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MODELO PEDAGÓGICO HETEROESTRUCTURANTE

MAESTRIA MAESTRIAEN ENEDUCACIÓN EDUCACIÓN

Sesión 3 – Modelos Pedagógicos Sesión 3 – Modelos Pedagógicos Bogotá, 9 de marzo de 2011 Bogotá, 9 de marzo de 2011

Miguel Abella Alicia Almeida Martha Camargo Luz Mery Vivas

CONTENIDO CONTENIDO 1. PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE 2. MODELO HETEROESTRUCTURANTE 3. INVESTIGACIÓN SEGÚN CADA MODELO EDUCATIVO 4. ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE (Investigación INVEDUSA) 5. BIBLIOGRAFÍA

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PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA TRADICIONAL TRADICIONAL Y Y EL EL MODELO MODELO HETEROESTRUCTURANTE HETEROESTRUCTURANTE

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DE DE LA LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA TRADICIONAL TRADICIONAL  Se impone, se establece y se reproduce por tradición.  El maestro es transmisor de conocimientos y de normas culturalmente construidas, y el niño es una tabula rasa que recibe desde el exterior los conocimientos y normas (educación bancaria). El papel del maestro es hacer repetir y corregir, y el del estudiante imitar y copiar.  La función de la escuela es dirigir la transmisión de conocimiento de manera sistemática, acumulativa, lineal y continua.  El aprendizaje es un acto de autoridad, en donde el trato violento y fuerte son condición para que el estudiante se esfuerce y valore la necesidad de estudio (disciplina).  Todo aprendizaje debe permanecer en la memoria.

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MODELO MODELO HETEROESTRUCTURANTE HETEROESTRUCTURANTE

ANTECEDENTES ANTECEDENTES – Louis Not (1983) identifica dos perspectivas pedagógicas que se contraponen desde el S. XVIII la heteroestructurante y la autoestructurante.

– El término heteroestructurante fue propuesto por el investigador francés Not para hacer referencia a los métodos tradicionales en los que el alumno es visto como un objeto, el saber es una construcción externa a la clase, la educación es un proceso de asimilación basado en la repetición y la copia, la escuela como un espacio para reproducir conocimiento y centrada en el maestro, los propósitos y contenidos de la misma son el aprendizaje de información y el cumplimiento de las normas.

MODELO MODELO HETEROESTRUCTURANTE HETEROESTRUCTURANTE Las visiones heteroestructurantes consideran que: La Lacreación creacióndel delconocimiento conocimientose serealiza realizapor por fuera fueradel del salón salónde declase clase La Laescuela escuelaes estransmisora transmisora de dela lacultura cultura humana. humana.

La Laacción acciónyyel elrol roldel delmaestro maestroes esel eleje eje central centralen en todo todoproceso proceso(magistrocentristas). (magistrocentristas).

Es Esconveniente convenienteyynecesario necesario el eluso uso de demétodos métodosreceptivos receptivos (clase (clasemagistral). magistral).

La Laconstrucción construccióndel delconocimiento conocimientoes esalgo algoexterno externo al al estudiante estudianteyyla laenseñanza enseñanzaes es la la manera manerade de garantizar garantizar su suasimilación. asimilación.

PROPÓSITOS PROPÓSITOS DEL DEL MODELO MODELO HETEROESTRUCTURANTE HETEROESTRUCTURANTE • Durkheim afirma: “toda educación consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un niño modos de ver, de pensar y de actuar, a los que no alcanzaría espontáneamente, y que le son reclamados por la sociedad en su conjunto y por el medio social al que en particular está destinado” (En de Zubiría 1994)

PROPÓSITOS PROPÓSITOS DEL DEL MODELO MODELO HETEROESTRUCTURANTE HETEROESTRUCTURANTE

Toffler, (1985) programas subyacentes al modelo

IDEOLOGÍA IDEOLOGÍA DETRÁS DETRÁS DEL DEL MODELO MODELO HETEROESTRUCTURANTE HETEROESTRUCTURANTE

• Del Val (1989) afirma:

SOCIEDAD INDUSTRIALIZADA

APROXIMACIÓN APROXIMACIÓN SOCIOLÓGICA SOCIOLÓGICA Freire (2001) Transmisión Transmisión(M) (M) Reproducción Reproducción del delsaber saber(E) (E)

Realidad estática Realidad estática Detenida Detenida Descontextualización Descontextualización

Educación Bancaria

Ideología Ideología de la opresión de la opresión Adaptación Adaptación al mundo al mundo

Estudiante Estudiante pasivo pasivo

Deshumanización Deshumanización Cosificación Cosificación

MODELO MODELO PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO HETEROESTRUCTURANTE HETEROESTRUCTURANTE ¿Qué, ¿Qué,cuándo cuándoyycómo cómo evaluar?

– EVALUACIÓN evaluar? – EVALUACIÓN Determinar Determinarnivel nivelde de asimilación de los asimilación de los conocimientos conocimientosyynormas normas transmitidos transmitidos ¿Cómo ¿Cómoenseñar? enseñar?–– ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS METODOLÓGICAS

¿Para ¿Paraqué quéenseñar? enseñar?–– PROPÓSITO PROPÓSITO La Lafunción funciónde delalaescuela escuelaes es transmitir transmitirsaberes saberesespecíficos, específicos, valoraciones y normas valoraciones y normascultural cultural yysocialmente socialmenteaceptadas aceptadas

Exposición Exposiciónmagistral magistral basada basadaen enlalaatención atenciónyylala reiteración reiteración ¿Cuándo ¿Cuándoenseñar? enseñar?–– SECUENCIA SECUENCIA Secuenciación Secuenciación instruccional instruccional(conocimientos (conocimientos previos) y cronológica (orden previos) y cronológica (orden de aparición) de aparición)

¿Qué ¿Quéenseñar? enseñar?–– CONTENIDO CONTENIDO Constituidos Constituidospor porlas las informaciones social informaciones socialee históricamente históricamenteacumuladas acumuladas yypor las normas por las normas socialmente socialmenteaceptadas aceptadas

APORTES APORTES MODELO MODELO HETEROESTRUCTURANTE HETEROESTRUCTURANTE  Reconocer que los conocimientos son construidos fuera del aula,

provienen del exterior y llegan a través de los procesos de mediación (docentes).

 Importancia de la práctica en el aprendizaje repetitivo, mecánico y no significativo, identificando tres funciones atribuibles a la práctica para el aprendizaje significativo: aumenta la claridad y estabilidad de los significados, aumenta la diferencia conceptual y llevar al plano de la conciencia los factores del olvido.  Reconocer el papel del esfuerzo para garantizar el aprehendizaje.  Destaca el papel del maestro bajo un enfoque magistrocentrista, en el cual es inevitable resaltar que sin maestros es inviable el desarrollo del individuo.

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INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN SEGÚN SEGÚN MODELO MODELO PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO

Cinco Cinco modelos modelos educativos educativos

Guillermo Guillermo Bustamante Bustamante (1997) (1997)

Teoría Teoría Lógico-semántica Lógico-semántica de de Luis Luis Ángel Ángel Baena Baena (1976, (1976, 1989) 1989) MODELOS MODELOS EDUCATIVOS EDUCATIVOS ElElotro otrono noexiste existe Estudiante autónomo Estudiante autónomo AUTOESTRUCTURADO AUTOESTRUCTURADO Educación natural: ocurre natural: ocurre en Educación el sujeto por el hecho de en el sujeto por el hecho de ser individuo. ser individuo.

Educación auto-agenciada: Educación auto-agenciada: la educación es la educaciónpor esel desencadenada desencadenada por el sujeto sobre sí mismo sujeto sobre sí mismo

Estudiante objeto Estudiante objeto HETEROHETEROESTRUCTURADO ESTRUCTURADO Evento Evento sobre desencadenado sobre eldesencadenado sujeto que aprende elpor sujeto parteque de aprende otra porpersona parte de otra persona

Investigación natural y Investigación producto natural y auto-agenciada auto-agenciada producto de la maduración y de la maduración desarrollo natural y desarrollo natural “Investigar se aprende “Investigar se aprende

Investigación heteroInvestigación agenciadaheteroagenciada Investigación como como unInvestigación hábito, producto ununa hábito, producto de instrucción de adecuada una instrucción adecuada

ElElotro otroexiste existe

Estudiante Estudiante beneficiario beneficiario HETEROHETEROESTRUCTURADO ESTRUCTURADO Evento desencadenado Evento desencadenado sobre el saber y otro lo sobre el saber otro lo entrega al sujetoy que entrega al sujeto que aprende aprende

Estudiante co-agente Estudiante co-agente Reconocimiento de la Reconocimiento de la diferencia diferencia INTERINTERESTRUCTURADO ESTRUCTURADO Articulación entre Articulación entre enseñar y aprender enseñar y aprender

Investigación heteroInvestigación otorgada heterootorgada Investigación por Investigación instrucción por

Investigación coInvestigación agenciada coagenciada Investigación Investigación producto de la producto de la negociación

La investigación no consistiría en “informarse”, como un sujeto vacío y neutro frente al asunto investigado, sino en “aprender a pensar un objeto”

(Zuleta, 1986)

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ESTILOS ESTILOS PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS Y Y SU SU IMPACTO IMPACTO EN EN EL EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE

ESTILOS ESTILOS PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS Y Y SU SU IMPACTO IMPACTO EN EN EL EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE Investigación Investigación INVEDUSA INVEDUSA • Este Proyecto dio pie a la conformación del grupo Invedusa de la Maestría en EducaciónUniversidad Sergio Arboleda; grupo inscrito y categorizado en Colciencias.

• Se analizaron los estilos pedagógicos de los docentes de las diferentes escuelas.

LA LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN • Stenhouse en Suárez (2008) considera la educación en cuatro procesos: • Entrenamiento: desarrollo de habilidades.

• Instrucción: procesos de adquisición y retención de información.

E s ti l o s •

D i r ek cx tiy v Po r e n g e r (1 9 9 7 ) , d e fi n e n l o s

• Iniciación: adquisición de compromiso, normas y valores sociales.

ESTILOS ESTILOS Estilos Pedagรณgicos.

Directivo.

Participativo Tutorial.

Participativo Planificador.

Participativo Investigativo.

CATEGORIZAR CATEGORIZAR LOS LOS ESTILOS ESTILOS PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS • Estilo Directivo: Disciplina, severidad, arbitrariedad y clases magistrales.

• Estilo Tutorial: Maestro guía, facilitador y mediador.

• Estilo Planificador: Planea tomando en cuenta diversas clases de aprendizaje e inteligencias.

• Estilo Investigativo: Orientado a la generación de nuevos problemas científicos.

Resultados Resultados del del Estudio Estudio Estilos Estilos Pedagógicos Pedagógicos

• Curva de Calificaciones de los alumnos encuestados.

• Según estudiantes • Participativo Tutorial (50%) • Participativo Planificador (28%) • Participativo Investigativo (13%) • Directivo (9%)

• Según Profesores:

Tutorial (38%) • Planificador (31%) • Investigativo (31%)

• Directivo: 21 años o más de experiencia .

• 56 años o más.

Relación Relación Modelo Modelo Heteroestructurante Heteroestructurante • Estilo Directivo dentro del Modelo Heteroestructurante: • Libertad de Cátedra en la Educación Superior.

• Educación Básica y Media con modelos pedagógicos identificados en su PEI. • Docentes Disciplinares sin reflexión pedagógica.

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BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA

 Baena, L. Á. Lingüística y significación. En: Revista Lenguaje No. 6. Cali: Univalle, 1976.  ________. Transacciones. En: Revista Lenguaje No. 16. Cali: Univalle, Diciembre de 1989.  Bustamante, G. Comunicación, educación y conocimiento. En: Revista La palabra. N° 6-7. Tunja: UPTC, 1997  Del Val, J. (1989) Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela. Barcelona: Editorial Laia, 6ª edición.  De Zubiría, J (2006). Los modelos pedagógicos, Hacia una pedagogía dialogante. Cooperativa editorial Magisterio.  ________. Los Modelos Pedagógicos. (1994). Ed. Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia .  Freire, P. (1975) Pedagogía del Oprimido. Bogotá. Ed. América Latina.  Not, L (1983). Las pedagogías del conocimiento. México: Fondo de Cultura Económica.  Suárez, C, (2008) Los estilos pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Grupo INVEDUSA, Universidad Sergio Arboleda.  Toffler, A. (1985). La tercera Ola. Barcelona: Editorial Orbis.  Zuleta, E. Teorías freudianas de la infancia. En: Boletín de estudios psicoanalíticos, Vol. I, N° I. Cali, septiembre de 1986.

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