LIBRO DE COMUNICACION



La Comunicación

 BECERRA DELGADO, Jeremy Shandel  Escuela Superior de Formación Artística, Mario Urteaga Alvarado

 Comunicación  Marco A. Alvarado Aguilar  06 de septiembre, 2020

1. LA COMUNICACIÓN: Somos primordialmente seres “sociales”, en el sentido de que pasamos la mayor parte de nuestras vidas con otras personas. Por consiguiente, es importante aprender a entenderse con los otros y a funcionar adecuadamente en situaciones sociales. Ciertas habilidades de comunicación nos ayudan a mejorar las relaciones interpersonales. La comunicación es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que le permite transmitir una información. En la comunicación intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso.

Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje.

Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.

Mensaje: Contenido de la información que se envía.

Canal: Medio por el que se envía el mensaje.

Código: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.

Contexto: Situación en la que se produce la comunicación.

La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor.

2. TIPOS DE COMUNICACIÓN: Las formas de comunicación humana pueden agruparse en dos grandes categorías: la comunicación verbal y la comunicación no verbal:  

La comunicación verbal se refiere a las palabras que utilizamos y a las inflexiones de nuestra voz (tono de voz).

La comunicación no verbal hace referencia a un gran número de canales, entre los que se podrían citar como los más importantes el contacto visual, los gestos faciales, los movimientos de brazos y manos o la postura y la distancia corporal.

Comunicación verbal  

Palabras (lo que decimos) Tono de nuestra voz

Comunicación no verbal    

Contacto visual Gestos faciales (expresión de la cara) Movimientos de brazos y manos Postura y distancia corporal

Pese a la importancia que le solemos atribuir a la comunicación verbal, entre un 65 % y un 80 % del total de nuestra comunicación con los demás la realizamos a través de canales no verbales. Para comunicarse eficazmente, los mensajes verbales y no verbales deben coincidir entre sí. Muchas dificultades en la

comunicación se producen cuando nuestras palabras se contradicen con nuestra conducta no verbal. Ejemplo:  

Un hijo le entrega un regalo a su padre por su cumpleaños y éste, con una expresión de decepción, dice: “Gracias, es justo lo que quería”.

Un chico encuentra a su mejor amigo por la calle y, cuando le saluda, el otro le devuelve el saludo con un frío y seco “hola” y desvía la mirada.

3. TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN EFICAZ: Todos conocemos y podríamos citar en teoría cuales son los principios básicos para lograr una correcta comunicación, pero, tal vez por sonar a perogrullo, frecuentemente nos olvidamos de ellos. Algunas de las estrategias que podemos emplear son tan sencillas como las siguientes: 3.1. La escucha activa Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es el saber escuchar. La falta de comunicación que se sufre hoy día se debe en gran parte a que no se sabe escuchar a los demás. Se está más tiempo pendiente de las propias emisiones, y en esta necesidad propia de comunicar se pierde la esencia de la comunicación, es decir, poner en común, compartir con los demás. Existe la creencia errónea de que se escucha de forma automática, pero no es así. Escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al hablar y también del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se oye. Pero, ¿qué es realmente la escucha activa?.

La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que habla. ¿Cuál es la diferencia entre el oír y el escuchar?. Existen grandes diferencias. El oír es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona.

Elementos que facilitan la escucha activa:  

Disposición psicológica: prepararse interiormente para escuchar. Observar al otro: identificar el contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos.

Expresar al otro que le escuchas con comunicación verbal (ya veo, umm, uh, etc.) y no verbal (contacto visual, gestos, inclinación del cuerpo, etc.).

Elementos a evitar en la escucha activa: 

      

No distraernos, porque distraerse es fácil en determinados momentos. La curva de la atención se inicia en un punto muy alto, disminuye a medida que el mensaje continua y vuelve a ascender hacia el final del mensaje, Hay que tratar de combatir esta tendencia haciendo un esfuerzo especial hacia la mitad del mensaje con objeto de que nuestra atención no decaiga.

No interrumpir al que habla.

No juzgar.

No ofrecer ayuda o soluciones prematuras.

No rechazar lo que el otro esté sintiendo, por ejemplo: "no te preocupes, eso no es nada".

No contar "tu historia" cuando el otro necesita hablarte.

No contraargumentar. Por ejemplo: el otro dice "me siento mal" y tú respondes "y yo también".

Evitar el "síndrome del experto": ya tienes las respuestas al problema de la otra persona, antes incluso de que te haya contado la mitad.

Habilidades para la escucha activa: Mostrar empatía: Escuchar activamente las emociones de los demás es tratar de "meternos en su pellejo" y entender sus motivos. Es escuchar sus sentimientos y hacerle saber que "nos hacemos cargo", intentar entender lo que siente esa persona. No se trata de mostrar alegría, si siquiera de ser simpáticos. Simplemente, que somos capaces de ponernos en su lugar. Sin embargo, no significa aceptar ni estar de acuerdo con la posición del otro. Para demostrar esa actitud, usaremos frases como: “entiendo lo que sientes”, “noto que...”.

Parafrasear. Este concepto significa verificar o decir con las propias palabras lo que parece que el emisor acaba de decir. Es muy importante en el proceso de escucha ya que ayuda a comprender lo que el otro está diciendo y permite verificar si realmente se está entendiendo y no malinterpretando lo que se dice. Un ejemplo de parafrasear puede ser: “Entonces, según veo, lo que pasaba era que...”, “¿Quieres decir que te sentiste...?”.

Emitir palabras de refuerzo o cumplidos. Pueden definirse como verbalizaciones que suponen un hala¬go para la otra persona o refuerzan su discurso al transmitir que uno aprueba, está de acuerdo o comprende lo que se acaba de decir. Algunos ejemplos serían: "Esto es muy divertido"; "Me encanta hablar contigo" o "Debes ser muy bueno jugando al tenis". Otro tipo de frases menos directas sirven también para transmitir el interés por la conversación: "Bien", "umm" o "¡Estupendo!".

Resumir: Mediante esta habilidad informamos a la otra persona de nuestro grado de comprensión o de la necesidad de mayor aclaración. Expresiones de resumen serían:   

"Si no te he entendido mal..."

"O sea, que lo que me estás diciendo es..."

"A ver si te he entendido bien...."

Expresiones de aclaración serían:  

"¿Es correcto?" "¿Estoy en lo cierto?"

3.2. Algunos aspectos que mejoran la comunicación: 



 







Al criticar a otra persona, hablar de lo que hace, no de lo que es. Las etiquetas no ayudan a que la persona cambie, sino que refuerzan sus defensas. Hablar de lo que es una persona sería: "te has vuelto a olvidar de sacar la basura. Eres un desastre"; mientras que hablar de lo que hace sería: "te has vuelto a olvidar de sacar la basura. Últimamente te olvidas mucho de las cosas".

Discutir los temas de uno en uno, no "aprovechar" que se está discutiendo, por ejemplo sobre la impuntualidad de la pareja, para reprocharle de paso que es un despistado, un olvidadizo y que no es cariñoso.

No ir acumulando emociones negativas sin comunicarlas, ya que producirían un estallido que conduciría a una hostilidad destructiva.

No hablar del pasado. Rememorar antiguas ventajas, o sacar a relucir los “trapos sucios” del pasado, no sólo no aporta nada provechoso, sino que despierta malos sentimientos. El pasado sólo debe sacarse a colación constructivamente, para utilizarlo de modelo cuando ha sido bueno e intentamos volver a poner en marcha conductas positivas quizá algo olvidadas. Pero es evidente que el pasado no puede cambiarse; por tanto hay que dirigir las energías al presente y al futuro. Ser específico.

Ser específico. concreto, preciso, es una de las normas principales de la comunicación. Tras una comunicación específica, hay cambios; es una forma concreta de avanzar. Cuando se es inespecífico, rara vez se moviliza nada. Si por ejemplo, nos sentimos solos/as y deseamos más tiempo para estar con nuestra pareja, no le diga únicamente algo así: “No me haces caso”, “Me siento solo/a”, “Siempre estás ocupado/a”. Aunque tal formulación exprese un sentimiento, si no hacemos una propuesta específica, probablemente las cosas no cambiarán. Sería apropiado añadir algo más. Por ejemplo: “¿Qué te parece si ambos nos comprometemos a dejar todo lo que tenemos entre manos a las 9 de la noche, y así podremos cenar juntos y charlar?”.

Evitar las generalizaciones. Los términos "siempre" y "nunca" raras veces son ciertos y tienden a formar etiquetas. Es diferente decir: "últimamente te veo algo ausente" que "siempre estás en las nubes". Para ser justos y honestos, para llegar a acuerdos, para producir cambios, resultan más efectivas expresiones del tipo: “La mayoría de veces”, “En ocasiones”, “Algunas veces”, “Frecuentemente”. Son formas de expresión que permiten al otro sentirse correctamente valorado.

Ser breve. Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras, o alargar excesivamente el planteamiento, no es agradable para quién escucha. Produce la sensación de ser tratado como alguien de pocas luces o como un niño. En todo caso, corre el peligro de que le rehúyan por pesado cuando empiece a hablar. Hay que recordar que: “Lo bueno, si breve, dos veces bueno”.





Cuidar la comunicación no verbal. Para ello, tendremos en cuenta lo siguiente: o La comunicación no verbal debe de ir acorde con la verbal . Decir " ya sabes que te quiero" con cara de fastidio dejará a la otra persona peor que si no se hubiera dicho nada. o Contacto visual. Es el porcentaje de tiempo que se está mirando a los ojos de la otra persona. El contacto visual debe ser frecuente, pero no exagerado. o Afecto. Es el tono emocional adecuado para la situación en la que se está interactuando. Se basa en índices como el tono de voz, la expresión facial y el volumen de voz (ni muy alto ni muy bajo).

Elegir el lugar y el momento adecuados. En ocasiones, un buen estilo comunicativo, un modelo coherente o un contenido adecuado pueden irse al traste si no hemos elegido el momento adecuado para transmitirlo o entablar una relación. Es importante cuidar algunos aspectos que se refieren al momento en el que se quiere establecer la comunicación:  El ambiente: el lugar, el ruido que exista, el nivel de intimidad...  Si vamos a criticar o pedir explicaciones debemos esperar a estar a solas con nuestro interlocutor.  Si vamos a elogiarlo, será bueno que esté con su grupo u otras personas significativas.  Si ha comenzado una discusión y vemos que se nos escapa de las manos o que no es el momento apropiado utilizaremos frases como: “si no te importa podemos seguir discutiendo esto en... más tarde”



Compresión Lectora

La comprensión lectora

Es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto, es también la definición de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo. Es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.

La comprensión es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por su composición.

1 Por ello es necesario que se realice un proceso de intercambio lector-texto en que se integren los elementos lingüísticos y sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea más eficaz.

2 La lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la información en unidades de sentido, en una representación del contenido del texto, que es mucho más que la suma de los significados de las palabras individuales. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto.

¿Cómo encontrar la idea principal?

1. Lean el título, vean las ilustraciones (si las hay) y traten de predecir de qué podría tratar y cuál podría ser la idea principal.

2. Lean el texto completo y busquen las palabras clave o detalles relevantes que les ayuden a identificar qué dice el texto sobre el tema que aborda. Busque en el principio y final del texto, pues, a veces, la idea principal está en el texto. Si no la encuentra en el texto hay que construirla, para hacerlo, pueden responder a preguntas como ¿De quién o de qué trata el texto? ¿Qué es lo más importante de lo tratado en el texto?

3. Usen la información para escribir una oración con la idea principal.

Luego, lean el texto para confirmar que esa es la idea principal.

ďƒ˜

Lenguaje verbal y no verbal

¿Qué es el lenguaje verbal y no verbal?

Aunque las diferencias son múltiples, todavía hay quien los confunde, ya que no es extraño que aparezcan unidos en el acto comunicativo entre dos o más personas en diversas ocasiones.

Como es lógico, entendemos por lenguaje verbal aquel incluye el uso de palabras, sea el idioma que sea el que se utilice. Sin embargo, el no verbal es justo el contrario, es decir, el que no implica el uso de vocablo alguno de ninguna lengua.

Sin embargo, las diferencias son algo más complejas. Por eso, vamos a conocer a continuación en la lección de un PROFESOR que comienza qué es el lenguaje verbal y no verbal, y después veremos algunos ejemplos que aclaren ambos fenómenos.

El lenguaje verbal: Comenzamos conociendo qué es el lenguaje verbal. El mismo incluye, como ya hemos comentado, el uso de palabras para interactuar con una o más personas en un contexto concreto del que dependerá el acto comunicativo en sí.

El lenguaje verbal se lleva a cabo de dos formas básicas, una es a través del formato oral, es decir, hablando, dando una conferencia, charlando por teléfono… Y otro es el formato escrito, que será por medio de la lectura de un libro, una conversación a través de aplicaciones de mensajería instantánea, etc., es decir, representando gráficamente los signos de un idioma para que el receptor comprenda el mensaje.

El lenguaje oral tiene diversos niveles.

Es decir, o bien hablando una forma elevada y culta de lenguaje, totalmente formal y bien articulado para que sea fácilmente comprensible, pero también a través de vulgarismos y errores que, si bien son menos comprensibles, cumplen igualmente su función siempre que el emisor logre hacerse entender.

Qué es el lenguaje no verbal Por su parte, entendemos como lenguaje no verbal la comunicación a través de signos diferentes a los del idioma, pero que pueden ser recibidos por medio de diversos sentidos, como la vista, el olfato o el tacto y a su vez comprendidos o no. Hablamos de imágenes sensoriales como las auditivas, olfativas, visuales, etc. Aquí se incluyen gestos, movimientos, sonidos poco inteligibles pero que pueden ser comprensibles, etc.

Encontramos en el lenguaje no verbal diversas formas, por ejemplo, las lumínicas, como el intermitente de un coche, las imágenes, algo que podría ser cualquier pintura, los sonidos como un silbido o un gruñido, los gestos, como levantar el dedo gordo en señal de victoria, los colores, pues el rojo se puede asociar a la pasión, las banderas en el mundo marítimo.

Podemos observar que incluso dentro del lenguaje no verbal se han desarrollado técnicas avanzadas y comunes de comunicación. Por ejemplo, si enarbolas una bandera de España, todo el mundo que la conozca automáticamente entenderá cuál es tu nacionalidad.

 Multilingüismo

El multilingüismo Es un fenómeno esencial para comprender la historia de la cultura occidental. El término multilingüismo describe el hecho de que una persona o una comunidad sea multilingüe, es decir que sea capaz de expresarse en varias lenguas. El caso más frecuente es el bilingüismo incluso el “trilingüismo” cuando dos o tres lenguas son utilizadas por la misma persona o por la misma comunidad. Así como lo muestra esta definición, existen un multilingüismo individual y un multilingüismo colectivo.

El multilingüismo se ha convertido en un asunto internacional importante porque, estos últimos años, es percibido por los que lo defienden como una solución al problema de la desaparición de numerosas lenguas. Sabemos en efecto que entre el 50 % y el 90 % de las lenguas son amenazados de extinción y deberían desaparecer en 50 años Según este informe, el multilingüismo contribuye a que el pensamiento se vuelva más flexible. "Un pensamiento flexible aumenta la capacidad de razonar" y por consiguiente a "tener un pensamiento adaptable que permite responder de manera original a las demandas que emanan de diferentes situaciones". Hoy en día, la capacidad de comprender un problema o una situación desde diferentes ángulos constituye una habilidad importante.

El estudio supone por otro lado que el cerebro bilingüe o multilingüe acostumbrado al tratamiento lingüístico múltiple tendría un control cognitivo más grande que el de los individuos monolingües, lo que constituye una ventaja cognitiva importante que puede aumentar el potencial creativo. Las consecuencias de este tratamiento multitarea mejorado están vinculadas a la aptitud de resolver los problemas, con el pensamiento abstracto y con la formulación de las hipótesis creadoras.

ďƒ˜

Niveles de la Lengua

Los niveles de la lengua: Son los registros utilizados para hablar o escribir adecuados a las circunstancias o al emisor: popular, coloquial, formal, vulgar y culto. Estos niveles tienen una estrecha relación con la situación comunicacional y con el nivel de instrucción que tenga el hablante o escritor.

Si se hace referencia a la situación comunicacional, se debe aclarar si se trata de una comunicación oral o escrita, puesto que las exigencias difieren en ambos casos. Pero también se trata de aclarar si se está frente a una situación formal: una clase, una consulta médica, una conferencia, una charla ente amigos, una discusión, etc.

El lenguaje es un sistema formado por signos y símbolos que sirven para la comunicación entre los miembros de una especie. Dentro de un lenguaje pueden existir distintos idiomas y/o dialectos. De hecho, en el mundo se hablan casi 6 mil lenguas distintas, incluidas las lenguas originarias o aborígenes.

Los niveles de la lengua

Nivel subestándar En este nivel de la lengua se ubican dos sub niveles que son formas de hablar en las que no hay interés por el uso correcto de las palabras.

Lengua popular El lenguaje popular es utilizado generalmente por personas normales que se comunican sobre temas de la vida diaria. Implica un grado de relajación del nivel coloquial.

Se calcula que incluye unas 2.000 palabras de uso común y otras 5.000 que casi no se utilizan pero que se entienden. Se caracteriza por:



Abundancia de adjetivos.



Hacer énfasis en cantidades imprecisas (muchísimos) o exageraciones (hacer más calor que en un horno).



Uso de metáforas (anoche cayó rendida).



Abundancia de oraciones incompletas (si tú supieras…).



Uso frecuente de refranes y proverbios.



Predomina la función apelativa del lenguaje.

Ejemplo de lenguaje popular El refrán «Dime con quien andas y te diré quien eres» es muy popular en prácticamente todos los países hispanohablantes. Se aplica para señalar a una persona sobre su condición debido a las amistades que frecuenta. Sin decir mucho, está insinuando que tu comportamiento quizás no sea el adecuado. Y, aunque la cita no es del todo explícita, es muy sencilla de entender por la mayor parte de las personas.

Lengua vulgar Es el lenguaje utilizado por personas de un bajo nivel de instrucción o con un vocabulario escaso. Por esta razón, se utilizan gestos para complementar el sentido del mensaje Es un tipo de lenguaje que no se adapta a las situaciones. Es muy común de las jergas, o tipo de lenguajes circunscrito a determinadas profesiones, oficios, deportes, etc.

Se caracteriza por: 

Desconexión de la situación comunicacional.



Abuso de expresiones locales o regionales.



Uso de oraciones cortas.



Abuso de muletillas.



Uso de palabras incorrectas o incompletas.



Inversión de los pronombres personales.



Uso de obscenidades para describir la mayoría de las situaciones.



Ausencia de un orden lógico.



Uso de vulgarismos y barbarismos.



Abundancia de errores fonéticos, sintácticos y léxicos.

Ejemplo de lenguaje vulgar En Argentina se utilizan vulgarismos como «pelotudo» o expresiones como «flaco, ¿estás chapita?» (para decir que alguien está loco o demente)

Nivel estándar Al hablar de nivel estándar se habla de un dialecto que se utiliza en un territorio determinado. Se concibe una forma de hablar y escribir como correcta, y se rechazan otras formas de hacerlo.

Se trata de una lengua común a muchos individuos, pero con normas ortográficas específicas.

Ejemplo de nivel estándar Sería una conversación propia entre un cliente y el vendedor de una carnicería. El comprador pedirá información sobre el producto, precio y preparación, a lo que el carnicero responderá de manera simple.

Nivel coloquial Es un nivel del lenguaje que se usa en ambientes de suma confianza para el hablante como en su entorno familiar, comunitario o de amistades muy cercanas.

Es el nivel más hablado por las personas en el mundo, independientemente de su idioma. En el lenguaje coloquial se relaja la fonética y se cuida menos la sintaxis.

Se caracteriza por: 

Es de uso común y regular en la cotidianidad de la mayoría de las personas.



Es espontáneo.



Admite algunas incorrecciones.



Está colmado de expresiones afectivas, sensitivas y expresivas.



Incluye interjecciones y frases hechas.



Uso de repeticiones.



Uso de diminutivos, aumentativos y despectivos.



Admite improvisaciones



Es efímero.

Ejemplo de nivel coloquial Es el propio de familiares o amigos. Es desenfadado, ya que su interpretación será reconocida por todos los oyentes. Por ello, es posible cometer errores o hacer uso de palabras poco cultas.

Por ejemplo, un amigo podrá referirse a otro llamándole «gordo», «tío», «cuate» o «parcero» o «negro» porque existe suficiente confianza y no supone una ofensa.

Nivel superestándar Es un nivel que no es común para muchos hablantes. Se subdivide los lenguajes culto, técnico y científico:

Nivel culto El nivel culto del lenguaje es uno con mucho apego a las normas gramaticales y fonéticas de una lengua.

Es hablado normalmente por las personas más instruidas de la sociedad o en situaciones de carácter tan formal que no admite errores, como una clase magistral o una conferencia, por ejemplo.

Esta lengua otorga cohesión y unidad a un idioma. Es normal encontrar este tipo de lenguaje en exposiciones científicas, humanísticas y en trabajos literarios.

Se caracteriza por: 

Riqueza de vocabulario.



Precisión.



Dicción clara y entonación moderada.



Orden lógico de las ideas.



Tiempos verbales adecuados y precisos.



Abundancia de cultismos (palabras en griego o en latín).



Se cuida la pronunciación en el lenguaje oral.



La sintaxis y la gramática son impecables.

Ejemplo de nivel culto El lenguaje culto se utiliza en ámbitos académicos o culturales, entre otros contextos. Por ejemplo, es el empleado por un moderador de televisión en un debate sobre el movimiento literario del Modernismo.

Nivel científico-técnico Se trata de un lenguaje utilizado para hablar o escribir en un campo específico de la ciencia o la cultura.

Responde a las exigencias de cada disciplina científica y su uso es una convención. Sus rasgos se definen por el uso y se basan en el léxico.

Su característica fundamental es que es compartido por la comunidad que lo usa, casi de forma exclusiva. No obstante, algunos términos se popularizan.

También se caracteriza por: 

Ser objetivo.



Ser preciso.



Tener orden lógico.



Apelar a la función referencial del lenguaje.



Poseer un sistema de símbolos propio.



Uso de helenismos, anglicismos y acrónimos.

Ejemplo de nivel científico-técnico Es el propio de congresos científicos, donde los ponentes y asistentes tienen una formación alta sobre los temas a abordar. Al ser muy técnico o preciso, se deben medir las palabras no dejando lugar a ambigüedades que puedan provocar malinterpretaciones.

 Las 6 Técnicas de Estudio más Eficientes

LAS 6 TÉCNICAS DE ESTUDIO MÁS EFICIENTES Estas son las mejores técnicas, que resultan ser más eficientes para nuestro aprendizaje para todas las personas, sobre todo para estudiantes.

TECNICA N° 1: Hacer resúmenes.

-Es una de las más conocidas, en la que tratamos de extraer la información más importante del texto. Esta técnica la utilizamos más los estudiantes; a algunos nos puede parecer totalmente sencilla y para otros totalmente lo contrario.

-Una de las formas en lo que podemos mejorar esta técnica es con práctica, y la podemos aplicar siempre después de estudiar o leer algo, y queramos compartir con alguien de una manera más detallada y entendible

TECNICA N° 2: El subrayado.

-Esta técnica es otra de las más conocidas, y nos ayuda para detectar las ideas más relevantes de un texto y también para poder sacar de una manera más rapidas las ideas principales.

-Esta técnica logra aportar resultados a largo y corto plazo, de acuerdo a lo que subrayemos en el texto. Y se logra observar que estudiantes que subrayan menos tienden a sintetizar mejor las ideas a lo contrario de los que subrayan más.

-El subrayado que aparte de conocerse como una técnica es también un complemento para poder entender mejor una lectura o texto en aquellos que son más difíciles de poder comprender.

TECNICA N° 3: Repaso o también llamado Re-lectura: -Esta técnica trata simplemente de volver a releer el texto, tratando de comprender un poco mejor. Y bien sabemos que en cuánto más revisemos el texto mejor será la comprensión de aquello.

-Esta técnica es una de las más utilizadas por docentes y alumnos, pero la efectividad dentro de ella es muy baja. Pero en cuanto mejor apliquémosla relectura, y nos esforcemos por comprender mejor, realizando apuntes o subrayados, mejorando así la comprensión.

-A continuación, se presentan las 3 mejore técnicas que son mucho más eficientes y que mejores resultados aportan en el estudio.

TECNICA N° 4: Realizar Ejercicios.

-Esta técnica va más de lo practico a lo teórico, pero también es de acuerdo a como este estructurado el texto y se pueda realizar ejercicios de textos.

-Con esta técnica se complementa más la memoria activa, por ejemplo, en exámenes donde se pueda de una forma más practica poder comprender el texto.

-En la actualidad se utiliza más esta técnica por que tanto docentes como alumnos han visto que los resultados son mejores ya sea comprendiendo o ejecutándolo en exámenes.

TECNICA N° 5: Práctica distribuida.

- Como siempre se ha logrado observar, nosotros los estudiantes vemos la forma de a cortar más las horas de estudio hasta el día de una evaluación, porque nos vemos en obligación nosotros mismo de hacerlo. Y lo peor que hacemos es dejarlo todo para último momento, ya que no podríamos conseguir bien algo eficiente.

-La práctica distribuida se basa en que al menos todos los días, estudiemos algo para poder ser eficientes en esa prueba a la que no estemos preparando, y esto nos ayudara a que desarrollemos mucha más confianza en nosotros, y también tener un gran espacio de conocimiento.

-Para poder aplicar bien esta técnica tenemos que programar un horario de estudio, también debes de tener en cuanto que en cuanto más tiempo ejerzas al estudio de aquella materia mejor y más eficiente será tu conocimiento.

-Esta técnica es una de las que mejor funciona para la gran mayoría de personas. Y es cierto que no se le da mucha importancia en la escuela tradicional, ya sea porque los docentes no sepan transmitirla o bien no saben en si lo eficiente que pueda ser esta.

TECNICA N° 6: Hacerte preguntas y cuestionándotelo todo.

-Esta técnica se basa en que te cuestiones y te hagas preguntas acerca del texto leído. Se basa en que te incites a generarte preguntas para que aquella respuesta sea mucho individualizada.

-Esta técnica se trata en que te hagas una pregunta y así tú mismo sacar tus respuestas que vienen de tu propia comprensión; siendo es muy efectiva a la hora de estudiar -Te ayuda bastante por que estimula tu memoria de una manera muy personal, y date cuenta que en cuanto más personal más entendible será para ti



Variedad Lingüística

Una variedad o modalidad lingüística es una forma específica de lengua natural, caracterizada por un conjunto de rasgos lingüísticos usados por una determinada comunidad de hablantes vinculados entre sí por relaciones sociales, geográficas o culturales.

Las variedades lingüísticas son distintas formas que adquiere una misma lengua de acuerdo al lugar en que vive el hablante (esta variedad se denomina dialecto), a su edad (esta variedad se llama cronolecto) y a su grupo social donde también influye el nivel de educación (sociolecto). Las diferencias pueden estar relacionadas con el vocabulario, la entonación, la pronunciación o la confección de expresiones; y en general se manifiestan más claramente en la oralidad que en la escritura. De esta forma, cuando escuchamos hablar a alguien, podremos suponer en qué región reside (si en la zona Metropolitana o la zona rural, por ejemplo), de qué grupo etario forma parte (es un niño, un adolescente, un adulto, un anciano, una mujer) y qué nivel educativo tiene.

El término variedad es una forma neutral de referirse a las diferencias lingüísticas entre los hablantes de un mismo idioma. Con el uso del término variedad se pretende evitar la ambigüedad y falta de univocidad de términos como lengua o dialecto, ya que no existen criterios unívocos para decidir cuándo dos variedades deben ser consideradas como la misma lengua o dialecto, o como lenguas o dialectos diferentes.

ACENTUACIÓN GENERAL Y DIACRÍTICA. SIGNOS DE PUNTUACIÓN ACENTUACIÓN GENERAL El acento El acento es la mayor fuerza de voz con que se pronuncia una sílaba al interior de la palabra.

Clases de sílabas según el acento El español solo tiene dos grados de acento de intensidad, por lo que se distinguen dos clases de sílabas. a. Sílaba tónica Es la sílaba sobre la cual recae el acento. b. Sílaba átona Es la sílaba que no presenta acento, posee una intensidad normal.

Ejemplos: cons–ti–tu–cio–na–lis–mo Las sílabas restantes son átonas.

Clases de palabras según el acento

Tipos de acento a. El acento prosódico Es el acento de mayor intensidad y el más frecuente en el español. b. El acento ortográfico Es el acento marcado con una vírgula o tilde (´).

Normas generales de tildación

ACENTUACIÓN DIACRÍTICA El acento diacrítico — El acento diacrítico se encarga de diferenciar palabras con la misma forma, pero distinta función.

— Dentro de los casos de acento diacrítico se encuentran los monosílabos, por lo tanto solo llevarán tilde los monosílabos que por lo menos cumplan dos funciones. Casos de acento diacrítico Casos de acento diacrítico

El acento enfático Es el acento aplicado a los pronombres interrogativos y exclamativos.

Están incluidas las palabras qué, quién, quiénes, cuál, cuáles, dónde, cuándo, cómo, cuánto EJEMPLOS:      

¿Cuántos años tienes? ¿Qué haces aquí?

Dime cuántos años tienes.

Preguntaron qué haces aquí. ¡Qué lindo día! ¡Cuánto gusto volver a verte!

Si las palabras citadas no indican pregunta ni exclamación, se consideran relativos y no se tildan.

EJEMPLOS:  La casa que compramos era defectuosa.  Cuando vengas, te diré la respuesta

SIGNOS DE PUNTUACIÓN Los signos de puntuación son la reproducción gráfica de las pausas más o menos prolongadas y de los cambios de entonación que el hablante hace en el habla real.

I. Usos de la coma Coma Enumerativa Para separar elementos de una enumeración o serie. Si el último elemento está precedido de conjunción puede obviarse la coma.

— Los estudiantes, invitados, expositores contemplaron asustados cuando las paredes temblaron.

— Se oía el relincho de los caballos, el mugido de las vacas, el gruñido de los cerdos y el cloquear de las gallinas.

Coma Vocativa Para separar el elemento vocativo, sin importar el lugar de su ubicación.

— Cantinero, sírvame otra copa.

— Sírvame, cantinero, otra copa.

— Sírvame otra copa, cantinero.

Coma Apositiva Para separar elemento apositivo. Es una expresión que repite de otro modo al sujeto.

— Carbajal, el demonio de los Andes, murió decapitado.

— La Casa verde, la gran novela de Vargas Llosa, fue escrita en 1965 1966.

Coma Verbal Para evitar la reiteración de un verbo sobreentendido.

— Tú eres la luz y yo, la sombra.

— Yo vendo cosas baratas; tú, demasiado caras.

Coma hiperbática Para indicar que se ha alterado el orden clásico de la oración y se ha comenzado por complementos.

— Si yo pudiera, mi vida te regalaría.

— Cuando quieras, nos iremos juntos.

Coma Conjuntiva Para resaltar la presencia de ciertas conjunciones o locuciones adverbiales: en realidad, o sea, Por ejemplo, en primer lugar, esto es, es decir, sin embargo, en otras palabras....

— Yo, sin embargo, no sabía cómo enfrentar el peligro.

— La luz, en otras palabras, siguió encendida para que no se asuste.

II. El uso del punto y coma Antes de las conjunciones adversativas: mas, pero, sin embargo, sino, empero...

• Todos los preparativos ya estaban hechos; sin embargo algo nos iba a fallar.

• Se quedará unas horas más; pero no te asegura terminar. Para separar periodos independientes; pero vinculados por oposición, consecución, disyunción.

• Las hormigas trabajan todo el año; las cigarras descansan irresponsablemente. (relación adversativa) • Regresen ustedes con el triunfo para su patria; mueran heroicamente en el intento. (relación disyuntiva) Para separar enunciados donde hay comas; es decir, para periodos largos e independientes se usa el punto y coma; para pausas dentro de cada periodo, se prefiere las comas.

• El público, acabado el mitin, inició la salida; más que entusiasmo, mostraba fatiga.

• Si un auto no tiene ruedas, es todo menos un auto; es, sobre todo, chatarra vieja; es decir, un remedo de auto.

III. Uso de los dos puntos Antes de cita textual • Jesús dijo: "Amaos los unos a los otros".

• Según mi padre: "Cada quien labra su destino".

Después de toda proposición y antes de proceder a resumir, enumerar o aclarar Tuvo una buena vida: buenos hijos, excelente esposa y brillante carrera.

La fiesta estuvo inolvidable: muchos invitados y gran orquesta.

Antes de una expresión de conclusión • Se quemaron los libros, las cortinas, los muebles: todo se quemó.

• Ojos grandes, piel de ébano, cabellera ondulada: era muy bella.

IV. Uso del punto y seguido — Marca la mayor pausa sintáctica, puesto que separa entre sí unidades autónomas.

— Va siempre al final de una oración.

— El portero nos entregó el telegrama y quedamos estupefactos. Hicimos maletas y salimos rápidamente hacia la estación.

COMPRENSIÓN LECTORA, NIVELES ESTRATEGIAS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE IDEA PRINCIPAL Y LOS DETALLES DEL TEXTO La Comprensión de Lectura, es la facultad que permite al lector entender, interpretar y hacer proyecciones sobre las ideas que el autor ha plasmado en un texto.

El Texto, es una unidad de contenido y de forma, constituida por una o más frases, oraciones o párrafos, que se van articulando para contener el pensamiento del autor referido a realidades materiales o inventadas.

Las Ideas, llamamos idea a todo pensamiento que resulta de aplicar la función racional a un objeto de conocimiento en este caso es el texto.

La Idea Principal, es la tesis o planteamiento central que el autor desarrolla conforme van discurriendo las demás ideas del texto.

La Idea Secundaria, son aquellas unidades de significado que explican y desarrollan a la idea principal El tema es el asunto o problema descrito y explicado en el texto. Es aquello de lo que se habla en el discurso, el tema es concebido como realidad o problema abordado en el texto.

TEMA

IDEA PRINCIPAL

TÍTULO

 Es una frase nominal general.

 Es una oración.

 Es una frase nominal específica.

 Engloba a todo el texto.  Sólo expone

 Contiene la parte fundamental del texto.  Afirma o niega un asunto.

 Sintetiza el texto, lo específica.  Es expositivo.

ESTRATEGIAS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE IDEA PRINCIPAL Existen varios nombres para denominar las estrategias que contribuyen a la adquisición y la organización del conocimiento: estrategias de estudio, cognoscitivas, metacognitivas, etc. Sin embargo, existe un consenso tácito en cuanto a su función e importancia.

Por razones metodológicas se adoptará la denominación y clasificación que hace Frida Díaz Barriga (1999, p. 70). Esta autora las divide en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Las primeras constituyen “procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos”. En ese sentido, son aquellas que el maestro utiliza en el proceso enseñanza aprendizaje, para facilitar el aprendizaje de sus alumnos.

La misma autora, define las estrategias de aprendizaje como “ayudas internalizadas en el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen estrategias...que el individuo posee y emplea para aprender, recordar y usar la información”.

Recordando el propósito de este capítulo, se puede decir que, las estrategias que se pretenden desarrollar son las de enseñanza, porque son éstas las que el docente decide y planifica para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes en relación con diversos contenidos curriculares.

Las principales funciones que cumplen las estrategias de enseñanza son:  Proporcionar mayor contexto organizativo a la información nueva, al representarla de manera gráfica.  Marcar la estructura e interrelaciones entre diversos contenidos.  Mantener la atención del estudiante hacia las partes esenciales de la información contenida en un texto.  Facilitar la formación de una visión sintética, global e incluso crítica del material estudiado.  Permitir valorar el propio aprendizaje, al plasmar de forma gráfica o escrita la comprensión de un tema o contenido curricular.  Favorecer el recuerdo y la comprensión de la información relevante de un texto o contenido.  Facilitar una codificación visual y semántica de conceptos y explicaciones, favoreciendo la comprensión de información abstracta y compleja

LOS DETALLES DEL TEXTO

EL SUBRAYADO Subrayar en un sentido estricto y etimológico no es otra cosa que trazar líneas, como estrategia de enseñanza (y aprendizaje), consiste en resaltar determinadas palabras o frases de un texto con el propósito de discernir y clasificar mejor los conceptos y las ideas que lo componen y resaltar lo más importante.

Subrayar un texto, hace que la lectura sea más lenta, pero el resultado es una mayor y mejor comprensión de lo leído. Por eso, algunos autores consideran al subrayado como una actividad personal: se subraya en función del objetivo que se busca, de los conocimientos que se tienen y de las preguntas que se formulan de la lectura. De ahí, que no se recomiende estudiar con apoyo del subrayado hecho por otra persona. Existen 3 maneras de subrayar o destacar los contenidos según su importancia:  Subrayado lineal: Consiste en trazar líneas debajo de determinadas palabras o frases, se puede hacer destacando lo principal con doble raya (=) y las ideas secundarias con una (__). Otra forma de destacar las ideas es utilizando colores, por ejemplo, el rojo para las principales y el azul para las secundarias.  Estructural o de engarce: Consiste en hacer breves anotaciones en el margen izquierdo del texto, justo a la altura de cada párrafo, resumiendo en tres o cuatro palabras, el contenido del mismo.  Crítico o de realce: Se deja constancia de las dudas, o de las apreciaciones personales sobre el texto, por medio de signos convencionales o expresiones cortas. Por ejemplo: “¿?”, “no entiendo”, “es fundamental”, “faltan datos”, etc.

Estas expresiones se colocan al lado derecho del párrafo para dejar constancia de lo que se piensa o las dudas que hayan surgido durante la lectura.

Recomendaciones para un buen subrayado:  Se debe subrayar lo fundamental, teniendo cuidado de destacar las ideas básicas contenidas en palabras, frases u oraciones.  Hay que subrayar lo menos posible, es decir, sólo las ideas claves de cada párrafo.  No es recomendable iniciar el subrayado en la primera lectura, ya que todavía no se ha tenido un contacto con el contenido del texto. De lo contrario, se corre el riesgo de no destacar lo principal y subrayar demasiado.

EL RESUMEN Es una versión breve del contenido de un texto, una condensación selectiva de un texto en el que se detallan, según su importancia, los aspectos básicos de éste. El texto puede ser un capítulo, un artículo de periódico o revista, o un informe escrito de otro tipo.

Esta técnica tiene como paso inicial el subrayado, (que debe hacerse durante la segunda lectura), ya que posibilita la identificación de las ideas principales y secundarias. El siguiente paso es unir las ideas que pueden relacionarse utilizando conectores (además, por lo tanto, por otra parte, etc.), teniendo cuidado de respetar, en la medida de lo posible, el léxico utilizado en el texto. Finalmente, se redacta el resumen definitivo.

Cuando al resumen se incorporan observaciones y explicaciones personales, que no corresponden al texto, se tiene un resumen comentado.

Agustín Fernández Santos, en su libro “Como aprender a estudiar y aprender con eficacia” (2001, p.32) identifica seis reglas básicas para elaborar un buen resumen: 1. Eliminación del material: se debe eliminar el material trivial y las ideas que aparezcan repetidas.

2. Sustitución: se pueden sustituir una serie de términos por una categoría o término inclusivo. Por ejemplo: “mesa, cama, silla, sofá…” por “muebles”; o una secuencia de acciones, por una acción más general: “cortar, rasgar, pegar…” por “ensamblar”.

3. Proporcionar una síntesis del párrafo: se selecciona la oración principal explícita del párrafo, si no existe se debe crear.

Ventajas en relación con el desarrollo cognoscitivo del estudiante:  Se perfecciona y aumenta la capacidad de expresarse de forma oral y escrita, con mayor precisión, concisión y detalle.  Incrementa el grado de concentración del estudiante que lo pone en práctica.  Se ejercita la capacidad de organización y estructuración de los conceptos, potenciando las facultades intelectuales en general.  Se potencia la fijación y memorización al habituar al estudiante a entresacar y destacar con rapidez las ideas principales y secundarias.

Ventajas en relación con el proceso de enseñanza aprendizaje:  Ubica al estudiante dentro de la estructura o configuración general del material estudiado.  Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante.  Facilita el repaso y economiza tiempo.

NARRACIÓN Y DESCRIPCIÓN ORAL: HISTORIA ANÉCDOTAS, RELATOS Un texto narrativo es aquel texto que cuenta una historia que se desarrolla en un período de tiempo y un lugar determinado. La narración hace referencia a la manera de contar la historia, en forma de secuencia o como una serie de acciones que realizan los personajes, y que permite al lector imaginarse la situación.

Las historias, los personajes y los lugares pueden ser reales, imaginarios o basados en hechos verídicos. El narrador de la historia puede o no ser el propio autor y es quien cuenta el relato al lector empleando cualquiera de las tres personas gramaticales (la primera persona, la segunda o la tercera).

La narración se utiliza tanto en la comunicación cotidiana para transmitir información, como en la literatura para la creación de historias de ficción. Cada autor tiene su propio estilo para narrar, además de que mantienen una estructura general que identifica a los textos narrativos con una introducción, un desarrollo y un desenlace.

Características del texto narrativo Un texto narrativo tiene como fin contar una historia, informar o entretener al lector.

Se caracteriza por la figura de un narrador quien puede aparecer a través de un personaje dentro de la historia y estará en primera o segunda persona, o en caso de ser un narrador omnipresente, el relato estará en tercera persona.

El autor es quien le da un estilo al texto narrativo, que puede ser directo (cuando reproduce de manera literal y entre comillas, lo que dice cada personaje), indirecto (cuando el narrador presenta o describe lo que dicen los personajes) o libre (cuando se funden los estilos directo e indirecto).

Un texto narrativo se caracteriza por tener diversos elementos, como: 









El narrador. Es quien cuenta la historia y puede estar presente como uno de los personajes, ser omnisciente (que todo lo sabe y va relatando las secuencias) o ser testigo (no conoce toda la historia, pero va narrando lo que observa).

Los personajes. Son quienes actúan en los acontecimientos que van sucediendo en el relato. Pueden ser personajes principales (los protagonistas sobre los que se basa la historia), o secundarios (quienes intervienen en hecho puntuales del relato).

El espacio. Es uno o varios lugares específicos en donde transcurre la historia. El lector logra imaginar cada espacio y sentir emociones particulares a través de la descripción que detalla el autor.

El tiempo. Es el momento o época en la que ocurren los acontecimientos y puede ser lineal (cronológico) o con idas y vueltas (jugando con los hechos del pasado, del presente y de futuro a lo largo de todo el relato).

La acción. Es el argumento de la historia que puede estar explícito desde un comienzo o que se va deduciendo a medida que avanza el relato.

Estructura del texto narrativo La estructura de un texto narrativo está compuesta por tres partes: 





La introducción. Es la presentación de la historia que permite situar al lector en un contexto determinado (en tiempo y lugar), y en la que se introduce a los protagonistas de la historia.

El desarrollo o nudo. Es la parte más extensa del relato donde se conocen los detalles de la historia, de los personajes y de los acontecimientos que los conectan.

El desenlace. Es el cierre de la historia en la que se revelan los interrogantes que surgieron durante el desarrollo del relato. Puede ser un final trágico, feliz o abierto a la duda con posibilidad de continuar la historia en obras posteriores.

Ejemplos Los textos narrativos son muy diversos y cada uno presenta características particulares, pero se identifican como texto narrativo porque tienen en común la estructura de la narración. Algunos ejemplos son:             

El mito.

La fábula.

El chiste.

El poema épico.

La biografía.

La memoria.

La crónica.

La novela.

La anécdota.

La historieta.

El artículo periodístico.

El cuento.

El reportaje.

Fuente:

https://www.caracteristicas.co/texto-narrativo/#ixzz6V9m1H97s

Fuente:

https://www.caracteristicas.co/texto-narrativo/#ixzz6V9lrTWiM

Fuente: https://www.caracteristicas.co/texto-narrativo/#ixzz6V9lcUAsp

Fuente: https://www.caracteristicas.co/texto-narrativo/#ixzz6V9lZYeM7 DESCRIPTIVO Un texto descriptivo es un conjunto de palabras y frases ordenadas coherentemente y con un sentido completo y autónomo que detalla las características de una realidad.

Los textos descriptivos, al igual que todo texto, debe expresar una idea de forma coherente y cohesiva, o sea, con una relación lógica y con una conexión armoniosa en su composición.

Estructura de un texto descriptivo Un texto descriptivo puede ser corto pero debe contener las siguientes partes: el tema que se quiere presentar, la caracterización del objeto de estudio que se quiere describir (aspecto y propiedades) y sus asociaciones con el mundo exterior (marco).

Los temas que se presentan en este tipo de textos pueden ser de los más variados dependiendo del tipo de texto descriptivo que pueden ser de descripción objetiva o subjetiva de la realidad. El tema abarcado puede situarse en el inicio o al final del texto.

La caracterización del objeto escogido debe transmitir las cualidades, propiedades o las partes que componen el objeto de estudio como un todo.

Las asociaciones que un texto descriptivo hace del objeto en relación al mundo exterior son expresadas a través de recursos lingüísticos y figuras literarias como son los adjetivos, la enumeración, la comparación, la metáfora y la hipérbole.

Característica de los textos descriptivos Los textos descriptivos se caracterizan por presentar coherencia y cohesión como en todos los textos. Un texto descriptivo busca crear un retrato mental del objeto en el receptor del mensaje. En este sentido, el emisor o locutor, utiliza recursos lingüísticos y literarios para lograr su objetivo.

Dependiendo de la naturaleza o clase de texto descriptivo (objetivo o subjetivo) el lenguaje puede ser denotativo o connotativo. El lenguaje denotativo es aquel que se usa para expresar datos e informaciones de forma clara y objetiva. El lenguaje connotativo, por otro lado, transmite ideas en sentido simbólico o figurado como, por ejemplo, “El frío era tanto que hiela hasta los huesos”.

Tipos de textos descriptivos Los textos descriptivos se dividen en dos grandes grupos: los descriptivos objetivos y descriptivos subjetivos. Ejemplos de textos descriptivos objetivos están los textos científicos, técnicos, sociales y manuales. Ejemplos de textos descriptivos subjetivos son los textos de opinión, de publicidad, poemas, novelas, canciones y crónicas.

Texto técnico El texto de descripción técnica tiende a ser objetivo usando un lenguaje denotativo con tecnicismos y adjetivos especificativos. Cumple con la función referencial o informativa del lenguaje definiendo y explicando con rigor científico y exhaustividad los elementos, la composición, funcionamiento y utilidad del objeto de estudio.

Texto literario El texto de descripción literaria se caracteriza por su función estética. Usa un lenguaje connotativo a través de figuras retóricas y adjetivos explicativos para que la descripción subjetiva del autor sea creíble con una lógica que obedece a criterios artísticos.

Algunos ejemplos de los tipos de textos literarios descriptivos que existen son: 

Retrato: detalla rasgos físicos y psíquicos.



Etopeya: describe el carácter, pensamiento y aspectos psíquicos.



Prosopografía: define la fisonomía, constitución corporal e indumentaria.



Caricatura: presenta al objeto de una forma exagerada y cómica.



Topografía: caracteriza el paisaje y el terreno del entorno.

https://www.caracteristicas.co/texto-narrativo/