INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo y psicológico, abordar las dificultades en la escritura requiere un enfoque metódico y bien fundamentado Este libro está diseñado para ofrecer un recurso integral para aquellos que buscan entender y aplicar estrategias efectivas para mejorar las habilidades de escritura Exploraremos de manera exhaustiva el proceso de intervención, comenzando con la definición clara de los objetivos del proyecto, que servirán como base para todas las actividades educativas propuestas
Las actividades educativas serán detalladas y adaptadas para facilitar el aprendizaje, promoviendo habilidades de escritura efectivas a través de métodos probados y aplicables Además, se describirán los métodos de evaluación necesarios para medir el progreso y ajustar las estrategias según el desarrollo del individuo, asegurando una adaptación continua y personalizada del enfoque educativo.
Los métodos de evaluación son esenciales para medir el progreso y la eficacia de las intervenciones. En este libro, se detallan diversas técnicas de evaluación que permiten ajustar las estrategias pedagógicas de manera precisa y personalizada Este enfoque asegura que cada intervención sea adaptada al ritmo y estilo de aprendizaje del individuo.
Un componente crucial del libro es el plan de intervención, que ofrece una estructura detallada para la implementación de estrategias educativas Se describen los distintos tipos de intervención disponibles y se presentan criterios de diagnóstico fundamentales para una identificación y tratamiento adecuados de las dificultades. Este plan proporciona una guía práctica para la aplicación efectiva de las estrategias y para el seguimiento del progreso a lo largo del tiempo.
Al combinar teoría sólida con aplicaciones prácticas, el libro se convierte en un recurso valioso para educadores, padres y profesionales que buscan apoyar y mejorar las habilidades de escritura. A través de un enfoque metódico y adaptado a las necesidades individuales, se busca facilitar el éxito académico y personal de aquellos que enfrentan desafíos en el área de la escritura.
CAP.1
LA DISORTOGRAFÍA
CAP.1 DEFINICIÓN
E l T r a s t o r n o E s p e c í f i c o d e l a O r t o g r a f í a ( T E O ) e s u n a d i f i c u l t a d e s p e c í f i c a
e n e l á r e a d e l a e s c r i t u r a , q u e a f e c t a l a c a p a c i d a d d e l i n d i v i d u o p a r a
a p r e n d e r y a p l i c a r l a s r e g l a s o r t o g r á f i c a s d e m a n e r a a d e c u a d a S e g ú n e l
M a n u a l D i a g n ó s t i c o y E s t a d í s t i c o d e l o s T r a s t o r n o s M e n t a l e s ( D S M - 5 ) , e l
T E O s e c a r a c t e r i z a p o r e r r o r e s p e r s i s t e n t e s e n l a o r t o g r a f í a q u e n o s e
e x p l i c a n p o r o t r a s c o n d i c i o n e s , c o m o d é f i c i t s e n l a l e c t u r a o p r o b l e m a s
i n t e l e c t u a l e s g e n e r a l e s ( A m e r i c a n P s y c h i a t r i c A s s o c i a t i o n , 2 0 1 3 ) E s t e
t r a s t o r n o s u e l e m a n i f e s t a r s e a t r a v é s d e e r r o r e s o r t o g r á f i c o s f r e c u e n t e s ,
d i f i c u l t a d e s p a r a r e c o r d a r y a p l i c a r r e g l a s o r t o g r á f i c a s y p r o b l e m a s e n l a
t r a n s c r i p c i ó n e s c r i t a d e p a l a b r a s , a p e s a r d e u n a e n s e ñ a n z a a d e c u a d a y u n
n i v e l i n t e l e c t u a l n o r m a l .
CAP.1 CAUSAS
Las causas del TEO pueden ser multifactoriales e incluyen componentes neurobiológicos, genéticos y cognitivos. Desde una perspectiva neurobiológica, se ha observado que individuos con TEO pueden presentar diferencias en la activación de áreas cerebrales relacionadas con la escritura y el procesamiento lingüístico Estos déficits pueden afectar la integración de la información ortográfica y fonológica durante la escritura (Friedmann & Gvion, 2001).
Además, el componente genético también juega un papel significativo Investigaciones han demostrado que el TEO puede estar asociado con antecedentes familiares de dificultades de aprendizaje, sugiriendo una predisposición genética para el trastorno (Gordon, 2016).
A nivel cognitivo, las dificultades en la codificación y el almacenamiento de la información ortográfica en la memoria a largo plazo pueden contribuir al TEO. Los individuos con este trastorno a menudo tienen problemas para desarrollar una representación mental precisa de las palabras y sus reglas ortográficas, lo que resulta en errores recurrentes (Soleimani & Ghaedi, 2020)
CAP.2
CONTENIDO
MOTRIZ
CAP.2 TIPOS
SE VINCULA CON TRASTORNOS PSICOMOTORES EL NIÑO ES CAPAZ DE COMPRENDER LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LOS SONIDOS ESCUCHADOS Y QUE EL MISMO PRONUNCIA, ASÍ COMO LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE ESTOS SONIDOS
SIN EMBARGO, PRESENTA DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DEBIDO A QUE POSEE UNA MOTRICIDAD DEFICIENTE SE MANIFIESTA EN: LENTITUD, MOVIMIENTOS GRÁFICOS DISOCIADOS, SIGNOS GRÁFICOS INDIFERENCIADOS, MANEJO INCORRECTO DEL LÁPIZ Y POSTURA INADECUADA AL ESCRIBIR ESPECÍFICA
EN ESTE CASO LA DIFICULTAD PARA REPRODUCIR LAS LETRAS O PALABRAS NO SE VINCULA PARTICULARMENTE A UN TRASTORNO MOTOR MÁS BIEN SE DEBE A UNA ERRÓNEA PERCEPCIÓN DE LAS FORMAS, A LA DESORIENTACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL, TRASTORNOS DE RITMO, ENTRE OTROS
ESTE TIPO DE DISGRAFÍA COMPROMETE TODA LA MOTRICIDAD FINA. LOS NIÑOS PUEDEN PRESENTAR: RIGIDEZ EN LA ESCRITURA, GRAFISMO SUELTO, IMPULSIVIDAD, INHABILIDAD O ESCRITURA TORPE, LENTITUD Y METICULOSIDAD ADQUIRIDA
CUYAS DIFICULTADES EN LA ESCRITURA SE DEBEN A LESIONES CEREBRALES EN PERSONAS QUE YA SABÍAN ESCRIBIR ASIMISMO, SE CLASIFICA EN DISGRAFÍA CENTRAL Y PERIFÉRICA
CENTRAL: QUE PERJUDICA LOS ASPECTOS LINGÜÍSTICOS VINCULADOS A LA ESCRITURA · PERIFÉRICA: LE CUESTA RECORDAR LOS MOVIMIENTOS NECESARIOS PARA TRAZAR LAS LETRAS O ESCRIBIR PALABRAS
EVOLUTIVA
QUE ES COMÚN ENCONTRARLA EN NIÑOS HASTA LOS SIETE AÑOS O EN PERSONAS QUE ESTÁN APRENDIENDO A LEER Y ESCRIBIR ESTA A SU VEZ SE CLASIFICA EN: FONOLÓGICA, SUPERFICIAL Y MIXTA
CAP.2 CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO
DETALLES DEL DIAGNÓSTICO SEGÚN LA CIE-10, EL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL DELETREO (ORTOGRAFÍA) CON EL CÓDIGO F81 1, SE CARACTERIZA POR UN DETERIORO ESPECÍFICO Y SIGNIFICATIVO EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PARA DELETREAR, SIN QUE EXISTA UNA HISTORIA PREVIA DE TRASTORNO ESPECÍFICO DE LA LECTURA ESTE TRASTORNO NO PUEDE ATRIBUIRSE EXCLUSIVAMENTE A UNA BAJA EDAD MENTAL, PROBLEMAS DE AGUDEZA VISUAL, O UNA ENSEÑANZA INADECUADA
LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS INCLUYEN DIFICULTADES PARA DELETREAR Y ESCRIBIR CORRECTAMENTE LAS PALABRAS SE EXCLUYEN DEL DIAGNÓSTICO LAS DIFICULTADES EN LA ORTOGRAFÍA QUE ESTÁN ASOCIADAS CON UN TRASTORNO DE LA LECTURA (COMO LA DISLEXIA) O QUE SON CONSECUENCIA DE UNA ENSEÑANZA INADECUADA
EL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL DELETREO (O DE LA ORTOGRAFÍA) SEGÚN LA CIE-10 SE DETALLA BAJO EL CÓDIGO PREVISTO Y ES AQUÍ DONDE SE INCLUYEN LOS DETALLES CLAVE DEL DIAGNÓSTICO:
1 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES:
- SE TRATA DE UN DETERIORO ESPECÍFICO Y SIGNIFICATIVO EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PARA DELETREAR, SIN UNA HISTORIA PREVIA DE TRASTORNO ESPECÍFICO DE LA LECTURA
- NO PUEDE EXPLICARSE EXCLUSIVAMENTE POR UNA BAJA EDAD MENTAL, PROBLEMAS DE AGUDEZA VISUAL O UNA ENSEÑANZA INADECUADA
2 MANIFESTACIONES DEL TRASTORNO:
- DIFICULTAD PARA DELETREAR Y ESCRIBIR CORRECTAMENTE CADA PALABRA, SIN QUE ESTO SEA CONSECUENCIA DE UN TRASTORNO DE LECTURA
3 EXCLUSIONES:
- NO SE INCLUYE SI LAS DIFICULTADES PARA DELETREAR ESTÁN ASOCIADAS CON UN TRASTORNO DE LA LECTURA
- TAMPOCO SE INCLUYE SI LAS DIFICULTADES SON DEBIDAS A UNA ENSEÑANZA INADECUADA
ESTOS DETALLES PERMITEN IDENTIFICAR Y DIFERENCIAR EL TRASTORNO ESPECÍFICO DE LA ORTOGRAFÍA DE OTROS POSIBLES DIAGNÓSTICOS RELACIONADOS CON EL APRENDIZAJE Y LA ESCRITURA
CAP.3
PLAN DE INTERVENCIÓN
CAP.3 OBJETIVOS DE ESTE PLAN
O b j e t i v o G e n e r a l
M e j o r a r l a s h a b i l i d a d e s o r t o g r á f i c a s d e l o s e s t u d i a n t e s c o n t r a s t o r n o
e s p e c í f i c o d e l a o r t o g r a f í a p a r a f a c i l i t a r s u d e s a r r o l l o a c a d é m i c o y s u
c o m u n i c a c i ó n e s c r i t a
O b j e t i v o s E s p e c í f i c o s :
1 D e s a r r o l l a r e l c o n o c i m i e n t o y l a a p l i c a c i ó n d e l a s r e g l a s o r t o g r á f i c a s
b á s i c a s . . .
2 . F o r t a l e c e r l a m e m o r i a v i s u a l y a u d i t i v a p a r a l a c o r r e c t a e s c r i t u r a d e
p a l a b r a s . . .
3 M e j o r a r l a h a b i l i d a d d e a u t o c o r r e c c i ó n e n l a e s c r i t u r a d e p a l a b r a s c o n
f r e c u e n c i a d e e r r o r e s
4 A u m e n t a r l a c o n c i e n c i a f o n o l ó g i c a p a r a r e l a c i o n a r s o n i d o s y l e t r a s d e
m a n e r a e f e c t i v a
5 . D e s a r r o l l a r e s t r a t e g i a s d e a u t o c o r r e c c i ó n y r e v i s i ó n o r t o g r á f i c a . . .
CAP.3 ACTIVIDADES EDUCATIVAS
Reglas Ortográficas: "b" y "v"
Descripción: Enseñanza y práctica de las reglas que determinan el uso correcto de "b" y "v".
Actividad: Los estudiantes completarán una lista de 20 palabras con espacios en blanco donde deben decidir si usan "b" o "v" Posteriormente, se les proporcionará una hoja de referencia con las reglas, y se corregirá el ejercicio de manera colectiva.
Frecuencia: 2 veces por semana durante 4 semanas
Actividades de Memoria Visual y Auditiva
Memoria Visual: Juego de Parejas
Descripción: Fortalecimiento de la memoria visual a través de la asociación correcta de palabras con su forma escrita
Actividad: Juego de cartas donde los estudiantes emparejan palabras correctamente escritas con imágenes que las representen. Las palabras serán seleccionadas en base a su dificultad ortográfica
Frecuencia: 1 vez por semana durante 5 semanas
Memoria Auditiva: Dictado Secuencial
Descripción: Desarrollo de la memoria auditiva mediante la escucha y escritura de secuencias de palabras
Actividad: Se dictarán secuencias de 5 a 10 palabras con sonidos similares (por ejemplo, palabras que contienen "s" o "z"). Los estudiantes deben escribir las palabras correctamente, y luego se revisará el ejercicio con el grupo
Frecuencia: 2 veces por semana durante 4 semanas.
Actividades de Autocorrección
Revisión Guiada de Textos
Descripción: Fomento de la habilidad de autocorrección en los escritos propios.
Actividad: Los estudiantes escribirán un breve texto narrativo Luego, se les dará una lista de verificación ortográfica con puntos clave para revisar en su texto (por ejemplo, uso de tildes, "c", "s", "z", etc.). Revisarán y corregirán su propio trabajo antes de entregarlo.
Frecuencia: 1 vez por semana durante 6 semanas
CAP.3 ACTIVIDADES EDUCATIVAS
Actividades de Conciencia Fonológica
Segmentación de Palabras
Descripción: Mejorar la conciencia fonológica mediante la segmentación de palabras en fonemas
Actividad:Los estudiantes recibirán palabras complejas y deberán segmentarlas en sus sonidos individuales (fonemas) y escribirlas en un cuadro dividido en sílabas. Por ejemplo, la palabra "escritorio" se segmentaría como "es-cri-to-rio"
Frecuencia: 2 veces por semana durante 5 semanas
Asociación Sonido-Letra
Descripción Relacionar sonidos específicos con sus correspondientes letras
Actividad: Ejercicio donde se presentan sonidos grabados de palabras y los estudiantes deben escribirlas correctamente. Luego, se repasan los resultados y se refuerzan las reglas fonológicas implicadas.
Frecuencia: 1 vez por semana durante 5 semanas
Actividades de Estrategias de Autocorrección
Uso de Diccionarios y Herramientas Digitales
Descripción:Enseñar el uso de diccionarios y herramientas de corrección digital para autocorrección ortográfica
Actividad: Taller donde los estudiantes aprenderán a utilizar diccionarios en línea y herramientas de corrección ortográfica en procesadores de texto. Realizarán ejercicios donde deben corregir textos utilizando estas herramientas
Frecuencia: 1 vez por semana durante 4 semanas.
Estrategias de Relectura
Descripción:Desarrollo de técnicas de relectura para detectar errores ortográficos.
Actividad:Los estudiantes practicarán la relectura de textos cortos escritos por ellos mismos y por otros Se les enseñarán estrategias como leer en voz alta, leer al revés (de la última palabra a la primera) para enfocarse en la ortografía en lugar del contenido.
Frecuencia: 2 veces por semana durante 4 semanas.
CAP.3 METODOS DE EVALUACIÓN
Evaluación Diagnóstica Inicial
•Objetivo: Evaluar el nivel de competencia ortográfica del estudiante al inicio de la intervención para identificar áreas específicas de dificultad.
Método:
•Dictado Diagnóstico: Se dictará un texto de 100 palabras que incluya una variedad de palabras que presentan dificultades ortográficas comunes (como palabras con "b" y "v", tildes, "c", "s", "z", etc.). Los errores se analizarán para identificar patrones de dificultad
•Ejercicio de Autocorrección: Se le dará al estudiante una lista de errores comunes para que intente corregir los errores en su dictado.
•Memoria Visual y Auditiva: Se realizará una prueba breve donde el estudiante empareje palabras con su imagen correspondiente y se le dictarán palabras que deberá escribir
Evaluación Formativa Continua
•Objetivo: Monitorear el progreso del estudiante durante el desarrollo del plan de intervención para ajustar las estrategias si es necesario
Método:
•Revisión Semanal de Ejercicios: Cada semana se revisarán los ejercicios completados (dictados, segmentaciones de palabras, juegos de memoria, etc ) para evaluar el progreso y reforzar las áreas débiles
•Autoevaluación Guiada: A mitad de la intervención (alrededor de la semana el estudiante realizará una autoevaluación utilizando una lista de verificación ortográfica para revisar y corregir un texto previamente escrito
•Observaciones y Notas del Facilitador:Durante las sesiones, el facilitador tomará notas sobre las dificultades y avances observados en las actividades prácticas.
CAP.3 METODOS DE EVALUACIÓN
Evaluación Sumativa Final
•Objetivo:Evaluar la efectividad del plan de intervención al concluir el periodo programado y medir el progreso general del estudiante.
Método:
•Dictado Final: Se dictará un texto similar en dificultad al utilizado en la evaluación diagnóstica inicial (pero con contenido diferente) para comparar los resultados. Los errores se clasificarán y se compararán con los resultados iniciales
•Examen de Corrección de Errores: El estudiante recibirá una lista de palabras y frases con errores ortográficos y deberá corregirlas. Esta lista incluirá errores que se hayan trabajado durante la intervención.
•Prueba de Segmentación y Asociación Fonológica: Similar a las actividades de conciencia fonológica, se realizará una prueba para evaluar la capacidad del estudiante para segmentar palabras y asociar correctamente sonidos con letras.
•Evaluación de Memoria Visual y Auditiva: Se repetirá la prueba de memoria visual y auditiva realizada al inicio para comparar los resultados y evaluar el progreso.
Informe de Resultados
•Descripción: Al final del programa, se elaborará un informe detallado que incluirá:
•Comparación entre las Evaluaciones Iniciales y Finales: Se presentarán los resultados de las evaluaciones diagnósticas y sumativas, con gráficos que muestren el progreso en las áreas trabajadas
•Análisis Cualitativo: Observaciones y notas del facilitador sobre el desempeño del estudiante en actividades prácticas, destacando fortalezas y áreas que aún requieren refuerzo
•Recomendaciones Futuras: Basado en el progreso mostrado, se ofrecerán recomendaciones para continuar mejorando la ortografía fuera del entorno del programa, como estrategias de autocorrección adicionales o ejercicios de refuerzo
Estas evaluaciones están diseñadas para proporcionar una visión clara y continua del progreso del estudiante, asegurando que la intervención sea efectiva y que cualquier ajuste necesario se haga a tiempo
CONCLUSIÓN
este libro resalta la importancia de un enfoque comprensivo y estratégico para abordar las dificultades en la escritura. A lo largo de los capítulos, hemos explorado la disortografía desde múltiples perspectivas, proporcionando herramientas prácticas y estrategias basadas en evidencia para mejorar las habilidades de escritura. La combinación de actividades educativas, métodos de evaluación precisos y un plan de intervención detallado ofrece una guía sólida para educadores, padres y profesionales.
Hemos enfatizado la necesidad de definir claramente los objetivos del proyecto y establecer metas alcanzables para guiar el proceso de intervención. Las actividades propuestas están diseñadas para ser adaptables y efectivas, facilitando el aprendizaje y el desarrollo personal. Los métodos de evaluación permiten un seguimiento continuo y ajustado del progreso, asegurando que las estrategias se adapten a las necesidades individuales de cada persona. El plan de intervención proporciona una estructura robusta para implementar y evaluar las estrategias educativas, destacando la importancia de una identificación y tratamiento adecuados mediante criterios de diagnóstico bien establecidos. Este enfoque integral garantiza que las intervenciones sean efectivas y sostenibles a lo largo del tiempo.
En última instancia, este libro busca empoderar a aquellos que trabajan con personas que enfrentan dificultades en la escritura, ofreciendo un recurso valioso para fomentar el éxito académico y personal. Al aplicar los conocimientos y estrategias presentadas, esperamos que los lectores puedan contribuir significativamente al desarrollo y superación de las barreras de la disortografía, promoviendo un futuro más inclusivo y exitoso para todos los individuos.
REFERENCIAS
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ANEXOS
VIDEOS:
https://youtu.be/teKVYaUgHHs?si=5ZZlRh1iUiPS Nlt
https://youtu.be/vBJDibdziqk?si=OfMEUT8Y12UzGoS5
https://www.youtube.com/live/Bp4tjs710xA?si=uAhVca0YN6G9M8L9
PODCAST:
https://www.youtube.com/watch?v=N-pFYVFCjxM
REVISTAS:
https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/download/21 86/2107/6451
https://latam.redilat.org/index.php/lt/article/view/1787
