Arte, Educación y Tics. Prezi vs H5P

Arte, Educación y Tics Prezi vs. H5P Autor: Jorge Luis Basconcelo

Actualización Académica Enseñar 0 con Herramientas Digitales

Muchas Gracias a mi tutora Magister María Celeste Armas y a mis colegas docentes con los que compartimos esta actualización.

Prof. Lic. Jorge Luis Basconcelo

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Palabras Claves

Educación Arte Tics Prezi H5P 2

Índice Portada Palabras Claves Índice Introducción Escenas de enseñanza: otros espacios, otros tiempos, otros agrupamientos…

Escenas de enseñanza: nuevas mediaciones y nuevos recursos Escenas de enseñanza: consignas, evaluaciones y construcción desde lo común.

El docente-artesano y el docentecurador frente a las Tics Educación, Arte y Tics Prezi o H5P? A modo de conclusión Bibliografía Índice de ilustraciones

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Introducción Recordemos mi clase 2020 La repercusión de las vanguardias en Latinoamérica.

Modernismo en Brasil, manifiestos. Fue para el espacio curricular (asignatura) Las artes en la historia I correspondiente al nivel superior, 2do. Año del Profesorado en Artes Visuales. La clase se hizo por Google Meet, eran 23 alumnos. En el inicio hice una breve introducción al tema y establecí las pautas, las actividades, la evaluación y sus criterios. En el desarrollo mostré un Prezi, cuyo link se adjunta y fui relatando el contenido, https://prezi.com/auffluewthxa/repercusion-de-las-vanguardias-europeasenbrasil/?present=1 Si bien a mí el tema me apasiona, mi duda era cómo contagiar esa pasión a mis estudiantes, y en ese sentido ¿Qué haya elegido un Prezi, que es mucho más dinámico que una presentación de diapositivas habitual, como apoyo fue una elección correcta? ¿Qué otra herramienta de todas las que vi en el laboratorio pude haber elegido?

Estos cuestionamientos se presentaron porque me llevó bastante tiempo organizar la información, porque es un tema extraño, de una cultura ajena, había mucha información y la necesidad de comprimirla. El objetivo que me planteé, era no solo que conocieran el modernismo brasileño, sus manifiestos y sus principales representantes, sino que tuvieran elementos para encarar el estudio de repercusiones de las vanguardias en otros países latinoamericanos, fundamentalmente a través de imágenes.

El hecho de que el Prezi debía servirles como “material de estudio”, como punto de partida bibliográfico, hizo que tal vez agregara más texto que lo habitual en las diapositivas.

Pero, ¿Esto era atractivo para los alumnos? ¿Era interesante para despertar el interés? ¿Hubiese sido mejor utilizar un video, un Prezi con menos texto y tal vez complementarlo con un pdf y podcasts aclaratorios? ¿Cómo lograr un uso significativo de las herramientas que nos aporta la tecnología -Prezi y/o H5P- en una clase de historia del arte, que contribuya al cumplimiento de nuestros objetivos y que a la vez sea accesible y atractiva para despertar el interés de los alumnos?

Estos interrogantes surgieron a partir de la actualización en herramientas digitales, me gustaría teorizarlos y porque soy consciente de que durante el DISPO utilizamos tecnologías porque había que hacerlo; Las tecnologías no son más que herramientas y como tales no suponen cambios o innovación. Lo que produce el cambio es lo que hago como docenteartesano o docente-curador con esas tecnologías; Esto implica plantearme una y otra vez: ¿por qué?, ¿para qué?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿para quién? las preguntas clásicas de la educación.

Pero dentro de este contexto de arte, educación y tecnologías debo revisar las metodologías, pero, además, hoy se me requiere más que nunca pensar a quién estoy enseñando.

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Escenas de enseñanza: otros espacios, otros tiempos, otros agrupamientos…

Si me sitúo en 2020, época en donde se realizó la escena bajo análisis, puedo observar que nuestras prácticas escolares fueron interpeladas por las tecnologías más que nunca antes.

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Si bien durante mucho tiempo la escuela estuvo caracterizada por su inmovilidad frente al avance vertiginoso de la tecnología, en ese año por la imposibilidad de asistir presencialmente, ocasionó que aquella, en lo que refiere a las tecnologías, sufrieran un rápido proceso de apropiación, con aciertos y errores, que seguramente deje algunas huellas.

En ese tiempo la tecnología se convirtió en el canal de comunicación fundamental para sostener la continuidad pedagógica. La pandemia apuntó directamente al corazón de la escuela moderna, a su razón de ser, había que llevar la escuela a casa, seguir educando a expensas de las tecnologías como mediadoras de la enseñanza, como única posibilidad de sostener la enseñanza, como una forma de pensar la continuidad pedagógica. El espacio virtual sustituyó al espacio presencial.

El vínculo pedagógico y su sostenimiento en entornos virtuales, al no poder producirse dentro las escuelas, hizo que se recrearan espacios de encuentros pedagógicos por WhatsApp, grupos cerrados de Facebook, campus virtual de la escuela (plataforma del INFoD), etc. Generalmente tuvimos que recurrir a más de una alternativa para que los alumnos pudieran “elegir” de acuerdo a sus posibilidades e intereses. Es decir, se generó un entorno socio-técnico que habilitaba otro tipo de interacciones.

La presencialidad se “hizo cuerpo” de otros modos: en la palabra escrita justificando una producción; en la realización de un trabajo artístico con posterior digitalización, en la

participación activa en un aula virtual por Google meet, entre otras.

En relación con los tiempos, tuvimos que aprender a diferenciar, a regular y a organizar tiempos y espacios destinados a actividad laboral, a la actividad familiar y obviamente a la actividad escolar. Tuvimos también, que compartir recursos digitales con la familia. El vínculo escuela-familia fue, una vez más, objeto de revisión.

Si nos remitimos a la clase “La repercusión de las vanguardias en Latinoamérica. Modernismo en Brasil, manifiestos.” Fue planificada para realizarse en dos jornadas de dos horas reloj cada una y con un guion establecido que no sufrió mayores alteraciones. Si recuerdo que se generó un fuerte debate cuando descubrieron que Brasil fue el último país de América Latina en abolir oficialmente la esclavitud, en 1888.

No obstante, en los hechos, esto se consiguió a principios del siglo XX, porque los libertos no conseguían trabajo y entonces aceptaban condiciones laborales de explotación.

Si bien el aula se organizó de otra manera, allí me encontraba yo, hablando frente a una pantalla y ellos de acuerdo a sus posibilidades, también frente a un dispositivo con la posibilidad de apretar el botón levantar la mano o “Hand Raise” cuando querían intervenir. Otros preferían escribir en el chat en lugar de expresarse oralmente. En ese sentido creo que, aunque existe una potencia individualizante de los medios digitales, por momentos se sentían menos temerosos de intervenir si lo comparamos con las instancias presenciales.

Arte, Educación y Tics: Prezi vs. H5P

Escenas de enseñanza: nuevas Mediaciones y nuevos recursos

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En este contexto, la demanda por

enseñar con tecnologías dejó de ser una posibilidad para ser una obligación, una necesidad. Como docente tuve experimentar informalmente el uso de recursos, plataformas, redes en mis propuestas y tuve que pensar en capacitarme formalmente.

Por esa razón, he llegado a este punto donde les estoy relatando mi experiencia para concluir mi trabajo final de la Actualización Académica Enseñar con Herramientas Digitales. Las imágenes, lo visual, lo sonoro, lo audiovisual, es hoy un conocimiento necesario no sólo para quienes nos dedicamos a la educación artística, sino para cualquier docente. Desde aquel profesor que tiene que diseñar diapositivas para una presentación de PowerPoint o Prezi, hasta otros que algún momento en su espacio curricular trabaje con imágenes y/o sonidos.

Es por tal motivo que, humildemente, quiero compartir mi experiencia porque la misma puede, respecto de las mediaciones, producir un saber pedagógico para otros colegas docentes.

La clase, fruto de este relato, se hizo por Google Meet, el link del meet se les envió a los estudiantes por 3(tres) canales distintos, mail, whatsapp y campus virtual de la institución.

Como ya dije preparé un Prezi como herramienta de apoyo, porque por entonces, era el recurso más dinámico del que yo tenía conocimiento. No obstante, el Laboratorio de herramientas digitales de esta actualización me abrió un panorama asombroso respecto a las diferentes posibilidades que existen para incorporar en una clase. Es decir, si hoy pienso en mi entorno socio-técnico dispongo de muchos más recursos para utilizar y lo que es más importante tengo elementos para poder evaluar cuál es la mejor opción de acuerdo de los objetivos que persigo.

Volviendo a la herramienta de apoyo utilizada en la clase, creo que hubiese podido utilizar otra, porque como plantee en la introducción, el Prezi que preparé, debía servirles como “material de estudio”, como punto de partida bibliográfico, eso ocasionó que agregara mucho texto en el diseño de algunas diapositivas. Con el diario del lunes, tal vez hubiese sido conveniente utilizar un H5P, donde se genera un recorrido, una deriva, en el que se pueden incluir además de imágenes fijas, videos, textos (mediante botones o adicionando un pdf) y sonidos, (como música o grabaciones de podcasts aclaratorios).

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Escenas de enseñanza: consignas, evaluaciones y construcción desde lo común.

En relación con las consignas, el objetivo era que los estudiantes no solo que conocieran el modernismo brasileño, sus principales representantes, sus obras y manifiestos, sino que tuvieran elementos para encarar el estudio de otras vanguardias y sus repercusiones en otros países latinoamericanos, fundamentalmente en un recorrido a través de imágenes.

Como cierre, hice una exposición breve resaltando los puntos indispensables.

Era necesario entonces, establecer cierta coherencia entre los conceptos que debían apropiarse los alumnos, pensar como me daba cuenta que lo hicieron y el diseño de herramientas de evaluación que les propuse a los estudiantes para que esto pudiera ocurrir.

Por lo tanto, debí revisar los soportes tecnológicos que integran las propuestas evaluativas, en el caso particular de mi clase, por disposición de la institución todo tiene que pasar por el campus virtual, sin embargo, se plantearon cuestiones alternativas como el uso de whatsapp, formularios y presentaciones de Google entre otros.

La actividad individual que se planteó fue elegir una de las obras de este movimiento, hacer una reinterpretación o resemantización, digitalizarla y acompañarla de un informe que lo comparten por Google

Form que fundamente la construcción de la imagen desde lo teórico.

Como es sabido no existe un único camino para darse cuenta de lo que los alumnos se van apropiando de la propuesta.

Por lo tanto, se hizo necesario planificar la evaluación, explorar diversos instrumentos, herramientas digitales, tipos de consignas, individuales o grupales para contribuir a la construcción colectiva del conocimiento. En el mismo momento de plantear la actividad se transparentaron los criterios e indicadores de evaluación, para orientar a los estudiantes que se pretendía y así lograr disminuir arbitrariedades a la hora de “poner la nota”.

El arte es subjetivo, no existe un único modo de dar cuenta de lo aprendido, tampoco existe una sola voz autorizada para valorar la producción. Por esa razón propuse una puesta en común virtual donde los estudiantes pudieran socializar sus producciones y a su vez que entre compañeros intervinieran activamente en la evaluación favoreciendo procesos de autorregulación en los aprendizajes y la construcción colectiva del conocimiento. "(…) Dentro de las aulas el ideal de atención completa y profunda nunca fue más que una ilusión (…) “ (Crary, 2008), en las nuevas escenas puede señalarse una dispersión aún mayor. Si bien tenía frente a mi pantalla rostros, no sabía si realmente escuchaban mi propuesta o escuchaban música. Pero a la vista de los resultados logrados, se construyó virtualmente un buen entorno de trabajo

Arte, Educación y Tics: Prezi vs. H5P

El docente-artesano y el docente-curador frente a las Tics

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Continuando con el relato, en distintos momentos uno va asumiendo el rol de artesano, en otros de curador; Desde estos roles posaremos la mirada en las herramientas que nos provee la tecnología y están a nuestra disposición.

En este sentido se toma a la enseñanza como una verdadera artesanía, en donde el secreto para lograrla no está puesto solamente en la teoría o en la práctica, sino en la experiencia del maestro, es decir, en sus “saberes de oficio” (Alliaud, 2017:68). Pero frente a las nuevas tecnologías ¿Acaso no ha ocurrido a veces que se invierten los roles y son nuestros alumnos los que nos enseñan cómo abordar las cuestiones tecnológicas? En el año 2020, en muchas ocasiones me convertí en alumno de mis estudiantes en lo que a uso de las tecnologías refiere.

Respecto del rol de curador, según de la Magister Paula Fernández “…Como lo hace el curador con obras de arte, el docente: colecta, cataloga, arregla y monta sus materiales digitales, arma una narrativa, piensa e imagina las relaciones que se pueden establecer entre ellos…” En mi caso, como docente de educación superior en artes visuales por un lado tuve que seleccionar imágenes que ilustraran el tema que se estaba abordando, armé una narrativa cuando construí el Prezi, y pensé las relaciones que se podían poner en tensión en el marco del Modernismo Brasileño, propuse mediante recortes distintas herramientas digitales, y en esas proposiciones enseñe a mirar y sentir e invite a los estudiantes a aprender a mirar y sentir.

Por otra parte, deseo que mis alumnos se alejen de los estereotipos e iconísmo, produzcan sus propias imágenes y con ellas el sentido. Cuando les propongo como actividad individual que elegir una de las obras de este movimiento vanguardista, hacer una reinterpretación o resemantización, digitalizarla y acompañarla de un informe “ pretendo su propia versión del tema, no que efectúen una copia como antes proponía el academicismo.”…Sobre el papel del artista: ya no se trata de producir obras sino de prescribir sentidos…” Fontcuberta (2016) Hoy por hoy, es casi imposible no producir sentido, porque en todo relato visual existen interlocutores o, mejor dicho, espectadores que le otorgaran sentidos propios a esas imágenes.

Arte, Educación y Tics: Prezi vs. H5P

Educación, Arte y Tics

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Las TICs y los constantes cambios de paradigmas que se producen con el desarrollo tecnológico, me plantean nuevos escenarios donde actuar, con el agravante que el desarrollo tecnológico es cada vez más rápido y más potente.

Estos cambios, no se producen solamente en el campo de las artes, sino que se producen en todos los ámbitos, incluida la educación.

En arte, se han producido cambios profundos y significativos, desde las creaciones de arte electrónico cuando se usaban las primeras computadoras hasta los más recientes festivales de cine producido con teléfonos móviles, por ejemplo, los artistas han seguido avanzando en propuestas cada vez más innovadoras. Dentro de esa amplitud de propuestas hay una cantidad creciente y cada vez más diversas de producciones con ideas que no podríamos haber considerado tal vez dos, tres o cinco años antes, es decir, están ahí gracias a la incorporación de nuevas tecnologías.

Creo que, todas estas creaciones que se producen en la vida real deberían replicarse en el ámbito educativo, es decir, lo que transcurre en la vida real debería ser el espejo donde mirarnos. Sin embargo, en el mundo de la escuela, todavía a veces me da la impresión de que seguimos mirando al futuro a través del espejo retrovisor, como solía decir Marshall McLuhan.

Y por ello, aunque se han dado pasos importantes a nivel educativo, parece más necesario que nunca considerar el presente y el futuro desde perspectivas nuevas. Lejos de buscar respuestas en antiguos modelos y recetas, hay que establecer una nueva mirada, crear una nueva educación.

Arte, Educación y Tics: Prezi vs. H5P

Prezi o H5P?

Llegado este punto es oportuno contrastar la herramienta que usé para mi clase Prezi con una que conocí en el laboratorio de herramientas digitales y me resultó sumamente atractiva y versátil como es H5P.

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El Prezi tiene muchas ventajas con respecto a presentaciones de diapositivas tradicionales, tiene buena definición, se le puede incorporar música de fondo, se le pueden agregar videos de YouTube.

Imágenes, es fácil de usar, me permite como usuario manejar la presentación de manera creativa, pudiendo hacer zoom en detalles, se puede hacer un recorrido dinámico, entre otras ventajas.

El H5P es un marco de trabajo colaborativo de contenidos libre y de fuente abierta basado en Javascript. H5P. es una abreviatura para paquete HTML5, cuyo

objetivo es facilitar la creación, participación y reutilización de contenidos interactivos en HTML. Permite crear imágenes, collage de imágenes múltiples, presentaciones con diapositivas interactivas, líneas de tiempo, escenarios y videos interactivos enriquecidos con interacciones, grabaciones de audio, gráficas de barras y sectores, tours virtuales, tests, trivias, cuestionarios, preguntas de opción múltiple, etc. que han sido desarrollados y compartidos utilizando H5P en H5p.org.

H5P está siendo utilizado por 17 000+ sitios web En la experiencia que hice en esta plataforma, armé una muestra con varias salas que incluían, imágenes fijas, videos, audios, pdf, texto, enlaces e hipervínculos.

Utilicé la versión de prueba que dura 30 días, pero luego pude leer que se pueden integrar actividades gratuitas a través de Wordpress y Moodle entre otras plataformas. Me he propuesto investigar aún más esta herramienta por las innumerables posibilidades que brinda, porque resulta mucho más atractiva que Prezi y pueden definirse varias acciones que funcionan como multitasking (multitareas) que se pueden realizar paralelamente en tiempo y espacio.

Arte, Educación y Tics: Prezi vs. H5P

A modo de conclusión

En mi clase sobre la repercusión de las vanguardias artísticas en Latinoamérica. Modernismo en Brasil, manifiestos, dentro del espacio curricular (asignatura) Las artes en la historia I correspondiente al nivel superior, 2do. Año del Profesorado en Artes Visuales usé un Prezi. Pero, ¿Esto era atractivo para los alumnos? ¿Era interesante para despertar el interés? ¿Hubiese sido mejor utilizar un video, un Prezi con menos texto y tal vez complementarlo con un pdf y podcasts aclaratorios?

Las tecnologías no son más que herramientas y como tales no suponen cambio o innovación. Lo que produce el cambio es lo que hago como docenteartesano o docente-curador con esas tecnologías; Esto implica plantearme una y otra vez: ¿por qué?, ¿para qué?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿para quién? las preguntas clásicas de la educación. Pero dentro de este contexto de arte, educación y tecnologías debo revisar las estrategias metodológicas, pero, además, hoy se me requiere más que nunca pensar a quién estoy enseñando.

Estos interrogantes definieron el asunto de este relato: ¿Cómo lograr un uso significativo de las herramientas que nos aporta la tecnología -Prezi y/o H5Pen una clase de historia del arte, que contribuya al cumplimiento de nuestros objetivos y que a la vez sea accesible y atractiva para despertar el interés de los alumnos?

Precisamente, es indispensable que piense en mis alumnos, parece más necesario que nunca considerar el presente y el futuro desde perspectivas nuevas.

Lejos de buscar respuestas en antiguos modelos y recetas, hay que establecer una nueva mirada, crear una nueva educación que tenga en cuenta sus intereses y sus necesidades que poco tienen que ver con los que había en el aula hace 2, 3 o 5 años atrás.

Espero humildemente que mi recorrido pueda servirle a algún colega para poner en tensión sus propias clases, si esto no sucediera, yo tengo herramientas para elegir los recursos digitales más adecuados a la hora de pensar una clase, sus actividades, su evavaluación.

A lo largo del relato fui deconstruyendo la clase y tensionándola con la teoría, la praxis y mi experiencia docente. Una de las cosas más importantes que me dejó esta actualización, es que, si bien es importante contar con recursos tecnológicos, es erróneo centrar la atención solamente en las TICs y pensar. que el uso de ellas implica de forma automática una innovación en educación.

Arte, Educación y Tics: Prezi vs. H5P

Índice de Ilustraciones  Tarsila do Amaral “Abapurú” (1928)

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 Tarsila do Amaral “Cartão Postal” (1928)

06

 Tarsila do Amaral “Um Pescador” (1924)

08

 Tarsila do Amaral “Carnaval em Madureira” (1924)

10

 Tarsila do Amaral “Morro da Favela” (1924)

12

 Tarsila do Amaral “O Vendedor de fruta” (1925)

14

 Tarsila do Amaral “A Caipirinha” (1923)

16

 Tarsila do Amaral “O Lago” (1928)

18

 Tarsila do Amaral “A Negra” (1923)

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