MENTE3PUB by Jorge Barbosa

Processos Mentais Aprendizagem Jorge Barbosa, 2010

OBJECTIVOS  Caracterizar a mente como um conjunto integrado de processos cognitivos, emocionais e conativos.  Explicar o carácter específico dos processos cognitivos  Explicar o carácter específico dos processos emocionais  Explicar o carácter específico dos processos conativos  Identificar dimensões biológicas e sociais nestes processos  Analisar o papel destes processos na vida quotidiana  Analisar a mente como um sistema de construção do mundo  Analisar a identidade como factor distintivo entre os seres humanos

CONTEÚDOS  Cognição, emoção e conação: o saber, o sentir, o fazer  Percepção, memória e Aprendizagem  Emoção, afecto e sentimento; Marcador somático  Intencionalidade e tendência: esforço de realização  Natureza biológica e sociocultural da mente: necessidade e desejo  Conhecer o mundo; Relacionar-se com o mundo; Agir sobre o mundo  Pensamento e Acção – Auto-organização e imaginação  Unidade e diversidade dos seres humanos  Inscrição mental das histórias de vida: Identidade

Aprendizagem define-se como uma mudanĂ§a relativamente permanente no comportamento ou no conhecimento, resultante da experiĂŞncia.

PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

 Aprendizagem não Associativa  Aprendizagem Associativa  Aprendizagem por Observação e Imitação  Aprendizagem com Recurso a Símbolos e Representações

Aprendizagem Implícita

Na perspectiva da mente como estrutura de Processamento da Informação, poderíamos pensar que os processos mentais seriam conscientes. No entanto, algumas aprendizagens, tal como algumas memórias, não implicam a consciência verbalizável do que é aprendido.

Características da Aprendizagem Implícita  Robustez: é pouco afectada por desordens psíquicas (lesões, amnésias, etc.)  Independência da Idade: É pouco influenciada pela idade ou pelo nível de desenvolvimento.  Pouca Variabilidade: não há muitas diferenças entre sujeitos.  Independência do QI: O QI tem pouca influência.

Habituação  A Habituação é um processo de  aprendizagem que se de?ine pela  redução da intensidade de uma  resposta, em resultado da repetição  do estímulo.  Por ex.: quando um estímulo muscular é  produzido pela primeira vez, a resposta do  músculo será mais forte do que o necessário.  A repetição do mesmo estímulo provocará uma  redução da resposta muscular de acordo com  uma curva exponencial negativa.

Habituação Reacção de Orientação  É uma das aprendizagens mais  interessantes sensíveis à habituação.

• Activação momentânea da atenção (resposta),  após:  • O aparecimento de um acontecimento  intenso ou inesperado (estímulo) no campo  sensorial do sujeito  A habituação desta resposta foi estudada em  bebés humanos.

Habituação Reacção de Orientação  Apresenta‐se ao bebé um estímulo visual  inteiramente novo.  • Ao princípio, o bebé produz uma forte reacção  de orientação, Kixando longamente o estímulo.  • À medida que o estímulo vai sendo repetido, o  bebé vai activando cada vez menos a atenção.  Até aqui, estamos perante o processo de  habituação.

Habituação Reacção de Orientação  Após a instalação de uma completa habituação  no bebé, o experimentador introduz uma  alteração signiKicativa no estímulo visual:  • Se o bebé detectar essa alteração no estímulo, a  sua reacção de orientação será reactivada.  A isto, chamase desabituação.

Habituação Leis da Habituação  • Recuperação Espontânea: Depois de uma  desabituação a um estímulo, a habituação ao  mesmo estímulo é mais rápida.  O Bebé que voltou a Kixar longamente o olhar  num objecto modiKicado, habituar‐se‐á mais  rapidamente a ele, do que se habituou ao   original pela primeira vez.

Habituação Leis da Habituação  • Generalização: Permite que o sujeito responda  com menos intensidade a estímulos com  características Kísicas idênticas à do estímulo  familiar.  A generalização é um conceito, que resulta da  interpretação do experimentador, quando o  sujeito não se desabitua, face a um estímulo  familiar.  Esta interpretação é sempre discutível.  (discriminação/generalização)

Habituação Leis da Habituação  • Inibição da Habituação: A habituação é  reduzida, quando o sujeito detecta signiKicados  apetitivos ou aversivos no estímulo, ou quando o  estímulo anuncia um acontecimento signiKicativo  (apetitivo ou aversivo).  A inibição da habituação tem a função de manter  a importância de um estímulo signiKicativo,  Mas também pode tornar signiKicativo um  estímulo insigniKicante.

Habituação Dependência de Drogas  O processo Habituação/Desabituação é  responsável pela maioria das mortes por  overdose.  1.  Numa primeira fase, o sujeito pode ser  levado a compensar a habituação,  aumentando as doses consumidas. Este  aumento pode, só por si, provocar overdose.  2.  Numa segunda fase, a retoma do consumo  após um período (pode ser curto) de  abstinência, com a mesma dose do último  período de habituação, provoca uma reacção  violenta do organismo (desabituação) que  pode ser fatal.

Aprendizagem Associativa

Condicionamento

Condicionamento Clássico Através da Habituação, os sujeitos aprendem a  reconhecer um acontecimento como sendo familiar,  mas não aprendem nada de novo acerca desse  acontecimento.  No entanto, a maior parte das informações novas  diz respeito às relações   • Entre acontecimentos, ou  • Entre acontecimento(s) e um comportamento  par?cular do sujeito.  Estas relações são denominadas Associações.

Condicionamento Clássico A aprendizagem por associação refere‐se à  aprendizagem que pode ser compreendida como  sendo:  • A formação ou fortalecimento de associações, ou  • A ex>nção ou enfraquecimento de associações já  existentes.

Condicionamento Clássico Conceitos:   EsDmulo Incondicional (EI) – esFmulo que  provoca uma resposta reflexa (carne, para um cão).   Resposta Incondicionada (RI) – resposta reflexa  provocada pelo EI (salivar).   EsDmulo Neutro (EN) – esFmulo que não provoca  a resposta reflexa (toque da campainha), antes da  aprendizagem.   EsDmulo Condicionado (EC) – após a associação,  o esFmulo neutro passa a provocar a resposta  reflexa Fpica do EI.   Resposta Condicionada (RC) – resposta  provocada pelo EC, após aprendizagem.

Condicionamento Clássico Experiência de Pavlov:

RI (salivação)

+ EI (carne)

RI (salivação)

EI (carne) EN (metrónomo)

Após Condicionamento:

EC (metrónomo)

RC (salivação)

Condicionamento Clássico Aquisição das Respostas Condicionadas:  1.  Medida da Força da RC  a)  Amplitude da Resposta – nas experiências de  Pavlov correspondia à quan?dade de saliva  b)  Probabilidade da Resposta – proporção de  ensaios em que a RC é desencadeada  quando se apresenta unicamente o EC.  c)  Latência da Resposta – tempo que medeia o  início do EC e o início da RC.  A amplitude e a probabilidade da RC são  directamente proporcionais à força da RC;  A latência é inversamente proporcional.

Condicionamento Clássico Aquisição das Respostas Condicionadas:  2.  Condicionamento de Segunda Ordem:  a)  Depois de bem estabelecida a relação EC‐EI,  o EC pode servir para condicionar outros  esFmulos.  Pavlov começou por condicionar um cão a  salivar ao som de um metrónomo,  u>lizando carne como EI.  Depois de aprendida esta associação, Pavlov  apresentou ao animal um quadrado preto  seguido do som do metrónomo, mas sem  apresentar o alimento.  Depois de vários ensaios, a visão do quadrado  provocava salivação no cão.

Condicionamento Clássico Ex>nção:  Pavlov provou que uma resposta condicionada  pode ser desfeita por um processo muito  semelhante àquele que lhe deu origem:  a)  Demonstrou que a RC desaparecerá  gradualmente, se o EC for repe?damente  apresentado sem o EI.  A ex>nção de uma RC pode ser anulada através  de:  •  Recondicionamento (é mais rápido do que o  condicionamento inicial).  •  Recuperação espontânea – depois de ex?nta  a RC, deixa‐se o animal em descanso; após o  descanso, a RC pode ser reac?vada.

Condicionamento Clássico Medo Condicionado:  Em muitos procedimentos experimentais, a  resposta condicionada implica um acto simples  (salivar ou pestanejar).  No entanto, às vezes a RC é mais complexa, como  é o caso do medo:  a)  Os procedimentos em que o EI é um  esFmulo aversivo (ruído intenso, por ex.), o  EC vai provocar uma resposta mul?facetada  no comportamento e na resposta orgânica  do animal (ba?mento cardíaco, secreções  hormonais, etc.  Estas inves>gações recorrem ao procedimento  da resposta emocional condicionada (REC)

Condicionamento Clássico Medo Condicionado:  1.  Ensina‐se um rato a carregar numa alavanca  para obter alimento;  2.  Quando esta aprendizagem es?ver consolidada,  associa‐se um EC (luz ou som durante 3  minutos) ao momento em que está a carregar  na alavanca;  3.   No ﬁnal dos 3 minutos, o EC desaparece e o  rato apanha um choque eléctrico rápido (EI).  Numa primeira fase, o animal ignora o EC,  Depois, aprende que o EC anuncia o EI.  Finalmente, perante o EC evita carregar na  alavanca. (aprendeu a ter medo da luz ou  som)

Condicionamento Clássico Condicionamento e o Efeito das Drogas:  Vejamos o caso de uma pessoa que tem de tomar muitas  doses de insulina para baixar o nível de açúcar no  sangue:  1.  Após um certo tempo de tratamento, a pessoa começa  a reagir aos vários esFmulos que acompanham o  momento da injecção (por ex.: a visão da agulha);  2.   A reacção a estes esFmulos é oposta à do efeito do  medicamento: veriﬁca‐se um aumento de açúcar no  sangue.  Esta RC (aumento de açúcar) prepara o organismo para o  EI (insulina) – homeostasia.  O Mesmo fenómeno é veriﬁcado com os tranquilizantes e  com drogas ilícitas, aumentando a sua necessidade.

Condicionamento Clássico Dependência de Drogas na Perspec>va do  Condicionamento Clássico:  1.  A morﬁna e a heroína são esFmulos incondicionais que  provocam uma RI complexa: euforia, diminuição da  sensibilidade à dor.  2.  Depois da aprendizagem, os esFmulos associados com a  administração da droga (visão da agulha, por ex.)  desencadeiam uma RC compensatória, com qualidades  opostas aos efeitos da droga.  3.  Esta RC compensatória reduz signiﬁca?vamente o efeito  da droga (tolerância à droga).  4.  Na falta da droga, a visão da agulha desencadeia a RC,  efeito oposto ao do consumo, impelindo o sujeito a ter  ainda mais necessidade da droga, mesmo que o seu  efeito já seja reduzido.

APRENDIZAGEM ASSOCIATIVA

CONDICIONAMENTO INSTRUMENTAL OU OPERANTE

Condicionamento operante Limites do Condicionamento ClĂĄssico

O condicionamento clĂĄssico descreve uma resposta do organismo, sendo portanto incapaz de captar a natureza activa do organismo e a sua influĂŞncia no ambiente.

Condicionamento operante Limites do Condicionamento ClĂĄssico

No condicionamento clĂĄssico, os organismos aprendem a associar dois estĂmulos (EC e EI).

Condicionamento operante Limites do Condicionamento Clássico

O condicionamento clássico é uma modalidade de comportamento reactivo, comportamento este que ocorre em resposta automática a um estímulo, e mais tarde a um estímulo condicionado.

Condicionamento operante Limites do Condicionamento Clássico

Este tipo de aprendizagem explica muito bem como é que um estímulo neutro se associa a respostas involuntárias, não aprendidas, mas não consegue explicar o comportamento voluntário, por exemplo, de um aluno que estuda muito para tirar boas notas, ou de um cão que encontra o telemóvel do seu dono.

Condicionamento operante Limites do Condicionamento Clรกssico

O condicionamento operante explica melhor este tipo de comportamentos voluntรกrios.

Condicionamento operante Definição Condicionamento operante (ou condicionamento instrumental) é uma forma de aprendizagem associativa, em que as consequências de um comportamento alteram a probabilidade da sua ocorrência.

Condicionamento operante Definição Por exemplo, fazer uma boa exibição de patinagem (comportamento) aumenta a probabilidade de os juízes atribuírem à concorrente uma boa pontuação (consequência), o que, por seu turno, encoraja a patinadora a melhorar ainda mais o seu desempenho, continuando a treinar e a competir.

Condicionamento operante Skinner Skinner acreditava firmemente que os mecanismos da aprendizagem eram comuns a todas as espécies animais. Esta convicção levou-o a estudar animais na esperança de que pudesse descobrir os mecanismos básicos da aprendizagem em animais mais simples do que os humanos.

Condicionamento operante Skinner Skinner e outros behavioristas fizeram esforços verdadeiramente enormes para estudar os organismos, em condições experimentais de grande rigor, por forma a poderem estabelecer associações entre consequências operantes e específicas ao minuto.

Condicionamento operante Skinner Uma das invenções de Skinner (de 1930) para controlo experimental foi a caixa de Skinner. Um dispositivo, no seu interior, distribuía alimento. Depois de ter habituado o rato à caixa, Skinner instalou uma alavanca que accionava o dispositivo de distribuição de alimento.

Condicionamento operante Skinner Skinner confirmou os resultados jĂĄ conhecidos de Thorndike: depois de aprender as consequĂŞncias positivas de calcar a alavanca, o rato adquiria um comportamento altamente eficaz para obter alimento sempre que tivesse fome.

Condicionamento operante Skinner Neste caso, a novidade de Skinner, relaciona-se com o nĂvel de controlo experimental que utilizou: insonorizou a caixa, registou em imagem as respostas dos ratos e o alimento era distribuĂdo automaticamente.

Condicionamento operante Moldagem Imagine que quer ensinar um cão a lavar a roupa. É possível treinar um cão, ou outro animal, a realizar tarefas altamente complexas, através de processos de moldagem. Moldagem refere-se à recompensa de aproximações ao comportamento desejado.

Condicionamento operante Moldagem Melhor do que ficar à espera que o cão ponha espontaneamente a roupa na máquina de lavar, como faria se a tarefa fosse accionar uma alavanca para obter alimento, será, então, recompensá-lo por:

Condicionamento operante Moldagem 1.  Levar a roupa para a lavandaria, ou para o espaço onde está a máquina de lavar; 2.  Depois por a levar cada vez para mais perto da máquina, e finalmente 3.  Por a ter colocado dentro da máquina (de preferência separada por cores).

Condicionamento operante Moldagem A moldagem, nos seres humanos, ĂŠ particularmente eficaz quando o resultado da aprendizagem depende sobretudo do tempo de estudo e da persistĂŞncia. Para experimentar os princĂpios de moldagem, os alunos podem fazer, por exemplo, todos os exercĂcios de treino marcados pelo professor.

Condicionamento Operante Princípios Básicos 1.  Reforço 2.  Punição 3.  Extinção 4.  Generalização 5.  Recuperação espontânea 6.  Discriminação 7.  Moldagem (de que já falámos) – alguns autores portugueses e brasileiros utilizam o termo “modelagem” que não é o mais correcto.

Os que nos interessam, para além do de “Moldagem” são os princípios de: 1.  Reforço, e 2.  Punição

Condicionamento Operante Princípios Básicos Punição/Reforço Punição é uma consequência de uma acção que enfraquece a probabilidade de essa acção se repetir. Reforço é uma consequência de uma acção que fortalece a probabilidade de essa acção se repetir.

Condicionamento Operante Princípios Básicos Reforço Há acções que têm consequências boas: 1.  A consequência de uma acção ou o seu resultado consiste em conseguir algo que desejamos - Positivo 2.  Com uma acção evitamos ou eliminamos algo indesejável ou desagradável - Negativo

Condicionamento Operante Princípios Básicos Reforço

Reforço Positivo 1.  Uma acção, graças às suas consequências, permite-nos obter algo agradável: ex.: estudar bem e conseguir uma boa nota a Psicologia

Condicionamento Operante Princípios Básicos Reforço

Reforço Negativo 1.  Uma acção tem como consequência evitar uma situação indesejável; Tende por isso a ser repetida: ex.: estudar bem e evitar reprovar a Psicologia

Condicionamento Operante Princípios Básicos Punição e Reforço Negativo A Punição tem um efeito oposto ao do reforço negativo 1.  Punir é tornar um comportamento menos provável 2.  Reforço negativo é tornar um comportamento mais provável.

Condicionamento Operante Comportamento

Consequência

Efeito do Comportamento

Estímulo Satisfatório Estudar Boas Classificações

A tendência para estudar aumenta, é fortalecida ou mantém-se

Estímulo Desagradável Conduzir a velocidade Excessiva

Acidente com traumatismo craniano

A tendência para conduzir a velocidade excessiva diminui, é enfraquecida ou desaparece.

Condicionamento Operante Processo Comportamento Consequência

Efeito do Comportamento

A tendência para os dois Boa Classificação no namorados estudarem juntos teste para ambos. é fortalecida. Alívio significativo da Tomar uma aspirina para A tendência para tomar dor de cabeça Reforço combater uma forte dor aspirina quando surgir outra (remoção do Negativo estímulo de cabeça. dor de cabeça é reforçada. desagradável) Reforço Positivo

Punição

Estudar com a (o) namorada (o) para o teste de Psicologia

A Joana recusa-se a comer a sopa

Os pais castigam-na proibindo-a de ver televisão.

A tendência de recusar comer a sopa eventualmente diminuirá (é enfraquecida).

Exercícios