Informe de práctica profesional II_JazminRojasDelgado

CENTENARIA Y BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL PARA PROFESORES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRÁCTICA PROFESIONAL II INFORME DE JORNADAS DE PRÁCTICA PROFESIONAL II PROFESOR (A): CRISTIAN CASTILLO MARTÍNEZ DOCENTE EN FORMACIÓN: JAZMÍN ROJAS DELGADO OCTAVO SEMESTRE GRUPO I TOLUCA, EDO. DE MÉXICO, JUNIO DE 2018

1.

Índice Presentación ................................................................................................................... 3

2.

Finalidades del curso de Prácticas Profesional........................................................... 5

3.

Descripción de las jornadas de Práctica Profesional ................................................. 7 3.1.

Trabajo compartido e intensivo (Del 12 de febrero al 23 de marzo de 2018) 14

3.2.

Trabajo intensivo y compartido (Del 23 de abril al 08 de junio de 2018) ....... 18

3.3.

Comisiones y guardias ......................................................................................... 21

3.4.

Involucramiento con padres de familia ............................................................. 22

3.5.

Consejo Técnico escolar ...................................................................................... 23

3.6. Resultados obtenidos de los alumnos con barreras para el aprendizaje y participación .................................................................................................................... 25 4. Nivel de avance en las competencias del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Primaria ............................................................................................................ 25 5.

Conclusión .................................................................................................................... 31

6.

Referencias bibliográficas........................................................................................... 33

7.

Anexos .......................................................................................................................... 34

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1. Presentación Las jornadas de práctica durante la formación docente en Educación Normal, son indispensables para que el estudiante continué afianzando sus competencias del perfil de egreso, por lo cual el curso correspondiente es Práctica Profesional el cual se aborda en dos semestres correspondientes al séptimo y octavo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria.

El curso de Práctica Profesional II del Plan de Estudios 2012 ha propiciado estar frente a todas estas compromisos dado que tiene como propósito fundamental que el docente en formación “fortalezca y concrete sus competencias profesionales para desarrollarlas en la escuela y el aula” (SEP, 2012, p. 2), y con ello promover en el estudiante de educación superior una actitud reflexiva y critica de sus intervenciones dentro y fuera del aula. La participación activa en la escuela primaria se convierte en una tarea cotidiana que se desarrolla en el salón de clases con educandos y docente titular, así como con la institución, directivos y docentes de otros grados.

En el octavo semestre a partir del curso, se realizaron jornadas de práctica profesional, en cuatro momentos, dos correspondientes a trabajo compartido y dos a trabajo intensivo, teniendo una alternancia entre las jornadas, las cuales brindaron la oportunidad de mejorar las intervenciones, de estar involucrada en el trabajo diario de la escuela, así como ser partícipe de actividades institucionales, de realizar un trabajo colaborativo y colegiado el cual debe existir en el centro educativo con el fin de obtener proyectos educativos, diseñar y planear estrategias didácticas que permitan el logro de los aprendizajes de los alumnos y por ende brindar una educación de calidad.

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Este semestre brindó la oportunidad de intervenir con mayor profundidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como analizar, reflexionar y mejorar de manera inmediata mi intervención

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2. Finalidades del curso de Prácticas Profesional De acuerdo con el curso de Práctica Profesional correspondiente con el Plan de Estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Primaria se tiene como propósito fundamental: 

El estudiante fortalezca y concrete sus competencias profesionales para desarrollarlas en la escuela y el aula.



Promover una actitud reflexiva y critica que le permita replantear su docencia utilizando con pertinencia los conocimientos teórico-metodológicos y técnicos que ha adquirido en la Escuela Normal a través de los cursos que componen la malla curricular, así como los que el mismo se ha procurado a partir de la búsqueda e interés para profundizar y ofrecer respuestas a las exigencias que la práctica le plantea con la finalidad de tener mejores resultados en cada una de sus intervenciones.



Contrastar la formación que se recibe en la Escuela Normal con la que se adquiere en la escuela de práctica, favoreciendo la articulación entre los conocimientos adquiridos en los cursos que integran los trayectos formativos del plan de estudios, con las experiencias derivadas de su docencia.



Los procesos reflexivos y de crítica, así como su capacidad de argumentación, se convertirán en el referente para diseñar y aplicar propuestas cuyo fin será transformar su docente y generar explicaciones fundamentales del quehacer profesional que desarrolla con sus alumnos.



Reconocer que el saber y el conocimiento que se adquiere en la práctica habrá de enriquecerse de manera permanente a través del diálogo, el debate y el análisis conjunto.

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

El futuro docente se inicia en la comprensión y apropiación de las tradiciones de la profesión docente, de sus convenciones, códigos y lenguajes, además del sistema de valores entre otros elementos.

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3. Descripción de las jornadas de Práctica Profesional Las prácticas profesionales durante el séptimo semestre consistieron en la observación y ayudantía durante el periodo del 21 al 25 de agosto de 2017, el trabajo compartido comprendió del 25 de septiembre al 06 de octubre del mismo año, debido al suceso ocurrido por el sismo en el mes de septiembre, tuvo una suspensión y reanudaron las clases una semana posterior, por lo cual sufrió modificaciones la práctica, llevándose a cabo del 02 al 06 de octubre del año ya mencionado y el trabajo intensivo del 06 de noviembre al 01 de diciembre de 2017, siendo así tres jornadas respectivamente.

En el octavo semestre se establecieron cuatro jornadas de trabajo; dos de trabajo compartido, la primera del 12 de febrero al 02 de marzo de 2018 y la segunda del 23 de abril al 04 de mayo del mismo año; es decir, tanto la docente titular como yo intervenimos de manera equitativa a partir de las diferentes asignaturas y finalmente se calendarizaron dos jornadas de trabajo intensivo; siendo del 05 al 23 de marzo y del 28 de mayo al 08 de junio del 2018, respectivamente; con estas prácticas de trabajo intensivo tuve la oportunidad de intervenir en todas las asignaturas, espacio que me permitió tener un panorama más amplio de lo que implica la práctica profesional, dado que no es una tarea sencilla ser maestro hoy en día, “el emprendimiento implica conocer la disciplina que se enseña, saber cómo enseñarla y diversificar las estrategias didácticas” (Gvirtz Silvina citado en Alliaud y Antelo, 2011, p.

11).

Las prácticas profesionales las desarrollé en la Escuela Primaria “Profra. Eudoxia Calderón Gómez” Anexa a la Normal para Profesores, la cual se encuentra ubicada en Avenida Primero de Mayo, Oriente, No. 703, Colonia Santa Clara, cerca del primer cuadro del centro de Toluca, el contexto en el que se encuentra es de tipo urbano, que de acuerdo al 7

Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2015), señala que los centros urbanos son aquellos con más de 15 mil habitantes, que no reúnen características de conurbación o zona metropolitana.

La institución educativa pertenece a la Subdirección Regional 06, zona escolar P148, Clave de Centro de Trabajo 15EPR0663D, el turno matutino durante el ciclo escolar 20172018 corresponde al horario de 8: 00 a.m. a 1:00 p.m., es de organización completa, es decir existe un maestro para cada grupo, se cuenta con 24 aulas que corresponden de primero a sexto grado, cada grado tenía cuatro grupos. La matrícula escolar de dicho ciclo escolar es de 937 alumnos, la totalidad de docentes es de 24, además de contar con seis promotores: de Inglés, Música, Educación Artística, Multimedios, Salud y Educación Física.

La escuela primaria se encuentra organizada por la dirección, la subdirección, el personal docente, las comisiones, la sociedad de padres de familia, la sociedad de alumnos, la secretaria administrativa, el personal manual y el consejo técnico. Además se brindan dos servicios de apoyo los cuales son: Servicio Médico Odontológico y Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), este último atendido por una psicóloga y una docente de Educación Especial.

La escuela se delimita por una barda perimetral, la cual colinda con la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores, un Colegio de Educación Básica Particular y negocios. Las instalaciones escolares corresponden al número de aulas antes mencionadas, cuenta con la biblioteca escolar, el auditorio, el salón presidencial, la dirección y la subdirección, la sala de juntas, el consultorio, el salón de coros y tres patios, los cuales el primero corresponde a primero y segundo grados, el segundo patio a tercero y cuarto y el tercer patio a quinto y sexto grados, los cuales son utilizados para actividades lúdicas o de 8

esparcimiento.

Este centro educativo promueve una educación inclusiva, ya que atiende a niños con necesidades educativas especiales (nee), lo cual genera un trabajo colaborativo entre docentes titulares y docentes de USAER. Los programas adicionales que llevan a cabo dentro de la institución es el Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) y el Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia (SEVIC), este “contribuye a elevar la calidad de la educación básica al estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente y al favorecer el ejercicio de habilidades intelectuales” (INNOVEC, 2018), ambos programas se desarrollan en todas las aula de clase en horarios establecidos por la dirección escolar. Las ceremonias cívicas se realizan los lunes en un horario de 8:15 a.m. a 8:40 a.m., en donde a inicio del ciclo escolar se realiza un cronograma correspondiente a las ceremonias en el que participa cada grupo.

Las vías de acceso y salida de los escolares, son por medio de las tres entradas, correspondientes a cada uno de los patios ya mencionados, la mayoría de ellos son acompañados por los padres o familiares; sin embargo, algunos de los alumnos llegan y se retiran de la primaria en transporte escolar privado o público, algunos de los estudiantes asisten a clases de Inglés, después del horario regular, las cuales se imparten en las instalaciones de la primaria; y algunos otros asisten a talleres de tareas, fuera del edificio escolar.

El grupo en el que realicé mis jornadas de práctica profesional, fue el quinto grado grupo “B”. El aula, es de una pequeña dimensión para la cantidad de alumnos que se atienden, dicho salón cuenta con dos puertas, la principal tiene acceso por el pasillo hacia el tercer patio, y la segunda puerta está directamente cerca de la entrada principal de la escuela 9

primaria, en el aula se cuenta con recursos tecnológicos como proyector; sin embargo, éste no está en condiciones para emplearlo en las clases. El aula cuenta con 12 mesas rectangulares, en las cuales los alumnos se encuentran integrados en equipos de cuatro integrantes, y una de ellas es empleada para el escritorio del salón, Se cuenta con muebles para almacenar los materiales de los educandos, expedientes como carpetas de evidencias de los alumnos, y el rincón de lectura, el aula no cuenta con rincón de matemáticas.

Imagen 1: Contexto aulico

Imagen 1: Interior del aula del quinto grado grupo “B”. Elaboración propia (2018)

La maestra Alba Yamili Popoca Torres es la docente titular del grupo, el total de los alumnos es de 41, de los cuales 21 son niños y 20 niñas, con una edad promedio de 10 años, al inicio del ciclo escolar. A partir de la aplicación de un instrumento proporcionado por los docentes de USAER, se obtuvieron los resultados que permitieron integrar un diagnóstico sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos.

Dentro del grupo se encuentran 8 alumnos con problemas de agudeza visual, es decir requieren de lentes para una mejor visión, así mismo se encuentra un alumno que presenta una barrera para el aprendizaje y la participación social. El alumno es atendido tanto por la

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docente titular como docentes del área de Educación Especial. Los resultados de la aplicación del instrumento me permitieron identificar que en más del 50% de mis alumnos predomina el estilo de aprendizaje kinestésico (ver tabla 1).

Tabla 1: Estilos de aprendizaje del quinto grado grupo “B”. Elaboración propia.

ESTILO DE APRENDIZAJE NO. DE ALUMNOS Porcentaje 8 alumnos 19.51% Visuales 4 alumnos 9.75% Auditivos 14 alumnos 34.14% Kinestésicos 6 alumnos 14.63% Visuales, auditivos y kinestésicos 2 alumnos 4.87% Auditivos-Kinestésicos 4 alumnos 9.75% Visuales-Auditivos 3 alumnos 7.31% Visuales-Kinestésicos 41 alumnos 99.96% Total Tabla 1: Resultados recuperados de la aplicación del instrumento de estilos de aprendizaje proporcionado por las docentes de USAER.

Con respecto a los lugares de procedencia de mis alumnos son cercanos a la escuela; sin embargo, algunos provienen de las colonias; Ocho Cedros, las Américas, San Pablo Autopan, entre otros. El 50% de los estudiantes pertenecen a familias disfuncionales (padres divorciados), el 40% restante viven con ambos padres y el 10% de los estudiantes viven con familiares cercanos como tíos o abuelos. La escolaridad de los padres de familia es de nivel medio superior y superior, algunos son profesionistas como promotores, ingenieros, psicólogos, abogados, secretarias, y por otro lado algunos son comerciantes y amas de casa.

Las características de los estudiantes se establecieron a partir de tres aspectos importantes de acuerdo con Meece (2000), en el primer aspecto se consideran las características físicas en relación a que se acercan con la pre adolescencia, algunos pueden presentar cambios físicos y emocionales en su persona, por ello es importante que como docentes se detecten los casos de niños que se empiezan a comportar como preadolescentes para darles apoyo y evitar que se aíslen del resto del grupo, el segundo aspecto refiere a las características cognitivas, les interesan las historias reales, quieren comprender lo que pasa 11

con las personas que los rodean y el mundo en el que viven. El docente puede aprovechar este interés para hacer un análisis de noticias actuales, tienden más a la acción que a la imaginación. El profesor ya no deberá pedirles que se imaginen cosas, pues lo consideran aburrido. A partir de los diez años, conviene más, después de la explicación, realizar alguna actividad: dibujo, actuación, canto o juego. Tienen gran capacidad de memoria: aprenden ejemplos, historias, puntos concretos y breves en resúmenes. Y el tercer aspecto incluye las características sociales en las cuales tienen grupos de amigos, se sienten seguros de pertenecer a un grupo de amigos y les gusta pasársela bien con ellos; y los líderes del grupo son los que tienen más iniciativa y simpatía.

El trabajo en el aula se llevó a cabo a partir del esfuerzo constante en equipo, lo cual propició que las clases se desarrollaran con mayor interactividad entre unos y otros, día con día se abordan cuatro asignaturas, las cuales fueron establecidas en el horario de clase.

La relación que existe entre la maestra y los alumnos era de confianza y afecto recíproco, si bien a la maestra la consideraban responsable, también se generaban espacios para brindar muestras de cariño entre unos y otros, propiciando así que la relación que existió entre los alumnos fuera de respeto y confianza, se prevalecía el diálogo de manera asertiva, existía respeto entre lo que cada alumno piensa y comparte a partir de sus participaciones en clase, algunos presentan dificultades para desarrollar actividades en equipo; sin embargo, eran alentados por los mismos compañeros para trabajar todos de manera colaborativa.

La comunicación que tiene la docente con los padres de familia fue directa, siendo ésta imprescindible para el proceso de aprendizaje de los educandos, los padres eran convocados por parte de la maestra, mediante citatorios, por motivos de conducta, incidentes o bien avance académico de sus hijos, otro medio de comunicación que se tenía con ellos fue 12

por medio de la tecnología, a partir de un mensaje de texto o llamada telefónica se podían contactar ambos. Cuando eran citados en el aula, la docente llevaba un registro de las visitas y tanto ella, el padre y alumno escribían acuerdos a los cuales llegaban para buscar mejorar la situación por la que fueron convocados, dichos acuerdos eran firmados por la profesora y el padre de familia. La participación de los padres de familia era activa, ante cualquier situación que los convocaba la maestra, asistían puntualmente y realizaban lo acordado.

De manera particular, la relación que tenía con los alumnos era de respeto y afecto, si bien un punto importante que generé con ellos fue la confianza, siendo este un lazo para que se acercaran conmigo y me platicaran alguna situación personal o escolar. Durante las prácticas realizadas a lo largo de mi preparación profesional tuve la posibilidad de intervenir en caso todos los grados de Educación Primaria, teniendo como preferencia trabajar con alumnos de grados superiores como quinto y sexto, ya que en estos grados puedo generar y potenciar las habilidades de cada uno de los estudiantes, y promover actividades que implicaran mayor complejidad para su aprendizaje.

El trabajo que realizaba la docente titular con los alumnos partía de un diálogo constante con ellos, el trabajo siempre era en equipos, compartían de manera abierta sus puntos de vista para expresarlos en plenaria, el trabajo que organizaba para el aprendizaje de los alumnos era a partir de proyectos los cuales se abordaban en quince días, al finalizar este tiempo se les solicitaba que realizaran productos de las mismas asignaturas que eran evaluadas ya sea escritura del texto visto en la asignatura de Español, organizadores gráficos para Ciencias Naturales, Formación Cívica y Ética, Geografía e Historia, y con respecto a Matemáticas se les solicitaba la solución de problemas y finalmente el examen quincenal, en el cual para cada asignatura se respondían de 10 o 15 preguntas con opción múltiple, a 13

excepción de Matemáticas, en esta asignatura tenían que elaborar procedimientos y emitir un resultado.

El análisis del contexto escolar, áulico y del trabajo que se realiza con los estudiantes dentro y fuera del aula me posibilitó a recuperar estrategias para trabajar con ellos y en otros casos mejorar el trabajo, específicamente en el octavo semestre se trabajó con la asignatura de Matemáticas, en la que se enfocó el enfoque didáctico, diseño de situaciones didácticas, el desarrollo de competencias matemáticas y la evaluación formativa en la asignatura.

3.1.Trabajo compartido e intensivo (Del 12 de febrero al 23 de marzo de 2018) Para la jornada de práctica realizada en este periodo se abordaron contenidos del tercer bloque con respecto al primer proyecto de la asignatura de Español, se abordó la práctica social de lenguaje Expresa su opinión fundamentada en un debate, en la que se relacionaron los contenidos de otras asignaturas con la práctica social de lenguaje. El segundo proyecto aludió a escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos, en dicho guion se tuvieron mayores avances en cuanto a la producción de textos, debido a que los alumnos retomaron los aprendizajes vistos en clase, si bien el material didáctico fungió un papel importante en la comprensión y socialización de los diferentes temas de reflexión que se abordaron durante la práctica social de lenguaje, teniendo como evidencia óptimos guiones de teatro.

En la asignatura de Ciencias Naturales se tuvo a bien realizar una práctica de laboratorio en las instalaciones de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores, en las que se abordó el circuito eléctrico, con el fin de comprobar la conductividad eléctrica a partir de materiales conductores o aislantes de electricidad, para los alumnos fue

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una experiencia diferente, debido a que no realizaban experimentos de diferente índole, a partir de esta experiencia que propicio un aprendizaje significativo en los estudiantes, se continuaron favoreciendo espacios para realizar experimentos en donde se abordarán aprendizajes esperados relacionados con la ciencia.

Al realizar este experimento también se retomó el Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia (SEVIC), este “contribuye a elevar la calidad de la educación básica al estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente y al favorecer el ejercicio de habilidades intelectuales” (INNOVEC, 2018), de esta manera fue que se comenzó a trabajar con el sistema antes mencionado. Aunado a ello se elaboró el filtro de agua, realizándolo con materiales del hogar y una botella de plástico, en la que los alumnos pudieron elaborar y tener evidencia del funcionamiento del objeto elaborado.

Con respecto a Matemáticas giró en torno a la resolución de problemas, considerados como “eje vertebrador del contenido matemático, ya que pone de manifiesto, la capacidad de análisis, comprensión, razonamiento y aplicación y aparece como una competencia básica que los alumnos deben adquirir” (Blanco y Cárdenas, 2015 p. 11), a partir de estos autores respaldados por Santos Trigo, tuve un referente teórico específico para desarrollar mi práctica, retomé también, la influencia de las actitudes hacia las matemáticas, ya que para algunos de mis alumnos, las matemáticas les generaba desconcierto o bien para otros, las matemáticas no tenían importancia, ocasionando así que “ si un alumno posee una creencia negativa sobre las matemáticas o sobre su enseñanza, tendería a mostrar sentimientos adversos hacia las tareas relacionadas con dicha materia, lo que les llevaría a conductas de evitación o de rechazo por las mismas” (p. 14), fue por ello que a partir del proceso de las diferentes sesiones se trabajó para generar un ambiente agradable en el que los alumnos 15

comenzaron a transformar sus actitudes y se les posibilitó que ellos resolvieran los problemas y posteriormente los compartieran con sus compañeros.

Los aprendizajes esperados relacionados con la asignatura de Geografía fue la identificación de las causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes y las consecuencias que estos tienen, un aspecto que favoreció el aprendizaje de los alumnos fue el empleo de materiales individuales y colectivos, identificando las principales causas de la migración en los diferentes continentes.

La asignatura de Formación Cívica y Ética aludió a realizar un decálogo de acciones a favor de un ambiente equilibrado a partir de las leyes que protegen el ambiente y la diversidad natural y social. El decálogo lo compartieron con su familia y con padres con el propósito de difundir la información no sólo en el aula, sino en el contexto donde se desarrollan diariamente.

De la semana del 9 al 22 de febrero se realizó repaso del bloque, en la que la maestra titular tuvo mayor participación, debido a que se abordaron los aprendizajes en su mayor totalidad, y de acuerdo a los que yo había abordado realicé el repaso pertinente a partir de actividades lúdicas que propiciaron la participación de todos los estudiantes, el empleo del material didáctico favoreció a recuperar los aprendizajes de los estudiantes.

Finalmente, en la última semana de esta jornada de trabajo compartido e intensivo se tuvo a bien realizar la evaluación, debido a que así se encontraba establecido en el cuaderno administrativo, se realizó el proyecto quincenal, con respecto a los aprendizajes esperados de las diferentes asignaturas y después los alumnos dieron respuesta al examen correspondiente a la quincena, en este último se les presentaron preguntas cerradas, en las que debían

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seleccionar la opción correcta o bien dar solución a los problemas de la asignatura de Matemáticas.

En la jornada de trabajo intensivo se realizaron artículos de divulgación para su difusión con respecto a la práctica social de lenguaje de Español, dicho producto se desarrolló con un tema de interés para los estudiantes. En la asignatura de Matemáticas se desarrolló la identificación de la regularidad en sucesiones con números que tengan progresión aritmética, así como la resolución de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones. En Ciencias Naturales se indició al conocimiento y obtener la rapidez en la que un objeto se mueve y posteriormente en la propagación del sonido.

Con respecto a Geografía se abordaron las actividades primarias, para el análisis de los temas, se elaboraron diversos organizadores gráficos los cuales coadyuvaron a identificar la información relevante en torno a las diferentes actividades, aunado a ello el emplear material interactivo con los diferentes contenidos y aprendizajes esperados abordados se propició a la interacción de los conocimientos entre pares, misma estrategia fue favorable para la asignatura de Historia, en la que a partir del material los alumnos evidenciaban el aprendizaje adquirido en la sesión. Para abordar contenidos respecto a esta asignatura se tuvo a bien desarrollar diversos debates en torno a los puntos a tratar con el propósito de valorar la conciencia histórica de los diversos sucesos.

Finalmente en la asignatura de Formación Cívica y Ética en grupo se trabajaron las normas y acuerdos democráticos, pero en primer momento fue importante hablar de la democracia, debido a que algunos no comprendían el término, si bien otros muestran argumentos con fundamento debido a que tienen conocimientos en torno al tema. De igual manera se implementó el debate para clarificar puntos en torno a la democracia en el país y 17

priorizar los acuerdos que benefician a todos los ciudadanos.

3.2.Trabajo intensivo y compartido (Del 23 de abril al 08 de junio de 2018) En la primera semana de intervención se tuvo a bien realizar la Semana del niño, en la que se realizaron actividades que propiciaran a la recreación de los estudiantes, el lunes 23 de abril se realizó la pasarela de disfraces, en la que los alumnos mostraron su disfraz a las madres de familia que integraron el jurado, mencionaban la descripción de su personaje y alguna característica única.

Imagen 2: Pasarela de disfraces

Fuente: Elaboración propia (2018). Foto grupal de los alumnos de quinto grado grupo “B”.

El segundo día 24 de marzo se llevó a cabo un torneo de juegos, en la que los alumnos participaron en equipo, se tuvo el apoyo de estudiantes de educación física de la escuela privada UNID, quienes realizaron actividades lúdicas con los estudiantes. Los padres de familia apoyaron en las actividades correspondientes al torneo quienes expresaron sus agrados en relación a la ejecución de actividades hacía los niños.

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Imagen 2: Torneo deportivo

Fuente: Elaboración propia (2018). Alumnos realizando actividades correspondientes al torneo deportivo

El miércoles 25 marzo se realizaron actividades dentro del aula, en las que se trabajó con papiroflexia, esta fue una actividad que realicé con los alumnos, primero se trabajaron actividades de motricidad fina, dado que algunos alumnos mostraban dificultad para el trazo y rasgo del papel, posteriormente a ello se continuó con las actividades de papiroflexia, en la que los alumnos se mostraron contentos con lo elaboraron.

El jueves 26 se elaboraron mándalas a partir de la técnica de puntilleo, en la que eligieron de acuerdo a sus interés y gustos la imagen que querían realizar, cada alumno empleo colores diferentes en donde expresaron su creatividad, para darle color a su mándala emplearon marcadores, pero debieron seguir la técnica establecida por la docente titular. Y de esta forma culminó la semana en la que se realizaron distintas actividades lúdicas.

El festival del día del niño se desarrolló en esta práctica en la cual, todo el día se desarrollaron actividades, en especificó el grupo en el que me encontraba, se eligió la temática de Mickey y Minie Mouse, a los estudiantes se les tomaron fotos, posteriormente se dirigieron a la feria preparada por la Sociedad de Padres de Familia, en la que se montaron 19

en el patio central juegos tradicionales de una feria, en la que los alumnos participaron así mismo se les hizo entrega de algún presente por parte de la escuela primaria. En el mismo festival los alumnos disfrutaron de juegos lúdicos y de un espacio para bailar y convivir con sus compañeros de grado.

Finalmente se realizó un convivio en el aula con apoyo de los padres de familia, quienes se les comisionaron la organización del aula, para el convivio. Una comisión asignada a las docentes en formación fue la bienvenida a los alumnos haciendo entrega de un presente y de la decoración a las entradas de la institución.

En la semana siguiente de intervención se llevó a cabo la evaluación correspondiente al cuarto bimestre, aunado a ello se aplicó a los alumnos un examen que denominan en la escuela primaria Dominios, el cual tiene a bien identificar a los alumnos en riesgo en cuando a la lectura, escritura (producción de textos) y operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación y división).

Con respecto a los aprendizajes abordados en las asignaturas en español se trabajaron los proyectos en trece días, en el primero se abordó la descripción de personajes célebres, en la cual los alumnos compartieron en grupo a sus personajes célebres de acuerdo a su interés, en matemáticas se continuó trabajando la propuesta de mejora con respecto al tema de titulación la cual fue Aplicación

del enfoque didáctico para la enseñanza de las

Matemáticas, en las que tuve la oportunidad de intervenir de manera directa y activa en todas las intervenciones y observar el proceso para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias matemáticas, así como la evaluación formativa.

En Geografía se tuvo a bien elaborar un friso del Sistema Solar, en la que a lo largo

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de ocho días se abordaron los contenidos correspondientes al aprendizaje esperado Describe las características y los componentes del Sistema Solar, así mismo se trabajaron las TIC, con el fin de conocer con mayor profundidad las características del Sistema Solar. Para la asignatura de Formación Cívica y Ética se elaboró una constitución a tamaño media carta, en la que abordaron contenidos, como la creación de la constitución política de los estados unidos mexicanos, los derechos humanos, derechos de los niños, garantías individuales, instituciones para la protección de derechos humanos y el proceso para ejercer una denuncia ante la violación de los mismos.

Así mismo, se abordó en el segundo proyecto la elaboración de un tríptico sobre el bullying, en la que los alumnos pudieron compartir y plasmar sus conocimientos en relación al tema, cada alumno elaboró su tríptico. Al finalizar la jornada de práctica se tuvo a bien tener evidencia de la evaluación formativa en cada una de las asignaturas, esto se vio favorecido gracias al registro diario de los productos parciales elaborados por los alumnos en todas las asignaturas, dichos registros de evaluación dieron pauta a reflexionar sobre los logros obtenidos con los alumnos y de acuerdo a la intervención docente.

3.3.Comisiones y guardias Durante las jornadas únicamente se atendió la guardia por parte del grado, en el espacio determinado para el grado, vigilando a los alumnos en el patio correspondiente a quinto y sexto grado, en el cual los alumnos comparten juegos de mesa o bien continúan ingiriendo sus alimentos. El espacio en donde se realiza la guardia es pequeño por lo cual se ha podido tener control de algunas acciones de los estudiantes.

Una de las comisiones asignadas al grupo fue la organización de la valla, para el

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recibimiento de los estudiantes, directivos, y autoridades de la supervisión al concurso de Olimpiada del Conocimiento, en la cual la escuela primaria fue sede de aplicación. La organización de dicha comisión fue una tarea en la que me sentí satisfecha del recibimiento que dieron los estudiantes a sus compañeros y autoridades de las diferentes escuelas que participaron.

Imagen 2: Comisión de bienvenida al Concurso de Olimpiada del Conocimiento

Fuente: Elaboración propia (2018). Alumnos realizando valla de bienvenida a la institución

Otra comisión fue la preparación de la visita del secretario de educación del Estado de México, para dicha visita, se trabajó SEVIC, debido a que se había estado trabajando continuamente con los estudiantes, sin embargo por una situación ajena a la institución el secretario realizó su visita a la institución de forma muy rápida, pero se tuvo la oportunidad de que la autoridad educativa observara el trabajo realizado con los estudiantes.

3.4.Involucramiento con padres de familia El diálogo con padres de familia se favoreció con la mayoría, sin embargo he tenido la oportunidad de platicar con algunos padres en relación a actividades, seguimiento de sus

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hijos o comportamiento sobre ellos. Ellos me han brindado apoyo en distintas actividades o incluso cuando la maestra titular tuvo incapacidad, por lo cual ellos manifestaron su compromiso y ayuda ante alguna situación. Por otro lado se ha establecido comunicación para realizar alguna actividad extraescolar como asistir a las olimpiadas deportivas. En el octavo semestre se favoreció el trabajo colaborativo con ellos, para realizar diversas actividades, como la semana y festival del día del niño, así como la asistencia a la forma de boletas o bien en algunas participaciones en actividades que favorecieran la organización de algún evento de la institución.

Imagen 2: Participación de los padres de familia

Fuente: Elaboración propia (2018). Padres de familia participando en actividades de grupo y escolares

3.5.Consejo Técnico escolar Durante la intervención realizada en el octavo semestre, se tuvo la oportunidad de asistir a tres sesiones de Consejo Técnico Escolar, en la quinta sesión realizada el 23 de febrero de 2018, se abordaron los puntos relevantes de los resultados obtenidos en la mitad del ciclo escolar 2017-2018, aunado a ello se participó en el Aprendizaje entre escuelas, en la cual estuvimos en reunión con otras escuelas primarias ya fueran públicas o privadas. En

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la misma sesión se realizaron diversos productos como las prioridades educativas, específicamente en la mejora de los aprendizajes: lectura, escritura y cálculo mental, en las que se hizo una comparación a nivel grupo en relación a la situación inicial, actual y los compromisos que se asumieron para mejorar en cada uno de los aspectos antes mencionados.

Aunado a ello se analizaron los resultados obtenidos por la segunda aplicación de la prueba SisAT, en la que se identificaron a los alumnos que requerían apoyo en lectura, producción de textos y cálculo mental, analizando el promedio grupal y por grado, y en conjunto con las maestras de grado, se elaboró un perfil, identificando las semejanzas, diferencias y compromisos propios a la mejora de los aprendizajes.

En la sexta sesión que se llevó a cabo el 27 de abril del mismo año, se abordó el aprendizaje entre escuelas, en las que se compartió el trabajo con escuelas públicas y/o privadas de la zona escolar, en la sesión se analizaron documentos normativos y teóricos, debido a que en esta práctica se analizaría la grabación de un docente. Por lo cual en la revisión de documentos, se identificaron las funciones de los asesores, la observación en el aula y escolar, con el fin de fundamentar las opiniones que surgieran después de la observación de la clase.

En la última sesión en la que se participó fue la séptima, en la que se dialogó en torno a la observación en la clase, tambien se reflexionó sobre la toma de decisiones de la escuela, se acordó en colegiado la implementación del calendario escolar del ciclo escolar 2018-2019, realizando los ajustes del mismo si ese fuera el caso, se continuó preparando la puesta en marcha del componente autonomía curricular y finalmente se analizaron situaciones para el cierre del ciclo escolar, a partir del análisis y reflexión de la matriz FODA, que se realizó de manera individual con el grupo y posteriormente en colegiado con las docentes del grado.

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3.6.Resultados obtenidos de los alumnos con barreras para el aprendizaje y participación El trabajo realizado con Jesús Alberto quien presenta Trastorno por Déficit de Atención, a quien coloque un monitor para que estuviera alentando a su compañero a realizar las actividades, trabaje constantemente en las indicaciones, en la supervisión, apliqué ejercicios de motricidad fina y gruesa, sobre todo en el recortado y pegado de materiales debido a que no recortaba de manera adecuada las hojas de trabajo, el uso de lápiz adhesivo tampoco lo era y se continuará trabajando con la legibilidad de su letra, con él se tuvo un avance en cuestión al orden y presentación de sus trabajos.

En la calidad de sus trabajos se avanzó notablemente, si bien el trazo de grafías se mejoró en un bajo porcentaje, sin embargo en el cumplimiento de tareas escolares y extraescolares, las realizó de manera óptima, su participación frente al grupo mejoró notablemente, y un aspecto que se desarrolló fue el manejo de emociones, debido a que en un principio el alumno no medía su temperamento y sus actitudes de enojo, por lo cual se tuvieron varias sesiones en conjunto con la docente de USAER, para el manejo de su enojo, por lo cual conforme al paso del ciclo escolar, se tuvieron avances favorables, dejo de tener comportamientos de enojo o bien el manejaba la situación, con el fin de no provocar una situación de conflicto en el equipo asignado y en el grupo. Además que sus compañeros también apoyaron para monitorear a su compañero en la realización de los trabajos.

4. Nivel de avance en las competencias del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Primaria El análisis de competencias genéricas y profesionales en este octavo semestre, se

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realizó en tres momentos, el primero a partir de la evaluación realizada por la docente titular en los diferentes momentos de las prácticas profesionales, el segundo fue al finalizar el periodo de prácticas, es decir, al momento de la evaluación de la práctica, en la que los docentes

titulares

proporcionaron

algunas

observaciones

y

en

algunos

casos

recomendaciones para un futuro como docente titular (ver anexo 1) y el último momento es el que se muestra a continuación en la que se realizó una autoevaluación al finalizar el octavo semestre.

Destacado

Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones Resuelve problemas a través de su capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

Utiliza su comprensión lectora para ampliar sus conocimientos.

Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los demás, para coadyuvar a la toma de decisiones.

Aplica sus conocimientos para transformar sus prácticas, de manera responsable.

Aprende de manera permanente Utiliza estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de información a través de diversas fuentes.

Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autoregularse y fortalecer su desarrollo personal.

Destacado

Autoevaluación

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Fortalezas

Durante la jornada de intervención docente, tuve la oportunidad de tomar decisiones en relación s situaciones problemas dentro y fuera del aula.

A partir de la reflexión del diario, me permite seguir aprendiendo y estar interesada en utilizar estrategias de búsqueda para mejorar mi práctica docente.

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Áreas de oportunidad

Estrategias para la mejora

Continuar investigando estrategias para que haga uso de ellas ante posibles problemas dentro del aula o en la escuela, tomando en cuanto a documentos normativos (legales).

Considero que no presento áreas de oportunidad, ya que constantemente realizo reflexión de la práctica.

Sobre todo en este semestre, que tuve que realizar una reflexión más profunda debido

Enriquecer la práctica con elementos teóricos que favorezcan al bienestar de todos los actores educativos o bien emplear estrategias que den solución a los problemas.

Continuar trabajando en la reflexión constante a partir de videos, audios o resultados obtenidos de los estudiantes, para mejorar diariamente la enseñanza hacia los educandos.

Autoevaluación

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Promueve relaciones armónicas para lograr metas comunes.

Bien

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes.

Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando capacidad de organización e iniciativa.

Actúa con sentido ético.

Participa en los procesos sociales de manera democrática.

Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor convivencia.

Destacado

Respeta la diversidad cultural, étnica, lingüística y de género.

Contribuye a la preservación del medio ambiente.

Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua.

Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes.

Utiliza

una

segunda

lengua

para

Destacado

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos

Fortalezas

Se tuvo la iniciativa de presentar un proyecto institucional, pero debido a la dinámica y por indicaciones de la dirección escolar, no se pudo llevar a cabo, sin embargo, tengo los conocimientos claros sobre la elaboración de un proyecto.

A través de la última jornada considero que pude desarrollar con mayor efectividad esta competencia, gracias a la interacción con los alumnos del grupo, de otros grupos, con docentes, directivos y padres de familia.

Con el diálogo establecido con directivos, docentes, padres de familia, se tuvo a bien desarrollar con efectividad esta competencia.

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Áreas de oportunidad al tema de titulación En los proyectos un área de oportunidad es estar más inmersa en la gestión de personas que colaboren al desarrollo del mismo.

Estrategias para la mejora

Tener mayor habilidad en la gestión de especialistas que coadyuven a mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de las estrategias planificadas.

Prevalecer a partir de estrategias el respeto a la diversidad en el aula, y tambien a crear proyectos de impacto social como la preservación del medio ambiente.

Realizar actividades que potencien la preservación del medio ambiente a través de las estrategias planificadas en el aula y en la escuela.

Es importante continuar participando en actividades que propicien la segunda lengua, siendo esta importante para los alumnos y

Continuar estableciendo diálogo con docentes, directivos y padres de familia, y trabajar en actividades que

Autoevaluación

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Fortalezas

comunicarse.

Al estar presente en las sesiones de Consejo Técnico Escolar, se tuvo la oportunidad de interactuar con docentes de otros grados de la institución o instituciones de la zona escolar.

Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar lingüísticamente con los demás.

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación

Usa de manera crítica y segura las tecnologías de información y comunicación.

Bien

Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos

Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboración a través del uso de la tecnología.

Para diferentes actividades de planeación, diseño de material se emplearon las TIC, sin embargo por las limitaciones en el aula no se trabajaron de manera constante.

Áreas de oportunidad

Estrategias para la mejora

como docente en formación.

propicien la segunda lengua.

Continuar siendo participante activa en los Consejos Técnicos Escolares del próximo ciclo escolar 20182019.

Es necesario potenciar el uso de las TIC, a través de la gestión de espacios o material para que los alumnos estén en mayor relación con estas herramientas.

Emplear recursos didácticos para el uso de las TIC en el aula para potenciar un mejor aprendizaje de los estudiantes.

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.

Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades

Destacado

Autoevaluación

COMPETENCIAS PROFESIONALES

Fortalezas

Áreas de oportunidad

Estrategias para la mejora

El diseñar planeaciones didácticas lo considero como una fortaleza, debido a que retomo todos los elementos

Considero que no presento debilidad en esta competencia, debido a que se subsano el área de oportunidad en la asignatura de Matemáticas.

Continuar mejorando día con día las estrategias de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas de Educación Básica, sobre

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Autoevaluación

COMPETENCIAS PROFESIONALES

de aprendizaje.

del plan y programas de estudio 2011 de educación básica, logrando así situaciones significativas para los estudiantes, articulándolas con proyectos curriculares.

Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.

Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación.

Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.

Establece comunicación eficiente considerando las características del grupo

Destacado

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.

Fortalezas

En las jornadas se han llevado acabo adecuaciones curriculares para los alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación, logrando así óptimos resultados.

Por medio de las estrategias didácticas, material del aula, comunicación con los alumnos, propiciaron a la autonomía con la mayoría de los alumnos.

La confianza que los

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Áreas de oportunidad

En dicha asignatura se elaboraron situaciones didácticas que favorecieron el aprendizaje de los estudiantes, el desarrollo del Enfoque didáctico bajo la metodología, así como el desarrollo de competencias matemáticas y el desarrollo de la evaluación formativa.

Es imprescindible continuar trabajando la autonomía en el alumno, el que reconozca sus capacidades para afrontar cualquier situación.

Estrategias para la mejora todo es indispensable tener en cuenta el nuevo Plan y Programas de Estudio de Educación Básica que entrará en vigor a partir del ciclo escolar 20182019.

Enriquecer la práctica con estrategias óptimas para propiciar la autonomía en los estudiantes y la confianza con los casos específicos.

Autoevaluación

COMPETENCIAS PROFESIONALES

escolar que atiende.

Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo.

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educación básica.

Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos.

Destacado

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar.

Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

Promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por sí mismos.

Emplea la tecnología para comunidades de aprendizaje.

generar

Bien

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Fortalezas

alumnos tuvieron hacia a mí, fue valorada por la maestra titular, ya que a partir de ahí se pudieron conocer algunas situaciones personales de ellos.

Para realizar las planeaciones, estrategias didácticas e intervenciones es necesario conocer los elementos del plan y programas de estudio, es por ello que se desarrollan de manera efectiva en el aula y en la escuela.

Para diferentes actividades de planeación, diseño de material se emplearon las TIC, sin embargo por las limitaciones en el aula no se trabajaron de

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Áreas de oportunidad

Estrategias para la mejora

Continuar trabajando y dominar metodologías significativas para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas, enfocando en el logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias para favorecer el perfil de egreso de Educación Básica.

Realizar y mejorar las planificaciones de cada una de las asignaturas, tomando en cuenta el nuevo Plan y Programas de Estudio.

Es necesario potenciar el uso de las TIC, a través de la gestión de espacios o material para que los alumnos estén en mayor relación con estas herramientas.

Emplear recursos didácticos para el uso de las TIC en el aula para potenciar un mejor aprendizaje de los estudiantes.

Autoevaluación

COMPETENCIAS PROFESIONALES

Fortalezas

Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje.

manera constante.

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

Tengo conocimiento y se han aplicado diferentes tipos de instrumentos de evaluación, haciendo participes a todos los alumnos.

Dichos instrumentos han sido parte de los procesos de evaluación institucional y han dado muestra de la planeación y gestión escolar, para propiciar resultados se ha utilizado las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de evaluación para el aprendizaje.

Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes.

Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias.

Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.

Destacado

Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y gestión escolar.

Áreas de oportunidad

Estrategias para la mejora

Es importante hacer uso de instrumentos que potencien diversas modalidades de evaluación en la que los alumnos participen de manera activa en su proceso de aprendizaje.

Diseñar diversos instrumentos de evaluación que den cuenta del seguimiento del nivel de avance de sus alumnos, un elemento que es indispensable es tener mejor organización en el seguimiento de evaluación.

5. Conclusión A partir de las diferentes jornadas de intervención docente que se suscitaron durante la formación como docentes, se vieron favorecidas las competencias genéricas y profesionales que aluden al perfil de Egreso de Educación Normal. Dichas competencias se van mejorando conforme a las intervenciones en el aula, si bien durante la formación

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recibida, se tienen áreas de oportunidad, fortalezas pero también se reflexiona en torno a las estrategias de mejora las cuales son aplicadas en prácticas profesionales.

En el último año de formación docente, se tiene la posibilidad de mejorar o bien consolidar las competencias que determina la Licenciatura en Educación Primaria, fue a partir de este último año de prácticas profesionales y servicio social que se tuvo la posibilidad de fortalecer las competencias a partir de nuestras intervención como; planeaciones y/o situaciones didácticas, proyectos didácticos, proyectos institucionales o de impacto social, adecuaciones curriculares, trabajo colaborativo entre directivos, docentes y padres de familia, dichos aspectos se trabajaron arduamente en las prácticas profesionales correspondientes en el octavo semestre.

El desarrollar y adquirir las competencias del Perfil de egreso de Educación Normal, específicamente de la Licenciatura en Educación Primaria, me darán insumos suficientes y significativos para mi vida profesional, para poder intervenir de manera idónea e impactar en el aprendizaje de los alumnos, quienes son el centro de la educación y por quienes nuestra intervención debe y tiene que mejorar constantemente.

A partir de la reflexión y análisis del desarrollo de las competencias permiten identificar las acciones pertinentes que se deben continuar mejorando, si bien como lo mencioné anteriormente, la tarea del docente es permanente, requiere estar mejorando día con día y brindar una educación en la que el alumno disfrute el asistir a la escuela y en la que el aprendizaje no sea un obstáculo para él.

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6. Referencias bibliográficas Alliaud, Andrea (2011). Los gajes del oficio: enseñanza, pedagogía y formación.

Buenos Aires: Ainque Grupo Editor.

DGESPE (2012). Programa del curso Práctica Profesional. Licenciatura en Educación Primaria. México: SEP Innovación en la enseñanza de la Ciencia A.C. (2018). Introducción al programa SEVIC. México: INNOVEC. Meece, J. (2000). El desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. México: Mc Graw Hill.

Secretaria de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica.

México: SEP SEP. (2017). Consejo Técnico Escolar. La ruta de mejora escolar. Educación Primaria. Fase intensiva. Ciclo Escolar 2017-2018. México: SEP

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7. Anexos Anexo 1: Escala de evaluaciรณn de prรกcticas profesionales

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