El trabajo cooperativo no es una opción, es una necesidad

Cooperar no es una opción, es una necesidad.

Javier Garea Parga Colegio Plurilingüe Divina Pastora Ourense

I CONGRESO EDUCATIVO DE BUENAS PRÁCTICAS MADRID 2018

• OBJETIVOS • Analizar los beneficios mo0vacionales de la metodología de aprendizaje coopera0vo en la materia de Física y Química de 4º de ESO.

• Analizar la mejora en el rendimiento académico del alumnado vinculado a la metodología de aprendizaje coopera0vo en Física y Química

• INTRODUCCIÓN • A la vista de los malos resultados obtenidos en los primeros exámenes por alumnos que cursaban la materia de Fsica y química de 4º de ESO en el curso académico 2016-­‐2017, se intentó probar una metodología alterna0va, basada en el trabajo coopera0vo.

• El trabajo coopera0vo se some0ó periódicamente a revisiones, lo que dio origen a evidencias que jus0fican las conclusiones de este trabajo.

• INTRODUCCIÓN • Los resultados muestran como los alumnos mejoran considerablemente con la metodología coopera0va frente al grupo que no la aplica.

• A nivel mo0vacional se aplicaron varios cues0onarios anónimos a todos los alumnos a través de Google formularios lo que permi0ó comparar en ambos grupos sus preferencias metodológicas para el aprendizaje y la percepción que -ene el alumnado para aprender más con una u otra metodología.

• Se concluye que los alumnos aprenden más con una metodología coopera0va que con métodos tradicionales donde predomina la clase magistral.

• INTRODUCCIÓN • Para este trabajo sólo se han u0lizado de manera sistemá0ca estructuras coopera0vas simples sin entrar a desarrollar estructuras complejas. Durante la realización de las ac0vidades se le ha insis0do al alumnado seguir los pasos de cada estructura con objeto de mantener los principios básicos de Kagan (1999): -­‐ Par-cipación igualitaria. En el desarrollo de la ac0vidad se garan0za la par0cipación igualitaria o equita0va en cierta medida de todos los miembros del equipo.

-­‐ Interacción simultánea. En el desarrollo de la ac0vidad todos los miembros del equipo interactúan entre ellos para aprender todos juntos, evitando que alguno o varios miembros se mantengan al margen.

• METODOLOGÍA • Se han estudiado los beneficios académicos e intereses mo0vacionales de la metodología de aprendizaje coopera0vo del programa CAAC (Pujolas y Lago, 2011) en dos grupos de 4º de ESO (con 20 y 16 alumnos cada grupo) en la materia de Física y Química para el aprendizaje del currículo propio de la materia.

• La metodología docente se basó en la aplicación de diferentes estructuras coopera0vas simples a lo largo del curso escolar y puntualmente herramientas gamificadoras del aprendizaje como Kahoot! o Socra0ve para favorecer el repaso de partes prác0cas.

• Se empleó la clase inver0da o “Flipped Classroom” para la explicación de contenidos teóricos.

• Se compararon los resultados académicos y la evolución entre los dos grupos en los dos primeros trimestres. Durante este 0empo en los dos grupos se desarrollaban coordinadamente las diferentes estructuras coopera0vas. Posteriormente, por mo-vos ajenos, se tuvo que suspender el aprendizaje coopera-vo en uno de los grupos, esta circunstancia permi-ó comparar la evolución de un grupo control y otro experimental durante el tercer trimestre.

• 1ª EVIDENCIA Medias por clase de cada examen

Número de suspensos por aula en cada tema

Media de los ex. suspensos en cada tema por aula

Sesiones de coopera-vo realizadas por aula en cada tema.

Dinámicas de coopera-vo realizadas por aula en cada tema.

4º A

4º B

4º A

4º B

4º A

4º B

4º A

4º B

4º A

4º B

5,54

6,14

4

7

3,6

2,81

1

1

1

1

5,64

5,8

7

6

3,21

3,29

3

3

3

3

Ex. Tema 1 Movimiento Ex. Tema 2 Aceleración Ex. Tema 3 Fuerzas

4,36

5,84

9

7

2,52

4

3

3

3

3

Ex. Tema 4 Energía

5,95

6,25

6

5

3,75

3,45

12

12

17

15

Ex. Tema 5 F. Inorgá.

7,1

6,8

3

4

4,23

2,5

17

0**

25

0**

Ex. Tema 6 F. Orgánica

7,39

6,64

3

4

4,14

3.38

12

0**

19

0**

MEDIAS TRIMESTRALES

• 1ª EVIDENCIA • El conteo de datos extraídos del plan de generalización en la materia de Lsica y química/tutoría refleja un total de 68 ac-vidades relacionadas con el Trabajo coopera-vo, detalladas de la siguiente forma: • • • • •

Planes de generalización realizados: 1 Planes de equipo realizados: 3 Diario de sesiones realizados: 8 Dinámicas del ámbito -­‐A realizadas: 8 Dinámicas del ámbito -­‐B realizadas: 44 • • • • • •

1-­‐2-­‐4: 10 Folio giratorio: 9 Lápices al centro: 13 Por pares: 10 Demostración silenciosa: 1 Uno para todos: 1

• 1ª EVIDENCIA • Al final del tema 4 problemas con un alumno de 4ºB ajenos estos a la materia de Física y química aconsejan la suspensión del coopera0vo en esta clase.

• Esta es la razón por la que en los exámenes 5 y 6 no hay sesiones de coopera0vo asignadas a esta aula.

Esto nos permi-ó trabajar los mismos contenidos pero de formas diferentes: • En 4ºA todo el tercer trimestre en coopera-vo.

• En 4ºB todo el tercer trimestre con clase tradicional.

• En los dos primeros trimestres ambas clases fueron a la par.

• 1ª CONCLUSIÓN • El trabajo coopera0vo ha aumentado de forma significa0va el rendimiento del alumnado de 4º-­‐A y sobre todo, ha servido para integrar al ritmo de la clase alumnos con dificultades en su aprendizaje, ya que el número de suspensos ha disminuido y las medias de los que suspenden se aproximan más al aprobado en la clase en la que se ha mantenido el coopera0vo hasta el final (4º-­‐A).

VER TABLA EX.

• El temario, los contenidos, la temporalización, los obje0vos y el profesor fue el mismo durante todo el curso. Los exámenes se realizaron en el mismo día y en horas consecu0vas, por lo que no hubo trasvase de información de una clase a otra. A la vista de los resultados académicos se puede apreciar una mejora en el rendimiento de aquella clase que ha mantenido esta forma de trabajar hasta final de curso. (4º-­‐A).

• 2ª EVIDENCIA A con0nuación se detallan las medias por evaluación de cada uno de los cursos de 4º de la E.S.O. Medias de clase 4º-A Medias de clase 4º-B

1ª Evaluación: 7,09 1ª Evaluación: 6,99 2ª Evaluación: 7,05 2ª Evaluación: 6,99 3ª Evaluación: 7,27 3ª Evaluación: 7,15 VER TABLA EX.

• 2ª CONCLUSIÓN • No podemos argumentar que una de las clases es académicamente mejor y que por lo tanto es más proclive a integrar este 0po de dinámicas ya que las dos presentan unas medias de aula muy similares en las tres evaluaciones.

• Sin embargo este rendimiento disminuye en materias como Fsica y química en donde la media es menor.

• 3ª EVIDENCIA. • Se le paso una encuesta (36 alumnos) con un campo en el que podían o no expresar su opinión sobre el trabajo coopera0vo, tan solo 9 alumnos optaron por dar su opinión. Estas son las aportaciones anónimas de los alumnos que quisieron contestar a la pregunta “¿Qué destacas del trabajo coopera-vo?”

• 3ª CONCLUSIÓN. • Ante la creencia mayoritaria de que el trabajo coopera0vo es una metodología que en general es rechazada por los alumnos:

• Los alumnos son capaces de argumentar razones que jus0fican su preferencia por el trabajo coopera0vo y todas ellas posi0vas.

• 4ª EVIDENCIA. ¿Crees que trabajar en coopera-vo en la materia de Lsica y química te ayudó a entender mejor la materia?

¿Te gustaría trabajar de esta forma el año que viene?

Si no trabajáramos en coopera-vo, tu rendimiento en la materia de Lsica y química sería...

¿Qué dinámica de las u-lizadas te ha ayudado más?

¿Consideras que tus compañeros de grupo te han puesto trabas para que no pudieras progresar en tu aprendizaje?

¿Te hubiese gustado trabajar de esta forma durante todo el año en esta materia?

• 4ª CONCLUSIÓN • El muestreo se hace entre los 36 alumnos que cursaron la materia de Fsica y química en 4º de E.S.O. Se registraron 35 respuestas en todas las preguntas y tan solo uno no par0cipó en una encuesta que fue anónima y voluntaria.

• Se pude concluir que aproximadamente el 65 % de los alumnos prefiere trabajar en coopera0vo y un 20 % 0ene dudas

• 5ª EVIDENCIA

ANTE LA PREGUNTA: ¿Qué consideras que el profesor debe mejorar el año que viene?.

• 5ª CONCLUSIÓN. • El alumnado 0ene la percepción de que se realizan pocas tareas en clase cuando se desarrolla el trabajo en coopera0vo, y es verdad, ya que en 4ºB se realizaron muchos más deberes u0lizando la clase tradicional, sin embargo el aprendizaje es muy significa0vo en coopera0vo, observándose que realizando menos ejercicios en 4º-­‐A, aprenden y en0enden más que con la clase tradicional impar0da en 4º-­‐B. (Por cada ejercicio resuelto en 4ºA se resolvieron tres en 4ºB aprox.)

• DIFICULTADES • La geometría del aula dificulta las explicaciones en pizarra.

• Los grupos de cinco o tres miembros son diFciles de ges0onar.

• Es diFcil la coordinación del profesorado para la implantación de esta ru0na de trabajo en esta materia si fuese impar0da por varios profesores.

• Las familias, alumnos y profesorado 0enen la precepción de perdida de 0empo cuando se trabaja en coopera0vo, esto dificulta la comunicación de experiencias como esta.

• Clases con mucho ruido y aparente desorden.

• DIFICULTADES • El alumno no en0ende que se le pueda bajar la nota por no cumplir o alcanzar sus obje0vos personales pactados con el profesor.

• Inicial rechazo por parte de las familias de los alumnos buenos/brillantes a trabajar con esta metodología. Se piensa que sus notas bajarán por el hecho de tener que explicar contenidos a sus compañeros. Les cuesta entender que cuando explican a sus compañeros, ellos también están aprendiendo.

• ÁREAS DE MEJORA • Deberemos ser muy cuidadosos a la hora de formar los grupos de coopera0vo al principio de curso.

• Es imprescindible intensificar la realización de dinámicas del ámbito -­‐A al principio de curso: Cohesión-­‐Comunicación-­‐Trabajo en equipo. A través de la tutoría es más sencillo.

• Al principio de curso deberemos explicar al alumnado y a los padres porque es necesario trabajar en coopera0vo, ahora que ya se 0enen evidencias que así lo demuestran, se plantea como posibilidad el compar0r con ellos estos datos.

• ÁREAS DE MEJORA • Aunque no esté bien visto por el alumnado, deberemos evitar dar mucho -empo para realizar las tareas con las dinámicas ya que los chicos 0enden a relajarse cuando disponen de 0empo ilimitado. Mientras se tenga la sensación de que los grupos no están cohesionados podremos ser más flexibles en este punto. Esto es complejo y la experiencia nos irá marcando los ritmos.

• Es necesario que el profesor pasee por el aula observando el trabajo de los grupos cuando no esté explicando, no puede estar haciendo otra casa. Esta tarea es cansada para el docente pero es crucial para que los grupos se sientan controlados y trabajen. Si es necesario en estos paseos el profesor reconduce comportamientos, ac0tudes… o aclara dudas que puedan ir surgiendo.

• ÁREAS DE MEJORA • Los diarios de sesiones son imprescindibles. Su realización ayudará al alumnado y al profesor a revisar el trabajo y a marcar sus futuras áreas de mejora (siempre con la supervisión del docente que a través de la observación ayuda a su revisión). Se insinúa como reto para el profesorado u0lizar los obje0vos personales marcados por los alumnos como herramientas evalua0vas a tener en cuenta en su futura calificación.

• ¿OPINIÓN PERSONAL? • El trabajo coopera0vo me ha dado la oportunidad de intervenir de forma efec0va en las ru0nas de trabajo de los alumnos. Me ha permi0do reconducir malos hábitos a la hora de trabajar en clase.

• El alumno brillante aprende a aprender porque se ve forzado a explicar los contenidos a sus compañeros.

• Los alumnos menos brillantes no se quedan por el camino y su amor propio les ayuda a esforzarse más.

• REFERENCIAS • Kagan, S. (1999). Coopera've Learning. San Clemente: Resources for Teachers, Inc. • Lago, J. R., Pujolàs, P. e Naranjo, M. (2011). Aprender cooperando para enseñar a cooperar: procesos de formación/ asesoramiento para el desarrollo del programa CA/AC. Aula, 17, pp. 89-­‐106. Recuperado de hqp://www.cife-­‐ei-­‐caac.com/docs_publicacions/J1)Lago,%20J.R., %20Pujol%C3%A0s,%20P.,%20Naranjo,%20M.%20(2011)%20Aprender %20cooperando%20para%20ense%C3%B1ar%20a%20cooperar... %20Aula%20Revista%20de%20Pedagogia%20de%20la%20Universidad %20de%20Salamanca,%20n%C3%BAm.%2017,%20%20Abril %202011.pdf • Pujolàs, P. y Lago, J. R. (Coordinadores) (2011). Proyecto PAC: Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar”) para enseñar a aprender en equipo. Universidad de Vic. Laboratorio de Psicopedagogía. Recuperado de hqp://www.elizalde.eus/wp-­‐content/uploads/izapideak/CA-­‐ ACprograma.pdf