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La Llanda 32, revista de las extensiones del C.P.F.P.A. 03012992 y sus extensiones de Orihuela, Almoradí y Callosa de Segura.

Orihuela, julio de 2022.

Maquetación:JavierCalvo.

Las opiniones de nuestros colaboradores son personales y no son compartidas, necesariamente, por la revista.

Depósito Legal nº: A 215-2016.

Germà Domingo, Jesús Quesada, Miguel Sánchez Lidón, José Antonio Larrosa, Manuel Aguilar, María José Palomares, Irene Millán, Paco Muñoz, María Lorenzo , Augusto Serna, Margarita, alumnado de Secundaria de Callosa de Segura, Vicent Poveda y Eugenio Murcia.

El derribo de la antigua casa del conserje del IES Tháder, sede de las oficinas de nuestro centro escolar, nos obligó a clausurar el curso 20-21 entre cajas de cartón y estanterías desmontadas y trasladar la mayor parte de nuestro material y archivos a un almacén. Las obras del Edificant, que permitirán acabar con los barracones, nos dejarán unos nuevos despachos en un ala del edificio nuevo, mientras tanto, la secretaría y dirección de la extensión de Orihuela se ha trasladado a los bajos de la Casa de la Juventud, en el número 6 de la calle Soleres, desde allí se ha seguido prestando la atención administrativa necesaria para el correcto funcionamiento del centro.

Este curso también ha traído otras novedades como la entrada en vigor de la nueva Ley de Educación, la LOMLOE, cuyo principal cambio, en nuestro ámbito de trabajo, va a ser una mayor facilidad en la matriculación del alumnado de 16 y 17 años, También hay que destacar la puesta en marcha del Plan Lingüístico de Centro, cuyo objetivo es garantizar una formación del alumnado de secundaria en castellano, valenciano e inglés. Una idea, sin duda, magnífica, pero que necesitará varios años para que pueda ser efectiva. Nuestro alumnado procede, en su mayoría, del abandono escolar, y en un porcentaje menor, de la E.G.B., en casi ningún caso ha recibido una formación suficiente ni en inglés ni en valenciano. El multilingüismo será efectivo dentro de unos cursos, cuando el alumnado nos llegue con unas competencias suficientes en valenciano e inglés. Durante el presente curso el centro está elaborando el Plan Digital, un paso necesario para adaptarnos a las necesidades reales de nuestro alumnado.

Y como es habitual en nuestro centro, la dimensión comarcal sigue muy activa con la coordinación y trabajo en común con las tres extensiones y los programas municipales de Albatera, Callosa de Segura, Bigastro, Dolores y Rafal.

Finalmente, debemos dar a conocer la necesidad de una financiación suficiente, por parte de Conselleria de Educación, que garantice la viabilidad de la Extensión de Orihuela. La concejalía de Educación ha suprimido la subvención al instituto donde estamos ubicados por considerar que no era conforme a derecho, y la Escuela de Adultos debe hacer frente a un importante pago anual, un pago que nos aboca a una situación de déficit estructural, y, que desde la dirección del centro, se está intentando que se ponga solución a tiempo.

CRÓNICA DE UN CURSO EXTENSIÓN DE ORIHUELA.

CRÓNICA DE UN CURSO.

El curso 2021-22 se abrió con dos novedades, por un lado en junio se derribó la antigua casa del conserje que venían siendo las oficinas y aula de informática de la escuela de adultos desde hace más de una década. Buena parte de los libros y muebles de esta dotación se encuentran almacenados en espera de las nuevas instalaciones. La atención al público se traslado a los bajos de la Casa de la Juventud, en la calle Soleres 6. Las obras de ampliación del aulario del IES Tháder tiene anunciada su conclusión en diciembre de este año, por lo que es de esperar que para esas fechas se pueda volver a tener activas las oficinas en el Tháder.

Se jubilaron José Luis Muniesa en agosto y Antonio Fernández en febrero, el primero ha sido profesor de inglés y jefe de estudios durante muchos años, y el segundo, conserje de la escuela durante bastantes cursos, también se jubilará, al final de este curso, Germà Domingo, mestre de Valencià y colaborador de esta revista. A todos ellos les deseamos una venturosa jubilación y mucha salud, además, de hacer constar el agradecimiento de comunidad escolar con su trabajo.

Y con el inicio de curso el tradicional cambio de profesores, tuvimos que decir adiós a maestras que llevaban muchos años con nosotros: Encarna y María José, que volvieron a impartir clases en colegios. Neus volvió a Valencia, Mariola y David a un instituto (y aprovechamos la ocasión para felicitarle por su paternidad). A todos ellos agradeceros vuestro esfuerzo y aportación a la escuela. En su lugar llegaron María Ángeles, Eva, Miguel, Manuel y David.

Respeto al alumnado el centro ha alcanzado las 740 matrículas en esta Extensión, con un ligero descenso respecto al curso pasado, y se ha mantenido la oferta de cursos anteriores: Alfabetización, Competencias Clave, Secundaria, Accesos a la Universidad y Ciclos Formativos, Valencià, Castellano para Inmigrantes, Inglés y Alfabetización Digital y, por parte de la asociación de alumnos, dos cursos de Fotografía. La Secundaria se ha impartido tanto el la modalidad presencial como semi-presencial, contando en el este caso con grupos de alumnos procedentes de Albatera, Almoradí, Bigastro, Callosa de Segura, Dolores y Rafal, además de alumnos de Orihuela. La asociación de alumnos, representada por su presidente Paco Muñoz y con la colaboración de Eugenio Murcia, sigue siendo un importante apoyo para el centro y ha impulsado los cursos de Fotografía.

Hemos seguido trabajando en tres turnos, utilizando por la mañana un aula de la Escuela de Idiomas, cedida desinteresadamente por su equipo directivo, y por la tarde y noche las aulas del IES Tháder. Desde el punto de vista social se ha colaborado con Cáritas, Vega Baja Acoge, la Fundación Diagrama y los servicios sociales del ayuntamiento de Orihuela, siempre con la premisa de favorecer la integración social a partir de la formación de personas adultas.

El centro ha organizado también dos pruebas libres de Graduado en Educación Secundaria, siendo el único tribunal de la Vega Baja de esta modalidad, y facilitando el traslado al alumnado de competencias clave que debió examinarse en Elche.

Es difícil cuantificar los resultados del presente curso pues parte de nuestros alumnos son examinados por otros centros educativos: J.Q.C.V. institutos de Secundaria, universidades… pero sí podemos cuantificar las pruebas oficiales que realizamos nosotros: 100 títulos de Graduado en Secundaria, 64 títulos de A1 de Valenciano y 10 alumnos con alguna competencia clave aprobada, a ellos hay que añadir 11 títulos de GES que obtuvieron en las pruebas libres y además se libraron 273 diplomas de asistencia a distintos cursos formativos.

Pero una escuela de adultos es mucho más, son actividades complementarias, es multilingüismo (a un nivel inicial), es orientación académica para que los alumnos que aprueban continúen sus estudios y es el esfuerzo para evitar el abandono escolar, el mayor enemigo de nuestro trabajo.

RETOS DE LA ESCUELA.

La permanencia de la escuela de adultos de Orihuela en el IES Tháder ha sido sufragada, hasta el año 2020, por la concejalía de Educación mediante un convenio. Sin embargo, dicho convenio no tiene cabida en la actual legislación vigente, por lo que ahora debe, el centro, asumir una serie de gastos. Se ha elaborado y remitido un informe a Conselleria d’Educació para poder cubrir esos gastos y que no se produzca ninguna merma en los servicios que prestamos al ciudadano. Nos consta el interés de la concejalía de Educación para lograr garantizar la continuidad de la escuela a largo plazo. Toca esperar noticias en los próximos meses sobre la financiación de nuestro centro educativo.

Otro de los retos que la escuela debe afrontar es la puesta en marcha del Proyecto Lingüístico de Centro, que supone aumentar, progresivamente, la carga lectiva en Valenciano y lengua extranjera, que, en nuestro caso, es Inglés. Hemos apostado por aumentar la carga lectiva en Valenciano en el módulo de El Mundo del Trabajo, de manera flexible, la ampliación de las horas de Inglés ha sido bien acogido por el alumnado. Creemos, que este cambio solo tendrá resultados plenos cuando el alumnado que llega a la escuela tenga una mayor capacidad en ambas lenguas, y eso va a necesitar tiempo.

Por otro lado se está elaborando el Plan Digital del Centro, su puesta en marcha tiene que suponer una mejora tanto en formación como en dotación de la comunidad escolar.

Nuevos retos para una escuela que afronta el curso 2022-23 con ilusión y con ganas de seguir siendo un trampolín para las personas que en nuestra comarca quieren dar un “salto” en su formación y aprender a aprender, una de las herramientas fundamentales de la formación a lo largo de la vida.

ReuniónconlaconcejaladeEducaciónDoñaMaríaGarcíaZafra.

En Callosa de Segura la formación de personas adultas se imparte desde dos centros educativos: el Centro Municipal Rafael Altamira y la Extensión del F.P.A de Orihuela. Sin embargo, ambos centros trabajan conjuntamente para conseguir ofrecer una oferta lo más completa posible para los ciudadanos de este importante municipio.

Al acabar el curso despedidos a dos magníficas profesoras: Maribel y Lucía. Ambas realizaron una estupenda labor educativa y los alumnos sintieron mucho su marcha. ¡Muchas gracias por todo chicas! Y que sepáis que sois parte de la historia de los alumnos . En su lugar llegaron Marga y Augusto. María Imbernón continuó como profesora de Valencià compartida con Almoradí (muchas felicidades María por tu maternidad) y, tras su baja, fue sustituida por una joven profesora llamada Alba Sorroche.

El centro ha ofrecido cursos de GES 1 y GES 2 (40 matriculados), dos cursos de Español para Extranjeros ( 27 alumnos), Acceso a la Universidad ( 9 alumnos) y los niveles A1, A2, B1 y C1 de Valencià (81 matriculados). Una decena de alumnos obtuvieron el título de Graduado en ESO y 12 el A1 de Valenciano.

Y como hemos dicho antes, la colaboración es la palabra clave en el trabajo que se realiza en Callosa de Segura. Desde su concejalía de Educación Doña Inmaculada Cascales, su titular, y Pepe García, su técnico, colaboran totalmente con nosotros, intentando superar todos los problemas, que no son pocos, surgen durante el curso. Gracias a su trabajo se llevan de vida las aulas que ocupamos en la biblioteca y en la Casa de la Juventud.

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La extensión del F.P.A. en Almoradí inició el curso con cambio de profesorado, por un lado José Manuel y Javier Mera recibieron otros destinos y en su lugar se incorporaron Jaume Ibarra y José Antonio Larrosa, por suerte ambos contaban con experiencia y no les pilló por sorpresa en barullo típico de inicio de curso. Como profesora de Valencià continuó María Imbernón y de Inglés Rocío Campillo, contratada por el ayuntamiento de Almoradí. A José Manuel y Javier Mera nuestro agradecimiento por vuestro trabajo en la escuela. Como sustituta de María, tras su maternidad, se incorporó Alba Sorroche.

El centro ofertó un curso de Alfabetización, otro de Pregraduado, que tuvo como objetivo preparar al alumnado que tenía un nivel previo menor para el examen de Competencias Clave del Labora. También se ofertaron los curso de GES 1 y GES 2 y dos niveles de Español para Extranjeros y los niveles A1, A2, B1 y C1 de Valencià. Finalmente, la Asociación de Alumnos ofertó un curso de Lengua Española de Signos. En total la matrícula ascendió a 220 alumnos, con un descenso respecto al curso (303 alumnos) anterior causado por la disminución de los cursos de Castellano para Extranjeros y su sustitución por el curso de Alfabetización. Al acabar el curso 8 alumnos obtuvieron su certificado de A1 de Valencià, 8 sus certificados de Competencias Clave nivel B y 6 más su título de Graduado.

La escuela de adultos de Almoradí tiene un reto, crecer para lograr mejor dotación docente para el centro. Su ubicación en la Escuela de Música es óptima y se dispone de espacios vacíos que puede permitir a este centro crecer. La colaboración con la concejalía de Educación, encabezada por Susana Miralles, el conservatorio de Música y la Asociación de Alumnos facilita mucho nuestra labor, a todos ellos y a Cristina y Roca queremos darles las gracias. La extensión de Almoradí es una de las patas fundamentales de nuestra escuela y, como ya hemos comentado el alguna ocasión, somos el centro educativo más pequeño de Almoradí, pero jamás nos hemos sentido los últimos.

El 18 de noviembre se celebraron elecciones para la renovación del Consejo Escolar de centro. Tras las elecciones fueron elegidos como representantes de los alumnos: Ana María Sánchez (GES 2 Noche) Itziar Gas (GES 2 Noche) y Pablo Martín (GES 2 Tarde), que junto a Paco Muñoz y Pamela Guirao conforman el sector del alumnado. Por parte de los profesores se nombró a Jaume Ibarra, Germà Domingo y Eva Hernández Bolancé. Nuestro Conserje, Antonio Ferrández, fue nombrado por el sector de personal aunque causó baja en febrero por jubilación.

La Mesa Electoral del alumnado estuvo formada por Lorena Ferrandez y Paco Muñoz, quienes estuvieron bastantes horas comprobando los listados y recogiendo votos, muchas gracias por su desinteresada labor.

Entre las funciones del Consejo Escolar está la aprobación de la Programación General del Centro, de las actividades complementarias y extraescolares, de la cuenta de gastos e ingresos del centro, la memoria final y, este curso, valorar el proyecto de dirección y formar parte de la comisión que valoró el citado proyecto.

Tras acabar su mandato, como director, Javier Calvo volvió a presentar proyecto de dirección. El comité formado por representantes del Claustro, Consejo Escolar e Inspección Educativa analizaron el proyecto y lo aprobaron. Por lo tanto Javier Calvo seguirá siendo director hasta el curso 2025-26.

ORIOLA, REFERENG DE LA CULTURA VALENCIANA.

La ruta “Oriola, referent de la cultura valenciana”, ens va permetre conéixer el passat històric de la nostra ciutat i la seua relació amb la llengua valenciana. La llengua més parlada a l'Oriola foral.

Un apassionant recorregut per una ciutat que no ha d'oblidar el seu passat per a construir el seu futur.

Moltes gràcies al professor Jesús Millán pel seu temps i interés i a Irene Millán per haver aconseguit organitzar estar activitat tan necessària per al nostre alumnat.

RUTA LITERARIA: ORIHUELA SECRETA.

El profesor del centro Miguel Sánchez Lidón es un gran conocedor de la historia y el patrimonio artístico de Orihuela. Además, y en sus ratos libres, ha investigado sobre aspectos “secretos” de la ciudad que se han reflejado en dos novelas “El grial de Lucifer” y “Verás dragones”. A partir de estos conocimientos Miguel puso en marcha una serie de rutas por la ciudad dando a conocer la simbología que esconden muchos edificios. El 18 de febrero alumnos de las extensiones de Orihuela y Callosa de Segura iniciaron una ruta que salió de la puerta de Santo Domingo, avanzo por la catedral y llegó a Santiago, descubriendo la simbología que se oculta en la puerta de Santo Domingo, en la fachada de la antigua universidad, en el San Roque que está en la entrada de la catedral, en el palacio del Barón de la Linde o en la lechuza de Santiago y su relación con el solsticio de verano.

La visita concluyó con el sorteo de unos libros de Miguel Sánchez y una comida en la sala universitaria de Las Salesas. Después de este refrigerio, un grupo de valientes alumnos y profesores subió hasta lo alto del castillo de Orihuela, en búsqueda de los mitos y leyendas que se han ido forjando a lo largo de su longeva historia y poder disfrutar de las magníficas vistas de las que disfrutaron Teodomiro y La Armengola, la de una fértil vega bañada por un río que transformó el desierto en un oasis.

Dentro de las actividades del Plan de Lectura del curso 2021 -22 la almoradiense María Lorenzo presentó sus obras poéticas Entra sin llamar y Libre de pecado, el cuatro de mayo a las 19.30 horas en la extensión del FPA de Orihuela.

El profesor Miguel Sánchez Lidón presentó a la aurora que es licenciada en Publicidad y Relaciones Públicas, diplomada en Magisterio de Lengua Extranjera (inglés) por la Universidad de Alicante y doctoranda en Bienestar Social y Desigualdades. Además, pertenece al grupo de teatro Amarión (ganadores nacionales de teatro Amateur en 2014) y al grupo Studio Artes Escénicas. ” .

POR QUÉ

No volveré a dibujar con mis dedos letras en blanco, que se me escurre la tinta sobre papel mojado, sobre mi cuerpo en ruinas; al que atormentas y mimas.

No, no volveré a caer en el abismo y sin embargo me retas, me llamas, me callas…cubres mi cama vacía y te marchas, como el humo de una vela que no puede respirar, sin oxígeno, sin aire, y ya no puede quemar. Pero arde el humo gris y me tatúas la espalda con sus cenizas dibujando besos con tus caricias.

Pero no, dime qué quieres,dímelo para cortar este nudo que me nubla la garganta, que me aprieta, que me ahoga, que me exalta;y ajeno a que todo esto va por ti, túmbate junto a tu almohada, sin importar qué me pasa, sin darte cuenta de nada. Que lo acepto y asiento, en mi oscuro silencio digo “sí “, y te miento. Porque ya no hay segundo que tu recuerdo de azul borre en mi entraña la pasión que ahora me empuja al cobijo del alcohol, de aquella barra, donde bailo, sola, donde mis lágrimas no son más que el rocío al alba.

Donde vuelven mis palabras mientras bebo, sin saber ni lo que digo ni de nuevo por qué te escribo.

REVOLUCIÓN.

Hagamos una revolución donde las letras nos dicten el color de nuestras metas, donde la palabra asalte a tinta armada a la mentira, donde la sátira se convierta en nuestro punto de mira.

Pinta en el cielo ajado la cara oculta de la Luna para mí, envuelve con tu risa mi perfil y llévame, llévame lejos de aquí; donde pueda conocerme y saber a qué he venido, qué debo hacer y cuál es mi cometido.

Báilame de noche, a oscuras, dando un giro teatral a mi mar de dudas, con un pase de baile que encienda el farol del escenario en el que vivo, porque ya no soy nada, no soy nada si te has ido, no soy nadie sino contigo.

Inyecta mariposas en mis venas de cristal, revuelve el cielo, hazme sentir, revienta el mar, muerde las espinas de una rosa y dámelas a probar.

Prende fuego a estos labios de hielo, mimetiza mi paso, …mata mi miedo.

El miércoles 27 de abril, a las 19.00 horas, los alumnos de los grupos de GES 1 y GES 2 de la Escuela de Adultos Municipal de Callosa de Segura “Rafael Altamira” recitaron historias y leyendas del municipio y de otros cercanos de la Vega Baja.

El farolillo de Venancio, la historia del esperanto en Callosa, el violín de D. Camilo, la historia de Martina y la campana de la torre, la aparición de la virgen a Nino en Redován, al Armengola, La virgen del Remedio de Cox, la Encantá de Rojales y la historia de San Jordi fueron recitadas por nuestros alumnos y grabadas por la televisión local. Algunas de esas historias proceden del libro de Antonio Marco Botella “Episodios y leyendas callosinas” otras fueron recopiladas por nuestros alumnos de distintas fuentes.

El acto empezó con la lectura de un texto por parte del profesor del centro D. Augusto Serra, que reproducimos a continuación:

“Nuestro municipio cuenta con una larga historia, ya se constata presencia humana en las edades del bronce y del cobre. Desde hace 5.000 años las gentes de Callosa han ido transmitiendo relatos de generación en generación. Hoy esas historias, a veces con más contenido histórico y otras con más elaboración literaria, son una parte importante de nuestra identidad. Aparecen en el origen de nuestras fiestas populares, se recogen en nuestro callejero y se siguen trasmitiendo a los jóvenes”.

El Tempir i l’Acadèmia Valenciana de la Llengua van presentaran el el material didàctic i el còmic del projecte ‘Teixim llaços des del sud del sud’. Recordem que aquest projecte és una iniciativa per a valorar la història, les tradicions, els costums i la llengua de la comarca del Baix Segura a fi de vertebrar aquest territori amb la resta del territorio valencià.

Els materials estan compostos per un quadern didàctic que recull l'herència històrica i lingüística de la llengua dels valencians a la nostra comarca, amb dades referides a la toponímia, el vocabulari i els cognoms. També ens informa de la presència viva del valencià a Barba-Roja i a Guardamar del Segura.

Un còmic titulat Andreu, un veí d’un altre temps escrit per Àngel Ruiz Cruz. La història ens conta el viatge en el temps d'Andreu, des de Callosa de Segura de l'any 1511 als nostres dies. Carlota serà el punt d'enllaç entre el passat i el futur i ajudarà a Andreu a trobar el seu lloc al segle XXI.

L'alumnat del centre va visitar l'exposició que es va dur a terme en el corredor de l'IES Tháder. El nostre professor Germà Domingo es va encarregar de posar-se en contacte amb l'Acadèmia Valenciana de la Llengua i sol·licitar l'enviament d'aquests materials didàctics.

Una vegada rebuts els llibrets i còmics els professors de valencià del centre: Alba, Vicent, Jaume i Germà es van encarregar de fer-los arribar als alumnes dels grups formatius d'A1, A2, B1 i C1 de Valencià de Callosa de Segura, Almoradí i Oriola i treballar amb ells dins de l’aula. També s'han entregat aquests materials als alumnats de la matèria de valencià de GES 2. Finalment, s'ha elaborat un vídeo que està a la disposició del públic en youtube :

https://www.youtube.com/watch?v=AyXKe_a0Qv0

Nuestro karaoke se celebra el último viernes de febrero y en él se pueden escuchar canciones en castellano, valenciano, inglés y otras lenguas, pues la música es un lenguaje universal y una herramienta para el aprendizaje. Muchas gracias a todos los participantesyalpúbico.

Tras tres años sin excursiones el 2 de abril volvimos a subir a un autobús destino a Valencia. Fue una visita por el centro de la ciudad: la catedral, la basílica de los Desamparados, el Almudí, el palacio del marqués de Dos Aguas, la Lonja y el mercado Central.

Después de una comida típica aprovechamos la tarde para realizar una visita al Museo de Ciencias Naturales de Viveros donde se custodia el laboratorio de Santiago Ramón y Cajal. Además, pudimos conocer una fascinante colección de fósiles. Moltes gràcies a Germá per l’organització.

El 12 de abril, tras una mañana muy lluviosa, los cielos dieron tregua y pudimos visitar el centro de interpretación del Palmeral de Orihuela y recorrer el parque con más historia y personalidad de la ciudad. Alumnado de las extensiones de Orihuela y Callosa de Segura nos sumergimos , durante dos horas y media, en el oasis que surgió al pie de San Antón, con su historia agrícola, industrial y hasta termal. Un ecosistema vivo, en el que las palmeras, el agua, las aves, las ranas y el fartet cohabitan con los seres humanos. Nuestro agradecimiento al Centro de Interpretación del Palmeral y en especial a su guía.

LA LLANDA NÚMERO

El Plan de Igualdad del centro contempló distintas iniciativas para prevenir este tipo de conductas. Entre las actividades desarrolladas estuvo el reparto de folletos en castellano, ruso, francés, inglés y árabe de la campaña “No estás sola, tu puedes decidir”. Son unos folletos editados por la concejalía de Igualdad del ayuntamiento de Orihuela en colaboración con la asociación Vega Baja Acoge y que fueron repartidos por estas instituciones en el año 2020. El objetivo de estas informaciones es facilitar a la población herramientas para prevenir, concienciar y acercas a las posibles víctimas la información que les permita superar estas situaciones.

Con motivo del Día Internacional de la Mujer en las extensiones de Almoradí y Orihuela elaboraron trabajos sobre mujeres que han significado mucho para sus comunidades. Normalmente, para reconocer a estar personas, los ayuntamientos dedican calles y plazas en su honor. Sin embargo, una simple vista al callejero de nuestros pueblos nos lleva permite ver que menos de 10% llevan nombres femeninos, por lo que nuestro alumnado buscó la historia de las mujeres que tiene calle y propusieron distintos nombres de mujeres para que sus vidas sean reconocidas en nuestros pueblos. Los trabajos se realizaron en inglés, valenciano y castellano y fueron leídos por Azhor, Agustinho y Lucía. Una selección de ellos participó en la exposición colectiva que el STE PV realizó en la sala de Exposiciones de de la Universidad de Alicante.

CURSO DE LENGUA DE SIGNOS.

La Asociación de Alumnos “Rafael Alberti “ de la extensión de Almoradí llevo a cabo, en colaboración con la Fesord CV un curso de Lengua de Signos Española. El Conservatorio nos cedió un aula que la Concejalía de Educación arregló con cortinas y allí, los miércoles, de 18.00 a 20.00 horas un grupo de alumnas pudieron aprender y practicar la lengua de signos. Muchas gracias a Carmen Arenas y María Quesada por organizar el curso y, en especial, a Carmen, por “tirar del carro” cuando parecía que cundía la desmotivación.

Sí al trasvase Tajo-Segura.

Me llamo María José Palomares Montesinos y soy alumna de la escuela de adultos de Almoradí. Para las personas que trabajan en la agricultura en las provincias de Alicante y Murcia necesitan el agua del trasvase para seguir cultivando la tierra y, así, mantener a sus familias. Trabajan muchas horas en el campo y necesitan esa agua para poder regar sus cosechas. Nuestra tierra es desértica y llueve muy poco, gracias a esa agua podemos regar los cítricos y las huertas. Nuestro campo adquiere entonces un color verde y tenemos vida y hasta sombra. En invierno, cuando deshiela, muchos pantanos están llenos de agua, que acaba en el mar, sin que pueda servir para el campo. ¿Por qué quieren paralizar el trasvase? En muchas zonas de España si hay agua mientras que en otras existe mucha sequía. El trasvase es necesario para mantener los cultivos y los trabajos en la España más seca.

Autora: María José Palomares Montesinos. Extensión del FPA de Almoradí.

NOS HACES TANTO BIEN

Conocí a María José Palomares hace 17 años, en uno de los primeros viajes que hice a la EPA de Almoradí. Una alumna que había empezado desde cero y que, con mucho esfuerzo y tesón, ha ido alcanzando metas en el aprendizaje, pero sobre todo nos ha enseñando a todos a ser felices, a disfrutar de lo poco o mucho que tenemos y que nunca valoramos lo suficiente.

Este curso pudiste volver a clase, al principio con una pantalla protectora y después con mascarilla, atrás quedaron los dos cursos en los que te mandábamos los trabajos por correo postal. Hemos podido volver a disfrutar de tu sonrisa, de tu esfuerzo y de tu trabajo.

Tanto José Antonio como Javier te han dado clase este año, trabajar con alguien como tú es muy especial y muy satisfactorio para un maestro. Desde la escuela solo deseamos seguir contando contigo muchos años más.

Luis Javier Calvo Angulo.

Los alumnos del turno de tarde están acostumbrados a ver llegar a un grupo de alumnos procedentes del Centro Ocupacional Oriol. Son alumnos que viven por con sus familias, pues después de las inundaciones de 2020 muchos de ellos están en Torrevieja. A ellos se han añadido alumnos procedentes de dos pisos de acogida de Redován.

Resulta difícil, para este tipo de personas, seguir formándose una vez que, por edad, abandonan los centros de educación especial, la escuela de adultos es una vía más para continuar con el aprendizaje y con la integración social.

María Ángeles, Eva, Germà, Manuel, José Antonio y Javier han sido los maestros de estos grupos. Se han trabajado en el aula las competencias consideradas como básicas en la vida cotidiana. También hemos fomentado la participación en todo tipo de actividades del centro para que la integración social sea una realidad.

Pocos alumnos han disfrutado más de nuestras salidas y excursiones que ellos. Desde el centro queremos mantener nuestro compromiso con estos alumnos y desear que pronto puedan regresar a Orihuela los alumnos del Centro Ocupacional Oriol que tuvieron que trasladarse a Torrevieja. Todo indica que podrán disfrutar de un centro nuevo en el antiguo asilo de Orihuela. Esperemos que sea pronto y que puedan volver a la escuela, ¡las aulas están más tristes sin vosotros!

«Hi ha gent a qui no li agrada que es parle, s'escriga o es pense en català. Es la mateixa que no liagrada que es parle, s'escriga oes pense.»

Ovidi Montllor i Mengual (1942–1995)

«Per molt bé que es parle, quan es parla massa, sempres'acaben dient ximpleries.»

Alexandre Dumas Davy de la Pailleterie (1802–1870)

«Hi ha persones tan atractives i alhora amb uncervell tanbuit, que crec que el seu físic és un regal de consol.»

Simone Lucie Ernestine Marie Bertrand de Beauvoir (1908–1986)

«De vegades, la persona que ningú no imagina capaç de res és laque fa coses que ningú no imagina.»

Alan MathisonTuring (1912–1954)

«La guerra no és una aventura. La guerra és una malaltia. Comara el tifus.»

Antoine Marie Jean-Baptiste Roger deSaint-Exupéry (1900–1944)

«He après a no intentar convéncer ningú. La feina de convéncer és una manca de respecte, un intent de colonització de l'altre.» José de Sousa Saramago (1922–2010)

«Allò que es fa per amor sempre esdevé més enllà del bé i del mal.» FriedrichWilhelm Nietzsche (1844–1900)

«Ho intentares. Fracassares. És igual. Prova una altra volta. Fracassa una altra volta. Fracassa millor.» Samuel Beckett (1906–1989)

«No hi ha major plaer que estafar l'estafador.» Niccolò di Bernardo dei Machiavelli (1469–1527)

«Cada persona necessita aprendre des de lainfància com passar temps amb simateix. No significa que s'haja de ser solitari, sinó que no haguera d'avorrir-se amb si mateix; perquè si s'avorreix amb la seua pròpiacompanyia està en perillen allòque a laseua autoestima es refereix.»

AndréiArsénievitxTarkovski(1932–1986)

«Quan odiem algú, odiem en laseua imatge alguna cosaque està dins nostre.»

Hermann KarlHesse (1877–1962)

«L'èxit és agradar-te a tu mateix, agradar-te allò que fas, i agradar-tecom ho fas.»

MargueriteAnnie Johnson, «MayaAngelou» (1928–2014)

«La guerra és la soluciócovarda als problemes de la pau.»

Thomas Mann (1875–1975)

«Els prejudicis sónla raó dels ximples.»

François-MarieArouet, «Voltaire» (1694–1778)

«Vaig aprendre que no es pot fer marxa enrere, que l'essènciade la vida és anar endavant. La vida, en realitat, és un carrer de sentit únic.»

Agatha Mary Clarissa Miller, «Agatha Christie» (1890–1976)

«Qui amb monstres lluita tinga cura de no convertir-sealhora en monstre.

Quan mires molt de temps un abisme, l'abisme també mira dins teu.»

FriedrichWilhelm Nietzsche (1844–1900)

Augusto Serra Crespo. Extensió del FPAde Callosa de Segura.

Joan Fuster va nàixer al si d’una família d’arrels agrícoles i conservadores. Llicenciat en Dret per la Universitat de València, va abandonar aviat la carrera judicial per dedicar-se a la seva vertadera vocació: escriure. Va publicar el seu primer article, “Vint-i-cinc anys de poesia valenciana” el 1944. Van seguir-lo una allau d’articles en la premsa valenciana, catalana i de l’exili. El 1949, publicà el seu primer llibre de versos, Sobre Narcís, i, el 1954, el primer llibre d’assaig, El descrèdit de la realitat, on plantejava qüestions ben intrigants sobre la deriva antirealista de l’art contemporani i el seu significat en l’evolució de la cultura. El 1962, dos llibres seus, Nosaltres els valencians i la guia El País Valenciano, suscitaren una polèmica sonada que va marcar la posició de les forces polítiques de l’època respecte al nacionalisme valencià (i català) emergent. Al llarg de la seva vida, va escriure una seixantena de llibres i milers d’articles de la temàtica més diversa: poesia, crítica i història literària, assaig humanista, comentaris polítics, culturals i artístics, història del país valencià, magnífics aforismes, dietaris, etc., a més d’una voluminosa correspondència que ha anat editant-se pòstumament.

Va ser distingit, entre altres guardons, amb el Premi d’Honor de les Lletres Catalanes (1975) i amb la Medalla d’Or de la Generalitat de Catalunya (1983). A títol pòstum, el Consell de la Generalitat Valenciana li concedí l’Alta Distinció al Mèrit Cultural (1992). El 2017 s’inaugurà a Sueca l’Espai Fuster, un centre de difusió de l’obra de l’escriptor situat a la casa on va viure.

JOSÉLUISMUNIESAAZNAR

Pocagente conocequiéneseran estasmujeres,dequéépocatenemosinformacióndeellas, yenquésediferencia su actividaddelaprostituciónactual.

Eran mujeres extranjeras de una belleza extraordinaria y que se las entrenaba desde la infancia para alegrar banquetes, que en el siglo V a.C. era la mayor diversión de los varones. Sus servicios incluían los favores sexuales, pero ofrecían también susdotescomointeligentesconversadorasysushabilidadesenlamúsicayladanza.EloradoratenienseDemóstenesresumióel papel que ocupaban en la vidade los varones más ricos:”Alas cortesanas las tenemos para el placer; a las concubinas, para que nos cuiden diariamente; ya la esposa,para procrearlegítimamente ytener una fiel guardiana delos bienes de la casa”. Las cortesanas se distinguían de las prostitutas por su capacidad de destacar en la conversación, las artes y la cultura. Existen desde muy antiguo y en civilizaciones muy dispares: desde las hetairas griegas a las oirán japonesas o a las odaliscas turcas.Aspasia de Mileto fue la primera cortesana conocida; reunía todas estas cualidades; y debido a ellas conquistó al gran Pericles. Era tan buena oradora que daba clase de retórica a las atenienses acaudaladas. Estas cortesanas eran las únicas mujeres que gozaban de libertaddemovimientoenlasociedadateniense,queeramuyopresivaconlamujer.

Uno de los trucos que utilizaban para retener a sus amantes, y con ello posponer el momento del disfrute era: fingir estar ocupadas o indispuestas, cantar, tocar la flauta,bailar,prepararlacena,decorarlahabitación,… También abundaron las cortesanas en el Medievo, sobre todo en el entorno de los monarcas. La corte era la familia ampliada de un rey, y las damas que formaban parte de ella eran, en muchos casos, sus compañeras de alcoba.

En el imperio bizantino encontramos a una prostituta que llegó a ser emperatriz: Teodora (500-548), hija de undomadordeosos.SecasóconJustiniano,quecambió lasleyesparapodercasarseconella.

Sin embargo,las relacionesentrepoderosos ycortesanas se llevaba con mucha discreción, ya que el cristianismo castigaba estasrelacionespornoserlegítimas.

En el Japón medieval había un ambiente cortesano más desenfadado. Allí en el siglo X, las mujeres participaban de forma activa en la vida de la corte imperial de Heian (actual Kioto), en la que se permitía una notable liberalidad. El nivel cultural de ellaseratanaltoquesurgióunnotablecírculoliterariofemenino,enelquedestacólaaristócrataMurasakiShikibu.

En el siglo XVI Venecia se convirtió en el Camelot de las cortesanas. Los banquetes, en los que convergían, suntuosidad, placer e ingenio, inspiraron a PietroAretino sus Diálogos de Cortesanas. Venecia contaba con un catálogo que reunía los nombres, direcciones y tarifas de las principales cortesanas. Una de ellas fue Verónica Franco, que se hizo famosa por ser además una notable poetisa. Su nombre corrió de boca en boca, y el propio rey de Francia, Enrique III, pidió pasar una noche con ella duranteunavisitaaVeneciaen1574.Después,enlacortedeVersalles,lasdamasjugaroncongustoalgalanteo,yafueransolteras, casadas o viudas. En sus salones surgieron cortesanas poderosas, como las favoritas de Luis XV: madame de Pompadour y madame de Barry. No se limitaron a ser amantes del rey, sino que se convirtieron en confidentes del monarca en asuntos de Estadoyllegaronacontrolarquiénteníaaccesoaél.

Los artistas y escritores galos también se dedicaron a difundir un ambiente cortesano la mar de exótico: el harén del sultán turco en el palacio de Topkapi, en Estambul. La realidad de los harenes –cualquier hombre poderoso solía tener uno en el mundo musulmán- no era como la retratada por los occidentales. En ellos vivían las esposas y concubinas del mandatario, pero también lo hacían todas las mujeres vinculadas a la familia. Se las mantenía apartadas y recluidas. Losúnicoshombresqueservíanenelharéneraneunucos.

Las revoluciones y la democracia no trajeron el final de las cortesanas, aunque sí cambiaron su lugar predilecto de brillo social al mundo del teatro. Tales fueron los casos de la inglesa Cora PearlylapontevedresaAgustinaotero,conocidacomolaBellaOtero.

En primer lugar, porque lo dice la Unión Europea.Aveces, para ser convincentes, parece que queda bien apelar a este organismoquerigetantosaspectosdenuestravida.Ysimetoalgún“palabro” eninglésquedamejorincluso.Puessíseñorasyseñores, ya en el año 2000, desde Europa, la publicación A Memorandum on Lifelong Learning (Memorándumsobre el aprendizaje permanente) animaba a sus miembros en a fomentar la educación permanente. La idea de esta iniciativa era “avanzar hacia las sociedades de aprendizaje”. En otras palabras, se trataba de que todos los europeos, sin excepción, tuvieran las mismas oportunidades a lo largo de su vida para adaptarse a las exigencias de nuestra sociedad y así participar de manera activa en moldear el futurodeEuropa.¿Ambicioso,verdad? Noobstante,nonosveníamalel“tiróndeorejas”.SegúnlosdatosdelNIE,aprincipios del milenio un 59,6% de los españoles entre 25 y 64 años tenían un nivel de estudios inferior al primer ciclo de educación secundaria (paraeste año el porcentajebajaal 40%).Estedato, unido alhecho dequecuanto menor es el nivelde estudiosde una persona, menos probable es que continúe su formación (ya sea reglada o no reglada) (Felgueroso, 2016), parece que refuerza la ideadequelasescuelasdeadultosoEPAsonunanecesidadalalza.

Sin embargo, esa importancia no se ve reflejada en la realidad. Como profesora que ha tocado varios palos en educación (EducaciónSecundaria,FormaciónProfesional,EscuelaOficialdeIdiomas,EPA)puedodecir quelasescuelasdeadultossonel patito feo del sistema educativo.Y eso que, en un país como el nuestro, con una tasa de abandono escolar elevada, la segunda oportunidad que ofrecen las EPAes imprescindible para romper el círculo vicioso de pobreza educativa y conseguir esa sociedaddeaprendizajedelaquehablabaalprincipio.

¡Ojo!Queconestonoquierodecirqueelpapeldeestoscentrosselimitealde“fábricadetítulos”.Igualdereseñableessu laborintegradora ysocial. Después de obtenerelgraduado,a muchos alumnos les picael gusanillo yseapuntan acursos de valenciano,inglés,informática,fotografía,etc.“Lacuestiónessalirdecasa”o“Así mantengoocupadalacabeza” sonalgunoscomentarios recurrentes entre los alumnos.Yes que, después de una pandemia que ha puesto de relieve la gravedad de la soledad nodeseada,laEPAes,sinexagerar,unrevulsivodeesperanza.

En definitiva, el impacto de las EPA en nuestra sociedad se traduce en prosperidad económica, ya que permite que sus alumnos mejoren su nivel académico y que tengan acceso a puestos de trabajo de mayor calidad. Pero no solo eso, es un punto de encuentro para personas de distintas nacionalidades, edades y procedencias, que les permite integrarse, socializar y sentirse vivos.

Asíque,señorasyseñores,esperoquedespuésdeleeresteartículo leshayaquedadoclaroporquélaEPAestanimportante.Y,sitienenocasión,nodudenendifundirlosargumentos.

Millán Maciá Departamento de Comunicación. Extensión Orihuela.

Referencias/bibliografía

Felgueroso,F.(2016).ElaprendizajepermanentedelosadultosenEspaña:retosparaelfuturo(No.eee2016-07).Fedea.

MinisteriodeEducaciónyFormaciónProfesional(2020).Sistemaestataldeindicadoresdelaeducación(No.eee2016-07).Fedea.

RubioHerráez,E.(2008).Aprendizajealolargodelavida:vivirytrabajarenunaEuropadelconocimiento.Participacióneducativa.

UniónEuropea.(2000).Memorándumsobreelaprendizajepermanente.Madrid:MECD.

Irene

Luis Javier Calvo Angulo. Extensión del FPA de Orihuela.

Laenseñanzadeidiomas es uno de los pilares de la educación delsiglo XXI.Aquellosqueprocedemos deotrasépocassabemoslolimitadaquefuelaenseñanzaenestostemasdurantedécadas,erauntiempodondeseofrecíafrancéssintenerprofesorado suficientemente preparado, con demasiada frecuencia, para su didáctica. La emigración se convirtió en una forma obligada de aprendizaje de otras lenguas para muchos y nos permitió empezar a valorar como fundamental el aprendizaje de otras lenguas.

El inglés empezó a sustituir al francés como lengua extranjera en los 80 y su ascenso ha sido imparable a nivel mundial, y tambiénsehaidonormalizandolaenseñanzadelvalencianoennuestracomarca.Aunquequedamuchoporhacer,basteobservar la capacidad multilingüisticademuchosalumnosprocedentesdeotrospaíses,tantolas administracionespúblicascomo la sociedad,valora muypositivamenteel aprendizaje deotraslenguasy,es probable,que laspróximasgeneraciones superen estehándicap.

Sin embargo, en 1876, un oftalmólogo polaco llamado Lázaro Zamenhof, lanzó una lengua artificial que debería utilizarse a nivel internacional y que tenía como misión permitir la comunicación entre todos los seres humanos. Se llamó esperanto y a partir de palabras procedentes, sobre todo del latín, a las que se añadieron otras originarías de lenguas eslavas, germánicas, griego y hebreo, estructuró una lengua con 16 reglas gramaticales que no contemplaban excepciones. Además, cada sonido se escribía con una única letra. Un idioma sencillo y fácil de aprender, sobretodoparaloshablantesdelenguaslatinas.

En esos años, las tensiones nacionalistas habían dado lugar a varias guerras queconcluyeronconlaunificacióndeAlemaniaeItalia,yestetipodemovimientos encontró en la lengua de cada territorio el “espíritu del pueblo” que, en ocasiones, animaba a discriminar a las minorías. El objetivo del esperanto era unir a la humanidad mediante una lengua común, que facilitase la concordia universal. Pronto se dotarondeunabanderapropia,decolorverdeyconunaestrelladecincopuntasdel mismo color. Esa bandera servía para dar a conocer la presencia de una comunidad quelohablabaencualquierlugardelmundo.

Pronto el movimiento se fue extendiendo por buena parte de Europa y América. Surgieron comunidades locales que lo hablaban y lo difundían mediante todo tipo de actividades culturales. La importancia de esta lengua fue creciente hasta la II Guerra Mundial. Al acabar la contienda fueron el inglés y el ruso, según el bloque donde estuviera cada país en la Guerra Fría, las lenguas que se impusieron a nivel internacional. El esperanto languideció, pero no desapareció, aunque a nivel internacional supapelesmuypequeño.

Uno de los lugares de España donde más desarrollo y arraigo tuvo el esperanto fue en la Comunidad Valenciana. Posiblemente, la existencia de dos lenguas en el territorio animó a muchos a pensar que el esperanto podía ser una buena herramienta de entendimiento y evitaría los conflictos lingüísticos. Ya en 1889 aparecen los primeros esperantistas en España y ya en 1903 se creó la asociación valenciana y en 1909 se celebró un congreso en Barcelona.

El 4 de febrero de 1905 el periódico El Graduador de Alicante daba noticias de la creación de una cátedra de esperanto en la Escuela Normal de Maestras. En nuestra comarca tenemos una primera noticia en 1907, cuando d. Luis Die lanzó la idea de crearungrupo en Orihuela (La Huerta 03.10.1907). Al año siguiente (El Eco de Orihuela, 08.06.1911) ya apareceun maestro,a domicilio,deestalengua.SetratadeJoséMaríaSarabiaVergel,propietariode“LaLecturaPopular”.

Sin embargo, fue en Callosa de Segura donde más importancia tuvo el Esperanto, según Marco Botella (2016) el iniciador del movimiento fue el maestro Francisco Zaragoza Ruiz quien en 1932 impulsó la idea a partir de un artículo publicado en “ABC”. Pronto surgió un primer círculo formado por los hermanos Paco y Jesús Valdés, Jaime Amat, Antonio “el hijo del ferroviario”, Ricardo Alonso y Javier Zaragoza. El grupo se llamó “ Ĉiam antaŭen” que en castellano se traduce por “siempre adelante”. Las primeras clases se impartieronenlasección“procultura”delaCasadelPueblo.Alañosiguientedosjóvenes alemanes, huidos del nazismo, llegaron a Callosa procedentes de Cox, eran esperantistas, y al ver la bandera verde decidieron quedarse en un municipio donde hablabansulengua. SellamabanKarlo Hunold yPaulSchalmeyyse convirtieron enimpulsoresdelgrupodeCallosa.

En 1934 se celebró un congreso esperantista en Valencia y acudió una delegación callosina que volvió entusiasmada con el crecimiento que estaba experimentando lanuevalengua. Elcrecimientodelgrupoyel mecenazgodelsacerdote D.Atanasio Pina,conllevóeltrasladodelasedea un local céntrico ymás amplio,capazde atender a un grupo que no paraba de crecer y en que destacaba, por su entusiasmo Estañ.

La Guerra Civil marcó el declive del movimiento en España. Muchos esperantistas fallecieron en la contienda o emigraron, las autoridades no terminaron de ver con buenos ojos al esperanto. En 1946 se volvieron a impartir algunas clases en las prisiones españolas,entreellasestabaladeAlicante,dondeuncallosinoJoséLucas,impartióestalengua. El movimiento se reactivó con reuniones en los domicilios de López Serna, Ricardo Alonso o en la sombrerería de Braulio Sánchez. El grupo de Callosa llegó a organizar escapadas a las playas de Guardamar en la que utilizaban el esperanto. Ya en 1951sevolvieronaimpartircursosenCallosa,enlascasasdeRicardoAlonsoyenladeManuelSerna.

El grupo de Callosa sobrevivió a la post-guerra y se beneficio de la vuelta del exilio de Francisco Zaragoza Ruiz que fundó en Callosa un Centro de Estudios de Esperanto por Correspondencia con sede en el colegio “Primo de Rivera” y en 1980 publicó una gramática. Gracias a un artículo de prensa (Canfalí Vega Baja, 17.02.1982) sabemos que se impartían clases presenciales de 18.00 a 19.00 horas los sábados y los lunes de 17.00 a 18.30. Contaban, ese curso, con 42 alumnos matriculados,todosellosdeCallosa.Tambiénseimpartíancursosporcorrespondencia,sobretodoorientados a alumnos de Magisterio y personas adultas. En aquel año de 1982 atendieron a 1.094 alumnosadistanciaenelnivelbásicoya175enunnivelsuperior.Losprofesoresencargadosdeloscursos fueron Francisco Zaragoza, Vicente Molins, Ginés Salinas, Expósito Sarriá, Antonio Calvo y José María Bernabeu Franco, también tuvo un importante papel la directora del centro en aquellos años,dequiénnohemospodidoaveriguarelnombre.

En 1982 organizaron el 50 aniversario de la creación del grupo local, recibiendo la visita de diversas asociaciones españolas y extranjeras.EnrecuerdodeaquelencuentrosepasóallamarcalleIdiomaEsperanto Como hemos indicado al principio, el inglés ha terminado ocupando el lugar que muchos soñaron para el esperanto. Es posible que aún queden hablantes de esperanto en Callosa de Segura, aunque ya no exista la organización, también hace muchos años quesedejarondeimpartirloscursosenelColegioPrimodeRivera.aunqueEsteartículoesun homenajeyreconocimientopara aquelmovimientoque,durante50años,formóapersonasdedistintasedades,perosobretodoaadultos,enunalenguauniversal queaspiróafomentarlatoleranciayelrespetoentrelaspersonas.

Referencias:

MARCO BOTELLA, Antonio (2017) Episodios y leyendas callosinas. .

El nostre professor de Valencià va participar al programa d’À Punt del 29 de març. Com podeu comprovar en aquesta imatge va aprofitar les cameres per a presentar tot tipus d'informació sobre Oriola i la Casa de Miguel Hernández i també, parlar de l'Escola d'Adults d'Oriola.

No falla cap de preguntes sobre l’escriptora valenciana Laura Gallego, però després no va tindre tanta sort i finalment no va guanyar el concurs, però Germà va a portar la veu de l’escola i la comarca a la televisió Valenciana. Encara que no va obtindre un gran premi, tant el públic com Carolina Ferré van gaudir d'un magnífic programa gràcies a la simpatia de Germà.

Atrapa’m si pots és un concurs que es programa en moltes televisions autonòmiques. A la Televisió Valenciana és presentat per l’estupenda periodista Carolina Ferré. L’hora d’este programa es de 19.00 a 20.00 hores de dilluns a divendres.

Des de que es va crear al 2017 El canal À Punt fa una gran tasca per a la recuperació de la cultura valenciana.

Enllaç:https://www.apuntmedia.es/programes/atrapam-si-pots

“LOS ARCASILES NO SON UNOS MINSOS”

Eva Hernández, Irene Millán, David Pastor profesores de la extensión de Orihuela, acompañados de Vicenta Pastor, hermana de David, participaron el día 5 de julio en el programa Boom de Antena 3. En este programa dieron a conocer muchas expresiones características del habla de nuestra comarca. A pesar de no lograr derrotar a los Sindulfos, lucharon con dignidad hasta el final y nos hicieron pasar un buen rato, al acabar solo pudieron exclamar: “dulsísimo nombre del arroz con leche, casi nos esfaramos al esclatar l’arcusa y tacarnos de mondongo, si nos llegamos a aturullar nos da asogue”.

Ges2Mañana.

Ges2Tarde.

Ges2Noche.

¿Arcasiles? Yo prefiero las bajocas… ¡Eliminados!

Melones… sandías… camarrojas...lisones. Si me compra un kilo de albercoques le regalo media dosena de arcasiles…

¡Ni el Ramonet vendiendo una manta!

Nueve y diez… sigo teniendo los 10 dedos, pero la verdad es que es más rápida la calculadora

Hello, teacher Eva? Teacher Irene? Clases de español, please… Jesús , a registration certifícate? El brexit...

¿La Llanda 31? Nihil obstat.

Extensión del C.P.F.P.A. de Orihuela.

Atención al público de mañana: calle Soleres 6

Atención al público de tarde: IES Tháder.

Telefono: 966904765

ASOCIACIÓN DE ALUMNOS VEGA BAJA.

CURSOS OFERTADOS EN ORIHUELA: PINTURA. FOTOGRAFÍA CORTE Y CONFECCIÓN.

Extensión del C.P.F.P.A. de Callosa de Segura.

Loscursosofertadosenestainformaciónsólosepodránimpartircuandosealcanceunnúmerosuficientedematriculadosysedispongadesuficienteprofesoradoyaulario.Elplazodematriculaciónestaráabiertoapartirdeldía6 deseptiembre.LaAsociacióndeAlumnosempezaramatricularapartirdel17septiembre.

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