Memoria

APRENDIZAJE-ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE DIBUJO, IMAGEN Y ARTES PLÁSTICAS

MEMORIA

Alumna: Tania Domínguez Palacios Profesora: Uxía Fernández Piñero Universidad de Sevilla Máster Universitario en Profesorado de E.S.O. y Bachillerato, F.P. y Enseñanza de Idiomas

ÍNDICE

Mi pensamiento intruso Introducción Cuadro de 9 puntos Creatividad ¿Qué es la educación?

Mi pensamiento intruso Fotonarración Mapa de situación Mi pensamiento intruso Seminario Detrás del instante Falso documental Actividad de metodología activas Evaluación Cartel Humanae La Feria de las Flores El cuerpo que me lleva Museo de Arte Contemporáneo Reflexión final Bibliografía Mi pensamiento intruso

2 3 3 3 4 5 6 7 9 11 13 14 15 16 16 17 18 19 20 21 22 23

LOUISE BOURGEOIS, SPIDER Lunes 16 de enero 2023, 15:50 h. Salida de la boca del metro.

Comienza la parte específica del máster y otra vez me vuelve a pasar, ese malestar y esa angustia. Hacía ya mucho que no me pasaba. En mi cabeza resuena esa voz que me dice: “te has equivocado”, pero seguidamente aparece otra que me dice: “no te rindas, esta es otra aventura más, además te en cuentas que las artes tienen mucho que aportar al alumnado con necesidades educativas especiales y eso es lo que tú persigues” (Mi pensamiento intruso).

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Memoria /Ensayo

Introducción Esta memoria/ensayo se basa en la recopilación de experiencias vividas durante la asignatura de Aprendizaje-Enseñanza de las Materias de Dibujo, Imagen y Artes plásticas, con la pretensión de definir nuestro enfoque educativo, para ello se secuenció una serie de actividades que nos han permitido lograr una construcción de nuestro propio conocimiento.

Cuadro de 9 puntos Las indicaciones de la primera actividad (unir 9 puntos con sólo una líneas quese dobla tres veces) resultaron bastantes sencillas a pesar de ello, sólo lo consiguieron resolver dos personas de un total de veinte. Es sorprendente como nuestras mentes tienden a poner limitaciones y nos impiden salirnos de los cánones establecidos. Si lo orientamos a la perspectiva educativa, esto sería el reflejo de la enseñanza tradicional, donde los docentes que utilizan este tipo de enfoque realizan su labor siguiendo las pautas normativas y se sienten seguros sin salirse de los convencionalismos, sin abrir sus mentalidades a otras opciones educativas.

Creatividad Una de las grandes consecuencias de la educación tradicional es que no se fomenta la creatividad de los estudiantes.

Asimismo, y para comprobar esta idea, realizamos la siguiente actividad, en la cual debíamos definir la creatividad. Salieron una gran cantidad de conceptos e incluso

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Memoria /Ensayo

algunos repetidos pero lo curioso es que sólo uno de ellos se aproximaba a una definición creativa de la creatividad. Esto fue un claro ejemplo de las repercusiones del enfoque tradicional.

¿Qué es la educación?

Una de las grandes preguntas que nos debemos plantear como futuros docentes es ¿qué es la educación? Si le preguntamos a la sociedad estos nos definirán que la educación es una herramienta que permite a los niños y jóvenes el desarrollo habilidades, destrezas o capacidades para poder construir un desarrollo integral tanto a nivel académico como a nivel socioafectivo.

No obstante, tras la respuesta de la pregunta anterior nos lleva a replantearnos ¿cuáles son los retos actuales de la educación?

Siguiendo a Santos Guerra (1997), la sociedad es cada vez más cambiante y nos enfrentamos a retos como la complejidad tecnológica, el desarrollo de la realidad virtual, crisis de la identidad y moralidad, aumenta el individualismo, etc. Todos estos cambios demandan la formación de individuos educados en una nueva escuela (Pérez Gómez, 1993, citado en Santos, 1997)

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Liston y Zeichner (1993, citado en Santos Guerra, 1997) afirma que se debe comenzar planteando los cambios sociales y las exigencias que la sociedad demanda a los ciudadanos para poder transformar la formación de los profesores y enfocar el desarrollo de la acción educativa bajo la perspectiva de la reconstrucción social, ya que la escuela, es decir, su mecanismo de educar debería cambiar al mismo ritmo que los hace la sociedad para poder formar a ciudadanos competentes en el siglo XXI (Santos Guerra, 1997).

Por todo ello, se nos preguntó como ciudadanos y futuros docentes sobre ¿cuáles son los restos educativos? El resultado fue el siguiente:

Miércoles 18 de enero de 2023, 16:20 h. Centro Internacional.

Situación: hacer una fotonarración sobre los problemas sociales que afectan a la educación.

Empieza la actividad, y no sé que voy hacer, quizá puedo mostrar la desigualdad social. No me da tiempo a pensar, cuando todos se levantan de sus asientos y salen de la clase.

Hago lo mismo, no puedo perder el tiempo. Todos empiezan a capturar sus imágenes, en ese momento me

IRENE PÉREZ 5

Memoria /Ensayo

agobio y a la misma vez me sorprende que todos mis compañeros tengan tan clara las ideas que quieren transmitir.

Me consuelo pensando que cuando salga a la calle se me ocurrirá algo más, pero van pasando los minutos y no tengo nada, así que decido mostrar la desigualdad social, pero cómo lo hago. Voy haciendo fotos y más fotos, pero es difícil. El tiempo se ha acabado y no supe resolver el trabajo. Espero no tener que enseñarlo.

FOTONARRACIÓN Proceso de creación Teniendo como referente el corto de "La Jetée" se nos invito a que recogiéramos imágenes sobre esos retos educativos que se presentan en la sociedad actual.

Por consiguiente, me centré en la desigualdad social ya que dependiendo del entorno socio-cultural de la familia influirá en el rendimiento académico del estudiante. Este es un gran reto que debe combatir el docente para evitar el

riesgo del fracaso escolar y/o abandono del sistema educativo por parte de los estudiantes. No obstante, y ante la dificultad de mostrar esta idea a través de imágenes, fui construyendo otra narrativa. Pues, al final lo que mi mirada captó fue otra problemática social, y es que nuestro entorno está lleno de mensajes contrarictorios que el alumnado se encuentra en su día a día en su entorno. Por tanto refleje esa antítesis.

Puesta en común Tras la puesta en común la fotonarración que más me transmitió y me hizo imaginar sobre uno de los retos educativos que presenta la sociedad y arrastra desde hace muchos años, fue elaborada por Blanca. Al verlo me sugerió que esos adornos de forja

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Memoria /Ensayo

en forma de flor tan bellos y tan diferentes, eran cada uno de nuestros futuros alumnos. Cada uno con sus estilos y ritmos de aprendizajes distintos y a nosotros como docentes atendiendo a toda la diversidad del aula.

Lunes 6 de febrero 2023, 15:20h. Saliendo por la puerta de casa.

De repente, me detengo y pienso, para qué vas a ir a clase. Hoy viene una profesora nueva y seguramente querrá conocer al alumnado, por tanto nos preguntará cuál ha sido nuestra formación. Otra vez más. No tengo ganas de seguir justificando los motivos por los cuales hago este máster, ya han sido muchas las veces que lo he explicado y en la mayoría de ellas no lo han entendido. Creo que ni siquiera yo lo empiezo a entender. Regresa esa voz que me vuelve a decir: “te has equivocado”.

MAPA DE SITUACIÓN En un principio cuando realice este

más sentido, ya que con un solo

mapa de situación no encontraba la

golpe de vista, puedo ver mucho de

forma de agrupar las 200 palabras, al

los temas que hemos tratado en

haber sido generada por todos los

clase y que mi mapa refleja, la

componentes de la clase salieron

mayoría de ellos lo hemos abordado

palabras muy diversas. Por tanto la

durante el desarrollo de las diversas

decisión que tomé fue agrupar las

actividades.

palabras comunes por su campo

Por ejemplo, con la palabra identidad

semántico. Además de aumentar o

lo hemos visto con la creación de

disminuir el tamaño de la letra según

actividades como "mi pueblo" o el

el número de veces que se repetía.

falso documental titulado"la noche

En

de los cristales rotos".

un

primer

lugar,

me

sentí

insatisfecha con el trabajo realizado,

Mientras que con la palabras crítica,

aunque después de dos meses vuelvo

ha sido una constante durante el

a observalo y le encuentro mucho

desarrollo de todas las actividades

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Memoria /Ensayo

que íbamos realizando, así como los

ción a través de una clase magistral, un

diferentes artistas abordados en clase,

debate entre compañero, un diálogo a

los cuales a través de sus propias

la

creaciones o de otros las utilizan para

consiguiente puedo afirmar que hemos

combatir una problemática social de

abordado todos los contenidos y/o

una manera reflexiva y bajo un punto

problemáticas que desde el inicio de

de vista crítico. Por tanto, puedo

clase nos parecían importante para

concluir afirmando que me siento

trabajarlo durante el desarrollo de las

satisfecha de mi mapa de situación,

clases

pues al mirarlo cada palabra que veo

Asimismo, lo veo muy adecuado como

me recuerda a una situación vivida en

instrumento

clase, como por ejemplo una explica-

programación educativa.

salida

de

de

clase,

etc.,

y

por

aprendizaje-enseñanza. para

realizar

una

Martes 7 de febrero 2023, 16:15h. En clase. Situación: estamos viendo las fotonarraciones.

Mi cuerpo empieza a hablar, está sudando, me cuesta tragar y sólo pienso en, cómo hacer desaparecer ese video. No quiero que pongan mi fotonarración y mucho menos tener que explicarla. Llega mi momento, el video se acaba y todos me miran, ahora me toca argumentar lo que pretendía a hacer y no he sido capaz de hacerlo, pero el nudo de mi garganta bloquea mis cuerdas vocales y no me deja hablar. Mi mente está boicoteada por mi pensamiento intruso que me dice: “tú no deberías estar aquí, no pintas nada”.

SHAMSIA

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Memoria /Ensayo

Martes 14 de febrero de 2023, 16:10. Llego a clase.

Situación: debate de los seminarios. Me voy a sentar como siempre al final y además, justo detrás de algún compañero corpulento para que me tape, creo que así lo haré a partir de ahora.

HASSANI

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SEMINARIOS De los cuatro ponentes de los seminarios analizaré los aspectos que me resultaron más importantes de cada uno.

En primer lugar, McLaren (seminario The digital revolution is over, 14 de febrero) finaliza diciendo que se necesita una pedagogía crítica y una práctica filosófica para acabar con los espacios digitales que albergan comunidades racistas y de odio. No obstante, no solo hace falta este perfil de profesorado para la prevención de las comunidades racistas y de odio, sino para producir un cambio en todos los contextos sociales y crear ciudadanos con comportamientos e ideas democráticas, con un pensamiento crítico para mejorar y actuar de manera responsable en la comunidad.

El segundo ponente, Petar Jandric (seminario The digital revolution is over, 14 de febrero), destacó de su ponencia la siguientes frase procedente de Freire "la educación necesita formación científica, así como sueños de utopía", se necesitan sueños utópicos e ilusión para transformas la educación, ya que aunque estos no sean alcanzable, siempre se producirá algún progreso por el camino, por eso Freire invita a no perder la esperanza de conseguir cambiar el mundo a través de la educación.

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La tercera ponente fue Lucia Pimentel (seminario The digital revolution is over, 23 de febrero), ella nos transmitió que las tecnologías son necesarias como instrumento o herramienta para el proceso de enseñanzaaprendizaje. Por otra parte, Pimentel lanzó la siguiente pregunta: ¿puede la Inteligencia Artificial (IA) reemplazar a los profesores?

En gran medida la IA podrá realizar una clase con un enfoque tradicional, pero dudo que alcance la parte más emocional de los seres humanos, así como un pensamiento crítico. Por tanto, es necesario la existencia de docentes dentro de las aulas para favorecer el desarrollo integral del alumnado.

El cuarto y último ponente fue Carlos Escaño (seminario The digital revolution is over, 23 de febrero), que manifestó las desigualdades que viven muchas familias, las cuales no tienen medios digitales, lo que no le permiten tener las mismas condiciones igulatorias que el resto de las sociedad, pero ¿cómo hacemos para que todos nuestros alumnado consiga una correcta alfabetización digital? y ¿qué no estén excluidos de la era post-digital?

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OCITCÁDID OSRUCER

Detrás del instante El falso documental puede ser un buen recursos didáctico para trabajar los contenidos indicados por el currículum sobre el género documental y que el alumnado adquiera competencias como, saber leer las imágenes y comprendan como nos relacionamos con ellas, crear una mirada crítica ante las noticias que les llega en las redes sociales.

Por consiguiente, se nos propuso que elaboramos este material

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didáctico como docentes de un grupo de alumnos de secundaria.

La temática que elegimos fue que la muerte de Lady Di ha sido un entramado y que ella sigue aún viva. El contenido transversal que tratábamos fue la distribución de noticias falsas y el daño que puede causar a otras personas, entidades y/o empresas.

Joan Fontcuberta

FALSO DOCUMENTAL Proceso de creación Se fueron produciendo ideas, pero todas las que se iban aportando no eran lo suficientemente buenas.

Después de dedicar demasiadas sesiones a pensar la temática, nos pusimos a recoger material, y a escribir la historia, Por último se hizo el montaje. Todo el proceso se llevó a cabo con mucha desconexión, además se tomaron roles muy negativos dentro del grupo. Estos fueron los siguientes: El crítico: el cual todo le parecía mal y no aportaba soluciones.

El discutidor: el cual no estaba nunca conforme con nada.

El sumiso: el cual no habla por su inseguridad.

Si tenemos en cuenta las fases del desarrollo grupal propuesta por Bruce Tuckman, mi grupo pasó por todas las fases, pero se quedó demasiado tiempo en la fase 2. El conflicto y creo que eso quedó reflejado en el resultado final.

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Puesta en común El resto de parejas hicieron un gran trabajo utilizando temas como el rechazo a la comunidad gitana, el consumo de drogas y otros que abarcaban aspecto más cómico como el descubrimiento de la identidad secreta de Banksy o como conseguir energia renovable. Con el resultado de los trabajos se pudo comprobar que dentro de las parejas se produjeron una gran sinergia.

FASES DEL TRABAJO EN GRUPO: BRUCE TUCKMAN (LEPORI, 2019)

1. FASE: FORMACIÓN

La primera toma de contacto con el resto de componentes del grupo. Estos recopilan impresiones de los otros. Suelen aparecer ciertas conductas que serán impulsadas por los entimiento de ansiedad, excitación , etc.

2. FASE: CONFFLICTO

Los miembros del equipo luchan entre sí para adquirir posiciones, a la misma vez que tratan de establecer relaciones con otros miembros del equipo. Pueden aparecer sentimientos de incompetencia o confusión.

3. FASE: NORMALIZACIÓN

El grupo trabaja de manera conjunta para lograr el objetivo comun que persiguien.

4. FASE: DESEMPEÑO

El grupo se siente cohesionado, ya conoce las destrezas y habiliades de los demás miembro e incluso las debilidades., para ir complementandose durante el desarrollo del trabajo.

ACTIVIDADES DE METODOLOGÍA ACTIVAS Proceso de creación Desde el comienzo de la elaboración de las actividades todos los miembros del equipo de trabajo nos hemos mantenido unidos y comprometidos con la finalidad de realizar un buen trabajo. De manera natural se realizó varios proceso: al primero le dedicamos una sesión de dos horas donde dialogamos sobre las problemáticas sociales, hicimos una elección de ellas y, por último, fuimos estructurando el LOS MAESTROS DE LA ECO-COSTURA

desarrollo de las diversas actividades para conseguir nuestro porpósito. El segundo proceso se centró en plasmar todas las ideas por escrito. Cada uno redactó la actividad o apartado que era más afín a él/ella y cuando observamos que en algún punto se hallaba alguna incoherencia nos reuníamos para buscar posible solución.

HISTORIAS PARA CONTAR

Puesta en común

Resultado del proceso El resultado de las actividades ha sido gratificante, además dentro de ellas se muestra el reflejo de los cuatro miembros del grupo. Por otro lado, el diseño de estas actividades son aplicable para llevarla a la práctica docentes.

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Cada grupo hizo un excelente trabajo pues en todas las prácticas educativas propuestas convierten el entorno en un espacio de aprendizaje, donde el alumnado puede darle sentido a la transferencia de los distintos saberes que ha obtenido de la experiencia vivida y relacionarla e integrarlos con los contenido curriculares (Deval, 2006). Además de fomentar el pensamiento crítico del alumnado.

Evaluación La evaluación es un proceso que sintetiza todo el proceso de enseñanzaaprendizaje

dando

valor

tanto

al

aprendizaje

del

alumno

como

al

desempeño de nuestra labor como docentes. Durante la puesta común de los falsos documentales hemos realizado valoraciones de manera cualitativa al resto de compañeros, siempre con la intencionalidad de hacer valoraciones positivas y aportando ideas de mejora. través

de

ejemplos

y/o

posibles

soluciones.

Además de poner en

práctica

diseño

el

de

técnicas

e

instrumentos de evaluación para la actividad de innovación.

Cartel como uso didáctico El cartel permite captar el mensaje/contenido de manera directa, gracias a su atractivo visual, hace que se despierte en el alumnado el interés de leerlo. Además hace que la información que aporta el cartel se memorice facilmente. En nuestro caso hemos pretendido captar la atención de los

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adolescentes, para ello, hemos incluido un cartel dentro de otro cartel, usando un elemento tan cotidiano para ello como es el whatsapp, los iconos de Shakira y la M de moto mami de Rosalía.

Mientras que el texto hemos utilizado un mensaje formal para el cartel interno, sin embargo para el externo hemos hecho uso de un lenguaje más coloquial, con la intención que todos los elementos que componen el cartel cumplan su intencionalidad.

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Humanae A través del trabajo realizado por la fotógrafa Angélica Dass, se pueden abordar diversas temáticas dentro del aula como son prevención del racismo para fomentar la igualdad entre las diversas personas independientemente del color tú piel. El trabajo de Angélica Dass me parece un excelente recurso para llevarlo a cabo en las aulas de Educación Primaria y concienciar al alumnado desde edades tempranas sobre la diversidad como aspecto positivo

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y enriquecedor para todas las personas. Ya que son cada vez más los colegios que tienen una multiculturalidad dentro de sus aulas, por eso es conveniente que se empiecen a desarrollar propuestas didácticas que estén centradas en dar respuesta a los problemas que presenta la sociedad actual y sobre este aspecto el docente debe ser el impulsor del cambio social.

Angélica Dass

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La Feria de las Flores Núria Güell, crea el proyecto "La Feria de las Flores", donde un grupo de jóvenes narra su propia historia sobre la explotación sexual infantil, a través de los cuadros de Fernando Botero. Es una realidad social bastante dura, pero Güell ha querido visibilizar al resto de los ciudadanos la realidad que viven estas niñas y concienciar en que la sociedad debe actuar para evitar que esto siga pasando.

Este proyecto tiene muchos aspectos interesnates para intro-

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ducirlo dentro de los centros educativos, pues a través de sus propias representaciones o de algún obra artística el alumnado puede crear su propia historia para contar a los demás, pudiendo servirles como instrumento terapéutico para permiterle conectar y gestionar las emociones.

Núria Güell

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El cuerpo que me lleva La obra de Ernesto Neto se centra en el mundo de lo sensitivo, ya que te permite sumergirte dentro de sus obras y explorar con todos los sentidos.

Además, sus obras son accesibles para todas las personas y niños que presenten discapacidad visual, pues a través del tacto y el olfato pueden percibir el arte.

No obstante, la existencia de museos con este estilo artístico permitirían un mayor acercamiento a las familias con

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hijos pequeños, favoreciendo la estimulación en la creatividad, en la expresión de sus sentimientos, aumenta su atención al manipular la propia obra. Asimismo, le proporciona al niño el desarrollo de su pensamiento y el desarrollo afectivo-emocional.

Ernesto Neto

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Museo de Arte Contemporanéo El museo debería ser parte del espacio educativo de uso cotidiano, pues a través de las diferentes obras y unidades didácticas centrados en ellos se pueden adquirir un conocimiento más significativo, puesto que en la mayoría de casos se tratan conceptos abstractos como es el caso de la unidad didáctica "El gran silencio" en él permite que el alumnado comprenda que este concepto tiene diferentes connotaciones (político, sociales, espiritual, etc.).

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No obstante, la escuela y el museo deben trabajar de manera conjunta centradas en los mismos objetivos educativos, para lograr que entre ellas exista una unión.

En la actualidad son cada vez más los museos que crean departamentos especializados en didáctica, pero ¿qué podemos hacer para que la escuela participe más en los museos?

CAAC

REFLEXIÓN FINAL Desde el comienzo del desarrollo de las actividades podemos ver una clara disposición a propiciar una reflexión sobre la necesidad de cambiar el enfoque educativo, que tradicionalmente y la gran mayoría de nosotros hemos estado recibiendo en nuestra formación desde niños, por otros tipos de enfoques educativos más centrados en una "perspectiva de reflexión en la práctica para la reconstrucción social" (Pérez Gómez, 1992) donde la escuela y el profesor son los elementos decisivos para la proliferación de una sociedad más justa. Para ello, el perfil del profesorado debe ser el de un educador y un activista político, el cual provoque en el alumnado el interés y el compromiso crítico de los problemas sociales (Pérez Gómez, 1992).

No obstante, cuando se genera un debate y se habla sobre los problemas que presenta la educación, suele aparecer "la constante macabra" (término acuñado por André Antibi), en la que se culpa de todo el fracaso a los alumnos, familias e incluso a la Administración. Si nos situamos en la Antigua Roma ya se mencionan los mismos comentarios que en la actualidad, por ejemplo Aristóteles comentaba que “los jóvenes de hoy [...] no saben lo que es la educación y carecen de toda moral.”

Todo esto me hace replantearme la siguiente cuestión, ¿puede que las causas del fracaso de los alumnos se debe a otras razones más allá de que ellos sean unos vagos, estén mal preparados, no tengan técnicas de estudio o puede las causas se deban a otras cuestiones más centradas en el proceso de aprendizaje? Siguiendo a Santos Guerra (2009) la escuela y los profesores deben aprender de manera eficaz y para ello debe "tener el deseo de hacerlo, tener los ojos abiertos para ver, la mente despierta para analizar, el corazón dispuesto para asimilar lo aprendido y los brazos prestos para aplicarlo". Pero, ¿cómo y dónde lo hacemos? ¿Qué instrumentos y recursos usamos?

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Para llevar a cabo una buena praxis no es necesario que nos centremos en una única metodología pues en palabras de Carbonel (2013) "la clave radica en aplicar diversas estrategias metodológicas y que estas tengan sentido con el contenido". Respecto al espacio este debe ser un lugar donde se puedan realizar múltiples de tareas, el cual se pueda transformar en la necesidad del momento (Deval, 2006). Mientras que los recursos didácticos pueden ser de todo tipo, por ejemplo usando facturas de la electricidad, carteles., etc. Y todo el proceso debe ser evaluado para poder comprender si nuestro alumnado ha alcanzado los fines que se pretendían y conocer los obstáculos para reflexionar sobre las posibles soluciones.

¿Qué le aporta el Arte a la Educación ?

El arte proporciona diversas competencias que otras disciplinas más científicas no pueden fomentar como es el caso de la creatividad, el pensamiento divergente, criíico, poético. Asimismo, permite desarrollar valores sociales (la diversidad, identidad, igualdad) como la historia y la cultura. Así como tratar aspectos más terapéuticos. Por tanto creo que tiene mucho más que aportar que simplemente hacer collar de macarrones para desarrollar la psicomotricidad en el alumnado de Educación Primaria.

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Referencias bibliográficas Carbonel Sebarroja, J. C. (2013).

Prácticas metodológicas y materiales curriculares. En La aventura de innovar (70- 80). Ediciones Morata.

Deval, J. (2006). La integración de la escuela en la comunidad. En La escuela posible: cómo hacer una reforma de la educación (141-155). Arial.

Lepori, E. E. (2019). Trabajo en equipo y competencia interna. Una dicotomía distorsiva. Ensayo de Filosofía, 10(2).

Pérez Gómez, A. I. (1992). La función y formación

del

profesor/a

enseñanza

para

la

en

la

comprensión.

Diferentes

perspectivas.

En

Comprender

y

la

transformar

enseñanza (398-429). Morata Santos Guerra, M. A. (2009). La escuela que aprende: Retos, dificultades y esperanzas.

En

democracia:cultura,

Escuelas

para

la

organización

y

dirección de instituciones educativas (162-184). Wolters Kluwer.

Santos

Guerra,

M.

A.

(1997).

Profesores y profesoras para el cambio: Retos

y

esperanzas.

Revista

interuniversitaria de formación del profesorado, (29), 33-58.

Estas memorias/ensayo han sido posible gracias a aportaciones que me han ofrecido mis compañeros, los cuales me han servido de referentes y de inspiración. Asimismo, la mayor parte de la nota de este trabajo se la merecen ellos, pues con sus colaboraciones he podido realizar este documento. De cada uno de ellos destacó las diferentes aportaciones: Bruno y Lucas que tras leer mis primeras líneas de mi pensamiento intruso me ofrecieron diferentes artistas para que los añadiese a la memoria.

Andrea y Lucas me hicieron ver que las cosas son más sencillas y que solo tengo que abrir los ojos y dejarme llevar.

Andrés, rompiendo los esquemas establecidos con su gran originalidad, ya que lo importante es disfrutar con lo que haces.

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Y, por supuesto, la última gran aportación, que me ayudó a disfrutar de la escritura de todas estas páginas, te la doy a ti, porque sin esa pregunta: “¿A quién tienes miedo?” Jamás me hubiera atrevido a narrar los momentos de desasosiego que he estado sintiendo estos últimos meses.

No obstante, después de realizar esta introspección puedo darte una respuesta a la pregunta anterior, y en realidad a la única persona que tengo miedo, es a mi misma, pues soy yo la responsable de haber construido gran muro y de ir alimentándolo cada día, haciendolo más, y más grande hasta el punto de convertirlo en una muralla imposible de saltar. Aunque, para mi sorpresa me he encontrado con grandes personas que no han dudado en ayudarme a saltar la muralla.

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