PROYECTO EDUCATIVO-MUNDO IDEAL

Proyecto Educativo Institucional

2019-2022

I.

Índice

II. Introducción ............................................................................................ 4 III. Normativas Vigentes ............................................................................... 5 IV. Información Institucional ....................................................................... 6 Antecedentes Generales........................................................................................................ 6 Antecedentes Específicos ..................................................................................................... 7 Período de Funcionamiento ................................................................................................ 11 Talleres ............................................................................................................................... 11 Personal Interno del Establecimiento ................................................................................. 13 Horarios de Atención y Planificación ................................................................................. 14 Organigrama ....................................................................................................................... 21

V. Reseña Histórica ..................................................................................... 22 VI. Entorno .................................................................................................. 24 Ambientes Educativos Internos del Establecimiento ......................................................... 25 Ambientes Educativos Externos del Establecimiento ........................................................ 27 Redes de Apoyo Educativos Externos ................................................................................ 30

VII. Ideario del Establecimiento................................................................. 31 Sellos Educativos ................................................................................................................ 31 Visión.................................................................................................................................. 32 Misión ................................................................................................................................. 32

VIII. Valores y Principios Institucionales .................................................. 32 Derechos de los Niños y Niñas ........................................................................................... 34 Definición de los Valores ................................................................................................... 35 Comportamientos a Desarrollar con los Valores Institucionales........................................ 36 Principios Inspiradores ....................................................................................................... 39 Objetivos de la Educación Parvularia ................................................................................. 41

IX. Definiciones y Sentidos Institucionales ............................................................ 42 Marco Filosófico................................................................................................................. 42 Marco Antropológico ......................................................................................................... 43 Marco Sociológico.............................................................................................................. 44 2

Marco Psicológico .............................................................................................................. 44 Marco Pedagógico .............................................................................................................. 44 Marco ético y Valórico ....................................................................................................... 45 Propuesta Curricular y Evaluativa ...................................................................................... 46

X. Perfiles ..................................................................................................... 57 Perfil Directora Administrativa y Subdirectora Técnico Administrativa ........................... 57 Perfil Directora Pedagógica ................................................................................................ 57 Perfil Educadora de Párvulos ............................................................................................. 58 Perfil Técnico en Párvulo ................................................................................................... 58 Perfil de las Familias .......................................................................................................... 58 Perfil de los Niños y Niñas ................................................................................................. 59 Perfil Personas de Servicio ................................................................................................. 59 Perfil de los Profesionales de Apoyo .................................................................................. 60

XI. Objetivos ................................................................................................ 60 Objetivos Generales ........................................................................................................... 60 Objetivos Estratégicos ........................................................................................................ 61

XII. Evaluación del PEI .............................................................................. 64 Matriz de Evaluación .......................................................................................................... 65

XIII. Referencias ......................................................................................... 75

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II.

Introducción El presente Proyecto Educativo Institucional responde al Marco de la Reforma

Educacional, acatando la normativa vigente, que busca garantizar una educación de calidad, equidad e inclusión en las distintas etapas de desarrollo de los niños y niñas en todos los Niveles del establecimiento, enmarcado en el respeto y valoración de los derechos universales de las personas, respeto a la constitución chilena y a los tratados internacionales ratificados por Chile que se vinculan a la Educación.

Actualmente se encuentra reestructurado por el equipo directivo y pedagógico del establecimiento para una vigencia de 4 años, permitiendo la difusión del nuevo instrumento a todos los miembros de la comunidad educativa, favoreciendo su revisión durante este período para poder participar presencialmente del siguiente proceso de análisis y mejoramiento continuo del Proyecto Educativo Institucional, ajustándose a las exigencias nacionales de la Educación Parvularia.

Corresponde a un instrumento técnico-político de planificación a largo plazo que orienta el quehacer, gestión, identidad y características de la institución educativa, define las normativas vigentes, principios y derechos de los miembros de la comunidad, los antecedentes institucional, reseña histórica, descripción del contexto educativo, la misión, visión, sello y valores institucional, define el enfoque del sentido educativo que posee el establecimiento a través de un marco teórico que contiene elementos de tipo filosófico, antropológico, sociológico, psicológico, éticos y valóricos, que orientan las líneas de acción curriculares para el quehacer educativo anual de las docentes, los objetivos de aprendizajes para los Niveles que atiende, perfiles de los miembros de la comunidad educativa y los objetivos generales para articular y gestionar diferentes instrumentos de monitoreo y/o evaluación como: Reglamento Interno Institucional, Plan de Mejoramiento Educativo, Plan de Apoyo a la Inclusión, Plan de Formación Ciudadana, Plan de Gestión de la Convivencia Escolar, Plan de Sexualidad, Afectividad y Género, Plan Local de Formación Docente, Plan Integral de Seguridad Escolar y el Plan de Acción anual de aula.

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III.

Normativas Vigentes El establecimiento para su reestructuración considera los actuales referentes

normativos internacionales y nacionales, los principios inspiradores y los objetivos de la Educación Parvularia, que son:

 Normativa Internacional: Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención Internacional de los Derechos del niño y niña.  Normativa Nacional: Constitución Política de la República, Código Procesal Penal, Código Penal, Resolución Exenta N° 51 PISE, Decreto Supremo N°156 Plan Nacional de Protección Civil, Ley N° 20.609 que Establece Medidas Contra la Discriminación, Ley N° 20.529 que establece el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su fiscalización, DFL N°2 texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley N°20.370, Decreto Supremo N°315 Reglamenta el RO, , Decreto Supremo N°548 Requisitos planta física y seguridad de los establecimientos y Decreto Supremo N°977 Salud, Decreto Supremo N°128 Autorización de Funcionamiento, Ley N° 20.832 Autorización de Funcionamiento de Establecimientos de educación parvularia, Bases Curriculares de Educación Parvularia, Ley N°20.911 que Crea el Plan de Formación Ciudadana para los establecimientos reconocidos por el estado, entre otros.  Normativa Interna del Establecimiento: Reglamento Interno Institucional, Plan Integral de Seguridad Escolar, Manual de Protocolos de Higiene y salud, Plan Anual de Aula, Plan de Mejoramiento Educativo y los planes orientadores para la comunidad educativa relacionado a los temas de convivencia, inclusión, ciudadanía, formación docente, sexualidad, afectividad y género.

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IV.

Información Institucional Hace mención a los antecedentes generales y específicos relevantes para conocer la

organización interna del establecimiento educativo.

Antecedentes Generales:  Nombre del Establecimiento: Sala Cuna y Jardín Infantil Mundo Ideal  Sostenedores: Sociedad Educacional Mundo Ideal Limitada.  Nombre Directora: Alejandra Adriana Olea Droguett  Dirección: Avenida Ricardo Lyon #1532  Comuna: Providencia  Fono: 22-2097011  Email: jardin@mundoideal.cl  Tipo de Institución: Particular/ Pagada  Autorización normativa: Resolución Nº 243 / 28.01.2015  Modalidad Curricular: Integral  Tipo de Atención que presta: Educativa y asistencial en niveles Pre- Escolares  Niveles: -

Sala Cuna Menor

-

Sala Cuna Mayor

-

Medio Menor I

-

Medio Menor II

-

Medio Mayor I

-

Medio Mayor II

-

Transición Heterogéneo

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Antecedentes Específicos:  Niveles de atención: Niveles del Establecimiento

Nivel Sala Cuna Menor

Cantidad de Cursos y párvulos

1 curso para 20 párvulos

Jornadas de atención

Completa 7:30 a 19:30 Hrs.

Cantidad de Docentes y su Jornadas

Turnos rotativos semanalmente 2 Educadoras y 3 Técnicos en Párvulos.  7:30 a 17:30 Hrs. (2 funcionarias)  8:30 a 18:30 Hrs. (1 funcionaria)  9:30 a 19:30 Hrs. (2 funcionarias)

Niveles del Establecimiento

Nivel Sala Cuna Mayor

Cantidad de Cursos y párvulos

1 curso para 20 párvulos

Jornadas de atención

Completa 7:30 a 19:30 Hrs.

Cantidad de Docentes y su Jornadas

Turnos rotativos semanalmente 1 Educadora y 3 Técnicos en Párvulos  7:30 a 17:30 Hrs. (2 funcionarias)  8:30 a 18:30 Hrs. (1 funcionaria)  9:30 a 19:30 Hrs. (1 funcionaria)

7

Niveles del Establecimiento

Nivel Medio Menor 1

Cantidad de Cursos y párvulos

1curso para 20 párvulos

Jornadas de atención

 Completa 7:30 a 19:30 Hrs.  Especial 8:00 a 15:00 Hrs. 12:00 a 19:00 Hrs.  Mañana 08:00 a 12:00 Hrs. 08:00 a 13:00 Hrs.  Tarde 14:00 a 18:00 Hrs.

Cantidad de Docentes y su Jornadas

Turnos rotativos semanalmente 1 Educadora y 3 Técnicos en Párvulos.  7:30 a 17:30 Hrs. (2 funcionarias)  8:30 a 18:30 Hrs. (1 funcionaria)  9:30 a 19:30 Hrs. (1 funcionaria)

Niveles del Establecimiento

Nivel Medio Menor 2

Cantidad de Cursos y párvulos

1 curso para 13 párvulos

Jornadas de atención

 Completa 7:30 a 19:30 Hrs.  Especial 8:00 a 15:00 Hrs. 12:00 a 19:00 Hrs.  Mañana 08:00 a 12:00 Hrs. 08:00 a 13:00 Hrs.

8

 Tarde 14:00 a 18:00 Hrs. Cantidad de Docentes y su Jornadas

Turnos rotativos semanalmente 1 Educadora y 1 Técnico en Párvulos.  7:30 a 17:30 Hrs. (1 funcionaria)  9:30 a 19:30 Hrs. (1 funcionaria)

Niveles del Establecimiento

Nivel Medio Mayor 1

Cantidad de Cursos

1 curso para 18 párvulos

Jornadas de atención

 Completa 7:30 a 19:30 Hrs.  Especial 8:00 a 15:00 Hrs. 12:00 a 19:00 Hrs.  Mañana 08:00 a 12:00 Hrs. 08:00 a 13:00 Hrs.  Tarde 14:00 a 18:00 Hrs.

Cantidad de Docentes y su Jornadas

Turnos rotativos semanalmente 1 Educadora y 1 Técnico en Párvulos.  7:30 a 17:30 Hrs. (1 funcionaria)  9:30 a 19:30 Hrs. (1 funcionaria)

9

Niveles del Establecimiento

Nivel Medio Mayor 2

Cantidad de Cursos

1 curso para 18 párvulos

Jornadas de atención

 Completa 7:30 a 19:30 Hrs.  Especial 8:00 a 15:00 Hrs. 12:00 a 19:00 Hrs.  Mañana 08:00 a 12:00 Hrs. 08:00 a 13:00 Hrs.  Tarde 14:00 a 18:00 Hrs.

Cantidad de Docentes y su Jornadas

Turnos rotativos semanalmente 1 Educadora y 1 Técnico en Párvulos.  7:30 a 17:30 Hrs. (1 funcionaria)  9:30 a 19:30 Hrs. (1 funcionaria)

Niveles del Establecimiento

Nivel Transición Heterogéneo

Cantidad de Cursos y párvulos

1 curso para 28 párvulos

Jornadas de atención

 Completa 7:30 a 19:30 Hrs.  Especial 8:00 a 15:00 Hrs. 12:00 a 19:00 Hrs.  Mañana 08:00 a 12:00 Hrs. 08:00 a 13:00 Hrs.  Tarde 14:00 a 18:00 Hrs.

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Cantidad de Docentes y su Jornadas

Turnos rotativos semanalmente 1 Educadora y 1 Técnico en Párvulos.  7:30 a 17:30 Hrs. (1 funcionaria)  9:30 a 19:30 Hrs. (1 funcionaria)

 Período de Funcionamiento: -

Marzo a Diciembre período escolar, (cierres estipulados en reglamento)

-

Enero y Febrero período Escuela de Verano, (cierres estipulados en reglamento)

 Talleres: El establecimiento cuenta con talleres extraprogramáticos culturales y deportivos para los párvulos de los distintos Niveles del establecimiento, aplicado por adultos expertos en su área que asisten al establecimiento cada semana, sus talleres tienen el fin de potenciar y desarrollar en cada uno de los párvulos actitudes y habilidades que sean coherentes a nuestra misión y sellos institucionales, de manera lúdica, deportiva, educativa y responsable.

Taller de Yoga para niños y niñas Objetivo

Se inspira en la práctica del Kundalini Yoga, a través de dinámicas lúdicas van

General

experimentando las técnicas básicas que potencian esta disciplina, aprendiendo a ejercitar su cuerpo de forma controlada, individual y tranquila, adquiriendo equilibrio, fuerza y flexibilidad, potencia la capacidad de identificar sus emociones y formas de controlarlas a través de la respiración, meditación, relajación e imaginación, fortalece su autoestima, mejorar sus atención, fomenta el respeto hacia otras personas, espacios y hacia ellos mismos.

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Niveles

Grupos de máximo 12 párvulos, de los Niveles Medio Menor a Transición Heterogéneo, es opcional la participación.

Profesora

1 Persona

Horario

Miércoles de 10:00 a 10:45 horas todo el grupo.

Semanal

Taller de Ballet para niños y niñas Objetivo

Iniciación a la práctica de la disciplina del Ballet, a través de dinámicas lúdicas

General

grupales para ejecutar bailes, irán conociendo sus posibilidades de movimiento, control dinámico y coordinación motriz, aplicando técnicas que potencian su equilibrio, fuerza, flexibilidad, precisión, ritmo, imaginación y autoestima, al igual que favorece un ambiente que les permita ser perseverantes, respetuosos desarrollar la atención y conocer normas de convivencia.

Niveles

Grupo de máximo 15 párvulos, desde los Niveles Medio Mayor a Transición Heterogéneo, es opcional la participación.

Profesora

1 persona

Horario

Medio Mayor 1 // Jueves 13:00 a 13:45 horas

Semanal

Medio Mayor 2 // Jueves 13:45 a 14:30 horas Transición Heterogéneo // Jueves 14:30 A 15:15 horas

Taller de Taekwondo para niños y niñas Objetivo

ATA TIGERS es un programa de enseñanza específico para niños y niñas de 2 a

General

6 años, tiene como objetivo inculcar el respeto y amor por la familia, disciplina, autocontrol, cortesía, aumentar su autoestima y personalidad, a través de ejercicios de motricidad seguros, desarrollo de la atención y seguimiento de instrucciones en un ambiente positivo y lúdico, promocionando principios valóricos y la importancia del desarrollo físico.

Niveles

Grupos de máximo 15 párvulos, de los Niveles Heterogéneo, es opcional la participación.

Profesor

1 Persona

Horario

Miércoles 13:30 a 14:30 horas todo el grupo.

Semanal 12

Medio Menor a Transición

Taller de Inglés para niños y niñas Objetivo

Tiene como objetivo desarrollar en los párvulos habilidades receptivas de

General

escucha, comprensión, habla y fonética del idioma extranjero inglés enfocado a lenguaje básico de nivel preescolar, a través de experiencias de aprendizajes lúdicas y musicales, expresando necesidades básicas, estados de ánimo, conteo numérico, clima, animales, objetos de la sala, entre otros temas, logrando incorporar paulatinamente el idioma a sus interacciones diarias para la transición a los otros Niveles educativos.

Niveles

Todo el curso participa, desde Medio Mayor 1 hasta Transición Heterogéneo.

Profesor

1 Persona

Horario

Medio Mayor 1 // día Martes 13:00 a 13:30 horas.

Semanal

Medio Mayor 2 // día Martes 13:30 a 14:00 horas.

Transición Heterogéneo // día Martes 14:00 a 15:00 horas.

 Personal Interno del Establecimiento: A continuación se mencionan los cargos internos del personal, la dotación de personal, el horario de los turnos que rotan semanalmente y las horas de contratación.

Cargo

Dotación

Directora

de Turnos

Rotativos

Horas

de

Personal

Semanales

Contratación

1

7:30 a 17:30

45 horas semanales

1

7:30 a 17:30

45 horas semanales

1

7:30 a 17:30

45 horas semanales

Administrativa Subdirectora Técnico Administrativa Directora Pedagógica

8:30 a 18:30 9:30 a 19:30 Educadoras

de 8

Párvulos

(incluye

a

la

7:30 a 17:30

directora

8:30 a 18:30

pedagógica)

9:30 a 19:30

45 horas semanales

(Dependen del Nivel) Técnicos en Párvulos

13

7:30 a 17:30

13

45 horas semanales

8:30 a 18:30 9:30 a 19:30 (Dependen del Nivel) Manipuladoras

de 1

Alimentos

Niveles

Sala 7:30 a 17:30

Cuna

45 horas semanales

8:30 a 18:30

1 Niveles Jardín Auxiliar de Aseo

2

7:30 a 17:30

45 horas semanales

8:30 a 18:30

Nutricionista

1

1 hora o más tiempo asiste al

establecimiento,

-

los

primeros días de cada mes según

su

disponibilidad

horaria Profesora de Yoga

1

Miércoles de 10:00 a 10:45

-

horas.

Profesora de Ballet Profesor

1 de 1

Taekwondo

Jueves 13:00 a 15:00 horas

-

13:00 a 13:30 hrs.

-

Miércoles

Miss de Inglés

1

Martes 13:00 a 15:00 horas

-

 Horarios de atención y planificación: Cargo

Directora Administrativa

Horas con el grupo --------de párvulos Horas para atención De Lunes a Viernes de 7:30 a 17:30 horas para consultas breves o de con los apoderados

suma urgencia administrativas y financieras (según disponibilidad).

En casos pedagógicos, administrativos o financieros

pueden solicitar

entrevistas personales los apoderados durante todo el año.

Horas

de

gestión Durante toda su jornada interna o externamente por asuntos del

administrativa

establecimiento.

Horas de evaluación

Permanentemente durante su jornada laboral monitorea la función de 14

cada cargo a través de la observación, durante períodos del año puede aplicar instrumentos de evaluación informados a las funcionarias.

Horas

de

Reunión  Reunión con el equipo de cada Nivel por temas relacionados a sus

Pedagógica

funciones o necesidades del grupo de párvulos, depende de cada caso.  Una reunión con el equipo de Educadoras cada 15 o 20 días.  Una reunión al semestre con todo el personal.  Reunión con una funcionaria por temas relacionados a su labor, depende del caso.  Participa de 4 reuniones de apoderados del primer y segundo semestre en Niveles del Jardín (en ocasiones la reemplaza la subdirectora)  Reuniones con personas externas al establecimiento por asuntos pedagógicos, administrativos o financieros dependen del caso.

Estamentos a los que Estamentos niños y niñas, familia, equipo pedagógico y comunidad. se orienta su función

Cargo

Subdirectora Técnico Administrativa

Horas con el grupo --------de párvulos Horas para atención De Lunes a Viernes de 7:30 a 17:30 horas para consultas breves o de con los apoderados

suma urgencia administrativas y financieras (según disponibilidad).

En casos pedagógicos, administrativos o financiero cuando los apoderados solicitan entrevistas personales, puede acompañar a la Directora Administrativa o reemplazarla durante todo el año.

Horas

gestión Durante toda su jornada interna o externamente por asuntos del

de

establecimiento.

técnico administrativa Horas de evaluación

Permanentemente durante su jornada laboral monitorea la función de cada cargo a través de la observación, durante períodos del año puede aplicar instrumentos de evaluación informados a las funcionarias.

de

Reunión  Acompañar o reemplazar a la directora administrativa en reuniones

Pedagógica

con el equipo de cada Nivel, por temas relacionados a sus funciones o

Horas

necesidades del grupo de párvulos, depende de cada caso.

15

 Acompañar o reemplazar a la directora administrativa en las reuniones con el equipo de Educadoras cada 15 o 20 días.  Acompañar o reemplazar a la directora administra en las reuniones semestrales con todo el personal.  Acompañar o reemplazar a la directora administrativa en reuniones con una funcionaria por temas relacionados a su labor, depende del caso.  Reemplazar a la directora administrativa en alguna reunión de apoderados del primer y segundo semestre en Niveles del Jardín (en ocasiones la reemplaza la subdirectora).  Acompañar o reemplazar a la directora administrativa para reuniones con personas externas al establecimiento por asuntos pedagógicos, administrativos o financieros dependen del caso.

Estamentos a los que Estamentos niños y niñas, familia, equipo pedagógico y comunidad se orienta su función

externa.

Cargo

Directora Pedagógica

Horas con el grupo  Si tiene función de Educadora en un Nivel son 35 horas semanales con de párvulos

su curso, 6 horas en un día o distribuidas en una semana (según la disponibilidad) puede destinarla a organizar, coordinar y supervisar las funciones técnico-pedagógicas de las funcionarias de otros Niveles, para reuniones con la directora administrativa o Subdirectora y para capacitaciones con el personal.  Cuando no tiene a cargo un Nivel, puede participar observando e interviniendo en un curso con mayor frecuencia y flexibilidad, para detectar necesidades de los párvulos, familias y docentes, para poder supervisar

las

funciones

técnico-pedagógicas

del

equipo,

el

cumplimiento de acuerdos pedagógicos, entre otros asuntos, según cada caso.

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Horas para atención  De Lunes a Viernes los apoderados puede realizar entrevistas con los apoderados

personales previamente agendadas según su disponibilidad de horario y respetando su jornada laboral.  Por asuntos del Nivel que tiene a su cargo o por asuntos pedagógicos de párvulos de otros Niveles del establecimiento, se puede coordinar la participación de la Educadora del grupo cuando el caso lo requiere, incluso de la subdirectora y/o directora administrativa.

de

gestión Durante toda su jornada laboral semanal cuando no tiene un Nivel a

pedagógica

cargo a través de la observación, durante períodos del año puede aplicar

Horas

instrumentos de evaluación informados a las funcionarias.

6 horas semanales u organizadas en un día según disponibilidad cuando es Educadora en un Nivel.

Horas

de  Máximo 4 horas a la semana (si no las usa para evaluar o preparar

Planificación

material)  Máximo 6 horas a la semana o en un día, para planificar capacitaciones o talleres orientadores para el personal cuando es Educadora de un Nivel.  Tiene flexibilidad de horario cuando no tiene un Nivel a cargo para realizarlo durante su jornada laboral semanal.

Horas

de  Máximo 4 horas a la semana (si no las usa para planificar o evaluar)

Preparación

de

Material

para el cargo de Educadora de un Nivel.  Máximo 6 horas a la semana o en un día, para material de capacitaciones o talleres orientadores para el personal cuando es Educadora de un Nivel.  Tiene flexibilidad de horario cuando no tiene un Nivel a cargo para elaborar material durante su jornada laboral semanal.

Horas de evaluación

 Diariamente al terminar una actividad pedagógica.  Máximo 4 horas semanales si es término de evaluación diagnóstica o formativa (si no las usa para planificar o preparar material).  Permanentemente durante su jornada laboral monitorea la función de cada cargo cuando no es Educadora de un Nivel.  Si es responsable de un Nivel debe monitorear al personal diariamente desde su cargo de Educadora y en las 6 horas de gestión de directora

17

pedagógica puede destinar tiempo para esta función.

Horas

de

Reunión

Pedagógica

 Realizar breves reuniones con su equipo pedagógico, cuando tiene un Nivel a cargo, de 20 a 30 minutos máximo para tratar temas delicados que no se pueden dialogar frente al grupo de párvulos.  Realizar las reuniones de apoderados de los Niveles de Sala Cuna Menor y Mayor, además de realizar la de su Nivel si tiene uno a cargo.  Realizar o acompañar a la directora administrativa y/o subdirectora en reuniones con el equipo de cada Nivel, por temas relacionados a sus funciones o necesidades del grupo de párvulos, depende de cada caso.  Realizar o acompañar a la directora administrativa y/o subdirectora en las reuniones con el equipo de Educadoras cada 15 o 20 días.  Realizar o acompañar a la directora administrativa y/o subdirectora en las reuniones semestrales con todo el personal.  Reemplazar a la directora administrativa y/o subdirectora en reuniones con una funcionaria por temas relacionados a su labor, depende del caso.  Reemplazar a la directora administrativa y/o subdirectora en alguna reunión de apoderados del primer y segundo semestre en Niveles del Jardín (en ocasiones fortuitas)  Reemplazar a la directora administrativa y/o subdirectora para reuniones con personas externas al establecimiento por asuntos pedagógicos, administrativos o financieros dependen del caso.

Estamentos a los que Estamentos niños y niñas, familia, equipo pedagógico y comunidad. se orienta su función

Cargo

Educadora de Párvulos

Horas con el grupo de  Son 41 horas semanales con su curso, puede variar un poco si esa párvulos

semana tiene Reunión de apoderado, reunión de educadoras, entrevistas personales con apoderados o reunión personal con el equipo directivo.

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Horas para atención con  De Lunes a Viernes los apoderados pueden solicitar entrevistas los apoderados

personales, que están sujetas a disponibilidad de la Educadora de Párvulos dentro de su jornada laboral semanal, también se debe contemplar coordinar la participan de una funcionaria del equipo administrativo cuando el caso lo requiere.

Horas de Planificación

 Máximo 4 horas a la semana (si no las usa para evaluar o preparar material).

Horas de Preparación de  Máximo 4 horas a la semana (si no las usa para planificar o Material

evaluar).

Horas de evaluación

 Diariamente al terminar una actividad pedagógica.  Máximo 4 horas semanales si es término de evaluación diagnóstica o formativa (si no las usa para planificar o preparar material).

Horas

de

Reunión

Pedagógica

 Realizar breves reuniones con su equipo pedagógico de 20 a 30 minutos máximo para tratar temas delicados que no se pueden dialogar frente al grupo de párvulos.  Realizar la reunión de apoderados semestral de su Nivel con una funcionaria del equipo administrativo.  Participar de las reuniones con el equipo de Educadoras cada 15 o 20 días dirigida por una funcionaria del equipo administrativo.  Participar de las reuniones semestrales con todo el personal que es dirigida por el equipo directivo.  Participar de una reunión con el equipo administrativo por asuntos relacionados a sus funciones, depende del caso.  Participar de una reunión con el equipo administrativo y todo su equipo pedagógico del Nivel, por asuntos relacionados a sus cargos, por acontecimientos ocurridos con los párvulos o familias del Nivel y por otros temas.

Estamentos a los que se Estamentos niños y niñas, familia, equipo pedagógico y comunidad. orienta su función

19

Cargo

Técnicos en Párvulos

Horas con el grupo de  Son 43 horas semanales con su curso, puede variar un poco si esa párvulos

semana tiene reunión personal con el equipo directivo o con todas las funcionarias.

Horas para atención con  No realiza entrevistas con los apoderados, pero puede participar si los apoderados

el caso lo requiere con la Educadora y/o equipo directivo.

Horas de Planificación

 No es parte de sus funciones planificar.

Horas de Preparación de  Máximo 2 horas a la semana y no puede coincidir con el horario Material

en que sale la Educadora (1 Técnico por Nivel puede salir).

Horas de evaluación

 Diariamente al terminar una actividad pedagógica si la Educadora de Párvulos no se encuentra presente por asuntos pedagógicos o enfermedad.

Horas

de

Reunión

Pedagógica

 Participar de breves reuniones con su equipo pedagógico de 20 a 30 minutos máximo para tratar temas delicados que no se pueden dialogar frente al grupo de párvulos y dirigidas por la Educadora.  Participar de las reuniones semestrales con todo el personal que es dirigida por el equipo directivo.  Participar de una reunión con el equipo administrativo por asuntos relacionados a sus funciones, depende del caso.  Participar de una reunión con el equipo administrativo y todo su equipo pedagógico del Nivel, por asuntos relacionados a sus cargos, por acontecimientos ocurridos con los párvulos o familias del Nivel y por otros asuntos.

Estamentos a los que se Estamentos niños y niñas, familia, equipo pedagógico y comunidad. orienta su función

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 Organigrama: Sostenedor Sociedad Educacional Mundo Ideal Ltda.

Al

Equipo Directivo

Directora Alejandra Olea Droguett

Subdirectora Danitza Villarroel Blanca

Directora Pedagógica Leylén Goenaga Olea Equipo Interno Pedagógico Equipo de

Nivel Sala Cuna Menor

Nivel Sala Cuna Mayor

Nivel Medio Menor I

Nivel Medio Menor II

1 Educadora de Párvulos

1 Educadora de Párvulos

1 Educadora de Párvulos

1 Educadora de Párvulos

1 Educadora de Párvulos

1 Educadora de Párvulos

1 Educadora de Párvulos

1 Co-Educadora de Párvulos

3 Técnicos en Párvulos

3 Técnicos en Párvulos

1 Técnico en Párvulos

1 Técnico en Párvulos

1 Técnico en Párvulos

1 Técnico en Párvulos

Nivel Medio Mayor I

Nivel Medio Mayor II

Nivel Transición Heterogéneo

Higiene, Alimentación y talleres

3 Técnicos en Párvulos

Personal De Talleres

1 Miss de Inglés

1 Profesor de Taekwondo

1 Profesora de Ballet

1 Nutricionista

1 Profesora de Yoga

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2 Manipuladoras de Alimentos

2 Auxiliares de Aseo

V.

Reseña Histórica Sala Cuna y Jardín Infantil Mundo Ideal, se encuentra ubicado en la Comuna de

Providencia desde el 06 de Diciembre de 1997 hasta la fecha, aportando y contribuyendo en la educación de los niños y niñas de la comunidad local.

La institución fue fundada por la señora Alejandra Olea Droguett, motivada por la necesidad de encontrar un Jardín que cumpliera con sus expectativas educativas como madre de 4 hijos pequeños, por esta razón arrienda una propiedad y refacciona una casa para transformarlo en un Jardín Infantil acogedor, amplio, seguro, educativo, lúdico, higiénico, creativo y responsable, para sus hijos y anhelando poder ayudar a otras familias que vivieran una situación similar. Su nombre fue creado por el deseo de cumplir dichas necesidades, pensando en un lugar ideal para el desarrollo de los niños y niñas.

En sus inicios, la gran dificultad para el establecimiento fue el financiamiento y la gestión pedagógica curricular, ya que la sostenedora debe hacerse cargo de la Dirección Administrativa siendo Contador Auditor y su falta de experiencia en el área la lleva a recibir asesoramientos educativos de diversas personas que favorecieron o afectaron el funcionamiento del Jardín, después al modificarse las normativas nacionales, se exigió que sólo podían utilizar dicho cargo personas profesionales en el área de educación, teniendo entonces la necesidad de contratar como Directora a diferentes Educadoras de Párvulos, se genera una constante rotación y problemas de administración, en esos años funcionaba el establecimiento para unos 40 párvulos en promedio, organizado en 1 Nivel de Sala Cuna, 1 Nivel Medio y 1 Nivel de Transición, utilizando solamente la primera planta de la propiedad como Jardín y siendo la comunidad local en su mayoría residencial.

La constante rotación de personal la motiva a comenzar a estudiar Educación Parvularia, en el año 2007 vuelve a tener el cargo de Directora Administrativa y del área técnico-pedagógico, el establecimiento fue aumentando sus matrículas cada año y actualmente tiene como sostenedor a la Sociedad Mundo Ideal Limitada y la señora Alejandra forma parte de la sociedad y mantiene su cargo de Directora Administrativa, delegando la responsabilidad Técnico Administrativa a una Subdirectora, la responsabilidad curricular y evaluativa a una Directora Pedagógica.

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En todos esos años el establecimiento fue testigo de los cambios en la comuna y fue adaptándose a las exigencias de las nuevas familias que llegaban al sector, a los estándares nacionales e internacionales y sobre todo a las necesidades e intereses de los niños y niñas, quienes son diversos y únicos, con ritmos distintos de aprendizajes y quienes han sabido dejar sus huellas en nuestro Jardín Infantil, siendo varias generaciones los que se han graduado para iniciar nuevas etapas en sus vidas.

El establecimiento cumplió 20 años ubicado en el mismo recinto hasta Febrero del año 2019 con una matrícula de más de 100 párvulos al año, atendiendo desde Sala Cuna Menor hasta Transición usando las dos plantas de la propiedad, por la incertidumbre de la decisión de los arrendatarios de vender la casa para proyectos inmobiliarios que han modernizado y urbanizado el sector para satisfacer la alta demanda de personas que quieren vivir en la comuna, se toma la decisión de trasladar el establecimiento a media cuadra por la misma calle a una propiedad con mayor terreno y metros cuadrados construidos.

Actualmente el establecimiento se ha modernizado en infraestructura, aumentando su capacidad de matrícula para párvulos y la dotación de personal, pero conserva sus ideales educativos que han creado un sello en todas las personas que han conformado la comunidad, velando por un entorno ideal para el desarrollo integral de niños y niñas, respetando sus diferencias y similitudes, a través de una pedagogía inclusiva.

Es importante destacar que en la trayectoria del establecimiento se han aplicado proyectos pedagógicos de reciclaje, librero de cuenta cuentos, huertos, ferias y actividades solidarias, celebración como semana de los niños/as, Fiestas Patrias, Navidad, entre otros.

Además, destacamos el aporte de todas las Educadoras y Técnicos en Párvulos, auxiliares de aseo y manipuladoras de alimentos que fueron parte del Jardín y a quienes aún lo conforman, que con su constante entrega, amor, profesionalismo y compañerismo han transmitido a las nuevas generaciones la misión, visión, sellos educativos y el compromiso educativo por los niños y niñas, en pos de ser un Jardín que realice un aporte a la sociedad, por último como hito relevante es el éxito del proceso educativo de párvulos que poseen necesidades educativas especiales transitorias o permanentes, con diversidad de género y cultural, donde hemos sido un apoyo para las familias y equipos de especialistas según el caso, con el propósito de entregarles una educación de calidad e inclusiva.

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VI.

Entorno La Sala Cuna y Jardín Infantil Mundo Ideal, se encuentra ubicado en Av. Ricardo

Lyon 1532, comuna de Providencia, ciudad de Santiago, Región Metropolitana, es una propiedad con un terreno amplio que posee una casa principal de dos pisos refaccionada y una segunda casa más pequeña de dos pisos al final del terreno, también cuenta con tres patios y estacionamiento. Ubicado en una zona urbana, con acceso a locomoción y rápida conectividad con otras comunas, que son la estación Parque Inés de Suarez de la línea 6 del metro, locomoción del Transantiago por Av. Bilbao, Av. Pedro de Valdivia y Av. Los Leones, acercamiento a la línea 4, línea 5 y línea 1 del metro.

Es importante destacar que la comuna de Providencia presenta un índice de vulnerabilidad de 3,05%, según resultados recopilados el año 2013, en la Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), siendo un resultado bajo y beneficioso para las personas que viven en el sector, lo cual nos da un referente para saber el Nivel de vulnerabilidad de los niños y niñas que podrían matricularse cada año en el establecimiento.

A continuación se detalla los espacios internos del establecimiento, que favorecen ambientes educativos para las niñas y niñas, los cuales deben ser seguros, respetados y cuidados por todos los miembros de la comunidad. Después se hace mención a los espacios externos del establecimiento propicios para el aprendizaje de los párvulos ubicados en la comunidad local, que pueden ser utilizados para actividades pedagógicas planificadas por el establecimiento o sugeridos por el establecimiento para que todos los miembros que conforman la comunidad educativa y especialmente las familias puedan utilizarlos los fines de semana con el fin de promover experiencias lúdicas, educativas, recreativas y deportivas en los niños y niñas.

Por último, se destaca aquellas redes de apoyo externas con las cuales puede el establecimiento planificar instancias de aprendizajes para los diferentes estamentos (familia, párvulos, equipo pedagógico y comunidad), con el fin de alcanzar los objetivos generales planteados en el Proyecto Educativo Institucional.

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Ambientes Educativos Internos del Establecimiento Antejardín

La propiedad posee un antejardín con áreas verdes, se encuentra

Estacionamientos

el acceso principal al establecimiento y en ambos costados posee estacionamiento internos para los apoderados (No se utiliza como patio).

Ubicado en la casa principal del primer piso, es el acceso para las

Hall

salas y otras zonas del establecimiento, donde se encuentra la oficina de la directora administrativa.

Nivel Medio Menor 1

1 sala ubicada en el primer piso de la casa principal junto al hall del establecimiento, poseen su propio mobiliario y recursos pedagógicos coherentes a su edad.

(Equipo 1 oficina ubicada en el hall de entrada del primer piso de la casa

Oficina

principal, utilizada para temas administrativos y pedagógicos (no

Administrativo)

es una zona para párvulos).

Nivel Medio Menor 2

1 sala ubicada en el primer piso de la casa principal en el hall y frente a la oficina del equipo administrativo, poseen su propio mobiliario y recursos pedagógicos coherentes a su edad.

1 baño para adultos ubicado en el primer piso de la casa principal

Baño adulto

junto a la escalera de acceso al segundo piso y al hall del establecimiento.

Nivel Sala Cuna Menor

3 salas ubicadas en el segundo piso de la casa principal, organizadas con espacios pedagógicos, con su propio mobiliario y recursos pedagógicos y con las cunas para el período de siesta.

Nivel Sala Cuna Mayor

1 sala ubicada en el segundo piso de la casa principal, que posee su propio mobiliario y recursos pedagógicos coherentes a la edad.

Mudadores

Sala

Cuna Existe un mudador de uso exclusivo para el Nivel de Sala Cuna Menor en el segundo piso.

Menor y Mayor

El otro mudador es de uso compartido entre ambos Niveles por su tamaño, también ubicado en el segundo piso.

Oficina

(Directora 1 oficina ubicada en el segundo piso de la casa principal.

Pedagógica) Sala de amamantamiento

Ubicado en el primer piso de la casa principal en el pasillo para acceder al baño de los párvulos de los Niveles Medios.

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1 baño junto a la sala de amamantamiento para uso de adultos en

Baño adulto

la casa principal.

1 baño amplio en el primer piso ubicado en el pasillo junto a la

Baño Niveles Medios

sala de amamantamiento y baño de adulto, de la casa principal.

Posee mudador y tina para los párvulos.

1 sala ubicada en un pasillo pasando el baño de los Niveles

Nivel Medio Mayor 1

Medios en el primer piso de la casa principal, posee su propio mobiliario y recursos pedagógicos coherentes a la edad.

1 sala ubicada junto al Nivel Medio Mayor 1 en el primer piso de

Nivel Medio Mayor 2

la casa principal, posee su propio mobiliario y recursos pedagógicos coherentes a la edad.

Patio techado con ventanas que poseen cierres de pvc, para ser

Patio Interior

utilizado todo el año, con acceso al estacionamiento de coches, patio de docentes, cocina y salida al patio lateral.

Posee una zona con materiales del hogar (cocina, living y comedor, muñecas interculturales, juguetes, otros) y otra zona con material de psicomotricidad (gimnasio de esponja, piscina de pelotas, kit de circuito deportivo, otros) Se accede desde el patio interior y es de uso exclusivo para

Patio Docentes

docentes durante su horario de colación.

Estacionamiento

para Acceder por el patio interior y el antejardín del establecimiento,

Coches y Bicicletas

es techado, para ser utilizado por apoderados y docentes.

Baño para Discapacitados

1 baño ubicado dentro del patio interior.

Cocina, Sedile y Bodegas

Se accede desde el patio interior, posee dos bodegas externas de uso exclusivo del establecimiento, una amplia cocina de un piso, que posee una sala para Sedile y una bodega de alimentos para ser utilizado sólo por las manipuladoras de alimentos.

Patio Exterior Lateral

Acceder desde el patio interior o el antejardín, posee dos espacios separados, uno con juegos de motricidad y donde se encuentra la zona de seguridad externa del establecimiento y el otro espacio con un juego de motricidad y dos huertos, pueden ser utilizados por todos los Niveles en temporada de buen clima, porque no son techados.

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Nivel

Transición Se accede a través del patio lateral, posee dos salas y un baño ubicado en el primer piso de la segunda casa pequeña del

Heterogéneo

establecimiento (al final del terreno), posee su propio mobiliario y recursos pedagógicos coherentes a la edad.

Se accede a través del Nivel Transición Heterogéneo y pueden

Biblioteca

utilizarlo por grupos pequeños de párvulos, todos los Niveles del establecimiento en talleres integrales o unidades didácticas.

Se accede por el patio lateral del establecimiento y es de uso

Enfermería

exclusivo para accidentes, posee botiquín, camilla y silla de ruedas.

Bodega de Materiales

Se encuentra dentro de la sala de enfermería y es de uso exclusivo para las docentes del establecimiento, ya que posee el material fungible para las actividades pedagógicas de los párvulos.

Bodega de Químicos

Se encuentra en la primera planta de la segunda casa del establecimiento, junto a la escalera que conduce a la sala de docentes, es de uso exclusivo de las auxiliares de aseo.

Sala Docentes

Se encuentra en el segundo piso de la casa pequeña del establecimiento (al final del terreno), posee un baño y cocina con elementos básicos de uso común, es usado para el horario de colación y para los momentos de planificación y evaluación de las educadoras.

Ambientes Educativos Externos del Establecimiento Ciclovía de Ricardo Lyon Pueden utilizarla diariamente las familias y funcionarias que y Pocuro

vivan en el sector para el traslado al establecimiento o para recreación, también los días domingos informamos que la Municipalidad cierra la Av. Ricardo Lyon y otras calles cercanas, para promover el deporte en familia.

Residencias para adultos En el sector cercano al establecimiento existen varias mayores

residencias para adultos mayores, con los cuales el establecimiento puede planificar visitas pedagógicas e invitamos a las familias del establecimiento a poder 27

participar colaborando e interactuando respetuosamente.

El establecimiento cada año realiza una salida pedagógica

Banco de Chile

para cerrar una unidad didáctica relacionada a la semana de la solidaridad, donde todos los miembros de la comunidad educativa trabajan de manera colaborativa para poder recaudar un aporte económico para los niños, jóvenes y adultos que se atienden en el centro Teletón, ejerciendo un rol ciudadano activo e inclusivo.

Universidad Finis Terrae

El establecimiento arrienda en ocasiones el teatro de la universidad para realizar actos de fiestas patrios o fin de año, planificados en el plan de estudio anual. También informamos a las familias que en el Teatro de la Universidad se realizan diversas obras a las cuales pueden asistir de manera independiente.

Plazas:

Son espacios para la recreación, juego, deporte e interacción

La Alcaldesa

cercanos al establecimiento, invitamos a las familias que

Inés de Suárez

puedan hacer uso de estas plazas con sus hijos e hijas,

Las Lilas

además durante la temporada de primavera y verano la

Loreto Cousiño

Municipalidad organiza eventos culturales, como: teatro, bandas musicales en vivo, entre otros. (mayor información en la página web de la municipalidad)

Parque Inés de Suárez

Es un espacio amplio para el deporte, juego, convivencia y recreación, que posee un horario de apertura y cierre, invitamos a las familias que puedan utilizarlo con sus hijos e hijas, también el establecimiento puede considerarlo como espacio para salidas pedagógicas con fines deportivos e informamos que la Municipalidad realiza actividades culturales durante el año para la comunidad, para mayor información consultar la página web de la Municipalidad.

Museo

Histórico Se encuentra ubicado en la comunidad local, puede ser

Carabineros de Chile

utilizado para salidas pedagógicas del establecimiento o para 28

invitar a las familias a conocerlo con sus hijos e hijas, posee un horario definido para las visitas y la entrada es gratuita. de Durante el año organiza eventos en los cuales la comunidad

Municipalidad

puede participar de manera gratuita, invitamos a todos los

Providencia

miembros a poder informarse de las fechas y temáticas.

Museo

Parque

de

las Es un espacio de recreación cultural, en el cual se exponen diversas obras para la comunidad, se recomienda como

Esculturas

instancia de acercamiento al arte y además la Municipalidad organiza eventos culturales durante el año en este espacio para toda la comunidad.

Parque Metropolitano de Es un espacio de recreación, deporte, juego, cultura e Santiago y Cerro San interacción para varias comunas de la Región Metropolitana incluyendo Providencia en la cual se encuentra el

Cristóbal

establecimiento, pueden realizarse diversas actividades en familia y salidas pedagógicas como establecimiento, algunas sugerencias son: ciclismo o senderismo en el cerro San Cristóbal, uso del teleférico y funicular, deporte en el Parque Aventura, entre otros.

Teatro Oriente y Teatro Son espacios culturales para todos los miembros de la Nescafé de las Artes

comunidad, el establecimiento puede utilizarlo para realizar una salida pedagógica con los párvulos e invitamos a todos los miembros de la comunidad que puedan informarse de la cartelera anual para asistir de forma independiente en familia.

Otras espacios

sugerencias en

Metropolitana

la

de Museos:

Región Museo Nacional de historia Natural, Museo Nacional de Bellas Artes, Museo Chileno de Arte Precolombino, Museo de Arte Precolombino, Museo de la Memoria y los Derechos Humanos, Museo Interactivo Mirador, La Chascona, Museo Violeta Parra, Artequin, Museo Geológico, entre otros.

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Parques y cerros: Cerro Santa Lucía, Parque Aguas de San Ramón, Parque Bicentenario de la Infancia, Parque Juan Pablo II, Parque Araucano, Parque Natural San Carlos de Apoquindo, Parque Bicentenario, Parque Padre Hurtado, Parque Mahuida, Parque Fluvial e Intercomunal la Hondonada, Cerro Calan, Cerro Manquehue, entre otros.

Redes de Apoyo Educativos Externos Bomberos

Contemplarlos para trabajar el PISE, el protocolo de actuación frente a los accidentes y en el Plan local de formación para el desarrollo profesional docente.

Carabineros

Contemplarlos para trabajar el PISE,

el Plan de

convivencia escolar, Plan de ciudadanía, Plan de apoyo a la inclusión y Reglamento Interno.

Hospital Calvo Mackenna

Considerarlos para trabajar el PISE y el protocolo de actuación frente a los accidentes.

Municipalidad Providencia

de Considerarlos para trabajar el Plan de sexualidad, afectividad y género, Plan de apoyo a la inclusión, Plan de ciudadanía, Reglamento Interno, Plan local de formación para el desarrollo profesional docente.

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VII.

Ideario del Establecimiento A continuación se define la identidad del establecimiento, que permite orientar el

quehacer educativo institucional, favorecer la gestión curricular y evaluativa, potenciar el proceso de aprendizaje significativo de los párvulos, mantener ambientes y recursos educativos que permitan alcanzar estos idearios, que son:

Sellos Educativos  Promover el bienestar y desarrollo integral de la niña y el niño, mediante la creación de

ambientes respetuosos, saludables, inclusivos,

acogedores, protegidos,

sustentables, artísticos y educativos, considerándolos como sujetos de derechos.

 Favorecer la adquisición de aprendizajes sistemáticos, pertinentes, significativos y desafiantes en la niña y el niño, estableciendo vínculos de confianza y colaboración, respetando la diversidad y singularidad de cada sujeto, desarrollando entonces su capacidad de interactuar, reflexionar, imaginar, discernir, valorar, crear y actuar de forma responsable en beneficio de sí mismo, otras personas y el entorno.

 Potenciar en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus capacidades, fortalezas y necesidades, fortaleciendo su autoestima, identidad, autonomía y formación valórica así como también la capacidad de aceptar y respetar la diversidad hacia las características de los demás.

 Propiciar un trabajo colaborativo en conjunto con la comunidad educativa y principalmente con las familias, congruente con las necesidades e intereses del niño y la niña, en función de potenciar una educación de calidad y una transición armónica a la Educación Básica.

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Visión Ser un establecimiento de la comuna de Providencia, que entregue educación de calidad, pertinente e inclusiva a niñas y niños, respetando su diversidad, intereses y ritmos de aprendizajes, favoreciendo su desarrollo integral y formación valórica para ser sujetos activos, innovadores, autónomos y respetuosos de sus derechos, de los demás y del entorno, comprometidos con sus metas e ideales, con la necesidad de ser agentes de cambio que contribuyan a la sociedad de manera colaborativa, con capacidad de reflexionar sobre sus vivencias para enfrentar de forma óptima los desafíos futuros.

Misión Promover el bienestar y desarrollo integral de la niña y el niño, a través de un ambiente pedagógico inclusivo y que entregue educación de calidad, trabajando colaborativamente con todos los miembros de la comunidad, para propiciar experiencias de aprendizaje mediante didácticas y metodologías educativas variadas, oportunas, lúdicas, artísticas, reflexivas y pertinentes. Las cuales les permitirán a los párvulos promover diariamente el reconocimiento y regulación de sus emociones, adquirir paulatinamente autonomía, conocer prácticas del buen trato y de formación valórica, desarrollar habilidades de comunicación, resolución de problemas y reflexión, adquirir compromisos que favorezcan el cuidado del entorno y seres vivos, fortaleciendo su creatividad, singularidad y valoración progresiva de sus propias características como persona.

VIII.

Valores y Principios Institucionales Tal como se plantea en la normativa educativa vigente del país que son las Bases

Curriculares de Educación Parvularia, el establecimiento define los valores y principios institucionales enmarcados en la Constitución Política del Estado, la Ley General de Educación y el ordenamiento jurídico nacional, así como en los tratados de derechos humanos ratificados por Chile, en las orientaciones éticas y antropológicas de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y del Niño.

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En cuanto a los conceptos de principios y valores que inspiran este referente curricular el establecimiento comparte la misma convicción que:

Los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de autoafirmación personal y de búsqueda permanente de trascendencia. A la libertad que hace de cada individuo, persona y sujeto de derechos, le es intrínseca la capacidad de razonar, discernir, valorar y actuar de forma responsable. (Mineduc, 2018, p.20)

Así también en el presente Proyecto Educativo se definen los derechos del sistema educativo en Chile a los cuales debe adherirse el establecimiento, junto con los derechos de los niños y niñas, en coherencia con la misión y visión que plantea el Jardín y sin perjuicio de lo establecido en la Ley General de Educación N° 20.370, en los artículos 2, 3, 9 y 10, de la Ley de Inclusión Escolar N° 20.845 en los artículos 3, 10, 11 y 13, entre otros.

Los Derechos del sistema educativo en Chile, tal como se menciona en el artículo 3 de la Ley 20.370, se construyen sobre la base de los derechos garantizados en la Constitución, así como en los tratados internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes y, en especial, del derecho a la educación y la libertad de enseñanza. Se inspira además, en los siguientes principios: - Universalidad y educación permanente - Calidad de la educación - Equidad del sistema educativo - Autonomía - Diversidad - Responsabilidad - Participación - Flexibilidad - Transparencia 33

- Integración e inclusión - Sustentabilidad - Interculturalidad

Los derechos de los niños y niñas:

se definen según los lineamientos curriculares de este Proyecto Educativo Institucional, en coherencia al artículo 10 de la ley 20.370 y al artículo 10 de la ley 20.845,que deben ser asegurados por la comunidad educativa, siendo los siguientes: - Derecho a recibir una educación que les ofrezca oportunidades para su formación y desarrollo integral.

- Derecho a recibir una atención oportuna, adecuada e inclusiva, sobre todo en caso de tener necesidades educativas especiales, de carácter transitorio o permanente.

- Derecho a no ser discriminado arbitrariamente en su persona.

- Derecho a aprender en un ambiente tolerante y de respeto mutuo.

- Derecho a expresar su opinión, necesidades e intereses y a escuchar las de otras personas de forma respetuosa.

- Derecho a que se respete su integridad física, moral e intelectual, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios, degradantes o de maltratos.

- Derecho a que se respete su libertad personal y de conciencia, sus convicciones religiosas, ideológicas y culturales.

- Derecho a conocer la forma y los instrumentos de evaluación que posee el establecimiento.

- Derecho a ser evaluado de forma objetiva y transparente para ser promovido de Nivel.

- Derecho a participar de la vida cultural, deportiva y recreativa del establecimiento.

- Derecho a relacionarse con sus pares libre y respetuosamente en el proceso educativo.

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- Derecho a que se respeten las tradiciones y costumbres de los lugares en los que reside, conforme al Proyecto Educativo Institucional y Reglamento Interno del establecimiento.

Definiciones de los valores: A continuación, se definen 10 valores que son trabajados en el período escolar transversalmente con los diferentes estamentos, el establecimiento al tener una formación laica, pretende promover una formación ética y moral basada en valores y principios que favorezcan el desarrollo integral y la inserción a la sociedad de los niños y niñas, para ello se planifican experiencias de aprendizajes en el libro estrategias del buen trato y se promueven durante la rutina diaria, en estas actividades se detalla el

objetivo de

aprendizaje de las Bases Curriculares, estrategia de aprendizaje, los indicadores evaluativos, los recursos y evidencias.

Esperamos que todos los miembros que conformen la comunidad educativa, sean capaces de modelar en su actuar, razonar y sentir estos valores y principios, favoreciendo el proceso educativo de los párvulos y generando una cultura inclusiva y de sana convivencia.

- Patriotismo: Sentimiento de afecto que vincula a los seres humanos con su país natal o adoptivo, al cual se enlazan a través de la ley, cultura, idioma, religión, historia, geografía y valores humanos que cultivan como sociedad.

- Responsabilidad: cumplimiento de las obligaciones, o la precaución que tiene una persona al tomar decisiones y realizar alguna acción. Se considera una cualidad y valor del ser humano, siendo una cualidad positiva en las personas, que actúan correctamente.

- Respeto: Capacidad de aceptar y asumir las diferencias personales, colectivas y las normas socioculturales, expresando su acuerdo o desacuerdo sin ofender u obligar al otro a pensar y actuar similar a uno mismo.

-

Compañerismo: Es un sentimiento de unidad que surge entre los integrantes de un grupo o sociedad, se fundamenta en valores como: bondad, solidaridad, respeto, confianza y en sentimientos de amistas y empatía.

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-

Solidaridad: Sensibilidad frente a una necesidad comunitaria y social, que genera en una persona la intención de solucionar un problema de otro individuo con acciones positivas u objetos.

-

Honestidad: Decir la verdad de manera asertiva, siendo consecuente en el decir y en el actuar, expresando los sentimientos con respeto y claridad.

-

Empatía: Consiste en que las personas se identifican con el sentir de otros individuos, se encuentra estrechamente relacionado con el altruismo, el amor y preocupación por los demás. Tener la capacidad de ayudar cuando se entiende el sufrimiento o preocupación del otro sin necesidad de que la persona lo pida.

-

Amor: El amor como valor es la fuerza para impulsar a una persona a vincularse afectuosamente con ideas, personas, elementos o vivencias, siempre con la intención de sentirse bien. El amor es intangible, induce fuerza, paz, tranquilidad, alegría y por ende un bienestar en el ser humano.

-

Perseverancia: Mantenerse constantemente y optimista durante el proceso de un proyecto ya comenzado, una actitud u opinión positiva y proactiva, aun cuando las circunstancias sean adversas o los objetivos inalcanzables. También es ser constante por largo tiempo.

-

Amistad: Es una relación afectiva que se puede establecer entre dos o más individuos, a la cual están asociados valores como la lealtad, la solidaridad, la incondicionalidad, el amor, la sinceridad, el compromiso, entre otros, y que se cultiva con el trato asiduo y el interés recíproco a lo largo del tiempo.

Comportamientos a desarrollar con los valores institucionales: - Patriotismo: Esperamos desarrollar en los párvulos, familias y funcionarias respeto y amor por su país de origen y por el país donde viven que es Chile, conociendo conductas socioculturales, sus símbolos patrios, festividades, hitos históricos, música, religión, normas y hábitos. Interesarse por conocer características de las personas, geografía y cultura del país, vinculándolo con hechos significativos de sus vidas, a través de experiencias lúdicas y educativas que sean realizadas durante todo

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el año, por ejemplo acto de septiembre, fonda Mundo Ideal, Exposición de países del mundo, otros.

- Responsabilidad: Fortaleceremos el valor en los párvulos, familias y funcionarias, incentivándolos en demostrar capacidad para comprometerse por un fin propio o en común con otras personas, asumir sus obligaciones en el establecimiento y con el personal del nivel al cual pertenecen, respetando espacios, tiempos, recursos y personas. Teniendo una conducta de confiabilidad en asumir decisiones o funciones, por ejemplo al invitarlos a ser parte de una experiencia de aprendizaje como feria del cuento infantil, enviar sus materiales, asistir a reuniones, que asistan con frecuencia los niños/as, que comiencen y finalicen sus actividades en conjunto con las docentes cada infante, cumplir con las obligaciones pedagógicas las docentes, entre otras.

- Respeto: El establecimiento trabaja este valor transversalmente, al ser parte de nuestro misión, por ende, se potencia en los párvulos, familias y funcionarias una actitud de tolerancia frente a las diferencias religiosas, culturales, económicas, ideológicas, emocionales, cognitivas y físicas, manteniendo una interacción cordial con todas las personas, reconociendo los límites para expresar afecto y opiniones, expresando respetuosamente sus diferencias, trabajando la inclusión, por ejemplo trabajamos con niños y niñas que presentan necesidades educativas en áreas lingüísticas, físicas y cognitivas, brindamos apoyo a las familias, existe diversidad cultural y religiosa entre las familias que asisten al jardín infantil, existen conductos regulares para resolver conflictos del establecimiento, entre otros.

- Compañerismo: Este valor se trabaja con todos los agentes educativos del establecimiento, fortaleciendo una conducta de unión con las personas al encontrar un valor significativo en la institución educativa, alcanzando metas en común como familias, niveles y Jardín Infantil, demostrando actitudes de lealtad, bondad, respeto y afecto. Siendo capaces de distribuir responsabilidades entre todos los involucrados, respetando opiniones, acciones, aportes y apoyo. Evitando la competitividad negativa entre los agentes educativos, por ejemplo se deben generar instancias de trabajo en equipo dentro de las actividades pedagógicas, cada nivel posee integrantes que funcionan en equipo para el logro de los objetivos educativos 37

anuales, se involucra a las familias en experiencias donde deben coordinarse y apoyarse por un fin en común, entre otras.

- Solidaridad: Este valor es observado transversalmente en el Jardín Infantil, ya que se compromete a todos los agentes educativos a desarrollar acciones bondadosas, planteando estrategias y situaciones en beneficio económico, ideológico, afectivo, cultural y social de otras personas, animales o entornos de diferentes Regiones de Chile.

Se puede observar por ejemplo, en colectas para ayudar a personas

damnificadas por catástrofes naturales, actividades educativas en beneficio de fundaciones, realizar actividades de reciclado y creación de áreas verdes para ayudar al medio ambiente, empatía con dificultades económicas, afectivas, o de otra índole hacia funcionarias o familias del establecimiento que lo requieran, entre otras.

- Honestidad: Es un valor que se debe ver reflejado en párvulos, familias y funcionarias, demostrar Acciones virtuosas de lealtad por uno mismo y otros, en aspectos socioculturales, reconociendo las causas y efecto de sus acciones y dichos, siendo coherente con sus principios e ideologías, de no ser así, se trabaja como institución para desarrollar el valor y mantener un trabajo honesto y responsable para la comunidad, se puede observar por ejemplo en entrevistas personales con las familias, conductas en los infantes, acciones de las funcionarias, entre otros.

- Empatía: Valor que debe desarrollar en párvulos, familias y funcionarias, demostrando sus capacidades de poder identificar en los demás sus necesidades, con el fin de apoyarlos de forma afectuosa, también demostrar una actitud poco egocéntrica y egoísta, este valor se puede observar en experiencias de aprendizajes grupales con los infantes, en conversaciones pedagógicas con las familias, en el trato entre funcionarias, entre otras.

- Amor: Valor que se aprecia en párvulos, familias y funcionarias, a través de un trato afectuoso, respetuoso y honesto, permitiendo generar lazos cercanos con otras personas y encontrar características en común con la otra persona, que favorecen una afinidad. Se puede observar por ejemplo en el afecto entregado por las familias a sus hijos e hijas, el trato que desarrollan los infantes con sus docentes y viceversa,

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el entusiasmo y compromiso por realizar un objetivo educativo en conjunto como comunidad educativa.

- Perseverancia: Como institución nos caracterizamos por mantener altas expectativas en los logros de los infantes y en el compromiso educativo de las familias, favorecemos instancias que permitan a las familias tener una actitud positiva y responsable frente a un proyecto propio o en común con otros, tanto las funcionarias como los infantes van manifestando una actitud de constancia al trabajar por alcanzar las metas propuestas, con el fin de recibir como gratificación satisfacción personal por sus capacidades físicas, emocionales e intelectuales. Por ejemplo se puede apreciar en las experiencias de aprendizaje, en las reuniones con apoderados, en las planificaciones, entre otros.

- Amistad: Se trabaja este valor principalmente entre los niños y niñas, favoreciendo sus aprendizajes para desarrollar conductas de lealtad, amor, aprecio, respeto, solidaridad y honestidad entre ellos, que comparten gustos, ideas y características similares, siempre con beneficios positivos para todos los infantes. Se puede apreciar a través de celebraciones como cumpleaños, juego de amigos secretos, juegos grupales, experiencias de aprendizaje, entre otros.

Principios Inspiradores: - Interés superior del niño y niña: Principio orientador que tiene como fin principal garantizar el ejercicio de los derechos del niño y niña a través de acciones y procesos que permitan alcanzar su desarrollo integral, bienestar y dignidad como persona, siendo considerado en la toma de decisiones y gestión del quehacer de la comunidad educativa.

- Autonomía progresiva del niño y niña: Principio que pretende que los adultos orienten y acompañen en la toma de decisiones a los párvulos ejerciendo sus derechos, deben considerar los intereses, deseos, capacidades para tomar decisiones y la habilidad de comprender su interés superior como persona, variando la intervención del adulto según la evolución de las facultades de cada niño y niña.

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- No discriminación arbitraria: Principio que establece que las normas de convivencia y los procedimientos que puedan implicar posibles sanciones al incumplimiento de las normas, sean aplicadas respetando las características de cada persona y la igualdad de derechos que poseen, sin ejercer discriminación arbitraria por género, raza, religión, nacionalidad, edad, orientación o de otro tipo, presentes en el Reglamento Interno, en el Plan de Formación Ciudadana, Plan de Gestión de la Convivencia Escolar, Plan de Apoyo a la Inclusión y en el quehacer educativo.

- Equidad de género: Principio que exige a través de la Política Nacional de Convivencia Escolar, resguardar, respetar y valorar a todas las personas en su igualdad de derechos, independiente de su género u orientación sexual, aplicado a todas las personas que conforman la comunidad educativa a través del Plan de Sexualidad, Afecto y Genero del establecimiento, Plan de Apoyo a la Inclusión, Reglamento Interno, y en el quehacer pedagógico.

- Participación: Principio que orienta la gestión administrativa y pedagógica para regular las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, considerando su participación activa, al igual que permitir que expresen su opinión y sean consideradas en las tomas de decisiones del establecimiento, principalmente resguardado este principio en los niños y niñas, presentes en el Reglamento Interno y en todos los planes del establecimiento.

- Interculturalidad: Principio que establece que en el proceso educativo y en los contenidos curriculares del establecimiento, se deben contemplar el reconocer y respetar a cada niño, niña y sus familias en su especificidad cultural y de origen, considerando, respetando, integrando y apreciando su lengua, cosmovisión, tradiciones e historia, en la medida que este proceso no vulnere los derechos de todas las personas que conforman la comunidad, construyendo un establecimiento inclusivo.

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Objetivos de la Educación Parvularia: Todo lo anteriormente mencionado, es un referente normativo que permite alcanzar los objetivos de la Educación Parvularia, en coherencia a lo estipulado en los artículos 18 y 28 de la Ley General de Educación N°20.370 y en las Bases Curriculares vigente, que son: -

Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de autocuidado y de cuidado de los otros y del entorno.

-

Apreciar sus capacidades y características personales.

-

Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado del propio cuerpo.

-

Relacionarse con niños y adultos cercanos en forma armoniosa, estableciendo vínculos de confianza, afecto, colaboración y pertenencia.

-

Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica, cultural, religiosa y física.

-

Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por medio del lenguaje verbal y corporal.

-

Contar y usar los números para resolver problemas cotidianos simples.

-

Reconocer que el lenguaje escrito ofrece oportunidades para comunicarse, informarse y recrearse.

-

Explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de respeto y cuidado del entorno.

-

Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer.

-

Desarrollar actitudes y hábitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes niveles educativos.

-

Expresarse libremente y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos.

-

En el caso de establecimientos educacionales con alto porcentaje de alumnos indígenas se considerará, además, como objetivo general, que los alumnos y alumnas desarrollen los aprendizajes que le permitan comprender y expresar mensajes simples en lengua indígena reconociendo su historia y conocimiento de origen.

41

IX.

Definiciones y Sentidos Institucionales El presente Proyecto Educativo presenta a continuación elementos filosóficos,

antropológicos, sociológicos, psicológicos, pedagógicos, éticos y valóricos que sustentan la propuesta curricular del establecimiento y por otra parte el sustento teórico de toda la práctica educativa.

Cada establecimiento debe responder a una modalidad curricular, esta tiene como función ser una representación conceptual, organizativa, significativa y sistemática del currículum educacional que posee un establecimiento, evidenciando los factores, elementos y fundamentos que han seleccionado las instituciones educativas, para su proceso de enseñanza-aprendizaje, por ende, existen varias modalidades curriculares, las cuales responden a diferentes realidades educativas, (Peralta M., 2007, pp.259).

Un óptimo currículum, debe proporcionar a cada niño y niña experiencias personales satisfactorias, orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, fijar objetivos educacionales, seleccionar contenidos, metodologías y estrategias de aprendizajes, planificar y gestionar experiencias interesantes y estimulantes, que permitan el desarrollo individual de cada sujeto, (citado por Chadwick, pp.28-31 en JUNJI, 1997, pp.81).

El Jardín Infantil y Sala Cuna Mundo Ideal implementa la Modalidad Curricular Integral, que consiste en crear un equilibrio y armonía entre sus fundamentos favoreciendo espacios, recursos y experiencias de aprendizajes que permitan el desarrollo integro, continuo, respetuoso y significativo de los niños y niñas. Por último, esta modalidad curricular posee 6 principios básicos, que son: Actividad, singularidad, comunicación, autonomía, flexibilidad, equilibrio, estos principios deben ser aplicados de forma integrada y permanente.

Marco Filosófico Busca potenciar en el establecimiento un proceso donde el individuo pueda dar significado a sus relaciones con el entorno y los demás, capaces de desarrollar todas sus características de manera integral, realizando este proceso de integración consigo mismo, el 42

entorno y otras personas. Se debe favorecer la participación activa del párvulo, de la comunidad educativa y del educador, crear

conceptos en conjunto, que permitan el

desarrollo moral, intelectual y espiritual de las personas involucradas, además de permitir al párvulo crear su propia personalidad social e individual, identificando sus valores. El concepto de libertad en este fundamento se trabaja con el propósito de respetar al párvulo en la interacción con su medio y otros como sujetos de derecho, pero manteniendo un entorno seguro y controlado, enseñándoles a responsabilizarse de sus actos (Gutiérrez Y., Moris K. Y Pizarro F., 2008, p.52).

Marco Antropológico Tiene la intención de generar una relación entre el currículo y el entorno sociocultural en el cual está inmerso el establecimiento, planteando un frecuente análisis de la sociedad para definir sus esquemas normativos institucionales, de comunicación, gestión y organización, también establecer las formas, procedimientos y relaciones coherentes a lo estipulado en el currículum nacional. Entonces si el currículo del establecimiento busca potenciar una participación activa de los párvulos y actores de la comunidad educativa, siendo importante definir sus roles y lugar dentro de la sociedad como ciudadano con derechos, generando además experiencias de aprendizajes bajo un concepto de sociedad democrática y participativa, que genera instancias de interacción y prácticas educativas que aporten a su comunidad local.

Para alcanzar dichos propósitos será necesario que el establecimiento entable relaciones de apoyo con otras entidades institucionales externas, personas de la comunidad local, con las profesionales que forman parte del establecimiento y las familias, favoreciendo el crecimiento integral de los niños y niños en concordancia con los planteamientos curriculares propios del establecimiento. Por último, será fundamental articular estas concepciones con el fundamento antropológico cultural, en el cual el establecimiento debe ser un lugar de promoción para el respeto a la diversidad e inclusión de las culturas a las cuales pertenecen los diversos miembros de la comunidad educativa, instaurando como práctica educativa que los niños y niñas puedan valorizar su propia cultura y aprender a respetar las de otras personas (Peralta M. 2007, p.14-15).

43

Marco Sociológico Se basa en diversos autores, entre ellos los que plantean la teoría del desarrollo evolutivo del ser humano, la teoría psicosocial de Erikson, la teoría de Piaget sobre desarrollo cognitivo y las etapas del desarrollo humano, teoría de Rogers sobre propiciar ambientes significativos, las neurociencias, entre otros. Lo cual permite tener una visión global de la función formadora del establecimiento, explicando el desarrollo humano desde la perspectiva científica, los factores que intervienen en ello, el aprendizaje, los procesos de interacción y comportamiento humano, ocupado como fundamento de toda práctica pedagógica,

estableciendo los parámetros pedagógicos, curriculares y evaluativos del

establecimiento, que deben ser coherentes a las normativas nacionales y al currículo establecido por la institución (Peralta M, 2007, p.13-14).

Marco Psicológico Posee una integración de diferentes autores que fundamentan los planteamientos de este currículum, considerando al niño y la niña como sujetos activos de su proceso de aprendizaje y desarrollo integral, se consideran los referentes sobre el desarrollo afectivo de las teorías de Erikson, los aspectos para establecer un ambiente propicio de aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los párvulos según los planteamientos de Piaget, la importancia de propiciar aprendizajes significativos planteados por Rogers, la importancia del desarrollo cognitivo y los procesos de aprendizajes activos según los planteamientos de las neurociencias, entre otros muchos autores que han contribuido al campo de la psicología, con la intención de tener una visión global, integradora y actualizad del desarrollo del ser humano (Peralta M., 2007, p.279).

Marco Pedagógico Plantea la necesidad de mantener un equilibrio entre la cantidad de experiencias de aprendizajes y la armonía entre los distintos tipos de experiencias que se deben proveer a los niños y niñas en el establecimiento, sin sobre exigir uno más que otro, deben ser variadas, lúdicas e innovadoras, en armonía con las necesidades, singularidades y características de cada párvulo, se deben considerar las adecuaciones curriculares en las actividades en caso de ser necesarias, vincular las experiencias al contexto sociocultural de 44

las familias, del establecimiento y país, estipular un espacio de aprendizaje y un tiempo, que permita guiar a los niños y niñas. Además se basa en teorías planteadas por Fröebel, Decroly, Montessori, entre otros (Peralta M., 2007, p.280).

Marco Ético y Valórico Los valores son una referencia universal, desde lo particular a lo general, se refiere a las personas y el vínculo con sus realidades interpersonales, que afectan sobre los hechos y el entorno, poseen dimensiones trascendentes, de presente y futuro. Podemos conocer algunos como: valores económicos, afectivos, intelectuales, estéticos, religiosos, entre otros.

Cuando se considera al establecimiento el segundo contexto de formación más importante después de la familia, en el cual se asume la responsabilidad de desarrollar el aprendizaje de valores, se puede esperar fortalecer la formación de un ser más equilibrado, consciente de su realidad y colaborador con la sociedad en la cual se encuentre inmerso.

(Ortega E. y Sánchez J. 2006, p. 60-61) Pero para ello es necesario, como lo acotan Garza y Patiño (2004: 42) hacer esfuerzos más sistemáticos para lograr efectivamente los objetivos de la educación en valores desarrollando en nosotros mismos la disposición para ser educadores y educandos al mismo tiempo, a través del cultivo de la autocrítica y procurando estar abiertos al cambio y la rectificación, puesto que una verdadera educación en valores sólo será posible en la medida en que tratemos de enmendar no sólo la actuación de los demás sino también la propia (Ortega E. y Sánchez J. 2006, p. 60).

El establecimiento asume la responsabilidad de desarrollar integralmente a los niños y niñas, porque todo aprendizaje posee como base una educación emocional, que les permite prepararse para cualquier acontecimiento en sus vidas, donde conocerán habilidades necesarias para un actuar óptimo, controlado y beneficioso.

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La educación emocional, pretende enseñarles a los individuos, ser capaces de reconocer, regular y controlar sus emociones, frente a conflictos interpersonales o intrapersonales, desarrollando de esta manera su inteligencia emocional. Se pueden trabajar competencias como: manejar la frustración, disminuir el estrés, fortalecer su autoestima y autocontrol, respetar normas sociales, potenciar la interacción social con sus pares y adultos, generar lazos afectivos duraderos, entre otros (Citado por Valles, A. de Güell y Muñoz., 2007, p.98).

Propuesta Curricular y evaluativas La selección de los objetivos de aprendizajes que definen los conocimientos, habilidades y actitudes que se esperan desarrollar en los niños y niñas que asisten al establecimiento, son estipulados por el marco curricular nacional vigente, que corresponde a las Bases Curriculares Educación Parvularia, modificadas por última vez en el año 2018, el objetivo de la Educación Parvularia en Chile Como primer nivel del sistema educativo, tiene como fin favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niñas y niños en su calidad de sujetos de derecho, (Mineduc, 2018, p.33).

Las Bases Curriculares organizan sus objetivos de aprendizajes en tres amplios ámbitos que son Ámbito Desarrollo Personal y Social, Ámbito Comunicación Integral y Ámbito Interacción y Comprensión del Entorno. En su conjunto, éstos abarcan campos de acción donde se llevan a cabo procesos claves para la tarea formativa y de aprendizaje de la Educación Parvularia. Tienen la función de ordenar el proceso educativo y la disposición curricular de los establecimientos, permitiendo a las Educadoras de Párvulos mayor entendimiento para “planificar, implementar y evaluar el trabajo educativo. En estas Bases Curriculares, el Ámbito de Desarrollo Personal y Social adquiere un carácter transversal en 46

la estructura e implementación curricular, debido a la relevancia formativa que tienen sus componentes para el desarrollo humano (…)”, (Mineduc, 2018, p. 38).

Dentro de cada ámbito se definen núcleos de aprendizajes, que “constituyen distinciones curriculares que delimitan focos centrales de experiencias en torno a los cuales se agrupan e integran un conjunto de Objetivos de Aprendizaje (OA) con el propósito de contribuir a la organización y sistematización del trabajo educativo, (Mineduc, 2018, p. 39).

Los objetivos de aprendizaje se distribuyen en tres niveles curriculares, “respondiendo con mayor precisión a las necesidades y características del aprendizaje y desarrollo de los párvulos. Los tres niveles curriculares, que abarcan tramos de dos años cada uno, se denominan: 1° Nivel (Sala Cuna) hacia los dos años; 2° Nivel (Medio) hacia los cuatro años y 3° Nivel (Transición) hacia los seis años”, (Mineduc, 2018, p. 41).

Los objetivos son seleccionados y adaptados curricularmente para todo el período escolar y escuela de verano de nuestro establecimiento, considerando las características propias de cada grupo, sus necesidades y etapas de desarrollo. Estos están organizados en el Plan Anual de Aula, planificados y evaluados en los libros de planificación de cada Nivel.

Los objetivos de aprendizajes son adaptados curricularmente para evidenciar los sellos institucionales, misión y visión que se plantean en el Proyecto Educativo Institucional, las didácticas y metodologías educativas que permiten aplicar estos objetivos de aprendizajes se estipulan en el Plan Anual de Aula y en los libros de planificación de cada Nivel, organizadas para el período de adaptación y diagnóstico (mes de marzo), de realización (Primer y segundo semestre de Abril a Noviembre) y finalización (mes de Diciembre), que permiten al equipo de Educadoras de Párvulos anticipar y organizar las propuestas educativas que se utilizaran durante el período escolar, estas pueden ser sectoriales o parciales, pueden organizarse en corto o mediano plazo (Cerda L., 2005, p.

49).

A continuación se detallan algunas modalidades de trabajo que son utilizadas en el establecimiento:

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1. Motivo del Lenguaje: Consiste en tener como objetivo principal desarrollar el lenguaje verbal en los niños y niñas, en las áreas fonética, sintáctica, semántica –pragmática, conciencia fonológica, estructuras lingüísticas y comunicación. Debe ser planificado con un tema de interés de los niños, para ser seleccionados y graduados los conceptos desde lo simple a lo complejo, ya sea un diálogo con ejemplos del tema y sus conceptos, hasta una lectura o escritura del tema. Tiempo de duración experiencia 20 a 25 minutos, (Cerda L., 2005, p. 50).

2. Juego Centralizador: Se conoce también como actividad núcleo, busca desarrollar una experiencia centralizadora a través del juego socio dramático, deben ser una serie de experiencias alrededor de un interés en común entre los niños y niñas, permitiendo desarrollar la estabilidad afectivo-social al interactuar con otros. Para ello el educador, debe solo preocuparse de proporcionar el espacio, tiempo y recursos, para un juego espontáneo, sin imponer las reglas el adulto. Tiempo variable de 20 a 25 minutos, (Cerda L., 2005, p. 50).

3. Cuento Eje: Esta modalidad busca desarrollar en forma más específica el área de la expresión, creatividad e imaginación, se basa en los principios de libertad y actividad. Consiste en expresar de diversas maneras un cuento, se tiene que considerar el nivel de lenguaje y nivel de abstracción del pensamiento de los niños y niñas que participan, idealmente desde los 3 años. Se pueden utilizar estrategias musical, literaria, plástica, corporal y dramática, posee un tiempo variable de 20 a 25 minutos, (Cerda L., 2005, p. 54).

4. Centro de Interés: Esta modalidad se fundamenta en la teoría de Decroly, quien plantea la importancia del sujeto en sí mismo, respetando su personalidad, son ellos quienes escogen sus intereses propios o de su entorno, respetando los principios básicos de la metodología, libertad, individualización, actividad, intuición y globalización. El programa consiste entonces, en escoger centros de interés generales o específicos y

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trabajarlos en tres etapas de pensamiento, observación, asociación y expresión.

Tiene un tiempo de duración estimado de 3 a 5 días, (Cerda L., 2005, p.57-58).

5. Método de Proyecto: Su autor es Dewey, propone que el educador debe ser como un guía, que le permita al niño y niña resolver problemas de su medio, enseñándoles a encontrar soluciones por sí mismo, permitiendo la exploración, práctica, documentación y organización de su trabajo. Fomenta el desarrollo del pensamiento y desarrollo social para alcanzar a resolver problemas. Posee 4 etapas: Formulación del problema, planeamiento del proyecto ejecución del proyecto y verificación del proyecto.

Tiempo mínimo estimado una semana, (Cerda L., 2005, p.61-62).

6. La Unidad de Enseñanza Aprendizaje: Es la metodología más extensa de planificación, a través de la organización de temas y contenidos culturales contextualizados a la realidad del establecimiento, que son decididos entre los niños y niñas, las familias y el equipo docente, utilizan diversos recursos y metodologías, además de la creación de mallas de contenidos, pueden incluir otras modalidades de trabajo y tienen una duración máxima de 10 a 15 días, por su complejidad es recomendable para niños entre los 3 y 6 años de edad. Los contenidos se organizan en tres tipos, primero los contenidos conceptuales que organizan las temáticas de las unidades del año, definiendo los hechos, conceptos y principios, segundo los contenidos procedimentales, que define las acciones y estrategias que se realizarán en cada unidad y por último los contenidos de valores, actitudes y normas, que se presenta en el currículo oculto dentro del trabajo que se lleva a cabo en cada unidad. Los tres contenidos se trabajan entrelazados durante todo el período de enseñanza. (Cerda L., 2005, p.6567).

7. Talleres Integrales: Se caracteriza por favorecer la adquisición de esquemas de trabajo en infantes de 3 a 6 años, quienes pueden jugar y a la vez construir progresivamente sus identidades personales, habilidades y conocimientos. Es una instancia de libertad del aprendizaje, donde se forman grupos de pocos infantes, estables en el año, la duración del taller puede ser desde horas a 2 días, como también mensual, en cada grupo se delega rotativamente un responsable de los materiales, el adulto tiene un 49

rol de organizador del espacio, tiempo y material, como también de observador, interlocutor, revelador, (Cerda L., 2005, p.73-75).

La evaluación de nuestro establecimiento responde a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, instancias en las cuales se lleva a cabo un proceso de evaluación diagnóstica y formativa. Estos procesos poseen un paradigma principalmente cualitativo que cuantitativo, por ende, se evalúan los aprendizajes y procesos, considerando que debe ser permanente, sistemático, oportuno, auténtico, participativo e integral, utilizando la evaluación cuantitativa para el análisis y toma de decisiones pedagógicas internas como establecimiento, por lo cual no realizamos evaluaciones sumativas con calificación (Cerda L. 2005, p. 101).

Para llevar a cabo un adecuado período evaluativo, es necesario conocer el significado de ambos paradigmas, los tipos de procesos evaluativos y los instrumentos de evaluación. El establecimiento utiliza el paradigma de evaluación cuantitativo y cualitativo, los cuales consisten en: 1. Paradigma Cuantitativo: Consiste en recolectar datos evaluativos objetivamente y sistemáticamente sobre un grupo de sujetos, obteniendo resultados numéricos y estadísticos al finalizar todo el proceso evaluativo. No se enfoca en el proceso, ni hace mención a los avances de los infantes, más bien compara los resultados de cada período evaluativo para lograr una toma de decisiones, a través de instrumentos como listas de cotejo o escalas de apreciación, herramientas que deben tener indicadores y objetivos cuantificables, lo cual provoca poca flexibilidad (Cerda L., 2005, p. 93-94).

2. Paradigma Cualitativo: Consiste en recolectar la información inmediata y personal de los sujetos que se evalúan, debe existir un contacto directo con las personas, respetando la diversidad, ritmos de aprendizajes, características cognitivas, capacidades y habilidades personales, para evitar la subjetividad de este proceso, deben existir recogida de información a través de diversos agentes evaluativos, utilizar la técnica de observación, recopilar una síntesis de observaciones, corroborar las evidencias con la realidad observada. La Técnica evaluativa

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recomendable es la observación,

utilizando como instrumentos registros

descriptivos o anecdóticos. (Cerda L., 2005, p.94) Como establecimiento recomendamos utilizar un sistema de evaluación que sea un paradigma cualitativo aplicando evaluación a través de instrumentos de categorización, lo cual permite una recopilación de información completa, objetiva y permite a las características de los niños y niñas.

A continuación se explican los procesos de evaluación, los cuales se pueden basar en dos enfoques, el primero corresponde a enfoques por normas, donde la docente emite un juicio de valor objetivo en relación a los resultados obtenidos de los aspectos que fueron evaluados, comparando las habilidades y conocimientos del párvulo con lo esperado para su edad y condición. (Giovanni M. y Lafrancesco V., 2004, p. 164).

En el segundo caso, se considera una evaluación con enfoques fundamentados en criterios, tendrá entonces la docente que evaluar a cada párvulo en todos los criterios establecidos, independiente de que sus habilidades y conocimientos no cumplan con los criterios esperados para el grupo, porque se considera que en algún momento del proceso de enseñanza- aprendizaje pueda alcanzarlos, por consiguiente, se debe evaluar los criterios que afectan el aprendizaje, los que afectan el proceso de enseñanza y el efecto del rol mediador del aprendizaje que realiza la docente. Con el propósito de poder orientar la toma de decisiones para las siguientes etapas de evaluación del año, siendo pertinentes a la realidad de cada párvulo. (Giovanni M. y Lafrancesco V., 2004, p. 165) En el establecimiento, se realizan evaluaciones durante el período escolar que son los meses de Marzo a Diciembre y en período de escuela de verano, en los meses de Enero y Febrero, las cuales se definen a continuación: 1. Período de Adaptación: Comprende las primeras dos semanas de Marzo, los párvulos asisten por períodos breves a su jornada acompañados de un adulto (que debe paulatinamente dejar de acompañar al párvulo en sala según las indicaciones de las docentes), el párvulo debe participar de la rutina diaria del Nivel y se considera finalizado el período de adaptación cuando realiza su jornada con normalidad. Las Educadoras deben planificar actividades 51

pedagógicas que respondan a los principios de singularidad, bienestar, juego y relación, también a la misión, derechos y valores que plantea el establecimiento, escogiendo los objetivos de aprendizajes de las Bases Curriculares y evaluarán con un registro de observación a cada párvulo del Nivel durante el proceso.

2. Período de Diagnóstico: Corresponde a las dos últimas semanas de Marzo, las Educadoras de los Niveles de Sala Cuna Menor hasta Medio Menor deben planificar actividades pedagógicas diarias con material concreto, en los Niveles de Medios Mayores y Transición Heterogéneo se aplicará una evaluación utilizando representaciones concretas, pictóricas y simbólicas, además todos los niveles evaluarán los momentos diarios. Las Educadoras deben escoger objetivos de aprendizajes transversales y de cada ámbito de las Bases Curriculares, permitiéndoles identificar el aprendizaje previo de los párvulos, sus conocimientos, habilidades y actitudes, durante el proceso se realizan evaluaciones a través de una escala de apreciación por categoría, utilizando indicadores de la pauta del establecimiento. Terminado el proceso, las Educadoras realizan el análisis cuantitativo de los resultados y la toma de decisiones cualitativa para establecer los objetivos pedagógicos del semestre, siendo informados en la primera reunión de apoderados.

3. Período de Realización: Corresponde al primer semestre desde Abril a Julio y segundo semestre desde Julio a Noviembre del período escolar, las Educadoras del Nivel Sala Cuna Menor hasta Transición Heterogéneo planifican los momentos diarios, las actividades de aprendizajes de cada unidad didáctica y los talleres integrales, articulando los objetivos de aprendizajes de las Bases Curriculares, los indicadores de evaluación de la pauta del establecimiento, los contenidos conceptuales de las unidades didácticas y talleres integrales, que se encuentran establecidos en el Plan de Aula de cada Nivel. Las unidades de aprendizajes y talleres se evalúan diariamente, los momentos de la rutina diaria semanalmente, todas de forma individual y a través de una escala de apreciación por categoría utilizando indicadores de la pauta del establecimiento, lo cual corresponde a una evaluación formativa. Al terminar cada semestre se realiza un período de evaluación diagnóstica de dos semanas aplicando la misma 52

metodología que en el período diagnóstico, realizando un análisis cuantitativo y toma de decisión cualitativa para ser informada a las familias el primer semestre en una reunión de apoderados y el segundo semestre en entrevista personal.

4. Período de Finalización: Se realiza durante el mes de Diciembre la última evaluación diagnóstica, en dos semanas la docente ejecuta un análisis cualitativo de cada párvulo a través de los resultados obtenidos en el año y la observación del menor en las semanas previas a este período, se entrega la pauta de evaluación del segundo semestre de realización y finalización juntas en una entrevista personal breve con los apoderados del Nivel.

5. Escuela de verano: Se realizan talleres integrales durante los meses de Enero y Febrero en cada Nivel, estos son evaluados de forma continua con una escala de apreciación, pero no se entrega ningún informe al hogar, debido a la inestabilidad en la asistencia de los niños y niñas, los alumnos que asisten son los mismos que han ingresado durante el período escolar o nuevos párvulos que cumplen con la edad correspondiente a cada Nivel.

Las Educadoras disponen de 4 horas semanales para realizar su labor pedagógica fuera de sala, en caso de requerir más tiempo por asuntos curriculares del establecimiento, serán informados los apoderados oportunamente.

Para estos procesos se han estipulado diferentes instrumentos de evaluación, los cuales serán detallados a continuación.

1. Escala de Valoración: Corresponde a un instrumento con variables que poseen una escala de numeración o de apreciación, permitiendo conocer el nivel de desarrollo en el cual se encuentra el infante y el nivel ideal para su edad, especificando indicadores observables que respondan a cada proceso de evaluación y a los aprendizajes seleccionados. Puede ser una escala de apreciación, escala de frecuencia o escala de calificación (Cerda L., 2005, p.114). Algunos documentos del establecimiento donde se evidencia el uso de este instrumento corresponde a la pauta evaluativa para el hogar, utilizada en todos los Niveles acompañando cada 53

período, en el libro de planificaciones de cada Nivel que evidencian las experiencias de aprendizaje de las unidades didácticas las pruebas diagnósticas, por último en los instrumentos de evaluación docente que se aplicarán 4 veces al año, durante Marzo, Junio, Septiembre y Diciembre.

2. Registro de Observación: Corresponde a un instrumento cualitativo, que involucra a un observador quien registra la situación lo más fielmente posible, es conveniente utilizar otras herramientas como grabaciones, fotografías, entre otras. Se deben anotar los datos personales del infante, fecha, contexto y ser aplicados en más de una ocasión (Cerda L., 2005, p.116). este instrumento es utilizado por todos los niveles en instancias como: Registro en una Bitácora, en la cual se registrará accidentes en el hogar o en el jardín, para informes de personalidad que solicitan los apoderados para la transición al Colegio, otra instancia es un registro de situaciones de aprendizaje, conductas o acontecimientos, en los cuales la Educadora de Párvulos va a evidenciar las necesidades educativas en algún niño o niña, en caso de requerir apoyo de especialistas, acordado previamente con los apoderados.

3. Lista de cotejo con registro de observación: Corresponde a un instrumento con el cual se pueda registrar la presencia o ausencia de una conducta, que se espera observar en los infantes en determinadas situaciones, deben ser observados de forma individual, es recomendable en instancias de trabajo por subgrupos, sus indicadores deben ser claros y precisos e incluso es recomendable que incluya una observación de la situación evaluada, permitiendo un enfoque más cualitativo y facilidad para analizar los datos obtenidos, (Cerda L., 2005, p.111-112). Este instrumento es recomendado

utilizarlo en el establecimiento en aquellas modalidades de

planificaciones de los momentos diarios, para procesos de autoevaluación de los párvulos o docentes del establecimiento.

Con respecto a la organización del tiempo, el currículum integral plantea que es importante mantener siempre un horario flexible, considerando las diversas circunstancias inesperadas que puedan generarse entre las actividades propuestas, deben alternarse y equilibrarse diversos tipos de actividades, para lo cual se debe estructurar un esquema que permita visualizar de forma simple la distribución del tiempo planteado para cada nivel, según las necesidades del grupo, donde se dé cuenta de la hora, el período, tipos de 54

actividades, la estrategia metodológica o sugerencias de actividades, entre otros aspectos que cada establecimiento definirá (Peralta V., 2007, p. 281).

Cada comienzo de año las educadoras del establecimiento establecen la organización del tiempo ideal para su grupo, la cual va siendo modificada según las necesidades que se van detectando, se consideran todas las instancias de una rutina diaria, ya sea juego de patio, saludo, colación, almuerzo, hábitos higiénicos, experiencias de aprendizajes, talleres o siesta (hasta Nivel Medio Menor), se organiza de tal forma, que todos los niveles puedan utilizar los espacios en común del establecimiento, se debe evaluar mensualmente para saber si requiere la modificación de algún objetivo de aprendizaje o indicador, a continuación se presenta una matriz de ejemplo:

Momentos Diarios Horarios

Momentos

7:30 - 8:50

Llegada y Recepción

8:50 - 9:00

Saludo Grupal

9:00 - 9:30

Colación

9:30 - 9:50

Hábitos Higiénicos (mudas) // Juego Dirigido

9:50 - 10:20

Experiencia de Aprendizaje (Unidad didáctica)

10:20 - 10:50

Patio (Juegos de Rondas y Motricidad)

10:50 - 11:10

Cuenta Cuentos

11:10 - 11:30

Talleres Integrales

11:30 - 11:50

Expresión Corporal (Baile o mímicas)

11:50 - 12:00

Hábitos Higiénicos // Juego Dirigido

12:00 - 2:40

Almuerzo

12:40 - 13:00

Hábitos Higiénicos (mudas)

13:00 - 14:00

Siesta

55

14:00 - 14:20

Hábitos Higiénicos (mudas) // Cuenta Cuentos

14:20 - 14:30

Saludo

14:30 - 14:50

Colación

14:50 - 15:10

Hábitos Higiénicos // Juego Dirigido

15:10 - 15:40

Experiencia de Aprendizaje (Unidad didáctica)

15:40 - 16:00

Expresión Corporal (Baile o mímicas)

16:00 - 16:20

Cuenta Cuentos

16:20 - 16:50

Patio (Juegos de Rondas y Motricidad)

16:50 - 17:00

Talleres Integrales

17:00 - 17:20

Once

17:20 - 17:40

Hábitos Higiénicos

17:40 – 18:30

Cuenta Cuentos // Juegos de Motricidad Fina

18:30- 19:30

Despedida // Juego Dirigido

56

X.

Perfiles Se definen los actores de cada estamento, los cuales son fundamentales para

implementar, revisar y actualizar el Proyecto Educativo, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos por las Bases Curriculares de Educación Parvularia, los principios inspiradores del curriculum nacional.

Tal como menciona el Ministerio de Educación (2018), Los actores que componen la comunidad educativa, deben contar con las competencias necesarias para favorecer su quehacer y posibilitar sus funciones vinculadas con el establecimiento, aportando con lo mejor de sí en lo personal y profesional, asumiendo que son co-responsables de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de la convivencia escolar, del desarrollo integral y bienestar de los niños y niñas, promoviendo una educación de calidad e inclusiva para todos los párvulos que asisten al Jardín. La estructura de organizativa del establecimiento es la siguiente:  Perfil Directora Administrativa y Subdirectora Técnico-Administrativa: Su rol es promover la gestión y el liderazgo en las áreas de la dimensión administrativa financiera y la dimensión organizativa operacional del establecimiento, trabajando en conjunto con los sostenedores del establecimiento, siendo responsable, comprometida, proactiva y organizada con todas sus funciones, en permanente actualización de las normativas vigentes, interactuando con los integrantes de la comunidad educativa, con el fin de promover los objetivos educativos que plantea el Proyecto Educativo coherentes al marco curricular nacional, favoreciendo el desarrollo integral y bienestar de los niños y niñas.  Perfil Directora Pedagógica: Su rol es promover a través de la gestión y el liderazgo la coordinación de áreas de la dimensión pedagógica curricular, dimensión convivencial, dimensión comunitaria y dimensión organizativa operacional, involucrando activamente a los miembros de la comunidad educativa, para promover el aprendizaje, desarrollo integral, convivencia y bienestar de todos los párvulos.

A través del monitoreo evaluativo del quehacer de las funcionarias, 57

apoyando el desarrollo de capacidades profesionales a través del liderazgo educativo, promoviendo espacios de participación e interacción, de comunicación y reflexión respetuosa para todos los estamentos educativos, demostrando a través de sus funciones y conducta un compromiso por implementar el Proyecto Educativo, la normativa vigente y el currículum nacional, favoreciendo una educación de calidad e inclusiva.  Perfil Educadora de Párvulos: Su rol es implementar el proceso educativo coherente a los lineamientos curriculares y evaluativos planteados por el establecimiento en el Proyecto Educativo alcanzando los objetivos propuestos, diseñando, evaluando, aplicando y promoviendo prácticas pedagógicas de calidad, organizadas y coordinadas con los equipos pedagógicos de todos los Niveles Educativos del Jardín y en conjunto con el equipo directivo, considerando la participación activa de los otros actores de la comunidad educativa, también debe aplicar sus funciones de manera respetuosa, proactiva, inclusiva, colaborativa, afectuosa e innovadora, favoreciendo el desarrollo integral y bienestar de los niños y niñas, siendo fundamental su reflexión sobre sus propias prácticas pedagógicas y del trabajo con su equipo.  Perfil Técnico en Párvulos: Su rol es apoyar el proceso educativo de enseñanza y aprendizaje formando parte de un equipo pedagógico, con el fin de promover la implementación de los enunciados curriculares y evaluativos mencionados en el Proyecto Educativo, aplicando y promoviendo prácticas pedagógicas de calidad involucrando a los diferentes miembros de la comunidad educativa, sus prácticas profesionales y personales dentro del establecimiento deben reflejar un compromiso ético por el desarrollo integral y bienestar de todos los niños y niñas del establecimiento, promoviendo la inclusión, la sana convivencia y buen trato, el autocuidado, el afecto, el trabajo colaborativo, proactividad y el aprendizaje, participando además de instancias para la reflexión de sus prácticas pedagógicas.  Perfil de las familias: Su rol es conocer, respetar y promover el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento, considerando la construcción de 58

sentidos y propósitos compartidos, asumiendo su responsabilidad como núcleo central del desarrollo de los niños y niñas, respetando y valorando la diversidad de los miembros que conforman la comunidad educativa, aplicando las normas de convivencia y participando activamente de experiencias de aprendizajes que los hagan participe del proceso educativo, manteniendo una relación de comunicación directa, respetuosa y constante, que genere confianza y seguridad entre todos los estamentos, favoreciendo una educación de calidad, los propósitos educativos, el desarrollo integral y el bienestar de los párvulos  Perfil de los niños y niñas: Son sujetos de derechos, a los cuales se les debe permitir desarrollarse integralmente, definir su identidad, adquirir habilidades, conocimientos y actitudes, aprender a regular sus emociones, reflexionar sobre su actuar y pensar, poder generar opiniones, poder ser capaces de tomar decisiones,

autónomos,

a

sentirse

plenos

por

ser

merecedores

de

reconocimiento, respetuosos con el entorno y las otras personas, ejerciendo sus derechos a través del compromiso profesional y moral de todos los miembros de la comunidad educativa, que sean facilitadores de aprendizajes en las diversas instancias de interacción, reflejando cada adulto los principios, valores y objetivos del Proyecto Educativo.  Perfil personas de servicio: Se refiere a las Auxiliares de Aseo y Manipuladoras de Alimentos que tienen el rol de apoyar el proceso educativo de enseñanza y aprendizaje desde las funciones profesionales que poseen en sus equipos de trabajo, con el fin de promover la implementación de los enunciados curriculares mencionados en el Proyecto Educativo, deben promover la sana convivencia, el autocuidado y el buen trato, ejercer íntegramente sus responsabilidades, siendo proactivas, colaborativas, respetuosas y reflexivas de sus prácticas, favoreciendo un ambiente inclusivo, seguro y de calidad para el desarrollo de los niños y niñas.

59

 Perfil de los profesionales de apoyo: Corresponde a los profesionales que cumplen roles complementarios para el desarrollo del proceso educativo de los niños y niñas, cuya intervención se considera fundamental para promover aprendizajes de calidad que se orientan a atender la diversidad de los párvulos de manera individual o grupal, desarrollo habilidades artísticas, de autoestima y autocuidado, lingüísticas y de comprensión verbal, deportivas, de interacción, entre otras, son los profesores de talleres.

XI.

Objetivos Objetivos Generales  Entregar una educación de calidad, pertinente, oportuna e inclusiva a niños y niñas en sus primeros 6 años de vida, que favorezcan experiencias de aprendizajes significativas en función de su bienestar y desarrollo integral, capaces de trascender en su formación como persona para continuar utilizándolos en otros Niveles educativos.  Velar por entregar ambientes educativos y recursos pedagógicos respetuosos, inclusivos, protegidos, innovadores y lúdicos, que favorezcan el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos diversos y únicos en cada niño y niña, permitiéndoles llegar a ser ciudadanos activos, con principios valóricos, pensamiento crítico y comprometido con aportar a la sociedad.  Fomentar una cultura de unidad, colaboración y estrecha relación entre las funcionarias, familias y redes de apoyo externo, con el fin de velar por el cumplimiento de los lineamientos curriculares del establecimiento, que permitirán resguardar el bienestar y desarrollo de cada niña y niño, reconociéndolos como sujetos de derecho.

60

Objetivos estratégicos 1. Dimensión Pedagógica-Curricular: 

Favorecer aprendizajes oportunos, significativos y sistemáticos en los niños y niñas en conjunto con los miembros de la comunidad, respetando su singularidad y diversidad de aprendizaje, para potenciar el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos de manera integral.



Realizar adaptaciones curriculares pertinentes a las necesidades que se detecten en niñas y niños de cada Nivel educativo, respetando sus singularidades y ritmos de aprendizajes, apoyando la labor de la familia y especialistas.



Articular y actualizar los instrumentos pedagógicos, evaluativos y curriculares propios del establecimiento en pos de entregar una educación de calidad e inclusiva para los niños y niñas, involucrando en el proceso a todos los miembros de la comunidad educativa.



Fomentar la creación y aplicación de proyectos pedagógicos innovadores, que sean pertinentes al currículum del establecimiento y a los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional.

61

Dimensión Comunitaria: 

Proyectar el establecimiento a la comunidad local, a través de actividades artísticas, deportivas, culturales o de difusión, que les permita a las personas conocer la realidad educativa del establecimiento, considerarnos como un marco de referencia y generar relaciones de colaboración.



Involucrar activamente a las redes de apoyo externas públicas y privadas en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, también en la capacitación de temáticas pertinentes a la realidad educativa para enriquecer el aporte pedagógico de las funcionarias y familias en el proceso educativo del establecimiento.



Favorecer experiencias de aprendizajes internas al establecimiento, que le permita a las niñas y los niños conocer las funciones de un ciudadano activo, responsable con su actuar y respetuoso de la diversidad en la sociedad, aprendiendo a ser sujetos de derechos, con pensamiento crítico y con principios valóricos.



Promover la participación ciudadana de las familias, funcionarias y principalmente de las niñas y los niños, colaborando de diversas formas en situaciones que se generen en la comunidad local o a nivel nacional, donde puedan ejercer y apreciar su rol en beneficio del medio ambiente, de otras personas, patrimonio o seres vivos.

Dimensión Administrativa-Financiera:

 Gestionar de manera eficiente y oportuna los diversos equipos de gestión internos, los recursos financieros, el mobiliario y los espacios educativos, para propiciar aprendizajes de calidad, inclusivos y pertinentes a la realidad educativa de las niñas y los niños.

 Promover el uso responsable de los espacios, materiales, mobiliario y recursos del establecimiento, que contribuyan al cuidado de un ambiente sostenible, seguro, respetuoso y educativo, realizando las mantenciones y reparaciones de manera pertinente.

 Monitorear la optimización del recurso humano del establecimiento, organizando, evaluando y dirigiendo a los diversos equipos de funcionarias, generando instancias 62

de reflexión de sus funciones con el propósito de alcanzar los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional.

Dimensión Convivencial: 

Promover una cultura del buen trato y sana convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa, destacando la importancia de que los niños y niñas son sujetos de derechos.



Propiciar experiencias de aprendizajes y ambientes inclusivos para todos los miembros de la comunidad educativa, que les permitan conocer, reflexionar, opinar y aplicar normas de convivencia definidas por el establecimiento.



Mantener el clima organizacional seguro, coordinado, estable y respetuoso entre las funcionarias del establecimiento, que permitan asegurar una educación inclusiva y de calidad para los niños y niñas.



Propiciar un trabajo colaborativo y participativo con las familias y redes de apoyo externas al establecimiento, que permitan favorecer una cultura institucional basada en el buen trato, en prácticas inclusiva y en la tolerancia a la diversidad.

Dimensión Organizativa-operacional:



Propiciar una cultura de promoción y reflexión de los diversos instrumentos orientadores, curriculares y normativos que guían el quehacer educativo del establecimiento, como también la participación activa en el proceso educativo de los niños y niñas, gestionando la participación y colaboración de todos los estamentos.



Establecer las funciones, horarios y equipos de profesionales para las diferentes áreas de gestión del establecimiento, coherentes a los lineamientos curriculares del Proyecto Educativo y velando por el bienestar de los niños y niñas.



Generar instancias de diseño, implementación y análisis de actividades que gestionan acciones orientadas para el mejoramiento continuo de las docentes, 63

promoviendo el trabajo colaborativo y la retroalimentación de sus prácticas pedagógicas y cumplimiento de las normativas de convivencia.

XII.

Evaluación del PEI El establecimiento posee un instrumento para el seguimiento y monitoreo de los

objetivos estratégicos que fueron establecidos en función de cumplir con la declaración del ideario institucional y las propuestas del quehacer educativo mencionado en el marco curricular del Proyecto Educativo del Jardín, el cual tendrá una vigencia de 2 años para su implementación, para luego invitar a participar a los diferentes actores de la comunidad educativa en el análisis y toma de decisiones coherentes a la realidad educativa, actualizando y modificando el Proyecto Educativo u otros instrumentos orientadores y normativos propios del establecimiento, para responder a las exigencias educativas nacionales, a las necesidades e intereses de los párvulos y la los planteamientos del currículum del establecimiento.

Así también, durante el proceso de monitoreo y al iniciar el siguiente período el establecimiento irá adjuntando toda la documentación que permita evidenciar el logro de esta gestión. A continuación, se presentan la matriz del instrumento de monitoreo.

64

Dimensión Pedagógica Curricular Meta

Alcanzar un 80% de difusión e implementación de los objetivos.

Objetivos Estratégicos

Actividad

Método Verificación

Favorecer aprendizajes oportunos, significativos y sistemáticos en los niños y niñas en conjunto con los miembros

de

la

comunidad,

respetando

su

singularidad

y

diversidad

de

aprendizaje,

para

potenciar

el

desarrollo

de

habilidades,

actitudes

y

conocimientos de manera integral.

Realizar adaptaciones curriculares pertinentes a las necesidades que se detecten en niñas y niños de cada Nivel

educativo,

singularidades

respetando y

ritmos

sus de

aprendizajes, apoyando la labor de la familia y especialistas.

65

de Responsable

Recursos

Articular instrumentos

y

actualizar

los

pedagógicos,

evaluativos y curriculares propios del establecimiento en pos de entregar una educación de calidad e inclusiva para los niños y niñas, involucrando en el proceso a todos los miembros de la comunidad educativa.

Fomentar la creación y aplicación de proyectos pedagógicos innovadores, que sean pertinentes al currículum del establecimiento y a los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional.

66

Dimensión Comunitaria Meta

Alcanzar un 70% de difusión, participación e implementación de los objetivos.

Objetivos Estratégicos

Actividad

Método Verificación

Proyectar

el

comunidad actividades

establecimiento local,

a

artísticas,

a

través

la de

deportivas,

culturales o de difusión, que les permita a las personas conocer la realidad educativa

del

establecimiento,

considerarnos como un

marco de

referencia y generar relaciones de colaboración.

Involucrar activamente a las redes de apoyo externas públicas y privadas en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, también en la capacitación de temáticas pertinentes a la realidad educativa para enriquecer el aporte pedagógico de

las funcionarias

y

67

de Responsable

Recursos

familias en el proceso educativo del establecimiento.

Favorecer experiencias de aprendizajes internas al establecimiento, que le permita a las niñas y los niños conocer las funciones de un ciudadano activo, responsable con su actuar y respetuoso de la diversidad en la sociedad, aprendiendo a ser sujetos de derechos, con

pensamiento

crítico

y

con

principios valóricos.

Promover la participación ciudadana de las

familias,

funcionarias

y

principalmente de las niñas y los niños, colaborando de diversas formas en situaciones que se generen en la comunidad local o a nivel nacional, donde puedan ejercer y apreciar su rol en beneficio del medio ambiente, de otras personas, patrimonio o seres vivos.

68

Dimensión Administrativa Financiera Meta

Alcanzar un 90% de organización y gestión de los objetivos.

Objetivos Estratégicos

Actividad

Método Verificación

Gestionar de manera eficiente y oportuna los diversos equipos de gestión

internos,

financieros,

el

los

mobiliario

recursos y

los

espacios educativos, para propiciar aprendizajes de calidad, inclusivos y pertinentes a la realidad educativa de las niñas y los niños.

Promover el uso responsable de los espacios, materiales, mobiliario y recursos

del

establecimiento,

que

contribuyan al cuidado de un ambiente sostenible,

seguro,

educativo, mantenciones

respetuoso

realizando y

reparaciones

y las de

69

de Responsable

Recursos

manera pertinente.

Monitorear la optimizaciรณn del recurso humano

del

establecimiento,

organizando, evaluando y dirigiendo a los diversos equipos de funcionarias, generando instancias de reflexiรณn de sus funciones con el propรณsito de alcanzar los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional.

70

Dimensión Convivencial Meta

Alcanzar un 80% de difusión, participación e implementación de los objetivos.

Objetivos Estratégicos

Actividad

Método Verificación

Promover una cultura del buen trato y sana convivencia entre todos los miembros educativa,

de

la

comunidad

destacando

la

importancia de que los niños y niñas son sujetos de derechos.

Propiciar

experiencias

de

aprendizajes y ambientes inclusivos para todos los miembros de la comunidad permitan opinar

educativa, conocer,

y

convivencia

aplicar

que

les

reflexionar, normas

definidas

por

de el

71

de Responsable

Recursos

establecimiento.

Mantener el clima organizacional seguro,

coordinado,

estable

y

respetuoso entre las funcionarias del establecimiento, que permitan asegurar una educación inclusiva y de calidad para los niños y niñas.

Propiciar un trabajo colaborativo y participativo con las familias y redes de

apoyo

establecimiento,

externas que

al

permitan

favorecer una cultura institucional basada en el buen trato, en prácticas inclusiva y en la tolerancia a la diversidad.

72

Dimensión Organizativa Operacional Meta

Alcanzar un 90% de organización y gestión de los objetivos.

Objetivos Estratégicos

Actividad

Método Verificación

Propiciar una cultura de promoción y

reflexión

de

los

instrumentos

diversos

orientadores,

curriculares y normativos que guían el

quehacer

educativo

del

establecimiento, como también la participación activa en el proceso educativo de los niños y niñas, gestionando colaboración

la

participación de

todos

y los

estamentos.

Establecer las funciones, horarios y equipos de profesionales para las diferentes áreas de gestión del

73

de Responsable

Recursos

establecimiento, coherentes a los lineamientos

curriculares

del

Proyecto Educativo y velando por el bienestar de los niños y niñas.

Generar

instancias

implementación

y

de

diseño,

análisis

de

actividades que gestionan acciones orientadas para el mejoramiento continuo

de

promoviendo

las

docentes,

el

trabajo

colaborativo y la retroalimentación de sus prácticas pedagógicas y cumplimiento de las normativas de convivencia.

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XIII.

Referencias  Cerda L. (2005), Metodología de Trabajo con las Niñas y Niños Preescolares, Editorial: Mataquito, Chile.  Giovanni M. y Lafrancesco V., (2004), La Educación Integral en el Preescolar, Propuesta Pedagógica”, Editorial Magisterio, Colombia.  Gobierno de Chile, (2009), Ley General de Educación N°20.370/2009  Gobierno de Chile, (2012), Ley Establece medidas Contra la Discriminación N°20.609/2012.  Gobierno

de

Chile,

(2017),

Decreto

Supremo

N°128

Autorización

de

Funcionamiento  Gutiérrez Y, Moris K & Pizarro F. (2008), Currículo Integral, extraído desde http://yasnagutierrez.blogspot.com/2008/07/curriculum-integral.html  JUNJI, (1997) “El currículo en educación parvularia: Una evidencia del saber pedagógico su perspectiva actual”, ed. ACHCED, Santiago de Chile.  MINEDUC, (2011), Orientaciones para Elaboración y Revisión de Reglamento de Convivencia Escolar, Santiago, Chile.  MINEDUC, (2015), Política Nacional de Convivencia Escolar 2015-2018. División de Educación General, Santiago de Chile.  MINEDUC, (2018), Bases curriculares Educación Parvularia, Chile.  Ortega E. y Sánchez J. (2006) “Los Valores : Una Mirada desde la Educación Inicial”,

fecha

de

consulta

10

de

enero

2019,

disponible

en

:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76102105> ISSN 1315-883X.  Peralta M. (2007). El Currículo en el Jardín Infantil. Tercera Edición, Ed. Andrés bello, Santiago de Chile.  Sala Cuna y Jardín Infantil Mundo Ideal, (2019), Reglamento Interno, Chile, Santiago.  Valles, A. de Güell y Muñoz (2007) Inteligencia emocional para la convivencia emocional, Programa PIECE, Ed. EOS Sevilla, España.

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