PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE by Jakelinefs

Escuela

2018 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Docente

3° 2 NL: 7 Quinto Semestre

Normal de Tecámac Licenciatura en Educación preescolar Plan de estudios

Profesora: Rita Yáñez Garnica

en Formación: Jakeline Flores Santeliz

Enero de 2023.

INTRODUCCIÓN

El presente portafolio de evidencias contiene las evidencias que se trabajaron durante los seis meses de trabajo escolar en el curso de Innovación y Trabajo Docente en el cual se pretende desarrollar o potencializar competencias genéricas, tales como; solucionar problemáticas, tomar decisiones de acuerdo a nuestro pensamiento crítico, aprender de manera autónoma, fortalecer nuestro desarrollo personal, y aplicar nuestras habilidades comunicativas en diferentes contextos.

Pero también este curso contiene competencias profesionales que requiere desarrollemos para comenzar a adentrarnos a lo que es el quehacer docente y el actuar profesionalmente por lo que pretende que logremos; detectar procesos de aprendizaje en nuestros alumnos, conocer cómo aplicar el plan y programa de estudios, diseñar planeaciones aplicando los conocimientos curriculares, pedagógicos, didácticos o tecnológicos, emplear la evaluación con el fin de mejorar los aprendizajes obtenidos de los alumnos, integrar a la investigación como parte fundamental de la intervención a fin de buscar la mejora de la educación, además de actuar de manera ética ante la diversidad que encontramos en la intervención docente.

Este curso tiene el propósito principal de;

En virtud de lo anterior, este curso tiene como finalidad propiciar el uso de diagnósticos, evaluaciones y análisis de la práctica para identificar aspectos específicos sobre los que se puedan generar propuestas de innovación utilizando, preferentemente, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), así como los recursos, dispositivos y programas que están al alcance de las docentes, las familias y los alumnos. (SEP, 2020, pág. 6). Por lo que el curso retoma la idea de que la educación evolucione y logre transformar no solo a los alumnos sino a los futuros docentes, de acuerdo a este propósito el curso nos proporciona herramientas que son guías para nuestra intervención y comprensión, por lo que este portafolio nos permite reconocer y reflexionar sobre el curso, para recatar que aprendizajes obtuvimos además de identificar nuestras fortalezas y áreas de oportunidad en el manejo de este curso.

FUNDAMENTACIÓN

A continuación se presentan ideas rescatadas con respecto a l portafolio de evidencias, en un documento de la autora Elena Cao quien conjunta definiciones del portafolio y también características, además de su importancia en el aprendizaje.

El nacimiento del portafolios se da de la mano de Shulman en el TAP (Teacher Assessment Projet) de Stanford hacia 1985, cuando empezó a preguntarse (tal y como recoge Lyons, 1999: 35):

• ¿De dónde provienen las explicaciones del docente?

• ¿Cómo decide el docente qué enseñar, cómo representarlo, cómo interrogar a los estudiantes al respecto y cómo tratar los problemas de la falta de comprensión?

• ¿Cuáles son las fuentes de sus conocimientos?

• ¿Cómo se adquieren los nuevos conocimientos, cómo se recuerdan los viejos, y, cómo se combinan unos y otros para formar una nueva base del saber? (García, 2005)

Procede del campo profesional de los arquitectos y/o de los artistas, en el sentido de elaborar un dossier (book) donde muestran lo mejor de su trabajo e incluso el proceso seguido para lograr el mismo. Posteriormente, se ha adaptado al campo de la enseñanza para mostrar lo alcanzado en el proceso educativo y poder tomar decisiones de mejora. (García, 2005)

El portafolio desarrolla un orden el educativo que sirven de muestra al estudiante para alcanzar su plena autonomía; y, el didáctico el cual afirma la habilidad real del estudiante. Consiste en confeccionar una cartera que contengan diversidad de información que involucre destrezas, progresos elaborados por los estudiantes, realizados en el transcurso de tiempo que necesite para su conclusión, El portafolio forma un conjunto de evidencias que los estudiantes clasifican como importantes para designarlos como prueba de producción, programa, dibujos, ensayos, redacciones, proyectos, reflexiones. Los expertos psicólogos contemporáneos Vygotsky, Luria y Bruner manifiestan que el análisis y síntesis viene a ser la llave del conocimiento e intelecto, forma encausar la expresión escrita y oral, no existe la sospecha que al escribir se aprende escribiendo. Por ello el portafolio delega una frase la descripción y todos sus sinónimos, llevan a decir que es de suma importancia queda claro que es esencial para la formación del estudiante. Esta táctica genera a la imaginación y la autorreflexión incita al estudiante separar, abrir, valorar, investigar para su particular desarrollo. Karen Greenberg que los docentes en general deben ser excelentes expertos en escrito y valuación la idea es que el estudiante sea acompañado a perfeccionar sus pensamientos y relación en el orden de su texto. Solo necesita desear ser

acompañado participar como principiante resuelto, idóneos, valores e impulsadores de sus propias ideas. (Quintana 1996). (AGUILAR, 2019)

Dentro de las características del portafolio en el artículo de la autora Jenny Aguilar de 2019 se rescatan las siguientes:

a. Aplica la observación ocasión que se le da al estudiante para que aprenda por sus propios medios, tiene autonomía propia.

b. Incita a los estudiantes a participar en habilidades y en sus propios rendimientos utilizando sus propias habilidades y procesamientos.

c. Brinda apoyo a los estudiantes en la calificación como es la autoevaluación siendo Ellos mismos sus propios jueces. d. Es conocedor de que es propulsor de su valor como conocedor de sus habilidades ya sea en sus conocimientos, unipersonal y procesamiento. (AGUILAR, 2019)

Se han rescatado estas características ya que el curso indica esta ideología de la reflexión a partir de lo que piensa uno mismo, por lo que puedo llegar a la conclusión que es un ejercicio de valoración personal es decir una autoevaluación, lo cual nos permite que enjuiciemos, pero que cuestionemos en nosotros mismos que soluciones pueden ser las mejores o más factibles para lograr los aprendizajes que nos marca el curso, no solo por que lo marque el curso sino porque en verdad esas herramientas me permitirán lograr mi objetivo personal que es convertirme en profesional.

Un portafolio es más que una colección de experiencias educativas. A través de un portafolio se tiene la oportunidad de crecer y mejorar desde una perspectiva personal e institucional, pero sobre todo, es herramienta generadora de una filosofía propia acerca de un esquema de fomento de habilidades que faciliten los procesos de aprendizaje. Por medio del portafolio el docente tiene la oportunidad de desarrollar un pensamiento crítico y creativo, en el que desde una perspectiva holista se le ayuda a establecer metas claras sobre el compromiso adquirido ante la sociedad para intervenir en el proceso de crecimiento de sus alumnos. (Rieman, 2000). (García, 2005)

PROGRAMA DEL CURSO

Los desafíos de la enseñanza a distancia o combinada, -híbrida señalan algunosmediada por tecnologías, los problemas relacionados con los recursos, la conectividad, los dispositivos, el currículum, los aprendizajes “sustantivos” o básicos, la evaluación, así como el diseño de estrategias, abren nuevas interrogantes que requieren, además, propuestas y respuestas innovadoras. En educación preescolar esto se intensifica aún más. La labor educativa que se realiza requiere de múltiples conocimientos y sus diferentes combinaciones por el tipo de interacciones que se gestan entre la escuela, el contexto, la comunidad y, en particular, con los padres y madres de familia. La flexibilidad del currículum y la oportunidad de colocar en el centro los aprendizajes de los alumnos sin que medie una evaluación numérica ha dado la posibilidad de incorporar enfoques novedosos en la práctica, este antecedente es, en cierto modo, un terreno de cultivo fértil para la innovación. (SEP, 2020)

El curso pretende que se desarrollen competencias, que se necesitan en la formación docente, de las cuales se seleccionaron solamente algunas de ellas, consideradas enfatizando en las áreas de oportunidad que personalmente se necesitan desarrollar: 

Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques pedagógicos. 

Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo. 

Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos. 

Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como las adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes.

El curso comprende unidades a fin de avanzar en conocimientos de acuerdo a una cierta organización que permite desarrollar las primeras bases para después lograr próximos aprendizajes sonde destaquen las habilidades trabajadas y mejoradas.

Este curso se divide en dos unidades de aprendizaje cuyo fin es articular los distintos tipos de aprendizaje y conocimientos que las estudiantes han adquirido en los cursos de los trayectos Formación para la enseñanza y el aprendizaje, Bases teórico metodológicas para la enseñanza y, Práctica profesional. (SEP, 2020)

En la primera unidad de aprendizaje, Innovar el trabajo docente: ¿nuevos escenarios, nuevas prácticas, nuevos recursos?, se analizan los cambios y transformaciones a los que se enfrentan los profesores y ofrece herramientas teórico-metodológicas y didácticas para repensar la relación que guardan los enfoques de los campos de formación académica y las áreas de desarrollo personal y social con la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación, el uso y aplicación de las tecnologías, los recursos, programas y dispositivos, así como con los contextos socioculturales y lingüísticos donde se desarrolla la docencia en la educación preescolar. (SEP, 2020). En esta unidad se consideraron las bases teóricas para comprender el enfoque innovador, y trasladarlo a las planeaciones en los momentos de prácticas, reconociendo los elementos que conllevan el innovar dentro de la intervención docente.

La segunda unidad de aprendizaje, Prácticas innovadoras: casos, ejemplos, propuestas, se enfoca en el diseño, elaboración y aplicación de estrategias innovadoras que se incluyan en las planeaciones y secuencias didácticas de los campos de formación académica y áreas de desarrollo personal y social en educación preescolar, que reconozcan los enfoques del plan y programas de estudio; el grado, modalidad educativa (escuela de organización completa, multigrado e indígena), los contextos socioculturales, ideológicos y lingüísticos; las características particulares de los alumnos, así como sus condiciones de aprendizaje. (SEP, 2020). Esta unidad pretende llevar a cabo una intervención basada en la innovación y enfocada al aprendizaje significativo en los alumnos de acuerdo a las actividades que llevamos a las aulas, pero que también resuelvan una problemática y ser denominadas funcionales.

En este curso considero me faltó reconocer el enfoque de mis intervenciones, ya que a partir de él se tienen que centrar las actividades, replantear las ideas y comprender muy bien cómo se comunican las consignas, con la finalidad de que en los alumnos se logre lo que se pretende como propósito y como aprendizaje esperado.

Gracias a los elementos que el curso contiene me permiten reconocer los alcances que debo tener respectos a los saberes y habilidades como estudiante y futura profesional, rescato que el perfil de egreso de mi licenciatura se relaciona bastante con el conocimiento.

También gracias a la estructura del curso se me facilita reconocer los aspectos que la docente encargada del curso deberá analizar en mi desempeño, y puedo saber cómo mejorar, aparte que la bibliografía complementaria me amplia las fuentes de conocimiento confiables y me apoyan en mi papel de investigador.

LECTURAS DEL CURSO

A partir de esta lectura puedo rescatar que el enfoque de la educación es la transformación, la cual ocurre cuando logramos aceptar como capaz a los alumnos, y resignificar el concepto del docente implementando las herramientas necesarias para evolucionar como sociedad.

Esta lectura te abre la posibilidad de comprender el propósito de la educación a nivel trascendental, encaminando a la educación como un impacto impresionante en la vida del mundo.

Esta lectura permite que rescatemos la evolución que ha tenido la educación desde sus inicios en el mundo, te ayuda a clasificar a los autores ante las aportaciones que realizan, identificando que la educación no es un agente que se quede estático, y demuestra diversos avances a partir de ciertos estilos de enseñanza, y confronta entre ellos para saber cuál es el que se adapta mejor a los contextos, ya que aunque haya pasado tiempo los contextos muchas veces pueden indicar que estilo de enseñanza sería el más favorable.

Esta lectura permite rescatar los enfoques de diversos pensadores d acuerdo a los estilos de enseñanza y aprendizaje, confrontando los avances de cada uno y los aportes que actualmente siguen presentes en nuestra educación en el mundo, nos da un amplio conocimiento del arduo trabajo que debe abarcar el quehacer docente.

Permite reconocer una organización cronológica y demuestra los impactos que han resultado de toda esta evolución.

CUADRO DE UNIDADES DE ANÁLISIS DE LECTURAS.

DOCENTE EN FORMACIÓN: Jakeline Flores Santeliz

FECHA: Martes 27 de Septiembre del 2020.

TITULO DE LA LECTURA: Pedagogías del siglo XXI, La pedagogía sistemática

AUTOR: Jaume Carbonell Sebarroja

BIBLIOGRAFÍA: Sebarroja, J. C. (2015). Pedagogías del siglo xxi. Barcelona: Ediciones Octaedro.

UNIDADES DE ANÁLISIS:

Acciones o investigaciones que sustentan lalectura

Aportación de Socrates sobre el aula como espacio de diálogo y conversación permanente. (Mayeutica)

Rousseau sobre la singularidad de la infancia como período autónomo diferenciado de la vida adulta que requiere una intervención específica e intensa. Pestalozzi, los principios naturales que rigen el funcionamiento de la mente humana y el proceso de conocimiento.

Tolstoi, para quien el elemento educativo central del proceso de enseñanza radica en el amor del maestro hacia el alumno. De Montessori, que avanza en el estudio científico de la infancia con aportaciones extraídas de la psicología, la biología y la medicina. Decroly, con el principio de globalización de la enseñanza. De Dewey, sobre el lugar del lenguaje y la comunicación. Neill, con su visión radical de la libertad infantil. Freinet, en su Escuela Moderna, cabe destacar la asamblea, que se organiza a partir de las críticas, las felicitaciones y las propuestas.

C. Rogers, la enseñanza no directiva centrada en el estudiante, que recurre al método terapéutico.

Aqueledenominapedagogíasistémica

La más emblemática es la de la neurociencia. El estudio biológico del cerebro ha revolucionado la ciencia, superando viejas concepciones deterministas y racionalistas, y acercándola más a la vida cotidiana y a sus necesidades. Las múltiples y prolongadas investigaciones —la neurociencia es un pozo sin fondo— hace impredecible averiguar hasta dónde llegarán los hallazgos sobre la comprensión de los comportamientos e interacciones humanas. «Esto nos induce a trabajar para generar una buena interacción dentro del aula y la escuela, con el sistema familiar, con la comunidad de maestros. Ahora estamos viendo cómo generamos membranas que permiten la comunicación, y la relación que acompaña a las personas en su desarrollo» (Parellada, 2014).

Bert Hellinger, el fundador y teórico de la pedagogía sistémica

La pedagogía sistémica es, al mismo tiempo, una perspectiva teórica, una metodología de los vínculos que viaja en varias direcciones que permite al profesorado pensar la realidad como un todo, como un ecosistema vinculado con otros sistemas: familiar, social, cultural, histórico… Es también una pedagogía que da tiempo al tiempo, que se reconcilia con el kairós para que las vivencias fluyan lenta y poderosamente. Por otro lado, la pedagogía sistémica es muy sensible respecto a estos dos principios básicos: la inclusión —los sistémicos utilizan la metáfora de la escuela como la plaza de todos y la diversidad —la condición más preciada para garantizar la paz en la escuela y en la sociedad—. En este viaje sistémico, donde se exploran las raíces, está siempre muy presente la biografía: en las aulas se abren muchas ventanas para que fluyan la cotidianidad y las historias personales que ponen palabras a situaciones felices o infelices, y que desentrañan muchos porqués, favoreciendo el autoconocimiento (quién soy, cómo soy, de dónde soy…).

Cuáles son las características de la pedagogíasistémica.

Plantea el abordaje de todos y cada uno de los elementos en su conjunto y en relación con el entorno. Por su parte, el científico chileno Humberto Maturana (2003) define los sistemas como unidades complejas que disponen de una organización (relación entre los diferentes componentes) y una estructura (conformación especial de estas unidades de acción conjunta).

Otra cosa distinta es que disponga de un cierto trasfondo espiritual —que la propia pedagogía sistémica reconoce— y un cierto aire de familiaridad o de gran familia entre los

Qué metodología detectas en la lectura para la promoción de una pedagogíasistémica

Identificaqueaccionespromuevepara la enseñanza aprendizaje en una pedagogíasistémica

miembros de la red; algo comprensible si, como hemos visto, se fundamenta en una trama de afectos amorosos, donde se palpa un calor muy cercano.

La pedagogía sistémica es muy sensible respecto a estos dos principios básicos: la inclusión y la diversidad.

Dentro de este paradigma sistémico se manejan cuatro dimensiones o inteligencias transgeneracionales: la intrageneracional, la nuestra, entre iguales; la intergeneracional: la anterior, padres e hijos; la transgeneracional: las generaciones anteriores, y la intrapsíquica, que apela a los sentimientos de uno mismo. El cultivo de estas inteligencias, aparte de proporcionar un conocimiento sobre las afinidades o discrepancias con otras personas, proporciona un contexto de relación más amable, sutil y eficaz.

Utiliza la metodología de investigación-acción, ya que promueve la participación con diversas actividades centradas en esta pedagogía las cuales llevarán un seguimiento, para poder encontrar datos que puedan comprobar avances o problemáticas dentro de las estrategias utilizadas como medio de estudio.

La diversidad. El descubrimiento de la función estratégica y vital de la membrana ha introducido diversidad y complejidad en todos los ámbitos vitales e institucionales. Autoorganización. La autonomía para el desarrollo de las personas, organizaciones y proyectos solo es posible a partir de la existencia de ciertos márgenes de libertad. Cooperación. La condición de seres sociales abre un amplio abanico de posibilidades de solidaridad y cooperación que, para aprovecharlas y optimizarlas, hay que vencer el lastre del individualismo y la competencia. a) las distintas formaciones: cursos de iniciación y profundización, de entre quince y treinta horas, talleres prácticos para familias, asesoramiento a equipos profesionales, y los posgrados y másteres en las universidades, de entre 200 y 600 horas, así como la formación de dos años en el Institut Gestalt; b) la red de escuelas sistémicas, formada por los equipos directivos de centros que ya han recibido formación, con reuniones mensuales para compartir proyectos, dudas y reflexiones; c) la red de grupos de trabajo interzonas que se reúnen periódicamente, sobre todo para comentar las experiencias que están llevando a cabo en sus centros;

De qué manera la formación inicial de docentesdelplan2018contribuyeala pedagogíasistémica

d) los encuentros trimestrales para mostrar experiencias de pedagogía sistémica en todas las etapas: desde cero a tres años hasta la universidad, incluyendo módulos profesionales, con la asistencia de personas ya formadas o simplemente interesadas en conocer estas aplicaciones prácticas;

e) el equipo de formación, compuesto por unas sesenta personas, que se reúne trimestralmente para encauzar las distintas formaciones, asesorías y otro tipo de demandas.

Con el objetivo de mejorar el clima de confianza y el sentido de pertenencia de las familias al centro, se proponen diversas estrategias y recursos: procesos de acogida, seguimiento y despedida, cuidar con mimo especial las entradas y salidas del colegio la puerta no puede ser una frontera, sino una membrana , diario de clase, espacio específico para las familias dentro del centro, colaboración en las aulas y en la escuela… Y el profesorado tiene que desarrollar una serie de actitudes y competencias para crear esos puentes de confianza y respeto con las familias, que tienen que ver, por ejemplo, con el dominio del lenguaje analógico y la capacidad de escucha; no solo el contenido estricto de las palabras, sino los otros elementos relativos a la intencionalidad del lenguaje, como el tono de voz, la postura corporal, la gestualidad y la mirada; o bien con la contextualización.

Incorporando las áreas de desarrollo personal y social; la educación socioemocional, las artes y la educación física. Ya que son estas algunas de las inteligencias que se necesitan para desarrollar la pedagogía sistemática pues son caracterizadas por utilizar las emociones al implementar las actividades de este plan.

Promueve una mejor relación con los padres de familia así como su participación en las cuestiones educativas que logra en el alumno la capacidad de reconocer un entorno de amor.

Aportaciones que realiza el autor para contribuir al desarrollo de la educación preescolar y en particular, para la aplicacióndelapedagogíasistémica

Psicoanálisis y, más específicamente, de la terapia familiar sistémica. El freudismo tuvo el mérito de demostrar que la razón no es el único regulador de la conducta humana y que no es posible deslindar los pensamientos de los sentimientos y deseos inconscientes. Por otra parte, el psicoanálisis y la psicoterapia tradicional se ocupaban de diagnosticar el origen de nuestros males, sobre todo individuales

Se abre a lo colectivo y al contexto; trata de ordenar la compleja mezcla de sensaciones inconscientes, vínculos ocultos y experiencias internas para una mejor comprensión para

A partir de la lectura, que reflexión haces en torno a tu formación profesional y de qué manera impacta propositivamente con los niños preescolares

averiguar los porqués de lo que nos ocurre; y brinda una ayuda mediante una conversación donde se visualizan y se ordenan informaciones especialmente del ámbito familiar.

A principios de los años ochenta desarrolló el método de las constelaciones familiares, que más adelante aplica al ámbito educativo, a partir de unas leyes que actúan en los grupos humanos: los «órdenes del amor», que tratan de reducir el desorden de los sistemas para que sean más eficaces y funcionales.

Esta lectura nos permite revalorar la importancia del docente frente a grupo y de sus acciones, ya que nos deja observar las diferentes acciones que pueden ser una propuesta para lograr generar un espacio que para el alumno brinde amor, comprensión y confianza principalmente.

Si yo como docente logro involucrar tanto a alumnos como a padres de familia, a los entornos que son mejores para su desarrollo, lo más probable es que lograré despertar en los alumnos y padres un vínculo de amor y de confianza que permita comprender a los padres y concientizarse de la manera en la que convive con su hijo. Así se podría trabajar dos aspectos; el sentir del niño y el sentir del padre. Generando nuevas relaciones y nuevos sentimientos.

Las citas textuales que rescato de la lectura para utilizarlas como fundamentoteóricoson:

Este es el objetivo básico de esta pedagogía, que trata de dar respuesta a cuestiones educativas que siempre han preocupado introduciendo nuevos elementos y marcos de interpretación.

La visión sintética y multidimensional, con especial atención a las raíces de las personas, tiene que ver con todo aquello que le puede ayudar a desplegar sus alas «sin raíces no hay alas» es una expresión muy sistémica—, así como acceder al vasto mundo de los conocimientos y las emociones.

Las raíces van asociadas a los vínculos. Son las arterias por donde circula toda la información, las emociones y las creencias, formando una malla que nos sostiene, nos ayuda a ubicarnos, nos proporciona seguridad y confianza, y nos ayuda a conectarnos con otros sistemas. «Los vínculos son el tejido que une a los miembros de un sistema humano y la materia prima de los vínculos es el amor. El amor que nace del vínculo es una fuerza profunda que actúa inconscientemente y que une a todas las personas que forman parte de un sistema relacional tanto si están vivos como si están muertos; actúa siempre, tanto si los reconocemos como si no, tanto si nos gusta, como si no es de nuestro agrado» (Traveset, 2007).

Primero van los padres, luego los niños y después los maestros. Este es el orden sistémico a partir del que se organiza y dignifica el sistema escolar. Este reconocimiento especial a las familias es triple: porque son los principales educadores de la educación de sus hijos, porque los educan de la mejor forma que saben, porque hay que darles las gracias por la confianza que depositan en la escuela y porque dan trabajo a los profesores. «Cualquier maestro que se considere mejor que los padres ya ha perdido. Un niño quiere a sus padres sean como sean, y no al maestro. (Sebarroja, 2015)

Y el profesorado tiene que desarrollar una serie de actitudes y competencias para crear esos puentes de confianza y respeto con las familias, que tienen que ver, por ejemplo, con el dominio del lenguaje analógico y la capacidad de escucha; no solo el contenido estricto de las palabras, sino los otros elementos relativos a la intencionalidad del lenguaje, como el tono de voz, la postura corporal, la gestualidad y la mirada; o bien con la contextualización. (Sebarroja, 2015)

Todos los miembros de la comunidad educativa (familia, alumnado, profesorado, personal no docente, otros profesionales…) forman parte de un todo holístico o sistémico, de una red de vínculos y relación donde la acción de un miembro revierte positiva o negativamente en el conjunto. (Sebarroja, 2015)

«Necesitamos estar viendo todo el tiempo que lo que los alumnos y alumnas nos muestran con su forma de estar y actuar en el aula, cuando se manifiesta una alteración, es tan solo la punta de un iceberg de la expresión de un malestar, que se genera en una dimensión distinta a la que solemos identificar en el síntoma» (Parellada, 2012). (Sebarroja, 2015)

Una sensación que se desvanece en la medida que se entra o simplemente se conoce este nuevo paradigma pedagógico. Además, lo que hoy se entiende peyorativamente por secta,

nada tiene que ver: porque ni se trata de una religión, ni se controla férreamente la entrada y salida de las personas, ni se limita la libertad de expresión. (Sebarroja, 2015)

No obstante, existe el peligro de que la especialización progresiva —los sistemas educativos generan cada día nuevos especialistas y figuras— vaya en detrimento del maestro generalista y con visión global para encarar distintas situaciones; o de que no exista suficiente coordinación entre los diversos agentes para lograr que el trabajo de las distintas partes, en un proceso de conversación permanente, revierta en el todo. (Sebarroja, 2015)

Y, en la práctica, lamentablemente, debido a las políticas de recortes, a ciertos procesos de desmantelamiento de los servicios públicos y a otras situaciones imprevisibles, tan frecuentes en los centros, será necesario que el maestro asuma puntualmente la labor del orientador, del psicólogo o del asistente social. (Sebarroja, 2015)

Este cuadro nos permitió organizar la información rescatada para después analizarla detalladamente y comprender el enfoque filosófico reflexivo que tiene, comprende una visión de la educación centrada en una visión global de los sistemas educativos interiorizando en la función de la escuela pero también en las competencias del alumno y del docente, refiriéndose a la educación como un centro de razonamiento, pensamiento y visualización del futuro.

El dar lectura a este tipo de documentos amplia nuestro bagaje cultural, concentrando nuestra atención en los recursos necesarios para lograr el aprendizaje significativo en los alumnos pero también en nosotros como docentes.

VISIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE

Qué necesidades de formación tengo que atender para dar alcance a los requerimientos y competencias para 7o. y 8o. semestre?

Aprender principalmente a trabajar la investigación acción y comprender mejor que acciones me van a permitir innovar mi práctica docente, investigando su marco teórico y los fundamentos de mis intervenciones, reconocer el enfoque del nuevo plan de estudios de básica con la finalidad de saber cómo intervenir de manera significativa tanto para el alumno como para los padres de familia.



¿Con qué elementos dispongo para integrarme al 7o. y 8o. semestre?

Con la disposición al cambio, a la innovación, la intención de mejora, la capacidad de comprender e interpretar los resultados de mis investigaciones, el saber qué características debe tener un docente con un enfoque constructivista, todos los elementos teóricos y metodológicos que he adquirido anteriormente, los talleres y cursos de recreación que me permiten tener un mejor desenvolvimiento y mejores habilidades.



Si permanezco cuatro semestres en el mismo jardín de niños ¿Qué cambios o modificaciones tengo que realizar en mi persona, intervención a partir de las observaciones que ha realizado mi tutora o docentes de la ENT?

En mi persona mejorar mi seguridad en la intervención, reconocer que elementos del contexto me ayudan o pueden causar una confusión en mi práctica, permitirme ampliar mi perspectiva ante los diagnósticos que obtenga, cambiar mis intervenciones a actividades más dinámicas y significativas, respetando los procesos, etapas y comprendiendo que los alumnos deben aprender a realizar las actividades y no pensar que ellos ya lo saben.

Dar lectura a este documento me permitió conocer más de las cuestiones de normatividad en mi institución, contemplando las situaciones que suceden día a día en nuestra preparación docente.

Nos promueve el interés por reconocer la aproximación al futuro en la preparación y reconocer a que nos vamos a enfrentar más adelante en la cuestión académica



Reconocer a las taxonomías me permitió aprender que verbos se utilizan en función de lo que quiero lograr en mis intervenciones, guía que me ayudará en el proceso de evaluación también, para lograr una congruencia entre mis planeaciones, mis intervenciones y mis evaluaciones o valoraciones.

Contextualización 1ra Jornada del Jardín de Niños Gral. Ignacio Zaragoza

Docente en Formación: Jakeline Flores Santeliz

Lic. en Educación Preescolar,Escuela Normal de Tecámac. Innovación y Trabajo Docente.

Rita Yañez Septiembre de 2022.

El Jardín de Niños Gral. Ignacio Zaragoza se encuentra ubicado en; Calle Sta. Ana 4824, Sta Maria Ajoloapan, 55750 Santa María Ajoloapan, Méx.

La localidad de Santa María Ajoloapan está situada en el Municipio de Tecámac, en el estado de México, es la localidad más poblada del municipio.

A continuación se muestra la extensión geográfica con la que cuenta el preescolar.

Figura 1. Imagen de localización desde Google Maps

Figura 2. Imagen acercada de la localización de Google Maps

Figura 3. Croquis de organización de salones y áreas principales

En Santa María Ajoloapan según el sitio web; Weather Spark el clima es; La temporada templada dura 2.4 meses, del 23 de marzo al 5 de junio, y la temperatura

máxima promedio diaria es más de 24 °C. El mes más cálido del año en Santa María Ajoloapan es mayo, con una temperatura máxima promedio de 25 °C y mínima de 11 °C.

La temporada fresca dura 4.0 meses, del 5 de octubre al 4 de febrero, y la temperatura máxima promedio diaria es menos de 21 °C. El mes más frío del año en Santa María Ajoloapan es enero, con una temperatura mínima promedio de 5 °C y máxima de 20 °C.

En Santa María Ajoloapan, la temporada de lluvia es nublada, la temporada seca es parcialmente nublada y es cómodo durante todo el año. Durante el transcurso del año, la temperatura generalmente varía de 5 °C a 25 °C y rara vez baja a menos de 1 °C o sube a más de 29 °C.

En base a la puntuación de turismo, la mejor época del año para visitar Santa María Ajoloapan para actividades de tiempo caluroso es desde principios de abril hasta principios de junio. (Weather Spark, s.f.)

En la historia de Santa María Ajoloapan, encontramos que su nombre antiguo en náhuatl es Axoloapan que tiene como significado lugar de río de Ajolotes, fue fundada después de la llegada de los españoles en la colonia décadas después de la congregación de pueblos indígenas para el mayor control de ellos por los españoles; siendo reconocida a finales del siglo XVII, todavía a mediados del siglo XVII sus linderos estaba al sur todavía en disputa con San Jerónimo Xonacahuacan, al norte la calle hoy llamada Santa Ana era el lindero con Santo Domingo así como al este lo que es la calle de la cruz, al oeste con los Reyes Acozac atrás de la finca llamada Santa Eulalia, rancho cabra; San Jerónimo, Los Reyes por este tiempo fueron fundados mucho más después en el siglo XVIII San Pedro Pozohuacan.

En esta comunidad el número de habitantes total es de 16168 lo cual 7931 son de sexo masculino y 8237 femeninas, dentro de ese 6470 son menores de edad, 9698 son adultos, y dentro de este rango 1068 personas son mayores de 60 años, hay un porcentaje del 4% de población indígena y el 88% de las viviendas dispone de todos los servicios como luz, agua, drenaje, internet etc. (PueblosAmerica.com, s.f.)

En el municipio de Tecámac se encontraron las condiciones elementales para la inmigración humana, por tal motivo es que hasta la fecha siguen llegando personas de diferentes partes del país a radicar en este espacio. Durante la década de 1970, el municipio de Tecámac recibió una fuerte inmigración al crearse nuevos asentamientos humanos y, por consiguiente, fundarse nuevas colonias populares. En Tecámac, de los 260,000 habitantes, 44,188 nacieron en el Distrito Federal, 7,970 en Hidalgo, 6,640 en Veracruz, 4,607 en Guanajuato, 3,945 en Puebla, 3,547 en Michoacán, 2600 en Oaxaca 580 nacidos en otro país y 168,916 nacidos en el Estado de México. Esto nos dice que la inmigración en el municipio es alta, pues de la población total del municipio 43.9% nacieron fuera de la entidad. Aproximadamente. Se analiza desde el municipio ya que a este pertenece el pueblo

de Santa María Ajoloapan, por lo que una gran cantidad de personas que representan este porcentaje radican en este pueblo.

Cuentan con los servicios como luz, agua potable, drenaje, y en su mayoría las calles están pavimentadas, resalta mucho la infraestructura de piedra que aún hay en esta zona, cuenta con 2 panteones.

Las avenidas y Calles que forman parte de este pueblo son: Adolfo Lopez Mateos, Aguacate, Aguascalientes, Allende, A los Reyes Acozac, Antiguo camino a Tizayuca, Arboledas, Ayuntamiento, Azalea, Balderas, Barrancas, Bugambilias, Camino, Camino viejo a Zumpango, Campo florido, Centenario, Chabacano, Chapingo, Chapultepec, Ciprés, Colibrí, Colihuia, Cuernavaca, De Garcia, De Juarez, De la Cruz, De la Paz, De las Flores, De las Llaves, Del Ciprés, Del Desahue, Delicias, Del Jardín, Del Panteón, Del Pirul, Del Prado, De Santa Anita, De Tizayuca, Dolores, El Capulín, Emiliano Zapata, Empedradillo, Entronque, Francisco I. Madero, Fresno, Gardenias, Gaspar, Golondrinas, Hidalgo, Huexotitla, Irrigación, Juárez, La Barranca, La Concha, Lago Chapala, Lago de Chapala, La Lomita, La Palma, Las Flores, Las Moras, Las Torres, Lazaro Cardenas, Lindero, Madero, Melchor Ocampo, México- Pachuca, Miguel Hidalgo, Mina, Morelos, Oasis, Olivo, Olivo 1, Olivo 2, Panteón, Peña y Peña, Peñón, Plaza Juárez, Pozo, Pozo Grande, Primavera, Primera 16 de septiembre, Primera Cerrada Zaragoza, Primera del Olvido, Primera Hidalgo, Primera Mina, Primera Santa Cruz, Privada 16 de Septiembre, Reforma, Regadera, Río Blanco, Salto del Agua, San Francisco, San Juan, San Juan de los Lagos, San Martín, San Mateo, San Miguel, San Pedro, Santa Ana, Santa Anita, Santa Cruz, Santa Eugenia, Santa Maria, Santa Rosa, Santa Teresa, Santo Domingo, Segunda 16 de septiembre, Segunda Cerrada Santa Ana, Segunda Cerrada Tonalá, Segunda Cerrada Zaragoza, Segunda del Chapulín, Según del Olivo, Segunda Hidalgo, Segunda Mina, Segunda Santa Cruz, Tepicilco, Tercera del Olivo, Tercera Mina, Tercera Santa Ana, Tercera Santa Cruz, Terracota, Unión, Velazquez, Venustiano Carranza, Vicente Guerrero, Velazques, Venustiano Carranza, Vicente Guerrero, Xacopinca, Xolatlaco, Zampago.

Callejones: 5 de Mayo, Capulin, De la Cruz, De la Escondida, De la Paz, De la Primavera, De lasFlores, De las Llaves, Del Órgano, San José, Avenida: Del Panteón, San Juan, San Miguel.

Cerrada: 16 de Septiembre, Adolfo Lopez Mateos, Allende, Balderas, Bugambilia, Chapultepec, Colibrí, De Allende, De Ciprés, De la Cruz, De las Flores, De Morelos, De Velazquez, El Mezquite, Empedradillo, Guadalupe, Hidalgo, Martinez, Morelos, Peña y Peña, Pozo Grande, Primavera, Rancho El Limon, Reforma, San Mateo, Santa Ana, Sin Nombre, Tonalá, Unión.

Dentro de esta comunidad existen aproximadamente 5560 viviendas cuentan con servicio de luz, 3226 viviendas con agua potable, 5498 viviendas con drenaje, y en

su mayoría las calles están pavimentadas, resalta mucho la infraestructura de piedra que aún hay en esta zona.

Tiene 1107 luminarias, lo que representa el 3.42% del total que hay en el municipio.

-Servicio de internet (Telmex e Izzi) con conexión deficiente por la infraestructura inadecuada, utilizan datos móviles.

-El transporte está a cargo de la Asociación De Taxistas y Choferes De Santa Cruz

Tecámac México R-73 A.C.

En Santa María hay 3 Alarmas de Alerta Sísmica que se ubican en:

1.- Centro de la Comunidad

2.- Esquina de la Primaria Unificación Campesina

3.- Crucero Santa María en la base de Taxis

-Industria (existentes, producción y mercado, materias primas existentes,etc)

Es una comunidad semi-rural, debido a que todavía se hacen labores de campo, como lo es la agricultura y ganadería, no se tienen todavía mucho acceso a actividades económicas terciarias.

Su agricultura se desarrolla principalmente por los Sembradíos de semilla de amaranto, mismas con las que se producen las palanquetas. Un dulce típico que se vende en la localidad.

En el municipio se destinan 7,518 has. (30.4% de la superficie municipal) a la ganadería extensiva, predominando los ovinos, aunque también se producen especies de bovinos, porcinos caprinos, equinos, aves de corral y colmenas. Los animales de traspatio de menor talla son los que prevalecen en el municipio: tales como las aves, guajolotes; en talla intermedia, los ovinos y caprinos y porcinos; en bovinos, existe igualdad entre el número de cabezas de leche y carne.

En Santa Maria Ajoloapan operan cerca de 500 establecimientos, que en conjunto emplean alrededor de 144, y la mayoría de estos establecimientos se dedican al comercio minorista.

En Santa María Ajoloapan hay un total de 5584 hogares. De estas 5584 viviendas, 44 tienen piso de tierra y unos 417 consisten de una sola habitación,3671 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias, 3669 son conectadas al servicio público, 3752 tienen acceso a la luz eléctrica. La estructura económica permite a

523 viviendas tener una computadora, a 2331 tener una lavadora y 3684 cuentan con una televisión.

En sus celebraciones tradicionales del Pueblo se encuentra la feria del pueblo que se lleva a cabo en el mes de Agosto, de la música principal son sonideros y grupos tejanos, En la Feria del Pueblo se festeja Nuestra Señora Santísima Virgen De La Asuncion De Maria del 12 al 15 de Agosto.

Entre los eventos religiosos encontramos; misas, procesiones, representaciones, rosario, danza, quema de castillos, etc.

Entre los eventos culturales encontramos; teatro del pueblo, bailes, jaripeos, fuegos pirotécnicos, huapangueada, etc.

En cuestión al trabajo encontramos que; En la colonia Santa Maria Ajoloapan se registran unos 500 establecimientos comerciales en operación.Entre las principales empresas (tanto públicas como privadas) con presencia en la colonia se encuentra LOGÍSTICA Y DISTRIBUCIÓN VIAJERO, S.A. DE C.V., que junto a otras dos organizaciones emplean unas 60 personas, equivalente al 63% del total de los empleos en la colonia. También se encuentra el desarrollo de oficios como; carpintería, fotografía, el comercio local, el oficio de albañil y también la agricultura como medio de subsistencia.

En cuestión a la educación en esta localidad encontramos que; Hay entre 468 personas analfabetas en una edad de 15 y más años, y 106 personas que se encuentran entre los 6 y 14 años que no asisten a la escuela.

Las escuelas en esta localidad son; Preescolar; Gral. Ignacio Zaragoza (Santa Ana s/n) pública, Primaria; Unificación Campesina (Av. Santo Domingo s/n) pública, Secundaria; Lic. Álvaro Galvez y Fuentes (Calle unión s/n) pública;Educación Especial; U.S.A.E.R n.087 (unión esquina con santa Ana) pública, Telebachillerato Comunitario; N. 187

En esta comunidad encontramos que existen diversos centros recreativos y educativos como Bibliotecas; La Biblioteca Pública San Jerónimo Xonacahuacan y la Biblioteca Amado Nervo. Museos; el Mirador museo en Nuevo México 11, San Jerónimo Xonahuacan. Santa María Ajoloapan. Y un Auditorio.

Existen también espacios de recreación social en donde se desarrollan actividades con fines de entretenimiento etc. Por lo que encontramos; jardines denominados: dispensario, deportivo y “avenida reforma”, un Parque lindero, una Plaza cívica y un Centro de Desarrollo Juvenil "Santa María Ajoloapan".

operativos “Pasajero Seguro”, “Sendero Seguro” y los Operativos diarios de Seguridad Vial en los que destaca la presencia con grupos tácticos y unidades de cuadrantes en las zonas en las que identificamos un mayor índice delictivo. En cuestión de salud encontramos que existe un Consultorio médico de medicina general del sector privado. Pero también; el Centro de salud “Santo Domingo Ajoloapan” sin embargo se desconoce la calidad de atención en este instituto de atención a la salud.

Entre las organizaciones de este poblado encontramos; El Sitio de taxis “Santa María Ajoloapan” La 9na Delegación y Copaci siendo el 1er Delegado el Sr. Ruben Vargas Magaña.

La mayordomía de mujeres. Recientemente; Quienes organizan las fiestas profanas.

El preescolar se encuentra a la zona norte del poblado. A primera vista el jardín de niños se percibe como una institución de un gran tamaño, su entrada es una reja de diversos colores, en la cual observamos una banqueta y una rampa para personas con discapacidad. Está rodeado por bardas que se encuentra en estado rústico. Enfrente de la entrada del preescolar se encuentran varias viviendas y un negocio de quesadillas. Y la calle del lado izquierdo del preescolar es terracería. También encontramos un terreno grande aparentemente baldío.

Cuenta con su propia toma de agua potable, la cual alimenta el bebedero escolar que se colocó por apoyo del gobierno.

Cuenta con un chapoteadero grande, una área de juegos con 2 areneros, casitas de concreto, 2 resbaladillas, pasamanos, 6 palapas y varias bancas.

Cada salón cuenta con mesitas y sillas suficientes para el aforo completo de alumnos, así como con muebles para los materiales, pizarrón, y un escritorio con silla para la docente.

También encontramos diversos árboles frutales como durazno, pinos, arbustos y plantitas, además de áreas verdes.

En este preescolar laboran 1 directora; Lic. Carolina Campirano Covarrubias, 1 subdirectora Lic. Juliana Abigail Jandete Mota; 9 docentes frente a grupo Lic. Reyna Moreno Melendez, Lic. Karla lizeth Sánchez García, Lic. Yasmin Sánchez Pérez, Mtra. Erika Hernandez Arenas, Lic. Ana Karen Soto Miranda, Lic. Rocío Cid López, Mtra. Monserrat Hernández López, Lic. Vanely Mendoza Sánchez y Lic. Yesenia García Flores, 1 docente que imparte educación física, 1 docente que imparte

inglés, 1 docente de salud, quienes atienden aproximadamente a 168 alumnos, además encontramos a 1 persona encargada de intendencia.

Los directivos (Directora y Subdirectora) tienen un acercamiento constante con las docentes, ya que los directivos les proporcionan atención y seguimiento en sus actividades, planeaciones y situaciones especiales en cada grupo. Esto se pudo notar principalmente en los CTE donde las directivas platicaban situaciones específicas con alumnos y las docentes tenían un conocimiento bastante enriquecido.

Las docentes frente a grupo y las docentes encargadas de; inglés, educación física y salud, tienen una buena relación ya que se muestran muy participativas y trabajan muy bien en equipo además tienen una buena comunicación ya que planean por academias y también tienen acuerdos con las profesoras de inglés, educación física y salud, ya que se dan la apertura de trabajar en el aula de manera conjunta. También las docentes toman acuerdos para el trabajo administrativo o cualquier otro aspecto.

Existe una vinculación entre los directivos y los padres de familia cuando se abren las convocatorias para las inscripciones o reinscripciones de en los diferentes ciclos escolares, ya que son con ellas con quienes los padres de familia se dirigen para lo relacionado a las cuotas y recibos.

Mientras que la relación docente-padres se da casi en todo momento ya que los padres son quienes dejan y recogen a sus hijos, existe una comunicación cuando los padres preguntan sobre las tareas, dudas o del desempeño del alumno también cuando existe alguna situación en especial, o bien en el periodo de diagnóstico al realizar la entrevista con los padres de familia.

Existe un vínculo cuando los padres de familia participan en actividades que solicita la docente e incluso los directivos tales como; para conformar la sociedad de padres de familia, faenas, actividades recreativas, culturales, o en festivales destinados a ellos.

Se busca que los padres participen activamente en las actividades de la escuela, para generar de esta manera un vínculo entre los docentes-alumnos-padres de familia, para favorecer la enseñanza-aprendizaje y participan en faenas escolares.

En los padres de familia encontramos que; en escolaridad predominantemente cuentan con estudios hasta secundaria. Y que principalmente se dedican a; hombres en su mayoría son obreros o trabajo en agricultura mientras que las mujeres son amas de casa. También podemos describir que la mayoría son padres jóvenes.

presenta discapacidad intelectual, 1 posiblemente presenta hiperactividad y 1 no se ha presentado a clases por cuestiones de diferencias familiares, sin embargo aún no existe una conclusión del estado del grupo ya que la docente se encuentra en proceso de diagnóstico y aún no vacía resultados.

BIBLIOGRAFÍA:

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Biblioteca Amado Nervo, Santa Maria Ajoloapan, Santa María Ajoloapan.(s/f). Com.mx. Recuperado el 5 de octubre de 2022, de https://www.monitor.com.mx/2004522/biblioteca-amado-nervo/ CENTRO DE SALUD SANTO DOMINGO AJOLOAPAN · Hidalgo,, 55754 , Santo Domingo Ajoloapan Pueblo, México.(s/f).CENTRODESALUDSANTO DOMINGO AJOLOAPAN · Hidalgo,, 55754 , Santo Domingo Ajoloapan Pueblo, México. Recuperado el 5 de octubre de 2022, de https://www.google.com.mx/maps/place/CENTRO+DE+SALUD+SANTO+ DOMINGO+AJOLOAPAN/@19.764558,-

98.9629447,15z/data=!4m5!3m4!1s0x85d1930ef00b3941:0x3b1cb7a70a86 508!8m2!3d19.7645503!4d-98.9541934?hl=es-419&shorturl=1

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Ejido Santa Ana (México). (s/f). mexico.pueblosamerica.com; México PueblosAmerica. Recuperado el 5 de octubre de 2022, de https://mexico.pueblosamerica.com/i/ejido-santa-ana/ facebook. (s.f.). Santa Maria Ajoloapan, Teccámac. . Obtenido de https://www.facebook.com/profile.php?id=100064451305793

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https://mexico.pueblosamerica.com/i/santa-maria-ajoloapan-2/

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/42717/Mexico_0 81.pdf



 https://www.google.com/search?q=jard%C3%ADn+de+ni%C3%B 1os+gral+ignacio+zaragoza+tecamac+croquis&rlz=1C1CHBF_es MX835MX835&tbm=lcl&sxsrf=ALiCzsZroEcWl7Yw6LbRi4d9Ht9a q6RzVg%3A1665114091278&ei=658_Y4m6EITcqtsP9oSSmAw&o q=jard%C3%ADn+de+ni%C3%B1os+gral+ignacio+zaragoza+teca mac+croqii&gs_lcp=Cg1nd3Mtd2l6LWxvY2FsEAMYADIHCCEQo AEQCjoECCMQJzoFCCEQoAFQvgFYrQ5g4SRoAHAAeACAAd4 BiAHBC5IBBTAuNy4xmAEAoAEBwAEB&sclient=gws-wizlocal#rlfi=hd:;si:;mv:[[19.769612162560673,98.95676773450165],[19.766588237642516,-98.96265786549836]]

https://mxfiesta.com/mexico/tec_mac/santa_mar_a_ajoloapan/videos

ANEXOS

Figura 5. Fotografía de la infraestructura (palapas) Figura 6. Fotografía de infraestructura (pasillo).

Figura 7. Fotografía de patío principal.

Figura 8. Fotografía de área de juegos.

Gracias a la contextualización aprendía investigar en sitios confiables, aprendí a observar detalladamente y de manera precisa enfocándome en lo que rodea a la institución, aprendí que todo es importante, ya que todo tiene relación de algún forma con las instituciones educativas ya que están inmersas en la función del comportamiento de la sociedad.

Aprendí a utilizar varios recursos para obtener información en este caso con herramientas tecnológicas que me facilitaron el acceso a la información requerida.

Principalmente comprendí el enfoque y la utilidad de contextualizar, tanto a nivel académico como a nivel personal ya que gracias a esta herramienta incluso uno mismo puede tomar medidas de prevención ante sucesos sociales que pudieran afectar nuestra integridad.

Contextualización 2da Jornada del Jardín de Niños Gral. Ignacio Zaragoza

Docente en Formación: Jakeline Flores Santeliz

Lic. en Educación Preescolar,Escuela Normal de Tecámac. Innovación y Trabajo Docente.

Rita Yañez Noviembre de 2022.

El preescolar: Gral. Ignacio Zaragoza está ubicado en el pueblo de Sta. María Ajoloapan, específicamente en la calle Sta. Anna Municipio con número; 4824 con código postal 55750, del municipio de Tecámac, esta localidad es un pueblo que colinda directamente con San Pedro Pozohuacan esta aproximadamente. Esta localidad es semi-urbana y el nivel económico podría decirse que es mediobajo, aparenta ser un pueblo tranquilo, es un pueblo que aún cuenta con calles de terracería y terrenos que se utilizan para la siembra y cosecha de alimentos, o cría de algunos animales domésticos.

El preescolar se encuentra en una zona un poco lejos del centro de la comunidad, de hecho la zona no es muy transitada por personas, solo se nota una circulación más nutrida de personas cuando es la entrada y la salida del preescolar, pero en si la zona es tranquila y no con mucha afluencia de automóviles, alrededor del preescolar se encuentra la secundaria, casas y terrenos que aún no están habitados. El transporte público que llega hasta el preescolar y la secundaria pasa cada 30 minutos, por lo que varias personas esperan enfrente del preescolar a la combi que los traslada a Tecámac y otros destinos.

Por lo que se puede observar se puede decir que es una comunidad que caracteriza al pueblo denotando cierta participación en las actividades socioculturales que ahí se practican, pues al ser un pueblo, tienen muy marcadas las tradiciones principalmente religiosas, a las que participan el pueblo y los pueblos vecinos, tales como fiestas patronales, carnavales, o peregrinaciones, sin embargo también es necesario menciona que dentro de la comunidad y rumbo al preescolar, se encuentra un templo de la Secta Religiosa Testigos de Jehová lo que permite indagar que en esta localidad existen personas que se acercan también a esta creencia.

Las mañanas antes de entrar al preescolar, se colocan dos puestos pequeños de desayunos, los cuales cuentan con, gelatinas, jugos, tortas, yogurt, etc. Estas personas venden productos a precios accesibles, donde algunas mamas aprovechan para que los pequeños desayunen o compren el desayuno que presentarán en el preescolar o bien la secundaria.

De igual manera a la hora de salida se colocan más puestos que ofrecen, frituras, refrescos, jugos, dorilocos, cocteles de frutas, raspados, etc.

La infraestructura del preescolar cuenta con 9 aulas de clases, una biblioteca, un salón de dirección y un aula de reuniones. Con sanitarios; 5 para hombres y 5 para mujeres. No cuenta con talleres ni con laboratorios. Cuenta con su propia toma de agua potable, la cual alimenta el bebedero escolar que se colocó por apoyo del gobierno.

Cuenta con un chapoteadero grande, una área de juegos con 2 areneros, casitas de concreto, 2 resbaladillas, pasamanos, 6 palapas y varias bancas.

Cada salón cuenta con mesitas y sillas suficientes para el aforo completo de alumnos, así como con muebles para los materiales, pizarrón, y un escritorio con silla para la docente.

También encontramos diversos árboles frutales como durazno, pinos, arbustos y plantitas, además de áreas verdes.

Actualmente se encuentra en remodelación, y se tendrá una posible reorganización del área de biblioteca.

En cuestión a la relación académica laboral; participa la Lic. Carolina Campirano Covarrubias quien es la directora, las docentes: Lic. Reyna Moreno Melendez, Lic. Karla Lizeth Sánchez García, Lic. Yasmin Sánchez Perez, Mtra. Erika Hernández Arenas, Lic. Ana Karen Soto Miranda, Lic. Rocío Cid López, Mtra. Montserrat Hernández López, Lic. Vanely Mendoza Sánchez y la Lic. Yesenia García Flores, quienes son docentes frente a grupo, dentro de la institución labora Carmen quien se encarga de abrir la puerta, cerrarla y estar al pendiente de las necesidades de las profesoras, sin embargo por las tardes después de terminar la jornada laboral

una persona cuyo nombre desconozco, se dedica a dejar los salones en orden, limpiar y lavar los materiales utilizados por los alumnos.

El caso de 3ro B a cargo de la Mtra. Montserrat Hernández López, puedo decir que es un grupo muy diverso, está conformado por un total de 26 alumnos de los cuales 14 son hombres y 12 mujeres, de los cuales se han creado indagaciones según la docente; 1 muy posiblemente presenta una dificultad intelectual, 1 posiblemente presenta hiperactividad y 1 no se ha presentado a clases por cuestiones de diferencias familiares.

Es un grupo muy activo, que necesita de actividades muy demandantes y que detonen su interés, ya que si las actividades no son de su agrado, denotan una actitud de rechazo a las actividades o bien aburrimiento. Además uno de los alumnos presenta situaciones que afectan la atención de todo el grupo, al actuar impulsivamente y agresivamente al no tener autocontrol.

El grupo tiene la facilidad de distraerse, por las cuestiones de que son dispersos, pero cuando les llama atención una actividad, son muy activos en el trabajo y les gusta comentar sus participaciones, de hecho es un grupo sumamente participativo.

La docente titular tiene bastantes estrategias para llamar su atención y principalmente canciones con juegos motrices con las manos, son las que más llaman su atención y logran que el grupo se concentre más.

Son amigables y respetuosos sin embargo existen algunos alumnos un poco introvertidos pero que son activos al momento del trabajo.

Esta segunda contextualización me permitió aprender a especificar mis observaciones y a mantener una reflexión principalmente, relacionando a los datos de la investigación con el impacto en mi institución educativa, mi aula de clases y en los mismos alumnos. Enfatizando en establecer ordenamientos que me permitan adaptar mi intervención desde la planeación.

en Educación Preescolar Plan de Estudios 2018 Carpeta de Práctica Profesional INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE

en formación: Jakeline Flores Santeliz Directora del

Lic. Carolina Campirano Covarrubias.

Calle Sta. Ana 4824, Sta María Ajoloapan, 55750 Santa María Ajoloapan, Méx.

ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC

Licenciatura

5º. Semestre Ciclo Escolar 2022-2023 Docente

Jardín

Niños:

C.C.T. 15EJN1163Z Domicilio:

Zona Escolar: J043

ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC

MISIÓN:

La Escuela Normal de Tecámac es una Institución de Educación Superior que forma docentes con las competencias profesionales requeridas para elevar la calidad de la educación y el mejoramiento de la sociedad a través de un modelo de intervención socioeducativaenunmarcoderesponsabilidad, toleranciayrespetoaladiversidad.

VISIÓN:

Ser una institución de educación superior acreditada ycertificadaenlaformacióninicialy continua de docentes de educación obligatoria; que se caracteriza por desarrollar procesos formativos con calidad académica, pertinencia social e innovación para que sus egresados logren altos niveles de desempeño y compromiso con el mejoramiento del sistema educativoestatal.



ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC

PROPÓSITOS DEL CURSO:

Reconocer los cambios en los ámbitos social, cultural, económico, ideológico, político, ecológico y tecnológico que modifican la estructura de las instituciones.



Promover cambios a través de las innovaciones que resultan de sus procesos y decisiones en la intervención educativa.



Reconocer la prioridad de colocar al centro al alumno, el aprendizaje, los recursos, modalidades educativas alternativas, la cultura, y la lengua de un contexto específico.



Utilizarlasherramientasdelainvestigación,instrumentos y documentos que permitan organizar y sistematizar la experiencia formativa en la docencia, así como fundamentar la toma de decisiones.



Promover la innovación mediada por las tecnologías desde el análisis y reflexión de la práctica.



Propiciar el uso de diagnósticos, evaluaciones y análisis para identificar cómo se pueda concretar una propuesta de innovación utilizando preferentemente las TIC.



Profundizarlosenfoquesyprocedimientosdeenseñanza, aprendizaje y evaluación en la educación básica, considerando las propuestas educativas vigentes.

ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC

COMPETENCIAS DEL CURSO

Competencias genéricas:



Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

 Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.

 Aplica el plan y programa de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.

 Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.

 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.

 Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.

 Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC

Momentos de Práctica

GRADO SEMESTRE MOMENTOS Y JORNADAS PERIODO ACTIVIDADES

CTE y Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes Nueva Propuesta Curricular

22 al 26 de agosto de 2022

T E R C E R O

5º.

Primera jornada

24 de octubre al 7 de noviembre de 202

Participación activa

Segunda jornada

5 al 16 de diciembre de 2022

Prácticas de intervención docente y ayudantía

CTE y Taller intensivo de Formación Continua para Docentes Nueva Propuesta Curricular

28 de octubre de 2022 25 de noviembre de 2022 2 al 6 de enero de 2022 27 de enero de 2023

Participación activa.

Contextualización de la localidad

El Jardín de Niños Gral. Ignacio Zaragoza se encuentra ubicado en; Calle Sta. Ana 4824, Sta Maria Ajoloapan, 55750 Santa María Ajoloapan, Méx.

La localidad de Santa María Ajoloapan está situada en el Municipio de Tecámac, en el estado de México, es la localidad más poblada del municipio.

A continuación se muestra la extensión geográfica con la que cuenta el preescolar.

Figura 3. Croquis de organización de salones y áreas principales

Figura 1. Imagen de localización desde Google Maps Figura 2. Imagen acercada de la localización de Google Maps

En Santa María Ajoloapan según el sitio web; Weather Spark el clima es; La temporada templada dura 2.4 meses, del 23 de marzo al 5 de junio, y la temperatura máxima promedio diaria es más de 24 °C. El mes más cálido del año en Santa María Ajoloapan es mayo, con una temperatura máxima promedio de 25 °C y mínima de 11 °C.

7,970 en Hidalgo, 6,640 en Veracruz, 4,607 en Guanajuato, 3,945 en Puebla, 3,547 en Michoacán, 2600 en Oaxaca 580 nacidos en otro país y 168,916 nacidos en el Estado de México. Esto nos dice que la inmigración en el municipio es alta, pues de la población total del municipio 43.9% nacieron fuera de la entidad. Aproximadamente. Se analiza desde el municipio ya que a este pertenece el pueblo de Santa María Ajoloapan, por lo que una gran cantidad de personas que representan este porcentaje radican en este pueblo.

Las avenidas y Calles que forman parte de este pueblo son: Adolfo López Mateos, Aguacate, Aguascalientes, Allende, A los Reyes Acozac, Antiguo camino a Tizayuca, Arboledas, Ayuntamiento, Azalea, Balderas, Barrancas, Bugambilias, Camino, Camino viejo a Zumpango, Campo florido, Centenario, Chabacano, Chapingo, Chapultepec, Ciprés, Colibrí, Colihuia, Cuernavaca, De García, De Juárez, De la Cruz, De la Paz, De las Flores, De las Llaves, Del Ciprés, Del Desahue, Delicias, Del Jardín, Del Panteón, Del Pirul, Del Prado, De Santa Anita, De Tizayuca, Dolores, El Capulín, Emiliano Zapata, Empedradillo, Entronque, Francisco I. Madero, Fresno, Gardenias, Gaspar, Golondrinas, Hidalgo, Huexotitla, Irrigación, Juárez, La Barranca, La Concha, Lago Chapala, Lago de Chapala, La Lomita, La Palma, Las Flores, Las Moras, Las Torres, Lázaro Cárdenas, Lindero, Madero, Melchor Ocampo, México- Pachuca, Miguel Hidalgo, Mina, Morelos, Oasis, Olivo, Olivo 1, Olivo 2, Panteón, Peña y Peña, Peñón, Plaza Juárez, Pozo, Pozo Grande, Primavera, Primera 16 de septiembre, Primera Cerrada Zaragoza, Primera del Olvido, Primera Hidalgo, Primera Mina, Primera Santa Cruz, Privada 16 de Septiembre, Reforma, Regadera, Río Blanco, Salto del Agua, San Francisco, San Juan, San Juan de los Lagos, San Martín, San Mateo, San Miguel, San Pedro, Santa Ana, Santa Anita, Santa Cruz, Santa Eugenia, Santa María, Santa Rosa, Santa Teresa, Santo Domingo, Segunda 16 de septiembre, Segunda Cerrada Santa Ana, Segunda Cerrada Tonalá, Segunda Cerrada Zaragoza, Segunda del Chapulín, Según del Olivo, Segunda Hidalgo, Segunda Mina, Segunda Santa Cruz, Tepicilco, Tercera del Olivo, Tercera Mina, Tercera Santa Ana, Tercera Santa Cruz, Terracota, Unión, Velázquez, Venustiano Carranza, Vicente Guerrero, Velazques, Venustiano Carranza, Vicente Guerrero, Xacopinca, Xolatlaco, Zampago.

Callejones: 5 de Mayo, Capulin, De la Cruz, De la Escondida, De la Paz, De la Primavera, De lasFlores, De las Llaves, Del Órgano, San José, Avenida: Del Panteón, San Juan, San Miguel.

Cerrada: 16 de Septiembre, Adolfo López Mateos, Allende, Balderas, Buganvilia, Chapultepec, Colibrí, De Allende, De Ciprés, De la Cruz, De las Flores, De Morelos, De Velázquez, El Mezquite, Empedradillo, Guadalupe, Hidalgo, Martínez, Morelos, Peña y Peña, Pozo Grande, Primavera, Rancho El Limón, Reforma, San Mateo, Santa Ana, Sin Nombre, Tonalá, Unión.

Dentro de esta comunidad existen aproximadamente 5560 viviendas cuentan con servicio de luz, 3226 viviendas con agua potable, 5498 viviendas con drenaje, y en su mayoría las calles están pavimentadas, resalta mucho la infraestructura de piedra que aún hay en esta zona.

Tiene 1107 luminarias, lo que representa el 3.42% del total que hay en el municipio.

-Servicio de internet (Telmex e Izzi) con conexión deficiente por la infraestructura inadecuada, utilizan datos móviles.

-El transporte está a cargo de la Asociación De Taxistas y Choferes De Santa Cruz Tecámac México R-73 A.C.

En Santa María hay 3 Alarmas de Alerta Sísmica que se ubican en:

1.- Centro de la Comunidad

2.- Esquina de la Primaria Unificación Campesina

3.- Crucero Santa María en la base de Taxis

-Industria (existentes, producción y mercado, materias primas existentes, etc )

Es una comunidad semi-rural, debido a que todavía se hacen labores de campo, como lo es la agricultura y ganadería, no se tienen todavía mucho acceso a actividades económicas terciarias.

Su agricultura se desarrolla principalmente por los Sembradíos de semilla de amaranto, mismas con las que se producen las palanquetas. Un dulce típico que se vende en la localidad.

En Santa María Ajoloapan operan cerca de 500 establecimientos, que en conjunto emplean alrededor de 144, y la mayoría de estos establecimientos se dedican al comercio minorista.

Existen personas que se dedican a diversas profesiones como: psicología, carpintería, fotografía y diversos comercios locales como carnicerías, tiendas, heladerías, fondas, también se maneja el comercio por redes sociales donde ofrecen diversos productos como: ropa, postres, juguetes, muebles de uso o nuevos entre otros productos. Esto según lo encontrado en la plataforma de Facebook donde se ha vuelto común el comercio en línea y el ofrecer servicios de tales oficios a domicilio.

Entre los eventos religiosos encontramos; misas, procesiones, representaciones, rosario, danza, quema de castillos, etc.

Entre los eventos culturales encontramos; teatro del pueblo, bailes, jaripeos, fuegos pirotécnicos, huapangueada, etc.

En cuestión de la seguridad del pueblo encontramos que; en caso de algún indicio se dirigen a las autoridades del municipio de Tecámac. En esta zona si podemos encontrar varios indicios de delincuencia, principalmente asaltos y robos en hogares o en negocios. Para prevenir algún acto de delincuencia se hacen Recorridos diarios dentro del perímetro que ocupa el Aeropuerto Internacional Felipe Ángeles, los operativos “Pasajero Seguro”, “Sendero Seguro” y los Operativos diarios de Seguridad Vial en los que destaca la presencia con grupos tácticos y unidades de cuadrantes en las zonas en las que identificamos un mayor índice delictivo. En cuestión de salud encontramos que existe un Consultorio médico de medicina general del sector privado. Pero también; el Centro de salud “Santo Domingo Ajoloapan” sin embargo se desconoce la calidad de atención en este instituto de atención a la salud.

Entre las organizaciones de este poblado encontramos; El Sitio de taxis “Santa María Ajoloapan” La 9na Delegación y Copaci siendo el 1er Delegado el Sr. Ruben Vargas Magaña.

La mayordomía de mujeres. Recientemente; Quienes organizan las fiestas profanas.

Cuenta con su propia toma de agua potable, la cual alimenta el bebedero escolar que se colocó por apoyo del gobierno.

Cuenta con un chapoteadero grande, una área de juegos con 2 areneros, casitas de concreto, 2 resbaladillas, pasamanos, 6 palapas y varias bancas.

Cada salón cuenta con mesitas y sillas suficientes para el aforo completo de alumnos, así como con muebles para los materiales, pizarrón, y un escritorio con silla para la docente.

También encontramos diversos árboles frutales como durazno, pinos, arbustos y plantitas, además de áreas verdes.

En este preescolar laboran 1 directora; Lic. Carolina Campirano Covarrubias, 1 subdirectora Lic. Juliana Abigail Jandete Mota; 9 docentes frente a grupo Lic. Reyna Moreno Meléndez, Lic. Karla Lizbeth Sánchez García, Lic. Yasmin Sánchez Pérez, Mtra. Erika Hernández Arenas, Lic. Ana Karen Soto Miranda, Lic. Rocío Cid López, Mtra. Monserrat Hernández López, Lic. Vanely Mendoza Sánchez y Lic. Yesenia García Flores, 1 docente que imparte educación física, 1 docente que imparte inglés, 1 docente de salud, quienes atienden aproximadamente a 168 alumnos, además encontramos a 1 persona encargada de intendencia.

Existe una vinculación entre los directivos y los padres de familia cuando se abren las convocatorias para las inscripciones o reinscripciones de en los diferentes ciclos

Escolares, ya que son con ellas con quienes los padres de familia se dirigen para lo relacionado a las cuotas y recibos.

El grupo de 3ro “B” a cargo de la docente titular Monserrat Hernández López está conformado por un total de 26 alumnos de los cuales 14 son hombres y 12 mujeres, de los cuales se han creado indagaciones según la docente; 1 muy posiblemente presenta discapacidad intelectual, 1 posiblemente presenta hiperactividad y 1 no se ha presentado a clases por cuestiones de diferencias familiares, sin embargo aún no existe una conclusión del estado del grupo ya que la docente se encuentra en proceso de diagnóstico y aún no vacía resultados.

Articulación de los cursos de la malla curricular.

Para tener un panorama amplio, concretoyfidedignoconrelaciónal desarrollo de saberes teóricos, metodológicos,didácticosytécnicos, los docentes de cada curso del semestre proporcionan a las docentes en formación indicadores de atención, mismos que correspondencontemasdelcursoy su vinculación con la educación preescolar.

CURSO: Educación Inclusiva

El siguiente ejercicio corresponde al objetivo de hacer una vinculación general de saberes. Se solicita que tomando como referencia la lectura de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (resumen ejecutivo y marco conceptual) en específico lo referente a las Barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) ir completando las siguientes tablas de la siguiente manera: 

Leer la descripción correspondiente a cada tipo de BAP.  Revisar la lista de indicadores de cada la columna 1 y tomarlos como referente vinculatorio con las demás columnas. 

Llenar la columna de la derecha con la descripción registrada mediante observación o entrevista con la docente titular

Barreras Estructurales

Estas barreras son el resultado de un sistema que ha normalizado la exclusión y la desigualdad de personas, grupos o poblaciones desde la misma organización Política, social o económica. La cultura desigual y los valores instaurados imposibilitan estructural y sistemáticamente que dichas personas o grupos ejerzan su derecho pleno a la educación y a la diversidad sin discriminación; les deja sin oportunidades y en condiciones desiguales e inequitativas. Son las barreras de índole más general que se constituyen en fuente de actitudes, prácticas y políticas que invisibilizan, etiquetan o discriminan a las personas, y que impactan la relación del sistema educativo con el entorno.

1. INDICADOR Descripción de BAP

• Falta de acceso por razones de proximidad escolar.

• Condiciones socioeconómicas que dificultan el acceso, avance, permanencia, aprendizaje y/o la participación de Niñas, Niños, Adolescentes y Jóvenes (NNAJ).

• Exclusión o discriminación social y culturalmente normalizada.

• Priorización en la agenda pública de problemáticas distintas a la educación, que generan falta de atención y asignación de recursos al tema.

• Inexistencia o carencia de herramientas como tecnologías de la información y la comunicación y/o bibliotecas.

• Infraestructura deficiente o que no permite el libre acceso, tránsito, interacción y autonomía de todas las personas.

• Ausencia de trabajo colaborativo y coordinación entre la escuela, la familia y el Gobierno.

• Ausencia o debilidad de políticas de educación para la inclusión.

• Establecimiento de currículos homogéneos e inflexibles.

• Dificultad o imposibilidad para transitar entre los niveles y subsistemas por razones de discriminación.

• Falta de oportunidades de acceso a la educación.

Comentario General

Barreras Normativas

Las barreras que derivan de leyes, ordenamientos, lineamientos, disposiciones administrativas, políticas, principios o programas que impiden, omiten, invisibilizan o desprotegen condiciones en lugar de permitir el efectivo derecho a la educación en su sentido más amplio. En general, tienen que ver con disposiciones que, aun bajo su aparente inocuidad y neutralidad, terminan impidiendo el acceso, dificultando el trayecto formativo o limitando el aprendizaje y la participación de estudiantes

1. INDICADOR Descripción de BAP

• Ausencia de una perspectiva de inclusión en las leyes educativas vigentes.

• Contradicciones entre leyes respecto a la educación de las personas y culturas diferentes.

• Prevalencia de una visión puramente sectorial que no visualiza la coordinación con otros sectores fundamentales para el ejercicio pleno del derecho a la educación, como salud, vivienda, comunicaciones y transportes, medio ambiente, energía, cultura, justicia, entre otros.

• Existencia de programas o subsistemas educativos creados para atender a determinados grupos vulnerados, lo que crea guetos e impide la interacción en la diversidad.

• Establecimiento de normas y/o políticas que dificultan o entorpecen el pleno derecho a la educación y a la participación de NNAJ.

Comentario General

Barreras Didácticas

Barreras que se dan en el acto educativo y en las mismas prácticas educativas y actitudinales dentro del entorno escolar. Son aquellas acciones de enseñanza y prácticas de aprendizaje de los educadores que no son culturalmente pertinentes, que no corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del educando y que se caracterizan por desarrollar bajas expectativas académicas en relación con un sector del estudiantado, por lo general procedente de sectores en situación de vulnerabilidad.

INDICADOR Descripción de BAP

Actitudes de rechazo, segregación o exclusión por parte de la comunidad educativa, por razones de discriminación.

• Un clima escolar hostil y que propicia el acoso escolar.

• Uso de recursos y materiales didácticos homogéneos.

• Estrategias de enseñanza que no consideran la diversidad.

• Planeaciones docentes que no atienden características y/o condiciones diversas del grupo.

• Prácticas pedagógicas no incluyentes tanto de docentes, como de los demás actores educativos.

• Barreras en la comunicación y falta de docentes especializados de acuerdo con las necesidades específicas de NNAJ en la comunidad educativa.

• Falta de pertinencia y adecuación intercultural.

• Nulos o escasos espacios para la participación de NNAJ en las escuelas y en la comunidad educativa.

• Rutinas de trabajo y distribución de los espacios y mobiliario que no consideran la diversidad del estudiantado.

Comentario General

PROPUESTA DIDÁCTICA EDUCACIÓN INCLUSIVA

JARDÍN DE NIÑOS: GENERAL IGNACIO ZARAGOZA

DOCENTE TITULAR: MONSERRAT HERNÁNDEZ LÓPEZ DOCENTE EN FORMACIÓN: JAKELINE FLORES SANTELIZ

GRUPO: 3° B ENFOQUE: INCLUSIÓN EDUCATIVA

PROPÓSITO: Que los alumnos reconozcan las capacidades de todas las personas y que indaguen soluciones ante las situaciones de desafíos.

ORGANIZADOR CURRICULAR 1: COLABORACIÓN, ORALIDAD Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA

ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Inclusión, Descripción y Familiarización con los elementos básicos de las artes

FECHA

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Loaalumnostrabajaránindividualmenteyenparejas.

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL O CAMPO FORMATIVO

Educación

Socioemocional Lenguajey comunicación Artes

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS TIEMPO

Propone acuerdospara la convivencia,el juegooel trabajo, explicasu utilidady actúacon apegoaellos. Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

Representala imagenque tienedesí mismoy expresaideas mediante modelado, dibujo y pintura

“YO

“

PUEDO SER COMO TÚ

INICIO:

Primeroseleexpondráa los alumnos las diversas discapacidades que encontramos, para esto retomaremos un video que explique la diversidad. Después jugaremos; Los retos de discapacidad. Donde experimentarán sensaciones que le permitanreflexionar.

DESARROLLO:

Se leerá un cuento que habla sobre la diversidad y la inclusión, posterior a ello se les presentarán unas fichas con diversas fotografías o dibujos de niños que muestren alguna discapacidad, los observarán, elegirán uno en específico y escribirán una carta para que expresen sentimientos que les provocan. También realizarán un dibujo donde



Video; https://www .youtube.co m/watch?v =nA_3znTLd nQ

Cuento:Misilla deruedas; https://www.yo utube.com/wat ch?v=4ZIGe8Q PmQ8 Fichasgrandes conimágenes deniñoscon discapacidad. Hojasblancas Colores Rompecabezas detexturas. Paliacates

APROX INICIO: 15min

DES:15min 1hr 10min 20min

CIERRE: 45min

representenalosniñosy aellosmismos.

CIERRE: Se juega un rompecabezas de texturasporequipos yel juego siguiendo las voces. Se realiza una pausa activa

EVALUACIÓN LOGRADO EN PROCESO NECESITAN AYUDA PARA LOGRARLO

Losalumnosreconocen lasoportunidadesde ayudar Losalumnosindagan solucionesadiversos retos Expresanloque comprendieronen dibujos.

OBSERVACIÓN

CURSO:

Herramientas Básicas para la Investigación Educativa

GUIÓN DE OBSERVACIÓN INDICADORES SE OBSERVA/ NO SE OBSERVA

El niño mejora su memoria y coordinación al utilizar la música como estímulo para ciertas actividades.

El niño logra centrar su atención al escuchar música.

Los alumnos logran regular sus emociones con ayuda de la música.

La música ayuda a los alumnos a expresar corporalmente sus emociones

Los alumnos logran regular sus emociones con ayuda de la música.

La docente utiliza la música para crear técnicas de relajación o bien implementa la musicoterapia.

La docente utiliza estrategias donde incluye la música como recurso principal para sus intervenciones.

La docente utiliza la música para mejorar el ambiente escolar y la atención de los alumnos.

La docente implementa la música para realizar pausas activas.

La docente muestra un gusto por una diversidad de géneros musicales.

La docente utiliza música especial para los alumnos.

La docente se expresa ante los alumnos con ayuda de la música

ESPECIFICACIONES

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DOCENTE TITULAR

Muy buenas tardes me permite realizarle una entrevista con fines e intenciones académicas, para ampliar mi conocimiento específicamente en un tópico de mi interés.

¿Usted considera que la música es un recurso factible para el desarrollo del niño?. ¿Por qué? ¿Qué habilidades cognitivas considera que ayuda a desarrollar la música en el alumno?

¿Qué relación encuentra entre la música y las emociones?

¿Con que fin utiliza la música en sus intervenciones?

¿Qué considera que sucede al trabajar emociones con ayuda de la música?

¿Cree que la música tenga la función de regular las emociones de los alumnos?

¿Usted a recurrido a la música para regular sus emociones?

¿Ha implementado el uso de la música para mejorar la concentración en el aula?, ¿Qué resultados obtuvo?

¿Usted conoce y ha puesto en práctica la musicoterapia?. ¿Cómo fue su experiencia?

¿Usted le da mucha importancia a la música en sus intervenciones?

¿En qué situaciones la música le ha ayudado a su intervención?

¿Usted coloca música de la preferencia de los alumnos?

¿Recurre a la música para contextualizar algunas secuencias?. ¿Cómo cuáles?

¿Usted realiza pausas activas, ¿Con qué finalidad?

¿Con que frecuencia realiza las pausas activas?

¿Qué canciones utiliza para las pausas activas que realiza?

¿De manera personal que tanto la música está presente en su vida?

¿A usted le gustan diversos géneros musicales o solamente uno?. ¿Cuáles?

¿Considera que la música para los niños debe ser de un género o con una estructura especifica? ¿Por qué?

¿Para usted qué características deben contener las canciones que ayudan o tienen un mayor impacto en los niños?

¿Usted baila ante sus alumnos?

¿Usted canta ante sus alumnos?

¿Considera que el expresarse ante sus alumnos con ayuda de la música favorece aspectos de su personalidad?. ¿Cómo cuáles?

CURSO: Literatura Infantil

PLANEACIÓN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

JARDÍN DE NIÑOS: GENERAL IGNACIO ZARAGOZA

DOCENTE TITULAR: MONSERRAT HERNÁNDEZ LÓPEZ DOCENTE EN FORMACIÓN: JAKELINE FLORES SANTELIZ

GRUPO: 3° B

ENFOQUE: Practicas sociales de lenguaje

PROPÓSITO: Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales

ORGANIZADOR CURRICULAR 1: Literatura ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Producción, interpretación e intercambio de poemas y juegos literarios.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Los alumnos trabajan individualmente y en grupo.

FECHA ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL O CAMPO FORMATIVO

Lenguajey comunicación Educación socioemocional

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS TIEMPO

“Galeríadepoemas“

Aprende poemasylos dicefrentea otraspersonas. Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos individuales y colectivos. Creay reproduce secuenciasde movimientos, gestosy posturas corporalescon ysinmúsica, individualmente yen coordinación conotros.

INICIO: Selescuestionaalos alumnos:

¿Has escuchado hablar de lospoemas? ¿Paratiqueesunpoema? ¿Quépoemasconocen?

DESARROLLO:

Se les proyectara un video de declamación de poemas. Después se leerán algunos poemasconuntítere. Pausaactivaconcanciones de la preferencia de los alumnos. Posterior a ello se montará una galería de poemas, al entrar se les proporcionarán caritas que representarán diversas emociones y se les mostrará de manera pictográficayauditivacada unodelospoemasparaque después ellos coloquen debajo de cada poema la carita que para ellos representóelpoema. Contabilizar y clasificar las caritasqueagregaronenlas cajitas.

CIERRE:



Videode queesun poemay ejemplo: https://www. youtube.com /watch?v=zb TQQG3YVtQ  Cuadroscon imagenyel poema escrito.  Audiodelos poemasde loscuadros.  Hojas blancas,lápiz ocolores.  Emoticones  Cajitaspara colocarlas emociones.  Poema musicalizado alalluvia: https://www. youtube.com /watch?v=FF aFttzK4yI

APROX INICIO: 15min

DES: 15min 1hr 10min 20min CIERRE: 45min

Se les solicitará que realicen un dibujo y a ese dibujo escribiránunpoema. Después se realizará un juego de interpretación de poemasconmúsica.

EVALUACIÓN LOGRADO EN PROCESO NECESITAN AYUDA PARA LOGRARLO

Escuchan los poemas con atención

Expresan corporalmente lo que escuchan Reconocen la emoción que les causa los poemas que escucharon.

OBSERVACIÓN:

CURSO: Música

GUÍA DE OBSERVACIÓN CURSO DE MÚSICA INDICADORES SE MUESTRA/NO SE MUESTRA

Escuchandemanera atentaladiversidadde sonidosylosrelacionacon loquesienteosabe. Respondenadiversos estímulosacercadosala música;sonidosconritmo, utilizandoelcuerpopara marcarelritmoyla escucha.

Losalumnoslogranincluir unaletraalescucharuna melodíademaneralibre.

Losalumnosexpresansus emocionesalescuchar diferentesmelodías. Losalumnosestimulansu lenguajeconayudade canciones.

Losalumnosexpresan corporalmentelamelodía queescuchan. Seimplementancanciones variadasenlaintervención docente.

Ladocentelespermite libertaddemovimientosa losalumnos. Ladocenteutilizamúsica ensuintervenciónde maneraconstante

OBSERVACIONES

ENTREVISTA

Mepermitiríarealizarleunaentrevistaconlafinalidaddereconocerdatosde interésinvestigativorespectoalusodelamúsicaensuintervencióndocente: (SI)(NO)

¿Usted implementa la música con frecuencia parasusintervenciones?¿por qué?

¿Cómo actúan los alumnos en el momentoenqueescuchanmúsica?

¿Cómodescribiríaloquecausalamúsica enlosalumnos?

¿A observado que los estados de ánimo delosalumnoscambiacuandoseapoya delamúsica?

Implementaelusodelamúsicapara trabajarlenguajeycomunicación?

¿Quétipodecancionesimplementapara trabajarconlosniños?

¿Cómo expresan las emociones los niños ante diversasmelodías?

PLANEACIÓN

JARDÍN DE NIÑOS: GENERAL IGNACIO ZARAGOZA DOCENTE TITULAR: MONSERRAT HERNÁNDEZ LÓPEZ DOCENTE EN FORMACIÓN: JAKELINE FLORES SANTELIZ GRUPO: 3° B

PROPÓSITO: Que los alumnos reconozcan las cualidades de sonido de una forma convencional y que puedan comenzar a entrenar su oído.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Los alumnos trabajarán de manera individual ORGANIZADOR CURRICULAR 1: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Familiarización con los elementos básicos de las artes FECH A ÁREA DE

DESARROLLO PERSONAL O CAMPO FORMATIVO

28/10 /22 Artes Lenguajey comunicación Pensamiento Matemático

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS TIEMPO

Producesonidos alritmodela músicacon distintaspartes delcuerpo, instrumentosy otrosobjetos. Compara iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos. Explicacómo es,cómo ocurrióocómo funcionaalgo, ordenandolas ideasparaque losdemás comprendan.

“Bailando en día de muertos “ INICIO: Primero se cuestiona a los alumnos si les gusta lamúsicaybailar. También se reconoce que canciones son las quemáslesgustan. Se cuestionan qué instrumentos conocen y si saben tocar alguno.

DESARROLLO: Se les explicará a los alumnos que pueden realizar música con su cuerpo y se les pedirá que demuestren qué sonidos pueden crear consucuerpo. Posterior a ello se les mostrará unas imágenes de diversos instrumentos y partes del cuerpo, se reproducirán sonidos de esas imágenes. Los niñostaparánsusojosy después de cada sonido tendrán que



Imágenes dediversos instrumentos yemisores desonido.  Imágenes que representen lofuerte, largo,corto, suave,etc.  Canciones dedíade muertos: https://www.y outube.com/w atch?v=YXi2iM q8HDU https://www .youtube.co m/watch?v =vAiVQZKbx d4

APROX INICIO: 20min

DES: 2hrs CIERRE: 40min

relacionarlo con la imagencorrecta.

Se trabajarán las cualidades del sonido cuestionando a los alumnos diferentes preguntas sobre si son fuertes, largos, cortos, etc.

Para esto se proporcionará a los alumnos imágenes relacionadas a los conceptos y las pegarándebajodelas imágenes de los emisoresdelsonido. Después les enseñaré una canción que con ayuda de su cuerpo logratener ritmo.

CIERRE:

Se realiza una pausa activa con canciones dedíademuertos. Realizaremos en un cuadro comparativo para seleccionar qué sonidos se encuentran enquécualidades.

EVALUACIÓN LOGRADO EN PROCESO

Escuchan con atención y realizan indagaciones. Describen y reconocen las características a los objetos emisores de sonidos

NECESITAN AYUDA PARA LOGRARLO OBSERVACIÓN

CURSO: Expresión

Corporal y Danza

Actividad: Recuperar información mediante algún instrumento. (primer jornada de práctica profesional) Curso: Expresión corporal y danza

Propósito del curso para fortalecer la práctica: Que la docente en formación comprenda la importancia de la danza y la expresión corporal para el desarrollo armónico de los niños y niñas de preescolar.

Momentos en los que se llevan a cabo las actividades del área de desarrollo personal y social “Artes”

Descripción de las actividades

Aprendizajes que se pretenden desarrollar con las actividades

Respuesta de los niños ante las actividades propuestas

Papel del docente durante las actividades artísticas

CURSO: Innovación y Trabajo Docente

Planificación didáctica Diario de prácticas

Evidencias de aprendizaje de los alumnos de preescolar Acuerdos con la tutora/directora Análisis y reflexión de la práctica. Informe de Prácticas Profesionales.

CURSO:

Inglés. Hacia nuevas perspectivas globales

Bases Teórico-

Pedagógicas

ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, CONSTRUCTIVISMO, TEORÍA PSICOGENÉTICAY SOCIOCULTURAL

Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por sí mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico (Ausubel: 1983). (Molina, 1983)

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. (Molina, 1983)

Al respecto Ausubel dice: “El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria” (Ausubel, 1983: 48). Lo anterior presupone:

sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. (Molina, 1983)

Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, "sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" (Ausubel, 1983: 55) en su estructura cognitiva. (Molina, 1983)

El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su asimilación. Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual "la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente" (Ausubel, 1983: 71), al respecto Ausubel recalca: "Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada." (Ausubel, 1983: 120). (Molina, 1983)

El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968). David P. Ausubel psicólogo estadounidense fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Piaget, y planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. (Trenas, 2009)

El aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes elementales: la actividad constructiva y la interacción con los otros. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del alumno. Esta actividad consiste en establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas de conocimiento (Trenas, 2009)

Dado que no siempre el aprendizaje es significativo, cabe preguntarse por las exigencias que éste plantea para serlo. Para ello debe cumplir tres condiciones:

1. el alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos y por otro, el contenido ha de poseer una significatividad psicológica, es decir, es necesario que el alumno pueda poner el contenido a aprender en relación con lo que ya conoce de forma no arbitraria para que pueda insertarlo en las redes de significados ya construidos con anterioridad

2. El contenido ha de poseer una cierta estructura interna, una cierta lógica intrínseca, un significado en sí mismo.

3. El alumno ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. Ha de tener intención de relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya conoce. Todo ello va a depender, en definitiva, de su motivación para aprender y de la habilidad del profesor para despertar e incrementar esta motivación. (Trenas, 2009)

Los significados que finalmente construye el alumno son, pues, el resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen como mínimo tres elementos: el propio alumno, los contenidos de aprendizaje y el profesor, que guía el proceso de construcción de conocimiento, haciéndole participar en tareas y actividades que le permiten construir significados cada vez más próximos a los que poseen los contenidos del currículum escolar. El profesor, es pues, al mismo tiempo, una guía y un mediador. (Trenas, 2009)

El constructivismo es un término usual en la literatura de uso común para el psicólogo y para los educadores. Este término se refiere a la idea de que las personas construyen ideas sobre el funcionamiento del mundo y, pedagógicamente construyen sus aprendizajes. Desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar. Esta construcción incluye la aportación activa y global del alumno, su disponibilidad y los conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la cultura, y de esa mediación depende en gran parte el aprendizaje que se realiza. Este aprendizaje no limita su incidencia a las capacidades cognitivas sino que afecta a todas las capacidades y repercute en el desarrollo global del alumno. (Trenas, 2009)

No todos los alumnos/as tienen la misma predisposición hacia todos los contenidos. El aprendizaje es significativo porque el contenido es de interés para el alumno/a. El interés debe entenderse como algo que hay que hay que crear y no simplemente. (Trenas, 2009)

No siempre se produce el aprendizaje significativo, a veces el alumno/a no establece ninguna relación con sus ideas previas y se limita a la mera repetición memorística. Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario: Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno/a. Que la información que se presenta esté estructurada con cierta coherencia interna (significatividad lógica)

Que los contenidos se relacionan con lo que el alumno/a ya sabe. (Trenas, 2009)

La teoría constructivista de Jean Piaget, no constituye para nada una solución simplista a un problema tan complejo como el desarrollo cognoscitivo, si se tiene en cuenta que el conocimiento se produce como un proceso complejo de construcción por parte sujeto en interacción con la realidad, no se trata del mero hecho de obtener respuestas, sino que lo verdaderamente importante es como se produce el aprendizaje. Este paradigma concibe al ser humano como un ente autogestor que es capaz de procesar la información obtenida del entorno, interpretarla de acuerdo a lo que ya conoce convirtiéndola en un nuevo conocimiento, es decir que las experiencias previas del sujeto le permiten en el marco de otros contextos realizar nuevas construcciones mentales. (Mg. Pedro J. Saldarriaga-Zambrano, 2016)

Según la teoría de Piaget, el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo en el cual la construcción de los esquemas mentales es elaborada a partir de los esquemas de la niñez, en un proceso de reconstrucción constante. Esto ocurre en una serie de etapas o estadios, que se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolución. En cada uno de estos estadios o etapas se produce una apropiación superior al anterior, y cada uno de ellos representa cambios tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo, que pueden ser observables por cualquier persona. El cambio implica que las capacidades cognitivas sufren reestructuración. (Mg. Pedro J. Saldarriaga-Zambrano, 2016)

Piaget recalca 4 etapas de Desarrollo; Sensorio-motriz, Operaciones concretas y Operaciones formales de las cuales es preciso concentrarse en la etapa de Operaciones Concretas en su 1ra fase de los 2 a los 11 años, la cual es la que abarca el rango de edad que trabajamos en Preescolar; Operaciones concretas (2- 11 años). En este estadio se desarrolla la inteligencia representativa, que Piaget concibe en dos fases. La 1ra de ellas (2 a 7 años), es identificada por el autor como preoperatoria, se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento. La inteligencia o razonamiento es de tipo intuitivo ya que no poseen en este momento capacidad lógica. Los niños son capaces de utilizar diversos esquemas representativos como el lenguaje, el juego simbólico, la imaginación y el dibujo. Aquí el lenguaje tendrá un desarrollo impresionante llegando no solo a construir una adquisición muy importante si no que también será un instrumento que posibilitara logros cognitivos posteriores. Se caracteriza por la presencia de varias tendencias en el contenido del pensamiento: animismo, realismo y artificialismo, ya que suelen atribuir vida y características subjetivas a objetos inanimados, pues comprenden la realidad a parte de los esquemas mentales que poseen. (Mg. Pedro J. Saldarriaga-Zambrano, 2016)

que es un elemento importante para el desarrollo cognitivo; la transmisión social, por la que señala que ningún mensaje ni conducta nueva se incorpora al sujeto si éste no activa las estructuras previas adecuadas para procesarlo, para asimilarlo; y por último el factor de equilibración, que permite la búsqueda interna de nuevos niveles y reorganizaciones de equilibrio mental, después de cada alteración cognoscitiva provocado desde el exterior o autoprovocada. (Piaget, 1968 a). (Mg. Pedro J. Saldarriaga-Zambrano, 2016)

La maduración es un factor en el que no profundiza mucho aún cuando considera que éste contribuye decisivamente a la secuencialidad y relativa estabilidad interindividual en el proceso de desarrollo. La maduración, según él, puede brindar muchas posibilidades o establecer barreras pero la inteligencia se construye progresivamente a partir de la acción del propio sujeto.

El segundo de los factores es la influencia del medio social. Este factor puede acelerar o retrasar la aparición de los estadios en ciertas edades cronológicas, pero el hecho mismo de que la secuencia de estados sea invariable y universal nos habla de que no es la influencia decisiva. (Mg. Pedro J. Saldarriaga-Zambrano, 2016)

El tercer factor es la experiencia, que según él puede ser de diferente tipo. Por una parte, tendríamos el simple ejercicio o la repetición de una acción sobre un objeto. Una segunda clase de experiencia sería la experiencia física, que consisten en un proceso de abstracción por el que el sujeto es capaz de disociar una característica de las demás, que son ignoradas. Por último, una tercera categoría sería la experiencia lógico-matemática. En este caso el conocimiento no procede de las propiedades de los objetos sobre el que se actúa, sino más bien de las propiedades de las acciones efectuadas sobre ellos. El tipo de abstracción que supone este tipo de experiencia lógico- matemática es denominado abstracción reflexionante. (Coll y Martí, 2001). (Mg. Pedro J. Saldarriaga-Zambrano, 2016)

Piaget concebía la inteligencia no como una colección de elementos simples más o menos aislados, sino como un sistema, como un todo organizado en el que los elementos individuales se encuentran coordinados y estrechamente relacionados entre sí para formar una estructura coherente que el niño aplica para conocer el mundo que le rodea. De esta forma el papel del profesor se muestra como de orientador de este proceso, siendo el encargado, no de impartir conocimientos de manera mecánica, sino de crear las condiciones y buscar los métodos apropiados para que el estudiante sea capaz de desarrollar su inteligencia construyendo los conocimientos que necesita para su formación. (Mg. Pedro J. SaldarriagaZambrano, 2016)

años veinte, en la que planteaba que el “desarrollo ontogenético de la psiquis del hombre está determinado por los procesos de apropiación de las formas históricosociales de la cultura; es decir Vigotsky articula los procesos psicológicos y los socioculturales y nace una propuesta metodológica de investigación genética e histórica a la vez” (Matos, 1996:2), de tal manera para este autor, las funciones superiores del pensamiento son producto de la interacción cultural. (Salas, 2001)

Vigotsky considera que el momento más significativo en el desarrollo del infante, es cuando el lenguaje y la actividad práctica convergen, siendo anteriormente dos líneas de desarrollo totalmente independientes, “en un momento dado se unen y el lenguaje se vuelve racional y el pensamiento verbal. (Salas, 2001)

Jerome Bruner señala que “la concepción de Vygotsky del desarrollo es al mismo tiempo una teoría de la educación ...su teoría educacional es una teoría de transmisión cultural como también una teoría de desarrollo. Ya que “educación” no sólo implica para Vygotsky el desarrollo del potencial del individuo sino la expresión y el crecimiento histórico de la cultura humana de la que surge el Hombre” (citado por Moll, 1993:13). Para Vigotsky lo que determina el desarrollo ontogenético del ser humano tiene la siguiente estructura: actividad colectiva y comunicación - cultura (signos) - apropiación de la cultura (enseñanza y educación) actividad individualdesarrollo psíquico del individuo. Esta estructura abstracta transmite una especificidad histórica al desarrollo de la psiquis de los individuos que viven en distintas épocas y en diferentes culturas (Matos, 1996). (Molina, 1983)

Vigotsky considera a la educación formal, es decir a la escuela, como fuente de crecimiento del ser humano, si en ella, se introducen contenidos contextualizados, con sentido y orientados no al nivel actual de desarrollo del párvulo, sino a la zona de desarrollo próximo. Para él lo esencial no es la transferencia de habilidades de los que saben más a los que saben menos sino es el uso colaborativo de las formas de mediación para crear, obtener y comunicar sentido (Moll, 1993). La enseñanza debe apuntar fundamentalmente no a lo que el infante ya conoce o hace ni a los comportamientos que ya domina, sino aquello que no conoce, no realiza o no domina suficientemente. Es decir, debe ser constantemente exigente con las estudiantes y los estudiantes y ponerlos ante situaciones que les obliguen a implicarse en un esfuerzo de comprensión y de actuación. Además aclara que la enseñanza y el desarrollo son el resultado directo de la actividad de la estudiante y el estudiante en su relación con el mundo circundante. (Molina, 1983).

Bibliografía

Mg. Pedro J. Saldarriaga-Zambrano, M. G.-C. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía. Ciencias sociales y políticas, 127-137.

Molina, L. (1983). TEORÍA DEL APRENDIZJE SIGNIFICATIVO TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Salas, A. L. (2001). IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY. Educación, 59-65.

Trenas, F. R. (2009). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO. Temas para la Educación

ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC

Contenido Temático

ALIMENTACIÓN SALUDABLE

La nutrición es la ciencia que tiene como objeto de estudio la relación que existe entre los alimentos y los seres vivos. En el caso de la nutrición humana los estudios se dirigen a conocer las necesidades de nutrientes que tienen el hombre ylas enfermedades que se producen por la ingestión insuficiente o excesiva. La alimentación es una cadena de hechos que comienza en el cultivo, selección, preparación del alimento, hasta las formas de presentación y el consumo de un grupo de ellos. Una alimentación saludable se logra combinando varios alimentos en forma equilibrada, lo cual satisface las necesidades nutritivas para un correcto crecimiento y desarrolla las capacidades físicas e intelectuales. (Mcs. Amanda Izquierdo Hernández, 2004)

Las guías alimentarias son instrumentos educativos que adapta los conocimientos científicos sobre requerimientos nutricionales y composición de alimentos y los transforma en una herramienta práctica que facilita a diferentes personas la selección de una alimentación saludable1, 3 y tiene como objetivo elevar a corto plazo los conocimientos sobre alimentación y nutrición y a largo plazo, eliminar las conductas alimentarias erróneas. (Mcs. Amanda Izquierdo Hernández, 2004)

Los hábitos alimentarios se aprenden y el atractivo de una comida y el ambiente en que se sirve también contribuye a que una persona disfrute el alimento y lo estimule a comer. Los patrones de alimentación aprendidos en casa, tienen gran influencia en los hábitos que el niño conserva en su vida y se trasmiten de una generación a la siguiente. Los hábitos alimentarios se aprenden y el atractivo de una comida y el ambiente en que se sirve también contribuye a que una persona disfrute el alimento y lo estimule a comer. (Mcs. Amanda Izquierdo Hernández, 2004)

Como hemos explicado anteriormente, la edad preescolar es el momento idóneo para llevar a cabo estrategia de educación para la salud con el fin de conseguir que los niños adquieran un estilo de vida saludable ya que es el momento en el que comienzan a tomar conciencia de su salud y a adquirir hábitos . En este punto cabe destacar que el entorno del niño tiene una gran influencia en la adquisición de hábitos, por tanto para los niños tendrá especial relevancia lo que aprendan de su familia, de sus amigos y de sus profesores. (Rodríguez, 2018)

La primera infancia es un momento crítico tanto para la promoción de la alimentación saludable como para la promoción de la actividad física. Es necesario enseñar a los preescolares la importancia que tiene el ejercicio físico para su cuerpo, y así, conseguir que adquieran una rutina de actividad física. Se ha estudiado la relación entre la estancia en centros de preescolar y la actividad física, y se ha podido observar que los niños que pasan más horas en centros para preescolares son mássedentarios que los niños que pasan más tiempo en su hogar. Siguiendo esta línea es importante fomentar los juegos grupales al aire libre tanto con los compañeros como con la familia, destacando la necesidad de fomentar las prácticas de ejercicios físicos en los centros escolares y guarderías. Los niños de esta edad, se ven altamente influenciados por su entorno, lo que se debe tener en cuenta para la preparación de las intervenciones. En el hogar son sus padres quienes deciden qué preparar a los niños, por lo que es necesario que tengan conocimientos básicos sobre alimentación saludable. Además, los niños se ven influenciados por los profesores y/o cuidadores, lo que hace necesario que ellos también colaboren en la adquisición de hábitos saludables. Finalmente, habría que trabajar con los niños para que ellos mismos tengan algún conocimiento sobre lo que es sano para su desarrollo y lo que no. (Rodríguez, 2018)

Para hacer frente a la obesidad infantil y conseguir que los niños sigan unos hábitos alimenticios saludables, lo ideal sería realizar intervenciones dirigidas por un lado a los padres para que ofrezcan alimentos saludables a sus hijos, por otro lado a los niños para que conozcan lo que es sano para su cuerpo y estén dispuestos a incorporar nuevos alimentos a sus rutinas diarias y por último, a los profesores para que aseguren una alimentación adecuada en el comedor escolar y fomenten la alimentación saludable entre los preescolares. (Rodríguez, 2018)

En primer lugar es necesario corregir errores que se cometen en el aula como por ejemplo dar dulces como regalo y comida rápida como recompensa . También se debe corregir un error frecuente que se comete tanto en los comedores escolares como en los hogares, que es forzar a los niños a comer. Es importante permitir que los niños autorregulen lo que quieren comer, se deben ofrecer distintos alimentos pero nunca obligar a los niños para que no adquieran una predisposición negativa hacia la comida. Otro aspecto importante para conseguir y mantener una adecuada nutrición infantil es mantener un ambiente adecuado en el comedor escolar, pero además se debe proporcionar una alimentación equilibrada ysaludable. (Rodríguez, 2018)

Un problema que se ha encontrado es que los padres consideran que es función de los profesores enseñar la educación nutricional a los niños en el entorno escolar. Mientras que los profesores opinan que los encargados de controlar la alimentación de los niños son sus padres y madres. Por tanto se hace necesario coordinar la educación nutricional para prevenir la obesidad infantil . Para esto se necesita que tanto los padres como los profesores tengan unos conocimientos en nutrición apropiados y fomenten un estilo de vida saludable tanto en el hogar como en la escuela. Si unido a esto conseguimos enseñar a los niños lo que es sano para su cuerpo y estén más predispuestos a cambiar sus rutinas, se puede conseguir que los preescolares adquieran un estilo de vida saludable a corto y largo plazo. (Rodríguez, 2018)

En primer lugar es necesario corregir errores que se cometen en el aula como por ejemplo dar dulces como regalo y comida rápida como recompensa (30). También se debe corregir un error frecuente que se comete tanto en los comedores escolares como en los hogares, que es forzar a los niños a comer. Es importante permitir que los niños autorregulen lo que quieren comer, se deben ofrecer distintos alimentos pero nunca obligar a los niños para que no adquieran una predisposición negativa hacia la comida (31). Otro aspecto importante para conseguir y mantener una adecuada nutrición infantil es mantener un ambiente adecuado en el comedor escolar, pero además se debe proporcionar una alimentación equilibrada y saludable. (Rodríguez, 2018)

DÍA DE MUERTOS

Todas las culturas desarrollan una visión sobre la muerte que les determina su propia vida y pensamiento. Las nociones de divinidades y de la cosmogonía siempre estarán acompañadas por encontrarle un sentido a la muerte. En esta diversidad de visiones, la manera en que nuestras culturas celebran el reencuentro con sus muertos se conforma como una herencia cultural que nos otorga identidad. (Sari Bermúdez, 2006)

En su condición de defensora y promotora de la diversidad cultural, la UNESCO desarrolló un poderoso instrumento para apoyar y respaldar múltiples iniciativas culturales en el ámbito internacional: la Convención sobre la Protección del Patrimonio Mundial, Cultural y Natural que, con 30 años de existencia, ha logrado establecer diversos mecanismos de protección y conservación del patrimonio material que hemos heredado. Dicha instancia, sin embargo, había mantenido en un segundo plano la atención sobre lo que se ha denominado el patrimonio intangible. Las serias amenazas que se ciernen sobre numerosas culturas ancestrales y los vertiginosos procesos de cambio y transformación social que muchos pueblos viven en las últimas décadas, han motivado que la UNESCO haya colocado actualmente entre sus más altas prioridades la identificación y puesta en valor del patrimonio vivo que constituye la especificidad de miles de grupos sociales. (Sari Bermúdez, 2006)

Las celebraciones indígenas en torno a la muerte tienen lugar en un grupo de territorios localizados en la región centro-sur de México, donde son compartidas con poblaciones no indígenas que habitan de manera conjunta en estos mismos espacios. (Sari Bermúdez, 2006)

Generalmente las celebraciones indígenas en torno a los muertos se llevan a cabo los últimos días del mes de octubre (del 25 al 30) y los primeros de noviembre (del 1 al 3). Los estudios históricos y antropológicos han permitido constatar que las celebraciones dedicadas a los muertos no sólo comparten una antigua práctica ceremonial donde conviven la tradición católica y la tradición precolombina, sino también una diversidad de manifestaciones que se sustentan en la pluralidad étnica y cultural del país. (Sari Bermúdez, 2006)

En el caso particular de la celebración más importante en nuestro país, Día de Muertos, es producto de dos tradiciones culturales: la hispana y la prehispánica. La mayor parte de los pueblos campesinos de México la festejan, tanto indígenas como mestizos, ya que coinciden con el fin del ciclo agrícola de muchos productos, entre ellos, el maíz de temporal y la calabaza. Es época de abundancia, en contraste con las carencias que padecen los agricultores el resto del año. (Sari Bermúdez, 2006)

El día 2 de noviembre, además de ser una festividad agrícola, es una celebración relacionada con el culto a los antepasados, a los muertos. Es el tiempo en el que las almas de los parientes desaparecidos regresan a las casas a convivir con sus familiares vivos. No debemos olvidar que en algunos grupos indígenas los antepasados, algunas veces deificados, regulan las relaciones entre los individuos.

Todos los pueblos del mundo han ofrendado alimentos a sus muertos cercanos, a los antepasados gloriosos y a los dioses protectores de la muerte, esto no es novedad. Tanto las culturas antiguas como las actuales lo continuamos haciendo, lo que ha variado es la forma del ritual, el tiempo y el espacio donde se realiza la ofrenda.8 Si bien se ha insistido en que fueron los egipcios y los tibetanos9 quienes dedicaron parte importante de su vida y celebraciones al “más allá”, sabemos que el temor a la muerte es y ha sido universal y que la diferencia estriba en que esas culturas dejaron escritos que se han podido conservar y traducir a nuestros idiomas, amén de que permearon a casi todas las religiones que les precedieron, incluida la católica. (Sari Bermúdez, 2006)

Después de las pestes del siglo XIV, el 2 de noviembre del calendario cristiano se dedicó a orar por todos los Fieles Difuntos, es decir, los católicos del mundo conocido, ya que al inventar la Iglesia una tercera opción de la geografía del inframundo católico, el Purgatorio,29 dio oportunidad a que los fieles creyeran que gracias a sus plegarias y las de otros (sufragios), les otorgarían la licencia para salir del purgatorio en poco tiempo o para evitar la vida eterna en el infierno, el peor temor de esos siglos. (Sari Bermúdez, 2006)

“La particularidad del ritual reside en el hecho atinadamente señalado por Maurice Bloch (1986), de constituirse a medias entre statement and action, entre la

afirmación verbal de nociones y creencias, y la acción [...] el ritual induce a sus participantes a involucrarse en las acciones comunitarias, lo cual implica también un complejo proceso de trabajo que se desarrolla en beneficio de las fiestas”6 que evidencian las profundas raíces simbólicas mesoamericanas de una cosmovisión que forma parte de las ideologías en México. (Beatriz Carrera Maldonado, 2006)

Experimentar la celebración del Día de Muertos posibilita el acto de nombrarlo, de apropiarse, de identificarse como mexicano en una identidad común al interior de la diversidad cultural, pero sobre todo, permite a las personas, a través del recuerdo, de la memo - ria, traer al presente sucesos, acontecimientos históricos y aventuras que se vivieron con los ahora difuntos y que ya pasaron, pero son reconocidos como huellas, marcas o señales visuales que trascienden cualquier territorio formal.

El Día de Muertos es el espacio de convergencia cultural, una herencia cuya valoración para los mexicanos es una marca simbólica, que permite ser una expresión del México diverso en torno a esta celebración. Espacio cultural en donde se desarrollan y reelaboran simbólicamente, acciones propias de la historia primigenia y común, que se traen al presente como hilo conductor para reproducir una propia visión del mundo, respecto a la celebración de muertos. De esta manera coloca a las prácticas locales como anclajes, que les confiere una poderosa fuerza común, para contraponer y frenar la velocidad dinámica del mundo globalizado a través de la Innovación creativa en las expresiones culturales del Día de Muertos, Fieles Difuntos o Todos Santos, desde el espacio cultural en donde nos encontremos ubicados. (Beatriz Carrera Maldonado, 2006)

La celebración de muertos es reconocida entre los especialistas como de tradición ancestral indígena y sincrética con la cultura española, poco se ha explorado sobre las nuevas interpretaciones que se han generado en las expresiones culturales, al reproducirse la tradición se van incorporando nuevos y renovados elementos, y otros permanecen, como el sistema de milpa y sus fiestas en el calendario católico, así también, se han compartido elementos comunes entre las regiones en México como las calaveritas de dulce, comida, entre otros elementos, son los que conservan la tradición, muchas veces con una visión estática se mira a los nuevos elementos, esta limitación cognoscitiva acota la perspectiva y la dimensión cultural de las prácticas. (Beatriz Carrera Maldonado, 2006)

Las celebraciones indígenas en torno a los muertos se llevan a cabo los últimos días del mes de octubre (25 al 30) y los primeros de noviembre (1 al 3). Sin embargo, existen poblaciones indígenas en las que dichas festividades llegan a extenderse a lo largo de todo el mes de noviembre como en el caso de los chontales de Tabasco, o se constriñen a periodos muy reducidos de dos días al inicio del penúltimo mes del año. En contraste con las actividades que se realizan en la ciudad de México para el Día de Muertos, se ponen ofrendas en las instituciones, en las escuelas, los museos, recintos culturales y no culturales como los centros comerciales que han venido a sustituir el espacio público, entre innumerables recintos en todo el país. (Beatriz Carrera Maldonado, 2006)

En el marco de las observaciones anteriores, se plantea que la diversidad de representaciones han dado lugar a una arquitectura simbólica en torno a la celebración de los muertos, rituales, ceremonias y fiestas, se manifiestan en común con los altares y en las múltiples creaciones artísticas, los performance, obras plásticas, objetos artesanales y muestras de arte efímero que se producen en todo el país. Una diversidad de formas, un prisma de colores, sabores, olores, sentires, las muy variadas maneras, de expresar y percibir, entender y dar sentido a la cercanía con los ancestros y una explicación del universo que nos rodea, de las relaciones con la naturaleza, es decir, de las diversas cosmovisiones que son compartidas, por la historia en común de tradición ancestral, como la celebración del Día de Muertos; las comidas, por ejemplo, que aún perviven frente a un mundo globalizado que fortalecen y son un anclaje cultural des - de la tradición ancestral. En México existe una gran variedad de elementos que integran una ofrenda, depende del dinero y de la buena cosecha, pero, sobre todo, se mantiene la costumbre; elementos comunes convergen y se comparten entre las diversas culturas de México. (Beatriz Carrera Maldonado, 2006)

LAS OFRENDAS

Las ofrendas domésticas se colocan dentro de la casa en el altar familiar. De ellas los muertos absorben sólo el aroma. Tanto la ofrenda doméstica como la del panteón varían, según se trate de la dedicada a los niños o a los adultos. El día 1 de noviembre se coloca, para los difuntitos, fruta, postres de calabaza, arroz con leche, tamales de dulce, calaveras de azúcar y dulces de almendra. Se les pone también un vaso con agua y pan especial para estas celebraciones (goyetes, alamanes, chamberines y bollos). Se enciende copal y se ponen flores, principalmente cempasúchil y sempiterna. Se encienden veladoras y ceras, una por cada difunto. A las ocho de la noche de ese mismo día, se arregla la ofrenda para los muertos grandes, pues ésa es la hora de su llegada. La ofrenda consiste, además de lo señalado para el caso de los muertos chicos, en comida de gusto más condimentado: mole, tamales de salsa y otros guisados. Se coloca licor, tabaco, refrescos, cerveza o tequila, según haya sido la costumbre del muerto en vida. Fuera de la casa se ponen pétalos de cempasúchil regados por el suelo y copal encendido para marcarles el camino. Para facilitar su entrada a la que fue su antigua vivienda, se deja todo abierto. A la hora que se piensa que llegan los muertos, el jefe de familia les dirige la palabra explicándoles que se les recordó y como prueba de ello se les puso su ofrenda. (Sari Bermúdez, 2006)

LEYENDAS

remoto y relacionado con el origen y la formación del mundo). Como todo género de la literatura tradicional, la leyenda vive en variantes; es decir que no existe una versión única sino que una leyenda tiene múltiples versiones y se cuenta de manera distinta en cada comunidad. (Mercedes Zavala Gómez del Campo, 2018)

La enunciación de las leyendas no requiere de un espacio ni de un auditorio específico; puede ser contada a un solo receptor o a un público más amplio y de cualquier edad. Se transmite con el afán de conservar ciertos valores y conocimientos acerca de la propia comunidad ya sea de su historia o de su vida cotidiana. Respecto de su distribución geográfica podemos decir que en todo México, la leyenda es un género que mantiene su vigencia tanto en comunidades rurales y suburbanas como en los grandes núcleos urbanos; tanto en comunidades predominantemente indígenas como en las mestizas. Dada la pluralidad cultural de nuestro país, podemos hallar variedad de leyendas y múltiples versiones que relatan desde narraciones sobre creencias de la época prehispánica hasta otras relacionadas con diversas tradiciones ya sean del continente americano, de la tradición panhispánica o de una tradición universal. (Mercedes Zavala Gómez del Campo, 2018)

LEYENDA MEXICANA EN TORNO AL DÍA DE MUERTOS

EL HOMBRE QUE NO RESPETÓ EL DÍA DE DIFUNTOS

había cumplido con lo que pedían sus familiares difuntos, estos de todos modos se lo llevaron. Es por eso que en la Huasteca se cree que es una obligación preparar ofrenda para los difuntos; de esta forma se les complace y se comparte junto con ellos la alegría que se vive en familia. Por eso nunca se debe dejar de ofrendar a los muertos el 2 de noviembre; se prenden cohetes y bombas para que su ruido espante al demonio; también se encienden velas para que iluminen el camino al difunto. Si a éste le gustaba mucho el aguardiente, por ejemplo, se le debe comprar y poner en el altar para que lo tome. Estos ritos son obligatorios, porque si no se celebran es muy posible que los muertos se lleven al dueño de la casa.

PERCUSIÓN CORPORAL

Un precedente importante sobre este tema es la obra de Fröbel en el que incidía en la importancia del movimiento y empleo de dramatizaciones musicales empleando el cuerpo a través de palmadas, marchas y danzas siendo este tipo de actividades la base del estímulo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su obra Mutter und Koselieder publicada en 1844 tuvo una amplia repercusión y fue traducida a otros idiomas en el siglo XIX. (E. A.Trives-Martínez, G. Vicente-Nicolás.2013. Percusión corporal y los métodos didácticos musicales)

El primer autor que sistematizó las actividades relacionadas con el movimiento fue Jacques-Dalcroze. A través de sus publicaciones a principios del siglo XX abrió un campo nuevo vinculado al cuerpo y sus movimientos en relación a la euritmia y sus consecuencias pedagógico musicales. Este autor articula sus ejercicios a través de la utilización de los recursos psicomotores como pasos y palmadas en relación a enfatizar los compases, pulsos y tiempos con el fin de resaltar los tiempos fuertes y débiles a la vez que otros aspectos musicales. Esto pone de relieve el empleo como recurso la percusión corporal en sus dos manifestaciones (pasos y palmadas) en momentos especialmente importantes en el trabajo didáctico del ritmo. (E. A.TrivesMartínez, G. Vicente-Nicolás.2013. Percusión corporal y los métodos didácticos musicales)

Carl Orff es el pedagogo que comienza a emplear la percusión corporal de forma más sistematizada al unificar palabra y movimiento mediante la gradación de diferentes planos sonoros que incluyen chasquidos, palmadas, muslos y pisadas principalmente. Es el primer autor que emplea el cuerpo como un instrumento con un amplio abanico de posibilidades sonoras que sustentan el trabajo rítmico. La voz se incluye como un timbre más que ayuda a interiorizar las estructuras rítmicas a trabajar. (E. A.Trives-Martínez, G. Vicente-Nicolás.2013. Percusión corporal y los métodos didácticos musicales)

Bajo el acrónimo BAPNE (Biomecánica, anatomía, psicología, neurociencia y etnomusicología) vertebra la metodología en torno al ritmo vivenciado a través de la percusión corporal, una sistematización específica fundamentada en relación a:

Desde el punto de vista psicomotriz:

- Praxias por imitación

- Disociación psicomotora

- Desarrollo del sistema propioceptivo Desarrollo del sistema vestibular

- Alternancias motoras

- Coordinación visomotora

- Coordinación oculomotora

- Coordinación estructurada por planos biomecánicos (horizontal, sagital, longitudinal)

- Coordinaciones estructurada por ejes biomecánicos.

- Orientación derecha-izquierda.

Desde el punto de vista neurológico:

- Desarrollo de la atención (focal, sostenida, selectiva, dividida y alternante)

- Desarrollo de la memoria (memoria de trabajo, memoria y aprendizaje, memoria de procedimiento, aprendizaje motor).

- Planificación del movimiento

- Programación motora

- Tareas de inhibición motora

- Tareas de “Go no Go”

Desde el punto de vista psicológico:

- Trabajo comunitario, en equipo.

- Desarrollo de la inteligencia interpersonal

- Desarrollo de la inteligencia intrapersonal

- Desarrollo de las formas de arraigamiento a través del contacto con las manos, pies y mirada. - Mejora de la motivación

- Transmisión de valores

- Actividades específicas para déficit cognitivo leve: Alzheimer, Parkinson, Autismo, Asperger, etc.

Desde el punto de vista etnográfico:

- Conocimiento de la percusión corporal en las diferentes culturas

- Timbres sonoros (usos, significados y funciones)

- Antropología del movimiento y antropología del cuerpo.

Por tanto, observamos que la percusión corporal no solamente constituye el eje de este método, sino que a su vez es un recurso sistematizado en el mismo lo que ayuda al docente a tener una planificación muy estructurada a la hora de trabajar secuencialmente en el aula. (E. A.Trives-Martínez, G. Vicente-Nicolás.2013. Percusión corporal y los métodos didácticos musicales)

RÍTMICA CORPORAL

Hemos constatado muchos puntos de contacto entre esta disciplina y la educación musical, específicamente en relación a algunos objetivos de la rítmica corporal que, para mayor esclarecimiento, enunciamos a continuación:

"Activar el desarrollo integral del ser humano en sí y en sus diferentes posibilidades de adaptación e integración al grupo.

- Contribuir a lograr mejor ordenación y control de las fuerzas psicofísicas del individuo en un todo de correcta integración.

- Influir y estimular las aptitudes imaginativas y creadoras en un contexto global de eficacia, orden, control)' funcionalidad.

- Estimular y desarrollar la capacidad de concentración y de abstracción. - Poner en correlación los diferentes dinamismos corporales matizados en el tiempo con las dimensiones y las resistencias del espacio para crear un sentido rítmico-plásticomusical.

- Contribuir al desarrollo y perfeccionamiento del sistema neuromuscular de tal manera que se pueda crear una mentalidad rítmica, gracias a la colaboración íntima del cuerpo y la mente en forma de responder adecuadamente a un estímulo rítmicomusical.

- Encadenar, asociar y disociar de manera flexible, simple y armoniosa las manifestaciones motrices más diversas a partir de diferentes estímulos musicales, adecuando en forma precisa las respuestas rítmico-corporales correspondientes. (Neumann, 1977)

Bibliografía

Mcs. Amanda Izquierdo Hernández, 1. L. (2004). Alimentación saludable . Rev Cubana Enfermer v.20 n.1 Ciudad de la Habana ene.-br. .

Neumann, ]. S. (1977). Importancia del ritmo musical en la formación. Revista Musical Chilena, 74-91.

Beatriz Carrera Maldonado, Z. R. (2006). Artes, saberes y vivencias . México: Acer-VOS. Patrimonio Cultural Iberoamericano. E. A.Trives-Martínez, G. Vicente-Nicolás.2013. Percusión corporal y los métodos didácticos musicales.(PDF). Departamento de Innovación y Formación Didáctica. Universidad de Alicante, Departamento de Didáctica de la Expresión Plástica, Musical y Dinámica Universidad de Murcia. https://web.ua.es/va/ice/jornadasredes/documentos/2013-comunicacions-orals/335235.pdf

Planificación Didáctica.

ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC

Cronograma de 1ra semana de actividades

Lunes 24 de octubre

Se observara, esto con la finalidad de reconocer al grupo, diagnosticar y llegar a acuerdos con la docente titular

Martes 25 de octubre INTERVENCIÓN

Miércoles 26 de octubre INTERVENCIÓN

Jueves 27 de octubre INTERVENCIÓN Viernes 28 de Octubre PARTICIPACIÓN EN CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

Cronograma de 2da semana de actividades

Lunes 31 de octubre

INTERVENCIÓN

Martes 1 de Noviembre NO SE INTERVIENE NI PLANEA

Miércoles 2 de Noviembre SUSPENSIÓN DE LABORES

Jueves 3 de Noviembre INTERVENCIÓN

Viernes 4 de Noviembre INTERVENCIÓN

A continuación se presentan las propuestas de planeación de los días de intervención para intervenir en la 1ra semana ya que la segunda semana se planeará diariamente.

PLANEACIÓN

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL JARDÍN DE NIÑOS: GENERAL IGNACIO ZARAGOZA

DOCENTE TITULAR: MONSERRAT HERNÁNDEZ LÓPEZ DOCENTE EN FORMACIÓN: JAKELINE FLORES SANTELIZ GRUPO: 3° B

ENFOQUE: Experimentar y Reflexionar

PROPÓSITO: Describir, plantear preguntas, comparar, registrar información y elaborar explicaciones sobre procesos que observen y sobre los que puedan experimentar para poner a prueba sus ideas.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Los alumnos trabajarán de manera individual

ORGANIZADOR CURRICULAR 1: MUNDO NATURAL, LITERATURA y EXPRESIÓN ARTÍSTICA

ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Cuidado de la salud, Producción, interpretación e intercambio de narraciones y Familiarización con los elementos básicos de las artes.

FECHA ÁREA DE OPORTUNIDAD O CAMPO FORMATIVO

25/10/ 22 Exploración y comprensión del mundo natural y social. Lenguaje y comunicación

APRENDIZAJE S ESPERADOS

Reconocela importancia deuna alimentación correctaylos beneficios queaportaal cuidadode lasalud.

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS TIEMPO

“Quealimentosdebocomer“

INICIO:

Se proyectará un video que explica la alimentación saludable.

Artes

Comenta,a partirdela lecturaque escuchade textos literarios, ideasque relaciona con experiencias propiaso algoqueno conocía. Usarecursos delasartes visualesen creaciones propias.

Selesmuestraalosalumnosuna imagen del plato del buen comer y se les cuestiona a los alumnoslosiguiente: ¿Ustedesconoceneseplato? ¿Qué significa y por qué es importante?

¿Ustedes que alimentos de los queestánenelplatoconsumen más?

¿Dónde encuentran esos alimentos(decadacategoría)? Se registran las respuestas en un cuadro comparativo para contabilizar y reconocer que alimentosseconsumenmás.

DESARROLLO:

Se dará lectura un cuento relacionado a la alimentación saludable y después se preguntará: ¿Quéentendierondelcuento? ¿Lesgustó? Realizan un dibujo en su cuadernodondedemuestrensu partefavoritadelcuento.



Lámina grande delplato delbuen comer  Video: https://ww w.youtube .com/wat ch?v=kpP MVGAmjIo  Hojas blancas  Colores

Recortes de alimentos y recipientes  Imágenes deplatillos saludables como ensaladas.  Cuento: “El poder delplato multicolor”

APROX INICIO: 40min

DES: 2hrs CIERRE: 20min



Se les entrega por equipos; material didáctico, representando alimentos además de una imagen de un platillo saludable y tendrán que recrear ese platillo, con los alimentos que tienen, exponen que alimentos integran sus platillos. Posterior a esto se realiza una tabla para contabilizar la cantidad de alimentos. Pausaactiva

CIERRE: Se retoma una reflexión de los alumnos,selescuestiona: ¿Creen que es importante alimentarsebien?

¿Cómo ayudan los alimentos a susalud?

¿Cómo ayudarían a otros niños quesepanquealimentosdeben comerparacuidarsusalud?

EVALUACIÓN LOGRADO EN PROCESO NECESITAN AYUDA PARA LOGRARLO

Losalumnosreconocen elpatodelbuencomer ysuselementos Reconocenlos alimentosque consumenensuhogar Reflexionansobrela importanciadecuidar susaluddesdela alimentación.

OBSERVACIONESY/OMODIFICACIONES

OBSERVACIÓN

PLANEACIÓN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN JARDÍN DE NIÑOS: GENERAL IGNACIO ZARAGOZA DOCENTE TITULAR: MONSERRAT HERNÁNDEZ LÓPEZ DOCENTE EN FORMACIÓN: JAKELINE FLORES SANTELIZ GRUPO: 3° B

PROPÓSITO: Que los alumnos reconozcan las leyendas, otro género literario, que reflexionen lo que quieren comunicar, y que se encuentran en su contexto.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Los alumnos trabajarán individual y grupalmente.

ORGANIZADOR CURRICULAR 1: ORALIDAD, MUNDO NATURAL, EXPRESIÓN ARTÍSTICA y FORMA, ESPACIO y MEDIDA. ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Narración, Exploración de la naturaleza, Familiarización con los elementos básicos de las artes y Magnitudes y medidas.

FECHA ÁREA DE OPORTUNIDAD O CAMPO FORMATIVO

26/10/22

Lenguajey

Comunicación

Exploracióny comprensión delmundo naturalysocial Artes Pensamiento Matemático

APRENDIZAJES ESPERADOS

Narra anécdotas, siguiendola secuenciayel ordendelas ideas,con entonacióny volumen apropiado parahacerse escuchary entender. Describe y explica la características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza. Usarecursos delasartes visualesen creaciones propias. Usa expresiones temporalesy representacion esgráficas paraexplicar

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS TIEMPO

“LeyendasMexicanas“

INICIO:

Se les cuestiona a los alumnos si saben que son las leyendas y si conocenalgunasdeellas Posteriormente se les reproduce unaleyendaenaudio.

DESARROLLO:

Se presentan diferentes infografías de diferentes leyendas mexicanas, y los alumnos indagarán de qué tratan. Posterioraelloseles leeránalos alumnos. Después elegirán una la cual representaran con movimientos mientras la docente narra. Posterior a ello se leerá la leyenda de la flor de cempasúchil, y se les repartirá plastilina para que ellos construyansupropiaflor. Explicaránsuscreaciones.

Se les cuestiona a los alumnos que leyenda les gustó más y se preguntaráalosalumnos: ¿Quépasóprimero? ¿Quépasodespués? ¿Quépasoalfinal?

En la leyenda de la flor de cempasúchil Pausaactiva



Audio de leyenda : https:// www.yo utube.c om/wat ch?v=At jrzPZuz9 c

Infografí asde leyenda s

Plastilina  Tapete para plastilin a

Rompe cabeza sde sucesos de leyenda s

Leyend a: https:// www.yo utube.c

APROX INICIO: 30min DES: 2hrs CIERRE: 30min



lasucesiónde eventos.

CIERRE: Se entregan a los alumnos algunos rompecabezas que contienen los sucesos de las leyendas, y tendrán que armarlas reconociendo la secuenciadeloshechos.

Se les solicitará a los alumnos que pasen a leer alguna de las leyendas que observaron en las infografías.

Se cuestiona a los alumnos que les gusto de las actividades y que pidan que en casa les cuentenunaleyenda.

EVALUACIÓN LOGRADO EN PROCESO

El alumno comprende y reconoce qué es una leyenda

Reconoce y relaciona la naturaleza de la flor y comprende sus características.

Reconoce los sucesos en orden cronológico de la leyenda.

Escucha atentamente y relaciona su actuar con ello.

OBSERVACIONESY/OMODIFICACIONES

om/wat ch?v=D gw99fLE 4wY

NECESITAN AYUDA PARA LOGRARLO

OBSERVACIÓN

PLANEACIÓN

JARDÍN DE NIÑOS: GENERAL IGNACIO ZARAGOZA DOCENTE TITULAR: MONSERRAT HERNÁNDEZ LÓPEZ DOCENTE EN FORMACIÓN: JAKELINE FLORES SANTELIZ

GRUPO: 3° B

PROPÓSITO: Que los alumnos reconozcan las cualidades de sonido de una forma convencional y que puedan comenzar a entrenar su oído.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Losalumnostrabajarándemaneraindividual ORGANIZADOR CURRICULAR 1: EXPRESIÓN ARTÍSTICA, ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Familiarización con los elementos básicos de las artes

FECHA ÁREA DE OPORTUNIDAD O CAMPO FORMATIVO

28/10/ 22

Artes

Lenguajey comunicación Pensamiento Matemático

APRENDIZAJES ESPERADOS

Producesonidos alritmodela músicacon distintaspartes delcuerpo, instrumentosy otrosobjetos. Compara iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos. Baila y se mueve con música variada, coordinando secuencias de movimientos y desplazamientos. Explicacómoes, cómoocurrióo cómofunciona algo,ordenando lasideaspara quelosdemás comprendan.

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS TIEMPO

“Bailando en día de muertos “ INICIO:

Primero se cuestiona a los alumnos si les gusta la músicaybailar. También se reconoce que cancionessonlas quemás lesgustan. Se cuestionan qué instrumentos conocen y si sabentocaralguno.

DESARROLLO:

Se les explicará a los alumnos que pueden realizar música con su cuerpo y se les pedirá que demuestren qué sonidos pueden crear con su cuerpo. Posterior a ello se les mostrará unas imágenes de diversos instrumentos y partes del cuerpo, se reproducirán sonidos de esas imágenes. Los niños taparán sus ojos y después de cada sonido tendrán que relacionarlo con la imagencorrecta. Se trabajarán las cualidades del sonido cuestionando a los alumnos diferentes



APROX INICIO: 20min

DES: 2hrs CIERRE: 40min

preguntas sobre si son fuertes,largos,cortos,etc. Paraestoseproporcionará a los alumnos imágenes relacionadas a los conceptos y las pegarán debajodelasimágenesde losemisoresdelsonido. Después les enseñaré una canción que con ayuda de su cuerpo realizando percusióncorporal.

CIERRE:

Serealizaunapausaactiva con canciones de día de muertos. Realizaremosenuncuadro comparativo para seleccionar qué sonidos se encuentran en qué cualidades.

EVALUACIÓN LOGRADO EN PROCESO NECESITAN AYUDA PARA LOGRARLO

Escuchan con atención y realizan indagaciones. Describen y reconocen las características a los objetos emisores de sonidos

OBSERVACIONESY/OMODIFICACIONES

OBSERVACIÓN

Propuestas de Planificaciones Auxiliares:

ESCUELA Gral. Ignacio Zaragoza DOCENTE Monserrat Hernández López C.C.T 15EJN1163Z

ÁREA Educación Física NIVEL Preescolar TIEMPO: 30 minutos

APRENDIZAJES CLAVE

EJE COMPONENTE

PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

COMPETENCIA MOTRIZ Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad por medio de juegos individuales y colectivos.

APRENDIZAJE ESPERADO: Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad por medio de juegos individuales y colectivos.

UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO

Identificar y ejecutar movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad en diversas situaciones, juegos y actividades para favorecer su confianza.

INTRODUCCIÓN: La actividad consiste en que los alumnos utilicen cuerdas para desarrollar coordinación, locomoción y control corporal, después de un calentamiento donde se trabaja estiramiento y después de la actividad una actividad de relajación.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES

TIEMPO 8 minutos INICIO:

Se realiza un calentamiento donde se les solicita a los alumnos que comiencen estirando sus brazos hacia arriba, abajo y a los laterales, posterior las piernas, el tronco y la cabeza, pasamos a mover todo el cuerpo en círculos, y después a los laterales. Nos sentamos en el piso y tocamos putas de los pies, cambiamos los brazos hacia atrás y por último solicitamos que contraigan su cuerpo como si fueran una bolita.

TIEMPO 20minutos DESARROLLO:

Se les solicita a los alumnos que tomen una cuerda y comenten qué características tiene, posterior a ello se realizarán ejercicios con ella; la colocarán en el piso y mantendrán el equilibrio pasando por ella sin pisar los laterales, después van derecha e izquierda sin pisar la cuerda. La tomarán y comenzarán a saltar con ella.

Se les demostrarán diferentes maneras de utilizarla, después trabajarán en tercias; 2 alumnos manejan la cuerda y 1 alumno salta. Luego se juega reloj y el que toque la cuerda tendrá que bailar.

Posterior a esto se juega la cuerda floja; actividad donde los niños se tendrán que integrar pisando cuerdas que estarán distribuidas. Los alumnos que queden fuera de las cuerdas saldrán del juego y se irán retirando cuerdas hasta que solo quede una.

TIEMPO 8 minutos CIERRE:

Se realizará una actividad de relajación con técnicas de respiración, luego se sentarán en el piso y se les pedirá que realicen la postura de pinza y posterior la de niño relajado. Por último se les cuestionará si les gustó la actividad.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

Música

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Logra mantener el equilibrio Logra coordinar los movimientos al saltar y que la cuerda pase debajo de él. Su atención le permite actuar rápido e integrarse a una cuerda para no salir del juego. Logra regular su estado físico a partir de la relajación y realiza sin dificultad las posturas.

EVIDENCIA: Fotografía de los alumnos trabajando con las cuerdas y de las posturas de relajación.

Lic. Carolina Campirano Covarrubias.

Prof. Directora de la escuela

 Cuerdas 

ECAEF. Zona Oriente

Recursos

HOJA DE FIRMAS

La presente hoja de firmas pertenece a la Carpeta de Prácticas Profesionales del Curso: INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE correspondienteal 5º.Semestredela Licenciatura en Educación Preescolar, Plan de Estudios 2018. C. Jakeline Flores Santeliz DOCENTE EN FORMACIÓN

Dra. Rita Yáñez Garnica TITULAR DE INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE

ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC ANEXOS

El realizar esta carpeta me permitió aprender a fundamentar mi intervención en el aula, reconociendo lo que me apoya a llevar a cabo mis actividades, considerando las necesidades a nivel social, institucional, y personal, con mis alumnos, enfatizando en lograr aprendizajes de acuerdo a sus procesos y también al ritmo de trabajo de la docente.

Comprendí que el contenido temático debe estar presente siempre, al igual que las bases teórico-pedagógicas, pues su función es vital para demostrar que nuestra preparación esta validada, tiene un enfoque que atiende necesidades de los alumnos y que comprende a la educación como una intervención con carácter científico lo que la hace más profesional y demuestra un mayor compromiso con nuestra función futura desde la formación.

Además apoya en los procesos de investigación, abonando a lo que más adelante realizaremos con la tesis.

Me ayudo a tener una mejor organización y a demostrar mayor formalidad con mis superiores.

Licenciatura en Educación Preescolar Plan de Estudios 2018 Carpeta de Práctica Profesional INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE 5º. Semestre Ciclo Escolar 2022-2023 Docente en formación: Jakeline Flores Santeliz Directora del Jardín de Niños: Lic. Carolina Campirano Covarrubias. C.C.T. 15EJN1163Z Domicilio: Calle Sta. Ana 4824, Sta María Ajoloapan, 55750 Santa María Ajoloapan, Méx. Zona Escolar: J043 Diciembre , 2022 ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC

PRESENTACIÓN GENERAL

La presente carpeta contiene elementos que presentan la segunda jornada de prácticas de intervención en el Preescolar Gral. Ignacio Zaragoza, contiene las competencias y propósitos que busca lograr el plan de estudios 2018 en las aulas de Educación Preescolar. Contiene principalmente un proyecto en el cual el principal objetivo es innovar la práctica a partir de lo que se observó en la primera jornada, con la finalidad de contribuir a la formación de los alumnos, pero principalmente a la formación de nosotros como profesionales, ya que es nuestro lugar de estudio en la actualidad, peros será nuestro lugar de trabajo próximamente, por lo que es necesario tener pautas para poder mejorar cada vez más la práctica educativa desde la formación de docentes.

El contenido de esta carpeta se centra en el enfoque del plan de estudios 2018 donde el principal centro de atención para el docente es el alumno. Por lo tanto el docente debe tomar en cuenta que; Para lograr que los alumnos sean resilientes, innovadores ytengan valores que garanticen la sostenibilidad delmundo se requiere que desarrollen un conjunto de competencias. En el contexto curricular estas competencias requieren expresarse de forma que los profesores comprendan cómo han de apoyar a los alumnos a desarrollarlas y sobre todo que puedan verificar, estudiante a estudiante, en qué medida las dominan.

Las competencias, entendidas como la movilización de saberes ante circunstancias particulares, se demuestran en la acción, por ejemplo, la competencia comunicativa se manifiesta al hablar o al escribir y la competencia motriz al moverse. De ahí que un alumno solo pueda mostrar su nivel de dominio de cierta competencia al movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se entrelazan para dar lugar a una competencia: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. (SEP, 2017). Como se menciona anteriormente es necesario desarrollar las dimensiones del enfoque competencial para lograr sujetos mejor preparados y principalmente ofreciendo una calidad educativa.

Esta carpeta se centra en una propuesta innovadora que aporte aprendizajes significativos principalmente. Podemos recalcar que; la innovación educativa también puede ser concebida como la capacidad creativa desarrollada por los agentes educativos, que pretende replantear la práctica pedagógica a fin de modificar hábitos para atender las necesidades educativas de los estudiantes de forma integral (Ministerio de educación, 2013; Laitón, Gómez, Sarmiento, & Mejía, 2017). En este sentido, se identifica que, además de los elementos contextuales que se pueden encontrar presentes durante el proceso de la innovación educativa, existen tres principales esferas en las que recae este proceso de mejora, las cuales se expresan de forma sistémica e individual para el mejoramiento de las estrategias didácticas; la incorporación de herramientas y recursos tecnológicos; y la práctica docente. (Guerra, 2021)

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto contiene una propuesta innovadora para desarrollarse en el Jardín de niños Gral. Ignacio Zaragoza, en la segunda jornada de prácticas profesionales, para lo cual contempla una intencionalidad, un criterio personal donde se especifica la disposición y la percepción de la docente en formación desde su perspectiva, una fundamentación que involucra el estilo de docente que se pretende, se integran las aportaciones e importancia de la innovación en la educación principalmente en la práctica docente, una fundamentación donde se ampara la propuesta reconocida, un cronograma donde se colocan las actividades a realizar, un contenido temático que contribuye a enriquecer el conocimiento de lo que se requiere conocer para poder tener el manejo del tema a trabajar en la propuesta, se integran planeaciones donde se integran; actividades del cronograma para llevar a cabo la implementación del proyecto, pero también contiene actividades complementarias que ayudarán a contextualizar las actividades, utilizando recursos como; cuentos, imágenes, exposiciones del tema, etc.

Estos recursos que integran el proyecto permiten tener un marco de referencias más nutrido, para poder comprender mejor la propuesta de innovación.

INTENCIONALIDAD

El presente proyecto presenta una propuesta para trabajar el cuidado del medio ambiente mediante la reutilización de materiales que están en el entorno de los alumnos, esta propuesta permitirá a los alumnos reconocer a la reutilización como una alternativa para impactar positivamente al medio ambiente y que denoten interés por las actividades que ayudan a la conservación del medio donde viven.

También presenta los beneficios que ofrece concientizar a los alumnos sobre hábitos que ayuden a cuidar el planeta, con fundamentos recuperados de diversos estudios y artículos que contemplan la importancia de trabajar este tema desde la edad de preescolar.

Esta propuesta está creada para implementarse con los alumnos del 3er grado grupo B del preescolar Gral. Ignacio Zaragoza con la finalidad de que los alumnos conciban esta actividad desde un enfoque divertido, para que logren concebirlo como un hábito y compartan lo aprendido con el entorno. Al observar que en el preescolar no se potencializa surge la idea y se plasma como una propuesta de proyecto a desarrollar dentro del mismo. Enmarcando la importancia de esta acción.

Esta propuesta pretende innovar al crear objetos decorativos, instrumentos y juguetes con material reciclado, ya que a pesar de que se trabajan las cuestiones del cuidado del planeta, pude observar que la reutilización podría ser un tópico de interés y que causará un impacto en los alumnos e incluso padres de familia.

El proyecto tiene la intención de llevar a los niños a reflexionar sobre el uso de los materiales desechables, enfatizando en que puedan cuestionarse y reconocer si pueden darle otro uso a lo que van a desechar y así contribuir al logro de una sociedad más consiente y amigable con el ambiente.

CRITERIO PERSONAL

Se pretende que los alumnos reconozcan la importancia de reutilizar y se comprometan a participar en el cuidado del ambiente, con acciones donde reflexione sobre las acciones que realiza.

Uno de los aspectos que más influye en el desarrollo del pequeño, es el conocimiento delmundo circundante; mediante su relación con este, se van a formar en él las primeras representaciones de la realidad objetiva que tiene a su alrededor. Esto sirve de base para formar un hombre que ame la belleza de la naturaleza, que sea capaz de cuidar a los animales y a las plantas, que sienta respeto y amor hacia las personas que trabajan en el cuidado, el enriquecimiento y el mantenimiento de la naturaleza; por lo que se considera que la promoción de una adecuada educación ambiental es una de las vías oportunas para potenciar la solución de estos problemas, educación que requiere de voluntad, decisión y puesta en práctica de acciones educativas, conjuntamente con la familia; así como de acciones políticas, económicas, sociales y técnicas. (Noalbis de los Reyes Vega, 2011)

En el libro de Aprendizajes clave en el apartado de Exploración y comprensión del mundo natural y social contiene aprendizajes que contemplan trabajar desde el preescolarel cuidado del ambiente y concientizar sobre este tópico. Una experiencia importante es llevar a los niños a explorar cómo las acciones de las personas se manifiestan en la forma en que se relacionan con el medioambiente y cómo usan los recursos provenientes del este para buscar mejorar el bienestar de la comunidad. (SEP, 2017)

Indagar en torno a iniciativas para la protección de recursos naturales en la localidad, y participar en acciones para su cuidado y conservación.

– Busque en el periódico noticias sobre contaminación. Lea las notas al grupo y pregunte a los alumnos cómo pueden contribuir y crear campañas con frases, como “Esta es una escuela limpia y verde”, o sobre la recolección de basura, su separación y el reaprovechamiento de la basura orgánica para hacer compostas. (SEP, 2017)

Por lo mencionado anteriormente se puede concluir que el reutilizar tiene un enfoque que responde a contribuir al cuidado del ambiente y a interiorizar la importancia de reflexionar lo que se puede lograr al llevar a la práctica esta acción favorable para la concientización y conservación sobre el medio ambiente.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, CONSTRUCTIVISMO, TEORÍA PSICOGENÉTICAY SOCIOCULTURAL

Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. (Molina, 1983)

Dado que no siempre el aprendizaje es significativo, cabe preguntarse por las exigencias que éste plantea para serlo. Para ello debe cumplir tres condiciones:

4. el alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos y por otro, el contenido ha de poseer

una significatividad psicológica, es decir, es necesario que el alumno pueda poner el contenido a aprender en relación con lo que ya conoce de forma no arbitraria para que pueda insertarlo en las redes de significados ya construidos con anterioridad

5. El contenido ha de poseer una cierta estructura interna, una cierta lógica intrínseca, un significado en sí mismo.

6. El alumno ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. Ha de tener intención de relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya conoce. Todo ello va a depender, en definitiva, de su motivación para aprender y de la habilidad del profesor para despertar e incrementar esta motivación. (Trenas, 2009)

Que la información que se presenta esté estructurada con cierta coherencia interna (significatividad lógica)

Que los contenidos se relacionan con lo que el alumno/a ya sabe. (Trenas, 2009)

subjetivas a objetos inanimados, pues comprenden la realidad a parte de los esquemas mentales que poseen. (Mg. Pedro J. Saldarriaga-Zambrano, 2016)

De acuerdo a la teoría de Piaget el desarrollo de la inteligencia es producto del desarrollo espontáneo, que depende de cuatro factores principales: el desarrollo del niño en término de crecimiento biológico y maduración psicológico. La experiencia, que es un elemento importante para el desarrollo cognitivo; la transmisión social, por la que señala que ningún mensaje ni conducta nueva se incorpora al sujeto si éste no activa las estructuras previas adecuadas para procesarlo, para asimilarlo; y por último el factor de equilibración, que permite la búsqueda interna de nuevos niveles y reorganizaciones de equilibrio mental, después de cada alteración cognoscitiva provocado desde el exterior o autoprovocada. (Piaget, 1968 a). (Mg. Pedro J. Saldarriaga-Zambrano, 2016)

para que el estudiante sea capaz de desarrollar su inteligencia construyendo los conocimientos que necesita para su formación. (Mg. Pedro J. SaldarriagaZambrano, 2016)

Lev Semionovich Vigotsky (1885-1934), psicólogo soviético que se interesó por estudiar las funciones psíquicas superiores del ser humano –memoria, atención voluntaria, razonamiento, solución de problemas– formuló una teoría a fines de los años veinte, en la que planteaba que el “desarrollo ontogenético de la psiquis del hombre está determinado por los procesos de apropiación de las formas históricosociales de la cultura; es decir Vigotsky articula los procesos psicológicos y los socioculturales y nace una propuesta metodológica de investigación genética e histórica a la vez” (Matos, 1996:2), de tal manera para este autor, las funciones superiores del pensamiento son producto de la interacción cultural. (Salas, 2001)

Jerome Bruner señala que “la concepción de Vygotsky del desarrollo es al mismo tiempo una teoría de la educación...su teoría educacional es una teoría de transmisión cultural como también una teoría de desarrollo. Ya que “educación” no sólo implica para Vygotsky el desarrollo del potencial del individuo sino la expresión y el crecimiento histórico de la cultura humana de la que surge el Hombre” (citado por Moll, 1993:13). Para Vigotsky lo que determina el desarrollo ontogenético del ser humano tiene la siguiente estructura: actividad colectiva y comunicación - cultura (signos) - apropiación de la cultura (enseñanza y educación) actividad individualdesarrollo psíquico del individuo. Esta estructura abstracta transmite una especificidad histórica al desarrollo de la psiquis de los individuos que viven en distintas épocas y en diferentes culturas (Matos, 1996). (Molina, 1983)

Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

En tal sentido, el trabajo con esta metodología incluye diversos momentos y fases con las cuales se busca que las experiencias de aprendizaje de los alumnos diversifiquen sus posibilidades de expresión y comunicación en distintos modos y formatos de representación, entre los que se encuentran el oral, escrito, corporal, háptico, alternativo o aumentativo, pictórico, escultórico, dancístico, teatral, literario, cinematográfico, arquitectónico, musical, videográfico, fotográfico, del performance, de la instalación artística, entre otros. (Pública, 2022)

Al explorar estos formatos y modos de representación e interpretación, así como al vincularlos con los empleados en su contexto, conocen códigos culturales preestablecidos, los entienden, experimentan la conformación de nuevos sentidos y significados, y pueden decidir la difusión de sus creaciones a través de distintos canales de comunicación. Esto permite la expresión, comunicación, comprensión, construcción de identidades, convivencia, creación de vínculos con otras personas, acercamiento y apropiación de la lectura y escritura, y la valoración de la diversidad étnica, cultural, lingüística, funcional y sexogenérica. (Pública, 2022)

PROYECTOS:

ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)

STEAM COMUNITARIO INDAGATORIO SERVICIO

Aprendizaje Basado en Problemas (abp)

Dicha metodología es pertinente, en primer lugar, porque orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje una experiencia de aprendizaje para la vida más allá del aula. En segundo lugar, al convocar distintas perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de los objetos de estudio (problemas) que parecieran inconexos en los criterios y métodos de las diferentes disciplinas (biología y ética), pero que guardan relación factorial exógena, que conlleva a generar distintas propuestas de solución. En tercer lugar, porque lo anterior contribuye al desarrollo del pensamiento crítico que forma sujetos solidarios con su comunidad y responsables de la naturaleza. (Pública, 2022)

Al trabajar con los proyectos considero que la docencia se vuelve más armónica y más disfrutada pues yo pretendo ser del estilo de docente que busque cualquier

oportunidad de crear aprendizaje significativo y que retomemos esas ganas de conocer el porqué de las cosas, ya que se ha perdido bastante esa capacidad de conocer hasta lo más mínimo, la llegada de la tecnología y la importancia de generar aprendizaje que de verdad transforme, nos está consumiendo por todas las problemáticas sociales que existen en el país, pero considero que estas grandes propuestas son de gran apoyo para volver a darle un giro radical a la docencia desde mi persona yconvertirme en esa docente que transforme ytrascienda, que le genere a sus alumnos hambre de aprender y de conocer, y que sobre todo deje aprendizajessignificativos

El autor House (1988) considera que lo que realmente ilumina el campo de la innovación es la construcción y proyección explícita de las diferentes perspectivas en las que se agrupan y sustentan los hechos, valores y presupuestos. Cada perspectiva se conviene en un marco de referencia para entender una línea de acción y trabajo: "Se basan más en el acuerdo profesional acerca de qué es posible, relevante o valioso, que en la convergencia científica a propósito de qué es verdad (...). Es un modo de ver un problema, no un conjunto rígido de reglas y procedimientos" (House, 1988:8). (MARGALEF GARCÍA & ARENAS MARTIJA, 2006 )

La perspectiva tecnológica surge en el contexto histórico-político norteamericano con el auge de la industria, la agricultura, la tecnología espacial y militar y el auge de las investigaciones tecnológicas que se traducen al campo educativo. La realidad educativa podía ser mejorada en eficiencia, eficacia y productividad con un conocimiento altamente tecnológico y a través de procesos de innovación concebidos desde la tecnología. La enseñanza es una técnica, y por ello el cambio y solución de sus problemas y necesidades son susceptibles de tratamiento científico (MARGALEF GARCÍA & ARENAS MARTIJA, 2006 )

En tal sentido existe una preocupación por encontrar nuevos métodos de enseñanza y en producir nuevos materiales que mejoren el aprendizaje de los alumnos.

La perspectiva cultural considera que toda innovación tiene que hacer frente a una interacción cultural, a un choque entre culturas y subculturas. La innovación representa un conjunto de significados y valores culturales propios y compartidos Por ello, es muy difícil prever con antelación los efectos de la innovación. Cabe esperar resultados complejos e incluso contradictorios. Esta perspectiva revaloriza la divergencia valorativa y el conflicto entre las culturas. Asume una ética relativista. (MARGALEF GARCÍA & ARENAS MARTIJA, 2006 )

PROPUESTA PRAGMÁTICA

El presente proyecto se desarrollará en 5 días tentativamente la primera semana de Diciembre del 5 al 9.

Principalmente se comenzará con actividades de contextualización sobre el concepto de Reutilizar, para después pasar a adentrarnos en las actividades, pues es importante que los alumnos reconozcan los componentes que conlleva el reciclar.

Posterior al adentrar a los alumnos, se darán paso a las actividades recreativas.

A continuación se presenta el cronograma de las actividades a realizar:

DICIEMBRE DEL 2022

LUNES 5 MARTES 6 MIÉRCOLES 7 JUEVES 8 VIERNES 9

Crear papel nuevo a partir de hojas ya utilizadas Juguetes con materiales de fácil acceso

Se pretende que a partir de materiales como botellas de plástico, cajas, vasos, se puedan crear juguetes llamativos y fáciles de construir.

Instrumentos musicales Macetas decoradas con pet principalmente

Se construirán instrumentos como guitarras, maracas, y tambores con materiales de fácil acceso como; latas, botellas, cajas, etc.

Se pretende realizar macetas con latas y botellas de pet, las cuales decorarán con pintura principalmente

Se construyen esferas, bolas de cristal, colgables, etc.

Construcción de adornos para la época navideña; esferas, Se realiza papel nuevo a partir de hojas de papel que ya se utilizó anteriormente trabajando, experimentación de texturas y de que observen como se vuelve a construir el papel.

Contenido Temático

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y REUTILIZACIÓN

En este caso la Educación Preescolar tiene el encargo social de centralizar y dirigir las influencias educativas intencionales que caracterizan sus funciones de carácter profesional y especializado dentro de la formación de la personalidad de los niños y niñas, lo que puede incluso extenderse directa o indirectamente a la familia, a otros adultos y a la comunidad. (Noalbis de los Reyes Vega, 2011)

Por ello se considera que las actividades que se promuevan, en función de contribuir al desarrollo de una educación ambiental en los niños preescolares, deben tener un enfoque desarrollador, integrador, que contribuya a la formación de un pensamiento reflexivo, que estos operen con la esencia, que puedan establecer relaciones y aplicar el contenido a la práctica social; que conduzcan a la valoración personal y social de lo que aprenden al culminar esta etapa de su vida. (Noalbis de los Reyes Vega, 2011)

Reutilizar consiste en darle a un material la máxima vida útil. Una de las formas es usar productos que se pueden utilizar muchas veces, como las bolsas de tela para hacer la compra, los tarros de vidrio para guardar conservas, botellas de vidrio para el agua fría de la nevera, etc. Además, ¡Los residuos son tesoros! Los materiales que componen nuestros residuos sirven para fabricarnos una infinidad de objetos. El plástico, las latas, el cartón, el papel… pueden tomar miles de formas y utilidades con la ayuda de nuestras propias manos. ¿Por qué reutilizar?

Reduzco los residuos que desecho

¡Ahorro dinero! Reutilizar es gratis, no tengo que comprar lo que yo pueda fabricar

Consumo menos. Ahorro energía, agua y recursos naturales

Reutilizar puede ser un hobby perfecto para nuestros ratos libres ¿Qué hace falta para reutilizar?

Un poco de paciencia y creatividad ¿Cómo reutilizar?

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Busca información: en internet hay miles de ejemplos de objetos realizados con residuos. Pregunta, seguro que conoces gente que te puede dar muchas ideas nuevas  Adáptalo a tus necesidades.

Invita a alguien a que te ayude, involucra a tu familia y amigos en recopilar los residuos, etc. Reutilizar es una muy buena excusa para compartir nuestro tiempo con la gente cercana. (Lanzarote, s.f.)

Indagar en torno a iniciativas para la protección de recursos naturales en la localidad, y participar en acciones para su cuidado y conservación.

La EDS surgió por la emergencia ambiental que en las últimas décadas ha presentado el planeta, siendo ésta una situación insostenible y que tiene en peligro el futuro de la humanidad. Siendo así la Educación para la Primera Infancia se constituye en una oportunidad imprescindible, e ineludible para crear las bases cognitivas, afectivas, sociales, éticas y políticas que conduzcan a los niños a ejercer una ciudadanía ambiental, que fomente la sustentabilidad y con ello la permanencia de la vida. De esta manera, serán ellos quienes asuman y se apropien del mundo, de tal forma que su cuerpo, pensamientos y sentimientos cotidianamente actúen en pro del cuidado, conservación y mejoramiento del entorno. En este sentido, la formación de la ciudadanía ambiental en la primera infancia busca ge nerar aprendizajes significativos que las personas incorporen permanentemente durante sus vidas y para ello, tanto los agentes educativos9 como las instituciones de educación, incluyendo la inicial, deberán transformar y desarrollar prácticas que orienten la reflexión permanente sobre el ambiente escolar y la vida cotidiana. De otra parte, al interior de las instituciones educativas de educación inicial se deben dinamizar procesos de gestión interna frente a la problemática ambiental, económica y social que se están viviendo en la actualidad, integrando a ellos la comunidad en general; enseñar los conceptos ecológicos y ambientales, para que los niños comprendan cómo funcionan los sistemas naturales y cómo se originan las problemáticas ambientales; utilizar otras ciencias como la psicología, la

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sociología, la antropología, la geografía, la arquitectura y las artes, para facilitar el discernimiento sobre la red orgánica que forman los seres humanos y la naturaleza, y su comunicación directa con el universo; promover la ética ambiental y el cuidado esencial por cada una de las especies que habitan el planeta; potencializar el conocimiento acerca de las injusticias sociales como la inequidad, la pobreza, la guerra, el hambre, el desempleo… en pro de la formación de la conciencia ética y social y diseñar estrategias para crear conciencia ecológica (Franco & Velásquez, 2007). (IDÁRRAGA, 2013)

La educación infantil hoy en día se ha visto necesaria para ayudar al crecimiento de los infantes ya que se debe dar a conocer las diversas problemáticas ambientales que pasa nuestro país, para lo cual es fundamental concientizar al niño/a de cuál es la realidad que pasa la naturaleza frente a su desarrollo, para así dar a conocer la realidad y vayan reflexionando y tomando respeto y solidaridad con el entorno natural. (Jenny Maricela Criollo Salinas, 2018). La educación permite que los alumnos comiencen a reconocer lo que sucede a su alrededor e incluso da pauta a que logre comenzar a tomar decisiones en su actuar e incluso a impactar en los que lo rodean de manera que comprenda lo que es mejor para él y su entorno. Para que los alumnos tengan el conocimiento y acercamiento a la educación ambiental es necesario: El material palpable en la cual el niño pueda interactuar como que fuese la realidad, es necesario para ir creando un hábito de cuidado al medio que lo rodea, para dar a conocer sobre el entorno natural, la maestra parvularia debe presentar material didáctico llamativo como puede ser pictogramas, carteles, títeres, figuras elaboradas de fomix, disfraces, cuentos que relaten sobre la naturaleza y lo más específico que es la exploración del medio ambiente. Ya que se debe dar a conocer las diversas problemáticas ambientales que pasa nuestro país, para lo cual es fundamental concientizar al niño/a de cuál es la realidad que pasa la naturaleza frente a su desarrollo, para así dar a conocer la realidad y vayan reflexionando y tomando respeto y solidaridad con el entorno natural. (Jenny Maricela Criollo Salinas, 2018). Siempre se necesita de un material que impacte en el alumno es decir que sea lo suficientemente llamativo para que pase a ser significativo en su concepción.

Si los docentes de nivel inicial no se encuentran con la facilidad de dirigir un tema del medio ambiente, Los problemas ambientales aumentaran y no son bueno para la salud del infante por lo contrario debe ser un ambiente saludable, si un niño desde el nivel inicial bota basura, es un factor para ir contaminado el planeta y esto ocasiona una falta de respeto hacia la naturaleza también es necesario resaltar que el niño de cuatro años muestra acciones ya sean favorables o no tomando en cuenta que lo realiza sin maldad, si no de forma inconsciente por ello es necesario explicar los malestares que causa arrojar desechos en calle, y esto a la vez produce diversas bacterias en el aire en la cual el principal afectado por esta problemática es el ser humano incluso siendo más vulnerables a contraer enfermedades los niños. (Jenny Maricela Criollo Salinas, 2018). Como bien se menciona en este artículo los

docentes tenemos la tarea de actuar a favor de estas situaciones mediante el ejemplo y el manejo del conocimiento ante las situaciones que vive en su contexto enfocadas a estas problemáticas, pues solo así reconocerá que estrategias son las mejores para focalizar un cambio. Por lo que la docente deberá tener completo manejo del tema, compartirlo y darle seguimiento para que logre el objetivo que se pretende.

La formación ambiental debe ser el eje radical para el desarrollo de sociedad puesto que la educación brinda saberes de como guiar la vida propia y la de la naturaleza para tener un equilibrio estable, además se alcanzan los objetivos planteados sobresaliendo nuevos saberes que ayuden al desarrollo razonable de la humanidad. (Jenny Maricela Criollo Salinas, 2018)

El infante adquiere una educación inicial por lo tanto juega un papel importante en el desarrollo, mediante esta la etapa se va adquiriendo nuevos conocimientos además es el medio idóneo para construir el cuidado del medio ambiente en los alumnos. (Jenny Maricela Criollo Salinas, 2018)

CUENTOS

Bosh nos mostró el importante valor formativo del cuento infantil y la posibilidad de que se usara como recurso para familiarizar a los niños y niñas con las especies animales, minerales y vegetales y todo el patrimonio cultural y moral. Por otra parte, pudimos ver la oportunidad de aumentar el lenguaje de los niños y niñas, fomentar la creatividad y su imaginación, desarrollar su afectividad partiendo de la base de la bondad y la belleza, y crear hábitos de sensibilidad artística, la solidaridad, la justicia y la verdad. Todo esto en el entendido de que cada acción debía establecer las bases para el desarrollo de un niño autónomo, creativo, digno y sujeto de los deberes, derechos y garantías constitucionales y sociales. (Díaz, 2009)

Al igual que con el lenguaje oral, los niños llegan al preescolar con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido en el ambiente en que se desenvuelven (por medios de comunicación, por las experiencias de observar e inferir los mensajes en los medios impresos, por su posible contacto con los textos en el ámbito familiar, etcétera); saben que las marcas gráficas dicen algo, que tienen un significado y son capaces de interpretar las imágenes que acompañan a los textos; asimismo algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos). Todo ello es posible aprenderlo al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y escritura, como pueden ser escuchar a otros, leer en voz alta, observar a alguien mientras lee en silencio o escribe, o escuchar cuando alguien comenta sobre algo que ha leído. De la misma manera, aunque no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, ellos también intentan representar sus ideas por medio de diversas formas gráficas y hablan sobre lo que creen que está escrito en un texto. (Díaz, 2009)

La narración de cuentos abre un espacio que permite satisfacer profundas necesidades, en tanto que conduce al niño a la realidad, en un intento constante de transformarla, reinventarla según el deseo de sus propias fantasías. Les hace aprender desde temprana edad el concepto de belleza y estimula su discernimiento al distinguir al instante al malo en el cuento y también al bueno y dar a cada quien su mérito.

Situar el cuento en el contexto educacional en sus primeros niveles hace posible que la promoción y difusión del texto literario sea accesible y se convierta en un elemento fundamental en el proceso educativo, para lo cual debe cumplir con los siguientes objetivos:

1. Ampliar el horizonte social, intelectual, afectivo y lingüístico del niño.

2. Perseguir la formación de un niño socializado, participativo, abierto e interesado en nuevos contactos y a la vez capacitado para establecer asociaciones nuevas y formular críticas.

3. Estimular el desarrollo de un niño libre creativo en su pensamiento, expresión, palabra y acción. Por lo que en la educación preescolar los docentes deben considerar los diferentes elementos caracterizadores del cuento, ya que tiene personajes que realizan acciones en un ambiente, lugar y tiempo determinado. Mediante el cuento es posible transmitir a los niños y jóvenes, mensajes que se anidarán en su corazón y los ayudarán por largos años a encontrar los caminos correctos de la vida, les permitirán revivir con emoción los sentimientos puros de su niñez; les harán recordar con cariño la gente que estuvo cerca de ellos, las primeras amistades, los personajes reales o imaginarios, entre otras cosas. (Díaz, 2009)

Dalcroze empezó sus investigaciones a raíz de las dificultades detectadas en sus alumnos en las clases de solfeo. Su método se desarrolla a través de ejercicios corporales que permiten crear una imagen interior del sonido, ritmo y forma. Su método de educación musical (Euritmia) relaciona el movimiento corporal y la música, como menciona Alsina (en Díaz y Giráldez, 2007), un solfeo musical en el espacio, que teoriza los elementos musicales a través de la práctica corporal, enriqueciendo además en la toma de conciencia de nuestro cuerpo, desarrollando la motricidad global, parcial y fina y formando el oído a través del movimiento. El espacio pasa a formar parte del fenómeno sonoro y motor, estableciendo contacto a través de la comunicación no verbal y la expresión personal. (Vernia, 2012)

Las cualidades que Dalcroze reconoce en un músico son la agudeza auditiva, la sensibilidad nerviosa, el sentido rítmico y la facultad de exteriorizar espontáneamente las sensaciones emotivas. En su opinión, para que la educación musical forme un verdadero artista, estas cualidades deberán encontrarse reunidas (Bachmann, 1998). (Vernia, 2012)

Jaques-Dalcroze argumentaba que la música se oye por todo el cuerpo no solo por el oído, creando así un equilibrio y una conformidad entre todas las capacidades

humanas a través de unas actividades acordes (Bachmann, 1998). Esto quiere decir que estimulando las habilidades del movimiento corporal se consigue que el cuerpo funcione como un instrumento, a la vez que sirve de herramienta para mostrar y fomentar la musicalidad; así como el trabajo colectivo, la integración, la adaptación al espacio, la espontaneidad y la socialización. (ROIG, 2019)

Podemos, para mayor aclaración, decir que es un solfeo corporal que permite una mejor comprensión del lenguaje musical, de nuestra personalidad y de la delos demás. Es también una educación múltiple, abierta a todas las experiencias que se inclinan al desarrollo de la psicomotricidad y de la creatividad. (Rodrigues, 2005). (ROIG, 2019)

La improvisación según Dalcroze, se consigue gracias a los conocimientos y los reflejos adquiridos a partir del trabajo relacionado con el fraseo musical. Es un elemento indispensable dentro del método; los niños desde pequeños deben empezar a hacer improvisaciones cortas desde pequeños. Primero, se pueden llevar a cabo improvisaciones corporales o rítmicas, y cuando empiecen a retener elementos musicales, empezar con improvisaciones de un compás, luego dos, etc. y que vallan creando sus propias composiciones (González, 2013). (ROIG, 2019)

Para la catedrática de psicología evolutiva y de educación de la facultad de psicología de la Universidad de Barcelona Isabel Solé, leer es: “Es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, en esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector sus expectativas y conocimientos previos”. (Leeres 20, 2010) (VIA, 2020)

Ramírez y Castro (2013, p.12) mencionan: La lectura en la primera infancia no sólo se relaciona con el desciframiento de signos lingüísticos, sino también con aquellas manifestaciones de la cultura que están alrededor de las narraciones y los signos icónicos indispensables para la interacción social y la comprensión de los deseos y sentimientos que emergen en el niño. (VIA, 2020)

Entonces, la lectura en la primera infancia va más allá de entender solo los signos lingüísticos; sino que se hace necesario las interacciones con los cuidadores más cercanos o familia, donde la lectura adquiere su verdadero sentido; donde este se desarrolla paulatinamente y en su contexto social. Donde, a través de la lectura el niño expresa sus sentimientos y lo hace acompañado de un mediador. Y a medida que el niño crece y los años pasan, Ramírez y Castro (2013) mencionan que dentro del hogar y contexto familiar, aparece otra forma de lectura para los niños, que consiste en la lectura de las imágenes mediante diferentes expresiones verbales, corporales y tonalidades, las cuales son posibles de leer porque en la historia existe una relación de secuencia de las imágenes. Que le ofrece al niño la posibilidad de construir significados, de darle sentido a la historia; según sus vivencias y experiencias. Y este proceso de darle significado a las imágenes y darles una

secuencia, se hace importante porque el niños empieza a entender y construir las historias plasmadas en un libro; entrando al mundo de la lectura con símbolos, y de ese modo dándose la oportunidad de entrar al mundo de lectura.

Partiendo de ello, se indagó aún más, revisando diversos artículos e investigaciones sobre cómo los niños leen, quién y cómo facilita ese acercamiento de los niños a los libros y mundo de la lectura. Saliendo a relucir el término “Mediación de la lectura” (VIA, 2020)

Teniendo en cuenta que para Vygotsky, “la mediación consiste en la interacción social, principalmente entre un adulto y un niño, o entre el niño y un hecho, que se desencadena a través del proceso de instrucción formal. Durante este proceso se desarrollan diferentes formas de cooperación, transfiriéndose, además, el conocimiento al niño” (Tascón, 2003, p. 120). Para Vygotsky, la interacción que el niño tiene con su medio más próximo es importante, porque a 12 través de este contacto el niño genera sus propias experiencias y aprendizajes. Es decir, el niño aprende de su cultura. Y los libros, deben seguir contando con una gran cantidad de ilustraciones e historias simples, para que ellos puedan entenderlos y contarlos a su manera. Además, estos libros para que sean más atractivos deben contener rimas y usar la estrategia de lectura en voz alta. (VIA, 2020)

JUGUETES

Los juguetes son fundamentales en el aprendizaje de los alumnos de nivel preescolar, ya que contribuyen al desarrollo de sus habilidades, por lo que el recrear juguetes con material reciclado se espera contribuya positivamente a su capacidad de imaginación y creatividad principalmente, además que realizarlos sea una actividad significativa y de disfrute para los alumnos.

De la pedagogía activa se resaltan sus principios, métodos, objetivos que finalmente conducen a educar a las personas para que se desempeñen mejor en el ambiente social, cultural, económico y político en el cual se desarrollan. Así, conociendo mejor su medio, puedan participar en la defensa y renovación de aquellos valores que su comunidad y sociedad consideren importantes. Algunos de los promotores de esta pedagogía activa son Fröebel y Montessori quienes basaron la educación en la naturaleza y la libertad. Ambos parten del mismo principio de autonomía en la actividad y adoptan la actitud de amor y respeto hacia el niño. Por otra parte las hermanas Agazzi son reconocidas como uno de los pilares “precursores” de la pedagogía de los jardines de infantes donde se concibió a la infancia como una etapa que necesita el amor de una familia; que ha de ser respetada en sus propias características y necesidades de desarrollo, y que en ella se aprende jugando y viviendo experiencias prácticas. El uso de las “contraseñas” definidas como: “dibujos símbolos para identificar objetos o personas y poder así,

los niños, ordenar sus cosas y su espacio” (Ceinos, 2011, pág. 16) es otro de sus aportes más renombrados y difundidos. (IDÁRRAGA, 2013)

En la actividad de juego el niño emplea juguetes que les permiten la realización de todas las acciones de cada uno de los argumentos del juego que esté realizando

Declara (Torres-Ramos, 2017, pág. 68) que: “Los juguetes y otros materiales que el niño de la primera infancia utiliza para jugar, constituyen un soporte material que influyen en su desarrollo integral. Si los agentes educativos como familias, educadores u otros agentes de la comunidad son capaces de crear las condiciones para que el niño juegue; si se emplean estos juguetes con significación social y sentido lúdico, entonces influyen en el desarrollo integral de niños y niñas de la primera infancia”. Definición que se asume para poder comprender que en el juego, los juguetes que se empleen tienen el propósito de lograr un fin determinado; implica la adecuación de su empleo en el proceso educativo en la primera infancia, en cuanto a la influencia educativa que ejercen en el desarrollo integral del niño. (Ramos Villena, 2022)

Estudios realizados en la Universidad de Matanzas acerca de los juegos, juguetes y su empleo en el desarrollo integral del niño de la primera infancia, han dado resultados que corroboran la importancia del empleo de los juguetes en el desarrollo integra del niño. En tal sentido (Siverio Gómez, 2016) plantea: “los juguetes y medios son soporte material, existen independientemente de los niños y su relación con ellos es directa, aun cuando no sean juguetes propiamente dichos o construidos industrialmente, los medios del entorno, plantas, marugas, juguetes u otros que representan diferentes objetos; los medios constituyen herramienta o soporte, son instrumentos materiales que contribuyen al desarrollo integral del niño”. (Ramos Villena, 2022)

El sistema de juegos yjuguetes que se propone son de fácil elaboración, constituyen una vía de solución aplicable para mejorar el desarrollo integral del niño el proceso educativo de la primera infancia. Los tipos de juego, juguetes y las principales áreas de estimulación, que se muestran se orientan hacia la transformación positiva de la orientación de las educadoras, familias y otros agentes educativos. La implementación en la práctica del sistema de juegos y juguetes para el desarrollo integral del niño de la infancia preescolar confirma su validez y pertinencia, en correspondencia con las transformaciones positivas y cualitativamente significativas constatadas. (Ramos Villena, 2022)

Mediante estos planteamientos considero que gracias a los juguetes los alumnos logran tener esas experiencias que les dan pauta a recrear con su imaginación, esas situaciones que para ellos son significantes y que ayudan a que pueda tener construcciones más específicas en sus esquemas mentales, considerando su habilidad de creatividad ellos desarrollarán a través de estos percepciones que le ayuden a comprender su realidad, considerando a la docente como guía de este proceso podemos decir que los juguetes son una herramienta con la que debemos

trabajar en todo momento, y al construirlos por sus propias manos, los alumnos incluso pueden llegar a dar más valor, ya que lo tendrá presente gracias al proceso que uso para realizarlo además que hacerlo le permite generar en él cierta seguridad, e incluso puede potenciar su autoestima al considerarse un ente capaz de crear lo que pueda imaginar, y de ahí puede partir el alumno para comenzar a crear hipótesis o esquemas para seguir creando e imaginando.

PAUSAS ACTIVAS

La pausa activa: Es un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo.

Las pausas activas son importantes para poder disminuir y prevenir desórdenes que impidan un mejor desempeño laboral, por lo que las deben realizar todas las personas que realizan una labor continua de trabajo de dos horas o más.

En el trabajo es recomendable realizarlas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos.

Entre los beneficios que generan estas pausas activas, se encuentran:

Reducir la fatiga laboral

Disminución de cargas osteomusculares

Mejoran la movilidad articular

Previene y/o disminuyen el estrés

Favorece la concentración

Mejorar el desempeño laboral, entre otras También debes tener en cuenta para realizar las pausas activas, lo siguiente:

La respiración debe ser lo más profunda y rítmica posible

Mantener una postura de relajación

Sentir el estiramiento

Realizar los ejercicios de manera suave y pausada

En la Guía de Pausas Activas de José Antonio Preza Reyes, también se proponen una serie de ejercicios de movilidad articular, los cuales ayudan a que las articulaciones tengan una mejor lubricación y movilidad; y ejercicios de estiramiento, para realizar la elongación de los músculos.

La Organización Mundial de la Salud, a través del Plan de Acción Mundial sobre Actividad Física 2018-2030, enmarca la Actividad física para la salud: personas más activas para un mundo más saludable. Tiene como objetivo reducir la inactividad física mundial de un 10 por ciento para 2025 hasta un 30 por ciento para 2030.

El marco de Escuelas Promotoras de la Salud (EPS) de la Organización Mundial de la Salud (OMS) para mejorar la salud y el bienestar de los estudiantes y sus logros

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académicos, está basado en contextos para promover la salud y el logro educativo en la escuela.

NAVIDAD

Al pensar en la Navidad y en los niños, es imposible que esta palabra no se nos venga a la mente: ¡Juguetes! La expectativa siempre es que Santa Claus llegue con toneladas de regalos para todos aquellos niños que se portaron bien y por supuesto que esta época del año es mucho más significativa para los pequeños de lo que nos imaginamos. Entonces ¿Qué es lo más importante en la Navidad para los niños?

Lo más importante de la Navidad para los niños es pasar tiempo con la familia. Estas vacaciones decembrinas representan una de las únicas épocas del año en que las familias pueden tomar un descanso de sus horarios normales para estar con las personas más importantes en sus vidas, ya sea que estén cocinando juntos, envolviendo regalos, viendo películas navideñas en la televisión, o simplemente pasando un buen rato de convivencia en la sala. Todos los niños disfrutan de estar rodeados de familiares que los aman, es por eso que estar con mamá, papá y sus hermanos es sinónimo de felicidad, pero también disfrutan tener tiempo para reunirse con abuelos, primos, tías y tíos. El tiempo en familia que pasan juntos hace que las vacaciones sean realmente mágicas para ellos.

Los niños hacen todo lo posible por disfrutar al máximo cada segundo del día que pasa y podrán notar que es fácil para ellos recordar navidades posadas. Por ejemplo, cuando los niños participan decorando el árbol de Navidad con la familia pueden reconocer un adorno que utilizaron el año anterior o recordar algunas anécdotas divertidas con tíos o primos que le dan aún más significado a esta: al hacer estas conexiones a la festividades ayuda a que las Navidades sean mucho más gratas para niños y niñas por igual. Eso no implica que no aprecian las nuevas experiencias, simplemente significa que los padres pueden dar más sentido a la temporada al crear y mantener tradiciones familiares durante la época navideña.

PLANEACIÓN

JARDÍN DE NIÑOS: GENERAL IGNACIO ZARAGOZA

DOCENTE TITULAR: MTRA. MONTSERRAT HERNÁNDEZ LÓPEZ DOCENTE EN FORMACIÓN: JAKELINE FLORES SANTELIZ GRUPO: 3° B FECHA: 5/12/2022

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Los alumnos trabajarán individual y grupalmente.

ORGANIZADOR CURRICULAR 1: ORALIDAD, MUNDO NATURAL, EXPRESIÓN ARTÍSTICA.

ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Narración, Cuidado del medio ambiente.

ESPACIO DONDE SE TRABAJARÁ: Salón de clases ÁREA DE OPORTUNIDAD O CAMPO FORMATIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Lenguaje y Comunicación

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

Participa en la conservación del medioambiente y propone medidas para su preservación, a partir del reconocimiento de algunas fuentes decontaminación del agua, aire y suelo.

SECUENCIA DIDÁCTICA

¿Qué es Reutilizar?

INICIO:

Primero se les expondrá a los alumnos una infografía que explicará el concepto de lo que es reutilizar.

Posteriormente se les cuestionará:

¿Ustedes han reciclado alguna vez? ¿Qué objetos que están en su casa pueden reutilizar?

DESARROLLO: Se les cuestionará: ¿Tú como cuidas es ambiente?

RECURSOS TIEMPO



Artes

Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en dramatizaciones y con recursos de las artes visuales

¿Qué acciones realizas para mantener vivo el planeta?

Posteriormente se les presentarán en el pizarrón imágenesqueilustrencuidadosdelplanetayotras imágenes donde se dañe, se les presenta un cuadro de doble entrada para clasificar de un lado los cuidados y otro los daños; los alumnos pegaranlasimágenesdondeconsideranqueestá su clasificación.

Pausa activa: ejercicios de Gimnasia Cerebral Posteriormente se realiza el procedimiento para hacer papel reciclado: Rasgar hojas usadas Remojarlas Molerlas o despedazarlas por completo

Infografía de Reutilizar  Imágenes de los cuidados y daños del ambiente  Hojas de papel usadas  Agua  Maya o yute  Pintura verde  Crayolas  Recipiente

APROX INICIO: 15 min

DES: 5 min 15 min 20 min 50 min CIERRE: 10 min 10 min 10 min

Se cuela la mezcla y se extiende el producto en una maya, tela o yute y se pone a secar.

CIERRE:

Se juega: Mímica; los alumnos tendrán que representar la acción que les indique únicamente con su cuerpo y los demás alumnos deberán adivinar qué acción es.

Los alumnos marcarán su mano con pintura verde en la hoja de papel reciclado y debajo escribirán una frase del cuidado del ambiente.

Campos y áreas: Lenguaje y Comunicación Exploración y comprensión del mundo natural y social Artes

Reconoce las características de las imágenes que observa Comprende y diferencia las situaciones que dañan al medio ambiente

Expresa corporalmente las acciones que describen el cuidado o daño del ambiente

Se les proporcionará material didáctico del salón y construirán para ellos como sería un planeta cuidado.

EVALUACIÓN

Aprendizajes esperados:



Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.



Participa en la conservación del medioambiente y propone medidas para su preservación, a partir del reconocimiento de algunas fuentes de contaminación del agua, aire y suelo.

Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en dramatizaciones y con recursos de las artes visuales Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente



OBSERVACIONES:

PLANEACIÓN

JARDÍN DE NIÑOS: GENERAL IGNACIO ZARAGOZA

DOCENTE TITULAR: MTRA. MONTSERRAT HERNÁNDEZ LÓPEZ

DOCENTE EN FORMACIÓN: JAKELINE FLORES SANTELIZ

GRUPO: 3° B FECHA: 6/12/2022

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Los alumnos trabajarán individual y grupalmente.

ORGANIZADOR CURRICULAR 1: LITERATURA, MUNDO NATURAL, EXPRESIÓN ARTÍSTICA, FORMA, ESPACIO y MEDIDA Figuras y cuerpos geométricos

ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Producción, interpretación e intercambio de narraciones, Exploración de la naturaleza, Familiarización con los elementos básicos de las artes, Ubicación espacial y Figuras y cuerpos geométricos.

ÁREA DE OPORTUNIDAD O

CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA

Juguetes Locos

Exploración y comprensión del mundo natural y social Artes

Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no conocía. Experimenta con objetos y materiales para poner a pruebaideasysupuestos.

INICIO:

Lespresentaréamijuguetefavorito Selespreguntaráalosalumnos: ¿Cuálestujuguetefavorito?

¿Porquétegustamuchojugarconesos juguetes? ¿Túhasconstruidotuspropiosjuguetes?

DESARROLLO:

Pensamiento matemático

Reproduce esculturas y pinturas que haya observado.

Seleeráelcuento¿Aquésabelaluna? Posteriormentelosalumnosdibujaránen papelitos una representación de para ellosaquesabelauna. Secuestionaráalosalumnos: ¿Cómocreenquepodríamosllegarala luna?

¿Conocenlospapalotes? ¿Conocenlasnavesespaciales?

RECURSOS TIEMPO

Cuento: ¿A qué sabe la luna?

Bolsas de hule

Hojas de color

Hilo o estambre

Carrizos

Botellade plástico de 500ml cortada

Yute o tela delgada

Shampoo

APROX INICIO: 10minutos DES: 15min 5min 30min 20min



Ubicaobjetosylugarescuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntosdereferencia.

Figuras y cuerpos geométricos Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.

Después trabajaremos en la construcción de un papalote con material reciclado; bolsas de hule y carrizos.

Saldremos al patio a jugar a volar los papalotes.

Se jugará planetas y marcianos. Es el juego de serpientes y escaleras pero adaptadoutilizandocomometallegara laluna,enlugardefichassimulaciónde marcianos y planetas, utilizando un dado contaremos cuantos pasos dará cadajugadoryasíseveráquienllegaa lalunamásrápido. Luego realizaremos naves espaciales que al mismo tiempo serán saca burbujasconbotellasdeplástico. Saldremos nuevamente a jugar con las navesespacialesyjugaremos. Después realizaremos unos marcianitos corredores con vasos pintura, taparroscasyligas.

Este lo jugaremos en el salón haciendo unacarrerademarcianitos.

CIERRE:

Se hará una reflexión sobre todo lo que podemos construir con materiales reciclados y se realizarán las siguientes preguntas:

¿Te gusta hacer tus propios juguetes?

¿Qué juguete fue más fácil de construir?

¿Qué juguete fue tu favorito?



Ligas grandes  Taparrosc as  Vasos de unicel o plástico  Dado  Material en forma de planeta.

30min 50min

CIERRE: 5min

Campos y áreas:

Lenguaje y comunicación Exploración y comprensión del mundo natural y social Artes Pensamiento matemático

EVALUACIÓN

Aprendizajesesperados:

Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no conocía.

Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.

Reproduce esculturas y pinturas que haya observado.

Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia.

Figuras y cuerpos geométricos

Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.



Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Logran reconocer y dar continuación al cuento Logran construir realizando una



escultura con la atención necesaria Reconoce la ubicación espacial y cuenta las series numéricas correctamente.

OBSERVACIONES:

PLANEACIÓN

JARDÍN DE NIÑOS: GENERAL IGNACIO ZARAGOZA

DOCENTE TITULAR: MTRA. MONTSERRAT HERNÁNDEZ LÓPEZ DOCENTE EN FORMACIÓN: JAKELINE FLORES SANTELIZ

GRUPO: 3° B

FECHA: 7/12/2022

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Los alumnos trabajarán individual y grupalmente. ESPACIO: Salón de clases y patio ORGANIZADOR CURRICULAR 1: ORALIDAD, FORMA, ESPACIO y MEDIDA, MUNDO NATURAL, EXPRESIÓN ARTÍSTICA. ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Explicación, Figuras y cuerpos geométricos, Exploración de la naturaleza, Familiarización con los elementos básicos de las artes.

CAMPO FORMATIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA

RECURSOS TIEMPO

ÁREA

DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Lenguaje y comunicación

Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan.

¿INSTRUMENTOS CON BASURA?

INICIO:

Se les cuestionará a los alumnos:

¿Te gusta la música?

¿Has tocado algún instrumento?

¿Dónde has visto instrumentos?

¿De qué tamaños son los instrumentos?

Se les explicarán los alumnos las características de las figuras geométricas: cuadrado, circulo, rectángulo

DESARROLLO:

Exploración y comprensión del mundo natural y social Artes Pensamiento matemático

Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.

Produce sonidos al ritmo de la música con distintas partes del cuerpo, instrumentos y otros objetos

Los alumnos retomarán los objetos que se le solicitaron anteriormente para la creación de instrumentos y los clasificarán por forma solo identificándolos, la docente les pedirá que levanten el objeto con forma circular, rectangular y cuadrangular, posterior a ello se irá construyendo: Un tambor: con latas, globos grandes, colocándolo en el orificio de la lata y reforzándolo con ligas.

Las baquetas las realizarán con palitos de paleta, algodón y una liga, colocarán algodón dentro del globo luego introducen el palito de madera y lo refuerzan con una liga.

Un palo de lluvia: con una botella de plástico y semillas, arroz, frijoles o lenteja, las colocarán dentro de la botella y la decorarán con cinta adhesiva decorada.



Láminas con las figuras geométricas 

Latas,botellasde 1l de plástico.

Cinta adhesiva

Cinta negro

Cartón

Ligas (4por alumno)

Bolsas de plástico o globos grandes

Palitos de paleta

Canciones: pimpón es un muñeco, los pastores a belén, que llueva que llueva.

Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos

Castañuelas: con corcho latas y dos rectángulos de cartón, los cuales doblarán a la mitad y colocaran en cada lado una corcho lato lo que al juntarlas nuevamente producirá un sonido.

Los alumnos decorarán cada instrumento y seleccionarán el que pasarán a tocar al frente de sus compañeros, pasarán uno por uno.

APROX: INICIO: 5 min 10 min DES: 10 min 20 min 20 min



Luego reproducirán una canción con cada instrumento grupalmente:

Tambor: pimpón

Castañuelas: los pastores a belén

Palo de lluvia: Que llueva que llueva

CIERRE:

Los alumnos realizan una pausa activa con la canción el Twist de los ratoncitos.

Se le presentan a los alumnos tarjetas de instrumentos y posterior a ello se reproducirán los sonidos al azar de los alumnos y ellos levantarán la tarjeta del instrumento que consideran está emitiendo el sonido.

Se entregará a los alumnos una fotocopia donde clasificarán los instrumentos por el sonido que emiten; si es un sonido fuerte o un sonido débil, los alumnos encerrarán con color rojo los que emiten sonidos fuertes y de color azul los que emiten sonidos débiles.

EVALUACIÓN

Lista de cotejo Campos y áreas:

Lenguaje y comunicación  Exploración y comprensión del mundo natural y social

Artes  Pensamiento matemático

20 min 15 min 5 min CIERRE: 10 min 10 min

Aprendizajes esperados:

Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan.

Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos. 

Produce sonidos al ritmo de la música con distintas partes del cuerpo, instrumentos y otros objetos

Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos

Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Reconoce las características de las figuras geométricas.

INDICADORES

Logran interiorizar el uso de elementos reutilizables para nuevas creaciones.

Reconocen los sonidos que emiten los diferentes instrumentos enfatizando en sus cualidades

OBSERVACIONES:



PLANEACIÓN

JARDÍN DE NIÑOS: GENERAL IGNACIO ZARAGOZA

DOCENTE TITULAR: MTRA. MONTSERRAT HERNÁNDEZ LÓPEZ DOCENTE EN FORMACIÓN: JAKELINE FLORES SANTELIZ

GRUPO: 3° B

FECHA: 8/12/2022

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Los alumnos trabajarán individual y grupalmente.

ORGANIZADOR CURRICULAR 1: ORALIDAD, MUNDO NATURAL, EXPRESIÓN ARTÍSTICA, NÚMERO, ÁLGEBRA y VARIACIÓN, ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Descripción, Exploración de la naturaleza, Familiarización con los elementos básicos de las artes, Número, ÁREA DE OPORTUNIDAD O CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación

Exploración y comprensión del mundo natural y social Artes Pensamiento matemático

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA

“EL VIVERO DIVERSO ”



Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales.

Usarecursosdelasartesvisualesen creaciones propias.

Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.

INICIO:

Se leerá el cuento El árbol de la vida y posterior a ello se les cuestionará:

¿Conocen un vivero?

¿Ustedes ya han plantado una semilla anteriormente?

¿Qué plantas conocen?

Dibujarán que plantas conocen en su cuaderno DESARROLLO:

Saldremos al patio a observar las plantas que encontramos, los alumnos dibujarán en su cuaderno las plantas que encuentren, las observarán con detenimiento.

Posterior a ello contabilizaremos cuantas plantas diferentes encontraron e indagaremos sobre los nombres.

Después les presentare una colección de plantas diversa con nombres, tipos, cuidados y ellos tendrán que elegir que planta les gustaría tener. Posteriormente se les explicará que es un vivero y con qué características cuenta, posterior a ello se les planteará decorar botellas previamente cortadas para realizar macetas para tener a las plantas en un lugar bonito. Utilizarán revistas para decorar su maceta. Recortarán y pegarán como quieran decorar. Después de decorar las botellas, en lo que secan o reposan, construiremos o simularemos un vivero;

RECURSOS TIEMPO

La parte de debajo de una botella de pete.  Cuento: el árbol del a vida  Libreta  Crayolas o colores  Tijeras  Resistol  Pintura  Diversas plantas  Revistas  Hojas blancas  Tierra

Palitas o cucharas  Botella pequeña con taparrosca con orificios  Fotocopia de

APROX INICIO: 10 min DES: 10 min 5 min 15 min 15 min 20 min 10 min 15 min



Campos y áreas: Lenguaje y comunicación Exploración y comprensión del mundo natural y social Artes Pensamiento matemático

juntaremos las mesas al medio del salón y realizarán un dibujo de la planta que les toco. Ellos retomarán la explicación y la integrarán detrás del dibujo.

Después saldremos a plantar en las macetas las plantas que eligieron. Después de plantarlas las regaremos un poco y las dejaremos escurrir. Posterior a ello saldremos a realizar una pausa activa realizando un circuito motor, que tendrán que resolver acompañado de música. También jugaremos enanos y gigantes.

CIERRE:

Se trabajará una fotocopia donde los alumnos debenencontrarciertosobjetosenunasaturación de objetos amontonados.

Se les cuestionará a los alumnos:

¿Con qué otros materiales se puede hacer una maceta?

¿Existen muchos tipos de plantas?

¿Tienes plantas en tu casa?

¿Quécuidadosdebetenertuplantaparacrecer?

EVALUACIÓN

Aprendizajes esperados:

encuentra … 

Aros y plantillas de direcciones 20 min 15 min 20 min 10 min

CIERRE: 15 min 5 min



Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.  Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales. 

Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias.  Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.

Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Reconoce los tipos de plantas, sus cantidades y las clasifica

Logra construir y decorar su maceta autónomamente

OBSERVACIONES:

PLANEACIÓN

JARDÍN DE NIÑOS: GENERAL IGNACIO ZARAGOZA

DOCENTE TITULAR: MTRA. MONTSERRAT HERNÁNDEZ LÓPEZ DOCENTE EN FORMACIÓN: JAKELINE FLORES SANTELIZ GRUPO: 3° B

FECHA: 9/12/2022

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Los alumnos trabajarán individual y grupalmente.

ORGANIZADOR CURRICULAR 1: EXPRESIÓN ARTÍSTICA, NÚMERO, ÁLGEBRA y VARIACIÓN, EMPATÍA, LITERATURA y MUNDO NATURAL ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Familiarización con los elementos básicos de las artes, Número, Sensibilidad y apoyo hacia otros, Producción, interpretación e intercambio de narraciones y Exploración de la naturaleza

ÁREA DE OPORTUNIDAD O CAMPO FORMATIVO

Artes

Pensamiento matemático

APRENDIZAJES ESPERADOS

Reproduce esculturas y pinturas que haya observado

Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta.

INICIO:

SECUENCIA DIDÁCTICA

BIENVENIDA A LA NAVIDAD

Primero se les cuestionará: ¿Sabes que temporada se acerca? ¿Dónde te diste cuenta que ya se acercaba la navidad?

¿Qué has observado en la calle que venden para navidad?

RECURSOS TIEMPO



Educación socioemocional Lenguaje y comunicación

Habladesusconductasydelasde otros, y explica las consecuencias de algunas de ellas para relacionarse con otros.

Construye colectivamente narraciones con laexpresión de las ideas que quiere comunicar por escritoyquedictaalaeducadora.

DESARROLLO:

Se planteará la idea de hacer adornos con material reciclado.

Posterior construiremos 3 adornos Primero una esfera

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos

Luego una figura colgante con el tubo de papel higiénico y por último realizaremos una esfera con frascos o botellas de plástico y porcelana fría para la figura que llevará dentro de la esfera. Después se montará una pequeña “papelería” les repartiré dinero didáctico y posterior a ello les ofreceré mis productos, los cuales serán material para adornar sus piezas. Jugaremos a intercambiar los billetes y monedas. Después realizaremos nieve falsa Posterior a ellos saldremos al patio a realizar una pausa activa que será con canciones alusivas a navidad

Realizaremos un árbol de navidad de figuras geométricas, tendrán que recortar las figuras y

Conos e papel higiénico  Papel; hojas blancas etc.  Diurex  Pegamento  Listones  Diamantina  Algodón  Estambre  Bicarbonato  Sal  Fotocopia del árbol  Dinero didáctico  Botellas de plástico  Papel reciclado  Crayolas  

Cuento; “Como el Grinch se robó la navidad”

APROX INICIO: DES: CIERRE:

pegarlas de acuerdo al lugar que tienen en el árbol.

Retomaran la actividad del papel reciclado y escribirán una tarjeta navideña para algún compañero, maestro o familiar.

CIERRE:

Leeremos el cuento “Como el Grinch se robó la navidad”

Se analizará y se les cuestionará:

¿Crees que estuvo bien lo que hizo el Grinch? ¿Qué sentirías si no existiera la navidad?

¿Qué te hace sentir la navidad?

¿Qué es lo que más te gusta de la navidad?

Se les proporciona una hoja y les pediré que cambien el cuento del Grinch como sería si le gustara la navidad.



Campos y áreas: Artes

Pensamiento matemático Educación socioemocional Lenguaje y comunicación Exploración y comprensión del mundo natural y social

EVALUACIÓN

Aprendizajes esperados:

Reproduce esculturas y pinturas que haya observado

Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta.

Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de algunas de ellas para relacionarse con otros.

Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere comunicar por escrito y que dicta a la educadora.

Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos

Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Logra interiorizar su contexto y observa las características del mismo

Logra identificar las cuestiones de intercambio de monedas, y la seriación.

Logra comprender la lectura y responde a un criterio propio sobre ella.

OBSERVACIONES:



PLANEACIÓN

JARDÍN DE NIÑOS: GENERAL IGNACIO ZARAGOZA DOCENTE TITULAR: MTRA. MONTSERRAT HERNÁNDEZ LÓPEZ DOCENTE EN FORMACIÓN: JAKELINE FLORES SANTELIZ GRUPO: 3° B FECHA: 12/12/2022

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Los alumnos trabajarán individual y grupalmente.

ESPACIO: SALÓN DE CLASES Y PATIO ORGANIZADOR CURRICULAR 1: FORMA, ESPACIO y MEDIDA, EXPRESIÓN ARTÍSTICA, ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Figuras y cuerpos geométricos, Familiarización con los elementos básicos de las artes,

ÁREA DE OPORTUNIDAD O CAMPO FORMATIVO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO ARTES



APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA

Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.

FIGURAS EN NAVIDAD

INICIO:



Representa la imagen que tienedesímismoyexpresa ideas mediante modelado, dibujo y pintura.

Primerose les pregunta a los alumnos: ¿Conoces las figuras geométricas? ¿Qué figuras conoces? ¿Dónde las has observado?

Selesexplicaránlascaracterísticasdecadafiguray se les solicitará que las plasmen con plastilina.

RECURSOS TIEMPO



EDUCACIÓN FÍSICA

DESARROLLO:



Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos individuales y colectivos.

Jugaremosadivinaquiénsoy,losalumnostendránque simular ser la figura que les toque y los demás deberán adivinar Después se les proporcionarán geoplanos y se les dibujará en el pizarrón que figura deberán plasmar. Despuésrealizaremosundibujodeunpinodenavidad y como esferas le dibujarán las figuras geométricas. Lopintaremosconacuarelasyutilizaremoslatécnica de salpicado

CIERRE:

Se realiza una pausa activa, saldremos a jugar “Enanos y Gigantes”

Se proporciona una fotocopia en la cual tendrán que identificar las figuras que encuentren y colorearlas de color rojo.

Figuras geométricas de plástico  Plastilina  Tapete  Geoplano  Ligas  Hojas blancas  Acuarelas  Fotocopia

APROX INICIO: 15 min

DES: 10 min 15 min 15 min CIERRE: 8 min 10 min

Campos y áreas: PENSAMIENTO MATEMÁTICO ARTES EDUCACIÓN FÍSICA

EVALUACIÓN

Aprendizajes esperados:

Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.

Representa la imagen que tiene de sí mismo y expresa ideas mediante modelado, dibujo y pintura.

Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos individuales y colectivos.

Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Reconoce las características de las figuras geométricas y construye modelos que lo representan.

Reconoce dos técnicas de reproducir pintura

Reproduce movimientos que trabajan la coordinación en sí.

OBSERVACIONES:

PLANEACIÓN

JARDÍN DE NIÑOS: GENERAL IGNACIO ZARAGOZA DOCENTE TITULAR: MTRA. MONTSERRAT HERNÁNDEZ LÓPEZ DOCENTE EN FORMACIÓN: JAKELINE FLORES SANTELIZ GRUPO: 3° B FECHA: 13/12/2022

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Los alumnos trabajarán individual y grupalmente.

ESPACIO: SALÓN DE CLASES Y PATIO

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA

CARTAS NAVIDEÑAS

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ARTES

EDUCACIÓN

Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos utilizando recursos propios.  Comenta cómo participa en conmemoraciones cívicas y tradicionales  Usa expresiones temporales y representaciones gráficas para explicar la sucesión de eventos. 

INICIO:

Se cuestiona a los alumnos:

¿Has escrito una carta?

¿Ha quien le has escrito una carta?

¿Te gusta la navidad?

¿Qué deseo pedirías esta navidad?

DESARROLLO:

Selesproporcionaráunahojablancapararealizar una tarjeta navideña, la cual doblarán a la mitad Selessolicitaráquedecorenlaportada delahoja y dentro de ella escribirán el deseo que quieren.

RECURSOS TIEMPO

ORGANIZADOR CURRICULAR 1: PARTICIPACIÓN SOCIAL, CULTURA y VIDA SOCIAL, FORMA, ESPACIO y MEDIDA, EXPRESIÓN ARTÍSTICA, EMPATÍA. ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Producción e interpretación de una diversidad de textos cotidianos, Interacciones con el entorno social, Magnitudes y medidas, Sensibilidad y apoyo hacia otros. ÁREA DE OPORTUNIDAD O CAMPO FORMATIVO



SOCIOEMOCIONAL

Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias  Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de algunas de ellas para relacionarse con otros.

Posterioraelloseleeráelcuento;Elrenodelanariz roja.

Posteriormente se cuestiona a los alumnos: ¿Ustedes creen que burlarse de los demás es correcto?

¿Por qué no debemos burlarnos de las personas? ¿Cómo crees que se sintió Rodolf cuando se burlaron de él?

¿Qué crees que Rodolf sintió cuando santa le dijo que el guiaría su trineo?

¿Cómo se sintió Rodolf al subir en el trineo? Después los alumnos le harán preguntas a Rodolf un peluche ce reno que se les mostrará.

Hojas blancas  Crayolas  Lápiz  Cuento; https://ww w.youtube. com/watc h?v=vUfNa nSHZi0  Papel crepe rojo  Peluche de reno  Hojas de color  Árbol de navidad grande  Cinta

APROX INICIO: 10 min DES: 10 min 15 min 20 min CIERRE: 15 min



Campos y áreas: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL PENSAMIENTO MATEMÁTICO ARTES

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Después dibujarán a Rodolf en su cuaderno y les proporcionarépapelcrepérojo paraquerellenen con bolitas su nariz.

CIERRE:

Les proporcionaré una hoja de color y dibujarán una figura geométrica la cual recortarán y en ella escribirán una de las 2 frases que observarán en el pizarrón que tienen relación con la navidad.

Posterior a ello pasarán a pegarla en un árbol grande de navidad.

EVALUACIÓN

Aprendizajes esperados:

Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos utilizando recursos propios.

Comenta cómo participa en conmemoraciones cívicas y tradicionales.

Usa expresiones temporales y representaciones gráficas para explicar la sucesión de eventos.

Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias

Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de algunas de ellas para relacionarse con otros.

Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Reconoce el uso de las cartas y construye una Reconoce las emociones en otro, así como las conductas.

Logran agilizar la motricidad fina al realizar las bolitas de papel.

OBSERVACIONES:



PLANEACIÓN

JARDÍN DE NIÑOS: GENERAL IGNACIO ZARAGOZA DOCENTE TITULAR: MTRA. MONTSERRAT HERNÁNDEZ LÓPEZ DOCENTE EN FORMACIÓN: JAKELINE FLORES SANTELIZ GRUPO: 3° B FECHA: 14/12/2022

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Los alumnos trabajarán individual y grupalmente.

ESPACIO: SALÓN DE CLASES Y PATIO

ORGANIZADOR CURRICULAR 1: ORALIDAD, MUNDO NATURAL, EXPRESIÓN ARTÍSTICA. ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Narración, Cuidado del medio ambiente.

ÁREA DE OPORTUNIDAD O CAMPO FORMATIVO

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN

DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

Convive, juega y trabaja con distintos compañeros

Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos sociales a los que pertenece.

INICIO:

SECUENCIA DIDÁCTICA

Se lleva a cabo la bienvenida a la posada navideña.

DESARROLLO: Se inicia cantando la letanía de dar posada Se da la introducción para la presentación de villancicos y rondas previamente ensayadas y preparadas Posteriormente pasan al convivio del salón donde realizarán actividades recreativas.

CIERRE:

Se les proporciona a los alumnos su aguinaldo y detalles y se despide.

RECURSOS TIEMPO

Letanía pasa posada Aguinaldo s Detalles

APROX INICIO: 15 min

DES: CIERRE:

PLANEACIÓN

JARDÍN DE NIÑOS: GENERAL IGNACIO ZARAGOZA

DOCENTE TITULAR: MTRA. MONTSERRAT HERNÁNDEZ LÓPEZ DOCENTE EN FORMACIÓN: JAKELINE FLORES SANTELIZ GRUPO: 3° B FECHA: 15/12/2022

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Los alumnos trabajarán individual y grupalmente.

ESPACIO: SALÓN DE CLASES Y PATIO

ORGANIZADOR CURRICULAR 1: ORALIDAD, MUNDO NATURAL, ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Explicación, Exploración de la naturaleza, ÁREA DE OPORTUNIDAD O CAMPO

FORMATIVO

EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ARTES

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA

Experimenta con objetos ymaterialesparaponera prueba ideas y supuestos 

Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideasparaquelosdemás comprendan. 

Reproduce esculturas y pinturas que haya observado.

NIEVE INICIO:

Se les cuestiona a los alumnos:

¿Conoces la nieve?

¿Has tocado la nieve?

¿De dónde crees que surge la nieve?

Se le explicará con un esquema de donde proviene la nieve

DESARROLLO:

Se les cuestionará: ¿Crees que se pueda hacer nieve falsa? ¿Te gustaría realizarla? ¿Con que materiales crees que se realiza la nieve falsa?

Se les explicará cómo podemos realizar nieve falsa, se mostrarán los pasos y las cantidades en el pizarrón.

Selespediráquelasescribanydibujenenlamitad de una hoja blanca.

Posterior se les proporcionarán los materiales en general para realizar nieve artificial, pasarán por equipo a tomar la medida del material necesario. Revisaránsuhojadeinstructivoyreconoceránque tienen que hacer en cada paso. Realizarán la mezcla y después experimentarán y jugarán con ella



RECURSOS TIEMPO

Bicarbonato de sodio  Agua  Infografía de cómo surge la nieve  Hojas blancas  Lápiz  Globos blancos  Pinturanegra y naranja  Canción a Ram Sam Sam.

APROX INICIO: 15 min

DES: 5 min 15 min 20 min 50 min CIERRE: 10 min 10 min 10 min



Campos y áreas: EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO ARTES

Se les cuestiona:

¿Cómo se siente?

¿Pensaste que se sentiría así?

¿Qué figuras puedes realizar con ella?

CIERRE:

Posterior a ello realizaremos un muñeco de nieve con globos, inflarán el globo luego con pintura negra le harán los ojos y la boca, le dibujarán su nariz con pintura de color naranja y un pincel, posterior a ello los pegaremos con cinta en el pizarrón y esperaremos a que se seque.

Serealizaunapausaactivadondejugaremosalos congelados.

EVALUACIÓN

Aprendizajes esperados:

Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos 

Explicacómo es,cómo ocurrió ocómo funciona algo,ordenando las ideas para que los demás comprendan. 

Reproduce esculturas y pinturas que haya observado. Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Realizan supuestos e indagaciones

Comprenden los pasos a seguir de un experimento y comprenden los elementos del mismo

Utilizan su creatividad para construir supuestos.

OBSERVACIONES:



PLANEACIÓN

JARDÍN DE NIÑOS: GENERAL IGNACIO ZARAGOZA

DOCENTE TITULAR: MTRA. MONTSERRAT HERNÁNDEZ LÓPEZ DOCENTE EN FORMACIÓN: JAKELINE FLORES SANTELIZ GRUPO: 3° B FECHA: 16/12/2022

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Los alumnos trabajarán individual y grupalmente. ESPACIO: SALÓN DE CLASES Y PATIO

ORGANIZADOR CURRICULAR 1: ORALIDAD, MUNDO NATURAL, EXPRESIÓN ARTÍSTICA. ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Narración, Cuidado del medio ambiente.

ÁREA DE OPORTUNIDAD O CAMPO FORMATIVO APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA

INICIO: DESARROLLO: CIERRE:

DIDÁCTICA

RECURSOS TIEMPO

 Infografía de APROX INICIO: DES: CIERRE:

EVALUACIÓN Campos y áreas: Aprendizajes esperados: Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente OBSERVACIONES: SUSPENSIÓN DE LABORES

Bibliografía

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REFERENCIA CIBERGRÁFICA: https://institutozumarraga.edu.mx/blog-detalle2.php

Además apoya en los procesos de investigación, abonando a lo que más adelante realizaremos con la tesis.

Comprendí la importancia de los proyectos y aprendí a enfocarme más o sobrevalorar mi forma de estructurar mis consignas y mis evaluaciones. También comprendí que debo tener más presente los tiempos y las clases que manejan en la institución como; inglés, salud, educación física, etc.

Logré comprender el compromiso y la importancia de la puntualidad, ya que la directora de mi institución es sumamente exigente, por lo que atiende mucho a esas cuestiones, por lo que llegar tarde afectaría mi nivel de compromiso.

RUBRICAS

Rúbrica.

Semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar Plan de Estudios 2018 Quinto semestre INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE Ciclo escolar 2022-2023

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

Es un documento académico construido a partir del análisis y reflexión que se realiza antes, durante y después de la intervención docente en las escuelas de práctica profesional, ponderando las condiciones contextuales, profesionales, éticas, valores y de conducta que se manifiestan por los diversos actores educativos, asumiendo las responsabilidades del uso del conocimiento teórico, metodológico, didáctico, técnico y tecnológico que requiere la INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE.

ASPECTOS / Rasgos/ Valores

CARÁTULA

Competente (10)

Contiene imagen institucional: escudo, razónsocial. Datos del plan de estudios, curso, semestre, nombres, tipo de evidencia, fecha

PRESENTACIÓN:

Expresa de manera sintética y puntual las condiciones que se manifiestan en las secciones del Informe dePrácticas Profesionales.

Satisfactorio (9 – 8)

Contiene datos del plan de estudios, curso, semestre, nombres, tipo de evidencia, fecha.

Expresademanerasintética yparciallascondicionesque se manifiestan en las secciones del Informe de PrácticaProfesionales

Suficiente ( 7 ) Regular ( 6 )

Contiene nombre del curso, semestre, nombres, tipo de evidencia,fecha.

Expresa de manera parcial las condiciones quesemanifiestanenlas seccionesdelInformede PrácticasProfesionales.

Contiene nombre del curso, nombres, tipo de evidencia,fecha

NO PRESENTÓ (5)

Contiene nombres y tipo de evidencia,fecha.

Expresa de manera confusa las condiciones que se manifiestan en las secciones del Informe de PrácticaProfesionales.

Omisióndecarátula

Presentaunescritobreveque nodacuentadelcontenidode las secciones del Informe de PrácticasProfesionales.

Contexto: Recupera la noción de contextualización y expresa su apreciacióndelosdiversosfactoresdel contextoqueafectaneldesempeñoyde

Contexto: recuperalanoción decontextualizaciónperono establece relación con los diversos factores del contextoylamaneraenque

Contexto: Norecuperala noción de contextualización, solo identifica algunos

Contexto: explica las limitacionesquelocalizóen elcontextodeintervención y las limitaciones que tuvo para desarrollar la

Coloca información que no tiene relación con aspectos contextuales.

lasoportunidadesylimitacionesquese propiciaronenlaPrácticaProfesional.

RECUPERACIÓNDE LA EXPERIENCIA CONTEXTUALENLA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA PROFESIONAL

Acompañamiento: expresa las condiciones de comunicación que ha establecido con la tutora-acompañante paraeldesarrollodeltrabajoacadémico y seguimiento en la Práctica Profesional, generando estrategias y seguimiento.

afectan el desempeño generando oportunidades y limitaciones en la intervención de la Práctica Profesional.

factores que se presentarony afectaron de manera directa el desempeño en laPrácticaProfesional.

intervención en la Práctica Profesional.

RECUPERACIÓNDE LAEXPERIENCIAEN EL DISEÑO DE PLANES DE CLASE O SECUENCIAS DIDÁCTICAS.

Reconoce y describe las aportaciones quetuvolainvestigacióntemáticapara el diseño de planificación didáctica. Expresaelaprendizaje,oportunidadesy dificultadesqueobtuvoconlapuestaen prácticadelaplanificacióndidáctica.

Acompañamiento: expresa las formas y procedimientos que dieron origen a la comunicación sin tener un objetivo para establecer la relación docente en formación-tutora.

Acompañamiento: niega la presencia de la tutora para establecer comunicación y acompañamiento evidenciando que ha desarrollado la actividad formativa de manera independiente.

Acompañamiento: manifiesta su trabajo individual y solitario, evadiendo comunicación conlatutora

Nopresentaestainformación.

CICLOREFLEXIVO.

Relación con los aprendizajes Identificaquétipoderesultadosobtuvo en la intervención y los contrasta de forma amplia con los fundamentos teóricos, metodológicos, didácticos, técnicosytecnológicosquedemandasu formaciónprofesional.

Describe brevemente las aportaciones que tuvo la investigacióntemáticaparael diseño de planificación didáctica. Expresa brevemente el aprendizaje obtenido,lasoportunidadesy dificultadesqueobtuvoconla puesta en práctica de la planificacióndidáctica.

Relación con los aprendizajes. Identifica qué tipoderesultadosobtuvoen laintervenciónyloscontrasta de forma elemental con los fundamentos teóricos, metodológicos, didácticos, técnicos y tecnológicos que demanda su formación profesional.

Describe el aprendizaje obtenido, algunas oportunidades y dificultades que tuvo con lapuestaenprácticadela planificación didáctica, pero omite la relevancia del uso de la investigacióntemática.

Relación con los aprendizajes. Expresa qué tipo de resultados obtuvoenlaintervención pero se le dificulta contrastar con los fundamentos teóricos, metodológicos, didácticos, técnicos y tecnológicos que demanda su formación profesional.

Describe algunas situacionesacontecidasen la práctica profesional, sin tener consistencia con la planificacióndidáctica.

Presenta información poco relevante con respecto a la propuesta de planificación didácticaysusresultados.

Utiliza una sesión exitosa de trabajo y desarrolla completa y ampliamente Utiliza unasesiónexitosade trabajo y desarrolla de manerasomerael análisisy

Relación con los aprendizajes Describe algunos resultados obtenidos en la intervención pero no logra expresar los contrastes y fundamentos teóricos, metodológicos, didácticos, técnicos y tecnológicos en la intervención de la PrácticaProfesional.

Expresa algunas condiciones presentadasenlaintervención de laPráctica Profesional que no permiten detectar resultados y carecen de fundamentos.

Utiliza una sesión de trabajoparadesarrollarla Utiliza una sesión de trabajo y desarrolla de Omite el desarrollo del ciclo reflexivosolicitado

CONCLUSIONES

el análisisyreflexiónatravésdelCiclo ReflexivodeSmith

Expresa y describe de manera profesional los alcances y limitaciones que observa en su formación, intervenciónyexigenciasparalamejora continuaenlaPrácticaProfesional.

reflexión a través del Ciclo ReflexivodeSmith

Describe de manera profesional los alcances y limitaciones que observa en su formación, intervención y exigencias para la mejora continua en la Práctica Profesional.

actividad del Ciclo ReflexivodeSmith

Expresadeformasencilla los alcances y limitaciones que observa en su formación, intervención yexigencias para la mejora continua en la Práctica Profesional.

manera superficial el Ciclo ReflexivodeSmith

Expresademanerasencilla los alcances y limitaciones que observa en su formación, sin exigencias que demanda la Práctica Profesional para la mejora continua.

CONDICIONES DE FORMATO A ATENDER PARA EL INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

ASPECTOS / Rasgos/ Valores Competente (10)

Formato Utiliza de manera pertinente la redacción, ortografía, signos de puntuación,lajustificacióndemárgenes e interlineado sencillo, letra Arial 12, entregandountrabajoprofesionalenla docencia. Utiliza con precisión las aportaciones delManualAPA7ª.Edición

Redacción Realiza la construcción de párrafos e ideas de manera puntual, expresando lasideasclaramente,manteniendouna interrelaciónentrepárrafos.

Ortografía. Esuninformecuidadoenlautilización de escritura correcta en tiempos verbalesyelusocorrectodeortografía.

Signosdepuntuación Utiliza correctamente los signos de puntuación para clarificar las ideas y párrafos.

Expresa ideas sin argumento, sin compromiso para la prácticaprofesional

Satisfactorio

Suficiente ( 7

Regular

NO PRESENTÓ

(9 – 8)

)

(

)

(5)

Rúbrica.

Semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar Plan de Estudios 2018 Quinto semestre INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE Ciclo escolar 2022-2023

DISEÑO DE PROPUESTA DE INNOVACIÓN E INFORME DEL CASO

La innovación es una acción deliberada que comporta la introducción de algo nuevo en un sistema u organización, modificando sus procesos (estructuras, procedimientos u operaciones) y cuyo resultado supone una mejora en los productos, es decir, en el logro de los objetivos (Marín y Rivas, 1984; Tejad, 1998; Rivas, 2000).

Se identifica una innovación cuando el docente en formación es capaz de analizar las condiciones contextuales, reconociendo las oportunidades de acción y modifica los procesos para mejorar los resultados, teniendo respuestas favorables o satisfactorias acordes a las demandas profesionales y de la institución donde realiza la intervención docente, por lo que puede dar seguimiento al progreso o proceso generando condiciones de evaluación apropiadas para el análisis de resultados y la mejora continua. Una propuesta de innovación educativa requiere formularse con fundamentos teóricos que permita la interacción con la reflexión de la práctica.

ASPECTOS / Rasgos/ Valores

CARÁTULA

Competente (10) Satisfactorio (9 – 8) Suficiente ( 7 ) Regular ( 6 )

Contiene imagen institucional: escudo, razónsocial. Datos del plan de estudios, curso, semestre, nombres, tipo de evidencia, fecha

Contiene datos del plan de estudios, curso, semestre, nombres, tipo de evidencia, fecha.

Contiene nombre del curso, semestre, nombres, tipo de evidencia,fecha.

INTRODUCCIÓN:

Expresademanerasintéticaypuntuallas condiciones que se manifiestan en las secciones del Informe de Prácticas Profesionales.

Expresademanerasintética yparciallascondicionesque se manifiestan en las secciones del Informe de PrácticaProfesionales

Expresa de manera parcial las condiciones quesemanifiestanenlas seccionesdelInformede PrácticasProfesionales.

NO PRESENTÓ (5)

Contiene nombre del curso, nombres, tipo de evidencia,fecha Omisióndecarátula

Expresa de manera confusa las condiciones que se manifiestan en las secciones del Informe de PrácticaProfesionales.

Presenta un escrito breve que no da cuenta del contenidodelassecciones del Informe de Prácticas Profesionales.

ANALISIS CONTEXTUAL DE LA PRÁCTICA

PROFESIONAL

Contexto: Recupera la noción de contextualización y expresa su apreciación de los diversos factores del contextoqueafectaneldesempeñoyde las oportunidades y limitaciones que se propiciaronenlaPrácticaProfesional.

Contexto: recuperalanoción decontextualizaciónperono establece relación con los diversos factores del contextoylamaneraenque afectan el desempeño generando oportunidades y limitaciones en la intervención de la Práctica Profesional.

Contexto: Norecuperala noción de contextualización, solo identifica algunos factores que se presentaron y afectaron de manera directa el desempeñoenlaPráctica Profesional.

DISEÑO DE LA PROPUESTA

Contexto: explica las limitacionesquelocalizóen elcontextodeintervención y las limitaciones que tuvo para desarrollar la intervención en la Práctica Profesional.

Colocainformaciónqueno tienerelaciónconaspectos contextuales.

Intencionalidad: expresa el cambio intencional, deliberado y sistemático para mejora la intervención docente en la Práctica Profesional con fundamentos teóricosmetodológicos

Criteriopersonalpara generarlainnovación: manifiesta disposición, aperturayconocimiento paraabordarlarealidad yposicionarseconotra perspectiva en la profesióndocente

Fundamentación de las condiciones y visones de la innovación educativa ylatecnología. Tiene soporte teórico sobre causas, consecuencias y el logro de los fines educativosapartirdela innovación,losmétodos ylosactoreseducativos implicados.

Detecta con precisión las necesidades y oportunidadesdeunamejoraenelámbito educativo,fundamentandosusacciones

Identifica con acierto las necesidadesdemejoraenel ámbito educativo y analiza las alternativas fundamentandoteóricamente susacciones.

Analizasusituacióne identifica las necesidadesdemejora encontrando soluciones y adaptando a la situación.

Le cuesta identificar las necesidades de mejora y plantea soluciones sin fundamentación y las implicacionesdeafectación alcontexto.

No identifica las necesidades en la condición contextual solo plantea actividades conocidas sin fundamentación.

Seleccionaconcriteriolaalternativamás viable mediatne el analissi teórico metodológico para establecer con coherencialosfinesdelainnovación.

Valora la coherencia de las diversas alternativas con los finesdelainnovación

Vincula las alternativas queproponeconlosfines delainnovación

Le cuesta seleccionar y vincular las diferentes alternativasconlosfinesde lainnovación.

Propone alternativas sin referenciaparalosfines.

Define de manera fundamentada las necesidades y oportunidades de mejora en situaciones y contextos complejos, fundamentandocríticamentelapropuesta

Aplica sistemáticamente un método para identificar necesidades de mejora en situaciones complejas, fundamentando el por qué delainnovación.

Identificanecesidadesde mejora en situaciones y contextos complejos reflexionando sobre la innovación

Seledificultaidentificar necesidadesdemejoraen situacionesycontextos complejos,asícomola fundamentaciónpara introducirlainnovación

No discrimina las necesidades de mejora y contextos complejos, carece de fundamentos para introducir la innovación.

Diseñodeyparala aplicacióndenuevos acciones, métodos, procesos con la alternativa de innovación. Pone en práctica, da seguimiento, obtiene resultados de los procesos y procedimientos utilizados en la innovación

Valoración de resultados la informaciónobtenidase analiza de manera crítica , constructiva, creativa o transformadora

Experimenta con entusiasmo nuevos procedimientoso recursos, valorandosu mejora con actitud positiva ante los nuevos procedimientos, procesos o recursos.

Aplica con una actitud positiva nuevos procedimientos y recursos analizandolasalternativasde acción.

Planteaprocedimientoso recursos sin asegurarse delasfinalidades

Lecuestaproponernuevos procedimientos y recursos o buscar alternativas para hacermejorarlascosas.

Se niega a aplicar nuevos procedimientos o a establecer un trabajo distinto.

Valora la mejora obtenida en la intervenciónylosresultadoslossometaa análisis crítico sobre los métodos de trabajo utilizados. La mejora es sobresaliente por los resultados de la innovación

Analiza las mejoras obtenidas como consecuencias de la innovaciónenlaintervención docente,

Reconocer las mejoras obtenidas en la innovación en la intervencióndocente.

Expresa con dificultad las mejoras obtenidas con nuevosmétodosdetrabajo enlaintervencióndocente.

No atiende las posibilidades de mejora con nuevos métodos de trabajo en la intervención docente.

ASPECTOS / Rasgos/ Valores Competente (10) Satisfactorio (9 – 8) Suficiente ( 7 ) Regular ( 6 ) NO PRESENTÓ (5)

Formato

Utilizademanerapertinentelaredacción, ortografía, signos de puntuación, la justificación de márgenes e interlineado sencillo, letra Arial 12, entregando un trabajoprofesionalenladocencia. Utilizaconprecisiónlasaportacionesdel ManualAPA7ª.Edición

Redacción Realiza la construcción de párrafos e ideasdemanerapuntual,expresandolas ideas claramente, manteniendo una interrelaciónentrepárrafos. Ortografía. Esuninformecuidadoenlautilizaciónde escrituracorrectaentiemposverbalesyel usocorrectodeortografía. Signosdepuntuación Utiliza correctamente los signos de puntuación para clarificar las ideas y párrafos.

Rúbrica.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

1er. Semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar Plan de Estudios 2018 INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE Ciclo escolar 2022-2023

El portafolio de evidencias es una selección de documentos, sistematizados, organizados y clasificados por categorías con semejantes características dignas de compararse y verificar el avance, logro o mejora continua que se obtiene en el proceso profesional, en el transcurso de un proceso, de un curso o de un trayecto; tiene como propósito evaluar o valorar la consecución de acciones que permiten mejorar de manera paulatina y contundente el logro de aprendizajes y competencias. Se integra por diversos materiales como lecturas, diagramas, hojas de verificación, técnicas, instrumentos, fotografías o cualquier evidencia que forma parte los alcances en la mejora continua de la profesión y de la fundamentación que realiza para intervenir con prácticas innovadoras.

DOCENTE EN FORMACION:

Condiciones de forma a requisitar: CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ NIVEL DE DESEMPEÑO

PORTADA Y PRESENTACION

Competente (10)

Contiene nombre y logotipo de la escuela, autor, nombre del portafolio, competencias desarrolladas, nombre del docente, fecha y ciclo escolar. Presentación estética.

Satisfactorio (9 – 8) Suficiente ( 7 -6 ) NO PRESENTÓ ( 5 )

Contiene nombre y logotipo de la escuela, autores, nombre del portafolio, nombre del docente, fecha y presentación estética.

Carece de la mayor parte de los aspectos del nivel de desempeño excelente.

Carece de portada

INTRODUCCIÓN

Introduce con especificaciones el tema central, hace explicito el objetivo del portafolios, describe de manera general el contenido del mismo, explica los pasos que siguió para realizar el trabajo.

El objeto del portafolio se encentra implícito (no lo explica con detalle) y no describe el contenido del mismo, solo enlista los pasos que siguió para hacer el análisis.

Resumen del documento a analizar, donde no se plantea el objetivo del portafolio ni se describe el contenido del mismo. No especifica la forma en que hizo el trabajo.

No hace nada de lo anterior o copia y pega introducción de ejemplos de portafolio anteriores.

FUNDAMENTACIÓN

ESTRUCTURA

Se basa en al menos tres autores para fundamentar el uso de portafolio de evidencias como un recurso de formación que le permite el análisis y la reflexión de la práctica.

Se basa al menos en dos autores para comparar fundamentos en el uso del portafolio de evidencias como un recurso de formación que le permite el análisis y la reflexión de la práctica.

Solo toma de referencia un autor para explicar el uso del portafolio, pero carece de elementos comparativos para asumirlo como instrumento de valoración en su formación, lo que dificulta el análisis y la reflexión de la práctica.

Carece de fundamentos teóricos.

CONTENIDO

Selecciona, clasifica y archiva por algún criterio (gradualidad, fecha, tipo de trabajo, etc.,) todas las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos del curso planteado. Plantea un índice ordenado y coherente para su revisión.

Las tareas realizadas que cobran una significativa relevancia porque se da cuenta de la necesidad de organizar tiempo, formas, espacios, lógicas y cronologías. Muy bien estructurado porque aporta indicios centrales y concretos de su formación inicial de docentes.

Clasifica y archiva la mayoría de las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos planteados en el curso.

Tiene un índice pero carece de lógica para sustentarlo.

Los productos realizados en tiempo y forma, organizada en forma lógica y cronológica, corregidos de acuerdo a las sugerencias del docente, estructura y con índice

Archiva algunas tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos planteados en el curso.

Tiene un índice con falta de relación secuencial para justificar su uso formativo.

Carece de estructura, lo que dificulta mantener una atención, realiza solo algunas de las correcciones sugeridas.

Carece de la mayoría de los elementos anteriores y presenta menos de 50 % de las tareas realizadas.

Está incompleto o no tiene índice.

Carece de la mayoría de los elementos anteriores.

ANÁLISIS Y CONCLUSIONES

Argumentos claros de logros a alcanzar y aspectos a mejorar.

Autoevaluación crítica, reflexiva y honesta de lo aprendido en cada una de las tareas.

Argumentos claros y precisos de logros alcanzados, pero falta ejes de análisis y reflexión.

La argumentación y análisis es pobre.

Carece de la mayoría de los elementos anteriores.

Argumentos sobre lo que ya sabía, que incorporó, que se lleva, que aprendió.

Condiciones de formato a requisitar:

CRITERIOS DE EVALUACION/ NIVEL DE DESEMPEÑO Competente (10)

Formato

Utilizademanerapertinentelaredacción,ortografía,signosdepuntuación,lajustificación demárgeneseinterlineadosencillo,letraArial12,entregandountrabajoprofesionalenla docencia.

UtilizaconprecisiónlasaportacionesdelManualAPA7ª.Edición

Redacción Realiza la construcción de párrafos e ideas de manera puntual, expresando las ideas claramente,manteniendounainterrelaciónentrepárrafos. Ortografía. Esuninformecuidadoenlautilizacióndeescrituracorrectaentiemposverbalesyeluso correctodeortografía.

Signosdepuntuación Utilizacorrectamentelossignosdepuntuaciónparaclarificarlasideasypárrafos.

Satisfactorio (9 – 8) Suficiente ( 7 -6 ) NO PRESENTÓ ( 5 )

EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN NUMÉRICA: AUTOEVALUACIÓN (JUSTIFICACIÓN)

HETEROEVALUCIÓN NUMÉRICA JUSTIFICACIÓN

COEVALUACIÓN NUMÉRICA JUSTIFICACIÓN

Para mí la evaluación es una reflexión que permite realizar una valoración ante un manejo de conocimientos y habilidades, con la finalidad de reconocer los saberes respectos a un tema específico.

Esto demostrado ante algún instrumento que tiene la finalidad de evaluar, dichos conocimientos sin juzgar o pretender amenazar o hacer sentir mal, sino con el fin de crear una conciencia de mejora.

EscuelaNormaldeTecámac Licenciatura en educación preescolar Plan de estudios 2018 5to semestre INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES Docente en formación: Jakeline Flores Santeliz 3° 2 NL: 7 “Innovación y Trabajo Docente” Profesora:RitaYáñezGarnica. Octublre2022

Presentación

En el sguiente informe de prácticas se comparten las distintas concepciones, hallazgos ypuntos de vista desde la experiencia de docente en formación, obtenidos mediante la primera semana de prácticas profesionales en el Jardín de niños Gral. Ignacio Zaragoza, reconociendo lo encontrado en distintos aspectos que van desde la contextualización, la planificación, la intervención, y el sentir docente mediante la jornada, también se muestra el análisis de la experiencia de la aplicación de una planeación “exitosa” frente a grupo a partir del ciclo reflexivo de Smyth con la finalidad de reconocer que aspectos se deben mejorar en el momento de la intervención en el aula, con los alumnos y de manera personal en el actuar docente, también se muestran conclusiones reconociendo los alcances obtenidos así como las limitaciones o áreas de oportunidad que se necesitan atender para tener un mejor desempeño profesional en el aula.

Este informe tiene la finalidad de reconocer la calidad de intervención que estamos ofreciendo en los jardines de niños y también nos permite hacer un análisis de cómo estamos siendo como docentes y replantear en su momento el estilo de docente que estamos demostrando ser o desempeñando en el aula, además es una forma de autoevaluarnos y de reflexionar el por qué de lo que se realizó.

El preescolar Gral., Ignacio Zaragoza se encuentra ubicado en Santa María

Ajoloapan Tecámac México, en donde la localidad presenta ser una zona semi-rural, es un pueblo un poco pequeño, y por lo que se observa la influencia de la religión es muy marcada, por las tradiciones y costumbres que el ella se realiza, en cuestión a economía se puede decir que se encuentran en un índice medio-bajo, ya que las actividades económicas que en esta localidad se realizan indican una demanda de trabajo con sueldos mínimos pues entre las actividades que se realizan para el subsidio económico se encuentran; el desarrollo de oficios como; carpintería, fotografía, el comercio local, el oficio de albañil y también la agricultura.

En cuestión a seguridad, parece ser un pueblo tranquilo, el pueblo tiene distintas zonas donde son terrenos sin construcción lo que podría dar un poco de inseguridad, las calles parecen ser poco atendidas por el municipio, existe mucha terracería y las calles tienen bastantes baches, en cuestión al medio de transporte puedo decir que la combi pasa cada media hora por lo que es común que la gente mida su tiempo para así no tener que esperar mucho.

El contexto escolar lo percibo como un ambiente armónico y favorable, pues el hecho de que sea un pueblo, permite una mejor comunicación entre la docente y los alumnos, ya que los pequeños que cursaron años anteriores, reconocen a las docentes y eso logra que exista una armonía, pues todos se conocen y eso me parece sumamente importante, generar esos lazos de confianza con toda la comunidad estudiantil.

Respecto a las docentes parece existir una muy buena comunicación docentes y directivos, también se muestra un compromiso con el trabajo bastante enriquecido, ya que las docentes están en constante participación y logran unirse para llevar a cabo los acuerdos necesarios.

Referente al contexto reconocido en el grupo de 3ro B a cargo de la Mtra. Montserrat Hernández López. Puedo identificar que el grupo es muy variado, enfocándome en dos alumnos que son un foco mayor de atención por las actitudes que demuestran en el aula se encuentra un alumno que no ha sido diagnosticado con algún problema, pero que presenta poca atención a las indicaciones, no respeta

a sus compañeros, muestra una actitud agresiva, no muestra interés por ciertas actividades lo que ocasiona que se salga del salón, llora en situaciones donde se le niega realizar actividades que dañan la atención del grupo en general, el otro alumno presenta una dificultad de permanecer concentrado en la actividad, y muestra una energía muy acelerada, lo que provoca distracción en los alumnos. La mayoría del grupo, son alumnos que necesitan actividades que les demanden actividad física pero también actividades que requieran de tiempo para concentrarse y realizarlas, trabajan en orden cuando les parecen interesantes, sin embargo muestran una dificultad para trabajar en equipo y demuestran desesperación ante el compañero que tiene la dificultad para acatar indicciones, son un grupo mi participativo, sin embargo aún les cuesta respetar el turno de los demás. Son muy activos pero les cuesta centrar la atención, se distraen con facilidad y aún les cuesta escuchar con atención.

La Planeación

En esta primera jornada de prácticas, la docente me comentó de un proyecto donde la finalidad era que los alumnos reconocieran las diferencias y similitudes entre el Halloween y el Día de muertos, para lo cual necesitaba planeaciones enfocadas a esto, por lo que en la planeación que realicé antes de intervenir planee para trabajar con día de muertos, sin embargo lo trabajaron por grados por lo que a mi grupo le tocó hablar de Halloween cuestión que me hizo replantear el enfoque de mis planeaciones, la docente me dijo que intervendría toda la jornada y me revisó mis propuestas y me sugirió únicamente cambiar la temática de las actividades, ya que las propuestas le agradaban, y así lo hice, sin embargo el plan lo realice por día, y ella antes de que los alumnos entraran me revisaba el plan de clase y me hacía sugerencias o me decía que modificaciones tendría, ya que requería tomar en cuenta las actividades de las docentes de; Salud, Deporte e Inglés. El contenido temático me permitió tener un mayor manejo de mis actividades.

Se me complicó un poco el saber como dar las consignas, y la cuestión del tiempo principalmente. También los recursos, ya que en una planeación el recurso no fue el adecuado para lograr el completo aprendizaje.

Los aprendizajes esperados si lograron una relación con mis actividades y la mayoría de los alumnos lograron esclarecerlos ya que las evidencias, logran esclarecer que las construcciones de los alumnos son las que se pretendían en los aprendizajes esperados. Puedo decir que fue un poco pesado planear por día ya que era mi primer experiencia así, sin embargo considero que fue un reto que logré superar con éxito, la docente y yo teníamos la comunicación en todo momento, ya que ella me preguntaba que actividad seguía y me proponía otro orden o meter alguna pausa activa dependiendo las condiciones del grupo, siempre al terminar mi jornada me decía lo que debía mejorar o las cuestiones que debía tomar en cuenta para mejorar mi intervención, también me comentaba estrategias o concejos para las consignas de los alumnos. Además en las reuniones de academias de organización, etc. Siempre trabajamos en conjunto, la guardia de receso la compartíamos, por lo que siempre estaba en comunicación con ella.

Ciclo Reflexivo de Smyth

La reflexión se relaciona estrechamente con el desarrollo profesional de un profesor, considerándose un aspecto que lo favorece. En este sentido, se entiende a la reflexión como una imbricada vinculación entre técnicas y experiencias, que hacen emerger posibles herramientas que permitirán una toma de decisiones justificada (Brubacher et al., 2000). Esta relación se hace visible de numerosas formas, sin embargo la acción más concreta es la de mirar atrás, metacognitivamente, para revisar la práctica. (Juan Luis Piñeiro, 2018)

Para llevar a cabo procesos de reflexión se han propuesto numerosos modelos. Uno de ellos es el elaborado por Smith (1991) y que consta de 4 fases o etapas. Para este autor, el proceso reflexivo surge desde la necesidad de generar cambios

positivos en las escuelas, pero desde sus bases, es decir, desde la percepción de un problema profesional realizado por el profesor. Por tanto, en cada una de las fases, la actuación del docente es fundamental. (Juan Luis Piñeiro, 2018)

A continuación se presenta el ejemplo de una planeación la cual se llevó a cabo el 26 de Octubre una planeación que pretendía que los alumnos reconocieran elementos de la tradición de Halloween y que fuera significativa para ellos.

Esta actividad contenía principalmente en enfoque de que los alumnos reconocieran los sonidos, enfatizando en la escucha, y retomando las cualidades del sonido, de modo que los alumnos reconocieran de manera implícita las características y los componentes de ello.

PLANEACIÓN

JARDÍN DE NIÑOS: GENERAL IGNACIO ZARAGOZA DOCENTE TITULAR: MONSERRAT HERNÁNDEZ LÓPEZ DOCENTE EN FORMACIÓN: JAKELINE FLORES SANTELIZ GRUPO: 3° B

PROPÓSITO: Que los alumnos reconozcan sus tradiciones y demuestren el trabajo en colaboración, además de relacionar la seriación en una situación de su contexto.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: Los alumnos trabajarán en equipos y en grupo. ORGANIZADOR CURRICULAR 1: NÚMERO, ÁLGEBRA y VARIACIÓN, EXPRESIÓN ARTÍSTICA ORGANIZADOR CURRICULAR 2: Número y Familiarización con los elementos básicos de las artes FECHA ÁREA DE OPORTUNIDA D O CAMPO FORMATIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS TIEMPO

26/10/22 Pensamiento Matemático Artes Exploración y comprensión del mundo natural y social.

Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional. Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en

“Los sonidos de Halloween “

INICIO:

Se les cuestiona a los alumnos si le gustan los cuentos. Posterior a ello se realiza el cuento motor de la Bruja Culebruja.

DESARROLLO:

Se jugará la lotería de Halloween. Posterior a ello se jugará Adivina quien habló, para lo cual se les reproducirá audios de sonidos y ellos tendrán que identificar quien emitió el sonido. Después se clasificarán los sonidos por sus cualidades si son cortos, largos, fuertes, etc. Pausa activa.

CIERRE:



Cuento motor; La bruja culebruja : https://w ww.youtu be.com/ watch?v =UzVewNePNo  Lotería de Hallowee n  Sonidos e imágenes de

APROX INICIO: 30 min

dramatizaciones y con recursos de las artes visuales.

Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos sociales a los que pertenece.

Se trabajará con un material donde tendrán que contabilizar cuántos elementos de cada objeto encuentran en la imagen. Se proporcionará plastilina y representarán algún personaje que les haya agradado.

personaj es del Hallowee n

Copia de actividad de cuantos son.  Plastilina

DES: 2 hrs CIERRE: 30 min

EVALUACIÓN LOGRADO EN PROCESO NECESITAN AYUDA PARA LOGRARLO

Los alumnos identifican y reconocen elementos de una tradición diferente.

OBSERVA CIÓN:

x Construyen y expresan sus ideas y creatividad x

Logran contabilizar y clasificar los elementos por diferentes categorías

INSPIRACIÓN



Como se menciona anteriormente se pretendió con la actividad un aprendizaje significativo, lo cual puedo decir que lo fue ya que incluso los alumnos propusieron una actividad más la cual fue ellos interpretar los sonidos, lo cual llamó mucho la atención de los alumnos y proporcionó una participación más activa que considero agrado mucho a los alumnos.

CONFRONTACIÓN:

Considero que el que los alumnos escucharan los sonidos dejaría una marca en ellos pues el escuchar música o sonidos crean en el alumno ciertas emociones y sensasiones, que incluso eran expresadas inmediatamente.

Los sonidos que se percibieron dieron pauta a que los alumnos quieieran interpretarlos, algo que para ellos les permite enfocar su atención en mejorar la escucha para poder repetir el sonido, esto a su vez mejoró la capacidad de concentración.

RECONSTRUCCIÓN:

Considero que puede mejorar replanteando las imágenes que utilicé ya que no eran tan grandes y buscando una estrategia para dar participaciones, así como mejorar las consignas, ser un poco más clara al hablar.

CONCLUSIONES;

Puedo decir que mi intervención fue un poco difícil por la gran cantidad de variaciones que existe en mi grupo, y por la cuestión de que los factores de distracción son sumamente marcados, ya que eso no me permitió tener control de grupo. También considero mejorar mis recursos, tono de voz, consignas claras, buscar mayores estrategias para buscar la atención; coros, gimnasia cerebral etc.

Bibliografía

Juan Luis Piñeiro, P. F. (2018). Reflexión sobre un problema profesional en el contexto de formación de profesores. Educación Matemática,, 237-251.

Molina, L. (1983). TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Gracias a este informe pude reflexionar y argumentar lo que sucedió en mi intervención a fin de complementar mi formación docente pues es la base para la mejora.

Me agrado mucho el ciclo de Gibbs porque nos abre la posibilidad de respirar y explicar lo que sentimos, que considero nos ayuda más a reflexionar y clarificar nuestra mente para buscar soluciones que de verdad logren ayudarnos en la intervención.

Escuela Normal de Tecámac Licenciatura en Educación preescolar Plan de estudios 2018 "Ensayo: Informe de Proyecto Innovador" Profesora: Rita Yáñez Garnica Docente en Formación: Jakeline Flores Santeliz 3° 2 NL: 7 Quinto Semestre Diciembre de 2022.

INTRODUCCIÓN

El presente ensayo presenta el seguimiento y reflexión de una propuesta para trabajar el cuidado del medio ambiente mediante la reutilización de materiales que están en el entorno de los alumnos, esta propuesta permitirá a los alumnos reconocer a la reutilización como una alternativa para impactar positivamente al medio ambiente y que denoten interés por las actividades que ayudan a la conservación del medio donde viven.

Esta propuesta se implementó con los alumnos del 3er grado grupo B del preescolar Gral. Ignacio Zaragoza con la finalidad de que los alumnos concibanesta actividad desde un enfoque divertido y recreativo, para que logren adoptar como un hábito y compartan lo aprendido con el entorno. Este seguimiento se dio en la semana del 5 al 9 de Diciembre del 2022.

Se muestra la interpretación de la forma en que se intervino con relación al proyecto implementado y se describen los resultados, observaciones, áreas de oportunidad o situaciones que hayan sido de impacto con estas actividades.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Al realizar este proyecto se necesitaron de materiales que los alumnos tenían en casa, y gracias a la ayuda de los padres de familia principalmente se favoreció el acceso a estos materiales, ya que se utilizaron botellas de plástico, latas, bolsas de plástico, entre otros recursos que fueron lo primordial para realizar los productos, sin embargo una limitante que encontramos por parte de la institución fue el espacio, para poder conservar algunos de los productos, otra limitante muy grande fue que dentro de mi práctica no especifique el material, es decir me falto considerar, tamaños, capacidades, ya que al solo pedir el material generalmente, los padres enviaron material que yo no esperaba iban a integrar, sin embargo logre que los alumnos trabajarán con lo que tenían, otra limitante personal de la práctica fue el que en algunas actividades los alumnos necesitarían ayuda de más. Y eso me causo mucha distracción del enfoque de las actividades.

Además que algunas de las actividades no se convirtieron en una evidencia funcional.

Otro aspecto que me favoreció para llevar a cabo las actividades fue que la institución cuenta con diversas áreas naturales, que me ayudaron a que los alumnos pudieran utilizar algunos productos que realizaron, o bien a que no se generara tanto desorden en el aula, además que para los alumnos fue más divertido.

Una dificultad fue que algunos alumnos no llevaron material por motivos de asistencia, por lo que algunos alumnos se distraían y al trabajar en equipo existían inconformidades por los alumnos. Una situación que también fue limitante fue que en una intervención la docente titular no asistió y me acompaño la subdirectora, sin embargo los alumnos no atendían bien las indicaciones y se distraían mucho, también me paso que 2 alumnos específicamente tenían apatía por motivos; de que no descansaron bien por dormir a altas horas de la noche, en casa y al no descansar tenían renuencia al trabajo.

INTENCIONALIDAD:

La intencionalidad de este proyecto es que los alumnos aprendan el concepto de reutilizar al tener contacto con objetos que son de uso común yque están presentes en su contexto para convertirlos en nuevos productos que tengan una funcionalidad diferente, enfatizando en que esta actividad ayuda y favorece a mantener el hábito y la concientización del cuidado del ambiente.

También pretende que se logré que los alumnos indaguen en que se puede reutilizar y cómo, despertando en ellos la exploración y experimentación, por crear nuevos objetos con lo que ya se ha utilizado. Además de crear conciencia y que aprendan a crear y a ahorrar.

CRITERIO PERSONAL PARA GESTIONAR LA INNOVACIÓN

La innovación es aquella idea concebida que pretende realizar una mejora de algún objeto o un acontecimiento que ya existe pero que tiene diversas áreas para realizar modificaciones o acciones que lo puedan potencializar, por lo que la innovación permite volver a estructurar un ideal pero ahora con un fin diferente, es decir se amplía el panorama de su utilidad ya que permite que la función se amplíe y que este nuevo producto tenga un mayor impacto positivo, por lo que promete realizar otras funciones que anteriormente no se realizaba, ahora ya con modificaciones de acuerdo a una necesidad específica.

La innovación es necesaria siempre, ya que el mundo está en constante cambio gracias a que el desarrollo de la inteligencia avanza día con día, pues explotamos nuestros potenciales y nuestras capacidades gracias al aprendizaje que obtenemos de todo lo que nos rodea, por lo que la innovación siempre estará presente, ya que diariamente existen mayores posibilidades de innovar y esta se presenta en todos los aspectos, ya que esta siempre buscará áreas para realizar modificaciones o mejoras y esto tendrá como resultado una aceptación mayor, pero esta es necesaria, porque al desarrollar nuevos ideales permitiremos una transformación y cambios positivos para lo que nos conviene o bien cubre nuestras necesidades.

Para poder intervenir con innovación en el grupo de 3ro B fue necesario reconocer el contexto que los rodea, así como las principales necesidades que presentan ya sea externamente o implícitamente también es necesario propiciar un diagnostico que permita observar que conocimientos previos tienen acerca de lo que se va a trabajar, ya que esto es muy importante reconocerlo para asociar las actividades de acuerdo a lo que ellos manejan para partir de ahí y seguir con actividades que desarrollen sus conocimientos y habilidades, por lo cual es también necesario conocer diversas estrategias y el estilo de aprendizaje que predomina en ese grupo, pues de ahí también depende que los alumnos logren concentrarse y captar por completo su interés y su atención.

Dentro de este grupo encontré que las actividades que más les gusta es realizar manualidades, son un grupo lleno de diversidad, en donde podría decir por las observaciones que he hecho, que es un grupo en donde predomina el aprendizaje kinestésico por lo que decidí retomar actividades donde existe mucha participación, sin embargo me faltó hacer una reconstrucción de la intervención para reconocer que elementos podían hacerme falta o reconocer que las actividades y el uso de los materiales estuvieran de acuerdo a la etapa de desarrollo, o cuestionar las habilidades a la docente titular.

Para generar innovación en mis alumnos debo captar su atención con materiales de las TAC (Tecnologías para el aprendizaje y Conocimiento) ya que encontré que son elementos que les llaman más la atención, también utilizar títeres o algún recurso de alto impacto pues al utilizar un cartel o recurso visual únicamente, es importante que las actividades las puedan realizar completamente ellos, explicarles los pasos de cómo se realizan las actividades si es posible con imágenes o ejemplificación, asegurarse de que los materiales sean los más parecido a lo que se requería, pero también es necesario recordar que el proyecto deberá causar impacto, por lo que es necesario que se generen actividades donde el participe al 100%.

Es importante enfatizar en recordar que finalidad tienen las actividades y el porqué de ellas, ya que los productos del proyecto deben tener un impacto y finalidad o utilidad que el alumno recuerde y comparta. También es necesario que se involucre a los padres con alguna tarea específica para que se logre la meta de que el alumno comunique lo aprendido y que el alumno reconozca que lo que construyó le sirve para algunas actividades de su vida cotidiana o bien para actividades de interés cultural o artístico.

FUNDAMENTACIÓN DE LAS CONDICIONES Y VISIONES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y LA TECNOLOGÍA.

Pruzzo considera a la educación política como condición posibilitadora de la vida en democracia en una sociedad, lo que supone una escuela que permite “aprender a pasar, progresivamente del punto de vista y los intereses propios a la búsqueda del bien común”(Meirieu 2009;103) y donde sea posible también el ejercicio del juicio, al que reconoce como habilidad por excelencia del pensamiento político de la ciudadanía (Bárcena 1997) Su preocupación acerca de la formación profesional de los docentes se funda en la necesidad de buscar el camino para desarrollar sus capacidades ciudadanas brindando herramientas para la construcción de formatos comunicacionales que faciliten el desarrollo de habilidades en sus alumnos, permitiéndoles la participación activa y consiente en la gestión del bien común y en la construcción de una comunidad política (Bárcena 1997) (Pruzzo, 2013)

El trabajo de Adriana Lozano da cuenta de experiencias de ayudantía y propone articular un Instituto de Psicopedagogía, un Centro de Apoyo Escolar y una escuela de nivel primario, a partir de la inserción de estudiantes como auxiliares de las docentes, con el fin de colaborar con la mejora de los aprendizajes de los alumnos. La experiencia puso en evidencia el quiebre existente y la rivalidad manifiesta en las relaciones entre el Centro de Apoyo Escolar y sus profesionales quienes poseen “experticia técnica”, con la escuela y los docentes, responsables de la enseñanza. Ambos analizan las dificultades de aprendizaje de los alumnos desde puntos de vista irreductibles. Simultáneamente la experiencia de inclusión de estudiantes permitió observar su integración paulatina en los procesos de acompañamiento en el aula, la democratización de las relaciones jerárquicas, la mejora del aprendizaje de los alumnos y la transformación de la dinámica institucional. (Pruzzo, 2013)

Un aprendizaje autónomo pero guiado. Eso requiere de la elaboración de buenos materiales en forma de guías didácticas. Las TIC constituyen una herramienta muy importante en este sentido. (Oviedo & Goyes Morán, 2012)

Los responsables del desarrollo de la formación, desde la escuela hasta la universidad, debemos crear las condiciones que propicien una formación integral del estudiante; es decir, aquellas que no sólo instruyan al estudiante sino que además eduquen su carácter. (Oviedo & Goyes Morán, 2012)

La pedagogía experiencial. En palabras de Dewey, a través de su obra “Experiencia y Educación” (1967), “la unidad fundamental de la nueva pedagogía se encuentra

en la idea de que existe una íntima y necesaria relación entre los procesos de la experiencia real y la educación” (1967, p. 16). (Oviedo & Goyes Morán, 2012)

El descubrimiento guiado. Según Eggen y Kauchak (2009), en su libro “estrategias de enseñanza”, el descubrimiento guiado es una estrategia de enseñanza eficaz para promover la participación y la motivación de los estudiantes: en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubren los conceptos y sus relaciones y los reordenan para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del estudiante y se basa principalmente en el método inductivo y en la solución de los problemas. El profesor orienta a los alumnos y resuelve sus dudas e incentiva su trabajo. (Oviedo & Goyes Morán, 2012)

El aprendizaje basado en proyectos. Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula de clase (Blank, Dickinson y Harwell, como se citan en Galeana, 2006). Es una práctica que requiere que el estudiante identifique un problema objeto de estudio, lo formule con precisión, desarrolle los procedimientos, interprete los resultados y saque conclusiones oportunas del trabajo realizado. (Oviedo & Goyes Morán, 2012)

Las grandes renovaciones nunca vienen de arriba, sino siempre de abajo, al igual que los árboles nunca crecen desde el cielo hacia abajo, sino desde la tierra, a pesar de que su semilla cayó un día de arriba. (Karl G. Jung)

Las vivencias no se pueden modificar, en cambio el contexto, por el hecho de moverse en el aquí y el ahora, está sujeto a transformaciones que generan nuevas experiencias. Cambiar dicho contexto significa no seguir gestionando la enseñanza por medio de un gran número de reglas, ni de estructuras rígidas, sino que “hay que establecer un sistema basado en las personas, enmarcado en estructuras claves y pocas condiciones” que generen escenarios y tiempos para el aprendizaje (Fullan, 2004). (Oviedo & Goyes Morán, 2012)

Todo esto parece confirmar que investigar para innovar no solo es cuestión “de querer” sino también implica “el saber” y “el poder hacer”, es decir, el docente investigador-innovador debe dominar los conocimientos propios del ejercicio investigativo en los ámbitos disciplinar y metodológico; debe tener las habilidades y destrezas para ejecutar planes de acción eficaces, afines con las necesidades y problemas reales de la comunidad con la cual va a realizar la intervención, y disponer de las condiciones, los recursos y herramientas necesarias y suficientes para actuar. (Oviedo & Goyes Morán, 2012)

En la práctica educativa, la innovación representa un cambio asociado a una situación (Carbonell, 2001), es un medio para mejorar y abordar situaciones educativas de forma diferente a las usuales, donde la participación y la aceptación

de quienes se involucren en ella, será un aspecto imprescindible para que se convierta en una experiencia innovadora. (Castro, 2018)

De acuerdo con lo anterior, la innovación en el campo educativo supone un esfuerzo deliberado y planificado, donde se parte de reconocer aquello que se pretende cambiar; se tiene una clara intencionalidad, además de establecer de manera explícita sus motivaciones para el desarrollo de la práctica innovadora. (Castro, 2018)

Este componente innovador puede ser la incorporación y el uso de un objeto, tangible o digital, que va desde gises de colores, figuras con periódicos o pelotas de esponja, por citar unos ejemplos, hasta calculadora, aplicaciones para dispositivo móvil, sistemas de mensajería, redes sociales, WhatsApp, entre otros. Lo que se debe cuidar es que sea un objeto o un recurso que implique un cambio y una novedad en el aula, en la práctica educativa. (Castro, 2018)

Con este horizonte que marca el rumbo, definiremos la innovación educativa como una fuerza vital, presente en escuelas, educadores, proyectos y políticas, que es capaz de reconocer las limitaciones de la matriz educativa tradicional y alterarla para el beneficio de los derechos de aprendizaje del siglo xxi de nuestros alumnos. Expresado en otros términos, innovar es alterar los elementos de un orden escolar que apagan o limitan el deseo de aprender de los alumnos. (I. Rivas, 2018)

Este sistema ha cambiado mucho en las últimas décadas. En las escuelas entraron nuevas ideas, cambiaron prácticas y concepciones. Los cambios culturales se metieron también adentro de las aulas. Se aflojó el concepto autoritario de disciplina que predominaba. Se combatió el conductismo con numerosas corrientes pedagógicas. El auge del constructivismo, en particular, comenzó a pensar al alumno como un sujeto activo. Esto iba de la mano de un camino más profundo que el mundo comenzaba a explorar en la segunda mitad del siglo xx: reconocer la educación ya no como una obligación de los individuos con el Estado sino como un derecho humano. (I. Rivas, 2018)

Los tres ejes que impulsan la innovación educativa propuesta son:

1) Una disposición:

Serán parte de un gigantesco movimiento emergente de innovación aquellos que puedan abrirse, hacerse preguntas, desbloquearse, dudar, no tenerle miedo a lo desconocido.

2) Mirada científica:

No hay que inventarlo todo: hay que seguir las reglas del método científico: cuestionar los conocimientos basados en la autoridad o en su antigüedad, buscar respuestas con métodos que permitan testear hipótesis y seguir las evidencias más allá de nuestras creencias iniciales.

2) Adhesión a la justicia social:

Como horizonte permite definir que en sociedades tan injustas como las que vivimos la innovación debe tener la capacidad de bloquear, interrumpir y revertir procesos de construcción y cristalización de las desigualdades. (I. Rivas, 2018)

A continuación se presenta el cronograma de las actividades a realizar: DICIEMBRE DEL 2022

LUNES 5 MARTES 6 MIÉRCOLES 7 JUEVES 8 VIERNES 9

Crear papel nuevo a partir de hojas ya utilizadas

Se realiza papel nuevo a partir de hojas de papel que ya se utilizó anteriormente trabajando, experimentación de texturas y de que observen como se vuelve a construir el papel.

Juguetes con materiales de fácil acceso

Se pretende que a partir de materiales como botellas de plástico, cajas, vasos, se puedan crear juguetes llamativos y fáciles de construir.

Instrumentos musicales Macetas decoradas con pet principalmente Construcción de adornos para la época navideña; esferas,

Se construirán instrumentos como guitarras, maracas, y tambores con materiales de fácil acceso como; latas, botellas, cajas, etc.

Se pretende realizar macetas con latas y botellas de pet, las cuales decorarán con pintura principalmente

Se construyen esferas, bolas de cristal, colgables, etc.

CICLO REFLEXIVO DE GIBBS: PAPEL RECICLADO

Descripción:

• Se explicó a los alumnos el concepto de reutilizar con una infografía, además se retomaron ciertos ejemplos que los alumnos observan en su vida cotidiana con la finalidad de que comprendieran mejor el concepto.

• Se propuso que los alumnos realizarán papel reciclado, les esplique el resultado, sin embargo no comprendieron como tal el procedimiento, esto por la falta de tiempo en la jornada y también por la falta del control del grupo y el manejo incorrecto de las consignas.

• Los alumnos participaron en 2 pasos del procedimiento, sin embargo no concluyeron solo pudieron experimentar la mezcla del agua y el papel desecho, material que previamente llevé para que funcionara, sin embargo los alumnos no lograron observar el producto ni comprender lo que se pretendía en la actividad.

Sentimientos:

• Al ser la primer intervención de la jornada puedo decir que experimente; miedo, inseguridad al hablar, frustración nervios, me sentí un poco desesperada, ya que los tiempos no me coincidieron y el grupo demostró que mi actividad no estaba siendo se su completo interés, aunque también me sentí sorprendida cuando observé sus caras de asombro al experimentar la mezcla, y me sentí feliz cuando comprendieron que era el reutilizar ya que ellos mismos me dijeron algunos ejemplos.

Evaluación:

• Considero que la actividad marchaba con un buen enfoque, sin embargo la atención de mis alumnos se perdió un poco al entrar la maestra de inglés, esto porque ella tenía actividades diferentes, también pienso que la actividad del papel tenía un muy buen camino, sin embargo me faltó reconstruir la actividad para tener una mejor organización. los alumnos demostraron interés al experimentar la sensación que les causaba la mezcla, de hecho compartían que se sentía bien otros decían que nunca habían sentido algo así.

Análisis:

• Podemos decir que esta actividad tiene un impacto al concientizar a los alumnos ante la educación ambiental, un tema que debemos generar desde pequeños, ya que desde esa edad se debe crear el hábito de preocuparse

por la naturaleza, su entorno, su sociedad y además pensar antes de hacer una acción que impacte negativamente.

• Este impacto se relaciona con la teoría de Vygotsky ya que son actividades para crear conciencia en conjunto con la sociedad que para él es un medio de aprendizaje.

• También con la teoría de Jean Piaget y L. Kohlberg que hablan del Juicio Moral donde el niño aprende principalmente los comportamientos positivos o negativos, además aquí aparece la conciencia.

Conclusión:

• Esta actividad considero que fue llamativa para los alumnos, pero por las cuestiones de distracción del enfoque, el maneo de la actividad, la organización y las consignas, no lograron el cometido que era crear papel nuevamente, y que los alumnos observarán que ese producto fue una evidencia funcional, para su vida e incluso una solución sustentable para concientizar su entorno.

Plan de acción:

• Explicar infografía con los conceptos de reutilizar

• Mostrar un video o instructivo con su respectiva explicación sobre cómo realizar papel reciclado

• Cuestionar si se comprendió la consigna

• Repartir el material con una mejor técnica

• Realizar paso por paso y explicar antes de repartir el material.

• Contemplar mejor el tiempo utilizando alarmas.

CICLO REFLEXIVO DE GIBBS:

Juguetes con material reciclado

Descripción:

• En esta actividad se solicitó que los alumnos llevaran su juguete favorito, y se les cuestionó por qué era su juguete favorito y se les cuestionó si sabían de que material estaba hecho, etc... Sin embargo los alumnos se distrajeron con los juguetes y no escuchaban las preguntas, posteriormente , les cuestione si creían que era posible crear sus propios juguetes, y retome la infografía del día anterior, los alumnos estaban un poco confundidos y distraídos, les podría que dejaran a un lado los juguetes, pero no todos lo hicieron, después les leí un cuento, que fue de su interés, escucharon pero algunos estaban distraídos y causaban distracción, posterior a ello les expliqué que realizaríamos un papalote, que al parecer la mayoría lo desconocía.

• Les pedí que tomaran el material previsto anteriormente, algunos no lo llevaban, lo que me causo problemática ya que yo no llevaba el suficiente y el material no fue muy específico, por lo que había una gran variedad de tamaños, etc.

• Les repartí cinta adhesiva pero uno por uno, lo que fue un total descontrol, posterior les repartí papel crepe para que decorarán su papalote, pero también causó mucho descontrol, ya que no les orienté como pegarlo.

• Les coloqué estambre amarrado, pero también fue uno por uno lo que perdía totalmente el enfoque de mi actividad.

• Además al salir a volar los papalotes, no todos sabían cómo y les explique, pero algunos no volaban por el material o el exceso de decoración, y solo nos dio tiempo de terminar 1 juguete cuando eran 3 los que marcan la planeación.

Sentimientos:

• Desde el comienzo de la jornada experimente muchos nervios, ya que mi docente titular no asistiría, por lo que me estaría observando en toda mi intervención la Subdirectora de la institución, y en lo personal no tenía un trato tan cercano o bien no había una relación de confianza, etc.

• Sentí mucha frustración cuando tuve que repartir la cinta adhesiva a los alumnos uno por uno, ya que todos me hablaban al mismo tiempo, y me realizaban cuestiones que al momento no sabía bien como responder.

•

Sentí tristeza ya que a algunos alumnos no les quedaba bien su producto y en sus caritas observaba enojo y tristeza, por lo que sentí mucha culpa ya que yo era la responsable de que pudieran lograr construir su juguete y que este fuese funcional en su vida cotidiana.

• Sentí mucha desesperación cuando los alumnos no podían y tenía que acercarme a ayudarles, porque eran muchos alumnos, por lo que me sentí muy desesperada, y arrepentida de no haber pedido el material de otra manera.

Evaluación:

• En esta actividad considero que no estructure bien las consignas ni consideré lo que podría haber pasado durante la intervención

• No anticipé material suficiente, ni preví especificar el material requerido

• Considero que esta actividad no se pudo llevar a cabo por la anticipación de los materiales, sin embargo la mayoría de los alumnos mostraron admiración y diversión al decorar y salir a volar los papalotes, por lo que considero que si era una buena propuesta sin embargo me hace falta reconocer todo lo que puede suceder en la intervención.

Análisis:

• En esta actividad se encuentra inmersa la Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel quien retoma que las experiencias que le ofrecen a los alumnos una nueva estructura que le permitan tener aprendizaje que comienza a tener una construcción a nivel cognitivo, por lo que llegamos a la conclusión de que este aprendizaje se obtiene principalmente a partir de los conocimientos de los alumnos y de la interacción, en este caso el alumno logro reconocer el concepto del papalote tras construirlo, convivir con los materiales que él tiene a su alcance y que al final la construcción tiene un propósito y lo descubre cuando experimenta e interactúa con él.

Conclusión:

• Esta actividad considero fue una buena propuesta, ya que existían más productos a realizar que pretendían captar la atención, sin embargo la estrategia de la aplicación de la misma no fue la adecuada, pues faltaron distintos elementos para lograr que la actividad fuese completamente significativa, asertiva y sobre todo funcional.

Plan de acción:

• Especificar el material requerido, en cuestión a; tamaño, medidas, tipo, capacidad, etc.

• Anticipar material extra para que no falte nadie.

• Considerar explicar cómo se va a realizar y ejemplificar la construcción del producto

• Cuestionar si las consignas fueron entendidas por todos los alumnos.

• Repartir material después de dar la consigna y ver si se entendió.

Descripción:

CICLO REFLEXIVO DE

GIBBS:

Instrumentos con material reutilizado

Este día no estuve presente por el evento de la Normal de Tecámac, ya que se asistió a Ixtapan de la Sal, por lo cual no pude observar el comportamiento de esta actividad, sin embargo la docente se guio de la planeación y comentó que el material requerido no fue del todo funcional, ya que los alumnos llevaron variedad de material que dificultó la creación de las evidencias, ya que los alumnos encontraban dificultades.

Sentimientos:

Evaluación:

Análisis: Conclusión: Plan de acción:

Especificar que material se va a ocupar, si se puede una imagen o un ejemplo, ya que a veces se generaliza y los materiales, ya no ayudan a cumplir con los objetivo



CICLO REFLEXIVO DE GIBBS:

Macetas con material reutilizado, pette.

Descripción:



En esta actividad el material utilizado lo proporcione yo, este constaba de la parte inferior de una botella, con la finalidad de que quedara un recipiente pequeño con cierta profundidad, en la clase se comenzó con el saludo, conteo y fecha, posterior a ello pasamos a terminar de realizar los instrumentos del día anterior.

Al terminarlos los alumnos realizaron algunos tambores y algunos maracas, por lo que dividí al grupo en 2 y les explique que los que tenían tambor, tendrían que interpretar la canción de Pin Pon, solamente los de tambor, después los que tenían maraca interpretaron la canción de Que llueva que llueva, y finalmente ensamblaron en conjunto la canción de; Los pastores a Belén, yo les fui guiando a ambos grupitos, me direccionaba a uno a un ritmo y a los otros en otros en otro ritmo, al ensamblar ambos alumnos, pude notar que los alumnos si intentaban seguir el ritmo de hecho algunos de ellos mecanizaron bien el ritmo y lo marcaron con el instrumento construido. 



Posteriormente salimos a educación física donde también realizamos actividades de coordinación y ritmo. 

Después les cuestione si habían plantado una planta, cómo le habían hecho, que necesitaban para hacerlo, etc. Los alumnos me contestaron que sí y otros que no, por lo que les explique qué plantaríamos una planta en una maceta de material reutilizado, apoyándome de la infografía, para esto los lleve al lado izquierdo den patio, posteriormente, les repartí; flores, el recipiente y tierra uno por uno, sin embargo la tierra tenía diferentes animales que distrajeron mucho la atención del enfoque de la actividad, pero que por otro lado llamaron la atención de los pequeños, posterior a ello les explique cómo colocarían la plantita para que quedara bien detenida, pero algunos de los alumnos se comportaron apáticos y estaban muy dispersos, sin embargo al comenzar a regar la plantita, logre captar su atención nuevamente. 

Posterior a esto dejamos un momento la plantita y nos dirigimos al salón, después realizamos una pausa activa donde les enseñe la canción de la Hormiga. La cual les gustó mucho y la realizaron con mucho entusiasmo, después jugamos a Enanos y Gigantes, donde quien tuviera más destreza ganaría, esta actividad también les llamó mucho la atención.

Sentimientos:

En esta actividad experimente un poco más de seguridad, ya que los alumnos estaban un poco más atentos, a pesar de haber estado dispersos, en la actividad de las canciones. 

Me sentí muy contenta cuando los alumnos lograron ensamblar la canción ya que estaban muy concentrados y emocionados la mayoría por seguir el ritmo de la canción pues sentí que la actividad si había tenido el impacto que quería lograr. 

Sentí miedo cuando encontraron los animalitos porque se veían un poco peligrosos, por lo que les dije que no los tocaran pero aún así pensaba que pudiese haber alguien que lo tocara y podría haber algún problema o accidente. 

Experimente mucha felicidad cuando jugamos enanos y gigantes ya que cuando se equivocaban ellos disfrutaban y se reían bastante eso me alegraba mucho. 

Evaluación: 

Considero que esta actividad fue significativa ya que los instrumentos llamaron la atención de la mayoría de los alumnos que era un aspecto que me estaba fallando un poco. 

Reflexionando llego a la conclusión de que la actividad fue buena sin embargo, no tome en cuenta que la evidencia fuera funcional, y la pudiesen trasladar a otro entorno donde le fuera útil, por ejemplo el villancico que interpretaron, también considero que los alumnos pusieron mucho empeño en las plantas y la exploración de los animales, lo que hizo que la actividad fuese más activa.

Análisis: 

Encontramos en esta actividad que la interacción con lo que el alumno construye de acuerdo a lo que está aprendiendo, permite que se tenga un mayor impacto positivo, y así complementar la construcción que realiza el alumno, Ausubel sostiene que el aprendizaje significativo también se basa en el contexto del alumno, y en esto podría incluirse la naturaleza. Pues interactúa con ella y es parte de su vida cotidiana. 

También incluye a la teoría de Vygotsky quien nos dice que toda interacción puede convertirse en una Zona de desarrollo próximo el hecho de que se enfrentaran a la exploración de los escarabajos y animalitos, les permitió diferenciarlos y tomar medidas que les permitieran plantar las plantitas sin tocar la tierra directamente. Por lo que considero que considero que la teoría sociocultural que se basa en el entorno del niño, le permitió reconocer que podía suceder al interactuar en ese presente.

Conclusión:



Los alumnos se mostraron interesados y considero se divirtieron con las actividades, de hecho la mayoría tuvo una gran admiración por como quedo su instrumento y su planta.

Considero que en esta actividad solo faltó trabajar más con el nivel de mi voz para que mis alumnos prestaran más atención y me comprendieran las indicaciones, ya que al no hablar fuerte ellos se distraen.

Fue una actividad que me gustó mucho por la emoción que tenían de sus plantas ya que la mayoría a la hora de la salida la presumió con su mamá o papá.

Plan de acción:

Buscar que las evidencias sean funcionales para el entorno de los alumnos.

Prever material extra y especificar

Interactuar con todo el grupo

Adentrar a los alumnos que se dispersan o que se mantienen sin interés

Proponer que ellos elijan una canción para desarrollarla.

Que ellos se escuchen para que experimenten lo que logran al tocar

Proporcionar material pero antes checar si no es peligroso

Explicar la importancia de respetar a los animales y de protegernos de ellos.



CICLO REFLEXIVO DE GIBBS: Manualidades para Navidad con material reutilizado (Esta actividad no se observó por la suspensión de labores institucionales) Descripción: Sentimientos: Evaluación: Análisis: Conclusión: Plan de acción:

Considero que el proyecto que realicé tuvo bastantes detalles en cuanto a las estrategias didácticas que utilicé y en cuanto a mi desempeño como docente, ya que muchas veces me falló las cuestiones de cómo dar las consignas, para que los alumnos lograran entender la idea de la actividad el enfoque y que no se distraigan tan fácilmente, para esto era necesario que yo tuviese mayor control de grupo, y que pudiera enfatizar en que los alumnos detonaran interés por las actividades.

Sin embargo el desempeño que tuve no fue el mejor, pero considero aprendí bastante de que esta metodología de proyectos es indispensable para lograr avances grandes con los niños, pero es necesario encontrar todos los elementos posibles para que exista una mejora en la intervención.

A pesar de las dificultades, errores y situaciones que se salieron de mis manos, aprendí a que acciones debo reforzar, desarrollar mejor y que acciones son buenas propuestas para desarrollar ciertos quehaceres docentes, o cuentas acciones que nos permitan generar conocimiento y transformarlo.

Comprendí que es muy importante tomar en cuenta a la erotética con los niños, pues es una herramienta que funciona súper bien al momento de querer reconocer los conocimientos anteriores, y los que va construyendo poco a poco.

Las actividades como tal no cumplieron el propósito de construir en su totalidad, pero la cuestión de la conciecilizacilación comenzó a tener una relevancia en los alumnos.

Siento que honestamente fracasé en mi jornada de prácticas, y considero que me cuesta mucho trabajo las consignas, el control del grupo, el tono de voz, la seguridad, la explicación de las actividades y el captar la atención.

Sin embargo las pocasactividades que se lograron con mayor éxito me demostraron que si se puede mejorar y que solo es cuestión de revisar metodologías, didácticas y estrategias que me ayuden a mejorar mie estilo de docentes.

CONCLUSIONES

Bibliografía

Castro, G. C. (2018). Prácticas educativas innovadoras. . Ciudad de México.: INEE.

I. Rivas, A. (2018). Cambio e innovación educativa: las cuestiones cruciales. Ciudad Autónoma de Buenos : Santillana .

Oviedo, P. E.-C., & Goyes Morán, A. C. (2012). Innovar la enseñanza. Estrategias derivadas de la investigación. Bogotá D.C.: Kimpres.

Pruzzo, V. (2013). Las prácticas del profesorado. Mediadores didácticos para la innovación. . Córdoba: Editorial Brujas.

Este informe fue de gran utilidad para comprender y reestructurar mi intervención enfatizando en mis áreas de oportunidad y la mejora en la docencia.

Me fue de mucha utilidad este trabajo pues aprendí que también es importante reconocer los errores y que estos son la base del aprendizaje, por lo que comprendí que gracias a ellos se sale adelante y se logran las metas y me ayudó a ampliar mi panorama y reestructurar mis ideas para saber que hacer y que no.

Aprendí muchísimo de estas retroalimentaciones ya que al compartirlas personalmente y directamente, comprendí en donde estuvieron presentes mis errores y lo más importante aprendí cuales son las posibles soluciones. Me ayudaron a observar y a aprender a escuchar. Me sentí comprendida, ya que las docentes me comentaban que es parte de la experiencia.

INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN A DOCENTES EN FORMACIÓN

5º SEMESTRE Plan de estudios 2018 Primera Jornada de Intervención Ciclo Escolar 2022-2023

Jardín de Niños___________________________________________________________ Docente en Formación_______________________________________________________________________

Docente que realiza la observación______________________________________________________________________ Fecha de observación

MOMENTO 1: PRESENTACION Y PLANEACIÓN

1. Presentación de las docentes en formación al jardín de niños (requisito normativo)

INDICADOR

Porta uniforme de diario o pants. El arreglo personal es adecuado y denota pulcritud.

Porta de manera visible la credencial de estudiante de la ENT.

2. Asistencia y puntualidad

INDICADOR

Registra su asistencia en documento oficial Asiste puntualmente a la jornada de prácticas Mantiene actualizado el registro de asistencia

3. Planeación

INDICADOR

SI NO OBSERVACIONES/SUGERENCIA

Tiene el plan de clase del día Considera los criterios para un plan de clase (diagnóstico, propósito, forma de trabajo, estrategia, competencias, campo formativo, recursos, formas de organización, tiempos, evaluación, adecuación curricular o ajustes razonables)

SI NO OBSERVACIONES/SUGERENCIA

Existe armonía en todos los criterios, cuidando los enfoques y las metodologías propuestas por el plan y programa de estudio de preescolar Realiza del plan de clase y su mejora de la misma

MOMENTO 2: INTERVENCIÓN

4. Genera el estado de la cuestión de su práctica a través del diario y su intervención

INDICADOR SI NO OBSERVACIONES/SUGERENCIA

Aplica entrevista y recupera la información Aplica cuestionario y sistematiza información Utiliza el guión de observación y registra la información en el diario En el diario hace uso de la erotética (preguntas) con respecto a la información que recupera

5. Reconoce el contexto donde desarrolla la práctica

INDICADOR SI NO OBSERVACIONES/SUGERENCIA

Se localiza en la carpeta la contextualización de la localidad.

Su planificación didáctica está acorde a las necesidades del contexto.

Su intervención es acorde las necesidades institucionales

Su intervención es acorde a las necesidades del grupo

6. Realiza un registro sistemático de su intervención

INDICADOR SI NO OBSERVACIONES/SUGERENCIA

Realiza una grabación de su intervención Registra información en el diario de prácticas Utiliza instrumentos de indagación de la propia práctica.

7. Desarrolla las estrategias para que los alumnos aprendan

INDICADOR SI NO OBSERVACIONES/SUGERENCIA

Atiende las necesidades, intereses y gustos de los niños

Respeta los procesos de aprendizaje de los niños mejorando su aspecto de la práctica Demuestra conocimiento metodológico de la estrategia (dinámica, interactiva, organizativa e innovadora)

Revela la adecuación de atención a la diversidad

Utiliza la tecnología como medio para generar la innovación docente Adecua la innovación docente a las necesidades del contexto y de la institución. La innovación favorece adecuadamente el aprendizaje de los alumnos

8. Implementa actividades para la adquisición de una segunda lengua

INDICADOR

Respeta la metodología de trabajo para implementar la actividad Es atractiva y dinámica para los niños

SI NO OBSERVACIONES/SUGERENCIA

9. Genera espacios incluyentes en la organización grupal

INDICADOR SI NO

Reconoce los diferentes estilos de aprendizaje de los niños

Sensibiliza y propicia la convivencia armónica en un clima de confianza

Organiza los espacios del aula para mejorar el ambiente de aprendizaje Atiende a los cuestionamientos que realizan los niños Se encuentra en la planificación didáctica las adecuaciones curriculares o ajustes razonables para atender las necesidades especiales del grupo o de la dinámica escolar.

MOMENTO 3: REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN

OBSERVACIONES/SUGERENCIA

10. Utiliza la evaluación formativa con fines de mejora, transformación e innovación

INDICADOR SI NO OBSERVACIONES/SUGERENCIA Recaba evidencias de aprendizaje de los niños que posibiliten analizar las condiciones de mejora de la intervención.

OBSERVACIONES GENERALES Y/O COMENTARIOS DEL DOCENTE DE LA ENT

Docente en Formación

NOMBRE Y FIRMAS DE CONFORMIDAD

Nombre y firma de la alumna

Docente titular de la Escuela Normal

Nombre y firma del Docente

No se realizó observación por parte de ningún docente de la ENT.

COMPRA VENTA DE PROYECTOS.

Fue una actividad sumamente divertida y muy motivante, pues nos permitió observar a estas temáticas desde un enfoque interesante al contemplar precios, metodologías y productos, nos ayudó a observar las perspectivas de nuestras compañeras y a que se nos ocurrieran más ideas o mejoras.

DIARIO DE INTERVENCIONES PROFESIONALES

El diario de intervenciones profesionales es una reflexión que se hace diariamente ante los resultados de la intervención profesional que va de la mano con el logro de aprendizajes y en relación a la planeación comprende que los aspectos que se previeron tengan éxito o deficiencias al trabajar con los alumnos.

El autor Porlán 2008 plantea que el portafolio asume lo siguente: El trabajo docente implica dedicar la mayor parte del tiempo a la intervención en el aula. Durante la acción, tendemos inevitablemente a observar y tomar decisiones con poco grado de conciencia y sin apenas tiempo para el análisis y la reflexión. Debido a esta inmediatez, nuestra mente dispone de un repertorio, más o menos amplio, de guiones y rutinas de acción que se activan ante determinados estímulos del contexto. (Porlán, 2008)

Pues bien, el Diario de clase es una herramienta profesional básica y sencilla que permite describir, analizar y valorar la acción de manera consciente y explícita y, por tanto, tomar decisiones más fundamentadas. En otras profesiones y actividades humanas la descripción y reflexión escrita es un hábito profesional reconocido. El Diario de campo en la geología, botánica, geografía, antropología, etc ; el cuaderno de laboratorio en la investigación experimental; el cuaderno de notas de una investigación criminalista; el cuaderno de "bitácoras"; etc. son ejemplos de lo que decimos. (Porlán, 2008). Como menciona el autor el diario es una herramienta que permite la reflexión y la autovaloración.

El pensamiento no escrito es moldeable y difuso: hoy puedo pensar una cosa y mañana la contraria sin saber con claridad las razones de dicho cambio; en unos contextos puedo pensar de una manera y en otros de otra, sin ni siquiera tomar conciencia de las posibles contradicciones; etc. Escribir, por el contrario, es un ejercicio que exige mayor precisión y nos obliga a concretar yaclarar nuestras ideas, pues tratamos de que lo escrito refleje fielmente lo que pensamos y sentimos. Al mismo tiempo, la escritura, al ser un hecho material y por tanto objetivo, nos permite volver una y otra vez sobre el texto, ajustándolo al pensamiento. El texto, por tanto, influye en el pensamiento, pues lo activa y lo hace más productivo, provocando nuevas interacciones entre ideas, así como momentos de toma de conciencia de aspectos más ocultos de nuestra mente. Por decirlo así, el pensamiento se vuelve más preciso al convertirse en texto y el texto activa nuevos procesos de pensamiento. (Porlán, 2008)

Por tanto, describir y analizar por escrito nuestras pautas de acción en el aula es un ejercicio imprescindible para conocernos profesionalmente. Sin embargo, no es un proceso fácil, pues requiere admitir que nuestro trabajo tiene deficiencias y que es

mejorable. Es frecuente que la toma de conciencia de los problemas de la práctica vaya acompañada de un incómodo sentimiento de culpa que nos haga negar la evidencia y buscar responsabilidades exclusivamente en ámbitos externos a nosotros mismos (el alumnado), la administración, la familia, la sociedad, etc.). Sin negar, por supuesto, las dificultades que estos factores aportan a nuestro trabajo, es difícil sostener que cierto grado de mejora no depende de nosotros mismos y de las opciones profesionales que adoptemos. En este sentido, el Diario nos puede ayudar a no cerrar nuestra mente a las evidencias y a no culparnos por situaciones que, efectivamente, dependen de muchas variables, están ancladas en la fuerza de la tradición y nos influyen y afectan a todos. Sin autoengaño y sin culpa estaremos en mejores condiciones de reconocer nuestro margen de maniobra y de introducir cambios controlados y progresivos que dependan de nosotros mismos. (Porlán, 2008). El realizar el diario no es tarea fácil, ya que como considera el autor muchas veces damos poca relevancia a nuestro actuar y lo queremos centrar en el entorno, cuando no es así el diario lo tenemos que redactar desde nuestro interior y nuestra capacidad de autocrítica, para reconocer nuestro desempeño y una vez comprendido el error o detalle, será más fácil el contemplar una situación de solución o mejora.

CONTENIDO TEMÁTICO

ALIMENTACIÓN SALUDABLE

La nutrición es la ciencia que tiene como objeto de estudio la relación que existe entre los alimentos y los seres vivos. En el caso de la nutrición humana los estudios se dirigen a conocer las necesidades de nutrientes que tienen el hombre y las enfermedades que se producen por la ingestión insuficiente o excesiva. La alimentación es una cadena de hechos que comienza en el cultivo, selección, preparación del alimento, hasta las formas de presentación y el consumo de un grupo de ellos. Una alimentación saludable se logra combinando varios alimentos en forma equilibrada, lo cual satisface las necesidades nutritivas para un correcto crecimiento y desarrolla las capacidades físicas e intelectuales. (Mcs. Amanda Izquierdo Hernández, 2004)

con los compañeros como con la familia, destacando la necesidad de fomentar las prácticas de ejercicios físicos en los centros escolares y guarderías. Los niños de esta edad, se ven altamente influenciados por su entorno, lo que se debe tener en cuenta para la preparación de las intervenciones. En el hogar son sus padres quienes deciden qué preparar a los niños, por lo que es necesario que tengan conocimientos básicos sobre alimentación saludable. Además, los niños se ven influenciados por los profesores y/o cuidadores, lo que hace necesario que ellos también colaboren en la adquisición de hábitos saludables. Finalmente, habría que trabajar con los niños para que ellos mismos tengan algún conocimiento sobre lo que es sano para su desarrollo y lo que no. (Rodríguez, 2018)

Un problema que se ha encontrado es que los padres consideran que es función de los profesores enseñar la educación nutricional a los niños en el entorno escolar. Mientras que los profesores opinan que los encargados de controlar la alimentación de los niños son sus padres y madres. Por tanto se hace necesario coordinar la educación nutricional para prevenir la obesidad infantil (34). Para esto se necesita que tanto los padres como los profesores tengan unos conocimientos en nutrición apropiados y fomenten un estilo de vida saludable tanto en el hogar como en la escuela. Si unido a esto conseguimos enseñar a los niños lo que es sano para su cuerpo y estén más predispuestos a cambiar sus rutinas, se puede conseguir que los preescolares adquieran un estilo de vida saludable a corto y largo plazo. (Rodríguez, 2018)

trición a los niños es que lo hagan sus profesores desde las escuelas o las guarderías (29). En primer lugar es necesario corregir errores que se cometen en el aula como por ejemplo dar dulces como regalo y comida rápida como recompensa (30). También se debe corregir un error frecuente que se comete tanto en los comedores escolares como en los hogares, que es forzar a los niños a comer. Es

importante permitir que los niños autorregulen lo que quieren comer, se deben ofrecer distintos alimentos pero nunca obligar a los niños para que no adquieran una predisposición negativa hacia la comida (31). Otro aspecto importante para conseguir y mantener una adecuada nutrición infantil es mantener un ambiente adecuado en el comedor escolar, pero además se debe proporcionar una alimentación equilibrada y saludable. (Rodríguez, 2018)

DÍA DE MUERTOS

mestizos, ya que coinciden con el fin del ciclo agrícola de muchos productos, entre ellos, el maíz de temporal y la calabaza. Es época de abundancia, en contraste con las carencias que padecen los agricultores el resto del año. (Sari Bermúdez, 2006)

“La particularidad del ritual reside en el hecho atinadamente señalado por Maurice Bloch (1986), de constituirse a medias entre statement and action, entre la afirmación verbal de nociones y creencias, y la acción [...] el ritual induce a sus participantes a involucrarse en las acciones comunitarias, lo cual implica también un complejo proceso de trabajo que se desarrolla en beneficio de las fiestas”6 que evidencian las profundas raíces simbólicas mesoamericanas de una cosmovisión que forma parte de las ideologías en México. (Beatriz Carrera Maldonado, 2006)

el Día de Muertos es el espacio de convergencia cultural, una herencia cuya valoración para los mexicanos es una marca simbólica, que permite ser una expresión del México diverso en torno a esta celebración. Espacio cultural en donde se desarrollan y reelaboran simbólicamente, acciones propias de la historia primigenia y común, que se traen al presente como hilo conductor para reproducir una propia visión del mundo, respecto a la celebración de muertos. De esta manera coloca a las prácticas locales como anclajes, que les confiere una poderosa fuerza común, para contraponer y frenar la velocidad dinámica del mundo globalizado a través de la Innovación creativa en las expresiones culturales del Día de Muertos, Fieles Difuntos o Todos Santos, desde el espacio cultural en donde nos encontremos ubicados. (Beatriz Carrera Maldonado, 2006)

La celebración de muertos es reconocida entre los especialis - tas como de tradición ancestral indígena y sincrética con la cultura española, poco se ha explorado sobre las nuevas interpretaciones que se han generado en las expresiones culturales, al reproducirse la tradición se van incorporando nuevos y renovados elementos, y otros permanecen, como el sistema de milpa y sus fiestas en el calendario católico, así también, se han compartido elementos co - munes entre las regiones en México como las calaveritas de dulce, comida, entre otros elementos, son los que conservan la tradición, muchas veces con una visión estática se mira a los nuevos elemen - tos, esta limitación cognoscitiva acota la perspectiva y la dimensión cultural de las prácticas. (Beatriz Carrera Maldonado, 2006)

En el marco de las observaciones anteriores, se plantea que la diversidad de representaciones han dado lugar a una arquitec - tura simbólica en torno a la celebración de los muertos, rituales, ceremonias y fiestas, se manifiestan en común con los altares y en las múltiples creaciones artísticas, los performance, obras plásticas, objetos artesanales y muestras de arte efímero que se producen en todo el país. Una diversidad de formas, un prisma de colores, sabores, olores, sentires, las muy variadas maneras, de expresar y percibir, entender y dar sentido a la cercanía con los ancestros y una explica - ción del universo que nos rodea, de las relaciones con la naturaleza, es decir, de las diversas cosmovisiones que son compartidas, por la historia en común de tradición ancestral, como la celebración del Día de Muertos; las comidas, por ejemplo, que aún perviven frente a un mundo globalizado que fortalecen y son un anclaje cultural des - de la tradición ancestral. En México existe una gran variedad de elementos que integran una ofrenda,

depende del dinero y de la buena cosecha, pero, sobre todo, se mantiene la costumbre; elementos comunes convergen y se comparten entre las diversas culturas de México. (Beatriz Carrera Maldonado, 2006)

LAS OFRENDAS

Las ofrendas domésticas se colocan dentro de la casa en el altar familiar. De ellas los muertos absorben sólo el aroma. Tanto la ofrenda doméstica como la del panteón varían, según se trate de la dedicada a los niños o a los adultos. El día 1 de noviembre se coloca, para los difuntitos, fruta, postres de calabaza, arroz con leche, tamales de dulce, calaveras de azúcar y dulces de almendra. Se les pone también un vaso con agua y pan especial para estas celebraciones (goyetes, alamanes, chamberines y bollos) . Se enciende copal y se ponen flores, principalmente cempasúchil y sempiterna. Se encienden veladoras y ceras, una por cada difunto. A las ocho de la noche de ese mismo día, se arregla la ofrenda para los muertos grandes, pues ésa es la hora de su llegada. La ofrenda consiste, además de lo señalado para el caso de los muertos chicos, en comida de gusto más condimentado: mole, tamales de salsa y otros guisados. Se coloca licor, tabaco, refrescos, cerveza o tequila, según haya sido la costumbre del muerto en vida. Fuera de la casa se ponen pétalos de cempasúchil regados por el suelo y copal encendido para marcarles el camino. Para facilitar su entrada a la que fue su antigua vivienda, se deja todo abierto. A la hora que se piensa que llegan los muertos, el jefe de familia les dirige la palabra explicándoles que se les recordó y como prueba de ello se les puso su ofrenda. (Sari Bermúdez, 2006)

LEYENDAS

La leyenda es un género literario que puede definirse como una forma narrativa en prosa con valor de verdad.[1] Este tipo de narración se refiere a la relación del hombre con lo sobrenatural y sus temas pueden ser religiosos o profanos. El narrador/transmisor ubica la narración en un tiempo más o menos reciente y en un lugar conocido por la comunidad (a diferencia del mito que narra lo acontecido en un pasado remoto y relacionado con el origen y la formación del mundo). Como todo género de la literatura tradicional, la leyenda vive en variantes; es decir que no existe una versión única sino que una leyenda tiene múltiples versiones y se cuenta de manera distinta en cada comunidad. (Mercedes Zavala Gómez del Campo, 2018)

geográfica podemos decir que en todo México, la leyenda es un género que mantiene su vigencia tanto en comunidades rurales y suburbanas como en los grandes núcleos urbanos; tanto en comunidades predominantemente indígenas como en las mestizas. Dada la pluralidad cultural de nuestro país, podemos hallar variedad de leyendas y múltiples versiones que relatan desde narraciones sobre creencias de la época prehispánica hasta otras relacionadas con diversas tradiciones ya sean del continente americano, de la tradición panhispánica o de una tradición universal. (Mercedes Zavala Gómez del Campo, 2018)

LEYENDA MEXICANA EN TORNO AL DÍA DE MUERTOS

EL HOMBRE QUE NO RESPETÓ EL DÍA DE DIFUNTOS

En cierta ocasión, un hombre no respetó el día de difuntos. Se trataba de un hombre que no quería perder un solo día de trabajo en su parcela. Así que cuando llegó la fecha de celebrar el día de difuntos se dijo: “No voy a perder mi tiempo en este día, debo ir a trabajar a mi parcela, cada día debo buscar algo para comer y no voy a gastar mi dinero para esta fiesta, que además me quita mucho tiempo.” Así que se fue a trabajar al campo, pero cuando estaba más ocupado escuchó una voz que salió del monte y le decía: “Hijo, hijo, quiero comer unos tamales (kuatzam).” El hombre se quedó muy sorprendido y pensó que era su imaginación la que le hacía oír cosas, pero poco después escuchó claramente otras voces, como de personas que conversaban entre sí y lo llamaban por su nombre; reflexionó sobre lo que estaba sucediendo y comprendió que eran voces de su padre y familiares difuntos que clamaban por las ofrendas que les había negado. Inmediatamente dejó su trabajo y regresó corriendo a su casa; ahí le dijo a su mujer que matara unos guajolotes e hiciera unos tamales para ofrendarlos a sus difuntos en el altar familiar. Mientras la mujer trabajaba sin cesar en la cocina preparando las ofrendas, el hombre se acostó a descansar por un rato. Cuando todo quedó listo fue la mujer a despertar a su esposo. No logró despertarlo, pues el hombre estaba muerto; aunque había cumplido con lo que pedían sus familiares difuntos, estos de todos modos se lo llevaron. Es por eso que en la Huasteca se cree que es una obligación preparar ofrenda para los difuntos; de esta forma se les complace y se comparte junto con ellos la alegría que se vive en familia. Por eso nunca se debe dejar de ofrendar a los muertos el 2 de noviembre; se prenden cohetes y bombas para que su ruido espante al demonio; también se encienden velas para que iluminen el camino al difunto. Si a éste le gustaba mucho el aguardiente, por ejemplo, se le debe comprar y poner en el altar para que lo tome. Estos ritos son obligatorios, porque si no se celebran es muy posible que los muertos se lleven al dueño de la casa.

PERCUSIÓN CORPORAL

El primer autor que sistematizó las actividades relacionadas con el movimiento fue Jacques-Dalcroze. A través de sus publicaciones a principios del siglo XX abrió un campo nuevo vinculados al cuerpo y sus movimientos en relación a la euritmia y sus consecuencias pedagógico musicales. Este autor articula sus ejercicios a través de la utilización de los recursos psicomotores como pasos y palmadas en relación a enfatizar los compases, pulsos y tiempos con el fin de resaltar los tiempos fuertes y débiles a la vez que otros aspectos musicales. Esto pone de relieve el empleo como recurso la percusión corporal en sus dos manifestaciones (pasos y palmadas) en momentos especialmente importantes en el trabajo didáctico del ritmo. (E. A.TrivesMartínez, G. Vicente-Nicolás.2013. Percusión corporal y los métodos didácticos musicales)

Desde el punto de vista psicomotriz:

- Praxias por imitación

- Disociación psicomotora

- Desarrollo del sistema propioceptivo

Desarrollo del sistema vestibular

- Alternancias motoras

- Coordinación visomotora

- Coordinación oculomotora

- Coordinación estructurada por planos biomecánicos (horizontal, sagital, longitudinal)

- Coordinaciones estructurada por ejes biomecánicos.

- Orientación derecha-izquierda.

Desde el punto de vista neurológico:

- Desarrollo de la atención (focal, sostenida, selectiva, dividida y alternante)

- Desarrollo de la memoria (memoria de trabajo, memoria y aprendizaje, memoria de procedimiento, aprendizaje motor).

- Planificación del movimiento

- Programación motora

- Tareas de inhibición motora

- Tareas de “Go no Go”

Desde el punto de vista psicológico:

- Trabajo comunitario, en equipo.

- Desarrollo de la inteligencia interpersonal

- Desarrollo de la inteligencia intrapersonal

- Desarrollo de las formas de arraigamiento a través del contacto con las manos, pies y mirada. - Mejora de la motivación

- Transmisión de valores

- Actividades específicas para déficit cognitivo leve: Alzheimer, Parkinson, Autismo, Asperger, etc.

Desde el punto de vista etnográfico:

- Conocimiento de la percusión corporal en las diferentes culturas

- Timbres sonoros (usos, significados y funciones)

- Antropología del movimiento y antropología del cuerpo.

RÍTMICA CORPORAL

"Activar el desarrollo integral del ser humano en sí y en sus diferentes posibilidades de adaptación e integración al grupo.

- Contribuir a lograr mejor ordenación y control de las fuerzas psicofísicas del individuo en un todo de correcta integración.

- Influir y estimular las aptitudes imaginativas y creadoras en un contexto global de eficacia, orden, control)' funcionalidad.

Bibliografía

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E. A.Trives-Martínez, G. Vicente-Nicolás.2013. Percusión corporal y los métodos didácticos musicales.(PDF). Departamento de Innovación y Formación Didáctica. Universidad de Alicante, Departamento de Didáctica de la Expresión Plástica, Musical y Dinámica Universidad de Murcia. https://web.ua.es/va/ice/jornadasredes/documentos/2013-comunicacions-orals/335235.pdf

Contenido Temático

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y REUTILIZACIÓN

que componen nuestros residuos sirven para fabricarnos una infinidad de objetos. El plástico, las latas, el cartón, el papel… pueden tomar miles de formas y utilidades con la ayuda de nuestras propias manos. ¿Por qué reutilizar?

Reduzco los residuos que desecho

¡Ahorro dinero! Reutilizar es gratis, no tengo que comprar lo que yo pueda fabricar

Consumo menos. Ahorro energía, agua y recursos naturales

Reutilizar puede ser un hobby perfecto para nuestros ratos libres ¿Qué hace falta para reutilizar?

Un poco de paciencia y creatividad ¿Cómo reutilizar?

Busca información: en internet hay miles de ejemplos de objetos realizados con residuos. Pregunta, seguro que conoces gente que te puede dar muchas ideas nuevas

Adáptalo a tus necesidades.

Indagar en torno a iniciativas para la protección de recursos naturales en la localidad, y participar en acciones para su cuidado y conservación.

CUENTOS



1. Ampliar el horizonte social, intelectual, afectivo y lingüístico del niño.

2. Perseguir la formación de un niño socializado, participativo, abierto e interesado en nuevos contactos y a la vez capacitado para establecer asociaciones nuevas y formular críticas.

Jaques-Dalcroze argumentaba que la música se oye por todo el cuerpo no solo por el oído, creando así un equilibrio y una conformidad entre todas las capacidades humanas a través de unas actividades acordes (Bachmann, 1998). Esto quiere decir que estimulando las habilidades del movimiento corporal se consigue que el cuerpo funcione como un instrumento, a la vez que sirve de herramienta para mostrar y fomentar la musicalidad; así como el trabajo colectivo, la integración, la adaptación al espacio, la espontaneidad y la socialización. (ROIG, 2019)

CONTENIDO TEMÁTICO

La metacognición es la conciencia que cada individuo tiene sobre sus propios conocimientos y habilidades para resolver situaciones y tareas de la vida cotidiana con la aplicación de estrategias que permiten autorregular su conocimiento y actuar de manera eficiente.

La enseñanza de las estrategias metacognitivas requiere de un modelamiento sistemático, una constante supervisión del proceso de realización y una retroalimentación positiva permanente. La aplicación de las estrategias al material de estudio permite a los estudiantes entender cuándo, por qué y cómo hay que aplicar ciertas estrategias. (Klimenko y Álvarez, 2009. p. 23). Un estudiante que comprende, adquiere y aplica la metacognición, es un estudiante que aprende a pensar, aprende a aprender, aprende a ser, y logra enfrentar los retos de su vida diaria. (Rodríguez, 2018)

La mayor aportación teórica de la metacognición son sin duda las estrategias metacognitivas, las cuales se basan en un procedimiento de interrogatorio introspectivo y/o retrospectivo, las cuales se pueden generar a partir de las capacidades específicas, dichas capacidades son definidas como “una operación mental que debe estar unida a un contenido para hacer posible su desarrollo como producto” (Flores, 2004, como se citó en Chávez, 2006. p. 8). La ejercitación de estas capacidades desarrolla el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, la solución de problemas, y la toma de decisiones (Chávez, 2006). (Rodríguez, 2018)

Las técnicas grafo plásticas son estrategias didácticas utilizadas en los niños de pre-escolar para desarrollar los sentidos y sensibilidad, permitiendo afianzar aspectos de su desarrollo y aprendizaje como son los ámbitos de motricidad fina, lec escritura y principalmente la creatividad, al trabajar con las técnicas grafo plásticas estamos enseñando al niño a conocer el mundo que lo rodea, en la ejecución de técnicas el niño juega con diferentes texturas y colores, al igual que

imágenes, formas y tamaño, en cuanto a su importancia, las técnicas grafo plásticas son muy importantes en el desarrollo del infante dentro del centro, pues no solo desarrolla la motricidad fina, percibe el mayor número de experiencias sensoriales del entorno, como también nociones de la realidad base primordial de los diferentes procesos de lectura y escritura, los cuales serán fundamentales para su vida escolar el niño se siente implicado a utilizar su auto expresión con la utilización de materiales que conoce y estimulando la motricidad fina. (Saltos Mendoza, 2022)

La técnica del arrugado

Esta técnica reside en tener pedazos de papel e irlos arrugando, el objetivo general de esta técnica es desarrollar la motricidad fina disponer al niño al proceso de aprendizaje de la lecto escritura y lograr que el niño se integre al grupo y sobre todo lograr el dominio digital, para esto se arrugan bolitas de papel con el dedo pulgar e índice haciendo la pinza digital cuando se trabaja con papeles pequeños, los materiales para esta técnica son papel crepé, cartulina y goma; esta técnica es recomendable hacer tres veces por semana. (Saltos Mendoza, 2022)

La técnica del moldeado con plastilina

Los docentes proveen al niño plastilina para que moldee según vaya la figura, este es una variante en plastilina con lo cual se guía al niño a situarse en el espacio respetando los limites, el objetivo es consentir al niño ampliar las experiencias de exploración con diferentes técnicas y materiales, ayuda al niño a respetar los límites y a satisfacer las necesidades de descubrir la textura con la plastilina, los materiales a utilizar son plastilinas de diferentes colores, papel y cartulina, el periodo de aplicación es recomendable hacer entre 3 a 4 días por semana. (Saltos Mendoza, 2022)

La técnica del coloreado

Esta es una de las técnicas más fácil porque los niños lo hacen muy bien; el objetivo es lograr al máximo la precisión digital, estimular fuentes mentales hasta alcanzar un punto madurativo, además ayuda a estimular la limpieza, el orden y el control de la pinza digital. Los materiales a utilizar son una hoja de papel bond y cajas de colores. (Saltos Mendoza, 2022)

Según la RAE, ciencia se define como “el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales con capacidad predictiva y comprobables experimentalmente”. (MACHO, 2021)

“La buena pedagogía debe enfrentar al niño a situaciones en las que experimente en el más amplio sentido de la palabra: probar cosas para ver qué pasa, manejar objetos, manejar símbolos, plantear interrogantes, buscar sus propias respuestas reconciliando lo que encuentra en una ocasión con lo que encuentra en otra, comparando sus logros con los de otros niños”. (Jean Piaget, 1969). A lo largo de

la historia diversos autores han destacado la importancia del descubrimiento del entorno a edades tempranas como elemento fundamental para articular el aprendizaje. Así autores como Montessori, Froebel, las hermanas Agazzi, Decroly, Freinet han abogado por plantear ambientes que fomentaran la curiosidad, la indagación y la experimentación. Como sostiene Cañal, P.(2006) “la acción directa de los niños sobre los objetos, la observación de lo que ocurre, el diálogo con otros y la reflexión sobre todo ello (consciente o inconsciente), son los principales procedimientos generales que éstos emplean en la construcción de sus conocimientos sobre el medio”. (P. 45.) (MACHO, 2021)

Cuando se habla de las figuras básicas geométricas, es necesario tener en cuenta el pensamiento lógico matemático y el aprendizaje de los conceptos importantes dentro de esta asignatura, los cuales están altamente relacionado a la solución de diferentes problemáticas dentro del transcurso de nuestra vida, donde se puede hacer reconocimiento exacto a través de las figuras y formas algunos objetos cotidianos de nuestro alrededor que son importantes, donde reconocer e identificar son unos de los factores más importantes para resolver situaciones futuras que requieran de un pensamiento lógico, teniendo en cuenta que si queremos enseñarle a nuestros estudiantes cada una de estas figuras y que puedan identificarlas dentro de los objetos de su entorno, es necesario que esta enseñanza y el aprendizaje de cada uno se adquiera de forma significativa, la cual les va a permitir adquirir otros conceptos más difíciles que requieran de un buen pensamiento lógico y no que por el contrario se presenten dificultades en el desarrollo de diversas actividades futuras. (Menco, 2021)

Para Marmolejo & Vega (2012), nos hablan sobre la importancia de las figuras geométricas básicas como soporte intuitivo para el desarrollo de actividades geométricas, haciendo no tan obvio ni espontaneo que en la resolución de un problema matemático los docentes y estudiantes hagan de cada una de las figuras geométricas básicas elementos clave para realizar exploraciones Heurísticas. (Menco, 2021)

Por lo tanto, según lo dicho por los autores Marmolejo y Vega (2012), la enseñanza y el aprendizaje de las figuras básicas de la geometría involucran, como mínimo, tres actividades cognitivas: la construcción que alude al diseño de configuraciones mediado por instrumentos 32 32 geométricos; el razonamiento relacionado con procesos discursivos y la visualización, cuya atención recae en las representaciones espaciales; Así mismo, las figuras geométricas básicas son una de las partes de las matemáticas que genera una particular preocupación en los educadores, dado su abandono como objeto de estudio en los currículos escolares desde la segunda mitad del siglo XX. (Menco, 2021)

Bibliografía

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Definitivamente me ayudó a comprender que no se puede enseñar algo que no se sabe y que se tiene que manejar lo que se enseña, pues sin este elemento la intervención no tendría una fundamentación y se caería en errores pues muchas veces los alumnos indagan y al confrontar con nosotros, sino ofrecemos información comprendida podemos crear conflicto en la mente de los pequeños.

ANÁLISIS Y CONCLUSIONES

Este portafolio de evidencias me ha permitido reflexionar sobre lo que hice en mi intervención profesional, con la finalidad de reconocer principalmente áreas de oportunidad y habilidades desarrolladas o por desarrollar la intervención, este compendio de actividades me apoyó a tener una organización de mis aprendizajes, y una selección de los mismos, incluso se pueden clasificar por orden de dificultad, por nivel de análisis, etc.

Puedo concluir que este curso me ha permitido desarrollar numerosos aprendizajes y sobretodo me ha dado una nueva percepción de lo que es la labor docente del nivel Prescolar, comprendí que mi carrera es mucho más importante de lo que imaginaba, que es difícil, por la neuroplasticidad de los infantes, que es primordial para el desarrollo integral, que es importante reconocer los retos que la práctica conlleva, que el plan de estudios es la base metodológica para el logro de los objetivos, que es primordial comprender las necesidades de los alumnos y su contexto, que es de suma importancia reconocerme como una docente disciplinada y comprometida, que la reflexión es la base de la mejora y el aprendizaje, que lograr los aprendizajes no siempre va a ser fácil pero que la solución está en leer e informarse correctamente mediante fuentes confiables, comprobé que las cosas cambian al enfrentarte a un nuevo contexto y comienzo, que la confianza de los alumnos y de las docentes titulares es un aspecto difícil de obtener, demostré que mis conocimientos no están a la altura por lo que estoy trabajando por comprender la teoría, que definitivamente la pandemia afecto mi proceso de aprendizaje y que me hubiese gustado que mi preparación fuese así desde el principio, pero me agrada reconocer los errores que tengo para trabajarlos y que en un futuro no se repitan.

Aprendí también a replantear el uso de las consignas y valorarlas, reconociendo si son o no comprensibles para los alumnos. Comprendí la importancia de la evaluación analizando la relación de lo que se quiere valorar con los aprendizajes que se manejarán, mi manejo respecto al plan de Aprendizajes clave tuvo un incremento y logré aprender a consultar información en sitios de confianza, logré tener un acercamiento a las citas textuales y mejoré mi capacidad de redacción y de ideologías ante la innovación, entendí que la innovación es lo que el docente tiene que fortalecer en el ala, innovar; enseñanza, aprendizaje e intervención.

Pude notar también que el aspecto emocional es un ente que tiene mucho peso en la realidad de las escuelas, ya que la vida personal de los alumnos y su desempeño en el aula dependen bastante de la crianza respetuosa y de la afectividad o vínculos que tienen con sus cuidadores, son factores que van a determinar el desempeño de los alumnos. Aprendí que la base de todo es la investigación, sin embargo aún estoy en proceso de manejar bien ese término, pues se me ha vuelto difícil de trabajar, aunque me a apoyado demasiado en mi proceso de aprendizaje.

Este curso en lo personal me hizo salir de mi zona de confort y en verdad lo agradezco, se que estas lecciones son las que más te marcan y de las que más se aprende, ha sido un semestre lleno de aprendizajes también a nivel personal y me dio impulsos a aferrarme a que con altas y bajas puedo lograr la meta.

«El fracasoesuna oportunidad para empezar otravez,pero con más inteligencia»

Henry Ford

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