nos estudos teóricos para subsidiar a prática pedagógica, em sala de aula e as defasagens de conhecimentos dos professores, para atender as novas exigências da sociedade com prevalentes interesses neoliberais. Essa formação deve fazer parte integrante do projeto pedagógico da escola, coletivamente construído, com sentido próprio, para atender às necessidades da realidade escolar inserida em um contexto sócio-econômico-histórico-cultural, muitas vezes adverso à consecução de sua função social. Minha intenção foi a de apreender para retratar, a visão pessoal das professoras da EJA a respeito da formação em serviço, em que considerei suas subjetividades como fonte que me permitiriam captar suas maneiras de ver a HP, o que fez emergir por meio da avaliação as limitações do contexto real em que se realiza essa formação. Foram sujeitos do estudo quatro professoras da EJA, sendo 02 da Primeira Totalidade e 02 da Segunda Totalidade. Considerei para esta escolha os critérios de regência de turma da EJA de forma contínua, participação na HP da escola e expresso interesse de colaborar como informante no estudo. Neste artigo me detenho na subcategoria avaliação da HP, que emergiu das vozes dos sujeitos e das recomendações que como professoras fazem, para articular o processo formativo em serviço ao desenvolvimento profissional e Institucional. 2 A AVALIAÇÃO DA HP PELAS PROFESSORAS DA EJA Da análise dos discursos das professoras emergiu a subcategoria avaliação que revela a capacidade critica das professoras em relação ao processo formativo em serviço na HP. Ao fazer uma análise retrospectiva de seu processo formativo na HP, uma das professoras, se ressente da ausência da coordenação pedagógica na prática formativa, como expressa o excerto a seguir: Precisamos avançar na HP, mediante apoio técnico-pedagógico, para realizar estudo fundamentado teoricamente para melhorar nossa prática, com alunos de EJA. Os momentos de estudo precisam ser resgatados na escola pela coordenação (P3).
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