REVISTA EDUCATIVA No.5 UPN unidad123 Agosto2017-julio2018

Dirección

Mtra. Beatriz Tenorio Sánchez Subdirección Académica

Mtro. Victórico Carvajal Téllez Coordinador de LEPEPMI

Mtro. Miguel Tenorio Díaz Coordinador de LIE

Mtro. Jaime Castrejón Rios Coordinador de LEIP

Mtro. Santiago Bárcenas Castro Coordinador de LIC. PEDAGOGÍA

Dr. Baldomero Albarrán López Coordinador de MEMS

Dr. Arturo Martínez Cruz Coordinador de MEB

Dr. Otilio Teutla Rebolledo Coordinador de MFPD

Dra. Adela Miranda Madrid

Responsables del proyecto Coordinación de Difusión Cultural y Extensión Universitaria Mtra. Ithandehuil Cuevas Fiscal Diseño Dra. Nélida Tavira Juárez Revisión de contenido Mtro. Celso Julián Herrera Fuentes Mtra. Lorena Ceballos Pinto Mtra. Martha Espinosa Guadarrama

Contenido Editorial Los cambios educativos dentro de un aprendizaje tecnológico Lic. Erick Antonio Rivera Obispo

4

El papel de la educación en el aprendizaje del ser humano Lic. Esmeralda Bustos Bahena

7

¿Cómo propiciar el conocimiento de los alumnos en el aula?

Lic. Francisca Liliana Salazar Albarrán

11

La Teoría del conocimiento y las habilidades del pensamiento en la educación Ma. Guadalupe Morán Astudillo

15

El desarrollo de habilidades del pensamiento en el niño Lic. Jesús Emmanuel Rogel Pérez

19

El conocimiento en la actualidad Lic. Karen Ayala Abarca

24

Educación Preescolar en contexto rural Lic. Ma. Natividad Vázquez Arizmendi

26

La teoría del conocimiento Lic. Yuridia Román Antúnez

30

Planeación por competencias Lic. Rodolfo Leonel Zubillaga Rios

34

¿Qué son las competencias, para qué nos ayudan y cómo desarrollarlas?

Lic. Raymundo Arroyo Delgado

37

Planeación basada en competencias Lic. Ivette Mata Castrejón

42

El caso de la educación básica en México Lic. Mariana Román Álvarez

46

Es un gusto poder presentar otro número de la Revista de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 123 en la que se insertan trabajos elaborados en esta ocasión por alumnos de Posgrado, específicamente de Maestría en Educación Básica y de Maestría en Educación Media Superior y Superior, quienes durante su profesionalización logran enlazar sus vivencias con los aportes académicos de sus sesiones.

Dicha producción se da con la finalidad de respaldar la libre expresión de nuestros estudiantes e impulsar un ambiente cultural, en que ellos puedan plasmar los conocimientos adquiridos a lo largo de su formación.

La publicación de esta revista digital es producto de un trabajo colaborativo de docentes, alumnos y autoridades educativas quienes continúan con el reto de fomentar la cultura tanto al interior de la Unidad 123 como en la comunidad en general, quienes a través de esta versión digital pueden conocer a mayor profundidad parte del trabajo que aquí se realiza.

Nuestro reconocimiento a los alumnos de los diferentes Posgrados, quienes con su esfuerzo y dedicación presentan los trabajos expuestos en esta compilación.

Mtra. Ithandehuil Cuevas Fiscal Docente de la UPN Unidad 123

LOS CAMBIOS EDUCATIVOS, DENTRO DE UN APRENDIZAJE TECNOLÓGICO Lic. Eric Antonio Rivera Obispo Alumno de la Maestría en Educación Básica La sociedad vive un sinnúmero de cambios radicales dentro del ámbito educativo, debido principalmente a la tecnología, por ello el sistema mexicano ha tenido la necesidad de realizar cambios en los planes y programas, a su vez implementando nuevas Reformas.

Con dichas reformas como docentes tuvimos que acoplar cambios radicales en la forma de enseñar, ya que las estrategias van cambiando de forma sorprendente debido al creciente uso del Internet. Ahora es bien sabido que los alumnos como la sociedad han sido inmersos en forma paulatina hacia esta demanda tecnológica, como lo es Youtube, Facebook, Twitter y demás programas.

La tendencia es mejorar las estrategias de enseñanza para lograr que cada uno de los entes, logre un mejor aprendizaje y por consiguiente sea significativo dentro de su contexto primario, lo refiero de acuerdo a que la sociedad del conocimiento tiene que saber qué pensar y cómo actuar ante las situaciones relevantes que la vida educativa y social refieren, ya que exige de manera burda a los criterios de aprendizaje una reflexión inherente a lo contextual. Se aprecia en los alumnos que se denota una sensibilidad a las exigencias cambiantes dentro de lo educativo, haciendo el comparativo entre tecnología mundana y la tecnología educativa, creyendo que los programas antes mencionados les darán herramientas suficientes para su desarrollo cognitivo e intelectual.

Debemos entonces como docentes desarrollar técnicas eficientes que coadyuven junto con las estrategias de aprendizaje y los contenidos tecnológicos, como lo son las exposiciones en PowerPoint, escritos realizados en Word, investigaciones en Google, visualización de videos y descargas de los mismos a desarrollar en los alumnos un pensamiento reflexivo, con respecto a lo que va leyendo y ser asertivo en la dosificación de la información, poniendo en práctica la identificación de oraciones temáticas dentro de un texto; crítico en los procesos de lectura para llevar a cabo una compresión y a su vez realizar una crítica argumentativa, aprendiendo que los criterios de los autores pueden ser parafraseados de manera clara y precisa a través de elaboración de textos descriptivos y argumentativos; la creatividad sin duda es parte importante de la vida de todo estudiante y profesionista, de acuerdo a cada contexto, porque es necesario visualizar las necesidades de lo que requiere aprender de acuerdo a las estrategias diseñadas por el docente, y así mejorar trabajos y desarrollo en clase.

La tecnología se ha vuelto fundamental en nuestro quehacer docente, debido a las megatendencias y a los diversos organismos reguladores de la educación, como lo es el Banco Mundial, que apoya e ingiere en las reformas estructurales de los países, a consecuencia y en beneficio de la base magisterial tenemos nuevos proyectos basados en cursos-taller vía internet, realizando transversalidad y argumentación de contenidos programáticos que ayuden a desarrollar clases más eficaces, que complementen las diversas competencias, así como los aprendizajes necesarios en la sociedad del conocimiento, fundamentada en los pilares: aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser y aprender sobre el conocer, de acuerdo a (Delors, 1996; García, García, 2006).

Los pilares se mantienen en perspectiva cuando el docente se da cuenta que su contexto educativo no permite el uso de los materiales didácticos electrónicos ya que en muchas ocasiones no sólo no cuentan con computadoras o materiales, sino aberrantemente de acuerdo a la reforma educativa ni luz tienen en sus centros de trabajo, entonces nos preguntamos ¿cómo llevar a cabo dicha encomienda por parte de la SEP o SEG en nuestro caso si no dotan del material correspondiente a las escuelas?, es así como cada uno de los maestros de acuerdo al nivel en donde se desarrollen como facilitadores del aprendizaje, deben anteponer estas técnicas de enseñanza y requieren de regresar a ciertos contenidos básicos para sus alumnos, de acuerdo a la referencia contextual, sin duda la enseñanza es poca pero significativa.

Comparten mi perspectiva los investigadores Csikszentmihalyi, 1993; Seligman, 1991, en definir que cada persona se compromete en su propia formación, a ser independientes y autónomos en la búsqueda de conocimiento, a ser competentes en la toma de decisiones y sobe todo continuar con la motivación para aprender eficazmente y ser asimilados los contenidos de forma más fácil y duradera.

Cambio radical en escuelas suburbanas que están cerca de las urbes, dentro de ellas la tecnología es parte importante pero no conlleva a apropiar nuevos aprendizajes dentro del ámbito tecnológico, ¿por qué?, debido a que los alumnos conocen el internet, celulares y algunos otros aparatos electrónicos, pero no tienen acceso a lo económico, para ingresar por medio de un ciber a investigar, ejemplifico con la materia de Español I, nivel secundaria técnica, en donde pongo en práctica exposiciones en Power Point, lecturas en Word y videos descargados previamente, con ellos realizo mi práctica como docente encargado de guiarlos en su aprendizaje, pero no lo es todo, toman notas y aprenden a dosificar, más sin embargo cuando se les pide el uso de exposiciones en dicho programa, simplemente no lo llevan a cabo, por todas las razones antes mencionadas, es ahí donde se quebranta la ideología de enseñanza a través de tic´s; con ello no estoy en contra del sistema sino todo lo contario, soy partidista de poner en práctica estas tendencias durante el desarrollo cognitivo de mis alumnos, solo sugiero que las

autoridades encargadas de regular estas situaciones tomen cartas en el asunto para tener herramientas suficientes para entregar ciudadanos con nuevas competencias tecnológicas y coadyuven en la creación de nuevos ideales sociales.

BIBLIOGRAFÍA -Emilio García García, Aprendizajes y construcción del conocimiento. Dpto. Psicología Básica. Procesos cognitivos, Universidad Complutense de Madrid.

-SEP. Plan y programa de estudios, nivel secundaria.

EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL SER HUMANO Lic. Bustos Bahena Esmeralda Alumno de Maestría en Educación Básica

Resumen El propósito del artículo tiene como fin primordial reconocer el papel de la educación en el aprendizaje del ser humano, denotando las tendencias pedagógicas que se han implementado para mejorar el conocimiento de la sociedad.

Es importante reconocer que si la educación mejora la sociedad se desarrolla y el ser humano progresa en su conocimiento intelectual, en caso contrario se corre el riesgo de caer en incongruencias respecto a lo que exige la globalización mundial referente a la formación de alumnos y alumnas, en donde su eje partidario es la adquisición de aprendizajes significativos que conlleven a un desenvolvimiento fructífero para actuar con eficacia y pertinencia ante las demandas que en su devenir puedan surgir, proponiendo con ello la utilización en habilidades cognitivas que generen pensamientos y aprendizajes enfocados en construir conocimientos duraderos.

Palabras clave Aprendizaje, pensamiento, habilidades cognitivas, conocimiento.

La educación desde sus inicios ha tomado un papel indispensable en la formación de individuos y en el desarrollo de la sociedad, cumpliendo importantes funciones en su proceso permanente y dinámico que le brinda a cada ser humano herramientas para su realización personal y lo incita a buscar su perfeccionamiento para desenvolverse satisfactoriamente ante los retos inmersos de este mundo tan global.

Por lo tanto, la educación es considerada activa y práctica, la cual se somete a normas y reglas que constituyen métodos y procedimientos para generar aprendizajes y conocimientos, posicionándose como herramienta fundamental que no solo traslada el legado a las actuales y futuras generaciones, sino que también permite despertar la curiosidad por saber más, forjando los medios para poner en práctica lo aprendido que conlleve a cada individuo a ser una persona constructiva y crítica en su actuar.

Así, la escuela como institución educativa se ha encargado de brindar a todas las personas, sin distinción de ningún tipo, el conocimiento y valores necesarios para participar en una sociedad competitiva y solidaria. Ante tal mención es conveniente retroceder, analizar y juzgar las diversas tendencias pedagógicas que se han sistematizado en la educación con respecto a la adquisición del conocimiento.

- Enseñanza tradicional: Esta pedagogía considera que la adquisición del conocimiento se realiza primordialmente en la escuela, la cual es un medio de transformación que tiene como fin enseñar valores, en donde el papel del maestro es visto como el centro del proceso de enseñanza y la principal fuente de información para el educando; ya que solo a él se le asigna el poder de pensar y transmitir conocimientos, excluyendo con ello el fin de desarrollar habilidades en el alumno, mismas que lo posicionan a tomar un papel pasivo en el aprendizaje, mediante una enseñanza empírica, memorística y mecanizada.

- Escuela nueva: Acentúa el papel social que debe tener la escuela como dimensión formadora, en donde la tarea del docente es la de conducir, propiciar y dirigir la adquisición de aprendizajes, es mediante esta tendencia que los párvulos se colocan al centro de todo acto educativo, asignándole a cada uno un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no sin antes partir de las necesidades e intereses que cada uno presenta.

- Constructivismo: Parte de la responsabilidad de generar y otorgar al alumno herramientas cognitivas útiles para favorecer su proceso de aprendizaje con el fin de resolver con eficacia situaciones que le generen conflictos. Mediante este modelo se construyen estructuras mentales que favorecen el conocimiento a través de un proceso dinámico e interactivo, en donde la información externa es interpretada y re-interpretada por la mente generando esquemas complejos y potentes.

Analizando con detenimiento cada una de las tendencias pedagógicas se hace evidente que la enseñanza requiere necesariamente de algunos aspectos concomitantes que hacen posible el desarrollo integral del ser humano, como lo es el aprendizaje, el pensamiento, las habilidades y herramientas cognitivas, las cuales profundizan en el conocimiento, es importante destacar que cada uno de estos procesos posee diferente terminología, en donde se ve implicado el ser, hacer y conocer.

Dentro de esta perspectiva es conveniente cuestionarse entonces ¿Cómo aprende el ser humano?

El ser humano durante todas las etapas de su vida se encuentra en proceso constante de aprendizaje, a partir de experiencias propias o ajenas que suelen darse mediante la imitación, mismas que conllevan a cambios relativos y permanentes en el repertorio comportamental de dicho individuo como resultado de la práctica constante; generando así conocimientos, perspectivas y formas de pensar, su énfasis se encuentra en dicha actividad mental que organiza y construye.

El aprender es un proceso permanente de cambios dados en el devenir de la historia individual que puede ser concebido como un proceso activo, personal, de construcción y reconstrucción de conocimientos, en donde el ser humano tiene la disposición de aprender “de verdad” solo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica y rechazar lo que considere insignificante.

Por lo anterior es importante mencionar que un auténtico aprendizaje es el significativo, considerado con sentido y relacional, en donde un nuevo conocimiento se vincula estrechamente con los conceptos previamente formados, de no darse con las condiciones mencionadas cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico y circunstancial.

Relacionado con el concepto del aprendizaje, existe otro constructo psicológico que puede ayudar en el entendimiento de este proceso, que es el pensamiento, el cual se define como la capacidad para ejecutar distintos procesos mentales, es decir, los pensamientos son productos elaborados por la mente, que aparecen como procesos racionales del intelecto o bien por abstracciones de la imaginación.

En consecuencia, el pensamiento implica una operación mental que genera un cambio en el estado de conocimiento de un ser humano, y es aquí, en donde se produce el aprendizaje, por tanto, puede decirse que frente a una experiencia propia o ajena las personas realizan una serie de operaciones mentales que les permite tomar decisiones para la solución de problemas.

Por otra parte el pensamiento ayuda a tener mayor habilidad para recordar, exponer una idea, brindar una opinión, analizar, reflexionar, examinar, meditar e imaginar, por ende, el alumno debe desarrollar un pensamiento de buena calidad que le permita realizar conexiones disciplinares y extra disciplinares para efectuar operaciones mentales con dicho contenido.

Un pensamiento de buena calidad implica que el párvulo sea capaz de ser crítico, creativo y metacognitivo, por lo que es indispensable que en toda educación se fomente estos tipos de pensamiento, mediante una intervención adecuada del profesor, en donde se ponga el juego el uso de diversas herramientas cognitivas que propicien el fortalecimiento del raciocinio. Para tener más claro este tipo de pensamientos los defino a continuación con las siguientes características.

Pensamiento crítico: Posibilita una actividad intelectual que permite conseguir los fines que se persiguen de manera eficaz, no solo en el ámbito académico, sino también en la vida diaria, mediante el uso de habilidades mentales como el razonamiento, la resolución de problemas y la toma de decisiones, que conducen a la capacidad de procesar y reelaborar la información que se recibe.

Pensamiento creativo: Está ligado al pensamiento crítico y es un generador de ideas alternativas en busca de soluciones nuevas y originales, visto desde una perspectiva constructivista refiere que comprender es inventar para establecer nuevas y personales conexiones entre lo que se sabe y aprende, lo cual conlleva a un conocimiento de carácter significativo.

Pensamiento metacognitivo: De acuerdo con mi percepción considero que este pensamiento es uno de los más indispensables en todo proceso educativo, pues brinda al alumno la capacidad para reflexionar sobre sí mismo y descubrir sus propios procesos de pensamiento. El conocimiento de nuestras propias cogniciones es sin duda sinónimo de metacognición, la cual favorece la identificación de estrategias que conllevan al aprender a aprender.

Dentro de la perspectiva que se ha esbozado en el contexto escolar para adquirir aprendizajes profundos es conveniente destacar la importancia que adquieren las habilidades cognitivas para la adquisición e integración de nuevos conocimientos, en donde se requiere un razonamiento integral, que incita a hacer uso de las operaciones del pensamiento, mediante las cuales el sujeto se apropia e integra la información que es adquirida con apoyo de la atención, comparación, observación, clasificación, ordenación, memorización, interpretación y evaluación.

Para concluir con el presente artículo me es conveniente aclarar que todo conocimiento es un acto consciente e intencional, en donde el sujeto conoce y desarrolla su pensamiento humano que lo inclina hacia un proceso progresivo y gradual para entender y aprender el mundo en el que se encuentra inmerso.

Bibliografía -Emilio García García. (2009) Aprendizaje y construcción del conocimiento: Madrid: Biblioteca Nueva. pp. 2144 -Johannes Hessen. La teoría del conocimiento: instituto iberoamericano de ciencias y arte.

CÓMO PROPICIAR EL CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN EL AULA Lic. Francisca Liliana Salazar Albarrán Alumna de Maestría en Educación Básica

Resumen En este trabajo se comentan algunos aspectos relacionados con la construcción del conocimiento de los alumnos desde las bases biológicas del entendimiento humano como conocer el conocer, el cerebro como órgano rector y el sistema nervioso; de la educación, la cual debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes que son los pilares del conocimiento, así como la sociología del conocimiento que hace referencia al estudio de la vida cotidiana de las personas y su relación con los demás.

Palabras clave Conocimiento, conocer, cognoscitivo, certidumbre, biológica, aula, aprendizaje, educación, neurona, aprender, sociología.

Cómo propiciar el conocimiento de los alumnos en el aula Atender las necesidades educativas es una tarea difícil, pero comprender lo que sucede en el salón de clase es complejo, por tanto, para el docente es importante saber de qué manera se puede construir el conocimiento de los alumnos durante el proceso enseñanza aprendizaje en el aula; considerando que el pensamiento y aprendizaje son los que dan origen al conocimiento.

Desde el punto de vista de Maturana y Varela (2003), en su libro El árbol del conocimiento las bases biológicas del entendimiento humano, mencionan que todo conocer es un hacer por el que conoce, es decir, que todo conocer depende de la estructura del que conoce.

Así mismo, se dice que alguien tiene conocimiento cuando realiza una acción efectiva en el dominio en que se opera una respuesta; por lo que toda interacción de un organismo, toda conducta observada, puede ser valorada por un observador como acto cognoscitivo.

Al respecto, se debe considerar el entendimiento no como una representación real del mundo exterior, sino como la continua creación de un mundo a través del proceso mismo de la vida; desprenderse de las certidumbres y adquirir una nueva visión biológica de lo que significa ser humano.

Conocer el conocer Maturana et al. (2003) señalan que se tiende a vivir un mundo de certidumbre, de solidez perceptual indisputada, donde nuestras convicciones prueban que las cosas sólo son de la manera que las vemos, y lo que nos parece cierto no puede tener otra alternativa; esto es nuestra situación cotidiana, nuestra condición cultural, nuestro modo de ser humanos.

Dichas situaciones son el vivir día con día en el aula de clase con los alumnos, es decir el conocimiento y las acciones surgidas de él.

Además, estos autores afirman que no vemos el espacio del mundo, vivimos nuestro campo visual; no vemos los colores del mundo, vivimos nuestro espacio cromático; nuestra experiencia está amarrada a nuestra estructura de una forma indisoluble.

Conocer como se conoce se centra en la acción y no en la reflexión, el no saber cómo se constituye nuestro mundo de experiencias, que es de hecho lo más cercano de nuestra existencia, es un escándalo. El conocer está constituido por los procesos involucrados en las actividades, la constitución y el actuar como seres vivos. Existe una inseparabilidad entre lo que hacemos y nuestra experiencia en el mundo.

Sistema nervioso y conocimiento Todas las funciones orgánicas son reguladas por el cerebro, éste es el órgano más importante y complejo con el cual se hace todo, además existe un permanente flujo de información entre los órganos y el cerebro, que a su vez permite conexiones e interacciones neuronales, clave maestra del operar del sistema nervioso.

El operar del sistema nervioso se diversifica enormemente, por la variedad de interacciones neuronales. El aumento de masa encefálica amplía las posibilidades de plasticidad estructural del organismo, lo que es fundamental en la capacidad de aprendizaje, además enriquece el carácter autónomo del ser vivo.

Por tanto, el aprendizaje es un proceso que está relacionado con los cambios que ocurren en un individuo a nivel neuronal, cognitivo y conductual, como resultado de la experiencia, permitiendo su adaptación al entorno, haciendo hincapié en que toda experiencia nos modifica, aunque a veces los cambios no son visibles.

Esto implica tener un conocimiento amplio de las áreas cerebrales que gobiernan las funciones como el pensamiento, la memoria, las emociones, la personalidad, la conciencia entre otras, saber con qué sistemas están vinculadas, cómo se integran, y así el docente pueda tomar decisiones encaminadas a organizar actividades en el aula que generen impulsos a las diferentes áreas del cerebro, de manera que les permitan a los alumnos obtener un aprendizaje y saber cómo le sirve el conocimiento para su realidad.

Aprendizaje y construcción del conocimiento Retomando lo propuesto por (Delors, 1994) citado en García (2009) menciona que la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes que son los pilares del conocimiento: - Aprender a conocer, relacionado con aprender, conocimiento, es decir adquirir los instrumentos de la comprensión, que el alumno comprenda el mundo que le rodea, despertar la curiosidad intelectual, estimular el sentido crítico, que adquiera una autonomía de juicio, para desarrollar capacidades profesionales y poder comunicarse con los demás.

- Aprender a hacer, que se relaciona con las habilidades, cómo enseñar al alumno a poner en práctica los conocimientos adquiridos, en este caso se pone en práctica en el aula a través de actividades que el alumno realice relacionadas con su contexto y le resulten significativas.

- Aprender a vivir juntos relacionado con la convivencia en su sentido de cordialidad, igualdad, cooperación, evitar los conflictos, enseñar la no violencia y convivir de manera sana y pacífica. Promover en los alumnos proyectos cooperativos, ayuda a los más desfavorecidos, promover la solidaridad.

- Aprender a ser, se relaciona con el desarrollo personal del alumno, con un pensamiento autónomo, crítico, capaz de elaborar juicios propios, que sea capaz de tomar decisiones en los problemas que se le presenten en la vida.

Para lograr esto, es indispensable que se planeen actividades de aprendizaje centradas en el estudiante, considerando los saberes previos, sus estilos de aprendizaje y en las que los alumnos tengan una participación protagónica, procurando vincular los contenidos a los contextos con los que se relaciona.

La sociología del conocimiento Su estudio hace referencia a la vida cotidiana de las personas y su conducta en la sociedad, así mismo, se ocupa del análisis de la construcción social de la realidad. También se ocupa de la relación entre el pensamiento humano y el contexto social en el que se origina, de cómo influye la sociedad en el pensamiento y cómo influye el pensamiento en la sociedad, así como las ideas que se producen influyen en la sociedad y provoca transformaciones.

Se considera el precedente de la sociología del conocimiento a Marx con su proposición básica de que la conciencia del hombre está determinada por su ser social, que las ideas son determinadas por la realidad socioeconómica y destaca tres procesos básicos: la

sociedad es un producto humano, la sociedad es una realidad objetiva, el hombre es un producto social. Consideraba que el pensamiento humano se funda en la actividad humana y en las relaciones sociales provocadas por dicha actividad.

De igual manera en el individuo totalmente socializado existe una dialéctica interna continua entre la identidad y su substrato biológico. El hombre está biológicamente predestinado a construir y a habitar un mundo con otros. Ese mundo se convierte para él en la realidad dominante y definitiva.

La sociología del conocimiento entiende la realidad humana como realidad construida socialmente, debe desenvolverse en diálogo permanente con la historia y la filosofía, y si así no sucede, pierde su propio objeto de investigación. Este objeto es la sociedad como parte del mundo humano, hecho por hombres, habitado por hombres y que, a su vez, forma hombres en un proceso histórico continuo.

Es por ello que se debe entender que la educación juega un papel muy importante en la sociedad porque a través de esta se puede modificar y magnificar el conocimiento en los alumnos, evitar que se construya un conocimiento equivocado y hacerles comprender a los jóvenes la realidad en que viven y que en futuro serán ciudadanos completos.

Bibliografía -Maturana, R. H y Varela, G.F. (2003). El árbol del conocimiento. Las bases biológicas del entendimiento humano.Argentina, Lumen.

-López, A. C y Matezans,B.M. (2009). Aprendizajes y construcción del conocimiento. En E. G. García (ed.) Las plataformas de aprendizaje. Del mito a la realidad.pp. 21-44 Madrid, Biblioteca Nueva.

-Berger,P,L y Luckmann, T. (2003). La construcción social de la realidad. Buenos Aires, Amorrortu.

LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO Y LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (HP) EN LA EDUCACIÓN. Lic. María Guadalupe Morán Astudillo Alumna de Maestría en Educación Básica Resumen El presente artículo aborda una pequeña reseña de la teoría del conocimiento, principalmente el tema de las habilidades del pensamiento de acuerdo con las opiniones de diversos autores y como estas se desarrollan en el alumno a través de su paso por la escuela y como este mismo genera su propio conocimiento y a su vez se vuelve autónomo y crítico.

Palabras clave: conocimiento, habilidades del pensamiento, aprendizaje, educación, habilidad, capacidad, estrategias.

La teoría del conocimiento en palabras del autor Johanness Hessen, en su libro “Teoría del conocimiento” lo define de la siguiente manera: “… es una disciplina filosófica. Para definir su posición en el todo que es la filosofía, necesitamos partir de una definición esencial de ésta.”1 Debido a que las definiciones de filosofía tienen muchas similitudes, se tiene que tomar a consideración personal esta definición, diversos autores la denominan como “amor a la sabiduría”. Por otra parte, la filosofía ha tomado como referencia al cuerpo, el cual es el contenedor de diversas estructuras y principalmente el cerebro: Este es el momento de distinguir el concepto de cuerpo que manejan las ciencias particulares y que se van desarrollando históricamente y el concepto de cuerpo que desarrolla la filosofía.

El concepto de cuerpo está filosóficamente determinado por la forma en que se resuelve el problema fundamental de qué es primero, si la materia o la conciencia, es decir, si se adopta una posición materialista o idealista.2

Partiendo de esto, se hablará más concretamente sobre las habilidades del pensamiento (HP), de las cuales su desarrollo ha sido tema de conversación a partir de los 70’s, un tema en especial para científicos, educadores, psicólogos y el público en general, surgen debido a, según Margarita Amestoy: En la década de los 70 surgen dudas e inquietudes por los síntomas que se observaban, las generaciones de jóvenes universitarios en 1

Hessen, Johannes. NA. Teoría del conocimiento. ILCA, p. 5.

Jiménez Tecla, Alfredo. 2007. Fundamentos para una teoría del conocimiento. México, Instituto Politécnico Nacional, p. 13.

2

muchas instituciones de prestigio, y si se quiere en general, estaban mostrando descensos en el desempeño intelectual y las causas no estaban claramente establecidas. Como consecuencia se plantean estudios sobre la detección de dificultades de los estudiantes para aprender, resolver problemas, tomar decisiones, etc.; (Arons, 1976); se reseñan nuevas maneras de enseñar con énfasis en el diagnóstico de necesidades y en la aplicación de estrategias que estimulen el aprendizaje significativo, y el desarrollo de habilidades para resolver problemas (Whimbey, 1977; Whimbey y Whimbey, 1975; Whimbey y Lochhead, 1980); se presentan estrategias de investigación para analizar el procesamiento de la información que realizan los estudiantes mientras resuelven problemas (Clement, 1979); entre otros.3 Uno de los retos de la educación es enseñar al alumno a pensar y por lo tanto, es necesario el uso de metodologías y modelos de evaluación que inviten a los educandos a desarrollar al máximo su capacidad intelectual, con el fin de favorecer las capacidades comunicativas, cognitivas y el logro de aprendizajes significativos. Piaget, elaboro una teoría del aprendizaje basada en la psicología del desarrollo en la cual enuncia lo siguiente: A pesar de haber advertido que él no podía dar ningún consejo a los educadores por no ser pedagogo, estaba convencido en sus investigaciones sobre la construcción genética del conocimiento, desde el nacimiento hasta la adultez, podían ser útiles a la educación, si el maestro creativamente proponía a los niños enfrentarse a materiales y situaciones problemáticas para construir su inteligencia y por ende su autonomía.4

Lo cual hasta el día de hoy, sigue vigente, muchas de las teorías educativas se siguen rigiendo bajo las teorías de Piaget y otros autores, los cuales son los máximos exponentes.

Las habilidades cognitivas dan la posibilidad al ser humano de ampliar sus concepciones del mundo a través de sus sentidos, operaciones mentales, las experiencias y vivencias que su contexto le provee donde éste se desenvuelve, para ello, el sujeto debe saber reconocer estas capacidades, para que éste a su vez se apropie del conocimiento para 3

Amestoy de Sánchez, Margarita. 2001. La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. México, Redie, p. 3.

4 Calero Pérez, Mavilo. 2008. Constructivismo pedagógico. Teorías y aplicaciones básicas. México, Alfaomega, p. 10.

resolver problemas con los cuales se enfrenta y al mismo tiempo transformar su entorno.

Por su parte Piaget nos enuncia lo siguiente: “Existen, como ya hemos visto, dos tipos de realidades hereditarias que interesan en el desarrollo de la razón humana: las invariantes funcionales, relacionados con la herencia general de la sustancia viviente, y determinados órganos o caracteres estructurales, relacionados con la herencia especial del hombre y que viven de instrumentos elementales para la adaptación intelectual”.5, el hombre es el único ser racional, el cual ha heredado el razonamiento de sus ancestros y años de evolución.

La habilidad es la capacidad y la disposición del ser humano para hacer algo o lograr algo, el pensamiento por su parte, es el producto de la mente y lo que esta pueda crear o producir. Las habilidades del pensamiento se asocian con la capacidad del desarrollo de los procesos mentales los cuales nos permiten resolver diferentes cuestiones a las cuales nos enfrentemos. Debido a que el ser humano es el único ser racional, la capacidad innata de pensar es única del hombre. Piaget dice: “Respecto de la herencia de la inteligencia en cuanto a tal, encontramos de nuevo la misma distinción. Por una parte, una cuestión de estructura: la <<herencia especial>> de la especie humana y de sus <<estirpes>> particulares supone determinados niveles de inteligencia, superiores a los de los monos, por ejemplo.”6, por lo tanto, la herencia del hombre es única y especial y éste a su vez, sabe aprovecharla y producir conocimientos.

Para desarrollar la capacidad intelectual del ser humano, la potenciación de las habilidades de pensamiento en los procesos educativos, favorece la integración de aprendizajes significativos, lo que permite al individuo organizar y reelaborar el conocimiento, ser autónomo y consciente de su progreso intelectual. Al crecer el ser humano, va alcanzando nuevas metas de aprendizaje, aprende cosas nuevas que su vida o contexto le ofrece y a la vez el hombre fortalece sus procesos mentales.

J. S. Brunner dice que: “Una vez que el niño ha interiorizado el lenguaje como instrumento cognitivo, le es posible representar y transformar sistemáticamente las regularidades de la experiencia con mucha mayor flexibilidad y poder que antes”,7 lo cual nos remonta a lo anteriormente dicho, el ser humano refuerza sus conocimientos previos con mucho más fuerza, reteniéndolos de una manera más concreta y asimilada.

5

Piaget, Jean. 2016. El nacimiento de la inteligencia en el niño, España, Paidós, p. 24.

Piaget, Jean. 2016. El nacimiento de la inteligencia en el niño, España, Paidós, p. 12.

7 Brunner, J. S. 2008. Desarrollo cognitivo y educación. Selección de textos por Jesús Palacios, España, Morata, p.50.

6

Sin duda, las habilidades de pensamiento se orientan a la comprensión y a la mejora de la capacidad de razonar del individuo, y a su vez enlazan conocimientos para realizar una tarea o dar solución a un problema, para el caso de la educación los docentes deben de tener estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de contenidos, por lo cual las acciones del maestro incrementan más que otras lo que sus alumnos aprenden, Paul Eggen las llama “… estrategias esenciales de enseñanza, y son las actitudes y habilidades del maestro necesarias para asegurar que todos sus alumnos aprendan lo más que sea posible”8, y actualmente es lo que se está llevando a cabo en México, que los docentes tengan estrategias adecuadas para que todos los educandos aprendan a un mismo nivel o que en la mayoría se dé el aprendizaje significativo que tanto se busca en el alumno.

Bibliografía -Amestoy de Sánchez, Margarita. 2001. La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. México, Redie, 32 pp.

-Brunner, J. S. 2008. Desarrollo cognitivo y educación. Selección de textos por Jesús Palacios, España, Morata, 277 pp.

-Calero Pérez, Mavilo. 2008. Constructivismo pedagógico. Teorías y aplicaciones básicas. México, Alfaomega, 176pp.

-Eggen, Paul D. & Donald P. Kauchak. Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento, México, FCE. -Hessen, Johannes. NA. Teoría del conocimiento. ILCA, 82 pp.

-Jiménez Tecla, Alfredo.2007. Fundamentos para una teoría del conocimiento. México, Instituto Politécnico Nacional, 152 pp.

-Piaget, Jean. 2016. El nacimiento de la inteligencia en el niño, España, Paidós, 459 pp.

-Piaget, Jean. 2016. El nacimiento de la inteligencia en el niño, España, Paidós, 459 pp.

8

Eggen, Paul D. & Donald P. Kauchak. Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento, México, FCE, p. 86.

EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN EL NIÑO Lic. Jesús Emmanuel Rogel Pérez Alumno de Maestría en Educación Básica Resumen En este artículo se hablará de la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades del pensamiento en el niño las cuales son las capacidades y disposiciones para hacer las cosas.

Son la destreza, la inteligencia, el talento o la acción que demuestra una persona ante alguna circunstancia.

Lo más importante que existe para un niño es el saber pensar ya que el pensamiento es el que conlleva al conocimiento y este nos lleva al aprendizaje, más adelante veremos un poco más a fondo acerca de este tema.

Abordaremos a autores muy importantes los cuales hicieron aportaciones muy valiosas para la educación y el desarrollo del niño es importante recalcar los grandes aportes que hacen tanto Piaget y Vygotsky para poder conocer el inicio de la inteligencia.

Lo más importante es recalcar que las habilidades del pensamiento son de vital importancia su desarrollo para poder crear seres humanos con pensamiento crítico el cual tenga las herramientas suficientes para enfrentar cualquier situación de la vida en sociedad.

Palabras clave Habilidades del Pensamiento, Desarrollo, Conocimiento, Aprendizaje, Inteligencia, Pensamiento crítico, Razonamiento, Ambientes de aprendizaje, Comprensión.

El desarrollo de las habilidades del pensamiento en el niño Al hablar de las habilidades del pensamiento en el niño es hablar de cómo es que nace la inteligencia.

Por una parte, Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos rodea.

Esta adaptación consiste en un equilibrio entro dos mecanismos: la 'asimilación' y la 'acomodación' Por otra parte Vygotsky menciona que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el niño encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera la herramienta fundamental. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las

palabras, fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar.

Aunque sus ideas se contradicen ambos tienen una aportación muy importante para el desarrollo del niño por un lado Piaget nos permite conocer el desarrollo del niño por medio de sus estadios que realizó y Vygotsky por incluir el medio cultural en el desarrollo del niño desde mi punto de vista ambos nos dan una gran aportación para poder conocer mejor como es que el niño aprende.

Las habilidades del pensamiento son las capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situaciones, es importante siempre tener en cuenta que el niño tiene que interiorizar su conocimiento para poder llegar al aprendizaje.

Es entonces cuando se puede comprender que el pensar es una habilidad importante y muy compleja donde se requiere de un esfuerzo mental, al hablar de pensar estamos hablando de memorizar, comprender, analizar y sintetizar estas como habilidades del pensamiento, el desarrollar estas habilidades influye en el mejoramiento del aprendizaje ya que si el niño aprende a cómo pensar a su vez está aprendiendo herramientas y técnicas de aprendizaje.

Como menciona Perkins citado por Paul. Eggen/Donald P. Kauchak.

(2015) menciona, Aprender es consecuencia de pensar. La retención, la comprensión y el empleo activo del conocimiento solo pueden lograrse mediante experiencias de aprendizaje en las que los alumnos piensen en y con lo que están aprendiendo.

Es aquí donde resalta la importancia de las habilidades del pensamiento ya que interpretando a Perkins nos está diciendo que una lleva a la otra que el aprender es el resultado de pensar y para poder llegar a pensar nos marca la importancia que tiene la retención, comprensión y el empleo activo del conocimiento el cual se refiere a poner en práctica dicho conocimiento obtenido.

Si nuestros niños aprenden a cómo pensar, desarrollan las habilidades del pensamiento, cualquier conocimiento podrá ser aprendido de una manera eficaz, abordamos también el conocimiento generativo que es de gran importancia ya que cada conocimiento nos lleva a un eslabón más en el cual podemos observar que hay más conocimiento de cualquier tema, en otras palabras, un conocimiento nos habre el panorama para llegar a otro conocimiento más profundo.

Por otro lado, Resnick y kloper (1989) citado por Paul. Eggen/ Donald P. Kauchak. (2015) Nos hablan del conocimiento generativo, conocimiento que puede emplearse para interpretar situaciones nuevas, resolver problemas, pensar, razonar y

aprender, es un término frecuentemente empleado para describir esta comprensión profunda.

En otras palabras, estos autores nos señalan que cada conocimiento genera aún más conocimiento y nos da la capacidad de pensar de una forma crítica, el cual nos lleva hacia el pensamiento crítico. El desarrollar las habilidades de pensamiento nos abrirá un panorama más grande el cual nos lleva al pensamiento crítico.

Paul. Eggen/Donald P. Kauchak. (2015) definen al pensamiento crítico como la capacidad y disposición de llegar a conclusiones y evaluarlas con base a las pruebas. El pensamiento crítico es más complejo y puede incluir capacidades como: Confirmar las conclusiones con hechos, identificar las suposiciones implícitas, reconocer las generalizaciones excesivas o demasiado tenues, identificar la información relevante y la irrelevante, identificar sesgos, estereotipos, clichés y propaganda.

Es en este pensamiento donde ya existe una forma crítica de actuar haciendo un razonamiento más detallado de la situación y así poder llegar a una respuesta acertada con base a la situación. Retomando a las habilidades del pensamiento podríamos notar que al no desarrollar estas habilidades no podríamos llegar a formar pensamientos críticos capaz de razonar ante alguna circunstancia, es ahí donde hacemos énfasis de estas habilidades ya que son importantes para no solamente enseñar conocimientos teóricos al niño sino llevarlos más allá a ser individuos críticos capaces de tomar decisiones, es entonces cuando nos marcan la importancia de un modelo inductivo donde nos mencionan técnicas y estrategias que como docente podemos implementar para poder crear situaciones y ambientes de aprendizajes favorables para que los niños desarrollen su pensamiento crítico.

También Paul Eggen/Donald P. Kauchak. (2001) nos presentan el modelo inductivo el cual “es una estrategia directa pero efectiva, diseñada para ayudar a los alumnos a desarrollar el pensamiento creativo y el pensamiento de nivel superior mientras que se enseñan temas con contenidos específicos, los docentes presentan información que ilustran los temas para luego guiarlos a la búsqueda de los patrones. Está basado en la idea de que los alumnos construyen su propia comprensión del mundo en lugar de aprenderlo de una forma previamente organizada.

Este modelo requiere un buen ambiente, donde los alumnos se sientan cómodos y libres de compartir sus conocimientos, también nos menciona que este modelo está fundado en los principios de constructivismo, donde el constructivismo ubica al alumno en el centro del proceso de aprendizaje.

Es entonces donde podemos reflexionar ante todo lo antes mencionado, donde recordamos a Jean Piaget ya que él tiene por raíz del constructivismo dentro de sus obras.

Prawat, (1992) p.11. citado por Paul. Eggen/Donald P. Kauchak.

(2001) Nos hace referencia a Piaget. Piaget nos advirtió que el aprendizaje real no es simplemente repetir la información como un loro. El aprendizaje real implica una invención o construcción personal, y el rol del docente en este proceso es difícil. Por un lado, el docente debe alentar las invenciones de los alumnos porque si no ellos no las compartirán. Por otro lado, es necesario que el docente guie a los alumnos hacia una comprensión más madura.

Entonces la importancia de no solo adquirir conocimiento sino apropiarnos de ellos utilizando las habilidades de pensamiento (memoria, comprensión, análisis y síntesis) de esta forma no solo repetiremos la información y no solo memorizaremos la información sino que también la comprenderemos, la analizaremos y la sintetizaremos para poder de ahí generar un pensamiento crítico mediante ambientes de aprendizaje y situaciones que se nos generen poder utilizar esta información de una manera eficaz.

Es por ello que, desde mi punto de vista, las habilidades del pensamiento son la llave para la adquisición de conocimiento la cual nos llevará al aprendizaje, si no se desarrollan estas habilidades el niño tendrá muchas dificultades al momento de su aprendizaje ya que no podrá interiorizar la información ni mucho menos crear pensamientos críticos en alguna circunstancia, dentro o fuera del ámbito educativo.

Para culminar no debemos dejar a un lado el gran trabajo del docente como lo menciona Prawat es un trabajo difícil donde el docente tiene que ser motivador y exigente para lograr crear personas críticas capaces de enfrentar situaciones y recordar lo que una vez dijo María Montessori, el niño no es un adulto pequeño, al que le falta información o aprendizaje; es una persona en desarrollo, cualitativamente diferente en afecto y pensamiento, y como tal hay que tratarlo.

Valoración personal Las habilidades del pensamiento (memoria, comprensión, análisis y síntesis) son de vital importancia para el desarrollo del niño ya que el desarrollo de ellas es la que nos llevará al conocimiento y este al aprendizaje, también nos hace referencia al pensamiento crítico el

cual involucra un razonamiento ante alguna circunstancia el cual nos llevará a tomar decisiones de una manera correcta.

Como docentes debemos de crear ambientes de aprendizajes favorables al igual debemos ser motivadores con nuestros alumnos. Sin más preámbulos desde mi punto de vista creo que a mi parecer el aspecto más importante a desarrollar en un niño muy por encima de cualquier materia escolar lo principal que se debe de desarrollar son las habilidades del pensamiento, enseñarles cómo pensar, enseñarles cómo aprender y que esos aprendizajes sean significativos, lograr que el niño pueda apropiarse y emplear activamente ese conocimiento como lo menciona Perkins.

Bibliografia -Perkins citado por Paul. Eggen/ Donald P. Kauchak. (2015) estrategias esenciales de enseñanzas y enseñar a pensar, pp. 104 -Resnick y kloper (1989) citado por Paul. Eggen/ Donald P. Kauchak. (2015) estrategias esenciales de enseñanzas y enseñar a pensar, pp. 104 -Paul. Eggen/ Donald P. Kauchak. (2015) estrategias esenciales de enseñanzas y enseñar a pensar, pp. 106 107 -Paul. Eggen/ Donald P. Kauchak. (2001) Estrategias docentes. Pp.1 -Prawat, (1992) p.11. citado por Paul. Eggen/ Donald P. Kauchak. (2001) Estrategias docentes. Pp. 9

EL CONOCIMIENTO EN LA ACTUALIDAD Lic. Karen Itzel Ayala Abarca Alumna de Maestría en Educación Básica Resumen En este artículo se pretende hablar sobre el conocimiento visto desde la antigüedad y hoy en día, para ello se hace una muy breve reseña histórica sobre cómo era concebido; se hace una definición de este vocablo, se describen de manera breve las doctrinas que enuncian las fuentes de su obtención y finalmente se habla del conocimiento en la actualidad: cómo es concebido así como su obtención ahora.

Palabras clave Conocimiento, capitalismo, sujeto, objeto, origen del conocimiento, racionalismo, empirismo, intelectualismo, apriorismo, realidad, experiencia y obtención del conocimiento.

El conocimiento ha sido un tema de investigación desde tiempos atrás y es que, se puede decir que es un término dinámico, puesto que su concepción ha variado en el tiempo por diversas razones, ya sea por ideologías relacionas con el poder, con lo moral o lo social, entre otras. Por ejemplo, en la antigüedad el dicho “el conocimiento es poder” era muy aplicable, ya que como Tecla Jiménez (2007) menciona en su obra “Fundamentos para una teoría del conocimiento”, éste estaba relacionado con el mito y la religión, era visto como un poder divino, digno sólo de los dioses, pues sólo ellos tenían la capacidad de poseer la verdad y con ella mantener su poder y el orden establecido.

Con el paso del tiempo, esta idea fue cambiando, nuevas corrientes filosóficas fueron surgiendo y la concepción del conocimiento evolucionó, así como las explicaciones para su formación y origen. Un evento importante que Tecla Jiménez (2007) menciona como el parte aguas para que esto sucediera es la etapa de ascenso del capitalismo, con él se crean las condiciones para el replanteamiento de los problemas del conocimiento.

En cuanto al significado de este vocablo, Hessen (1940), en su obra “Teoría del conocimiento”, lo define como un fenómeno peculiar de conciencia, significa una relación entre un sujeto y un objeto, que entran en contacto mutuo donde el sujeto aprehende el objeto. Presenta tres elementos esenciales: el sujeto, la “imagen” y el objeto. La obtención o el origen del conocimiento ha sido también un tema de debate, pues, de acuerdo con Hessen (1940), existen distintas doctrinas que afirman tener la respuesta sobre la fuente de éste, ejemplo de ellas son el racionalismo, para esta doctrina la razón es la base del conocimiento; por su parte, el empirismo sostiene que es la experiencia; para el intelectualismo son la experiencia y la razón; y por último el apriorismo, que afirma que el conocimiento es anterior a la experiencia. Actualmente se afirma que el conocimiento se da por el contacto con objetos de nuestra realidad y experiencias que el ser humano pasa a lo largo de su vida.

Hoy por hoy, el escenario sobre el conocimiento no ha cambiado mucho, puesto que, al igual que en la antigüedad, sigue relacionado con la lucha de las clases sociales, es decir, en ocasiones el conocimiento implica una amenaza para el poder, por ello se da mayor énfasis a teorías que no impliquen algún desafío para mantenerse en el mando. Sin embargo, también se considera que el conocimiento es sinónimo de progreso y desarrollo de una sociedad, es decir, se convierte en una necesidad en este mundo tan demandante y cambiante.

Su obtención es relativamente fácil y las personas pueden acceder a él de modo formal e informal; de manera informal, nos apropiamos del conocimiento gracias al avance en las tecnologías de la información y la comunicación, así como a los medios masivos de información. Sin embargo, debido a ello, existe el riesgo de conocer información falsa o equivocada. En la manera formal, la educación tiene un papel primordial y privilegiado como forma de transmisión del conocimiento. Es aquí donde las personas conocen, aprenden, desarrollan capacidades y destrezas que les den herramientas para desenvolverse de forma exitosa y productiva en sociedad.

La acelerada producción de conocimiento en nuestro mundo hace que nunca se deje estudiar y de conocer y a su vez nos exige aprender en todos los contextos de nuestra vida. Mateo J. L. (2006), afirma: “El conocimiento… siempre ha jugado un papel destacado, si bien el ritmo de la generación del mismo, es lo que, sin duda, marca diferencias importantísimas de unas épocas a otras… es en la actualidad el recurso llave. La propiedad más valiosa e importante es hoy la propiedad intelectual.” (p. 146).

Bibliografía -Hessen, J. (1940). Teoría del conocimiento. Recuperado de https://gnoseologia1.files.wordpress.com/2011/03/teoria-del-conocimiento1.pdf.

-Mateo, J. L. (2006). Sociedad del conocimiento. ARBOR Ciencia, pensamiento y cultura. CLXXXII, (718), 145151.

-Tecla, J. A. (2007). Fundamentos para una teoría del conocimiento. México: Instituto Politécnico Nacional.

EDUCACIÓN PREESCOLAR EN CONTEXTO RURAL Lic. María Natividad Vázquez Arizmendi Alumna de Maestría en Educación Básica Resumen En el presente artículo hablaré acerca la importancia de educación preescolar, la forma en que esta influye para desarrollar las habilidades del pensamiento. La educación preescolar es el primer acercamiento que tienen los niños a la enseñanza formal, por lo cual todos pasan por un periodo de adaptación para integrarse de manera eficiente al trabajo y la convivencia con maestros y otros niños.

La educación preescolar juega un papel esencial en el desarrollo de las personas, pues en esta etapa los niños desarrollan su autonomía y habilidades sociales, pues amplían las relaciones y experiencias diarias que les permiten interactuar con su contexto y desarrollar habilidades en todos sus campos de formación. El lenguaje, que es el eje de todos los aprendizajes en preescolar, éste se amplía gracias a las múltiples oportunidades que se propician para usarlo Tomando en cuenta el contexto en que he desarrollado mi práctica docente puedo mencionar que en la comunidad rural de Santa Fe Tepetlapa, no se le da la importancia suficiente a la educación preescolar, puesto que los padres de familia prefieren tener a sus hijos al cuidado de las madres o de lo contrario omiten la participación en el primer y segundo grado de preescolar, lo cual repercute notoriamente al incorporarse al tercer grado o al ingresar a la educación primaria.

Palabras clave Educación, contexto, habilidades, preescolar.

Educación preescolar en contexto rural La educación es un derecho universalmente proclamado, en los últimos años ha empezado a imponerse una nueva percepción social, política y filosófica del propio proceso educativo. En nuestro país la educación debe pretender favorecer el enriquecimiento paulatino, integral y armónico de la personalidad del individuo así como incentivar el ejercicio del espíritu crítico, analítico y reflexivo, con respecto a sus propias acciones para lograr un desarrollo positivo como ser humano.

El nivel preescolar es la primera educación escolarizada que atiende a niños de tres a seis años de edad, por lo tanto es el cimiento de la personalidad, en ella se inicia una vida social inspirada en valores, sentimientos, habilidades y capacidades. Se atiende principalmente el respeto a las necesidades e intereses de los niños así como su capacidad de expresión y juego, favoreciendo el proceso de socialización. El preescolar es uno de los niveles básicos de la educación por lo que la sociedad debe darle la importancia que requiere para iniciar una buena formación de ciudadanos, capaces de enfrentar situaciones difíciles y encontrar solución en su vida diaria.

La educación inicial constituye un nivel educativo fundamental para el avance pleno del ser humano por cuanto en esta etapa de la vida se estructuran las bases del desarrollo y se suceden las adquisiciones cognitivas más importantes; sin embargo, la relevancia de este nivel para una gran mayoría no deja de ser un espacio para el cuidado y custodia de los niños menores de seis años.

Educación básica en este caso preescolar, va más allá que el cuidado de los alumnos, se trabaja basado en los datos arrojados de un diagnóstico, que son el punto de partida para desarrollar actividades encaminadas al logro de aprendizajes esperados, y en este caso, partiendo de las necesidades e intereses de los alumnos.

El programa de educación preescolar se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que asisten a los centros de educación preescolar y esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano (PEP 2011), este programa, PEP 2011, lo que plantea es desarrollar competencias (conjunto de conocimientos, habilidades, y destrezas) de tal manera que pueda desarrollar sus capacidades de proceso mental que permitan resolver distintas cuestiones.

Uno de los principales logros que buscan los padres de familia antes de concluir el preescolar es que los niños aprendan a leer y escribir; en preescolar tienen la idea de que es buen maestro o maestra cuando el niño aprende a leer y escribir, dejando a un lado la labor docente que cumple con otras funciones basadas en el logro de aprendizajes tomados de seis campos formativos que llevarán un seguimiento durante toda la formación básica.

Para la realización de este artículo se revisaron algunos autores con relación a la temática de lectura y escritura, además tuve la oportunidad de recaudar información en el jardín de niños “PROFRA. EULALIA GUZMAN” con clave 12DJN0297L ubicado en la localidad de Santa Fe, Tepetlapa, municipio de Buenavista de Cuellar Guerrero.

La información recuperada fue gracias a la elaboración previa de diversos instrumentos (encuestas a los padres, entrevistas directas los padres de familia y alumnos) elaboradas en las sesiones previas a la jornada de observación y de intervención que se llevan a cabo en el mes de agosto al inicio del ciclo escolar.

La educación preescolar es vista en algunos casos como irrelevante, negando la participación de esta educación básica a los niños de tres y cuatro años, esperando solo

que cursen el tercer grado ado a la edad de cinco años, lo cual provoca un desequilibrio notorio desde la motricidad hasta lo cognitivo.

Los pobladoress de la comunidad en su mayoría tienen como principal actividad económica el campo, dejando a un lado las aspiraciones de algunos jjóvenes óvenes en la educación, ya que se integran al mundo laboral y apoyan en actividades del el campo a sus familias; la educación preescolar es vista también como un gasto, además cuando es temporada de siembra se van las familias, lo que provoca aausentismo escolar.

Como menciona Berger (1968) “La experiencia más importante que tengo de los otros se produce en la situación "cara a cara", que es el prototipo de la interacción social y del que se derivan todos los demás casos”. (p. 44) Un proceso fundamental de integrarlos int a la cultura, a la sociedad, a formar parte de un grupo en el cual, los niños aprendan de otros, interactúen y sobre todo construyan un conocimiento a base de experiencias significativas con sus pares.

La imagen muestra como los niños participa participan, n, interactúan, crean, en colaboración con sus pares.

Como presenta Martí (2000) citado por Hernández R. “El alumno desde la perspectiva teórica de Piaget es tal sí y sólo si se enfrenta de manera directa con lo que intenta conocer; será un alumno que se equivoca pero que puede ser capaz de sacar de esos errores importantes consecuencias cognitivo-reflexivas…” reflexivas…” (Gerardo, 2008) La experimentación en el caso de los niños pequeños que van descubriendo su entorno, las cosas que lo rodean y sobre todo que se preguntan el porqué de las cosas, es una forma de que el niño modifique un conocimiento que ya tiene; refiriéndome al jardín de d niños en que laboro, en su contexto externo se encuentran diversas religiones que practican, independientemente de cual sea, han tenido la idea de que todo es creado por “dios”, estando trabajando los ciclos del agua, en sus conocimientos previos comentaban comenta que dios mandaba la lluvia cuando estaba enojado; precisamente mediante un experimento los niños teorizaron acerca de los ciclos del agua, como es su proceso y lo que provoca para que la lluvia caiga, en este caso los niños modificaron su conocimiento, llego un nuevo aprendizaje sustentado, comprobado y que mediante la reflexión se pudo llegar a un aprendizaje.

Por otro lado “La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo” (Vygotsky, 1896-1934) es por ello que la educación preescolar es fundamental para que los niños se relacionen, convivan y se involucren en diversas actividades con sus pares y adultos en las cuales tengan la oportunidad de desenvolverse en un ambiente socializador.

Es así como en preescolar los niños se relacionan con otros niños de su misma edad y con intereses similares, se integra en actividades que trabajarán individualmente o en grupo, además se relaciona con otras personas adultas que en este caso son las personas que laboran en la institución, logrado adaptarse e interactuar con chicos y grandes, adquiere confianza y seguridad.

Conclusión

La educación preescolar, produce un campo educativo hacia la enseñanza del pensamiento. Los y las docentes buscan estrategias encaminadas al logro de aprendizajes esperados, que al mismo tiempo buscan el desarrollo de habilidades del pensamiento, desarrollando los procesos mentales que permitan resolver distintas cuestiones.

Es también importante señalar que el papel de los profesores, en los programas que desarrollan habilidades del pensamiento, consiste en ser facilitadores del aprendizaje y en convertir el aula en un proceso exploratorio. Su función más importante consiste en propiciar que los alumnos analicen y sean capaces de producir sus propios pensamientos e ideas.

El aprender a pensar de manera analítica, crítica, creativa y además ser consciente de ello, es una habilidad que se aprende y que es posible perfeccionar con el apoyo de estrategias y la práctica constante.

Por último, concluyo que se debe concientizar a los padres de familia acerca de la educación como medio a una mejor vida, sobre todo en contextos rurales, se debe erradicar la idea que el campo no requiere mayor estudio.

Bibliografía

-Gerardo, h. R. (2008). Los constructivismos y sus implicaciones.

-Peter l. Berger y thomas luckmann (1968) “la construcción social de la realidad”. Buenos aires: amorrortu editores.

-Sep: (2011) programa de estudios 2011. Guía para la educadora. México: sep.

-Vygotsky, l.

(1896-1934).

Sociologia y mente.

Obtenido de ttp:/sociologiaymente.net/desarollo/teoriasociocultural-levvogotsky

LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO Lic. Yuridia Román Antúnez Alumna de Maestría en Educación Básica Resumen El conocimiento es el acto consciente e intencional para aprehender las cualidades del objeto y es referido al sujeto, su desarrollo ha ido acorde con la evolución del pensamiento humano. La teoría del conocimiento es una parte importante de la filosofía, es difícil precisar cuál es su objeto y más aún cuáles son los resultados a los que se ha llegado en ella, sin indicar desde qué postura, o concepción filosófica se está hablando.

Palabras clave Conocimiento, epistemología, escepticismo, dogmatismo, empirismo, idealismo, realismo, racionalismo.

El conocimiento es el proceso continuo desarrollado por el hombre para realizarse como individuo u especie, científicamente es estudiado por la epistemología que se le define como la “teoría del conocimiento” etimológicamente, se deriva del griego episteme, ciencia, pues por extensión se acepta que ella es la base de todo conocimiento.

Su definición formal es “Estudio crítico del desarrollo, métodos y resultados de las ciencias”. Se le define también como “El campo del saber que trata del estudio del conocimiento humano desde el punto de vista científico”.

En cambio, gnoseología deriva del griego gnosis, conocimiento al que también estudia, desde un punto de vista general, sin limitarse a lo científico. En la práctica, la gnoseología es considerada como una forma de entender el conocimiento desde la cual el hombre partiendo de su ámbito individual, personal y cotidiano establece relación con las cosas, fenómenos, otros hombres y aún con lo trascendente.

Ambas propuestas, epistemología y gnoseología, desarrollan corrientes y sistemas de pensamiento que conllevan abstracciones paralelas en la manera de conocer el mundo, cada una de estas formas particulares de interpretar el conocimiento tiene su propia visión y por tanto un enfoque parcial para conocer en el contexto la generación y la solidez de su validación y aplicación, pues substancian el conocimiento desde su propia circunstancia.

A partir del concepto de conocimiento obtenido de la ciencia y la filosofía, y dice: “La epistemología estudia el conocimiento en general, aunque desde el punto de vista filosófico se restrinja a un tipo de conocimiento, el científico, con lo cual el término pasa a

ser sinónimo de las expresiones, filosofía de la ciencia, teoría de la ciencia, teoría de la investigación científica, entre otros.

En general, la epistemología busca responder interrogantes trascendentales: ¿Cómo se desarrollaron, y desarrollan, los modelos o las teorías sobre el pensamiento predominantes en cada época? ¿Cómo avanza el conocimiento humano? ¿Las teorías se complementan o compiten entre sí?, estas preguntas adquieren mayor significado ahora cuando el hombre se sumerge en aventura fascinante, la investigación científica y tiene la obligación de formular interrogantes, buscar respuestas y transmitir técnicamente el conocimiento.

La teoría del conocimiento plantea grandes cuestiones: “La posibilidad de conocer” ¿Qué posibilidad tiene el hombre para conocer?

La epistemología propone soluciones opuestas: Escepticismo: los escépticos dudan de la capacidad del hombre para conocer y por tanto para alcanzar alguna verdad o certeza. Sus maximalistas ponen en duda todo, desconfían de la razón y aún de sus propias impresiones sensibles; viven en completa indiferencia, ignorando todo lo aceptado, en cuanto especulación o práctica.

Dogmatismo: el dogmático sostiene que sí es posible conocer y que para lograrlo solo existen verdades primitivas o evidentes, que tienen ese carácter porque al pretender refutarlas implícita e involuntariamente se les afirma y porque fuera de ellas no puede haber conocimiento. Las verdades evidentes del dogmatismo son: La existencia del mundo material y la existencia del yo cognoscente.

Para interpretar la naturaleza del conocimiento, su teoría propone dos grandes vertientes: Idealismo: como doctrina reduce el conocer al mundo a una actividad del espíritu e identifica lo real con lo racional, al objeto con el sujeto del conocimiento y afirma que aún lo que no se puede ver puede ser conocido.

Realismo: al contrario, sostiene que el hombre solo puede conocer al ‘ser en sí mismo’ o al ‘ser real’ únicamente cuando su juicio es o está acorde con ‘su’ realidad, deviniendo en la corriente epistemológica opuesta al Idealismo.

La incógnita del inicio del conocimiento humano desafía nuestro nivel actual de entender, los griegos son los inventores de la filosofía, concebida como una forma nueva de conocer que busca confrontar al hombre con la terrible realidad de estar ineluctablemente presente en su aquí y ahora para entenderla.

Entre los años 600 y 200 a.C, la sistematización del saber humano tiene su etapa fundacional en las escuelas filosóficas griegas, con la formulación y desarrollo de nuevos saberes.

Los orígenes de nuestro conocimiento occidental ‘moderno’ sobre política, arte, filosofía, historia, medicina y ciencia se remonta a este pueblo fascinante que vive hace 25 siglos y que tiene el acierto de cuestionarse todo lo hasta entonces conocido en busca nuevos caminos en busca de la verdad. Este proceso cuestionador del pensamiento mítico propicia la aparición de abundantes formas de manifestaciones de cambio plasmadas en variedad de escuelas de filosofía, las más representativas son la de Platón y la de Aristóteles.

Para Platón, y los platónicos naturalmente, conocer es el simple tomar conciencia de las ideas y marcos absolutos, los que según él existen independientemente de cualquier hecho que se trate de captar. Mientras que Aristóteles y sus seguidores ponen mayor énfasis en los métodos lógicos y prácticos como medios para acopiar conocimiento y concomitantemente captar los principios universales inherentes a él.

La filosofía griega pone las bases para el inicio de la especulación filosófica en el mundo occidental. Sus hipótesis intuitivas son el núcleo de lo que más tarde se conoce como teorías de las ciencias y artes modernas.

En el renacimiento la concepción monacal del pensamiento no va acorde con el proceso de cambio y liberación de espíritus y mentes los pensadores de este periodo son Descartes, 1596-1659, Locke, 1632-1704, Leibniz, 1640-1716, y al final del periodo Comte, también de gran influencia en el método científico actual.

Descartes. El eje medular del pensamiento es la duda metódica, recomienda dudar de todo, incluyendo dudar del conocimiento y de lo captado por los sentidos y aún, lo más osado, dudar del hecho de tener un cuerpo, deduce que la esencia de la naturaleza del conocimiento reside en el pensamiento y que todas aquellas cosas que podamos distinguir claramente con él son ciertas.

Locke: Es contemporáneo de Descartes examina la naturaleza y los límites del conocimiento humano, contradiciéndolo, sitúa su fuente en la experiencia sensible, sostiene que el conocer depende únicamente de ella, por lo que no existe una verdad innata o accesible solo por razonamiento del intelecto, sino que experiencia y sentidos son fundamentales para conocer.

Hume: Afirmaba que la razón nunca podrá mostrarnos la conexión entre un objeto y otro si no es ayudada por la experiencia y por la observación de su relación con situaciones del pasado. Cuando la mente, por tanto, pasa de la idea o la impresión de un objeto, a la idea o creencia en otro, no se guía por la razón, sino por ciertos principios que asocian juntas las ideas de esos objetos y los relaciona en la imaginación.

Luego del renacimiento, dos posiciones mueven la filosofía: empirismo y racionalismo.

El empirismo: de raíces griegas por Heráclito, es la posición epistemológica que se caracteriza por no admitir otro medio de conocimiento que no sea la experiencia, su auge en las entonces recién aparecidas ciencias experimentales lleva a la visión del conocimiento sustentada como teoría de cavilación consenso semejante al platoniano reflejo correspondencia, donde el conocer se forja como un reflejo del objeto externo en el cerebro, tanto si es captado directamente por los órganos sensoriales o si es ayudado por instrumentos de observación; pero, aquí a diferencia de la concepción de Platón, con deducción a priori.

El racionalismo valora en extremo la razón, en el entendido que es la única facultad humana capaz de alcanzar el conocimiento y afirma que solo la conciencia posee contenidos e ideas para sustentarlo, por lo que su substancia es la razón. Para el empirismo, el conocimiento es producto de la percepción sensorial, y para el racionalismo, su opuesto, lo es de la reflexión racional. Kant considera al conocimiento en el sujeto que conoce, pues según él el sujeto no encuentra al objeto como algo que ya es o está dado, sino que lo construye, considera que el conocimiento no se fundamenta en la costumbre.

Bibliografía: - Johanes Hessen. Teoría del conocimiento. Pág. 11

PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS Ing. Rodolfo Leonel Zubillaga Ríos Alumno de Maestría en Educación Media Superior En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, sobre las necesidades de formación docente de EMS, las trayectorias académicas y profesionales constituyen la base de su actividad como docente. Hoy en día los jóvenes son diversos y diversos son también los docentes y los contextos, por lo anterior debemos aprender a emplear nuevas didácticas y estrategias de aprendizaje para con nuestros estudiantes.

Actualmente la docencia requiere conocer los procesos de enseñanza y aprendizaje para mediar la construcción del conocimiento, construir herramientas para la investigación, incorporar las nuevas tecnologías de la información, mejorar la gestión escolar, así como sistematizar las experiencias de aprendizaje, requiere una formación que permita a los docentes transformar nuestras instituciones educativas en espacios con sentido humano, abiertos al diálogo y a la solución de problemas de índole individual y colectiva.

Formar ciudadanos y preparar profesionales capaces de afrontar las demandas futuras del ámbito laboral son los principales retos que la sociedad del siglo XXI propone al sistema universitario (Bricall y Brunner, 2000). Una persona es competente cuando sabe las cosas y puede resolver lo que encuentra. Por eso, una competencia es una capacidad adaptativa, cognitivo - conductual para responder a las demandas del entorno con cierto nivel de adecuación (Frade, 2008a, 2008c). Una competencia es una capacidad cognitivo – conductual que posee una persona para poner en uso los conocimientos adquiridos con ciertas habilidades de pensamiento en ejecuciones diversas que se despliegan en contextos sociales.

Las competencias se centran en desempeños; por ello, ser competente implica una convergencia de conocimientos, habilidades y valores, y no la suma de éstos; lo cual nos lleva a modificar no solo el diseño curricular, sino también las prácticas de enseñanza y evaluación que tradicionalmente se habían centrado en la información que el estudiante almacenaba.

Vamos a definir primeramente, que es la planeación didáctica. La planeación didáctica constituye el eslabón entre lo que se declara en el plan y programa de estudio y su concreción en el aula; debe concebirse como una condición sine qua non se lograrán los aprendizajes que los estudiantes deben llevarse al término de cada nivel educativo. Es una ruta guía del docente para desempeñar con eficiencia su función bajo la óptica de que es un proceso que debe estar bajo innovación permanentemente en correspondencia con las características de los grupos que atiende. La planeación didáctica es un recurso que el

docente utiliza para organizar y jerarquizar los temas y actividades a desarrollar en su asignatura, es decir, qué, para qué y cómo se va a enseñar y a evaluar considerando el tiempo y espacio, así como los materiales de apoyo y recursos para el aprendizaje bajo un enfoque constructivista. También constituye la programación que deberá hacer para trabajar los contenidos centrales y específicos, con la finalidad de facilitar el logro de los aprendizajes esperados, y la elaboración de los productos de aprendizaje, para la construcción de conocimientos, habilidades y actitudes en los aprendices. (Nuevo Modelo Educativo 2017).

Los elementos principales de una planeación didáctica son: Identificar y conocer el programa de estudio vigente, caracterizar el contexto del plantel (condiciones económicas, medioambientales, vías de comunicación, infraestructura, equipamiento, acceso a TIC´s, etc.), caracterizar a los grupos de estudiantes que se atenderán (ritmos y estilos de aprendizaje, constitución, características de convivencia del grupo, formas de relación y comunicación, localidades de origen, condiciones socioeconómicas, etc.); entre otros aspectos que se pueden adicionar para situar las actividades proyectadas en la estrategia didáctica.

Al planear por competencias debemos tomar en cuenta el diseño teórico, cognitivo conductual, ya que el conocimiento adquirido a través de habilidades de pensamiento se enfoca a la solución de problemas, de los cuales resulta un desempeño que obedece a las diferentes demandas del entorno, buscando crear procesos de adaptación. Una competencia especifica saber qué vas a hacer con el conocimiento; estas se desarrollan dentro del aula y fijan la actividad del día que está transcurriendo, definiendo los procesos a realizar para lograr el aprendizaje. Los indicadores de desempeño son los que definen el proceso de desarrollo de una competencia. Definen también el contenido a trabajar y el mecanismo de evaluación para saber que el estudiante ya desarrolló la competencia.

Una competencia también tiene varios niveles de desempeño, que son el resultado de una competencia o bien de un solo indicador. Para su diseño se deben tomar en cuenta los temas a tratar (Conocimiento), las habilidades de pensamiento (Verbos mentales), el espacio en el que se ejecuta la competencia (Contexto) y el interés y valor que se le asigna a la tarea (Actitud). En los planes y programas de estudio de la EMS, se incluyen algunos indicadores de desempeño, pero dependiendo de las necesidades de su grupo, contexto y diagnóstico sobre su situación, el docente los puede diseñar en el aula, ya que estos le sirven tanto para evaluar a los alumnos como para diseñar actividades de aprendizaje que los impulsen a lograr desempeños cada vez más retadores. Para trabajar por competencias en el aula, el docente debe de cuestionarse qué tipo de situación didáctica es idónea para desarrollarla con su grupo de aprendices. Una vez definido lo anterior, diseña su actividad de aprendizaje, el producto que se genera con dicha actividad y el

instrumento de evaluación que le permita saber si el alumno logró la competencia, y lo incluye en su planeación o secuencia didáctica.

En resumen, para planear el trabajo docente por competencias se deben tomar en consideración los siguientes elementos: La competencia a desarrollar propuesta en el plan de estudios, los indicadores de desempeño que definen el contenido de la competencia, identificar los conocimientos, habilidades y actitudes, indispensables para el logro de la competencia, diseñar la actividad de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los alumnos, establecer el conflicto cognitivo a manera de un reto que despierte el interés del estudiante (Actividad de apertura), diseñar una secuencia de actividades derivadas del reto anterior (Actividades de desarrollo), diseñar la actividad de cierre donde se evidencien los conocimientos esperados adquiridos, establecer los materiales y recursos didácticos a utilizar y por último diseñar los instrumento de evaluación adecuados, que especifiquen las características de los productos esperados derivados de las actividades; así como los criterios de evaluación establecidos con la mayor objetividad posible en las rúbricas, listas de cotejo, guías de observación, etc., según sea el caso. Un instrumento de evaluación también es el examen, el cual se debe diseñar de acuerdo con las competencias e indicadores de desempeño definidos en la planeación.

Por esto, la evaluación debe ser concebida como parte del proceso educativo y no como el fin. Evaluar, por tanto, es evaluarse, evaluarse es aprender con gusto, es desarrollar nuestras propias competencias para enfrentar las demandas que se presentan en el Siglo XXI. (Frade, 2009).

Por último es importante comentar que siempre existen alumnos que quieren aprender, pero solo lo que les sirva en su entorno y para sus estudios superiores y no aquello que sienten les es impuesto por el maestro y no saben siquiera para qué les sirve; por eso muchas veces los docentes van sobre las metas de terminar a tiempo los programas, lo que algunas veces equivocadamente los lleva a pensar que a los alumnos no les gusta aprender ni estudiar.

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS, PARA QUÉ NOS AYUDAN Y CÓMO DESARROLLARLAS? Lic. Raymundo L. Arroyo Delgado Alumno de Maestría en Educación Media Superior

En este artículo sobre la Planeación basada en competencias, en una primera instancia me gustaría hacer énfasis en la importancia de conocer claramente la definición de lo que son las competencias y su acepción en el medio educativo; dicha palabra se deriva del latín: competere, que quiere decir “te compete” o “eres responsable de hacer algo”. Teniendo en claro que una competencia es un proceso complejo que realiza el individuo al enfrentar situaciones en su quehacer diario, no solo en el ámbito escolar, sino que se aplica a la misma vida en sí; incluso para nosotros poder ponernos frente al grupo con el propósito de desarrollar un tema o algún programa necesitamos hacer uso de las competencias y habilidades que poseemos, pero no solo eso debemos estar conscientes de que dicha actividad permite el desarrollo de nuevas competencias o mejorar las que se poseen; ya que al aplicar de manera activa los conocimientos que tenemos en el proceso enseñanza aprendizaje, esto, se constituye una retroalimentación para nosotros, reflexionando sobre lo conocido y aprendiendo cosas nuevas a través de nuestro quehacer docente, al llevar a la práctica los saberes en un contexto real o próximo y así generar nuevos conocimientos, es decir aprender enseñando.

Básicamente una competencia, se compone de varios elementos: los saberes previos, partiendo de ahí se enfrentan, se asumen o desarrollan determinadas actividades de forma responsable; es decir; lo que se hace con dicho conocimiento, desde este enfoque, el alumno tiene la responsabilidad de; ¡hacer lo que le toca hacer!, por lo tanto uno de nuestros principales objetivos es ayudar a que el alumno a través del proceso de enseñanza-aprendizaje sea capaz de desarrollar o construir su aprendizaje de forma activa. Una vez definido el concepto y en qué consisten las competencias, podemos proceder al diseño de nuestro quehacer para el desarrollo del tema, curso o a clase frente al grupo. A través de un enfoque o planeación por competencias, debemos operacionalizar dicho proceso en términos medibles, lo que implica, definir qué significa el desempeño competitivo en la situación que se debe actuar; para lo anterior debemos plantear situaciones que permitan y al mismo tiempo exijan a nuestros jóvenes alumnos recurrir a los conocimientos que han adquirido previamente, pero no solo eso, también el cómo debe aplicarlos alcanzando ciertos estándares de operatividad satisfactoria es decir

que sean de calidad, por lo que es importante considerar el propósito de lo que se va a enseñar, definiendo los objetivos que nos permitan establecer de manera concreta la meta final, lo que constituye el resultado del aprendizaje. Es decir, a través del diseño de una planeación por competencias eficaz, debemos considerar no solo la adquisición de conocimientos del alumno, sino también su puntual aplicación, es decir aprendizajes significativos útiles en las resoluciones de situaciones reales. “Una competencia, por tanto, es una meta terminal que, al igual que los objetivos o los propósitos que se establecían antes, define el punto al cual debe llegar el docente en el interior del salón de clase. (Frade, 2009, p.13).” Para lograr lo anterior debemos contextualizar lo definido previamente como objetivos y meta final; ya que la Planeación por competencias se desprende de la construcción social del conocimiento, la cual no podemos tomar como simple trabajo en equipo; aunque sí lo sea, ya que este proceso no es aislado sino que intervienen los diversos entornos social, familiar, político, económico, y escolar es decir el contexto en el cual se desarrolla.

En el nivel medio superior y superior, este enfoque, precisa echar mano, por un lado de la interactividad y por otro de la interacción propia del individuo en un contexto lo más cercano a la realidad posible, por lo que es recomendable la contextualización del estudiante en situaciones, como si éste, ya fuera un profesionista, definiendo actividades y circunstancias que se pueden presentar en las diferentes situaciones a resolver.

Permitiendo que, al enfrentarlas los alumnos hagan uso de sus habilidades, conceptos, estrategias o técnicas, para lograr esto es de suma importancia que la meta a alcanzar esté bien definida y se les haya difundido e instruido perfectamente a los estudiantes; marcando cuál es el resultado esperado, lo que permitirá a los jóvenes tener una medición de las actividades, los avances, así como el resultado final de su propio aprendizaje dándoles oportunidad de enfocarse en el alcance del mismo.

Resulta realmente importante que la meta de aprendizaje sea conocida por los alumnos, por lo que debemos asegurarnos de que esté consciente de lo que se espera de él durante el proceso enseñanza-aprendizaje para que establezcan una relación entre las actividades desarrolladas y el resultado de su aprendizaje. El alineamiento constructivo es un diseño de enseñanza calculado para estimular la participación profunda. Para construir una enseñanza alineada, primero hace falta especificar el nivel o niveles deseados de comprensión del contenido que se trate.” (Biggs pág. 52) Después de definir el desempeño u objetivo esperados y la meta final; podremos diseñar el cómo enseñar, debemos tener presente que en nuestro rol docente es primordial en el desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje, que si bien, no hace mucho estaba muy enfocado al obligado cumplimiento de horas frente a grupo, exposición de los temas y evaluación a través de exámenes dentro del salón de clases en el modelo tradicionalista, el cual tiene muchas cosas buenas rescatables, pues estas prácticas generaron excelentes profesionistas y profesionales; abriendo un paréntesis en este punto y reflexionando un poco en los archivos históricos de la docencia sobre el rol del docente, escudriñe en mi propio quehacer y desarrollo docente, encontrando que la figura de un docente era vista por las comunidades con gran autoridad y respeto, y por nuestra parte también lo era el amor, la pasión y la entrega por el lugar (comunidad) en donde se llegaba a laborar y muchos, muchos de nosotros que tenemos una formación inicial en la docencia impactamos en la generación de hombres con responsabilidad social y civil, por haber sido nosotros formados de esta manera, ya que el conocer e involucrarse con el contexto de nuestros alumnos no era ajeno a nosotros, sino que era parte de nuestro quehacer docente.

Bueno, después de este pequeño suspiro pasando por la historia de mi propia formación y desempeño, resulta innegable la importancia del rol que nosotros desempeñamos en el proceso enseñanza-aprendizaje, siendo así que en las últimas décadas a través del enfoque basado en competencias, se promueve la importancia de diferentes aspectos que impactan en el aprovechamiento y desarrollo en la formación del alumno y que indudablemente deben ser tomadas en cuenta en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje y en el impacto que éste tiene en el desempeño del alumno; por lo que es de suma importancia que llevemos a cabo un análisis retrospectivo de nuestro propio quehacer y desempeño frente a las situaciones diversas que se presentan dentro del mismo, esto nos permite incluso a nosotros desarrollar nuevas formas, competencias y herramientas para el alcance de nuestros objetivos, como docentes realizar investigación debe ser parte de nuestro trabajo diario, pues esto nos permitirá poder participar activamente en el desarrollo y aportación de las implicaciones curriculares, revisando la congruencia de la intencionalidad y operacionalidad del currículum, en donde posiblemente encontraremos discrepancias entre la teoría y la práctica, así como en las implicaciones didácticas promoviendo la construcción activa del conocimiento, para lo que requiere que el docente promueva la participación activa de los alumnos.

Es sumamente importante tomar en cuenta lo anteriormente señalado, a la hora de la planificación de los procesos didácticos enfocados al desarrollo de competencias e implicaciones evaluativas, ya que esta no solo es para evaluar el resultado final como tradicionalmente se hacía, ahora debemos promover la evaluación activa de manera inicial, durante y al final del proceso formativo para tener una puntual información del avance de los alumnos, y poder guiar el avance mismo de las competencias, ver el nivel inicial del que parten nuestros estudiantes, brindarles retroalimentación y validar el grado

de desarrollo de sus competencias; lo anterior con la finalidad de que mejoremos la calidad de los procesos didácticos, recordemos que estos procesos no son inamovibles, ya que podemos mejorarlos continuamente y es preciso hacerlo para poder alcanzar el grado de profesionales autónomos que nos permita asociarnos a otros en la búsqueda de la excelencia educativa, aunque no pocas veces escuchar esta parte que implica volvernos investigadores de nuestra propia práctica docente pudiera resultar, en sentir presión y trabajo extra, pero si lo vemos desde otra perspectiva nos podemos dar cuenta de que no es así ya que nuestro observatorio y laboratorio de experimentación es nuestro propio desempeño y las circunstancias que se viven a diario en el proceso enseñanza- aprendizaje.

Para realizar una planificación eficaz de las actividades de aprendizaje, las cuales deben reflejar siempre nuestra meta de desempeño final, debemos tomar en cuenta que todos los contenidos, procedimientos, habilidades y métodos desarrollados dentro del proceso se debe partir del grado del conocimiento que ya posee el alumno, el cual se puede obtener a través de una evaluación, diagnóstica, como lo puede ser una entrevista, un cuestionario o una actividad de reflexión y retroalimentación acerca de la información previa poseída por el alumno. “La elaboración de un instrumento diagnóstico y del instrumento que se usaría para la interpretación de los flujos comunicativos, considerando información hipotética para simular una interpretación de resultados”. (Chan 1997) establecido esto, las actividades a desarrollar deben apuntar a preparar a nuestros estudiantes para tener éxito cuando enfrente la situación que se ha establecido y que también tenga implicación positiva e impacto en el diario vivir, por lo que debemos tener siempre presente la meta o resultados de aprendizaje. Teniendo siempre presente la necesidad de una correspondencia notoria entre la actividad inmediata y la meta final, enseñar conceptos sustanciales que le servirán como herramientas en el momento de enfrentar la situación, los estudiantes deberán identificar y poner en práctica los conocimientos actitudes y aptitudes que le serán útiles y necesarios para obtener éxito, exponer de manera gradual a los estudiantes a la situación que detonará su desempeño, asegurándonos de evaluar de manera congruente el grado de dificultad en su preparación como en la evaluación.

Para lo cual podemos auxiliarnos con el desarrollo de una matriz en donde se desglosarán cada una de las actividades que los estudiantes llevarán a cabo para desarrollarse de manera competente así como el producto esperado de acuerdo al nivel y alcance de la competencia, para llevar a cabo una planeación eficaz y pertinente y alcanzar los objetivos y meta propuesta se debe tomar en cuenta tres elementos que siempre deben interactuar, el alumno, el maestro y el proceso enseñanza aprendizaje. Se deben diseñar situaciones que permitan al alumno desarrollarse, por lo que se debe cuidar que el nivel de complejidad sea el adecuado al nivel de desarrollo. El desarrollo de esta matriz, nos permitirá llevar un registro puntual del diseño de actividades, con la cual podremos hacer comparaciones y ver los contrastes entre las actividades, las evaluaciones y ver si efectivamente estas se alinean y son congruentes con el alcance de nuestra Meta. Al final podemos comparar lo que hemos diseñado y si nuestra meta, nuestra estrategia de evaluación y la metodología de enseñanza se encuentran alineadas de manera coherente con el grado de dificultad.

Las competencias deben poseer un diseño teórico cognitivo-conductual conforme al cual el conocimiento a adquirir a través del desarrollo de habilidades de pensamiento específicas, poniendo en juego en la resolución de los problemas, los cuales dan como resultado un desempeño que observa a las demandas diferenciadas del entorno, y buscan crear procesos adaptativos que permiten a los alumnos interactuar y reaccionar ante las diversas situaciones de la vida social, educativa y profesional que enfrentarán en algún momento.

La educación es no solo la actividad que nos permite adquirir conocimientos, sino que debemos ser impulsores de mentes abiertas, brillantes, proactivas, resilientes ante cualquier circunstancia que se presente, recordemos que esto es lo que nos hace seres humanos. Entre más se prepare a los jóvenes para afrontar la vida misma, serán más capaces, más autónomos y capaces de salir adelante en una sociedad que por el mismo desarrollo tecnológico e informático pareciera ser que poco se interesa hacia dónde van la mayoría de jóvenes que enfrentarán un mundo totalmente diferente al que conocemos actualmente dado los avances tan acelerados que debemos considerar, el contribuir con las futuras generaciones, ayudando al desarrollo de las competencias que le permitirán enfrentar un mundo totalmente globalizado, en el cual deberá tomar soluciones y decisiones para su vida diaria.

PLANEACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Lic. Yvette Mata Castrejón Alumna de Maestría en Educación Media superior Recordemos que para planear debemos tomar en cuenta el perfil de egreso y el perfil formativo de los estudiantes, porque esto va a definir qué características queremos que obtenga el estudiante titulado al momento de egresar de la escuela. “La tarea principal en la planificación de un currículo universitario a partir de las orientaciones mencionadas, será transformar el plan de estudios en un Proyecto Formativo Integrado (Zabalza, 2003).” Como docentes el planear por competencias en este Siglo XXI, es parte de su quehacer docente, toma la planeación didáctica como parte medular llevando acabo la propuesta de enseñanza del docente y respondiendo en ella como implementar dicha propuesta. En tendencias actuales de la enseñanza, los enfoques y modelos educativos se diversifican y posibilitan una mejor planeación en las estructuras didácticas de una asignatura, hoy existen formas de interacción, haciendo la promoción de conocimientos, recursos o medios didácticos a utilizar, abren horizontes ventajosos para organizar ambientes que favorezcan los aprendizajes siendo flexibles y eficaces en las acciones educadoras.

Ahora para planear, una asignatura de un curso debemos tomar en cuenta aspectos muy importantes tales como: cuáles son las características de nuestros estudiantes, los contenidos de aprendizaje de la asignatura, los conocimientos previos de la asignatura, recursos y medios didácticos utilizables, los objetivos educativos previos de la asignatura que queremos lograr en los estudiantes, qué metodología de trabajo emplearemos en esta asignatura, el tiempo disponible para que se desarrollen cada una de las estrategias o actividades, las características, métodos y criterios con los que vamos a evaluar, las competencias que queremos lograr en los estudiantes y las habilidades a desarrollar en ellos, entre otros aspectos también debemos tomar en cuenta el orden y la temporalización de las actividades de aprendizaje para representar la estructura sistemática para controlar las acciones pedagógicas durante el proceso educativo y lograr los propósitos educativos en los estudiantes.

Por lo tanto, es por eso que la planeación didáctica en el quehacer del docente es de vital importancia porque aquí es donde el docente reflejará su creatividad al momento de seleccionar y organizar actividades de aprendizaje con un enfoque que le permitirá al estudiante desarrollar competencias y actitudes críticas sobre lo que aprendió. Finalmente puedo decir que como docente considero importante y efectiva la planeación didáctica porque esto nos da como docentes una mejor visión de lo que estamos realizando y lo que estamos enseñando, tenemos una responsabilidad en las manos muy grande como lo es el dar clases que sean afectivas y trasmitir conocimientos que logren ese aprendizaje en el

alumno y no improvisar actividades y contenidos para obtener atención en los estudiantes o solo entretenerlos sin lograr un aprendizaje significativo, cuando como docentes realizamos la planeación de la asignatura podemos sentirnos con una gran sensación de alivio ante los estudiantes porque preparamos una clase con las estrategias adecuadas para cada contenido y no llegamos al aula pensando ¿ahora qué enseño?, si es cierto el quehacer docente es una labor muy complicada pero de mucha satisfacción cuando logras en tus estudiantes lo que planeaste con tiempo y ves que son alumnos competentes para la vida.

Por otra parte, recordemos que el planear por competencias fue implementado para la educación básica en preescolar y al último en el bachillerato, siendo este enfoque el surgimiento de una consecuencia de lo que llamamos sociedad de la información, que es tan cuestionable en la educación en cuanto a que es responsable de crear profesionistas responsables para el mundo laboral, al momento que entra la palabra “competencias” dándole el significado que hasta su momento entiendo como: capacidad de habilidades y conocimientos, así como las actitudes y valores que debe desarrollar el estudiante.

Perrenoud (2002) define a las competencias como “aquellas capacidades que movilizan diversos recursos cognitivos para la solución a problemas en situaciones inéditas”.

También recordemos que antes la planeación se realizaba por objetivos y los docentes decían que debería de aprender el alumno o lograr el alumno en esa asignatura, así como él decidía el contenido a desarrollar durante las clases detallando el contenido temático y con un solo examen le permitía como modo de evaluación cuantificar el aprendizaje de los estudiantes. Ahora el planificar por el enfoque de competencias define habilidades que debe desarrollar el estudiante al egresar impactando el resultado en su currículo porque abarca conocimientos habilidades actitudes y valores y la evaluación es de carácter formativo.

Por último, es muy importante decir que, si se planea por objetivos o por enfoque de competencias, es importante que no olvidemos que en nuestra labor como docentes somos ejemplo para nuestros alumnos y en la forma de demostrar que se tiene un orden lo que queremos desarrollar con los estudiantes y eso lo demostramos en la planeación.

Recordemos que ahora el nuevo modelo educativo como documento guía y como un medio de orientación, pone ahora al estudiante como el centro de atención en el cual va a ser capaz de desarrollar valores, actitudes y aprendizajes pertinentes para su desempeño profesional, también toma al estudiante como un agente participativo, responsable, reflexivo, crítico en su propio aprender, siendo capaz de seleccionar, elaborar, utilizar y poder comprender el conocimiento totalmente para tener un eficaz desempeño en sus tareas de aprendizaje, hoy por hoy los docentes ya no solo llevan el trasmitir conocimiento de manera tradicionalista y solo llenar los cerebros de los estudiantes de información, sino debe de convertir la información en conocimiento de aprendizaje que sea profundo duradero y significativo para que sea con acciones formativas y con enfoques críticos y dinámicos para aprender a aprender. Esos enfoques de enseñar y aprender, sabemos hoy en día que promueven diferentes estilos, modos de aprendizaje para poder adquirir conocimientos, según Ausubel sostenía: “Que la estructura cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significación del material nuevo y de su adquisición y retención”.

Una de las ideas nuevas o de objetos de apoyo para poder aprender y retener conceptos es la utilización de los mapas conceptuales esta es una excelente técnica para la comprensión de los contenidos de la asignatura y de lograr una asimilación de los conocimientos nuevos ya que podemos decir que con esta técnica se organiza y estructura muy bien los conceptos que son de mayor importancia y que desarrollarán en clases, logrando en el estudiante que al momento de estructurar su aprendizaje en este tipo de apoyos, comprendan, asimilen y relacionen el conocimiento nuevo con el conocimiento previo.

Bibliografía: -Cuadernos Monográficos del ICE, núm. 12, Planificar desde competencias para promover el aprendizaje, El reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado universitario, Concepción Yáníz Álvarez de Eulate / Lourdes Víllardón Gallego.

-Taller: ¿cómo evaluar conceptos, procedimientos y actitudes?

Tobón Tobón, Sergio (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,currículo, didáctica y evaluación. Bogotá Colombia. ECOE Ediciones.

-Zabala, Antoni., Arnau Laia (2007). 11 ideas clave.

Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona España. Editorial Grao.

Sanmartí, Neus (2010). 10 ideas clave. Evaluar para comprender. Barcelona España. Editorial Grao.

Perrenoud Philippe (2011). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile.

Comunicaciones y Ediciones Noroeste Ltda.

Monereo, Carles (Coord), Castello, Monserrat; Clariana Mercé; Palma, Montserrat; (2011). México D.F. Editorial GRAO. -Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo -María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, México: Universidad de Guadalajara.

-Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Cap.5: estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. Díaz Barriga Frida, Ed. Trillas.

EL CASO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO

Mariana Román Álvarez Alumna de Maestría en Educación Básica

En el presente artículo se inicia con algunos elementos, que nos permiten comprender el impacto que ha tenido la globalización en las reformas realizadas a los sistemas educativos en algunos países, en esta ocasión mi crítica será para México partiendo de mi práctica docente. La vida depende de la primera edad y su educación, la actuación de la escuela es formar seres humanos, por ello los profesores son enseñantes y educadores, desarrollando la creatividad, habilidades, trasmitir conocimientos actualizados y relevantes, su cultura basada en valores preparándolos para la vida en un futuro, así vayan a ser grandes profesionistas u obreros.

México es un país multicultural en donde existen diferentes tipos de contextos sociales, desafortunadamente en gran parte de nuestra entidad federativa no hay una concientización sobre la importancia y los grandes beneficios de recibir una educación; la cual nos permita formarnos como ciudadanos consientes, críticos y exigir ser partícipes en nuestra democracia.

Actualmente la desigualdad social, diversidad cultural y lingüística, los estados con alto índice de marginación sufren de injusticias sociales, nuestro gobierno no tiene iniciativa por querer formar ciudadanos emprendedores con perspectivas-constructivistas para mejorar su calidad de vida.

Considero que el estado no está siendo congruente con su reforma educativa, ya que no tiene un sustento pedagógico, no marca pautas de enseñanza, en cómo acabar con el rezago educativo y la desigualdad de nuestro país.

Es probable que el porcentaje de ciudadanos en pobreza extrema haya reducido gracias a los programas implementados por el gobierno, pero cabe mencionar que en estos proyectos su prioridad no es erradicar la ignorancia, por ende los pueblos indígenas viven a expensas de lo que el gobierno les quiera dar, esto solo para cubrir aparentemente sus necesidades.

Enseñar es complejo ya que los maestros deben manejar las emociones de los estudiantes, predicar con el ejemplo, inculcar valores, asegurarse de que los educandos alcancen las competencias básicas que sean conscientes, críticos y se formen como ciudadanos.

Diseñar estrategias de formación y acompañamiento cercanos a los docentes, de acuerdo a sus contextos y necesidades específicas, la pieza clave para que un alumno tenga éxito en su desarrollo estudiantil es que el docente esté capacitado, de esta manera su desempeño frente a grupo será fructífero.

Esto no se podrá lograr mientras nuestras autoridades educativas no se tomen la molestia de elaborar libros con contenidos actualizados y acorde a los planes y programas actuales en el caso de la modalidad de telesecundaria, evidentemente hay incongruencia en la reforma.

El gobierno está evaluando a los docentes, pretendiendo que la sociedad crea que la evaluación a la que se somete al profesor es clara y trasparente, los derechos de los maestros están siento atropellados, se está denigrando su profesión, cuando hace algunos años eran los más respetado, dejando claro el abuso por parte de nuestro gobierno.

La escuela no está sola debe participar: la familia, el contexto, autoridades educativas, las instituciones deben centrarse decididamente en el contexto social en que se encuentran, focalizar los problemas de los educandos, y sociedad en general.

IMÁGENES DEL CICLO ESCOLAR 2017-2018