Encuesta europea a centros escolares tic en educacion intef abril 2013

ENCUESTA EUROPEA A CENTROS ESCOLARES: LAS TIC EN EDUCACIÓN Una visión comparativa del acceso, uso y actitudes hacia la tecnología en los centros escolares europeos Survey of Schools: ICT in Education. Benchmarking Access, Use and Attitudes to Technology in Europe’s Schools

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) Departamento de Proyectos Europeos Abril de 2013 http://www.ite.educacion.es

El estudio original ha sido encargado por la Comisión Europea y realizado por European Schoolnet y la Universidad de Liège

Todos los materiales del estudio original, incluyendo los datos, están disponibles en https://ec.europa.eu/digital-agenda/en/pillar-6-enhancing-digital-literacy-skills-and-inclusion.

Encuesta europea a centros escolares: Las TIC en Educación Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF)

ÍNDICE DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................... 2 EQUIPAMIENTO TIC DE LOS CENTROS ESCOLARES ............................................................................. 5 ORDENADORES ..................................................................................................................................... 5 Provisión de ordenadores .................................................................................................................... 7 Distribución de los ordenadores en el centro escolar ......................................................................... 10 PIZARRAS DIGITALES .......................................................................................................................... 14 OTRO EQUIPAMIENTO ......................................................................................................................... 17 PROVISIÓN DE BANDA ANCHA .......................................................................................................... 19 CONECTIVIDAD .................................................................................................................................... 23 APOYO / SOPORTE TÉCNICO ............................................................................................................. 26 CENTROS EQUIPADOS DIGITALMENTE ............................................................................................. 27 USO DEL EQUIPAMIENTO TIC ................................................................................................................. 30 USO DEL EQUIPAMIENTO TIC POR PARTE DEL PROFESORADO ................................................... 30 Intensidad de uso y disponibilidad de las TIC .................................................................................... 30 USO DE LAS TIC POR EL ALUMNADO ................................................................................................ 35 OBSTÁCULOS AL USO DE LAS TIC ..................................................................................................... 43 ACTIVIDADES BASADAS EN LAS TIC ...................................................................................................... 46 DOCENTES............................................................................................................................................ 46 Experiencia de los docentes usando ordenadores y / o Internet en el centro .................................... 46 Actividades basadas en TIC en clase ................................................................................................ 48 Enseñanza centrada en el alumnado frente enseñanza centrada en el docente (con o sin TIC). ...... 50 ALUMNADO ........................................................................................................................................... 53 Experiencia de los alumnos utilizando ordenadores en el hogar y en el centro escolar .................... 53 Uso de recursos y herramientas digitales por parte de los alumnos durante las clases .................... 54 Actividades basadas en TIC por parte de los alumnos durante las clases ......................................... 55 Enseñanza centrada en el alumnado frente enseñanza centrada en el docente (con o sin TIC) ....... 57 COMPETENCIAS Y HABILIDADES ........................................................................................................... 58 DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES .......................................................................... 58 CONFIANZA DE LOS DOCENTES Y DE LOS ALUMNOS EN EL USO DE LAS TIC ............................ 73 ESTRATEGIAS, INCENTIVOS Y APOYO .................................................................................................. 83 ESTRATEGIAS Y VISIÓN DEL CENTRO .............................................................................................. 83 INCENTIVOS PARA RECOMPENSAR A LOS DOCENTES .................................................................. 88 COORDINADORES TIC ......................................................................................................................... 90 ACTITUDES Y OPINIONES ....................................................................................................................... 94 TENDENCIAS ........................................................................................................................................... 100 CONCLUSIONES ..................................................................................................................................... 102 REFERENCIAS Y FUENTES ................................................................................................................... 104 CÓDIGOS DE PAÍSES ............................................................................................................................. 105

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INTRODUCCIÓN Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la Educación están incluidas en el 1 área de acción de la Agenda Digital Europea , en concreto en el Pilar 6, promoviendo la alfabetización, las habilidades y la inclusión digital. La Agenda Digital propone un gran número de acciones tanto a nivel europeo como para los estados miembros, para aumentar los niveles de alfabetización digital y mantener el eLearning como corriente dominante en las políticas nacionales. Con ello se pretende modernizar la educación y la formación, mediante su inclusión en los currículos, en la evaluación de los resultados y en el desarrollo profesional de docentes y formadores.

La Comisión Europea reconoce que estas acciones son esenciales para educar a los más jóvenes en el uso de las TIC y de los medios digitales, para que las empleen en el ámbito educativo con el fin de mejorar los resultados académicos. Un elemento importante de la contribución de la Comisión a la mejora de los servicios públicos –entre los cuales está la Educación- es la evaluación comparativa del progreso. No se trata de un ejercicio puramente estadístico sino que tiene como fin proporcionar información para que los estados miembros supervisen sus resultados en relación con el uso de las TIC en los centros educativos. La evaluación comparativa también está destinada a orientar el desarrollo de políticas en el campo de las TIC en la educación.

La motivación de este informe se encuentra en la falta de información sobre la disponibilidad, uso e impacto de las TIC para el aprendizaje en los centros escolares de toda Europa. Para paliar esta carencia, se ha llevado a cabo el estudio The Survey of Schools: ICT in education (ESSIE 2011), que fue encargado en 2011 por la Dirección General para la Sociedad de la Información y Medios de Comunicación de la Comisión Europea a una asociación formada por la red escolar European SchoolNet (de la que España es miembro entre otros 31 países) y el Service d’Approches Quantitatives des Faits Éducatifs del Departamento de Educación de la Universidad de Lieja.

The Survey of Schools: ICT in education forma parte de un conjunto de actividades intersectoriales de evaluación comparativa de la Unión Europea, que comparan el progreso nacional y los objetivos de las iniciativas i2010 y EU2020. Se trata del primer estudio de dimensión europea sobre las TIC en los centros escolares desde los que se realizaran para los 2 3 informes eEurope 2002 y eEurope 2005 . Asimismo es la primera encuesta online realizada sobre el tema (a través de una página web integrada en una plataforma diseñada y administrada por el centro de procesamiento de datos del proyecto) y la primera en incluir directamente al alumnado.

Con esta iniciativa la Comisión Europea pretende establecer indicadores que puedan usarse para medir el progreso de la integración de las TIC en los centros escolares con miras a 2020, y poder así comparar la evolución de cada país en relación con dichos indicadores u objetivos, identificar los puntos fuertes y débiles de esta evolución y proporcionar información que pueda servir de referencia en las políticas nacionales y europeas.

El estudio se realiza en 31 países (27 de la UE, Islandia, Noruega, Croacia y Turquía), encuestando a unos 190.000 alumnos, directores y docentes de Educación Primaria, 1

http://ec.europa.eu/digital-agenda/en/our-goals/pillar-vi-enhancing-digital-literacy-skills-and-inclusion

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http://europa.eu/legislation_summaries/information_society/strategies/l24226a_es.htm

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http://europa.eu/legislation_summaries/information_society/strategies/l24226_es.htm

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Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional de Grado Medio, de centros elegidos al azar, lo que supone una muestra de un total de 1200 centros educativos por país. Es preciso señalar que Alemania, Islandia, Países Bajos y Reino Unido fueron eliminados de la encuesta por mostrar porcentajes muy bajos de participación.

Con el estudio se pretende contribuir también a la definición de un marco de referencia que permita la monitorización continua y a largo plazo sobre el acceso a las TIC, su uso y efectos en el mundo educativo.

Dividido en cinco fases, el proceso de trabajo tuvo lugar entre enero de 2011 y noviembre de 2012, recopilándose los datos en otoño de 2011: desarrollo de la encuesta, muestreo, recogida de datos, análisis de datos e informes.

Los campos principales de la investigación son: 

La competencia digital de los alumnos y sus actitudes hacia las TIC.



El uso de las TIC por parte de los alumnos dentro y fuera del aula.



El uso profesional de las TIC por parte de los docentes dentro y fuera del aula.



Las actitudes de los docentes hacia el uso pedagógico de las TIC.



Equipamiento de los centros, conectividad y acceso a las TIC.



El papel de los equipos directivos con respecto las TIC.



El uso pedagógico de las TIC.

De los tres cuestionarios que integran la encuesta, dos de ellos están dirigidos a los directores de los centros y a los docentes de tres niveles educativos: primer y segundo ciclo de Educación 4 Primaria (ISCED 1), Educación Secundaria Obligatoria (ESO - ISCED 2) y Educación Secundaria superior –que equivale al conjunto de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio españoles- (ISCED 3A y 3B).

El tercer cuestionario está destinado a dos grupos de alumnos, a los de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y a los de Educación Secundaria superior.

Es necesario apuntar que el informe original se centra en el análisis de los grados 4, 8, 11 general y 11 profesional, que corresponden a 4º de Primaria, 2º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), 1º de Bachillerato y primer curso de Ciclos Formativos de Grado Medio, respectivamente. Aunque durante el documento original se utiliza la terminología de “grado 4, 8, 11 general y 11 profesional”, en este documento nos referiremos a estos niveles con la correspondiente nomenclatura española para facilitar la lectura, si bien tenemos que recordar que estos niveles en cada país tienen denominaciones distintas.

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International Standard Classification of Education: http://www.uis.unesco.org/Education/Pages/international-standardclassification-of-education.aspx

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EQUIPAMIENTO TIC DE LOS CENTROS ESCOLARES En esta sección se exploran los datos relacionados con la provisión de equipamiento TIC, herramientas, aplicaciones y conectividad en los centros escolares, que es la infraestructura necesaria para apoyar la introducción de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.

En la Unión Europea, un 37% del alumnado de 4º de Primaria, un 24% de 2º de ESO, un 55% de 1º de Bachillerato y un 50% de alumnado de 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio, están en centros escolares equipados digitalmente (equipamiento de alto nivel, conexión de banda ancha de 10 Mb o más, etc.) y con alta conectividad (es decir, con web del centro, correo electrónico, un entorno virtual de aprendizaje y una red de área local).

ORDENADORES Para los propósitos de esta encuesta, el concepto de ordenador incluye los ordenadores de sobremesa, portátiles, tabletas o netbooks utilizados para fines educativos, tanto si están o no conectados a Internet. De esos ordenadores, casi todos están conectados a Internet y son proporcionados por los centros escolares; en algunos países (sobre todo en Dinamarca) hay una tendencia que permite a los alumnos llevar al centro sus propios ordenadores portátiles y tabletas.

En general, hay entre 3 y 7 alumnos por ordenador en la Unión Europea. Dinamarca, Noruega y Suecia son los países con más ordenadores por cada 100 alumnos en todos los niveles analizados y Bélgica, Chipre y España en tres de ellos.

En 4º de Primaria hay una media de 7 alumnos por ordenador en la Unión Europea.

Dinamarca, Noruega y España duplican esta media y Turquía, Rumania, Italia, Grecia y Bulgaria apenas alcanzan esta cifra.

Gráfico 1. Número de ordenadores por cada 100 alumnos – 4º de Primaria

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En 2º de ESO, hay una media de 5 alumnos por ordenador en la Unión Europea, o lo que es lo mismo, 21 ordenadores por cada 100 alumnos. En todos los países, excepto en Malta, hay más ordenadores por alumnos en este nivel que en 4º de Primaria. En algunos países como Austria, Bélgica y Suecia hay casi el doble de ordenadores en este nivel que en 4º de Primaria.

Gráfico 2. Número de ordenadores por cada 100 alumnos - 2º de ESO

En 1º de Bachillerato hay una media de casi 4 alumnos por ordenador en la Unión Europea, esto es, 23 ordenadores por cada 100 alumnos. En este caso, debemos notar como la escala ha subido hasta 100 en este nivel, no sólo hasta 60 como en 4º de Primaria y 2º de ESO.

Gráfico 3. Número de ordenadores por cada 100 alumnos – 1º de Bachillerato

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Por su parte, hay aproximadamente 3 alumnos por ordenador de media en la Unión Europea en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio (31 ordenadores por cada 100 alumnos).

Gráfico 4. Número de ordenadores por cada 100 alumnos - 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

Puede decirse que Noruega prácticamente ha establecido un sistema 1:1 en 1º de Bachillerato y en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

Como también podemos desprender de los dos gráficos anteriores, cuanto más elevado es el nivel educativo en el que se encuentre el alumno, menor es la proporción de alumnos por ordenador en la mayoría de los países.

En España, hay más ordenadores disponibles para los alumnos de 4º de Primaria que en la media europea y la provisión es constante en todos los niveles. En 2º de ESO se sitúa como el tercer país con menos alumnos por ordenador, en este caso, 3 alumnos por ordenador. En los demás niveles España está entre la tercera (4º de Primaria) y la séptima (1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio) posición, con una cifra constante de 3-4 alumnos por ordenador en todos los niveles.

Provisión de ordenadores

En esta sección presentamos los datos de provisión de ordenadores de sobremesa y portátiles en cada uno de los cuatro niveles educativos objeto de la encuesta. Por término medio hay menos de un ordenador (0.2) no conectado a Internet por cada 100 alumnos en todos los niveles.

El uso de ordenadores portátiles (incluyendo las tabletas, netbooks y mini-notebooks) está cada vez más generalizado en los centros escolares europeos, casi todos ellos conectados a Internet.

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Hay altos porcentajes de ordenadores portátiles por alumno en Dinamarca, Noruega y Suecia en todos los niveles y en España y Finlandia en algunos.

A nivel europeo, hay una media de 6 portátiles por cada 100 alumnos en 4º de Primaria, 8 en 2º de ESO, 11 en 1º de Bachillerato y 12 en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. En los centros de Educación Primaria, los alumnos acceden, de media, a unos dos portátiles por cada tres ordenadores de sobremesa.

Como mencionamos anteriormente, en 4º de Primaria había un promedio de 15 ordenadores por cada 100 alumnos. Teniendo en cuenta esta cifra media, mientras que los ordenadores de sobremesa están más presentes en la mayoría de los países, los portátiles son más frecuentes en Dinamarca, España, Noruega y Suecia y mucho menos en Austria, Bulgaria, Italia, Rumania y Turquía.

Gráfico 5. Número de ordenadores de sobremesa y portátiles, con conexión a Internet por cada 100 alumnos - 4º de Primaria

Ordenadores de sobremesa

Portátiles

Teniendo en cuenta la media europea de 21 ordenadores por cada 100 alumnos en 2º de ESO, los mayores porcentajes de ordenadores de sobremesa por cada 100 alumnos los observamos en Chipre, Bélgica, Austria y República Checa. Por su parte, hay menos de 5 ordenadores de sobremesa por cada 100 alumnos en Grecia y en Turquía y entre 5 y 10 por cada 100 alumnos en Bulgaria, Croacia, Italia, Noruega, Rumania, Eslovenia y Suecia.

Los portátiles están más presentes que los ordenadores de sobremesa en algunos países, sobre todo en Suecia (43 por cada 100 alumnos), Noruega y Dinamarca (25 por cada 100 alumnos, ambos). Sin embargo en Bélgica, Bulgaria, Croacia, Francia, Grecia, Italia, Polonia, Rumania y Turquía hay menos de 2 portátiles por cada 100 alumnos.

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Gráfico 6. Número de ordenadores de sobremesa y portátiles, con conexión a Internet por cada 100 alumnos - 2º de ESO

Ordenadores de sobremesa

Portátiles

Los alumnos de 1º de Bachillerato son los que usan mayor número de ordenadores de sobremesa en Bélgica (27 ordenadores de sobremesa por cada 100 alumnos), Suecia, Francia y Chipre. Por su parte, Noruega, Turquía y Grecia presentan los menores porcentajes de ordenadores de sobremesa por cada 100 alumnos. Hay más portátiles que ordenadores de sobremesa por cada 100 alumnos en Noruega, Dinamarca y Suecia. Sólo estos tres países y Finlandia superan la cifra de 10 portátiles por cada 100 alumnos.

Gráfico 7. Número de ordenadores de sobremesa y portátiles, con conexión a Internet por cada 100 alumnos - 1º de Bachillerato

Ordenadores de sobremesa

Portátiles

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Recordemos que el promedio europeo de ordenadores por cada 100 alumnos en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio es de 31. Chipre presenta la cifra más elevada de alumnos que tienen acceso a ordenadores de sobremesa conectados a Internet, 48 de cada 100, seguido de Finlandia, Francia, Austria y Bélgica. Son Suecia, Grecia y Noruega los que ofrecen las cifras más bajas de disponibilidad de este tipo de ordenadores por cada 100 alumnos. Precisamente en Noruega y en Suecia encontramos un porcentaje 1:1 de alumnos por portátil, mientras que en Finlandia y en España hay alrededor de 10 portátiles por cada 100 estudiantes.

Gráfico 8. Número de ordenadores de sobremesa y portátiles, con conexión a Internet por cada 100 alumnos - 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

Ordenadores de sobremesa

Portátiles

En general, en España hay más ordenadores de sobremesa que portátiles en todos los niveles, excepto en 4º de Primaria, donde se posiciona como el segundo país con mayor número de portátiles después de Dinamarca. La mayor diferencia de disponibilidad entre uno y otro se aprecia en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio, a favor de los ordenadores de sobremesa.

Distribución de los ordenadores en el centro escolar Los ordenadores en los centros europeos suelen estar ubicados en las aulas de informática (unos dos tercios de los ordenadores se encuentran ubicados en ellas). Se aprecia una división entre centros y entre países en cuanto a la localización de los ordenadores: en algunos de ellos los ordenadores están ubicados en aulas de informática y en otros están distribuidos por todo el centro escolar. Conforme subimos de nivel educativo, se encuentran más ordenadores en aulas de informática que en las aulas ordinarias.

Los alumnos de 4º de Primaria de la Unión Europea están en centros escolares en los que el 58% de los ordenadores están ubicados en aulas de informática. Los alumnos de países como

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Bulgaria, República Checa, Hungría, Italia, Rumania y Eslovaquia están en centros donde el porcentaje de ordenadores ubicados en aulas de informática es bastante más elevado que la media de la Unión Europea, más del 75% de ellos. Sin embargo, los alumnos de Austria, Malta y Suecia están en centros con menos del 20% de ordenadores ubicados en aulas de informática. De hecho, en estos países y en Bélgica, Francia, Irlanda y Luxemburgo, los ordenadores tienden a estar ubicados en las aulas ordinarias. Por su parte, especialmente los alumnos de Dinamarca, pero también los de Lituania, Polonia y Portugal son los que encuentran sus ordenadores en bibliotecas con más frecuencia, comparado con los alumnos de otros países. Un número relativamente alto de ordenadores están ubicados en otras localizaciones en Dinamarca, Noruega y Suecia.

Gráfico 9. Localización de los ordenadores – 4º de Primaria

Sala de informática

Aula

Biblioteca

Otra localización

Los alumnos de 2º de ESO de la Unión Europea están en centros escolares donde el 66% de los ordenadores están ubicados en aulas de informática, presentando Bulgaria, Grecia y Malta los mayores porcentajes de ordenadores en esta ubicación. Todo lo contrario que Portugal y Lituania, que no suelen ubicar los ordenadores en aulas de informática. Las aulas ordinarias suponen la ubicación principal de los ordenadores en los centros franceses, lituanos, luxemburgueses, portugueses, eslovenos y suecos; sobre todo los portugueses. Por el contrario, los alumnos búlgaros son los que menos encuentran ordenadores en sus aulas ordinarias. En los centros escolares de Dinamarca, Noruega y Suecia es donde más se ubican los ordenadores en las bibliotecas y otros espacios (como espacios abiertos, centros de recursos, pasillos, etc.).

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Gráfico 10. Localización de los ordenadores – 2º de ESO

Sala de informática

Aula

Biblioteca

Otra localización

Los alumnos de 1º de Bachillerato están en centros escolares en los que unos dos tercios de los ordenadores están localizados en aulas de informática.

Se observan amplias diferencias entre centros escolares en Luxemburgo, Malta y Suecia. Los mayores porcentajes de ubicación de los ordenadores en las aulas de informática lo presentan Bulgaria, Grecia, Malta y Rumania, y las menores cifras se dan en Dinamarca y Noruega.

Lituania, Portugal y España tienen las mayores proporciones de ordenadores en las aulas ordinarias (33% a 39%) y Grecia y Malta las más bajas (ambas un bajísimo 2%). En Dinamarca, la tendencia es a ubicar los ordenadores dentro de los centros escolares en espacios diferentes a los anteriores.

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Gráfico 11. Localización de los ordenadores – 1º de Bachillerato

Sala de informática

Aula

Biblioteca

Otra localización

Es en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio donde los ordenadores suelen estar más localizados en las aulas de informática, en concreto, el 71%.

Esto se da especialmente en Bulgaria, Rumania y Turquía. En Chipre y en Noruega, sin embargo, suelen estar localizados más frecuentemente en las bibliotecas que en ningún otro sitio. Dinamarca vuelve a presentar las cifras más altas de toda la Unión Europea de localización de ordenadores en otros lugares del centro escolar, diferentes de las aulas de informática, las aulas ordinarias y las bibliotecas.

Gráfico 12. Localización de los ordenadores – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

Sala de informática

Aula

Biblioteca

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Otra localización

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En España, casi de forma generalizada en todos los niveles, los ordenadores suelen estar ubicados principalmente en las aulas de informática aunque en 4º de Primaria el porcentaje de éstos es casi similar al de los ordenadores que se localizan en las aulas ordinarias.

De todos esos ordenadores ubicados en los centros escolares europeos, el 71% de los alumnos de 4º de Primaria acuden a centros escolares donde más del 90% de los ordenadores están operativos. En 2º de ESO lo hace el 76%, el 74% en 1º de Bachillerato y el 80% en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. Es en este último nivel donde un 80% de los alumnos tienen las mayores oportunidades de usar hasta un 90% de equipamiento operativo.

España presenta un porcentaje del 85% alumnos de 2º de ESO que están en centros escolares donde más del 90% de los ordenadores están operativos.

Gráfico 13. Porcentaje de alumnos en centros escolares con más del 90% del equipamiento operativo – 4º de Primaria

PIZARRAS DIGITALES De media, en los centros europeos encontramos aproximadamente una pizarra digital por cada 100 alumnos en todos los niveles. Suelen estar ubicadas en las aulas ordinarias en todos los niveles, aunque existen diferencias considerables entre países. En cualquier caso, el porcentaje de localización de las pizarras en las aulas ordinarias disminuye en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio a favor de su progresiva ubicación en las aulas de informática. En general, Malta, Dinamarca, Finlandia, Noruega y Estonia presentan los menores promedios de alumnos por pizarra digital en más de un nivel educativo.

En 4º de Primaria hay 111 alumnos por pizarra digital. Los mayores números de pizarras digitales por cada 100 alumnos lo encontramos en Malta (6), Dinamarca (4), Irlanda (4), Noruega (3) y España (2) y los menores (menos de 0.5 pizarras digitales por cada 100 alumnos) en Austria, Bulgaria, Croacia, Francia, Grecia, Lituania, Luxemburgo, Polonia, Rumania y Turquía.

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Gráfico 14. Pizarras digitales por cada 100 alumnos – 4º de Primaria

En 2º de ESO, hay 100 alumnos por pizarra digital, observándose las mayores cifras de éstas por cada 100 alumnos en Dinamarca (3), Hungría, Malta, Finlandia, República Checa y Estonia (en todas ellas alrededor de 2 pizarras digitales por cada 100 alumnos).

Gráfico 15. Pizarras digitales por cada 100 alumnos – 2º de ESO

Mayor es la proporción de alumnos por pizarra digital en 1º de Bachillerato y en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio, hasta 167 alumnos por pizarra digital en ambos niveles. Los porcentajes más elevados de pizarras digitales en 1º de Bachillerato se dan en Dinamarca, Malta, Estonia y Finlandia y en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio en Noruega, principalmente, aparte de en Portugal, Eslovenia y, de nuevo, Dinamarca y Finlandia.

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Gráfico 16. Pizarras digitales por cada 100 alumnos – 1º de Bachillerato

Gráfico 17. Pizarras digitales por cada 100 alumnos – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

España logra situarse por encima de la media europea de pizarras digitales por cada 100 alumnos en todos los niveles. Hay poco más de dos pizarras digitales por cada 100 alumnos en 4º de Primaria, algo más de una en 2º de ESO y menos de una en 1º de Bachillerato y en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

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OTRO EQUIPAMIENTO De la encuesta se ha desprendido que existe, de media, menos de un libro electrónico, teléfono móvil y cámara digital por cada 100 alumnos como parte del equipamiento del centro en casi todos los países.

En los tres países escandinavos y en Irlanda hay más de una cámara digital por cada 100 alumnos en 4º de Primaria. Suecia, Finlandia y Noruega presentan el mayor porcentaje de cámaras digitales -3, 2 y 1 respectivamente- por cada 100 alumnos en 1º de Bachillerato. En el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio es Noruega el país que presenta las mayores cifras de cámaras digitales, 4 por cada 100 alumnos, junto a Finlandia y Suecia.

Alrededor de dos teléfonos móviles por cada 100 alumnos de 1º de Bachillerato encontramos en Bulgaria, Croacia, Dinamarca y Suecia. Por su parte, en Finlandia hay 8 teléfonos móviles por cada 100 alumnos en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio, seguida de Bulgaria, Estonia y Letonia.

Relativamente poco equipamiento de este tipo encontramos en Dinamarca, Estonia, Grecia, Italia, Letonia, Lituania, Polonia, Rumania, España y Turquía.

Por término medio, hay aproximadamente el doble de proyectores que de pizarras digitales en los centros escolares europeos: 2 por cada 100 alumnos en 4º de Primaria y 2º de ESO, y 3 por cada 100 alumnos en 1º de Bachillerato y 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. Esto significa que, de media, hay 50 alumnos por proyector.

Finlandia ha bajado enormemente su porcentaje de alumnos por proyector en todos los niveles educativos.

Los mayores porcentajes de proyectores por cada 100 alumnos, esto es, por encima de 3 proyectores por cada 100 alumnos en 4º de Primaria se dan en Chipre, Finlandia, Suecia, Estonia, Noruega, España e Irlanda.

Gráfico 18. Proyectores por cada 100 alumnos – 4º de Primaria

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En 2º de ESO, encontramos 6 proyectores por cada 100 alumnos en Irlanda y Finlandia, 5 en Estonia y Suecia y 4 en Eslovenia. Serán Bulgaria, Grecia, Italia y Rumania las que presenten menos de un proyector por cada 100 alumnos. España tiene menos de 3 proyectores por cada 100 alumnos en este nivel.

Gráfico 19. Proyectores por cada 100 alumnos – 2º de ESO

Noruega, Finlandia y Suecia son los países que muestran cifras más elevadas de proyectores por cada 100 alumnos en 1º de Bachillerato y Rumania e Italia los que menos (menos de 1 por cada 100). Precisamente estos dos países y Turquía presentan las menores cifras de proyectores por cada 100 alumnos también en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. En este nivel son Noruega, Chipre, Eslovenia, Bélgica, Estonia, Dinamarca, Finlandia, España y Francia los que muestran los porcentajes más elevados de proyectores por cada 100 alumnos.

Gráfico 20. Proyectores por cada 100 alumnos – 1º de Bachillerato

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Gráfico 21. Proyectores por cada 100 alumnos – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

En general en España los proyectores como parte del equipamiento de los centros escolares están bastante generalizados, sobre todo en 4º de Primaria y en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

PROVISIÓN DE BANDA ANCHA Por término medio en la Unión Europea, más de 9 de cada 10 alumnos están en centros escolares con conexión de banda ancha, generalmente de 2 a 30 Mb. Este tipo de conexión es el medio más frecuente de acceso, sobre todo en la Educación Secundaria Obligatoria.

Gráfico 22. Porcentaje medio de alumnos en centros escolares europeos con conexión ADSL – Todos los niveles

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La conexión vía satélite es por lo general poco frecuente en los centros escolares europeos pero es significativamente elevada en Irlanda en 4º de Primaria y en República Checa en 2º de ESO. En 4º de Primaria, alrededor del 50% de los alumnos están en centros escolares conectados a Internet por medio de fibra óptica en Dinamarca, Noruega y Portugal. Bulgaria, por su parte, es el país donde hay más centros conectados mediante cable.

Aproximadamente el 85% de los alumnos están en centros con conexión ADSL a Internet en los centros de Educación Secundaria Obligatoria de Chipre, Grecia y Turquía.

Por lo que respecta a la velocidad de conexión de banda ancha, podría esperarse que cuantos más alumnos haya en un centro, a más banda ancha tendrán acceso, pero esto sólo sucede en Estonia (en 4º de Primaria, 2ª de ESO y 1º de Bachillerato), Finlandia (en 4º de Primaria, 1º de Bachillerato y 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio), Letonia (2º de ESO y 1º de Bachillerato), Lituania (4º de Primaria), Bulgaria (2ª de ESO), Polonia, Portugal y Eslovaquia (1º de Bachillerato) y en República Checa y Noruega en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

De los resultados de la encuesta no se desprende que exista una asociación significativa entre el tipo de centro (rural o urbano) y la velocidad de banda ancha, o entre ésta y el tamaño de los centros.

De media en la Unión Europea, 3 de cada 4 alumnos de 4º de Primaria están en centros escolares con banda ancha de más de 5Mbps. Dinamarca, Finlandia, Noruega y Suecia presentan los mayores porcentajes de alumnos de este nivel que asisten a centros escolares con un ancho de banda de más de 30Mbps. En este nivel sí existen correlaciones positivas entre la cantidad de población de la localidad donde esté el centro y la velocidad de banda ancha en Bulgaria, Chipre, República Checa, Estonia, Finlandia, Grecia, Letonia, Luxemburgo y Rumania.

Gráfico 23. Velocidad de banda – 4º de Primaria

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Gráfico 24. Velocidad de banda ancha – 2º de ESO

En 2º de ESO, más del 50% de los alumnos de todos los países tienen acceso en sus centros a banda ancha de más de 5Mbps, excepto República Checa, Turquía, Eslovaquia y Grecia. En este nivel también existen correlaciones positivas entre la cantidad de población de la localidad donde esté el centro y la velocidad de banda ancha en Bélgica, Bulgaria, Estonia, Hungría, Letonia, Rumania y España.

En 1º de Bachillerato, más del 50% de los alumnos de Dinamarca, Finlandia, Noruega, Portugal, Eslovenia y Suecia están en centros escolares con una conexión de banda ancha de más de 30Mbps. Se observan correlaciones positivas entre la cantidad de población de la localidad donde esté el centro y la velocidad de banda ancha en Estonia, Letonia y Eslovaquia.

Gráfico 25. Velocidad de banda – 1º de Bachillerato

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Por su parte, más del 50% de los alumnos de 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio de los cuatro países escandinavos, Estonia y Luxemburgo están en centros escolares con una conexión de banda ancha de más de 30Mbps. Se observan correlaciones positivas entre la cantidad de población de la localidad donde esté el centro y la velocidad de banda ancha en República Checa, Rumania, Eslovaquia y España.

Gráfico 26. Velocidad de banda – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

Sin embargo, entre el 4% y el 8% de los alumnos europeos, dependiendo del nivel, están en centros sin conexión de banda ancha (un 8% en 4º de Primaria, un 5% en 2º de ESO, 4% en 1º de Bachillerato y un 7% en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio).

En España, el porcentaje de alumnos en centros escolares sin conexión a banda ancha es del 3% en 4º de Primaria, del 0% en 2º de ESO, y del 1% en 1º de Bachillerato y 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. En todos los niveles los porcentajes de alumnos que están en centros escolares con banda ancha de más de 10Mbps se acercan a la media europea. Por otra parte, la velocidad de banda ancha en la mayor parte de los centros escolares es relativamente rápida comparada con la de otros países. Es de resaltar de nuevo que, en España, casi todos los centros tienen conexión de banda ancha. Como indicábamos anteriormente, en España en 2º de ESO y el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio hay una correlación positiva entre la cantidad de población de la localidad donde se sitúa un centro y la velocidad de banda ancha, es decir, en general, cuanto mayor es la cantidad de población, más rápida es la conexión de banda ancha en los centros escolares.

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CONECTIVIDAD La mayoría de los centros escolares europeos están “conectados”, aunque sea a un nivel básico, es decir, tienen una web escolar, correo electrónico para alumnado y profesorado, una red de área local (LAN) o un entorno virtual de aprendizaje.

Casi el 72% de los alumnos de 4º de Primaria están en centros con una web escolar y uno de cada cuatro en centros en el que más del 50% de los alumnos tienen una dirección de correo electrónico. Cada centro escolar tiene una web en Estonia y Noruega. En este nivel, en todos los países, hay alumnos (un porcentaje medio europeo del 15%) que asisten a centros escolares sin ningún elemento de conectividad de los mencionados anteriormente, sobre todo en Polonia y Rumania.

El 86% de los alumnos de 2º de ESO están en centros con una web escolar. Todos los alumnos de este nivel de Bélgica y Luxemburgo asisten a centros con web escolar. Las cifras más bajas a este respecto las ofrecen Turquía (54%) y Rumania (58%). Más del 50% de los docentes de los centros de Luxemburgo y Noruega tienen correo electrónico, lo que no sucede en Rumania (15%). Los porcentajes más altos de correos electrónicos para los alumnos lo presentan Dinamarca, Suecia y Croacia, mientras que los más bajos los ofrece Rumania y Turquía. Tanto las conexiones con cable como las inalámbricas están completamente extendidas en los centros de Luxemburgo en este nivel, y más del 90% de los alumnos están en centros con conexión LAN por cable en Portugal, Dinamarca, Chipre, Bélgica, Noruega, República Checa e Irlanda. Las redes LAN inalámbricas son más frecuentes en Luxemburgo, Portugal, Dinamarca, Noruega, Malta, España y Turquía, siendo Rumania el único país con menos del 50% de alumnos en centros sin conexión por cable o inalámbrica.

Los países con menos alumnos en centros sin conectividad en este nivel son Turquía, Rumania y Polonia, mientras que Eslovenia y Finlandia son los países con menos alumnos en este tipo de centros en este nivel.

Más de 9 de cada 10 alumnos de 1º de Bachillerato están en centros con una web escolar, presentando los menores porcentajes de este indicador Grecia, Polonia y Turquía. Y más del 95% de los alumnos de este nivel de República Checa, Dinamarca, Finlandia, Luxemburgo, Noruega y Suecia están en centros donde más de la mitad de los docentes tienen correo electrónico. En general el acceso de los alumnos a correos electrónicos es menor que el de los docentes, excepto en Luxemburgo y Suecia, donde el porcentaje de acceso de ambos es del 100% en los dos casos. Más de tres cuartas partes de los alumnos de 1º de Bachillerato en Europa están en centros con una conexión de red local y en Dinamarca, Luxemburgo, Malta, Noruega, Eslovenia y Suecia el 100% de los alumnos. Francia, Grecia y Lituania presentan los menores porcentajes de alumnos (menos del 40%) en centros con conexión de red inalámbrica. En este nivel, los mayores niveles de centros sin conectividad alguna los encontramos en Polonia y los menores niveles en Estonia.

El 93% de los alumnos de 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio están en centros con una web escolar y el 41% en centros donde los docentes tienen correo electrónico. Esta cifra aumenta hasta el 95% en países como Dinamarca, Finlandia, Luxemburgo, Noruega y Suecia. Sólo Dinamarca, Luxemburgo y Suecia presentan un 100% de alumnos que acuden a centros donde pueden acceder a una dirección de correo electrónico.

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En general, uno de cada 20 alumnos de este nivel acude a centros sin conectividad. Es en Polonia donde hay más alumnos de este nivel en centros sin conectividad (28%) y en España donde menos (1%).

Entornos Virtuales de Aprendizaje Podría decirse que un entorno virtual de aprendizaje (VLE) es el indicador más significativo de conectividad en un centro escolar.

Pueden observarse niveles elevados de provisión de entornos virtuales de aprendizaje en Noruega, Portugal, Finlandia, Suecia, Dinamarca y Luxemburgo.

Uno de cada tres alumnos de 4º de Primaria -o lo que es lo mismo, un 32% del alumnadoacude a un centro con un VLE, sobre todo en Noruega, Portugal, Finlandia, Suecia y Dinamarca, mientras que en Hungría, Francia, Grecia e Italia es menos frecuente encontrarlos.

Gráfico 27. Porcentaje de alumnos en centros escolares con un Entorno Virtual de Aprendizaje (VLE) – 4º de Primaria

Esta cifra aumenta a más de un alumno de cada dos en centros de Educación Secundaria (58% en 2º de ESO, 61% en 1º de Bachillerato y 63% en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio). Curiosamente, más alumnos que directores informaron de la existencia de VLEs en 2º de ESO, 1º de Bachillerato y 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

En 2º de ESO es Luxemburgo el país que más porcentaje de alumnos asisten a centros con VLEs y Hungría el que menos.

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Gráfico 28. Porcentaje de alumnos en centros escolares con un Entorno Virtual de Aprendizaje (VLE) – 2º de ESO

Más de cuatro de cada cinco alumnos de 1º de Bachillerato están en centros con VLEs en Austria, Dinamarca, Finlandia, Francia, Luxemburgo, Noruega, Portugal, Eslovenia, España y Suecia. El país que menor porcentaje presenta de alumnos en centros con VLEs es Hungría.

Gráfico 29. Porcentaje de alumnos en centros escolares con un Entorno Virtual de Aprendizaje (VLE) – 1º de Bachillerato

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El 95% de alumnos de 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio están en centros con VLE en Estonia y Luxemburgo. Los países que menor porcentaje presentan de alumnos en centros con VLEs son Hungría y Bulgaria.

Gráfico 30. Porcentaje de alumnos en centros escolares con un Entorno Virtual de Aprendizaje (VLE) – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

En general, España presenta unas cifras bastante elevadas de alumnos de todos los niveles encuestados que acuden a centros con un entorno virtual de aprendizaje: 56% en 4º de Primaria, 82% en 2º de ESO y en 1º de Bachillerato y un 87% en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

APOYO / SOPORTE TÉCNICO El mantenimiento del equipamiento tecnológico educativo es una tarea propia del centro (tanto por parte del personal docente como del equipo técnico) más que una tarea encomendada a una empresa externa, sea pública o privada, en la mayoría de los centros escolares europeos: entre el 87% (4º de Primaria) y el 94% (1º de Bachillerato) de los alumnos están en centros en los que es el personal de la institución educativa quien mantiene el equipamiento. En la mayoría de los países hay una combinación de personal del centro con apoyo externo, tanto público como privado.

En 1º de Bachillerato es más frecuente que sea el personal de centro el que se haga cargo del mantenimiento del equipamiento, recurriendo menos a la provisión de mantenimiento externo que en Educación Primaria o Secundaria Obligatoria. En los centros de Educación Secundaria superior se sigue la tendencia del mantenimiento del equipamiento por parte del personal del centro.

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Gráfico 31. Mantenimiento del equipamiento TIC – 2º de ESO

CENTROS EQUIPADOS DIGITALMENTE El cuestionario dirigido a los directores investiga, entre otros aspectos, la provisión de equipamiento TIC (número de ordenadores de sobremesa y portátiles, libros electrónicos, teléfonos móviles, pizarras digitales, cámaras digitales y proyectores), la proporción que de éste está operativa, la velocidad de conexión de banda ancha (superior o inferior a 10Mbps), tipo de acceso de banda ancha (ADSL, por cable, etc.), mantenimiento y soporte e indicadores de conectividad (web del centro, direcciones de correo electrónico para profesorado y alumnado, una red de área local, un entorno virtual de aprendizaje o ninguno de los elementos anteriores). Cuantos más elementos de éstos haya en un centro, más equipado digitalmente estará.

Como resultado del análisis de esos datos emergieron tres perfiles de centros escolares: Tipo 1: Niveles altos de equipamiento / Banda ancha rápida (10 Mbps o más) / Elevada conectividad.

Tipo 2: Niveles medios de equipamiento / Banda ancha lenta (menos de 10Mbps) o sin banda ancha / Algo de conectividad.

Tipo 3: Niveles bajos de equipamiento / Banda ancha lenta (menos de 10Mbps) o sin banda ancha / Sin conectividad.

En todos los niveles hay una gran diferencia entre países, desde aquellos cuyos centros escolares son casi todos del tipo 1 a los que la mayoría de ellos son del tipo 2. En cualquier caso los porcentajes de alumnos en centros del tipo 3 son minoritarios en todos los países. Los países escandinavos ofrecen los mayores porcentajes de alumnos en centros del tipo 1 en todos los niveles, casi siempre en un 100% y nunca bajando del 75%.

De media en la Unión Europea, el 37% de los alumnos de 4º de Primaria está en centros de tipo 1, el 48% en centros de tipo 2 y el 15% en centros del tipo 3.

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Gráfico 32. Porcentaje de alumnos por tipo de centro en términos de equipamiento TIC 4º de Primaria

En 2º de ESO, la media europea es del 24% de alumnos en centros del tipo 1 considerablemente menos que en otros niveles-, del 68% en el tipo 2 y del 8% en el tipo 3. Sólo los países escandinavos presentan más de un alumno por cada dos en un centro del tipo 1.

Gráfico 33. Porcentaje de alumnos por tipo de centro en términos de equipamiento TIC 2º de ESO

En 1º de Bachillerato, el 55% de los alumnos está en centros del tipo 1, el 39% en centros del tipo 2 y el 5% en centros del tipo 3.

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Gráfico 34. Porcentaje de alumnos por tipo de centro en términos de equipamiento TIC 1º de Bachillerato

La mitad de los alumnos de 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio está en centros del tipo 1, el 44% en centros del tipo 2 y el 6% en centros del tipo 3.

Gráfico 35. Porcentaje de alumnos por tipo de centro en términos de equipamiento TIC 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

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USO DEL EQUIPAMIENTO TIC La provisión, el despliegue y el apoyo técnico del equipamiento TIC proporcionan las condiciones necesarias para el uso y el potencial de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.

En esta sección, se examina el uso que profesorado y alumnado hacen de este equipamiento y los obstáculos para su uso.

USO DEL EQUIPAMIENTO TIC POR PARTE DEL PROFESORADO Intensidad de uso y disponibilidad de las TIC A nivel europeo, los alumnos del 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio suelen estar hasta dos veces más en centros en los que el profesorado usa el equipamiento TIC en más de la mitad de sus clases. En otros niveles, uno de cada cinco alumnos de 2º de ESO en la Unión Europea nunca o casi nunca usa un ordenador, uno de cada dos en 2º de ESO y en 1º de Bachillerato nunca usan una pizarra digital, y uno de cada cuatro está en un centro en el que el profesorado usa las TIC menos de una vez por cada 20 clases.

Malta, Turquía, Eslovenia, Irlanda, Estonia, Chipre y Francia presentan las mayores cifras de uso de las TIC por parte de los docentes en 4º de Primaria; Turquía, Portugal, Irlanda y Estonia en 2º de ESO; Dinamarca, Noruega y Estonia en 1º de Bachillerato y Noruega y Estonia en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. Por su parte Dinamarca, Noruega y Suecia son los países que mayor disponibilidad de TIC presentan para profesorado y alumnado durante las clases en todos los niveles.

Entre el 95% y el 97% del alumnado de los cuatro niveles asiste a centros en los que el profesorado ha utilizado ordenadores y/o Internet para la preparación de las clases en los últimos 12 meses. El porcentaje de alumnos en centros en los que el profesorado ha utilizado ordenadores y/o Internet con alumnado en los últimos 12 meses es menor: del 81% al 87%, con una ligera caída en 2º de ESO y 1º de Bachillerato.

Los alumnos de 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio suelen tener el doble de posibilidades que los de los otros niveles de estar en una clase donde el docente use las TIC en más de una de cada dos clases. En cambio, aproximadamente uno de cada cuatro alumnos está en un centro donde el profesorado usa las TIC en menos de una clase de cada 20, excepto en los centros de Formación Profesional de Grado Medio, donde uno de cada seis alumnos está en esa situación.

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Gráfico 36. % de alumnos en centros donde el profesorado informó del uso de las TIC en los últimos 12 meses – Todos los niveles

A efectos de esta encuesta, se considera “alta intensidad en el uso de las TIC” cuando éstas son usadas en más de una de cada 4 clases y “baja intensidad de uso de las TIC” cuando éstas son utilizadas en menos de una de cada 20 clases.

Uno de cada 8 alumnos de 4º de Primaria en la Unión Europea estudia en un centro donde los docentes usan los ordenadores y/o Internet en más de la mitad de sus clases pero el 29% estudia en centros donde los docentes usan las TIC en menos de una de cada 20 clases.

Gráfico 37. Intensidad de uso de las TIC por los docentes en las clases, en los últimos 12 meses – 4º de Primaria

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Son Malta, Turquía, Eslovaquia, Irlanda, Estonia, Chipre y Francia los países que presentan una mayor intensidad en el uso de las TIC por parte de sus docentes. Es curioso observar cómo Francia también es uno de los tres países que ofrecen cifras de menor intensidad de uso de las TIC por los docentes -junto a Luxemburgo y Hungría-, lo que sugiere una polarización del uso de las TIC en ese país.

El 75% de los alumnos de este nivel estudia en centros en los que tanto docentes como alumnos usan el equipamiento TIC en las clases. Un 46% de los alumnos estudia en centros donde las TIC sólo están disponibles para su uso por los docentes y un 50% en centros donde sólo acceden a ellas los alumnos. Dinamarca presenta un 100% de disponibilidad de TIC tanto para profesorado como para alumnado.

Gráfico 38. Intensidad de uso de las TIC por los docentes en las clases, en los últimos 12 meses – 2º de ESO

En 2º de ESO, el 14% de los alumnos asiste a centros donde los docentes usan las TIC en más de la mitad de sus clases y el 25% en menos de una por cada 20 clases. Son Portugal y Estonia y Turquía e Irlanda de nuevo -como en 4º de Primaria- los países con cifras más elevadas de uso intensivo de las TIC por parte de los docentes.

En este nivel, menos del 69% de los alumnos estudia en centros en los que tanto docentes como alumnos usan el equipamiento TIC en las clases, y el 54% en centros donde sólo tienen acceso a las TIC los docentes. Un 52% de los alumnos estudia en centros donde sólo tienen acceso a las TIC ellos. Suecia es el país con mayor disponibilidad de TIC tanto para profesorado como para alumnado.

En 1º de Bachillerato los porcentajes son similares a los de 2º de ESO: el 15% de los alumnos asiste a centros donde los docentes usan las TIC en más de la mitad de sus clases y el 24%

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en menos de una de cada 20 clases. Dinamarca, Noruega y Estonia son los países con mayores porcentajes de uso intensivo de las TIC por parte de los docentes.

El 60% de los estudiantes de este nivel acuden a centros escolares donde tanto docentes como alumnos usan las TIC en sus clases. Más alumnos -un 64%- están en centros donde las TIC sólo están disponibles para los docentes y el 42% a centros donde sólo los alumnos tienen disponibilidad de TIC. Noruega y Dinamarca son los países con mayor disponibilidad de TIC tanto para profesorado como para alumnado.

Gráfico 39. Intensidad de uso de las TIC por los docentes en las clases, en los últimos 12 meses – 1º de Bachillerato

En el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio, el porcentaje de uso de las TIC por parte de los docentes se duplica con respecto al de 2º de ESO y 1º de Bachillerato: el 31% de los alumnos están en centros donde los docentes usan las TIC en más de la mitad de sus clases, mientras que el 16% de los alumnos están en centros donde las TIC se usan en una de cada 20 clases o en menos. Sin embargo, en este nivel varían los patrones de uso entre países más que en otros.

El 80% de los alumnos estudia en centros en los que tanto ellos como los docentes usan las TIC en las clases y sólo el 39% en centros donde el acceso a las TIC sólo se hace por parte de los docentes. El 68% de los alumnos están en centros donde sólo ellos tienen acceso a las TIC. Noruega, Dinamarca y Suecia son los países con mayor disponibilidad de TIC tanto para profesorado como para alumnado.

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Gráfico 40. Intensidad de uso de las TIC por los docentes en las clases, en los últimos 12 meses – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

Vuelven a aparecer Estonia y Noruega como los países con mayores porcentajes de uso intensivo de las TIC por parte de los docentes, como ocurría en 1º de Bachillerato.

En el caso de España, en 4º de Primaria y 2º de ESO casi un 30% de los docentes hacen uso de las TIC en más del 25% de sus clases, o lo que es lo mismo, en más de una de cada cuatro clases. Más de un 30% de los docentes hacen uso de las TIC en más del 25% de sus clases en 1º de Bachillerato mientras que casi un 60% lo hace en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

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USO DE LAS TIC POR EL ALUMNADO Más de uno por cada dos alumnos en centros de Educación Secundaria usan ordenadores de sobremesa para propósitos de aprendizaje al menos una vez a la semana:

Gráfico 41. Uso de ordenadores con propósitos de aprendizaje durante las clases Al menos una vez a la semana – 2º de ESO, 1º de Bachillerato y 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

No se observa correlación, ni a nivel europeo ni nacional, entre el nivel de provisión de ordenadores (sean de sobremesa o portátiles, con o sin conexión a Internet) y la frecuencia de su uso (uso de un ordenador al menos una vez a la semana frente al uso menos de una vez a la semana), lo que sugiere que las políticas orientadas a la integración de las TIC en la educación deberían centrarse más en la gestión del aprendizaje que en la propia provisión de ordenadores.

A nivel europeo, uno de cada tres alumnos de 2º de ESO usa una pizarra digital al menos una vez a la semana y en 1º de Bachillerato y en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio lo hace uno de cada cinco. Un 10% de los alumnos informó de la utilización de su propio ordenador portátil al menos semanalmente. Resulta interesante señalar que el 28% de los alumnos de 2º de ESO, el 35% de 1º de Bachillerato y el 46% del 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio usan sus propios teléfonos móviles para propósitos de aprendizaje al menos una vez por semana. Esto hace suponer que los jóvenes consideran los teléfonos móviles, tanto si están o no permitidos en el centro, como una herramienta para el aprendizaje y, cuanta más edad tienen, esta opinión se asienta con más fuerza.

En la siguiente gráfica podemos observar el uso que hace el alumnado de 2º de ESO de sus propios teléfonos móviles, sus portátiles personales y de ordenadores de sobremesa o portátiles del centro escolar para propósitos de aprendizaje durante el desarrollo de las clases.

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Gráfico 42. Uso del ordenador de sobremesa o portátil escolar, del teléfono móvil y del ordenador portátil personal con propósitos de aprendizaje Al menos una vez a la semana - 2º de ESO

Como mencionamos anteriormente, el ordenador de sobremesa o portátil escolar es el más utilizado por algo más del 50% de los alumnos de este nivel, siendo los de Bulgaria, Malta, Dinamarca y Eslovaquia los que más lo utilizan (aproximadamente el 70% de ellos). Por el contrario, sólo cerca del 30% de los alumnos de Finlandia y Eslovenia hace uso del ordenador de sobremesa o portátil escolar en este nivel. De hecho Finlandia es uno de los tres únicos países -junto con Estonia y Letonia- donde el uso del teléfono móvil personal por parte de los alumnos supera al de los ordenadores de sobremesa o portátiles del centro. De media, en la Unión Europea, el teléfono móvil personal es utilizado con propósitos de aprendizaje al menos una vez a la semana por el 28% de los alumnos de este nivel. Por su parte, poco más del 10% de los alumnos en la Unión Europea utiliza el ordenador portátil personal con propósitos de aprendizaje al menos una vez a la semana, siendo Dinamarca el país con porcentajes más altos en este indicador.

En el caso de España, algo más de la mitad de los alumnos de este nivel usa los ordenadores de sobremesa o portátiles del centro para propósitos de aprendizaje y al menos una vez a la semana, mientras que cerca del 20% hace uso de los teléfonos móviles personales y un 10% de sus ordenadores portátiles propios.

En 1º de Bachillerato, el ordenador sigue siendo la tecnología más usada -por la mitad de los alumnos- y se incrementa el uso por parte de los alumnos de sus propios teléfonos móviles en comparación con 2º de ESO (35%). El ordenador portátil propio sigue presentando los mismos porcentajes que en 2º de ESO, aproximadamente un 10% de alumnos que lo usan. En este sentido es importante resaltar el uso que se hace en Dinamarca de estos dispositivos, el único país en el que el uso de los portátiles supera al de los ordenadores de sobremesa o portátiles escolares. También sobrepasa al uso de ordenadores de sobremesa o portátiles escolares la utilización de teléfonos móviles personales en Estonia, Croacia, Polonia, Malta y Finlandia.

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Como podemos apreciar, los alumnos de Finlandia utilizan estas tecnologías con menor frecuencia -en este y en otros niveles- que sus vecinos de Noruega, Dinamarca y Suecia.

En España, casi el 50% de alumnos de 1º de Bachillerato usa los ordenadores de sobremesa o portátiles escolares para propósitos de aprendizaje al menos una vez a la semana, algo menos que en 2º de ESO. Al igual que en 2º de ESO, algo más del 20% de los alumnos usa sus propios teléfonos móviles y un 5% -menos que en el nivel anterior- hace uso de sus ordenadores portátiles propios.

Gráfico 43. Uso del ordenador de sobremesa o portátil escolar, del teléfono móvil y del ordenador portátil personal con propósitos de aprendizaje Al menos una vez a la semana - 1º de Bachillerato

El mismo patrón se da en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio, donde, de media en la Unión Europea, el ordenador de sobremesa o portátil escolar es la tecnología más usada (aproximadamente un 65%) y crece el uso del teléfono móvil, con hasta un 46% de alumnos que lo usa con propósitos de aprendizaje al menos una vez a la semana y 36% que lo usa a diario en las clases. En este nivel aumenta ligeramente el porcentaje de alumnos que usa el ordenador portátil personal, algo más de un 15%. Dinamarca sigue siendo el único país en el que el uso de los portátiles supera al de los ordenadores de sobremesa o portátiles escolares y el uso de estos es superado a su vez por el de los teléfonos móviles personales en Estonia.

España presenta un porcentaje de uso del ordenador de sobremesa o portátil escolar del 65%, cerca de un 40% del de teléfonos móviles personales y casi un 15% del de ordenadores portátiles propios. Todos estos usos han experimentado en este nivel un crecimiento notable en comparación con 2º de ESO y 1º de Bachillerato.

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Gráfico 44. Uso del ordenador de sobremesa o portátil escolar, del teléfono móvil y del ordenador portátil personal con propósitos de aprendizaje Al menos una vez a la semana - 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

Pizarras digitales De media en la Unión Europea, uno de cada tres alumnos de 2º de ESO – o lo que es lo mismo el 33% de los alumnos- y uno de cada cinco de 1º de Bachillerato y 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio -aproximadamente el 21% de ellos- usa pizarras digitales en las clases al menos una vez a la semana. Los alumnos de República Checa son los que más las usan en 2º de ESO y en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio (un 61% y 45% de alumnos respectivamente) mientras que los de Letonia lo hacen en 1º de Bachillerato (el 55% de ellos). Austria presenta los porcentajes más bajos de alumnos que usan la pizarra digital en todos los niveles, no pasando del 10% en ninguno de ellos.

España se sitúa por encima de la media europea en los tres niveles, presentando porcentajes de alumnos que usan pizarras digitales en las clases al menos una vez a la semana del 35% en 2º de ESO, del 22% en 1º de Bachillerato y del 21% en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

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Gráfico 45. % de alumnos que usan la pizarra digital al menos una vez a la semana - 2º de ESO

Gráfico 46. % de alumnos que usan la pizarra digital al menos una vez a la semana - 1º de Bachillerato

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Gráfico 47. % de alumnos que usan la pizarra digital al menos una vez a la semana - 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

Ningún uso de las TIC Contrariamente a este uso relativamente intenso de las TIC por parte de los alumnos, uno de cada 5 alumnos de 2º de ESO de la Unión Europea nunca o casi nunca las usa y uno de cada dos en 2º de ESO, 1º de Bachillerato y 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio nunca utiliza una pizarra digital.

Gráfico 48. Uso con propósitos de aprendizaje - “Nunca o casi nunca” - 2º de ESO, 1º de Bachillerato y 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

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En la Unión Europea, una media del 20% de alumnos de 2º de ESO no usó el ordenador para las clases en el último año, mientras que un 21% tampoco lo hizo en 1º de Bachillerato y algo menos -un 15%- no las usó en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. Como podemos observar en los siguientes gráficos, a pesar de los altos niveles de equipamiento TIC de las aulas, los alumnos de Finlandia son los que menos utilizan las tecnologías en las clases en 2º de ESO y los eslovacos son los que más la utilizan en todos los niveles. En todos los niveles observamos cómo hay altos porcentajes de alumnos italianos que nunca o casi nunca usan las TIC en las clases. En general los porcentajes más elevados de este indicador se dan en 1º de Bachillerato y los menores en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

España presenta porcentajes algo elevados de alumnos que no usaron un ordenador en las clases el año pasado: un 22% en 2º de ESO (ocupando el noveno puesto de 26 y doblando en porcentaje a países con los niveles más bajos de alumnos que nunca o casi nunca usaron un ordenador en clase el año pasado, como Chipre, Noruega, Letonia, Malta y Eslovaquia), un 28% en 1º de Bachillerato (el sexto puesto) y un 18% en 1º de Bachillerato (el octavo puesto).

Gráfico 49. % de alumnos que “nunca o casi nunca” usó un ordenador en las clases durante el año pasado – 2º de ESO

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Gráfico 50. % de alumnos que “nunca o casi nunca” usó un ordenador en las clases durante el año pasado – 1º de Bachillerato

Gráfico 51. % de alumnos que “nunca o casi nunca” usó un ordenador en las clases durante el año pasado – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

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OBSTÁCULOS AL USO DE LAS TIC Percepción de los directores Se preguntó a los directores de los centros acerca de los obstáculos que según su percepción impedían o dificultaban la introducción de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

De las respuestas dadas, se constituyeron tres grupos principales de obstáculos: 1. Equipamiento, insuficiente o desactualizado, ordenadores de sobremesa, portátiles, pizarras digitales defectuosos y conexión a Internet lenta.

2. Pedagogía, falta de habilidades de los docentes, de apoyo técnico y pedagógico, de contenido (sobre todo en la lengua materna) y dificultad de integración de las TIC y escasez de modelos de su uso en la enseñanza.

3. Objetivos, oposición de las familias y de los docentes al uso de las TIC, beneficios poco claros de las TIC y falta de concepción del uso de las TIC como un objetivo del centro.

Además se hizo referencia a otros obstáculos no incluidos en los grupos anteriores y que están relacionados con la organización del horario escolar, la organización del espacio y la presión a la hora de formar al alumno.

Sin duda el mayor obstáculo para todos ellos es el equipamiento, seguido muy de cerca por los aspectos pedagógicos y por el objetivo del centro. Asimismo, cuánto menor es el nivel educativo, más se percibe como un obstáculo.

En general en la Unión Europea, más de un tercio de los alumnos de 4º de Primaria asiste a centros donde los directores informan de que la escasez o inadecuación de las pizarras digitales (36%) y de los portátiles (35%) afecta la capacidad de introducir las TIC en la enseñanza y el aprendizaje, más que de los ordenadores de sobremesa (17%). Los ordenadores anticuados o defectuosos constituyen la tercera preocupación en este nivel (27%).

El 19% de alumnos acuden a centros donde los directores informan de la insuficiencia de la conexión de banda ancha.

Los países cuyos directores perciben el equipamiento como el principal obstáculo para la introducción de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje son Rumanía, Grecia, Turquía, Letonia e Italia en 4º de Primaria. Malta es el país donde se percibe el equipamiento como un obstáculo.

Uno de cada cinco alumnos de la Unión Europea está en centros en los que los directores informan de un apoyo técnico insuficiente para los docentes, lo que constituye el principal aspecto pedagógico que preocupa a los directores. Alrededor de uno de cada 10 alumnos están en centros donde las mayores preocupaciones son las relacionadas con la falta de habilidades de los docentes, de apoyo pedagógico para los docentes (12%), de contenido (9%) y de modelos pedagógicos de uso de las TIC en la enseñanza (10%). Sin embargo, menos preocupa la falta de contenido en la lengua materna (4%) y la dificultad de integración de las TIC (6%). En general, son los directores de los centros de Grecia, Francia, Irlanda, Turquía, Bélgica y Austria los que más informan de que estas cuestiones pedagógicas son un obstáculo significativo.

En general, parece que no preocupan demasiado los factores relacionados con los objetivos del centro en relación a las TIC. Donde más preocupan es en países como Grecia, Rumania, Turquía y Luxemburgo.

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En 2º de ESO, la escasez o inadecuación de las pizarras digitales (el 29% de los alumnos estudia en centros donde los directores informan de que esta escasez afecta en gran medida) y de portátiles encabezan la lista de factores relacionados con el equipamiento que obstaculizan la introducción de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Más de uno de cada cinco alumnos asiste a centros cuyos directores consideran que también afectan sobremanera los equipos desactualizados o defectuosos (20%) y la velocidad de la banda ancha (22%). Sin embargo, las quejas sobre el número de ordenadores son menos frecuentes (alrededor del 15%).

Rumania, Letonia y Turquía son los países en los que existe un mayor número de directores que informa de que los factores relacionados con el equipamiento constituyen un obstáculo significativo para la introducción de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje, mientras que los directores en Portugal son los que menos perciben el equipamiento como un obstáculo. Es curioso observar cómo la insuficiencia de pizarras digitales es una preocupación significativa en todos los países menos en la República Checa, Dinamarca, Francia, Irlanda, Luxemburgo, Eslovenia y España.

El 16% de los alumnos de la Unión Europea estudia en centros en los que los directores informan de un apoyo técnico insuficiente para los docentes. Alrededor de uno de cada diez alumnos asiste a centros en los que la falta de apoyo y de modelos pedagógicos afecta mucho a las TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Menos preocupa la falta de contenido (9%), las habilidades TIC de los docentes (8%), la dificultad de la integración de las TIC (7%) y la falta de contenido en lengua materna (6%). Grecia y Turquía son los países en los que los directores están más preocupados por las cuestiones pedagógicas.

Como ocurre en 4º de Primaria, pocos directores informaron de que los aspectos relacionados con el objetivo TIC del centro afecten mucho a la integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.

La falta de pizarras digitales es el aspecto del equipamiento que más preocupa a los directores en 1º de Bachillerato y en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio, seguido por la insuficiencia y la desactualización y defectos de los ordenadores portátiles. Grecia es el país en el que los directores más informan de que el equipamiento es un gran obstáculo para la introducción de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje en 1º de Bachillerato y éste, junto a Turquía, Letonia y Lituania, en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. Dinamarca es el país con menos preocupación de los directores en cuanto a equipamiento en 1º de Bachillerato y Finlandia y Suecia en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. En 1º de Bachillerato vuelve a darse el mismo caso que en 2º de ESO por lo que respecta a las pizarras digitales, ya que su escasez es considerada un obstáculo de gran envergadura en todos los países excepto en República Checa, Dinamarca, Finlandia, Irlanda, Luxemburgo, Malta, Noruega, Eslovenia y España.

De los aspectos pedagógicos que dificultan la introducción de las TIC, el que más preocupa es la falta de modelos pedagógicos. Los directores que más informan de la concepción de los aspectos pedagógicos como un obstáculo son los de Estonia, Chipre, Grecia, Suecia, Turquía y Lituania.

De nuevo, pocos directores informan de que el objetivo TIC del centro suponga un obstáculo significativo. Si acaso sí hacen hincapié en que el mayor problema de este tipo es la falta de beneficios del uso de las TIC, sobre todo en Estonia.

Por su parte los directores españoles mantienen que el equipamiento es un obstáculo para la introducción de las TIC en todos los niveles pero no demasiado insalvable. En todos los niveles los directores informan frecuentemente de que la insuficiencia de banda ancha es un obstáculo.

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Se puede concluir que no existe una correlación positiva significativa a nivel europeo entre los alumnos de contextos socioeconómicos desfavorecidos y alguno de los tres obstáculos analizados, pero se observan algunas correlaciones positivas y negativas a nivel nacional con respecto a la provisión de equipamiento. Cuanto mayores son los niveles de pobreza, más tienden a quejarse los directores del equipamiento insuficiente o inoperativo en Croacia, Chipre y Finlandia en 4º de Primaria, en Austria, Bulgaria, Chipre y Rumanía en 2º de ESO y 1º de Bachillerato y en Rumania en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. Por el contrario, en Hungría en 4º de Primaria y en Finlandia en 2º de ESO y 1º de Bachillerato, cuanto mayor es el nivel de pobreza menos informan los directores de que la insuficiencia o la inoperatividad del equipamiento supongan un obstáculo para el uso de las TIC. En cuanto al resto de factores, una media entre el 8% y el 10% de los alumnos asiste a centros donde las limitaciones del horario escolar es el mayor obstáculo y entre el 12% y el 14% a centros donde el problema son las limitaciones de espacio. El porcentaje de alumnos en centros donde los directores informan de la existencia de presión a la hora de preparar a los alumnos para los exámenes como el mayor obstáculo, varía según la edad del alumnado: un 8% en 4º de Primaria, un 9% en 2º de ESO, aumenta hasta un 16% en 1º de Bachillerato y de nuevo baja hasta el 9% en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

Percepción del profesorado Para el profesorado, igual que para los directores, el equipamiento es el mayor obstáculo, seguido de los factores pedagógicos, mientras que los factores relacionados con el objetivo del centro en cuanto a las TIC no tiene demasiada influencia.

Los problemas de equipamiento son mayores en 4º de Primaria que en ningún otro nivel y obviamente en algunos países más que en otros, como por ejemplo en Turquía, Grecia, Chipre y Rumania. En general, cuanta más edad tiene el alumno, menos preocupación percibe el docente acerca de la insuficiencia de ordenadores para las clases. La velocidad de la conexión de banda ancha también supone una preocupación para los docentes, sobre todo en Turquía, Grecia y Chipre. La insuficiencia de pizarras digitales se añade como un factor que afecta mucho, al 44% de los docentes de 4º de Primaria de media en la Unión Europea e incluso a más del 60% en países como Turquía, Rumania, Italia y Grecia. Además, muchos docentes, sobre todo de centros de Educación Primaria – el 48%-, consideran que el insuficiente número de ordenadores portátiles y notebooks dificulta en gran medida el uso de las TIC. El profesorado de Turquía, Grecia, Chipre y Rumania es el que más percibe el conjunto de factores pedagógicos como un obstáculo para las TIC, especialmente la falta de apoyo técnico y pedagógico y de modelos de integración de las TIC.

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ACTIVIDADES BASADAS EN LAS TIC Esta sección revisa el actual estado de la cuestión sobre las actividades basadas en TIC a través de los países participantes en la encuesta. Cuando se habla de los docentes sólo se hace referencia a las actividades que se llevan a cabo en el centro escolar mientras que aquellas que se desarrollan tanto en el hogar como en el centro se tratan cuando se habla de los alumnos.

DOCENTES Experiencia de los docentes usando ordenadores y / o Internet en el centro A nivel europeo, el 75% de los alumnos de todos los niveles tiene profesores con 4 o más años de experiencia en el uso de ordenadores y/o Internet en el centro. La mayoría de esos docentes tiene hasta más de 6 años de experiencia y cuanto más alto es el nivel de los alumnos, más experiencia tienen los docentes. De hecho, en 4º de Primaria y 2º de ESO, alrededor del 55% de los alumnos tiene profesores con más de 6 años de experiencia, porcentaje que aumenta en 1º de Bachillerato y que alcanza el 70% en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. En muchos países y en todos los niveles, cuantos menos docentes haya en un país con 6 o más años de experiencia, más docentes hay con una experiencia de 4 a 6 años.

Además, es raro encontrar docentes con menos de un año de experiencia. Los docentes con más experiencia son los de España, Estonia, República Checa, Dinamarca, Finlandia, Letonia y Portugal mientras que los que menos experiencia tienen son los griegos.

Gráfico 52. Experiencia de los docentes usando ordenadores y/o Internet en el centro escolar, por niveles (en porcentaje de alumnos)

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Gráfico 53. Experiencia de los docentes usando ordenadores y/o Internet en el centro escolar, en 4º de Primaria (en porcentaje de alumnos)

Gráfico 54. Experiencia de los docentes usando ordenadores y/o Internet en el centro escolar, en 2º de ESO (en porcentaje de alumnos)

Gráfico 55. Experiencia de los docentes usando ordenadores y/o Internet en el centro escolar, en 1º de Bachillerato (en porcentaje de alumnos)

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Gráfico 56. Experiencia de los docentes usando ordenadores y/o Internet en el centro escolar, en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio (en porcentaje de alumnos)

España presenta en todos los niveles unos porcentajes similares de alumnos que tienen profesores con una experiencia de 4 a 6 años en el uso de los ordenadores y/o Internet (en torno al 20%). Sin embargo, hay diferencias en los porcentajes de alumnos que tienen profesores con más de 6 años de experiencia entre 4º de Primaria y 2º de ESO, ligeramente superiores al 50% y 1º de Bachillerato y el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio (60% y 70% respectivamente).

Actividades basadas en TIC en clase A nivel europeo, las actividades basadas en TIC que los profesores llevan a cabo con más frecuencia en todos los niveles -cada día o casi cada día, o al menos una vez a la semana- son las relacionadas con la preparación de las clases, sobre todo, la navegación en Internet y la preparación de actividades, seguidas de la navegación en Internet durante las clases y la preparación de presentaciones. Menor es la proporción de alumnos que tienen profesores que con esta frecuencia crean recursos digitales y participan en la página web del centro o en un entorno virtual de aprendizaje.

Sin embargo, entre el 60% y el 85% de los alumnos tiene profesores que nunca o casi nunca se comunican online con las familias de los alumnos, evalúan el uso de las TIC por los alumnos, valoran los recursos digitales o cuelgan tareas escolares dirigidas al alumnado.

Los países con un porcentaje mayor de alumnos con profesores que realizan actividades basadas en TIC son España, Letonia, Lituania, Noruega, Eslovaquia y Turquía, mientras que Grecia e Italia es donde menor porcentaje existe.

De media en la Unión Europea, la frecuencia de las actividades basadas en TIC es de “varias veces al mes” con unas cifras que, según los niveles, varían desde 1,89 hasta 2,01 (1 significa “nunca o casi nunca”, 2 “varias veces al mes”, 3 “al menos una vez a la semana” y 4 “todos los días o casi todos los días”).

La mayor frecuencia de actividades basadas en TIC se da en todos los niveles en Estonia, Letonia, Lituania, Noruega y, excepto en 1º de Bachillerato, en Eslovaquia y Turquía. Sin embargo, la menor frecuencia de este tipo de actividades se da en Grecia en todos los niveles y en Italia en 2º de ESO y 1º de Bachillerato.

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En las gráficas, podemos ver como España presenta una frecuencia de actividades basadas en TIC cercana a las “varias veces al mes” y en todos los niveles, excepto en 4º de Primaria, se sitúa por encima de la media europea. En cuanto a los niveles, la mayor frecuencia de estas actividades se da en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

Gráfico 57. Frecuencia con que los docentes llevan a cabo actividades basadas en TIC en las clases – 4º de Primaria

Gráfico 58. Frecuencia con que los docentes llevan a cabo actividades basadas en TIC en las clases – 2º de ESO

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Gráfico 59. Frecuencia con que los docentes llevan a cabo actividades basadas en TIC en las clases – 1º de Bachillerato

Gráfico 60. Frecuencia con que los docentes llevan a cabo actividades basadas en TIC en las clases – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

Enseñanza centrada en el alumnado frente enseñanza centrada en el docente (con o sin TIC).

El cuestionario realizado a los docentes contenía también una pregunta específica sobre las actividades de aprendizaje implementadas por los docentes con los alumnos en el aula, usando o no las TIC, cómo el docente presenta la clase, explica aspectos a los alumnos de manera individual, los alumnos reflexionan sobre su propio aprendizaje, trabajan en grupos, etc. Las respuestas a cada situación debían adecuarse a una escala de cuatro niveles: nada, poco, a veces, mucho.

De los resultados de esta pregunta se desprende que, en todos los países y en todos los niveles, las actividades basadas en el alumnado parecen ser más comunes que las que están centradas en el docente. A nivel europeo, las cifras de las actividades basadas en el alumnado 50

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van desde 3,23 hasta 3,39 y las basadas en el docente de 2,75 a 3, dependiendo de los niveles.

En 4º de Primaria, 2º de ESO y 1º de Bachillerato, el enfoque centrado en el alumno es más habitual en Hungría y en Rumania que en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

Por el contrario, Francia es el país que menos implementación de aprendizaje centrado en el alumno tiene en 4º de Primaria y 2º de ESO, Turquía en 1º de Bachillerato y Luxemburgo en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. Si observamos los gráficos vemos que hay países que por su bajísimo número de centros donde el alumnado desempeña actividades basadas en ellos, no han sido tenidos en cuenta para el análisis.

Gráfico 61. Actividades centradas en el docente y en el alumno implementadas por los docentes en 4º de Primaria

Gráfico 62. Actividades centradas en el docente y en el alumno implementadas por los docentes en 2º de ESO

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Gráfico 63. Actividades centradas en el docente y en el alumno implementadas por los docentes en 1º de Bachillerato

Gráfico 64. Actividades centradas en el docente y en el alumno implementadas por los docentes en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

En España, los docentes indican que las actividades centradas en el alumno tienen una mayor implementación en todos los niveles, con cifras cercanas al 3,5 (entre “a veces” y “mucho”) y las basadas en el docente una menor implementación (no más del 2,8, esto es, casi cercano a “algunas veces”). En 4º de Primaria y 2º de ESO, España se sitúa debajo de la media europea para los dos tipos de actividades y por encima en 1º de Bachillerato y en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

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ALUMNADO Experiencia de los alumnos utilizando ordenadores en el hogar y en el centro escolar El cuestionario incluía dos preguntas relativas al número de años que llevaban los alumnos utilizando ordenadores tanto en el hogar como en el centro escolar. En ambos casos, las respuestas eran las mismas: “menos de un año”, “entre uno y tres años”, “entre cuatro y seis años” y “más de seis años”.

Como era de esperar, a nivel europeo, los alumnos tienen más experiencia usando ordenadores en el hogar que en el centro escolar: alrededor del 40% del alumnado de 2º de ESO y el 60% de 1º de Bachillerato y 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio usa ordenadores en el hogar desde hace más de seis años, mientras que en el centro lo hace un 20% y un 30% respectivamente.

Aproximadamente un 20% de alumnado de 2º de ESO y un 10% de 1º de Bachillerato y 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio usan ordenadores en el centro desde hace menos de un año.

Gráfico 65. Experiencia de los alumnos utilizando ordenadores en el centro escolar, por niveles (en % de alumnos)

1º de Bachillerato

1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

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Uso de recursos y herramientas digitales por parte de los alumnos durante las clases A nivel europeo, más de la mitad de los alumnos de todos los niveles nunca usa libros de texto digitales, software para hacer ejercicios, herramientas multimedia, broadcast y podcast, herramientas de registro de datos y juegos de simulación o de aprendizaje.

La baja frecuencia en el uso de los recursos y herramientas digitales es preocupante: estos son utilizados con más frecuencia en 2º de ESO que en 1º de Bachillerato. Por su parte, los libros de texto digitales son los recursos más utilizados en 2º de ESO, nivel en el que más de un 30% de alumnos los usa diariamente o más de una vez a la semana. Las herramientas multimedia son, sin embargo, los recursos más usados en 1º de Bachillerato y 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

Gráfico 66. Uso de recursos y herramientas durante las clases – 2º de ESO (en % de alumnos)

Gráfico 67. Uso de recursos y herramientas durante las clases – 1º de Bachillerato (en % de alumnos)

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Gráfico 68. Uso de recursos y herramientas durante las clases – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio (en % de alumnos)

Actividades basadas en TIC por parte de los alumnos durante las clases El cuestionario dirigido a los alumnos contenía una pregunta con tareas basadas en TIC que pudieran ser llevadas a cabo durante las clases, como buscar en Internet, chatear, colgar tareas escolares en la web del centro, usar ordenadores para realizar experimentos, etc., en una escala del 1 al 4, cuando 1 significa “nunca o casi nunca”, 2 “varias veces al mes”, 3 “al menos una vez a la semana” y 4 “casi cada día o cada día”.

A nivel europeo parece que los alumnos realizan actividades basadas en TIC “varias veces al mes” presentando unas cifras medias de1,63 en 2º de ESO, 1,65 en 1º de Bachillerato y 1,62 en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. Esta frecuencia es menor que la de las actividades basadas en TIC por los docentes.

Sólo en Dinamarca y Noruega los alumnos de 1º de Bachillerato y del 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio desarrollan con más frecuencia actividades basadas en TIC. Son también los alumnos daneses de 2º de ESO los que con más frecuencia llevan a cabo este tipo de actividades.

España se sitúa justo por encima de la media europea para este indicador en 1º de Bachillerato y 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio, mientras que en 2º de ESO se sitúa bastante por encima, al lado de países como Polonia y Suecia.

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Gráfico 69. Frecuencia de actividades basadas en TIC por parte de los alumnos durante las clases – 2º de ESO

Gráfico 70. Frecuencia de actividades basadas en TIC por parte de los alumnos durante las clases – 1º de Bachillerato

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Gráfico 71. Frecuencia de actividades basadas en TIC por parte de los alumnos durante las clases – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

Enseñanza centrada en el alumnado frente enseñanza centrada en el docente (con o sin TIC) Al igual que se hizo con el profesorado, se ha analizado también el nivel de implementación de actividades centradas en el alumno y en el docente.

Así, en todos los niveles y en todos los países, los alumnos perciben que las actividades centradas en el docente tienen una mayor implementación que aquellas que están centradas en ellos mismos: desde 2,63 a 2,75 las actividades centradas en el docentes y 2,36 hasta 2,42 las centradas en el alumno, según el nivel. Es curioso que los alumnos informen de que las actividades centradas en ellos no son tan frecuentes como se desprende de las respuestas al cuestionario de los docentes.

En todos los niveles, las actividades centradas en el alumno están implementadas en mayor medida en Suecia, Estonia, España, Noruega, Dinamarca, Portugal, Turquía y Rumanía.

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COMPETENCIAS Y HABILIDADES Es importante que todos los docentes tengan los conocimientos y las habilidades necesarias para integrar las TIC en su práctica docente diaria y, con ello, mejorar la eficacia del aprendizaje y de los resultados. Y es que existe relación entre la competencia digital docente y el uso que se hace de las TIC en el aula. Por ello, la participación en actividades de desarrollo profesional puede influenciar de manera significativa el uso de las TIC por parte de los docentes. Los nuevos docentes no se han formado lo suficiente en el uso pedagógico de las TIC y, aunque son usuarios tradicionales de Internet, les falta conocimiento acerca de cómo sacar el máximo provecho a las herramientas sociales de comunicación para el aprendizaje.

Además, cuanta más experiencia tienen los docentes en el uso de las TIC, de manera más eficaz adquieren los alumnos habilidades digitales y confianza a la hora de utilizarlas. A pesar del uso cada vez mayor que hacen los alumnos de las redes sociales, raramente explotan el potencial que éstas tienen para la colaboración y la construcción de conocimiento. Pocos países integran en sus currículos de Educación Primaria aspectos relacionados con la seguridad en Internet, el uso indispensable de las TIC y su potencial como herramienta colaborativa para el aprendizaje. Es más frecuente encontrar estos aspectos en currículos nacionales de Educación Secundaria, con el objetivo de que los alumnos se conviertan en productores de contenido activo, creativo y crítico.

Esta sección explora el desarrollo profesional de los docentes en el área de las TIC así como la confianza de éstos y de los alumnos a la hora de hacer uso de diversas habilidades TIC.

DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Según el informe Cifras clave sobre el uso de las TIC para el aprendizaje y la innovación en los centros escolares de Europa 20115, la adquisición de habilidades TIC forma parte de la formación inicial de los docentes en más de la mitad de los países europeos. Sin embargo, su implantación varía según las instituciones de enseñanza universitaria que proporcionan la formación y la total autonomía institucional que tienen algunos países en esta área. En vista de la necesidad que tienen los docentes de integrar las TIC en su práctica docente diaria, por los comprobados beneficios que éstas conllevan cuando se utilizan desde un enfoque apropiado, los países deben hacer de la formación en TIC un componente obligatorio en todos los programas de formación inicial docente.

La encuesta que nos ocupa muestra que, a nivel europeo y de acuerdo con las declaraciones de los docentes, sólo cerca del 25% de los alumnos de 2º de ESO, 1º de Bachillerato y 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio y el 30% de alumnos de 4º de Primaria tiene profesores para quienes la formación TIC es obligatoria. En este aspecto, existen diferencias en los diferentes niveles no sólo entre países, sino también dentro de ellos.

Merece la pena resaltar que alrededor del 75% de los alumnos de todos los niveles en Lituania y aproximadamente el 65% de los de Rumanía son enseñados por profesores para quienes es obligatorio participar en formación TIC, mientras que los menores porcentajes en este indicador los presenta Luxemburgo en 4º de Primaria y 2º de ESO, y Austria e Italia en todos los niveles.

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http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/129ES.pdf

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Gráfico 72. Participación obligatoria de los docentes en formación TIC – 4º de Primaria (en % de alumnos)

Gráfico 73. Participación obligatoria de los docentes en formación TIC – 2º de ESO (en % de alumnos)

Gráfico 74. Participación obligatoria de los docentes en formación TIC – 1º de Bachillerato (en % de alumnos)

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Gráfico 75. Participación obligatoria de los docentes en formación TIC – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio (en % de alumnos)

España muestra porcentajes de alumnos para cuyos profesores la formación TIC es obligatoria menores que la media europea en todos los niveles (30% en 4º de Primaria, 21% en 2º de ESO, 17% en 1º de Bachillerato y 18% en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio).

Como puede observarse en la siguiente gráfica, a nivel europeo, aproximadamente el 75% de los alumnos en todos los niveles tienen profesores que se han implicado en algún tipo de aprendizaje personal TIC en su tiempo libre. Un aprendizaje informal y voluntario de gran importancia en el desarrollo profesional docente en TIC, dado que la formación de tipo obligatorio la desempeñan sólo docentes del 25% de los alumnos en casi todos los niveles e igualmente se observan bajos resultados en muchos de los cursos de formación en TIC que se organizan.

Gráfico 76. Medios a través de los cuales los docentes se implican en el desarrollo profesional en TIC en los dos últimos años (en % de alumnos)

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Un estudio de indicadores TIC en Educación Primaria y Secundaria (Pelgrum, 2009) ha mostrado que a los docentes les resulta a menudo difícil implementar las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a pesar de la actitud positiva que tienen hacia ellas. Pero necesitan un apoyo, no sólo desde el punto de vista técnico sino también pedagógico, que la encuesta 7 internacional Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias - TIMMS 2007 afirma que existe en los centros europeos para ayudar a los docentes. Los resultados de la encuesta que nos ocupa muestra que alrededor del 50% de los alumnos de 4º de Primaria, 2º de ESO y 1º de Bachillerato tiene profesores que han participado en formación TIC proporcionada por el personal del centro, mientras que el porcentaje baja ligeramente al 40% cuando se trata del 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. Y es que debería potenciarse la formación proporcionada por el personal del centro escolar a sus compañeros docentes.

Además, el análisis del desarrollo profesional en la Encuesta Internacional sobre Docencia y 8 Aprendizaje (TALIS) de la OCDE hace hincapié en la importancia de la colaboración profesional, que lleva a un cambio en la práctica docente y una mayor toma de conciencia de sus propias necesidades de desarrollo, para lograr participar en actividades de desarrollo profesional apropiadas. El informe Cifras clave sobre el uso de las TIC para el aprendizaje y la innovación en los centros escolares de Europa 2011confirma que hay una gran cantidad de recursos online para apoyar a los docentes en el uso de las TIC para una enseñanza y aprendizaje innovador. La mayoría de los países europeos poseen plataformas online, blogs, foros y otras redes sociales que facilitan compartir experiencias e intercambiar materiales entre docentes. En la encuesta actual se muestra que aproximadamente el 30% de los alumnos de todos los niveles tienen profesores que han participado en comunidades online para compartir experiencias profesionales con otros compañeros docentes, es decir, una minoría de docentes que están actualmente usando estas plataformas y aprovechándose de sus beneficios. Al ser una manera relativamente nueva de que los docentes se desarrollen profesionalmente, hay que seguir promoviéndolas y destacando las oportunidades que ofrecen a la comunidad educativa europea.

De nuevo, el informe Cifras clave sobre el uso de las TIC para el aprendizaje y la innovación en los centros escolares de Europa 2011 declara que en el caso de que existan normas relativas al currículo para la formación inicial del docente, se requiere que éstos desarrollen las habilidades necesarias para el uso pedagógico de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como el uso efectivo de Internet y la aplicación de las TIC a la enseñanza de asignaturas específicas.

Hay también áreas que son tratadas en los cursos de formación para los docentes, como puede observarse en el siguiente gráfico:

6

http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001883/188309s.pdf

7

http://timssandpirls.bc.edu/TIMSS2007/PDF/T07_AF.pdf

8

http://www.oecd.org/centrodemexico/encuestainternacionalsobredocenciayaprendizajetalis.htm

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Gráfico 77. Tipos de desarrollo profesional relacionado con las TIC que han llevado a cabo los docentes durante los dos últimos años (en % de alumnos)

Sin embargo, curiosamente, cuando se trata de cursos de formación organizados formalmente para docentes, más alumnos a nivel europeo tienen profesores que han participado en formación sobre un equipamiento específico que en cualquier otro tipo de desarrollo profesional relacionado con las TIC. Alrededor del 60% de alumnos de todos los niveles (excepto en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio, donde el número es menor) son enseñados por profesores que han participado en este tipo de formación, pudiendo incluir cómo usar un pizarra digital o un ordenador portátil, etc.

A nivel europeo, aproximadamente el 50% de los alumnos de 4º de Primaria, 2º de ESO y 1º de Bachillerato y cerca del 40% en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio tienen profesores que en los dos últimos años han participado en cursos sobre el uso pedagógico de las TIC para propósitos de enseñanza y aprendizaje y aproximadamente el 40% de los alumnos de todos los niveles tienen profesores que lo han hecho en cursos de formación introductorios sobre el uso de Internet y aplicaciones como procesadores de texto, hojas de cálculo, presentaciones, etc. Es menos común que los docentes participen en formación sobre una asignatura específica (30% de los alumnos), en cursos avanzados sobre aplicaciones o sobre Internet y menos aún en formación multimedia (20% de los alumnos).

Los siguientes gráficos muestran las maneras en que los docentes han llevado a cabo su desarrollo profesional relacionado con las TIC por países y en los dos últimos años:

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Gráfico 78. Implicación de los docentes en aprendizaje personal sobre TIC en su tiempo libre (en % de alumnos – 4º de Primaria)

Gráfico 79. Implicación de los docentes en aprendizaje personal sobre TIC en su tiempo libre (en % de alumnos – 2º de ESO)

Gráfico 80. Implicación de los docentes en aprendizaje personal sobre TIC en su tiempo libre (en % de alumnos – 1º de Bachillerato)

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Gráfico 81. Implicación de los docentes en aprendizaje personal sobre TIC en su tiempo libre (en % de alumnos – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio)

Estonia, Bulgaria, Lituania y Letonia son los países que mayores porcentajes de alumnos (aproximadamente el 90%) que en todos los niveles tienen profesores que han llevado a cabo aprendizaje personal en TIC en su tiempo libre en los dos últimos años y Finlandia el que menos (alrededor del 40%).

Por su parte España presenta unas cifras elevadas de alumnos -alrededor del 80% de ellos en todos los niveles- que tienen profesores que han llevado a cabo este tipo de formación.

Es Noruega el país que presenta el mayor porcentaje de alumnos de todos los niveles alrededor del 80%- que tienen profesores que han recibido formación TIC impartida de manos del personal del centro escolar. Otros países como Croacia, Eslovenia, Irlanda, Estonia y España presentan también cifras altas en este indicador -en torno al 75%- en uno o más niveles. En el caso de España, las cifras de alumnos que tienen profesores que han recibido formación TIC impartida de manos del personal del centro escolar descienden conforme sube el nivel educativo -del 75% en 4º de Primaria al 44% en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio-. Son Francia en 4º de Primaria, Luxemburgo en 4º de Primaria y 2º de ESO, Turquía, Grecia e Italia en 1º de Bachillerato y Turquía en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio los países con menores cifras en este indicador, que en general no pasan del 20% de alumnos con profesores que han recibido este tipo de formación.

Gráfico 82. Participación de los docentes en formación TIC impartida por el personal del centro escolar (en % de alumnos – 4º de Primaria)

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Gráfico 83. Participación de los docentes en formación TIC impartida por el personal del centro escolar (en % de alumnos – 2º de ESO)

Gráfico 84. Participación de los docentes en formación TIC impartida por el personal del centro escolar (en % de alumnos – 1º de Bachillerato)

Gráfico 85. Participación de los docentes en formación TIC impartida por el personal del centro escolar (en % de alumnos – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio)

Menor es el porcentaje de alumnos en la Unión Europea que tienen profesores que participan en comunidades online para debates profesionales con otros compañeros, siendo Eslovenia el único país que presenta porcentajes para este indicador del 50% en todos los niveles.

Dinamarca ofrece una cifra similar en 1º de Bachillerato y un 78% de alumnos en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. Por el contrario, solo el 10% de los alumnos de 4º de Primaria y 2º de ESO en República Checa y Luxemburgo tienen profesores que han participado activamente en foros profesionales y blogs u otras comunidades online. Este bajo porcentaje es también evidente en Bélgica, sobre todo en 2º de ESO y 1º de Bachillerato y en Francia en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

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Gráfico 86. Participación de los docentes en comunidades online para debates profesionales con otros compañeros docentes durante los últimos dos años (en % de alumnos – 4º de Primaria)

Gráfico 87. Participación de los docentes en comunidades online para debates profesionales con otros compañeros docentes (en % de alumnos – 2º de ESO)

Gráfico 88. Participación de los docentes en comunidades online para debates profesionales con otros compañeros docentes (en % de alumnos – 1º de Bachillerato)

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Gráfico 89. Participación de los docentes en comunidades online para debates profesionales con otros compañeros docentes (en % de alumnos – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio)

Por lo que respecta a la participación de los docentes en cursos sobre el uso pedagógico de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje, las mayores cifras de alumnos -alrededor del 70%- con profesores que se implican en este tipo de formación los ofrece Lituania en 4º de Primaria, 2º de ESO y 1º de Bachillerato mientras que Eslovenia lo hace en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. Similares porcentajes ofrecen países como Estonia y España en 4º de Primaria. Efectivamente, nuestro país es el segundo con mayores cifras en este indicador en 4º de Primaria (70%) y 2º de ESO (64%), descendiendo en 1º de Bachillerato hasta un 58% y hasta un 41% en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. Sin embargo, sólo aproximadamente el 20% de los alumnos turcos de todos los niveles tienen profesores que reciben este tipo de formación.

Gráfico 90. Participación de los docentes en cursos sobre el uso pedagógico de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje (en % de alumnos – 4º de Primaria)

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Gráfico 91. Participación de los docentes en cursos sobre el uso pedagógico de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje (en % de alumnos – 2º de ESO)

Gráfico 92. Participación de los docentes en cursos sobre el uso pedagógico de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje (en % de alumnos – 1º de Bachillerato)

Gráfico 93. Participación de los docentes en cursos sobre el uso pedagógico de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje (en % de alumnos – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio)

El tipo de formación que menos llevan a cabo los docentes europeos en relación a las TIC es aquella destinada a conocer aplicaciones de aprendizaje para una asignatura específica:

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Gráfico94. Participación de los docentes en formación sobre aplicaciones de aprendizaje para una asignatura específica (en % de alumnos – 4º de Primaria)

Gráfico 95. Participación de los docentes en formación sobre aplicaciones de aprendizaje para una asignatura específica (en % de alumnos – 2º de ESO)

Gráfico 96. Participación de los docentes en formación sobre aplicaciones de aprendizaje para una asignatura específica (en % de alumnos – 1º de Bachillerato)

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Gráfico 97. Participación de los docentes en formación sobre aplicaciones de aprendizaje para una asignatura específica (en % de alumnos – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio)

Estonia es el país con porcentajes más altos de alumnos -alrededor del 55%- que tienen profesores que reciben este tipo de formación, menos en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio, con Rumania a la cabeza. En este nivel precisamente es Estonia -junto con Luxemburgo- la que presenta las menores cifras en este indicador, sólo un 14% de alumnos con profesores que se implican en este tipo de formación.

A nivel europeo, aproximadamente el 60% de los alumnos de 4º de Primaria y 2º de ESO y alrededor del 50% de 1º de Bachillerato y 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio tienen profesores que han empleado más de seis días en cualquiera de las actividades de desarrollo profesional mencionadas anteriormente, en los dos últimos años. Cerca del 10% de alumnos de todos los niveles tienen profesores que han dedicado menos de un día o nada de tiempo en los dos últimos años a dichas actividades.

A nivel nacional, alrededor del 75% de los alumnos de 4º de Primaria, 2º de ESO y 1º de Bachillerato españoles y portugueses tienen profesores que han pasado más de 6 días dedicados a actividades TIC de desarrollo profesional. En el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio Portugal es el país con las cifras más altas para este indicador -72%- mientras que el porcentaje de España desciende hasta el 64%.

Gráfico 98. Docentes que han dedicado más de 6 días a actividades de desarrollo profesional relacionadas con las TIC durante los últimos dos años (en % de alumnos – 4º de Primaria)

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Gráfico 99. Docentes que han dedicado más de 6 días a actividades de desarrollo profesional relacionadas con las TIC durante los últimos dos años (en % de alumnos – 2º de ESO)

Gráfico 100. Docentes que han dedicado más de 6 días a actividades de desarrollo profesional relacionadas con las TIC durante los últimos dos años (en % de alumnos – 1º de Bachillerato)

Gráfico 101. Docentes que han dedicado más de 6 días a actividades de desarrollo profesional relacionadas con las TIC durante los últimos dos años (en % de alumnos – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio)

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En general, a nivel europeo, es en 2º de ESO donde hay menos alumnos con profesores que no han recibido ninguna formación TIC en los dos últimos años. Turquía se presenta como uno de los países en los que hay mayor porcentaje de alumnos de 2º de ESO, 1º de Bachillerato y 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio que tienen profesores que no han recibido formación TIC en los dos últimos dos años. Luxemburgo, Bélgica y Francia también presentan cifras elevadas en 4º de Primaria, Malta en 2º de ESO y 1º de Bachillerato e Italia en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. Polonia, República Checa y Estonia son los países con menores índices de profesores sin formación TIC en los últimos dos años. En España sólo hay un 4% de alumnos de 4º de Primaria con profesores que no han recibido formación TIC en los dos últimos años, un bajísimo 2% en 2º de ESO, lo que la sitúa la segunda y por detrás de Polonia en menos número de profesores sin formación TIC, un 6% en 1º de Bachillerato y un 7% en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

Gráfico 102. Docentes que no han dedicado tiempo a actividades de desarrollo profesional relacionadas con las TIC durante los últimos dos años (en % de alumnos – 4º de Primaria)

Gráfico 103. Docentes que no han dedicado tiempo a actividades de desarrollo profesional relacionadas con las TIC durante los últimos dos años (en % de alumnos – 2º de ESO)

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Gráfico 104. Docentes que no han dedicado tiempo a actividades de desarrollo profesional relacionadas con las TIC durante los últimos dos años (en % de alumnos – 1º de Bachillerato)

Gráfico 105. Docentes que no han dedicado tiempo a actividades de desarrollo profesional relacionadas con las TIC durante los últimos dos años (en % de alumnos – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio)

CONFIANZA DE LOS DOCENTES Y DE LOS ALUMNOS EN EL USO DE LAS TIC En la encuesta se les pidió a los docentes que midieran el nivel de confianza que tienen en sus habilidades para desarrollar 20 tareas relacionadas con las TIC (posteriormente categorizadas como habilidades operativas y habilidades de comunicación social) de acuerdo a una escala que va desde “ninguna confianza” a “mucha confianza”.

Las habilidades operacionales de los docentes son aquellas que comprenden: 

la producción de texto usando un procesador de textos,



la captura y edición de imágenes digitales, películas u otros gráficos,



la edición online de texto con enlaces a Internet e imágenes,



la creación de una base de datos,



la edición de un cuestionario online,



el envío de un correo electrónico a un alumno o compañero docente, 73

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

la organización de archivos de un ordenador en carpetas y subcarpetas,



el uso de una hoja de cálculo,



el uso de una hoja de cálculo para crear un gráfico,



la creación de una presentación con funciones sencillas de animación,



la creación de una presentación con vídeo o audio,



y la descarga e instalación de software en un ordenador.

Las habilidades de comunicación social de los docentes consisten en la habilidad para: 

participar en un foro de debate online,



crear y mantener blogs u otros sitios web,



y participar en redes sociales.

Como puede observarse en el siguiente gráfico, a nivel europeo, la media de alumnos de distintos niveles que tienen profesores que declaran tener confianza en el uso de las habilidades de comunicación social es mucho menor que la de los alumnos que tienen profesores que afirman tener confianza en sus habilidades operativas.

Gráfico 106. Confianza de los docentes en sus habilidades operativas y de comunicación social

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Asimismo, la media de los alumnos de 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio que tienen profesores que expresan tener confianza tanto en sus habilidades operativas como en las de comunicación social es mayor que en el resto de los niveles. Y es que la media de alumnos con profesores que afirman tener confianza en sus habilidades operativas aumenta ligeramente conforme aumenta la edad de los alumnos, mientras que la media de alumnos con profesores que muestran confianza en sus habilidades de comunicación social disminuye en 4º de Primaria, y todavía más en 2º de ESO y 1º de Bachillerato.

A nivel nacional, la media de alumnos con profesores que declaran tener confianza en sus habilidades operativas es elevada en casi todos los niveles en Portugal y Austria, aunque también en Luxemburgo y Malta en 2º de ESO y 1º de Bachillerato y Polonia e Irlanda sólo en 4º de Primaria. Por el contrario, los alumnos de Bélgica y Croacia de la mayoría de los niveles tienen profesores con un nivel relativamente bajo de confianza en sus habilidades para desarrollar tareas operativas usando las TIC. Gráfico 107. Confianza de los docentes en sus habilidades operativas – 4º de Primaria

Gráfico 108. Confianza de los docentes en sus habilidades operativas – 2º de ESO

Gráfico 109. Confianza de los docentes en sus habilidades operativas – 1º de Bachillerato

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Gráfico 110. Confianza de los docentes en sus habilidades operativas – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

Resulta curioso que es en Educación Primaria y Secundaria Obligatoria donde los docentes tienen menos confianza en sus habilidades operativas a la hora de desarrollar actividades relacionadas con las TIC. De hecho, España se sitúa por debajo de la media europea de alumnos con profesores que expresan su confianza en sus habilidades operativas en ambos niveles, no siendo así en 1º de Bachillerato y en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

En cuanto a las habilidades de comunicación social, son Estonia y Finlandia los países que destacan por su relativamente alta media de alumnos de todos los niveles con profesores que expresan cierto grado de confianza en sus habilidades de comunicación social, aunque también presentan cifras elevadas Turquía en 2º de ESO y en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio y Suecia en 2º de ESO y en 1º de Bachillerato. Sin embargo en Letonia, República Checa y Bélgica la media en casi todos los niveles es bastante baja.

Gráfico 111. Confianza de los docentes en sus habilidades de comunicación social – 4º de Primaria

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Gráfico 112. Confianza de los docentes en sus habilidades de comunicación social – 2º de ESO

Gráfico 113. Confianza de los docentes en sus habilidades de comunicación social – 1º de Bachillerato

Gráfico 114. Confianza de los docentes en sus habilidades de comunicación social – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

Aunque medir el nivel de confianza de los docentes en relación a varias habilidades TIC como de hecho hace esta encuesta, poco nos dice de la actual competencia de los docentes en estas áreas, es importante porque la propia confianza que éstos puedan tener influye en la frecuencia con que desarrollan actividades basadas en TIC para la enseñanza y el aprendizaje en el aula.

Esto se refleja en la correlación positiva que se desprende de los datos de la encuesta y que existe en todos los niveles entre la confianza de los docentes en sus habilidades operativas y de comunicación social y la frecuencia con que desarrollan actividades basadas en TIC en el aula. Además, también existe una correlación positiva entre la confianza de los docentes en sus habilidades operativas y de comunicación social y su participación en el desarrollo profesional y, en menor medida, en la cantidad de tiempo dedicado a esa formación continua.

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Al igual que los docentes, los alumnos también midieron su nivel de confianza en su habilidad para desarrollar 24 tareas relacionadas con las TIC (28 en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio) de acuerdo a una escala que iba de “ninguna confianza” a “mucha confianza”.

Del análisis de los datos resultaron cuatro escalas: las dos que emergieron en la medición de la confianza de los docentes, es decir, las habilidades operativas y las habilidades de comunicación social y otras dos relacionadas con la habilidad de los alumnos en el uso seguro y responsable de Internet.

La definición de uso seguro de Internet incluye la confianza de los alumnos en sus habilidades para proteger su privacidad y reputación online así como respetar la de los demás y para usar Internet para hacer frente al acoso y a los correos electrónicos no deseados.

La confianza de los alumnos en sus habilidades para usar Internet de una manera responsable se define como la habilidad para: 

juzgar la veracidad de la información encontrada en Internet,



identificar fuentes de información fiable y veraz en Internet,



y usar la información encontrada en Internet sin recurrir al plagio.

A nivel europeo, los alumnos de todos los niveles afirman tener más confianza en el uso de Internet de una manera segura que en cualquiera de las otras habilidades, sobre todo en 1º de Bachillerato. Por el contrario, donde menos confianza tienen es en el uso de sus habilidades de comunicación social, especialmente en 2º de ESO. Sin importar el tipo de habilidad TIC de los alumnos, la media de confianza que presentan aquellos de 1º de Bachillerato es muy elevada, en contraste con la cifra media baja de los alumnos de 2º de ESO. Gráfico 115. Confianza de los alumnos en sus habilidades TIC

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Encuesta europea a centros escolares: Las TIC en Educación Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF)

En general, los alumnos de todos los niveles declaran tener un nivel bastante alto de confianza en sus habilidades para usar Internet de una manera segura, sobre todo en Portugal, Polonia, Noruega, Lituania, Eslovaquia, Estonia y República Checa. Sin embargo, son los alumnos de todos los niveles de Bulgaria, Grecia, Letonia, Chipre y Luxemburgo los que presentan las cifras más bajas de confianza en esta habilidad.

Gráfico 116. Confianza de los alumnos en sus habilidades para el uso seguro de Internet – 2º de ESO

Gráfico 117. Confianza de los alumnos en sus habilidades para el uso seguro de Internet – 1º de Bachillerato

Gráfico 118. Confianza de los alumnos en sus habilidades para el uso seguro de Internet – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

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De media, los alumnos de todos los niveles en Polonia tienen una gran confianza en el uso de Internet de una manera responsable, mientras que los alumnos de 2º de ESO de Luxemburgo y los de 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio en Chipre son los que menos confianza tienen en sus habilidades para este fin. En este aspecto, España es uno de los países donde menos confianza tienen los alumnos en el uso de Internet de una manera responsable, estando por debajo de la media europea en todos los niveles y situándose como el cuarto país en el que los alumnos tienen menos confianza en este sentido en 2º de ESO y 1º de Bachillerato y el segundo en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

Gráfico 119. Confianza de los alumnos en sus habilidades para el uso responsable de Internet – 2º de ESO

Gráfico 120. Confianza de los alumnos en sus habilidades para el uso responsable de Internet – 1º de Bachillerato

Gráfico 121. Confianza de los alumnos en sus habilidades para el uso responsable de Internet – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

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En cuanto a las tareas operativas relacionadas con el uso de las TIC, los alumnos de Polonia, Portugal, Austria, Francia, Malta, República Checa y Dinamarca son los que más confianza tienen a la hora de desarrollarlas, mientras que los alumnos turcos, griegos, belgas e irlandeses son los que menos la tienen. Los alumnos de 2º de ESO en Luxemburgo y los de Chipre y Eslovenia del 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio también declaran tener poca confianza en el uso de sus habilidades operativas. España, como ocurría con la confianza de los alumnos en el uso responsable de Internet, se sitúa en todos los niveles por debajo de la media europea en este indicador.

Gráfico 122. Confianza de los alumnos en sus habilidades operativas – 2º de ESO

Gráfico 123. Confianza de los alumnos en sus habilidades operativas – 1º de Bachillerato

Gráfico 124. Confianza de los alumnos en sus habilidades operativas – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

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Finalmente, en cuanto a las habilidades de comunicación social, los alumnos de todos los niveles en Polonia destacan por ser los que más confianza tienen en ellas, seguidos de los de Estonia, Suecia y Portugal; Finlandia en 2º de ESO y 1º de Bachillerato y Austria y Noruega en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. Por su parte, los alumnos de Turquía, Bélgica, Grecia, Chipre y Malta son los que menos confianza tienen en el uso de las herramientas de la web 2.0. En este indicador, España vuelve a situarse en todos los niveles por debajo de la media europea.

Gráfico 125. Confianza de los alumnos en sus habilidades de comunicación social – 2º de ESO

Gráfico 126. Confianza de los alumnos en sus habilidades de comunicación social – 1º de Bachillerato

Gráfico 127. Confianza de los alumnos en sus habilidades de comunicación social – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

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ESTRATEGIAS, INCENTIVOS Y APOYO

ESTRATEGIAS Y VISIÓN DEL CENTRO El cuestionario dirigido a los directores contiene una pregunta sobre las diferentes políticas y estrategias, tanto generales como específicas, implementadas en los centros escolares. De sus respuestas se desprende que, a nivel europeo, aproximadamente el 60% de los alumnos están en centros escolares en los que tienen lugar debates entre directores y docentes de manera regular sobre las TIC en la enseñanza y el aprendizaje; alrededor del 50% de los alumnos están en centros donde existe una política formalizada sobre el uso de las TIC en general o para la enseñanza y el aprendizaje en las asignaturas y el 35% de ellos están en centros donde está implantada una política formalizada sobre el uso de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje.

Este porcentaje disminuye hasta el 30% de alumnos cuando nos referimos a centros en los que hay una política formalizada sobre el uso de las TIC en general y específicamente en la enseñanza y el aprendizaje o sobre el uso de las TIC en general y en las asignaturas. El 20% de los alumnos están en centros escolares donde hay implementada una política formalizada sobre el uso de las TIC en general, así como en la enseñanza y el aprendizaje y en las asignaturas.

Gráfico 128. Implementación de las tres estrategias sobre el uso de las TIC en el centro escolar (en general, en la enseñanza y el aprendizaje y en asignaturas) – 4º de Primaria

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Gráfico 129. Implementación de las tres estrategias sobre el uso de las TIC en el centro escolar (en general, en la enseñanza y el aprendizaje y en asignaturas) – 2º de ESO

Gráfico 130.Implementación de las tres estrategias sobre el uso de las TIC en el centro escolar (en general, en la enseñanza y el aprendizaje y en asignaturas) – 1º de Bachillerato

Gráfico 131.Implementación de las tres estrategias sobre el uso de las TIC en el centro escolar (en general, en la enseñanza y el aprendizaje y en asignaturas) – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

Los mayores porcentajes de alumnos en esta situación se dan Dinamarca, Turquía y Eslovenia y los menores en Austria, Croacia, Italia y Grecia.

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En España, el porcentaje de alumnos que acuden a centros escolares donde están implementadas las tres estrategias sobre el uso de las TIC es superior a la media de la Unión Europea en los cuatro niveles, siendo destacable la cifra de 4º de Primaria, que con un 33% de alumnos que acuden a centros de estas características, es el quinto país, detrás de Dinamarca, Turquía, Finlandia y Rumania.

Como vimos anteriormente, los directores mantienen regularmente debates con los docentes sobre el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje. De hecho, a nivel europeo, aproximadamente el 80% de los alumnos van a centros escolares cuyos docentes informan de que existe una visión compartida por todo el centro sobre el uso de las TIC. En este sentido el 80% de alumnos de todos los niveles asisten a centros donde los docentes comparten una visión común sobre la integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje con sus compañeros, con el director u otro personal del centro.

La adopción de estrategias para apoyar el uso de las TIC tanto en la enseñanza y el aprendizaje como en las asignaturas, requiere adoptar nuevas formas de enseñanza, un desafío que puede ser apoyado por estrategias específicas en todo el centro para permitir a los docentes colaborar y/o planificar tiempo para ello. Y es que alrededor del 50% de los alumnos van a centros escolares donde hay previsto tiempo para que los docentes compartan, evalúen y desarrollen material y nuevos métodos de enseñanza. El porcentaje disminuye hasta el 35% en aquellos centros donde se están desarrollando políticas específicas en favor de la colaboración entre docentes. En Rumania e Italia los porcentajes son altos mientras que en Austria este enfoque es menos frecuente. España presenta en todos los niveles, excepto en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio, porcentajes inferiores a la media europea en cuanto a alumnos que acuden a centros escolares donde se produce este enfoque.

Otro tipo de estrategias específicas que pueden revelar una integración del uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje son las políticas sobre el uso responsable de Internet y/o redes sociales.

En este sentido, alrededor del 65% de los alumnos están en centros escolares en los que existe una política específica sobre el uso responsable de Internet; entre el 30% y el 45% de los alumnos van a centros donde están implantadas políticas sobre el uso de las redes sociales y el 30% de los alumnos asisten a centros donde están combinados los dos tipos de política.

Gráfico 132. Estrategias específicas sobre el uso responsable de Internet y de las redes sociales (en % de alumnos)

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Gráfico 133. Estrategias específicas combinadas sobre el uso responsable de Internet y de las redes sociales (en % de alumnos)

Eslovaquia, Croacia y Austria presentan los porcentajes más elevados de alumnos que acuden a centros escolares con los dos tipos de política, mientras que en Lituania sólo entre el 5% y el 10% de alumnos acuden a centros que han optado por esta política combinada. Como vemos, la implantación de una estrategia combinada que combine políticas para el uso responsable de Internet y de las redes sociales en la enseñanza y el aprendizaje está muy igualada a nivel europeo en todos los niveles; si acaso hay más alumnos de 2º de ESO que acuden a centros con este tipo de estrategias. Y en el caso de España ocurre los mismo, ya que la mayor cifra de alumnos que van a centros con esta característica se da en 2º de ESO y en todos los niveles las cifras son superiores a la media europea excepto en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

Gráfico 134. Estrategias específicas sobre el uso responsable de Internet y de las redes sociales 4º de Primaria (en % de alumnos)

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Gráfico 135. Estrategias específicas sobre el uso responsable de Internet y de las redes sociales 2º de ESO (en % de alumnos)

Gráfico 136. Estrategias específicas sobre el uso responsable de Internet y de las redes sociales 1º de Bachillerato (en % de alumnos)

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Gráfico 137. Estrategias específicas sobre el uso responsable de Internet y de las redes sociales 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio (en % de alumnos)

INCENTIVOS PARA RECOMPENSAR A LOS DOCENTES El cuestionario dirigido a los directores contenía una pregunta sobre los diferentes incentivos empleados para recompensar a los docentes que usan las TIC en la enseñanza y el aprendizaje: incentivos económicos, reducción del número de horas lectivas, concursos y premios, horas de formación adicional y más equipamiento TIC para el aula.

De sus respuestas se concluye que, a nivel europeo, los dos tipos de incentivos más frecuentes para motivar el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje son la adquisición de material TIC adicional para el aula y más horas de formación para los docentes: entre el 35% y el 45% de los alumnos están en centros donde es más frecuente una medida u otra y entre el 20% y el 25% acuden a centros donde están implantadas las dos. Los concursos y los premios, así como los incentivos económicos son menos frecuentes, ya que sólo entre el 15% y el 20% de los alumnos están en centros que los promueven. Sin embargo, en Bulgaria, República Checa, Polonia y Eslovaquia, el porcentaje de alumnos que acuden a centros que hacen uso de los dos incentivos anteriores -junto con otros- es mucho más elevado que el del resto de países europeos. En todo caso, lo que apenas se usa como incentivo a nivel europeo es la reducción de las horas lectivas. En general, en los sistemas educativos de los países del Este es más frecuente que se incentive a los docentes y que se usen los incentivos de manera paralela.

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Gráfico 138. Incentivos para los docentes que usan las TIC para la enseñanza y el aprendizaje (en % de alumnos)

Gráfico 139. Incentivos combinados para los docentes que usan las TIC para la enseñanza y el aprendizaje (en % de alumnos)

Los alumnos españoles acuden a centros donde se recompensa a los docentes con horas de formación adicional más que con equipamiento TIC para el aula. De hecho, es el segundo país, tras Grecia, en presentar menor número de alumnos que están en centros en los que la aportación de material TIC para el aula es un elemento de motivación para el docente.

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COORDINADORES TIC La encuesta dirigida a los directores de los centros incluye una pregunta relativa a la provisión y disponibilidad a nivel de centro de un Coordinador TIC y en caso afirmativo si su función es recompensada y si ofrece apoyo pedagógico.

A nivel europeo y de acuerdo con las respuestas de los directores, aproximadamente el 80% de los alumnos de 1º de Bachillerato están en centros donde hay un Coordinador TIC, disponible a tiempo completo en uno de cada tres casos (un poco menos en 4º de Primaria y 2º de ESO), recompensado en dos de cada tres casos (de nuevo menos en 4º de Primaria) y ofreciendo apoyo pedagógico en tres de cada cuatro casos.

Entre el 60% y el 70% de los alumnos de los demás niveles están en centros donde hay un Coordinador TIC, disponible a tiempo completo en aproximadamente un caso de cada dos, recompensado y proporcionando apoyo pedagógico en tres de cada cuatro casos.

Gráfico 140. Provisión de Coordinadores TIC (en % de alumnos)

Gráfico 141. Apoyo por parte del Coordinador TIC (en % de alumnos)

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La situación varía entre países, aunque menos comparado con otros aspectos tratados en la encuesta. En todos los niveles, en un gran número de países, un mínimo del 75% de alumnos y más del 90% en algunos casos- van a centros escolares donde hay un Coordinador TIC. En pocos países, sólo menos de la mitad de los alumnos están en centros con un Coordinador TIC; es el caso en algunos niveles de Hungría, Polonia y Grecia.

Gráfico 142. Provisión de Coordinador TIC – 4º de Primaria

Gráfico 143. Provisión de Coordinador TIC – 2º de ESO

Gráfico 144. Provisión de Coordinador TIC – 1º de Bachillerato

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Encuesta europea a centros escolares: Las TIC en Educación Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF)

Gráfico 145. Provisión de Coordinador TIC – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio

España presenta unos porcentajes elevados de alumnos que están en centros escolares donde hay un Coordinador TIC, sobre todo en 4º de Primaria y en 1º de Bachillerato, superando en aproximadamente 30 puntos la media europea en estos dos niveles. De hecho, es destacable la posición que ocupa nuestro país en este indicador, la sexta en 4º de Primaria, la novena en 2º de ESO, la tercera en 1º de Bachillerato y la quinta en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. Sí que es cierto que en España es menos frecuente que los Coordinadores TIC estén disponibles a tiempo completo, sobre todo en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

Es destacable, además, que en Dinamarca y Noruega, todos los alumnos de 2º de ESO y del 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio, respectivamente, van a centros con Coordinador TIC disponible y que en Malta y Suecia todos los alumnos -de 2º de ESO y 1º de Bachillerato en el primer caso y sólo los de 1º de Bachillerato en el segundo- vayan a centros donde el Coordinador TIC está disponible a tiempo completo.

Gráfico 146. Coordinadores TIC disponibles a tiempo completo – 4º de Primaria (en % de alumnos)

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Gráfico 147. Coordinadores TIC disponibles a tiempo completo – 2º de ESO (en % de alumnos)

Gráfico 148. Coordinadores TIC disponibles a tiempo completo – 1º de Bachillerato (en % de alumnos)

Gráfico 149. Coordinadores TIC disponibles a tiempo completo – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio (en % de alumnos)

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ACTITUDES Y OPINIONES De los datos extraídos de la encuesta también se desprenden las opiniones de los directores y de los docentes acerca del uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje así como la de los alumnos, en relación con el impacto de las TIC en su aprendizaje y con sus actitudes ante los ordenadores.

Más del 80% de los alumnos -y en algunos casos hasta más del 95%- de todos los niveles están es centros escolares cuyos directores tienen una opinión positiva o muy positiva sobre el uso de las TIC para recopilar información, hacer actividades, aprender de una manera autónoma y colaborativa y sobre el impacto positivo que éstas tienen en habilidades transversales, en los resultados, en el desarrollo de habilidades de pensamiento complejo y especialmente en la motivación del alumnado. Los docentes comparten esta misma opinión pero con algo menos de frecuencia.

Gráfico 150. Acuerdo o claro acuerdo de los directores sobre el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje (en % de alumnos)

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Gráfico 151. Acuerdo o claro acuerdo de los docentes sobre el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje (en % de alumnos)

En 4º de Primaria, 2º de ESO y 1º de Bachillerato, los directores de los centros que más convencidos están del impacto positivo que tienen las TIC en la enseñanza y el aprendizaje son los de Dinamarca, Bulgaria y Estonia, todo lo contrario que los de República Checa.

Gráfico 152. Acuerdo o claro acuerdo de los directores sobre el impacto positivo de las TIC en habilidades transversales, en los resultados, en el desarrollo de habilidades de pensamiento complejo y especialmente en la motivación del alumnado (en % de alumnos)

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Gráfico 153. Acuerdo o claro acuerdo de los docentes sobre el impacto positivo de las TIC en habilidades transversales, en los resultados, en el desarrollo de habilidades de pensamiento complejo y especialmente en la motivación del alumnado (en % de alumnos)

Aproximadamente el 95% de los alumnos están en centros donde tanto los directores como los docentes están convencidos de que el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje es esencial para el alumnado del siglo XXI. Entre el 80% y el 85% de los alumnos están en centros escolares cuyos directores -e incluso más los docentes- están de acuerdo en que se necesita un cambio radical para aprovechar todo el potencial que tienen las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.

Gráfico 154. Acuerdo o claro acuerdo de los directores sobre el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje como elemento esencial para el alumnado del siglo XXI (en % de alumnos)

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Gráfico 155. Acuerdo o claro acuerdo de los docentes sobre el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje como elemento esencial para el alumnado del siglo XXI (en % de alumnos)

Hay que mencionar que existen correlaciones positivas (aunque poco claras) a nivel europeo entre la opinión de los docentes sobre el uso de las TIC y las siguientes características: 

el número de años que llevan usando las TIC,



el número de días que han participado en formación TIC,



el porcentaje de tiempo que emplean en el uso de las TIC en sus clases (esto es más claro en 1º de Bachillerato),



la frecuencia con que realizan actividades usando las TIC,



la confianza que tienen en sus habilidades TIC,



la duración de su experiencia docente,



el hecho de que den clase en un centro donde existe una visión compartida sobre el uso de las TIC (sobre todo en 2º de ESO y 1º de Bachillerato).

Por lo que respecta al alumnado, éste también valora positivamente el uso de las TIC, especialmente el impacto que tienen en el ambiente del aula, sobre todo en Rumania, Portugal e Italia.

Los alumnos españoles consideran que las TIC impactan “de alguna manera” en la enseñanza y el aprendizaje y las cifras de este indicador son inferiores a la media europea en todos los niveles.

A nivel europeo se observan correlaciones positivas (aunque de nuevo poco claras) entre las opiniones de los alumnos sobre el impacto de las TIC en su aprendizaje y su confianza en sus habilidades TIC. Además, aproximadamente el 75% de los alumnos coinciden en que usar un ordenador es realmente divertido y casi la misma proporción considera que su manejo les será de gran utilidad en el futuro, especialmente los alumnos portugueses, búlgaros, italianos y turcos.

Mucho menos positiva es la opinión de los alumnos de Polonia, Eslovenia, Austria y Finlandia.

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Menor es el porcentaje de alumnos -60%- que piensan que pierden la noción del tiempo con un ordenador; la misma proporción de alumnos que usan un ordenador porque tienen interés en el ordenador como tal.

Gráfico 156. Actitudes de los alumnos hacia los ordenadores – 2º de ESO (1 “claro desacuerdo”, 2 “desacuerdo”, 3 “acuerdo”, 4 “claro acuerdo”)

Gráfico 157. Actitudes de los alumnos hacia los ordenadores – 1º de Bachillerato (1 “claro desacuerdo”, 2 “desacuerdo”, 3 “acuerdo”, 4 “claro acuerdo”)

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Gráfico 158. Actitudes de los alumnos hacia los ordenadores – 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio (1 “claro desacuerdo”, 2 “desacuerdo”, 3 “acuerdo”, 4 “claro acuerdo”)

Como ocurría con la opinión que los alumnos tienen del impacto de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje, los alumnos españoles en general están de acuerdo con el uso del ordenador.

A nivel europeo, se observan correlaciones positivas (aunque poco claras) entre las actitudes de los alumnos ante los ordenadores y el número de años que llevan usando las TIC, así entre esas mismas actitudes y el género de los alumnos en 1º de Bachillerato.

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TENDENCIAS En esta sección presentamos los cambios y las tendencias que han ido surgiendo con el tiempo, al comparar la encuesta que nos ocupa actualmente con aquellas que se llevaron a 9 cabo en el año 2006 sobre las TIC en los centros escolares europeos.

Todos los indicadores sugieren un crecimiento significativo de la disponibilidad de TIC en los centros escolares europeos desde 2006: hay más ordenadores en los centros, mayor número de centros con conexión de banda ancha y más utilidades online tales como un sitio web del centro y el correo electrónico.

Se puede apreciar que el número de ordenadores (de cualquier tipo) por cada 100 alumnos ha experimentado un gran incremento en 4º de Primaria y 2º de ESO desde el año 2006 hasta el 2011, si no en todos los países, sí en la mayoría de ellos. Prácticamente lo mismo ocurre en 1º de Bachillerato y 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio. Si la cifra media europea de ordenadores por cada 100 alumnos de 4º de Primaria en 2006 era del 10%, en 2011 aumenta hasta el 16%; en 2º de ESO, la media era del 11% y en el 2011 es del 20%; en 1º de Bachillerato el porcentaje de ordenadores por cada 100 alumnos era del 13% en 2006 y en 2011 del 24% y finalmente, en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio, si en el 2006 era del 16%, aumenta hasta el 33% en 2011. Es decir, en los centros de Educación Secundaria hay aproximadamente el doble de ordenadores por cada 100 alumnos que en el año 2006, aunque siguen existiendo grandes diferencias de provisión de esta tecnología entre países.

Hay que resaltar que en el año 2011 los ordenadores se ubican con mayor frecuencia dentro del centro escolar en lugares diferentes de las aulas de informática con respecto al año 2006.

Siguiendo esta tendencia, el número de ordenadores por cada 100 alumnos ha aumentado igualmente en los centros escolares españoles de 2006 a 2011: un 22% en 4º de Primaria, un 21% en 2º de ESO, un 13% en 1º de Bachillerato y un significativo 33% en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio.

Los ordenadores portátiles y las pizarras digitales están más generalizados en el año 2011 que en el 2006, cuando apenas aparecían en las encuestas. Hay una tendencia hacia ordenadores cada vez más pequeños y ligeros, pasando de aquellos ordenadores de sobremesa de que informaban la mayoría de los centros en el año 2006 a portátiles y dispositivos personales como los teléfonos móviles en el año 2011.

Alrededor del 95% de los centros escolares están actualmente conectados a Internet a través de banda ancha, mientras que en el año 2006 sólo lo estaban del 65% al 75% de los centros.

En el año 2006, entre el 42% (centros de Educación Primaria) y el 54% (centros de Educación Secundaria superior) estaban conectados a Internet vía ADSL, mientras que en el año 2011 la cifra media europea es del 52% en todos los niveles.

Aunque en general los porcentajes de centros escolares con sitios web, correos electrónicos para profesorado y alumnado y redes de área local han aumentado en todos los niveles desde el año 2011, es destacable el incremento en los centros de Educación Primaria, sobre todo en cuanto a la disponibilidad de sitios web, ya que en el año 2006 el 55% este tipo de centros tenía un sitio web, comparado con el 72% del año 2011. El porcentaje de correos electrónicos tanto para profesorado como para alumnado se mantiene relativamente igual 9

EmpiricaGesellschaftfürKommunikations- und TechnologieforschungmbH (Empirica 2006), Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006: Final Report from Head Teacher and Classroom Teacher Surveys in 27 European Countries, August 2006.

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desde el año 2006 -e incluso desciende en los centros de Educación Primaria y en los de Educación Secundaria Obligatoria cuando se trata de correos electrónicos para los docentes.

Esto refleja el auge de otros medios de comunicación y acceso como los entornos virtuales de aprendizaje y de redes sociales como Twitter y Facebook.

Por lo que se refiere al uso de las TIC, los docentes de todos los niveles han recurrido a ellas para preparar las clases y más de cuatro de cada cinco las han utilizado en el aula en el año 2011, lo que supone un incremento desde el año 2006. Sin embargo, los porcentajes de docentes que han usado las TIC en más del 25% de las clases han descendido en todos los niveles -ligeramente en 4º de Primaria y 2º de ESO y más notablemente en 1º de Bachilleratoexcepto en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio -donde aumenta sensiblementedesde 2006. En España también ha disminuido el uso de las TIC por los docentes en más del 25% de las clases desde el año 2006. Algo similar ocurre con los porcentajes de docentes que han usado las TIC en más del 50% de las clases, manteniéndose estable desde 2006 en todos los niveles menos en el 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio, donde se ha producido un incremento.

Los porcentajes de docentes que informan de la existencia de obstáculos pedagógicos o falta de recursos para usar las TIC han descendido, especialmente aquellos que dudaban de los beneficios de las TIC. Los niveles de confianza que los docentes declararon tener en sus habilidades TIC, como el uso de procesadores de texto, la preparación de presentaciones multimedia y la descarga e instalación de software, etc., han aumentado en todos los casos, sobre todo en cuanto al uso del correo electrónico se refiere.

La encuesta del año 2006 señaló la necesidad de un “proceso de puesta al día en TIC” en los centros escolares, apelando a un incremento del número de ordenadores, la mejora del acceso a Internet mediante conexiones de banda ancha y el uso de las TIC en las clases. Aunque se han hecho grandes avances en las dos primeras áreas, la tercera -el uso de las TIC en las clases- supone un reto mayor.

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CONCLUSIONES Los resultados de la encuesta muestran que uno de cada dos alumnos de 2º de ESO en Europa está en un centro escolar cuyos docentes apoyan claramente el uso de las TIC; casi uno de cada cuatro están en centros donde los docentes tienen confianza en sus habilidades TIC, elevados niveles de acceso a las tecnologías y pocos obstáculos para usarlas en sus clases; y uno de cada tres alumnos tiene altos niveles de acceso y uso de las TIC tanto en el hogar como en el centro escolar. Aproximadamente uno de cada dos alumnos de todos los niveles están en un “centro equipado digitalmente” (digitally supportive school) y entre el 20% y el 25% de alumnos tienen “docentes formados y con confianza en las TIC” (digitally confident and supportive teachers). Entre el 30% y el 35% de los alumnos de 2º de ESO, 1º de Bachillerato y 1er curso de Ciclos Formativos de Grado Medio pueden ser considerados como “alumnos con confianza en el uso de las TIC” (digitally confident and positive students).

A nivel europeo, el equipamiento TIC en los centros escolares varía considerablemente entre países y es precisamente la falta de esta infraestructura lo que supone un gran obstáculo para el uso más generalizado de las TIC en los centros, sobre todo cuando se trata de insuficiencia o inoperatividad del equipamiento.

En general, el uso de las TIC no ha aumentado tanto como era de esperar desde el año 2006, sino que parece haberse mantenido estable desde entonces. Queda todavía mucho camino por recorrer antes de que las TIC se integren plenamente en los centros escolares y en la enseñanza.

Por otra parte, no existe relación entre los altos niveles de provisión TIC y la confianza, uso y actitudes del profesorado y alumnado hacia ellas. Curiosamente, de la encuesta se desprende que no hay relación entre el número de ordenadores de sobremesa en los centros escolares y la frecuencia de su uso por parte del alumnado, ni a nivel europeo ni a nivel nacional. Por tanto, los enfoques de las políticas en este ámbito deberían centrarse en la gestión eficaz del aprendizaje tanto como en la provisión de TIC en los centros.

Hay un elevado, pero no general, uso de las TIC en el hogar. En la mayoría de los países de la OCDE más del 80% de alumnos de 15 años usan los ordenadores con frecuencia en el hogar pero un gran número de ellos no los usa en el centro escolar. En esta encuesta entre el 30% y el 35% de los alumnos tienen acceso y usan las TIC tanto en el hogar como en el centro escolar y no más de la mitad acceden y usan las TIC en el hogar. Entre el 40% y el 60% de los alumnos han usado ordenadores en el hogar desde hace más de seis años.

Los Entornos Virtuales de Aprendizaje están generalizándose cada vez más en los centros educativos, concibiéndose como una tecnología transformadora y capaz de estimular nuevos métodos de trabajo.

Por lo que respecta a España, los centros escolares presentan buenos niveles de equipamiento TIC comparados con la media europea, sobre todo en cuanto a ordenadores portátiles se refiere. Tanto los niveles de provisión de conexión de banda ancha como los de conectividad se sitúan por encima de la media europea. Los alumnos de Educación Primaria están relativamente bien equipados comparados con los porcentajes europeos. Es destacable que hay un escaso número de alumnos en centros equipados a muy bajo nivel. La frecuencia de uso de las TIC es ligeramente inferior a la media europea. España se encuentra en la primera posición en formación TIC en los 2 últimos años. El desarrollo profesional en TIC es generalizado en todos los niveles así como el uso de comunidades online y realmente pocos alumnos están en centros en los que los docentes han recibido poca formación en este ámbito.

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Un porcentaje más elevado de alumnos que la media europea en todos los niveles está en centros escolares con presencia de Coordinadores TIC. Los alumnos españoles disfrutan de altos niveles de equipamiento TIC y conectividad y tienden a estar en centros equipados digitalmente y con docentes formados en TIC. Sin embargo resulta curioso que esta formación del docente no se traduzca en altos niveles de confianza en las TIC o en un mayor uso de éstas en las clases. Los niveles de confianza, tanto del profesorado como del alumnado en sus habilidades TIC son menores a la media en la mayoría de los niveles analizados.

En términos generales, a nivel europeo, los resultados de la encuesta defienden el fortalecimiento de acciones públicas a nivel institucional, local, regional, nacional y europeo para impulsar el uso de las TIC en los centros escolares con el fin de reducir la brecha entre el uso de las TIC dentro y fuera del centro -una brecha que fue identificada hace muchos años y todavía existe- y dar mayores oportunidades a cerca del 30% de los alumnos de 16 años que carecen de un acceso adecuado a las TIC en el hogar para experimentar con ellas en el centro.

Las actitudes positivas y la suficiencia de provisión TIC deberían dar lugar al uso práctico de las TIC en el aula. Y es que incrementar las oportunidades de desarrollo profesional para los docentes es una manera eficaz de fomentar el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.

En este sentido los países deberían considerar hacer de las TIC un elemento obligatorio en los programas de formación inicial del docente y mejorar la calidad y la consistencia de la formación TIC a través de las instituciones.

A pesar del acceso a las TIC y de las actitudes positivas hacia ellas, los docentes encuentran difícil su implantación en la enseñanza y el aprendizaje. Por ello necesitan apoyo, no sólo técnico sino también pedagógico, por ejemplo, mediante Coordinadores TIC en los centros, colaboración online entre docentes, recursos y redes online, etc.

Asimismo hay que aprovechar los elevados niveles de uso que hacen los alumnos de sus teléfonos móviles. Además, los alumnos reconocen claramente la capacidad de estos dispositivos para apoyar su aprendizaje. Desde el año 2006 ha habido una tendencia que ha pasado del uso de ordenadores de sobremesa a portátiles y a equipamiento portátil que el propio alumno lleva al centro escolar.

Por último, sería aconsejable utilizar los resultados y los datos de esta encuesta para futuras investigaciones tanto a nivel nacional como europeo y además, a nivel del centro escolar, relacionando los datos con aquellos procedentes de otras fuentes (por ejemplo, PISA, SITES, etc.).

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REFERENCIAS Y FUENTES 

European Commission (2013), Survey of Schools: ICT in Education. Benchmarking Access, Use and Attitudes to Technology in Europe’s Schools



EmpiricaGesellschaftfürKommunikationsund Technologieforschung GmbH (2006), Benchmarking Access and Useof ICT in European Schools 2006: Final Report from Head Teacher and Classroom Teacher Surveys in 27 European Countries,



Comisión Europea (2011), Cifras clave sobre el uso de las TIC para el aprendizaje y la innovación en los centros escolares de Europa 2011.

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CÓDIGOS DE PAÍSES

AT

RO Rumania

Austria

BE Bélgica

SI

BG Bulgaria

SK Eslovaquia

CY Chipre

SE Suecia

CZ República Checa

TR Turquía

DK Dinamarca EE Estonia EL

Grecia

ES España FI

Finlandia

FR Francia HR Croacia HU Hungría IE

Irlanda

IT

Italia

LV

Letonia

LT

Lituania

LU Luxemburgo MT Malta NO Noruega PL

Polonia

PT

Portugal

105

Eslovenia