REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD FERMÍN TORO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÁ EN EDUCACIÓN SUPERIOR DOCENCIA UNIVERSITARIA
CREACIÓN DE UN MODELO DE APRENDIZAJE SOCIALIZADO PARA EL DESEMPEÑO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL, MUNICIPIO SAN CRISTÓBAL, ESTADO TACHIRA. AÑO 2012.
Autor: Israel Emilio Arias Araque Tutor: Lcda. Lisbeth Campins
SAN CRISTÓBAL, DICIEMBRE 2012
RESUMEN
La investigación tuvo como fin la creación de un modelo de aprendizaje socializado para el desempeño pedagógico del Docente de la Universidad Nacional Experimental, municipio San Cristóbal, Estado Táchira. El estudio se enmarcó en una investigación cualitativa enfocada en el método de investigación acción participante. Para redactar la investigación se aplicaron dos técnicas entrevista y encuesta; los instrumentos, la entrevista participativa a los 32 estudiantes del segundo año de ingeniería sección “B”; también se utilizó la entrevista en profundidad aplicada a los diez (10) docentes especialistas de los segundos años para recabar la información, a la comunidad universitaria se utilizó el cuestionario semiestructurado; todos ellos constituyen los informantes claves. La investigación siguió los pasos de Astorga Van Der Bijl (Diagnostico, Planificación, Ejecución, Evaluación y Sistematización). El análisis que se utilizó fue cualitativo a través del cruce de información originando una triangulación de métodos y técnicas, la cual constituyó la credibilidad de los instrumentos y la fiabilidad de la información. El objetivo general del estudio es Diseñar un modelo de aprendizaje para socializarlo con la comunidad educativa de la universidad nacional experimental del municipio San Cristóbal del Estado Táchira. El estudio ejecutó una serie de acciones que motivaron a la comunidad de aprendizaje, para construir de manera participativa un modelo de aprendizaje socializado para el desempeño pedagógico del docente de Educación Superior. Igualmente se evaluó al docente investigador a través de la evaluación, desempeño, autoevaluación y heteroevaluación.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En estos tiempos de post-modernidad del siglo XXI, a nivel mundial y sobre todo en nuestro país Venezuela, se ha venido suscitando una serie de cambios en todos los niveles: sociales, políticos, económicos y educativos. Siendo este último el más atendido en los últimos años, al modificar el sistema educativo de una forma positiva, de manera participativa y consensuada dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje integrando a la comunidad y consejos estudiantiles, tomando en cuenta a los estudiantes ya que ellos eran entes pasivos, ahora son protagonistas dentro de las aulas de clase con mas libertad para motivar su creatividad e innovación; surgiendo una transformación educativa constructivista que contempla dentro de su concepción una educación integral de calidad para todos y todas dentro del continuo desarrollo humano. En este sentido, la enciclopedia de pedagogía práctica cita a Álvarez (2005-2006) que sobre la educación opina lo siguiente: La educación es una práctica social que está vinculada a un proyecto histórico. Solamente a partir de una visión contextualizada e historizada de la educación es que podemos repensar la didáctica y resituarla en conexión con una perspectiva de transformación social, con la construcción de un nuevo modelo de sociedad ( p.536).
En virtud de que los sistemas educativos siempre tienen que estar reestructurados, en todos los aspectos para tener bases firmes, logrando así fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, creando una sociedad en donde existan valores, deben practicarse estrategias que inciten a los estudiantes a motivarse para lograr un ciudadano de bien. Siendo tarea de todos los entes que estén inmersos en las instituciones educativas para reforzar los conocimientos y a la vez
relacionarlos con la época existente, debido a que la sociedades día a día van cambiando su forma de ser y pensar.
De acuerdo a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors ( p.32) sobre la educación cita lo siguiente: “ Los Sistemas Educativos deben responder a los múltiples retos…en función siempre de un enriquecimiento continuo de los conocimientos y del ejercicio de una ciudadanía adaptada a las exigencias de nuestra época”.
En este sentido, la educación debe ser una herramienta motivadora desarrollando en los estudiantes conductas y actitudes positivas, en todos los sentidos tanto intelectual, psicológico como de conocimientos, que aprendan para la vida, para resolver sus propios problemas en su comunidad, en la sociedad donde se desenvuelven, que puedan entender al entorno social en que están inmersos, que haya diversidad de criterios llegando así a una conclusión al respetar el punto de vista de los demás, existiendo así un clima de armonía y seguridad. Tal como lo expresa Cleiman V. ; sobre la educación opina lo siguiente:
Un proceso educativo dirigido a ello debe a los alumnos a desarrollar una perspectiva pluralista para identificar la diversidad de opiniones, necesidades y actitudes ante los mismos hechos; a fomentar la aceptación de las diferencias como aspectos complementarios y enriquecedores de las relaciones entre las personas más que como fuentes de competencias y conflictos (2005-2006 p.208)
En este momento, las universidades en general tiene como visión formar un ciudadano y ciudadana para que se valore a sí mismo, con un autoestima elevada, que se sienta seguro con ganas de triunfar en la vida, forjándose metas a largo, corto y mediano plazo, con un desarrollo integral altamente calificado, en donde posea valores y los practique a su vez, tomando en cuenta el entorno social que lo rodea, siempre responsable en todas sus actividades diarias, siendo constante, para que de esta forma vaya logrando lo que se proponga individualmente y socialmente. La Universidad señala dentro de su ideal el perfil del egresado al expresar su diseño curricular particular en el sistema educativo
superior.
Un
componente
importante, es que
en
las
instituciones de educación superior se debe integrar la comunidad estudiantil como componente primordial para el desarrollo evolutivo de la comunidad educativa en pro de la misma, contribuyendo a satisfacer las necesidades y resolución de todo lo que pueda acontecer en el proceso de enseñanza y aprendizaje; para el bien común de todos los entes involucrados, realizando actividades que ayuden a las instituciones a la autogestión, mediante proyectos que se lleven a cabo en forma colectiva de forma positiva en su localidad proporcionado herramientas para la investigación que permita el desarrollo de proyectos productivos, sociales y culturales que beneficien a la comunidad, logrando una formación integral sustentada en un compromiso social par la transformación del país. Conviene destacar que en el rol del docente universitario debe existir la libertad y liderazgo para diseñar, planificar, ejecutar y evaluar los diferentes proyectos, instrumentos, estrategias y mecanismos que se practican en las instituciones de educación superior. Es fundamental asumir el rol protagónico del docente universitario, quien con la comunidad de aprendizaje debe construir los diseños curriculares, la evaluación, la planificación de proyectos investigativos, puesto que son
autónomos dentro de las aulas de clase al aplicar de acuerdo a los hechos las estrategias mas indicadas en ese momento, donde la tolerancia con los estudiantes le permite poder entender a los discentes sobre sus inquietudes, necesidades e intereses, sin descuidar la creación de un ambiente armónico en el proceso de enseñanza y aprendizaje; en la búsqueda del bienestar colectivo para formar profesionales reflexivos y corresponsables en el proceso educativo. Los docentes universitarios son en el campo institucional un modelo para los estudiantes, en el sentido de que son guías coordinadores, orientadores en la tarea de educar, es un constructor de conocimientos, de valores, de actitudes responsables de motivar a sus estudiantes con creatividad, para que estén siempre a la expectativa y amen sus estudios; en cuanto a las actividades que se realicen dentro del aula de clase, deben ser portavoces de instrucciones claras y precisas, debe manejar la autoridad de una manera consensuada donde cada unos sea líder en su momento; el docente universitario a su vez debe ser flexible de manera que sus educandos se sientan a gusto, siempre construyendo, rescatando aspectos positivos, para la vida de manera que se sientan capacitados para resolver cualquier situación que vean en este proceso formativo para involucrarse del todo en los roles académicos, creando y forjando así su propio destino y proyecto de vida a posteriori; con visibilidad de un buen futuro con bases fuertes para si mismo y su entorno social. Así lo afirma P. Eggen y DP Kauchak citado en la enciclopedia de pedagogía práctica quienes opinan sobre los modelos de enseñanza lo siguiente: …es una especie de proyecto para enseñar. El docente desempeña su rol análogo al de constructor. De la misma manera en que el constructor es el último responsable de cumplir con los objetivos de la clase. Además de misma manera en que el proyecto proporciona al constructor estructura indicaciones para el docente… Los modelos proporcionan flexibilidad suficiente para dar lugar a que los docentes usen su propia creatividad, de la misma manera en que el constructor usa su creatividad en el acto de construcción. (2005-2006; p.773).
El hecho de que los docentes, deben crear dentro del aula un ambiente natural, acogedor para que los estudiantes logren la finalidad esperada con determinado objetivo, dentro de un ambiente de confianza, en donde se desarrolle ese feedback entre el docente- estudianteentorno, haciendo de esta manera una clase más participativa y amena, aclarando las posibles interrogantes que se den en ese momento, de esa forma se van a lograr resultados muy favorables tanto para el educador como para el educando, buscando siempre que los estudiantes sean los protagonistas en todo momento, llevándolo constantemente a la reflexión, indagando sobre el por qué de las cosas, de esta manera siempre se sentirán motivados.
Tal como lo expresa la Enciclopedia Pedagógica
Práctica (2005-2006; p.823) en cuanto al ambiente en el aula de clase. “El profesor debe crear en el aula un ambiente que favorezca las inclinaciones naturales del alumno y buscar las oportunidades de pensamiento que pueda detectar. En este sentido, el docente tiene que brindar explicaciones que aclaren las expectativas de los estudiantes”. En este sentido, los docentes deben realizar diferentes actividades estratégicas, en donde sus educandos siempre participen con entusiasmo y realicen con gusto y motivación las actividades que se llevan a cabo en el salón de clase, para que cada labor sea satisfactoria, al dejar huella en cada uno de ellos y que estudien para la vida y no para pasar una prueba. Al crear en los estudiantes potencialidades que luego pueden practicar con seguridad modificando de alguna forma algunas de sus conductas para el bien común y social. Tal como lo expresan Falieres y Antolin (2005-2006; p.12) quienes hablan del papel del docente en el aula es: “ Repensar las características del aprendizaje sólo tiene sentido si quienes trabajan en ámbitos académicos pueden y desean modificar sus intervenciones didácticas, con el propósito de potenciar y optimizar los aprendizajes significativos de los estudiantes”.
También debe señalarse, que es preciso aclarar el papel que juega el docente o la docente de educación superior dentro de su ambiente de aprendizaje, actualmente existe una visión distorsionada del mismo ya que los pilares pedagógicos que toman en cuenta el perfil humano del educando como la evaluación de su entorno, las carencias afectivas y los problemas emocionales, económicos, sociales, psicológicos, familiares que a su vez son respuesta al gran desarrollo social que afecta a cada miembro de la comunidad de aprendizaje; el docente universitario tal vez ha perdido su norte, no sabe si convertirse en un oyente de cada una de las inquietudes de sus educandos, o ser un actor activo en búsqueda de soluciones ya que su realidad no solo se limita a 30 casos, todos diferentes entre sí y todos con expectativas y esperanzas de ser atendidos si no que aunada a esta realidad se encuentra que el Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior, hace constantes cambios que si bien son necesarios, debe existir un plan de acción estructurado y no improvisado en donde se capacite y se forme al docente universitario constantemente,
actualizándolo
en
tres
aspectos
fundamentales:
Planificación, Estrategias Didácticas y Evaluación y no en aspectos ideológicos que no tienen relación con el ser integral que se pretende lograr en cada instituto de Educación Superior, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. A esta realidad no escapa la Universidad Nacional Experimental del Táchira, Municipio San Cristóbal del Estado Táchira, donde se observan educadores que no tienen definido el rol docente y mucho menos el de la institución; donde la figura del docente ha quedado atrapada en un llenado de recaudos; una asistencia al Circulo de Acción que sólo queda en la teoría y sin conclusiones precisas. En contraste existe en una pequeña porción una actitud de indiferencia al proceso de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes asisten a la institución sin el ideal de forjar un futuro a través de su formación, si no con ideas de obtener bienestar por
otros medios que no tienen relación con la educación ni con la práctica de una vida sana y apegada a los valores. Los docentes deben dejar a un lado la formación teórica de los discentes y experimentar en un campo tan delicado como es la psicología, en un área de servicio de atención social al estudiantado contando con la limitante de que en la facultad de ingeniería tiene que dar atención a 52 secciones y carecen de las estrategias y recursos ya que muchos de ellos presentan una preparación técnica. Existen profesionales preparados en otras ramas que ejercen el rol docente,
los
cuales
traen
las
siguientes
consecuencias:
poco
conocimiento sobre algunas disciplinas donde no son especialistas, improvisación, falta de pedagogía para determinadas disciplinas, las estrategias usadas no son las indicadas para el contenido lo cual conlleva a clases desmotivadoras que no despiertan la creatividad ni la participación espontanea de los discentes, por otro lado genera una baja preparación en los estudiantes, creando grandes lagunas en cuanto al contenido, demostrando así una planificación acorde con la disciplina, inseguridad por parte del docente y muy poca motivación al momento de dar la clase en otra área que no sea su especialidad; además incertidumbre por parte del docente en cuanto a lo que pretende el Ministerio del Poder Popular para la
Educación Superior y la misma
universidad, ya que no existe un dialogo abierto y flexible, si no una situación de temor, imposición e inseguridad laboral, todo esto conlleva a un personal docente desmotivado e inseguro en su deber ser. Algunos docentes vacilan al momento de planificar pues son tiene claro ni siquiera la terminología a emplear y se encuentran incómodos al momento de una evaluación de desempeño pues son tantos los recaudos, leyes, informes entre otros que se les exige sean llenados por los docentes. Por tal motivo, la presente evaluación tiene como finalidad, ofrecer a la comunidad de aprendizaje de la Universidad Nacional Experimental
del Táchira una posible solución como es:” Diseñar un Modelo de Aprendizaje Socializado para el Desempeño Pedagógico del Docente Universitario” con el fin de mejorar la realidad en cuanto a la formación del docente en el desempeño de sus funciones y generar como consecuencia la optimización en el proceso de enseñanza aprendizaje y es por eso que se extraen las siguientes interrogantes de esta investigación: ¿Será posible extraer a través del diagnostico las funciones cumplidas de los docentes de la Universidad Nacional Experimental del Táchira?, ¿Con la participación de la comunidad de Aprendizaje se podrá socializar el rol pedagógico del docente de la Universidad Nacional
Experimental del
Táchira?, ¿ Se podrá ejecutar un plan de acción del deber ser del docente Universitario a través de un modelo pedagógico de sus funciones?, ¿Será posible evaluar la aceptación de un modelo de aprendizaje socializado ante
la
comunidad
de
aprendizaje
de
la
Universidad
Nacional
Experimental del Táchira?, ¿Se podrá sistematizar toda la información obtenida a lo largo de la investigación, para la elaboración de recomendaciones y conclusiones?.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL Crear un Modelo de aprendizaje socializado para el desempeño pedagógico del docente de la Universidad Nacional Experimental del Táchira Municipio San Cristóbal, Estado Táchira.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar la situación actual del aprendizaje socializado para el desempeño del docente de la universidad Nacional Experimental del Táchira.
Determinar la viabilidad pedagógica, educativa y académica del modelo de aprendizaje socializado para el desempeño pedagógico del docente de la Universidad Nacional Experimental del Táchira.
Crear un modelo de aprendizaje socializado para el desempeño del docente de la Universidad Nacional Experimental del Táchira.
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La Universidad Fermín Toro dentro de las líneas de investigación, ofrece una gran oportunidad al brindar al profesional de la docencia en base a las problemáticas que a nivel de Educación Superior se detectan, la presente investigación intitulada: “Creación de un Modelo de Aprendizaje Socializado para el Desempeño Pedagógico del Docente de la Universidad Nacional Experimental, Municipio San Cristóbal, Estado Táchira”, que está dentro del área calidad de la educación en la línea de la didáctica, cuyo programa es la formación del docente inmerso en el subprograma competencias en el tema de la docencia universitaria y el subtema promotor de cambios. Con el propósito de delimitar la información se ubica en la Universidad nacional Experimental del Táchira Municipio San Cristóbal, en la Ciudad de San Cristóbal, Estado Táchira; el estudio se centra en la creación de un modelo de aprendizaje socializado para el desempeño pedagógico del Docente universitario y su estudio se enmarcó en una investigación cualitativa enfocada en el método de investigación acción participante en base a los 32 estudiantes del segundo año de ingeniería sección “B” y la entrevista en profundidad aplicada a los diez (10) docentes especialistas de los segundos años siguiendo los pasos de Astorga Van Der Bijl (Diagnostico, Planificación, Ejecución, Evaluación y Sistematización).
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS
Álvarez, J. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid, España: Morata. Oficina de Planificación del Sector Universitario. (OPSU, 2007). Boletín Estadístico de Educación Superior. Caracas: Consejo Nacional de Universidades. Albornoz, O. (1998). Aproximaciones a la discusión sobre el perfil del docente. II Seminario Taller sobre perfil del docente y estrategias de formación. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Pérez, A (2000). Más y Mejor Educación para Todos. México: Trillas Ruiz, C. (2006). Instrumentos de Investigación Educativa. Venezuela: Cidel. Ruiz L. y Pachano L. (2005). La docencia Universitaria y las Prácticas Evaluativas. Revista Educere. Año 9 (31): Oct.- Dic. 2005 Ramón, F. y Canós, L. (2008). La calidad de la docencia respecto a las nuevas metodologías y recursos didácticos. Encuentro Internacional sobre Autogestión, Cooperación y Participación en las Ciencias Sociales, Valencia. Cerda, H. (2000). La evaluación como experiencia total. Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
http://mirianvelazco.blogspot.com/2009/07/el-proposito-de-este-estudiose-centro.html http://www.monografias.com/trabajos25/perfil-docente/perfil-docente.shtml http://www.gestiopolis.com/economia/rol-del-docente-en-la-educacion.htm http://www.slideshare.net/arlinesrodriguez/docencia-en-educacin-superior http://www.aporrea.org/educacion/a13732.html http://mirwilhsm.over-blog.es/article-33716043.html http://www.oei.es/docentes/articulos/situacion_formacion_docente_inicial_ servicio_colombia_ecuador_venezuela_unesco.pdf http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001315/131594s.pdf http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/problemas-sociales-por-crisis-enla-educacion-superior.htm http://yohalysgilunesr.over-blog.es/article-33739851.html http://www.monografias.com/trabajos24/desarrollo-docente/desarrollodocente.shtml