PLAN AREA CIENCIAS NATURALES by islenasandoval857 islenasandoval857

PLAN GENERAL DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

PROFESORES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

INSTITUCION EDUCATIVA SAN ISIDORO EL ESPINAL 2013

CONTENIDO CONTENIDO...............................................................................................................3 1.2. EQUIPO DE TRABAJO:.....................................................................................5

2. JUSTIFICACION...................................................................................................6 5. OBJETIVOS DEL ÁREA.....................................................................................15 5.1. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA...........................................................15 5.3. OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA.............................17 5.4. OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA........................18 5.5. OBJETIVOS PARA LA EDUCACION MEDIA...................................................19

1. IDENTIFICACIÓN. 1.1. AREA ACADÉMICA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: El área académica de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en la Institución Educativa Técnica San Isidoro se encuentra conformada por las siguientes asignaturas e intensidades horarias semanales:

 CIENCIAS NATURALES

: GRADO 1º I.H.S: 4

 CIENCIAS NATURALES

: GRADO 2º I.H.S: 4

 CIENCIAS NATURALES

: GRADO 3º I.H.S: 4

 CIENCIAS NATURALES

: GRADO 4º I.H.S: 4

 CIENCIAS NATURALES

: GRADO 5º I.H.S: 4

 CIENCIAS NATURALES

: GRADO 6º I.H.S: 5

 CIENCIAS NATURALES

: GRADO 7º I.H.S: 5

 CIENCIAS NATURALES

: GRADO 8º I.H.S: 5

 CIENCIAS NATURALES

: GRADO 9º I.H.S: 5

CIENCIAS NATURALES

: GRADO 10º I H.S: 6

QUÍMICA: I.H.S: 3 FISICA

: I.H.S: 3

 CIENCIAS NATURALES QUIMICA: I.H.S: 3 FISICA:

I.H.S: 3

: GRADO 11º I.H.S: 6

1.2. EQUIPO DE TRABAJO: A continuación se relacionan los docentes que se encuentran adscritos al área de ciencias naturales y educación ambiental y que por lo tanto son responsables del diseño y ejecución del presente plan y los proyectos pedagógicos anexos:

1.2.1. BASICA PRIMARIA: (Pendientes por definir los docentes designados para esta área)

1.2.2. BASICA SECUNDARIA Y MEDIA: FLOR ANGELA PRIETO MYRIAM ROMERO ANGELA CORREDOR BERNARDO SANCHEZ EDER LOZANO ANGELA DUFAY PINTO SIXTA TULIA GARCIA MARIELA BRIÑEZ CLAUDIA LIZCANO CARLOS ALMIR GARCÍA ALBERTO GALEANO

2. JUSTIFICACION La planeación se constituye en una de las etapas fundamentales del proceso educativo ya que es a través de ella que logran diseñarse los planes, programas y proyectos que orientan el quehacer institucional a corto, mediano y largo plazo. Lo cual a su vez debe garantizar que al interior de las instituciones educativas se desarrollen procesos serios, secuenciales y coordinados, manteniendo un control permanente sobre los mismos con el fin de evaluar la manera como se vienen adelantando e introducir los correctivos necesarios. Lo anterior enmarcados dentro de la filosofía, misión y visión de las instituciones educativas y, a los principios y fines de la educación pública. El presente plan general del área de ciencias naturales y educación ambiental comprende los aspectos esenciales de las asignaturas que conforman el área, tales como: logros, indicadores de logros, referentes teóricos, estándares, metodología,

recursos, etc. Ha sido elaborado

teniendo en cuenta que una formación básica en ciencias naturales se ha convertido en una exigencia del mundo contemporáneo y que su enseñanza supone, por consiguiente, la puesta en práctica al interior de las instituciones educativas de procesos, métodos, momentos y espacios adecuados que de manera participativa y experimental permitan que los niños y jóvenes se familiaricen con las leyes y principios que rigen los fenómenos biológicos, físicos, químicos y su aplicación en la solución de problemas de la vida cotidiana. De acuerdo con lo anterior, los estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales han establecido:” En un mundo cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa

contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional”. A su vez “Estos estándares pretenden constituirse en derroteros para que cada estudiante desarrolle desde el comienzo de su vida escolar, habilidades científicas para: Explorar hechos y fenómenos, analizar problemas, observar, recoger y organizar información relevante, utilizar diferentes métodos de análisis, evaluar los métodos y compartir los resultados”. Por su parte se hace un mayor énfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos.” No hay competencias totalmente independientes de los contenidos de un ámbito del saber-qué, donde y para qué de ese saber- pues cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Todo eso, en su conjunto, es lo que permite valorar si la persona es realmente competente en un ámbito determinado”.

Por lo tanto,

la noción de competencia propone que quienes aprenden,

encuentren significado en todo lo que aprenden”. Así mismo que todo aquello que se aprende pueda ser utilizado en la solución de problemas con diferente grado de complejidad, como aquellos que se plantean en las pruebas de estado; por lo cuál se requiere preparar a los jóvenes frente al enfoque de este examen y las competencias específicas que en ciencias naturales evalúa esta prueba.

De esta manera, en su proceso de aprendizaje, los estudiantes deben trabajar en un ambiente en donde claramente se establezca y se comprenda el papel de la ciencia y el desarrollo tecnológico, al igual que se desarrolle una actitud de responsabilidad hacia el medio ambiente. Esto, de acuerdo con las necesidades y expectativas de los jóvenes, de una manera gradual, objetiva y científica de la realidad. Por tal razón, se establece que por meta no se tiene el trasmitir a los educandos un cuerpo de conocimientos, sino que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza, adopten una actitud científica que les permita plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta les proporciona.

También el área de ciencias naturales y educación ambiental busca que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano en la medida que el estudiante de un tratamiento racional a los problemas de la salud, de tal manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos. De la misma forma se pretende concientizar a los niños, jóvenes y comunidad en general acerca de la importancia de la preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del medio ambiente; teniendo en cuenta que la salud y la calidad de vida son el resultado del equilibrio de la interacción entre el hombre y el medio.

Del conocimiento del medio y la problemática ambiental local, surge la necesidad de utilizar estrategias metodológicas acordes con tales problemas complejos

donde

entran

participar

integradamente

y/o

interdisciplinariamente las diferentes áreas del conocimiento por cuanto una sola disciplina, ni tampoco una sola área puede abordar satisfactoriamente un problema debido a que estos en su gran parte son multidimensionales.

Lo anterior, nos muestra la importancia y trascendencia que tienen los proyectos ambientales escolares (PRAES) y los proyectos de educaci贸n sexual, entre otros; que se constituyen pedag贸gicas

que permiten abordar

en herramientas y estrategias

un problema de la realidad local,

involucrar los diferentes estamentos de la comunidad educativa y el concurso de las diferentes 谩reas contempladas en el plan de estudios institucional.

2. MARCO LEGAL La Constitución Colombiana de 1991, señala las normas generales para regular el Estado Social de Derecho del pueblo colombiano y asegurar a sus integrantes la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marco jurídico, democrático y participativo que garantice un orden político, económico y social justo. En este sentido, la educación a que tienen derecho todos los niños y las niñas de Colombia se fundamenta legalmente en los principios de la Constitución en sus artículos 45, 67, 70 y 79, los cuales se enuncian a continuación: • El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral. El Estado y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección, educación y progreso de la juventud. • La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica… Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo… • El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad

nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación. • Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines. La Constitución Política establece los principios sobre el derecho a la educación que tiene toda persona en las libertades de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra y en su carácter de servicio público. En este sentido, se fundamenta La Ley General de Educación, ley 115 de 1994, la cual señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Esta ley establece el fin del proceso educativo de un estudiante en el contexto nacional, el cual se expone a continuación: “La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país” Articulo 92 (Ley 115, 1994)

3.1. FINES DE LA EDUCACION De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la Ley General de Educación en su artículo 5º plantea los fines de la educación en los numerales 5, 7, 9, 10 y 12; con respecto al área de ciencias naturales, que se exponen a continuación: El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el formato de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación. La formación para la promoción y preservación integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. Estos numerales permiten establecer una relación directa con la enseñanza en ciencias naturales. Dentro de la misma ley, se establecen los objetivos relacionados con las ciencias naturales para cada uno de los niveles de la educación formal, en los Artículos 16, 20, 21, 22 y 30 respectivamente: • Educación preescolar: 1) “El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también su capacidad de aprendizaje.

2) Estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. 3) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños y las niñas en su medio. 4) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud”. • Educación Básica: 1) “Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. 2) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana. 3) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa. 4) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano”.

3.2. AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES: De acuerdo con el artículo 23 y 31 de la ley 115( Ley general de Educación)que establecen los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que necesariamente tendrán que ofrecerse de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional, contemplándose como el grupo número uno de estas áreas la de ciencias naturales y educación ambiental. Así mismo se establecen unos objetivos para los diferentes niveles y ciclos que aparecen relacionados en otro aparte del presente plan.

4. ESTRUCTURA DEL AREA 4.1. REFERENTES TEORICOS De manera general el área de ciencias naturales y educación ambiental se encuentra conformada por tres asignaturas o disciplinas a saber: la biología, la física y la química. Lo anterior supone el abordaje del estudio de los fenómenos que nos rodean bajo la óptica de cada una de ellas, esto es, el estudio de los procesos biológicos, los físicos y los químicos. En cada una de las disciplinas que conforman el área (Biología, química y física) deben abordarse las competencias que el estudiante debe manejar para tener un buen desempeño frente al examen del ICFES. En el caso específico del área de ciencias naturales son las competencias para interpretar situaciones, establecer condiciones y, plantear y argumentar hipótesis y regularidades. Esto significa que se deben evaluar las acciones que un estudiante realiza cuando se enfrenta a situaciones problema en cada una de las disciplinas, donde él da cuenta del manejo conceptual y procedimental, articulado, de los referentes teóricos de cada una de ellas. Los referentes teóricos son una manera coherente y significativa de organizar el conocimiento construido en cada una de las disciplinas. Coherente , en el sentido de que presentan los problemas fundamentales a los que ha tratado de dar respuesta, a lo largo del desarrollo de cada disciplina así como las relaciones entre conceptos, principios, teorías y pautas

acción(procedimientos),

necesarios

para

abordar

dichos

problemas. Significativa, en la medida en que es pertinente para la educación básica y media. Los referentes teóricos (Problemas globales) que plantea el ICFES para las disciplinas del área son: BIOLOGIA: Celular, organísmico y ecosistémico QUIMICA:

Aspectos

Analíticos

sustancia

puras

(Elementos

compuestos) y de mezclas y, aspectos físico-químicos de sustancias puras y de mezclas. FISICA: La mecánica clásica, la termodinámica, los eventos ondulatorios y los eventos electromagnéticos.

5. OBJETIVOS DEL ÁREA 5.1. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA •

Propiciar la construcción de una pedagogía que promueva el desarrollo de procesos de pensamiento y acción, la formación de actitudes y valores, y en general, el desarrollo integral del alumno a partir de la comprensión y búsqueda de soluciones a problemas locales, regionales y nacionales, en los cuales tenga incidencia el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

•

Desarrollar estrategias pedagógicas que permitan al alumno la apropiación tanto de un cuerpo de conceptos científicos básicos como de métodos

apropiados,

que

implican

razonamiento,

argumentación,

experimentación, comunicación, utilización de información científica y otros procesos requeridos en la actividad científica.

•

Promover la reconstrucción progresiva de conceptos científicos y la apropiación del lenguaje “duro” de la ciencia y la tecnología que ello implica, a partir de ideas y experiencias que posean los alumnos sobre objetos y eventos del mundo natural y tecnológico y aplicar los aprendizajes en beneficio propio y de la sociedad.

•

Propender por la construcción de una ética ambiental mediante la reflexión critica sobre prácticas individuales y sociales que deterioren el medio ambiente y la salud humana.

•

Emprender proyectos participativos que busquen la conservación, valoración y mejoramiento de los recursos naturales, el diseño y

desarrollo de planes de acción para la prevención de accidentes y minimización de los daños causados por los desastres naturales.

•

Analizar y asumir una posición critica frente a las interacciones que se dan entre ciencia, tecnología y sociedad y sus implicaciones valorativas dentro de un contexto socio – cultural determinado.

5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA Que el estudiante desarrolle la capacidad de: •

Construir teorías acerca del mundo natural. •

Formular hipótesis de sus teorías.

•

Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.

•

Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías, diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del profesor.

•

Hacer observaciones cuidadosas

•

Trabajar sería y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias

•

Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento

•

Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.

•

Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan

impedirle

culminación

proyectos

científicos

ambientales

•

Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.

•

Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos culturales que puedan y deban ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.

5.3. OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA •

Desarrollar actividades de aprendizaje que incentiven el interés por el estudio de objetos, eventos y problemas del medio ambiente y promuevan la formación de habilidades, destrezas, actitudes y valores.

•

Iniciar al alumno en la reconstrucción de conceptos científicos básicos a través de las ideas previas o preconcepciones surgidas de la cotidianidad y haciendo uso del lenguaje natural.

•

Aplicar estrategias metodológicas para que las ideas previas con que llegan los alumnos a la escuela, evolucionen hacia la modificación o

cambio de las mismas mediante el análisis, la reflexión, la experimentación y otros procesos de pensamiento y acción.

•

Formar hábitos y actitudes de cuidado y conservación de la salud y el medio ambiente, mediante la vivencia personal de actividades que vinculen la escuela con la familia y la comunidad.

•

Desarrollar actividades de simulación que permitan entender e interiorizar peligros que generen los desastres naturales y cómo actuar en caso que éstos se presenten.

•

Analizar las repercusiones de la ciencia y la tecnología, en el medio socio – cultural donde vive el alumno.

5.4. OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA •

Promover la búsqueda de solución a problemas y necesidades existentes, mediante la aplicación de métodos pedagógicos que contribuyan con la formación de los procesos de pensamiento y acción; el desarrollo de la creatividad; las actitudes positivas hacia las ciencias y los valores éticos; las habilidades y destrezas, en la aplicación de los principios científicos y tecnológicos.

•

Propiciar la construcción progresiva de conceptos científicos, e iniciar la apropiación del lenguaje formalizado de la ciencia y la tecnología a partir de preconceptos sobre objetos eventos del mundo y aplicar los aprendizajes en beneficio propio y de la comunidad.

•

Participar activamente en campañas, brigadas de salud y otras actividades

comunitarias,

escolares

recreación

aprovechamiento del tiempo libre, encaminadas a la prevención y conservación de la salud y del medio ambiente y a la prevención de desastres.

•

Comprender que el conocimiento científico (químico, físico, biológico, ecológico)

construyendo

progresivamente

perfeccionando continuamente.

•

Entender y valorar las relaciones que existen entre ciencia, tecnología y la sociedad que vive el alumno y desarrollar la capacidad de argumentar en torno a ellas.

5.5. OBJETIVOS PARA LA EDUCACION MEDIA •

Aplicar métodos y procesos de pensamiento y acción que permitan al alumno profundizar en el desarrollo del conocimiento de las Ciencias Naturales a partir de la realidad, mediante la identificación de problemas y la búsqueda de alternativas de solución.

•

Describir los objetos y explicar los eventos del mundo natural con un enfoque holístico, utilizando lenguaje formalizado a la luz de las teorías científicas y tecnológicas.

•

Reflexionar críticamente sobre las prácticas de salud que inciden en la calidad de vida de la familia y la comunidad y emprender proyectos

de acción conjunta para la conservación de la salud, el medio ambiente y la prevención de desastres.

•

Aplicar los conocimientos, técnicas y procedimientos adecuados para planificar, desarrollar y evaluar proyectos sencillos de investigación científica y tecnológica que den respuesta a las necesidades del medio social en que vive el alumno.

6. METODOLOGÍA – PEDAGOGÍA El fundamento del enfoque pedagógico de las Ciencias Naturales y Educación ambiental, se centra principalmente en el desarrollo integral de los educandos, teniendo en cuenta el papel que ha desempeñado la ciencia en la transformación de las sociedades, sus teorías y sus conceptos fundamentales así como sus permanentes avances

El proceso de Enseñanza Aprendizaje de carácter activo de los procesos psíquicos hacia una actividad productiva, transformadora e investigativa, ya que la actividad humana, transcurre en un medio social en activa interacción con otras personas a través de variadas formas, de colaboración y comunicación y por tanto de una forma u otra, tienen carácter social.

Uno de los objetivos centrales del aprendizaje escolar es la asimilación por el estudiante de los conocimientos científicos de su época y la transformación de su personalidad de una concepción y un acto * científico hacia los fenómenos de la realidad natural y social.

El estudiante, desde el preescolar hasta la Básica y Media debe ir adquiriendo un lenguaje científico que le permita avanzar en su análisis y argumentación de hechos, creando actitudes que le permitan confrontar hipótesis y de esta forma confirma o rechaza.

El papel de la enseñanza de las Ciencias Naturales más allá de su función preparatoria para la educación superior tiene un sentido fundamental ofreciendo herramientas que le permitan al estudiante usar lo que aprende para interactuar con el mundo donde vive, propiciando gusto, curiosidad, placer por la ciencia

En el desarrollo del aprendizaje se plantea tres niveles de conocimiento. Un nivel explorativo desde transición y termina en el grado quinto de educación básica primaría donde el estudiante relaciona con la naturaleza que le rodea los conocimientos que a diario aprende. Construye explicaciones, plantea y realiza experimentos y expresa sus ideas sobre ellos mismos y sobre su entorno los estudiantes describen de forma gradual y cualitativas características, relaciones, cambios, regularidades, jerarquía y estructuras en procesos físicos, biológicos y químicos de su entorno

Nivel diferencial: desde el grado sexto hasta el grado noveno, en este nivel los estudiantes constituyen explicaciones y predicciones para hacer distinciones más finas dentro de un proceso biológico, físico y químico. Los análisis cuantitativos involucran esquemas de proporcionalidad directa e inversa relaciones fundamentales y relaciones de multicausalidad entre las variables considerando en una situación.

Nivel disciplinar: grados de la educación media los estudiantes conocen las disciplinas científicas como formas de conocer y de aproximarse a diferentes problemas, así mismo identifican las relaciones y particularidades de cada una de ellas, entienden los planteamientos centrales y axiomas de cada campo teórico y se familiarizan con los procedimientos particulares de experimentación y los pone en práctica en diferentes situaciones.

Eje curricular de las ideas científicas: 1. Procesos biológico 2. Procesos físico 3. Procesos químicos

Ejes articuladores de los procedimientos científicos 1. Construcción de explicaciones y predicciones 2. Trabajo experimental 3. Comunicación de ideas científicas

Situaciones de aprendizaje y práctica 1. Situaciones cotidianas 2. Situaciones novedosas 3. Situaciones ambientales

El rol del educador en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las Ciencias Naturales, se ve efectivamente favorecido con el compromiso de la comunidad

educativa.

Todo

profesor

debe

educar

construcción

permanente de valores adecuados a las necesidades actuales para una mejor sociedad en términos de calida de vida

La enseñanza de las Ciencias y la Educación ambiental debe enfatizar en los proceso de construcción más que en los métodos de transmisión de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la Ciencia y la Tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad.

En una concepción renovadora, la evaluación del aprendizaje se refiere a un conjunto de procedimientos que se deben practicar en forma permanente y que deben entenderse con inherentes al quehacer educativo. En ellos participan tanto el docente como el alumno al fin de tener conveniencia sobre la forma como se desarrolla el proceso por medio del cual los estudiantes construyen sus conocimientos y sus sistemas de valores, incrementando el número de habilidades y perfeccionar a cada uno de ellos y crecen dentro del contexto de una vida en sociedad. En pocas palabras la evaluación deberá servir como instrumento tanto de aprendizaje como mejora de la docencia

Bajo esta concepción, los objetivos de la evaluación deberán ser:

•

Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del conocimiento y de los valores éticos y estéticos

•

Identificar lo que el alumno ya sabe ( ideas previas), sobre cualquier aspecto por tratar, para tenerlo en cuenta en el diseño y organización de las actividades de aprendizaje

•

Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y el ejercicio de la docencia

•

Reorganizar los procesos pedagógicos

•

Socializar los resultados

•

Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico y práctico

•

Afianzar valores y actitudes

Además la evaluación debe completar las siguientes funciones: 1. Debe jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de los alumnos 2. Debe ser integral 3. Debe ser permanente Tomado de los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Naturales y Educación ambiental.

7. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES Según el ICFES: Las competencias en Ciencias Naturales son indispensables en la formación integral de un estudiante que egrese de la educación media, puesto que hacen parte de las exigencias que le cultura actual hace a quienes se desenvuelven en ella. Son necesarias para quienes pretenden continuar sus estudios de educación superior; para comprender y adentrarse en el mundo de la Biología, de la Física o de la Química y por tanto para el desarrollo de una

base

científica

tecnológica

del

país.

Igualmente,

permiten

desenvolverse en la vida cotidiana al posibilitar una manera diferente de afrontar los problemas.

Las competencias, o el saber-hacer de un estudiante en situacionesproblemas de Biología, Física y Química, son el conjunto de acciones que realiza cuando las analiza y solucione rigurosamente.

7.1. COMPETENCIAS GENERALES BÁSICAS: INTERPRETAR, ARGUMENTAR Y PROPONER. El lenguaje hace posible que nos relacionemos con los otros y que comprendamos el mundo que nos rodea. Lo que tiene sentido para nosotros adquiere ese sentido gracias al lenguaje. Nuestra experiencia humana está desde el comienzo mediada por el lenguaje. Aprendemos a relacionarnos con las cosas cuando aprendemos a nombrarlas. Lo que existe antes de nosotros o en nuestro entorno tiene un significado para nosotros los seres humanos cuando es nombrado, cuando es interpretado. El mundo que habitamos, entonces, es inevitablemente un mundo interpretado. La interpretación está en el origen de la condición humana. La competencia interpretativa es propia de todos los seres humanos.

De modo parecido, estamos siempre inmersos en un mundo social, hasta el punto de que sólo adquirimos conciencia de nosotros mismos a través de las relaciones que establecimos con otros seres humanos. Somos seres inevitablemente colectivos, incapaces de aprender a pensar y aún de sobrevivir humanamente sin la ayuda de otros. Estamos inmersos en el universo de la comunicación. En ese universo, las cosas no están simplemente dadas. Están de cierto modo “justificadas”; suponemos que existen razones, motivos o causas de que se dan las cosas. Argumentar es dar razón de algo, explicarlo o justificarlo. Explicar, discutir, comprender y dar razones de algo son formas de argumentar. La argumentación está dada desde nuestro nacimiento como una posibilidad de existencia social y de comprensión del mundo. Las palabras se vinculan con las cosas, pero van más allá de las cosas. Las palabras (árbol, pájaro, casa, número, emoción) agrupan infinidad de particulares y abren la posibilidad de dar razón no sólo de las experiencias

pasadas

sino

también

las

nuevas

experiencias.

Contar

con

interpretaciones sobre lo que ocurre nos permite pensar de antemano las acciones. Imaginamos lo que haremos antes de llevarlo a cabo. Imaginar posibilidades es resultado natural de vivir en un mundo de lenguaje. La facultad de imaginar y proponer nuevas interpretaciones y cursos de acción, esto es, la competencia propositiva, es específicamente humana y pertenece a todos los individuos de la especie, aunque encuentre modos distintos de manifestarse y desarrollarse en cada uno. No sobra insistir aquí en el vínculo esencial que existe entre interpretar, argumentar y proponer. Como se ha dicho, interpretar, argumentar y proponer son competencias básicas que nos permiten vivir en sociedad. La educación hace posible el desarrollo de esas competencias, aportando nuevas interpretaciones, nuevos lenguajes y nuevas posibilidades de orientar las acciones. Si consideramos el conjunto de las acciones que se realizan en el contexto de la vida escolar, podemos reconocer en ellas las mismas tres grandes dimensiones: la interpretación de textos, fenómenos o acontecimientos, la argumentación que sirve de base a las explicaciones y la proposición que permite imaginar nuevas acciones y prever sus resultados. La

academia

distingue

por

entramado

interpretación,

argumentación y proposición. En la escuela se interpreta, se argumenta sobre las interpretaciones, se modifican las interpretaciones sobre la base de la argumentación, se proyectan acciones sobre la base de la interpretación y la argumentación, se interpretan los resultados de esas acciones, se argumenta sobre las interpretaciones de los nuevos resultados, se corrigen las interpretaciones previas y se diseñan nuevas formas de acción, etc. La cultura académica promueve un desarrollo orientado a afinar y enriquecer nuestras capacidades de interpretar, argumentar y proponer.

7.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN CIENCIAS NATURALES: Las competencias básicas generales se desarrollan y diferencian a lo largo de la experiencia escolar. Aprendemos en la escuela una manera de relacionarnos con el acumulado simbólico heredado en las ciencias y las artes, con lo escrito y con la argumentación. Aprendemos a hacer uso del lenguaje hablado y escrito para planear nuestras acciones y hacer juicios o balances sobre ellas. Pensar en las competencias generales es básico en la formación escolar. Esta formación puede ser vista como un desarrollo permanente de la capacidad de lectura y escritura que implica la apropiación de lenguajes abstractos, como las matemáticas, y la familiaridad con ciertos significados que se definen en el marco simbólico de las teorías. Todo aprendizaje, por ejemplo, aprender a leer y a escribir, aprender a hablar una lengua extranjera, aprender a bailar o a reconocer una melodía en el pentagrama, aprender a resolver problemas de física o matemáticas o aprender a interpretar cierto tipo de fenómenos abre nuevas posibilidades de actuar, interactuar y de sentir. Aunque la secuencia de los aprendizajes específicos puede variar, existe un cierto orden de apropiación de los conocimientos que asegura el empleo de lo conocido en el aprendizaje de lo desconocido. Lo que hemos aprendido nos capacita para aprender otras cosas, nos da nuevas competencias.

Cada área del conocimiento desarrolla formas particulares de comprender los fenómenos que le son propios y de indagar acerca de ellos. Puede decirse también que cada disciplina desarrolla lenguajes especializados y que a través de estos lenguajes las competencias generales adquieren connotaciones y formas de realización específicas. Para dar cuenta de esta especificidad en la enseñanza de las ciencias naturales conviene definir

ciertas competencias específicas que dan cuenta de manera más precisa de la comprensión de los fenómenos y del quehacer en el área.

Se definen, entonces, para el área de las ciencias naturales siete competencias específicas que corresponden a capacidades de acción que se han considerado relevantes; pero solo tres de ellas, Identificar, Indagar y Explicar, son evaluadas. Las otras cuatro competencias: Comunicar, Trabajar en equipo, Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento deben desarrollarse en el aula, aunque de momento no se puedan rastrear desde una evaluación externa.

Las competencias específicas en ciencias naturales se deben desarrollar desde los primeros grados de la educación, de manera que el estudiante vaya avanzando paulatinamente en el conocimiento del mundo desde una óptica que depende de la observación de los fenómenos y de la posibilidad de dudar y preguntarse acerca de lo que se observa. De esta manera el estudiante aprenderá a interactuar de manera lógica y propositiva en el mundo en que se desarrolla.

No es difícil ver que se requieren las competencias generales para identificar las preguntas científicas, para explicar científicamente los fenómenos y para usar la evidencia científica. Las competencias generales son condición para la apropiación de las herramientas conceptuales y metodológicas que requiere el desarrollo del pensamiento científico y para valorar de manera crítica la ciencia. El ejercicio de la interpretación, la argumentación y la construcción de nuevas alternativas de acción es clave para reconocer el valor de las ciencias y para desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo.

7.3.

EXPLICACIÓN

ESPECÍFICAS

LAS

COMPETENCIAS

ÁREA

CIENCIAS

NATURALES:

A continuación se nombran las competencias específicas que se ha considerado importante desarrollar en el aula de clase: 1.

Identificar.

Capacidad

para

reconocer

diferenciar

fenómenos,

representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos. 2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. 3.

Explicar.

Capacidad

para

construir

comprender

argumentos,

representaciones o modelos que den razón de fenómenos. 4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento. 5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos. 6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento. 7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.

7.3.1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.

Esta competencia se desarrolla, como las demás, a lo largo de la vida escolar. El niño y la niña comienza diferenciando los objetos y los fenómenos según categorías básicas, desde la cotidianidad. Aprende a diferenciar objetos según su color, tamaño, forma, textura, etc. Más tarde, la escuela introduce formas de diferenciación de objetos y fenómenos según categorías o criterios más elaborados. Algunas de estas categorías pueden ser: la forma (¿cómo es?), la materia (¿de qué está hecho?), el cambio (¿cómo cambia?) y la relación con nosotros (semejanza, diferencias, utilidad y cuidado).

Las categorías que permiten distinguir los objetos y los fenómenos serán reemplazadas por otras a lo largo de la formación en ciencias. La apropiación de las categorías de las ciencias permite avanzar en la diferenciación y el reconocimiento de fenómenos. Las nuevas formas de reconocimiento y de diferenciación transforman la mirada y pueden convertirse en una fuente de preguntas y problemas. La percepción de un fenómeno y la representación que nos hacemos de él están condicionadas por la manera de preguntar y por la pregunta misma. Un animal que corre por el campo suscita inquietudes distintas y moviliza conceptos y representaciones diferentes cuando se considera desde la biología o desde la física. Aprendemos a ver el mundo que nos rodea en la medida en la cual avanzamos en el proceso de distinguir y agrupar las cosas, y de reconocer fenómenos y vínculos entre ellos. En este proceso, el lenguaje es fundamental. Por otra parte, gracias a la información que recibimos a través de los sentidos, de los diálogos con otros, de los medios de comunicación y de la escuela, nuestra percepción se hace más fina y los fenómenos

adquieren nuevos significados. Adquirimos, en palabras de D. Hawkins (Hawkins, 1974), una “visión informada”. En la escuela es preciso fomentar que los estudiantes se conviertan en observadores permanentes y cuidadosos del universo del que hacen parte y estimular la búsqueda de todo tipo de diferencias, analogías, interrelaciones, causas y efectos. Esta primera competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales, pero es importante enfatizar que no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos, sino de que comprenda los conceptos y las teorías y de que sepa aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas. Las preguntas de la pruebas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos, con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de ellos.

En la dirección anterior, tal vez sea de utilidad tener en cuenta que los conceptos, los modelos y las teorías de la ciencia son representaciones mentales construidos por la comunidad científica para hacer una interpretación cada vez más cercana de la realidad.

7.3.2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados

para

buscar, seleccionar,

organizar

e interpretar

información relevante para dar respuesta a esas preguntas.

La educación en ciencias busca promover una forma de trabajo propia de las ciencias naturales como un tipo particular de indagación en el que se parte de una pregunta pertinente y se establecen los elementos que deben ser considerados para resolverla (lo cual implica apoyarse en la información fáctica, en el conocimiento adquirido y en la capacidad de crear o imaginar

estrategias de solución posibles). Una vez se ha logrado formular una pregunta relativamente precisa, se puede proceder a establecer un método de trabajo para resolverla.

El proceso de indagación en ciencias puede implicar, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa–efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. La capacidad de buscar, recoger, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para responder una pregunta es central en el trabajo de las ciencias. En el aula de clase no se trata de que el alumno repita un protocolo recogido de una metodología o elaborado por el maestro, sino de que el estudiante plantee sus propias preguntas y diseñe –con la orientación del maestro– su propio procedimiento. Sólo de esta forma podrá “aprender a aprender”.

La competencia INDAGAR incluye la acción planeada, orientada a la búsqueda de información que ayude a establecer la validez de una respuesta preliminar. Esta acción puede tener distintos grados de elaboración. Por ejemplo, cuando un estudiante pregunta qué necesita una semilla para germinar, se puede partir de las ideas que se tengan en el aula, entendiéndolas como explicaciones posibles, y después contrastar esas explicaciones con la observación directa; aquí no se diseña un experimento, pero sí se planea una búsqueda dirigida. También se puede guiar a los estudiantes en la planeación de un experimento sencillo en el que diferentes tipos de semillas, se ponen a germinar en diferentes condiciones, de modo que el niño o niña sea capaz de reconocer las circunstancias necesarias para la germinación de una semilla.

Pero no basta con la acción orientada a la consecución de datos; éstos deben estar organizados de manera tal que permitan una interpretación preliminar. No es lo mismo una lista de datos acerca de la presión arterial de una persona a diferentes horas del día, durante varios días, que una gráfica que permita identificar patrones o regularidades en estos datos. Las pruebas pone a disposición del estudiante gráficas o tablas de datos, como una forma de

reconocer

capacidad

los

estudiantes

para

interpretar

representaciones y para reconocer correlaciones, regularidades y patrones.

La competencia Indagar es una competencia muy semejante a la primera de las cinco dimensiones, propuestas por Bybee, para el logro de una alfabetización científica, la cual enuncia de la siguiente manera: “Capacidad y apreciación para identificar cuestiones y conceptos científicos”: De la misma manera, la concepción de indagar expuesta en este documento es coincidente con el “Reconocimiento de cuestiones científicas” propuesto en las evaluaciones del programa PISA. (Fensham 2004 y Harlen 2002,).

Continuando con el análisis de las dimensiones propuestas por Bybee para la alfabetización científica y las competencias definidas para este marco teórico, a continuación se enuncian las otras cuatro competencias propuestas por Bybee: “Toma de conciencia del diseño y desarrollo de indagaciones científicas”. “Formulación y revisión de explicaciones y modelos utilizando la lógica y las evidencias”. “Reconocimiento y análisis de modelos y explicaciones alternativas” “Comunicación y defensa de argumentos científicos”.

Como se puede deducir, la “toma de consciencia del diseño y desarrollo de indagaciones científicas”, implica la disposición, por parte del sujeto, de un conocimiento acerca del cual reflexionar para hacer consciencia del mismo y para relacionarlo con los procesos de indagación científica; en el fondo este enunciado subsume la concepción de indagación que se ha propuesto para esta competencia.

7.3.3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos.

La búsqueda de explicaciones constituye una parte fundamental de la actividad del ser humano y puede considerarse inherente al deseo de entender el mundo que lo rodea; en este sentido, Aristóteles señalaba que el deseo de saber hace parte de la naturaleza humana. Este deseo de saber se manifiesta, por lo general, en la formulación de preguntas; preguntarse es “ir en busca de una explicación”; las explicaciones se han construido desde que existen las preguntas.

La explicación en la vida cotidiana aparece de manera espontánea y laxa; consiste en la producción de razones sobre el por qué de un fenómeno, sobre sus causas y sobre las relaciones que guarda con otros fenómenos, desde distintos marcos de referencia. Hay explicaciones desde la religión, desde la magia, desde los mitos o desde las ciencias. Cada una de estas formas de explicación utiliza referentes propios de su concepción de mundo. Los mitos, por ejemplo, son respuestas a preguntas que el ser humano se hace sobre el origen del mundo y sobre la razón de ser de los fenómenos que lo afectan.

En el caso particular de las ciencias, las explicaciones se construyen dentro del marco de sistemas como conceptos, principios, leyes, teorías y convenciones, que han sido propuestos y acogidos por la comunidad científica. En las ciencias las explicaciones de un mismo fenómeno cambian cuando los marcos conceptuales cambian.

En la escuela las explicaciones están enmarcadas en el contexto de una “ciencia escolar”cuya complejidad debe ajustarse al grado de desarrollo de los estudiantes. La escuela debe orientar a los niños y a las niñas para que transformen sus explicaciones basadas en la experiencia cotidiana hacia niveles cada vez más cercanos a las explicaciones científicas. En otras palabras, la escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento.

posible

dar

explicaciones

mismo

representaciones

conceptuales

pertinentes

fenómeno diferente

utilizando grado

complejidad. Por ejemplo, podemos dar explicaciones más o menos complejas de un fenómeno como la disolución de la sal en el agua, empleando modelos distintos del átomo, desde el átomo como una simple unidad de materia hasta concebirlo como un sistema organizado compuesto de partículas diversas (electrones, protones, neutrones).

7.3.4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento.

La comunicación forma parte de la naturaleza social del ser humano. Por eso mismo, la educación, entendida como un proceso complejo de socialización, es también un ejercicio permanente de comunicación. La comunicación en la escuela se ejerce de muy diversas formas, entre distintos interlocutores, empleando diversos medios y con una complejidad creciente a medida que avanza el proceso de escolarización.

Inicialmente la comunicación en la escuela se da principalmente sobre la base de la lengua materna, de un desarrollo del lenguaje oral y escrito. En el mundo social de la escuela, sobre la base de un mínimo dominio de la lengua, el estudiante aprende a diferenciar los interlocutores (compañeros, maestros, directivos) y los contextos de comunicación (el patio de recreo, la clase, la oficina del profesor o del director) y aprende a organizar las formas de comunicación (las palabras, el tono, en general el uso del lenguaje) según los interlocutores y el contexto. Aprende a escuchar, a entender distintos usos del lenguaje y a expresar de manera diversa sus puntos de vista. Este aprendizaje, muchas veces tácito, de las formas de comunicación en el microcosmos social de la escuela es parte esencial de la formación del alumno para la vida en sociedad y para el ejercicio de la ciudadanía.

A medida que avanza la escolarización, el alumno será introducido a formas más especializadas de lenguaje y de comunicación. La comunicación oral se puede desarrollar mediante ejercicios de exposición de diferentes temas y en diversas modalidades, organizando foros, mesas redondas, congresos o ferias de la ciencia. En cada una de estas modalidades se debe insistir en la claridad y comprensión del tema, así como también en el orden de presentación de las ideas (que, además, ayudan a controlar el miedo a hablar en público). Conviene enfatizar que no es necesario aprender las

cosas de memoria, sino planificar y generar distintas estrategias para hacer exitosa una presentación oral.

El desarrollo en la escuela de las capacidades de comunicación escrita de los estudiantes es fundamental. El texto escrito objetiva un pensamiento y lo expresa en una forma particular de tal manera que es posible examinarlo críticamente muchas veces y desde distintos puntos de vista; es posible examinar su coherencia como texto, su contenido, su forma gramatical, su corrección lingüística, su corrección ortográfica, etc. Además, es posible reescribir y enriquecer un trabajo escrito una y otra vez a lo largo del tiempo. La escritura es así una fuente muy rica de reflexión y de desarrollo intelectual. El texto escrito por un estudiante posibilita además el aprendizaje colectivo en el aula si se lee y se trabaja en grupo. De otra parte, cuando un estudiante lee un texto que ha escrito meses o años antes es posible que tome conciencia del proceso que ha seguido su desarrollo personal. El aprendizaje gradual de las ciencias va exigiendo progresivamente formas particulares de escritura. El alumno debe aprender paso a paso a consignar por escrito lo que observa, a describir procedimientos, a utilizar conceptos para analizar observaciones o experimentos, a organizar de diversas formas la información y a seguir en los escritos el orden que imponen las reglas de la indagación o de la inferencia en las ciencias. Cada campo del saber explora un universo determinado de fenómenos que se constituyen en sus objetos de estudio. Para estudiar este universo, el campo desarrolla formas particulares de nombrar, de describir, de clasificar y de establecer relaciones entre esos objetos. Se generan así, para cada campo, representaciones particulares y se acuñan conceptos para trabajar en el marco de estas representaciones. Cada rama del saber desarrolla, además, formas propias de interpretar las evidencias, de argumentar y de

plantear problemas y buscar respuestas. Así, las competencias generales básicas —interpretar, argumentar y proponer— que son competencias inherentes a toda comunicación, adquieren formas especializadas en el dominio de cada rama del saber. En el curso de su educación, el alumno es introducido gradualmente a estas formas de lenguaje y de comunicación que entrañan además ciertas normas de comportamiento y de rigor en el habla, por ejemplo, no distorsionar las evidencias, reconocer los errores y aprender de ellos, someter a la crítica colectiva las ideas propias, respetar y ser crítico frente a las ideas de los otros.

La escuela debería promover constantemente y en todos los grados de escolaridad ejercicios en los cuales un determinado conocimiento se elabora colectivamente a través de acciones de indagación sistemáticas, de discusiones y de escritura de textos. Estos procesos envuelven un uso más especializado del lenguaje y de la comunicación. En estos ejercicios de construcción colectiva el alumno va aprendiendo además a ser sensible a otros puntos de vista, a contrastarlos con los propios, a expresar sus propias ideas y, en general, a compartir con respeto sus conocimientos.

7.3.5. Trabajar en equipo: Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.

El trabajo en equipo requiere, de parte de los integrantes del grupo, capacidad para interactuar de manera productiva, asumiendo compromisos y respondiendo por ellos. El resultado de un trabajo en grupo debe ser una construcción colectiva de un producto o de un discurso sobre un tema objeto de estudio. Para lograr esta construcción es preciso saber argumentar las

posiciones personales y valorar y aceptar los argumentos de otros cuando se reconoce en ellos pertinencia y validez.

El ejercicio de trabajar de manera colectiva le ofrece al estudiante la oportunidad de aprender a participar con libertad de expresión en una discusión,

desarrollar

capacidad

reconocer

contextos

características individuales de los participantes y de reconocer, por tanto, que existen diferentes formas de ver y de abordar una situación y que cada uno de los miembros del grupo tiene cosas que decir y aportar al trabajo. Trabajando con grupos pequeños, el docente facilita que cada uno de los integrantes sea reconocido en sus potencialidades. Es recomendable que los roles asignados en una distribución del trabajo (por ejemplo, director, moderador, relator y otros) no sean fijos, sino que se roten para permitir a cada estudiante fortalecer y proyectar potencialidades muchas veces desconocidas para él. Además, el trabajo en grupo representa en el aula una oportunidad para que el estudiante aprenda una serie de hábitos sociales de gran importancia para la vida: el respeto a las opiniones de los demás, la aceptación de responsabilidades específicas y el cumplimiento cabal y oportuno de las mismas, el buen uso del lenguaje y la selección del momento apropiado y pertinente para intervenir en una reunión, el sentido de pertenencia e identidad con los valores y las normas establecidas por el grupo.

En la medida en que progresa en el trabajo grupal, el estudiante va aprendiendo la importancia que tiene el respeto a las normas previamente establecidas y aceptadas. El trabajo grupal continuo y orientado en la escuela es un escenario para fomentar aspectos de la personalidad de los estudiantes que trascienden los ámbitos más visibles del aprendizaje y son

fundamentales en los procesos de socialización y formación para la convivencia ciudadana.

7.3.6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.

Las ciencias se han presentado tradicionalmente en la enseñanza como un conjunto

conocimientos

establecidos,

sobre

cuya

dinámica

transformación raramente se discute. Los estudiantes, por su parte, conciben su proceso de formación en ciencias como un proceso de aprendizaje de verdades que transmite el maestro o que enseña el texto. Pero estas imágenes no corresponden ni a la naturaleza abierta y cambiante del conocimiento, ni al proceso de construcción de conocimientos en que consiste un verdadero aprendizaje de las ciencias.

La historia de las ciencias muestra cómo se transforman los conceptos y se crean nuevas teorías y nuevas herramientas de análisis. La investigación en la enseñanza de las ciencias, por su parte, pone en evidencia que el aprendizaje de una ciencia implica un cambio conceptual: el reemplazo de unas explicaciones por otras, un cambio en el modo de relacionarse con los fenómenos y de explicarlos. La educación, entonces, debe propiciar un cambio de mirada sobre las ciencias que pase de verla sólo como conocimiento acumulado o terminado para reconocer las transformaciones que se dan también en el conocimiento científico y debe reconocer la importancia del cambio conceptual que viven los alumnos.

Es útil recordar las explicaciones que se daban a ciertos fenómenos antes de las explicaciones científicas. Qué se pensaba del movimiento, de los

cambios en la sustancia o de las enfermedades en la edad media o en la antigüedad y qué se piensa ahora. Muchos programas de televisión muestran los cambios que han tenido las ideas sobre los fenómenos que estudian las ciencias; sería útil que se aprovecharan los programas de divulgación científica y que se emplearan materiales sobre la historia de las ciencias. Pero también pueden verse los cambios en las creencias de una generación a otra. Los abuelos tenían algunas ideas muy distintas de las que tenemos nosotros. No necesariamente estaban equivocados, pero no 24 miraban las cosas del mismo modo. Tampoco el mundo era el mismo cuando no había televisión ni aviones, ni computadores.

Si se hace memoria de lo que se sabía al comienzo del año y se compara con lo que se ha aprendido, es posible reconocer las transformaciones. ¿Conocíamos las partes internas de nuestro cuerpo antes de aprender sobre ellas? ¿Sabíamos la diferencia entre la mezcla y la combinación? ¿Podíamos entender el proceso de evolución de los seres vivos antes de estudiarlo? Hacer una retrospectiva desde un primer aprendizaje hasta el resultado final de un curso o, incluso, comparar lo que creíamos antes de discutir un tema con lo que sabemos después de la discusión nos permite ver cómo cambia nuestro conocimiento. Y tal vez nos ayude a comprender cómo se dio ese cambio. La reconstrucción consciente del proceso de aprendizaje (meta-aprendizaje) nos permite ver cómo cambiamos y cómo conocemos.

Podemos escoger distintas escalas de tiempo y hacer balances de lo que hemos aprendido en una semana o a lo largo de todo el año. Saber cómo conocemos (metacognición) y cómo aprendemos, nos ayuda, por otra parte a organizar mejor el trabajo escolar.

Esta conciencia del cambio no sólo nos sirve para mirar al pasado y reconocer las diferencias; entre pasado y presente, también nos sirve para mirar al futuro e imaginar futuros cambios y para imaginar que si llegamos a conocer lo suficiente tal vez alguna vez podremos descubrir algo nuevo nosotros mismos.

7.3.7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.

Las nuevas tendencias pedagógicas insisten mucho en las ventajas del trabajo en grupo. El proceso de construcción de conocimientos en que consiste el aprendizaje es más eficaz si se hace en grupo. Cuando los estudiantes discuten entre sí surgen opiniones distintas y muchas veces llegar a un acuerdo significa que se ha cambiado el punto de vista inicial. El maestro enseña cosas fundamentales, pero es posible que unos estudiantes enseñen a los otros cuando se propicia la discusión alrededor de un problema interesante.

Cuando se discute y se argumenta para convencer a otro, y cuando se oye con atención lo que plantea el interlocutor, pueden surgir en la discusión ideas nuevas que ninguno de los que conversan había pensado previamente. Así funciona también el trabajo de equipo en la investigación en ciencias. Propiciar la discusión y el trabajo en equipo en el aula es una manera eficaz de desarrollar la disposición a aceptar la dimensión social del conocimiento.

Hoy en día son muy pocos los científicos que trabajan solos. Los científicos trabajan en equipos y realizan encuentros para intercambiar ideas y para exponer lo que han aprendido. También tienen revistas especializadas en donde publican sus resultados para que puedan ser empleados por otros. El Internet permite hacer encuentros virtuales entre científicos que trabajan en países distantes y en las universidades los científicos de una misma disciplina se reúnen en espacios en donde pueden conversar sobre sus trabajos. La ciencia es un trabajo de comunidades y no de personas aisladas. Las ciencias son un producto del trabajo de los científicos, un trabajo en donde muchas personas aprenden de otras todo el tiempo.

Pero además el conocimiento es importante porque es útil a la sociedad. Los científicos producen conocimientos que se aplican en la transformación de las máquinas que se emplean en las empresas y de los aparatos que se usan en la vida cotidiana. A través de la escuela y de los medios de comunicación, el conocimiento llega a muchas personas y les permite cambiar sus ideas sobre muchas cosas. Es importante reconocer que hay distintas formas de emplear el saber científico. Aplicados en la lucha contra la enfermedad, los conocimientos han permitido a las personas vivir mucho más tiempo y con menos dolencias. Algunos trabajos se han hecho mucho más fáciles gracias a las técnicas nuevas y en otros se ha reemplazado el esfuerzo de muchos trabajadores por la acción de una máquina. El desarrollo de los conocimientos transforma la vida de las personas y de las sociedades. Inventos como el avión, el teléfono, la penicilina, o la energía atómica, han cambiado el mundo. Pero también se pueden aplicar los conocimientos para construir armas y/o para generar contaminación en el planeta. Por eso es necesario aprender a usar los conocimientos con cuidado y responsabilidad. Es importante que los

estudiantes discutan sobre los efectos de algunas técnicas en la vida de las personas y en el ambiente. Es conveniente, como se plantea en los Estándares, que la ciencia no se considere sólo como un conjunto de verdades apartadas de nuestra vida, sino que se estudien las relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente. Algunas veces la aplicación de los conocimientos implica consecuencias negativas si no se emplean adecuadamente.

8. ESTRUCTURA CURRICULAR:

8.1. PROGRAMACIÓN DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL – GRADO PREESCOLAR EJE ARTICULADOS PROCESO BIOLÓGICOS

ESTANDAR 1. Identifica las partes de su cuerpo y • describe diferencias y semejanzas entre • niños y niñas • •

2. nombra y describe su entorno • inmediato, identificando los seres vivos • que habitan en él. Describe animales y • plantas

PROCESO QUÍMICO

PROCESO FÍSICO

• 3.Describe los objetos de su entorno en • términos de forma, tamaño, color y textura • 4. Incluye la noción de tiempo en la descripción de sus actividades • cotidianas • 5. Describe el movimiento de las cosas • como cambio de lugar 6. Identifica las diferencias de los • sonidos que escucha en su vida cotidiana

NÚCLEOS TEMÁTICOS (CONTENIDOS) • Partes del cuerpo Órganos de los sentidos • Higiene corporal Ubicación espacial de las partes • del cuerpo

LOGROS (COMPETENCIAS) Reconoce las partes del cuerpo y funciones elementales de cada uno Aplica algunas normas y cuidados básicos de higiene Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos entre si y consigo mismo

INDICADORES DE LOGROS Y/O DESEMPEÑO • • • • • •

• Seres vivos y no vivos • Hábitat de los animales Características de animales y • plantas

Identifica seres vivos y no vivos Identifica el medio de vida de • algunas plantas y animales Identifica y nombra algunas plantas y animales de su entorno •

•

Describe objetos de su entorno en • términos de forma, tamaño, color y textura •

Forma y tamaño de los cuerpos Color y textura de los cuerpos

Características del día y la • noche Tiempo: ayer, hoy y mañana • Movimiento: atrás – adelante Arriba – abajo • Sonidos: débiles y fuertes •

Diferencia las características del día y la noche Reconoce y ubica actividades cotidianas dentro de la noción de tiempo Reconoce el movimiento como cambio de lugar Diferencia los sonidos por su intensidad

• • • •

Identifica y señala cada una de las partes de su cuerpo y su función Identifica los órganos de los sentidos y sus funciones a través canciones, cuentos y rondas Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras Aplica normas de higiene en su entorno Se orienta y ubica especialmente en forma práctica Identifica seres vivos y no vivos a través de observaciones directas Identifica las partes de la planta a través de láminas y observaciones directas Identifica el hábitat y características de animales y plantas a través de láminas, películas y observación directa Identifica tamaño y forma de diferentes objetos mediante observación directa Identifica color y textura de diferentes objetos mediante manipulación directa Reconoce en imágenes y observación directa actividades del día y la noche Reconoce los términos de ayer, hoy y mañana a través de actividades diarias Identifica los cambios de lugar a través de juegos y rondas Reconoce sonidos débiles y fuertes con ayuda de diversos materiales

8.2. PROGRAMACIÓN DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL – GRADO PRIMERO EJE ARTICULADO ESTANDAR PROCESO BIOLÓGICO

4. PROCESO QUÍMICO 5.

PROCESO FÍSICO 6.

• Describe semejanzas y diferencias de los seres • vivos en su entorno en términos de alimentación y respiración (seres vivos como animales, personas y plantas) Diferencia estos seres vivos de los no vivos • • •

NÚCLEOS TEMÁTICOS (CONTENIDOS) Seres vivos y no vivos • Semejanzas y diferencias en los seres vivos: Respiración Alimentación Plantas Animales Hombre

• Estructuras externas de los seres Identifica, nombra y compara estructuras vivos: externas del ser humano, plantas y animales y - Hombres explica como estas partes les permite - Plantas relacionarse con su ambiente - Animales • Clasificación de plantas y animales según su medio Estados de la materia: Diferencia objetos de su entorno en términos de - Sólido sólidos, líquido y gases haciendo referencia a su - Líquido forma - Gaseoso • Propiedades físicas de los objetos Describe semejanzas y diferencias de los Forma objetos en términos de forma, espacio ocupado, Espacio ocupado masa, olor, sabor y color Masa • - Olor, color y sabor • Movimiento: clases Describe y compara el movimiento de los objetos • Dirección de su entorno como cambio de lugar en un • Velocidad tiempo determinado (Moverse en línea recta o • Fuerza: empujar, halar rotar y girar. Relaciona el empuje o el valor como • Sonido: sonido – ruido fuerza que producen cambios en los • Vibraciones movimientos Establece relaciones entre el sonido y la producción de vibraciones

•

LOGROS INDICADORES DE LOGROS Y/O DESEMPEÑO (COMPETENCIAS) Identifica algunas características de • Nombra y dibuja algunos seres vivos y no los seres vivos teniendo en cuenta su vivos alimentación, respiración, utilidad y • Describo características de seres vivos y hábitat objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico • Propongo y verifico necesidades de los seres vivos • Identifica la manera como se alimentan y respiran algunos seres vivos mediante observación directa e imágenes Identifica y nombra estructuras • Identifica estructuras externas de animales, externas de los seres vivos y explica plantas y el hombre y describe su función como estos les permiten desarrollarse en forma vivencial en su medio • Relaciona las estructuras externas en el medio de vida de los organismos

•

Diferencia los estados de la materia • teniendo en cuenta la forma que adopten

Clasifica sustancias de acuerdo a su estado

•

Diferencia objetos del entorno • inmediato de acuerdo a las propiedades físicas de los mismos •

•

Reconoce el movimiento de los • objetos de su entorno y los relaciona con las fuerzas que lo producen • Establece diferencias entre sonido y ruido asociándolos con las • vibraciones

Reconoce propiedades físicas de las sustancias en forma práctica Establece semejanzas y diferencias con base en las propiedades físicas de los objetos Reconoce el movimiento de los objetos en términos de velocidad y dirección Diferencia los tipos de fuerza a través de juegos Identifica sonidos producidos por diferentes objetos a partir de la vibración de los mismos

•

8.3. PROGRAMACIÓN DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL – GRADO SEGUNDO ESTANDAR EJE ARTICULADOR 1. PROCESO BIOLÓGICO 2.

3. PROCESO QUÍMICO 4.

5. PROCESO FÍSICO

6. 7.

• Describe los seres vivos de su entorno en términos de estructuras externas y de • las funciones de estas para relacionarse • con el hábitat Identifica y explica los cambios que • suceden en los seres vivos (Plantas, animales y hombre) a través del tiempo en términos de generalidades de los ciclos de vida Describe los cambios de los objetos del • entorno en los términos de forma, masa, dureza, espacio ocupado Diferencia los cambios que se producen • antes y después de un proceso Describe el comportamiento de los • imanes cuando interactúan y predice la • ocurrencia de atracción de acuerdo con los polos que se aproximan Identifica situaciones en las cuales dos objetos se atraen o se repelan por efecto de sus cargas eléctricas Compara la rapidez con que se mueven los cuerpos y determina cuál lo hace más rápido, tomando como caso particular el sonido

NÚCLEOS TEMÁTICOS (CONTENIDOS)

LOGROS (COMPETENCIAS)

INDICADORES DE LOGROS Y/O DESEMPEÑO

Cómo son los seres que nos • rodean Estructuras externas Relaciones con el hábitat: alimentación, respiración, competencia, adaptación Generalidades de los ciclos de vida • de los seres vivos: nacer, crecer, reproducir, morir

Identifica las estructuras • externas de los seres vivos, sus funciones y las relaciones con su medio de vida •

Cambios en los objetos del • entorno: masa, forma, dureza, volumen La materia: estados y cambios de • estado

Identifica los cambios en los • objetos del entorno por la variación en sus propiedades • Describe los cambios producidos en las sustancias durante su transformación

Menciona los cambios ocurridos en los objetos a través de la observación Explica mediante experiencias sencillas cambios y/o transformaciones de la materia (cambios de estado)

•

Identifica situaciones en los cuales los objetos se atraen o se repelan por efectos de su carga eléctrica Define el concepto de carga eléctrica. Identifica cargas positivas y negativas en algún objeto Reconoce la importancia que tiene la electricidad y el cuidado que se debe tener Maneja diversos aparatos eléctricos que tiene en la escuela y su hogar Observa los aparatos eléctricos de la casa y escriben si funcionan por la red eléctrica o de pilas Dibuja diversos aparatos eléctricos Cronometra el tiempo en que tarda en moverse un objeto

Características de los imanes Atracción, repulsión, clases cargas

• de • •

Describe los cambios que • ocurren en los ciclos de vida de los diferentes seres vivos

Reconoce el comportamiento de los imanes de acuerdo con la atracción o repulsión de los objetos Reconoce en situación práctica el comportamiento de las cargas eléctricas Identifica el tiempo que tarda en moverse un cuerpo y el de propagación del sonido

• • • • • • •

•

Identifica diversas estructuras externas de los seres vivos y las relaciona con su función y el hábitat de los mismos Destaca la importancia de las estructuras externas de los seres vivos para su supervivencia Reconoce los principales cambios de los ciclos de vida de los seres vivos a través de la observación y los representa gráficamente

Cronometra el tiempo propagarse el sonido

que

tarda

8.4. PROGRAMACIÓN DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL – GRADO TERCERO ESTANDARES

EJE ARTICULADOR

1. . Diferencia y agrupa

seres vivos, plantas, animales y hombre en términos de alimentación y reproducción 2. PROCESO BIOLÓGICO

Observa y describe las características de los seres vivos que se transmiten de Padres a hijos

NÚCLEOS TEMÁTICOS (CONTENIDOS) •

• • • •

Identifica y describe estructuras internas y comportamiento que han permitido a los seres vivos adaptarse en el medio

• • •

Reinos de la naturaleza. Clasificación de animales según su alimentación: carnívoros, herbívoros, omnívoro. Clasificación según su reproducción: vivíparos, ovíparos, asexuales y sexuales. Clasificación de plantas. Sistema digestivo y reproductor del hombre Características externas de los animales Características externas de las plantas (hojas, flores y fruto) Características externas del hombre, herencia Sistemas en animales: óseo, muscular, sistemas en las plantas, conducción y adaptación

COMPETENCIAS (LOGROS) •

•

Clasifica los seres vivos teniendo en cuenta su alimentación y reproducción

Describe características que se transmiten de Padres a hijos en los seres vivos

DESEMPEÑO INDICADORES DEL LOGRO • • • • •

• •

Identifica algunas adaptaciones en plantas y animales en el medio Diferencia los sistemas en plantas y animales

• • • • •

PROCESO QUÍMICO

solubles o insolubles en el agua

•

Solubilidad en el agua, solubles e insolubles

• •

Diferencia los reinos de la naturaleza a través de dibujos Establece diferencias en la clasificación de animales por el tipo de alimentación Identifica los animales según el tipo de reproducción Mediante la observación identifica en animales las características externas que se transmiten de Padres a hijos Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a los padres y describo algunas características que se heredan Identifica las características externas transmitidas en plantas por generaciones Diferenciar el sistema óseo del sistema muscular y sus adaptaciones al medio en los animales Reconoce los sistemas de conducción y adaptación en plantas Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente Identifico la flora y la fauna, el agua y el suelo de mi entorno su entorno que son solubles o insolubles en el agua -Identifica los términos de soluto, solvente, soluble, insoluble

Describe y compara los movimientos de objetos en términos de la posición, la distancia recorrida, la trayectoria seguida y el tiempo

• •

Clases de movimiento Espacio, trayectoria, velocidad, tiempo Cambios en el movimiento debido a fuerzas Fuerza en términos de intensidad y dirección Halar, empujar, atraer, repeler El peso como una fuerza

• • • • • • •

El sonido, intensidad y timbre Clases de sonido Propagación del sonido La luz, concepto Propagación e intensidad Forma de energía Fuentes de energía

• •

PROCESO FÍSICO

Describe el comportamiento del sonido en diferentes medios, los relaciona con la velocidad de propagación y hace predicciones acerca del comportamiento de la luz

•

Reconoce las clases de movimiento teniendo en cuenta la posición, distancia, recorrido, trayectoria seguida y tiempo Identifica el efecto que produce la aplicación de fuerzas sobre los objetos en términos de intensidad y dirección Identifica diferentes clases de sonidos teniendo en cuenta la velocidad de propagación y hace predicciones sobre el comportamiento de la luz

• • • • • • •

Entiende que se necesita una fuerza para mover un objeto identifica y compara movimientos de objetos en términos de la posición Desarrolla experiencias con diferentes objetos aplicándoles la fuerza necesaria para producir movimientos En grupo realiza diferentes movimientos determinando punto de llegada y punto de partida, apoyándose con su reloj Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente Reconoce los medios en el que se reproduce el sonido Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido

•

Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos

• •

Identifica las principales fuentes de la luz Mediante observaciones directas, reconoce algunas formas en que se manifiesta la energía Elabora carteleras explicativas sobre las fuentes de energía y la socializa Con los compañeros demuestra la formación de sombra

• • •

Con ejemplos concretos reconoce la importancia de la energía eléctrica en la utilización de electrodomésticos

8.4. PROGRAMACIÓN DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL – GRADO CUARTO ESTANDAR PROCESO BIOLÓGICOS

NÚCLEOS TEMÁTICOS (CONTENIDOS) •

1. Explica la organización de los seres

vivos en los ecosistemas en términos de competencia, reproducción, cadena alimenticia y flujo de energía

•

2. Identifica y nombra las estructuras que

cumplen funciones vitales en los organismos y explica las adaptaciones de estas estructuras al medio

• • •

•

3. Predice los cambios que sufren algunas sustancias al combinarse con otras y diferencia las características de las sustancias iniciales y de las finales

PROCESO QUÍMICO

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LOGROS (COMPETENCIAS) •

Organización de los seres vivos en los sistemas. Organización en los ecosistemas. Concepto, clases, individuo, población, especie, comunidad Relaciones de alimentación, flujo de energía: autótrofos, heterótrofos. Cadenas y redes tróficas, productor, consumidor, descomponedor Relaciones de depredación, carrocería. Simbiosis, competencias, parasitismo, mutualismo y comensalismo

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INDICADORES DE LOGROS Y/O DESEMPEÑO •

Reconoce como están organizados los seres vivos y las relaciones de estos con el medio Diferencia una cadena alimenticia, una red trófica

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Nombra e identifica estructuras vitales en los seres, las relaciona con las adaptaciones al medio

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Funciones vitales, estructura, nutrición, circulación, respiración, excreción, reproducción y relación

Exploremos la materia y la energía. La materia, composición y sus propiedades Propiedades de la materia, compuestos, mezclas y combinación Elementos y compuestos Composición de la materia Uso de las mezclas y combinaciones

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Identifica los cambios que sufren las sustancias al combinarse con otras

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-Observa propiedades de algunas sustancias -Explica las propiedades que pueden pertenecer a varias sustancias -Investiga observando propiedades de algunas sustancias -Expresa ideas y enumera algunas propiedades diferenciando algunas mezclas de sustancias que conozcan -Analiza y resuelve qué son átomos, elementos y compuestos -Completa las tablas como resultados obtenidos, escribiendo ejemplos de mezclas adicionales y métodos con los que se pueden separar -Argumenta y determina que las sustancias en general tienen propiedades específicas, los cuales son constantes las mismas condiciones -Mediante experiencias sencillas clasifica las mezclas homogéneas y heterogéneas -Realiza combinaciones con sustancias del medio en forma práctica

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Relaciona el movimiento de traslación con los cambios climáticos

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4. Describe los movimientos de la tierra y

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Movimientos de la tierra: rotación y

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Relaciona los movimientos de la

Reconoce las relaciones de competencia y depredación mediante observación de láminas Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaría) Diferencia las clases de relación que se dan en los ecosistemas Realiza pirámides alimentarías con materiales de revistas Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros. Identifica algunas adaptaciones de los animales y su importancia en su supervivencia Analiza y divulga cada una de las adaptaciones que realiza un organismo Reconoce alguna parte de los sistemas respiratorio, circulatorio, excretor, reproductor, muscular, nervioso, óseo, digestivo Diferencia las funciones que cumple cada una de los diferentes sistemas del cuerpo Realiza cuadros comparativos sobre los cuidados que se deben tener cada uno de los sistemas Comparte con sus compañeros la información encontrada acerca de los cuidados que se deben tener con nuestro cuerpo Realiza talleres grupales sobre las funciones de cada uno de los sistemas del cuerpo humano

de los demás planetas en términos de trayectoria y rapidez y los relaciona con las unidades de tiempo como la hora, el día, el año

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PROCESO FÍSICO

5. Describe la trayectoria de la luz cuando se propaga, cuando se refleja en objetos para que sea posible que los veamos y cuando cambian de dirección al incidir en espejos o lentes 6. Relaciona la vibración con el sonido y usa este hecho para explicar el mecanismo humano de la audición, comparando diferentes sonidos en tono de intensidad y timbre

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traslación. Día y año. Fases de la luna y eclipses Fuerza gravitacional. Teoría de Newton, el peso de los cuerpos Tierra y universo. Cambios de la tierra (volcanes y terremotos) La tierra y el suelo (conservación del suelo) El universo(sistema solar) El sol, los planetas(la luna y su influencia) Medición del tiempo (Instrumentos) Otros astros Fuentes de la luz Fenómenos de la luz Reflexión, refracción y difracción de la luz Espejos, lentes Clases: cóncavo y convexo Vibraciones, sonidos, mecanismo y audición.

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tierra, planetas, satélites con el día y el año Identifica la fuerza gravitacional, relacionándolos con el cuerpo de los pesos Expresa con claridad y sustenta los conocimientos sobre los cambios de la tierra. Plantea, razona sobre la creación de la tierra desde el punto de vista científico y religioso Describe los comportamientos de la luz, teniendo en cuenta la dirección e incidencia en espejos o lentes Explica el mecanismo humano de audición, teniendo en cuenta la intensidad, tono, timbre

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Describo las características físicas de la tierra y su atmósfera Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre este. Usa significativamente algunos instrumentos que han permitido al ser humano medir el tiempo con base al comportamiento de las astros Reconoce mediante esquemas las fases de la luna y los eclipses Diferencia lentes de espejos a través de los fenómenos de refracción y reflexión Diferencia ruido de sonido

8.5. PROGRAMACIÓN DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL – GRADO QUINTO EJES ARTICULADORES

ESTANDARES

PROCESO BIOLÓGICO

Identifica partes fundamentales de la célula como membrana, núcleo y citoplasma Funciones que cumple cada una de ellas en la nutrición, circulación y la respiración

PROCESO QUÍMICO

Explica la función del núcleo en la transmisión genética Explica la constitución de los seres vivos en términos de unicelular y pluricelular Explica y representa la composición interna de algunos materiales en términos de partículas Describe los estados de la materia en términos del movimiento y las fuerzas de las partículas

PROCESO FÍSICO

Identifica las fuerzas como empujar, halar, atraer, repeler como interacción Establece parejas de fuerzas que actúan sobre objetos diferentes Reconoce diversas aplicaciones de la electricidad en la vida cotidiana con los cuales se la luz, sonido y efectos magnéticos

NÚCLEOS TEMÁTICOS (CONTENIDOS) La célula y su estructura: membrana celular, citoplasma y núcleo Niveles de organización biológica Célula, tejidos, órganos y sistemas Partes fundamentales de los sistemas: nutrición, circulación, respiración, relación, Reproducción en los seres vivos y sus funciones

El núcleo Partes del nucleares Cromosomas

COMPETENCIAS (LOGROS) Determinar la importancia de las células como unidades estructurales, funcionales y de origen de los seres vivos Reconoce las partes fundamentales de la célula y la relaciona con la nutrición , respiración y circulación Diferencia una célula animal de una vegetal

DESEMPEÑO (INDICADORES DE LOGROS -Define claramente que es la célula -Identifica las partes de la célula y sus funciones -Argumenta la constitución de los seres vivos unicelulares y pluricelulares y la forma como estos se organizan en tejidos, órganos y sistemas -Esquematiza en plastilina las partes fundamentales de la célula y diferencia la vegetal y la animal -Diferencia las funciones de nutrición, circulación y respiración de la célula animal y vegetal mediante consultas

Explica la función del núcleo en la -Dibuja y reconoce las partes del núcleo transmisión de la información hereditaria Reconoce los organelos nucleares con su respectiva función -Identifica las partes del cromosoma y la composición química núcleo,

organelos

Átomo. Modelos de los átomos, Reconoce la composición interna de la -Diferencia los conceptos de átomos, elementos, compuestos y mezclas a través de la partículas del átomo materia en términos de partículas experimentación con elementos del medio Elementos. Compuestos. Mezclas -Establece semejanzas y diferencias de los modelos atómicos a través de un debate -Esquematiza las partículas del átomo Identifica los estados de la materia en -Demuestra la composición de las sustancias puras Movimiento y cohesión de partículas términos de movimiento y fuerza de las -Reconoce el movimiento y cohesión de las partículas mediante esquemas Estados de la materia. partículas -Identifica los estados de la materia en forma práctica Características del oxígeno, aire, -Diferencia características de algunas sustancias como oxígeno, agua, aire agua Fuerzas Relaciona las clases de fuerza con su -Identifica y establece las clases de fuerza a través de los modelos experimentales Clases de fuerzas interacción de los objetos -Identifica las partes de un circuito en forma práctica Interacción de la fuerza -Realiza consultas acerca de la aplicabilidad de la electricidad en la vida cotidiana -Identifica los efectos de la electricidad en diferentes aparatos Reconoce los elementos de un circuito y -Reconoce las características del sonido en forma práctica Electricidad. Elementos de un circuito. la aplicabilidad de la electricidad en la -Reconoce las características de la luz en forma práctica Aplicabilidad de la electricidad. vida cotidiana -Establece diferencias y semejanzas entre las características de la luz y el sonido Efectos de la electricidad

Identifica el sonido como una vibración de partículas en el medio, estableciendo Identifica el sonido como una vibración El sonido. Vibraciones, propagación, diferencias con la propagación de la luz de las partículas del medio, la cual se velocidad, tiempo, espacio.

propaga con cierta rapidez, establece La luz. Propagaci贸n, diferencias en la propagaci贸n de la luz tiempo, espacio

velocidad,

8.6. PROGRAMACIÓN DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL – GRADO SEXTO EJES ARTICULADORES PROCESO BIOLÓGICO

REFERENTE CELULAR

REFERENTE ORGANÍSMICO

REFERENTE ECOSISTÉMICO

ESTANDARES

NÚCLEOS TEMÁTICOS COMPETENCIAS DESEMPEÑO (CONTENIDOS) (LOGROS) (INDICADORES DE LOGROS Reconoce los pasos del método científico en un proceso de Pasos del método científico: observación, -Identifica los pasos del método - Describe la importancia del método científico en el desarrollo investigación creando actitudes hacia el trabajo en Ciencias experimentación, análisis científico y su importancia en el de las ciencias Naturales desarrollo de las ciencias - Aplica los pasos del método científico en un fenómeno de la cotidianidad Diferencia las funciones realizadas por los organelos celulares y La Célula: Concepto, clases. las relaciona con el proceso de alimentación y con las categorías Estructura, organización y funciónes de autótrofas y heterótrofas Células animal y vegetal

-Explica el concepto de célula y destaca su importancia -Identifica los organelos celulares y describe la función de cada uno de ellos -Establece diferencias entre células animal y vegetal

-Representa mediante modelos la célula y explica su importancia -Asocia los diversos organelos celulares con su respectiva función -Señala diferencias entre células animal y vegetal

Identifica las características que pertenece la clasificación de los seres vivos y valora su importancia Analiza las funciones de nutrición y circulación de los seres vivos (Hongos, plantas, animales , hombre) y los relaciona con la obtención y transformación de energía

Reinos que agrupan los seres vivos Nutrición de los seres vivos: anatomía, fisiología e higiene Circulación de los seres vivos: anatomía, fisiología e higiene

-Reconoce las características de los reinos que agrupan a los seres vivos señalando organismos representativos -Establece diferencias entre los reinos que agrupan a los de cada uno de ellos seres vivos mediante un cuadro comparativo -Clasifica diferentes organismos de acuerdo al reino al que -Analiza comparativamente la manera pertenece como se cumple el proceso de la nutrición en la escala biológica -Identifica las estructuras que en los seres vivos le permite cumplir la función de nutrición y sus funciones respectivas -Analiza comparativamente la manera mediante esquemas como se cumple el proceso de la -Detecta la importancia de la nutrición en los seres vivos para Circulación en la escala biológica la obtención de energía y sostenimiento de los organismos -Pone en práctica normas para mantener salud e higiene del sistema digestivo humano -Identifica las estructuras que en los seres vivos le permiten cumplir la función de circulación y sus funciones respectivas mediante esquemas -Destaca la importancia de la circulación de los seres vivos para la obtención de energía y sostenimiento de los organismos -Pone en práctica normas para mantener salud e higiene del sistema circulatorio humano Relaciona esquemáticamente la función de nutrición y circulación

Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas acuáticos Analiza los niveles tróficos y explica las relaciones de depredación y de competencia

La Ecología: Conceptos básicos; Ecosistema, Describe la comunidad, individuo, población, nicho, habitat funcionamiento Ecosistemas acuáticos: factores bióticos y acuáticos abióticos Niveles tróficos Relaciones: competencia y depredación

conformación y el - Valora la importancia de la ecología y sus aportes para la de los ecosistemas comprensión del funcionamiento de la naturaleza -Establece diferencias entre los coceptos básicos de ecología y los ilustra con ejemplos -Diferencia los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas acuáticos a través de cuadros comparativos -Explica las relaciones que se dan entre los seres vivos de los ecosistemas acuáticos por medio de esquemas

8.7. PROGRAMACIÓN DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL – GRADO SEPTIMO EJES ARTICULADORES PROCESO BIOLÓGICO

ESTANDARES

NÚCLEOS TEMÁTICOS (CONTENIDOS)

-Identifica los mecanismos de Mecanismo de intercambio de sustancias: intercambio de sustancias de la célula Membrana celular con el medio para mantener su equilibrio Difusión, transporte activo y ósmosis interno Reproducción celular: Ciclo celular Mitosis: Importancia, fases

REFERENTE ECO SISTÉMICO

DESEMPEÑO (INDICADORES DE LOGROS)

- Describe el proceso de la mitosis y deduce la importancia Dinámica celular. Interrelación entre organelos - Describe las interrelaciones que se -Esquematiza las relaciones existentes entre los organelos genética para los seres vivos en términos de transmisión de celulares y sus funciones establecen entre los organelos celulares celulares y sus funciones características hereditarias y sus funciones

REFERENTE CELULAR

REFERENTE ORGANÍSMICO

COMPETENCIAS (LOGROS)

-Describe las etapas de la mitosis y - Representa las etapas de la mitosis mediante modelos explica su importancia - Explica los cambios de cada una de las fases de la mitosis - Destaca la importancia de la mitosis para los seres vivos

- Identifica y compara estructuras y órganos que intervienen en las funciones de circulación, respiración, excreción de los seres Tejidos animales y vegetales - Identifica las diferentes clases de vivos (hongos, plantas, animales y hombre). Describe sus tejidos vegetales y animales y, sus funciones y explica como se han adaptado a los diferentes respectivas funciones hábitat Circulación en los seres vivos: Anatomía, fisiología e higiene -Analiza comparativamente la manera Respiración en los seres vivos: anatomía, como se cumple la función de la fisiología e higiene circulación en la escala biológica -Analiza comparativamente la manera Excreción en los seres vivos: anatomía, fisiología como se cumplen la función de la e higiene respiración en seres vivos -Analiza comparativamente la manera como se cumple la función de la excreción en los seres vivos -Identifica las principales enfermedades que afectan los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor en el hombre y las normas y recomendaciones para mantenerlos saludables Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas terrestres, analiza los niveles tróficos y explica las relaciones depredación y de competencia

Ecosistemas terrestres Factores bióticos y abióticos Niveles tróficos Relaciones: competencia y depredación

-Comprueba los mecanismos de transporte de sustancias de manera práctica -Establece diferencias entre los mecanismos de transporte mediante esquemas

Describe la funcionamiento terrestres

- Establece las diferencias entre las clases de tejidos vegetales y sus respectivas funciones. - Establece las diferencias entre las clases de tejidos animales y sus respectivas funciones.

-Identifica las estructuras que en los seres vivos le permiten cumplir las funciones de circulación, respiración y excreción -Destaca la importancia de la circulación, respiración y la excreción para el mantenimiento del equilibrio de los organismos -Pone en práctica normas para mantener la salud e higiene de los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor -Describe las adaptaciones que presentan los organismos para cumplir las funciones de la circulación, respiración y excreción -Elabora modelos de los sistemas con diversos materiales y explica la función e importancia de cada uno de ellos -Establece diferencias anatómicas y fisiológicas entre los seres vivos, en el cumplimiento de sus funciones circulatoria, respiratoria y excretora conformación y el -Diferencia los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas de los ecosistemas terrestres a través de cuadros comparativos -Describe las relaciones que se dan entre los seres vivos de los ecosistemas terrestres a través de esquemas -Ilustra con ejemplos las relaciones de depredación y competencia en los ecosistemas terrestres y acuáticos

8.8. PROGRAMACIÓN DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL – GRADO OCTAVO EJES ARTICULADORES PROCESO BIOLÓGICO

ESTANDARES

NÚCLEOS TEMÁTICOS (CONTENIDOS)

-Compara y describe los procesos de mitosis y meiosis y, Reproducción celular: Ciclo Celular, etapas deduce su importancia genética para los seres vivos en términos Mitosis y meiosis de transmisión de características hereditarias Gametogénesis: Ovogénesis espermatogénesis

COMPETENCIAS (LOGROS) -Identifica las etapas del ciclo celular y describe los cambios que ocurren y en cada una de ellas -Establece diferencias y semejanzas entre los procesos de división celular: mitosis y meiosis

-Representa y describe las etapas de los procesos de división celular mitosis y meiosis -Describe la importancia de la división celular para la transmisión de las características hereditarias -Establece semejanzas y diferencias entre mitosis y meiosis a través de un cuadro comparativo -Establece diferencias entre ovogénesis y espermatogénesis

-Valora la importancia de los procesos de división celular para los seres vivos

REFERENTE CELULAR

REFERENTE ORGANÍSMICO

DESEMPEÑO (INDICADORES DE LOGROS

- Identifica y compara estructuras y órganos que intervienen en la Reproducción en los seres vivos función reproductora de los seres vivos (hongos, plantas, Reproducción humana animales y hombre). Describe sus funciones y explica como se Educación sexual han adaptado a los diferentes hábitat

Diferencia la morfología del sistema nervioso y los receptores sensoriales, explica su funcionamiento y las relaciona con sus adaptaciones de algunos animales a su hábitat Anota el funcionamiento del sistema endocrino de los animales, lo relaciona con el sistema nervioso y locomotor y deduce que el equilibrio del organismo depende de la interacción de ciertos sistemas

Sistema nervioso ( Celenterados, platelmintos, anélidos, crustáceos y vertebrados) Humanos: central y periférico Receptores sensoriales Sistema endocrino glándulas y hormonas Sistema locomotor músculos – óseos Correlación de sistemas

-Analiza comparativamente la manera como se cumple la función de la reproducción a escala biológica - Valora la importancia de llevar una sexualidad sana, responsable y gratificante como parte esencial del desarrollo personal

-Describo la conformación y el funcionamiento de los aparatos reproductores en la escala biológica -Represento ciclos biológicos y sistemas reproductores mediante modelos, esquemas - Establezco diferencias en la función reproductora en la escala biológica - Explico como se han adaptado las especies en la función reproductora ante los cambios del medio - Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y reproducción humana - Identifico y explico métodos de prevención del embarazo, así como las enfermedades de transmisión sexual - Analizo críticamente los papeles tradicionales de genero en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y a la reproducción

-Reconoce la conformación y el funcionamiento del sistema nervioso en la escala biológica y su relación con las adaptaciones de los seres vivos a su medio -Describe la conformación y el funcionamiento de los órganos de los sentidos y los principales receptores sensoriales -Describe la conformación y el funcionamiento del sistema endocrino en el hombre y en la escala biológica -Analiza comparativamente la conformación y el funcionamiento del sistema locomotor en la escala biológica

-Identifica los órganos que conforma el sistema nervioso y lo relaciona con la función que la desempeña -Relaciona en forma comparativa el sistema nervioso de invertebrados y vertebrados -Reconoce los principales órganos de los sentidos y su importancia en la vida de relación -Relaciona las principales glándulas endocrinas con las hormonas que la producen y las funciones que desempeñan -Identifica los músculos como órganos del movimiento y los relaciona con la función especial que desempeña -Identifica los principales huesos del cuerpo humano -Establece correlaciones entre el sistema nervioso, endocrino y locomotor de los organismos

REFERENTE ECOSISTÉMICO

PROCESO QUIMICO

Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas acuáticos y terrestres, Analiza los niveles tróficos y explica las relaciones depredación y de competencia Analiza y explica los ciclos de: carbono, nitrógeno, fósforo y agua y su incidencia en el equilibrio de los ecosistemas Analiza y explica las formas como algunas sustancias que produce el hombre pueden alterar los ciclos biogeoquímicos con el equilibrio de los ecosistemas

Ecosistemas Acuáticos y terrestres Factores bióticos y abióticos Niveles tróficos Relaciones: competencia y depredación Ciclos biogeoquímicos: carbono, nitrógeno, agua, fósforo Biodiversidad y homeóstasis

Describe la conformación y el funcionamiento de los ecosistemas terrestres Explica la importancia de la biodiversidad, ciclos biogeoquímicos en el equilibrio de los ecosistemas Valora la importancia de la preservación del medio ambiente para conservar y mejorar los recursos naturales el equilibrio ecológico y la calidad de vida del hombre

-Esquematiza y describe los ciclos biogeoquímicos de la naturaleza -Analiza los factores que influyen en la biodiversidad y homeostasis de los ecosistemas -Diferencia los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas terrestres a través de cuadros comparativos -Describe las relaciones que se dan entre los seres vivos de los ecosistemas terrestres a través de esquemas -Ilustra con ejemplos las relaciones de depredación y competencia en los ecosistemas terrestres y acuáticos -Describe la incidencia del hombre y el desarrollo tecnológico en el equilibrio de los ecosistemas -Identifica las manifestaciones de desequilibrio natural y sus efectos sobre la poblaciones -Plantea alternativas viables para mantener el equilibrio natural y mejorar la calidad de vida del hombre.

- Establece relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen - Explica las diferencias entre las propiedades de las sustancias de acuerdo a su punto de ebullición, fusión, densidad y conductividad eléctrica y térmica relacionándolas -Establece relaciones cualitativas entre calor y temperatura y deduce su incidencia en los cambios de estado de la materia -Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre la masa y el volumen de los materiales -Utiliza métodos de separación para los componentes de una mezcla(evaporación, cromatografía sencilla)

Introducción a la química: concepto de ciencias, clases de ciencias. La química. Generalidades e importancia Desarrollo histórico Material de uso comun en el laboratorio, normas y cuidados en el laboratorio La materia y su estructura. Concepto de materia, estados. Propiedades: generales, específicas, extensiva e intensivas Transformaciones o cambios: Cambios físicos y químicos Clasificación o formas de la materia. Mezclas. Métodos de separación de mezclas

- Reconoce la importancia de la química como ciencia, teniendo en cuenta su campo de estudio y evolución a través del proceso histórico. - Explica el concepto de materia, los estados, las propiedades, transformaciones y las formas en que se presenta. -Establece diferencias entre los estados, las propiedades, los cambios y las formas en que se presenta la materia. - Reconoce los materiales de uso común, su uso uso correcto y las normas y cuidados que deben tenerse en cuenta al trabajar en el laboratorio de química. -Identifica métodos de separación de mezclas y establece diferencias entre ellos

- Destaca la importancia de las ciencias, su papel en el desarrollo del hombre - Explica el concepto de química y su importancia - Establece diferencias entre las ramas en que se divide la química - Describe secuencialmente la evolución histórica de la química - Compara masa, peso, volumen y densidad de los diferentes materiales -Establece y analiza los puntos de fusión, puntos de ebullición de algunas sustancias - Clasifica las propiedades de la materia en extensivas e intensivas, generales y específicas y, físicas y químicas, ilustrandolas con ejemplos -Establezce diferencias entre cambios físicos y químicos y los explico a través de experiencias sencillas - Clasifica diversos materiales de acuerdo con las formas en que se presenta. - Clasifica y determino algunas de las propiedades de la materia -Determina en forma teórica y práctica la densidad de sustancias -Lleva a cabo experiencias aplicando algunos de los métodos de separación de mezclas y registros de datos -Identifica los procedimientos de cada uno de los métodos de separación -Reconoce los materiales de uso común en el laboratorio y su función - Pone en practica las normas y cuidados para el trabajo en el laboratorio

PROCESO FÍSICO

Caracteriza la relación entre las fuerzas que actúan sobre un Fuerza. Concepto de fuerza. Fuerza en la objeto para que este se encuentre en equilibrio y establezca la naturaleza. Cómo medir una fuerza mecánica. El relación cualitativa entre fuerza, cambio de trayectoria y rapidez criterio de fuerza – movimiento. Leyes de Newton: inercia, fuerza, acción y reacción. Máquinas. Máquinas simples. Palancas del primer género. Palancas del segundo género. Palancas del tercer género. Energía. Concepto general. Energía mecánica, cinética, potencial, gravitacional, estática. Conservación de la energía

Describe situaciones concretas en montajes y/o talleres donde se aplican cuantitativamente el contenido y/o comprensión conceptual. Sustenta y argumenta esquemas a un referente teórico Explora e interpreta leyes de Newton desarrollando practicas adecuadas Identifica elementos propìos de una fuerza y sus características Identifica las fuentes principales de energía en la vida cotidiana Relaciona el uso de energías alternativas con la conservación de la misma y el uso racional de ella Identifica tipos de palancas en el cuerpo humano

-Interpreta y establece condiciones en un modelo particular de fuerza que presenta el grupo -Desarrolla montajes prácticos de comprensión a una situación propuestas a las leyes de Newton. -Con ejemplos vivénciales diferencia tipos de palancas. -Con montajes prácticos interpreta: energía potencial, energía cinética, conservación de la energía. -Analiza y argumenta la importancia del uso racional de energía en la vida cotidiana.

Describe la interacción entre cargas eléctricas. Relaciona frecuencia, longitud de onda y velocidad de propagación en ondas longitudinales con las ondas transversales Identifica tipos de ondas

Describe situaciones en electrostática Clasifica el movimiento ondulatorio teniendo en cuenta el medio de propagación. Sustenta y argumenta elementos básicos de un movimiento ondulatorio Analiza fenómenos ondulatorios. Explica la relación entre el comportamiento de las cargas eléctricas y la estructura atómica de la materia. Describe el proceso electrización en términos de transferencia de carga de un objeto a otro Describe el efecto Doppler Interpreta y analiza lecturas complementarias a la actividad propuesta

-Interpreta con montajes prácticos la existencia de cargas eléctricas ( + ) ( i ) ( ) -Interpreta el concepto de onda como un transporte de energía -Desarrolla montajes específicos con resortes y/o cuerdas elásticas para interpretar el comportamiento longitudinal y/o transversal de una señal ondulatoria. -Representa en una gráfica la formación del movimiento utilizando un péndulo simple de arena en el laboratorio. -Con ejemplos vivénciales observa y diferencia diferentes hechos de propagación -Experimenta con una cubeta de onda u otros elementos como dos cuerdas fenómenos propios al movimiento ondulatorio. -Experimenta con una fuente sonora y un observador el criterio para su comprensión al efecto Dopper -Analiza situaciones en su vida cotidiana al efecto Doppler

Electrostáticas. Leyes entre cargas eléctricas. Movimiento ondular. Comportamiento corpuscular. Comportamiento Ondulatorio. Representación del movimiento ondulatorio. Fenómenos ondulatorios. Reflexión, refracción, interfracción, polarización. Características del sonido. Intensidad, tono, timbre. Efecto doppler

8.9. PROGRAMACIÓN DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL – GRADO NOVENO EJES ARTICULADORES PROCESO BIOLÓGICO REFERENTE CELULAR

REFERENTE ORGANISMICO

ESTANDARES

NÚCLEOS TEMÁTICOS (CONTENIDOS) Identifica los ácidos nucleicos como las moléculas portadoras de Ácidos nucleicos: ADN – ARN herencia y la relaciona con la síntesis de proteínas y con las Síntesis proteíca características de los organismos Código genético

COMPETENCIAS DESEMPEÑO (LOGROS) (INDICADORES DE LOGROS -Reconoce la importancia de los ácidos -Describe la estructura de de las moléculas de ADN y ARN y nucleicos ( ADN y ARN) en la destaca su importancia transmisión de caracteres hereditarios -Representa la molécula de ADN mediante modelos -Establece diferencias entre el ADN y el ARN -Relaciona los ácidos nucleicos ADN y -Explica como ocurre el proceso de duplicación del ADN y su ARN con la síntesis de proteínas importancia -Diferencia los procesos de duplicación, transcripción y traducción y los ilustra esquemáticamente -Relaciona las moléculas de ADN y ARN con las características hereditarias y con la síntesis de proteínas Explicar las mutaciones como cambios de material genético de Herencia en los términos de mutaciones y -Analiza las mutaciones como -Estudia algunas alteraciones genéticas (mutaciones) y observa la los organismos y de las poblaciones para adaptarse al medio y adaptaciones. alteraciones en el material genético y influencia de ellos en la evolución de los organismos evolucionar Leyes de Mendel: Cruces sus consecuencias -Se documenta y explica los avances científicos con respecto a la Mutaciones. Evolución y filogenia -Analiza las características e impacto de genética Diferencia la morfología del sistema inmunológico, su Taxonomia la Ingeniería genética en la actualidad -Interpreta las leyes de Mendel y las explica mediante ejercicios funcionamiento e importancia para la supervivencia del hombre Sistema inmunológico -Reconoce los aportes de Mendel a la ( cruces) Sistema linfático genética y los ilustra mediante cruces -Clasifico organismos en las categorias taxonómicas de acuerdo -Identifica las caracteristicas que se con los diversos criterios establecidos transmiten de padres a hijos y reconoce -Elaboro e interpreto correctamente arboles genealógicos y en ellas su patrón de herencia deduzco información a partir de ellos. -Describe y compara algunas teorías - Explica mediante cruces los mecanismos de transmisión de que explican el origen y evolución de la caracteres de padres a hijos y los representa correctamente vida en la tierra -Diferencia las teorìas que explican el origen y evolución de la vida - Analiza los criterios para determinar las en la tierra relaciones de parentesco de las -Explica el proceso de la selección natural y su relación con la especies o filogenia y su relación con la evolución y la biodiversidad taxonomía moderna -Elabora e interpreta correctamente árboles filogenéticos y -Identifico los caracteres y categorías cladogramas que se consideran en la clasificación de -Explica el proceso de selección natural y los factores que la las especies y valoro su importancia afectan para el estudio de los seres vivos. -Explica el concepto de biodiversidad y destaca su importancia - Describe la conformación y el - Ilustra la conformación y el funcionamiento del sistema funcionamiento del sistema inmunológico mediante esquemas y modelos inmunológico del hombre y destaca su - Valora la importancia del sistema inmunológico para la importancia supervivencia del hombre -Explico mediante juegos, esquemas y claves los conceptos de filogenia, evolución, selección natural y taxonomía

REFERENTE ECOSISTÉMICO

PROCESO QUÍMICO

Analiza y explica la dinámica de las poblaciones en términos de Dinámica de poblaciones. Densidad. Tasa de -Analiza los factores que inciden en las densidad, tasa de crecimiento y sobrepoblación crecimiento, sobrepoblación, mortalidad tasas de crecimiento, natalidad, mortalidad, sobrepoblación y densidad de las poblaciones -Elabora e interpreta correctamente curvas que ilustran la dinámica de las poblaciones -Explica la incidencia que tienen factores como la sobrepoblación y extinción de especies sobre los ecosistemas y la calidad de vida del hombre

-Elabora, Interpreta y deduce información de curvas de crecimiento en poblaciones de diversas especies. -Establece diferencias en el comportamiento de las poblaciones en cuanto a densidad, tasas de crecimiento, mortalidad y sobrepoblación -Explica las causas y consecuencias de la sobrepoblación y extinción de especies en los ecosistemas -Reconoce los factores que afectan la dinámica de las poblaciones y su incidencia en las mismas - Analiza la incidencia de la sobrepoblación humana sobre la naturaleza y la calidad de vida del hombre

Identifica las magnitudes fundamentales y derivadas, las Magnitudes, unidades y medidas: Magnitudes -Reconoce las magnitudes basicas y unidades en que se expresan en los istemas internacional e básicas y derivadas derivadas, las unidades en que se ingles y realiza conversiones entre ellas. Sistema internacional de medidas expresan y realiza conversiones entre Longitud, masa, volumen ellas. Establece relaciones cualitativas entre calor y temperatura y Densidad -Identifica las escalas de temperatura y deduce su incidencia en los cambios de estado de la materia Calor y temperatura realiza conversiones entre ellas Explica la temperatura en términos de movimiento de las Conversión de unidades -Explica el concepto de densidad y partículas del material determina su valor en forma práctica para diversas sustancias

-Explica que es una magnitud, su clasificación y las principales magnitudes del sistema internacional de medidas -Relaciona las magnitudes con las unidades en las que se expresa -Realiza correctamente conversiones entre unidades -Representa gráficamente las escalas de temperatura , identifica los puntos básicos de referencia y establece diferencias entre ellas -Realiza conversiones entre las escalas de temperatura -Establece diferencias entre calor y temperatura - Compara masa, peso, volumen y densidad de los diferentes materiales -Establece y analiza los puntos de fusión, puntos de ebullición de algunas sustancias -Determina e interpreta en forma teórica y practica la densidad para diversas sustancias

Analiza la estructura del àtomo en términos de orbitales, subniveles y niveles de energía y la relaciona con el número atómico del elemento correspondiente

Estructura interna de la materia: Modelos atómicos Partículas subatómicas fundamentales Masa y número atómico Isótopos Configuración electrónica de los átomos

Mol o mole, número de Avogadro Interpreta el concepto de mol y determina su valor para Moléculas y fórmulas elementos y compuestos químicos asociándolos con el número Masa atómica y molecular de Avogadro Conversión de unidades químicas

-Describe la estructura interna de la materia de acuerdo con el modelo atómico vigente -Establece diferencias entre las partículas subatómicas fundamentales y las relaciona con los conceptos de masa atómica, número atómico e isótopos -Elabora e interpreta la configuración electrónica de los átomos por niveles, subniveles y orbitales Explica el concepto de mol para elementos y compuestos relacionándolos con el número de Avogadro y realizando conversiones entre estas unidades

-Representa los modelos atómicos de la materia con diversos materiales -Explica el modelo actual de la materia por medio de esquemas y modelos -Explica las diferencias entre las partículas subatómicas fundamentales mediante un cuadro comparativo y gráficamente -Desarrolla con habilidad ejercicios relacionados con las masa atómica, el número atómico y las partículas subatómicas fundamentales -Interpreta el concepto de isótopos y los representa correctamente -Representa grafica y simbólicamente la configuración electrónica de los átomos por niveles subniveles y orbitales -Interpreta la configuración electrónica de un átomo y deduce información a partir de ella --Determina el valor para la mol de elementos y compuestos químicos con la ayuda de la tabla periódica. -Realiza con habilidad conversiones entre moles, gramos y número de Avogadro para elementos y compuestos químicos

PROCESO FÍSICO

Relaciones: movimiento, espacio, conservación

Describe el comportamiento de los fluidos en movimiento y establece relaciones entre velocidad y con que se mueve y el área del * por donde se desplaza y la conservación de la masa Explica la presión en términos macroscópico y microscópico. Macroscópico: relación fuerza y área Microscópicos, relacionado entre el choque de moléculas entre sí y las paredes del recipiente

Describe la fuerza electrostática como interacción a distancias entre cargas eléctricas Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre fuerza electrostática. (Ley C. A. Coulomb) Describe la corriente eléctrica fuerza, Establece relación entre la potencia el voltaje en los circuitos tiempo, eléctricos y la corriente que fluye por ellos interacción, Describe los caminos que puede seguir la corriente eléctrica en un circuito y realiza este hecho con la conservación de la carga eléctrica

Los fluidos Los gases y sus propiedades Principio de Arquímedes Diferencia entre líquidos y gases Plasma

Describe el comportamiento de los fluidos en movimiento Identifica y argumenta el fenómeno de capilaridad en la naturaleza Analiza la presión en términos macroscópicos y microscópicos. Identifica en que se fundamenta el principio de Arquímedes

Fenómenos eléctricos Conductores y aisladores de la electricidad Efectos de la corriente eléctrica Teoría sobre imanes

Identifica algunos fenómenos eléctricos Describe la corriente eléctrica como un flujo de electrones Analiza el comportamiento de los imanes y su relación con otras sustancias Identifica tipos de generadores eléctricos

-Explica en forma práctica las características de algunos fluidos en la vida cotidiana -En forma vivencial explica con sus modelos el comportamiento de fluidos en movimiento Menos viscosos o más viscosos -Con modelos prácticos sustenta su comprensión en: presión microscópica y en términos microscópicos -Con trabajo experimental argumenta el principio de Arquímedes -Con experiencias en el laboratorio y/o aspectos vivénciales desarrolla la diferencia entre el comportamiento de líquidos y gases -Da ejemplos de un estado plasmático (plasma) -Desarrolla montajes básicos de comprensión en la electrostática Interpreta con el uso de un electroscopio si un cuerpo esta o no cargado eléctricamente -Infiere la mayor o menor atracción entre cargas eléctricas teniendo en cuenta la distancia de separación entre ellos (montaje con péndulos eléctrico) -Deduce la existencia de dos tipos de cargas eléctricas -Diferencia con montajes prácticos y sencillos el comportamiento de materiales conductores y no conductores de la corriente eléctrica -Reconoce un circuito sencillo y explica su funcionamiento -Describe algunos efectos propios generados por la corriente eléctrica -En un montaje práctico analiza el brillo por ejemplo de una bombilla modificando el voltaje de entrada al circuito -Desarrolla montajes donde aprecia la división de corriente eléctrica -Desarrolla montajes prácticos asesorados por el profesor donde se observa un circuito divisor de voltaje -Expresa los resultados de su trabajo en laboratorio de una manera coherente -Interpreta la relación voltaje e intensidad para llegar a la ley de Ohm -Organiza una tabla de datos las observaciones realizadas en el laboratorio en un montaje con circuitos eléctrico -Esta pendiente en el desarrollo de sus montajes y pregunta inquietudes observadas en el mismo -Con montajes básicos genera con imanes una teoría fundamental de los mismos

8.10. PROGRAMACIÓN DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL – GRADO DÉCIMO EJES ARTICULADORES

ESTANDARES Interpreta la tabla periódica y explica la organización de los elementos de acuerdo con propiedades como: peso atómico, carácter metálico, electrones de valencia y establece características generales de cada grupo y de cada período Analiza y explica la variación de: radio atómico, energía de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad de los elementos químicos, luego de deducir sus propiedades de acuerdo con su ubicación en la tabla periódica

PROCESO QUÍMICO

NÚCLEOS TEMÁTICOS (CONTENIDOS) Tabla periódica: configuración electrónica y periodicidad. Organización general de la tabla: Grupos y periodos propiedades periódicas: radio atómico, energía de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad. Variación de las propiedades en la tabla

Explica la formación de enlaces químicos y establece las diferencias entre las sustancias iónicas y covalentes en términos de conducción de corriente eléctrica y predice algunas propiedades como conductividad, temperatura de fusión, solubilidad de algunos compuestos analizando su tipo de enlace

Enlace químico: Concepto, clases Fórmulas de Lewis Regla del octeto Enlaces iónico y covalente

Deduce fórmulas químicas a partir de la composición porcentual, pues establece las diferencias entre la relación mínima y el número exacto de átomos de los elementos que constituyen un compuesto

Fórmula química. Clase de fórmulas: fórmula empírica, fórmula molecular, fórmula estructural y fórmula electrónica Composición porcentual a partir de la fórmula y viceversa

Explica la formación de nuevas sustancias en términos de reactantes y productos, relacionando este proceso con la conservación de masa Establece relaciones cuantitativas entre los reactantes y productos de una reacción en términos de cantidades de sustancias iniciales y finales, porcentaje de rendimiento, reactivo límite y reactivo en exceso Analiza comparativamente las propiedades de los sólidos, líquidos y gases, relacionándolos con los principios y leyes que rigen su comportamiento

Funciones químicas: Oxidos , bases, ácidos y sales; Nomenclatura de las funciones inorgánicas Reacciones y ecuaciones químicas: Interpretación, Clases de reacciones. Balanceo de Ecuaciones Estequiómetria. Relaciones cuantitativas en los procesos químicos. Cálculos con porcentaje de rendimiento y pureza; reactivo límite y reactivo exceso Propiedades de los estados de la materia: teoría cinética para sólidos, líquidos y gases Leyes de los gases

COMPETENCIAS (LOGROS) Analiza la ley periódica y otras propiedades de la tabla periódica Reconoce las características químicas por grupos y períodos (familia) Describe como varían las propiedades periódicas en los grupos y periodos de la tabla, asociándolos con las propiedades de los elementos químicos Reconoce los enlaces químicos y los asocia con algunas propiedades químicas de las sustancias Estudia los tipos de enlace en términos de conductibilidad eléctrica, punto de fusión y solubilidad

DESEMPEÑO (INDICADORES DE LOGROS -Interpreta la periodicidad química mediante el estudio de propiedades como peso atómico, carácter metálico y electrones de valencia. -Estudia grupos y períodos de la tabla periódica. -Explica con ayuda de esquemas como varían las propiedades periódicas en los grupos y periodos de la tabla -Compara las propiedades de los elementos de acuerdo con su ubicación en la tabla periódica (metales y no metales) -Establece un orden lógico de los elementos químicos de acuerdo con la variación de las propiedades periódicas Explica el comportamiento químico de los àtomos para formar enlaces -Establece diferencias entre enlaces iónicos y covalentes -Representa los enlaces químicos con ayuda de las fórmulas de Lewis -Experimenta algunas de las propiedades de la materia

Diferencia las clases de fórmulas químicas, su representación y significado Establece la fórmula química de una sustancia a partir de su composición porcentual y viceversa Identifica las clases de reacciones químicas y las balancea correctamente Escribe e interpreta correctamente una ecuación química Reconoce las funciones químicas inorgánicas (óxidos, hidróxidos, ácidos y sales) y las nombra correctamente de acuerdo con las reglas de la IUPAC Establece relaciones cuantitativas entre reactivos y productos de una ecuación química, realizando cálculos estequiométricos a partir de ellos Establece diferencias entre sólidos, líquidos y gases de acuerdo con las características que rigen su comportamiento Interpreta las leyes que rigen el comportamiento de los gases y los aplica en la solución de ejercicios

-Establece diferencias entre las fórmulas empíricas, molecular, estructural y electrónica -Desarrolla con habilidad ejercicios relacionados con la composición porcentual y las fórmulas empíricas y molecular -Plantea reacciones químicas destacando sus características -Interpreta y clasifica correctamente diversas reacciones químicas a partir de sus ecuaciones -Balacea correctamente ecuaciones químicas por los métodos de ensayo-error y oxido-reducción. -Diferencia las funciones químicas de acuerdo con sus propiedades -Identifica las funciones químicas inorgánicas y las nombra correctamente -Establece relaciones entre las funciones químicas inorgánicas y las ilustra con ecuaciones -Estudia y diferencia las reacciones químicas de acuerdo a sus transformaciones-Interpreta cuantitativamente una ecuación química -Realiza con habilidad cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas utilizando porcentaje de rendimiento y pureza, reactivo límite y reactivo exceso -Con ayuda de esquemas y cuadros comparativos explica las diferencias entre sólidos, líquidos y gases -Aplica las leyes y principios que rigen el comportamiento de los gases en la solución de situaciones problemas -Elabora e interpreta gráficos y esquemas que ilustren las leyes que rigen el comportamiento de los gases

PROCESO QUÍMICO

Predice la solubilidad de algunas sustancias en agua o en Soluciones: concepto, clases, componente. Explica como varía la solubilidad para cualquier otro solvente de acuerdo con las características que Solubilidad y factores que la afectan las sustancias dependiendo de sus presenta y la relaciona con su tipo de enlace características y el tipo de enlace que presenta Establece diferencias entre soluciones saturadas, insaturadas y sobre saturadas de acuerdo con la cantidad de soluto que poseen. Soluciones: concentración de las soluciones. Interpreta correctamente las unidades Establece relaciones cuantitativas entre los componentes de una Unidades de concentración de las soluciones: de concentración de las soluciones y solución y diferencia las unidades químicas y físicas de la unidades físicas y químicas de concentración los aplica en la solución de problemas concentración

Analiza las relaciones entre posición, velocidad y aceleración de cuerpos que describen movimiento: rectilíneo, parabólico, PROCESO FÍSICO circular con respecto a un sistema de referencia Relaciones: fuerza, Aplica: leyes de Newton, principio de conservación de la cantidad movimiento, tiempo, de movimiento espacio, interacción, Explica situaciones de equilibrio en cuerpos líquidos o fluidos. conservación Explica los conceptos de: Torque, presión y fuerza según el caso Física como ciencia Analiza condición para el equilibrio trasnacional y/o rotacional Mecánica clásica Relaciona los conceptos de: trabajo, potencia y energía Termodinámica Aplica el principio de conservación de energía

Mecánica clásica Termodinámica Movimiento en una dirección Movimiento en el plano Vectores Movimiento parabólico Leyes de Newton Movimiento de rotación: movimiento circular, leyes de Kepler, gravitación universal rotación de sólidos Energía: trabajo, energía y potencia, conservación de la energía Mecánica de fluidos: fluidos en reposo, fluidos en movimiento

Interpreta y establece condiciones el estudio de la cinética del movimiento Verifica las leyes de Newton y plantea * sobre los mismos Establece condiciones a un concepto portador en la mecánica clásica Comprueba con montajes el principio de conservación de energía Interpreta el principio de gravitación universal y la aplica en nuestro sistema solar

Analiza y explica: los conceptos de calor y temperatura Analiza y explica la variación de temperatura y la transferencia de calor a las sustancias Establece relaciones entre el comportamiento de los gases y la teoría cinética de los mismos Analiza el comportamiento de las variables de transformación en relación con las variables de estado Analiza y explica el comportamiento de sistemas sometidos a procesos termodinámicos

Termodinámica: calor y temperatura, calor específico, equilibrio térmico, transmisión De calor, dilatación de los cuerpos Los estados de la materia : Sólidos, líquidos y gases Teoría cinética de los gases Leyes de la termodinámica

Verifica los conceptos de energía mecánica, energía cinética y energía potencial Aplica el principio de conservación de la energía mecánica a interpretar y solucionar problemas propuestos Analiza y aplica la teoría de calor y temperatura Interpreta, aplica leyes de termodinámica

Identifica a través de ejemplos los componentes de una solución y sus clases -Identifica los factores que afectan la solubilidad de una sustancia y explica la manera como se hace -Deduce información cualitativa y cuantitativa a partir de gráficos de solubilidad -Diferencia las unidades de concentración de las soluciones por su simbología y significado -Desarrolla con habilidad ejercicios relacionados con las unidades de concentración de las soluciones -Prepara soluciones de diferentes concentraciones y describe el procedimiento para tal fin -Destaca la importancia de las soluciones por los seres vivos, la industria y en la vida cotidiana -Verifica y aplica los conceptos de posición, velocidad, aceleración -Analiza problemas básicos propuestos y los soluciona -Crea modelos de problemas y los discute -Desarrolla problemas gráficas relacionadas al movimiento -Experimenta para verificar situaciones determinadas en un proceso físico -Compara conceptos estudiados en la mecánica clásica -Comprende y aplica a situaciones concretas los conceptos básicos -Desarrolla problemas de profundización que le permitan pasar a un grado mayor de complejidad -Con taller propuestos en laboratorio afianza los oonceptos expuestos -Desarrolla montajes específicos a las leyes de Newton. -Aplica las leyes de Newton a situaciones planteadas -Analiza y aplica el principio de la conservación de la cantidad de movimiento lineal -Desarrolla con seguridad problemas relacionados con trabajo – energía – potencia -Resuelve gráficas del movimiento -Interpreta gráficas de procesos termodinámicos

8.11. PROGRAMACIÓN DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL – GRADO UNDÉCIMO EJES ARTICULADORES

PROCESO QUÍMICO

ESTANDARES

NUCLEOS TEMATICOS ( CONTENIDOS ) Funciones químicas: Oxidos , bases, ácidos y sales; Nomenclatura de las funciones inorgánicas Reacciones y ecuaciones químicas: Interpretación, Clases de reacciones. Balanceo de Ecuaciones Estequiómetria. Relaciones cuantitativas en los procesos químicos. Cálculos con porcentaje de rendimiento y pureza; reactivo límite y reactivo exceso Propiedades de los estados de la materia: teoría cinética para sólidos, líquidos y gases Leyes de los gases

COMPETENCIAS ( LOGROS ) -Identifica las clases de reacciones químicas y las balancea correctamente -Escribe e interpreta correctamente una ecuación química -Reconoce las funciones químicas inorgánicas (óxidos, hidróxidos, ácidos y sales) y las nombra correctamente de acuerdo con las reglas de la IUPAC -Establece relaciones cuantitativas entre reactivos y productos de una ecuación química, realizando cálculos estequiométricos a partir de ellos -Establece diferencias entre sólidos, líquidos y gases de acuerdo con las características que rigen su comportamiento -Interpreta las leyes que rigen el comportamiento de los gases y los aplica en la solución de ejercicios

Predice la solubilidad de algunas sustancias en agua o en Soluciones: concepto, clases, componente. cualquier otro solvente de acuerdo con las características que Solubilidad y factores que la afectan presenta y la relaciona con su tipo de enlace Soluciones: concentración de las soluciones. Establece relaciones cuantitativas entre los componentes de una Unidades de concentración de las soluciones: solución y diferencia las unidades químicas y físicas de la unidades físicas y químicas de concentración concentración

Explica como varía la solubilidad para las sustancias dependiendo de sus características y el tipo de enlace que presenta Establece diferencias entre soluciones saturadas, insaturadas y sobre saturadas de acuerdo con la cantidad de soluto que poseen. Interpreta correctamente las unidades de concentración de las soluciones y los aplica en la solución de problemas

Establece las diferencias entre los compuestos orgánicos e Conceptos inorgánicos en términos de sus propiedades físico – químicas orgánica

Reconoce y nombra los compuestos orgánicos con base en los grupos funcionales y las diversas funciones químicas

fundamentales

química Reconoce los conceptos básicos de la estructura del carbono que permite diferenciar compuestos inorgánicos de los orgánicos

Funciones orgánicas: Función química y grupo Aplica las normas de la I.U.P.A.C. funcional para nombrar los compuestos Nomenclatura de compuestos orgánicos orgánicos

DESEMPEÑO (INDICADORES DE LOGRO) -Plantea reacciones químicas destacando sus características -Interpreta y clasifica correctamente diversas reacciones químicas a partir de sus ecuaciones -Balacea correctamente ecuaciones químicas por los métodos de ensayo-error y oxido-reducción. -Diferencia las funciones químicas de acuerdo con sus propiedades -Identifica las funciones químicas inorgánicas y las nombra correctamente -Establece relaciones entre las funciones químicas inorgánicas y las ilustra con ecuaciones -Estudia y diferencia las reacciones químicas de acuerdo a sus transformaciones-Interpreta cuantitativamente una ecuación química -Realiza con habilidad cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas utilizando porcentaje de rendimiento y pureza, reactivo límite y reactivo exceso -Con ayuda de esquemas y cuadros comparativos explica las diferencias entre sólidos, líquidos y gases -Aplica las leyes y principios que rigen el comportamiento de los gases en la solución de situaciones problemas -Elabora e interpreta gráficos y esquemas que ilustren las leyes que rigen el comportamiento de los gases -Identifica a través de ejemplos los componentes de una solución y sus clases -Identifica los factores que afectan la solubilidad de una sustancia y explica la manera como se hace -Deduce información cualitativa y cuantitativa a partir de gráficos de solubilidad -Diferencia las unidades de concentración de las soluciones por su simbología y significado -Desarrolla con habilidad ejercicios relacionados con las unidades de concentración de las soluciones -Prepara soluciones de diferentes concentraciones y describe el procedimiento para tal fin -Destaca la importancia de las soluciones por los seres vivos, la industria y en la vida cotidiana -Identifica por sus propiedades los elementos químicos que constituyen los compuestos orgánicos -Determina la configuración del carbono y los tipos de hibridación que presenta -Diferencia los compuestos inorgánicos de los compuestos orgánicos por sus propiedades fisicoquímicas -Escribe fórmulas de los compuestos orgánicos y los clasifica según su función química -Da nombre a compuestos químicos orgánicos con base a su estructura y grupo funcional

PROCESO QUÍMICO

Describe la estructura de los hidrocarburos y establece su Hidrocarburos saturados e insaturados. importancia para la sociedad moderna

Identifica las propiedades físicas y químicas y los métodos de obtención de los hidrocarburos y sus aplicaciones más importantes

Describe y analiza los aspectos estructurales de alcoholes, Funciones oxigenadas éteres, aldehídos y cetonas al establecer las diferencias entre las propiedades físicas y químicas de estos compuestos

Establece relaciones entre las propiedades químicas y métodos de obtención y sus aplicaciones de alcoholes y éteres Establece semejanzas y diferencias entre las propiedades químicas de aldehídos y cetonas

Describe y aplica las funciones orgánicas derivadas del grupo Ácidos carboxílicos y funciones nitrogenadas carbonilo y las funciones nitrogenadas

Donima los procedimientos involucrados en el desarrollo de ejercicios acerca de las propiedades químicas de los ácidos carboxílicos, sus derivados y las funciones nitrogenadas

Describe y analiza los aspectos estructurales, los procesos de Bioquímica: bioelementos y biocompuestos obtención y las fuentes naturales de compuestos de interés bioquímico Establece las diferencias entre las propiedades físicas y químicas de compuestos de interés bioquímico y sus aplicaciones más importantes Oscilaciones periódicas PROCESO FÍSICO Describe y explica el comportamiento de las ondas en términos Movimiento armónico simple de longitud de onda, la frecuencia y la velocidad de propagación Energía en los sistemas oscilantes Construcción de y explica el funcionamiento de sistemas resonantes (cuerdas, Movimiento ondulatorio explicaciones cotidianas, tubos, v va Fenómenos ondulatorios Sonido novedosos y ambientales rrillas) a partir del concepto de resonancia y de la producción de Sistemas resonantes (la física como ciencia) ondas estacionarias. Óptica Describe y explica los fenómenos de reflexión y refracción, Algunos fenómenos ópticos interferencia y difracción de ondas, hace inferencias a partir de la Electrostática: carga eléctrica, cuerpo eléctrico, aplicación del principio de superposición y en particular para la potencial eléctrico luz, construye e interpreta diagramas de rayos para representar Corriente eléctrica: circuitos eléctricos la trayectoria Electricidad y magnetismo Explica la producción, propagación y características del sonido Inducción electromagnética (intensidad, tono y timbre) a partir de los conceptos de ondas y Física cuántíca y relativa (nociones) describe la naturaleza ondulatoria de la luz y su comportamiento como onda transversal a partir de los fenómenos de difracción,

Determina la importancia de una dieta alimenticia balanceada teniendo en cuenta los elementos y compuestos químico y las función de cada uno en el organismo

-Escribe fórmulas de hidrocarburos y los nombra según la I.U.P.A.C. -Explica las reacciones químicas de los hidrocarburos destacando su importancia para procesos vitales en nuestra sociedad -Consulta los métodos de obtención de hidrocarburos a nivel industrial y de laboratorio y elabora un montaje para obtener algunos de ellos en el laboratorio -Elabora un cuadro con las principales aplicaciones de hidrocarburos de importancia industrial -Nombra y escribe adecuadamente fórmulas de alcoholes y éteres -Comprende las propiedades químicas de alcoholes y éteres utilizando el lenguaje de las reacciones químicas -Describe algunos usos de los alcoholes y éteres -Aplica adecuadamente formas de nombrar aldehídos y cetonas -Establece semejanzas y diferencias entre el grupo aldehído y el grupo cetona así como entre las propiedades químicas de las mismas funciones -Desarrollar comparaciones entre las funciones orgánicas derivadas del grupo carbonilo -Explica por medio de ecuaciones químicas las relaciones que existen entre las propiedades químicas de alcoholes, aldehídos y cetonas y la obtención ácidos carboxílicos -Establece semejanzas y diferencias entre funciones nitrogenadas -Escribe y nombra fórmulas estructurales y condensadas de los diferentes tipos de aminas. -Explica las propiedades, métodos de obtención y aplicación de los principales nitrilos -Describe algunas funciones que cumplen en los organismos los elementos y compuestos de interés biológico -Diferencia las estructuras de los compuestos bioquímicos. -Determina los beneficios de una dieta alimenticia bien balanceada o los perjuicios de unos malos hábitos alimenticios

Establece condiciones al movimiento periódico Analiza condiciones energéticas en M. A. S. Interpreta con precisión modelos corpusculares y modelos ondulatorios Verifica las leyes pendulares Resuelve problemas de aplicación a los fenómenos ondulatorios Verifica conceptos en óptica Desarrolla problemas de espejos, lentes y prismas Plantea hipótesis en el desarrollo de prácticas con lentes, espejos o prismas Mide voltaje, amperajes aplicando ley de Ohm

-Desarrolla montajes relacionados con el movimiento periódico -Interpreta y aplica los conceptos básicos al movimiento periódico -Aplica cuantitativamente y cualitativamente las condiciones de un M. A. S. -Desarrolla las gráficas al M. A. S. -Analiza el período de oscilación en un péndulo simple -Desarrolla montajes específicos sobre el movimiento pendular -Diferencia un comportamiento corpuscular, de un comportamiento ondulatorio y concluye el principio de onda -Con montajes específicos caracteriza fenómenos ondulatorios. -Diferencia elementos básicos en el movimiento ondulatorio -Diferencia con exactitud las cualidades del sonido -Explica el efecto Dopler -Analiza la frecuencia de vibración en cuerda vibrante -Analiza las frecuencias de vibración en tubos sonoros -Analiza y desarrolla montajes con espejos planos y espejos

interferencia y polarización Relaciona la corriente eléctrica con el flujo de cargas y con los conceptos de potencial eléctrico y de resistencia eléctrica, explica como ocurre el flujo de corriente a través de los circuitos y como

Se genera ésta a partir de un campo magnético variable Explica situaciones en términos de campo eléctrico y de campo magnético, los representa mediante líneas de campo, describe los efectos magnéticos de la corriente eléctrica y relaciona dichos campos con la fuerza que experimentan las cargas eléctricas en reposo y en movimiento Elabora explicaciones e inferencias en términos de potencial eléctrica, relaciona potencia eléctrica con corriente eléctrica y voltaje y explica como un elementote un circuito o un dispositivo eléctrico consume mayor o menor cantidad de energía

Desarrolla en forma adecuada práctica teoría sobre imanes Aplica la teoría de cuerpo eléctrico solución de problemas electrostática Aplica las leyes de Kirchoff circuitos eléctricos con mallas Interpreta la física relativa Interpreta la física cuántíca

y esféricos -Analiza y desarrolla montajes con lentes, prismas en -Diferencia la existencia de cargas eléctricas con montajes en prácticos -Aplica la ley de Coulomb para encontrar fuerzas atractiva o en repulsiva -Define y aplica el concepto de campo eléctrico y potencial eléctrico -Reconoce y simboliza elementos o componentes eléctricos y explica su funcionamiento -Desarrolla circuitos eléctricos Desarrolla problemas de -Utiliza y aplica correctamente la ley de Ohn profundización en un tema específico -Diferencia correctamente generadores eléctricos con del área experiencia desarrolla el comportamiento entre imanes Desarrolla problemas básicos -Desarrolla y realiza prácticas de laboratorio propuestos en un tema específico del -Asume con responsabilidad, el trabajo teórico y experimental área -Identifica las características de un campo magnético

9. PLAN OPERATIVO. ACTIVIDAD Celebración fechas especiales Ejecución proyectos de Educación sexual y ambiental

Practica de campo

PERIODO/FECHA

ACTIVIDAD/LUGAR

Segundo, tercero y cuarto. Abril 23, junio 5, 12 de octubre y 1 de diciembre

Sede principal y demás Día de la tierra. Día del medio ambiente. Día del árbol y del agua. Día Mundial del SIDA

CURSOS/SEDE

RESPONSABLE(S)

Todos

Rector, coordinadores, docentes primaria y secundaria y estudiantes.

Todos

Sedes

Todos

Segundo, tercero y cuarto Abril, mayo y junio. Agosto, septiembre.

Jardín botánico “San Jorge”

Todos Novenos y Décimos, J.T. Sede principal.

Practica de campo

Tercero. Finales de Agosto.

Zoológico de pereira

Practica de campo

Tercero o cuarto. Septiembre

Casa Grajales(Unión valle). Ingenio Azucarero(Cali) Fabrica de Bavaria(Cali)

Principal. Decimos y onces. J.T.

Reuniones de Area

Todos. Al finalizar cada periodo

Análisis del rendimiento Académico, verificación del cumplimiento de actividades

Principal.

Rector, coordinadores, docentes primaria y secundaria y estudiantes. Rector, coordinadores, docentes primaria y secundaria y estudiantes. Alberto Galeano Rector, coordinadores, docentes., Flor Angela Prieto. Rector, coordinadores, docentes estudiantes. Flor Angela Prieto Carlos Almir Garcia, Angela Corredor Rector, coordinadores, docentes primaria y secundaria y estudiantes.