Boletín Isfodosu al Día, Julio-Agosto de 2016 by Isfodosu Isfodosu

ISFODOSU al Día - Julio - Agosto 2016

al Día

ISFODOSU

BOLETÍN

3 No. 6 Año

Julio - Agosto 2016

Publicación del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, ISFODOSU.

Culmina con éxito el “V Congreso Internacional Nuevas Tendencias en la Formación Permanente del Profesorado” Pág. 3

contenido

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Culmina con éxito el “V Congreso Internacional Nuevas Tendencias en la Formación Permanente del Profesorado”

ISFODOSU

Instituto Gana Medalla de Bronce en Premio a la Calidad

Julio Sánchez Maríñez, Ph.D. Rector

a l Dí a

Ana Contreras, M.A. Encargada de Comunicación y RR.PP.

Rectoría

Movilidad Estudiantil Entre el ISFODOSU y Universidad de Colombia

Yelitza Sosa Diseñadora Aída Espaillat Correctora de Estilo

Hablan los Estudiantes

Evelin Santos Asist. Comunicación

21 Educación Ambiental, Un Deber Ciudadano

Ricardo Hernández Fotógrafo Grupo Astro, SRL. Impresión

24 Lógica, Creatividad y Crítica 28

Envíanos tus opiniones y sugerencias:

Saber Argumentar

boletin@isfodosu.edu.do

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA

Leonardo D’Vinci, Esq. Caonabo. Urb. Renacimiento, Sector Mirador del Sur Santo Domingo, R.D. T: (809) 482-3797 F: (809) 482-5119 www.isfodosu.edu.do

Cita Julio - Agosto 2016 Eugenio María de Hostos. Mayagüez, 11 de

¨La primera profesión, por su trascendental

enero de 1839-Santo Domingo, 11 de agosto

importancia, es la del magisterio; y si la escuela

de 1903. Intelectual, educador, filósofo, so-

no es lo que debería ser, es porque el maestro no

ciólogo y escritor puertorriqueño.

sabe ser lo que debe ser¨ Eugenio María de Hostos

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Culmina con éxito el “V Congreso Internacional Nuevas Tendencias en la Formación Permanente del Profesorado”

on mucho éxito culminó el “V Congreso Internacional Nuevas Tendencias en la Formación Permanente del Profesorado” organizado por el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña y la Universidad de Barcelona, con la participación de más de 300 docentes de Colombia, Costa Rica, Cuba, Brasil, Ecuador, España, México, República Dominicana y Venezuela, concentrados en el Hotel Meliá Caribe Tropical de Punta Cana desde el día 25 de julio hasta el 27 de ese mismo mes. El Congreso propuso, en sentido general, hacer un análisis de las orientaciones que se están desarrollando en el campo de la formación permanente del

profesorado, así como reflexionar sobre su aplicación y sus

implicaciones en la sociedad educativa del futuro.

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Acto de apertura El acto de apertura estuvo encabezado por el anterior Ministro de Educación, Licenciado Carlos Amarante Baret, y por el doctor Julio Sánchez Maríñez, Rector del Instituto, así como por el doctor Francisco Imbernón Muñoz, Director del Grupo Formación Docente e Innovación Pedagógica, FODIP y del Observatorio Internacional de la Profesión Docente de la Universidad de Barcelona; el doctor Adarberto Martínez, Viceministro de Educación y Director de la Escuela de Directores, y el doctor Julio Leonardo Valeirón, Director del Instituto Dominicano de Evaluación e Investiga- encuentro que aporta no sólo ción de la Calidad Educativa, al desarrollo de la educación IDEICE. dominicana, sino de Latinoamérica en sentido general”. Al pronunciar las palabras de bienvenida, el doctor Sánchez Más adelante, el doctor ImMaríñez agradeció el apoyo de bernón, en representación de todas las instituciones amigas la Universidad de Barcelona, que patrocinaban el evento, destacó la importancia del “ya que gracias a su coopera- Congreso, dada la gran deción se pudo lograr este gran manda actual de maestros ca-

pacitados y actualizados en las nuevas tendencias, para poder ofrecer una formación de calidad. El discurso central fue ofrecido por el Lic. Carlos Amarante Baret, quien manifestó que “nunca fueron más oportunos, tanto el momento como la temática, para la realización de

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este Congreso”, indicando que “conceptualmente definido como una Revolución Educativa, el gobierno de nuestro presidente Danilo Medina Sánchez ha puesto en marcha un conjunto de políticas educativas que procuran cambiar el actual modelo, atacando sus debilidades ancestrales y sentando las bases para una educación de calidad, inclusiva, que prepare a nuestros estudiantes para la vida .” Al concluir el acto se dio inicio a las actividades propias del Congreso, con la presentación de la Conferencia Magistral “La Formación Permanente del Profesorado y el Cambio Social”, que dictó el doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación, Francisco Imbermón.

Conferencias y Mesas Redondas Dentro del contenido del Congreso se presentaron varias conferencias y Mesas Redondas, entre ellas la que dictó el doctor Adolfo León Atehortúa, Rector de la Universidad Pedagógica de Colombia, bajo el título: “La Formación de Maestros en América Latina: Retos y Perspectivas”, en la que manifestó que “tanto el rendimiento académico como el crecimiento de los estudiantes están relacionados con las clases sociales: ingresos medios, ofrecen resultados medios; ingresos bajos, se refleja en el bajo rendimiento de las pruebas; mientras mayor poder adquisitivo tiene la familia del

alumno, mayores posibilidades de una formación de calidad e inclusión laboral tendrá este en el desarrollo de su vida profesional”. Para León Atehortúa, la función educativa de una escuela está estrechamente ligada a los intereses de la sociedad, que no debe centrar su función en la capacitación para el trabajo, sino partir de la necesidad de formar mujeres y hombres con sentido humano, comprometidos con una ética que abarque tanto el desempeño natural o profesional como la acción ciudadana personal y, sobre todo, frente a las decisiones

que afectan a la comunidad y el medio ambiente. Concluyó destacando que, como tarea prioritaria producto de su compromiso, corresponde hoy a los maestros en América Latina examinar sus labores misionales, el papel, responsabilidades, especificidades y desafíos que se plantean frente a ellos. “Es preciso ahora alcanzar acuerdo con respecto a la investigación social, educativa y pedagógica, la construcción de redes y la investigación colectiva, así como la internacionalización de nuestra acción,

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la formación post-gradual, la movilidad de profesores y estudiantes, la internacionalización del currículo y la titulación compartida”.

del país sugiriendo la formación y transformación de los maestros, de manera que, en lo adelante, los docentes puedan prepararse culturalmente de forma diferente para transmiAsimismo, el doctor Marcos tir a los estudiantes una eduVillamán, Rector del Instituto cación cuya calidad alcance Global de Altos Estudios en niveles superiores. Ciencias Sociales, IGLOBAL, de la Fundación Global De- El doctor Villamán considera mocracia y Desarrollo, FUN- que esta transformación cultuGLODE, presentó la confe- ral será lenta pero no imposirencia “Formación Docente ble, y para lograrla plantea ver y Transformación Cultural”. el trabajo educativo como un Al presentar al expositor, el proceso de inmersión formatiRector del Instituto doctor Ju- va integral en el que los maeslio Sánchez Maríñez destacó tros se involucren, asumiendo la gran labor docente y social las nuevas ideas y corrientes que realiza el doctor Villamán, que en un futuro ellos irán cuya ponencia se concentra en manifestando en el entorno esla búsqueda de opciones para colar donde, a su vez, las apromejorar el sistema educativo vecharán aquéllos a quienes

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enseñan. “Es necesario crear una cultura de trabajo que esté orientada a la excelencia, en la que los formadores sientan verdadera pasión, primero, por aprender, y luego por transmitir los conocimientos que hayan adquirido de ese aprendizaje”, señaló. Finalmente, resaltó que “para llevar a cabo el proceso de cambio, al Sistema Educativo Dominicano le hace falta que los docentes sean mejor remunerados: que el Estado les garantice un nivel de vida digno, acorde con las necesidades y exigencias de los nuevos tiempos. “El Desarrollo Profesional del Profesorado” fue el tema que

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abordó la Mesa Redonda bajo la coordinación del doctor Julio Leonardo Valeirón, Director del Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa, IDEICE. También la doctora Paulina Araneda, Consejera de la Agencia de Calidad de la Educación en Chile, formó parte de este debate con el tema “Educación para Transformar Vidas, Aprender a Transformar Mundos”, así como Antoni Giner Tarrida, doctor en Pedagogía, responsable del Programa de Formación Permanente en Orientación, Tutoría, Convivencia, Educación Emocional e Inclusión del ICE de la Universidad de Barcelona, España, quien abordó el tema “El Desarrollo Profesional del Profesorado”.

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En la Mesa Redonda también presentaron sus puntos de vista el doctor Julio Cabero Almenara, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla, España, con el tema “Desarrollo Profesoral desde el Ámbito de las Tecnologías”, y el doctor Miguel Ángel Moreno, Director de Formación y Desarrollo Profesional del Instituto Na-

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cional de Formación y Capacitación del Magisterio, INAFOCAM, quien concluyó con el tópico “Respuestas al Desarrollo Profesional Docente en la República Dominicana”. Otro tema abordado en el desarrollo de las Mesas Redondas fue el de “Cambios Sociales: ¿Cómo Influyen en la Formación Permanente de los Maestros?, cuya coordinación estu-

vo a cargo del doctor Martínez, contando con la participación de la doctora Monserrat Ventura Robira, Profesora y Asesora Psicopedagógica de la Universidad de Barcelona, España; del doctor Adolfo Atehortúa, Rector de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia y del doctor Marcos Villamán, Rector del Instituto Global de Altos Estudios en Ciencias Sociales, IGLOBAL.

Acerca del Dr. Adolfo León Atehortúa Historiador egresado de la Universidad del Valle, donde obtuvo su licenciatura, y de la Universidad Nacional de Colombia, donde realizó su maestría. Doctor en Sociología, de la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales de París. Autor de más de un centenar de publicaciones como libros, ensayos y artículos sobre los conflictos socioeconómicos y la historia política de Colombia, y de América Latina acerca de la seguridad, Fuerzas Armadas, violencia política y narcotráfico; y sobre la educación, la resolución de conflictos y la formación de maestros. Algunos de sus textos han sido traducidos al inglés y al francés, y publicados fuera de su país. Ha sido presidente del Consejo Nacional de Planeación de Colombia, y actualmente es el Rector de la Universidad Pedagógica Nacional de aquél país.

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Acerca del Dr. Villamán Marcos Villamán Pérez es doctor en Ciencias Sociales y doctor en Teología. Realizó estudios de Sociología y Ciencias Sociales en la Universidad Iberoamericana de México, y de Ciencias Religiosas y Teología en la Universidad La Salle y el Instituto Teológico de Estudios Superiores en aquél país. Ha publicado 9 obras individuales, entre las que se destacan algunas contentivas del tema central del Congreso: Metodología para la Formación de la Conciencia Crítica y la Dimensión Valorativa de la Conciencia Crítica, y El Proceso de Descentralización Escolar y sus Condiciones de Posibilidad en el Suroeste de la República Dominicana.

Comunicaciones y talleres Durante el Congreso fueron presentadas cuarenta Comunicaciones por autores de siete países, divididas en seis ámbitos temáticos de la formación docente y seis talleres formativos. A través de estas actividades se ofreció una panorámica de modelos de educación que se están trabajando en América Latina, relacionados con estrategias de formación y políticas institucionales de los procesos de formación docente. Los ámbitos temáticos fueron: Modelos Institucionales de Formación Permanente del Profesorado, Formación Permanente del profesorado a través de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Sociedad del Conocimiento; La Formación en Redes Docentes (formación entre iguales, formación no Formal e Informal); Evaluación de la Formación Permanente del Profesorado, Profesionalización Docente y

La Dimensión Práctica de la en la Educación Permanente; Formación Permanente del Coaching Educativo, Una HeProfesorado. rramienta para el Desarrollo Personal y Profesional; Más Los temas de los seis talleres allá de la Intuición: Evaluar formativos, dirigidos por ca- la Formación para la Mejora tedráticos e investigadores de y la Calidad de las Escuelas; la Universidad de Barcelona y La Enseñanza Reflexiva en de la Universidad de Sevilla, Formación Docente y La Tufueron: La detección Colabo- torización a Centros en Prorativa de necesidades Forma- yectos Globalizadores. tivas; Realidad Aumentada

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Clausura El acto de clausura del Congreso fue encabezado por el doctor Julio Sánchez Maríñez, Rector de Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, junto con la doctora María Teresa (Maite) Colén Riau, Coordinadora del área de Formación Permanente del Profesorado del Grupo FODIP de la Universidad de Barcelona. Al dirigirse a los presentes, el doctor Sánchez Maríñez agradeció al Ministerio de Educación y sus dependencias por su apoyo en la organización de este evento, lo mismo que a los directivos del Instituto y de la Universidad de Barcelo-

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na. Concluyó con la famosa frase del destacado filósofo y sociólogo francés, Edgar Morín: “Educar para comprender las matemáticas o cualquier disciplina es una cosa; educar para la comprensión humana es otra; ahí se encuentra justamente la misión espiritual de la educación: enseñar la comprensión entre las personas, como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad.” De su lado, la doctora Colén manifestó que “el Congreso ha sido muy rico, de alto nivel profesional y con un alto nivel de participación”. Asimismo, aprovechó el escenario para anunciar la sede del “VI

Congreso Internacional Nuevas Tendencias en la Formación Permanente del Profesorado” que se llevará a cabo en Baja California Sur, México, en enero del 2018. El doctor Adalberto Martínez, Viceministro de Evaluación y Supervisión Educativa del MINERD y Director de la Escuela de Directores para la Calidad Educativa, EDCE, tuvo a su cargo presentar las conclusiones del Congreso, destacando la importancia de la formación docente en la construcción de la sociedad y la necesidad de continuar generando espacios internacionales de reflexión.

Cena institucional ¡Así difrutamos la noche!

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Patrocinadores

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ICE, de la Universidad de llo, Facultad LatinoamericaBarcelona, el MINERD, INA- na de Ciencias Sociales, ProJunto con el Instituto Superior FOCAM y el IDEICE. grama República Dominica de Formación Docente SaloFLACSO - R.D, Plan Lea del mé Ureña, colaboraron en la El mismo contó con el patro- Listín Diario, Fundación SM organización del Congreso cinio de la Fundación Popu- y Fundación Cisneros Educael Grupo FODIP, el Instituto lar, Inicia Educación, Banco ción. de Ciencias de la Educación, Interamericano de Desarro-

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Instituto Gana Medalla de Bronce en Premio a la Calidad Fue premiado dentro de 25 instituciones de las 54 que participaron este año en el certamen. Ventura Camejo, 25 instituciones fueron galardonadas con medallas de oro, plata y bronce, después de la evaluación de sus buenas prácticas institucionales y la aplicación del Marco Común de Evaluación, CAF, como método de trabajo organizativo y funcional. El Instituto había sido objeto de reconocimiento en el mes de enero de este año durante la XI versión del gran Premio a la Calidad del Sector Público otorgándosele medalla de bronce, la cual fue entregada por la Vicepresidente de la República Margarita

l Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña ganó una Medalla de Bronce en la tercera edición del Premio Provincial a la Calidad, que otorga el Estado Dominicano a través del Ministerio de Administración Pública, MAP. En un acto celebrado en Santiago de los Caballeros y que encabezó el Ministro Ramón

Cedeño de Fernández en el Salón Las Cariátides del Palacio Nacional, donde también fueron premiadas otras 27 entidades públicas. Al mismo tiempo, la medalla llegó a manos del Rector doctor Julio Sánchez Maríñez a través de Sharon Schnabel, Directora de la División de Desarrollo Organizacional y Calidad de Gestión del Ins-

tituto. El Rector expresó que ese logro era el resultado del arduo trabajo que ha venido haciendo ese centro para encaminarse hacia su estrategia institucional, en la que se propone convertirse en la referencia de formación de maestros de la República Dominicana. De su lado, Schnabel manifestó que para gestionar la Calidad, el Salomé Ureña está trabajando en la implementación del Marco Común de Evaluación, CAF, el cual es una herramienta de gestión de la calidad total desarrollada por y para el sector público, e inspirado en el Modelo de Excelencia de la Fundación Europea para la Gestión de la Calidad, EFQM. Al explicar el proceso agotado por el Instituto para alcanzar estos resultados, y posicionamiento en el Premio, Schnabel recordó que en el año 2015 este se postuló por primera vez al Premio Nacional de la Calidad y Reconocimiento a las Prácticas Promisorias en el Sector Público, el cual fue establecido mediante el decreto 211-10 bajo la organización, publicación y convocatoria del MAP. “Luego de dos años, tres procesos de autoevaluación en el Sistema de Calidad y tres planes de mejora institucio-

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nal implementados, hemos logrado ser galardonados con medalla de bronce en la entrega del Premio Nacional a la Calidad y Prácticas Promisorias durante nuestra primera postulación, compitiendo con 72 instituciones públicas. Y ahora, haber alcanzado esta nueva medalla en la Región del Cibao, nos llena de orgullo y satisfacción, y nos motiva a seguir trabajando apegados a la filosofía de mejora continua”. Apuntó que el trabajo no termina, ya que estos reconocimientos representan una Acerca del CAF motivación más para seguir luchando, de forma que cada Para el Instituto Superior De Formación Docente Salomé área pueda crear su propio Ureña, la Calidad representa la formación de profesionales plan de acción y así lograr de la educación, la solución de problemas del Sistema Edujuntos que el Instituto alcance cativo Dominicano, así como también de la sociedad domila certificación de la Organinicana en general, preservando los principios de la ciudazación Internacional de Esdanía. tandarización, ISO 9001. Concluyó diciendo que ya se han realizado varias encuestas de satisfacción, tanto a los estudiantes como al personal administrativo y docente. En el caso de los alumnos, para medir su grado de satisfacción y para los colaboradores, la cultura de calidad. Anunció que para el último trimestre del año en curso se realizará una nueva encuesta sobre clima laboral con la que se espera seguir mejorando, con miras a llevar el Instituto a ser merecedor del Premio Nacional de la Calidad y Reconocimiento a las Prácticas Promisorias en el Sector Público.

El ISFODOSU define la calidad como el cumplimiento de los tres pilares que la conforman: • Valor Agregado y Resultados: conjunto de procesos, buenas prácticas y servicios académicos que fundamentan la formación de docentes con las competencias para promover y generar cambios en el Sistema Educativo Dominicano, promoviendo y desarrollando conocimientos que generen un verdadero impacto positivo en nuestra sociedad. • Prestigio Institucional: ser, y, sobre todo, conservar esa cualidad, el referente nacional de formación de profesionales de la educación, proyectando una imagen positiva a través de sus diferenciadores, y que sus aportes sean reconocidos públicamente, lo que redundará en beneficio del Sistema Educativo Dominicano. • Mejora continua: búsqueda permanente de oportunidades de superación del ámbito académico, del de gestión y del de las personas.

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¡Así celebramos el Día del Padre!

salud por ¡feliz día

los pad res

papá !

Movilidad Estudiantil Entre el ISFODOSU y Universidad de Colombia

omo parte del programa Movilidad Estudiantil Internacional, estudiantes de Educación de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, UPN, y del Instituto de Formación Superior Docente Salomé Ureña, ISFODOSU, tuvieron un intercambio académico en las instalaciones de ambas entidades en Colombia y en la República Dominicana, respectivamente. Las dos instituciones sostie-

20 noticias nen relaciones de cooperación mutua desde al año 2013 y, dentro de las primeras iniciativas conjuntas previstas en el acuerdo, se encontraba la realización de programas de movilidad internacional docente y estudiantil, dividido en dos fases: la primera, la visita al Instituto de 24 estudiantes colombianos que tomaron formaciones que complementan el programa académico que cursan en su universidad y que se llevaron a cabo del 9 al 23 de julio del año en curso, y la segunda, correspondiente a la visita que 16 estudiantes dominicanos, acompañados por algunos maestros, realizaron a la UPN de Bogotá, Colombia.

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Con este tipo de actividad se busca ofrecer a los estudiantes un complemento a su formación académica en escenarios que propicien la interacción e intercambio de experiencias académicas y culturales, lo mismo que exponerlos a la diversidad cultural, fomentando en ellos el desarrollo de habilidades y competencias que en el futuro les permitan un mejor desenvolvimiento de su vida laboral. A través de esta novedosa experiencia, los estudiantes tienen contacto con un medio académico internacional, interactuando con sistemas culturales y educativos diferentes, lo que les brinda la

oportunidad de un enriquecimiento intelectual que amplía sus horizontes, lo mismo que la adquisición de competencias que les permitirán adaptarse a nuevas situaciones y generar ideas innovadoras que impulsen los cambios positivos que requiere el ámbito educativo. Con esta iniciativa el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña se acerca cada día más a la meta que se propuso en su plan estratégico 2014-2019: convertirse en la referencia de la formación de maestros en la República Dominicana.

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Educación Ambiental, Un Deber Ciudadano Por: Francisco Javier Marte y Milerdín Sosa Martínez

l aumento en los últimos años de la contaminación ambiental ha traído consigo un sinnúmero de enfermedades, culpables de la muerte de millones de personas y especies en el planeta. Pero, ¿a qué se debe todo esto?, ¿quiénes son los principales causantes de este desastre?, ¿de dónde se debe partir para encontrar la solución? Este artículo se desarrolla en torno a las señaladas preguntas con el fin de suscitar la importancia de inculcar hábitos saludables en las personas, tanto en el ámbito familiar como en el escolar. El Congreso Internacional de Educación y Formación sobre el Medio Ambiente -UNESCO 1988-, define la Educación Ambiental como “un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, tanto en el plano individual como en el colectivo, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros.” Partiendo de este concepto, se comprueba la evidencia de la importancia de trabajar la Educación Ambiental en to-

dos los entornos donde se desarrolla la vida, involucrando las diversas comunidades en su totalidad, siempre con el propósito de lograr el bienestar de las generaciones actuales y las futuras. En este mismo sentido, es responsabilidad de las personas cuidar no solamente de su salud sino de la de todos los seres vivos, considerando que los humanos, dada nuestra inteligencia, somos los únicos seres vivientes con capacidad de conciencia para transformar, tanto en el aspecto positivo como en el negativo, el entorno natural donde nos desarrollamos. Sin embargo, es notorio que, generalmente, las personas no actúan conse-

cuentemente en el cuidado de su salud ni en el de los demás seres vivientes. Un elocuente ejemplo de esto lo constituyen los centenares de ballenas muertas que se encuentran con hasta 20 kilos de plástico en su interior, producto de los desperdicios que lanza la gente cuando va a la playa. Y esto es tan sólo una muestra de la cantidad de animales acuáticos, como delfines, tortugas, tiburones y otros que, junto con millares de otras especies más, han expirado por esa misma causa. Otro factor que contribuye al daño ecológico es el aumento de dióxido de carbono en la atmósfera por la quema de combustibles fósiles, lo que

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trae consigo diversos fenómenos meteorológicos además del calentamiento global. Igualmente, el aumento de la contaminación de los suelos, que ha provocado que la siembra sea cada vez menos productiva, tiene un doble efecto: por una parte, la escasez de alimentos y, por la otra, el clima se ve afectado debido a la ausencia de plantas. Ante este problema, que es comprobable por los efectos que produce, parecería que las corporaciones industriales y las personas en sentido general manifiestan poco interés por reducir los factores dañinos. Es necesario preguntarse si la Educación Ambiental, que se ha estado implementando desde hace muchos años en las escuelas y en muchas organizaciones sociales, cumple realmente con sus propósitos de crear conciencia promoviendo actitudes y valores para el desarrollo de una vida saludable. Lamentablemente, al constatar los problemas medioambientales que se presentan en la actualidad, se podría afirmar que no se ha estado trabajando lo suficiente para que la gente use adecuadamente los recursos sostenibles y no sostenibles. Adquirir conductas saludables es algo que debe comenzar a desarrollarse desde la niñez y seguir fomentándose a lo largo de toda la vida. Según el MINERD -2014 pág. 86- “No es suficiente hablar sobre el medio ambiente y

la existencia de problemas ambientales; es fundamental desarrollar en las personas una sólida conciencia ecológica y social, así como habilidades y hábitos saludables”. Es incuestionable, por tanto, que la escuela es uno de los escenarios en donde más se debe enfatizar la conciencia por la salud, dirigiendo a los alumnos no sólo a conocer los factores que resultan dañinos para el ambiente, sino también a desarrollar la capacidad de saber qué hacer ante cualquier problemática que atente contra este.

Asimismo, atañe a la familia en primer lugar, y no sólo a la escuela, propiciar conductas favorables para reducir los efectos de la contaminación de la misma manera que es esta la principal responsable de transmitir otros valores de cualquier índole. No obstante, hay que reconocer que si la familia, principalmente los padres, no posee actitudes saludables, se hará muy difícil que los hijos adquieran conductas pertinentes. Por estas razones, la escuela y la familia deben actuar en

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conjunto para formar personas conscientes, en primer lugar, en los conocimientos de los problemas ambientales que se registran en la ac-

Hablan los Estudiantes 23 tualidad y, en el segundo, en el desarrollo de la capacidad de saber actuar ante cualquier problemática ambiental. Todo esto encaminará a

prevenir los efectos dañinos, a mitigar las enfermedades y a proporcionar un ambiente sano y sostenible a las generaciones futuras.

Referencias: • MINERD, 2014. Base de la Revisión y Actualización Curricular. Santo Domingo, República Dominicana. • UNESCO, 1988. Congreso Internacional UNESCO-PNUMA Sobre la Educación y la Formación Ambientales. Moscú, Rusia.

Sobre los autores Francisco Javier Marte Capellán Nació el 24 de octubre de 1990 en la Ciudad de La Vega, República Dominicana. Inició sus estudios primarios en la Escuela Básica La torre de La vega, y los secundarios en el Liceo El Carmen de la misma ciudad. A los 18 años fue Facilitador del Programa Nacional de Alfabetización “Quisqueya Aprende Contigo”, lo que le ayudó a descubrir su vocación para la docencia. En la actualidad ejerce sus estudios universitarios en el Recinto Emilio Prud´Homme, ISFODOSU, adquiriendo una licenciatura en Educación Básica Segundo Ciclo en la mención de Lengua Española y Ciencias Sociales.

Milerdín Sosa Martínez Nació el 29 de octubre de 1995 en Santiago Caballeros, República Dominicana. Inició sus estudios primarios en la Escuela Daniel Smith de Santiago de los Caballeros, y los secundarios en el Politécnico Ramón Dubert Novo. Hizo varios cursos técnicos como Mercadeo, Ventas Internas e Informática en el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional -INFOTEP-. A los 19 años fue Facilitador del Programa Nacional de Alfabetización “Quisqueya Aprende Contigo”, con el fin de alfabetizar a las personas que tuvieran el corazón y la mente dispuestos a aprender. En la actualidad ejerce sus estudios universitarios en el Recinto Emilio Prud’Homme, ISFODOSU, adquiriendo una licenciatura en Educación Básica Segundo Ciclo en la mención de Lengua Española y Ciencias Sociales.

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Lógica, Creatividad y Crítica Necesidades en el pensamiento de los dominicanos Por: Emma Amanda Villa- Para ilustrar la realidad que mán y Ramón Antonio Pe- vamos a tratar, cabe recordar que los habitantes, cuyo genralta tilicio a partir de 1844 es el de ablar de los ciudadanos dominicanos, han demostrade cualquier país, espe- do en muchas situaciones que cialmente de los dominica- son fácilmente manipulados, nos, supone hablar de ideo- y que sus decisiones no siemlogías e intereses opuestos; pre son hechas con bases lóde cambios, de exigencias y gicas y confiables. Tan fácil ha de decisiones que deben ser sido manipularlos, que perconsiderados a cada instan- mitieron a los colonizadores te. De igual forma, estas si- llevarse la mayor parte de su tuaciones suponen hablar de oro, y en ocasiones permitierazonamientos, construcción ron que se les arrebatara su de ideas, reflexiones y cues- soberanía. tionamientos acerca de las diversas opciones que se ofre- Es aún más cuestionable la cen. En el caso particular de permisividad con sus mayoRepública Dominicana, ca- res verdugos, los políticos. bría cuestionarse ¿se ha asu- Por ello resulta oportuno mido la posición adecuada identificar las razones por las ante los cambios que la socie- que esta situación se repite dad ha experimentado? ¿Se como un patrón de acción. relaciona la forma de pensar Luego de haber analizado con los grandes objetivos que ejemplos como los menciose tienen? ¿Hasta qué punto nados y otras situaciones que se escuchan y se proponen se presentarán en este ensayo, alternativas de forma crítica? ¿Cuál es el pensamiento que se debe incrementar en los estudiantes ante un contexto como el actual de cambios, persuasiones y exigencias? En definitiva, debe hablarse de pensamiento. Por ello se considera inminente cuestionar la enseñanza y exigir a la escuela, encargada de la misma, que trabaje desde las distintas áreas curriculares la lógica, la creatividad y la crítica como necesidades en el pensamiento de los dominicanos.

se entiende que el problema está relacionado con el pensamiento, es decir, con la lógica y la crítica con que son asumidos. Según el Plan Decenal 20082018, uno de los objetivos de la humanidad es mejorar su calidad de vida. Al ser esta una preocupación de todos, han surgido muchas propuestas, contextos e ideologías desde diversos países en torno a este criterio. En realidad, la dificultad principal no ha sido el surgimiento de ideas sino que las que se han implantado no han sido precisamente las mejores. Esto así, porque no se ha buscado el acuerdo de las partes y tampoco se ha actuado con pensamiento crítico para elegir las más efectivas. Una situación similar, en cuanto a críticas, ha ocurrido en República Dominicana: los

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Hablan los Estudiantes 25 nas que actúan y el contexto al que estas pertenecen” (MINERD, 2014, p.72). Lamentablemente, quienes han tenido la potestad de evaluar han considerado el término crítica únicamente asociado a la identificación de aspectos negativos que tiene la finalidad de refutar al objeto criticado. En otras ocasiones, la crítica se fundamenta en innecesarios y absurdos prejuicios. Es ahí donde radica gran parte del problema, pues el pensamiento crítico no consiste en desear destruir la idea que defiende determinada persona ni de ignorar a esta, sino en evaluar la validez de dicha idea para mejorarla.

gobernantes se han enfocado en llevar a cabo sus ideologías, sin preocuparse por criticarlas para mejorarlas. Pero tampoco han encontrado una oposición que las critique y proponga alternativas para cambiarlas. Al parecer, en la política dominicana todo está controlado por quienes ostentan el poder, y acordado con quienes deberían aspirarlo. Esto es notable por las pocas críticas que reciben las políticas implementadas. Podría decirse que el razonamiento de quienes no están en el poder consiste en que, si algún día lo obtuvieran, harían exactamente lo mismo que quienes los precedieron y que, por tanto, quienes ahora

son los acusados mañana serían los acusadores. Es decir, en las acciones de ninguna de las partes se evidencia una actitud, ni mucho menos, un pensamiento crítico que persiga el bienestar del país. Claro está que la idea es ver este pensamiento como la capacidad de “superar prejuicios y estereotipos y centrarse en el examen de la validez de las ideas y opiniones” (MINERD, 2014, p.72). Debe ser visto como “la posibilidad de analizar la veracidad de las informaciones en las que se basan las opiniones y juicios, y comparar diversos puntos de vista, considerando los intereses de las distintas perso-

Una idea que se toma mucho en cuenta, y cuya aplicación demuestra que es cierta, es que la lectura constituye una potente fuente para la adquisición del conocimiento. En este sentido, es visible que las personas con pensamiento crítico y creativo presentan una mayor motivación hacia la lectura. Por tanto, se entiende que desarrollando dicho pensamiento es posible aumentar la cifra de personas que aman la lectura, lo que redunda en convertir a estas en las que adquieren el conocimiento con mayor facilidad. Como esta ha sido una de las preocupaciones de la escuela, se considera que el desarrollo de esta competencia es un factor que influye a favor de la solución de la problemática descrita, y de la gran preocupación que ha tenido.

26 Hablan los Estudiantes Claro está que esto es lo que debería ocurrir pero, si se echa un vistazo a la realidad educativa existente, se notará un conflicto entre lo que la sociedad exige y lo que las entidades educativas le ofrecen. Aunque la mayoría de los maestros entiende que debe formar personas creativas y críticas, en su quehacer tienden a concentrarse sólo en la memorización de conceptos. Pero el desarrollo de competencias no se limita a ello, sino que incluye tanto a estos como a los procedimientos y a las actitudes. El Diseño Curricular Dominicano le ofrece al docente los contenidos, las competencias y los indicadores de logro, pero este debe entender que con ello no basta para que surja una persona creativa, lógica y crítica. Muchos tienden a quedarse en los tres componentes facilitados, por lo que se olvidan de actividades, recursos y estrategias mediante las cuales se dan las acciones que permiten desarrollar el pensamiento que se propugna en este ensayo. En tal sentido, Zabala & Arnau (2007) indican que todo concepto es comprendido mediante un procedimiento, y todo procedimiento parte de un concepto que le da sentido. Por tanto, entendiendo que un pensamiento se desarrolla a partir de la comprensión de algo, se supone que para desarrollar un pensamiento crítico, lógico y creativo se debe incluir tanto el saber como el

saber hacer.

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lizar acciones creativas. Esas acciones incluyen la capacidad de “abordar la realidad desde perspectivas distintas a lo convencional, reelaborando las ideas y estableciendo nuevos vínculos entre los conceptos conocidos “ (MINERD, 2014, p.72)

Evidentemente, siendo la intención de este ensayo lograr que la escuela dominicana se enfoque en el desarrollo del mencionado pensamiento, hay que tener en cuenta que el desarrollo del mismo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, debe transcu- Visto que los dominicanos rrir en condiciones óptimas. han sufrido las secuelas de su falta de lógica y crítica en Por ello se considera nece- su pensamiento, y que la husario enseñar utilizando es- manidad, de forma general, trategias que impulsen al de- busca siempre lo novedoso, sarrollo del mismo. Algunas es necesario que la escuela que serían muy útiles son las enfoque sus estrategias, obque contiene el Diseño Cu- jetivos y acciones en el desarricular Dominicano (2014, rrollo de este pensamiento. pp.32-41): Aprendizaje Basa- Pero no se debe limitar el do en Proyectos, Aprendizaje simple desarrollo del mismo por Descubrimiento y Apren- y de forma exclusiva en áreas dizaje Basado en Problemas. como Matemáticas, Lengua De igual modo, se considera Española o cualquier otra. Al útil el conocido método so- contrario, se propugna que en crático o indagación dialógica todas las áreas curriculares se con el cual, mediante cuestio- desarrolle el pensamiento lónamientos y reflexiones para gico, creativo y crítico. Esto dar una explicación de algo, puede ser logrado mediante el alumno podrá desarrollar la constante evaluación de los un pensamiento lógico y crí- contenidos tratados, el cuestico, por ende, creativo. tionamiento sobre sus causas y sus efectos, y el punto de En lo concerniente al pen- vista que tiene cada estudiansamiento creativo, es bien te sobre ellos. sabido que la vida carece de sentido si siempre se realiza En definitiva, se necesita que lo mismo. Por tal razón, en las escuelas dominicanas la antigüedad se realizaron desarrollen en sus estudianmuchos inventos relaciona- tes un pensamiento lógico, dos con el arte para lograr lo creativo y crítico. Un pensanovedoso, y con la ciencia, miento que les permita critipara crear dispositivos que fa- car ideas, renovarlas o crear cilitaran la vida. Aunque pa- otras. Se requiere una sorezca reiterativo, es necesario ciedad cuyos ciudadanos no destacar que tener un pensa- se dejen tomar como tontos miento creativo permite rea- por parte de aquellos que os-

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tentan el poder. Se exige una sociedad capaz de crear soluciones a sus problemas, cuyos representantes sientan respeto hacia ella porque esta tiene la capacidad de criticarles y

Hablan los Estudiantes 27 exigirles. Está fuera de ninguna duda que es la escuela el mejor instrumento para lograrlo, desde las distintas áreas curriculares y con sus diversas estrategias. Por tan-

to, corresponde al MINERD y a los actores que lo forman ayudar a la población a superar la triste realidad de la existencia de una ignorancia que arropa al país.

Referencias: • • •

MINERD (2014). Diseño Curricular Nivel Primario Segundo Ciclo (4to, 5to y 6to) (Págs. 32-41). Santo Domingo: Ministerio de MINERD (2014). Bases de Revisión y Actualización Curricular (Págs. 72-76). Santo Domingo: Ministerio de educación Educación Zabala, A., & Arnau, L. (2007). 11 ideas claves, cómo aprender y enseñar competencias: Idea clave 3 “La competencia siempre implica conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes” (Pág. 56). Barcelona: Graó.

Sobre los autores Ramón Antonio Peralta Santana (San José de las Matas, Santiago, 1995) es un estudiante becado en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, Recinto Emilio Prud’Homme de Santiago de los Caballeros, República Dominicana. Cursa el cuarto ciclo de la Licenciatura en Educación Básica: Segundo Ciclo, mención Lengua Española y Ciencias Sociales. Inició sus estudios en la Escuela Básica Delia Santelises de El Rubio, San José de las Matas. En el año 2009 ingresó en el Liceo Emilio Prud’Homme de la misma localidad, donde se graduó en el año 2013 en la Modalidad General. Desde Septiembre del año 2014 inició su proceso de formación en el ISFODOSU.

Emma Amanda Villamán Morrobel (Luperón, Puerto Plata, 1990) es Diseñadora y Decoradora de Interiores, egresada del Laboratorio Internacional para La Estética, LAIÉ. Artista plástica y Estudiante de la Licenciatura en Educación Básica: Segundo Ciclo, mención Lengua española y Ciencias Sociales en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU). Ganadora del primer lugar del concurso interno de dibujo artístico en el Recinto Emilio Prud’Homme (2015)

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Saber Argumentar Una alternativa Hacia la Democracia Por: Yenny Altagracia Rosa- tivos diversos? Ciertamente, es urgente reflexionar sobre rio Grullón la necesidad de que en las aulas dominicanas se asuma la or qué muchas veces comprensión y producción nos dejamos mani- de textos argumentales con pular de los medios de co- mayor sentido sistemático y municación de masas? ¿Por responsabilidad. Esto consqué se nos dificulta redactar tituye una alternativa para una carta solicitando a al- formar ciudadanos críticos y guna institución una beca o democráticos, capaces de jusun empleo? ¿Está la escuela tificar su punto de vista y de preparando a sus estudiantes considerar el de los demás. para que sean capaces de saber usar la lengua oral y es- Para Anna Cros (2005), “la arcrita en contextos comunica- gumentación es una actividad

¿P

discursiva común que puede surgir en cualquier situación de la vida cotidiana y profesional en la que se suscita una controversia, un desacuerdo o una polémica sobre determinado tema, y en la que se pretende conducir al destinatario hacia la propia opinión”. Frente a esta concepción, se hace evidente la función social que cumple este tipo de texto. Es notoria su presencia en la vida cotidiana, pues se encuentra tanto en discusiones familiares, laborales y entre amigos, como en los medios publicitarios, en los discursos políticos, en editoriales y en muchos otros ámbitos de interacción social. De ahí la importancia de enseñar en la escuela a comprender y producir textos argumentales. Dado que es en el hogar donde con mayor frecuencia se utiliza el discurso argumental oral, es este el contexto por el que la escuela debe iniciar, como una forma de crear puentes con otros de mayor formalidad, pues, aunque aprenden a argumentar en dicho contexto, los estudiantes no cuentan con las estrategias apropiadas para presentar y defender sus puntos de vista o para refutar las posturas de los demás. Es decir, no saben presentar los argumentos adecuados ni hacer uso coherente y expresivo de la voz, ni tampoco manejar sus

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expresiones faciales y corporales de acuerdo con el tipo de comunicación dentro de la que se encuentran, por lo que, en consecuencia, acuden al irrespeto hacia sus interlocutores, creando así un ambiente de discordia y violencia. Por tanto, es la escuela la institución apta para favorecer la adquisición de la competencia argumental, pues en ella es posible aprender a dialogar sin agredir al otro; aprender maneras democráticas de convivir, sustentadas en el conocimiento que brinda el saber comprender, y producir un discurso sustentado por un sólido argumento. Por otro lado, y ya en el plano profesional, al tener que escribir una carta al dueño de una empresa para solicitar empleo en la misma, serán muy pocas las personas que cuentan con la capacidad para producir el texto de la

misma, el cual, gracias a la forma de presentar una tesis con argumentos válidos que la sustenten, deberá convencer al destinatario. A ese respecto, Kerbrat-Orecchioni, citada por Marta Ma-

rín (1999), explica que “el emisor no elige libremente lo que debe o quiere decir, sino que está restringido por la situación comunicativa y por las características del tipo de discurso o texto que esa situación le impone”.

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Es decir, que existe una serie de elementos y características que determinan cómo organizar el discurso, los cuales son conocimientos que necesita saber el enunciador para que su comunicación sea eficaz y adecuada. Esto significa que para poder redactar una carta de solicitud de empleo el enunciador tendría que poseer un conocimiento: saber cuál es la intención, la organización textual, el léxico apropiado, los marcadores discursivos necesarios, el registro adecuado y, sobre todo, saber hacer uso de dicho conocimiento al momento de producir el texto que necesita. Cabe considerar también la importancia de manejar la argumentación en el ámbito político. Cada vez que un aspirante se postula, queda evidenciado cómo, mediante la diversidad de estrategias discursivas utilizadas (ironía, advertencia, promesa, descalificación del oponente), logra persuadir a la ciudadanía, arrebatándole la libertad de expresión y manipulándola a su antojo. Con esto se pone en juego la fortaleza de la democracia; por tanto, desde la escuela se debe analizar este tipo de discurso, se debe enseñar a leer “entre líneas”, de modo que el estudiante sea capaz de comprender las intenciones de su emisor y pueda asumir una postura crítica al momento de tomar alguna decisión. Ciertamente,

son

los contextos comunicativos en los que es necesario saber usar la lengua para presentar y defender el propio punto de vista, considerando las posibles refutaciones de sus interlocutores. A diario se ven y se escuchan casos en los que muchas personas se dejan convencer por los medios de comunicación, y permiten a los políticos que las manipulen o, simplemente, no logran conseguir un empleo por no saber comprender o producir el género discursivo con el que se enfrentan.

Finalmente, es importante reconocer que en la actualidad se están haciendo numerosos esfuerzos para formar ciudadanos con mayores niveles de crítica, con la capacidad de saber y saber hacer uso de la lengua. Sin embargo, muchos las actuaciones de aquellos

que están en el poder hacen pensar que crear seres con un pensamiento uniforme es absolutamente intencional pues, sólo de este modo, pueden lograr que nadie les reclame o ponga en tela de juicio sus propuestas y sus acciones. En esto se evidencia cierto nivel de irrespeto hacia la población, ya que se estaría educando en base a engaños. Supuestamente se alfabetizan individuos competentes y aptos para comunicarse, pero lo que en realidad se hace es “alfabetizar” para la escuela y, peor aún, para la manipulación. Por consiguiente, es necesario que en los centros educativos se enseñe a comprender y a producir textos argumentales, de modo que esto se convierta en una alternativa hacia el fortalecimiento de la democracia.

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Referencias: • Cros, A. (2005). La argumentación oral. Revista Dialnet. España: Universidad de La Rioja. • Marín, Marta. (1999). Lingüística y enseñanza de la lengua. Argentina: Aique. • Reyzábal, M. (1999). La comunicación oral y su didáctica. Madrid: La Muralla. • Vilà i Santasusana et all (2005). El discurso oral formal: contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas. Barcelona: Graó.

Sobre lA AUTORA Yenny Rosario (Moca, 1980) es maestra en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), Recinto Emilio Prud’Homme; Colaboró con el Ministerio de Educación de la República Dominicana en la revisión y actualización del Diseño Curricular, área de Lengua Española, para el Primer y Segundo Ciclos del Nivel Primario, y con el Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros en Centroamérica y República Dominicana, CETT-CARD, en la producción de módulos interactivos de capacitación, CD-ROM, cápsulas de audio, CD, y programas de video, DVD, para orientar el desarrollo de las competencias profesionales docentes hacia una mejor enseñanza de la lectura y la escritura en el Primer Ciclo de Primaria. Es autora de cuadernos de trabajo de Lengua Española para primero, segundo y tercer grados de Primaria. Ha sido profesora en todos los grados del Nivel Primario y del Secundario, tanto en instituciones públicas como privadas.