Modulo evaluacion primera infancia 1 de dic

Cursos de Formación en Educación para la Primera Infancia

EVALUACIÓN EN PRIMERA INFANCIA

Especialización en Educación de la Primera Infancia

Responsable: Dra. María de los Milagros Carregal

2017

Cursos de Formación en Educación para la Primera Infancia

INDICE Unidad I Evaluación en educación 1.1  Evaluación auténtica  Principios básicos La evaluación del proceso educativo 1.2  Evaluación Institucional  Ámbitos de la evaluación La evaluación en la primera infancia 1.3  La finalidad de la evaluación Unidad II La evaluación del desarrollo infantil y competencias en la primera 2.1 infancia  Evaluando el estado nutricional  Evaluando el estado de la salud  Evaluando el desarrollo educativo  Evaluando psicológicamente Unidad III La evaluación del proceso de aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 6 3.1 años  Características  Global  Continua  Cooperativa  Formativa  Preventiva Momentos evaluativos 3.2  Evaluación Inicial y Diagnóstica  Evaluación Procesual o Formativa  Evaluación Final o de Producto Técnicas para evaluar 3.3 Observación  Portafolio  Registro anecdótico  Lista de control  Diario de clase Entrevista Documentos de registro de datos para la evaluación del niño

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PRESENTACION ¿Por qué evaluar a los niños? La evaluación de los niños permite ver cómo se han desarrollado, cómo se están desarrollando y cómo se deben desarrollar en el futuro. Permite detectar dificultades y prevenirlas o solucionarlas.

La evaluación de los niños es útil para las educadoras y para los padres. Al inicio de los programas, esta evaluación permite conocer mejor al niño, saber cuáles son sus capacidades y limitaciones y en qué se le debe atender con especial cuidado.

Durante la aplicación de los programas, la evaluación permite saber, entre otros aspectos, si el niño está logrando los objetivos planteados por las educadoras o si se requiere más ayuda de los padres. Por último, al finalizar los programas la evaluación nos dice si el niño ha conseguido un desarrollo adecuado o no; si ha superado sus limitaciones iniciales; cuáles son sus áreas más fuertes y en cuáles necesita más apoyo.

Un programa que asume la innovación pedagógica otorga prioridad a la evaluación del niño, pues su meta principal se centra en él.

El módulo contiene información que permitirá saber por qué es importante evaluar a los niños, con qué instrumentos se les puede evaluar y, finalmente, cómo organizar la información para comunicarla a la familia.

Teniendo en cuenta que se va a trabajar en este módulo aspectos relacionados con la evaluación y medición del desarrollo infantil temprano, es clave retomar algunos conceptos que han trabajado durante los módulos anteriores y desde allí incorporar temáticas referidas a indicadores de desarrollo y más concretamente, herramientas de medición de las diversas dimensiones que hacen a esta temática.

Es así que la Unidad 1 tiene por objetivo revisar la temática de la evaluación a la luz de los conceptos claves.

Ya en la Unidad 2, se presentan los conceptos claves de la evaluación en el ámbito del desarrollo infantil, sin antes diferenciar la evaluación de la medición y los propósitos de estas en el campo educativo. Se buscará con esto reconocer las diferencias entre el proceso de evaluación y proveer una introducción a las diversas herramientas conocidas en la región y en el país.

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Es así que en la tercer y última unidad se proveerá mayor detalle sobre la aplicación de diversos instrumentos que hacen posible el logro de los objetivos de evaluación, como en relación a la calidad del entorno en el que vive el niño o niña pequeños para luego finalizar haciendo referencia a las diversas formas de evaluación y medición de las dimensiones o componentes del desarrollo del niño o niña entre 0 y 5 años de edad.

Se buscará que esta temática-tradicionalmente tan compleja y tediosa- pueda ser comprendida por las personas participantes del curso y ser al final aplicada en una experiencia de campo, vinculada al mismo ámbito de trabajo de cada uno/una.

El presente módulo es de autoaprendizaje. Esto quiere decir que mientras avancemos en su lectura, iremos aprendiendo a manejarlo. Presenta las capacidades a lograr con sus respectivas informaciones y actividades que permitirá el aprendizaje.

Para tener éxito en el aprendizaje es conveniente tener en cuenta los siguientes procesos: 1.

Realizamos la autoevaluación individual antes de iniciar el estudio del módulo.

2.

Leamos siempre con cuidado los contenidos de cada parte.

3.

Mientras leemos, tratemos de imaginar situaciones referidas a lo que dice el texto.

4.

Conversemos y discutamos con los compañeros sobre lo que hemos leído.

5.

Consultemos nuestras dudas a otras personas o en algunos libros.

6.

Al finalizar el estudio del documento, respondamos nuevamente la autoevaluación. Y comparemos los resultados con los de la evaluación inicial.

7.

Si hay puntos que no están claros, volvamos a leerlos.

Adelante y buena suerte!

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR A TRAVÉS DEL MÓDULO: -

Reconocer la importancia de la evaluación del niño y la niña.

-

Identificar los momentos apropiados para evaluar a los niños.

-

Aplicar procedimientos de recogida de información del niño de 0 a 3 años de edad.

-

Aplicar procedimientos de recogida de información del niño de 3 a 5 años de edad.

-

Elaborar informes sobre el desarrollo integral del niño y la niña

MAPA CONCEPTUAL

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN

La evaluación del desarrollo infantil y competencias en la primera infancia de 0 a 3 años

La evaluación del proceso de aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 6 años

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UNIDAD I Antes de Iniciar el análisis de la UNIDAD, realizamos la autoevaluación individual que se encuentra en el anexo B del Módulo.

1.1.

EVALUACIÓN EN EDUCACION

Definimos el concepto de evaluación como un proceso continuo sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños o niñas y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educativa a las necesidades y logros detectados en los niños o niñas en sus procesos de aprendizaje.

¿A qué denominamos Evaluación Autentica?

Es la evaluación del desempeño del niño y la niña, demanda por lo tanto que ellos demuestren sus habilidades, destrezas o conductas aprendidas en situaciones genuinas de la vida real.

La identificación de dichas tareas auténticas debe ser considerada tanto para la propuesta de la situación de clase como para desarrollar actividades relevantes de evaluación, utilizando una amplia variedad de tareas auténticas los niños y niñas pondrán al descubrimiento la utilización funcional y flexible de los aprendizajes logrados.

De lo hasta ahora dicho, podemos decir que, una actividad evaluadora así entendida contribuye de manera decisiva a la mejora de nuestra actividad como educadores, como hace posible la adaptación de los procesos de enseñanza a los de desarrollo-aprendizaje.

Sin embargo, lo más importante de todo desde la perspectiva formativa, es considerar que el proceso de evaluación, aunque puede partir de un objeto concreto, siempre debe implicar de una forma comprensiva, a todos los elementos y procesos. Evaluar a un niño o

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niña por tanto, no supondrá sólo ayudar a mejorar su rendimiento sino que también afectará a los educadores, a la organización del Centro, a los métodos y al mismo proceso educativo.

Ahora bien, difícilmente se puede progresar y evaluar los resultados sino se establecen unas metas u objetivos muy concretos y expresados en términos de comportamientos observables.

Establecer esta secuencia exige reflexionar conjuntamente sobre los objetivos y contenidos. Es necesario revisar las capacidades que aparecen en los objetivos establecidos para el conjunto de esta etapa escolar e ir decidiendo cuales deben trabajarse en cada nivel y en qué medida.

En la propuesta curricular se expresan los resultados esperados de la intervención educativa en términos de capacidades, y no de conductas observables. Al tratarse de capacidades, los objetivos generales no son directos ni unívocamente evaluables. El docente deberá concretar qué aprendizaje espera de sus niños y niñas para conseguir con ellos dichas capacidades. Así, una vez conocidas las metas educacionales generales, el docente deberá planificar su trabajo según sus objetivos concretos y según sus propios criterios. El enunciado de dichos objetivos debe hacerse en términos de capacidades del niño o la niña. Sin embargo, todavía podemos especificar más diciendo en qué medida deben concretarse los objetivos según los propósitos que se tengan. Por otro lado, es necesario tener en cuenta las metas educativas para comprobar que nuestros objetivos son reflejos de éstas. Así, pues, analizamos los fines de la educación en tres estadios.

En un primer estadio, están los enunciados generales de las metas educativas.

En un segundo estadio, las metas anteriores se concretan en objetivos más específicos que traducen en términos de conducta las metas del primer estadio.

Estos objetivos conductuales sirven para definir claramente los propósitos de un curso

En tercer lugar, está el estadio en el que se planifica el trabajo de clase. Es entonces cuando el docente elige los caminos que conducen a la consecución de los 6

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objetivos que se establecen en el nivel anterior. Es en este nivel de concreción en el que se determinan los objetivos didácticos propios de cada unidad didáctica, Centro motivador o tema de trabajo.

De aquí sacamos las siguientes concreciones:

La evaluación no es algo aislado y ajeno al proceso curricular sino que forma parte integrante de él y como tal contribuye decididamente a corregirlo y mejorarlo para obtener cada vez mayores rendimientos y óptimos resultados.

La evaluación está presente en la planificación del curriculum, lógicamente lo estará también en su desarrollo práctico. Ello quiere decir que la evaluación es también un factor importante en el proceso educativo ya que se preocupa en cada momento de analizar todas y cada una de las variables educativas y de hacer una estimación precisa de los resultados.

La evaluación es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partes del proceso instructivo: niños o niñas, educadores y programa.

La evaluación tiene que ser continua. Para garantizar una buena dirección en el proceso y unos buenos resultados finales, la evaluación tiene que estar actuando de una forma constante y permanente.

A través del feed-back o proceso de retro alimentación, la evaluación tiene una importante capacidad recurrente que le permite "retroactuar sobre elementos de la estructura y del proceso educacional e incluso, sobre los mismos objetivos, para modificarlos y perfeccionarlos a la luz de los resultados".

La evaluación no es una simple medida, es algo más, puesto que quiere disponer de una exhaustiva y completa información sobre el objeto, y, además, tiene que saber interpretar y clarificar ese conjunto de datos, a partir de unos criterios, para llegar a establecer un juicio de valor. La verdadera evaluación debe ser por tanto crítica.

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Los juicios de valor que la evaluación produce dan lugar a la toma de decisiones, en el sentido de modificar o no los objetivos, los contenidos, las experiencias de aprendizaje... y, en definitiva, todo el proceso educativo.

La evaluación es cooperativa puesto que afecta no sólo a sus aplicadores sino también a sus verdaderos usuarios que, en nuestro caso, son los niños y niñas.

Por todo ello, y para nosotros, la evaluación es un instrumento fundamental tanto para facilitar el éxito en el logro como para perfeccionar nuestros programas educativos, así como Centro como unidad (organización, clima, relaciones...).

La evaluación es algo especialmente necesario para el educador para ir conociendo al niño o niña, cada vez en aspectos más amplios y con mayor profundidad, como para, a partir de ahí, potenciar sus características positivas, estimular el correcto desarrollo y afrontar sus limitaciones mediante programas inicialmente acomodados y progresivamente ajustados a sus necesidades y características.

Concebimos la evaluación de forma continua y global, referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. Sirve fundamentalmente de orientación para conocer las posibilidades y limitaciones de cada niño o niña y de regulación o reordenación del proceso educativo, pudiendo incidir este reajuste en la propia programación y en la intervención educativa. En consecuencia adquiere un carácter formativo.

La evaluación es un elemento fundamental de nuestro proceso educativo, ya que evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo de éste que permita obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo, con el fin de reajustar la intervención educativa en función de los datos obtenidos.

En consecuencia, la evaluación la referimos tanto a los niños y niñas como a la revisión de los distintos elementos de la práctica educativa en el ámbito del aula y en el conjunto del Centro.

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De la definición dada de evaluación podemos sacar los principios básicos que determinan su carácter. Estos principios son: continuidad, sistematicidad y flexibilidad.

El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, procesodesarrollo y fin.

El principio de sistematicidad alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor.

El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e instrumentos de registro.

Dados los principios, vamos a detallar los objetivos de la evaluación. Estos son:  Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento que se propone la evaluación.  Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.  Detectar de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de actuación elegido.  Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación, propiciando y facilitando la consecución de las metas previstas.  Conocer los resultados obtenidos al final del período fijado para la implantación del modelo.  Valorar los resultados obtenidos.  Replantear el modelo de actuación, de acuerdo con la información recogida y con su valoración y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos.

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1.2.

LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

La evaluación de la intervención educativa debe hacerse en dos niveles distintos: el del contexto del aula y el del conjunto del Centro de Educación Infantil. En el primer caso el responsable es cada educador, mientras que la evaluación del funcionamiento de cada ciclo debe ser tarea del conjunto de los educadores.

La evaluación del proceso de enseñanza incluirá, además de la práctica educativa en sí misma, aspectos como la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del Centro de Educación Infantil, haciendo clara referencia a la distribución de los espacios y materiales; el carácter de las relaciones entre los educadores y niños y niñas, así como la propia convivencia entre los niños o niñas, como reflejo del clima afectivo de la escuela; la coordinación entre los educadores de un mismo ciclo así como la coordinación general entre todos los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente, y finalmente, la regularidad y calidad de la relación con las familias, sin cuya colaboración no se puede realizar una labor educativa adecuada.

La evaluación del Proyecto Curricular incluirá los siguientes aspectos: a) La adecuación de los objetivos programados a las características de los niños o niñas. b) La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. c) La idoneidad de la metodología y los materiales curriculares empleados. d) La validez de los propios criterios de evaluación. e) La pertinencia de las medidas de adaptación curricular adoptadas por los niños o niñas con necesidades educativas especiales.

Exponemos un documento que organiza la evaluación del proceso de enseñanza en tres grandes ámbitos: 1. - Contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza: - Objetivos del Centro de Educación Infantil.

- Clima del Centro de Educación Infantil.

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- Organización y funcionamiento.

- Recursos.

2. - Planificación del proceso de enseñanza: - El proyecto curricular.

- La programación del aula.

3. - Desarrollo del proceso de enseñanza: - La práctica educativa.

- Aprendizajes del alumno.

Para llevar a cabo esta evaluación del proceso de enseñanza es necesario hacer uso de unos instrumentos adecuados. El diario del educador, el contraste con otros compañeros o técnicas más sofisticadas, como grabaciones o la presencia de un observador externo, son algunos de los procedimientos que ayudan a sistematizar la evaluación.

Teniendo en cuenta lo que se quiere evaluar, la información que es necesaria para ello y las situaciones en que se va a evaluar, cada profesional debe seleccionar los instrumentos y técnicas de recogida de datos más adecuados.

Podemos utilizar indicadores a través de escalas cuantitativas o bien puede utilizarse palabras más significativas, que dependerán de cada caso

La evaluación del proceso de enseñanza, en cierta medida, debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos especialmente indicados para proceder a la valoración de la marcha del proceso. Esta evaluación se inicia con la planificación educativa del Centro de Educación Infantil (a través de los distintos proyectos) y finaliza con la memoria en la que se recogen las principales conclusiones y la modificación de los distintos documentos de planificación, con lo cual podemos concluir que de manera genérica se realizará una vez al año. A partir de ahí se inicia nuevamente, con un carácter continuo y retroalimentado.

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1.3.

LA EVALUACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA

Los docentes de este tramo evaluarán el proceso de enseñanza, su propia práctica docente y el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la etapa para mejorar la actividad educativa. Se establece la evaluación como continua, global y formativa durante el periodo Infantil. La observación directa y sistemática constituirá le técnica principal del proceso de evaluación.

Por lo tanto:

-

La evaluación en Educación Infantil será global, continua y formativa.

-

Los referentes básicos para la evaluación los constituyen los objetivos generales de etapa y área o ámbitos.

-

Corresponde al equipo docente de la etapa adecuar al contexto y a las características de los niños y niñas, los objetivos y contenidos curriculares dispuestos con carácter general en el Currículo Prescriptivo.

-

Dado el carácter general de los objetivos, el equipo docente deberá establecer algunos indicadores o criterios de evaluación que permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades de cada ciclo.

-

La observación directa y sistemática constituirá la principal técnica del proceso.

-

La evaluación en esta Etapa es especialmente necesaria para el docente, tanto para ir conociendo al niño o niña, cada vez en aspectos más amplios y con mayor profundidad, como para, potenciar sus características positivas, estimular el correcto desarrollo y afrontar

sus

limitaciones

mediante

programas

inicialmente

acomodados

y

progresivamente ajustados a sus necesidades y características.

-

La evaluación es un elemento fundamental para la calidad y la eficacia del sistema. Tal concepto incluye tres elementos fundamentales: a) Recogida sistemática de información. b) Valoración desde criterios y referencias implícitos. c) Toma de decisiones de mejora.

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La finalidad de la evaluación es la mejora.

En efecto, la evaluación puede considerarse como un proceso sistemático de recogida de información rigurosa (valiosa, válida y flexible) que ha de ser valorada de cara a la toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa y aún del Centro de Educación Infantil. Eso sí, la aludida información cobra sentido en función de los objetivos a los que sirve (por lo que deberán especificarse, además de ser educativamente valiosos). La información habrá de darse a conocer a los interesados, y las decisiones tomadas deberán ser objeto de un especial seguimiento si se pretende su eficacia. En educación infantil la evaluación es un instrumento fundamental tanto para facilitar el éxito en el logro de los objetivos.

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UNIDAD II: 2.1.

LA

EVALUACIÓN

DEL

DESARROLLO

INFANTIL

Y

COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA DE 0 A 3 AÑOS La infancia temprana es el periodo de desarrollo más rápido en la vida humana. A pesar de que los niños se desarrollan individualmente a su propio ritmo, todos los niños pasan por secuencias identificables de cambio y desarrollo físico, cognitivo y emocional. El enfoque del Desarrollo Infantil Temprano se basa en el hecho comprobado de que los niños pequeños responden mejor cuando las personas que los cuidan usan técnicas diseñadas específicamente para fomentar y estimular el paso al siguiente nivel de desarrollo. Por eso se concibe al desarrollo infantil en el marco de un concepto integral de desarrollo, que incluye no sólo destrezas y conocimientos verbales e intelectuales, sino también habilidades sociales y emocionales, el desarrollo de la motricidad fina y estrategias de aprendizaje, cómo dirigir la atención, la inhibición de las conductas impulsivas y una condición adecuada de salud y nutrición. Incluye la preparación del niño para un nuevo nivel de responsabilidades, no sólo para él, sino para que vaya adquiriendo grados de autonomía progresiva.

Cada niño es una persona única con su propio temperamento, estilo de aprendizaje, familia de origen y patrón y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hay secuencias universales y predecibles en el desarrollo que ocurren durante los primeros años de vida. Mientras los niños se desarrollan, necesitan diferentes tipos de estimulación e interacción para ejercitar sus habilidades y para desarrollar otras nuevas. A cada edad, es esencial responder a las necesidades básicas de salud y de nutrición. El desarrollo infantil indica que el niño se integra progresiva y adecuadamente en la familia, la comunidad y la sociedad en general, como se espera para esta etapa del desarrollo, y al mismo tiempo desarrolla habilidades para ser un agente activo de su propio desarrollo y medio social.

La forma en que una persona enfrenta las diferentes etapas de la vida y la inserción en diversas esferas (escolar, social, laboral, etc.), depende tanto de su madurez como del desarrollo de una variedad de habilidades cognitivas, motoras, sociales y emocionales.

Hay tres aspectos básicos que es necesario evaluar en los niños: sus estados nutricionales y de salud, evaluados a través de su crecimiento y su desarrollo físico; y su desarrollo educativo, visto a través de sus logros en el aprendizaje.

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A. Evaluación del estado nutricional. Se realiza básicamente a través del control del peso y de la talla, en relación con la edad del niño. Sirve para conocer los avances en su crecimiento físico.

B. Evaluación del estado de salud. Un niño sano normalmente tiene un mayor deseo de explorar y aprender. Por tanto, es importante estar pendiente de los avances en su crecimiento físico, así como de las vacunas que ha recibido y de las enfermedades que ha padecido.

C. Evaluación del desarrollo educativo. Se evalúa primero al inicio del programa, para saber en qué nivel de aprendizaje se encuentra el niño y cuáles son los logros específicos hacia los que se le debe orientar; luego durante la aplicación del programa, para saber cuáles de estos logros se están alcanzando y cuáles requieren refuerzo; y al finalizar el programa, para identificar los logros pedagógicos alcanzados y hacia cuáles debe orientarse al niño en el futuro.

Procedimientos, instrumentos, momentos y tiempo

Procedimientos o instrumentos

Momentos

Tiempo requerido

Control del estado Entrada/salida nutricional: peso, talla y edad

½ día X prog.

Control del estado de salud: Entrada/salida. vacunas y enfermedades.

½ día X prog.

Lista de Chequeo de Logros Entrada/salida.

1 día X 5 niños Pedagógicos.

Prueba de logros Al terminar el programa 1 día X 2 niños psicopedagógicos Como podemos observar en el cuadro, la evaluación del desarrollo de los niños requiere que sean planificarlas oportunamente. En todos los casos, la madre del niño puede ser una excelente colaboradora.

La información que se obtiene con estos instrumentos debemos utilizarla de inmediato para mejorar nuestro trabajo, y después para llenar las fichas y realizar el informe de cada niño/a.

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2.1.1. EVALUANDO EL ESTADO NUTRICIONAL: ¿Por qué y cómo evaluar el estado nutricional?

El peso y la talla del niño están relacionados con su nutrición, es decir, con su alimentación. La alimentación garantiza un crecimiento adecuado de las partes fundamentales del cuerpo (sobre todo del cerebro) y protege contra diversas enfermedades, mediante el aumento de las defensas corporales.

La buena alimentación del niño es decisiva durante sus primeros años de vida y se expresa en un peso y una talla adecuados a su edad. Áreas de evaluación -

Relación talla/edad.

-

Relación peso/edad.

-

Procedimiento de evaluación

Antes de realizar el control de talla y peso es conveniente que la cuidadora aprenda a calcular la edad exacta que tienen los niños a una fecha determinada. Para ello puede utilizar los datos de la Ficha del niño/a.

A. Registro de niños inscriptos:

Al inicio del año escolar, elaboran una relación nominal de los niños que atienden, generalmente teniendo en cuenta el orden alfabético de sus apellidos. En esta relación se pueden consignar otros datos del niño, tales como fecha de nacimiento, sexo, talla y peso que tuvo al nacer etc., de tal manera que el registro puede ser más o menos como lo indicamos a continuación:

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Apellidos Nombres

y Fecha

de Sexo

Peso

del nacimiento

niño

Año/mes/día

al Talla al Nombre

nacer

nacer

(EN KG)

(EN

Nombre

del padre de

la

Madre

CM)

H

M 1.

ALVAREZ 1993/1/4

X

2.600

55

2.400

50

LAZO, Pedro 2. BUSTINZA 1992/9/20

X

DÍAZ, Maritza 3. Etc.

B. Cálculo de la edad:

Para calcular la edad exacta del niño, a la fecha de evaluación, necesitamos conocer dos datos: -

La fecha de la evaluación en años, meses y días. Por ejemplo: 1996/04/16.

-

La fecha de nacimiento del niño, en años, meses y días. Por ejemplo: 1993/04/14.

Esta fecha ya está registrada en la ficha del niño.

Ahora procedemos a hacer las operaciones que se indican a continuación.

a. En los casos más sencillos: -

Primero escribimos la fecha de evaluación y debajo fecha de nacimiento. Por ejemplo:

Fecha de evaluación: 1996/04/16 Fecha de nacimiento: 1993/04/14 -

Luego, hacemos una resta simple de estas fechas: En la primera columna de la derecha restamos los días: 16 días -14 días: 2 días En la columna del centro restamos los meses:

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4 meses - 4 meses: o meses

Por último, en la columna de la izquierda restamos los años: 1996 – 1993: 3 años

Entonces, la edad del niño al 16 de abril de 1997 es: 3 años, o meses y 2 días Esta edad se escribe: 3 / 0 / 2

b. En los casos más complejos

Cuando el número del mes y/o del día de la fecha de nacimiento (sustraendo) es mayor que el número del mes y/o del día de la fecha de evaluación (minuendo).

Debemos proceder de la siguiente manera: -

Primero, igual que en el caso anterior escribimos las fechas de evaluación y nacimiento una debajo de la otra:

Fecha de evaluación: 1996/04/16 Fecha de nacimiento: 1991/09/20 -

Luego hacemos la resta aplicando los siguientes pasos:

i) Empezando la operación por la derecha, tratamos de restar los días ii) Como no podemos restar 20 de 16 días, “prestamos” un mes de los 04 del minuendo; lo convertimos en 30 días y estos los sumamos a los 16 registrados, totalizando 46 días. Ahora restamos los días como en el caso anterior.

46-20: 26

iii) Como los meses han quedado en 03 y este número es menor que 9, tampoco podemos restar de manera sencilla. Para hacerlo “prestamos” un año de 1996, lo convertimos en 12 meses y éstos los sumamos a los 3 meses registrados, con lo que acumulamos 15 meses.

Como este número (15) es superior a 9, ya podemos hacer una resta simple.

15-9: 6

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iv) No olvidemos que 1996 fue reducido en un año, quedando en 1995. Este es ahora el nuevo minuendo, de manera que la resta es de: 1995 - 1991: 4

Efectuada toda la operación tenemos que al mes de abril de 1996 la edad del niño es: 4 años, 6 meses y 26 días Esta edad se escribe: 4/06/26

¿Estamos seguros de que hemos comprendido la explicación anterior? Probémoslo buscando casos similares. Si tenemos dudas volvamos atrás, leamos y practiquemos hasta adquirir suficiente dominio de las operaciones.

c. Control del peso y de la talla

El peso y la talla son indicadores de los niveles de nutrición (o desnutrición) de los niños sólo si los relacionamos con su edad. Nada nos dice saber que un niño pesa 15 kilos, por ejemplo, si no conocemos su edad. De la misma manera, muy poco podemos decir de un niño que mide 105 centímetros, si no sabemos qué edad tiene.

Por ello en los registros o tarjetas de control del estado nutricional de los niños y niñas escribiremos su edad junto a su peso y talla.

Como la cuidadora ya tiene anotada la fecha de nacimiento de cada niño y sabe calcular la edad a una fecha determinada, si conoce anteladamente la fecha en que se efectuará el control de peso y talla puede calcular la edad del niño hasta esa fecha. En caso contrario deberá hacerlo después de haber registrado el peso y la talla, pero teniendo en cuenta en qué fecha se hicieron esas mediciones.

Este registro considera que deben realizarse por lo menos dos controles de peso y dos de talla al año: uno en abril y otro en noviembre. Sin embargo, la cuidadora puede efectuar más controles, por ejemplo cada dos meses, según la edad del niño y las necesidades de contar con información que permita orientar su alimentación.

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Cursos de Formación en Educación para la Primera Infancia Medición del peso Para tomar la medida del peso en forma correcta, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:  Los niños de hasta un año y medio, o hasta que puedan mantenerse de pie, deben pesarse en una balanza para bebés.  

A los niños que ya se mantienen de pie, es mejor pesarlos en una balanza clínica o en una balanza común de pie.

Las balanzas deben estar instaladas sobre una superficie plana y nivelada, bien equilibrada, y deben marcar como mínimo los gramos de 100 en 100.

Al momento de pesarse, debe ubicarse al niño en el centro de la balanza, sin apoyarlo en ningún lado.

-

El peso debe tomarse estando el niño desnudo o con ropa muy ligera. En todo caso,

debe descontarse el peso de la ropa.

-

El peso debe anotarse en kilogramos (kg), en la columna correspondiente del registro:

Ejemplo:

8 kilos, 100 gramos = 8100 kg

10 kilos, 400 gramos = 10.400 kg

Medición de la talla

Para tomar las medidas de la talla o estatura en forma exacta, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

-

A los niños menores de 2 años de les mide acostados de espalda sobre una superficie

plana (mesa, por ejemplo). Una persona debe ayudar a sostener la cabeza del niño y éste debe dirigir la mirada hacia arriba. El que mide, con una mano presiona las rodillas del niño para que las piernas se mantengan extendidas y los talones formen un ángulo recto con el dispositivo que se usa para tomar la medida.

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-

A los niños mayores de 2 años se les mide de pie, sin zapatos, con los talones juntos y

pegados al tallímetro o a la pared, si ésta sirve como instrumento de medición.

-

Para que la medición sea más precisa, el niño también debe mantener las nalgas, la

espalda y la parte posterior de la cabeza pegadas al tallímetro o a la pared.

-

La talla se anota en centímetros (cm en la columna correspondiente del registro.

Ejemplo:

80 centímetros = 80 cm

1 metro 10 cm = 110 cm

Peso

Talla

Apellidos y Nombres

Edad Am d

Peso

Grado de

Edad

Peso En

En kg

nutrición

Amd

kg

Grado en nutrición

Edad Amd

Talla En cm

Edad Crecimiento

Am d

Talla En cm

Crecimiento

1

2

3

4

5

6

7 …

Total

21

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-

Relación peso/edad

La relación peso-edad determina el estado de nutrición del niño o de la niña y se establece individualmente (para cada niño o niña) utilizando las gráficas de interpretación de la curva de crecimiento elaboradas por el Ministerio de Salud.

Debemos aclarar que la gráfica peso/edad no es la misma para niños y niñas, en el cuadro se puede observar diferenciado en dos colores.

El establecimiento del estado de nutrición, no obstante sigue el mismo procedimiento para niños y niñas.

-

Conociendo el peso y la edad del niño o de la niña, y utilizando la gráfica mencionada

en el párrafo precedente, ubicamos el punto donde se cruzan las coordenadas de cada medida (peso y edad). La ubicación de este punto nos indicará si el niño o la niña están con peso normal, si tiene sobrepeso o algún grado de desnutrición.

Ejemplo:

Si un niño tiene 11 meses de edad y su peso es de 11.500 kg, su estado de nutrición es normal. En cambio sí una niña tiene 11 meses de edad y su peso es de 11.500 kg, tiene sobrepeso u obesidad.

-

El grado de nutrición en el que se ubica el niño se escribe en el casillero

correspondiente del registro de control de peso y talla utilizando las siguientes siglas:

O :

Obesidad

N:

Normal

Dl :

Desnutrición leve

Dm : Desnutrición moderada Ds :

Desnutrición severa

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-

Relación talla/edad

La relación talla/edad nos permite medir el crecimiento lineal del niño o de la niña. Este crecimiento es uno de los cambios más significativos en el desarrollo infantil, sobre todo durante los primeros años de vida.

Cuando en relación con la edad la talla está disminuida, se afirma que es producto de una desnutrición crónica que se traduce en retardo del crecimiento.

En la relación talla/edad –como en la relación peso/edad- también existen gráficas diferenciadas para establecer el nivel de crecimiento de los niños y de las niñas, y el procedimiento de interpretación es el mismo.

-

En la gráfica talla/edad se ubica el punto de intersección de las coordinadas

correspondientes a la edad y a la talla del niño o de la niña. Según sea la zona donde se ubica dicha intersección, se determina si hay o no retardo en el crecimiento físico.

-

El nivel de crecimiento que tiene el niño lo escribimos en el casillero correspondiente

del Registro de Control de Peso y Talla, considerando una de las siguientes opciones y siglas:

CN : Crecimiento normal RC : Retardo en el crecimiento

-

Medidas correctivas

Cualquier diferencia en la talla o en el peso de los niños o niñas debe reportarse de inmediato al centro de salud, para que un especialista evalúe el caso y dé las indicaciones más apropiadas.

Cuando el niño es calificado con retardo en el crecimiento o con algún grado de desnutrición, necesita un programa especial de nutrición.

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Un niño con deficiencias alimenticias no sólo necesita refuerzo en su dieta diaria, con el soporte de la familia, sino también una estimulación de mejor calidad. Nuestra tarea es persuadir a la familia y gestionar el apoyo institucional para lograr estos fines.

Otra acción que debemos tomar sobre la base de esta información es hacer el seguimiento y la evaluación del tipo de alimentación habitual que consume el niño, utilizando el cuadro de control de alimentación que se sugiere a continuación:

Apellidos y Nombres

Edad Amd

Leche Materna

Otras

Puré

Combinación de alimentos que consume (*) Constructores

Energéticos

Reguladores

En este cuadro registramos, además de los datos personales del niño, los alimentos que consume o no, y la frecuencia con que lo hace. Para indicar si el niño toma o come determinado alimento, debemos escribir una sola respuesta en la columna correspondiente a cada alimento, utilizando las siglas:

F :

Frecuentemente

A:

A veces

N:

No consume (nunca)

No olvidemos que: -

La lactancia materna es imprescindible en la primera etapa de la alimentación, y debe

ser el único alimento que el niño consuma hasta los 6 meses de edad.

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-

Los alimentos suaves satisfacen las primeras necesidades nutricionales de niños y

niñas, conforme va creciendo.

-

Los alimentos sólidos satisfacen las necesidades nutricionales de niños y niñas

conforme van creciendo y se van incorporando a la alimentación adulta.

-

El consumo de sal es un complemento importante para prevenir enfermedades como

el bocio. La sal yodad es necesaria.

-

La combinación de alimentos (constructores, energéticos y reguladores) debe ser

promovida a partir del consumo de los productos locales.

Tengamos presente que: Las relaciones peso/edad y talla/edad de niños y niñas nos dicen mucho sobre el tipo de alimentos que consumen. Sólo mejorando su régimen alimenticio se superarán los problemas detectados.

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2.1.2. EVALUANDO EL ESTADO DE LA SALUD ¿Por qué y cómo evaluar el estado de salud?

El crecimiento y el desarrollo saludable del niño requiere un soporte importante: las vacunas.

Todo niño necesita y tiene derecho a ser protegido contra las enfermedades más comunes, y las vacunas cumplen este fin.

El niño también necesita un control periódico de su salud, con el propósito de detectar oportunamente algunas enfermedades, tratarlas y atenuar sus efectos.

Áreas de evaluación Las áreas consideradas para evaluar el estado de salud del niño son: -

Las vacunas.

-

Las enfermedades.

-

El control médico

27

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Procedimiento de evaluación

El estado de salud de niños y niñas lo evaluamos a través del control de las vacunas que han recibido, así como mediante la identificación y el registro del tipo de enfermedad que los han afectado.

1. Control de vacunas

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Para registrar las vacunas que el niño ha recibido, la educadora también puede utilizar un registro como el siguiente:

Vacunas BCG

Tripe (DPT

Sarampión

Polio

Apellidos y nombres

Recién nacido

6 años

1ra.

2da.

3ra.

Recién

1ra.

2da.

4m.

(2m)

(3m)

(4m)

nacido

(2m)

(3m)

(4m)

(9m)

1.

2.

3. …

Total

Fecha de evaluación: …………………………………………………………………………………………………

Educadora responsable: …………………………………………………………………………………………………

En este registro, escribimos una «S» si el niño recibió la vacuna correspondiente y una «N» si no fue vacunado. En el caso de que no tengamos información sobre las vacunas de algún niño, anotamos «O».

La información sobre las vacunas del niño debemos solicitarla a la

familia , a la persona que cría al niño.

Sera importante tomar los datos de la libreta de vacunación.

-

Control de las enfermedades

La educadora registrará las enfermedades sufridas por el niño y el número de días que estuvo enfermo. Esta información nos permitirá relacionar los posibles efectos de las enfermedades en el aprendizaje y en el desarrollo de los niños.

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Para este control la educadora puede elaborar el siguiente instrumento:

Días que el niño estuvo enfermo

Nombres Enfermedad 1.

2.

3. …

Total

Fecha de evaluación: ………………………………………………………………………………

Educadora responsable

:

………………………………………………………………………………

En este cuadro debemos anotar las enfermedades que han afectado al niño durante los últimos 15 días anteriores a la fecha de la evaluación. Si el niño fue afectado por alguna enfermedad, en el casillero especificamos el número de días que el niño estuvo enfermo.

Interpretación En relación con la vacuna

La educadora debe contar con la lista nominal de los niños que fueron vacunados, de los que no recibieron vacunas y de los que recibieron dosis incompletas. Esto para conversar –según la magnitud del problema- con los padres, las docentes o el personal de salud, a efectos de movilizarlos y asegurar la vacunación completa de los niños a su cargo.

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Las docentes confeccionarán cuadros estadísticos de las niñas y los niños vacunados y no vacunados, para usarlos como información de base en su trabajo de promoción de la salud infantil, con los padres, los niños.

En relación con las enfermedades

Las educadoras, como parte de su trabajo cotidiano, deben registrar los casos de niños que no participan en las actividades debido a alguna enfermedad. Lo nuevo y más importante es que esta información deben utilizarla de inmediato para orientar a los padres en los casos que el niño requiera tratamiento médico.

2.1.3. EVALUANDO EL DESARROLLO EDUCATIVO

¿Por qué y cómo evaluar el desarrollo educativo?

Es importante evaluar el desarrollo educativo porque a través de él conocemos el efecto del currículo, ya que éste define los objetivos, las capacidades o conductas que el niño debe desarrollar en cada etapa de su vida.

Los resultados de esta evaluación nos indicarán qué aspectos del desarrollo requieren más refuerzo y cuáles ya han sido alcanzados.

La evaluación del desarrollo educativo se realiza a través de las denominadas Listas de Cotejo, chequeo o verificación, que permiten evaluar los logros del aprendizaje.

-

Áreas de evaluación

Las áreas que se evalúan con la lista de chequeo corresponden a las establecidas en el marco curricular.

-

Para la aplicación de la prueba se requiere que el niño pueda jugar y moverse libremente.

-

Como se trata de una Lista de Chequeo lo fundamental es observar si se presentan las conductas esperadas. Para ello, la situación debe ser lo más natural posible, sin formar 31

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al niño en ningún caso. La observación puede realizarse cuando el niño en ningún caso. La observación puede realizarse cuando el niño juega en el programa o durante la interacción con sus otros compañeros.

-

De ser necesario debemos darle al niño las indicaciones señaladas en la prueba, para que tenga las conductas esperadas.

-

En algunos casos podemos consultar con la madre o algún otro familiar, para ver si el niño presenta las conductas en su vida cotidiana.

La evaluación del Desarrollo Educativo se realiza a través dela lista de chequeo o cotejo , que se encuentra en el anexo C del módulo . La calificación e interpretación de la Lista permite conocer el nivel general del aprendizaje alcanzado por el niño y evaluar las áreas en las que se encuentra bien y en las que requiere un refuerzo.

Para la calificación contamos en la hoja de respuestas el número de “sí” obtenidos por el niño. Este es el puntaje total de la prueba.

Las áreas que tengan puntajes bajos deberán ser seguidas de cerca en la estimulación y educación del niño, para asegurar su nivelación con el grupo de edad.

La Lista puede ser aplicada indistintamente por la docente o por la cuidadora.

También podría ser manejada por la madre de familia, previa capacitación.

Recordemos que:

La LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS da información rápida e importante sobre el desarrollo educativo del niño.

Esta forma de evaluación, más el

anecdotario y la evaluación de actividades que se propone el aula, nos ayudan a tener ideas objetivas sobre el aprendizaje de los niños.

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2.1.4. EVALUANDO PSICOPEDAGÓGICAMENTE

¿Por qué y cómo evaluar los logros psicopedagógicos de los niños de 0 a 3 años?

Los logros psicopedagógicos son aspectos del desarrollo psicosocial general del niño que sirve como base para su aprendizaje.

La evaluación de estos logros se hace a través de la denominada Prueba de Logros Psicopedagógicos para niños de 0 a 3 años.

La prueba evalúa cuatro aspectos específicos del desarrollo infantil: lenguajes, motricidad fina, motricidad gruesa e identidad y autonomía personal social.

La prueba presenta una estructura formal que puede ser manejada con facilidad y rápidamente por la docente, previa lectura y familiarización con los diferentes aspectos que evalúa.

Áreas de evaluación La prueba está estructurada para evaluar cuatro áreas del desarrollo general del niño: Área I: Lenguaje Área II: Desarrollo motor fino Área III: Desarrollo motor grueso Área IV: Desarrollo de la identidad y autonomía personal-social.

Procedimiento de aplicación de la prueba de Logros psicopedagógicos La Prueba de Logros Psicopedagógicos – que se presenta en el Anexo D consta de: -

Condiciones para la aplicación de la prueba.

-

Guía para la aplicación de cada ítem.

-

Resumen de los ítems por áreas.

-

Hoja de respuestas. En ella se anota los datos generales, las respuestas por ítem y los

resultados que obtiene el niño.

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-

Tablas de los ítems y puntajes normalizados que sirven de comparación con los

puntajes que obtiene el niño.

Actividad:

En el centro educativo, aplicamos los instrumentos analizados en una sala de niños de 0 a 3 años. Completamos los instrumentos y realizamos el informe de uno de los niños, siguiendo el formato de informe que se encuentra en el Anexo A

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UNIDAD III: 3.1. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS

Sobre la base de lo anterior, para nosotros la evaluación del proceso de aprendizaje de los niños y niñas en este periodo tiene que tener las siguientes características:

1) GLOBAL e INTEGRAL: Referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales.

Esta evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.

La evaluación debe realizarse sobre la base de los objetivos, en los que se expresan las capacidades básicas que los niños y niñas deben desarrollar a través de las distintas áreas curriculares a las que hacen referencia los criterios de evaluación.

Realizar una evaluación individualizada y global implica: utilizar diversidad de procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación, de forma que podamos ajustarnos a las diferentes características de los niños y niñas y contenido educativo.

Se considera al niño y a la niña como una totalidad, sus , sus procesos, conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas, etc; involucrados en el hacer, pensar y sentir.

2) CONTINUA: La evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa, permitiendo así regular, orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo.

La evaluación continua empieza en los inicios del propio proceso educativo. Requiere, por lo tanto, una evaluación inicial del niño, para adecuar el proceso de enseñanzaaprendizaje a sus posibilidades y también una evaluación al final del proceso.

3) COOPERATIVA: Hace partícipes a los niños y niñas, al docente, a la familia y a la comunidad generando oportunidades de evaluación con el fin de enriquecer y ampliar el proceso evaluativo.

4) FORMATIVA: Tiene en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el proceso didáctico, procurando durante dicho proceso, reunir información que permita revisarlo y corregirlo. Su finalidad es determinar qué factores favorecen o dificultan 35

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que los niños o niñas logren las metas deseadas, de forma que podamos introducir las modificaciones oportunas.

5) PREVENTIVO: Porque nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que eviten llegar a objetivos no deseados.

Por lo que respecta al qué evaluar en relación con la educación de los niños y niñas, la decisión más importante es la que se refiere a concretar los objetivos generales del cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y niñas están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de las características individuales de cada uno.

Los objetivos generales deben concretarse, ya que, al tratarse de capacidades en las que es difícil precisar el grado, no son directa ni unívocamente evaluables. Es por tanto, necesario establecer una serie de conceptos más precisos que los objetivos generales, que tendrán sobre todo la función de ayudar a reajustar la educación si se comprueba que un niño o niña se separa de los objetivos deseados más allá de lo justificable por los ritmos personales que caracterizan esta etapa.

Una vez establecido lo que se considera fundamental evaluar, será preciso que determinemos los procedimientos mediante los que se va a obtener la información necesaria en relación con el proceso de aprendizaje.

Si debemos evaluar el progreso de factores de personalidad, necesitaremos utilizar técnicas diversas e instrumentos de registros variados. El estudio de todos los elementos será esencial si tenemos el propósito de desempeñar adecuadamente nuestra responsabilidad en este proceso evaluador, pues la norma que regula la evaluación en Infantil destaca que corresponde a los maestros, en el marco de las directrices señaladas en el Proyecto Curricular adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e instrumentos de evaluación que se consideren más adecuados y formular los juicios oportunos a cerca del aprendizaje de sus niños o niñas.

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La complejidad que conlleva la acción educativa que atiende al desarrollo de las capacidades que hagan posible la evolución equilibrada de la personalidad del alumno, hace que consideremos que el interrogante cómo evaluar no se resuelve de una forma simple, exige una referencia a las técnicas que se van a utilizar para evaluar:

3.2. MOMENTOS EVALUATIVOS

3.2.1. Evaluación Inicial o Diagnóstica: La evaluación inicial tiene por objeto proporcionar información de la que parte el niño o la niña cuando llega al Centro.

Conviene conocer su nivel madurativo, el grado de desarrollo de sus capacidades y los conocimientos que los niños y niñas tienen.

La evaluación inicial la llevaremos a cabo mediante las siguientes estrategias:

a)

Entrevista con los padres: la llevaremos a cabo antes de la incorporación del

niño o la niña al centro. Previamente se prepara la información que se quiere obtener y transmitir.

Se entregará un cuestionario a cumplimentar por los padres previamente a la entrevista. Durante la entrevista comentaremos los aspectos más relevantes o significativos del cuestionario, realizando los educadores posteriormente una valoración de la entrevista

b)

Observación inicial de cada niño o niña durante el periodo de adaptación:

durante el primer periodo del niño o niña en el Centro y mediante distintas actividades, se observará el grado de desarrollo de las diferentes capacidades, registrándose dicha observaciones para poder ajustar adecuadamente la planificación educativa. Es imprescindible para poder determinar el momento evolutivo en el que se encuentra el niño y así determinar de una forma realista los objetivos que se pretende conseguir y seleccionar los restantes elementos curriculares de acuerdo con ellos. También resulta necesaria para valorar el final del proceso, si los resultados son, o no, satisfactorios.

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Pautas o Indicadores para la observación inicial

ADAPTACIÓN - Al Centro - Con los compañeros - Con los educadores - Al ritmo de trabajo - A las normas establecidas ACTITUDES 1. En el aula referente al trabajo y al material - Motivación - Responsabilidad - Interés - Iniciativa - Atención - Imaginación 2. Con los otros niños y niñas - Colaboración - Agresividad - Ayuda - Con un solo niño o niña - Comunicación - Con un grupo reducido - Individualista 3. Con el educador y otros adultos - Timidez - Ganas de llamar la atención - Dependencia - Autonomía - Colaboración - Rechazo 4. En el juego - Agresivo - Tímido - pasivo - Líder - Participativo

ADQUISICIÓN DE HÁBITOS 1. Personales - Autonomía - Alimentación - Orden

- Dependencia - Aseo - Descanso

2. Sociales - Participación en la dinámica de la clase - Responsabilidades

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APRENDIZAJES 1. Adquisiciones psicomotrices - Tono muscular - Desplazamientos - Control postural - Control de movimientos - Lateralidad - Equilibrio - Ritmo - Situación espacio-temporal

2. Adquisiciones cognitivas - Atención - Percepción

- Memoria - operaciones lógicas

3. Desarrollo del lenguaje - Comprensión oral - Expresión oral

ESTADO AFECTIVO-EMOCIONAL - Seguridad en sí mismo - Inestabilidad - Dispersión

- Actitud tranquila - Falta de interés - Auto control

También tomaremos como referentes las evaluaciones finales correspondientes al nivel correspondiente al curso anterior.

c)

Recogida de información del centro anterior: si el niño o la niña ha asistido

anteriormente a un centro solicitaremos un informe personal de este.

Con la recopilación de todos estos datos elaboraremos la evaluación inicial del niño o la niña que se incorpora por primera vez al Centro.

3.1.2. Evaluación Procesual o Formativa: supone la valoración, gracias a la recogida continua y sistemática de información, del funcionamiento, del proceso del objeto que se va a evaluar a lo largo de un periodo previamente fijado. Esta evaluación procesual es imprescindible dentro del marco de una concepción formativa de la evaluación porque 39

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permite tomar decisiones adecuadas a la mejora del proceso en función de la información recogida.

3.1 3. Evaluación Final o de Producto: se refiere a la recogida y valoración de unos datos al final el periodo previsto para lograr unos aprendizajes específicos, un programa, etc., o para la consecución de unos objetivos. Por lo tanto estas estarán determinadas, por la secuencia temporal establecida para la consecución de los objetivos.  Evaluación al final de la unidad didáctica, centro motivador o eje globalizador  Evaluación trimestral  Evaluación de etapa.  Evaluación al final del nivel o curso escolar

3.3. TÉCNICAS PARA EVALUAR.

En la Educación Infantil el contacto continuo con el mismo grupo de niños o niñas hace que la observación directa de estos dentro y fuera del aula y la observación indirecta llevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales y de grupo, sea la técnica más idónea. Por ello, vamos a utilizar las técnicas siguientes:

Observación:

La observación directa e indirecta realizadas de forma sistemática garantizan mayor objetividad en una evaluación, pues nos permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los niños o niñas. La observación puede llevarse a efecto a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: trabajos de los niños o niñas, producciones plásticas y musicales, juegos lógicos, juegos dramáticos, etc.

Para observar a los niños y niñas debemos: 40

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A. Definir lo que queremos saber a través de lo que observamos => Definir objetivos claros.

B. Elaborar indicadores precisos que respondan a lo que se quiere observar.

Instrumentos que pueden servir para sintetizar nuestras observaciones: -

El Portafolio o de carpetas: permite recoger información sobre las producciones que los niños/as han realizado durante un cierto periodo lectivo para analizar los progresos de su aprendizaje, requiere el establecimiento de indicadores claros y precisos de observación que el docente deberá elaborar para evaluar dichos propósitos.

-

Registro anecdótico: Se describe por escrito episodios, secuencias, etc, que se consideran importantes para evaluar lo que interesa en un alumno. Los registros pueden realizarse por medio de fichas y luego integrarse en un anecdotario ( como se ejemplifica más adelante).

-

Listas de control o verificación: Se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que interesa evaluar en forma de listado. La tarea consiste en ir haciendo una verificación de la presencia o ausencia de cada una de ellas (Como se ejemplifica más adelante).

-

Diarios de clase: Se recoge información que interesa durante un periodo largo y sirve para analizar, interpretar o reflexionar sobre distintos aspectos del proceso educativo (aprendizaje de los alumnos, la enseñanza, interacciones docente – niños, etc.). Pueden incluirse en el mismo observaciones, comentarios, sentimientos, frustraciones, valoraciones, preocupaciones, etc.

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Ficha para registro anecdótico – EJEMPLO Fecha: Alumno/ a: Observador: Etapa:

Nivel:

Contexto: ( actividad realizada)

Descripción del acto: ( conducta )

Interpretación/ Valoración/ Recomendación:

RESUMEN ANECDOTARIO – EJEMPLO:

NIÑO/A: FECHA

CONTEXTO

DESCRIPCIÓN

RECOMENDACIÓN

DEL ACTO

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EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO:

Ámbito: Así es mi desarrollo personal y social Dimensiones

Indicadores

Identidad

Conoce su nombre



Reconoce su nombre escrito



Escribe su nombre



Conoce la edad que tiene



Entrevista:

La entrevista puede definirse como "una conversación intencional". Es una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones, etc. de los niños o niñas y de sus familias. Para ser utilizada con provecho exige: la definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. Puede ser de dos tipos: * Formal o previamente preparada por el entrevistador. * Informal o sin preparación previa.

La entrevista Formal debe: 

Tener objetivos claros



El vocabulario debe adecuarse al nivel del entrevistado (niño-padres)cc

Para el análisis de los datos que recojamos usaremos la técnica de la triangulación.

La triangulación es una técnica de análisis de datos que permite evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diversos enfoques y fuentes de información. Los tipos de triangulación más usados son:

Triangulación de las fuentes, o recogida de información de diversa procedencia.

Triangulación temporal, lo que supone la realización del estudio en diferentes momentos y circunstancias.

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Triangulación espacial, o realización del estudio en diferentes zonas o lugares.

Triangulación de métodos y técnicas, o utilización de diversas estrategias metodológicas.

Triangulación de evaluadores, o realización del estudio por parte de distintos sujetos.

DOCUMENTOS DE REGISTRO DE DATOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

El seguimiento de los procesos de aprendizaje de los niños o niñas exige una gran variedad de documentos de registro.

El expediente personal: En él se integrarán los distintos documentos personales de cada niño o niña.

Entre ellos se considera indispensable la inclusión de:  LA FICHA PERSONAL: En ella se consignarán los datos de filiación y los datos familiares y médicos, archivándose igualmente copia de los documentos personales de cada niño o niña que sean considerados de interés.  INFORMES:

El referente de la información a las familias es la evaluación continua. Las observaciones del educador, recogidas en sus cuadernos, diarios, registros, etc., constituyen la base para elaborar la información a las familias.

El educador debe seleccionar la información que pueda ser más significativa para las familias, desde la perspectiva de su posible colaboración en el desarrollo de sus hijos en el Centro, este informe debe ser claro y asequible para los padres y madres.

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Un aspecto fundamental de la información a las familias es que deben reflejar los progresos de cada niño o niña, es decir, las adquisiciones que va realizando.

Es importante hacer comprensible el mensaje a los padres y madres. Los informes se refieren a objetivos que deberían ser conocidos por las familias desde la primera reunión del curso. Estos objetivos señalados serán los que para el período se han determinado.

Estos informes presentarán una pequeña introducción para explicar a las familias el objetivo de la evaluación, qué se evalúa, qué significa la valoración que aparece en el informe, cómo pueden entrar en contacto con el educador y cómo pueden comunicar sus propias valoraciones sobre el proceso educativoy una propuesta de actividades que pueden realizarse en el ámbito familiar en paralelo con los del ámbito escolar.

A objeto de asegurar una coordinación con las familias, en los informes de evaluación les propongo que en el informe establezcan una doble casilla enfrentada a la realizada por el educador correspondiente para rellenar por los padres y madres con la apreciación de ACUERDO o DESACUERDO con la apuntada por el educador. Obviamente al encontrarse frente a un mismo ítem valores contradictorios los padres y madres buscarán y recabarán información ante el educador, lo que sin duda provocará una puesta en común de estrategias.

Los informes deben ser entregados en forma individual a la familia en un clima afectivo.

Para elaborar un informe se deben establecer previamente los indicadores los cuales deben cotejarse a través de la observación.

TIPOS DE INFORMES:

Inicial: se describe el resultado de las observaciones realizadas señalando el grado de desarrollo de las diferentes capacidades.

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Diarios: El intercambio de información sobre la comida, el sueño la salud y las observaciones pertinentes. Constituye un modo importante de colaboración con los padres y madres, para facilitar la continuidad entre el ámbito escolar y el ámbito familiar. Para conseguir este equilibrio es necesario un esfuerzo por parte de los implicados en el sentido de realizar diariamente una pequeña valoración sobre el estado general de los niños y niñas, y comunicar por ambas partes los avances más significativos, así como las estrategias llevadas a cabo para conseguir un determinado objetivo.

Trimestrales: Corresponde a los docentes informar regularmente a los padres o tutores legales de los niños o niñas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el Proyecto Curricular y a los progresos o dificultades detectados en la consecución de los mismos. Esta información se realizará por escrito, con una periodicidad trimestral.

En el documento de evaluación elaborado por la dirección de educación Inicial del MEC se establece como meses para la presentación de los informes MAYO, AGOSTO y NOVIEMBRE.

Los Informes Anuales: El tutor elaborará un Informe Anual de evaluación al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua. Dichos informes se adjuntarán al Expediente Personal.

El Informe Final de Etapa: Al finalizar el niño o la niña la Etapa de Educación Infantil, el tutor recogerá los datos más relevantes de los informes de cada nivel y elaborará el Informe Final de Evaluación.

Actividad:

En el centro educativo, aplicamos los instrumentos analizados en una sala de niños de 3 a 6 años. Completamos los instrumentos y realizamos el informe de uno de los niños.

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ANEXO A: Ejemplo de informe basado en indicadores previamente observados INFORME TRIMESTRAL: Institución: Centro Educativo Los Laureles Alumno/a: Mauricio Perez Etapa: jardín de infantes Edad: 4 años 3 meses Docente: Ana Benitez Mes: Mayo Objetivos de esta evaluación: En este periodo se recabo información sobre los siguientes indicadores:  Adaptación: - Al Centro - Con los compañeros - Con los educadores - Al ritmo de trabajo - A las normas establecidas  Manifestación de actitudes: - En el aula referente al trabajo y al material - Con los otros niños y niñas - Con el educador y los adultos - En el juego  Adquisición de hábitos: - Personales - Sociales ADAPTACIÓN y ACTITUD: Asiste y se retira a la hora establecida, juega en los espacios destinados para los mismos, utiliza adecuadamente las dependencias de la institución.

Normalmente está solo, cede cuando se producen conflictos, se muestra tranquilo y no demuestra tendencias dominantes.

Comunica vivencias a sus docentes y busca constantemente la aprobación de los mismos.

HABITOS BÁSICOS: Es ordenado cuando realiza trabajos y se muestra perfeccionista en la elaboración de los mismos.Ordena el lugar en donde estuvo realizando actividades.

Asume con desagrado las responsabilidades que se le asignan.Respeta cuando otros compañeros están hablando y espera su turno para hablar.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN EL HOGAR:  Asignar algunas responsabilidades en la casa ( ayudar a colocar la mesa a la hora de almorzar, etc)  Propiciar que el niño participe de actividades en donde este en contacto con otros niños de su edad ( cumpleaños, juegos en las plazas, etc.)  Pedirle su opinión más frecuentemente sobre temas de su interés APRECIACIÓN DE LOS PADRES:

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ANEXO B: PRUEBA DE AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL Fecha: Responsable: …………………………………………………………………………………………………

1.

Señala por qué es importante evaluar al niño:

………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

2.

Los momentos para evaluar al niño son:

a)

…………………………………………………………………………………………

b)

…………………………………………………………………………………………

c)

…………………………………………………………………………………………

3.

Señala dos aspectos o indicadores que se consideran para evaluar el estado

nutricional del niño de 0 a 3 años: a)

…………………………………………………………………………………………

b)

…………………………………………………………………………………………

4.

El control del estado de salud del niño supone evaluar básicamente:

a)

…………………………………………………………………………………………

b)

…………………………………………………………………………………………

5.

Enumera brevemente las áreas que se consideran para evaluar los logros

pedagógicos. ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

6.

La evaluación del desarrollo educativo supone básicamente la aplicación de dos

tipos de instrumentos. Señala cuáles son: ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

7. Que dimensiones deben tenerse en cuenta en la evaluación integral del niño incluye ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

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8

Señala dos instrumentos que se consideran para la evaluación del proceso de

aprendizaje del niño:

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ANEXO C LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS PARA NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS 1. Cuadernillo de ítems A. Instrucciones Esta lista incluye preguntas que describen conductas que deben haber logrado los niños de diversas edades .Observa al niño durante unos minutos y, de ser necesario, puedes indicarle que realice las conductas esperadas. En algunos casos será necesario consultar con la madre o con algún otro familiar para ver si el niño presenta la conducta en su vida cotidiana.

A continuación mara con una “X” en la columna correspondiente a “Sí” en el caso que el niño presente la conducta; de lo contrario, marca en la columna correspondiente a “No”.

B. Conductas del niño de 0 a 3 años, por áreas y edades Identidad y autonomía personal social (IA) 0 – 3 meses N° CONCEPTO Cuando la cuidadora toca con el dedo las zonas cercanas a la boca 1 (junto a los labios), el niño intenta chupar el dedo o cierra los labios.

(IA-1) El niño ha adquirido un ritmo en su alimentación, es 2 decir ha establecido un horario según sus necesidades (preguntar a la madre) (IA-1) Cuando la madre o persona que lo atiende baña o cambia al niño, éste 3 reacciona de manera positiva (el niño llora cada vez menos y se muestra tranquilo y sereno).

(IA-1) El niño descansa y duerme de acuerdo a los requerimientos de su edad, 4 es decir duerme acostado, boca abajo con la cabeza de lado. (IA-1) Cuando la cuidadora pone al niño boca abajo, éste levanta ligeramente 5 la cabeza y el pecho por períodos cortos de tiempo. La cuidadora puede mostrarle un objeto de color o que suene para llamar la atención del niño o acariciar su espalda. (IA-2) Cuando la cuidadora toca la mano del niño con un objeto (el mando de 6 una sonaja por ejemplo), aumenta la actividad del brazo y la mano del niño se cierra y se abre. (IA-2) Cuando el niño está despierto (sobre todo cuando se le cambia el pañal) 7 realiza movimientos libres de brazos y piernas. (IA-2) Cuando el niño está despierto, mira y explora sus manos. (IA-2) 8 Cuando el niño está despierto, la posición más frecuente es echado de 9 espaldas con la cabeza hacia un lado.

(IA-2) 10 Cuando el niño está despierto, permanece con la vista inmóvil durante largo rato. (IA-2)

SI

NO

50

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3 meses 1 día a 6 meses N° 11

12

13 14 15

16

CONCEPTO Los períodos de vigilia del niño se hacen más largos y definidos: es decir permanece despierto y haciendo alguna cosas, por períodos más largos. (IA-1) Cuando la educadora sostiene al niño en posición erguida, cogiéndolo por los brazos, éste extiende las piernas reiteradamente, soportando una fracción de su peso. (IA-2) Cuando la cuidadora carga al niño y le sujeta la espalda con la mano, el niño logra sostener la cabeza. (IA-2) Cuando el niño tiene algún apoyo, puede sentarse y controlar su eje postural. (IA-2) Cuando la cuidadora echa al niño boca abajo y se coloca delante de él, llamándolo por su nombre y extendiéndole los brazos, éste logra levantar la cabeza, los hombros y la espalda, apoyándose en los brazos doblados. (La cuidadora puede también mostrarle un juguete e irlo levantando para que se incorpore.) (IA-2) Cuando sus manos están dentro de su campo visual, el niño se las lleva a la boca. (La cuidadora puede mostrar un objeto llamativo o con sonido para que extienda sus manos, lo coja y lleve a la boca.) (IA-2)

SI

NO

SI

NO

6 meses 1 día a 9 meses

N° 17 18

19 20

21

22

23

CONCEPTO El niño acepta nuevos alimentos como sopas o purés.

(IA-1) El niño participa en las actividades relacionadas con su higiene; por ejemplo, juega con el agua cuando lo bañan o se limpia la boca imitando a un adulto. (IA-2) El niño descubre partes de su cuerpo. (IA-2) El niño puede sentarse con ligero apoyo de su madre o apoyándose ligeramente en una silla. Puede mantener el tronco erguido hasta un minuto completo. (IA-2) Cuando el niño está boca abajo y se le muestra un juguete haciéndolo girar por encima de su cabeza, el niño gira sobre su cuerpo y se voltea boca arriba. (IA-2) El niño realiza algunas actividades valiéndose de sus manos y piernas; por ejemplo, explora objetos pasándolos de una mano a otra o salta sobre la falda de su madre. (IA-2) El niño pasa gran parte del tiempo sentado en una silla, y ya no tanto echado.

(IA-2)

51

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9 meses 1 día a 12 meses N° 24 25

26 27 28 29 30 31

32 33 34 35

36 37

CONCEPTO El niño va adquiriendo autonomía en su alimentación; por ejemplo, empieza a tomar trozos de alimento y se los lleva a la boca. (IA-1) El niño va adquiriendo mayor participación en las actividades relacionadas con su higiene y vestido; por ejemplo, trata de secarse y ayuda a vestirse. (IA-1) El niño puede elegir y realizar algunas actividades por sí mismo; por ejemplo, elegir con qué juguete jugar.

(IA-1) El niño duerme toda la noche y hace dos o tres siestas al día. (IA-1) El niño duerme toda la noche y hace dos o tres siestas al día. (IA-1) El niño come algunos alimentos por sí solo; por ejemplo, galletitas.

(IA-1) El niño sostiene la mamadera con sus manos. (IA-1) Si está en una manta y la educadora se coloca delante de él, le muestra un objeto y lo llama, el niño se desplazará utilizando diferentes formas.

(IA-2) Cuando el niño está sentado, puede voltearse de costado, inclinarse y recobrar el equilibrio. (IA-2) Cuando el niño está echado puede colocarse en la posición sentada.

(IA-2) El niño puede pararse apoyándose en algo; sus piernas sostienen el peso del cuerpo.

(IA-2) Cuando la cuidadora le tapa partes de su cuerpo que el niño puede ver normalmente como las piernas, pies, manos, dedos, brazos, etc., y le pregunta dónde están, el niño puede identificar estas partes, señalándolas. (IA-2) El niño puede coger objetos pequeños, utilizando el dedo índice y el pulgar. (IA-2) El niño ya domina el equilibrio estando sentado. (IA-2)

SI

NO

SI

NO

12 meses 1 día a 18 meses N° 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47

CONCEPTO El niño puede coger la taza pero aún la inclina bastante, derramando parte del contenido. (IA-1) El niño puede coger la cuchara y meterla al plato pero derrama mucho al llevarla a la boca. (IA-1) El niño sólo hace siesta las primeras horas de la tarde. (IA-1) El niño no hace problemas para irse a dormir de noche. (IA-1) El niño no hace problemas para ir al baño, sobre todo para evacuaciones intestinales. (IA-1) El niño ayuda a vestirse, extendiendo el brazo o la pierna.

(IA-1) El niño camina solo, sin caerse. (IA-2) El niño traslada objetos de un lugar a otro, sin caerse.

(IA-2) El niño toma la posición erguida sin ayuda; es decir puede incorporarse fácilmente.

(IA-2) El niño responde cuando lo llaman por su nombre. (IA-2)

52

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18 meses 1 día a 24 meses

N° 48 49 50 51 52 53

54 55 56

CONCEPTO El niño lleva la taza a la boca y bebe bien.

(IA-1) El niño coge la cuchara, no derrama en el camino pero le es difícil meterla en la boca (le da la vuelta). (IA-1) El niño regula sus necesidades, pide para ir al baño (de día).

(IA-1) El niño puede sacarse ropas sencillas (gorro y medias) y abrir cierres.

(IA-1) El niño se sienta solo en una silla.

(IA-2) El niño identifica partes de su cuerpo y rostro. Cuando la cuidadora le pregunta por estas partes (manos, brazas, piernas, pies, boca, nariz, ojos, orejas, etc.), el niño las señala correctamente.

(IA-2) El niño coordina movimientos ojo/mano (voltea páginas de un libro de dos en dos hace torres de tres cubos; tira una pelota, etc.) (IA-2) El niño coordina movimientos con las piernas (se para en un pie; sube las escaleras con ayuda y baja sin ayuda, etc.)

(IA-2) El niño camina con seguridad.

(IA-2)

SI

NO

SI

NO

24 meses 1 día a 36 meses N° 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68

CONCEPTO El niño sostiene un vaso pequeño con una sola mano mientras bebe.

(IA-1) El niño introduce la cuchara en la boca sin darle vuelta; derrama poco.

(IA-1) Si se lo levanta de noche, el niño se mantiene seco. (IA-1) El niño se lava y seca las manos (aunque no muy bien todavía).

(IA-1) El niño ayuda a vestirse subiéndose o bajándose los pantalones o metiendo los brazos en las mangas. (IA-1) El niño se saca los zapatos si los cordones están desamarrados.

(IA-1) El niño come una ración completa.

(IA-1) El niño pude correr, cambiar de ritmo, parar, arrancar de nuevo.

(IA-2) El niño sube y baja escaleras sin ayuda, pero con los dos pies.

(IA-2) El niño puede realizar las siguientes actividades de coordinación óculomanual: armar una torre de 6 cubos; voltear las páginas de un libro de una en una; cortar con tijeras; ensartar cuentas, etc. (IA-2) El niño puede patear una pelota coordinadamente. (IA-2) El niño describe sus características generales. Si la cuidadora le pregunta: “¿eres grande o chico?”, “¿eres gordo o flaco?”, “¿eres alegre o llorón?”, “¿Qué te gusta hacer?”, “¿cuál es el juego que más te gusta?”, etc., el niño podrá responder de manera correcta. (IA-2)

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II. Descubrimiento del entorno científico, ecológico y social (DE) 0 -3 meses

N° 69 70 71

72

73

CONCEPTO Cuando la madre del niño o la persona que lo atiende se desplazan cerca de él o le habla, el niño fija y sigue atentamente con la mirada su rostro, por un breve intervalo de tiempo. (DE-3) Cuando la madre lo mira, le habla con cariño o trata de provocar su sonrisa, el niño sonríe (DE-3) Cuando la madre o persona que lo atiende alza al niño, éste se calma.

(DE-3) Cuando el niño se encuentra boca arriba y la cuidadora desplaza un objeto llamativo (con sonido y sin sonido) a 30 o 50 cm sobre su pecho, el niño mantiene la mirada atenta y sigue con la vista el objeto en un arco de 90 grados aproximadamente. (DE-4) Cuando la cuidadora toca algún sonido cerca del niño, éste demuestra prestar atención al mismo detenimiento su actividad.

(DE-4)

SI

NO

SI

NO

3 meses 1 día a 6 meses

N° 74 75

76

77 78 79

CONCEPTO El niño alborota en demanda de atención social; es decir, grita o hace ruido cuando quiere que lo atiendan o le presten atención. (DE-3) El niño reconoce a la madre o persona que lo atiende, demostrando alegría cuando la ve (la madre se tapa la cara y cuando se descubre el niño sonríe; reconoce su voz).

(DE-3) El niño demuestra conductas diferenciadas de agrado y desagrado ante las personas y situaciones; es decir, manifiesta las siguientes conductas; se alegra si ve a su madre o a personas conocidas; manifiesta alegría cuando lo atienden; agita, brazos y piernas cuando ve a su madre; llora si ve una persona desconocida o frente a una situación nueva. (DE-3) El niño establece relaciones sociales a través del contacto físico y de vocalizaciones; por ejemplo, mientras su madre lo carga deja que otras personas le acaricien y hablen.

(DE-3) Cuando el niño oye una voz familiar, gira la cabeza. (DE-3) Cuando la cuidadora le da algún juguete, el niño estira la mano para alcanzarlo; luego realiza actividades de exploración perceptivo-motora con el objeto, es decir lo explora y juega con él. (DE-4)

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6 meses, 1 día a 9 meses

N° 80 81 82 83

84

85

86

87 88

CONCEPTO Cuando se le nombra a la madre o a alguna persona conocida, el niño voltea para ubicarlos sonriendo, gorgojeando o extendiendo brazos y piernas, con señal de haberles reconocido. (DE-3) Cuando alguna persona conocida se para delante de él y lo llama, el niño extiende sus brazos para que lo cargue. (DE-3) El niño busca jugar con el adulto, dándole juguetes o queriendo que le repitan algún juego. (DE-3) El niño reconoce objetos y animales conocidos e intenta agarrarlos.

Cuando la cuidadora le pide que tome algún objeto, el niño lo reconoce extendiendo la mano para cogerlo.

(DE4) El niño busca activamente objetos desaparecidos de su vista; es decir que el niño va a buscar un objeto en cualquiera de las situaciones siguientes: si se le quita un objeto con el que está jugando; si se tapa el juguete con un paño dejando descubierto una parte o haciéndolo sonar; si se le acuesta de espaldas, se tomó un objeto que suene sobre su pecho y luego se le deja caer.

(DE-4) El niño repite acciones con los objetos para prolongar resultados y lograr nuevos afectos; por ejemplo, tira un objeto repetidas veces, jala una pita para provocar un sonido o golpea un objeto. (DE-4) El niño tiene una conducta manipulatoria perceptual; es decir que explora libremente materiales concretos. Cuando la cuidadora le da un objeto, lo coge, lo lleva a la boca, lo mira, lo pasa de una mano a otra, lo tira, etc.

(DE-4) Cuando la cuidadora le muestra un objeto pequeño (puede ser una bolita) y lo mueve, el niño sigue el objeto con la vista.

(DE-4) La mayor parte de su estado de vigilia la pasa en actividades de manipulación y exploración del mundo físico que lo rodea. (DE-4)

SI

NO

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9 meses 1 día a 12 meses N° 89 90 91 92

93

94 95

CONCEPTO El niño busca la proximidad de sus iguales y adultos; por ejemplo, señala o pide que quiere ir donde otras personas.

(DE-3) El niño hace adiós con la mano cuando la cuidadora o la mamá le indican hacerlo. (DE-3) Cuando se le pone frente a un espejo, el niño sonríe ante su imagen.

(DE-3) El niño participa en algunas actividades familiares, como ir a la chacra (preguntar a la mamá). (DE-3) El niño busca activamente un objeto en el último lugar que lo vio; es decir que realizará las siguientes conductas: si se hace rodar una pelota, el niño la sigue y la busca; si se esconde un objeto debajo de un paño y se pasa a una caja, el niño lo busca en el último lugar que lo vio antes que se le pusiera encima el paño.

(DE-4) El niño comienza a explorar el espacio en alto y localiza los objetos que están en él.

(DE-4) El niño reconoce sus juguetes y objetos preferidos. Cuando la cuidadora le pide que tome algún juguete, el niño lo reconoce extendiendo la mano para cogerlo.

(DE-4)

SI

NO

SI

NO

12 meses 1 día a 18 meses N° 96 97 98 99

100

101 102 103 104 105 106

CONCEPTO El niño busca la proximidad de sus iguales y adultos; por ejemplo, señala o pide que quiere ir donde otras personas.

(DE-3) El niño hace adiós con la mano cuando la cuidadora o la mamá le indican hacerlo. (DE-3) Cuando se le pone frente a un espejo, el niño sonríe ante su imagen.

(DE-3) El niño participa en algunas actividades familiares, como ir a la chacra (preguntar a la mamá). (DE-3) El niño busca activamente un objeto en el último lugar que lo vio; es decir que realizará las siguientes conductas: si se hace rodar una pelota, el niño la sigue y la busca; si se esconde un objeto debajo de un paño y se pasa a una caja, el niño lo busca en el último lugar que lo vio antes que se le pusiera encima el paño.

(DE-4) El niño comienza a explorar el espacio en alto y localiza los objetos que están en él.

(DE-4) El niño reconoce sus juguetes y objetos preferidos. Cuando la cuidadora le pide que tome algún juguete, el niño lo reconoce extendiendo la mano para cogerlo.

(DE-4) El niño comienza a compartir algunas actividades con otros niños (está junto a ellos por breves intervalos de tiempo). (DE-3) El niño participa en actividades familiares y comunales de acuerdo a sus posibilidades (ayuda a cocinar, deshierbar, etc.). (DE-3) El niño camina constantemente de un lado a otro, explorando. (DE-4) El niño arroja y recoge objetos y vuelve a arrojarlos. (DE-4)

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107 109 110

El niño juega a poner y sacar un objeto tras otro de los recipientes.

(DE4) El niño utiliza diferentes medios para obtener un objeto deseado; por ejemplo, abrir una caja o una bosa o jalar una cinta, etc. (DE-4) El niño explora los objetos a través de sus sentidos (vista, tacto, gusto, oído y olfato). (DE-4)

18 meses 1 día a 24 meses

N° 111 112 113

114 115 116 117 118

CONCEPTO El niño se inicia en la práctica de algunos hábitos sociales como saludar, agradecer, etc (DE-3) El niño reconoce a miembros de su familia. Los nombra (tíos, primos) o los señala cuando se le mencionan. (DE-3) El niño busca activamente los objetos desaparecidos. Cuando se le oculta un objeto, insiste en buscarlo por un tiempo, aunque sin éxito.

(DE-4) El niño reconoce los ambientes y algunos elementos de su casa; por ejemplo, sabe dónde está la cocina, el baño; reconoce la chacra, el huerto, etc. (DE-4) El niño se mueve activamente de un lugar a otro y “se mete en todo”.

(DE-4) El niño juega a arrastrar los juguetes, empujándolos. (DE-4) Si se le muestra un frasco con objetos pequeños, el niño intenta sacarlos del frasco. (DE-4) Cuando la cuidadora le pregunta por algunos objetos y animales (¿dónde está el…?), el niño los señala correctamente. (DE-4)

SI

NO

SI

NO

24 meses 1 día a 36 meses.

N° 119

120 121 122 123 124

CONCEPTO El niño juega solo o en juego paralelo; es decir que juega junto a otros niños, aunque todavía no con ellos, empieza a compartir sus juguetes.

(DE-3) El niño ayuda a ejecutar tareas sencillas del hogar; como llevar cubiertos, guardar ropa, colocar verduras, ordenar juguetes, regar, etc.

(DE-3) El niño ayuda a ejecutar tareas sencillas en el campo; por ejemplo, participa en la cosecha apilando sus productos. (DE-3) El niño se inicia en el cuidado de animales pequeños. (DE-3) El niño manipula objetos utilizando las yemas de los dedos. Es decir, tiene la intención de sostenerlos firmemente. (DE-4) Cuando la cuidadora le pregunta por el nombre de animales y vegetales de su región, el niño los identifica correctamente diciendo su nombre.

(DE-4)

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125

126

El niño resuelve problemas sencillos a través de actividades sensoriomotrices; por ejemplo, arma un rompecabezas de 3 piezas o coloca figuras en sus huecos respectivos. (DE-4) El niño identifica cualidades de los objetos a través de los sentidos. Por ejemplo, los identifica por el tacto o los clasifica por su forma o tamaño. (DE-4)

III Comunicación integral (CI)

N° 127

CONCEPTO Cada vez que el niño está mortificado por algo (hambre, sueño, dolor, está mojado, etc), expresa sus necesidades y deseos a través del llanto.

Este llanto es diferente según cada circunstancia. (CI-5) Cuando la cuidadora o la madre lo estimulan haciéndole ruidos con la boca o vocalizándole, el niño produce sonidos diferenciados llamados ruidos guturales, precursores del balbuceo. (CI-5)

SI

NO

SI

NO

SI

NO

3 meses 1 día a 6 meses N° 128

129 130 131

CONCEPTO El niño emite sonidos nuevos como respuesta social frente al habla del adulto. Barbulla, cloquea, runrunea, hace gorgoritos y se ríe (la cuidadora le habla, canta o lo estimula para que emita estos sonidos).

(CI-5) El niño se ríe a carcajadas (la cuidadora o madre juega a esconderse y a aparecer; o se le besa la barriga, manos y pies). (CI-5) El niño repite sílabas (ma-ma; pa-pa). (CI-5) El niño imita gestos y ademanes de los adultos. (CI-5)

6 meses 1 día a 9 meses

N° 132 133 134 135

CONCEPTO El niño comprende algunas palabras y frases relacionadas a acciones (“mira a papá”, “upa”- ver si levanta los brazos). (CI-5) El niño repite sonidos nuevos y tiene vocalizaciones espontáneas (vocales, consonantes, sílabas y diptongos). (CI-5) Cuando se pone música y se le estimula cantando o moviendo las manos, el niño responde con movimientos de su cuerpo. (CI-6) El niño imita actos sencillos; por ejemplo, se mueve una sonaja y se le da al niño para que él lo haga. (CI-6)

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9 meses 1 día a 12 meses N° 136 137 138 139 140 141

CONCEPTO Emplea una palabra para nombrar a una persona, animal, objeto, alimento o idea. La cuidadora le pregunta por el nombre de objetos familiares; le da y pide objetos nombrándolos. (CI-5) Reacciona ante el “no” y ante su nombre deteniendo la actividad que está realizando. (CI-5) El niño vocaliza de manera articulada. Repite una palabra cuando la mamá o la cuidadora le piden que lo haga. (CI-5) Cuando quiere hacer una pregunta, balbucea poniendo la entonación adecuada. (CI-5) Cuando se pone una canción y se aplaude junto al niño, el niño acompaña con palmas la música que escucha. (CI-6) El niño realiza juegos imitativos representando sus experiencias; por ejemplo, hacer dormir un muñeco o darle de comer; imitar preguntas y exclamaciones; imitar ademanes, gestos y sonidos. (CI-6)

SI

NO

SI

NO

SI

NO

12 meses 1 día a 18 meses N° 142 143 144 145 146 147

CONCEPTO El niño habla en “jerigonza”; sólo conoce de 4 a 6 palabras. (CI-5) El niño se expresa con ademanes y gestos para hacerse entender. (CI-5) El niño repite algunas palabras. (CI-5) El niño expresa las negativas mediante protestas corporales. (CI-5) El niño percibe y comunica estados emocionales (dolor, miedo, cólera, disgusto, cariño, etc.) (CI-6) El niño repite las palabras finales de las canciones que escucha. (CI-6)

8 meses 1 día a 24 meses N° 148 149 150 151 152

153 154 155

CONCEPTO El vocabulario del niño tiene ahora 10 palabras bien definidas. (CI-5) El niño responde a órdenes simples, como por ejemplo, cuando se le dice: “abre la boca”; “pon la pelota sobre la silla”, etc. (CI-5) El niño dice lo que quiere sin llorar.

(CI-5) El niño se expresa con palabras y frases cortas. (CI-5) Cuando la cuidadora le pregunte por el ruido que hacen algunos animales, el niño responde correctamente emitiendo sonidos onomatopéyicos. Por ejemplo, si se le pregunta cómo hace el perro, dirá “guau”. (CI-5) El niño realiza juegos imitativos representando las actividades diarias de las personas y animales que observa. Por ejemplo, sabe imitar a su madre cocinando o puede imitar a algún animal caminando o comiendo. (CI-5) Si se le da una hoja y plumones, el niño garabatea libremente. (CI-6) Si se pone una música que le gusta, el niño la acompaña con palmadas y movimientos. (CI-6)

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24 meses 1 día a 36 meses

N° 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167

CONCEPTO El niño expresa sus necesidades e intereses en oraciones sencillas.

(CI-5) El niño puede cumplir dos indicaciones simples a la vez. (CI-5) El niño relata sus experiencias inmediatas; cuenta lo que le ha sucedido hace un breve intervalo de tiempo. (CI-5) El niño responde a preguntas sencillas como “¿en dónde duermes?” o “¿Qué tomas en la taza?”, etc. (CI-5) El niño expresa sus negativas con un “No”. (CI-5) El niño formula preguntas sobre lo que le rodea: “¿qué es eso?”. (CI5) El niño comprende y reproduce canciones de su tradición cultural. (CI6) El niño imita a personas y a animales. (CI-6) El niño acompaña la música con instrumentos musicales sencillos. (CI6) El niño imita estados de ánimo; como el estar alegre, estar triste o asustado, etc. (CI-6) El niño pinta con dedos, crayolas, tizas, etc., aunque se sale de los límites. (CI-6) El niño amasa y modela con diferentes materiales, golpeando y apretando. (CI-6)

SI

NO

SI

NO

C. Conductas del niño de 3 a 5 años, por áreas y edades.

I.

Identidad y autonomía personal social (IA)

3 - 4 años

N° 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177

CONCEPTO El niño se pone y quita una prenda de vestir sin ayuda; puede desabotonarse, sacarse los zapatos o el pantalón. (IA-1) El niño puede alimentarse solo; no derrama. (IA-1) En niño puede servirse agua de una jarra. (IA-1) El niño establece horarios más o menos fijos para ir al baño. (IA-1) El niño puede ir al baño con ayuda; avisa que va a ir. (IA-1) El niño se lava y seca las manos, sin ayuda. (IA-1) El niño se cepilla los dientes con vigilancia de la madre. (IA-1) El niño ayuda a asear y ordenar el . (IA-1) El niño elige y evalúa actividades y juegos por sí solo. (IA-1) El niño sabe con quiénes viven y puede identificar a esas personas por su nombre cuando se le pregunta. (IA-2)

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178 179 180 181 182 183 184

El niño puede participar activamente en actividades que impliquen correr y saltar. (IA-2) El niño dice cómo se llama cuando se le pregunta. (IA-2) El niño dice su edad en forma (aproximada) correcta cuando se le pregunta. (IA-2) El niño identifica la mayor cantidad de las partes de su cuerpo. La cuidadora le pedirá que señale estas partes. (IA-2) El niño puede subir escaleras, alternando los pies. (IA-2) Cuando la cuidadora le pregunta si es hombre o mujer, el niño identifica su género de manera correcta. (IA-2) El niño puede construir torres de 9 a 10 cubos. (IA-2)

4 años 1 día a 5 años N° 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197

198 199 200

CONCEPTO El niño se abotona y hace el lazo de los zapatos (todavía no las amarra). (IA-1) El niño se viste y desviste casi sin ayuda. (IA-2) El niño se peina, con vigilancia. (IA-2) El niño se cepilla los dientes solo. (IA-2) El niño va al baño solo. (IA-2) El niño se sirve solo en la mesa. (IA-2) El niño duerme toda la noche seco, sin necesidad de despertarlo para que orine. (IA-2) El niño se levanta se lava y seca la cara. (IA-2) El niño identifica las enfermedades más frecuentes y la forma de prevenirlas. (IA-2) El niño practica normas de seguridad para evitar accidentes. (IA-2) El niño salta en un solo pie. (IA-2) El niño aplaude con toda la mano y puede hacerlo fuerte y despacio (IA-2) Cuando la cuidadora le pregunta por las cosas que le gusta hacer, por las cosas que no le gustan o sobre cómo se siente, el niño puede expresar sus sentimientos, emociones, gustos y desagrados. (IA-2) El niño diferencia “hombre” de “mujer”; por ejemplo, da una característica física o una ocupación: “la mujer cocina”; “el hombre arrea el ganado”. (IA-2) El niño puede coger objetos sólo con el dedo pulgar y el índice. (IA-2) El niño puede cargar objetos más o menos pesados. (IA-2)

SI

NO

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II Descubrimiento del entorno científico, ecológico, social (DE) 3 a 4 años N° 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213

CONCEPTO El niño juega interactivamente en grupos de 2 a 3 niños, en los que se cambia constantemente la actividad. También sigue jugando solo.

(DE-3) El niño tiene una buena adecuación durante la actividad y al irse.

(DE-3) El niño guarda los juguetes en su sitio, con vigilancia. (DE-3) El niño espera su turno. (DE-3) El niño realiza actividades en cooperación con otros niños. (DE-3) El niño participa en actividades cívicas y sociales, promovidas por el y la comunidad. (DE-3) El niño conoce las necesidades principales de las plantas y animales (agua / sol / comida). (DE-4) El niño sabe qué es un cerro, un río, un bosque, y dónde se ubican cerca de la comunidad. (DE-4) El niño puede describir los objetos que hay en la casa, en el y en la comunidad, cuando se le pregunta. (DE-5) El niño señala algunas semejanzas y diferencias entre dos o más objetos. (DE-5) El niño ordena elementos por ensayo y error. (DE-5) El niño establece relaciones espaciales en sí mismo; es decir que tomando como referencia su propio cuerpo puede decir qué hay arriba, qué hay abajo, qué hay al costado o saber si está dentro o fuera, etc.

(DE-5) Todavía no puede establecer estas relaciones en el papel. (DE-5)

SI

NO

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2. HOJA DE RESPUESTAS PARA NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS (LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS)

A.

DATOS GENERALES

1.

Apellidos y nombres del niño:

…………………………………………………………………………….................................. …………………………………………………………………………………………………

2.

Fecha de nacimiento:

…………………………………………………………………………………………….

3.

Sexo:

Hombre ( )

4.

Nombre de la evaluadora:

Mujer ( )

………………………………………………………………………………………………… ….………………………………………………………………………………………………

5.

Fecha de evaluación: ………………………………………….

B.

RESULTADOS 1.

Puntaje total de la prueba………………………

2.

Puntaje por áreas: a) Identidad y autonomía

……………………………

b) Descubrimiento del entorno físico y social c) Comunicación integral ……………………………

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C.

RESPUESTAS DEL NIÑO (0 A 3 AÑOS)

Rpta. Ítem SÍ NO 1IA 2IA 3IA 4IA 5IA 6IA 7IA 8IA 9IA 10IA 11IA 12IA 13IA 14IA 15IA 16IA 17IA 18IA 19IA 20IA 21IA 22IA 23IA 24IA 25IA 26IA 27IA

Ítem 28IA 29IA 30IA 31IA 32IA 33IA 34IA 35IA 36IA 37IA 38IA 39IA 40IA 41IA 42IA 43IA 44IA 45IA 46IA 47IA 48IA 49IA 50IA 51IA 52IA 53IA 54IA

Rpta.

Rpta. Ítem SÍ NO SÍ NO 55IA 56IA 57DE 58DE 59IA 60IA 61IA 62IA 63IA 64IA 65IA 66IA 67IA 68IA 69DE 70DE 71DE 72DE 73DE 74DE 75DE 76DE 77DE 78DE 79DE 80DE 81DE

Ítem 82DE 83DE 84DE 85DE 86DE 87DE 88DE 89DE 90DE 91DE 92DE 93DE 94DE 95DE 96DE 97DE 98DE 99DE 100DE 101DE 102DE 103DE 104DE 105DE 106DE 107DE 108DE

Rpta.

Rpta. Ítem SÍ NO SÍ NO 109DE 110DE 111DE 112DE 113DE 114DE 115DE 116DE 117DE 118DE 119CI 120CI 121CI 122CI 123CI 124CI 125CI 126CI 127CI 128CI 129CI 130CI 131CI 132CI 133CI 134CI

Ítem 135CI 136CI 137CI 138CI 139CI 140CI 141CI 142CI 143CI 144CI 145CI 146CI 147CI 148CI 149CI 150CI 151CI 152CI 153CI 154CI 155CI 156CI 157CI 158CI 159CI 160CI

64

Rpta.

SÍ NO

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3. DESCRIPCIÓN DE LAS ÁREAS QUE EVALÚA LA LISTA

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL SOCIAL (IA)

IA1. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño y que le permiten valerse progresivamente por si mismo en sus actividades habituales para satisfacer sus necesidades básicas, mostrando un nivel de autonomía, autonconfianza y seguridad, ajustado a sus posibilidades y limitaciones de acción.

IA2. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para iniciarse en la estructuración del concepto de sí mismo valorando sus características y cualidades.

A. DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO CIENTÍFICO, ECOLÓGICO Y SOCIAL (DE) DE3. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para establecer vínculos con sus pares y los adultos que le rodean, expresando y recibiendo afecto, desarrollando actitudes de colaboración, respecto y reciprocidad.

DE4. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para observar y explorar su entorno físico-natural más inmediato, identificando las características y propiedades más sobresalientes de los elementos que lo conforman y algunas relaciones que entre ellos se establecen, mostrando una actitud de curiosidad y cuidado hacia el mismo.

DE5. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para establecer relaciones infralógicas (espaciales y temporales) y lógico-matemáticas (clasificación, seriación, noción de número y medida) con los objetos en situaciones de la vida diaria.

B. COMUNICACIÓN INTEGRAL CI6. Comprende los logros que debe haber alcanzado el niño para utilizar progresivamente su expresión oral para comunicar sus ideas, sentimiento, experiencias y deseos en su lengua materna. El niño evoca aspectos diversos de la realidad (seres animados e inanimados),

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situaciones o productos de su imaginación, y los expresa mediante el juego simbólico, música, expresión plástica, expresión gestual y corporal.

4. TABLA DE ÍTEMS Y DE PUNTAJES NORMALIZADOS

TABLA 1 ÍTEMS POR EDAD Y ÁREAS DE EVALUACIÓN DE LA LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS

EDAD 0 a 3 meses 3 meses 1 día a 6 meses 6 meses 1 día a 9 meses 9 meses 1 día a 12 meses 12 meses 1 día a 18 meses 18 meses 1 día a 24 meses

24 meses 1 día a 36 meses

TOTAL

3 a 4 años

4 años 1 día a 5 años

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

DESCUBRIMIENTO COMUNICACIÓN DEL ENTORNO INTEGRAL Total FÍSICO Y SOCIAL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 59, 70, 71, 72 y 73 119 y 120 17 9 y 10 11, 12, 13, 14, 15 y 74, 75, 76, 77, 78 y 121, 122, 123 y 16 16 79 124 17, 18, 19, 20, 21, 80, 81, 82, 83, 84, 125, 126, 127 y 20 22 y 23 85, 86, 87 y 88 128 24, 25, 26, 27, 28, 89, 90, 91, 92, 93, 129, 130, 131, 27 29, 30, 31, 32, 33, 94 y 95 132, 133 y 134 34, 35, 36 y 37 38, 39, 40, 41, 42, 96, 97, 98, 99, 100, 135, 136, 137, 23 43, 44, 45, 46 y 47 101 y 102 138, 139 y 140 48, 49, 50, 51, 52, 103, 104, 105, 106, 141, 142, 143, 25 53, 54, 55 y 56 107, 108 y 110 144, 145, 146, 147 y 148 57, 58, 59, 60, 61, 111, 112, 113, 114, 149, 150, 151, 32 62, 63, 64, 65, 66, 115, 116, 117 y 118 152, 153, 154, 67 y 68 155, 156, 157, 0 158, 159 y 16 68

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16 y 17 18, 19, 20, 21, 22, 23,

50

42

160

34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44 y 45

62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 59, 70, 71, 72, 73 y 74

42

46, 47, 48, 49, 50, 51, 52,

75, 76, 77, 78 y 79,

41 66

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24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 y 33 33

TOTAL

53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60 y 61 28

80, 81, 82 y 83

22

83

TABLA 2 PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS (PUNTAJE TOTAL)

INTERVALO

INFERIOR

DE EDAD

INFERIOR AL SUPERIOR AL

SUPERIOR

PROMEDIO

PROMEDIO

5a8

9 a 12

13 a 17

22 a 25

26 a 29

30 a 33

38 a 42

43 a 48

49 a 53

43 a 59

60 a 66

67 a 73

74 a 80

12 meses 1 día a 67 a 85

86 a 91

92 a 97

98 a 103

110 a 115

116 a 121

122 a 128

136 a 143

144 a 152

153 a 160

PAI

0a4

0 a 3 meses 3 meses 1 día a 6 9 a 21 meses 6 meses 1 día a 9 26 a 37 meses 9 meses 1 día a 12 meses

18 meses 18 meses 1 día a 92 a 109 24 meses 24 meses 1 día a 116 a 135 36 meses

: 3 a 4 años

4 años 1 día a 5 años y más

0 a 10

11 a 21

22 a 30

31 a 42

22 a 52

53 a 62

63 a 72

73 a 83

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TABLA 3 PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS (ÁREA: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL SOCIAL)

INTERVALO

INFERIOR

DE EDAD

INFERIOR AL SUPERIOR AL SUPERIOR PROMEDIO

PROMEDIO

0a2

2a5

6y7

8 a 10

6 a 11

12 y 13

14 y 15

16

14 a 17

18 y 19

20 y 21

22 y 23

20 a 25

26 a 29

30 a 33

34 a 37

12 meses 1 día a 30 a 39

40 a 42

43 y 44

45 a 47

50 y 51

52 a 54

55 y 56

59 y 62

63 a 65

66 a 68

0a4

5a8

9 a 13

14 a 17

9 a 12

22 a 25

26 a 29

30 a 33

PAI 0 a 3 meses 3 meses 1 día a 6 meses 6 meses 1 día a 9 meses 9 meses 1 día a 12 meses

18 meses 18 meses 1 día a 43 a 49 24 meses 24 meses 1 día a 52 a 58 36 meses

: 3 a 4 años

4 años 1 día a 5 años y más

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TABLA 4 PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA LISTA DE CHEQUEIO DE LOGROS PEDAGÓGICOS (ÁREA: DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL)

INTERVALO

INFERIOR

DE EDAD

INFERIOR AL SUPERIOR AL SUPERIOR PROMEDIO

PROMEDIO

0a2

2a5

6y7

8 a 10

6 a 11

12 y 13

14 y 15

16

14 a 17

18 y 19

20 y 21

22 y 23

20 a 25

26 a 29

30 a 33

34 a 37

12 meses 1 día a 30 a 39

40 a 42

43 y 44

45 a 47

50 y 51

52 a 54

55 y 56

59 y 62

63 a 65

66 a 68

0a2

3a6

7a9

10 a 12

7 a 16

17 a 20

21 a 24

25 a 28

PAI 0 a 3 meses 3 meses 1 día a 6 meses 6 meses 1 día a 9 meses 9 meses 1 día a 12 meses

18 meses 18 meses 1 día a 43 a 49 24 meses 24 meses 1 día a 52 a 58 36 meses

: 3 a 4 años

4 años 1 día a 5 años y más

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TABLA 5 PUNTAJES NORMALIZADOS DE LA LISTA DE CHEQUEO DE LOGROS PEDAGÓGICOS (ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL)

INTERVALO

INFERIOR

DE EDAD PAI

INFERIOR AL

SUPERIOR AL

PROMEDIO

PROMEDIO

SUPERIOR

0

1

2

2

1a3

4

5

6

5a7

8

9

10

9 a 11

12 y 13

14 y 15

16

14 a 17

18 y 19

20 y 21

22

20 a 24

25 y 26

27 y 28

29 y 30

27 y 33

34 a 36

37 a 39

40 a 42

0a2

3a6

7 a 10

11 a 13

7 a 15

16 y 17

18 a 20

21 y 22

0 a 3 meses 3 meses 1 día a 6 meses 6 meses 1 día a 9 meses 9 meses 1 día a 12 meses 12 meses 1 día a 18 meses 18 meses 1 día a 24 meses 24 meses 1 día a 36 meses

: 3 a 4 años

4 años 1 día a 5 años y más

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ANEXO 2

PRUEBA DE LOGROS PSICOPEDAGOGÍCOS PARA NIÑOS DE O A 5 AÑOS 1. CONDICIONES PARA LA PALICACIÓN DE LA PRUEBA La aplicación de la Prueba de Logros Psicopedagógicos debe efectuarse en un lugar amplio, sobre una superficie por la que el niño pueda caminar, arrastrarse, gatear y rodar. Es necesario crear una situación lo más natural posible para el niño.

También se requiere preparar algunos materiales previos a la aplicación. Éstos son:  3 Láminas con un objeto dibujado en cada una;  8 cubos;  4 cuadrados de colores diferentes;  1 Lámina con tres líneas de diferentes tamaños;  1 Lámina con dos objetos: uno grande y otro pequeño;  1 Lámina con tres conjuntos de cosas: grande, mediano y chico;  1 Lámina con cuatro escenas: niña saltando soga, comiendo, cortando y planchando;  2 Láminas: una familia tomando desayuno y una familia conversando;  1 Objeto de color rojo;  Piedras o frutas pequeñas;  1 Juguete;  1 frasco o taza;  Lápiz o crayola;  2 Pelotas: Una pequeña (tenis) y una mediana.

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2. GUÍA PARA LA APLICACIÓN DE CADA ÍTEM DE LA PRUEBA ÁREA I: LENGUAJE

ÍTEM 1: VOLCANIZA SIN LLORAR El niño emite algún tipo de sonido, diferente al llanto. Por ejemplo, un “agu”.

PUNTAJE: Califique 1 si el niño hace algún sonido diferente al llanto. Si no se observa, se le puede preguntar a la mamá.

ÍTEM 2: SE RÍE El niño ríe durante la prueba.

PUNTAJE: Califique 1 si el niño se ríe sin que le hagan cosquillas o caricias. Si no se observa, se le puede preguntar a la mamá.

ÍTEM 3: VOLCANIZA ALGUNOS SONIDOS Durante la prueba, el niño hace sonidos con los que expresa que está contento, o hace sonidos mientras mueve sus brazos y piernas.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño hace estos sonidos. Si no se observa, se le puede preguntar a la mamá.

ÍTEM 4: VOLTEA EN LA DIRECCIÓN EN QUE ESCUCHA EL SONIDO DE UNA VOZ Mientras el niño está sentado en las piernas de su mamá o en una mesa, acérquese por el costado hasta ponerse a unos 20 cm de su oreja. Susurre entonces el nombre del niño varias veces, cuidando que no le caiga el aliento de la cuidadora (porque el niño pude voltear cuanto siente el soplido). Inténtelo por tres veces seguidas.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño se voltea hacia la dirección de la voz. Si no lo hace después del tercer intento, marque (X) en la columna de “no”.

ÍTEM 5: DICE PA-PA O MA-MA, DE FORMA NO ESPECÍFICA Observe si el niño dice pa-pa o ma-ma en algún momento de la prueba.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dice pa-pa o ma-ma (cualquiera de las dos), aunque no lo asocie con su papá o su mamá directamente.

Si no lo observa, puede preguntarle a la mamá si ya dice pa-pa o ma-ma.

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ÍTEM 6: IMITA SONIDOS ARTICULADOS Durante la prueba, el niño intenta repetir el sonido de alguna voz que haya escuchado.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño intenta repetir el sonido de alguna voz, aunque no lo logre completamente. Si no lo observa, puede preguntarle a la mamá.

ÍTEM 7: DICE PAPÁ O MAMÁ DE MANERA ESPECÍFICA. Observe si el niño dice “ma-ma” a su madre o si le dice “pa-pa” a su padre durante la prueba.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño usa “pa-pa” o “ma-ma” correctamente (cualquiera de las dos). Si lo observa, puede preguntarle a la mamá si lo hace.

ÍTEM 8: DICE OTRAS PALABRAS, ADEMAS DE PAPÁ O MAMÁ Pregúntele a la mamá qué palabras usa el niño normalmente para referirse a objetos, personas o acciones.

PUNTAJE: Póngale 1 si la mamá dice que usa al menos tres palabras específicas diferentes a “papá”, “mamá”. Estas palabras deben ser comprensibles.

ÍTEM 9: SEÑALA UNA PARTE DE SU CUERPO CUANDO SE LE INDICA Pídale al niño que señale su ojo, nariz, pie o cualquier otra parte de su cuerpo. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño señala correctamente una parte de su cuerpo. Si no se observa, puede preguntársele a la mamá.

ÍTEM 10: COMBINA DOS PALABRAS DIFERENTES Observe si el niño combina dos o más palabras para formar una frase con significado.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dice una frase con significado que tenga dos o más palabras.

Algunas palabras no correctas son aceptables. También vale como palabra, si el niño expresa el nombre de animal mediante el sonido que hace.

ÍTEM 11: DA EL NOMBRE DE LO QUE HAY EN UN DIBUJO Se le presenta al niño hasta tres dibujos que contengan un solo objeto. Cada dibujo se le puede presentar hasta tres veces.

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PUNTAJE: Póngale 1 si el niño menciona el nombre de algunos objetos dibujados (uno solo basta).

ÍTEM 12: SIGUE INDICACIONES Ponga al niño alejado de su madre (más o menos medio metro), y dele un objeto neutro (algo que no llame la atención del niño, como un bloque o un cubo). Entonces, dígale las indicaciones siguientes, una cada vez: “Dale el cubo a mamita” “Pon el cubo en la mesa” “Pon el cubo en el suelo” Hay que ser muy cuidadoso para no ayudar al niño mirando o señalando a su mamá, a la mesa o al suelo.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño sigue dos de las tres indicaciones correctamente.

ÍTEM 13: USA PLURARES Observe si durante la aplicación de la prueba el niño se refiere a un grupo de cosas usando el plural (pelos, dedos, perros, ventanas, juguetes, etc.). Se le puede ayudar juntando un grupo de cosas y preguntándole qué son.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dice claramente un plural al menos. En caso que no lo logre observar la conducta, se le puede preguntar a la mamá.

ÍTEM 14: DA SU PRIMER NOMBRE Y SU APELLIDO Se le pregunta al niño su nombre. Si sólo da su primer nombre entonces se le puede preguntas “¿Y qué más”.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño llega a decir su nombre y apellido. Si no se observa, se le puede preguntar a la mamá. ÍTEM 14: COMPRENDE “FRIO”, “CANSADO”, Y “HAMBRE” Hágale al niño las siguientes preguntas, una a la vez: “¿Qué haces cuando estás cansado?” “¿Qué haces cuando tienes frío?” “¿Qué haces cuando tienes hambre?”

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PUNTAJE: Póngale 1 si el niño da una respuesta lógica a 2 de las 3 preguntas. Algunas respuestas lógicas pueden ser: “ir a dormir”, “me siento”, “me abrigo”, “pido algo para comer”.

ÍTEM 16: COMPRENDE PREPOSICIONES Dígale a la mamá que no se mueva ni haga gestos que puedan ayudar al niño. Luego, dele al niño un cubo. Dígale las siguientes indicaciones, “una a la vez”.

“Pon el cubo en la mesa” “Pon el cubo debajo de la mesa” “Pon el cubo delante de la mamita” “Pon el cubo detrás de la mamita” No intente corregirlo si da una respuesta equivocada.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño sigue 3 de las 4 indicaciones correctamente.

ÍTEM 17: RECONOCE COLORES Ponga un objeto azul, rojo, verde y amarillo juntos delante del niño. Indíquele al niño que le de el objeto rojo, el azul, etc. Si el niño le da el objeto, entonces vuelva a ponerlo en donde estaba antes de pedirle el siguiente. No le diga al niño si sus respuestas fueron correctas o no.

Tampoco le pregunte por el nombre de los colores.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño reconoce 3 de los 4 colores correctamente. Si no se puede observar, pregúntele a la mamá si el niño puede reconocer tres de esos cuatro colores.

ÍTEM 18: COMPRENDE ANALOGÍAS Asegúrese que el niño le está escuchando, entonces dígale: (una oración a la vez, esperando a que el niño complete la frase). “Si el fuego es caliente, el hielo es …”

“Si mamá es una mujer, papá es un…”

“Si un caballo es grande, un ratón es…”

Si es necesario, puede repetir cada oración hasta tres veces.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño da cualquier respuesta apropiada a 2 de las 3 analogías.

Respuestas apropiadas pueden ser las siguientes: frío, helado, congelado (no: húmedo o agua); hombre (no: niño, esposo); pequeño, chiquito.

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ÍTEM 19: COMPRENDE “GRANDE” Y “CHICO”; “MÁS” Y “MENOS”; “LARGO” Y “CORTO” Coloque frente al niño las láminas correspondientes a las nociones de “grande” y “chico”, “mas” y “menos, “largo” y “corto” y pregúntele en cada caso cuál es el grande y cuál es el chico, etc. Coloque frente al niño una sola lámina a la vez y no pase a la siguiente hasta que no haya terminado con una. Puede preguntarle al niño hasta tres veces por la noción correspondiente a cada lámina.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño reconoce correctamente las nociones correspondientes a 2 de las 3 láminas. Asegúrese que el niño reconoce claramente las nociones y las señala sin dudar.

ÍTEM 20: VERBALIZA ACCIONES Se le muestra al niño la lámina correspondiente a las cuatro niñas que están cortando (vale: cosiendo), saltando (vale jugando), planchando y comiendo. Se le pregunta qué está haciendo cada una, una por una y hasta tres veces si es necesario.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño responde correctamente a 3 de las 4 figuras presentadas.

ÍTEM 21: DESCRIBE ESCENAS Se le muestra al niño las láminas de la familia comiendo y de la familia conversando (vale: jugando) y se le pregunta qué están haciendo. Luego pregúntale qué hace cada persona en la imagen. Se le muestra al niño una lámina a la vez y se le repite la pregunta hasta tres veces.

PUNTAJE: Póngale 1 si en una de las dos imágenes, el niño dice qué están haciendo tres de las cuatro personas.

ÁREA II: MOTRICIDAD FINA

ÍTEM 22: SIGUE UN MOVIMIENTO EN LÍNEA RECTA CON LA VISTA Coloque al niño de espaldas. Coloque un objeto de color rojo a unos veinte centímetros de su cara. Agítelo un poco para atraer la atención del niño y luego llévelo de un lado a otro. Si es necesario, detenga el movimiento del objeto para volver a atraer la atención del niño, y reinicie entonces el movimiento.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño sigue el objeto rojo con la vista toda la cabeza. Asegúrese de haber atraído la atención del niño.

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ÍTEM 23: MOVIMIENTOS IGUALES CON PIERNAS Y BRAZOS Cuando el niño está de espaldas o siendo cargado por la madre, observe la actividad de sus brazos y piernas.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño mueve sus brazos y piernas igualmente (no vale si una pierna o brazo se mueve mucho más que el otro).

ÍTEM 24: PRESIÓN DE UN OBJETO Coloque un objeto tocando la palma o las yemas de los dedos del niño cuando esté echado en una mesa o cargado por su madre.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño cierra la mano (“hace puño”) por unos cuantos segundos.

ÍTEM 25: MIRA UN OBJETO PEQUEÑO Mientras el niño está siendo cargado por su madre delante de una mesa, deje caer un objeto pequeño (una piedrita, una frutilla) directamente delante del niño, de manera que se encuentre a su alcance. Puede llamarse la atención del niño sobre el objeto, diciéndole “Cógelo”, observe cuándo se queda mirando el objeto.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño mira el objeto (no vale si el niño mira al dedo que está señalando el objeto).

ÍTEM 26: INTENTA ALCANZAR UN OBJETO Coloque un juguete delante del niño, de manera que pueda alcanzarlo con facilidad, y dígale que lo coja.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño intenta alcanzar el objeto. No es necesario que lo toque o lo levante. Si no se puede observar, puede preguntársele a la mamá.

ÍTEM 27: PONE JUNTAS LAS MANOS Observe al niño y mire si coloca las dos manos juntas, en “posición de aplauso”. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño tiene los dedos juntos uno a uno. Si no se observa, puede preguntársele a la mamá.

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ÍTEM 28: SIGUE UN MOVIMIENTO EN LÍNEA POR 180 GRADOS Acostando boca arriba al niño, coloque un objeto a unos 50cm. Frente a su cara. Agítelo para llamar su atención y a continuación muévalo de un lado a otro, hasta tocar el suelo en ambos lados. Observe el movimiento de la cabeza y los ojos del niño.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño sigue el movimiento del objeto con su cabeza y con sus ojos, hasta completar el arco.

ÍTEM 29: ESTANDO SENTADO, BUSCA UN OBJETO Mientras el niño está sentado en las piernas de su mamá, atraiga su atención agitando un objeto delante suyo. Cuando lo está mirando, déjelo caer de repente. En ese momento no debe mover la mano o el brazo.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño agacha la mirada para buscar el objeto en el suelo, o sigue buscando para ver dónde está.

ÍTEM 30: ESTANDO SENTADO, COGE DOS CUBOS Coloque dos cubos a cierta distancia del niño cuando esté sentado. Dígale que los coja. No se los alcance.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño coge los dos cubos, uno en cada mano, a la vez. Si no lo puede observar, pregúntele a la madre si el niño lo hace así.

ÍTEM 31: RECOGE UN OBJETO QUE SE LE HA ACERCADO Coloque un objeto a cierta distancia del niño, a continuación, acérqueselo un poco y dígale que lo coja.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño coge el objeto con ambas manos a la vez.

ÍTEM 32: PASA UN CUBO DE UNA MANO A OTRA Observe cuándo pasa el niño un cubo de una mano a otra. Puede alentarlo dándole un cubo y luego ofreciéndole otro en la misma mano que ya tiene ocupada. El niño normalmente pasará el cubo a la otra mano para coger el que se le ofrece.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño pasa el cubo de una mano a la otra sin usar la boca u otra parte de su cuerpo. Si no se observa la conducta, puede preguntarle a la mamá. (no usar objetos largos como cucharas o cucharones).

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ÍTEM 33: GOLPEA DOS CUBOS USANDO SUS MANOS Se le da al niño un cubo en cada mano. Se le puede incitar a golpearlos mediante gestos, pero no tocándolo.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño golpea los dos cubos. Si no se observa, puede preguntarle a la mamá.

ÍTEM 34: OPONE EL PULGAR Coloque un objeto pequeño (piedra o frutilla), delante del niño.

Señálese y observe cómo lo coge.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño recoge el objeto pequeño usando cualquier parte dl pulgar y otro dedo a la vez (hace pinza).

ÍTEM 35: COGE CORRECTAMENTE UN OBJETO Coloque un objeto pequeño delante del niño (piedrita o frutilla). Puede agitarlo para atraer su atención. Observe cómo lo coge.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño coge el objeto utilizando el pulgar y el dedo índice (haciendo una pinza completa).

ÍTEM 36: HACE UNA TORRE CON DOS CUBOS Ponga los cubos delante del niño y dígale que haga una torre. Permítale intentarlo 3 veces.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño pone un cubo encima de otro sin que se caiga.

ÍTEM 37: SACA OBJETOS PEQUEÑOS DE UN FRASCO Coloque un objeto pequeño en un frasco o una taza y dígale al niño que lo saque. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño saca el objeto del frasco sin que se le haya dicho cómo hacerlo.

ÍTEM 38: GARABATEA Acerque un lápiz o crayola y papel al niño. En caso de que no dibuje espontáneamente, invítelo a hacerlo hasta tres veces.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño efectúa cualquier clase de garabato o intento de dibujo.

ÍTEM 39: HACE UNA TORRE CON CUATRO CUBOS Aplíquese y puntúese igual que en el ítem 36.

79

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ÍTEM 40: IMITA UNA LÍNEA RECTA CON APROXIMACIÓN DE 30 GRADOS Ponga delante del niño un papel con una línea recta dibujada claramente. A continuación dele un lápiz o crayola y pídale que lo dibuje.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dibuja la recta aproximadamente paralela a la del dibujo.

Puede efectuarse hasta 3 intentos.

ÍTEM 41: COPIA UN CÍRCULO Muéstrale al niño el dibujo de un círculo. No le diga su nombre ni le de indicaciones sobre cómo dibujarlo. Sólo dele un lápiz y dígale que lo dibuje.

PUNTAJE: Póngale 1 si dibuja cualquier forma cerrada que no haga un espiral.

ÍTEM 42: IMITA UN PUENTE CON TRES CUBOS Demuéstrele cómo colocar un cubo sobre otros dos, estando separados los dos de abajo. Dele tres cubos y dígale que construya un puente como el que hizo usted.

ÍTEM 43: HACE UNA TORRE CON 8 CUBOS Aplíquese y puntúese como el ítem 36.

ÍTEM 44: COPIA UNA CRUZ Muéstrele al niño el dibujo de una cruz. No le diga su nombre ni le de indicaciones sobre cómo dibujarla. Sólo dígale que la dibuje en el papel.

PUNTAJE: Póngale 1 por cualquier figura en el que se intercepten dos líneas. No de puntajes por líneas separadas.

ÍTEM 45: SEÑALA LA LÍNEA MÁS LARGA Dibuje dos líneas paralelas en un papel, de modo que una sea ligeramente más larga que la otra. Muéstreselo al niño y pídale que indique la línea más larga.

PUNTAJE: Póngale 1 si responde correctamente.

ÍTEM 46: DESAMARRA CORDONES Muéstrele al niño el zapato de cualquier persona que tenga pasadores y pídale que los desamarre. También cuenta cualquier intento del niño por desamarrar algo (pita, hilo, etc.)

80

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PUNTAJE: Póngale 1 si el niño logra desamarrar el pasador u otro objeto. Si no se observa se puede preguntar a la mamá.

ÍTEM 47: COPIA UN CUADRADO Muéstrele al niño el dibujo de un cuadrado. No le diga su nombre ni le indique cómo dibujarlo. Sólo pídale que lo dibuje.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dibuja una figura con cuatro esquinas en ángulo.

ÍTEM 48: DIBUJA TRES PARTES DE UN CUERPO HUMANO Dele al niño lápiz y papel y pídale que dibuje a un niño o niña. Cuando parezca que ha terminado, pregúntele si ya acabó y espere a que responda afirmativamente para calificarlo.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño dibuja tres o más partes del cuerpo. Si una parte del cuerpo está por pares (ojos, manos), se puntúa sólo una vez, y no se cuenta si no están los dos.

ÍTEM 49: LEVANTA LA CABEZA CUANDO SE LE COLOCA EN POSICIÓN CÚBITOVENTRAL. Coloque al niño sobre su estómago en una superficie plana.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño levanta su cabeza y pecho hasta que queden rectos sobre la superficie.

ÍTEM 50: SE YERGUE ESTANDO EN POSICIÓN CÚBITO-VENTRAL Y SE APOYA EN LOS BRAZOS Colocando al niño sobre su estómago en una superficie plana.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño levanta su cabeza y su pecho y extiende los brazos hacia adelante para apoyarse en ellos.

ÍTEM 51: MANTIENE LA CABEZA ERGUIDA CUANDO ESTÁ SENTADO Coloque al niño sentado.

PUNTAJE: Póngale 1 si mantiene la cabeza erguida sin hacer movimientos temblorosos. No vale que la cabeza esté erguida unos segundos y luego se caiga hacia adelante o a un costado.

81

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ÍTEM 52: SE DA VUELTA DE ESPALDA A ESTÓMAGO Y DE ESTÓMAGO A ESPALDA Observe si el niño rueda durante la prueba.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño rueda completamente (no de un solo lado) y voluntariamente (no por accidente). Si no se observa la conducta se le puede preguntar a la madre.

ÍTEM 53: CUANDO SE LE PONE DE PIE, AGUANTA UN RATITO SIN DOBLAR LAS PIERNAS. Ponga al niño de pie de modo que sus dos pies queden sobre la mesa o el suelo. Poco a poco suéltelo pero sin alejar mucho las manos de su cuerpo.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño se sostiene brevemente sobre sus pies, antes de caer.

ÍTEM 54: SE SIENTA SIN NECESIDAD DE QUE LO SOSTENGAN Coloque al niño sentado.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño se mantiene sentado solo por 5 segundos o más. Si no se observa, se puede preguntar a la mamá.

ÍTEM 55: SE PARA MOMENTÁNEAMENTE Coloque al niño de pie sobre una superficie (no sobre una persona).

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño se mantiene de pie 5 segundo o más.

ÍTEM 56: CAMINA COGIÉNDOSE DE LAS PAREDES Observe si el niño camina cogiéndose de las paredes u otros objetos, brevemente (5 segundos) PUNTAJE: Póngale 1 si observó esta conducta. Si no, puede preguntar a la madre. ÍTEM 57: SE PARA CORRECTAMENTE Y SOLO Coloque al niño de pie PUNTAJE: Póngale 1 si el niño se mantiene de pie por dos segundos o más. Si no se observa, puede preguntarse a la mamá.

ÍTEM 58: ESTANDO PARADO RECOGE JUGUETES DEL SUELO SIN CAERSE Mientras el niño está de pie, en el suelo, sin cogerse de nada, coloque un pequeño juguete delante suyo y dígale que lo recoja.

82

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PUNTAJE: Póngale 1 si el niño recoge el objeto sin caerse. Si no se observa, preguntar a la mamá.

ÍTEM 59: CAMINA SIN CAERSE Observe si el niño camina bien y sin caerse PUNTAJE: Póngale 1 si el niño camina sin dificultad y sin cojear. Si no se observa, pregúntele a la mamá.

ÍTEM 60: PATEA UNA PELOTA Coloque una pelota 20 cm delante del niño. Dígale que la patee. Puede demostrarle cómo se hace.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño puede patear la pelota sin cogerse de nada. Si no se observa, preguntar a la mamá.

ÍTEM 61: LANZA UNA PELOTA CON SU MANO Dígale al niño que lance la pelota con la mano. Puede mostrarle cómo se hace.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño lanza la pelota al menos a un metro de distancia

ÍTEM 62: SALTA EN EL SITIO Dígale al niño que salte. Puede demostrarle.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño logra separar los dos pies del suelo en un salto.

ÍTEM 63: SE BALANCEA EN UN PIE, AL MENOS POR UN SEGUNDO Muéstrele al niño cómo ponerse en un solo pie. El niño deberá hacer tres intentos.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño logra quedarse sobre un pie por un segundo o más en dos de 2 de 3 intentos.

ÍTEM 64: HACE SALTOS Coloque una hoja de papel delante del niño y muéstrele cómo saltar sobre ésta, cayendo al otro lado. Dígale que lo haga y permita tres intentos.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño salta como se indica en 1 de los 3 intentos.

ÍTEM 65: SE MANTIENE EN UN PIE DURANTE 5 SEGUNDOS 83

Cursos de Formación en Educación para la Primera Infancia

Aplíquese y puntúese igual que el ítem 63. ÍTEM 66: SALTA EN UN SOLO PIE Dígale al niño que salte en un pie. Puede demostrarle cómo se hace. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño salta más de dos veces en un pie.

ÍTEM 67: MIRA A LA CARA Acueste al niño de espaldas. Póngase cara a cara con él, a unos 20 cm.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño la mira o si cambia su actividad de alguna manera.

ÍTEM 68: SONRIE ESPONTÁNEAMENTE Durante la prueba, observe si el niño sonríe a alguna persona sin que se le de ninguna estimulación para ello.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño sonríe espontáneamente durante la prueba. Si no pregúntele a la mamá si el niño sonríe sin que le toque o hable.

ÍTEM 69: SE COMO SUS GALLETAS SIN AYUDA Pregúntele a la mamá si el niño come sus galletas sin ayuda.

PUNTAJE: Póngale 1 si la madre responde afirmativamente.

ÍTEM 70: SE ESFUERZA POR ALCANZAR UN JUGUETE QUE SE ENCUENTRA FUERA DE SU ALCANCE. Coloque un juguete que le guste al niño, ligeramente fuera de su alcance. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño intenta alcanzar el juguete.

ÍTEM 71: EN UN PRIMER MOMENTO, SE SIENTE CONTENTO CON EXTRAÑOS Observe la actitud del niño hacia personas desconocidas.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño demuestra aceptación o agrado frente a la nueva persona. Si no se observa, preguntar a la mamá.

ÍTEM 72: SE RESISTE A QUE LE QUITEN UN OBJETO Dele un juguete al niño. Cuando esté jugando con él, intente quitárselo suavemente.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño intenta jalar el juguete.

84

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ÍTEM 73: JUEGA A LAS ESCONDIDAS Tome una hoja de papel y oculte su rostro detrás de ella, de modo que no pueda verlo el niño.

Después asómese por un costado y observe su conducta.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño mira en la dirección en la que la cabeza del entrevistador había aparecido originalmente.

ÍTEM 74: DICE LO QUE QUIERE SIN LLORAR Pregúntele al padre cómo manifiesta sus deseos el niño.

PUNTAJE: Póngale 1 al niño si es capaz de expresar lo que quiere, sin llorar. ÍTEM 75: JUEGA PELOTA CON EL ENTREVISTADOR Alcáncele la pelota al niño e intente que él se la alcance a usted.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño efectúa un pase hacia el entrevistador

ÍTEM 76: TOMA DE UNA TAZA Pregúntele a la mamá si el niño puede tomar de una taza sin derramar mucho. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño puede hacerlo.

ÍTEM 77: IMITA LAS TAREAS DEL HOGAR Pregúntele a la mamá si el niño imita las tareas del hogar.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño lo hace. ÍTEM 78: TOMA LOS ALIMENTOS CON CUCHARA Pregúntele a la mamá si el niño puede utilizar una cuchara para comer.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño puede hacerlo.

ÍTEM 79: AYUDA EN LAS TAREAS SENCILLAS DEL HOGAR Pregúntele a la mamá si el niño ayuda en la casa, haciendo pequeñas tareas cuando se lo pide.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño lo hace.

ÍTEM 80: PUEDE PONERSE LA ROPA CON AYUDA Pregúntele a la madre si el niño puede ponerse cualquier prenda de vestir. PUNTAJE: Póngale 1 si el niño lo hace.

85

Cursos de Formación en Educación para la Primera Infancia

ÍTEM 81: SE LAVA Y SECA LAS MANOS Pregúntale a la mamá si el niño puede lavarse y secarse las manos.

PUNTAJE: Póngale 1, solo si el niño puede cumplir sin ayuda las 2 tareas.

ÍTEM 82: SE VISTE CON SUPERVISIÓN Pregúntele a la mamá si el niño puede vestirse completamente y qué tanta ayuda necesita.

PUNTAJE: Póngale 1 si responde que sí puede vestirse pero que necesita ayuda de un adulto.

ÍTEM 83: JUEGA INTERACTIVAMENTE Pregúntele a la mamá qué tipo de juegos juega el niño con otros niños.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño juega juegos con otros (no vale si el niño juega solo estando con otros niños).

ÍTEM 84: SE ABOTONA AUNQUE NO NECESARIAMENTE EN LOS OJALES CORRECTOS Pregúntele a la mamá si el niño puede abotonarse.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño lo puede hacer aunque no del todo correctamente. ÍTEM 85: SE SEPARA FÁCILMENTE DE LA MADRE Al final del test, pídale al niño que se quede con usted mientras la mamá sale de la habitación.

Observe si el niño se queda tranquilo y si luego puede salir solo de la habitación.

PUNTAJE: Póngale 1 si el niño no se para y sale corriendo. Si no se observa, pregunte a la mamá si el niño puede quedarse solo o con otra persona y póngale 1 si contesta que sí.

ÍTEM 86: SE VISTE SIN SUPERVISIÓN Aplique igual que el ítem 82.

PUNTAJE: Póngale 1 si la mamá responde que el niño puede vestirse completamente, sin ayuda.

86

Cursos de Formación en Educación para la Primera Infancia 3.

RESUMEN

DE

LOS

ÍTEMS

DE

LA

PRUEBA

DE

LOGROS

PSICOPEDAGÓGICOS POR ÁREAS I. SUBTEST LENGUAJE

(

) 1.

Vocaliza sin llorar.

(

) 2.

Se ríe.

(

) 3.

Vocaliza algunos sonidos.

(

) 4.

(

) 5.

Dice papá o mamá de forma no específica.

(

) 6.

Imita sonidos articulares.

(

) 7.

Dice mamá o papá de manera específica.

(

) 8.

Dice otras palabras, además de mamá o papá.

(

) 9.

Señala una parte de su cuerpo cuando se le pide.

(

) 10.

Combina dos palabras diferentes.

(

) 11.

Da el nombre de lo que hay en un dibujo.

(

) 12.

Sigue indicaciones.

(

) 13.

Usa plurales.

(

) 14.

Da su primer y último nombre.

(

)

15.

Comprende “frio”, “cansado”, “hambre”.

(

)

16.

Comprende preposiciones.

(

)

17.

Reconoce colores.

(

) 18.

(

) 19.

(

) 20.

Verbaliza acciones.

(

) 21.

Describe escenas.

Voltea en la dirección en que escucha el sonido de una voz.

Comprende analogías.

Comprende “grande” y “chico”; “más” y “menos”; “largo” y “corto”.

87

Cursos de Formación en Educación para la Primera Infancia II. SUBTEST MOTRICIDAD FINA

(

) 22.

Sigue un movimiento en línea recta con la vista.

(

) 23.

Movimientos iguales con piernas y brazos.

(

) 24.

Prensión de un objeto.

(

) 25.

Mira un objeto pequeño.

(

) 26.

Busca un objeto.

(

) 27.

Pone juntas las manos.

(

) 28.

Sigue un movimiento en línea 180 grados.

(

) 29.

Estando sentado, intenta alcanzar un objeto.

(

) 30.

Estando sentado, toma dos cubos.

(

) 31.

Levanta un objeto que se le ha acercado.

(

) 32.

Pasa un cubo de una mano a otra.

(

) 33.

Golpea dos cubos usando sus manos.

(

) 34.

Opone el pulgar.

(

) 35.

Coge correctamente un objeto.

(

) 36.

Hace una torre con dos cubos.

(

) 37.

Saca objetos pequeños de un frasco.

(

) 38.

Garabatea.

(

) 39.

Hace una torre con cuatro cubos.

(

) 40.

Imita una línea recta, con aproximación de 30 grados.

(

) 41.

Copia un círculo.

(

) 42.

Imita un puente con tres cubos.

(

) 43.

Hace una torre con ocho cubos.

(

) 44.

Copia una cruz.

(

) 45.

Señala la línea más larga.

(

) 46.

Desamarra cordones.

(

) 47.

Copia un cuadrado.

(

) 48.

Dibuja tres partes de un cuerpo humano.

88

Cursos de Formación en Educación para la Primera Infancia III. SUBTEST MOTRICIDAD GRUESA

(

)

49.

Levanta la cabeza cuando se le coloca en posición cúbito-ventral (l el primer mes, 45 grados el segundo mes y 90 grados el tercero).

(

)

50.

Se yergue estando en posición cúbito-ventral y se apoya en los brazos.

(

)

51.

Mantiene la cabeza erguida cuando está sentado.

(

)

52.

Se da vuelta de espaldas a estómago y de estómago a espaldas.

(

)

53.

Cuando se le pone de pie, aguanta un ratito sin doblar las piernas.

(

)

54.

Se sienta sin necesidad que lo sostengan.

(

)

55.

Se para momentáneamente.

(

)

56.

Camina cogiéndose de las paredes.

(

)

57.

Se para correctamente y solo.

(

)

58.

Estando parado, recoge juguetes del suelo sin caerse.

(

)

59.

Camina sin caerse.

(

)

60.

Patea una pelota.

(

)

61.

Lanza una pelota con su mano.

(

)

62.

Salta en el sitio.

(

)

63.

Se balancea en un pie, al menos un segundo.

(

)

64.

Hace saltos.

(

)

65.

Se mantiene en un pie durante cinco segundos.

(

)

66.

Salta en un solo pie.

(

)

67.

Mira a la cara.

(

)

68.

Sonríe espontáneamente

(

)

69.

Se come sus galletas sin ayuda.

(

)

70.

Se esfuerza por alcanzar un juguete que se encuentra fuera de su alcance.

(

)

71.

En un primer momento, se siente contento con los extraños.

(

)

72.

Se resiste a que le quiten un objeto.

(

)

73.

Juega a las escondidas.

(

)

74.

Dice lo que quiere sin llorar.

(

)

75.

Juega pelota con el entrevistador.

(

)

76.

Toma de una taza.

89

Cursos de Formaciรณn en Educaciรณn para la Primera Infancia

(

)

77.

Imita las tareas del hogar.

(

)

78.

Toma los alimentos con cuchara.

(

)

79.

Ayuda en tareas del hogar.

(

)

80.

Puede ponerse una prenda de vestir.

(

)

81.

Se lava y seca las manos.

(

)

82.

Se viste con supervisiรณn.

(

)

83.

Juega interactivamente.

(

)

84.

Se abotona, aunque no necesariamente en los ojales correctos.

(

)

85.

Se separa fรกcilmente de la madre.

(

)

86.

Se viste sin supervisiรณn.

90

Cursos de Formación en Educación para la Primera Infancia 4.

HOJA DE RESPUESTAS PARA NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS

(LISTA

DE

CHEQUEO

DE

LOGROS PEDAGÓGICOS)

A. DATOS GENERALES

1.

Apellidos y nombres del niño:

…………………………………………………………………………….................................. …………………………………………………………………………………………………

2 Fecha de nacimiento: …………………………………………………………………………………………….

3. Sexo:

Hombre ( )

Mujer ( )

4. Provincia: …………………………………….

5. Distrito: …………………………………….

6. Nombre de la evaluadora: ………………………………………………………………………………………………… ….………………………………………………………………………………………………

7. Fecha de evaluación: ………………………………………….

B. RESULTADOS 8. Puntaje total de la prueba………………………

9. Puntaje por áreas: ……………………………

a.

Identidad y autonomía

b.

Descubrimiento del entorno físico y social ……………………………

c.

Comunicación integral

……………………………

d.

Desarrollo personal social

……………………………

91

Cursos de Formación en Educación para la Primera Infancia

C. RESPUESTAS

Rpta. Ítem

Rpta. Ítem

SÍ NO

Rpta. Ítem

SÍ NO

Rpta. Ítem

SÍ NO

Rpta. Ítem

SÍ NO

Rpta. Ítem

SÍ NO

SÍ NO

1I

16I

31II

46II

61III

76IV

2I

17I

32II

47II

62III

77IV

3I

18I

33II

48II

63III

78IV

4I

19I

34II

49III

64III

79IV

5I

20I

35II

50III

65III

80IV

6I

21I

36II

51III

66III

81IV

7I

22II

37II

52III

67III

82IV

8I

23II

38II

53III

68III

83IV

9I

24II

39II

54III

69IV

84IV

10I

25II

40II

55III

70IV

85IV

11I

26II

41II

56III

71IV

86IV

12I

27II

42II

57III

72IV

13I

28II

43II

58III

73IV

14I

29II

44II

59III

74IV

15I

30II

45II

60III

75IV

92

Cursos de Formación en Educación para la Primera Infancia

5. TABLAS DE ÍTEMS Y DE PUNTAJES NORMALIZADOS

TABLA 1 ÍTEMS DE LA PRUEBA DE LOGROS PSICOPEDAGÓGICOS, POR GRUPOS DE EDAD Y ÁREAS DE DESARROLLO DEL NIÑO

EDAD

LENGUAJE MOTOR

EN

MOTOR

PERSONAL PUNTAJE

FINO

GRUESO

SOCIAL

22,23

49

67,68

6

50, 51, 52

(67), (68)*

16

53, 54

69, 70

25

55, 56

71, 72, 73

35

57, 58, 59

74, 75, 76

42

77, 78, 79

49

MESES 0-3

1

3-6

2,3

6–9

4

24, 25, 26, 27, 28 29, 30, 31, 32 (33),

(34),

9 – 12

5, 6

12-18

7

33, 34, 35

18 – 24

8, 9

36

24 – 30

10, 11, 12

37, 38, 39

61

(78), (79)*

56

30 – 36

13

40

62

80, 81

61

36 – 42

(13)*

41, 42, 43

63, 64

82, 83

68

42 – 48

14

65

(82), (83)*

70

44, 45, 46

(65)*

84

76

47, 48

66

85, 86

86

27

18

20

86

48 – 54 54 – 60

15, 16 17, 18, 19, 20, 21

Puntajes

21

(35)*

(41),

(57),

(58),

(59)*, 60

(42),

(43)*

* Los ítems entre paréntesis implican conductas que se presentan desde edades anteriores, por ello se contabilizan la primera vez y el puntaje vale para la edad posterior.

93

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TABLA 2 (PUNTAJE TOTAL) INTERVALO

INFERIOR

DE

INFERIOR AL SUPERIOR AL SUPERIOR PROMEDIO

PROMEDIO

3

4y5

6

8 a 10

11 a 13

14 y 16

19 y 20

21 a 23

24 y 25

28 a 30

31 a 33

34 y 35

0 a 36

37 y 38

39 y 40

41 y 42

0 a 43

44 y 45

46 a 48

49

0 a 50

51 y 52

54 y 55

56

0 a 57

58

59 y 60

61

EDAD 0 a 3 meses

0a2

3 meses 1 día a 6 0 a 7 meses 6 meses 1 día a 9 0 a 18 meses 9 meses 1 día a 12 0 a 27 meses 12 meses 1 día a 18 meses 18 meses 1 día a 24 meses 24 meses 1 día a 30 meses 30 meses 1 día a 35 meses

3 años 1 día a 3 años 6 meses 3 años 6 meses 1 día, a 4 años

0 a 62

63 y 64

65 a 67

68

0 a 66

67

68 y 69

70

94

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TABLA 3 (ÁREA: LENGUAJE) INTERVALO

INFERIOR

DE

INFERIOR AL SUPERIOR AL SUPERIOR PROMEDIO

PROMEDIO

----

----

1

2

----

3

----

----

4

5

----

6

0a6

----

----

7

0a7

8

----

9

0a9

10

11

12

0 a 12

----

----

13

EDAD 0 a 3 meses

0

3 meses 1 día a 6 0 y 1 meses 6 meses 1 día a 9 0 a 3 meses 9 meses 1 día a 12 0 a 4 meses 12 meses 1 día a 18 meses 18 meses 1 día a 24 meses 24 meses 1 día a 30 meses 30 meses 1 día a 35 meses

3 años 1 día a 3 años 6 meses 3 años 6 meses 1 día, a 4 años

0 a 12

----

----

13

0 a 13

----

----

14

95

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TABLA 4 (ÁREA: MOTRICIDAD FINA) INTERVALO

INFERIOR

DE

INFERIOR AL SUPERIOR AL SUPERIOR PROMEDIO

PROMEDIO

1

----

2

4

5y6

7

8

9 y 10

11

12

13

14

0 a 11

12

13

14

0 a 14

----

----

15

0 a 15

16

17

18

0 a 18

----

----

19

0 a 19

20

21

22

0 a 19

20

21

22

EDAD 0 a 3 meses

----

3 meses 1 día a 6 0 a 3 meses 6 meses 1 día a 9 0 a 7 meses 9 meses 1 día a 12 0 a 11 meses 12 meses 1 día a 18 meses 18 meses 1 día a 24 meses 24 meses 1 día a 30 meses 30 meses 1 día a 35 meses 1

3 años 1 día a 3 años 6 meses 3 años 6 meses 1 día, a 4 años

96

Cursos de Formación en Educación para la Primera Infancia

TABLA 5 (ÁREA: MOTRICIDAD GRUESA) INTERVALO

INFERIOR

DE

INFERIOR AL SUPERIOR AL SUPERIOR PROMEDIO

PROMEDIO

----

----

1

2

3

4

5

----

6

7

----

8

0a8

9

10

11

0a9

10

11

12

0 a 12

----

----

13

0 a 13

----

----

14

EDAD 0 a 3 meses

0

3 meses 1 día a 6 0 a 1 meses 6 meses 1 día a 9 0 a 4 meses 9 meses 1 día a 12 0 a 6 meses 12 meses 1 día a 18 meses 18 meses 1 día a 24 meses 24 meses 1 día a 30 meses 30 meses 1 día a 35 meses

3 años 1 día a 3 años 6 meses 3 años 6 meses 1 día, a 4 años

0 a 14

15

----

16

0 a 16

----

----

17

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Cursos de Formación en Educación para la Primera Infancia

TABLA 6 (ÁREA: PERSONAL SOCIAL) INTERVALO

INFERIOR

DE

INFERIOR AL SUPERIOR AL SUPERIOR PROMEDIO

PROMEDIO

1

----

2

----

----

2

3

----

4

5

6

7

0a7

8

9

10

0 a 10

11

12

13

0 a 12

----

----

13

0 a 13

14

----

15

EDAD 0 a 3 meses

0a2

3 meses 1 día a 6 0 y 1 meses 6 meses 1 día a 9 0 a 2 meses 9 meses 1 día a 12 0 a 4 meses 12 meses 1 día a 18 meses 18 meses 1 día a 24 meses 24 meses 1 día a 30 meses 30 meses 1 día a 35 meses

3 años 1 día a 3 años 6 meses 3 años 6 meses 1 día, a 4 años

0 a 15

16

----

17

0 a 15

16

----

17

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Cursos de Formación en Educación para la Primera Infancia

Bibliografía

Camillioni, A. (1999). Corrientes Didácticas Contemporáneas, Editorial Paidós, Buenos Aires.

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Jiménez, B. (1999). Evaluación de programas, centros y Profesores. Capítulo 1 “La Evaluación su conceptualización y Capítulo 8 Metaevaluación. Madrid, Síntesis Educación, Santos M. (1996). Evaluación Educativa, Buenos Aires: Editorial Magisterio Ministerio de Educación y Cultura. Dirección de Educación Inicial (2004). Documento de Evaluación del Proceso de Aprendizaje para el Nivel Inicial. Paraguay.

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