Integration of Ukrainian Refugees Through Sport Physical Education Materials (Polish) by International Sport and Culture Association

PORTFOLIO EDUKACJI FIZYCZNEJ

#Wspólnie budujemy przyszłość

Spis treści

Krok 1 - Tworzenie przyjaznej sali lekcyjnej: dbanie o bezpieczne

i integracyjne otoczenie

Krok 2 - Upodmiotowienie dzieci: lansowanie ich praw człowieka

Krok 3 - Mostkowanie połączeń: wspieranie skutecznej komunikacji i wspólnego

zrozumienia

Krok 4 - Kulturowy kociołek: akceptacja odmienności poprzez poznanie jej

korzeni, tradycji i zwyczajów

Krok 5 – Fetowanie odmienności: popularyzacja różnorodności kulturowej

i integracji

Krok 6 – Umiejętności na całe życie

Krok 7 – Potęga świadomej obecności: dobre samopoczucie emocjonalne dzięki doskonaleniu aktywnej świadomości

Krok 8 – W jedności wspólny sukces: propagowanie harmonii i współpracy

Krok 9 – Mierzenie postępów: nadzór i ewaluacja na rzecz efektywnej integracji

Portfolio edukacji fizycznej

WSTĘP MATERIAŁY i ZAJĘCIA

3 4 6

9 12 14 16 19 22 25 27

Wstęp

Doświadczenia uchodźcy mogą mieć bardzo trudny charakter, często bywają naznaczone traumą, dezorientacją i szeregiem czynników ryzyka. Owe czynniki obejmują zamieszkiwanie w społecznościach znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, przerwanie edukacji przed przybyciem do kraju przyjmującego, ubóstwo, dyskryminację, urazy psychiczne i fizyczne oraz brzemię, jakie niesie ze sobą życie w rodzinach rozdartych wojną i przemocą. Sprostanie tym wyzwaniom i zapewnienie niezbędnego wsparcia w celu budowy udanej integracji uczniówuchodźców mają tutaj kluczowe znaczenie.

Sytuacja kryzysowa na Ukrainie sprawiła, że potrzeba edukacji, akceptacji, solidarności i integracji osób potrzebujących zyskały na znaczeniu. Różni interesariusze, tacy jak nauczyciele, trenerzy, wolontariusze i edukatorzy, zwłaszcza w sporcie, szkołach oraz organizacjach społecznych i humanitarnych, muszą zastanowić się, w jaki sposób mogą przyczynić się do dobrego samopoczucia młodych uchodźców i stworzyć integracyjne środowiska edukacyjne, które docenią i wykorzystają ich różnorodne doświadczenia.

Nadrzędnym celem projektu Integracja Ukraińskich Uchodźców poprzez Sport (z ang. IURTS) jest podejmowanie działań sprzyjających integracji i akceptacji odmienności, wspieranie integracji ukraińskich dzieci-uchodźców poprzez uprawianie sportu i zabawy. Aby skutecznie zaspokoić różnorodne potrzeby tych dzieci, niezbędne są konkretne i terminowe działania. Wymaga to nabycia umiejętności pedagogicznych i dydaktycznych, a także budowy konkretnych narzędzi dostosowanych do unikalnego kontekstu i sytuacji dzieci.

Portfolio edukacji fizycznej to dokument towarzyszący Przewodnikowi metodologicznemu. Przedstawia zintegrowaną wizję promowania integracji dzieci uchodźców. Dzięki połączeniu podejścia teoretycznego i praktycznego materiał ten prezentuje narzędzia, opisy zajęć i sugestie dla nauczycieli, trenerów i edukatorów, by mogli oni tworzyć środowisko bezpieczne, integracyjne i przyjazne pod względem praw człowieka. Promuje upodmiotowienie dzieci i zachęca je do aktywnego upominania się o respektowanie ich praw, rozwijania umiejętności społecznych i komunikacyjnych, akceptowania zróżnicowania kulturowego i współpracy na rzecz osiągania wspólnych celów.

Pedagogów, pełniących rolę facylitatorów, zachęca się do elastycznego korzystania z niniejszych materiałów. Powinni dostosować je do specyficznych potrzeb ukraińskich dzieci-uchodźców.

Fundamentalnym celem Portfolio edukacji fizycznej jest zapewnienie praktycznego i konkretnego wsparcia w rozwiązywaniu problemów związanych z integracją dzieci uchodźców. Portfolio to cene źródło ispiracji, z którego możesz korzystać w swojej pracy.

Physical Educational Materials 3

Portfolio edukacji fizycznej

Materiały i zajęcia

Opisane poniżej zajęcia zostały starannie zaprojektowane jako zajęcia edukacyjne oparte na ruchu, obejmujące wieloetapowy proces, w którym priorytetem jest tworzenie integracyjnego środowiska uczenia się, które docenia i akceptuje odmienności. To kompleksowe podejście obejmuje współpracę rówieśniczą, nauczanie języka, techniki uczenia się oparte na ruchu, strategie uczenia się oparte na grach, integrację kulturową i ewaluację formatywną.

Włączenie tych elementów do zajęć ma za zadanie wspierać angażujące i dynamiczne procesy uczenia się, odpowiadające zróżnicowanym potrzebom i mocnym stronom wszystkich uczniów, ze szczególnym uwzględnieniem uczniów-uchodźców. Współpraca rówieśnicza zachęca uczniów do wspólnego działania, wymiany pomysłów i uczenia się od siebie nawzajem, promując poczucie wspólnoty i pracy zespołowej.

Uwzględniono tu również nauczanie języka, aby ułatwić skuteczną komunikację i rozwój umiejetności językowych. Dzięki temu wszyscy uczniowie mogą aktywnie uczestniczyć i wysławiać się w trakcie zajęć. Stosowane są różne techniki uczenia się oparte na ruchu w celu fizycznego zaangażowania uczniów, wzmocnienia ich procesów poznawczych i uczenia się poprzez doświadczenia kinestetyczne. Dodano też elementy zabawy i motywacji do zajęć, czyniąc proces nauki przyjemnym i interaktywnym.

Integracja kulturowa to sprawa fundamentalna - uznanie i szacunek dla pochodzenia kulturowego i sposobów myślenia wszystkich uczniów promuje poczucie przynależności i akceptacji odmienności. Wreszcie, monitorowanie i ewaluacja są wykorzystywane do ciągłej oceny i przekazywania informacji zwrotnych na temat postępów uczniów, co pozwala na dostosowanie i udoskonalenie zajęć edukacyjnych. Taki iteracyjny proces zapewnia, że działania te pozostają skuteczne i dostosowane do różnorodnych potrzeb edukacyjnych uczniów.

Zaproponowany proces składa się z następujących 8 + 1 kroków:

KROKI

1 Tworzenie przyjaznej sali lekcyjnej: dbanie o bezpieczne i integracyjne otoczenie

Upodmiotowienie dzieci: lansowanie ich praw człowieka

Mostkowanie połączeń: wspieranie skutecznej komunikacji i zrozumienia

Kulturowy kociołek: akceptacja odmienności poprzezs poznanie jej korzeni i tradycji

Celebracja różnic: sprzyjanie zróżnicowaniu kulturowemu i integracji

Umiejętności na całe życie

Potęga świadomej obecności: dobre samopoczucie emocjonalne dzięki doskonaleniu aktywnej świadomości

W jedności wspólny sukces: propagowanie harmonii i współpracy

Mierzenie postępów: nadzór i ewaluacja na rzecz skutecznej integracji

Łącząc te różne elementy, zajęcia edukacyjne oparte na ruchu mają na celu stworzenie integracyjnego i angażującego doświadczenia edukacyjnego, które pielęgnuje całościowy rozwój uczniów, jednocześnie wspierając poczucie wzajemnego szacunku, wyrobienie kulturowe i ciągły rozwój.

Powyższe zajęcia stanowią przestrzeń dla wspólnego uczenia się: uczniowie są zachęcani do pracy w grupach i współdziałania z kolegami z klasy. W ten sposób stają się aktywnymi uczniami i budowniczymi własnej wiedzy. Pracując razem nad osiąganiem wspólnych celów, uczniowie angażują się w rozumienie i wyjaśnienie pojęć. Zajęcia te mogą promować akceptację odmienności, ponieważ uczniowie z różnych środowisk kulturowych i społecznych współpracują ze sobą. Partnerskie uczenie się może również zwiększyć motywację, ponieważ uczniowie czują się zaangażowani i odpowiedzialni za własną naukę; ucząc innych, uczniowie mogą zyskać poczucie własnej wartości i pewności siebie, które można przenieść na inne aspekty ich życia; pomaga to rozwijać umiejętności społeczne i komunikacyjne, a ostatecznie tworzyć integracyjne środowisko, w które każdy uczeń może wnieść swój wkład, niezależnie od zdolności i pochodzenia. Nauczyciel działa jako facylitator, zachęca i prowadzi uczniów w procesie uczenia się i budowania własnych zasobów wiedzy.

Portfolio edukacji fizycznej

2 3 4 5 6 7 8 9

Portfolio edukacji fizycznej

Krok 1 – Tworzenie przyjaznej sali lekcyjnej: dbanie o bezpieczne i integracyjne otoczenie

Tworzenie przyjaznej sali lekcyjnej: dbanie o bezpieczne i integracyjne środowisko podkreśla znaczenie kultywowania pozytywnej i wspierającej atmosfery w środowisku edukacyjnym. Niniejsza część zawiera wskazówki i ćwiczenia dla nauczycieli, dzięki którym stworzą środowisko, w którym wszyscy uczniowie, w tym ci ze środowisk uchodźców, czują się docenieni, szanowani i włączeni.

Proponowane zajęcia badają sposoby tworzenia bezpiecznej fizycznej i emocjonalnej przestrzeni w klasie, zapewniając uczniom poczucie bezpieczeństwa i komfortu wyrażania siebie. Zajęcia podkreślają znaczenie promowania wzajemnego szacunku, empatii i zrozumienia wśród uczniów, wzmacniając poczucie przynależności i jedności.

Ćwiczenie 1.1

Tytuł Wy tańczycie, my tańczymy

Czas

Grupa docelowa

Miejsce i materiały

Cele Opis

10-20 minut

7-11 lat

Sala lekcyjna lub odpowiednio dostosowane miejsce, w którym dzieci mogą tańczyć; sprzęt do odtarzania muzyki.

Ćwiczenie oparte na ruchu promuje pozytywną i wspierającą atmosferę w klasie, umożliwia im wyrażanie siebie, współpracę i docenianie odmienności rówieśników. Zachęca do brania aktywnego udziału, przełamuje bariery i sprzyja poczuciu przynależności, tworząc przyjaźnie i bezpieczne środowisko dla wszystkich uczniów.

Na początek włącz skoczną muzykę, która zachęci do zażywania ruchu i pozytywnej energii. Wskazane jest wykorzystanie tradycyjnej muzyki reprezentującej różne kręgi kulturowe członków grupy.

Zachęć uczniów do swobodnego poruszania się w rytm muzyki, wyrażania siebie poprzez taniec, gesty i ruchy. Kiedy już wszyscy uczniowie zajmą się tańcem, wprowadź koncepcję partnerstwa lub pracy w grupie w ramach zajęć tanecznych.

Poproś uczniów, aby dobrali się w pary lub utworzyli małe grupy 3- lub 4-osobowe.

1. Poinstruuj uczniów, aby na zmianę prowadzili w tańcu; upewnij się, że każdy ma szansę wnieść jakiś wkład, pochwalić się swoim unikalnym stylem; członkowie grup mają za zadanie odtworzyć styl taneczny osoby prowadzącej.

2. Zachęcaj uczniów, by obserwowali i doceniali różne style taneczne rówieśników, propagując w ten sposób szacunek i akcepotację odmienności.

3. Po kilku chwilach poproś uczniów, by zmienili partnerów w parach lub grupach, pozwalając im w ten sposób na pełną interakcję i współpracę z pozostałymi kolegami z klasy.

4. Pd koniec zajęć zbierz wszystkich uczniów w jedną grupę. Przeznacz chwilę na odpoczynek.

Po zakończeniu ćwiczenia przeprowadź krótką dyskusję na temat zdobytego doświadczenia. Zadaj następujące pytania:

• Jakie macie odczucia co do współpracy z różnymi kolegami?

• Czy zauważyliście jakieś różnice lub podobieństwa w prezentowanych stylach/ ruchach tanecznych? Co o nich sądzicie?

• W jaki sposób zadanie to pomogło poczuciu jedności i integracji w klasie?

• W jaki sposób możemy natchnąć duchem jedności i integracji naszą codzienną integracją w klasie?

Wskazówki i sposoby weryfikacji

Obserwuj zaangażowanie i udział uczniów w trakcie zajęć. Zwróć uwagę na ich entuzjazm, chęć współpracy i wzajemny szacunek dla prezentowanych stylów tanecznych. Szukaj oznak integracji, tj. Interakcji uczniów z różnymi partnerami i grupami taneczymi, okazywania akceptacji odmienności w klasie.

edukacji fizycznej

Portfolio

Portfolio edukacji fizycznej

Tytuł Ludzki węzeł

10-20 minut

7-11 lat

Sala lekcyjna, miejsce w którym dzieci mogą swobodnie się poruszać.

Ćwiczenie to lansuje ruch fizyczny i zabawę, a jednocześnie zachęca uczniów do podejmowania współpracy, rozwiązywania problemów i skutecznej komunikacji. Sprzyja rozwojowi pozytywnego, integracyjnego środowiska klasowego, kładąc nacisk na pracę zespołową, szacunek dla innych i docenianie indywidualnego wkładu.

Zgromadź uczniów na otwartej przestrzeni w obrębie klasy i wyjaśnij, że wezmą udział w opartym na ruchu zadaniu zwanym Ludzki węzeł, które wymaga koordynacji fizycznej i pracy zespołowej.

Poproś, by utworzyli krąg, dotykając się ramionami i kierując twarz do wewnątrz. Poproś, by wyciągnęli prawe ręce przed siebie i schwycili czyjąś dłoń z naprzecwka. Nie wolno im chwycić dłoni osób stojących obok nich w kręgu. Następnie poinstruuj, by wyciągnęli lewe ręce przed siebie i również chwycili dłonie stojących naprzeciwko osób, unikając chwytania osób stojącyc obok.

Teraz poproś wszystkich, by wymyślili sposób na rozwiązanie tego ludzkiego węzła bez puszczania dłoni. Uczniowie muszą komunikować się ze sobą i współpracować, by znaleźć rozwiązanie. Muszą też poruszać się z uwagą, używać werbalnych i niewerbalnych wskazówek, by podsuwać innym sposoby na przebrnięcie tego procesu.

Zwróć uczniom uwagę, by podeszli do zadania z cierpliwością, szanowali się i wspierali nawzajem w trakcie całych zajęć. Podczas rozwiązywania węzła będą musieli przejść nad kimś lub pod czyjąś pachą, manewrować ciałem tak, by znaleźć rozwiązanie.

Podkreśl znaczenie pomyślnego zakończenia zadania, kiedy już uczniowie staną na powrót w kręgu, wciąż trzymając się za dłonie.

Po zakończeniu zadania przeprowadź krótką dyskusję na temat nabytych doświadczeń. Skieruj następujące pytania:

• W jaki sposób przebiegała komunikacja i współpraca nad rozwiązaniem ludzkiego węzła?

• Jakie wyzwania napotkaliście, jak im sprostaliście?

• W jaki sposób zadanie to lansowało pracę zespołową i integrację w klasie?

• W jaki sposób zdobyte tu umiejętności można zastosować w innych aspektach życia klasowego?

Obserwuj zaangażowanie i udział uczniów w wykonywaniu zadania. Zwróć uwagę na ich entuzjazm, chęć współpracy oraz szacunek okazywany wobec kroków i stylów tanecznych innych osób. Szukaj oznak integracji, tj. interakcji między uczniami w parach i grupach, wyrozumiałości wobec różnych odmienności w klasie.

Czas Grupa docelowa Miejsce i materiały Cele Opis Wskazówki i sposoby weryfikacji Ćwiczenie 1.2

Krok 2 – Upodmiotowienie dzieci: lansowanie ich praw człowieka

Upodmiotowienie dzieci: lansowanie ich praw człowieka to koncepcja, która podkreśla znaczenie promowania i ochrony podstawowych praw dzieci. Wyznaje potrzebę wzmocnienia pozycji dzieci poprzez podnoszenie świadomości na temat ich praw, wspieranie ich aktywnego udziału w procesach decyzyjnych oraz opowiada się za tworzeniem integracyjnych i wspierających środowisk, w których ich prawa są szanowane.

10-20 minut

7-11 lat

Sala lekcyjna, miejsce w którym dzieci mogą swobodnie się poruszać; duże plansze lub arkusze papieru, markery lub kolorowe długopisy, fiszki, Konwencja ONZ o prawach dziecka

Zadanie oparte na ruchu. Uczniowie biorą udział w biegu sztafetowym, dzięki czemu zwiększają swoją świadomość i zrozumienie praw dziecka. Ćwiczenie podkreśla znaczenie propagowania tych praw, sprzyja poczuciu odpowiedzialności za zapewnienie dobra i wzmocnienia pozycji wszystkich dzieci.

Przed wykonaniem zadania postaraj się o duże plakaty lub arkusze papieru ilustrujące któreś z praw dziecka. Posłuż się Konwencją ONZ ws praw dziecka. Wypisz prawa dziecka w różnych językach z myślą o doskonaleniu rozumienia i zaangażowaniu wszystkich uczniów w klasie.

Podziel uczniów na niewielkie zespoły, po równej liczbie osób w każdym. Następnie poinformuj uczniów, że wezmą udział w biegu sztafetowym opartym na prawach dziecka. Cel: każdy zespół zmierzy się z wyzwaniami związanymi z różnymi prawami dziecka.

Umieść plakaty ilustrujące prawa dziecka w różnych miejscach w klasie lub wyznaczonym miejscu. Do każdego plakatu można dołączyć fiszkę zawierającą krótki opis lub scenariusz związany z tym prawem. Istotne: odnieś scenariusz do konkretnych potrzeb uczniów.

Początek wyścigu: jedna osoba z każdego zespołu podbiega do jednego z plakatów, czyta fiszkę i wykonuje związaną z nią czynność reprezentującą to prawo, np. w przypadku prawa do zabawy - uczeń może podskoczyć, obrócić się , itp.

Po wykonaniu czynności, uczeń wraca do zespołu i wyznacza kolejną osobę do kontynuowania sztafety. W miarę upływu czasu, każdy członek zespołu podbiega do innej ilustracji, czyta fiszkę i wykonuje odpowiedni ruch.

Drużyna, która jako pierwsza pomyślnie ukończy wszystkie zadania i przekroczy linię mety, wygrywa sztafetę.

9 Portfolio edukacji fizycznej

Tytuł Sztafeta praw dziecka

Czas Grupa docelowa Miejsce i materiały Cele Opis Ćwiczenie 2.1

Portfolio edukacji fizycznej

Wskazówki i sposoby

Po zakończeniu zadania przeprowadź krótką dyskusję na temat nabytych doświadczeń. Posłuż się pytaniami:

• Czego dowiedzieliście się o prawach dziecka podczas sztafety?

• Dlaczego te prawa są ważne z punktu widzenia dobra i upodmiotowienia dziecka?

• W jaki sposób możemy propagować i chronić egzekwowanie tych praw w życiu codziennym?

Należy zwrócić uwagę na artykuły Konwencji ONZ o prawach dziecka, które są szczególnie istotne pod względem integracji dzieci uchodźców, tj. art. 2: Niedyskryminacja. Artykuł ten gwarantuje, że wszystkie dzieci, niezależnie od tego, czy posiadają status uchodźców, czy migrantów, są uprawnione do korzystania z takich samych praw i ochrony pozbawionej dyskryminacji. Podkreśla znaczenie zapewnienia równych szans integracji społecznej dzieciom uchodźców. Artykuł 3: Najlepiej pojęty intreres dziecka – stanowi, że we wszystkich działaniach i decyzjach, które dotyczą dziecka, nadrzędnym celem powinno być dobro dziecka. Podkreśla znaczenie zapewnienia odpowiedniego wsparcia i usług z myślą o dobru i integracji dzieci uchodźców. Art. 22: Dzieci uchodźców – dotyczy w szczególności praw dzieci uchodźców i kładzie nacisk na ich prawo do specjalnej ochrony i pomocy. Podkreśla potrzebę zapewnienia wsparcia na rzecz ich powrotu do zdrowia fizycznego i psychicznego oraz ich integracji społecznej. Art. 28: Prawo do nauki – stanowi, że każde dziecko ma prawo do nauki. Kluczowe znaczenie dla integracji dzieci uchodźców ma dostęp do wysokiej jakości edukacji, która promuje ich włączenie społeczne, naukę języka i dobro ogólne. Art. 31: Prawo do zabawy, wypoczynku i uczestnictwa w zajęciach kulturalnych dla zdrowego rozwoju dziecka. Podkreśla potrzebę zapewnienia dzieciom uchodźców możliwości brania udziału w zabawie i zajęciach kulturalnych, które mogą przyczynić się do ich integracji i budowy poczucia przynależności.

Obserwuj zaangażowanie i entuzjazm uczniów podczas sztafety. Zwróc uwagę na ich zrozumienie koncepcji praw człowieka, ich aktywny udział w mierzeniu się z wyzwaniami opartymi na ruchu i ogólną radość czerpaną z zajęć. Szukaj oznak pracy zespołowej, komunikacji i empatii u uczestników zajęć.

Poproś uczniów, aby stworzyli indywidualne lub grupowe artefakty związane z zadaniem, np. plakaty, rysunki lub powodowane refleksją prace pisemne. Artefakty te mogą dać wgląd w ich rozumienie praw dziecka, poziom zaangażowania oraz zdolność do wyrażania swoich myśli i uczuć dotyczących upodmiotowienia dzieci.

Ćwiczenie 2.2

Czas

Grupa docelowa

Miejsce i materiały

Cele

Sala lekcyjna, miejsce w którym dzieci mogą swobodnie się poruszać; fiszki; konwencja ONZ o prawach dziecka.

Ćwiczenie angażuje uczniów w zabawę i interakcję z myślą o ich lepszym rozumieniu praw człowieka. Wykorzystując ruch ciała i inne sposoby komunikacji niewerbalnej, uczniowie zwiększają swoją empatię i pogłębiają świadomość przedstawianych praw. Zachęca do współpracy, aktywnego słuchania i krytycznego myślenia, jednocześnie wzmacniając poczucie współodpowiedzialności za przestrzeganie i promowanie praw dziecka.

weryfikacji Tytuł Szarady praw dziecka 40-60 minut

7-11 lat

Opis

Portfolio edukacji fizycznej

Wraz z uczniami przygotujcie zestaw fiszek, z których każda zawiera nazwę lub opis konkretnego prawa dziecka. Fiszka powinna być dwujęzyczna, by sprzyjała wzajemnemu zrozumieniu i integracji.

Wykorzystaj szereg różnych praw, np. do nauki, do zabawy, do ochrony przed krzywdą, do wyrażania opinii, itp. Podziel uczniów na małe zespoły. Każdy powinien mieć równą liczbę uczestników. Wyjaśnij uczniom, że zagrają w grę,w której będą odgrywać różne prawa dziecka, używając jedynie ruchów ciała i gestów – bez użycia słów i dźwięków.

Potasuj fiszki i umieść je na stosie napisami do dołu. Każda drużyna wybiera reprezentanta, który bez słów odegra wybrane z góry stosu prawo dziecka. Po każdej turze następuje zmiana reprezentanta.

Zachęć członków każdej grupy do współpracy i dyskusji na temat tego, które prawo jest prezentowane. Przypomnij im, by zwracali uwagę na mowę ciała i niewerbalne sygnały płynące od reprezentanta. Jeśli zespół odgadnie prawidłowo dane prawo, zdobywa punkt.

Gra przebiega do momentu, kiedy wszystkie fiszki zostaną wykorzystane lub do wyznaczonej liczby rund.

Po zakończeniu gry zbierz wszystkich uczniów w jedną grupę i przeprowadź dyskusję. Zastanówcie się nad prawami przedstawionymi podczas ćwiczenia. Podkreśl ich znaczenie dla dobra dziecka i jego upodmiotowienia. Omów emocje i empatię wywołaną przez zabawę oraz znaczenie komunikacji niewerbalnej w rozumieniu i obronie praw człowiek.

Zwróć uwagę na artykuły Konwencji ONZ o prawach dziecka, które są szczególnie istotne pod względem integracji dzieci uchodźców, tj. art. 2: Niedyskryminacja. Artykuł ten gwarantuje, że wszystkie dzieci, niezależnie od tego, czy posiadają status uchodźców, czy migrantów, są uprawnione do korzystania z takich samych praw i ochrony pozbawionej dyskryminacji. Podkreśla znaczenie zapewnienia różnych szans integracji społecznej dzieci uchodźców. Artykuł 3: Najlepiej pojęty intreres dziecka – stanowi, że we wszystkich działaniach i decyzjach, które dotyczą dziecka, nadrzędnym celem powinno być dobro dziecka. Podkreśla znaczenie zapewnienia odpowiedniego wsparcia i usług z myślą o dobru i integracji dzieci uchodźców. Art. 22: Dzieci uchodźców – dotyczy w szczególności praw dzieci uchodźców i podkreśla ich prawo do specjalnej ochrony i pomocy. Podkreśla potrzebę zapewnienia wsparcia na rzecz ich powrotu do zdrowia fizycznego i psychicznego oraz ich integracji społecznej. Art. 28: Prawo do nauki – stanowi, że każde dziecko ma prawo do nauki. Kluczowe znaczenie dla integracji dzieci uchodźców ma dostęp do wysokiej jakości edukacji, która promuje ich włączenie społeczne, naukę języka i dobro ogólne. Art. 31: Prawo do zabawy, wypoczynku i uczestnictwa w zajęciach kulturalnych dla zdrowego rozwoju dziecka. Podkreśla potrzebę zapewnienia dzieciom uchodźców możliwości brania udziału w zabawie i zajęciach kulturalnych, które mogą przyczynić się do ich integracji i budowy poczucia przynależności.

Obserwuj oznaki interakcji i integracji dzieci uchodźców z ich rówieśnikami. Szukaj oznak integracji, zaangażowania i wsparcia ze strony klasowych kolegów. Zwróć uwagę na szczególnego rodzaju czynności i inicjatywy promujące integrację i respektowanie ich praw.

Wskazówki i sposoby weryfikacji

Portfolio edukacji fizycznej

Krok 3 – Mostkowanie połączeń: wspieranie skutecznej komunikacji i wspólnego zrozumienia

Mostkowanie połączeń: wspieranie skutecznej komunikacji i wspólnego zrozumienia podkreśla znaczenie rozwijania silnych umiejętności komunikacyjnych i promowania wzajemnego zrozumienia między jednostkami. Według tej idei skuteczna komunikacja jest niezbędna w budowaniu pozytywnych relacji, rozwiązywaniu konfliktów oraz wspieraniu empatii i współpracy. Koncepcja połączeń pomostowych zachęca jednostki do aktywnego słuchania, wyrażania siebie w sposób jasny i pełen szacunku oraz dążenia do zrozumienia różnych perspektyw. Rozwijając skuteczne umiejętności komunikacyjne, jednostki mogą pokonywać braki, przełamywać bariery i tworzyć integracyjne i harmonijne środowisko, w którym każdy czuje się doceniany i rozumiany.

Tytuł Odzwierciedlaj mnie

20-40 minut

7-11 lat

Otwarta przestrzeń lub wyznaczone miejsce, muzyka (opcja)

Celem tego ćwiczenia jest poprawa skutecznej komunikacji i zrozumienia poprzez prawidłowe odczytywanie sygnałów niewerbalnych i odzwierciedlenie ruchu.

Uczestnicy dobierają się w pary i stają naprzeciw siebie na otwartej przestrzeni. Wyjaśnij, że jedna osoba z pary jest Liderem, a druga Lustrem.

Zacznij od poinstruowania Liderów, by zaczęli wykonywać powolne, celowe ruchy swoim ciałem.

Lustro powinno uważnie obserwować ruchy Lidera i odzwierciedlać je tak dokładnie, jak to tylko możliwe. Zachęć uczestników do tego, by za pomocą ciała komunikowali się, przekazywali emocje, pomysły i zamiary.

Po kilku minutach uczniowie zamieniają się rolami.

W miarę postępu ćwiczenia zachęcaj uczestników do odkrywania różnych ruchów, gestów i środków ekspresji.

W razie potrzeby włącz muzykę, aby ćwiczenie nabrało rytmu i usprawniło wrażenia ruchowe.

Po zakończeniu gry zbierz wszystkich uczniów w jedną grupę i przeprowadź dyskusję. Podkreśl znaczenie aktywnego słuchania, obserwacji i komunikacji niewerbalnej oraz integracyjnego środowiska, w którym uczestnicy czują się komfortowo, odkrywając wrażenia płynące z ruchu i wyrażania siebie.

Czas Grupa docelowa Miejsce i materiały Cele Opis Wskazówki i sposoby weryfikacji Ćwiczenie 3.1

Wskazówki i sposoby

Obserwuj pracę uczniów na zajęciach, zwracaj uwagę na ich postępy i zaangażowanie. Monitoruj współpracę, kreatywność, posługiwanie się językami i rozumienie koncepcji wielojęzycznych. Wspieraj proces rozumienia koncepcji wielokulturowości. Zaangażuj uczniów w proces samooceny. Poproś, by zastanowili się nad ćwiczeniem, nabytymi umiejętnościami językowymi oraz indywidualnymi mocnymi stronami i obszarami wymagającymi poprawy. Możesz również zachęcić uczniów, by wyrazili opinię na tematy współpracy i procesu tworzenia produktu końcowego.

Tytuł

Partnerski tor przeszkód

20-40 minut

7-11 lat

Otwarta przestrzeń lub wyznaczone miejsce, pachołki lub znaczniki

Celem tego ćwiczenia jest wspieranie skutecznej komunikacji i zrozumienia poprzez wspólne rozwiązywanie problemów, koordynację i pracę zespołową.

Ustaw tor przeszkód w wyznaczonym miejscu za pomocą pachołków lub znaczników. Upewnij się, że tor jest wyposażony w różne przeszkody, tj. obręczem przez które należy przejść, przeszkody do przeskoczenia lub pachołki do ominięcia.

Uczestnicy ustawiają się w parach stanowiących zespoły. Jedna osoba z każdej pary będzie miała zasłonięte oczy (opcja), podczas gdy druga będzie jej przewodnikiem.

Wyjaśnij, że celem zabawy jest ustne poinstruowanie partnera z zasłoniętymi oczami, jak ma pokonać tor przeszkód bez dotykania którejkolwiek z nich.

Zachęć przewodników, by używali jasnych, zwięzłych i konkretnych instrukcji, by ich partnerzy pozostawali na kursie.

Przypominaj, aby uważnie słuchali i w razie potrzeby prosili o wyjaśnienie. Gdy pary ukończą tor, partnerzy zamieniają się rolami.

Po zakończeniu gry przeprowadź dyskusję z całą grupą. Podkreśl znaczenie skutecznej komunikacji aktywnego słuchania i pracy zespołowej dla pomyślnego pokonania toru przeszkód.

Podkreśl kluczowe wnioski płynące z ćwiczenia, tj. znaczenie jasnych instrukcji, aktywne słuchanie, cierpliwość, zaufanie i współpracę w promowaniu skutecznej komunikacji i zrozumienia.

Niezbędne jest stworzenie bezpiecznego i integracyjnego środowiska, w którym uczestnicy czują się komfortowo, odkrywając wrażenia płynące z ruchu i wyrażania siebie.

Obserwuj pracę rówieśników podczas zajęć, zwracaj uwagę na postępy i zaangażowanie uczniów. Nadzoruj współpracę, kreatywność, posługiwanie się językami, rozumienie koncepcji wielokulturowości.

Zaangażuj uczniów w proces samooceny. Poproś, by zastanowili się nad ćwiczeniem, nabytymi umiejętnościami językowymi oraz indywidualnymi mocnymi stronami i obszarami wymagającymi poprawy. Możesz również zachęcić uczniów, by wyrazili opinię na tematy współpracy i procesu tworzenia produktu końcowego.

edukacji fizycznej

Portfolio

weryfikacji

Czas Grupa docelowa Miejsce i materiały Cele Opis Ćwiczenie 3.2

i sposoby weryfikacji

Wskazówki

Portfolio edukacji fizycznej

Krok 4 – Kulturowy kociołek: akceptacja

odmienności poprzez poznanie jej środowiska, tradycji i zwyczajów

Kulturowy kociołek: akceptacja odmienności poprzez poznanie jej środowiska, tradycji i zwyczajów to koncepcja, która podkreśla znaczenie doceniania i celebrowania różnorodnych środowisk kulturowych, tradycji i zwyczajów uczniów w środowisku edukacyjnym. Kładzie nacisk na tworzenie integracyjnego środowiska, które szanuje i docenia wyjątkowy wkład dziedzictwa kulturowego każdego ucznia. Celem splatania różnych wątków kulturowych jest wspieranie zrozumienia, empatii i wzajemnego szacunku wśród uczniów – w ten sposób powstaje bogaty i żywy kocioł różnorodności kulturowej w klasie.

Ćwiczenie 4.1

7-11

Miejsce i materiały Cele Opis

Sala lekcyjna lub odpowiednie miejsce gdzie dzieci mogą swobodnie się poruszać. Odtwarzacz muzyki (opcja). Lista elementów kultury (tradycji, symboli, charakterystycznych obiektów, itp.).

Ćwiczenie to promuje współpracę, pomysłowość, pracę zespołową podczas odkrywania różnorodnych elementów kulturowych. Uczniowie uczą się szanować i doceniać różne kultury, podejmować skuteczną komunikację i współpracę, kreować bogate w znaczenie prezentacje za pomocą ruchu ciała.

Na wstępie wytłumacz uczniom, iż będą wspólnie tworzyć rzeźby inspirowane różnymi elementami kulturowymi. Podziel uczniów na 3-5 osobowe grupy. Jeśli to możliwe, upewnij się, że każda z grup składa się z uczniów pochodzących z różnych środowisk kulturowych. Wręcz każdej grupie listę ww. elementów związanych z różnymi kulturami. Wyjaśnij, że te elemenmty mają być inspiracją dla wspólnie wykonanych rzeźb.

Każda grupa wybiera jeden element kultury i omawia kwestię jego prezentacji z wykorzystaniem ruchu i ułożenia ciał osób w grupie. Zachęć ich do kreatywnego myślenia, włączenia elementów typu ukształtowanie postawy i gesty.

Przeznacz trochę czasu na to, by grupy zaplanowały i przećwiczyły wspólne posągi. Zwracaj uwagę, by uczniowie skupiali się na komunikacji, koordynacji i pracy zespołowej.

Grupy przystępują do prezentacji swoich rzeźb reszcie klasy. Mogą dokonać wyboru: czy wystąpią w ciszy, czy przy akompaniamencie muzycznym, który podkreśli wydźwięk kulturowy zajęć.

Tytuł Wspólne posągi kulturowe

minut

20-49

lat

Czas Grupa docelowa

Portfolio edukacji fizycznej

Wskazówki i sposoby weryfikacji

Ćwiczenie 4.2

Podkreśl znaczenie współpracy, poszanowania odmienności i pracy zespołowej.

Po każdej prezentacji przeznacz chwilę na to, by uczniowie mogli zastanowić się nad własnymi rzeźbami. Zachęć ich do przedyskutowania prezentowanych elementów kultury, ich obserwacji oraz przesłania przekazanego za pomocą ruchu.

Poprowadź dyskusję na temat tych doświadczeń, podkreśl znaczenie pracy zespołowej, szacunku wobec róznych kultur i piękna różnorodności kulturowej.

Obserwuj zaangażowanie i entuzjazm uczniów. Zwróc uwagę na ich zrozumienie koncepcji praw człowieka, aktywny udział w mierzeniu się z wyzwaniami opartymi na ruchu i ogólną radość czerpaną z zajęć. Szukaj oznak pracy zespołowej, komunikacji i empatii u uczestników zajęć.

Tytuł Kulturowe ciekawostki - gra

Czas

Grupa docelowa

Miejsce i materiały

Cele Opis

20-40 minut

7-11 lat

Sala lekcyjna lub odpowiednie miejsce, gdzie dzieci mogą swobodnie sie poruszać; karty z pytaniami.

Ćwiczenie angażuje dzieci w zabawę wykorzystującą ciekawostki kulturowe, jednocześnie promując świadomość różnorodności kulturowej. Sprzyja uczeniu się i współpracy w zespole. Ponadto, ćwiczenie to pomaga utrwalić wiedzę zdobytą podczas poprzednich zajęć.

Przygotuj karty z pytaniami na temat kultury i ruchu ludzkiego ciała. Możesz sformułować pytania, aby uwypuklić elementy zbadane w ramach poprzednich zajęć. Na przykład: Jaką nazwę noszą tradycyjne tańce z różnych krajów? Jakie znasz tradycyjne ćwiczenia ruchowe typowe dla niektórych kultur?

Utwórz dwie drużyny i przedziel każdej jakąś nazwę. Poinformuj, że celem każdej drużyny jest udzielenie odpowiedzi na pytania dotyczące kultury i ruchu ludzkiego ciała oraz wykonanie powiązanych z tym zadań ruchowych.

Po kolei zadawaj każdej grupie pytania.

Jeśli odpowie poprawnie, zdobywa punkt.

Jeżeli nie uda się jej udzielić poprawnej odpowiedzi, druga drużyna dostaje szansę udzielenia odpowiedzi i zdobycia punktu bonusowego.

Po ukończeniu gry podlicz wszystkie punkty każdej drużyny i ogłoś zwycięski zespół.

Wskazówki i sposoby weryfikacji

Możesz zwrócić się z prośbą do zespołów o dodatkowe wyjaśnienie dotyczące udzielonej odpowiedzi lub jej rozwinięcie. W ten sposób możesz dokonać oceny zrozumienia przez zespoły elementów kulturowych i aspektów związanych z ruchem ludzkiego ciała. Monitoruj aktywny udział, zaangażowanie, współpracę i interakcję w zespołach podczas wykonywania ćwiczenia.

Portfolio edukacji fizycznej

Krok 5 – Fetowanie naszych różnic: popularyzacja

różnorodności kulturowej i integracji

Fetowanie odmienności: popularyzacja różnorodności kulturowej i integracji opiera się na założeniu, że różnorodność kulturowa wzbogaca i daje możliwości uczenia się, rozwoju i dołączenia do innych. Oznacza to tworzenie środowiska, w którym każda osoba czuje się mile widziana, szanowana i uważana za integralną część społeczności, niezależnie od swojego pochodzenia kulturowego. Koncepcja ta zachęca również do uczenia się międzykulturowego, które polega na otwartości na poznawanie różnych kultur, tradycji, języków, wierzeń i praktyk. Poprzez edukację, badanie i interakcję z różnymi kulturami ludzie mogą poszerzać swoje horyzonty, przełamywać stereotypy i rozwijać większe wzajemne zrozumienie i tolerancję.

Ćwiczenie 5.1

Tytuł Językowa eksploracja

Czas

Grupa docelowa

Miejsce i materiały

Cele Opis

50-90 minut

7-11 lat

Sala lekcyjna; duże plansze lub arkusze paiperu. Markery lub kolorowe długopisy.

Kreatywne ćwiczenie, które ma na celu wspieranie wielojęzyczności i promowanie świadomości wielokulturowej w szkołach. Dzieci z różnych środowisk aktywnie uczestniczą i wnoszą swoją wiedzę językową do całej społeczności szkolnej. Dzieci biorą udział w ćwiczeniu: tworzą materiały wizualne i tekstowe, tj. plakaty i mapy, które zostaną wywieszone w różnych miejscach szkoły – na korytarzach i w salach lekcyjnych.

Nauczyciel rozpoczyna dyskusję z uczniami, by dowiedzieć się jakimi językami ojczystymi władają i iloma językami obcymi się posługują. Zachęca dzieci do napisania kilku słów w swoich językach, np. mama, tata, cześć, dzięki, itd.

Podziel uczniów na małe zespoły składające sie z tej samej liczby osób. Następnie każda grupa tworzy wspólnie karty lub plakaty ze słowami, liczbami i krótkimi zdaniami.

W przypadku młodszych dzieci nauczyciel może wybrać prostsze rozwiązania, takie jak napisanie łatwego słowa w różnych językach, podczas gdy starsi uczniowie mogą zgłębiać złożone koncepcje.

Wybrawszy dany pomysł, członkowie zespołu kontaktują się z innymi kolegami z klasy, aby przetłumaczyć/napisać wybrane słowo we wszystkich językach znanych dzieciom w klasie.

Następnie wyniki zostają zaprezentowane w klasie, każdy zespół pokazuje swoje karty. Na koniec, umieść karty w różnych miejscach szkoły (korytarze, sale).

Na tym etapie zespoły mogą współpracować, by określić odpowiednie miejsca rozmieszczenia kart.

Wskazówki

Portfolio edukacji fizycznej

W trakcie realizacji całego ćwiczenia udzielaj grupom wskazówek. Pomagaj im, doradzaj, inspiruj pomysłami i sugestiami.

Obserwuj przebieg pracy zespołów i odnotowuj postępy i zaangażowanie uczniów. Zwróć uwagę na współpracę, kreatywność, używanie języków i rozumienie koncepcji wielojęzycznych.

Zaangażuj uczniów w proces samooceny. Poproś, by zastanowili się nad ćwiczeniem, nabytymi umiejętnościami językowymi oraz indywidualnymi mocnymi stronami i obszarami wymagającymi poprawy. Możesz również zachęcić uczniów, by wyrazili opinię na temat współpracy i procesu tworzenia produktu końcowego.

Tytuł Jedność poprzez ruch: akceptacja odmienności

50-90 minut

7-11 lat

Otwarta przestrzeń lub plac zabaw, odtwarzacz muzyki, nagrania zróżnicowane kulturowo, różnokolorowe wstążki lub chusty, markery, kredki i arkusze papieru

Ćwiczenie ma na celu ułatwić uczniom zdobycie konkretnego i interaktywnego doświadczenia, ze szczególnym uwzględnieniem celebrowania różnorodności kulturowej i promowania integracji, zwłaszcza w przypadku dzieci uchodźców. Poprzez zabawę i ruch ćwiczenie rozwija poczucie jedności oraz szacunku dla różnych kultur. Generalnie zadanie to ma na celu stworzyć integracyjne środowisko szkolne, w którym wszyscy uczniowie, niezależnie od pochodzenia, czują sie mile widziani, doceniani i wspierani w zakresie swojej wyjątkowej tożsamości. Dzięki temu uczniowie rozwiną empatię, zrozumienie kulturowe, pozytywne nastawienie do różnorodności, kładąc podwaliny pod harmonijną i zintegrowaną społeczność.

Część 1 Zbierz uczniów w kręgu i wyjaśnij cel ćwiczenia, Połóż szczególny nacisk na celebrowanie różnic, promowanie różnorodności kulturowej i tworzenie integracyjnego środowiska.

Przygotuj plakat ilustrujący pojęcie różnorodności kulturowej (uwzględnienie różnych środowisk etnicznych). Podkreśl znaczenie zrozumienia i doceniania różnych kultur jako sposobu na wzbogacenie naszego życia i stworzenie harmonijnej społeczności.

Część 2 Poproś uczniów, aby utworzyli pary lub grupy i przydziel każdej z nich określone tło kulturowe, w tym kultury reprezentowane przez dzieci uchodźców w szkole. Poinstruuj uczniów, aby zebrali informacje i poznały przydzieloną kulturę, koncentrując sie na tradycyjnych tańcach, muzyce, ubiorach, zwyczajach lub innych adekwatnych aspektach. Zachęcaj do wykazania się kreatywnością i zaradnością w zbieraniu ww. Informacji, tj. korzystanie z książek, zasobów internetowych, przeprowadzenie wywiadów z klasowymi kolegami pochodzącymi z różnych środowisk.

Część 3

Wyznacz miejsce do tańca. Odtwórz listę utworów muzycznych zróżnicowanych pod względem kultury, w tym wywodzących się z badanych kultur, a także innych globalnych stylów muzycznych, Poinstruuj każdą parę/grupę, aby wykonała przypisany im taniec wraz z typowymi dla niego ruchami i gestami. Poproś uczniów, by wymyślili nowy taniec będący połączeniem tańców, które poznały wcześniej.

i sposoby weryfikacji

Czas Grupa docelowa Miejsce i materiały Cele Opis Ćwiczenie 5.2

Portfolio edukacji fizycznej

Opis

Część 4

Wręcz każdemu uczniowi wstążkę bądź chustę w innym kolorze. Wyjaśnij, że wstążki symbolizują różnorodność i jedność, i reprezentują wyjątkowy wkład każdej osoby. Poinstruuj uczniów, aby przedstawili na wstążce swoje przemyślenia, uczucia lub doświadczenia związane z tym, czego nauczyli się o różnorodności kulturowej i integracji (w poprzednich częściach), wykorzystując do tego pisaki lub kredki. Zachęcaj do wykazania się kreatywnością i osobistą ekspresją poprzez rysuneki, symbole lub wymowne słowa. Po udekorowaniu wstążek, zachęć uczniów do zabawy z ich wykorzystaniem. Mogą poeksperymentować z wystrzeliwaniem wstążki w powietrze, umiejętnym jej podniesieniem i przekazaniem kolegom. Etap ten powinien być okazją do swobodnej zabawy i wypróbowania pomysłów użycia wstążki. Na twój sygnał uczniowie chwilowo wstrzymują grę i wybierają jedną wstążkę. Poproś, by przeczytali na głos lub podzielili się z rówieśnikami tym, co jest napisane na wybranej przez nich wstążce. Taka chwila refleksji pozwala na indywidualną ekspresję i dzielenie się przemyśleniami, pomysłami lub informacjami związanymi z różnorodnością kulturową i integracją. Po tej krótkiej przerwie wznów grę i dalej ciesz się interaktywnym, zabawnym doświadczeniem.

Pod koniec gry poproś uczniów by związali końce wstążki ze sobą i utworzyli tętniący życiem, jednoczący łańcuch wstążek, czy też artystyczną konstrukcję symbolizującą siłę zjednoczonej różnorodności.

W trakcie realizacji całego ćwiczenia udzielaj grupom wskazówek. Pomagaj im, doradzaj, inspiruj pomysłami i sugestiami. Zaleca się wcześniejsze przygotrowanie materiałów informacyjnych, aby dzieci lepiej zrozumiały i doceniły różne środowiska kulturowe. Materiały te mogą zawierać istotne informacje, fakty i przykłady, które podkreślą różnorodność kultur reprezentowanych przez uczniów. Można też pomyśleć o materiałach w dwóch językach, dzięki czemu uczniowie o różnych umiejętnościach językowych łatwiej je zrozumieją.

Zaangażuj uczniów w proces samooceny. Poproś, by zastanowili się nad ćwiczeniem, nabytymi umiejętnościami językowymi oraz indywidualnymi mocnymi stronami i obszarami wymagającymi poprawy.

Wskazówki i sposoby weryfikacji

Krok 6 – Umiejętności na całe życie

Umiejętności na całe życie to idea obejmująca rozwój podstawowych kompetencji, które są kluczowe dla rozwoju jednostek w różnych aspektach ich życia. Kładzie nacisk na zdobywanie praktycznych umiejętności, wiedzy i postaw przyczyniających się do rozwoju osobistego, dobrego samopoczucia i sukcesu. Umiejętności te mogą obejmować skuteczną komunikację, krytyczne myślenie, rozwiązywanie problemów, współpracę, zdolność adaptacji i elastyczność. Dzięki rozwijaniu tych umiejętności jednostki są lepiej przygotowane do radzenia sobie z wyzwaniami, podejmowania świadomych decyzji, budowania zdrowych relacji i osiągania celów. Krok ten umożliwia jednostkom stanie się aktywnymi uczestnikami społeczeństwa, zdolnymi do prowadzenia satysfakcjonującego życia i wnoszenia pozytywnego wkładu w swoje społeczności.

Activity 6.1

Tytuł Sieć relacji

Czas

Grupa docelowa

Miejsce i materiały

Cele

20-30 minut

7-11 lat

Przestronne miejsce w obrębie klasy, włóczka bądź sznurek w różnych kolorach, fiszki/karteczku, markery/długopisy

Ćwiczenie pozwala uczniom zaangażować się w zabawne i interaktywne doświadczenie i jednocześnie promuje rozwój umiejętności społecznych i emocjonalnych. Tworząc namacalną sieć powiązań, uczniowie poznają pozytywne aspekty innych osób, rozwijają empatię i wyrozumiałość. Ćwiczenie zachęca uczniów do tego, by docenili różnorodne cechy i wkład swoich rówieśników, jednocześnie wzmacniając ich własne umiejętności samoregulacji i budowania relacji. Dzięki tym zajęciom uczniowie rozwijają poczucie przynależności oraz wspierającą społeczność klasową, która celebruje i akceptuje różnice wystepujące między nimi.

Opis

Zanim rozpoczniesz zajęcia, zadbaj o przestronne miejsce w sali lekcyjnej, w którym uczniowie będą mogli poruszać się swobodnie. Przygotuj różnokolorową włóczkę lub sznurek – przycinając je na różne długości.

Zbierz uczniów w kręgu i wyjaśnij, że wezmą udział w zajęciach, które pomogą im odkryć i wzmocnić wzajemne więzi. Podkreśl znaczenie budowania pozytywnych relacji, autoregulacji i empatii.

Na początku wybierz jednego ucznia. Wręcz mu kłębek włóczki/sznurka i poproś, aby przytrzymał koniec.

Uczeń przedstawia się i opowiada o swoim jednym pozytywnym aspekcie, np. hobby lub talencie. Następnie rzuca włóczkę do innego ucznia stojącego w kręgu, trzymając cały czas jej koniec. Uczeń, do którego trafia włóczka, przedstawia się i dzieli swoją pozytywną cechą. Następnie, trzymając włączkę w dłoni, rzuca kłębek do kolejnej osoby, tworząc w ten sposób sieć powiązanych relacji. Ćwiczenie trwa tak długo, aż każdy z uczniów miał okazję dodać coś od siebie i powstała namacacalna sieć połączeń między nimi.

Gdy sieć jest gotowa, przeprowadź dyskusję na temat nawiązanych relacji z dziećmi stojącymi w kręgu wokół sieci.

19 Portfolio edukacji fizycznej

Portfolio edukacji fizycznej

Wskazówki

W trakcie realizacji całego ćwiczenia udzielaj grupom wskazówek. Pomagaj im, doradzaj, inspiruj pomysłami i sugestiami.

Poproś uczniów, aby powiedzieli o swoich odczuciach, jakie mieli w trakcie opowiadania o sobie i poznawania zainteresowń i talentów swoich klasowych kolegów i koleżanek. Przeprowadź dyskusję na temat znaczenia empatii i wyrozumiałości w budowaniu silnych relacji. Zachęć uczniów do wyrażenia wdzięczności oraz uznania dla wyjątkowych cech i wkładu swoich rówieśników w te zajęcia.

Tytuł

Czas

Uczuciowe szarady

Cele

7-11 lat

Otwarta przestrzeń w obrębie sali lekcyjnej, fiszki/karteczki, przybory do pisania, miska lub inny pojemnik.

Celem ćwiczenia jest promowanie rozwoju umiejętności społecznych i emocjonalnych, w tym samoregulacji, empatii i ekspresji emocjonalonej, poprzez zabawną i wciągającą grę w szarady.

Opis

Przygotuj fiszki/karteczki jeszcze przed rozpoczęciem zajęć. Na każdej napisz nazwę jakiejś emocji, np. radość, smutek, złość, zdziwienie, podekscytowanie, itp. Każda karta powinna być dwujęzyczna, aby ułatwić zrozumienie i integrację. Umieść karty w misce/pojemniku. Gather the students in a circle and explain that they will have the opportunity to express and guess various emotions through non-verbal cues.

Ustaw uczniów w kręgu i wyjaśniej, że będą mieli okazję pokazać i odgadnąć różne emocje za pomocą sygnałów niewerbalnych. Wybierz jednego ucznia, który będzie pierwszym mimem. Tenże uczeń losuje kartkę z miski - nie pokazuje jej nikomu.

Następnie mim odgrywa wybraną emocję jedynie przy wykorzystaniu miny, mowy ciała i gestów, bez użycia słów, czy dźwięków.

Pozostali uczniowie obserwują mima i próbują odgadnąć przedstawioną emocję. Pozwól uczniom zgadywać wielokrotnie, zachęć do udzielania wyjaśnień, dlaczego uważają, że akurat ta, a nie inna emocja jest ich zdaniem przedstawiana.

Po prawidłowym odgadnięciu emocji i upływie określonego czasu przychodzi kolej na następnego ucznia. Kontynuuj ćwiczenie do chwili, aż każdy z uczniów odegra rolę mima.

Activity 6.2

20-30 minut

Grupa docelowa Miejsce i materiały

Portfolio edukacji fizycznej

W trakcie realizacji całego ćwiczenia udzielaj grupom wskazówek. Pomagaj im, doradzaj, inspiruj pomysłami i sugestiami.

Po kilku rundach zabawy zbierz uczniów w kręgu i przeprowadź dyskusję na temat tego, jak czuli się w roli mima, kiedy to musieli wyrażać emocje bez słów.

Omów znaczenie empatii w rozumieniu i odczytywaniu emocji innych osób. Przedyskutuj różne sposoby wyrażania emocji przez ludzi i o tym, jak mogą się one różnić w róznych kulturach.

Zaangażuj uczniów w proces samooceny. Poproś, by zastanowili się nad ćwiczeniem, nabytymi umiejętnościami językowymi oraz indywidualnymi mocnymi stronami i obszarami wymagającymi poprawy.

Wskazówki i sposoby weryfikacji

Portfolio edukacji fizycznej

Krok 7 – Potęga świadomej obecności: dobre samopoczucie emocjonalne dzięki

doskonaleniu aktywnej świadomości

Koncepcja Potęgi świadomej obecności: doskonalenie aktywnej świadomości dla dobrego samopoczucia emocjonalnego koncentruje się na znaczeniu bycia świadomym tego, co dzieje się w chwili obecnej. Świadomość ta pozwala na skuteczniejsze rozpoznawanie i radzenie sobie ze stresem, nawiązywanie zdrowszych relacji z emocjami, doskonalenie zarządzania emocjami oraz rozwijanie większej odporności emocjonalnej.

Ćwiczenie 7.1

Tytuł Odkrywanie więzi umysłu z ciałem

Czas

Grupa docelowa

Miejsce i materiały Cele Opis

30-50 minut

7-11 lat

Miejsce, w którym dzieci mogą wygodnie usiąść lub położyć się; maty lub poduszki, cisza, muzyka relaksacyjna (opcja).

Ćwiczenie ma na celu pomóc dzieciom roziwnąć świadomość związku między emocjami a doznaniami fizycznymi ciała oraz nauczenie ich technik samoregulacji poprzez uważną obecność.

Wstęp: Wyjaśnij dzieciom, że emocje to nie tylko uczucia, ale też może je odczuwać ciało. Ważne, by słuchać swego ciała, rozpoznawać i radzić sobie z fizycznymi doznaniamiu związanymi z emocjami.

Przygotowanie do zajęć: Dzieci zajmują wygodną pozycję, siadając lub kładąc się, i zamykają oczy. Oddychają głęboko, jakby wąchały kwiatki, i relaksują się.

Odkrywanie doznań fizycznych: Zabierz dzieci w wyimaginowaną podróż, podczas której odkrywają swoje ciała i związane z nimi doznania fizyczne. Może na przykłąd posłużyć się następującym opisem: Wyobraź sobie, że jesteś dzielnym superbohaterem podróżującym niewielką łódką po Magicznym Świecie Emocji. Czujesz powiew chłodnej bryzy na twarzy i lekkie kołysanie łódki na wodzie. Płynąc dalej, skup się na odczuciu w dłoniach, którymi wiosłujesz. Czy są gorące, czy zimne? Zaciśnięte czy zrelaksowane?

Obserwuj te doznania i pozwól im płynąć. Czujesz, jak bije ci serce? Szybko czy wolno? Lekko, czy ciężko? Poświęć chwilę na uświadomienie sobie tych doznań. Oddychaj w harmonii z sercem.

Następnie, niech uczniowie zwrócą uwagę na różne części ciała, tj. brzuch, nogi, i na płynące z nich odczucia. Niech jke opiszą (ciepło, zimno, ucisk, lekkość) Możesz też zachęcić ich do opisania wrażeń za pomocą kolorów, kształtów.

Poproś uczniów, by skupili uwagę na oddechu, by wyobrazili sobie wydmuchiwanie negatywnych emocji i wdychanie popozytywnych, przynoszących ulgę i odpoczynek.

Opis

Poproś dzieci, by wyobraziły sobie jakieś szczególne miejsce lub przedmiot, które sprawiają, że czują sie szczęśliwe i bezpieczne. Niech skupią się na tym obrazie, oddychając spokojnie.

Zakończenie: Dzieci powoli otwierają oczy, budzą się niespiesznie. Poproś, by opowiedziały o tym, jak się czują i zastanowiły nad wpływem ćwiczenia na ich samopoczucie emocjonalne.

Wskazówki

Obserwuj dzieci podczas zajęć. Zwróć uwagę, czy wykazują zaangażowanie w badanie swoich doznań fizycznych i czy potrafią powiązać je z emocjami.

Po ćwiczeniu możesz przeprowadzić dyskusję, podczas której dzieci będą mogły podzielić się swoimi doświadczeniami i powiązaniami między emocjami a doznaniami fiizycznymi. Możesz też poprosić, by wykonały rysunek opisujący doznania fizyczne, których doświadczyły podczas zajęć, oraz ich związek z emocjami.

Tytuł Teatr emocji

20-30 minut

7-11 lat

Przestronne miejsce, w którym dzieci mogą dowolnie sie poruszać; muzyka (opcja)

Nauka korzystania z ciała i ruchu w celu odkrywania, przedstawiania I komunikowania doswiadczeń i nastrojów oraz promowania lepszej świadomości emocjonalnej.

Wprowadzenie:

Wyjaśnij uczniom pojęcie emocji. Zwróć uwagę na fakt, iż odczuwanie pozytywnych jak i negatywnych emocji jest czymś naturalnym.

Przeprowadź rozgrzewkę, by przygotować uczniów na zadania ruchowe. Mogą to być proste ćwiczenia rozciągające, głębokie oddychanie, jak i niewymagające wysiłku ruchy.

Przypisz każdemu dziecku jedną emocję (szczęście, smutek, złość, strach, itp.).

Poproś dzieci, by poruszały się dowolnie po sali, wyrażając poprzez ruch przypisane im emocje.

Zachęć do eksperymentowania i pokazywania emocji z różną intensywnością, szybkością i sposobem poruszania.

Eksperyment w parach:

Ustaw uczniów w pary.

Poproś, by uważnie obserwowali każdy ruch i starali się interpretować stojące za nimi emocje.

Po kilku minutach porpoś o zmianę ról wewnątrz par, by każdy mógł wyrazić różne emocje.

Dzielenie się przemyśleniami i dyskusja:

Zbierz dzieci w kręgu. Zadbaj o to, by dzieci poczuły się na tyle bezpiecznie, by podzielić się własnymi doświadczeniami.

Portfolio edukacji fizycznej

i sposoby weryfikacji

Czas Grupa docelowa Miejsce i materiały Cele Opis Ćwiczenie 7.2

Portfolio edukacji fizycznej

Opis

Poproś dzieci, bu opowiedziały o uczuciach, których doswiadczyły w trakcie realizacji tych zajęć. Zadaj refleksyjne pytania typu: Jakie emocje łatwiej i trudniej wyrazić poprzez ruch? Jak ruch wpłynął na twój stan emocjonalny? Co odkryłeś o sobie i swoich odczuciach?

Uważnie obserwuj ruchy dzieci. Zwracaj uwagę na wszelkie niewerbalne wskazówki dotyczące pokazywanych przez uczniów emocji. Obserwuj postawę, gesty, szybkość i intensywność ruchów – by wyciągnąć wnioski na temat wyrażanych uczuć.

Wskazówki i sposoby weryfikacji

Krok 8 – W jedności wspólny sukces: propagowanie harmonii

i współpracy

Koncepcja ta podkreśla znaczenie budowania silnych relacji, rozwijania poczucia jedności i propagowania współpracy wśród uczniów. Zwraca uwagę na wartość pracy zespołowej, empatii i wzajemnego wsparcia w tworzeniu pozytywnego i integracyjnego środowiska uczenia się. Celem jest kultywowanie poczucia przynależności i spójności w klasie, w której każdy uczeń czuje się doceniony i upoważniony do tego, by wykorzystywać swoje unikalne mocne strony i przedstawiać swój punkt widzenia.

Tytuł Wyzwanie: budowanie zespołu - puzle

20-30 minut

7-11 lat

Otwarta przestrzeń w obrębie sali lekcyjnej lub wyznaczone miejsce; duże puzle w wystarczającej liczbie – po jednym zestawie na każdą grupę.

Doskonalenie umiejętności współpracy, pracy zespołowej i rozwiązywania problemów w oparciu o grę.

Podziel uczniów na małe, 4-6 osobowe zespoły. Rozrzuć puzle losowo w wyznaczonym miejscu i wyjaśnij, że zadanie uczniów polega na jak najszybszym ułożeniu układanki - dzięki wspólnemu wysiłkowi.

Zwróć uczniom uwagę, iż muszą skutecznie współpracować i komunikować się, aby pomyślnie wykonać zadanie. Poinstruuj wszystkich, aby stanęli na wyznaczonej pozycji wyjściowej, z dala od puzli. Na twój znak - grupy mogą ruszyć ku puzlom i je pozbierać.

Każda osoba w zespole może jednocześnie zabrać tylko jeden element układanki. Grupy muszą opracować strategię i zdecydować, w jaki sposób przenieść puzke z miejsca, w którym leżą rozrzucone, do wyznaczonego dla danej grupy sektora.

Grupa może rozpocząć układanie puzli dopiero wówczas, gdy zbierze wszystkie elementy układanki.

W trakcie realizacji całego ćwiczenia udzielaj grupom wskazówek. Pomagaj im, doradzaj, inspiruj pomysłami i sugestiami. Zachęć dzieci, by poszukały kreatywnych sposoów transportowania puzli, tj. tworząc ludzki łańcuc, przekazując elementy układanki nad głową, czy stosując oparte na współpracy techniki zrównoważonego procesu działania.

Monitoruj postępy grup i w razie czego udzielaj pomocy i wskazówek, koncentrując się na promowaniu współpracy i skutecznej komunikacji.

Obserwuj przebieg pracy zespołów i odnotowuj postępy i zaangażowanie uczniów. Zwróć uwagę na współpracę, kreatywność, używanie języków i rozumienie koncepcji wielojęzycznych. Zadbaj o dobre zrozumienie pojęcia wielokulturowości. Zaangażuj uczniów w proces samooceny. Poproś, by zastanowili się nad ćwiczeniem, nabytymi umiejętnościami językowymi oraz indywidualnymi mocnymi stronami i obszarami wymagającymi poprawy.

25 Portfolio edukacji fizycznej

Czas Grupa docelowa Miejsce i materiały Cele Opis Wskazówki i sposoby weryfikacji Activity 8.1

Portfolio edukacji fizycznej

Tytuł Rusz się i dopasuj

Czas

Grupa

20-30 minut

7-11 lat

Otwarta przestrzeń lub sala gimnastyczna, kolorowe pachołki lub inne znaczniki (przynajmniej dwa różne kolory), odtwarzacz muzyczny.

Lepsza współpraca, efektywniejsza praca zespołowa i umiejętności rozwiązywania problemów dzięki grze wykorzystującej ruch i konieczność współdziałania.

Ustal obszar gry, ustawiając losowo kolorowe pachołki luz znaczniki. Podziel uczniów na 3-5 osobowe grupy i przydziel każdej określony kolor. Wyjaśnij, że celem zabawy jest współpraca wewnątrz grupy mającej za zadanie powiązać przypisany jej kolor z odpowiednim pachołkiem – dotykając go lub stając obok niego.

Włącz skoczną muzykę i pozwól wszystkim poruszać się swobodnie w obrębie pola gry. Wstrzymuj muzykę co jakiś czas i wywołuj kolor. Grupy muszą jak najszybciej odnaleźć swój pachołek i stanąć przy nim. W miarę jak gra przebiega płynnie - stosuj wariacje reguły, tj. wywołaj dwa kolory jednocześnie lub zmodyfikuj regułę, np. wprowadź wymóg ustawienia się w odpowiedni sposób (figura/kształt) po dotarciu do wyznaczonego pachołka.

W trakcie realizacji całego ćwiczenia udzielaj grupom wskazówek. Pomagaj im, doradzaj, inspiruj pomysłami i sugestiami. Zachęć dzieci, by poszukały kreatywnych sposoów zmierzenia się z tym wyzwaniem, tj. tworząc ludzki łańcuch, czy stosując oparte na współpracy techniki zrównoważonego procesu działania.

Po każdej kolejce omów z uczniami znaczenie pracy zespołowej, skutecznej komunikacji i zdolności adaptacyjnych w osiąganiu sukcesu.

Wprowadzaj różne kombinacje kolorów, dzięki czemu każda kolejna rozgrywka będzie wciągająca i ekscytująca.

docelowa

i materiały Cele Opis

Miejsce

Wskazówki

Ćwiczenie 8.2

Krok 9 – Mierzenie postępów: nadzór i ewaluacja na rzecz efektywnej integracji

Poniższe narzędzia, stanowiące część dokumentu: Index for Inclusion: Developing Learning and Participation in Schools [tu: Indeks integracji: rozwijanie nauki i uczestnictwa w szkołach], dostarczają praktycznych wskazówek dotyczących oceny i poprawy integracji w szkole przy zaangażowaniu wszystkich interesariuszy danej społeczności.

Poniższe ankiety zostały opracowane w celu zebrania cennych informacji na temat szkoły i stosowanych narzędzi integracji. Ankiety pomogą nam zidentyfikować nasze mocne strony i obszary wymagające poprawy, dając nam kompleksowy przegląd naszych zasad, praktyk nauczania i środowiska szkolnego.

Pytania Ankiety nr 1 są podzielone na różne wymiary (tu: kategorie) odzwierciedlające kluczowe aspekty integracji szkolnej. Grupa osób, do których przeznaczony jest kwestionariusz, obejmuje nauczycieli, asystentów nauczyciela, innych członków personelu lub rodziców/opiekunów.

Wymiar A: Tworzenie kultur integrujących

Zbyt mało uwagi poświęcono potencjałowi kultur szkolnych w zakresie wspierania rozwoju nauczania. Rozwój wspólnych wartości i relacji opartych na współpracy może prowadzić do zmian w innych wymiarach. To dzięki inkluzywnym kulturom szkolnym zmiany w polityce i praktyce mogą być realizowane przez nowych pracowników i uczniów. W tym wymiarze pytania dotyczą tworzenia przyjaznego, pełnego szacunku i współpracy środowiska szkolnego.

Wymiar B: Tworzenie polityk sprzyjających integracji

Pytania tego wymiaru odnoszą się do polityki/strategii i praktyki przyjętych przez szkołę w celu promowania integracji. Dzięki temu integracja przenika wszystkie szkolne plany. Zasady zachęcają uczniów i pracowników do uczestnictwa od momentu rozpoczęcia nauki czy też pracy w szkole, docierają do wszystkich uczniów w okolicy i minimalizują presję wykluczającą. Wszystkie wytyczne obejmują jasne strategie zmian. Za wsparcie uważa się wszelkie działania, które zwiększają zdolność szkoły do reagowania na zróżnicowanie uczniów.

Wymiar C: Opracowanie praktyki integracyjnej

Ten wymiar koncentruje się na włączającym nauczaniu i uczeniu się. Pytania obejmują planowanie lekcji z myślą o wszystkich uczniach, zachęcanie wszystkich uczniów do udziału, rozwijanie zrozumienia różnic, aktywne angażowanie uczniów w proces uczenia się, wspólne uczenie się, stosowanie takiego oceniania, aby pomóc wszystkim uczniom odnieść sukces, dyscyplinę w klasie opartą na wzajemnym szacunku, zadawanie prac domowych, które przyczynia się do nauki wszystkich i angażuje wszystkich uczniów w zajęcia pozalekcyjne.

Ankieta nr 2 została sporządzona z myślą o zbieraniu opinii rodziców/wychowawców na temat wskazań związanych z kulturą, strategią i praktyką integracyjną w szkole.

27 Portfolio edukacji fizycznej

Portfolio edukacji fizycznej

Ankieta dla dzieci nr 3 skierowana jest w szczególności do uczniów szkół podstawowych. Ma dać im możliwość wyrażenia opinii na temat klasowej dynamiki, relacji z nauczycielami, środowiska szkolnego i osobistych doświadczeń. Uczniowie proszeni są o udzielenie odpowiedzi poprzez zaznaczenie odpowiedniego pola. Zebrane odpowiedzi mogą pomóc zrozumieć wyzwania i obszary wymagające poprawy, a także wzmocnić pozytywne aspekty szkoły.

Ankieta nr 1

WYMIAR A: Tworzenie kultur integracyjnych

A.1.1 Każdy czuje się mile widziany.

A.1.2 Uczniowie pomagają sobie nawzajem.

A.1.3 Szkolny personel/kadra współpracuje.

A.1.4 Personel i uczniowie traktują się nawzajem z szacunkiem.

A.1.5 Między kadrą i rodzicami istnieje relacja partnerska.

A.1.6 Jest dobra współpraca między personelem i dyrekcją

A.1.7 Wszystkie społeczności lokalne są z angażowane w życie szkoły.

A.2.1 Wymagania wobec wszystkich uczniów są wysokie.

A.2.2 Personel, dyrekcja, uczniowie i rodzice wyznają filozofię integracji.

A.2.3 Uczniowie są na równi cenieni.

A.2.4 Personel i uczniowie traktują się nawzajem jak ludzie, ale też jednostki pełniące określone role

A.2.5 Personel dąży do likwidacji przeszkód w nauce i partycypacji we wszyskich aspektach szkoły.

A.2.6 Szkoła dąży do minimalizacji wszystkich form dyskryminacji.

Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

Zgadzam się Nie zgadzam się

pewnego stopnia

WYMIAR B: Rozwijanie strategii integracyjnych

B.1.1 Nominacje i awans personelu są uczciwe

B.1.2 Nowy personel otrzymuje pomoc w zaaklimatyzowaniu się w szkole.

B.1.3 Szkoła stara się przyjąć wszystkich uczniów ze swego okręgu.

B.1.4 Szkoła zapewnia łatwy dostęp do swoich budynków dla wszystkich osób.

B.1.5 Nowi uczniowie otrzymują pomoc w zaaklimatyzowaniu się w szkole.

B.1.6Szkoła org. grupy dydaktyczne w taki sposób, aby wszyscy uczniowie byli doceniani.

B.2.1 Wszystkie formy wsparcia są skoordynowane.

B.1.1 Nominacje i awans personelu są uczciwe.

B.1.2Nowy personel otrzymuje pomoc w zaaklimatyzowaniu się w szkole

B.1.3 Szkoła stara się przyjąć wszystkich uczniów ze swego okręgu.

B.1.4 Szkoła zapewnia łatwy dostęp do swoich budynków dla wszystkich ludzi.

B.1.5 Nowi uczniowie otrzymują pomoc w zaaklimatyzowaniu się w szkole.

B.1.6Szkoła org. grupy dydaktyczne w taki sposób, aby wszyscy uczniowie byli doceniani.

B.2.1 Wszystkie formy wsparcia są skoordynowane.

B.2.3 Polityka dot. specjalnych potrzeb edukacyjnych jest pol.

B.2.4 Kodeks postępowania w zakresie specjalnych potrzeb edukacyjnych ma na celu ograniczenie barier w uczeniu się i uczestnictwie wszystkich uczniów.

Zgadzam się

Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

29 Portfolio edukacji fizycznej

Portfolio edukacji fizycznej

B.2.5 Pomoc dla osób uczących się jęz. ang. jako dodatkowego języka jest skoordynowane ze wsparciem w nauce.

B.2.6Polityka wsparcia duszpasterskiego i behaviralnego jest powiązana z polityką rozwoju programu naucz. oraz wsparcia uczenia się.

B.2.7 Presja na wykluczenie dyscyplinarne słabnie.

B.2.8 Przeszkody w uczestnictwie znikają

B.2.9 Zastraszanie jest minimalizowane

Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

Zgadzam się

Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

WYMIAR C: Ewoluująca praktyka integracji

C.1.1Nauczanie jest planowane z myślą o nauce wszystkich uczniów.

C.1.2 Lekcje zachęcają wszystkich uczniów do aktywnego udziału.

C.1.3 Zajęcia rozwijają rozumienie różnic.

C.1.4 Uczniowie aktywnie angażują się w swoją naukę.

C.1.5 Uczniowie uczą się zespołowo.

C.1.6 Ocenianie przyczynia się do osiągnięć wszystkich uczniów

C.1.7 Dyscyplina w klasie jest oparta na wzajemnym szacunku.

C.1.8 Dyscyplina w klasie jest oparta na wzajemnym szacunku.

C.1.9 Asystenci nauczycieli wspierają proces nauki i udział wszystkich uczniów.

C.1.10 Praca domowa wnosi wkład w naukę wszystkich osób.

C.1.11Wszyscy uczniowie biorą udział w zajęciach pozalekcyjnych.

Zgadzam się

Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

C.2.1 Różnice między uczniami wykorzystuje się jako zasoby nauczania i uczenia się.

C.2.2 Wiedza personelu jest w pełni wykorzystywana.

C.2.3 Kadra opracowuje zasoby wspierające nauczanie i udział w zajęciach

C.2.4 Zasoby społeczności są dobrze znane i wykorzystywane

C.2.5 Zasoby szkolne są sprawiedliwie rozdzielane – tak aby wspierały integrację.

Ankieta dla rodziców/opiekunów nr 2

Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

KULTURA

1 Każdy czuje się mile widziany.

Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

2 Uczniowie pomagają sobie nawzajem.

3 Szkolny personel/kadra dobrze współpracuje.

4 Personel i uczniowie traktują się nawzajem z szacunkiem.

Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

5 Rodzice czują, że biorą udział w życiu szkoły. 7Nauczyciele nie faworyzują grup uczniowskich.

Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

6 Jest dobra współpraca między personelem i dyrekcją.

Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

8 Nauczyciele starają się pomóc wszystkim uczniom wykorzystywać swój potencjał

9 Wg nauczycieli

Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

31 Portfolio edukacji fizycznej

każdy uczeń jest tak samo ważny

Portfolio edukacji fizycznej

10 Szkoła sprawia, że dzieci i młodzież niepełnosprawna z łatwością do niej docierają.

11 Kiedy po raz pierwszy przychodzisz do szkoły, czujesz się jak w domu.

12 Nauczyciele z przyjemnością nauczają wszystkie swoje klasy.

13 Nauczyciele starają się rozwiązywać problemy ze złym zachowaniem uczniów bez konieczności wyrzucania ich ze szkoły.

14 Nauczyciele ciężko pracują nad tym, by szkoła była dobrym miejscem.

STRATEGIE/POLITYKI

Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

PRAKTYKA/ZAJĘCIA

15 Nauczyciele starają się, by lekcje były łatwe w zrozumieniu.

16 Uczniowie uczą się cenić osoby o innych korzeniach.

17 Uczniowie wiedzą z grubsza, czego będą uczeni na następnych zajęciach.

18 W trakcie zajęć nauczyciele oczekują, iż uczniowie będą pomagać sobie nawzajem.

19 Uczniowiei nauczyciele zachowują się dobrze wobec siebie na większości zajęć

20 Nauczyciele służą pomocą wszystkim tym, którzy napotykają trudności.

21 Asystenci nauczycieli pracują z każdym, kto potrzebuje pomocy.

22 Zadania domowe pomagają w nauce i są właściwie wyjaśniane.

23 Zajęcia pozalekcyjne wzbudzają zainteresowanie wszystkich uczniów

Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

Jakie trzy zmiany chętnie zobaczył(a)byś w szkole?

Ankieta dla dzieci

1 Czasami na zajęciach pracujemy w parach.

2 Czasami na zajęciach pracujemy w grupach.

3 Pomagam kolegom, kiedy utkną z jakimś zadaniem.

4 Moi koledzy pomagają mi, kiedy utknę z jakimś zadaniem.

5 Moje prace wiszą na ścianie tak, by każdy mógł je widzieć.

6 Mój nauczyciel chętnie wysłuchuje moich pomysłów.

7 Mój nauczyciel lubi pomagać mi w pracy.

8 Lubię pomagać nauczycielowi, jeśli ma coś do zrobienia

9 Sądzę, że klasowe zasady są sprawiedliwe

10 Niektóre dzieci w mojej klasie obrzucają inne wyzwiskami.

11 Czasami ktoś znęca się nade mną na szkolnym boisku/placu zabaw.

12 Mogę zawsze liczyć na pomoc osoby Dorosłej, jeśli jestem smutny w szkole.

13 Nauczyciel zawsze sprawiedliwie rozwiązuje klasowe kłótnie.

14 Myślę, że cele Scenerii na półrocze pomagają mi poprawićmoją pracę.

15 Czasami nauczyciel pozwala mi wybrać, które zadanie będziemy robić.

Zgadzam się

Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

33 Portfolio edukacji fizycznej

16 Kiedy zrobię coś dobrze, jestem z

Więcej informacji: Booth, T.; Ainscow, M. Index for Inclusion: Developing Learning and Participation in Schools. Educational Psychology in Practice 2012 [tu: Indeks integracji: rozwijanie nauki i uczestnictwa w szkołach 2012], 28, 445–445, doi:10.1080/02

Portfolio edukacji fizycznej siebie zadowolona/y Kiedy dostaję pracę domową, zazwyczaj rozumiem, co mam zrobić. Moja rodzina uważa, że to dobra szkoła. 20 W przypadku mojej nieobecności w szkole, mój wychowawca chce wiedzieć, gdzie byłam/byłem.

Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia Zgadzam się Nie zgadzam się Do pewnego stopnia

#Wspólnie budujemy przyszłość

Więcej informacji na temat projektu: https://irts.isca.org/ukraine

Pakiet zadań 2 – Gromadzenie i opracowywanie materiałów edukacyjnych

D2.3. Portfolio edukacji fizycznej

Projekt Integracja ukraińskich dzieci uchodźców poprzez sport został sfinansowany przy wsparciu Komisji Europejskiej. Niniejszy dokument odzwierciedla wyłącznie poglądy jego autorów. Komisja nie ponosi odpowiedzialności za jakiekolwiek wykorzystanie zawartych w nim informacji.

Niniejszy dokument sporządzili: Lidia Piccerillo i Simone Digennaro (UNICAS) we współpracy z Konsorcjum IURTS, pod nadzorem ISCA.