Proyecto educativo de centro 2013 2014 by Isabel Madero

CURSO 2013- 2014

CEIP. NTRA. SRA. DE LA SALUD

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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ÍNDICE 1.

INTRODUCCIÓN ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL 1.1 Contexto intraescolar inmediato 1.2 Contexto extraescolar inmediato LAS INTENCIONES EDUCATIVAS 2.1 Principios educativos 2.2 Estilo del centro. Valores que contribuyen al desarrollo de la calidad de vida personal, social y ambiental. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN: EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 3.1 Adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro 3.2 Metodología 3.3 Perfil del profesorado 3.4 Colaboración con las familias 3.5 Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto: Plan de Orientación y Atención a la diversidad. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CENTRO 4.1 Que entendemos por Evaluación 4.1 La Evaluación en la etapa de Educación Infantil 4.2 La Evaluación en la etapa de Educación Primaria 4.3 La Evaluación de la Sección Bilingüe 4.4 Autoevaluación del profesorado LA CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 5.1 La relación profesor- alumno 5.2 Relaciones entre los profesores 5.3 Relaciones con las familias 5.4 Estructura organizativa del centro EL CENTRO EDUCATIVO Y SU ENTORNO 6.1Colaboración y coordinación con los servicios e instituciones del entorno 6.2 Plan de actividades extraescolares EL CENTRO Y LOS PROCESOS DE CAMBIO, FOMACIÓN E INNOVACIÓN

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INTRODUCCIÓN Para comenzar esta introducción deberíamos preguntarnos y dar respuesta a la siguiente cuestión: ¿Qué es el Proyecto Educativo de Centro? “El Proyecto Educativo es aquella propuesta Global de actuación que, en el uso de su autonomía, realiza el centro y la comunidad educativa para, en coherencia con los principios educativos y con las necesidades derivadas de su entorno, dar una respuesta educativa de calidad a todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un marco escolar y social inclusivo, desde un modelo democrático de centro que promueve la convivencia, abierto y comprometido con su entorno y con su desarrollo profesional. Consejería de Educación y Ciencia de Castilla- La Mancha, mayo 2007 El Proyecto Educativo de Centro se concibe como una propuesta global de actuación que realizan el centro y la comunidad educativa, en el ejercicio de su autonomía, y que sirve de referente para todas las acciones que se emprenden. El Proyecto Educativo de Centro define la idea de persona que la comunidad educativa tiene, identifica las necesidades derivadas del entorno y se compromete de forma activa con dar una respuesta educativa de calidad a todo y cada uno de los alumnos y alumnas, en un marco escolar y social inclusivo, desde un modelo democrático de centro que promueve la convivencia y el desarrollo profesional de su profesorado. La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de Mayo, en su Artículo 1 de Principios del sistema educativo establece: l) la autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros educativos. La autonomía de los centros educativos y la participación de la comunidad educativa se consolidan como principios educativos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Estos principios son

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desarrollados en el Título V. “Participación, autonomía y gobierno de los centros”. A estos principios se une el respeto por la singularidad, pues corresponde a los centros educativos: • Elaborar, aprobar y ejecutar el proyecto Educativo y el Proyecto de Gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro. • Adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las Administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan las aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas. • Obtener recursos complementarios, previa aprobación del Consejo Escolar, en los términos que establezcan las Administraciones educativas, y dentro de los límites que la normativa vigente establece. Estos recursos no podrán prevenir de las actividades llevadas a cabo por las asociaciones de madres y padres de alumnos. • Formular requisitos de capacitación y titulación profesional respecto de determinados puestos de trabajo del centro, de acurdo con las condiciones que establezcan las Administraciones educativas y en el cumplimiento de sus proyectos educativos. • Elaborar sus normas de organización y funcionamiento. • Promover compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado. 3. Las administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados. LOE Artículo 120.3. El Proyecto Educativo se establece para responder a los principios de singularidad, autonomía y participación y se concibe como una herramienta universal.

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1. El Proyecto Educativo de Centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. 2. Dicho Proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. Artículo 121, Proyecto Educativo, LOE. El proyecto Educativo se concibe como una herramienta clave del centro para, teniendo en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, definir: • Las intenciones educativas: los valores, objetivos y prioridades de actuación. • Los currículos, incluida la educación en valores en todas las áreas y materias. • La orientación y la atención a la diversidad. • Las normas de convivencia, organización y funcionamiento que desarrollan el Plan de Convivencia. Pero, ¿cuál es la finalidad del Proyecto Educativo de Centro? Este documento tiene como finalidad adaptar los fines y principios educativos, las normas organizativas, las relaciones que se establecen y la propia actuación a la realidad en la que vive, para que, en el ejercicio de su autonomía, el centro y la comunidad educativa actúen para el desarrollo de las competencias del alumnado que incluyen conocimientos, destrezas y valores, de una forma contextualizada, coherente y coordinada. Además, el Proyecto Educativo se define por su carácter: global y programático; propio, único y singular; breve en su definición; vivo; posible; abierto pero estable a medio plazo; integrador y consensuado y vinculante.

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Y ya para finalizar vamos a presentar este cuadro que resume la estructura del Proyecto Educativo que viene definida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:

El análisis del entorno social y cultural (y de las características del alumnado)

Las intenciones educativas: los principios y los valores

Objetivos y prioridades de actuación

I. El currículo y la orientación y la atención a la diversidad.

II. Normas de III. Las relaciones convivencia, del centro organización y funcionamiento. IV. El centro como organización que aprende y mejora: experimentación, innovación, formación y reflexión.

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1. ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

1.1 CONTEXTO INTRAESCOLAR INMEDIATO

NOMBRE DEL CENTRO: CE.I.P. “Ntra. Sra. de la Salud” CÓDIGO DEL CENTRO: 45004594 DIRECCIÓN: C/ Camino de Toledo, nº 5 LOCALIDAD: Yunclillos CÓCIGO POSTAL: 45591 PROVINCIA: Toledo NÚMERO DE TELÉFONO y FAX: 925 356107 CORREO ELECTRÓNICO: 45004594.cp@jccm.es BLOG EDUCATIVA: www.welcometooureschool.blogspot.com Este CEIP depende de la gestión pública del Estado, a través de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha; su ordenamiento y directrices quedan determinadas por dichas instancias, así como todo lo referente al marco general de los programas educativos, al nombramiento del profesorado y a su funcionamiento en general. Como todo colegio público, este Centro es apolítico y aconfesional; la educación que se imparte está basada en el respeto y la tolerancia hacia cualquier tipo de creencia, opinión política y forma de vida. El número actual de alumnos matriculados en el centro se ha incrementado en los últimos años de forma progresiva, debido sobre todo a la matriculación de alumnos procedentes de las poblaciones de alrededor; la causa fundamental de la elección de este centro es debida fundamentalmente al hecho de ser un centro con Sección Bilingüe, aunque influyen también otros factores. La matrícula actual oscila alrededor de los ciento treinta alumnos. La composición jurídica actual del centro es de dos unidades de Educación Infantil y cuatro de Educación Primaria, aunque en la realidad funcionan tres unidades de Infantil, una de las cuales es habilitada, y cinco de Primaria.

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Es por tanto un centro de los llamados “incompletos”; es decir, que no hay alumnos suficientes para que funcione una clase por nivel, y se hace necesario agrupar varios niveles en un solo grupo. Las agrupaciones se realizan cada curso escolar dependiendo del número de alumnos existente en cada uno de los niveles. La plantilla actual del centro es la siguiente: -

3 especialistas de E. Infantil 3 especialistas de Primaria 1 especialista de E. Física 3 especialistas de Inglés a tiempo completo y uno a media jornada( dos extraordinarias por ser Sección Bilingüe) 1 especialista de Religión (itinerante) 1 especialista de Audición y Lenguaje (itinerante) 1 especialista de Logopedia ( itinerante) 1 orientador ( itinerante)

Entre el profesorado del centro existe un grupo bastante estable, lo que facilita el planteamiento de una línea educativa común, definida y consensuada que tiene continuidad año tras año; esta circunstancia también ha facilitado la implantación y continuación de algunos programas singulares que actualmente se están llevando a cabo en el centro, como son la Sección Bilingüe y un proyecto Comenius Regio, que imprimen al centro una de sus características más significativas. El hecho anterior también facilita las relaciones con los padres y madres, con el AMPA y con el Ayuntamiento, existiendo un ambiente general de respeto, colaboración, confianza y apoyo al colegio y de colaboración mutua, aunque siempre hay algunas excepciones. Además de este profesorado el Equipo Directivo del centro está formado por la Directora que es maestra especialista de Inglés y definitiva en el centro y la Secretaria, especialista de Primaria y también definitiva en el centro. Los alumnos en general no plantean problemas graves de comportamiento, asisten al colegio contentos y valoran muy positivamente el ambiente que se vive en él y las actividades especiales que se realizan (actividades complementarias, Sección Bilingüe, Comenius, etc); otra cosa es

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el rendimiento escolar, que es más desigual y está condicionado por otros factores y, muchas veces, está relacionado con el apoyo que reciben en las familias. El edificio actual en el que se ubica el centro es nuevo, inaugurado en el curso 2008-2009, disponiendo de espacios suficientes y amplios, tanto en el interior como en el exterior, que facilitan la realización de cualquier actividad escolar y complementaria. La dotación de materiales didácticos y de medios audiovisuales e informáticos es suficiente, aunque siempre se necesita mejorar. El recinto escolar está compuesto por: 

Planta baja -



Aula de usos múltiples Comedor, cocina y dependencias de la misma. Conserjería y despachos del Equipo Directivo (de los cuales solo se utiliza uno, los otros dos están dedicados a almacén de Infantil). Zona de Educación Infantil: tres aulas y una tutoría. Entradas y pasillos. Aseos.

1ª Planta -

Seis aulas de Primaria, de las cuales solo se usan, de momento, cuatro. Dos salas de pequeño grupo, una de ellas dedicada a aula de música y la otra a laboratorio de Ciencias. Sala Althia. Biblioteca, con dos salas de archivos para almacén de libros. Sala de profesores con aseo. Cinco tutorías, que se usan para: aula de Pedagogía Terapéutica, aula de Audición y Lenguaje, despacho de Orientación, tutoría de profesores, y aula de apoyo o desdobles. Un almacén para material. Aseos.

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Pabellón polideportivo cubierto



Zona exteriores -

Zona de recreo de Primaria Zona de recreo de Educación Infantil Zona de jardines Zona de aparcamiento de profesores Patio interior de luces.

1.2 CONTEXTO EXTRAESCOLAR INMEDIATO La población de Yunclillos, situada en la comarca de la Sagra toledana, cuenta en la actualidad con una población de unos 830 habitantes y, aunque está situada en una zona que en los últimos años ha experimentado un notable crecimiento de la población, no ha sucedido lo mismo en este municipio, en el que ésta se mantiene en valores estables. Hay un gran número de personas que han vuelto al pueblo a vivir después de la jubilación, y también existe una numerosa población flotante de fin de semana y vacaciones, pero ambos hechos no influyen en la población infantil. La economía de Yunclillos ha sido tradicionalmente la agricultura, predominantemente de secano, aunque en las últimas décadas se han introducido cultivos de regadío con técnicas de producción intensiva muy mecanizadas; esto lleva consigo la menor necesidad de mano de obra, por lo que actualmente existen menos personas dedicadas a la agricultura. La actividad industrial es mínima, funcionan en la actualidad unas cinco o seis pequeñas industrias, y también existe alguna explotación ganadera de tipo familiar. Es una población muy bien comunicada con Toledo, Madrid y otras poblaciones importantes de la Sagra, lo que facilita que la mayoría de las personas activas laboralmente se desplacen a trabajar a las poblaciones de alrededor, bien en la industria o en el sector servicios. El nivel económico general de las familias es medio y, hasta ahora, no habían existido situaciones de paro o de pobreza extrema; sin embargo, en la

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actualidad, si se están constatando casos de apuros económicos de este tipo debido a la actual crisis. El número de familias inmigrantes es insignificante; existen algunas pero muy pocas en relación con las que hay en pueblos cercanos. El nivel cultural de las familias de nuestros alumnos corresponde en su mayoría a estudios primarios o secundarios, dándose muy pocos casos de titulados universitarios medios o superiores. Los servicios más importantes con los que cuenta el pueblo son: • • • • • • • •

Ayuntamiento, donde se encuentran ubicados el Juzgado de Paz, Salón de Actos, Asistente Social Colegio Público. Asociación de Mujeres. Asociación de Padres y Madres de alumnos Iglesia parroquial San Andrés Apóstol Farmacia Centro Social polivalente, donde está ubicado actualmente el Consultorio Médico, la Biblioteca y el Centro de la tercera edad. El antiguo edificio del colegio, destinado en la actualidad a impartir actividades extraescolares y culturales.

2. LAS INTENCIONES EDUCATIVAS: LOS PRINCIPIOS Y VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO.

2.1.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR EDUCAR? PRINCIPIOS EDUCATIVOS

“La educación no consiste sólo en aprender de los libros memorizando algunos hechos, sino también en aprender a mirar, a escuchar aquello que los libros dicen…la educación no es un mero pasar los exámenes…sino también saber escuchar a los pájaros, ver el cielo, la extraordinaria belleza de un árbol, las formas de las colinas, es sentir todo eso, estar realmente, directamente en contacto con ello. (…). Pero si empiezan desde ahora a pensar, a observar, a aprender, no de libros, sino por sí mismos, observando atentamente,

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escuchando cuanto ocurre a su alrededor, entonces crecerán para convertirse en un ser humano distinto, un ser humano que se interesa por la gente, que tiene afecto por ella, que la ama” . Krishnamurti y la educación (1977) Entendemos por educar toda acción encaminada a desarrollar y perfeccionar las capacidades intelectuales, sociales, afectivas, morales, físicas y psicomotrices de los individuos en particular y de las sociedades en general, con el fin de que éstos consigan una formación plena que les permita desempeñar un papel activo y crítico en la sociedad en la que viven. De este modo, y sin olvidar el desarrollo intelectual que es algo que se realiza de forma natural en la escuela, nos orientamos más a una visión pedagógica y psicológica que explote y fomente los siguientes principios -

El desarrollo de las capacidades individuales y de la personalidad de los alumnos. El fomento de un espíritu crítico y el rechazo de situaciones de pasividad, aislamiento, manipulación, intolerancia, machismo, racismo, violencia, competitividad desleal, etc. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. La capacidad de tomar decisiones de forma individual y conjunta. El impulso de la curiosidad para el propio descubrimiento e investigación. El respeto por el patrimonio cultural. El respeto y la tolerancia entre las diferencias socioculturales, diversidad étnica, religiosa, etc. La valoración y aprecio por la paz y el respeto entre las personas. La valoración del ocio responsable como fuente de trabajo, diversión y creatividad. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. La formación en el respeto y conocimiento de la pluralidad lingüística y cultural y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

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2.2.

ESTILO DEL CENTRO. VALORES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LA CALIDAD DE VIDA PERSONAL, SOCIAL Y AMBIENTAL.

Las líneas de actuación en nuestro Centro para fomentar los principios antes mencionados van dirigidas a fomentar los siguientes valores: -

Participación activa y abierta de todos los miembros que constituyen la Comunidad Educativa: padres/madres, profesores/as, alumnos/as y otros organismos del entorno (Ayuntamiento, Servicios Sociales, etc.). La creación de una comunidad democrática y organizada donde se reciba una formación plena atendiendo a la diversidad de sus miembros. El uso del diálogo y el entendimiento mutuo como vía de solución de conflictos y establecimiento de acuerdos entre los integrantes de la Comunidad Educativa, a través del respeto, la tolerancia y la defensa de la libertad de pensamiento y expresión. La valoración positiva y el reconocimiento de la figura del maestro/a en cuanto a su labor docente, social y humana. El aprecio, respeto y comprensión de las diferencias socioculturales entre nuestros alumnos, entendiendo estas diferencias como una fuente de enriquecimiento personal y grupal, y rechazando las desigualdades sociales. La defensa y la práctica de la igualdad entre hombre y mujeres en las tareas a desarrollar en la casa, en la escuela y en la sociedad en general. La defensa de la sostenibilidad desde el respeto y la protección de los seres vivos y el medio ambiente.

Todo lo cual nos lleva a plantearnos como lema o valor central que funcione como engranaje de la labor educativa de nuestro Centro: “CAMINANDO EN EL RESPETO Y LA TOLERANCIA.” Este lema engloba perfectamente tres aspectos fundamentales para nosotros: la apertura a otras realidades, la superación de los prejuicios locales y el respeto por el Medio Ambiente.

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a) La apertura a otras realidades. En primer lugar, las características del entorno en el que está situado; la reducida población de la localidad de Yunclillos hace que en el Colegio solo haya alrededor de 70 alumnos/as entre los niveles de Educación Infantil y Primaria. Todos ellos participan juntos en las actividades escolares, pero también suelen compartir después su tiempo de ocio, además de la circunstancias añadidas de vínculos familiares o de amistad entre las familias que unen a alguno de ellos; por todo esto, la problemática de conflictividad entre nuestros alumnos es casi inexistente. Sin embargo, ante la llegada de alumnos de fuera del pueblo a éste y al colegio, sí que han surgido a veces actitudes de rechazo. Como consecuencia de todo lo anteriormente expuesto, y ante la posibilidad cada vez mayor de la llegada de alumnos nuevos, algunos de ellos procedentes de países o culturas diferentes, creemos tiene mucho sentido el lema que nos hemos propuesto y que lleva implícito el intentar conseguir los siguientes valores generales. -

Respeto por las formas de culturas nuevas o distintas. Aprecio y respeto por lo diferente. Protección de los más desfavorecidos. Ayuda y apoyo a los más débiles. Cooperación y entendimiento para la búsqueda de objetivos comunes. Disfrute y aprendizaje de las relaciones con los otros.

Para lograr la adquisición y especialmente la interiorización de dichos valores, es necesario que las familias y la escuela fomenten, promuevan y practiquen una serie de actitudes más específicas que ayudarán a la ya mencionada “apertura a otras realidades”: -

Conocer los derechos y deberes de los ciudadanos. Actuar con responsabilidad. Emplear el diálogo como medio de entendimiento. Cooperar y trabajar en equipo. Aceptar el error propio. Consensuar la toma de decisiones conjuntas. Apreciar las diferencias culturales y valorarlas crecimiento personal y colectivo.

como forma de

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Promover el espíritu europeo. Rechazar la discriminación. Rechazar la desigualdad. Fomentar el contacto con otros Centros. Fomentar el uso de las NNTT.

Hacemos constar aquí que, fruto de la concienciación de la necesidad de educar y trabajar con nuestros alumnos para conseguir fomentar en ellos los valores y actitudes enumerados anteriormente, conscientes de la enorme importancia que tiene el que el Centro no se quede aislado y se abra a otras realidades, este centro viene trabajando desde hace seis años en un Proyecto Comenius, junto a otros colegios de la Unión Europea y ha solicitado uno nuevo para los dos próximos cursos que aún está por confirmar.

b) La superación de los prejuicios locales. Como ya se expuso con anterioridad, el Colegio se encuentra ubicado en un entorno cerrado, típico de los pueblos pequeños en los que se conoce toda la gente; todo ello supone a veces la presencia de ciertos estereotipos y prejuicios sociales, como pueden ser: -

Los distintos papeles o “roles” desempeñados por los hombres y las mujeres y las diferencias existentes entre los dos sexos (lo cual se traduce en una visión bastante tradicionalista y conservadora de la función de la mujer en el hogar). Se tiene a veces determinados prejuicios ante ciertos niños debido a su procedencia social o familiar. Se suelen transmitir los conflictos entre los adultos a sus hijos, que se ven involucrados en los mismos a través de sus familias y reproducen los conflictos o los patrones de conducta hacia los hijos de esas familias, provocando con ellos actitudes de rechazo, acoso o incluso persecución manifiesta.

Para superar todo lo anterior, a nivel escolar pretendemos fomentar siguientes actitudes: -

las

Respetar y escuchar las opiniones de los demás. Emitir nuestras opiniones propias. Promover el pensamiento crítico del alumno.

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Valorar a los demás por los que son, no por lo que tienen o por su fama. Restar importancia a los valores consumistas imperantes en la sociedad.

c) Respeto por el Medio Ambiente: Por último, un aspecto básico a trabajar y que se encuentra interrelacionado con los demás es el respeto por el Medio Ambiente. En un centro rural cobra vital importancia la visión del entorno como un medio de vida, no solo a nivel económico sino como forma de desarrollo de los seres humanos. Además es muy importante que los niños tomen conciencia desde las edades más tempranas de la obligación que tenemos de respetar y cuidar el Medio Ambiente, no solamente como un bien que queremos disfrutar nosotros, sino como una obligación de transmitirlo como legado a las generaciones venideras. A nivel de Centro potenciaremos: -

El mantenimiento del centro y del patio de recreo y su entorno limpio, procurando ensuciar lo menos posible y utilizando las papeleras. La necesidad de reciclar todo lo que sea posible. Ser conscientes de la importancia del ahorro de energía y ponerlo en práctica en la medida de lo posible. Promocionar y dar a conocer las energías renovables. Concienciar de que la actitud de respeto y cuidado por el Medio Ambiente hay que mantenerla siempre.

d) El fomento del plurilingüismo y la interculturalidad Esta línea de actuación viene muy marcada, sin duda, por una clara seña de identidad de nuestro Centro como es la implantación y desarrollo de una Sección Bilingüe en inglés. Se trata de un programa que se implantó en la Comunidad de Castilla la Mancha en el curso 2004-2005 en el que se imparte al menos dos áreas del currículo en lengua extranjera, en nuestro caso en inglés.

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En nuestro centro se introdujo este programa en el curso 2006-2007, aplicándolo de forma paulatina en los diferentes niveles educativos en los tres primeros cursos de su implantación: primer curso en E. Infantil y primer ciclo de Primaria, segundo curso aumentando al segundo ciclo de Primaria y tercer curso al tercer ciclo de Primaria; estando en la actualidad ya implantado en todos los niveles del centro. Las áreas implicadas en la sección bilingüe nuestro centro son: - Educación Infantil: Área de Conocimiento del medio físico y social y área del lenguaje oral. Se impartirán al menos durante 150 minutos semanales de manera globalizada por el especialista de inglés en coordinación con los tutores de referencia de cada nivel. - Educación Primaria: Área de Conocimiento del Medio y Expresión Plástica.

Pero uno de los aspectos principales que este programa pretende desarrollar en nuestros alumnos y en la comunidad educativa es el plurilingüismo y la multiculturalidad. El concepto de plurilingüismo, aunque ha estado sometido a diversas interpretaciones, alude a cómo el individuo es capaz de desarrollar un repertorio lingüístico compuesto de distintas lenguas y capacidades lingüísticas que, a pesar de dominar en distinto grado, es capaz de utilizar en virtud de sus necesidades y situaciones comunicativas. Para el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, el enfoque plurilingüe enfatiza el hecho de que, conforme se expande la experiencia lingüística de un individuo en los entornos culturales de una lengua, desde el lenguaje familiar hasta el de la sociedad en general, y después hasta las lenguas de otros pueblos (ya sean aprendidas en la escuela o en la universidad, o por experiencia directa), el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan. Las diferentes culturas presentes en la escuela y la sociedad no deben simplemente coexistir, sino que debemos procurar a cada ciudadano y ciudadana las competencias suficientes para relacionarlas de manera significativa y comprenderlas. Si entendemos, además, que las personas no

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sólo coexisten, sino que conviven, tendremos que apostar por que esta competencia cultural o pluricultural, como la denomina el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, debe convertirse en una competencia intercultural. Si la competencia “pluricultural” contribuye de manera activa a ampliar la visión del mundo y la capacidad de entender y aceptar a los otros, debemos reconocer que esos “otros” tienen también sus propias competencias “pluriculturales”, que se ponen en juego durante los procesos de relación e interacción entre personas. Por eso, nos parece adecuado hablar de una educación intercultural, que implica y forma parte de la educación para la convivencia, sin que esto suponga que la convivencia es meramente la resolución de conflictos interpersonales. Para desarrollar estos aspectos y todos aquellos estrechamente ligados a la filosofía y objetivos fundamentales de la Sección Bilingüe, se trabajarán en el centro los siguientes aspectos: -

Empleo de la lengua inglesa para comunicarse y trabajar contenidos dentro del aula en las áreas no lingüísticas de Conocimiento del Medio y Plástica. El desarrollo en nuestros alumnos destrezas comunicativas orales que mejoren su competencia en la lengua materna, así como en la inglesa. Conocimiento y profundización en los aspectos más significativos relacionados con la cultura inglesa a través del trabajo de varios aspectos socioculturales Desarrollo las competencias básicas establecidas en la nueva ordenación del currículo, especialmente aquellas directamente relacionadas con la comunicación lingüística, la competencia para aprender a aprender, la social y ciudadana, la de tratamiento de la información y la competencia digital. Valoración positiva de la importancia del aprendizaje de la lengua inglesa. Empleo de una metodología de trabajo por globalización que implica obligatoriamente actividad, motivación y creatividad en el alumno y denominado por proyectos. Implementación de contenidos y actividades relacionadas con el patrimonio artístico y cultural de Castilla- La Mancha, España y otros

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países, en pintura, escultura y arquitectura, con el fin de desarrollar más a fondo la competencia cultural y artística.

3. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN: EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

3.1.

ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SIGULARIDAD DEL CENTRO. “La educación es un proceso de vida y no una preparación para la vida. (…) La escuela tiene que representar la vida presente: tan real y vital para el niño como la que lleva en su hogar, en el vecindario, o en el patio de recreo” (Dewey, 1997: 39).

Todas las actuaciones, principios, valores y objetivos se van a concretar en nuestro centro a través del desarrollo de las competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal La incorporación de este nuevo concepto supone en el centro un cambio en varios aspectos y que le afectarán de la siguiente manera: -

una mayor integración de todos los elementos que conforman el proyecto curricular de centro, una modificación sustancial de las tareas actuales una mejor integración de las propias competencias en la metodología del aula y el centro una mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal una mayor integración de las competencias en el modo de evaluar las tareas sociales, eje de la actividad del centro.

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Además de todo esto, las consecuencias directas y visibles se reflejarán de la siguiente manera: -

una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales una eficaz utilizando de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje.

Todas estas medidas tienen una finalidad común: ampliar las oportunidades educativas aumentando el tiempo efectivo para la resolución de las tareas. Ya para finalizar con este aspecto del proyecto Educativo de Centro señalamos cuáles son nuestras prioridades de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje: -

Facilitar la estimulación de la capacidad de aprende a aprender de los estudiantes. Estimular la creatividad de los alumnos, respetando su ritmo de aprendizaje. Fomentar en los alumn@s actitudes positivas ante el aprendizaje y la cultura como cauce de promoción, enriquecimiento personal y apertura al mundo. Dotar a los alumn@s de las técnicas y estrategias de aprendizaje autónomo que les faciliten el desarrollo de las competencias básicas. Fomentar la autoestima, el respeto a los diferentes, el respeto al entorno personal, familiar y social de ellos mismos y de los demás y la valoración del trabajo de los demás. el respeto al entorno personal, familiar y social de ellos mismos y de los demás, la valoración del trabajo de los demás. Conocer y cuidar del propio cuerpo y de la salud. Fomentar hábitos saludables con respecto a la alimentación e higiene. Descubrir la importancia de los deportes y juegos en grupo como medio de relacionarnos con los demás. Desarrollar en ellos el espíritu crítico para ser capaces de entender la realidad tan compleja que nos rodea de forma propia y respetuosa con otras posturas.

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3.2.

Formar a los alumn@s en los valores democráticos: respeto por los demás, diálogo, confianza, cumplimiento de los deberes, consenso, acato de lo que decide la mayoría, aceptación de unas normas para hacer posible la convivencia pacífica, etc. Fomentar los valores siguientes: paz, solidaridad, amistad, respeto, libertad, igualdad, responsabilidad, sinceridad, honradez, generosidad y trabajo. Educación en el respeto de la pluralidad ideológica, cultural y religiosa. Consideración de la igualdad de derechos y deberes de ambos sexos y rechazo de todo tipo de discriminación cuyo origen sea la diferencia sexual. Promocionar un clima positivo basado en la confianza y que promueva los valores de justicia, solidaridad y tolerancia. LA METODOLOGÍA

En este sentido vamos a diferenciar claramente la metodología empleada en Educación Infantil y en Educación Primaria, ya que aunque comparten muchos puntos en común también hay algunos aspectos muy específicos para cada Etapa que vienen marcados en especial por la edad psicoevolutiva de los alumnos que integran cada una de las Etapas. 3.2.1. EDUCACIÓN INFANTIL a) MÉTODOS DE TRABAJO En nuestro centro los recursos metodológicos de carácter general, hacen referencia al “Cómo enseñar y aprender”, pasando por los Principios de Intervención Educativa (Estos principios metodológicos deben tener en cuenta las orientaciones generales recogidas en la normativa, que a su vez se fundamentan en aplicaciones didácticas y científicas como las de la Escuela Nueva y en corrientes actuales como el constructivismo, entendido en sentido amplio) , hasta llegar a la organización del ambiente : distribución del espacio, del tiempo, materiales y agrupamientos. Nuestro equipo educativo de Infantil combinamos en nuestra práctica educativa una forma de trabajo más tradicional, entiéndase por unidades didácticas marcadas o “impuestas” por el adulto con el trabajo por proyectos de investigación, después de haber reflexionado sobre varias preguntas: ¿cómo

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aprenden los niños?, ¿qué cosas les interesan?, ¿cómo pueden implicarse aún más las familias? Nos dimos cuenta, de que a veces intentamos enseñar a los niños/as, cosas desprovistas de significado para ellos, y que no tiene ninguna utilidad, empeñándonos en mantener su interés, y no pensamos en qué hacemos los adultos cuando algo no nos dice nada o carece de interés para nosotros. Metodológicamente, creíamos que esta forma de trabajo era la que más se ajustaba a nuestra manera de entender la educación, y además, tiene en cuenta principios metodológicos fundamentales como: aprendizajes significativos, globalización, identidad, diversidad, aprendizaje por descubrimiento, colaboración con las familias, etc. Por todo lo mencionado, podríamos decir que trabajamos con una filosofía educativa denominada constructivista. El proceso de aprendizaje se entiende como construcción del conocimiento que transforma la información a través de actividades cognitivas y produce un cambio en el individuo. Se trata de la creación y recreación de nuestros modelos mentales, de la organización de los elementos de información, relacionándolos. Pero la construcción debe ser significativa, para ello es necesario que el sujeto quiera aprender. La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, y no sólo en el ámbito cognitivo; la educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir también las capacidades de equilibrio personal, de inserción social, de relación interpersonal y motrices. Parte también de un consenso ya bastante asentado en relación al carácter activo del aprendizaje, lo que lleva a aceptar que éste es fruto de una construcción personal, pero en la que no interviene sólo el sujeto que aprende; los “otros” significativos, los agentes culturales, son piezas imprescindibles para esa construcción personal, para ese desarrollo al que hemos aludido. El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o reproducir la realidad. Para la concepción constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. Esa elaboración implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la finalidad de aprehenderlo; no se trata de una aproximación vacía, desde la nada, sino de

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las experiencias, intereses y conocimientos previos que presumiblemente pueden dar cuenta de la novedad. Podríamos decir que con nuestros significados nos acercamos a un nuevo aspecto que a veces solo parecerá nuevo pero en realidad podemos interpretar perfectamente con los significados que ya poseíamos, mientras que otras veces nos planteará un desafío al que intentamos responder modificando los significados de los que ya estábamos provistos de forma que podamos dar cuenta del nuevo contenido, fenómeno o situación. En este proceso, no sólo modificamos lo que ya poseíamos sino que también interpretamos lo nuevo de forma peculiar, de manera que podamos integrarlo y hacerlo nuestro. A partir de estas pinceladas de carácter teórico, concretamos la filosofía constructivista a través de proyectos de investigación dentro del aula. Creemos que trabajar por proyectos supone el que de verdad seamos conscientes de la importancia que tiene que los niños/as, sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. En el proceso de enseñanza-aprendizaje y en nuestra labor educativa diaria señalamos como fundamental el trabajar los valores cómo: respeto, aceptación, ayuda, cooperación, etc. por ello creemos que en nuestro quehacer cotidiano debemos respetar a los niños, y esto incluye sus intereses, deseos, sus necesidades, etc. ya que de esta forma es cómo trabajamos la diversidad, dando a cada niño la posibilidad de expresarse y siendo todos quienes les ayudemos en su proceso de investigación. Esto nos coloca en una situación muy especial pues pasamos de ser el “adulto instructor” a ser un “acompañante” de sus procesos. Debemos por ello, cambiar de actitud, de “oradores” y transmisores de conocimiento”, por una actitud de “escucha y recepción”. Escuchar realmente a nuestros alumnos, significa “estar atentos” a sus gestos, sus juegos, sus miradas, pues sólo de esta manera seremos capaces de entender, que su natural necesidad de aprendizaje no debe ser impuesto sino consentido. Por esto, consideramos que esta forma tan enriquecedora de trabajar incluye a toda la comunidad educativa y que no sólo los niños/as aprenden sino también nosotros junto a ellos.

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Hay que “cambiar la mirada” y entender, que no siempre aquello que queremos inculcar, resulta “agradable o maravilloso para los niños/as, pues sus intereses no siempre coinciden con los nuestros. El permitir que nuestro alumnos se desarrollen de forma íntegra y armoniosa, no significa qué tengan una mera adquisición de contenidos conceptuales, sino que sean capaces de equivocarse, de proponer, de investigar, etc. pues sólo de esta manera podrán entender la realidad que les rodea, y somos nosotros quienes debemos favorecer esa inquietud y propiciar el que ellos sean conscientes de sus procesos de aprendizaje. Para nosotros a la hora de trabajar por proyectos, es fundamental tener en cuenta: • Captar y partir de los intereses de los niños, ya que la necesidad surge cuando deseamos algo, cuando algo nos interesa mucho y por tanto hay una motivación interna, pudiendo a partir de ahí, realizar un aprendizaje, ameno y divertido. Los niños van a aprender porque de verdad quieren hacerlo, interesándole todo lo que sea de ese tema. • No hablamos de fracaso, sólo hablamos de errores que nos ayudan a crecer, y a no dejarnos vencer pronto por las dificultades. Cada vez que solucionamos un problema, estamos generando estructuras cognitivas nuevas, que además nos ayudarán a resolver nuevos conflictos y a desarrollar nuevas estrategias de planificación ante las dificultades. Con el trabajo por proyectos, investigamos, planificamos, resolvemos conflictos, reconduciendo el proceso y ajustándolo constantemente. • El trabajo por proyectos nos ayuda a estructurar, relacionar, y fijar mejor los contenidos a aprender. • Es importante tener en cuenta la colaboración y aportación de las familias en el proceso educativo, siendo fundamental su apoyo e implicación para poder llevar a cabo el proyecto. La familia ayudará al niño a buscar información, adaptándola para que sea el propio niño quien haga partícipes a todos los demás de su descubrimiento, convirtiéndose en el protagonista de su proceso de aprendizaje, sintiéndose importante y único ante los demás. También es muy importante informar a las familias, sobre nuestra forma de entender la enseñanza y el aprendizaje. En la medida en que ellos comprenden nuestra forma de trabajar y los grandes beneficios que obtendrán sus hijos, colaborarán con más ilusión.

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Antes de implicarse en los proyectos, la familia se tiene que sentir informada, respetada, escuchada y convencida. La colaboración de las familias en el aprendizaje, es muy importante y necesario. Nosotros tenemos que mostrarles, que esta nueva forma de entender el aprendizaje y desarrollarlo merece la pena. • Usamos el conflicto socio-cognitivo, con el diálogo, la interacción y el trabajo cooperativo. El hecho de trabajar un grupo sobre el mismo tema, les lleva a compartir, debatir, investigar, produciéndose una verdadera comunicación entre todos en el aula, y aprendiendo a considerar las opiniones de los otros. A medida que hemos ido avanzando en esta forma de trabajo, hemos ido comprobando que los niños/as aprenden porque tienen interés por lo que hacen, sienten curiosidad, lo que van aprendiendo tiene sentido, porque está contextualizado y lo han elegido ellos, y lo van relacionando con lo que ya saben: expresan sus emociones, inquietudes, interactúan con los demás en un aprendizaje compartido y cooperativo, planifican su acción, definen lo que quieren hacer, comparten con su familias sus intereses, sus ganas de aprender, y se produce una comunicación familia-escuela muy gratificante para todos. A su vez los niños/as, con esta forma de trabajo: organizan, revisan, transforman, etc. siendo cada vez más autónomos, y más protagonistas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Además en esta concepción constructivista es obligatorio especificar los fundamentos pedagógicos y principios metodológicos más significativos, en los que se sustenta el trabajo por proyectos:        

El aprendizaje significativo. La globalidad. La identidad y la diversidad. El trabajo cooperativo. Aprender a aprender. Relación familia-escuela. La evaluación procesual. La autoevaluación.

A continuación pasamos a desarrollar más exhaustivamente cada uno de los aspectos mencionados.

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1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO “El proceso de enseñanza y aprendizaje puede dar lugar tanto a aprendizajes significativos como aprendizajes repetitivos. Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, puede llegar a asimilarse e integrarse en una estructura cognitiva previa, produciéndose entonces un aprendizaje significativo capaz de cambiar esta estructura previa, al tiempo que resulta sólido y duradero” (Libro Blanco, pág. 32) Si diagnosticamos y tenemos en cuenta los conocimientos previos de nuestros alumnos y los conectamos e integramos con los nuevos por vivir y por aprender (sus intereses), contamos ya con una motivación interna, situación favorable para que se den aprendizajes significativos y además se producirán cambios en su estructura previa al tiempo que el aprendizaje resultará sólido y duradero. También, para que el aprendizaje sea significativo es necesario que éste sea funcional, es decir, que pueda emplearlo de manera útil en diferentes contextos y situaciones. 2. GLOBALIDAD Con esta forma de trabajo se hace imprescindible el planteamiento de la globalidad o globalización para llevar a cabo los proyectos y poder hacerlo no sólo empleando la lengua materna, sino también la extranjera, al mismo tiempo que se aborda la realidad desde distintas áreas, como por ejemplo, conocimiento del medio físico y social (infantil), empleando como vehículo de comunicación tanto la lengua materna como la inglesa. Hablaremos también por tanto, y con posterioridad de la metodología CLIL o AICLE. Comenzando ya con la globalización, varias son las razones que justifican el trabajo globalizador con los alumnos:  La necesidad de que las actividades se relacionen con la realidad.  La conveniencia de que la mayor parte de las actividades dispongan de un nexo común o se articulen alrededor de un mismo tema o proyecto de investigación.  Necesidad de adaptar los contenidos de aprendizaje a las características cognitivas y psicológicas de los alumnos. Entre las características más importantes de la globalización destacamos:

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 El aprendizaje no se produce por acumulación de conocimientos, sino que se trata de un proceso de acercamiento del alumno a la realidad. Proceso que debe posibilitar relaciones y significados diversos, amplios y variados. El aprendizaje por globalización debe permitir establecer conexiones entre lo nuevo y lo aprendido.  Este tipo de aprendizaje debe estar en íntima conexión con la motivación, en nuestro caso concreto a través de proyectos que no deben ser entendidos como meras actividades sino secuencias de aprendizaje donde concurran todo tipo de contenidos.  El aprendizaje por globalización implica obligatoriamente actividad, motivación y creatividad en el alumno.  Además exige por parte del docente la organización de los contenidos, del aula, espacios, materiales y tiempos. Los elementos que intervienen en la globalización son fundamentalmente cuatro: alumno, maestro, contenidos y método de enseñanza aprendizaje.  El alumno: es el sujeto activo y destinatario del proceso de enseñanzaaprendizaje. Necesita disponer de actitudes motivacionales que den garantía de participación y éxito en el proceso.  El maestro: es el mediador y el responsable del proceso. De su planificación depende la eficacia de este enfoque.  Los contenidos: son elegidos por consenso por los alumnos a través del diálogo y partiendo de sus intereses, y son organizados por el maestro.  Método de enseñanza-aprendizaje: el trabajo por proyectos favorece el aprendizaje cooperativo, pues se necesita coordinación para alcanzar objetivos comunes. El éxito está basado en la interacción entre iguales. Se trata de crear situaciones en las que los niños puedan buscar información, seleccionarla, comprenderla, relacionarla y aprenderla Una vez que hemos hablado algo más extensamente de globalidad, no podemos obviar la manera de plantear esta globalización en la sección europea de nuestro centro, es decir, cómo se plantea la enseñanza del inglés a través de las áreas curriculares o lo que es lo mismo, utilizando la lengua extranjera como vehículo de comunicación para enseñar contenidos de manera globalizada. Para ello, un buen aliado es la metodología CLIL o AICLE, que a continuación definimos más exhaustivamente.

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La expresión Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera (AICLE) hace referencia a la enseñanza de cualquier materia (exceptuando las de lenguas) que utiliza como lengua vehicular una lengua extranjera o segunda lengua (L2). AICLE propone un equilibrio entre el aprendizaje del contenido y el del idioma. Los contenidos no lingüísticos se desarrollan a través de la L2 y, a su vez, la L2 se desarrolla a través del contenido de la materia. AICLE se basa en premisas teóricas bien fundadas y se ha experimentado desde hace algunos años en diferentes lugares. Muchos niños que han experimentado AICLE en toda Europa demuestran que esta aproximación al aprendizaje tanto del idioma como de la materia escolar tiene éxito y que no perjudica en absoluto al alumno. Los presupuestos de AICLE en cuanto al aprendizaje de una lengua se basan en una mayor cantidad y calidad de exposición del alumno a la lengua extranjera y en una mayor motivación para aprender. AICLE se basa en la motivación intrínseca, es decir, el alumno se involucra en actividades interesantes, llenas de sentido, al mismo tiempo que utiliza el idioma. El aprendizaje del idioma se aplica directamente a lo que ocurre en la clase y satisface las necesidades inmediatas. Dicho en otras palabras, AICLE proporciona una multitud de oportunidades para que se produzca el aprendizaje incidental: ese tipo de aprendizaje que ocurre cuando la atención del alumno se centra en algo diferente de lo que se enseña. Se ha demostrado que el aprendizaje incidental de un idioma es muy eficaz, profundo y duradero. Complementa de manera positiva el aprendizaje intencionado que se produce típicamente en el aula, al cual no pretende sustituir. Ventajas para los estudiantes: • Al estar en contacto con contenidos más interesantes y auténticos (el mundo real), con AICLE los alumnos se implican más y su motivación se ve potenciada. • Debido a la naturaleza interactiva y cooperativa del trabajo, con AICLE el alumno gana autoestima y confianza en sí mismo, y aprende a trabajar con independencia y a organizarse mejor. • Al estar un mayor número de horas en contacto con la lengua extranjera o segunda lengua, AICLE ayuda al estudiante a potenciar sus habilidades en idiomas y le lleva a un mejor dominio de los mismos.

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• A través de unas condiciones de aprendizaje más favorables (debido al uso de estrategias y habilidades de aprendizaje comunes tanto en contenido como en lengua), con AICLE el alumno aprende a estudiar. • Con la integración de contenidos y lengua y con la implicación del alumno en actividades exigentes desde el punto de vista académico y cognitivo, AICLE favorece los procesos de pensamiento creativos. En una clase donde se enseña a través de AICLE, se pueden integrar de manera más natural y auténtica la mayoría de los conceptos desarrollados por las modernas teorías de enseñanza (constructivismo y aprendizaje cooperativo). Enseñando a la vez los contenidos y una lengua extranjera dentro de un marco integrado, AICLE pretende facilitar el acceso a la comunicación personal e intercultural, ya que los alumnos pueden tener experiencias con la lengua para diversos fines y estar expuestos a diferentes perspectivas culturales en el contexto de los contenidos que están aprendiendo. AICLE ayuda a desarrollar las habilidades en la lengua extranjera en sus aspectos comunicativos y ofrece nuevas perspectivas en la enseñanza y el aprendizaje de idiomas.

3. LA INDENTIDAD Y LA DIVERSIDAD Como ya sabemos cada alumno es un ser individual y con unas características que lo diferencian de los demás; por lo tanto, su ritmo de aprendizaje y su estilo de aprendizaje es diferente. Ya Howard Gardner definió muy claramente los tipos de inteligencia: lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal, intrapersonal e interpersonal y naturalista. La interpersonal permite la comprensión de los demás y la intrapersonal la capacidad de autocomprendernos; ambas constituyen lo que Daniel Goleman llaman inteligencia emocional y la identidad personal. Tal y como puede deducirse, cada aula está compuesta por una gran diversidad de alumnos. El trabajo por proyectos permite abarcar dicha diversidad y convertirla en individualidad, adaptándose al ritmo e intereses de cada uno de nuestros alumnos. Además intentamos que nuestra escuela sea inclusiva, es decir, más integradora y tolerante en la que se reconoce la heterogeneidad como algo positivo y enriquecedor. La escuela ha de centrarse en las necesidades de

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cada miembro que la forma y en su proceso de enseñanza-aprendizaje: capacidades para aprender, estilo y ritmo de aprendizaje, motivaciones e intereses, su propia cultura, género, raza o religión, condiciones sociales, etc. (Artículo 8 del R.D. 67/2007, de 29 de mayo de 2007). La escuela debe estar abierta a estas nuevas situaciones para dar respuesta a cada uno de sus alumnos. 4. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los alumnos; siendo así necesaria tanto para su desarrollo físico y psicomotor como para la construcción del conocimiento. Por ello, la enseñanza ha de ser activa de manera que el niño/a sea el principal protagonista de su aprendizaje. Esta actividad física y mental se propiciará: - Por un lado, a través de la acción y la experimentación, que permiten al niño expresar sus motivaciones y describir relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas, etc. - Y por otro lado, a través del juego, que constituye una de las principales fuentes de actividad del niño de estas edades. Por eso, es importante dotar a las actividades de un carácter lúdico, pero siempre evitando la división entre el juego y el trabajo. Así mismo, se ha de potenciar el juego autónomo de los alumnos, tanto individual como en equipo, por la seguridad afectiva y emocional y por la interacción entre iguales y con los adultos. Este principio se llevará a la práctica a través de una amplia propuesta de actividades individuales y de grupo, en las que los alumnos podrán desarrollar sus capacidades de manipular, observar, explorar, experimentar,... y que les permitirán aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. 5.LA SOCIALIZACIÓN Y EL TRABAJO COOPERATIVO. En nuestra programación anual propondremos gran cantidad de actividades en grupo, en las que actitudes como el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás serán valorados constantemente con el fin de que los alumnos se sientan inclinados a repetirlas, contribuyendo así al desarrollo de sus capacidades de relación con los demás, de su autonomía, de su independencia y a la superación del egocentrismo.

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Además, brindaremos a los alumnos la posibilidad de trabajar de forma cooperativa, estructurándolo cuidadosamente para que todos los estudiantes interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma individual y grupal por su trabajo. El trabajo cooperativo se trata de un conjunto de técnicas que logran transformar la interdependencia negativa e individualista en las aulas, en positiva. El aprendizaje cooperativo cambia esa estructura y hace que los compañeros favorezcan el aprendizaje de los demás. La escuela tradicional basaba el aprendizaje en dos tipos de actividades: la explicación del profesor y evaluación a través de exámenes y trabajo individual del alumno, lo que de lugar a una interdependencia competitiva. Podríamos entonces preguntarnos ¿por qué hay compañeros en el aula? El aprendizaje cooperativo ayuda en gran medida a cohesionar el grupo de clase, erradicando la exclusión y el aislamiento; también mejora la relación del profesorado con el alumno, ya que el profesor pasa a ser visto como un aliado para conseguir un objetivo. El aprendizaje cooperativo hace que todos los alumnos vean viables avances en ese objetivo.

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Algunas de las características del aprendizaje cooperativo son: Interdependencia positiva entre los miembros del grupo. Considerable interacción (cara a cara) facilitadora del aprendizaje. Evaluación individualizada y responsabilidad personal para conseguir los objetivos del grupo. Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales. Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura. Los estudiantes trabajan juntos en una tarea común o en actividades de aprendizaje que se desarrollan mejor a través del trabajo en equipo que de forma individualista o competitiva. Los estudiantes desarrollan comportamientos cooperativos, “ prosociales” para completar sus tareas o actividades de aprendizaje comunes. Son positivamente interdependientes. Las actividades se estructuran de tal forma que los estudiantes se necesitan los unos a los otros para completar sus tareas o actividades de aprendizaje comunes.

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 Los alumnos son evaluados individualmente y son responsables de su trabajo y aprendizaje. En palabras de Fathman y Kessler podríamos explicar los beneficios del trabajo cooperativo como: “El aprendizaje cooperativo puede ser una forma de manejo de la clase muy efectiva para contribuir al desarrollo de destrezas sociales, adquirir un mejor conocimiento de los conceptos, mejorar la capacidad de resolver problemas y perfeccionar destrezas comunicativas y lingüísticas. En actividades en pequeños grupos, se promueve la atmósfera necesaria para una interacción en el aula satisfactoria. Los alumnos que trabajan juntos en grupos heterogéneos asumen responsabilidades respecto al aprendizaje de los compañeros y desarrollan una mayor receptividad hacia el aprendizaje y el lenguaje. Por último, dado que el lenguaje es interactivo en sí mismo, aprender una lengua en un entorno cooperativo permite a los estudiantes integrar el lenguaje y contenidos si se dan las condiciones adecuadas”. En este tipo de aprendizaje el profesor se sitúa como experto de expertos y los alumnos pasan a hacer de investigadores, de profesores de sus compañeros. No entran en confrontación con el papel del profesor porque no les quita ningún poder ya que es el profesor el que se lo da. El hecho de que el profesor se convierta en un mediador que les ayuda a resolver los conflictos que surgen al cooperar, contribuye a que le vean como una persona preocupada por la justicia, y a que gane autoridad moral. Lo que debemos transmitir a los alumnos es: atrévete a saber, atrévete a crecer y cuenta conmigo para ayudarte. En suma, el aprendizaje cooperativo mejora el papel del profesor, el profesor del compañero y el del alumno, ayudando a superar los retos que vive la escuela hoy. 6. APRENDER A APRENDER. “La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Por lo tanto, hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje”. (Libro Blanco, p. 33) Las técnicas usadas para aprender a aprender se basan en la concepción cognitiva del aprendizaje y del proceso de información. Todas

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tienen en común que se apoyan en la comprensión de la información recibida, su organización y estructuración, representación en palabras clave, incorporación a dos formas de aprender son la memorística y/ o repetitiva, ya obsoleta, y la significativa; en esta última conocimientos previos y uso del cerebro en toda su potencialidad. Se busca un aprendizaje profundo que implica la comprensión del contenido y la identificación de las ideas básicas y de lo accesorio. Se trata, por tanto, de dotar al alumno de distintas experiencias de aprendizaje, utilizando diferentes estrategias para obtener, comprender, organizar y estructurar la información, de una manera cada vez más autónoma y menos dependiente de la figura del educador. Estas estrategias van a servirles a lo largo de toda la vida, para enfrentarse y solucionar cualquier nuevo reto o situación.

3.2.2. EDUCACIÓN PRIMARIA PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Los principios en los que hemos basado nuestra propuesta tienen como punto de partida las siguientes consideraciones: - No todos conocemos igual en todo momento. - En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias previas y de las situaciones nuevas. - El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo. - Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores. - La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos

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(didácticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.). Teniendo en cuenta lo anterior los principios metodológicos son: Desde una perspectiva psicológica: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general. - De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. - De los conocimientos previamente construidos. b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. - Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula. c) Favorecer el aprendizaje autónomo. - Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué

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(descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención). - Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico. d) Potenciar la actividad. - Facilitando la reflexión a la hora de la acción. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial). Desde una perspectiva pedagógica: a) Partir de la evaluación inicial, específica y global. - De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - De sus conocimientos previos, generales y por áreas. b) Motivar adecuadamente. - Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. - Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. - Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado. c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. - Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. - Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.

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d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos. - Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito o latente). - Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. - Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos. - Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). - Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes. - Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento. Desde un punto de vista de la escuela como parte de la sociedad: a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como partida de las futuras relaciones de la vida real. - De relaciones afectivas y efectivas. - De roles: líderes, rechazados, etc. b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los roles más adecuados. - Facilitando la comunicación –diálogo - como base de la comprensión (práctica de técnicas intragrupales de dinámica de grupo). - Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales). - Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros. - Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación.

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- Favoreciendo el aprendizaje cooperativo. c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras. - Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad. - Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad. - Construyendo una cultura común. d) Fomentar el contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa. En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos: a) Respeto a las leyes de la maduración. b) Comunicación y apertura. c) Individualización y autonomía. d) Socialización. e) Secuenciación. f) Flexibilidad. g) Aprendizaje constructivo-significativo. h) Formación de hábitos y actitudes. i) Coordinación con la familia.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS La organización de espacios y tiempos deben adecuarse a las posibilidades del centro (como aulas específicas ya sean de informática, sala de

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audiovisuales, salón de actos, etc), a la normativa vigente (horarios de profesores, espacios exigidos, etc.), a las necesidades de las actividades, a los alumnos (ritmos de aprendizajes, alumnos con necesidades educativas que requieran de espacios especiales u organización especial del aula, etc.), directrices emanadas del Claustro y de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Hemos de ver la posibilidad de actividades que puedan realizarse simultáneamente por diferentes alumnos en espacios distintos, así como de aquellas que puedan realizarse fuera del horario escolar como actividades extraescolares recomendadas y las que se realizan como tareas interdisciplinares. El estudio y la programación del espacio son importantes para la propia movilidad y convivencia de los alumnos. Programar el espacio implica hacer constar dónde realizaremos la actividad (aula, patio, parque...) y reflexiones sobre la idoneidad y posibilidades educativas del mismo. Dentro del ambiente que debemos crear en el aula hay dos aspectos a destacar: 

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La distribución del espacio: nos permitirá saber dónde nos tenemos que situar: espacio para rincones de trabajo en pequeño grupo, para murales, noticias, calendario, material ... La organización del espacio: nos permite estudiar las posibilidades de trabajo (individual, pequeño grupo, grupo-clase, para debates...) diferentes posibilidades de configuración del espacio (mobiliario, medios audiovisuales, informáticos...) y utilización del espacio como transmisor de contenidos actitudinales (orden, limpieza, cuidado del material...).

Según las áreas o el nivel educativo, podemos agrupar, organizar espacios y tiempos más adaptados a cada situación. METODOLOGÍA ESPECÍFICA PAR CADA ÁREA

a) METODOLOGÍA PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS - A pesar de la experiencia ya adquirida por el alumnado en el trabajo con números, conviene reforzar algunos aspectos que son básicos, tales como el significado y el valor de cada una de las cifras de un número, con el apoyo de

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ábacos u otros materiales, así como el afianzamiento de la magnitud de un número. - En el caso de la centena de millar y del millón, este aspecto tiene mayor importancia, ya que debemos ofrecer a los alumnos referencias concretas y próximas a ellos que les permitan hacerse una idea de cómo de grande es un número (habitantes de una ciudad, kilómetros recorridos, etc.). - La adquisición del sentido de la cantidad que representan los millones no es fácil, ya que estos números están lejos de la percepción directa de los niños al no ser susceptibles del conteo directo. Para presentar los contenidos de la unidad, se sugiere el trabajo en grupo, con actividades, diálogos y discusiones que potencien el intercambio de opiniones y el aprendizaje entre iguales. - El afianzamiento de los algoritmos se consigue mediante la actividad individual seguida de cerca por el profesor o la profesora. - La resolución de problemas necesita de un primer momento de reflexión y esfuerzo individual. - La construcción del concepto de fracción se apoyará mediante la utilización de contextos cotidianos del entorno próximo. - Las fracciones se visualizarán y representarán por medio de materiales manipulativos y gráficos. - Introducción de los conceptos mediante la utilización de materiales manipulativos y mediante la observación y la localización en el entorno real. - Representación a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo. - Incorporación de la terminología aprendida al lenguaje habitual. Presentación de los conceptos y las clasificaciones mediante la utilización de materiales manipulativos, la observación y la localización en el entorno real. - Construcción y manipulación de las figuras. - Representación gráfica, a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo. - Incorporación de la terminología aprendida al lenguaje habitual. - Inicialmente, se introduce la construcción del concepto de regularidad, en general, sobre conjuntos y objetos de entorno. - A continuación, se concreta la detección de regularidades en las figuras planas, centrando la atención en la igualdad de lados y ángulos. Y se estudian los polígonos regulares. - Por último, se analizan las simetrías. - En todo el proceso se propone la introducción de los conceptos mediante la observación, la manipulación y la representación gráfica, dejando las formulaciones teóricas para cursos superiores.

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- Para iniciar el tema y la presentación de los conceptos, se sugiere el trabajo en gran grupo, con actividades e intercambio de opiniones que favorezcan el aprendizaje entre iguales. Para ello, es imprescindible la presencia constante de objetos, cuerpos geométricos, piezas de construcción, recortables del desarrollo de los distintos cuerpos geométricos, etc. - Para afianzar los conceptos, se realizarán individualmente las actividades planteadas, seguidas de cerca por el profesor o la profesora. - El tratamiento de los contenidos debe ser fundamentalmente práctico buscando el desarrollo de la visión espacial y la capacidad de interpretar representaciones de la realidad sobre el plano. - Debemos tener en cuenta que la representación bidimensional de la realidad tridimensional comporta dificultades de adquisición por parte de nuestros alumnos. - A pesar de vivir en un mundo tridimensional, la experiencia matemática que tienen nuestros alumnos suele ser bidimensional (libros, imágenes, tv…). Puesto que el objetivo se centra en tener un conocimiento práctico sobre experiencias aleatorias o de azar, los conceptos se trabajarán contextualizados en situaciones cotidianas que tengan significado para el alumnado. Para ello, partiremos de situaciones lúdicas que familiaricen a los alumnos con el mundo de la probabilidad a través de la manipulación con monedas, dados, cartas, etc. - El análisis de juegos o experimentos aleatorios sencillos, conducen de forma natural al concepto primario de probabilidad; es decir, a investigar tanto el número de casos posibles que pueden darse como las posibilidades de que se dé un cierto resultado. b) METODOLOGÍA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA El sentido principal del área de Lengua y Literatura se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso sí, la limitada capacidad de abstracción de estas edades). La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la compresión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que recibe, sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.

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Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje sirve al alumno para comunicarse con el medio que le rodea, y, además, para representarse en medio y para organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza. El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de las distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje. La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno deba enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc. c) LA LECTURA La hora de lectura tiene como finalidad potenciar y desarrollar en el alumnado aquellas competencias básicas necesarias para practicar

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habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz. Se concibe como un tiempo específico de animación a la lectura de textos con formato continuo en distintas lenguas o discontinuo que integra los distintos códigos comunicativos, el uso de las TIC y la concepción de la biblioteca como el centro de recursos de la comunidad educativa. Su práctica contribuye a generalizar el conjunto de competencias básicas aunque contribuya de una manera más específica al desarrollo de las competencias lingüísticas, matemáticas, de tratamiento de la información y digital, culturales y artísticas y de aprender a aprender. Su desarrollo exige el uso de metodologías comunicativas y cooperativas que permitan disfrutar leyendo para después acceder, en fases más avanzadas, a la práctica individual de la lectura. El contenido de la hora de lectura se puede organizar en torno a cinco bloques: la lectura cooperativa de formatos múltiples; la lectura como práctica individual; la escritura como herramienta de autor; el uso de la biblioteca y la práctica de la comunicación. Son objetivos de la hora de animación a la lectura:

    

Leer y compartir la lectura de materiales con distintos formatos. Desarrollar el hábito y el disfrute con lectura individual como actividad de ocio. Practicar la escritura espontánea y adquirir hábitos y actitudes de autor. Utilizar y participar en la gestión de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el aprendizaje de toda la comunidad educativa. Utilizar la lectura como fuente de información de carácter prioritario en la sociedad de la información y conocimiento, a través de las TIC y como vía para la expresión y la comunicación de ideas y conocimientos.

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d) METODOLOGÍA DEL ÁREA DE E.F. 1.1.

Propuestas Metodológicas Oficiales

 Principios Metodológicos: La metodología será uno de los elementos determinantes y que van a influir en el buen desarrollo de las diferentes actividades. Leal de Oliveira, citado por Pila (1988), define los principios como “reglas generales enunciadas de forma abreviada que rigen el pensamiento y la conducta humana y provienen en el presente caso, del empirismo de la lógica, de la observación y de la experimentación de los ejercicios corporales” Paso a nombrar los principios metodológicos que considero más importantes:

 Enfoque globalizador : Desde principios de siglo, Decroly, Claparéde y Piaget, entre otros, investigaron el proceso de captación de la realidad y las formas de aprender por parte de los niños de E. Infantil y Primaria y concluyeron que este proceso se caracteriza por la visión global y sincrética de la misma: el niño capta la realidad desde un todo. Esto ha motivado que varios autores propongan que los contenidos que los niños de estas etapas deben aprender se presenten desde un punto de vista analítico y globalizador. Así, partiendo de ideas globales se irán incluyendo aquellos contenidos que hagan al niño pensar, hablar, escribir, calcular y expresarse de la forma más natural y racional posible. En el enfoque globalizador los contenidos de las áreas tienen que estar organizados en torno a ejes globalizadores cercanos al mundo experiencial de los alumnos. Los contenidos de las distintas áreas, relacionados entre sí, serán los instrumentos esenciales para el conocimiento de la realidad, debiendo ser presentados a los alumnos de forma que permitan ubicarlos en situaciones reales y contextualizadas. Es necesario, por tanto, superar la tendencia de plantear estrategias sólo desde un área. El proceso de globalización se desarrolla en tres momentos: a) Es la propia realidad el objeto de estudio. Se contemplan todos los componentes de forma conjunta.

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b) Se analizan desde las diferentes áreas del conocimiento. c) Se construyen esquemas interpretativos de síntesis de la situación estudiada para su mejor comprensión y su posterior aplicación a nuevas situaciones en contextos diferentes. d) Este enfoque permite al niño ir del todo a las partes, de lo práctico a lo teórico, de lo experimental a lo conceptual, de lo conocido a lo desconocido, de lo próximo a lo lejano, de lo concreto a lo abstracto. La perspectiva globalizadora con que han de estructurarse los contenidos no prescribe métodos concretos, sino que da pautas para organizar y articular los contenidos en secuencias de aprendizajes orientadas a un fin concreto con sentido e intencionalidad y situadas en contextos que favorezcan su funcionalidad. Estas pautas se concretan en un acercamiento a la realidad eligiendo situaciones o contenidos de aprendizaje contextualizados en la experiencia del niño, con la finalidad de establecer relaciones sustantivas entre lo que sabe y los nuevos aprendizajes y de que esté motivado por ello. Al realizar las programaciones de aula, los objetivos y contenidos de las unidades didácticas se organizarán en torno a los núcleos o ejes de globalización (centros de interés, tópicos, proyectos,...) de forma flexible ya que existen algunos contenidos cuya adquisición requiere un tratamiento específico. El enfoque globalizador exige, además, que las decisiones de programación se tomen por el conjunto del equipo docente (tutores y especialistas), de forma que la organización de los objetivos y contenidos tenga la máxima coherencia, con independencia de qué profesor se responsabilice de su desarrollo en el aula.  Proceso de síntesis. Enfoque interdisciplinario: A partir de tercero o cuarto nivel de Primaria, es conveniente ir sustituyendo o combinando los enfoques globalizadores por otros que incorporen a las unidades didácticas procesos de síntesis, de una forma gradual y planificada. Los planteamientos globalizadores de los primeros cursos deben dar paso a los interdisciplinares en los últimos. En este enfoque se presentan los contenidos disciplinares por áreas, de acuerdo a las relaciones e interconexiones que puedan darse entre ellos.

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 Funcionalidad de los aprendizajes: Es necesario vincular los aprendizajes con la vida real del alumno: que perciba que lo aprendido le sirve para algo, que los conocimientos adquiridos los puede aplicar en situaciones particulares de su vida diaria y que le son útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos, así como al desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad, es decir: “aprender a aprender“.  Adquisición de aprendizajes significativos: El término “aprendizaje significativo” tiene su origen en Ausubel quien considera que este tipo de aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos no arbitrarios entre los contenidos que se han de aprender y los que se encuentran en la estructura cognitiva del sujeto. El aprendizaje significativo supone que los esquemas de conocimiento que ya tiene el individuo se revisen, se modifiquen y se enriquezcan al establecerse nuevas conexiones y relaciones entre ellos. Un aprendizaje significativo es también funcional y admite distintos grados de significatividad en función del nivel de conexión de los nuevos contenidos con los conocimientos previos. Para que el aprendizaje sea significativo se deben cumplir los siguientes requisitos: o Que los contenidos sean lógicos y coherentes. o Que haya una conexión entre el contenido a trabajar y la estructura mental del alumno. o Que el sujeto realice una actividad mental, es decir: realice el esfuerzo de aprender. o Que exista una actitud favorable del alumno. o Que se integre en la memoria del individuo y quede ahí guardado para cuando se requiera su uso.  Adaptación e individualización de la enseñanza de acuerdo a las características de los alumnos: Antes de planificar el trabajo de ciclo, nivel o área es importante analizar y tener en cuenta la información que se posee de los alumnos: conocimientos previos, estilo de aprendizaje, “lagunas”, intereses, motivación, expectativas y posibilidades de éxito, características personales e intelectuales. Partiendo de

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este análisis será más fácil acercar nuestras intencionalidades a las necesidades e intereses de los alumnos.  Relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con las experiencias de los alumnos: La vida de los alumnos, dentro y fuera del Centro, ha de ser, siempre que sea posible, el punto de partida de las actividades de enseñanza y aprendizaje, tanto en la etapa de E. Infantil como en la de E. Primaria. De hecho, los contenidos que figuran en estas dos etapas, fundamentalmente la de E. Infantil, se articulan en torno a ámbitos de experiencia del niño y a la adquisición progresiva de los instrumentos que permitan explorar al máximo dichos ámbitos. Por otra parte, también es necesario que la escuela articule la forma de compensar las posibles carencias en la adquisición de aprendizajes de los alumnos ocasionadas por deficiencias debidas al medio en que viven. Para ello conviene hacer un análisis detallado del medio en que se encuentra el centro docente (rural, urbano, interior, de montaña,...) y sus características básicas (nivel socioeconómico medio, minorías étnicas,...).  Incorporación de actividades de carácter lúdico: La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en las etapas de Educación Infantil y Primaria. Es necesario romper la aparente oposición entre juego y trabajo. En muchas ocasiones las actividades de enseñanza y aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán de los alumnos un mayor esfuerzo, pero, en ambos casos, deberán ser motivadoras y gratificantes, lo que es condición indispensable para que el alumno construya sus aprendizajes.  Construcción de un clima de seguridad: Los aspectos relacionales y afectivos son importantes en todas las etapas educativas, pero cobran una relevancia especial en Educación Infantil y en los primeros cursos de Educación Primaria. Es imprescindible que el alumno que llega al centro encuentre un ambiente cálido, acogedor y seguro, que permita y estimule las relaciones

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interpersonales y contribuya a la construcción de una auto-imagen ajustada y positiva. El niño necesita sentirse querido y valorado. Esto no implica la no existencia de normas, retos y exigencias; por el contrario, las normas, retos y exigencias adquieren un valor educativo positivo cuando se desarrollan en un ambiente de afecto y consideración para el niño, están adaptadas a sus posibilidades y se aplican, por parte del educador, de forma consistente y flexible. Si, además, el niño participa en la elaboración de dichas normas, el valor educativo es aún mayor. El maestro deberá impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de distintos puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua, la superación de conflictos por el diálogo,... con el fin de crear un clima de aceptación mutua y cooperación que jugará un importante papel en la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de componente social y cultural. e) METODOLOGÍA SECCIÓN BILINGÜE La metodología que se emplea para las áreas o materias de la Sección Bilingüe, tanto para lengua inglesa como para las materias vehiculares es la del trabajo por proyectos. Como ya ha sido extensamente desarrollada en la metodología de la Etapa de Infantil, no vamos a incidir más en ello, sino que remitimos directamente a consultar en este apartado.

ACUERDOS METODOLÓGICOS CLAUSTRO En el área de conocimiento del medio se secuenciarán los contenidos por curso, para no repetir contenidos, a no ser que no se hayan superado el curso anterior o se retomarán como resumen par introducir nuevos o ampliarlos. En caso de que haya alumnos que no los hayan superado se volverán a tratar o se trabajarán individualmente en sus PTIs. Se dejará por escrito a final de curso los objetivos o contenidos que deberán ser retomados, así como la metodología empleada y los proyectos que se han llevado a cabo. Conocimiento del Medio, plástica e inglés se trabajarán por proyectos en todos los ciclos.

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En las áreas de lengua y matemáticas se introducirán pequeños proyectos de investigación en todos los ciclos y se intentará trabajar de manera globalizada en diferentes áreas. Se realizarán reuniones intraciclo sobre todo para explicitar la metodología. Se realizarán informes escritos a final de curso por aula incluyendo: metodología y proyectos empleados, contenidos trabajados y los que faltan por trabajar o se han quedado cortos o no han superado la mayoría del alumnado, agrupamiento que funciona mejor en el grupo, características del alumnado, interacción y clima del aula, necesidades educativas de apoyo o refuerzo para el próximo curso. Realizar reuniones interciclo para acordar cómo se va a trabajar la expresión oral, escrita, cómo y en qué momento introducimos la lectura y escritura, manera de trabajar la resolución de problemas y el cálculo mental… Se acuerda no utilizar libro de texto no en inglés, ni en plástica ni en Conocimiento del medio.

3.3.

EL PERFIL DEL PROFESORADO.

El profesorado es una parte fundamental en todo el proceso educativo y académico de un colegio; de él depende básicamente que se alcancen o no los objetivos propuestos para conseguir la línea educativa del Centro. Es por ello que hacemos aquí una mención especial a las actitudes con las que creemos debe intentar identificarse el profesorado de cara a poder hacer realidad lo que pretendemos conseguir en el Centro: -

Animar al alumn@ al descubrimiento, el autoaprendizaje, el deseo de aprender y el valor de las relaciones con los demás. Ofrecer medios y pautas para facilitar el aprendizaje, adaptando el ritmo de éste a cada niñ@ concreto y animando siempre para favorecer la autoestima. Orientar todo el proceso educativo a conseguir los valores u objetivos generales propuestos para el Centro. Proporcionar experiencias que enriquezcan al alumn@ y potencien el desarrollo de su autonomía, la responsabilidad y la convivencia democrática.

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3.4.

Favorecer la convivencia y el trabajo entre los distintos niveles educativos que componen nuestras clases, fomentando en los alumnos actitudes de respeto por los diferentes niveles y edades, ayuda mutua, autoaprendizaje y autonomía personal y capacidad de trabajo y concentración. Gestionar eficazmente los recursos de los que se dispone. Estar abierto al resto de los compañeros, favorecer el intercambio de ideas, experiencias y trabajo y tener muy presente que el buen funcionamiento de estos Centros pequeños depende en gran medida del buen ambiente que haya entre los profesores y su capacidad de cooperación entre todos ante cualquier aspecto de la vida escolar. Somos como una gran familia. Ser capaces de evaluar objetivamente el trabajo llevado a cabo, rectificando o corrigiéndolo cuando sea necesario. Interesarse por mejorar la calidad de la enseñanza, proponiendo mejoras y estando abierto a cualquier innovación educativa.

LA COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

La familia es un pilar básico en la formación y educación de nuestros alumn@s, sobre todo en las edades en las que permanecen en nuestro centro. Es por ello que creemos merece una mención especial apuntar aquí algunas de las actitudes que esperamos de ellas para poder compartir la tarea común que tenemos la escuela y la familia y llevarla a buen término, haciendo que ambas instituciones actuemos en la misma línea y no haya contradicciones que, a lo único que llevan es al perjuicio del niñ@.

Es por lo que creemos que la familia: Debe acompañar al niño en su experiencia en el colegio, estando informada de cuanto acontece en él y participando de los avances, vivencias, aprendizajes y dificultades que tenga. Debe procurar apoyar al niño cuando tenga iniciativas propias e ir facilitando su autonomía progresiva, sin entorpecer su progresiva independencia. Debe ayudar al niño a encontrar el sentido de sus impulsos y a controlar los mismos. Debe favorecer la autoestima de sus hijos.

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Debe colaborar con el profesorado, procurando estar permanentemente informados de cómo se va desarrollando el proceso educativo de sus hijo y como pueden colaborar ellos con el mismo.

3.5.

CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La finalidad del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad es la de definir los criterios y establecer las medidas relacionadas con la tutoría, la atención del alumnado en general y del alumnado con necesidades específicas en particular. Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica. Como se indica en el Título Preliminar de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, el sistema educativo español se inspira, entre otros, en los siguientes principios: La calidad de la educación; La equidad; La transmisión y puesta en práctica de valores; La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado; La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada; La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos. En este sentido el Decreto 138/2002, de 8 de Octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la CC.AA. de Castilla-La Mancha, fija los principios, la ordenación, la organización de las actuaciones, los medios y los recursos para ofrecer una adecuada respuesta educativa a la diversidad del alumnado y determina las medidas para la atención de aquellos que presentan necesidades especiales derivadas de circunstancias personales, sociales, étnicas, lingüísticas, culturales y de salud en todos los niveles y etapas del sistema educativo. El Decreto 43/2005, de 26 de Abril de 2005, por el que se regula la Orientación Educativa y Profesional en la CC.AA. de Castilla-La Mancha,

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hace referencia a la orientación educativa y profesional como un derecho del alumnado y un factor de calidad de la enseñanza, señalando la orientación educativa y profesional es un proceso continuo, sistematizado y articulado, que forma parte de la función docente y garantiza el desarrollo en los centros de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto para que contribuyan a hacer efectiva una educación inclusiva de calidad e igualdad. Por lo tanto, la respuesta a la diversidad, comprende un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y su entorno, con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro las Competencias básicas y los objetivos de la Educación. Esta respuesta se concreta en medidas curriculares y organizativas que, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que impida al alumnado, alcanzar los citados objetivos y Competencias Básicas. Estas medidas de atención a la diversidad y de orientación previstas en el citado Decreto 138/2002 y Decreto 43/2005, así como en el Decreto 67/2007, de 29 de Mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil y en el Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria y recogidas en este Proyecto Educativo han de concretarse en la Programación General Anual.

3.5.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El desarrollo del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad facilita un conjunto de actuaciones que promueven un mayor nivel de calidad, dando prioridad: Al desarrollo y fomento de la acción tutorial, de la atención a la diversidad y a la mejora de la participación de las familias. Los objetivos de nuestros Plan de Orientación y Atención a la Diversidad son los siguientes: •

Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias en los aspectos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado y en el desarrollo de los programas previstos para favorecer los procesos de madurez personal y social

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Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación psicopedagógica y proponer, en su caso, la modalidad de escolarización más ajustada mediante la elaboración del dictamen de escolarización Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje, del abandono del sistema educativo y la inadaptación social Asesorar en la elaboración, desarrollo y evaluación de la atención a la diversidad y realizar el seguimiento de todas las medidas de ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos para garantizar una respuesta educativa más personalizada y especializada Asegurar mediante los procedimientos y cauces oportunos la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente el paso de la Educación Infantil a la Primaria y de ésta a la Secundaria Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de gobierno, participación y coordinación docente Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con la Asociación de Padres y Madres y con otras instituciones y entidades, a través de acciones comunitarias, en la mejor respuesta al alumnado Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovación, investigación y experimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa Colaborar en el desarrollo del Plan de Evaluación Interna del Centro Participar y asesorar en la revisión y actualización de los documentos oficiales del centro Contribuir a la adecuada relación e interacción entre profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y su entorno 3.5.2 CRITERIOS GENERALES QUE GUÍAN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS DEL CENTRO

La Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación establece la atención a la diversidad como principio básico del sistema educativo para atender a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Se trata de responder adecuadamente a las demandas educativas que la diversidad de alumnos requiere, sin ningún tipo de exclusión, entendiendo que únicamente de

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ese modo se garantiza el derecho de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. En la CC.AA. de Castilla-La Mancha el Decreto 138/2002, de 8 de octubre de 2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, indica como principios que fundamentan la respuesta a la diversidad del alumnado la normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e interculturalidad. Esta respuesta se instrumentaliza principalmente a través de la prevención, la atención individualizada y la orientación educativa. Teniendo en cuenta estos principios establecemos los siguientes criterios generales para dar respuesta a la diversidad del alumnado de nuestro centro educativo: • La elaboración, desarrollo y evaluación del POAD corresponde a todo el profesorado del centro • El trabajo en equipo y la colaboración de todo el profesorado del centro es necesario para garantizar una buena coordinación y dinamización de las medidas adoptadas • Desde el Equipo Directivo se establecen los tiempos y espacios necesarios para garantizar la coordinación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, con el fin de programar y realizar el seguimiento periódico de las medidas adoptadas con el alumnado • El Equipo Directivo, en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo, organiza la respuesta a las necesidades que presentan los alumnos del centro • La intervención especializada sólo se realizará cuando, una vez agotadas las medidas más normalizadas, y previa Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización, se determine que el alumno precisa de una respuesta educativa más específica, haciendo el recorrido de menor significatividad a mayor significatividad • Esta intervención se llevará a cabo en el marco normalizado del grupo de referencia, en pequeño grupo o de forma individualizada dentro del aula. Solamente en ocasiones excepcionales y ventajosas para el alumnado se llevará a cabo fuera del aula • Las medidas de atención a la diversidad que se adopten han de ser revisables, haciéndose sucesivas revisiones y procediendo a ser modificadas si fuera necesario

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En la actuación de cada uno de los docentes se establecerán las medidas oportunas para dar respuesta educativa a la diversidad del alumnado. Estas pueden ser: Agrupamiento de alumnos para favorecer el apoyo entre iguales, adaptación en procesos metodológicos, seguimiento individual del alumnado, resolución de conflictos, programas de intervención variados y flexibles, participación cooperativa del conjunto del profesorado, etc. LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DEBE FACILITAR: a) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c)

Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas.

d) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria. e) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente. f) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. g) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado. h) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.

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i) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. j) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social. k) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. l) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.

3.5.3 MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. A) CRITERIOS PARA DECIDIR EL ESTABLECIMIENTO DE DESDOBLES Cuando en un grupo se detecte una polarización, entre el alumnado, de los niveles de competencia curricular y /o los ritmos de aprendizaje hacia los extremos, y por tanto se den dos subgrupos significativamente diferenciados, se preferirá utilizar un modelo organizativo de centro de desdoble de grupos de alumnos, frente a uno de refuerzos de aprendizaje. Tras la evaluación inicial del curso, o de las conclusiones de la evaluación final del año anterior, se tomará una decisión de agrupamiento que permita homogeneizar los niveles de competencia o ritmo de aprendizaje dentro de cada uno de los subgrupos. Se desdoblarán prioritariamente los horarios de las áreas instrumentales (lengua y matemáticas). En el caso de las programaciones didácticas que globalicen algunas áreas, siempre y cuando el profesor que las imparta sea el mismo, el desdoblamiento se producirá para el conjunto de la materia globalizada. Cuando la disponibilidad de horario no abarque el de toda el área, se desdoblará, solo aquella parte de la materia que haya justificado la medida educativa (Ej. La lectura comprensiva). En razón de la estructura y necesidades metodológicas de las materias también se podrán estructurar otros desdobles (Ej. El idioma extranjero)

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B) AGRUPACIONES FLEXIBLES Cuando un alumno haya promocionado pero no cumpla con los criterios de tener conseguidos los objetivos mínimos y contenidos básicos fijados del ciclo, la promoción se dará con el establecimiento automático de refuerzos educativos en aquellas áreas que la junta de evaluación considere pertinente recurriendo a agrupar al alumno en un nivel inferior al de escolarización, si el centro estructura agrupaciones flexibles en algunas materias del ciclo como matemáticas, áreas de la sección europea o lengua. Los profesores que impartan los mencionados refuerzos contarán con materiales y orientaciones didácticas, seleccionados de manera coordinada por el profesor tutor del alumno y el profesorado de apoyo del centro.

C) DECISIONES ORGANIZATIVAS: 1.-El apoyo educativo en el primer ciclo de Educación Primaria se realizará dentro del aula siempre que sea posible. 2.-Con carácter general, el apoyo educativo se realizara dentro de los grupos ordinarios. 3.-Agrupamientos flexibles. 4.- Los apoyos fuera del aula de referencia deberán tener una duración no mayor a cinco horas semanales y el número de alumnos del grupo no debe ser superior a cuatro. 3.5.4 - MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ALUMNOS CON DESFASE CURRICULAR ENTRE 1 Y 2 AÑOS A) LA PROGRAMACIÓN DE AULA COMO LA PRINCIPAL MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA LABOR DOCENTE DIARIA. La Programación de aula es el conjunto de unidades didácticas que se van a llevar a cabo en un grupo aula a lo largo de un curso escolar. Esas unidades didácticas deben estar ajustadas a los intereses, motivaciones y nivel de competencia curricular del alumnado, situándose en su zona de desarrollo próximo. En la línea de atender a la diversidad todas las Unidades Didácticas deben prestar especial atención a las actividades destinadas: a evaluar conocimientos previos, a reforzar los aprendizajes de la unidad (alumnos con desfases que no

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alcanzan 2 años y aquellos que no han promocionado) y a ampliarlos (alumnos que presentan ligeros adelantos respecto a su grupo).

B) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, PREFERENTEMENTE EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS Y LENGUA CASTELLANA. Estas actividades serán elaboradas por los ciclos afectados. La incorporación del alumnado a estas actividades tendrá un carácter temporal y revisable. Su organización supondrá la toma de decisiones respecto a: • ¿Qué alumnos van a participar?(definir que alumnos son susceptibles de este refuerzo y como se detectan) • ¿Cuándo se van a llevar a cabo estas actividades de refuerzo? ¿Dónde se llevará a cabo? (dentro ó fuera del aula). Tener en cuenta que los apoyos se realizaran dentro del aula en todas las etapas y ciclos como norma general, siendo especialmente seguido en la Etapa de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria, salvo circunstancias especiales. • ¿Quién llevará a cabo estas actividades de refuerzo?. No olvidar la importancia de la coordinación entre el tutor y el resto de profesores que trabajan con el alumno. • ¿Qué objetivos y contenidos básicos propondrán estas actividades de refuerzo? • ¿Cómo se llevará a cabo la coordinación entre el tutor y los maestros de apoyo? • ¿El refuerzo a los contenidos se llevará a cabo por anticipación, en paralelo ó a posteriori? • Posibles medidas organizativas y de agrupamientos flexibles que el centro decida.

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C) LA NO PROMOCIÓN: MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA. PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA DETERMINARLAS La falta de promoción, o la repetición es una medida extraordinaria de atención a la diversidad, que debe regularse. Para decidirla, el centro habrá de enunciar sus criterios de promoción. Con todos los alumnos que no promocionen se deben poner en marcha medidas complementarias que aseguren la efectividad de la misma. Una posible propuesta puede ser la siguiente: Partiendo del informe final de ciclo de cada centro se revisará para ver si estos proporcionan la siguiente información: • El n.c.c alcanzado en las diferentes áreas del currículo con especial atención a las áreas de lengua, matemáticas, conocimiento del medio e inglés. • Los contenidos básicos en las áreas de matemáticas y lengua, correspondiente a ese ciclo ó a ciclos anteriores que el alumno no tiene adquirido y que resultan fundamentales para el desarrollo posterior. • Los hábitos de trabajo y estudio. • Orientaciones que el tutor da a la familia y al alumno para el mantenimiento de los aprendizajes adquiridos y los hábitos educativos durante el periodo vacacional. Igualmente en este informe se hará propuesta para que el alumno durante el curso siguiente participe en la actividades de refuerzo educativo para las áreas instrumentales Además, si el tutor apreciase condiciones personales en el alumno que están generando dificultades significativas para el aprendizaje completara la hoja de derivación necesaria para la evaluación del alumno por parte de la Unidad de Orientación, durante el primer trimestre del siguiente curso.

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3.5.5 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESTINADAS A ALUMNOS CON MAS DE 2 AÑOS DE DESFASE CURRICULAR ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PTI - ADAPTACIONES CURRICULARES  .Procedimiento para el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares.

PRINCIPIOS: Se llevará a cabo previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización realizados por parte de la Unidad de Orientación. Tendrán como referencia los objetivos generales de la etapa, adecuándose a las capacidades y posibilidades del alumnado, tomando como referencia el principio de normalización. Se promoverá la coordinación de todos los profesionales implicados. RESPONSABLES: La elaboración, puesta en marcha y seguimiento de PTIs supone un proceso de colaboración entre tutor, profesorado de área implicado, especialistas de PT y/o AL y orientador. El último responsable será el tutor, ya que entra dentro de sus funciones el coordinar las medidas de atención a la diversidad puestas en marcha con su alumnado. PROCEDIMIENTO A SEGUIR: 1. Determinación ajustada de los niveles de competencia curricular en las áreas donde el alumno presenta desfase significativo. Los centros establecerán, partiendo de los objetivos y contenidos básicos de su currículo unas hojas de registro y unos instrumentos de evaluación para evaluar la competencia curricular por ciclos, 2. Elaboración trimestral de la secuencia de objetivos, contenidos y criterios de evaluación a trabajar con el alumno. 3. La selección de los elementos anteriores tendrá en cuenta, en la medida de lo posible, la secuencia de unidades didácticas que se van a llevar a cabo en el aula ordinaria de tal forma que en algunos momentos pueda haber conexión entre lo que trabaja el

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grupo-aula y lo que trabaja el alumno con necesidades educativas especiales. Una vez elegidos los objetivos y contenidos a desarrollar se tomarán las decisiones oportunas sobre el material curricular con los que trabajará el alumno. Se establecerá el reparto de tareas que el alumno va ha trabajar en su grupo-clase junto al tutor y/o profesor de área y que va a trabajar en el aula el maestro especialista de PT y/o AL. El PTI del alumno quedará recogido en su expediente. Al finalizar cada trimestre se reunirán tutor, profesorado de área implicado, especialistas de PT y/o AL y orientador, con objeto de llevar a cabo el seguimiento del proceso de enseñanzaaprendizaje del alumno. El seguimiento se llevará a cabo en base a la programación trimestral y se decidirá la nueva programación para el siguiente trimestre. El tutor, especialistas de PT y/o AL y el profesorado de área implicado, teniendo en cuenta programación trimestral del alumno, adaptarán el boletín informativo para las familias.

El orden a seguir para realizar las adaptaciones recogidas en el PTI puede ser el siguiente: 1º.- Adaptaciones de acceso al currículo, que suponen tanto la eliminación de barreras arquitectónicas como la elaboración de materiales curriculares adaptados a las necesidades del alumno 2º.-Adaptaciones metodológicas: -Principios metodológicos acordes a las características del alumno -Materiales apropiados -Espacios y tiempos definidos tanto para el trabajo con el alumno como para la coordinación -Buscar agrupamientos que faciliten sus aprendizajes 3º.-Adaptaciones en la evaluación: -Concretar procedimientos e instrumentos -Definir los criterios de evaluación y de promoción 4º.-Adaptaciones o eliminación de algún contenido de áreas 5º.-Adaptaciones o eliminación de algún objetivo de áreas. NUNCA SE DEBE ELIMINAR UN ÁREA COMPLETA 6º.-Se concretarán las sesiones de apoyo de PT y/o de AL y la modalidad de la misma, si dentro o fuera del aula ordinaria

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7º.-Se establecerá una estrecha coordinación, con tiempos y espacios, entre el tutor y los profesores que atienden al alumno, con el PT y/o el AL y el asesoramiento del responsable de Orientación, para concretar qué, cómo, cuándo y con qué materiales enseñar y evaluar 3.5.6 MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS DE DESARROLLO Y AMPLIACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES: Las decisiones que tome el centro educativo en relación con su respuesta han de formar parte de las medidas de atención a la diversidad que se establezcan en el correspondiente Proyecto Educativo de Etapa y consistirán en actuaciones ordinarias y extraordinarias. Cuando las actuaciones ordinarias no sean suficientes, se implementarán las extraordinarias que pueden ser:  Medidas Extraordinarias de Adaptación Curricular: Cuando el alumnado demuestra un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas o cuando a pesar de su rendimiento global extraordinario presente desequilibrios afectivos y/o sociales la respuesta se realizará mediante las siguientes medidas extraordinarias: •

•

El enriquecimiento de los objetivos, los contenidos y la modificación de los criterios de evaluación. Profundizando en la adquisición y desarrollo de los lenguajes informático y musical, el aprendizaje de lenguas extranjeras... Ampliación: la adaptación de la metodología específica en función del estilo de aprendizaje y el contexto, contemplando fórmulas flexibles que faciliten la incorporación del alumnado a grupos de diferente nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad, para cursar en el nivel inmediatamente superior una o varias áreas.

En cualquiera de los casos, la adaptación individual del currículo recogerá la adecuación o ampliación de los objetivos y los contenidos, la flexibilización de los criterios de evaluación y la metodología específica que conviene utilizar, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno y el contexto escolar.

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 Medidas de flexibilización: •

PRINCIPIOS: La flexibilización es una medida que implica la anticipación de la escolaridad obligatoria o bien la reducción de un curso (esta medida podrá ponerse en práctica como máximo en dos ocasiones). En ambos casos debe acompañarse de una adaptación curricular individualizada y no podrá aplicarse dicha reducción en un mismo nivel o etapa educativa. Esta decisión será reversible y será tomada cuando se considere adecuada para el desarrollo del equilibrio personal e inserción social del alumno, y se confirme que globalmente tiene adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le corresponde por su edad. 3.5.7 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESTINADAS A ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA: MEDIDAS CURRICULARES:

A). Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes de instrumentales básicos y de los aprendizajes de la lengua castellana. 1.- Realización del informe de Compensatoria, por parte del tutor/a,con ayuda del Equipo de Orientación y apoyo, donde se establecerán, entre otros, los niveles de competencia curricular. 2.- Elaboración de los Programas de trabajo Individuales (PTI) de forma conjunta por el tutor/a con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo. 4.- Unificación de criterios con la familia para el apoyo y refuerzo de los aprendizajes escolares y para la adquisición de hábitos de trabajo. 5.- Establecimiento de una serie de materiales que faciliten el acceso de los alumnos/as a los aprendizajes. (programas asistido por ordenador, diccionario de otros idiomas, libros de texto etc.) 6.- Seguimiento trimestral de los PTI por parte del tutor/a y del profesor/a de compensatoria. Para llevar a cabo este procedimiento se deberán tener en cuenta las modalidades organizativas de apoyo, recursos disponibles para su desarrollo y su consiguiente programación.

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B). Actividades para favorecer la inserción socioafectiva del alumnado enmarcadas en las Medidas de Acción Tutorial ( antes PAT) del centro. •

Actividades de acogida e integración de los nuevos alumnos/as y de los ya escolarizados. 

 



•

Preparación del grupo-clase para facilitar buena acogida al alumno/a nuevo (abordar con ellos/as características de su cultura: lengua, costumbres, religión ubicación de su país geográficamente. Ej: Cuando sepa el idioma español le animaremos a que cuente experiencias de su colegio en Marruecos... Presentación del alumno/a nuevo al grupo por parte del tutor/a. Enseñarle por parte del delgado/a o compañero/a las dependencias del centro más importantes: patio, servicios, biblioteca, secretaria... Realización de juegos de dinámica de grupos donde se reflejan las diferencias y similitudes culturales de distintos países. (ver sugerencias en el libro “orientaciones para la enseñanza del español a inmigrantes y refugiados”, Págs. 168 en adelante.

Entrevistas y seguimientos periódicos con familias para facilitar el conocimiento y transmisión, lo antes posible, de los valores culturales que rigen en la escuela.

Se mantendrán reuniones individuales: 1ª reunión a principio de curso, entre el tutor/a y la familia para establecer vínculos .En esta entrevista se recogerán datos de interés (adjuntamos cuestionario de recogida de datos de interés que sirva de soporte técnico para rellenar los datos del contexto socio-familia del informe del tutor/a para la derivación a compensación educativa. En esta entrevista se dará a conocer a las familias las normas más importantes que rigen en el centro, haciendo hincapié en la importancia de la coordinación entre familia y colegio. Si en esta entrevista en tutor/a observa que la familia necesita una intervención social por parte del técnico de Servicios a la Comunidad se lo comunicara al Orientador/a de su centro. 2ª reunión se convocará a la familia antes de las vacaciones de Navidad para intercambio de información. 3ª reunión antes de las vacaciones de semana santa 4ª a final de curso. Para llevar a cabo estas actuaciones podemos contar con mediadores sociales. 

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-Evaluación del alumno/a: -Observación inicial del alumno: La evaluación del alumnado es fundamental para determinar su nivel de competencia curricular en las diferentes áreas, determinar sus dificultades y necesidades y en consecuencia establecer las medidas educativas oportunas que estimulen su desarrollo y aprendizaje. En un primer momento, será el tutor quien realizará la valoración inicial de las competencias del alumno. De este modo, podemos encontrarnos con dos situaciones claramente diferenciadas: 1. Desconocimiento total o parcial de la lengua vehicular de la enseñanza, en cuyo caso, se evaluará la competencia lingüística 2. Cuando el alumno tiene dominio del español y presenta un desfase curricular significativo se solicitará la evaluación del Equipo de Orientación y Apoyo Los alumnos que desconozcan el español, total o parcialmente, serán incluidos en un programa de inmersión lingüística. Los alumnos con dominio del español (medio, alto) y desfase curricular en diferente grado: - Con desfase curricular significativo (dos o más años respecto a su nivel de escolarización): Necesitará PTI que elaborará y pondrá en práctica el tutor en colaboración con el profesorado de apoyo. En el caso de ser necesario apoyo fuera del aula se respetará la participación del alumno en áreas que favorezcan su integración y socialización (Educación Física, Educación Artística,...) -Con desfase curricular inferior a dos años respecto a su nivel educativo. Precisarán un Refuerzo Educativo elaborado y puesto en práctica por el tutor, profesores (preferiblemente pertenecientes al Ciclo) y profesorado de apoyo, según disponibilidad horaria •

Recoger de las familias información sobre valores, tradiciones y fiestas populares de su cultura de origen que pueden influir sobre el desempeño escolar del alumno/a.

3.5.8 EVALUACIÓN PSOCOPEDAGÓGICA -La evaluación propiamente dicha se refiere a tres ámbitos principales: -Psicopedagógico: Es competencia sobre todo, del responsable de Orientación del centro

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-Curricular: Valora la consecución de objetivos y contenidos de las distintas áreas curriculares. Es competencia sobre todo, del tutor y los profesores de área, ayudados por los profesores de apoyo -Contexto familiar y escolar: La primera valora los aspectos familiares que inciden en el aprendizaje de los alumnos; La segunda los aspectos relevantes de la forma de enseñar y de aprender. Es competencia, sobre todo, del tutor ayudado por los profesores de apoyo y el responsable de Orientación -Elaboración del Informe Psicopedagógico y en su caso Dictamen de Escolarización: Es competencia del responsable de Orientación del centro. El Informe de Evaluación recogerá todos los aspectos abordados en el proceso -Entrevista del responsable de Orientación con el tutor y especialistas para devolución de la información obtenida. Es fundamental tener en cuenta que la información que aparece en el informe psicopedagógico es confidencial y sirve únicamente para facilitar y mejorar la respuesta educativa -Entrevista con los padres o tutores de los alumnos para devolución de la información -El informe psicopedagógico formará parte del expediente del alumno/a -Una vez conocidas las necesidades educativas que presenta un determinado alumno se pondrán en marcha medidas educativas encaminadas a paliar dichas necesidades. Si se determina que presenta necesidades educativas especiales, lo inmediato es elaborar el Plan de Trabajo Individualizado del alumno, que contendrá las adaptaciones curriculares correspondientes y la atención del alumnado por el profesorado específico (P.T., A.L., etc), según las necesidades detectadas. En cualquier caso, del estudio realizado deberán desprenderse unas orientaciones para el trabajo en el aula normal, así como unas orientaciones para la familia. 3.5.9 ACTUACIONES A DESARROLLAR EN LA TUTORÍA La acción tutorial es un elemento inherente a la función docente y al currículum. Constituye un proceso integral y personalizado, cuya finalidad última es facilitar la atención a la diversidad de todos los alumnos/as. No tiene

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sentido entenderla como un conjunto de actuaciones puntuales e independientes entre sí, sino como un conglomerado de intenciones y actividades que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa: profesores, alumnos/as y familias. Se inicia desde el mismo momento en que se incorporan los alumnos al centro y se desarrolla a lo largo de su estancia en el mismo, siendo sus efectos, con bastante probabilidad, duraderos a lo largo de todas sus vidas. La acción tutorial es el primer nivel de la orientación en el centro y el más directamente relacionado con el alumno. Es la concreción por parte de cada profesor de la actividad orientadora del Centro Escolar. En este sentido, el Equipo Directivo facilita las condiciones para que, desde la filosofía que impregna el Proyecto Educativo del Centro, se desarrolle y concrete la acción tutorial, siendo los tutores los responsables más directos de las acciones que se dirigen a la atención de los alumnos, de otros profesores y de las familias. Por esta razón, la acción tutorial hay que entenderla como una labor de equipo, donde el tutor es el coordinador y responsable de cada grupo-aula, pero no el único responsable de realizar tal acción. Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo de alumnos, ni tiene lugar exclusivamente entre las paredes del aula. La personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el apoyo ante la toma de decisiones, la conexión con la familia y con el entorno productivo y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno, contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares puedan convertirse en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos. Con el desarrollo de la acción tutorial se pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa, en la que intervienen los profesores, las familias y los propios alumnos (considerados tanto de manera individual como grupal). La concepción de la tutoría como actividad educativa cooperativa, de la que es responsable todo el profesorado, aconseja asignar la responsabilidad primera y la coordinación de la Acción Tutorial a uno de los profesores del grupo, que se convierte de esta manera en tutor. La variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento complejo de los centros son razones suficientes para determinar la necesidad de la figura del tutor. Por este

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motivo son los tutores directamente responsables de las acciones que se dirigen a: • Atención a los alumnos: - Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje - Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos - Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima cuando ésta se vea disminuida por los fracasos escolares o de otro género - Favorecer la integración de cada alumno en el grupo - Fomentar la participación de los alumnos en el grupo-clase de modo que aprendan a resolver conflictos sencillos - Adecuar la respuesta educativa para proceder a las adaptaciones curriculares • Atención a los otros profesores: - Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o apoyo - Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto Educativo del Centro. • Atención a las familias: - Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que faciliten la conexión entre el centro y las familias - Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos La tutoría tiene como momentos claves la entrada en la escuela, el paso de Educación Infantil a Primaria y de ésta a Secundaria.  Actuaciones con el alumnado: El desarrollo de las funciones anteriormente especificadas se ha de trabajar a través de varios hilos conductores:

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• Aprender a convivir y ser persona: - Integración del alumnado en su grupo y en la vida del centro, fomentando actitudes participativas - Respeto a las normas de convivencia, compañeros, profesores, etc - La cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas - La convivencia democrática y participativa - Adquisición de valores - Desarrollo en el alumno de su propia identidad y favorecer su autoestima - Establecimiento de relaciones fluidas entre los padres y el centro • Aprender a aprender y a pensar: - Adquisición de estrategias que favorezcan el proceso de enseñanzaaprendizaje - Motivación escolar - Control de la impulsividad y desarrollo de las habilidades del pensamiento • Aprender a elegir y tomar decisiones: - Conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y expectativas • Aprender a emprender: - Desarrollo de la iniciativa personal de los alumnos - Desarrollo de la autonomía personal de los alumnos - Potenciación de un clima favorable para la experimentación - Fomento de la iniciativa de los alumnos y valoración de la misma • Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres: - Tolerancia, respeto y valoración de las diferencias individuales - Eliminación de actitudes y comportamientos de intolerancia - Presentación de profesiones rompiendo los estereotipos de los modelos tradicionales  Actuaciones con las familias: La colaboración organizada y continua entre la escuela y la familia se inicia con el período de acogida y adaptación del alumno en la escuela y se continúa a lo largo de toda su escolarización para facilitar el intercambio de información y para organizar procesos compartidos. Los tutores son los mediadores entre el centro y la familia y los encargados de garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático.

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La coordinación entre el profesorado y las familias de nuestros alumnos es uno de los factores que más repercute en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños/as, de forma que éstos percibirán mayor o menor coherencia educativa según la cantidad y, sobre todo, calidad de dicha coordinación. Para poder garantizar una continuidad comunicativa entre la escuela y la familia, estamos convencidos de la necesidad de intercambiar información con las familias sobre la educación de sus hijos, de fomentar su participación en la escuela, de conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos (organización del tiempo de estudio, descansos, tiempo libre, ocio, etc.), de informarle sobre aspectos a nivel centro (Proyecto Educativo, Plan de Convivencia, etc.). En la medida en que seamos capaces de enriquecer estas relaciones, se irá produciendo un mayor enriquecimiento del conocimiento del alumno/a que repercutirá directamente en una mejor atención a sus necesidades, capacidades e intereses. Los principales medios que utilizamos son: - Entrevistas personales con los padres de los alumnos: - Reuniones colectivas (de carácter, al menos, trimestral):  Actuaciones de coordinación del equipo docente: Para que sea posible un proceso educativo coherente es necesario coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos y la colaboración con el resto de niveles de orientación. La intervención educativa del conjunto del profesorado es coordinada por los tutores de cada grupo-clase. Dentro de esta responsabilidad ha de asegurar que todo el profesorado tenga una información suficiente del grupo y de la problemática de cada uno de ellos, así como de que exista un acuerdo a la hora de abordar las líneas básicas de comportamiento con el grupo. Por tanto, el asesoramiento en la programación, desarrollo y evaluación de todas las acciones relacionadas con la tutoría conlleva actuaciones con el alumnado, la coordinación del equipo docente y la junta de profesores, la evaluación de los alumnos y decisiones de promoción y la orientación a las familias. Objetivos de la coordinación del Equipo de Orientación y Apoyo con el equipo docente de nuestro centro educativo son los siguientes: • Coordinar el ajuste de las programaciones al del grupo de alumnos, especialmente en lo referente a necesidades especiales

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•

Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo clase, así como en general la información de los grupos que tienen varios profesores Posibilitar líneas comunes de acción con los demás profesores tutores en el marco del Proyecto Educativo del Centro Las tareas que se llevarán a cabo: - Facilitación de recursos y materiales para trabajar la acción tutorial con alumnos - Colaboración en la elaboración y revisión de los Planes de Trabajo Individualizado con alumnos con dificultades de aprendizaje - Asesoramiento en las reuniones de ciclo y con tutores sobre diferentes aspectos de funcionamiento del centro: proceso de enseñanza- aprendizaje, evaluación y promoción de alumnos, programas de acción tutorial, etc.

D.- El asesoramiento especializado a la comunidad educativa en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la orientación académica y profesional, la convivencia, la organización, la participación, las relaciones con el entorno y la evaluación  Asesoramiento especializado en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje: A través del asesoramiento especializado a la comunidad educativa en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje y en la organización y participación se trata de favorecer una organización pedagógica del centro que valore prioritariamente la coordinación de todos los profesores implicados en la atención de un mismo número de alumnos (tutor, profesores especialistas, profesores de apoyo y orientador). Asímismo posibilita lineas comunes de acción de toda la comunidad educativa y coordinar el proceso evaluador, así como recabar la información que tengan los profesores de cada alumno. Principalmente el asesoramiento especializado a la comunidad educativa se centra en las siguientes actuaciones: • Coordinación con el Equipo Directivo para el asesoramiento y realización de propuestas conjuntas respecto al proceso de enseñanza aprendizaje, la atención a la diversidad o aspectos que requieran dicho asesoramiento y coordinación • Coordinación con los Equipos de Ciclo

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• Participación en la CCP prestando asesoramiento psicopedagógico • Asesoramiento al Equipo Docente • Participación y asesoramiento en experiencias, materiales curriculares y de apoyo, etc. que favorezcan la práctica docente • Participación y asesoramiento en el desarrollo del Plan de Convivencia del Centro • Elaboración y difusión de documentos y materiales de apoyo psicopedagógico y de innovación didáctica • Colaboración en la evaluación interna del centro • Asesoramiento individualizado del contexto socio- familiar de aquellos alumnos que lo precisen • Asesoramiento en el desarrollo de los procedimientos necesarios para garantizar la continuidad educativa a través de diferentes áreas y ciclos

 Asesoramiento en el desarrollo de la orientación académica y profesional: La orientación académica y profesional es un proceso continuo, sistemático y articulado que debe iniciarse en edades tempranas aunque culmine en la Educación Secundaria. En el desarrollo de la orientación académica y profesional en las Etapas de Educación Infantil y Primaria, se diferencian varios momentos fundamentales: -Incorporación al Centro de Educación Infantil y Primaria: La entrada en la escuela supone un cambio relevante tanto para el alumnado que tiene la experiencia previa de escolarización en el Primer Ciclo de Educación Infantil como para el que procede de la familia. Para ello se pondrán en marcha las siguientes actuaciones: o Reunión de coordinación en mayo/junio del curso anterior del equipo educativo, con el objetivo de planificar el período de adaptación o Reunión inicial general con las nuevas familias o Ofrecer a las familias pautas de actuación previas a la entrada en el colegio respecto al período de adaptación o Recogida de información de alumnado por parte de los tutores en entrevista individual con padres

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o Revisión de la información, remitida al responsable de Orientación, del alumnado a escolarizar con necesidades específicas (Enero-Febrero) o Actuaciones del responsable de Orientación con padres de ACNEAE’s a nivel individual (entrevistas) o Período de adaptación -Paso de Educación Infantil a Educación Primaria: o Reuniones de los tutores de Infantil y Primaria (Primer Ciclo), Equipo Directivo, Equipo de Orientación y Apoyo o Revisión informe y dictamen de ACNEAE’s o Actuaciones del responsable de Orientación con las familias de ACNEAE’s a nivel individual o Reunión final y principio de curso entre las tutoras de Educación Infantil y los del Primer Ciclo de Educación Primaria para el traspaso de información (Características del alumnado/grupo, alumnado con dificultades, estrategias metodológicas y organizativas, documentación, organizar el período de adaptación del alumnado de Educación Infantil a la nueva etapa, etc) o Elaboración de un modelo de documento que recoja la información más relevante del alumnado que promociona a Educación Primaria o Período de adaptación y acogida del alumanado de 1º de Educación Primaria o Reunión general con los padres en Septiembre o Recogida de información del alumnado por parte de los tutores en entrevista individual con padres -Paso de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria: o Elaboración de dossier para el alumnado de 6º de Educación Primaria con información acerca del IES, horarios, áreas, optativas o Charla con alumnado de 6º sobre aspectos generales o Organizar con el IES y centros de Educación Primaria de la zona una visita o jornada de puertas abiertas para el alumnado de 6º de Educación Primaria acompañados por los tutores y el responsable de Orientación o Traspaso de información del alumnado. Junio

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o Traspaso de información de ACNEAE’s de la Unidad de Orientación al Departamento de Orientación o Coordinación con profesorado de área-tutores, especialistas o Reuniones con las familias o Proporcionar un modelo de informe individual a los tutores de 6º de Educación Primaria indicando dificultades de aprendizaje, problemas de comportamiento, ACNEAE’s, etc  Asesoramiento en la mejora de la convivencia: La convivencia significa compartir experiencias, dialogar, asumir derechos y responsabilidades, llegar a acuerdos. El crear un clima de convivencia adecuado no significa que no haya conflictos, sino que partiendo de que estos forman parte de la vida de las personas y los centros, se llegue a una resolución pacífica de los mismos. En este sentido se asesora a la comunidad educativa en los diversos procedimientos y estrategias que contribuyen a crear un clima favorable para la convivencia y al análisis de la misma en el centro, así como facilitando documentación y materiales para su adecuado desarrollo. El asesoramiento ha de ser continuo y activo en la implementación y desarrollo del mismo.  Organización: En nuestro centro educativo desarrollaremos las siguientes actuaciones en relación con el asesoramiento en la organización: -Colaboración con el Equipo Directivo en la elaboración del horario de atención de los ACNEAE, para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades -Asesoramiento al Equipo Directivo y a los equipos de ciclo sobre estrategias metodológicas para responder a las necesidades de los ACNEAE  Asesoramiento en el fomento de la participación: Desde el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad se pretende impulsar, a través de todas las actuaciones recogidas, la participación de toda la comunidad educativa (profesorado, familias, alumnado) en las actividades

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que se desarrollan en el centro: reuniones informativas a familias, formación del profesorado en el ámbito metodológico, participación de los alumnos en la resolución de conflictos, etc.  Asesoramiento en el mantenimiento de las relaciones con el entorno: Las actuaciones planificadas para atender las necesidades de nuestros alumnos suponen, en ocasiones, la intervención con otros servicios externos al centro. Con ello pretendemos favorecer la aplicación de medidas educativas eficaces encaminadas a mejorar la atención educativa que recibe el alumnado. En este sentido, y para facilitar a las familias criterios coherentes, se considera necesario compartir la información relevante y colaborar en los procedimientos de intervención. Teniendo en cuenta estos criterios, se realizarán las siguientes actuaciones:  Intensificar las actividades de asesoramiento educativo dirigido a las familias con la implicación del Equipo de Orientación y Apoyo del centro  Coordinación con Servicios Sociales, Salud Mental, otros centros educativos, Centro Base, etc., para el intercambio de información sobre las actuaciones que se están llevando a cabo desde dichos servicios, desde el centro educativo y desde el ámbito familia  Evaluación: La evaluación ha de ser continua y formativa a lo largo del curso, con indicadores sobre la dinámica de trabajo, valorándose la implicación de los profesionales, a través de reuniones con el Equipo Directivo y profesorado y, mensualmente, en la CCP. Este seguimiento se ha de realizar por los profesionales que forman el Equipo de Orientación y Apoyo contando con la colaboración del Equipo Directivo. Se parte de una evaluación inicial, que ayude a detectar las necesidades existentes, en colaboración con los profesionales implicados y con el análisis de la documentación del centro y del alumnado existente. A través de las distintas sesiones de coordinación y reuniones con los diversos profesionales se ha de llevar a cabo la evaluación continua, que permita detectar posibles necesidades pudiendo intervenir en las mismas

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desde el momento de su detección. Por tanto, los implicados en este proceso de evaluación son el propio Equipo de Orientación y Apoyo, el Equipo Directivo y el resto del Claustro de Profesores. 3.5.10 ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE COORDINACIÓN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN Y CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES, DE ACUERDO A LO ESTABLECIDO EN EL POZ En el desarrollo de las funciones encomendadas al Equipo de Orientación y Apoyo se llevarán a cabo actuaciones de coordinación con otras estructuras de orientación y con otros servicios e instituciones. Principalmente desde nuestro Equipo de Orientación y Apoyo tratamos de coordinados y colaborar con: • Las Unidades y Departamentos de Orientación ubicadas en la zona a la que pertenece nuestro centro • La Asesoría de Orientación del Centro de Profesores • La Asesoría de Orientación y la Asesoría de Atención a la Diversidad de la Delegación Provincial de Toledo • Servicio de Inspección Educativa • Centro Base • Asociaciones que intervienen en el proceso educativo de los alumnos • Servicios Sociales • Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil de Toledo 3.5.11 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (EVALUACIÓN INTERNA) La evaluación se plantea como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje y se integra en el quehacer diario. Se convierte así en punto de partida para la adopción de medidas para la corrección y la mejora. El desarrollo del Plan de Orientación y Apoyo como tal ha de estar sujeto al proceso de evaluación interna, guiándose por diversos criterios de evaluación: - La adecuación de las medidas propuestas al contexto, a los recursos disponibles y a los objetivos previstos - La funcionalidad de las medidas a la hora de dar respuesta a situaciones planteadas

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La relevancia de las medidas adoptadas para dar respuesta a las necesidades detectadas La satisfacción de los participantes con el desarrollo del proceso y con los resultados alcanzados.

4. PLAN DE EVALUACIÓN DE CENTRO

4.1 CÓMO ENTENDEMOS LA EVALUACIÓN Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores. Según la Orden de 04/06/2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en Educación primaria, la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua, global e integradora y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación y cuáles sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes. Funciones: - Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras. - Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas. - Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo.

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- Orientación: guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular. - Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo. - Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos. Objetivos: - Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular. - Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto individual como socialmente. - Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga. - Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia. - Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares. - Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera. - Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible. - Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda. - Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje. - Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran. - Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar. - Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema educativo. - Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados. - Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

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Se llevará a cabo: - Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades. - Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. - Evaluación final Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Y, al finalizar el ciclo, el equipo docente, teniendo en cuenta los criterios de evaluación comunes y los de promoción que figuran en los correspondientes currículos de cada ciclo, y enterados el padre, la madre o los tutores legales, se tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno/a al siguiente ciclo o etapa. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del profesor o la profesora tutor. El profesor tutor del alumnado citará individualmente a los representantes legales a los que informará por escrito sobre los resultados del proceso de evaluación y sobre la decisión sobre la promoción al ciclo siguiente. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo para las distintas áreas y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. - Evaluación de diagnóstico. El alumnado de cuarto curso de Educación Primaria realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca la consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

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Principios que rigen nuestra evaluación: -

Que sea un medio, no un fin en sí misma. Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático. Que atienda a las diferencias individuales. Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo. Trabajar en equipo a la hora de su diseño. Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas. Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles. Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización. Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos. Es necesario temporalizarla adecuadamente. Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias. - Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad. - Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse. - Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-back). La evaluación del proceso de enseñanza

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor. La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje. La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las características de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman, podría decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la información.

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Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos: - Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares. - Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos. - Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. - Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar. - Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad. La evaluación de las programaciones docentes Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje: - Desarrollo en clase de la programación. - Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas. - Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. - Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales. Antes de abordar el proceso de evaluación hemos de ser conscientes, cuando planificamos y llevamos a cabo una actividad de evaluación ( cualesquiera que sean por lo demás su naturaleza y características), de que los alumnos están también atribuyéndole un sentido, de que este sentido depende en gran manera de cómo planteamos la actividad y de cómo actuamos en su desarrollo, y de que, en definitiva, los resultados de la evaluación van a depender tanto de los significados que han construido y seamos capaces de suscitar como del sentido que han atribuido a las actividades previas de enseñanza y aprendizaje y a la propia actividad de evaluación. La funcionalidad del aprendizaje realizado esta en relación directa con la amplitud y profundidad de los significados construidos. Cuanto más amplios, ricos y complejos sean los significados construidos, es decir, cuanto más amplias ricas y complejas sean las relaciones establecidas con los otros significados de la estructura cognoscitiva, tanto mayor será la posibilidad de utilizarlos para explorar relaciones nuevas y construir nuevos significados. Por ello, el mayor o menor valor instrumental de los aprendizajes realizados es, en

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consecuencia, uno de los criterios fundamentales que conviene tener en cuenta en el momento de diseñar actividades de evaluación, susceptibles de informarnos sobre la amplitud y complejidad de los significados construidos. Criterios de evaluación Se evaluará el grado de adquisición de los objetivos educativos y de las competencias básicas, pero al tratarse de capacidades muy generales, éstos no son directamente evaluables. Por tanto, se evaluará a través de criterios de evaluación ya que establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades; se convierten en un referente más preciso. Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas de cada una de las áreas en cada nivel, referidas a aquellos contenidos específicos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo. Éstos son desglosados en indicadores de evaluación más concretos que hacen referencia a qué es lo que el alumno debe alcanzar. Los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad de lo que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes (mínimos) especialmente relevantes sin los cuales el alumno difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje. Por tanto, para evaluar las Unidades Didácticas, los Proyectos de Investigación y los finales de trimestre utilizaremos los indicadores de evaluación referentes a los criterios de evaluación y las competencias básicas establecidas de antemano en las programaciones didácticas. A los alumn@s les valoraremos tanto el logro y adquisición de los indicadores de evaluación de las UD y final de trimestre como la actitud positiva ante: las relaciones entre maestro e iguales, el trabajo personal y en equipo, el desarrollo de rutinas y de las actividades de la vida diaria del aula así como el cumplimiento de normas para una buena convivencia 4. 2 EVALUACIÓN SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Para evaluar el final del 2ºciclo de Educación Infantil utilizamos:

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Los criterios de evaluación que ha previsto la Administración para tal fin y que el equipo Docente de ciclo desglosamos y concretamos en indicadores de evaluación. . Éstos, son entregados a principios de curso a las familias de los alumnos del 3º nivel del 2º ciclo para que estén informados de aquellos contenidos mínimos que sus hij@s deben haber adquirido al finalizar el curso.

El grado de adquisición de los aprendizajes en relación con las competencias básicas establecidas para el final del 2º ciclo de E. I. Evaluaremos tanto los conocimientos que sabe el alumno como su puesta en práctica, es decir, cómo los transfiere a su vida diaria.

ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • Representa su esquema corporal con riqueza de detalles. • Identifica y localiza segmentos y elementos del cuerpo, articulaciones, algunos órganos internos y algunos huesos. • Utiliza los sentidos en la exploración del propio cuerpo. • Identifica las diferencias y semejanzas entre su propio cuerpo y el de los compañeros. • Coordina y controla su esquema corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global como segmentario y adquiere progresivamente habilidades motrices nuevas en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana y doméstica. • Coordina y controla habilidades manipulativas de carácter fino, y utiliza correctamente los utensilios comunes escolares (punzón, tijeras, aguja, pinceles, brochas, etc.). • Descubre y progresa en el afianzamiento de la propia lateralidad desarrollándola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales. • Utiliza las nociones espaciales y temporales básicas necesarias para orientarse en el entorno escolar. • Adapta progresivamente el tono y la postura a la situación y a la acción. • Tiene iniciativa y autonomía en los juegos y respeta sus normas. • Confía en sus propias posibilidades de acción y en la propia capacidad para realizar aquellas tareas y conductas que estén a su alcance. • Participa en las diferentes actividades del aula. • Desarrolla hábitos elementales de atención, interés, colaboración, observación,…

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• Construye, acepta y respeta las normas de convivencia establecidas. • Utiliza e identifica expresiones de sentimientos y emociones diversas en actividades lúdicas propuestas y en otras espontáneas. • Controla su voluntad y contribuye a una convivencia pacífica. • Comprende, acepta y respeta las ideas de los demás en el trabajo en equipo. • Se esfuerza en la actividad escolar y tolera la frustración • Realiza autónomamente los hábitos elementales de higiene corporal, alimentación, vestido y descanso, utilizando adecuadamente espacios y materiales adecuados (cepillo de dientes, toallas, jabón,…) • Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas. • Manifiesta gusto por un aspecto personal limpio y cuidado y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados. • Solicita ayuda en situaciones que lo requieren y la valora. • Identifica y realiza autónomamente rutinas, tareas escolares y de la vida cotidiana (asamblea, tareas de jefe...). • Pone en práctica hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad. . • Colabora en la limpieza y en el orden de los materiales y objetos escolares.. • Coopera, con gusto, en algunas acciones relacionadas con el mantenimiento y cuidado del entorno más próximo. ÁREA II: CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO • Nombra elementos de la naturaleza tanto inertes como vivos. • Describe características y funciones principales de los componentes del entorno natural y de objetos diversos. • Identifica los seres vivos del entorno: animales y plantas y sus características principales. • Estable algunas relaciones de interdependencia entre el hombre, las plantas y los animales. • Clasifica objetos a partir de características físicas (color, tamaño, forma, color, textura,...) y utilidad (para comer, dormir, para el aseo...). • Verbaliza las características más significativas de los distintos fenómenos meteorológicos. • Manifiesta actitudes positivas referentes a la valoración, uso correcto y posibilidad de compartir los juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.

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Cuenta objetos, de uno en uno, del 1 al 10. Asocia cardinal con grafía del 1 al 10. Es capaz de realizar la grafía, de forma correcta, de los números del 1 al 9. Realiza series ascendentes y descendentes del 1 al 9. Utiliza las nociones temporales y espaciales básicas. Explora las figuras geométricas planas para descubrir sus propiedades y establecer relaciones. Compara distintos objetos en función de sus cualidades y ordena y clasifica atendiendo a: forma, color, tamaño, textura, grosor, peso, longitud y estado de la materia. Verbaliza el criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección. Utiliza los cuantificadores adecuados para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones. Resuelve problemas que implican sencillas operaciones de quitar y añadir. Realiza series lógicas de cuatro elementos. Utiliza diferentes contenidos lógico-matemáticos en la resolución de actividades cotidianas. Conoce los primeros grupos sociales de pertenencia, sus necesidades y ocupaciones. Utiliza estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos a los que pertenece (familia y escuela). Conoce los distintos espacios habituales (vivienda, escuela) y usa correctamente sus dependencias. Conoce algunos servicios de la comunidad y sus funciones principales: ayuntamiento, consultorio médico, correos, biblioteca, tiendas, espacios deportivos, medios de transporte, etc. Establece relaciones entre profesiones, funciones y herramientas o instrumentos que utilizan. Muestra interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños/as de la misma cultura y de otras diferentes. Utiliza pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, cooperar, resolver conflictos mediante el diálogo, etc. Se interesa por conocer y participar en las costumbres y tradiciones y manifestaciones más significativas de su entorno. Resuelve conflictos de forma autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas y utilizando el diálogo. Distingue conductas adecuadas e inadecuadas.

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• Comprende las consecuencias de comportamientos tanto positivos como negativos. AREA III: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Se expresa cada vez con mayor corrección. • Amplía su vocabulario básico en relación a acciones, objetos, lugares, en las expresiones de sentimientos, emociones, situaciones, relatos, etc., utilizando adjetivos calificativos, adverbios de tiempo y lugar, preposiciones, conjunciones y tiempos verbales adecuados. • Produce y reproduce textos orales sencillos según la estructura formal: adivinanzas, poesías, pareados, retahílas, etc. • Usa correctamente las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. • Inicia, mantiene y concluye una conversación. • Comprende la idea global de mensajes, órdenes y textos orales en los que se incluye un vocabulario básico del cuerpo, el entorno, lugares y acciones, etc. • Muestra Interés por las explicaciones de los otros y presenta una actitud de curiosidad en relación a las informaciones que recibe. • Diferencia entre formas escritas y otras formas gráficas de expresión (dibujos, símbolos,…). • Reconoce su nombre, el de sus compañeros, el de la “seño”, el de sus padres, etc. • Identifica y discrimina las letras de su nombre propio, la de sus compañeros y de otras palabras. • Asocia sonido-grafía de las letras del abecedario. • Interpreta imágenes, cuentos, etiquetas, carteles, fotografías que acompañen a textos escritos muy sencillos. • Percibe diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas: análisis cualitativo y cuantitativo. • Utiliza algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (lectura): posición del libro, linealidad izquierda- derecha, de arribaabajo, principio-final, paso de las hojas, etc. • Valora la utilidad del lenguaje escrito como medio de información y disfrute. • Respeta y cuida libros, cuentos, revistas, etc. • Muestra interés por textos escritos en el aula y en su entorno próximo. • Escribe textos “a su manera” desde un enfoque comunicativo. • Realiza diferentes tipos de trazos.

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• Se interesa y participa en situaciones de escritura que se dan en el aula. • Representa teatralmente, con marionetas, los cuentos escuchados, las poesías,... • Usa la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute. • Disfruta con la escucha de cuentos y con los juegos lingüísticos. • Manipula e identifica diferentes materiales para la expresión plástica. • Utiliza y perfecciona distintas técnicas plásticas: • Expresa y comunica hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas con riqueza de detalles. • Identifica, nombra y aplica los colores primarios, secundarios y sus gamas en sus reproducciones artísticas. • Observa y describe una obra de arte. • Respeta las propias producciones y las de los demás. • Reconoce e imita sonidos y ruidos característicos de su cuerpo, del entorno próximo, de instrumentos musicales, producidos por personas, animales, medios de transporte, fenómenos atmosféricos, etc. • Identifica algunos estilos de música (de películas, de baile, de relajación,…) • Explora las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. • Produce sonidos utilizando su cuerpo, objetos diversos y diferentes instrumentos musicales. • Utiliza los instrumentos musicales sencillos para acompañar el canto siguiendo el ritmo. • Discrimina los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto, agudo-grave, timbre, subida-bajada. • Memoriza y produce canciones infantiles, de folclore, contemporáneas,… • Adecua el tono y el ritmo en los cantos colectivos y se interesa por participar en ellos. • Le gusta y disfruta con el canto individual y colectivo • Escucha relajada y atentamente audiciones musicales de diferente tipo seleccionadas. • Comprende algunos sentimientos y emociones que transmite la música. • Interpreta danzas y bailes sencillos libres y dirigidos. • Comunica deseos, necesidades, sentimientos y emociones a través del cuerpo. • Descubre y experimenta los recursos expresivos básicos de expresión del propio cuerpo (movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales), individualmente y en grupos reducidos.

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• Manifiesta atención y disfruta en la asistencia a representaciones dramáticas y teatrales. • Conoce los elementos que componen el ordenador. • Maneja las funciones principales del ordenador: encendido y apagado, desplazamiento del ratón, seleccionar elementos, utilización del teclado… • Utiliza algunos programas de ordenador sencillos con cierta autonomía. • Valora la forma de obtener información a través del ordenador como recurso. • Manifiesta interés en la realización de actividades en la Pizarra Digital. • Conoce algunas herramientas de la pizarra Digital. A continuación se incluye el informe final de Etapa de Infantil en base a las Competencias Básicas. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • • •

ALUMN@: EDAD: CURSO:

1.COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Comprende órdenes y mensajes auditivos. Comprende textos narrativos sencillos. Practica la escucha activa y el resto de estrategias de diálogo. Tiene una pronunciación clara y utiliza recursos expresivos lingüísticos (entonación) y paralingüísticos. Expresa de forma correcta necesidades y demandas. Expresa ideas y sentimientos. Describe objetos e imágenes. Etiqueta imágenes asociadas al vocabulario básico. Lee y escribe palabras significativas y usuales. Utiliza la biblioteca de aula.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Ordena objetos atendiendo a su tamaño, de mayor a menor y de menor a mayor. Asocia cantidad y número del 1 al 10. Estima medidas. Ordena objetos y los enumera. Se sitúa en el tiempo. Ubica en el tiempo las actividades cotidianas. Se sitúa y sigue itinerarios en la acción y en el plano.

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Clasifica formas, materiales, etc. de acuerdo con distintos criterios. Identifica las formas planas y objetos que las representan. Explora cuerpos geométricos y formas tridimensionales del entorno. Resuelve sencillos problemas de la vida cotidiana en los que interviene la suma y la resta. Desarrolla las tareas con iniciativa, constancia y rigor.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Explora y conoce su cuerpo. Controla el cuerpo en reposo y movimiento. Utiliza los hábitos de higiene, alimentación, vestido y descanso. Previene los riesgos y peligros. Tiene comportamientos de salud. Protege y conserva el entorno. Muestra curiosidad por conocer los seres vivos, materiales y paisaje. Formula conjeturas sobre causas y consecuencias de los fenómenos naturales. Establece relaciones entre fenómenos. Disfruta de las actividades en contacto con la naturaleza.

4. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Representa su cuerpo plásticamente. Representa el entorno utilizando diferentes técnicas plásticas. Utiliza distintos materiales y técnicas plásticas. Utiliza el silencio y el sonido como expresión. Sigue ritmos. Canta canciones. Hace juicios sobre las obras artísticas desde sus gustos e intereses. Hace música con objetos e instrumentos musicales. Escucha obras musicales. Participa en danzas y movimientos. Realiza dramatizaciones. Manifiesta interés por escuchar cuentos, historias, etc. Recita poemas. Muestra interés por las actividades culturales. Respeta y cuida el patrimonio cultural. Manifiesta cercanía e interés por las costumbres de los niños de otras culturas.

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5. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Accede al ordenador y a la pizarra digital. Maneja el teclado y el ratón. Dibuja con los programas. Realiza juegos en el ordenador y en la pizarra digital. Maneja los iconos para utilizar los programas. Hace juicios sobre las obras artísticas desde sus gustos e intereses. Respeta el tiempo de uso. 6. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Practica el respeto y la colaboración. Cuida de su salud. Cuida el entorno. Construye, acepta y cumple las reglas y normas. Tiene sentido de pertenencia a su familia y a la escuela. Establece relaciones con grupos cada vez más amplios. Comparte actividades con personas de otras culturas. Conoce y participa en las actividades sociales del entorno. Resuelve conflictos mediante el dialogo. 7. APRENDER A APRENDER Conoce y confía en sus posibilidades. Valora el trabajo bien hecho. Planifica y organiza las tareas. Presta y mantiene la atención. Es constante en las tareas. Observa y explora su entorno. Recoge y registra información. Mantiene una postura adecuada en la realización de tareas.

Comprende mensajes verbales. 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Actúa con seguridad. Tiene una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones.

Adopta comportamientos de prevención y seguridad ante el riesgo. Actúa con autonomía en la higiene, alimentación, vestido y descanso. Cumple con responsabilidad las tareas. Resolver nuevas tareas y problemas de la vida cotidiana. Iniciativa para desplazarse por los espacios habituales.

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9. COMPETENCIA EMOCIONAL Conoce, controla y expresa sus sentimientos y emociones. Manifiesta afecto con los adultos y con los iguales. Comparte con los iguales y resuelve los conflictos. Representa sentimientos y emociones. Comprende las intenciones y sentimientos de otros niños y adultos.

ACTITUDES Y HÁBITOS Muestra interés por aprender. Se esfuerza en la realización de sus tareas. Trabaja metódicamente. Es participativo en clase. Respeta a sus profesores. RELACIÓN SOCIAL Trata con respeto a sus compañeros. Se relaciona con sus compañeros. Es activo en los trabajos de grupo. Es autónomo en la realización de sus trabajos. HÁBITOS Mantiene la atención en clase. Es capaz de ordenar sus materiales.

APRENDIZAJE

Las claves de evaluación: NC (no conseguido), EP (en proceso) y C (conseguido)

OBSERVACIONES DEL TUTOR/A

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¿Cómo evaluar? PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

Proceso de aprendizaje

Los procedimientos que utilizaremos para evaluar a los alumnos serán diversos y descriptivos permitiéndonos recoger y registrar la información sobre el desarrollo global de los objetivos educativos, cada una de las competencias básicas y el progreso en cada una de las áreas.

Nos serviremos básicamente de los siguientes procedimientos:    

   

observación directa y sistemática. análisis de las producciones del niño. sus expresiones orales y sus razonamientos. su comportamiento espontáneo en la realización de actividades diversas tanto en el aula como fuera de ella, con sus compañeros de nivel como con los de los otros. Sociogramas. Juegos individuales y cooperativos. las entrevistas con la familia. La triangulación: comparando datos con otros maestros (apoyo, especialistas, PT,…)

La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, destacando los progresos alcanzados por el niño y, si procede, las medidas de refuerzo y enriquecimiento llevadas a cabo.

Para la aplicación de estos procedimientos se utilizarán Instrumentos como: • • • • •

Anecdotario Listas de control, Escalas de estimación, fichas de seguimiento, Boletines de evaluación

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•

paneles de registro donde vamos evaluando, tanto alumnos como maestros, contenidos de todo tipo.

ESCALA DE ESTIMACIÓN Alumno: ………………………………………………………..... Unidad Didáctica/Proyecto Investigación:……………………………………………….. “Iniciad PECTOS A EVALUAR “En proceso” o”

LISTA DE CONTROL CODIGO: Conseguido ●

de “Consegui do”

No conseguido ●

NOMBRE DE LOS ALUMNOS: ASPECTOS A EVALUAR:

Proceso de enseñanza:

Los procedimientos que usaremos para evaluar la práctica docente serán descriptivos y variados, además de la triangulación por parte de todos los que impartimos clase al mismo grupo de alumnos y en el mismo aula.

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Para la aplicación de estos procedimientos se utilizara Instrumentos como: •

Diarios, cuestionarios para padres, entrevistas personales con la familia, reuniones de ciclo, observación directa de expresiones, razonamientos, acciones, conductas, comportamientos, etc.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá el mismo carácter que la evaluación del resto del alumnado y será realizada por el tutor o tutora con el asesoramiento de los profesionales de la orientación y apoyo. Los referentes de dicha evaluación serán los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en el plan de trabajo individualizado, que el tutor o tutora elaborará con el asesoramiento de los profesionales de la orientación y el apoyo.

PROMOCIÓN:

La promoción en el segundo ciclo de E.I. será automática en todos los cursos que la componen. La decisión de promoción del alumnado con necesidades educativas especiales y del alumnado con altas capacidades intelectuales se realizará de acuerdo con la normativa vigente, Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha: 1. Con carácter excepcional, se podrá autorizar la permanencia de dicho alumnado un año más en la Educación Infantil, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa.

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2. La permanencia un año más en la etapa infantil, se iniciará a propuesta del maestro tutor o del equipo de orientación y apoyo, de acuerdo con el equipo docente, debidamente justificadas en el informe psicopedagógico y en el dictamen de escolarización, en el caso de la permanencia en la etapa infantil. Asimismo, se informará y se escuchará la opinión de los padres o tutores legales, contando con el informe favorable de la Inspección Educativa.

. COORDINACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: La coordinación del proceso de evaluación le corresponde al tutor o tutora y en él participarán todos los profesionales docentes que desempeñan sus funciones en el grupo, o con un niño en particular, así como el responsable de orientación especialmente cuando se trate de tomar decisiones de apoyo y atención individualizada. El equipo docente se reunirá, al menos, una vez por trimestre para evaluar tanto a los niños y al grupo como la marcha del proceso de enseñanza. En aquellas actividades complementarias de talleres internivelares, proyectos de investigación,…, que se realicen en el ciclo, serán responsables de esa evaluación los profesionales encargados de su realización. Posteriormente en el ciclo se pondrá en común la información obtenida. INFORMACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN: El tutor o tutora informará a las familias sobre el progreso de los aprendizajes e integración socio-educativa de sus hijos. Además informará al inicio de cada curso escolar, de los objetivos y competencias básicas a desarrollar en los niños, de los contenidos para conseguirlos y de los criterios de evaluación para valorarlos. Dicha información se les comunicará oralmente en una reunión convocada al efecto y estará también disponible por escrito en el blog del colegio. A lo largo del curso, el tutor o tutora informará regularmente, de forma personal, a las familias sobre los progresos y dificultades detectadas en el proceso educativo de sus hijos. Trimestralmente se les informará a través de un informe individualizado y en términos cualitativos y tendrá las siguientes características: 1.- reflejar el

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grado de consecución de los objetivos y de las competencias básicas programadas con los términos: “no iniciado”, “en proceso” o “conseguido”, según corresponda. 2.- Proporcionar, cuando proceda, una información actualizada sobre los objetivos, competencias básicas y contenidos no alcanzados anteriormente. 3.- Establecer una valoración global y orientar, en su caso, sobre las medidas de apoyo, refuerzo y enriquecimiento necesario para mejorar la respuesta educativa a las necesidades del niño.

¿QUIÉN EVALÚA?: AGENTES DE LA EVALUACIÓN PROCESO DE APRENDIZAJE: En el proceso de aprendizaje utilizaremos distintos tipos de agentes evaluadores:  El propio alumno. (autoevaluación)  Los compañeros (coevaluación)  El docente(heteroevaluación)  Agentes externos: P.T., A.L., otros profesionales. En el proceso de autoevaluación será el propio alumno el que se responsabiliza con la ayuda del tutor de hacer juicios acerca de los diferentes aspectos de su aprendizaje: contenidos que ha aprendido, dificultades que ha encontrado, aquello en lo que cree que debe mejorar, etc. En cuanto a la coevaluación serán los iguales los que se evalúan entre ellos siendo el docente el que guía el proceso. Este tipo de evaluación se llevará a cabo bien al finalizar una actividad conjunta, trabajo en equipo, Unidad Didáctica o proyecto de investigación. Se evaluarán básicamente contenidos actitudinales, tales como: ¿ha participado sugiriendo ideas?, ¿fue responsable con su tarea o con el desempeño del trabajo en equipo?, ¿aceptó las diferentes opiniones e ideas? ¿Llega a acuerdos?, etc. La heteroevaluación es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto a su trabajo, acción, rendimiento, logro de objetivos educativos, etc. Aquí las personas no pertenecen al mismo nivel ni cumplen las mismas funciones. Es por tanto el caso de la evaluación que hacemos los maestros de nuestros alumnos. Evaluaremos aspectos diversos: desarrollo de capacidades, relaciones sociales, grado de autonomía, estilos y ritmos de aprendizaje, adquisición de objetivos educativos y competencias básicas, etc.

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PROCESO DE ENSEÑANZA: Este proceso lo evaluaremos sirviéndonos de distintos tipos de agentes evaluadores:  El propio maestro (autoevaluación)  Los compañeros de ciclo (coevaluación)  Los alumnos (heteroevaluación)  Agentes externos La autoevaluación en este proceso consistirá en que el propio maestro será el responsable de preguntarse y de hacerse juicios acerca de su práctica docente: adecuación de objetivos y contenidos al grupo-clase, motivación, metodología empleada, variedad de recurso utilizados, relación con sus alumnos, coordinación con sus compañeros, dificultades encontradas, aspectos a mejorar, etc.

En cuanto a la coevaluación seremos los compañeros del ciclo los que nos evaluemos entre nosotros. Este tipo de evaluación se llevará a cabo bien al realizar actividades de ciclo conjuntas, actividades complementarias, bien al terminar un trabajo en equipo o sobre la marcha del desarrollo del curso, etc. Se evaluarán aspectos como: ¿Hemos participado sugiriendo ideas?, ¿Hemos sido responsables con las tareas que nos han sido asignadas?, ¿Hemos llegado a acuerdos? ¿Hemos respetado las diferentes opiniones e ideas?, ¿Nos hemos coordinado?, etc. La heteroevaluación en este caso la realizan los alumnos sobre nuestra práctica docente. Se utiliza para evaluar actividades puntuales. Evalúan aspectos como: qué les han parecido las actividades propuestas, qué aspectos les han gustado más y cuáles menos respecto a los espacios, los tiempos, los materiales y recursos utilizados, qué dificultades han encontrado, cómo han visto la actitud del docente ante sus propuestas y sus demandas, qué proponen para subsanar las dificultades encontradas, etc.

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4.3 EVALUACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA 4.3.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES A TODA LA PRIMARIA: • Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema. • Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente. • Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos. • Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención). • Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos. • Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leído y es capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos. • Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. • Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las diferencias individuales, así como voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje. • Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecución cuidadosa. • Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por ello. • Muestra interés y curiosidad por aprender. • Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y escolar. • Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.). • Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza. • Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades del aula. • Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje. • Trabaja en equipo.

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• Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder. • Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actividades diferentes. • Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje. • Cuida los materiales de trabajo y del centro. Además de estos criterios comunes existen unos criterios específicos y propios de cada área secuenciados por ciclos que son públicos y están a disposición de toda la comunidad educativa. Asimismo es necesario al finalizar la etapa de primaria tener adquiridos aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social. Estas competencias son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional.

4.3.2 PRINCIPIOS: • Que sea un medio, no un fin en sí misma. • Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático. • Que atienda a las diferencias individuales. • Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo. • Trabajar en equipo a la hora de su diseño. • Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas. • Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.

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• Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización. • Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos. • Es necesario temporalizarla adecuadamente. • Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias. • Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad. • Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse. • Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feedback).

4.3.3 INSTRUMENTOS: Una evaluación que aspira a ser rigurosa, continua e individualizada, al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, debe estar acompañada de unas tareas de registro del proceso de los alumnos, igualmente animadas por la voluntad de continuidad y rigor. Se utilizarán, según las distintas áreas, los siguientes instrumentos de evaluación: Nº

1 2 3 4 5

INSTRUMENTOS (1er CICLO) Cuestionario de evaluación inicial: Datos personales del alumno (Nombre, dirección, nombre de los padres, teléfono de contacto, e-mail, persona con la que pasa mayor parte del tiempo , actividades extracurriculares) Elementos más destacados de la personalidad del alumno. Concepto que el alumno tiene sobre su capacidad para aprender. Agrupaciones en las que trabaja mejor. Tipo de actividades más apropiadas. Hora del día en el que trabaja mejor. Hojas de seguimiento. Realización de pruebas objetivas (controles). Ejercicios escritos. Control de libros, cuadernos, anecdotario y agenda Autoevaluación.

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INSTRUMENTOS (2º CICLO Y 3er CICLO) Cuestionario de evaluación inicial: Datos personales del alumno (Nombre, dirección, nombre de los padres, teléfono de contacto, e-mail, persona con la que pasa mayor parte del tiempo , actividades extracurriculares) Elementos más destacados de la personalidad del alumno. Concepto que el alumno tiene sobre su capacidad para aprender. Agrupaciones en las que trabaja mejor. Tipo de actividades más apropiadas. Hora del día en el que trabaja mejor. Informe individualizado del alumno Observación sistemática: Registro anecdótico personal. Análisis de las producciones de los alumnos: Monografías. Resúmenes. Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: Diálogo. Entrevista. Puestas en común. Asambleas. Pruebas específicas: Objetivas. Abiertas. Exposición de un tema. Resolución de ejercicios. Hoja de (auto)evaluación del cuaderno, libro y fichas: Ha copiado el título y los objetivos del tema. Ha hecho todos los ejercicios. Ha corregido todos los ejercicios. Escribe con letra clara. Escribe los ejercicios uno a continuación del otro sin

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dejar espacios en blanco. Deja margen al escribir. Ha coloreado los dibujos. Cuadro de incidencias: Dentro y fuera del aula el alumno/a muestra una actitud positiva y respetuosa hacia: Sus maestr@s. Sus compañeros. Las actividades de clase. Los materiales (tanto los propios como los de los compañeros o los del centro). Las normas del aula. Las normas del centro recogidas en el Plan de Convivencia del centro. Informes de evaluación para los padres: Boletín informativo Trimestral.

4.3. 4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: En las áreas de matemáticas, lengua, inglés y science. Nº 1º 2º 3º 4º Nº 1º 2º 3º 4º Nº 1º 2º 3º 4º

CRITERIOS (1º CICLO) PORCENTAJE Tareas realizadas (en casa y clase) por el alumno 30 % Actitud/atención 20 % Esfuerzo y participación en las actividades 20 % Pruebas de evaluación 30 % er CRITERIOS (3 curso) PORCENTAJE Tareas realizadas (en casa y clase) por el alumno 15 % Actitud/atención 15 % Esfuerzo y participación en las actividades 10 % Pruebas de evaluación 60 % er CRITERIOS (4º curso y 3 CICLO) PORCENTAJE Tareas realizadas (en casa y clase) por el alumno 10 % Actitud/atención 10 % Esfuerzo y participación en las actividades 10 % Pruebas de evaluación 70 %

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En el área de religión Nº CRITERIOS (1er y 2º CICLO) PORCENTAJE Tareas realizadas (en casa y clase) por el 1º alumno 30 % 2º Actitud/atención 20 % 3º Esfuerzo y participación en las actividades 20 % 4º Pruebas de evaluación 30 % Nº 1º 2º 3º 4º

CRITERIOS (3er CICLO) PORCENTAJE Tareas realizadas (en casa y clase) por el alumno 30 % Actitud/atención 15 % Esfuerzo y participación en las actividades 15 % Pruebas de evaluación 40 %

En el área de educación física Nº CRITERIOS (2º CICLO) 1º Contenidos 2º Actitud/normas 3º Actitud compañeros 4º Higiene

PORCENTAJE 50 % 30 % 10 % 10 %

En el área de plástica Nº CRITERIOS PORCENTAJE Tareas realizadas (en casa y clase) por el 1º alumno 40 % 2º Actitud/atención 30 % 3º Esfuerzo y participación en las actividades 30 % A partir de esta información se calificará de acuerdo con los criterios: − La calificación del trimestre será la nota obtenida teniendo en cuenta los criterios de calificación establecidos y consensuados por el claustro del centro. − Se tendrán en cuenta, no sólo los resultados obtenidos, sino también el trabajo diario y la actitud ante ese trabajo. − Se debe buscar no sólo el dominio de la materia, sino también la formación del alumno como persona y el desarrollo de buenos hábitos.

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Una vez valorados los conocimientos adquiridos, los contenidos, la adquisición de las competencias básicas, el trabajo diario y la actitud positiva, los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: •Insuficiente (IN) •Suficiente (SU) •Bien (BI) •Notable (NT) y •Sobresaliente (SB) Considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. 4.3.6 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo, con el asesoramiento de la persona responsable de orientación, adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. 4.3.4.CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES: CRITERIOS GENERALES: - El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez y cuando los aprendizajes alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. - Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumnado permanecerá un año más en el mismo ciclo y recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. a. Esta medida, que se tomará preferentemente al terminar el ciclo, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. b. El equipo docente podrá adoptar la decisión de que permanezca un año más en el primer curso del ciclo siempre que pueda favorecer el desarrollo personal y social del alumnado.

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-De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tutores deberán conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción de sus hijos o tutelados y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. - Los maestros y maestras integrarán el plan individualizado en la programación didáctica y en las unidades didácticas que la desarrollan. CRITERIOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO: El Claustro del Colegio Ntra. Sra. de la Salud de Yunclillos ha decidido, siempre que no existan algunas condiciones extraordinarias que haya que tener en cuenta en algunos casos particulares, establecer los siguientes acuerdos de promoción: * El primer ciclo será prioritario para las repeticiones. * Se establecen las áreas condicionantes de no promoción: * Dos áreas instrumentales (lengua, matemáticas), más alguna otra materia * Dos áreas instrumentales * Una instrumental, más Conocimiento del Medio e inglés de la sección Europea * En el primer ciclo de primaria, Lengua más un área de Sección Europea. * Si la lectoescritura del primer ciclo de primaria no está adquirida y superada, se valorará cada caso. * Los controles de primer ciclo de primaria no se entregarán a los padres valorados cuantitativamente. * Los aspectos a evaluar de manera objetiva serán: > Contenidos curriculares > Competencias

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> Actitud y comportamiento > Esfuerzo > Hábitos de trabajo diario. * Se valorarán en casos especiales de alumnos ACNEAES aspectos como la integración en el grupo.

4.3.5. CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN POR CICLO Y ÁREA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

 Lengua Castellana: •

• •

• • •

•

• • • •

Utiliza la lengua como herramienta de aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder. Expone oralmente de manera clara sus experiencias, ideas y sentimientos. Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc. respetando las normas de intercambio lingüístico: pide la palabra, respeta turno, escucha las intervenciones de sus compañer@s, expone razonamientos propios, experiencias, gustos, deseos,… Conoce textos literarios de la tradición oral y escrita de la literatura infantil. Conoce aspectos formales simples de la narración y de la poesía (rima). Capta el sentido global de textos orales de uso habitual identificando la información más relevante: cuentos, leyendas poemas, canciones, adivinanzas, etc. Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades. Lee y recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva. Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. Responde oralmente y por escrito a preguntas sobre el sentido global de textos escritos y orales. Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos.

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• • • • •

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Redacta textos escritos breves (narraciones, notas, cartas, diálogos, poemas, trabalenguas, descripciones, etc) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondiente y las palabras separadas. Presenta los escritos de forma clara y limpia. Identifica y valora las actitudes de los protagonistas en los textos escritos. Manifiesta interés por participar en comentarios colectivos de lectura. Muestra sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc. Y mostrar voluntad de emprender autocorrecciones para evitar estos usos del lenguaje. Valora el texto literario como fuente de información, de aprendizaje y diversión. Respeta cierta organización temporal, espacial y lógica en la confección de textos propios. Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, diálogos, narraciones, poemas, cartas, trabalenguas, cartas, etc. Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. Pone en práctica mecanismos básicos, adaptados a su edad, para la organización y funcionamiento de bibliotecas a las que accede por propia iniciativa. Utiliza las tecnologías de información y la comunicación al servicio de la comprensión y expresión.

 Matemáticas: • •

• • • • • • • • •

Utiliza espontáneamente los números naturales (hasta la decena). Utiliza palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares. Lee números naturales en un contexto. Escribe números naturales hasta el 99. Conoce el valor de posición de cada dígito. Realiza series de números progresivas y regresivas. Utiliza el cálculo mental en situaciones de la vida cotidiana. Realiza sumas sin llevadas. Realiza sumas con llevadas Realiza restas sin llevadas. Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana , que contienen números y una operación aditiva.

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• • • •

Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separación o disminución. Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir. Conoce las horas del reloj ( en punto, y media) Conoce los días de la semana. Establece relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc. Maneja del calendario. Reconoce y utiliza el euro. Reconoce y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas). Dibuja con cierta corrección las formas planas. Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha). Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos. Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas de conteo u observación. Aprecia la utilidad de los números en la vida cotidiana. Confía en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental.

 Conocimiento del Medio •

• • •

Reconocer las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios. Manifestar, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc. Identificar las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compañeros, etc.). Interesarse por las características de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de vecinos, etc.).

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• • • • •

• •

•

Identificar y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.). Reconocer los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en el entorno físico y expresa su opinión sobre ello. Participar en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.). Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año. Expresar verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución. Reconocer los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma (relieve, aguas, etc.). Identificar y describir oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.). Reconocer y describir con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su entorno. Realizar observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas por el profesor o la profesora. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.). Representar las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos. Colocar en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres. Reconocer, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos seres con lo que se mueve. Describir los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes,

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•

relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan. Participar en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado. Manipular aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en estas operaciones. Utilizar instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes. Reconocer la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc. Valorar los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.

 Inglés • • • •

• • • • • • • • •

Escuchar y comprender mensajes orales sencillos en diferentes contextos y situaciones próximas y conocidas por el alumno. Llevar a cabo tareas sencillas encomendadas por el adulto y el resto de alumnos adoptando una actitud respetuosa y cooperativa. Utilizar la lengua de forma comunicativa y de un modo correcto y coherente en situaciones habituales para el alumno. Utilizar la lengua inglesa como medio de relación interpersonal, adoptando una actitud de escucha y valoración positiva hacia las aportaciones de los demás. Utilizar procedimientos verbales y no verbales como forma de comunicación en el aula. Escuchar y cantar canciones. Escuchar y mostrar comprensión de un cuento. Dramatizar historias, cuentos y canciones. Escuchar y reproducir poesías ayudados por imágenes y mímica. Seguir un ritmo, acentuación y entonación adecuado en la lengua extranjera. Leer de forma comprensiva pequeños textos, en distintos formatos, relacionados con cada proyecto. Extraer información general y específica, a través de procesos de skimming y scanning. Mostrar comprensión del vocabulario de los proyectos mediante respuestas físicas, gestos y expresiones.

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• • • • • • • • • • • • •

Escribir correctamente, siguiendo un modelo, pequeños textos y expresiones. Acorde con lo estudiado en cada momento. Elaborar, con la ayuda del profesor, pequeñas composiciones escritas que produzca el alumno de manera espontánea y creativa. Clasificar palabras y expresiones según categorías muy sencillas. Relacionar palabras con imágenes y su representación fonética. Emplear las TIC como fuente de aprendizaje lúdico e independiente Emplear las TIC como recurso de búsqueda y presentación de información. Valorar la comunicación en una lengua extranjera y disfrutar con ello. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de otras culturas Mostrar interés por una cultura distinta a la propia, centrándose en la anglosajona. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc. Valorar el trabajo en equipo y aprender de los demás. Participar en las actividades de grupo. Emplear los conocimientos previos para construir nuevos aprendizajes.

 Educación Física • • • •

•

• • • •

Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas. Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma consciente y voluntaria, y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica. Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego, coordinando la acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha como en la carrera. Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales. Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el lanzamiento de objetos, ejecutándolo de forma espontánea. Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices de anticipación para su control. Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de forma alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados.

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• • •

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• •

Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse. Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la participación en juegos y en actividades físicas. Conoce los beneficios de la práctica de actividades físicas y del ejercicio, y es capaz de establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud. Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad física aceptando a todos los participantes. Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego. Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades físicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

 Lengua Castellana

o Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.). o Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. o Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva. o Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la propia comunidad. o Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos. o Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias. o Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos. o Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos. o Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.

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o Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos. o Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. o Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades. o Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas. o Presenta los escritos de forma clara y limpia. o Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa determinada. o Evaluación de las variantes dialectales de la lengua. o Evaluación de las actitudes de los protagonistas en las narraciones. o Interés por participar en comentarios colectivos de lectura. o Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc., y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje. o Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión. o Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos propios. o Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc. o Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. o Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos. o Ordena frases y secuencias desordenadas. o Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc. o Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su uso correcto y de sus reglas. o Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, e introduce las autocorrecciones pertinentes al respecto. o Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.

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 Matemáticas

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Lee y escribe correctamente los números del 0 al 999 y conoce las cantidades que representan. Emplea correctamente el concepto de Unidad, Decena y Centena para construir números. Discrimina cuantas Unidades, Decenas y Centenas componen un número y reconoce el valor de la posición de cada una de las cifras en un número. Descompone un número dado en suma de Centenas, Decenas y Unidades y en suma de Unidades. Reconoce la decena y la centena más próxima a un número. Ordena correctamente de menor a mayor y de mayor a menor una serie de números dada, utilizando correctamente los signos apropiados (< y>). Identifica los números pares y los impares. Identifica los números ordinales del primero al décimo y los utiliza correctamente. Conoce los términos de una suma y realiza sumas llevando decenas y centenas. Conoce los términos de la resta y realiza restas llevando decenas y centenas. Identifica la multiplicación como una suma de sumandos iguales y conoce sus términos y su signo. Tiene memorizadas las tablas de multiplicar. Realiza multiplicaciones de una cifra en vertical. Identifica la división como reparto de una cantidad en partes iguales. Calcula el doble, la mitad, el triple y el tercio de un número. Soluciona problemas utilizando las operaciones conocidas: sumar, restar o multiplicar. Realiza sencillos cálculos mentales. Identifica las principales medidas de tiempo: año, meses del año, días de la semana, horas, minutos y segundos. Interpreta las horas en punto, las medias horas y los cuartos en un reloj analógico y digital. Conoce las medidas de longitud: metro, kilómetro y centímetro. Conoce las medidas de peso: el kilogramo, el medio kilo y el cuarto de kilo. Conoce las medidas de capacidad: el litro, el medio litro y el cuarto de litro. Reconoce las monedas de euro y los de céntimos de euro. Identifica las monedas necesarias para comprar algo. Realiza itinerarios siguiendo órdenes espaciales correctamente.

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Clasifica líneas atendiendo a los criterios: abiertas-cerradas, curvas- rectas. Identifica polígonos atendiendo al número de lados e identifica los elementos de los mismos. Discrimina circunferencia y círculo. Discrimina los principales cuerpos geométricos: esfera, cono, prisma, cubo, cilindro y pirámide. Descubre la simetría de los cuerpos y completa figuras a partir del eje de simetría. Construye e interpreta gráficos estadísticos sencillos.

 Conocimiento del Medio •

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• • •

•

• • •

•

Conocer globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones. Manifestar la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de comer, etc.). Mostrar una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares Mostrar aceptación y respeto por las personas de diferente sexo y edad en sus conversaciones orales. Participar en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.). Respetar a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.). Reconocer las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios. Manifestar, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc. Identificar las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compañeros, etc.). Interesarse por las características de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de vecinos, etc.). Identificar y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en

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• •

• • • • •

• •

•

su entorno (edificios, coches, parques, etc.). Reconocer los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en el entorno físico y expresa su opinión sobre ello. Participar en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.). Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año. Expresar verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución. Reconocer los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma (relieve, aguas, etc.). Identificar y describir oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.). Reconocer y describir con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su entorno. Realizar observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas por el profesor o la profesora. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.). Representar las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos. Colocar en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres. Reconocer, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos seres con lo que se mueve. Describir los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.

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• •

• • •

Participar en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado. Manipular aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en estas operaciones. Utilizar instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes. Reconocer la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc. Valorar los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.

 Inglés • Escuchar y comprender mensajes orales sencillos en diferentes contextos y situaciones próximas y conocidas por el alumno. • Llevar a cabo tareas sencillas encomendadas por el adulto y el resto de alumnos adoptando una actitud respetuosa y cooperativa. • Utilizar la lengua de forma comunicativa y de un modo correcto y coherente en situaciones habituales para el alumno. • Utilizar la lengua inglesa como medio de relación interpersonal, adoptando una actitud de escucha y valoración positiva hacia las aportaciones de los demás. • Utilizar procedimientos verbales y no verbales como forma de comunicación en el aula. • Escuchar y cantar canciones. • Escuchar y mostrar comprensión de un cuento. • Dramatizar historias, cuentos y canciones. • Escuchar y reproducir poesías ayudados por imágenes y mímica. • Seguir un ritmo, acentuación y entonación adecuado en la lengua extranjera. • Leer de forma comprensiva pequeños textos, en distintos formatos, relacionados con cada proyecto. • Extraer información general y específica, a través de procesos de skimming y scanning. • Mostrar comprensión del vocabulario de los proyectos mediante respuestas físicas, gestos y expresiones. • Escribir correctamente, siguiendo un modelo, pequeños textos y expresiones. Acorde con lo estudiado en cada momento. • Elaborar, con la ayuda del profesor, pequeñas composiciones escritas que

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produzca el alumno de manera espontánea y creativa. Clasificar palabras y expresiones según categorías muy sencillas. Relacionar palabras con imágenes y su representación fonética. Emplear las TIC como fuente de aprendizaje lúdico e independiente Emplear las TIC como recurso de búsqueda y presentación de información. Valorar la comunicación en una lengua extranjera y disfrutar con ello. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de otras culturas Mostrar interés por una cultura distinta a la propia, centrándose en la anglosajona. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc. Valorar el trabajo en equipo y aprender de los demás. Participar en las actividades de grupo. Emplear los conocimientos previos para construir nuevos aprendizajes.

 Educación Física • Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo y del de los demás. • Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. • Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas. • Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma consciente y voluntaria, y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica. • Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego, coordinando la acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha como en la carrera. • Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales. • Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el lanzamiento de objetos, ejecutándolo de forma espontánea. • Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices

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de anticipación para su control. • Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de forma alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados. • Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse. • Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la participación en juegos y en actividades físicas. • Conoce los beneficios de la práctica de actividades físicas y del ejercicio, y es capaz de establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud. • Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad física aceptando a todos los participantes. • Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego. • Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades físicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

 LENGUA •

Interpreta elementos paralingüísticos.

•

Discrimina sonidos, entonación y acentuación.

•

Comprende globalmente un texto.

•

Identifica detalles, datos...

•

Identifica el contexto de comunicación.

•

Identifica las ideas principales y secundarias.

•

Diferencia hechos y opiniones, de contenidos reales y fantásticos.

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•

Valora el interés y relevancia del contenido.

•

Elabora un guión previo a la presentación.

•

Usa elementos paralingüísticos.

•

Expresa con ritmo, pronunciación y entonación.

•

Comunica con coherencia el contenido

•

Se expresa de forma clara y ordenada y con fluidez y riqueza.

•

Responde a preguntas tras una presentación

•

Escucha activa

•

Elabora un guión previo a la lectura.

•

Lee con ritmo, pronunciación y entonación.

•

Comprende globalmente un texto.

•

Identifica de detalles, datos...

•

Identifica el contexto de comunicación.

•

Comprende y usa relaciones espaciales y temporales.

•

Identifica las ideas principales y secundarias.

•

Establece relaciones causales.

•

Diferencia hechos y opiniones, de contenidos reales y fantásticos.

•

Valora el interés y relevancia del contenido.

• Interpreta, expresa y utiliza elementos paralingüísticos para completar la comunicación verbal presencial. • Respeta las normas de intercambio. • Comunica con coherencia el contenido. •

Elabora un guión previo a la escritura.

•

Usa distintos tipos de texto.

•

Escribe con cohesión textual.

•

Usa coherentemente el vocabulario.

•

Se expresa con fluidez y riqueza.

•

Usa las estructuras gramaticales.

•

Escribe con corrección ortográfica.

PROYECTO EDUCATIVO CENTRO. NTRA. SRA. DE LA SALUD

Página 120

 MATEMÁTICAS •

Descompone adecuadamente diferentes números naturales.

•

Efectúa adecuadamente multiplicación y división.

•

Aplica correctamente las normas de las operaciones combinadas.

•

Conoce las propiedades de la suma, multiplicación y división.

•

Identifica los términos de la suma, resta, multiplicación y división.

•

Diferencia entre múltiplos y divisores de un número.

•

Sabe obtener el M.C.M y el M.C.D. de varios números.

•

Distingue entre números primos y compuestos.

•

Aplica y conoce los criterios de divisibilidad.

•

Representa adecuadamente diferentes fracciones.

•

Conoce los términos de una fracción.

•

Obtiene fracciones equivalentes a otra fracción utilizando diversos métodos.

•

Compara fracciones con el mismo o distinto denominador.

•

Obtiene fracciones con el mismo denominador utilizando diversos métodos.

•

Conoce y representa los números mixtos.

•

Realiza operaciones de suma, resta, multiplicación y división con fracciones.

distintas operaciones

de suma, resta,

PROYECTO EDUCATIVO CENTRO. NTRA. SRA. DE LA SALUD

Página 121

•

Realiza correctamente divisiones con dividendos de cuatro cifras y divisores de dos cifras.

•

Identifica los distintos términos de una división, tanto exacta como reconoce la relación entre ellos

•

Identifica los términos de una fracción.

•

Comprende el concepto de fracción.

•

Interpreta las fracciones representadas en diversos dibujos.

•

Compara fracciones con el mismo denominador.

•

Sabe qué son fracciones equivalentes.

•

Calcula la fracción de una cantidad.

•

Representa en una recta diversos números decimales.

•

Distingue entre décima y centésima.

•

Suma y resta números decimales, colocando correctamente las cifras.

•

Conoce las unidades de longitud, peso y capacidad y las identifica en situaciones cotidianas.

•

Sabe pasar de unas unidades a otras. •

Diferencia entre recta, semirrecta y segmento.

•

Conoce los tipos de ángulos y sus elementos.

•

Identifica ángulos de distintos tipos (agudos, recto, obtuso y llano).

•

Utiliza adecuadamente el transportador para trazar ángulos.

•

Identifica un polígono y sus elementos.

•

Clasifica triángulos y cuadriláteros elementos.

•

Conoce las características cuadriláteros.

•

Diferencia entre circunferencia y círculo.

según sus características y

principales

los

triángulos

P R O Y E C T O• E Conoce D U C A Tlos I Velementos O C E N T principales R O . N T R de A . una S R circunferencia. A. DE LA SALUD

•

Distingue entre polígonos regulares e irregulares.

Página 122

 CONOCIMIENTO DEL MEDIO •

Clasificar seres vivos e inertes según distintas propiedades como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales.

•

Reconocer la especie a la que pertenece un animal o planta con la ayuda de claves o pautas sencillas.

•

Identificar las fuentes de energía más comunes (viento, sol, electricidad, combustible, etc.).

•

Relacionar la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.)

•

Reconocer el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables.

•

Describir transformaciones simples de energía (combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.)

•

Poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía

•

Conocer y comparar sociedades pasadas y actuales

•

Conocer las características de su población y de las actividades económicas.

•

Identificar las principales manifestaciones culturales del entorno próximo.

•

Valorar el interés por conocer las características de otros países como EE.UU o Inglaterra. Utilizar nociones temporales.

•

Situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad (presente-pasado-futuro, anterior-posterior, antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras…) hechos históricos relevantes relacionados.

•

Dialogar y llegar a acuerdos a la hora de establecer las normas de clase, de cumplirlas y hacerlas cumplir.

•

Valorar los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la anticipación en el centro y el rechazo a cualquier tipo de discriminación y su colaboración con el resto de compañeros.

•

Desarrollar sencillos proyectos de investigación sobre los contenidos estudiados, guiados por el profesorado y en colaboración con el resto de compañeros.

•

Formular interrogantes, estableciendo conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan.

•

Consultar fuentes de distintos formato, registrando la información con distintos procedimientos, ofreciendo los resultados con distintos medios y revisando el proceso realizado.

•

Utilizar la comunicación oral y escrita tanto en lengua inglesa como en castellano como medio para aumentar los conocimientos

•

Reconocer cuando una idea es falsa.

•

Comprometerse con la tarea asumida.

•

Utilizar imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes como medios muy útiles en el proceso de aprendizaje.

•

Utilizar en los textos las técnicas de comprensión de distintos formatos y las estrategias de aprender a aprender de una manera cada vez más autónoma.

• •

Usar cuando sea necesario el ordenador. Explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas, ejes, engranajes…) y cuál es su función.

•

Aplicar esos conocimientos a las construcciones de algún objeto o aparato.

•

Relacionar los efectos con las causas.

•

Valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.



INGLÉS

•

Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

•

Emplear la lengua inglesa con la entonación, ritmo y acentuación adecuados para pedir permiso, pedir prestado, hablar sobre el tiempo atmosférico y sobre gustos y habilidades.

•

Participar activamente en intercambios orales que se producen dentro del aula: rutinas, hábitos, simulaciones, representaciones, canciones y poemas.

•

Manifestar interés y respeto por las intervenciones de los demás.

•

Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés que aparezcan en los proyectos.

•

Usar recursos gestuales, y el apoyo visual de imágenes y otros elementos para comprender el sentido global en una situación de comunicación.

•

Reconocer e identificar palabras y expresiones conocidas que les ayuden a comprender la situación comunicativa en su totalidad, haciendo transferencia de esta información.

•

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

•

Escuchar activamente, repetir y anticipar expresiones en actividades de lectura en voz alta a partir de modelos.

•

Comenzar a construir de manera creativa y autónoma pequeñas producciones orales en diferentes contextos comunicativos.

•

Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta

•

Usar estrategias de compresión escrita tanto del contexto lingüístico y no lingüístico para extraer información global y específica en la lectura de textos como notas, cartas, cuentos, poesías, carteles,…

•

Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos, y en ocasiones sin ellos, con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

•

Escribir con corrección ortográfica a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía un texto con cierto grado de autonomía. Reflexionar acerca de los progresos conseguidos en el proceso de aprendizaje de la lengua.

•

Autoevaluarse en términos de capacidades ayudados por la herramienta del Porfolio Europeo de las Lenguas. Identificar y expresar las características que definen su estilo de aprendizaje.

•

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta integradora para asumir su potencial integrador y de enriquecimiento personal y colectivo.

•

Mostrar curiosidad, interés y respeto hacia las personas que hablan una lengua extranjera, considerándolos como un elemento capaz de aportar una visión pluricultural a la sociedad a la que pertenecen los alumnos.

•

Establecer semejanzas y diferencias entre la propia cultura y la de los hablantes de otros países de origen, de un modo positivo y enriquecedor.

•

Esforzarse de un modo activo y participativo en el aprendizaje de la lengua extranjera, empleando incluso la materna como referencia lingüística sobre la que apoyarse para el desarrollo de las nuevas competencias.

•

Usar la lengua para la planificación, organización y presentación del contendido trabajado, empleando herramientas de aprendizaje como los esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, subrayado, que asimismo, sea transferible a cualquiera del resto de materias.

 EDUCACIÓN FÍSICA •

Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

•

Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física.

•

Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos.

•

Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con obstáculos.

•

Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de mantener su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice.

•

Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una buena puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.

•

Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un cambio de dirección y sentido.

•

Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.

•

Se orienta en el espacio respecto de sí mismo, de los demás y de los objetos.

•

Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.

•

Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.

•

Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los gestos.

•

Coordina el movimiento con diferentes ritmos.

•

Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.

•

Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.

•

Mide y controla periódicamente su crecimiento.

•

Aplica las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física.

•

Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física.

•

Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad física.

•

Conoce la actividad muscular y la forma de evitar que se lesionen.

•

Entiende los conceptos de tensión y relajación muscular y sabe aplicar las técnicas de relajación tras la práctica de ejercicios intensos.

•

Comprende la actividad del corazón y de los pulmones y comprueba su funcionamiento en relación con el ejercicio físico.

•

Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades.

•

Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su condición social, cultural, sexual, etc.

•

Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando el material necesario para su práctica.

•

Utiliza de forma adecuada los espacios y los materiales con los que se desarrolla la actividad física.

•

Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte.

•

Utiliza dichas herramientas para realizar sencillas investigaciones e indagar sobre actividades autóctonas que tienen que ver con el bagaje socio cultural de la zona.

•

Obtiene información sobre actividades relacionadas con otras culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

 LENGUA •

Conoce e identifica los elementos de la comunicación.

•

Identifica en palabras la sílaba tónica.

•

Distingue las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

•

Coloca la tilde adecuadamente.

•

Conoce las normas ortográficas generales.

•

Conoce las principales formas narrativas.

•

Narra cuentos y acontecimientos con fluidez y orden, utilizando la expresión gestual y el tono de voz adecuado.

•

Describe lugares, objetos o personas utilizando las palabras adecuadas.

•

Reconoce la conjugación, el tiempo y el modo al que pertenecen las distintas formas verbales.

•

Conjuga correctamente un tiempo verbal en el modo indicado.

•

Distingue entre verbos regulares e irregulares.

•

Utiliza los signos ortográficos de forma correcta (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos) en distintas frases y textos.

•

Conoce las normas ortográficas generales y las aplica correctamente.

•

Distingue e identifica los prefijos y sufijos en distintas palabras.

•

Conoce algunos prefijos y sus significados.

•

Distingue entre sustantivos, adjetivos, determinantes, adverbios, pronombres, conjunciones, preposiciones y verbos en oraciones y textos.

•

Es capaz de debatir respetando el turno de palabra.

•

Realiza resúmenes de acontecimientos vividos o de textos diversos, centrándose en la acción de los personajes.

•

Distingue entre sujeto y predicado, además de sus elementos y complementos fundamentales (núcleos, C.D, C.I, C.C).

•

Comprende un texto de diversa índole (narrativo, poético o teatral) y responde adecuadamente a las preguntas sobre el mismo.

•

Identifica el tipo de rima y de estrofa en un poema.

•

Reconoce los principales recursos y géneros literarios.

•

Sabe medir los versos de un poema utilizando las reglas correspondientes.

•

Conoce los términos sinonimia, antonimia, polisemia, monosemia, homonimia, paronimia, palabras individuales –colectivas, campo semántica-léxico.

•

Escribe de forma ordenada y limpia, dejando los márgenes adecuados y utilizando los signos ortográficos.

MATEMÁTICAS •

Descompone adecuadamente diferentes números naturales.

• •

Efectúa adecuadamente distintas operaciones de suma, resta, multiplicación y división. Aplica correctamente las normas de las operaciones combinadas.

•

Conoce las propiedades de la suma, multiplicación y división.

•

Identifica los términos de la suma, resta, multiplicación y división.

•

Diferencia entre múltiplos y divisores de un número.

•

Sabe obtener el M.C.M y el M.C.D. de varios números.

•

Distingue entre números primos y compuestos.

•

Aplica y conoce los criterios de divisibilidad.

•

Representa adecuadamente diferentes fracciones.

•

Conoce los términos de una fracción.

•

Obtiene fracciones equivalentes a otra fracción utilizando diversos métodos.

•

Compara fracciones con el mismo o distinto denominador.

•

Obtiene fracciones con el mismo denominador utilizando diversos métodos.

•

Conoce y representa los números mixtos.

•

Realiza operaciones de suma y resta con fracciones de mismo denominador.

•

Sabe leer y descomponer números decimales, hasta la cifra de las décimas, centésimas y milésimas.

•

Representa números decimales en la recta numérica.

•

Redondea números decimales.

•

Realiza operaciones de suma, resta y de multiplicación de números decimales.

•

Realiza correctamente los distintos casos de divisiones de números decimales.

•

Sabe obtener divisiones equivalentes.

•

Sabe cómo obtener un cociente decimal en una división compuesta por un divisor mayor que el dividendo.

•

Conoce las unidades de medida de longitud, capacidad y peso.

•

Es capaz de transformar unas unidades de medida en otras inferiores o superiores.

•

Expresa una medida tanto en su forma compleja como incompleja.

• •

Representa, compara y ordena números enteros (positivos y negativos) en una recta numérica. Suma y resta números enteros.

•

Representa números enteros en un plano.

•

Distingue entre ángulo agudo, obtuso, recto, llano y completo

•

Es capaz de transformar una expresión compleja del sistema sexagesimal en incompleja y viceversa

•

Suma y resta ángulos, minutos y segundos, realizando las transformaciones adecuadas.

•

Sabe qué son ángulos consecutivos, opuestos por el vértice, complementarios y suplementarios.

•

Conoce y distingue los distintos tipos de polígonos y sus elementos.

•

Sabe cuánto suman los ángulos de un triángulo y los de un cuadrilátero.

•

Reconoce el área de una figura y aplica la fórmula correspondiente para hallarla.

•

Diferencia entre circunferencia y círculo y conoce e identifica sus elementos principales.

•

Reconoce las figuras circulares más importantes.

•

Sabe cómo pueden ser dos circunferencias entre sí y una recta con respecto a una circunferencia, según sus posiciones.

•

Conoce el nº π y lo aplica correctamente en las fórmulas de la longitud de la circunferencia y del área del círculo.

•

Reconoce los cuerpos geométricos principales y distingue sus características y elementos más importantes.

•

Resuelve potencias y raíces cuadradas sencillas.

•

Calcula adecuadamente porcentajes de cantidades.

 CONOCIMIENTO DEL MEDIO •

Identificar los elementos principales del sistema muscular.

•

Identificar los elementos principales del sistema nervioso.

•

Nombrar las partes y describir las funciones del sistema endocrino.

•

Valorar la importancia de mantener una dieta equilibrada y hábitos de vida saludables.

•

Conocer las repercusiones que suponen para su salud la adopción de un modo de vida u otro.

•

Conocer las partes del aparato reproductor masculino y femenino y su funcionamiento.

•

Describir los cambios personales físicos asociados a la evolución de distintas etapas.

•

Valorar la relación existente entre esos cambios con la evolución del pensamiento, sentimientos e ideas.

•

Reconocer los tres principales sectores que conforman la organización económica del país y de la Unión Europea.

•

Reconocer la importancia y valorar el impacto de las migraciones en el mundo.

•

Identificar las desigualdades sociales que se producen por causa del consumo.

•

Analizar el impacto en la sociedad y en sus vidas del trabajo y el problema del paro.

•

Profundizar en aspectos relacionados con la desigualdad social como la explotación de los niños, las mujeres, pobre, emigrantes, etc.

• •

Enumerar las causas que pueden provocar la marginación social. Valorar los compromisos y comportamientos solidarios y el rechazo a las desigualdades sociales, estereotipos y cualquier tipo de discriminación, desarrollando la empatía con los demás.

•

Nombrar acciones positivas y negativas de os seres humanos su impacto en el medio ambiente.

•

Describir y dar ejemplos sobre los efectos de la contaminación en los seres humanos, la flora y fauna del planeta.

•

Proponer alternativas para mejorar la explotación de los recursos naturales como el agua, el aire y la tierra.

•

Conocer los usos de energías alternativas y renovables menos contaminantes y dañinos para el planeta y todos sus habitantes.

•

Comprender la evolución del ser humano a lo largo de los períodos más relevantes de su historia: Edad Moderna y Edad Contemporánea.

•

Identificar momentos históricos fundamentales y personajes relevantes e influyentes en cada uno de ellos.

•

Establecer comparaciones entre las formas de vida del pasado y del presente valorando los aspectos positivos y negativos de esta evolución.

•

Nombrar las manifestaciones culturales más importantes de cada período: artísticas, literarias, arquitectónicas, de relación social, etc.

•

Consultar y manejar algunas fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado.

•

Identificar los principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al patrimonio artístico español y de la comunidad autónoma.

•

Usar técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, simultaneidad y relación entre los acontecimientos.

•

Conocer el funcionamiento de la organización territorial, política y social de España.

•

Conocer el funcionamiento de la organización territorial, política y social de la Unión Europea.

•

Promover la formación y fortalecimiento del espíritu europeo dentro del marco del programa Comenius del centro.

•

Valorar la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas.

•

Valorar la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

•

Fomentar comportamientos de asunción de responsabilidad, cooperación y participación en la vida del aula y del centro.

•

Apreciar el sistema político democrático y las libertades individuales de los ciudadanos.

•

Desarrollar sencillos proyectos de investigación sobre los contenidos estudiados, guiados por el profesorado y en colaboración con el resto de compañeros.

•

Formular interrogantes, estableciendo conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan.

•

Consultar fuentes de distintos formato, registrando la información con distintos procedimientos, ofreciendo los resultados con distintos medios y revisando el proceso realizado.

•

Utilizar la comunicación oral y escrita tanto en lengua inglesa como en castellano como medio para aumentar los conocimientos.

•

Reconocer cuando una idea es falsa.

•

Comprometerse con la tarea asumida.

•

Utilizar imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes como medios muy útiles en el proceso de aprendizaje.

•

Afianzarse en el proceso de autoevaluación y valorar sus capacidades para mejorar y progresos alcanzados.

•

Emplear y comprender textos específicos de tipo científico e histórico para el estudio de contenidos propios de esta área.

•

Utilizar estrategias de búsqueda de información, comparación y expresión de contenidos específicos del área.

•

Interpretar mapas, croquis, tablas, escalas, porcentajes, diagramas, etc. para explicar oralmente y por escrito lo que éstas representan de forma ordenada, clara y limpia.

•

Emplear las TIC para la elaboración de proyectos o presentaciones al resto de sus compañeros de un modo adecuado, sistemático y cada vez más independiente.

•

Diseñar algún aparato o máquina para solucionar un problema concreto o con una finalidad previamente estipulada.

•

Construir dicho dispositivo involucrando el uso de diferentes fuentes energéticas estudiadas en el área y de aplicación sencilla dentro o fuera del aula.

•

Seleccionar los materiales y elementos adecuados para su planificación y puesta en marcha, en función de la fuente energética seleccionada.

•

Trabajar de manera cooperativa e igualitaria en equipo para la obtención de un resultado óptimo y común.

•

Respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

•

Mostrar interés, gusto y creatividad en la planificación y construcción de dichos dispositivos.

•

Mostrar sensibilidad, gusto y precisión por la adecuada y estética elaboración y presentación de las actividades realizadas

 INGLÉS •

Participar en diálogos sencillos y juegos, relativas a situaciones familiares y cotidianas sobre temas conocidos, cercanas al interés del alumno

•

Participar en interacciones orales controladas en el entorno del aula de una manera activa y manifestando interés.

•

Participar en intercambios orales respetando las reglas básicas de la comunicación.

•

Participar en conversaciones escuchando y manteniendo la mirada con el interlocutor.

•

Manifestar interés y respeto en el aula por las intervenciones de los compañeros.

•

Comprender las expresiones y vocabularios empleadas en el entorno

•

Comprender mensajes, informaciones y conversaciones sencillas en el entorno de la clase.

•

Comprender el sentido global de textos orales referentes a situaciones conocidas por el alumno y a mensajes relacionados con el desarrollo de los proyectos realizados.

•

Extraer información específica de los diferentes mensajes emitidos en clase relacionados con situaciones conocidas por el alumno o relacionados con el desarrollo de los proyectos realizados.

•

Usar las formas y estructuras básicas empleadas en los diferentes contextos de la clase para comunicarse oralmente entre iguales y con el adulto.

•

Utilizar adecuadamente los aspectos fonéticos de ritmo, entonación y acentuación para comunicarse en los diferentes contextos comunicativos dentro del aula.

•

Utilizar el lenguaje de una manera significativa relacionándolo con los conocimientos adquiridos.

•

Mostrar interés por la participación en las diferentes actividades de interacción oral dentro del aula.

•

Discriminar de manera adecuada algunas articulaciones conflictiva y específica de la lengua inglesa.

•

Leer textos de diversa índole con un vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, individualmente como en voz alta.

•

Utilizar las estrategias básicas de comprensión escrita en los diferentes textos dentro del aula referentes a los proyectos desarrollados en clase.

•

Detectar y entender la información y/ o ideas relevantes explícitas en los diferentes textos empleados en el entorno del aula.

•

Utilizar con cierta autonomía las estrategias fundamentales de comprensión escrita, como la utilización de los elementos del contexto lingüístico y no lingüístico.

•

Transferir los conocimientos de las lenguas que conoce para desarrollar la comprensión escrita.

•

Elaborar textos relacionados con sus intereses, situaciones cercanas y con los contenidos de los proyectos desarrollados en el aula en función de los integrantes de la situación de comunicación.

•

Elaborar diversos textos relacionados con sus intereses, situaciones cercanas y con los contenidos de los proyectos desarrollados en el aula, como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves.

•

Elaborar textos de manera autónoma utilizando las distintas fases de producción de textos: planificación, textualización y revisión.

•

Utilizar diversas estrategias para favorecer el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados.

•

Utilizar diferentes recursos y las TIC para la búsqueda de información referente al desarrollo de los proyectos bien sea en soporte papel o en soporte digital.

•

Valorar los progresos en el aprendizaje individual y colectivo de una manera positiva y cooperativa.

•

Identificar los diversos recursos y estrategias que le ayudan a aprender y a aprender de una manera significativa.

•

Identificar el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas, cotidianas y cercanas a su centro de interés y a los contenidos de los proyectos desarrollados en el aula.

•

Utilizar de una manera positiva y cooperativa la lengua extranjera para comunicarnos dentro y fuera del aula.

•

Utilizar la lengua extranjera como medio de interacción oral dentro del aula.

•

Mostrar interés y respetar de una manera positiva la diversidad lingüística y cultural como elemento enriquecedor de la sociedad.

•

Utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas.

•

Mostrar interés por conocer los rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

•

Identificar y respetar los rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

•

Aprovechar el contacto directo con el/ la auxiliar de conversación para satisfacer su curiosidad e interés hacia otra cultura.

• •

•

Participar y mostrar interés en aprender en lengua extranjera. Participar, mostrar interés y esforzarse de una manera positiva y cooperativa en el aprendizaje de la lengua extranjera. Utilizar la lengua propia como apoyo para el aprendizaje de la lengua extranjera.

•

Mostrar interés por iniciativa propia y de forma regular por la lectura de textos literarios en su tiempo de ocio.

•

Responder positivamente a las propuestas de clase, participando en las actividades dirigidas en el aula y utilizando la biblioteca de aula, del centro y de la localidad.

•

Respetar las normas de la biblioteca, hacer un uso adecuado de los materiales prestados, de una manera responsable respetando los plazos.

•

Utilizar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas… para la búsqueda de información relativa a los proyectos a realizar en el aula.

•

Comprender los mecanismos, criterios y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.

•

Utilizar la lengua para la planificación, organización y presentación del contenido trabajado, empleando herramientas de aprendizaje como los esquemas, resúmenes mapas conceptuales, subrayado, que así mismo sea transferible a cualquiera del resto de materias.

 EDUCACIÓN FÍSICA •

Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

•

Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física.

• Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos. • Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio obstáculos.

con

• Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de mantener su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice. •

Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una buena puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.

•

Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un cambio de dirección y sentido.

•

Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.

•

Se orienta en el espacio respecto de sí mismo, de los demás y de los objetos.

•

Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.

•

Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.

•

Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los gestos.

•

Coordina el movimiento con diferentes ritmos.

•

Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.

•

Participa en proyectos expresivos partiendo de una finalidad, seleccionando los materiales y las técnicas más apropiadas.

•

Aplica las normas básicas de alimentación y descanso relacionadas con la actividad física.

•

Utiliza los hábitos higiénicos de aseo y vestido específicos de la actividad física.

•

Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad física.

•

Conoce la actividad muscular y la forma de evitar que se lesionen.

•

Comprende la actividad del corazón y de los pulmones y comprueba su funcionamiento en relación con el ejercicio físico.

•

Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades.

•

Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su condición social, cultural, sexual, etc. Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando el material necesario para su práctica.

•

Utiliza de forma adecuada los espacios y los materiales con los que se desarrolla la actividad física.

•

Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte, respetando su punto de vista.

•

Utiliza dichas herramientas para realizar sencillas investigaciones e indagar sobre actividades autóctonas que tienen que ver con el bagaje socio cultural de la zona.

•

Obtiene información sobre actividades relacionadas con otras culturas.

4.3.6. PROMOCION ACNEES Según el Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en su artículo 15: Escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales. 3. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales, se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario. 4. Con carácter excepcional, se podrá autorizar la permanencia de dicho alumnado un año más en la Educación Infantil y, con carácter general, un año más de lo

establecido en la Educación Primaria, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa. 5. Tanto la permanencia un año más en la etapa infantil como la repetición extraordinaria en la etapa primaria, se iniciarán a propuesta del maestro tutor o del equipo de orientación y apoyo, de acuerdo con el equipo docente, debidamente justificadas en el informe psicopedagógico y en el dictamen de escolarización, en el caso de la permanencia en la etapa infantil. Asimismo, se informará y se escuchará la opinión de los padres o tutores legales, tanto en el caso de la Educación Infantil como en la Educación Primaria, contando con el informe favorable de la Inspección Educativa.

4.3.7. CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN POR COMPETENCIAS COMPETENCIAS MÍNIMAS PARA LA PROMOCIÓN AL SEGUNDO CICLO. Competencia en comunicación lingüística. El alumno ha de ser competente para: - Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas de intercambio. - Expresar oralmente sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. - Comprender los textos orales y escritos de su nivel curricular. - Seguir órdenes y comprender textos orales y escritos asociados a imágenes, objetos y situaciones conocidas en lengua extranjera (Área de Inglés). - Utilizar fórmulas sociales y estructuras sencillas en situaciones de comunicación simuladas para saludar, preguntar y expresarse en lengua extranjera (Área de Inglés). Competencia matemática. El alumno ha de ser competente para: - Manejar números naturales de tres cifras. - Establecer relaciones entre números de tres cifras. - Utilizar de forma compresiva y automatizada las operaciones de suma y resta con números de tres cifras. - Realizar cálculos mentales sencillos. - Utilizar los conceptos espaciales y temporales básicos. -Utilizar los conocimientos y destrezas aprendidos en la resolución de problemas supuestos y reales de suma y resta. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El alumno ha de ser competente para:

- Conocer su cuerpo y poner en práctica las acciones que favorezcan y perjudique su salud. - Cuidar y respetar el medio ambiente en la medida de sus posibilidades. Competencia social y ciudadana. El alumno ha de ser competente para: - Respetar y cumplir las normas de convivencia. - Respetar y utilizar las normas de comunicación: prestar atención y escuchar a los demás, pedir y respetar el turno de palabra. - Participar activamente en las actividades de grupo. Competencia para aprender a aprender. El alumno ha de ser competente para: - Presentar los trabajos con orden y limpieza. - Esforzarse en las tareas. Autonomía e iniciativa personal. El alumno ha de ser competente para: - Actuar con autonomía. Competencia emocional. El alumno ha de ser competente para: - Tener una imagen de sí mismo/a positiva y equilibrada.

COMPETENCIAS MÍNIMAS PARA LA PROMOCIÓN AL TERCER CICLO. Competencia en comunicación lingüística. El alumno ha de ser competente para: - Comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano. - Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. - Comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas. - Escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas. - Leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su edad e intereses. - Comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

- Utilizar frases adecuadas al nivel curricular, fórmulas sociales y estructuras sencillas en situaciones de comunicación simuladas para saludar, preguntar y expresarse en lengua extranjera (Área de Inglés). Competencia matemática. El alumno ha de ser competente para: - Manejar números naturales de siete cifras. - Establecer relaciones entre números de siete cifras. - Manejar la composición y descomposición de números a partir de los distintos órdenes de unidades - Utilizar de forma compresiva y automatizada las operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta siete cifras. - Realizar cálculos mentales sencillos, comparaciones e interpretaciones de situaciones diarias. - Realizar estimaciones y medidas con el metro, el litro, el gramo y el kg. - Utilizar los conceptos espaciales y temporales básicos. - Interpretar gráficos de situaciones cercanas. - Utilizar los conocimientos y destrezas aprendidos en la resolución de problemas supuestos y reales de suma, resta, multiplicación y división. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El alumno ha de ser competente para: - Comprender alguna de las relaciones que se dan entre los distintos fenómenos de la naturaleza y entre ésta y la acción humana en cuanto al clima, la vegetación, la vivienda y el trabajo - Conocer su cuerpo y poner en práctica las acciones que favorezcan su salud. - Relacionar de los hábitos de salud con la prevención de enfermedades y su práctica - Defender activamente el medio ambiente: respeto a las normas básicas de comportamiento, consumo racional del agua y ahorro de energía en la medida de sus posibilidades. - Cuidar y respetar el medio ambiente en la medida de sus posibilidades. Competencia digital y de tratamiento de la información. El alumno ha de ser competente para: - Distinguir los elementos básicos de un ordenador. - Utilizar el sistema operativo para almacenar y recuperar. - Organizar en carpetas. - Comunicarse por correo electrónico.

Competencia social y ciudadana. El alumno ha de ser competente para: - Colaborar en el cuidado de los materiales y en la limpieza del entorno más cercano. - Cumplir las normas de convivencia. - Rechazar la marginación y la discriminación en la medida de sus posibilidades. - Participar activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas. - Respetar y utilizar las normas de comunicación: prestar atención y escuchar a los demás, pedir y respetar el turno de palabra. Competencia cultural y artística El alumno ha de ser competente para: - Saber utilizar el color, la forma, la medida y la textura en la medida de sus posibilidades. - Utilizar los códigos artísticos como lenguaje. Competencia para aprender a aprender. El alumno ha de ser competente para: - Revisar el trabajo realizado para mejorarlo. - Presentar los trabajos con orden y limpieza. - Utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma cada vez más autónoma. - Esforzarse en las tareas. Autonomía e iniciativa personal El alumno ha de ser competente para: - Actuar con autonomía. Responder con seguridad y autonomía a las actividades. - Aprender de los errores. Competencia emocional El alumno ha de ser competente para: - Tolerar el fracaso. - Tener una imagen de sí mismo/a positiva y equilibrada. COMPETENCIAS MÍNIMAS PARA LA PROMOCIÓN AL FINAL DE ETAPA Competencia en comunicación lingüística - Interpreta y expresa de elementos paralingüísticos. - Discrimina los sonidos, entonación y acentuación. - Comprende de manera global del texto.

- Identifica detalles, datos... - Identifica el contexto de comunicación. - Comprende y usa las relaciones espaciales y temporales. - Identifica las ideas principales y secundarias - Establece relaciones causales. - Diferencia hechos y opiniones, de contenidos reales y fantásticos. - Establece relaciones causales. - Diferencia hechos y opiniones, de contenidos reales y fantásticos. - Usa el vocabulario específico. - Escucha activa. - Respeta las normas de intercambio - Participa y respeta la estructura de la conversación Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación. - Usa distintos tipos de texto. - Uso de estructuras gramaticales. - Muestra corrección ortográfica. - Se expresa con fluidez - Presenta de manera clara y ordenada - Responde a preguntas tras una presentación. Competencia matemática - Usa las operaciones con números naturales. - Usa estrategias de estimación y medida. - Revisa y corrige los cálculos. - Usa el vocabulario específico. - Usa técnicas de registro y de representación gráfica y numérica - Representa las relaciones temporales - Compara la media de dos o más fenómenos. - Formula y resuelve problemas. - Discrimina e interpreta de los resultados. - Mide, compara y clasifica ángulos. - Localiza y traza puntos, líneas, traslaciones y simetrías. - Interpreta relaciones de proporcionalidad directa. - Calcula la probabilidad de un suceso. -Estable relaciones causales. - Compara y mide figuras geométricas. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico - Muestra prácticas de cuidado, salud y consumo - Usa el vocabulario específico - Compara y clasifica de materiales. - Establece relaciones causales. - Comprende y usa relaciones espaciales y temporales. - Mide e interpreta variables meteorológicas del tiempo atmosférico.

- Organiza contenidos en mapas conceptuales y esquemas. - Analiza las causas, interrelaciones y riesgos. - Busca alternativas. - Toma decisiones. Competencia cultural y artística -Identifica los lenguajes artísticos -Describe el contenido de la obra artística - Usa el vocabulario específico -Comprende y usa las relaciones espaciales y temporales. - Práctica la observación directa e indirecta - Compara, clasifica materiales. - Muestra iniciativas de conservación del patrimonio. - Diseña un proyecto artístico. -Presenta clara y ordenadamente. - Presenta un contenido a través de soportes multimedia - Selecciona y usa un código artístico - Elabora un guión previo - Define objetivos y metas. - Selecciona y prepara materiales. - Busca alternativas. - Toma decisiones - Integra información complementaria y relevante. -Disfruta de la expresión artística Tratamiento de la información y competencia digital - Usa herramientas del sistema. - Crea una lista de favoritos. - Crea copias de seguridad. - Imprime un documento. - Redacta y envía correos electrónicos - Usa Internet como fuente de información. - Usa el procesador de texto. - Representa y edita dibujos e imágenes. - Respeta las normas de participación en comunidades virtuales. - Trabaja en red. - Valora y usa de modo crítico las TIC Competencia social y ciudadana - Reconoce y valora las huellas del pasado. - Valora las lenguas como medio de comunicación y entendimiento. - Identifica y rechaza cualquier tipo de prejuicios - Defiende los derechos humanos. - Muestra prácticas de cuidado, salud y consumo.

Aprender a aprender - Identifica las motivaciones - Define objetivos y metas - Selecciona y prepara materiales - Organiza el lugar de estudio sin distractores. - Organiza el tiempo con trabajo y pausas. - Adopta una postura adecuada - Identifica los obstáculos e interferencias. - Demuestra autocontrol en la atención y persevera en la tarea. - Busca alternativas - Organiza los contenidos en mapas conceptuales y esquemas. - Establece relaciones causales. - Muestra iniciativa para buscar información, leer,… - Identifica el estilo de aprendizaje. - Valora de manera realista los resultados desde el esfuerzo realizado. Autonomía e iniciativa personal - Usa un lenguaje positivo para hablar de sí mismo. - Valora de manera realista de los resultados desde el esfuerzo realizado. - Actúa sin inhibiciones - Expresa sus preferencias. - Muestra iniciativa para buscar información, leer… - Cumple los acuerdos adoptados. - Asume su responsabilidad en las tareas. - Responde de manera adaptada a las críticas - Busca alternativas - Toma decisiones. Competencia emocional - Identifica situaciones con riesgo de conflicto emocional. - Verbaliza estados de ánimo y de reacciones emocionales. - Expresa sentimientos - Actúa de manera flexible, dialogante en situaciones problemáticas - Aplaza demandas o recompensas - Muestra autocontrol de reacciones y estados de ánimo. - Tolera la frustración y el fracaso - Reconoce de manera verbal los errores. - Expresa de manera adecuada el enfado - Defiende de manera argumentada la postura propia. - Responde adecuadamente a las críticas - Usa pensamientos alternativos. - Valora de modo realista de los resultados desde el esfuerzo realizado. - Respeta las obras y las opiniones de los demás.

- Manifiesta alegría con el éxito de los otros - Acepta a todos los componentes del grupo 4.4 EVALUACIÓN SECCIÓN BILINGÜE El proceso de evaluación, tal y como decíamos, es un proceso continuo y global, y exige evaluar el punto de partida de cada alumno/a. Estamos hablando ya de evaluación inicial. La evaluación inicial debe hacerse al comienzo de cada momento del aprendizaje. Para realizar la evaluación inicial al trabajar por proyectos, debemos conocer exactamente cuál es el punto de partida en que se encuentran nuestros alumnos con respecto a los conocimientos previos que poseen acerca de los contenidos del proyecto en cuestión. Para ello, en este caso, esta evaluación inicial será realizada por el profesor, planteando cuestiones concretas y especificas sobre el tema a trabajar. Buscando dos objetivos fundamentales, primero, conocer no solo, los contenidos adquiridos sino las carencias de los alumnos sobre el tema a tratar y en segundo lugar, encaminar al alumnado hacia aquello que el docente también considera necesario que sea investigado por el conjunto de la clase. Esta tarea se realiza de forma oral en ambas lenguas dependiendo de las necesidades del alumnado, ciclo, nivel de competencia lingüística, etc. Además, el dialogo e intercambio de información, como instrumento de este tipo de evaluación, se realiza de manera interactiva y cooperativa. En este momento de la evaluación también haremos hincapié en dos aspectos fundamentales del trabajo por proyectos: qué queremos aprender y cómo queremos aprender. Estas dos cuestiones servirán al docente para conocer las inquietudes de nuestros alumnos así como los tipos de actividades que previamente resultan motivantes en el aula. Toda esta información que se realizara una vez detectada la temática del proyecto se recogerá en murales distribuidos por las clases para que guie y contextualice el desarrollo del proyecto. Además, hemos diseñado un documento del centro que recoja estos aspectos de manera sistemática y que sirvan al profesor como guía y revisión de su práctica docente. Una vez dado este primer paso, procederemos al desarrollo del proyecto, que podremos ir evaluando gracias a la evaluación procesual. En la EVALUACIÓN PROCESUAL, la propuesta docente se mide por la capacidad de prestar ayudas educativas ajustadas al alumno que repercutan en la construcción de conocimientos diversos por el niño/a y el logro de los objetivos educativos. La EVALUACIÓN será el instrumento del que nos dotaremos para poder tener elementos de ajuste de la ayuda a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En definitiva, será el recurso que nos servirá para poder mejorar la propuesta docente.

Desde nuestra forma de entender la educación y desde nuestra forma de trabajo “proyectos de investigación”, consideramos la Evaluación como parte importante de los proyectos. En todo proceso de desarrollo de cualquier proyecto de investigación, la Evaluación nos va a permitir adaptar, reconducir, ajustar, las propuestas de trabajo, los materiales, espacios, etc. a las diferencias individuales que vamos observando en cada niño y en el grupo. No queremos hacer juicios ni sobre los niños, ni sobre sus capacidades. No vamos a centrarnos solo en los objetivos e ideas que habíamos planificado y que queríamos aprender (aquí analizaríamos si hemos conseguido los objetivos del proyecto), sino también en cómo se ha desarrollado todo el proceso de investigación: si se han ajustado los tiempos diseñados por los adultos, los materiales han sido los adecuados, si el tiempo de escucha ha sido suficiente y si la motivación e implicación de los niños se ha mantenido a lo largo de todo el proyecto. Algunos instrumentos que pueden servirnos para registrar el proceso de aprendizaje de los alumnos, podemos destacar: • La observación del proceso de aprendizaje en cada alumno/a. Se debe de observar el trabajo del alumno. Individualmente o en grupo, en diferentes situaciones y comprobar su índice de participación, sus niveles de razonamiento, atención, expresión, sus habilidades y destrezas, el desarrollo que hace de los conceptos, si consulta información, si aporta valoraciones personales etc. Para aprovechar mejor la información que puede aportar la observación, sería conveniente las elaboración de escalas u/o listas de control en la que se recojan de una manera más sistematizada los aspectos observados. • • •

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Los diarios de clase permiten recoger información sobre la actividad cotidiana. Los anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido en la actividad escolar. Revisión de las tareas de los alumnos, aporta información de una manera continuada, a través del análisis del cuaderno de clase, o de una forma puntual, a través del análisis de monografías, textos escritos o pequeñas investigaciones que periódicamente el profesor propone. Otro tipo de técnica son los exámenes y demás pruebas escritas y orales, que pueden ser instrumentos validos para la evaluación procesual, si se utiliza como fuente de información complementaria y no única. Algunos tipos de pruebas son las siguientes: Prueba de composición y ensayo. Pruebas objetivas. Se caracterizan por ser breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda. Pueden ser de: Preguntas de respuesta corta. Preguntas de texto incompleto.

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Preguntas de correspondencia o emparejamientos. Preguntas de verdadero−falso. Preguntas de opción múltiple. Las grabaciones en vídeo y /o grabadora digital. La presencia de un observador externo, que puede ser cualquier miembro del grupo, que actúa como observador y después informe de sus observaciones y se contrasta con las percepciones del grupo.

Otro instrumento de evaluación procesual individualizado para cada alumno, se ha diseñado otra herramienta de trabajo para registrar diariamente el progreso del alumno. Esta ficha de seguimiento permite a los profesores de este centro controlar el desarrollo paulatino de las destrezas que queremos que nuestros alumnos desarrollen en el caso de lengua inglesa (escuchar, hablar, leer, conversar y escribir); también nos permitirá anotar observaciones sobre la funcionalidad de los aprendizajes en las diferentes áreas de sección bilingüe, de la profundidad y amplitud de los significados construidos, etc. También cabe destacar que se incluirá en este documento aspectos de la valoración positiva del uso y mejora en la lengua inglesa y de los contenidos que fomenten el multiculturalismo. Por último, se llevara a cabo para finalizar el proceso, una evaluación sumativa o final que permita estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidación de las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno/a ha alcanzado en momentos determinados de paso de ciclo o etapa( de infantil a primer ciclo de primaria y de fin de la primaria a primer ciclo de secundaria). Para llevar a cabo este último paso, el profesor tutor utilizara como instrumento de evaluación un informe al final de cada ciclo que servirán de orientación a los profesores del ciclo siguiente. En el caso específico de la sección europea será muy importante tener en cuenta la funcionalidad de la lengua con respecto a las distintas áreas. Por lo tanto, para la elaboración de estos informes se han seguido las indicaciones o pautas contenidas en EL MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA, que se concretiza a través del documento conocido como PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS. Los indicadores están expresados en términos de capacidades y divididos por cada una de las destrezas mencionadas con anterioridad. Una vez que ya hemos tratado de manera específica cada uno de los momentos de la evaluación, de sus instrumentos y de los aspectos que vamos a atender en cada uno de ellos, sería conveniente abordar en mayor profundidad un aspecto fundamental en el trabajo por proyectos como es el de la autoevaluación. La autoevaluación es un proceso lento y continuo que implica la necesidad de un pensamiento crítico y objetivo por parte de los agentes evaluadores. Este proceso tiene

que ser llevado a cabo tanto por los educadores como por los niños/as, ya que ambos forman parte del proceso de enseñanza aprendizaje. La autoevaluación debe realizarse a lo largo de todo el proceso y no solo al final del mismo. Además es muy útil para el docente porque nos da excelentes pistas a cerca del ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos. Este proceso cumple una función muy importante en la autorregulación del aprendizaje de nuestros niños/as; de este modo van a ser conscientes no solo de aquello que han adquirido o que son capaces de realizar, sino también de lo que aún les queda por alcanzar, motivándoles para seguir hacia delante y superar los obstáculos que se van presentando a lo largo del proceso. En cuanto a la autoevaluación del docente, el trabajo por proyectos nos permite reflexionar continuamente a cerca de la idoneidad de las propuestas ya que podemos detectar con mayor facilidad la motivación e interés de sus alumnos. Además nos indica si estamos atendiendo a todos los estilos y ritmos de aprendizaje que se dan el aula, si estamos realizando una escucha activa, si estamos reajustando las propuestas a lo largo del proceso en caso de que sea necesario, si estamos teniendo en cuenta una variedad en los tiempos, espacios, materiales, etc. Otro modo muy eficaz de autoevaluación del docente lo encontramos en la revisión periódica de las programaciones: si los objetivos se han ampliado o no, si se han adecuado correctamente a la edad e intereses de los alumno/as, si se han cumplido, si los contenidos han sido abiertos y flexibles, si el nivel de dificultad de los mismos ha sido ajustado, etc. Varios son los instrumentos que nos pueden ayudar a registrar nuestras conclusiones. Algunos de ellos son: • Los cuestionarios: cerrados, que deben de contestarse sí o no y abiertos se responde lo que se cree oportuno, mixtos. •

Las escalas de valoración: (constatación de una serie de datos observados, relativos a algo que se desea conocer). Pueden ser numéricas, gráficas, descriptivas

4.4 AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO Adjuntamos a continuación un modelo de tablas que pueden responder a este aspecto de la evaluación:

VARIABLES La temporalización y la secuencia de mi proyecto (mensual, quincenal, semanal, diaria) es apropiada) Los objetivos que he programado han sido conseguidos por todos los alumnos He podido desarrollar todos los contenidos mínimos He dedicado tiempo suficiente a elaborar y revisar la programación. Los refuerzos y apoyos planificados han funcionado bien y se han realizado todos y se han adecuado a las PTI. Las actividades realizadas han sido variadas y adaptadas para la mayor parte de los alumnos Las actividades llevadas a cabo han partido del interés de los alumnos Las actividades y ejercicios propuestos han sido coherentes con los objetivos y contenidos La secuencia y temporalización de las actividades ha sido adecuada La utilización de los espacios: biblioteca, aula de informática... ha sido rentable Los criterios e instrumentos de evaluación empleados me han sido útiles para valorar el nivel de consecución de los objetivos propuestos Los procedimientos y los registros de observación utilizados me han permitido valorar los progresos de los alumnos He utilizado diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación según los contenidos Los alumnos conocen sus progresos y avances y sus propias dificultades a través de la auto-evaluación. La evaluación me ha permitido conocer los contenidos que presentan las mayores dificultades para los alumnos y sus ritmos de aprendizaje Conozco que alumnos deben realizar actividades de apoyo y refuerzo Tengo ya previstas actividades y ejercicios para la realización de los apoyos y refuerzos

VALORACION 1

He tenido en cuenta las conclusiones y valoraciones, obtenidas tras la evaluación del desarrollo del proyecto.

CONOZCO A MIS ALUMNOS, ESPERO EL ÉXITO DE TODOS Y SE LO DIGO 1. Conozco a mis alumnos VALORACION

VARIABLES

El nivel de competencia en las cinco habilidades lingüísticas conversar, leer, escribir)

(hablar, escuchar,

Su capacidad de razonamiento y retención de lo aprendido Su capacidad de transferir lo que ya dominan a nuevas situaciones Conozco a los que mas suelen aportar en el trabajo cooperativo Conozco el nivel de la iniciativa de los alumnos Conozco a los que no suelen trabajar (no tienen hábitos de trabajo y de estudio) Conozco lo que todos y cada uno de los alumnos puede conseguir Conozco a los que tienen dificultades en sus aprendizajes A los que no se integran con facilidad en el grupo A los que tienen alguna dificultad en sus relaciones con los demás Las características y situación familiar A los alumnos que son poco ayudados en casa

2. Se lo que todos los alumnos son capaces de hacer VARIABLES Escucho las aportaciones y motivaciones de los alumnos y las integro en el aprendizaje Evalúo a los alumnos ACNEAES en función de su PTI. Cuando un alumno recibe apoyo de otro profesor, planifico los contenidos a trabajar y me hago responsable de su seguimiento y evaluación Procuro que mis alumnos se sientan satisfechos del esfuerzo que realizan para adquirir los aprendizajes, especialmente los mas difíciles Genero un clima de confianza y de seguridad en el trabajo de los alumnos Procuro que todos los alumnos tengan una imagen positiva y confianza en si mismos Entro en el aula con expectativas positivas, pensando que los alumnos van a ser capaces de superar las dificultades de los nuevos contenidos que voy a proponer Al programar mi labor establezco unas tareas y actividades para que todos los alumnos puedan tener éxito al esforzarse

VALORACION 1

Estoy atento y me preocupo del alumno que puede tener dificultades y puede necesitar mi apoyo o ayuda Planteo actividades con una distribución de espacios, agrupamiento y tiempos variados con el objeto de trabajar la iniciativa y la responsabilidad de los alumnos.

3. Y se lo digo VARIABLES Empleo parte del tiempo para corregir individualmente, para comentar con los alumnos sus progresos y orientarles en sus dificultades. Hablo con todos y cada uno de los alumnos para comunicarles lo que espero de ellos Devuelvo los trabajos y exámenes corregidos lo mas pronto posible Explico al alumno las causas de las calificaciones negativas y positivas Refuerzo positivamente al alumno cuando supera alguna dificultad Comento con el grupo y con todos los alumnos los éxitos y hablo con ellos de los problemas y dificultades escolares que tienen Comunico al grupo y a cada uno de los alumnos unas expectativas positivas de los logros que puede alcanzar Siempre reconozco el trabajo bien hecho por los alumnos Realizo actividades de auto evaluación para trabajar la autonomía y la responsabilidad individual

VALORACION 1

5. LA CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

“Hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces; pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos.” Martin Luther King. El Plan de Convivencia de un centro forma parte del Proyecto Educativo del mismo y sirve para concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia, establecer las líneas generales de actuación, el modelo de convivencia adoptado por el centro, los objetivos a alcanzar y las normas que regulan la organización y el funcionamiento, así como las actuaciones a realizar en ese ámbito para la consecución de los fines propuestos. Los principios generales que rigen nuestra línea de actuación con respecto a la convivencia en el centro, recogidos en nuestro Proyecto Educativo son los siguientes: -

Promover un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad, basado en la equidad, para que nuestro alumnado desarrolle sus capacidades y competencias en un contexto normalizado e inclusivo, donde todos los alumnos tengan las mismas posibilidades de alcanzar su pleno desarrollo, atendiendo las características personales de cada uno y facilitando su consecución en aquellos alumnos que tengan algún tipo de desventaja personal, social o familiar.

Desarrollar un currículo rico en información y conocimientos, que incorpore los valores y el uso de las herramientas propias de la sociedad de la información y la comunicación, así como los aquellos elementos específicos derivados de ser un centro de Sección Europea, lo cual supone el uso intensivo del inglés en una buena parte del desarrollo de algunas áreas curriculares, siempre con prácticas flexibles que faciliten la adaptación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado.

Practicar la participación democrática y la cooperación de todos los miembros de la Comunidad Educativa, padres, alumnos, profesores, responsables del Ayuntamiento y otras entidades, en los procesos de aprendizaje, convivencia y organización del centro, respetando las competencias que la normativa vigente tiene asignadas a cada uno de los sectores.

El uso del diálogo y el entendimiento mutuo como vía de solución de conflictos y establecimiento de acuerdos entre los integrantes de la Comunidad Educativa.

Fomentar a través de la práctica diaria que los alumnos desarrollen actitudes que favorezcan el diálogo y el respeto: escuchar y respetar las opiniones de los demás, emitir nuestras propias opiniones, valorar a los demás por lo que son, no por lo que tienen o por prejuicios adquiridos, favorecer la empatía (capacidad de ponerse en el lugar del otro), reconocer nuestros errores y nuestros aciertos, etc.

La valoración positiva y el reconocimiento de la figura del maestro/a en cuanto a su labor docente, social y humana.

La promoción de actitudes de respeto, comprensión y aprecio de las diferencias personales y socioculturales de nuestros alumnos, entendiendo estas diferencias como una fuente de enriquecimiento personal y grupal.

Educar en el respeto a la pluralidad ideológica, cultural y religiosa.

Rechazar toda forma de discriminación por cualquier razón.

Fomentar actitudes de integración, apoyo y ayuda hacia los alumnos más desfavorecidos, los más débiles, los más pequeños y los que llegan nuevos al centro.

Favorecer el aprendizaje y el disfrute de cooperación, el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales.

Educar progresivamente la capacidad ejercer la autonomía, la reflexión y el espíritu crítico en los alumnos de forma que puedan ir madurando su capacidad de ejercer una libertad responsable.

Formar a nuestros alumnos en los valores democráticos: respeto por los demás, diálogo, confianza, cumplimiento de sus deberes, consenso, acato a la decisión de la mayoría en algunos aspectos, aceptación de las normas establecidas para hacer posible la convivencia pacífica, etc.

El fomento del respeto y cuidado de las instalaciones escolares, materiales, mobiliario, instalaciones deportivas y recursos educativos materiales, así como el fomento y respeto igualmente de cualquier otro entorno público y del medio ambiente.

Respeto ante las propiedades ajenas y la intimidad de las personas.

Como parte de este Proyecto Educativo se podrán consultar la Carta de Convivencia, las Normas Generales del Centro y las normas específicas de cada grupo.

5.1 RELACIONES PROFESOR – ALUMNO Ya hemos apuntado anteriormente que, en este tipo de centros incompletos, hay muy pocos alumnos; además cada tutor tiene a su cargo varios niveles educativos. La anterior circunstancia hace que la relación entre los tutores con su grupo sea muy familiar y directa, así como con el resto de los alumnos del colegio, con los cuales se comparte siempre algún tiempo de la vida escolar. El seguimiento de cada alumno se realiza de forma individual y resulta fácil y asequible comentar cualquier circunstancia especial con el resto de los profesores que imparten otras asignaturas, pudiendo intervenir en el proceso educativo de un alumno o grupo para corregir, variar o ayudar a superar cualquier situación que así lo requiera. Hay un contacto cercano, permanente y muy fluido entre los alumnos, los profesores y la Dirección del Centro que permite una información e intervención directa continuamente, todo ello supone un aspecto positivo a considerar en este colegio. A nivel de desarrollo de las actividades propiamente académicas en cada uno de los grupos-clase, al haber varios niveles juntos, se hace preciso desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje que posibiliten el tratamiento conjunto de algunos de los aspectos de algunas asignaturas, es decir , para todos los alumnos de la clase; a la vez, hay que acostumbrar a los alumnos a que en determinados momentos sean capaces de desarrollar un trabajo personal independiente en cada grupo, lo cual facilita la responsabilidad y la autosuficiencia en el aprendizaje. 5.2 RELACIONES ENTRE PROFESORES Las relaciones que se pretenden potenciar entre los docentes son: -

Informar de manera continua sobre el devenir cotidiano del desarrollo de las clases, comentando dificultades, experiencias, dudas etc, para evitar que cada uno de los grupos sea un compartimiento estanco y para facilitar la relación entre todos los profesores. Informar más exhaustivamente sobre cada alumno cuando éste cambia de grupo o tutor. Potenciar las buenas relaciones personales, tan importantes para que el ambiente en estos centros tan pequeños sea positivo en el resto de los aspectos. Promover continuamente acciones y actividades conjuntas para todos los alumnos del Centro para facilitar su interrelación; esto supone la participación activa de todo el profesorado del Centro en su preparación. Repartir las responsabilidades con respecto a las tareas que sean necesarias desarrollar en el Centro entre todos de manera equitativa.

Facilitar cualquier tipo de innovación educativa o proyecto que potencie y facilite la apertura del Centro, de sus alumnos y profesores, a otras experiencias y realidades. Fomentar la formación continua entre el profesorado, sobre todo en los aspectos más novedosos y actuales (NNTT, atención a la diversidad, etc.)

5.3 RELACIONES CON LAS FAMILIAS. En estos Centros pequeños normalmente no existen dificultades para establecer relaciones con las familias directas, continuas y fluidas. Se pretende que el Colegio sea un lugar abierto y que las familias puedan intervenir directamente en el proceso de educación y formación de sus hijos: -

Pidiendo y facilitando información al profesorado de sus hijos sobre aquellos aspectos que puedan interesar a ambos para facilitar el desarrollo de la vida escolar, afectiva y social de los mismos. Colaborando y participando en las actividades del colegio para las que se les requieran, siempre encaminadas a mejorar y enriquecer la educación y formación de sus hijos. Facilitando la tarea educativa de los profesionales de la enseñanza, respetando en primer lugar a estos como profesionales y tratando mediante el diálogo cualquier duda, aclaración o aportación que considere que debe hacer y evitando otras actitudes menos constructivas.

Las relaciones con las familias, así como la realización de actividades conjuntas, se han visto mejoradas e incrementadas desde que ha empezado a funcionar el AMPA durante el curso 2002-2003. A raíz de la concesión al colegio de la jornada lectiva continuada para este curso, y gracias al interés de todos, tanto de la mayoría de los padres y madres como del profesorado y la Directora del Centro, se ha puesto en marcha de nuevo el AMPA, que organiza con éxito algunas de las actividades extraescolares que funcionan y colaboras además de manera activa y muy positiva en algunas actividades escolares cuando se le proponen.

5.4 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO 5.4.1 EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO El Equipo Directivo del centro está formado por la Directora, Dña. Mª Isabel Madero Aguado, nombrada por el Coordinador Provincial desde el día 1 de septiembre de 2012, y por la Secretaria, Dña. Raquel Moreno González, nombrada igualmente en la misma fecha.

La Directora es la responsable directa de todo cuanto acontece en el Centro. El estilo de dirección es informar de todos los aspectos que interesan a los distintos sectores de la Comunidad educativa, la toma de decisiones conjuntas con el resto del profesorado o del Consejo Escolar y el reparto, dentro de las limitaciones que existen, de responsabilidades y trabajos entre todos para facilitar el buen funcionamiento del Centro. Competencias del director: a) Representar al centro. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro. c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo de centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal del centro. f) Favorecer la convivencia en el centro (resolver conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos). g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos, y fomentar una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos. h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas o del profesorado por parte de la Administración. i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores. j) Contratar obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro. Competencias de la Secretaria a) Ordenar el régimen administrativo del centro, ejerciendo a su vez la jefatura sobre el personal de administración. b) Actuar como secretario/a de los órganos de gobierno colegiados (Consejo Escolar y Claustro de Profesores) c) Elaborar el proyecto de presupuesto del centro, llevando y regulando la economía, la contabilidad y las cuentas ante el Consejo Escolar y las autoridades. d) Colaborar en la elaboración del programa anual del centro junto con el resto del Equipo Directivo. e) Expedir certificaciones en las lenguas oficiales del territorio. f) Difundir la normativa y los asuntos que lleguen al centro desde el exterior a todo el personal. g) Custodiar y organizar los documentos oficiales, expedientes académicos, libros de escolaridad y archivos. h) Realizar el inventariado general de los materiales del centro, con la colaboración de los jefes de departamento.

i) Custodiar los libros y archivos oficiales del centro, organizar la biblioteca, medios audiovisuales, material didáctico y todo el material que sea inventariable, manteniéndolo en buen estado.

5.4.2 CLAUSTRO DE PROFESORES. El Claustro de Profesores está compuesto oficialmente por los profesores destinados en el Centro a tiempo completo y los itinerantes que tienen como centro de cabecera este colegio. Actualmente lo componen: -

2 especialistas de E. Infantil 3 especialistas de Primaria 1 especialista de E. Física 3 especialistas de Inglés 1 especialista de Religión (itinerante) 1 especialista de Audición y Lenguaje (itinerante) 1 especialista de Logopedia ( itinerante) 1 orientador ( itinerante)

El Claustro se reúne con carácter ordinario como mínimo una vez al mes, y a él a veces suelen asistir el resto del profesorado del Centro aunque no sean miembros oficiales del mismo. Competencias:  Formular propuestas para la elaboración de proyectos en el centro y de la programación anual.  Fijar criterios de orientación, tutorías, evaluación y recuperación de los alumnos.  Promover la investigación y la experimentación pedagógica en la formación del profesorado del centro.  Elegir y participar en la elección del director del centro, conociendo a su vez los proyectos presentados por los candidatos.  Informar de las normas de funcionamiento y organización del centro.  Analizar y valorar el funcionamiento general del centro mediante la evaluación del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas del grupo.  Promover medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia del centro

5.4.3 CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO

El Consejo Escolar del Centro ha sido renovado parcialmente en noviembre de 2012, y está formado por los siguientes miembros: -

Presidenta.............................................Dña. Mª Isabel Madero Aguado Secretaria .............................................Dña. Raquel Moreno González. Representante profesorado...................Dña. África Almendral Manzano Representante del Ayuntamiento.........Dña. Mª Jesús Redondo Representantes de los padres...............D. Mª Carmen Salcedo Dña. María Pacheco

El Consejo Escolar se reúne una vez al trimestre con carácter ordinario y cuantas veces sea necesario con carácter extraordinario. Las decisiones se toman por acuerdo general de la mayoría. Competencias: • • • • • •

• • •

Llevar a cabo propuestas e iniciativas. Crear normas y proyectos. Aprobar la Programación General Anual del centro, la Memoria Final y otros documentos como el Proyecto educativo de Centro Conocer quiénes son los candidatos a dirección del centro y los proyectos educativos presentados, para participar en la selección posteriormente. Decidir sobre la admisión de alumnos. Conocer la resolución de conflictos, tomar medidas disciplinarias con el alumnado y medidas que favorezcan la convivencia del centro, siempre ateniéndose a una normativa vigente. Promover la conservación y renovación de las instalaciones. Colaborar con otros organismos. Mejorar la calidad del centro mediante iniciativas propias, propuestas e informes de evaluación interna e externa.

5.4.4 COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Está compuesta por los miembros del Claustro de Profesores más la orientadora que asiste al Centro del EOEP.

La periodicidad de las reuniones es de al menos una vez al mes. Entre sus funciones principales destacan: • •

• • • • • •

•

Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa. Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y sus posibles modificaciones, asegurándose la coherencia con el proyecto educativo. Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. Elaborar la propuesta de criterios para realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos. Proponer al Claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa. Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación. Proponer al Claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evaluación del aprendizaje y el proceso de enseñanza. Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyecto del Centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la administración educativa, e impulsar planes de mejora.

6. EL CENTRO EDUCATIVO Y SU ENTORNO

6.1. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN INSTITUCIONES DEL ENTORNO

CON

LOS

SERVICIOS

Uno de los factores de éxito en la educación integral del alumno es la colaboración y coordinación con los distintos ámbitos que conforman la comunidad educativa, a través de una gestión participativa. Para lograr este objetivo se planifican las siguientes actividades:  AMPA del centro: Consejo Escolar, colaboración extracurriculares, subvenciones concreta del alumnado, etc.

actividades

 Ayuntamiento de Yunclillos: Biblioteca, Servicios Sociales, actividades deportivas extracurriculares, de teatro, exposiciones, etc.  Universidad: prácticas y tutorización del alumnado de la Facultad de Educación de Toledo.  Colaboración con el IES de Recas para establecer unas bases comunes de actuación y continuación de los alumnos de 6º de Primaria.  ONG’S y otras Asociaciones sin ánimo de lucro para la organización de actividades que desarrollen valores.  Centro de salud: revisiones bucodentales. 6.2. PLAN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES La organización de actividades y talleres que complementan el currículo se realizará cada curso conjuntamente entre el Ayuntamiento y el AMPA, bajo la supervisión del profesorado, especialmente el taller de inglés, que se entiende como una implementación o continuación del trabajo que se realiza en el centro a través de la sección bilingüe. En cualquier caso, las actividades deberán ajustarse a este Proyecto Educativo. Los responsables de las actividades extracurriculares serán las entidades o colectivos que las organicen y serán ofertadas a todos los alumnos del centro, según las edades propuestas para las mismas, y a ellas podrán acceder de forma voluntaria según sus gustos e intereses. Estas actividades se llevan a cabo de octubre a mayo y en la actualidad se realizan en el espacio que ocupaba el antiguo colegio además del pabellón y las pistas del nuevo centro para las actividades deportivas. Cada año, los responsables directos del AMPA se encargan de hacer un sondeo entre las familias de los alumnos con la posible oferta de actividades, organizándose cada año aquellas que resultan más votadas o de mayor interés para los alumnos. Las actividades que desde algunos años se viene organizando y que continúan para el próximo curso son: -

Escuelas Deportivas: promovidas y subvencionadas por la diputación de Toledo a través del Ayuntamiento. Escuela de Música, con actividades de tres tipos: movimiento, solfeo e instrumentos. Taller de Dibujo y Pintura. Taller de Fomento a la Lectura.

Con el fin de hacer un buen seguimiento de las mismas y reflexionar sobre los aspectos positivos y las propuestas de mejora, se realiza al finalizar el curso una evaluación, a través del siguiente modelo:

C.P. “NTRA. SRA. DE LA SALUD” DE YUNCLILLOS

III.IX.1

DIMENSIÓN IX: Actividades extracurriculares y complementarias IX.1: Ámbitos. Participación en las actividades. Instituciones.

Marca con una X donde corresponda.

1.3 INDICADORES DE EVALUACIÓN Existe un plan inicial que incorpora a todos los niveles y ciclos. Es coherente con el plan de acción tutorial. Es global y desarrolla las distintas dimensiones de la personalidad. Su contenido se distribuye a lo largo del curso. Las actividades responden al desarrollo de las intenciones educativas del PEC (desarrollo de valores…). La AMPA y las otras instituciones colaboradoras participan en el diseño y evaluación de las actividades. Dicho plan de actividades atiende los distintos bloques de contenidos de las diversas áreas. El plan de actividades responde a los principios pedagógicos y didácticos formulados en el PEC. Participa el profesorado en la planificación, desarrollo y la evaluación. Participa el alumnado en la planificación, desarrollo y la evaluación. Participa las familias en la planificación, desarrollo y la evaluación. Participa las instituciones en la planificación, desarrollo y la evaluación. Los participantes están satisfechos con su desarrollo. Es coherente con el plan de acción tutorial. Es global y desarrolla las distintas dimensiones de la personalidad. Su contenido se distribuye a lo largo del curso.

1.3.1

OBSERVACIONES

C.P. “NTRA. SRA. DE LA SALUD” DE YUNCLILLOS

III.IX.1 B III.IX.1

DIMENSIÓN IX: Actividades extracurriculares y complementarias IX.1: Ámbitos. Participación en las actividades. Instituciones.

Marca con una X donde corresponda.

1.4 INDICADORES DE EVALUACIÓN Está al corriente, a través de su representante en el Consejo escolar, de las actividades extracurriculares (talleres) y complementarias que organiza el Centro Le parece fluida la comunicación con el Centro para el conocimiento de dichas actividades Está de acuerdo con las actividades planificadas que tocan su competencia Colabora en la planificación de estas actividades Promociona algún tipo de taller semanal en el Centro Presta sus instalaciones (casa cultural, piscina municipal...) cuando el Colegio se lo solicita para la realización de actividades complementarias Colabora con recursos materiales y económicos en la realización de actividades complementarias Cree que son suficientes las actividades anuales en las que colabora

1.4.1

Fecha:

OBSERVACIONES

4.1.1 Evaluador: Ayuntamiento

III.IX.1 C

C.P. “NTRA. SRA. DE LA SALUD” DE YUNCLILLOS DIMENSIÓN IX: Actividades extracurriculares y complementarias IX.1: Ámbitos. Participación en las actividades. Instituciones.

Marca con una X donde corresponda.

1.5 INDICADORES DE EVALUACIÓN Están al corriente de las actividades extracurriculares (talleres) y complementarias que organiza el Centro Les parece fluida la comunicación con el Centro para el conocimiento de dichas actividades Colaboran con el Centro en la planificación de actividades extracurriculares y complementarias Planifican y desarrollan talleres semanales en el Centro Se coordinan dichos talleres con los de los profesores y los del ayuntamiento Planifican y desarrollan actividades complementarias Se coordinan dichas actividades con el Colegio Colaboran con recursos materiales y humanos en la realización de actividades complementarias Les parecen suficientes los talleres ofertados Les parecen suficientes las actividades complementarias que se realizan a lo largo del curso

1.5.1

Fecha:

OBSERVACIONES

5.1.1 Evaluador: A.M.P.A.

C.P. “NTRA. SRA. DE LA SALUD” DE YUNCLILLOS

III.IX.1 D

DIMENSIÓN IX: Actividades extracurriculares y complementarias IX.1: Ámbitos. Participación en las actividades. Instituciones.

Marca con una X donde corresponda.

1.6 INDICADORES DE EVALUACIÓN Están al corriente de las actividades extracurriculares (talleres) que se organizan en el Centro Les parece adecuada y suficiente la información que reciben Les parece suficiente la oferta de talleres existente Participan sus hij@s en algún taller Conocen las actividades complementarias (Navidad, carnaval, fin de curso, excursiones...) que realiza el Colegio Les parecen suficientes y bien espaciadas Participan en algunas de ellas Participan sus hij@s en las excursiones Qué otros talleres, además de los ofertados, les gustaría que hubiera

6.1.1.1 Qué otras actividades complementarias, además de las existentes, les gustaría que hubiera

Observaciones

Fecha:

6.1.2 Evaluador: Padres/madres

C.P. “NTRA. SRA. DE LA SALUD” DE YUNCLILLOS

III.IX.1 E

DIMENSIÓN IX: Actividades extracurriculares y complementarias IX.1: Ámbitos. Participación en las actividades. Instituciones.

Marca con una X donde corresponda.

1.7 INDICADORES DE EVALUACIÓN Conoces toda la oferta de talleres que realizan en el Colegio los profesores, la A.M.P.A., el Ayuntamiento,... Crees que son suficientes Participas en alguno Conoces la oferta de actividades complementarias (Navidad, carnaval, fin de curso, excursiones...) que realiza el Colegio Te parece que son suficientes Colaboras, dando tu opinión y sugiriendo actividades Participas en las excursiones Qué otros talleres, además de los ofertados, te gustaría que hubiera

7.1.1.1 Qué otras actividades complementarias, además de las existentes, te gustaría que hubiera

Observaciones

Fecha:

7.1.2 Evaluador: Alumn@s

C.P. “NTRA. SRA. DE LA SALUD” DE YUNCLILLOS

III.IX.1 F

DIMENSIÓN IX: Actividades extracurriculares y complementarias IX.1: Ámbitos. Participación en las actividades. Instituciones.

Marca con una X donde corresponda.

1.8 INDICADORES DE EVALUACIÓN Existe un plan inicial que incorpora a todos los niveles y ciclos. En las reuniones iniciales del Consejo Escolar se estudia y aprueba el calendario de actividades extracurriculares (talleres) En las reuniones iniciales del Consejo Escolar se estudian y aprueban las actividades complementarias a realizar durante el curso. Su contenido se distribuye a lo largo del curso. Las actividades responden al desarrollo de las intenciones educativas del PEC (desarrollo de valores…). La AMPA y las otras instituciones colaboradoras participan en el diseño y evaluación de las actividades. Dicho plan de actividades atiende los bloques de contenidos de diversas áreas. El plan de actividades responde a los principios pedagógicos y didácticos formulados en el PEC. Participa el profesorado en la planificación, desarrollo y la evaluación. Participa el alumnado en la planificación, desarrollo y la evaluación. Participa las familias en la planificación, desarrollo y la evaluación. Participa las instituciones en la planificación, desarrollo y la evaluación. Los participantes están satisfechos con su desarrollo. Es global y desarrolla las distintas dimensiones de la personalidad. Su contenido se distribuye a lo largo del curso. Observaciones

Fecha:

7. EL CENTRO Y LOS PROCESOS DE CAMBIO, FORMACIÓN E INNOVACIÓN. EVALUACIÓN INTERNA.

7.1. FORMACIÓN Este es un centro que sin lugar a dudas apuesta por la formación continua del profesorado y por la innovación educativa como factores de garantía de la mejora en la calidad de la educación que ofrecemos a nuestros alumnos. Desde el curso pasado, la formación del profesorado es gestionada y planificada a través del Centro Regional de Formación del Profesorado a través de la modalidad no presencial o virtual. Este curso, el centro ha optado por llevar a cabo un Seminario, dentro del itinerario formativo que el mencionado centro ofrece. Esta información quedará suficientemente detallada (objetivos, temporalización, responsables, evaluación) en la PGA del curso correspondiente. 7. 2. INNOVACIÓN En cuanto a la innovación, son varios los años que nos avalan como un centro que cree y trabaja en la innovación, especialmente enfocada al desarrollo de la competencia lingüística (tanto en lengua castellana como en inglés), al fomento de la competencia digital, social y ciudadana y emocional, a través de la participación en los programas o proyectos Comenius, en los que venimos trabajando los últimos ocho años. En los dos próximos cursos, nos encontraremos trabajando en nuevo proyecto Comenius Regio. Las asociaciones Escolares Comenius Regio tienen por objeto promover el desarrollo de actividades de cooperación entre las autoridades locales y regionales activas en el mundo de la educación en Europa y contribuir así a mejorar su oferta educativa. Permiten la colaboración de instituciones regionales, centros educativos y otros actores relevantes en la educación para trabajar juntas en temas de interés común. Son elegibles para solicitar una asociación Comenius Regio las autoridades regionales o locales con responsabilidades en educación, que serán los coordinadores en su región para el desarrollo del proyecto, su gestión financiera, la difusión y la sostenibilidad de los resultados. La asociación consistirá en dos regiones solicitantes, cada una de las cuales deberá incluir al menos:

•

La autoridad local o regional con responsabilidad educativa.

•

Un centro educativo, como mínimo, de infantil, primaria o secundaria.

•

Otra institución local asociada, como mínimo, por ejemplo: clubs de jóvenes o deportivos, asociaciones de padres y madres o de alumnado, instituciones de formación del profesorado, museos, ONGs, etc.

Durante el presente curso escolar esteremos desarrollando la primera fase de este proyecto correspondiente al primer tramo del bienio de duración y que especificamos más ampliamente en la PGA del curso en concreto. 7.3.

EVALUACÍN INTERNA

Tal como se recoge en la orden 6-3-2.003 por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, presentamos a continuación los objetivos, plan de trabajo y temporalización del Plan de Evaluación Interna para el presente curso escolar. A continuación se detalla la planificación de dicha evaluación que quedará concretada en la PGA del curso correspondiente.

PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ÁMBITO I

DIMENSIÓN I: CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES Subdimensiones

¿Qué evaluamos?

¿Quién evalúa?

¿Cómo ¿Cuándo evaluamos? evaluamos? 1. Infraestructuras y - Adecuación de las . Claustro de . Lista de control . Último equipamientos infraestructuras. prfesor@s . Escalas de trimestre del - Suficiencia y . Alumnado 2ºy estimación curso funcionalidad del 3º Ciclo E.P. equipamientos (Pueden ser aconsejados por los profesores o familiares) 2. Plantilla y - Dotación de . Claustro de . Análisis del . Último característica de recursos profesor@s D.O.C. trimestre del los profesionales personales. . Consejo . Análisis de la curso Escolar P.G.A. - Situación . Cuestionarios administrativa individuales 3. Características - Ratio alumn@ / . Claustro de .Sesión de . Último del alumnado clase profesor@s análisis trimestre del valorativo en gran curso - Estadística de . Consejo grupo: Claustro/ Escolar alumn@s

- Diversidad de alumnado 4. Organización de - Horarios. los grupos y la - Organización de distribución de espacios. tiempos y espacios - Organización de tiempos. - Organización de recursos.

Consejo . Profesorado. . Equipo directivo. . Alumnado. . Consejo Escolar

. Análisis del D.O.C. . Lista de control. . Escalas de estimación

. Último trimestre del curso

DIMENSIÓN II: DESARROLLO DEL CURRÍCULO

1.8.1

SUBDIMENSIONES

1. Programaciones didácticas. Áreas y Materias

2. Plan de Atención a la diversidad

3. Plan de Acción Tutorial

¿Qué evaluamos? - Objetivos generales. - Las programaciones de Área. - Los temas transversales. - Variables metodológicas. - Evaluación del alumnado. - Criterios de calificación y promoción. - Plan de atención a la diversidad.

¿Quién evalúa? . C.C.P. . Equipos de Ciclo

. Familias de alumn@s implicados. . Profesorado específico. . Tutor@s . E. Directivo - Plan de Acción . Claustro Tutorial de profesores

¿Cómo ¿Cuándo evaluamos? evaluamos? . Escalas de . Último estimación. trimestre del curso. . Listas de control. . Sesiones de valoración.

. Escalas de . Último estimación. trimestre del curso . Listas de control

. Valoración . Último en grupo trimestre mediante el del curso análisis.

DIMENSIÓN III: RESULTADOS ESCOLARES DE L@S ALUMN@S

Subdimensiones 1. Resultados

1.8.2

¿Qué evaluamos? -Grado de suficiencia del alumnado. - Resultados por nivel. - Resultados por Áreas.

¿Quién evalúa? . E. Directivo. . Profesorado.

¿Cómo evaluamos? . Síntesis de los registros aportados por l@s tutor@s . . Análisis de los resultados

¿Cuándo evaluamos? . Final de cada trimestre.

ÁMBITO II

DIMENSIÓN IV: DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO

Subdimensiones

¿Qué evaluamos?

¿Quién evalúa?

1. P.E.C./ P.C.E.

- Proyecto Educativo. - Proyectos curriculares.

. Equipos de Ciclo

2. P.G.A./ Memoria

- Programación General Anual - Memoria

. E. Directivo. . Claustro de profesor@s . Consejo Escolar

¿Cómo evaluamos? . Listas de control. . Escalas de estimación. . Análisis de la información . Listas de control. . Escalas de estimación. . Análisis de la información

¿Cuándo evaluamos? . Último trimestre del curso

. Inicio de curso (PGA.) . Final de curso (Memoria)

DIMENSIÓN V: ÓRGANOS DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN, COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO

Subdimensiones

¿Qué evaluamos?

1. Órganos de gobierno, de participación en el

- E. Directivo. - Consejo Escolar. - Claustro de

¿Quién evalúa? . E. Directivo. . Claustro de profesor@s .

¿Cómo evaluamos? . Informes descriptivos. . Escalas de

¿Cuándo evaluamos? . Final del curso.

control y la gestión

profes@s . - Clima de trabajo.

2. Órganos de coordinación didáctica

- Equipos de Ciclo. - C.C.P. - Funcionalidad y suficiencia de actuaciones. 3. Administración, - Gestión gestión ecanómica y administrativa. servicios - Gestión complementarios ecaonómica. 4. Asesoramiento y - Asesoramiento colaboración del S.I.E. - Asesoramiento del C.P.R. - Apoyo y asesoramiento del E.O.

. Consejo Escolar.

. C.C.P. . Equipos de Ciclo.

. E. Directivo. . Consejo Escolar. . E. Directivo. . Consejo Escolar. . Claustro de profesr@s .

estimación. . Análisis de aspectos positivos y mejorables - Análisis de aspectos positivos y mejorables. . Análisis de aspectos positivos y mejorables. . Valoración del cumplimiento de objetivos mediante una lista de control. . Análisis de aspectos positivos y mejorables.

. Final del curso.

DIMENSIÓN VI: CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN

Subdimensiones 1. Convivencia y colaboración

¿Qué evaluamos? - R.R.I. - Relaciones entre alumn@s - Relaciones profesor@s/alumn@s - Relaciones escuela/familia - Comisión de Convivencia. - La convivencia y participación.

¿Quién evalúa? . Las familias. . L@s alumn@s . . L@s profesor@s .

¿Cómo evaluamos? . Escalas de estimación

¿Cuándo evaluamos? . Final de curso.

1.8.3

ÁMBITO III

DIMENSIÓN VII: CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

Subdimensiones

¿Qué evaluamos? 1. Recursos del -Entorno social. entorno - Entorno familiar. 2. Recursos propios - Entorno escolar. - Biblioteca escolar. - Aula Althia.

¿Quién evalúa?

¿Cómo evaluamos? . E. Directivo . Recogida de datos y análisis de los mismos. . Equipo Directivo. . Recogida de datos y análisis . AMPA. posterior . Responsables

¿Cuándo evaluamos? . Tercer trimestre del curso. . Tercer trimestre del curso.

DIMENSIÓN VIII: RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

1.8.4

SUBDIMENSIONES

1. Ayuntamiento, AMPA. Y otras

¿Qué evaluamos?

¿Quién evalúa?

- Relaciones con las distintas instituciones y asociaciones.

. Ayuntamiento. . AMPA. . E. Directivo

¿Cómo ¿Cuándo evaluamos? evaluamos? . Escalas de . Tercer estimación. trimestre . Recogida del curso. de datos y análisis de los mismos.

DIMENSIÓN IX: ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS

Subdimensiones 1. Ámbitos. Participación en las actividades. Instituciones.

¿Qué evaluamos? - Actividades extracurriculares - Actividades complementarias. - Nivel de participación.

¿Quién evalúa? . Instituciones intervinientes. . E. Directivo. . Consejo Escolar. . Claustro de prfesor@s . Familias. . Alumn@s

¿Cómo evaluamos? . Escalas de estimación.

¿Cuándo evaluamos? . Al finalizar las actividades. . Tercer trimestre del curso

1.8.5

ÁMBITO IV

DIMENSIÓN X: EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

1.8.6

SUBDIMENSIONES

1. Evaluación, formación e innovación

¿Qué evaluamos?

¿Quién evalúa?

- Plan de evaluación. - Planes de formación. - Proyectos de innovación

. Profesorado. . Consejo Escolar

¿Cómo ¿Cuándo evaluamos? evaluamos? . Escalas de . Tercer estimación. trimestre del curso . Listas de control

MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO Las modificaciones del Proyecto Educativo podrán ser presentadas por el Equipo Directivo, el Claustro, por cualquier miembro de los sectores representados en el Consejo Escolar y, en su caso, por el AMPA. Serán aprobadas por la mayoría de dos tercios de los componentes del Consejo escolar y entrarán en vigor al curso siguiente de su aprobación. En todo caso se atenderá a lo dispuesto en la Orden de 15/09/2008 (D.O.C. 25/09/2008) de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Colegios de Educación Infantil y Primaria en Castilla- La Mancha. Este Proyecto Educativo del CEIP. Ntra. Sra. de la Salud de Yunclillos, Toledo, fue aprobado por el Consejo Escolar el día 30 de noviembre de 2013, entrando en vigor el primer día del curso escolar 2013/2014 con carácter retroactivo. VºBº LA PRESIDENTA DEL CONSEJO ESCOLAR

LA SECRETARIA

Fdo. Mª Isabel Madero Aguado

Fdo. Raquel Moreno González