INSTITUTO CRECE Programa de Mejoramiento de la Calidad Educativa M贸dulo 1: Rutas de Aprendizaje Esperanza Medina
La lectura es la llave del conocimiento en la sociedad
de la información.
Lecturas Generadoras Método de generación de conocimiento: En el proceso de Aprendizaje significativo planteado por el Modelo Aulas Inteligentes en Escuelas Amables, Lecturas Generadoras permiten desarrollar los siguientes momentos: Combinar Comprender Actuar Esto implica que en los dos momentos anteriores , “Experimentar y Conceptualizar”, ya se ha logrado interesar al alumno en el tema de la lectura generadora,
Estrategia para desarrollar capacidades inteligentes
•
“Lecturas Generadoras� pone el aula en contacto con la realidad, priorizando la lectura como elemento generador de desarrollo de capacidades inteligentes. Los estudiantes aprenden creando y aplicando conocimiento. para resolver problemas de la realidad
Componentes 1) Lecturas breves y actuales: Contienen informaciรณn valiosa y atractiva, que pone en contacto el aula con la realidad, y generan procesos de anรกlisis e interpretaciรณn contextualizados. 2) Herramientas inteligentes de procesamiento de informaciรณn: Ofrecen a los estudiantes rutas para el anรกlisis y procesamiento de la informaciรณn, lo que constituyen la base para crear su propio conocimiento. 3) Secciรณn โ Formando Opiniรณn y Tomando Posiciรณn frente a la realidad: Combina la Inteligencia, la informaciรณn, y la experiencia, para crear conocimiento en funciรณn de las demandas del entorno y de acuerdo a los talentos y perspectivas de cada actor.
Herramientas Inteligentes • Árbol HCC: Hechos-CausasConsecuencias • Embudo de Criterios • Diagramas Estrella • Arco de Secuencias • Diagramas de Flujo • Bingo de Relaciones
“El Árbol HCC” “H” de Hechos, “C” de Causas, y “C” de Consecuencias”
CONSECUENCIAS:
HECHOS:
CAUSAS:
Empleando el Árbol HCC, los estudiantes deben encontrar relaciones de “Causas – Hechos – Consecuencias” analizando la información disponible.
“TREN DE LOS PROCESOS MATEMÁTICOS” VAGÓN DE LA INFORMACIÓN TOMADA COMO BASE
VAGÓN DE ESTRATEGIAS Y CÁLCULOS MATEMÁTICOS
VAGÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Con la información del texto leído, los estudiantes deben armar cuantos trenes sea posible. Para orientar inicialmente el proceso, se presenta el casillero de Resultados y el de Información Base, para que completen el de cálculos.
“Estrella del Conocimiento”. ---------------------------------------------------------------------------------_______________ _______________ _______________ _______________ _____
____________________ ____________________ ____________________ ____________________
_____________________ _____________________ _____________________ _____________________ __________________
____________________ ____________________ ____________________ ____________________
En el centro de la estrella se presenta el tema sobre el cual debe ubicarse 5 aspectos directamente relacionados a él que se encuentran en el texto y que permitirán tener una comprensión cabal del mismo.
Embudo de criterios Criterio 1:
Criterio 2:
Criterio 3:
Criterio 4:
El estudiante debe discriminar la información según el tipo de criterio elegido. Asimismo establece relaciones con determinada jerarquía según el interés de análisis.
“El Arco de Secuencias�
Sen funciĂłn del inicio y del final de la secuencia, el estudiante debe identificar los pasos o etapas intermedias que correspondan. Se inicia de esta manera en el manejo del enfoque de procesos
“Análisis de Conectividad” Trata de explicar la realidad
La ciencia puede servir para modificar la realidad positiva o negativamente Los científicos pertenecen a una realidad determinada.
Dados dos componentes de la información presentada en el texto, se debe establecer relaciones entre ellos, empleando el contenido del texto. Esto permitirá al estudiante comprender mejor a la par que se inicia en la práctica de aplicar el “Análisis de Conectividad”, útil en diversos campos del conocimiento.
Bingo de Relaciones Conocimiento: La relación se basa en lo que cada uno sabe o conoce de sí mismo, o del otro, o del mundo en general.
Fraterna: de amistad y compañerismo, con disposición a ayudarse mutuamente.
Pertenencia: Cada cual se identifica como parte de un mismo ámbito, o grupo.
Autoritaria: De imposición, de mando; sin actitud de escuchar o de valorar la opinión del otro.
Conflictiva: Falta comunicación, no hay respeto, ni capacidad de tolerancia, por lo que se llega a la ruptura de relaciones. Violenta y/o Destructiva: Agresiva, avasalladora, sin valorar ni respetar la vida.
Afectiva: De aprecio y cariño, demostrando voluntad de hacer al otro mejor.
Respetuosa: De mutua valoración, reconociéndose cada cual valioso y capaz de aportar. En el trato, cada parte cuida los derechos del otro.
Disponiendo de una cartilla con símbolos previamente definidos, los estudiantes deben señalar y sustentar el tipo de relaciones que se dan entre dos personajes, temas, circunstancias, que aparecen en la lectura.
“Diagramas de Flujo”
Es un instrumento más exigente en la capacidad de establecer relaciones, que permite visualizar causas, consecuencias, procesos, conectividad empleando criterios en función del objetivo final.