Antología

NO ESCOLARIZADA

Licenciatura en Comercio Internacional

ASIGNATURA: Herramientas Digitales de Aprendizaje

Antología

I PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA: En esta guía se presenta la planeación del curso para su adecuada implementación y desarrollo.

Desde una visión flexible de la educación, todos los momentos didácticos se asumen con un sentido de apertura. Así, la planeación constituye una base sobre la cual se pueden hacer adecuaciones y modificaciones según las características y necesidades de los estudiantes.

Cabe señalar que en esta guía se concreta un trabajo previo de reflexión y análisis de elementos epistemológicos propios de la asignatura y la temática que trata-, curriculares y didácticos, entre otros. De esta forma, aunque la guía esté sujeta a posteriores adecuaciones, parte de una base sólida tanto de contenido, como de configuración pedagógica.

Asimismo se lleva a cabo una evaluación continua de esta guía con el propósito de enriquecer las estrategias didácticas y generar significativos ambientes de aprendizaje propios de la modalidad no escolarizada.

II DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA NOMBRE DEL PROYECTO CURRICULAR: MODALIDAD: NOMBRE DE LA ASIGNATURA: CLAVE DE LA ASIGNATURA: SERIACIÓN:

Licenciatura en Comercio Internacional NO ESCOLARIZADA Herramientas Digitales de Aprendizaje ATI001

III PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CONCEPTUALES Distingue las ventajas en la administración de la información digital y recursos tecnológicos, por medio del reconocimiento de las herramientas abiertas de la Web 2.0, para que se involucre en el ámbito digital.

PROCEDIMENTALES Utiliza herramientas abiertas de la Web 2.0, a través de la discriminación y selección de archivos y publicación, para la gestión de información en el ámbito digital.

ACTITUDINALES Y VALORALES Aprecia la tecnología como una fuente de recursos en aprendizaje autorregulado, mediante la aplicación de las herramientas digitales para acrecentar sus competencias digitales.

IV COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA Emite mensajes en distintos contextos mediante la utilización de códigos y herramientas digitales.

Aplica las herramientas digitales en su proceso de autoaprendizaje.

Participa de manera colaborativa en equipos diversos.

V TEMAS Y SUBTEMAS 1 El aprendizaje en la era digital.

1.1. Concepto de aprendizaje a lo largo de la vida.

1.2. Aprendizaje auto dirigido usando tecnología.

1.3. Aprendizaje formal y sus modalidades: presencial, mixto no escolarizado (e-Learning).

1.4. Aprendizaje informal y sus modalidades: m-Learning, learning y f-Learning.

1.5. Ejemplos de aprendizaje en red.

(b-Learning) y u-Learning/p-

2. El Aprendizaje 2.0 y sus principios.

2.1 El concepto 2.0 y su implicación en el aprendizaje.

2.2 Principios del aprendizaje desde la perspectiva 2.0.

2.3 Herramientas de la Web 2.0 3. Búsqueda efectiva en Internet.

3.1La Web: la biblioteca universal.

3.2 Definiciones básicas (navegadores, motores de búsqueda, operadores booleanos).

3.3 Búsqueda de información fidedigna, actual y científica.

3.4 Herramientas para almacenar Información e investigar en la Web. 3.5 Uso de la herramienta Web 2.0 para el almacenamiento de información en

Web: DIIGO. 3.6 Uso de bibliotecas digitales.

4. Herramientas de la Web 2.0 para la gestión de información en la nube.

4.1 Concepto de nube.

4.2 Google y sus aplicaciones de administración digital.

4.3 Creación, búsqueda y almacenamiento de presentaciones power point.

(Slideshare y slideboom).

4.3 Edición editorial.

4.4 Almacenamiento y publicación digital: (flipbook).

4.5 Generación, almacenamiento y publicación de presentaciones multimedia: (photopeach, recursos en youtube).

4.6 Organizadores gráficos digitales: (nubes de palabras, líneas de tiempo, mapas mentales).

MÓDULO 1 EL APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL

CONTENIDO Módulo 1 El aprendizaje en la era digital 1El aprendizaje en la era digital 1.6. Aprender a lo largo de la vida, ¿qué significa?

1.7. Aprendizaje usando tecnología 1.8. Aprendizaje formal y sus modalidades: presencial, mixto (b-Learning) y no escolarizado (e-Learning) 1.9. Aprendizaje informal y sus modalidades: m-Learning, u-Learning/p-learning y fLearning.

1.10.

Ejemplos de aprendizaje en red.

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL La era digital requiere aprendizajes de orden superior que ayuden a vivir en la incertidumbre y la complejidad. Requiere a su vez, desarrollar hábitos intelectuales, en gran medida no conscientes, que preparen para un escenario en el cual casi todo es más accesible, complejo, global, flexible y cambiante; exige la capacidad de afrontar niveles elevados de “ambigüedad creativa”, la capacidad para reconstruir, desaprender, arriesgar y aprovechar los errores como ocasiones de aprendizaje, desenvolverse en la ambigüedad y en la incertidumbre como condición de desarrollo creativo de las personas y los grupos humanos. Esta asignatura pretende orientar a los estudiantes de la modalidad en línea, sobre cómo podemos hacer más efectivo nuestro tiempo escolar en el aprendizaje de datos, en la apropiación memorística de informaciones y tareas rutinarias de bajo nivel utilizando herramientas digitales.

MATERIAL DE LECTURA El aprendizaje a lo largo de la Vida El hablar de Aprendizaje a lo Largo de la Vida incluye tratar cuatro dimensiones amplias y complementarias: realización personal, ciudadanía activa, integración social y empleabilidad y adaptabilidad.

Comienza a quedar atrás la concepción del aprendizaje como un proceso lineal y progresivo, focalizado en la infancia y la juventud, y excepcionalmente, en la edad

adulta, para dar paso a una concepción que otorga mayor centralidad al conocimiento y protagonismo del adulto, reconociendo y valorando un amplio espectro de necesidades de aprendizaje, con independencia de su momento vital y de la manera cómo esos aprendizajes hayan sido logrados. Esto incluye más aprendizajes que los denominados hasta este momento como aprendizajes formales (los aprendizajes no formales e informales), que hasta ahora han caracterizado los modos de reconocer la educación y la formación.

El aprendizaje a lo largo de la vida incluye también aquellos aprendizajes paralelos a los sistemas educativos, como son los que se adquieren en el lugar de trabajo o en organizaciones y grupos de la sociedad, o en servicios que ofrecen formación no reconocida formalmente. Incluye también aquel aprendizaje no intencionado, e incluso no reconocido por los propios individuos.

El concepto de aprendizaje a lo largo de la vida incorpora toda una gama de acciones de aprendizaje:  





Tendentes a mejorar la conducta, la información, el conocimiento, la comprensión, la actitud, los valores o las habilidades.

Desarrolladas a lo largo de la vida de las personas (no accidentales o consecuencia del azar), es decir, contienen los elementos de duración y continuidad, en principio, sin límites mínimos temporales.

Aprendizaje formal, informal o no formal (prácticas realizadas por estudiantes, escuelas de adultos, educación y formación en el trabajo y fuera del trabajo, auto-aprendizaje).

Financiadas por el sector público, el sector privado o de forma individual.

Independientes del modo de provisión (empleando medios tradicionales o modernos, como las tecnologías de la información y la comunicación.

El aprendizaje autodirigido usando tecnología (el aprendiz toma la rienda!)

Este concepto relativamente nuevo aprendizaje y ha surgido debido al abrazo cada vez mayor de la tecnología en todas las facetas de nuestra vida. Sin llegar a ser difícil hacer un seguimiento de todo lo que surge como consecuencia de este exceso de digitalización de la educación, al menos debemos tener una idea y una imagen clara de los más populares. La tecnología educativa y el aprendizaje móvil tiene previsto introducir a algunos de estos conceptos de aprendizaje y guiarlo hacia una mejor comprensión de lo que significan y la esperanza de que traigan muchos beneficios a los estudiantes. ¿Qué es el aprendizaje autodirigido?

“En su sentido más amplio,” aprendizaje autodirigido “describe un proceso por el cual los individuos toman la iniciativa, con o sin la ayuda de los demás, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de objetivos de aprendizaje, identificar los recursos humanos y materiales para el aprendizaje, la selección y aplicar las estrategias de aprendizaje, y la evaluación de los resultados del aprendizaje. “(Knowles, 1975, p. 18) Elementos del aprendizaje autodirigido 

Los estudiantes toman la iniciativa de buscar una experiencia de aprendizaje



Toman la responsabilidad y la rendición de cuentas para completar su aprendizaje (evaluación y formación)



Tienen una legibilidad de aprender



Ellos fijan sus propias metas de aprendizaje



Se involucran y evalúan su propio aprendizaje

Indicadores del aprendizaje autodirigido Los estudiantes que son aprendices auto-dirigidos podrían mostrar algunos de los siguientes comportamientos: Construir: La propiedad del aprendizaje. El estudiante establece objetivos de aprendizaje para sí mismo / misma.

Construir: Gestión y Monitoreo de su propio aprendizaje El estudiante sabe qué partes de las lecciones le interesan El Estudiante hace preguntas cuando él / ella no está seguro acerca de la lección.

El Estudiante busca más información El estudiante hace una lista de lo que él / ella tiene que hacer para su propio aprendizaje El estudiante termina su trabajo escolar con un calendario establecido pero con posibilidad de flexibilizarlo El Estudiante intenta comprender las cosas que le salen mal y buscar sus porqués…

El Estudiante intenta diferentes maneras de resolver los problemas Construir : El propietario del aprendizaje es el aprendiz..

El estudiante usa lo que él / ella aprende en clase después de las lecciones El Estudiante descubre más de lo que sus profesores pueden enseñarle en la escuela o universidad…

El estudiante usa la computadora para: Contactar en línea a otras personas fuera de su / su escuela o universidad Obtener ideas de los diferentes sitios web y aprender más acerca de un tema.

Tipos de educación (Formal, No Formal e Informal) Independientemente de los tipos de educación que existan, todas están encaminadas a educar a transmitir conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.

Existen varios tipos de educación entre ellos destacan la educación: formal, no formal e informal a continuación haremos mención a algunas de sus caracteristicas generales: La educación formal también conocida como formación reglada, es el proceso de educación integral correlacionado que abarca los niveles educativos y que conlleva una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con definidos calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación.

La educación no formal es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación, ha sido creado expresamente para satisfacer determinados objetivos, surge a partir de grupos u organizaciones comunitarias.

La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que se realiza fuera del marco de la educación formal y la educación no formal, como hecho social no determinado, de manera no intencional, es decir la interacción del individuo con el ambiente, con la familia, amigos, y todo lo que le rodea.

Cada uno de estos tres tipos de educación juega un papel específico y complementario a los otros dos y los tres son necesarios para lograr los resultados deseados. En términos generales: • Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general por medio de la educación formal.

• Cierto número de aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren por medio de la educación informal.

• La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no formal.

Para el uso correcto de estas terminologías es importante considerar el contexto del que se trate.

E-learning, b-learning, m-learning y, ahora, se suman el u-learning y el p-learning. ¿De qué se tratan estas nuevas tendencias? ¿Qué potencialidades ofrecen? ¿Cómo se complementan con otras tecnologías educativas? Éstas son algunas de las preguntas que discutiremos en este post.

La tecnología latente en todas partes.

El u-learning o el aprendizaje ubicuo (en español) deriva de lo que, dentro de los avances tecnológicos, se denomina ubiquitous computing. Se trata del uso de la tecnología en todas partes (en cualquier momento y en cualquier lugar). Mark Weiser comienza a desarrollar esta idea en 1988 asegurando que, en el siglo XXI, las computadoras comenzaran a integrarse de una manera tal que formaran parte esencial en la vida de las personas.

El u-learning permite “trasladar el aprendizaje fuera del aula hacia distintos ambientes de la vida cotidiana apoyado en una tecnología flexible, invisible y omnipresente que nos provee la información que necesitamos en todo momento” (Morfi, 2011). Las principales características del u-learning son:      

Permanencia Accesibilidad Inmediatez Interactividad Inmersión Adaptabilidad

El otro nuevo modelo en desarrollo ―que también podría considerarse una evolución del m-learning― se denomina p-Learning (del inglés pervasive learning) y significa “aprendizaje generalizado”. En este caso, se emplean “ordenadores que obtienen información sobre el contexto de aprendizaje a través de pequeños dispositivos [inteligentes] integrados como sensores o etiquetas” (Morfi, 2011) para ofrecer un aprendizaje con un propósito especial. Este avance permite la comunicación mutua, la contextualización y la adaptabilidad de la información al contexto de aprendizaje.

Esta idea de aprendizaje generalizado busca:   



Actuar de acuerdo con los planes y objetivos de los usuarios.

Ser sensible, capaz de adaptarse y responder a las habilidades, hábitos y necesidades de los usuarios.

Ser accesible de una manera dinámica, omnipresente y segura a través de una interacción natural entre la información, los dispositivos y el usuario.

Estos nuevos avances buscan fusionar el mundo virtual con el mundo físico de una manera que sea casi imperceptible para los seres humanos a través de una convivencia “natural” con la tecnología que estará presente, simplemente, en todas partes.

REFERENCIAS: http://www.educatorstechnology.com/2013/03/the-basics-of-self-directed-learning.html The Basics of self directed Learning. http://yssschoolclosure2011.wikispaces.com/Student+Directed+Learning+ (What+it+means+for+students%3F) Student Directed Learning http://www.educatorstechnology.com/2013/02/the-basics-of-blended-learning.html The Basics of Blended learning Rinaldi, M. (2011). M-learning, u-learning y lo que vendrá [En línea]. Documento disponible en: http://www.e-learningsocial.com/article/469/ Morfi, M. (2011). U-learning aprendizaje donde quieras que estés [En línea].

Documento disponible en: http://www.learningreview.es/plataformas-de-e-learning/1971-u-learning-aprendizajedonde-quiera-que-estes Ferscha, A. (2008). Pervasive Learning. Presentación en la 16th International Convention and Trade Fair for Educational Information Technology, LEARNTEC 2008, Alemania. i[En línea].

Documento disponible en: http://www.pervasive.jku.at/_info/learntec08_ferscha.pdf

MÓDULO 2 EL APRENDIZAJE 2.0 Y SUS PRINCIPIOS

CONTENIDO 2. El Aprendizaje 2.0 y sus principios

2.1 El concepto 2.0 y su implicación en el aprendizaje.

2.2 Principios del aprendizaje desde la perspectiva 2.0 2.3 Herramientas de la Web 2.0 para el aprendizaje autodirigido.

PRESENTACIÓN DE MATERIAL El aprendizaje 2.0 tiene como centro el mismo concepto que la web 2.0: el trabajo colaborativo y la creación de conocimiento social, todo ello con una fuerte componente de altruismo y de democratización.

El aula es un medio idóneo para el concepto 2.0 puesto que en sí es una pequeña sociedad formada por los profesores y los propios alumnos. Es pues un lugar apto para el trabajo conjunto y de ayuda mutua. Además, el uso de herramientas de interacción abiertas hace que sea posible la intervención de personas totalmente ajenas al mecanismo educativo en sentido estricto, por lo que se puede ver enriquecida notablemente de cara a los alumnos y al propio profesor. Esto último era, hasta ahora, algo totalmente desconocido y seguramente es un factor temido por más de uno que puede ver peligrar su intimidad docente.

El constante cambio en la ciencia y la tecnología hace necesario formar a los futuros trabajadores para incorporarlos a la cultura del aprendizaje a lo largo de toda su vida profesional (Life long learning). Muchos de los conocimientos adquiridos durante una época o etapa por el alumno dejarán de ser útiles pasados unos pocos años, por este motivo se hace necesaria una formación continua que el alumno debe aprender a gestionar por sí mismo. Los conocimientos requeridos en el mundo laboral ya no son por más tiempo estáticos y apenas invariables. Se hace urgente enseñar al alumno a estar en continuo aprendizaje y a valerse por sí mismo para saber aprovechar el caudal inagotable de los conocimientos nuevos en cualquier actividad. No es un "reciclarse", es un aprendizaje que no termina nunca. Más importante que saber las respuestas a las preguntas es saber formular las preguntas para poder obtener la información que es útil en cada contexto.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE 2.0 Los alumnos deben adquirir las competencias necesarias para saber enfrentarse al mundo digital y globalizado que caracteriza la sociedad actual y, todavía más, la de un futuro próximo.

Adquirir competencias tecnológicas para: 

Gestionar el propio conocimiento, marcar los propios objetivos y manejar los procesos y el contenido de lo que se aprende.



Tener pensamiento creativo, construir conocimiento y desarrollar productos innovadores y originales.



Comunicarse y colaborar con otros para ser parte activa en la generación de nuevo conocimiento.



Investigar, evaluar y seleccionar las fuentes de información, planificar estrategias para la investigación, procesar los datos y generar resultados.



Aplicación del pensamiento crítico para resolver problemas, planificar proyectos, investigaciones y llevarlos a cabo.



Usar la tecnología de forma eficiente y productiva. Saber utilizar los recursos apropiados ante las necesidades planteadas.

MATERIAL DE LECTURA APRENDIZAJE 2.0 Cuando es poco el tiempo que transcurre desde la incorporación de un nuevo hábito tecnológico a nuestras vidas, inmediatamente aparece la extraña sensación de que llevamos la mayor parte nuestra existencia conviviendo con el mismo y que sería muy difícil volver atrás.

Se podría realizar un ejercicio en el que de forma intuitiva e inmediata intentáramos adivinar el tiempo que ha transcurrido desde que en los bancos se dejó de realizar anotaciones contables a golpe de bolígrafo, o desde que dejamos de reírnos de las personas que hablaban con un móvil por la calle o desde que escuchamos por primera vez el término "Internet".

Pues en estos últimos años estamos presenciando la llegada de otro cambio focalizado en aspectos tecnológicos, pero con amplias repercusiones sociales en primera instancia y, como consecuencia de ello, con su correspondiente potencial educativo. Si alguien necesita un término que pueda identificar de lo que voy a hablar, sería quizás "Web 2.0", pero lo que no resulta tan fácil es definirlo de una manera más o menos directa; la razón de ello podría ser que otras revoluciones de corte tecnológico que hemos presenciado, llegaron orquestadas perfectamente por no más de dos o tres monstruos empresariales mientras que ahora, lo que se puede apreciar en un primer momento es una lluvia casi diaria de nuevas herramientas para ser usadas en Internet que nos tienen a todos los que nos movemos por esa esfera un poco asustados.

A pesar de todo esto, cuando nos ponemos a analizar de una forma algo más pausada las primeras repercusiones de este cambio, lo que más me gusta de esta nueva Web 2.0 es que Internet ha pasado de ser un espacio de lectura a ser de lectura-escritura.

La Red está siendo llenada de anzuelos en los que tarde o temprano picamos, viéndonos forzados a practicar el ejercicio de la escritura reflexiva, o a jugar a ser periodistas, o a usar la imagen como fuente de debate e intercambio. Hasta hace muy poco, la publicación, edición o revisión de contenidos en la Red era tarea reservada a muy pocos "geeks"; ahora ya no son necesarios amplios conocimientos informáticos ni tampoco dominar estrategias de marketing para que te lean algunos cientos de personas a la semana pudiendo incluso generar debate sobre tus reflexiones o informaciones. Basta con unos cuantos clics de ratón para generar un espacio en Internet donde tú solo, o acompañado de algunos otros se pueda, de forma tan sencilla crear.

HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0

Los máximos exponentes de esta nueva Web 2.0 quizás sean los blogs, weblogs o bitácoras, con su correspondiente versión educativa: los edublogs como una muy fácil y gratuita forma de poder escribir periódica, personal o colectivamente en Internet, permitiéndose el debate o los comentarios sobre cada uno de los temas o mensajes que se vayan produciendo. Mientras que muchos de nosotros comenzamos ahora a conocer el término blog, bastantes de nuestros alumnos y alumnas llevan tiempo manteniendo su propia bitácora en la que, increíblemente, escriben de forma pública.

Además podemos encontrar bastantes aplicaciones en educación a través de:

Pero este impacto de los blogs es solo una concreción del hecho general que se está extendiendo: La información o el conocimiento ya no se apoyan solo en las fuentes clásicas, sino que es posible encontrar una diversidad amplia de matices e, incluso, sesgos que los están haciendo más subjetivos o relativos. Un ejemplo bien claro de esto es el fuerte debate existente ahora mismo en Internet sobre la Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Portada). Esta es una enciclopedia en Internet donde cualquiera de sus visitantes puede hacer sus aportaciones y escribir los artículos que quiera; esta idea de generación de conocimiento de forma compartida es excelente. No obstante, han surgido multitud de detractores que la ven como una enemiga del rigor y la exactitud necesarios en cualquier fuente de información académica.

Efectivamente, al estar construida por todos, se pueden encontrar errores o informaciones no verificadas, pero este hecho está siendo considerado como positivo para los procesos de aprendizaje pues nuestros alumnos y alumnas deberían tener un acceso racional y crítico a la información, consiguiendo que el verbo contrastar aparezca en nuestras aulas. Andy Carvin (www.andycarvin.com/) nos muestra una experiencia de cómo se puede hacer esto:

Web 1.0 (1993-2003) Muchas páginas web bonitas para ser vistas a través de un navegador.

Web 2.0 (2003- ) Multitud de contenidos compartidos a través de servicios de alta interactividad

Lectura

Modo

Escritura compartida

Página

Mínima unidad de contenido

Mensaje - Artículo - Post

Estático

Estado

Dinámico

Navegador

Modo visualización

Navegador, Lector RSS

Cliente - Servidor

Arquitectura

Servicio Web

Webmasters

Editores

Todos

"geeks"

Protagonistas

Aficionados

La propia facilidad de uso que se nos ofrece para incorporarnos a esta nueva versión dela Web genera un nuevo reto educativo: el salto tecnológico ya no puede ser excusa para que iniciemos procesos de intercambio y reflexión. Son los contenidos los que están robando el protagonismo a los aspectos tecnológicos o de diseño. Y no cabe duda, que en la formación del profesorado, en torno a la integración de las TICs, de los próximos meses la variable "contenidos" tiene que aparecer en 4 aspectos fundamentales: 

Acceder a los contenidos: Ya sabemos que Internet es la mayor fuente de información y conocimiento que nunca ha pasado por nuestras manos. Luego dos son las variables a poner en juego: el acceso lo más universal posible (con sensibilidades administrativas hacia proyectos como “un ordenador por niño” – ver http://laptop.media.mit.edu/) y la formación sobre procesos eficientes de búsqueda.



Crear contenidos: Hasta ahora, esta creación de contenidos por parte del profesorado ha seguido caminos, en muchos casos, erróneos pues se ha incidido en la creación de multimedias, redundantes en ocasiones y sin ninguna interactividad casi siempre. La creación o producción verdaderamente efectiva es la de procesos educativos en los que los alumnos y alumnas accedan a la información existente, reflexiones e, incluso, lleguen a sus propias conclusiones.



Recopilar contenidos: Independientemente de que los profesores adquiramos destrezas en la búsqueda de contenidos educativos en Internet, ha llegado la hora de que las administraciones e instituciones aúnen esfuerzos en la recopilación, clasificación y estandarización de los recursos digitales existentes. A los educadores se nos escapa la idea de protocolizar o estandarizar los contenidos digitales, y mucho menos los procesos necesarios para ello, pero existen ya mecanismos eficientes y universalmente aceptados (IMS, SCORM, LAMS, etc.) para que cada Comunidad Autónoma, Universidad o Institución no tenga que montar su propio chiringuito tecnológico reinventando cíclicamente la rueda.



Conectar contenidos: El aprendizaje es un acto o proceso social, y muy poco de lo que aprendemos es estático o absoluto. Por ello tendremos que encontrar caminos que conecten lo que sabemos con la gran base de datos que es la Web y aprender a partir de esas conexiones.

En estos momentos, para mí, y cada vez para más docentes, no son tan importantes los contenidos en sí mismos como los mecanismos mediante los cuales accedemos, creamos, recopilamos o los conectamos. Hasta ahora no creo que la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación haya contribuido mucho a mejorar este aspecto en las aulas, pero en la medida que la Web 2.0 se vaya extendiendo (y vaya que lo está haciendo) sí tendremos una buena oportunidad de hacerlo.

LECTURA 2 LA EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS COMO ALFABETIZACIÓN DIGITAL 2.0 EN LA SOCIEDAD RED Alfonso Gutiérrez Martín Documento pdf.

EVOLUCIÓN DEL PERFIL DEL USUARIO: USUARIOS 2.0 La evolución tecnológica está cambiando la forma de entender las relaciones sociales y esto lo saben muy bien las grandes empresas tecnológicas. Llevan años marcando estrategias basadas en ir sumando productos, servicios y aplicaciones on line que posibiliten la libre creación de grupos, comunidades o redes sociales donde la máxima sea gestionar y compartir la información y… gestionar y compartir usuarios.

Son sistemas, plataformas, entornos preparados y diseñados para animar a la participación, al intercambio libre y gratuito de información. Sistemas que se enmarcan en lo que se ha dado en llamar web 2.0 y que, guiados por las oportunidades de este nuevo paradigma alentador, estudian el comportamiento del usuario y advierten sus necesidades creando espacios únicos, complejos pero a la vez intuitivos y fáciles de usar.

La difusión, aparentemente espontánea, de este concepto ha sido cuestionada en diversas ocasiones al pensar que podría tratarse de una vanguardia del marketing, una moda pasajera reflejo de la evolución tecnológica con una acuciante y marcada capacidad de rentar. También se ha planteado como un requisito del cambio, de la evolución y, por tanto, en una incuestionable característica del mercado.

En esta ocasión me aprovecho de esta moda, de este atractivo meme, para realizar un primer acercamiento al usuario de ese conjunto de servicios, herramientas y nuevos usos sociales. Porque si tantos cambios estamos compartiendo también asistimos conjuntamente a una nueva definición de usuario y de perfiles de usuario que con su conducta determinan la propia evolución social y tecnológica.

Realmente, esta Web de Nueva Generación (WebNG) como define Fumero (2007:12), ha proporcionado el armazón conceptual de aquello que se consideraba razonablemente una aproximación a la naturaleza humana.

Sin tener que justificar ninguna de sus características se observan nuevas formas de comunicación así como nuevas formas de pensar en uno mismo en la medida en que voy cambiando mi forma de entender e interactuar con el entorno.

Rheingold (2004:59) en alguna de sus conversaciones ya cuestionaba si los nuevos modos de comunicación cambiarían "el modo en que nos vemos y nos ven los demás". Su interlocutor era claro al respecto: "Si investigas las tendencias de cooperación, los bienes públicos, la presentación del yo y la reputación, a lo mejor concluyes que todo está interrelacionado".

De esta manera y lejos de cualquier consideración tecnológica, empresarial o publicitaria se puede reconocer la cooperación, la colaboración, la construcción de significados o el conocimiento compartido como un estado de participación social que, en un momento dado, es más o menos activo y cuenta con más o menos recursos (Crook; 1998:273). Este reconocimiento implica la creencia en necesidades reales, en tecnologías útiles y usables y no tanto en cuestiones que nunca hubiésemos sabido prever.

Porque la realidad actual demuestra que ciertos servicios han sido creados ignorando un proceso de maduración que advierte de las consecuencias de su utilización. Han sido creados atraídos por la celeridad manifiesta de un mercado competitivo que sucumbe continuamente a la tendencia de la novedad y la exclusividad.

De todo esto se puede extraer que las redes sociales tal y como se plantean "son actividades humanas que dependen de infraestructuras técnicas de comunicaciones basadas en cables y chips" (Rheingold; 2004:24). Pero aunque exista tal dependencia cabe recordar que no estamos hablando de profecías o inspiraciones divinas sino de herramientas y aplicaciones construidas por aquellos que ejercen dichas actividades y

que por tanto conocen el lado más humanista del proceso. Diseñadores programadores… que después de superar la fase de "diseños y contenidos centrados en el usuario" han pasado a la fase de " plataformas y arquitecturas centradas en el usuario".

Pero todo esto no se logra sin un conocimiento exhaustivo de nuestros visitantes.

Captar su atención y lograr que el contenido o los servicios que ofrecemos inunden sus pantallas adquiere carta de naturaleza desde el conocimiento de sus necesidades, capacidades y posibilidades. El orden quizás sea el que marque las diferencias y los esfuerzos ímprobos por aplicarlos los que ofrezcan la coherencia tan necesaria.

Nuevos perfiles de usuario El modo de pensar ha estado condicionado por la existencia de tecnologías poderosas que nos permiten transmitir y compartir la información y nos ofrecen un cúmulo inagotable de posibilidades. En cierto modo así es como ha evolucionado la web hasta que su propio progreso exponencial nos ha descubierto la segunda versión que todos nombran pero que difícilmente es posible definir. Una segunda versión que te permite gestionar, construir, planificar, almacenar, compartir…con mayor precisión y con un supuesto grado de simplicidad abrumador.

Pero independientemente del nombre que le queramos poner a esta segunda ola repleta de 'killer application', servicios desmesurados y contenidos a la carta, la realidad es que la web sigue siendo la misma aunque con un mayor número de usuarios "dependientes" y con una popularización masiva.

Podríamos definir una evolución de estos usuarios según su estructura de conocimiento y según su experiencia en diferentes contextos de uso.

Manchón (2003) definía hace tiempo la evolución del perfil de un usuario medio y destacaba que para este tipo de personas los ordenadores constituían tan solo herramientas que les ayudaban a solucionar sus problemas cotidianos. Lo cierto es que el cambio está en nosotros mismos, en nuestra forma de pensar, en nuestros usos y desusos, en nuestra forma de proceder y en nuestras propias necesidades, capacidades y posibilidades. Como señalaba Tim O'Reilly, pionero en el uso del término, una verdadera aplicación web 2.0 es aquella que mejora mientras más personas la usan. Por lo tanto la clave está en el conjunto de usuarios y en la búsqueda del equilibrio entre los intereses personales y los bienes públicos (Melucci; 2001).

Wallace (2001:29) planteaba Internet como una tecnología muy joven y añadía…"nosotros también somos muy 'jóvenes' en el empleo que hacemos de ella".

Siete años después es posible que no seamos tan jóvenes pero gracias a la red seguimos creando necesidades, aumentando nuestras capacidades y, por supuesto, explotando posibilidades.

En 2005 Noelia Fernández, presidenta de Yahoo España, ya hablaba en Webdosbeta de usuarios 2.0, aludiendo a aquellos que querían formar parte del proceso informativo y que no se conformaban con una única fuente de información.

En este sentido hoy en día ya podemos hablar de la generación 2.0, el perfil 2.0, actitud 2.0 o incluso y con mucho atrevimiento, de la personalidad 2.0. Porque lo cierto es que quien se enfrenta a las nuevas aplicaciones on line ya no es un espectador de seis u ocho caracteres con cierto grado de conformismo. Es un usuario con unas características muy peculiares con hábitos adquiridos y conocimientos demostrados.

Usuarios que han disuelto por completo las fronteras sociales relacionadas con el tiempo y el espacio y que no tiene miedo a exagerar los alcances y las bondades de muchas tecnologías para las cuales están capacitados.

Al acercarnos a un perfil de usuario 2.0 no es posible centrarse en la cantidad de herramientas que utiliza cuanto en la forma que tiene de utilizarlas. De ahí quizás la gran diferencia con usuarios 1.0. Estos últimos también hacen uso de la web 2.0 sin embargo acostumbran a mantener una actitud muy diferente. De hecho, siguiendo algunas de las explicaciones de Gacitúa (2005) sobre los modelos de trabajo en elearning y apoyándome en el esquema anterior, se podrían establecer diferentes estados o modos de interacción en los usuarios.

Aproximación al perfil de un usuario 2.0 El cúmulo de aplicaciones y herramientas que utilizamos y que se popularizan tan rápidamente nos va descubriendo un nuevo perfil de navegante que, aunque sea prematuro definirlo bajo unas características muy concretas, si se puede realizar una aproximación sobre su comportamiento frente a la tecnología.

Hablamos de sujetos con una cultura tecnológica avanzada, que han adquirido una representación mental de los conceptos relacionados con las nuevas herramientas que supera el modelo mental intuitivo y que muestran una forma diferente de organizar y utilizar el conocimiento.

Podemos también hablar de un usuario que aporta, difunde, comparte y colabora. Sus sitios personales y profesionales en la red se organizan como puntos o espacios de sociabilidad, capaces de facilitar la creación y la gestión de múltiples redes personales y sociales.

Espacios de apoyo, información, discusión y opinión que le brindan la posibilidad de almacenar infinitamente en lugares minúsculos y seguros. Así le facilitan también una aprobación social continua para alimentar esa tentación egocéntrica de la que diversos autores han hablado utilizando términos como 'egoboo', 'egocasting' o 'neuronas espejo' (Rheingold; 2004:146) (Rosen; 2005:67) (Rizzolatti y Sinigaglia; 2006).

El usuario al que nos estamos refiriendo utiliza estrategias que le permiten superar las limitaciones de los procesos de acceso y gestión de la información. Ha aprendido de

los errores, de la mala interpretación de las situaciones, de los fallos en sus acciones o de la repetición desmesurada y continua de estas últimas.

Por esa razón establece mecanismos claros y concisos que le facilitan resultados inmediatos. Un ejemplo muy claro es el uso de nombres de usuario (username) y contraseñas (password). Para minimizar la memorización acostumbra a utilizar los mismos datos en entornos diferenciados. Así la clave de la cuenta bancaria no es habitual que coincida con el último registro a un foro.

A un usuario 2.0 lo puedes encontrar en Flickr, Del.icio.us, Fotolia, Panoramio, Click2map, Neurona, Odeo o Youtube por poner algún ejemplo. Quizás hubiera valido con la frase a un usuario 2.0 lo puedes encontrar. No es difícil seguirle la pista y mucho menos contactar con él por cualquiera de los canales multimedia que gestiona y comparte. Ha sido y es pionero en la utilización de herramientas y aplicaciones on line y lo seguirá siendo mientras estas le ayuden a gestionar su trabajo, mantener su red de contactos y establecer una actitud y disposición colaboradora.

Es un derecho de este y en general de todos los usuarios consumir una gran variedad de información y convertirse a su vez en productor y trabajador de la misma, beneficiándose de las ventajas significativas del conocimiento que se construye. Como dice Martínez Avedillo (2006) un usuario 2.0 probablemente se haya tomado alguna vez la molestia de completar algún artículo de la wikipedia y en su reproductor de mp3 escucha música a la carta, porque esa es su forma de expresar su "afán de democratizar los saberes" (González Quirós; 1998:175).

Como último apunte, a este tipo de usuarios se les está pidiendo ciertos conocimientos que se dan por supuestos y que, nuevamente, permiten acercarnos más a la definición de un perfil 2.0. Entre algunas de estos conocimientos se advierte uno que comienza a ser inherente a cualquier usuario que es el manejo del inglés (Sagol; 2006). Buena parte de las herramientas, aplicaciones y servicios ofrecidos en Internet no han sido traducidos todavía al castellano y los numerosos conceptos que aparecen y que nos permiten la interacción continua se ofrecen únicamente en inglés. Igualmente ciertos términos tecnológicos, tecnicismos, anglicismos… se han introducido en nuestra cultura hasta formar parte de nuestra comunicación diaria.

Conclusiones Es difícil acercarse a un perfil de usuario 2.0 y definir unas características que lo diferencien de otros perfiles porque estaríamos acotando en exceso la gran variedad de usos y desusos tecnológicos a los que está acostumbrado el ser humano.

Por otra parte no cuento todavía con criterios firmes y consistentes que me permitan afirmar con rotundidad las características aquí definidas. Pero en cierto modo el planteamiento que realizó de un usuario 2.0 es un nuevo rechazo al imperativo tecnológico, a la necesidad de anteponer los intereses empresariales a nuestros propios intereses y necesidades. Es un esfuerzo por seguir pensando que detrás de bits y teras hay alguien no solo intelectual sino también emocional que se alimenta de la experiencia y ha entendido la existencia de una inteligencia social colectiva.

Una inteligencia que progresivamente está cambiando nuestras estructuras mentales como ya señalaba Saez Vacas (2006) al definir la noomorfosis digital: "Es en la noomorfosis digital donde se oculta la real y enorme dimensión de la brecha digital, ese concepto que manejamos hasta ahora con notoria superficialidad. La mayor brecha se producirá entre humanos que han vivido procesos de noomorfosis diferentes, cuyas inteligencias y visiones del mundo resultan distintas y difícilmente compatibles".

Difundir compartir o intercambiar recomendaciones, hábitos de consumo y de navegación, opiniones, comentarios, documentos, servicios… implica inevitablemente mostrar capacidad para comunicarse con cierta coherencia, ser respetuoso con los demás, o conocer las normas y convenciones establecidas en cada caso. Esto lo saben muy bien los usuarios que muestran una actitud 2.0 de las nuevas aplicaciones y herramientas que están surgiendo cada día.

Sin embargo el rasgo más distintivo de estos nuevos usuarios no es tanto lo qué saben o dejan de saber como el modo en que lo comunican. Saben lo que buscan antes de encontrarlo y su abundancia de capacidades y su disposición e iniciativa les permite crear e inventar nuevas posibilidades así como construirse una identidad virtual cada vez más verdadera, creíble y cercana a la identidad real.

LECTURA 1 WEB 2.0 Y EDUCACIÓN (Documento pdf) Educastur y Servicios Educativos en Línea.

Consejería de Educación del Principado de Asturias.

Junio de 2007.

REFERENCIAS Libro: PLANETA WEB 2.0 INTELIGENCIA COLECTIVA O MEDIOS FAST FOOD e-Book 2007, 1ª Edición, bajo licencia Creative Commons, Cristobal Cobo Romani y Hugo Pardo Kuklinski( con prólogo de Alejandro Piscitelli)).

Versión descargable en línea WEB 2.0 y Educación (VIDEO)

http://www.planetaweb2.net/ EDUCASTUR

http://angelpuente.blogspot.com/2007/06/educastur-web-20-y-educacin.html WEB 2.0 Y EDUCACIÓN ( Documento pdf.)

Educastur y Servicios Educativos en Línea.

Consejería de Educación del Principado de Asturias. Junio de 2007.

WEB EDUCATIVA 2.0 Aníbal de la Torre Coordinador TIC I.E.S. Antonio Gala de Palma del Río Master Interuniversitario en el diseño y desarrollo de entornos tecnológicos de formación y materiales educativos multimedia EDUTEC Revista Electrónica de Tecnología Educativa http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm http://www.adelat.org Más información: http://www.adelat.org/wiki

MÓDULO 3 BÚSQUEDA EFECTIVA EN INTERNET

CONTENIDO 3. Búsqueda efectiva en Internet 3.1La Web: la biblioteca universal 3.2 Definiciones básicas (navegadores, motores de búsqueda, operadores booleanos) 3.3 Búsqueda de información fidedigna, actual y científica.

3.4 Herramientas para almacenar Información e investigar en la Web. 3.5 Uso de la herramienta Web 2.0 para el almacenamiento de información en Web: DIIGO 3.6 Uso de bibliotecas digitales.

PRESENTACIÓN DE MATERIAL Hoy en día todos sabemos la importancia que tiene la red Internet para nuestras vidas. Podemos recurrir a ella en cualquier momento para encontrar cualquier información que deseamos saber. Tenemos que saber las palabras claves que queremos encontrar, y con darle al “enter” en tiempo récord tendrás cientos de páginas con toda la información que quieras a tu alcance, pero siempre con especial cuidado y sabiendo elegir adecuadamente la información correcta.

Antes esto no era posible, la gente tenía que buscar información en las grandes enciclopedias, diccionario, libros, etc. Y en muchos casos tenían que estar sujetos al horario de bibliotecas, por lo que se invertía mucho más tiempo y buscar información y además tenían limitación de horario.

MATERIAL DE LECTURA Cuando nos enfrentamos a una búsqueda de información es común que encontremos muchos textos interesantes que, eventualmente, podrían satisfacer nuestras necesidades. Sin embargo, es necesario que evaluemos muy bien las fuentes para estar seguros de la veracidad y credibilidad de la información.

Cuando tomamos fuentes de Internet, es necesario tener mucho cuidado con los resultados obtenidos a través de buscadores como Google (es más recomendable hacer las búsquedas por medio de Google académico, o bases de datos académicas).

Muchos de los resultados arrojados son sitios no confiables en los que suelen tomar información de otros sitios Web, sin respetar los derechos de autor y plagiando el

trabajo de otros, presentándolo como propio; en algunos casos ni siquiera se trata de una copia completa sino de una “colcha de retazos”.

También existen casos de páginas en las que las personas pueden agregar o cambiar información, lo que hace poco confiables los resultados encontrados. El ejemplo más representativo es el caso de wikipedia. Otras páginas, con intereses netamente comerciales, permiten que cualquier persona envíe un artículo y ellos, sin revisar o hacer verificar la información por expertos en el tema, simplemente la ponen a la disposición de los interesados. Entre estas páginas, las más conocidas en nuestro medio son monografías.com y el rincón del vago.

La mejor manera de buscar información en la red es conocer las posibilidades de búsqueda que ofrecen los diferentes navegadores para acceder con precisión a lo que se necesite. De igual forma, se recomienda seguir una bitácora de búsqueda en la que se registren los motores de búsqueda que se seleccionen, las opciones de consulta que elijan y las palabras clave que utilicen durante el proceso. Un ejemplo de una bitácora de búsqueda sería el siguiente: Bitácora de búsqueda Pregunta de investigación: MOTOR DE PALABRAS BÚSQUEDA CLAVE

DIRECCIÓN DE PÁGINA WEB

Tanto en el caso de fuentes electrónicas como de fuentes impresas como libros o revistas científicas, además de verificar que dichas fuentes respondan a las necesidades de información, es necesario tener a la mano todos los datos de información bibliográfica: autor, título, año de publicación, número de ediciones (si es una edición diferente a la primera), ciudad de publicación, editorial, volumen y número (en caso de que sea una revista científica).

Cuando se trata de otras fuentes como videos, documentales, entrevistas, periódicos, imágenes, tesis, debes tener toda la información sobre la proveniencia de las mismas para darle la información que le permita acceder a ellos al lector que lo desee.

Además, esta es una norma de responsabilidad que caracteriza a la cultura académica en la que los estudiantes universitarios están inmersos.

En todos los casos anteriores, es fundamental que tengas claro una norma de referencias bibliográficas (Norma APA, ICONTEC) y se aprenda a utilizar y se mantenga a lo largo de todo el texto. Es necesario que se referencie toda la información que se vaya a utilizar para la construcción del texto final, aunque se haya leído muchos más textos de los que aparecerán en el texto. Como norma, no se puede citar una fuente que no aparezca en la bibliografía y no puede aparecer en la bibliografía algo que no se haya mencionado en el texto.

Los atajos para la búsqueda eficiente en internet Los motores de búsqueda son las herramientas que nos permiten acceder a la información, ero por desconocimiento en el uso adecuado, se pierde mucho tiempo para encontrarla. Por lo tanto a continuación se dan algunas orientaciones para que esta búsqueda se haga en forma más eficiente.

El más conocido de los motores de búsqueda es Google y éste ofrece búsqueda especializada para temas relacionados con la academia, noticias, videos, Blog, libros, imágenes y mapas. Para ello, se Ingresa a Google y se selecciona la categoría en la que desea buscar.

Para encontrar la información existen ciertos trucos o atajos que permiten hacer un filtro, pero se requiere utilizar las palabras claves o tag, las cuales permiten la selección de la información.

Operadores Lógicos Booleanos, tomados del álgebra, permiten combinar las palabras de búsqueda y reciben su nombre por el matemático George Boole:

AND : Educación AND Superior Útil cuando se requiere que en un documento aparezcan dos conceptos NOT Educación NOT Superior

Cuando en una búsqueda se requiere excluir un concepto, se antepone a la palabra por excluir el operador.

OR Educación OR Enseñanza Para elegir cualquiera de las dos palabras.

Otros Signos: El signo menos “-“, también se utiliza para excluir un término, anteponiéndolo a la palabra que se desee que no aparezca: Valle –Caldas “+” El signo más, delante de la palabra para indicar que se requiere aparezca como una constante en la información Oración entre comillas, para obtener toda una frase exacta: “Calidad de la educación superior en Colombia” El singo (|) Para buscar entre dos opciones, es igual que OR Cali |Palmira.

Uso de comodines: cuando no se tiene toda la información, se reemplaza la palabra por un asterisco (*) : “ Lo que el * se llevó” Extensiones para ubicar documentos, hojas de cálculo o presentaciones: filetype:doc ejemplo: calidad filetype:doc calidad filetype:ppt calidad filetype:xls NEAR (Cerca) para que aparezca las palabras que se busca dentro de las 25 primeras, ejemplo: Educación Near universidad ADJ, (adyacente) ubicado en medio de dos palabras, los términos aparecen juntos ejemplo: coche ADJ Carrera pueden aparecer coches de carrera o carrera de coches.

RANGOS: Se utilizan dos puntos seguidos. Ejemplo 1990...2010 SITE: Se utiliza para buscar dentro de un dominio Web palabras claves Ejemplo “ Villa Asis” site:www.usbcali.edu.co BIBLIOTECA DIGITAL • Según Clara López Guzmán, Directora de Publicaciones Digitales de la UNAM, México, una biblioteca digital es una colección organizada de documentos almacenados en formato digital que a su vez ofrece los servicios de búsqueda, organización y recuperación de la información. Los documentos que se encuentran en

una biblioteca digital pueden ser textos, imágenes, sonidos, videos o combinaciones de los anteriores; es decir una biblioteca digital debe soportar cualquier formato electrónico.

• Idealmente se deben poder almacenar y recuperar documentos completos, y las búsquedas se realizan sobre el contenido completo de los documentos, aunque en diversos casos, esto es difícil, principalmente por el formato electrónico de la información y la forma de acceso a esta. Se han implementado técnicas de catalogación, categorización y meta-etiquetado de documentos, si el documento es texto.

Lectura 1.- Búsqueda efectiva y eficiente en Internet http://luisguillermo.com/busca.htm

Lectura2.- Ejercicio de los operadores boleanos. http://www.eduteka.org/modulos/1/159/790/1

MÓDULO 4 HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0 PARA LA GESTIÓN DE INFORMACIÓN EN LA NUBE

CONTENIDO 4. Herramientas de la Web 2.0 para la gestión de información en la nube.

4.1 Concepto de nube 4.2 Google y sus aplicaciones de administración digital 4.3 Creación, búsqueda y almacenamiento de presentaciones power point.

(Slideshare y slideboom.)

4.3 Edición editorial.

4.4 Almacenamiento y publicación digital: (flipbook) 4.5 Generación, almacenamiento y publicación de presentaciones multimedia: (photopeach, recursos en youtube).

4.6 Organizadores gráficos digitales: (nubes de palabras, líneas de tiempo, mapas mentales) PRESENTACIÓN DE MATERIAL Es un hecho que al navegar en la Web no siempre se encuentra lo que se desea.

Especialmente si nuestras asignaturas son complejas o especializadas. Y en cuestión

de recursos para el aula, en estos casos lo mejor es ponerse manos a la obra y crearlo.

En este módulo les proponemos algunas ideas para animarles a crear sus propios contenidos digitales, con unos pocos conocimientos y sin saber programación, usando herramientas de autor.

MATERIAL DE LECTURA ¿QUÉ ES LA NUBE? La nube por aquí y la nube por allá. Escuchamos ese término una y otra vez cuando hablamos de temas relacionados con tecnologías móviles y web, pero, ¿qué es exactamente la nube? ¿A qué se refieren con esto?

El término proviene de la definición que se le dio al procesamiento masivo de datos y almacenamiento de información en grupos de servidores conectados a una conexión de internet llamado Cloud Computing o Computación en la nube.

En términos muy prácticos, la computación en la nube son servidores en internet corriendo servicios web encargados de atender tus peticiones en cualquier momento.

Por definición son prácticamente ubicuos y puedes tener acceso a esta información mediante una conexión en internet desde cualquier dispositivo móvil o fijo ubicado en cualquier lugar.

La nube, además, es transparente para el usuario y no necesitas tener ningún conocimiento técnico para utilizarla; está ahí para ti y las usas todos los días, tal vez sin darte cuenta. ¿En qué momento utilizas la nube? ¿Hoy en día?: prácticamente en cualquier momento. La nube está disponible en todo momento para ti, por ejemplo, cuando revisas tu correo electrónico en Gmail o Hotmail.

Tu e-mail es el mejor ejemplo de servicios en la nube porque tus correos, archivos adjuntos, contactos, etcétera, están en un grupo de servidores en internet y puedes usarlos desde cualquier lugar.

La gran ventaja de este tipo de servicios es que hoy en día ya no tienes que cargar con esos archivos en tu dispositivo portátil o en tu computadora de escritorio. Cuando necesitas consultar un e-mail, abres una página web y lo buscas, pero esos archivos no viven en tu computadora.

Incluso, si utilizas servicios como el de Google Docs u OpenOffice para guardar y compartir archivos modificables en internet, estás utilizando la nube. ¿Qué otros usos tiene la nube?

El procesamiento masivo de datos y servicios como la virtualización de aplicaciones son también parte de los usos comunes de la nube. Por ejemplo, cuando abres una aplicación web que corre en los servidores de internet y no en tu computadora, pero que puedes utilizar desde un navegador.

Si pudieras revisar qué tanto está haciendo tu computadora podrías ver una gráfica en donde básicamente tu computadora no está procesando nada de información mientras que los servidores en internet están haciendo todo el trabajo.

Un ejemplo genial para esto son los servicios para editar fotografías en línea como Flickr o Picassa. La aplicación para ponerle efectos a las fotos, o cambiarles el tamaño y rotarlas no existe en tu PC, sino en la nube y todas las instrucciones que le das a la aplicación funcionan remotamente.

Tú no sabes que están usando la nube y por eso es totalmente transparente para ti, pero la aplicación está procesando justamente lo que tú quieres que procese, en el momento en el que lo deseas. Esto funciona de una manera tan natural, que podrías creer que es una aplicación corriendo en tu computadora, que tú instalaste, pero la realidad es que tu computadora sólo está mandando comandos, como si fuera un carro a control remoto.

El futuro de la nube Los servicios que se pueden brindar en la nube tienen posibilidades infinitas. Hoy en día existen compañías como ONLive que ofrecen juegos en línea mediante una pequeña cajita que conectas a tu televisor y básicamente hace una transmisión de video de lo que estás jugando.

La nube, en este caso, sustituye a la memoria de tu consola de videojuegos o de tu PC. Es como un vehículo a control remoto: en tus manos tienes un control de XBox, pero no hay una consola en tu casa; sólo usas tu conexión a internet y tu televisión.

Las consolas pueden ser miles en una locación remota y están a tu disposición para ser controladas remotamente. Ni siquiera te preocupas por el almacenamiento o por un espacio físico para tener tus juegos, pues éstos también viven en la nube.

Sólo eliges a la carta como si estuvieras comprando una película en pago por evento y disfrutas el juego.

ALMACENES DIGITALES: CADA DIA SE ARCHIVAN MAS DATOS Gracias a Internet y a la rápida expansión de la computación en todo el mundo, los hombres y sus máquinas van a crear más información en los próximos tres años que en los últimos 300.000 años de historia desde las primeras pinturas rupestres.

Eso es lo que pronosticaron a fines del año pasado los científicos de la Facultad de Sistemas y Administración de la Información de la Universidad de California en Berkeley, para gran satisfacción de la EMC Corporation, el gigante de almacenamiento de datos que auspició las investigaciones. Así informó el diario The New York Times.

EMC se apresuró a transmitir a Wall Street el estudio, que sumó a las proyecciones de distintos analistas en el sentido de que el gasto en productos de almacenamiento de datos se está acercando al que se hace en computadoras y que, para el año 2005, constituirá el 70 por ciento de los presupuestos de tecnología de la información. EMC agregó también su propia proyección, que indica que un individuo podría contar

fácilmente con un terabyte (el equivalente de 250 millones de páginas de texto) de grabaciones, fotos y otros datos personales almacenados para 2005.

La consecuencia más obvia de esta tendencia, por supuesto, sería un gran crecimiento del mercado de los productos de almacenamiento de datos y de los sistemas de almacenamiento cuya inteligencia les permite respaldar la necesidad de Internet de un constante acceso a la información.

Esta increíble progresión --de los monstruos de la computación de la década de 1950, que tenían las dimensiones de una habitación, a los chips más potentes del tamaño de una uña-- palidece en comparación con los avances en almacenamiento de datos.

EMC, por ejemplo, sostiene que la capacidad que incorporará en artefactos del tamaño de una caja de zapatos para el año 2005, necesitaría una superficie del tamaño de la Argentina si se continuara usando la tecnología de los años cincuenta.

En consecuencia, la batalla de almacenamiento más reñida no se libra en el hardware, sino en el software: "switches" y otros componentes que convierten los dispositivos de almacenamiento en redes inteligentes y las mantienen online, en este tema, las ofertas de almacenamiento Web 2.0 están siendo excelentes opciones para alumnos y educadores.

REPOSITORIOS DIGITALES Y ADMINISTRACION DEL CONOCIMIENTO • Las bibliotecas digitales, los repositorios de objetos de aprendizaje y los repositorios de objetos del conocimiento representan etapas de desarrollo hacia la Web semántica • Los metadatos estandarizados, ligados a los distintos recursos del conocimiento que vamos a encontrar en la red permitirán eventualmente alcanzar la Web Semántica REPOSITORIOS DIGITALES Los repositorios digitales son herramientas eficaces para almacenar, organizar y hacer uso eficiente de la información y el conocimiento • Los recursos almacenados en los repositorios digitales deben poseer una estructura estandarizada de metadatos que asegure que la accesibilidad de los recursos digitales almacenados en el repositorio son accesibles con gran efectividad • En el caso de los repositorios de objetos de aprendizaje, el estándar de metadatos es SCORM • En el caso de las bibliotecas digitales el estándar es Dublin Core WEB SEMANTICA • Es el futuro de la Web, una Web que facilitará la localización de recursos, la comunicación entre sistemas y programas, que nos ayudará a gestionar nuestro día a día, hasta llegar a niveles de una extraordinaria efectividad • Una red en la cual la información está dotada de significados bien definidos, con el fin de que la coordinación del trabajo entre humanos y computadoras sea más completa.  En un futuro, las máquinas multiplicarán su capacidad de procesar y comprender los datos que hoy tan sólo se exhiben en pantalla y podrán interrelacionarlos de manera automática

• La Web semántica nos permitirá hacer búsquedas precisas del tipo quiero el viaje más barato que hay entre Madrid y Barcelona, teniendo en cuenta que me gusta ir en ventanilla y en no fumadores.

• En Internet esto es ahora posible gracias a los sistemas multiagente.

• Un agente es una entidad de software que funciona continua y autónomamente en un medio habitado por otros agentes y procesos, sin requerir de guía constante o intervención humana. También debe poseer ciertas habilidades sociales, reactividad ante el mundo que le rodea y comportamiento basado en deseos que pertenecen a cada agente en particular.

Los sistemas multiagentes constituyen la mejor herramienta para realizar aprendizaje automático en Internet. Hacen posible recibir recomendaciones acertadas del tipo “Te interesa este sitio Web ", "esta persona tiene intereses similares a los tuyos“; y esto los hará software puro, duro y efectivo, sin más intervención humana que la de la acción del usuario. También será posible clasificar automáticamente sitios y documentos de manera acertada.

La World Wide Web tiene el potencial de desarrollarse hacia una enciclopedia universal que cubra todas las áreas del conocimiento, y hacia una biblioteca completa de cursos de instrucción. Este resultado se podría obtener sin ningún esfuerzo especial, si nadie interfiere. Pero las corporaciones se están movilizando ahora para dirigir el futuro en otro sentido, un sentido en el que ellos controlen y restrinjan el acceso a los materiales de aprendizaje, de tal manera que puedan extraer dinero de las personas que quieren aprender.

REFERENCIAS IX BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Antología del Curso Àngel, W, I. (2016), Los estilos de aprendizaje y el trabajo colaborativo en los ambientes virtuales. Tesis doctoral por Carlos Ongallo Ch. Ma. Luz Cacheiro, G. UNED. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=64975 Arcos. E. (2005) Lo que el Web 2.0 no es. Recuperado de: http://alt1040.com/archivo/2005/09/10/lo-que-el-web-20-no-es Blog de José Miguel Bolivar (2012) Propuestas para innovar hacia una educación 2.0.Recuperado de: http://www.optimainfinito.com/2012/01/10-propuestas-parainnovar-hacia-una-educacion-2-0.html CEDIEDUCACIÓN (2005), Web 2.0 Herramientas didácticas. Madrid, España.

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