TFG - ESCOLA DE EDUCACAO ARTISTICA INFANTIL - ISABELLA ZERLOTTI DE GOES MONTEIRO

ISABELLA ZERLOTTI DE GÓES MONTEIRO

IMAGINE ARTE ESCOLA DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA INFANTIL

N

º071

VOL.

02

ISSN

2019-071

CDD

720

REVISTA TFG - Arquitetura e Urbanismo (recurso eletrônico) / Núcleo

Docente

Universidade

de

Estruturante Marília

-

Vol.

de

Arquitetura

02,

n

º

071

e

Urbanismo.

(nov./dez.

2019).

-

Marília: UNIMAR, 2019.

TRIMESTRAL Endereço Eletrônico: http://www.unimar.com.br/cursos/graduacao/arquitetura/ ISSN 2019 - 071 versão eletrônica

1.Arte

2.Educação

artística

3.Escola

de

arte

4.Projeto

arquitetônico.

CDD - 720

REVISTA TFG - ARQUITETURA E URBANISMO UNIVERSIDADE DE MARÍLIA ARQUITETURA E URBANISMO

ISSN 2019 - 071

REVISTA TFG

CDD - 720

VOL. 02

NOV/DEZ 2019

UNIVERSIDADE DE MARÍLIA

Reitor MÁRCIO MESQUITA SERVA

Vice-Reitora REGINA LÚCIA OTTAIANO LOSASSO SERVA

Pró-Reitora de Pós-Graduação FERNANDA MESQUITA SERVA

Pró-Reitor de Administração MARCO ANTÔNIO TEIXEIRA

Pró-Reitor de Graduação JOSÉ ROBERTO MARQUES DE CASTRO

Pró-Reitora de Ação Comunitária FERNANDA MESQUITA SERVA

Curso de Arquitetura e Urbanismo FERNANDO NETTO

UNIVERSIDADE DE MARÍLIA

NDE - NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE Ms. FERNANDO NETTO - Coordenador / Arquiteto e Urbanista Dr. IRAJÁ GOUVEIA - Discente / Arquiteto e Urbanista Ms. WALNYCE O. SCALISE - Discente / Arquiteta e Urbanista Ms. SÔNIA C. BOCARDI MORAES - Discente / Arquiteta e Urbanista Ms. WILTON F. CAMOLESE AUGUSTO - Discente / Arquiteto e Urbanista

NÚCLEO INTEGRADO DE PESQUISA E EXTENSÃO - NIPEX Dra. WALKIRIA MARTINEZ HEINRICH FERRER - Coordenação

CPA - COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO Dra. ANDRÉIA C. F. BARALDI LABEGALINI - Pesquisadora Institucional

COMISSÃO EDITORIAL - REVISTA TFG Ms. FERNANDO NETTO - Coordenador / Arquiteto e Urbanista Ms. WILTON F. CAMOLESE AUGUSTO - Discente / Arquiteto e Urbanista Ms. SÔNIA C. BOCARDI MORAES - Discente / Arquiteta e Urbanista Dra. WALKIRIA MARTINEZ HEINRICH FERRER - Coordenação FERNANDO MARTINS - Jornalista / MTB 76.753

COORDENAÇÃO - ARQUITETURA E URBANISMO Ms. FERNANDO NETTO - Coordenador / Arquiteto e Urbanista

ISABELLA ZERLOTTI DE GÓES MONTEIRO Discente do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de Marília

MS. WALNYCE SCALISE Docente do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de Marília

MS. FERNANDO NETTO Coordenador e docente do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de Marília

SUMÁRIO

09 10 11 13 15 20 25 27 29 37 42 47 50 51 61

Resumo Abstract Arte em ação!

O que é uma escola de arte?

As modalidades de arte Evolução histórica da arte no Brasil E agora?

Legislação Projetos correlatos Estudo de implantação Proposta projetual Partido Arquitetônico Concluindo...

O Projeto Referências

Isabella Z. de Góes Monteiro

RESUMO A

presente

pesquisa

consiste

na

busca

do

referencial

teórico

para

a

elaboração do projeto arquitetônico de uma escola de educação artística infantil na cidade de Marília-SP, destinado à interação das crianças com as modalidades das artes visuais, a dança, o teatro e a música, objetivando a iniciativa às suas práticas e a disseminação de conhecimento. Primeiramente, foram distinguidos tanto os conceitos aplicados a uma escola de arte bem como essas linguagens artísticas sendo então, posteriormente, articulado o papel de cada uma delas na formação cognitiva infantil. A relação entre a estrutura

09

arquitetônica

e

a

aprendizagem

da

criança

foi

cabível

a

essa

síntese. Ainda no que se trata do referencial teórico, coube também uma retrospectiva

histórica

mostrando

as

diversas

transformações

sofridas

no

ensino artístico brasileiro desde o início do século XX e como elas influenciam o momento atual, este ao qual o ensino da arte nas escolas é regido por lei.

As

mudanças

trazidas

interveem

diretamente

na

infraestrutura

de

muitas

escolas tradicionais já que estas não dispõem de ambientação própria para a aplicação das modalidades de artes exigidas, passando então a adaptar alguns espaços existentes. Logo, faz-se necessário propor a instalação de um espaço com estrutura específica para o ensinamento da arte, dando suporte à essas

escolas.

norteiam

a

edificações

Para

tanto,

elaboração congêneres.

do

foram

dispostas

projeto,

No

que

assim cabe

as

legislações

como à

a

leitura

proposta

vigentes, e

análise

projetual,

que de

foram

apresentados: o levantamento e estudo do terreno escolhido, bem como seu entorno, de maneira a propor a apresentação de um organograma e um fluxograma baseado na relação proposta pelo programa de necessidades e o respectivo pré-dimensionamento dos ambientes. Por fim, foi expressa a ideia central que culminou na escolha do partido arquitetônico dessa instituição. O resultado obtido com essa pesquisa culminará no desenvolvimento adequado da proposta e ressaltará a importância do ensino das artes nessa fase da vida, a infância.

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

ABSTRACT The present article consists in the search of the theoretical reference for the elaboration of a school of children's artistic education in the city of Marília-SP, destined to the interaction of the children with the modalities of the visual arts, dance, theater and music, aiming the initiative practices and the dissemination of knowledge. First, both the concepts applied to an art school as well as these artistic languages were distinguished, and then the role of each of them in

the

child's

cognitive

formation

was

later

articulated.

The

relationship

between the architectural structure and the child's learning was applicable to this

synthesis.

retrospective

Still

to

the

theoretical

showing

the

various

reference,

it

transformations

was

also

undergone

a

historical

in

Brazilian

artistic teaching since the beginning of the twentieth century and how they influence the current moment, this to which the teaching of art in schools is governed by law. As the changes bring the required gym tools, they provide a shifting for the kids. Therefore, it’is proposed to install a space with structure for

the

teaching

of

art,

giving

support

to

these

schools.

To

do

so,

those

established as existing legislation, which are a review of the project, as well as a reading and analysis of the implementation of similar implementations. As far as the project proposal is concerned, the survey and study of the terrain chosen, as well as its surroundings, were presented in order to propose an organization chart and a flowchart based on the relationship proposed by the needs

program

and

the

respective

pre-dimensioning

of

the

environments.

Finally, it was expressed the central idea that culminated in the choice of the architectural party of this institution. The result obtained with this research will culminate in the adequate development of the proposal and will emphasize the importance of teaching arts in this phase of life.

Revista TFG - 2019

10

Isabella Z. de Góes Monteiro

ARTE EM AÇÃO! Esse estudo tem por objetivo a criação de uma escola que promova o trabalho

11

educativo

em

arte,

ressaltando

a

importância

do

incentivo

às

práticas

artísticas, como papel fundamental para a formação intelectual das crianças.

Toda criança deve ter acesso aos mais diversos materiais, com diferentes cores e texturas, para que possa criar, se expressar e se entender como ser humano. A arte é essencial para o amadurecimento cognitivo, pois ajuda a criança não apenas a construir sua percepção de mundo, mas a expressá-la.

Preliminarmente, dentro de um universo cultural diversificado, é imprescindível saber que as linguagens das artes contempladas nesta instituição são aquelas previstas em lei e exigidas no currículo da educação básica brasileira. Nesta listagem, podem-se elencar as modalidades das artes visuais, dança, música e teatro,

devidamente

conceituadas,

de

forma

a

esclarecer

todo

o

seu

entendimento e os valores que as mesmas transmitem.

Dando sequência, faz-se necessário realizar um breve relato histórico-jurídico acerca do ensino das artes nas escolas brasileiras, desde o século XX, período em que o ordenamento legislativo sofreu as mudanças mais significativas, até o momento atual. Dado o devido prestígio com sua regulamentação legal, é enfatizada a importância das práticas artísticas realizadas em um espaço físico ideal, fator este que facilita e estimula o processo de aprendizagem do aluno.

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

Dessa

forma,

ao

final

deste

trabalho

de

pesquisa,

será

elaborado

o

anteprojeto de uma escola de educação artística infantil na cidade de Marília, localizada

no

desenvolvidas,

interior

do

alinhadas

Estado a

um

de

São

Paulo.

ambiente

com

As

atividades

arquitetura

que

serão

diferenciada,

acessível e motivacional, despertarão a consciência crítica da criança que passará a recriar e transformar a realidade à qual está inserida.

Ademais,

no

que

compete

diretamente

ao

projeto

arquitetônico,

serão

explicitadas as disposições legais de maneira a fundamentar e a reger a proposta apresentada. Do mesmo modo, no que concerne à implantação de projetos

correlatos,

analisar-se-ão

os

aspectos

construtivos

e

de

funcionalidade desses edifícios.

Por fim, como produto da consonância das normas estabelecidas no caso concreto com os estudos do levantamento do terreno e seu entorno, culminam na concepção do projeto e partido arquitetônico dessa instituição escolar.

12

Revista TFG - 2019

Isabella Z. de Góes Monteiro

O QUE É UMA ESCOLA DE ARTE? Inicialmente,

torna-se

imperativo

compreender

os

princípios

transmitidos no ambiente escolar e a arte inserida nesse contexto.

Nesse seguimento, RIBEIRO et al. (2013) entendem que a escola é responsável pelo processo de ensinar e aprender, contribuindo para a formação

social

desenvolvimento

dos

da

indivíduos.

educação

se

Constatam, dá

ainda,

primeiramente

que

pelo

o

círculo

familiar, sendo este, parceiro da instituição escolar, que é apenas o lugar onde a aprendizagem é sistematizada através de um currículo.

13

Por

sua

vez,

a

arte

é

considerada

uma

das

mais

respeitáveis

manifestações culturais e está presente em todas as comunidades no mundo. Mediante sua história é possível conhecer um pouco sobre o ser

humano

e

a

transformação

das

várias

expressões

artísticas.

Apesar de cada indivíduo ter o seu próprio entendimento do que é arte, dependendo de sua experiência cultural, sua definição pode sofrer mudanças e adquirir novas linguagens e conceitos. De acordo com Ferraz e Fusari:

Para reconhecer e melhorar a compreensão que temos sobre a arte e sua história, bem como sobre as influências culturais aí presentes, é necessário assumirmos uma disposição atenta e um gradativo aprofundamento dos conhecimentos sobre as práticas artísticas. É preciso

perceber

e

analisar

de

que

maneira

as

inter-relações

artísticas e estéticas vem ocorrendo ao longo do processo históricosocial da humanidade. Além disso, é preciso verificar como tais relações culturais mobilizam valores, concepções de mundo, de ser humano, de gosto e de grupos sociais. (FERRAZ; FUSARI. 1993, p.18).

Notadamente,

a

arte

é

compreendida

de

formas

diferentes

por

crianças e adultos. No caso do adulto, ela está associada à beleza e

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

14

Notadamente, a arte é compreendida de formas diferentes por crianças e adultos. No caso do adulto, ela está associada à beleza e a estética. Já para a criança, é sentida como uma forma de expressão, pois “a natureza da criança é lidar com o mundo de modo lúdico, fazer o que lhe dá prazer e satisfação. Por isso gosta tanto de brincar e desenhar” (SANS, 1995, p. 21).

Assim sendo, percebe-se que a metodologia aplicada para uma escola de artes

infantil

tem

como

meta

não

somente

o

aprendizado

dos

conceitos

práticos e teóricos da própria arte, mas também o desenvolvimento da criança em face da expressão transmitida pelos canais visuais, corporais ou fônicos.

Desse

modo,

levar-se-á

em

conta

o

Parâmetro

Curricular

Nacional

da

Educação Básica (PCN), elaborado pelo Ministério da Educação (MEC), que no ramo do ensino artístico se permeia, em especial, com as artes visuais, a dança,

o

teatro

e

a

música,

sendo

essas

linguagens

vistas

de

maneira

determinante para a formação da criança.

Revista TFG - 2019

Isabella Z. de Gรณes Monteiro

15

AS MODALIDADES DE ARTE

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

16

ARTES VISUAIS A definição sobre esse campo tem sido matéria de reflexão e debates devido à sua amplitude. Conceitualmente, Ramaldes (2017) supõe que o termo se origina como uma nova terminologia que busca abarcar o novo rol de formas de arte contemporâneas que o termo Artes Plásticas já não abraçava.Em vista disso, a autora explica que a arte plástica, em sua forma mais tradicional, é um modo de expressão que trabalha com a superfície (desenho, gravura e pintura) e o volume (modelagem, escultura ou montagens). Já a Arte Visual diz respeito

às

novas

imagens

oriundas

dos

aparelhos

fotográficos

ou

cinematográficos e suas decorrências eletroeletrônicas, como o vídeo e os sistemas digitais de produção de imagens fixas ou em movimento. Portanto, entende-se que o conjunto de artes decorrentes das novas tecnologias, bem como àquelas ao qual a possuem a visão como principal forma de avaliação e apreensão, pode ser designada como Arte Visual.

Revista TFG - 2019

Isabella Z. de Góes Monteiro

17

MÚSICA A música, como obra, é uma manifestação que evolui constantemente através dos séculos, resultando em uma grande variedade de gêneros musicais. Para Benneditt (1986), a música pode ser entendida a partir da combinação de elementos básicos como melodia, harmonia, ritmo, timbre, forma e textura, componentes que são transmitidos por intermédio da voz ou de instrumentos musicais.

No que se diz respeito às crianças, a técnica desenvolvida pela musicalização ajuda

a

desenvolver

um

meio

de

conformação

das

ideias,

sentimentos

e

valores. Essa metodologia auxilia a intercomunicação do aluno com si mesmo e o universo exterior, ampliando, portanto, a percepção auditiva e a dimensão estética e artística, desde a tenra idade.

Verifica-se

que

a

necessidade

existente

em

uma

sala

destinada

à

aprendizagem da Música é diferente daquela que é usada somente para a comunicação verbal entre alunos e professor. Visto isso, a escola contemplará salas e estúdios com acústica apropriada, que comportem tanto o ensino teórico, quanto o prático de instrumentos de corda, percussão e sopro.

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

TEATRO

18

O estudo do Teatro é abarcado na encenação, dramaturgia e cenografia. Na prática, as aulas consistem na criação de elementos para a construção de roteiros, que buscam a interação entre os personagens e o público. Ademais, é eminente destacar que os métodos de ensino e aprendizagem realizados através de pesquisas em sala de aula, enriquecem a capacidade de avaliação e reflexão entre o jogo teatral e a realidade do discente (SANTOS; SILVA, 2017).

Outrossim, Peixoto (1998) se baseia na fala de diversos autores a fim de explicar que o Teatro passou a provocar grandes transformações sociais. Esse processo

detransição

encontra

nessa

esfera

um

espaço

de

liberdade

confrontante à ética e à inclusão, questões muito debatidas na atualidade.

Tendo em vista que os exercícios teatrais são grupais, constata-se que a criança inserida neste contexto, estabelece uma ligação interpessoal com os demais

participantes

e

conscientiza-se,

desde

cedo,

acerca

das

problemáticas que a dinâmica de palco busca enfatizar. E, é claro, dentro de um ambiente propício que a deixe confortável para assimilar os conceitos dessa arte cênica.

Oevista TFG - 2019

Isabella Z. de Góes Monteiro

19

DANÇA Consoante às demais manifestações artísticas, nota-se que a Dança é um meio de conhecimento que envolve a emoção, a capacidade de comunicação e

a

avaliação

obrigatoriedade

crítica. de

Sua

possuir

aprendizagem habilidades

não

compreende

corporais,

mas

apenas também

a o

conhecimento das técnicas e de sua história. Por esse motivo, vale ressaltar que o estudo teórico dos estilos de dança possibilita ao aluno elaborar “[...] relações diretas entre épocas, estilos e localidades em que danças foram e são (re)criadas” (BRASIL, 1998, p.75), de maneira a vincular às vastas extensões sociopolíticas e culturais dessa linguagem.

Entre os inúmeros estilos existentes, podem ser citados aqueles que farão parte do conteúdo pragmático dessa escola: sapateado, danças urbanas, além do balé e o jazz, em suas formas clássicas e contemporâneas.

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

EVOLUÇÃO HISTÓRICA DA ARTE NO BRASIL Ao ser introduzida na educação escolar brasileira, a arte se incorpora aos processos

pedagógicos

e

de

política

educacional,

caracterizando

e

delimitando sua participação na estrutura curricular. Observa-se na evolução histórica do ensino da arte no Brasil, a existência de diferentes orientações quanto à sua finalidade e de como elas influenciaram o momento atual.

Embora este estudo analise o período compreendido entre o início do século XX até a contemporaneidade, deve-se salientar, segundo Sofiato (2014), que em 1816 chegou ao Rio de Janeiro a Missão Artística Francesa. A partir desse fato

histórico,

seguindo

os

é

então

modelos

criada

a

europeus,

Academia

instalou

Imperial

oficialmente

de

Belas

matérias

Artes, de

que

caráter

artístico nas escolas do século XIX.

Até a primeira metade do século XX, o desenho, os trabalhos manuais, a música e o canto orfeônico francês, por exemplo, eram disciplinas introduzidas nas escolas, consubstanciadas na transmissão dos modelos das classes sociais dominantes. Os ensinos eram voltados essencialmente às habilidades manuais e ao domínio técnico, mostrando uma visão imediata da arte. O professor, figura esta que era bastante valorizada, ministrava essas disciplinas de forma rígida, transmitindo os modelos convencionais estabelecidos por eles nos livros didáticos. Em concordância com Prosser:

[...] a herança cultural é passada de geração em geração na forma de

conteúdos,

técnicas

e

concepções

a

serem

memorizadas

e

acumuladas. O professor derrama informações sobre o aluno, que apenas

repete

relacionar professor

o

essas ainda

que

ouviu,

sem

informações

com

ensina

a

refletir, a

desenhar

sem

realidade

como

o

questionar, em

mundo

que acha

sem

vive. que

O a

criança deve desenhar, ensinar a cantar aquilo e da maneira que o adulto

quer

que

desenvolvimento

ela da

cante.

criança,

Não

leva

em

tampouco

conta

suas

as

fases

necessidades,

do sua

criatividade, sua curiosidade. O centro do processo educativo é o professor,

que

conhece

e

transmite

o

conhecimento.

(PROSSER,

2003, p. 8).

Revista TFG - 2019

20

Isabella Z. de Góes Monteiro

Nesse sentido, percebe-se que na disciplina que incorporava a linguagem do desenho, por exemplo, havia o predomínio de uma reprodução naturalista e figurativa das formas, sem levar em consideração a experiência artística. Já atividades como o teatro e a dança, tinham a simples finalidade de celebrar datas notáveis e festividades escolares. Os alunos decoravam os textos e os atos cênicos eram retratados com exatidão, seguindo uma metodologia de caráter tradicional.

A partir da década de 40, embora tenha havido avanços e retrocessos no contexto

constitucional

brasileiro,

um

emaranhado

de

tendências

se

contraporiam às antigas metodologias trazidas da Europa. A chamada Escola Nova tinha como objetivo desenvolver o mundo psicológico do educando. No contexto artístico, daria importância ao autoconhecimento do próprio aluno e prioridade à vivência das heranças culturais. Na passagem sobre o histórico do ensino da arte no Brasil que é citado no Parâmetro Curricular Nacional da Arte:

Entre os anos 20 e 70, muitas escolas brasileiras viveram também outras experiências no âmbito do ensino e aprendizagem de Arte,

21

fortemente sustentadas pela estética modernista e com base nas tendências pedagógicas e psicológicas que marcaram o período.

Contribuíram

para

essas

influências

os

estudos

de

psicologia

cognitiva, psicanálise, Gestalt, bem como os movimentos filosóficos que embasaram os princípios da Escola Nova. O ensino de arte volta-se

para

o

desenvolvimento

natural

do

aluno,

centrado

no

respeito às suas necessidades e aspirações, valorizando suas formas de

expressão

e

de

compreensão

do

mundo.

As

práticas

pedagógicas, diretivas, com ênfase na repetição de modelos e no professor, são revistas, deslocando-se a ênfase para os processos de desenvolvimento do aluno e sua criação. (BRASIL, 1998, p.24).

Dessa maneira, essa metodologia introduziu iniciativas como a Escolinha de Arte,

que

idealizava

o

incentivo

à

expressão

criativa

e

também

o

Canto

Orfeônico, projeto do maestro Heitor Villa-Lobos, a fim de mostrar que a música poderia educar todas as crianças. Após aproximadamente 30 anos sendo

utilizado,

o

programa

do

compositor

brasileiro

foi

substituído

pela

Educação Musical com a criação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB) que será citada em breve. As práticas trazidas pela legislação sugeriram novas orientações para essas atividades, passando a ter outras conotações que, ainda hoje, são parte das escolas do país.

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

Atualmente, nota-se que o ensino artístico está voltado para a inclusão da criança,

do

adolescente

e

como

ambos

compreendem

as

adversidades

presentes. Desde a década de 70, a participação dos estudantes, através da disseminação

cultural,

tem

sido

significativa,

inclusive

nas

redes

escolares

(BRASIL, 1998). É justamente nesse instante, tanto dentro como fora da escola, que ocorre essa unificação, indicando um norte à realidade artística nacional, conjuntamente

com

a

riqueza

e

a

originalidade

das

diversas

correntes

culturais regionais.

Paralelamente a esses acontecimentos, institui-se a primeira LDB, a Lei 4.024, em

1961,

acordo

que

com

regulamentou a

Constituição

o

ensino

que

no

Brasil,

vigorava

baseado

nessa

época.

nos

princípios

de

Em

1971,

foi

esta

revogada pela Lei 5.692. A Educação Artística, que incluía atividades como a arte plástica, a educação musical e a arte cênica, passou a fazer parte da matriz

escolar

mesmo

que

ainda

como

uma

atividade

educativa

e

não

disciplinar.

22

Revista TFG - 2019

Isabella Z. de Góes Monteiro

Somente na década de 90 a situação muda e a Lei de Diretrizes passa a considerar a arte como elemento obrigatório na Educação Básica. É, portanto, a

partir

da

Lei

9.394,

de

20

de

dezembro

de

1996,

que

definitivamente

garante-se um espaço para as artes nas escolas, como já era estabelecido em 1971. Constata-se que foi um importante passo para o desenvolvimento cultural dos

alunos,

especialmente

em

suas

expressões

regionais,

constituindo

componente determinante nos ciclos da Educação Infantil e Fundamental.

No que cabe ao tema, na segunda metade dos anos 90, foi criado pelo MEC o Parâmetro

Nacional

Curricular

(PCN)

para

a

Arte.

No

documento,

foram

estruturados os paradigmas que o ensino desse currículo deveria seguir. As orientações

dadas

a

todas

as

etapas

são

muito

vastas.

Foram

sugeridas

quatro especialidades artísticas: artes visuais, música, teatro e dança. Em conformidade com Martins: Os conteúdos obrigatórios da área de artes são apresentados nos referenciais e parâmetros curriculares para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, elaborados pelo Ministério da Educação.

Os

PCNs

recomendam

que

“o

aluno,

ao

longo

da

escolaridade, tenha a oportunidade de vivenciar o maior número de

23

formas de arte” (BRASIL, 1998, p. 55). Embora sejam compulsórios, esses referenciais e parâmetros constituem uma orientação oficial para a prática pedagógica nas escolas. Sendo assim, a presença das diversas modalidades artísticas é obrigatória em todo o currículo do ensino fundamental. (MARTINS, 2014, p. 36).

Dessa forma, mais de uma década depois, em 2008, uma das modalidades, a música,

passou

a

ser

tópico

vital,

mas

não

específico,

da

lista

curricular.

Todavia, em 2016 e 2017, as artes visuais, a dança e o teatro também foram conjuntamente inseridos na relação obrigatória. Naquilo que diz respeito ao seu alcance, o que antes estava direcionado apenas aos níveis infantil e fundamental, passa a englobar toda a educação básica.

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

Toda criança é um artista. O problema é como manter-se artista depois de crescido.

Pablo Picasso

Revista TFG - 2019

24

Isabella Z. de Góes Monteiro

E AGORA? Dado esse novo status das disciplinas citadas no tópico anterior, emerge-se

a

dúvida

sobre

as

escolas

estarem

preparadas

fisicamente para comportar a ministração dessas aulas de forma teórica e, principalmente, prática. Em complementação à educação nas

escolas

convencionais,

de

forma

a

preservar

e

aprimorar

o

desenvolvimento cultural destaca-se a importância de um espaço para encaminhar a criança e o adolescente em um contato mais aprimorado com as linguagens artísticas.

Caberia, então, às diversas escolas se adequarem estruturalmente às mudanças exigidas por lei. No entanto, vale ressaltar que muitas não possuem ambientes próprios para a realização dessas atividades e, por consequência, acabam por adaptar dependências já existentes em suas instalações, não atendendo todas as expectativas impostas.

25

É nítido que o estudo da arte inserido em um local com arquitetura diferenciada interfere na prática pedagógica e na aprendizagem do aluno. Um ambiente adequado “[...] faz com que alunos e professor possam

trabalhar

grande

valia

trabalho

com

para

do

a

conforto

criação

criador”

e

de

(SOUZA,

eficiência,

uma 1968,

sendo

atmosfera p.78).

também

de

conducente

ao

Assim,

a

estrutura

arquitetônica específica e bem definida colabora para o alinhamento dos

conceitos

e

aprimoramento

de

técnicas,

traduzindo-se

em

melhores resultados para a organização das ideias.

Feitas estas considerações, a cidade de Marília, como localidade da ação

proposta,

detém

em

sua

educação

cultural

alguns

setores

urbanos para a realização de práticas artísticas. No entanto, estes locais,

assim

estrutura

como

espaços

os

colégios

apropriados

tradicionais para

a

não

prática

possuem

dessas

em

sua

atividades.

Logo, é perceptível a carestia de um centro que unifique todas as linguagens expostas nesta pesquisa, tornando-se, então, um ponto de referência de ensino das artes não somente para o âmbito municipal, mas também para o público regional.

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

A integração de um ateneu de artes que introduza a criança, desde seus anos fundamentais, fomentaria um maior estímulo em conviver em locais de caráter cultural,

de

modo

a

fortalecer,

cada

vez

mais,

a

disseminação

de

conhecimento nesta municipalidade.

Em face da problemática apresentada, esse trabalho tem como objetivo geral construir uma escola de educação artística infantil em Marília. A estrutura física

de

uma

escola

que

tenha

como

foco

introduzir

a

criança

ao

conhecimento das artes deve levar em conta o espaço como um cenário que possa estimular múltiplos interesses por parte dos alunos. Especificamente, portanto, faz-se necessário o projeto dispor de uma ambientação especial para a realização das atividades de artes visuais, dança, teatro e música, trabalhando ordinárias.

de O

forma ensino

paralela

ao

ensino

aprofundado

em

básico arte

oferecido

pelas

escolas

desenvolve

uma

melhor

sensibilidade estética, possibilitando ao educando apreciar, criar, refletir e elaborar seus próprios sentidos com relação ao mundo de um modo muito mais fácil.

26

Revista TFG - 2019

Isabella Z. de Góes Monteiro

LEGISLAÇÃO Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) - NBR 9050/2015 A

norma refere-se à acessibilidade de edificações,

mobiliário,

espaços e

equipamentos urbanos. Para o setor educacional, ela orienta que as escolas devem ser acessíveis, não apenas em seus ambientes comuns ou restritos, mas também em seus mobiliários e equipamentos internos e externos. Deve haver pelo menos um acesso acessível que interligue todas as áreas do complexo.

Fundação de desenvolvimento da Educação (FDE) - Catálogos Técnicos, julho de 2018 Os

catálogos

técnicos

disponibilizados

pela

FDE,

permitem

que

o

projeto

atenda à todas as diretrizes técnicas e pedagógicas para a elaboração de uma instituição escolar. Para uma escola de artes, será possível determinar as

27

dimensões

de

alguns de

seus ambientes,

principalmente

das

salas

de

aula, da parte administrativa e de serviços, de forma a atender a todas as atividades realizadas nesses espaços.

Lei de Zoneamento e Uso de Solo – Lei 5.042, de 06 de junho de 2001 Essa

lei

normatiza

tanto

a

ação

pública

quanto

a

privada

sobre

as diversas formas de uso e ocupação do solo da cidade de Marília. Nela encontram-se

as

finalidades

para

as

quais as edificações

podem

ser

construídas em cada zona, bem como os coeficientes de aproveitamento, taxa de

ocupação,

recuos,

número

de

vagas

para

estacionamento

de

veículos e entre outros aspectos pertinentes a concepção legal de um projeto em determinada área.

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

Código de obras da cidade de Marília-SP - Lei Complementar nº 42, de 28 de setembro de 1992 O Código de Obras tem o intuito de nortear toda e qualquer categoria de edificação,

no

que

se

garante

a

acessibilidade,

o

conforto

ambiental,

segurança, dentre outros aspectos que permitam a legalidade o projeto. Em geral, no que cabe às escolas e congêneres, é visto a área quadrada mínima

²

por aluno em uma sala de aula correspondente a 1,20m

e os corredores com

largura de 2,50m em um espaço com a capacidade para atender até 500 alunos.

Para

as

questões

referidas

à

ventilação

e

iluminação,

devem

ser

levadas em consideração as exigências da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), do Corpo de Bombeiros e do Código Sanitário do Estado de São Paulo.

Código Sanitário do Estado de São Paulo – Decreto 12.342, de 27 de setembro de 1978 De

acordo

com

o

decreto

que

dispõe

sobre

as

normas

de

promoção, preservação e recuperação da saúde no campo de competência da Secretaria de Estado da Saúde, no que cabe à legalidade do projeto de uma

escola

aplicável.

de

São

arte,

esta

observadas

obedecerá as

às

exigências

dimensões

mínimas

no

que

de

lhe

pé

for

direito,

especificamente nas salas de aulas e anfiteatros, e a largura dos corredores (neste caso, considerado o Código de Obras da cidade de Marília), escadas e rampas.

Também

é

vista as

questões

de

ventilação

natural

e

artificial,

ressaltando que essa última, em caso de substituição a natural, deverá ser justificada Associação

e

aceita

pela

Brasileira

de

autoridade Normas

sanitária

e

atender

Técnicas. Quanto

as

normas

da

aos compartimentos

sanitários, revelam-se os aspectos quantitativos e de dimensionamento. Para os

reservatórios

de

água

potável,

estes

devem

conservar

uma

quantidade superior àquela exigida para o combate a possíveis casos de incêndio.

Revista TFG - 2019

28

Isabella Z. de Gรณes Monteiro

29

PROJETOS CORRELATOS

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

Escola de Arte em Carcassonne, França

Centro Infantil de Artes Dramáticas Umi-Play, China

30

Escola de Artes John Curtin, Austrália

Revista TFG - 2019

Isabella Z. de Góes Monteiro

Escola de Arte em Carcassonne, França Construída no ano de 2012, a Escola de Arte fica localizada no sudoeste de Carcassonne,

na

França,

e

foi

projetada

pelo

escritório

Jacques

Ripault

Architecture, Disponível no site Archdaily, o prédio está implantado em uma

²

área de cerca de 5.700m

e dispõe sua planta e fachada lateral em formato

curvilíneo, contemplando diversos setores distribuídos em dois pavimentos. Em projetos com programa de necessidade extensos e complexos, nota-se que a setorização é uma ferramenta que ajuda a minimizar os problemas de fluxo e permite

que

um

edifício

seja

utilizado

adequadamente

por

seus

usuários,

como se observa na imagem ao lado.

O primeiro setor, em amarelo claro, aparece logo na entrada e nele pode-se ver a recepção e hall, que dão acessos ao pavimento superior, ao deck e a praça. Em azul, não somente se veem ambientes destinados às artes musicais,

31

dispostos ao longo da concha acústica e gerando salas trapezoidais, como também a grande sala de orquestra que funciona como um espaço âncora próximo ao hall. Em verde, alguns dos ateliers de artes plásticas que se abrem, podendo ser vistos em laranja no fundo o grande palco ao ar livre e em anexo, as salas de teatro. Por fim, a seção roxa contempla a parte de documentação e acervos bibliográficos.

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

32

A imagem acima mostra o segundo pavimento da Escola. Acessada através do hall, chega-se a parte administrativa e por ela é possível acessar demais setores. Aparecem novamente os setores das artes musicais e plásticas, que também são acessadas por suas próprias partes no pavimento térreo. É nesse pavimento que está localizado também o setor com as salas de dança.

Revista TFG - 2019

Isabella Z. de Góes Monteiro

Centro Infantil de Artes Dramáticas Umi-Play, China Em conformidade com o site Archdaily, o Centro Infantil de Artes Dramáticas da

UMI

é

província

um

de

espaço

Hebei,

educacional,

na

China.

imaginativo

Destinado

e

lúdico,

exclusivamente

localizado

para

o

na

público

infantil, foi projetado pela AntiStatics Architecture e possui aproximadamente

²

550m . O projeto se dispõe em duas áreas distintas, elaboradas a partir de estudos

e

pesquisas

psicológicas,

que

incentivam

e

apoiam

as

inúmeras

condutas e procedimentos de aprendizagem das crianças que exploram as artes cênicas.

O primeiro ambiente é composto por uma geometria fluida e natural, que funciona como uma sala multiuso, podendo pode ser adaptada, através de seu mobiliário, às diversas atividades instruídas. O segundo, possui quatro salas

33

de

possuem

aula

integradas

predomínio

de

e

direcionadas

organização

à

concentração

ortogonal

que

e

estão

foco.

Ambos

alinhados

à

detalhes curvilínios e suaves dentro do desenho. A combinação entre o campo performático e as salas de aula regulares arquiteta cria uma atmosfera apta a dispor os diversos métodos de aprendizagem envolvidos no ensino das artes teatrais.

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

34

O design do mobiliário existente nesse centro foi projetado com o objetivo de moldar

os

ambientes.

As

peças

desempenham

diferentes

funções,

com

o

propósito de que os alunos e os professores, juntos, possam reorganizá-los e transformá-los em diferentes formas e conjuntos.

Para que os mobiliários fossem confeccionados de maneira personalizada, foi utilizada uma técnica conhecida como fresamento à CNC.

Esse método consiste na fabricação de peças de metal em máquinas de Comando

Numérico

Computadorizado,

ou

simplesmente

CNC.

Através

de

coordenadas que controlam a fresadora, a chapa metálica é moldada por uma ponta, chamada de fresa. Essa técnica manufatura diversas peças em formatos

e

geometrias

distintas,

que,

no

entanto,

são

concernentes,

e

se

encaixam nos diferentes espaços de modo a produzir uma conexão entre eles.

Revista TFG - 2019

Isabella Z. de Góes Monteiro

Escola de Artes John Curtin, Austrália O site Archdaily apresenta essa escola localizada em Fremantle, na Austrália, que passou por diversas mudanças desde sua fundação, em 1856. A partir da década

de

70

passou

a

promover

um

currículo

enfatizado

nas

artes,

principalmente nos estudos da Dança e do Teatro. Nos anos 2000, foi então reconhecida formalmente por esse feito e renomeada Escola de Artes John Curtin. Em 2015, foi realizada a construção de um novo bloco, próximo aos demais

prédios

ambientes encontram

existentes.

destinados

às

patamarizadas

Nele

artes ao

foram

instalados

cênicas. longo

do

As

novas

principais

terreno,

que

salas

áreas é

regulares

da

escola

inclinado.

A

e se

nova

edificação de ensino se posiciona estrategicamente em um dos platôs, de maneira

a

proporcionar

a

separação

dos

antigos

edifícios,

muito

bem

preservados, e oportunizar a criação de um pátio central que serve de plano de fundo, que ainda se conecta diretamente com o anfiteatro.

35 O desenho em balanço do novo prédio oferece uma solução avançada e estruturalmente

eficiente,

evitando

o

uso

de

lajes

de

transferência

que

agregam um custo alto à construção, e, ainda, com uma vista agradável à costa de Fremantle.

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

36

Em seu interior, existem grandes salões multiusos que buscam modos de ensino ajustáveis. As aberturas entre os ambientes internos e externos permitem uma conexão visual muito forte entre os demais ambientes, fortalecendo ainda mais a identidade da escola.

A JCY Architects elaborou critérios para que conceito principal do edifício incorporasse um foco mais artístico. Dawn e Philip Gamblen foram os artistas que criaram a temática visual da fachada com aplicação planejada de formas repetidas. Em geral, o acabamento é neutro e nele são usados painéis em concreto coloridos, traduzindo-se em uma composição fina e elegante, que vedam as escadas e corredores. O mais interessante desta intervenção é que, além do mosaico funcionar como uma barreira que ameniza a entrada de raios solares cria um movimento dinâmico constante de luz e sombra, de maneira

a

projetar

figuras

nas

paredes.

Este

projeto

é,

sem

dúvida,

um

exemplo de colaboração entre a arte e a arquitetura

Revista TFG - 2019

Isabella Z. de Góes Monteiro

ESTUDO DE IMPLANTAÇÃO A CIDADE Já apontada anteriormente, a cidade de Marília, situada na região Centro-Oeste

Paulista, foi a escolhida

projeto.

acordo

De

com

dados

para

a

fornecidos

implantação pela

do

Prefeitura

²

² de

Municipal, sua área total gira em torno de 1.194 km ; sendo 42 km

²

área urbana e 1.152 km

de área rural. Possui uma altitude de 650

metros e sua topografia descreve uma região montanhosa.

Além disso, é servida por duas rodovias estaduais e uma federal – a Comandante João Ribeiro de Barros (SP-294), Dona Leonor Mendes

37

de Barros (SP-333), e a Transbrasiliana (BR-153). Com uma população que

chega

a

aproximadamente

é polo administrativo, já

que

220

mil

habitantes,

possui representação

diversos serviços e institutos, e

educacional,

Marília

regional de

contando

com

um

número considerável de sistemas de educação básica, superior e de ensino técnico.

Diante disso, foram analisados três terrenos que estão localizados em três diferentes pontos dessa municipalidade, sendo então escolhido aquele

que

apresentou

as

características

mais

favoráveis

e

relevantes à elaboração da proposta.

O terceiro e último terreno analisado foi o escolhido para implantar a Escola de Artes por diversos motivos.

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

Cruzamento da Av. Cristo Rei com a Rua Paraíba, no Bairro Banzato.

A v.

Local favorável pelo acesso fácil ao centro da

Cr is

cidade e proximidade à algumas escolas

to

tradicionais e bairros residenciais. A legislação

Re i

referente ao zoneamento permite a construção

Ru

a

Pa

í ra

desse tipo de edificação na área. No entanto,

ba

² de área aproximada existente

os 2.230,00m

não são suficientes para atender à proposta e o desnível de 6 metros na topografia não é

N

propício para questões de acessibilidade.

Quarteirão que fica rodeado pelas seguintes vias: Av. Nelson Spielmann, Rua

Cincinato Braga, no Bairro Palmital.

²

Com uma área de 9.990m , fica localizado em

R

at in c a n Ci ag r ua B

o on ls n Ne an v. lm A pie S

José Bonifácio, Av. das Indústrias e Rua

um local da cidade onde o tráfego de veículos

moradores das cidades localizadas nas proximidades de Marília, não sendo, portanto, um lugar muito propício para a implantação de

s s da ia v. tr A ús d In

é muito intenso, além de ser de difícil acesso à

Ru

a

Jo

sé

n Bo

á if

ci

o

38

um espaço destinado ao público infantil.

N

Área localizada de frente para a Av. das Esmeraldas e com fundo para a

Rua Os Gue waldo dini

Rua Oswaldo Guedini, vias situadas no Bairro Jardim Tropical.

A área é uma junção de 10 lotes que culminam nas seguintes dimensões aproximadas: 75 metros de frente para a Avenida das

A Esm v. das era ldas

Esmeraldas por 70 metros até os fundos, na Rua Oswaldo Gianvecchio, totalizando uma

²

área de 5.250,00m .

N Revista TFG - 2019

Isabella Z. de Góes Monteiro

TERRENO E ENTORNO A característica topográfica do terreno supõe que não será necessária a utilização de rampas muito longas

para

vencer

o

desnível,

pois

o

declive

existente do começo ao fim do terreno é de apenas 3 metros, valor este muito pequeno se comparado a sua extensão total. Dessa forma torna-se favorável o local quando se trata de acessibilidade.

Do lado direito, de quem da Avenida olha para a área, existe um espaço configurado como sistema de lazer, ao qual pode ser revitalizado tornando-se uma praça de uso não só a quem frequenta a escola, mas

também aos

residentes do bairro. Ela é propícia para o desenvolvimentos de atividades educativas.

De

39

acordo

com

o

mapa

de

zoneamento

da

cidade

de

Marília,

a

área

destinada a implantação se localiza, em parte, na ZEC 1 (Zona de Corredores 1), e, em outra, na ZR 1 (Zona Residencial 1 – baixa densidade), representado na cor laranja. De acordo com a tabela de usos, definições e exemplos, o projeto se enquadra similarmente na categoria E1 (uso institucional) e é tolerada a sua edificação na ZEC 1.

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

No que se diz respeito a outra parte do terreno, embora seja especificada a validade de sua edificação, é visto a existência de uma escola de ensino fundamental

e

médio

que

foi

construída

sob

as

mesmas

condições

de

zoneamento aqui expostas.

Contudo,

a

sua

proximidade

a

essa

zona

não

causa

incômodos

para

a

população residente. Dessa forma, por se tratar de uma proposta para fins de acadêmicos,

levam-se

em

conta

suas

características

morfológicas

e

de

entorno que são bastante vantajosas à implantação dessa instituição.

Em conformidade às características legais da ZEC 1 para usos institucionais, não há taxa de ocupação e coeficiente de aproveitamento definidos. O recuo frontal mínimo permitido é de 4,00 metros.

Revista TFG - 2019

40

Isabella Z. de Góes Monteiro

SHOPPING

AC ES SO PA RA OC EN TR O

BA IRR OR ES IDE NC IAL E ENSINO ESCOLA D AL E MÉDIO NT FUNDAME

SU PE RM ER CA DO S

BAIRRO RESIDENCIAL

LOCA L CONJUNTO DE PRÉDIOS RESDIDENCIAIS

DE L PA OJ RT A AM DE EN TO S

RO D. TR AN SB RA SIL IAN A

BAIRROS ACESSO PARA NOVOS IS CIA EN RESID A I R OVIÁ ROD

NA ASILIA R B S TRAN ROD.

N

41 Em vista disso, o principal quesito levado em conta para essa escolha foi o entorno.

A

Avenida

das

Esmeraldas

é

uma

das

vias

mais

importantes

da

cidade. Nela encontram-se lojas das mais diversas categorias, restaurantes, shopping, escolas de ensino fundamental, médio e de inglês, hotel, academia e passagem fácil para supermercados e as demais zonas da cidade.

Além disso, está também situado próximo à bairros residenciais e áreas em expansão da cidade, onde estão sendo construídos diversos condomínios e loteamentos residenciais, com possível aumento do comércio, pode-se dizer que o terreno está localizado em lugar bastante privilegiado.

Sua localização favorece a mobilidade urbana, não somente ao transporte coletivo, já que a rodoviária municipal está situada próxima do local, como também ao privado, visto que será prevista uma área de estacionamento no projeto.

Outra

Esmeraldas

facilidade

com

a

é

Rodovia

a

ligação

existente

Transbrasiliana,

próxima

permitindo

um

à

Avenida

acesso

das

fácil

e

rápido aos municípios vizinhos, tais como Vera Cruz, Echaporã, Garça, Gália e Ourinhos.

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

PROPOSTA PROJETUAL

42

Revista TFG - 2019

Isabella Z. de Góes Monteiro

PROGRAMA DE NECESSIDADES Neste

tópico,

contém bem

a

são

observadas

metragem

como

as

dos

quadrada ambientes

as

tabelas

de

cada

que

setor,

pertencentes

cada setorização.

SISTEMATIZAÇÃO DOS SETORES (M²)

SETOR Setor Administrativo

79,40

Setor de Convívio e Apresentações

878,98

Setor Educacional

640,85

Setor de Serviços

73,17

Setor de Estacionamentos

785,74

TOTAL

1.499,76

SETOR DE ESTACIONAMENTOS

43

QTDE. DE VAGAS

AMBIENTE

TOTAL (M²)

Estac. de Visitantes

15 vagas carro / 5 vagas moto

392,87

Estac. de Serviço

13 vagas carro / 10 vagas moto

392,87

SETOR ADMINISTRATIVO AMBIENTE

ÁREA (M²)

QTDE.

TOTAL (M²)

Recepção

16,57

01

16,57

Direção

10,83

01

10,83

Coordenação Pedagógica

10,83

01

10,83

Secretaria

10,83

01

10,83

Sala de Professores

18,30

01

18,30

3,42

02

6,84

5,20

01

5,20

Sanitário (PNE) Copa

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

à

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

SETOR DE CONVÍVIO E APRESENTAÇÕES AMBIENTE

ÁREA (M²)

QTDE.

TOTAL (M²)

Pátio Externo

166,69

01

166,69

Pátio Interno

249,74

01

249,74

Auditório

---

240 lugares

304,08

Sala Multiuso e Projeção

64,96

Sanitários Sanitário (PNE)

01

64,96

14,27

02

28,55

3,42

02

64,96

SETOR EDUCACIONAL AMBIENTE

ÁREA (M²)

QTDE.

TOTAL (M²)

Sala Leitura / Acervo

158,68

01

158,68

Sala Ensino Teórico

50,31

02

50,31

Sala Instrumental Individual

10,93

03

32,79

7,15

01

7,15

50,93

01

50,93

Sala de Música Coletiva

96,01

01

96,01

Sala de Dança

96,01

02

192,02

Atelier

96,01

01

96,01

Sanitário

11,17

02

22,34

Sanitário PNE

3,42

02

6,84

Sala Prática Vocal Individual Sala Prática Vocal Coletiva

SETOR DE SERVIÇOS AMBIENTE

ÁREA (M²)

QTDE.

TOTAL (M²)

Camarim

30,54

01

30,54

Sanitário (PNE)

3,42

02

6,84

Depósito

5,03

01

5,03

DML

4,46

01

4,46

Copa

4,46

01

4,46

Vestiário

8,55

02

17,10

Abrigo de Gás

2,37

01

2,37

Abrigo de Lixo

2,37

01

2,37

Revista TFG - 2019

44

Isabella Z. de Góes Monteiro

ORGANOGRAMA E FLUXOGRAMA No

que

se

aberturas

diz

respeito

voltadas

receberão

os

temperatura

à

para

raios

leste

de

agradável

insolação,

sol

no

e

será

nordeste.

amenos

local.

É

adequado Assim,

da

ideal

esses

manhã,

que

deixar

as

espaços

garantindo

dependências

de

pouca relevância estejam voltadas para a faixa oeste. Neste caso, analisa-se que o local recebe um anteparo da construção existente ao lado, amenizando a incidência solar.

ESTACIONAMENTO DE SERVIÇO

SETOR EDUCACIONAL

ACESSO DE SERVIÇO

45

SETOR DE APRESENTAÇÕES EXPOSIÇÕES E CONVÍVIO SETOR ADMINISTRATIVO

PRAÇA ACESSO PRINCIPAL

ESTACIONAMENTO DE VISITANTES

O

fluxograma

locomoção

elaborado

tanto

dos

busca

alunos

simplificar

quanto

dos

o

máximo

possível

funcionários

sem

a

suas

tarefas diárias. O setor administrativo deve estar localizado próximo a

entrada

exposições,

principal. este

diferentemente

do

O

que

deve setor

cabe

ser

ao

de

setor

fácil

educacional

que

de

apresentações

acesso deve

ao ser

e

público, acessado

somente por alunos e funcionários. Por fim, o setor de serviço deve estar isolado do restante, mas que ao mesmo tempo possua seu acesso facilitado aos demais setores.

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

ORGANOGRAMA PAV. TÉRREO

ACESSO DE SERVIÇO

FACE LESTE (-INSOLAÇÃO)

05

04

03 02

FACE OESTE (+INSOLAÇÃO) PRAÇA

01 05

ACESSO PRINCIPAL DE VISITANTES

N

ACESSO DE VISITANTES

ORGANOGRAMA PAV. SUPERIOR

FACE LESTE (-INSOLAÇÃO)

02

03

FACE OESTE (+INSOLAÇÃO)

N

01 - SETOR

LEGENDA: ADMINISTRATIVO

02 - SETOR DE CONVÍVIO 03 - SETOR 04 - SETOR DE E APRESENTAÇÕES EDUCACIONAL SERVIÇOS

05 - SETOR DE ESTACIONAMENTOS Revista TFG - 2019

46

Isabella Z. de Góes Monteiro

PARTIDO ARQUITETÔNICO Em se tratando de uma escola de artes, a escolha do partido arquitetônico é concebida

a

partir

da

necessidade

de

haver

em

sua

estrutura

uma

colaboração criativa, enriquecedora e motivacional entre a própria arte e a arquitetura. Logo, busca-se evidenciar que essa própria estrutura deva servir de fonte inspiradora para o desenvolvimento da criatividade ao mesmo tempo em que ela garanta a protagonização das mostras de arte produzidas pelas crianças.

O estilo empregado é o minimalista e abrange algumas das tendências e técnicas

arquitetônicas

contemporaneidade.

47

O

que

layout

desse

são estilo

amplamente

utilizadas

de

é

edificação

simples,

na com

formas básicas, ambientes amplos e poucas paredes em seu interior.

No cenário da arquitetura minimalista, é indispensável não citar Mies Van der Rohe. As linhas, traços, ângulos e materiais usados em suas obras são os exemplos mais claros de uma forma de pensar em abordar o minimalismo nas edificações.

Na Casa Farnsworth, construída em 1951 na cidade de Plano, nos

EUA, e então popularmente chamada de “Casa de Vidro”, o arquiteto alemão integrou um volume envidraçado à paisagem, utilizando a transparência para

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

trazer a natureza para os interiores.

Esse

conceito

sustentável,

aplicado

sendo

este

à

escola

fator

permitirá

determinante

a na

concepção busca

das

de

um

desenho

edificações

que

melhoram as condições de vida e respeitam o entorno de maneira natural. O vidro pode ser usado também com o intuito de se aproveitar ao máximo a iluminação natural. Atualmente, existem muitas tecnologias aplicadas a esse tipo de material que garantem maior conforto aos ambientes.

Ademais, o uso do ferro, do concreto, da madeira, bem como o de elementos vazados e painéis, possuem espaço importante nesse projeto, já que são elementos que falam por si mesmo e dispensam o uso de mais ornamentos concebendo, portanto, a ideia principal do estilo: “o menos é mais”. O uso de cores

específicas

e

que

refletem

diretamente

no

comportamento

infantil

também possuem espaço reservado na proposta.

O método construtivo é composto por estrutura metálica que permite maiores vãos

livres,

além

da

flexibilidade

e

liberdade

de

uso

do

espaço.

Dessa

maneira, este sistema reduz a carga sobre a fundação, de modo a gerar certa economia na obra.

Por fim, o conceito referente à acessibilidade norteará fatores relacionados às disposições

e

circulações

entre

os

diversos

ambientes,

enfocando,

dessa

maneira, a questão do acesso autônomo e seguro por qualquer indivíduo independentemente

de

sua

condição

de

mobilidade

e

percepção

do

ambiente.

Revista TFG - 2019

48

Isabella Z. de Gรณes Monteiro

49

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

CONCLUINDO...

Mediante

o

aplicadas

trabalho

em

uma

apresentado, escola

de

foi

possível

educação

entender

artística

as

metodologias

infantil,

identificando

algumas das principais tipologias como artes visuais, dança, teatro e música.

Ademais, constatou-se através de um estudo histórico que esse ensino nas escolas tradicionais passou por um processo de amadurecimento, chegando finalmente a ser integrada como disciplina essencial e obrigatória para a formação do aluno.

No entanto, nos dias atuais, é possível observar o déficit existente em alguns colégios que não possuem locais apropriados para o desenvolvimento dessas atividades

previstas

em

lei,

visto

que

é

necessário

apresentarem

espaços

específicos para lecionar o conjunto citado anteriormente.

Logo, tornou-se imprescindível elaborar um projeto de uma instituição própria para esse ensinamento, servindo como auxílio às redes de educação básica da cidade de Marília, motivando e envolvendo seus alunos no conhecimento das artes. Dessa forma, o projeto constituiu um conceito de integração das modalidades artísticas não somente entre si mesmas, mas também com a paisagem externa, utilizando-se de elementos arquitetônicos contemporâneos e também de técnicas e materiais de caráter sustentável.

Por

fim,

conclui-se

que

a

arte

tem

papel

importante

na

formação

dos

cidadãos. Para a criança, a presença do mundo infantil é algo espontâneo, sem se dar conta de que ela está manifestando indiretamente tudo o que vivencia naquele período da vida. Portanto, a aptidão artística desenvolvida e intermediada por uma arquitetura colaborativa e adequada, permite que as crianças

expressem

seus

sentimentos

desenhando,

pintando,

cantarolando,

dançando, atuando... imaginando arte!

Revista TFG - 2019

50

Isabella Z. de Gรณes Monteiro

51

Orientadora: Prof. Ms. Walnyce Scalise

Imagine Arte - Escola de Educação Artística Infantil

O PROJETO

52

Revista TFG - 2019

Esse é o lema dessa escola voltada ao público infantil q

a arte em suas diversas modalidades, como as artes vi

RUA O SWAL DO GU EDINI

Situada na cidade de Marília-SP, especificamente na fa de passagem obrigatória de quem visita o munícipio, a

visa, principalmente, integração. Na Avenida das Esm

AV. D AS ES MERA LDAS

RUA JOSÉ GIA NVECCHIO

CENT RO

encontram-se lojas, restaurantes, shopping, escola de e hotel,

academia

e

passagem

fácil

para

supermercad

Também é situada próxima à bairros residenciais e áreas

N

BAIR RO

FACE OESTE (+INSOLAÇÃO)

FACHADA PRINCIPAL

Sua

característica

utilização

de

topográfica

rampas

muito

supõe

longas

que

para

não

vencer

será o

necessária

desnível,

pois

a o

declive existente do começo ao fim do terreno é de apenas 3 metros, valor este muito pequeno se comparado a sua extensão total. Dessa forma torna-se favorável o local quando se trata de acessibilidade.

IMAGINE ARTE ESCOLA DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA INFANTIL

O

IMAGINAR A ARTE SEMPRE!

MEMORIAL JUSTIFICATIVO

................................................

ue objetiva o contato da criança com

sendo construídos diversos condomínios e loteamentos residenciais, com possível aumento do

isuais, a dança, o teatro e a música.

comércio, pode-se dizer que o terreno está localizado em lugar bastante privilegiado. O

amosa Avenida das Esmeraldas, ponto

volume de vidro

interage com o exterior, isto é,

a utilização da transparência traz o

escola conta com uma estrutura que

paisagismo para os interiores do prédio. O ponto chave para a aplicação desse conceito é a

meraldas, situada no Jardim Tropical,

existência da praça que garante um desenho sustentável, sendo este fator determinante na

nsino fundamental, médio e de inglês,

busca das edificações que melhoram as condições de vida e respeitam o entorno de maneira

dos

e

as

demais

zonas

da

cidade.

s em expansão da cidade, onde estão

natural. A paleta de cores empregada afeta diretamente o comportamento das crianças e as levam a descobrir um mundo de diferentes sensações!

ESTUDO DE TERRENO

........................................

364 RUA OSWALDO GUEDINI

ACESSO DE SERVIÇO

FACE LESTE (-INSOLAÇÃO)

365

telha termoacústica

N

incl.: 10%

364

ECCHIO É GIANV RUA JOS

PRAÇA 365

ACESSO DE VISITANTES AV. DAS ESMERALDAS

ACESSO DE VISITANTES

IMPLANTAÇÃO/COBERTURA ESCALA

TFG - TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO

.............................................................................

ORIENTANDA: ORIENTADORA

ORIENTADOR

DE

DE

ISABELLA PROJETO:

ZERLOTTI PROF.

DIAGRAMAÇÃO:

ª

PROF.

DE

MS. MS.

GÓES

MONTEIRO

WALNYCE

SCALISE

FERNANDO

NETTO

01/04

0

5

10

B

A

RUA OSWALDO GUEDINI

70.00m

75.00m

ACESSO DE SERVIÇO

C

PRAÇ

ACESSO DE VISITANTES

ACESSO DE VISITANTES

B

AV. DAS ESMERALDAS

A

LIMITE ENTRE O TERRENO E A PRAÇA

PROJ. PAV. SUPERIOR

PLANTA/IM 0 ESCALA

CORTE AA 0

5

10

ESCALA

LEGENDA

Praça e Palco ao Ar Livre

Sala de Professores

Copa Setor Admnistrativo

Ci

Pátio Externo Coberto

Secretaria

W.C. Fem./Masc. (PNE)

DM

Estacionamento de Visitantes

Recepção/Área de Convivência

Coordenação Pedagógica

W.C. Fem./Masc.

Co

Estacionamento de Serviço

Recepção Setor Administrativo

Direção

Cafeteria/Cozinha

Ve

IMAGINE ARTE ESCOLA DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA INFANTIL

O

PROJETO

.....................

A organização espacial do projeto revela que a parte térrea é composta por ambientes destinados ao público em geral, de modo a configurar um modelo de centro cultural. Já na parte superior, foram dispostas as salas de ensino das modalidades artísticas, reservando seu acesso somente para os estudantes.

B

C

A

C

C

ECCHIO É GIANV RUA JOS

ÇA

B

PAV. SUPERIOR

A

0

5

10

ESCALA

SISTEMA CONSTRUTIVO

..........................................

O uso da estrutura metálica permite maiores vãos livres, além da flexibilidade e liberdade de uso do espaço.

Dessa maneira,

certa economia na obra.

Ademais, a construção em aço, está

em perfeita sintonia com o conceito sustentável empregado no projeto, já que é um material 100% reciclável ao retornar para

N

MPLANTAÇÃO 5

os fornos sob forma de sucata e, posteriormente, tornar-se um

TERRENO

5.250,00 m²

PAV. TÉRREO PAV. SUPERIOR

940,25 m² 1.080,07 m²

TOTAL

2.020,32 m²

novo aço sem perda de qualidade.

10

CORTE BB 0

5

0

10

QUADRO DE ÁREAS

este sistema reduz a carga sobre a fundação, de modo a gerar

CORTE CC 5

10

ESCALA

ESCALA

irculação Setor de Serviço

Depósito

Auditório (Pav. Térreo)

Sala de Projeção

Sala Prática Vocal Coletiva

ML

Abrigo de Gás e Energia

Sala Multiuso

Auditório (Pav. Superior)

Sala Música Coletiva

opa Setor de Serviço

Depósito de Lixo

Sala de Leitura/Acervo

Sala Instrumental Individual

Sala Dança

estiário Fem./Masc.

Camarim

Sala Ensino Teórico

Sala Prática Vocal

Atelier

TFG - TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO

.............................................................................

ORIENTANDA: ORIENTADORA

ORIENTADOR

DE

DE

ISABELLA PROJETO:

ZERLOTTI PROF.

DIAGRAMAÇÃO:

ª

PROF.

DE

MS. MS.

GÓES

MONTEIRO

WALNYCE

SCALISE

FERNANDO

NETTO

02/04

SUSTENTABILIDADE

.....................................

VIDRO COM PROTEÇÃO SOLAR

CAMADA METALIZADA

No que se diz respeito aos fechamentos, foi proposto o uso de vidros temperados com proteção solar que controlam a

RADIAÇÃO SOLAR INCIDENTE

luz e o calor pelo recebimento de óxidos metálicos em sua própria

massa.

Desse

modo,

não

só

dispensam

o

uso

de

películas e fechamento por cortinas, como também evitam o

TRANSMITIDA

REFLEXÃO

ofuscamento, geram maior aproveitamento da luz natural e proporcionam

diminuição

no

uso

de

ar

condicionado,

ABSORÇÃO

resultando em menos consumo de energia elétrica.

CISTERNA

ÁGUA DA CHUVA COLETADA PELA CALHA DO TELHADO

Já a instalação de uma cisterna para

coletar

pode

ser

a

água

da

totalmente

chuva,

revertida

para a irrigação do paisagismo da

REVERTIDO PARA SISTEMA DE IRRIGAÇÃO

praça.

É

seja

recomendado

instalada

subterrânea, que

água

temperatura

pois

que

de

ela

forma

assim

garante

mantenha-se

com

mais

Uma

amena.

das principais vantagens do uso

BOMBA

desse mecanismo é a redução dos

FILTRO

gastos

CISTERNA

em

água

potável

na

edificação.

PRAÇA

.................

Do lado direito, de quem da Avenida das Esmeraldas olha para a área, enxerga

²

um espaço, com cerca de 1.437,15m , configurado como sistema de lazer. A partir

de

um

processo

de

revitalização,

torna-se

somente de quem frequenta a escola, mas bairro.

Ela

é

propícia

para

o

uma

praça

para

uso

não

também daqueles que residem no

desenvolvimento

de

atividades

educativas

e

apresentações ao ar livre.

Dessa maneira, ela contribui no processo de engajamento da comunidade local para que esta assuma junto com a unidade de ensino, a responsabilidade pelo cuidado do espaço, promovendo, portanto, o constante engrandecimento da cidadania, da convivência e dos valores democráticos.

VISTA PRIVILEGIADA

ESCALA

0

5

10

ARBORIZAÇÃO

PALCO AO AR LIVRE

IMAGINE ARTE ESCOLA DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA INFANTIL

O

PRAÇA E PALCO AO AR LIVRE

TFG - TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO

.............................................................................

ORIENTANDA: ORIENTADORA

ORIENTADOR

DE

DE

ISABELLA PROJETO:

ZERLOTTI PROF.

DIAGRAMAÇÃO:

ª

PROF.

DE

MS. MS.

GÓES

MONTEIRO

WALNYCE

SCALISE

FERNANDO

NETTO

03/04

CONFORTO ACÚSTICO

........................................

Sem

comprometer

o

estilo

arquitetônico,

o

acabamento

em

forro

mineral

porporciona soluções efetivas para redução de ruídos, reflexão da luz e, elém disso, atende aos padrões anti-incêndio. Ele é constituído a partir de uma placa de fibra mineral obtida pela mistura de areia, vidro reciclado e lã de rocha, obtendo-se um composto de fibra mineral que não causa prejuízos à saúde ou a natureza, atendendo, portanto, às regulamentações de sustentabilidade. Já nas paredes,

foram

usadas

placas

de

absorção

sonora.

Essa

solução

reduz

os

efeitos da reverberação sonora e pode ser fixada de forma muito prática e rápida.

ÁREA DE CONVIVÊNCIA

SALA DE MÚSICA

IMAGINE ARTE ESCOLA DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA INFANTIL

O

SALA INSTRUMENTAL INDIVIDUAL

EQUILÍBRIO ESTUDO DE CORES

AUDITÓRIO

VITALIDADE CRIATIVIDADE COMEÇO

AFINAL, TODO ARTISTA PRECISA DE UMA TELA EM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B.R.A. .N.C. O. . .P.A R A C O M E Ç A R S U A OBRA, NÃO É MESMO?

INTERIORES

Por se tratar de um espaço frequentado pelo público infantil, é importante

que haja a inserção dos pontos coloridos e monocromáticos que, de acordo com a psicologia das cores nos ambientes, influenciam o comportamento e aprendizagem dos alunos. Em geral, a paleta de cores minimalista contempla os tons neutros, com destaque para o preto, cinza e branco. Dessa forma, nas áreas maiores, como pisos e paredes, as cores utilizadas são mais claras, deixando os tons mais escuros e coloridos para alguns detalhes, acabamentos e mobiliário, sendo que este último deve seguir o mesmo estilo da construção e ser elaborado para ter dimensão e função específica.

Ademais, o uso do ferro, do concreto, da madeira, bem como o de elementos vazados e painéis, possuem espaço importante nesse projeto, já que são elementos que falam por si mesmo e dispensam o uso de

ESTUDO DE MATERIAIS

mais ornamentos concebendo, portanto, a ideia principal do estilo: “o menos é mais”.

MADEIRA

CIMENTO QUEIMADO

ATELIER

TFG - TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO

ORIENTADORA

ORIENTADOR

DE

DE

ISABELLA PROJETO:

ZERLOTTI PROF.

DIAGRAMAÇÃO:

ESQUADRIA DE ALUMÍNIO PRETO

SALA DE DANÇA

.............................................................................

ORIENTANDA:

REVESTIMENTO GEOMÉTRICO

ª

PROF.

DE

MS. MS.

GÓES

MONTEIRO

WALNYCE

SCALISE

FERNANDO

NETTO

04/04

Isabella Z. de Góes Monteiro

REFERÊNCIAS º 13.278, de 02 de § 6o do art.

A ABNT. NBR 9050 – Acessibilidade a edificações, mobiliário, espaços e

______. Lei n

RIBEIRO, Daniela B.;

maio de 2016. Altera o

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26 da Lei no 9.394, de 20 de

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dezembro de 1996, que fixa as

organização e legislação. Maiêutica

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