DIDÁCTICAS DEL APRENDIZAJE BLOQUE Nro 3 - ¿Qué es el aprendizaje? - Retención de la información. - Taxonomía de Bloom - Inteligencias Múltiples ¿Qué es el aprendizaje? “No es lo mismo aprender que memorizar. El aprendizaje involucra el cerebro, el sistema nervioso y el proceso mediante el cual su interacción permite la adquisición de información y habilidades". Sousa 2002.
Retención de la información
Retención de la información Dictar cátedra
5%
Lectura
10%
Audiovisual
20%
Demostración
30%
Grupos de Trabajo Repaso mediante la práctica Enseñar a otros / utilizar el material aprendido de inmediato
50% 75% 90%
La pirámide del aprendizaje que aparece en la figura, proviene de estudios de retención de aprendizaje después de que los estudiantes fueron expuestos a diferentes métodos de enseñanza Sousa, 2002
Retorno a la Taxonomía de Bloom “Lo viejo vuelve a ser nuevo otra vez” sabe el dicho. En la educación muchas veces parecería que buscamos la respuesta fácil y rápida para resolver los problemas. En mi opinión, un modelo de capacidades cognitivas conocido por varias décadas puede representar nuestra mejor herramienta para elevar el nivel de las habilidades intelectuales de nuestros estudiantes. Uno de los modelos más duraderos y útiles fue creado por Benjamín Bloom en la década de 1950. El sistema de clasificación o taxonomía de Bloom, identifica seis niveles de complejidad del pensamiento humano (Bloom 1956). Creo que volver a introducirlo en las clases puede perfeccionar tanto la calidad de la instrucción como la del aprendizaje por las siguientes razones: • Es conocido por muchos maestros actuales y futuros. • Es fácil y sencillo de usar cuando se lo compara con otros modelos. • Requiere sólo una pequeña capacitación por parte de los maestros para entender la relación entre la dificultad y la complejidad de los componentes.
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Ayuda a los maestros a reconocer la diferencia entre dificultad y complejidad para poder ayudar a los estudiantes más atrasados a mejorar la forma de pensar y a obtener logros. Puede implementarse en cada clase de inmediato sin esperar mayores reformas o reestructuraciones. Es económico dado que los maestros sólo necesitan unos pocos materiales adicionales para usar con el programa actual. Motiva a los maestros porque ven que los estudiantes aprenden mejor, piensan más profundamente y muestran más interés. Está de acuerdo con las más recientes investigaciones sobre las funciones cerebrales.
Yo estoy muy consciente de que, por años, la taxonomía de Bloom ha sido parte integrante de la capacitación de los futuros maestros y de los que ya están enseñando. Sin embargo sospecho que, tal como Bloom mismo había conjeturado, apenas se ha explorado el valor de la taxonomía como modelo para impulsar a todos los estudiantes a niveles más elevados de pensamiento. Es más, en mi experiencia la mayoría de los maestros recuerda este modelo con poco entusiasmo y con aún menos entendimiento sobre su uso para promover la reflexión y el aprendizaje. Más importante aún, como veremos más tarde, su conexión con las habilidades de los estudiantes fue generalmente mal entendida y aplicada erróneamente. Esta situación es lamentable porque el modelo es fácil de entender y, cuando se usa correctamente, puede acelerar el aprendizaje y aumentar el interés y los logros de los estudiantes, especialmente de aquellos que aprenden con más dificultad. La estructura del modelo Miremos el modelo para entender cómo organiza la complejidad y apreciar su valor en ayudar a los estudiantes menos avanzados a experimentar la emoción de ejercer sus facultades intelectuales y la euforia de alcanzar mayores logros. Los seis niveles de la taxonomía Bloom van del menos al más complejo: el conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación. Aunque hay seis diferentes niveles la jerarquía de complejidad no es rígida y el individuo puede pasar fácilmente de un nivel a otros durante un ejercicio extenso. A continuación hay un repaso de cada uno de los niveles usando el cuento de Ricitos de Oro y el bombardeo de Peral Harbor como ejemplos de cómo dos conceptos diferentes pueden ser analizados con la ayuda de la taxonomía. El conocimiento. El conocimiento se define como simple recuerdo del material aprendido previamente, abarcando desde hechos específicos hasta una definición o una teoría completa. Todo lo que se requiere es que el material sea evocado en la misma forma en que fue aprendido. Se trata aquí de memoria semántica o declarativa que representa el nivel más bajo del aprendizaje en el dominio cognitivo porque no hay presunción de que el alumno entiende lo que se recuerda. Los alumnos de primer grado recitan la jura de la bandera todos los días pero ¿entienden lo que están diciendo? Ejemplos: ¿Qué hizo Ricitos de Oro en la casa de los tres osos? ¿Cuál es la fecha del bombardeo de Peral Harbor? La comprensión. Este nivel describe la capacidad de conferirle sentido a la información. Esto se puede hacer convirtiendo el material de una forma a otra, interpretándolos o evaluando las tendencias futuras. Este aprendizaje va más allá del simple recuerdo del material y representa el nivel más bajo del entendimiento. Cuando un estudiante entiende el material, y no solamente lo repite de memoria, la información se vuelve disponible para ser usada en el futuro en la resolución de problemas y toma de decisiones. Las preguntas dirigidas a la comprensión tratan de determinar si los estudiantes entienden la información de manera discernible. En ese caso los estudiantes pueden decir, “Ahora sí lo entendí.” Ejemplos: ¿Por qué a Ricitos de Oro le gustaron más que nada las cosas del osito bebé? ¿Por qué los japoneses bombardearon Peral Harbor?
La taxonomía de Bloom del dominio cognitivo A continuación se encuentran los niveles en orden decreciente de complejidad con términos y ejemplos de actividades que ilustran los procesos del pensamiento en cada nivel NIVEL
TERMINOS
opinar
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES ¿Cuál de los dos personajes principales les gustaría tener de amigo? ¿Por que? ¿Hay veces que se puede justificar la violencia para corregir la injusticia? ¿Por qué o por qué no?
juzgar
¿Cuál de los ambientes que estudiamos parece ser el mejor lugar para vivir? Defiendan su respuesta.
evaluar Evaluación
imaginar Síntesis
componer concebir inferir analizar
Análisis
contrastar distinguir deducir
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
practicar calcular aplicar resumir discutir explicar definir identificar recordar
Imagínense que participaron en el congreso continental que proclamó la declaración de la independencia y escriban un diario acerca de los eventos. Vuelvan a escribir la caperucita roja en forma de reportaje periodístico. Conciban una manera diferente de resolver este problema. Formulen una hipótesis que pueda explicar los resultados de estos tres experimentos. ¿Cuáles eventos de la narración son fantasía y cuáles ocurrieron realmente? Comparen y contrasten el período que siguió a la guerra civil de los Estados Unidos con el que siguió a la guerra de Vietnam. Distribuyan esta colección de piedras en tres categorías. ¿Cuáles de estas palabras derivan del latín y cuales del griego? Usen cada palabra del vocabulario en esta oración. Calculen la superficie de su salón de clase. Piensen en tres situaciones en las cuales usaríamos esta operación matemática. Resuman este párrafo en sus propias palabras. ¿Por qué se usan símbolos en los mapas? Escriban un párrafo explicando las responsabilidades de un alcalde. ¿Cómo se define un verbo? Identifiquen tres símbolos en este mapa. ¿Cuáles son las tres ramas del gobierno?
La aplicación. La aplicación se refiere a la capacidad de usar el material aprendido en nuevas situaciones con un mínimo de indicaciones. Incluye la aplicación de reglas, conceptos, métodos y teorías de resolución de problemas. El alumno activa la memoria de procedimiento y usa el pensamiento convergente para seleccionar, transferir y aplicar los datos para completar una nueva tarea. La práctica es esencial en este nivel. Ejemplos: ¿Si Ricitos de Oro viniera a tu casa hoy, qué cosas podría hacer allí? ¿Si tú hubieras sido responsable de la defensa de las islas hawaianas, que preparativos hubieras hecho contra un ataque?
El análisis. El análisis consiste en la habilidad de dividir el material en sus partes componentes para que se pueda entender su estructura. Incluye identificar las partes, examinar cómo se relacionan las partes entre sí y con el todo y reconocer los principios de organización presentes. El alumno debe poder organizar y reorganizar la información en categorías. Los lóbulos frontales trabajan duro a este nivel. Esta etapa es más compleja porque el alumno es consciente del proceso mental en uso (meta cognición) y entiende el contenido como la estructura del material. Ejemplos: ¿Qué cosas del cuento de Ricitos de Oro podrían ocurrir en la vida Real? ¿Qué lección aprendió nuestro país del ataque a Pearl Harbor? La síntesis. La síntesis se refiere a la habilidad de reunir las partes para formar un plan que es nuevo para el alumno. Puede incluir la producción de un tipo único de comunicación (ensayo o discurso), un plan de operaciones (propuesta de investigación) o un esquema para clasificar información. Este nivel hace hincapié en la creatividad, con mayor énfasis en la formación de nuevos patrones o estructuras. En este nivel los alumnos usan el pensamiento divergente para alcanzar una experiencia de ¡Eureka! Indica que ser creativo requiere una gran cantidad de información, entendimiento y aplicación para obtener un producto tangible. Miguel Ángel nunca hubiera podido crear el David o la Piedad sin una profunda comprensión de la anatomía humana y de los tipos de mármol, como asimismo la habilidad de usar con precisión productos para pulir y herramientas. Su genio artístico consiste en la maestría con que usó sus conocimientos y habilidades para esculpir magnificas estatuas. Ejemplos: Vuelvan a narrar el cuento con el nombre de Ricitos de Oro y los tres peces. Vuelvan a contar la historia de Peral Harbor suponiendo que las fuerzas armadas estadounidenses habían estado preparadas para el ataque. La evaluación. La evaluación se ocupa de la capacidad de juzgar el valor del material basándose en criterios específicos. El alumno puede determinar el mismo, los criterios o basarse sobre aquellos que le son suministrados. Debe examinar criterios relativos a varias categorías y elegir los más pertinentes a la situación presentada. En este nivel, las actividades casi siempre tienen múltiples e igualmente aceptables soluciones. Este es el nivel más alto del pensamiento cognitivo en este modelo porque contiene elementos de todos los demás niveles y además razonamientos conscientes basados en criterios firmes. A este nivel, los alumnos tienden a consolidar sus pensamientos y se vuelven más receptivos a otros puntos de vista. Ejemplos: ¿Piensan que está bien lo que hizo Ricitos de Oro al entrar en la casa de los osos sin haber sido invitada? ¿Por qué o por qué no? ¿Piensan que el bombardeo de Pearl Harbor afecta las relaciones actuales entre el Japón y los Estados Unidos? ¿Por qué o por qué no? Características importantes del modelo Dos puntos deben ser mencionados aquí. En primer lugar, estos niveles son cumulativos, es decir, el “conocimiento” de cada nivel incluye los de menos complejidad. Un alumno no puede comprender el material si no lo sabe. De la misma manera uno no puede aplicar correctamente lo que aprende sin comprenderlo. En segundo lugar, los tres niveles más bajos (conocimiento, comprensión y aplicación) describen un proceso de pensamiento convergente por el cual el alumno recuerda y concentra lo que sabe y comprende para aplicarlo a la resolución de un problema. Los tres niveles superiores (análisis, síntesis y evaluación) describen un proceso de pensamiento divergente, porque el procesamiento del alumno se traduce en nuevas percepciones y descubrimientos que no formaban parte de la información original. Cuando el pensamiento del alumno está en estos niveles superiores, su pensamiento fluye naturalmente de uno a otro y los límites desaparecen. La diferencia crucial entre complejidad y dificultad La complejidad y la dificultad describen operaciones mentales totalmente diferentes. Sin embargo, frecuentemente se usan como sinónimos. Este error, que resulta de tratar a los dos conceptos como uno solo, limita la eficacia de la taxonomía de elevar la capacidad intelectual de todos los estudiantes. Al reconocer de qué manera difieren, el maestro puede comprender
mejor la conexión entre la taxonomía y la capacidad del estudiante. La complejidad describe los procesos mentales que el cerebro usa para manejar la información. La dificultad por otro lado, se refiere a la cantidad de esfuerzo que el alumno tiene que hacer dentro de un cierto nivel de complejidad para alcanzar el objetivo del aprendizaje. Es posible que una actividad de aprendizaje se convierta en más difícil sin necesidad de que sea más compleja. (Sousa, D. 2002)
Inteligencias Múltiples En el seminario sobre el Proyecto Cero de la Universidad de Harvard, en el cual estudiosos científicos sobre educación, entre ellos Goodman, Seidel, Perkins y Howard Gardner, abordan conceptos claves para brindar una nueva visión educativa. Se analizaron tres temas relevantes: La Autonomía, Los Elementos del Marco de la Enseñanza para la Comprensión y Las Inteligencias Múltiples. La Autonomía del estudiante, es clave en la educación, ya que es considerada la capacidad del individuo para gobernarse a sí mismo teniendo en cuenta el punto de vista de quienes lo rodean (Piaget). Establecer los Elementos del Marco de la Enseñanza para la Comprensión, es parte de la intervención del maestro para extender un puente entre la teoría y la práctica. Abarca un proceso que inicia con la información y desarrolla el pensamiento para pasar a la acción. El tercer tema abordado dentro de la comprensión, fue sobre las Inteligencias Múltiples y lo enfoca en determinar cómo éstas pueden contribuir al logro de las metas educativas. La pasión del Proyecto Cero es unir la teoría con la práctica. Partimos con las preguntas: • Qué son las Inteligencias Múltiples? - Son capacidades de los individuos •
Cuántas y cuáles son? - Son 8: Lingüística, lógico-matemático, musical, espacial, cinestética corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
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Definición de cada una de las inteligencias propuestas por Howard Gardner:
Según la teoría de Howard Gardner cada individuo posee ocho habilidades mentales o inteligencias relativamente autónomas. La Inteligencia Lingüística: Nos permite expresar lo que está en nuestras mentes. Es la habilidad de comunicarse y emplear eficazmente palabras ya sea en forma oral o escrita. Es la capacidad del individuo de dar sentido al mundo a través del lenguaje. La Inteligencia Lógico-matemática: Está dirigida hacia los aspectos cuantitativos del mundo. Es la habilidad para manipular los números. Es la capacidad de entender la lógica detrás de algo, tal como reconocer la causa y el efecto de un sistema. Es la capacidad del individuo para representar, mediante relaciones abstractas, su conocimiento y su comprensión. La Inteligencia Musical: Es la habilidad para escuchar, reconocer, recordar y manipular patrones musicales. No sólo se trata de recordar música fácilmente sino que ésta se graba en la mente, es algo casi omnipresente. Es la habilidad para pensar en música. Es la capacidad del individuo para crear, comunicar y comprender significados de los sonidos. La Inteligencia Espacial: Es la habilidad para representar el mundo espacial en nuestras mentes. Nos permite percibir y utilizar información visual, navegar dentro del mundo espacial y crear imágenes visuales. Es la capacidad del individuo para percibir información visual o espacial, transformar esta información y representarla en imágenes.
La Inteligencia Cenestésica Corporal: Permite al individuo utilizar todo su cuerpo o partes de él para crear un producto, realizar producciones o resolver problemas. Es la capacidad del individuo para expresar sentimientos, comunicarse y darle sentido al mundo a través del cuerpo. La Inteligencia Intrapersonal: Es poder entendernos a nosotros mismos. Distinguir nuestros propios sentimientos. Saber quiénes somos, qué podemos hacer, cómo reaccionamos, qué debemos evitar. Es la capacidad del individuo para construir modelos mentales apropiados y utilizar estos conocimientos para tomar buenas decisiones acerca de su vida, permitiéndole una realización personal. La Inteligencia Interpersonal: Le permite al individuo reconocer, percibir y distinguir los estados de ánimo, sentimientos e intenciones de otras personas. Este conocimiento es utilizado para operar efectivamente en el mundo. Es la capacidad del individuo para salir de sí mismo, entender la perspectiva de otros y trabajar en pro del bien común. La Inteligencia Naturalista: La habilidad para discriminar entre los seres vivos. La sensibilidad para discriminar las características del mundo natural. Reconocer patrones dentro de los sistemas vivos y del mundo natural. Es la capacidad del individuo para distinguir, clasificar y usar los elementos del medioambiente. Howard Gardner, quien aporta a la psicología y a la educación la teoría de las IM, propone “Tomar las diferencias de los individuos seriamente”. Se pregunta si todavía creemos que necesitamos aprender lo mismo, al mismo tiempo y ser evaluados de la misma forma. A su vez, los investigadores del Proyecto Cero plantean que los contenidos curriculares deben ser analizados, enfocarlos en lo verdaderamente importante y profundizarlos. Lafrancesco en su libro “La evaluación integral y del aprendizaje”, coincide con el pensamiento de estos investigadores e interroga qué es lo que se está haciendo en las instituciones educativas. Dice que se dictan clases de lenguaje y literatura, pero los educandos no desarrollan su inteligencia lingüística; se enseña aritmética, geometría, álgebra, etc., pero los educandos no desarrollan su inteligencia lógico-matemática; se enseña música, pero los educandos no desarrollan su inteligencia musical y solamente 6% de los egresados del sistema básico escolar toca un instrumento musical y tan sólo el 11 % desarrolla niveles de apreciación musical y así en todas las asignaturas se enseñan conceptos pero no se desarrollan las inteligencias. Dicen los investigadores que todas estas tareas de la enseñanza de contenidos disciplinares las realizamos mínimo durante 14 años y nuestros educandos llegan a la educación superior “incompetentes”. ¿Cuál es el motivo? ¿Qué está faltando? Para un aprendizaje significativo se requiere de actitudes, contenidos, metodología, habilidades del pensamiento. Es el contenido enfocado en lo significativo, lo que los profesores deben trabajar de manera diferente. En cuanto a las IM específicamente en la “Enseñanza para la Comprensión” se contemplan tres etapas: Punto de entrada, investigación guiada y punto de salida. 1.- En el punto de entrada las personas captan la información de diferente manera, según sean sus capacidades. Punto de entrada: Estético. Los estudiantes responden a las cualidades o rasgos sensoriales y externos de un tópico. El planteamiento estético hace énfasis en los aspectos atractivos y que les llama la atención a aquellos estudiantes que adoptan una postura artística en las experiencias de vida. Por ejemplo: el color, la línea, la expresión y la composición de una pintura, el balance, la organización, la sombra, el tono, los patrones detallados de un avispero o la métrica de un poema.
Punto de entrada: Narrativo. Los estudiantes responden a elementos narrativos de un tópico, donde el concepto en cuestión se presenta a través de un cuento o una narración. Por ejemplo: cuentos, mitos, leyendas, la secuencia de eventos en un período de la historia o la historia detrás de la construcción de un rascacielos. Punto de entrada: Lógico-cuantitativo. Los estudiantes responden a los aspectos de un tema que invitan al razonamiento deductivo o a una consideración de orden numérico. Por ejemplo: cantidades, números y relaciones numéricas, proporciones, ritmo y amplitud. La pregunta sobre qué decisiones llevaron a la creación de una obra de arte, el problema de calcular las dimensiones generales de un automóvil o determinar cuál de los personajes es el verdadero villano. Punto de entrada: Filosófico. Los estudiantes responden a preguntas profundas acerca de la existencia o temas filosóficos generados por un tema o una obra de arte. Por ejemplo: El significado de la vida y la muerte, amor y odio, lo bueno y lo malo. ¿Por qué es el cálculo importante para la sociedad? ¿Las metáforas representan o desafían la realidad o ¿Por qué una pintura de latas se considera una obra de arte? Punto de entrada: Experiencial. El estudiante responde al tema haciendo algo con su cuerpo y sus manos. A los estudiantes les atrae trabajar con materiales físicos. Por ejemplo, manipulando los mismos materiales utilizados en una obra de arte, produciendo una obra de teatro acerca de la historia del vecindario o poniéndole música a un poema. Punto de entrada: Social Cooperativo. Los estudiantes responden a otros involucrados en el tópico. Pensamientos y sentimientos de la gente, colaboración, proyectos de grupo, valores humanos, introspección. Por lo general los puntos de entrada se centran en el individuo. Sin embargo muchos estudiantes aprenden con más eficacia en el contexto de un grupo, donde pueden optar diferentes roles, observar las perspectivas de los demás, interactuar constante y completamente entre sí. 2.- Luego, la investigación guiada que incluye tener propósitos, formas de comunicación y la aplicación de métodos adecuados, brindan un mar de conocimientos. De esta manera se confrontan los conocimientos previos con los nuevos, se transforman concepciones erróneas y se promueve la reflexión sobre la acción. 3.-Y los puntos de salida también son diferentes, responden a los puntos de entrada con la mediación de la investigación guiada. Su respuesta y desempeños también responden a las capacidades de los individuos. Pueden ser atípicos con múltiples representaciones como expresiones artísticas, buscando causa-efecto, el baile, la dramatización, etc. o típicos más conocidos como son los ensayos, expresiones orales y proyectos.
Las instituciones educativas han centrado sus esfuerzos en transmitir conocimientos, pero han descuidado los procesos mentales. Nunca se ha preocupado por desarrollar: • La estructura mental de los educandos • Las inteligencias múltiples • La capacidad intelectiva • Los procesos del pensamiento • Las funciones cognitivas • Las habilidades mentales • El potencial de aprendizaje. Curiosamente de este desarrollo depende el desarrollo de las competencias cognitivas básicas: • Poder interpretar adecuadamente • Poder argumentar excelentemente • Poder proponer creativamente (desempeños para la comprensión). CONCLUSIÓN H.Gardner considera que el desarrollo de la inteligencia de todos los seres humanos debe convertirse en la meta fundamental de nuestro tiempo. Para garantizar la paz, la democracia y la libertad del mundo, el desarrollo de la inteligencia de todos y cada uno de los ciudadanos debe ser la meta de todas las naciones, la meta universal. Sin el desarrollo de la inteligencia, difícilmente puede el ser humano participar consciente y responsablemente de una vida social. La participación depende del desarrollo de las potencialidades del individuo. “Desarrollar la inteligencia es apoyar el desarrollo del talento de los estudiantes”. Seminario Proyecto Cero de la Universidad de Harvard. Quito 2008 Seminario del Ministerio de Eduación y Cultura DINAMEP (2005). Estimulación para el desarrollo de las IM.