Estrategias de aprendizaje con apoyo de las TIC

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Proyecto Integrador Estrategias De Aprendizaje Con Apoyo De Las Tic.

Iravik Yabel Granados González Facultad Ciencias De La Educación, Universidad De Panamá Asignatura: Fundamentos Teóricos Prácticos De La Didáctica.

Mgtr. Yazmín Rosas Batista 10 de diciembre de 2021

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON APOYO DE LAS TIC.

AUTOR IRAVIK GRANADOS GONZÁLEZ Fundamentos Teóricos Prácticos De La Didáctica.

DOCENTE TUTOR MGTR. YAZMÍN ROSAS BATISTA

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA Panamá, Panamá 10 de diciembre de 2021

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Dedicatoria: A Dios, por la vida; a mis padres y esposo, por el apoyo emocional tan necesario en este tiempo y a mi docente tutor, por su guía, ejemplo y orientación en el curso.

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Índice

Estrategias de enseñanza..................................................................................................................5 Tipos de evaluación.........................................................................................................................7 a). Evaluación inicial...............................................................................................................................8 Según Leyva, tiene las siguientes características:....................................................................................8 b). Evaluación de proceso o de realización..............................................................................................8 c). Evaluación final..................................................................................................................................9 1. Evaluación diagnóstica (también denominada preevaluación).............................................................9 2. Evaluación formativa.........................................................................................................................10 3. Evaluación sumativa..........................................................................................................................11 4. Evaluación por medias.......................................................................................................................12 5. Evaluación basada en objetivos.........................................................................................................12 6. Evaluación intermedia o de referencia...............................................................................................13 Imagen ilustrativa: Tipologías de evaluación.........................................................................................14

Contenido de las estrategias de enseñanzas clasificadas por los tipos de evaluación...................15 Conclusión.....................................................................................................................................20 Bibliografía....................................................................................................................................21

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Estrategias de enseñanza La labor docente ha sido una de las profesiones más demandantes a lo largo de la historia, ya que su trabajo integra muchos aspectos, desde formar, enseñar y transmitir un conocimiento hasta orientar y ayudar emocionalmente a sus estudiantes. Además, debe estar a la vanguardia con, prácticamente, todas las temáticas, pues vivimos rodeados de información nueva que su vez es modificada por las actualizaciones informáticas y tecnológicas que nos rodean. Asimismo, esta información se encuentra a la mano desde los estudiantes más jóvenes hasta los más mayores.

A causa de lo anterior expuesto, los profesionales de la enseñanza requieren diversos recursos para realizar su labor, uno de los principales es contar con estrategias de enseñanza que les permitan favorecer el aprendizaje significativo en los alumnos.

Las estrategias de enseñanza son procedimientos utilizados de manera intencionada y flexible por el docente para hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen operaciones físicas y mentales para facilitar la confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento. Al emplearlas, los profesores buscan promover en los alumnos un aprendizaje significativo, dejando de lado la simple memorización y favoreciendo el análisis, la reflexión, la colaboración, así como una activa participación en el proceso.

De manera resumida, las estrategias de enseñanza se conciben como los procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos. Estas estrategias implican actividades conscientes y orientadas a un propósito sólido medible. En este sentido, en el Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje (Parra, 2003) se afirma que en el actual ejercicio docente, gran parte de las instituciones educativas se caracterizan por desarrollar los procesos de enseñanza/aprendizaje con la estrategia de enseñanza expositiva (clase magistral) y/o enseñanza

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tradicional conllevando, en muchos casos, a que los procesos educativos se conviertan en simples procesos de transmisión de conocimientos favoreciendo con esto la dependencia intelectual de los autores de texto y/o docentes y limitando procesos como la creatividad, la solución de problemas y la investigación.

Por tanto, el uso planificado estratégicamente de las estrategias conlleva a una instrucción estratégica interactiva y de alta calidad y, según Beltrán, el instructor estratégico debe ser un verdadero mediador y un modelo para el alumno. Por tanto, dichas estrategias deberán ser funcionales y significativas, las estrategias de enseñanza deben demostrar su aplicación y utilidad y los estudiantes deben creer que son útiles, funcionales y necesarias.

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Tipos de evaluación Así como los decentes deben emplear estrategias de enseñanza estratégicas y de alta calidad, también debe conocer todos los tipos de evaluación que puede emplear para medir los conocimientos de sus estudiantes. Ahora bien, es importante contextualizarnos con la definición de evaluación educativa. Esta es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante para, si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel. Otras de las definiciones indican que es un proceso sistemático de indagación y comprensión de la realidad educativa que pretende la emisión de un juicio de valor sobre la misma, orientado a la toma de decisiones y la mejora (Leyva, 2010).

La siguiente imagen, ilustra los tipos de evaluación y sus subdivisiones:

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A continuación, bridamos los tipos de evaluación con las cuales se puede medir el proceso y ganancia de conocimientos y aprendizajes en tus alumnos. Primeramente, encontrarás los tres tipos de evaluación de los aprendizajes, según el momento de realización: inicial, de proceso y final. En segundo lugar, encontrarás los tipos de evaluación según la utilidad. a). Evaluación inicial Según Leyva, tiene las siguientes características: Determina la presencia o ausencia de capacidades, habilidades motrices, conocimientos, motivación, intereses, etc. del alumno.

Evidencia las capacidades que el alumno debe tener para iniciar el proceso de aprendizaje.

Determina las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje.

Se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad.

Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier núcleo temático, o semana, o día. (Leyva, 2010). b). Evaluación de proceso o de realización Es la retroalimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje (Leyva, 2010).

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c). Evaluación final Según Leyva (2010) es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o grande se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc. Se produce al final de una etapa, día, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una situación en la que hay plazas limitadas.

1. Evaluación diagnóstica (también denominada preevaluación) Evalúa las fortalezas, debilidades, conocimientos y habilidades de un alumno antes de la formación. Sirve para conocer el punto de partida. Es una base desde la que trabajar los conocimientos que los alumnos van a adquirir durante el programa formativo.

Además, permite identificar las posibles fortalezas y habilidades con las que cuenta el estudiante o el grupo y así poder preparar un plan de acción.

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2. Evaluación formativa Evalúa el rendimiento de un alumno durante la formación y, por lo general, se produce con regularidad durante todo el proceso de instrucción. Es como un repaso para poder revisar la idoneidad de la formación recibida por si fuese necesario realizar modificaciones en el método de enseñanza.

Compartimos un cuadro, a continuación, que ilustra de manera gráfica las características de una evaluación formativa:

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3. Evaluación sumativa Mide el rendimiento de un estudiante al final de la formación. Es la forma de saber qué ha aprendido y qué no. Este se mide a través de porcentajes o puntajes para signar una calificación. tiene como función determinar el grado de consecución que un alumno ha obtenido en relación con los objetivos fijados para una área o etapa. Se realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, y se vincula a las decisiones de promoción, calificación y titulación. Está totalmente ligada a la denominada evaluación del aprovechamiento.

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4. Evaluación por medias Compara el desempeño de un estudiante con el

de

otros compañeros/as. Es una especie de evaluación grupal o “demográfica” que ayuda al docente a obtener medias y sacar conclusiones generales.

5. Evaluación basada en objetivos Mide el rendimiento de un alumno frente a una meta, un objetivo específico o estándar. Consigue obtener datos y conclusiones más concretas sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este modelo de evaluación tiene como autor al estadounidense Ralph Tyler, quien desarrolla el primer método sistemático de evaluación educacional, con la finalidad de demostrar cuán bueno o mejor eran estos nuevos currículos en comparación con los ya existentes. Después de su investigación, Tyler plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. El autor considera la evaluación como “el proceso para determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido alcanzados” (Tyler, 1950 p. 69). Al publicar su modelo evaluativo, Tyler trata de enfatizar una gama de objetos educativos, como los currículos, destacando también la necesidad de establecer, clarificar y definir los objetivos en términos de rendimiento, como una etapa inicial del estudio educativo.

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6. Evaluación intermedia o de referencia Evalúa el rendimiento del alumno por intervalos de tiempo periódicos. Normalmente, coinciden con el final de períodos de calificación: meses, trimestres, etc. Ayuda a predecir el rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones sumativas de final de año.

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Imagen ilustrativa: Tipologías de evaluación La siguiente imagen reúne todos los tipos de evaluación explicados en este apartado:

Asimismo, te compartimos un enlace que ejemplifica los tipos de evaluación desarrollados en este apartado. Confiamos que será de tu utilidad: https://www.youtube.com/watch? v=U7zvBrTel8Y

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Contenido de las estrategias de enseñanzas clasificadas por los tipos de evaluación.

A continuación, te compartimos un cuadro ilustrativo que clasifica las estrategias de enseñanzas, según los tipos de evaluación. Estamos seguro de que te será muy útil.

Tipos de valuación

Estrategias de enseñanza 1. Actividad focal introductoria 

Ejemplo: Un ejemplo de actividad focal introductoria para plantearse antes de tratar el tema de materiales conductores o aislantes consiste en envolver un trozo de hielo en papel aluminio y otro en un pedazo de tela gruesa (juzgado por ellos

Diagnóstica

mismos como tela 11 caliente») y animar a los aprendices a predecir cuál de ellos se derretirá primero y por qué creen que será así.

2. Discusión guiada  

Ejemplo/ guía de aplicación: Tenga claros los objetivos de la discusión, así como hacia dónde quiere conducirla: activar y favorecer la compartición de

conocimientos

previos

pertinentes

que

sirvan

al

aprendizaje de los nuevos contenidos.

3. Actividad generadora de información previa   

Ejemplo/Guía de aplicación: -Introduzca la temática de interés central.

-Pida a los alumnos que, sobre dicha temática, anoten todas o un número determinado de ideas (por ejemplo, 5 o 10) que conozcan en relación con ella. Los alumnos pueden participar

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en esta tarea de forma individual, en pequeños equipos o con el grupo completo. Incluso si los alumnos ya saben elaborar mapas conceptuales o algún tipo de representación gráfica conocida, se les solicita que elaboren uno con las ideas de la lista (especialmente cuando se realiza de forma individual o en grupos pequeños). Marque un tiempo limitado para la realización de la tarea.

4. Objetivos o intenciones (enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y los efectos que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar).  

Ejemplo/Guía de aplicación: -Cerciorarse de que son formulados con claridad, señalando la actividad o los criterios de evaluación (enfatice cada uno de ellos según 10 que intente conseguir en los alumnos). Use un vocabulario apropiado para los aprendices y pida que éstos den su interpretación para verificar si es o no la correcta.

5. Analogías 

Ejemplo: Los alumnos seleccionan un objeto próximo a él, un elemento de la naturaleza y un nombre abstracto que simbolice para ellos la tecnología. Posteriormente deben justificar sus elecciones.

6. Lluvia de ideas.

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7. Observación (usando lista de control o de cotejo) 

Ejemplo: El alumno actúa en una situación específica, como leer silenciosamente durante 10 minutos, mientras el profesor registra,

en

una

lista

de

control,

aspectos

de

su

comportamiento: se concentra con facilidad, consulta el diccionario, se detiene ante palabras complejas al leer, etc.

8. Mapa conceptual 

Ejemplo: El alumno elabora un mapa conceptual del sistema nervioso: estructura, funciones, componentes principales.

9. Ruleta preguntona 

Ejemplo: Los alumnos forman dos círculos uno interno y otro externo con la misma cantidad. Los estudiantes del círculo exterior miran hacia dentro, y las del interior hacia fuera, empiezan a girar los círculos en sentido contrario, y a una palmada del docente se detienen, los alumnos que aparecen juntos se responderán uno a otro los cuestionamientos que realice el maestro. Al terminar la ronda de preguntas se

Formativa

  

socializan las respuestas obtenidas.

Clarificar y compartir las intenciones del aprendizaje.

Obtener evidencias.

Proporcionar retroalimentación continua acerca de su

 

rendimiento en clases.

Activar a los estudiantes entre ellos como un recurso mutuo.

Activar a los estudiantes como los dueños de su propio



aprendizaje.

Presentar una o dos frases que identifica el punto principal de

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

una conferencia.

Explicar lo que sucede al experimentar el proceso de la fotosíntesis utilizando la realidad aumentada al analizar lo que



pasa en cada marcador.

Dibujar un mapa conceptual de la clase para representar una

charla impartida por el profesor o un experto.  Diseñar un test de calidad para ver el nivel inicial de la clase.  La evaluación sumativa generalmente se transforma en puntos o calificaciones que resultan un punto de referencia para los Sumativa

Basadas en objetivos

alumnos y sus familias.  Un examen parcial  Un proyecto final  Una prueba oral.

La enseñanza basada en analogías o aprendizajes por transferencia analógica (ATA).

La enseñanza por explicación y contratación de modelos.

Las prácticas empresariales o pasantías.

La enseñanza por la comprensión.

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Conclusión

En conclusión, es muy importante resaltar la importancia de las estrategias de enseñanzas que empleen los docentes en el proceso de enseñanza con sus estudiantes, ya que este determinará, en gran manera, el aprendizaje significativo en sus alumnos. Cuando los profesores emplean distintas estrategias de enseñanza, buscan promover en los alumnos un aprendizaje significativo, dejando de lado la simple memorización y favoreciendo el análisis, la reflexión, la colaboración, así como una activa participación en el proceso.

Asimismo, el uso planificado estratégicamente de las estrategias conlleva a una instrucción estratégica interactiva y de alta calidad y el instructor estratégico debe ser un verdadero mediador y un modelo para el alumno. Por tanto, dichas estrategias deberán ser funcionales y significativas, las estrategias de enseñanza deben demostrar su aplicación y utilidad y los estudiantes deben creer que son útiles, funcionales y necesarias.

Por tanto, el docente del Siglo XXI siempre debe estar a la vanguardia, procurando innovar y ser cónsono con los cambios que va sufriendo el medio, el mundo, la sociedad, en fin, todo lo que nos rodea. Además, está comprometido con la atención de la diversidad estudiantil

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con la que cuenta en el aula. Todo lo anterior invita a que un profesional de la educación emplee diversos tipos de evaluación para ser lo más equitativo posible, considerando la diversidad y necesidad individual de cada uno de sus alumnos.

Bibliografía

Leyva, Y. (2010). Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica para profesores. México.

Parra Pineda, D. M. (2003) Manual de estrategias de enseñanza / aprendizaje. Colombia: SENA Regional Antioquia, Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.