Academia de Líderes Ubuntu - Manual do Formador

MANUAL do FORMADOR

Projeto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente os autores, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.

MANUAL do FORMADOR

ÍNDICE Introdução . ................................................................................................................................................................................................................................................. 5

Ubuntu Bridges for Peace (Erasmus +) . ......................................................................................................................................... 5

O Manual ......................................................................................................................................................................................................................................... 5 Fundamentos ......................................................................................................................................................................................................................................... 8 Filosofia ubuntu .................................................................................................................................................................................................................................. 9

Ética do cuidado . ................................................................................................................................................................................................................. 9

Construção de pontes ............................................................................................................................................................................................ 10

Liderança servidora .................................................................................................................................................................................................... 10 Método ubuntu .............................................................................................................................................................................................................................. 12 Enquadramento ............................................................................................................................................................................................................... 13

Ubuntu e os 5 pilares ............................................................................................................................................................................................... 13 Autoconhecimento ....................................................................................................................................................................................... 13 Autoconfiança . ..................................................................................................................................................................................................... 14 Resiliência .................................................................................................................................................................................................................... 14 Empatia ........................................................................................................................................................................................................................... 15 Serviço . ............................................................................................................................................................................................................................. 15

Academia de líderes ubuntu ................................................................................................................................................................................... 16

O projeto ..................................................................................................................................................................................................................................... 17

Objetivos ..................................................................................................................................................................................................................................... 17

Para quem? ............................................................................................................................................................................................................................... 17

Formatos ...................................................................................................................................................................................................................................... 17 Academia de líderes ubuntu year - aluy ....................................................................................................................... 18 Academia de líderes ubuntu semester -alusem .............................................................................................. 18 Academia de líderes ubuntu week - aluw . ................................................................................................................ 18 Academia de líderes ubuntu day - alud ......................................................................................................................... 18 Formação de animadores e academia de líderes ubuntu.................................................................. 18 Metodologia ........................................................................................................................................................................................................................................ 20 Educação não-formal ............................................................................................................................................................................................... 21

Aprendizagem experiencial .......................................................................................................................................................................... 22

Aprendizagem por modelos de referência .......................................................................................................................... 23

Avaliação ................................................................................................................................................................................................................................................... 24

Nota introdutória .......................................................................................................................................................................................................... 25

Avaliação de impacto . ............................................................................................................................................................................................. 25 Equipa de animação ubuntu .................................................................................................................................................................................... 28

Nota introdutória .......................................................................................................................................................................................................... 29

Princípios animador ubuntu ......................................................................................................................................................................... 30

Papéis da equipa de animadores . ........................................................................................................................................................ 30

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MANUAL DE FORMAÇÃO Processo formativo ................................................................................................................................................................................................................ 32

Nota introdutória .......................................................................................................................................................................................................... 33

Formação de animadores ubuntu ....................................................................................................................................................... 33

Recursos de apoio ........................................................................................................................................................................................................ 33

Recursos pedagógicos ........................................................................................................................................................................................... 34

Unidades formativas ................................................................................................................................................................................................ 35 O início e liderar como Mandela .............................................................................................................................................. 36

Construir pontes ............................................................................................................................................................................................... 37

Vencer obstáculos .......................................................................................................................................................................................... 38

Vidas Ubuntu .......................................................................................................................................................................................................... 38

I have a dream . ..................................................................................................................................................................................................... 39

Modelo de cooperação ..................................................................................................................................................................................................... 40 Nota introdutória .......................................................................................................................................................................................................... 41 Modelo de cooperação ......................................................................................................................................................................................... 41 Logística, materiais e recursos ................................................................................................................................................................. 42 Planos de sessão e materiais ................................................................................................................................................................................ 45 Liderar como Mandela ........................................................................................................................................................................................... 47

Construir Pontes ............................................................................................................................................................................................................. 75

Vencer obstáculos .................................................................................................................................................................................................... 105

Vidas Ubuntu .................................................................................................................................................................................................................... 125

I have a dream ................................................................................................................................................................................................................. 141

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INTRODUÇÃO Ubuntu Bridges for Peace (Erasmus +) Ubuntu Bridges for Peace é um projeto financiado pelo Programa Erasmus e tem como objetivo partilhar o conhecimento sobre o Método Ubuntu, que sustenta o projeto da Academia de Líderes Ubuntu, de forma a permitir que esta possa ser replicada em todos os lugares do mundo onde existam pessoas que reconheçam o seu valor e o seu poder transformador.

Por fim, o último produto é um site, que disponibiliza todos os conteúdos em, pelo menos três línguas – português, espanhol e inglês, e que fará também a gestão das formações que forem desenvolvidas no âmbito da Academia de Líderes Ubuntu.

A oportunidade de desenvolver e liderar este projeto é de enorme importância para o IPAV que tem sido testemunha do enorme poder transformador que o método Ubuntu tem tido em muitos dos que têm participado nas Academias de Líderes Ubuntu um pouco por todo o mundo. Partilhá-lo é, por isso, um desígnio, mas também uma responsabilidade.

O projeto é composto por quatro produtos diferentes que concorrem para uma mesma finalidade: proporcionar a todos os interessados os meios para replicarem a Academia de Líderes Ubuntu, com base no método Ubuntu, garantindo o respeito pelos seus princípios.

O primeiro produto deste projeto é um ensaio sobre a filosofia Ubuntu, que conta com a contribuição de vários especialistas e pretende permitir um maior conhecimento sobre este tema, oferecendo um conjunto de olhares e opiniões com origens e experiências muito diversas e complementares. O segundo produto é este manual que agora se apresenta. O terceiro é um manual de empreendedorismo, com a inspiração Ubuntu, que ajudará a concretizar o quinto pilar do método Ubuntu, o Serviço, oferecendo as ferramentas necessárias desenvolvidas por quem tem muita experiência na área, a Fundação Tomillo de Madrid e a consultora Everis em Lisboa.

O Manual O presente Manual, é o produto do trabalho de muitas pessoas que foram, ao longo dos últimos anos, construindo a Academia de Líderes Ubuntu. Quisemos que fosse uma ferramenta muito prática, que permita a quem quer vir a desenvolver uma Academia de Líderes Ubuntu o possa fazer, tendo acesso a toda a aprendizagem que foi sendo construída, colocada em prática e avaliada, ajudando os novos promotores a manterem-se fiéis ao espírito que percorre toda a intervenção Ubuntu.

Este é um documento em permanente aperfeiçoamento e enriquecimento e, para que tal seja possível, é fundamental que todos os que vão aplicar esta metodologia o façam com o espírito de co-construção e partilha de saberes e experiências. É o espírito do wiki-Ubuntu.

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FUNDAMENTOS CAPÍTULO I

Filosofia Ubuntu “Ubuntu é uma maneira de estar na vida. É uma palavra que condensa a verdadeira essência do que é ser Humano. A minha humanidade está intrinsecamente ligada à tua e, por isso, eu sou humano porque pertenço, participo e partilho de um sentido de comunidade. Tu e eu somos feitos para a interdependência e para a complementaridade.”

Desmond Tutu

“(…) a filosofia Ubuntu tem profundas raízes africanas, mas, (…), estende-se além-fronteiras.

Não é sul-africana. Não é portuguesa. A essência do Ubuntu é Ser Humano.”

John Volmink

Esta palavra, que encontra expressão em variadas línguas africanas, condensa uma filosofia de vida humanista, transversal e independente de qualquer país, cultura, religião ou afiliação política. Ubuntu significa “Eu sou porque tu és”, ou seja, eu só posso ser pessoa através das outras pessoas.

A filosofia Ubuntu trata da essência do ser humano que valoriza a importância do “eu” na sua busca de sentido através do encontro com o outro, numa relação de interdependência construtiva. Assim, a filosofia Ubuntu propõe que cada um aprenda a descobrir-se, a si e ao outro, comunicando-se, relacionando-se, preservando e potenciando a singularidade de cada um.

Ubuntu está intimamente ligado à relação entre as pessoas e à sua interdependência, respondendo ao “Penso, logo existo” com “Relaciono-me, logo existo”. Ser Ubuntu, ao contrário de uma visão positivista de autossuficiência, é acreditar numa humanidade comum e interdependente. O bem-estar e a felicidade individual estão intimamente ligados ao bem-estar e felicidade do outro.

Com o objetivo de capacitar jovens e educadores para uma ética do cuidado, onde cada um se considere responsável por cuidar de si, dos outros e do planeta, a Academia de Líderes Ubuntu funda as suas raízes na filosofia de vida Ubuntu, que se faz presente em diversas dimensões como a metodologia do projeto, as ferramentas e instrumentos utilizados, na inspiração de novos construtores de pontes e novos líderes servidores.

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MANUAL DE FORMAÇÃO

Ética do cuidado Poucos são os conceitos mais próximos do Ubuntu como o é a Ética do Cuidado.

Vivemos no mundo da imersão digital, da velocidade e do efémero. A vida é, cada vez mais, mediada por máquinas e softwares que, crescentemente mais sofisticados, substituem, por vezes irreversivelmente, o que antes era feito por e com pessoas. Este caminho onde escasseia o rosto e presença humana, tem despertado uma maior necessidade de busca de um sentido e de um propósito para a vida de cada um.

Construção de pontes Num mundo cada vez mais fragmentado e tantas vezes extremado, onde o medo é tantas vezes o motor de decisões com consequências trágicas, urge criar uma cultura de pontes e capacitar um número crescente de construtores de pontes, pessoais, territoriais, geracionais, culturais, civilizacionais, que ajudem no caminho de um mundo mais coeso e solidário, mais digno e mais humano.

Em Saber Cuidar, Leonard Boff diz-nos que “No cuidado encontra-se o ethos fundamental do homem. Isto significa que no cuidado identificamos os princípios, os valores e as atitudes que fazem da vida algo bom de se viver e das ações, um desafio a aceitar”.

Na essência do “Eu Sou porque Tu És” está o cuidado, a atenção, a proteção, a relação, intrínsecos à essência do ser Humano. Cuidar de mim, cuidar do outro e cuidar do planeta leva ao sentido e ao propósito, tantas vezes enublado ou escondido por uma sociedade que se foi, em tantos aspetos, desumanizando.

A construção de pontes está intimamente ligada ao que de mais profundo a filosofia Ubuntu defende. A capacidade de se reconhecer interdependente é uma das características fundamentais para qualquer construtor de pontes. A certeza da necessidade do outro, de ligar margens nem sempre próximas e de se deixar transformar com essa ligação, é condição essencial para quem se quer transformar em pontífice, ou seja, aquele que constrói pontes.

Ubuntu restaura este sentido de humanidade, colocando o foco na pessoa e as suas relações, ajudando a conectar-se com o que de mais profundo e humano cada um de nós guarda em si.

Não é difícil perceber que a Ética do Cuidado seja um dos fundamentos basilares para este caminho Ubuntu.

Pelo que foi dito fica claro que ser construtor de pontes é uma das características essenciais de um líder servidor. No entanto, porque esta é uma tarefa muitas vezes difícil e que envolve empenho e regras, na Academia de Líderes Ubuntu é dada especial atenção a este tema.

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Liderança servidora “Todos podem ser grandes... porque todos podem servir. Não é necessário um diploma universitário para servir. Não precisa que haja concordância entre substantivo e verbo, para servir. Só é necessário um coração cheio de graça. Uma alma gerada pelo amor.”

Martin Luther King Inspirada por Martin Luther King, a Academia de Líderes Ubuntu assenta na convicção de que todos podem ser líderes, porque todos, nas comunidades a que pertencem, podem servir.

A Liderança Servidora, focada no bem comum, procura gerar consensos e mobilizar a vontade coletiva, na procura de soluções para problemas concretos. Longe do conceito de liderança centrada num só indivíduo, na verticalidade hierárquica ou na lógica do poder centra-se, ao invés, na capacidade de uma pessoa, em registo relacional, interdependente e colaborativo, potenciar as capacidades dos outros em prol do bem comum. O autoconhecimento, a autoconfiança, a resiliência, a empatia e o serviço, são essenciais no percurso de crescimento de quem deseje ser líder servidor.

“O líder servidor, serve primeiro.

Tudo começa com um sentimento natural de querer servir. Então, uma escolha consciente leva a pessoa a desejar liderar. Esta pessoa é totalmente diferente de quem lidera primeiro.”

Robert Greenleaf

O líder servidor é motivado por um desejo enraizado de querer fazer a diferença na vida dos outros e no mundo que o rodeia. É a partir desta premissa que trabalhamos a liderança, assumindo que é um caminho que implica um conjunto de competências que têm de ser desenvolvidas ao longo da vida. Na convicção de que as características de liderança se aprendem e se potenciam, a Academia de Líderes Ubuntu investe na capacitação de pessoas, com o objetivo de que cada um descubra quem é, que capacidades tem, quem quer servir e como quer servir.

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MÉTODO UBUNTU CAPÍTULO II

Enquadramento A palavra “Ubuntu” é uma combinação de dois termos: “Ntu” que significa pessoa e “Ubu” que significa tornar-se. Esta filosofia revela uma centralidade na pessoa na sua singularidade e, simultaneamente, propõe um caminho que cada um é chamado a fazer: tornar-se pessoa. A filosofia Ubuntu torna evidente que a natureza humana tem no seu centro a relação, “ser-com-o-outro”. Acreditando que nos tornamos mais pessoa na relação com o outro.

Autoconhecimento

“Aquele que não é capaz de se governar a si mesmo, não será capaz de governar os outros.”

Mahatma Gandhi

Este caminho, profundamente relacional, que se inicia no “eu” e se completa no “nós”, inspirou os promotores da Academia de Líderes Ubuntu a propor uma interpretação, possível de ser concretizada num método que possa ajudar cada um a descobrir-se como líder Ubuntu. Assim, o método proposto passa pelo aprofundamento do conhecimento de si e das suas capacidades e forças – os três primeiros passos – seguindo em direção ao outro – os dois últimos passos, numa dinâmica perpétua e circular, onde se volta sempre ao centro de cada um, para poder ir ao encontro do outro de forma renovada e melhorada.

Mais do que uma autoanálise intelectual, o autoconhecimento implica o reconhecimento interno de dinâmicas psicológicas e afetivas, de paixões e motivações, de medos e sonhos.

A experiência da Academia de Líderes Ubuntu diz que o primeiro passo para uma verdadeira transformação de vida envolve uma viagem interior: o conhecimento de si mesmo.

A prática foi confirmando as potencialidades do método que, embora aberto a melhorias e contributos, acreditamos estar suficientemente testado, avaliado e consolidado, podendo ser proposto para replicação.

Para ajudar nesta viagem são propostos momentos de reflexão individual, dinâmicas variadas e técnicas de storytelling, procurando facilitar a leitura e integração positiva da história de vida de cada participante, ajudando a ajustar a perceção que cada um tem de si próprio.

Promove-se a consciência do eu presente, das transformações e crescimento pessoal, bem como a projeção do eu futuro, identificando estratégias que permitam desenvolver o potencial individual de cada participante. A consciência realista das forças e fragilidades individuais é essencial, pois é aí que assenta qualquer processo de capacitação e liderança.

Ubuntu e os 5 pilares O método Ubuntu aposta no desenvolvimento de cinco competências centrais, que trabalham o Autoconhecimento, Autoconfiança e Resiliência, a Empatia e Serviço. As primeiras três dimensões são mais individuais e as duas últimas mais relacionais.

Embora se dê especial enfoque às cinco competências referidas, a Academia de Líderes Ubuntu é um espaço onde se privilegia a aprendizagem e o desenvolvimento integral dos participantes, promovendo outras competências como o trabalho de equipa, o pensamento crítico e autorreflexivo, a comunicação, a resolução de problemas, entre outras.

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MANUAL DE FORMAÇÃO

Autoconfiança

Resiliência

“Tudo parece impossível, até que seja feito” Nelson Mandela

“As dificuldades preparam pessoas comuns para destinos extraordinários” C. S. Lewis

Uma das consequências positivas do autoconhecimento, conduzido mediante um olhar verdadeiro e humanizador, é o reconhecimento de forças e potencialidades individuais. A autoconfiança é aqui entendida como a convicção das capacidades individuais para atingir ou realizar um determinado objetivo. Com humildade, tomar consciência das características individuais e do seu valor intrínseco, para as colocar ao serviço da comunidade. Como nos diz John Volmink, autoconfiança fala de foco e de coragem: foco no caminho que se quer trilhar e coragem para, apesar dos obstáculos, das críticas, das dificuldades, trilhá-lo.

A superação de obstáculos é um desafio universal, diário e inevitável. A resiliência concretiza-se pela capacidade de transformar estas mesmas adversidades em oportunidades de crescimento. As dificuldades, sejam elas grandes ou pequenas, simples ou complexas, desafiam cada um a superar-se, vencer, perseverar e crescer. A capacidade de transformar obstáculos em oportunidades, de não se deixar vencer pelo desânimo ou pelo desespero, ultrapassando-os de forma saudável, construtiva e acompanhada, surge como dimensão central a potenciar durante o processo formativo da Academia.

A autoconfiança é fortalecida na medida em que, dotado de estratégias, cada um se reconheça capaz de atingir os objetivos e metas a que se propõe, cumprindo o seu desígnio no serviço ao outro. Trabalha-se para que os participantes recusem narrativas de resignação e autovitimização, recordando-lhes que são autores da sua própria história - “Eu sou o senhor do meu destino, eu sou o capitão da minha alma” (William Ernest Henley – Invictus)

A resiliência permite olhar para os contratempos com a certeza de que, depois de ultrapassados, fortalecerão a capacidade de lutar pelos objetivos e sonhos que movem cada um. Assim, cada desafio ou dificuldade que se enfrenta com êxito fortalece a vontade, a confiança e a capacidade de vencer as adversidades futuras.

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Empatia

Serviço

“Ser empático é ver o mundo com os olhos do outro e não ver o nosso mundo refletido nos olhos dele” Carls Rogers

“Eu sei que o meu trabalho é uma gota no oceano, mas sem ele o oceano seria menor” Madre Teresa de Calcutá O serviço é uma dimensão essencial e engloba uma forma concreta de ser e estar em relação.

Ambiciona-se que cada participante Ubuntu, consciente da sua responsabilidade no mundo, possa adquirir as competências humanas e as ferramentas técnicas necessárias, para se tornar um líder servidor ativo na luta por um mundo melhor.

A empatia sintetiza a capacidade de ver e entender o mundo através do ponto de vista do outro. Implica estar disponível para reconhecer a outra pessoa na sua singularidade, para se colocar no lugar do outro. Cada participante é convidado a desenvolver a competência de se descentrar, tornando-se mais capaz de compreender, escutar o outro, de sentir com o outro numa dinâmica de encontro e construção positiva. Neste sentido, é fundamental promover o encontro, aproximar realidades, desconstruir preconceitos e combater o individualismo.

Conhecendo-se a si próprio, confiando nos seus talentos, acreditando na sua capacidade de superar as adversidades e sentindo com o outro, cada participante encontra-se pronto a servir liderando, promovendo e restaurando a dignidade humana. O serviço é o ponto de partida, mas também de chegada de um processo de construção individual que é circular, crescente e sempre incompleto. Torno-me pessoa.

É através do encontro e da relação que a compreensão, a aceitação e o respeito surgem, mediante as diferentes formas de percecionar, ver e significar a realidade. Assim, pretende-se que cada um possa entender a essência Ubuntu, na medida em que nos tornamos mais humanos quando nos aproximamos e deixamos completar pelo outro. A empatia é “a arte de se colocar no lugar do outro para transformar o mundo” (Krznaric).

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ACADEMIA DE LÍDERES UBUNTU CAPÍTULO III

O PROJETO

do método Ubuntu, ajudem a disseminá-lo promovendo uma cultura de construção de pontes, onde os líderes servidores tenham um papel cada vez mais relevante; ➜➜ Promover o diálogo entre e dentro das comunidades para a promoção da paz e construção da justiça, contribuindo para o desenvolvimento de sociedades mais inclusivas e resilientes; ➜➜ Desenvolver uma ética do cuidado, focada na empatia, atenção e responsabilidade, considerando três dimensões: eu, eu-outro, eu-mundo.

A Academia de Líderes Ubuntu é um projeto de educação não-formal orientado para a capacitação de jovens com elevado potencial de liderança, provenientes de meios desafiantes ou que neles queiram trabalhar. Pretende-se acompanhar, facilitar, enriquecer e consolidar o desenvolvimento de cada participante enquanto líder ao serviço da comunidade, promovendo competências humanas e técnicas relevantes para o seu percurso de vida.

UMA VIAGEM INTERIOR

PARA QUEM?

Este projeto convida a uma viagem interior que desafia a forma como cada um se vê a si mesmo e se relaciona com os outros, tornando-se capaz de, como dizia Gandhi, lutar pela mudança que quer ver no mundo. Ambiciona formar líderes servidores capazes de cuidar, escutar, confiar e promover a reconciliação construindo pontes, promovendo sempre a dignidade humana.

A Academia de Líderes Ubuntu destina-se a jovens dos 13/14* aos 35 anos, com elevado potencial de liderança, provenientes de contextos desafiantes ou com disponibilidade e interesse em trabalhar nos mesmos.

A Formação de Animadores destina-se a todos os que, tendo já experiência em formação, pretendam desenvolver Academias de Líderes Ubuntu nos seus contextos.

UMA EXPERIÊNCIA COMUNITÁRIA

* Sendo este um programa essencialmente experiencial, reflexivo e de partilha, é importante que os participantes tenham um nível de maturidade que permita o acompanhamento do plano formativo. Neste sentido, propõe-se como idade mínima para participação os 14 anos, sendo sempre fundamental atender ao critério da maturidade.

A Academia de Líderes Ubuntu é um projeto que valoriza a contribuição de cada um, acolhe a riqueza da diversidade, reconhece e respeita o valor de cada nova perspetiva e deixa-se inspirar pelo exemplo de outros. Reconhecendo o desejo partilhado de construir um mundo melhor, fortalece-se a esperança e a motivação para assumir a responsabilidade na transformação das realidades onde cada um se sente chamado a intervir.

FORMATOS Embora o presente manual se foque com maior detalhe no programa da Academia de Líderes Ubuntu Week - ALUW, este projeto pode adotar diferentes formatos, podendo variar na sua duração, periodicidade, público-alvo e unidades formativas. Dado ser uma proposta modular, a escolha do formato dependerá da disponibilidade de tempo e recursos, das necessidades do contexto e dos objetivos estabelecidos.

Apresentamos aqui quatro formatos base, que podem ser adaptados/moldados às especificidades de cada situação.

OBJETIVOS ➜➜ Capacitar jovens enquanto agentes de transformação ao serviço das comunidades, promovendo o desenvolvimento integrado de competências, com enfoque nas capacidades para a liderança servidora; ➜➜ Capacitar educadores que, demonstrando ter experiência e aptidão como formadores, reconhecendo o potencial de transformação

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MANUAL DE FORMAÇÃO ACADEMIA DE LÍDERES UBUNTU YEAR - ALUY Duração: 10 fins de semana residenciais Periodicidade: mensal Participantes: 60/70 Introdução UBUNTU

Liderar como MANDELA

1

AUTO

conhecimento

2

VENCER

3

VERDADE

Coragem

CÍVICA

obstáculos

4

Reconciliação

5

SERVIÇO

6

Construir

PONTES

7

8

ACADEMIA DE LÍDERES UBUNTU SEMESTER - ALUSEM Duração: 6 fins de semana residenciais Periodicidade: mensal Participantes: 60/70 Introdução UBUNTU

Liderar como MANDELA

1

Construir

VENCER

PONTES

obstáculos

8

4

2

VIDAS

I HAVE

A DREAM

UBUNTU

9

10

ACADEMIA DE LÍDERES UBUNTU WEEK - ALUW Duração: 1 semana (5 dias) Periodicidade: diária Participantes: 30/40 Liderar como MANDELA

VENCER

Construir

PONTES

obstáculos

8

4

2

VIDAS

I HAVE

A DREAM

UBUNTU

9

10

ACADEMIA DE LÍDERES UBUNTU DAY - ALUD Duração: 1 dia Participantes: variável Liderar como MANDELA

2

VENCER

Construir

PONTES

obstáculos

8

4

FORMAÇÃO DE ANIMADORES E ACADEMIA DE LÍDERES UBUNTU Duração: 2+5 dias Participantes: 20 + 40 Introdução UBUNTU

Introdução UBUNTU

1

1

+

Liderar como MANDELA

2

Construir

VENCER

PONTES

obstáculos

8

4

18

VIDAS

I HAVE

A DREAM

UBUNTU

9

10

VIDAS

I HAVE

A DREAM

UBUNTU

9

10

Para facilitar a organização e tendo por referência o tipo de formação em que se participou e o nível de aprofundamento do Método Ubuntu, foram criados 4 níveis de participantes Ubuntu.

Assim propõe-se: ➜➜ UB1 - Participante Academia de Líderes Ubuntu – participante da ALU ➜➜ UB2 - Participante do Programa de Formação de Animadores Ubuntu – Animadores em formação ➜➜ UB3 - Animador Ubuntu – Animadores já preparados para dinamizar a ALUW ➜➜ UB4 - Animador Ubuntu Sénior – Animadores que já têm experiência em desenvolver a ALU Grau UB1 - Atribuído a quem participou e frequentou a Academia de Líderes Ubuntu de 5 dias, onde são trabalhados os 5 módulos.

Grau UB2 - Atribuído a quem frequentar a Formação de Animadores, com a duração de 7 dias (2+5).

Grau UB3 - Atribuído no final da formação de Animadores a quem completar o ciclo completo de 2+5.

Grau UB4 – O último nível que corresponde a Ubuntu Sénior é atribuído a quem já tem experiência como animador, já dinamizou Academias e conhece aprofundadamente o Método Ubuntu.

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METODOLOGIA CAPÍTULO IV

EDUCAÇÃO NÃO-FORMAL “Diga-me e eu esquecerei.

Mostre-me e eu posso lembrar.

Envolva-me e eu vou entender.”

Provérbio Chinês A Academia de Líderes Ubuntu é um programa de educação não-formal que assume um modelo pedagógico centrado nos participantes, através de uma abordagem participativa e experiencial. Assente numa metodologia que é, na sua essência, profundamente relacional, a educação não formal está em total sintonia com os princípios da filosofia Ubuntu.

Como projeto assente na educação não formal, assume uma abordagem não hierárquica entre animador e participante, devolvendo a cada um a responsabilidade e autonomia na construção do seu próprio processo formativo que depende, em grande parte, da abertura e vontade de cada participante em dar e receber. A equipa de animação é a cara e o garante da fidelidade aos princípios do projeto, desenvolvendo sempre uma atitude de respeito, escuta e uma consciência permanente que, como dizia Paulo Freire, “quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender”. Ao animador cabe também a missão de facilitar os processos de aprendizagem e promover o bom ambiente e a coesão do grupo em formação.

Na Academia de Líderes Ubuntu promovem-se as competências socio-emocionais com impacto transversal na vida dos participantes. Durante a formação, valoriza-se a aprendizagem entre pares, os tempos de reflexão individual, os momentos de partilha, o respeito, bem como a cooperação e o trabalho de equipa. Assim, a criação de um “espaço seguro”, onde cada um se sinta respeitado e valorizado, imprime um cunho humanizador a todo o processo.

O programa formativo proposto pela Academia de Líderes Ubuntu é flexível, adaptável e está em constante avaliação, sempre com grande atenção e foco nos participantes e valorizando as aprendizagens para a vida. Neste sentido, embora tenha planos de sessão pré-definidos, o desenvolvimento de cada sessão molda-se às particularidades do grupo de participantes e aos desafios concretos de cada contexto sociocultural.

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MANUAL DE FORMAÇÃO

APRENDIZAGEM EXPERIENCIAL Sabemos que a experiência vivida é uma fonte fértil de aprendizagens. Dadid Kolb, nos anos 70, teorizou sobre este processo designando-o por “Ciclo de Aprendizagem Experiencial”, valorizando a aprendizagem que decorre da experiência com a consequente atribuição de significado ao que é vivido. Aprende-se melhor quando se participa ativamente num processo reflexivo, baseado numa experiência de vida concreta. Assim, a aprendizagem experiencial pode ser entendida como uma aprendizagem que resulta da exploração, da criação, da descoberta, do relacionamento ou da interação com o meio.

1] EXPERIÊNCIA

Ciclos de aprendizagem experiencial segundo Dadid Kolb

4] APLICAÇÃO

Pergunta-orientadora: O que aconteceu?

Objetivo: Viver uma determinada experiência

2] REFLEXÃO Pergunta-orientadora: O que senti?

Objetivo: Refletir e partilhar como se viveu a experiência (sentimentos, pensamentos, comportamentos etc.)

3] GENERALIZAÇÃO Pergunta-orientadora: Porque aconteceu?

Objetivo: Sistematizar e aprender a partir da experiência

Pergunta-orientadora: O que vou fazer?

Objetivo: Compreender as implicações práticas das conclusões identificadas e a sua aplicabilidade para a vida

O que senti?

É porque se acredita na eficácia de uma aprendizagem baseada na experiência que na Academia de Líderes Ubuntu procura oferecer-se, em cada sessão, um conjunto de experiências que despertem a curiosidade e a motivação para a reflexão e aprendizagem. Recorre-se a diversas ferramentas como os filmes, documentários, dinâmicas de ação-reflexão, contos, músicas, textos, de modo a proporcionar aos participantes vivências marcantes, refletindo posteriormente e em conjunto sobre elas, promovendo o seu desenvolvimento individual e também coletivo. As atividades que vão sendo propostas estão estruturadas em termos de objetivos pedagógicos e intencionalidade da aprendizagem.

4.

iz aç ão

1.

Ex

pe

ri

ão ex fl Re

ên

2.

ci

a

O que aconteceu?

Ge ne ra l 3.

ão aç ic

pl

A Aplicação

Porque aconteceu?

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APRENDIZAGEM POR MODELOS DE REFERÊNCIA “Nada é tão contagioso como o exemplo” Rochefoucauld

1] Líderes Ubuntu – Através de filmes, documentários ou testemunhos, promove-se o conhecimento da vida de líderes de projeção mundial que, nos seus contextos, foram exemplo concreto da aplicabilidade da filosofia Ubuntu e dos princípios da Liderança Servidora: Nelson Mandela; Martin Luther King; Malala; Madre Teresa de Calcutá; Desmond Tutu; Mahatma Gandhi;.

A Academia de Líderes Ubuntu atribui também grande relevância à aprendizagem por modelos de referência. Acreditamos no poder que um exemplo de vida pode ter e na inspiração que uma história contada na primeira pessoa pode proporcionar. Tendo sempre bem presente que não existe ninguém perfeito e que, como dizia Nelson Mandela, santos são aqueles que não desistem de tentar, os modelos de referência permitem construir uma ponte entre a teoria e a prática, entre o idealizado e o real.

Este projeto, pretende desocultar a realidade dando visibilidade e importância a todos aqueles que, não sendo perfeitos, souberam perseverar no meio da adversidade, concretizando os princípios Ubuntu através das suas opções.

2] Líderes Comunitários – A presença de líderes comunitários que, ao partilharem as suas histórias de vida, demonstram como é possível ser veículo de mudança mesmo em contextos difíceis e exigentes. O testemunho destes convidados é, habitualmente, um dos momentos mais impactantes do processo formativo. Num mundo onde o individualismo, o ódio, a guerra e a injustiça são tão evidentes e tão propagados pelos meios de comunicação social, é fundamental dar voz àqueles que todos os dias são “heróis” nos seus contextos, fazendo um trabalho de mostrar outras realidades que normalmente não têm palco.

É com a convicção de que os testemunhos de vida são importantes veículos de inspiração, que permitem acreditar e manter viva a esperança num mundo melhor, que a Academia aposta entusiasticamente neste recurso. A aprendizagem através da inspiração de modelos de referência concretiza-se em três tipos diferentes:

3] Participantes - Através do personal storytelling e de dinâmicas de reflexão, trabalha-se em cada participante a consciência de que o seu próprio caminho pode ser uma importante fonte de inspiração para os outros. A história de vida de cada um, as suas dificuldades e superações, tornam-se veículo de aprendizagem e referência, com a construção da narrativa individual a proporcionar uma oportunidade de crescimento, no olhar Ubuntu sobre a sua vida ou algum acontecimento particular promovendo, com este exercício, os pilares que sustentam o Método Ubuntu.

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AVALIAÇÃO CAPÍTULO V

NOTA INTRODUTÓRIA

Atenda-se, ainda, que a adoção de sistemas de recolha de informação, de análise e reporte do desempenho, assenta numa lógica de funcionamento descentralizada e participativa que se traduz no envolvimento dos diversos parceiros do projeto, em particular dos públicos-alvo.

Na Academia de Líderes Ubuntu é dada uma importância fundamental à avaliação. Parte relevante da estruturação do projeto é resultado de um cuidado atento e permanente a esta componente que permitiu, ao longo do tempo, a introdução de melhorias significativas no processo, quer na forma como este se foi definindo em termos metodológicos, quer na forma como foi sendo adaptado aos objetivos definidos e às expetativas dos seus beneficiários e parceiros.

Neste sentido, o modelo de avaliação a operacionalizar contempla uma avaliação qualitativa diária, para cada unidade de formação.

Depois, para além deste método de avaliação de acompanhamento (ongoing), no final do ciclo de formação é ainda realizada uma nova avaliação, a partir da aplicação de um questionário de avaliação quantitativa. Este inquérito contempla uma avaliação quantitativa, de carácter genérico aos temas da formação e da reflexão pessoal, e numa escala de 0 a 10, e é complementado por uma avaliação qualitativa revelada pelos participantes. Acresce o exercício de uma avaliação interna da equipa de animação, no final de cada unidade de formação, preferencialmente com o envolvimento dos parceiros. Para tal recorre-se aos resultados da avaliação qualitativa diária, que permitem uma leitura dos resultados logo após cada exercício de avaliação.

A Academia de Líderes Ubuntu pressupõe a aplicação de mecanismos de acompanhamento, monitorização e avaliação ao longo de todo o processo de implementação e desenvolvimento das suas ações. Trata-se de uma componente já muito consolidada e experimentada ao longo do tempo que não deverá nunca ser descuidada, uma vez que ela própria faz parte integrante da metodologia e da cultura Ubuntu, de melhoria permanente.

A par com a metodologia de avaliação que aqui se descreve é importante que, no processo de adoção e implementação de uma Academia de Líderes Ubuntu, sejam tidas em conta a abertura e flexibilidade permanentes.

AVALIAÇÃO DE IMPACTO A Academia de Líderes Ubuntu procura, acima de tudo, buscar e conhecer os resultados na vida real das pessoas e organizações que se envolvem com o projeto. Medir o impacto do roteiro da Academia de Líderes Ubuntu nos seus participantes é essencial e deve constituir uma componente obrigatória em todas as edições para que se possa, por um lado, compreender que transformações experienciadas pelos participantes ao longo da ALU e, por outro, se tenha uma base empírica para uma melhoria contínua do projeto, em todas as suas dimensões.

A monitorização da Academia de Líderes Ubuntu envolve uma análise periódica do cumprimento dos objetivos definidos. Dessa monitorização resultará a integração de reajustamentos considerados necessários e o desenvolvimento de mecanismos de avaliação. Este processo integrado pretende assegurar a constante adequação do programa ao contexto e um cuidado permanente com os diversos parceiros, consolidando um ciclo de aprendizagem contínua e partilhada. Trata-se, portanto, de promover um reporte contínuo das atividades desenvolvidas, o que permitirá aferir, quantitativa e qualitativamente, o desempenho obtido, identificar recomendações para uma maior eficácia de ações futuras neste domínio e, como corolário, legitimar o projeto junto dos diversos atores mobilizados.

Uma das ferramentas de avaliação da Academia de Líderes Ubuntu é um inquérito de autoavaliação aplicado no final do ciclo de vida do projeto, a participantes e animadores, inquirindo sobre como o participante e/ou animador avalia como se encontrava no início e no final

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MANUAL DE FORMAÇÃO do projeto relativamente a um conjunto de indicadores. Nestas respostas às mesmas questões procuram evidenciar-se as evoluções verificadas numa bateria bastante diversificada de 22 indicadores referentes a competências, atitudes e conhecimentos, bem como níveis de satisfação pessoal e profissional e satisfação com a participação na Academia de Líderes Ubuntu. Os 22 indicadores estão já agregados por seis clusters temáticos, que consideram diferentes esferas de aprendizagem objetivadas para esta formação. Procura avaliar-se quer valores absolutos, numa escala de 1 a 10, quer crescimentos verificados em cada indicador/ participante entre os dois momentos da formação: início e final. A aplicação de um mesmo inquérito, solicitando a avaliação relativa à perceção do momento inicial e final - só enquadrada a partir da participação no ciclo completo de formação - permite evitar eventuais deriva-

ções resultantes de desvio na avaliação efetuada num momento inicial da formação.

Os dados são depois tratados através da comparação das respostas de cada participante, sendo estabelecidos os diferenciais entre os dois momentos em cada indicador, em cada participante. Estes valores são indicados em % de crescimento face ao valor no inquérito referente ao momento inicial da formação. São também trabalhadas médias simples para cada participante (considerando os 23 indicadores agregados) e para cada indicador (considerando todos os participantes respondentes). É ainda considerada a média dos incrementos de todos os respondentes, considerando todos os indicadores.

O tratamento dos dados mantém a confidencialidade e trabalha dados agregados por tipologia de participação – animador ou participante.

5 pilares

Liderança pelo exemplo

Conheço-me bem.

Sou responsável e sei assumir compromissos.

Acredito nos meus talentos e qualidades.

Sou pontual e assíduo/a.

Vejo as dificuldades como oportunidades de cresciDou importância ao testemunho pessoal. mento. Sou resiliente.

Consigo colocar-me no lugar dos outros e sentir com eles. Sou empático.

Tenho vontade de me colocar ao serviço dos outros.

Construtores de pontes

Eu e o Ubuntu

Gosto de interagir com pessoas de diferentes contextos.

Conheço a filosofia Ubuntu.

Sou tolerante e capaz de ver o ponto de vista do outro.

Estou satisfeito/a por participar na Academia de Líderes Ubuntu.

Consigo perdoar e tenho capacidade para reconciliar.

Tenho competências na resolução de conflitos.

Tenho competências de negociação.

Empreendedorismo e Soft-Skills

Satisfação e esperança

Tenho capacidade de análise crítica. Identifico os problemas com vista à sua solução.

Sinto-me realizado/a profissionalmente.

Sei e gosto de trabalhar em equipa.

Em geral, sinto-me realizado/a pessoalmente.

Sinto-me à vontade em falar em público.

Olho para o futuro com esperança.

Lido bem com o imprevisto. Resolvo bem problemas inesperados.

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O impacto de médio e longo prazo será medido após o período de execução do projeto. Como os parceiros continuam a usar as ferramentas após o período financiado, será possível que os parceiros continuem a medir o impacto, uma vez que as ferramentas de avaliação fazem parte integrante dos recursos Ubuntu disponibilizados.

Tendo em conta todas as intervenções da Academia de Líderes Ubuntu a nível mundial, mede-se o impacto global através da comunicação formal (e também informal) com os parceiros, a fim de desenvolver uma Teoria da Mudança adequada, com uma descrição abrangente e ilustrada de como e porque uma mudança acontece em cada contexto particular. O diagrama de alterações identificado, elaborado pela equipa de animação, é confrontado com as mudanças reveladas pelos próprios parceiros, a fim de traçar o mapa visual das relações entre mudanças a longo prazo.

Sempre que adequado e possível, recomenda-se a existência de uma avaliação externa, sob a responsabilidade de uma entidade independente que avaliará o projeto na sua globalidade.

A estratégia metodológica de avaliação externa de uma Academia de Líderes Ubuntu envolverá o recurso a um conjunto de técnicas mistas de recolha e de tratamento de informação, designadamente, inquéritos por questionários, entrevistas e focus-group, bem como análise bibliográfica, documental e dos materiais produzidos no âmbito das ações previstas. Os relatórios destas, deverão contemplar os resultados dos processos e das atividades realizadas, bem como a identificação de recomendações para ações futuras.

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EQUIPA DE ANIMAÇÃO UBUNTU CAPÍTULO VI

NOTA INTRODUTÓRIA A equipa de animadores é fulcral para o sucesso da formação. Esta equipa tem de ser interprete fiel da essência do que é ser Ubuntu e líder servidor, porque ser animador Ubuntu é uma missão, não um estatuto.

A raiz da palavra animador(a) vem do latim animus, que significa espírito, alma, opinião, intensão. O animador é, por isso, aquele que inspira, que dá alma, que apoia e entusiasma, é o companheiro de caminho de todos os que se propõem fazer o percurso da Academia de Líderes Ubuntu. É alguém que tem Ubuntu que, como nos diz Desmond Tutu:

O animador Ubuntu, deverá ser uma pessoa de bom senso, sensível e capaz de estabelecer relações pedagógicas positivas e construtivas, deve ter um olhar atento a todos os participantes, sabendo promover um clima de confiança, condição essencial na Academia.

O animador Ubuntu tem de saber envolver os mais tímidos e gerir os perfis mais dominantes.

Sempre no mais profundo respeito pela liberdade de cada participante, o animador tem de promover um ambiente de acolhimento, de empatia e respeito, sendo fiel aos princípios da Ética do Cuidado.

“Uma pessoa com Ubuntu está aberta e disponível para as outras, apoia as outras, não se sente ameaçada quando outras pessoas são capazes e boas…”​.

A equipa de animadores responsável por dinamizar uma Academia de Líderes Ubuntu tem de ser inquestionável em competências relacionais (entre a equipa, com os participantes, com os parceiros e interlocutores) e também demonstrar ter competências técnicas específicas (capacidade de comunicação, gestão logística, informática, etc.).

Para que os potenciais animadores possam perceber quais as exigências da ALU, foi desenvolvida uma formação de animadores da Academia de Líderes Ubuntu (ver Capítulo VII) focada nas especificidades da formação, apropriação do método Ubuntu, dos planos de sessão, das estratégias para a facilitação da aprendizagem, assim como das competências técnicas necessárias. As várias tarefas que cada formação exige devem ser entregues aos animadores tendo em conta as características de cada um.

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MANUAL DE FORMAÇÃO

PRINCÍPIOS ANIMADOR UBUNTU RESPEITO

COERÊNCIA

O animador deve cultivar um sentimento de profundo respeito perante o outro. Não significando concordar sempre com o outro, o animador é desafiado a procurar conhecer e resp a opinião e a forma de ser do outro, aprofundando o olhar com empatia.

Sabendo que o exemplo é a maior das mensagens, o animador deve conhecer e seguir sempre os princípios Ubuntu de forma transversal em toda a formação seja nas palavras, nas atitudes, nas ações e relações.

COOPERAÇÃO

SENSIBILIDADE

Na procura do bem comum o animador deve saber trabalhar em equipa, confiar e ser confiável, com especial atenção aos elementos da equipa de animadores.

Na Academia é essencial que o animador desenvolva a capacidade de atenção a cada participante, acolhendo e cuidando de cada um com simpatia, afeto e generosidade.

FLEXIBILIDADE E ADAPTABILIDE

HUMILDADE

O animador deve ser capaz de resolver os imprevistos e as situações inesperadas, com calma e criatividade, gerindo-os da melhor forma possível. Deverá também saber adaptar-se a realidades e culturas diferentes.

Assumindo as responsabilidades sempre uma postura de serviço, o animador reconhece que nas relações se dá e se recebe, se ensina e se aprende, compreendendo e aceitando as limitações da sua ação.

IMPARCIALIDADE O animador deve ter uma visão positiva e inclusiva de todos os atores do contexto, assumindo a riqueza da diferença/diversidade.

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PAPÉIS DA EQUIPA DE ANIMADORES A constituição da equipa de animadores deverá ter em consideração o número de participantes, o formato e duração do programa, o idioma e a cultura locais, as características do público-alvo, entre outros que possam ser relevantes para a preparação e realização da Academia. Idealmente as equipas deverão ser equilibradas do ponto de vista de género e deverão estar assegurados os diferentes perfis de competências/responsabilidades necessários podendo, naturalmente, um animador assumir vários papeis:

3] RESPONSÁVEL LOGÍSTICA E MATERIAIS Preparar antecipadamente todos os materiais necessários, conhecer e organizar os diferentes espaços, assegurar uma boa capacidade de som e imagem, preparar as dinâmicas e articular as questões logísticas, são tarefas essenciais ao bom funcionamento do programa formativo. É fundamental que um animador assuma esta responsabilidade, focando a sua atenção nas necessidades logísticas. É fundamental que seja capaz de resolver problemas, de antecipar potenciais necessidades, ter grande capacidade de improviso e estar sempre em estreita ligação com os restantes membros da equipa, nomeadamente com o coordenador.

1] EXPERT EDUCAÇÃO NÃO-FORMAL A experiência em educação não-formal, as competências pedagógicas e a capacidade comunicativa são algumas das dimensões técnicas associadas a este perfil de formador. Este animador deverá ter capacidade de desenvolver uma intervenção focada nos ciclos de aprendizagem experiencial – experienciar, refletir, mediar, sistematizar, generalizar – contribuindo para a promoção de competências subjacentes aos pilares Ubuntu.

4] RESPONSÁVEL TECNOLOGIAS E SUPORTE TÉCNICO Este perfil de animador é fundamental para o sucesso de qualquer formação. Um projetor que não liga, uma apresentação que não abre, um vídeo que não arranca, um microfone que não funciona, podem comprometer toda uma formação e o investimento de semanas. É essencial que as questões técnicas estejam asseguradas ao pormenor, não deixando de investir tempo na preparação, montagem e verificação de todo o equipamento técnico como os microfones, colunas, projetor, computador, assim como testar exaustivamente todos os conteúdos audiovisuais e multimédia como powerpoints, músicas, vídeos, filmes. Nas sessões é também essencial prever o registo fotográfico e vídeo, para memória futura, sobretudo de momentos importantes como convidados especiais, fotografias de grupo, recolha de testemunhos entregas de certificados, etc.

2] EXPERT ANIMAÇÃO E GRUPOS É também necessário que exista um perfil orientado para a dinamização das atividades lúdico-pedagógicas, responsável pela animação do grupo (energizer’s, quebra-gelos etc.).

Um formador “descontraído” e próximo dos participantes, capaz de motivar e identificar as necessidades do grupo, adequando a intervenção ao público alvo.

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PROCESSO FORMATIVO CAPÍTULO VII

NOTA INTRODUTÓRIA

A formação de animadores é dirigida a todos aqueles que, tendo já alguma experiência em educação não-formal ou formação, estejam interessados em implementar a Academia de Líderes Ubuntu nos seus contextos. Com esta formação, estes animadores ficam aptos a dinamizarem a Academia de Líderes Ubuntu Week, como Animadores Ubuntu UB3 e, à medida que vão ganhando experiência e conhecimento consistente do método, ser-lhes reconhecido o nível UB4.

A Academia de Líderes Ubuntu tem demonstrado ser um projeto com grande potencial de replicação tendo já sido desenvolvido em variados países e contextos. No entanto, para que tal seja possível não desvirtuando o método desenvolvido, tem sido feito um grande investimento na formação de animadores que possam, uma vez compreendido e trabalhado o método, fazer a sua replicação nos diferentes contextos onde atuam.

Para a formação de formadores o IPAV disponibilizará, sempre que necessário, uma equipa especializada (UB4*), por forma a capacitar o grupo de animadores em formação (UB2*) para a implementação da Academia de Líderes Ubuntu. Esta equipa de animadores sénior (UB4) deverá ser capaz de implementar a formação na língua da instituição anfitriã onde se desenrola a formação ou numa língua partilhada por todos (p.e. inglês). A equipa facilitará a formação de animadores, acompanhando o grupo ao longo da implementação da ALUW.

Existem várias modalidades de formatos de formação Ubuntu, no entanto é a formação de animadores que permite apostar num processo de disseminação da Academia de Líderes Ubuntu que assegure a fidelidade aos seus princípios fundadores.

FORMAÇÃO DE ANIMADORES UBUNTU

RECURSOS DE APOIO

O Programa de Formação de Animadores Ubuntu pretende capacitar pessoas para a implementação da Academia de Líderes Ubuntu Week e surge enquadrado na estratégia de replicação do projeto. Esta ação compreende sete dias de formação intensiva e presencial, estando dividida em dois momentos distintos: [a] dois dias de formação teórico-prática, com uma introdução conceptual do projeto e metodologias utilizadas e [b] cinco dias de training in action.

Kit Ubuntu O Kit Ubuntu, constituído por um caderno personalizado com uma frase de Mandela e uma t-shirt, não sendo essencial, é importante, pois ajuda a criar o sentido de grupo e, mais importante, um sentido de pertença a algo que transcende o grupo onde se está inserido. Pelo mundo fora há cada vez mais jovens a envergar a t-shirt Ubuntu e esse é um ativo intangível muito importante. Quando existe, o caderno é entregue com o registo de chegada no primeiro dia. No entanto, a t-shirt, que tem gravado o número de prisioneiro de Nelson Mandela em Robben Island, é oferecida num outro momento, normalmente no final do 4 dia, como sinal de “investidura” como Ubuntu de pleno direito. É normalmente um dos pontos fortes, sendo desejável que seja criado um momento especial no dia, podendo as t-shirts serem entregues por alguém relevante para o grupo, que pode ser alguém da comunidade, o coordena-

Tal como foi já referido, para facilitar a organização, foram criados quatro níveis Ubuntu: ➜➜ UB1 - Participante Academia de Líderes Ubuntu – participante da ALU ➜➜ UB2 - Participante do Programa de Formação de Animadores Ubuntu – Animadores em formação ➜➜ UB3 - Animador Ubuntu – Animadores já preparados para dinamizar a ALUW ➜➜ UB4 - Animador Ubuntu Sénior – Animadores que já têm experiência em desenvolver a ALU

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MANUAL DE FORMAÇÃO dor da formação, ou alguém que a coordenação escolha pela sua relevância para o grupo.

zindo a reflexão dos participantes. Este é um momento essencial, onde deve ser garantido o respeito pela opinião de todos, procurando espontaneidade na “conversa”. Apesar da partilha ser SEMPRE voluntária, o animador deve procurar envolver o máximo de participantes, valorizando o contributo de cada um.

RECURSOS PEDAGÓGICOS Os cinco dias de formação correspondem a um “caminho” intencional, proposto a cada um dos participantes. Assim, ao iniciar cada sessão o animador Ubuntu deverá fazer ligações com as sessões anteriores, relembrando e reforçando o trajeto percorrido. Como programa de educação não formal que é, os planos de sessão reúnem um conjunto de recursos pedagógicos que pretendem facilitar e mediar os processos de aprendizagem e transformação:

REFLEXÃO INDIVIDUAL Os tempos de reflexão individual oferecem a cada participante a oportunidade de se encontrar consigo mesmo. Estes momentos permitem a construção de uma narrativa pessoal, um questionamento sincero e transparente e a atribuição de (novos) significados, estando sempre associado a pistas de reflexão concretas.

DINÂMICAS DE GRUPO (AÇÃO/ REFLEXÃO)

➜➜O animador Ubuntu deverá encorajar os participantes a sintonizar com a atividade proposta, fazendo silêncio, para melhor tirar proveito desse momento. ➜➜Sempre que possível os participantes deverão fazê-lo num espaço calmo e sem muitos estímulos externos (ruído, pessoas etc.).

Caso seja benéfico, o animador poderá colocar uma música instrumental com o volume reduzido, se este momento de reflexão ocorrer dentro da sala de formação.

As dinâmicas, muito utilizadas em educação não-formal, são muito eficazes pois permitem, de forma descontraída e muitas vezes lúdica, refletir sobre temáticas muito sérias. Após a experiência, recordando o ciclo de aprendizagem experiencial, reflete-se no que aconteceu, no que se sentiu, porque aconteceu e o que se vai fazer com o que se aprendeu.

Para que as dinâmicas resultem e atinjam o seu objetivo é fundamental, mais uma vez, o papel do animador.

FILMES / VIDEOS Os filmes e vídeos podem ser uma grande ajuda para se atingirem alguns objetivos da formação.

➜➜Deverá conhecer e dominar cada aspeto da dinâmica a utilizar, tendo presente os seus objetivos bem como as diferentes etapas envolvidas na sua dinamização. ➜➜A preparação prévia dos materiais e espaços é da sua responsabilidade. ➜➜Ao apresentar as instruções para cada dinâmica o animador deverá usar uma linguagem adequada ao público-alvo, partilhando a informação de forma clara e concisa, garantindo, antes do início da atividade, que todos os participantes entenderam as instruções.

Enquanto recursos pedagógicos pretende-se que facilitem a reflexão e o pensamento crítico, relacionado com a temática em questão. Os filmes ou vídeos são facilitadores da aprendizagem e, por isso, exigem sempre que o animador conheça bem o que vai apresentar, preparando-se para dinamizar um trabalho reflexivo posterior. ➜➜O animador Ubuntu deverá assegurar previamente o bom funcionamento dos materiais audiovisuais, dispondo dos filmes/ vídeos dublados ou legendados na língua materna dos participantes (idealmente).

No final de cada dinâmica, o animador deverá promover um espaço de discussão e integração do que foi vivenciado, facilitando e condu-

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TESTEMUNHO PRESENCIAL

avaliação sobre as atividades, bem como as emoções, pensamentos e sentimentos acerca do dia de formação.

Sempre que possível, a formação deve ser enriquecida com a presença de convidados locais, enquadrando o seu testemunho de vida na temática explorada ao longo do dia.

Os testemunhos deverão ter a duração de aproximadamente 30’, abrindo posteriormente espaço ao debate.

A avaliação qualitativa poderá ser feita através de diferentes metodologias: partilha em grande grupo; uma palavra que descreva o dia; um mural de avaliação com recurso a post-its, etc.

Cabe ao animador a identificação da metodologia mais adequada.

➜➜O animador deverá assegurar o acolhimento do convidado, a introdução do seu testemunho e a moderação do tempo de perguntas-respostas e, se possível, um pequeño presente de agradecimento.

Além da avaliação qualitativa, poderá ser feita uma avaliação quantitativa diária ou no final da formação, de forma a identificar os pontos fortes do projeto (reforçando-os), bem como as propostas de melhoria e adaptação.

APRESENTAÇÃO DE CONTEÚDOS

A avaliação quantitativa é realizada com recurso a uma escala de Likert (em que os inquiridos especificam seu nível de concordância relativa a uma afirmação normalmente com escalas de 0-5 ou 0-10) desenhada para cada dia de formação. Poderá ser preenchida digitalmente, com recurso a um QR CODE (código QR é um código de barras bidimensional que pode ser facilmente scaneado usando uma aplicação de telemóvel que possua câmara fotográfica) um link ou em papel.

O equilíbrio entre a teoria e as experiências é fundamental. Apesar deste ser um programa enraizado na aprendizagem pela experiência, existem momentos onde o animador Ubuntu deverá sistematizar os conteúdos, apresentando-os aos participantes.

Estas apresentações deverão ser breves e objetivas e, sempre que possível fazendo mais perguntas do que dando respostas. Quase sempre os participantes, se bem questionados, chegam aos resultados esperados.

UNIDADES FORMATIVAS A Academia de Líderes Ubuntu Week compreende cinco dias de formação intensiva. Não se pretende que este seja um programa rígido e inflexível. Pelo contrário, o animador deve ter a capacidade de “escutar” as necessidades dos participantes e de adaptar os planos de sessão ao grupo, previamente e/ou durante a formação. As adaptações deverão ser feitas em função do contexto, idades, motivações e capacidade de resposta do grupo de participantes, tendo sempre o cuidado de não desvirtuar o método Ubuntu que dá suporte à intervenção.

As atividades propostas poderão ser alteradas ou inclusive substituídas, caso se conclua que essa mudança responde de forma mais eficaz e adequada às particularidades do grupo em questão e não coloca em causa a intencionalidade da sessão.

➜➜O animador deverá dominar os conteúdos, fazendo, sempre que possível, uma articulação com a aplicabilidade prática dos mesmos, dando exemplos concretos. ➜➜O animador deve conhecer bem os objetivos a atingir e, preparar cuidadosamente as perguntas a fazer ao grupo.

AVALIAÇÃO Tal como já foi referido no capítulo sobre avaliação, esta é uma dimensão essencial neste projeto, permitindo-nos perceber o impacto do processo formativo, identificando as dimensões a melhorar.

No final de cada dia o animador deverá convidar os participantes a refletir e partilhar a sua

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MANUAL DE FORMAÇÃO

O INÍCIO E LIDERAR COMO MANDELA

Cada plano de sessão apresentado está estruturado para um dia de formação das 8.30h às 17.00h, prevendo três intervalos (manhã, almoço e tarde). Uma vez mais, a adaptação à realidade é essencial, deixando ao critério da equipa de formação local a adaptação dos planos às condições concretas de cada local.

DIA 1

ENQUADRAMENTO Este primeiro módulo é a oportunidade para conhecer o grupo de participantes, acolhê-los e entusiasmá-los.

Os planos de sessão propostos partem do pressuposto de que existem alguns recursos assegurados como o acesso a eletricidade, sala com cadeiras, internet, computador e projetor, entre outros. Não estando reunidos estes recursos, continua a ser possível fazer a Academia de Líderes Ubuntu, sendo necessário para tal, capacidade de adaptação e de gestão de imprevistos.

O acolhimento constitui um momento fundamental, onde toda a equipa de animadores deve estar presente e consciente da sua importância, não esquecendo nunca de que um sorriso vale mais que mil palavras. Todos têm de se sentir muito bem acolhidos e é essencial que cada participante guarde uma primeira (boa) impressão da experiência que irá viver.

Reforçando o que já foi sublinhado, as alterações aos planos de sessão deverão estar sempre alinhadas com os objetivos da unidade formativa, com os cinco pilares e com os fundamentos do projeto. Estes deverão ser sempre os pontos de referência para todos os animadores Ubuntu.

Este dia está dedicado à introdução e aprofundamento dos fundamentos da Academia, fazendo uma aproximação aos conceitos da filosofia Ubuntu, da ética do cuidado, da construção de pontes e da liderança servidora. No entanto, é a figura de Mandela que inspirará todo o dia de formação. Propõe-se uma imersão no contexto e na vida de Nelson Mandela, dando a conhecer através de um exemplo prático o que significa ser um líder ao serviço da comunidade. A aproximação à história da África do Sul e ao contexto de liderança de Mandela, permite conhecer o seu percurso e transformação, tomando consciência do legado que deixou ao seu país e ao mundo. Mais do que a apresentação destes conceitos de forma teórica, é através da visualização do filme Invictus - que constitui um verdadeiro manual de liderança - que é abordada a concretização prática se pode ser líder servidor.

As unidades relativas à semana Ubuntu estão divididas, tal como já foi referido, em cinco dias e cinco temas: DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5

LIDERAR COMO MANDELA CONSTRUIR PONTES VENCER OBSTÁCULOS VIDAS UBUNTU I HAVE A DREAM

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CONSTRUIR PONTES

Nelson Mandela não foi apenas um exemplo no seu tempo, mas um exemplo para todos os tempos. E, por essa razão, mergulhar no seu modo de liderar, é uma forma poderosa de contactar com o conceito de liderança servidora. Assumindo que o testemunho de vida de alguém pode ser, apesar das suas fragilidades e imperfeições, um excelente manual de liderança, este dia é fundamental para se conseguir que o grupo adira ao conceito Ubuntu, descubra o modelo de liderança de Nelson Mandela e fique desperto para os restantes dias de formação.

DIA 2

ENQUADRAMENTO Neste mundo, tão fraturado, é urgente falarmos de pontes. Aqui reside o complexo desafio lançado neste dia: ser pontífice. Esta palavra, do latim pontifex, significa “construtor de pontes” (pons + facere). Os muros, as divisões, o ódio e o individualismo são traços evidentes no mundo dificultando uma cultura de humanização, diálogo e paz. É nas relações humanas que encontramos as raízes dos muros mais resistentes, tantas vezes fortalecidos pela desconfiança, pelo desconhecimento, pelo medo e pela incapacidade de abertura sincera ao outro.

OBJETIVOS DO MÓDULO ➜➜ Apresentar e aprofundar o conceito/filosofia Ubuntu; ➜➜ Explorar o conceito de liderança servidora, na sua componente teórica e na sua aplicação prática; ➜➜ Promover a reflexão e o conhecimento acerca do percurso de Nelson Mandela, analisando a sua transformação enquanto pessoa e líder; ➜➜ Aumentar o conhecimento relativo à história da África do Sul e do Apartheid.

Construir pontes humanas é promover a confiança, facilitar a aproximação, desconstruir medos, incentivar um olhar humanizador e saber agarrar esse desejo que, mesmo que escondido, acreditamos existir em cada um de nós. A humanidade de uma pessoa só se cumpre totalmente na sua relação com os outros.

Do indivíduo à sociedade e desta ao estado, é fundamental inspirar a criação de uma cultura de pontes que promovam a paz e a solidariedade.

OBJETIVOS DO MÓDULO ➜➜ Sistematizar as competências e desafios inerentes à construção de pontes; ➜➜ Incentivar a reflexão acerca da identidade pessoal e responsabilização de ser construtores de pontes; ➜➜ Motivar e capacitar através de exemplos e de testemunhos de diálogo e mediação; ➜➜ Promover uma cultura de diálogo e paz, aumentando a consciência das dinâmicas existentes nas relações interpessoais;

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MANUAL DE FORMAÇÃO

VENCER OBSTÁCULOS

VIDAS UBUNTU

DIA 3

DIA 4

ENQUADRAMENTO

ENQUADRAMENTO

A superação de obstáculos é uma experiência diária e incontornável. Todas as dificuldades, independentemente da sua dimensão, podem ser vividas como oportunidades de crescimento e superação, podendo fortalecer quem as consegue ultrapassar. Através de diversas dinâmicas e experiências, pretende-se que os participantes tomem consciência das suas reações face à adversidade, reconhecendo se são pessoas perseverantes e resilientes face aos desafios que lhes são colocados. Através de testemunhos de vida, são partilhadas histórias na primeira pessoa, de quem soube atribuir um sentido às adversidades, reforçando a capacidade de luta e entrega por um bem maior.

Cada pessoa tem algo único, valioso e irrepetível: a sua história de vida.

Todos temos uma história para contar e este seminário ajuda cada um a encontrar a melhor forma de o fazer. Desafiados a aprofundar a autorreflexão sobre a vida, mediante um “olhar Ubuntu”, propõe-se a (re)leitura do passado, a valorização do presente e a preparação de um futuro mais consciente. As histórias têm o poder de aproximar, cativar e inspirar outras vidas. Quando contadas na primeira pessoa, tornam possível a compreensão do outro, pelas suas palavras, pelo seu olhar e emoções, pela sua partilha. Descobrimos o quão importante é escutar para comunicar, conhecer para compreender e sentir para aceitar. Quando aprendemos a escutar o outro, contando também a nossa história, tantas vezes descobrimos uma humanidade partilhada.

Cada um é desafiado, através da lente Ubuntu, a refletir sobre as dificuldades e obstáculos da sua vida, a tomar consciência da sua capacidade de superação e a dar um novo sentido ao que foi vivido.

OBJETIVOS DO MÓDULO

OBJETIVOS DO MÓDULO

➜➜ Promover o autoconhecimento, através de exercícios de reflexão e técnicas de personal storytelling ➜➜ Promover a capacidade de estruturação da história de vida e atribuição de sentido ➜➜ Desenvolver a capacidade de falar em público, empatia e escuta ativa

➜➜ Proporcionar situações de superação de obstáculos/barreiras; ➜➜ Promover a reflexão acerca da perseverança, a persistência e superação, com recurso a testemunhos e exemplos de vida; ➜➜ Aumentar a consciência e reflexão sobre a superação de desafios pessoais, identificando aprendizagens consequentes.

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I HAVE A DREAM DIA 5

ENQUADRAMENTO Inspirados em Martin Luther King, cada participante e desafiado a descobrir o seu sonho, olhando a realidade concreta a que cada um se sente chamado a intervir. Qual é o meu sonho?

O que me move?

Saber identificar os objetivos e sonhos individuais é um passo importante. No entanto, é essencial ser capaz de reconhecer as etapas a percorrer, recorrendo a estratégias concretas para a sua implementação.

OBJETIVOS DO MÓDULO ➜➜ Clarificar a missão para a vida ➜➜ Motivar para a ação, persistência e continuidade do caminho de crescimento pessoal ➜➜ Aprofundar a temática do serviço e do envolvimento social

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MODELO DE COOPERAÇÃO CAPÍTULO VIII

NOTA INTRODUTÓRIA

juntas e dando resposta às necessidades/recursos necessários para tornar viável a implementação local do projeto.

A Academia de Líderes Ubuntu é um projeto que pretende facilitar a transformação, promover encontros e (re)conectar cada pessoa com a sua essência, formando líderes para o serviço à comunidade.

MODELO DE COOPERAÇÃO Para todas as entidades que demonstrem interesse em desenvolver a Academia de Líderes Ubuntu nos seus contextos, apresentamos os passos que deverão ser percorridos:

Foi desenvolvido um modelo de cooperação, que torna o projeto acessível a qualquer entidade que se sinta motivada a trabalhar através do método Ubuntu (em qualquer lugar do mundo). A disseminação da Academia de Líderes Ubuntu deverá assumir quatro princípios orientadores:

1. MANIFESTAÇÃO DE INTERESSE A manifestação de interesse será sempre o ponto de partida para iniciar o processo. Uma entidade (organização, instituição, projeto, universidade etc.) que deseje organizar a formação e se encontre em sintonia com a missão, os objetivos e os princípios da Academia de Líderes Ubuntu, deverá manifestar o seu interesse na implementação do projeto ao IPAV através do site ou email.

CAPACITAÇÃO A Academia de Líderes Ubuntu aposta na capacitação, através do investimento em agentes locais capazes de replicar a formação nos seus contextos.

OPEN SOURCE No contacto entre o IPAV e a entidade interessada, serão esclarecidas as questões práticas e o diálogo sobre perspetivas, formato que pretende implementar, que meios são necessários. Esclarecidos todos os detalhes, pode passar-se ao segundo passo.

O modelo de cooperação está assente no princípio da partilha do método e dos materiais em open source de acesso livre e gratuito.

WIKI UBUNTU

2. CELEBRAÇÃO DO PROTOCOLO DE COOPERAÇÃO

Esta é uma proposta aberta, sempre disponível para receber os contributos de todos. Apesar de existir uma estrutura base do programa formativo, enraizada nos seus fundamentos e metodologias, acreditamos na importância de adaptar os conteúdos à cultura e especificidade do contexto. Assim, damos autonomia aos animadores em formação para questionar o programa, propor novos recursos e co-construir este projeto numa lógica wiki, valorizando os contributos e a experiência de cada um.

Mediante uma decisão conjunta positiva, deverá ser celebrado o protocolo de cooperação, que contemplará os acordos de ambas as partes no que concerne a planos de trabalho, financiamentos, parcerias, datas, entre outros.

A partir desse momento a entidade responsável passará a ter acesso à área restrita do site www.ubuntuleadersacademy.org onde estarão disponíveis todos os recursos necessários para a organização da formação.

TRABALHO EM REDE

3. PREPARAÇÃO

Acreditamos na riqueza da cooperação, dando ênfase à construção de uma rede de parcerias entre organizações que estejam alinhadas com os princípios da Academia de Líderes Ubuntu.

Poderão colaborar, encontrando soluções con-

A coordenação e gestão da formação será da responsabilidade da entidade anfitriã e dos parceiros locais mobilizados para o efeito, com

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MANUAL DE FORMAÇÃO

LOGÍSTICA, MATERIAIS E RECURSOS

a assessoria técnica do IPAV. A mobilização da equipa de formação, a seleção dos participantes, definição do local de formação, dos convidados, equipamentos e materiais, alimentação etc.

Para que a Formação de Animadores Ubuntu se possa realizar, a entidade responsável deverá planear bem a ação, colaborando com a sua rede de parceiros local, tendo em conta um conjunto de dimensões fundamentais para o sucesso da formação. A preparação das ações deve ser feita em articulação com o Instituto Padre António Vieira, IPAV, que prestará todo o apoio necessário de consultoria.

4. DINAMIZAÇÃO, AVALIAÇÃO E RELATÓRIO Cabe à equipa de animadores a adequação dos planos de sessão ao contexto onde se desenvolver a formação, a aplicação dos inquéritos de avaliação, a elaboração de um relatório final, podendo para ta aceder aos templates disponibilizados para o efeito no site.

PARCERIAS E DIVULGAÇÃO

5. FOLLOW UP

Idealmente a Academia de Líderes Ubuntu, embora tendo uma instituição responsável, deverá promover uma rede de parceiros que se possam responsabilizar por alguns dos itens da ação de formação.

Após a formação a entidade responsável deverá acompanhar o processo de disseminação, mobilizando os animadores e dinamizando as parcerias necessárias. É muito importante que possa ser feito um acompanhamento dos animadores formados, por forma a não se perder a energia activada com a formação

A divulgação da ação de formadores é importante para que a Academia possa chegar ao maior número de interessados possível. No caso de haver financiamento, a divulgação permite também que os financiadores possam ter visibilidade.

6. UBUNTU GLOBAL NETWORK Sendo a Ubuntu Global Network-UGN uma rede mundial de organizações que desenvolvem a Academia de Líderes Ubuntu ou que têm a inspiração da filosofia Ubuntu, as instituições promotoras da Academia são convidadas a aderir à UGN.

PARTICIPANTES A identificação, recrutamento e seleção de participantes para a formação de Animadores Ubuntu e para a Academia de Líderes Ubuntu deverá ter especial atenção à maturidade, experiência prévia em formação e/ou educação não formal e disponibilidade para participar durante todo o tempo da formação.

A inscrição dos participantes pode ser feita através de plataforma, email ou presencial dependendo dos recursos tecnológicos disponíveis.

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EQUIPA DE ANIMADORES UBUNTU

MATERIAIS DE FORMAÇÃO

Para dinamização da formação de animadores é necessário ter a disponibilidade de pelo menos um animador sénior que poderá ser ajudado por um ou dois animadores com menos experiência. Se a instituição não tiver estes animadores, deverá solicitar ajuda ao IPAV para os encontrar em instituições parceiras ou solicitando-os ao IPAV.

Será necessário garantir os materiais para a dinamização das sessões de formação, mediante uma lista disponibilizada antecipadamente (ex: canetas, folhas A4 brancas, post its, etc.), assim como assegurar a impressão dos documentos necessários, e ter a possibilidade de imprimir algum documento ao longo do processo formativo (adaptações, alterações no plano formativo, etc.).

A entidade promotora deverá providenciar o alojamento, a alimentação e os transportes para os animadores responsáveis pela formação.

RECURSOS TÉCNICOS ➜➜ Computador com entrada e cabo HDMI ➜➜ Projetor (condições físicas para ver as projeções) ➜➜ Sistema de som (colunas e microfones se necessário) ➜➜ Tomadas elétricas (extensões) ➜➜ Acesso a Wifi

LOCAL DE FORMAÇÃO Idealmente a formação deverá ocorrer numa sala ampla e versátil que deve incluir cadeiras amovíveis que se possam mover segundo as necessidades da formação [um auditório com cadeiras fixas não é aconselhável para este tipo de intervenções]. A arrumação inicial das cadeiras deverá ser em semicírculo e deverá existir uma mesa de apoio para colocar o material.

CERTIFICADOS Os participantes receberão um certificado de participação, consoante a formação que realizaram, sendo a atribuição de certificados partilhada entre a entidade responsável e o IPAV. O IPAV disponibiliza o template dos certificados, sendo necessário a entidade responsável enviar os seus logotipos, identificando quem assinará os certificados. A entidade deverá imprimir os certificados em papel de 200 a 300 gramas.

Algumas das dinâmicas de grupo e jogos necessitam de espaço e poderão ser ruidosos pelo que deverá ser acautelado para não ser incomodativo para vizinhos.

ALIMENTAÇÃO Poderá ser prevista alimentação para os participantes durante o horário formativo. É aconselhável a formação possa incluir almoço e dois snacks/coffee-breaks para meio da manhã e meio da tarde.

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MANUAL DE FORMAÇÃO CONVIDADOS

[ ] KITS UBUNTU

Identificar convidados para os testemunhos de vida presenciais para os días em que estão previstos.

- Produzir os kits Ubuntu (T-shirt e caderno) Estes dois elementos são, como já foi referido, símbolos muito importantes para quem percorre o caminho da Academia de Líderes Ubuntu.

Sempre que possível, a entidade responsável pela formação deverá produzir as t-shirts (uma por participante). Será disponibilizado um documento com a arte final (layout) para produção das t-shirts. Da mesma forma, poderão ser produzidos cadernos Ubuntu sendo disponibilizadas também as artes gráficas.

Dia 2 - Tema: Construir Pontes Perfil de convidado: O/A convidado/a deverá ser alguém que se tenha confrontado com a necessidade de “construir uma ponte” entre realidades/pessoas/contextos. Desde experiências pessoais, a projetos comunitários/sociais, ou mesmo desafios profissionais, a capacidade empática, o conhecimento do “outro” e a construção de pontes deverão ser os temas centrais deste testemunho.

Dia 3 - Tema: Vencer Obstáculos Perfil de convidado: O/a convidado/a desde dia deverá ser um exemplo de resiliência na forma como enfrentou ou enfrenta as adversidades quotidianas, evidenciando a capacidade de transformar os obstáculos em oportunidades, renunciando a narrativas de resignação e autovitimização.

Dia 4 - Tema: Vidas Ubuntu Perfil de convidado: O/a convidado deverá ser testemunho dos cinco pilares Ubuntu na sua vida pessoal e nos desafios que responde no contexto de intervenção em que se encontra.

Privilegiam-se pessoas com conhecimento real acerca dos desafios e das necessidades do contexto (comunidade, cidade, país). Esta pessoa deve ser testemunho de envolvimento ativo na transformação desses mesmos contextos.

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PLANOS DE SESSÃO E MATERIAIS

LIDERAR COMO MANDELA

Temática | 1º Dia

LIDERAR COMO MANDELA

Objetivos

➜➜ Apresentar e aprofundar o conceito/filosofia Ubuntu ➜➜ Explorar o conceito de liderança servidora, na sua componente teórica e na sua aplicação prática ➜➜ Promover a reflexão e o conhecimento acerca do percurso de Nelson Mandela, analisando a sua transformação enquanto pessoa e líder ➜➜ Aumentar o conhecimento relativo à história da África do Sul e do Apartheid

DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES Descrição

Horários

Duração Responsável | Material | Objetivos Responsável _________________________________________

Acolhimento Entrega de material Ubuntu

08h45/ 09h00

15’

Material [Dependente de cada contexto de formação] ➜➜ Cadernos Ubuntu ➜➜ Computador | Projetor Objetivos ➜➜ Acolher os participantes ➜➜ Apresentar a equipa de animadores Responsável _________________________________________

Dinâmica “Bingo Humano” + apresentação breve de participantes [Ver Material]

09h00/ 09h20

20’

Material ➜➜ Folhas de dinâmica [1 por participante] ➜➜ Esferográficas Objetivos ➜➜ Apresentar os participantes ➜➜ Promover a coesão grupal Responsável _________________________________________

Apresentação do projeto Introdução à filosofia e ao método Ubuntu

09h20/ 09h45

25’

Material ➜➜ Computador | Projetor ➜➜ Vídeo Desmond Tutu [Legendas] ➜➜ Vídeo 5 Pilares John Volmink [Legendado] ➜➜ Apresentação Powerpoint Objetivos ➜➜ Apresentar o projeto e sua metodologia ➜➜ Introduzir o conceito e filosofia Ubuntu ➜➜ Explicar os cinco pilares [Método Ubuntu] Responsável _________________________________________

Dinâmica “O que é um líder?”

Intervalo

09h45/ 10h00

Material ➜➜ Flipchart ➜➜ Marcadores 15’

Objetivos ➜➜ Identificar crenças, ideias e pré-conceitos acerca da liderança ➜➜ Introduzir o conceito de liderança servidora

30’

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LIDERAR COMO MANDELA

PLANO DE SESSÃO

LIDERAR COMO MANDELA

LIDERAR COMO MANDELA Descrição Apresentação “Nelson Mandela: Um líder servidor [Bio]” [Ver Material]

Horários

Duração Responsável | Material | Objetivos Responsável _________________________________________

10h30/ 10h50

Material ➜➜ Computador | Projetor | Colunas ➜➜ Vídeo Biografia de Nelson Mandela [Legendado] ➜➜ Apresentação Powerpoint 20’

Objetivos ➜➜ Enquadrar historicamente o contexto de vida de Nelson Mandela (Apartheid) ➜➜ Aprofundar o conhecimento sobre os marcos mais importantes da vida deste líder Responsável _________________________________________

Introdução ao filme “Invictus” [Ver Material]

10h50/ 11h00

Filme “Invictus” Bloco I [30 min] 00.00 – 33.33

11h00/ 11h30

10’

Material ➜➜ Nenhum Objetivos ➜➜ Contextualizar historicamente o filme “Invictus” ➜➜ Sensibilizar para uma postura atenta, crítica e reflexiva Responsável _________________________________________

30’

Material ➜➜ Computador | Projetor | Colunas ➜➜ Filme “Invictus” [Legendado] Responsável _________________________________________

Reflexão em pequenos grupos “O problema” [Ver Material]

11h30/ 12h00

Filme “Invictus” Bloco II [25 min] 33.33 – 58.30

12h00/ 12h25

30’

Material ➜➜ Folha de reflexão ➜➜ Esferográficas ➜➜ Marcadores ➜➜ Flipchart Objetivos ➜➜ Aprofundar o conhecimento acerca do contexto histórico do Apartheid na África do Sul ➜➜ Sensibilizar para as dinâmicas internas resultantes da situação de conflito [exemplo: Vingança, Medo; Ressentimento] Responsável _________________________________________

25’

Material ➜➜ Computador | Projetor | Colunas ➜➜ Filme “Invictus” [Legendado] Responsável _________________________________________

Reflexão em pequenos grupos “A solução” & “Características de liderança” [Ver Material]

12h25/ 13h00

35’

Material ➜➜ Folha de reflexão ➜➜ Esferográficas ➜➜ Marcadores ➜➜ Flipchart Objetivos ➜➜ Refletir, a partir da história concreta de Nelson Mandela, sobre a importância de uma personalidade num determinado momento histórico ➜➜ Identificar estratégias concretas e características de liderança servidora

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Horários

Almoço

Duração Responsável | Material | Objetivos 60’ Responsável _________________________________________

Dinâmica “Faz o que eu digo!”

[Ver Material]

Filme “Invictus” Bloco III [30 min] 58.30 – 01.28.32

14h00/ 14h15

Material ➜➜ Nenhum 15’

Objetivos ➜➜ Refletir acerca da coerência entre o que dizemos e o que fazemos ➜➜ Promover a reflexão sobre a aprendizagem social e a liderança pelo exemplo Responsável _________________________________________

14h15/ 14h45

30’

Material ➜➜ Computador | Projetor | Colunas ➜➜ Filme “Invictus” [Legendado] Responsável _________________________________________

Reflexão em pequenos grupos “O impacto” [Ver Material]

14h45/ 15h05

Filme “Invictus” Bloco IV [30 min]

15h05/ 15h35

20’

Material ➜➜ Folha de reflexão ➜➜ Esferográficas ➜➜ Marcadores ➜➜ Flipchart Objetivos ➜➜ Refletir sobre como transformar uma ameaça numa oportunidade de construir a paz ➜➜ Desenvolver competências de empatia, resolução de conflitos e comunicação Responsável _________________________________________

Intervalo

30’

Material ➜➜ Computador | Projetor | Colunas ➜➜ Filme “Invictus” [Legendado]

15’ Responsável _________________________________________

Reflexão em pequenos grupos “As lições” [Ver Material]

15h50/ 16h10

20’

Material ➜➜ Folha de reflexão ➜➜ Esferográficas ➜➜ Marcadores ➜➜ Flipchart Objetivos ➜➜ Identificar lições de liderança do filme “Invictus” Responsável _________________________________________

Comentário “O legado de Mandela” [Ver Material]

16h10/16h40

30’

Material ➜➜ Computador | Projetor ➜➜ Apresentação Powerpoint Objetivos ➜➜ Resumir e identificar as lições e características da liderança de Nelson Mandela ➜➜ Aprofundar o conceito de liderança servidora

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LIDERAR COMO MANDELA

Descrição

LIDERAR COMO MANDELA

MANUAL DE FORMAÇÃO Descrição

Horários

Duração Responsável | Material | Objetivos Responsável _________________________________________

Avaliação qualitativa “Uma palavra que descreva o dia”

16h40/ 17h00

Encerramento do dia

17h00

20’

Material ➜➜ Post-it e/ou folhas de flipchart Objetivos ➜➜ Promover a partilha e a reflexão acerca da experiência do dia de formação (aprendizagens, sentimentos, etc.)

Responsável _________________________________________

RECURSOS PEDAGÓGICOS ➜➜ Vídeo Biografia Nelson Mandela [Legendado] ➜➜ Filme Invictus [Legendado] ➜➜ Apresentação Powerpoint | Nelson Mandela: Um líder servidor [Bio] ➜➜ Apresentação Powerpoint | O legado de Mandela ➜➜ Folha de jogo [Bingo Humano] ➜➜ Folhas de reflexão [Invictus]

MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAÇOS ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Computador | Projetor | Colunas Esferográficas Marcadores Tesouras Flipcharts

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dinâmica OBJETIVOS

➜➜ Folhas com as afirmações sobre os participantes e esferográficas

Ao ter conseguido preencher a totalidade das assinaturas da sua folha deve gritar “Bingo”.

Nesse momento, o animador para o jogo, e deverá confirmar as respostas com cada um dos elementos que assinaram a correspondente afirmação. O jogo termina quando o primeiro participante fizer Bingo ou, se for muito demorado, quando o tempo estipulado terminar.

DURAÇÃO

OBSERVAÇÕES

➜➜ 20/30 minutos

As fichas de jogo deverão ser, na medida do possível, adaptadas às características do público-alvo. Mediante a informação pessoal de cada participante, solicitada e disponibilizada antes da formação, deverão ser acrescentadas frases com as especificidades identificadas (e.g. Se um participante refere, na ficha de inscrição da sessão, que gosta de andar a pé, essa pode ser uma das frases das fichas de jogo).

Caso não existam informações específicas dos participantes, a adaptação deverá ter em conta as características do contexto (língua, cultura, música, regiões/locais de nascimento, gastronomia local etc.).

➜➜ Apresentação dos participantes ➜➜ Promoção da coesão do grupo

MATERIAL

PREPARAÇÃO ➜➜ Fichas de jogo com afirmações adaptadas ao

grupo

DINAMIZAÇÃO Esta é uma dinâmica de apresentação e quebra-gelo, que normalmente se aplica no inicio da formação. Para atingir os objetivos do Bingo Humano, é necessário que os participantes se movimentem pela sala, interagindo uns com os outros. A equipa de animadores também poderá participar, sendo uma boa oportunidade para conhecer os elementos do grupo.

Poder-se-á tornar esta dinâmica mais desafiadora se existirem diferentes fichas de jogo, distribuídas aleatoriamente pelos participantes.

O objetivo principal deste jogo é que cada participante conheça e se deixe conhecer de forma divertida e informal. Cada um deverá receber uma folha de jogo, onde encontrará diferentes afirmações relativas às experiencias dos participantes, como por exemplo: “Falo 4 línguas”; “já fiz voluntariado”; “tenho 5 irmãos”; nas em … etc. Posteriormente, cada um com a sua folha na mão, terá de circular pela sala, procurando descobrir a qual dos participantes corresponde cada afirmação. Ao descobrir, terá de solicitar uma assinatura que comprove que o match (participante/afirmação) é verdadeiro. O objetivo lúdico do jogo é ser o primeiro a recolher todas as assinaturas. O mesmo participante só pode assinar a folha de outro elemento uma vez mesmo que existam várias afirmações a poderem ter corres-

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LIDERAR COMO MANDELA

pondência. Obviamente ninguém pode assinar a sua própria folha.

BINGO HUMANO

dinâmica Descobre uma pessoa que tenha as características abaixo referidas e recolhe a assinatura dessa pessoa: não podes repetir assinaturas! Quando terminares, grita “Bingo!”

Descobre uma pessoa que… ... faça voluntariado _______________________________________________________________________________________________________________________________ Onde?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ... tenha nascido noutro país_________________________________________________________________________________________________________________ Onde?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ... que saiba falar 2 línguas estrangeiras_____________________________________________________________________________________________ Quais?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ... que estude numa Universidade________________________________________________________________________________________________________ Qual? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ... que saiba tocar um instrumento musical_________________________________________________________________________________________ Qual? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .... que seja ou tenha sido professor/a ________________________________________________________________________________________________ Onde? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ... que tenha feito uma grande viagem________________________________________________________________________________________________ Onde? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ... que saiba quem foi Nelson Mandela _______________________________________________________________________________________________ Quem foi? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________ ... que não goste de dançar ___________________________________________________________________________________________________________________ Porquê? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ... que tenha um medo invulgar ____________________________________________________________________________________________________________ Qual? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ... que saiba o que significa “Ubuntu” _________________________________________________________________________________________________ O que é?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ... que tenha filhos ________________________________________________________________________________________________________________________________ Quantos?________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ... que tenha um talento especial _________________________________________________________________________________________________________ Qual? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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LIDERAR COMO MANDELA

BINGO HUMANO

dinâmica OBJETIVOS ➜➜ Promover a partilha, a capacidade de comunicação ➜➜ Estabilizar o conceito de líder servidor

Consoante as respostas, poder-se-á perguntar:

“Todos nascem líderes? Nasce-se líder ou torna-se líder? E o que é um líder servidor?”

MATERIAL ➜➜ Folhas de Flip Chart ou quadro ➜➜ Canetas

O animador deve ir encorajando a participação, sem fazer grandes julgamentos, e preparando o comentário final que servirá de introdução ao estilo de liderança de Nelson Mandela. Pode no final deixar a pergunta: “Parece-vos que Nelson Mandela foi um líder servidor? Porquê?”.

DURAÇÃO ➜➜ 20 minutos

PREPARAÇÃO ➜➜ Nenhuma

NOTA

DINAMIZAÇÃO

O Líder Servidor está focado no bem comum, procura gerar consensos e mobilizar a vontade coletiva na procura de soluções positivas para problemas concretos da comunidade. Longe do conceito de liderança centrada num só indivíduo, na verticalidade hierárquica ou na lógica do poder, o líder servidor é alguém capaz de, em registo relacional, interdependente e colaborativo, potenciar as capacidades dos outros em prol do bem comum.

Esta dinâmica tem por objetivo, promover a partilha sobre os conceitos de liderança e do que é ser líder. Embora possa parecer óbvio, a verdade é que existem muitas teorias sobre liderança e ainda maior número de exemplos de líderes.

Numa formação sobre liderança servidora, é importante estabilizar conceitos e, por isso, recomenda-se que esta dinâmica aconteça logo no primeiro dia da formação.

Assim, o autoconhecimento (conhecer-se bem), a autoconfiança (reconhecer, com humildade, as suas capacidades), a resiliência (saber aproveitar os obstáculos para crescer), a empatia (sentir com os outros) e a capacidade de serviço, são pilares essenciais no percurso de crescimento de todos os que querem vir a ser Líderes Servidores.

Em grande grupo e convidando todos a participar com liberdade e sem julgamentos, o animador pergunta:

“O que é um líder? Que tipo de características deve ter um líder?”.

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LIDERAR COMO MANDELA

As respostas vão sendo recolhidas por um dos animadores numa folha de flip chart ou num quadro para se poder voltar a conversar sobre o que foi dito.

O QUE É UM LÍDER?

dinâmica se sente desconfortável quando as pessoas o identificam como uma espécie de “santo” ou “homem perfeito”. Acrescentava, com um certo sentido de humor: “Não sou um santo, a menos que se veja um santo como um pecador que continua a tentar”. Na verdade, Nelson Mandela era um homem com muitas virtudes e fragilidades, com características muito próprias que, pelo contexto histórico em que viveu, o transformaram em exemplo de liderança servidora.

Assim, é importante evitar cair no erro de olhar para Mandela como uma figura distante mas, pelo contrário, devemos procurar identificar as pontes que podem ser feitas com a realidade, contexto e desafios que cada um.

UM LÍDER SERVIDOR [BIO] OBJETIVOS ➜➜ Enquadrar historicamente o contexto de vida de Nelson Mandela (Apartheid) ➜➜ Aumentar o conhecimento sobre os marcos mais importantes da vida deste líder

MATERIAL ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Powerpoint (Ver materiais) Computador Projetor Colunas Vídeo Biografia

Olhemos agora para alguns marcos da vida deste homem. Rolihlahla Mandela nasceu em Julho de 1918, em Mvezo, no seio de uma família de nobreza tribal, numa pequena aldeia do interior, onde possivelmente viria a ocupar um cargo de chefia. Mandela foi um dos 13 filhos de Nkosi Gadla Mandela com Nosekeni Fanny. Até aos cinco anos viveu os costumes tribais, cuidando do gado e escutando histórias sobre mitos e fábulas ancestrais. Ingressou na escola primária, onde recebeu o nome de Nelson, em homenagem ao almirante Horatio Nelson. Como nessa época a África do Sul era uma colónia inglesa, era comum que as crianças recebessem nomes ingleses nas escolas. Mandela foi preparado pela família para ocupar um cargo de chefia tribal, tendo por isso de aceitar um casamento arranjado. No entanto, aos 23 anos, abandonou este destino, quando decidiu mudar-se para a capital (Joanesburgo), para estudar Direito.

DURAÇÃO 20 minutos

IDEIAS-CHAVE DINAMIZAÇÃO Esta proposta compreende a aproximação ao exemplo de vida de Nelson Mandela. Como “líder por excelência” da Academia de Líderes Ubuntu, convidamo-vos a mergulhar no contexto e na vida deste homem, de forma a podermos compreender melhor o que significa, concretamente, ser um líder servidor. Num primeiro momento, propomos uma aproximação à história da África do Sul e ao contexto de liderança de Nelson Mandela. Poderemos assim aprofundar o percurso deste homem, analisando a sua transformação e evolução, bem como o legado que nos deixou. Através do seu exemplo exploraremos o conceito de liderança servidora, na sua componente teórica e na sua aplicação prática.

Em 1939, Mandela ingressa em Fort Hare: a primeira univrsidade da África do Sul que lecionava cursos para negros. Fundada em 1916, era uma instituição pequena. Quando Mandela lá ingressou tinha somente 150 alunos. Os professores repetiam frequentemente: “Agora que vocês estão na Fort Hare, serão líderes do vosso povo”.

E, realmente, muitos dos alunos saíam de lá com um emprego garantido e alguma influência social. Nelson Mandela gozou plenamente a vida universitária, transformando-se posteriormente num jovem advogado, líder da resistência não-violenta da juventude em luta.

CONTEXTO HISTÓRICO E BIOGRAFIA Nelson Mandela é, provavelmente, um dos líderes mais consensuais da história contemporânea, marcando um estilo de liderança muito próprio. Na sua autobiografia refere que

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LIDERAR COMO MANDELA

NELSON MANDELA

dinâmica

LIDERAR COMO MANDELA

MANUAL DE FORMAÇÃO

deriam ir e, caso não o apresentassem, seriam imediatamente detidos. Nesse dia, milhares de manifestantes caminhavam por Sharpeville num protesto pacífico, que foi reprimido pela polícia sul-africana com armas de fogo, provocando o assassinato de 69 pessoas e ferindo mais de 180. Este dia marcou um ponto de viragem para o ANC, passando a acreditar que já não era possível a via não violenta. Mandela defende esta nova orientação para a luta armada. Torna-se muito interessante analisar a evolução que vai fazendo ao longo do tempo, quanto aos modelos de luta pelo fim do Apartheid, abdicando futuramente da luta armada.

Até aos anos 90 a África do Sul tinha um modelo político baseado naquilo que chamamos de Apartheid, que significa separação. Existiam quatro grupos classificados oficialmente, que diferiam em estatuto e direitos: os negros, os brancos, os indianos e os mestiços. Assim, os direitos dos brancos eram incomparavelmente superiores aos dos restantes grupos. Havia uma ideologia difundida que sustentava a crença de que esta separação possibilitava um melhor funcionamento da sociedade. No entanto, esta distinção baseava-se unicamente no critério da cor da pele, negligenciando critérios como o mérito ou o esforço. Os brancos tinham um conjunto diversificado de direitos que os demais não mereciam: participação política, direitos económicos, posse da terra etc.

Representante do ANC, torna-se uma figura polémica e procurada. Em 1964 Mandela é detido e julgado, sendo-lhe decretada a prisão perpétua, no estabelecimento prisional de Robben Island, numa ilha junto à Cidade do Cabo.

Aí existia uma colónia penal, onde eram isolados os presos políticos, considerados como os mais perigosos terroristas. É nesta ilha que fica preso durante 17 anos, com o número 466/64 – prisioneiro número 466 do ano de 1964. A vida em Robben Island era muito hostil e severa, pois todo o sistema prisional e político levava a cabo um conjunto de ações que tinham por objetivo quebrar a determinação de quem lutava pelo fim Apartheid. Uma das linhas muito utilizadas neste sentido era a das visitas. Cada preso tinha direito a duas visitas por ano, sendo que este direito era usado como estratégia de manipulação e dissuasão. Se algum recluso tivesse um comportamento considerado como desadequado, a suspensão das visitas anuais era a primeira linha de punição. Neste sentido, Mandela pagou um preço muito elevado por esta luta, especialmente a nível pessoal. Quando foi detido, era casado com Winnie Mandela e tinha desse casamento duas filhas. Toda a sua relação familiar foi sendo destruída ao longo destes 17 anos: quer com Winnie Mandela, que durante o cumprimento da sua pena comecou uma outra vida afetiva, quer com as duas filhas, que nunca o perdoaram por ter optado pela luta contra o Apartheid, independentemente das inevitáveis consequências e sacrifícios pessoais envolvidos.

Depois de concluir os estudos, Mandela abre o primeiro escritório de advogados negros na África do Sul, com Oliver Tambo. Este acontecimento compreende um marco importante para o país. Não era habitual existirem advogados negros e a possibilidade de que estes mesmos advogados interrogassem testemunhas brancas era tida como inédita e pouco digna para a minoria branca.

Nelson Mandela envolve-se rapidamente na luta contra o Apartheid. Foi fundador da Liga Jovem do Congresso Nacional Africano (ANC), em 1944. E, no ano de 1948, o Partido Nacional, que era apologista da segregação racial, ganhou as eleições. Este acontecimento despoletou uma crescente força e ativismo na luta anti-apartheid. Inicialmente, a luta do ANC era muito inspirada pelos princípios da não violência, defendidos por Gandhi que, curiosamente, começou a sua intervenção cívica na África do Sul e, só depois, seguiu para a Índia.

Como sabemos, Mandela ganhou o prémio Nobel da Paz (1993) e é tido como uma figura importante no processo de transição pacífica. No entanto, como tantos outros negros, num determinado momento da sua vida, foi apologista da luta armada. A 21 de Março de 1960, na província de Gauteng, decorria uma manifestação pacífica contra a lei do passe, um documento que detalhava onde os negros po-

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dinâmica

(Video) Mini-Biografia Nelson Mandela [youtube] O modelo utilizado como auxiliar da transição democrática pacífica, concretizou-se nas Comissões de Verdade e Reconciliação, ou seja, ao contrário do modelo de justiça clássico, foi proposto um modelo alternativo de justiça restaurativa. Passou a existir a possibilidade de apelo à comissão, por parte dos agressores que tivessem perpetuado crimes no quadro do Apartheid, com o propósito de serem ouvidos e poderem prestar declarações, mostrando arrependimento e necessidade de perdão. Por sua vez, as vítimas tinham o direito de escutar e inquirir os agressores. O direito à verdade era essencial e constituiu-se como ponto de partida para os processos de reconciliação. No entanto, não poderiam ser enquadrados nestas comissões crimes desproporcionados e de violência extrema, transitando para o sistema da justiça. Sublinhamos um detalhe interessante - nestas audições, presididas por Desmond Tutu, durante mais de dois anos, depois do encontro agressor-vítima, nunca se presenciou (no pós-julgamento) quem tivesse optado por “fazer justiça pelas próprias mãos”. Este encontro humanizado entre as duas margens, permitiu iniciar o processo de cura e reconciliação, devolvendo a dignidade humana ao povo sul-africano.

Nelson Mandela é libertado dia 11 de Fevereiro de 1990 e assume o papel de principal mediador com o regime do Apartheid, defendendo a transição pacífica para o regime democrático.

Em 1990 o ANC é legalizado como partido político reconhecido pelo sistema, deixando de ser considerado um movimento terrorista. É também agendado o primeiro ato eleitoral democrático, as eleições presidenciais em 1994, com o princípio “uma pessoa, um voto”. Em 1993, Frederik De Klerk e Nelson Mandela recebem o prémio Nobel da Paz, e em 1994 Mandela é eleito Presidente da África do Sul. No entanto, assume desde início uma decisão pouco comum, afirmando que cumpriria o primeiro mandato e se afastaria da presidência.

Mandela enfrentava um desafio colossal. Como presidente, olhava para uma sociedade fragmentada, com um capital de ressentimento e sede de vingança acumulado ao longo de décadas. Ambicionava verdadeiramente uma transição pacífica e inclusiva, que pudesse criar uma “nação arco-íris, onde todos tivessem lugar”.

Como obstáculos, encontrava a evidente sede de vingança dos negros e o medo e desconfiança dos brancos. Podemos dizer que testemunhamos um milagre político, pois tudo apontaria para uma guerra civil. Resta-nos uma pergunta: “Como é que esta transição foi possível?”.

Na base de todo este processo de transição e paz, residia uma filosofia africana: Ubuntu. Esta palavra que significa “tornar-se pessoa através das outras pessoas”, sustentou toda a narrativa de construção conjunta de um futuro comum.

Steve Biko, figura fundamental na luta contra o Apartheid, morreu na prisão, vítima da tortura e violência policial. Enquanto recluso, referia que não lutava apenas pela libertação do seu povo, mas também pela libertação do seu carcereiro, porque também ele era vítima do regime. Esse homem, que agora o torturava, desumanizou-se profundamente – “Tenho de lutar

É este o desafio que nos propomos a aprofundar, através de vários recursos (filmes, debates etc.).

Através da vida de Nelson Mandela, podemos compreender e identificar as características,

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LIDERAR COMO MANDELA

valores e estratégias utilizadas, que permitiram esta transição. Vemos agora um pequeno vídeo biográfico deste líder que sintetiza a informação até aqui transmitida.

Mais tarde, é transferido para a prisão de Pollsmore e, em 1988, para a prisão de Victor Verser, onde cumpriu mais 14 meses de pena. Esta última mudança de estabelecimento prisional é despoletada pelas emergentes negociações entre o Regime Sul Africano e o ANC, que se iniciaram no seguimento da crescente consciência da necessidade de mudança de regime.

Por um lado, pelas recriminações de vários países no que concerne à situação de segregação racial e discriminação e, por outro, pelo boicote internacional ao país (Banco internacional; Jogos Olímpicos; Relações Internacionais Comerciais) e pelo risco crescente de guerra civil.

dinâmica

LIDERAR COMO MANDELA

MANUAL DE FORMAÇÃO por mim, e por ele”. Esta visão de interdependência foi central em todo o processo e é, hoje em dia, essencial também para o nosso mundo.

Esta foi a inspiração de Nelson Mandela que, depois de 27 anos de reclusão injusta, consegue protagonizar aquilo que se teria como impossível: não exigir um “acerto de contas” e não desejar a vingança. E é esta a visão basilar de todo o seu processo. A visão da interligação, da corresponsabilidade. Podemos falar de uma “ética do cuidado” – cuidar de si próprio, dos outros, da comunidade, do futuro... ou seja, ser Ubuntu.

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dinâmica

LIDERAR COMO MANDELA

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dinâmica OBJETIVOS ➜➜ Refletir acerca da congruência entre o que dizemos e o que fazemos ➜➜ Promover a reflexão sobre a aprendizagem social e a liderança pelo exemplo

MATERIAL

Quando o animador considerar que os participantes estão “mecanizados” (o que acontece geralmente ao fim de 2 ou 3 minutos), deverá fazer um gesto e dizer outro, por exemplo, dizer “mãos na cabeça” e colocar as “mãos na barriga”. (é importante esta discrepância ser bem treinada)

➜➜ Nenhum

DURAÇÃO ➜➜ 3 minutos + 5 minutos reflexão

PREPARAÇÃO

Na maioria dos casos os participantes vão repetir o comportamento que observaram e não o que lhes foi dito, que era a única orientação do jogo (“fazer aquilo que eu digo”).

É fundamental que quem vai fazer esta dinâmica a prepare e teste pois, embora simples, se não for bem executada, poder-se-á perder o efeito desejado. É também importante que seja feita por alguém que tenha coordenação de movimentos e ritmo para que os participantes não tenham muito tempo para pensar.

PISTAS PARA REFLEXÃO O animador deverá perguntar aos participantes o que aconteceu para não terem seguido a instrução do jogo, permitindo que os participantes contribuam com sugestões/opiniões.

DINAMIZAÇÃO Esta dinâmica que implica movimento, pode ser colocada em momentos estratégicos da formação (e.g. depois de um exercício mais calmo ou teórico ou depois do almoço).

No final, deverá promover a reflexão acerca da aprendizagem pelo exemplo, no sentido em as pessoas aprendem predominantemente por observação de modelos de referência. Assim, há maior probabilidade dos nossos comportamentos serem repetidos do que as nossas palavras. Uma professora pode pedir várias vezes aos seus alunos para falarem baixo, mas se ela própria está sempre a falar alto ou a gritar, há maior probabilidade que eles também falem alto.

O animador deverá pedir a todos os participantes que se coloquem de pé, virados para si (tem de ser visto por todos), desafiando-os a um jogo:

“Proponho um desafio simples.

Eu vou fazer vários gestos e têm simplesmente de fazer aquilo que eu digo!”

Como formadores ou educadores, é essencial que as competências e aprendizagens que queremos promover nos outros sejam, em primeiro lugar, praticadas e demonstradas por nós próprios. Cada um deve procurar ser um reflexo daquilo que quer ver/potenciar nos outros.

Assim, é importante relembrar que “a forma deve ser igual ao conteúdo”.

Esta é a pista que o animador terá de dar: que todos façam aquilo que eu digo.

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LIDERAR COMO MANDELA

Começa por fazer e dizer, repetidamente e com ritmo, vários gestos: “mãos na cabeça, mãos na barriga, mãos nos joelhos, saltar, mãos nos pés”.

Nesta primeira fase, os gestos e as palavras são congruentes, ou seja, quando diz “mãos na cabeça”, o animador coloca as mãos na cabeça e assim sucessivamente com todos os outros gestos. É importante repetir a sequência pelo menos três vezes para que os gestos passem a ser automatizados.

FAZ O QUE EU DIGO!

dinâmica

LIDERAR COMO MANDELA

MANUAL DE FORMAÇÃO Também como líderes, é fundamental ser consciente da importância da congruência, pois é ela que nos torna confiáveis. Na verdade, só somos respeitados pelos outros quando as nossas palavras e ações são congruentes - “De que vale fazer discursos bonitos e inspiradores se as ações não correspondem a esses valores? Como podemos pedir a alguém para fazer uma coisa que nós não somos capazes de fazer?”

O animador poderá ainda referir o exemplo de Nelson Mandela: como poderia Nelson Mandela pedir aos sul-africanos que perdoassem e integrassem o processo de reconciliação, se ele não fosse capaz de o fazer?

Nota: Pode acontecer que, ao contrário do habitual, os participantes façam sempre o que o animador está a dizer. Embora seja raro, pode acontecer. Nesse caso, a reflexão terá de ser adaptada e focada mais no papel do animador que diz uma coisa e faz algo diferente. É necessário focar nessa discrepância entre o que disse e o que fez e na mensagem incoerente que estava a passar aos participantes.

Também na vida esta incoerência, com que tantas vezes somos confrontados e de que tantas vezes somos atores, deve fazer-nos pensar.

Que mensagem quero passar com a minha vida?

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apresentação “O mundo atravessa uma necessidade terrível de grandes líderes, daqueles que inspiram pessoas não através de palavras, mas ao servi-las. Sim, a ideia mais moderna é a ideia antiga de que a liderança acontece quando se serve os outros. Podemos dizer que toda a raça humana precisa desesperadamente destas pessoas extraordinárias que estão presentes para os outros e são luzes de esperança na nossa procura por uma sociedade mundial onde a justiça, a equidade e o cuidado pelos membros mais fracos da comunidade se destacam.”

Kalungu-Banda, 2013

OBJETIVOS ➜➜ Aprofundar o conhecimento acerca da vida e do estilo de liderança de Nelson Mandela ➜➜ Identificar e sistematizar lições e princípios de liderança servidora

MATERIAL ➜➜ Powerpoint (Ver materiais) ➜➜ Computador ➜➜ Projetor

DURAÇÃO ➜➜ 30 minutos

IDEIAS-CHAVE DINAMIZAÇÃO A partir de: Richard Stengel (2009) O legado de Mandela.

Editorial Planeta (5º edição).

Martin Kalungu-Banda (2013) Liderar como Mandela: Lições do Político mais admirado do mundo. Prime Books

Assumindo a urgência de formar novos líderes servidores, toma-se como principal fonte de inspiração a vida de Nelson Rolihlahla Mandela, cujo legado atravessa fronteiras de cultura, raça, género, religião e idade. A sua vida não é apenas um exemplo para o nosso tempo, mas um exemplo para todos os tempos. Um homem cujo legado é a sua inquestionável paixão de se consumir pelo bem-estar dos outros. Através da sua vida é possível refletir sobre algumas das qualidades-chave e princípios da liderança servidora, acreditando que o seu legado é exemplo fundamental dessa mesma referência.

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LIDERAR COMO MANDELA

O LEGADO DE MANDELA

apresentação

LIDERAR COMO MANDELA

MANUAL DE FORMAÇÃO 1 | LIDERAR A PARTIR DA FRENTE E DA RETAGUARDA

valorizar genuinamente os seus contributos.

Mandela gostava de relembrar a sua infância e as suas tardes preguiçosas de pastoreio de gado. «Sabe», dizia ele: «você só pode conduzi-los a partir da retaguarda.». Em criança, Mandela foi grandemente influenciado pelo Jongintaba, o rei tribal que o orientou. Quando Jongintaba tinha reuniões da sua corte, os homens reuniam-se num círculo, e somente depois de todos falarem é que o rei começava a falar. O trabalho do líder, disse Mandela, não era dizer às pessoas o que fazer, mas formar um consenso considerando os inputs de todos.

“É melhor liderar a partir da retaguarda e colocar os outros à frente, especialmente quando estamos a celebrar uma vitória por algo de muito bom que aconteceu. Mas devemos tomar a linha da frente quando há perigo.”

Nelson Mandela

2 | LIDERAR PELO EXEMPLO O líder deve ser um modelo. Ter o dom da palavra pode ajudar, mas é a habilidade para liderar pelo exemplo que denuncia o princípio central deste tipo de liderança. Quando os líderes governam por ações, os seus atos simbolizam a sua mensagem e é através do seu exemplo (mesmo que silencioso) que compartilham as suas crenças, filosofias, paixões e sabedoria.

Alguns líderes querem falar em todas as ocasiões, num esforço para fazer das suas palavras o que deviam demonstrar em ações. Quando os líderes defendem causas genuínas, não precisam de dizer uma única palavra para que as pessoas oiçam. Por sua vez, os grandes líderes não pedem aos outros aquilo que eles próprios não estão dispostos a fazer. Como dizia Nelson Mandela, “Afinal, se eu não posso mudar quando as circunstâncias exigem, como posso esperar que os outros o façam?”.

O estilo de liderança de Nelson Mandela exige um equilíbrio entre estes dois polos. Mediante as exigências do contexto, Mandela tanto assume a linha da frente, dando a cara e tornando-se visível, como dá um passo atrás, tornando-se guia invisível e garantindo que os outros recebem a sua quota-parte de reconhecimento.

Liderar a partir da frente significa muitas coisas. Como é evidente, implica tomar a iniciativa em momentos críticos, como Mandela fez ao longo da vida. Na prisão de Robben Island, colocava-se frequentemente na primeira linha de prisioneiros, sob os olhares e provocações dos guardas, mostrando aos outros como deviam reagir. Quando há perigo e as pessoas precisam de se sentir seguras e guiadas, o líder deve assumir a linha da frente, dando exemplo.

Liderar a partir da frente pode concretizar-se também nas pequenas coisas do dia-a-dia. Até na maneira como andava, Mandela liderava a partir da frente - “Bastava vê-lo a andar, no seu passo confiante e seguro, para me sentir reconfortado” (prisioneiro Robben Island). Por fim, liderar a partir da frente implica também ser capaz de reconhecer os erros, mesmo quando ninguém se acusa de os ter cometido.

Não é necessário governar um país para ser considerado um grande líder. Essa situação adequa-se a qualquer pessoa empenhada em fazer a ponte entre as palavras e os atos, estando disposta a viver e, se necessário, morrer por aquilo em que acredita (como Mandela prometeu, no início do seu julgamento). Esta congruência dá origem a um líder em quem as pessoas podem confiar.

Simultaneamente, Nelson Mandela compreende a importância de liderar pela retaguarda.

Um estilo de liderança que não implica destacar-se diante de outros, mas sim ouvi-los e

Mandela é, ainda, um exemplo muito relevante de coerência entre aquilo em que acreditava e defendia, politica e civicamente, e a forma

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apresentação queno-almoço, parecia que faltava algo a Madiba, perguntando: “Peter, eu pensei que vinham duas pessoas…”. Peter respondeu-lhe: “Não senhor, eu vim sozinho”. “E o outro cavalheiro?”, insistiu. Peter respondeu-lhe: “Não senhor, ele é o motorista. Vai esperar no carro”. Naquele momento, Mandela levantou-se e dirigiu-se para o local onde Dumi se encontrava. Apresentou-se ao motorista e pediu-lhe que se juntasse a eles para o pequeno-almoço.

Depois de terminarem a refeição, Peter informou Mandela sobre o andamento da construção da escola e, de seguida, ele e Dumi despediram-se.

Dumi ligou o motor e dirigiram-se para fora das instalações da casa de Mandela. Assim que os portões se fecharam, Dumi estacionou o carro na beira da estrada, saiu do carro e deu a volta até à porta de Peter. Então, ajoelhou-se e disse “Peter, muito obrigada por pedir ao presidente Mandela para me convidar para o pequeno-almoço. É algo que nunca esperaria que pudesse vir a acontecer na minha vida. Simplesmente não sei como lhe agradecer o suficiente pelo que fez.” Peter, impulsivamente, respondeu: “Oh, por favor, não diga isso! Era o mínimo que eu poderia fazer!”. Assim que disse estas palavras sentiu-se realmente estúpido e envergonhado por mentir e ficar com os louros por algo que não merecia. Poucos dias depois ligou a Dumi, contando a história verdadeira e apresentando um pedido de desculpas”.

Kalungu-Banda, 2013

Nestes mesmos circuitos, Mandela é ainda uma referência de autodisciplina e método, criando em seu redor um ambiente íntegro, confiável e de previsibilidade (sempre que possível). Estas características são associadas também a si, através dos seus traços de simplicidade e humildade. Ao agir em conformidade com estes valores, Mandela inspira as pessoas em seu redor a estarem igualmente atentas a estas dimensões.

3 | NINGUÉM É INVISÍVEL “A pedido de Mandela, a empresa BP iniciou a construção de uma escola primária numa das áreas de maior densidade populacional do Cabo Oriental. Quando o projeto começou, Peter (um trabalhador da BP) recebeu um convite para se encontrar com o presidente Nelson Mandela para o informar sobre o progresso da obra. Foi convidado para um pequeno-almoço em casa do presidente. Nesse dia, Peter vestiu o seu melhor fato e pediu a um dos motoristas da empresa, Dumi, que o levasse a casa de Mandela. Para surpresa de Peter, o seu anfitrião estava à espera dele no parque de estacionamento. Sentiu-se extasiado e humilde por ver Mandela à sua espera na rua, vendo-o fazer um gesto para que entrasse dentro de casa. No modo tradicional do comportamento empresarial e protocolar, o motorista retirou-se em silêncio e manteve-se no carro. Peter entrou em casa e sentou-se à mesa com Mandela. Pouco antes de começarem o pe-

Os grandes líderes não veem títulos. Veem os seres humanos que, por acaso, têm títulos para executar tarefas específicas. Os líderes que tocam as verdadeiramente outras almas reconhecem e homenageiam as pessoas simplesmente como seres humanos e não pelas tarefas institucionais que desempenham. Ao reconhecer os seres humanos, e não os títulos, os grandes líderes enobrecem e permitem que os outros se apercebam do seu valor e, consequentemente, do seu potencial. Como líderes, devemos cultivar um profundo sentido de respeito por cada pessoa. Para Mandela ninguém é invisível.

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LIDERAR COMO MANDELA

como agia, nomeadamente nestes contextos de interação. Durante os anos em que assumiu a presidência da África do Sul, além de pragmático e focado na unificação do seu país, Mandela demonstrou permanentemente as suas capacidades de diálogo e negociação, mostrando-se disponível e flexível, de forma a alcançar a reconciliação. Esta dimensão da reconciliação é fundamental quando se pensa no estilo de liderança de Mandela, na medida em que a sua luta pela reconciliação do país, num período ainda de conflito pós-apartheid, só é possível a partir do processo pessoal que o líder faz, a partir da sua vitória sobre o ressentimento e intenção de vingança.

apresentação

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MANUAL DE FORMAÇÃO 4 | DEIXAR-SE INSPIRAR PELO BEM QUE EXISTE EM CADA PESSOA

5 | NADA É PRETO OU BRANCO Nelson Mandela sente-se à vontade com as contradições. Mesmo quando são as suas. Foi isto ou aquilo? O motivo foi A ou B? Sim ou não?

Porque não as duas coisas? Para Mandela a resposta é quase sempre “uma coisa e outra”. Não há respostas simples para perguntas complexas. Existem sempre várias interpretações, vários pontos de vista e todos podem ser válidos.

Mandela compreendia os receios dos brancos e as frustrações dos negros, percebia a importância que os africânderes davam ao râguebi e o desprezo que os combatentes pela liberdade nutriam por esse desporto. Tinha quase sempre a perspetiva das diversas faces de um problema e procurava procurar um percurso intermédio, uma forma de reconciliação das duas partes.

É extraordinário que um homem que foi maltratado durante a maior parte da vida, seja capaz de ver tanto bem nos outros. Certa vez, Richard Stengel perguntou a Mandela a sua opinião sobre John Vorster, o presidente da África do Sul que tornou ainda mais severo o apartheid e que manifestou o seu desagrado por Mandela e os seus companheiros não terem sido executados. Mandela respondeu:

“Era um tipo honesto. Para começar, era extremamente bem-educado. Quando falava de nós utilizava sempre uma terminologia respeitosa”.

Por vezes deparou-se com situações em que, embora compreendesse os dois lados, concordava apenas com um. Não é fácil articular as zonas cinzentas. O preto e branco são sedutores porque são simples e absolutos e parecem claros e inequívocos. Por essa razão, tendemos a responder «sim» ou «não», em vez de «talvez» ou «ambos». A partir de Mandela, deve-se cultivar o hábito de considerar todas as possibilidades. Nesse âmbito, podem ser encontradas soluções nunca antes pensadas. É, todavia, uma forma de pensar exigente porque, mesmo sem abandonarmos o nosso ponto de vista, requer que nos coloquemos no lugar daqueles de quem discordamos. Esta capacidade empática de Mandela foi fundamental na forma como liderou, não só nas várias frentes de decisão política, que exigiram uma enorme capacidade de diálogo e negociação, como na forma como interagia com as pessoas em seu redor, cuidando e mostrando-se disponível ao conhecimento e à partilha.

Esta resposta não significava que Mandela não estivesse consciente da faceta mais negra de um homem como John Vorster. Ao invés, significava uma opção por não ver apenas isso. Mandela procura nos outros aquilo que eles têm de positivo e construtivo, questionando-se acerca do que pode aprender com cada pessoa.

Curiosamente, em lugar de a restringir, a prisão rasgou as perspetivas de Mandela sobre a natureza humana. Segundo ele, foi o apartheid que tornou os homens maus, não foi a maldade que criou o apartheid. Em última análise, acabou por considerá-los ao mesmo tempo, vítimas e carrascos do sistema. Como referia frequentemente, eram homens rudes e sem instrução, em quem desde criança fora incutido um sistema injusto e racista. Neste sentido, cabe a cada um a opção de procurar ver o bem, existente em cada pessoa. Por sua vez, Mandela acredita que ver o bem nos outros aumenta as hipóteses de estes revelarem o melhor de si mesmos.

Para Nelson Mandela, o bem (reconhecido no outro) é fonte de inspiração para a sua vida. Sabemos que grandes líderes conseguem inspirar outros a aspirar à grandiosidade. Os líderes devem estar em contínuo processo de aprendizagem e precisam de ter as suas próprias fontes de inspiração para inspirar outros.

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apresentação Mandela acreditava profundamente que a África do Sul nunca poderia ser governada, nem seria possível uma solução pacífica do conflito, se não fossem levados em conta os interesses dos africânderes. Foi neste reconhecimento de interesses que Nelson Mandela compreendeu a importância do rugby, desporto nacional dos africâneres. O rugby era uma fonte de orgulho que lhes conferia um caráter distinto, representado pela seleção nacional, os Springboks.

Por sua vez, os sul-africanos negros apoiavam qualquer equipa adversária aos Springboks, alimentando a sede de vingança. Depois de assumir a presidência, Mandela recorreu a uma tática curiosa, incompreendida por muitos: dedicou a sua atenção ao rugby, reconhecendo o seu potencial unificador. Ao (re)conhecer o outro lado, Mandela cria a oportunidade de construir pontes.

O estilo de liderança de Mandela é fruto da sua história de vida e está profundamente marcado pela sua experiência de reclusão:

“Ao longo da vida Nelson Mandela teve muitos professores, mas aquele que mais lhe ensinou foi a prisão. Foi a prisão que moldou o homem que hoje conhecemos.

O Nelson Mandela que saiu da prisão aos setenta e um anos era muito diferente do Nelson Mandela que lá tinha entrado aos quarenta e quatro. Era um homem amadurecido.”

Stengel, 2009

7 | APRENDER A VIVER COM O PARADOXO DE MADIBA A vida de Mandela é, sob diferentes pontos de vista, paradoxal. Este homem tinha, à partida, razões para ser amargurado, procurar a vingança, optar pela luta armada, não perdoar.

Mas, pelo contrário, foi exemplo de resiliência, esperança, liderança e reconciliação. Mandela transforma as dificuldades em oportunidades, tornando-se modelo e inspiração para todo o mundo.

Quando estava na prisão de Robben Island, Mandela começou a estudar africânder, o idioma daqueles que o tinham condenado injustamente a prisão perpétua. Aproveitava todas as oportunidades que surgiam para falar em africânder com os guardas, estudando a sua história e familiarizando-se com a cultura. Muitos dos camaradas de Mandela não compreenderam esta atitude. No entanto, não passou muito tempo até que os guardas viessem durante a noite falar com ele à janela. Em parte, porque lhes tocou o coração. Mandela converteu alguns inimigos em aliados.

A partir do exemplo de Mandela, e através da apropriação dos princípios da liderança servidora, é possível relevar a importância da resiliência e da superação, mesmo em contextos de dificuldade, conflito e dor. Ao encontrar esperança e oportunidade nestas circunstâncias, será possível também ajudar as pessoas à sua volta a avançar e a superar as suas próprias adversidades. Mandela fê-lo ao longo da sua presidência, através do seu próprio processo pessoal de reconciliação e através da esperança focada de unificação do seu país.

Em Robben Island, insistia com os seus companheiros que os africânderes também eram africanos. Ao conhecer a outra margem, Mandela dava-se conta das muitas semelhanças que havia entre africanos e africânderes. Tanto uns como outros sofriam a angústia da insegurança e os africânderes também tinham sentido na pele o desprezo e rejeição, quando foram oprimidos pelos ingleses.

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LIDERAR COMO MANDELA

6 | CONHECER A OUTRA MARGEM

apresentação

LIDERAR COMO MANDELA

MANUAL DE FORMAÇÃO 8 | A CORAGEM NÃO É A AUSÊNCIA DE MEDO

A coragem implica alinhar as nossas palavras e ações, tanto quanto possível, com a forma como pensamos que devíamos comportar-nos.

Muitas vezes, a coragem apela a que se mostre publicamente onde pensamos que está a verdade. É uma questão de reconhecer os nossos medos e, ao mesmo tempo, optar por seguir o que consideramos ser o caminho certo da ação.

Todos os grandes líderes têm esta coragem.

“Em 1994, Nelson Mandela decidiu voar até à província de Natal num aparelho a hélice para discursar perante os seus apoiantes zulus. Quando estavam a 20 minutos de aterrar, um dos motores do pequeno avião avariou-se. Alguns dos tripulantes começaram a entrar em pânico e a única coisa que os acalmava era olhar para Mandela, que permanecia calmamente a ler o seu jornal, como se nada se passasse.

O aeroporto preparou-se para uma aterragem de emergência, e o piloto conseguiu aterrar o avião em segurança. Quando Nelson Mandela se sentou no carro, Stengel perguntou-lhe como tinha corrido a viagem. Ele inclinou-se e disse num tom dramático: “Homem! Nem imagina o medo que tive!”

Kalungu-Banda, 2013; Stengel, 2009

CONCLUSÃO O exemplo de Nelson Mandela é verdadeiramente inspirador enquanto reflexo de uma liderança servidora. Na sua luta contra o apartheid na África do Sul e na reconstrução do país, a partir da ideia de uma sociedade arco-íris, já enquanto Presidente do país, Mandela inspirou através da sua determinação e confiança e no estabelecimento de objetivos que incluíssem todos aqueles que se sentiram diminuídos e feridos antes, apoiantes ou não do seu partido e posição. Ao assumir-se de forma consistente e perseverante na luta pelos seus ideais, Nelson Mandela foi ainda capaz de dialogar, negociar e consolidar os seus ideais em favor de uma sociedade de paz.

Na sua vida política e pessoal, Mandela é ainda exemplo de uma liderança ao serviço, assumindo uma postura empática e baseada numa ética do cuidado, com o seu contexto e com as pessoas que o rodeavam.

O seu legado é, pois, muito relevante na construção de uma cultura Ubuntu, pautada pelos pilares do autoconhecimento, autoconfiança, resiliência, empatia e serviço.

Para a maioria das pessoas, Nelson Mandela é a personificação da coragem. Mas Mandela define «coragem» de uma forma curiosa. A coragem reside na forma como reagimos nas diferentes situações. Assim, não implica a ausência do medo (que por sua vez é natural e saudável), mas o triunfo sobre ele. É a capacidade de agir, optar, decidir, apesar do medo - “O Homem corajoso não é aquele que não sente medo, mas aquele que conquista por cima do medo” (Nelson Mandela).

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apresentação

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apresentação

LIDERAR COMO MANDELA

MANUAL DE FORMAÇÃO

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CONSTRUIR PONTES

PLANO DE SESSÃO CONSTRUIR PONTES

Objetivos

➜➜ Sistematizar as competências e desafios inerentes à construção de pontes ➜➜ Incentivar a reflexão acerca da identidade pessoal e responsabilização do pontífice ➜➜ Motivar e capacitar através de exemplos e testemunhos de diálogo e mediação ➜➜ Promover uma cultura de diálogo e paz, aumentando a consciência das dinâmicas existentes nas relações interpessoais

DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES Descrição Acolhimento

Horários 08h45/ 09h00

Duração Responsável | Material | Objetivos 15’ Responsável _________________________________________

Dinâmica “Os balões” [Ver Material]

09h00/ 09h30

30’

Material ➜➜ Balões ➜➜ Palitos ➜➜ Post-its ➜➜ Canetas acetato ➜➜ Esferográficas Objetivos ➜➜ Promover a coesão grupal ➜➜ Refletir sobre a empatia, a interajuda e o sentido de serviço ➜➜ Aprofundar a filosofia Ubuntu e a liderança servidora Responsável _________________________________________

Dinâmica “Se eu fosse uma ponte” [Ver Material]

Intervalo

09h30/ 10h15

Material ➜➜ Fotografias de Pontes [ver materiais] ➜➜ Bost-ik ➜➜ Post-its ➜➜ Esferográficas 25’

Objetivos ➜➜ Promover o autoconhecimento ➜➜ Facilitar a identificação de características individuais enquanto construtor de pontes ➜➜ Incentivar a partilha e desenvolver a capacidade de comunicação

30’

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CONSTRUIR PONTES

Temática | 2º Dia

MANUAL DE FORMAÇÃO Descrição

Horários

Duração Responsável | Material | Objetivos Responsável _________________________________________

CONSTRUIR PONTES

Material ➜➜ Folha de jogo [ver materiais] ➜➜ Esferográficas ➜➜ Folhas brancas A4 Dinâmica “Desenho às cegas” [Ver Material]

10h45/ 11h05

20’

Objetivos ➜➜ Perceber a complexidade e dificuldade dos processos de comunicação interpessoal, bem como as dinâmicas subjacentes ➜➜ Adquirir ferramentas que facilitem a comunicação interpessoal e a gestão de conflitos através da comunicação empática e da escuta ativa ➜➜ Compreender como os vários pontos de vista enriquecem a interpretação de uma realidade Responsável _________________________________________

Dinâmica “Os Derdianos” [Ver Material]

11h05/ 12h15

70’

Material ➜➜ Folhas de jogo [ver materiais] ➜➜ 1 Fita-cola ➜➜ 1 Folha de cartolina/cartão A3 ➜➜ 1 Tesoura ➜➜ 1 Régua ➜➜ 1 Lápis de carvão Objetivos ➜➜ Promover o autoconhecimento ➜➜ Facilitar a análise de questões interculturais ➜➜ Desenvolver competências de comunicação, empatia e resolução de conflitos Responsável _________________________________________

Apresentação “7 regras do pontífice” [Ver Material]

12h15/ 13h00

Almoço

45’

Material ➜➜ Computador | Projetor ➜➜ Apresentação Powerpoint Objetivos ➜➜ Facilitar a reflexão acerca dos desafios inerentes à construção de pontes ➜➜ Aumentar o conhecimento sobre o papel do pontífice

60’ Responsável _________________________________________

Dinâmica “As cadeiras” [Ver Material]

14h00/ 14h30

30’

Material ➜➜ 1 cadeira por participante Objetivos ➜➜ Promover a resolução de problemas ➜➜ Refletir acerca da importância do trabalho em equipa Responsável _________________________________________

Reflexão “Construir Pontes - 3 postos” [Ver Material]

14h30/ 15h30

Material ➜➜ Postais [Ver Materiais] 30’

Objetivos ➜➜ Aprofundar a metáfora da construção de pontes (pilares; margens; opontífice) ➜➜ Identificar e refletir acerca de desafios

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Descrição

Horários

Duração Responsável | Material | Objetivos

Intervalo

15’ Responsável _________________________________________

Testemunho “Construir Pontes”

15h45/ 16h30

45’

Objetivos ➜➜ Desenvolver competências de empatia e escuta ativa ➜➜ Sensibilizar para o impacto da narrativa da própria história de vida ➜➜ Sensibilizar para a importância da criação de pontes nas relações humanas Responsável _________________________________________

Avaliação qualitativa Dinâmica de avaliação

16h30/ 16h45

Vídeo “Human” [Excertos]

16h45/ 17h00

Encerramento do dia

17h00

15’

15’

Material ➜➜ Post-it e/ou folhas de flipchart Objetivos ➜➜ Promover a partilha e a reflexão acerca da experiência do dia de formação (aprendizagens, sentimentos, etc.)

Objetivos ➜➜ Sensibilizar para a importância na construção de pontes através de contactos com histórias de vida reais Responsável _________________________________________

* Lançar o mural da partilha (Convidar cada um a estar atento aos outros, partilhando o que sentem, o que mais gostaram, etc.)

RECURSOS PEDAGÓGICOS ➜➜ Vídeo “Kindness can come from anywhere” [Human] [Legendado] ➜➜ Vídeo “Love from the most unlikely place” [Human] [Legendado] ➜➜ Apresentação Powerpoint | As sete regras do pontífice ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Fotografias de Pontes [Se eu fosse uma ponte - Ver materiais] Folha de jogo [Desenho às cegas - Ver materiais] Folhas de instruções [Derdianos - Ver materiais] Postais [Construir Pontes - Ver materiais]

MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAÇOS ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Computador | Projetor | Colunas Balões (1 por participante) Palitos (1 por participante) Post-its Canetas acetato Esferográficas Bostik Folhas brancas A4 1 Fita cola de pintor 1 Fita cola 8 Cartões/Cartolinas A4 1 Folha de cartolina/cartão A3 1 Tesoura 1 Régua 1 Lápis de carvão

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CONSTRUIR PONTES

Material ➜➜ Nenhum

dinâmica OS BALÕES

trás dos participantes, entregam (discretamente) um palito a cada um.

OBJETIVOS

MATERIAL ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

O jogo termina quando sobrar apenas um balão (uma vez que a tendência é eliminar o balão do outro para salvar o seu) ou aos 15 minutos. É importante que o animador esteja atento às diferentes abordagens dos participantes: a proteção do balão; o ataque aos balões dos outros etc.

Balões de várias cores Palitos Post-its ou papel pequeno Esferográficas

DURAÇÃO

PISTAS PARA REFLEXÃO

➜➜ 30 minutos

Depois de terminado o jogo, dependendo do número de participantes, pode fazer-se a reflexão em pequenos ou grande grupo. Com todos sentados, lança-se a reflexão perguntando “Qual foi a instrução que vos foi dada no início do jogo?”

PREPARAÇÃO ➜➜ É necessário um espaço amplo (sem cadeiras/ mesas) e onde se possa fazer barulho. Embora amplo o espaço deve ter limites para que os participantes não se dispersem demasiado.

“Quem ganhou o jogo? Se todos tivessem simplesmente protegido o seu balão, ao invés de atacar, todos se salvariam e todos ganhariam.

DINAMIZAÇÃO Cada participante deverá receber um post-it (ou papel pequeno) e uma caneta. O animador convida cada um a fazer uma breve reflexão sobre “Qual o meu maior sonho?”. Pede-se que, depois de identificarem o sonho, o escrevam no post-it/papel.

O animador deverá promover a reflexão sobre este exercício: “o que aconteceu e porquê?”, “como é que se sentiram (quem rebentou o balão e quem não rebentou o balão dos outros)?”, “haveria outro desfecho possível? Qual?”. Deverão ser aproveitados todos os contributos dos participantes, refletindo sobre algumas questões:

De seguida, o animador pede aos participantes que se coloquem numa roda e entrega a cada participante um balão vazio. Pede que cada um coloque o seu sonho dentro do balão, que o encha e o feche com um nó.

1) Todos poderiam ter ganho o jogo. Não era necessário ter havido um vencedor e vários derrotados. A competitividade leva-nos muitas vezes a agir de forma autocentrada, pouco responsável e preocupada com os outros

Mantendo-se na roda e com o balão na mão, o animador pede a todos que fechem os olhos e coloquem a mão que não tem o balão atrás das costas.

2) O papel da impulsividade na tomada de decisão/comportamento. A maioria das pessoas ouve a palavra “ganhar” e nem sequer faz uma pausa para refletir sobre as regras e as possíveis formas de se jogar ou de se comportar durante o jogo

Os animadores avisam os participantes que lhes vão entregar algo e que é importante que não mostrem qualquer reação. Passando por

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CONSTRUIR PONTES

Quando todos tiverem os palitos na mão, o animador deverá dar a seguinte instrução: “Antes de começar a jogar, saibam que só existe uma regra: Cada um tem de salvar o seu sonho/balão.

Podem começar!”.

➜➜ Promover a reflexão sobre a empatia, a interajuda e o sentido de serviço ➜➜ Aprofundar a filosofia Ubuntu e a liderança servidora

dinâmica

MANUAL DE FORMAÇÃO

CONSTRUIR PONTES

3) O acesso à “arma” também poderá condicionar o comportamento. O facto de termos acesso ao palito, não significa que o usemos.

Em que situações é que isso acontece na nossa vida ou na realidade à nossa volta?

4) “Não faças aos outros o que não queres que te façam a ti”. Geralmente as pessoas que não rebentam os balões dos outros, sentem-se irritadas, frustradas e impotentes. Algumas, alteram a postura durante o jogo e começam a rebentar os balões das outras - “rebentaram o meu balão, por isso também vou rebentar o deles”. Refletir sobre os comportamentos de “vingança” e a facilidade com que existe uma escalada de “violência”. Quantas vezes na nossa vida fazemos aos outros aquilo que não queríamos que nos fizessem?

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dinâmica SE EU FOSSE UMA PONTE…

lha da ponte, justificando porquê.

OBJETIVOS

Dependendo da dimensão do grupo, a partilha poder-se-á fazer ou em grande grupo, ou em pequeno grupo, ou em formato speed meeting.

A partilha em grande grupo, permite que os participantes se conheçam melhor, treinem a falar em público e a ouvir.

MATERIAL

➜➜ 15 minutos Exposição + 15 minutos Partilha

Se o grupo for muito numeroso, sugere-se a partilha em formato Speed Meeting (3 minutos cada). Pede-se que o grupo faça duas filas frente a frente ao sinal para começar, os participantes iniciam a partilha das razões da sua escolha com o elemento que está à sua frente (e vice-versa). Quando for dado um segundo sinal, os elementos do primeiro grupo andam para a direita e iniciam a partilha com o novo elemento que se encontra à sua frente, e assim sucessivamente (5 vezes).

PREPARAÇÃO

PISTAS PARA REFLEXÃO

➜➜ É necessário preparar previamente a sala onde se realizará a dinâmica, afixando nas paredes as diferentes fotografias das pontes utilizando fita de pintor. O objetivo é que a sala se assemelhe a uma exposição de quadros.

Esta dinâmica serve de introdução à temática da construção de pontes. Assim, cada um deve ser capaz de reconhecer as suas características enquanto pontífice: alguém capaz de construir pontes, porque cada pessoa é singular nesse mesmo papel. Na família, no trabalho, na comunidade ou contexto de cada um, todos somos chamados a unir margens separadas, construindo pontes relacionais. Cada um deverá compreender as suas características, assumindo que, para esta mesma missão, existem diferentes formas e abordagens.

➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Fotografias de pontes (ver materiais) Fita de pintor Post-its Esferográficas Colunas e música

DURAÇÃO

DINAMIZAÇÃO 1. O animador convida os participantes a visitar a “Exposição das Pontes” em silêncio. No final da visita cada participante deverá escolher a ponte com que mais se identificou e afixar um post-it com o seu nome junto a essa imagem.

OBSERVAÇÕES “Cada uma das pontes expostas apresenta características únicas. As pontes diferem no seu tamanho, estrutura, material... Algumas são pedonais e outras servem exclusivamente para a passagem de automóveis. Umas encontram-se na natureza selvagem e outras situam-se no centro da cidade.

Convido-vos a olhar para as características das pontes como uma metáfora para a nossa própria vida. Se eu fosse uma ponte, seria...”

Sempre que possível, deverão ser acrescentadas imagens de pontes do contexto onde está a ser dinamizada a formação.

2. Depois de todos terem escolhido a sua ponte, propõe-se que partilhem as razões da esco-

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CONSTRUIR PONTES

➜➜ Promover o autoconhecimento ➜➜ Facilitar a identificação de características individuais enquanto construtor de pontes ➜➜ Incentivar a partilha ➜➜ Desenvolver a capacidade de comunicação

dinâmica DESENHO ÀS CEGAS OBJETIVOS ➜➜ Perceber a complexidade e dificuldade dos processos de comunicação interpessoal, bem como as dinâmicas subjacentes ➜➜ Adquirir ferramentas que facilitem a comunicação interpessoal e a gestão de conflitos através da comunicação empática e da escuta ativa ➜➜ Compreender como os vários pontos de vista enriquecem a interpretação de uma realidade

No fim da experiência recolhem-se sentimentos, dificuldades, pensamentos.

Podem lançar-se para discussão (em pequeno ou grande grupo dependendo da sua dimensão) as seguintes questões:

MATERIAL

➜➜ Porque é que da mesma explicação resultou esta multiplicidade de desenhos? ➜➜ O que é que poderia ter facilitado a aproximação do desenho à realidade?

➜➜ Folhas brancas ➜➜ Esferográficas ➜➜ Folha com o desenho

DURAÇÃO

PISTAS PARA REFLEXÃO

➜➜ 30 minutos

•

A captação e interpretação de uma mensagem depende do indivíduo, da sua realidade interior, contexto, das suas experiências anteriores e da sua história.

•

Objetividade VS Subjetividade - Perceber que quanto mais objetiva for a mensagem a comunicar, maior é a probabilidade do recetor a interpretar corretamente. A subjetividade da informação a transmitir torna a interpretação da mensagem muito mais dependente da realidade individual e única do recetor. Assim, as mensagens devem ser simples, claras e concretas de forma a contornar o inevitável facto de darmos sentidos diferentes às mesmas palavras (ex. “grande” ou “pequeno” podem ser interpretados de formas muito distintas). Na vida real esta é, muitas vezes, uma fonte de conflito e desentendimento (os participantes podem dar exemplos de situações concretas).

•

Compreender que é importante que o emissor procure conhecer a realidade do recetor, procurando explicar a sua mensagem a partir dessa realidade, para tornar a transmissão da mensagem o mais percetí-

PREPARAÇÃO ➜➜ Idealmente, cada participante deverá ter um sítio para desenhar (mesa/base rígida)

DINAMIZAÇÃO O animador deverá pedir um voluntário entre os participantes a quem entregará uma folha com um desenho geométrico complexo e abstrato. Este deve estudá-lo sem o mostrar.

Os restantes participantes devem ter uma folha branca e uma caneta e deverão seguir as instruções que vão ser dadas em silêncio.

De costas para o grupo, o voluntário deverá descrever, em voz alta e audível, o desenho geométrico que tem nas mãos.

O objetivo do jogo é que o grupo, seguindo as instruções que lhe são dadas, represente na folha em branco o desenho descrito. Atenção: Não pode haver qualquer pergunta ou feedback.

No final, os participantes deverão comparar os

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CONSTRUIR PONTES

seus desenhos com o desenho original descrito. Muito provavelmente, vão ser significativamente diferentes do desenho original. Alguns participantes poderão perder-se a meio da explicação; a explicação poderá ter deficiências; faltarão pontos de referência por falta de objetividade na descrição etc.

dinâmica

CONSTRUIR PONTES

MANUAL DE FORMAÇÃO vel para o recetor e aproximada da realidade. Assim, o feedback do recetor é importante para que a mensagem transmitida seja interpretada da forma que o descritor pretende. Nesta dinâmica, a impossibilidade de comunicação e feedback é uma variável determinante.

•

Geralmente as pessoas estão concentradas em passar a sua mensagem, não parando para sintonizar com aquilo que o outro está a entender.

•

Qual é o ponto de partida? Há questões introdutórias que deveriam ser tidas em conta, como por exemplo, se a folha está na horizontal ou vertical. Também na vida

real é assim e muitos dos erros de comunicação estão associados à falta de partilha dos pontos de vista, dos “pontos de partida”, crenças etc.

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•

Refletir sobre o impacto do ruído na concentração, atenção e capacidade de receção da mensagem. Quantas vezes é que existem interferências e perturbações nas relações? Como é que podemos “limpar o ruído” e sintonizar com a pessoas que estamos a escutar?

•

O conjunto das diferenças de cada um na interpretação de uma mensagem, de uma realidade, enriquece-a, aproximando-a mais da sua essência.

dinâmica OS DERDIANOS OBJETIVOS ➜➜ Promover o autoconhecimento ➜➜ Facilitar a análise de questões interculturais ➜➜ Desenvolver competências de comunicação, empatia e resolução de conflitos

MATERIAL ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Papel resistente (cartão/cartolina) Fita-cola Tesoura Duas cadeiras (ou mesas pequenas) Folhas de jogo [Instruções] Réguas com 30 cm ou mais Lápis

Os derdianos, num outro espaço e acompanhados por um animador, recebem as suas instruções que deverão ler, compreender e treinar.

Os observadores, se existirem, deverão ser divididos em dois grupos: um segue e observa os engenheiros, outro segue e observa os derdianos. O papel dos observadores é observar, silenciosamente, o que vão vendo, tirando notas sobre o que vão vendo para poderem partilhar na reflexão final.

DURAÇÃO ➜➜ 60 minutos

PREPARAÇÃO ➜➜ Para este jogo serão precisos dois espaços (salas) independentes e terá de ter um número mínimo de 12 participantes.

Assim que os dois/três grupos estejam divididos o animador dará início à dinâmica.

PISTAS PARA REFLEXÃO

DINAMIZAÇÃO

No final do jogo, deve ser dinamizada uma conversa em torno dos seguintes tópicos a serem discutidos em plenário:

Este jogo destina-se a representar o encontro entre duas culturas muito diferentes e mostrar as dificuldades da compreensão do que nos é estranho. Neste jogo, há uma equipa de engenheiros que é convidada a ir a um país estrangeiro, para ensinar os seus habitantes a construírem pontes. Os habitantes do país visitado chamam-se Derdianos.

Dependendo do número de participantes o animador começa por dividir os participantes em 2 ou 3 grupos diferentes: os engenheiros, os derdianos e os observadores. A dimensão dos grupos deve ter em conta o número total dos participantes, sendo que os observadores e os engenheiros deverão ter entre 4 a 6 participantes. A equipa maior deverá ser a dos Derdianos que, no entanto, não deverá ultrapassar os 15 participantes. No caso de não haver participantes suficientes divide-se o grupo em dois, existindo só engenheiros e Derdianos.

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•

Temos tendência para crer que os outros pensam como nós e fazemos com frequência interpretações num primeiro contacto, sem estarmos conscientes das diferenças quanto aos comportamentos culturais

•

“Como foram repartidos os papéis?”, “Que papel desempenhei?”, “O que é que isso revelou acerca da minha identidade?”, “Senti-me à vontade no meu papel?”

•

Em que é que os outros perceberam o mesmo que eu?

•

Que influência exerceram os meus backgrounds culturais no papel que desempenhei?

CONSTRUIR PONTES

Uma vez feita a divisão, a equipa dos engenheiros é encaminhada para uma outra sala e é acompanhada por um dos animadores que lhes entrega uma folha com as instruções para o jogo. Estas deverão ser lidas por um dos participantes e bem compreendidas por todos. Os materiais (cartão, fita cola, tesoura, réguas e lápis) devem ser entregues aos engenheiros para poderem ensinar os derdianos a construir uma ponte. O papel dos animadores é unicamente esclarecer dúvidas.

dinâmica

CONSTRUIR PONTES

MANUAL DE FORMAÇÃO •

Para engenheiros e Derdianos: “Como foi a minha forma de lidar com a diferença?”, “Tentei perceber?”, “Tive medo?”, “Ignorei o contacto?”, “Ou tentei colocar-me no lugar do outro?”, “Alterei as minhas “normas” para ir de encontro ao outro?”

•

Pedir aos observadores, se existirem, para partilharem o que foram vendo e ouvindo.

As dificuldades, as características de cada um, a forma como foram ultrapassando os obstáculos…

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dinâmica INSTRUÇÕES PARA OS DERDIANOS

aperto de mão, por exemplo, é um dos insultos mais graves neste país. Se um derdiano for insultado porque não foi saudado ou tocado durante uma conversa como convinha, começa a gritar com muita força (assim reza a tradição).

SITUAÇÃO

SIM E NÃO Os Derdianos só utilizam a palavra “Sim” (sendo esta a ÚNICA palavra que sabem dizer). E quando querem dizer que “não”, dizem que “sim” com acenos de cabeça negativos (deverão treinar).

COMPORTAMENTO PROFISSIONAL

Por isso, o vosso governo assinou um contrato com uma empresa estrangeira, para que esta vos ensine a construir pontes. Os habitantes da vossa aldeia serão, depois da visita dos engenheiros, os primeiros “engenheiros” de Dérdia.

Depois de terem construído esta primeira ponte, com a ajuda de especialistas estrangeiros, podem construir outras em todo o país para facilitar a vida aos vossos concidadãos.

No seu trabalho os Derdianos também se mexem muito. É também importante nunca esquecer que algumas ferramentas são próprias do sexo masculino e outras do sexo feminino: as tesouras, do sexo masculino, enquanto que os lápis e as réguas são do sexo feminino. A cola é neutra. Os homens nunca tocam num lápis ou numa régua e as mulheres nunca tocam em tesouras (isto está relacionado com as suas crenças religiosas).

A ponte será construída utilizando cartão, réguas, tesouras e cola. Conhecem o material e as ferramentas, mas não as técnicas de construção.

OS ESTRANGEIROS

COMPORTAMENTO SOCIAL

Os Derdianos gostam de companhia. Consequentemente, gostam de estrangeiros. Mas são igualmente fiéis a si mesmos e à sua cultura. Sabem que nunca serão capazes de construir uma ponte sem ajuda. Mas não é por isso que julgam a cultura e a educação dos estrangeiros superior; para eles, a construção de pontes é simplesmente uma arte que desconhecem. Esperam que os estrangeiros se adaptem à cultura deles. Na medida em que os seus comportamentos lhes parecem completamente naturais, são incapazes de os explicar aos peritos (MUITO importante: os Derdianos não podem explicar aos estrangeiros os traços da sua cultura).

Os Derdianos têm o hábito de se tocar mutuamente. A sua comunicação baseia-se no contacto físico e não na comunicação verbal (os Derdianos não podem falar, exceto a palavra sim [ver mais à frente]). É mal interpretado não tocar na pessoa com quem comunicamos.

A aproximação a um dos membros de um grupo é suficiente para se ser automaticamente incluído. Para os Derdianos cumprimentar as pessoas que encontram é essencial, mesmo que apenas se passe por elas.

SAUDAÇÃO O cumprimento tradicional consiste em beijar o ombro. A pessoa que saúda primeiro beija no ombro direito e a pessoa saudada retribui com um beijo no ombro esquerdo. Qualquer outra forma de cumprimentar é um insulto! Dar um

Um homem de Dérdia nunca entrará em contacto com um outro homem a não ser que este lhe seja apresentado por uma mulher, quer esta seja de Dérdia ou não.

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CONSTRUIR PONTES

Vivem num país chamado Dérdia. A aldeia onde moram está separada da cidade mais próxima, por um vale profundo, onde se encontra o mercado. Ir ao mercado significa caminhar durante dois dias. Se dispuserem de uma ponte que faça a ligação entre o vale, cinco horas serão suficientes. O problema é que ninguém na Dérdia sabe fazer pontes.

dinâmica INSTRUÇÕES PARA OS ENGENHEIROS SITUAÇÃO Vocês fazem parte de uma equipa internacional de engenheiros que trabalha para uma empresa multinacional de construção. A vossa empresa acaba de assinar um importante contrato com o governo de Dérdia, através do qual se compromete a ensinar os Derdianos a construir pontes.

O contrato estipula que devem respeitar imperativamente o prazo estabelecido, caso contrário, o contrato cessará e perderão o emprego. O governo de Dérdia mostrou muito interesse neste projeto, financiado pela ONU. Dérdia é um país montanhoso, cheio de ravinas e de vales profundos, mas sem pontes. Consequentemente, são precisos vários dias para que os Derdianos se desloquem das vilas até ao mercado da cidade mais próxima. Se existir uma ponte, o trajeto poderá ser feito de forma mais rápida.

PONTE A ponte implicará uma construção em cartão, entre duas cadeiras ou duas mesas, separadas por uma distância de cerca de 80 cm. Deverá ser estável. Depois de terminada, terá de suportar o peso da tesoura e da fita-cola, que serviram para a sua construção. Para a construção da ponte será necessário cortar as peças da ponte e posteriormente entregá-las ao povo da aldeia que, com a ajuda dos engenheiros irão aprender as técnicas de construção. Os engenheiros deverão ensinar os derdianos a desenhar cada um dos elementos da ponte com lápis e régua, antes de serem cortados com a ajuda da tesoura.

Dado o número de desfiladeiros e de rios no país, não podem simplesmente avançar com a construção de uma ponte e depois retirar-se.

Devem ensinar as técnicas de construção aos Derdianos. Atenção: Não deverão construir a ponte, mas antes, devem ser capazes de ensinar aos Derdianos as técnicas, deixando-os fazê-la, a partir das vossas instruções e sabedoria técnica.

MATERIAL A ponte será fabricada em cartolina ou cartão e, para a sua conceção e construção, os engenheiros dispõem de cartão, fita cola, tesoura, régua e lápis.

SIMULAÇÃO

TEMPO

Comecem por ler atentamente estas instruções e decidir como vão construir a ponte. Ao fim de algum tempo (15 minutos), dois membros da

Para a concepção e planificação antes de se encontrarem na aldeia: 25 minutos. Para ensinar aos Derdianos as técnicas de construção: 20 minutos.

✄­­­­ INSTRUÇÕES PARA OS OBSERVADORES O grupo dos observadores embora divididos em dois grupos, têm exatamente a mesma função: observar.

o grupo que acompanham, quais as estratégias que adotaram e a sua respetiva eficiência. É útil que os observadores possam ir tomando nota do que vão vendo para, na reflexão final, possam ser os primeiros a partilhar o que foram analisando.

Têm como missão conhecer as regras do grupo que acompanham e, sem qualquer intervenção, observar o que vão vendo acontecer com

91

CONSTRUIR PONTES

vossa equipa poderão passar três minutos na aldeia, onde a ponte vais ser construída, para avaliarem as condições naturais e materiais, fazendo o primeiro contacto com os Derdianos. Em seguida, irão dispor de 5 minutos para analisar e avaliar a situação e completar os preparativos.

Depois, a equipa completa dos engenheiros deslocar-se-á para a aldeia, para ensinar os Derdianos a construírem a ponte.

apresentação CONSTRUIR PONTES: SETE REGRAS DOS PONTÍFICES

que evidencia a necessidade de separação e a identificação do outro como inimigo.

OBJETIVOS ➜➜ Facilitar a reflexão acerca dos desafios inerentes à construção de pontes ➜➜ Aumentar o conhecimento sobre o papel do pontífice

MATERIAL ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Powerpoint [Ver materiais] Computador Projetor Colunas

1 | RECONHECER A EXISTÊNCIA DE MARGENS E OBSTÁCULOS A ULTRAPASSAR

DURAÇÃO ➜➜ 45 minutos

Quando falamos de construção de pontes, identificamos como ponto de partida o reconhecimento da existência de margens, a necessidade e intenção da sua união, bem como a consciência dos obstáculos concretos a ultrapassar. Partindo deste reconhecimento, surge a necessidade de compreender as diferenças que existem entre as duas margens e os principais conflitos que sustentam a sua separação. E é no seguimento deste primeiro passo que surgirá uma pergunta: o que devo fazer? Este momento inicial de diagnóstico permitirá ao pontífice uma visão abrangente e realista do desafio que enfrenta.

IDEIAS-CHAVE DINAMIZAÇÃO Como sabemos, as violações da dignidade humana geram frequentemente processos complexos de humilhação, ressentimento, fragmentação e violência. Consequentemente, emerge o desafio de reverter esta dinâmica, através da construção de pontes. A capacitação de pontífices é uma prioridade contemporânea: formar pessoas capazes de promover a restauração da dignidade humana, respeitando os valores da verdade, da justiça e da reconciliação. Cada participante será convidado a olhar para si mesmo como pontífice, alguém capaz de ligar margens.

2 | CONHECER AS MARGENS A UNIR O investimento de tempo e recursos no estudo das margens é essencial para a construção de pontes. Conhecer as suas características, potencialidades e fragilidades, de que são feitas, a geologia do solo... Tantas vezes encontramos pessoas bem intencionadas que, por não conhecerem as margens, rapidamente fracassam. Consideremos uma frase dita por um engenheiro de pontes: “Em todos os rios há um sítio feito para construir uma ponte e é preciso encontrá-lo” (Engenheiro Edgar Cardoso).

Deste conhecimento decorrerão informações

Sempre que testemunhamos a destruição de pontes à nossa volta (físicas e relacionais), devemos ser capazes de decifrar a mensagem escondida neste sinal. Um sinal que nos alerta para o facto de estarmos em guerra, ou na véspera de tal. Olhamos para o exemplo da guerra na Bósnia. Uma das primeiras decisões militares compreendeu a destruição da ponte de Mostar. Para além da construção de muros, a destruição de pontes é uma estratégia

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CONSTRUIR PONTES

A construção de pontes, físicas e humanas, comporta desafios complexos que exigem o domínio de diversas competências, técnicas e saberes. A experiência da Academia de Líderes Ubuntu pretende ser um veículo que possibilita o desenvolvimento destas competências, maximizando as probabilidades de sucesso na construção de pontes relacionais.

Neste sentido, inspirados em conceitos da engenharia de pontes, convidamos cada um a considerar sete regras que nos tornarão mais conscientes dos desafios que qualquer pontífice encontrará.

apresentação

MANUAL DE FORMAÇÃO

CONSTRUIR PONTES

essenciais que orientarão as etapas posteriores, nomeadamente, a identificação do local mais propício e facilitador para a construção da ponte.

sincrazias e imprevisibilidades. Ainda assim, há padrões de comportamento e dinâmicas internas que são tendencialmente regulares: “a humilhação conduz ao ressentimento, este à vingança que, por sua vez, alimenta a violência”. Para uma realidade complexa e turbulenta como a natureza humana em conflito, as pontes beneficiarão de estratégias que potenciem a flexibilidade. A resistência ao vento, os mecanismos anti-sísmicos e as adaptações à variação de peso são, quase sempre, mais úteis do que a rigidez do betão.

3 | PLANEAR BEM A CONSTRUÇÃO Quando sonhamos a contrução de uma ponte, torna-se inevitável a definição de etapas a percorrer e estratégias a implementar. A planificação é essencial e encerra em si mesma um momento-chave de todo o processo de construção. Por sua vez, a progressão contempla fases diferentes que poderão requerer metodologias distintas. Gostamos de pensar que “a paciência é a virtude dos fortes” e, no âmbito da contrução de pontes, esta mesma virtude poderá ser determinante para a resilência do pontífice, mediante as incontornáveis adversidades que surgirão no seu caminho.

6 | POLINIZAÇÃO DAS MARGENS Refletimos também acerca de uma dimensão “fantástica” que surge mediante a construção de pontes: a súbita valorização dos terrenos próximos da infraestrutura. Quando se ligam dois pontos, valorizam-se automaticamente as margens. Esta polinização cruzada permite-nos também refletir acerca de outros benefícios adicionais. Por um lado, a utilização bidirecional que potencia a troca interativa de saberes e a partilha de tradições e costumes, ou seja, os lados transformam-se adquirindo características da margem oposta. Por outro, esta aproximação diminui a probabilidade de reincidência de conflitos. Se a ponte for um meio de encontro, sem aniquilação ou subjugação de uma das margens, há um reforço da relação e uma consequente prevenção de discursos de antagonismo: “o outro”; “o inimigo”. Transformar-se e transformar.

4 | COMPETÊNCIAS TÉCNICAS Construir pontes não é uma tarefa simples, exige ciência e paciência, gosto e sabedoria, pois um pequeno erro poderá “deitar tudo a perder”. É necessário somar à vontade um conjunto de competências e conhecimentos que assegurarão a adequação das decisões e opções tomadas. Uma intervenção desajustada, no tempo ou na forma, poderá comprometer a confiança e inviabilizar a missão do pontífice. A sensibilidade, o bom senso, o sentido de oportunidade e a confiabilidade são algumas das competências pessoais necessárias para a construção de pontes. Por sua vez, a confiança assume um papel-chave nestes processos, porque construir uma ponte significa expor-se ao outro lado. Quando nos ligamos, ficamos abertos à transformação que o outro lado nos proporciona.

7 | A MANUTENÇÃO DA PONTE Não chega construir a ponte, é necessário cuidar da sua manutenção. Podemos ser tentados a dar por encerrado o trabalho de mediação e resolução de conflitos, depois de construída a ponte. É essencial o trabalho contínuo de manutenção e consolidação, atendendo ao impacto de pequenos ou grandes abalos, ao desgaste do tempo e à transformação das partes.

Particularmente em momentos de grandes abalos é determinante a prontidão na mobilização imediata de recursos, para prevenir que a situação se torne irremediável.

5 | RESPEITO PELAS REGRAS DA “MECÂNICA” E DA “FÍSICA” A construção de pontes humanas é muito complexa. Se a física e a mecânica têm regras estáveis e previsíveis (e.g. lei da gravidade), o mesmo não se aplicará às “regras da natureza humana e relacional”, com todas as suas idios-

94

apresentação CONCLUSÃO

CONSTRUIR PONTES

Hoje temos a consciência de que o mundo está cheio de pessoas que promovem a construção de muros. Muros físicos, assim como muros simbólicos e relacionais. Testemunhamos também a destruição de pontes e, muitas vezes, sem tomarmos consciência de tal, compactuamos subtilmente com estes processos, quando aceitamos generalizações e estereótipos acerca do outro. Assim, o nosso papel enquanto participantes na Academia de Líderes Ubuntu é fundamental. Não basta querer construir pontes, é necessário encontrar quem as faça. E ser Ubuntu é ser construtor de pontes.

95

apresentação

CONSTRUIR PONTES

97

apresentação

CONSTRUIR PONTES

MANUAL DE FORMAÇÃO

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dinâmica JOGO DAS CADEIRAS OBJETIVOS ➜➜ Promover a cooperação ➜➜ Capacitar para a resolução de problemas e trabalho em equipa ➜➜ Aprofundar o conceito Ubuntu

PISTAS PARA REFLEXÃO

MATERIAL

O animador deverá pedir aos participantes que partilhem a sua experiência durante a dinâmica, podendo auxiliar com alguns comentários enquanto observador: diferentes comportamentos, quem fica parado porque não percebeu o jogo, quem salta para o meio das cadeiras, quem gostaria de planear, quem quer comunicar desde o início, etc.

➜➜ Cadeiras

DURAÇÃO ➜➜ 10 minutos + Reflexão

PREPARAÇÃO

COMPETIÇÃO VS. COOPERAÇÃO

➜➜ É necessário preparar previamente a sala, colocando no centro várias cadeiras

A compreensão de que muitas vezes somos “impulsivamente competitivos”, que temos dificuldade em ver para além do nosso grupo, que damos pouca atenção aos outros e que dedicamos pouco tempo ao planeamento, são chaves de interpretação para esta dinâmica.

Pensar antes de agir, olhar em redor e compreender os múltiplos intervenientes e comunicar, são alguns ingredientes chave da cooperação e trabalho em equipa.

DINAMIZAÇÃO Divide-se o grupo de participantes em três subgrupos que devem posicionar-se em três cantos diferentes da sala (em pé). O animador deverá aproximar-se de cada grupo e dizer qual o seu objetivo (sem que os outros grupos consigam ouvir). ➜➜ Grupo 1 – Objetivo: virar as cadeiras ao contrário (pés para cima) ➜➜ Grupo 2 – Objetivo: empilhar as cadeiras ➜➜ Grupo 3 – Objetivo: encostar todas as cadeiras à parede

1ª Regra: Os participantes não podem falar. O jogo deverá decorrer em silêncio.

Estando claros os objetivos e as regras o animador deverá dar início ao jogo.

Normalmente os participantes correm e “roubam cadeiras” de forma a cumprir o seu objetivo, sem comunicar entre grupos (comunicação não-verbal).

O animador deverá deixar que o jogo continue até que os participantes percebam que é necessário comunicar, arranjando uma estratégia

99

CONSTRUIR PONTES

para que os objetivos dos três grupos sejam considerados na solução do jogo. Caso isto não aconteça naturalmente, o animador pode optar por interromper o jogo e perguntar: “será que todos estão satisfeitos com a solução?”, facilitando a resolução do jogo.

reflexão CONSTRUIR PONTES 3 POSTOS

➜➜ Aprofundar a metáfora da construção de pontes (As margens; Os pilares; Os pontífices ➜➜ Identificar e refletir acerca de desafios concretos da realidade dos participantes (ex.: tecnologias)

No final de dez minutos, o grupo deverá deslocar-se para um outro posto, de forma a responder às questões do postal seguimento e assim sucessivamente.

No final das três rondas, cada pequeno grupo deverá voltar ao primeiro posto onde esteve, de forma, com o apoio do animador aí destacado, ler, analisar e sistematizar os contributos de todos os que por lá passaram. Terão 15 minutos para executar esta tarefa.

MATERIAL ➜➜ Postais da atividade [As margens; Os pilares; Os pontífices] ➜➜ Folhas de flip chart ➜➜ Marcadores

Está prevista, no final, uma apresentação das sistematizações dos três grupos em plenário.

Cada grupo dispõe de 5 minutos de apresentação e deverá ter um (dois, no máximo) representante para este momento, fazendo-se acompanhar do flip chart de sistematização das suas ideias.

DURAÇÃO ➜➜ 60 minutos

PREPARAÇÃO ➜➜ Preparação de postais

DINAMIZAÇÃO Deverá ser explicada a pertinência da dinâmica e apresentados os três postais temáticos, a partir da leitura das questões integradas. A dinâmica funcionará com um esquema de world-café. Haverão três postos de reflexão, representadas pelos respetivos postais, e prevê-se a rotação do grupo pelos três espaços, a partir de 10 minutos em cada um dos espaços (num total de 30 minutos). Cada um dos postos deverá ter um animador fixo (pelo menos), que possa explicar a dinâmica e os contributos dos grupos em cada nova ronda.

O grande grupo deverá ser dividido em três pequenos grupos, a partir de uma dinâmica inicial simples (p.e. de acordo com a dimensão do grupo, pode ser feita uma contagem 1,2,3, de forma simultânea e sequencial, até estarem todos os elementos distribuídos).

Em cada um dos postos estará um dos três postais e as questões subjacentes. O peque-

101

CONSTRUIR PONTES

OBJETIVOS

no grupo aí alocado deverá responder, discutir e refletir sobre essas pistas e registar as suas ideias-chave no flip chart respetivo, com o apoio, sempre que necessário, do animador aí destacado.

apresentação

MANUAL DE FORMAÇÃO

] O TABULEIRO DA PONTE – UM ENCONTRO AO MESMO NÍVEL.

As margens (pessoas diferentes, organizações, comunidades, países, ...)

] As margens estão à mesma altura?

Que obstáculos coloca essa diferença? Como a resolver?

]O

problema

solução

]E

eu?

É necessário construir

Que margens existem na

diferentes entre si,

soluções que permitam um ponto de encontro. A

minha vida (pessoal e profissional)? Quando penso

muitas vezes com alturas diferentes.

CONSTRUIR PONTES

]A

As margens são

resposta está no “tabulei-

no desafio concreto de unir

Há obstáculos

ro” das nossas pontes,

margens, que obstáculos

evidentes quando se pretende unir duas

que suaviza as diferenças e permite uma colabora-

identifico? Como Ubuntu, de que modo posso ajudar

margens. Quais são?

ção de igual para igual.

a unir margens separadas?

] SER CONSTRUTOR DE PONTES: UMA TAREFA DIFÍCIL, MAS FASCINANTE.

Os pontífices (os construtores de pontes)

] É fácil construir pontes? Há riscos e perigos?

Que qualidades devem ter estes trabalhadores?

]O

problema

]A

solução

]E

eu?

Trabalhar na construção de pontes

Há que ter coragem para

Como Ubuntu, estou

é arriscado, obriga-nos a sair da

construir pontes, compre-

decidido a ser

zona de conforto, parecendo tantas

endendo a importância

construtor de pontes?

vezes uma missão “impossível”.

do trabalho do pontífice.

Que competências

Qual é a importância e o impacto

Porém, é preciso apren-

preciso desenvolver

de construir pontes atualmente?

der a construir pontes,

para levar a cabo esta

Como e onde posso iniciar este

não basta apenas vontade

missão?

trabalho de construção de pontes?

e intuição.

] OS PILARES: A CONFIANÇA QUE SUSTÉM AS PONTES. ]O Os pilares (o que sustém uma ponte e a união de duas margens)

problema

Se uma ponte não tiver fundações sólidas e pilares robustos não resiste ao esforço e desaba.

] Qual a importância de um pilar?

Que características deve ter e que função cumpre?

102

]A

solução

Quando construímos pontes entre pessoas e organizações, as fundações e os pilares são constituídos pela confiança (e tudo o que a constrói e desenvolve).

]E

eu?

Como Ubuntu, consigo confiar e ser confiável?

dinâmica TESTEMUNHOS UBUNTU

Prevê-se a presença de três a quatro convidados na semana de formação.

OBJETIVOS De forma genérica, prevê-se o seguinte modelo de dinamização do momento de partilha: O convidado deve ser colocado no centro do grupo, de forma próxima, e deve ser acompanhado por dois animadores.

Os animadores deverão apresentar brevemente o convidado, de forma a enquadrar a sua presença e a partilhar alguns detalhes relevantes da sua história de vida. O convidado inicia, posteriormente, a sua intervenção (cerca de 20 minutos).

MATERIAL ➜➜ Nenhum

DURAÇÃO

Seguidamente, os participantes poderão colocar questões e fazer comentários à partilha inicial.

➜➜ 45 minutos

PREPARAÇÃO

Os animadores moderam a conversa e, se necessário, por ausência de perguntas ou por ser necessário clarificar algum ponto, podem também colocar questões (cerca de 20 minutos).

➜➜ Conhecer a história de vida do convidado para estar devidamente enquadrado para a conversa/diálogo com ele; ➜➜ Enquadrar o convidado sobre a Academia de Líderes Ubuntu e características essenciais do método Ubuntu e sobre o que é esperado da sua intervenção; ➜➜ Preparar algumas questões orientadoras para a conversa, de interesse para o contexto do tema do seminário e para o testemunho Ubuntu.

Pretende-se como resultado final que os participantes se sintam inspirados com esta partilha e se sintam motivados a dar o melhor de si.

DINAMIZAÇÃO A aprendizagem por role-models é uma metodologia essencial ao processo formativo. Poder escutar o testemunho de vida de uma pessoa concreta, que enfrentou desafios reais e construiu um caminho de crescimento, serviço e resiliência, torna-se um veículo importante de aprendizagem e inspiração.

Neste âmbito, torna-se fundamental e mais rica a oportunidade de contar com a presença de convidados locais que partilhem o seu testemunho de vida pessoal.

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CONSTRUIR PONTES

➜➜ Desenvolver competências de empatia e escuta ativa ➜➜ Sensibilizar para o impacto da narrativa da própria história de vida ➜➜ Promover o contacto com líderes servidores da comunidade e conhecer a sua história de vida ➜➜ Evidenciar que é possível ser resiliente e capaz de ultrapassar obstáculos, mesmo em contextos difíceis.

VENCER OBSTÁCULOS

PLANO DE SESSÃO Temática | 3º Dia

VENCER OBSTÁCULOS

Objetivos

➜➜ Proporcionar situações de superação de obstáculos/barreiras ➜➜ Promover a reflexão acerca da perseverança, persistência e superação, com recurso a testemunhos e exemplos de vida ➜➜ Aumentar a consciência e reflexão sobre a superação de desafios e obstáculos pessoais, identificando aprendizagens consequentes

DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES Descrição

08h45/ 09h00

15’ Responsável _________________________________________

Dinâmica “Os fios” [Ver Material]

09h00/ 09h20

20’

Material ➜➜ Fios 1 metro (1 por participante) Objetivos ➜➜ Desenvolver a capacidade de resolução de problemas ➜➜ Promover a criatividade e a persistência Responsável _________________________________________

Filme “O Circo das Borboletas”

09h20/ 09h50

Material ➜➜ Computador | Projetor | Colunas ➜➜ Filme [Legendado] 30’

Objetivos ➜➜ Promover a empatia e a autoconfiança ➜➜ Refletir acerca do impacto da perceção no autoconceito ➜➜ Promover o autoconhecimento e a resiliência Responsável _________________________________________

Reflexão “O Circo das Borboletas” [em pequenos grupos] [Ver Material]

09h50/ 10h30

Intervalo

Material ➜➜ Ficha de exploração 20’

Objetivos ➜➜ Promover a reflexão e partilha acerca da resiliência e superação de obstáculos ➜➜ Identificar as ideias-chave do filme e suas principais conclusões

30’ Responsável _________________________________________

Comentário “O Circo das Borboletas” [Ver Material]

11h00/ 11h30

Material ➜➜ Computador | Projetor ➜➜ Apresentação Powerpoint 30’

Objetivos ➜➜ Sintetizar as dimensões principais do filme ➜➜ Promover a reflexão crítica acerca da importância do autoconceito e da resiliência

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VENCER OBSTÁCULOS

Acolhimento

Horários Duração Responsável | Material | Objetivos

MANUAL DE FORMAÇÃO Descrição

Horários Duração Responsável | Material | Objetivos Responsável _________________________________________

Vídeo “Biografia Nick Vujicic”

11h30/ 11h40

Material ➜➜ Computador | Projetor | Colunas ➜➜ Vídeo [Legendado] 10’

Objetivos ➜➜ Capacitar e motivar os participantes através de um testemunho real ➜➜ Aprofundar o conceito de resiliência

VENCER OBSTÁCULOS

Responsável _________________________________________ Reflexão “Uma carta de Mendez para mim” [Ver Material]

11h40/ 12h25

45’

Material ➜➜ Folhas papel branco A4 ➜➜ Envelopes (1 por participante) Objetivos ➜➜ Promover o autoconhecimento e a reflexão pessoal ➜➜ Desenvolver competências de discernimento, descentramento e pensamento crítico Responsável _________________________________________

Dinâmica “Cortar a pares” [Ver Material]

12h25/ 12h50

25’

Material ➜➜ Folhas de jogo ➜➜ Tesouras Objetivos ➜➜ Promover uma experiência de superação de obstáculos ➜➜ Promover a coesão grupal Responsável _________________________________________

Dinâmica “Jogo do tempo” [Ver Material]

12h50/ 13h00

Almoço

Material ➜➜ Cronómetro 30’

Objetivos ➜➜ Promover a empatia ➜➜ Sensibilizar para o respeito e aceitação das diferenças interpessoais

60’ Responsável _________________________________________ Material ➜➜ Nenhum

Testemunho “Vencer Obstáculos”

14h00/ 15h00

60’

Objetivos ➜➜ Desenvolver competências de empatia e escuta ativa ➜➜ Sensibilizar para o impacto da narrativa da história de vida ➜➜ Promover a resiliência e a capacidade de resolução de problemas Responsável _________________________________________

Reflexão “Os meus obstáculos, as minhas superações” [Ver Material]

15h00/ 16h00

Material ➜➜ Folhas de reflexão 60’

Objetivos ➜➜ Promover o autoconhecimento e a capacidade de reflexão ➜➜ Promover a partilha, a capacidade de comunicação e escuta empática

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Descrição

Horários Duração Responsável | Material | Objetivos Intervalo

15’ Responsável _________________________________________

Dinâmica “Melhor de ti” [Ver Material]

16h15/ 16h45

Avaliação qualitativa Dinâmica de avaliação

16h45/ 17h00

Encerramento do dia

17h00

Material ➜➜ Fita-cola 30’

Objetivos ➜➜ Promover a coesão grupal ➜➜ Promover a autoestima, a autoconfiança e o autoconhecimento Responsável _________________________________________ Objetivos ➜➜ Promover a partilha e a reflexão acerca da experiência do dia de formação (aprendizagens, sentimentos, etc.)

Responsável _________________________________________

* Lançar o mural da partilha (Convidar cada um a estar atento aos outros, partilhando o que sentem, o que mais gostaram, etc.)

RECURSOS PEDAGÓGICOS ➜➜ Vídeo “O Circo das Borboletas” [Legendado] ➜➜ Vídeo “Nick Vujicic” [Legendado] [Ver Materiais] ➜➜ Apresentação Powerpoint | Comentário “O Circo das Borboletas” ➜➜ Ficha de exploração [O Circo das Borboletas] (1 por participante) ➜➜ Folhas de jogo [Cortar a pares] (1 por 2 participantes) ➜➜ Folhas de reflexão [Os meus obstáculos, as minhas superações] (1 por participante)

MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAÇOS ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Computador | Projetor | Colunas Fios 1 metro (1 por participante) Esferográficas 1 Fita-cola Tesouras (1 por 2 participantes) Envelopes (1 por participante) Folhas brancas A4 Cronómetro (pode ser no telemóvel)

109

VENCER OBSTÁCULOS

15’

dinâmica OS FIOS

fio do seu par e ata a ponta ainda solta ao pulso que ainda não tem o fio (ver fotografia). Desta forma o par ficará ligado um ao outro.

OBJETIVOS ➜ Desenvolver a capacidade de resolução de problemas ➜ Promover a criatividade e a persistência

O ideal é que o animador exemplifique a colocação dos fios com outro animador de forma a que todos os participantes possam ver como fazer.

MATERIAL

DURAÇÃO ➜ 15 minutos + 5 minutos reflexão

PREPARAÇÃO ➜ Nenhuma

DINAMIZAÇÃO 1. O animador pede aos participantes que se dividam em pares, dando um cordel/fio a cada participante.

Caso os participantes não consigam solucionar o problema ao fim de 5 minutos o animador deverá dar algumas pistas: - A solução pode ser mais simples do que à partida pode parecer, mas é preciso pensar “fora da caixa”.

- Já viram que toda a ginástica não funciona.

Parem e olhem para o problema. A solução está mesmo à vossa frente

O par deverá posicionar-se frente a frente. O participante A deve atar, com ajuda do seu parceiro, as extremidades do fio aos dois pulsos, dando um nó simples e não apertando demasiado (o participante não deverá conseguir passar a sua mão por dentro). O par, deverá pegar no segundo cordel e atar a ponta direita à volta do seu pulso. Com o fio preso ao pulso (não apertar demasiado) passa o seu fio pelo interior do espaço existente entre o peito e o

Depois de deixar algum tempo para novas tentativas, caso se verifique que os participantes não estão a conseguir resolver o problema, o animador deverá, junto de cada par, orientar o pensamento para a solução (“O que já tentaram até este momento?”, “O segredo está nos fios”, “Olhem para os vossos pulsos”, “O que podem fazer com o fio?”).

111

VENCER OBSTÁCULOS

2. Assim que todos os pares estejam “ligados”, o jogo começa. As duas pessoas que estão presas, deverão libertar-se, sem cortar os fios ou desfazer os nós (Solução - Imagem).

➜ - Fios/cordéis de 1 metro (1 por participante)

dinâmica

MANUAL DE FORMAÇÃO PISTAS PARA REFLEXÃO

VENCER OBSTÁCULOS

➜➜ Como se sentiram ao longo da dinâmica? ➜➜ Caso alguém se tenha conseguido soltar, como descobriram a solução? ➜➜ Como se sentiram amarrados uns aos outros? ➜➜ Quem chegou a desistir? Porque razões? ➜➜ Que conclusões podem ser tiradas com esta dinâmica?

Mediante as partilhas dos participantes, o animador deverá promover a reflexão das seguintes conclusões: •

Na maioria das vezes, os problemas com os quais nos deparamos têm solução. No entanto, frequentemente desistimos deles demasiado cedo. A capacidade de persistir e acreditar em nós próprios é essencial.

•

A solução poderá residir nos pequenos detalhes que estão mesmo à nossa frente, mas somos incapazes de a descobrir. Isto acontece porque não pensamos “fora da caixa”. É importante quebrar paradigmas e ser criativo na procura de soluções.

•

Muitas vezes, quando estamos com uma postura de impaciência e frustração perante os problemas, complicamos, criando novos problemas. Este facto poderá ser ilustrado com os pares que criaram mais nós, complexificando a situação inicial.

112

comentário THE BUTTERFLY CIRCUS

Poderão haver pessoas que já tenham visto esta película, mas sugere-se que o façam agora a partir da lente Ubuntu e dos pilares deste método, nomeadamente a partir das figuras de Will e Mendez.

A partir da visualização desta película, os participantes serão convidados a refletir sobre algumas questões e ideias-chave, de exploração em pequenos-grupos e individualmente (vide Material_Fichas de Reflexão a partir do filme).

FICHA DE INTRODUÇÃO Este guião de introdução inclui algumas pistas que facilitam a apresentação da película The Butterfly Circus (O Círculo das Borboletas), assim como algumas pistas concretas de relevância do uso deste recurso.

113

VENCER OBSTÁCULOS

No âmbito da Academia de Líderes Ubuntu, considera-se que esta é uma obra notável de superação, resiliência e perseverança, a partir de um universo simbólico e com uma enorme carga metafórica.

Esta é uma curta-metragem de 2009, e a partir do imaginário dos anos 30 e da Grande Depressão nos Estados Unidos da América, conta a história da superação de Will na sua integração no circo dirigido por Mendez. Além das dificuldades e obstáculos físicos que Will enfrenta, são os seus constrangimentos internos e a forma como os olha que determinam a condução da história.

Com a ajuda de Mendez e do grupo que constitui o circo, também eles exemplos de superação, Will começa a olhar para si e para a sua condição de uma forma mais harmoniosa e confiante e com esperança num novo futuro, com novas oportunidades. Esta transformação é testemunhada também a partir da metáfora da borboleta.

reflexão THE BUTTERFLY CIRCUS “O que este mundo preci sa é de espanto.

Olha para eles… como se mexem, cheios de força, cor e graça… são surpreendentes. Mas tu, amaldiçoado desde o nascimento… um homem, se é que se lhe pode chamar isso, a quem até Deus virou as costas.

COM QUE OBSTÁCULOS E DIFICULDADES SE DEPARA WILL?

QUAIS AS PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DE MENDEZ? Mendez, ao ver pela primeira vez Will, afirma que ele é extraordinário. Como é que alguém, ao olhar um ser disforme, consegue ver o que é extraordinário? Que olhar é este? Que aprendizagens retiramos do seu exemplo?

115

VENCER OBSTÁCULOS

— Para com isso! Porque dizes isso?

— Porque tu acreditas nisso… mas se conseguisses ver a beleza que pode nascer das cinzas.

— Mas eles não são como eu…

— É verdade, tu tens uma vantagem: quanto maior a luta, mais glorioso é o triunfo.”

reflexão

MANUAL DE FORMAÇÃO

NA TUA OPINIÃO, PORQUE É QUE “BUTTERFLY CIRCUS” FOI O NOME ESCOLHIDO PARA ESTE FILME?

VENCER OBSTÁCULOS

QUAIS AS CENAS QUE MAIS TE MARCARAM?

116

comentário THE BUTTERFLY CIRCUS

CENA NO CIRCO DAS ABERRAÇÕES OU BIZARRIAS

FICHA DE EXPLORAÇÃO Este guião de reflexão inclui algumas pistas que promovam a reflexão sobre cenas e símbolos presentes no vídeo, assim como algumas ideias-chave que podem ser discutidas e transmitidas aos participantes, após o visionamento do vídeo.

COM QUE OBSTÁCULOS E DIFICULDADES SE DEPARA WILL? Na primeira cena, onde Will é apresentado como uma aberração, podemos identificar muitos dos obstáculos que estarão presentes na sua vida. Para além dos constrangimentos físicos e observáveis (dificuldades inerentes ao facto de não ter braços nem pernas), conseguimos perceber, através do seu olhar e postura, que grande parte dos obstáculos que Will enfrenta são internos (e.g. tristeza, solidão, sofrimento, inferioridade, falta de confiança e autoestima, falta de esperança no futuro, raiva) e mutáveis, ou seja, possíveis de mudar. Há determinadas coisas que estão fora do nosso controlo, por outro lado, está sempre ao nosso alcance influenciar a maneira como vemos o mundo, como vemos os outros e a nós próprios.

Se mudarmos a nossa perceção e forma de pensar, mudamos também a nossa maneira de sentir, o modo como nos comportamos, as escolhas que fazemos.

•

O QUE SE DESTACA NA POSTURA DE MENDEZ?

•

QUAIS AS CENAS MAIS MARCANTES?

•

QUE LIÇÕES DE LIDERANÇA PODEMOS RETIRAR?

No seguimento desta cena, Mendez aproxima-se de Will, quebrando a sua zona de conforto (tornando-o vulnerável), e diz-lhe “tu és magnífico”. Will, sentindo-se atacado, gozado ou surpreendido com este gesto, cospe-lhe na cara.

Mesmo assim, Mendez não se assusta nem o rejeita, mas antes apresenta-se compreensivo,dizendo “a culpa foi minha, eu é que me aproximei demais, não foi amigo?”. Com este pequeno gesto revela uma disponibilidade e aceitação incondicional, mantém a abertura a Will, mesmo que este não esteja interessado no seu apoio ou atenção.

Quantas vezes é que isto nos acontece, quando trabalhamos ao serviço dos outros, ajudando pessoas e comunidades vulneráveis, que vivenciaram demasiadas situações de exclusão, de rejeição, de sofrimento, de isolamento? Quantas vezes “nos cospem na cara”, nos rejeitam, nos afastam, quando estamos disponíveis para ajudar? Mendez ensina-nos a saber ver para além das aparências, para além do óbvio.

Ele consegue ver o potencial (“o magnífico”) onde outras pessoas apenas vêem a deformidade, as falhas, o que está em falta. Também nós, como líderes servidores, devemos desenvolver a capacidade de ver para além das aparências e saber estar disponíveis e abertos, apesar das dificuldades e obstáculos emergentes.

CENA NA COMUNIDADE POBRE Esta é uma cena central no filme. Mendez verbaliza o que o Will não quer ouvir, ou seja, as suas próprias crenças pessoais: “amaldiçoado

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VENCER OBSTÁCULOS

IDEIAS-CHAVE EXPLORAÇÃO

Mendez defende Will publicamente, não permitirndo que as crianças voltassem a atirar tomates. Ele assume uma posição e não permite que os outros o humilhem. Com este comportamento, Mendez expressa o seu respeito por Will, demonstrando às outras pessoas que não concorda com os seus comportamentos e, de alguma forma, devolve-lhe a dignidade, tratando-o com humanidade.

comentário

MANUAL DE FORMAÇÃO

VENCER OBSTÁCULOS

desde a nascença, um homem... se é que assim se pode chamar... a quem até o próprio Deus virou as costas...”.

Mendez confronta-o com o seu maior obstáculo. O autoconceito e autoconfiança de Will são os maiores impedimentos à sua transformação, ao seu desenvolvimento e à sua felicidade. Para além de o confrontar com estas crenças, para que ele tome consciência delas, Mendez revela-lhe uma visão diferente, optimista, transformadora: “tu tens uma vantagem, quanto maior é a luta, mais glorioso é o triunfo”. Ao colocar a tónica na “luta” Mendez está a incentivar Will, recusando uma perspetiva resignada, tornando-o ativo na constução do seu caminho, capaz de lutar por si e pela sua vida.

CENA NO LAGO Mendez vê Will a viver uma dificuldade (caído, sem se conseguir levantar) e, quando confrontado com um pedido de ajuda imediato, responde “eu acho que te consegues safar!”, deixando-o sozinho. Mendez preparou Will para este momento: acreditou nele, acolheu-o, aceitou-o, deu-lhe confiança para que pudesse sentir-se capaz de “dar a volta”, com a força necessária para se superar e ultrapassar os obstáculos. Assim, perante uma adversidade, Mendez criou uma oportunidade para que Will pudesse solucionar o problema sozinho mesmo que isso representasse uma situação de medo e ansiedade. Will acaba por conseguir levantar-se, experimentando uma alegria profunda. Encorajado por essa vitória, arrisca continuar sozinho, confrontando-se com um outro obstáculo: cair à água. Por fim, acaba por ser capaz de vir à tona, nadando. Se Will tivesse sido carregado ao colo por Mendez, nunca teria experimentado este desafio, nunca se teria superado, nunca teria aprendido a nadar, nunca teria descoberto o seu talento. Mendez foi promovendo as competências, para que Will se tornasse resiliente, empoderando-o.

•

PORQUÊ O NOME DO VÍDEO?

•

PORQUÊ A ESCOLHA DA BORBOLETA COMO ANALOGIA?

A borboleta é o animal que representa a transformação, a metamorfose. O Circo das Borboletas é composto por pessoas que viveram dificuldades, momentos difíceis, fazendo escolhas erradas em algum momento das suas vidas. Porém, apresenta-nos pessoas que conseguiram transformar-se na melhor versão de si próprias.

Ultrapassando as dificuldade e fragilidades, encontraram forças e aprendizagens nesses próprios obstáculos (aprendendo a canalizar as energias e competências certas). São nos apresentadas pessoas que souberam aproveitar, desenvolver e partilhar o seu potencial. Na verdade, qualquer uma das pessoas que está no Circo das Aberrações ou Bizarrias, poderia estar no Circo das Borboletas – tudo depende do “olhar” e dos passos certos, com vista à metamorfose. Estar num lado ou noutro é uma escolha e um caminho que se constrói.

•

QUAL O SIGNIFICADO DA CENA FINAL, EM QUE A CRIANÇA ABRAÇA WILL?

Na última cena, surge uma criança com um problema na perna (usa muletas). Aproxima-se de Will e, sem dizer nada, sorri e abraça-o. A mãe da criança, emocionada, agradece a Will. Este momento lembra-nos da inspiração e exemplo que podemos ser para as outras pessoas – mesmo que, por vezes, não estejamos conscientes disso.

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reflexão UMA CARTA DE MENDEZ PARA MIM OBJETIVOS ➜➜ Promover o autoconhecimento e a reflexão pessoal ➜➜ Desenvolver competências de discernimento, descentramento e pensamento crítico

➜➜ Folhas brancas (A4) ➜➜ Envelopes (um por participante) ➜➜ Esferográficas (uma por participante)

Esta é uma dinâmica de exploração do filme O Circo das Borboletas. O animador deverá desafiar os participantes a escreverem uma carta a si próprios, como se fosse escrita por Mendez: O que é que ele me diria? O que é que ele vê em mim? Como é que o seu olhar é diferente do meu?

O animador deve esclarecer que esta é uma carta pessoal e que não será lida por mais ninguém, encorajando cada um a assumir este desafio com profundidade e verdade. Poderá colocar uma música instrumental de fundo que ajude a manter um ambiente de reflexão e introspeção.

DURAÇÃO ➜➜ 45 minutos

PREPARAÇÃO ➜➜ Cada participante deve ter um espaço individual para escrever

Propõe-se que, depois de escrever a carta, seja entregue a cada participante um envelope. O mesmo deve escrever o seu nome e respetiva morada no envelope e colocar no interior a sua carta, fechando o envelope.

Os participantes devem entregar as cartas fechadas ao animador, confiando que lhes serão entregues em algum momento. A proposta é que a carta seja entregue posteriormente aos participantes, com algum tempo de intervalo (p.e. daí a 1 mês), de forma a que cada um possa experimentar a sua releitura numa perspetiva de crescimento e retrospetiva.

119

VENCER OBSTÁCULOS

MATERIAL

DINAMIZAÇÃO

dinâmica PISTAS PARA REFLEXÃO

OBJETIVOS

➜➜ Ter consciência dos recursos que tenho sabendo que podem não ser os ideais e que outros podem ter melhores recursos, mas que é com os que me foram dados que tenho que fazer o meu caminho. ➜➜ Necessidade de ter uma estratégia. ➜➜ Saber parar para avaliar e verificar se estamos a ir no caminho correto ou se há acertos a fazer. ➜➜ Comunicar permanentemente para atingir os objetivos. ➜➜ Adaptar-se ao ritmo e pensamento do outro, assumindo que só com cedências mútuas se atingem os objetivos. ➜➜ Vão existir vários obstáculos e dificuldades durante o processo. É importante ter a consciência de que fazem parte do caminho e que são ótimos momentos para corrigir situações e crescer com eles.

➜➜ Promover a persistência, a resolução de problemas e a resistência à frustração ➜➜ Trabalho em equipa ➜➜ Refletir acerca da importância da cooperação e da comunicação

MATERIAL ➜➜ Folhas com figuras geométricas ➜➜ Tesouras com tamanhos e formatos variado

DURAÇÃO ➜➜ 15 minutos

PREPARAÇÃO ➜➜ Nenhuma

DINAMIZAÇÃO Os participantes deverão organizar-se em pares e a cada dupla será entregue uma tesoura e uma folha com uma figura geométrica. O objetivo é que cada dupla recorte a figura cada um pegando numa das hastes da tesoura. O par deverá encontrar estratégias para conseguir cumprir o objetivo de cortar a figura sem enganos. Para esta atividade do corte a pares cada dupla terá apenas 2 minutos, tempo que será controlado pelo animador com a ajuda de um cronómetro (telemóvel).

No final dos 2 minutos, o animador dará sinal para que cada dupla deverá mostre o resultado final e, em grande grupo, deverá ser pedido aos participantes que partilhem o que foram sentindo e vivendo ao longo da dinâmica. Pretende-se que esta seja uma dinâmica descontraída, permitindo a superação dos obstáculos evidentes ao desafio proposto.

121

VENCER OBSTÁCULOS

CORTAR A PARES

dinâmica

MANUAL DE FORMAÇÃO

JOGO DO TEMPO

3. O animador deve ter um cronómetro para controlar o tempo e uma folha de papel para ir registando o tempo (e nome) das pessoas que se sentarem em primeiro lugar, as que se sentarem no tempo certo e as últimas a sentarem-se.

OBJETIVOS ➜➜ Promover a empatia ➜➜ Sensibilizar para as diferenças de perceção individual ➜➜ Aprofundar o conceito Ubuntu, no respeito pela diferença

4. Normalmente há pessoas que se sentam muito cedo (aos 30 segundos), outras vão-se sentando mais próximo do “tempo certo” e outras só se sentam muito mais tarde (1:30 min).

VENCER OBSTÁCULOS

MATERIAL ➜➜ - Cronómetro [telemóvel]

5. Quando todas as pessoas estiverem sentadas e de olhos abertos, o animador pergunta ao grupo: “O que aconteceu?”, “Quem é que acha que se sentou no tempo certo?”, “Porque é que houve pessoas a sentarem-se em tempos diferentes se tínhamos todos acordado no início que 1 minuto é igual a 60 segundos?”.

DURAÇÃO ➜➜ 10 minutos + Reflexão

PREPARAÇÃO ➜➜ Sala preparada com cadeiras com algum espaço entre elas

DINAMIZAÇÃO 1. Com o grupo sentado nos seus lugares, o animador pergunta: “Sabem o que é 1 minuto? Alguém quer responder?”.

As pessoas normalmente respondem: “Um minuto são 60 segundos”. O animador diz: “Todos sabemos então que 1 minuto são 60 segundos, estamos todos de acordo, partimos do mesmo entendimento”?

2. Pede-se então aos participantes para se levantarem e o animador explica: “Peço-vos agora que fechem os olhos e, assim que eu disser, todos começam a contar1 minuto em silêncio – cada um conta para si, em silêncio, sem perturbar ou influenciar as outras pessoas. Assim que terminarem de contar 1 minuto, devem sentar-se silenciosamente e depois de se sentarem podem abrir os olhos. Este exercício tem de ser feito em silêncio, sem perturbar os restantes participantes e só poderão voltar a falar quando houver indicação”.

Pode partilhar os registos que fez, dizendo quem se sentou em primeiro lugar e em último... e perguntar aos participantes as suas perspetivas (e.g. “sou uma pessoa muito acelerada, faço tudo a correr, achei que até tinha demorado muito tempo a contar...”, “sou uma pessoa calma, tranquila”).

PISTAS PARA REFLEXÃO Este é um exercício de autoconhecimento e empatia. Refletir sobre as diferenças com que se vivem as mesmas realidades. Apesar de um minuto ser algo objetivo - 60 segundos-, a verdade é que cada um pode vivê-lo de forma diferente.

Como é que cada um reaje ao passar do tempo?

Com calma? Com ansiedade? Em que é que a minha relação com o tempo influencia a qualidade de vida que tenho, a relação com os outros, com o trabalho….

Assim como um minuto pode ser diferente para cada pessoa, é importante refletirmos sobre as perceções diferentes sobre a realidade que cada pessoa pode ter. É importante ter consciência que todos somos seres cheios de subjetividade.

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apresentação uma música ambiente, calma, para que sejam criadas as condições para silêncio e reflexão individual.

OBJETIVOS

Nas respetivas fichas, cada participante deverá registar as suas reflexões e ideias, de forma livre e descomprometida. Esta é uma ficha individual e que não terá que ser devolvida à equipa de animação. No final deste tempo individual de reflexão, os participantes são convidados a juntarem-se em grupos de 3 e a partilharem, dentro daquilo que entendem relevante e confortável, como se sentiram na realização deste exercício e a resposta a uma das perguntas da ficha (por uma questão de facilitação e uniformização do momento, pode ser sugerido que partilhem apenas a resposta ao tópico 4 “Olho para a forma como vivi a superação. O que aprendi? Que lições retiro desse desafio? Sinto que cresci e mudei?”). Este exercício ajuda a promover a partilha, a capacidade de comunicação e escuta empática, na medida em qu permitirá o conhecimento de novas histórias de vida e de superação, a partir de diferentes vivências e perspetivas.

➜➜ Promover o autoconhecimento e a capacidade de refletir ➜➜ Promover a partilha, a capacidade de comunicação e escuta empática

MATERIAL ➜➜ Folhas de reflexão [Ver materiais] ➜➜ Canetas ➜➜ Computador e colunas

DURAÇÃO ➜➜ 60 minutos

PREPARAÇÃO ➜➜ Nenhuma

DINAMIZAÇÃO Esta é uma dinâmica fundamental de reflexão, na medida em que promove o autoconhecimento e a capacidade de análise individual, a partir de vivências pessoais e de superação. É importante explicar ao grande grupo que esta dinâmica, de natureza individual, exigirá silêncio e introspeção.

Esta partilha, mesmo que em pequenos grupos, não é obrigatória, caso algum participante não se sinta à vontade para o fazer.

Está previsto que este momento de partilha dure 20 minutos.

Serão distribuídas as folhas de reflexão e lidas as várias questões propostas, para que não surjam posteriores dúvidas acerca do que é pedido. Não existem respostas certas ou erradas, mas antes uma oportunidade de análise individual do percurso de vida e da identificação das dificuldades sentidas, bem como das superações conseguidas. Espera-se que cada participante consiga, a partir daí, identificar as lições apreendidas nesses momentos e a capacidade de transformação individual a partir dos mesmos.

Cada participante terá cerca de 40 minutos para este momento de reflexão. Será colocada

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VENCER OBSTÁCULOS

OS MEUS OBSTÁCULOS, AS MINHAS SUPERAÇÕES

dinâmica

VENCER OBSTÁCULOS

MANUAL DE FORMAÇÃO

O MELHOR DE TI

ticipantes deverão sentar-se, lendo a sua folha.

OBJETIVOS

No final, deverá ser promovido um momento de partilha e reflexão acerca da dinâmica:

➜➜ Promover o autoconhecimento e a autoconfiança ➜➜ Promover a empatia e os relacionamentos interpessoais

- Foi difícil encontrar características positivas dos outros participantes?

MATERIAL

- O que senti enquanto escrevia nas costas das outras pessoas? E quando escreviam no meu papel?

➜➜ Folhas brancas Canetas de feltro/esferográficas ➜➜ Fita-cola Colunas e música

- O que senti/pensei ao ler o meu papel? Fiquei surpreendido? Porquê?

No final, o animador poderá sublinhar a importância de se cultivar um olhar positivo (e realista) acerca de si próprio e dos outros, sublinhando que todas as pessoas se sentem bem quando reconhece e são reconhecidas por algo de bom. Importa relembrar que todos somos chamados a mostrar o melhor de mim, o melhor do outro.

DURAÇÃO ➜➜ 15/20 minutos

PREPARAÇÃO ➜➜ A sala deverá ter espaço para que os elementos do grupo possam circular

DINAMIZAÇÃO Esta dinâmica pressupõe que o grupo de participantes já se conheça e já tenha interagido.

Cada participante deverá ter uma caneta e, colada nas costas, uma folha A4 branca.

O objetivo é que os participantes escrevam na folha dos seus colegas, características positivas, pontos fortes ou talentos que reconheça neles.

Muitas vezes, temos um olhar que julga, critica ou, simplesmente, ignora aqueles que estão à nossa volta. Desafia-se a que cada participante tenha um olhar focado no bem, dando espaço a que esse reconhecimento seja “oferecido” à pessoa em questão, em forma de palavras ou pequenas frases.

Durante a dinâmica, o animador poderá colocar uma música de fundo alegre, promovendo um ambiente descontraído e divertido. Depois de algum tempo (gerido pelo animador) os par-

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VIDAS UBUNTU

PLANO DE SESSÃO Temática | 4º Dia

VIDAS UBUNTU

Objetivos

➜➜ Promover o autoconhecimento, através de exercícios de reflexão e técnicas de personal storytelling ➜➜ Promover a capacidade de estruturação da história de vida e atribuição de sentido ➜➜ Desenvolver a capacidade de falar em público, empatia e escuta ativa

DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES Descrição Acolhimento

Horários Duração Responsável | Material | Objetivos 08h45/ 09h00

15’ Responsável _________________________________________

09h00/ 09h30

30’

Objetivos ➜➜ Introduzir os temas do seminário ➜➜ Sensibilizar para o impacto da narrativa da própria história de vida Responsável _________________________________________

Dinâmica “Aproxima-te da linha se…”

[Ver Material]

09h30/ 10h00

Material ➜➜ Fita-cola de pintor ➜➜ Ficha de jogo [ver Material] 30’

Objetivos ➜➜ Promover a empatia ➜➜ Sensibilizar para o respeito e aceitação das diferenças interpessoais Responsável _________________________________________

Introdução ao filme “As Páginas da Liberdade”

10h00/ 10h10

Material ➜➜ Nenhum 10’

Objetivos ➜➜ Contextualizar o filme As Páginas da Liberdade ➜➜ Sensibilizar para uma postura atenta, crítica e reflexiva ao longo da visualização do filme Responsável _________________________________________

Filme [Bloco I] “As Páginas da Liberdade” [00.00s – 42.19] Corte: Erin entrega livro aos estudantes

10h10/ 10h50

Material ➜➜ Computador ➜➜ Projetor ➜➜ Colunas

40’

➜➜ Filme [Legendado] Objetivos ➜➜ Compreender a importância do personal storytelling ➜➜ Promover competências de autoconhecimento e resiliência

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VIDAS UBUNTU

Introdução ao dia

Material ➜➜ Computador | Projetor | Colunas ➜➜ Vídeos Conferência Vidas Ubuntu [Testemunhos] / Human

MANUAL DE FORMAÇÃO Descrição

Horários Duração Responsável | Material | Objetivos Responsável _________________________________________

Reflexão em pequenos grupos “As Páginas da Liberdade” [Ver Material]

10h50/ 11h10

Intervalo

Objetivos ➜➜ Refletir acerca das dinâmicas de discriminação, segregação e racismo ➜➜ Compreender as dinâmicas internas subjacentes ao conflito

20’ Responsável _________________________________________ 11h30/ 12h20

50’

VIDAS UBUNTU

Filme [Bloco II] “As Páginas da Liberdade”

20’

Material ➜➜ Folhas papel branco A4 ➜➜ Esferográficas ➜➜ Flipchart ➜➜ Marcadores

Material ➜➜ Computador | Projetor | Colunas ➜➜ Filme [Legendado] Responsável _________________________________________

Reflexão em pequenos grupos “As Páginas da Liberdade” [Ver Material]

12h20/ 12h40

20’

Material ➜➜ Folhas papel branco A4 ➜➜ Esferográficas ➜➜ Flipchart ➜➜ Marcadores Objetivos ➜➜ Refletir acerca do impacto do personal storytelling no autoconceito e autoconhecimento dos alunos ➜➜ Compreender e identificar as estratégias utilizadas na mediação de conflitos Responsável _________________________________________

Comentário “As regras de Miss G.” [Ver Material]

12h40/ 13h00

20’

Material ➜➜ Computador ➜➜ Projetor ➜➜ Apresentação Powerpoint Objetivos ➜➜ Identificar as lições e características da liderança de Erin Gruwell ➜➜ Aprofundar o conceito de liderança servidora

Almoço

60’ Responsável _________________________________________

Dinâmica “Se a minha vida fosse um filme?”

[Ver Material]

14h00/ 14h30

Material ➜➜ Frames [Ver Material] ➜➜ Marcadores ➜➜ Lápis de cor 30’

Objetivos ➜➜ Promover o autoconhecimento, a autoconfiança e a resiliência ➜➜ Desenvolver competências de reflexão, estruturação e narrativa autobiográfica

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Descrição

Horários Duração Responsável | Material | Objetivos Responsável _________________________________________

Dinâmica “Biblioteca Humana” [Ver Material]

Material ➜➜ Nenhum 14h30/ 15h30

Intervalo

60’

Objetivos ➜➜ Promover o autoconhecimento e a autoconfiança ➜➜ Desenvolver competências de comunicação e narrativa autobiográfica ➜➜ Promover a empatia e a capacidade de escuta

20’ Responsável _________________________________________ Material ➜➜ Nenhum 16h00/ 16h45

Avaliação qualitativa Dinâmica de avaliação

16h45/ 17h00

Cerimónia de entrega das t-shirts

17h00/ 17h30

Encerramento do dia

17h30

45’

Objetivos ➜➜ Desenvolver competências de empatia e escuta ativa ➜➜ Sensibilizar para o impacto da narrativa da própria história de vida ➜➜ Promover a resiliência e a capacidade de resolução de problemas Responsável _________________________________________

15’

Objetivos ➜➜ Promover a partilha e a reflexão acerca da experiência do dia de formação (Aprendizagens, sentimentos, etc.)

Responsável _________________________________________

30’

Material ➜➜ T-shirts Ubuntu Responsável _________________________________________

RECURSOS PEDAGÓGICOS ➜➜ Filme “As Páginas da Liberdade” [Legendado] ➜➜ Apresentação Powerpoint | Comentário “As regras de Miss G.” ➜➜ Ficha de reflexão [Os meus obstáculos, as minhas superações] (1 por participante) ➜➜ Ficha de jogo [Aproxima-te da linha se…] ➜➜ Ficha de reflexão [Se a minha vida fosse um filme] (1 por participante)

MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAÇOS ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Computador | Projetor | Colunas T-shirts Ubuntu (1 por participante) 1 Fita cola de pintor Folhas papel branco A4 Esferográficas Flipchart Marcadores Lápis de cor

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VIDAS UBUNTU

Testemunho “Uma vida Ubuntu”

dinâmica APROXIMA-TE DA LINHA SE…

DINAMIZAÇÃO O animador deverá pedir ao grupo que se divida em dois subgrupos. O primeiro deverá colocar-se no lado direito da linha e o segundo deverá colocar-se no lado esquerdo. Estando os dois grupos junto à linha deverão dar um passo atrás e ficarem todos à mesma distância da linha (ver imagem). Cada participante deverá estar frente-a-frente com um outro participante situado no lado oposto da linha (ver imagem).

OBJETIVOS ➜➜ Promover o autoconhecimento e a coesão grupal ➜➜ Facilitar a identificação de semelhanças e diferenças entre os participantes ➜➜ Desenvolver o sentimento de empatia ➜➜ Aprofundar o conceito Ubuntu

MATERIAL

O animador deverá criar o ambiente para o que se vai viver, explicando aos formandos que a dinâmica tem a ver com a realidade de cada um, com a sua vida e que devem ser verdadeiros.

➜➜ Fita cola de pintor ➜➜ Ficha com as perguntas a serem feitas pelo dinamizador ➜➜ Computador/telemóvel e coluna

DURAÇÃO ➜➜ 20/30 minutos

PREPARAÇÃO É necessário preparar previamente a sala, libertando-a de cadeiras e mesas e colando no chão uma linha com fita cola de pintor por forma a dividir o espaço em dois. A linha tem de ser suficientemente grande para que os participantes se posicionem frente-a-frente ao longo da linha (metade do grupo em cada lado).

Ao ouvirem a frase, todos aqueles que sintam que esta se aplica à sua vida, história ou realidade, dão um passo em frente, em direção à linha. Depois de alguns segundos, deverão voltar à posição inicial. O animador lê então a segunda frase e o processo repete-se.

No início as frases são de fácil resposta: “Dá um passo em frente quem tem irmãos”; “Dá um passo em frente se gosta de chocolate”; etc. e normalmente o ambiente é leve e distendido.

No entanto, com o evoluir da dinâmica, as perguntas vão sendo mais profundas e difíceis: “Dá um passo em frente se já perdeu alguém que lhe era querido”; “Dá um passo em frente se já foi vítima de racismo”. Por esta razão, o animador deverá cultivar um ambiente de maior seriedade, pedindo que exista um clima de respeito mútuo, sem preconceitos e julgamentos.

No final da dinâmica, é necessário refletir sobre o que se viveu. O animador deverá pedir aos participantes que, sentados, partilhem os sentimentos e pensamentos que surgiram ao longo da dinamização, refletindo sobre os ensinamentos que poderão ser retirados. Se o

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VIDAS UBUNTU

Uma vez na disposição indicada, o animador, que possui uma ficha com um conjunto de frases relacionadas com o grupo, começa a ler a primeira, procurando fazê-lo de forma pausada, em voz alta e, se possível, utilizando microfone.

dinâmica

MANUAL DE FORMAÇÃO grupo for muito grande pode optar-se por fazer a reflexão em pequenos grupos.

PISTAS PARA REFLEXÃO

VIDAS UBUNTU

1. Esta é uma dinâmica que reflete o princípio da filosofia Ubuntu: sermos capazes de reconhecer aquilo que nos torna únicos, compreendendo também aquilo que nos une. E, pela nossa humanidade comum, devemos ser capazes de reconhecer que “Muito mais é o que nos une do que aquilo que nos separa”.

2. Temos, frequentemente, ideias pré-concebidas sobre os outros, que em pouco correspondem à verdade. Esta dinâmica ajuda-nos a combater os estereótipos, identificando pontes com os outros que não sabíamos existirem. Quando nos permitimos conhecer o outro como ele é, descobrimos que, independentemente do seu contexto ou realidade, estamos ligados.

3. Por outro lado, a capacidade de respeitar o outro como alguém diferente de mim é essencial. Nesta dinâmica, somos também confrontados com a diferença e cada um é convidado a desenvolver o sentimento de empatia, tornando-se mais tolerante e capaz de aceitar os outros tal como são.

PROPOSTA DE PERGUNTAS PARA REFLEXÃO •

COMO ME SENTI SEMPRE QUE FIQUEI OU AVANCEI?

•

COMO VI OS OUTROS?

•

QUE POSSO RETIRAR DESTA EXPERIÊNCIA?

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reflexão APROXIMA-TE DA LINHA SE… Ficha com possíveis frases Parte 1 (questões mais fáceis)

Parte 2

Aproxima-te da linha...

Explica-se a partir deste momento o grupo deve fazer silêncio absoluto, pois o animador vai dizer frases mais sérias e não pode haver comentários.

...se tens um amigo aqui. ...se nasceste noutro país que não Portugal

Pode colocar-se uma música de fundo calma. ...se ajudaste alguém esta semana Aproxima-te da linha... ...se fizeste alguém sorrir esta semana ...se já sentiste medo ...se gostas de queijo ...se já deixaste de fazer alguma coisa por sentires vergonha

...se gostas de chocolate negro

...se já te sentiste sozinho/a

...se gostas de cães

(mantem-te na linha se nesse momento estavas realmente sozinho)

...se tens irmãs ou irmãos ...se já perdeste alguém importante na tua vida ...se és filho único ...se estás apaixonado/a ...se gostas do mar ...se já fizeste alguma coisa por causa da pressão dos teus amigos ...se já fizeste alguma coisa de que te arrependes ...se já te sentiste verdadeiramente feliz ...se deves um pedido de desculpa a alguém ...se alguém te deve um pedido de desculpa ... se já passaste por algum momento de dificuldades económicas ... se gostas de ti como és ... se já te sentiste verdadeiramente feliz ... se acreditas que podes tornar este mundo num lugar melhor

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...se gostas de ouvir musica brasileira

dinâmica PÁGINAS DA LIBERDADE FICHA DE EXPLORAÇÃO Páginas da Liberdade, Freedom Writers, no original, é um filme norte-americano de 2007, inspirado nos eventos reais relatados pelo livro The Freedom Writers Diaries, baseado nos relatos da professora Erin Gruwell e de alguns dos seus alunos.

No âmbito da Academia de Líderes Ubuntu, acredita-se que este é um exemplo fundamental para compreender a importância do personal storytelling, onde se promovem competências dos pilares do método Ubuntu.

Resumo: Através de um olhar crítico sobre um sistema educativo e baseado num caso verídico de uma professora, Erin Gruwell, o filme conta a história de um grupo de jovens provenientes de contextos desafiantes e de uma professora de inglês que se relaciona com cada um de uma forma a que não estão habituados. Numa escola dominada pela violência, tensão racial, preconceito e discriminação, esta professora vai travar uma batalha na dignificação dos seus alunos e na construção de pontes com as suas realidades e desafios. Através das suas próprias histórias e da partilha das histórias dos outros, estes jovens transformam-se e ganham uma nova perspetiva sobre as suas vidas e sobre o mundo.

A partir do filme, os participantes são convidados a refletir sobre algumas questões e ideias-chave, para exploração em pequenos-grupos.

Para discussão 1. Que necessidade é detetada por Erin naquela turma?

2. Que caminho encontra para desenvolver um projeto inovador que possa dar resposta à necessidade encontrada? Qual era o seu objetivo principal?

3. Que recursos reúne? Como o faz?

4. Qual é a reação do contexto (escola/família/ administração) perante a proposta de Erin? E dos alunos? Como evolui ao longo do tempo?

5. Que consequências para a vida pessoal de Erin o empenho no projeto Páginas da Liberdade? Que equilíbrios são necessários?

6. Que dilemas vivem os alunos?

7. Qual o fator crítico do sucesso do projeto?

Para concretizar seus planos, terá que revolucionar o ambiente escolar, e para isso, terá que passar por cima da burocrática e conservadora diretora da escola, Margaret Campbell (Imelda Staunton) e abrir mão de sua vida pessoal com seu marido Scott Casey (Patrick Dempsey).

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VIDAS UBUNTU

Para quem já viu o filme, sugere-se que o volte a ver com um foco Ubuntu, nomeadamente dos pilares do autoconhecimento, autoconfiança, resiliência, empatia e serviço. Estes são, aliás, marcas muito relevantes na compreensão da dinâmica proposta pelo filme.

Mais do que lições de vida, o que a professora Gruwell vê em cada jovem que lhe é confiado na sala de aula é a possibilidade de fazer brotar de cada qual a sua própria humanidade, a coragem de afirmar sua individualidade em contraposição àquela que é massificada nos guetos. Ao emergir diante de seus próprios olhos a igualdade de potencialidades, os estudantes da Sala 203 vão aos poucos percebendo que afinal “conseguem” tudo aquilo que os outros que estão à sua volta insistem em afirmar que «não conseguem».

dinâmica SE A MINHA VIDA FOSSE UM FILME

o filme e o que acontece em cada cena?)

2) Se a minha vida fosse um filme, quais seriam as personagens principais? E as secundárias?

OBJETIVOS 3) Se a minha vida fosse um filme, quais seriam os cenários/contextos? Como os retrataria?

➜➜ Promover o autoconhecimento, a autoconfiança e a resiliência ➜➜ Desenvolver competências de reflexão, estruturação e narrativa autobiográfica

4) Se a minha vida fosse um filme, qual seria a banda sonora?

MATERIAL Papel Esferográficas Exemplo de storyboard Canetas de cor/Lápis/Borrachas Computador e colunas Música ambiente

6) Se a minha vida fosse um filme, qual seria a mensagem que eu gostava que de transmitir?

7) Se a minha vida fosse um filme, em que língua seria?

DURAÇÃO

Após a reflexão serão entregues as folhas para o guião, podendo utilizar texto, palavras-chave, desenhos ou símbolos. Podem ser folhas brancas ou, mais interessante, folhas impressas simulando a película de filme, onde os participantes contruirão a sua história.

➜➜ 60 minutos

PREPARAÇÃO ➜➜ Nenhuma

DINAMIZAÇÃO O animador deverá enquadrar esta dinâmica como um exercício individual de autoconhecimento e valorização da história de cada um.

Deve ser criado um ambiente calmo, que leve à reflexão e à interiorização.

O objetivo da dinâmica é que cada participante possa rever a sua história de vida como se esta fosse um filme e construa um “guião”, escolhendo quais as cenas que o filme da sua vida deveria ter.

O animador lançará algumas pistas de reflexão, que servirão apenas de orientação. Deverá ser dado tempo para os participantes refletirem e poderem escrever as suas reflexões em folhas de rascunho.

1) Se a minha vida fosse um filme, quais seriam as cenas principais? (em quantas cenas se divide

No final da construção dos guiões (+/-25 minutos) os participantes são convidados a reunir em pequeno grupo e, se assim o entenderem, partilhar o seu guião (15 a 20 minutos).

O animador deverá salientar a importância da atitude de respeito durante as partilhas, traduzido na escuta ativa, na sensibilidade com perguntas e comentários e na confidencialidade (o que é partilhado no grupo não deve ser partilhado com pessoas externas ao grupo).

PISTAS PARA REFLEXÃO Para concluir, o facilitador deverá promover a reflexão em plenário, podendo recorrer às seguintes questões: Como se sentiram? O que acharam do exercício? Qual a importância de trabalharmos a nossa história de vida?

Dando feedback às impressões partilhadas, deverá salientar a importância de cada um se conhecer, conseguindo identificar forças e fragi-

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VIDAS UBUNTU

➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

5) Se a minha vida fosse um filme, qual seria o título?

dinâmica

MANUAL DE FORMAÇÃO lidades, bem como adversidades, culpas/erros, obstáculos, assim como a sua superação, as qualidades e potencialidades individuais. Este desafio, que muitas vezes implica um investimento corajoso faz, a quem o experimenta, não só ter consciência da transformação individual que se foi realizando, mas ajuda também a clarificar o sentido e o propósito de cada um.

VIDAS UBUNTU

OBSERVAÇÕES O ambiente desta dinâmica tem de ser tranquilo e confortável, propício à reflexão e escrita. As pessoas deverão ter um espaço próprio para escrever, tentando reduzir as distrações circundantes (é um exercício individual e, por isso, as pessoas não podem partilhar durante a construção das histórias de vida). É aconselhável colocar música de fundo instrumental e calma para ajudar á concentração e interiorização.

Para alguns participantes, pode ser complicado realizar este exercício, por não estarem habituados ou por não se quererem confrontar com certos episódios e dificuldades. Contudo, o animador deve sublinhar a importância e impacto que do exercício.

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dinâmica BIBLIOTECA HUMANA

DINAMIZAÇÃO

OBJETIVOS

Esta dinâmica tem como objetivo a partilha da história de vida dos participantes, vista através da lente Ubuntu. Esta dinâmica deverá ter lugar no dia dedicado ao seminário Vidas Ubuntu, tendo já sido feito um percurso acompanhado e trabalhadas dinâmicas de introspeção e autoconhecimento.

➜➜ Promover o autoconhecimento e a autoconfiança ➜➜ Desenvolver competências de comunicação e narrativa autobiográfica ➜➜ Promover a empatia e a capacidade de escuta

MATERIAL

O animador deve pedir aos participantes e restantes animadores que se organizem em pequenos grupos.

➜➜ Cartão do leitor

DURAÇÃO ➜➜ 1h (dependendo da dimensão do grupo)

Dividir os participantes em grupos de líderes acompanhados pelos animadores responsáveis que convidarão cada um dos participantes (livros) a fazer um processo de reflexão individual e estruturação da que irá partilhar sobre a sua história de vida.

NOTA: Embora todos sejam convidados a fazer a reflexão individual, contar a sua história é um ato totalmente voluntário. Só conta a história quem se sentir confortável.

A sessão poderá iniciar com a partilha da história de vida dos animadores de grupo, para que os participantes possam compreender o objetivo da dinâmica, vivendo a experiência de serem leitores antes de serem livros. Sendo exemplo, encorajam os participantes a também fazerem a sua partilha. Porque nesta fase já existe relação e confiança entre os participantes, normalmente, depois deste arranque com o animador, existem sempre muitos voluntários a contar a sua história.

Idealmente, cada livro não deverá ultrapassar os 10 minutos de forma a que todos os que quiserem partilhar, o possam fazer. No final, se houver tempo, poderá haver algum tempo para questões/feedback (5 minutos).

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PREPARAÇÃO

Deverá explicar que o principal objetivo da dinâmica é cada um fazer-se livro e que, ao partilhar a sua história com os restantes leitores, está a oferecer o que de mais importante e sagrado possui. A Biblioteca Humana permite-nos ler livros humanos que são fonte de inspiração, mudança, crescimento e transformação. As histórias, contadas na primeira pessoa, têm o poder de aproximar, cativar e inspirar.

dinâmica

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MANUAL DE FORMAÇÃO NOTAS

DEVERES DO LEITOR

Para que a Biblioteca Humana possa ser dinamizada, é necessário que haja confiança e respeito dentro do grupo. É importante que cada participante tenha oportunidade de realizar um exercício prévio de introspeção e reflexão individual, no sentido de consolidar a organização da sua história pessoal, escolher o que vai contar e como o vai fazer. Este exercício de reflexão poderá ser enquadrado em momentos concretos da formação, prévios à Biblioteca Humana, que serão proporcionados durante o dia.

•

Ter uma postura de escuta ativa e atenta (não usar o telemóvel, não conversar para o lado, não sair a meio)

•

Procurar desenvolver uma atitude de empatia e compreensão do outro, respeitando a história e as emoções partilhadas, particularmente no momento de colocar questões

•

Estar no grupo de leitura durante toda a história e no final, agradecer ao livro humano a sua partilha pergunta enriqueça a história e não seja demasiado invasiva para a pessoa)

•

Ter um profundo respeito por tudo o que vai ouvir e guardar para somente para si. O leitor obriga-se ao dever da confidencialidade.

No caso de o grupo ter dificuldade em partilhar as suas histórias, propõe-se que se lancem 3 questões e que cada participante possa falar sobre cada uma delas. Deixam-se aqui três possibilidades de perguntas podendo os animadores pensar noutras possibilidades.

•

Partilha um momento transformador na tua vida e conta porquê

DIREITOS DO LEITOR

•

Conta sobre um lugar que te faça feliz

•

Conhecer a(s) história(s) do(s) livro(s) humano(s)

•

Conta uma história sobre alguém que admiras e porquê

•

Ter o privilégio de ouvir a história contada na primeira pessoa

•

Colocar questões (apropriadas, procurando que cada pergunta enriqueça a história e não seja demasiado invasiva para a pessoa)

REGRAS DO LEITOR As sessões da Biblioteca Humana são momentos especiais e gratificantes para todos os leitores e, adicionalmente, devem ser experiências igualmente gratificantes e dignificantes para os livros que, com confiança e humildade, se entregam aos outros. Todos os participantes deverão receber um “cartão do leitor”, compreendendo as “regras” de boa conduta para participar na biblioteca humana.

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I HAVE A DREAM

PLANO DE SESSÃO Temática | 5º Dia

I HAVE A DREAM

Objetivos

➜➜ Clarificar a missão para a vida ➜➜ Motivar para a ação, persistência e continuidade do caminho de crescimento pessoal ➜➜ Aprofundar a temática do serviço e do envolvimento social

DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES Descrição

Horários Duração Responsável | Material | Objetivos

Acolhimento

08h45/ 09h00

15’ Responsável _________________________________________

Dinâmica “Jogo das cores” [Ver Material]

09h00/ 09h15

Material ➜➜ Etiquetas autocolantes de 5 cores diferentes (1 por participante) 15’

Objetivos ➜➜ Refletir acerca da liderança e do serviço ➜➜ Compreender a interdependência enquanto fundamento da liderança servidora ➜➜ Capacitar para resolução de problemas, trabalho em equipa e cooperação Responsável _________________________________________

09h15/ 09h30

15’

Objetivos ➜➜ Refletir acerca do serviço e da responsabilidade social ➜➜ Aumentar o conhecimento acerca da vida de Martin Luther King Responsável _________________________________________

Filme Patch Adam [Bloco I]

Intervalo

09h30/ 10h30

Material ➜➜ Computador ➜➜ Projetor ➜➜ Colunas ➜➜ Filme [Legendado] 60’

Objetivos ➜➜ Refletir acerca do pilar do serviço ➜➜ Aumentar a consciência da responsabilidade individual na transformação do mundo ➜➜ Motivar para a ação, através de testemunhos e histórias de vida

15’

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VIDAS UBUNTU

Vídeo “Biografia: Martin Luther King”

Material ➜➜ Computador ➜➜ Projetor ➜➜ Colunas ➜➜ Vídeo [Legendado]

MANUAL DE FORMAÇÃO Descrição

Horários Duração Responsável | Material | Objetivos Responsável _________________________________________

Filme Patch Adam [Bloco II]

10h45/ 11h45

Material ➜➜ Computador | Projetor | Colunas ➜➜ Filme [Legendado] 60’

Objetivos ➜➜ Refletir acerca do pilar do serviço ➜➜ Aumentar a consciência da responsabilidade individual na transformação do mundo ➜➜ Motivar para a ação, através de testemunhos e histórias de vida Responsável _________________________________________

Reflexão a partir do filme Patch Adams [Ver Material]

11h45/ 12h30

Material ➜➜ Computador | Projetor ➜➜ Ficha de reflexão 45’

Objetivos ➜➜ Clarificar a missão para a vida ➜➜ Refletir acerca do filme à luz do pilar do Serviço ➜➜ Incentivar para a ação, através de uma reflexão sobre sonhos e motivações pessoais

LIDERAR COMO MANDELA

Responsável _________________________________________ Material ➜➜ Computador ➜➜ Projetor Comentário Patch Adams

12h30/ 13h00

Almoço

30’

Objetivos ➜➜ Clarificar a missão para a vida ➜➜ Sistematizar as principais lições e aprendizagens do filme ➜➜ Motivar para a ação, persistência e continuidade do caminho de crescimento pessoal ➜➜ Aprofundar a temática do serviço e do envolvimento social

60’ Responsável _________________________________________

Dinâmica “Eu tenho um sonho…”

[Ver Material]

14h00/ 15h00

Intervalo

Material ➜➜ Folhas brancas A4 ➜➜ Esferográficas 60’

Objetivos ➜➜ Identificar ações, projetos e possibilidades de futuro ➜➜ Promover a reflexão acerca das implicações práticas desta formação

30’ Responsável _________________________________________

Avaliação individual Online

16h00/ 16h10

10’

Material ➜➜ Formulários de avaliação [QrCode ou em papel] Objetivos ➜➜ Avaliar a sessão de formação

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Descrição

Horários Duração Responsável | Material | Objetivos Responsável _________________________________________

Avaliação de impacto Online

16h10/ 16h20

Entrega de certificados

16h30/ 16h55

Fotografia de grupo

16h55/ 17h00

Encerramento do dia

17h30

20’

Material ➜➜ Formulários de avaliação de impacto [QrCode ou em papel] Objetivos ➜➜ Compreender o impacto da formação Responsável _________________________________________

25’

Material ➜➜ Certificados de participação Responsável _________________________________________

5’

Objetivos ➜➜ Memória futura e manutenção de redes e laços Responsável _________________________________________

RECURSOS PEDAGÓGICOS ➜➜ Filme “Patch Adams” [Legendado] ➜➜ Vídeo “Biografia Martin Luther King” [Legendado] ➜➜ Vídeo Discurso “I have a dream” [Legendado] ➜➜ Ficha de reflexão “Patch Adams” ➜➜ Formulário de avaliação de seminários ➜➜ Formulário de avaliação de impacto VIDAS UBUNTU

MATERIAIS, EQUIPAMENTOS E ESPAÇOS ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜ ➜➜

Computador | Projetor | Colunas Etiquetas autocolantes de 5 cores diferentes (1 por participante) Folhas Brancas A4 2 Novelos de lã Certificados de participação (1 por participante) Esferográficas Tesouras

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dinâmica O JOGO DAS CORES

descobrir a sua própria cor, até que alguém decide, proactivamente começar a juntar elementos por cor, esperando que alguém o ajude a encontrar o seu grupo.

OBJETIVO ➜➜ Refletir acerca da liderança e do serviço ➜➜ Compreender a interdependência enquanto fundamento da liderança servidora ➜➜ Capacitar para resolução de problemas, trabalho em equipa e cooperação

Depois de terminado o exercício, o animador deverá promover a reflexão, pedindo feedback aos participantes sobre a experiência – “O que aconteceu?”, “Qual era o objetivo do jogo?”, “Que estratégias usaram para a resolução deste problema?”, “Qual o papel dos outros participantes na resolução do teu próprio problema?”.

MATERIAL ➜➜ Etiquetas com 4/5 cores diferentes

DURAÇÃO ➜➜ 15 minutos

PREPARAÇÃO ➜➜ Sala com espaço livre para circular

DINAMIZAÇÃO O animador deverá pedir aos participantes que se posicionem em círculo, em silêncio e de olhos fechados até que seja dada outra instrução. Neste momento, os animadores deverão colocar, aleatoriamente, uma etiqueta autocolante na testa de cada participante que deve permanecer de olhos fechados. Na distribuição é recomendado que seja utilizado o mesmo número de etiquetas por cada cor para que, no final, os grupos sejam equilibrados.

Depois de colocadas as etiquetas o animador explicará ao grupo que, quando for dado o sinal, mantendo sempre o silêncio, devem abrir os olhos e juntar-se em grupos de cores. Para cumprir esta tarefa terão 1 minuto.

OBSERVAÇÕES Versão alternativa - É possível acrescentar uma dimensão diferente ao jogo que permite explorar as questões da exclusão. Para tal, deverá haver uma única etiqueta de uma cor distinta para um dos elementos do grupo. Na reflexão poderá ser explorada a experiência deste mesmo participante e a forma como terá sido acolhido/excluído pelos outros elementos.

É importante sublinhar que os participantes não podem falar, nem tentar descobrir a cor da sua etiqueta através de espelhos, janelas, telemóveis.

PISTAS PARA REFLEXÃO O mais habitual é que, numa primeira fase, cada participante esteja compenetrado em

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VIDAS UBUNTU

Importa sublinhar a importância da cooperação e do descentramento para a resolução deste desafio, acrescentando que quando nos focamos nos problemas/necessidades dos outros, podemos acabar por conseguir resolver também os nossos. Realça-se, desta forma, a capacidade de, em registo relacional interdependente e colaborativo, potenciar também as capacidades dos outros em prol da resolução de um problema comum.

comentário PATCH ADAMS FICHA DE EXPLORAÇÃO Patch Adams é um filme norte-americano, de 1998, que conta a história de um homem em busca de si que, num hospital psiquiátrico, descobre que ajudar pessoas é a sua missão de vida. Como estudante de medicina vai procurar transformar a forma como pacientes e colegas encaram os doentes e a vida.

Para a Academia de Líderes Ubuntu, este é um exemplo muito forte e inspirador para compreender o sentido e a importância do Serviço, enquanto pilar essencial do método Ubuntu.

RESUMO O filme conta a história de Hunter Adams, depois conhecido por Patch que, após uma tentativa de suicídio decide, voluntariamente, internar-se num hospital psiquiátrico. É neste ambiente inóspito e desumanizado que descobre a sua vocação de ajudar as pessoas através da empatia, do humor e da humanidade, percebendo que será através da medicina que quer realizar a sua missão. Ao ingressar no curso de Medicina, rapidamente se apercebe dos métodos que sobrevalorizam o saber e desvalorizando a relação.

Patch é um homem que defende a ideia de que não são só a ciência e a medicina que podem salvar vidas, mas também o amor, a atenção e a compaixão. Acredita que através do amor e

IDEIAS-CHAVE EXPLORAÇÃO DESCOBRIR A VOCAÇÃO. DESENVOLVER A CAPACIDADE DE CRIAR RESPOSTAS A PROBLEMAS A PARTIR DO OUTRO. DESCENTRAR-SE E ENCONTRAR SENTIDO Hunter sente que chegou ao fundo. Depois de falhar uma tentativa de suicídio, tenta ajuda através do internamento num hospital psiquiátrico. Vai voluntariamente e os primeiros embates são difíceis. É este ambiente estranho, sem relação e sem compreensão, que Hunter se transforma em Patch (remendo) e descobre o sentido para a sua vida. É na relação com os outros pacientes e ao procurar entendê-los, que Patch verdadeiramente se descobre e descobre a sua vocação. Por essa razão, abandona a instituição para estudar Medicina.

O ambiente que encontra é competitivo, focado no conhecimento e no sucesso sem abertura nem tempo para a relação e o cuidado do outro. Patch, um desalinhado, percebe que existe um desafio, quebra preconceitos e regras e busca formas de chegar a cada um dos doentes. A sua preocupação com os pacientes vai para além da doença física, preocupa-se com cada um no seu todo. Estes seus métodos pouco ortodoxos, não causam boa impressão junto dos elementos mais convencionais da Universidade.

Patch constata a existência de um problema, testa várias soluções, coloca os meios para alterar a situação e, apesar dos inúmeros obstáculos que vão surgindo, não desiste porque acredita profundamente no poder transformador da sua asolução.

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VIDAS UBUNTU

Para quem já viu o filme, sugere-se que o volte a ver com um foco Ubuntu, nomeadamente através dos seus pilares. O autoconhecimento, a autoconfiança, a resiliência, a empatia e o serviço estão presentes em toda a película e são visíveis através da personagem principal. É no hospital que se descobre, descobre a sua vocação e as suas competências. É também aqui que percebe o poder transformador da empatia e do serviço. Todas estas descobertas vão levá-lo a seguir um caminho que antes não tinha sonhado e a entusiasmar outros a partilharem com ele a sua visão e a sua missão.

do humor se podem iluminar vidas e histórias.

Com uma criatividade e alegria que contagiam pacientes, familiares e enfermeiras, Patch é um exemplo de inconformismo e de dedicação ao outro. Apesar dos inúmeros obstáculos que foi encontrando e ultrapassando, Patch é, enquanto médico e enquanto ser humano, um grande exemplo de um homem ao serviço do outro.

comentário

MANUAL DE FORMAÇÃO Descentrando-se e concentrando a sua energia e atenção no outro, descobre-se. Ao colocar-se ao serviço, consegue de forma eficaz, resolver igualmente os seus problemas, criar valor e sentido para a sua ação. A solidariedade, a atenção e o respeito pelo outro são valores estruturantes na sua vida e na leitura deste filme. É no serviço ao outro Patch Adams encontra força e sentido.

LIDERAR COMO MANDELA

IDENTIFICAR UMA NECESSIDADE Patch, ao contrário dos colegas, não usa um método de trabalho convencional, na medida em que a sua maior preocupação é o bem-estar dos pacientes. Dessa forma, procura conhecer as pessoas com quem interage, as suas preocupações e necessidades. Cria assim a necessidade de tornar esta preocupação uma prioridade no tratamento médico, introduzindo na abordagem terapêutica, não habitual até então, uma dimensão humanista e empática.

Pach identifica a necessidade de humanizar os cuidados de saúde, a capacidade de cuidar da pessoa, mais do que só tratar a doença. ​ Na filosofia Ubuntu e na ação comunitária, em prol da transformação social, a criação da necessidade e a resposta ajustada ao problema, a partir de um diagnóstico preciso do problema, em torno de uma necessidade social não resolvida, são fundamentais para processos de mudança efetivos, sólidos e sustentáveis, na medida em que respondem formalmente aos desafios e necessidades identificados.

O pilar da empatia é, aqui e por isso, aquele aqui merece uma maior relevância, uma vez que é aquele que permite a Patch a criação de uma relação de confiança e um olhar de igualdade para com quem o rodeia. Ao mesmo tempo, possibilita-lhe ainda um entendimento mais claro e holístico do problema e da necessidade que identifica, a partir do conhecimento mais próximo da realidade e das pessoas, para desenvolver depois uma ação adequada e singular.

PENSAR O SERVIÇO COM CRIATIVIDADE Nas várias abordagens terapêuticas que Patch vai experimentando, tem sempre como prioridade o bem-estar dos pacientes. Para garantir o melhor tratamento e estar ao serviço desta tarefa, Patch procura conhecer bem os seus pacientes, sabendo os seus receios e sonhos.

Para dar resposta a estes desafios que cria, o estudante de Medicina fá-lo de forma original e criativa, mobilizando diferentes recursos que dispõe. Em alguns casos, usa instrumentos e ferramentas simples e transforma os seus usos comuns em situações cómicas e divertidas. Cria o conceito de “Dr. Palhaço” para dar forma e corpo à sua ideia.

A disponibilidade que Patch coloca na relação com os outros é muito relevante no âmbito da análise Ubuntu, na medida em que o faz em prol do bem-estar dos outros, a partir de novas abordagens e metodologias. Assim, o pilar do serviço é fundamental na figura de Patch, sendo uma dimensão essencial da sua forma de ser e estar em relação. Neste âmbito, é ainda relevante o pilar da autoconfiança, uma vez que é a partir dela que a personagem principal consegue, em muito casos, reconhecer as suas forças e potencialidades individuais e colocá-las ao serviço dos seus sonhos. Desta forma, a sua autoconfiança é fortalecida ao dotar-se de novas estratégias para resolver os problemas que encontra e, dessa forma, atingir os objetivos e metas a que se propõe.

TER TALENTO PARA MOBILIZAR RECURSOS Aproveitando a sua capacidade criativa e original na abordagem terapêutica, Patch procura, em benefício das atividades que desenvolve, aproveitar todos os recursos que encontra, sejam eles materiais e ou humanos. É, na ótica Ubuntu, um verdadeiro líder servidor. Para os primeiros, reutiliza os instrumentos e ferramentas que encontra, no contexto onde está, e usa-os de forma cómica e original. Este talento é usado em benefício dos outros.

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comentário Patch procura igualmente rodear-se de pessoas que podem ajudar e melhorar ainda mais as atividades que organiza, de forma a completar o cenário com todos os recursos necessários para que seja bem-sucedido.

Esta medida é igualmente importante quanto sonha criar uma clínica alternativa ao hospital, para poder atender todos os pacientes que procuram serviços médicos. Aqui, Patch mobiliza uma vez mais recursos, humanos e materiais, para cumprir o seu sonho de estar ao serviço dos demais.

Esta dimensão é fundamental quando se pensa no âmbito da filosofia Ubuntu, na medida em que espelha a ambição de cada pessoa, consciente da sua responsabilidade no mundo, possa adquirir as competências humanas e as ferramentas técnicas necessárias para se tornar um líder servidor ativo na luta por um mundo melhor.

Patch não se conforma com a sua vida e com o que está ao seu redor. No hospital, ao perceber as limitações no atendimento de pacientes e ao não se identificar com a forma como estes são tratados, começa a desenvolver o sonho de criar uma clínica terapêutica alternativa ao hospital. Para isso, mobiliza, como já explicitado, vários recursos, materiais e humanos, para ajudar a concretizar o seu sonho. A sua abordagem torna-se cada vez mais completa e sofisticada. Ao fazê-lo, Patch demonstra uma capacidade singular de responder aos desafios e problemas que encontra. Umas vezes procura desenvolver as suas capacidades de negociação, outras de resolução de problemas e conflitos a partir da identificação das potencialidades de resposta ajustada e adaptada aos contextos onde se encontra e para os quais precisa de solução.

Desta forma, é possível notar competências extraordinárias de empatia e de serviço, que começam por uma capacidade particular de autoconhecimento. A aliança destes três pila-

Releva-se ainda a ideia de que, no desenvolvimento destes três pilares, as estratégias que cada pessoa usa ao serviço da sua ação são fundamentais e são tão mais úteis quando resultam de um profundo conhecimento de si, das suas forças e potencialidades individuais, dos outros, do apoio e reconhecimento necessários, e do contexto, enquanto resposta ajustada aos desafios daí decorrentes.

CRIAR EVIDÊNCIA DO VALOR ACRESCENTADO Ao perceber o alcance e impacto positivo das suas ações naqueles que o rodeiam (não só pacientes, como colegas), Patch procura consolidar a sua ideia e projeto. Fá-lo na procura de apoio e reconhecimento, de forma a melhorar a tua atividade e serviço, bem como nas evidências de melhoria e bem-estar dos seus pacientes. Desta forma, consegue perceber e medir o valor do seu projeto. Este é um exercício permanente de análise, na medida em que implica o questionamento constante do valor da ação e dos seus resultados. Efetivamente, esta capacidade de evidenciar o valor das ações ao serviço dos outros é indiscutivelmente positiva, na medida em que é um exercício muito desafiante e metodologicamente exigente. Patch fá-lo de uma forma construtiva e crescente, procurando de forma constante a sua melhoria e plenitude.

No desenvolvimento Ubuntu, entende-se que esta dimensão pode resultar da conjugação dos pilares da autoconfiança, resiliência e empatia.

Os dois primeiros pilares aqui enunciados resultam de foco e de coragem - foco no caminho que se quer trilhar e coragem para, apesar dos obstáculos, das críticas, das dificuldades, trilhá-lo. Só esta perseverança pode consolidar o pilar da empatia, na medida em que o vai apurando à sensibilidade de permanentemente ajustar as respostas ao contexto e à natureza humana, de forma a criar não só necessidade,

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VIDAS UBUNTU

TER CAPACIDADE DE CRIAR RESPOSTAS

res permite a Patch ser um líder ao serviço das suas causas, uma vez que procura, de forma contínua, construir um projeto de serviço, sólido e sustentável.

comentário

MANUAL DE FORMAÇÃO como alinhar, sempre que necessário, o rumo da ação assumida, mantendo como foco a luta por um mundo melhor e, igualmente neste caso, a restauração da dignidade humana.

VENCER OBSTÁCULOS E ADVERSIDADES

LIDERAR COMO MANDELA

Ao apresentar uma postura e abordagens diferentes daquelas que eram padrão no âmbito universitário e médico, Patch cria, em torno da sua figura profissional, algumas resistências e até obstáculos à continuidade do seu trabalho.

Em vários momentos, são questionadas as suas competências e habilidades médicas para o tratamento de pacientes. Contudo, Patch confia com humildade nas suas capacidades e procura transformar as adversidades criadas em seu redor em oportunidades de crescimento e desenvolvimento pessoal e da sua ideia.

Desta forma, no âmbito Ubuntu, o pilar da resiliência traduz-se na capacidade de transformar os obstáculos em novas oportunidades, mesmo quando estes trazem desânimo e dor, construtivas, sólidas e sustentáveis. Se possível, importa também fazer este caminho acompanhado, de forma a ganhar novas forças para perserverar e crescer.

Há sempre obstáculos a ultrapassar, críticos a enfrentar e adversidade ao longo do caminho. É necessário ter resiliência para ultrapassar essas dificuldades e as vozes criticas, confiando com humildade nas suas capacidades.

ULTRAPASSAR A TENTAÇÃO DE DESISTIR Face às várias limitações e obstáculos que foram surgindo no caminho de Patch, resultado de resistências várias por uma abordagem inovadora num mundo médico conservador, e que, em vários momentos, fizeram questionar a sua postura e papel profissional, o estudante de Medicina procura de forma generalizada manter uma atitude positiva e de desafio.

Contudo, não consegue sempre gerir o desafio dos obstáculos e das dificuldades que surgem, nomeadamente aquelas mais complexas que

implicam perdas e mágoas profundas.

Nestes momentos, e a partir do olhar Ubuntu, importa lembrar que a superação de obstáculos é um desafio universal, diário e inevitável.

A resiliência concretiza-se pela capacidade de transformar estas mesmas dificuldades em oportunidades de crescimento e de superação, acreditando que cado passo neste sentido fortalece a confiança, a vontade e a capacidade de vencer novas adversidades.

ACREDITAR NA TRANSFORMAÇÃO Desde que descobriu a sua vocação, Patch procura ter uma abordagem profissional disruptiva. Ao defender a luta contra a indiferença e, desta forma, a promoção e a restauração da dignidade humana, Patch procura por todos os meios, e a partir da mobilização de diferentes recursos, dar espaço e corpo ao seu sonho.

Esta afirmação em prol da mudança encontra várias resistências, mas é também reconhecida, enriquecida e valorizada por várias outras pessoas que apoiam e ajudam a fazer crescer este sonho. A luta pela indiferença é uma tarefa sempre inacabada, na medida em que deve ser priorizada em várias esferas da vida e das comunidades.

Na conjugação dos cinco pilares Ubuntu, as dimensões da mudança social e da transformação do mundo num local mais feliz, justo, equilibrado e colaborativo, são basilares no desenvolvimento pessoal e comunitário concertado. Cada pessoa, na criação e crescimento dos seus sonhos e ações em prol dos outros, permite-se a conhecer-se a si própria, a confiar nos seus talentos, a acreditar na sua capacidade de superar as adversidades e sentir com o outro. Desta forma, cada pessoa encontra-se pronta a servir, liderando e promovendo e restaurando a dignidade humana. O serviço é o ponto de partida, mas também de chegada de um processo de construção individual que é circular, crescente e sempre incompleto.

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MANUAL DE FORMAÇÃO

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dinâmica I HAVE A DREAM

OBSERVAÇÕES

OBJETIVOS

Este é um exercício que finaliza a Academia de Líderes Ubuntu. No momento da partilha do sonho é necessário criar uma atmosfera de entusiasmo e galvanização dos participantes, que se despedem da Academia, comprometendo-se em colocar-se ao serviço dos outros, através da realização do seu sonho.

➜➜ Promover o autoconhecimento e a autoconfiança ➜➜ Promover a empatia ➜➜ Promover o compromisso

MATERIAL ➜➜ Coluna de som e computador ➜➜ Púlpito decorado com um pano bonito ➜➜ Ficheiro música Bakermat - One Day (Vandaag)

DURAÇÃO ➜➜ 30 minutos

PREPARAÇÃO

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➜➜ Os participantes deverão ter um espaço onde possam escrever

DINAMIZAÇÃO Enquanto coloca uma música ambiente (instrumental), o animador deverá desafiar o grupo para que pense num sonho de serviço à comunidade e que o escreva não devendo ultrapassar os dois parágrafos.

Assim que todos tiverem finalizado, coloca-se a tocar a música Bakermat - One Day (Vandaag) e dá-se início à dinâmica onde cada um se dirige ao púlpito e partilha o seu sonho de serviço à comunidade.

Cada participante deverá dirigir-se ao púlpito e anunciar ao grupo qual é o seu sonho. Os restantes participantes irão, à vez, ao púlpito, anunciando o sonho com que se querem comprometer.

Os animadores deverão fazer o mesmo exercício e estarem preparados para avançar para o púlpito, se perceberem que os participantes não estão à vontade.

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© Academia Ubuntu, 2019