JUEGO DIDÁCTICO TRIDIMENSIONAL DE BLOQUES LÓGICOS by Diseño Grafico Proyectos de Investigacion

Diseño de juego didáctico tridimensional de bloques lógicos dirigidos a niños de Primer Nivel de Educación Inicial Autor: Sara Zabala

ÍNDICE 1. PROBLEMÁTICA DEL PROYECTO 2

1. Planteamiento del problema

2. Propósito del proyecto gráfico

3. Objetivos específicos

4. Justificación e Importancia

5. Metas y logros del proyecto

6. Esquema tentativo

1I. REFERENTE TEÓRICO 1. Constructivismo pedagógico

2. Pieza Gráfica

3. Linea Gráfica

III. REFERENTE METODOLÓGICO 1. Referente Metodológico Teórico

2. Referente Metodológico Proyectual

1. Análisis del Juego Didáctico

2. Estrategias

3. Aplicación en el Sistema de Educación Inicial

CAPITULO I

FUENTES DOCUMENTALES

GLOSARIO DE TÉRMINOS

1. Problemรกtica del Proyecto 4

Problemática del Proyecto El Primer Nivel de Educación Inicial venezolano se refiere a la educación integral de niños y niñas de 3 a 4 años de edad. Para tener un óptimo aprendizaje integral, se debe trabajar en las áreas de desarrollo, las cuales para Chillina León comprende ocho áreas que se encuentran presentes desde el nacimiento de cada persona. “Las áreas del desarrollo son: física, motora, sexual, cognitiva, afectiva, social, moral y del lenguaje” (Chillina León, 2007 P.93) El currículo de educación promueve un aprendizaje “orientado hacia el desarrollo intelectual, que se refiere al desarrollo de la percepción y del pensamiento, siempre en estrecha interrelación con las áreas; motora, social, emocional y lingüística. Igualmente el desarrollo está vinculado a los procesos cognitivos, porque a través de las sensaciones, de la percepción, de las representaciones que se forman las primeras ideas, las concepciones acerca del mundo, se crean además las bases para la imaginación y la creatividad” (Currículo de Educación Inicial P.16) En lo anteriormente citado, el Currículo de Educación Inicial vincula a las ocho áreas del desarrollo, y se inculcan de manera intelectual. Cada área está relacionada con las otras. Además se entiende al aprendizaje como un proceso creativo en el cual por medio del aprendizaje propio se conciben las primeras ideas del mundo, así como la base de la creatividad y la imaginación.

Para promover este aprendizaje los docentes cuentan con juegos didácticos que permiten a los niños y niñas adquirir nuevos conocimientos mientras juegan. El juego didáctico de los bloques lógicos es muy utilizado, ya que desarrolla estructuras matemáticas en los niños desde una temprana edad. 6

Los bloques lógicos es un juego bidimensional compuesto por 48 piezas (por lo general son realizadas con laminas de madera o plástico), cada una de ellas se diferencia en al menos una característica, por color (rojo, amarillo, azul), forma (triangulo, circulo, cuadrado y rectángulo), tamaño (pequeño, mediano, grande) y grosor (grueso y delgado) La estrategia empleada para el uso del juego didáctico se enfoca de dos maneras: “El docente debe proponer a los niños y niñas situaciones didácticas de carácter lúdico que generen conflictos cognitivos superables, que garanticen su motivación y la construcción de saberes, esto implicara que cada situación debe tener una intencionalidad pedagógica” (Currículo de Educación Inicial P.305) De acuerdo a lo anteriormente citado, la aplicación de este juego didáctico bidimensional se realiza a través de una actividad planificada por el docente como por ejemplo: juegos de seriación, clasificación y memoria. Por otra parte, el uso libre de los materiales. En todos estos casos el niño crea y construye su propio aprendizaje.

Para jugar con los bloques lógicos existen diversas dinámicas. A continuación se presentaran las más utilizadas

Manipulación Libre “En los primeros juegos libres los niños se familiarizaran con los bloques lógicos. Aprenderán a nombrar las piezas aun que sea con nombres especiales (…) El maestro puede respetar estas denominaciones pues, el objetivo no es enseñar nombres” (Dienes Z.E y Golding E.W, 1970, P.17) En esta cita el autor explica que la manipulación libre consiste en presentar el juego al niño, en este proceso no es primordial enseñarle al niño algún atributo de este juego bidimensional.

Clasificar El tren de los bloques Para clasificar los bloques Sandra Luz describe una didáctica que consiste en “Los niños van seleccionando por ejemplo los bloques rojos, luego los azules y los amarillos, se colocan los círculos y así se va simulando la figura de un tren, en donde viajan las piezas. Se pueden armar distintos trenes teniendo en cuenta otros atributos” (Sandra Luz, 2014)

Observación dirigida

Seguir patrones

Sandra Luz explica en su blog esta actividad. Consiste en elegir dos bloques cual quiera, observarlos y nombrar sus semejanzas y diferencias. De esta manera los niños empiezan a clasificar las 48 piezas por sus semejanzas.

Otra dinámica que describe Sandra luz es la de seguir patrones “que pueden simular serpientes, que alterne formas, colores, tamaños o grosores”.

Es importante recalcar que las dinámicas son limitadas por ser un juego bidimensional, las mismas presentadas anteriormente son las más utilizadas en los primeros años del Primer Nivel de Educación Inicial.

El primer nivel de Educación Inicial para el Ministerio del Poder Popular para la Educación “(…) se refiere a la educación integral de los niños y niñas de 3 a 4 años de edad” (Currículo de Educación Inicial, P.19). La educación venezolana actual tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive “(…) la atención que la educación venezolana se define como elemento fundamental para el desarrollo del ser social, las Bases Curriculares de Educación Inicial se sustenta en perspectivas acerca del desarrollo y aprendizaje (…)” (Currículo de Educación Inicial, P.29) ¿Qué tipos de aprendizajes directos e indirectos obtendrán los niños utilizando juegos didácticos? “El juego didáctico sirve para enseñar a los niños a tomar decisiones y soluciones frente a problemas que pueden surgir en su vida en sociedad. A su vez, el niño adquiere una experiencia práctica del trabajo colectivo. Los juegos didácticos colaboran con la asimilación de los conocimientos teóricos de las diferentes asignaturas logrando un mayor nivel de aprendizaje relacionado con el área de la creatividad.” (Ortíz Ocaña, A.L. 2008).

Actualmente existe una gran variedad de juegos didácticos especializados para niños de 3 a 4 años de edad. En Venezuela, la empresa Cas a Didactica Luber C. A crea juegos didáctico especiales para Centros de Educación Inicial.

Es importante destacar que para diseñar un juego didáctico es necesario contar con el aporte de profesionales que pertenezcan a distintas áreas educativas y que puedan colaborar con el desarrollo del juego didáctico como diseñadores gráficos e industriales, y psicólogos o psicopedagogos. Estos juegos deben estar acompañados de un manual debidamente diseñado que permita proponer al docente actividades diversas. El juego didáctico se presenta dentro de la línea de diseño y producción de objetos, (espacios e imágenes) estos cumplen determinadas funciones relacionadas con el crecimiento del niño. Para poder realizar un juego didáctico tridimensional es importante analizar la ergonomía, para esto se debe estudiar profundamente al niño, tanto psicológicamente como físicamente.

Propósito general Diseñar juego didáctico tridimensional de bloques lógicos dirigidos a niños en el Primer Nivel de Educación Inicial.

Objetivos específicos 3.1

Objetivos específicos proyectuales.

3.1.1 3.1.2 3.1.3

3.2

Objetivos específicos teóricos.

3.2.1 3.2.2 3.2.3

Diseñar juego didáctico. Diseñar el empaque del juego didáctico. Diseñar piezas publicitarias.

Indagar sobre los bloques lógicos en Primer Nivel de Educación Inicial. Estudiar el diseño de juegos tridimensional y producción de objetos en Venezuela. Investigar la importancia del juego didáctico tridimensionales en Primer Nivel de Educación Inicial.

Importancia y justificación No existe un juego didáctico de bloques lógicos tridimensionales que este dirigido específicamente a los niños de Primer Nivel de Educación Inicial, los bloques lógicos bidimensional es un juego que no fue creado específicamente para los niños de este nivel. Este juego (bidimensional) no se encuentra a la venta en jugueterías, por lo tanto no se encuentra a la disposición de las personas interesadas en comprarlo. Se justifica porque los juegos didácticos existentes no están dirigidos a un Nivel de Educación Inicial especifico, al no estar dirigidos específicamente para niños de 3 a 4 años de edad, la educación en el aula no será aprovechada en su totalidad. El niño necesita jugar, experimentar, crear, armar, construir y compartir con sus compañeros en con un juego seguro y que el mismo sea apto a las necesidades del niño. Su importancia se encuentra en las diversas herramientas que se le presentaran tanto al niño como al docente en el momento de aprender. La jornada de actividades diaria no será monótona, y el niño podrá jugar aprendiendo en un ambiente totalmente distinto, atractivo y pensado especialmente para su edad, de este modo se aprovechara al máximo todas sus habilidades para potencializar su desarrollo.

Metas y logros El juego didáctico de los bloques lógicos se enfoca en la edad más significativa “(…) en la que suceden los cambios más acelerados e importantes de todo su ciclo vital (…)” (Currículo de educación inicial, P.208) por lo tanto es importante realizar una adaptación tridimensional para los niños y niñas de Primer Nivel de Educación Inicial Por medio del juego didáctico tridimensional de bloques lógicos se crearán piezas que los niños puedan armar y desarmar, para realizar estructuras que le permitan crear su propio parque de recreación. Con el desarrollo de este juego didáctico tridimensional el proyecto gráfico busca poner al alcance de los niños de 3 a 4 años un material adecuado para su estimulación temprana, que le permita desarrollar las distintas áreas del aprendizaje, al mismo tiempo motiva a los docentes a realizar diversas actividades con sus alumnos, ideando nuevas estrategias de enseñanza.

Esquema tentativo de trabajo Índice. Introducción. Capítulo I. Bloques lógicos en Primer Nivel de Educación Inicial

1. Análisis del juego didáctico. 2. Estratégias 3. Aplicación en el sistema educativo de educación inicial. Capítulo II. Juego didáctico tridimensiona en Primer Nivel de Educación Inicial

1. Tipos de juegos y juguetes para niños y niñas de 3 a 4 años. 2. Áreas del aprendizaje.

Capítulo III. Diseño de juegos tridimensional y producción de objetos 1. Diseño tridimensional. 2. Diseño de juego didáctico. 3. Lista de materiales. 4. Aspecto del juego didáctico tridimensional. Consideraciones finales Anexos Fuentes documentales

11. Referente Te贸rico 14

Concepción Constructivista El proyecto grafico tiene de referente teórico el constructivismo pedagógico. Este referente se divide en; constructivismo social (Lev Vygotsky) este modelo de constructivismo se ve reflejado en el Modelo Octogonal, y el constructivismo personal (Jean Piaget) aplicado en el Currículo de Educación Inicial. Tanto el Modelo Octogonal como el Currículo de Educación Inicial se realizaron basándose en el hombre venezolano bajo el Pensamiento Robinsoniano, esta visión engloba el sistema pedagógico de educación inicial actual, y abarca la visión constructivista personal y social. El constructivismo pedagógico, (López, 2013) “como el propio nombre sugiere, ve el aprendizaje como una actividad constructiva en la que los sujetos construyen y entienden los eventos, conceptos y procesos, basándose en su propia experiencia y con actividad e interacción con los demás.” ¿Cómo ve el constructivismo ve el aprendizaje según José López? El sujeto (el niño) construye su aprendizaje por medio de su experiencia personal, y su interacción con el entorno, esto le permite obtener nuevos conocimientos.

La concepción del constructivismo pedagógico no solo se basa en interacción con los demás y con el entorno, (López, 2013) añade que “El aprendizaje a través del constructivismo implica pensar de forma más activa y con más interacción con otros. El aprendizaje Constructivista fomenta e implica comprender” ¿Qué nos quiere decir José López en esta cita? Que el constructivismo pedagógico es proceso activo y didáctico, que se da a través de métodos de enseñanza dinámicos, participativos e interactivos, ¿Cuáles son estos métodos de enseñanza? Pueden ser juegos didácticos (bloques lógicos, tacos, rompecabezas... etc.) en donde participen uno o varios alumnos a la vez. De este modo la enseñanza se administra por medio de una acción.

Constructivismo Social Es un modelo que deriva del Constructivismo (Amarilis Ramos, Fredy Bruno, Ramón Abancin, 2005) “dicta que el conocimiento se adquiere no solo por procedimientos propios, sino además se ve influenciado por medio del entorno social”. Es decir, que para el constructivismo social, los conocimientos propios se generan a partir de procedimientos producto de la realidad de la persona, y además se modifican gracias a la interacción con su entorno social. El principal representante del constructivismo social es el psicólogo y filosofo ruso Lev Vygotsky, estudió el desarrollo infantil, por medio de una investigación llamada “Zona de Desarrollo Proximal”, en la que estudia el desarrollo desde un enfoque constructivista social, creando el niño su propio conocimiento por medio de la interacción y la guía de un mediador, o las personas que rodean en su ambiente diario. Esta construcción de conocimiento del niño es el resultado de su propia experiencia y experimentación con el entorno.

Modelo Octogonal Esta investigación de la “Zona de Desarrollo Proximal”, permitió a la autora Chillina León sustentar las bases teorías de su libro “Secuencias de desarrollo infantil integral” creando el Modelo Octogonal, en el cual estudia los procesos de cambio y estabilidad del individuo a lo largo de su ciclo vital, fundamentándose en la Psicología del Desarrollo Humano, el mismo es realizado con el fin de conocer las posibles respuestas que generara un niño ante ciertos estímulos. El modelo octogonal adopta una visión Vygotskyana sobre el desarrollo infantil, la misma se basa en el Constructivismo Social. En la cual explica, que el aprendizaje se desarrolla por medio de ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el niño encuentra en su entorno, una de estas herramientas, es el lenguaje, considerándola, como una de las más importantes. Esto quiere decir que el aprendizaje se obtiene por medio de la interacción del grupo humano en el cual está inmerso, y por medio del cual se transmiten esos conocimientos.

La creadora del Modelo Octogonal (C, León 2007) se plantea como meta: “Ofrecer un recurso que facilite aplicar en la casa, la escuela y la comunidad, el principio de la zona de desarrollo proximal de Vygotsky,” ¿En qué consiste el Desarrollo proximal de Vygotsky? consiste en un aprendizaje en “Donde el mediador acompaña al proceso constructivo individual e inicia actividades que ayudan a los niños a construir su realidad social, mejorando de esta manera la calidad de instrucción, respetando sus iniciativas y las decisiones personales” ¿Quién es el mediador? Es el acompañante o adulto significativo en el proceso de aprendizaje del niño, pueden ser sus padres, vecinos, profesores.

Constructivismo Personal Según el Currículo de Educación inicial, el constructivismo personal comprende los cambios y desarrollos que experimenta el niño, en una etapa determinada de su vida, consta, en las áreas; física, cognitiva, lenguaje, psicomotora, moral, sexual, social y afectiva. Estos procesos se estudian desde un punto de vista Constructivista, en el cual, el niño es quien crea su propio aprendizaje, acompañado de un mediador o adulto significativo. El principal representante del constructivismo personal o desarrollo cognitivo es el psicólogo Jean Piaget, considera que el conocimiento se logra a partir de la acción, lo que implica que el individuo aprenda por medio de sus propios procedimientos, de este modo facilita la interacción del niño con su entorno, a su vez tiene un aprendizaje activo lo que conlleva a tener un espíritu investigativo, critico, creativo y autónomo. Asimismo, en la propuesta del desarrollo cognitivo de Piaget se fundamenta en la afirmación de que el aprendizaje nace por medio de un aprendizaje constructivo, en donde un conocimiento anterior se une a un nuevo conocimiento, formando uno nuevo.

Currículo de Educación Inicial Es un modelo diseñado para dar a conocer las áreas del desarrollo humano en los primeros años del niño en su primera infancia en la que se establece una relación del niño consigo mismo, con su saber, y su entorno. “El currículo de Educación Inicial tiene como base teórica el constructivismo social, en el cual se postula que los niños de 0 a 6 años construyan su propio conocimiento, mientras el docente tiene un rol mediador que propicia el aprendizaje en el área del desarrollo.” (Currículo de Educación Inicial P.8) Las bases del desarrollo en educación inicial son: Formación personal y social comprende los componentes de identidad y genero, expresión de sentimientos y emociones, convivencia y cuidado y seguridad personal. Relación con el ambiente los componentes principales son la calidad de vida, el cuidado y la preservación del medio ambiente. Procesos matemáticos abarca los procesos matemáticos en cuanto a medida y magnitud se refiere (peso, capacidad, tiempo y longitud), así como los procesos matemáticos y series numéricas. Comunicación y representación incluye el lenguaje de manera oral, y escrita. Comprende también expresiones plásticas, corporales, y musicales.

El Currículo de Educación Inicial (CEI) utiliza tiene una publicación paralela titulada “Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano”, esta publicación explica en qué consiste el Currículo de Educación Inicial (CEI), ¿con que finalidad? Esto permite al docente o interesado en la materia, tener un resumen de las teorías que se van a aplicar en CEI. 22

En estas publicaciones se concibe un sistema educativo venezolano basado en las expectativas actuales de la sociedad venezolana. La educación inicial está orientada hacia el desarrollo de una persona desde la perspectiva personal y social. El currículo de educación inicial supone un trabajo en equipo, presenta no solo la tarea de un grupo, sino que resume documentos realizados, evaluaciones, proyectos pedagógicos, círculos de profesionales y técnicos, así como el aporte del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Los principios y metodologías de aprendizaje están fundamentados en las ideas filosóficas, pedagógicas, políticas, sociales, culturales de ilustres venezolanos como; Simón Rodríguez (desde su pensamiento Robinsoniano), y de estudiosos en el área del desarrollo y aprendizaje infantil como Jean Piaget (vinculado al desarrollo cognitivo) y Lev Vigotsky (por medio del constructivismo social)

Pensamiento Robinsoniano Denis Viera (2013) considera que el pensamiento robinsoniano promueve una educación que permita a cada individuo desarrollar sus talentos, y construir un ser solidario y productivo, que tenga la capacidad de comprender y analizar la sociedad en la que vive, así como su desarrollo humano y social inspirado en principios y valores venezolanos. Simón Rodríguez (autor del pensamiento Robinsoniano) concibe una educación que enseña a cada individuo a crecer y preocuparse como persona, además de formar personas pensantes, es decir que analicen y estudien sus nuevos conocimientos, y que estos no se adquieran producto dmemorización. En otras palabras una educación genuina que; forme personas y auténticos ciudadanos. La educación se base en enseñar a aprender, y a su vez enseñe a trabajar y a valorar al trabajo y al trabajador.

Pieza Gráfica Diseño de juego Tridimensional para niños de Primer Nivel de Educación Inicial a.

Ergonomía Infantil Para propósitos del proyecto gráfico, el enfoque principal de la pieza grafica será la ergonomía, la misma estará referida a las características físicas y mentales de los niños de 3 a 4 años esto permitirá elaborar un diseño que prevenga riesgos para los niños, además de tener medidas que permita a los adultos armar cómodamente el juego didáctico y realizar el mantenimiento requerido, además ayuda a elegir las superficies específicamente para proteger y evitar lesiones graves en los niños mientras juegan. La Asociación Internacional de Ergonomía considera que la materia en cuestión: “Promueve un enfoque integral en el que se tienen en cuenta consideraciones de los factores físicos, cognitivo, sociales, organizativas, y ambientales con el fin de crear medios y objetos que se adecuen a sus necesidades”. Según lo anteriormente citado ¿Qué significa ergonomía? En este sentido la ergonomía no estudia un objeto para la persona, sino que a través del estudio la persona se creara un objeto. Para elaborar un juego didáctico tridimensional adecuado para el niño de 3 a 4 años (edad en la que cursan primer nivel) es necesario estudiarlo primero en las áreas del desarrollo.

Perfil de un niño de 3 a 4 años Desarrollo Motor: (C, León 2007. P84)”Es el proceso de adquisición de destrezas cada vez más complejas en la actividad del cuerpo y de sus movimientos a nivel locomotor y no locomotor (motor grueso) y manipulativo (motor fino)” ¿Cuáles son esas destrezas complejas en el nivel motor grueso? Los cambios representados en la motricidad gruesa son caminar, estar en equilibrio, patear, atajar, lanzar, bajar escaleras. ¿Cuáles son las destrezas complejas en el nivel motor fino? Agarrar, encajar-armar, rasgar, doblar papel, recortar. En las edades comprendidas de tres a cuatros años “los niños multiplican y potencian sus posibilidades motoras, cognitivas, lingüísticas, sociales y juegan con todas ellas. El control progresivo del equilibrio y el dominio de los movimientos de su cuerpo, hacen que los niños disfruten corriendo, saltando, trepando, arrastrándose, girando, bailando, etc.” (Sandra Luz) Los niños en estas edades tienen una manipulación motriz más fina, tienen mayor dominio de la dirección en vertical por lo tanto construyen torres de 6 a 9 bloques. Su correr es suave y espontaneo, y puede saltar desde una altura de 30 cm

Desarrollo cognitivo: (C, León 2007. P163)”Proceso de cambios en los

mecanismos que posibilitan el conocimiento y la adaptación al medio” ¿Qué cambios son estos? “percibir, atender, discriminar, memorizar, conceptualizar, razonar, resolver problemas, y tomar decisiones” En el Currículo de Educación Inicial, el desarrollo cognitivo se encuentra en las áreas de Relación con el ambiente y Procesos matemáticos, esto se debe a que en estas dos áreas el niño desarrollara su pensamiento cognitivo, por medio de su propio aprendizaje y el ambiente que lo rodea. El pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente. Diferencia entre lo real y lo imaginario. Establece semejanzas y diferencias entre objetos (forma, color y tamaño). Clasifica objetos por atributos. Maneja sin inconvenientes relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca, lejos. Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá de uno dos, muchos, ninguno. Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra. Puede seriar de tres a cinco elementos. Arma rompecabezas de 24 piezas y más. Identifica y nombra colores primarios y secundarios.

El pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente. Diferencia entre lo real y lo imaginario. Establece semejanzas y diferencias entre objetos (forma, color y tamaño). Clasifica objetos por atributos. Maneja sin inconvenientes relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca, lejos. Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá de uno dos, muchos, ninguno. Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra. Puede seriar de tres a cinco elementos. Arma rompecabezas de 24 piezas y más. Identifica y nombra colores primarios y secundarios.

Desarrollo afectivo: (C, León 2007. P183)”proceso de cambios que

permiten definir el sistema del yo; esto es la interacción entre el autoconcepto, autocontrol y la autoestima” ¿Cuáles son estos cambios? Los podemos encontrar en “procesos afectivos de identidad, manejo de sentimientos, y emociones, protección motivación y metaemoción” Formación personal y social y Comunicación y representación, son las dos grandes áreas del desarrollo que se encuentran dentro del Currículo de Educación Inicial, en este punto el desarrollo se manifiesta de manera personal y social. En las edades comprendidas entre 3 y 4 años los niños aprenden las habilidades sociales necesarias para jugar y relacionarse con otros niños. A medida que crece, su capacidad de cooperar con sus compañeros se incrementa. Aunque pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, éstas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el niño más dominante.

Es normal que los niños pongan a prueba sus limitaciones demostrando sus destrezas físicas, comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de pensamiento. Se deberá establecer un ambiente seguro que incluya límites bien definidos, dentro del cual el niño pueda explorar y enfrentar nuevos retos. Aprecian ser elogiados por sus éxitos. Necesitan oportunidades para sentirse más libres e independientes.

Juegos de Construcción Teoría del juego de construcción, Piagetiana

La pieza grafica del proyecto es un juego didáctico Constructivo, basándose en las teorías del desarrollo de Piaget. En esta sección se hablara de la teoría mencionada, así como la explicación de los juego de construcción. Jean Piaget en su teoría del desarrollo, clasifica que tipos de juego son acordes a la edad de los niños. En la edad de 3 a 4 años sitúa al niño en una etapa preoperacional, en donde aparecen los juegos de construcción, que potencian la creatividad, y desarrollan habilidades cognitivas. El juego está basado en la asimilación, que es un proceso mental por el que los niños adaptan y transforman la realidad externa en función de sus propias motivaciones y de su mundo.

Juegos de construcción Se define como manipulación de objetos con el propósito de construir o crear algo. A través de estos juegos los niños adquieren nociones básicas para la comprensión del mundo que le rodea. Además de desarrollar sus habilidades motrices manipulando las piezas, les ayuda a adquirir conceptos espaciales como el volumen, grande-pequeño, alto-bajo, cortolargo, formas geométricas, así como van adquiriendo algunas nociones más complejas como el equilibrio, la simetría o la resistencia. Este tipo de juego ayuda a que el niño acepte que existen ciertas reglas físicas que debe acatar. Esto le ayudará en el futuro a adaptarse mejor a las normas en todas las situaciones de la vida

Línea Gráfica Las figuras que se enseñan en primer nivel de Educación Inicial son; circulo, triangulo, rectángulo y cuadrado. Los colores primarios que se encuentran en el Currículo de Educación Inicial son los colores primarios pigmentarios amarillo azul y rojo, y algunos colores secundarios. Esto limita la línea grafica del juego, y se tiene que adaptar una grafica ideal para captar la atención del público (tanto niño como adulto). Por este motivo el referente teórico seran un libro, titulado “Growing graphics, design for kids”, y el ilustrador y animador Vasuphon Sanpanich que basa sus diseños en el Flat Design, con sus respectivas variaciones.

Flat Design Para (Jordi García 2013) explica que “El “Flat Design” o “Diseño Plano” consiste en eliminar o reducir todo tipo de decoración en un diseño para simplificar el mensaje y facilitar la funcionalidad. Se eliminan texturas, degradados, biselados, sombreados… en definitiva, todo lo que no aporte valor mensaje o información que se quiere transmitir al usuario que interactúa con la interfaz.” Este concepto es fácilmente aplicado a la línea grafica del juego didáctico tridimensional ya que todas las caras de las figuras son planas, y de un solo color. Este diseño tiene sus orígenes en el minimalismo, esta tendencia consiste en solo reducir el diseño a lo esencial.

Growing graphics, design for kids

Como sus autores Vicky Eckert, Efrén Zuñiga y Ana Freixa citan “Growing Graphics abre una ventana a este universo visual de los niños en las diferentes etapas de su crecimiento, mostrando todo tipo de material gráfico destinado a ellos: logos y personajes, identidad corporativa, packaging, etiquetas, catálogos, folletos, carteles, invitaciones, libros, material educativo, webs y multimedia, exposiciones, señalización, etc” En su libro se expresa la influencia del Flat Design, con ciertas variaciones en cuanto a tipografías, y funcionalidad del diseño. Es un libro bastante llamativo para un niño, especialmente porque el mismo va dirigido a un target de edades comprendidas entre los 3 y 6 años de edad. A pesar de no ser fiel al minimalismo, sigue siendo parte de la tendencia del flat design.

Vasuphon Sanpanich Por ser un artista emergente, no tiene página web propia, ni se encuentra información sobre sus obras. Sin embargo para este set de ilustraciones, se baso en mostrar lo esencial de la ciudad de Tailandia. Por medio de ilustraciones planas, y limitada cantidad de elementos compositivos (las imágenes solo consisten en mostrar lugares puntuales, sin ilustrar un paisaje amplio) La variación de la línea grafica que se observan en las ilustraciones de este artista, es la aplicación de texturas, y la implementación de diversos elementos para crear una pieza grafica llamativa, teniendo como base la tendencia Flat Design

111. Referente Proyectual 36

Referente Metodológico Teórico a.

Recolección de Información

El tipo de investigación que se trabajará en el proyecto grafico es del tipo documental, por tal motivo este punto es importante ya que nos brindara las bases teóricas para la elaboración del proyecto. Este punto consiste en recolectar información actualizada por medio de diversas fuentes tales como; sitios web, libros, y entrevistas realizadas, todo esto bajo el tema de pedagogía y diseño industrial. b.

Selección y clasificación de Información

Luego de recolectar toda la información útil para el proyecto, se procederá a seleccionar la misma, esto permitirá clasificarla en el área correspondiente para el desarrollo del proyecto grafico. Esto permite especificar las bases teóricas pertenecientes a cada punto a tratar. c.

Búsqueda de programas

Se procederá a la búsqueda de programas que permitan elaborar un primer diseño tridimensional de las piezas que se van a elaborar en físico, además de elegir el programa adecuado para elaborar el video que se presentará. Es necesario tener una variedad de programas, para luego elegir más adelante cual es el conveniente a utilizar. No solo es importante el programa, sino que además es necesario examinar si es compatible con la computadora, y si esta es capaz de procesar el programa.

Búsqueda de materiales

Es importante (dada la situación actual del país) tener elegido el material que se utilizara para la elaboración física del juego, ya que debe ser una especifica adaptada a las necesidades del niño. El mismo debe contar con una base resistente, cubierta por una capa acolchada que evite accidentes, y una cubierta de textura y color adecuado. Además de los materiales, es indispensable contar con más de dos personas que vayan a realizar el trabajo de tapicería o de costura, ya que las maquinas de coser varían según el tipo de material con el que se va a trabajar. No solo es indispensable elegir el material adecuado para el juego didáctico, sino que además se debe elegir el material con el que se va a realizar el empaque del juego. e.

Fotografía (primera fase)

Se realizara un video realizado en su primera parte de fotografías, que muestre los pasos que fueron necesarios para la elaboración del juego así como su uso en el Centro de Educación Inicial, y la interacción de los niños con el juego tridimensional.

Referente Teórico Proyectual a.

Elaboración de modelos a escala

Las piezas del Juego Tridimensional deben estar pensadas, basándose en una teoría sustentada. Una vez elaborados los primeros bocetos a mano, y debidamente digitalizados, se procederá a fabricarlos en una escala pequeña, con el fin de tener una idea de cómo funcionara el juego. Este proceso es importante ya que cuenta como la primera fase en la elaboración del juego. b.

Elaboración de modelos (tamaño real)

Una vez verificadas que las piezas realizadas en una escala más pequeña, son las correctas, se procederá a la elaboración de las piezas a tamaño real. Esto permite verificar el espacio físico, con respecto al espacio en el que va a estar dispuesto, y a su vez con respecto al niño (si las piezas son muy grandes, o muy pequeñas, si son peligrosas, etc.). Este proceso cumple una doble función; verificar las medidas como se menciono anteriormente, y obtener los patrones para posteriormente mandarlos a realizar en los materiales que se seleccionaron con anterioridad.

Creación de empaque

Con los modelos finalizados, se procede a realizar un empaque que permita guardar cómodamente el juego didáctico. Este proceso se debe realizar antes de toda elaboración, ya que se debe mandar a coser al igual que el juego didáctico, por ser de un material resistente que proteja el juego. 40

Elaboración de guía

Es necesaria la elaboración de una guía que permita al docente o adulto responsable comprender las bases teóricas del juego, su función y las distintas actividades que se pueden hacer. Así como el mantenimiento, y la manera adecuada de guardarlo en su empaque correspondiente. Es importante destacar que el contenido presentado en la guía debe ser pedagógica y debe estar elaboraba bajo ciertos criterios del Ministerio de Educación. e.

Prueba del juego

Para la verificación del juego, se realizara una prueba, en donde se vea la reacción de los niños con el juego, y en donde los docentes realicen los ejercicios encontrados en la guía. En este punto también se realizara la prueba de color de la guía.

Fotografía y video

Concluye la fase del video en donde estarán incluidas las fotografías de la primera fase, y las fotografías realizadas en el transcurso del proyecto grafico. Además de un video en donde se observe la interacción de los niños con el juego. g.

Al tener el juego realizado, con la guía, y el empaque, se procederá a realizar las publicidades de lanzamiento del juego didáctico, por medio de flyer, poster, pagina web, y material pop. h.

Respaldo de la información

Este proceso evita las complicaciones de última hora. Toda la información se va a respaldar en tres computadoras distintas, así como en cd’s y memorias externas, evitando cualquier complicación que pueda surgir, el día de la presentación. El respaldo no es simplemente por medios digitales, además se realizaran impresiones extras en caso de que alguna se vea afectada por cualquier motivo ajeno al expositor.

CAPÍTULO I Bloques lógicos bidimensionales en Primer Nivel de Educación Inicial. 42

Análisis del Juego Didáctico Características físicas El origen del juego didáctico de los bloques lógicos se inicia por una inventiva para el desarrollo de la matemática “Se trata de un material estructurado creado por Williams Hull a media-dos del siglo XX, sin embargo fue Zoltan Dienes (de quien toma su nombre) quien los utilizo en Canadá y Australia para trabajar procesos lógicos en el aprendizaje de la matemática” (Sandra Luz, 2014). Utilizando estas estructuras matemáticas se pueden desarrollar desde temprana edad diferentes áreas del aprendizaje. Está compuesto por 48 piezas cada una de las cuales se define por cuatro atributos: color (rojo, amarillo- azul), forma (triángulo- círculo- cuadradorectángulo), tamaño (grande-pequeño) y grosor (grueso-delgado). Cada bloque se diferencia de los demás al menos en una de las características, en dos, en tres o en las cuatro. Este juego bidimensional se realiza en materiales resistentes como; madera o plástico.

Utilidad del Juego Didáctico

Por medio de diversas actividades se intenta poner a los niños ante una serie de situaciones que les permitan llegar a adquirir determinados conceptos matemáticos y contribuir así al desarrollo de su pensamiento lógico. La docente y autora del Blog Sala Amarilla Sandra Luz, recomienda la utilización del juego didáctico de bloques lógicos para los primeros años de Educación “debido a que ayudan a los niños a razonar, pasando gradualmente de lo concreto a lo abstracto, asimilando los conceptos básicos de forma, color, tamaño y grosor además de ejercitar habilidades del pensamiento tales como observar, seleccionar, comparar, clasificar y ordenar” de este modo el niño construye su propio aprendizaje a través del juego.

Estratégias Aplicadas Se realizo la dinámica del juego con los bloques lógicos en el Centro de Educación Inicial Privado “Jardín de Infancia Carmen Leonor Velásquez” con los niños de primer nivel, para tener una mayor comprensión de este juego, y de las dinámicas que se aplican en el centro de educación.

Juego Libre

Se inicia el juego libre presentándoles a los niños y niñas los bloques lógicos en una mesa. Juegan libremente por cierto tiempo que la docente considere.

Observación Dirigida

Se les invita a los niños a observar los atributos y nombrarlos, sin embargo no es importante enseñarles algún atributo en esta parte del juego. La docente les pide a los niños que construyan figuras, luego se les pregunta que atributos fueron utilizados para crear la figura,¿Qué color tiene?, ¿Cuántas figuras posee?, ¿Cuáles son?

Distinguir Atributos

Escondite Esta actividad consiste en quitar una pieza y pedir al alumno que indique cuál es la pieza que falta. Para realizar esta actividad por primera vez, la docente aconseja realizarlo con un número reducido de piezas y con un solo atributo, de modo que el niño pueda recordar fácilmente la pieza faltante. Caminos Otra actividad para distinguir atributos es la de “caminos”, consta de varios tipos de caminos que se pueden realizar; una de ellas consiste en realizar un camino utilizando los bloques lógicos. Para poder atravesarlo el niño debe nombrar todos los bloques. También se puede crear un camino con los criterios que de la docente a los niños. Otra dinámica se inicia formando una tira, que puede simular una serpiente, que alterne formas, colores, tamaños o grosores. Los niños deben descubrir cuál es el patrón y seguirlo

Clasificar

El tren de los bloques

Utilizando todas las piezas del juego de los bloques lĂłgicos, los niĂąos construyen un tren. Eligiendo una pieza como atributo principal. Se pueden armar distintos trenes teniendo en cuenta otros atributos (forma, grosor, color). La casa de los bloques Es una variante del juego del tren de los bloques, en este caso los niĂąos construyen una casa, al igual que la actividad anterior, se arman distintas casas teniendo en cuenta un atributo.

Transformar

Se arman figuras teniendo en cuenta un color, luego la docente le sugiere a los alumnos crear la misma figura utilizando otro color. Más adelante se puede ir variando este juego, haciéndolo un poco más complicado para los niños, haciendo que inviertan totalmente la figura creada por ejemplo: si la primera figura era roja y grande, la próxima será amarilla y pequeña.

Aplicación en el Sistema de Educación Inicial

Ambiente de Aprendizaje Para Iglesias, citado por Zabalza (2001) “El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él (los afectos, las relaciones interindividuales entre los niños, entre niños y adultos, entre niños y sociedad en su conjunto)”. (P. 238). ¿A qué se refiere Zabalza con el Ambiente de Aprendizaje? A un ambiente en donde el niño se sienta querido y respetado por todos, en donde existan valores y educación adecuada para él. En este ambiente se debe propiciar una estructura solida en donde el niño pueda sentirse seguro y cómodo. El Currículo de Educación inicial explica que el ambiente de aprendizaje se refiere al “ambiente en el que van a crecer y desarrollarse los niños y niñas (…) es necesario que la maestra considere el contexto del proceso de planificación” ¿Que quiere decir esto? Que el ambiente de aprendizaje son las áreas del salón en donde el niño va a estar. Estas áreas las debe organizar cada docente según el proyecto y la planificación que realicen. Estas áreas son llamadas Espacios de trabajo, y comprenden los espacios Armar y construir, Experimentar y crear, Imitar y representar, Expresar y crear. Cada área posee actividades específicas.

Espacios de trabajo

Para que sea óptimo el aprendizaje, en Centro de Educación Inicial debe contar con espacios de trabajos adecuados para los niños según la edad que tengan, “Los espacios físicos deben ser higiénicos, confortables, amplios, bien diferenciados y de fácil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor, agradable, con buena iluminación, ventilado, seguro, estable y ordenado; organizado en correspondencia con las necesidades, potencialidades e intereses de los niños y las niñas, y con las peculiaridades de cada región” (Currículo de Educación Inicial p. 21) El espacio que le corresponde a los juegos didácticos, y juegos libres se encuentran en dos espacios de trabajos; Armar y construir y Juegos libres. Armar y Construir En esta área se realiza a didáctica del juego de los bloques lógicos. Los niños deben estar en este espacio un mínimo de 45 minutos. Juegos libres Son actividades en donde no se dictan conocimientos. En este momento el niño puede jugar con lo que desee, tobogán, tacos, etc.

Jornada diaria o Actividades Pedagógicas

“La rutina diaria es una secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el so de los espacios y la forma en que interactuan los adultos, y los niños y niñas durante el tiempo que estan juntos. Esta marca un ritmo, una sucesion de hechos y actividades de la vida diaria” (La educación niños pequeños en acción. P 45) Según lo anteriormente citado, se entiende jornada diaria como las actividades diarias que se realizan en el plantel, cada jornada es individual para cada salón, ya que las necesidades de los niños son distintas. Esto permite a los niños tener una secuencia de las actividades que se realicen. En la jornada diaria hay un espacio para los Juegos libres, y las actividades en los distintos espacios de trabajos. Es importante tener en cuenta que el Ministerio de Educación exige que en cada espacio de trabajo deba haber un máximo de seis niños.

Beneficios Los niños irán adquiriendo destrezas lógico-matemáticas, y de esta manera desarrollaran una mentalidad lógica ante ciertas situaciones. Aprendizajes esperados 53

Los aprendizajes esperados al realizar los bloques lógicos son: - - - -

Nombrar y reconocer cada pieza del juego, así como reconocer cada una de sus variables. Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como puede ser la forma o el tamaño, para pasar después a considerar varios criterios a la vez. Comparar los bloques estableciendo las semejanzas y las diferencias. Realizar actividades siguiendo distintas reglas.

FUENTES DOCUMENTALES 54

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GLOSÁRIO DE TÉRMINOS 58

Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio

Ha innovado en psicología del desarrollo en el país, cuyos logros resume con el Modelo Integrador de Desarrollo Humano, cuyo eje conceptual son los 4 Modelos Octogonales Integradores del Desarrollo de la niñez, adolescencia, adultez y vejez, vinculados Adulto Significativo: Los adultos significativos son entre sí mediante las 8 Líneas de Desarrollo humano los responsables de apoyar y estimular el desarrollo que permiten formar personas competentes y felices. integral de los niños y niñas, tomando en cuenta el desarrollo del lenguaje oral, asimismo, estarán Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento. contribuyendo a fortalecer su afectividad, su socialización y su construcción del saber. Colores primarios pigmentarios: Se considera color primario al color que no se puede obtener mediante la Chillina León: Psicóloga infantil y escolar (Universidad mezcla de ningún otro. Católica Andrés Bello, UCAB. Caracas-Venezuela (1964), con Maestría en Desarrollo Infantil del Instituto Colores secundarios pigmentarios: Los colores de Educación de la Universidad de Londres- Inglaterra secundarios son tonalidades perceptivas de color, que (1977) y Doctorado en Psicología de la UCAB (2003). se obtienen mezclando a partes iguales los colores Profesora Titular Jubilada de la UCAB, activa en primarios, de dos en dos. Los colores secundarios postgrado e investigación y Directora-Fundadora de la son un modelo idealizado, plenamente dependiente firma psico-educativa Asesores de Desarrollo Integral de la fuente que represente el color, de la naturaleza s.c, organización que ofrece servicios de formación, del material que lo genere y de las características consultoría y productos dirigidos a potenciar el subjetivas de la percepción visual. desarrollo humano integral.

Conocimiento: Acción de conocer. Facultad del ser Desarrollo Humano: El índice de desarrollo humano humano para comprender por medio de la razón la es un indicador del desarrollo humano por país, naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Se basa en un indicador social Constructivismo: En psicología, teoría explicativa de estadístico compuesto por tres parámetros: vida larga los procesos de aprendizaje a partir de conocimientos y saludable, educación y nivel de vida digno. ya adquiridos. El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento Didáctico: Es la disciplina científico-pedagógica que constructivista, que postula la necesidad de entregar tiene como objeto de estudio los procesos y elementos al alumno herramientas (generar andamiajes) que existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por le permitan crear sus propios procedimientos para tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las resolver una situación problemática, lo cual implica técnicas y métodos de enseñanza,3 destinados que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Desarrollo: La palabra desarrollo tiene un significado pero múltiples acepciones. Para una definición general, Educación: Formación destinada a desarrollar la diremos que desarrollo es un proceso de evolución. capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas Utilizado en biología, por ejemplo, es el proceso en de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia el cual cualquier organismo vivo evoluciona, desde de la sociedad a la que pertenecen. un origen o punto cero, hasta alcanzar su máximo Transmisión de conocimientos a una persona para de condición posible, como puede ser la adultez que esta adquiera una determinada formación. o madurez. Pero existen otras acepciones para desarrollo, y ahora las repasaremos.

Ergonomía: Estudio de las condiciones de adaptación Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología de un lugar a las características físicas y psicológicas buscaban una respuesta a la pregunta fundamental del usuario de la construcción del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del Pedagogía: Ciencia que estudia la metodología y las pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia técnicas que se aplican a la enseñanza y la educación, que la lógica del niño no solamente se construye especialmente la infantil. Práctica educativa o método progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino de enseñanza en un terreno determinado que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. Figuras Geométricas: Una figura geométrica es un conjunto no vacío cuyos elementos son puntos. Las La contribución esencial de Piaget al conocimiento figuras geométricas son el objeto de estudio de la fue de haber demostrado que el niño tiene maneras geometría, rama de las matemáticas que se dedica a de pensar específicas que lo diferencian del adulto. analizar las propiedades y medidas de las figuras en el Jean Piaget obtuvo más de treinta doctorados espacio o en el plano. honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios. Jean Piaget: Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología genética, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.

Juego didáctico: Es una técnica participativa de la enseñanza encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al logro de la motivación por las asignaturas; o sea, constituye una forma detrabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solución de diversas problemáticas. Lev Vygotsky (17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso, actual Bielorrusia – 11 de junio de 1934, Moscú, Unión Soviética) fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente el médico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.

El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento hicieron que se lo conozca como “el Mozart de la psicología” (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través de la interacción social. El “Otro”, pues, tiene un papel preponderante en la teoría de Vygotski. Minimalismo: se refiere a cualquier cosa que haya sido reducida a lo esencial, despojada de elementos sobrantes. Es una traducción transliteral del inglés minimalist, que significa minimista, o sea, que utiliza lo mínimo (minimal en inglés). Es la tendencia a reducir a lo esencial. Se aplica también a los grupos o individuos que practican el ascetismo y que reducen sus pertenencias físicas y necesidades al mínimo, es también el significado a simplificar todo a lo mínimo.

Simón Rodríguez: (nació en Caracas, Venezuela, 28 de octubre de 1769– muere en Distrito de Amotape,Paita, Perú, 28 de febrero de 1854), conocido en su exilio de la América española como Samuel Robinsón, fue un gran filósofo y educador venezolano, uno de los más grandes de su tiempo, tutor y mentor de Simón Bolívar al igual que Andrés Bello. Fue reconocido como profesor por su gran labor, empeño y perseverancia en la educación. En Kingston, Jamaica, cambia su nombre a Samuel Robinsón, y después de permanecer algunos años en los Estados Unidos, viaja a Francia (1801). En 1804 se encuentra allí con Simón Bolívar, de quien había sido maestro cuando niño.1 Juntos realizan un largo viaje por gran parte de Europa. Son testigos presenciales de la coronación de Napoleón Bonaparte en Milán, como Rey de Italia y de Roma. Y es testigo del famoso juramento de Bolívar sobre el monte Sacro, en donde profetiza que liberaría a toda América de la corona española, y lo registra para la historia.

Entre 1806 y 1823, mientras se libraba gran parte de la Guerra de Independencia en su natal Venezuela, Rodríguez se hospeda en Italia, Alemania, Rusia, Prusia, y Holanda.