Septiembre de 2015

Septiembre de 2015 | Número 72 USD 12 Gratis para Colegios del Mundo del IB

La revista del Bachillerato Internacional

www.ibo.org/es @IBWorldmag

El aula del futuro Alumnos y educadores explican cómo la tecnología dará forma al aprendizaje

Ilustración de Susan Park, alumna del Programa del Diploma del IB en el Discovery College de Hong Kong

Bienvenido al mundo del IB

Bienvenido al número de septiembre de 2015 de IB World, la revista oficial del Bachillerato Internacional.

L

os programas del IB tienen una importante reputación por su rigor académico y personal, por preparar a los alumnos para triunfar en sus estudios y crecer personalmente, y por fomentar en ellos el deseo de aprender durante toda la vida. El IB aspira a ayudar a instituciones educativas a crear alumnos que se enfrenten a los desafíos con optimismo y mentalidad abierta, estén seguros de su identidad, tomen decisiones éticas, colaboren con los demás para celebrar la humanidad y estén preparados para aplicar lo que aprenden en su vida, y en situaciones complejas.

Trabajamos con más de 4.000 colegios (públicos y privados) que comparten nuestro compromiso con la educación internacional. Más de un millón de alumnos de 149 países estudian los cuatro programas, que están diseñados para:

¿Sabe usted...

• Ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y habilidades que necesitan para el éxito académico y personal • Enfocarse en el alumno y fomentar el desafío personal • Brindar un currículo amplio con contenidos pertinentes • Explorar ideas y temas de importancia internacional

los alumnos a percibir y comprender las conexiones entre las disciplinas tradicionales y el mundo real.

Programa de la Escuela Primaria (PEP) Para alumnos de 3 a 12 años, el PEP se centra en el desarrollo integral del niño y de su capacidad de indagación tanto en la clase como en el mundo que lo rodea.

Programa de Orientación Profesional (POP) Para alumnos de 16 a 19 años, consiste en cursos del PD que se estudian junto a componentes troncales exclusivos del POP. Está concebido para aumentar el acceso a la educación del IB y ofrecer un marco de aprendizaje flexible desarrollado por el colegio para satisfacer las necesidades de los alumnos, la comunidad local y el mundo en general.

Programa de los Años Intermedios (PAI) Para alumnos de 11 a 16 años, el PAI proporciona un marco para el desarrollo académico que anima a

Programa del Diploma (PD) Para jóvenes de 16 a 19 años, es un programa educativo riguroso y equilibrado que culmina con exámenes y prepara para la universidad y la vida adulta.

IB World Jefa de redacción Sophie-Marie Odum Redacción para el IB Jenan Al-haddad, Freddie Oomkens Controladora de producción Sarah Dyson, Stephanie Wilkinson Maqueta Chris Barker, Richard Walker Redactor (español) XL de Toro Editora de fotografía Dominique Campbell Redactora Hayley Kirton Jefa de cuenta Steph Allister Gerente de cuenta Justine Loehry Director de arte del grupo Martin Tullett Director editorial Simon Kanter Consejero delegado Haymarket Network Andrew Taplin Reprografía Haymarket Pre-press Impresión Stephens & George, RU Publicado para el IB por Haymarket Network, Teddington Studios, Broom Road, Teddington, Middlesex TW11 9BE, RU Tel. +44 (0)208 267 5000 Ejemplo de la cubierta Susan Park, alumna del Programa del Diploma del IB en el Discovery College de Hong Kong

© Organización del Bachillerato Internacional, 2015. IB World se publica por Haymarket Network, Teddington Studios, Broom Road, Teddington, Middlesex TW11 9BE, Reino Unido para el Bachillerato Internacional. Esta publicación no puede ser reproducida o transmitida sin el permiso de los editores. Hemos tomado todas las precauciones posibles en la producción de esta revista pero ni el Bachillerato Internacional ni Haymarket Network se hacen responsables de la fidelidad de la información, ni de las consecuencias que pudieran surgir.

Las opiniones expresadas no representan necesariamente las de Haymarket Network o del Bachillerato Internacional. Los productos y servicios que se anuncian no están necesariamente aprobados por Haymarket Network ni por el IB. Los precios y las ofertas son correctos al momento de enviarse para la impresión y pueden sufrir cambios. Todas las ofertas están sujetas a los términos y condiciones de los fabricantes.

cómo influyen los programas del IB en los alumnos a largo plazo?

Investigadores de la Universidad George Mason en Virginia (EE. UU.) realizaron un estudio en varias fases para investigar las habilidades de autoeficacia y autorregulación de los alumnos del PEP en EE. UU., particularmente en relación con las matemáticas.

El estudio también exploró en qué medida las prácticas docentes fomentan dichas habilidades. Utilizaron entrevistas, observación de clases y encuestas como parte de la investigación y descubrieron que: ● Establecer objetivos, el seguimiento, la colaboración y la reflexión son prácticas beneficiosas de autorregulación que apoyan el aprendizaje del alumno. ● Los alumnos con un nivel académico alto ponían en práctica un pensamiento más estratégico antes, durante y después de las tareas de resolución de problemas matemáticos que los alumnos con un nivel medio o bajo. ● Para mejorar la motivación y los logros, la enseñanza de las matemáticas debe centrarse en la aplicación de los conocimientos en la vida real.

Para leer el resumen de la investigación visite: www.ibo.org/globalassets/publications/ib-research/pyp/pyp-self-efficacy-summary-es.pdf

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Sumario Septiembre de 2015

concurso de portada: año 2030 14

También en este número

Se les pidió a los alumnos del IB que imaginaran cómo sería el aula del año 2030 y la ilustración ganadora se publicaría en la portada de este número. Vea algunas de las ilustraciones presentadas a la derecha y en la página 11. Más información en“De la redacción”en la página 4.

4 NOTICIAS Entusiasmados con el nuevo PEP; el IB se expande en África; y la evaluación electrónica del PAI

Artículos

11 EN PORTADA TECNOLOGÍA La utilización de la tecnología digital en el aula es un tema emocionante y polémico.

Sobre esto, presentamos una amplia gama de opiniones y experiencias de educadores, alumnos y expertos en educación.

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22 DESASTRES NATURALES ¿Cómo es posible continuar enseñando cuando el mundo a nuestro alrededor se cae en pedazos? Los docentes del IB comparten sus experiencias de enfrentar catástrofes.

34 COMUNIDAD Especies en extinción en una selva tropical; compartir música y cultura en un intercambio 38 EXALUMNA Jessica Misener, exalumna del PD, habla de cómo los estudios del IB la ayudaron a conseguir su trabajo

28 RETENER EL TALENTO Conservar a los buenos docentes es un desafío para los colegios internacionales.

IB World considera como mantenerlos.

30 LOS DOCENTES DEL FUTURO Thomas Frey lleva a IB World a un viaje virtual al aula del futuro

Participantes

Noel Malik, alumno de 3.er año, Lahore Grammar School Defence (Pakistán)

22 28 AFP/Getty Images; AF archive/Alamy

33 PERSPECTIVAS ¿Existen alternativas a los sistemas de calificación?

Dos docentes del IB opinan al respecto

En este número de IB World hablamos sobre 43 colegios de 20 países. Si quiere que su colegio aparezca en el siguiente...

Envíe un mensaje a editor@ibo.org, un tuit a @IBWorldmag, o escriba a IB World, Haymarket Network, Teddington Studios, Broom Road, Teddington, Middlesex, TW11 9BE, Reino Unido.

Sarthak Rathi, alumno del PEP, Choithram International (India) Alee Domingue, alumno del PD, Imagine International Academy, Texas (EE. UU.) Holly Askew, alumno de 5.0 año, Ashburton Borough School (Nueva Zelanda)

IBWorld 3

De la redacción

noticias

En junio pasado IB World pidió en las redes sociales a los alumnos del IB que dibujaran, para la portada de nuestro especial sobre tecnología (página 11), cómo sería un aula en el año 2030. Alumnos de todo el mundo nos enviaron dibujos, pinturas y collages. El esfuerzo evidente en cada ilustración es sorprendente, y nos resultó muy difícil elegir una sola para la portada.

Le damos la enhorabuena a Susan Park, alumna del PD del Discovery College (Hong Kong), cuya ilustración fue seleccionada por su nivel de detalle. Susan cree que el mayor avance tecno­ lógico será el uso de proyectores 3D como herramientas de aprendizaje, y no es la única que piensa esto, pues según el futurista Thomas Frey (página 30), ese es el futuro.

Para ver más ilustraciones, visítenos en Instagram: @IBWorldMag. Pero aun sin tecnología, los colegios se ase­ gurarán de que el aprendizaje no se detenga, incluso en las cir­ cunstancias más adversas, como puede verse en la página 22.

Sophie-Marie Odum, jefa de redacción

Cómo suscribirse Puede ahorrar un 75% del precio de venta al público de IB World si hace una suscripción en grupo de 50 ejemplares, o un 16% con una suscripción individual por GBP 15 o USD 30. Para obtener más información, visite www.ibo.org/es/ibworld o llame al +44 (0)1795 592 981. Para publicar avisos comer­ ciales escriba a communications@ibo.org.

4 IBWorld Septiembre 2015

Los alumnos pequeños pronto podrán comenzar en el nuevo PEP.

¿Qué hay de nuevo en el PEP? La revisión del PEP responderá a los comentarios de los colegios, así como a los avances alcanzados en el pensamiento y la práctica educativa desde su lanzamiento.

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espués de la primera revisión integral del PEP, pronto se podrán ver diversos cambios que reflejarán los progresos educativos alcanzados desde su creación en 1997 y los valiosos comentarios enviados por los colegios.

El programa revisado se publicará en 2018, pero aún no se ha anunciado cuándo empezará a impartirse.Tanto alumnos como educadores pueden esperar un mayor énfasis en el diseño de una enseñanza y un aprendizaje eficaces, y mayor claridad en la forma de impartir el PEP.También habrá un renovado enfoque en el empoderamiento de los alumnos y la importancia de la comunidad de aprendizaje.

Los educadores del IB advertirán que se han abordado diversos problemas del PEP. El programa ampliará la importancia del liderazgo, incluso el de los alumnos, y de los primeros años en el IB, el aprendizaje basado en el juego, el bienestar, el aprendizaje de otras lenguas y el multilingüismo.

Helen Barrett, jefa de desarrollo del PEP, comenta: “Estamos trabajando mucho en esta revisión para que el PEP sea el mejor

programa posible y siga siendo el elegido para la educación primaria internacional.

Queremos empoderar a las generaciones actuales y futuras de alumnos de todo el mundo, y que se vean las ventajas de una educación del IB”.

En los próximos meses el IB colaborará estrechamente con los colegios mediante grupos de discusión en conferencias y eventos, y en grupos de revisión en línea y presenciales, para ayudar a desarrollar la filosofía y la misión del PEP en los colegios.

Además, el equipo de desarrollo profesional del IB trabajará con los educadores para prepararlos para las mejoras del programa.

Ian Chambers, director de la región AsiaPacífico del IB, agrega: “La revisión del PEP nos dará más oportunidades para trabajar con un grupo de colegios más diverso y permitirá que más alumnos se beneficien de una educación del IB en sus años formativos”.

El PEP revisado reconocerá que los alumnos necesitan estar equipados con el conocimiento, las habilidades, la comprensión y la predisposición para el éxito en el colegio y la vida.

Un proyecto inspirador para la próxima generación de innovadores Un alumno del PAI crea bloques educativos que ayudan a pensar en 3D. Siguiendo los pasos de Friedrich Froebel, pionero del sistema de jardines de infancia e inventor de los bloques educativos, un alumno del PAI del Bali International School (BIS) de Indonesia creó bloques de Fibonacci para ayudar a aprender sobre la proporción áurea: la relación matemática usada para crear las pirámides y el Taj Mahal.

Para su Proyecto Personal, Luke Hamilton trabajó con artesanos de Bali en la creación de un conjunto de bloques de madera de dimensiones relacionadas con la sucesión de Fibonacci. El objetivo era ayudar a pensar de manera diferente, así como los bloques de Froebel ayudan a enseñar a los alumnos jóvenes a pensar en 3D. Luke explica: “Mi proyecto consistió en crear un conjunto educativo, y a la vez divertido, de bloques de construcción que reflejaran conceptos matemáticos. Estos bloques animan a las personas a visualizar las cosas en 3D y diseñar objetos usando la proporción áurea.

Quería crear un producto que pudiera usar gente de cualquier edad en cualquier lugar del mundo. Incluí un cuaderno para explicar, por ejemplo, cómo usaban las matemáticas los artistas y arquitectos de la Antigüedad y el Renacimiento para crear belleza”.

Cuando Luke publicó imágenes de su proyecto en Facebook, recibió tantas respuestas que decidió iniciar una empresa

Los bloques de Fibonacci de Luke tuvieron un inmenso éxito.

comercial: creó un sitio web en el que se pueden comprar los bloques, e incluso recibió un pedido de IKEA. Los bloques atrajeron también el interés de Richard Branson, el empresario de Virgin, que se llevó un conjunto a su isla del Caribe.

“El proyecto de Luke fue un gran éxito en la exposición de proyectos del 10.º año en el BIS”, comenta Monica Coburn, coordinadora del PAI del colegio. “No solo dice mucho sobre su pensamiento creativo y sus habilidades de transferencia de conocimiento y autogestión, sino aun más sobre su mentalidad internacional, que le permitió fijar su visión en el diseño de una herramienta educativa para cualquier edad”.

El Programa del Diploma recibe un voto positivo Según un informe, el PD es la mejor preparación para el trabajo y la universidad.

Casi el 90% de los responsables de admisión de las universidades británicas considera que el PD del IB estimula “bien” o “extremadamente bien” la indagación independiente.

Además, el 18% dice que el programa es la mejor preparación para el éxito en la universidad, comparado con los “A level” (8%) y los Scottish Highers (3%), en tanto que el 51% los calificó de manera equivalente. El último informe anual de informe anual de los responsables de admisión de las universidades, que explora las visiones de las tres principales titulaciones posteriores a los 16 años en el Reino Unido, “A level”, PD y Scottish Highers, muestra en qué medida las tres titulaciones preparan a los alumnos para el mundo laboral. Las habilidades mejor provistas por el PD incluyen aquellas para el trabajo (57%), la autogestión (76%), la capacidad para afrontar presiones (72%) y un enfoque emprendedor o positivo de la

toma de riesgos (23%). El Dr. Peter Fidczuk, responsable de desarrollo y reconocimiento del IB en el Reino Unido, afirma: “Las cifras en favor del IB son impactantes.

Me complace particularmente que los responsables reconozcan, por amplio margen, que el PD alienta la indagación independiente, pues es un componente integral del programa”. El estudio, encargado por ACS International Schools en asociación con el IB y la IB Schools and Colleges Association (IBSCA), se realizó entre responsables de admisión de 80 universidades e instituciones de educación superior. Jeremy Lewis, director de ACS Egham, comenta: “En los últimos diez años hemos visto al IB superar reiteradamente a las otras titulaciones. Es todo un desafío, pero los resultados hablan por sí solos sobre la predisposición de los alumnos y su capacidad para alcanzar el éxito en la universidad y la vida”.

Aulas adentro

International School of Estonia (Estonia) Fundación: 1995 Programas: PEP, PD y colegio solicitante del PAI Alumnos: De 3 a 20 años Sitio web: ise.edu.ee En los últimos cinco años el International School of Estonia alcanzó un porcentaje de aprobados en el PD del 100% , que el colegio atribuye a su “espacio compasivo”, en el que los docentes ofrecen una variadas actividades para ayudar a los alumnos a lograr una vida equilibrada.

En el ISE, descrito como“un colegio pequeño notable por sus prácticas innovadoras”, creen que la mejor forma de promover una vida equilibrada es mediante el ejemplo: la directora enseña astanga yoga, la profesora de Artes arquería en interiores, y la de Química da clases de claqué y ballet. El colegio ofrece también desayunos gratis para el personal y los alumnos para asegurarse de que empiecen bien el día.

La directora Kathleen Naglee comenta: “Ayudamos a los alumnos a que encuentren el equilibrio en la vida. No tratamos este aspecto del perfil de la comunidad de aprendizaje solo de palabra, sino que lo vivimos a diario”.

“Nuestro espacio compasivo adopta prácticas del siglo XXI como celebración de la indagación, la creatividad, la colaboración y la diversidad, y permite a los alumnos usar herramientas (tecnológicas o de otro tipo) para tener experiencias de aprendizaje significativas y profundas. Una vida equilibrada combina el bienestar emocional, social, académico y físico. Las actividades de los alumnos, tanto en el aula como fuera de ella, usan este marco como base para el aprendizaje”.

El Centro para la innovación educativa de la Universidad de Tallinn (Estonia) eligió al ISE como ejemplo nacional. Ahora trabajan juntos para ofrecer laboratorios de alta tecnología para alumnos y desarrollo profesional para docentes.

“Nos ocupamos de la capacidad de los alumnos para controlar el estrés. Los docentes suelen ofrecerles estrategias para encontrar el equilibrio”, dice Naglee.“Los alumnos mayores saben que siempre estoy aquí para ayudarlos y orientarlos, y, en un mal día, saben que en mi oficina habrá una taza de té y un puñado de nueces esperándolos”.

Alumnos del ISE controlan el estrés.

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noticias COMPROMISO GLOBAL

La comunidad del IB se compromete con temas globales a través de la indagación, acción y reflexión crítica.

Puede encontrar recursos y compartir la historia de su colegio en

Muchas personas bien intencionadas donan dinero o tiempo a orfanatos comerciales, sin saber que hay muchísimos niños forzados a trabajar, privados de educación y separados de su familia y de la comunidad general.

Para fomentar la toma de conciencia al respecto, el International School of The Hague (ISH) de los Países Bajos formó una asociación sustentable a largo plazo con la Fundación Stahili (Stahili.org).

Esta ONG, impulsada por voluntarios, ayuda a niños vulnerables y sometidos a la trata de personas en las zonas rurales de Kenia, y trabaja para darles el futuro que merecen mediante la educación.

El ISH y Stahili combaten conjuntamente la explotación y la pobreza, y empoderan a los estudiantes en La Haya y Kenia. Los alumnos de CAS (Creatividad, Actividad y Servicio) hicieron grandes esfuerzos para hablar del compromiso social responsable y recaudaron más de 13.000 euros en diversos eventos para apoyar oportunidades de educación postsecundaria para los niños de Kenia.

Ya se están produciendo cambios positivos. En el Modelo de Naciones Unidas del ISH de 2014, John Ndung’u, el primer niño rescatado por Stahili, le dijo al director del colegio:“Es el primer día que uso traje.

Estoy muy agradecido al Sr. Butcher”.

En breve Nuevo nombramiento en el IB James Monk (derecha) es el nuevo jefe de desarrollo del PD del IB. Monk, antiguo jefe del currículo para Lenguas del PD, dice:“Humildemente, es un gran

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Los alumnos del École Ruban Vert (Gabon).

El IB se expande en África En África, donde la educación internacional empieza a crecer espectacularmente, el IB tiene cada vez más aceptación. Veamos los porqués.

Según un informe de The International School Consultancy, la cantidad de colegios internacionales de África se duplicará para el año 2025 y pasará de 722 a unos 1.518. En la actualidad hay 79 colegios en 27 países africanos que ofrecen programas del IB, cifra que aumentó un 23% en los últimos tres años.

Recientemente el Braeburn College de Nairobi se convirtió en el primer colegio del continente en ofrecer el Programa de Orientación Profesional del IB. El crecimiento de la inversión extranjera podría ser una de las causas de este progreso prometedor. Según fDi Intelligence, una división de información del grupo Financial Times, África es la región de más rápido crecimiento del mundo en inversión extranjera directa.

“Cada vez más empresas vienen al continente”, sostiene Adzo Ashie, responsable de reconocimiento y desarrollo del IB en África. “Esas empresas llegan con su personal y sus familias, y buscan un currículo internacional riguroso y de alta calidad que

honor. Cuando pienso en cómo se fundó el PD, el excelente trabajo de mis predecesores y las generaciones de alumnos a los que el programa les cambió la vida, comprendo el privilegio y la responsabilidad que se me ha encomendado para cuidar el PD y promoverlo como estándar de excelencia de la educación internacional

también asegure la movilidad geográfica”.

“En esta parte del mundo solía haber fundamentalmente compañías francesas con trabajadores francoparlantes”, comenta Jean-Luc Aupoix, director fundador de la École Ruban Vert (Gabón), que a partir del próximo año académico ofrecerá el PD del IB. “Ahora hay más compañías internacionales y los niños necesitan un sistema educativo con mentalidad internacional que les enseñe habilidades para trabajar en el mundo”.

La actitud del IB hacia la educación holística, su mentalidad internacional y su rigor académico lo convierten en una atractiva oferta educativa en África.

“El IB ofrece todos los ingredientes de una educación que fomenta el éxito individual en el colegio y en la vida”, dice Ashie.

Aupoix agrega: “El enfoque holístico es atractivo y nos hace comprender que con lo académico no alcanza. La educación debe dirigirse a la persona en su totalidad, y eso es lo que ha generado interés en el IB en África”.

para alumnos de 16 a 19 años”. Aunque recién está empezando, Monk está entusiasmado por ponerse a trabajar.

Planea desarrollar el PD haciendo hincapié en la misión y la flexibilidad del IB.“Quiero trabajar con los responsables de Colegios del Mundo del IB, de la educación superior y la industria para aumentar la conciencia de qué es

David Ignazewski

Explotación y educación

John-David Bowman Profesor de Historia y TdC, Westwood High School, Mesa (Arizona, Estados Unidos)

Los alumnos se benefician con una experiencia de examen más atractiva.

Háblenos de su carrera.

Llevo unos ocho años en la docencia. He impartido muchos cursos, como Historia de las Américas del IB, y llevo siete maravillosos años enseñando Teoría del Conocimiento. Ha sido una experiencia muy gratificante. El estilo del curso y los alumnos que lo estudian lo convierten en algo realmente extraordinario. ¿Cuáles son sus principales desafíos?

Muchos de esos desafíos están fuera del aula.

Trabajo en uno de los estados del país [Arizona] que no tienen como prioridad la financiación de la educación pública, así que, en comparación con las grandes restricciones económicas que sufrimos, tengo que esforzarme mucho por encontrar verdaderos desafíos dentro del aula. ¿Cómo inspira a los alumnos y les presenta retos?

Todo aspecto exitoso de la enseñanza se reduce a las relaciones. Trato de conectar con mis alumnos humanamente e intento transmitirles mi pasión por las asignaturas. En cuanto a presentar desafíos, los trato como adultos. Mis expectativas para los alumnos de secundaria son las mismas que tengo con los universitarios. ¿Cuál fue su mayor fracaso como docente?

Quizá solo vea el“vaso medio lleno”, pero no creo haber experimentado en el aula nada que pueda llamar un“fracaso”. Hay conversaciones difíciles con padres o alumnos, y a veces las lecciones no salen tan bien como en mis planes, pero, en general, me encanta mi trabajo. ¿Cuál ha sido su mayor orgullo?

Tengo muchos. Hace tres años, tres alumnos del PAI me ayudaron a crear un programa de clases de apoyo para alumnos de los dos primeros años en la escuela primaria local. Cada gradua­ ción, cuando veo a esas personas increíbles embarcarse en un nuevo capítulo de su vida, me siento muy orgulloso. Y soy feliz cuando vienen exalumnos a contarme sus logros. ¿Qué le gustaría conseguir que aún no haya logrado?

Quiero seguir aprendiendo y mejorando en mi profesión. También espero poder dar una clase de Pensamiento Político del IB el año próximo o el siguiente.

lo que hace único al PD. El director académico, David Hawley, y yo queremos explorar cómo podemos ofrecer flexibilidad a los colegios que quieren implementar el programa”.

Primera Conferencia internacional para directores de Colegios del Mundo del IB

Una pantalla cercana: la película de la evaluación electrónica del PAI Los nuevos exámenes en pantalla al estilo de Hollywood.

¿Hay acaso una mejor forma para entender la evaluación electrónica revisada del PAI que a través de las experiencias reales de quienes participaron en el piloto?

El IB grabó un video de cuatro minutos en el que alumnos del PAI, coordinadores y directores de colegios del IB de China, Jordania, España, Estados Unidos y Canadá comparten sus opiniones sobre la evaluación electrónica. Este video permite a la comunidad del IB comprender mejor las ventajas del examen y las posibilidades de la plataforma digital.

Al terminar la evaluación electrónica se grabaron los comentarios directos y since­ ros de los alumnos. Uno de ellos dijo: “Lo mejor fue que incluía todas las habilidades que hay que perfeccionar para terminar el PAI”. Otros dijeron: “Me siento como después de hacer muchos exámenes de respuesta corta o de opción múltiple; fue divertido desarrollar mis ideas en el propio examen”; y “me gustó mucho la forma de

Se llevará a cabo junto con la conferen­ cia regional de África, Europa y Oriente Medio del 29 de octubre al 1 de no­ viembre de 2015 en el World Forum de La Haya (Países Bajos). La conferencia está destinada a directores de Colegios del Mundo del IB o colegios solicitantes. Cada conferencia contará con sus propios oradores destacados,

poner a prueba mis habilidades, y no mi capacidad para memorizar”.

La película incluye también escenas durante el examen y capturas de pantalla de las preguntas.

El cambio a la evaluación electrónica es un paso importante para el futuro del IB, y la organización cree que el nuevo formato permitirá a los educadores crear planes de mejora más profundos y significativos.

Más de 2.000 alumnos de 68 colegios participaron en el piloto en mayo de 2015.

La evaluación electrónica se realiza en dos horas. La matriculación para la convocatoria de exámenes de mayo de 2016 concluye el 20 de octubre de 2015; no obstante, los colegios deben matricular a todos los alumnos del quinto año del PAI para la moderación (externa) del Proyecto Personal.

Puede accederse al video a través de las herramientas digitales del IB disponibles en su sitio web: http://bit.ly/1LhF8et

talleres y actividades sociales, pero los oradores principales y el área para establecer contactos serán comunes.

Para inscribirse, visite www.ibo.org/es ¿Qué se necesita para ser un gran docente del IB? El IB cumplirá 50 años en 2018 y queremos celebrar la excelencia docente. IB World quiere

saber qué es lo que se necesita para ser un gran docente del IB. ¿Hay cualidades específicas que convierten a un docente en excepcional? ¿Tiene algún colega sobresaliente sobre el que nos pueda hablar? Y los alumnos, ¿quieren elogiar a algún profesor? Envíennos sus historias a editor@ibo.org.

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noticias Me gusta

Materiales escogidos para educadores de vanguardia.

Whole Novels for the Whole Class

Seymour: An Introduction

(Jossey-Bass)

(Remain In Light)

Según el autor Ariel Sacks, al abordar las novelas como obras de arte, más que como herra­ mientas para fomentar la compe­ tencia lingüística, los alumnos pueden desarrollar habilidades de pensamiento crítico y analítico.

Este libro, destinado a alumnos en edad del PAI, es también una ex­ celente guía para el aprendizaje interdisciplinario, y anima a los docentes a aplicar su conocimien­ to a otras áreas curriculares.

The Leader in Me 2.ª edición (Simon & Schuster)

The 7 Habits of Highly Effective People es uno de los libros de desa­ rrollo personal más conocidos que existen. En esta edición revi­ sada, Stephen R. Covey aplica esos principios a la educación. El libro se propone ayudar a los docentes a colaborar con los alumnos en el pensamiento crítico y la organiza­ ción de su tiempo, y contiene ejemplos de cómo se han llevado estas ideas a la práctica.

Ethan Hawke documenta la vida y los logros del profesor Seymour Bernstein, una personalidad inspiradora que comenzó a enseñar piano en su adolescencia. Más adelante, recorrió el mundo tocando con orquestas e impartiendo clases y conferencias. Esta película examina la conexión entre las personas y su creatividad.

Becoming a Reflective Teacher (Marzano Research)

Robert J. Manzano afirma que la reflexión eficaz bien dirigida es necesaria para el desarrollo de la práctica profesional, y en este libro presenta un compendio de 270 estrategias de reflexión. Mediante un proceso de autocomproba­ ción, ayuda a los docentes a identificar áreas problemáticas y describe cómo usar la información obtenida para desarrollar la práctica. Esta obra accesible y aplicable, parte de la serie Classroom Strategies, se propone

estimular la pasión y la práctica de los lectores.

Steve Jobs

ejercicios y estudios de caso, así como una orientación detallada, hacen de este libro una valiosa herramienta para todo docente.

(Universal Pictures)

Esta es la película más reciente sobre la vida del ya fallecido caris­ mático cofundador de Apple, una compañía que ha configurado el panorama digital actual. Explora temas tales como el equilibro entre vida y trabajo, y los peligros de perseguir un objetivo único a expensas de todo lo demás. El aclamado reparto y el equipo incluyen al director Danny Boyle, Kate Winslet, y Michael Fassbender en el papel de Jobs.

Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning (Routledge)

John Hattie amplía Visible Learning, de 2008, para aportar nuevos conceptos a los docentes. Se vale de una extensa investigación para describir formas para mejorar el aprendiza­ je e implementar los principios del “aprendizaje visible”. Sus ejemplos de preparación de clases,

Softwaring Hard (Porcovete Pictures)

Suele pensarse que la tecnología de la información es para bichos raros y fuera de onda. Softwaring Hard desafía esas percepciones negativas y muestra en qué consiste realmente el trabajo en una profesión científica y técnica moderna. Este documental de Alex Pop, filmado en 13 países, ofrece una perspectiva global real.

Next Goal Wins (Icon)

Este documental explora lo que uno puede descubrir sobre sí mismo cuando persevera ante las dificultades: muestra cómo la selección nacional de fútbol de Samoa Americana pasó de ser uno de los equipos más débiles del mundo a clasificarse para la Copa Mundial 2014 de la FIFA.

El diseño de nuevas experiencias de aprendizaje Una conferencia sobre el desarrollo de un cambio sustentable.

La naturaleza disruptiva de la tecnolo­ gía ofrece a los docentes herramientas para crear experiencias educativas personalizadas para los alumnos en cualquier momento y lugar.

La conferencia Innovate 2015, organizada por un Colegio del Mundo del IB de Brasil, se propuso ayudar a los educadores a prepararse y aprovechar al máximo estos cambios.

Más de 400 educadores de todo el mundo se reunieron en marzo en Graded:The American School of São Paulo para hablar del pensamiento de diseño, el aprendizaje basado en pro­ yectos, el aprendizaje semipresencial y la ludificación. La idea de la conferen­ cia era “reimaginar el colegio” y crear

espacios donde los alumnos se apro­ pien de su aprendizaje y participen en una educación auténtica, conectada y que produzca un impacto positivo.

Los oradores Suzie Boss, Joey Lee, Ewan McIntosh, Scott McLeod y Mike Anderson compartieron sus experiencias con nuevos modelos y presentaron ideas para hacer cambios en los colegios. Lee habló de los principios del juego y las herramientas de ludificación para la educación: “Nunca vi un grupo de educadores tan comprometido y apasionado con el diseño de experiencias de aprendizaje mediante enfoques innovadores”.

Para más información visite bit.ly/1vBNA4E

Oradores innovadores inspiraron el debate y la colaboración.

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DESCARGUE EL NUEVO PAQUETE PARA PADRES DEL IB

ibo.org/es/iba

tecnología

4 Les pedimos a los alumnos que ilustraran el aula de 2030 (p. 4,“De la redacción”).

Para ver más ilustraciones síganos en Instagram: @IBWorldMag

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¿Está la tecnología reemplanzando a la enseñanza?

Los avances digitales han cambiado la forma en que los docentes imparten sus clases, pero el escepticismo parece crecer.

Son todavía necesarios los lápices, el papel y la pizarra en el aula moderna? El debate sobre la tecnología digital está afectando a colegios en todo el mundo.

Aunque aún existe cierta oposición, cuesta negar que la tecnología permite un desarrollo eficaz de la comunidad, del aprendizaje colaborativo y de la continua exploración fuera del aula.

El aprendizaje electrónico ha facilitado el acceso a una educación superior a millones de personas en partes del mundo donde no es posible asistir a las clases.

A principios de año, el IB completó un estudio sobre cómo la tecnología digital se utiliza en Colegios del Mundo del IB en el Reino Unido para apoyar la enseñanza y el aprendizaje de Matemáticas y Ciencias del

PD. En el estudio, denominado La integración de la tecnología en el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional, el 38% de los docentes declaró que se comunicaba digitalmente con los alumnos semanalmente; el mismo número dijo utilizar la tecnología ocasionalmente para recibir comentarios o evaluar el aprendizaje.

El IB apoya el uso de tecnología en el aula y señala las áreas en donde es posible realizar innovaciones, como por ejemplo en el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en la indagación y en los juegos; y como es más probable que los alumnos se expresen mediante mensajes de texto y tuits, los colegios deben mantenerse al día con ellos. Sin embargo, también existen desventajas: ¿dependen los alumnos y docentes demasiado de la tecnología? ¿Cómo se puede mantener la atención del alumno cuando la

aplicación más reciente parece ser más interesante que lo que ocurre en el mundo real? La tecnología también tiene sus límites: no puede relacionarse con los alumnos de forma personal y es propensa a sufrir problemas técnicos.

En las siguientes páginas, la revista IB World explora, a través de la experiencia y consejos de la comunidad del IB y conocidos educadores, cómo la tecnología mejora la enseñanza y el aprendizaje mediante su integración con una buena pedagogía.

Examinamos también la controversia de si seguirá siendo necesaria la experiencia del docente en la era digital y cómo los colegios están haciendo todo lo posible para asegurar que la función y las habilidades del docente evolucionen para reflejar la necesidad de conservar el conocimiento y orientar a los alumnos a medida que avanza la tecnología.

1. Vladislav Den, alumno del PAI, Canadian International School (Singapur) 2. Aryan Jain, alumno del PEP, Choithram International (India) 3. Sannidhi Bhootra, alumna del PAI , Choithram International (India) 4. Fiona Hales, alumna de 5.0 año, Ashburton Borough School (Nueva Zelanda) 5. Cynthia Song, alumna del PD, Richard Montgomery High School (EE. UU.) 6. Caitlin Stewart, alumna de 5.0 año, Ashburton Borough School (Nueva Zelanda) 7. Yuna Mori, alumna del PEP, Canadian International School (Singapur) IBWorld 11

La cultura de colaboración en el Nexus International School capacita a los alumnos para buscar ayuda.

FÁCIL COMO LAS TIC Más de un tercio de niños menores de un año utilizan teléfonos inteligentes y tabletas. ¿Cómo pueden los maestros del PEP guiar a estos expertos en tecnología?

onforme a estudios realizados un 36% de los niños menores de un año se ha desplazado por una pantalla, un 15% ha utilizado alguna aplicación y un 12% ha jugado algún juego de video. El estudio First Exposure and Use of Mobile Media inYoung Children (Primera experiencia y uso de medios móviles en niños pequeños) revela además que un 26% de los niños de dos años y un 38% de los niños de cuatro años utilizan aparatos un mínimo de una hora al día. Como resultado de este contacto con la tecnología, los alumnos del PEP comienzan el programa con más experiencia que nunca, pero algunos tienen más que otros. ¿Cómo se puede ayudar a los menos avanzados sin olvidar a los genios de la tecnología?

A lo largo de su vida profesional,Yuniarti Santosa, maestra del PEP en el International School Ruhr (Alemania), ha notado un cambio en la forma en que los alumnos utilizan la tecnología. “Algunos alumnos se sienten más seguros al trabajar con tecnología y debemos seguir presentándoles desafíos, mientras que otros necesitan más apoyo para desarrollar esas habilidades”, afirma.

En el Nexus International School (Singapur), los alumnos adoptan un enfoque colaborativo. Stephanie Thompson, maestra del PEP, dice: “Aunque una maestra puede ayudar a los alumnos, la creación de una cultura de apoyo en el aula que les permita consultarse entre ellos es igualmente eficaz”.

Thompson se centra en un entorno de aprendizaje abierto y los alumnos han incluso adoptado la función de “docente” varias veces. “Es importante estar abierto a aprender de cualquiera”, explica. “Mis alumnos han impartido talleres sobre el uso de tecnología a docentes y asistentes educativos”.

Contraria a la creencia de que la tecnología puede atrofiar el aprendizaje inicial de los niños, Santosa afirma que ayuda a desarrollar 12 IBWorld Septiembre 2015

sus habilidades básicas. “Cuando se les da la oportunidad de jugar juegos de ortografía en Internet, su ortografía y redacción mejoran.

Algunos alumnos tienen dificultades para escribir historias en papel, pero disfrutan escribiéndolas en línea”, afirma. “Y los medios audiovisuales, comoYouTube, pueden hacer el aprendizaje más interesante”.

Las aplicaciones educativas La autora principal del estudio, la Dra. Hilda Kabali del departamento de pediatría del Einstein Medical Center en Filadelfia (EE. UU.), afirma que aunque aún hace falta investigar más para entender los efectos del uso de aparatos móviles en la etapa preescolar, las aplicaciones educativas son muy útiles: “Proporcionan materiales educativos para niños pequeños que podrían mejorar su preparación escolar”.

Pero Santosa aún no ha dejado de lado la pizarra y los marcadores. Solo utiliza la tecnología cuando existe una conexión con el aprendizaje y la indagación. “Los alumnos deben comprender lo que significa la ciudadanía digital responsable”, dice.

La tecnología tendrá una importante función en el desarrollo del aprendizaje para toda la vida, según Thompson. “La tecnología seguirá dando forma a la manera de aprender de los alumnos del PEP, permitiéndoles comunicarse de formas más creativas, conectar con expertos y actuar a través del contacto con el mundo más allá de sus aulas”, afirma.

Para mantenerse al día, la Dra. Kabali anima a los docentes a que actualicen su propio aprendizaje. “Los docentes deben seguir siendo líderes. Deben familiarizarse con la nueva tecnología, saber qué hay disponible y conocer sus efectos en el aprendizaje, la interacción social, la postura, la visión y el comportamiento. Así podrán guiar a los alumnos y sus padres de forma más eficaz”, explica.

“Cuando utilizamos tecnología estamos demostrando audacia ya que probamos cosas nuevas. En Google Hangouts nos pusimos en contacto con un experto en volcanes. Me sorprendió saber que no solo trabajan en un laboratorio sino que realizan expediciones para estudiar volcanes en Hawái, Italia y Sudamérica. Grabamos un video sobre las víctimas del terremoto en Nepal y nos gustó mucho recibir comentarios en nuestro blog”.

Raphael Mazur, alumno del PEP, Nexus International School (Singapur)

“La tecnología nos ayuda a encontrar información para poder realizar nuestros proyectos. Me permitió darme cuenta de que los reptiles eran peligrosos. Puedo obtener más información en el computador y es más rápida que escribir todo en papel”.

Luisa Delgado Cruz, alumna del PEP, International School Ruhr (Alemania)

“Tomamos fotos que ilustran la cultura de Singapur y las enviamos a Nueva Zelanda para una exposición de fotografía para niños. Nos comunicamos por Skype con una clase del colegio Christchurch para indagar sobre los terremotos que ocurrieron allí”.

Maya, alumna del PEP, Nexus International School (Singapur)

“La tecnología me da acceso a información sobre personas, animales y árboles. Aprendo mejor y me da mucha confianza en mí misma”.

Jule Essing, alumna del PEP, International School Ruhr (Alemania)

tecnología

Minecraft es muy popular entre los alumnos.

DE ALUMNO A LÍDER

Chuck Berman/Getty Images Illustrations Tim Biddle, Lettering Dilruba Tayfun

Dos expertos explican cómo la tecnología permite a los alumnos tomar las riendas de sus estudios.

rear un proyecto propio nos hace sentirnos muy bien, y saber que uno controla los resultados es una sensación muy poderosa. ¿No sería maravilloso poder brindarles a los alumnos esa sensación en su aprendizaje?

Gracias a la tecnología, es más fácil que nunca lograrlo.

Las reglas del juego Un estudio de Pew Internet & American Life Project calcula que un 97% de adolescentes estadounidenses disfruta de videojuegos. Sería lógico aprovechar esto para ayudar a los alumnos a mejorar su aprendizaje. La popularidad de videojuegos como Minecraft o Kerbal Space Program está en aumento en las aulas. Una encuesta de Games and Learning Publishing Council (EE. UU.) reveló que un 55% de docentes

incorpora juegos en sus lecciones al menos una vez a la semana.

Esta práctica tiene su mérito: los investigadores de The Education Arcade del Instituto de Tecnología de Massachussets concluyeron que los usuarios habituales de videojuegos son audaces y manifiestan persistencia, atención al detalle y tienen habilidades de resolución de problemas.

Johan Brand, cofundador de Kahoot!, un programa lúdico de aprendizaje, explica cómo la plataforma tiene como objetivo ayudar a los docentes a interesar a los alumnos en el aula. “No siempre tenemos la posibilidad de jugar en el aula”, dice. “Pero de repente sentimos que tenemos permiso para jugar y aprender. Puede crear un ambiente de enseñanza muy expresivo y transforma al alumno en líder”, agrega.

Los juegos a menudo ofrecen una plataforma flexible de aprendizaje y los docentes pueden utilizarlos según sus necesidades.

Brand considera que la clave es animar a los alumnos a usar la imaginación. “Muchos aprenden porque son curiosos y los docentes pueden aprender mucho sobre ellos a través de sus preguntas”, afirma. “Si se utiliza Kahoot! para crear un entorno más interesante, se abre camino para aprender más”.

Finalmente, Brand comenta sobre el juego: “Nacemos con el juego como lenguaje para ayudarnos a aprender. Esto lo compartimos con otros animales”.

La educación al revés Mientras tanto, la educación invertida, en la que los materiales de clase se estudian en casa y las tareas de casa se hacen en el aula, se está volviendo muy popular. “Es una idea muy simple que tiene sentido. Especialmente hoy en día que se pueden producir videos tan fácilmente y compartirlos enYouTube.

Es muy fácil grabar las lecciones y distribuirlas a los alumnos”, dice Jon Bergmann, cofundador de The Flipped Learning Network, un sitio web que ofrece a los educadores habilidades y recursos para llevar a cabo el aprendizaje invertido. Bergmann considera que uno de los mayores beneficios de la red es que permite a los alumnos tomar el control de sus estudios.

“Los botones para parar y retroceder tienen mucho poder”, explica. “En el aula tradicional los alumnos deben comprender

“El aprendizaje invertido representa el enfoque basado en la indagación. Anima a los alumnos a profundizar en conceptos y explorar ideas, y a adquirir más conocimientos. Así tengo más tiempo para realizar actividades que propician la mentalidad abierta y la comunicación”.

April Gudenrath, profesora de Literatura y TdC, Discovery Canyon Campus (EE. UU.)

“Este año utilicé juegos para enseñar y he notado una gran diferencia en mis alumnos. Su desempeño académico ha mejorado, son más capaces de retener hechos y el nivel de las preguntas ha aumentado. Los juegos les permiten aprender a su propio ritmo y les proporcionan un entorno seguro donde se sienten más capaces de tomar riesgos”.

Elani McDonald, profesora del PD, Halcyon London International School (Reino Unido)

“Creo videos de gramática española y así los alumnos tienen acceso a mis lecciones durante todo el año escolar. Así se establece una conexión con el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y los alumnos pueden revisar las lecciones y preguntar en la clase al día siguiente. Pueden ser más responsables de su educación”.

Lauren Raleigh, profesora de español, Notre Dame Preparatory School, Michigan (EE. UU.)

las lecciones al ritmo del docente. Con un video, si la lección va demasiado rápido, pueden pararla”. Aunque los videos parecen ser una parte integral de este aprendizaje, Bergmann considera que otras fuentes de información pueden ser igual de eficaces. El objetivo es que los alumnos puedan elegir lo que les permita aprender mejor. “Tienen más opciones. Ellos eligen cuándo, dónde y cómo utilizar el contenido”, agrega.

Así los educadores tienen tiempo para trabajar con sus alumnos individualmente.

“Se le puede ofrecer al alumno lo que necesita”, dice Bergmann. La educación invertida no es suficiente, por lo que sugiere que no se dejen de investigar formas nuevas.

“Se debe investigar más y explorar otras pedagogías, como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en la indagación y otras que la investigaciones determinan como beneficiosas”.

IBWorld 13

¿Se imaginó alguna vez que el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional (IB) podría enseñarse y estudiarse en línea?

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tecnología

LA DIRECTORA GENERAL, SIVA KUMARI, HABLA SOBRE CÓMO EL IB INTEGRA LA TECNOLOGÍA

“LA TECNOLOGÍA NO CAMBIA NADA” El profesor y autor Jordan Shapiro dice que la tecnología no está revolucionando la educación, solo la está reinventando.

Espero que la tecnología no reemplace a los docentes. Cuando la tecnología funciona en el aula es porque permite a los docentes hacer lo que normalmente hacen, pero de forma más fácil y directa.

Existe un debate sobre la evaluación estandarizada en EE. UU. Sin embargo, los avances tecnológicos y el aprendizaje basado en los juegos harán que esa conversación sea obsoleta. En lugar de la evaluación al final del año escolar, se evaluará a los alumnos de forma constante con la ayuda de métricas y análisis de competencias a lo largo del curso.

Casi el 70% de los alumnos de educación secundaria usa tabletas.

The Boston Globe/Getty Images, Jeroen Bouman

Todos los docentes deberían incluir videojuegos entre sus recursos. Me encanta la idea de poder establecer ciertos retos para que los alumnos puedan experimentar, jugar y explorar formas de superarlos.

Los Colegios del Mundo del IB utilizan una mezcla de aprendizaje que incluye lecciones basadas en juegos y tengo la esperanza de que acabará siendo así en todos los colegios.

Los juegos son una herramienta excepcional, pero estoy en contra del término “ludificación”. A menudo cuando se utiliza, se refiere a la obtención de medallas, puntos o estrellas, que es igual que hablar de “años escolares” o el “sistema de calificaciones”.

Deseo incentivar el aprendizaje de una forma más lúdica. Mediante la exploración a través de los juegos se pueden aprender cosas más complejas más rápido y los docentes pueden hacer que el objetivo del juego sea comprender la asignatura.

“Si recabáramos datos sobre todos los alumnos que utilizan tabletas para realizar sus trabajos escolares, la información sería inestimable”.

La mayoría de los docentes tiene una actitud positiva hacia la tecnología ya que siempre la ha utilizado. Comprenden la importancia de los juegos como parte del aprendizaje. Los videojuegos ayudan a que la enseñanza sea más fácil, rápida y eficaz.

Es cuestión de mantener un equilibrio.

Para evitar que los alumnos se vean totalmente absorbidos por la tecnología, los docentes deben demostrarles la magia y belleza del mundo real. Así, no querrán pasar todo su tiempo frente al computador.

Los profesores del IB saben cómo interesarlos en el mundo real y los alumnos exploran el mundo a su alrededor de múltiples maneras y piensan cómo dejar su legado.

La tecnología permite a los docentes conocer mejor a sus alumnos. Si recabáramos datos sobre todos los alumnos que utilizan tabletas para realizar sus trabajos escolares, la información sería inestimable.

Por ejemplo, Google tiene mucha información sobre cómo sus usuarios realizan búsquedas en Internet y puede ajustar constantemente los resultados de esas búsquedas para asegurar mayor precisión. Cuando el sector educativo comience a recabar y analizar este tipo de “macrodatos”, veremos una mejora exponencial en la calidad de la educación.

No llamaría a lo que estamos viviendo en los colegios una“revolución tecnológica”, sino una“revolución de la información”.

Esta revolución ha desafiado antiguas percepciones de lo que es posible. Hemos cambiado el concepto de interacción y traemos al aula una aprenzaje vivo de maneras muy diferentes. Los docentes y alumnos tienen ahora acceso a nuevas herramientas para aprender, comunicarse, enseñar y compartir recursos. No es solo información, sino conocimiento original reunido. La revolución de la información brinda a los docentes y equipos directivos del IB una gran libertad para innovar y experimentar a escala mundial.

El único límite es la imaginación, la mentalidad y las infraestructuras nacionales (acceso a Internet, nuevas tecnologías y servicios técnicos). ¿Cómo preparar una lección para alumnos con mucha experiencia en la exploración y el uso de técnicas en línea, pero que necesitan orientación en el desarrollo de conocimientos y protocolos académicos tales como los que aboga el IB a través de nuestra política de probidad académica?

La respuesta es la validación de fuentes informáticas: ¿es el sitio web de fiar? Esta función corresponde tanto a los docentes como a los alumnos. Los adultos no deben renunciar a su responsabilidad y aceptar sin reflexión que adquirir información en Internet equivale a aprender.

Actualmente, unimos a la comunidad del IB a través de las redes sociales, pero las posibilidades son infinitas. Me imagino un mundo en línea donde docentes de todo el mundo se pueden conectar y compartir recursos, haciendo realidad la educación internacional en las aulas a través del IB. Hemos invertido además en la digitalización de la producción de exámenes y procesos de corrección, y creamos la evaluación electrónica en el PAI, cuyo proyecto piloto fue implementado en mayo de 2015.

Con respecto a otras áreas, debemos redoblar nuestros esfuerzos rápidamente.

Soy defensora de la tecnología y no veo la hora de ver al IB transformarse en una empresa digital, en la que utilizamos información recabada para ofrecer más mejorar la educación y el aprendizaje en nuestra comunidad.

Siva Kumari le da la bienvenida a la era de la información.

IBWorld 15

La década de 1930.

La década de 1950.

Los colegios han estado utilizando tecnología durante décadas, pero en la nueva era digital ¿dónde está el límite?, pregunta Sophie-Marie Odum.

no de los mayores desafíos que deben afrontar los educadores en el aula del siglo XXI es la batalla por la atención de los alumnos. A medida que la tecnología evoluciona y el mundo virtual parece más “divertido” que el aula en dos dimensiones, es difícil atraer la atención de los alumnos.

Pero mientras algunos colegios invierten mucho en instalar tecnología de vanguardia y aumentar las oportunidades de aprendizaje, no todos tienen los recursos para mantenerse al día, y algunos sugieren que no es buena idea intentarlo.

En 2006 se fundó la ONG One Laptop Per Child (Un computador portátil por niño).

Imaginaban una utopía digital en la que todos los alumnos mayores de seis años de todo el mundo tendrían su propio computador portátil. Niños con pocos recursos tendrían la posibilidad de educarse a sí mismos en línea.

Hoy, 25 millones de computadores portátiles más tarde, se considera que el proyecto fracasó en su misión. Las máquinas confeccionadas a medida no han podido mantenerse al día con el ritmo del cambio y costaron mucho más de lo prometido. Los críticos también resaltaron que los computadores portátiles se utilizaron más para jugar que para realizar tareas escolares.

Esta es a menudo una crítica contra la tecnología, que también ha sido acusada de marginar las tareas escritas a mano y de perjudicar las habilidades de interacción social, además de ser una distracción. Pero a medida que se va convirtiendo cada vez más en una herramienta fundamental de la educación, los alumnos se han vuelto dependientes de ella, tanto dentro como fuera del aula. Esto plantea la cuestión: ¿la tecnología ayuda u obstaculiza el proceso de aprendizaje?

16 IBWorld Septiembre 2015

La década de 1980.

La enseñanza de informática provoca el aumento de los PC en el hogar.

La década de 1990.

La década de 1990.

El computador portátil se vuelve cada vez más común.

La dependencia de la tecnología “Algunos alumnos creen que cuando no hay acceso a Internet, cesa el aprendizaje”, dice Marie Killory, profesora de Biología y TdC en el North Atlanta High School (EE. UU.). “La costumbre de buscar todo en Google hace del aprendizaje algo superficial”.

Nnenna Umelloh, exalumna del PD del IB en el Plano East Senior High School, Texas (EE. UU.), está de acuerdo: “Algunos alumnos dependen de la tecnología para formar opiniones, en lugar de utilizar la mente, y eso puede ser peligroso. No saben pensar de forma independiente, analizar críticamente y utilizar la tecnología como recurso para mejorar su comprensión del mundo”.

Susan Pinker, psicóloga y autora de The Village Effect (El efecto aldea), afirma que “depender demasiado de la tecnología afecta a la capacidad de alumnos y profesores para hacer contacto visual, algo esencial para crear confianza, establecer buenas relaciones y el éxito profesional. Mirar a los rostros de las personas nos permite leer sus emociones e intenciones, los psicólogos lo llaman ‘leer

Pizarras interactivas.

la mente’”, explica. “Es una destreza esencial y requiere práctica desde una temprana edad. No hay ni un líder, doctor, abogado, profesor universitario o maestro exitoso que no haya desarrollado esta habilidad. Si queremos que los alumnos desarrollen empatía junto con las habilidades necesarias para trabajar en grupo, se deben equilibrar las actividades de pantalla con la comunicación presencial”.

Retención de la información A pesar de que la tecnología permite realizar más tareas simultáneamente, esto también puede tener un efecto negativo en la capacidad de retención de la información. Según algunos investigadores, realizar tareas múltiples puede ser malo para el trabajo cognitivo y puede tener efectos negativos a largo plazo en la memoria a largo plazo del ser humano.

Pinker afirma: “No hay estudios que hayan mostrado aspectos positivos de la multitarea.

Dificulta el aprendizaje y la memoria, y reduce la eficacia porque cada vez que se cambia de actividad uno pierde tiempo y atención en

Press Association Images, REX Shutterstock, Alamy, 123 RF

LA ERA DE LAS ÁQUINAS

Llega el retroproyector.

La ubicua pizarra.

tecnología El uso del controvertido bolígrafo comienza en los colegios.

infelicidad y bajo rendimiento. Los alumnos que tenían una conexión estrecha con sus padres, amigos y educadores y tenían contacto directo suficiente con ellos se sentían más felices.

La década de 1960.

La década de 1950.

Las clases de lenguas utilizan tecnología de audio.

Se introduce la televisión como recurso educativo.

La década de 1960.

La década de 1970.

La década de 1980.

L a calculadora entra en las aulas.

20.

La década de 20

Los reproductores de video: favorito de alumnos y docentes.

La década de 2010.

Los alumnos tienen tabletas y teléfonos inteligentes.

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la transición. Como resultado, los educadores ahora piden que las personas entreguen o apaguen sus teléfonos móviles antes de clase.

Si uno no quiere que el conductor del taxi esté enviando mensajes de texto mientras conduce, entonces no debería permitir que un alumno realice múltiples tareas durante la clase o cuando hace trabajo en casa”.

Killory anima a los alumnos a tomar notas a mano. “Les enseño a que confíen en su habilidad de retener información. Insisto en que tomen notas a mano en los libros de laboratorio. Si no desarrollan el hábito del pensamiento reflexivo, en lugar de simplemente reaccionar y documentar, el aprendizaje se convierte en algo más superficial”.

“Cuando se distraen con sus aparatos, cambia el estado de ánimo de la clase; se vuelve menos educativo y cautivador”.

Encontrar el equilibrio Los educadores deben encontrar el equilibrio entre la incorporación de aparatos en las lecciones cuando sean necesarios y el mantener la atención en la tarea que se realiza.

Killory centra su enseñanza en los debates y esto hace que aumente la participación.

“Nos divertimos mucho en clase cuando no usan sus teléfonos móviles. Cuando los alumnos se distraen con sus aparatos, cambia el estado de ánimo de la clase; se vuelve menos educativo y cautivador”.

Además, desarrolla temas que pueden relacionarse con la vida cotidiana. “La bioquímica sirve de base para varios aspectos de la biología. Por ejemplo, les pregunto: ¿cómo digiere tu cuerpo el almuerzo?”.

“Los alumnos utilizan pizarras en sus escritorios”, agrega Killory. “Hacerles escribir procesos en hojas de papel les permite ver que el aprendizaje no termina en el teclado”.

En TheVillage Effect, Pinker apunta a un estudio que sugiere que el excesivo uso de recursos multimedia y videojuegos por los niños pequeños está relacionado con

El uso de las redes sociales La forma en que los alumnos interactúan con sus amigos y compañeros en las redes sociales ha cambiado mucho. Pero en una realidad virtual, donde cientos de amigos en línea pueden compartir una imagen pública digital idealizada y actualizaciones exageradas de su estatus, los alumnos pueden sentirse excluidos, como apunta Pinker. Si no se realiza un control, puede surgir el acoso cibernético.

Killory ha notado el efecto en cadena en el aula y dice: “La popularidad de Instagram y YikYak significa que los alumnos están anticipando comentarios sociales en lugar de prestar total atención. Es más difícil infundir el hábito de reflexión sobre lo que han aprendido en clase cuando están constantemente inquietos por el temor a perderse algo”.

Pero Nnenna no culpa a la tecnología. “La tecnología no es el problema. El Programa del Diploma no habría podido sobrevivir sin ella”, dice. “El mayor problema que tienen los alumnos es la autodisciplina. La mayoría de ellos no sabe utilizar la tecnología eficazmente para ayudarlos a aprender. Es cuestión de utilizar recursos de forma sensata”.

Cuestionar opciones Killory reconoce los aspectos positivos que brinda la tecnología en el aula, especialmente la capacidad de promover contactos globales.

“A pesar de lo mucho que critico el uso de teléfonos inteligentes, hay algunas aplicaciones excelentes que son increíblemente útiles en las ciencias”, afirma. “Las redes sociales también tienen aspectos positivos, como la posibilidad de poder conectar con expertos.

El estudio y las discusiones de clase son más fáciles con tecnología”.

“Los alumnos pueden compartir trabajos fácilmente entre ellos y a través del mundo con otros alumnos del IB. Organizan grupos de estudio internacionales para prepararse para los exámenes, lo cual es fantástico”. A pesar de que las posibilidades son infinitas y la tecnología puede amplificar cualquier capacidad pedagógica existente, Killory piensa que aún es necesario un cierto escepticismo con respecto a la tecnología.

“Hay tantas soluciones que se adoptan a la ligera en la educación que el escepticismo es fundamental”, afirma.

“La tecnología es fantástica y es bueno adoptarla, pero no debe ser necesariamente el mandamás que dicte el proceso de aprendizaje”, agrega Killory. “No se deben descartar métodos que parecen anticuados solo porque la tecnología es moderna y atractiva. Así como el docente debe infundir en el alumno una actitud de cuestionamiento, es muy importante que los docentes también se cuestionen sus opciones”.

IBWorld 17

“TWITTER CONECTA A MI CLASE CON MATEMÁTICOS FAMOSOS”

QUÉ ESTÁ DE MODA EN EL AULA? Seis profesores del IB explican cómo han integrado las redes sociales en sus lecciones para que estas sean más interesantes y pertinentes.

“Los días en que se prohibían los dispositivos móviles en el aula ya son historia y mejor así”, dice John Chase, profesor de Matemáticas del PD del IB. En el Richard Montgomery High School, Maryland (EE. UU.), Chase anima a sus alumnos a que utilicen Twitter para acceder a la comunidad de matemáticos. Han contactado con matemáticos famosos como James Tanton (en la fotografía), que visitó el colegio recientemente para presentar una serie de lecciones denominadas Exploding Dots.“Yo publico artículos o problemas divertidos en Twitter. Los alumnos tienen acceso a las conversaciones más actualizadas en el mundo de las matemáticas. Pueden hablar conmigo y con matemáticos de renombre”.

Chase también tiene un blog y un canal de YouTube del departamento de

Matemáticas que le permite “invertir” sus clases cuando es necesario. “Es un excelente recurso para alumnos ausentes o para aquellos que quieren revisar el material por segunda vez a su propio ritmo. Hacemos una actividad divertida en clase y su tarea es ver un video en casa”.

Además, Twitter ha mejorado las prácticas de Chase de forma muy práctica. “He tomado prestado excelentes problemas, estímulos y actividades para mis clases. Brindo experiencias educativas frescas y adapto mis prácticas diariamente. Nunca se me acaban las buenas ideas cuando hay tantas que se comparten libremente en la comunidad de matemáticos en línea”, agrega Chase.

“CON INSTAGRAM LOS ALUMNOS SE SUMERGEN EN EL ESPAÑOL” No es fácil lograr que un adolescente de 17 años se siente a ver las noticias en la TV, mucho menos en una lengua extranjera, pero una profesora de español del PD ha descubierto una forma interesante de animarlos.

Ciara Newby en el British School of Chicago (EE. UU.) sugiere a sus alumnos que sigan a estrellas de fútbol, actores, y cantantes españoles en Instagram. Además, hacen uso de BBC Mundo que contiene noticias y videos, al mismo tiempo que ayudan a los alumnos a mantenerse al día sobre temas actuales. Al principio de cada lección, los alumnos tienen cinco minutos para leer o ver las últimas noticias en BBC Mundo y sus comentarios en Instagram. A continuación realizan una prueba sobre lo que han aprendido utilizando Kahoot!

donde los alumnos responden a preguntas de opción múltiple con el uso de sus teléfonos o iPads.

“Esto realmente los hace participar y les permite evaluar rápidamente lo que han aprendido”, dice Newby.“Los alumnos están al tanto de lo que está ocurriendo y se sumergen realmente en el español”. Ha sido una forma exitosa de interiorizar una lengua nueva.

“Aprender una lengua extranjera, especialmente en el IB, no significa simplemente desarrollar de habilidades lingüísticas, sino también los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB como, por ejemplo, tener una mentalidad abierta y ser indagadores”, afirma Newby.

“El uso de Instagram invita a grandes debates en el aula y ha despertado su curiosidad e interés en lo que sucede en el mundo”.

“TWITTER OFRECE CLASES INSTANTÁNEAS DE REPASO EN LÍNEA” El departamento de Geografía del PD del IB en el King Edward’s Witley School (Reino Unido) utiliza medios sociales para promover un intercambio de información y recursos entre alumnos y docentes. Al comenzar el curso, se invita a todos los alumnos a que sigan la cuenta del jefe de departamento para que tengan acceso a las publicaciones. “Hay un flujo constante de materiales de referencia específica y actualizados a los que se puede acceder en las lecciones a través de Twitter o descargándolos y enviándolos por correo electrónico a los alumnos”, dice el 18 IBWorld Septiembre 2015

director académico James Hole. Los medios sociales también han sido útiles en los exámenes. “Cuando hay un examen a principios del trimestre, es poco práctico ofrecer una sesión de repaso”, dice Hole. “Sin embargo, el jefe de departamento puede utilizar Twitter durante una hora y responder preguntas de forma inmediata. Esto también tiene aplicaciones obvias para sesiones de repaso de los exámenes del IB”. Los profesores también hablan y comparten materiales en Twitter, lo que les ayuda a sentirse apoyados. “Se da un valioso intercambio libre de ideas”, dice Hole.

tecnología

“NUESTRA AULA VIRTUAL NOS AYUDÓ A COLABORAR” Dos clases del PAI en distintos continentes decidieron crear una unidad sobre la literatura de la Primera Guerra Mundial y se conectaron a través de un sitio web. Los alumnos del Carrollwood Day School, CDS (EE. UU.) y del International School of Dusseldorf, ISD (Alemania) compartieron ideas, poesía y excursiones mediante la creación de un aula virtual.

“Los docentes sabemos mucho, preparamos buenas clases, pero estamos muy solos en el aula. Así fue cómo surgió la idea”, dice el profesor de Lengua y Literatura del CDS Philip Dailey.

Los alumnos se conocieron por primera vez en tiempo real a través de Skype antes de crear, con Google Sites, un sitio web llamado“A Study of the The Great War”(Un estudio de la Gran Guerra) con el propósito de crear un mundo más pacífico a través del entendimiento internacional. Compartieron videos, leyeron

poesía y realizaron ejercicios en que los alumnos podían agregar sus comentarios.

“Los niños disfrutaron del análisis literario con los alumnos del CDS y les encantó recibir comentarios. Descubrieron cosas que no habían considerado antes. Los motivó tener un público más amplio”, comentó la coordinadora del PAI del ISD, Laura Maly-Schmidt.

Los alumnos del CDS organizaron una presentación en la que miembros de las Fuerzas Armadas de EE. UU. hablaron sobre sus experiencias y respondieron preguntas de alumnos de ambos colegios. Los alumnos del ISD viajaron desde Alemania a Ypres (Bélgica) para visitar campos de batalla, trincheras y museos de la Primera Guerra Mundial, y filmaron videos para compartir con los alumnos del CDS en EE. UU.“El objetivo era llevarlos de excursión virtual”, agrega Maly-Schmidt.

“OFREZCO ASESORAMIENTO MEDIANTE FACEBOOK” Hoy en día existen grupos de Facebook para todos los temas imaginables y en el caso de Seppo Linnaranta, orientador académico de Tampereen lyseon lukio (Finlandia), el tema es la orientación académica.“Comparto recursos valiosos como tendencias de la vida laboral que están fuera del currículo”, explica.“No tendría tiempo de cubrir estos temas en mis clases, pero creo que es importante para los alumnos”. Pero Linnaranta no utiliza solo Facebook:“Debido a que mis alumnos más jóvenes usan mucho WhatsApp, he creado un grupo de más o menos 20 miembros con los que necesito estar en contacto regularmente”, dice. Aunque hay una plétora de redes sociales disponibles, por el momento Linnaranta solo utilizará Facebook.

“No tengo planes de usar otros sitios como Instagram, Vimeo o YouTube; en este momento no tengo material para grabar videos, pero quizás en el futuro sí”.

Linnaranta disfruta explorando redes sociales, pero aún considera que el aprendizaje en el aula es importante:“Las redes sociales jamás podrán reemplazar la interacción personal directa con los docentes, pero presentan otra opción para ofrecer información de forma rápida y eficiente. Cuando colaboran en proyectos en grupo, puedo hacer un seguimiento del progreso y asesorarlos”.

Aunque las redes sociales constituyen una forma divertida de aprender, deben gestionarse correctamente.

Estos son algunos consejos para que se utilicen de manera segura.

Conozca las restricciones de edad La edad mínima para abrir una cuenta de Facebook, Twitter, Instagram, Pinterest, Tumblr y Snapchat es de 13 años. Para Vine y Yik Yak es de 17. Para YouTube y Kik se debe tener al menos 18 años, pero a los 13 uno puede registrarse con permiso de los padres.

Establezca las pautas “Es importante tener pautas claras que indiquen cuándo los alumnos pueden utilizar sus teléfonos móviles,” dice Newby. Chase se rige por: ¿ayuda el dispositivo a aprender y no a distraerse?

Invite a los expertos El King Edward’s Witley School invitó a un experto de seguridad en línea para hablar con los alumnos y el personal sobre el uso responsable de Internet.

Veinte minutos después de la charla hubo un aumento en la cantidad de alumnos que accedieron a la configuración de privacidad en Facebook.

Mantenerse al día Es importante realizar cursos de formación actualizados para estar bien informados de los potenciales peligros de Internet.

Imponga límites de tiempo “Si se les da un límite de tiempo y saben que su aprendizaje se evaluará al final, es probable que empleen bien el tiempo”, afirma Newby.

“CREAR UN MURO DE TUITS” Cuando comenzaron las protestas políticas en Turquía en 2013, Richard Royal, el anterior coordinador de proyectos del PAI en el Bavarian International School (Alemania), vio la oportunidad de involucrar a los alumnos. Durante la indagación del concepto de continuidad y cambio, les pidió que, con el uso de Twitter para buscar las respuestas, investigaran el motivo de la protesta.“Los proyectos que había asignado a mis alumnos del PAI previamente se basaban en acontecimientos pasados; esta vez teníamos un movimiento social en tiempo real”, explica.

“Tenía una idea de lo que se estaba publicando en línea sobre el acontecimiento y decidí enseñar a mis alumnos a hacer buen uso de Twitter como buscador”. Con algunos términos centrales de búsqueda, los alumnos de Royal

Mantener a los alumnos seguros y centrados

navegaron por Twitter en busca de historias sobre las protestas. Luego, crearon un“muro tuit”en el aula con los mensajes.

“Descubrieron que hay miles de voces detrás de cada historia”, dice Royal.“En lugar de observar los eventos desde arriba, acogieron la idea de que la historia es un constructo de muchas interpretaciones diferentes”.

Royal cree que las redes sociales tendrán una importante función en el futuro del aprendizaje.“Es una herramienta con la que se puede aprender muchísimo”, afirma.

“Los docentes deben aceptar que es aquí donde los alumnos acceden a la mayor parte de los medios de comunicación”.

Utilice recursos del colegio Si los dispositivos pertenecen al colegio es más fácil evitar el uso inapropiado.“Además hay menos presión entre compañeros para disponer de la última tecnología”, agrega Newby.

Eduque a los alumnos Andrew Day, jefe del grupo encargado de la seguridad en línea del King Edward’s, afirma que:“No se trata de bloquear sitios web sino de educar a los alumnos para que juzguen a qué sitios acceder y a considerar las implicaciones de publicar en línea”.

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CÓMO CREAR CLASES INOLVIDABLES Tres docentes y sus alumnos comparten cómo la tecnología ha producido lecciones inolvidables.

VIVIR LA CULTURA OMANÍ A TRAVÉS DE SKYPE Kiaran Beck, maestra del PEP, Borman Elementary, Texas (EE. UU.) habían estado estudiando las celebraciones, vinieron preparados con muchas preguntas. Preguntaron mucho sobre las costumbres de Omán y les fascinó saber que la religión musulmana se adecua a la vida cotidiana, no solo durante las celebraciones que estudiaban. También les interesó mucho la diferencia horaria: preguntaban por qué estaba oscuro allí cuando solo eran las 8.00 h donde estaban ellos. Nuestro alumno jordano hasta pudo conversar con ellos en árabe; esto les encantó al resto de los alumnos, quienes se emocionaron con su “talento “Abrir una cuenta oculto”. educativa de Skype es A partir de esta experiencia gratis y permite la he intentado conexión internacional”. integrar la

APLICACIONES PARA TODOS

Mis alumnos investigaban celebraciones alrededor del mundo. Uno de ellos es jordano, por lo que decidimos estudiar las celebraciones de Eid al Fitr y Eid al-Adha de Oriente Medio. Conocía a una pareja en Omán y como nuestro coordinador del IB acababa de recibir una donación para comprar cámaras web, decidí ponerme en contacto con ellos a través de Skype.

Las cuentas educativas de Skype son gratis y permiten conectar con cualquier persona del mundo; era rentable hacerlo. Como los alumnos ya

20 IBWorld Septiembre 2015

tecnología en mis clases para que los alumnos puedan experimentar de primera mano otras culturas en lugar de recibir pasivamente la información.

Siempre estoy buscando personas con quienes conectar mediante Skype y compartir sus habilidades con mis alumnos. Los docentes deberían pensar en amigos internacionales que estuvieran dispuestos a compartir aspectos de su cultura.

Education.skype.com es un excelente recurso para conectar con otros docentes a través de Skype. Además, es una plataforma muy fácil de usar. Tuvimos la suerte de poder utilizar cámaras web, pero también se pueden utilizar computadores portátiles con cámaras integradas.

TRISTAN MALOCK, ALUMNO DE 5.º AÑO Mi parte favorita fue aprender sobre Omán y poder hacer preguntas.

Podíamos preguntar lo que queríamos y recibimos más información de la que se encuentra en los libros.

KALYN CARDONA, ALUMNO DE 5.º AÑO Mi parte favorita fue escuchar lo que hacen y comen; y además, respondieron a nuestras preguntas. Fue una experiencia distinta a la de leerlo en libros ya que estos no responden a todas nuestras preguntas. Poder verlos nos ayudó a descubrir lo que queríamos saber y pudimos aprender más sobre Omán.

Poll Everywhere

Dragonbox

Wonderopolis

polleverywhere.com

dragonboxapp.com

wonderopolis.org/home

Puede usarse para crear encuestas rápidas y sondeos entre los alumnos.

Además de entretenerlos, les enseñará habilidades útiles de álgebra.

Este sitio web divertido responde a preguntas relacionadas con la ciencia.

tecnología

UN CLUB DE PROGRAMACIÓN PARA NIÑAS FOMENTA HABILIDADES DE LIDERAZGO Ruth Eichholtz, profesora de Matemáticas del PD, The York School, Ontario (Canadá)

ITUNES U PARA INDAGAR EN PROFUNIDAD

AP/Press Association Images; Nicholas Jardeleza

Arif Minhal, antiguo profesor de Humanidades e Historia del PAI y PD, Choithram International (India) Mis colegas y yo utili zamos iTunes U para organizar lecciones del PAI y fue una excelente experiencia para todos los i nvolucrados. Creamos una cuenta de Apple y preparamos un nuevo curso en el sistema iTunes U y el equipo de TIC ayudó a los alumnos a registrarse.

Cuando estos entraban en el curso, recibían un resumen de lo que iban a estudiar durante el año. También tenían acceso a una carpeta con información general y guías para la asignatura, y una carpeta especialmente dedicada a trabajos asignados y tareas de casa.

Tuvimos la fortuna de que todos los alumnos del colegio tenían un i Pad para trabajar y podían acceder a la aplicación cuando les era necesario. iTunes U también tiene un botón de discusión que carga un foro virtual para cada trabajo o tarea asignada. Esto permitía discusiones de grupo, i ndagación más profunda y la resolución colaborativa de problemas.

Fue muy útil mantener a los alumnos conectados virtualmente, especialmente durante el proyecto de las vacaciones de i nvierno en el que debían estudiar un tema de su elección basado en la tradición y la cultura.

Publicamos las i nstrucciones y una selección de recursos compartidos a los que podían acceder mediante iTunes U y así todos tenían

Una aplicación que conecta la clase.

un fácil punto de referencia para conocer los requisitos del trabajo. También les bri ndó una plataforma para la colaboración, que era esencial, ya que se trataba de un trabajo en grupo. Todos los miembros del grupo podían llevar un registro de la información que iban recabando y reflexionar sobre cómo se relacionaba con el tema. La aplicación hizo que el proceso para completar el proyecto sea muy directo. Solo debían conectarse a Internet y ahí tenían todo lo que necesitaban. Esta tecnología hizo que la colaboración fuese conti nua; permitió a los alumnos centrarse en el tema y realizar una i ndagación más profunda.

SIDDHARTH JAMAD 4.º AÑO DEL PAI iTunes U nos permitió colaborar en el proyecto a pesar de que estábamos lejos los unos de los otros.

El software nos permitió completar nuestro trabajo sin demasiado estrés, y así pudimos disfrutar también de las vacaciones.

Como docente de Matemáticas del PD siempre busco nuevas formas de interesar a las niñas en las disciplinas de ciencias, tecnología, ingeniería y mate­ máticas (CTIM). Una alumna estaba interesada en estudiar programación, pero como nuestro colegio no ofrece infor­ mática en el Programa del Diploma, decidí empezar un club de programación llamado GirlsTech exclusivo para niñas debido a que algunas se habían sentido intimida­ das por grupos mixtos. El primer año se inscribie­ ron en el club 13 alumnas.

En GirlTech las alum­ nas aprenden programación, son líderes activas en la comunidad del colegio y conectan con mujeres profesionales en carreras de CTIM. El elemento de orientación está diseñado para ofrecer informa­ ción a las alumnas sobre las diversas oportunidades profesionales en esas áreas.

Tuvimos la suerte de que una de nuestras exalumnas trabajara con la compañía tecnológica Google y nos puso en contacto con las oficinas locales de la empresa.

Los miembros del personal de Google fueron fantásticos mentores durante nuestra visi­ ta. Las niñas conocieron a muchas mujeres ingenieras de software y directivas que habla­ ron sobre su elección profesio­ nal, sus estudios, responsabili­ dades laborales y su vida coti­ diana. Participaron en un taller de capacitación en el que desci­ fraron algoritmos y tuvieron una larga sesión de preguntas y

respuestas con directivas y creadoras de software.

También realizamos un tour por las oficinas al final del día.

Inspiradas por la visita a Google, las alumnas idearon una aplicación. Han delineado el alcance inicial del trabajo y han empezado el diseño inicial.

Planeamos continuar el proyecto con la esperanza de lanzar la aplicación en el año escolar 2015­2016.

Los clubes de programación exclusivos para niñas promueven el interés en las disciplinas CTIM.

Google hace las cosas de forma diferente.

Desde la cancha de básquetbol hasta la comida gratis, Google nos pareció un ambiente de trabajo divertido que fomenta un estilo de vida equilibrado.

Google parece invertir, no solo en el producto, sino también en las personas que trabajan allí mediante la promoción de un sentido de comunidad que inspira a los empleados a vivir y a trabajar más contentos. La experiencia en Google cambió nuestra percepción de lo que es un ambiente laboral y nos dio nuevas ideas de lo que podría ser.

Book Creator

ClassDoJo

Endless Alphabet

iTunes or Google Play

classdojo.com

Google Play o iTunes

Esta aplicación permite crear libros electrónicos y archivos PDF.

El uso de este sitio web es gratis para los docentes y facilita la comunicación con alumnos y padres.

JULIE JENKINS 12.º AÑO

Dirigida a alumnos del PEP. Les enseña alfabetización básica con el uso de muñecos animados.

F I N IBWorld 21

desastres naturales

¿Cómo se recupera de esto un colegio?

Mark Edward Harris/Getty Images

Según explican profesores del IB, cuando se produce una catástrofe, los colegios deben volver a la normalidad lo antes posible; de lo contrario, corren el riesgo de sufrir daños devastadores en sus resultados educativos.

22 IBWorld Septiembre 2015

V

idas en peligro, viviendas, comunidades y aulas destruidas... las consecuencias de un desastre natural pueden perdurar muchos años. Pero no solo es cuestión de reparar los daños. En el caso de los terremotos de Nepal de 2015, todo el sistema educativo está actualmente en riesgo, pues es necesario reconstruir más de 4.000 colegios.

Después del huracán Katrina de 2005 en Estados Unidos y el terremoto de 2010 en Haití, las instituciones educativas quedaron totalmente destruidas, y la traumática experiencia vivida hace que mucha gente siga aún tratando de recuperarse emocionalmente. Por desgracia, estas son solo unas pocas de las numerosas catástrofes que han provocado daños y devastación en el mundo en los últimos tiempos.

Desde 1990 los desastres naturales han afectado a unos 217 millones de personas cada año, y entre el año 2000 y el 2009 hubo el triple de desastres que 20 años antes, hecho que muchos atribuyen al cambio climático y las consecuencias del calentamiento global. Pero, como ha demostrado Japón, la educación no puede esperar. Tras el terrible terremoto que sufrió el país en 2011, las aulas volvieron a abrirse y las clases recomenzaron apenas una semana después. En Nepal en 2015, un mes después de los terremotos, los alumnos retomaron sus estudios en aulas improvisadas.

Desde tsunamis hasta tornados, pasando por inundaciones y terremotos, en las próximas páginas conoceremos las historias de cinco educadores y sus alumnos, que han visto personalmente los trastornos que los desastres naturales pueden traer.

IBWorld 23

desastres naturales

INTERNATIONAL SCHOOL BANGKOK TAILANDIA INUNDACIONES 2011 Chris Tananone, coordinador de Ciudadanía Global, recuerda:“El equipo directivo del colegio se hizo cargo de la situación. Desde el principio pusimos sacos de arena en las entradas de la planta baja para controlar la inundación.

Cuando el agua empezó a llegar con fuerza, el colegio estaba cerrado, pero gran parte del personal y las familias damnificadas tuvieron que dejar sus viviendas. El colegio tuvo que permanecer cerrado toda la semana, de modo que usamos el aprendizaje en línea. También cancelamos algunas jornadas de capacitación, porque teníamos que compensar los días de clase que se habían perdido.

Por suerte, el colegio no se inundó. Sin embargo, cuando pudimos volver a entrar, tuvimos que organizar el transporte para los alumnos y docentes que vivían en áreas muy afectadas. También donamos suministros de limpieza y equipos para los miembros del personal que los necesitaban. Pero lo que más me maravilló fue la forma en que nuestro

colegio se unió para ayudar a la comunidad.

Recaudamos casi un millón de bahts tailandeses (USD 29.274) en donaciones. Con parte de ese dinero compramos suministros de ayuda que los alumnos distribuyeron entre quienes los necesitaban. En total, entregaron más de 7.000 bolsas de suministros y más de 5.000 botellas de agua potable.

El resto del dinero se destinó al proyecto de recuperación de colegios locales, en el que trabajamos junto a la organización benéfica

Habitat for Humanity Thailand para ayudar a reconstruir tres colegios cercanos que habían sufrido grandes daños. Un total de 154 alumnos, docentes y padres participaron en el proyecto, y, como hacía mucho calor, todos terminaban exhaustos al final de cada día. Pero el trabajo era necesario, y fue muy satisfactorio”.

Cuando llegó el tsunami, iba camino a su casa para contarle a su familia que lo habían aceptado en una universidad importante.

Un mes después, se recuperó la infraestructura básica, las clases volvieron a empezar y compensamos el tiempo perdido restando un mes a nuestras vacaciones de verano. Enviamos a nuestros alumnos del 12.º año del Programa del Diploma a un curso de lengua extranjera de tres meses en Hawái, diseñado para abordar el trastorno de estrés postraumático y en el que también estudiaron inglés y cultura hawaiana.

Desde entonces, seguimos enviando regularmente alumnos a Hawái para trabajar sobre la mentalidad internacional”.

Linna Loh, alumna del PD, cuenta:“Yo estaba en el 6.º año en Oregón (Estados Unidos) cuando fue el terremoto, pero muchos de mis parientes vivían en Ishinomaki, en la costa de Japón. Mi tío nos contó sobre el terremoto y nos dijo que no podía encontrar a mi abuela. Al día siguiente mis padres me dijeron que iríamos a ayudar. No sabía cuándo volveríamos. Llevábamos víveres a la gente que lo necesitaba. Era arriesgado, porque el combustible escaseaba.

Ahora, cuando me enfrento a un conflicto de cualquier tipo, pienso que todo es posible.

A mi abuela la encontraron muerta trece días después. Cuando llegó el tsunami, ella estaba en un automóvil con dos colegas”.

James Dochtermann, coordinador del PD, relata: “Era un día soleado de comienzos de la primavera y estábamos terminando el año lectivo. El terremoto de 9,0 de magnitud empezó a las 14.46 h de la tarde y duró tres aterradores minutos. Sillas, escritorios y equipos volaban por todas partes. Una hora después hubo una ráfaga de nieve y la temperatura cayó bruscamente. Nos quedamos sin luz, sin agua y, en la mayoría de los casos, sin comunicaciones.

Algunos alumnos y miembros del personal pasaron la noche en el colegio, pues la estructura era segura. El otro campus sufrió graves daños y hubo que abandonarlo.

En cuanto a víctimas mortales, y en comparación con otros colegios de la zona, tuvimos suerte, pero, por desgracia, ese día perdimos a uno de los alumnos del último año.

24 IBWorld Septiembre 2015

AP/Press Association Images

SENDAI IKUEI GAKUEN HIGH SCHOOL JAPÓN TERREMOTO EN EL ESTE DE JAPÓN 2011

Le invitamos a una asamblea electrónica del PAI. Obtenga información sobre la evaluación electrónica del PAI, que se implementará en 2016.

Interactúe directamente con responsables del PAI. Sesiones informativas gratuitas de una hora de duración.

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¿Cómo funciona la evaluación electrónica?

Puede asistir a una de estas sesiones especiales o a todas.

Las razones: el porqué 15:30 UTC, 2 sep. 2015

El diseño: el qué 15:30 UTC, 7 oct. 2015

La implementación: el cómo 15:30 UTC, 4 nov. 2015

Para obtener más información, visite www.ibo.org/es/eAssembly Añada hoy mismo a su calendario una asamblea electrónica del PAI e inscríbase en línea.

desastres naturales

NEPAL TERREMOTO 2015

La Dra. April Miller, coordinadora del PD, dice: “Alrededor de las 11 h de la mañana nos dijeron que teníamos que salir del colegio porque se acercaba un fenómeno meteorológico potencialmente peligroso. A las 4 h de la tarde vi en televisión un tornado sobre una universidad que está a unos 80 km al sur. Veinte minutos después perdimos la señal de TV, pues la tormenta llegó a la ciudad. Aunque nos quedamos sin luz durante todo el día, el colegio no

Cort Weber, profesor de Economía y TdC del PD en el Westwood International School (WIS), en Botswana, leyó en Facebook un relato del desastre escrito por una excolega de Nepal: “‘Los daños causados por el terremoto son inmensos’, escribió Heather Farish, del Lincoln School de Katmandú.‘Más del 98% de nuestras viviendas han desaparecido y son inhabitables. El Bachhaladevi Secondary School está en ruinas. En esta aldea murieron tres personas, y 28 en la aldea vecina’. Heather visitó la aldea el 30 de abril, entre los dos terremotos, de magnitud 7,8 y 8,8 en la escala de Richter.

Muchos miembros de la comunidad internacional saben qué significa tener más de un ‘hogar’. Trabajé cinco años en el Lincoln School, así que Nepal es uno de los míos. Cuando me enteré del desastre, se me partió el corazón.

UNICEF estima que, si bien la enseñanza ha recomenzado en el país, hay todavía 985.000 niños que no han podido volver al colegio.

Desde entonces, Lincoln ha movilizado recursos locales para obtener artículos de primera necesidad, como alimentos y mantas para las aldeas. Yo he usado las noticias como estudios de casos para nuestra clase de Economía del IB en el WIS, donde enseño en la actualidad. Creé el sitio web Teach Economics with Nepal (Enseñe Economía con Nepal) para compilar lecciones con temas económicos sobre el desarrollo, las remesas, la ayuda exterior y las divisas, y las puse en el contexto del terremoto y las labores de socorro posteriores.

La idea surgió de un debate en clase sobre dónde empieza y dónde termina nuestra responsabilidad como ciudadanos ante un desastre. Un alumno comentó que, aunque sentía cierto sentido de responsabilidad y probablemente colaboraría, no sentía la urgencia ni veía una forma clara de contribuir.

Si los docentes podemos presentar formas atractivas e instantáneas de actuar mientras cubrimos nuestros programas, quizá podamos inspirar a nuestros alumnos para que actúen y establezcan vínculos reales de CAS”.

“A una alumna el tornado le arrancó la familia de la casa y se la distribuyó por el vecindiario”. sufrió daños, pero uno de los barrios en los que vivían muchos de nuestros alumnos quedó totalmente devastado. Murieron 300 personas y muchas más sufrieron lesiones. Ninguno de nuestros alumnos murió ni sufrió heridas, pero las casas de algunos quedaron destruidas.

Una semana después debían comenzar los exámenes del PD y no estábamos seguros de cuál sería nuestra situación. Al principio tuvimos algunas complicaciones, pero las resolvimos. El IB nos ayudó a elaborar un plan y nos acompañó todo el tiempo.

El impacto emocional fue realmente duro.

Uno de nuestros alumnos, que estaba ayudando en un equipo de limpieza, tuvo la horrible experiencia de encontrar un cadáver. A otra alumna el tornado le arrancó la familia de la casa y se la distribuyó por el vecindiario.

Pero, más allá de algunos huesos rotos, todos estaban bien. Por suerte, como somos un colegio pequeño, los alumnos y los profesores tienen una buena relación, y sabían que podían hablar si lo necesitaban.

Nuestros alumnos querían ayudar a sus compañeros. Hicimos una lista de los que habían sufrido daños y trajimos alimentos. El colegio se convirtió en una especie de pequeño centro comercial para los necesitados”.

26 IBWorld Septiembre 2015

DOBBS FERRY HIGH SCHOOL, NY EE. UU. HURACÁN SANDY 2012 Marion Halberg, coordinadora del PD, y John J. Falino, director, explican:“Es difícil prepararse para un huracán. Uno puede hacer ciertas cosas, pero hay otras en las que uno solo puede cruzar los dedos y esperar lo mejor. La luz se cortó muy pronto. Algunas personas tenían generadores, pero era difícil encontrar algún lugar en el que hubiera energía. Teníamos teléfonos móviles, pero necesitábamos electricidad para cargarlos. Todo lo relacionado con la energía se volvió de máxima importancia.

Nuestro colegio estuvo cerrado durante una semana y, aunque fue uno de los primeros lugares de la ciudad en recuperar la electricidad, nos aconsejaron que no dejáramos que los alumnos volvieran a clase porque había muchos árboles caídos y cables con corriente en las calles. La mayoría de nuestros alumnos viene al colegio a pie, así que no era seguro.

El huracán Sandy causó daños inmobiliarios de más de USD 50.000 millones y hubo más de 200 muertes. Las casas de algunos de los alumnos experimentaron graves daños y los niños sufrieron traumas físicos y psíquicos.

Nosotros nos preguntábamos qué podíamos hacer para ayudarlos a sentirse seguros. Son solo niños, y la tormenta los hacía sentirse totalmente impotentes.

Afortunadamente tenemos un departamento de ayuda psicológica muy sólido, que pudo ofrecer asistencia y, como el colegio es bastante pequeño, pudimos estar pendientes de los alumnos que necesitaban apoyo.

Lo mejor fue que los propios alumnos se hicieron cargo de recaudar dinero y ayudar a diferentes obras solidarias. Muchos se ofrecieron como voluntarios para limpiar o recoger alimentos y enviar provisiones a los necesitados. Quizá eso se debió a que el IB les enseña a pensar y actuar globalmente”.

Press Association Images, Getty Images

JEFFERSON COUNTY IB SCHOOL EE. UU. OLA DE TORNADOS 2011

Cualquier colegio de educación secundaria podrá solicitar autorización para ofrecer la versión mejorada del Programa de Orientación Profesional (POP).

Los alumnos del POP están preparados para la universidad y el mundo profesional porque han desarrollado: • • • • • • • •

Una base firme en el estudio de contenidos académicos troncales rigurosos Una base firme de habilidades técnicas troncales Habilidades de investigación y presentación Habilidades de pensamiento crítico y de manejo de la información Resiliencia y compromiso Capacidad de trabajo en grupo Confianza y valores Entendimiento intercultural

El rigor del IB, con una perspectiva técnica.

Empiece el proceso.

Complete el formulario de información sobre el colegio aquí: http://ibdocs.ibo.org/ibcc/index_es.php

retener el talento

Poco ortodoxo, pero inolvidable: Jack Black daba vida al apasionado profesor de Escuela de rock.

¿Sustitutos? No, gracias.

Cómo retener a los mejores.

C

uando un docente decide quedarse en un colegio puede ser por varias razones: por la posibilidad de desarrollar el potencial de sus alumnos con proyectos creativos, como el señor Schneebly en Escuela de rock, o quizás por tener la oportunidad de crear un lazo especial con los alumnos, como la señorita Honey en Matilda, o también puede ser por que sabe que su trabajo repercute en toda la comunidad, como el profesor de gimnasia que da nombre a Entrenador Carter.

Encontrar estrategias para retener a los mejores es una de las principales preocupaciones de los equipos directivos de los Colegios del Mundo del IB. Una de las grandes ventajas de trabajar como docente en un colegio internacional es que las fronteras desaparecen y se puede ir de un país a otro compartiendo las experiencias acumuladas. Es una manera de vivir enriquecedora tanto profesional como personalmente, por lo que la pregunta es: ¿Es posible competir con eso?

28 IBWorld Septiembre 2015

Una cálida bienvenida Una buena estrategia para convencer a un educador para que se quede es ponerse manos a la obra antes de que llegue. Para dar la bienvenida a los nuevos empleados, el American School of Bombay (ASB), en la India, con una tasa de retención prevista del 95% para los próximos dos años, cuenta con un completo programa de orientación.

“Estar al lado de los docentes desde el principio es muy importante”, apunta Maggie Hos-McGrane, directora de tecnología educativa del ASB. “Hacemos todo lo posible para que se sientan a gusto y puedan empezar a trabajar desde el primer día, sin preocuparse por cosas como el alojamiento”.

“Invitamos a los nuevos educadores a pasar cinco días con nosotros en abril, antes del inicio del curso escolar. Cuando llegan, conocen a sus compañeros y participan en una sesión sobre tecnología para familiarizarse con nuestros recursos.También los

Embeth Davidtz (con Mara Wilson) era la señorita Honey en Matilda.

AF archive, Photo 12/Alamy, Moviestore/REX Shutterstock

Los Colegios del Mundo del IB son conocidos por la calidad de sus educadores. Hayley Kirton investiga qué hacen para conservarlos.

“Los colegios que ofrecen aprendizaje continuo y crecimiento profesional a los docentes establecerán una buena reputación”. ponemos al día de los programas del IB y les enseñamos dónde van a vivir”.

“Llegan profesores de todo el mundo y la adaptación puede ser complicada, por eso estamos muy pendientes de ellos”.

Dan Cable, catedrático de Comportamiento Organizaacional en el London Business School (Reino Unido), ha estudiado el proceso de orientación en grandes empresas de servicios profesionales y las conclusiones son claras: si una organización permite a los nuevos empleados explicar sus puntos fuertes el primer día y dedica un tiempo a conocerlos, las probabilidades de que sigan allí 18 meses después son mucho más altas.

“Reflexionar sobre cómo trabajan mejor hace que los empleados se sientan bien, porque así son conscientes de lo competentes que son”, asegura Cable.

Una inversión con recompensa Una remuneración generosa es también un buen incentivo. Una encuesta realizada en 2015 por la Association of Teachers and Lecturers (ATL), un sindicato británico de profesionales del sector educativo, apunta al salario como una de las razones más importantes para abandonar un trabajo.

Sin embargo, también puede haber otro tipo de compensaciones. Aunque Brian

Samuel L. Jackson interpretaba al durísimo entrenador de baloncesto protagonista de Entrenador Carter.

EL COMPROMISO GRACIAS AL CRECIMIENTO PROFESIONAL Anthony Tait, director global de desarrollo profesional del IB, explica por qué la oferta de formación es clave para atraer y retener el talento.

Los responsables escolares pueden mejorar el compromiso de los docentes si les ofrecen un plan de desarrollo profesional bien definido y oportunidades para crecer.

A finales de este año, el IB presentará cinco nuevos talleres para futuros líderes y directores de colegios. Uno de estos talleres, titulado“Liderazgo de una comunidad profesional de aprendizaje efectiva”, analizará cómo desarrollar comunidades de aprendizaje profesional centradas en el IB dentro de un colegio para fomentar el crecimiento profesional y la retención del talento.

El IB cuenta con un enorme abanico de talleres presenciales y a distancia que permiten elegir entre numerosas opciones de desarrollo profesional para todos los Lalor, maestro maestro de primaria en el colegio solicitante del PEP Xi’an Hi-Tech International School (China), podría ganar más si hubiese seguido con su carrera de ingeniero, valora las vacaciones asociadas a su plaza actual. “Tengo muchas vacaciones en mi colegio.Valoro mucho poder pasar más tiempo con mi hija este verano”.

Ahora bien, lo que para uno son ventajas para otro pueden no serlo, apunta HosMcGrane: “Una solución genérica no siempre vale para todo el mundo. Una persona soltera puede tener unas necesidades muy distintas de alguien casado. Una propuesta de incentivos personalizada permite a cada empleado priorizar aquello que más valora”.

La inversión en desarrollo también puede ser una estrategia atractiva. Un artículo publicado en 2015 en Issues in Educational Research apunta que si una organización aumenta la oferta de desarrollo profesional la tasa de retención es más alta, ya que contribuye a la realización personal.

Lalor se muestra encantado con la formación que su colegio le ha ofrecido hasta el momento. “He tenido la suerte de ir a Macao

Michelle Pfeiffer es una exmarine capaz de motivar a sus conflictivos alumnos en Mentes peligrosas.

programas. Tenemos seminarios web sobre temas concretos, como diseño pedagógico, Teoría del Conocimiento o planificación curricular. Estamos trabajando en nuevas herramientas de aprendizaje en línea, como el paquete“IB DP Advantage”.

Velar por el bienestar de los educadores es clave para no perderlos. He sido coordinador del IB y he visto que el estrés puede acabar con la carrera más prometedora.

Ofrecemos el taller“Habilidades afectivas: construcción de las bases para una vida y un aprendizaje conscientes”, diseñado para educadores y alumnos del IB. Un objetivo de todos los Colegios del Mundo del IB es mejorar la enseñanza, el aprendizaje, las experiencias y los resultados. La receta para conseguirlo es fomentar el aprendizaje continuo y el desarrollo profesional. Los colegios que trabajan en esta línea, y que velan por el bienestar de los docentes, se forjan una buena reputación y retienen a los mejores profesionales. www.ibo.org/es/professional-development (China), a la conferencia del IB. Los talleres en los que participé fueron una experiencia magnífica y me permitieron conocer a muchísima gente”, asegura. “Tengo un gran compromiso con este colegio por su extraordinaria inversión en los docentes”.

La flexibilidad es otra apuesta ganadora, sobre todo para los profesionales interesados en enseñar y viajar: “Para conseguir que los profesores se queden, estamos estudiando la posibilidad de crear contratos flexibles”, apunta Hos-McGrane. “Un contrato de este tipo permitiría a un docente trabajar con nosotros durante un tiempo determinado y al mismo tiempo colaborar con más de un colegio durante un mismo curso escolar”.

Apoyo y colaboración A veces, sin embargo, el motivo por el que un profesional se queda o se va no tiene nada que ver con el salario ni el programa de formación, sino con sus compañeros de trabajo.

Paul Southwell, responsable de educación primaria en el Radford College de Canberra (Australia), piensa seguir en su cargo porque cuenta a su lado con compañeros apasionados y siempre dispuestos a echar una mano.

“Trabajamos en equipo”, afirma.

“Queremos darle un nuevo sentido al término ‘conversación’ para que todo el mundo pueda hacer oír su voz. A veces somos como un grupo de amigos y otras, como una familia. No nos da miedo cometer errores y crecer a nuestro ritmo, conscientes de nuestra diversidad. Sabemos que los tiempos del aprendizaje profesional son distintos”.Y apostilla: “En cuanto entras en un colegio, te haces una idea de cómo es.

Aquí, cuando conoces a este grupo de gente, sabes que es un sitio extraordinario”.

IBWorld 29

entrevista

“Los docentes podrán transportar al alumno fuera del aula a un mundo nuevo”.

30 IBWorld Septiembre 2015

Thomas Frey

El docente del futuro

El uso de iPads e impresoras 3D en el aula es solo el comienzo: los cascos de realidad virtual y los microtítulos transformarán el aprendizaje, dice Thomas Frey. Sophie-Marie Odum investiga las implicaciones para los docentes.

I

magínese entrar al aula y en lugar de abrir sus libros, los alumnos se coloquen cascos de realidad virtual para transportarse al año 753 a. C. y vivir la experiencia de un centurión romano.

No es solo un sueño, dice Thomas Frey, director ejecutivo y “futurista” sénior del Instituto Da Vinci.

Los cascos de realidad virtual con guantes que ofrecen experiencias táctiles reales convertirán cada lección en una experiencia inolvidable. “Es mucho más interesante y real”, dice Frey. “Con la realidad virtual, los docentes podrán transportar al alumno fuera del aula a un mundo nuevo. Los profesores de Historia podrán reproducir la vida durante el Imperio romano, y los de Física podrán transportarlos 100 años al futuro”. Esto ofrece a los alumnos la oportunidad de sumergirse completamente en la experiencia. Es tanta la información que se puede transmitir de una vez: una sola lección de Historia será equivalente a un título universitario en la disciplina”.

Los docentes de la próxima generación Frey y su “consejo de visionarios” del Instituto Da Vinci investigan los cambios culturales, demográficos, sociales y económicos, y los transforman en estrategias para el futu­ ro. Frey anima el debate sobre si los docentes seguirán siendo necesarios dentro de diez años, ya que los alum­ nos pueden obtener la mayoría de la información que necesitan en Internet y los docentes animan cada vez más a los alumnos a que se responsabilicen de su aprendizaje.

“Siempre se necesitarán docentes”, dice Frey, “pero no tantos. Hay ciertas cosas que no es necesario enseñar, pues los alumnos pueden aprenderlas por sí solos”.

Sugata Mitra, profesor de Tecnología Educativa en la Facultad de Educación, Comunicación y Ciencias Lin­ güísticas de la Universidad de Newcastle (Reino Unido), piensa igual. Su experimento “El agujero en la pared”, que demuestra que niños de barrios pobres rurales de la India pueden aprender cómo utilizar un computador, es un excelente ejemplo. Mitra desea erigir un “colegio en las nubes” con docentes “teletransportados” a través de Skype. Esto podría facilitar el acceso a la educación a un mayor número de niños de todo el mundo. “Tiene mucho sentido poder identificar a los mejores docentes y canalizarlos a nuestras aulas”, afirma Frey.

“Los alumnos tendrán acceso a fuentes de aprendizaje en vivo y grabadas y los docentes adoptarán un papel de

asistentes de la enseñanza, orientando a los alumnos cuando encuentren dificultades. El AltSchool, en California, ya está utilizando con éxito un sistema así”.

Sin embargo, Frey admite que los procesos automa­ tizados de aprendizaje jamás podrán remplazar comple­ tamente a la interacción presencial. “No existe un mo­ delo educativo único que sirva para todo en el futuro”.

Microescuelas y nanotítulos Es difícil predecir qué habilidades necesitarán los alumnos en el futuro, pero con el aumento de la dependencia en la tecnología, la codificación será fundamental: “Será tan importante como aprender el abecedario”, dice Frey. “Los alumnos estudiarán una gama más amplia de asignaturas. Necesitaremos alumnos capaces de adaptación, con una visión creativa, pensadores y audaces, atributos que personifica el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB”. Las facultades y universidades tendrán que hacer cambios, ya que la amplitud de los conocimientos e información a los que ya estamos expuestos mediante Internet eliminará la necesidad de títulaciones de cuatro años, según Frey.

Las microescuelas que enseñan habilidades troncales en dos semanas y ofrecen microtítulos y nanotítulos están aumento en EE. UU. Frey considera que esto se convertirá en la norma, pues el mercado laboral exigirá que las personas desarrollen habilidades especializadas mucho más rápido. “Actualmente, las universidades ofrecen títulaciones de dos a cuatro años, pero estas son muy largas”, afirma Frey. “Los microtítulos pueden basarse en 1.000 horas de aprendizaje”.

“Las necesidades mundiales están evolucionando muy rápido y se requiere un rápido desarrollo de destrezas para acompañar esa evolución. Una persona en 2030 actualizará sus habilidades unas seis veces durante su carrera laboral; los cursos más cortos lo harán posible”.

Se podría argumentar que tanta dependencia de la tecno­ logía reprime la creatividad de los alumnos. Sin embargo, Frey considera que si no aprovechamos todo su poten­ cial, esto pondrá a los alumnos en desventaja. “La tecno­ logía puede abrir áreas de la mente que no sabíamos que existían”, afirma. “Actualmente, somos pensadores en dos dimensiones con aulas y lápices. Esto limita la creati­ vidad. Un entorno tridimensional puede ampliar radical­ mente nuestra creatividad de formas inimaginables”.

IBWorld 31

Mejore sus prácticas pedagógicas con los talleres y seminarios web de desarrollo profesional del IB. Elija de entre los más de 40 talleres en español que se ofrecen en noviembre: • Programa del Diploma • Programa de los Años Intermedios • Programa de la Escuela Primaria • Continuo de programas del IB Se ofrecen talleres de categoría 1, 2 y 3 para profesores con distintos niveles de experiencia.

Obtenga el apoyo valioso que merece para alcanzar su máximo potencial.

Puede buscarlos en ibo.org/es/professional-development/find-events-and-workshops

perspectivas

EDUCADORES OPINAN SOBRE UNA PRÁCTICA EFICAZ

¿Calificar o no calificar? ¿Son las calificaciones tradicionales la única forma de medir el progreso? Dos docentes comparten sus métodos.

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Illustration Tim Biddle

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El economista Charles Goodhart comentó: “Cuando una medida se convierte en el objetivo, deja de ser una buena medida”. Pienso que lo mismo se aplica a las calificaciones tradicionales. Hace años que no las utilizo en el aula y en su lugar, proporciono comentarios para medir el progreso de los alumnos. Esto permite un aprendizaje y desarrollo más completo, y se adecua al perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, ya que anima a los alumnos a ser indagadores e íntegros. A pesar de que los alumnos se habían acostumbrado a recibir calificaciones tradicionales, este proceso les resultó liberador. Cuando se dan cuenta de que tienen tiempo y espacio para cometer errores producen trabajos muy interesantes.

Utilizo un método de evaluación de “resumen, explicación, reorientación y revisión”: empiezo resumiendo el trabajo, ya sea una presentación o tarea escrita; luego explico si entiendo lo que intenta decir el alumno; los reoriento hacia áreas en las que pueden mejorar y los invito a revisar su trabajo.

Los comentarios narrativos son simplemente una conversación sobre un trabajo en particular, pero son también muy completos.

Hago referencia a los estándares, objetivos, puntos de referencia y también a la partes esenciales del currículo del IB.

Sigo dando calificaciones para el boletín, pero cada una refleja lo que han aprendido con relación a objetivos de evaluación combinados con pruebas de sus carpetas de trabajos. Los comentarios narrativos son una forma de evaluación aplicable en todas las disciplinas, ya sean comentarios sobre el pensamiento matemático del alumno o un informe de laboratorio, o bien afirmaciones evaluativas como resultado de pruebas textuales en los cursos de lenguas. No se puede intercambiar una auténtica conversación y evaluación por el estrecho concepto de una calificación.

“Cuando los alumnos se dan cuenta de que pueden cometer errores producen trabajos muy interesantes”.

En lugar de utilizar calificaciones tradicionales ahora nos centramos en celebrar logros. Desde que implementamos este cambio, los alumnos se sienten más libres para investigar y leer más. Los ayudo a desarrollar habilidades de pensamiento crítico para que no se habitúen a memorizar sin entender para repetirlo en el examen. Estas destrezas se desarrollan gradualmente, especialmente en asignaturas abstractas como Teoría del Conocimiento, por lo que regularmente realizo controles para verificar cómo están los alumnos.

En lugar de pruebas y exámenes, evalúo a los alumnos utilizando una variedad de métodos. Mediante seminarios, presentaciones y debates, les proporciono comentarios con anotaciones y críticas constructivas según el objetivo.

Además, evalúo competencias informáticas, al animar a los alumnos a crear blogs y aprender a encontrar fuentes fidedignas de información en línea. Sin embargo, el uso de calificaciones tradicionales aún está muy arraigado en las mentes de los alumnos, y algunos padres no aprecian el valor de un aula sin calificaciones. El trabajo formativo en mi clase todavía cuenta para la obtención de una calificación y mejora el desempeño de los alumnos en exámenes calificados. Las calificaciones son un método de filtración en la primera etapa del proceso de exámenes de ingreso de las universidades, y mientras estas requieran de puntuaciones, las calificaciones son necesarias. Las calificaciones son una excelente forma de mostrar al alumno su nivel, pero los comentarios detallados sobre sus tareas los ayudan a comprender por qué recibieron una calificación y entender cómo pueden desarrollar su comprensión.

Rajesh Kripalani, profesor de Historia y Teoría

Charles Gleek, profesor de Política Global, North

del Conocimiento del PD del IB en el Fudan

Broward Preparatory School, Florida (EE. UU.)

International School, Shanghái (China)

IBWorld 33

comunidad

Presbyterian Ladies´ College (Melbourne, Australia)

La esperanza de las selvas tropicales Un grupo de alumnas australianas movilizan a las grandes multinacionales para proteger a los orangutanes.

L

as alumnas del Presbyterian Ladies’ College de Melbourne (Australia) han puesto en marcha una campaña para luchar contra el aceite de palma obtenido de forma no sustentable. Lo que empezó como un proyecto de CAS se ha convertido en un esfuerzo colectivo de todo el colegio.

En el marco de la clase de Biología sobre la conservación de los bosques tropicales, las alumnas de los años 11 y 12 del Programa del Diploma del IB tomaron conciencia de la desforestación y de la grave amenaza que supone para los orangutanes. En la isla de Borneo, se talan bosque para crear nuevas plantaciones de palma aceitera y, causa de este proceso, cada año mueren entre 1.000 y 5.000 orangutanes.

Las alumnas pusieron en marcha un proyecto de CAS llamado HOPE (Help 34 IBWorld Septiembre 2015

Orangutan Project Expansion). Escribieron cartas a grandes empresas para pedirles que usaran aceites sustentables y ayudaran a los animales desplazados.También hablaron con los proveedores de la cafetería para convencerles de que usaran otros productos.

Con la venta de tartas y recaudación de donativos, las alumnas consiguieron más de AUD 800 para la Fundación BOS (Borneo Orangutan Survival): AUD 600 se destinaron a comprar una hectárea de tierra en Salat Island, en Kalimantan Central; AUD 100 sirvieron para adoptar a un orangután llamado Hope y otros 113 AUD se donaron al proyecto Samboja Lestari, un refugio para orangutanes rescatados. Annabel Henriques, profesora de Biología del IB, apunta: “Como ya hay muchas organizaciones trabajando con este fin, creamos HOPE para ayudarlas”.

Hope, el orangután adoptado; sus nuevas madres (arriba).

El grupo de medio ambiente del colegio continúa contactando con empresas y dando a conocer su causa a través de encuestas en línea además de crear pósteres y un sitio web para contribuir a la toma de conciencia colectiva: “La gente no se da cuenta del alcance del problema”, asegura Henriques.

“Las alumnas no podían salir de su asombro cuando descubrieron la cantidad de productos que contienen aceite de palma”.

Rachel Smith, alumna del PD, afirma: “Ahora soy mucho más consciente de los alimentos que contienen aceite de palma y lo tengo en cuenta al comprar”. Otra alumna, Anika Ilahee, está de acuerdo: “Ahora me fijo más en el origen de los alimentos y los productos de cosmética y seguiré trabajando para que las empresas utilicen aceite de palma sustentable o busquen alternativas”.

The American International School of Bucharest (Rumanía)

El arte cambiará el mundo Un grupo del PEP de Rumania fomenta el activismo a través del arte.

Canadá y Cuba se dan la mano La música, el lenguaje más universal que existe, une a alumnos de todo el mundo.

Visitar Cuba es un sueño para cualquier amante de la música y de la cultura hispanoamericana.

Sin embargo, para el Aspengrove School, la visita fue también una oportunidad para ayudar a otros alumnos y niños en orfanatos.

En el marco del Aspengrove Cuba Music and Cultural Tour, los alumnos de los años 8 a 12 de la banda de música y la clase de español viajaron a La Habana para tocar con los colegios locales y descubrir la música, la lengua y la cultura del país.

Antes de poner rumbo a la isla, los alumnos prepararon regalos para sus anfitriones. Cada alumno y profesor acompañante llevaba en su maleta 5,4 kg de objetos donados, como un teclado, guitarras, un bajo y un amplificador para la escuela de música; y ropa, dentífrico, jabón y juguetes para el orfanato.

Marleen Guffens, profesora de español, afirma: “Nuestros alumnos conectaron al instante con los niños del orfanato: les enseñaron a usar la grabadora y se pusieron a pintar y jugar a la pelota en el patio. Cuando llegó el momento de despedirse, hubo más de una lágrima”.

Los alumnos del año 8 e impulsores del proyecto, Alex Godfrey y Grace Elewonibi, creen que el equipo demostró unas excelentes dotes organizativas y ejemplificó muchos atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Alex apunta: “Les indicamos dónde dejar los regalos y coordinamos qué llevaría cada persona en la maleta. Una vez en Cuba, tuvimos que organizar dónde iba cada caja. Sin duda, puso a prueba nuestras habilidades comunicativas y de organización”.

Grace añade: “Durante el viaje, estuvimos pensando en la alegría que representaría para el orfanato y la escuela de música recibir nuestras donaciones. Sin embargo, al llegar a la escuela de música, vimos que les faltaban productos para el baño y les preparamos un pequeño kit”.

Esta experiencia sirvió para abrir los ojos de los alumnos. “Valoraron muchísimo nuestros sencillos regalos”, asegura Alex. “Usaron todo lo que les dimos, hasta los envoltorios”.

la exposición” ante sus compañeros y profesores.

“La exposición fue un viaje que me permitió descubrir muchas cosas sobre mi tema, pero también sobre mí mismo”, afirma Fabian Lea, alumno del PEP. “Fue una experiencia magnífica para los alumnos”, asegura Janice Myles, coordinadora pedagógica de educación primaria. “Se dieron cuenta de lo importante que es colaborar para abordar problemas de vida real”.

“Espero que lo que han aprendido en la exposición les sirva para convertirse en unos ciudadanos globales responsables”, concluye.

Toque de alerta sobre los riesgos de los residuos.

Tashkent International School (Uzbekistán)

Ayuda para Sierra Leona En 2010, 3.580 niños fallecieron víctimas de la malaria en el campo de refugiados de Kissi Town en Sierra Leona.

Desde entonces, los alumnos del Tashkent International School (TIS) han recaudado casi USD 5.000 para la ONG británica Project 3580, que ayuda a los refugiados.

Juegos con huevos para recaudar fondos.

Para recaudar fondos, los alumnos organizaron competiciones y desafíos para todo el colegio y estos esfuerzos no pasaron desapercibidos.

El TIS recibió un premio de USD 1.000 de la Asociación de Colegios de la Europa del Este por su implantación del aprendizaje-servicio, que donaron a la ONG. En abril de 2014, tres alumnos del PAI (Kamila Salikhbaeva, Yoon Jeong Ahn y Michaela Kuschel) tuvieron la oportunidad de viajar al campo de refugiados acompañados por su profesor Mark Hughes. Allí, pintaron un colegio y una comisaría de policía, visitaron una

clínica para comprar medicamentos y jugaron con los niños.

“Era desgarrador ver la cantidad de ayuda que evidentamente hacía falta en el campamento, desde el colegio hasta la comisaría”, cuenta Michaela.

“Parecía que hubiéramos retrocedido en el tiempo.

Esta experiencia redobló nuestras ganas de seguir ayudando”.

Desgraciadamente, la epidemia de ébola ha impedido nuevos viajes a Sierra Leona, pero no ha reducido ni un ápice la implicación del colegio.

Este año los alumnos tienen previsto recaudar USD 3.500 para el campamento.

IBWorld 35

Erik Peterson

Aspengrove School, British Columbia (Canadá)

La ciencia es, para muchos, el principal instrumento para cambiar el mundo, pero los alumnos del American International School de Bucarest demostraron que el arte también puede ser un motor de cambio. En su exposición del PEP de 2015 (El arte, una potente herramienta para el activismo), los alumnos lograron vincular sus intereses personales con problemas globales más profundos.

Una alumna, fascinada por las tortugas laúd, descubrió que estaban en peligro de extinción a causa de la ingestión de bolsas de plástico. Para dar a conocer el problema, creó una tortuga marina con bolsas de plástico y realizó un pequeño documental para animar a sus compañeros a usar bolsas reutilizables.

Otro alumno, maravillado con los beneficios de juguetes Lego para las personas con autismo, organizó un grupo de terapia para afectados por este síndrome.

Durante la fase de preparación del proyecto, la clase realizó una excursión de tres días a la montaña. Divididos en grupos, crearon diferentes campañas y una intervención para hablar de la “Importancia de actuar” o “El proceso de

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20% comunidad

Sha Tin College

(Hong Kong)

provecholasso El equipo de escalada Un ascenso es en para evitar lesiones en bloque del colegio PD

del topó con alumnos Hilary Lok, alumna caídas. Hilary se pequeño y los por College del IB del Sha Tin este tipo de escalada han forjado amistades dejó atrás principio de Hong Kong, casualidad.“Al estrechas y se ayudan e estaba inste. sus cuerdas y arneses, pensé que me diferente actividad mutuamen inició una forma Marc Morris, supervisor cribiendo en una nal, bloque fue de escalada en de escalada convencio de CAS de Hilary, escalar de CAS. de cuera como actividad bloque pero la ausencia quien le enseñó resultó una La escalada en bloque. “Los alumnos y se das y arneses ”, recuer- en mutuo se practica sin cuerdas, sorpresa agradable en se brindan apoyo y la técescalada el desafío La resolver Hilary. basa en la fuerza da para las bloque la ha ayudanica. Se usan alfombras físico que presentan en e do a convertirse y rutas. Es muy gratificant analizar, una persona audaz verlos intentar, resolver los a solucionar probleperfeccionar y ascenso”, del mas de manera problemas no piensa reflexiva.“No comdice Marc. Hilary bloque de en pleto cada ruta dejar de escalar IB, y ya caLa el una sola vez. cuando termine paredes pacidad de pensar está buscando y des universida las rutas diferentes de cerca afrontar mis debilia las que le interesaría roca es un La escalada en dades ha mejorado asistir. asistir muchísimo”, explica. desafío para Hilary.

Programa de Orientación Profes ional de viaje. A ón y sus gastos tasa de la competici aactividades lograron través de diversasUSD15.000. “En todo estaban muy entusiasm Gran de ta: “Los alumnos por estar en el cia y recaudar más on perseveran dos. Estaban ansiosos y competir con(Qatar) (Q momento demostrar Emma. en Abu Dhabi o”.

Doha British School agrega Premio de F1 los compromiso”, para ver su desempeñ ia fantástica para tra otros colegios Racing no obtuvo la “Fue una experienc “El prestigio de la ad para Kevin.

Aunque Vortex alumnos”, dice Muchos excelente oportunid nte. una s fue sorprende habilidade victoria, competeción es ahora estudiar ingeniería”. país y aprender representar a su tales como las de alumnos quieren tienen grandes para toda la vida, y trabajo en equipo.

Emma y sus alumnos x Racing año.Vorte organización, liderazgo nan, líder del equipo, y será parte planes para este Anastasiya Unnikrish equipo de 2015 nacionales. la final del ncia sirven de patrocinará al p tar a Qatar en a persevera la y etapas las nte. de bición “Represen Finals. ambici ambición jueces dice: La World experiencia emociona s del panel de as F1 in Schools mundo fue una motores en las desafíos y las actividade Afrontamos muchos valiosas British PD del Doha permitieron obtener Desde el os alumnos del estaban exultantes al nos la vida. habilidades para School de Qatar in Schools World etapas de “F1 comienzo de las la evaluación en regresar de las que se celebraron planificación hasta para Finals 2014”, su oportunidades final, tuvimos equipo, que describió s que ni ente Abu Dhabi. El . algo “absolutam desarrollar habilidade que teníamos” experiencia como y creó un automóvil de siquiera sabíamos a los involucrar más fenomenal”, diseñó en miniatura para su acde idea La (F1) s de modedisciplinas científicoFórmula Uno resalumnos en las usando programa computaKevin Bloomer, El tividad de CAS, n asistida por técnicas fue de f en el y Tecnología. lado 3D y fabricació con el automóvil a ponsable de Diseño Luego corrieron Dhabi Etihad Airways L no solo los ayudó as y dor.. Luego, desafío de F1 Abu s matemátic Gran Premio de colegios.

Listos para correr. sus habilidade mundiales de ganó las pulir también a desarrode F1 en finales Vortex Racing, equicientíficas, sino , pues todos 37 equipo llamado El equipo, la llar astucia comercial y compitió contra etapas nacionalespor el campeonato mundial. debieron esforzarse para pagar pos de 24 países ora del IB, comenEmma Tully, coordinad

tíficoÉxito científi técnico

L

Ray Wiltsey Middle

, EE. UU.) School (California

Enseñar con el ejemplo

no son aprendizaje-servicio Los proyectos de solo para los alumnos. y sean solidarios

que sus alumnos liderar con El IB pretende del PAI decidió del Ray profesores un equipo de docentes año pasado, diez por cuenta propia el ejemplo. El School viajaron Home (PCH) y Wiltsey Middle e Children’s Kenia para mosal orfanato Providenc G. Academy de el colegio Joram aspecto más divernecesitados un n USD52.000, que trar a alumnos . Recaudaro de juego y tido de la educación construir dos patios experimentos se usaron para proyectos de artes, física. diversos financiar s de educación de capacisesiones de ciencias y actividade Wiltsey ofreció (Noida, India) así como El personal de Pathways School l para los docentes,alumnos tación profesiona ento para los la sesiones de asesorami sirvió para cambiar . “Este proyecto Wiltsey enseña y los huérf huérfanos de en que en que el personal los alumnos rupias forma aprenden, y también la manera más préstamo al colegio, ganancia de 12.500 demostró alumnos nos está haciendoTerri obtuvieron una pero no se gastaron el PEP en la India s el mundo, y te”, dice , Una clase del pueden para hacer lo usaron percibimo s cultural y globalmen ra del IB. (unos USD200) que los niños también del Pathways mismos, sino que consciente apacitado ora y capacitado dinero en ellos alumnos para comprar coordinad ada cosas simples, puestos las negocios. Los Bradley, (India) crearon el gran valor de de manera desinteres Cachemira, “Entendimos o tener un lápiz, para los habitantes de School de Noida un préstamo del colegio, mantas para los India que poco antes de de venta, usando como leer un libro ellos, ir a la escuela Para nes. s. para las víctimas región de la , una dinero por las inundacio para aprender” para recaudar de Cachemira. alumnos que conocimo había sido devastada orgullosa. están motivados suelen valorarse muy las inundaciones a partir de una indagaes un regalo, y o privilegios no Vandana estaba estaba recogiend La idea surgió nuestros alumnos agrega Terri. “Estos económica. La “Nuestro colegio para ayudar a las Queríamos que ción sobre la actividaddo sobre producadecuadamente. sintieran por el aprendizaje el numerosos objetos y por ejemplo, clase estaba investigan inundaciones; y decidió lo entendieran habíamos visto en Kenia”. una io y consumo, víctimas de las años y, ción, intercamb estaba haciendo mismo amor que PCH comenzó hace doce tiendas para venderhasta en esos días se de Wiltsey, La relación con Cuando mis alumnos crear pequeñas , desde pasteles ión colecta de ropa. se estaba haciendo, dos años, los alumnos del 7.º últimos los currículo diversos productos en que el mostrar su comprens vieron todo lo sobre África en qué podían enviar con alumnos de brazaletes, para que aprenden vínculo especial y empezaron a preguntar de la unidad. útil”. año, forjaron un cartas y regalos de Navidad, que los niños dependieellos que fuera a comprar “No queríamos sus familias. QueríaKenia. Les envían de fondos para ayudarlos ran de préstamos ieran que es imporhan recaudado Aunque los alumnos no viajaron, dinero para mos que comprend una vaca lechera. le del dinero que para recaudar tante hacerse responsab iniciaron una campaña muy necesitados como ganar más para escolares . “Hidice uno tiene, y también adquirir útiles de aprendizaje-servicio el préstamo inicial”, d escolar y poder devolver parte de su proyecto tutora de los alumnos. a toda la comunida Vandana Parashar, cieron participar suficiente para llenar el estuche ó ver cómo los n dinero con A Vandana le impresion Terri. recaudaro dice alumnos”, cargo del proyecto niños se hacían de lápices de 550 en 2016 y espera poder invitar atención al detalle. un El equipo volverá distrito. “Así podemos difundir un alto nivel de verlos mantener del Terri.

"Me gustó mucho y también a otros docentes venta fueron del IB”, concluye ventas, Los puestos de registro de sus trabajo con la libreta la ética y los valores el colegio. populares en todo IBWorld 35 hicieron un buen El proyecto fue de pedidos”, recuerda. de devolver el Después todo un éxito.

das benéficas Pequeñas tien

Nuevas trayectorias ha cia el éxito o pr p ofe fessio ion na all

Marzo de 2015 IBWo 34 IBWorld

El Programa de Orientación Profesi ofesion of a más alumnos onal al (antes COPIB) la oportunidad brindará de acceder a una se reconoce interna educación que cionalmente

E

Ilustración Mathilda

Holmqvist

l cuarto programa ma de Orientació del IB, el Progra­ especializa n en una carrera (POP), ha atraídon Profesional profesional de elección. Se ha su invitado a colegios desde su lanzamiengran interés forman parte del que no to Actualmente, se ofrece en 14 en 2012. para ofrecer el IB a solicitar la autorización países, 87 colegios y se programa. Estos espera que alcance más de iniciarán un proceso colegios colegios este año los 100 al del PD en abril de autorización similar siguiente fase. a medida que progresa a la de 2016. Los Los pueden solicitar colegios de todo el mundo cumplan con todos los requisitoscolegios que la autorizados en serán el programa. Los autorización para ofrecer 2018. colegios autorizado a ofrecerán s los componen en portad Mayor flexibilida tes troncales del POP, POP cursos d cursos del PD “El IB siempre del IB y estudios orientación profesiona se de el acceso de más ha esforzado por aumentar l organizad mismos. Como resultado, más os por ellos internacional y alumnos a una educación beneficiarán de alumnos se facilitar f una educación soliciten la autorizaci que otros colegios reconocimiento de ón para ofrecer internacional a sigue esta línea”, el POP la vez que se en funciones de dice Dominic Robeau, jefe 22 IBWorld Marzo desarrollo del de 2015 POP. POP

ten “ No exisit as r a v s la a mágic s ”

“Estamos encantado s de ofrecer el todos los colegios.

POP a valiosa de experienc que les permite Brinda una flexibilidad ias y opiniones adaptar el programa pueden brindar contexto y sus perspectivas, nuevasque Aprendizaje ha necesidades particulara su asociaciones con sido revisado y vez que se especializa empresas y ofrecer do el tema de es, a la experiencias pertinente ética aplicada. se ha agrega­ orientación profesionan en itinerarios con Comunidad y servicio ahora reales a los alumnos s y oportunidades se educación superior, l, ya sea a través de la ya que ahora se llama ‘Aprendizaje­servicio’, y docentes”, dice.

El POP ha facilitado pasantías, períodos centra formación o el revisado el Proyecto en esto, y se ha de al Earl Wooster mundo laboral”.

School en Nevada de reflexión.

High Los colegios que evaluaba a los alumnos mediante (EE. UU.) llegar a más ya alumnos al final Antes, se lo ofrecen aprecian esta flexibilida Ahora los alumnos del proyecto. d. Paul variada de opciones.una oferta más amplia y deberán reflexiona Dane Court GrammarLuxmore, director del el proceso y se Así, después de r sobre graduación, es evaluarán esas School en Kent la (Reino Unido) más reflexione junto con el producto probable que dice: final del proyecto”s que brinda validez “Lo brillante del POP es accedan a sus carreras equipados los alumnos Luxmore ha observado . habilidades que académica a los vado un cambio profesionales y necesitan, dice con las estudios en los alumnos positivo validez aplicada Leah la que estudian el directora Keuscher. Ella académico. Nos al atribuye a los POP y lo permite diseñar estudio fortalece el apoyo piensa que el POP componentes educativa que una oferta troncales del programa. “Requiere de la comunida satisface tisf tisface d y crea las necesidad nuestro colegio trabajen en equipo n que los alumnos y nuestros alumnos” es de El IB espera que dice. “Las empresasy los anima a hacerlo”, este elemento . buscan jóvenes interés de una atraiga el puedan trabajar que diversidad de eficazmente como colegios nidades. Actualme un equipo, aprender parte de nte, las asignatura y comu­ populares se relacionan riesgos y responsab de sus errores, correr s más con la empresa, ilizarse niería, artes visuales de sí cuando se requiera.story mismos cover e interpretativas, inge­ tria hotelera, deportes activamente estas El POP desarrolla indus­ cualidades”. cantidad y variedad e informática; pero la Scott Murphy, ph phy, da que más colegios irá aumentando a medi­ High School en director del Watkins Mill ofrezcan el programa Maryland (EE. “Los estudios dera que el POP UU.) . con asociaciones con ha traído uniformid consi­ se están volviendo orientación profesional programas. Afirma ad a los “Es una época los negocios locales. cada vez más en el mundo”, estupenda para consolidar todos que: “Nos ha permitido dice Robeau. “Enimportantes educación, estamos estar en países se están muchos cultura del IB los programas y fortalecer colaborando con la dando cuenta empresas, y acercando en todo el colegio”.ffortalecer la de que los alumnos necesitan experiencias y oportunidades definida después una dirección más pertinentes a nuestros Preparación para de sus estudios”. alumnos y docentes” el siglo XXI Según una investigac , comenta. inve Nuevas perspecti prepara a los alumnosión del IB, el POP vas Revisión de los para el siglo XXI, A los colegios componentes que promueve que actualmen ya troncales Para reflejar el el desarrollo de te ofrecen el POP puede preocupar enfoque más inclusivo como la autogestió habilidades siguiente fase, de la fase tenga un impacto les que la siguiente y responder a la comunicación n, el pensamiento crítico, comentarios de los colegios que escrita, negativo, pero el afirma que no entendimi ya intercultural y Robeau revisado ofrecen el POP, ento es el POP el la colaboración. el IB ha los componen “Con un grupo caso. piensa que el POP Robeau tes troncales grama, que se más diverso de tiene gran que ofrezca el empieza a impartir del pro­ colegios convertirs conve programa como e en líder mundial potencial para Anteriormente, en 2016. comunidad del parte de la consistía de la educación con orientació IB, Aprendizaje, Comunid en Enfoques del n profesional. dos podrán accederlos colegios ya autoriza­ “Es un progra­ ad y servicio, Desarro­ ma para el presente llo de la lengua a una colección y el l futuro”, f y adecuado para más asegura. “Es Robeau explica: el Proyecto de reflexión. una “El curso de Enfoques y brinda itinerarios amplia gama de alumnos bien articulado del ficables, y eso s e identi­ es sumamente importante”.

“Estamos encan tados de ofrecer el POP a todos los coleg ios.

Es un progr progr gram ama par el presente y a para el futuro”

IBWorld 23

la Global n Newbery cómo o para le cuenta a Cathry liderando el cambi Alice Albright Education está colegio.

Partnership for niños vayan al que millones de

solucionar. que se pueden complicadas, peroa la GPE es la interacción su carrera en Lo que distingue local. La GPE es una gran parte de del capital y lo trabajar durante stas entre lo global aprovechamiento mercados 58 millones de reúne a los protagoni los la búsqueda de n el mundo hay : países en asociación que crecimiento de educación ámbito educativo para facilitar el el año 2001 se sumó a la de la niños que no reciben principales del en de ellos vive en organizaciones and en desarrollo, o formal, y el 85% ones de las desarrollo, donantes, Alliance for Vaccines por conflictos docentes, organizaci para vacunas nueva Global y todos países afectados sociedad civil, (Alianza global y el sector privado...una “frágiles”, es decir, Immunizations sus siglas en Naciones Unidas por la nos brinda considerados estados ión; GAVI, por sufren Eso s del algo. s inmunizac e ciudadano los problema pueden aportar a global para el desarrollo, aquellos cuyos inerme. Hay también inglés) para explorar valiosa plataform de acción en le fascinaban. pobreza y un liderazgo que han aprendido desarrollo que niños que se incorporó un inmenso radio mundo: podemos de hasta como así millones 2009 250 ejecuti­ Desde el año años de educación posibles del por la educa­ fue vicepresidenta port todas las áreas muy poco en cuatroasociados que en 2014 se entusiasmo global de lo posi­ a la GPE en 2013, 00 aprovechar el operativa del Export­Im el “arte escolar, y 60 países y USD26.0 “tiene directora voluntad y destinar va a en que, según dice, ción para crear en los que trabajamos. comprometieron de . Esas son las cifrasla Bank de EE. UU., ísima en la oferta de ble” en los países juntos. El desafío de la edu­ millones a la educación idad de Albright, presidenta una función important es actuar Alice disponibil la de la desarrollo de Debemos en (GPE), la cabeza pobres y tecnología a travéslos países emergentes”. ip for Education cación en los paíseslas posibilidades de Global Partnersh multilateral que se dedica n financiación para ón con ella en Washingtoen inmenso, y supera ón por sí sola. única organizaci de los países para IBWorld conversó papel de la GPE cualquier organizaci temprana a apoyar las iniciativas de los edu­ desde una edad D.C. sobre el cambiante n para global, los desafíos educar a los niños secundaria. de la educació y las la comunidad en todo el mundo, ¿Cuál es la función de vida en los estados hasta la educacióntomar el timón de la GPE cadores y gobiernos los sistemas educativos mejorar la calidad profesio­ que Para Albright, futuro. posibilidades de ón de una cruzada frágiles? mentes para el de una sociedad las fue la culminaci la vida de las personas en desarrollo el reconfigur muy Su función en nal para mejorar los países en desarrollo. en ciertos sentidos, GPE? en n D.C., es profunda, pero, es clave para el de presidir la empobrecidas se crió en WashingtoAlbright, ¿Qué le atraía a estudiar el tema de la , desde básica. La educación Alice Albright Cuando empecé e cautivada por desarrollo de habilidades esenciales o reconocida Madeleine sentí totalment í y es hija de la hasta iniciar negocios de la de Estado de Estados educación, me pronto comprend cuidar a los niños no hablar que fue secretaria universidad se sintió “total­ su poder transformador, y sociedad, por único, sino la participar en la de un problema Unidos. Desde por los temas relacionados que no se trata muy y social de cuestiones mente fascinada” de un conjunto económico, político de con el progreso desarrollo. Después en los países en Fotografías Duncan

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exalumna

Jessica Misener

Conexión total

De académica a bibliotecaria y a escritora. Una graduada del IB explica cómo logró completar el círculo.

“Si me hubieran dicho a los siete años que llegaría a esto de mayor, habría sido feliz”, dice Jessica Misener mientras piensa en su actual trabajo como directora editorial adjunta del sitio web de noticias BuzzFeed.

“A los seis o siete años ya quería ser escritora. Pasaba horas escribiendo cuentos frenéticamente y se los daba a mi madre para que los leyera.

Era una lectora voraz, me encantaba todo lo que tenía que ver con las palabras, y ahora tengo la suerte de ganarme la vida escribiendo y editando”.

Su amor por el aprendizaje la llevó a inscribirse en el Programa del Diploma del IB en el Fort Myers High School, en Florida (Estados Unidos), donde estudió Historia del Arte, español e inglés.“Existe una camaradería especial en el clima de trabajo bajo presión típico del IB”, re­ cuerda. “Lo que más me gusta­ ba era ver clásicos del cine en Teoría del Conocimiento y discutirlos... ¡y esa sensación maravillosa cuando finalmente tuve el diploma en mis manos!”.

Pero Jessica obtuvo mucho más que un certificado. El IB le permitió adquirir valiosas

Jessica dice que tiene la suerte de poder realizar el trabajo de sus sueños.

“El IB me enseñó a pensar de manera crítica y a trabajar bajo presión”. habilidades para la vida. “El IB me enseñó a pensar de manera crítica y a trabajar bajo presión, y además a afrontar plazos”, señala Jessica.

Antes de dedicarse al perio­ dismo, exploró algunos otros caminos profesionales. Cuando estudiaba Periodismo en la universidad, uno de los requi­ sitos académicos incluía clases de estudios religiosos. Se “ena­ moró” del estudio de la Biblia y realizó un máster en Religión y Antigüedad Clásica en la Universidad deYale.

“Pensaba hacer un doctorado y dedicarme a la docencia”, recuerda. “Me inscribí en

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IB World se publica dos veces al año, en marzo y septiembre.

Colaboraciones de los lectores Estamos encantados de recibir propuestas, ideas para artículos y comentarios sobre la revista. Escriba a editor@ibo.org o envíe sus ideas, 38 IBWorld Septiembre 2015

algunos programas, pero no logré entrar enYale, que era lo que quería. Ese fue un punto de inflexión para mí: ¿estaba tan interesada en los estudios acadé­ micos como para ir a otra univer­ sidad y dedicar toda una década, y el resto de mi vida, a eso?”.

Finalmente, decidió volver a escribir. Empezó a trabajar en la biblioteca de libros raros deYale, y durante las noches y los fines de semana escribía de manera independiente, hasta que consiguió un empleo a tiempo completo trabajando en medios de comunicación en NuevaYork.

Su carrera en el periodismo resultó igualmente diversa, y ha cubierto una ecléctica gama de temas, desde la revista Rolling Stone hasta Cosmopolitan. Estos últimos dos años Jessica ha estado trabajando en BuzzFeed, conocida por su mezcla irreve­ rente de listas humorísticas,

chismes sobre celebridades, relatos ilustrados y noticias de última hora. Ha experimentado personalmente cómo la tecno­ logía da forma a nuestro mundo.

“Es innegable que estamos más conectados que nunca, hasta tal punto que las redes sociales son la comunicación de la vida real: no es una industria familiar o artesanal, ni se debe minusva­ lorar por el hecho de que nos estemos comunicando desde detrás de una pantalla.

Facebook, Snapchat, Instagram... las redes sociales son el futuro de la interacción personal, y no veo necesidad de criticarlas como si fueran un mal de nuestro tiempo”.

De cualquier modo, es cons­ ciente de que a veces se va de­ masiado lejos: “No creo que las redes sociales sean algo malo, pero me niego a la presión constante de tener que ‘compar­ tir’ cada detalle de mi vida con un público virtual. Eso convierte a las relaciones en representacio­ nes, y a los ámbitos sociales íntimos en grandes anuncios publicitarios: ‘¡Vean qué genial es mi vida!’”, afirma.

En su vida se suceden tantos cambios que Jessica no sabe qué le depararán los próximos diez años, pero, mientras pueda tener un impacto positivo en la vida de alguien, sabe que va por el buen camino: “Ya sea como voluntaria, escuchando o simplemente escribiendo algo que haga sonreír a la gente, me sentiré satisfecha”. Únase a Jessica y a otros exalumnos en la red de exalumnos del IB: visite el blog blogs.ibo.org/alumni, y obtenga más información sobre esta comunidad.

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Automatice los registros IBIS (SIBI) y despídase de los ingresos de datos.

Remita notas finales por año, que son resumidas automáticamente y traducidas a los estándares de evaluación del PAI.

Grabe actividades orales y dirija tareas de EI para los Grupos 1, 2 y 4.

Genere informes en PDF, utilizando los criterios personalizados ya integrados.

Planifique las Unidades de Indagación en conjunto y expórtelas directamente a la plantilla del planificador del PEP. Construya expedientes académicos e informes impresionantes en PDF. Utilice la Secuenciación de Contenidos del BI ya integrada, o sus propios estándares.

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