July 2014 examiner newsletter Spanish

Boletín para examinadores Julio de 2014

Nota de la editora Quiero agradecer a todos los examinadores y moderadores que contribuyeron a la convocatoria de exámenes de mayo de 2014, en la que corregimos de forma electrónica más de un millón de exámenes por primera vez y recogimos más de dos millones de notas de componentes sin moderar.

Obviamente, no lo podríamos haber logrado sin el duro esfuerzo de todos ustedes. Más de 135.000 alumnos del IB podrán progresar en su vida gracias a una titulación bien considerada y ampliamente reconocida, ya sea el Diploma completo o los cursos del Programa.

En este boletín presentamos algunos datos estadísticos de la convocatoria.

Como es usual en nuestros boletines, hay además entrevistas con examinadores y miembros del personal que espero que les resulten interesantes. Una de las entrevistas, con Max Kirsch, examinador jefe de Política Global, es demasiado larga para una sola edición, por lo que podrán leer la segunda parte en la edición de enero de 2015. Fue imposible editarla para acortarla, pues está maravillosamente escrita y es sumamente atractiva. Vale la pena esperar la segunda parte en 2015.

Por desgracia, en los últimos meses han fallecido algunos colegas con una estrecha y larga relación con el IB. Al final del boletín hay obituarios escritos por sus amigos y colegas examinadores.

Acompañamos el sentimiento de sus familiares y amigos.

Sus opiniones dan forma a la corrección electrónica RM Results, el equipo de Scoris Assessor, analizó algunos comentarios de sus encuestas.

Introducción En el verano de 2013 más de 4.800 examinadores del IB corrigieron casi 950.000 exámenes escritos usando el software de corrección electrónica de RM: Scoris Assessor. En general, las experiencias con el uso de Scoris Assessor fueron positivas, y en nuestro último boletín presentamos una gráfica que muestra las respuestas al cuestionario para examinadores de 2013. También analizamos los numerosos comentarios útiles y sensatos relacionados específicamente con la corrección electrónica que ustedes enviaron con sus cuestionarios (273 páginas). Es una satisfacción saber que los comentarios generales mostraron nuevamente una mejora interanual en todas las áreas de la corrección; sin embargo, surgieron algunas cuestiones realmente valiosas que RM está considerando para seguir mejorando su software.

Uso de los comentarios para mejorar Scoris Assessor

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El cuestionario de 2013 incluyó amplios comentarios de los examinadores respecto de la corrección electrónica y ofreció algunas opiniones excelentes sobre el sistema, vitales para los desarrolladores de productos de RM. Además de revisar la encuesta de examinadores, los colegas del IB se reúnen con frecuencia con RM, y en las sesiones de corrección en condiciones reales recibimos mucha información a través de la oficina de ayuda correspondiente.

Los principales temas que surgieron en la encuesta son: 

Desempeño y estabilidad



Utilidad y funcionalidad

Mejora del desempeño y la estabilidad Alrededor del 13% de los comentarios de las encuestas hicieron referencia al desempeño y/o la estabilidad de Scoris Assessor. Estos aspectos suelen obedecer a diversas causas posibles; nuestro análisis de los comentarios recibidos revela que alrededor del 4% de los examinadores tuvo problemas relacionados directamente con Scoris Assessor, en tanto que el 9% restante tuvo problemas relacionados con su computador personal, el enrutador o Internet.

Para mejorar la experiencia del 4% que tuvo problemas con el sistema, RM ha implementado los siguientes cambios: 

Se ha mejorado el desempeño cuando se trabaja con grandes cantidades de puntos en listas de trabajo abiertas y cerradas, o cuando se trabaja en una jerarquía de equipo grande



Las preguntas se cargan ahora más rápido en el modo "Corregir por pregunta"



Se ha mejorado el paso de una pestaña a otra para los usuarios de Mac



Se ha mejorado el desempeño del informe "Supervision-Marker Seeding Tolerance" (tolerancia en la corrección de las respuestas de control por examinador)



Se han hecho muchos otros cambios, incluso en la arquitectura del sistema y la forma de procesamiento de la información, para mejorar la estabilidad de la aplicación

Mejoras en la utilidad y la funcionalidad Hemos hecho varios cambios, tanto en la funcionalidad como en la apariencia y la presentación de la herramienta de corrección Assessor, y estamos planificando más cambios para futuros lanzamientos.

En líneas generales, el 18% de los comentarios de la encuesta estuvieron relacionados con la utilidad y la funcionalidad, por lo que entendemos que se trata de un área importante.

Algunos de los cambios que ya hemos implementado en este sentido son: 

Se ha modificado la herramienta de ampliación para poder hacer acercamientos a partes del examen con más facilidad



La versión de escritorio o "fuera del navegador" permite ahora enviar comentarios en otros idiomas, además de inglés



Inclusión de una nueva columna en la "Lista de trabajos cerrados" para mejorar la claridad sobre la última fecha de envío de un examen.

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RM está considerando otras mejoras para próximos lanzamientos, por ejemplo, la inclusión de una opción para guardar los diseños de pantalla personalizados por los usuarios para que se carguen automáticamente al conectarse, así como paneles superiores y laterales desplegables para que una parte mayor del examen pueda verse en la página.

La corrección electrónica está mejorando... con su ayuda Según la encuesta de examinadores, el 85% de los examinadores tuvo buenas experiencias con la corrección electrónica el año pasado. Los datos son buenos, pero siempre estamos buscando la forma de mejorar. Con ayuda de sus comentarios, seguiremos trabajando junto a RM para mejorar y perfeccionar el software Scoris Assessor.

Acceso e inclusión - Actualización de Kala Parasuram, responsable de inclusión

y

acceso

a

la

evaluación del IB “La inclusión es un proceso continuado cuyo objetivo es aumentar el acceso de todos los alumnos y su participación en el aprendizaje mediante la identificación y eliminación de barreras” (La diversidad en el

aprendizaje

y

las

necesidades

educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional, 2010, p. 3).

A fin de implementar su agenda para una educación inclusiva, el IB ha designado a Jayne Pletser-Dent como responsable de currículo para la educación inclusiva, además de mi propia función como responsable de inclusión y acceso a la evaluación. Jayne trabaja desde el centro global de La Haya.

Para algunos alumnos con necesidades especiales, las condiciones típicas de evaluación pueden no ofrecer una base justa para que puedan demostrar sus conocimientos, sus habilidades y sus aptitudes. Por ello, para esos alumnos, se permite la realización de adecuaciones inclusivas de evaluación, tales como tiempo adicional y software de reconocimiento de voz, según las necesidades individuales específicas. Hasta hace poco, los coordinadores de los Colegios del Mundo del IB enviaban solicitudes para hacer adecuaciones inclusivas de evaluación usando un sistema basado en papel, pero eso ha sido reemplazado ahora por un sistema en línea que es mucho más simple y permite un abordaje más coherente para la implementación de esas adecuaciones.

Otro aspecto enfatizado es la redacción de preguntas de examen que resulten accesibles para una diversidad de alumnos. En la práctica, esto implica la elaboración de exámenes redactados y formateados de acuerdo con los elementos y principios del diseño inclusivo de la evaluación.

Estamos trabajando en un módulo de capacitación en línea para los autores de exámenes sobre el diseño de la evaluación inclusiva. Hay otro proyecto de módulo similar para autores referido a la © Organización del Bachillerato Internacional 2014 International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®

sensibilidad cultural y la conciencia de la diversidad, para asegurar que las evaluaciones sean accesibles a todos nuestros alumnos en todo el mundo.

A fin de asegurar la inclusión en todo el currículo, colaboramos con responsables de currículo para desarrollar la inclusividad en las guías y publicar materiales de apoyo a la enseñanza para los colegios. También trabajamos con desarrollo profesional para cubrir la inclusión en los talleres de capacitación.

Este año encargamos una revisión de la bibliografía especializada para estudiar las prácticas educativas inclusivas en los países en los que hay Colegios del Mundo del IB. Hay en elaboración un proyecto importante para desarrollar una guía para la educación inclusiva diseñada para que sirva como recurso para el desarrollo de todo el colegio a través de un proceso de indagación y autorrevisión. Un equipo de trabajo liderado por Jayne y por mí, e integrado por seis educadores de Colegios del Mundo del IB de distintos países, se reunió en La Haya para comenzar el trabajo sobre la nueva publicación.

En el futuro estamos interesados en realizar investigaciones sobre el desempeño de los alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje y estudiar los comentarios y las opiniones de los alumnos sobre la accesibilidad del examen.

La inclusión es un camino y lo más importante es que estamos decididos a recorrerlo, así como a apoyar a nuestros Colegios del Mundo mientras lo transiten.

Currículo y evaluación basados en conceptos En abril Jenny Gillett, responsable de currículo de Historia, Filosofía y Teoría del Conocimiento del PD, celebró un taller sobre currículo y evaluación basados en conceptos para el equipo de evaluación del IB en Cardiff. La sesión se centró en la exploración de los desafíos y las ventajas del currículo y la evaluación basados en conceptos, e incluyó el debate de ejemplos de cursos del PD tales como Filosofía, Política Global e Historia, que ahora están adoptando un enfoque más explícitamente basado en conceptos en su diseño y tareas de evaluación.

Los currículos basados en conceptos o “3D” se fundan en una interrelación entre conceptos, contenidos y habilidades. Es importante el énfasis en esta interrelación, dado que ayuda a abordar la preocupación de que los currículos basados en conceptos se centran en los conceptos a expensas de los contenidos, en vez de hacerlo junto con ellos. Estos modelos curriculares "consideran importante contar con una base sólida de conocimientos fácticos fundamentales de las distintas disciplinas, pero dan lugar a un currículo y una enseñanza más sofisticados al centrar el diseño en el nivel conceptual de la comprensión" (Erickson, H. L., 2012, Enseñanza y aprendizaje basados en conceptos).

Gran parte del taller se centró en debatir por qué la enseñanza a través de conceptos constituye una estrategia tan poderosa. El grupo discutió cómo los conceptos pueden ayudar a los alumnos a

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construir puentes entre el viejo conocimiento y el nuevo, y a facilitar la transferencia del conocimiento a nuevos contextos o entre asignaturas. También se pudo percibir una estrecha conexión entre un enfoque basado en conceptos y el hecho de ayudar a los alumnos a llegar al fondo de la razón por la que están aprendiendo una unidad u opción en particular, lo que puede incrementar su motivación (David Perkins, 2009, El aprendizaje pleno).

La última parte del taller se centró en la observación de ejemplos de cursos y materiales de evaluación del PD en los que se adoptó este enfoque basado en conceptos de manera más explícita.

Uno de los ejemplos debatidos fue el nuevo formato de la prueba 2 de Historia, que se enfocará más explícitamente en conceptos tales como la causa y el cambio. En este componente, en lugar de especificar qué guerras particulares se deben estudiar, como se hace en la actualidad, el nuevo formato establece que los alumnos deben examinar aspectos tales como «las causas económicas, ideológicas, políticas y religiosas» de la guerra, y deja al docente libertad de elección respecto de las guerras en sí. Las preguntas de examen pedirán entonces a los alumnos, por ejemplo, que evalúen la función de la ideología en la causa de dos guerras que hayan estudiado.

En la actualidad, hay una tendencia hacia la estructuración de cursos del PD mediante conceptos en asignaturas del grupo de Individuos y Sociedades, como se ilustra en el nuevo curso de Política Global. La revisión del Programa de los Años Intermedios es también un marco de aprendizaje basado en conceptos.

Entrevista con Max Kirsch Examinador de Política Global Biografía Max Kirsch es profesor de Antropología y responsable de la Cátedra UNESCO de Derechos Humanos y Culturales en la Florida Atlantic University. Es autor de cuatro libros y numerosos artículos en revistas, entre ellos, In the Wake of the Giant, Queer Theory and Social Change, Rethinking Disney: Private Control, Public Dimensions, e Inclusion and Exclusion in the Global Arena. En la actualidad trabaja en dos monografías, una sobre el análisis de los efectos globales actuales sobre nuestra vida diaria, titulado The Way We Live Now, y una etnografía sobre el cambio social rápido, el redesarrollo y la colonialización interna en los Everglades de la Florida.

Usted es responsable de la Cátedra UNESCO de Derechos Humanos y realiza una investigación antropológica en los Everglades de la Florida. ¿Cómo se relacionan estas actividades con su trabajo como examinador?

A primera vista puede parecer que estamos hablando de dos cosas muy diferentes, pero, en realidad, mi función como antropólogo y como defensor de los derechos humanos se relaciona de manera muy estrecha con mi trabajo como examinador, desarrollador de cursos y revisor del IB.

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Hago trabajos de campo en los Everglades y también los he hecho en la Argentina, Japón, México, Tanzania y Pittsfield, Massachusetts. En todos mis trabajos de campo, mi objetivo ha sido examinar y analizar el cambio social y el acceso comunitario a los recursos y la forma en que la gente responde a los cambios globales significativos. ¿Qué se puede hacer para defender a las poblaciones vulnerables que quizá no cuentan con los recursos necesarios para vivir a su modo y de acuerdo con sus tradiciones? ¿Cómo operan las estructuras o las dinámicas de poder en estas cuestiones? Mi agenda de investigación siempre ha sido interdisciplinaria y multidisciplinaria, ampliando la investigación sobre las relaciones sociales con un enfoque en la situación comparativa de las poblaciones globales en el contexto de la industria, los movimientos poblacionales y los circuitos culturales.

El Área Agrícola de los Everglades (EAA, por sus siglas en inglés) en particular es una mina de oro de información y un ejemplo increíble, aunque a veces triste, de la forma en que individuos y comunidades se han adaptado y han sobrevivido. Las casas del EAA, ubicadas a menos de 80 km de Palm Beach, uno de los enclaves más acaudalados del mundo, albergan a algunas de las poblaciones más pobres y vulnerables de los Estados Unidos, y están rodeadas de inmensas corporaciones azucareras y de verduras de invierno que operan a escala global. Allí la gente crea formas que le permiten sobrevivir a sus circunstancias e interactuar con su entorno. Si examinamos sus vidas podemos aprender cómo experimentan su vida diaria y comunican sus necesidades, y cómo reaccionan a las fuerzas económicas, ambientales, sociales y políticas que los rodean. Sus vidas nos muestran de qué son capaces las personas y los grupos, y cómo se realiza la adaptación en las mejores y las peores circunstancias.

En mi opinión, ser un examinador es un tipo de trabajo de campo: permite una especie de observación participante en el proceso de aprendizaje y evaluación que no puede lograrse de ninguna otra forma. La situación de examen brinda una visión general de lo que entienden y están aprendiendo nuestros alumnos, y cómo cambian sus perspectivas constantemente. En las áreas que yo examino (Antropología, Derechos humanos y Política Global), ofrece también información y puntos de conversación para un debate continuo sobre la forma en que presentamos nuestros cursos del Diploma. He tenido experiencia en el desarrollo institucional y de programas, y me alegra tener un camino hacia el presente y el futuro de las disciplinas, y la interacción de esas disciplinas con los alumnos a los que enseñamos. A través de los cursos que ofrecemos y las disciplinas en las que participamos podemos enseñarles a pensar de manera crítica en lo que está sucediendo en el terreno e integrar ese conocimiento en su propia experiencia. Nuestra labor consiste en entender cómo están interpretando la información sobre el mundo que los rodea y cómo podemos ofrecerles mejor una pedagogía que les permita expresarse con rigor y conocimiento. En un sentido muy real, actuamos como defensores de nuestros alumnos de la misma forma en que yo, como antropólogo, suelo actuar como defensor de la gente que estudio: mi trabajo de campo en los Everglades ha incluido trabajos con colegios y organizaciones de atención de la salud, en particular aquellas relacionadas con el VIH/sida, dado que esta región ha tenido uno de los índices de infección más altos del mundo. Estoy convencido de que el proceso de aprendizaje incluye devolver a aquellos que

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nos brindan la información que buscamos, y hemos incluido eso en nuestras actividades de participación en el curso de Política Global. Es central para la filosofía del IB y lo que ofrecemos a nuestros alumnos. ¿Cómo llegó al IB? Estaba buscando alguna actividad de participación interesante que se adecuara a mis objetivos con la Cátedra UNESCO y en la que pudiera usar mis conocimientos de desarrollo de programas cuando vi un anuncio que solicitaba examinadores y respondí diciendo que me interesaba el puesto. Conocía el Bachillerato Internacional y tenía curiosidad sobre su filosofía y su dirección. Ha sido un camino interesante y gratificante. ¿Por qué considera que este es el momento adecuado para un curso de Política Global del IB? Las respuesta a esta pregunta merece un libro entero, pero trataré de ser breve y articular los puntos principales sobre por qué es el momento adecuado, si es que no es un poco tarde. El mundo ha sido testigo de más cambios en los últimos 50 años que en todo el resto de la historia de la humanidad.

En los comienzos de la revolución industrial, alrededor del 1700, había unos 500 millones de personas en la Tierra; en el 2003, había casi 6.100 millones. Además, el crecimiento industrial ha sido muy costoso para el medio ambiente, que tradicionalmente ha sido considerado algo para domesticar, más que parte natural de nuestra propia evolución. ¿Qué podría ocurrir si estos cambios se siguieran produciendo al mismo ritmo? Para colmo, no han habido acuerdos globales que no resultaran problemáticos. Hasta el año 2007 el gobierno de los Estados Unidos afirmaba que el calentamiento global no existía. Los países en desarrollo sostienen que no fue su culpa que la población mundial se descontrolara y que tienen el mismo derecho a desarrollarse e industrializarse que las naciones más capitalistas. No obstante, el tsunami que azotó Asia resultó más terrible para quienes vivían sobre la costa, los más pobres de la población local. Lo mismo sucedió con el huracán Katrina que arrasó Nueva Orleans, la sequía en Pakistán y la desertificación que está teniendo lugar sin límite en Kenia y Ghana. Tanto el lago Aral como el Chad se están secando, así como los lagos que dan agua potable a Atlanta y el sur de la Florida en los Estados Unidos. La mayoría de los científicos coincide en que estos cambios son consecuencia del calentamiento global, al cual muchos gobiernos están finalmente declarando crisis creciente.

La globalización siempre ha sido considerada, tanto en círculos especializados como en otros más generales, un concepto monolítico y homogéneo. Se la conceptualiza como un proceso natural que ha integrado al mundo, con ganadores y perdedores que se corresponden con los centros de poder y las regiones sin control sobre los recursos, pero es importante entender que los sistemas globales no son algo nuevo y que han existido durante siglos, a través del comercio y las misiones exploratorias de pueblos de todos los rincones del mundo. La existencia de la ruta marítima a la India o las estaciones de comercio de la ruta de la seda son ejemplos comunes de la forma en que los pueblos han recorrido grandes distancias para interactuar con otras culturas y comunidades; las ciudades estado del imperio inca o los reinos de Egipto son otros ejemplos de pueblos esparcidos a lo largo de miles de kilómetros, y de comercio y viajes regulares que abarcan continentes y aún más allá. © Organización del Bachillerato Internacional 2014 International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®

Lo que ha cambiado es la velocidad y el ámbito en que operan esos sistemas y en los que ahora funciona la política. Nuestro medio ambiente ya no se parece al de la era preindustrial; la tecnología militar ha avanzado hasta el punto en que una sola bomba puede hacer desaparecer en un instante a todos los seres humanos del planeta. No solo hay grandes cambios, sino también otros más pequeños. Ahora podemos comunicarnos de un punto de la Tierra a otro de manera instantánea. Las poblaciones ven en tiempo real guerras y desastres, y no unos días o semanas después. No hay seres humanos que no hayan estado en contacto con otros grupos y culturas.

Estas cuestiones influyen ahora en nuestra vida diaria. El poder es un concepto central en el estudio y el análisis de estos fenómenos, pues las relaciones más controvertidas entre pueblos han llegado a dominar nuestra organización social en una era de crecientes conflictos y crisis. Nuestros alumnos necesitan estar preparados para un mundo que cambia de manera constante y veloz; necesitan poder participar en un mundo que no es estático ni estable.

Todos estos cambios se representan en Política Global. Los gobiernos han tenido que adaptarse a los cambios en la producción en todo el mundo, así como las áreas locales y los pueblos nativos han reaccionado y, con frecuencia, se han rebelado contra los cambios provenientes del exterior. El cambio climático ha afectado a todas las poblaciones de la Tierra, pero los países han reaccionado de formas diferentes a este peligro ambiental. Al mismo tiempo, los cambios en las inversiones de capital han debilitado la autoridad de los gobiernos y las políticas gubernamentales, y algunos sostienen que la incorporación de culturas ha diversificado más al mundo en vez de hacerlo más homogéneo, cosa que muchos sectores han dado por supuesto en la última década.

Nuestro programa de estudios de Política Global supone que la política es ahora parte importante de la organización social compleja y que casi siempre está integrada en diversos niveles de organización geográfica. La política afecta a todas las facetas del espacio geográfico, desde lo local hasta lo regional, lo nacional y lo global, y desempeña un papel en los ciclos y cambios de la organización geográfica a medida que se producen cambios rápidos. La política global se ha convertido en un factor importante en la vida de todos los ciudadanos del mundo y constantemente reorganiza comunidades, regiones y naciones. En vista de estos breves puntos, ¿cómo podríamos dejar de ofrecer un curso de Política Global?

En la próxima edición, Max contesta las siguientes tres preguntas. ¿Qué es lo que diferencia al curso de Política Global de otros cursos? ¿Qué desafíos presenta a profesores y alumnos el enfoque basado en conceptos del curso de Política Global? ¿Qué es lo más importante que quiere que los alumnos obtengan del curso de Política Global?

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Nueva estructura de la división de evaluación Hemos revisado la estructura del equipo de evaluación, cuya sede se encuentra en Cardiff (Reino Unido). A continuación presentamos un diagrama de la nueva estructura del equipo.

Los equipos de evaluación del PD, evaluación del PAI y logística de evaluación son responsables colectivamente de la entrega de cada sesión de evaluación. Previsiblemente, alrededor del 82% de nuestro personal de evaluación trabaja en estos tres equipos. Sus responsables son Richard Penrose, Gareth Hegarty y Catherine Rivers.

El equipo de diseño de la evaluación e innovación, liderado por Stephen Miller, se ocupa de las transformaciones que hemos experimentado en los últimos años al pasar de una evaluación predominantemente hecha en papel a una de tipo electrónico. El equipo coordina los requisitos técnicos y operativos de la corrección electrónica, la evaluación electrónica y el trabajo en formato electrónico, y asegura que nuestros sistemas estén bien diseñados y funcionen como deben.

El equipo de principios y práctica de evaluación es nuevo, y debe asegurar que nuestros procedimientos sigan los principios de evaluación fundamentales del IB y cumplan las normas de las

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mejores prácticas de evaluación en todo el mundo. Su responsable es Matthew Glanville, un colega nuevo en el IB. En el próximo boletín para examinadores presentaremos una entrevista con Matthew.

Entrevista con Deborah Primrose Examinadora de Biología ¿Cuántos años hace que es examinadora del IB? Empecé a trabajar para el IB en 1997, preparando exámenes, y al año siguiente empecé como jefa de equipo para la prueba tres del Nivel Medio. ¿Cómo nació su interés por la biología?

Siempre me sentí atraída por la naturaleza. Recuerdo que cuando era muy pequeña solía ir a visitar a mis abuelos a Puerto Victoria, en la provincia de Misiones (Argentina). Su casa estaba en medio de la selva. Yo amaba la hermosa selva tropical, con su gran abundancia de flora y fauna, que me permitía estar en contacto con todo tipo de organismos. La observación de aves y el estudio de distintos tipos de mariposas me resultaban especialmente fascinantes. Creo que esa es una de las muchas experiencias que me llevaron a buscar una carrera que estuviera relacionada con el estudio de organismos. ¿Cuáles son sus tres reglas de oro para los examinadores?

Mi primer consejo para los examinadores es que se comuniquen con sus jefes de equipo tantas veces como sea necesario. Queremos corregir de la manera más justa posible, y si todos estamos en la misma sintonía, nuestras calificaciones serán más objetivas. A veces los alumnos responden preguntas con ideas que no están presentes en el esquema de calificación, pero que son correctas.

Ese es el momento para comunicarse con el jefe de equipo, para ver si corresponde conceder puntos. Es imposible dar todas las respuestas en el esquema de calificación, pero no debemos penalizar a los alumnos que sepan las respuestas. Los jefes de equipo se pondrán en contacto con el examinador principal y se llegará a una decisión. Esto hará que el proceso sea más justo, pues todos los examinadores pondrán la misma puntuación.

Mi segundo consejo es asegurarse de recompensar a los alumnos que entienden la pregunta, y que no se limitan a citar los nombres de conceptos que no comprenden. Esto no es sencillo, pues a veces el esquema de calificación es bastante breve. Debemos asegurarnos de que el alumno ha entendido la pregunta, y no conceder calificaciones solo porque su respuesta escrita incluye unas cuantas palabras que ha aprendido, pero no comprendido.

Mi último consejo es familiarizarse con las preguntas y las respuestas antes de corregir. Esto tomará más tiempo al principio, pero ahorrará tiempo después. ¿Cuál es su lugar favorito? © Organización del Bachillerato Internacional 2014 International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®

Si tuviera que elegir, diría que mi hogar es en Buenos Aires (Argentina). Tiene el jardín más hermoso; es grande, con mucho sol y muchos árboles y flores que cultivé desde la semilla. Me gusta ver los cambios que sufre en las diferentes estaciones del año. Siento paz cuando me pongo a leer un libro a la sombra de un árbol o miro a mis hijas jugando con nuestro cachorro.

Debo admitir que mi corazón también está en Bogotá (Colombia), donde viví seis años. Tengo muchos amigos queridos de todo el mundo. La vista de las hermosas montañas verdes es algo que jamás olvidaré. ¿Qué es lo que más le gusta de ser examinadora del IB? Una de las mejores cosas de trabajar para el IB es la gente diferente que conozco. Es maravilloso tener amigos que viven en distintas partes del mundo. Compartimos experiencias e historias de vida, y eso es muy enriquecedor. También me ayuda a abrir mi mente y estar al día en distintos temas que normalmente no estudio.

Estadísticas de mayo de 2014 Número de:

Mayo

Mayo

de 2013

2014

2.068

2.120

3%

88

91

3%

Alumnos

127.309

135.614

7%

Número total de notas

1.862.247

2.026.034

9%

Calificaciones otorgadas

578.692

630.589

9%

7.618

8.032

5%

Exámenes corregidos de forma electrónica

941.856

1.028.978

9%

Ensayos de Teoría del Conocimiento corregidos

60.487

67.812

12%

Colegios de la convocatoria de mayo que

de

Aumento

matricularon alumnos Colegios de la convocatoria de noviembre que matricularon alumnos

Examinadores

que

realizaron

trabajo

de

corrección o moderación

de forma electrónica

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Entrevista con Gareth Hegarty Jefe de evaluación del PAI ¿Hace cuánto que trabaja en el IB? Trabajo en el IB desde hace nueve años. ¿Qué hacía antes del IB? Antes de enseñar el Diploma del IB en Moscú y La Haya, enseñaba Química en una escuela local de Cardiff. Allí fue donde conocí el IB y entendí cuán inspiradora podía ser esa educación, tanto para los docentes como para los alumnos. Después de cuatro años en el exterior, regresé al Reino Unido, inicialmente por un año, para hacer una maestría en educación, pero cuando la terminé y nació mi segundo hijo, decidimos quedarnos en Gran Bretaña. Me dio mucho placer conseguir trabajo en el IB, para poder seguir relacionado con la organización y la comunidad internacional de enseñanza. ¿Cuál es el mayor desafío de su función?

La puesta en práctica de la evaluación electrónica del PAI es una tarea abrumadora. En 2015, haremos 29 evaluaciones en pantalla, todas ellas completamente nuevas. Incorporamos la experiencia y los conocimientos de nuestra comunidad de profesores y trabajamos con ellos y con nuestros colegas de desarrollo del currículo en La Haya para elaborar evaluaciones que demuestren las mejores prácticas del IB, y que sean justas y rigurosas. Las evaluaciones son únicas, pues usan la TI para poder ser contextualmente ricas y atractivas. Además, estamos planeando poner a prueba las asignaturas de la carpeta electrónica. Así que aunque las evaluaciones en pantalla son el mayor desafío individual, su producción en el contexto del desarrollo de las carpetas electrónicas, la preparación de nuestros sistemas de TI para la nueva titulación y el establecimiento de nuevos procesos de evaluación en paralelo es algo muy intenso. ¿Qué aspecto de las nuevas evaluaciones electrónicas del PAI le resulta más estimulante?

Las posibilidades que nos ofrece la TI para evaluar el tipo de conocimiento y las habilidades que realmente importan. Mediante el uso de contenidos multimedia y una variedad de tipos de respuestas podemos cambiar la forma en que evaluamos y evaluar más eficazmente el aprendizaje conceptual profundo. Las evaluaciones están equilibradas entre habilidades, conceptos y conocimientos, pues reflejan los objetivos de evaluación de las asignaturas del PAI, pero lo más estimulante es la oportunidad que tenemos de evaluar el aprendizaje profundo que permiten las herramientas multimedia. ¿Cuáles son las cualidades más importantes que deben tener todos los integrantes de sus equipos?

En este momento, iniciativa y flexibilidad. Cuando se establece un programa nuevo, como el PD, los responsables de asignaturas suelen ser meticulosos en la planificación y conocen los calendarios con muchas semanas, meses e incluso años de anticipación. Cuando se establece una calificación © Organización del Bachillerato Internacional 2014 International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®

nueva, las funciones y responsabilidades son más flexibles, y los plazos pueden notificarse sin mucha antelación. Cada vez que planeamos procesos para 2015 y 2016 en detalle, tenemos que volver a ellos más adelante, porque surge información más detallada de otro aspecto del proyecto.

Las cargas de trabajo también son altas, porque aún estamos en proceso de reclutamiento de personal. Me alegra que mi equipo esté formado en parte con personal que originalmente pertenecía al Programa del Diploma y que todos estén felices por ser parte del PAI y por lo que pensamos que podemos lograr.

Naturalmente, no debo olvidarme del personal que está administrando la convocatoria (de exámenes) del PAI de junio de 2014 mientras escribo. Son gente muy confiable y dedicada a ofrecer un servicio de excelencia a los colegios; les estoy muy agradecido. ¿Qué es lo que más le gusta hacer fuera del horario de trabajo?

Tengo una familia joven y no tengo mucho tiempo "libre", pero me gusta llevar a mi familia, incluidos nuestros dos Springer Spaniels, Hector y Horace, en nuestra casa rodante los fines de semana soleados, cuando los tenemos. Me gusta andar en bicicleta y correr, y a veces participo en medias maratones o carreras de bicicletas en el sur de Gales. También me gusta tocar la guitarra y cantar mis canciones favoritas.

Agradecimiento a los examinadores Los examinadores son indispensables en cualquier sistema de evaluación. Sin nuestros maravillosos equipos de examinadores en cada asignatura del PD, no podríamos ofrecer a nuestros alumnos los resultados que merecen al final de cada convocatoria. Estamos sinceramente agradecidos a todos y cada uno de los examinadores por las valoraciones expertas y cuidadosas que hacen del trabajo de los alumnos.

No obstante, en todas las convocatorias hay algunos examinadores que no logran corregir los exámenes en condiciones reales, pues no pueden corregir los exámenes de calificación dentro del margen de tolerancia de la misma norma que el examinador principal. Obviamente, solo puede haber una norma para la corrección; de lo contrario, las calificaciones finales de los alumnos dependerían más de quién corrigió su trabajo que de sus propias aptitudes y su desempeño en el examen.

Muchos examinadores vuelven a intentarlo en convocatorias posteriores y, con la ayuda de materiales de capacitación y el estímulo de los jefes de equipo, aprenden a corregir con la misma norma que el examinador principal.

Como algunos examinadores no logran corregir los exámenes en una convocatoria, aunque reclutamos más de los examinadores que necesitamos, a veces tenemos dificultades para corregir todos los exámenes de los alumnos en el breve lapso que tenemos disponible. En esos casos, algunos de nuestros examinadores más experimentados y dedicados vienen al rescate y aceptan corregir mucho más de lo que tienen asignado, para asegurar que podamos entregar resultados confiables a tiempo a nuestros alumnos. El equipo de evaluación del PD quiere expresar su

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agradecimiento a todos los examinadores que aceptan corregir más exámenes a corto plazo y que, en ocasiones, corrigen muchos más exámenes con el mismo nivel de precisión que su objetivo inicial. Sin el apoyo de examinadores dispuestos a corregir mucho más de lo inicialmente asignado, no siempre podríamos presentar a tiempo los resultados de todos los alumnos. Por ello, gracias a todos los examinadores, y especialmente a aquellos dispuestos a extender sus objetivos de corrección.

Noticias breves Autores de exámenes del PAI El IB ha realizado recientemente una revisión a gran escala del Programa de los Años Intermedios.

La organización ofrecerá ahora, como parte del modelo de evaluación del programa, evaluaciones en pantalla innovadoras. Estamos reclutando autores de exámenes para diversas asignaturas.

Si usted tiene experiencia docente o en la evaluación de alumnos de 14 a 16 años, está interesado en el uso creativo de la TI en la enseñanza y el aprendizaje o en una evaluación basada en conceptos, y tiene interés en sumarse al equipo de autores, escriba a examrecruit@ibo.org.

La primera convocatoria para escaneo de exámenes con las respuestas de los alumnos en los Estados Unidos En el centro de escaneo de Estados Unidos, situado en Indianápolis, en esta convocatoria de exámenes se escanearon más de 500.000 exámenes con las respuestas de los alumnos para beneficio de todos los colegios norteamericanos, dado que esto permitió reducir los costos de franqueo y envío, y que los exámenes llegaran al centro de escaneo más rápidamente. En convocatorias anteriores se usaba un único centro de escaneo en el Reino Unido para todos los exámenes, pero ahora estamos considerando la posibilidad de ofrecer un escaneo en los Estados Unidos para todos los colegios de la región y abrir centros de escaneo en otras partes del mundo. ¿Tenemos razón siempre? - Revisión de la calidad de la corrección Uno de los principios de la evaluación del IB, y de todas las juntas de exámenes del mundo, es que la nota que recibe el alumno debe reflejar realmente su desempeño en los exámenes. Si bien contamos con un procedimiento para apelaciones, en lo ideal querríamos que los resultados de las evaluaciones fueran correctos desde el principio.

En abril la autoridad reguladora inglesa, Ofqual, publicó las pruebas y los hallazgos de su revisión de la calidad de la corrección. Si bien se centró en los órganos de calificación que operan en el Reino Unido (incluido el IB), muchos de sus hallazgos pueden generalizarse más allá de ese país.

El informe es positivo respecto de la calidad de los examinadores, y afirma que "los examinadores son versados y calificados; casi todos tienen importantes conocimientos de las asignaturas y son docentes experimentados, y muchos de ellos desempeñan funciones ejecutivas. Son confiados, positivos y están cada vez más monitoreados atentamente por juntas de exámenes".

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El informe señala también algunos aspectos para mejorar: "No obstante, una debilidad importante del sistema es la ausencia de una medición consensuada disponible para medir la confiabilidad de la corrección (frente a la confiabilidad de la calificación) más específicamente. En la actualidad no podemos comparar la calidad de la corrección de las calificaciones y las asignaturas entre juntas de exámenes".

El informe establece los seis pasos siguientes que la Ofqual se propone abordar. Entre ellos está el rediseño de las consultas inglesas sobre el proceso de los resultados y la realización de un programa de investigación destinado a entender qué hace a un buen esquema de corrección para los alumnos en todos los niveles de aptitud.

Puede consultarse el informe completo (disponible solo en inglés) en http://ofqual.gov.uk/news/reportcalls-better-examinations-marking-system/. El documento de apoyo, en la parte inferior de la página, puede resultar particularmente interesante, pues ofrece la investigación detallada que dio forma a su revisión, e incluye encuestas de examinadores y docentes.

Hemos leído el informe con interés. Si bien el Programa del Diploma se ofrece en colegios británicos, es una titulación internacional y tiene muchas diferencias con el sistema de "A levels" y los GCSE del Reino Unido. En el IB seguiremos analizando todas las pruebas disponibles para asegurar que nuestras evaluaciones se ajusten a las mejores prácticas de evaluación de todo el mundo.

Últimas palabras En memoria de Arden Zipp Con el fallecimiento de Arden Zipp el pasado diciembre (2013), tras una larga y valiente lucha contra el melanoma, el IB y la química en particular han perdido a una de sus mayores influencias.

Tras graduarse en la Colgate University de Nueva York y obtener un doctorado en Pensilvania, Arden enseñó química durante 43 años, primero en Madison, Nueva Jersey, y durante los últimos 41 años en SUNY Cortland. Fue un hombre distinguido y un líder en su campo, y tuvo influencia en muchas áreas de la química norteamericana, incluso como presidente del Comité de Pruebas de Química del Advanced Placement y el Comité Olímpico de la Sociedad Estadounidense de Química.

Fue uno de los primeros académicos estadounidenses en abrazar el programa del IB en América del Norte mediante sus contribuciones en talleres, su participación en el diseño del currículo y la evaluación de exámenes. En la década de 1980 trabajó en el programa de Química Aplicada y fue luego examinador jefe durante muchos años. Cuando ese programa fue incluido en Química en 1996, se convirtió en examinador jefe de Química. El nuevo programa de Química, que comenzará a impartirse en septiembre de 2014, también le debe mucho a Arden, pues fue él quien propuso originalmente los once temas troncales, que han resistido la prueba del tiempo con pocos cambios. © Organización del Bachillerato Internacional 2014 International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®

Tuve la suerte de trabajar con Arden un par de veces, pero, a lo largo de los años, él trabajó con muchos responsables de asignaturas, examinadores jefes, examinadores y responsables de talleres.

Todos ellos pueden dar fe de la actitud de camaradería y el enfoque profesional y equilibrado que aportaba a las reuniones, y el cuidado que tenía para asegurarse de que todos se sintieran cómodos.

Muchos colegas, tanto examinadores como participantes en sus talleres, recuerdan con afecto el entusiasmo y la dedicación de Arden a la química y el programa del IB. Era un verdadero apasionado de la química, y de naturaleza gentil y estimulante. Siempre defendía sus posiciones sin hacer enojar a aquellos con los que no estaba de acuerdo, y era un maestro en la disipación de situaciones potencialmente difíciles.

El IB tiene una gran deuda de gratitud con muchos examinadores que, como Arden, han hecho un inmenso aporte personal no solo al diseño de nuestros programas, sino también a la preservación de las normas y la justicia. Tanto su familia como sus amigos y colegas de las facultades universitarias y la comunidad del IB lo echaremos profundamente de menos.

Robert Tims - Examinador jefe de Química En memoria de Silvina Echeverría En noviembre pasado la comunidad del IB se vio profundamente entristecida por la pérdida de la examinadora Silvina Echeverría.

Silvina se incorporó al IB en 1999 como examinadora de Literatura en español y Español ab initio. Fue docente del IB en Rosario (Argentina), y su amor por la lengua y la literatura la llevó a estudiar una maestría en ese campo en la Universidad de Rosario.

Su entusiasmo y su compromiso con el IB eran excepcionales, y pronto se convirtió en una profesional muy bien considerada en su área disciplinaria. En 2009 llegó a ser examinadora jefa de Español ab initio. A lo largo de los años desempeñó diversas funciones en el IB, incluso como autora de exámenes, estandarizadora y responsable de taller, y fue también una maravillosa mentora para los examinadores nuevos que se incorporaban a su equipo anualmente.

Durante sus años de trabajo en el IB, fue reconocida por su pasión y su dedicación a los principios de la organización, y a veces hacía extraordinarios esfuerzos para cumplir su función, aunque le exigiera demasiado.

Después de muchos años de trabajo para la organización, Silvina llegó a ser una colega confiable, una mentora solidaria y una amiga en la comunidad del IB. Nuestros pensamientos y plegarias están con su familia; la extrañaremos profundamente.

Elena Gandolla—Responsable de asignatura

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Recordando a Chris Con gran sorpresa nos enteramos del fallecimiento de nuestro querido colega Chris Mannix el viernes 25 de abril, mientras visitaba a su familia en Australia. Chris trabajó en el IB durante casi diez años y fue una fuente de inspiración y una fuerza de conducción para muchos avances de nuestra organización. En todo su trabajo lo impulsaba su compromiso para ofrecer oportunidades de vida a los jóvenes de todo el mundo; le apasionaba especialmente ofrecer oportunidades a los alumnos en circunstancias difíciles. Durante su trabajo en el IB, Chris forjó amistades profundas y duraderas en diversas oficinas y departamentos. Se lo recordará como una persona cálida y amable, de corazón generoso y con un profundo amor a la vida en toda su complejidad.

Lo echaremos profundamente de menos.

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