IB World Oct 2017 Spanish

Octubre de 2017 | Número 75 USD 12 Gratis para Colegios del Mundo del IB

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La revista del Bachillerato Internacional

SE PUEDE EXPLICAR TODO CON NÚMEROS? Los macrodatos pueden revolucionar el aprendizaje, mejorar la docencia y aumentar la diversidad en los colegios. Pero con el potencial vienen los riesgos.

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Colegios del Mundo del IB de 18 países aparecen en este número de IB World

De la redacción

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Bienvenido al mundo del IB

Bienvenido al número de octubre de 2017 de IB World, la revista oficial del Bachillerato Internacional.

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os programas del IB tienen una importante reputación por su rigor académico y personal, por preparar a los alumnos para triunfar en sus estudios y en su crecimiento personal, y por fomentar en ellos el deseo de aprender durante toda la vida. El IB aspira a ayudar a instituciones educativas a formar a alumnos que sepan enfrentarse a los desafíos con optimismo y mentalidad abierta, estén seguros de su identidad, tomen decisiones éticas, colaboren con los demás para celebrar lo que nos une como seres humanos y estén preparados para aplicar en su vida y en situaciones complejas lo que aprenden.

Trabajamos con más de 4.500 colegios (públicos y privados) que comparten nuestro compromiso con la educación internacional. Más de un millón de alumnos de 149 países estudian los cuatro programas, que están diseñados para: • Ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y habilidades que necesitan para el éxito académico y personal • Centrarse en el alumno y fomentar el desafío personal • Brindar un currículo amplio con contenidos pertinentes • Explorar ideas y temas de importancia internacional 2 IBWorld September 2016

Programa de la Escuela Primaria (PEP) Para alumnos de 3 a 12 años, el PEP se centra en el desarrollo integral del niño y de su capacidad de indagación tanto en la clase como en el mundo que lo rodea.

Programa de los Años Intermedios (PAI) Para alumnos de 11 a 16 años, el PAI proporciona un marco para el desarrollo académico que los anima a percibir y comprender las conexiones entre las disciplinas tradicionales y el mundo real.

Programa del Diploma (PD) Para jóvenes de 16 a 19 años, es un programa educativo riguroso y equilibrado que culmina con exámenes y prepara para la universidad y la vida adulta.

Programa de Orientación Profesional (POP) Para alumnos de 16 a 19 años, consiste en cursos del PD que se estudian junto a componentes troncales exclusivos del POP. Está concebido para aumentar el acceso a la educación del IB y ofrecer un marco de aprendizaje flexible desarrollado por el colegio para satisfacer las necesidades de los alumnos y la comunidad en general.

International Baccalaureate ® | Baccalaureate International ® | Bachillerato Internacional ®

Los colegios están utilizando datos para mejorar el desempeño académico, identificar tendencias y mejorar las operaciones y el acceso. Se basan en macrodatos para personalizar la experiencia de aprendizaje y preparar a los alumnos para la vida laboral. Pero existen riesgos, como se indica en la página 10.

Otra manera en que los colegios están tratando de superar barreras es a través de la implementación de políticas de género neutras (p. 21) evitando el género como categoría. Como resultado, el entorno es más inclusivo y se eliminan los estereotipos de género. Se las tilda de “radicales”, pero los sesgos todavía existen en el aula y si no se actúa, las consecuencias son perjudiciales.

También destacamos otros obstáculos de la educación, y mostramos como los superan los Colegios del Mundo del IB (p. 28).

Sophie-Marie Odum, directora Directora Sophie-Marie Odum Redacción para el IB Jenan Al-haddad, Freddie Oomkens Jefa de redacción Stephanie Wilkinson Editora de producción Ilana Harris Redacción (español) XL de Toro Maqueta Sandra Marques Editora de fotografía Dominique Campbel Colaboradores Mark Coughlin, Nigel Davies, Ali McQueen Jefa de cuenta Steph Allister Directora de cuenta Justine Loehry Director de arte del grupo Martin Tullett Jefe de producción del grupo Trevor Simpson Director editorial Rober Jeffery Director jefe Simon Kanter Director general de

Haymarket Network Andrew Taplin Reprografía Haymarket Pre-press Impresión Stephen & George Print Group UK Publicado para el IB por Haymarket Network, Bridge

Haymarket ostenta la certificación del BSI que confirma que cumple la norma ISO14001

House, 69 London Road, Twickenham TW1 3SP, Reino Unido Tel. +44 (0)208 267 5000 Fax +44 (0)208 267 5194

© Organización del Bachillerato Internacional.. Esta publicación no puede ser reproducida o transmitida sin el permiso de los editores. Hemos tomado todas las precauciones posibles en la producción de esta revista, pero ni el Bachillerato Internacional ni Haymarket Network se hacen responsables de la fidelidad de la información, ni de las consecuencias que pudieran surgir. Las opiniones expresadas no representan necesariamente las de Haymarket Network ni del Bachillerato Internacional.

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Sumario

Octubre de 2017

4 QUÉ OCURRE EN EL MUNDO DEL IB Los alumnos marcan la diferencia

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Cover: Federico Caputo/Alamy Stock Photo.

123RF; Simon Stanmore; John Robertson/Barcroft Media; Nerthuz/Alamy Stock Photo; Getty Images

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8 50.º ANIVERSARIO El IB lo celebra en todo el mundo con los educadores y los alumnos 10 EN PORTADA MACRODATOS Los riesgos y beneficios de utilizar algoritmos y analíticas en la educación 17 EXPOSICIONES DEL PEP Cuatro maneras en las que los alumnos han transformado las exposiciones 21 EL, ELLA, …?

Debatimos si las políticas de género neutras son positivas para el desarrollo de los niños 26 LA CIENCIA DEL APRENDIZAJE Las investigaciones más recientes

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28 AMENAZAS A LA EDUCACIÓN Exploramos los riesgos que pueden obstaculizar el aprendizaje 33 ESTUDIO DE CASO La ruta de un colegio hacia la autorización 34 OPINIONES Docentes del IB cuentan sus experiencias docentes en países diferentes al suyo

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38 EXALUMNO El graduado del IBA, Avery Coffey, quiere enfrentar la desigualdad educativa

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comparten sus experiencias educativas y el significado de una educación del IB ● Exalumnos. Si conoce graduados que tenga una historia inspiradora, póngase en contacto con nosotros.

Los artículos que recibimos serán revisados por la redacción.

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Qué ocurre en el mundo del IB Iniciativas artísticas

Una experiencia mágica para que los alumnos creen nuevas formas de comunicación

Uxue Gantxegi se cortó el pelo y lo donó para hacer pelucas para niños con cáncer.

De la compasión a la acción

Alumna se corta el pelo como apoyo a niños que pierden el suyo por el tratamiento del cáncer

L

a alumna Uxue Gantxegi, del PAI del Western International School of Shanghai (WISS), había visto en su propia familia lo duro que pueden ser los tratamientos contra el cáncer.

Descubrió que existe una estig­ matización social de la pérdida del pelo, que a menudo puede ser un efecto del tratamiento.

Decidió cortarse el pelo para apoyar a los niños que habían

Periwinkle apoya a la comunidad local.

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perdido el suyo. “No solo la enfermedad ataca sus cuerpos, sino que la pérdida del pelo afecta su confianza y autoesti­ ma”, dice Uxue. “Cuando yo era más joven sufrí acoso esco­ lar por pensar de forma dife­ rente y sé lo marginada que me hizo sentir; no quería que otros pasaran por lo mismo”. Uxue donó su pelo para hacer pelucas para niños. Además, ha creado una organización llamada Periwinkle con sus compañeras Oceania Chee, Timea Heim, y Sammi y Chloe Chan. La organización apoya mediante actividades y recau­ dación de fondos, a los pacien­ tes afectados por el cáncer en su comunidad. Hasta ahora han recaudado aproximada­ mente USD 2.300. Los fondos se han utilizado para apoyar a una mujer de la localidad que

tuvo que trabajar a tiempo parcial para cuidar a su marido que estaba recibiendo tratamiento contra el cáncer. El grupo además realiza visitas a pacientes en un hospital para enfermos terminales.

“Estas alumnas encarnan tanto los atributos del perfil de aprendizaje del IB como la de­ claración de principios del co­ legio”, dice Fiona Collins, ex­ directora adjunta del WISS. “Son solidarias, han identifica­ do una necesidad, han actuado y están trabajando para comu­ nicar sus ideas a nuestra comu­ nidad. Son las ‘ciudadanas del mundo, audaces, compasivas, de mentalidad internacional, con las habilidades y el intelecto necesarios para ayudar a formar el futuro’ que nuestro colegio forma y de las que se enorgullece”.

Los alumnos del PEP en Magic Years International School, MYIS (Bangkok) están trabajando con el colegio para ciegos de Bangkok para ofrecer a los alumnos la oportunidad de liberar su“yo artístico”además de aprender inglés. Ink Thanajaro, exalumna del MYIS, ahora alumna de The Loomis Chafee School en Connecticut (EE. UU.) inició el proyecto de cooperación cuando enseñaba cerámica en el colegio para ciegos de Bangkok en 2016.

Los alumnos visitarán MYIS dos veces al mes para trabajar en proyectos de arte y música y aprenderán habilidades de colaboración.

El director del MYIS, Dan Buck, comentó que“todos los alumnos tendrán la experiencia de una variedad de procesos artísticos, pero se hará hincapié en el trabajo de cerámica. Planeamos conectar el trabajo artístico de los alumnos con su unidad de indagación”.

Las edades de los alumnos del colegio para ciegos van de 6 a 20 años.“Me preocupaba esta diferencia de edades, pero nuestros alumnos no tuvieron ningún problema en conectarse con ellos”, agrega Buck.“Fue una experiencia mágica. Todos tenían una sonrisa en la cara. Nuestros alumnos son audaces y tienen ideas divertidas para el futuro”.

Por una comunidad más sana

Los alumnos trabajaron juntos para realizar obras solidarias.

El gimnasio al aire libre de los alumnos del POP en un parque

Pensamiento innovador

Alumnos del PEP recolectan de forma innovadora artículos para los sin techo

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estidos viejos, camisetas y zapatos gastados son algunos de los objetos que más se donan a las organizaciones solidarias. Pero lo que las personas sin techo más necesitan es ropa interior limpia, que raramente se donan. En Rancine,Wisconsin (EE. UU.), los alumnos del PEP han abordado esta necesidad. Ava Druhtenis, Madeline Vaile y Kadyn Barsch (en la foto), alumnos del Jefferson Lighthouse Elementary School recogen calcetines y ropa interior limpias para los programas Rancine Unified School District’s Families in Transition (FIT) y Homeless Assistance Leadership Organization (HALO). Diseñaron anuncios para solicitar donaciones que se exhibieron el colegio y se repartieron durante la exposición del PEP a alumnos, padres y la comunidad. Se colocaron recipientes para donaciones en todo el colegio y en solo unos

días ya estaban llenos de calcetines y ropa interior.

Como parte de la unidad de indagación del PEP “¿quiénes somos?”, los alumnos indagaron sobre algo importante para ellos y se decidieron por la indigencia. “Eligieron una cuestión que les importaba, la indagaron, colaboraron en grupo y tomaron medidas”, dice la coordinadora del PEP, Colleen Strain.

“Yo tengo todo lo que necesito y las personas sin techo no. Estas personas no tienen calcetines ni ropa interior como tenemos nosotros”, agrega Ava. “Los alumnos demostraron ser solidarios, de mentalidad abierta, reflexivos, comunicadores y audaces”, dice la directora Heidi Williams.

“Cuando pedían calcetines y ropa interior la gente se reía, pero esto no los desalentó”.

“Los alumnos ahora recuerdan como utilizaron el ciclo de acción para marcar la diferencia y volverán a utilizarlo con nuevos problemas y desafíos a los que puedan enfrentarse en sus vidas”, agrega Strain.

La exposición y acción serán utilizadas como ejemplos para los alumnos del año próximo.

“Inspirarán a otros a aprender más sobre las verdaderas necesidades de las personas sin techo”, dice Strain.

Con el afán de fomentar la salud y el bienestar, alumnos del POP del IB del Atlantic High School de Florida (EE. UU.) han creado un gimnasio al aire libre para la comunidad local. El proyecto Barwick Park Outdoor Gym, creado por Talia Vessal y Christelle Singh, está financiado por la municipalidad de Delray Beach y ayuda a unir a la comunidad.“El noviembre pasado formamos una asociación con Healthier Delray y Communal Greens para organizar un“día de limpieza del parque”el cual atrajo a alumnos del Atlantic High School, voluntarios de Healthier Delray, estudiantes universitarios, amigos y residentes locales para plantar 25 árboles y ayudar a restaurar Barwick Park”, dicen Talia y Christelle. “Nuestra asociación con Healthier Delray tiene éxito, no solo desde el punto de vista de la salud física sino también de la salud mental como consecuencia del ejercicio, que ayuda a combatir el estrés y motivar a la comunidad. El día de limpieza del parque es solo uno de los varios eventos de la asociación que esperamos ver en Barwick”.

El proyecto tuvo sus desafíos. Los alumnos solicitaron patrocinio de varias compañías, pero se encontraron con algunas trabas.“Seguimos adelante y continuamos buscando ayuda de personas con una actitud positiva hasta que lo logramos”. El alcalde, comisionados de la ciudad, patrocinadores, docentes, familias y amigos asistieron a la ceremonia de apertura que se celebró en agosto.“Todos los días vemos a más personas haciendo uso de las instalaciones y la ciudad recibe muy buenos comentarios”, agregan Talia y Christelle.

El gimnasio al aire libre del Barwick Park.

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Qué ocurre en el mundo del IB La influencia de un alumno

Un defensor del CAS se esforzó para mejorar su comunidad Aunque Kory Wells acaba de graduarse en el Annapolis High, en Maryland (EE. UU.), será recordado por mucho tiempo. El graduado del IB fue presidente de la National Honor Society de su colegio y tuvo una gran influencia en su comu­ nidad. Recogió alimentos para donar almuerzos a un albergue de indigentes; participó en la camina­ ta Relay for Life para recaudar fondos para la American Cancer Society; e hizo de tutor de jóvenes alumnos después del colegio.

Fue duro equilibrar el trabajo del PD del IB con estos proyectos, ade­ más de su trabajo a tiempo parcial.

“Quería el desafío”, afirma.“Ser presidente me permitió utilizar mis habilidades de liderazgo mientras colaboraba con un grupo grande y diverso, con el colegio y las comu­ nidades locales. Pude defender y educar a mis compañeros sobre la importancia del servicio a la comunidad y fomentarlo, y ayudar a construir un mejor colegio y comunidad”.

El trabajo con la American Cancer Society fue lo más memorable para Kory, que perdió a su abuela el año pasado a causa de esta enfermedad. Kory fue capitán de la caminata Relay for Life en junio de 2016 donde tuvo la oportunidad de honrar a su abuela y a otras personas.

Kory es alumno de la Universidad Estatal de Norfolk, donde estudia Biología y Química.

Desea ser anestesista.

Kory Wells recogió alimentos para un albergue de indigentes.

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“La música derriba barreras y empodera a los niños para seguir sus sueños”

Alumnos de comunidades desfavorecidas reciben lecciones gratis de canto y de instrumentos

E

l exalumno del IB, Jorge Viladoms, se graduó en el Puebla American School Foundation (México) en 2003. Las habilidades que aprendió cursando el Programa del Diploma lo motivaron para crear una fundación solidaria que brinda acceso a la música a niños en zonas desfavorecidas del mundo.

Viladoms es ahora un músi­ co de renombre mundial y pro­ fesor de piano el Conservatorio de Música de Lausana. Empe­ zó su fundación “Crescendo con la Música” en 2012 y hasta ahora ha ofrecido capacitación musical a 500 niños.

La fundación opera en México, Suiza y Kenia. En México ha donado 100 instru­ mentos musicales a más de 360 niños de los barrios más pobres de Guadalajara. El estu­ dio de música clásica se ha Jorge Viladoms está ayudando a crear la próxima generación de artistas de música clásica.

hecho obligatorio en muchos colegios locales.Todos los alumnos reciben lecciones de música, canto, e instrumentos, además de prácticas de orquesta y coro.

Los alumnos han ganado concursos a lo largo de los años. “Algunos sueñan con ser músicos profesionales, por lo que les dimos sus propios instrumentos y los apoyamos durante sus estudios”, dice Viladoms.

“El estudio de música clásica y el aprendizaje de un instrumento ayudan a desarrollar el entusiasmo, la pasión, la imaginación, la libertad de expresión, las habilidades de concentración y organización, la perseverancia, el análisis y el control corporal”, agrega.

“La música permite a los niños tomar conciencia de sí mismos, dándoles la oportunidad de ver su futuro de una forma diferente, espe­ cialmente cuando la pobreza limita sus oportunidades”.

“También les permite derribar las invisibles, pero a veces impenetrables barreras sociales y empodera a los niños permitiéndoles seguir sus sueños. El estudio de la música desarrolla la habilidad de aprender, socializar y sentir emociones únicas”.

Inspirar a la próxima generación

Los alumnos del PD ayudan a alumnos más jóvenes a desarrollar confianza y habilidades

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El Proyecto Arcoíris comparte Un proyecto de CAS para que los niños reciban un regalo El 9 de septiembre es el Día del Niño en Costa Rica. Sirve para llamar la atención sobre la importancia de respetar y asegurar los derechos de los jóvenes menores de 18 años, y los niños reciben un regalo de sus padres en este día celebrado a nivel nacional. Sin embargo, no todas las familias tienen cubiertas sus necesidades básicas y no se pueden permitir dar regalos. Para ayudar, los alumnos del PD del Liceo de Puriscal en San José, crearon el Proyecto Arcoíris como parte de su proyecto de CAS. Desde 2015, los alumnos han trabajado con varias comunidades para proporcionar alimentos, regalos, ropa y materiales escolares.

“Recientemente, fuimos a Polka, un pequeño pueblo situado en un área rural, donde la mayoría de los habitantes son campesinos”, dice la coordinadora del PD, Sally Sánchez.“Después de investigar, decidimos ayudar a dos familias de la comunidad de bajos ingresos. Obtuvimos donaciones de alimentos, ropas y zapatos para seis miembros en cada familia”.

Los alumnos también organizan una fiesta del Día del Niño para más de 50 niños con piñatas, música, pasteles y juegos. Antes del evento, organizan actividades de recaudación de fondos.

“Nuestros alumnos tienen la oportunidad de desarrollar sus habilidades solidarias y de trabajo en equipo; realizan juntos la planificación y coordinación, y deciden qué hacer y la mejor manera de ayudar a los niños y las familias de bajos ingresos”, dice Sánchez.

“Somos testigos de su preocupación por las cuestiones globales, como la pobreza, y de cómo valoran las implicaciones éticas de sus acciones durante todos los pasos del proceso ”.

odas las semanas, después del colegio, alumnos del PD de Oakmont High School en Roseville (EE. UU.) se convierten en profesores de literatura inglesa y matemáticas cuando hacen de tutores y mentores de alumnos más jóvenes de un colegio solicitante del IB. Como parte del programa VisitingVikings del colegio Oakmont, los alumnos del Progama del Diploma ayudan a alumnos del Sargeant Elementary School a mejorar sus habilidades de lectura y matemáticas.

Los resultados han sido positivos, según afirma la

directora del Sargeant Elementary, Rachael Peck.

“Los alumnos se ven ahora más interesados en la lectura y tienen más confianza”, afirma.

El programa VisitingVikings comenzó hace dos años en el colegio Crestmont Elementary y en su primer año recibió el premio de la comisión de jóvenes para el impacto comunitario del condado de Placer.

El año pasado, los Vikings extendieron sus servicios al colegio Sargeant Elementary.

La alumna del PD, Claire Jordan, trabajó con Peck para coordinar sesiones semanales.

“Nos concentramos en reforzar conceptos que les

enseñan en clase, explicar ciertas ideas y responder sus preguntas”, dice Claire.

“Ayudar a los alumnos a desarrollar confianza en sus habilidades académicas es un aspecto fundamental y gratificante de nuestro programa. Los animamos a que lo hagan lo mejor posible, respondiendo o haciendo preguntas. Queremos desarrollar la curiosidad que se reflejará en el aula, donde los alumnos reconocerán y se interesarán en la materia”.

La cooperación continuará el próximo año. “Tenemos muchas ganas de seguir colaborando con los colegios vecinos y pasar más tiempo con sus alumnos”, agrega Claire.

Una Viking de Oakmont ayuda a una alumna con sus habilidades de lectura.

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50.o aniversario Alumnos del IB colaboran para cambiar el mundo.

Los docentes forman el futuro Entre otras actividades, el IB celebrará el trabajo de los docentes del IB y el carácter único de la red de educadores del IB (IBEN)

Una campaña del IB para compartir soluciones a cuestiones globales

C

increíble.Tienen ganas de compartir sus omo parte del 50.º aniversario del IB ideas, y la campaña Generation IB tiene como en 2018, la organización celebrará y objetivo trabajar con alumnos del IB de todo destacará cómo los alumnos del IB el mundo y brindarles una plataforma para abordan desafíos globales y trabajan para compartir esas ideas”. lograr cambios en sus comunidades locales.

“Las ideas de los alumnos del Programa Generation IB es una campaña mundial del Diploma (PD) y del Programa de Orienque invita a los alumnos a colaborar entre tación Profesional (POP) del IB fueron fancolegios y programas para resolver varios tásticas. Decidimos ofrecer esta oportunidad desafíos globales con los que se enfrenta el a todos los alumnos del IB de todos los promundo de hoy. La campaña se realizará gramas. Los alumnos durante el mes de septiembre de 2018 y “La campaña mostrará del Programa de la Primaria (PEP) se centrará en difeque los alumnos del IB Escuela y del Programa de los rentes temas globales. son colaboradores, soli- Años Intermedios (PAI) Los contenidos desarrollados se publicarán darios y de mentalidad tienen mucho que contribuir”, y agrega, “la en el sitio web del internacional” campaña Generation IB 50.º aniversario del IB cuyo lanzamiento está programado para fines demostrará que los alumnos del IB son colaboradores, solidarios y de mentalidad verdade este año. Se utilizarán también medios deramente internacional. En las aulas de sociales para difundir esta actividad. todo el mundo están abordando cuestiones La campaña refleja la declaración de globales y buscando soluciones, pero además principios del IB que profesa formar tienen un enfoque muy internacional. Esta es alumnos que contribuirán a crear un mundo la mentalidad que debemos inculcar en la mejor y tiene como objetivo demonstrar que próxima generación de graduados”. esta generación de alumnos aborda los La campaña también celebrará los logros problemas que se nos presentan con una de los graduados del IB a lo largo de los verdadera mentalidad internacional. años. “El trabajo de nuestros exalumnos Suzy Giles, jefa global de comunicaciones demuestra cuán apasionados son los y marca, explica: “Sabemos que los alumnos alumnos del IB cuando se trata de abordar ya se reúnen anualmente en las conferencias cuestiones globales y formar parte del mundiales de alumnos del IB. Asistí cambio; y todo esto comienza en el aula recientemente a la conferencia de Londres, del IB”, dice Giles. en el King’s College, y lo que observé fue

8 IBWorld Octubre de 2017

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¿Preparados para el desafío?

Esté atento al sitio web del 50.º aniversario (que se lanzará próximamente) y los medios sociales donde el IB presentará, durante 2018, entrevistas con educadores, la red de educadores del IB (IBEN), alumnos y exalumnos. El contenido demostrará la innovación que se está llevando a cabo en las aulas del IB alrededor del mundo.

Los docentes del IB disponen de las herramientas y la flexibilidad para hacer más que enseñar un curso; despiertan pasión y curiosidad, y enseñan de la forma que más se ajusta a sus necesidades y a las de sus alumnos. Dan ejemplo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y ayudan a fomentar esos atributos entre los alumnos.

El IB cuenta con una red global de docentes que trabajan para cooperar con la creación y desarrollo de los currículos del IB, así como para desarrollar, capacitar y apoyar a otros educadores en un sistema eficaz y único de constante aprendizaje, desarrollo y afán de compartir las mejores y nuevas prácticas.

Suzy Giles, directora de comunicación global y marketing, afirma: “El IB fue fundado por educadores; su innovación desarrolló un continuo educativo internacional para jóvenes de 3 a 19 años centrado en la excelencia educativa, reconocido mundialmente por universidades, y con una declaración de principios que profesa formar alumnos compasivos capaces de contribuir a crear un mundo mejor”.

a t o r e l l i h c a B EL o n i c a a l Y Follett n r e t n I UNA HISTORIA DE COLABORACIÓN EDUCATIVA Desde noviembre del 2015, Follett es el proveedor exclusivo de todos los productos y artículos promocionales creados por el Bachillerato Internacional®. Como líder mundial en soluciones y productos educativos, Follett aporta su experiencia y apoyo a la distribución de los materiales del IB. Follett, la tienda integral del IB, se enorgullece de apoyar a bibliotecarios, docentes y alumnos en más de 152 países y además ofrece materiales de primera categoría de miles de editoriales reconocidas como Oxford University Press y Hodder Education. Siga leyendo y descubra los numerosos beneficios que Follett brinda a los educadores del IB.

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6985632741235896321485632148512092654372853784092654378309796528763486523845687625487638427563456785495958735424267499 6876254876384275634567854959587354242674998745628652384564568762548638427563456785495958735445678549595879874562569856 6345678549595873542426749987456256985632741235896324851285378409265437830979652876348652384568762548763842756345678549 personalizar el aprendizaje, pero también abrir la puerta al racismo, el sexismo y el elitismo.

6528763486523845686254876384275634567854959587324267499874562569856327412358963214851285378409265437830979652876348652 NUMB32148512853784092679652876348652254876384275634567854959587354242674998745625698563274123589632148563214851209265 Texto: Sophie-Marie Odum 4959587354242674998745625698556985632741235896348512378409265438309795287634865238456876254876384275634567854959587354 9595879874562569856327412358963248512853784092658309796528763486523845662548763842756345678549595873542426749987456256 7638427563456785495958735424267499874562569856327412358963214851285378409654378309796528763486523845686254876384275634 83097965287634865238456876254876384275634567854959587354242674998745625698563274123NUMB321485128537840926796528763486 1485632148512092654371285378409265437830979652876348652384568762548763842756345678549595873542426749987456256985569856 3456785495958735424267499874562865238456456876254863842756345678549595873544567854959587987456256985632741235896324851 4242674998745625698563274123589632485128537840926543783097965287634865238456876254876384275634567854959587354242674998 8625487638427563456785495958732426749987456256985632741235896321485128537840926543783097965287634865238456876254876384 8409267965287634865225487638427563456785495958735424267499874562569856327412358963214856321485120926543712853784092654 8745625698556985632741235896348512378409265438309795287634865238456876254876384275634567854959587354242674998745628652

MACRODATOS MACROPROBLEMAS?

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Macrodatos

H

ay empresas de “minería de datos” que extraen de Internet, compilan y comercializan cada detalle de la vida de las personas: lo que compran, dónde van y con quién.

El análisis de macrodatos, o la minería de conjuntos de datos enormes, sirven para identificar tendencias y patrones y se está convirtiendo rápidamente en una práctica común en muchos sectores, incluida la educación.

Los datos se obtienen de los sitios web que uno visita, las cosas que compra, las publicaciones en redes sociales, las tarjetas de recompensas por fidelidad de clientes y la música que se escucha en línea. Las marcas usan esta información para entender mejor a sus clientes y sus gastos habituales, y así orientar la comercialización de sus productos y servicios. A algunas personas les preocupa la invasión de su intimidad, pero otras reciben con beneplácito esta práctica. Cada vez más modelos de negocios se construyen a partir de macrodatos. Por ejemplo, la plataforma de música Spotify y el servicio de emisión en continuo de Netflix tienen éxito porque usan algoritmos invisibles para recomendar contenidos a sus clientes.

Muchos colegios que quieren mejorar y personalizar la enseñanza y el aprendizaje están adoptando un enfoque guiado por los macrodatos. Usando algoritmos (una secuencia de instrucciones o un conjunto de reglas) los colegios pueden comprender mejor la forma en que sus alumnos aprenden y ofrecerles el apoyo necesario. Las puntuaciones de pruebas y los niveles de logro pueden alimentar los algoritmos para ayudar a diseñar currículos, mejorar la educación, diferenciar la enseñanza en el aula y animar a los educadores a considerar otros métodos de evaluación. Los macrodatos también pueden ayudar a identificar los motivos del abandono escolar y el ausentismo en ciertas comunidades.

En todo el mundo, las instituciones de educación superior se están basando en IBWorld 11

los macrodatos para aumentar la diversidad racial y económica de su alumnado, así como los índices de permanencia y graduación. Dichas instituciones siempre han recopilado información sobre sus alumnos, desde cuántos completan determinados cursos hasta la precisión con la que una calificación en un curso puede predecir el éxito en otros, pero, hasta ahora, gran parte de esa información se recopilaba solo para rendir cuentas, y no mucho más.

756345678549595873542426749987456256985632741 563456785495958735424267499874562569856327412 345678549595873242674998745625698563274123589 567854959587354242674998745625698563274123NUM 242674998745625698563274123589632148563214851 345678549595873542426749987456256985569856327 456785495958735424267499874562865238456456876 96324851 963248512853784092658309796528763486523845662 512853784092654378309796528763486523845687625 512853784096543783097965287634865238456862548 537840926543783097965287634865238456876254876 853784092679652876348652254876384275634567854 285378409265437830979652876348652384568762548 851237840926543830979528763486523845687625487 563456785495958735445678549595879874562569856 563456785495958735424267499874562569856327412 634567854959587354242674998745625698563274123 456785495958732426749987456256985632741235896 67854959587354242674998745625698563274123NUM 42674998745625698563274123589632148563214851 426749987456256985632741235896321485632148512 456785495958735424267499874562569855698563274 567854959587354242674998745628652384564568762 6324851 632485128537840926583097965287634865238456625 128537840926543783097965287634865238456876254 128537840965437830979652876348652384568625487 378409265437830979652876348652384568762548763 537840926796528763486522548763842756345678549 853784092654378309796528763486523845687625487 512378409265438309795287634865238456876254876 634567854959587354456785495958798745625698563 634567854959587354242674998745625698563274123 345678549595873542426749987456256985632741235 567854959587324267499874562569856327412358963 785495958735424267499874562569856327412332148 98745625698563274123589632148563214851 987456256985632741235896321485632148512092654 495958735424267499874562569855698563274123589 959587354242674998745628652384564568762548638 128537840926583097965287634865238456625487638 840926543783097965287634865238456876254876384 840965437830979652876348652384568625487638427 265437830979652876348652384568762548763842756 926796528763486522548763842756345678549595873 092654378309796528763486523845687625487638427 409265438309795287634865238456876254876384275 854959587354456785495958798745625698563274123 854959587354242674998745625698563274123589632 549595873542426749987456256985632741235896321 959587324267499874562569856327412358963214851 9587354242674998745625698563274123NUMB321485 8745625698563274123589632148563214851 874562569856327412358963214856321485120926543 959587354242674998745625698556985632741235896 595873542426749987456286523845645687625486384 285378409265830979652876348652384566254876384 409265437830979652876348652384568762548763842 409654378309796528763486523845686254876384275 654378309796528763486523845687625487638427563 267965287634865225487638427563456785495958735 926543783097965287634865238456876254876384275 092654383097952876348652384568762548763842756 549595873544567854959587987456256985632741235 549595873542426749987456256985632741235896324 495958735424267499874562569856327412358963214 59587324267499874562569856327412358963214851 595873242674998745625698563274123589632148512 587354242674998745625698563274123NUMB3214851 745625698563274123589632148563214851 745625698563274123589632148563214851209265437 Las puntuaciones de las pruebas 595873542426749987456256985569856327412358963 958735424267499874562865238456456876254863842 pueden alimentar los algoritmos 853784092658309796528763486523845662548763842 para mejorar la enseñanza.

092654378309796528763486523845687625487638427 096543783097965287634865238456862548763842756 543783097965287634865238456876254876384275634 679652876348652254876384276345678549595873542 654378309796528763486523845687625487638427563

The Open University está usando datos cuantitativos para estudiar cómo actúan los colegios y los sistemas educativos. En el futuro, Littlejohn estima que la mayoría de los alumnos aprenderá más en línea, lo cual ofrece más oportunidades para el análisis y personalización. “Si todos los alumnos tuvieran sus propios dispositivos digitales y aprendieran a través de ellos, tendrían muchas oportunidades para conectarse con docentes y con otros alumnos de La preparación de los alumnos todo el mundo, y de obtener recursos o para el empleo aportar sus conocimientos en línea”, Allison Littlejohn, profeagrega Littlejohn. sora de Tecnología del “Todo eso puede LOS MACRODATOS Aprendizaje y directora rastrearse, y así poAYUDAN A LOS académica de innovación demos ver el desaALUMNOS A APRENDER digital en The Open rrollo de un alumno.

SEGÚN SUS University (Reino Los docentes y los NECESIDADES Unido), afirma que, si los padres pueden ver datos se usan correctamucho mejor y más mente, las posibilidades son infinitas. claramente el progreso de cada “Podemos examinar tendencias, compilar alumno, y los colegios pueden orientar datos que provienen de la educación y los mucho mejor el apoyo que los alumnos sistemas escolares, y relacionarlos con el pueden necesitar para su aprendizaje, empleo en cada país. Así, los colegios pueporque todo se torna más transparente”. den adaptar sus currículos de acuerdo con El IB ve el potencial educativo de los las oportunidades de empleo futuras. En macrodatos. Siva Kumari, directora cierto sentido, puede parecer aterrador, al general del IB, quiere que la organizaestilo “Gran Hermano”, pero vivimos en ción se sustente en datos, y eso constisociedades en las que los trabajos y las opor- tuye gran parte de su estrategia 2.0. tunidades de empleo cambian continua“Los macrodatos ayudan a los alummente, y necesitamos estar seguros de que nos a aprender según sus necesidades”, dice los alumnos estarán preparados al terminar Kumari. “El mundo de la educación está su educación para poder buscar trabajos que comprendiendo las posibilidades de la aún existan, y luego poder cambiar de catecnología, y queremos ser la organización rrera, cosa que es muy probable que suceda que fomente las mejores prácticas. Tenemos durante toda su vida”, dice Littlejohn. una comunidad vibrante que destina mucho tiempo a pensar en la buena 654378309796528763486523845687625487638427563456785495 educación y miles de 749987456256985569856327412358963485123784092654383097 238456876254876384275634567854959587354242674998745628 docentes en todo el mundo 876254863842756345678549595873544567854959587987456256 589632485128537840926583097965287634865238456625487638 dedicados a impartirla. Por 549595873542426749987456256985632741235896324851285378 097965287634865238456876254876384275634567854959587354 lo tanto, podemos servir 562569856327412358963214851285378409654378309796528763 625487638427563456785495958732426749987456256985632741 como plataforma para el 512853784092654378309796528763486523845687625487638427 2853784092654378309796528763486523845687625487638427 59587354242674998745625698563274123NUMB32148512853784 fomento de esas prácticas”.

634865225487638427563456785495958735424267499874562569 “Como parte de la estra896321485632148512092654371285378409265437830979652876 876254876384275634567854959587354242674998745625698556 tegia 2.0, podríamos com589634851237840926543830979528763486523845687625487638 549595873542426749987456286523845645687625486384275634 partir rápidamente lo que 735445678549595879874562569856327412358963248512853784 652876348652384566254876384275634567854959587354242674 funciona bien en cierto tipo 856327412358963248512853784092654378309796528763486523 763842756345678549595873542426749987456256985632741235 de colegios y desarrollar 853784096543783097965287634865238456862548763842756345 324267499874562569856327412358963214851285378409265437 sistemas predictivos. No 634865238456876254876384275634567854959587354242674998 Los macrodatos pueden obstante, debemos saber 3274123NUMB321485128537840926796528763486522548763842 hacer que alumnos y 959587354242674998745625698563274123589632148563214851 cómo recopilar, usar y crear 853784092654378309796528763486523845687625487638427563 docentes se sientan bajo 873542426749987456256985569856327412358963485123784092 conocimientos y prácticas constante vigilancia.

287634865238456876254876384275634567854959587354242674 238456456876254863842756345678549595873544567854959587 para los colegios a partir de

563274123589632485128537840926583097965287634865238456 756345678549595873542426749987456256985632741235896324 12 IBWorld Octubre de 2017

los datos. Fundamentalmente, se trata de cómo convertirnos en una gran organización con abundancia de datos que los redistribuya entre los colegios con miras a crear una buena educación para los alumnos”.

El lado oscuro de los datos El potencial de los macrodatos es inmenso, pero también conllevan enormes riesgos.

Los críticos sostienen que, como las personas que los elaboran pueden tener sesgos inherentes, es posible que los algoritmos reflejen esos sesgos y perjudiquen el aprendizaje. La función predictiva de Google (véase la ilustración en la página 15), que ayuda a los usuarios a completar búsquedas en Internet, es un ejemplo simple de cómo los algoritmos pueden producir resultados sesgados y perpetuar estereotipos. Sin embargo, es igualmente importante reconocer que Google se basa en lo que aprende de los usuarios y las búsquedas más populares.

Numerosos estudios han hallado que en el

Keith Morris; Stockimo/Alamy Stock Photo. Sources: The Atlantic; AnalyticsWeek

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20 %

El aumento en el índice de graduados de la Universidad Estatal de Arizona (Estados Unidos) desde que comenzó a usar programas de analítica predictiva hace casi una década.

1,7 megabytes de información nueva se crearán cada segundo por cada ser humano para el año 2020.

2009

2020

En 2020, la producción de datos será 44 veces mayor que en 2009.

Macrodatos

una decisión algorítmica puede provocar un proceso acelerado de consecuencias varias e increíblemente destructivas.

Bettina Berendt, profesora de Inteligencia Artificial en la Universidad de Lovaina (Bélgica), coincide con ella: “Por un lado, los macrodatos pueden favorecer la equidad y oponerse a los sesgos, los estereotipos y la discriminación. Pero, al mismo tiempo, pueden empeorar las cosas. Hay una normalización de la vigilancia y la supervisión que debilita el aprendizaje democrático y la conciencia. Eso es muy problemático, acompaña siempre a las actividades científicas de observación de la conducta de aprendizaje de las personas, y enlaza con la forma en que se manejan concretamente los macrodatos y su economía”. Berendt agrega que los macrodatos y los algoritmos pueden fomentar estereotipos que influyan negativamente en el desarrollo: “Crean un clima en el que alumnos y docentes se sienten vigilados y presionados continuamente para rendir. Tradicionalmente, los entornos de aprendizaje han tenido una naturaleza segura y protegida. Esa ausencia de miedos y presiones competitivas es crucial para el aprendizaje, al menos en algunas etapas”.

Sostiene que los sistemas construidos por grandes corporaciones, que pueden tener objetivos diferentes, también pueden influir en los resultados de los datos.

Littlejohn considera que, aunque los alaula operan sesgos de género y raza, y goritmos tengan sesgos, pueden ser menos que la confianza sin control en un algosesgados que los propios docentes: “Los ritmo puede reforzar la discriminación, sesgos inconscientes influyen en la en vez de eliminarla. enseñanza. Al examinar los códigos y entenCathy O’Neil, autora de Weapons of der los supuestos subyacentes, se puede Math Destruction: How big data increases incluso afirmar que los inequality and threatens sesgos en los algoritmos democracy, un libro que LOS ALGORITMOS CREAN son menos problemáticos examina los efectos de la UN CLIMA EN EL QUE LOS que los inconscientes, y discriminación ALUMNOSY DOCENTES pueden resolverse”. computarizada en la SE SIENTENVIGILADOS Según Kumari, la parsociedad actual, afirma Y PRESIONADOS ticipación de los alumnos que la forma dispuede contrarrestarlos. criminatoria e incluso “Lo ideal es que nuestros depredadora en que se algoritmos se creen para los alumnos del IB. están usando actualmente los algoritmos Es crucial que, al crearlos, especialmente en en todo, desde nuestro sistema educativo un contexto del IB, nos centremos en lo hasta la justicia penal, es perjudicial. correcto. Me interesa la deconstrucción de Sostiene que los algoritmos, tomados de los conceptos, cómo construimos el aprentodo el universo de datos que generamos dizaje y el andamiaje para los alumnos. Por constantemente, son usados en contra ejemplo, cómo evaluar la comprensión prenuestra. Su trabajo muestra cómo el via que un alumno necesita para dominar hecho de quedar del lado incorrecto en IBWorld 13

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4851285378409267965287634865225487638427563456785495958735424267499874562569856 bienestar. De modo que 2741235896321485632148512092654371285378409265437830979652876348652384568762548 6384275634567854959587354242674998745625698556985632741235896348512378409265438 debemos encontrar 0979528763486523845687625487638427563456785495958735424267499874562865238456456 7625486384275634567854959587354456785495958798745625698563274123589632485128537 formas para ayudarlos a subvertir el 4092658309796528763486523845662548763842756345678549595873542426749987456256985 3274123589632485128537840926543783097965287634865238456876254876384275634567854 sistema. Este tipo de datos pueden 5958735424267499874562569856327412358963214851285378409654378309796528763486523 usarse para intentar orientar a los 4568625487638427563456785495958732426749987456256985632741235896321485128537840 2654378309796528763486523845687625487638427563456785495958735424267499874562569 alumnos hacia el éxito”.

563274123NUMB32148512853784092679652876348652254876384275634567854959587354242 7499874562569856327412358963214856321485120926543712853784092654378309796528763 8652384568762548763842756345678549595873542426749987456256985569856327412358963 8512378409265438309795287634865238456876254876384275634567854959587354242674998 2378409265438309795287634865238456876254876384275634567854959587354242674998 4562865238456456876254863842756345678549595873544567854959587987456256985632741 Es hora de confiar 3589632485128537840926583097965287634865238456625487638427563456785495958735424 en los macrodatos 6749987456256985632741235896324851285378409265437830979652876348652384568762548 6384275634567854959587354242674998745625698563274123589632148512853784096543783 Los analistas coinciden en que los ma9796528763486523845686254876384275634567854959587324267499874562569856327412358 crodatos en la educación han llegado 6321485128537840926543783097965287634865238456876254876384275634567854959587354 42674998745625698563274123NUMB321485128537840926796528763486522548763842756345 para quedarse. “Es como el argumento 7854959587354242674998745625698563274123589632148563214851209265437128537840926 4378309796528763486523845687625487638427563456785495958735424267499874562569855 de hace 20 años sobre si debía permi9856327412358963485123784092654383097952876348652384568762548763842756345678549 9587354242674998745628652384564568762548638427563456785495958735445678549595879 tirse Internet en los colegios”, dice 7456256985632741235896324851285378409265830979652876348652384566254876384275634 6785495958735424267499874562569856327412358963248512853784092654378309796528763 Berendt. “Los macrodatos caracteri8652384568762548763842756345678549595873542426749987456256985632741235896321485 2853784096543783097965287634865238456862548763842756345678549595873242674998745 zan el mundo en el que estos niños 2569856327412358963214851285378409265437830979652876348652384568762548763842756 crecerán. Darán forma a los currícu4567854959587354242674998745625698563274123321485128537840926796528763486522548 6384275634567854959587354242674998745625698563274123589632148563214851209265437 2853784092654378309796528763486523845687625487638427563456785495958735424267499 los”. Agrega que ya es hora de ayudar a 7456256985569856327412358963485123784092654383097952876348652384568762548763842 los alumnos a entender los macrodatos.

5634567854959587354242674998745628652384564568762548638427563456785495958735445 7854959587987456256985632741235896324851285378409265830979652876348652384566254 “¿Por qué no animarlos a construir 7638427563456785495958735424267499874562569856327412358963248512853784092654378 0979652876348652384568762548763842756345678549595873542426749987456256985632741 una estación meteorológica con la que 3589632148512853784096543783097965287634865238456862548763842756345678549595873 4267499874562569856327412358963214851285378409265437830979652876348652384568762 puedan obtener macrodatos sobre el 4876384275634567854959587354242674998745625698563274123NUMB3214851285378409267 jardín de su colegio, por ejemplo? Los 6528763486522548763842756345678549595873542426749987456256985632741235896321485 3214851209265437128537840926543783097965287634865238456876254876384275634567854 educadores pueden analizar con ellos inquietudes clave son: dónde se almacenan un aprendizaje nuevo, para poder ayudarlo los datos de los niños, quiénes pueden a avanzar hacia ese aprendizaje”. Littlejohn acceder a ellos y cuánta libertad de elección agrega que la experiencia y los conocimientendrán los alumnos en su aprendizaje. tos adecuados son esenciales en la creación The Open University usa modelos prede algoritmos: “El éxito de un algoritmo dictivos para pronosticar si un alumno depende de la forma de cooperación de los codificadores, docentes y personas que real- aprobará o no su próxima evaluación. Se pide autorización a todos los alumnos, pero, mente comprenden el aprendizaje. Además, para ser eficaz, el sistema necesita que es muy difícil reunir todos los datos que participe la mayor cantise necesitan para llegar a dad de gente posible. las conclusiones a las que NO NOS MOLESTA QUE “Cuantas menos persose quiere llegar. Por GOOGLE Y OTROS nas contribuyan, menos ejemplo, ya sabemos que SITIOS WEB USEN preciso será el modelo”, la evaluación, la forma NUESTRA explica Littlejohn. en que tradicionalmente INFORMACIÓN “Además, hay un evaluamos mediante dilema ético con quienes pruebas o exámenes, es no quieren proporcionar sus datos: solo una aproximación al aprendizaje. Si ¿deben beneficiarse igualmente del sistema uno está evaluando una asignatura como o no? Y en segundo lugar, una vez que saFísica, por ejemplo, y le da a un alumno bemos que hay muchas probabilidades de cálculos para resolver, solo está que un alumno no apruebe su siguiente comprobando parte de su conocimiento, y evaluación, ¿qué hacemos al respecto? ¿Se no la totalidad de sus aptitudes para poder lo decimos? Y si lo hacemos, ¿cómo lo hacetrabajar como físico. Lo mismo sucede con mos? No podemos decirle simplemente que los datos. Gran parte de lo que medimos y el sistema nos dice que no aprobará. Una analizamos es solo una aproximación a las vez que los alumnos lo saben, existe el aptitudes reales de las personas”. riesgo de que pierdan motivación, lo cual Los macrodatos crean además dilemas puede producir una reacción en cadena éticos importantes. Algunas de las

la información obtenida y ayudarles a cambiar sus métodos de cultivo, etc.”.

Con este tipo de proyectos, no se les pide que espíen a otras personas; están concebidos para ayudarlos a comprender y cuestionar los usos y abusos de los macrodatos.

Littlejohn cree que en el futuro las organizaciones podrán combinar diferentes tipos de datos para ofrecer formas nuevas de entender los datos de la educación. Afirma que es hora de que el sector educativo empiece a confiar en los macrodatos, pues en otros aspectos de nuestra vida ofrecemos información personal a las compañías sin dudar: “¿No le da miedo que Google o cualquier sitio web tenga sus datos y sepa dónde está usted, qué está haciendo y mucho más? Si no nos molesta que Google use nuestra información, ¿por qué nos molesta que los sistemas educativos hagan lo mismo?”.

Kumari anima a los educadores del IB a abrazar los cambios: “Es importante que nosotros, como organización educativa internacional, participemos en este importante debate y abracemos este hecho inevitable que ya está sucediendo en nuestra vida diaria. Es indudablemente un avance tecnológico al que todos debemos dar forma para promover nuevas maneras de enseñar y aprender mejor”.

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Los talleres presenciales del IB, una experiencia de aprendizaje enriquecedora y estimulante Le ofrecemos la combinación perfecta: asistir a un excelente taller de desarrollo profesional y viajar a un interesante y céntrico lugar de su región. Por si fuera poco, también tendrá la oportunidad de relacionarse con cientos de profesionales del IB como usted en un ambiente relajado y específicamente diseñado para optimizar el aprendizaje.

En todos sus talleres, el IB ofrece a los participantes experiencias de aprendizaje cuidadas, agradables y estimulantes.

Elija el taller que más le interese y comience a planificar su próxima aventura educativa.

Exposiciones del PEP

Algunos colegios ya no utilizan este tipo de presentación tradicional para la exposición del PEP.

Los tiempos han cambiado. Los alumnos han modernizado el proyecto de fin de año y creado eventos que incluyen e inspiran a toda la comunidad escolar.

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Hero Images Inc./Alamy Stock Photo

EXPOSICIONES A R A P P E P DEL I X X O L G I S L E

s el final de un largo, pero gratificante año. Los alumnos se han desarrolado como indagadores y han disfrutado aprendiendo; pero ¿cómo reflejar esta pasión por el aprendizaje en la exposición del Programa de la Escuela Primaria (PEP)? Pensando libremente y permitiendo que vuele la imaginación y la creatividad de los alumnos, dicen los maestros del IB. La exposición del PEP es un proyecto de indagación profunda de temas reales, llevado a cabo en equipo; pero una presentación de PowerPoint o un póster no siempre transmiten el entusiasmo con que se ha realizado la indagación. Docentes del PEP comparten cómo han transformado la exposición en un evento que la comunidad escolar recordará durante muchos años.

QUE SEA UNA “EXPERIENCIA” Jordan Rose, maestro y coordinador del PEP, Zhuhai Internacional School (ZIS), de China y William Applebaum, maestro del PEP en el International School of Ho Chi Minh City (Vietnam), y exdocente del ZIS El desafío que propusimos a los alumnos fue el de pensar en sus presentaciones como una experiencia que permitiera al público interactuar con los expositores y obtener información a través de maneras creativas y únicas. Para incentivar la creatividad, eliminamos de las paredes del aula todos los trabajos de los alumnos. Debían imaginar al aula como un lienzo en blanco en el cual debían diseñar la indagación de la exposición y su presentación. A medida que las indagaciones adquirían forma y los alumnos comenzaban el proceso de investigación, cada grupo eligió una sección del aula para trabajar, y esta se convirtió luego en el espacio donde realizarían las experiencias de la presentación.

Los pupitres, estantes y computadoras se llevaron al pasillo para que los alumnos remodelaran el aula.

En lugar de preocuparnos de llenar nuestros tableros, nos concentramos en otros desafíos, por ejemplo, cómo encontrar la forma de convertir la esquina del aula en una cueva de dinosaurios o una sala de cine.

Cuando llegó la hora de la exposición, el público estaba totalmente inmerso en la experiencia, y así se creó un entorno en el que los alumnos disfrutaron de la enseñanza y el aprendizaje. Por ejemplo, el grupo de “transporte y tecnología” indagó sobre el impacto que tienen los automóviles, barcos y dispositivos en el medio ambiente.

Crearon un crucero de la polución en el que transportaron a los pasajeros en un viaje imaginario a la isla de la basura que se encuentra en el Océano Pacífico, y animaron debates entre los visitantes.

Ruth White, maestra del PEP, Kingswood College (Australia) El año pasado decidimos utilizar un cuaderno de trabajo digital, en lugar de un álbum de recortes o fotocopias, para de esta manera aumentar la colaboración entre alumnos, mentores, maestros y padres, y hacer hincapié en la importancia del proceso por encima del resultado final. Utilizamos Presentacio-

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nes de Google para ayudar a los alumnos a utilizar una carpeta de planificación, trabajo, bocetos, fotografías y videos. Los alumnos compartían los documentos con sus compañeros, sus mentores y sus familias. Podían agregar comentarios y preguntas utilizando la función correspondiente. Esta era nuestra primera exposición, y la flexibilidad que nos dio Presentaciones de

Google fue excepcional, ya que podíamos agregar o eliminar material cuando quisiéramos. El uso de estas carpetas de trabajo animó a los alumnos a utilizar contenido multimodal, enriqueciendo así la experiencia de aprendizaje. Esto permitió una mejor diferenciación y brindó apoyo a los alumnos con una amplia gama de estilos de aprendizaje.

Sin duda las volveremos a utilizar en la próxima exposición.

Marilyn V, Picsfive/123RF

PAPEL Y LÁPIZ A LA BASURA

Exposiciones del PEP

TRANSFORMAR EL PASILLO EN UN MUSEO Michael Jarvis Lucchesi, maestro del PEP, Chatsworth International School (Singapur) Desde un principio planificamos la exposición como una indagación sobre cómo conservar y presentar el arte.

Queríamos que los alumnos se apropiaran del espacio y tuvieran completa autonomía. Los alumnos no estaban restringidos a cubículos ni divididos en el auditorio. Al contrario.

Después de haber visitado museos y galerías, comenzaron a trabajar en equipo para organizar espacios en el auditorio y en tres aulas. Teníamos un “aula de bienvenida”, donde los alumnos entregaban audio-guías grabadas en las lenguas habladas en el colegio y mapas, y explicaban a los visitantes cómo circular por las distintas aulas. En el “aula de proceso” los alumnos describían, por turnos, el ciclo de indagación, los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje, y los elementos esenciales esenciales que conforma-

ban la exposición. La “galería” estaba llena de trabajos de animación, instalaciones, pinturas, esculturas y modelos.

La “sala de cine” brindaba un espacio para alumnos que habían creado películas e incluía una sesión de preguntas y respuestas después de cada proyección.

El “aula de acción” se destinó a alumnos que habían creado e iban a representar obras teatrales. Queríamos que los alumnos se vieran a sí mismos como comunicadores, capaces de utilizar sus habilidades para crear elementos que les ayudaran a entablar conversaciones. Fueron artistas, cineastas, músicos y creadores.

No había tableros llenos de texto y los alumnos no leían material prescrito.

Aprendieron a organizar el espacio, a ser conservadores de arte y a presentar sus conocimientos utilizando tecnología.

TRABAJO EN EQUIPO CON LOS ALUMNOS DEL PAI Kadri Tomson, coordinadora del PAI, International School of Estonia (Estonia) Como preparación para la exposición del PEP, los alumnos participaron en la exposición de los proyectos personales del Programa de los Años Intermedios (PAI), que también brinda a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de interés, realizar una obra creativa y reflexionar sobre el proceso de desarrollo. Queríamos realizar una exposición personal centrada en el alumno, en vez de las tradicionales presentaciones de diaspositivas, por lo que decidimos crear una biblioteca humana. Los alumnos se convirtieron en “libros” sobre su tema, y los alumnos del PEP en sus “lectores”, escuchando sus historias. Los “libros” compartieron los proyectos que habían desarrollado y sus caminos de aprendizaje. Como bibliotecaria del colegio, trabajé con los alumnos del PEP durante sus exposiciones. Las historias les ayudaron a mejorar sus habilidades de presentación oral.

Aunque utilizaron presentaciones con diapositivas, no las leían textualmente, sino que se sirvieron de imágenes y palabras clave durante su discurso.

UN PROGRAMA PARA SU PASIÓN ¿Conoce a algún alumno o exalumno del PD que tenga una historia extraordinaria?

El IB busca alumnos y exalumnos del PD que hayan alcanzado sus metas educativas siguiendo los caminos menos transitados del programa, como artistas, deportistas, músicos, actores o personas creativas en general. Las historias más inspiradoras se publicarán como: • • •

Entradas de blog en las que se destaquen experiencias del PD que no suelan verse en la comunidad del IB Podcast en los que participen graduados del PD cuyas definiciones de “éxito” se basen en sus objetivos y perspectivas personales Perfiles de alumnos que podrán distribuirse a padres y futuros alumnos del PD

Envíe sus historias más interesantes de alumnos o exalumnos del PD con talentos creativos, artísticos, musicales o deportivos a DPinfo@ibo.org

Neutralidad de género

S

Las políticas no sexistas eliminan los estereotipos y mejoran el entendimiento sobre la comunidad LGBTQI, pero algunos sostienen que no siempre son beneficiosas.

Texto: Sophie-Marie Odum

Ir contra las normas sociales

Los educadores suecos se cuidan mucho de no subrayar diferencias de género y buscan crear entornos en los que todos sientan que pueden participar en cualquier actividad, independientemente de su sexo.

Este enfoque surge de la enmienda de 1998 de la Ley de Educación de Suecia, que estipula que todos los colegios deben combatir los estereotipos de género.

Pero algunos de los métodos usados para lograr la neutralidad de género han sido considerados extremos. Docentes y alumnos evitan el uso de pronombres marcados genéricamente y los reemplazan por términos neutros: “personas”, “gente”, “seres humanos”, “amistades”… Según un estudio de 2015, el lenguaje de género contribuye a los sesgos y promueve visiones estereotipadas.

Los docentes se esmeran para no compartir historias y canciones que refuercen los papeles de género tradicionales y modifican relatos para hacerlos más inclusivos, explica Lotte Rajalin, directora de los cinco centros preescolares mencionados.

“No tratamos de cambiar a los niños.

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Ilustración: Chris Barker

EL, ELLA, …?

aludar a los alumnos con “buenos días, niños y niñas” puede parecer natural, pero, para algunos académicos, se utiliza “sin necesidad” el género para clasificar a los alumnos, y lleva a un mayor estereotipo de género. Por lo tanto, creen que es hora de que los educadores entiendan el problema.

Las actitudes y conductas de los docentes provocan que los alumnos desarrollen una dependencia temprana del género como categoría social. Sin embargo, muchos educadores no son conscientes de sus propios sesgos al respecto, que pueden provocar desigualdades entre niños y niñas.

Al empezar la escuela, muchos niños ya tienen preconcepciones de género arraigadas, que los educadores, padres y medios de comunicación refuerzan (inconscientemente). Entre las instituciones pioneras que luchan contra esto mediante políticas no sexistas, se encuentran cinco centros preescolares públicos de Suecia, cuyo currículo establece que se deben dar las mismas oportunidades y derechos a niños y niñas.

Queremos cambiarnos a nosotros mismos”, dice Rajalin. “Si los docentes comparten historias que siempre muestran a los hombres de cierta manera y a las mujeres de otra, los niños lo creerán. Les mostramos formas diferentes de vivir, crear una familia y sentir. No tenemos expectativas tradicio­ nales. Si un niño prefiere quedarse sentado leyendo, y no jugar al fútbol o correr por ahí, lo dejamos. Y si una niña quiere trepar a los árboles, también puede hacerlo”.

La inteligencia emocional es muy impor­ tante en el currículo. Se enseña a los niños a entender y respetar sus sentimientos.

Fue un gran cambio para Rajalin y su equipo. Al comienzo del proceso, hace 20 años, filmaba a los docentes para ver cómo trataban a los alumnos y, aunque estaban motivados, inconscientemente tra­ taban a niños y niñas de manera diferente.

John Robertson/Barcroft Media; Keith Morris/Alamy Stock Photo

Desarrollo infantil

Las reacciones han sido diversas: muchos elogian los esfuerzos de Rajalin, pero tam­ bién han recibido amenazas. En general, el enfoque ha tenido un impacto positivo.

“Nuestros alumnos eligen sus actividades según sus intereses, y no por su género. Los grupos de amistades son más mixtos y todos aceptan más las diferencias y entienden que ser diferente es normal”, afirma Rajalin.

Esto se apoya en investigaciones. Early preschool environments and gender: Effects of gender pedagogy in Sweden (Los entornos preescolares tempranos y el género: efectos de la pedagogía de género en Suecia), publi­ cado en el Journal of Experimental Child Psychology (2017), halló que en los jardines de infancia donde se aplicaba la neutralidad de género había más niños interesados en jugar con niños desconocidos de otros géne­ ros y que sus puntuaciones en las pruebas sobre estereotipos de género eran mejores que en los jardines de infancia típicos. No obstante, esto no afectaba a la tendencia a advertir espontáneamente el género. El investigador Ben Kenward comenta: “En vez de tratar de dar la impresión de que niños y niñas no existen como categorías diferentes, es más importante no dar a los niños razones para creer que esas categorías tienen importancia funcional. Una cosa es que haya niños y niñas, pero otra muy distinta es creer que los niños hacen ‘esto’ y las niñas, ‘aquello’”.

Kenward comenta que la educación con género neutro es positiva para el desarrollo 22 IBWorld Octubre de 2017

Neutralidad de género

Max Price, un niño del Reino Unido, ha tenido una educación neutral en género y le gusta jugar con autómoviles y muñecas.

el útero se asocia con intereses más típica­ infantil: “Si uno no tiene ideas típicas sobre mente masculinos, como los que vemos en qué es adecuado para cada género, no res­ los niños. Pero también los vemos en las tringirá tanto sus propias conductas, lo cual niñas con un trastorno genético llamado ayudará a tener experiencias más variadas, hiperplasia adrenal congénita, que están que son beneficiosas para el desarrollo”. expuestas a niveles de testosterona en el Los resultados son similares en los niños útero más altos de lo usual. Por eso, cuando mayores. En un estudio de Rebecca Bigler, nacen, sus intereses y conductas son más profesora de Psicología y Estudios de la típicamente masculinos”. Soh cree que las Mujer y de Género de la Universidad de políticas de neutralidad de género pueden Texas (Austin), los niños de 6 a 11 años en confundir a los niños, especialmente aulas con géneros marcados mostraron cuando se reemplazan los pronombres de niveles más altos de estereotipación. Bigler género. “Da a los niños demasiada infor­ afirma que “los niños prestan atención al género porque los adultos lo utilizan como mación demasiado pronto. Lo importante etiqueta para clasificar. La educación es que puedan comportarse como deseen”. neutral en género es un paso en la dirección correcta. No hay nada que sugiera que se Lograr que se sientan cómodos perjudica a los niños por no marcar el El movimiento en favor de la neutralidad de género. No obstante, para no desarrollar género está creciendo. Para ser más inclu­ actitudes sesgadas, los sivo, un colegio de niños siguen necesitando Alaska (Estados Unidos) “LOS NIÑOS PRESTAN entender el sexismo. adoptó la expresión ATENCIÓN AL GÉNERO Padres y docentes no “pingüinos morados” PORQUE LOS ADULTOS para el género neutro y, deben ser ciegos ni LO UTILIZAN COMO en el Reino Unido, cien­ mudos ante el tema: ETIQUETA” tos de colegios públicos tienen que hablar de dejaron de usar unifor­ sexismo y discriminación mes diferentes según el género. Se permitió de género con los niños”. a las niñas usar pantalones y, a los niños, faldas, para reconocer los derechos de los Una cuestión biológica alumnos que no se sienten cómodos con los La igualdad entre sexos es siempre un tema géneros binarios. Es parte de una iniciativa candente, y activistas y organizaciones lu­ financiada por el Gobierno británico en chan por la igualdad de oportunidades para apoyo a los alumnos LGBTQI (lesbianas, hombres y mujeres. Pero, para Debra Soh, gais, bisexuales, transgéneros, queers, periodista científica y especialista en neuro­ indefinidos e intersexuales). ciencia, la idea de que hay que eliminar el “Es un paso hacia la inclusión y ayuda a género para alcanzar la igualdad es errónea. sentirse apoyado, respetado y aceptado”, Soh coincide en que las políticas de géne­ dice Jon Covert, reciente graduado del IB ro neutro ayudan a eliminar barreras y ani­ man a los niños a ser lo que quieran ser, pero afirma que es “peligroso” negar los datos científicos, dado que hay muchos es­ tudios que muestran que el género está rela­ cionado con la biología. “La idea de que el género es totalmente aprendido y no hay nada biológico que lo sostenga es errónea.

Los niños tienen intereses estereotípicos relacionados con su sexo biológico. Hay es­ tudios que muestran que las preferencias de género son en gran medida innatas. Los docentes pueden ayudar a un niño a aceptar lo que le interesa, pero no pueden controlar o modificar sus tendencias naturales.

Las preferencias de los niños se relacionan con el entorno prenatal al que estuvieron Niños de ambos sexos expuestos en el útero”, afirma Soh. “La jugando al fútbol. exposición a niveles de testosterona altos en IBWorld 23

Neutralidad de género

El École Mondiale World School de la India creó una asamblea para despertar conciencia sobre los hijras.

PALABRAS DEL IB Jayne Pletser, responsable curricular de educación inclusiva Nos alegra haber recibido este artículo y sugerimos que se utilice para fomentar la conciencia de los sesgos de género y promover la reflexión, investigación y discusión sobre las prácticas sexistas y la discriminación de género. Esto asegurará la igualdad de oportunidades de aprendizaje, así como la protección de los derechos humanos de todos los alumnos.

Para salvaguardar el bienestar y promover el aprendizaje, el IB apoya la creación de entor­ nos afirmativos y sensibles que propicien un sentido de pertenencia, seguridad y autoesti­ ma para asegurar el desarrollo cognitivo, social y emocional de todos los alumnos.

Aunque algunos Colegios del Mundo del IB podrán tomar posición, como se demuestra en el artículo, para otros seguirá siendo un desafío, debido a su ubicación y sus contextos culturales. Para proteger a sus alumnos, las comunidades escolares deben conocer bien la legislación y las prácticas globales, y cómo pueden diferir de las políticas y prácticas del colegio. Todos los miembros de la comunidad escolar deben participar en debates, decisio­ nes y posible capacitación. Las iniciativas que se adopten deben comunicarse a toda la comunidad escolar. Dar a todos los alumnos la posibilidad de expresarse y ser escuchados asegurará que sus aportaciones e ideas contribuyan al desarrollo de todo el colegio y el enriquecimiento de la comunidad escolar.

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en Florida (Estados Unidos). Jon se identifica como no binario y gay.

“Las políticas en favor de la neutralidad de género son muy importantes. Ayudan a reducir la discriminación y a evitar que los colegios impongan reglas e ideas heteronor­ mativas o cisnormativas y que los alumnos LGBTQI se sientan fuera de lugar, especial­ mente los no binarios y transexuales”.

Aunque su colegio no tenía una política de neutralidad de género, Jon cree que la educación del IB hace la vida escolar agra­ dable, pues compañeros y docentes tienen mentalidad abierta. “Mis compañeros y profesores del IB fueron siempre las perso­ nas más alentadoras que tuve en el colegio”.

No obstante, una política de neutralidad de género habría hecho que Jon se sintiera más seguro fuera de la “burbuja del IB”.

Los Colegios del Mundo del IB toman posición

El IB tiene como meta formar jóvenes soli­ darios, informados y ávidos de conocimien­ to, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del enten­ dimiento mutuo y el respeto intercultural.

Pero en muchas partes del mundo no hay comprensión con la comunidad LGBTQI. En la India, por ejemplo, la comunidad hijra (transgénero) no tiene acceso a la educación ni a oportunidades de empleo.

Los alumnos del PAI del École Mondiale World School de la India decidieron tomar posición y crearon una asamblea del colegio llamada Voces desatendidas para educar a la comunidad. La profesora de Historia del

PAI, Radha Trivady, piensa que pocos cole­ gios nacionales habrían estado dispuestos a explorar el tema. “Falta mucho para que la aceptación sea una realidad en la India.

Tenemos que aceptar a cada uno como es.

Espero que un día la India tenga una educa­ ción neutral en género, aunque todavía pa­ rece algo muy lejano. Pero si más colegios crean conciencia, despertaremos sensibili­ dades en los alumnos para provocar un cambio”, dice Trivady. Muchos docentes del IB fomentan la neutralidad de género en sus aulas. Nikka Hugo­Yap, educadora del IB en The Beacon School de Filipinas, afirma que “es hora de dejar de pensar que los niños son o se comportan de una determi­ nada manera con base a sus características y habilidades corporales. En mi aula, los alumnos no sienten que haya límites que les impidan jugar con ciertos juguetes, usar determinada ropa, participar en ciertos deportes o actuar en espectáculos escolares.

Hay oportunidades para todos, y todos pueden elegir lo que quieren hacer. Si bien una norma sería un gran avance hacia la igualdad, la aceptación y la neutralidad de género, no basta para cambiar los estereo­ tipos. También se necesita la participación de los padres”, concluye Hugo­Yap.

Un largo camino

Si los niños reciben un mensaje diferente en casa, y en muchos lugares del mundo la cultura y la religión insisten en que niños y niñas actúen de maneras diferentes, las políticas de neutralidad de género pueden resultar inútiles. Los investigadores subrayan que es de suma importancia que los niños entiendan que su género no tiene por qué ser un obstáculo para el éxito.

Cada vez más niños se identifican como transgénero, no binarios o de género fluido.

Si las perspectivas de los docentes no evo­ lucionan también, millones de alumnos corren el riesgo de sentirse socialmente excluidos. “Si hubiera más colegios neu­ trales en género, habría más gente receptiva y abierta a identificarse fuera del sistema binario”, dice Jon, graduado del IB. “La neutralidad de género en los colegios es una cuestión de democracia y humani­ dad”, agrega Rajalin. “La democracia es algo en lo que tenemos que trabajar todos los días. Estar abiertos a personas nuevas y diferentes es una buena habilidad para el futuro, el mundo está cambiando muy rápido y es esencial estar preparados”.

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Romero para revisar Los alumnos de la Antigua Grecia que usaban guirnaldas de romero en los exámenes sabían lo que hacían. Una nueva investigación de la Universidad de Northumbria (Reino Unido) confirma que el aroma del romero puede ayudar a mejorar la memoria.

Un grupo de alumnos que trabajó en un aula aromatizada con aceite de romero obtuvo resultados entre un 5 % y un 7 % superiores en pruebas de memoria. Según Mark Moss, director del departamento de psicología de la universidad, aunque era una muestra pequeña, los resultados son coherentes con estudios realizados en adultos.

La ciencia del aprendizaje IB World presenta un resumen de las nuevas investigaciones en educación.

26 IBWorld Octubre de 2017

Moss afirma que el olfato es muy sensible, envía mensajes al cerebro y suscita reacciones y respuestas. En el cerebro hay neurotransmisores relacionados con la memoria que pueden ser afectados por aromas. Uno de los compuestos del romero es el eucalipto. Actúa de la misma forma que los medicamentos para la demencia, provocando un aumento en el neurotransmisor acetilcolina.

Mediante la inhalación, las moléculas pequeñas pueden pasar al torrente sanguíneo y el cerebro. Sin embargo, a algunos alumnos nos les hizo efecto, lo cual sugiere que se necesitan más investigaciones.

Los estereotipos sobre la “excelencia” influyen en las niñas desde los seis años Los estereotipos de género abundan en muchos campos, pero un estudio descubrió que a los 6 años las niñas ya tienen preconcepciones de género sobre su inteligencia.

En el estudio Gender stereotypes about intellectual ability emerge early and influence children’s interests (Los estereotipos de género sobre la capacidad intelectual surgen tempranamente e influyen en los intereses de los niños), investigadores de las universidades de Nueva York, Princeton e Illinois estudiaron a 400 niños, la mitad de ellos niñas. En el primer estudio, 96 niños (de 5 a 7 años) escucharon un relato sobre una persona “muy, muy inteligente”, y luego se les pidió que adivinaran el género del protagonista. Tanto los niños como las niñas de 5 años vieron su propio género de manera positiva, mientras que en las niñas de 6 y 7 años la visión de su género ya no era tan positiva. Pruebas posteriores hallaron que las niñas de esa edad tendían a evitar actividades descritas “para niños muy, muy inteligentes”. Sarah Eddy, de la Universidad Internacional de Florida, comenta: “Tenemos que presentar más ejemplos de mujeres brillantes a niñas y niños desde los 5 años, para evitar que desarrollen esta asociación.

Nuestra sociedad tiende a relacionar más la excelencia con los hombres que con las mujeres, y esto aleja a las mujeres de empleos en los que se considera que se necesita ser excelentes”, dice Lin Bian, investigadora principal de la Universidad de Illinois. No obstante, los investigadores advierten que se necesita investigar más.

Investigación

Movimiento en las clases de Matemáticas Guarden las calculadoras. Según el departamento de nutrición, ejercicio y deportes de la Universidad de Copenhague, el aprendizaje con movimiento corporal puede ayudar a que los niños mejoren en matemáticas. Durante seis semanas, se estudió el efecto de diversos tipos de instrucción matemática en 165 alumnos de primer grado en Copenhague. Un grupo usó el cuerpo para realizar actividades de aprendizaje: los alumnos hacían

Prawny, Gemenacom, Avix, Oksun70, CTR photos, Joanna Wnuk, Anya Berkut/123RF

La formación profesional lleva a la universidad Existe la idea errónea de que los alumnos que cursan en secundaria itinerarios técnicos y profesionales no continúan su formación. Sin embargo, un nuevo estudio del IB, Graduados del Programa de Orientación Profesional en la educación superior, halló que el 81 % de los graduados del POP se inscribe en la universidad en algún momento. De ese total, el 79 % elige carreras de 4 años, en lugar de estudios de 2 años. En 2014, el porcentaje de alumnos del POP inscrito inmediatamente después de la secundaria en carreras de cuatro años fue superior al de los alumnos de escuelas secundarias en Estados Unidos (59,6 % frente a 43,7 %). Los estudios que analizan si la educación técnica y profesional promueve habilidades profesionales sin perjuicio del logro académico a menudo no son concluyentes. El estudio del IB examinó los patrones de inscripción, destino y perseverancia en la educación superior de los graduados del POP de Estados Unidos entre 2013 y 2015. Se comprobó que los alumnos del POP tienden a especializarse en campos profesionales de altos ingresos, tales como ingeniería (18 %), negocios (17 %) y ciencias de la salud (15 %). El POP combina el rigor del PD con el aprendizaje práctico de los estudios técnicos y profesionales.

formas y números con sus cuerpos; otro grupo fue sedentario, pero usó habilidades motoras finas, como aritmética con bloques de LEGO; y un tercer grupo usó papel, lápices y reglas. El desempeño del primero mejoró en un 7,6 %, con casi más de cuatro respuestas correctas que los otros grupos y fue el doble que el desempeño del grupo de habilidades motoras finas. Sin embargo, según los investigadores, la enseñanza diferenciada también es crucial.

¿Cuál es la mejor forma de enseñar la mentalidad internacional? Dar ejemplo La selección de los recursos y ejemplos por parte de los profesores del IB es fundamental en el fomento de la mentalidad internacional de los alumnos. Un estudio del IB, El viaje de la mentalidad internacional: prácticas que se recomiendan a los colegios para desarrollar y evaluar la mentalidad internacional en el continuo de programas del IB, afirma: “Ver de primera mano lo que significa tener mentalidad internacional, con los ejemplos de profesores y alumnos, aportaba la experiencia personal necesaria para fomentar un sentido de la mentalidad internacional poderoso”. El IB sugiere algunas conductas importantes en la función de los profesores como modelos para los alumnos: compartir sus propias experiencias y puntos de vista con ellos; utilizar ejemplos de la vida real para ilustrar argumentos; utilizar objetos, citas o imágenes para que su asignatura cobre vida y reflejar sus propios intereses; estar preparados para responder las preguntas de los alumnos y debatir cuestiones polémicas; desafiar las conductas irrespetuosas; y establecer una relación con todo el personal, incluso los trabajadores de limpieza, cocina y apoyo.

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Las 5 mayores amenazas para la educación

La pobreza es uno de los mayores obstáculos para la educación, pero hay también otras amenazas ocultas que influyen negativamente en el aprendizaje académico, social y emocional. IB World ha investigado el problema.

C

ejemplo, el Cultural Arts Academy Charter omo educadores, queremos Desigualdad School (CAACS) de Brownsville, Brooklyn, hacer todo lo posible para es un colegio solicitante del IB que adoptó el formar a jóvenes indagadores, En los países más pobres, apenas hay recur­ pensadores y solidarios. sos para la educación. Aunque los Objetivos PEP. Está ubicado en una zona con altos niveles de crimen, consumo de drogas y Después de todo, la educación de calidad de Desarrollo Sostenible establecen el 2030 alcohol, y escasa ayuda para que los es un derecho de todos los niños. Pero, como fecha límite para alcanzar la educa­ alumnos accedan a la educación superior. en la realidad, en muchos lugares del ción primaria universal, Nigeria, Ruanda y “El CAACS siempre ha abogado por un mundo la educación se ve afectada por la República Centroafricana pertenecen a programa de artes y extracurricular amplio circunstancias tales como el género, un grupo de once países que no lo lograrán y diverso con el que preparar a los alumnos la ubicación, los conflictos y el estatus hasta el año 2100. Pero incluso en los países para la universidad, de modo que el PEP socioeconómico. Estas barreras excluyen más ricos del mundo, el contexto socioeco­ era ideal para nosotros”, afirma David de la escuela a 61 millones de niños en nómico de los alumnos determina la educa­ Mercaldo, coordinador del PEP. “Ahora los edad de educación primaria, pero incluso ción que reciben. La brecha entre ricos y alumnos se entusiasman más por aprender para los que llegan a las aulas hay factores pobres es evidente. No obstante, algunos y comprenden los temas con mayor profun­ inesperados que amenazan su educación. países se están esforzando para cerrarla.

Actualmente se está cuestionando la Según un estudio de la Organización para didad. Las actitudes han cambiado eficacia de prácticas comunes en muchas la Cooperación y el Desarrollo Económico completamente. El perfil de la comunidad tradiciones educativas, tales como los (OCDE), en Japón todos los alumnos tie­ de aprendizaje del IB se refuerza a diario. deberes, y el daño que estos podrían nen las mismas posibilidades de éxito. Do­ En nuestro colegio hay una sensación de infligir a los alumnos. Los avances centes y colegios están bien financiados, familia. La curiosidad y la indagación se tecnológicos y el acceso a redes sociales incluso en las zonas de bajos ingresos. alaban constantemente, y la independencia como Facebook también están trans­ De manera similar, muchos colegios es­ y la confianza se celebran”. tatales en zonas con dificultades económicas En la exposición del PEP de 2017 —cuyo formando la forma de aprender de los tema transdisciplinario era “Cómo alumnos y, quizá más importante, la forma están ofreciendo la educación del IB. Por en que se presentan a sí mismos. Publicar en una red algo “equivocado” puede afectar a un joven para toda la vida.

“Si dijera que no tengo prejuicios, mentiría, pero no juzgo.

En vista de estas amenazas, los Animo a los alumnos a marcar sus propios objetivos y me Colegios del Mundo del IB explican aseguro de que sean tratados de forma justa” qué acciones están adoptando.

28 IBWorld Octubre de 2017

Lecciones para aprender Uganda es uno de los países que probablemente no cumplirán los ODS en 2030.

Julian Claxton/Alamy Stock Photo

compartimos el planeta” y su idea central “La pobreza provoca una llamada a la acción”— los alumnos descubrieron que su área tenía las expectativas de vida más bajas de la ciudad de Nueva York y decidieron hacer algo para mejorar la situación. Crea­ ron conciencia recaudando alimentos para los sin techo y haciendo presentaciones ante la comunidad local. Desde la adopción del PEP, el rendimiento de los alumnos ha mejorado, y el colegio planea ahora incorporar otros programas del IB.

El sesgo inconsciente Si bien no hay estadísticas que muestren cuánto influye el sesgo inconsciente en la educación de los niños, pues muchos desco­ nocen sus propios prejuicios, se cree que es un factor que contribuye a que 263 millones de niños y jóvenes actualmente no tengan educación. Fuera del aula, el sesgo

inconsciente puede explicar por qué hay una cantidad mucho menor de chicas que estu­ dian disciplinas científicas y técnicas en la educación superior y que entran al campo laboral. El sesgo automático reside en nuestra conducta inconsciente. Según las investigaciones, el contexto, el entorno cultural y las experiencias personales influ­ yen en nuestras reacciones y contribuyen a la formación de juicios sobre personas y situaciones. Un estudio de 2011 del Poverty and Race Research Action Council (Conse­ jo de Acción de Investigación sobre Pobreza y Raza) indicó que los estereotipos en el aula influyen en el logro y las perspectivas.

Aunque seamos conscientes de nuestros prejuicios, puede resultar difícil controlar su influencia en nuestra conducta. Aprajita Ralli, profesora de Historia del Programa de los Años Intermedios (PAI) en el Pathways School Noida (India), explica cómo se asegura de que sus sesgos no interfieran en

su enseñanza y sus interacciones: “Si dijera que no tengo prejuicios ni preconceptos, mentiría. Estuve en el ejército, así que me cuesta tolerar la impuntualidad, y hace muy poco me di cuenta de que mido los resultados de los otros según mi propia productividad. Pero no juzgo a los niños ni su trabajo. Soy muy meticulosa con el tiempo y la constancia, y a veces puedo impacientarme. Para asegurar que eso no influya en mi trato con los alumnos, en vez de esperar que cumplan mis expectativas, los animo a establecer sus propios objetivos.

Me aseguro de tratar a todos con justicia”.

“Como trabajamos en ciencias sociales, hablamos mucho sobre aceptación, justicia, igualdad, sesgos, prejuicios, estereotipos, contextos y otros aspectos sociológicos.

Si uno abre el diálogo y cita ejemplos personales, históricos y sociales, ayudará a los alumnos a orientar sus reflexiones”, concluye Ralli.

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Deberes tradicionales Los deberes tradicionales han sido llamados “pecados contra la infancia”. Según el autor y conferencista Alfie Kohn, los efectos positivos de los deberes son “esencialmente imaginarios” y la mayoría de los colegios ponen tareas “porque sí”.

Diversos estudios han descubierto que los deberes mejoran el desempeño académico y la memoria, alientan la independencia y desarrollan habilidades de estudio positivas, por ejemplo, cómo manejar la presión, pero también pueden tener un impacto negativo en la salud mental, incluso en niños en edad del PEP. Por eso, muchos colegios los están abandonando y propician un enfoque más relajado.

El International School of Basel de Suiza (ISB), que ofrece el PEP, practica una política de aprendizaje en el hogar desde hace cuatro años. Favorece cualquier actividad escolar o extraescolar que contribuya al aprendizaje. Los alumnos participan en tareas significativas que los motivan y les interesan, y al mismo tiempo desarrollan autonomía, destreza y propósito.

Se espera que lean en casa todos los días con sus padres, especialmente en su lengua materna.

La vicedirectora Michelle Chittano cree que los deberes tradicionales no satisfacen las necesidades de los alumnos de hoy: “Los deberes tradicionales tienen un enfoque de ‘talla única’. No empoderan a los alumnos para que se responsabilicen de su aprendizaje. Los alumnos tienen que aprender a aprender, resolver problemas, trabajar en colaboración y gestionar sus propias experiencias de aprendizaje”.

Cuando Chittano y su equipo evaluaron los requisitos de los deberes actuales, reconocieron que faltaba conexión entre lo que se pedía a los alumnos y la forma en que se desarrollaba el aprendizaje en el aula.

“Muchos de los deberes eran puramente académicos y no abarcaban un amplio espectro donde se valorara el aprendizaje más allá del marco de las asignaturas”.

La política de aprendizaje en el hogar ha tenido éxito, pero no ha sido fácil. Al principio, había padres que no la querían.

“No entendían que el aprendizaje en el hogar pertenece a los alumnos y que son ellos quienes deben impulsarlo, y no los padres”, dice Chittano. “Además, los padres que solo piensan en el éxito académico no 30 IBWorld Octubre de 2017

“Los deberes eran puramente académicos y no abarcaban un amplio espectro donde se valorara el aprendizaje más allá del marco de las asignaturas” comprendían que gran parte de lo que los niños pueden aprender fuera del colegio no es académico, sino social y emocional, y ayuda a construir confianza y desarrollar intereses. En el ISB creemos que es beneficioso que los niños dediquen tiempo periódicamente a actividades de aprendizaje fuera del colegio”, agrega Chittano. “El aprendizaje en el hogar no solo fortalece los objetivos de los alumnos, sino que además les ayuda a desarrollar habilidades y actitudes que necesitarán para un aprendizaje exitoso durante toda la vida.

Debe apoyar el desarrollo de habilidades de aprendizaje independiente, incluso hábitos de indagación e investigación”.

Los medios sociales Hace poco la Universidad de Harvard revo­ có la matrícula de al menos diez alumnos que habían difundido imágenes ofensivas en grupos de Facebook que ellos creían priva­ dos. Habían publicado “memes” e imágenes que se burlaban de grupos minoritarios, del abuso infantil, las agresiones sexuales y el Holocausto, entre otras cosas. Además de enseñar a respetar otras culturas y entender qué está bien, qué está mal y qué es ilegal compartir en Internet, los educadores del IB enseñan a los alumnos a ser conscientes de su huella digital para asegurarse de que no cometen los mismos errores.

Lecciones para aprender Los deberes pueden tener un impacto negativo en la salud mental.

SJA Photo, Isabelle Plasschaert/Alamy Stock Photo

¿ Son conscientes sus alumnos de que el uso inadecuado de los medios sociales puede perjudicar sus perspectivas de futuro?

David Towse, especialista en tecnología educativa en el Seisen International School de Tokio (Japón), trabaja con alumnos del PEP para ayudarlos a reflexionar sobre su presencia en línea. “Junto a mi colega Tara Carnright, exploramos con los alumnos la noción de que nuestra presencia, tanto en Internet como en la vida real, debe evocar en los demás orgullo y suscitar reacciones positivas. La forma en que nos retratamos en los medios sociales representa lo que somos y lo que promovemos, sea nuestra intención o no”, comenta Towse. “Cuando me formaba como docente en Inglaterra, descubrí que los medios sociales pueden construir o destruir una carrera”.

En la lección, los alumnos tuvieron que crear un gráfico digital que representara su presencia en Internet. Towse afirma que “antes de la lección, la mayoría no era cons­ ciente de que podía buscar a sus amigos, sus profesores e incluso a ellos mismos en

Google. Los alumnos compredieron mejor qué legado les gustaría dejar en línea y qué les agradaría compartir con el mundo.

“Como alumnos de un colegio internacio­ nal, entendieron claramente la idea cuando les preguntamos qué sucedería si tuvieran que cambiar de colegio y el nuevo director los buscara en Google para ver cómo es su vida en línea y decidir si los admite o no”, explica. Towse espera que los alumnos aprovechen esta información, sean más conscientes de sus presencia en Internet, y sepan qué es apropiado compartir y qué no lo es. “Terminamos la lección poco antes del fin del año lectivo, así que aún no sabe­ mos si se traducirá en cambios de conducta reales, pero eso esperamos”, agrega. .

El estrés docente

La docencia es una profesión solidaria que suele atraer a personas comprometidas y

empáticas que ponen en primer plano los intereses de los niños, pero postergar sus propias necesidades a veces se acaba pagando. Cada vez más educadores dejan la profesión todos los años debido al estrés, que también puede tener un efecto perjudicial en el éxito del alumnado.

Los docentes están bajo presión, y Peter Sellen, economista en jefe del Education Policy Institute del Reino Unido, es uno de los numerosos académicos que creen que los niveles altos de estrés suelen estar relacionados con el exceso de horas, la cantidad de trabajo y los entornos de trabajo bajo presión. La investigación de Sellen, basada en datos de la OCDE, apunta que a las autoridades educativas y a los Gobiernos les queda mucho por hacer para gestionar las cargas de trabajo y la salud mental de los docentes.

Para combatir los crecientes niveles de estrés, muchos colegios implementan programas de bienestar que no son solo para alumnos. El Dr. Brian Marien, cofundador del Positive Group, ha trabajado con algunos Colegios del Mundo del IB del Reino Unido a través de su organización.

“Los altos niveles de estrés tienen consecuencias físicas y psicológicas”, dice Marien. “Los períodos prolongados de estrés tienen un impacto negativo en el logro de los alumnos, la energía de los docentes, la salud, la motivación, las relaciones y la comunicación con colegas, alumnos y padres. El estrés crónico lleva a que aumenten las posibilidades del síndrome de agotamiento laboral y los riesgos de sufrir hipertensión, ansiedad, depresión, síndrome metabólico, diabetes e insomnio, e influye también en la función cognitiva, la memoria, las habilidades ejecutivas, la confianza y la autoestima”.

Marien sugiere que los docentes desarro­ llen técnicas cognitivas y conductistas tales como la “conversación con uno mismo” para reducir las preocupaciones, crear tiempo para recargarse y practicar la con­ ciencia plena. Sostiene que es importante que los responsables pedagógicos de los colegios apoyen a su personal mediante diversos programas de vida sana. “Cuanto más entiendan los docentes su propia salud mental, mejor equipados estarán para ocuparse de ella y ayudar a los alumnos con sus contratiempos, transiciones y períodos de adversidad”, concluye Marien.

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Servicios de mejora para los colegios Correspondencia curricular Creación de un currículo de calidad para el PEP Asesoría del IB Servicios a cargo de expertos del IB dedicados a ayudarle con las necesidades y los retos específicos de su colegio.  Acceso a nuevos recursos y materiales de apoyo  Consultas y asesoramiento de calidad  Fomento en su colegio de una cultura de mejora continua

Para obtener más información, visite la página www.ibo.org/es/school-enhancement-services

Cuando el servicio concluye, los docentes se sienten capaces de mantener los procesos que han aprendido, así como de impartir actividades de desarrollo profesional para otros miembros de su comunidad escolar.

Diego Zaragoza Tejas, proveedor de servicios de mejora para los colegios y director de primaria de la American School Foundation, Ciudad de México

Estudio de caso

“Nada es imposible”

Alumnos del PD actúan en el colegio.

extranjero. Otro desafío fue la oferta de desarrollo profesional, pero los talleres de capacitación en línea resultaron muy útiles.

Cambios excepcionales

Fue un proceso riguroso de dos años, pero el equipo se ha fortalecido como resultado.

“Nuestro anterior programa carecía de Cómo obtener la autorización de tres programas en dos años aprendizaje mediante la indagación”, comenta Hosseini. “Aunque fue un cambio gustó que el IB se basara en el tipo de de paradigma para los docentes, observar onseguir la autorización para personas en que se convertirán los alumnos. como los alumnos disfrutaban aprendiendo, ofrecer un programa del IB es un Los atributos del perfil de la comunidad de y ver el cambio en los estilos de aprendizaje proceso gratificante, pero aprendizaje del IB son muy similares a los fue muy gratificante para nosotros. A exigente, como saben muchos valores de nuestra cultura”. algunos docentes les ha sido más fácil que a Colegios del Mundo del IB. Son dos largos No fue difícil convencer a los padres, otros adaptarse al nuevo enfoque. Todos y rigurosos años de mucho trabajo, múltiy así se decidió solicitar la autorización para son conscientes de que la responsabilidad de ples visitas, un sinfín de sesiones de capaciofrecer el PEP. Ese era el plan de Hosseini. aprender está más centrada en el alumno, y tación y mucha incertidumbre. Imagínese Sin embargo, Goorangi tenía en mente los docentes aprenden con ellos”, agrega. entonces lo que supone solicitar al mismo solicitar los tres programas, el PEP, el PAI y Negar Nikkholgh, la directora, observa tiempo la autorización para ofrecer los tres el PD, simultáneamente. No deseaba que que los cambios en los alumnos del PEP programas. El Mehre Taban International ningún alumno se quedara sin la oportuson excepcionales:“Se sienten más libres School de Shiraz (Irán) ha demostrado que nidad de gozar de una educación del IB. “Si para aprender temas actuales e interesantes. es posible lograrlo. Cuando en 2014 el La mayoría de los padres están contentos colegio buscaba un nuevo sistema educativo, esperábamos dos años para cada programa, muchos alumnos se verían desfavorecidos”, con los cambios en el comportamiento la directora, Zahra Goorangi, sabía que los observa Goorangi. A Hosseini le parecía de sus hijos”. programas del IB serían ideales para los prácticamente imposible y expresó su Zahra Shabaninia, la directora curricular alumnos. Su hija había cursado el PAI preocupación, pero al más puro estilo del del PD, añade: “Los alumnos se han vuelto en un Colegio del Mundo del IB en Dubái, IB, Goorangi asumió el riesgo, y el esfuerzo más organizados, informados e instruidos, y y había sido testigo de sus ventajas, pero se vio recompensado. solidarios. Dependen menos de los docentes quería investigar más.

El equipo invirtió mucho esfuerzo en el y se sienten más responsables de su propio proceso, trabajando juntos y compartiendo aprendizaje. Han mejorado en sus habilidaEl ajuste perfecto la responsabilidad, aunque hubo algunos des de investigación, gestión del tiempo y Los objetivos del Mehre Taban eran similaobstáculos en el camino. No se podían redacción académica”. El entorno escolar res a los del IB. “La idea de una mentalidad enviar libros a Irán debido a las sanciones también ha cambiado de manera positiva: internacional, así como del conocimiento y impuestas al país, por lo que Goorangi y los “Estamos más interesados en trabajar como el respeto de otras culturas y personas se padres se vieron comunidad”, dice Nikkholgh. “En ajustaba a las creencias de nuestra comuniobligados a cargar eventos escolares, los alumnos se dad”, comenta Goorangi. Además, el con libros en sus apoyan mutuamente”. colegio ya tenía programas de serviciomaletas en cada viaje “El colegio Mehre Taban demuesaprendizaje: los alumnos servían de tutores que realizaban al tra de que recibir la autorización para a niños de la comunidad, trabajaban para ofrecer más de un programa del IB Mehr Radio, la radio que informa sobre la en solo dos años es posible. Pero comunidad escolar, y organizaban eventos Los espacios cómodos de requiere una mentalidad IB, organipara recaudar fondos. El colegio se vio lectura motivan a los zación, un buen liderazgo, trabajo en particularmente atraído por el perfil de la alumnos; creatividad con equipo y una actitud de que todo es comunidad de aprendizaje del IB, recuerda pintura facial (izquierda). posible”, afirma Goorangi.

Mina Hosseini, coordinadora del IB. “Nos

C

IBWorld 33

opiniones

Viajar para enseñar Los docentes del IB suelen viajar por el mundo por su trabajo, y adaptan su vida y estilo de enseñanza a allí a donde vayan. Cuatro docentes comparten sus experiencias y explican qué han aprendido.

Jessica Taylor Profesora del PAI, Chatsworth International School (Singapur)

Tomar la decisión de mudarme a otro país para enseñar fue fácil; lo difícil fue decidir dónde ir. Quería vivir en algún lugar diferente y abrazar una cultura nueva, pero también quería estar cerca de mi familia. Decidí mudarme a Singapur: era un vuelo de ocho horas y así, en caso de necesidad, podía volver a casa rápidamente. Me entusiasmaba la idea de conocer mejor la cultura asiática.Y además era muy emocionante pasar de la vida en una granja australiana a la de una ciudad.

El colegio organizó una sesión introductoria, me presentaron a un agente inmobiliario para ayudarme a encontrar vivienda y me ayudaron con mis cuentas bancarias y otros detalles. Mi mentor fue un colega que me fue a buscar al aeropuerto, me llevó a conocer mi nuevo entorno y me ayudó a establecerme.

Cuando uno está en un sitio nuevo, todo parece color de rosa, pero cuando la luna de miel termina, empieza a invadirnos nuestro sesgo de negatividad (la parte de nuestro cerebro que concentra nuestra atención en las cosas “malas”, las deficiencias y los aspectos científicos y prácticos de la psicología y la fracasos). Cuando eso sucede, puede ser muy difícil cambiar la educación positivas con otros educadores, para que puedan perspectiva, y volver al estado original de alegría y armonía. mejorar su propio bienestar y, a su vez, el de los alumnos, Me sentí nostálgica, agobiada y muy vulnerable. Empecé a ver el los padres y otros colegas. mundo y a mí misma negativamente; pensaba que La mayor lección que aprendí de esta no era suficientemente buena y que el mundo experiencia es que uno nunca está totalmente estaba en mi contra, pero también sentía que no solo. Siempre hay alguien que puede ayudar “Al atreverme a podía abandonar, por miedo a que me consideraran y, a su vez, uno puede ayudar a otros. mudarme a otro un fracaso, así que tuve que soportar ese estado que Sugiero a los docentes del IB que estén pensanahora reconozco de “malestar”. país, conocí a gente do en mudarse que practiquen el agradecimiento.

Por suerte, había estudiado e impartido capaTómense tiempo para participar en lo que sucede increíble y pude citación en psicología y educación positivas, que se a su alrededor y busquen lo positivo. Al expresar ocupan de la ciencia del bienestar y cómo usar nuestra gratitud, nos tornamos más receptivos, forjar amistades intervenciones científicamente fundadas para abiertos y creativos, nos conectamos mejor con para toda la vida” otros y podemos superar desafíos. ayudar a la gente a alcanzar y mantener un estado de florecimiento. Eso me ayudó mucho. En vez de Al atreverme a mudarme a otro país, conocí a centrarme en la introspección, decidí mirar hacia gente increíble y pude forjar amistades para toda afuera y buscar las cosas “buenas” que me rodeaban. la vida. Abracé otra cultura, trabajé con niños que me enseñaron Compartí mi experiencia con otros; eso los ayudó a sentirse más de una cosa sobre qué es ser un ciudadano global y ahora mejor y nos ayudó a todos a forjar relaciones de apoyo más sólidas. tengo el empleo con el que siempre soñé en el Institute of Positive Junto a un grupo de docentes y profesionales, creamos la red Education, donde trabajo con docentes, alumnos y padres en la Positive International Educators (PIE) y ahora compartimos los construcción conjunta del bienestar en los colegios.

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Nerthuz/Alamy Stock Photo; 123R

De Australia a Singapur

Sonu Khosla Apoyo docente adicional, Pathways School Noida (India) exdocente del Colegio Británico (Países Bajos)

Katrina Viloria Coordinadora del PEP, Miras International School, Astana (Kazajistán)

De la India a La Haya (Países Bajos)

De Filipinas a Kazajistán

Cuando era niña estuve en distintos países de África y Europa, pero, como madre y adulta, los desafíos son diferentes y hay nuevas responsabilidades, así que mudarme a los Países Bajos para trabajar resultó algo problemático.

Me costaba mucho entender las palabras y los documentos oficiales, escritos en neerlandés. Fue una etapa muy dura, pero estaba decidida a aprovecharla al máximo, así que seguí adelante con un enfoque muy positivo.

Me inscribí en un programa de neerlandés intensivo, logré mi diploma y conseguí la cantidad adicional de horas y créditos que necesitaba para enseñar.También me inscribí en diversos cursos en línea de la Universidad Británica y fui voluntaria en colegios neerlandeses para perfeccionarme en el idioma y practicarlo.

Aprendí que los mejores docentes son los niños.

Cuando conseguí empleo en el Colegio Británicos de los Países Bajos, todo empezó a ir bien.

La cultura de la India y la neerlandesa son polos opuestos, y hay que acostumbrarse a la diferencia. La sociedad india es muy colectivista, con un sistema de clases y castas, y la cultura neerlandesa es mucho más individualista, sin grandes divisiones sociales. En comparación con la cultura de la India, que es muy conservadora, la sociedad neerlandesa es muy abierta; por ejemplo, se tolera el consumo de marihuana y también hay playas nudistas.

Además del idioma, lo que más me costó fue la diferencia climática, y al principio tenía que ir de compras con un diccionario pequeño. Me sentía perdida con los anuncios en las estaciones de tren y en los tranvías.

Pero el colegio me ofreció mucho apoyo, con desayunos informativos especiales, y el departamento de recursos humanos me brindó orientación y un enfoque proactivo.

También existen grupos comunitarios de expatriados, y pude conocer a muchas personas de diversos países. Mi consejo para los docentes del IB que estén pensando en mudarse es que, en vez de viajar con nociones preconcebidas o prejuicios, lean algo sobre el país al que piensan ir. Busquen siempre lo positivo, tengan confianza y disposición para probar cosas nuevas con una mente abierta. Estén preparados para aceptar que la etapa inicial no siempre es sencilla, pero, con el tiempo, todo mejora.

Katherine Maloney Directora de Inglés de nivel secundario y TdC, American International School of Johannesburg (Sudáfrica) De Canadá a Sudáfrica En mi carrera docente me he trasladado cuatro veces. El primer destino fue Karachi (Pakistán) y fue el más difícil: yo era joven, me faltaba experiencia, y no sabía qué esperar. El choque cultural es real y yo lo había subestimado, pero cuando logré adaptarme, me enamoré de la gente y el lugar.

Creo que la mayoría de los educadores internacionales tienen un sitio especial en su corazón para su primer puesto en el exterior, sea cual fuere. Basándome en mi experiencia, ahora me doy tiempo para adaptarme; normalmente me lleva al menos seis meses hasta que empiezo a sentirme en casa.

Me había mudado antes a la India para enseñar en el PEP, pero, para ampliar mis habilidades y mi comprensión de los programas bilingües del IB, esta vez decidí aceptar un empleo como profesora de inglés como lengua adicional en Kazajistán. Después de dos años, el colegio me ofreció el puesto de coordinadora del PEP. Mi mayor dificultad fue el idioma, pero, para aclimatarme, apliqué muchas cosas que había aprendido cuando vivía en la India.

Mantuve una mentalidad abierta, pasé tiempo con la gente del lugar, disfruté su comida, celebré sus fiestas, indagué sobre su historia, viajé y tomé clases de ruso.

El equipo de nuestro departamento de inglés y mi coordinadora del PEP me ayudaron a enfrentar los cambios.Trabajamos juntos y compartimos estrategias e ideas, discutiendo con mentalidad abierta. Como paso mucho tiempo con mis alumnos, pude conocer mejor sus necesidades y cómo prefieren aprender. Sigo aprendiendo cosas nuevas.Tengo una red de aprendizaje profesional en línea en la que mantenemos charlas frecuentes en Twitter sobre el PEP y la enseñanza del inglés como lengua adicional. Sigo leyendo artículos sobre indagación e inglés como lengua adicional, tomo cursos gratuitos en línea y llevo un blog con mis reflexiones.

En el colegio hay requisitos que son nuevos para mí (la mayoría, requisitos gubernamentales) y los cuestiono, pero, antes de expresar mis opiniones, averiguo sobre la historia de esos requisitos, su lógica y el porqué de su necesidad.

He aprendido que, si uno tiene la mente abierta y receptiva, se sentirá en familia en cualquier colegio o país.Trabajar en diferentes Colegios del Mundo del IB es un privilegio, pero también una responsabilidad. Si está pensando en mudarse para trabajar, aprenda a adaptarse a su contexto sin distorsionar su propia tradición, profesión e identidad. Relájese un poco y ábrase a perspectivas y prácticas nuevas. Además, cuando esté en una sala de profesores llena de personas de países diferentes, tendrá que aprender a comunicar sus ideas de manera amable y adecuada. Sea consciente de sí mismo, y pida comentarios y opiniones. No trate de comparar colegios y experiencias, a menos que sea para compartir buenas prácticas.

Intente no forzar los cambios basándose en lo que hacía en el pasado, sino en la historia de su colegio actual y sus necesidades.

Finalmente, viva siempre el presente y piense formas de dejar su huella; uno nunca sabe dónde estará en el futuro.

Soy canadiense, pero he enseñado también en Kenia, y ahora en Sudáfrica. Por distintas razones, cada experiencia ha sido fantástica. En Pakistán la comunidad escolar era pequeña, estable, uniforme y muy unida, mientras que las comunidades escolares de Kenia y Sudáfrica son bastante grandes, más efímeras y diversas.

La clave es enfrentar cada situación nueva con la mente abierta y evitar las comparaciones y contrastes. Trato de apreciar lo que cada colegio y cada contexto tienen para ofrecer.

Una vez un colega me recomendó no lanzarme de cabeza en los colegios nuevos, sino tomarme mi tiempo y acostumbrarme primero al lugar, pero ese no es mi estilo: prefiero zambullirme y sumergirme por completo en cada experiencia nueva.

Si está pensando en mudarse, asegúrese de abrazar la aventura y probar cosas nuevas, pero también concédase tiempo para adaptarse. Cuando lo inviten a hacer cosas, aunque esté cansado, acepte de inmediato. Si no, en el futuro se le hará mucho más difícil.

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The IB Heads World Conference 2018 IB Global Conference 2018 Singapore, 25 ~ 27 March 2018 The IB Heads World Conference, Singapore 2018 and The IB Global Conference, Singapore 2018 will take place from 25 to 27 March at Suntec Singapore Convention & Exhibition Centre.

All Heads are invited to attend this special IB Heads World Conference which will kick-off the IB’s 50th anniversary year. The conference will offer you a chance to meet, engage and share experiences with IB Heads from all over the world. Our theme is Educator Voices: Shaping the Future so we will be highlighting innovative educators in IB schools who are shaping the future of education. We will also be welcoming experts to share their work as it relates to the IB’s strategic strands of: Community, Service and Innovation.

The IB Global Conference Singapore 2018 will feature a number of high profile speakers and presentations, and is the ideal place to be inspired by fellow educators from all over the world. The conference offers you a chance to meet, engage and share experiences, and to discover new ideas for your IB programme. Learn from IB practitioners, reflect on your practice, and leave with inspiration and renewed energy to bring back to your school.

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19/09/2017 10:54

Exalumno

Avery Coffey

“El PD me enseñó cómo ayudar” Un graduado del IB convirtió sus dificultades en éxitos.

Ahora planea enfrentar la desigualdad educativa en su comunidad local.

Avery Coffey demuestra que las circunstancias adversas no tienen por qué ser un obstáculo para el éxito. Avery desafía los estereotipos sobre la raza y los privilegios económicos, y usa su experiencia para inspirar a la próxima generación.

Hace tres años, cinco univer­ sidades de la Ivy League aceptaron la solicitud de Avery, un graduado del IB: Harvard, Princeton,Yale, Brown y la Universidad de Pensilvania.

La elección fue difícil, pero Avery decidió que Harvard era la ideal para él. “Estar rodeado de las mentes más brillantes del mundo es una lección de humil­ dad.Te impulsa a ser mejor.

Y me gusta ‘ser de Harvard’ y contar con la abundancia de recursos que brinda la universidad”, dice Avery.

Avery se crió en la ciudad de Washington D. C., y fue testigo de la segregación por barrios, las disparidades económicas y la gentrificación. Para conocerse mejor y comprender los proble­ mas sociopolíticos de su comu­ nidad, tanto en el país como en el resto del mundo, decidió 38 IBWorld Octubre de 2017

Avery quiere devolverle algo a la sociedad.

“Uno puede ir donde quiera y seguir la carrera que desee. No debe permitir que nadie le impida lograr sus objetivos” matricularse en Economía y Estudios Afroamericanos Mientras estudiaba en Harvard, aprendió que las comparaciones pueden traer consigo disgustos.

“No podía compararme con los demás, porque cada uno tiene una historia diferente. Cuando asimilé esa idea, empecé a dis­ frutar realmente de Harvard”.

El IB sentó las bases Antes de Harvard, Avery estudió en el Benjamin Banneker Academic High School de Washington D. C., donde cursó el PD del IB. Lo que le gustó inicialmente del programa fue el rigor académico. Su profesor Joseph Presley, que hacía las clases atractivas, influyó en que su asignatura favorita fuera Historia. “Para entender el presente y tener éxito en el futuro, es importante compren­ der el pasado. A veces el profe­ sor organizaba seminarios

socráticos que nos animaban a interesarnos por la información y hacer debates abiertos, en vez de limitarnos a escuchar discursos”.También recuerda a Mandi Jacobson, la profesora de Biología, que “alegraba” la asignatura.

“En el IB aprendí la importancia del estudio.

Cuando llegué a Harvard, no podía depender solo de mi inteligencia”, afirma Avery.

Su mejor recuerdo del colegio son las felicitaciones que le dieron durante una ceremonia por las becas y admisiones universitarias que había conseguido. “Fue muy agra­ dable ser reconocido por el trabajo que la mayoría de mis compañeros no conocían. No me gusta llamar la atención y me esforcé mucho para estar donde estoy, así que el apoyo de mis compañeros y docentes me impulsó a seguir mi camino al éxito”, comenta.

Sueños de liderazgo De niño, a Avery le gustaba cocinar y quería ser chef, pero, cuando comprendió que le interesaban más los negocios, se convirtió en un pasatiempo.

“Quería ser presidente de alguna compañía de la lista Fortune 500 o empresario”.

Mark Zuckerberg, el creador de Facebook, le resulta especialmente inspirador.

“Ha logrado un gran éxito y, pese a ello, sigue teniendo la ambición de seguir creciendo al tiempo que realiza un trabajo social: lograr que el mundo esté más interconectado”, dice.

Pero ahora Avery ve que su vida está tomando un camino diferente del planeado.

Contribuir a la comunidad Después de graduarse en Harvard, Avery espera poder trabajar en consultoría, finanzas o tecnología, y seguir estudiando negocios, pero también planea crear una organización sin fines de lucro en la zona sudeste de Washington D. C. para ayudar a otros jóvenes de color a desta­ carse académica y profesional­ mente, y enfrentar las desigual­ dades educativas de su comuni­ dad local. “Uno puede ir donde quiera y seguir la carrera que desee”, dice Avery. “No se debe permitir a nadie que nos impida lograr nuestros objetivos”.

Avery está seguro de que dentro de diez años estará tra­ bajando en una política edu­ cativa que cambiará la vida de muchas personas. Únase a Avery Coffey y otros exalumnos de la Red de exalumnos del IB. Para obtener más información, visite: blogs.ibo.org/ alumni (solo disponible en inglés).

Visite www.ibo.org/es/conferences e inscrĂ­base

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ara p A D U Y A A T I S E C E N ¿ s o s ur c e r y s o r b i l r a r t n o c en ?

IB l e a r a p S O D A U C E D A Nuestro equipo de servicios de alineación curricular está aquí para ayudar

“Tengo más tiempo para enseñar a mis alumnos porque no tengo que estar buscando recursos”.

Follett cuenta con un equipo de especialistas encargados de crear listas personalizadas de material de consulta adaptado a los objetivos del plan de estudios del IB para colegios de primaria y secundaria. Este grupo de educadores trabaja con docentes y bibliotecarios de todo el mundo en proyectos de todo tipo de tamaño y presupuesto.

Nuestro equipo puede ayudar a personalizar listas de: • Material necesario específico para bibliotecas

RACHEL, profesora de lectura

• Colecciones por niveles de estudio • Temas basados en el plan de estudios

“El equipo de servicios de alineación curricular de Follett elaboró una lista de libros recomendados para cada uno de los 19 colegios de nuestro distrito.

Pudimos ahorrar el tiempo y el esfuerzo de tener que crear listas personalizadas para cada uno de los colegios”.

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STEPHANIE, bibliotecaria de distrito Si desea más información, póngase en contacto con su representante de ventas en follettlearning.com/repfinder.

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