Boletin informativo de IB Americas_septiembre 2011 by International Baccalaureate

Octava edición

Boletín informativo de IB Américas

Bienvenidos a la edición de septiembre de 2011 del boletín informativo de IB Américas Estimados educadores: Bienvenidos a la edición de septiembre del boletín informativo de IB Américas. El tema central de esta edición es la tecnología. La tecnología ha ingresado a nuestras aulas y a nuestras vidas de diferentes formas. Por consiguiente, hemos solicitado a los colegios de toda la región de las Américas que compartan historias acerca de cómo mejoran su currículo a través de la tecnología. Espero que puedan incorporar estas ideas en sus aulas. Como de costumbre, las actualizaciones de rutina aparecen al final del boletín electrónico. Esta edición de nuestro boletín electrónico contiene historias inspiradoras de los Estados Unidos, Guatemala y Canadá. Con el Programa de la Escuela Primaria en Lincoln Center Elementary en South St. Paul (Minnesota, EE. UU.) aprendemos cómo formar un equipo de tecnología para incrementar la experiencia tecnológica dentro del colegio. El Programa de los Años Intermedios en Atlanta International School en Atlanta (Georgia, EE. UU.) nos demuestra el impacto de la creación de wikis para aumentar la comunicación y el compromiso entre los alumnos. El Programa del Diploma del Centro Escolar Campoalegre en Ciudad de Guatemala (Guatemala) explica cómo tres recursos basados en la tecnología han mejorado los procesos de aprendizaje en su colegio. El continuo de programas del IB de Stratford Hall en Vancúver (Columbia Británica, Canadá) demuestra la emocionante transformación que se está produciendo en su colegio, por la cual el podcasting, la creación de videos, Google Documents, los blogs y Twitter son recursos de creciente importancia para el aprendizaje y el proceso de escritura. Debido a la abrumadora respuesta al pedido de artículos para el boletín electrónico de septiembre, hemos creado una publicación electrónica de artículos de tecnología. La tecnología también tuvo un papel significativo en la Conferencia del IB en las Américas que se celebró del 21 al 24 de julio en San Antonio (Texas, EE. UU.). Tanto las personas que asistieron como las que no tuvieron la posibilidad de hacerlo pudieron experimentar la conferencia de manera virtual a través de una variedad de herramientas de tecnología y redes sociales. Visite el blog de la conferencia para obtener un resumen completo, incluidas las publicaciones de blogs, tweets y videos. Los invito a utilizar los diferentes medios sociales que hemos configurado para ustedes, las partes interesadas. • • • • •

Lea uno de nuestros numerosos blogs. Síganos en Twitter. Únase a nuestro grupo de Linkedin. Visite nuestra página de Facebook. Vea videos en IBtv o a través de iTunes.

Como siempre, espero que este boletín les sirva de inspiración y aporte ideas a medida que implementan e imparten los programas del IB a sus alumnos. Sus comentarios y sugerencias son bienvenidos. No duden en escribirme a iba.director@ibo.org.

Un cordial saludo, Drew Deutsch Director de IB Américas

El Programa de la Escuela Primaria del IB: Los alumnos de Lincoln Center Elementary son líderes en tecnología Nancy Gerber, coordinadora del PEP de Lincoln Center Elementary School y Kaposia Education Center, South St. Paul (Minnesota, EE. UU.)

Los alumnos de Lincoln Center Elementary en South St. Paul (Minnesota, EE. UU.) se están transformando en expertos de tecnología. Un grupo de entusiastas alumnos de quinto y sexto grado proporciona soporte técnico informal al participar en el equipo de tecnología de Lincoln Center. Hace un año asistí a una sesión de Eric Lauzon, director global de tecnología de la información del IB. Su presentación incluyó la historia de una compañía con sede en la India que colocó una computadora en un agujero en la pared para que los niños en el callejón pudieran tener acceso a Internet. Los niños aprendieron a operar la computadora y navegar en Internet, y a enseñarse mutuamente nuevas habilidades. Lauzon dio varios ejemplos en los que los alumnos aprendían con la tecnología, y acerca de ella, con poca ayuda de adultos. Esta presentación generó la idea de resolver un problema y afrontar una de mis debilidades, la tecnología. Si bien durante toda mi vida me he dedicado a aprender y acepto la nueva tecnología con entusiasmo, existen muchas cosas que todavía no he aprendido.

Además, como en el caso de muchos coordinadores de PEP, la descripción de mis funciones es compleja. Parte de mi trabajo involucra la integración de la tecnología y el soporte tecnológico. Debido a que necesitaba ayuda, recluté a algunos expertos de tecnología: los alumnos de quinto y sexto grado. Los maestros estaban dispuestos a permitir que algunos alumnos se ofrezcan como voluntarios para el equipo de tecnología. El compromiso, la atención y la capacidad de asumir riesgos fueron los criterios de selección. Doce alumnos de quinto grado y diez de sexto grado se reunieron en el centro multimedia dos veces por semana para aprender nuevos programas de software y familiarizarse con nuevos equipos. Analizamos nuestra tarea y desarrollamos algunos acuerdos esenciales acerca de la ayuda mutua. Les dije que probablemente ellos sabrían más que yo y que eso estaba bien. Superamos el paquete de programas de Microsoft Office y algunos otros sitios web y aprendimos cada habilidad nueva juntos. Demostré las características básicas del programa y luego ellos continuaron aprendiendo otras características y funcionalidades. Ellos, a su vez, les enseñaron a sus compañeros nuevas habilidades. Como resultado, Excel, Publisher, PowerPoint y Prezi son habilidades comunes en nuestros alumnos intermedios. Con el tiempo, los maestros en todo el edificio solicitaron demostraciones del equipo de tecnología en sus aulas. Los miembros del equipo de tecnología se sentían orgullosos de llevar su propia memoria flash para guardar sus presentaciones. El equipo también ayudó a los maestros en el laboratorio de informática. Además, filmaban y editaban videos y transferían archivos. El departamento de tecnología “adulto” brindó su apoyo y se familiarizó con Skype y Google Talk. El equipo necesitó supervisión y orientación y no lograron hacer todo bien en el primer intento. Los niños de esa edad todavía están desarrollando sus habilidades de presentación. Sin embargo, el conocimiento y la experiencia relacionados con la tecnología se propagaron rápidamente y con mayor profundidad de lo que yo podría haber logrado sola. Los alumnos aprendieron a valorar el servicio y adquirieron confianza y práctica en varias actitudes del IB y en el perfil de la comunidad de aprendizaje. En un esfuerzo por crecer continuamente, desarrollaremos una iniciativa de iPad el próximo año. Los miembros del equipo de tecnología tendrán un papel integral en la continuidad de nuestra aventura tecnológica.

El Programa de los Años Intermedios del IB: Promover el compromiso de los alumnos a través de los wikis Alan Preis, coordinador de tecnología de la información; Jen Weyburn, coordinadora de PAI y Kate Preis, profesora de inglés, Atlanta International School, Atlanta (Georgia, EE. UU.)

En Atlanta International School, siempre buscamos formas de integrar auténticamente la tecnología en nuestros currículos para permitir que los alumnos aumenten su nivel de compromiso con el aprendizaje de las asignaturas y desarrollen habilidades tecnológicas perdurables. Los wikis, sitios web de edición sencilla que los alumnos pueden utilizar para distintos proyectos, se ajustan perfectamente a nuestro objetivo de enseñanza centrada en el alumno. Durante los últimos dos años, hemos comenzado a integrar los wikis a nuestras clases de inglés en los años intermedios. En inglés de primer año, los estudiantes exploran las sociedades nativas estadounidenses en una unidad que formula dos preguntas: “¿Cómo intentan las distintas sociedades lograr que la vida sea buena para la gente?” y “¿Cómo podemos utilizar el ciclo de diseño para crear el mejor wiki para educar a nuestros compañeros?” En grupos, los alumnos investigan una tribu de nativos estadounidenses en particular. Crean páginas wiki para documentar el proceso de diseño de un sitio web final que exhiba su aprendizaje. El uso de wikis les permite incorporar enlaces a otros sitios web, imágenes, videos incrustados y otros contenidos. Además, los

alumnos evalúan su progreso mediante especificaciones de diseño y hacen un seguimiento de su investigación con NoodleTools, un software que facilita el proceso de investigación tanto para los alumnos como para los bibliotecarios. Las pestañas de debate en cada página facilitan mucho el proceso de evaluación de pares. Este proyecto contiene muchos aspectos de Aprender a Aprender del PAI: habilidades cooperativas, habilidades organizacionales y actitudes hacia el trabajo, y alfabetización informática. En segundo año, los alumnos desarrollan lo que aprendieron durante el primer año mediante el uso de wikis para crear un sitio web de Creatividad, Acción y Servicio (CAS). Los alumnos trabajan en grupos para crear un sitio único para cada grupo de CAS del colegio. El objetivo es que los alumnos creen un sitio que sea utilizado por la comunidad escolar, a fin de que los productos tengan un propósito real. Las páginas incluyen información acerca de cada grupo, entrevistas con los líderes de CAS e información acerca de cómo participar. Por último, cada grupo de estudiantes diseña una página informativa para “vender” su grupo, a fin de promover la asistencia y un nivel activo de compromiso. También hemos comenzado a incorporar el uso de wikis en nuestra clase de inglés de tercer año. Los wikis se utilizan para crear una simulación de red social, similar a Facebook, en un ejercicio de respuesta personal a una obra literaria. Se asigna a cada alumno un personaje de Sueño de una Noche de Verano de Shakespeare y ellos crean una página de inicio que incluye una imagen del personaje e información de perfil. La pestaña de debate en cada página se utiliza como “muro” para recopilar comentarios y facilitar el diálogo. Los alumnos siguen los diálogos de cada uno y responden a los comentarios y preguntas desde el papel de su personaje, lo que permite que el profesor verifique la compresión durante toda la lectura de la obra y, al mismo tiempo, mantiene a los alumnos activamente comprometidos. Las publicaciones y las respuestas sirven como estímulo para generar auténticos debates en la clase y más trabajo. Los wikis se han convertido en una herramienta valiosa para la enseñanza en nuestro colegio. A medida que los alumnos progresan a través de cada una de estas unidades, adquieren otras habilidades que aplican y comparten entre ellos, y se vuelven más independientes y autodirigidos en su aprendizaje. Muchos optan por utilizar los wikis en lugar de métodos tradicionales de trabajo. Pueden utilizar este medio más dinámico para aplicar con eficacia las estrategias de comunicación, la colaboración, las habilidades de investigación y la organización para otras asignaturas de PAI.

Programa del Diploma del IB: Implementación de la tecnología en el aula María Gabriela Martínez Ortiz, integradora de tecnología, Centro Escolar Campoalegre, Ciudad de Guatemala (Guatemala)

Existe un nuevo desafío para la administración y los docentes del Centro Escolar Campoalegre: ¿cómo implementar verdaderamente la tecnología en el aula, en lugar de que solo sirva como recurso para presentar un tema más fácilmente? ¿Cómo la convertimos en un medio para concentrarnos en generar interés entre las alumnas que actualmente viven en la era digital? ¿Y cómo determinamos la forma en que los medios tecnológicos modernos pueden apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje? Este cambio ha requerido la preparación y la capacitación de docentes que, durante sus años de formación, no experimentaron el mundo digital en el que vivimos actualmente. La iniciativa fue ampliamente aceptada por los docentes, quienes buscan e investigan nuevos medios para incorporar la tecnología en las asignaturas que enseñan. En nuestro colegio, hemos implementado una serie de elementos tecnológicos. Me gustaría compartir tres de los más pertinentes.

Para poder iniciar nuestra transición a un entorno más digital, el primer recurso que se facilitó a los docentes fue una plataforma virtual para administrar los diferentes cursos que se enseñan. Dentro de esta plataforma, los docentes tienen un espacio de trabajo donde pueden brindar a sus alumnas diferentes recursos de aprendizaje, que también pueden utilizarse para enseñar las lecciones o como una fuente de referencias bibliográficas y de materiales de apoyo. Las alumnas han experimentado el mundo del aprendizaje electrónico, lo que les ha proporcionado acceso a la información que utilizan en el aula y a material digital al que pueden acceder en todo momento. La alumna Andrea Miranda IV del curso B compartió su experiencia con la plataforma virtual: “La plataforma del colegio es una herramienta muy útil para los estudiantes del IB, ya que brinda acceso a archivos que de otra manera deberíamos obtener como copias impresas. Cada clase cubre mucho contenido e incluye numerosas hojas informativas y presentaciones. Por lo tanto, a veces es difícil ser organizada y mantenerse al tanto de toda la información. Ahora, gracias a esta plataforma, los materiales pueden organizarse fácil y rápidamente, lo único que se necesita es acceso a Internet y una contraseña”. Además, se adquirieron varios dispositivos electrónicos para utilizar en el aula con dos objetivos específicos: la evaluación y la interacción. La revisión y la evaluación están respaldadas por Clicker, un "sistema sencillo de respuesta personal remota”. El dispositivo es utilizado por las alumnas para enviar respuestas de manera digital a las preguntas formuladas. Les permite obtener resultados instantáneamente y genera una retroalimentación inmediata de los datos de evaluación para los docentes. Los clickers se utilizan para evaluaciones, para realizar un diagnóstico de los contenidos y para aclarar las dudas que puedan surgir. Sofía Ordoñez, alumna del 5.° curso B, descubrió que los clickers eran útiles mientras se preparaba para un examen de historia. Sofía comentó: “La experiencia con los clickers fue mucho mejor que un simple examen oral o una prueba escrita. El sistema de cuenta regresiva y las tablas que muestran las respuestas correctas e incorrectas seleccionadas con más frecuencia hacen que los clickers sean más divertidos que cualquier otra forma de contestar preguntas”. La última herramienta que me gustaría compartir es el uso de pizarras interactivas. La pizarra interactiva le permite al docente preparar diferentes actividades de simulación. Esta experiencia permite que los alumnos participen activamente, al caminar hacia la pizarra e interactuar con una variedad de herramientas de aprendizaje electrónico. Admitimos que enfrentar el desafío de incorporar exitosamente estas tecnologías nuevas a nuestra comunidad de aprendizaje llevará más de un año y requerirá un esfuerzo colectivo por parte de docentes, alumnas y padres. No obstante, esta iniciativa nos ha permitido experimentar con varios recursos tecnológicos, compartir estas experiencias con otros colegios y formar parte de los cambios emocionantes que se están produciendo en nuestra sociedad y en otras comunidades de aprendizaje en todo el mundo.

Continuo de programas del IB: Transformación a través de la tecnología David Wees, especialista en aprendizaje para Tecnología, Vancúver (Columbia Británica, Canadá)

Stratford Hall se encuentra en medio de una emocionante transformación. Durante el mes de enero solamente, observé a docentes y alumnos utilizando cámaras de video, difundiendo obras radiales a través de podcasts, trabajando en colaboración mediante Google Docs, publicando blogs, enviando tweets y aprovechando la tecnología educacional. Durante los últimos meses, se ha incrementado rápidamente nuestro uso de la tecnología en el aula. Entre los nuevos servicios tecnológicos, el podcasting, la creación de videos, Google Docs, el uso de blogs y Twitter han cambiado esencialmente el proceso de escritura. Tal vez lo más importante sea que esta “revolución de la alfabetización” permite que los estudiantes se conecten con una audiencia global y se beneficien gracias a la exposición obtenida. Cuando los estudiantes crean un podcast de audio o editan un video en postproducción, adquieren la habilidad esencial de editar su redacción. A medida que descubren cómo reorganizar y extender su trabajo digital, también aprenden la estructura básica de la edición de textos. Los estudiantes que de otra manera tendrían dificultades para escribir 100 palabras en una hoja de papel pueden crear una obra de radio de tres minutos y aprender muchas de las mismas habilidades. De la misma manera, el podcasting permite a los estudiantes correr riesgos y reflexionar, de formas que resultan imposibles a través de la escritura tradicional. El proceso de planificación de podcasts o videos también es importante. En la escritura, lo denominamos el "esbozo", y cuando hablamos de un podcast se llama el “guión”. Aprender a planificar, organizar ideas y buscar recursos de apoyo son aspectos vitales en el proceso de escritura. En el podcasting, los alumnos deben elegir el guión a seguir y los demás recursos digitales que utilizarán para complementar su escritura. Google Docs es un procesador de textos en línea que permite que los estudiantes colaboren en tiempo real en el proceso de escritura. En lugar de pasar el papel de una persona a otra y turnarse para editar, pueden trabajar juntos de manera simultánea en el mismo documento. Una de las partes más importantes de cualquier aprendizaje son los comentarios que se reciben. Google Docs permite que los alumnos reciban comentarios acerca de su trabajo de manera casi instantánea. Además, hemos enseñado a los alumnos a consultar su historial de revisión y utilizar esta herramienta para reflexionar sobre su proceso de escritura. A través del uso de blogs, los estudiantes se dan cuenta de que tienen un público que es más profundo de lo que ellos podrían haber imaginado. Nunca escribimos solo para nosotros mismos: incluso un diario personal está dirigido a una versión futura y transformada de uno mismo. Nuestros alumnos están aprendiendo a hacer que su escritura resulte interesante y atractiva, y a lidiar con las críticas de una audiencia pública. Constantemente se cuestionan si deben volver a escribir sus propios pensamientos de acuerdo con los pensamientos de los demás, o si deben actuar de manera independiente y defenderse. Nuestros estudiantes están aprendiendo a responder a estas cuestiones, así como a la pregunta importante de cómo atraer a una audiencia potencialmente global con su trabajo. El envío de tweets hace que el proceso de escritura sea móvil. Nuestros estudiantes, que tienen teléfonos celulares, cuentan con algunos de los dispositivos de computación móvil más poderosos y flexibles que se hayan fabricado. Más que cualquier otra tecnología utilizada por el colegio, el dispositivo móvil tiene el poder de cambiar radicalmente el aprendizaje. Ahora, con la posibilidad de estar conectados las veinticuatro horas del día, los siete días de la semana, siempre que sea necesario y desde cualquier lugar, el aprendizaje es omnipresente.

Uno de los resultados de concentrarnos en el uso de esta tecnología de la comunicación en nuestro colegio es que los alumnos la utilizan más fuera del colegio. Algunos alumnos han configurado blogs y otros comparten su trabajo creativo a través de Twitter, YouTube y otros sitios de medios sociales. Nuestros graduados crearon un video y lo compartieron en su fiesta de graduación. En este sentido, los estudiantes están demostrando que comprenden cómo utilizar la tecnología para conectarse con audiencias reales. Como personas que aprenden durante toda su vida, nuestros docentes y alumnos continuarán experimentando con la tecnología y aprendiendo cómo usarla de manera eficaz. En Stratford Hall nuestra filosofía es que no podemos ignorar la tecnología que abunda en nuestro mundo, pero a la vez debemos examinar su uso de manera crítica. El camino presenta sus desafíos, pero nuestro mundo ha cambiado y nosotros también debemos hacerlo.

Puntos destacados del desarrollo profesional Contribución de Margot Hoerrner, jefa de desarrollo profesional, IB Américas

Calendario de talleres de 2012 Este año el calendario completo de talleres de 2012 se publicará durante la segunda mitad de 2011. El programa para la primera mitad de 2012 (enero a junio) se publicó en el sitio web del IB durante la primera semana de septiembre, y el de la segunda mitad de 2012 (julio a diciembre) se publicará a finales de octubre. Visite nuestro sitio web para ver la oferta de talleres presenciales del calendario de 2012. Proveedores de talleres de capacitación IB Américas recientemente autorizó a tres Asociaciones de Colegios del Mundo del IB en América Latina a convertirse en proveedores de talleres y ofrecer talleres de desarrollo profesional del IB en Perú, Colombia y Costa Rica en 2012. La Asociación de Colegios IB Perú (ASCIBP) comenzará a ofrecer talleres de categoría 1 y 3 del PAI en febrero, la Asociación Andina de Colegios de Bachillerato Internacional (AACBI) ofrecerá talleres de categoría 2 y 3 del PEP en mayo y la Asociación de Colegios del Bachillerato Internacional de Costa Rica (ASOBITICO) ofrecerá talleres de categoría 1 del Programa del Diploma en julio. Encuesta sobre las necesidades de desarrollo profesional El equipo de desarrollo profesional de IB Américas recientemente envió su primera “Encuesta anual sobre las necesidades de desarrollo profesional” a todos los coordinadores del IB en la región de las Américas. La encuesta fue diseñada para recopilar datos relevantes y actuales de los colegios, con el objetivo de respaldar el proceso de programación de los talleres de desarrollo profesional llevados a cabo en toda la región de las Américas. Anteriormente, el calendario de talleres se planeaba con información suministrada internamente, luego de analizar los datos de asistencia de años anteriores. Esta nueva encuesta permitió a los coordinadores del IB contribuir en el proceso de programación de forma directa por primera vez. Al desarrollar el calendario de talleres de 2012 con aportes de los coordinadores del IB, esperamos incrementar el nivel de conciencia acerca de las necesidades actuales de nuestros colegios y facilitar el acceso a la capacitación del IB que sea para autorización y evaluación. La encuesta se distribuyó a fines de mayo y los resultados se recopilaron durante la primera semana de junio. En la encuesta, los coordinadores del IB comunicaron sus necesidades de temas específicos para los talleres, delinearon las restricciones particulares de viaje o financieras que enfrentan, compartieron información acerca de sus fechas preferidas para recibir el calendario de desarrollo profesional y asistir a talleres, e indicaron su interés en una nueva iniciativa ecologista planificada para 2012. Además, se dio a los coordinadores del IB de América Latina la posibilidad de solicitar más información acerca de impartir talleres regionales en sus colegios. La encuesta tuvo una considerable tasa de respuesta del 46 %. Los comentarios obtenidos en la encuesta ayudarán a dirigir el proceso de programación de los talleres en el futuro. Nuestra promesa a los participantes de la encuesta es que utilizaremos las respuestas para elegir el mes de publicación de los calendarios de talleres, para identificar qué talleres se ofrecerán en cada ubicación y para optimizar la mejor forma de anunciar y publicitar los talleres en toda la comunidad del IB.

Próximos seminarios sobre asignaturas específicas Los seminarios sobre asignaturas específicas ofrecen a los docentes con experiencia una introducción a los cambios en el currículo. Los seminarios serán dictados por docentes experimentados y aquellos que participan en la revisión del currículo. Miembros del equipo global de currículo y evaluación del IB se encontrarán disponibles para contestar preguntas. Programa del Diploma: En 2012 se revisarán los cursos del Grupo 5 e Informática, y los primeros cursos comenzarán a impartirse en septiembre de 2012 en el hemisferio norte y en febrero/marzo de 2013 en el hemisferio sur. Cada región del IB impartirá seminarios sobre asignaturas específicas a principios de 2012. Los seminarios sobre asignaturas específicas son talleres especiales de categoría 3, diseñados para abordar los cambios curriculares realizados en los cursos del Programa del Diploma como parte del ciclo de revisión. Las fechas y los lugares de estos seminarios se indican a continuación: Del 2 al 4 de marzo: Portland, Oregón, EE. UU. Del 17 al 19 de marzo: Memphis, Tennessee, EE. UU. Del 26 al 28 de marzo: Sao Paulo, Brasil Del 2 al 4 de mayo: Buenos Aires, Argentina Del 10 al 12 de mayo: Quito, Ecuador Programa de los Años Intermedios: En 2012 se revisarán los cursos de Lengua B y Humanidades, y los primeros cursos comenzarán a impartirse en septiembre de 2012 en el hemisferio norte y en febrero/marzo de 2013 en el hemisferio sur. Cada región del IB impartirá seminarios sobre asignaturas específicas a principios de 2012. Los seminarios sobre asignaturas específicas son talleres especiales de categoría 3 diseñados para abordar los cambios curriculares realizados en los cursos del Programa de los Años Intermedios como parte del ciclo de revisión. Las fechas y los lugares de estos seminarios se indican a continuación: Del 2 al 4 de marzo: Portland, Oregón, EE. UU. Del 17 al 19 de marzo: Memphis, Tennessee, EE. UU. Del 11 al 13 de abril: Ciudad de México, México Próximos seminarios de nuevos cursos Los seminarios de nuevos cursos son talleres exclusivos de categoría 1 concebidos para presentar una nueva asignatura establecida que, hasta el momento, solo se haya ofrecido como curso piloto. Estos seminarios están dirigidos tanto a los educadores de Colegios del Mundo del IB sin experiencia previa en la enseñanza de un curso del IB, como a los docentes de colegios que se están preparando para obtener la autorización y convertirse en un Colegio del Mundo del IB. Más específicamente, los objetivos de los seminarios de nuevos cursos son: • • • • •

Comprender la filosofía básica del IB Explorar las normas para la implementación de los programas del IB y aplicaciones concretas que son pertinentes a los docentes de las asignaturas Comprender el significado del hexágono del Programa del Diploma Discutir los requisitos específicos de la asignatura, incluidos los de la evaluación interna y externa Desarrollar un esquema del curso que refleje la pedagogía del IB

En 2012, habrá seminarios para Ciencias del Deporte y la Salud. Se impartirán del 14 al 16 de abril en Kansas City (Missouri, EE. UU.). Las nuevas guías de las asignaturas comenzarán a utilizarse a partir de septiembre de 2012/enero de 2013, con los primeros exámenes en mayo de 2014/noviembre de 2015. Se publicarán en diciembre de 2011 en el Centro pedagógico en línea (CPEL) en http://occ.ibo.org/ibis/occ/guest/home.cfm. Las fechas y los lugares de los seminarios de nuevos cursos se anuncian en el sitio web de eventos en http://www.ibo.org/events/workshops.cfm. ¡Todavía hay plazas disponibles en nuestros talleres en toda América del Norte y América Latina para el resto de 2011! Para obtener más información, visite las páginas web de eventos en http://www.ibo.org/events/workshops.cfm.

Anuncios Ganadores del concurso de video de alumnos del IB En la edición de diciembre de 2010 del boletín electrónico, los invitamos a enviar videos de alumnos que destacaran la cultura del colegio y cómo el Bachillerato Internacional ha influido en esa cultura o la ha mejorado. La respuesta fue abrumadora, y nos complace anunciar los videos ganadores de cada programa. Programa de la Escuela Primaria: Glennwood Academy en Decatur (Georgia, EE. UU). Programa de los Años Intermedios: Saluda Trail Middle School en Rockhill (Carolina del Sur, EE. UU). Programa del Diploma: York School en Toronto (Ontario, Canadá). Los videos pueden encontrarse en la página web del IB Américas en www.ibo.org/iba.¡Gracias a todos los que participaron! Estén atentos a nuevos concursos.

Conferencia del IB en las Américas 2011: Servicio en acción Dicen que todo es más grande en Texas, ¡y no se equivocan! La Conferencia del IB en las Américas 2011 que tuvo lugar en San Antonio del 21 al 24 de julio atrajo a más de 1.300 participantes, desde educadores del IB, alumnos del IB y miembros de la red de ex alumnos del IB hasta personal del IB. Servicio en acción fue el tema de la conferencia de este año y prevaleció en todas las sesiones plenarias de los oradores. Craig Kielburger marcó las pautas de la conferencia el viernes 21 de julio: consagró a los educadores como héroes no celebrados de la sociedad y, en su opinión, las personas más importantes del mundo. La ovación de pie que siguió a su discurso demostró cuán inspirados se sintieron los presentes por las palabras de Craig. Esta consagración del servicio continuó durante el segundo día con el autor de The Kite Runner (Cometas en el cielo) y A Thousand Splendid Suns (Mil soles espléndidos), Khaled Hosseini. Khaled (video) presentó su trabajo de beneficencia a través de la fundación The Khaled Hosseini Foundation y su programa Student Outreach for Shelters (SOS), su iniciativa de aprendizaje-servicio. Linda Darling-Hammond y Maria Nieves Tapia (video) también presentaron discursos en la conferencia, centrados en la excelencia académica y la alta calidad de la educación del IB. Este año, cuatro bloggers que son alumnos del Samuel Clemens High School en Texas, Aruna Kharod, Alexis de la Garza, Gabby Ford y Jamie Kleypas, se unieron a la conferencia. Asistieron a las sesiones plenarias y a varias sesiones de grupos pequeños y ofrecieron mensajes de Twitter y publicaciones de blog basados en sus experiencias. Todos los blogs y los videos pueden encontrarse en el blog de la Conferencia del IB en las Américas 2011. También contamos con la presencia de graduados del IB que presentaron a los oradores de cada sesión y hablaron acerca de sus propios caminos en el IB.

Drew Deutsch, director de IB Américas, afirmó: “La conferencia de este año fue la más grande que hemos realizado hasta el momento y los comentarios han sido sumamente positivos. Ya esperamos con ansias el próximo año. Esperamos que aquellos que asistieron retornen a sus colegios con nuevas ideas e iniciativas y que las implementen en las aulas de toda la región y, gracias al uso de las redes sociales, en todo el mundo”.

Marquen en sus calendarios la Conferencia del IB en las Américas 2012 en Quintana Roo, México, del 12 al 15 de julio de 2012. Inscríbanse ahora para obtener la tarifa de inscripción anticipada. Novedades del equipo de investigación El equipo de investigación del IB se complace en anunciar nuevos desarrollos en esta área. El primero es un nuevo informe sobre el impacto que tiene el Programa de los Años Intermedios (PAI) del IB. El estudio compara cinco colegios que ofrecen el programa con otros cinco colegios del mismo distrito, muy similares en su composición demográfica, que no ofrecen el PAI. Se analizaron la participación y el desempeño de los alumnos así como las percepciones de padres y alumnos acerca del clima escolar, y se realizaron entrevistas a los directores en cada colegio. Algunas de las conclusiones principales son:

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Se observaron indicios de un mejor desempeño en las áreas de matemáticas y ciencias en los alumnos del PAI. A pesar de que los índices de participación fueron en su mayoría muy similares entre los dos grupos, las valoraciones positivas acerca del ambiente escolar fueron más frecuentes en los alumnos del PAI: un mayor porcentaje coincidió con la afirmación "En términos generales, me siento a gusto en este colegio". Los directores de los cinco colegios donde se ofrece el PAI destacaron la influencia positiva del aprendizaje interdisciplinario, mientras que cuatro de ellos consideraron la capacitación de docentes y el apoyo del coordinador del PAI como beneficios importantes.

Puede leer el informe completo y otros estudios realizados sobre el impacto de los programas del IB en nuestras nuevas páginas web sobre investigación: http://www.ibo.org/es/research/policy/programmevalidation/ Aprovechamos la oportunidad para felicitar a los últimos beneficiarios de las becas de investigación Jeff Thompson. Esperamos poder apoyar a estos profesores del IB en su investigación y dar a conocer su trabajo una vez que lo hayan concluido.

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The Perception and Practice of Creativity, Action and Service in the IBDP for Students, Teachers and Schools (La percepción y la práctica de Creatividad, Acción y Servicio en el Programa del Diploma del IB para alumnos, docentes y colegios). Tom Brodie (Noruega) Writing to Enhance Learning and Inform Teaching in Mathematics (Escribir para mejorar el aprendizaje y la enseñanza en Matemáticas). Ellen Mason (Hong Kong) Free School Laws in Sweden and the Impact They Have on the Implementation of the IB Program (Las leyes sobre las escuelas libres en Suecia y su impacto sobre la implementación de los programas del IB). Jayson Williams (Suecia)

El IB se complace en apoyar la investigación de estos profesionales del IB. El próximo plazo para enviar solicitudes para las becas de Jeff Thompson vence el 31 de octubre. Para obtener más información sobre las becas y la solicitud visite: http://www.ibo.org/es/research/resources/jeffthompson/ Por último, ya están disponibles dos nuevos documentos de posición. Estos documentos, escritos por profesionales del IB, abordan temas relacionados con la filosofía del IB y las nuevas prácticas y tendencias educativas. Visite http://blogs.ibo.org/positionpapers/ para acceder a estos y otros documentos de posición.

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Learners without Borders: A Curriculum for Global Citizenship - Irene Davy Thought Word and Deed: The Role of Cognition, Language and Culture in Teaching and Learning in IB World Schools – Michael Allan

Youth Service America invita a docentes de educación intermedia a presentar solicitudes para el programa de becas STEMester of Service Administrado por Youth Service America (YSA), el programa STEMester of Service está diseñado para brindar asistencia a los docentes de educación intermedia de las asignaturas STEM (ciencias naturales, tecnología, ingeniería y matemáticas) para que animen a sus alumnos a participar en un semestre de servicio. El programa STEMester of Service incorpora el marco del Semestre de Servicio de YSA para promover la participación de docentes y estudiantes en el tratamiento de las necesidades críticas de medioambiente y preparación para desastres, y su conexión con los currículos de STEM. El programa es financiado por Learn and Serve America (Aprende y ayuda a los Estados Unidos), un programa de la Corporation for National and Community Service. YSA invita a presentar solicitudes de becas a docentes de STEM en educación intermedia (sexto, séptimo y octavo grados), en colegios con grandes poblaciones de jóvenes en desventaja (donde el 50% o más de los alumnos cumple con los requisitos para obtener un almuerzo gratis o a precio con descuento). Los colegios deben encontrarse en alguno de los diecinueve estados con las tasas de deserción más altas: Alaska, Arizona, California, Colorado, Delaware, el Distrito de Columbia, Georgia, Hawaii, Illinois, Luisiana, Michigan, Montana, Nevada, Nuevo México, Nueva York, Carolina del Norte, Rhode Island, Washington y Wyoming. También se aceptan solicitudes para programas extracurriculares con sólidas conexiones académicas en los que participen alumnos de educación media.

El programa proporciona becas de 5.000 dólares estadounidenses cada una, para apoyar a los docentes y a los facilitadores de programas extracurriculares en la tarea de atraer socios locales y guiar a los alumnos al abordar las necesidades locales a través de la planificación e implementación de proyectos de servicio sustentables. Estos proyectos se lanzan el Día de Servicio de Martin Luther King, Jr. (16 de enero de 2012) y finalizan el Día Global del Voluntariado Juvenil (del 20 al 22 de abril de 2012). Los participantes deberán asistir a la capacitación en el Youth Service Institute de YSA del 24 al 26 de octubre de 2011, en Filadelfia (Pensilvania, EE. UU). Un pequeño porcentaje de la beca cubre los gastos de viaje y alojamiento para el instituto. Visite el sitio web de YSA para obtener la información completa del programa, la prueba de elegibilidad y la solicitud. Target Corporation acepta solicitudes para el Programa K-12 Field Trip Grants (becas para visitas educativas) Target Corporation acepta solicitudes de profesionales de la educación para el programa Target Field Trip Grants, que proporciona financiación para llevar a alumnos en los Estados Unidos, desde preescolar hasta el último año de educación secundaria, a museos, sitios históricos y organizaciones culturales. Desde el lanzamiento del programa en 2007, Target ha otorgado 9,76 millones de dólares estadounidenses en becas, con lo que brindó a 1,2 millones de alumnos de los 50 estados la posibilidad de mejorar sus estudios en artes, matemática, ciencias naturales y ciencias sociales. Las becas tienen por objeto financiar visitas a museos de arte, ciencias naturales y culturales, proyectos cívicos o de servicio comunitario, oportunidades de enriquecimiento profesional y otros eventos o actividades fuera de las instalaciones del colegio. Más de 5.000 becas de hasta 700 dólares estadounidenses se otorgarán en enero de 2012. Las becas se encuentran disponibles para solicitantes de los Estados Unidos, para visitas que se lleven a cabo entre el 1.° de enero de 2012 y el último día del año académico 2011-12 (mayo o junio de 2012). Los fondos pueden utilizarse para cubrir los costos relacionados con la visita educativa, como transporte, precios de entradas, alimentos, materiales didácticos y suministros. Se aceptan solicitudes de profesionales de la educación que tengan al menos 18 años de edad y estén empleados por un colegio público, privado o autónomo que imparta educación de preescolar a 12.° grado en los Estados Unidos, y que mantenga una designación de exención de impuestos 501(c)(3) o 509(a)(1). Los educadores, docentes, directores, personal auxiliar o personal clasificado en estas instituciones deben estar dispuestos a planificar y realizar una visita educativa que proporcione una experiencia de aprendizaje demostrable para los alumnos. El programa Target Field Trip Grants es administrado en su totalidad por Scholarship America. Visite el sitio web de Target para obtener las directrices completas del programa y para acceder al formulario de solicitud.

Conferencias Mundiales de Alumnos del IB: 2012 El IB se asocia con universidades de todo el mundo para celebrar las Conferencias Mundiales de Alumnos del IB. La primera conferencia será ofrecida por IE University (Instituto de Empresa) en Segovia, España, del 2 al 6 de julio, y se centrará en el tema del emprendimiento social. La segunda conferencia se realizará del 23 al 27 de julio en el campus de University of British Columbia en Vancouver, (British Columbia, Canadá), y allí los alumnos explorarán cómo lograr un mundo más sustentable. Ambas contarán con la presencia de oradores de reconocimiento mundial y ofrecerán a los alumnos la oportunidad de comunicarse intelectualmente con el cuerpo docente de la universidad. Enfrentarán el desafío de abordar problemas globales significativos a la vez que mejorarán sus habilidades de liderazgo y desarrollarán relaciones de amistad con otros alumnos del IB de todo el mundo. Para obtener más información visite los sitios web respectivos de las conferencias en http://ibwscsegovia2012.org y http://www.ubcca/ibworldstudentconference2012. También puede comunicarse con por correo electrónico a ibwsc@ibo.org. La inscripción comienza el 1.° de noviembre. Encuesta global sobre las universidades de destino de los graduados del Programa del Diploma del IB En 2011, el equipo de reconocimiento global está llevando a cabo la encuesta global sobre las universidades de destino de los graduados del Programa del Diploma (PD) en siete países: Australia, Canadá, India, México, España, Reino Unido y Estados Unidos. La encuesta busca recabar datos sobre las tendencias relativas a la solicitud de admisión universitaria y el ingreso a universidades de los graduados del Programa del Diploma (tanto los alumnos del PD completo como los alumnos de los cursos del PD) que completan sus exámenes en 2011. Entre la información que se recoge se incluye el interés de los alumnos en proseguir con estudios superiores, las instituciones de educación superior a las cuales solicitaron ingresar, las ofertas de admisión recibidas, las becas ofrecidas, la elección final del destino, la medida en que los alumnos consideran que el PD los preparó para la educación superior y si estos recomendarían a futuros alumnos realizar el Programa del Diploma. Más del 50% de los colegios que ofrecen el PD y están en condiciones de de participar en los siete países se han inscripto para recibir la encuesta. En los Estados Unidos, la encuesta estuvo disponible desde mayo hasta junio; mientras que en México, esta se llevó a cabo desde junio hasta julio. Se obtuvieron más de 4.000 respuestas de graduados en los Estados Unidos, más de 1.000 en Canadá y más de 500 en México. En general, hasta el momento los resultados han sido extremadamente positivos. Los informes sobre los resultados en Canadá, México y los Estados Unidos estarán disponibles a partir de noviembre de 2011. La encuesta está abierta en estos momentos en el Reino Unido, España e India y tendrá lugar en Australia en enero de 2012. En marzo de 2012 se publicará un informe global sobre los resultados.

Novedades sobre la oficina de IB Américas en Vancúver (BC, Canadá) Como parte de la visión estratégica del IB, hemos procurado estandarizar nuestras normas, prácticas y operaciones a nivel regional y global. En consecuencia, hemos analizado las maneras más eficaces de ayudar a las partes interesadas e incrementar nuestra capacidad de brindar apoyo y servicios en la región. Como resultado del análisis llevado a cabo por el equipo directivo del IB y el equipo directivo regional de IB Américas, se decidió integrar las actividades de la oficina del IB en Vancúver con las del centro global de las Américas en Bethesda, Md. (Estados Unidos) a partir del primero de enero de 2012. Bob Poole, nuestro especialista de reconocimiento de los programas del IB por universidades y gobiernos, continuará cumpliendo las mismas funciones desde su oficina en casa. También seguirá brindando apoyo a la región de las Américas y al trabajo que realizamos con asociaciones, gobiernos y universidades. Esta nueva reestructuración le permitirá al IB acercar el trabajo de reconocimiento a las actividades que realizamos en el centro global de las Américas y hará que la tarea de construir lazos con gobiernos y universidades sea coherente con el trabajo que llevan a cabo el equipo de desarrollo regional liderado por Paul Campbell y el equipo global, a cargo de Paul Sanders.

Nuevos Colegios del Mundo del IB en las Américas Nos complace dar la bienvenida oficial a todos los colegios que han sido autorizados para impartir un programa del IB entre el 1.° de abril de 2011 y el 31 de julio de 2011.

Programa de la Escuela Primaria Alicia Sanchez Elementary School, Lafayette, CO, Estados Unidos Capilano Elementary School, North Vancouver, BC, Canadá Carlisle School, Axton, VA, Estados Unidos Centro de Estudios, Columbus, Veracruz, México Channing Hall, Draper, UT, Estados Unidos Colegio Bilingüe Madison Unidad, Herradura, Monterrey, México Colegio Peruano Norteamericano Abraham Lincoln, Lima, Perú Great Lakes Elementary School, Holland, MI, Estados Unidos Green Lake School, Green Lake, WI, Estados Unidos H.M. Nailor Elementary School, Cleveland, MS, Estados Unidos Iroquois Point Elementary School, Ewa Beach, HI, Estados Unidos Jesse Boyd Elementary School, Spartanburg, SC, Estados Unidos Joshua D. Kershaw Elementary, Chicago, IL, Estados Unidos Julia Green Elementary School, Nashville, TN, Estados Unidos Loomis Basin Charter School, Loomis, CA, Estados Unidos Mountainview Elementary School, Waco, TX, Estados Unidos North Beach Elementary School, Miami Beach, FL, Estados Unidos Park Avenue Elementary School, Des Moines, IA, Estados Unidos Park Side Elementary School, Sebastopol, CA, Estados Unidos Rochester Arts & Sciences Academy, Rochester, MN, Estados Unidos Skyline School, Portland, OR, Estados Unidos South Pointe Elementary School, Miami Beach, FL, Estados Unidos St. Anthony Academy, Dallas, TX, Estados Unidos St. Michael School, Calgary, AB, Canadá Stanley Makowski Early Childhood Center, Buffalo, NY, Estados Unidos Stowe Elementary School, Des Moines, IA, Estados Unidos Thompson K-8 International Academy, Southfield, MI, Estados Unidos Wichita Public Schools - Gordon Parks Academy, Wichita, KS, Estados Unidos

Programa de los Años Intermedios Anita White Carson Middle School, Greensboro, GA, Estados Unidos Borel Middle School, San Mateo, CA, Estados Unidos Brick Church Middle School, Nashville, TN, Estados Unidos C. Alton Lindsay Middle School, Hampton, VA, Estados Unidos Campbell Middle School, Smyrna, GA, Estados Unidos Center for Inquiry at School 84, Indianapolis, IN, Estados Unidos Christ Our King-Stella Maris School, Mt. Pleasant, SC, Estados Unidos Colegio Albania, La Guajira, Colombia Colegio Colombo Británico, Cali, Colombia Colegio Experimental Alberto Einstein, Quito, Ecuador Corwin International Magnet School, Pueblo, CO, Estados Unidos Decatur High School, Decatur, GA, Estados Unidos Desert Academy at Santa Fe, Santa Fe, NM, Estados Unidos Eagle Rock Junior/Senior High School, Los Ángeles, CA, Estados Unidos East Millbrook Magnet Middle School, Raleigh, NC, Estados Unidos Fienberg-Fisher K-8 Center, Miami Beach, FL, Estados Unidos Hampton High School, Hampton , VA, Estados Unidos Homestead Middle School, Homestead, FL, Estados Unidos Howard S. Billings High School, Chateauguay, QC, Canadá Instituto Kipling de Irapuato, Irapuato, México John Glenn Middle School, Indio, CA, Estados Unidos Loveland High School, Loveland, CO, Estados Unidos Lucile Erwin Middle School, Loveland, CO, Estados Unidos Mirabeau B. Lamar Senior High School, Houston, TX, Estados Unidos Missouri City Middle School, Missouri City, TX, Estados Unidos Myers Park High School, Charlotte, NC, Estados Unidos Nautilus Middle School, Miami Beach, FL, Estados Unidos Pueblo East High School, Pueblo, CO, Estados Unidos Randolph Middle School, Charlotte, NC, Estados Unidos Renfroe Middle School, Decatur, GA, Estados Unidos Sebastian River Middle School, Sebastian, FL, Estados Unidos Sidney Lanier Middle School, Houston, TX, Estados Unidos St. John Vianney Catholic School, St. Pete Beach, FL, Estados Unidos

The Samuel Scheck Hillel Community Day School, North Miami Beach, FL, Estados Unidos Thompson K-8 International Academy, Southfield, MI, Estados Unidos Thurgood Marshall High School, Missouri City, TX, Estados Unidos Victoria School of Performing and Visual Arts, Edmonton, AB, Canadá

Diploma Programme

Academia Naval Almirante Illingworth, Guayaquil, Ecuador Archbishop Walsh High School, Olean, NY, Estados Unidos Bay Port High School, Green Bay, WI, Estados Unidos Betty H. Fairfax High School, Laveen, AZ, Estados Unidos Bolton High School, Arlington, TN, Estados Unidos Cardinal Carter Catholic High School, Aurora, ON, Canada Celebration High School, Celebration, FL, Estados Unidos Centro de Enseñanza Técnica y Superior - Campus Mexicali, Mexicali, Mexico Cheshire Academy, Cheshire, CT, Estados Unidos City High Middle School, Grand Rapids, MI, Estados Unidos Colegio Alemán de Temuco, Temuco, Chile Colegio Alpamayo, Lima, Peru Colegio Experimental Británico Internacional, Quito, Ecuador Columbine High School, Littleton, CO, Estados Unidos Colegio Mayor de los Andes, Cajicá, Colombia Colegio Williams de Cuernavaca, Cuernavaca, Mexico Cunae International School LLC, Spring, TX, Estados Unidos Dakota Ridge High School, Littleton, CO, Estados Unidos Goethe Schule Asunción / Colegio Goethe Asunción, Asunción, Paraguay Gramercy Arts High School, New York, NY, Estados Unidos Grande Prairie Composite High School, Grande Prairie, AB, Canada Green Bay West High School, Green Bay, WI, Estados Unidos Instituto Alemán de Osorno, Osorno, Chile International High School of New Orleans, New Orleans, LA, Estados Unidos Laguna Creek High School, Elk Grove, CA, Estados Unidos Le Jardin Academy, Kailua, HI, Estados Unidos

Saint John’s Preparatory School, Collegeville, MN, Estados Unidos Seaquam Secondary School, Delta, BC, Canada Signal Mountain Middle/High School, Signal Mountain, TN, Estados Unidos Southfield-Lathrup High School Lathrup Village, MI, Estados Unidos Stoneleigh-Burnham School, Greenfield, MA, Estados Unidos Unidad Educativa Santana, Cuenca, Ecuador W.B. Ray High School, Corpus Christi, TX, Estados Unidos Washington Mathematics Science Technology Public Charter H.S, Washington, DC, Estados Unidos Westwind Prep Academy, Phoenix, AZ, Estados Unidos William T. Dwyer High School, Palm Beach Gardens, FL, Estados Unidos Windsor Forest High School, Savannah, GA, Estados Unidos