8 Intelligences (3 FRA) - Intelligence Corporelle Kinethesique

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Intelligence Corporelle Kinesthésique

Le premier cycle de l’école primaire à Tervuren se déploie de leur addition la plus étendue.

Contenu: Intelligence Corporelle Kinesthésique Strengths particular to this Intelligence Connexion entre la mémoire et le corps La salle de classe Montessori concrète Le monde est leur salle de classe A la maison L’intelligence kinesthésique corporelle est utilisée pour la publicité Autheur: Annie R. Hoekstra - de Roos

Layout: Tuuli Sauren, Inspirit International Communications

Un ensemble d’Intelligences uniques La base d’une personnalité est constituée de deux parties. D’un côté nous retrouvons « l’inné » et de l’autre « l’acquis ». Les enfants sont assistés à développer leurs Intelligences multiples par des expériences de vie et des opportunités. Par conséquent, tout être possède un ensemble différencié d’intelligences développées et accède toute situation par les forces reliées et les défis à relever.

Les intelligences influencent les uns les autres.

De ce fait, chaque intelligence a besoin d’un espace dans l’environnement d’apprentissage ajouté de beaucoup d’opportunités pour se développer.

Howard Gardner a développé cette théorie à partir de 1983, et a fait des recherches sur ce que Montessori avait déjà développé, antérieurement.

L’intelligence n’est pas une capacité singulière.

En proposant un environnement soigneusement planifié, on peut offrir des conditions optimales pour favoriser le développement d’un éventail large de compétences cognitives.

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Intelligence Corporelle Kinesthésique Les enfants qui possèdent une intelligence corporelle kinesthésique forte, aiment bouger.

Ils utilisent le mouvement pour acquérir des connaissances sur eux-mêmes, sur leurs capacités physiques et mentales et d’acquérir des connaissances de leur environnement.

On peut, facilement, identifier ces enfants. Ils aiment et sont souvent très doués en sport, jeux, construction, danse, aux tâches pratiques, et aux travaux qui nécessitent du matériel scientifique, aux arts et aux travaux artisanales. Ces activités demandent de la précision, de la vitesse, et de la coordination physique en utilisant leur intelligence et leur motricité globale et fine.

Le corps est maintenant reconnu comme un organisme qui est conscient et développé. Cet organisme à multi facettes est en relation avec les autres facultés humaines. Les fonctions conscientes et inconscientes du cerveau, telles que la mémoire et les émotions, sont liées aux schémas spécifiques musculaires. En outre, l’intelligence et le corps sont étroitement liés et s’auto influencent.

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Forces particulières à cette intelligence Les enfants possédants une intelligence corporelle kinesthésique adorent l’activité et le mouvement.

Leur corps est leur outil pour apprendre, expérimenter et s’exprimer. Ils ont généralement tendance à être doués pour: • Les activités motrices globales: un sens naturel pour savoir comment le corps devrait agir et réagir dans une situation physique exigeante.

• Ils ont une bonne coordination physique globale • Le contrôle physique, l’équilibre, l’agilité, la grâce, la souplesse, la vitesse • Les activités extérieures, la danse et les sports • Les activités motrices fines impliquant la coordination de l’œil main et des doigts.

• La mise en œuvre d’une action de manière ordonnée

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L’utilisation de leur corps de manière différenciée et qualifiée pour un objectif ciblé Créer avec leurs mains Le plaisir d’expériences exaltantes

Ces types d’élèves ont généralement les caractéristiques suivantes: • Apprendre et se souvenir par l’action, plutôt que par la vue ou par l’ouïe • Explorer de manière indépendante les objets et les tâches versus l’apprentissage à propos de l’objet ou la tâche.

• Travailler et créer avec leurs mains • Un apprentissage approfondi au travers le mouvement et l’expérimentation • Utiliser leur instinct et suivre leurs intuitions

Métiers associés

maçon, charpentier, artisan, pompier sculpteur, acteur, chorégraphe, danseur athlète, animateur, entraineur et professeur d’éducation physique agriculteur, garde forestier, jardinier, mécanicien, bijoutier, dessinateur paramédical, chirurgien, kinésithérapeute, ostéopathe

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Connexion entre la mémoire et le corps Pour qu’une personne se rappelle de quelque chose « long terme », cela doit être reliée à quelque chose qu’elle a déjà connu ou expérimenté. Cette connaissance de base offre un cadre auquel l’information nouvelle est ajoutée. Quand cette connaissance est intégrée, la compréhension s’effectue et la mémoire à long terme se construit.

Quand on entend quelque chose pour la première fois, cela entre dans la mémoire à « court terme ».

Quand la personne ne fait rien de cette information ou ne la relie pas à quelque chose déjà connu, la mémoire à court terme élaguera cette information.

Notre usage du langage décrit également ce processus. Nous devons « faire » quelque chose avec l’information nouvelle, ainsi la compréhension implique une interaction active.

Pour l’enfant cela est encore plus pertinent que pour les adultes. En raison de leur courte durée de vie, ils ont un nombre limité d’expériences et ils ont donc moins de crochets auxquels raccrocher les informations nouvelles. Une recherche indique que pour assimiler quelque chose de totalement nouveau une personne quelconque doit entendre l’information au moins six fois avant que celle-ci puisse passer de la mémoire à court terme à la mémoire à long terme. C’est pourquoi, l’éducation traditionnelle a besoin de répéter les concepts plusieurs fois.

Cependant, lorsqu’un concept est transformé en une expérience concrète, qui implique d’autre sens que l’ouïe, la connaissance est intégrée bien plus rapidement et plus profondément. La manipulation avec les mains permet à l’information de passer plus rapidement à la mémoire à long terme.

De plus, cela fournit des connections à long terme entre l’intelligence et le corps. Les deux ne peuvent pas fonctionner indépendamment.

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La salle de classe Montessori concrète Les classes Montessori offrent une variété d’expériences d’apprentissage. Les enfants qui sont doués au niveau de la kinesthésique corporel se sentiront comme chez soi, car ils ont la possibilité d’utiliser leurs capacités motrices globales et leurs capacités motrices fines au cours de la journée.

On ne requière pas, qu’ils restent assis durant la plus grande partie de la journée et ainsi l’apparition de problèmes liés à la concentration et au comportement est évitée. Les enfants qui sont nés pour bouger, ont besoin de saisir cette opportunité, sinon, toutes sortes de blocages et de problèmes pourront se développer. Par le biais d’enseignants qui offrent un équilibre individualisé entre « libertés et limites », les enfants sont escortés vers un mouvement constructif, aidant ainsi l’enfant à lier la pensée au mouvement. Au sein de cet environnement, les enfants ont l’opportunité de devenir des enfants qui bougent de façon consciente.

Apprentissage « en faisant » durant l’enfance Pendant la très jeune enfance, le mouvement est une sensation importante pour tous les enfants, car c’est le véhicule d’obtenir les expériences. La structure du cerveau est formée par le biais des voies neurologiques, basée sur ces expériences.

Le mouvement et les intelligences se développeront parallèlement durant les trois premières années de la vie. C’est pourquoi qu’un « tout-petit » peut dire « non » aux multiples questions, même à celles, auxquelles il/elle voudrait dire « oui ». La volonté n’est pas encore connectée à l’intellect. En raison de son expérience limitée, l’enfant ne peut pas comparer, analyser ou synthétiser, ce niveau de réflexion abstraite n’apparait qu’aux stades ultérieurs. A partir de six ans la réflexion abstraite évolue lentement et se construit grâce aux différentes expériences déjà vécues.

Le mouvement est important dès la naissance. Les bébés ont besoin de bouger librement sur un tapis ou une moquette, de sorte qu’ils peuvent grimper, rouler, marcher à quatre pattes, ramper, chanceler et finalement, marcher. Quand ce mécanisme de motricité globale est établi, les capacités de

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motricité fine se développent. Les cognitions et les doigts ont besoin d’activités pour la coordination œil main, telles que les activités liées aux

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dimensions, aux formes, aux tailles, et à la profondeur.

Ils adorent mettre des objets dans et les ressortir des récipients, ainsi que mettre des anneaux autour des goupilles. Ces objets sensoriels sont nécessaires pour développer l’agilité des mains davantage, et par conséquent de développer le cerveau. Les mains sont les outils du cerveau.

Apprendre « en faisant » est le seul moyen pour ces jeunes enfants. Construire des expériences est à la base pour le développement du langage, mais également, des capacités de réflexion, de la conscience sociale et de la maturation émotionnelle.

Après avoir eu l’opportunité d’interaction avec l’environnement à base concrète et avoir eu, simultanément, une interaction avec les autres enfants et les adultes, la personnalité de l’enfant s’intègre lentement jusqu’à ce que le troisième anniversaire apparaisse. Quand ce stade est atteint, nous pouvons même l’entendre de la bouche de l’enfant comme c’est la période où apparaît le « je » et le « moi ».

et de leurs besoins. Cette étape représente la base pour la prochaine qui est « devenir un être social dans un groupe ».

Des activités concrètes, constructives, et significatives sont donc fondamental au développement de la personnalité. C’est également indispensable pour le développement de la conscience sociale, le respect et l’empathie.

Par conséquent, faire de la pâtisserie, le ménage, arroser les plantes, dresser la table, faire la vaisselle, créer des objets, écouter de la musique, peindre, faire des puzzles, faire des constructions en bois etc., tout cela bien mélangé de « libertés et limites », sont essentiels pendant les premières années de la vie.

Un enfant béni d’une personnalité intégrée devient conscient de ses propres besoins, mais en même temps, il devient conscient du fait que les autres ont, également, des besoins. Cela est un grand pas en avant au développement social, dès lors l’enfant prend conscience du fait que sa maman n’est pas une extension de lui-même, mais une personne dans son propre droit. L’enfant commencera, également, à partager, comprenant désormais, que l’objet ne lui est pas retiré mais est uniquement utilisé temporairement par quelqu’un d’autre.

L’enfant devient conscient des identités séparées

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Les activités concrètes dans les Maisons des Enfants

Le cerveau est un organe structuré. Les expériences que l’enfant a eu, construisent un réseau de connections neurologiques. Les dendrites transportent l’information. Lorsqu’un enfant relie une nouvelle information à une ancienne, la dendrite existe déjà et l’information peut voyager, être stockée et par conséquence, être évoquée plus facilement.

Les activités que l’école Montessori procure font progresser l’enfant des expériences concrètes vers la compréhension abstraite, dans la Maison des Enfants. Le langage, les mathématiques, la biologie, l’histoire et la géographie sont offerts via les équipements attractifs, qui aident à développer la mémoire motrice de l’enfant. Puisque la mémoire à long terme est étroitement reliée au corps, les concepts académiques présentés ont un élément de mouvement et d’action kinesthésique.

Lorsqu’une information nouvelle est donnée à un enfant sans une expérience antérieure reliée, il n’y a pas d’accessibilité facile d’une connexion neurologique pour stocker cette information. Cela prend plus de temps pour retrouver un but et un lieu. En d’autres termes, l’enfant ne s’en souvient pas jusqu’à ce qu’il ait été répété plusieurs fois, ceci est plutôt inefficace.

L’apprentissage du langage écrit est un bel exemple pour l’enfant d’acquérir les lettres de l’alphabet à travers des lettres en papier de verre qui peuvent être identifiées, tracées et nommées. Tous les sens sont impliqués, stimulant ainsi l’apprentissage intégré et empêchant les retards d’apprentissage comme le développement de la dyslexie. Chaque leçon contient des lettres que l’enfant connait et des lettres - pour lui - inconnues. De ce fait, le cerveau crée un lien avec quelque chose de connu à laquelle l’information nouvelle peut être reliée.

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En outre, dans les classes Montessori tous les aspects enseignés, sont expérimentés. Nous enseignons des chansons, mais nous enseignons très peu de concepts. Les adultes ne sont pas des enseignants mais des guides dirigeant les enfants vers les expériences adéquates qui les aident à construire leurs intelligences au travers d’expériences à base d’apprentissage.

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La salle de classe pratique à l’école primaire Traditionnellement, quand l’enfant entre à l’école primaire, l’âge de « se tenir tranquille » se manifeste. Cependant, quand on met en œuvre toutes les implications de l’intelligence corporelle kinesthésique, une communauté d’apprentissage actif et vibrant en est le résultat.

Au lieu d’apprendre, de lire ou de participer à une leçon, l’enfant qui possède un apprentissage kinesthésique, en réalité, performe la leçon. La directrice ou le directeur travaille avec un petit groupe d’enfants à un moment spécifique, de sorte que le niveau peut être adapté exactement au niveau des autres enfants présents et des variations peuvent, si nécessaire, être offertes. Il n’y pas « d’enseignement médiocre », car cela ralentit le processus d’apprentissage. Cela peut également engendrer des frustrations pour ceux qui sont plus rapides mais aussi pour ceux qui ont besoin de plus de temps. Par l’implication de tous les enfants selon leur niveau, ils deviennent intéressés et motivés.

Les activités motrices globales sont incorporées dans la journée de travail, car l’enfant a besoin de se déplacer entre les groupes, de recueillir les matériaux, de discuter de son travail avec quelqu’un d’autre, de sortir pour quelque chose dont il a besoin pour son projet et ainsi de suite.

Les enfants peuvent dépenser leur énergie tout en étant engagés académiquement et peuvent intégrer les informations tout en étant en mouvement.

Les capacités motrices fines deviennent de plus en plus raffinées, dès que

l’enfant peut tenir non seulement des stylos mais également manipuler toutes sortes d’objets, tels que des barres de billes, des jeux de quilles, des cadres de billes, des formes géométriques pour la construction de formules, des outils pour des expériences et ainsi de suite.

Prenons la botanique comme exemple. Les enfants apprennent les noms des plantes et des

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feuilles dès l’âge de la Maison des Enfants. Ils ont également de expériences réelles en effectuant « ikebana », en collectionnant des spécimens dans le jardin de l’école ou dans le parc, en travaillant dans le potager, en arrosant les plantes intérieures et extérieures, en dessinant les différentes parties de la plante, en écrivant des descriptions et en répondant aux questions de classification.

Quelques exemples de questions de classifications à l’école primaire:

Quel est le cycle de vie de la plante?

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Elle doit être plantée annuellement (annuelle) Elle repousse tous les ans (pluriannuelle) Elle pousse tous les deux ans (biannuelle)

Comment cette plante se reproduit-elle?

• • • • •

By Par biais de spores Par l’altération des générations Par la division des cellules Par biais de graines Autres

De plus, ils apprennent les différentes parties des plantes grâce à la dissection, aux cartes classifiées représentant la plante au travers de l’art ou de l’artisanat, à la fabrication des affiches classifiant selon la mono ou la dicotylédone et ainsi de suite.

Une salle de classe de kinesthésique en action!

Ces opportunités, indépendamment du style d’apprentissage des enfants, sont véritablement bénéfiques.

les gens visuels un peu, mais pas suffisamment.

Quand il y a déjà quelque chose dans la mémoire à laquelle l’information nouvelle peut être reliée, il sera bien plus facile de l’apprendre. Le programme Montessori incorpore complètement ces caractéristiques de fonctionnement du cerveau.

Regardons encore la question de la classification botanique. L’enfant reçoit la connaissance de manière interactive et multi sensorielle, ce qui est par la suite utilisé pour continuer à construire. Le travail réalisé, il y a quelques temps, avec la seule question « Comment cette plante se reproduit-elle? » réapparait désormais. La classification devient plus sophistiquée et les enfants apprennent dans le deuxième cycle des primaires que les plantes qui se reproduisent sans graines sont appelées « Ptéridophytes » et celles qui se reproduisent avec des graines sont divisées en deux catégories: les Gymnospermes et les Angiospermes. Ces catégories sont étudiées à leur tour. Ils en trouvent des exemples dans les jardins, ils lisent des livres, ils font des affiches et des présentations, et ils classifient les plantes d’intérieur. Cependant, le travail n’a jamais été aperçu comme difficile ou ennuyeux car l’enfant a déjà des connaissances antérieures auxquelles l’information nouvelle pourrait être ajoutée.

En d’autres termes, « la pratique » à toutes occasions, stimule la compréhension, l’intégration, l’intérêt et la joie d’apprendre!

Une recherche a démontré que la méthode la moins efficace pour apprendre quelque chose est de l’entendre. Lire ou voir l’information aident

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L’expérience kinesthésique pour les étudiants de l’école secondaire

Des pratiques efficaces d’apprentissage forment la base d’écouter et d’apercevoir l’information. Ces procédures utilisent la partie frontale du cerveau qui est attribué à la mémoire à court terme.

Ainsi, dans la scolarité classique, les étudiants oublient l’information qu’ils ont apprise facilement et… impatiemment. Une recherche a démontré que les étudiants qui se préparent - de manière traditionnelle – pour un examen, oublieront la plupart des détails pendant la première semaine après cet examen. Cela est choquant, pourquoi gaspiller toute cette énergie et adrénaline?

Il est donc également nécessaire au niveau secondaire d’impliquer les autres sens et le corps comme un ensemble. Par exemple, un mobile suspendu établit les caractéristiques du protagoniste et de l’antagoniste dans un roman désigné. Ce qui semble être de l’art et de l’artisanat, sont, au fait, de opportunités réelles pour l’enfant de construire le cadre dans lequel les connaissances futures du sujet peuvent être ajoutées.

La parole contribue également à l’intégration de l’information. En parlant, on utilise une partie du milieu du cerveau qui est bien plus proche de l’apprentissage à long terme.

Donc, une relation interactive avec les mentors et les autres étudiants est très importante à cet âge. Les collaborations et les discussions forment une fraction intégrale de la journée scolaire.

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Les enfants utilisent le Cycle de Conception lors de l’étude et de la mise en œuvre de thèmes spécifiques. Ce cycle aide le développement de la réflexion logique et implique simultanément l’intelligence et le corps, ainsi aidant l’information à s’intégrer. Les grandes étapes sont: la planification, l’investigation, la création et l’évaluation. Chaque section est divisée en différentes composantes selon le sujet. En mettant en œuvre ce Cycle de Conception, les étudiants expérimentent les connexions à la vie réelle. Ceci est particulièrement nécessaire pendant l’adolescence. La sensibilité du développement, ici, est de devenir partie de la société en générale. C’est une renaissance.

Tout d’abord c’était une naissance dans la famille, désormais c’est la naissance dans le monde. Ils veulent savoir comment la société fonctionne et quelle place il ou elle prendra dans le futur?

Il y a un abandon fort dans l’école traditionnelle durant cette période d’âge, une des raisons principales est que les étudiants n’ont aucune idée

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pourquoi ils apprennent toutes les informations présentées. Ils ne voient pas la connexion avec le monde réel. En d’autres termes, la composante « corps » n’a pas été ajoutée au processus d’apprentissage, résultant en un manque de motivation et d’intérêt.

Il est nécessaire que l’enseignement scolaire soit relié à la vie réelle, afin de donner un sens aux jeunes adolescents. Les « Questions Directives » utilisées dans le cadre de MYP aident à relier les informations données dans les différentes matières.

Actuellement, la recherche faite par les étudiants du MYP est reliée à la question suivante: Qu’est-ce qu’un adolescent? Quels sont leurs besoins? Quand ce concept est-il apparu?

L’aperçu d’une partie du programme ci-dessous, montre comment les différentes matières sont étudiées, et sont toutefois relatées:

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Matière

Contenu

Zone d’interaction

Langue A Anglais Années 1-2

Le mystère du Solitaire par Jostein Gaarder Le magazine des jeunes

Pourquoi les adolescents ont-ils besoin de poser des questions philosophiques?

Années 3-5

Roméo et Juliette Shakespeare

Quels sont les besoins des adolescents?

Années 1-2

Le mystère de la patience Jostein Gaarder Description de soi et des personnages

Pourquoi les adolescents ont-ils besoin de poser des questions philosophiques?

Années 3-5

Le songe d’une nuit d’été Shakespeare. Débat sur l’adolescence et ses besoins

Quels sont les besoins des adolescents?

Langue A Français

Langue B Français / Néerlandais/ Allemand / Anglais

Une variété de textes à propos de Quels sont nos intérêts en tant l’adolescence, des débats et des qu’adolescents? discussions

Humanités Années 1-2

La chronologie de l›adolescence.

Quand le concept apparait-il?

19ième siècle, Rousseau.

Quand est apparu le concept « adolescence »?

Années 3-5

Développement de la société de consommation à partir de la seconde guerre mondiale. Les conséquences pour les jeunes.

Quel lien y-a-t-il entre l’adolescence et l’économie?

Années 1-2

Créer l’entreprise

Comment un adolescent peut-il devenir responsable?

Années 3-5

« Soyez verts, louez un arbre » et la gestion reliée.

Technologie

Sciences Années 1-2

Transformation du corps humain

Années 3-5

Reproduction Puberté

L’apprentissage scolaire combiné avec un travail réel, stimule l’intégration. Les enseignants collaborent les uns avec les autres et s’assurent que toutes les différentes formes d’apprentissage ont lieu. Les expérimentations en laboratoires, les projets, les présentations, les excursions, font tous part du processus d’apprentissage.

Visiter la Maison de Repos, la planification des événements et la restauration aux évènements, la préparation, le nettoyage et la comptabilité, aident les étudiants d’apercevoir à quoi le monde ressemble. Cela leur offre le cadre et l’importance d’étudier.

Comment un adolescent se développe-t-il?

Les activités à l’extérieur telles que le sport, les jeux sont aussi des activités importantes d’intégration. L’adolescence ne doit pas être équivalent à la période de « traîner ». Quand les étudiants se retrouvent parmi un petit groupe où la norme est d’être différent, ils développent une bonne estime de soi et ne s’inquiètent pas de s’exposer. Ils continueront de jouer aux jeux et d’être « le petit cochon au milieu ». Le jeu stimule l’interaction sociale, le respect, l’empathie au travers de l’intégration physique.

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Le monde est leur salle de classe Afin de renforcer le développement corporel kinesthésique, une multitude d’activités sont ajoutées à l’expérience dans la salle de classe, telles que: • Des excursions • Des sorties reliées au curriculum - programme de sorties • Des jeux extérieurs • Des jeux en général • Des arts du spectacle, de théâtre, de danse • Des sports • Des instruments musicaux et des concerts L’intégration de l’intelligence et du corps résulte en une personne harmonieuse et qui peut réfléchir logiquement. Pendant le processus, il est important que l’enfant reçoive une multitude d’expériences qui inclut des limites logiques. C’est par des limites physiques et des limites logiques que le corps et l’intelligence s’ajustent au monde qui les entoure.

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A la maison

Les mécanismes de marketing et la promotion logique favorise le « cool –factor » qui rassure aujourd’hui que beaucoup d’enfants restent à l’intérieur et se divertissent eux-mêmes par des activités liées à l’écran : télé, vidéos, consoles, iPads, téléphones qui occupent beaucoup de temps libre des enfants. Bien sûr, des capacités informatiques sont nécessaires, l’enfant n’en doit pas être privé. Ni, devrait-on priver les jeunes enfants des activités réelles pour enfants qui stimulent leur développement complet.

Veuillez trouver ci-dessous, des idées que les enfants peuvent exercer pour mieux se développer et profiter de leur intelligence corporelle kinesthésique: • Jouer à l’extérieur dans la nature: construire une baraque ou un flux de barrage

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Construire des châteaux dans les bacs à sable ou à la plage Essayer de travailler le bois, de faire du tricot ou d’autres objets artisanales Construire des maquettes d’avions et des maquettes de bateaux Jouer aux jeux de famille avec les parents et les amis Jouer aux jeux tels que le « ping-pong », le basketball, le volleyball, le jeu de fléchettes Apprendre à jongler, monter un monocycle Faire du jardinage, fabriquer des nichoirs Laver la voiture, réparer les choses autour de la maison Joindre une équipe de sport Prendre des cours de danse

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L’intelligence kinesthésique corporelle est utilisée pour la publicité Soyez conscients que les chercheurs de la publicité ont mesuré certains changements physiques chez des spectateurs lorsqu’ils regardent les messages de publicités tels que les changements de pouls, la pression sanguine, la formation de salive dans la bouche et ils les utilisent lorsqu’ils créent leurs publicités. Les annonces sont créées spécifiquement avec l’expérience du corps à l’esprit, de sorte que les spectateurs reçoivent une impression/émotion positive et s’accrochent au produit.

• La belle texture de la nourriture de qualité médiocre (« Malbouffe ») • Les messages créatifs et « cool » tout en montrant un téléphone nouveau • Des gens souriants lors de vacances amusantes • L’utilisation de musique pour vivifier les battements du cœur, et ainsi de suite.

Si vous souhaitez en savoir plus, nous vous conseillons : Livres: • « Inside the Brain » (A l’intérieur du cerveau) par R. Kotulak • « The mind of your newborn baby » (‘L’esprit de votre nouveau-né) par D. Chamberlain • « Talented Teenagers ; the roots of success and failure » (Les adolescents talentueux: les racines du succès et de l’échec) par M. Csikszentmihalyi • « Failure to connect » (L’échec de la connexion) par Jane M. Healy Internet: • http://www.dirjournal.com/guides/understanding-kinesthetic-intelligence/ • Apprendre « en faisant » est le meilleur moyen pour l’enfant d’apprendre par Rebecca Garland

Les jeunes enfants y sont particulièrement vulnérables. Puisque leurs expériences sont encore limitées, ils ne seront pas capables d’impliquer leur réflexion logique pour comparer et décider. Ils « voudront posséder » des choses, basées sur leurs sentiments lorsqu’ils aperçoivent les annonces.

Apprendre à écouter notre corps correspond à apprendre à nous écouter nous-mêmes. Notre intelligence émotionnelle est enracinée dans la conscience kinesthésique. Notre corps nous raconte nos sentiments. Ceci nous aide à devenir conscients et à agir en conséquence. Donc, le développement de l’intelligence kinesthésique est un outil très important qui contribue à une vie heureuse et harmonieuse!

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