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Língua Portuguesa

Módulos 3 e 4

Olavo Garantizado | Claudênia Lemos

Língua Portuguesa Módulos

3 e 4

Ensino Fundamental - 9° Ano

Olavo Garantizado | Claudênia Lemos

2026

Editora Interdisciplinar.

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste livro, sem autorização prévia da Editora Interdisciplinar e dos autores, poderá ser publicada ou transmitida sejam quais forem os meios empregados: eletrônicos, mecânicos, fotográficos, gravação ou quaisquer outros meios de comunicação.

Produção: Editora Interdisciplinar

Diretor Geral: Júnior Pinho

Edição: Olavo Garantizado

Idealização e Coordenação do Projeto: Claudênia Lemos

Autores: Olavo Garantizado e Claudênia Lemos

Coordenação Editorial: Barreto Silva

Edição de Arte: Renata Moreira

Capa/ Diagramação: Renata Moreira

Revisão: Claudênia Lemos

Revisão ortográfica: Leila Viana

Ilustrações: Freepik/Gemini

Envidamos nossos melhores esforços para localizar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. Ficamos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele faz alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendações ou incentivo ao consumo.

Apresentação

Olá, estudante!

Você está pronto para uma incrível aventura de aprendizagem? Apresentamos o Projeto Consolidando Habilidades. Este material didático foi especialmente desenvolvido para auxiliar no seu desenvolvimento das habilidades essenciais, levando em consideração as habilidades prévias adquiridas em séries anteriores. Aqui, você encontrará atividades divertidas que poderão ser realizadas individualmente, em dupla ou em grupo.

Você terá a oportunidade de realizar uma autoavaliação, refletindo sobre o processo de aprendizagem e trabalhando habilidades socioemocionais, principalmente nas atividades em equipe.

O material também apresenta questões de múltipla escolha, elaboradas de acordo com as orientações do Saeb e baseadas na Teoria de Resposta ao Item (TRI).

A estrutura da coleção foi planejada para garantir um desenvolvimento progressivo e sistemático, começando pela revisão dos conhecimentos já adquiridos e avançando para a aplicação prática das habilidades por meio de atividades e itens-teste.

Desejamos que este material seja uma experiência enriquecedora, desafiadora e inspiradora, contribuindo para o seu crescimento.

Vamos nessa!

2 PROGREDINDO OS CONHECIMENTOS 66

2.1

Módulo 3

Compreendendo os elementos que formam os textos

1 REVISANDO CONHECIMENTOS PRÉVIOS

Revisando conhecimentos prévios

▶ (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social, dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola), e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

▶ (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

▶ (EF35LP01) Ler e compreender silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.

▶ (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

▶ (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.

▶ (EF35LP29) Identificar em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.

▶ (EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual.

▶ (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).

Habilidades trabalhadas de forma progressiva:

▶ (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social, dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e, nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

▶ (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

▶ (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.

▶ (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

▶ (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.

▶ (EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas, com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual.

▶ (EF05LP07) Identificar em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.

▶ (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos da oração.

▶ (EF07LP11) Identificar em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos, nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”), ou oposição de sentidos (conjunções, “mas”, “porém”).

▶ (EF08LP06) Identificar em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).

▶ (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).

1.1

A construção dos textos

Muito se fala sobre a importância da leitura e seus benefícios para a vida das pessoas, como o estímulo do raciocínio, a ativação do cérebro, o aumento da imaginação, a melhora do vocabulário, o desenvolvimento do pensamento crítico e muito mais. No entanto, muitos são os que afirmam que não gostam de ler ou não fazem da prática um hábito. Você já parou para pensar sobre isso?

A partir de agora, vamos refletir sobre a infinidade de textos que nos rodeiam e perguntar: Será que nós não lemos mesmo no nosso dia a dia?

Da hora que acordamos até a hora que vamos dormir, lemos praticamente, de modo automático, vários anúncios, rótulos, bilhetes, mensagens no celular, posts nas redes sociais, livros didáticos, avisos, placas de trânsito e muitos outros textos.

Será que não lemos mesmo?

Sim, nós lemos!

Mas, nem sempre nos dedicamos a um texto para aprender ou para ter um momento de distração ou lazer. Em geral, lemos muito por necessidade e lemos pouco para a aprendizagem.

Contos, crônicas, romances e poemas estão por aí nos livros e na internet, esperando para contar muitas histórias, fazer rir, surpreender e até mesmo emocionar. Mas, para isso é preciso ler!

Ler é o ato de interpretar um conjunto de informações em um texto verbal ou multimodal. Para conseguir ler, precisamos entender a estrutura da língua de modo a decodificar, entender e interpretar um enunciado. Primeiramente, aprendemos a ler palavras, depois frases, e, posteriormente parágrafos e textos maiores.

O processo de leitura é como um quebra-cabeças que você vai montando até descobrir a mensagem que está escrita. Basicamente, as peças são as palavras e as pontuações, que juntas vão construindo frases, parágrafos, capítulos e livros inteiros. Os gêneros textuais são os formatos/ padrões que cada tipo de quebra-cabeças vai ter. Está pronto para juntar as peças?

Importante:

Palavra é uma unidade da língua escrita, situada entre dois espaços em branco, ou entre espaço em branco e sinal de pontuação.

Frase é um enunciado falado ou escrito que apresenta um sentido completo, podendo conter apenas uma ou várias palavras. Deve ser pontuada no final.

Parágrafo é um agrupamento de frases que serve para dividir e organizar o texto. Inicia com recuo/espaço na margem esquerda e encerra com ponto final. Possui, no mínimo, 4 linhas.

Pontuação serve para separar ideias, indicar pausas, estabelecer relação entre as diferentes partes do texto e facilitar a compreensão do leitor. Alguns dos mais comuns são: ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgula, ponto e vírgula e dois pontos.

Vejamos o parágrafo a seguir, retirado da famosa história de “Peter Pan e Wendy”. Façam uma leitura silenciosa e atenta, observando a distribuição das frases e da pontuação.

Mesmo depois que o senhor e a senhora Darling saíram da casa, os três abajures no quarto das crianças continuavam acesos. Eram três lindas luzinhas que fariam qualquer um desejar que as crianças estivessem acordadas para ver Peter chegar. No entanto, o abajur de Wendy piscou, bocejando tão profundamente que os outros dois abajures também bocejaram. Antes de fecharem a boca, os três já tinham se apagado.

Figura 1. Fonte: https://biblioteca.jundiai.sp.gov.br/wp-content/uploads/2020/07/PeterPanWendy-1.pdf

Lendo e aprendendo!

1. Com a ajuda do professor, leiam juntos e, em voz alta, façam as anotações devidas, sobre o parágrafo da história de “Peter Pan e Wendy”.

2. Circule os sinais de pontuação presentes no texto.

3. Quantas frases o parágrafo possui?

4. No trecho, “No entanto, o abajur de Wendy piscou”, você sabe o significado da expressão destacada em negrito?

5. No texto, além de piscar, o que mais o abajur de Wendy fez?

Anotações

Para não esquecer!

As frases possuem uma estrutura em que os seus elementos estão ordenados. Sem essa organização, não fazem sentido e, portanto, não existem. As frases devem começar com letra maiúscula e terminar com um sinal de pontuação (ponto final, interrogação ou exclamação).

Veja:

Não é uma frase: Maravilhoso que livro!

É uma frase: Que livro maravilhoso!

Quando um enunciado possui verbo, é chamado de oração.

Veja:

Eu leio todos os dias.

Uma oração é composta por palavras que possuem uma nomenclatura específica, a depender da função que exercem.

Veja:

Sujeito: termo que indica quem, aquele que realizou ou sofreu uma ação.

Verbo: termo que indica ação, estado, dentre outros fenômenos que acontecem com algo ou alguém.

Complemento verbal: termo que complementa o verbo.

Em geral, começamos as orações com sujeito e, em seguida, acrescentamos verbo e complemento. Fazemos isso de modo natural quando estamos falando ou escrevendo, mesmo sem saber o nome formal e a função que cada termo da oração exerce.

Eu leio todos os dias.

sujeito + verbo + complemento

Algumas informações que falamos ou escrevemos são mais detalhadas e precisas, e também possuem uma nomenclatura específica: são os determinantes e os modificadores. Aparecem sempre perto do termo da oração para dar informações mais específicas.

O determinante especifica uma informação, por exemplo: se dizemos “a menina leu o texto”, o artigo “a” especifica a quantidade de pessoas que leu e também que se trata de uma menina. Se dizemos “as meninas leram o texto”, o artigo “as”, no plural, indica que é mais de uma menina. Se dizemos “três meninas leram o texto”, o numeral “três” específica ainda mais, dando a quantidade precisa de meninas que leram.

Os modificadores acompanham substantivos ou verbos para descrevê-los com informações adicionais. Por exemplo, na oração “a menina estudiosa leu um texto difícil”, os adjetivos “estudiosa” e “difícil” modificam os substantivos “menina” e “texto”, ao adicionar informações complementares.

Atividade Guiada

Interpretando frases e orações no texto (individual)

Objetivo: interpretar o texto a partir da análise de frases e orações.

Materiais necessários: papel, lápi, texto "O patinho feio".

1º PASSO: Leitura individual Leia o texto abaixo silenciosamente.

O patinho feio

— Bem-vindo entre nós! — disseram-lhe os três cisnes, curvando os pescoços, em sinal de saudação.

Aquele que num tempo distante tinha sido um patinho feio, humilhado, desprezado e atormentado se sentia agora tão feliz que se perguntava se não era um sonho! Mas, não! Não estava sonhando. Nadava em companhia de outros, com o coração cheio de felicidade.

Mais tarde, chegaram ao jardim três meninos, para dar comida aos cisnes.

O menorzinho disse, surpreso:

— Tem um cisne novo! E é o mais belo de todos! E correu para chamar os pais. — É mesmo uma esplêndida criatura! — disseram os pais.

E jogaram pedacinhos de biscoito e de bolo. Tímido diante de tantos elogios, o cisne escondeu a cabeça embaixo da asa.

Talvez outro, em seu lugar, tivesse ficado envaidecido. Mas não ele. Seu coração era muito bom, e ele sofrera muito, antes de alcançar a sonhada felicidade.

Fonte: https://epicentroliterario.com.br/

2º PASSO - Interpretando o texto

Responda às questões abaixo individualmente:

1. Quem disse a frase: “Bem-vindo entre nós!”?

2. Quem nadava em companhia de outros?

3. Quem chegou ao jardim?

4. Qual é o nome do termo da oração que indica quem praticou a ação de chegar ao jardim?

5. No trecho “tinha sido um patinho feio”, qual é a palavra que funciona como um determinante do termo “patinho”? Justifique.

6. Quais eram as características do patinho feio?

7. No trecho “É mesmo uma esplêndida criatura!”, qual é a palavra que funciona como um modificador do termo “criatura”? Justifique.

8. Com base no texto, o que significa a palavra “esplêndida”?

9. Reescreva a frase “É mesmo uma esplêndida criatura!” com um modificador que dê outro sentido para ela.

10. Qual era a tão sonhada felicidade alcançada pelo cisne? Explique com suas palavras.

3º PASSO - Correção coletiva

Acompanhe a correção que o professor fará para a turma e confira se você acertou as questões respondidas anteriormente. Participe desse momento apresentando suas respostas e as suas dúvidas também.

Anotações

Atividade de casa

Durante a aula você aprendeu vários conceitos importantes sobre a estrutura básica de um texto, ou seja, sobre os elementos que os compõem, como por exemplo: frase, parágrafo, sujeito, verbo, complemento etc.

Agora é hora de fortalecer o aprendizado fazendo a análise do texto da história de Peter Pan e Wendy. Para isso, responda cada uma das questões abaixo.

Texto para análise:

Fonte: https://biblioteca.jundiai.sp.gov.br/wp-content/uploads/2020/07/PeterPanWendy-1.pdf

1. Identifique e sublinhe os sujeitos presentes nas seguintes frases:

a) “... os três abajures no quarto das crianças continuavam acesos.”

b) “No entanto, o abajur de Wendy piscou, bocejando tão profundamente que os outros dois abajures também bocejaram.”

c) “Antes de fecharem a boca, os três já tinham se apagado.

2. Identifique e escreva todos os verbos presentes no texto.

3. No trecho “Eram três lindas luzinhas”, o termo destacado em negrito é um sujeito, verbo ou modificador? Justifique sua resposta.

4. Quais são os verbos do texto que demonstram que os abajures possuem característica e postura típica dos seres humanos?

Importante!

Nas próximas aulas, o professor solicitará que você apresente os resultados desta atividade.

Revisão da aula anterior

Antes de iniciar a atividade da aula de hoje, é importante fazermos uma pequena revisão da aula anterior.

a) Qual o assunto que estudamos na aula anterior?

b) Você conseguiu resolver as atividades de sala e a atividade de casa?

c) Você recorda o que é um sinônimo e um antônimo?

d) Você se lembra do texto da atividade? O que você achou dele?

IMPORTANTE!

Prepare-se para apresentar suas descobertas, explicando detalhadamente as respostas da atividade de casa, quando o professor solicitar. Em seguida, após todos conseguirem apresentar, iniciem o ‘Testando os conhecimentos’.

1.2 Atividade extra: Testando os Conhecimentos

Agora, usando suas habilidades desenvolvidas sobre esse assunto, responda às questões a seguir. Elas são de múltipla escolha e vão permitir que você pratique os seus conhecimentos. Vamos testar?

Testando os Conhecimentos

Atividade Extra

▶ QUESTÃO 1 (EF15LP03)

Leia o texto a seguir para responder às questões.

O conto “O patinho feio”, escrito pelo autor dinamarquês Hans Christian Andersen (18051875) e publicado pela primeira vez em 11 de novembro de 1843, é um dos clássicos da literatura infantil e já foi reescrito e adaptado para uma série de veículos ao longo das décadas.

A história de um patinho que acreditava ser feio até se descobrir um belo cisne encanta milhares de crianças mundo afora, e permite que de uma sucinta história se tire uma série de lições importantes para a vida.

Fonte: https://www.culturagenial.com/conto-o-patinho-feio/ De acordo com o texto, o conto:

a) Foi publicado em 1805.

b) Foi publicado em 1843.

c) Foi publicado na Dinamarca.

d) Foi publicado uma única vez.

▶ QUESTÃO 2 (EF35LP05)

No trecho “até se descobrir um belo cisne”, o verbo indica que:

a) alguém desconhecido encontrou o patinho feio.

b) alguém desconhecido encontrou um cisne.

c) O patinho feio encontrou um cisne.

d) O patinho feio percebeu que era um cisne.

▶ QUESTÃO 3 (EF08LP06)

No trecho “A história de um patinho que acreditava ser feio até se descobrir um belo cisne encanta milhares de crianças mundo afora”, qual é o sujeito que realiza a ação de encantar?

a) A história do patinho feio.

b) Um belo cisne.

c) O mundo.

d) As crianças.

Revisão da aula

Antes de iniciar a próxima atividade da aula de hoje, é importante fazermos uma pequena revisão do que estudamos. Vamos nessa?

a) Você conseguiu responder as questões do “Testando os conhecimentos”?

b) Qual foi a pergunta mais fácil de responder? Justifique.

c) Qual a questão mais difícil de responder? Justifique.

IMPORTANTE!

Os estudantes poderão apresentar as suas dificuldades oralmente e comentar o que acharam das questões quando o(a) professor(a) solicitar.

Retomando o conhecimento

Que bom que já aprendemos sobre interpretar frases e orações no texto, percebendo a importância da análise para compreender melhor o que o autor quer comunicar! Você aproveitou para tirar as dúvidas que ainda restavam?!

Vamos então agora retomar nosso estudo sobre como cada frase e cada oração contribuem para o sentido global do texto, observando como a organização das ideias interfere no significado e na clareza da mensagem.

1.3 Entendendo a construção de uma oração

Atividade Guiada

Entendendo a construção de uma oração (individual)

Objetivo: identificar os elementos que compõem uma oração

Materiais necessários: papel e lápis

1º PASSO: Ordenando frases e orações

Coloque os termos em ordem para construir frases e orações:

I. gostava contos menina de a ler de mistério doce

II. história em quadrinhos Pedrinho comprou uma do Batman ontem

III. adorou Anne pequena a escola

IV. as rapidamente crianças estavam correndo

V. antes ele tinha lido nada não interessante

VI. magnífica que inesquecível, e cheia história de encantos

2º PASSO: Refletindo sobre o que fizemos

a) colocar as palavras em ordem foi uma tarefa difícil? Explique.

b) Você ficou em dúvida sobre a posição de alguma das palavras na frase/oração?

c) Houve mais de uma possibilidade de posicionamento das palavras nas frases/orações? Explique.

d) A posição diferente gerou um novo sentido para a frase/oração? Explique.

3º PASSO: Identificação dos termos da oração

Identifique os termos de cada uma das orações do 1º passo da atividade, e escreva-os nas classificações. Siga o exemplo abaixo:

Maria estudou para a prova.

Sujeito: Maria verbo: estudou complemento: para a prova. determinante: não possui. modificador: não possui.

I. __________________________________________________. sujeito: verbo: complemento: determinante: modificador:

II. __________________________________________________. sujeito: verbo: complemento: determinante: modificador:

III. __________________________________________________. sujeito: verbo: complemento: determinante: modificador:

IV. __________________________________________________.

sujeito: verbo: complemento: determinante: modificador:

V. __________________________________________________.

sujeito: verbo: complemento: determinante: modificador:

▶ 4º PASSO: Correção coletiva

Acompanhe a correção que o professor fará para a turma e confira se você acertou as questões respondidas anteriormente. Aproveite para tirar as suas dúvidas!

Atividade de casa

Complete cada lacuna com as palavras adequadas (sujeito, verbo, modificador ou determinante) para tornar o texto coeso e gramaticalmente correto. Para isso, retire-as do quadro abaixo e complete o texto.

dá – real – mundo – um – vive – fiel – lugar – narrativa – deixa –personagens – momentos – clássico – garoto – pequena

Importante:

Ao preencher as lacunas, pense sobre como cada palavra escolhida contribui para a compreensão do texto. Reflita também sobre quais outras palavras poderiam ser colocadas nas lacunas sem modificar o sentido das frases.

A fantástica história de Peter Pan

Peter Pan é um _______ da literatura infantil que transporta os leitores para um _______ mágico de aventuras e imaginação. A história gira em torno de um garoto travesso, Peter, que _______ na Terra do Nunca, um _______ encantado habitado por fadas, sereias e piratas. Peter voa sempre por aí com sua _______ amiga Sininho, uma _______ fada que o acompanha em suas peripécias.

Juntos, eles voam em busca de crianças que desejam escapar da realidade e viver em um ______ onde nunca precisam crescer. Ao longo da _______, encontram o inteligente e astuto Capitão Gancho, _______ vilão que deseja capturar Peter a todo custo. A história é repleta de _______ emocionantes, ensinando-nos a importância de manter viva a chama da imaginação, mesmo quando enfrentamos os desafios do mundo _______.

A relação entre Peter e os _______, como Wendy e os Meninos Perdidos, _______ a trama é ainda mais cativante. A habilidade de voar, característica marcante de Peter, _______ aos leitores um senso de liberdade e sonho. A jornada de Peter Pan nos recorda que a magia da infância pode ser eterna.

Autoavaliação

Olhar para o nosso desempenho e ver como podemos melhorar é muito importante. Vamos juntos descobrir nossos pontos fortes e onde precisamos ter mais atenção. Vamos começar!

Marque com um X, ou pinte com lápis de cor, o quadrinho que representa a resposta para cada uma das reflexões abaixo:

1. Eu participei ativamente do trabalho em equipe. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

2. Eu ouvi as ideias dos meus colegas e contribuí com as minhas. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

3. Eu trabalhei bem em conjunto com os outros membros do grupo. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

4. Eu ajudei os meus colegas durante o trabalho em equipe. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

5. Eu entendi os conteúdos trabalhados na tarefa. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

6. Eu sei explicar as ideias principais da tarefa para outra pessoa. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

Com base nas suas respostas, agora você pode refletir sobre o seu desempenho e em como pode melhorar para continuar aprendendo. Complete as frases a seguir:

Na aula de hoje eu aprendi _________________________________________________, mas eu tive dificuldade com ___________________________________________________.

Que eu mais gostei na tarefa em equipe foi ___________________________________.

2 PROGREDINDO OS CONHECIMENTOS

Habilidades:

▶ (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

▶ (EF35LP01) Ler e compreender silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.

▶ (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

▶ (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.

▶ (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.

▶ (EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas, com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual.

▶ (EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.

▶ (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos da oração.

▶ (EF07LP11) Identificar em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”), ou oposição de sentidos (conjunções, “mas”, “porém”).

▶ (EF08LP06) Identificar em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).

▶ (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).

2.1 Juntando as frases para formar os textos

Quando começamos a estudar as estruturas das orações, geralmente aprendemos a identificar os termos constitutivos de uma oração simples, como sujeito, verbo, complementos e modificadores.

Porém, ao lermos textos maiores, como notícias, artigos e até mesmo obras literárias, percebemos que há frases e orações bem mais complexas e que estão interligadas por elementos que nem sempre sabemos o que significam.

Vejamos o trecho abaixo retirado da história de Peter Pan e Wendy como exemplo. Nele, temos frases mais longas e complexas.

As crianças costumavam passar dias inteiros de verão nessa laguna, nadando, boiando, brincando com as sereias e outras coisas assim. Engana-se quem pensa que as sereias são amigáveis. Ao contrário, um dos maiores desgostos de Wendy, durante todo o tempo em que esteve na ilha, foi que as sereias nunca foram simpáticas com ela. Quando ia de mansinho até a beira da laguna, via várias delas, principalmente na Pedra dos Exilados, onde adoravam tomar sol e pentear seus cabelos languidamente, o que irritava Wendy. Às vezes ia nadando, também às escondidas, até ficar a um metro de distância delas. Mas, logo que percebiam sua presença, espirravam água em Wendy e mergulhavam para o fundo.

Obviamente as sereias tratavam Peter de maneira diferente do resto dos garotos. Ele conversava bastante com elas na Pedra dos Exilados e se sentava em suas caudas quando ficavam inquietas. Ele até deu um dos pentes das sereias de presente para Wendy.

Fonte: https://biblioteca.jundiai.sp.gov

Os dois parágrafos da história de Peter Pan e Wendy são compostos por frases, orações e períodos um pouco mais difíceis de montar nesse quebra-cabeças que é a linguagem. Que tal começar a entender e a juntar as peças?

Primeiramente, você precisa conhecer o nome das peças maiores: frase, oração e período.

Para não esquecer!

Frase é um enunciado que expressa uma ideia completa, podendo ser formada por uma ou mais palavras.

Oração é um enunciado formado pela presença de um verbo que pode ou não expressar um sentido completo. Pode ser classificada em oração absoluta, oração coordenada ou oração subordinada.

Período é um enunciado construído por uma ou mais orações e possui sentido completo. Pode ser simples ou composto, possuir uma ou mais de uma oração.

Em seguida, você precisa entender como essas peças se ligam umas às outras para fazer sentido e, juntas, formarem parágrafos e textos maiores.

Veja:

Exemplo 1: Anne pegou o livro. Anne leu o seu poema preferido. Exemplo 2: Anne pegou o livro e leu o seu poema preferido.

No exemplo 1 temos duas orações com sentido completo, separadas pelo ponto final e, no exemplo 2, temos um período composto por duas orações. Ao juntar as orações em um período, evitamos a repetição de alguns termos e construímos uma relação de sentido entre eles.

Fazemos essa junção por meio de elementos chamados de conjunções, que funcionam como pequenas peças que unem as peças maiores de um enunciado e se classificam quanto à relação que estabelecem.

Essa junção garante uma progressão lógica das informações apresentadas nas orações e, por consequência, garante a organização e a clareza nos textos. Mas, para isso, essa coesão sequencial precisa ser feita corretamente.

Para não esquecer!

Coesão sequencial refere-se à maneira como as partes de um texto estão conectadas de forma lógica e contínua. É alcançada usando palavras e expressões que indicam relações entre as ideias, tornando a leitura mais fluida e compreensível.

As orações, que se unem nos períodos por meio das conjunções, são chamadas de orações coordenadas sindéticas, e são classificadas com base na relação de sentido estabelecida por meio da conjunção que as conecta no período.

Orações coordenadas sindéticas

Oração coordenada sindética

Aditiva

Adversativa

Alternativa

Conclusiva

Explicativa

Conjunção

E, nem, não só...mas também, não só... como também.

Mas, porém, contudo, entretanto, no entanto, todavia, não obstante etc.

Ou... ou, já... já, ora... ora, quer... quer, seja... seja, nem…nem etc.

Portanto, logo, assim, pois (após o verbo), por conseguinte, por isso, diante disso etc.

Relação que estabelece Exemplo

Soma, adição de pensamentos.

Oposição, contraste.

A menina vestiu a capa vermelha e saiu rumo ao caminho da floresta.

A Branca de Neve era muito bondosa, mas a madrasta invejosa não gostava dela.

Escolha entre opções.

Ou a Chapeuzinho Vermelho iria pelo caminho da floresta ou pela estrada principal.

Conclusão, consequência.

Porque, que, porquanto, pois (antes do verbo) Explicação, justificativa.

Cinderela saiu correndo, por isso perdeu o sapato de cristal.

ação = sair correndo consequência = perder o sapato

A Pequena Sereia nadou até a superfície, pois queria muito ver os humanos. querer ver os humanos = justificativa para ter nadado até a superfície.

Além das conjunções, utilizamos, de modo semelhante, os chamados articuladores textuais. Eles são um grupo mais amplo que inclui não apenas conjunções, mas também advérbios, preposições, locuções e outros termos responsáveis por conectar as ideias dentro de um texto. São palavras ou expressões que estabelecem conexões entre as partes de um texto, tornando-o mais coeso e coerente. Indicam a relação entre as ideias desenvolvidas; por exemplo, ideia de certeza, necessidade, dúvida, ilustração etc.

Veja:

Certeza: certamente, inquestionavelmente, indubitavelmente, inegavelmente, sem dúvida, etc.

Exemplo: Certamente, as crianças perdidas na Terra do Nunca nunca precisam se preocupar com o crescimento.

Necessidade: necessariamente, imperativamente, obrigatoriamente, essencialmente, inexoravelmente etc.

Exemplo: Obrigatoriamente, Peter Pan e Sininho precisavam resgatar Wendy e os Meninos Perdidos para garantir a continuidade de suas aventuras.

Dúvida: possivelmente, eventualmente, talvez, quiçá, provavelmente etc.

Exemplo: Possivelmente, os personagens da Terra do Nunca experimentam um eterno conflito entre a vontade de crescer e o desejo de permanecer crianças.

Ilustração: por exemplo, como ilustração, a título de exemplo, para exemplificar, de maneira exemplificativa etc.

Exemplo: Quando Wendy chegou à Terra do Nunca, deparou-se com sereias encantadoras e perigosas, ilustrando a diversidade desse mundo mágico.

As relações semânticas entre as frases, orações e parágrafos, que as conjunções e os articuladores textuais permitem construir, são fundamentais para tornar os textos mais claros. Porém, é fundamental utilizá-las corretamente para evitar equívocos e garantir a clareza e eficácia da comunicação.

Atividade Guiada

Interligando orações (Coletiva)

Objetivo: utilizar recursos de coesão sequencial (conjuções e articulares textuais para interligar orações e garantir a clareza das informações. Materiais necessários: papel e lápis.

1º PASSO: Utilizando os elementos de coesão sequencial para construir períodos Leia as orações abaixo e reescreva criando um período composto. Utilize recursos de coesão sequencial (conjunções e articulares textuais) para interligá-las.

Importante:

Atente-se para evitar a repetição dos termos. Em seguida, explique qual é a relação de sentido estabelecida entre elas.

Faça como no exemplo:

Anne gosta de caminhar pela fazenda. A natureza faz bem para Anne. Anne gosta de caminhar pela fazenda, pois a natureza faz bem para ela.

Conjunção pois: estabelece uma relação de explicação; mostra a razão de Anne gostar de caminhar pela fazenda.

1. O Patinho feio descobriu que a beleza não está apenas na aparência. Ele descobriu que a beleza está no interior de cada um.

2. A leitura nos permite viajar no tempo. A leitura nos permite expandir nossa visão de mundo.

3. A história que José leu fez ele chorar. A história era muito emocionante.

4. A Pequena Sereia não conhecia a superfície. A pequena Sereia se perdeu.

5. Ou ela nadava de volta para casa. Ela iria desbravar o mundo sozinha.

6. O livro que Pedro leu era muito interessante. Ele o indicou para os amigos.

7. Joana prefere ler livros de aventura. Ela se sente como parte da história.

8. Gabriel tem uma lista de livros que deseja ler. Gabriel não consegue sair da primeira página.

2º PASSO: Correção coletiva

Acompanhe a correção coletiva que o professor vai fazer e prepare-se: ele irá sortear quem irá participar colocando a conjunção ideal para juntar as orações. Pode ser a sua vez de agir como um verdadeiro professor escrevendo para os seus alunos!

Atividade de casa

Leia o texto retirado da história de Peter Pan e Wendy e, em seguida, responda as questões.

Fonte: https://biblioteca.jundiai.sp.gov.br

1. No texto, qual é o sentido da expressão “ao contrário”?

2. No trecho “adoravam tomar sol e pentear seus cabelos languidamente”, qual é a função da conjunção e?

3. No trecho “Obviamente as sereias tratavam Peter de maneira diferente do resto dos garotos.“, qual é o sentido da palavra destacada em negrito?

4. Cite exemplos de verbos que expressam o que as crianças costumavam fazer na laguna.

5. Explique qual era o desgosto de Wendy.

Revisão da aula

Antes de iniciar a próxima atividade da aula de hoje, é importante fazermos uma pequena revisão do que estudamos. Vamos nessa?

a) Qual o assunto que estudamos na aula anterior? Cite o que você mais gostou na aula e o que você menos gostou.

b) Você conseguiu entender todos os conceitos apresentados?

c) Você conseguiu fazer a atividade de casa? Apresente as suas respostas, quando o(a) professor(a) solicitar.

IMPORTANTE!

Prepare-se para apresentar suas descobertas, explicando detalhadamente os resultados da atividade de casa quando o(a) professor(a) solicitar. Em seguida, após todos conseguirem apresentar, iniciem o Testando os Conhecimentos.

2.2 Atividade extra: Testando Conhecimentos

Testando os Conhecimentos

Atividade Extra

▶ QUESTÃO 1

Qual é a principal função de uma conjunção em um período?

a) separar orações.

b) interligar orações.

c) substituir um verbo.

d) substituir o ponto final.

▶ QUESTÃO 2

Leia o texto abaixo e responda à questão.

A Pequena Sereia

Um dos livros de grande sucesso de Hans Christian Andersen foi a “Pequena Sereia”, que conta o dia em que a sereia completou 15 anos e subiu à superfície dos mares para conhecer os humanos. Foi nesse momento que viu um navio onde viajava um príncipe que prendeu sua atenção.

Fonte: https://www.ebiografi a.com/hans_christian_andersen/ (fragmento)

De acordo com o texto, por que a Pequena Sereia subiu à superfície dos mares?

a) Para comemorar o seu aniversário.

b) Para conhecer os humanos.

c) Para ver um navio.

d) Para conhecer um príncipe.

▶ QUESTÃO 3 (EF09LP11)

No período, “mas uma sereia não tem lágrimas e, portanto, sofre muito mais”, a conjunção que possui sentido de conclusão é

a) “mas”.

b) “e”.

c) “portanto”.

d) “mais”.

Revisão da aula

Antes de iniciar a próxima atividade da aula de hoje, é importante fazermos uma pequena revisão do que estudamos. Vamos nessa?

a) Qual o assunto que estudamos na aula anterior? Cite o que você mais gostou na aula e o que você menos gostou.

b) Você conseguiu fazer a atividade “Testando Conhecimentos”?

c) Qual foi a questão mais desafiadora para você. Justifique. Apresente as suas respostas quando o(a) professor(a) solicitar.

Retomando o conhecimento

Que bom que já compreendemos como as partes da oração se conectam para formar unidades de sentido! Você conseguiu tirar as dúvidas que ainda restavam?!

Vamos então agora nos preparar para aprender a interligar as partes de um texto, analisando como os parágrafos, ideias principais, informações complementares e articuladores textuais se combinam para formar uma mensagem coesa, coerente e bem estruturada.

2.3 Interligando as partes de um texto

Atividade Guiada

Interligando as partes de um texto

(Coletiva)

Objetivo: utilizar recursos de coesão sequencial (conjunções e articulares textuais) para interligar orações dentro do texto e garantir a clareza das informações.

Materiais necessários: lápis, marca-texto ou canetas coloridas, papel.

1º PASSO: Inserindo conjunções e articuladores no texto

O texto abaixo está cheio de espaços para serem preenchidos com conjunções e/ou articuladores textuais. A sua missão é ler atentamente e inferir, com base no texto e nos seus conhecimentos, qual é o elemento necessário para completar cada espaço de modo que as orações, frases e períodos façam sentido.

Importante: Evite pesquisar para conseguir testar se consegue utilizar conjunções e articuladores textuais com independência.

A pequena vendedora de fósforos

“A pequena vendedora de fósforos”, escrita por Hans Christian Andersen, é uma história emocionante e ao mesmo tempo triste, que retrata a vida de uma menina pobre que tenta sobreviver vendendo fósforos na noite de Natal.

A narrativa é cheia de detalhes, (1) _________ conseguimos imaginar a situação em que a menina se encontra (2) _________ visualizar as cenas. (3) _________, é uma narrativa marcada por uma forte carga emocional e por um simbolismo profundo, que evidencia a pobreza, o sofrimento e a solidão enfrentados pela protagonista.

(4) _________, apesar da sensibilidade com que o autor conduz a história, a narrativa tem um tom melancólico e triste, (5)_________ pode afastar alguns leitores. (6) _________, o final é bastante angustiante, (7) _________ não possui o tão esperado final feliz desejado pelos leitores mais otimistas.

(8) _________, o conto também tem pontos positivos, como a mensagem de esperança e a mistura entre fantasia e realidade. (9) _________ da tristeza e da solidão, a menina não perde a fé e encontra conforto em suas fantasias. (10) _________, a história nos faz refletir sobre as desigualdades sociais e a necessidade de ajudar aqueles que estão em situação de vulnerabilidade.

(11) _________, “A pequena vendedora de fósforos” é um conto clássico da literatura infantil que nos leva a refletir sobre questões sociais e emocionais importantes. (12)_________ ter um aspecto dramático, é uma história incrível. É uma história que vale a pena ser lida (13) _________ faz uma crítica social de modo reflexivo e literário.

Fonte: Elaboração nossa

2° PASSO: Passando as respostas a limpo

Após completar todas as lacunas do texto, pegue uma caneta e uma folha de papel e anote todas as suas respostas.

Atenção: não esqueça de colocar a numeração conforme está no texto.

3º PASSO: Correção coletiva

Troque a sua folha de respostas com um colega: cada um irá corrigir as respostas do outro. Aguarde as orientações do professor e acompanhe a correção. Preste muita atenção e, se houver respostas diferentes das do restante da turma, fale para o professor e atente-se para a explicação. É possível que exista mais de uma opção de resposta!

Autoavaliação

Olhar para o nosso desempenho e ver como podemos melhorar é muito importante. Vamos juntos descobrir os pontos fortes e onde precisamos ter mais atenção.

Vamos começar!

Marque com um X, ou pinte com lápis de cor, o quadrinho que representa a sua resposta para cada uma das reflexões abaixo:

1. Eu participei ativamente do trabalho em equipe. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

2. Eu ouvi as ideias dos meus colegas e contribuí com as minhas. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

3. Eu trabalhei bem em conjunto com os outros membros do grupo. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

4. Eu ajudei os meus colegas durante o trabalho em equipe. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

5. Eu entendi os conteúdos trabalhados na tarefa. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

6. Eu sei explicar as ideias principais da tarefa para outra pessoa. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

Com base nas suas respostas, agora você pode refletir sobre o seu desempenho e em como pode melhorar para continuar aprendendo. Complete as frases a seguir:

▶ Na aula de hoje eu aprendi _______________________________________________,

▶ mas eu tive dificuldade com _______________________________________________.

▶ O que eu mais gostei na tarefa em equipe foi _________________________________.

3 CONSOLIDANDO A HABILIDADE

Atenção, caros alunos! Chegou a hora de testar os conhecimentos e consolidar as habilidades estudadas no capítulo. Para isso, preparamos um teste com itens inéditos que vão desafiar a compreensão e o raciocínio. Queremos verificar se conseguiram absorver tudo o que foi ensinado em sala de aula e aplicar na prática. Mas não se preocupem, na próxima aula o professor irá corrigir a atividade e tirar todas as dúvidas. Então, que tal mostrar o que aprenderam e se desafiarem a ir além do que já foi ensinado? Afinal, o conhecimento não para de crescer e queremos acompanhar vocês nessa jornada de aprendizado. Vamos lá, testem os conhecimentos e mostrem todo o seu potencial!

Desafio de aprendizagem

Bem-vindo ao Desafio de Aprendizagem! Este teste tem como objetivo avaliar os seus conhecimentos sobre o que estudamos anteriormente. Boa sorte!

3.1 Desafio de Aprendizagem

Bem-vindo ao desafio! Este teste tem como objetivo avaliar os conhecimentos sobre o que estudamos anteriormente. Boa sorte!

Orientações:

▶ O teste a seguir é composto por 10 itens de múltipla escolha (a, b, c, d) com apenas uma resposta correta.

▶ O teste deve ser feito individualmente e sem pesquisas.

▶ Leia atentamente cada um dos itens e marque a resposta que você considera correta.

▶ Fique atento ao tempo: você terá 50 minutos para responder tudo!

▶ Não esqueça de preencher o gabarito.

▶ Na próxima aula o professor vai corrigir e comentar cada uma das questões com a turma. Preste atenção para conferir os seus acertos!

O Patinho Feio

O conto estimula a compreensão das diferenças, pois mostra aos pequenos que julgar, hostilizar ou deixar de lado quem é diferente, seja por qualquer aspecto, causa dor e sofrimento. Desta forma, os pequenos (e adultos) compreendem a importância de aceitar e enxergar a beleza de cada um.

Também nos ensina a não tentarmos ser aquilo que não somos e ter orgulho daquilo que nos diferencia do grupo. [...]

Fonte: http://projetoabelha.com.br/?page_id=4022

▶ QUESTÃO 1 (EF08LP06)

Leia o texto abaixo para responder às questões.

No trecho “...os pequenos (e adultos) compreendem a importância de aceitar e enxergar a beleza de cada um…”, o sujeito da oração é:

a) os adultos.

b) os pequenos.

c) os pequenos (e adultos). d) cada um.

▶ QUESTÃO 2 (EF09LP11)

No texto, o trecho “...pois mostra aos pequenos que…” introduz uma ideia de: a) adição. b) contradição. c) consequência. d) explicação.

▶ QUESTÃO 3 (EF08LP06)

Leia o texto abaixo e responda à questão.

Escritoras rio-grandinas lançam livros autorais

No dia 15 de abril, a escritora Annabel Laurino, natural do Rio Grande, lançou seu segundo livro de autoria própria intitulado “Os manacás”, publicado pela editora Libertinagem, com capa de Ana Berenice. [...]

Fonte: https://wp.ufpel.edu.br/empauta/escritoras-rio-grandinas-lancam-livros-autorais/ No texto, quem lançou o livro “Os manacás”?

a) A editora Libertinagem.

b) A escritora Annabel Laurino.

c) As escritoras rio-grandinas.

d) A ilustradora Ana Berenice.

▶ QUESTÃO 4 (EF09LP11)

Leia o texto abaixo e responda à questão.

Se você é um jovem leitor do século XXI, com certeza já ouviu falar de Thalita Rebouças. Além de vender milhares de livros, a escritora e apresentadora do The Voice é roteirista de seu mais recente livro que virou filme. Baseado no best-seller Confissões de uma Garota Excluída, Mal-Amada e (Ligeiramente) Dramática, Confissões de uma Garota Dramática estreia na Netflix no dia 22 de setembro.

Fonte: https://entretetizei.com.br/

No texto, a expressão “além de” indica:

a) a ligação entre duas orações.

b) a relação com a oração anterior.

c) uma informação extra.

d) o início do parágrafo.

▶ QUESTÃO 5 (EF08LP06)

Leia o texto abaixo e responda à questão.

Fonte: https://bibliotecadeamericana.com

Na oração “traga livros em bom estado”, os termos destacados funcionam como:

a) determinante de “traga”.

b) determinante de “livros”.

c) modificador de “traga”.

d) modificador de “livros”.

▶ QUESTÃO 6 (EF09LP11)

Leia o texto abaixo e responda à questão.

“Se escrevo o que sinto é porque assim diminuo a febre de sentir. O que confesso não tem importância, pois nada tem importância. Faço paisagens com o que sinto.”

Fonte: http://www.dominiopublico.gov.br/

No texto, a oração “...pois nada tem importância…” está: a) explicando a informação anterior. b) contradizendo a informação anterior. c) repetindo a informação anterior. d) substituindo a informação anterior.

▶ QUESTÃO 7 (EF09LP11)

Leia o texto abaixo e responda à questão.

[...]

Quando me sento a escrever versos

Ou, passeando pelos caminhos ou pelos atalhos, Escrevo versos num papel que está no meu pensamento,

Sinto um cajado nas mãos

E vejo um recorte de mim [...]

Fonte: http://arquivopessoa.net/textos/1456

No verso “Ou, passeando pelos caminhos ou pelos atalhos”, os termos destacados introduzem duas informações: a) aditivas. b) alternativas. c) explicativas. d) conclusivas.

▶ QUESTÃO 8 (EF09LP11)

No período “Sinto um cajado nas mãos/ E vejo um recorte de mim”, a conjunção “e” serve para estabelecer entre as orações uma relação de: a) adição. b) alternância. c) conclusão. d) explicação.

▶ QUESTÃO 9 (EF09LP11)

Leia o texto abaixo e responda às questões.

Biografia de Hans Christian Andersen

Hans Christian Andersen nasceu em Odense, Dinamarca, no dia 2 de abril de 1805. Era filho de um humilde sapateiro, que lutou nas guerras napoleônicas e voltou gravemente doente à sua terra natal, morrendo pouco depois.

Hans ficou órfão de pai com apenas 11 anos. Precisou abandonar os estudos e começou a procurar um ofício, mas não se adaptou a nenhum deles. Quando sua mãe se casou novamente, Hans se sentiu abandonado. Sabia ler e escrever e começou a criar histórias curtas e pequenas peças teatrais.

Fonte: https://www.ebiografi a.com/hans_christian_andersen/ (fragmento)

No trecho “Sabia ler e escrever e começou a criar histórias curtas e pequenas peças teatrais”, o termo destacado serve para:

a) identificar os verbos das orações.

b) interligar as orações.

c) separar as orações.

d) substituir o ponto final.

▶ QUESTÃO 10 (EF09LP11)

No trecho “Precisou abandonar os estudos e começou a procurar um ofício, mas não se adaptou a nenhum deles”, o termo destacado possui sentido de:

a) adição.

b) conclusão.

c) explicação.

d) oposição.

Gabarito

(Escrever de caneta a letra que você marcou em cada item)

3.2 Correção coletiva do teste

É hora de reunirmos nossos conhecimentos e fazer a tão esperada correção coletiva! Vamos analisar o gabarito da aula anterior e descobrir quantas questões acertamos e quantas erramos. Mas não é só isso! Se tiver alguma dúvida sobre qualquer atividade realizada nas últimas aulas, este é o momento perfeito para solicitar um rápido comentário do professor.

Preparem-se, porque é hora de colocar em prática todo o nosso aprendizado! Sejam engajados e participativos, pois é uma oportunidade valiosa para identificar os acertos e erros, aprender uns com os outros e fortalecer ainda mais o conhecimento. O trabalho em equipe é fundamental nessa jornada de aprendizado!

Vamos em frente, pessoal! É hora de fazer a correção coletiva do “testando os conhecimentos”. Que essa atividade seja uma experiência enriquecedora para todos nós. Mãos à obra e muito sucesso!

Autoavaliação

Marque com um X o quadrinho que representa a resposta para cada uma das reflexões abaixo:

1. Eu entendi claramente o que a questão pedia: (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

2. Eu li com atenção todas as alternativas antes de escolher uma resposta: ( ) Sim ( ) Não ( ) Um pouco

3. Eu me senti confiante ao responder a questão: (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

4. Eu revisei minha resposta antes de passar para a próxima questão: (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

5. Eu senti que tinha conhecimento suficiente para responder a questão: (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

Parabéns e até a próxima!

Anotações

O Projeto Consolidando Habilidades é um projeto inovador que busca promover o desenvolvimento progressivo das habilidades essenciais para os alunos ao longo de sua trajetória escolar. Com base nos fundamentos da Teoria de Resposta ao Item (TRI) e nas métricas utilizadas em avaliações externas, como o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), a coleção foca na avaliação como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem para permitir a consolidação das habilidades vigentes de cada série, considerando também as habilidades prévias adquiridas em séries anteriores.

O projeto Consolidando Habilidades é uma ferramenta pedagógica que oferece inúmeras vantagens para o desenvolvimento progressivo de habilidades dos alunos. Além de apresentar atividades no formato de sequências didáticas, atividades individuais, em duplas e em grupos, o material se destaca por apresentar uma variedade de instrumentos de avaliação, incluindo a autoavaliação dos alunos e questões de múltiplas escolha que seguem as orientações das teorias de elaboração de itens da Teoria de Resposta ao Item, além de questões discursivas e de múltipla escolha tradicionais.

Autores

Olavo Garantizado

Doutor e Mestre em Linguística pela Universidade Federal do Ceará (UFC).

Graduado em Letras pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Professor da Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB).

Autor de livros didáticos e paradidáticos.

Claudênia Lemos

Doutora e Mestra em Linguística pela Universidade Federal do Ceará (UFC).

Graduada em Letras/Francês pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Professora da Rede pública da Secretaria de Educação do Estado do Ceará