FLIP - PORTUGÊS - DIAGRAMAÇÃO - MOD 1 by Renata Moreira Diagramação

Língua Portuguesa

Olavo Garantizado | Claudênia Lemos

Língua Portuguesa Módulos

1 e 2

Ensino fundamental - 9° Ano

Olavo Garantizado | Claudênia Lemos

2026

Editora Interdisciplinar.

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste livro, sem autorização prévia da Editora Interdisciplinar e dos autores, poderá ser publicada ou transmitida sejam quais forem os meios empregados: eletrônicos, mecânicos, fotográficos, gravação ou quaisquer outros meios de comunicação.

Produção: Editora Interdisciplinar

Diretor Geral: Júnior Pinho

Edição: Olavo Garantizado

Idealização e Coordenação do Projeto: Claudênia Lemos

Autores: Olavo Garantizado e Claudênia Lemos

Coautoria: Viviane Oliveira

Coordenação Editorial: Barreto Silva

Edição de Arte: Renata Moreira

Capa/ Diagramação: Renata Moreira

Revisão: Claudênia Lemos

Revisão ortográfica: Leila Viana

Ilustrações: Freepik/Gemini

Envidamos nossos melhores esforços para localizar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. Ficamos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele faz alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendações ou incentivo ao consumo.

Apresentação

Olá, estudante!

Você está pronto para uma incrível aventura de aprendizagem? Apresentamos o Projeto Consolidando Habilidades. Este material didático foi especialmente desenvolvido para auxiliar no seu desenvolvimento das habilidades essenciais, levando em consideração as habilidades prévias adquiridas em séries anteriores. Aqui, você encontrará atividades divertidas que poderão ser realizadas individualmente, em dupla ou em grupo.

Você terá a oportunidade de realizar uma autoavaliação, refletindo sobre o processo de aprendizagem e trabalhando habilidades socioemocionais, principalmente nas atividades em equipe.

O material também apresenta questões de múltipla escolha, elaboradas de acordo com as orientações do Saeb e baseadas na Teoria de Resposta ao Item (TRI).

A estrutura da coleção foi planejada para garantir um desenvolvimento progressivo e sistemático, começando pela revisão dos conhecimentos já adquiridos e avançando para a aplicação prática das habilidades por meio de atividades e itens-teste.

Desejamos que este material seja uma experiência enriquecedora, desafiadora e inspiradora, contribuindo para o seu crescimento.

Vamos nessa!

Módulo 1

Inferência de informações em textos multissemióticos

1. REVISANDO CONHECIMENTOS PRÉVIOS

Habilidades: revisão de conhecimentos prévios

▶ (EF69LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos, identificando e analisando os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos, relacionando, as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos como imagens, figuras de linguagem etc.

▶ (EF69LP05) Inferir e justificar em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas.

▶ (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, e analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica.

Habilidades trabalhadas de forma progressiva:

▶ (EF89LP37) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica.

1.1 Palavras diferentes e significados parecidos

Hoje vamos falar sobre as diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica e sobre como essas diferenças se relacionam com a adequação sociolinguística, ou seja, com a escolha das palavras mais adequadas às diferentes situações sociais de comunicação.

Uma série sinonímica é um conjunto de palavras ou expressões que apresentam significados semelhantes e que podem ser usadas de forma alternada apenas em determinados contextos. Isso acontece porque cada palavra está associada a usos sociais específicos, ligados ao ambiente, ao grau de formalidade e às relações entre os interlocutores.

O uso de sinônimos e antônimos na adequação sociolinguística

A adequação sociolinguística na escolha de sinônimos

Os sinônimos são palavras que possuem significado parecido, mas que podem não funcionar da mesma maneira em todas as situações comunicativas. Por isso, a escolha de um sinônimo depende da adequação sociolinguística, e diversos fatores sociais influenciam essa decisão. Um dos principais fatores é a necessidade de adequar a linguagem ao grau de formalidade da situação, à relação entre quem fala e quem ouve, ao meio de comunicação usado (conversa, mensagem nas redes sociais, texto escolar, apresentação oral) e às normas sociais de uso da língua.

Nossa língua possui uma grande variedade de palavras, algumas mais frequentes na linguagem cotidiana e outras mais comuns em contextos formais. Assim, uma mesma ideia pode ser expressa de formas diferentes, dependendo de quem fala, para quem fala e em que situação fala

Por isso, é fundamental conhecer bem os sinônimos e seus usos sociais para evitar situações de inadequação, como empregar uma palavra muito informal em um contexto formal ou uma palavra excessivamente formal em uma conversa no dia a dia. E para compreendermos bem, vejamos o seguinte exemplo:

Imagine que você deseja convidar um amigo para sair, mas ele está ocupado e não pode ir. Você pode reagir dizendo:

Figura 1. Fonte: elaboração própria.

“Que pena…” ou “Que chato!” ou “Que triste…”

Essas expressões são sinônimas, pois expressam uma avaliação negativa da situação e se adequam perfeitamente ao exemplo dado. No entanto, elas também podem se adequar melhor a determinados contextos sociais:

“Que pena…” pode se adequar à maioria das situações;

“Que chato!” é mais informal e comum em conversas entre amigos;

“Que triste…” pode ser usada quando há uma relação mais próxima ou quando ocorre situações complicadas, como em tragédias, perdas importantes etc.

Nesse caso, a escolha do sinônimo depende da relação social entre os interlocutores e do tom que se deseja dar à fala.

A adequação sociolinguística na escolha de antônimos

Os antônimos são palavras de significados opostos e também estão sujeitos à adequação sociolinguística. Ao escolher um antônimo, o locutor deve considerar se aquela palavra é apropriada ao contexto social.

Por exemplo, para se opor a palavra “bom”, podemos usar “ruim” em situações informais. Já em contextos mais formais, como um texto acadêmico, jornalístico, um relatório importante ou no local de trabalho, podem ser mais adequados antônimos como “inadequado” ou “negativo”.

Da mesma forma, ao opor “alto” a “baixo”, essas palavras são adequadas em descrições cotidianas. Em contextos técnicos ou científicos podem ser substituídas por termos mais específicos, conforme as normas sociais daquele tipo de discurso exigir.

O papel do contexto sociolinguístico

Quando falamos em contexto, estamos nos referindo às características sociais da situação comunicativa.

Com os exemplos citados, você percebeu que a forma como falamos com amigos pode ser diferente da forma como escrevemos um texto escolar ou nos dirigimos a um professor? A adequação sociolinguística além de exigir que o falante reconheça essas diferenças e ajuste sua escolha vocabular, ainda vai comprovar a riqueza vocabular e linguística do locutor (falante). Assim, concluímos que, saber escolher a palavra certa para cada situação demonstra respeito às normas sociais da língua e contribui para uma comunicação clara, eficaz e adequada aos diferentes ambientes de interação.

Na literatura, por exemplo, os escritores exploram as variedades de sinônimos para criar múltiplos sentidos, caracterizar personagens e descrever ambientes. Escolhem, cuidadosamente, as palavras que melhor se adequam a sua intenção artística e comunicativa, utilizando sinônimos para transmitir diferentes sentimentos e expressões.

Da mesma forma, em textos argumentativos e persuasivos, os antônimos são empregados estrategicamente para enfatizar contrastes e reforçar argumentos. Com o uso de antônimos, os autores podem destacar as diferenças entre conceitos, ressaltar a importância de uma determinada ideia, e convencer o leitor sobre a validade de seu ponto de vista, ou seja, daquilo que pensam e acreditam.

Na poesia, sinônimos e antônimos são frequentemente usados para criar jogos de palavras, ritmo e sonoridade. Os escritores exploram a riqueza da língua, combinando sinônimos e antônimos, de maneira criativa, para provocar diferentes sensações e despertar a imaginação do leitor. Vejamos:

A boneca Bailarina

Bela Bailarina

Solta brilho e purpurina

Sem parar ela dança

Como encanta, linda menina!

Bela Bailarina

Gira, gira a cintura fina

Sem parar ela encanta

Como dança a linda menina.

Bela Bailarina

Dança sob o vento

Espalha movimento

Nunca vi tanto talento.

Bela Bailarina

Tão delicada menina

Seu sorriso imóvel brilha, cintilante

Seu cabelo ligeiro anda esvoaçante,

Tão perfeita essa boneca dançarina!

Autor desconhecido.

Figura 2. Fonte: freepik.

Agora, pense e responda:

1) Com a ajuda do professor, leia em voz alta o poema “A boneca Bailarina”, e identifique expressões de admiração por quem observa a boneca e que possuem significados semelhantes.

2) Você acha que as palavras usadas para se referir à boneca bailarina estão de acordo com o tom do poema? Justifique.

3) Agora, escreva o antônimo dessas palavras.

4) No verso “Seu sorriso imóvel brilha…”, o que você pode concluir sobre essa bailarina?

5) O poema direciona vários adjetivos à boneca bailarina que a descrevem quase que como “perfeita”. Observando o poema e as redes sociais na atualidade, quais pontos em comum encontrados podem persuadir o público a acreditar numa “realidade” perfeita, mas que é artificial?

“A leitura forma mentes fortes e ajuda na formação do senso crítico.”

Glossário

• Sinonímia: É a relação entre duas ou mais palavras que possuem significados semelhantes ou equivalentes.

• Sinônimo: É uma palavra ou expressão que tem significado idêntico ou muito semelhante ao de outras.

• Antônimo: É uma palavra que possui um significado oposto ao de outra palavra.

Atividade Guiada

Escolhendo as palavras para o texto (individual)

Objetivo: identificar e interpretar o sentido de palavras no texto. Verificar a conotação das palavras e expressões, ou seja, o sentido figurado

Materiais necessários: papel e lápis.

1º PASSO: Leitura de diferentes gêneros textuais

Faça a leitura do texto abaixo.

A bailarina de Degas

A casa era grande e tinha um jardim. Para lá do jardim ficava o bosque de árvores imensas que se estendiam até não poderem ser mais vistas, por entre caminhos traçados sob as folhas do outono. Telma adorava passear-se pelo bosque. Corria pelos caminhos, inventava outros atalhos e tentava passos de dança, braços ondulando ao sabor de melodias imaginadas. Ser bailarina era um sonho só seu. Desde que descobrira, na biblioteca, um livro com reproduções de quadros célebres, e, nas suas páginas, umas pinturas de bailarinas, a ideia que até então lhe passara vagamente em seus pensamentos tornou-se numa vontade constante, doentia. Por isso, se dividia Telma entre os passeios pelo bosque e as visitas à biblioteca. As grandes prateleiras repletas de livros tinham-na assustado, no início.

Alguns deles eram antigos e cheiravam a pó. Outros eram mais novos e as suas capas despertavam a curiosidade da menina, que, por não saber ainda ler bem, se entretinha a olhar as figuras e a tentar descobrir o que estava lá dentro.

Figura 3.

Fonte: Gemini.

Foi numa tarde chuvosa de novembro que Telma descobriu o livro das bailarinas. Na grande capa colorida, um nome que ela soletrou: D-e-g-a-s. Telma soube, anos mais tarde, que tinha sido um grande pintor francês, do século XIX, e que o seu nome se pronunciava como se a letra e tivesse um acento circunflexo. Na altura, não queria a menina saber daquele nome, que nada lhe dizia. Só queria ver as figuras e mais figuras e a todas despia com os olhos ávidos de cor, de movimento e de sinfonias cada vez mais triunfais. Esperava a hora da sesta. Fingia que dormia. E em passos de algodão escondia-se na biblioteca, entre a porta envidraçada que dava para o bosque e o grande reposteiro de veludo carmesim.

De todos os quadros, o que mais a fascinava era um que tinha o título de Bailarina com ramo de flores. Telma entrava então naquele cenário e juntava-se ao corpo de baile. Vestia o fato em tons de amarelo esbatido, saia de tule querendo voar, sapatinhos de ponta cor-de-rosa e um ramo de flores na mão, o aroma do campo no ar quieto daquela sala.

E Telma bailava, bailava, esvoaçava pelo meio das outras bailarinas, tentando imitar os passos que elas davam, erguendo-se na ponta dos pés até mais não poder, até a dor ser mais forte que a vontade. No fim do espetáculo, agradecia ao público que só ela via e que só a ela aplaudia. Depois, quando se apanhava de novo no bosque, erguia-se quanto podia nas pontas dos seus sapatos de cetim e largava o sonho que escondia no peito. E imaginava-se pintura em movimento num quadro de Degas. Ainda hoje ninguém entende, naquela casa, por que razão fugia Telma tanto para o bosque. Também ninguém nunca entendeu o que fazia, no quarto de Telma, um grande ramo de flores campestres, eternamente frescas, pousado sobre a sua mesa de cabeceira.

Nem um par de sapatos de bailarina que pendia, em laços de cetim esbatidos pelo tempo, da cabeceira de sua cama.

Fonte: http://www.dominiopublico.gov.br.

2º PASSO: Inferindo palavras

Após a leitura do texto, analise as expressões que estão em destaque e reflita sobre o sentido de cada uma delas. Observe que as expressões não podem ser compreendidas em sentido literal, e sim figurado.

3º PASSO: Argumentos

Anote e justifique suas respostas, de acordo com o que você entendeu em cada expressão.

4° Passo: Correção coletiva

Acompanhe a correção coletiva e participativa que o professor fará. No quadro, o professor anotará as palavras que constam no texto original, e a turma deverá comentar as respostas que escrevem. Será que houve novas possibilidades e interpretações?

Glossário

• Conotação: significado que uma palavra ou expressão adquire em contato com outras expressões no texto (oral ou escrito) e que é diferente do seu sentido literal; aquilo que uma palavra ou expressão sugere.

• Sentido figurado: refere-se a algo que não tem o significado óbvio ou mais comum, que tem alguma conotação ou desvio de sentido, que é utilizado de forma não literal.

Atividade de casa

Após realizar os passos da atividade sobre o texto “a Bailarina de Degas”, em sala de aula, é hora de refletir um pouco mais sobre tudo o que foi praticado.

Para isso, responda e anote as respostas:

1. Sobre a correção coletiva: as respostas dadas pela turma mudaram o sentido do texto?

2. Sobre o texto, que deduções você consegue fazer a respeito de como Telma imaginava a vida de uma bailarina?

3. Pensando a respeito de Telma, quais características você atribui a ela sobre sua personalidade? E pensando nessas características, cite os seus sinônimos e antônimos.

Características

Sinônimos

Antônimos

4) Agora é o seu momento! Usando toda a sua criatividade e pensando a respeito do texto mencionado acima, crie uma tirinha ou um gifs que represente Telma.

IMPORTANTE!

Na próxima aula, quando o professor solicitar, todos deverão apresentar um pouco do que encontraram.

Correção da Atividade de Casa

Antes de iniciar a atividade da aula de hoje, vamos fazer uma pequena revisão da aula anterior?

a) Qual é o assunto que estudamos na aula anterior?

b) Você conseguiu organizar a pesquisa com o seu grupo?

c) Qual a sua expectativa com relação à pesquisa realizada? Você considera que foi uma experiência interessante?

IMPORTANTE!

Prepare-se para apresentar sua opinião, compartilhando sobre a sua atividade de casa. Em seguida, após todos conseguirem apresentar, iniciem o Testando os Conhecimentos.

1.2 Atividade extra: Testando os Conhecimentos

Agora, usando suas habilidades desenvolvidas sobre esse assunto, responda às questões a seguir. Elas são de múltipla escolha e vão permitir que você pratique os seus conhecimentos. Vamos testar?

Testando os Conhecimentos

Atividade Extra

▶ QUESTÃO 1 (EF89LP37)

No trecho, “ela tem um coração grande, por isso ajudou aquele pobre rapaz”, o sentido conotativo expresso quer dizer que:

a) ela possui um órgão grande que bate em seu peito.

b) ela tem um coração maior do que o normal.

c) ela é uma pessoa generosa.

d) ela é uma pessoa amorosa.

▶ QUESTÃO 2 (EF89LP37)

Leia o seguinte trecho, observe as palavras em destaque e responda às questões.

“De dia usava saia e blusa, de noite dormia de combinação. Uma colega de quarto não sabia como avisar-lhe que seu cheiro era murrinhento. E como não sabia, ficou por isso mesmo, pois tinha medo de ofendê-la. Nada nela era iridescente, embora a pele do rosto entre as manchas tivesse um leve brilho de opala. Mas não importava. Ninguém olhava para ela na rua, ela era café frio.”

LISPECTOR, Clarice. A hora da estrela. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.

O antônimo de murrinhento é:

a) ruim.

b) bom.

c) cheiroso.

d) amoroso.

▶ QUESTÃO 3 (EF89LP37)

A expressão café frio tem o sentido:

a) literal.

b) irônico.

c) ambíguo.

d) figurado.

▶ QUESTÃO 4 (EF89LP37)

Qual o antônimo de "coração grande", no sentido conotativo?

a) Coração pequeno.

b) Doente.

c) Avarento.

d) Cansado.

▶ QUESTÃO 5 (EF89LP37)

Qual expressão pode ser compreendida apenas no sentido figurado?

a) É de cair o queixo.

b) Ele chutou o balde.

c) Cheguei no fundo do poço.

d) Ela é uma cobra.

1.3 Sinônimos e antônimos das palavras de um texto

Caro estudante, já vimos que os sinônimos são palavras que apresentam significados semelhantes e possibilitam diferentes nuances de sentido conforme o contexto (adequação sociolinguística). Vimos também que os antônimos são palavras que possuem significados opostos, mas essenciais para tornar o texto mais dinâmico e argumentativo. Dessa forma, podemos concluir que o uso de sinônimos e antônimos contribuem para uma comunicação mais objetiva, ampliam as possibilidades de interpretação do leitor e denotam excelente conhecimento vocabular.

Veja o seguinte trecho do poema “ A boneca Bailarina”:

“…Bela Bailarina

Tão delicada menina

Seu sorriso imóvel brilha, cintilante

Seu cabelo ligeiro anda esvoaçante, Tão perfeita essa boneca dançarina!”

As palavras em destaque são sinônimos de encantadora, gentil e competente. Perceba que mesmo sendo palavras diferentes, ainda assim elas contribuíram para afirmar as qualidades da boneca Bailarina.

Se usarmos os antônimos das palavras em destaque, iremos ressaltar os defeitos que a Bailarina tem. Ou seja, é importante saber quais palavras usar para cada contexto e objetivo.

Revisão da aula

Antes de iniciar a próxima atividade da aula de hoje, é importante fazermos uma pequena revisão do que estudamos. Vamos nessa?

a) Você conseguiu responder as questões do Testando os Conhecimentos?

b) Qual foi a pergunta mais fácil de responder? Justifique.

c) Qual a questão mais difícil de responder? Justifique.

Retomando o conhecimento

Até aqui, você aprendeu que escolher as palavras de um texto é muito importante para o uso correto em diferentes contextos.

Vamos então agora retomar nosso estudo sobre como identificar sentidos que não estejam tão expressos no texto, entendendo como essa habilidade nos ajuda a ler melhor, compreender o texto e deixar nossa escrita mais rica. E para isso, vamos ter como base o seguinte trecho do livro Diário de um Banana, de Jeff Kinney, onde você, estudante, vai analisar o personagem Gregory.

Anotações

Atividade Guiada

Sinônimos e antônimos das palavras de um texto (individual)

Objetivo: Identificar e interpretar o sentido de palavras sinônimas e antônimas em um texto.

Material necessário: lápis e/ou canetas para anotações.

SETEMBRO

Terça-feira

Em primeiro lugar, quero esclarecer uma coisa: isto é um LIVRO DE MEMÓRIAS, não um diário.

Eu sei o que diz na capa, mas, quando a mamãe saiu para comprar essa coisa, eu disse ESPECIFICAMENTE que queria um caderno sem a palavra “diário” escrita nele.

Ótimo. Tudo o que eu preciso é que um idiota me pegue com este livro e entenda errado.

A outra coisa que quero esclarecer agora mesmo é que isso foi ideia da minha MÃE, não minha.

Mas se ela acha que eu vou escrever meus “sentimentos” aqui ou coisa do tipo, ela está louca.

Então, só não espere que eu seja todo “Querido Diário” isso, “Querido Diário” aquilo.

A única razão de eu ter aceitado isso é porque imagino que, mais para a frente, quando eu for rico e famoso, vou ter coisas melhores para fazer do que ficar respondendo a perguntas bestas o dia inteiro. Daí este livro vai vir a calhar.

Figura 4.

Fonte: KINNEY, Jeff. O Diário de um Banana. São Paulo: V&R Editoras, 2008.

1º PASSO: Releitura

Faça a releitura do trecho de “Diário de um Banana”.

2º PASSO: Interpretação textual

Após ler o trecho e analisar a imagem, responda às perguntas.

1) A partir da fala de Gregory, o que posso deduzir sobre ele?

2) Analisando a imagem, que palavras você poderia usar para qualificá-la como divertida?

3) Ao ler esse pequeno trecho, qual expectativa você criou sobre a história completa?

4) Baseando-se no que foi estudado, você sentiu alguma dificuldade para entender esse texto? Justifique.

5) Analisando o seu estudo sobre sinônimos, antônimos, contextos (sociolinguística) e dedução, como você classifica a escrita de Gregory e com qual público você acha que ele está falando?

3º PASSO: Sinônimos e antônimos das palavras de um texto

Preencha a tabela abaixo com sinônimos e antônimos para cada uma das palavras retiradas do texto “SETEMBRO”.

Palavra

Ótimo

Errado

Rico

Famoso

Melhores

Bonito

Inteligente esclarecer

Sinônimo

Antônimo

4º PASSO: Correção coletiva

Acompanhe a correção coletiva que o professor fará e participe apresentando as suas respostas. Antes de começar, que tal fazer uma leitura do texto em voz alta para a turma? O professor poderá escolher alguns alunos para a leitura! Prepare-se, pode ser a sua vez de ler para os seus colegas.

Autoavaliação

Como foi minha aprendizagem hoje?

Refletir sobre o próprio desempenho é uma etapa essencial para o desenvolvimento acadêmico e pessoal. Reserve alguns minutos para analisar como você participou das atividades, quais estratégias utilizou e o que pode ser aprimorado nas próximas aulas.

1. Marque a alternativa que melhor representa como você se sentiu durante a aula:

( ) Consegui aprender bem o conteúdo e participei com segurança.

( ) Entendi parte da explicação, mas ainda tenho dúvidas.

( ) Tive dificuldade em acompanhar e preciso reforçar o conteúdo.

2. Complete a frase a seguir:

• Hoje, um ponto positivo do meu desempenho foi:

• Mas algo que eu ainda preciso melhorar é:

3. Autoanálise rápida: assinale uma opção em cada linha.

Aspecto avaliado

Participei das atividades propostas

Consegui aplicar o jogo de sinais corretamente

Consegui resolver operações de multiplicação e divisão com inteiros

Pedi ajuda quando tive dificuldade

Consegui ajudar colegas ou contribuir na aula

4. Defina uma meta para a próxima aula.

Na próxima aula, quero melhorar em:

Sim Parcialmente Não

2 PROGREDINDO OS CONHECIMENTOS

Habilidades:

▶ (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, dentre outras.

▶ (EF69LP48) Interpretar efeitos produzidos pelo uso de recursos semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), imagens e sua relação com o texto verbal.

▶ (EF69LP05) Inferir e justificar em textos multissemióticos ─ tirinhas, charges, memes, gifs ─ o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.

▶ (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos como as manipulações da linguagem, obtidos por meio do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, eufemismo, ironia e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas.

2.1 Os sentidos dos elementos que compõem um texto

É hora de dar um passo adiante no universo das palavras e de seus significados: vamos aprender a inferir efeitos de sentido em textos multissemióticos, como tirinhas, charges e memes. Mas, o que é mesmo um texto multissemiótico? Pensem em uma piada: o que faz com que ela seja engraçada é justamente o jogo de palavras e o efeito de humor que causa. O mesmo acontece com tirinhas, charges, memes e gifs: o humor, a ironia e a crítica são o resultado de um jogo de sentidos e de uma habilidade de utilizar recursos linguísticos e visuais de forma ambígua. Tais gêneros textuais possuem essas características em sua composição, além de outras mais específicas que ajudam a diferenciar um do outro.

Há inúmeros gêneros textuais que utilizam a ambiguidade como um recurso para gerar efeitos de sentido. Dentre eles, destacamos a charge, a tirinha e o meme para entender melhor. Para isso, que tal aprender as características básicas de cada um deles?

• Charge

É uma forma de expressão artística que combina elementos visuais e textuais para fazer uma crítica ou comentário humorístico sobre um tema específico, geralmente relacionado à política, à sociedade e outros. É caracterizada por desenhos caricaturados, textos curtos e um tom humorístico e crítico. Por meio do uso de metáforas visuais e palavras-chave, as charges transmitem uma mensagem impactante, muitas vezes, provocativa.

• Tirinha

São pequenas histórias em quadrinhos, geralmente compostas por três ou quatro quadros, que apresentam uma situação cômica, irônica ou reflexiva. São caracterizadas por um estilo de desenho simples e texto conciso. As tirinhas são uma forma popular de entretenimento e comunicação encontradas em jornais, revistas e mídias digitais. Elas podem abordar uma variedade de temas, e são frequentemente usadas para transmitir mensagens ou explorar aspectos da vida cotidiana.

• Meme

Os memes são unidades culturais que se espalham pela internet e são compartilhados entre as pessoas. Podem assumir diferentes formatos, incluindo imagens, vídeos, textos ou combinações desses elementos. Os memes são conhecidos por sua natureza humorística, irônica e, frequentemente, se baseiam em referências culturais, acontecimentos atuais ou situações estereotipadas. São criados, adaptados e disseminados rapidamente nas redes sociais e plataformas digitais, refletindo a interação e o humor da comunidade online.

Glossário

• Ambiguidade: refere-se a uma situação em que algo pode ser interpretado ou entendido de mais de uma maneira, ou seja, pode ter mais de um significado ou sentido. É a falta de clareza ou precisão em uma comunicação, o que pode levar a mal-entendidos ou confusões. A ambiguidade pode gerar diferentes efeitos de sentido em um texto ou situação comunicativa, como humor, ironia e crítica. Por exemplo: “Ótimo! Mais uma multa para a minha coleção…”.

• Humor: é um tipo de expressão que visa provocar riso, diversão e alegria nas pessoas.

• Ironia: consiste em dizer o oposto do que se quer dizer, com o objetivo de expressar uma crítica ou fazer uma provocação.

Agora, pense e responda:

Observe os textos multimodais a seguir e responda às seguintes perguntas:

TEXTO 1:

O QUE O CARBONO DISSE QUANDO FOI PRESO?

EU TENHO DIREITO A 4 LIGAÇÕES SENÃO QUEBRO ESTA CADEIA

Figura 5.

Fonte: elaboração própria.

1) O texto pertence a qual gênero textual?

2) Qual palavra ou expressão usada no texto transmite um sentido ambíguo? Explique.

3) O texto transmite humor, ironia ou crítica? Justifique.

4) Os textos multissemióticos usam diferentes tipos de linguagens, como verbal, sonora, verbal e digital. Você acha que essas linguagens são eficientes na comunicação? Por quê?

5) Quais são os conhecimentos prévios necessários para entender o texto?

Figura 6.

Fonte: elaboração própria.

Atividade Guiada

Interferir sem se confundir (Coletiva)

Objetivo: Criar efeitos de sentido em textos multimodais.

Materiais necessários: Textos multissemióticos, lápis e caderno para anotações.

1º PASSO: Divisão de grupos

Com o auxílio do professor, organizem-se em grupo de 4 ou 5 pessoas.

2º PASSO: Leitura e criação de textos multissemióticos

Você e seu grupo devem pensar em um tema interessante, e usando a criatividade devem desenvolver um texto multissemiótico. Observe quais linguagens irão usar para o desenvolvimento do texto.

3º PASSO: Interpretação coletiva do texto

Você e seu grupo devem se preparar e seguir as orientações do professor para apresentar o texto para a turma.

Os demais grupos devem descrever os textos, conforme seu entendimento, e o professor irá mediar o tempo e conduzir a discussão. Escute o que os colegas têm a dizer: será que interpretaram outros sentidos nos textos criados?

4º PASSO: Hora da análise

Por fim, cada grupo deve explicar em que se basearam para desenvolver o texto e como foi a experiência.

5° PASSO: Correção coletiva e reflexão Final

Agora, observe os apontamentos que o professor fará, e continue a desenvolver cada vez mais sua criatividade.

Atividade de casa

Pensando nos textos multissemióticos da atividade anterior, responda:

1. Qual foi o seu texto preferido e qual foi o que gerou mais dificuldade de interpretação? Justifique.

2. Pesquise exemplos de tirinhas, memes e charges em jornais, revistas ou na internet e escolha um para descrever o assunto e quais efeitos de sentido estão presentes nele.

Correção da Atividade de Casa

Antes de iniciar a atividade da aula de hoje, vamos fazer uma pequena revisão da aula anterior?

a) Qual é o assunto que estudamos na aula anterior?

b) Você conseguiu organizar a pesquisa com o seu grupo?

c) Qual a sua expectativa com relação à pesquisa realizada? Você considera que foi uma experiência interessante?

IMPORTANTE!

Prepare-se para apresentar sua opinião, compartilhando sobre a sua atividade de casa. Em seguida, após todos conseguirem apresentar, iniciem o Testando os Conhecimentos.

2.2 Atividade extra: Testando os Conhecimentos

Testando os Conhecimentos

Atividade Extra

Estudante, vamos relembrar o que é ironia e como ela pode ser usada nos memes?

A ironia é um recurso expressivo amplamente utilizado na comunicação para transmitir uma ideia diferente daquela que é dita, exigindo do leitor ou interlocutor uma observação atenta ao contexto. Com o avanço das tecnologias digitais podemos ver o recurso linguístico da ironia ser amplamente usado nos memes, pois de forma muito inteligente eles conseguem combinar imagens, textos curtos e referências culturais com humor, crítica social e outros assuntos. Assim, a ironia presente nos memes não apenas entretém, mas também funciona como uma poderosa ferramenta de comunicação, capaz de influenciar opiniões de maneira criativa.

Agora, observe as questões a seguir. Elas são de múltipla escolha e permitem que você pratique os conhecimentos sobre as habilidades desenvolvidas até aqui.

Vamos testar?

Leia o texto abaixo e responda às questões.

Figura 7.

Fonte: elaboração própria.

▶ QUESTÃO 1 (EF69LP05)

A construção e o efeito de sentido irônico do meme se dá por meio:

a) da combinação entre texto verbal e imagem, que possuem sentidos semelhantes.

b) da combinação entre texto verbal e imagem, diante de um contexto oposto previamente conhecido pelo leitor.

c) do texto verbal proveniente de um contexto oposto, previamente conhecido pelo leitor.

d) da imagem oposta ao texto verbal e ao contexto de oposto, previamente conhecido pelo leitor.

▶ QUESTÃO 2 (EF69LP05)

Sabendo que a frase “vai, fala mais” viralizou nas redes sociais, sendo utilizada em sentido irônico, é correto afirmar que:

a) a pessoa está pedindo para a outra falar mais sobre algo que ela tem interesse.

b) a pessoa está pedindo para a outra falar mais, porque ela se importa muito com a opinião alheia e quer se explicar.

c) a pessoa não se importa com o que a outra fala a seu respeito.

d) a pessoa se importa com o que a outra fala a seu respeito.

▶ QUESTÃO 3 (EF69LP54)

Leia o texto abaixo e responda às questões.

Decepção amorosa

─ Mãe, Manuzinha disse que também gosta de mim na escola! ─ gritou o menino apaixonado.

─ Ué? E fora da escola não? ─ respondeu a mãe, franzindo a testa.

─ Será? ─ questionou João, decepcionado.

Elaboração nossa

No texto, a expressão em destaque provocou que sentido?

a) irônico

b) ambíguo

c) humor

d) denotativo

▶ QUESTÃO 4 (EF69LP54)

─ Ué? E fora da escola não? A mãe de João usou o recurso linguístico do(a):

a) ironia

b) meme

c) denotação

d) metáfora

Revisão da aula

Antes de iniciar a próxima atividade da aula de hoje, é importante fazermos uma pequena revisão do que estudamos. Vamos nessa?

a) Quais foram os gêneros textuais trabalhados na aula anterior? Cite algumas de suas características básicas.

b) De acordo com o conteúdo estudado, defina textos multissemióticos.

c) Qual foi o seu texto preferido? Explique o que mais chamou sua atenção.

Retomando o conhecimento

Que bom que você já conseguiu entender como cada parte do texto ajuda a construir o sentido da leitura! Agora, observe a seguinte atividade que tem como objetivo desenvolver a metacognição, refletindo sobre como o estudante lê, interpreta e valida significados, tornando-o protagonista do próprio processo de aprendizagem.

Anotações

2.3 Produzindo textos multissemióticos

Atividade Guiada

Produzindo textos semiótivos (Coletiva)

Objetivo: Produzir textos multissemióticos com sentido de humor, ironia ou crítica. Materiais necessários: Textos multissemióticos, lápis, canetas coloridas e caderno para anotações.

Os textos multissemióticos são aqueles que combinam diferentes linguagens, gestos e elementos gráficos. Já os textos imagéticos utilizam predominantemente imagens para construir sentidos, embora possa combinar outros recursos semióticos, como títulos, legendas, tipografia, símbolos e até referências culturais implícitas. Os textos imagéticos trabalham bem o uso de críticas políticas ou sociais, e um exemplo desse tipo de texto são as charges.

Outros textos publicitários também são muito bons, pois exigem do leitor a capacidade de interpretar não apenas o que está explícito, mas também os significados implícitos construídos visualmente.

Agora que você conseguiu entender como cada parte do texto ajuda a construir o sentido da leitura, observe a seguinte atividade que tem como objetivo desenvolver a metacognição, refletindo sobre como o estudante lê, interpreta e valida significados, tornando-o protagonista do próprio processo de aprendizagem.

Após analisar os seguintes textos imagéticos, tente imaginar que mensagens eles desejam passar e registre no caderno as suas hipóteses.

TEXTO 1:

Figura 8.

Fonte: freepik (adaptado).

1º PASSO: Releitura

Após analisar os textos imagéticos, faça inferências sobre a mensagem que eles transmitem, observando se contém humor, crítica ou ironia. Solte a imaginação!

2º PASSO: Interpretação textual

Após analisar as imagens, responda às perguntas.

1) A partir das imagens fornecidas, o que posso deduzir sobre elas?

2) Analisando o texto 1, qual crítica social está implícita nele?

3) Pensando no conteúdo de estudo, como você classifica o seu aprendizado?

4) Baseando-se no que foi estudado, você sentiu alguma dificuldade para realizar essa atividade? Justifique.

5) Pensando sobre o assunto de estudo, você consegue conectar o texto 2 a algum aspecto da sua realidade? E qual o aprendizado que isso trouxe para a sua vida?

Figura 9. Fonte: freepik.

3º PASSO: Hora de discutir

Com a ajuda do professor, forme grupos de 4 ou 5 pessoas e, em seguida, apresentem uns para os outros as suas produções. Cada grupo deve escolher um único texto para ser apresentado posteriormente para à turma.

Durante a discussão, responda:

1) Qual é o gênero do texto que o grupo escolheu para ser apresentado?

2) Qual é o principal efeito de sentido que ele contém?

3) Qual é a mensagem que o texto transmite para o leitor?

4) Qual é a relação entre as imagens e o texto verbal?

4º PASSO: Hora de compartilhar

Você e seu grupo devem participar do momento de socialização, que o professor irá conduzir, apresentando o texto que foi escolhido durante o passo anterior. Utilizem as perguntas que responderam como base para a apresentação e prestem muita atenção à apresentação dos colegas: muitos textos divertidos, irônicos e críticos podem aparecer!

Anotações

Autoavaliação

Olhar para o nosso desempenho e ver como podemos melhorar é muito importante. Vamos juntos descobrir nossos pontos fortes e onde precisamos ter mais atenção. Vamos começar!

Marque com um X, ou pinte com lápis de cor, o quadrinho que representa a resposta para cada uma das reflexões abaixo:

1. Eu participei ativamente do trabalho em equipe. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

2. Eu ouvi as ideias dos meus colegas e contribuí com as minhas. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

3. Eu trabalhei bem em conjunto com os outros membros do grupo. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

4. Eu ajudei os meus colegas durante o trabalho em equipe. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

5. Eu entendi os conteúdos trabalhados na tarefa. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

6. Eu sei explicar as ideias principais da tarefa para outra pessoa. (___) Sim (___) Não (___) Um pouco

Com base nas suas respostas, agora você pode refletir sobre o seu desempenho e em como pode melhorar para continuar aprendendo. Complete as frases a seguir:

Na aula de hoje eu aprendi _________________________________________________, mas eu tive dificuldade com ___________________________________________________.

Que eu mais gostei na tarefa em equipe foi ___________________________________.

3 CONSOLIDANDO AS HABILIDADES

Atenção, caro estudante!

Chegou a hora de testar os conhecimentos e consolidar as habilidades estudadas no capítulo. Para isso, preparamos um teste com itens inéditos que vão desafiar sua compreensão e raciocínio. Queremos verificar se você conseguiu absorver tudo o que foi ensinado em sala de aula e aplicar na prática. Então, que tal mostrar o que aprendeu e se desafiar a ir além do que já foi ensinado? Vamos lá? Teste seus conhecimentos e mostre todo o seu potencial!

Desafio de aprendizagem

Bem-vindo ao Desafio de Aprendizagem! Este teste tem como objetivo avaliar os seus conhecimentos sobre o que estudamos anteriormente. Boa sorte!

Orientações:

▶ O teste a seguir é composto por 10 itens de múltipla escolha (a, b, c, d) com apenas uma resposta correta.

▶ O teste deve ser feito individualmente e sem pesquisas.

▶ Leia, atentamente, cada um dos itens e marque a resposta que você considera correta.

▶ Fique atento ao tempo: você terá 50 minutos para responder tudo!

▶ Não se esqueça de preencher o gabarito.

▶ Na próxima aula, o professor vai corrigir e comentar cada uma das questões com a turma.

▶ Preste muita atenção para conferir os seus acertos!

3.1 Desafio de Aprendizagem

▶ QUESTÃO 1 (EF69LP48)

Leia o texto abaixo para responder às questões.

Para baixo na toca do coelho [...]

Não havia nada de muito especial nisso, também Alice não achou muito fora do normal ouvir o Coelho dizer para si mesmo, “Oh puxa! Oh puxa! Eu devo estar muito atrasado!” (quando ela pensou nisso depois, ocorreu-lhe que deveria ter achado estranho, mas na hora tudo parecia muito natural); mas, quando o Coelho tirou um relógio do bolso do colete e olhou para ele, apressando-se a seguir, Alice pôs-se em pé e lhe passou a ideia pela mente como um relâmpago, que ela nunca vira antes um coelho com um bolso no colete e menos ainda com um relógio para tirar dele. [...]

Fonte: https://www.baixelivros.com.br/download-gratuito?alice-no-país-das-maravilhas.pdf.

De acordo com a semântica, o trecho “... nada de muito especial nisso…”, tem o sentido semelhante a:

a) nada fora do normal.

b) nada fora do comum.

c) nada muito estranho.

d) nada de muito importante.

▶ QUESTÃO 2 (EF89LP37)

Leia o texto abaixo para responder à questão.

O rouxinol e o imperador

O palácio do Imperador era considerado a coisa mais bela do mundo inteiro; era todo feito com a porcelana mais fina, mais cara, mas ao mesmo tempo tão frágil, que só se poderia tocá-la com o maior cuidado.

No trecho “... a porcelana mais fina…”, a palavra destacada possui sentido semelhante ao de:

a) delicada

b) estreita

c) longa

d) requintada

▶

QUESTÃO 3 (EF89LP37)

Leia o texto abaixo para responder à questão.

país pa·ís

1 Qualquer terra, território ou região.

2 Território com delimitações geográficas definidas, habitado por uma coletividade, com história e cultura próprias.

3 Lugar, política e socialmente organizado, em que se nasceu ou a que se pertence; pátria, terra: Ama seu país e diz que não morrerá sem antes retornar para lá.

4 Todos os habitantes de uma nação. O país inteiro anda chocado com os casos de corrupção no alto escalão do governo.

Fonte: https://michaelis.uol.com.br.

De acordo com o texto, a palavra país é usada como sinônimo de “habitantes de uma nação” quando se refere:

a) a um lugar politicamente organizado.

b) a um território com delimitações geográficas definidas.

c) aos políticos que governam uma nação.

d) às pessoas que habitam uma nação.

▶ QUESTÃO 4 (EF69LP05)

Leia o texto abaixo para responder às questões.

Figura 10. Fonte: elaboração própria.

No texto, a ironia é construída principalmente:

a) pela expressão no rosto da avó.

b) pela imagem das crianças usando o celular.

c) pelo uso do adjetivo “feliz”.

d) pelo uso do diminutivo ao se referir aos netos.

▶ QUESTÃO 5 (EF69LP05)

Por meio da ironia, o texto faz uma crítica sobre:

a) a quantidade de visitas que os idosos recebem.

b) a tecnologia e os idosos.

c) o uso prolongado do celular por crianças.

d) os pais que deixam os filhos com os avós.

▶ QUESTÃO 6 (EF69LP05)

Leia o texto abaixo para responder à questão.

AONDE VOCÊ VAI??

À FALÊNCIA!!

Qual é a crítica social construída no texto?

a) A falência financeira das pessoas.

b) A falta de respeito com os motoristas.

c) A pobreza das pessoas.

d) O aumento da passagem de ônibus.

11. Fonte: https://www.ufjf.br/noticias.

Figura

▶ QUESTÃO 7 (EF69LP05)

Leia o texto abaixo para responder à questão.

12.

Fonte: https://tirasarmandinho.tumblr.com/.

Na tirinha, a ambiguidade deve-se:

a) à descrição do tempo que Armandinho passou esperando.

b) à irritação de Armandinho.

c) ao entendimento errado que Armandinho fez da palavra paciente.

d) à pergunta feita para Armandinho.

▶ QUESTÃO 8 (EF69LP05)

Leia o texto abaixo para responder à questão.

13. Fonte: https://meuprojetoparalelo.com.br.

O elemento que gera o efeito de humor no meme é

a) a fala destacada no balão.

b) a temática do consumo.

c) a vestimenta do cachorro.

d) o uso de frases curtas.

Figura

▶ QUESTÃO 9 (EF69LP05)

Leia o texto abaixo para responder às questões.

Figura 14.

Fonte: https://www.guarulhos.sp.gov.br.

No texto, a palavra “tempestade” possui duplo sentido de:

a) chuva forte e destruição das ruas.

b) chuva forte e dificuldades na escola.

c) chuva forte e enchentes na cidade.

d) chuva forte e problemas familiares.

▶ QUESTÃO 10 (EF69LP48)

No texto, a palavra “acolhedora” pode ser substituída, sem que haja alteração de sentido por:

a) batalhadora

b) coletiva

c) receptiva

d) unida

Gabarito

(Escrever de caneta a letra que você marcou em cada item)

3.2 Correção coletiva do teste

Chegou a tão esperada hora da correção coletiva! Vamos analisar juntos o gabarito da aula anterior e descobrir quantas questões acertamos e quantas erramos. Mas não é só isso! Se tiver alguma dúvida sobre qualquer atividade realizada nas últimas aulas, este é o momento perfeito para solicitar um rápido comentário do professor.

Prepare-se, porque é hora de colocar em prática todo o aprendizado! Seja engajado e participativo, pois essa é uma oportunidade valiosa para identificar acertos e erros, aprender com outros, e fortalecer ainda mais o conhecimento. O trabalho em equipe é fundamental nessa jornada de aprendizado!

Vamos em frente! É hora de fazer a correção coletiva do Testando os Conhecimentos. Que a atividade seja uma experiência enriquecedora para todos nós. Mãos à obra e muito sucesso!

Autoavaliação

Marque com um X o quadrinho que representa a sua resposta para cada uma das reflexões abaixo:

1. Eu entendi claramente o que as questões pediam:

( ) Sim ( ) Não ( ) Um pouco

2. Eu li com atenção todas as alternativas antes de escolher uma resposta:

( ) Sim ( ) Não ( ) Um pouco

3. Eu me senti confiante ao responder às questões:

( ) Sim ( ) Não ( ) Um pouco

4. Eu revisei minha resposta antes de passar para a próxima questão:

( ) Sim ( ) Não ( ) Um pouco

5. Eu senti que tinha conhecimento suficiente para responder às questões:

( ) Sim ( ) Não ( ) Um pouco

Anotações

O Projeto Consolidando Habilidades é um projeto inovador que busca promover o desenvolvimento progressivo das habilidades essenciais para os alunos ao longo de sua trajetória escolar. Com base nos fundamentos da Teoria de Resposta ao Item (TRI) e nas métricas utilizadas em avaliações externas, como o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), a coleção foca na avaliação como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem para permitir a consolidação das habilidades vigentes de cada série, considerando também as habilidades prévias adquiridas em séries anteriores.

O projeto Consolidando Habilidades é uma ferramenta pedagógica que oferece inúmeras vantagens para o desenvolvimento progressivo de habilidades dos alunos. Além de apresentar atividades no formato de sequências didáticas, atividades individuais, em duplas e em grupos, o material se destaca por apresentar uma variedade de instrumentos de avaliação, incluindo a autoavaliação dos alunos e questões de múltiplas escolha que seguem as orientações das teorias de elaboração de itens da Teoria de Resposta ao Item, além de questões discursivas e de múltipla escolha tradicionais.

Autores

Olavo Garantizado

Doutor e Mestre em Linguística pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Graduado em Letras pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Professor da Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB). Autor de livros didáticos e paradidáticos.

Claudênia Lemos

Doutora e Mestra em Linguística pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Graduada em Letras/Francês pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Professora da Rede pública da Secretaria de Educação do Estado do Ceará.