pArA ler Com FluênCIA ATIVIDADES ORAIS PARA A SALA DE AULA
João Batista Araujo e Oliveira Juliana Cabral Junqueira de Castro Laura Márcia Luiza Ferreira
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sumÁrIo
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Introdução
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parte I – exercícios
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parte II – Avaliação
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Bibliografia
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Para ler com fluência: atividades orais para a sala de aula contém atividades para desenvolver importantes competências que contribuem para uma leitura mais fluente. Este volume integra uma série de outros instrumentos que o IAB coloca à disposição dos professores interessados no desenvolvimento da fluência de leitura. No site do IAB você encontrará referências a outros livros e materiais nesta área. O livro tem como público alvo os alunos que estão concluindo o 5º ano do ensino fundamental, mas pode ser usado com proveito em outras séries, especialmente o 4º e 6º ano. Eis as principais características deste livro: • Todas as atividades são conduzidas pelo professor. • Todas as atividades são orais e devem ser feitas em sala de aula. • Todas as atividades são baseadas na leitura de um texto. • Normalmente o professor conduz a leitura e imprime o ritmo. O ritmo deve ser sempre próximo ao de 130 a 140 palavras por minuto – que é a meta os alunos concluintes do 5º ano. • As atividades são divertidas, lúdicas, e algumas podem ser desenvolvidas sob a forma de jogos ou competições de duplas ou grupos de alunos. Há 5 tipos de exercícios, cada um deles promove uma competência específica • associada ao processo de fluência de leitura, conforme explicado adiante. • Estão previstas atividades para 40 semanas. • 36 semanas são destinadas aos exercícios. A cada semana o professor faz 5 atividades diferentes. A cada dia o professor fará uma atividade. • Ao final de cada 4 semanas o professor deverá avaliar o progresso do aluno, usando os materiais incluídos no final do livro. • O livro sugere textos e regras. Mas o professor pode introduzir variações nos textos e nas regras, de forma a ampliar o número de atividades e oportunidades para praticar essas competências. Leitura fluente A fluência de leitura é essencial para que o aluno possa compreender o que lê. A fluência é a ponte que liga a capacidade de identificar a palavra (decodificar) com a compreensão. A fluência por si só não garante a compreensão, pois para compreender um texto são necessários outros conhecimentos, especialmente, o conhecimento do vocabulário, do sentido das palavras, etc. A fluência refere-se à qualidade da leitura, e inclui os seguintes indicadores: • a velocidade, ou seja, o número de palavras por minuto. • a precisão, ou seja, o número de erros cometidos durante a leitura. • a prosódia, ou seja, o ritmo e entonação da leitura. Uma prosódia adequada
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reflete o entendimento da pontuação e da sintaxe e, consequentemente, permite a compreensão do texto. A velocidade de leitura é essencial tanto por razões teóricas quanto práticas. As razões práticas são as exigências da vida e da escola – que frequentemente exigem leituras em tempos muito rápidos – às vezes em segundos. A razão teórica deriva das exigências de compreensão: para compreender o que lê, o aluno precisa “alimentar” o cérebro com informações que serão relacionadas. Para entender um texto de 10 linhas, por exemplo, é preciso que a leitura seja feita com uma velocidade tal que seja possível armazenar as informações na memória de trabalho – de forma a poder relacionar as idéias. Para que possam progredir com sucesso, os alunos ao final da 5ª Série do Ensino Fundamental devem ler com uma fluência de pelo menos 130 palavras por minuto, com menos de 5% de erro e com prosódia adequada. A precisão refere-se à capacidade de ler sem erros. Erro é ler decodificando, silabando, hesitando, gaguejando, lendo sem emendar palavras, lendo a palavra de forma errada ou lendo uma palavra em lugar da outra. O erro atrapalha a leitura, pois faz o leitor parar, voltar atrás, etc. – e isso retarda a velocidade, e, consequentemente, dificulta a compreensão. Uma vez que o aluno foi alfabetizado, o máximo de erros aceitável para um leitor fluente é de 5%, ou seja, 5 palavras em cada 100 palavras lidas. O aluno que erra mais do que isso possivelmente ainda não aprendeu a ler, e precisa ser corretamente alfabetizado. A prosódia refere-se à capacidade de ler com ritmo e entonação adequados, de forma que o leitor demonstre o entendimento da estrutura sintática da frase: as vírgulas, pontuação, modulação para interrogação, etc. A prosódia também inclui o ritmo da leitura, que deve ser fluido, sem arrancos. Enfim, trata-se de uma apreciação da qualidade da leitura. O critério mais importante é se o ouvinte é capaz de compreender aquilo que está sendo lido sem fazer esforço para superar as deficiências do leitor. Um leitor inexperiente, sem fluência, é aquele que: • lê pouco; • lê aos arrancos; • identifica palavras mas não as emenda bem na leitura da frase; • não demonstra, pela entonação, que está compreendendo bem o texto; • não adquiriu um ritmo fluido de leitura; • lê com esforço, concentrando sua atenção na decifração da leitura, e não na compreensão do texto.
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A metodologia: tipos de atividades e seus objetivos Todos os exercícios giram em torno de uma competência: a capacidade de identificar rapidamente palavras num texto. Essas competências são desenvolvidas em 5 tipos de exercício, ilustrados a seguir. ÍCONES: tipos de atividades e seus objetivos REVEZAMENTO Objetivo: ritmo de leitura. A leitura é feita por revezamento, cada parte do texto é lida por alguém (professor, alunos ou grupos de alunos). Todos os alunos devem acompanhar a leitura EM SILÊNCIO, pois podem ser chamados a qualquer momento para continuar. Para continuar a leitura, o aluno precisa estar acompanhando no mesmo ritmo. Para uma leitura fluente, é fundamental sustentar o ritmo. PULA PALAVRAS Objetivo: identificação automática de palavras a partir de um comando de identificação espacial (início ou final de linha, início ou final de frase, etc.). É muito importante que o professor prepare bem a atividade, seguindo à risca as instruções. Essa atividade é útil para que o aluno faça a leitura da palavra inteira sem adivinhar ou deduzir a palavra pelo contexto. Para uma leitura fluente, é fundamental a identificação automática de palavras. LER COMO ROBÔ Objetivo: identificar cada palavra. A leitura fluente se baseia na identificação de cada palavra – e depois, em emendar as palavras. O bom leitor – como o bom revisor – identifica cada palavra e cada letra, nas palavras que lê. Esse treino é fundamental para formar leitores fluentes. Além disso, é muito divertido e pode ajudar os alunos a experimentarem diferentes tipos de entonação e vozes. CATEGORIAS GRAMATICAIS Objetivo: identificar categorias gramaticais. Esse tipo de atividade não tem um nome fixo, pois depende da categoria a ser identificada: classe gramatical, aspectos ortográficos, pontuação e acentuação. Essa atividade combina dois objetivos: leitura fluente e identificação de aspectos gramaticais ou ortográficos. Mesmo saltando outras palavras, o aluno é obrigado a percorrer com os olhos todo o texto – o que contribui para aumentar sua fluência de leitura.
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GOLPE DE VISTA Objetivo: identificar palavras ou frases com determinadas características. Por exemplo, palavras com 3 letras, a maior palavra, a menor frase, etc. Para isso, o aluno deve desenvolver a capacidade de identificar rapidamente as palavras, decidir quais palavras deve examinar e, dentre essas, escolher quais palavras cabem no critério (por exemplo, 3 letras). A utilização simultânea dessas habilidades contribui para aumentar a velocidade de varredura do texto e, consequentemente, da velocidade e precisão da leitura. Cada atividade se baseia num texto. O professor pode usar os textos indicados – que foram retirados do Livro D da Coleção ABCD do Instituto Alfa e Beto – ou qualquer outro texto adequado aos objetivos. O importante é que todos os alunos tenham o texto à mão, para acompanhar a leitura proposta pelo professor. A estratégia pedagógica consiste em manter o ritmo de leitura. O professor dá o ritmo na maioria dos exercícios. Quando o exercício for feito só pelos alunos, o professor deverá estar atento para manter o ritmo de leitura próximo a 130-150 palavras por minuto. O aluno nunca sabe se será chamado para seguir a leitura: dessa forma, ele é forçado a acompanhar o ritmo do professor. Para tanto o professor deve sempre chamar algum aluno de surpresa. PREPARAÇÃO Todas as atividades requerem uma preparação pelo professor, só assim ele terá clareza e segurança para apresentar os comandos, orientar a atividade e avaliar o resultado. Essa preparação SEMPRE envolve: • identificar a atividade, o ícone e o objetivo; • identificar o texto; • treinar a leitura do texto; • identificar as regras (como jogar). Algumas atividades requerem preparações adicionais indicadas no comando, como, por exemplo, marcar palavras, numerar o texto, etc. Ao preparar cada atividade, o professor deve avaliar que tipo de dinâmica de grupo é mais interessante do ponto de vista dos alunos. Por exemplo, num exercício de dupla o professor pode alternar – ora cada dupla faz o seu papel, ora uma dupla pode tomar o lugar da dupla que errou e continuar, até que erre.
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O professor deve variar a forma de envolver os alunos – individual, duplas, trios, equipes, etc. – mas sempre deixando todos os alunos em alerta. Em princípio qualquer aluno pode ser chamado a qualquer momento, de forma que todos os alunos devem acompanhar e prestar atenção. Em alguns casos, será necessário que o professor viole a regra estabelecida para “envolver” algum aluno. O professor poderá introduzir diferentes variações nos exercícios, tais como: • Usar outros textos. O importante é que os textos sejam adequados aos objetivos e tenham um nível adequado aos alunos. Além disso, é preciso que todos os alunos tenham o texto à mão. Textos de outros livros, especialmente de Língua Portuguesa, História e Ciências, podem ser usados com proveito. • Mudar as regras. Se for para saltar uma palavra o professor pode repetir o exercício saltando duas. Se for para saltar uma linha o professor pode repetir o exercício saltando duas, e assim por diante. Aumentar ou reduzir a dificuldade (número de palavras que lê, tamanho das • palavras a identificar). Com uma boa preparação, o professor será capaz de fazer essas atividades num prazo médio de 10 minutos por dia. COMO JOGAR As atividades de cada tipo (ícone) seguem regras semelhantes entre si, mas rotina para todas as atividades sempre inclui: • apresentar a atividade – o professor explica a regra ou os alunos descobrem; • ler o título do texto – de preferência, o professor; • desenvolver a atividade sempre sob orientação e supervisão do professor; • indicar no momento da leitura o aluno ou grupo para ler, sem preparação por parte dos alunos; • a leitura feita pelos alunos deve incluir uma porção significativa do texto - exceto quando a atividade indicar em contrário; • em caso de erro, o professor interrompe e segue a orientação da atividade. O professor deve sempre ter em mente que todos os alunos devem participar da leitura silenciosa, por isso serão orientados a estarem atentos à leitura feita em voz alta pelo professor. Toda atividade deve ter sempre um elemento surpresa, ou seja, qualquer aluno pode ser chamado a continuar. Quando o professor recomeçar a leitura (ou indicar outro aluno para continuar), ele deve usar estratégias diferentes, para que o aluno não saiba, de antemão, onde ele