LoGripau 2020-202111111

lo gripau revista de l’ins lo pla d’urgell

bellpuig. juny del 2021

ió c a t p a Ad id al cov

El nostre blog

Editorial El curs de la ­pandèmia

COORDINACIÓ Magda Quer, Josep M. Farré Claustre de professorat EDITA INS Lo Pla d’Urgell Avinguda d’Urgell, 26 Bellpuig Telfs.: 973 32 00 83 - 973 32 06 40 E-mail: inslopladurgell-bellpuig@xtec.cat Web: institutlopladurgell-bellpuig.cat MAQUETACIÓ I DISSENY Saladrigues SL - Bellpuig Dipòsit legal: L-611-2000 Amb la col·laboració de: AMPA de l’Institut Telf. 693 92 22 82 La revista no es fa responsable ni ­comparteix necessàriament les opi­nions dels seus col·laboradors

Índex Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Activitats i Sortides. . . . . . . . . . . . 4 Programes i projectes. . . . . . . . . . 9 Departaments Matemàtiques. . . . . . . . . . . . 20 Llengua i Literatura cat.. . . . . 23 Llengua cast. i clàssiques. . . . 27 C. Naturals. . . . . . . . . . . . . . 30 Tecnologia i EVP. . . . . . . . . . 32 C. Socials . . . . . . . . . . . . . . . 43 Eduació Física i Música . . . . . 46 Llengües estrangeres. . . . . . . 50 Premis i INSpiracions. . . . . . . . . . 54 Temes oberts . . . . . . . . . . . . . . . 66 Exalumnes a la palestra . . . . . . . 71 AMPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 47 Promoció de Batxillerat . . . . . 73 48 Promoció de Batxillerat . . . . . 74

Per tal de facilitar la traçabilitat i la disminució de la transmissió i de garantir una correcta protecció de la salut de les persones es va dissenyar, abans d’iniciar el curs, un pla d’obertura que definia els criteris de circulació, l’organització de grups estables, la diferenciació dels accessos, el format de l’esbarjo, els mecanimes de ventilació, neteja i desinfecció, les reunions i la relació amb la comunitat educativa, entre altres.

Una altra eina efectiva i clau per a la lluita conjunta contra el Covid ha estat l’aplicació Traçacovid, per al registre i seguiment actualitzat de l’evolució i afectació dels centres.

Al novembre van arribar els primers confinaments de grups bombolla amb un balanç a final de curs de 19 dels 23 grups confinats, alguns d’ells fins a dos o tres ocasions. El segon trimestre va ser el més perjudicat en aquest sentit. Van arribar a estar confinades simultàniament vuit classes.

Davant d’aquesta major vinculació dels aprenentatges i dels resultats a les situacions emocionals i socials notablement diverses de l’alumnat, han esdevingut primordials el compromís i la dedicació dels docents, l’esforç de l’alumnat i també la responsabilitat i col·laboració de les famílies. Així mateix, la implicació dels i de les tutores ha fet possible una millor atenció a tot l’alumnat envers el seu creixement personal i acadèmic i un treball encara més individualitzat que en altres circumstàncies.

La implantació del Pla d’Educació Digital 2020-2023 hi ha ajudat també de manera notable. La dotació de connectivitats per a l’alumnat més vulnerable i d’ordinadors portàtils per al professorat i l’alumnat a partir de 3r d’ESO ha permès minimitzar la bretxa digital i ha facilitat la impartició de classes telemàtiques en moments de confinament així com durant l’aprenentatge híbrid al batxillerat . Queda però pendent encara per al proper curs finalitzar l’ampliació i adequació de la xarxa wifi del centre i la dotació d’ordinadors per a l’alumnat més jove del centre.

Una altra qüestió rellevant d’aquest curs ha estat la proposta per primer cop a la comunitat educativa de valorar un canvi de l’horari marc a favor de la jornada compactada, que és la que està implantada des de fa anys a la pràctica totalitat de centres públics de secundària. Els principals motius d’aquest plantejament són el major rendiment acadèmic de l’alumnat durant el matí, la millora de la convivència, el descens de la conflictivitat, l’afavoriment de la realització d’activitats extraescolars i de les tasques acadèmiques durant la tarda i l’homogeneïtzació horària.

Malauradament però, tot i l’ampli consens a favor del canvi (el 100% del Consell Escolar, el 84,4% de les famílies i el 98% del Claustre), no podem sinó lamentar la denegació de la proposta per part dels Serveis Territorials. Caldrà doncs continuar vetllant per la defensa de la veu majoritària de la nostra comunitat escolar.

Que tingueu i que gaudiu d’un bon, merescut i desconfinat estiu!!!

3

Lo Gripau

logripaudigital.blogspot.com

Aquest ha estat un curs marcat pels reptes d’una situació de pandèmia excepcional i inèdita que ha obligat els centres a prendre multitud de decisions per tal de dur a terme plantejaments organitzatius que permetessin aplicar les normatives i requeriments que des del PROCICAT o des dels departaments d’educació i de salut s’anaven publicant i actualitzant periòdicament. I, francament, no ha estat pas fàcil.

Activitats i Sortides

Acció tutorial “online” Noemí Vila, coordinadora de 1r d’ESO; Pilar Garcia, coordinadora de 2n d’ESO; Roser Torres, coordinadora de 3r d’ESO; Carlos Verdugo, coordinador de 4t d’ESO; Mercè Balcells, coordinadora de Batxillerat; Montse Olivart, coordinadora pedagògica

El curs passat va ser sens dubte excepcional. Tot just havíem tancat el 2n trimestre quan vam haver de suspendre les classes presencials com a conseqüència de la pandèmia. Això ens va obligar a modificar la metodologia de treball fent classes en línia i perdent el contacte presencial del professorat amb el seu alumnat i les famílies. Els tutors i les tutores ens vam veure especialment afectats i afectades en la nostra tasca d’orientació i suport en perdre la proximitat pròpia del dia a dia dins de l’aula. Per això volem agrair la comprensió tant de l’alumnat com de les seves famílies.

Aquest curs 2020-21, tot i l’excepcionalitat a què obliguen les actuals circumstàncies, s’ha pogut mantenir l’assistència presencial a les aules. Això ha permès reprendre amb una certa normalitat les sessions grupals i individuals de tutoria i, per tant, desplegar tot allò que preveu el nostre Pla d’Acció Tutorial. Només la relació amb les famílies s’ha continuat veient afectada ja que no han estat possibles les reunions presencials en el centre. Malgrat tot, amb la col·laboració de tothom, hem pogut mantenir la comunicació amb les famílies, a través de videoconferències o a través de la via telefònica, i fer el necessari seguiment de l’alumnat. Gràcies a la flexibilitat que les noves tecnologies ens ofereixen, hem apreciat que la resposta de les famílies a les tutories online ha estat molt satisfactòria.

tes col·laboratius, xerrades, etc. Sempre activitats adequades a l’edat, als interessos i a les necessitats de l’alumnat.

Cal agrair la professionalitat i la dedicació de l’equip de tutors i tutores del nostre institut que desenvolupen una feina indispensable per assolir l’èxit acadèmic i per assegurar el benestar emocional dels i de les alumnes. Així mateix, també cal reconèixer la participació d’aquests darrers, ja que sense ells i elles tota la nostra tasca educativa mancaria de sentit.

1r ESO

1r trim.

Temàtica

Organisme o entitat

Ús de les noves tecnologies.

Mossos d’Esquadra

Semana de la Natura: Què ens ofereix el Medi Natural?

Hàbits d’estudi i organització.

Tractament del bullying.

“Drets per a la infància”.

Anàlisi i reflexió.

Coneix la Biblioteca!

Violència de gènere.

2n trim.

Xerrades de la Marató - COVID-19 Sociograma.

Maltractament entre iguals: viure i conviure a l’ESO Diada de la Pau

Tot i les circumstàncies, s’ha aconseguit oferir un ample i variat programa d’activitats tutorials destinades a orientar, informar i potenciar les aptituds de l’alumnat i acompanyar-los tant acadèmicament com emocionalment. Com veureu a continuació en les graelles que acompanyen aquest text, s’ha pogut treballar a partir de tallers, conferències, projec-

Taller Salut Afectivosocial “Ets genial!”, autoestima Seguiment i suport afectivoemocional Sessió de ioga 3r trim.

4

Escola Verda Tutors/es Tutors/es UNICEF Bibliotecària Municipal (Dolors Garriga) Tutors/es La Marató. Online Laura Visa, Psicopedagòga Tutors/es Tutors/es Pla de salut a l’escola (infermera Mercè Pollina) Tutors/es Tutors/es Núria Cusiné, mestra i instructora de kundalini ioga i ioga

“Objectius per al desenvolupament sostenible”

Lo Gripau

Infografia: “Un món en miniatura” Sortida Estany d’Ivars i Vila-Sana

Amic invisible - 1r E

Escola Verda Tutors/es i departament d’Educació Física

2n ESO

Temàtica

Organisme o entitat Tutors/es

1r trim.

Ús del mòbil Setmana de la natura: pèrdua de la biodiversitat al planeta.

Dia de la Violència de Gènere.

Les xarxes socials: grooming and cyberbullying.

Tutors/es Tutors/es Tutors/es

Activitats i Sortides

3r trim.

3r ESO

1r trim.

2n trim.

Tutors/es Tutors/es Tutors/es

1r trim.

Tutors/es

Dia de la dona treballadora.

Activitat grupal.

Tutors/es

Consum d’alcohol

Pla de salut a l’escola (infermera Mercè Pollina)

Xerrada situacions de risc (mal ús de les xarxes socials i mòbil)

Mossos d’esquadra

Sortida de convivència a Preixana

Tutors/es

Temàtica

Organisme o entitat

Valorar la fàcil accessibilitat al co­ neixement que és té a Catalunya

Tutors/es

Setmana de la natura: pèrdua de la biodiversitat al planeta.

Tutors/es

Dia contra la Violència de Gènere.

Tutors/es

Responsabilitat amb el medi ambient amb les compres i els regals de les festes de Nadal.

Tutors/es

Relació alumnes-pares.

Tutors/es

DENIP (Dia Escolar de la No-violència i la Pau). Activitat grupal.

Tutors/es

Acompanyament durant els confinaments.

Tutors/es

Dia de la dona treballadora.

Activitat grupal.

Tutors/es

Taller educació emocional i autoacceptació

Associació Antisida Lleida

2n trim.

Dia de la dona treballadora.

Activitat grupal Orientació acadèmica Taller Elevator Pitch (VC) Caixa dels trons 3r trim.

Escola Verda

Sortida a Torre de la Mora

Tutors/es

Sortida a l’Estany d’Ivars i Vila-Sana

Equip docent

Consum d’alcohol i drogues Taller Troba el teu talent (VC) Trobada Teatre Sortida a Alquézar Sortida a l’Estany d’Ivars i Vila-Sana Temàtica

Informacions a alumnes i famílies de les diferents universitats Informació a alumnes i famílies de cursos o activitats adreçades a Durant tot el alumnes de batxillerat curs Disseny dessuadora alumnes

Orientació per a escollir les optatiTutors/es. Cap d’Estudis ves de 4t d’ESO “Objectius per al desenvolupament sostenible”: Salut i benestar

Temàtica Visualització de vídeos /pel·lícules de temes tractats a tutoria Setmana de la Natura: pèrdua de la biodiversitat al planeta Dia contra la violència de gènere Autor a les aules: Emili Bayo Imaginaris de futur Orientació acadèmica Taller Elevator Pitch DENIP (Dia Escolar de la No-violència i la Pau). Activitat grupal.

Caixa dels trons

1 BTX

Educació sexual: sexe segur i els Pla de salut a l’escola perills de les malalties de trans(infermera Mercè Pollina) missió sexual 3r trim.

4t ESO

2 BTX

Tutors/es Tutors/es Tutors/es Llengua catalana UOC Tutors/es Referent juvenil Urgell Tutors/es Pla Salut i Escola - Mercè Pollina (infermera) Tutors/es Tutors/es i Cap d’Estudis Referent juvenil Urgell Pla Salut i Escola - Mercè Pollina Associació antisida Referent juvenil Urgell Teatre (4t ESO) Tutors/es Tutors/es

Organisme o entitat Coordinadora batxillerat Coordinadora batxillerat Coordinadora batxillerat Tutor/a

Curs de Súper Computació del Programa Bojos per la Ciència (Jordi Albareda)

Coordinadora batxillerat

Temàtica

Organisme o entitat

Informacions a alumnes i famílies de les diferents universitats i Portes Obertes Durant tot el Informació a alumnes i famílies curs de cursos o activitats adreçades a alumnes de batxillerat Informació a alumnes i famílies de Premis als Treballs de Recerca Taula rodona d’exalumnes online Xerrada preinscripció a les PAU Xerrada preinscripció Universitat als alumnes 3r trimestre Xerrada preinscripció Universitat a les famílies Beques Caixa Guissona als alumnes amb Matrícula d’Honor Festa de lliurament d’orles

Comissió atenció a la diversitat (CAD)

Organisme o entitat

Coordinadora batxillerat Coordinadora batxillerat Coordinadora batxillerat Coordinadora batxillerat Cap d’Estudis Coordinadora batxillerat Cap d’Estudis Coordinadora batxillerat Cap d’Estudis Coordinadora batxillerat Coordinadora batxillerat Direcció Coordinadora batxillerat

5

Lo Gripau

2n trim.

Autoestima i respecte.

Relació alumnes-pares.

DENIP (Dia Escolar de la No-violència i la Pau). Activitat grupal.

Intel·ligències múltiples: Tothom és intel·ligent!

Activitats i Sortides

Coordinació de batxillerat Mercè Balcells Allué, Coordinadora de Batxillerat

Les activitats en els 2 nivells de batxillerat han estat totalment limitades per la pandèmia. No s’ha pogut fer la visita als diferents campus i facultats de la UdL que realitzaven els alumnes de 1r de BTX. Tampoc ha tingut lloc el Saló de l’Ensenyament BCN on assistien els estudiants de 2n de BTX i on disposaven de tota l’oferta educativa tant de CFGS com de Graus Universitaris. Tota la informació que fa referència a Campus Universitaris (durant el curs o a l’estiu), Portes Obertes a les universitats, convocatòria a Premis als Treballs de Recerca, etc, els ha estat enviada mitjançant l’aplicatiu tant a les famílies com als estudiants.

Pel que fa a activitats extraescolars que formen part de la tradició de l’INS Lo Pla d’Urgell com són el viatge de final de curs dels alumnes de 1r de BTX o la sortida a Barruera a 2n de BTX no s’han pogut organitzar degut a les restriccions sanitàries. Aquestes activitats, fortament arrelades al nostre centre són, potser, de les més esperades, gaudides i recordades pels estudiants. Com a únic (rescoldo) ha estat el disseny d’una dessuadora personalitzada pels alumnes de 1r de BTX.

Lo Gripau

6

Una de les poques activitats d’orientació universitària per als alumnes de 2n de BTX ha estat la taula rodona d’exalumnes, enguany també online. Els exalumnes Júlia Farran, Laura Farré, Roger Fontova, Maria Gabernet, Lídia Huguet, Haohao Lin, Marta Llovet, Nicoleta Necreala, Zínia Pascual, Gemma Planell, Pau Saladrigues, Salwa Sfaira i Martí Torres van ser els encarregats d’explicar les ca-

totes les dates importants a tenir en compte.

racterístiques generals dels seus estudis, problemes, dificultats que han trobat, experiències tant a la universitat com en l’allotjament i vida d’estudiant. També van resoldre dubtes respecte a selectivitat, com organitzar-se per a preparar la prova o les assignatures més recomanables com a matèries específiques per a ponderar més o com ha afectat la Covid els estudis universitaris.

Agrair-los la seva implicació i disponibilitat ja que es van connectar després o entre classes, exàmens o pràctiques.

S’han organitzat diferents xerrades als alumnes de 2n de BTX per part de la Cap d’Estudis i Coordinadora de Batxillerat per a informar-los de la preinscripció a les PAU i a la universitat. Així mateix es va realitzar una xerrada online a les famílies per a explicar el procés i calendari de la preinscripció universitària amb

Un dels actes més lluïts de l’institut, el que esperem amb més il·lusió els estudiants, famílies i professors és el lliurament d’orles als alumnes que acaben 2n de BTX. Per sort, a l’últim moment, el Departament d’Educació va autoritzar la presència de públic amb aforament limitat. Hagués estat molt lamentable i trist haver fet la festa amb la sola presència dels alumnes i professors.

Cal esmentar finalment el reconeixement merescut que es fa als estudiants amb millor expedient acadèmic. Enguany han estat: Elisenda Piqué Timoneda (9,91), Quim Ros Llovera (9,86) i Marta Caballol Alsinella (9,67). Per una banda, Caixa Guissona ofereix unes beques de 1.000 €, 500€ i 250€ als 3 millors alumnes del centre. I, per altra, durant la festa de les orles, també es fa el lliurament dels diplomes a aquests estudiants amb Matrícula d’Honor.

Per acabar, desitjar que el proper curs puguem reprendre les activitats d’orientació físicament i puguem tornar a realitzar totes les sortides fora del centre.

Activitats i Sortides

Coordinació digital en temps de pandèmia La coordinació digital de l’Institut Lo Pla d’Urgell de Bellpuig Les tecnologies digitals en el context de la pandèmia COVID-19 han pres rellevància en constituir, en molts casos, l’únic nexe dels alumnes amb l’institut, durant els diversos confinaments que s’han presentat durant aquests últims mesos. Així mateix també ha constituït tot un repte per als professors i alumnes de batxillerat, amb l’ensenyament híbrid. Tot plegat ha esdevingut un trasllat dels processos d’ensenyament a l’àmbit virtual.

Per poder realitzar aquest ensenyament innovador en el nostre context educatiu s’han habilitat diferents aules virtuals, totes elles habilitades amb les suficients tecnologies per dur a terme aquest ensenyament, per la qual cosa s’ha hagut d’adquirir diferents tauletes digitals, cabdals per dur a terme les assignatures corresponents.

Tot plegat, no ha estat fàcil per a la coordinació digital del centre aquest curs, les tecnologies de comunicació han pres un protago-

nisme mai vist fins ara. La gestió del dia a dia ha esdevingut un repte fins ara fora de les tasques normals d’aquesta coordinació.

Però bé, amb la bona disposició de tots els seus membres i l’ajuda incondicional dels alumnes i professors, s’ha pogut realitzar un ensenyament de qualitat.

accelerat. Les possibilitats que ens obre aquest nou pla són immenses.

Els nous equipaments que hem rebut han de ser un revulsiu per facilitar la millora de la competència digital de l’alumnat i del professorat, tot plegat, per millorar en tots els sentits, juntament amb el recent desplegament de la nova xarxa wifi.

Altrament, des de la coordinació digital del centre s’han dut a terme diferents propostes de treball, entre les quals hi ha els entorns virtuals d’aprenentatge (EVA): són espais de trobada i de comunicació telemàtica on té lloc l’ensenyament i l’aprenentatge, el nou Moodle Àgora-Eix, i la implantació del Classroom, juntament amb el correu corporatiu.

Així mateix, el curs passat, 2019/20, es va iniciar el Pla d’Educació Digital de Catalunya (PEDC). Aquest pla inicialment estava previst per cinc anys, però les necessitats digitals degudes a la crisi sanitària mundial l’han

I per finalitzar, la imatge exterior del centre no deixa de ser un punt important, per la qual cosa s’ha actualitzat la web (http:// www.institutlopladurgell-bellpuig.cat/) i s’ha creat el nou Instagram (@inslopladurgell).

Tallers Elevator Pitch i troba el teu talent 7

La Referent d’ocupació juvenil del Consell Comarcal de l’Urgell, Lola Martínez, ha portat a terme tallers d’ocupació juvenil al nostre centre, a l’alumnat de 4t d’ESO. Els tallers es desenvolupen online i són interactius i han tingut una durada de 2 hores.

- Elevator Pitch, sobre autoconeixement i treball de les competències transversals del nostre alumnat.

I al 3r trimestre s’ha realitzat el taller: - Troba el teu talent, per esbrinar quins talens i quines intel·ligències posseeixen els nostres a ­ lumnes.

Cal recordar que el programa Referent d’ocupació juvenil atén tots els joves de 16 a 29 anys de la comarca de l’Urgell. Informen, orienten i assessoren en qüestions d’ocupació, formatives i d’emprenedoria.

Lo Gripau

Durant el 2n trimestre s’ha dut a terme el taller:

Activitats i Sortides

Portes obertes online amb l’alumnat de primària Aquest any vàrem tenir les nostres primeres Portes Obertes online amb l’alumnat de primària. La situació no era favorable per a fer-les presencials i les noves tecnologies ens van donar l’alternativa.

Es va agrupar l’alumnat del nostre centre per escoles d’origen i es van posar en diferents aules per tal de fer una videotrucada amb les seves antigues escoles

de primària. Malgrat la distància, els alumnes de primària van poder tenir informació de primera mà per part del professorat de l’institut i també van tenir l’oportunitat de preguntar tot allò que els inquietava. Els seus excompanys d’escola, i ara alumnes de l’institut, van ser els encarregats de resoldre’ls els dubtes.

Lo Gripau

8

Taller La Caixa d’Eines i Taller Per estimar-te, m’estimo Aquests curs, una vegada més, hem pogut comptar amb l’associació antisida per dur a terme els tallers al nostre alumnat de 3r i de 4t d’ESO. Aquest any, però, la durada s’ha vist reduïda a 1 hora de taller i 1 hora de treball anterior a tutoria a través de la visualització de vídeos amb intervencions dels seus companys, parlant de diferents temes i de diferents situacions.

Al taller “La Caixa d’Eines”, es treballa, amb alumnat de 4t d’ESO, la presa de decisions dels i de les joves en relació a la sexualitat i a les drogues.

A 3r ESO, s’han treballat els tallers “Per estimar-te, m’estimo”, per treballar aspectes de sexualitat, autoconeixement i pensament crític.

Programes i projectes

Content Language Integrated Learning (CLIL)

CLIL dona l’oportunitat de desenvolupar habilitats que tenen relació amb la creativitat i amb el desenvolupament i l’ajustament de continguts que s’han après amb l’ús de la llengua vehicular.

Aquest ensenyament està centrat en l’alumne i es tracta d’un tipus d’ensenyament molt flexible.

L’aprenentatge és interactiu i autònom i està enfocat a processos i tasques, no solament a coneixements teòrics. La major font d’aportació lingüística (input) prové de materials textuals i auditius i per tant les destreses més practicades són la lectura i la comprensió oral. La llengua es contempla des d’un punt de vista més lèxic que gramatical i el més important és que l’alumne adquireixi fluïdesa en la llengua.

Hem aplicat aquest ensenyament integrat de contingut a les assignatures d’Economia, TIC, i Música. També s’ha fet una part del Taller de Redacció i Lectura (TRL) en anglès i dins de l’assignatura d’anglès hem continuat amb el projecte “Out of Eden”.

A més a més, gràcies a la col·laboració econòmica de l’AMPA, hem pogut comptar un cop més amb el suport de l’auxiliar de conversa Hind Aitkhouya que ha reforçat l’ús de l’anglès oral dins l’aula interactuant amb els alumnes per tal que aquests poguessin

millorar les seves competències comunicatives lingüístiques.

1r ESO: MÚSICA Aquest curs hem continuat treballant una part de l’assignatura de música en llengua anglesa.

S’ha treballat especialment el vocabulari bàsic relacionat amb la música a la vegada que es repassa vocabulari i gramàtica bàsica de la llengua anglesa, sempre intentat fer-ho de la manera més amena per als alumnes basada sobretot en la comunicació oral i lectora. Han tingut l’oportunitat de treballar amb una gran diversitat d’activitats com ara mirar vídeos, lectura de textos, audicions, feina individual i treball en grup. Els continguts treballats han estat diversos: The sound, read and write music, and instruments.

4t ESO: ECONOMIA I TIC Dins de la matèria d’economia de quart d’ESO el primer trimestre es dedica a desenvolupar una part del temari en anglès.

En concret es fa el bloc d’emprenedoria (entrepreneurship), on els alumnes han de preparar un petit projecte emprenedor basat en el desenvolupament d’una idea per a solucionar un problema o una necessitat social que ells mateixos han detectat i considerat important. Els grups són de 4 alumnes.

El material didàctic utilitzat és en anglès i els alumnes han de preparar dues presentacions i fer dos videos en anglès explicant la

seva idea i el projecte de viabilitat pel projecte.

Després de fer una selecció, els millors són presentats en català i anglès al concurs patrocinat per La Caixa “Repte emprèn”.

Aquest curs 2020-2021 s’hi ha presentat 2 projectes dels 6 que han fet els alumnes de quart d’ESO. Un cop els alumnes han presentat tot el projecte d’emprenedoria en anglès dediquem unes hores als conceptes bàsics d’economia en anglès.

En el procés de canvi de paradigma dels sistemes educatius, en el qual ens trobem, els docents tenim a la nostra disposició algunes eines que ens permeten anar avançant en el desenvolupament de noves estratègies i habilitats que ajudin els nostres alumnes a aconseguir un nivell d’integració i adaptació a un context en constant innovació i canvi com el que vivim en l’actualitat.

En l’àmbit del desenvolupament de programes lingüístics, com el CLIL, juntament amb les TIC, són elements capaços de generar el canvi metodològic, per la qual cosa exigeix als alumnes un grau de participació major en el seu procés d’ensenyament-aprenentatge, per a aconseguir no sols l’aprenentatge del contingut de les TIC, sinó també de la llengua anglesa.

9

Lo Gripau

Un curs més s’ha posat a la pràctica el projecte plurilingüe del centre per obtenir un major èxit en l’aprenentatge de les llengües estrangeres, concretament de l’anglès. CLIL és el terme docent per a denominar el que comunament es coneix com a immersió lingüística.

Programes i projectes TALLER DE TEATRE LO GALLINER

El teatre planta cara al coronavirus Joan Cornudella, director de Teatre

Ara ja ho podem escampar als quatre vents. Hem salvat la vint-i-novena temporada teatral de l’INS Lo Pla d’Urgell de Bellpuig. No ha estat fàcil fer les classes de teatre amb mascaretes, amb sabó hidroalcohòlic i amb distàncies necessàries. Tot i perdre la frescor dels assajos, hem aconseguit crear una excel·lent atmosfera de treball gràcies a la implicació de tots els alumnes del Taller de Teatre Lo Galliner durant un nou curs atípic i farcit de confinaments puntuals. Les quarantenes per cursos no han impedit avançar en el muntatge que havíem hagut de descartar el curs passat. Aquest era el punt de partida consensuat amb els alumnes de 4t d’ESO. Recuperaríem part de la dramatúrgia del 2020, aprofitant els 40 anys de la fundació del Tricicle, i hi afegiríem els esquetxos sobre la pandèmia que havien creat els alumnes que ara passaven a batxillerat. I així va ser.

Lo Gripau

10

Després d’adaptar el text i la gestualitat als 13 alumnes de 4t d’ESO A (grup bombolla), vam alternar els assajos entre la classe, el pati i l’escenari del teatre Armengol. I vam batejar l’espectacle en clau d’humor amb el títol de MANICÒVID. “Atrapats per la pandèmia, diversos residents d’un sanatori decideixen recordar alguns gags del Tricicle amb la finalitat de fer teràpia de grup. Hi ha moments per a la rialla, per a la reflexió, per a la crítica social o per a la tendresa.

I sobretot, accions col·lectives per a acceptar, amb bon humor, les bufetades del coronavirus”.

Aquest trencaclosques, petit homenatge als 40 anys de trajec-

tòria de la companyia El Tricicle, s’anunciava a la 35a Trobada de Teatre d’Instituts. Les repercussions directes de la pandèmia aconsellaven prioritzar una població del pla per fer la mostra teatral. Així es va aparcar la candidatura de Sort (no hi podíem pernoctar) i es va apostar per ferla a Bellpuig en un sol dia. Això va comportar que es plantegés una trobada híbrida. Hi hauria grups que actuarien en directe i grups que enviarien un videoclip de la feina feta a les aules. El que no sabíem és que la Covid-19 impediria, a darrera hora, que poguessin venir els instituts de Lleida capital.

Finalment, el dijous 29 d’abril de 2021 Bellpuig acollia, per tercer cop, la trobada d’alumnes de secundària. Seguint tots els protocols sanitaris, la directora de l’Institut Magda Quer, el regidor de Cultura Anouar Boumakhtaf i el portaveu de l’equip organitzador de la trobada Joan Cornudella inauguraven l’encontre teatral amb parlaments emotius i reivindicatius. Durant tota la jornada cada centre, en versió presencial o virtual, va posar en escena el seu treball amb obres com Manicòvid (INS Lo Pla d’Urgell), Rispect (INS La Segarra), Quedaros en la boda de Alicia (INS Guindàvols), Girl Interrupted (EASD Ondara) i Anònimes (INS Gili i Gaya). Els alumnes de 4t d’ESO de l’institut van omplir la platea. Abans del dinar de pícnic, els instituts Màrius Torres i Manuel de Montsuar van oferir uns videoclips teatrals. Després de les obres de la tarda, amb la pluja a tocar de la plaça, vam acomiadar la mostra berenant amb un suquet de fruites, coca artesana i

Programes i projectes xocolata. Malgrat les restriccions que ens va imposar la pandèmia, vam viure una experiència teatral inoblidable, amb mascaretes a tot arreu a excepció de l’escenari.

L’equip tècnic que ens va oferir l’ajuntament va ser cabdal a l’hora de compaginar vivències i experiències audiovisuals.

Dies després de la trobada, ja fets els retocs imprescindibles en els assajos a l’Institut, es van repartir els cartells per Bellpuig i pobles de les rodalies per presentar l’espectacle a amics, familiars i amants del teatre. Es feia difusió a les xarxes socials. Part de la recaptació havia de dedicar-se a Pallassos sense fronteres. El dia abans de l’estrena, el departament d’Educació no va permetre la representació del dia 28 de maig per una nova disposició vinculada a les mesures de la Covid-19. En plena efervescència del final de curs, el dia 22 de juny els companys i professors vivien una doble sessió teatral de MANICÒVID. I, a la nit, es tornava a representar al teatre Armengol, sota l’aval organitzatiu de la regidoria de Cultura de l’Ajuntament de Bellpuig.

Així, respectant els protocols sanitaris, la temporada teatral de l’institut deixava bona saó a platea sabent que s’havien assolit la majoria dels objectius marcats

a l’inici de curs. I alguns que no estaven al guió com Lletres per la Pau, lectura de pensaments i versos d’escriptors universals en el marc de les activitats del

dia Internacional de la pau o la intervenció col·lectiva a propòsit del Dia Internacional de les Dones sota el lema “Des(tapem) el masclisme”. En el proper curs, l’equip teatral espera poder ser en tots els projectes que sigui convidat. I, sobretot, somia, de nou, poder sembrar emocions a flor de pell, més enllà de les parets de l’Institut. Ara sí, vacunats i sense mascareta. Molta merda!

11

Salut i humor!

Lo Gripau

I un punt a part, va ser la participació a la 2a Mostra de Teatre d’Instituts de Cerdanyola del Vallès. El dia 17 de juny, al teatre Ateneu, acompanyats d’altres alumnes de Barcelona, vam tornar a pujar als escenaris en una jornada farcida de sorpreses teatrals (balls, cançons, gags i monòlegs). L’espectacle MANICÒVID rebia molts aplaudiments ja que s’havia combinat, amb gràcia, gags del Tricicle amb textos pandèmics creats pels alumnes, maquillats magistralment per la Montse Olivart.

Programes i projectes

Servei de Mediació Laura Visa Bagué, Coordinadora del Servei de Mediació

Un any més un grup d’alumnes de 4t d’ESO han tirat endavant el Servei de Mediació de l’institut en el qual s’intenta donar una solució creativa i positiva als diferents conflictes que tenen lloc entre els alumnes en el dia a dia de les aules. La seva tasca és de vital importància per a gestionar la convivència del centre i suposa un valor afegit a la tasca que es realitza des de tota la comunitat educativa en relació a la formació integral dels nostres joves. Tal i com apunta un dels principis bàsics de la medicació “Cada cop que es crea una frontera i es construeix un pont per a superar-la, les dues parts en surten beneficiades”; i d’això es tracta aquest servei, de crear aquests ponts entre tota la comunitat educativa. Per aquest motiu, només ens queda agrair i reconèixer amb aquestes línies a tots els alumnes que han format part del Servei de Medicació la seva dedicació i la seva predisposició a treballar pel benestar de tot el centre.

A tots ells, moltes gràcies!!!!

Lo Gripau

12

Programes i projectes

Programa Salut i Escola (PSiE) Mercè Pollina, Infermera pediatria CAP Bellpuig Referent del Programa Salut i Escola INS Lo pla d’Urgell

Fent una valoració pel que fa al Programa Salut i Escola, puc dir que ha estat un any difícil perquè la pandèmia ens ha distorsionat a tots. Davant la incertesa, el Programa SiE es va suspendre a principis de curs, per ser emprès al març.

Ha estat a partir de la primavera, quan he anat a l’institut per fer prevenció i promoció de la salut mitjançant diverses xerrades als diferents cursos.

Per una altra banda, aquest curs escolar, he començat un nou estudi sobre l’autoestima amb els/les joves. Penso que en l’adolescència es produeixen grans canvis físics, psíquics, mentals, sexuals i socials que, molts cops, desorienten l’adolescent. Si, a més a més, hi afegim la pressió social “al culte al cos” que està vivint l’adolescent (publicitat, moda, bloguers, instagramers, youtubers, influencers, tic tokers ...), podem afirmar que l’adolescència és una de les etapes de la vida més vulnerables en el sentit de l’acceptació del propi cos donant lloc a trastorns del comportament alimentari, ansietats i depressions.

Fa més de 5 anys, vam començar aquesta línia d’investigació fent un estudi quantitatiu als instituts de la província de Lleida per avaluar la percepció de la imatge corporal que es té en l’adolescència en funció de l’edat i el sexe i la relació amb l’índex de massa corporal (IMC), el pes, la talla i el rendiment acadèmic. Fins ara no hem extret els primers resultats. Volem determinar l’autopercepció de la imatge corporal, el grau de satisfacció - insatisfacció i el grau de distorsió, així com saber quin grau d’autoestima i de preocupació per l’aparença tenen els adolescents. Vam publicar els resultats de l’estudi pilot, fet a l’ institut de Bellpuig, a la revista científica Health Education and Public Health l’any 2019 i ara a principis d’aquest mes de maig, hem publicat el primer article multicèntric de tot el territori lleidatà.

A partir dels estudis anteriors, hem volgut profunditzar més en el tema. En tota la bibliografia consultada, la imatge corporal és explicada com un fenomen

complex, d’etiologia multifactorial que generalment conflueix amb el desenvolupament de la personalitat. En el procés de la identitat de l’autoimatge s’hi inclou 3 dimensions: El “ jo emocional” (com em sento), el “ jo pensant” (què penso de mi mateix) i el “jo actuant” (d’acord a com em sento i el que penso de jo, actuo). Així doncs, els missatges que rep l’adolescent sobre el cos, a vegades, els pot arribar a interpretar d’una manera distorsionada. La família i l’ambient escolar juguen un paper determinant com a factors de protecció per fomentar l’autoestima, la seguretat i la confiança d’un mateix. D’acord amb les anteriors afirmacions, volem fer un estudi qualitatiu tenint en compte l’opinió dels adolescents, la família i els professors amb la finalitat de continuar treballant per aconseguir eines o estratègies perquè els nostres adolescents tinguin un alt nivell de satisfacció i acceptació d’ells mateixos.

Per dur a terme el nou estudi, ens hem acostat als/ les adolescents i els hem preguntat el nom de 3 companys /es que creguin que tenen una alta seguretat de si mateixos, alhora que també els hem preguntat el nom de 2 professors/es que els han influenciat positivament. Els noms més repetits, demanàrem el consentiment dels seus pare/mares/tutors per poder-los fer una entrevista, a l’igual que també demanàrem el permís a professors/es per ser entrevistats.

Finalment, només em queda agrair el recolzament per part de la Direcció del centre esperant veure’ns el curs que ve.

Bones vacances a tothom!

13

Lo Gripau

Em vaig presentar als alumnes de 1r ESO, que molts d’ells ja em coneixen del CAP, i els vaig explicar per què hi ha una infermera a l’institut. El taller que vaig fer amb ells va ser sobre la “Pressió de Grup” i vaig intentar transmetre’ls la importància de la paraula PERSONALITAT. A 2n ESO vam parlar de l’alcohol i les drogues. A 3r d’ESO, vam parlar de la sexualitat i l’afectivitat i, a 4t ESO, vaig intentar resoldre dubtes que van posar en comú amb el grup.

Programes i projectes

Projecte Etwinning Natàlia Buira i Noemí Vila, professores de llengua anglesa

Ja fa quatre anys que els nostres alumnes participen dins el projecte europeu anomenat Etwinning.

Aquest curs els de 1r de l’ESO han treballat amb Brasil, Dinamarca, Portugal i Turquia.

Tot i la incertesa de la situació i la dificultat que ens han creat els nombrosos confinaments de l’alumnat de tots els països, els cinc centres hem intentat seguir units i treballar petits projectes on les noves tecnologies han sigut les nostres grans aliades.

“Be Simple, What does Really Matter?”, aquest ha estat el nostre objectiu. Ens hem gravat i ens hem presentat utilitzant la plataforma Flipgrid, també hem fet postals de Nadal on hi hem inclòs vídeos amb codi QR i d’aquesta manera hem ensenyat a la resta de països quina és la nostra cuina tradi­ cional. Vam aconseguir fer una trobada online amb alumnes representants de tots els països i allà es van intercanviar experiències.

Per acabar hem fet troballes amb el Geocaching, hem fet vídeos i fotos i juntament amb alguna explicació ho hem penjat a un Padlet, on hi trobem centenars de geocachings descoberts arreu dels països participants.

Els alumnes han vist la necessitat de l’anglès per tal de poder-se comunicar amb la resta de companys/ es de projecte i han mostrat entusiasme.

Aquí us deixem algunes de les seves impressions:

“We think that eTwinning has helped us to meet new people and practise English in a fun way. We have also made a Geocaching project and we could go outside and have a great time. Next year, we hope we can participate in more projects like this.”

14

Marina and Núria, 1r ESO

Lo Gripau

“In this project we have learnt that the distance is not a problem to meet new people from abroad. Our favourite activity was the Geacaching and the online meeting.

We also liked the video recordings about cooking because we had fun with our families and because we could teach other people the things that we know.

In this project we could improve our English, we would like to continue learning the language this way!”

Hannan and Mariona F., 1r ESO

Programes i projectes

Coeducació: Hem avançat força, però encara queda molt per fer! T’hi sumes?

El curs passat es va iniciar el treball de coeducació de manera planificada a l’INS lo Pla d’Urgell. Aquest curs s’ha continuat en aquest direcció i, per aquest motiu, s’han realitzat diferents actes amb la intenció d’agrupar el màxim de participants per, de cara al pròxim curs, poder continuar expandint la coeducació i començar a introduir-la al currículum d’algunes matèries.

Cal recordar que és important incloure la coeducació en l’educació ja que proporciona, tant a l’alumnat, com al professorat i a tota la comunitat educativa, estratègies que poden modificar les relacions de poder, d’abús i de limitacions estereotipades per a cada gènere, esdevenint veritables agents de transformació.

Una bona acció coeducadora tant a nivell de centre, com d’aula i entorn és fonamental per prevenir la violència masclista i LGTBIfòbia, per reduir conductes de risc i per facilitar la detecció prematura de relacions abusives.

Accions a l’INS Lo Pla d’Urgell L’orientació acadèmica i professional en igualtat.

•

Diferents activitats organitzades pels diferents departaments del centre.

•

Diferents tallers realitzats en la tutoria.

•

25 de novembre: Dia internacional per a l’eliminació de violència envers les dones.

•

8 de març: Dia de la dona.

El detall de les diferents accions les podeu trobar en format vídeo a la web del centre.

15

Lo Gripau

•

Programes i projectes

Aula d’Acollida Curs 2020-2021 Anna Grifol Nadal, tutora de l’Aula d’Acollida

Durant aquest curs escolar, l’Aula d’Acollida s’ha caracteritzat per un degoteig constant d’alumnat.

Es va iniciar amb 7 alumnes i s’hi han anat incorporant nous estudiants fins arribar a 14. Tots ells provenen d’orígens i cultures diferents, cosa que ens ha aportat a l’aula una riquesa cultural i lingüística molt interessant.

Durant tot el curs hem anat treballant les tradicions i festivitats típiques de Catalunya, així com les festes dels països d’origen de cada estudiant. Per una banda, durant la tardor, vam descobrir la festa de Tots Sants; a l’hivern, el Nadal, el carnestoltes i la quaresma; a la primavera, Setmana Santa i Sant Jordi; i finalment, a l’estiu, Sant Joan. Per treballar aquestes festivitats van fer diverses activitats com una rosa de paper i dos punts de llibres per Sant Jordi, màscares de colors per carnaval, un àlbum de cromos per Nadal o un mural per decorar la classe per Setmana Santa. Per altra banda, l’alumnat

Lo Gripau

16

musulmà ens va explicar la festa del Ramadà i va compartir dolços típics amb tots nosaltres el dia de la festa l’Eld Al Fitr. També vam descobrir la festa de l’any nou xinès, Xin Nian, i el dia dels morts, Qing Ming, així com el Post, típic de la religió ortodoxa celebrat pels romanesos.

A més a més, el dia 21 de febrer vam celebrar el dia mundial de la llengua materna i, per donar a conèixer la riquesa lingüística de l’Aula d’Acollida, vam iniciar un nou projecte que tenia com a objectiu donar protagonisme a les llengües maternes. Aquest constava de dues parts: d’una banda, un mural amb 12 endevinalles escrites en 7 llengües diferents (àrab, xinès, romanès, urdú, bambara, pulaar i català) i de l’altra, un vídeo on explicàvem les endevinalles i mostràvem les solucions. Va ser una activitat molt engrescadora que va ajudar a la cohesió del grup classe.

L’últim projecte que es va dur a terme va ser a l’entorn de la

nostra localitat, Bellpuig. Es va impulsar una videoconferència realitzada per la bibliotecària de Bellpuig. La principal finalitat era descobrir el funcionament de la biblioteca pública per conèixer els serveis que ofereix i, a la vegada, impulsar l’hàbit lector i el gust per la lectura. Dins d’aquest projecte, també es van organitzar dues sortides dins de la mateixa localitat de Bellpuig. En la primera vam visitar el mercat, on vam poder veure moltes parades de fruites i verdures de temporada i vam aprendre vocabulari nou. A més a més, vam trobar un venedor molt simpàtic que ens va mostrar un porró, menjar típic català, i ens va explicar com es fa el codonyat. Va ser un dia diferent perquè vam aprendre

Programes i projectes Casa de la Vila, i el convent de Sant Bartomeu.

Durant aquest curs també hem participat a la semifinal territorial del XVII Certamen de Lectura en Veu Alta dins de la categoria de timoners. Ha estat una experiència molt engrescadora i l’alumnat hi ha participat amb molta il·lusió.

Aquest any l’Aula d’Acollida ha estat molt dinàmica i enriquidora

gràcies a l’arribada constant dels diferents alumnes. Els projectes han afavorit que adquirissin el rol de protagonistes en el seu procés d’aprenentatge de la llengua i la cultura catalana, així com que se sentissin integrats dins del centre per poder donar a conèixer els seus orígens i la seva pròpia identitat a través de la llengua i la cultura que els defineix.

tot divertint-nos. La segona sortida, organitzada juntament amb l’Ajuntament i l’Oficina de Turisme de Bellpuig, va ser una ruta històrica pel casc antic, on vam poder gaudir descobrint les restes del castell fortificat i la plaça porticada de Sant Roc, així com els edificis més emblemàtics de la localitat com ara l’església parroquial de Sant Nicolau i el mausoleu de Ramon de Cardona que es troba al seu interior, la

Servei Comunitari Laura Visa Bagué, Coordinadora Servei Comunitari

nova de Bellpuig, el conta-contes online amb l’AMPA de Vilanova de Bellpuig, la col·laboració amb la biblioteca de Belianes i per últim, la col·laboració amb l’associació esportiva del centre dinamitzant i gestionant les diferents activitats esportives que realitzaven els alumnes al pati.

Des d’aquí volem agrair a totes les entitats d’una manera especial que aquest curs no hagin perdut la voluntat de treballar conjuntament i buscar vies de col·laboració dins d’aquesta nova realitat i esperem poder continuar caminant conjuntament molt de temps!

17

Lo Gripau

Aquest curs tant diferent per a tots hem hagut d’adaptar les actuacions dels Servei Comunitari per a fer front a la nova realitat de les entitats i que vivien els nostres alumnes a l’institut; així com donar resposta a noves necessitats més de servei i més comunitàries que mai. Amb les entitats s’ha fet un gran esforç per a reajustar les actuacions que s’anaven realitzant fins ara, però sense perdre mai l’esperit i la voluntat de coordinació entre tots i totes. Tot i la distància física requerida per la situació de la pandèmia els nostres alumnes han pogut donar servei en diferents àmbits. Entre d’altres, cal destacar la col·laboració amb el rober de Càritas, les sessions on-line amb els avis de la residència de Vila-

Programes i projectes

Aprenentatge cientificotecnològic Aquest curs, a 3r d’ESO, s’ha ofert una nova optativa per tal d’impulsar les STEAM (Science, Technology, Engineering, Art & Maths) i el treball cooperatiu a l’institut.

etuds expressades per l’alumnat s’ha relacionat ciència i esport.

En el primer d’aquests blocs i com a introducció s’ha explicat i comprovat si el laboratori del centre

Les classes s’han dut a terme al laboratori mitjançant projectes que integren les matèries STEAM. S’han potenciat les activitats en grup a través de l’experimentació, l’observació i la interpretació a ‘lhora que també s’han treballat aspectes com: l’expressió oral (en diferents llengües) i l’expressió artística entre altres. A més a més, la competència digital ha sigut un denominador comú en tots els projectes, per exemple, la creació d’un instagram, la gravació i l’edició de vídeos, etc.

La matèria s’ha dividit en 3 grans blocs: treball i seguretat al laboratori, producció d’un gel hidroalcohòlic, disseny i impressió en 3D de l’envàs i producció d’un anunci per promocionar-lo i, finalment, a partir de les inqui-

de com mesurar les magnituds més recurrents i els errors que es poden cometre. Per fer-les, s’ha utilitzat la metodologia dels racons, que consisteix a dividir el laboratori en diferents zones.

En cadascuna d’aquestes, s’ha realitzat una pràctica diferent.

Trobareu més informació sobre aquest bloc a la web del centre.

El segon bloc ha sigut el de major duració. S’ha elaborat un gel hidroalcohòlic, el seu envàs i un anunci en llengua anglesa. Per fer-ho s’han treballat conceptes de biologia (microorganismes), de química (concentracions de solucions), de matemàtiques (càlcul de volums), de tecnologia (impressió en 3D), d’art (disseny de l’envàs i anunci) i de llengües.

compleix amb la normativa per tal de treballar de manera segura i també s’han realitzat unes pràctiques recordatòries

Lo Gripau

18

I finalment, en el tercer bloc, s’han fet activitats mitjançant les quals s’han pogut relacionar alguns paràmetres fisiològics amb l’estil de vida i la pràctica de l’esport.

Programes i projectes A continuació s’inclouen algunes de les opinions de l’alumnat que ha cursat aquesta matèria optativa aquest curs.

«M’ha agradat molt el fet de treballar en grups i fer coses entre tots.

Cada cop hem après coses noves i el fet de fer-les al laboratori i per tot l’institut ha fet que fos més divertit. Hem après a treballar en grups i amb diferents companys i, personalment, penso que és la millor optativa per triar si t’agraden les ciències i si vols fer diversos experiments!».

«L’assignatura de STEAM ha estat molt curiosa. No pensava que anés a ser tan entretinguda. Les activitats estan molt bé perquè si les coses t’agraden des del principi sempre s’entenen més i a part amb grups encara és millor».

«M’ha agradat l’organització i el fet que hem pogut treballar al laboratori, tot i que m’hagués agradat fer més experiments».

«A mi STEAM m’ha agradat molt com a optativa. No em penedeixo gens d’haver-la escollit tot i que

m’hagués agradat més fer més tipus d’experiments».

«Els dos primers trimestres van estar superbé! L’últim trimestre no m’ha agradat tant. Les activitats del principi (que hem fet un gel hidroalcohòlic) eren més divertides i les de l’últim trimestre han sigut més llargues i avorrides. En general, ha sigut una assignatura divertida perquè he après diferents coses de manera més creativa i didàctica i em costava menys aprendre les coses que fèiem».

La Biblioteca: més que un espai això semblava que havíem de perdre l’espai de la Biblioteca.

Aquí era on començava el nostre repte, sabíem que molts alumnes confiaven en el préstec per obtenir els llibres de lectura del curs i, també, que entre nosaltres hi ha alguns bons lectors que es nodreixen de les obres del fons.

A tots aquests i als nous lectors no els podíem deixar sols, així que vam idear un protocol de demanda i devolució i un espai i una hora de trobada.

El curs que estem acabant ha estat un repte en molts aspectes, com bé sabem tots. A l’iniciar-lo, se’ns va plantejar la problemàtica

dels espais, així com la necessitat d’habilitar noves aules, per motius aliens a la voluntat del centre i que tots prou bé coneixem; per

Malgrat tot, sembla ser que res no es perd si hi ha prou voluntat i, a dia d’avui, podem dir que hem aconseguit demostrar que la nostra Biblioteca és molt més que un espai o que una aula.

19

Lo Gripau

Tots els dimecres a l’hora del pati i al vestíbul del soterrani ens hem anat trobant la Biblioteca i els seus usuaris, amb cita i demanda prèvia, i hem aconseguit dur a terme una gestió bastant normalitzada, tot i les circumstàncies.

Departaments

MA

Departament de Matemàtiques

Palmira Ortiz (CD), Magda Quer, Núria Escolà, Montse Pujades, Maria López, Pilar Farré, Agnès Garriga, Montse Córdoba

Celebrem el dia pi Durant la segona i tercera setmana de març, els alumnes de 1r, 2n i 3r d’ESO van fer activitats de geometria relacionades amb la circumferència, el cercle i l’imprescindible nombre π .

Al món anglosaxó s’acostuma a escriure primer el nombre del mes seguit del nombre del dia.

Així, el dia 14 de març s’escriu 3.14, els tres dígits més representatius del nombre Pi. Aquest fet va fer que, durant molts anys, el 14 de març es considerés el Dia Internacional de Pi, però des de l’any 2020 la UNESCO va proclamar aquest dia com el Dia Internacional de les Matemàtiques.

1r ESO classificats

Fatimata Kane, 1a classificada 1r ESO

2n ESO

Lo Gripau

20

Departaments Per celebrar aquest dia i, aprofitant la seva irracionalitat, el Departament de Matemàtiques va preparar activitats al voltant de la constant matemàtica més popular: el nombre Pi. A 1r d’ESO, cada alumne tenia assignada una xifra decimal i la va decorar com volia, es van penjar al passadís de primer una al costat de l’altra, fent visual la successió de les 100 primeres xifres decimals.

A 2n d’ESO, cada alumne tenia deu xifres decimals assignades per reproduir-les en forma d’skyline amb barres tan altes com el nombre i seguint un codi de colors. La tirallonga de 1000 decimals es va penjar, un al costat de l’altre, al seu passadís.

2n ESO classificats

A 3r d’ESO cada alumne tenia 100 xifres decimals assignades per reproduir-les en una graella de 10x10 i seguint un codi de colors.

Es va dur a terme la II Edició del concurs: “π Alumne de l’any 2021”, on l’alumnat participant s’havia d’aprendre el màxim de xifres decimals de π. Aquest any ha estat un èxit!

Els següents alumnes van obtenir els millors resultats: Sara Fabregat, 1a classificada 2n ESO

1a. classificada: Fatimata Kane: 150 decimals 2a. classificada: Marina Collado: 116 decimals

Destacats: Ares Teixidó: 105 decimals Clàudia Albareda: 96 decimals Karolina Pochylczuk: 87 decimals Aina Arqué: 73 decimals

Destacats: Ecaterina Paduret: 101 decimals Aya Guenfoudi: 80 decimals Hiba Chao: 77 decimals Martí Buireu: 66 decimals

3r ESO 1a. classificada: Peiya Xu: 164 decimals

2n ESO 1a. classificada: Sara Fabregat: 338 decimals 2n. classificat: Aniol Vilà: 112 decimals

21

2a. classificada: Anna Planes: 111 decimals Destacats: Pol Grustan: 108 decimals Alba González: 101 decimals Anna Planes, 2a classificada

Lo Gripau

1r ESO

Departaments

Comentaris dels alumnes:

A

questa activitat del número Pi em va semblar interessant i curiós com hi ha gent que pot aprendre tants nombres aleatoris. Per a estudiar-los, vaig utilitzar una aplicació que va fer memoritzar més divertit.

Ecaterina Paduret - 1r ESO D

J

o vaig començar estudiant amb un full que ens van donar, però després vaig veure que era més fàcil estudiar amb una aplicació per a mòbil, ja que portava el mòbil a tot arreu i llavors podia estudiar a fora de casa.

També a l’aplicació hi havia més nombres per estudiar.

Marina Collado - 1r ESO C

A

mi m’ha agradat molt fer aquest concurs, ja que he après un nombre que no coneixia.

Lo Gripau

22

A l’hora d’estudiar, he pensat en la xifra que volia aprendre per fer-me un repte d’aconseguir el meu propòsit. Al concurs no he pogut escriure tots els decimals Pi que sabia, però estic orgullosa d’haver complert el meu repte. Per a mi ha estat una bona experiència i m’ha agradat participar-hi.

Aya Guenfoudi - 1r ESO D

E

m va agradar aquest concurs del nombre Pi per conèixer la meva capacitat de memòria sense seguir cap ordre lògic.

Aniol Vilà - 2n ESO C

P

er aprendre les xifres cada dia n’estudiava 20 utilitzant diferents mètodes, un d’ells era aprendre’ls com si fos un nombre de telèfon o notes numèriques.

Peiya Xu - 3r ESO C

M

’ha semblat una proposta molt interessant per treballar aquest nombre tan particular i important en el món de les matemàtiques. Va ser tot un repte per a mi i, al final, vaig quedar molt contenta amb el meu resultat obtingut. Durant la setmana que vam tenir per preparar-nos, l’app que ens van recomanar em va servir de molta utilitat a l’hora de memoritzar els decimals.

Potser no sembla del tot cert, però m’entretenia molt i m’hi vaig acabar enganxant.

Crec que és una activitat que es podria realitzar cada any.

Sara Fabregat - 2n ESO B

A

quest concurs matemàtic personalment m’ha agradat molt, m’ha semblat interessant i divertit al mateix temps. Em va agradar molt la

manera d’aprendre els números amb l’app al mòbil o a la tablet. Em va semblar molt bona idea això de pintar les barres i penjar-ho al passadís de 2n d’ESO, també em va agradar l’activitat que van fer els alumnes de 1r d’ESO. No em va costar gaire aprendre els números. Un cop m’hi vaig posar, el temps em passava volant ja que em divertia i era entretingut. Quan va arribar el dia del concurs estava bastant nerviosa, ja que me’n sabia molts i tenia por que se m’oblidessin alguns.

Finalment vaig estar molt contenta amb el premi, els meus companys ho van fer molt bé també.

Ares Teixidó - 2n ESO C

C

om que a primer no vaig participar al concurs, em vaig reptar a mi mateixa a aprendre 100 xifres decimals i així va ser, en menys d’un dia me’ls vaig aprendre.

En sabia algun més, però a classe em vaig ficar una mica més nerviosa.

Alba González - 3r ESO A

Departaments

Departament de Llengua i Literatura Catalanes

LC

Bernat Huguet, Joan Cornudella (CD), Montse Escolà, Mariona Llenes, Montse Olivart, Sònia Saumell i Laura Aubets

Activitats entre mascaretes i sabó hidroalcohòlic Activitats a l’institut en temps de confinament -Al mes d’abril de 2021, tot l’alumnat d’ESO va crear un relat de ciència-ficció amb la finalitat de presentar-lo al concurs infantil i juvenil de narrativa, organitzat per la regidoria de Cultura de l’Ajuntament de Bellpuig i l’INS Lo Pla d’Urgell, en el marc de les activitats de sant Jordi. Els/ les guanyadors/es van ser Xavier Gómez Moreno (“L’androide i el científic”), Oriol Roig Fabré (“Tothom pot tindre emocions””) i Sara Fabregat Teulé (“Una ficció

molt realista”) del primer cicle d’ESO i Laura Teixidó Roset (“La conquesta dels robots”) i Martina Rubiol Boneu (“Humans”) del segon cicle d’ESO. La regidoria de Cultura de l’Ajuntament de Bellpuig ha guardonat els alumnes que han redactat una història de ciència-ficció. Per motius sanitaris es va fer el lliurament de premis als jardins de l’Institut. Les obres guanyadores seran publicades a la revista Lo Gripau.

-Al mes d’abril de 2021, el Pla Comarcal de Suport a l’Educació va tornar a adaptar-se a la pandèmia i va oferir teatre en línia a tots els alumnes de batxillerat de la comarca, així com un col·loqui virtual amb la directora, actors i actrius. Durant el marge d’una setmana a casa, els alumnes van visionar “Mirall trencat”, obra enregistrada per la companyia Mea Culpa a través d’internet.

El dimarts 27 d’abril a la tarda, 34 alumnes de 2n de batxillerat

Premis Sant Jordi (lectura en veu alta)

Premi de narrativa Sant Jordi

Lo Gripau

23

Departaments van participar al col·loqui. A través del xat, van poder preguntar sobre els secrets que amaga la novel·la de Mercè Rodoreda. Dies abans havien rebut unes càpsules sobre els símbols del jardí i de l’aigua.

-Lletres per la pau. Els alumnes de Lo Galliner Teatre, al mes d’abril de 2021, van fer una lectura de textos a propòsit del dia Internacional de la pau i la no-violència. Es va enregistrar un videoclip amb el pensament,

els versos i la música de diversos autors de renom mundial com ara Neville Chamberlain, Ghandi, Sèneca, Franklin, Antoine de Saint-Exupéry, Anna Frank, Bertolt Brecht, Pink Floyd, Miquel Martí i Pol, Companyia Elèctrica Dharma, Blas de Otero, Sopa de Cabra o John Lennon. A banda de fer exercicis de dicció i de lectura en veu alta, es va fer una tertúlia improvisada interpretant els missatges que es transmetien en cada mot i en cada vers.

-En el marc de les activitats del dia Internacional de les dones (8 de març), el taller de teatre Lo Galliner va fer una intervenció col·lectiva que s’acollia al lema “Des (tapem) el masclisme”. Una noia, encerclada per adolescents amb els ulls embenats, rebia insults i proclames masclistes que la feien sentir incòmoda i humiliada. Després d’un silenci angoixant, tots es destapaven els ulls i cridaven la consigna de la campanya. El videoclip es va enregistrar quinze dies després.

Participació en certàmens literaris o de lectura Més enllà de les repercussions del coronavirus, diversos concursos d’escriptura creativa s’han pogut programar durant els mesos de març, abril i maig de 2021.

-Concurs de relat breu de Coca-Cola

Lletres per la pau (Taller de Teatre Lo Galliner)

Lo Gripau

24

Tropa de corsaris (final Lleida)

El divendres 5 de març de 2021, nou alumnes de 3r d’ESO van participar a la 43a edició del Premi de Relat Breu de Catalunya.

En aquesta edició han hagut d’entrar a la Plataforma Joves Talents amb un usuari i una contrasenya nominals. El repte era redactar una història inventada, d’un màxim de 800 paraules, a l’entorn de les vivències d’una padrina. Se’ls ha ofert un text sobre aquest personatge com a punt de partida del seu relat i en el marge de dues hores l’han hagut de crear, revisar i penjar a la plataforma.

Els seus noms: Albert Baiget, Roger Guim, Sara Aymerich, Laura Teixidó, Alba González, Laurentiu Irinel Paraschiv, Paula Pollina, Isaac Carrera i Jana Marsiñach.

Molta sort, aprenents d’escriptors i d’escriptores!

Departaments -Certamen de lectura en veu alta: semifinals El departament de Llengua i literatura catalanes va premiar per sant Jordi l’alumnat que va participar a les semifinals del Certamen Nacional de lectura en veu alta. Siham Bourass, com a portaveu de l’aula d’acollida; Fatimata Kane en nom dels companys i companyes de 1r d’ESO i Alba Torres, Maria Solsona i Maria Diana Corsau, representants de 4t d’ESO. Van fer l’enregistrament a l’aula d’educació visual i plàstica el dia 19 de març de 2021. Han pogut passar a la final territorial el grup de 4t d’ESO en la modalitat de Tropa de Corsaris.

Concurs de relat breu

-Certamen de lectura en veu alta: final territorial de Lleida El dia 21 de maig les alumnes de 4t d’ESO Alba Torres, Maria Solsona i Maria Diana Corsau, després d’una sèrie de sessions de dicció, van llegir un fragment de la novel·la El mag de Terramar en la modalitat de Tropa de Corsaris.

Seguint el ritual de les semifinals, van enregistrar el videoclip a l’aula d’educació visual i plàstica.

-Premi sant Jordi de poesia a Lleida L’alumna Gemma Guasch, de 4t d’ESO, va guanyar el primer accèssit del XLII premi de poesia Màrius Torres amb el poema “El meu destí”. L’entrega de premis es va dur a terme el dia de Sant Jordi a l’Institut Màrius Torres de Lleida. El jurat estava format per dos representants de l’AMPA, un representant del departament de Català i un del de Castellà i dos representants del món literari

Gemma Guasch, Cristina Núñez i Josep M. Mir

de Ponent. Enhorabona Gemma i continua escrivint!

-Recull 10: cultura popular Cada tres anys la regidoria de Cultura de l’Ajuntament de Bellpuig publica el recull de cultura popular en les modalitats infantil i juvenil. En l’edició d’enguany s’han inclòs els relats i treballs

Guanyadors del premi Sant Jordi de poesia.

Lo Gripau

25

Departaments corresponents als anys 2018, 2019 i 2020. Els/les guanyadors/es de l’institut van ser Abril Varela, Blanca Teixidó, Ariadna Petit, Laura Teixidó, Maria Petit, Sara Vall, Pere Junyent, Alexandra Torres, Ares Teixidó, Laura Saladrigues, Mar Pagés, Laia Torra i Erika Balsells. El pròleg va ser encarregat a l’escriptor ponentí Emili Bayo, membre del jurat.

Hi ha petits detalls de la vida quotidiana en els entorns rurals, anècdotes intranscendents que queden fora dels llibres d’història o, fins i tot, maneres de viure de les persones que ens han precedit en el món dels jocs, dels menjars, del treball o de la vida al camp.

Campanya “Autors a les aules” Enguany només hem pogut comptar amb un escriptor a les aules. Ens referim al lleidatà Emili Bayo, amb qui els alumnes de 4t

d’ESO, en doble sessió, van fer tertúlia sobre Premonicions, novel·la de misteri que havien llegit a classe. L’activitat, amb col·loqui inclòs, es va realitzar el dia 17 de desembre de 2020. La resta d’escriptors (Francesc Puigpelat

i Miquel Pujadó) ens oferien, via telemàtica, una xerrada amb l’alumnat. Vam decidir deixar aquesta oferta per al curs vinent ja que és molt més ric, variat i amè fer-ho de manera presencial.

El meu destí Gemma Guasch

Penso i penso... però encara no arriba, potser el que estic esperant està a punt d’arribar.

Lo Gripau

26

Tu i jo separats, com la nit i el dia tu i jo separats, enmig de la gran ciutat.

No puc dir-te amb paraules tot el que sento.

Pensaments per ordenar i sentiments per expressar.

Sense raons ni preguntes, sense arguments ni respostes, llegint tots els teus fragments mentre tu busques els meus.

Necessito trobar-te, i algun dia abraçar-te; necessito parlar-te, i algun dia estimar-te.

Primer accèssit del XLII premi de poesia Màrius Torres Lleida, 23 d’abril de 2021

Departaments

Departament de Llengua castellana i clàssiques

LE/ CL

Rosa Ricart (CD), Cristina Bonet, Cèlia Vallés, Mercedes Molinero, Carlos Verdugo, Montse Català

Un curso más que finaliza

De momento camino hacia un final de curso, que como cada año resultará estresante, tanto para unos como para otros, pero al final, las merecidas vacaciones, Unos a descansar y los otros a disfrutar. Y cuando empiece el nuevo curso diremos, como siempre, “¿qué pasa, os han borrado el disco duro, este verano os han practicado un “reset”?.

Sea como sea, esperamos que el próximo curso sea el de la vuelta a una normalidad, a las clases tal como las hemos entendido todos, desde siempre. Y aunque desde el “Departament d’Ensen-

yament” no nos dejen disfrutar de la Jornada Compactada, como casi todos los institutos de Cataluña, ni nos dejen disfrutar de aquello que democráticamente han apoyado los diferentes sectores educativos del centro, continuaremos como siempre haciendo bien nuestro trabajo y acompañando a los diferentes alumnos del centro en su proceso de formación, tanto académica, como personal. Esperamos que

el verano sea el bálsamo que necesitamos para poder comenzar con ahínco y ganas el próximo curso. Y mientras, los miembros del departamento de Lengua y Literatura Castellana y Clásicas, os deseamos que disfrutéis de este periodo de vacaciones.

Nos vemos dentro de poco. ¡Deseamos que el verano nos siente de maravilla!!!

27

Lo Gripau

Un curso complejo por la situación sanitaria de pandemia. A saber y recordar,…que si grupos confinados,...que si clases telemáticas, …que si nos toca luchar contra la tecnología y el mal funcionamiento del wifi, …que si podemos con las clases presenciales, pero con algunos alumnos confinados, …que… y un largo sinfín de aspectos que han conseguido que parezcan dos cursos en uno, con el consiguiente cansancio entre profesores y alumnos.

Pero como decía el poeta, “… todo pasa y todo queda, pero lo nuestro es pasar, pasar haciendo camino, …”

Departaments

Nos visita un escritor (Texto y entrevista realizados por el alumnado de 1º ESO)

David Gutiérrez José es un escritor que nació en el año 1999 en Barbens, actualmente tiene veintidós años. Desde muy pequeño le gusta inventarse historias, al crecer cursó sus estudios en el instituto INS Lo Pla d’Urgell. El mismo instituto al cual asistimos nosotros. Su libro más importante, publicado el pasado año, es su segunda novela, el ibro Ella y el gigante; un libro de aventuras que hemos leído en clase y es muy interesante. Su otro libro se llama Tu color y lo escribió con dieciséis años. Ha colaborado con las editoriales Atlantis y Ediciones Dorna.

Durante el segundo trimestre hemos realizado distintas actividades relacionadas con el libro, como un cuaderno personalizado (pasaporte lector), creación de

personajes, perfiles de instagram, noticias,... también una biografía del autor, pósters y las preguntas para esta entrevista.

El 28 de mayo, por fin y ya acabada la lectura del libro, no ha visitado David para hablarnos un poco de él y de su libro. La primera impresión que nos ha dado es que es muy “majo”, creativo y simpático; nosotros hemos aprovechado para hacerle nuestras preguntas, al responder fue muy sincero y respetuoso con nosotros. Os dejamos aquí un resumen: -¿Siempre habías querido ser escritor?¿Te gusta serlo?

Al principio quería ser programador de videojuegos, pero me enteré que había que estudiar muchas matemáticas... Después

pensé que lo que realmente quería era contar historias.

Creo que sí que me debe gustar mucho escribir. Cuando tenía 14 o 15 años tenía que estudiar, quería leer y me encantaban los videojuegos; escribir da mucho trabajo y si era capaz de dejar los videojuegos para escribir es que me debe gustar mucho.

-¿Qué es lo que te gusta del periodismo?

Empecé a estudiar periodismo, aunque no sea una buena opción como carrera, porque creo que es otra forma de contar historias. Si te apartas del periodismo básico, lo que realmente hace un periodista es contar historias reales.

-¿Has escrito algún libro en otro idioma?

No como tal, algún cuento en inglés o en catalán, pero novela no. Es un poco complejo, cuando te acostumbras a un idioma es difícil cambiar -¿Tienes algún otro libro por publicar?

Me gustaría, pero no. Voy bastante mal, entre unas cosas y otras está siendo lento.

Lo Gripau

28

-¿De qué trata tu primer libro?

Mi primer libro, Tu color, es ciencia ficción futurista, en unos años en el futuro una sociedad en la que se han acabado los combustibles fósiles y descubren que una forma para generar energía son las emociones humanas.

Construyen una serie de centros en los que recluyen a personas para extraer esta nueva fuente

Departaments que tiene Ella con el gigante, en un principio mi intención era que fuera maternal, pero no me salía así, le trata como a un hermano pequeño y yo tengo un hermano pequeño, por ejemplo.

-¿Cuánto tiempo estuviste escribiendo Ella y el gigante?

-Cerca de un año, un año y unos meses, entre acabarlo, la revisión y el tema de la música.

-¿Sabes tocar la mandolina?

Ojalá, sé tocar el ukelele, la mandolina es un instrumento de cuerda muy complejo tiene cuerdas dobles, tienes que saber tocar con muchísima precisión.

Aprendí a tocar el ukelele para entender cómo funciona un instrumento de cuerda. La mandolina todavía no, no ha llegado el momento, quizás algún día.

-¿Cómo te sentiste cuando supiste que habían aceptado tu primer libro para publicarlo?

Me puse a llorar, acabé en el suelo, abracé a toda mi familia muy fuerte y fue algo increíble.

Es un viaje muy largo, tardas mucho tiempo y tienes muchos bajones. Creyendo que lo que haces no es bueno, un día crees que es buenísimo y al siguiente piensas que es una basura.

Entonces, cuando te publican y te dan la validación, te sientes muy muy bien y te dan ganas de seguir intentándolo.

-¿Has recibido críticas por tu obra?

Si, tanto buenas como malas, más buenas por eso. Hace poco recibí

una crítica que me dejó un poco preocupado, porque decía que la novela está poco terminada, porque deja muchas cosas abiertas; me preocupó porque es precisamente eso lo que pretendía, son los lectores los que han de decidir darle más a cada historia; los lectores deben cerrarla.

Después de escuchar a David hablar de sus libros y de su experiencia como escritor y como lector, lo que más nos ha quedado, es que para él lo importante es saber contar bien las historias y que, aunque no sea fácil, puedes conseguir escribir tu propia historia.

-¿Cuál es tu libro favorito?

Te diría que, igual por nostalgia, La historia interminable de Michael Ende. También todo lo que construye de historias dentro de historias, está dentro de Ella y el gigante. Habla mucho sobre imaginación, sobre contar historias e intenta, de alguna manera, que a los lectores les interese crear sus propios mundos -¿El libro Ella y el gigante tiene algo que ver con tu vida?

Los autores siempre dicen que no y los críticos siempre dicen que sí.

Yo no lo veo de forma clara, pero es obvio que está ahí. La relación

29

Lo Gripau

de energía y un grupo de resistentes hace frente a este sistema intentando cambiar la sociedad y crear un mundo mejor.

Departaments

Departament de Ciències Naturals

CN

Josep M. Mas (CD), Tere Guiu, Anna Giné, Salvador Miralles,Vicent Cabrelles, Roser Torres, Marta Lombardo i Dúnia Garret

Degut a la singularitat d’aquest curs a causa de la COVID, a molts nivells de l’ESO les matèries de ciències (Biologia i Geologia i Física i Química) no les ha pogut fer un sol professor/a i, per a cada curs, les han fetes diferents professors/es per reduir el nombre de persones de l’equip docent.

Així doncs, la coordinació entre el professorat implicat ha sigut màxima per tal de poder treballar les mateixes competències i utilitzar una metodologia el més similar possible. És complicat imaginar un món sense les ciències naturals, per això és important fomentar-ne l’interès.

A tots els nivells de l’ESO i del Batxillerat tant a les matèries de biologia i geologia com a les

Lo Gripau

30

de física i química s’han aplicat diferents metodologies, s’han realitzat diferents experiències al laboratori i s’han elaborat diferents productes finals per poder treballar, observar l’evolució i qualificar les diferents competències que marca el currículum ja siguin les pròpies de l’àmbit com les transversals (treball en grups cooperatius, enregistrament i edició de vídeos, presentacions, treball per racons, pósters, maquetes...).

Cal destacar que com a novetat d’aquest curs s’ha implementat la metodologia STEAM a l’optativa d’aprenentatge cientificotecnològic a 3r d’ESO (podeu consultar l’article de «Optativa d’aprenentatge cientificotecnològic».)

Des del departament també hem participat en algunes dates assenyalades i hem col·laborat amb altres coordinacions com per exemple Sant Jordi, coeducació i escola verda. A continuació es farà un breu resum d’aquestes accions.

Per tal de commemorar Sant Jordi, es van elaborar unes roses utilitzant la tècnica de la cromatografia.

Per treballar la coeducació, es va commemorar durant la setmana

de l’11 de febrer: Dia de la nena i de la dona a la ciència: es van realitzar activitats per reflexionar sobre què hagués passat si grans científics, com per exemple Einstein, Flemming i Schrödinger en lloc de ser homes haguessin sigut dones (dins del projecte No more Matildas) i també s’ha donat a conèixer el treball que diferents dones amb un perfil científic, tecnològic i/o matemàtic realitzen en diferents empreses de diferents sectors.

La col·laboració amb l’escola verda consisteix en la participació al Projecte Rius. L’alumnat de Ciències de la Terra de 1r de batxillerat han anat al riu Corb al seu pas per Guimerà i han realitzat diferents observacions i mesures per tal de valorar la qualitat de l’aigua en aquest tram. Els resultats s’han enviat als responsables del projecte a nivell de Catalunya que les integraran a la base de dades d’aquest projecte.

Departaments

Lo Gripau

31

Departaments

T/

Departament Tecnologia i educació visual i plàstica

EV

Antoni Berbel, Tamara Galera, Ramon Graells, Salvador Miralles, Antoni Català (CD), Eva González

Activitats curs 2020-21

magnètic i crear una petita instal·lació a on hi hagués transformacions energètiques.

1r ESO Tecnologia.

Molt bé nois i noies pel vostre esforç!!

L’assignatura de 1r ESO de Tecnologia està dividida en tres blocs molt diferenciats.

El primer és teòric, on els alumnes han après què és la tecnologia. Un avió és tecnologia, però un simple llapis també!

S’han endinsat en el món dels materials, han après molt sobre els diferents materials, les seves propietats i aplicacions. Així mateix, també s’han iniciat en el dibuix tècnic.

El segon bloc és d’informàtica, en què els alumnes han treballat amb editors de text i amb un programa de dibuix assistit per ordinador, l’Sketchup. Han dis-

32

senyat des de peces simples fins a una sala d’estar, amb totes les comoditats possibles!

Finalment, al tercer bloc es fa feina de taller. Els alumnes han pogut treballar com autèntics professionals. El projecte estrella del curs ha estat la construcció d’una làmpada per a la seva habitació. Un ninot articulat on el seu cap s’il·lumina!

Activitats ­d’electricitat i magnetisme

Lo Gripau

2n ESO Tecnologia.

Durant el tercer trimestre els/ les alumnes de 2n d’ESO han resolt reptes proposats a l’assignatura de Tecnologia, com la part experimental dels coneixements adquirits a classe. Se’ls ha plantejat elaborar connexions per crear un electroimant, generar corrent elèctric induït amb un camp

Departaments

Practicar la programació virtual a 3r d’ESO i no morir en l’intent ...

El pensament computacional i la programació educativa per assolir competències TIC: SCRATCH i INNOVA DIDACTIC

Aquest curs que finalitza, l’alumnat de 3r d’ESO ha posat en pràctica l’eina Scratch a l’aula TIC. Aquesta eina no només és accessible per introduir-nos al món de la programació; és una bona opció per arribar molt lluny, però…, què és Scratch?

jectes ja disponibles per la comunitat, inventats per d’altres usuaris. Això és molt potent, ja que poden editar i ampliar projectes que es baixen sense problema. A més a més, Scratch permet crear animacions i activitats interactives, ajudant l’alumnat a pensar de manera algorísmica, treballant conceptes matemàtics com ara les variables, bucles, nombres aleatoris o coordenades.

Tot això fa possible que els alumnes trobin una motivació en la programació, com és l’exemple de la petita calculadora programada amb Scratch que mostra una de les figures.

D’altra banda, els alumnes de l’optativa TIC de 3r d’ESO, han ampliat els coneixements computacionals d’Scratch per aplicar-los a la programació de la placa controladora d’Innova Didactic Imagina Scratch (placa electrònica programable per robòtica) tant en mètode gràfic de blocs com implementant petits algorismes amb diagrames de flux.

Toni Berbel

És una eina online de programació que funciona amb «blocs» que els podem combinar per crear la lògica del programa que els alumnes han de dissenyar. És una eina molt flexible, creada i mantinguda per l’Institut de Tecnologia de Massachusetts, MIT Media Lab. La fonamentació pedagògica de l’Scratch permet que els alumnes puguin reflexionar a través de pro-

Lo Gripau

33

Departaments

Educació visual i plàstica NADAL Aquest curs, amb la col·laboració d’alumnes de 2n i de 4t d’ESO, hem fet una instal·lació al vestíbul de l’institut. Aquesta composició, que es va fer servir de felicitació a tota la comunitat educativa, representava un arbre d’estrelles daurades penjades de fils plens de lletres en què es podien llegir missatges amb bons desitjos per a l’any que havia de començar. Il·luminat interiorment, va estar visible des del carrer tots els dies no lectius de Nadal. És fonamental l’esforç de tothom per dur a bon terme aquest ambiciós projecte, per això els professors d’Educació Visual i Plàstica agraïm la dedicació i interès de qui hi va participar.

Els alumnes de 2n d’ESO han fet una petita animació a partir d’un personatge de disseny propi, emprant el programa d’edició d’imatges GIMP; els de 4t n’han fet una altra de més complexa, practicant amb aplicacions d’animació d’imatges per a telèfon mòbil. Tant els uns com els altres treballen la creativitat en el disseny de personatges i decorats.

EMOCIONS Un dels objectius del departament pretén aconseguir fer visible els treballs de l’alumnat, i així donar-los a conèixer el món de les exposicions fent un treball en col·laboració. En aquest cas hem muntat l’exposició «Abecedari de les emocions» en què, a partir del significat d’emocions i sentiments que se’ls han proposat, i després de reflexionar-hi força, han representat primer sobre el pla i després en composicions volumètriques que hem situat a la paret del 3r pis.

Cada obra va acompanyada de la corresponent fitxa tècnica, i un parell d’alumnes ens han fet el cartell d’invitació, moltes gràcies.

34

Lo Gripau

ANIMACIÓ Una de les activitats imprescindibles dels darrers anys consisteix en el treball d’animació, que es complementa sempre la l’assistència a sessions escolars de la Mostra Internacional de Cinema d’Animació (Animac).

1r ESO A Oriol Baldrich Pont, Paula Bernaus Llavero, Martí Buireu Galitó, Marina Collado Pons, Aleix Culleré Mateu, Ayman Dinar, Jumana El Azouzi Oulad Bouarfa, Núria Elias Roca, Xavi Gómez Moreno, Houda Ibrahimi, Jordi Juanmarti Huguet, Ot Llanes Morera, Aitor López Castany, Haytam Loukili Matei, Raquel Piqué Timoneda, Genís Roca Múñoz, Lucia Rodríguez Fernández, Adrian Romero Fernández, Mohamed Tiguertoudghar Belabdi, Laia Vernet Segarra, Giulia Elena Voina

1r ESO B

Hanan Ait Ouhmad, David Alonso Alonso, Yassin Bouderbala, Mariona Civico Dalmau, Carla Cruz Santolaria, Isaac Farrerons Sánchez, Mariona Forns Costa, Aniol Garcia Ballano, Dídac German Jordan, Jesús Gimenez Gimenez, Aina Gómez Viladot, Andrea Marmol Serret, Berta Martí Rosanas, Núria Niubó Pallàs, Andrei Padureanu, Adrian Pavel, Oriol Raimat Roig, Albert Reig Chacón, Carla Rosell Llanes, Joel Sanfeliu Tudela

1r ESO C Arnau Atero Vallverdú, Pol Batlle Benet, Paula Bilbao Galiano, Hiba Chao Hajjaoui, Amal El Badaoui, David Farré Argilés, Genís Florensa Jové, Nico Sergiu Gaboreanu, Júlia Guerrero Trull, Eric Huguet Jové, Aina Iborra Massó, Biel Llonga Segura, Aina Ortega Gallofré, Marc Roig Adern, Martina Roig Guiró, Maria Saladrigues Gómez, Anna Saladrigues Sellés, Guillem Salat García

Lo Gripau

35

1r ESO D Valentino Carrillo Martínez, Yasser Chao Hassani, Aya Guenfoudi, Laia Hernanz Atero, Fatimata Kane, Paula López González, Natàlia Mateu Zvereva, Ian Montoy Manea, Núria Mota Guasch, Anna Mulet Pont, Magdalena Navarlaz Giménez, Ecaterina Paduret Raclariu, Jana Pagès Xifré, Genís Petit Vargas, Yeray Riasol Estellé, Blai Serret Fernández, Cheickne Sissoko, Marc Targa Yureva

1r ESO E Nour el Houda Abed Kharouni, Núria Azzi Kowalczyk, Jaume Bosch Bellmunt, Abdellah Boudria Badni, El Hossein Boukhalfa, Carla Carrera Roca, Soundos Djalem, Pol Exposito Casellas, Samara Gabarri Giménez, Jana Gatnau Oliveras, Tristany Gilabert Farré, Nil Gorgues Jové, Pol Higuera Piñol, Noa Manzano Ortega, Alexandra-Maria Podolak, Marcel Ramon Pinós, DavidJesús Reyes Pubill, Oriol Roig Fabré, Zayda Jatziri Sanchez Carranza

2n ESO A

Lo Gripau

36 Muhammad Fahad Adnan, Ibrar Ahmed, Bernat Aragoncillo Ticó, Martí Aragoncillo Ticó, Carles Arroyo Proaño, Èric Castanyer Valls, Alba Duch Pont, Oriol Español Ollé, Roger Fernández Capdevila, Paula Fernández Rodríguez, Roberto Valentino Florian, Eloi Garcia Santiveri, Mohammed Lemssali, Alba Pedrós Terradellas, Martina Pifarré Pujol, Karolina Pochylczuk, Núria Prats Domenjó, Pau Serra Escabrós, Marc Sorribes Farré, Hug Tarragona Simó

2n ESO B Èric Alonso Palau, Natàlia Arias Gorgues, Pol Atero Farré, Mohamed Boutahri Rharasse, Laura Cañero Caelles, Aleix Cerrudo Piera, Ane Egaña Soto, Júlia Estany Font, Sara Fabregat Teulé, Laura Marco Riera, Aida Monistrol Torres, Laia Monné Viles, Alejandro Daniel Pascu de Castro, Aleksandar Pavlinov Todorov, Fèlix Pavón Valls, Genís Piqué Navarro, Albert Segura Allué, Zeeshan Syed Akter

2n ESO C Roger Berengué Bellart, Ismael Borja Ulloa, Aya Bouderbala Larabi, Ares Estadella Puig, Jordi Estrany González, Youssef Guenfoudi Moussa, Iman Lekfif Ez Zerouali, Irene Pedrós Ruiz, Iris Riera Zulkarnejeva, Adriana Roig Figuerola, Eric Roig Herrero, Marc Rubiol Gorgues, Zyanya Beurini Sánchez Carranza, Biel Sánchez Llobet, Ares Teixidó Romeu, Alexandra Torres Creus, Wisal Touil Rais-Soussi, Sara Vidal Ibós, Aniol Vilà Solans

2n ESO D 37

Lo Gripau

Clàudia Albareda Fortuny, Marc Ardèbol Oliva, Eloi Ballesté Visa, Sabrin Bazza Ghazouane, Sid-Alí Boudria Badni, Anna Cabestany Felip, Anthéa Charnois Rossignol, Aina Culleré Piqué, Asala Dahmouni el Kharbouchi, Pau Fernández Minguella, Elisenda Fontanet Orga, Nil Garulo Argelich, Pere Junyent Fusté, Guillem Marín Coma, Abdelfettah Nadir, Alexandru Sebastian Nagy, Rihard Nogy, Pau Olid Ramon, Ely Salem Ould Abibekrine Boussoula, Martí Segura Allué, Guillem Viles Cots, Desiree Ximénez Puig

2n ESO E Aleix Armengol Verdoy, Aina Arqué Giribet, Marta Arrabalí Segarra, Elsa Laura Caballé Tamayo, Mohamed Chegri, Guillem Dalmau Rubinat, Younes Djalem, Anass El Harrak, Nourelhouda Er-Rayhany, Arnau Estruch Muñoz, Fàtima Kadri, Carla Martí Jové, Isidre Miró Jordan, Oriol Petit Capdevila, Aleix Pijuan Cortada, Bryan Reyes Pubill, Eric Sanfeliu Tudela

3r ESO A Souleymane Ba, Siham Bourass, Míriam Canela Torres, Alexandra Cherkashyna, Alice-Nadia-Elena Cioanca, Martí Costa Sandoval, Elena Alexandra Gae, Alba González Orga, Pol Grustan Montero, Vinyet Guasch Ortiz, Martí Iglesias Masó, Ona Martí Rosanas, Gal·la Moragues Narváez, Laurentiu Irinel Paraschiv, Aleix Pardo Rosell, Oriol Planell Farré, Anna Planes Soria, Paula Pollina Brufau, Laura Sauch Secanell, Sergi Viles Cerrudo, Sofia Yamine Chair

3r ESO B

Lo Gripau

38 Meriem Azzaz, Arnau Badia Casanovas, Basilio Borja Jiménez, Josefa Borja Jiménez, Anna Calvet Sellés, Isaac Carrera Roca, Septimiu Coborzan, Leya Flores Bonilla, Josep Juanmarti Huguet, Usman Kane, Namani Keita Fofana, Ismael Laaqissi Grabiec, Manar Lemssali, Nerea Manzano Ortega, Johny Mata Guerrero, Andrea Romina Nicoara, Irek Petrula Wieczniak, Júlia Salisi Ribé, Nouhaila Skaf, Bruna Solé Beà

3r ESO C Laia Badia Piera, Albert Baiget Rodulfo, Pau Balagué Fort, Antonio-Adonis Bota, Alejandro Manuel Chamizo Álvarez, Joel Cobacho Solé, PaolaDomnica David, Daniel Figuerola German, Miquel Alejandro González Gómez, Hamza Guenfoudi, Roger Guim Pons, Roger Lario Sala, Marc Llonga Segura, Cristian Claudiu Metesan, Muhammad Sufian Mirza, Adrià Monfà Aguirre, Clàudia Moreno Baró, Biel Piera Gabernet, Alex Priego Solé, Carla Queralt Riera, Sergi Torres Almodovar, Peiya Xu

3r ESO D Xavier Aldana Anton, Naoual Azzaz Belmokaddem, David Campos Pons, Claudia Castillo Martínez, Edurne Diaz Soler, Aïda Fabregat Hernández, Anna Maria García Busquets, Judit Granollers Pérez, Akram Halli Oulad Bouarfa, Adrián Hernandez Luque, Nerea Hernàndez Garcia, Ainhoa Mengual Tejeda, Jan Nus Gelonch, Marc Pérez Montserrat, Maria Petit Queixalós, Armand Pons Juanpere, Roger Rogado Gabarró, Elena Sanzo Galdon, Dídac Valencia Jordana, Jesús Villanova Espin

3r ESO E

Aya Aqil Aqil, Ander Ardévol Aguilera, Sara Aymerich Mata, Liza Boudjema, Laia Castelló Berga, Ibtisam Dahmani Abbasi, Hiba Fahfouhi Boumakhtaf, Noelia Farré Marqués, Sofia Greoles Tregub, Ilham Jied, Marwa Kabil, Biel Llanes Galitó, Jana Marsiñach Miró, Marta Mateu Llena, Ishrak Matin Khan, Aleix Panadés Giribet, Anna Maria Rusu, Carla Saladrigues Villanueva, Àneu Salvadó Guitart, Gabriela Sanahuja Oliver, Omar Tabelait Karmaoui, Yosra Tabelait, Laura Teixidó Roset, Julia Visa Bernat

Lo Gripau

39

4t ESO A Clàudia Alonso Palau, Isaac Baldrich Pont, Omaima Boutahri, Eduardo Alejandro Díaz García, Gemma Esqué Capell, Papa Omar Faty Sonko, Albert Gras Roy, Janira Heredia Serna, Neus Miró Jordan, Zaina Ousman Cerdà, Cristina Piñol Ramon, Iraida Roig Figuerola, Martina Rubiol Boneu, Elisabet Ruíz Algaba, Mireia Serrano Martí, Douae Sfaira Chakchak, Blanca Teixidó Roset, Alba Torres Berga

4t ESO B Laura Arqué Giribet, Adrià Aymerich Jové, Núria Caro Aige, Geòrgia Carreras Teulé, Aya Chao Hassani, Paula Collado Pons, Eloi Galve Minguet, Maria Larisa Ghemes, Gemma Guasch Valls, Jessica Jordan Campos, Ona López Jounou, Júlia Pollina Torrelles, Laia Pons Minguell, Marta Porquet Flaqué, Júlia Raimat Roig, Abril Rubiol Andreu, Alba Serra Solans, Maria Solsona Mases, Eva Torrelles Llobet, Abril Varela Griñó

4r ESO C

Lo Gripau

40

Yassine Allou, Niama Aqil, Ian Ardévol Aguilera, Mariona Barea Clavier, Alba Bilbao Galiano, Mamoun Boutahri, Nuria Diana Corsau, Mohamed Bilal Djalem Belataris, Josep Fabregat Teulé, Alèxia Mir Posino, Lavinia Anca Musca, Ayanne Nascimento Ferreira, Maria Alexandra Padureanu, Ares Pavón Valls, Sol Pérez Ballester, Jaume Serret Fernández, Laia Solana Fusté, Ainoha Verdaguer Ripoll

4t ESO D

Gabriel Alonso Alonso, Irene Ballesté Visa, Rafael Alonso Barberan Pino, Chaymaa Boutahri Rharasse, Marc Cardona Martí, Daniel Cruz Santolaria, Marc Estany Aldomà, Joel Ferre Pons, Joel Gaspà Vilalta, Marc Greoles Tolosa, Hector Gutiérrez José, Pere Iborra Massó, Adib Islam, Daniela Lucero Martín, Adrià Monné Viles, Nil Ortega Gallofré, Ivan Perera Rocaspana, Jonatan Rodríguez Rico, Cuauhtzin Saúl Sánchez Carranza, Lluc Solé Farré

1r BTX A Manal Achafrar, Anna Aragoncillo Ticó, David Ayguadé Pantojo, Ada Berga Saltó, Fatima Dahmani Abbasi, Fàtima Z. El Harrak, Júlia Farrera Palou, Alba Gabernet Rubiol, Judith Galitó Griñó, Ariadna Gassó Olivares, Daniela Ivalinova Georgieva, Afia Matin Khan, Soukaina Moulal El Khalfaoui, Pol Pagès Xifré, Marc Priego Solé, Blai Sangrà Balcells, Sergi Santiveri Gazquez, Amadou Labo Sow Sow, Omaima Tachalait Tachalait, Wiam Touïl Rais-Souissi

1r BTX B 41

Lo Gripau

Karim Abbou, Jordi Albareda Fortuny, Quim Argilés Macià, Abdessamad Azzi, Jan Balcells Albaladejo, Lídia Balcells Rico, Ismael Barba Moreno, Pol Berga Puig, Mariona Boldú Minguell, Karim Bounab, Pau Duch Pont, Clara Espina Casals, Pol Estiarte Viles, Marti Gassó Guzmán, Mireia Gatnau Oliveras, Arnau Marín Coma, Joan Martínez Cazán, Nil Moragues Narváez, Diana Paredes Devaux, Aticor Rahman Nopur, Albert Roig Guiró, Jan Rubiol Andreu, Laura Saladrigues Sellés, Nídia Saladrigues Villanueva, Bernat Solsona Caudevilla, Pol Frank Stein Florensa, Elisabeth Toro Biosca

2n BTX A Marc Arrabalí Segarra, Paula Baiget Rodulfo, Txell Capdevila Mora, Irene Cardona Martí, Danina Maria Cristurean, Oumenia Debboun, Biel Guasch Ortiz, Arnau Llanes Galitó, Carlo Pérez Salas, Amalia Lucia Pican, Joaquim Ros Llovera, Roger Saltiveri Llena, Núria Sanahuja Oliver, Elena Sanchez Molina, Sergi Soldevila Bosch, Mouhamed Bachir Sy Sy, Izabela Tatu, Inel Tiguertoudghar Belabdi, Àlex Uroz Torres, Paula Viles Cots, Anca Maria Voina

2n BTX B Aina Armengol Profitós, Marta Caballol Alsinella, Jordi Campanera Llop, Júlia Carrera Ruiz, Núria Castelló Torramadé, Yaopeng Chen, Montserrat Culleré Piqué, Sergi Farré Marqués, Albert Figuerola German, Ares Galve Minguet, Jan Grustan Montero, Maria Massana Huguet, Florina Madalina Muntean, Xavi Pascual Closa, Josep Piñol Ramon, Elisenda Piqué Timoneda, Vlad Andrei Podoleanu, Jordi Serrano Roig, Maria Tàpies Pifarre, Irene Vall Carabasa

Aula acollida

Lo Gripau

42

Muhammad Fahad Adnan, 2A ESO Ibrar Ahmed, 2A ESO Yassine Allou, 4C ESO Souleymane Ba, 3A ESO Siham Bourass, 3A ESO Nourelhouda Er-Rayhany, 2E ESO Roberto Valentino Florian, 2A ESO Marwa Kabil, 3E ESO Fàtima Kadri, 2E ESO Mohammed Lemssali, 2A ESO Manar Lemssali, 3B ESO Ely SalemOuld Abibekrine Boussoula, 2D ESO Cheikne Sissoko, 1D ESO Peiya Xu, 3C ESO

Departaments

Departament de Ciències Socials

CS

Quim Capdevila (CD), Immaculada Escoda, Anna Grífol, Trini Pla, Antònia Pla, Josep M. Farré, Fidel Florensa, Laura Visa i David Martín

Coordinació d’Emprenedoria Curs 2020-2021 Josep Maria Farré Cortada

TALLERS Aquest curs hem tornat a fer els tallers de l’EFEC a quart d’ESO per als alumnes de l’optativa d’economia. La finalitat d’aquests tallers, impartits per professionals en actiu i jubilats del sector financer, és donar als alumnes uns coneixements bàsics pràctics de cultura financera com per exemple la nòmina, fer un pressupost o conèixer què és un préstec o una assegurança.

Els tallers d’aquest curs han estat presencials, en general, tot i que els alumnes que hi han assistit ho han fet en alguns casos virtualment degut als confinaments individuals o del grup classe. Els tallers fets van ser els següents: 1. Administrant els teus diners. . . . . . . . . . . 2 de febrer de 2021 2. Endeutar-se amb seny. . . . . . . . . . . . . . . 9 de febrer de 2021 3. Inversió intel·ligent i sostenible . . . . . . . 16 de febrer de 2021 4. Els impostos i tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 de febrer de 2021 5. Finances per la vida. . . . . . . . . . . . . . . . . 2 de març de 2021 6. (In)forma’t per decidir. . . . . . . . . . . . . . . 9 de març de 2021 7. N’estàs Segur? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 de març de 2021 SORTIDES DIDÀCTIQUES Aquest curs no hem pogut fer sortides fora de l’institut per visitar empreses o emprenedors, però

hem aconseguit que un emprenedor ens faci una visita virtual per videoconferència.

El passat 16 de març, a les 13:00 hores, amb els alumnes de primer de batxillerat de la matèria d’empresa I, John Amin, un jove emprenedor de 23 anys, va parlar als alumnes d’emprenedoria i de la seva trajectòria emprenedora i empresarial. Els seus inicis en concursos d’idees i projectes quan encara no havia acabat l’ensenyament obligatori com és el cas de la presentació d’un projecte de braç artificial. La seva decisió de crear, amb el soci, les seves pròpies empreses vinculades al món tecnològic com INTECH3D lligada a la impressió en 3D i INVELON Tecnologies, una empresa dedicada a la realitat virtual i incrementada per a empreses PARTICIPACIÓ EN CONCURSOS Aquest curs, s’ha participat en el ja tradicional Repte Emprèn organitzat per l’obra social de La Caixa. Hi varen participar dos equips de 4 alumnes de l’optativa d’economia de quart d’ESO.

43

Aquest curs també s’ha tornat a participar a l’olimpíada d’Economia que organitza la UdL amb 10 alumnes de segon de batxillerat de la matèria d’Economia i Organització d’empreses.

ESTADA A L’EMPRESA Com cada curs un nombre elevat d’alumnes de batxillerat cursen les matèries d’estada a l’empresa (70 hores) i d’ampliació de l’estada a l’empresa (70 hores) com a matèries optatives.

Lo Gripau

Les activitats fetes des de la coordinació d’emprenedoria han estat condicionades per la pandèmia.

Hem hagut de fer activitats i tallers de forma virtual.

Aquestes són les activitats que hem fet aquest curs

Departaments L’estada a l’empresa consisteix a fer pràctiques a una empresa i adquirir una sèrie de coneixements teòrics i pràctics, així com un primer contacte amb el món del treball.

Aquest curs aquesta matèria ha estat cursada per 27 alumnes de primer de batxillerat i 12 de segon de batxillerat.

Aquesta és l’opinió sobre la seva experiència de quatre alumnes que han fet Estada de l’empresa aquest curs 2020-2021:

L

a meva experiència a l’estada d’empresa a l’Ajuntament de Barbens m’ha permès conèixer noves parts del poble de la mateixa manera que ampliar el coneixement que ja tenia d’algunes altres. He après a valorar el patrimoni proper i a fer-li una bona publicitat a través de les xarxes per donar-lo a conèixer. Ha sigut un treball enriquidor a nivell personal i social ja que m’he relacionat amb la gent dels comerços locals i de les entitats municipals.

Per altra banda, ha sigut un treball amè i molt pràctic tot i les circumstàncies. La coordinació amb la tutora tot valorant el treball diari, la confiança i l’autonomia a l’hora de prendre iniciatives han facilitat dur a terme les tasques encomanades.

Recomano un Ajuntament com a lloc per fer l’estada ja que té molts àmbits des del cultural fins a l’administratiu on poder fer tasques i està bé conèixer com funciona l’administració pública per tal de sentir-te més proper i empàtic amb la vila .

Ares Galve Minguet, 2n batxillerat B

T

reballar. Aquest mot ens fa tremolar una mica quan som joves i més si tenim els estudis pel mig, penses que el temps personal el perdràs, però les coses no van així, la vida en general no funciona d’aquesta manera, sempre s’ha de buscar el punt de vista positiu.

Lo Gripau

44

Vaig arribar a primer de batxillerat i pensava que treballar no era el meu, però de sobte una de les matèries a fer durant el curs era “ESTADA DE L’EMPRESA” i jo em vaig quedar paralitzada, en blanc.

Vaig pensar : “ara em posaré a treballar quan no en tinc ni idea i a més amb 16 anys? No,no i no, de cap manera.” Però era una assignatura que s’havia de superar com qualsevol altra, no hi pots fer res.

Així doncs la rutina d’un treball entrà a la meva vida d’estudiant.

El meu lloc ideal per fer l’estada era en una empresa dedicada al món de les arts, però les circumstàncies no van permetre-ho, doncs vaig fer-la a la farmàcia del poble. Les meves expectatives no eren molt altes ja que aquest àmbit no és el meu i creia que no em

sentiria còmoda, però era el que tocava fer. Arribo a la farmàcia el primer dia i la cap em diu totes les tasques a realitzar i el seu procediment : albarans, comandes, comprovació d’albarans i altres. M’assec a fer-ho tot i jo rumiava per dins : “si això és fer l’estada, treballar serà quelcom similar, no?” Havia passat el primer any i ja havia agafat la rutina però el COVID ho va espatllar tot (encara vigent).

Aquesta matèria m’ha portat a conèixer gent i el seu treball, no gens fàcil. El que també m’emporto és una petita família que em va acollir amb els braços oberts disposada a ensenyar-me com funciona la seva feina i gràcies a l’estada tinc un contracte des de l’estiu del 2019 i la veritat estic molt agraïda a les meves companyes de feina per deixar-me entrar al seu equip.

Per últim, l’estada de l’empresa m’ha obert els ulls i m’ha conduït a ser semiindependent, a guanyar-me els meus propis diners i a comprometre’m amb una rutina. L’estada m’ha ensenyat que el que tu vols no sempre és allí i que hi ha altres opcions que potser no t’agradaran a primera vista però poc a poc d’una forma o altra t’agradaran. Recomano als futurs alumnes de batxillerat que facin l’estada a no enfocar-se en un sol àmbit i que descobreixin el món laboral a través de moltes variants.

Núria sanahuja Oliver, 2n batxillerat A

I

mperfectus és una empresa creada per dos joves de Lleida. Uns amics encantadors que em van rebre amb els braços oberts. Aquest projecte empresarial va néixer l’any 2019 amb la missió d’intentar eliminar el malbaratament d’aliments, al mateix temps que ofereixen producte de qualitat i proximitat a les comandes. L’empresa es dedica al repartiment de fruites i verdures a domicili que no compleixen els requisits estètics de les grans superfícies, com són els pebrots bicolors, les taronges XXL i fins i tot bitxos de talla XXS. Per tant, aquesta empresa lluita contra el malbaratament alimentari, la reducció d’ús d’envasos i fa servir producte de temporada directa del pagès.

El primer cop que vaig entrar a Imperfectus, a les vacances de Nadal, tenia la sensació que treballar

Departaments entre fulls Excel i etiquetant caixes se’m faria avorrit, però em vaig trobar amb la sorpresa que treballaria entre fruita i verdura. Al primer trimestre em van mostrar els seus kiwis i mandarines, que tenien una dimensió extremadament petita, per aquesta raó eren rebutjats per les grans superfícies. A més a més, havien de ser posats en petites caixes perquè arribessin en bon estat al client. Més endavant, vaig conèixer el procediment que tenien per encaixar tots els aliments, deixant clar que ho fan amb molt tacte i amb molta precaució per als aliments amb més probabilitats de fer-se malbé durant el viatge.

Personalment, he après moltíssim d’aquesta bona gent i de la seva bona feina. M’han ensenyat a valorar els aliments que pensem que per una simple forma estranya o un color diferent ja no estan bons, contradient totalment aquesta teoria. D’aquestes persones m’emporto els riures i el bon ambient que hi ha entre ells, tenen una confiança que et fa treballar amb moltíssimes més ganes i amb molta comoditat, res de sentir-te exclòs.

Vaig tenir la gran oportunitat de tastar una de les seves caixes mostra amb tota la seva gamma de fruita i verdura. Tant jo com la meva família vam poder donar fe de la seva gran qualitat. A més a la web de l’empresa i a les seves xarxes socials com l’Instagram hi ha un gran nombre de receptes elaborades per la seva cuinera.

Per acabar, la meva experiència m’ha permès extreure una conclusió: per què han de rebutjar un aliment per ser imperfecte per fora si és boníssim interiorment? No al malbaratament alimentari!

En el meu cas, he fet l’estada a l’Ajuntament de Bellpuig i vaig escollir l’opció de cent quaranta hores. Durant l’estada en empreses et proposen una sèrie d’activitats a realitzar que l’alumne haurà de complir. Cal esmentar que l’alumne pot escollir quan fer l’estada, sempre que s’adeqüi als horaris de l’empresa.

Els primers dies, t’expliquen la distribució de l’empresa, et presenten tots els treballadors, t’expliquen com has de fer certes activitats i sobretot com has d’atendre la gent.

Una vegada fet això, i havent entès les activitats proposades, l’alumne ja és el responsable d’allò que està fent, òbviament en un principi, quan encara no té experiència, hi ha algú que el supervisa i l’aconsella.

Per exemple, algunes de les activitats que he realitzat jo són: atenció al públic, sigui contestant el telèfon o en la mateixa recepció de l’Ajuntament, tasques administratives com classificació, ordenació i destrucció de papers, etc.

Finalment m’agradaria recalcar el fantàstic tracte que he rebut per part de tots els treballadors de l’Ajuntament, que ajuda a treballar molt més tranquil i còmode.

Web: imperfectus.es IG: @imperfectusbox

En conclusió, l’estada a l’empresa és una activitat totalment recomanable, ja que l’estudiant agafa experiència en el món laboral i això els servirà per a un futur tampoc massa llunyà.

Omaima,

Xarxes socials de l’Ajuntament de Bellpuig:

ARTICLE ESTADA D’EMPRESA

https://www.bellpuig.cat/ https://www.facebook.com/ajbellpuig https://www.instagram.com/ajuntamentdebellpuig/

L

’estada a l’empresa consisteix en un període de permanència i activitat dels alumnes en una empresa, entesa com a unitat de producció, distribució o de serveis. Durant l’estada, l’alumne pren contacte amb un camp professional vers el qual se sent motivat i, així, enfoca millor el seu projecte de futur acadèmic i professional.

Sergi Santiveri, 1 BATX A

45

Lo Gripau

A les vacances de Setmana Santa hi vaig tornar, i tant els companys com els caps em tractaven com una més, i em sentia molt ben acollida; gairebé no em deien ni què havia de fer, consideraven que ja havia adquirit l’experiència. Durant aquests dies em vaig endinsar amb altres aliments, com són la col picuda, la ceba, les llimones, les peres i les pomes més dolces que he provat mai.

Departaments

Departament Educació Física i Música

EF/ MU

Jaume Capdevila (CD), Mingo Sarradell, Adrià Galitó, Xavier Peris

Activitats fisicoesportives a l’Institut Jaume Capdevila, Cap de departament d’Educació Física Ha passat un curs i encara continuem patint els efectes de l’emergència sanitària provocada per la COVID-19. Per sort per a tothom, el curs s’ha dut a terme de forma presencial, la qual cosa ha estat un alleujament, principalment per la nostra assignatura que és pràctica i social.

El confinament a casa de l’últim trimestre del passat curs va ser molt difícil de gestionar a nivell curricular i va tenir un impacte desfavorable sobre els hàbits de salut dels nostres joves: augment del sedentarisme, increment de les hores d’ús de pantalles, situacions d’estrès emocional i social, etc.

Lo Gripau

46

Aquesta situació de pandèmia ha mostrat, un cop més, la importància que té l’educació física i l’esport escolar per als joves, ja que promouen tot un seguit de beneficis educatius i socials que ajuden, no només a lluitar contra la pandèmia, reforçant el seu estat de salut, el sistema immunològic, la condició física general, etc., sinó que milloren el seu estat anímic, la funció cognitiva, faciliten els aprenentatges d’habilitats i destreses; també l’aprenentatge de valors socials i ofereixen alternatives sanes a l’oci, faciliten la socialització, i un llarg etc. de beneficis.

Els professors d’Educació física estem acostumats a adaptar contínuament les activitats a les condicions de l’entorn. Ens adaptem a diferents espais, als nivells tan diferents dels nostres alumnes, jugadors, als nous continguts, tècniques, etc., als rivals o oponents, a les inclemències meteorològiques. Per tant, també ens hem adaptat a aquesta nova situació tot i la seva complexitat. Així, en la planificació del curs 2020-21 ens hem adaptat a l’hora d’organitzar els recursos, programar i incorporar a la dinàmica de

la sessió l’activitat preventiva, intentant avaluar totes i cadascuna de les situacions i preveure-les. To això ens ha obligat a introduir un seguit de canvis i modificacions, tant en el currículum i en la manera de fer les nostres classes com a l’hora d’incorporar a la dinàmica habitual de la sessió les mesures profilàctiques proposades per les autoritats sanitàries: mascareta, distància, desinfecció de material, rentat de mans amb gel, prohibició de l’ús dels vestidors ….

Esperem que el proper curs puguem tornar a gaudir de forma plena de l’educació física i l’esport escolar, ja que com tothom enyorem la “normalitat”.

Com cada curs escolar, el Departament d’Educació Física i l’Associació Esportiva Escolar de l’institut organitzen diverses sortides i activitats, per tal d’ampliar i millorar la seva tasca educativa i social.

Però, en aquest curs, tal com va succeir al final de l’anterior, s’han realitzat poques activitats o sortides, ja que s’ha prioritzat la seguretat i salut de tots.

El lleuger relaxament de les mesures d’emergència sanitària aplicades per les autoritats ha facilitat que en aquest últim trimestre se’n poguessin realitzar algunes, però sempre aplicant les mesures profilàctiques recomanades per les autoritats sanitàries.

Marxa d’Orientació Activitat que realitzen els alumnes de 1r de batxillerat en horari lectiu.

Es va dur a terme el passat 23 de març de 2021 pels voltants del circuit de Motocròs de Bellpuig.

La marxa d’orientació consisteix a buscar diverses

Departaments

marques amagades per la partida de “Lo Coscollar” ajudant-se d’un mapa topogràfic de la zona i una brúixola.

Sortida d’activitats a la natura a Alquézar

En aquesta edició va anar molt bé, es van trobar moltes marques, els alumnes es van perdre poc pel territori i, sobretot, el temps va acompanyar amb força sol i una temperatura agradable per passejar.

Conjuntament amb l’equip de professorat de Tutoria de 4t ESO es va organitzar, el passat 31 de maig, una sortida a Alquézar (Osca) per tal de fer una descoberta de l’entorn, practicar diferents activitats 47

Conjuntament amb l’equip de professorat de Tutoria de 3r ESO es va organitzar, el passat 17 de maig, una sortida a Torre de la Móra (Tarragona) per tal de realitzar una iniciació a diferents activitats aquàtiques (caiac, paddle surf i plataforma d’equilibri) i jugar a la sorra de la platja (jocs en grup). El dia va ser esplèndid, tothom va poder experimentar les diverses activitats i, sobretot, s’ho van passar d’allò més bé.

Lo Gripau

Sortida Aquàtica a la Torre de la Móra

Departaments ASSOCIACIÓ ESPORTIVA ESCOLAR Per primera vegada, després de 16 anys, la nostra Associació no ha pogut oferir cap activitat extraescolar als alumnes del centre, a causa de les diverses restriccions de les autoritats educatives i sanitàries.

Tot i així, a l’inici del curs l’Associació Esportiva es va posar en contacte amb l’empresa Qualia per tal de poder oferir als alumnes les activitats extraescolars més adients en aquest temps de pandèmia. Seguint les activitats que es van oferir el curs passat es va decidir intentar dur a terme les següents: • Activitat esportiva de Gimnàstica Rítmica.

• Activitat esportiva de Pàdel.

Com cada curs, l’Associació Esportiva ofereix la possibilitat de realitzar un curs de monitor escolar anomenat CIATE. Els monitors ajudaran a dinamitzar les diverses activitats extraescolars i competicions que organitza l’Associació i el Departament d’Educació física. En aquest curs hi hagut molta demanda, però al final sols s’han seleccionat 6 alumnes de 4t ESO, els quals han estat becats pel Consell Esportiu de l’Urgell per realitzar-lo a Tarragona, més concretament, al complex de la “Laboral” durant una setmana amb totes les despeses pagades. aquàtiques, aprendre a valorar els risc i perills de les àrees de muntanya i rius, a més de fomentar el treball en grup i de convivència. L’activitat consistia a fer un descens aquàtic per la llera del riu Vero (afluent del riu Cinca), tot fent salts a l’aigua, baixar per tobogans naturals, cascades, etc.).

Les seleccionades i seleccionats han estat: Anca Musca, Laia Solana, Gemma Guasch, Paula Collado, Ona López i Adrià Aymerich.

Les sortides i activitats previstes que no s’han pogut fer han estat les següents: • La Jornada d’atletisme a les pistes d’Arbeca amb tot l’Institut (octubre) • Les esquiades d’un dia i tres a Port del Comte i la Molina (febrer) • La sortida a l’Horta de St. Joan a fer bicicleta amb els de 3r d’ESO (maig) 48

• Les Trobades comarcals a Tàrrega i Mollerussa amb els alumnes de 1r i de 2n d’ESO (octubre i abril respectivament)

Lo Gripau

• La participació al Cros de Bellpuig (març)

ELS JOCS ESPORTIUS DE CENTRE També s’han vist afectades les nostres competicions internes, que no s’han fet, i sols al final de curs s’ha programat un dia, el 21 de juny, per fer una competició per cursos dels esports de futbol sala i bàsquet al pavelló municipal de Bellpuig.

“ LA SUPERCLASSE 2021 “ (del 19 al 23 d’abril) Després que el curs passat no vàrem poder realitzar la nostra competició de grups classe emblemàtica a causa del confinament, aquest any ens vàrem proposar fer-la encara que d’una manera diferent per tal de seguir els protocols de la COVID-19. Així, s’ha optat per fer-la a nivell de cada classe recollint les dades de cada alumne en cada prova L’essència continua essent la mateixa, competir a nivell físic buscant la classe que està més en forma.

Departaments El concurs busca mostrar la cara més solidària de cada grup-classe, ja que és obligatori que hi participin tots els alumnes del grup (realitzant com a mínim una prova o màxim dos si falten companys a classe) intentant que cadascú aporti el seu gra de sorra, mitjançant punts, per aconseguir la mateixa fita que no és altra que la victòria final.

Aquest curs els grups classe guanyadors han estat els següents: Primer Cicle d’ESO : 2n ESO B (136 punts ) 2n ESO C (129 punts ) 2n ESO A (124 punts )

Classe de 2n ESO B

Segon cicle d’ESO: 3 ESO A (134 punts ) 4 ESO B ( 132 punts ) 3 ESO E ( 129 punts )

Classe de 3r ESO A

I els millors alumnes en cada prova han estat els i les següents: 1r CICLE D’ESO

2n CICLE D’ESO

NOIS

NOIES

NOIS

NOIES

Oriol Raimat(1B)

Sara Fabregat (2B)

Joel Gaspà (4D)

Núria Caro (4B)

1000 / 800 metres

Martí Buireu (1A)

Júlia Estany (2B)

Biel Llanes(3E)

Laura Sauch (3A)

Salt peus junts

Martí Aragoncillo (2A)

Natàlia Mateu(1D)

Hèctor Gutierrez (4D)

Laia Solana (4C)

Pilota 5 Kg / 4 Kg

Eric Castanyer (2A)

Laura Marco (2B)

Pere Iborra (4B)

Ibtisam (3E)

Cistelles 30 segons

Guillem Salat(1C)

Laia Monné (2B)

Marc Greoles (4D)

Iraida Roig (4A)

Sid-Ali Boudria (2D)

Anna Cabestany (2D)

Septimiu (3B)

Eva Torrelles (4B)

Punteria esquadres

Marc Rubiol (2C)

Berta Martí(1B)

Akram Halli (3D)

Vinyet Guasch (3A)

Flexibilitat calaix

David Alonso(1B)

Rafael Barberan (4B)

Abril Varela (4B)

Corre 60 metres

Punteria cèrcol

Laia Teixidó (2E)

Equilibri barra

Eloi Garcia (2A)

Iman Lekfif (2C)

Sergi Viles (3A)

Alèxia Mir (4C)

Coordinació

Ian Montoy(1D)

Sara Fabregat (2B)

Josep Juanmartí (3B)

Alba Serra (4B)

49

Lo Gripau

PROVES

Departaments

Departament de Llengües estrangeres

AN

/FR

Mercè Balcells, Natàlia Buira, Pilar García, Noemí Vila, Carolina Garcia, Mercè Baró (CD) i Mercè Castany

El Departament d’Idiomes imparteix les matèries de llengua anglesa i francesa. L’anglès és la primera llengua estrangera obligatòria en tota l’ESO i el Batxillerat. El francès s’imparteix com a crèdit optatiu a 3r i 4t d’ESO.

Els nostres alumnes han creat i explicat contes i receptes, han compartit experiències personals i han aplicat la llengua anglesa en altres àmbits (economia, literatura, etc.)

Des del departament d’anglès ens hem plantejat l’objectiu que els alumnes assoleixin una ferma competència comunicativa, a través de l’adquisició de les competències bàsiques (comunicació oral, comprensió lectora, expressió escrita i dimensió literària). A aquest objectiu hi volem arribar a través de la pròpia matèria d’anglès, l’ús diari de les noves tecnologies a l’aula, i els projectes internacionals com eTwinning a 1r d’ESO i “Out of Eden” a 2n d’ESO.

Culture Class

D’altra banda, també s’impulsa el treball cooperatiu mitjançant la pràctica de la competència oral.

Lo Gripau

50

Aquest any hem tingut la sort de poder rebre les xerrades que fa l’editorial Burlington, l’editorial dels nostres llibres de text, sobre cultura anglòfona.

Els afortunats van ser els alumnes de 2n d’ESO. Va ser una jornada molt amena i divertida en la qual els alumnes s’ho van passar molt bé i van descobrir la cultura anglesa de manera lúdica i amena. Agraïm la bona feina de la Cristina, la ponent que ens va oferir la xerrada.

Departaments ENGLISH PROJECT

‘Out of Eden’ 2020-2021 An initiative of Project Zero at the Harvard Graduate School of Education This is the third course-year that the students of 2nd of ESO of our High School INS Lo Pla D’Urgell collaborate with the project ‘Out of Eden’.

This project is a free online learning program for youth around the world. It is a very specific virtual learning community of the Zero Project (University of Harvard), designed to accompany Paul Salopek (journalist of National Geographic) in his Out of Eden Walk project. Paul Salopek ‘s 21,000-mile odyssey is a decade-long experiment in slow journalism. He is walking the pathways of the first humans who migrated out of Africa in the Stone Age and made the Earth ours.

Here are some of the students’ tasks and comments after finishing the two journeys:

“I have learned a lot of things about our environment that are very interesting and important to care for.”

“ I realized that life is very interesting in other parts of the world.”

“I’ve seen incredible tasks from my walking partners”

“I have learnt to look at the projects of my schoolmates and children from other places and to give my

“I think that what I will remember most about this experience is all the tasks we have posted, read, and comment on the Out of Eden platform.“

“We could have the possibility of communicating with people of our age, that probably, without Out of Eden, we would never get to know or chat with them....I improved my informatic skills and

51

“During the first term I liked to follow the path of Paul Salopek because I like nature and the environment around the world.”

Biel Sánchez

Lo Gripau

Students in classrooms around the world are grouped into small and diverse learning groups to jointly undertake a “learning trip.” They complete weekly activities, post their responses, and read and respond to the messages of others. There are two trips or journeys which consist of 6 didactic units each, so they do 12 didactic units. These are called ‘footsteps’, imitating Paul Salopek’s journey.

Our students have already made very nice and good footsteps and have shared ideas and comments with students around the world, such as, USA, Canada, Switzerland, Singapore, India, and Greece.

“I enjoyed the type of the activities, they gave me motivation to continue and they were interesting.”

Departaments

(AQUÍ ANIRIEN LES FOTOS DELS EXEMPLES DE TASQUES)

52

Lo Gripau

“I liked those classes a lot cause I learned a lot and I think that is important to know how the other people on this

“I learnt to appreciate small things we can find everywhere, even in our house or town. Before, I didn’t pay attention to the importance of the smallest things (and sometimes the free ones) such as sunsets, moments or bike rides. I think this is what I will remember most from this experience….Learning about

Departaments

Francès L’alumnat de l’optativa de Francès de 3r i 4t ESO va poder celebrar la festa de la “Chandeleur” fent crêpes. El 2 de febrer a França es mengen crêpes per a celebrar la Candelera, tradicionalment es fa saltar la crêpe amb una moneda a la mà i si s’aconsegueix que la crêpe caigui dins de la paella altre cop, es considera que es tindrà un bon any.

Els alumnes es van repartir les tasques, alguns estaven de cuiners, d’altres de decoradors i fins i tot algun DJ per animar l’estona. El resultat van ser unes crêpes delicioses i un dia de classe diferent.

Tot i les circumstàncies d’aquest any, vam poder sortir al pati a gaudir d’aquest menjar tan dolç.

53

Lo Gripau

Servei de menjador Qualia

Premis i inspiracions Acta de la XXXVI Convocatòria del Premi Valeri Serra i Boldú de ­Cultura Popular Bona nit a tothom i benvinguts a la convocatòria número 36 del Premi Valeri Serra i Boldú de Cultura Popular, en les modalitats infantil i juvenil. Un any més, s’hi han implicat la regidoria de Cultura de l'Ajuntament i l'Institut Lo Pla d'Urgell de Bellpuig.

I hem mantingut la col·laboració especial de la Biblioteca Isidor Cònsul.

En aquesta edició hem rebut un total de 34 treballs.

La majoria dels relats i estudis porten el segell de l'institut local. La persistència de la covid-19 ha reduït dràsticament els treballs arribats d’altres indrets de la geografia catalana.

Com a secretari del jurat, passo tot seguit a llegir l'acta que concedeix els premis d'enguany.

"Els membres del jurat es van reunir per videoconferència el dilluns 3 de maig, a les sis de la tarda, per deliberar sobre els treballs inèdits que havien de versar sobre qualsevol tema de cultura popular catalana, basat sobretot en les fonts orals. El jurat qualificador, format - en rigorós ordre alfabètic- per Emili Bayo, Antonieta Campanera, Llorenç Capdevila, Joan Cornudella i Leonor Ortiz, ha volgut fer constar una observació puntual: S'han prioritzat els treballs que valoren la senzillesa de les vivències de l'ahir, acompanyades d’imatges i d’anecdotaris, i que toquen temes tradicionals com la festa major, els gegants, les fonts, l’ofici dels pastors, els molins vells, la confecció de sabó artesà, el món de les canyes o les relacions matrimonials.

Després d'una discussió asserenada i constructiva, es va arribar per unanimitat al veredicte següent seguint aquest ordre: 54

• 2n premi: Canyes i canyissos Maria Petit Queixalós – 3r ESO – Bellpuig • 1r premi: Un amor per tota la vida Ona López Jounou – 4t ESO – Bellpuig 3.- Premi Juvenil A (1r i 2n de batxillerat i CF) • 3r premi: La Festa Major de Belianes Elisenda Piqué Timoneda – 2n batxillerat – Belianes • 2n premi: Com es produïa el sabó a les cases del Pla? Ares Galve Minguet – 2n batxillerat – Barbens • 1r premi exaequo:

El molí vell - Txell Capdevil Mora – 2n batxillerat – Bellpuig

365 dies en la pell d’un pastor - Marta Caballol Alsinella – 2n batxillerat – Ivars d’Urgell

• 3r premi: El pastor i el tresor dels carlins Núria Niubó Pallàs – 1r ESO – Castellnou de Seana

Sense cap altra consideració es tanca la sessió qualificadora fent constar que aquesta feina d'investigació individual és la base de projectes que serveixen per a recuperar material que desapareixeria si no s'hagués confiat, en molts casos, en les generacions més grans, els nostres padrins. Des d'aquí, el nostre agraïment més sincer. La pandèmia no ens ho posat fàcil. És cert. Però la cultura li ha plantat cara. I això és el que compta. Com diu aquell refrany xinès: “Un viatge de mil milles s’inicia tot fent el primer pas”.

Vosaltres ja l’heu fet.

• 2n premi: L’anònim vilatà de Bellpuig Anna Mulet Pont – 1r ESO – Bellpuig

Secretari, Joan Cornudella Bellpuig, 3 de maig de 2021

1.- Premi infantil (1r i 2n d’ESO) • Accèssit: Els gegants de Vilanova de Bellpuig Júlia Guerrero Trull– 1r ESO – Vilanova de Bellpuig

Lo Gripau

2.- Premi Juvenil B (3r i 4t d’ESO)

• 1r premi: L’aigua vermella de la font del Llull Jaume Bosch Bellmunt – 1r ESO – Bellpuig

Premis i inspiracions

Lo Gripau

55

Premis i inspiracions Concurso Coca-Cola Hace unos meses algunas alumnas de 2º de la ESO participamos en la 60 ª edición del “Concurso Jóvenes Talentos de relato corto” de la fundación Coca-Cola.

Debíamos escribir un relato breve en el ordenador. Siempre se hace de forma presencial, pero debido al COVID, tuvimos que hacerlo online.

Al principio, estábamos un poco nerviosas porque éramos conscientes de que tendríamos que ir a contrarreloj, pero cuando empezamos a escribir los nervios desaparecieron. Fue una bonita forma de dejar volar nuestra imaginación.

Aunque nos dieron un tema inicial y debíamos seguir el hilo de esa historia, nos sentimos muy libres a la hora de expresarnos.

Sara Fabregat Teulé y Aina Arqué Giribet Alumnas participantes: Sara Fabregat de 2º ESO B, Iris Riera, Zyanya Sánchez y Wisal Touil de 2º ESO C, Sabrin Bazza de 2º ESO D y Aina Arqué de 2º ESO E El 12 de marzo se celebró la prueba escrita online simultánea en toda España, en la que los participantes tuvieron que demostrar su talento escribiendo un relato corto basándose en un estímulo creativo :

Lo Gripau

56

“El encuentro. Es un chico de estatura media, aspecto desaliñado y complexión delgada, pelo rizado y un flequillo que llega a sus ojos negros y hace destacar su mirada intensa hacia todo lo desconocido. Se llama Álvaro y lleva puesta una mascarilla con una boca malévola de payaso. Es un joven de quince años que vive con sus abuelos paternos porque sus padres fallecieron en un accidente de avión cuando todavía era muy pequeño. Se trata de un joven de nuestra época con residencia en una casa humilde con vistas al mar y un pequeño huerto. Es algo tímido, aunque él no lo quiera admitir, obstinado y confiado. Toca la batería en su grupo “La hermandad”, recorre en skate todas las pendientes de su pueblo y, sobre todo, dibuja cómics. A lo largo de páginas y páginas narra las hazañas de un héroe que salva a la humanidad de la malvada Marlene, empeñada en destruirlo todo. Por las noches, Álvaro sueña con todas estas aventuras que plasma en sus dibujos. Y así, dando vida a Marlene y a los demás personajes, ocupa gran parte de sus horas en las aburridas jornadas del verano. Sin embargo, lo más sorprendente estaba aún por llegar. Una tarde, con las habituales prisas para salir de casa, se topó de frente con una chica que le resultaba de lo más familiar…”

Premis i inspiracions

1º ESO No nos cansamos de repetir que este año, y este curso, han sido un poco “raros”, al menos, diferentes; si bien lo han sido para todos, quizás un poco más para nuestros alumnos de 1º de ESO. Acababan de dejar la Educación Primaria y se iniciaban en la Secundaria en unas circunstancias poco habituales; además de adaptarse al nuevo centro y a las nuevas dinámicas, han tenido que aprender a convivir con protocolos y algún que otro confinamiento.

En el ámbito de Lengua también se han encontrado con una particularidad que ha marcado la dinámica del curso, las materias de Lengua Castellana y Lengua Catalana han sido cuadrimestrales. Algunos alumnos se despidieron de sus profesoras en febrero, mientras que el resto las conocía entonces, solo un grupo pudo seguir el curso de la forma habitual. A pesar de ello, no nos ha quedado nada en el tintero y hemos trabajado a pleno rendimiento, aunque con algunos celebramos la Navidad y con otros celebraremos la llegada del verano.

En la materia de Lengua Castellana y Literatura de primero de ESO hemos intentado trabajar al máximo los contenidos curriculares de una forma transversal, gamificada y lo más próxima posible a la realidad cotidiana del alumnado. De manera que este sea capaz de adquirir un conocimiento competencial que pueda aplicar en su vida diaria.

Partiendo de esta base, hemos aprovechado, para poner un ejemplo, las tipologías textuales estudiadas para usarlas en la comprensión de sus libros de

lectura obligatorios. Con lo cual, hemos convertido en noticia capítulos concretos, nos hemos sumergido en el diario de los protagonistas o hemos creado finales alternativos, sin olvidar tampoco las magníficas descripciones de personajes literarios o de pasajes de la obra.

Y en este estudio de tipologías textuales, géneros u obras literarias, ... no han podido faltar creaciones de carácter más informal que nos acercan precisamente al mundo adolescente en el que están inmersos nuestros alumnos y alumnas. Así, hemos narrado a través de post de instagram, hemos descrito mediante “room tours” o hemos instruido a modo de “youtubers”.

No ha faltado tampoco el intento de motivar al alumnado a través de la gamificación, la cual nos ha permitido consolidar conceptos adquiridos de gramática, ortografía o literatura. Nuestro juego de “Detectives” narrativo

o nuestro dominó morfológico son ejemplos de ello.

Finalmente, como integrantes de la comunidad educativa que conforma el instituto hemos aprovechado las festividades que en él se celebran para que el alumnado muestre la consolidación de sus conocimientos a través de cajas regalo de Navidad confeccionadas por ellos mismos con poemas, reseñas de libros, cómics, ... o mediante el concurso de poesía y prosa de Sant Jordi.

57

Lo Gripau

Lengua castellana y literatura

Premis i inspiracions Lengua ­castellana y ­literatura 3º ESO Después de muchas incertidumbres, adaptación a los protocolos, cambios en algunas rutinas y demás; estamos llegando a final de curso y los alumnos de 3º, a pesar de virus, confinamientos y otras circunstancias adversas, han trabajado y colaborado en la clase de Lengua Castellana como venía siendo habitual.

Aunque haya sido un curso un poco raro, hemos tenido que adaptarnos a nuevas formas de trabajo y en ocasiones a clases más lentas y más colaborativas de lo habitual, hemos seguido aprendiendo gramática y disfrutando de la literatura, además de consolidar el nivel de los jóvenes escritores.

Pero no todo han sido clases y ejercicios, también hemos realizado algunas actividades más distendidas, como el Pictionari de las categorías gramaticales, además, nuestros alumnos más

creativos aprenden los verbos y otros contenidos “aburridos” a través de aplicaciones más entretenidas como tiktok. También, como pequeña celebración del día del libro y del amor, hemos celebrado Sant Jordi con un

concurso “literario” basado en las redes sociales; los alumnos más imaginativos y originalesde cada clase han recibido un obsequio como premio y están a la espera de la Gran Final el último día de curso.

Servei de transport Autocars del Pla, SL

Lo Gripau

58

Premis i inspiracions

Taller d’escriptura creativa Narracions de ciència-ficció: la literatura distòpica

L’androide i el científic Xavi Gómez Moreno 1r ESO A Finalista exaquo

F

a molt de temps, a l’any 1913, un científic estava aI seu laboratori tractant de crear un androide capaç de comportar-se i d’actuar de la manera més semblant possible a les persones.

Aquest científic portava més de cinc anys treballant en aquest projecte i estava content del seu progrés i dels seus avenços. Ja estava a punt d’acabar, quan es va topar amb un imprevist. L’androide va cobrar vida i es va tornar en contra seva. Va decidír tancar-lo al soterrani perquè no fes mal a ningú, ja que si a ell se li va girar en contra, tenia por que fes el mateix amb els altres. Cada dia es posava a treballar al laboratori per intentar esbrinar què havia fet malament i cada nit anava a revisar com estava l’androide per veure si hi havia algun canvi. Van passar unes quantes setmanes i va notar que començava a comportar-se diferent, estava sempre en un racó i gairebé no es bellugava i no feia els mateixos sorolls que feia els primers dies, que eren molt escandalosos i estridents.

Una nit, passades unes altres setmanes, va baixar al soterrani i la seva sorpresa va ser que I’androide s’havía destruït totalment en diverses peces. Les va agafar i va decidir tornar a començar de nou, ja que durant tot aquell temps en què el va tenir tancat creia que havia descobert el motiu pel qual havia cobrat vida abans que ell ho tingués tot a punt per acabar-lo. El problema va ser que mentre recollia les peces, va morir de sobte. Mai ningú va saber què havia passat.

Tothom pot ­tindre emocions Oriol Roig Fabré 1r ESO E Finalista exaequo

“La ciència mai resol un problema sense crear-ne deu més”. George Bernard

A

ra fa deu anys, el 2100, va crear-se el primer robot que va lluitar i es va manifestar pels seus drets. Passats anys de reivindicacions, ho va aconseguir, i ara és un ídol de les masses. Benvinguts a la lluita de l’Hipot-13.

A la F.M.R., més coneguda amb el nom “Fàbrica Mundial de Robots”, estaven treballant per fer un prototip més innovador, el que seria dit Hipot-X, una màquina capaç de sentir.

Passats dies de càlculs i geometria, va començar-ne la fabricació i allí va gestar-se l’Hipot-13, que des del seu naixement va despuntar en totes les proves preliminars que hagueren de passar els robots abans de ser assignats a una família. L’Hipot-13 fou enviat a Catalunya, on una família se’n cuidaria fins que el compressin.

A causa del seu caràcter emotiu, assimilat al d’un humà, ningú volia quedar-se’l. Però per aquest mateix motiu, la família d’acollida se l’apreciava i va decidir quedar-se’l una temporada més, fins que finalment va haver de partir. El robot estava molt trist i era tractat com un ésser estrany, perquè en aquella societat estava molt mal vist que una màquina tingués sentiments. Passats anys de depressió, l’Hipot-13 va entendre que els humans volien robots sense emocions perquè el fet de no sentir els feia perfectes. Llavors, l’Hipot-13, cansat, fundà un club anomenat: “Tothom pot tindre sentiments”, on a poc a poc i civilitzadament va anar creixent fins arribar a ser un referent entre les masses i comunitats.

Quan l’Hipot-13, el representant dels robots, feia les seves conferències responia les preguntes dels negacionistes i solucionava els problemes. I abans d’acabar cada discurs sempre deia una frase a ple pulmó: - Els sentiments són gratuïts i els pots tindre quan vulguis! -cridava amplificant les seves paraules tant com podia. Tot i que la seva idea era pacifista, els manifestants que el defensaven i reivindicaven lluitaven contra la policia de manera caòtica i violenta: foc, barricades, bombes tòxiques, pilotes de goma...I així, aquell club va anar degenerant fins a convertir-se en un partit polític. L’Hipot-13 assistia cada dia a un congrés on es reunia amb sis partits amb tan mala sort que el cap d’una de les formacions polítiques era el fill de la família que va cuidar-lo. Aquesta situació va desesperar l’Hipot-13, però sabia que no era el moment de rendir-se perquè estava a punt d’aconseguir l’objectiu pel qual havia lluitat. I aquell dia, 5 d’agost de 2018 es va aprovar una nova llei que deia: “Els robots tenen dret a tenir emocions”.

-Avui, 5 d’agost de l’any 2108, declaro la llei “Emoció robòtica” per unanimitat -deia la presidenta del “Cyber congrés”, Marina Tort.

Desafortunadament, el 12 d’abril de 2112, l’Hipot-13 va ser assassinat per un franctirador anomenat “Ullal blanc” que li va disparar cinc bales mortals.

L’Hipot-13 fou recordat com un heroi, com el robot que va trencar els estereotips de la societat actual i va posar de manifest que l’avenç tecnològic sempre ha d’anar de la mà de l’ètica i de la intel·ligència emocional.

59

Lo Gripau

PRIMER CICLE D’ESO

Premis i inspiracions Una ficció molt realista Sara Fabregat Teulé 2n ESO B 1r premi

L

a Marta era una nena alta, amb els cabells rossos i els ulls blaus.

Vivia una vida molt normal, però quan tenia 14 anys tot va canviar.

Li apassionava redactar i dibuixar històries d’aventures, en les quals apareixia una heroïna que lluitava per salvar el món de les mans del malvat Garlandor. El Garlandor era baixet i grassonet, sempre feia cara de prunes agres i li faltava l’ull esquerre. En canvi, l’heroïna, anomenada Powex, era forta, amb una cabellera llarguíssima. Sempre duia unes botes altes i una capa de color lila.

Un dia assolellat, la Marta va sortir de casa per anar a l’institut, però a l’obrir la porta va quedar-se perplexa. Com que s’endinsava tant en els seus relats, va acabar dins d’un. Es trobava en un univers paral·lel on tot era tal i com ella ho havia plasmat als dibuixos. No es creia que allò estigués passant de veritat, però els seus ulls no

Lo Gripau

60

l’enganyaven. Mentre es preguntava què hi feia allí i com hi havia arribat, una persona que li resultava familiar va aparèixer al seu davant. Era Powex, l’heroïna que ella mateixa havia creat. Sense dir ni una sola paraula, va escoltar tot el que Powex li venia a dir. Necessitava la seva ajuda per salvar el planeta del perillós Garlandor. Havien d’arribar al cim de l’Everest abans que ell ho fes. Allí hi havia la bola del poder. Si quedava en mans del malvat, seria la fi de la humanitat. Havien d’evitar-ho!

Van emprendre el seu viatge en aquell mateix instant, no podien perdre temps. Van ser dues setmanes de trajecte, plenes d’intensitat i incertesa. La raó per la qual Powex va necessitar l’ajuda de la Marta era ben senzilla. A l’haver escrit ella la història, coneixia a la perfecció totes les trampes i complicacions que hi

havia en el camí. Per sort, també sabia com superar-les. Quan per fi van arribar-hi, pensaven que tot estava fet, però no va ser així. Per desgràcia, Garlandor també havia aconseguit superar les dificultats del trajecte. De cop i volta, va esclatar una batalla a dos bandes.

La Marta i la seva heroïna contra Garlandor. Les noies tenien les de perdre, però Garlandor s’oblidava d’una cosa: la Marta era la seva creadora i tenia un poder superior sobre ell. La noia va treure’s la llibreta on havia anat desenvolupant la història de la butxaca i sense pensar-s’ho dos vegades va esborrar el personatge de Garlandor. El malvat va desaparèixer a l’instant. Com no hi havia caigut abans!

Però ara una altra preocupació li rondava el cap. Com tornaria cap al món real? Per poc que li agradés, l’única opció que va trobar va ser cremar la llibreta. No sabia si funcionaria, però havia d’arriscar-s’hi.

Sense pensar-s’ho massa, li va calar foc i va tancar els ulls. Quan els va tornar a obrir, era una altra vegada davant de casa seva, com si res no hagués passat.

SEGON CICLE D’ESO

La conquesta dels robots Laura Teixidó Roset 3r ESO E Finalista

A

ny 2050. Els científics afirmen que, amb els ràpids avenços tecnològics, fàcilment en aquest món hi haurà la mateixa quantitat de robots que d’humans. La Xina és el país més avançat en aquest tema ja que, gairebé totes les fàbriques, tenen com a empleats robots.

Gairebé no es poden diferenciar d’una persona normal, ja que sembla un humà de carn i ossos.

Externament sols es diferencien dels humans per un petit cercle que tenen al front, que serveix per a

captar l’energia de la llum del sol per carregar les bateries que els permet funcionar. El seu interior està ple de cables i bateries que donen vida a la màquina. Els robots tenen una capacitat intel·lectual igual o més alta que les persones i un rendiment molt més llarg. És per aquest motiu que a tots els responsables de les fàbriques els interessa contractar-los ja que els fa la vida més fàcil, no generen conflictes entre treballadors i poden treballar més hores seguides.

La fàbrica “Robots for me” està incrementant molt ràpidament la seva velocitat de producció i estan creant més de 100.000 robots al dia. S’estima que en dos anys més de producció massiva ja s’igualarà el nombre de màquines i humans.

A un grup d’adolescents els fascina la idea que, en un futur, estaran envoltats per màquines, que els acompanyaran i els facilitaran la seva vida quotidiana.

Finals de 2051. Els adolescents que anys abans deien que viure envoltats de màquines seria excitant, s’adonen que alguna cosa estranya passa.

No solament hi ha més robots, sinó que a moltes ciutats del món les persones desapareixen, inclosa la seva ciutat. Cada cop hi ha menys humans, ningú sap què passa.

Els nois creuen que alguna cosa hi tenen a veure aquests robots, i es colen a una de les fàbriques de producció. S’adonen que els propis robots són capaços de crear-ne de nous: màquines perverses capaces de fer adormir a les persones i traslladar-les a un món perdut que només les màquines coneixen. Cada vegada hi ha menys humans, es penedeixen d’haver-se imaginat una vida perfecta gràcies a aquestes màquines. Els robots estan conquerint les diferents zones, guanyen terreny.

Estan creant un nou món de robots.

Finalment, al gener del 2052, ells són dels pocs supervivents que queden i s’adonen que el món no pot ser conquerit per màquines que no deixen de ser un conjunt de cables, circuits,

Premis i inspiracions

Un bon dia comença l’aventura. Han de moure’s sense que els robots els vegin, investigar-los d’amagat, fer d’espies. Alguna pista trobaran.

Però és important que els robots no notin la seva presència perquè no els adormin i els traslladin a aquest món perdut.

Finalment, s’adonen que les persones adormides es transporten en camions i entren dins d’un túnel construït en una muntanya i després aquests camions retornen buits.

Segurament la gent són allí. Però la zona està molt vigilada de difícil accés. Han de trobar la manera de fer que els robots no puguin funcionar. Però com? Hem d’intentar que no puguin carregar-se d’energia, va pensar un dels joves. Hem d’intentar que el cercle del front no funcioni.

A la nit, s’adonen que alguns robots no tenen suficient energia per arribar al dia següent. Aquell era el moment, havien d’atacar amb pistoles que disparen bales de pintura, a tots els robots, apuntant al cercle per deixar-lo inoperatiu.

No va ser fàcil. Van ser dies i nits de lluita. Però l’habilitat dels joves era superior. Cada vegada hi havia menys robots operatius, i van poder accedir al túnel secret. Van alliberar a tanta gent com van poder. Com més persones eren més robots eren atacats.

Mig any després, el món torna a ser com totes les persones el coneixem: un món format per humans que

s’estimen, es barallen, s’aprecien i es discuteixen, però un món on els habitants saben que ningú els pot substituir perquè tothom és únic i alhora diferent.

havia estat amb els de baix, així que en despertar en una casa on podria dutxar-se amb aigua calenta cada dia i menjar tant com volgués, va prometre’s a ella mateixa que aquest any l’aprofitaria. I tant sí ho va fer.

Humans

Els primers dos mesos tot semblava normal: anava a l’escola, va fer nous amics i amigues, els seus pares la tractaven bé…Però el dia 28 de febrer de l’any 2894, tot va canviar en la vida de la Leila. Es va llevar i va anar a l’escola com cada dia, però abans d’arribar-hi, algú la va estirar del braç i la va fer caure. No recordava res del que havia passat, quan un parell d’ulls curiosos l’estaven mirant fixament.

Martina Rubiol Boneu 4t ESO A 1r premi

La Leila era una noia de setze anys que havia crescut pensant que era l’única diferent en el lloc on vivia.

Des de sempre havia hagut de veure com, cada any, els seus amics i familiars s’oblidaven d’ella i començaven una nova vida. Aquest fet tenia lloc el 31 de desembre de cada any, quan se celebrava la que ella anomenava “nit sense records”. Quan només tenia tres anys, l’alcalde del seu poble va adonar-se que amb ella la “gran màquina” no funcionava. Després de bastantes investigacions per part dels científics del CRU (centre de robòtica universal), es va arribar a la conclusió que ella era l’última de la seva espècie: la humana. Així que, any darrere any, quan arribava l’hora de configurar a tots els robots en forma humana, a la Leila l’acompanyaven a la que seria la seva nova casa.

Mai havia entès la funció i el sentit d’esborrar la memòria a tothom, però no s’atrevia a qüestionar-ho, ja que sabia que la vigilaven constantment perquè no expliqués a ningú allò que passava. Així doncs, es limitava a viure com tothom, intentant ignorar el fet que tot el que visqués només ho recordaria ella. Aquest any li havia tocat una família ben posicionada socialment, així que li tocaria anar a l’escola de dalt, com tots els rics. En aquell lloc, la societat es dividia en els de dalt i els de baix. Era molt senzill: els de dalt no es preocupaven pels de baix, ja que no sabien que la majoria havien estat allí en algun moment, i els de baix...simplement intentaven seguir endavant. Els darrers tres anys

—Qui ets? I...què hi faig aquí? - va preguntar la Leila espantada.

—Sht! Baixa la veu! Ets a la zona de baix i estigues tranquil·la que aquí no et trobaran. - va dir el noi que l’havia portat allà.

—Qui no em trobarà? Bé...és igual.

Em dic Lleó, però ja tindrem temps per a presentacions durant el viatge.

A què estàs esperant? Som-hi!

—Però… quin viatge? Estàs bé?

La Leila no estava entenent res, però tenia una lleugera sospita que no era casualitat que justament ella hagués d’anar a ves a saber quin viatge amb un noi d’allò més estrany.

—Començaré pel principi. Sé que tu ets humana, i jo també ho sóc.

“El viatge” que hem de fer és per a trobar els altres humans que queden al planeta. Ho entens ara? Encara que, si prefereixes quedar-te aquí per sempre…

61

En Lleó no va acabar la frase perquè la Leila el va tallar: —Aquí? Per sempre? Ni pensar-ho.

Va, marxem abans no es faci fosc!

Lo Gripau

plàstics i aluminis que no tenen sentiments. Els joves, per una costat, s’adonen que aquesta no és la vida que volen i no té ni cap ni peus viure un grup d’humans amb milers i milers de robots. Els nois es veuen obligats a treure la fortalesa d’on sigui per enfrontar-se a uns invents que, per molt llestos que siguin, no tenen una cosa: la necessitat de salvar a algú perquè l’estimes. S’adonen que cal idear un pla amb un únic objectiu: acabar amb tots els robots i anar a la recerca del món perdut per trobar a totes les persones estimades.

Premis i inspiracions

Antologia poètica (Alumnes de 4t d’ESO)

Tornaré a ser qui soc Ona López

A l’altra banda del mirall encara veig l’ànima lliure, l’esguard tendre i confiat d’aquella innocent debutant.

Ara el temor em crema a les venes com qui posa la mà al foc, i l’angoixa s’empodera tan inhumana, tan inclement.

Indefensa de mi, que encara que no es vegin, les cicatrius de guerra continuen maleint.

I em dic ja queda poc, continua així.

Respira tranquil·la, orgullosa del destí.

Perquè quan la lluita sigui insignificant, abaixaré la guàrdia.

Perquè quan toqui fons, agafaré impuls.

Perquè quan regni la vida, tornaré a ser qui soc.

Crepuscle Abril Varela

Lo Gripau

62

No m’allunyaré del soroll d’aquesta alba Però mai seré l’escollida Estaré a casa resguardada No em podeu temptar si no veig la llum del dia Escanyava l’elecció i l’aire dels meus pulmons Millor no respirar que respirar una mentida No parlaré dels teus pecats Perquè tenia una sortida Però el meu cor estava defectuós Coneixia les meves debilitats Agafa’m la mà No em deixis caure en la foscor

Així que gateja sobre el meu cos fins que es pongui el sol Mai portaré la teva corona trencada Puc agafar el camí i puc arruïnar-ho tot Ara, en aquest crepuscle no t’atreveixis a lluitar Així que gateja sobre el meu cos fins que es pongui el sol Mai portaré la teva corona trencada Vaig agafar el camí i ho vaig arruïnar tot Perquè les teves decisions ens han portat al crepuscle

El regal caigut del cel Alèxia Mir

I de sobte el cel s’il·luminà: una intensa llum blanca s’apreciava, d’on un brillant violoncel baixà pel camí que el cel i la terra connectava.

Com un àngel caigut del cel la dolça noia s’apropà a la resplendor i recollí el preuat instrument amb una extrema precaució.

Un cop a les seves mans honestes decidí examinar-lo curosament, però arribaren uns núvols negres i el cel enfosquí en mal moment.

La noia, espantada, corria tot i cercant alguna claror però el planeta fosc romania i semblava no haver-hi solució.

Sobtadament, una idea se li ocorregué: potser si tocava el violoncel el raig de llum tornaria a aparèixer i podria retornar l’instrument al cel.

Així doncs, decidí provar sort però veia les cordes bloquejades.

Ella se sumia en el desconsol perquè tot anava a mal dades.

Premis i inspiracions

Horroritzada per aquella imatge nocturna la noia a tocar-lo hi va gosar temerosa i ben poc convençuda però una dolça melodia començà a sonar.

i lluitem per allò que més apreciem junts, agafats de la mà un al costat de l’altre perquè, amor meu, la meva ànima és teva i la teva ànima és meva el meu amor viu en tu i el teu amor viu en mi.

Acte seguit, el pare una frase li va dedicar: “Filla meva, no em vaig poder acomiadar, però almenys et volia entregar el regal que sempre vas somiar”.

Sense tu, la meva il·lusió s’apagaria per sempre sense els teus petons sense poder sentir el teu calor sense tornar a veure els teus ulls brillar d’emoció sense poder tornar-te a sentir prop de mi perquè, amor, ho ets tot per mi ets el meu univers sencer les meves preguntes i les respostes a elles la llum que il·lumina el meu camí i la meva estrella fugaç que compleix tots els meus desitjos.

Estiu

Anhel de llibertat

ESTRANYO JUGAR LES TARDES D’ESTIU AL PARXÍS, A L’OCA O AL VIU, AMB ELS AMICS O AMB ELS FAMILIARS MENTRE AL BAR ENS SERVEIXEN UNS CALAMARS.

Un ocell convençut del seu somni vola amb llibertat.

La seva música arreu obre el pensament però pel seu cant aviat serà tancat i l’estol el reclama cridant al vent.

ESTRANYO ANAR A LA PISCINA A LA DEL POBLE O A LA DE LA TIETA ROSINA, ELS GELATS RECENT TRETS DEL CONGELADOR I GAUDINT DE L’AIRE DEL VENTILADOR.

Un ocell lliure salta entre balcons i terrats, però obre els ulls i està engabiat.

Un ocell captiu salta pels embarrats i anhela la seva llibertat.

I LES QUEDADES PEL POBLE A LA NIT ÉS EL MÉS DIVERTIT. I AIXÍ ACABA EL MEU DIA, SEMPRE AMB POSITIVITAT I ALEGRIA.

Les seves ales estan retallades els peus estan lligats Les idees somiades l’han privat de les seves llibertats

Estrelles fugaces

Quan ho veu tot perdut, alça el cap i pensa en ells I l’estol crida convençut no hi haurà gàbies per a tants ocells.

Poc a poc, el cel va anar clarejant.

I ara, una altra figura en descendia: era el seu pare, cap a ella caminant! la noia ni s’ho creia ni ho entenia.

Agafa’m de la mà recorrem junts tots els llocs màgics que amaga aquest món.

I besa els meus llavis sota la llum de la lluna i de les estrelles cada matí i cada tarda quan surt el sol i quan es pon.

Deixem que el nostre amor ompli els nostres cors de felicitat i d’esperança

63

Et necessito per respirar Necessito que em diguis el que passarà I si te’n vas anar Jo em moriré Necessito que em diguis el que vas fer No et puc perdre No em vols perdre Si no puc ensenyar-te a enamorar.

Lo Gripau

Tot d’un plegat, una figura fosca i estrambòtica aparegué i li va xiuxiuejar convençuda que si més no ho intentés.

Premis i inspiracions Ja no pots deixar-me Perquè al teu costat construirem somnis, No és qüestió d’oblidar-me És que tu estàs en ells, Perquè com la lluna i el mar Et necessito com l’aire per respirar, No és que el món no és fàcil, No ho és amb mi però entén, Que encara que no puguis veure estic amb tu.

T’estimo com es vol a l’aire, Perquè sense ell no podem respirar, T’estimo com es vol a la vida, Perquè sense ella no es pot estar amb la persona estimada.

Són només dos exemples senzills i reals, de tot el que et vull jo.

Ets la busca d’un tresor qui et troba té sort.

Reparteixes desitjos per tothom com l’estrella fugaç a ple vol.

Felicitat transmets quan estàs amb els nets, sents que no et falta de res i no és pagat amb diners.

La nostra amistat L’amistat pot ser passatgera o per sempre és una cosa que et podria sorprendre.

Tu a mi em vas sorprendre quan vaig veure que eres per sempre.

Lluites com un crit cada cop que t’aixeques del llit.

Quan no hi ha sortida sempre busques l’alternativa.

L’amistat és de veritat si sempre la passa al teu costat.

Aquell vincle vam crear per créixer juntes i avançar

Tu seràs el camí que em guiarà cada matí a la vora del padrí amb la llum del destí.

Companya de vida et dic que sempre et tindré en el pit i et prometo que mai et fallaré ni sola et deixaré

S’acaba

Amiga a tu et vull dir que des que vam coincidir en els teu dies havia d’acudir tant si fos de dia com de nit

La padrina Lo Gripau

Plena de vida i alegria com la dolça melodia, estimar-te és poc com la gota en un got.

Recordo com si fos avui cada moment que somriu, valenta i atrevida et descriuria baixant del shamballa tota decidida.

Estar amb tu és viure com quan escolto el teu somriure.

Estar amb tu tot són alegries com quan m’endolceixes els dies 64

tan a prop et sento.

Avui va per tu qui brilla com ningú.

Tan lluny et veig

No hi ha temps, se’ns acaba.

Passen els dies, i et trobes davant la tomba desitjant haver viscut més.

I perquè tot va començar a casa quan les ganes de sortir mataven, quan érem tancats en una capsa, i amb desig sortir esperàvem.

I ens maten, un a un, a poc a poc com pàgines acabades de llegir com quan algú xafa el foc i d’aquí no podem fugir.

Premis i inspiracions

Lo Gripau

65

Temes oberts

Economia postcovid Josep Maria Farré Cortada

Aquest article, el vaig escriure per Setmana Santa, fa dos mesos, per parlar de l’economia postcovid i del bitcoin. Llavors tothom volia invertir en bitcoin. Avui tothom en fuig precisament pel que avançava en aquest article.

En lloc de refer-lo he decidit escriure una actualització que he posat al final de l’article.

Portem més d’un any de pandèmia. Estem esgotats psicològicament i econòmica. Volem tornar a la normalitat anterior al virus.

La pandèmia no ha acabat.

Quedem molts països per vacunar i les mutacions del virus faran que juguem al joc del gat i la rata un temps més, però tothom fa plans sobre què passarà un cop tornem a la normalitat perquè en el fons sabem que el futur serà diferent.

Sempre que hi ha una crisi hi ha guanyadors, els que s’adapten i tiren endavant, i els perdedors que no poden fer-ho.

Lo Gripau

66

La relació de perdedors d’aquesta crisi és molt àmplia i va més enllà de tot el lligat al turisme, l’hostaleria i la cultura. Si mirem amb una perspectiva històrica els canvis econòmics i socials que venen són semblants als que al segle XIX van portar a la preeminència de la fàbrica davant del taller artesà, del capital i la burgesia davant la terra i els terratinents.

Ara és el torn de la robòtica i de la impressió 3D, de la tecnologia i dels tecnòlegs I després de la COVID què vindrà?

L’opinió majoritària és que tindrem uns anys de disbauxa, de gastar tot el que hem estalviat

i d’alegria fins que de cop, com de costum, la festa s’acabi. Els defensors d’aquesta perspectiva prenen de referent el que va passar després de la pandèmia de la grip espanyola i la primera guerra mundial que varen portar als feliços anys 20 i al crack del 1929.

Des del meu punt de vista i d’una minoria dissident, creiem que pequen d’optimistes perquè hi ha potents raons per creure que l’alegria no durarà massa.

Aquestes són 4 raons per limitar l’alegria: 1. La COVID no ha estat només una pandèmia com la grip espanyola on tot va continuar com abans. La COVID ha estat un instrument per accelerar canvis estructurals al model productiu.

Dos exemples d’això són el teletreball i el fet que el comerç tradicional no es recuperarà davant les noves formes comercials de les quals Amazon és el vaixell insígnia.

2. Els diners no tenen cap valor real després que durant dècades els bancs centrals han imprès diners sense parar. Diners que, en la seva major part, s’han quedat al sistema financer per fer més rics els rics. Diners que ja no són ni un tros de paper. Són anotacions en un compte bancari.

3. La substitució de la superpotència dominant, els Estats Units, per la Xina. Aquestes transicions de poder no han estat mai pacífiques i ordenades. Uns exemples d’això són els casos del que va passar en les transicions anteriors: de l’imperi espanyol al francès (segle XVII), del francès a l ‘anglès (segle XVIII), l’assalt fallit

d’Alemanya al domini britànic a la primera meitat del XX que va portar a l’imperi americà.

4. Tenim un planeta que camina, corre en realitat, cap al col·lapse mediambiental. El fet que les principals fortunes del planeta, Elon Munsk i Jeff Bezzos, gastin la major part del seu patrimoni en projectes per abandonar la terra al més aviat possible hauria de portar-nos a reflexionar sobre l’assumpte.

Un altre aspecte econòmic postcovid és què passarà amb el Bitcoin.

El Bitcoin és la moneda digital o criptomoneda principal, que no única. S’ha fet popular durant aquesta crisi perquè ha tingut una revalorització espectacular l’any de la COVID. El seu valor de mercat s’ha multiplicat per 11 entre el 13 de març de 2020 i el 12 de març de 2021. La seva volatilitat o capacitat d’oscil·lacions brusques en el seu valor també ha estat espectacular. Així entre el 14 de febrer de 2020 i el 13 de març havia perdut la meitat del seu valor.

El bitcoin en realitat és especulació pura perquè el seu valor real és 0. Fins i tot negatiu, per l’alt cost energètic que representa el manteniment del sistema informàtic necessari pel seu funcionament. Concretament el bitcoin consumeix en aquest moment tanta energia com l’Argentina, un 0,59% de tota l’energia produïda al món concretament.

Algú podria pensar que aquesta quantitat és poca si no fos perquè l’últim any el consum energètic lligat al bitcoin ha augmentat un 80%. Aquest continuarà

Temes oberts

Del seu creador només se’n sap el seu pseudònim, Hatoshi Nakamoto. Les hipòtesis sobre qui hi ha darrere seu van del geni informàtic anarquista a un grup d’informàtics d’un grup financer europeu, passant per algun servei secret. Hem de recordar que el primer organisme que publicà un treball sobre la creació de criptomonedes és la NSA, la més desconeguda i poderosa agència d’espionatge nord-americana.

Ideològicament, els seus promotors se situarien en el que es coneix com anarcocapitalisme.

El principis d’aquests moviment respecte als diners són: •

Crear uns “diners” que no poguessin estar sota el control de l’estat/bancs centrals.

•

Crear uns “diners” amb una oferta limitada i coneguda, cosa que no passa amb el diner creat pels bancs centrals. Per definició del sistema bitcoin no podrà haver mai més de 21.000.000 de bitcoins.

El bitcoin encara no és una amenaça real pel poder dels bancs centrals i sí un instrument per finançar tot tipus d’operacions il·legals o fosques.

Les criptomonedes ens enlluernen com abans ho varen fer les tulipes(segle XVII) o els segells de Fòrum Filatélico. Com va passar en aquests casos i en altres com la bombolla immobiliària ningú va escoltar els que advertien dels seus perills.

D’aquí un temps, potser uns pocs anys, els incentius dels bancs centrals per acabar amb el bitcoin i la resta de criptomonedes lliures seran elevats.

1. Per un costat les criptomonedes “descontrolades” potser seran una amenaça real al seu poder.

2. Per un altre, el seu elevat cost energètic començarà a ser feixuc de veritat.

3. Finalment en un entorn inflacionari, on les monedes “reals” perden valor, la millor manera de treure liquidesa del sistema pot ser il·legalitzar el bitcoin i la resta de criptomonedes.

A preus actuals, març 2021, la il·legalització provocaria la desaparició dels mercats d’un bilió, un 1 i 12 zeros, de dòlars de valor del mercat. Aquest és el valor dels 18.500.000 bitcoins que hi ha actualment en circulació. Per fer una comparació teniu present que aquestos 18.500.000 bitcoins tenen el mateix valor. Una dada a

Símbol templer: dos cavallers compartint montura. Volia simbolitzar l’ajuda i la solidaritat entre cavallers. Va ser utilitzat per acusar els templers de fomentar la homosexualitat i el bestialisme…, dos segles després.

tenir en compte perquè si la llum marxa, bé perquè hi ha una tempesta solar, un pols electromagnètic o una ciberguerra mundial, del bitcoin no en quedaria res, i sense necessitat d’il·legalitzar-la.

Les criptomonedes lliures són un windhandel, que és com anomenaven els holandesos del segle XVII l’especulació amb les tulipes.

Com exemple il·lustratiu de com pot actuar el poder per arreglar els seus problemes econòmics buscant un boc expiatori us explicaré el cas de la il·legalització de l’ordre del Temple.

L’Ordre dels Pobres Cavallers de Crist del Temple de Salomó, nom complet de l’Ordre del Temple, va ser fundada en 1118 per 9 cavallers francesos liderats per Hug de Payens amb la finalitat de protegir els pelegrins que anaven a Terra Santa.

Els templers eren monjos i guerrers. Tot i el seu vot de pobresa varen erigir un formidable imperi econòmic, pensat per finançar els seus esforços militars.

Un terç dels seus beneficis anaven a finançar la guerra a Terra Santa per obligació i compromís.

Les bases inicials del seu poder econòmic es devien al fet que com a ordre religiosa podien rebre grans quantitats de terres per donacions i delmes i com a ordre militar també rebien terres i castells per les seves conquestes a Espanya i a Terra Santa.

Aquestes possessions, les comandes templeres, eren administrades amb una visió mercantilista i eficient. Revolucionària per la seva època com també la seva forma de fer banca que, en el fons, els portaria a la fama i a la ruïna.

Varen ser els fundadors de la banca occidental amb mètodes i instruments nous. Per exemple, qualsevol persona que volgués

67

Lo Gripau

creixent exponencialment en el futur per la manera en què va ser dissenyat el seu software.

Temes oberts anar a qualsevol punt d’Europa no feia falta que anés amb els seus diners(or i plata) al damunt.

Només havia de posar-los en dipòsit a una comanda templera prop de casa seva i amb una carta de pagament els podria retirar en la que ell designés. Varen impulsar la lletra de canvi. Els Pobres Cavallers de Crist també donaven préstecs o empenyoraven béns amb interessos que, en el cas de l’església i la reialesa, no eren cobrats a canvi de privilegis econòmics o fiscals per l’ordre.

Per la seva fama d’eficiència, honestedat i vida austera eren nomenats administradors de béns públics. Molts cops eren els custodis dels tresors reials dels mateixos reis que els devien grans quantitats de diners.

A l’activitat comercial els templers també varen ser imaginatius i eficients. Per exemple utilitzaven els seus vaixells de guerra per portar productes d’Orient a Europa al viatge de tornada per optimitzar el seu ús.

68

Gràcies a totes aquestes accions el poder econòmic del Temple era immens gairebé 200 anys després de la seva creació. Aquest fet va coincidir amb la pèrdua de la seva última possessió a Terra Santa: Sant Joan d’Acre el 1291. Tot i que varen fer noves expedicions militars a Pròxim Orient on van poder reconquerir Jerusalem durant uns mesos cap poder europeu estava interessat en l’ocupació de Terra Santa a partir del 1300.

Lo Gripau

Els reis europeus estaven més ocupats a mirar de convertir els seus estats feudals en monarquies sobiranes que a expandir la fe cristiana.

El rei més important d’Europa en aquell moment era Felip IV de França, el Bell. Rei des de 1285.

Ell i la seva cort estaven fortament endeutats amb els jueus i

amb el Temple degut als deutes heretats com per exemple el del seu pare, el rei Lluís, que va organitzar una croada a Egipte i no només la va perdre, sinó que el van capturar i va haver de pagar un fort rescat…, finançat pels templers és clar; A més a més el rei Felip devia fortes sumes per guerres pròpies i pagament de dots de les seves germanes.

Els primers a ser denigrats i calumniats, com a pas previ i justificació, varen ser els jueus. Varen ser expulsats de França al juliol de 1306. Els seus béns varen ser confiscats i passaren a la corona.

Aquell mateix any comença una campanya de difamació i calúmnies contra els templers. A l’agost de 1307 Felip demanà al nou Papa Clement V, després de la poc clara mort del seu predecessor a mans d’aliats del rei francès, que s’obrís una investigació als templers.

Pel seu compte, en secret i amb traïdoria, preparà la detenció massiva de tots els templers que vivien al seu regne el divendres 13 d’octubre de 1307 fonamentada en acusacions falses. Un cop empresonats els templers del seu regne, va pressionar diplomàticament altres reis a fi que fessin el mateix. Els monarques que estaven endeutats es varen apuntar a l’acusació buscant també el benefici propi.

Els deutes del rei Felip, i la seva cort, amb el Temple van desaparèixer aquell dia. El Papat va traspassar els béns que quedaren del Temple a l’ordre dels Hospitalers.

L’últim Gran Mestre del Temple, Jacques de Molay, va ser cremat a la foguera el 1314, maleint el Rei i el Papa per la seva falsa condemna. Un any després el Rei i el Papa havien mort.

El bitcoin no té per què acabar il·legalitzat, però tampoc ha de ser el cavall guanyador de la

batalla que ve. Als anys 80 del segle passat, un nou invent, el vídeo, era la revolució. Hi havia diferents sistemes. El Beta era tècnicament millor però el VHS es va imposar…, fins que varen arribar els formats digitals i del vídeo ningú més en va parlar. Aquest és un article sobre el futur de les criptomonedes i el passat de la banca, i ningú parla d’ordinadors quàntics. Si us plau, feu una cosa a l’acabar aquest article: aneu a google i poseu al buscador: ordenador cuántico criptomonedas... el bitcoin potser serà el Betacoin d’aquí 5 anys.

Hi ha altres criptomonedes que són funcionalment millors com Etherum, que deixa el concepte de “prova de treball”pel concepte “prova de participació” molt més sostenible ambientalment, o d’altres com Cardano i Stellar.

Finalment, i probablement el més important element contra les criptomonedes lliures, seran les monedes virtuals que estan creant els propis bancs centrals. Els únics que legalment poden crear diner legal. Reitero el de legal perquè voldria que us féssiu una pregunta: Per què podeu pagar el que compreu amb un tros de paper de colors o passant un tros de plàstic magnètic per un aparell?

Si ho mirem bé, quines són les claus del poder al llarg de la història de tot imperi?: un exèrcit poderós, una justicia implacable i una moneda respectada com a diners “universals”.

El control dels diners és una cosa a la que el poder no pot renunciar de cap manera.

Per això, el futur de les criptomonedes independents no pot passar de ser un objecte d’especulació.

El problema de la creació d’e-monedes oficials té una derivada òbvia: el final de la banca tal com l’entenem ara.

Temes oberts La banca té una funció bàsica: ser el intermediari entre el Banc Central que fabrica diner i les famílies i empreses que el consumeixen.

Són una botiga de diners. El dia que els particulars i les empreses puguin tenir directament els seus e-euros del Banc Central, quin sentit tindran els bancs per a la població en general?

El futur dels bancs, postBitcoin és el mateix de tota botiga: tancar o ser única i amb un alt valor afegit. Parlant clar, ser els millors fent més rics els rics.

En un món cada cop més complex i imprevisible és trist veure com la gent vota, i segueix polítics simples que prometen la glòria a base de trobar bocs expiatoris.

Actualització El bitcoin porta setmanes caient.

Tampoc és la primera vegada que el paradigma de les criptomonedes cau amb força. Aquesta ha

Sand Dollar. El Sand Dollar és una espècie d’estrelleta de mar. El dòlar americà té el seu origen en el Real de a 8 espanyol conegut com a Dolar espanyol als Estats Units

estat la seva segona onada especulativa (veure gràfic cotització bitcoin). Aquesta baixada té un component normal de mercat: a tota pujada vertical ve una baixada vertical fins trobar un terra de la cotització del bé. També però, es deu a altres components com l’erràtica opinió d’Elon Munsk sobre si invertir o no en bitcoins, el recordatori del Banc Central xinès que el bitcoin no pot ser mitjà de pagament, l’avís el mateix dia que faig la correcció final del Banc Central Europeu que el bitcoin i la resta de criptomonedes poden acabar igual que les tulipes del segle XVII o la Companyia dels Mars del Sud del segle XVIII i, probablement, la més important però que ha passat més desapercebuda pel gran públic: ha començat a circular la primera moneda digital nacional, El Sand Dòlar, de Bahamas.

El Sand Dollar té el mateix valor que el Dólar de Bahamas i les seves mateixes funcionalitats (pagaments, dipòsits, garantia de l’estat...) que els diners físics.

L’estat els posa al moneder digital dels seus ciutadans amb el que poden pagar tots els productes i serveis com si ho fessin amb dòlars de Bahames físics. S’han emès sand dòlars per valor de 150.000

dòlars físics inicialment i, degut al seu èxit, es preveu ampliar aquesta quantitat.

Per què ha estat Bahames i no la Xina, EEUU o la Unió Europea el primer país a emetre diner digital? Perquè és un paradís fiscal? No. A Bahames viuen 400.000 persones en 700 illes. En moltes d’aquestes no hi ha una oficina bancària on anar a buscar diners físics i una part important de la població té difícil accedir-hi. A més a més, com els Sand dollars no estan dipositats en un banc, no hi haurà problemes per recuperar-los si qualsevol banc fa fallida.

El primer a crear una moneda digital ha estat un país sense lobby bancari per a “pobres” casualment. Però, un cop s’ha disparat el tret de sortida hi haurà una carrera per no ser l’últim. Entre el poder de controlar els diners al teu territori, en qüestió per les criptomonedes lliures o d’altres països, o salvar els bancs, que van quedant obsolets com van quedar els templers, escolliran el poder...i veurem què passa amb les muntanyes de deutes amb els bancs dels estats...

69

Lo Gripau

El futur no està escrit, tot i que té el mal costum de repetir-se.

Ara bé, ja posats a buscar un boc expiatori per pagar els nostres pecats, perdó, els nostres deutes, millor el final del Temple... al que va fer el nazisme. El règim nazi, un cop al poder, també va gastar com si no hi hagués un demà fent armes, autopistes, un estat del benestar incomparable per l’època. La demagògia és cara.

A l’hora de pagar la festa, però, no hi havia prou diners amb els impostos. Així que varen buscar a qui prendre-se’ls. Primer, com de costum, van rebre els jueus i quan amb els seus diners no en va haver suficient, varen decidir envair i saquejar la resta d’Europa. Els generals alemanys no volien la guerra el 1939 encara, però o l’estat nazi començava a robar immediatament a algú o li deien la veritat als alemanys: no quedaven diners per pagar la festa de 1940.

Temes oberts En temps de descompte per enviar l’article a impressió hem conegut diverses notícies que vull comentar: El president de El Salvador, Nayib Bukele, va decidir que el bitcoin seria moneda de curs legal al seu país. Serà obligatori l’acceptació de bitcoins com a mitjà de pagament juntament amb la seva moneda nacional: el dòlar nordamericà... sí, El Salvador no té moneda pròpia (quina casualitat no?). El 70% dels salvadorencs no tenen comptes bancaris perquè són pobres i insolvents i un 20% són analfabets.

Bukele és un demagog populista que ha gastat per sobre de les seves possibilitats i té el país al caire de la fallida i amb la caixa buida de dòlars. A més a més, és un país controlat per les Maras, bandes mafioses juvenils a les que Bukele va prometre el perdó a canvi del seu suport electoral.

El Salvador és ara un país on les Maras no és maten entre elles, només fan negocis.

Convertir-se en la rentadora de tot el diner negre que es mou amb el bitcoin i les criptomonedes “independents” pot ser una sortida, o fugida cap endavant, pel seu règim.

Lo Gripau

2-La reflexió 1 representa una paradoxa respecte al que pretenien els creadors del bitcoin que era la destrucció del poder de l’estat…, si no tenim en compte que és probable que darrere Hatoshi hi hagués la NSA d’una manera o altra…

3- La Banca moderna va començar amb els templers i acabarà amb les divises digitals oficials... segurament. Però, vist el període d’inestabilitat aguda que viurem, potser tornarem a l’or o, fins i tot, a les ovelles…, amb sort.

1-El diner digital oficial té altres derivades, a més de les dites a l’article, que el portaran a l’èxit: representa un control absolut de la traçabilitat de les transaccions monetàries per part de l’estat. Aquest sabrà qui té diners, quants en té, on els té i per quines mans passa cada unitat de moneda digital.

4- Els bancs centrals avisen que vivim en una bombolla d’actius un altre cop (criptomonedes, vivenda, accions,...) i també comença a pujar la inflació ja que hi ha moltíssims diners creats per aguantar l’economia. Més aviat del que es pensa, un parell d’anys potser, tindrem una gran crisi financera, com la del 2008 o pitjor. Arribat el moment, farem com Felip el Bell i cremarem els bancs a una foguera ruixada amb e-euros?

No hi haurà diner negre i per extensió frau fiscal al detall (la típica factura amb IVA o sense o la compra de drogues per exemple). Les grans corporacions com Google lluiten a un altra lliga,

5- Si ho pensem bé, com podem tolerar perdre tota la nostra privacitat financera si no és així?

El Banc Central es compromet a ingressar cada mes 900€ al nostre moneder virtual per fer front

Reflexions finals:

70

la de l’optimització fiscal. Per això, aquestes necessiten i necessitaran paradisos fiscals com Bahames.

al desastre que hauran provocat els desalmats bancs (algú haurà de tenir la culpa). Una mena de panem et circenses perquè la plebs, sense feina gràcies als robots i la intel·ligència artificial esclava propietat de l’estat i l’ aristocràcia, no es questioni massa per què uns pocs ho tenen gairebé tot.

6- Els bancs, com els pobres templers, seran bocs expiatoris de problemes econòmics més profunds. Al 1300 l’economia medieval estava encarant la crisi que portaria a la Pesta Negra.

El seu model econòmic havia arribat al seu màxim potencial marcat en aquell moment per la terra disponible. Casualment les primeres grans fams prepesta negra a França van ser el 1304 i 1305 just abans que es comencés a perseguir jueus i templers.

La Pesta Negra va matar gairebé la meitat de la població europea, entre 1347 i 1353, perquè aquesta ja estava molt afeblida per mig segle de fams cada cop més agudes i permanents .

Avui el nostre model econòmic capitalista també ha arribat al màxim que podía donar de si.

Les crisis son cada cop més sovint, o no? Què fem sinó buscar bocs expiatoris als que culpar de la nostra misèria mentre els genets de l’apocalipsi estan a punt de trucar a la nostra porta?

Exalumnes a la palestra ENTREVISTA A

Swen Schmitz Coll Clara Espina i Nídia Saladrigues , 1Batx B

La frase “els millors anys de la meva vida van ser els de l’insti”, l’afirmaries? Per què?

Crec que no perquè després del batxillerat, vaig començar a fer el que realment m’agradava i volia. A partir d’aquí, van començar els millors anys.

Has trobat molts canvis en l’institut des que vas marxar fa anys, fins avui que hi has entrat?

Sí, he vist que han pintat les classes per exemple.

Cap a quins estudis et vas decantar després dels estudis obligatoris (ESO)? I finalment, què vas estudiar (batx/grau/cicle)?

L’assignatura que més t’agradava era… i la que menys…

Les que més m’agradaven eren teatre, francès i història. La que menys matemàtiques.

Descriu una imatge, experiència o anècdota d’aquells anys d’institut que recordaràs sempre.

Recordo que amb un amic ens quedàvem a dinar al menjador, quan acabàvem, corríem pels passadissos i per nosaltres allò era el millor del dia. També recordo el viatge a Londres i totes les sortides que fèiem a cada curs, i de totes me n’emporto una bona experiència.

Explica també alguna crítica, és a dir, alguna cosa de l’institut que no t’ agradava.

La grisor de les classes feia l’ambient una mica dur, i si ho barregem amb les assignatures científiques obligatòries que havíem de fer, doncs potser és el que menys m’agradava ja que a mi les matemàtiques i tot el científic no era el que realment volia estudiar.

En termes generals ara, què era el que més t’agradava de l’institut, i el que menys?

El que més m’agradava era les amistats i l’ambient que es creava i, el que menys, haver d’anar-hi cada dia.

Quina va ser la gamberrada més gran que vas fer a l’institut?

Vaig escriure el meu nom en una taula i el professor de mates ho va veure i em van fer “bronca”.

Quin va ser el fet o com vas acabar pintant el pati de l’institut? Et va portar algun record o sentiment el fet de tornar a l’institut i, a part, per pintar un mural que perdurarà molts anys en record ?

Doncs com que un cop a l’acabar els estudis em vaig posar a pintar murals, la Mercè Balcells em va comentar que des de l’equip directiu havien proposat pintar el pati.

Em va portar un bon record, sí, perquè a més va ser 10 anys justos després que marxés de l’institut.

Actualment, a què et dediques? Si et dediques a fer pintures, quins altres projectes has fet? Quin és el que t’ha agradat més?

Actualment em dedico a pintar murals, soc “Muralista”. He pintat molts murals a escoles, instituts, ajuntaments, per festivals i per exemple a Argentina i Alemanya. El que més m’ha agradat és el d’Ivars d’Urgell, que és un projecte que aprecio molt, ja que és el meu poble i el vaig proposar jo.

71

Anys després, què ens diries o què ens recomanaries a tots els alumnes que hi estem estudiant actualment?

Donar-vos temps per sentir el que realment us agrada, que estudieu el que realment voleu i que us ho prengueu tot de la millor manera possible i també que viatgeu.

Moltes gràcies pel teu temps i et desitgem que tinguis molts èxits artístics.

Lo Gripau

Vaig fer l’ESO aquí a Bellpuig i després vaig anar a fer el batxillerat artístic a Lleida. Vaig començar a fer alguns cicles com per exemple el d’Il·lustració, però els vaig deixar perquè no feia el que realment volia aprendre. Finalment vaig anar a fer un altre cop un cicle d’il·lustració, per segona vegada, a Barcelona, i un cop vaig acabar aquests estudis, vaig començar a treballar.

AMPA Generalitat de Catalunya Departament d’Educació INS LO PLA D’URGELL

AMPA

COMUNICACIÓ AMB L’AMPA DURANT LES VACANCES Durant el període d’estiu, teniu a disposició el telèfon mòbil de l’AMPA: 693 922 282, on us respondrà l’Íngrid Garcia. Si us convingués urgentment alguna cosa durant aquestes setmanes, la podeu trucar perquè faci arribar als membres de la Junta la vostra petició. També està disponible el mail: ampainslopladurgell@gmail.com.

Us recomanem que visiteu de tant en tant l’apartat de l’AMPA al web de l’Institut, és la millor manera per tal que us puguem fer arribar comunicats o novetats.

RENOVACIÓ DELS MEMBRES DE L’AMPA Enguany acaben mandat alguns membres de la Junta de l’AMPA, als quals agraïm la tasca que han desenvolupat durant tots aquests cursos. Aquests membres són: Rosa Bosch, Mercè Carabassa, Eduard Collado, Aida Gallofré, Pilar Griñó, Lourdes Martí i Laura Teulé.

Aixi mateix, volem comunicar-vos que els nous membres de la Junta seran escollits per elecció directa de totes les famílies entre els integrants dels grups classe de 1ESO i 1BTX, el sistema de votació s’explicarà a l’Assemblea general.

cursos en un dels dies que tenen assignats per un dels fills i no els caldrà fer la recollida diverses vegades.

PAGAMENT DELS LLIBRES, SAMARRETES I DE LA QUOTA SOCIS AMPA El pagament de llibres, quota de l’AMPA (35€) i equipament esportiu es farà en una sola vegada, un cop cada família hagi complimentat la comanda corresponent a cada alumne-a. Aquest full de comanda se us adjuntara en la carta que us transmetrem durant l’estiu o bé estarà disponible al web. Les opcions per efectuar el pagament són les següents: 1. Pagar la comanda directament en el moment de comprar els llibres al menjador, amb targeta de crèdit o dèbit, però NO en metàl·lic.

2. Via transferència bancària: ES81 0081 5349 5800 0107 9309. Cal indicar en el concepte el nom i cognoms de l’alumne-a.

3. Via pagament en efectiu a finestreta a qualsevol oficina de Banc Sabadell (recàrrec de 5€). Cal indicar en el concepte el nom i cognoms de l’alumne/a.

La samarreta esportiva del nostre centre, de color carabassa amb el logo de l’institut, es obligatòria per a les classes d’Educació Física i les activitats esportives fora del centre.

HORARI DE VENDA DELS LLIBRES DE TEXT

Lo Gripau

72

Per evitar aglomeracions, els horaris de venda seran per curs i cognom segons la taula següent:

RECOLLIDA I PAGAMENT DELS LLIBRES DE TEXT

Dilluns 6 setembre 9:30 h - 11:30 h 11:30 h - 13:30 h 16:00 h - 17:30 h 17:30 h - 19:00 h

1r ESO (cognoms A-H) 1r ESO (cognoms I-V) 2n ESO (cognoms A-H) 2n ESO (cognoms I-V)

Quan vindreu al menjador del centre a buscar els llibres, caldrà lliurar el justificant de pagament i el full de la comanda i llavors podreu recollir tot el material sol·licitat.

Dimarts 7 setembre 10:30 h - 12:00 h 12:00 h - 13:30 h 16:00 h - 17:30 h 17:30 h - 19:00 h

3r ESO (cognoms A-H) 3r ESO (cognoms I-V) 4t ESO (cognoms A-H) 4t ESO (cognoms I-V)

Dimecres 8 setembre 16:00 h - 18:00 h 18:00 h - 20:00 h

1r BTX 2n BTX

•

Les famílies que tinguin mes d’un germà al centre podran recollir els llibres dels diferents

Haureu de guardar una copia de la comanda per si hi ha algun error o reclamació posterior. Les samarretes d’EF les podreu encomanar aquest mateix dia; en tindreu una mostra de les talles a la vostra disposició.

REUNIONS DE COMENÇAMENT DE CURS Segons la situació sanitària ens ho permeti, l’Assemblea general de l’AMPA es dura a terme de forma telemàtica o presencial, mes endavant rebreu informació.

47a Promoció de Batxillerat

Parlament dels alumnes

Matrícules d’honor 2020

Alumnat a l’escenari

Josep M. Mir i Magda Quer amb l’alcalde de Bellpuig, Jordi Estiarte

Josep M. Mir i Magda Quer

Lo Gripau

73

48a Promoció de Batxillerat

Endreça de comiat Magda Quer Ravés directora de l’INS Lo Pla d’Urgell

Benvolgut Sr. Alcalde, Sra. Presidenta de l’AMPA, famílies, professorat, alumnat de 2n de Batxillerat, Novament les circumstàncies sanitàries han ocasio­ nat canvis en el format habitual de l’acte de lliurament de les Orles de 2n de batxillerat. La recent modificació de les directius per a la celebració dels actes de final de curs ha permès a darrera hora que els vostres pares, mares i germans puguin estar també aquí amb nosaltres en aquest acte tan esperat. És per aquest motiu que el primer reconeixement de la tarda cal que sigui per ells. El seu suport i l’acompanyament incondicional durant tota la vostra etapa acadèmica veuen el seu fruit avui mateix en la celebració de la vostra graduació. No resulta fàcil quan s’és jove com vosaltres posar-se a la pell dels pares i de les mares. Estigueu ben segurs que l’abast de la seva estimació i la seva paciència il·limitada arriba més enllà del que us podeu imaginar. De ben segur que la seva dedicació cap a vosaltres, així com les seves encertades reflexions i consells us han guiat i ajudat a superar molts dels reptes que de vegades es presentaven a priori impossibles o si més no difícils de superar. Moltes felicitats doncs a vosaltres mares, pares i resta de familiars per ser-hi i ser-hi sempre.

És un veritable plaer poder-vos acomiadar, sabent que us heu estat esforçant per millorar dia a dia, treballant moltíssim, sovint sota unes condicions marcades per la incertesa, i havent hagut de patir per afrontar i encarar un període marcat pels confinaments, que han fet impossible gaudir de les desitjades sortides i viatges d’aquesta etapa del batxillerat.

Ha estat un any difícil però avui esteu aquí havent superat totes aquestes adversitats i estic convençuda que heu après en certa mesura a aixecar-vos i vèncer les vicissituds que us anireu trobant properament en el vostre camí.

Acabaré citant els versos d’un dels més influents poetes de la literatura contemporània americana.

El segon agraïment és per a l’AMPA i per a l’Ajuntament de Bellpuig, per la seva ajuda i col·laboració.

L’entesa amb totes dues entitats és imprescindible per a l’organització i el funcionament correcte del nostre centre. Gràcies doncs Sr. Alcalde i Sra. Presidenta de l’AMPA pel vostre suport.

Lo Gripau

74

El proper agraïment evidentment és per al professorat. La seva tasca diària porta implícit el compromís amb la qualitat de l’educació i amb la formació integral de l’alumnat. La seva activa participació en la vida escolar i la seva professionalitat garanteixen l’èxit educatiu any rere any. Aquest curs, a més, els ha estat imprescindible, com també a tots vosaltres, adaptar-se a nous formats d’impartició de classes. Les classes telemàtiques i el format híbrid han marcat l’agenda escolar.

I ara sí, finalment el major i merescut agraïment per a tots vosaltres alumnes de 2n de Batxillerat.

‘Song of Myself’ (1881) Walt Whitman (1819-1892) I Celebrate myself, and sing myself, And what I assume you shall assume, For every atom belonging to me as good belongs to you.

I loafe and invite my soul, I lean and loafe at my ease observing a spear of summer grass.

47a Promoció de Batxillerat My tongue, every atom of my blood, form’d from this soil, this air, Born here of parents born here from parents the same, and their parents the same, I, now thirty-seven years old in perfect health begin, Hoping to cease not till death.

Creeds and schools in abeyance, Retiring back a while sufficed at what they are, but never forgotten, I harbor for good or bad, I permit to speak at every hazard, Nature without check with original energy.

Jo em celebro i em canto, I allò que jo dono per bo tu també ho donaràs per bo, Perquè tots els àtoms que em pertanyen també et pertanyen a tu.

Reposo i exalto la meva ànima, M’inclino i reposo amb llibertat, i contemplo un bri d’herba d’estiu.

Nascuts aquí de pares que ja hi varen néixer, i els seus pares també, Jo, ara, amb trenta-set anys i una salut perfecta, començo I desitjo no aturar-me fins a la mort.

Credos i escoles en suspens, Me n’allunyo una estona, satisfet del que representen, però no els oblido mai, M’apodero del bé i del mal, i deixo que tots els perills parlin, Natura sense contencions, amb tota la seva energia primordial.

Estimats alumnes de 2n de batxillerat, que aquests versos us encoratgin a buscar la inspiració en vosaltres mateixos, a ser positius i perseverants, tenint sempre present que en aquest viatge d’intercanvis i relacions que és la vida mateixa, cadascú de nosaltres som part connexa d’un tot.

Moltes felicitats! Us desitjo sort i encerts en les vostres trajectò­ries personals i professionals.

La meva llengua, tots els àtoms de la meva sang, nascuts d’aquesta terra, d’aquest aire,

INS LO PLA D’URGELL

Lo Gripau

75