EUropa.S. 2019 19-22 Avril 2019 | UniversitĂ© du PirĂ©e OrganisĂ© par: LâInstitute de Recherche et des Formations sur lâUnion EuropĂ©enne
EUropa.S. 2019 Parlement européen Commission CULT
Guide dâĂ©tude Sujet: Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui
EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude Table des matiĂšres Table des matiĂšres ......................................................................................................... 2 Lettre de bienvenue ....................................................................................................... 3 La Commission CULT en bref ......................................................................................... 4 DĂ©finitions des mots-clĂ©s ............................................................................................... 4 Introduction du Sujet ..................................................................................................... 5 Le cadre juridique existant dans lâ Union EuropĂ©enne .................................................. 5 Discussion sur le sujet .................................................................................................... 9 La position des partis politiques EuropĂ©ens ................................................................ 21 Conclusion .................................................................................................................... 23 Questions Ă rĂ©pondre .................................................................................................. 24 Bibliographie ................................................................................................................ 24 Liens Utiles : ................................................................................................................. 30
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude Lettre de bienvenue Chers membres du Parlement EuropĂ©en, Nous sommes trĂšs heureuses dâavoir lâhonneur de vous souhaiter le bon accueil sur la Commission de la Culture et de lâĂducation du EUropa.S. 2019. Ainsi, bienvenue Ă cette simulation unique et bien sĂ»r Ă notre Commission qui est une sous-Commission du Parlement EuropĂ©en simulĂ©e pour la premiĂšre fois. Cette annĂ©e, on va examiner comment les Membres de lâUnion EuropĂ©enne ont adaptĂ© leur systĂšme Ă©ducatif Ă lâĂ©poque de nouvelles technologies. Nous espĂ©rons que vous allez considĂ©rer le sujet de la numĂ©risation de lâĂ©ducation assez intĂ©ressant et que vous aurez des discussions fertiles. Puisquâil sâagit dâun sujet dâactualitĂ©, il est indispensable que vous connaissiez le thĂšme de notre agenda profondĂ©ment. Pour cette raison et dĂ©sirants de construire une bonne coopĂ©ration entre nous, nous avons prĂ©parĂ© ce guide dâĂ©tude qui va vous aider Ă commencer votre recherche. En mĂȘme temps, nous avons essayĂ© de vous faciliter sans vous limiter bien sĂ»r dâutiliser dâautres sources. Vous devez savoir que dans cette Ă©tude il y a seulement une approche gĂ©nĂ©rale qui va servir comme le premier pas de votre enquĂȘte. En plus, vous ĂȘtes fortement encouragĂ©s de connaĂźtre plus intensivement le sujet, mais aussi la position de votre pays et de votre parti politique. Si vous avez des questions, nâhĂ©sitez pas de nous contacter! En conclusion, nous sommes optimistes que le guide soit un vĂ©hicule important pour votre recherche. Nous restons toujours Ă votre disposition et nous attendons de vous faire connaĂźtre et de collaborer tous ensemble. Nous sommes assurĂ©es quâon aura un temps magnifique plein de dĂ©bats, de savoir et dâexpĂ©riences. Amicalement, Le Bureau de la Sous-Commission CULT
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude La Commission CULT en bref Le Parlement EuropĂ©en Ă travers de la Commision de la Culture et de lâĂducation, aide les pays-membres Ă former et Ă adopter de nouvelles politiques et afin de comporter la culture et lâĂ©ducation dans leurs systĂšmes nationaux. Son mandat est focalisĂ©, parmi dâautres, au renforcement des programmes dâapprentissage tout au long de la vie, en sauvegardant la promotion de la culture et de la diversitĂ© linguistique et en coopĂ©rant avec dâautres pays. Les actions les plus connues de la Commission CULT sont lâ âErasmus+â, lâinitiative âCreative Europeâ et le programme âEurope for Citizensâ. En essayant de renforcer la culture la Commission soi-mĂȘme a accueilli beaucoup dâĂ©vĂ©nements culturels comme des exposĂ©s artistiques et des concerts. DĂ©finitions des mots-clĂ©s a. Ăducation: «mise en Ćuvre des moyens propres Ă assurer la formation et le dĂ©veloppement dâun ĂȘtre humain; ces moyens eux-mĂȘmes1 » dans un sens dâ«ensemble des institutions chargĂ©s dâassurer la formation de la jeunesse et plus particuliĂšrement sa formation intellectuelle »2. b. Ăpoque de nouvelles technologies: De nos jours, les nouvelles technologies sont partout; dans la vie personnelle, dans le mode de vie, de pensĂ©, de communication et mĂȘme si de travail3. En mĂȘme temps, elles se sont composĂ©es par des techniques et mĂ©thodes dont lâusage a simplifiĂ© la communication4. Avant lâintroduction de lâordinateur, il y a 30 ans, on ne pouvait pas imaginer les rĂ©formes et lâĂ©volution conduites dans le systĂšme scolaire, lâenseignement et lâinfrastructure5. c. NumĂ©risation: «Lâaction de convertir une information analogique sous forme numĂ©rique, qui reprĂ©sente dâ informations ou de grandeurs physiques au 1
Collectif Le Robert.,2007. Education. [imprimĂ©]. *ConsultĂ© le 25/11/2018+ Ortolang.,2012. Education. [en ligne].Disponible sur : http://www.cnrtl.fr/definition/education?fbclid=IwAR1h2zHOicIMsbOLtCmA5057YavjtD_bz2SfsSWpd M0PC-7q9QpkMyRsr0Q. *ConsultĂ© le 25/11/2018] 3 Burguorgue-Larsen L., 2009. Les nouvelles technologies. [en ligne]. Disponible sur : https://www.cairn.info/revue-pouvoirs-2009-3-page-65.htm.*ConsultĂ© le 25/11/2018] . 4 Mellody W.,2006. Technologies dâinformation et des communications.[en ligne]. Disponible sur : https://www.thecanadianencyclopedia.ca/fr/article/communications-technologies-de-linformationet-des-tic. *ConsultĂ© le 25/11/2018] 5 Braun G.,-. Ăducation-Les nouvelles technologies au service de lâĂ©ducation. [en ligne]. Disponible sur : https://www.universalis.fr/encyclopedie/education-les-nouvelles-technologies-au-service-de-leducation/. *ConsultĂ© le 25/11/2018+ 2
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude moyen de caractĂšres, tels que des chiffres, ou au moyen de signaux Ă valeurs discrĂštes »6. d. Dilemmes: «1. Raisonnement dont la majeurepartie contient une alternative Ă deux ou plusieurs termes (diffĂ©rents ou contradictoires) menant Ă une mĂȘme conclusion2. Alternative contenant deux propositions contraires ou contradictoires et entre lesquelles on doit choisir»7. Introduction du Sujet Tout dâabord, nous devons souligner lâimportance de la technologie pour lâenvironnement Ă©ducatif dâaujourdâhui, parce quâil sâagit dâun outil indispensable Ă propos de la progressivitĂ© de lâapprentissage. La numĂ©risation est rĂ©ussite par de nombreuses mĂ©thodes dâenseignement, comme les cours alternatifs, les livres numĂ©riques et les tableaux blancs interactifs, qui rendent les Ă©lĂšves intĂ©ressĂ©s et cultivent leur pensĂ©e critique. En gĂ©nĂ©ral, il y a deux argumentaires essentiels qui peuvent appuyer la rĂ©forme du systĂšme Ă©ducatif sous lâeffet de nouvelles technologies. En premier lieu, câest la nĂ©cessitĂ© dâune Ă©volution de contenu et de compĂ©tences, en ce qui concerne lâapprentissage. En deuxiĂšme lieu, câest lâintĂ©rĂȘt qui est placĂ© sur la pĂ©dagogie, Ă travers les derniĂšres mĂ©thodes8. Dans ce guide dâĂ©tude, on va vous prĂ©senter les procĂ©dĂ©s lesquelles les ĂtatsMembres de lâUnion EuropĂ©enne ont dĂ©jĂ implĂ©mentĂ©es rĂ©cemment, mais aussi les dangers et les difficultĂ©s quâelles prĂ©sentent. De plus, on va analyser les dĂ©fis et les consĂ©quences de lâabandonnement des mĂ©thodes Ă©ducatives traditionnelles. En fin, on va discuter comment les systĂšmes Ă©ducatifs sâavantageront de lâĂ©poque digitale. Le cadre juridique existant dans lâ Union EuropĂ©enne LâUnion EuropĂ©enne regarde lâĂ©volution dâĂ©ducation et dâapprentissage comme un sujet dâimmense gravitĂ©. LâaccĂšs au savoir constitue un moteur de croissance Ă©conomique, de cohĂ©sion sociale, de recherche et dâinnovation, qui augmente les opportunitĂ©s des personnes pour se dĂ©velopper. En ce qui concerne lâUnion, les 6
Larousse E. ,2018. NumĂ©risation. *en ligne+. Disponible sur :https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/num%C3%A9risation/55256. *ConsultĂ© le 25/11/2018] . 7 Collectif Le Robert., 2007. Dilemme. [imprimĂ©].*ConsultĂ© le 25/11/2018] . 8 Braun G., -. Education-Les nouvelles technologies au service de lâĂ©ducation. [en ligne].Disponible sur : https://www.universalis.fr/encyclopedie/education-les-nouvelles-technologies-au-service-de-leducation/. *ConsultĂ© le 25/11/2018] . EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude systĂšmes Ă©ducatifs sont organisĂ©s par les pays-membres, mais bien sĂ»r lâUnion les soutient en consĂ©quence. Par exemple, il y a le « ET 2020» cadre, qui supporte les Membres Ă travers de la coopĂ©ration politique, et dâautres instruments fiscaux, comme le programme « Erasmus + »9. Suivant, on a mis les actions les plus importantes de lâUnion EuropĂ©enne, concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation. 1) Communication de la Commission au Parlement EuropĂ©en, au Conseil, au ComitĂ© Economique et Social EuropĂ©en et au ComitĂ© des RĂ©gions, concernant le plan dâaction en matiĂšre dâĂ©ducation numĂ©rique {SWD(2018) 12 final}10 Cette Communication inclut 11 actions par rapport Ă soutenir lâutilisation de nouvelles technologies au domaine de lâĂ©ducation. Plus prĂ©cisĂ©ment, actions 1-3 adressent lâamĂ©lioration de lâutilisation de la technologie pendant lâenseignement, actions 4-8 sont consacrĂ©es au dĂ©veloppement des capacitĂ©s numĂ©riques et finalement, actions 9-11 discutent lâanalyse des informations, comme une mesure de promouvoir lâĂ©ducation11. 2) Communication [COM(2008) 425 final] â AmĂ©liorer les compĂ©tences pour le XXIe siĂšcle: un programme de coopĂ©ration europĂ©enne en matiĂšre scolaire12 La Communication souligne, parmi dâautres choses, lâimportance de la crĂ©ation dâun environnement scolaire dont lâinnovation et la crĂ©ativitĂ© sont encouragĂ©es, en utilisant chaque opportunitĂ© par la numĂ©risation13. 3) Communication (COM(2013) 654 final) â Ouvrir lâĂ©ducation: les nouvelles technologies et les ressources Ă©ducatives libres comme sources innovantes dâenseignement et dâapprentissage pour tous14
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Commission EuropĂ©enne., -. Par rapport Ă lâĂ©ducation et Ă lâentrainement. [en ligne]. Disponible sur : https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/about-education-and-trainingin-the-eu_en. *ConsultĂ© le 25/11/2018] . 10 Communication (2018) 22 du 17 janvier 2018 concernant le plan dâaction en matiĂšre dâĂ©ducation numĂ©rique. Disponible sur :https://eur-lex.europa.eu/legalcontent/FR/TXT/PDF/?uri=CELEX%3A52018DC0022&from=IT&fbclid=IwAR0TYRt4CIWurDEQXl6PAHu N89UcZRANHom2PaQOlParQR6CTU1xM1dG1HI 11 Commission EuropĂ©enne., -. Plan dâaction sur lâĂ©ducation numĂ©rique. [en ligne].Disponible sur : https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_en 12 Communication (2018) 425 du 3 juillet 2008 concernant lâamĂ©lioration des compĂ©tences pour le XXIe siĂšcle : un programme de coopĂ©ration europĂ©enne en matiĂšre scolaire. Disponible sur :https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/?uri=celex:52008DC0425 13 Ibid. EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude Il sâagit dâun document qui encourage les environnements dâapprentissage les plus ouverts, en amĂ©liorant leur qualitĂ©. En plus, la Communication propose que les ressources Ă©ducatives libres de bonne qualitĂ© deviennent accessibles Ă tous 15. 4) RĂ©solution du Conseil sur le e-Learning [Journal officiel C 204 du 20.07.2001]16 La prĂ©sente rĂ©solution vise Ă soutenir les initiatives qui assistent lâinclusion des technologies de lâinformation et des communications (TIC) dans le patrimoine scolaire17. 5) DĂ©cision dâexĂ©cution de la Commission instituant lâAgence exĂ©cutive «Ăducation, audiovisuel et culture» et abrogeant la dĂ©cision 2009/336/CE (2013/776/UE)18 Avec cette dĂ©cision lâAgence exĂ©cutive «Ăducation audiovisuel et culture» a Ă©tĂ© Ă©tablie. LâAgence, qui va durer jusquâau 31 dĂ©cembre 2024, est responsable pour la rĂ©alisation des programmes, comme « lâErasmus+ » ou lâ« Horizon 2020 » et plus prĂ©cisĂ©ment, pour la mise en Ćuvre des programmes utilisant des technologies audiovisuelles au domaine de lâĂ©ducation19. 6) Cadre EuropĂ©en concernant la compĂ©tence numĂ©rique des Ă©ducateurs (DigCompEdu)20
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Communication (2013) 654 du 25 septembre 2013 concernant les nouvelles technologies et les ressources Ă©ducatives libres comme sources innovantes dâenseignement et dâapprentissage pour tous. Disponible sur :https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/?uri=celex:52013DC0654 15 Ibid. 16 RĂ©solution du Conseil 204 de 20 juillet 2001 concernant le e-learning. Disponible sur : https://eurlex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/HTML/?uri=LEGISSUM:c11052&from=EN 17 RĂ©solution du Conseil 204 de 20 juillet 2001 concernant le e-learning. Disponible sur : https://eurlex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/HTML/?uri=LEGISSUM:c11052&from=EN 18 DĂ©cision de la Commission (2013/776/UE) du 13 dĂ©cembre 2013 concernant lâinstitution de lâAgence exĂ©cutive « Education, audiovisuel et culture » et lâabrogation de la dĂ©cision 2009/ 336/CE. Disponible sur:https://eur-lex.europa.eu/legalcontent/FR/TXT/HTML/?uri=CELEX:32013D0776&from=EN 19 DĂ©cision de la Commission (2013/776/UE) du 13 dĂ©cembre 2013 concernant lâinstitution de lâAgence exĂ©cutive « Education, audiovisuel et culture » et lâabrogation de la dĂ©cision 2009/ 336/CE. Disponible sur:https://eur-lex.europa.eu/legalcontent/FR/TXT/HTML/?uri=CELEX:32013D0776&from=EN 21 Commission EuropĂ©enne, 2017, Cadre EuropĂ©en concernant la compĂ©tence numĂ©rique des Ă©ducateurs (DigCompEdu). [en ligne].Disponible sur: https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eurscientific-and-technical-research-reports/european-framework-digital-competence-educatorsdigcompedu. *ConsultĂ© le 6/11/ 2018]. EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude Câest un cadre solide qui contribue Ă lâorientation des politiques Ă©ducatives et peut directement sâadapter aux outils nationaux et rĂ©gionaux, mais aussi aux programmes de formation. De plus, il fournit une langue commune qui peut faciliter lâapprochement et lâĂ©change des pratiques entre les pays. Le « DigCompEdu » cadre vise aux Ă©ducateurs de tous les niveaux, dĂšs la petite enfance jusquâĂ lâĂ©ducation supĂ©rieure et Ă lâĂ©ducation des adultes; il comporte la formation gĂ©nĂ©rale et professionnelle, les provisions concernant les besoins en matiĂšre d'Ă©ducation spĂ©cialisĂ©e et les contextes d'apprentissage non-formels. Son but est dâoffrir un cadre ordinaire pour tous les dĂ©veloppeurs des modules de compĂ©tence numĂ©rique, comme les pays-membres, les gouvernements nationaux, les agences correspondants, nationaux et rĂ©gionaux, les organisations Ă©ducatives elles-mĂȘmes et aussi les promoteurs de lâentraĂźnement professionnel publique ou privĂ©. 7) Cadre EuropĂ©en concernant la compĂ©tence numĂ©rique des organisations Ă©ducatives (DigCompOrg)21 Câest un cadre qui peut ĂȘtre utilisĂ© par les organisations Ă©ducatives22 pour orienter un procĂ©dĂ© dâautorĂ©flexion par rapport Ă leur progressivitĂ© Ă travers dâune intĂ©gration globale et dâun dĂ©ploiement efficace sur les technologies de lâapprentissage numĂ©rique. Davantage, il constitue un outil pour la croissance de savoir-faire qui est nĂ©cessaire pour lâusage fructueux des technologies de lâapprentissage numĂ©rique. 8) Cadre EuropĂ©en concernant la compĂ©tence entrepreneuriale numĂ©rique (EntreComp: The Entrepreneurship Competence Framework)23 Câest un cadre qui vise Ă fait le « pont » entre lâĂ©ducation et le travail et qui peut constituer une base pour le dĂ©veloppement des activitĂ©s dâapprentissage en renforçant lâesprit dâentreprises. Ătant Ă©voluĂ© par un rapprochement des mĂ©thodes mĂ©langĂ©es, lâ« EntreComp » cadre aspire Ă renforcer les capacitĂ©s des citoyens EuropĂ©ens. Il se compose par 3 piliers de compĂ©tence; les idĂ©es et les opportunitĂ©s, les ressources et les actions. 21
Commission EuropĂ©enne, 2016, Cadre EuropĂ©en concernant la compĂ©tence numĂ©rique des organisations Ă©ducatives (DigCompOrg) [en ligne] Disponible sur : https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg) *ConsultĂ© le 6/11/2018] 22 Par exemple des Ă©coles primaires ou des collĂšges et des Ă©coles d'EFP et aussi des institutions de lâĂ©ducation supĂ©rieure. 23 Commission EuropĂ©enne, 2017, Cadre EuropĂ©en concernant la compĂ©tence entrepreneuriale numĂ©rique (EntreComp: The Entrepreneurship Competence Framework.). [en ligne].Disponible sur: https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/entrecompentrepreneurship-competence-framework. *ConsultĂ© le 6/11/2018] EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude Discussion sur le sujet a. Les avantages et les inconvĂ©nients de lâĂ©ducation numĂ©rique i. Avantages La numĂ©risation a dominĂ© nos jours et Ă©videmment, lâĂ©cole ne sâĂ©chappe pas. Le sac du 20Ăšme siĂšcle, qui Ă©tait rempli des livres lourds, est maintenant remplacĂ© par des outils digitaux. En plus, les enseignants peuvent au prĂ©sent transmettre leur savoir aux Ă©lĂšves plus interactivement, en utilisant des innovations numĂ©riques24. Sans aucun doute, la numĂ©risation offre beaucoup dâavantages quant Ă lâĂ©ducation. En bref, on peut rĂ©sumer ces qualitĂ©s en trois catĂ©gories ; celles qui concernent le professeur, les Ă©lĂšves et les institutions Ă©ducatives. PremiĂšrement, en ce qui concerne le professeur, les avantages sont nombreux. En gĂ©nĂ©ral, une meilleure relation se dĂ©veloppe entre lui et les Ă©tudiants, car la leçon est plus proche de leur rĂ©alitĂ© et ils deviennent plus intĂ©ressĂ©s en soyant eux-mĂȘmes les acteurs principaux de leur apprentissage. Par ailleurs, il y a moins de photocopies Ă effectuer, puisque les documents sont numĂ©riques25. Mais, la chose la plus importante aujourdâhui est le rĂŽle du professeur, car les mĂ©thodes traditionnelles dâapprentissage ont changĂ©. Souvent, bons enseignants arrivent aux rĂ©sultats convenables en utilisant la technologie. Par contre, ceux qui sont mauvais en utilisant les nouvelles technologies, ils dĂ©gradent leur cours plus. En effet, les enseignants doivent assurer que les conditions, qui promouvaient lâapprentissage en profondeur, sont remplies dans la classe digitale aussi. Bien que les professeurs utilisaient des appareils nouveaux, le principe dâapprentissage efficace est la mĂȘme quâavant, quand ils nâutilisaient pas des outils d Mais, pour sauvegarder que la leçon numĂ©rique serra vĂ©ritable, il est indispensable que les enseignants soient soutenus pour intĂ©grer ces nouvelles mĂ©thodes dans leur pratique26.
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Proactive Academy, 2017, Le numĂ©rique Ă lâĂ©cole : les avantages de la digitalisation. [en ligne].Disponible sur: http://www.proactiveacademy.fr/blog/formation/numerique-ecole-avantagesdigitalisation/?fbclid=IwAR295y-B7FzMU_Par9ER6iUgxWq5jnRMiS0GLSolSjRX40gpU_TNkUtUuY.*ConsultĂ© le 13/11/2018] 25 Pedagogeek, la pĂ©dagogie 2.0, -, Les Avantages et les inconvĂ©nients dâune pĂ©dagogie basĂ©e sur le numĂ©rique.[en ligne]Disponible sur : https://digitallearning26.wordpress.com/2017/05/24/lesavantages-et-inconvenients-dune-pedagogie-basee-sur-lenumerique/?fbclid=IwAR3LepfqNYpSzv6kLhZ4CEJgASkV02k6mJ-HhjbhtDSb3nVHhBWwuYGPA4I. *ConsultĂ© le 13/11/2018] . 26 FrancescoAvvisati, 2014, Lâapprentissage numĂ©rique dans lâĂ©cole.[en ligne] Disponible sur: http://oecdobserver.org/news/fullstory.php/aid/4655/Digital_learning_in_schools.html. *ConsultĂ© le 20/11/2018] EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude En outre, en ce qui concerne les avantages pour les Ă©tudiants, la numĂ©risation peut leur faciliter excessivement. Dâabord, il nây aura plus le problĂšme dâoublier des cahiers ou des feuilles, ce qui Ă©tait trĂšs frĂ©quent autrefois27. De plus, les jeunes auront une meilleure connaissance dâutiliser le net et les technologies en gĂ©nĂ©ral, mĂȘme pour des activitĂ©s habituelles, et par consĂ©quent, ils seront prĂ©parĂ©s pour lâavenir, qui sera composĂ© de la numĂ©risation et de nouvelles technologies. Surtout, ce qui change pour les Ă©lĂšves est la façon dâapprentissage. Les Ă©tudiants ont maintenant la chance dâaccĂ©der une Ă©norme« banque dâinformation », qui les offre une grande ouverture sur le monde et qui est gratuite, la plupart de fois28. Aussi, leur Ă©preuve devienne plus ludique, Ă partir de quelque chose quâils aiment et donc ils sont plus motivĂ©s Ă apprendre. En mĂȘme temps, ils accueillent des compĂ©tences diverses, comme la structure de la pensĂ©e, lâanalyse, la crĂ©ativitĂ© et lâesprit critique. Pour faire un rĂ©sumĂ©, les gens, Ă partir de la numĂ©risation de lâĂ©ducation peuvent apprendre vers des mĂ©thodes plus personnalisĂ©es29. Finalement, les avantages concernant les institutions Ă©ducatives comprennent des supports modernes, qui sont en accord avec nos temps et qui sont aussi plus Ă©conomiques. Par exemple, les Ă©tudiants peuvent lire des livres Ă©lectroniques ou voir des vidĂ©os Ă©ducatives tellement gratuites ou pas chĂšres. Dâailleurs, les nouvelles technologies introduisent des possibilitĂ©s pour aider les Ă©lĂšves qui souffrent de troubles «dys », comme la dyslexie et la dysorthographie30. En conclusion, puisque les mĂ©thodes dâenseignement bouleversent, elles permettent aux gens de sâĂ©duquer Ă la distance, en utilisant lâinternet et plus prĂ©cisĂ©ment les MOOCS (Massive Open Online Courses)31. De cette façon, ceux qui habitent loin des Ă©tablissements
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Pedagogeek, la pĂ©dagogie 2.0, -, Les Avantages et les inconvĂ©nients dâune pĂ©dagogie basĂ©e sur le numĂ©rique.[en ligne].Disponible sur : https://digitallearning26.wordpress.com/2017/05/24/lesavantages-et-inconvenients-dune-pedagogie-basee-sur-lenumerique/?fbclid=IwAR3LepfqNYpSzv6kLhZ4CEJgASkV02k6mJHhjbhtDSb3nVHhBWwuYGPA4I..*ConsultĂ© le 13/11/2018] . 28 FrancescoAvvisati, 2014, Lâapprentissage numĂ©rique dans lâĂ©cole.[en ligne] Disponible sur: http://oecdobserver.org/news/fullstory.php/aid/4655/Digital_learning_in_schools.html. *ConsultĂ© le 20/11/2018] 29 Service de Recherche Parlementaire EuropĂ©enne, 2014, OpportunitĂ©s numĂ©riques pour lâĂ©ducation en Europe. Disponible sur: https://epthinktank.eu/2014/04/01/digital-opportunities-for-education-inthe-eu/. *ConsultĂ© le 23/11/2018] 30 Pedagogeek, la pĂ©dagogie 2.0, -, Les Avantages et les inconvĂ©nients dâune pĂ©dagogie basĂ©e sur le numĂ©rique.[en ligne]Disponible sur : https://digitallearning26.wordpress.com/2017/05/24/lesavantages-et-inconvenients-dune-pedagogie-basee-sur-lenumerique/?fbclid=IwAR3LepfqNYpSzv6kLhZ4CEJgASkV02k6mJ-HhjbhtDSb3nVHhBWwuYGPA4I. *ConsultĂ© le 13/11/2018] . 31 Proactive Academy, 2017, Le numĂ©rique Ă lâĂ©cole : les avantages de la digitalisation..[en ligne] EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude Ă©ducatifs, ou dâhabitude, ceux qui nâont pas dâaccĂšs Ă lâapprentissage, peuvent maintenant avoir. Pour terminer, il faut quâon rĂ©vĂšle que selon lâOrganisation de CoopĂ©ration Ăconomique et du DĂ©veloppement (OECD), il y a peu dâĂ©vidence scientifique qui confirme la contribution de nouvelles technologies Ă lâenseignement. De plus, suivant une rĂ©cente Ă©tude du OECD, câest une intuition que la numĂ©risation de lâĂ©ducation est moins chĂšre que les mĂ©thodes dâĂ©ducation traditionnelles.32
Chiffre 2 : Commission EuropĂ©enne. (2017). Apprentissage et capacitĂ©s Ă lâ Ă©poque numĂ©rique. [en ligne]. Disponible sur:https://ec.europa.eu/jrc/en/research-topic/learning-and-skills
Chiffre 1: EU open educational portal. (2014) MOOCS Européens. [en ligne]. Disponible sur:https://epthinktank.eu/2014/04/01/digital-opportunities-for-education-in-the-eu/
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Disponible sur: http://www.proactiveacademy.fr/blog/formation/numerique-ecole-avantagesdigitalisation/?fbclid=IwAR295y-B7FzMU_Par9ER6iUgxWq5jnRMiS0GLSolSjRX40gpU_TNkUt-UuY. *Consulté le 13/11/2018] EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthÚnes, GrÚce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude ii. InconvĂ©nients Cependant, la numĂ©risation prĂ©sente de nombreux inconvĂ©nients par rapport Ă lâĂ©ducation. Lâobstacle le plus apparent est que lâordinateur ne peut pas remplacer le professeur et prĂ©cisĂ©ment, le niveau de la communication entre le professeur et lâĂ©tudiant. Donc, en analysant le sujet dâune maniĂšre plus organisĂ©e, on peut catĂ©goriser les soucis en trois divisions : ces concernant la sociĂ©tĂ© en gĂ©nĂ©rale, les Ă©tudiants et, finalement, les professeurs. Pour commencer, il est Ă noter quâĂ cause de nouvelles technologies, ces Ă©lĂšves qui nâauront pas dâaccĂšs Ă eux qui seront marginalisĂ©s. Plus spĂ©cifiquement, prochainement, on rencontrera un novice type dâinĂ©galitĂ©, qui se crĂ©era par le manque de capacitĂ©s digitales. En dâautres termes, les personnes qui ne peuvent pas utiliser les ordinateurs et les nouvelles technologies, en gĂ©nĂ©ral, auront plus de difficultĂ©s en ce qui concerne leur Ă©ducation. En outre, mĂȘme si les Ă©coles dĂ©cideront dâappliquer la numĂ©risation, pas toutes les institutions nâauront pas de convenances Ă©gales, relativement Ă lâaccĂšs et lâusage des technologies33. La numĂ©risation de lâĂ©ducation montre des inconvĂ©nients pour les Ă©tudiants aussi. Lâutilisation de nouvelles technologies toujours constitue une distraction du travail scolaire, car lâaccession aux rĂ©seaux sociaux pendant la classe compose une tentation raisonnable34. Au mĂȘme temps, en ayant un ordinateur pendant la durĂ©e du cours, les Ă©lĂšves peuvent trouver des sites inappropriĂ©s, qui ne sont pas bloquĂ©s par le rĂ©seau surveillĂ© par lâĂ©cole35. Dâailleurs, selon de nombreuses Ă©tudes, les livres imprimĂ©s gardent les Ă©tudiants plus concentrĂ©s que les livres Ă©lectroniques36. En plus, la plupart des Ă©tudiants admettent quâils prĂ©fĂšrent les livres traditionnels, puisque de cette façon, ils peuvent dĂ©velopper leur imagination37. En ce moment, il 33
N. F. Johnson, 2004, Les inconvĂ©nients technologiques de lâĂ©poque numĂ©rique. [en ligne] Disponible sur: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.676.4964&rep=rep1&type=pdf. *ConsultĂ© le 23/11/2018] 34 Concordia University-Portland, 2018, DĂ©battre sur lâusage des appareils Ă©lectroniques dans la classe.[en ligne] Disponible sur: https://education.cu-portland.edu/blog/classroom-resources/pros-and-cons-ofallowing-digital-devices-in-the-classroom.*ConsultĂ© le 23/11/2018] 35 Ibid. 36 PaweĆMÄ kosa, 2013, Avantages et InconvĂ©nients par rapport Ă lâĂ©ducation numĂ©rique. [en ligne] Disponible sur: https://depot.ceon.pl/bitstream/handle/123456789/3454/04-BEM-2-2013-PawelMakosa-Advantages-and-disadvantages-of-digital-education.pdf?sequence=1&isAllowed=y *ConsultĂ© le 23/11/2018] 37 W. GogoĆek. ,2013, Impact des manuels Ă©lectroniques sur le dĂ©veloppement psychosomatique des Ă©tudiants.[en ligne] EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude faut quâon nâoublie pas les complications sanitaires que la numĂ©risation de lâĂ©ducation peut invoquer. Ătant donnĂ© que lâutilisation des livres Ă©lectroniques pour 9 heures par semaine au minimum craint les Ă©lĂšves de regarder un Ă©cran continuellement, le problĂšme le plus grave suscitĂ©, est liĂ© aux yeux et câest le risque de myopie. Aussi, la lumiĂšre de cet Ă©cran rend la capacitĂ© de se dormir plus difficile, car le niveau de la mĂ©latonine baisse et pour cette raison, les Ă©tudiants se sentent de lâangoisse ou mĂȘme de la dĂ©pression38. Pour fin, lâutilisation des ordinateurs touche la posture, comme les gens restent beaucoup de temps dans une seule position 39. En conclusion, la numĂ©risation de lâĂ©ducation affecte aussi les professeurs nĂ©gativement. En bref, le cours se dĂ©pend Ă lâaccĂšs Ă lâinternet et le signal âwifiâ qui permet les ordinateurs Ă fonctionner rapidement ou lentement. En outre, la majoritĂ© de professeurs nâest pas familiarisĂ©e avec les mĂ©thodes Ă©lectroniques dâĂ©ducation, donc ils rencontrent des difficultĂ©s Ă transmettre leur connaissance et ils dĂ©pensent beaucoup de temps en essayant dâutiliser les nouvelles technologies proprement 40. Par consĂ©quence, les professeurs ne doivent pas seulement apprendre comment ils peuvent sâavantager des outils Ă©lectroniques, mais aussi de rester Ă jours avec les Ă©volutions continuelles41. Puisquâil est clair quâil y a tant dâ inconvĂ©nients en ce qui concerne la numĂ©risation de lâĂ©ducation, nĂ©anmoins il faut quâon sâavantager de ces qualitĂ©s, en utilisant les nouvelles technologies pour des raisons Ă©ducatives de façon modĂ©rĂ©e. b. LâamĂ©lioration des capacitĂ©s numĂ©riques Le premier but pour effectuer la numĂ©risation de lâĂ©ducation de façon modĂ©rĂ©e et efficace est lâamĂ©lioration des capacitĂ©s numĂ©riques existantes. On pourrait rĂ©aliser Disponible sur: https://www.epodreczniki.pl/begin/wagtaildocuments/193/wpyw_epodrcznikow_na_rozwoj_psychosomatyczny_uczniow.pdf . *ConsultĂ© le 25/11/2018] 38 A. Moore, 2013,Alerte aux Ados: Les appareils peuvent perturber votre sommeil . [en ligne].Disponible sur : http://www.medicaldaily.com/warning-teens-gadgets-can-disturb-your-sleep242294. *ConsultĂ© le 22/11/2018] 39 PaweĆMÄ kosa, 2013, Avantages et InconvĂ©nients par rapport Ă lâĂ©ducation numĂ©rique. [en ligne] Disponible sur: https://depot.ceon.pl/bitstream/handle/123456789/3454/04-BEM-2-2013-PawelMakosa-Advantages-and-disadvantages-of-digital-education.pdf?sequence=1&isAllowed=y *ConsultĂ© le 23/11/2018] 40 Chapman Gary, 2000, Appui fĂ©dĂ©ral Ă propos de la technologie concernant K-12 Ăducation,Brookings Papers on Education Policy [imprimĂ©]. *ConsultĂ© le 25/11/2018] 41 Camilla BrĂ€ndström, 2011, Lâusage dâ Internet Ă lâĂ©ducation: Les forces et les faiblesses.[en ligne] Disponible sur: http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:438827/FULLTEXT01.pdf.*ConsultĂ© le 25/11/2018] EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude cet objectif, si on bat quelques pĂ©nibilitĂ©s, comme les compĂ©tences numĂ©riques faibles, lâĂ©cart entre les sexes et la baisse de la compĂ©titivitĂ© de lâUnion EuropĂ©enne Ă cause du manque de compĂ©tence et de capacitĂ©s numĂ©riques. PremiĂšrement, selon la Commission EuropĂ©enne, lâUnion perdra sa compĂ©titivitĂ© si les institutions Ă©ducatives ne cultivent pas de compĂ©tences numĂ©riques aux EuropĂ©ens de tous les Ăąges. Actuellement, 44% des EuropĂ©ens ne tiennent pas un niveau des compĂ©tences numĂ©riques suffi, et 19% dâ eux ne possĂšdent aucune compĂ©tence digitale42. De plus, lâOrganisation pour la CoopĂ©ration Ăconomique et le DĂ©veloppement (OEDC) souligne que 42% des gens qui nâont pas aucune compĂ©tence numĂ©rique sont en pauvretĂ©43. Bien sĂ»r, les capacitĂ©s numĂ©riques Ă lâĂ©poque actuelle sont aussi nĂ©cessaires pour participer Ă la vie quotidienne. Par consĂ©quent, la Commission, avec son Plan dâAction pour la numĂ©risation de lâĂ©ducation de 2018 a proposĂ© beaucoup de mĂ©thodes pour amĂ©liorer les capacitĂ©s numĂ©riques, comme la crĂ©ation dâune Plateforme EuropĂ©enne, soutenue par le programme « Erasmus+ » oĂč les gens peuvent Ă©changer leurs pratiques meilleures, ou comme lâinitiation de programme « EU Code Week », oĂč les Ă©tudiants seront encouragĂ©s de dĂ©couvrir la programmation44. Un autre obstacle qui doit ĂȘtre Ă©liminĂ© est les risques dont lâ environnement numĂ©rique dĂ©coule Ă propos des citoyens de lâUnion EuropĂ©enne. LâĂ©volution de nouvelles technologies et lâaugmentation du pourcentage des personnes qui les utilisent, crĂ©ent des inquiĂštes en ce qui concerne le phĂ©nomĂšne du âcyberbullyingâ, le partage dâinformations personnelles avec des Ă©trangers, lâexposition dâinformation qui encourage les gens Ă se faire mal et le contenu inappropriĂ©45. Ainsi, il est clair que la technologie peut ĂȘtre utilisĂ©e en façon mauvaise et Ă©minemment pour faire un lavage du cerveau aux jeunes. En dâautres termes, la technologie a la culpabilitĂ© de faciliter la propagande politique, le phĂ©nomĂšne de la fausse nouvelle (« fake news ») ou, mĂȘme si, la promotion du terrorisme46. Pour cette fin, lâUnion EuropĂ©enne a lancĂ© des campagnes Ă©ducatives, comme le « #SaferInternet4EU » et 42
DĂ©cision de la Commission (2016/381/UE) du 13 dĂ©c concernant lâAgenda de lâ Europe concernant les nouvelles capacitĂ©s. [en ligne] Disponible sur: https://ec.europa.eu/transparency/regdoc/rep/1/2016/EN/1-2016-381-EN-F1-1.PDF 43 OECD: 2018. PISA 2015 Results in Focus. http://www.oecd.org/pisa/pisa-2015- results-in-focus.pdf. 44 J. VaikutytÄ-PaĆĄkauskÄ, J. VaiÄiukynaitÄ, D. Pocius, 2018, CapacitĂ©s NumĂ©riques au 21iĂšme siĂšcle.[en lige]Disponible sur: http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/STUD/2018] /617495/IPOL_STU(2018)617495_EN.pdf . *ConsultĂ© le 25/11/2018] 45 DĂ©cision de la Commission (2016/381/UE) du 13 dĂ©cembre 2013 concernant lâAgenda de lâ Europe concernant les nouvelles capacitĂ©s. [en ligne] Disponible sur: https://ec.europa.eu/transparency/regdoc/rep/1/2016/EN/1-2016-381-EN-F1-1.PDF 46 Ibid. EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude le « Better Internet for Kids » qui sont les plus rĂ©centes et qui visent Ă informer les EuropĂ©ens par rapport aux dangers dâenvironnement numĂ©rique. Enfin, un dĂ©fi supplĂ©mentaire quâon doit surmonter pour promouvoir les capacitĂ©s numĂ©riques des EuropĂ©ens est lâĂ©cart entre les sexes. Selon des recherches de la Commission, lâintĂ©rĂȘt des filles en ce qui concerne les Technologies de lâInformation et de la Communication est assez baissĂ©47. Ainsi, il faut quâil sâĂ©lĂšve, en encouragent les jeunes filles Ă sâaccoutumer avec les nouvelles technologies et comme ça en diminuant lâĂ©cart entre les sexes. LâUnion EuropĂ©enne a dĂ©jĂ essayĂ© Ă crĂ©er des opportunitĂ©s pour les filles en mobilisant les entreprises et les Organisations Non Gouvernementales pour quâils Ă©quipent les filles avec des compĂ©tences numĂ©riques48. SubsĂ©quemment, mĂȘme si lâUnion EuropĂ©enne a fait des efforts pour amĂ©liorer les capacitĂ©s numĂ©riques de ces citoyens, car la numĂ©risation sâĂ©volue continuellement, il faut quâon prenne des mesures additionnelles pour sauvegarder la protection des EuropĂ©ens. c. Sâavantager de lâĂ©ducation numĂ©rique par rapport Ă lâapprentissage et lâenseignement
Le plan d'action EuropĂ©en pour l'Ă©ducation numĂ©rique inclut onze actions, trois desquelles concernent comment les nouvelles technologies peuvent contribuer Ă l'Ă©volution de l'enseignement de l'apprentissage. Plus prĂ©cisĂ©ment, ces actions se concentrent sur trois facteurs. Le premier est la connectivitĂ© aux Ă©coles en faveur des Ă©lĂšves ; le deuxiĂšme est l'Ă©tablissement des outils numĂ©riques qui peuvent aider les enseignants Ă Ă©changer des expĂ©riences et de la connaissance et davantage d'intĂ©grer des pratiques dĂ©pendantes Ă TIC ; et, le dernier est l'assurance des qualifications et capacitĂ©s numĂ©riques des enseignants. AprĂšs de ce plan d'action et des cibles qui a met, on doit examiner comment les nouvelles technologies peuvent ĂȘtre proprement incorporĂ©es Ă l'Ă©ducation pour amĂ©liorer la qualitĂ© des systĂšmes Ă©ducatifs et en mĂȘme temps pour Ă©viter le danger que leur usage entraĂźne. En premier lieu, Ă propos de l'enseignement, l'adoption de nouvelles technologies a la capacitĂ© de conduire Ă une mise Ă niveau concernant le rĂŽle du professeur. Le seul problĂšme posĂ© Ă ce point est que les enseignants dĂ©passent la pĂ©nibilitĂ© d'obtenir 47
Communication (2018) 425 du 3 juillet 2008 concernant lâamĂ©lioration des compĂ©tences pour le XXIe siĂšcle : un programme de coopĂ©ration europĂ©enne en matiĂšre scolaire. Disponible sur : https://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/?uri=celex:52008DC0425 48 Ibid. EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude les capacitĂ©s numĂ©riques nĂ©cessaires pour maĂźtriser la classe "digitale". Pour cette raison, beaucoup de sĂ©minaires et de programmes de formation sont Ă©tablis Ă l'Ă©chelle EuropĂ©en pour que les enseignants soient favorisĂ©s et quâils s'accoutument avec les nouvelles opportunitĂ©s. Mais, comment pourraient-ils implĂ©menter les nouvelles technologies dans la classe49 ? Il est sĂ»r que ce n'est pas tout Ă eux, car il y a besoin d'infrastructure scolaire pour l'emploi de nouvelles technologies. Plus concrĂštement, beaucoup de pays EuropĂ©ens ont dĂ©jĂ mis des tableaux blancs interactifs pour que le contexte de la matiĂšre soit projetĂ© et aussi combinĂ© avec des sources supplĂ©mentaires comme des liens sur Internet, des vidĂ©os et des âhyperlinksâ50. En mĂȘme temps, vers lâutilisation du livre numĂ©rique il est possible quâils partagent des portefeuilles en ligne, adaptĂ©s aux nĂ©cessitĂ©s de chaque classe et de chaque Ă©tudiant51. En cette maniĂšre, ils ont lâopportunitĂ© de rendre lâapprentissage plus interactif, vivant et ludique. Ensuite, Ă©tant donnĂ© quâ il y a des disparitĂ©s en ce qui concerne le niveau Ă©ducatif de chaque Ă©tat-membre, lâ intĂ©gration de nouvelles technologies au domaine dâ Ă©ducation permet Ă tous les enseignants EuropĂ©ens de communiquer entre eux pour partager des pratiques, des connaissances, des projets Ă©ducatifs numĂ©risĂ©s et des expĂ©riences Ă travers un logiciel des donnĂ©s52.53 Enfin de compte, en donnant une variĂ©tĂ© des sources aux Ă©lĂšves vers lâ Internet, les enseignants abandonnent leur rĂŽle traditionnel -câest-Ă dire le rĂŽle dâ un âpetitâ dieu qui est impeccable â et ils acquiĂšrent un rĂŽle de guide pour les Ă©lĂšves tout en essayant de transmettre leurs connaissances; Ă travers cette procĂ©dĂ© les enseignants deviennent des apprenants eux-mĂȘmes et renforcent la valeur de âformation tout au long de la vieâ. En deuxiĂšme lieu, par rapport aux Ă©lĂšves -bien que lâentrĂ©e de nouvelles technologies Ă lâĂ©cole ait signifiĂ© une dizaine de dĂ©fis et de risques concernant la massification scolaire, les capacitĂ©s numĂ©riques obtenues par les Ă©lĂšves, la dĂ©sorientation possible des Ă©tudiants en utilisant lâordinateur dans la classe- il est 49
PĂ©dagoTIC, 2010, Avantage ou non d'intĂ©grer les TIC dans la classe?.[en ligne]. Disponible sur: http://pedagotic.ca/?post/url .[ConsultĂ© le 25/11/2018] 50 Marko KalÄid, 2014, Lâutilisation des nouvelles technologies dans lâenseignement du fle.[en ligne].Disponible sur : http://darhiv.ffzg.unizg.hr/id/eprint/5574/1/L'utilisation%20des%20nouvelles%20technologies%20da ns%20l'enseignement%20du%20FLE.pdf. *ConsultĂ© le 25/11/2018] 51 Darrell M. West and Joshua Bleiberg,2013, Cinq maniĂšres avec dont leur usage par les enseignants peut aider les apprenants.[en ligne]. Disponible sur: https://www.brookings.edu/opinions/five-waysteachers-can-use-technology-to-help-students/ *ConsultĂ© le 25/11/2018] 52 Ibid. 53 Commission EuropĂ©enne, -, Plan dâAction pour lâĂ©ducation numĂ©rique - Action 2 SELFiE outil dâautorĂ©flexion et un projet de âtutoratâ pour les Ă©coles. [en ligne].Disponible sur: https://ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/european-education-area/digital-educationaction-plan-action-2-selfie-self-reflection-tool-mentoring-scheme-for-schools_en . *ConsultĂ© le 25/11/2018] EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude certain quâelles sont mises en faveur de lâapprentissage. Tout dâabord, lâInternet et, en gĂ©nĂ©ral, les sources Ă©lectroniques auxquelles les apprenants ont dâaccĂšs sont illimitĂ©es, ainsi câest une source inĂ©puisable de savoir. En mĂȘme temps, la recherche en ligne est plus facile Ă©tant donnĂ© quâ on peut seulement cliquer des mots clĂ©s et Ă travers -environ- 30.000 mĂ©dias disponibles, incluant des photographies, des articles, des dictionnaires, des documents audiovisuels et des encyclopĂ©dies. En outre, lâapprentissage reste continuellement actualisĂ©, vue que chaque Ă©volution, nâimporte quel domaine de la vie quotidienne, devient connue trĂšs rapidement sur lâInternet. Par consĂ©quent, les Ă©lĂšves reçoivent des connaissances rĂ©elles et actuelles, sans ĂȘtre obligĂ©s de rester scotchĂ©s aux vieux livres qui ignorent les nouveaux donnĂ©s54. Davantage, en prenant des notes Ă lâordinateur ou aux tablettes Ă©lectroniques, les Ă©lĂšves qui ont des problĂšmes Ă Ă©crire Ă la main, peuvent amĂ©liorer les notes quâils prennent par rapport Ă tous les deux, leur qualitĂ© et leur quantitĂ©. En effet, ils sont facilitĂ©s pendant leur Ă©tude en ayant des notes mieux structurĂ©es. Enfin et surtout, lâapprentissage liĂ© Ă la technologie est plus individualisĂ© en renforçant de cette maniĂšre les Ă©lĂšves qui facent des Troubles dâApprentissage (TA). Plus concrĂštement, lâĂ©tudiant a lâopportunitĂ© dâapprendre comment il peut exĂ©cuter une tĂąche et de plus, dâĂȘtre aidĂ© Ă confronter de certaines pĂ©nibilitĂ©s Ă propos des tĂąches spĂ©cifiques. Par exemple, concernant les Ă©lĂšves qui ont des difficultĂ©s aux mathĂ©matiques, il y a la possibilitĂ© dâutiliser des « calculatrices graphiques », qui donnent un aspect visuel du graphique en dĂ©coulant Ă motiver les Ă©lĂšves et Ă les rendre confiants. En mĂȘme temps, en exploitant des programmes mathĂ©matiques qui se sont trouvĂ©s sur lâInternet, ils sâaccoutument avec les mĂ©thodes nĂ©cessaires Ă rĂ©soudre des problĂšmes mathĂ©matiques. Dâautre cĂŽtĂ©, en ce qui concerne les Ă©lĂšves façant des pĂ©nibilitĂ©s Ă sâexprimer par Ă©crit, il y a des ordinateurs graphiques et des logiciels spĂ©ciaux que les Ă©lĂšves ont lâopportunitĂ© dâemployer pour voir leurs idĂ©es visuellement et reprĂ©sentĂ©es « sous forme de schĂ©ma conceptuel ». En effet, ils amĂ©liorent la qualitĂ© de leurs compositions du fait quâils trouvent des sujets et des contenus Ă travers ces logiciels qui les rendent mieux organiser et construire leur composition55. Tout enfin de compte, câest Ă chaque systĂšme Ă©ducatif et aux enseignants de chercher la façon propre pour intĂ©grer les nouvelles technologies aux curricula scolaires pour se privilĂ©gier dâeux et pas pour poser des obstacles Ă lâinteraction entre lâenseignement et lâapprentissage.
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Gabrielle Young, 2017, Les technologies dâaide pour les Ă©lĂšves ayant des troubles dâapprentissage : rĂ©sumĂ© fondĂ© sur des donnĂ©es probantes.[en ligne] Disponible sur : https://www.taalecole.ca/technologies-daide/*ConsultĂ© le 15/11/2018] 55 WebPĂ©dago, 2014,Le livre numĂ©rique, bon ou mauvais ? Qui lâutilise le plus de nos jours ?.[en ligne].Disponible sur: http://lewebpedagogique.com/presencesenligne/2014/11/01/le-livrenumerique-bon-ou-mauvais-qui-lutilise-le-plus-de-nos-jours/ . *ConsultĂ© le 20/11/2018] EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude d. La question de livre numĂ©rique En se trouvant pendant lâĂšre numĂ©rique, de plus en plus de personnes, au niveau mondial, ont commencĂ© dâutiliser le livre numĂ©rique, le « ebook », en remplaçant le livre papier. Ce remplacement est assez Ă©vident au domaine de lâĂ©ducation. NĂ©anmoins, les opinions exprimĂ©es concernant cette transformation Ă©ducative sont contradictoires. Il y a beaucoup de spĂ©cialistes et encore dâenseignants qui soutiennent cette modification par souligner le grand profit en faveur des Ă©tudiants. Dâautre cĂŽtĂ©, il y a ceux qui critiquent le dĂ©ploiement de ce projet aux Ă©coles. Ainsi, avant aboutir si lâĂ©vasion du livre numĂ©rique Ă la vie des Ă©lĂšves est une Ă©volution positive ou nĂ©gative, nous devrions examiner les avantages et les inconvĂ©nients dĂ©coulants dâelle. En premier lieu, le livre numĂ©rique Ă©tait Ă©tabli en tant quâaide Ă la modernisation des systĂšmes Ă©ducatifs et des Ă©coles dans le cadre de la numĂ©risation gĂ©nĂ©rale. Les privilĂšges qui sont offerts par le livre numĂ©rique, en comparaison avec le livre papier sont nombreux. PremiĂšrement, en Ă©vitant dâimprimer autant de papier, nous promouvons, rĂ©ellement, une solution plus respectueuse Ă lâenvironnement; ainsi lâĂ©ducation serve aussi comme une maniĂšre du dĂ©veloppement de la conscience Ă©cologique56. DeuxiĂšmement, le livre numĂ©rique, en Ă©tant un appareil Ă©lectronique, possĂšde des fonctionnements et des capacitĂ©s supplĂ©mentaires et plus interactifs. Câest-Ă -dire quâil est possible, vers seulement un dĂ©clic, que nous trouvions des vidĂ©os et des documentaires relevants du sujet mis en lâoccurrence57; en mĂȘme temps, les Ă©lĂšves sont capables de souligner les points substantiels pour leur Ă©tude, de copier des textes, de trouver des « hypertextes » et dâĂȘtre transfĂ©rĂ©s immĂ©diatement aux sites attachĂ©s. En effet, ils sâapprofondissent aux matiĂšres en une maniĂšre plus ludique et alternative58. TroisiĂšmement, on a lâabilitĂ© de le porter partout grĂące Ă son poids car le livre numĂ©rique inclut tous les livres papier quâils seraient obligĂ©s de porter avec eux. Finalement, les livres numĂ©riques favorisent les enseignants en les encourageant Ă partager, Ă travers le livre Ă©lectronique, de la documentation pour les cours comme des « PDFs », des liens, des documents 56
Office of Education, Evangelization&Catechesis, 2017, Les bénéfices des livres numériques dans la classe.[en ligne] Disponible sur :https://catholicedaohct.org/blog/the-benefits-of-ebooks-in-the-classroom . *Consulté le 20/11/2018] 57
WebPĂ©dago, 2014,Le livre numĂ©rique, bon ou mauvais ? Qui lâutilise le plus de nos jours?.[en ligne].Disponible sur: http://lewebpedagogique.com/presencesenligne/2014/11/01/le-livrenumerique-bon-ou-mauvais-qui-lutilise-le-plus-de-nos-jours/ . *ConsultĂ© le 20/11/2018] 58 La Magie des Mots,-, Les livres Ă©lectroniques : pour ou contre ?.[en ligne] Disponible sur : http://lamagiedesmots.be/les-livres-electroniques-pour-ou-contre/ . *ConsultĂ© le 13/11/2018] EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude 59 informatifs, des prĂ©sentations . De cette façon, la relation entre les enseignants et les Ă©lĂšves devient plus directe et leur dialogue est Ă©laborĂ© par le dĂ©veloppement du dialogue numĂ©risĂ©, qui est permanent. En fait, on apprĂ©hende que le livre Ă©lectronique soit une opportunitĂ© unique pour ceux qui participent au domaine de lâĂ©ducation. Dâautre cĂŽtĂ©, il y a des supporteurs de lâopposition concernant lâusage du livre numĂ©rique dans la classe. Avant tout, la question du coĂ»t concernant lâachat dâun livre numĂ©rique est posĂ©e, car le prix de certains « ebooks » est quelquefois abusĂ©60. En deuxiĂšme lieu, beaucoup dâexperts soulignent le danger pour tous les deux, lâapparition de problĂšmes aux yeux Ă cause du temps dĂ©pensĂ© au petit Ă©cran et lâaddiction aux appareils Ă©lectroniques61. Un autre sujet fondamental, qui est liĂ© avec lâĂšre de nouvelles technologies en gĂ©nĂ©ral, est le phĂ©nomĂšne de piratage. La plupart des livres qui sont stockĂ©s Ă lâintĂ©rieur du livre Ă©lectronique, se sont tĂ©lĂ©chargĂ©s gratuit. Ainsi, on doit faire attention aux droits dâauteur62. Au bout, un dĂ©fi substantiel, qui est illustrĂ© par de nombreux gens, câest lâavenir des bibliothĂšques publiques et privĂ©es, qui vont perdre leur utilitĂ©, si les Ă©lĂšves trouvent toutes les sources nĂ©cessaires aux livres Ă©lectroniques. Pour conclure, on ne pourrait pas mĂ©connaĂźtre la contribution du livre numĂ©rique Ă lâamĂ©nagement de lâĂ©ducation et Ă la facilitation des processus Ă©ducatifs. Ă cette fin, il est encouragĂ© que les Ă©coles et Ă©minemment les professeurs assurent que tous les Ă©lĂšves aient dâaccĂšs aux sources Ă©lectroniques et au contexte du livre numĂ©rique scolaire, en gĂ©nĂ©ral. Certainement on devrait reconnaĂźtre la signification de lâinclusion dans les livres numĂ©riques des capacitĂ©s importantes et plus alternatives pour le renforcement de lâapprentissage63. En dĂ©finitive, il est plus que flagrant que nous avons un Ă©quipement vigoureux Ă nos mains, dont ses rĂ©sultats dĂ©pendent de la façon avec lequel nous lâemploierons. 59
Ibid Office of Education, Evangelization&Catechesis, 2017, Les bĂ©nĂ©fices des livres numĂ©riques dans la classe. [en ligne]Disponible sur :https://catholicedaohct.org/blog/the-benefits-of-ebooks-in-theclassroom . *ConsultĂ© le 20/11/2018] 61 WebPĂ©dago, 2014,Le livre numĂ©rique, bon ou mauvais ? Qui lâutilise le plus de nos jours ?.[en ligne]Disponible sur: http://lewebpedagogique.com/presencesenligne/2014/11/01/le-livrenumerique-bon-ou-mauvais-qui-lutilise-le-plus-de-nos-jours/ . *ConsultĂ© le 20/11/2018] 60
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Herb Miller, 2018, Quatre maniĂšres par lesquelles les Ă©coles conduisent lâ apprentissage.[en ligne] Disponible sur:www.iste.org/explore/articleDetail?articleid=2144&category=Innovatorsolutions&article=. *ConsultĂ© le 13/11/2018] 63 Marcel Lebrun, 2017, Enseigner et apprendre Ă lâĂšre numĂ©rique : DĂ©fis, enjeux, conditions et limites.[en ligne]. Disponible sur: https://www.slideshare.net/lebrun/enseigner-et-apprendre-lrenumrique-dfis-enjeux-conditions-et-limites . *ConsultĂ© le 20/11/2018] EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude e. DĂ©fis futurs Bien que lâĂ©cole dâaujourdâhui soit suffisamment Ă©voluĂ©e, il y a-t-encore bien dâĂ©tapes pour parvenir Ă la rĂ©ussite dĂ©sirĂ©e concernant lâĂ©cole numĂ©rique. Ă cette fin, nous sommes tenus de dĂ©passer proprement les dĂ©fis existants. Plus prĂ©cisĂ©ment, on doit lutter la contradiction de la communautĂ© scolaire concernant les changements nĂ©cessaires, en fournissant plein dâinformation, de statistiques et dâexemples. En mĂȘme temps, le manque de support par rapport aux Technologies Informatiques constitue un autre dĂ©fi qui peut ĂȘtre facĂ© en deux maniĂšres; en renforçant les certains dĂ©partements scolaires et en Ă©duquant proprement les personnes responsables de ce dĂ©partement, mais aussi les instituteurs, qui sont obligĂ©s dâutiliser les nouvelles mĂ©thodes dâenseignement64. En outre, le sujet de massification scolaire est trĂšs important, Ă©minemment Ă lâĂ©poque actuelle et il est liĂ© avec les deux paramĂštres; le coĂ»t dâĂ©quipement Ă©lectronique et lâacquisition des capacitĂ©s numĂ©riques par les apprenants. Finalement, nous sommes tenus dâassurer que la navigation sur lâInternet pour les buts scolaires est sĂ©curisĂ©e et limitĂ©e au matĂ©riel dâapprentissage. Pour conclure, la confrontation de ces dĂ©fis est capable de conduire Ă lâĂ©volution de lâapprentissage et de lâenseignement Ă travers de nouvelles technologies pour que la classe numĂ©rique soit une rĂ©alitĂ© pour toutes les Ă©coles, tous les Ă©lĂšves et tous les enseignants.
Chiffre 4 : Fédération Bancaire Européenne. (2017).Capacités Digitales. [enligne]. Disponible sur:https://www.ebf.eu/priorities/digitaltransformation/digital-skills/#top 64
Matthew Lynch, 2018, Comment on peut surmonter dix dĂ©fis concernant lâ apprentissage numĂ©rique.[en ligne]Disponible sur:https://www.thetechedvocate.org/how-to-overcome-10-digitallearning-challenges/?fbclid=IwAR1cNnx1BaEu7xsut3KD3H1Xng_DUvo8ApSOxKs7AwI0pVjKxYENNDz4Zc *ConsultĂ© le 13/11/2018] EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude La position des partis politiques EuropĂ©ens Parti Populaire EuropĂ©en (PPE)65 : Le Parti populaire europĂ©en est focalisĂ© sur la promotion des avantages de nouvelles technologies et de plus Ă confronter les dilemmes pour quâils crĂ©eront un contexte numĂ©rique qui ne mettra pas lâĂ©ducation en danger. Ils constatent quâils devront renforcer les nouvelles technologies vue quâelles contribuent Ă lâessor de lâefficacitĂ© de tous les domaines. Il faut quâils soient surs que le monde numĂ©rique sera fondĂ© sur les systĂšmes Ă©ducatifs des Ă©tats-membres. Celle-ci est la raison pour laquelle ils promeuvent lâĂ©volution des capacitĂ©s propres pour que lâapprentissage numĂ©rique soit garanti Ă travers les motifs indispensables et les stratĂ©gies indiquĂ©es. Davantage, selon le PPE; les nouvelles technologies soutiennent la croissance de nouveaux modĂšles des entreprises en combattant le chĂŽmage de jeunesse. LâAlliance Progressiste des Socialistes et DĂ©mocrates (S&D) : LâAlliance Progressiste des Socialistes et DĂ©mocrates (S&D) reconnaĂźt que Ă notre Ă©poque, lâEurope fait face Ă une rĂ©volution numĂ©rique et pour ça elle soutient lâaccueil de cette opportunitĂ© pour adresser les dĂ©fis dâavenir66. Pour le S&D, lâĂ©ducation constitue un outil pour promouvoir lâinclusion sociale, culturelle et Ă©conomique et au mĂȘme temps, elle peut encourager la croissance et la crĂ©ativitĂ©. Mais, ce parti estime quâil y a encore dâ obstacles Ă surmonter, comme par exemple le manque dâopportunitĂ© et de financement67. Le S&D dĂ©clare quâil soutient lâinnovation et quâil est prĂȘt dâinvestir Ă ce domaine en gĂ©nĂ©ral et au domaine de la numĂ©risation de lâĂ©ducation plus prĂ©cisĂ©ment68. JusquâĂ maintenant, le parti a lancĂ© de nombreuses campagnes Ă©ducatives, entre lesquelles la plus rĂ©cente qui sâappelle « EDUCA »69. Enfin, le S&D considĂšre que lâĂ©ducation est une clĂ© pour lâhumanitĂ©70.
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EPP, 2015, Europe Digitale: Aller vers une sociĂ©tĂ© numĂ©rique.[en ligne] Disponible sur: https://www.epp.eu/papers/digital-europe-2-0-moving-towards-a-digital-society/ . *ConsultĂ© le 22/11/2018] 66 S&D, -, Union Digitale.[en ligne] Disponible sur : www.socialistsanddemocrats.eu/digitalunion. *ConsultĂ© le 22/11/2018] 67 S&D, -, Culture et Ăducation.[en ligne]. Disponible sur:https://www.socialistsanddemocrats.eu/policies/culture-education-1.*ConsultĂ© le 22/11/2018] 68 S&D, 2018, La majoritĂ© de S&D fait appel Ă une recherche et innovation en Europe vers 120 billions. Disponible sur :http://pr.euractiv.com/pr/horizon-europe-sds-lead-majority-calling-120-billionresearch-and-innovation-europe-177442. [ConsultĂ© le 22/11/2018] 69 S&D, 2018, EDUCA. Disponible sur :https://www.socialistsanddemocrats.eu/educa/. *ConsultĂ© le 25/11/2018] . 70 Ibid EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude LâAlliance des DĂ©mocrates et des LibĂ©raux pour lâEurope (ADLE)71 Le Parti de l'Alliance des DĂ©mocrates et des LibĂ©raux pour l'Europe (ADLE) a soulignĂ© lâimportance dâintĂ©grer la technologie et les capacitĂ©s numĂ©riques Ă travers de certains niveaux Ă©ducatifs et de renforcer la flexibilitĂ© par rapport Ă lâacquisition des compĂ©tences entrepreneuriales par les Ă©tudiants72. Selon eux, celle-ci peut contribuer Ă une rĂ©silience commerciale plus grande pour les futures gĂ©nĂ©rations. Davantage, ils ont fait dâappel de la Commission EuropĂ©enne pour quâelle utilise la technologie comme un outil dâinterconnecter et pour relier les structures Ă©ducatives Ă lâUnion EuropĂ©enne. De cette maniĂšre, ADLE pourrait renforcer la mobilitĂ© internationale des Ă©tudiants et amĂ©liorer les Ă©changes Ă travers tout le continent. Le Groupe confĂ©dĂ©ral de la Gauche Unitaire EuropĂ©enne/Gauche verte nordique (GUE/NGL) Le parti politique « Gauche Unitaire EuropĂ©enne » (GUE) se concentre beaucoup sur le sujet de lâĂ©ducation et surtout sur sa qualitĂ© ainsi que sur lâĂ©galitĂ© entre les Ă©tudiants. Selon le GUE, lâĂ©ducation est un bien commun et pas un privilĂšge pour lâĂ©lite73. En plus, pour ce parti, lâĂ©ducation doit ĂȘtre une prioritĂ© pour lâUnion EuropĂ©enne et sĂ»rement pas « un sujet de discussion seulement concernant les termes Ă©conomiques »74. Maintenant, lâ inquiĂ©tude de GUE est focalisĂ©e sur la dimension la plus lucrative de lâĂ©ducation. Enfin, par rapport Ă la numĂ©risation de lâĂ©ducation, le GUE remarque quâil faut que tout le monde, et prĂ©cisĂ©ment les groupes sociaux les plus vulnĂ©rables, comme ceux qui habitent aux zones dĂ©favorisĂ©es, ait dâaccĂšs aux institutions scolaires75. Ainsi, les MEPs du GUE encouragent des politiques qui sont inclusives pour tous.
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Alde, 2017,Eduquer lâEurope.Disponible sur :https://www.aldeparty.eu/sites/alde/files/40Resolutions/2017_educating_europe.pdf .ConsultĂ©le 25/11/2018] . 72ibid 73 GUE/NGL, 2017, Ăducation : un bon commun, pas une privilĂšge pour lâĂ©lite. Disponible sur : http://www.guengl.eu/news/article/education-a-common-good-not-an-elite-privilege. *ConsultĂ© le 25/11/2018] . 74 Ibid 75 GUE/NGL, 2017, Ăducation : un bon commun, pas une privilĂšge pour lâĂ©lite. Disponible sur : http://www.guengl.eu/news/article/education-a-common-good-not-an-elite-privilege. *ConsultĂ© le 25/11/2018] . EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude LâAlliance des Conservatives et RĂ©formistes en Europe (ACR) 76 LâAlliance des Conservatives et RĂ©formistes en Europe (ACR) persiste Ă une nouvelle vision pour lâĂ©ducation au 21Ăšme siĂšcle. Plus prĂ©cisĂ©ment, le parti a deux buts fondamentaux : lâĂ©tablissement dâune Ă©ducation pluraliste et lâintensification des Ă©ducateurs pour quâils peuvent adapter aux demandes dâaujourdâhui. Conclusion En conclusion, on doit souligner que la numĂ©risation de lâĂ©ducation constitue absolument un dĂ©fi important Ă lâĂ©poque de nouvelles technologies. Il y a bien dâavantages et bien dâ inconvĂ©nients. NĂ©anmoins, on est tenus dâappliquer les mesures capables pour que les nouvelles technologies vĂ©hiculent les rĂ©sultats dĂ©sirĂ©s concernant lâamĂ©lioration et lâĂ©volution de lâĂ©ducation. La numĂ©risation affecte lâenseignement et lâapprentissage Ă travers les mĂ©thodes qui se sont appliquĂ©es en sâadressant aux instituteurs et aux apprenants aussi. LâUnion EuropĂ©enne a dĂ©jĂ mis en Ćuvre une dizaine de mesures et de plans dâaction afin que les Ă©tats - membres soient capable dâĂ©voluer leurs systĂšmes Ă©ducatifs et intĂ©grer les nouvelles technologies au curriculum scolaire. Toutefois, il y a-t-encore bien dâ inĂ©galitĂ©s concernant les Ă©tapes de numĂ©risation atteintes par chaque pays; celles doivent ĂȘtre dĂ©passĂ©es Ă travers lâaccomplissement de plusieurs programmes et activitĂ©s et aussi Ă travers le compromis des pays - membres avec les cadres EuropĂ©ens. Lâacquisition des capacitĂ©s numĂ©riques par les enseignants et les Ă©coliers, lâintĂ©gration propre du livre numĂ©rique dans la classe dâune maniĂšre progressive, les façons par lesquelles Internet peut contribuer Ă lâapprentissage, lâĂ©quipement auxiliaire pour la rĂ©alisation de ces procĂ©dĂ©s est un sujet de grande importance. Dans une Ă©poque caractĂ©risĂ©e par la mondialisation et la progression technologique, il est indispensable que lâĂ©ducation exploite les outils disponibles afin que la croissance dâefficacitĂ© des systĂšmes Ă©ducatifs soit rĂ©ussite. Les appareils Ă©lectroniques et les programmes numĂ©riques sont des outils essentiels afin que lâĂ©ducation soit conduite beaucoup de pas en avant Ă condition quâon soit vigilants Ă propos des dangers dont leur incorporation dĂ©coule. 76ACRE,
2018, Créer un systÚme éducatif plus pluraliste et entrepreunerial. Disponible sur: http://theconservative.online/article/creating_a_more_pluralistic_and_entrepreneurial_education_s ystem. *Consulté le 25/11/2018+ EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthÚnes, GrÚce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude Questions Ă rĂ©pondre 1. Quels sont les dilemmes Ă lâĂ©poque actuelle concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation? 2. Est-ce que le cadre juridique existant Ă lâUnion EuropĂ©enne suffisant ou estce quâil y a nĂ©cessitĂ© de plusieurs Actions et Cadres? 3. Quels sont les avantages et les inconvĂ©nients de lâĂ©ducation numĂ©rique et comment on peut sâavantager de lâusage de nouvelles technologies? 4. Comment est-ce quâon peut dĂ©passer les dangers dĂ©coulant des TIC et amĂ©liorer les capacitĂ©s numĂ©riques existantes? 5. Comment les enseignants peuvent sâaccoutumer avec les capacitĂ©s numĂ©riques pour gĂ©rer une classe digitale? 6. Comment est-ce quâon peut assurer la massification scolaire en surmontant les difficultĂ©s possibles des apprenants? 7. Est-ce que le livre numĂ©rique peut faciliter lâapprentissage? Est-ce quâil peut ĂȘtre intĂ©grĂ© dans le curriculum scolaire? 8. Comment vous croyez que la situation sâĂ©voluera? Comment on va parvenir aux dĂ©fis futurs? 9. Ă quel point, les partis politiques ont la possibilitĂ© de se collaborer efficacement afin de rĂ©pondre aux questions bruyantes concernant ce sujet? Bibliographie 1. A. Moore, 2013, Alerte aux Ados: Les appareils peuvent perturber votre sommeil . [en ligne]. Disponible sur : http://www.medicaldaily.com/warningteens-gadgets-can-disturb-your-sleep-242294 . ConsultĂ© le 22/11/2018 2. Alde, 2017, Eduquer lâEurope. Disponible sur: https://www.aldeparty.eu/sites/alde/files/40Resolutions/2017_educating_europe.pdf. ConsultĂ© le 25/11/2018 3. Braun G.,-. Education-Les nouvelles technologies au service de lâĂ©ducation. [en ligne]. Disponible sur: https://www.universalis.fr/encyclopedie/educationles-nouvelles-technologies-au-service-de-l-education/. ConsultĂ© le 25/11/2018 4. Braun G. ,-. Ăducation-Les nouvelles technologies au service de lâĂ©ducation. [en ligne]. Disponible sur : https://www.universalis.fr/encyclopedie/education-les-nouvellestechnologies-au-service-de-l-education/. ConsultĂ© le 25/11/2018
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude 5. Burguorgue-Larsen L., 2009. Les nouvelles technologies. [en ligne]. Disponible sur : https://www.cairn.info/revue-pouvoirs-2009-3-page-65.htm. ConsultĂ© le 25/11/2018 6. Camilla BrĂ€ndström, 2011, Lâusage dâ Internet Ă lâĂ©ducation: Les forces et les faiblesses. [en ligne]. Disponible sur: http://www.divaportal.org/smash/get/diva2:438827/FULLTEXT01.pdf. ConsultĂ© le 25/11/2018 7. Chapman Gary, 2000, Appui fĂ©dĂ©ral Ă propos de la technologie concernant K12 Ăducation,Brookings Papers on Education Policy [imprimĂ©]. ConsultĂ© le 25/11/2018 8. Collectif Le Robert. ,2007. Education. [imprimĂ©+. ConsultĂ© le 25/11/2018 9. Collectif Le Robert., 2007. Dilemme. *imprimĂ©+. ConsultĂ© le 25/11/2018 10. Commission EuropĂ©enne, -, Plan dâAction pour lâĂ©ducation numĂ©rique - Action 2 SELFiE outil dâauto-rĂ©flexion et un projet de âtutoratâ pour les Ă©coles. [en ligne]. Disponible sur: https://ec.europa.eu/education/education-in-theeu/european-education-area/digital-education-action-plan-action-2-selfieself-reflection-tool-mentoring-scheme-for-schools_en. ConsultĂ© le 25/11/2018 11. Commission EuropĂ©enne, 2016, Cadre EuropĂ©en concernant la compĂ©tence numĂ©rique des organisations Ă©ducatives (DigCompOrg). [en ligne].Disponible sur : https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg). ConsultĂ© le 6/11/2018 12. Commission EuropĂ©enne, 2017, Cadre EuropĂ©en concernant la compĂ©tence numĂ©rique des Ă©ducateurs (DigCompEdu). [en ligne]. Disponible sur: https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technicalresearch-reports/european-framework-digital-competence-educatorsdigcompedu. ConsultĂ© le 6/11/ 2018 13. Commission EuropĂ©enne, 2017, Cadre EuropĂ©en concernant la compĂ©tence entrepreneuriale numĂ©rique (EntreComp: The Entrepreneurship Competence Framework.). [en ligne]. Disponible sur: https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technicalresearch-reports/entrecomp-entrepreneurship-competence-framework. ConsultĂ© le 6/11/2018 14. Commission EuropĂ©enne., -. Par rapport Ă lâĂ©ducation et Ă lâentrainement. [en ligne]. Disponible sur : https://ec.europa.eu/education/education-in-theeu/about-education-and-training-in-the-eu_en. ConsultĂ© le 25/11/2018 15. Commission EuropĂ©enne., -. Plan dâaction sur lâĂ©ducation numĂ©rique. [en ligne]. Disponible sur : https://ec.europa.eu/education/education-in-theeu/digital-education-action-plan_en EUropa.S. 2019, 19-22 Avril, AthĂšnes, GrĂšce
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EUropa.S. 2019 PE- CULT, Les soucis et les dilemmes concernant la numĂ©risation de lâĂ©ducation d'aujourd'hui Guide dâĂ©tude 16. Communication (2008) 425 du 3 juillet 2008 concernant lâamĂ©lioration des compĂ©tences pour le XXIe siĂšcle : un programme de coopĂ©ration europĂ©enne en matiĂšre scolaire. Disponible sur : https://eur-lex.europa.eu/legalcontent/FR/TXT/?uri=celex:52008DC0425 17. Communication (2013) 654 du 25 septembre 2013 concernant les nouvelles technologies et les ressources Ă©ducatives libres comme sources innovantes dâenseignement et dâapprentissage pour tous. Disponible sur : https://eurlex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/?uri=celex:52013DC0654 18. Communication (2013) 654 du 25 septembre 2013 concernant les nouvelles technologies et les ressources Ă©ducatives libres comme sources innovantes dâenseignement et dâapprentissage pour tous. Disponible sur :https://eurlex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/?uri=celex:52013DC0654 19. Communication (2018) 22 du 17 janvier 2018 concernant le plan dâaction en matiĂšre dâĂ©ducation numĂ©rique. Disponible sur : https://eurlex.europa.eu/legalcontent/FR/TXT/PDF/?uri=CELEX%3A52018DC0022&from=IT&fbclid=IwAR1P B5n6Jx4xqXyBp1eKvGF6zomZfXZmclznTsGICMJCQZM7VFudKJ90P5E. 20. Communication (2018) 425 du 3 juillet 2008 concernant lâamĂ©lioration des compĂ©tences pour le XXIe siĂšcle : un programme de coopĂ©ration europĂ©enne en matiĂšre scolaire. Disponible sur : https://eur-lex.europa.eu/legalcontent/FR/TXT/?uri=celex:52008DC0425 21. Concordia University - Portland, 2018, DĂ©battre sur lâusage des appareils Ă©lectroniques dans la classe. [en ligne]. Disponible sur: https://education.cuportland.edu/blog/classroom-resources/pros-and-cons-of-allowing-digitaldevices-in-the-classroom. ConsultĂ© le 23/11/2018 22. Darrell M. West and Joshua Bleiberg,2013, Cinq maniĂšres avec dont leur usage par les enseignants peut aider les apprenants. [en ligne]. Disponible sur: https://www.brookings.edu/opinions/five-ways-teachers-can-usetechnology-to-help-students/. ConsultĂ© le 25/11/2018 23. DĂ©cision de la Commission (2013/776/UE) du 13 dĂ©cembre 2013 concernant lâinstitution de lâAgence exĂ©cutive « Education, audiovisuel et culture » et lâabrogation de la dĂ©cision 2009/ 336/CE. Disponible sur: https://eurlex.europa.eu/legalcontent/FR/TXT/HTML/?uri=CELEX:32013D0776&from=EN 24. DĂ©cision de la Commission (2013/776/UE) du 13 dĂ©cembre 2013 concernant lâinstitution de lâAgence exĂ©cutive « Education, audiovisuel et culture » et lâabrogation de la dĂ©cision 2009/336/CE. Disponible sur: https://eur-
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