EL TRATAMIENTO DE LAS EMOCIONES EN LA TEORĂ?A DE LA EDUCACIĂ“N DE RICHARD STANLEY PETERS...
En las Ăşltimas dĂŠcadas del siglo xx se fraguĂł la aceptaciĂłn general de los presupuestos e interpretaciones defendidos por las teorĂas cognitivistas de la emociĂłn.40 En ellas, los rasgos activos de las emociones han sido con frecuencia sobreestimados y sobrerrepresentados, y, como consecuencia, las emociones han sido sobremanera racionalizadas como ÂŤactitudes propositivas, incluso hasta el punto de negar que el elemento subjetivo, pasivo o experiencial pudiera desempeĂąar cualquier papel constitutivo en su identificaciĂłnÂť.41 De alguna manera Peters sĂ tomĂł en consideraciĂłn este elemento al seĂąalar la pasividad de las emociones. Los seres humanos podemos adquirir y desarrollar una determinada tendencia a la hora de interpretar y responder a los acontecimientos, y esta tendencia se compone tambiĂŠn de elementos afectivos; sin embargo, no elegimos enamorarnos, enfadarnos o sentirnos compadecidos, o al menos lo elegimos sĂłlo de manera parcial. Incluso la persona mĂĄs virtuosa, alguien que haya cultivado los mĂĄs elevados valores morales y lo que se ha denominado las emociones morales, es susceptible de sentir odio hacia alguien que le ha causado un profundo dolor, y puede descubrirse a sĂ mismo sintiendo el deseo de herir o ver herida a esa persona. Afirmar que nuestras emociones y sentimientos son parte de nuestra identidad no conlleva afirmar que nuestra identidad pueda ser reducida a ellos. Nuestra identidad, quiĂŠnes somos, es una descripciĂłn compleja que no puede ser reducida a la forma en la que operamos en el mundo, ya que tambiĂŠn incluye la manera en la que somos afectados por ĂŠl. Al inicio del apartado, a travĂŠs de la exposiciĂłn del pensamiento de Peters y de algunos de sus contemporĂĄneos, se ha mostrado que la actual defensa del carĂĄcter cognitivo de las emociones se hallaba ya presente en los anĂĄlisis de la filosofĂa (analĂtica) de la educaciĂłn. La vigencia del trabajo de Peters en la actualidad radica no sĂłlo en el reconocimiento de este carĂĄcter activo de las emociones, sino tambiĂŠn en la consideraciĂłn simultĂĄnea de su carĂĄcter pasivo, como experiencias a las que tambiĂŠn estamos sujetos. Es esta dualidad la que en la actualidad lleva a las corrientes cognitivistas a resaltar la funciĂłn analĂtica de la cogniciĂłn en su composiciĂłn, y a las corrientes derivadas de la Inteligencia Emocional a resaltar la importancia del reconocimiento y el control. Y es tambiĂŠn esta dualidad la que impide a ambas llegar a una total resoluciĂłn de la experiencia emocional.Las emociones se componen en parte de creencias,
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Warnock, Mary. Op. Cit., pĂĄg. 214. Carr, David. Op. Cit., pĂĄg. 13.
Educació i Història: Revista d’Història de l’Educació, Q~P ĪJHQHUļMXQ\ č pà g. 89-113