Tendencias globales en la Universidad

Austral

7 Aunque una fuerte colaboración entre la industria y las universidades será clave para el futuro del trabajo, es importante que las universidades no se conviertan en fábricas de empleados. Recordando, una vez más, las palabras del Dr. Pedro Miguel Echenique, catedrático de la Universidad del País Vasco: “una universidad cuya misión es la empleabilidad, si bien es rentable, no está enfocada a la esencia de la universidad” (2018). La esencia de la universidad debe ser la investigación y la transferencia de conocimiento. No obstante, si la Cuarta Revolución Industrial hará que la educación a lo largo de la vida sea la nueva norma, las instituciones de educación superior no deben perder la oportunidad de ofrecer, a través de programas de educación continua, el conocimiento demandado por empleados y empleadores (EDUTRENDS, 2019, p. 40).

8 Con la tecnología blockchain un estudiante podría acumular credenciales (bloques) de diferentes proveedores en un orden cronológico (cadenas), de una forma segura y descentralizada, favoreciendo un enfoque de aprendizaje flexible y centrado en el estudiante (Jirgensons & Kapenieks, 2018). Además, con el advenimiento de la educación a lo largo de la vida, será cada vez más necesario que personas, instituciones educativas, proveedores y empleadores, tengan acceso a un expediente académico que sea descentralizado, personal, confiable e inmutable (EDUTRENDS, 2019, p. 39).

Después de conocer las cuatro tendencias educativas más importantes con proyección a 2030, será interesante enfocarnos en su articulación con nuestra Universidad para dimensionar oportunidades y desafíos en estas cuatro áreas. En principio, cabe destacar que la política de la estrategia de innovación educativa establecida en la versión 2.0 de los Lineamientos Académicos (2022b), consolida el monitoreo, análisis y difusión de tendencias9 como un horizonte indiscutible si se aspira a brindar formación de excelencia. Especialmente en las proyecciones a mediano y largo plazo, la lectura del mercado y de las tendencias en educación superior brindan una perspectiva ampliada de los caminos posibles a seguir. No obstante, ésta deberá complementarse con una mirada situada, atenta a las transformaciones de los ámbitos laborales específicos, los cambios en el perfil profesional, los nuevos requerimientos de los alumnos, el análisis de la competencia, la práctica profesional, entre otros. Asimismo, es importante recordar que se asume una estrategia incremental y focalizada de la innovación, lo que implica que la transformación general ocurre como efecto acumulativo de innovaciones particulares antes que como resultado de acciones disruptivas.

En esta articulación entre las tendencias globales y la cultura institucional, las cuatro tendencias que hemos presentado no son ajenas a la Universidad Austral. El diseño e implementación de modelos híbridos de enseñanza se ha transformado de una imposición del contexto de pandemia a una elección como parte de la cultura institucional10 que capitaliza el potencial de las tecnologías educativas para dar respuesta a necesidades de docentes y estudiantes, especialmente de posgrado. Entre otras acciones, se equiparon 43 aulas para el dictado de clases en formato híbrido, se acondicionaron cinco salas de streaming y se actualizó la oferta de capacitación docente con más de 20 propuestas y 2000 inscriptos, entre cursos y talleres, para seguir potenciando sus propuestas pedagógicas sincrónicas y asincrónicas. Asimismo, la Dirección de Calidad Institucional de la Universidad sistematizó pautas generales para el desarrollo de tres estrategias de hibridación, a saber: de alternancia, híbrida y mixta. La estrategia de alternancia se trata de una propuesta secuencial en la que se oscila entre períodos de encuentros presenciales en el campus físico y períodos de encuentros virtuales en salas de videocomunicación (como Zoom, Teams y similares). Durante cada período, existe una única forma de encuentro común a todos los participantes. Por el contrario, la estrategia híbrida supone la optimización de las clases presenciales gracias a aulas Hy-Flex que permiten que los estudiantes elijan entre participar de la clase de forma presencial o remota, en cualquier momento del proceso. Finalmente, la estrategia mixta se trata de una propuesta parcialmente optativa durante la cual hay períodos establecidos en los que es posible que los participantes pueden elegir si participar de forma presencial o remota. Derivadas de las estrategias de hibridación, la Universidad ha diseñado ocho modalidades de enseñanza que se adaptan a distintos escenarios, tres con una mayor carga de presencialidad (Presencial Plus, Blended –50 y Hy-Flex) y cinco preponderantemente virtuales (Blended +50, Asincrónico Plus, Sincró-Asincro, Live Teaching y MOOC)11. Distintas Unidades Académicas han implementado algunas de estas modalidades basadas en estrategias de hibridación específicas para dar respuesta a necesidades de sus contextos. Entre las propuestas con mayor presencialidad, la Facultad de Ciencias Empresariales de las sedes de Pilar y Rosario implementaron la modalidad Presencial Plus en distintas carreras de grado y de posgrado, como la Licenciatura en Administración de Empresas o la Maestría en Agronegocios. Asimismo, la Escuela de Educación ofreció el Profesorado Universitario para Nivel Secundario y Superior bajo la modalidad Hy-Flex. Por otro lado, entre las modalidades preponderantemente virtuales, el Instituto de Ciencias para la Familia cuenta con más de 20 años de experiencia en modalidad asincrónica con encuentros presenciales anuales, y la Escuela de Negocios apostó por el modelo Live Teaching para diversos programas y cursos cortos. En la misma línea, la Facultad de Ingeniería diversificó gran parte de sus programas de posgrado sumando la modalidad blended online.

Por su parte, el aprendizaje basado en habilidades ha ido escalando progresivamente en diferentes propuestas de todas las Unidades Académicas. Dos ejemplos de ello son las iniciativas del Instituto de Ciencias para la Familia (ICF) y de Facultad de Ingeniería (FI). En 2019, el ICF puso en marcha un proyecto piloto que abarca los primeros tres años de la Licenciatura en Orientación Familiar y tiene por objetivos incorporar el enfoque de educación basada en competencias soportado por del Campus Virtual, y consolidar un proceso de trabajo con base en el asesoramiento

9 Esta política ha sido implementada, entre otras, por dos tipos de acciones: por un lado, la implementación de espacios de socialización de experiencias educativas innovadoras como la Convocatoria a Experiencias que Transforman, la Jornada para Profesores y el Ciclo de Innovación en la Educación Superior; por otro lado, la creación de capacitaciones internas con más de 2000 inscriptos entre cursos de formación y talleres presenciales y virtuales.

10 La apropiación de la modalidad híbrida como parte de la cultura institucional no se limitó a las prácticas educativas. Desde septiembre de 2021, la vuelta progresiva a la presencialidad fue transformándose e instalándose en una nueva forma de trabajar de los equipos de distintas áreas no docentes. En general, cambiaron el 100% de presencialidad por una modalidad híbrida que redujo la presencia en las sedes entre un 20 y un 30%.

11 Para conocer en detalle las modalidades de enseñanza, recomendamos la exploración del siguiente documento: https://view.genial.ly/5fbfa9aba8ba440d6ffb6e9c/guide-comite-fundamentos-v2 pedagógico y tecnológico. Por su parte, la FI inició en 2022 el proceso de reacreditación de la carrera de Ingeniería en Informática en base a los nuevos estándares ministeriales y los distintos bloques de conocimiento que plantean el desarrollo de competencias genéricas y profesionales. La incorporación del enfoque de educación basada en competencias implicó la revisión del plan de estudios, la elaboración de una matriz de competencias y la reformulación de los programas analíticos de cada materia.

Finalmente, las automatizaciones y gestión de la experiencia basada en datos toman cada vez más fuerza en la Universidad, especialmente la gestión basada en datos para la toma de decisiones que mejoren las experiencias educativas con foco en la persona. De hecho, se constituyó una comisión para definir un plan de trabajo vinculado con el desarrollo de un sistema integrado de encuestas, el diseño de un tablero de indicadores de calidad académica, entre otras iniciativas con el mismo fin.

Finalmente, las experiencias modulares y microcredenciales son una de las tendencias más novedosas que la Universidad ha venido implementando y espera potenciar al corto y mediano plazo. El proyecto Online 4.0 del IAE Business School tiene por objetivo incorporar el modelo de stackability a la implementación de su oferta académica a partir de la revisión transversal de su plan estratégico global. En este sentido, cabe señalar que la implementación desde 2016 de cursos estándar y programas especializados en Coursera han aportado en esta dirección, con propuestas inscriptas en las áreas de conocimiento más demandadas globalmente, como Negocios, Ciencias Sociales, Ciencia de Datos, Ciencias de la Computación, Tecnologías de la Información y Desarrollo Personal. Este catálogo de cursos y programas especializados ha sido utilizado para complementar, enriquecer y ofrecer nuevas opciones de formación en la currícula formal de carreras de grado y posgrado.

Oportunidades y desafíos

La virtualidad forzada desde 2020 como efecto de la pandemia COVID-19, impulsó en la Universidad el desarrollo e implementación del dictado de todas las materias en modalidad 100% a distancia generando una base de conocimiento y recursos, así como habilidades en la modalidad, para capitalizar y aportar a seguir fortaleciendo la transversalidad en las carreras, tomando unas de otras (entre materias, carreras y unidades académicas), para complementarse, potenciarse y generar nuevas propuestas de formación combinadas.

Las oportunidades que estas tendencias mundiales ofrecen para seguir transformando la educación parecieran no tener límites. Al mismo tiempo, ese es el principal desafío para todas las instituciones dispuestas a trabajar en ello: detectar los límites que su entorno requiere para mantenerse alineadas con las tendencias globales sin perder su identidad ni desoír a su comunidad. El objetivo de este reporte no ha sido otro que colaborar con estas dos acciones: monitorear tendencias, por un lado, y plantear oportunidades y desafíos, por el otro, con los que las organizaciones de formación y profesionalización se proyectan hacia el 2030.

Bibliografía

 Coursera (2022). Campus Skills Report 2022. Disponible en: https://www.coursera.org/skillsreports/campus/get-report

 EDUCAUSE (2022). Horizon Report. Teaching and Learning Edition. Disponible en: https://library.educause.edu/resources/2022/4/2022-educause-horizon-report-teaching-and-learning-edition

 Galvis Panqueva, A., Aguirre Herrera, S., Mora Aponte, O. (2021). Microcredencialización en educación superior: revisión de literatura y de experiencias. Conecta-TE, Serie Monografías sobre Innovación Educativa(2) Disponible en: https://conectate.uniandes.edu.co/images/pdf/microcredencializacion.pdf

 Harvard University (2022). Report of the Harvard Future of Teaching and Learning Task Force Disponible en: https://ftltaskforce.harvard.edu/files/future-teaching-learning/files/harvard_ftl_final_3.8.22_2.pdf

 LinkedIn (2020). Stackable Learning – Why Learning Will never Be The Same Again. Disponible en: https://www.linkedin.com/pulse/stackable-learning-why-never-same-again-prasad-mohare/

 Marquina, M. (2022). Microcredenciales: el rol de las universidades en un mercado en crecimiento. Clarín Disponible en: https://www.clarin.com/opinion/microcredenciales-rol-universidades-mercadocrecimiento_0_ZFN4F614Wv.html

 Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey (2019). Edutrends. Credenciales alternativas.

 T2ó (2022). Tendencias Digitales 2022 | Sector Educación [Informe]. Disponible en: https://www.t2o.com/t2oindustry/tendencias-digitales-2022-sector-educacion-informe/

 Tecnológico de Monterrey (2015). Educación Basada en Competencias. Edu Trends(4). Disponible en: http://static1.squarespace.com/static/53aadf1de4b0a0a817640cca/t/61128b203e89d6748ba97082/16286052180 68/04.+Edu+Trends+EBC.pdf

 UNESCO (2019). Marco de competencias de los docentes en materia de TIC. Disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371024.locale=en

 _______ (2021). The world in 2030. Public Survey Report Disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375950.locale=en

 Universidad Austral (2018). Tendencias educativas y tecnológicas. Modelos para el 2020. Disponible en: https://drive.google.com/file/d/1R54YTo7-lTcJmvhptN_Oepww8JfvjJIs/view

 _______ (2022a). Pautas generales para el desarrollo de estrategias de hibridación. (Documento interno inédito).

 _______ (2022b). Estrategia de Innovación Educativa: Lineamientos Académicos 2.0. Disponible en: https://view.genial.ly/62ec7173ca39600011246b35

 U.S. Department of Education Office of Career, Technical, and Adult Education (2021). Introduction to Stackable Credentials. Disponible en: https://cte.ed.gov/initiatives/stackable-credentials-tool-kit

 World Economic Forum (2020). The Future of Jobs Disponible en: https://www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs_2020.pdf