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aritzkari 14 zenbakia 2007-2008

"HITZEN LAPURRA" (el ladr贸n de palabras)

EGUNA HASTEKO BESTE MODU BAT....

Un modo diferente de comenzar el d铆a

KONPETENTZIETAN OINARRITUTAKO HEZKUNTZA La educaci贸n basada en competencias

ORDENADOREAK, SEME-ALABAK ETA INTERNET

Ordenadores, hijos e internet:


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zat esu ord Ika nau nag

Alo eta guz sort ego

Egu ber esku han dak dag gat


SALUDO

2007

. urteko azken zati honek nire egunerokotasunean esuzteko aldaketak ekarri ditu. Juntako ordezkaria aukeratua izateaz gain Ikastolako Lehendakaria aukeratu nautelako. Erronka berri baten aurrean nago. Alor hau ezezaguna dut, orain arte, lan eta udal aferetan ibili naizelako. Honek guztiak zalantza eta galdera asko sortarazten dizkit ... gai izanen al naiz egoerari aurre egiteko? Egunerokotasunaz gain, TXIOKA ikastetxe berriaren abiaraztea dugu erronka eskuartean. Proiektu berri honek zerbitzuen handitzea eta gure Ikastolaren indartzea dakar. Honekin guztiarekin, eskualdean dagoen eskaria eta hutsunea betetzera gatoz.

Hau guztia aski garrantzitsua dela deritzot, guztion esfortzua eskatzen duena, familia, langile, bazkide ohiena...Guztion artean jarritako ilusio, helburu eta uste sendoak, egi bihurtuko dira.

Además del trabajo del día a día tenemos entre manos el gran reto de la puesta en marcha del nuevo centro TXIOKA. Un n u e v o pro y e c t o qu e s u po n e l a ampliación de servicios y fortalecimiento de nuestra Ikastola. Con todo ello, venimos a cubrir una demanda y un vacío existente en la zona.

E

Considero que es lo suficientemente importante y que exige el esfuerzo de todos nosotros, familias, trabajadores, exsocios...Entre todos aportando nuestro granito de arena, haremos posible que nuestras ilusiones, fines y convicciones sobre el proyecto de la Ikastola se haga realidad.

ste último periodo del 2007 ha sido un poco inesperado en mi que hacer diario al ser elegido representante de la Junta de la Ikastola, y a su vez Presidente de la misma. Es un nuevo reto para mi. Este es un campo desconocido para mi, ya que hasta ahora me he implicado en labores municipales y laborales, lo que me crea una serie de incertidumbres, interrogantes...¿seré capaz de estar a la altura de las circunstancias?

Manolo Etxeberria Iñigo Aritza Ikastolako Lehendakaria

Argitzailea: Iñigo Aritza ikastola Maketazioa: Olga Madina Nazabal Textuak, itzulpenak, argazkiak,eta kordinazaioa: Iñigo Aritza ikastola

BASAMUTUR Z/G 31800 ALTSASU POSTA ELECTRONIKOA: altsasu@ikastola.net TEL.:948 56 29 51 - 948 46 75 94 FAX: 948 56 40 06 IDAZKARITZA ORDUTEGIA: 08:00-14:00 14:30-18:00 OHARRA: Edozein proposamen, aholku, eskakizun...egiteko, iradokizun kutxatila erabili. NOTA: para realizar cualquier propuesta, consejo, solicitud...utilizar el buzón de sugerencias.


ZUZENDARITZA BATZORDEA LEHENDAKARIA Manolo Etxeberria IDAZKARIA Gixane Andueza LEHENDAKARIORDEA Aitor Irigoien NIE Benigno Mendia KIROL ARDURADUNA Josu Rubio PARITARIA KONTR. Aitor Irigoien J.Antonio Ormazabal JANTOKIA / DISCIPLINA Marijo Arza EKONOMIA ARDURADUNA Pello Lizarraga JAIALDI ARDURADUNA Mikel Andueza MANTENIMENDU ARDURADUNA. Txema Bengoetxea EUSKARA Mila Claver GESTIO B. KIDEA Manolo Etxeberria Marijo Arza Javier Bados Gixane Andueza Aitor Irigoien KIROL BATZORDEA Jon Erauskin Natxo Lopez Javier Gil EUSKARA Josean Maiza Juan Carlos Berasategi JAIALDI BATZORDEA Mila Claver (arduraduna) Josetxo Lumbreras Leo Fernandez Jose Ramón Zelaia MANTENTZE LANAK Txema Bengoetxea (arduraduna) Miguel Gonzalez Demetrio Irigoien Patxi Ginea Peio Claver Jesús Galartza Mederi Senar Bittor Ruiz Juan Ramón Imaz Juan Jose Herrero (Koke) Jacinto Bengoetxea Yoli Fdez. de Garaialde y Lazkano Pablo Lopez /Yoli Alfonso Nuñez Josu Bengoetxea Josu Reparaz (Dina)

07-08 LANGILERIA ZUZENDARITZA ESTHER GARAIALDE KATARAIN MIKEL AGIRRE GOIKOETXEA ORIENTATZAILEA ISABEL SALEGI RIBERA IDAZKARITZA KARMELE GARZIANDIA MENDINUETA AITZIBER ETXAIZ SORIA AMAIA SAN ROMAN ROMARATEGI HAUR HEZKUNTZA ITZIAR ZABALA ZABALA BAKARTXO PRESA LARBURU FERMIÑA MENDIOLA BARANDALLA NANI GOIKOETXEA IRIARTE JOSE INAZIO MARTIN SANCHEZ KARMELE GARMENDIA KORTAJARENA LAGUNTZAILEAK NAIARA LIZARRAGA ENCINAS LEIRE ILINTXETA LARREA LEHEN HEZKUNTZA AMAIA OIHARBIDE GOIKOETXEA EDURNE ARTIEDA ARBIZU KARMELE ANSO EGUREN BELEN IZAGUIRRE URIA GOTZON URRIZOLA ARITZ IDOIA ASTIZ LANDIRIBAR NEKANE ZUBIZARRETA ARENAZA EDURNE AMILLANO GARASA ARTZANEGI MARTIN DIAZ DE OTAZU DBH AMELIA LAPUENTE JIMENEZ MAITE SAN ROMAN GOIKOETXEA MANU FCO. GOMEZ GENUA JUAN MANUEL MORENO IRIBAS FELISA ONDARRA BAROJA ESTITXU SUBIZA IRIBARREN ERKUDEN FLORES MAZKIARAN SONIA LIZARRAGA ONDARRA LAGUNTZA PILI OLASAGARRE MENDINUETA AMAIA ZURIARRAIN MARITXALAR GARRAIOA ANA TERESA APEZTEGIA LARRAZA MARIA JESUS COTRINA MARIAN MUNDIÑANO ORAIEN MARI CRUZ MUNDIÑANO ORAIEN AMAIA ARMENDARIZ GOÑI GARBIKETA TERE ARMENDARIZ CATALAN JUANA MARI LARRAZA MENDILUZE MARI CARMEN VICENTE ESCAÑO ELENA PEREZ OTEGI JANTOKIA MARIA JESUS BARANDIARAN MAITE RAZKIN LIZARRAGA.

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LIBURUAK 4 urtetik aurrera

Igerabide, Juan Kruz... [et al.]

Ramos, Mario

6 urtetik aurrera Ruiz, Ruben

Egizu lo. Lotarako ipuinak Ilustratzailea: Eider Iribar Donostia: Elkarlanean, 2005 ISBN 84-9783-300-7; 978-84-9783-300-4 "Egizu lo" izeneko kanta eta ipuin sorta bi produktu dira, liburua eta CDa, baina helburu bera dute, haurrak goxo-goxo ametsetara bideratzea euskarazko musikaren eta literaturaren laguntzaz. Era askotako kontakizunak dira: herri-ipuinak (gaur egungo idazleekmoldatu eta egokituak), urrutiko tradizioetatik hartutako bat edo beste (Arabia, Txina, Tibet, India) poemak, kantak eta sortu berriak diren ipuinak. Liburuak marrazki ugari ditu, Eider Eibarrek egindakoak Diskoaren abiapuntua, ostera, ezberdina da, kantu guztiak baitzeuden aurretik argitaratuak.Gehienak sehaska kantak dira, haurraren munduari eskainiak guztiak. Luxuzko edizioa, beraz, puntako idazle, musikari, ilustrazaile eta maketatzaileak batu dituena. Gurasoentzako proposamen oso gomendagarria, umeei irakurtzeko eta kantatzeko lotara doazen unean. Ume guztiek izan behar duten liburu kuttuna, beraien loaldia zaintzen duena. La colección de canciones y cuentos "Egizu lo" son dos productos, libro y CD, con el mismo objetivo, acompañar a los/as niños/as a sus dulces sueños a través de la música y la literatura en euskara. Son diferentes historias, cuentos populares (actualizados por escritores de hoy en día), algunos recogidos de lejanas tradiciones (Arabia, China, Tibet, India), poemas, canciones y cuentos de nueva cración. El libro tiene muchas ilustarciones de Eider Eibar. El punto de partida del disco en cambio es diferente, ya que todas las canciones ya estaban anteriormente editadas. La mayoría son canciones de cuna, dedicadas todas al mundo infantil. Edición de lujo que a unido a escritores, músicos, ilustradores y maquetadores punteros. Propuesta muy recomendable para los/as padres y madres, para leer y cantar a los niños/as a la hora de acostarlos/as.

Hiru txerriren txerrikeriak Donostia: Ttarttalo, 2005 ISBN 84-8091-005-4; 978-84-8091-005-7 Ikasle berri bat etorri da gaur eskolara. Ez da izango ikasle bat gehiago gelan. Ez horixe!. Ikasle berria is different : "beldur pixka bat ematen du", "gaiztoa ematen du", "gizajoa", pentsatu eta esango dute bere ikaskideek. Baina, badago ikasle bat, Aritz, taldeko isileko arauak apurtu eta berriarengana hurbilduko dena. Ilustrazioak oso adierazgarriak dira, eta, testuaren eta irudien arteko uztardura bete-betea da. Hoy llega un nuevo alumno a la escuela. No será un alumno más en el aula. ¡Ni hablar! El nuevo alumno "is different": "da un poco de miedo", "parece malo" "pobre" pensarán y dirán sus compañeros/as. Pero hay un alumno, Aritz, que rompiendo las normas secretas del grupo se acercará al nuevo alumno. Las ilustraciones son muy significativas y la conexión con el texto es total.

Eta txorimaloa mintzatu zen Ilustratzailea: Odriozola, Elena ISBN 84-8263-337-6 Baserritar batek baratzean zazpi letxuga ureztatu ondoren, lotara doa hurrengo egunean barazkiak plazan saltzeko asmotan. Gauean ordea, baserriko animaliak gosetuta, baratzetik pasa eta letxugak jatera doazenean, txorimaloaren oharra entzungo dute: "Azkeneko letxuga jaten duenak etxea galdu du". Zer gertatuko ote da txorimaloaren esanak beteko al dira? Ipuin polita, gustu handiz irakurtzen dena, istorioak intriga eta jakin-mina pizten du irakurleengan, bai eta amaiera ezustekoa eta borobila aurkitu ere. Aipagarria, benetan, alderdi estetikoa, ilustrazioen dotorezia Elena Odriozolaren eskutik: txorimaloaren garrantzia eta sinesgarritasuna bikain azaltzen du. Un baserritarra, después de regar siete lechugas en su huerta, se va a la cama con intención de vender las verduras en el mercado al día siguiente. Por la noche los hambrientos animales del caserío, cuando pasan por la huerta y se disponen a comer las lechugas, escucharán el mensaje del espantapájaros: "el que coma la última lechuga perderá la casa". ¿Qué ocurrirá? ¿Se cumplirá la perdicción del espantapájaros? Bonito cuento que se lee con gran gusto, cuya historia crea intriga y curiosidad en el lector y culmina con un final sorprendente. Muy destacable también el aspecto estético, con hermosas ilustraciones de Elena Odriozola que expresan estupendamente la importancia y la credivilidad del espantapájaros.


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Serres, Alain

LIBURUAK 8 urtetik aurrera Landa, Mariasun

Animalia harrigarriak Ilustratzailea: Jarrie, Martin Bilbo: Ibaizabal, 2003 ISBN 84-8325-676-2 Uholde unibertsalak lurra urez estali behar duenean, Noeren semeak, Imajinoek, ideia zoragarri bat du: ez bakarrik animalia errealak salbatzea, baizik eta hark marraztutakoak ere bai. Horretarako, Imajinoek marrazki-koaderno handi batean bere ametsetan agertzen zaizkion animalia harrigarriak marrazten ditu eta erabakitzen du horiek ere uholdetik salbatzea. Irudi bakoitzeko testu labur bat irakurri dezakegu. Bertan animalien deskribapen laburrak, konparaketak, asmakizunak, hitz jokoak... Testu labur horiek poemak dira eta oso aproposak ozen irakurtzeko. Cuando el diluvio universal va a cubrir de agua todo el mundo, Imaginoe, el hijo de Noé, tiene una estupenda idea: salvar además de los animales de verdad, también los que él ha dibujado. Para ello Imaginoe dibuja en su caderno los fantásticos animales que aparecen en sus sueños y que salvará del diluvio. Cada imagen cuenta con un breve texto. En éstos podemos leer las descripciones de los animales, comparaciones, adivinanzas, juegos de palabras... Estos textos son además poemas muy apropiados para leerlos en voz alta.

Landa, Mariasun

Ilustratzailea: Balzola, Asun Donostia: Erein, 2005 (Iholdi) ISBN 84-9746-252-1; 978-84-9746-252-5

Con este que inició Libro de g rápidame una tras o abandon En cuant navarro, s la enrique la tradició Las iklustr tan vivas

Ezustez heroi bilakatu diren antiheroien abentura kontatzen da liburu honetan. "Ezberdinak" sentitzen direnen sentimenduak ezagutuko ditugu, ausartak ez direnen bizipenak

Martín

Alex Amona, zure Iholdi Ilustratzailea: Balzola, Asun Donostia: Erein, 2005 (Iholdi) ISBN 84-9746-253-X; 978-84-9746-253-2 Amona hegazkinen joan-etorria zuzentzen egongo da zeruan, baina denbora izango du Iholdik lurrean egiten duena ikusteko, hau da, behintzat, Iholdik uste duena. Bizirik zegoenean elkarren artean zuten konplizitatea areagotu egin da amona hil zen egunetik. Mariasun Landak unibertso propioa sortu du haurren eguneroko arazo txikiak kontatzeko orduan. Haurrak izan ditzakeen hausnarketetan barneratzen da, eta hortik abiatuta istorioak asmatzen ditu. Asun Balzolaren marrazki berriek ilustratzen dute azken argitalpen hau.

abandon Hizkuntza ditugu, b egiten ga islatzen d Marrazkia estilo ber

Se cuenta en este libro la aventura de los antihéroes que por casualidad se convierten en héroes. Conoceremos los sentimientos de los que se sienten "diferentes", las vivencias de los que no son valientes.

12 urtetik aurrera Epaltza, Aingeru

La amona estará dirigiendo los vuelos de los aviones desde el cielo, pero seguro que tendrá tiempo de mirar qué es lo que Iholdi está haciendo en la tierra. O ésos es al menso lo que Iholdi cree. La complicidad que existía entre ambas cuando vivía va en aumento desde que la amona ha muerto. Mariasun Landa ha creado un universo propio al contar los pequeños problemas cotidianos de los/as niños/as. Se sumerge en sus reflexiones e inventa historias a partir de las mismas. Los nuevos dibujos de Asun Balzola ilustran esta última edición.

Maita

Ilustratzailea: Urmeneta, Asisko Iruñea: Pamiela, 2002 (Tamaina ttikia; 42) ISBN: 84-7681-369-4

Ilustratza Itzultzail Donostia ISBN 84Hiru ipuine herensug Liburu ho Espainiak zuen 2004 Elena Od sentimen

Aingeru Epaltzak bere Urtegijauna honekin aurreko urteetan idatzi zituen Sorginkeria liburua eta Baloika liburuekin abenturazko gaia sendotzera dator. Liburuak erritmo bizia du, eta lodikotea bada ere, irakurleak erraz jarraituko du, gertatzen diren ekintzak bata bestearen atzean datozelako. Hasierako kapitulua mundiala da: Mikeltxo

Se trata d encontra de este lib de Literat Las ilustra de modo

Urtegijauna


atzen da nduak

LIBURUAK abandonaturik sentitzen da... Hizkuntzari begiratuta, nafarreraz dauden hainbat hitz aurkitzen ditugu, baina horrek ez du irakurketa zailtzen, aitzitik, aberastu egiten gaitu. Bestalde, tradizioa eta egungo giroa ere ondo islatzen dira. Marrazkiak istorioa bezain biziak dira, Asisko eta Marko bikotearen estilo bereziarekin. Con este libro Aingeru Epaltza refuerza el género de aventuras que inició unos años atrás con los libros "Sorginkeria" y "Baloika". Libro de gran ritmo que a pesar de su volumen enganchará rápidamente al lector a través de las acciones que se suceden una tras otra. El primer capítulo es mundial: Mikeltxo se siente abandonado... En cuanto al euskara, encontramos vocabulario del euskalki navarro, sin que ello dificulte para nada su lectura, al contrario, la enriquece. Por otra parte se reflejan en el libro perfectamente la tradición y la actualidad. Las iklustraciones, con el original estilo de Asisko y Marko, son tan vivas como la propia historia.

Martín Garzo, Gustavo

que por s ncias de

teetan nturazko

urleak earen Mikeltxo

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Maitagarrien hiru ipuin Ilustratzailea: Elena Odriozola Itzultzailea: Juan Kruz Igerabide Donostia: Elkar, 2005 (Xaguxar) ISBN 84-9783-271-X; 978-84-8118-842-4 Hiru ipuinez osatutako liburua da hau, eta bertan, maitagarriak, herensugeak, printzeak eta abar aurkitzen ditugu. Liburu honen jatorrizko bertsioak (Tres cuentos de hadas) Espainiako Haur eta Gazte Literaturako Sari Nazionala irabazi zuen 2004an. Elena Odriozolaren zuri-beltzezko irudiak pertsonaien sentimenduak islatzen dute modu goxo eta iradokitzailean. Se trata de un libro completado con tres cuentos, en el que encontramos hadas, dragones, príncipes... La versión original de este libro (Tres cuentos de hadas) recibió el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil de España en el 2004. Las ilustraciones en blanco y negro de Elena Odriozola reflejan de modo dulce y sugerente los sentimientos de los personajes

14 urtetik aurrera López Gaseni, Manu

Swindells, Robert

Gogoa lege Madrid: SM, 2005 (Baporea) ISBN 84-675-0619-9; 978-84-675-0619-8 Liburuaren argumentua XX. mendearen amaiera aldean kokatzen da. Gizarteari hondamendi lazgarria datorkio, eta Lur planeta jadanik ez da bizileku duina gizakiarentzat, irtenbide bakarra, honenbestez, erbesteratzea izango da. Gizakiak Martitz inguruko satelite bat hartu du bizileku, baina egoera ez da batere duina hango biztanleentzat. Zientzia fikzioa abiapuntu duen eleberri honek, gaurkotasuna duten hainbat gai jorratzen ditu: klonazioa, teknologia berrien garapena, giza etika, e.a. Liburuan zehar intrigazko eta tentsio une handiko pasarteak tartekatzen dira, irakurlearen arreta bereganatzea lortuko dutenak. El ergumento del libro se sitúa a finales del siglo XX. Un desastre penoso sobreviene a la sociedad, el planeta Tierra ya no es habitable para la humanidad, la única salida es el exilio. Un satélite próximo a Marte será elegido como nuevo destino de la humanidad pero sus condiciones no son nada dignas para sus habitantes. Esta novela que parte de la ciencia ficción, toca varios temas de actualidad: la clonación, el desarrollo de las nuevas tecnologías, la ética humana etc. Se intercalan en el libro pasajes de gran tensión e intriga que conseguirán atraer la atención del lector.

Kale gorrian Itzultzailea: Iñaki Mendiguren Donostia: Elkar, 2005 (Taupadak) ISBN 84-9783-302-3; 978-84-9783-302-8 Kale gorrian bizi da Link, gurasoekin moldatu ezinik etxetik joan beharra duenetik. Hamasei urteko protagonista hau Londreseko kaleetan zehar dabil, nora ezean, izuak eta hotzak kizkurtuta. Aldi berean, Shelter, Britaniar soldadu beteranoa, Londreseko kaleak garbitu nahian dabil eta eskale etxegabe edo "homeless"en arazorekin bukatzeko baditu planak. Robert Swindells britaniar idazleak Carnegie Medal saria jaso zuen liburu honekin. Link-en abenturak Londreseko kaleetan eta eskaleen bizitzan sakontzeko aukera paregabea izango dute. Desde que la mala relación con sus padres le empujó a marcharse de casa, Link vive en la calle. El protagonista de 16 años vaga por las calles de Londres sin rumbo, encogido por el frío y el miedo. A su vez Shelter, soldado británico veterano, quiere limpiar las calles de Londres y tiene planes para acabar con el problema de los mendigos, los sin techo y los "homeless". El escritor británico Robert Swindells recibió por este libro el premio Carregie Medal. Las aventuras de Link nos ofrecen la posibilidad de inbuirnos en las calles de Londres y en la vida de los mendigos.


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"HITZEN LAPURRA" (el ladr贸n de palabras) Aurtengo abendurako, Durangoko liburu eta diskoen azokarako hain zuzen ere, Manu Gomez irakasleak liburu bat publikatu du. Antzerki lan bat da, eta izenburua "hitzen lapurra" du. Bere amarekin batera, Enkarni Genuarekin, idatzi du. Hori dela eta, liburuaren xehe tasunak jaki n as moz , M anureki n elkarrizketa labur bat izan dugu. Nola sortu zen antzezlana idazteko kontua? Duela urte terdi, gure etxera, bertsolari elkarteak sortutako Lanku enpresatik hiru lagun etorri ziren ama eta nirekin hitz egitera. Amak urte asko daramatza txotxongiloak egiten, 30 bat edo, eta nik nahiko ongi ezagutzen dut bertso mundua; horregatik jo zuten guregana. Bilera horretan beraien asmoen berri eman ziguten. Lankukoek txotxongiloak, antzerkia eta bertsolaritza lotzen zuen emanaldi bat sortu nahi zuten, 4-8 urte bitarteko haurrei zuzendua. Bilera horretan luze hitz egin genuen proiektu horri buruz eta azkenean proposamen bat egin ziguten. Zein izan zen proposamena? Antzezlana guk idaztea izan zen proposamena. Eta amarekin batera idatzi duzu. Zer nolako esperientzia izan da?

argitaratu digute eta niretzat oso ederra da biok batera sortutako zerbait kalean ikustea. Zeri buruzkoa da? "Herriko plazan gustura dabiltza jolasean Lide, Ander eta Amaia. Hitzak dira jolas, eta herriko plazan itsatsi dituzten hitzekin kantatzen eta jolasten dute. Bertan, lagun berri bat egiten dute, Ximon. Hitz gehiago biltzera plazatik alde egiten dutenean, orduantxe ezustekoa! Zapi beltz batez estalita agertzen da norbait, lapurra. Hitzen lapurra da." Hori da istorioaren hasiera. Amaiera jakiteko antzerkia ikusi edo liburua irakurri beharko duzu. Antzezlanarekin zer egin behar dute orain? Denbora luzez aritu dira emanaldia prestatzen, eta orain herriz herri hasi dira antzezten. Emanaldiak 45 minutu irauten du eta bertan, txotxongiloak, antzezleak eta bertsolariak aritzen dira. Saioak non izango diren jakiteko http://www.lanku.com/ web orria begiratu beharra dago. Eta liburua non jarriko da salgai? Liburua emanaldietan eta interneten bidez saltzeko asmoa dute. Liburu dendaren batek espresuki eskatzen ez badu behintzat, liburu dendatan ez da salgai izango. Besterik idazteko intentziorik ba al duzu?

Bai. Hasieran amak nik idaztea proposatu zuen, baina nik gero, amarekin hitz egin, eta batera egiteko konbentzitu nuen. Esperientzia oso polita izan da, niretzat aberasgarria. Gainera, orain, antzezlana

Galdera horri sekula ezin zaio ezezko batekin erantzun. Istorio honen bigarren zatia idazteko aukera hor dago. Eta bestela beste zer edo zer sortzeko asmoa ere badut.

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Ha de em es be pa


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ras) Este año, en la feria del libro de Durango, el profesor Manu Gomez va a presentar un libro una obra de teatro que se titula "hitzen lapurra" (el ladrón de palabras). Lo ha escrito junto con su madre, Enkarni Genua, y le hemos hecho una entrevista.

de teatro con marionetas y bertsolaris. Mi madre lleva más de 30 años dedicada a las marionetas y yo conozco bastante bien el mundo de los bertsolaris. En la reunión hablamos mucho sobre el tema y nos hicieron una propuesta concreta.

¿Como nació este proyecto?

¿La propuesta fue?

Hace un año y medio que vinieron 3 personas de la empresa Lanku a nuestra casa. Esta empresa se dedica a crear y fomentar e s pe c t ác u l o s re l a c i o n a d os c on e l bertsolarismo. Querían crear un espectáculo para niñas y niños de 4 a 8 años, una obra

Bien sencilla, que nosotros escribiéramos la obra.

Han pasado mucho tiempo preparando la obra y ensayándola y ahora ya han empezado a representarla por los pueblos. La actuación dura unos 45 minutos, en ella participan marionetas, actores y bertsolaris. Para saber donde van a ser las actuaciones hay que mirarlo en internet. www.lanku.com. ¿Cómo se va a vender el libro?

La obra está escrita conjuntamente por tu madre y tú. ¿Cómo ha sido la experiencia? Al principio mi madre propuso que la escribiera yo, pero después de hablarlo le convencí para que la hiciéramos los dos juntos. La experiencia ha sido muy bonita. Además, ahora nos van a publicar el libro y es un pequeño orgullo para mi tener publicado algo a medias con mi madre. ¿De qué trata la obra? Trata de unos niños y niñas, Lide, Ander y Amaia, que están jugando en la plaza del pueblo. El juego consiste en coleccionar palabras y jugar con ellas. Mientras juegan conocen a un nuevo amigo, Ximon. De repente deciden que necesitan más palabras para la colección y se van en busca de ellas. Cuando abandonan la plaza alguien llega tapado con un trapo y roba unas cuantas palabras, es el ladrón de palabras. Así empieza la historia, para conocer el resto tendréis que ver la obra o leer el libro. ¿Qué van a hacer ahora con la obra de teatro?

El libro lo van a vender por internet y en los sitios donde se realicen las actuaciones teatrales. En las librerías, en principio no va a estar, a no ser que alguna librería pida expresamente el libro a Lanku. ¿Tienes prevista alguna otra obra para escribir? En estos momenos no estoy trabajando en nada concreto pero siempre hay alguna idea futura. Esta obra puede tener una segunda parte o si no ya surgirá alguna otra cosa.


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EGUNA HASTEKO BESTE MODU BAT....

Gelara sartu, eseri, begiak itxi, musika entzunez lasaitu, arnasa sakon hartu, musikak ematen duen lasaitasunaz gozatu, burmuina "alfa" egoeran jarri (ikasteko prest) eta ondoren zoriondu egingo naute. Bada, ZORAGARRI!. Ez da beti lortzen, batzuetan saiatu arren eta urratsak jarraitu arren, ditugun kezkek, arazoek edo.... ez digute egoera horretara iristen uzten, bainan jarraituko dugu. Batzuk eta noizbehinka lokuluxka bat egiteko aprobetxatzen dugu. Bart ez baitut oso ondo lo egin edo gaur goizago esnatu naiz eta. Beste batzuetan katxondeo gogoa dela eta, tontokeriren bat egiteko egoera aproposa iruditzen zaigunez horretan saiatzen gara. Baina orokorrean eta gehien-gehienetan oso

ariketa ona, serioa eta gustukoa izaten da. Batzuk diotenez, musikak piztiak mantsotzen ditu, agian, horregatik egiten dugu. SINTONIA? AUSKALO! Baina lanean hasteko aproposa da.

ZORIONAK, ESKERRIK ASKO, BARKATU, ZORIONTZEN ZAITUT Ez geundek halakoak esaten batere ohituta, egia esanda oso gutxitan esaten genituen hitzak dira. Baina orain egunerokoak bihurtu dira eta egia esanda ez da horrenbeste kostatzen, eta beste norbaitek halako bat adierazten dizunean ilusioa egiten du, gustatzen zaigu! ez da hala?

ARRETAZ ENTZUTEN DUT ETA ENTZUTEN DIDATE. Ez da erreza, sarritan, importa zaigun gauza bakarra "esatea" da eta! Ez dugu erreparatzen norbaiten entzun duen hala ez. Agian poliki baina ikasi egingo dugu oso atsegina dela norbaitek entzutea nik esaten dudana eta agian irakasleak esandakoa interesgarria sorta liteke!.

ARAUTEGIA EGITEKO BESTE BIDE BAT Neri gustatzen zaidanetik abiatuko gara "EZ" hitza aipatu gabe ere egin ditezke. Bost arauetan, arazoak konponbidean jar daitezke Eta guk kudeatuko bagenu horien betetzea? Horretarako dago "Bizikidetzarako batzordea"

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auza atzen poliki dela agian eke!.

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UN MODO DIFERENTE DE COMENZAR EL DÍA

Entrar al aula, sentarme, cerrar los ojos, relajarme oyendo música, respirar hondo, gozar de esos momentos de tranquilidad y placidez que te da la música, llevar mi cerebro a la fase "alfa" (ponerlo en disposición de aprender) y a continuación me felicitarán. Pues, ¡ESTUPENDO! ¿Qué más quiero? No se consigue siempre. Algunas veces aunque lo intentas y sigues todos los pasos, los problemas, las dudas, o lo que, ese día, nos ronda por la cabeza nos impiden llegar a ese estado, pero lo seguiremos intentando. Algunos y algunas aprovechamos, alguna que otra vez, para echar una pequeña cabezada sobre todo si la noche anterior no he dormido muy bien o si hoy me he levantado más temprano. Otros días hay como ganas de cachondeo, y si la situación se presta para hacer alguna tontería..., pues lo intentamos. Pero en general, y casi siempre resulta un ejercicio bueno, positivo y que nos gusta. Y nos lo tomamos en serio. Según se dice, la música amansa a las fieras, ... ¿quizás por eso hacemos la SINTONÍA? ¡VETE A SABER! Pero para comenzar el día y con el trabajo es muy apropiado.

FELICIDADES, GRACIAS, PERDONA, TE AGRADEZCO... No tenemos mucha costumbre de decir estas cosas. A decir verdad, las utilizamos muy poco, poquísimo, diría yo. Pero ahora se han convertido en habituales, y de verdad que no cuesta tanto, y si alguien te las dice a ti te hace bastante ilusión, para que vamos a negarlo. Nos agrada, ¿a que sí?

ESCUCHO Y ME ESCUCHAN CON ATENCIÓN No es fácil escuchar, no, y a menudo lo único que me importa es "decirlo" o "hablar" yo. No reparamos en si alguien escucha o no. Poco a poco iremos aprendiendo que es muy gratificante que alguien escuche lo que tengo que decir y que, por mi parte, yo haga lo mismo y escuche a los demás. Seguro que... lo que ha dicho el profesor o la profesora ha podido ser interesante, ¡por qué perdérmelo!

OTRA FORMA DE ADOPTAR UNAS NORMAS Partiremos de lo que me gusta

Se pueden elaborar también sin utilizar la palabra "NO" Con cinco normas se pueden poner los problemas en vías de solución ¿Y si fuésemos nosotras y nosotros quienes gestionáramos su cumplimiento? Para eso está la "comisión de CONVIVENCIA


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ENTREVISTA INMACULADA La Ikastola este año esta realizando una apuesta importante respecto a lo que es LA EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS Y VALORES PARA LA VIDA concretado en el proyecto PENTACIDAD. El curso pasado un amplio grupo de madres y padres tomaron parte a lo largo del curso un taller de formación en este modelo. El claustro ha comenzado este curso con la formación en este modelo. Inmaculada Serrano es la profesional que esta dirigiendo el proyecto en nuestra ikastola, realizando la formación del claustro para que sea luego el profesorado el que aplique el proyecto con el alumnado. Este curso con las familias se ha realizado una sesión informativa y a partir de ella se ha constatado la necesidad de que las familias también se formen en este modelo, esperamos contar con una amplia participación de las familias en este taller. PREGUNTA: ¿Como surge el proyecto PENTACIDAD y cual es tu implicación en él? El modelo coeducativo Pentacidad, surge como respuesta a la necesidad de entender lo que es educar a la persona de forma integlal. Es creado por Begoña Salas García en 1987, cuando fue nombrada por la Subdirección General de Formación del profesorado del Ministerio de Educación y Ciencia como asesora para temas coeducativos, así como responsable estatal ante la Comunidad Europea.

En la actualidad, Begoña Salas García codirige GRUPO PENTACIDAD junto con M. Victoria Herreros Rodríguez, quien trabajó también para el Ministerio de Educación y Ciencia como Inspectora y Orientadora Psicopedagógica en el Estado Español y en la Embajada de España en Alemania. Cuentan a su vez con un grupo de profesionales, capacitadoras y capacitadores, con los que comparten objetivos, contenidos y metodología, desde un compromiso personal de mejora social. Mi vinculación a este proyecto es desde el año 1995, poniendo en práctica el modelo Pentacidad en mi centro Colegio Platero de Málaga, capacitándome durante varios años con Begoña Salas y colaborando en la creacíon de los materiales para las aulas. PREGUNTA: ¿ Es un proyecto que se esta llevando a cabo en otros centros escolares y en otras comunidades y/o paises? El modelo Pentacidad de amplia difusión, se está aplicando en la actualidad en numerosos centros educativos de todo el estado español y concretamente en diversas Ikastolas tanto del Pais Vasco como de Navarra con resultados muy satisfactorios. En ellos se constata año tras año una mejora continua de las relaciones entre los tres agentes educativos y las personas que los componen así como, de los resultados académicos, la prevención de los conflictos o su resolución pacífica, adquiriendo un alto grado de satisfacción personal y colectiva. De la misma manera los organismos públicos y entidades privadas que solicitan nuestra intervención constatan una mejora significativa en las relaciones personales y en la calidad de los servicios que ofrecen.

Desde el año 1992 estamos colaborando con Ecuador, Colombia y Chile formando a diferentes colectivos con responsabilidad educativa y las experiencias son muy gratificantes, pues la conexión en intereses educativos, en el planteamiento pedagógico y didáctico es grande. Valoran muy positivamente la filosofía del modelo y el conjunto de materiales que presentamos, por su contenido y sistematización lo que permite su fácil aplicación en el aula, en la tarea de implementar la educación en valores de forma progresiva. PREGUNTA ¿Qué te parece que es lo más importante que va a aportar este proyecto a nuestro Centro? Dado que este Centro lleva una gran trayectoria de actualización pedagógica, el modelo Pentacidad le está ayudando a estructurar y mejorar lo que ya se estaba poniendo en práctica y a dar la visión global que el modelo tiene de el desarrollo integral de la persona, el trabajo por competencias y valores para la vida así como a gestionar la corresponsabilidad entre las familias, el alumnado y el profesorado. PREGUNTA: De las actividades que por ahora se van llevando a cabo una de la más significativa es la Sintonia la cual con diferentes técnicas se realiza en todos los niveles desde Infantil a Secundaria, ¿donde radica la importancia de esta actividad realizada de forma sistemática? La sintonía es una de las herramientas para la autorregulación de la propia persona. Favorece el desarrollo de la capacidad de atención y la automotivación, a través de la gimnasia cerebral


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de focalizar la atención sobre una parte del cuerpo, la respiración, el sonido, la música y la visualización. Profesorado y familias se quejan de la falta de atención de las criaturas sin saber, algunas veces, qué hacer ante situaciones difíciles. A través de ejercicios continuados de sintonía se entrena la atención y se facilita la concentración en las actividades que hay que realizar. Otro logro a destacar con la sintonía es la capacidad de canalizar adecuadamente los sentimientos y con ello poder autorregular la conducta y resolver pacíficamente los conflictos. También permite la creación del espacio interior, y la conexión con el yo esencial, donde cada persona conecta con la autoconfianza y seguridad y de esa manera atreverse a realizar las actividades propuestas sin miedo al fracaso. El alumnado percibe además la expectativa positiva que proyecta el profesorado, al preparar de esta manera el comienzo de cada actividad, con lo que la implicación en la tarea aumenta y mejora sustancialmente el rendimiento. PREGUNTA: El cariñograma , la segregación por sexos, la ubicación en U , las pautas del aula...son otras de las innovaciones de este proyecto ¿que destacarías de ellos? El cariñograma es otro de los elementos autorreguladores del aula, se utiliza para felicitar, dar las gracias y pedir disculpas.

Para que el alumnado tome las riendas de su vida, participe activamente en la gestión del aula y se corresponsabilice con las tareas de la familia, creamos el cariñograma, un espacio en el que cada persona recibe reconocimientos y felicitaciones por sus acciones positivas. La segregación por sexos permite ayudarles a consolidar su identidad sexual, ser mujer u hombre superando los estereotipos de género "masculino" o "femenino". Segregando al grupo se observan más fácilmente los roles diferenciados de niñas y niños. Por ejemplo, es habitual que sean las niñas las que hacen las actividades de murales, los trabajos más difíciles o de servicio y los niños suelen esperar a que se lo hagan de una forma natural, si se observa como juegan en infantil con la cocinita o con los muñecos esto se hace muy evidente. Por tanto estamos un tiempo en grupos segregados para pasar a grupos mixtos cuando han logrado asumir todos los roles y el género ha dejado de ser significativo en las conductas. La clase en forma de U, favorece la atención en las explicaciones generales y puestas en común, nadie da la espalda a nadie, todas las personas pueden mirar a la que habla. El espacio personal, favorece el trabajo individual y en grupo afianza lo aprendido individualmente, lo enriquece y equilibra el protagonismo de todas y cada una de loas criaturas a través de los roles. Son todas ellas formas de organización de un a ula pa ra fac ilita r u n a m eto do log ía autorregulada .

PREGUNTA: En todo proyecto educativo es importante la implicación de alumnado, profesorado y familias. En el proyecto PENTACIDAD es especialmente significativo ¿ En que se concreta esta necesidad de trabajo común? En Pentacidad es fundamental planificar acciones conjuntas ente los tres agentes en educación: familia, profesorado y alumnado donde se facilita la corresponsabilidad educativa y se respeta el protagonismo y el rol que cada agente tiene para conseguir el crecimiento integral. Cada estudiante tiene la responsabilidad de desarrollar todas sus capacidades y familias y profesorado tienen la responsabilidad de ayudarles a cumplirla por eso hay que crear las condiciones para que este principio se cumpla. PREGUNTA: Este es un proyecto que necesita tiempo para aplicarlo y poder evaluar su incidencia, pero ¿qué es lo que vamos a apreciar como aporte positivo en la educación del alumnado desde la familia y la ikastola? Se trata de ir observando todos los indicadores de calidad en la educación. Todos mejoran: mejora el autoconocimiento, mejoran las relaciones, los aprendizajes, la comunicación y la prevención y resolución de los conflictos. Mejora en definitiva, la satisfacción personal y colectiva, indicador clave de calidad en un centro. Pagina Web www.pentacidad.com


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KONPETENTZIETAN OINARRITUTAKO HEZKUNTZA Ez da besterik entzuten azken aldian. Konpetentziak gora, konpetentziak behera. Konpetentzien garaia iritsi da. Baina, berehala pasako den moda horietako beste bat izanen ote da? Edo behar bada uste baino sendoagoa eta iraunkorragoa suertatuko ote da? Alde batera edo bestera, argi dago bere baitan harrapatuko gaituela gai honek eta beraz gure hezkuntza helburuak lortze bidean lagungarri izan daitezkeen neurrian aprobetxatu beharko ditugu. Gai honen inguruan hezkuntza lege berrian (LOE) jasotzen diren ideia nagusiak dauzkazue ondoko artikulu honetan.

Guztiei dagozkien ezaugarri bateragarri moduan honakook aipa daitezke:

LOEk ekarri duen berrikuntzetako bat, "oinarrizko konpetentziak" curriculumeko beste elementu baten moduan txertatzea izan da, ikasleriak jaso behar duen formakuntza modu zehatzean finkatzeko asmoz.

d)Funtzio anitzekoak dira, hau da, helburu ugari lortzeko, arazo diferenteak konpontzeko eta lan mota desberdinak egiteko erabili daitezke

LOEtik eratorriko legeriak (Foru Dekretuak gure kasuan) oinarrizko konpetentzia hauen garapenaren inguruan antolatzen dute curriculuma, horrela indar berezia ezinbestekoak diren ikaskuntzetan egiten delarik, hau da, "gazte batek bere derrigorrezko hezkuntza bukatzerakoan eskuratuak izan behar dituen konpetentziak dira, bere burua gauzatu, herritar aktiboa izan, helduaroan modu egokian sartu eta bizitza osoan zehar ikasten segitzeko bidea ematen diotenak" Oinarrizko konpetentzia kontzeptu hau Europako Batasunak definitu dituen konpetentzia gakoekin bat dator: "konpetentzia gakoak, ezagutzak, trebetasunak eta jarrerak biltzen dituzten multzoak dira, transferibleak eta funtzio anitzekoak, pertsona orok bere buruaren asetze eta garapenerako, integrazio eta lanbiderako behar dituenak, derrigorrezko ikaskuntza edo eskolaratzea amaitzerakoan garatuak eta bizitza osoan ikasi beharrekoaren oinarria izan beharko luketenak" Oinarrizko zortzi konpetentziak ere bat datoz Europako Batasunak definitutako konpetentzia gakoekin:

1.-Hizkuntza bidez komunikatzeko konpetentzia 2.-Matematikarako konpetentzia 3.-Mundu fisikoa ezagutzeko eta harekin elkarreraginean aritzeko konpetentzia 4.-Informazioaren tratamendua eta konpetentzia digitala 5.-Konpetentzia soziala eta herritartasuna 6.-Arte eta kultur konpetentzia 7.-Ikasten ikasteko konpetentzia

a)Ezagutzak, trebetasunak eta jarrerak jasotzen dituzte b)Edozein testuingurutan lor daitezke c)Transferibleak dira, hau da, egoera eta testuinguru desberdinetan aplika daitezke

e)Norbere garapenerako eta lanbiderako eta ondoren ikasi beharrekoaren oinarrien aurrebaldintza dira f)Ebaluagarriak dira, gaitasunak ez bezala Oinarrizko gaitasunak curriculumean sartzeak helburu nagusi hauek ditu: 1.-Ikasitakoak integratzea, hala formalki ikasitakoak, arloetan edo irakasgaitan sartuak, nola informalki eta ikasketa ez formalak. 2.-Ikasitakoa integratu, eduki mota desberdinekin lotu eta egoera eta testuinguru desberdinetan behar dutenean modu eraginkorrean erabiltzea ahalbidetu ikasleei. 3.-Irakaskuntza orientatu, ezinbesteko edukiak eta ebaluazio irizpideak identifikatzen lagundu eta irakatsi eta ikasteko prozesuari buruzko erabakiak inspiratzen ditu. Curriculumeko arlo eta irakasgaiekin ikasle guztiek oinarrizko konpetentziak eskura ditzatela lortu nahi da eta arlo bakoitzak laguntza enaten du konpetentzia batzuk garatzeko, eta oinarrizko konpetentzia bakoitza arlo edo irakasgai batzuk lantzearen ondorioz lortzen da. Konpetentziak ez dira osotasunean derrigorrezko hezkuntza amaitu arte garatzen baina garapen horr ek es kolatzearekin ba tera h asi behar du. Taulan gure inguruko hezkuntza sistema batzuk agertzen dira, oinarritzen diren konpetentzia ereduen arabera sailkaturik.


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LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Últimamente no se oye hablar de otra cosa. Competencias por aquí, competencias por allí. Ha llegado la hora de las competencias. Pero, ¿será otra de esas modas pasajeras que se desinflará con el tiempo? ¿O quizás será algo más sólido que dejará rastro? Sea como sea, no cabe duda que nos atrapará de una forma u otra y por lo tanto deberemos aprender a valernos de ellas para que nos ayuden a conseguir los objetivos de nuestro proyecto. A continuación se exponen algunas de las principales ideas que se recogen en la nueva ley de educación (LOE) sobre este tema. Una de las innovaciones que la LOE ha traído consigo es la inclusión de las "competencias básicas" como uno de los elementos del currículo con el objetivo de caracterizar de forma precisa la formación que debe recibir el alumnado. La legislación que deriva de la LOE (los Decretos Forales en nuestro caso) enfocan el currículo en torno al desarrollo de estas competencias básicas que permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles y que se definen como "aquellas competencias que debe haber desarrollado un o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida". Este concepto de las competencias básicas está claramente inspirado por la definición de las competencias clave de la Unión Europea: "Las competencias clave representan un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes transferibles y multifuncionales que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal, integración y empleo que deberían estar desarrollados al finalizar la escolarización o los estudios obligatorios, y actuar así como base para aprendizaje a lo largo de la vida". Las ocho competencias básicas vienen también a coincidir con las competencias clave definidas por la Unión Europea: 1.-Competencia en comunicación lingüística 2.-Competencia matemática 3.-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4.-Tratamiento de la información y competencia digital 5.-Competencia social y ciudadana 6.-Competencia cultural y artística 7.-Competencia para aprender a aprender 8.-Autonomía e iniciativa personal Como características comunes a todas ellas pueden señalarse: a)Incluyen una combinación de saber, habilidades y actitudes b)Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos c)Son transferibles, es decir, aplicables en muchas situaciones y contextos d)Son multifuncionales ya que pueden ser utilizadas para conseguir múltiples

objetivos, para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas e)Constituyen, para todos, el prerrequisito para un adecuado desempeño de su vida personal y laboral y la base de los aprendizajes posteriores. f)Evaluables: las capacidades no son evaluables, las competencias sin embargo sí lo son. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como principales finalidades: 1.-Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los no formales. 2.-Permitir a los/as estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con diferentes tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. 3.-Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. Con las áreas y materias del currículo se pretende que los/as alumnos/as adquieran las competencias básicas y cada una de ellas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Las competencias no se desarrollan completamente sino al final de la educación obligatoria, pero su desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarización. He aquí algunos sistemas educativos de nuestro entorno clasificados según el modelo de competencias en las que se basan: MODELOS BASADOS EN COMPETENCIAS GENERALES -Bélgica -Alemania -Euskal Curriculuma MODELOS BASADOS EN COMPETENCIAS BÁSICAS --Comisión Europea -España -Francia MODELOS QUE NO DIFERENCIAN LAS COMPETENCIAS GENERALES Y LAS AREAS -Finlandia -Italia -Cataluña


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EZETZ ESATEA, NAHIZ ETA GUK MIN HARTU Duela egun batzuk Malagako irakasle batek esan zuen arazoa dela umeek bizitzako lehendabiziko ezetza eskolan jasotzen dutela, eta ez etxean edo familian (gogoan izan hiri horretan manifestazio bat egon zela ikastetxeetako indarkeriaren kontra). Eta gero datorren guztia ezezko horren ondorioa dela, umea ez baita gauza bere bizitzan ikuspegi berri hori barneratzeko: norbaitek zerbait ukatzen diola, hain zuzen. Nora garamatza gure seme-alabei gehiegi uzteak? Zergatik ez gara gai sekula ezer ere ukatzeko? "Ez" garaiz esatea ez ote da elkarbizitza on baterako arauak jartzea? Malagako hezitzailea oker ote zegoen? Argi dago gure gizartean presa dela nagusi. Errutinaren psikologia garatu dugu, eta horretarako presa ohikoa eta beharrezkoa dela onartzen dugu, gure inguruan gertatzen denari erreparatu gabe. Eta seme-alabak, zoritxarrez, errutina horretan kokatzen ditugula ematen du: betarik ez dagoenez (ez dago, edo ez dagoela uste ote dugu?), ezin dugu ez dugun denbora hori beraiekin "galdu". Errazagoa da, hasiera batean behintzat, beti baietz esatea, eta nahi duten guztia erostea, hausnartutako ikuspegi bat ematea baino: ez dugula betarik (ustez, beti ere). Zergatik ez dugu gai honi buruz hitz egiten? Ez litzateke denbora galtzea izanen, bizitzako baliorik garrantzitsuenetako bati buruz hausnartzea baizik. Eztabaida honen izenburuan jarri duguna ikusita, argi dago ezetz esan beharra dagoela, nahiz eta guri min egin. "Ez" esatea elkarbizitza on baterako arauak paratzea da. Baietz hainbestetan esateak arazo bat uzten du ageraian: ez omen dugu betarik; baina benetan zera da gertatzen dena, ez diogula egiari aurrez aurre begiratu nahi, hau da bizitzari berari. Gai hau aztertzea eta eztabaidatzea proposatzen dizuegu, eta gai honetatik abiatuta sor daitezkeen guztiak. Ona da eztabaidatzea.

D


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DECIR QUE NO, AUNQUE NOS DUELA Hace unos días, una profesora de Málaga, ciudad en la que hubo una manifestación en contra de la violencia en los centros escolares, decía que el problema era que el primer NO que los-as niños-as recibían en sus vidas, les era dado en la escuela, nunca antes en sus hogares o en sus familias. Y todo lo posterior era una consecuencia de esa primera negativa, dado que el niño no era capaz de interiorizar esa nueva perspectiva en su vida: alguien le negaba algo. ¿A dónde nos conduce este exceso de permisividad con nuestros-as hijos-as? ¿Por qué no somos capaces de negarles nunca nada? ¿Decir un NO, a tiempo, no es sentar las reglas para una convivencia positiva...? ¿Se equivocaba la educadora malagueña? Es evidente que vivimos en la sociedad de la prisa, y que hemos desarrollado una profunda psicología de la rutina, donde asumimos esa prisa como algo necesario y normal, sin observar jamás lo que sucede a nuestro alrededor; y nuestros hijos/as, lamentablemente, parecen formar parte de esa rutina: como no hay tiempo (¿no lo hay o pensamos que no lo tenemos?), no podemos "perder" ese tiempo que no tenemos en ellos/as; es más fácil, en un primer momento, decirles a todo que sí y comprarles lo que quieran, que establecer un planteamiento reflexionado: no tenemos tiempo (supuestamente). ¿Por qué no debatimos acerca de este asunto, que no supondría una pérdida de tiempo, sino todo lo contrario, una reflexión acerca de los valores más importantes de la vida? Tal como os proponemos en el título de este artículo, es evidente que se debe decir que no, aunque nos duela; un no significa sentar las reglas de una convivencia positiva. Pero tanto si no refleja sino la realidad de un problema: supuestamente no tenemos tiempo, cuando la realidad quizás sea que no queremos enfrentarnos a una realidad: la propia vida. Os proponemos analizar y debatir sobre este punto; y los que nazcan a partir del mismo. Es bueno debatir.


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ORDENADOREAK, SEME-ALABAK ETA INTERNET: ____

Joka iriste sistem jartze horre guri a

Ume

Oso joko lagu zerga Geh itzult

Arrisk horre gure

Ume

Behatu eta ikasi

Umeek ordenagailuaz ezer gutxi dakite

Gure seme-alaben garapen pertsonala nola gauzatzen den behatzea gauza zoragarria da eta, ordenagailuen alorrean, beraiengandik ikast ek o auk era paregabea ematen digu.Zalantzarik gabe, guk erakutsi diezaiekeguna baino gehiago ikasiko dugu.

Nahiz eta ordenagailua gure seme-alaben eguneroko bizitzan ohiko tresna bilakatu den, erabiltzaile hutsak besterik ez dira. Hori dela eta, gure etxean sartzen diren aparatu guztien konfigurazioa, konponketa, zabalkuntza, babesa, kudeaketa... gure ardura da.

Baina, seme-alabengandik ikasteak joko eta ordenagailuen inguruan dugun hainbat aurreiritzi atzean uztea eskatzen du; umeen benetako lana jokatzea eta esperimentatzea baita, eta hori helduon edozein jardun bezain errespetagarria da.

Jendeak kontrakoa pentsatzen duen arren, gaur egungo umeak ez dira informatikari adituak, erabiltzaileak besterik ez dira, onak edo txarrak, ba ina era biltzailea k best erik ez. Etxean ordenagailua duten umeek ordenagailuaz

dakitena guk, gure haurtzaroan, telebistaz edo estereoaz genekienarekin pareka daiteke, hau da, ezertxo ere ez; erabiltzen dakite eta kitto.

Umeek beti OK klikatzen dute Umeek ez dute pazientziarik. Zerbait nahi dutenean, berehala nahi dute. Ez da harritzekoa, beraz, umeek beti OK botoia sakatzea aurrera jarraitu ahal izateko. Gainera, pantailan azaltzen diren mezu horiek ulertezinak egiten zaizkie eta, kasu gehienetan, OK botoia zuzena dela barneratu dute.

Duel erosi nuen iraun disko izan sistem dion

Gau fami azald irten geni Gb g gehi

Sistem balia ikast


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: ________BIZIRIK IRAUTEKO GIDA

edo , hau kitto.

nean, eraz, rraitu diren kasu eratu

27-08-2007 - JOSEP CASANOVAS Jokabide horrekin, desegokiak diren edukietara iristeko arriskuan jartzen dira eta gure etxeko sistema informatikoaren segurtasuna arriskuan jartzen dute. Hori saihesteko, gure etxean, gisa horretako mezu bat azaltzen zaien bakoitzean guri abisatzeko eskatuko diegu.

Umeek dena instalatzen dute Oso ohikoa da umeak edozein programa edo joko instalatzen saiatzea, batez ere, beste lagunek baldin badute. "Besteek badute, nik zergatik ez?" euren betiko leloa bilakatzen da. Gehienetan, lagun batek uzten die eta eskolatik itzultzean, instalatzen saiatzen dira. Arriskuak, arestian aipatutakoen antzekoak dira; horregatik, komenigarria da ezer instalatu aurretik gurekin kontsultatzea.

Umeek espazio guztia jaten dute Duela urte pare bat 150 Gb-eko disko gogorra erosi nuen. Bi urterako izango nuela pentsatu nuen. Oker nengoen: lau hilabete baino ez zuen iraun. Erruduna, ahal izango balu, Internet osoa disko gogorrean izango lukeen nire seme bat izan zen. Egia esan, bera da etxean daukagun sistema informatikoari etekin gehien ateratzen diona eta ez genion inongo zigorrik ezarri. Gauza guztiak gordetzeko ohitura horrek familiako gainontzeko kideentzat zuen eragina azaldu genion eta guztion artean adostutako irtenbide bat onartu genuen: 50Gb eskaini genizkion partizio batean eta gainontzeko 100 Gb gainontzekoentzat gelditu ziren, ez baikenuen gehiago behar. Sistema honek oso ongi funtzionatu du eta oso baliagarria gertatu zaio bere espazioa kudeatzen ikasteko.

Messenger-en agurtzea amaiezina den "minutu bat" bihurtzen da Nerabezarora iristen direnean, seme-alabei une oro lagunekin harremanetan egoteko beharra iristen zaie. Talde bateko partaide direla sentitzen dute eta adin horretako aldaketak ongi eramaten laguntzen die. Afaria guztiok partekatzeko une bat bezala izendatuta daukagu gure etxean. Denok lagundu behar dugu mahaia prestatzen eta guztiok batera afaltzen dugu. Ordua iristean, modu argi eta ozen batez "mahaia prestatzera" esaten diegu. Messenger-en konektatuta daudenak gorrak bihurtzen dira eta katalepsian daudela dirudi. Ez dugu amore ematen eta "mahaia prestatzera" errepikatzen dugu. Une horretan, euren lozorrotik esnatu eta "agurtzen ari naiz, minutu bat" esaten dute. Minutu hori amaiezina egiten da. Gisa honetako egoerek seme-alabekin familiako beste kideekiko errespetuaz, ardurak hartzeaz, norberaren denbora antolatzeaz... hitz egiteko aukera ematen digute.

Inprimatzea dohain da Ne r a b e a k e t a g a zt e a k le h e na k di r a ingurunearekiko errespetua aldarrikatzen eta, askotan, jarrera ekologista erradikalena azaltzen dute. Horregatik, harrigarria da ikustea nola agortzen dituzten folioak eta dagokien tinta kopurua eskolako ez dakit zer motako lanerako frogak egiten. Umeak eta nerabeak ez dira jabetzen euren ekintzek ingurugiroan eta ekonomian duten eraginaz. Eurentzat, tinta, papera, CDak, bateriak eta, oro har, suntsikor guztiak etxean dauden objektuak besterik ez dira.

Gurasoon esku dago, adibidea emanez, euren erabakien ondorioaz oharraraztea eta, aldi berean, euren kontsumoa murriztuz, etxeko ekonomia eta gure planetaren osasuna zaintzen lagundu dezaketela ikusaraztea.

Interneten, errealitatea eta fikzioa bereiztea ez da erraza izaten Arratsalde batean, etxeko egongelan irakurtzen ari nintzela, nire alaba gazteena barrez lehertzen ari zen Youtubeko bideo bat zela eta. Barre pixka egiteko asmotan hurbildu nintzenean, ohartu nintzen bideoan benetako istripuak azaltzen zirela. Istripu horietan jendeak benetako mina hartu zuela ba ote zekien galdetu nionean, oso garbi ez zeukala konturatu nintzen. Telebistan programazio bat dago eta gurasook zer ikusi eta zer ez erabakitzeko ahalmena daukagu. Interneten horrek ez du funtzionatzen: Youtuben, adibide bat jartzearren, denetik aurki dezakegu. Fikzioa eta errealitatea kanal batean nahasten dira eta adin batzuetan hori bereiztea ez da gauza xamurra. Horregatik, oso garrantzitsua da topa ditzaketen edukiaz eta hauek bultzatzen dituzten baloreaz gure seme-alabekin hitz egitea.

Babestu edo gehiegi babestu? Inter net eta seme-alabaz hitz egitean, saihestezina da guraso guztioi kezkatzen gaituen gai batez ez hitz egitea. Nola babestu gure seme-alabak desegokiak diren edukiengandik eta indarkeria, pornografia eta pedofiliarekin loturiko kanpoko erasoengandik? Guk baino askoz ere gehiago dakitenak badaude eta honako gune hauek bisitatzea aholkatzen dizuegu:www.protegeles.com, chaval.red.es eta www.asociacion-acpi.org.


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Gurasook tresnak eskaini behar dizkiegu gure seme-alabei euren gaitasunak gara ditzaten eta hauek estimulatu. Ordenagailua horietako bat da. Euren j akin-minak j ola saren b ide z esperimentatzera daramatza eta hori kalte larriengandik babestuko dituen testuinguru seguru batean egin behar dute. Gure seme-alabei mugitzeko askatasuna ematen badiegu ere parke publiko batean jolasten ari direnean, jarraibide batzuk ere eman ohi dizkiegu, mugak jartzen dizkiegu, adi egoten gara eta sartu egiten gara arrisku baten aurrean daudela sumatzen dugunean. Berdin-berdin jokatu beharko dugu gure seme-alabak Internetera konektatzen direnean: zer eta norekin egoten diren jakin behar dugu, beraz, hainbat muga eta arau jarri beharko ditugu muturreko jokabideak saihestuz; alde batetik, izutu gabe eta, bestetik, gehiegizko babesa eman gabe.

Arauak eta mugak Interneten Hauek dira guretzat baliagarriak izan diren arauak: * Inork ez du ordenagailurik izango bere logelan. Ordenagailuak beti partekatutako eremuetan jarriko ditugu, hala nola, egongelan. * Seme-alaba bakoitzaren adinaren arabera, konexio ordutegi bat bete beharko da. * Etxerako lanek eta beste eginbeharrek lehentasuna izango dute txata eta horrelakoen aurrean. * Afaria deskonektatzeko eta biltzeko une bat da. * Interneten, sekula ez dute datu pertsonalik emango. * Inoiz ez dute ezezagun batekin hitzordu bat adostuko. * Susmagarria egiten zaien edozein proposamenaren berri eman beharko digute.

Nola jakin zer egiten duten eta norekin Ordenagailua etxeko eremu partekatu batean kokatzen badugu, nahiko erraza da.

Aholku batzuk: * Mesenger-eko kontaktuen irudiak aitzakia polita izan daitezke elkarrizketa bati hasiera emateko. Gisa honetako galderak egin daitezke: Norena da irudi barregarri hori?, Ez dut ezagutzen, eskolakoa da? * Euren emozioak irribarrez, ozenki hitz eginez edo tekleo frenet iko batez adierazt en dituztenean, une egokia da eurengana hurbiltzeko eta galderak egiteko. * Messenger, Myspace edo Youtube bezalako aplikazio eta zerbitzuen funtzionamendua ezagutzen ez baduzu, ikasi. Jakin-mina azaldu, seme-alabei erakusteko eskatu, alta eman probak egitearren besterik ez bada ere. Errazagoa egingo zaizu zure seme-alabekin ho rretaz hitz egitea eta kont akta tzea . * Kuriositatea azaldu, saiatu euren mundu soziala eta komunikatiboa ulertzen. Bloga, fotologa edo antzekorik badu, sar zaitez, baina ez espioiarena egiteko, partekatzeko baizik. Zure jakin-mina azaldu eta beraiengandik ikasi. Gure ordenagailuak nola babestu gure semealaben ekintzengandik Nire alaba zaharrenak hiru urte zituela nire Apple Macintosh SEaren aurrean utzi nuen. Marrazkiak egiteko KidPix izeneko programa bat instalatuta nuen eta horrekin izugarri ondo pasatzen zuen. Normalean baino lasaiago zegoen, isilik. Bere marrazkietan murgilduta zegoelakoan, lasai utzi nuen. Baina isiltasun hura ez zen normala eta bere marrazkiak ikusteko asmoz hurbildu nintzaion. Mac-en pantaila begiratu eta, hura ezustekoa hartu nuena! Nire Mac harren pantailan ez zegoen ezertxo ere. Ia karpeta guztiak

desagertuta zeuden. Bera konturatu zen objektuak desagertzen zirela karpeta batera eramaterakoan eta marrazkiak egitea baino atseginagoa egin zitzaion. Zorionez, susto bat besterik ez zen izan, karpeta guztiak beste batean sartuta baitzeuden. Hortxe ohartu nintzen umeek, inozentziaz beteriko izaki zoragarri horiek, buruhauste bat baino gehiago eman dezaketela ordenagailua erabiltzean. Guk prebentzio neurriren bat hartzea aholkatzen dizuegu, adibidez, guk etxean hartu ditugunak:

Erabiltzaile bat sortu bakoitzarentzat * Norberak bere mahaigaina pertsonala izango du, bere konfigurazioa, bere karpetak eta fitxategiak... * Nabegatzailearen historiala erabiltzaile bakoitzarentzat ezberdina izango da, berrikusteko aukera emango dizu behar izanez gero. * Norberak "Nire dokumentuak" izeneko karpeta izango du eta erabiltzaileen fitxategiak ez dira nahastuko.

Erabiltzaileen baimenak * Erabiltzaileek ez dute pasahitzik izango edo, izanez gero, gurasook ezagutu beharko dugu; bestela, ezinezkoa izango da ordenagailuaren ko nt ro la i za t ea b e ha rre zkoa de ne a n. * Administratzailearen profila eman edo ez erabaki beharko duzu. Administratzailearen profila izan ezean, ezin izango dute programarik instalatu; dena den, horrekin euren autonomia ordenagailuaren erabilerara mugatuko duzu * Ordenagailu bat baino gehiago baldin baduzu, gorde bat non gurasoek bakarrik izango duten administratzaileen profila. Honek ordenagailu bat beti kontrolpean izango dugula ziurtatuko digu.

Segurtasun kopiak egin

* Datue denek segurta

* Kopi program urtean inkreme

* Segu kanpok fitxateg izango

Antibi

Zure a sistema bat inst pasatu

Gure sinple

Instala erreb

Ezagutz ikusten zertara

Errebis ezagut progra beraiek ondore

Disko

Ariketa normal handie dela ad


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zen tera aino

peta ortxe izaki ago Guk zen nak:

zat ngo eta

aile teko ero.

peta dira

edo, ugu; aren e a n.

* Datuen segurtasun kopiak egin. Nire etxean denek dakite "Nire dokumentuak" karpeten segurtasun kopia egiten dugula, ez besteena. * Kopia inkrementalak egiten uzten duen programa bat erabil ezazu. Guk kopia integrala urtean behin egiten dugu, gainontzeko guztiak inkrementalak. * Segurtasun kopiak gordetzeko, praktikoena kanpoko disko bat erabiltzea da. Honela, edozein fitxategi edozein ordenagailuan berreskuratu ahal izango dugu.

Antibirusa, firewall eta antiespioiak Zure antibirusa beti eguneratuta mantendu, sistema eragilearen FireWall-a aktibatu edo beste bat instalatu eta, tarteka, programa antiespioia pasatu

Gure sistema errebisatzeko modu sinpleak Instalatutako azken programak errebisatu Ezagutzen ez duzun programaren bat instalatuta ikusten baduzu, Google-en sartu eta egiaztatu zertarako den. Errebisio mota hori eginez, euren interesak ezagutzeaz gain, kaltegarriak izan daitezkeen programak desinstalatu ahal izango ditugu, beraiekin hitz egin eta gero eta arrazoiak eman ondoren.

o ez ar en marik omia duzu

Diskoaren espazio librea berrikusi

duzu, uten gailu tuko

Ariketa sinple honekin, operazioen hazkuntza normala duen edo ez jakingo dugu. Hazkunde handiegia bada, baten bat gauzak jaisten ari dela adieraziko digu.

Jaisten ari denaren berri izan Errebisio hau beharrezkoa da gure ordenagailuan zein motako edukiak egongo diren jakiteko, konexioaren zabalera bermatzeko eta diskoaren espazioa kontrolatzeko.

Konklusioak Ordenagailua gure seme-alaben garapen intelektuala eta euren gaitasunerako baliabide e zin ho b e a iza t ea z g a in, a p re ndiza i a kolaboratiboa jorratzeko aukera pilo bat ematen digu. Aholku hauen bitartez, gure seme-alabek jolasteko eta esperimentatzeko testuinguru seguru bat lor dezakegu


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ORDENADORES, HIJOS E INTERNET: _______________G 27-08-2007 - JOSEP CASANOVAS que quizás debería escribir algún día sobre ello y, ya veis, mi mujer y yo le hemos hecho caso.

Observar y aprender Observar a nuestros hijos y ver cómo van desarrollando su personalidad es siempre una experiencia maravillosa, y en materia de ordenadores nos brinda a los padres la oportunidad de aprender a veces más que lo que nosotros podamos enseñarles. Pero aprender de los hijos requiere dejar atrás ciertos prejuicios sobre el juego y los ordenadores. El verdadero trabajo de los niños es jugar y experimentar y esto es tan respetable como cualquier otra actividad de los adultos.

Los niños no saben de ordenadores Aunque el ordenador ha formado parte de la vida cotidiana de nuestros tres hijos, no han pasado de ser meros usuarios, espléndidos, pero sólo eso, usuarios. Así que nosotros nos hemos encargado de configurar, arreglar, ampliar, proteger y administrar cualquier ordenador, módem, proxy u aparato cibernético que entrara en nuestro hogar.

Resumen: Os presentamos una colección de experiencias y situaciones que hemos vivido en casa con nuestros hijos y los ordenadores y os ofrecemos nuestras recetas, unas recomendaciones prácticas que nos han dado buenos resultados. (Merche Carretero es coautora de este artículo) Todo empezó en Barcelona con César Martín, sentados en una terraza al lado del mar y

saboreando una de las mejores paellas que se pueden comer en la ciudad donde vivimos. Como suele pasar después de una buena comida entre amigos, empezamos a hablar de todo y de nada. La charla fue transcurriendo por temas de lo más diversos hasta que llegamos a los hijos y su relación con la tecnología. Así que, sin saber muy bien cómo, me encontré contándole a César algunas anécdotas caseras con los hijos y los ordenadores. César comentó

Contra la creencia general, los niños de hoy en día no son expertos informáticos, son usuarios que pueden utilizar un ordenador bien o mal. La mayoría de niños que disponen de ordenador en su casa saben tanto de ordenadores como lo que nosotros sabíamos en nuestra infancia de televisores, estéreos y casetes, o sea, nada, sólo saben utilizarlos.

Los niños siempre clican OK Si algo no tienen los niños es paciencia, cuando desean algo, ha de ser ya. No nos ha de extrañar pues que los niños cliquen siempre el botón "OK" o lo que haga falta con tal de seguir adelante. Añadamos a esto que la mayoría de mensajes les resultan incompresibles y que han interiorizado que la mayor parte de veces el botón OK es el correcto.


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_____GUÍA DE SUPERVIVENCIA Con este comportamiento, corren el riesgo de exponerse a contenidos inapropiados y debilitan la integridad de nuestro sistema informático doméstico. Para evitar esto, en casa les hemos pedido que nos avisen siempre que les aparezca algún mensaje que no entiendan.

Especialmente cuando los hijos llegan a la adolescencia, les invade la necesidad de estar permanentemente en contacto con los amigos. Sentirse parte de un grupo les ayuda a autoafirmarse y a sobrellevar los cambios que sufren a esa edad.

Los niños lo instalan todo

Una de las reglas de nuestra casa es que la cena es un momento para compartir entre todos. Todos deben ayudar a poner la mesa y cenar juntos. Así que cuando llega la hora les decimos en voz alta y clara: "a poner la mesa". Los que están conectados al Messenger se vuelven sordos y parece que estén en estado cataléptico. No desfallecemos y al cabo de unos segundos repetimos: "a poner la mesa". En ese momento despiertan de su letargo y sueltan: "ya me despido, es sólo un minuto". Os digo yo que este minuto dura ta nt o q ue se ha ce inte r minab le.

Los niños intentarán instalar cualquier programa, juego o lo que sea por el sólo hecho que lo tiene algún amigo. Se diría que una de sus máximas vitales es "si los otros lo tienen, yo también". Normalmente el amigo les pasa una copia y en cuanto vuelven de la escuela lo intentan instalar. Los riesgos que corren son parecidos a los del caso anterior, por eso es bueno que antes de cualq uier insta laci ón nos lo consulten.

Los niños se comen todo el espacio disponible Un par de años atrás compré un disco de 150 Gb. Creí que tendría dos años de margen antes de que se llenara. Me equivoqué. Cuatro meses duró la ilusión. El causante fue uno de los chicos que, si pudiera, tendría todo Internet en un disco duro. El caso es que es uno de los miembros de la familia que más partido saca de nuestro sistema informático doméstico y por lo tanto no creímos oportuno aplicar ninguna sanción. Le explicamos cómo afectaba al resto de la familia su hábito de acumular y al final adoptamos una solución consensuada entre todos: le cedimos 50 Gb en una partición exclusiva para él, y los demás compartimos los 100 Gb restantes, puesto que no necesitábamos más. Este sistema ha funcionado de maravilla y le ha servido para aprender a administrar su espacio en disco.

Despedirse en el Messenger es "sólo un minuto" interminable

Este tipo de situación nos brinda a los padres la ocasión para hablar con los hijos sobre el respeto al resto de los miembros de la familia, la asunción responsabilidades, la organización del tiempo personal y de muchas cosas más.

Imprimir es gratis Los adolescentes y los jóvenes son frecuentemente los abanderados del respeto al medioambiente y a menudo con las posturas ecologistas más radicales. Sorprende, por todo ello, llegar a casa un día y encontrarse con que alguien se ha zampado medio paquete de papel y la parte correspondiente de tinta haciendo pruebas de no se qué trabajo de la escuela. Los niños y adolescentes no tienen conciencia del coste medioambiental y económico de sus actos. Para ellos el papel, la tinta, los CD's, las baterías y en general cualquier consumible, son objetos que aparecen en casa por arte de magia. Dependerá de nosotros, los padres, que con nuestro ejemplo y nuestra actitud les hagamos reflexionar sobre las consecuencias de sus

decisiones y hacerles partícipes de que, moderando su consumo, pueden ayudar tanto a la economía familiar como contribuir a mejorar la salud del planeta.

En Internet, discernir entre ficción y realidad no es sencillo Una tarde, mientras estaba leyendo en el salón, la menor de la casa estaba muriéndose de risa ante un vídeo de YouTube. Me acerqué dispuesto a reír yo también cuando advertí que el vídeo en cuestión era un surtido de accidentes y tortazos reales. Le pregunté si sabía que en esos accidentes la gente se había hecho daño de verdad y me di cuenta de que no lo tenía del todo claro. En la televisión hay una programación y los padres podemos como mínimo decidir qué se puede ver y qué no. En Internet no funciona de esta manera. YouTube, por poner un ejemplo, contiene de todo, ficción y realidad se mezclan en el mismo canal y a determinadas edades discernir entre una cosa u otra no es nada fácil. Es por ello importante hablar con los hijos de los contenidos a los que se exponen y de los valores positivos o negativos que según nuestra opinión transmiten.

¿Protegerlos o sobreprotegerlos? Hablando de hijos e Internet, es inevitable tratar de algo que a todo padre y madre preocupa: cómo proteger a los hijos de contenidos inadecuados y de agresiones ext ernas relacionadas con la violencia, la pornografía y la pedofilia. Hay voces mucho más expertas que las nuestras y os aconsejamos que ante todo visitéis alguno de los sitios web de referencia como: www.protegeles.com, chaval.red.es y www.asociacion-acpi.org.


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Los padres hemos de proporcionar a los hijos estímulos y herramientas para que experimenten y desarrollen sus habilidades y el ordenador es una de ellas. Su curiosidad innata les lleva a experimentar a través del juego y esto deben hacerlo en un entorno seguro que les proteja de daños graves hacia su persona y hacia los demás. Cuando nuestros hijos juegan en un parque público, aunque les dejemos cierta libertad de movimiento, les damos unas pautas, les ponemos unos límites y estamos alerta e intervenimos así que intuimos que corren algún riesgo importante. De la misma manera debemos comportarnos cuando nuestros hijos se conectan a Internet: hemos de saber lo que hacen y con quién y establecer ciertas normas y límites sin atemorizarlos ni sobreprotegerlos.

comunes y concurridos tales como el salón y el estudio. * Debe cumplirse un horario y un tiempo de conexión que está en función de la edad de cada hijo. * Conectarse y chatear no puede pasar por encima de hacer los deberes de la escuela u otras obligaciones. * La cena es un momento de desconexión y de encuentro. * No deben proporcionar ningún dato personal a través de Internet. * No deben aceptar ninguna cita de desconocidos.

Normas y límites en Internet

* Deben informarnos de cualquier propuesta que les parezca extraña.

Estas son las normas que en casa nos han sido más útiles:

Cómo estar al corriente de lo que hacen y con quién

* Ningún hijo tiene ordenador en su habitación. Tenemos ubicados los ordenadores en lugares

Esto es fácil si el ordenador está en un espacio común de la casa.

Algunos consejos: * Las fotos o imágenes de los contactos del Messenger pueden ser una buena excusa para iniciar una conversación. Permiten utilizar frases del estilo: "¿De quien es esta imagen tan divertida?" o "No lo conozco, ¿es de la escuela?". * Cuando expresan sus emociones con risas, tecleo frenético o expresiones en voz alta, es un buen momento para preguntarles y acercarse a ellos. * Si no conoces cómo funciona el Messenger, qué es myspace o YouTube, aprende un poco. Interésate por ello, pídeles que te enseñen, date de alta aunque sólo sea para probar. Te será más fácil hablar de ello con tus hijos y establecer puntos de contacto. * Sé curioso, intenta entender su mundo social y comunicativo. Si tienen su blog, fotolog o similar, entra en ellos de vez en cuando, no para espiar, sino para compartir, muéstrales tu interés y aprende de ellos.


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Cómo proteger nuestro ordenador de las acciones de nuestros hijos Cuando mi hija mayor tenía unos tres años, un día la dejé un ratito delante de mi Apple Macintosh SE. Hacía poco que había instalado un programa de dibujo para niños llamado KidPix con el que ella se lo pasaba de maravilla. La niña estaba más callada que de costumbre, absorta en su dibujo, creía yo. Me extrañó tanto silencio, así que me pasé a ver qué era eso tan interesante que estaba dibujando. Miré hacia la pantalla del Mac, y el susto que me di fue terrible. En la pantalla no había ningún dibujo, mi niña tenía delante suyo el escritorio del Mac limpito, excesivamente limpio puesto que sólo quedaba una carpeta de las muchas que yo tenía habitualmente en él. Ella había descubierto que los objetos desaparecían al arrastrarlos encima de una carpeta y eso, parece ser, le divirtió mucho más que dibujar. Por suerte, no pasó de ser un susto puesto que todas mis carpetas estaban dentro de la única que había quedado en el escritorio. Pero ¿y si mi hija hubiera escogido la papelera en lugar de una carpeta? Ahí me empecé a dar cuenta de que los niños, esos maravillosos seres llenos de bondad e inocencia, pueden darte más de un quebradero de cabeza usando tu ordenador. Os recomendamos pues que toméis alguna medida preventiva como, por ejemplo, las que nosotros hemos tomado en casa.

Crea un usuario para cada uno * Cada cual tendrá su escritorio personal, su configuración, sus carpetas y ficheros, su fondo de pantalla, etc. El historial del navegador será único para cada usuario, lo que te permitirá revisarlo si lo crees necesario. Cada cual tendrá su carpeta "Mis documentos" y no se mezclarán los archivos de los diversos usuarios.

Derechos de los usuarios * No permitas que los usuarios tengan contraseña o, si la tienen, los padres debemos conocerla, de lo contrario nos será difícil revisar el ordenador si algún día es necesario. * Deberás decidir si darles perfil de administrador o no. Si no tienen perfil de administrador, no podrán instalar programas pero les limitarás su autonomía en el uso del ordenador. * Si tienes más de un or denador, reserva uno en el cual sólo los padres tengáis derechos de administración. Esto asegurará en cierta manera tener cómo mínimo un ordenador siempre en buen estado.

Haz copias de seguridad periódicamente * Haz copias de seguridad de los datos. En casa saben que las copias se hacen de las carpetas "Mis documentos" y no del resto. * Utiliza un programa que permita hacer copias incrementales. Nosotros hacemos una copia íntegra cada año y el resto, hasta la del año s ig uie nte , l a s ha c em o s i ncre me nt al es . * Lo más práctico es utilizar un disco externo como destino de las copias de seguridad, así podrás recuperar cualquier archivo en cualquier ordenador.

Haciendo este tipo de comprobación, además de saber qué les interesa, podrás desinstalar aquellos programas que sean perjudiciales después de hablarlo con el hijo o hija responsable de la instalación y siempre explicándole las razones.

Revisa el espacio libre en disco Esta operación tan sencilla te dará una visión de si el crecimiento de la ocupación es normal o, al contrario, ha habido recientemente una ocupación exagerada. Este último caso puede ser un indicio de bajadas "compulsivas" o de comportamientos anormales de algún programa. Estar al corriente de lo que se está bajando Esta revisión es conveniente hacerla tan to para estar al corriente del tipo de contenido que va a alojarse en nuestros ordenadores como para evitar quedarse sin ancho de banda o espacio en disco.

Conclusiones El ordenador puede ser un buen recurso para el desarrollo de las habilidades y la inteligencia de nuestros hijos a la vez que nos proporciona muchos momentos de aprendizaje mutuo. Seguir estas pocas recomendaciones nos ha ayudado a crear un entorno seguro en el que nuestros hijos juegan y experimentan sin necesidad de sobreprotección.

Antivirus, firewall y antiespías Ten siempre actualizado tu programa antivirus, actívate el FireWall del sistema operativo o instálate algún otro y pasa de vez en cuando un programa antiespía. Formas sencillas de revisar nuestro sistema Comprueba los últimos programas instalados

Autor: Josep Casanovas

Cuando veas un nuevo programa instalado que no conoces, introduce su nombre en Google y cerciórate de lo que hace.

Ingeniero de Software. Desarrolla su actividad en "la Caixa", imparte habitualmente cursos y seminarios y es miembro de la junta de AIPO.


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DEFENDATZE BEHARRAK BATZEN GINTUEN Bada, Anje Duhaldek kantatzen duen kantu bat, zeinek esaten duen, "maita nazazu gutxigo, goza nazazu gehiago". Nik ikastola, maitatzen ahal den guztia maite izan dut, eta maite dut, eta zer esanik ez, bertan egon naizen urteetan, gozatzerik bazen, gu gozamendu horren gorenera iritxi ginen. Ikastola, ikastetxe huts bat baino gehiago izan da guretako, eta hala jarraitzea espero dut, horrek ezberdintzen gaituelako, eta ezberditasunean omen dago aberastasuna, ezta? Ez dago hitz bakar bat beraz, ikastola definituko duenik, sentimenduak, oroitzapenak, maitasuna, txantxak, irriak eta negarrak nahasten baitira. Ikastolaren hastapen haietan egoteko pribilejioa izan dugu bakar batzuk. Urte zailak eta gogorrak omen ziren... gu hartaz jabeturik, ikastola edozeren gainetik defendatzen genuen. Defenditzeko premia beraz, ikusten genuen. Baina 10-12 urteko mukizu batzuk ikastolatik kanpo izan zitzaketen tirabirak alde batera utzita, bestelako orotzapenekin geratzen naiz... San Juan karrikako ikastolan, esate baterako andereño Alaznek eta Mikelek egunero banatzen ziguten ogia dut gogoan, baita oraindik ahaztu ez dudan, " hala kunkurriñera, hala xamurrera..." kanta, eta nola amak ikastolan uzten ninduenean malko batean ate ondoan geratzen nintzen"a casa voy" behin eta berriro errepikatuz. Ondoren Labadero etorri zen, saguek ere euskara ikasi nahi zuten. Geroago, Lumbierrera pasa gintuzten, han, bederen, patioa bagenuen, ah eta festetako erraldoiak!!! eta azkenik, mendiko ikastola!! Buff...munduko hoberena!! Haur sartu eta nerabe atera... Euskara defendatze eta aldarrikapen sutsu horretan, mendiko ikastolan lortu nuen, paparrean jantziko nuen nire lehenengo "txapa". "Euskal Herrian Euskaraz" zioen, nik, ordea, gaztelaniaz jo eta ke ari nintzen, irakasle batek bi hitz esan arte. Errietarik gabe, harrek dakien bezala, esan beharrrekoa esan zuen, eta kitto, motz eta sakon. Orduan ulertu nuen, txapak bihotzetik gertu egon arren, ez zuela ezertarako balio horrekin gozatzerik ez bagenuen. Handik aurrera, euskaraz gozatzen ikasi nuen, handik gutxira, ordea, berdez jantzitakoek paparrean txapa berdina zeraman andereñoa eraman zuten. Une latzak pasa ditugu bai, baina gozoek pisu gehiago dute. Ikastolako lagunak ditut kuadrilakoak, eta ikastolako irakasleak ditut lagunak. Ikastola beraz zer da niretako? Maitatzen eta gozatzen irakatsi nauen ikastetxea.

Aitziber Etxaiz

EUSKARA BATZORDEA Aurten ere, urtero bezala, Ikastolak BAI EUSKARIKO konpromisoak berritu ditu. BAI EUSKARARI euskararen normalizazioaren alde lanean diharduen KONTSEILUak deituriko erakundeak abian jarritako egitasmo edo proiektua da. Denok gogoratuko duzue duela sei urte Euskal Herriko estadio guztietan egindako ekitaldi erraldoi hura. Haietan denok esan genion BAI EUSKARARI!!!, baina lana ez zen han amaitu, egitasmo eta euskararen normalizazioaren aldeko lehen urratsa soilik izan baitzen. Ordutik, asko izan dira euskararen normalizazioaren alde lan egiteko konpromisoak hartu dituzten erakunde eta euskal eragileak, eta nola ez, horietako bat gure ikastola izan da. Lortutako konpromisoen arabera, ziurtagiri bat esleitzen zaio eraku nde.. .bakoitzari. Hiru dir a kontenplatzen diren maila edo ziurtagiriak: BIDEAN, ZERBITZUA EUSKARAZ ETA LANA ETA ZERBITZUA EUSKARAZ. Gure kasuan, ZERBITZUA EUSKARAZ maila eskuratu dugu, oraindik ere, zenbait dokumentu ( aseguru poliza, TC 1 kasu) euskaraz eskuratzea lortu ez dugulako. Dena den, lortutako ziurtagiri edo maila gutxienekoa da gure iritzian. Garrantzitsuena, egunero- egunero egindako lana da, eta horretan BAI EUSKARARI lagungarria zaigu. Izan ere, Konpromiso hauek gure eguneroko lanean laguntzen gaituzte.Hau da, gure egoeraren hausnarketa sakona egiteaz gain, lortu beharreko helburuak zeintzuk izan behar diren argi jasotzen dira proiektu honetan, eta, ondorioz, normalizazioaren alde gure esparrutik eman beharreko eta eman daitezkeen pausuak zeintzuk diren argitzen dizkigute. Lan horretan KONTSEILUAK aholkuak emateaz gain, laguntza zuzena eta bitartekari lanak egiten ditu. Aipatutako konpromisoak betetzea hezkuntza komunitate osoari dagokio. Hau dela eta, aurtengo helburu horiek zeintzuk diren ezagutarazi nahi ditugu Euskara Batzordetik:

* Ikastolako hornitzaileei elementu guztiak euskaraz ere bidaltzeko eskatzen jarraitu. * Hor nitzaileen zerrenda Andra Mari Ikastolakoekin alderatu, eta zerbitzua euskaraz ematen ez dituzten horiei eskaera bateratua bidali. * Guraso euskaldunei buletina euskaraz eta erdaldunei bi hizkuntzatan bidali. * Ikastolako bileretan euskararen presentzia areagotzeko pausuak ematen jarraitu eta adostutako bete. - Adostutako neurria: Bileretako agurra, sarrera eta amaiera euskaraz egiteaz gain, euskaraz bileraren eduki garrantzitsuenen laburpena egingo da. Gainera, galde-erantzunen tartean elkarrizketakidearen hizkuntza ereduaren arabera jokatuko da. * Ohiko barne dokumentazioa euskaldundu. Administrazioari bidalitako komunikazioetan euskara erabili eta erabiltzeko eskatu. * Zerbitzu publiko guztiak euskaraz izan daitezela eskatzen jarraitu. Administrazioarekiko harremanetan pertsona elebiduna eskatu. - Adostutako neurria: Legea betetzen ez denean, legea betetzeko eskaria egingo da idatziz, eta jokatzeko era aldatu ezean, Behatokia jakinaren gainean jarriko da. * TC 1 dokumentua euskaraz eskatzen jarraitu. * Aseguru poliza euskaraz eskatzen jarraitu. Esan bezala, ikasle, irakasle eta langile ezdozenteen erantzu Esan bezala, ikasle, irakasle, guraso eta langile ez-dozenteen erantzukizuna da goiko helburuak aurrera eramatea eta euskararen normalizazioaren alde lan egitea. Beraz, bakoitzak bere txokotik, BAI EUSKARARI, BAI NORMALIZAZIO LINGÚISTIKOARI!!!


guztiak arraitu.

a Mari uskaraz teratua

raz eta

sentzia itu eta

sarrera uskaraz urpena tzunen kuntza

dundu. zioetan eskatu.

az izan aitu. ertsona

zen ez ngo da ezean, ko da.

jarraitu.

arraitu.

gile ez-

langile goiko kararen Beraz, ARI, BAI

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Un año más, la ikastola ha renovado los compromisos adquiridos en el proyecto BAI EUSKARARI, proyecto dirijido por la institución KONTSEILUAK y cuyo objetivo es el de trabajar en pro de la nor malización lingüística. Todos/ todas recordaréis aquel gigantesco acto común que se realizó en los diversos estadios de Euskal Herria. Entonces todos dijimos SÍ al EUSKARA, BAI EUSKARARI!!!, pero el trabajo hacia la normalización lingüística no hizo más que empezar. Desde entonces han sido muchas la entidades que han adquirido diferentes compromisos para lograr dicho objetivo, y como no, la ikastola ha sido una de ellas. Dependiendo de los compromisos tomados se otorga un "justificante"en modo de acreditación. Así, se diferencian tres tipos de justificantes: " En camino", " Servicio en euskara" y " trabajo y servicio en euskara". Nosotros hemos conseguido la segunda acreditación, ya que todavía nos falta conseguir algún documento en euskara ( TC 1, póliza de seguro...); pero en nuestra opinión el justificante es lo de menos, lo más importante es el trabajo diario que realizamos. En ese trabajo diario BAI EUSKARARI nos es de gran ayuda porque los compromisos nos guían en el trabajo diario. Es decir, nos ayudan a realizar el diagnóstico interno de la ikastola ( necesario para saber y conocer en que situación estamos) y a tener claro cuales son los objetivos a alcanzar. Por lo tanto, en este proyecto se recoge claramente cuales son los pasos a seguir desde la ikastola y de que manera podemos incidir desde nuestro trabajo en la normalización del euskara . En ese trabajo KONTSEILUAK nos ayuda haciendo de mediador y de consejero. El cumplimiento de esos compromisos es competencia de toda la comunidad educativa. Por esa razón, desde La Comisión de Euskara queremos darlos a conocer: * Pedir a todos los proveedores de la ikastola que manden también en euskara todos sus elementos ( facturas...) * Comparar los proveedores de nuestra ikastola con los de Andra Mari y realizar peticiones comunes a aquellos que no ofrecen su servicio en euskara.

* Enviar los boletines según el perfil lingüístico de cada familia: A los vasco parlantes en euskara y a los mixtos en bilingüe. * Dar pasos para que el euskara tenga mayor presencia en las reuniones de la ikastola y cumplir lo acorado: Medida acordada: Además de realizar en euskara el saludo, introducción y final de las reuniones, introducir un resumen de los contenidos más importantes de éstas y mantener el idioma correspondiente de cada participante en el apartado de ruegos y preguntas ( al euskaldun en euskara) * Traducir al euskara la documentación interna y pedir a la administración que utilicen el euskara en todas las comunicaciones. * Seguir pidiendo que todos los servicios públicos sean en euskara y pedir un interlocutor bilingüe para las relaciones con la administración. Medida acordada: Se enviará una petición por escrito para que la ley se cumpla, y en caso de que se haga caso omiso se comunicará el incumplimiento en el BEHATOKIA ( Insititución que se encarga de supervisar y hacer el seguimiento de los incidentes que surgen respecto al euskara) * Seguir pidiendo en euskara

el documento TC 1

* Seguir pidiendo la póliza de seguro en euskara. El cumplimiento de estos compromisos y trabajar a favor de la normalización lingüística es responsabilidad de todos y todas: padres, alumnos, profesores y trabajadores no docentes de la ikastola. Así pues, cada uno desde nuestro ámbito digamos BAI EUSKARARI!!! SI AL EUSKARA!!! Y BAI NORMALIZAZIO LINGÚISTIKOARI!!! SÍ A LA NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA!!!.


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Dena esanda egon arren, gehigo esan nahi "Gogoan dut halako batean "Barbas" irakasleak klasetik bota zuela. Besteok zur eta lur geratu ginen, Estherrek ez baitzuen ezer egin ez eta ezer esan... Bapatean txopina geratu zitzaion. Une tentsoa izan zen, ez, ordea, "Barbas"-entzat. Berehala konturatu ginen zer ari zen gertatzen eta guztiok bapatean farrez hasi ginen..." Bateren batek tontakeria galanta dela pentsatuko du, niri, berriz, garai hartan ondoan nuen lagunaz hitz egiten hasteko modu egokia iruditu zait. Zalantzarik gabe, 2007. urtean gure parte inportantea izan den laguna joan zaigu. Ikastolan ezagutu genuen eta geroztik beti gure artean izan da, klasean, atsedenaldietan, udalekuetan, plazan, dantza taldean,...Gogoan dut nola duela urte askotxo eguberritetako jaialdia, herriko zineman egiten genuela. Herriko hiru ikastetxek parte hartzen genuen eta egia esan, han zegoen giroak markatu gintuen. Urte hartan, Estherrek beste lagun batekin batera aurkezle lanak egin zituen gainontzekook, ordea, "Iker eta Ixone" antzezlana aurrera eramaten saiatu ginen. Umeen arteko tira-birak eta tentsioak ez nituzke berriro astindu nahiko, pasatutakoa pasatuta baitago. Baina horrek guztiak indartsu egin gintuela aipatu nahiko nuke. Kuadrilan duela gutxi arte farre eta algaren artean gogoratzen genuen honek eta besteak esandakoa eta egia aitortu behar badut, Estherrek pasadizoak kontatzeko zuen abileziarekin eta graziarekin farrez lehertu ginen. Zer esan ere ez dakit, modu batean zein bestean dena esana baitago. Dantzari bikaina, dotorezia berezi batekin eskenatoki osoa betetzen baitzuen. Txistularia ere bagenuen, gazte gaztetatik, ikastolak abenduaren 24ean goizez Olentzero ateratzen zuenean makina bat bider jo eta Olentzero gainean eraman izan du. Bandako kidea ere bazen, bertan saxofoia jotzen zuen, Euskal Herriko txistularien alardeko kidea ere bazen, eta horrela zerrenda luze bat egin nezakeen, baina gauza bakar bat nabarmendu nahiko nuke horien guztien gainetik, Esther laguna genuela lagun handia!!



ARITZKARIA 2007