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Trastorno especĂ­fico del lenguaje TEL


• El Trastorno específico del lenguaje, de ahora en adelante TEL, se define como un retraso grave en la adquisición y el desarrollo del lenguaje sin que estén presentes otros factores que pudiesen justificar estas dificultades, como podrían ser dificultades auditivas, motoras, lesiones neurológicas etc. • El TEL es un trastorno muy heterogéneo, en ocasiones se presenta con un predomino de afectación en la expresión, a veces en la comprensión o en ambas, e incluso se dan dificultades en el lenguaje escrito. De igual modo, la expresión de los síntomas varía función de qué componentes del lenguaje estén afectados (fonología, morfosintaxis, semántica...) y en qué medida lo están. INSTITUTO IBEROAMERICANO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA


• El TEL no es un retraso simple del lenguaje al que haya que dar tiempo, a veces cometemos el error de decir “No te preocupes, ya hablará”, sin embargo, es necesaria una intervención específica. No es tampoco un mero problema de pronunciación o una cuestión de inmadurez o de educación. El TEL es un trastorno grave que va a acompañar a acompañar a nuestros chicos a lo largo de todo su desarrollo. Por ello, definimos el TEL como un trastorno dinámico, ya que las dificultades varían a lo largo del tiempo y es necesario evaluar y ajustar la intervención a medida que vamos avanzando. INSTITUTO IBEROAMERICANO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA


• Decimos que es específico del lenguaje, sin embargo, esto no significa que las dificultades de estos niños se limiten al plano comunicativo, ya que éstas repercuten en el ámbito socioemocional, conductual y en el aprendizaje. • Las dificultades para la comprensión y expresión generan aspectos tales como frustración, alteraciones en la conducta por la incomprensión de normas, dificultades en las relaciones sociales, afectación de la autoestima etc. Por lo que no es difícil encontrar niños con TEL con alteraciones emocionales asociadas a estas dificultades para expresar sus emociones, contar qué es lo que les pasa etc. INSTITUTO IBEROAMERICANO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA


• Además, las dificultades en la comunicación hacen que en numerosas ocasiones los niños con TEL tengan dificultades para integrarse en los grupos sociales, quedando excluidos, con la consecuente carga emocional que esto conlleva. • En las primeras etapas del desarrollo pueden ser frecuentes las rabietas, debidas a la frustración de no poder comunicarse eficazmente. Más adelante pueden aparecer comportamientos negativistas y desafiantes.

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• Además, los niños con TEL suelen tener dificultades para el aprendizaje de la lectoescritura, el cálculo y comorbilidades con trastornos de aprendizaje como la dislexia. Estos aspectos dificultan en gran medida el acceso a otros aprendizajes. Además, se han observado muchas dificultades atencionales en los niños con TEL, a veces estas pueden deberse a la alta carga de contenido verbal de nuestro sistema educativo, pero debemos ser cautelosos, puesto que existe una alta prevalencia de niños con TEL que además tienen un Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad o TDAH comórbido. INSTITUTO IBEROAMERICANO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA


• A pesar de que el TEL no es uno de los trastornos más conocidos la prevalencia se sitúa en torno al 7% de la población y se da más en niños que en niñas. • Los últimos estudios determinan que existe una causa genética en el 29% de los casos, por lo que muchas veces encontramos familiares con TEL dentro del entorno de nuestros chicos.

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• A nivel expresivo observamos en los niños con TEL:

❑Errores de simplificación fonológica propios de niños más pequeños. ❑Dificultad para repetir correctamente palabras nuevas. ❑Pobre vocabulario. ❑Dificultades de evocación. ❑Empleo de palabras genéricas, por ejemplo “la cosa”. ❑Uso exagerado de la deixis “esto”, “eso”, “aquí”, en lugar de las palabras concretas. ❑Errores en el uso de tiempo verbales. ❑Empleo de sobrerregularizaciones (aplicación de reglas gramaticales regulares a palabras que son excepciones).

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❑Uso de frases muy sencillas, sin subordinadas ni estructuras complejas como las pasivas. ❑Lenguaje desorganizado con abuso de muletillas. ❑Ausencia de nexos en el discurso, o uso de nexos simples tales como “y”. ❑Predominio de gestos y conductas no verbales para mantener la interacción y para compensar sus dificultades expresivas. ❑Tienden a iniciar menos interacciones con los iguales (más con adultos) y son más ignorados como receptores de las iniciaciones de otros. INSTITUTO IBEROAMERICANO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA


• A nivel comprensivo observamos: ❑Mucha dificultad para comprender especialmente aspectos abstractos. ❑Dificultad para el aprendizaje de vocabulario nuevo. ❑Comprensión literal, por lo que las bromas, las frases hechas o los dobles sentidos suponen una dificultad añadida. ❑Dificultad para responder a preguntas literales e inferenciales sobre los hechos narrados. ❑Dificultades de comprensión social: Tales como comprender los estados emocionales del otro, atribuir intencionalidad etc. ❑Presencia de comentarios estereotipados, es decir, emplean las mismas preguntas o los mismos comentarios para iniciar conversación ointeracción social. ❑Escasa participación en conversaciones grupales.

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• Como hemos visto el TEL es un trastorno de gran complejidad que, acompañada durante el desarrollo a nuestros chicos, y que se da en las aulas en más ocasiones de las que nos pensamos. Esta heterogeneidad hace necesario conocer muy bien qué aspectos pueden estar alterados para poder dar respuesta a sus necesidades.

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Trastorno Específico del Lenguaje TEL  

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