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CONTENIDO CONTENIDO .............................................................................................................................................. 1 Índice de Gráficas ...................................................................................................................................... 2 ANEXO 1 - MODELO DE PONDERACION ............................................................................................... 4 ANEXO 2 - JUSTIFICACIÓN DE LAS PONDERACIONES ..................................................................... 16 RESULTADO DE LAS VALORACIONES DE LAS CARACTERÍSTICAS SEGÚN DOCENTES DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS .................................................................................... 18 ANEXO 3 - MODELO DE CALIFICACIÓN ............................................................................................... 46 ANEXO 4 - FACTOR 1: MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL ......................................................... 51 CARACTERÍSTICA 1: Misión Institucional ........................................................................................... 51 CARACTERÍSTICA 2: Proyecto Institucional. ...................................................................................... 58 CARACTERÍSTICA 3: Proyecto Educativo del Programa ................................................................... 69 CARACTERÍSTICA 4: Relevancia Académica y Pertinencia Social del Programa ............................. 82 ANEXO 5 - FACTOR 2: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS ESTUDIANTES ............................. 97 CARACTERÍSTICA 5: Mecanismos de ingreso ................................................................................... 97 CARACTERÍSTICA 6: Número y calidad de los estudiantes admitidos............................................. 103 CARACTERÍSTICA 7: Permanencia y deserción estudiantil ............................................................. 109 CARACTERÍSTICA 8: Participación en actividades de formación integral ........................................ 139 CARACTERÍSTICA 9: Reglamento Estudiantil .................................................................................. 148 ANEXO6 - FACTOR 3: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS PROFESORES ............................ 156 CARACTERÍSTICA 10: Selección y vinculación de profesores ......................................................... 156 CARACTERÍSTICA 11: Estatuto profesoral ....................................................................................... 159 CARACTERÍSTICA 12: Número, Dedicación y Nivel de Formación de los Profesores .................... 169 CARACTERÍSTICA 13: Desarrollo profesoral .................................................................................... 179 CARACTERÍSTICA 14: Interacción con las comunidades académicas ............................................ 202 CARACTERÍSTICA 15: Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional ................................................................................................................... 213 CARACTERÍSTICA 16: Producción de material docente .................................................................. 217 CARACTERÍSTICA 17: Remuneración por méritos ........................................................................... 228 ANEXO 7 - FACTOR 4: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A PROCESOS ACADÉMICOS .............. 234 CARACTERÍSTICA 18: Integralidad del currículo .............................................................................. 234 CARACTERÍSTICA 19: Flexibilidad del currículo ............................................................................... 251 CARACTERÍSTICA 20: Interdisciplinariedad ..................................................................................... 266 CARACTERÍSTICA 21: Relaciones nacionales e internacionales del programa .............................. 273 CARACTERÍSTICA 22: Metodologías de enseñanza y aprendizaje ................................................. 288 CARACTERÍSTICA 23: Sistema de evaluación de estudiantes ........................................................ 295 CARACTERÍSTICA 24: Trabajos de los estudiantes ......................................................................... 298 CARACTERÍSTICA 25: Evaluación y autorregulación del Programa ................................................ 303 1


CARACTERÍSTICA 26: Investigación formativa ................................................................................ 317 CARACTERÍSTICA 27: Compromiso con la investigación ................................................................ 323 CARACTERÍSTICA 28: Extensión o Proyección Social ..................................................................... 338 CARACTERÍSTICA 29: Recursos Bibliográficos ................................................................................ 351 CARACTERÍSTICA 30: Recursos informáticos y de comunicación................................................... 370 CARACTERÍSTICA 31: Recursos de apoyo docente ........................................................................ 386 ANEXO 8 - FACTOR 5: CARACTERISTICA ASOCIADAS CON EL BIENESTAR INSTITUCIONAL .. 392 CARACTERÍSTICA 32: Políticas, programas y servicios de bienestar universitario ......................... 392 ANEXO 9 - FACTOR 6: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ............................................................................................................................................ 409 CARACTERÍSTICA 33: Organización, Administración y Gestión del Programa ............................... 409 CARACTERÍSTICA 34: Sistemas de comunicación e información .................................................... 420 CARACTERÍSTICA 35: Dirección del programa ................................................................................ 438 CARACTERÍSTICA 36: Promoción del Programa ............................................................................. 447 ANEXO 10 - FACTOR 7: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO ................................................................................................................................. 451 CARACTERÍSTICA 37: Influencia del programa en el medio ............................................................ 451 CARACTERÍSTICA 38: Seguimiento de los egresados ..................................................................... 461 CARACTERÍSTICA 39: Impacto de los egresados en el medio social y académico ......................... 476 ANEXO 11 - FACTOR 8: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. CARACTERÍSTICA 40: Recursos físicos ............................................... ¡Error! Marcador no definido. CARACTERÍSTICA 41: Presupuesto del programa ............................... ¡Error! Marcador no definido. CARACTERÍSTICA 42: Administración de recursos .............................. ¡Error! Marcador no definido. ANEXO 12 - RESULTADO DEL MODELO DE CALIFICACIÓN ............... ¡Error! Marcador no definido.

Índice de Gráficas Ilustración 1: Capacidad de absorción al Programa de Ingeniería de Sistemas y Computación por franja horaria .................................................................................................................................................... 109 Ilustración 2: Matriculados académicamente semestre a semestre Ingeniería de Sistemas Diurna .... 111 Ilustración 3: Sobrevivencia de los estudiantes ..................................................................................... 113 Ilustración 4: Porcentaje de aprobación de materias por los estudiantes durante su permanencia en la Universidad............................................................................................................................................. 113 Ilustración 5: Deserción acumulada en décimo semestre ..................................................................... 116 Ilustración 6: Causas que motivan la deserción ..................................................................................... 120 Ilustración 7: Probabilidad de sobrevivencia de los estudiantes durante la carrera .............................. 124 Ilustración 8: Supervivencia por Programa ............................................................................................ 124 Ilustración 9: Probabilidad de sobrevivencia de acuerdo a la aprobación de asignaturas .................... 125 Ilustración 10: Supervivencia de acuerdo a la edad de los estudiantes ................................................ 125 Ilustración 11: Supervivencia de acuerdo al género .............................................................................. 126 2


Ilustración 12: Supervivencia de acuerdo al puntaje en la prueba ICFES ............................................. 126 Ilustración 13: Supervivencia de acuerdo la procedencia ...................................................................... 127 Ilustración 14: Supervivencia de acuerdo al nivel educativo de los padres ........................................... 127 Ilustración 15: Supervivencia de acuerdo al tipo de colegio de donde se graduó ................................. 128 Ilustración 16: Supervivencia de acuerdo al nivel de ingresos de los padres ....................................... 128 Ilustración 17: supervivencia en el Programa de acuerdo a la edad ..................................................... 129 Ilustración 18: Supervivencia en el Programa de acuerdo al genero .................................................... 129 Ilustración 19: Supervivencia en el Programa de acuerdo al puntaje en la prueba ICFES ................... 130 Ilustración 20: Supervivencia en el Programa de acuerdo a la procedencia ......................................... 130 Ilustración 21: Supervivencia en el Programa de acuerdo al nivel educativo de los padres ................. 131 Ilustración 22: Supervivencia en el Programa de acuerdo al número de hermanos ............................. 131 Ilustración 23: Supervivencia en el Programa de acuerdo a la posición entre los hermanos ............... 132 Ilustración 24: Supervivencia en el Programa de acuerdo al tipo de colegio donde se graduó ............ 132 Ilustración 25: Supervivencia en el Programa de acuerdo a si trabajó o no antes de presentar las pruebas ICFES ....................................................................................................................................... 133 Ilustración 26: Comparativo de créditos flexibles por Universidad ........................................................ 252 Ilustración 27: Número de créditos flexibles por Universidad ................................................................ 253 Ilustración 28: Índice de flexibilidad por Universidad ............................................................................. 253 Ilustración 29: Índice de flexibilidad curricular por Universidad ............................................................. 254 Ilustración 30: Estudiantes de intercambio hasta el 2009 ...................................................................... 261 Ilustración 31: Inversión presupuestal en adquisiciones bibliográficas .................................................. 353 Ilustración 32: Suscripción a servicios de bases de datos ..................................................................... 358 Ilustración 33: Bases de datos ............................................................................................................... 359 Ilustración 34: Base de datos ProQuest ................................................................................................. 359 Ilustración 35: Prestamo de la colección de revistas a nivel iterno y externo de la Biblioteca Central de la Universidad del Quindío ......................................................................................................................... 364 Ilustración 36: Revistas prestadas anualmente por facultad ................................................................. 365 Ilustración 37: Comparativo pruebas ECAES ........................................................................................ 482 Ilustración 38: Calificación institucional año 2009 pruebas ECAES ...................................................... 484 Ilustración 39: Zona de estudio Edificio Facultad de Ciencias de la Salud ¡Error! Marcador no definido. Ilustración 40: - Zona de estudio Anexa Biblioteca .................................... ¡Error! Marcador no definido. Ilustración 41: - Zona de estudio Edificio de Ingeniería ............................. ¡Error! Marcador no definido. Ilustración 42: - Zonas de estudio Edificio Plantas Piloto .......................... ¡Error! Marcador no definido. Ilustración 43: Recursos destinados a investigación ................................. ¡Error! Marcador no definido. Ilustración 44: DISTRIBUCIÓN PRESUPUESTO DE INVESTIGACIONES POR FACULTAD AÑO 2008 .................................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Ilustración 45: Recursos destinados a Bienestar Universitario .................. ¡Error! Marcador no definido. Ilustración 46: intercambios estudiantiles al exterior.................................. ¡Error! Marcador no definido. Ilustración 47: Participación del Programa de la inversión en los gastos de la Universidad ............ ¡Error! Marcador no definido.

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ANEXO 1 - MODELO DE PONDERACION Necesidad De La Ponderación Los elementos que conforman la Guía de Autoevaluación propuesta por el CNA están estructurados en una clasificación jerárquica, cuyos niveles de jerarquía son factores, características e indicadores. La interrelación de estos niveles puede ilustrarse con un dendrograma como el de la Figura 1. En cualquiera de los niveles de esta clasificación los elementos que lo componen no se valoran por igual en cuanto a su aporte a los diferentes aspectos de la calidad de la educación. Así por ejemplo, en el nivel de las características se hace referencia de una manera desigual a cuestiones centrales de las funciones básicas de la Educación Superior. Algunas características son tan importantes que su cumplimiento es determinante para garantizar la calidad de un programa, mientras que otras se refieren solamente a cuestiones complementarias. Así mismo, los factores repercuten de una manera muy desigual sobre el desarrollo de la Institución y más desigual aún sobre los diferentes programas académicos. En forma similar, se puede argumentar para los indicadores. En principio, es necesario entonces dar un peso diferente a los elementos que componen cada uno de los niveles de esta clasificación, esto es, definir unos ponderadores dentro de cada nivel, lo cual haciendo referencia a la Figura1, equivale a construir una ponderación vertical.

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Fig 1: Dendrograma FACTORES C1

Ia ..

.. ..

Id Ia

C4

…. If

C5 ...

Ia ..

F2

... ...

If Ia

ESTUDIANTES

C9

... Ig

C 10 ...

Ia ..

...

Ic

F1 MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL

F3

...

PROFESORES

... C 17

Ia ... Id

C 18 ... ... ... ... C 31

Ia .. Ig

F4 PROCESOS ACADÉMICOS

Ia …. Ig Ia

F5 BIENESTAR INSTITUCIONAL

F6 ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTION

C 32

... Ie

C 33

Ia

... ...

.. Ig

... ... C 36

Ia ... Ic

F7

C 37 ... ...

Ia .. Ie

SOBRE EEL MEDIO EGRESADOS IMPACTO

... ...

Ia

C 39

... Ie

C 40

Ia

...

..

F8

...

If

RECURSOS FISICOS Y FINANCIEROS

...

Ia

C 42

... Id

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EL CONCEPTO DE PONDERACIÓN La ponderación es un proceso por medio del cual se le asignan valores a la importancia relativa que tienen los elementos dentro del conjunto al cual pertenecen. En éste caso se ponderan las características del modelo CNA en el contexto de la calidad de la educación del Programa académico respectivo. Como dice el CNA ―La ponderación debe ser entendida como una manera de ser visible, previa justificación, la especificidad del programa y el modo como la institución lo orienta teniendo en cuenta sus determinaciones universales, la misión y el proyecto institucional― (CNA, 1998). Las formas de construir ponderadores son muy diversas y van desde las que se apoyan en técnicas puramente estadísticas hasta las que se fundamentan totalmente en el consenso. En todas ellas se identifican claramente dos componentes: la recolección de la información y el procesamiento de la misma. La forma como se combinan estos componentes es parte de lo que permite distinguir los diferentes sistemas de ponderación.

SELECCIÓN DE UN METODO DE PONDERACION La selección del método de ponderación tomó como referencia el proceso de Acreditación del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad. El Comité de Acreditación del Programa de Ingeniería Civil emprendió la tarea de revisar procesos de ponderación aplicados en diferentes universidades para determinar el método de ponderación que podría aplicarse en el proceso de Autoevaluación con Fines de Acreditación en su programa. Fueron así analizados los mecanismos de ponderación de distintos centros de educación superior, entre ellos: la Universidad Militar Nueva Granada, la Universidad del Cauca, la Universidad Autónoma de Manizales y la Universidad Tecnológica de Pereira. A pesar de que los fundamentos teóricos y metodológicos del método empleado por la Universidad del Cauca no son muy explícitos en los documentos revisados, una vez hechas las consultas bibliográficas respectivas, se consideró que el método propuesto por Thomas Saaty (1991, 2003) aporta el mejor camino para el procedimiento de ponderación, en primer lugar por su sencillez y efectividad, en segundo lugar porque corresponde a una ponderación con bases matemáticas. Con base en la experiencia del Programa de Ingeniería Civil y luego de una comunicación vía correo electrónico con el doctor Thomas Saaty, profesor de la Universidad de Pittsburg, se elaboró y validó una metodología para el sistema de ponderación la cual fue aprobada por el Comité Central de Acreditación para generalizarla a todos los programas de la Universidad del Quindío. La selección del método de ponderación en la Universidad se llevó a cabo atendiendo los siguientes criterios:  El método debe permitir variaciones grandes en la medición de la importancia relativa entre los atributos a ponderar; es decir que entre los diferentes elementos que la jerarquizan exista la mayor dispersión posible en cuanto a su importancia relativa.  El método debe permitir una visión global y por jerarquías.  El método debe llevar a resultados comparables, según una escala numérica adoptada.  El método debe convertirse en un mecanismo de apropiación del modelo de auto-evaluación para toda la Institución. Como se trata de ponderar elementos en una estructura jerárquica (Fig1) se requiere construir vectores de ponderación para cada nivel en la siguiente forma: un vector de ponderación para los 8 factores, 8 vectores de ponderación para las características dentro de cada factor y 42 vectores de ponderación para los indicadores dentro de cada característica; este conjunto de vectores forma el Sistema de Ponderación Vertical. 6


Complementario a este sistema de ponderación, es necesario construir otro que valore las diferentes fuentes de información que se tienen para cada indicador, esto es: documentos, encuestas, entrevistas, reportes de estudios. Esto último constituye el Sistema de Ponderación Horizontal. Volviendo al Sistema de Ponderación Vertical, que es sobre el cual se centra la mayor parte del esfuerzo, se considera que es en el nivel de las características donde mejor se refleja la filosofía de la autoevaluación, pues los factores no son más que agregados un poco arbitrarios y los indicadores obedecen a un asunto más que todo de tipo técnico para valorar las características. De estas consideraciones surge la siguiente estrategia para el Sistema de Ponderación de la Universidad del Quindío. E1. Se ponderan las características sin tomar en cuenta el factor al cual pertenecen en la clasificación jerárquica. La estimación de los ponderadores de las características resulta de la aplicación del método propuesto por Thomas Saaty (1991, 2003), que usa métodos matemáticos. E2. La suma de las ponderaciones de las características que componen cada factor, con relación a la suma total, da la ponderación de los factores. E3. Las ponderaciones de cada característica con relación a la suma de las ponderaciones dentro del factor, da los ocho (8) vectores de ponderaciones de las características en cada factor. E4. El mecanismo de ponderación aplicado en E1 se utiliza también para ponderar los indicadores dentro de cada característica.

OPERACIONALIZACIÓN DEL SISTEMA De acuerdo con la estrategia propuesta, basta con detallar la Etapa 1 (E1), puesto que la segunda y tercera son de simple procesamiento de datos y la cuarta es una repetición de E1. La técnica que se propone para construir los ponderadores de las características (E1) tiene los siguientes pasos: P1: Se pide a cada uno de los actores del proceso, (administrativos, profesores de planta y profesores de contrato) valorar cada una de las características con relación a la calidad de la educación superior. Ésta valoración se hace asignando una calificación a cada característica en una escala cualitativa que tiene los siguientes niveles:

Extremadamente importante Muy importante Importante Medianamente importante Poco importante

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PARAMETROS PARA ESTABLECER GRADO DE IMPORTANCIA EXTREMADAMENTE Agrupa aquellas características que su cumplimiento se constituye en un IMPORTANTE requisito imprescindible en la alta calidad del Programa. MUY IMPORTANTE

Agrupa aquellas características que su cumplimiento se constituye en un requisito determinante en la alta calidad del Programa.

IMPORTANTE

Agrupa aquellas características que su cumplimiento se constituye en un requisito básico en la alta calidad del Programa.

MEDIANAMENTE IMPORTANTE

Agrupa aquellas características que aunque siendo importantes para la alta calidad del Programa, admiten cierto grado de flexibilidad en cuanto a su cumplimiento se refiere, sin que ésta se afecte mayormente.

POCO IMPORTANTE

Agrupa aquellas características que poseen un carácter secundario por no estar directamente relacionadas con la alta calidad del Programa.

P2: Las valoraciones de los actores se resumen en una tabla de frecuencias P3: Con propósitos solamente de cálculo la escala cualitativa se convierte a una cuantitativa con las siguientes equivalencias:

Extremadamente importante: 5 Muy importante: 4 Importante: 3 Medianamente importante: 2 Poco importante: 1 P4: Aplicando la escala cuantitativa a la tabla de frecuencias obtenida en P2 se encuentra la calificación promedio del grupo de actores para cada característica. P5: La calificación promedio de cada característica se convierte de nuevo a una escala cualitativa por medio de las siguientes equivalencias: Calificación promedio Mayor de 4.5 Mayor de 3.5 y menor o igual de 4.5 Mayor de 2.5 y menor o igual de 3.5 Mayor de 1.5 y menor o igual de 2.5 Menor o igual de 1.5

Escala cualitativa Extremadamente Importante Muy importante Importante Medianamente importante Poco importante

P6: Las calificaciones promedio de las características convertidas ahora a la escala cualitativa se someten a discusión del grupo de actores, pudiéndose como resultado de la discusión modificar la calificación de algunas de las características hasta llegar a un consenso. P7: El vector de calificaciones de las características, obtenido del consenso, se convierte de nuevo a una escala cuantitativa con las equivalencias mencionadas en P5 y a partir de este vector se construye una matriz para aplicar la técnica estadística de análisis multiobjetivo conocida como ―Método del 8


Análisis Jerárquico‖, Saaty (1991, 2003), que permite obtener un vector de ponderaciones para las 42 características que se mencionan en E1. El paso de la escala cualitativa a la cuantitativa se hace reemplazando la calificación cualitativa por el promedio si no hubo modificación en la etapa de justificación. En el caso de que la calificación cualitativa haya sido modificada en la etapa de justificación, se le asigna como valor en la escala cuantitativa el extremo superior del intervalo en el cual fue reubicada si la modificación fue hacia una categoría inferior, y el extremo inferior si la modificación fue hacia una categoría superior. Buscando aprovechar al máximo el conocimiento que los diferentes actores tienen de la Universidad, las características son clasificadas en dos grupos: institucionales y particulares de los programas. Se clasifican como características Institucionales la C1 y C 2 del factor Proyecto Institucional, C 5 y C 9

C10 , C11 , C12 , C13 , C15 y C17 del factor Profesores; C 32 del factor Bienestar Institucional; C 36 del factor Organización, Administración y Gestión y la característica C 42 del factor del factor Estudiantes;

Recursos Físicos y Financieros. Las características institucionales son calificadas por funcionarios de los niveles administrativo y docente – administrativo, las restantes, por los docentes de cada Programa. Las calificaciones de las características Institucionales permanecen constantes para todos los programas académicos y fueron obtenidas por medio de un taller con funcionarios de los niveles administrativo y docente – administrativo con el siguiente resultado:

Característica C1 C2 C5 C9 C10 C11 C12 C13 C15 C17 C32 C36 C42

Calificación 4,23 4,27 3,27 3,50 4,50 4,60 4,60 4,70 3,82 3,64 3,60 3,50 3,50

En estas condiciones el Sistema de Ponderación adoptado por la Universidad del Quindío descarga en los actores del proceso de autoevaluación la mayor responsabilidad sobre la componente que tiene que ver con recolección de la información, mientras que la componente que se relaciona con el procesamiento es responsabilidad de un equipo técnico. Se garantiza así la mayor eficiencia puesto que cada uno hace de lo que sabe. PONDERACIÓN DE INDICADORES La metodología propuesta permite encontrar ponderadores para los factores y las características, pero deja sin resolver el problema de la ponderación de los indicadores dentro de cada característica. 9


La ponderación de los indicadores puede hacerse por consenso dentro del grupo que lidera la autoevaluación de cada programa, debido a lo siguiente:  Los indicadores responden fundamentalmente a un asunto técnico, que es la necesidad de cuantificar las características.  Hay pocos indicadores dentro de cada característica En los casos en que su número sea mayor de 3 y no se logre un consenso se puede aplicar para los indicadores, dentro de esas características, la técnica anteriormente descrita. PONDERACIÓN HORIZONTAL Para la ponderación de las diferentes fuentes de información (Ponderación Horizontal) se tiene en cuenta lo siguiente:   

Los Indicadores que evalúan apreciación, grado de satisfacción, reconocimiento de la comunidad y grado de divulgación, se apoyan en información primaria que en este caso son las encuestas. Los Indicadores que evalúan normalización, existencia de documentos, acuerdos Institucionales e Interinstitucionales, legalización y reglamentación, se apoyan en información escrita, avalada Institucionalmente. Los Indicadores que evalúan existencia de materiales y equipos, recursos físicos y financieros e información de seguimiento, se apoyan en documentos avalados por la Institución.

UNA BREVE DESCRIPCIÓN DEL METODO DE ANÁLISIS JERÁRQUICO Como se mencionó antes, el procesamiento de la información suministrada por los actores se hace aplicando el Método de Análisis Jerárquico de Thomas Saaty, el cual se fundamenta en el hecho de que: “Cuando en un proceso decisorio varias alternativas están siendo consideradas por un grupo de personas, la elección de una u otra dependerá de la importancia relativa entre las alternativas”, Saaty (1991). Se tiene entonces que si a ij representa la importancia relativa entre la alternativa i con respecto a la alternativa j; la importancia relativa entre todas las posibles parejas de alternativas se puede expresar por medio de la matriz:

 a11 a12  a 22 a A   21    a  n1 a n 2

 a1n    a2n       a nn 

Dos propiedades para destacar en esta matriz son las siguientes: 1. Los elementos de la diagonal principal valen 1, ( a ii

 1, i  1,..., n ) ya que expresan la

importancia relativa de cada alternativa consigo misma. 2. La matriz

A

es recíproca con relación a la diagonal principal, ( a ij

1

 a ji ), es decir que los

elementos que están por debajo de la diagonal principal son el recíproco de los que están por encima de la misma. Teniendo en cuenta estas dos propiedades la matriz A puede expresarse como:

10


 1  1 a A   12   1 a  1n

 a1n    a2n       1 

a12 1  a2n

1

Si además la matriz

A

es consistente, en el sentido de que a ij a jk  aik , entonces el mayor valor

propio de A es n y el vector propio asociado a este valor propio es el vector de prioridades (vector propio principal). En la práctica es muy difícil que la matriz A resulte consistente, pero si A es cercanamente consistente, en el sentido de que ella sea una pequeña perturbación de una matriz consistente, entonces el mayor valor propio de A , llamado  max , es mayor que n y el vector propio asociado a

 max es

también un vector de prioridades. La discrepancia entre n y

 max

permite construir el

siguiente Índice de Consistencia

IC 

n n 1 max

Que permite valorar la consistencia entre los juicios de los actores y tener un indicador de confiabilidad en los resultados.

wi . donde wi , i 1,2,.., n son elementos wj de un vector de calificaciones de n juicios, se tiene la matriz calificaciones relativas de juicios W , Si los elementos de

A

se expresan en la forma

aij 

de la forma:

  1   w2 W w  1    wn w  1

w1 w2 1  wn w2

       1  

w1 wn w2  wn   

La matriz W es entonces reciproca, definida positiva y cercanamente consistente; así que el vector propio principal de W es un vector de prioridades, que una vez normalizado sus componentes se pueden utilizar como ponderadores de los juicios. Además, el máximo valor propio de W permite construir un indicador de consistencia. A MANERA DE EJEMPLO Con el propósito de ilustrar todo el proceso se toma como ejercicio la ponderación aislada de las características 33 a 39 correspondientes a los factores Organización, Administración y Gestión (6) y Egresados e Impacto sobre el Medio (7).

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La calificación dada por el grupo de docentes y administrativos sobre la importancia de cada característica frente a la calidad del Programa se muestra en el cuadro que aparece a continuación CARACTERÍSTICA CALIFICACIÓN PROMEDIO CALIFICACIÓN DEL GRUPO CUALITATIVA C33* 4.51 Extremadamente importante C34 3,20 Importante C35 C36 C37 C38* C39

3,4 0

Importante

3,50 3,48

Importante Importante

3,50 3,70

Importante Muy importante

Dos observaciones sobre este cuadro son las siguientes: - La característica 36 es de carácter institucional y fue calificada por un grupo de funcionarios del nivel central de la administración (vicerrectores, decanos y directores de diferentes dependencias). - El asterisco que aparece acompañando algunas de las características pretende llamar la atención sobre el hecho de que la calificación cualitativa de estas características fue modificada en la etapa de análisis y justificación (segunda etapa del taller de ponderación). Teniendo en cuenta las observaciones anteriores el vector de entrada para el procesamiento es el siguiente:

w = (4.51, 3.20, 3.40, 3.50, 3.48, 3.50, 3.70) Los números que parecen resaltados corresponden a las calificaciones que fueron modificadas en la segunda etapa del taller: la característica C 33 tenia una calificación promedio de 3.0 en la primera etapa del taller, lo cual la ubicaba como Importante en la escala cualitativa, pero en la etapa de Análisis y Justificación fue considerada por el grupo como Extremadamente Importante, así que se le asignó como nueva calificación el extremo inferior del último intervalo, 4.51. Así mismo la característica C 38 había sido calificada inicialmente con 3.8, que en la escala cualitativa equivalía a Muy Importante y en la etapa de Análisis y Justificación quedó calificado como Importante por lo tanto su calificación final fue de 3.50. A partir del vector de entrada w con las correspondientes modificaciones se construye la matriz de comparación de juicios con el siguiente procedimiento: La primera fila se obtiene dividiendo los elementos de w por su primera componente (4.51), es decir: Fila 1: 1.0000

0.7095

0.7538

0.7760

0.7716

0.7760

0.8203

La segunda fila se construye dividiendo los elementos de w por la segunda componente del vector (3.20), se obtiene así:

12


Fila 2: 1.4093

1.0000

1.0625

1.0937

1.0875

1.0937

1.1562

En forma similar se construyen las otras nueve filas hasta obtener la siguiente matriz de comparación de juicios W : 1.0000000 1.4093750 1.3264706 1.2885714 1.2959770 1.2885714 1.2189189

0.7095344 1.0000000 0.9411765 0.9142857 0.9195402 0.9142857 0.8648649

0.7538803 1.0625000 1.0000000 0.9714286 0.9770115 0.9714286 0.9189189

0.7760532 1.0937500 1.0294118 1.0000000 1.0057471 1.0000000 0.9459459

0.7716186 1.0875000 1.0235294 1.0000000 1.0000000 0.9942857 0.9405405

0.7760532 1.0937500 0.9942857 1.0294118 1.0057471 1.0000000 0.9459459

0.8203991 1.1562500 1.0882353 1.0571429 1.0632184 1.0571429 1.0000000

El procedimiento utilizado para construir la matriz W hace que sea consistente y recíproca, sin embargo por los problemas de redondeo en los cálculos de los cocientes la matriz resulta apenas cercanamente consistente, así que su valor propio máximo  max debe ser mayor de 7 y el alejamiento de este valor es un indicador de la forma como se afectó la consistencia con el redondeo de cifras en los cálculos. En este caso el valor de  max fue de 7.0000001 y el vector propio asociado a  max es: (0.7731, 0.5485, 0.5828, 0.5999, 0.5965, 0.5999, 0.6342) que una vez normalizado, dividiendo cada componente por la suma total de ellas, se convierte en el vector de prioridades, esto es:

w p  ( 0.1784, 0.1265, 0.1344, 0.1384, 0.1376, 0.1384, 0.1463) La suma de las primeras cuatro (4) componentes de w p da la ponderación del Factor 6, o sea 0.558 y la suma de las últimas tres (3) la ponderación del Factor 7, es decir 0.442. Al dividir las primeras cuatro (4) componentes de w p por la ponderación del Factor 6 se tienen los ponderadores para las características 33 a 36, que se muestran a continuación:

Ci

wi

C 33

0.3086927

C 34

0.2190281

C 35

0.2327173

C 36

0.2395619 13


y dividiendo las últimas tres (3) componentes de w p por la ponderación del Factor 7 se tienen los ponderadores para las características 37 a 39, o sea

Ci

wi

C 37

0.3258427

C 38

0.3277154

C 39

0.3464419

Finalmente la representación de estos resultados en un Dendrograma es la siguiente:

Ia C33 0.3086927

Ib Ic Id Ie If Ig

C34 0.2190281 F6 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN C35 0.2327173

C36 0.2395619

14

Ia Ib Ic Id Ie Ia Ib Ic Id Ia Ib Ic


Ia C37

0.3258427

C38

0.3277154 F7 EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO

C39

0.3464419

15

Ib Ic Id Ie Ia Ib Ic Id Ie If Ig Ia Ib Ic Id Ie


ANEXO 2 - JUSTIFICACIÓN DE LAS PONDERACIONES Este anexo evidencia como la Universidad y el Programa trabajaron de manera clara y detallada para obtener la ponderación de las diferentes características de calidad. Aquí se describen las estrategias realizadas para lograr dicho fin, entre las cuales se encuentra el desarrollo de un taller participativo llamado ―Taller de Ponderación en el Programa de Ingeniería de Sistemas y Computación‖. En este tuvo participación un colectivo de docentes de este programa, con los cuales se llegó a un consenso acerca de cómo sería la mejor forma de manejar la ponderación para cada una de las características analizadas. El proceso se basó en la fundamentación teórica de la técnica de Thomas Saaty para procesar la información. Con relación a los indicadores, dicho taller también permitió la discusión propositiva para incluir la ponderación final que resulta de la validación hecha por los participantes y los ajustes en algunos casos a la ponderación de indicadores propuesta por la Oficina de Estadística de la Universidad del Quindío. MÉTODO DE ANÁLISIS JERÁRQUICO DE THOMAS SAATY Las ideas de Thomas Saaty que se aplican para construir los ponderadores a partir de las calificaciones dadas a las características se pueden resumir en un postulado y un teorema del Álgebra Lineal, que se trata a continuación. El postulado de Saaty expresa lo siguiente: “Cuando en un proceso decisorio varias alternativas están siendo consideradas por un grupo de personas, la elección de una u otra dependerá de la importancia relativa entre las alternativas”, Saaty (1991). Siguiendo este postulado se construye a partir de las calificaciones de los participantes, una matriz de 42 filas por 42 columnas la cual resume la importancia relativa de cada característica frente a las demás y que se llama la matriz de comparación de juicios. Por su parte el Teorema es un resultado del Álgebra Lineal el cual establece que: ―El vector propio principal de la matriz de comparaciones de juicios es el vector de prioridades”, (Saaty, 1991, 2003) La construcción de los ponderadores se reduce entonces a construir la matriz de comparación de juicios, obtener su vector propio principal y considerarlo como un vector de prioridades o ponderaciones. Como las características se agrupan en factores y se requiere de paso encontrar una ponderación de los factores, es necesario hacer las siguientes transformaciones sobre el vector de prioridades:  La suma de las componentes del vector de prioridades correspondientes a las características de cada factor, dividido por la suma total de las componentes del vector de prioridades, da la ponderación de cada factor.  La división de cada componente del vector de prioridades por la suma de las componentes correspondientes a cada factor da la ponderación de la característica dentro del factor.

GENERALIDADES DEL TALLER El taller tuvo una duración de cuatro horas y estaba dirigido a los profesores del Programa. Se contó con una asistencia participativa de 17 profesores y un directivo. El taller constó de cuatro partes: 16


Inicialmente el grupo de participantes calificó en forma individual, frente a la calidad de la educación superior y en términos del deber ser, cada una de las 29 características referidas al Programa y propuestas por el CNA. En una segunda etapa, y después de un procesamiento estadístico que permite identificar tendencias en la calificación de las características, se hizo una evaluación de la calificación promedio dada por el grupo de participantes a cada característica, la cual se acompañó de una justificación. En la evaluación se tuvo en cuenta la varianza de los datos, con un particular énfasis en aquellas que mostraron mayor variabilidad en la calificación. Del consenso que se logró en esta segunda etapa resultó la calificación definitiva que junto con las calificaciones de las características institucionales constituyó la información de entrada para aplicar la técnica de Thomas Saaty en una tercera etapa. La cuarta etapa del taller la constituyó la ponderación de los indicadores dentro de cada característica. Por ser un asunto más técnico que de opinión, la Oficina de Estadística propuso una lista de ponderadores para que fuera analizada por los participantes, distribuidos en grupos, y del consenso así logrado salió la ponderación final de los indicadores.

17


DIEGO FERNANDO MARIN SANABRIA

FABER DANILO GIRALDO

JAIME ALBERTO BUITRAGO

JAIME ALBERTO GUTIERREZ MEJIA

LUIS FERNANDO CASTRO ROJAS

SERGIO AUGUSTO CARDONA TORRES

WILLIAM PULGARIN GIRLADO

JORGE ANTONIO GARCIA GUTIERREZ

LEONARDO ALONSO HERNANDEZ R.

SONIA JARAMILLO VALBUENA

WILLIAM JOSEPH GIRALDO O

5

3

5

5

4

5

4

5

4

4

4

5

5

4

5

4

80

4.44

0.38

Muy importante

C4

5

5

5

3

5

3

5

4

5

4

4

5

5

4

4

5

5

5

81

4.50

0.50

Muy importante

C6

5

4

5

2

5

5

3

3

3

4

4

4

3

4

4

4

5

4

71

3.94

0.76

Muy importante

C7

4

5

3

4

4

3

4

4

3

3

4

5

3

4

3

3

4

4

67

3.72

0.45

Muy importante

VARIANZA

JULIÁN ESTEBAN GUTIERREZ

CAMILO ANDRES RIVERA DAMELINE

4

ROBINSON PULGARÍN GIRALDO

JORGE IVAN QUINTERO SALAZAR

5

MARÍA LILÍ VILLEGAS

SANDRA DEL SOCORRO LUGO L.

C3

HAMILTON ANDRES HERNANDEZ A.

ALEXANDRA RUIZ GAONA

RESULTADO DE LAS VALORACIONES DE LAS CARACTERÍSTICAS SEGÚN DOCENTES DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

Calificación cualitativa

i

xi

/n

C8

5

4

4

5

5

5

4

5

5

5

3

3

4

2

4

4

4

4

3

78

4.11

0.77

Muy importante

C14

4

5

4

4

5

4

4

5

5

5

3

3

4

4

4

4

3

3

3

76

4.00

0.56

Muy importante

C16

5

4

4

5

4

5

3

4

4

4

3

3

3

3

4

3

4

4

4

73

3.84

0.47

C18

5

5

5

4

4

5

4

5

5

4

5

5

4

4

5

5

5

5

4

88

4.63

0.25

Muy importante Extremadamente importante

C19

4

5

4

3

3

3

4

5

4

5

3

3

3

3

4

4

3

5

4

72

3.79

0.62

Muy importante

C20

3

5

3

2

3

3

3

4

5

5

3

3

4

4

4

3

4

3

3

67

3.53

0.71

Muy importante

C21

3

5

4

3

5

5

4

4

5

5

5

3

4

3

4

4

4

5

3

78

4.11

0.65

Muy importante

C22

5

5

5

3

5

5

4

4

3

5

3

4

5

4

4

5

5

4

5

83

4.37

0.58

Muy importante

C23

5

5

5

1

5

3

3

4

3

3

3

5

5

4

4

5

3

3

4

73

3.84

1.25

Muy importante

C24

5

5

4

3

4

3

3

5

2

5

4

5

5

4

4

3

4

4

5

77

4.05

0.83

Muy importante

C25

5

5

4

4

5

5

4

4

1

4

4

4

5

3

5

4

5

4

3

78

4.11

0.99

C26

5

5

4

5

5

5

4

5

5

5

5

4

5

4

4

4

5

4

3

86

4.53

0.37

Muy importante Extremadamente importante

C27

4

5

4

4

5

5

4

4

5

5

4

4

5

4

4

4

5

5

3

83

4.37

0.36

Muy importante

C28

4

5

4

5

5

3

4

5

1

3

4

3

4

4

4

4

5

5

3

75

3.95

1.05

Muy importante

C29

5

5

4

5

5

3

5

4

5

5

4

3

4

5

5

5

4

4

5

85

4.47

0.49

C30

5

5

4

5

5

5

5

4

4

4

4

3

5

5

5

5

4

4

5

86

4.53

0.37

C31

5

5

4

5

5

5

5

5

4

5

5

4

4

4

5

5

4

5

4

88

4.63

0.25

Muy importante Extremadamente importante Extremadamente importante

C33

5

5

4

3

4

5

5

5

5

4

4

4

4

5

4

4

4

4

3

81

4.26

0.43

Muy importante

C34

5

5

3

3

5

5

5

5

5

4

4

4

3

4

4

4

3

4

3

78

4.11

0.65

Muy importante

C35

5

5

4

4

4

5

4

4

5

4

3

5

5

4

5

3

4

4

2

79

4.16

0.70

Muy importante

C37

5

5

4

4

5

4

4

5

4

4

4

3

5

4

3

3

5

5

3

79

4.16

0.58

Muy importante

C38

4

5

4

3

4

4

2

5

3

3

2

3

5

3

4

3

4

5

3

69

3.63

0.91

Muy importante

C39

4

5

4

4

4

5

4

4

5

5

4

3

5

5

4

3

5

5

3

81

4.26

0.54

Muy importante

C40

5

5

5

4

5

5

5

5

4

5

3

3

3

3

5

4

4

5

4

82

4.32

0.67

C41

5

5

5

4

5

5

5

5

3

5

5

4

4

5

5

5

4

5

3

87

4.58

0.48

Muy importante Extremadamente importante

18


CALIFICACION Y JUSTIFICACION DE LAS CARACTERISTICAS REFERIDAS AL PROGRAMA

CARACTERISTICA

PONDERACION

JUSTIFICACION

Muy importante

Es indispensable disponer de una carta de navegación (PEP) que oriente el desarrollo de los procesos de docencia, investigación y proyección social en el programa, y que a su vez se integre coherentemente con los PEP‘s y PEF‘s.

Muy importante

El diseño curricular del programa debe ser relevante, pertinente y congruente con las necesidades, problemas y tendencias del entorno local, regional, nacional e internacional.

Muy importante

El reglamento de admisiones debe estipular el número de estudiantes admitidos por cohorte, así como el perfil, características y requisitos exigidos. Es fundamental garantizar al estudiante las condiciones necesarias para la culminación de sus estudios al nivel de infraestructura y dotación física.

Muy importante

La sistematización de la información referente a deserción y mortalidad se constituyen en una herramienta fundamental en la toma de decisiones a este respecto y en la implementación de estrategias que permitan mitigar su impacto.

Nº 3 PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA El Programa ha definido un proyecto educativo coherente con el proyecto institucional en el cual se señalan los objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas de desarrollo, las políticas y estrategias de plantación y evaluación, y el sistema de aseguramiento de la calidad. Dicho proyecto es de dominio público. Nº 4 : RELEVANCIA ACADEMICA Y PERTINENCIA SOCIAL DEL PROGRAMA El Programa es relevante académicamente y responde a necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales. Nº 6: NUMERO Y CALIDAD DE LOS ESTUDIANTES ADMITIDOS El número y calidad de los estudiantes que ingresan al programa es compatible con las capacidades que tienen la institución y el Programa para asegurar a los admitidos las condiciones necesarias para adelantar sus estudios hasta su culminación. Nº 7: PERMANENCIA Y DESERCION ESTUDIANTIL El Programa ha definido sistemas de evaluación y seguimiento de la deserción y mecanismos para su control. El tiempo promedio de permanencia de los estudiantes en el Programa es conciliable con la calidad que se propone alcanzar y con la eficacia y eficiencia institucionales.

19


CARACTERISTICA Nº

8: PARTICIPACION EN FORMACION INTEGRAL

LAS

ACTIVIDADES

14 INTERACCION ACADEMICAS

CON

LAS

JUSTIFICACION

Muy importante

La formación integral del ser humano es un propósito institucional enmarcado en la misión de la Universidad, de la Facultad y del Programa mismo

Muy importante

La interacción con otras comunidades académicas permiten mejorar la visión del programa, conocer el estado de la ciencia y la tecnología y las tendencias actuales de la Ingeniería de Sistemas.

Muy importante

La producción de material docente de calidad asegura un mejor desarrollo de la docencia en el programa, además facilita y promueve el contacto de los estudiantes con el material bibliográfico.

Extremadamente importante

La formación integral del ser humano, como propósito institucional, debe ser orientada desde un currículo que propenda por la integralidad del conocimiento.

Muy importante

El criterio de flexibilidad, asegurara la pertinencia y actualización del currículo, además de garantizar la movilidad de los estudiantes dentro del sistema de educación superior.

DE

El programa promueve la participación de los estudiantes en las actividades académicas, en proyectos de investigación, en grupos o centros de estudio, en actividades artísticas, deportivas y en otras de formación complementaria, en un ambiente académico propicio para la formación integral. Nº:

PONDERACION

COMUNIDADES

Los profesores mantienen interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales. Estas interacciones son coherentes con los objetivos y necesidades del programa. Nº 16: PRODUCCION DE MATERIAL DOCENTE Los profesores al servicio del Programa producen materiales para el desarrollo de las diversas actividades docentes que se evalúan periódicamente con base en criterios y mecanismos académicos previamente definidos. Nº 18: INTEGRALIDAD DEL CURRICULO El currículo contribuye a la formación en valores, actitudes, aptitudes, conocimientos, métodos, principios de acción básicos y competencias comunicativas y profesionales, de acuerdo con el estado del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio, y busca la formación integral del estudiante, en coherencia con la misión institucional y los objetivos del Programa. Nº: 19 FLEXIBILIDAD DEL CURRICULO El currículo es lo suficientemente flexible para mantenerse actualizado y pertinente para optimizar el tránsito de los estudiantes por el Programa y por la institución.

20


CARACTERISTICA

PONDERACION

JUSTIFICACION

Muy importante

Es una característica determinante para la calidad del Programa académico, asegura el tratamiento conjunto de problemas del entorno mediante la interacción de profesores y estudiantes, con similares de otros programas, facultades e incluso IES.

Muy importante

En la aldea global, el Programa no forma profesionales para la región, sino para el país y el mundo. Adicionalmente, el Programa considera importantísimo mantener vínculos con programas similares, de tal manera que puedan compartirse experiencias exitosas.

Muy importante

La forma, técnicas y estrategias para transmitir con pertinencia y oportunidad el conocimiento y desarrollar el plan de estudios, es determinante en la formación de los estudiantes, además la interdisciplinariedad del plan de estudios exige la aplicación de diversidad de métodos y estrategias de enseñanza.

Muy importante

El sistema de evaluación debe ser de buena calidad, pertinente y oportuno, susceptible de mejoramiento continuo. Un buen proceso de evaluación garantizara en gran medida la calidad del proceso enseñanzaaprendizaje. Lo que no puede medirse no podrá administrarse, es por esto que: la calidad, trascendencia y objetividad de la evaluación, son fundamentales en el programa.

Nº 20: INTERDICIPLINARIEDAD El Programa reconoce y promueve la interdisciplinariedad y estimula la interacción de estudiantes y profesores de distintos Programas y de otras áreas del conocimiento. Nº 21 RELACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES DEL PROGRAMA Para la organización y actualización de su plan de estudios, el Programa toma como referencia las tendencias, el estado del arte de la disciplina y los indicadores de calidad reconocidos por la comunidad académica nacional e internacional; estimula el contacto con miembros distinguidos de esas comunidades y promueve la cooperación con instituciones y Programas en el país y en el exterior. Nº 22: METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Los métodos para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios son coherentes con la naturaleza de los saberes, con las necesidades y objetivos del programa y con el número de estudiantes que participa en cada actividad docente. Nº 23: SISTEMA DE EVALUACION DE ESTUDIANTES El sistema de evaluación de estudiantes contempla políticas y reglas claras, universales y equitativas de evaluación, y las aplica teniendo en cuenta la naturaleza de las distintas actividades académicas.

21


CARACTERISTICA

PONDERACION

JUSTIFICACION

Muy importante

Esta es una característica esencial para medir la calidad, tanto del estudiante como del profesor. En estos se refleja la pertinencia de la formación impartida en el programa y del programa mismo con respecto al entorno y sus demandas.

Muy importante

El programa debe contar con un plan de mejoramiento continuo, el cual debe ser el producto de la permanente autoevaluación del mismo. El plan de mejoramiento deberá satisfacer necesidades internas y externas, las cuales son detectadas a partir de procesos sistemáticos, pertinentes y participativos de auto evaluación.

Extremadamente importante

La investigación es una de las tres funciones primordiales de la educación superior, y como tal, debe convertirse en la piedra angular para resolver problemas del entorno, desde la ingeniería de sistemas.

Muy importante

Solo con una docencia e investigación articuladas pertinentemente con la proyección social, la educación superior puede evidenciar su compromiso con el país, tal compromiso, redundara entonces en beneficios para el entorno que le rodea.

Nº 24: TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES Los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios favorecen el logro de los objetivos del Programa y el desarrollo de competencias, según las exigencias de calidad de la comunidad académica. Nº:

25 EVALUACION PROGRAMA

Y

AUTORREGULACION

DEL

Existen criterios y procedimientos claros para la evaluación periódica de los objetivos, los procesos y logros del Programa, con miras a su mejoramiento continuo. Se cuenta para ello con la participación de profesores, estudiantes y egresados, considerando la pertinencia del Programa para la sociedad. Nº 26: INVESTIGACION FORMATIVA El programa promueve la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo que favorece en el estudiante una aproximación crítica y permanente al estado del arte en el área de conocimiento del Programa y a potenciar un pensamiento autónomo que permita la formulación de problemas y de alternativas de solución. Nº 27: COMPROMISO CON LA INVESTIGACION De acuerdo con lo definido en el proyecto institucional, el Programa cuenta con un núcleo de profesores que dedica tiempo significativo a la investigación relacionada con el Programa y articulada con la docencia y la extensión o proyección social.

22


CARACTERISTICA

PONDERACION

JUSTIFICACION

Muy importante

Solo tendrá pertinencia un programa de educación superior, si enfrenta y soluciona la problemática del entorno. De esta manera podrá formar a sus egresados para resolver las necesidades de la sociedad en el cual desempeña su rol profesional.

Muy importante

Solo a partir de recursos bibliográficos pertinentes, suficientes y asequibles, podrá asegurarse al estudiante su formación pertinente y de calidad.

Extremadamente importante

En un programa de Ingeniería de Sistemas es de altísima trascendencia la existencia de recursos informáticos y de comunicación (Se trata precisamente de las herramientas tecnológicas vitales esenciales para el ejercicio de la profesión), y más aún, su nivel de suficiencia, actualización y pertinencia.

Nº 28: EXTENSION O PROYECCION SOCIAL El programa ha definido mecanismos para enfrentar académicamente problemas del entorno, promueve el vínculo con los distintos sectores de la sociedad e incorpora en el plan de estudios el resultado de estas experiencias. Nº 29: RECURSOS BIBLIOGRAFICOS El programa cuenta con recursos bibliográficos adecuados y suficientes en cantidad y calidad, actualizados y accesibles a los miembros de la comunidad académica, y promueve el contacto del estudiante con los textos y materiales fundamentales y con aquellos que recogen los desarrollos más recientes relacionados con el área del conocimiento del Programa. Nº 30: RECURSOS

INFORMÁTICOS Y DE COMUNICACIÓN

En los procesos académicos, los profesores y estudiantes disponen de recursos informáticos y de comunicación, los cuales son suficientes, actualizados y adecuados según la naturaleza del programa y el número de usuarios. Nº 31: RECURSOS DE APOYO DOCENTE El programa de acuerdo con su naturaleza y con el número de estudiantes, cuenta con recursos de apoyo para el desarrollo curricular tales como talleres, laboratorios, equipos, medios audiovisuales, sitios de práctica, estaciones y granjas experimentales, los cuales son suficientes, actualizados y adecuados.

Extremadamente importante

23

La practica como aspecto de trascendental importancia en el proceso Enseñanza-Aprendizaje y como complemento de la teoría, requiere de recursos suficientes, pertinentes, oportunos y actualizados.


CARACTERISTICA

PONDERACION

JUSTIFICACION

Muy importante

Es muy importante porque al contar con los procedimientos, la logística y el talento humano necesarios le permitirán al programa cumplir con sus metas, alcanzar los objetivos y ejecutar el plan de mejoramiento continuo y permanente.

Muy importante

Es determinante porque el acceso a sistemas de comunicación e información, permitirá integrar a todos los miembros de la comunidad académica, facilitando su expresión y aportes en el proceso de mejoramiento continúo del Programa.

Muy importante

Se considera a la dirección como una de las cuatro funciones de la administración. Además la toma de decisiones es por excelencia la esencia de la dirección, sin una dirección adecuada se puede generar un caos administrativo que se propagaría a lo largo de toda su estructura jerárquica.

Muy importante

Se hace necesario conocer las experiencias de los egresados, sus vivencias, su ejercicio profesional. Sus éxitos, dificultades, aciertos y fracasos, y convertirlos en una fuente de retroalimentación para el mejoramiento continuo del Programa.

Muy importante

Se hace necesario verificar que el impacto del producto tangible del Programa, sus egresados, se vea reflejado en el rol desempeñado por estos en la sociedad, precisamente aquí se desarrollara su ejercicio profesional.

Nº 33: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACION Y GESTION DEL PROGRAMA La organización, administración y gestión del Programa favorecen el desarrollo y la articulación de las funciones de docencia, investigación extensión yo proyección social y la cooperación internacional. Las personas encargadas de la administración del programa son suficientes en número y dedicación y poseen la formación requerida para el desempeño de sus funciones. Nº 34: SISTEMAS DE COMUNICACIÓN E INFORMACION El programa cuenta con mecanismos eficaces de comunicación interna y con sistemas de información claramente establecidos y accesibles a todos los miembros de la comunidad académica. Nº 35: DIRECCION DEL PROGRAMA Existe orientación y liderazgo en la gestión del Programa. Las reglas de juego de dicha gestión están claramente definidas y son conocidas por los usuarios. Nº 38: SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS El programa hace seguimiento de la ubicación y de las actividades que desarrollan los egresados y se preocupa por verificar si esas actividades corresponden con los fines de la institución y del programa. Nº 39: IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MEDIO SOCIAL Y ACADEMICO Los egresados del Programa son reconocidos por la calidad de la formación que reciben y se destacan por su desempeño en la disciplina, profesión, ocupación u oficio correspondiente.

24


CARACTERISTICA

PONDERACION

JUSTIFICACION

Muy importante

Una planta física pertinente, apropiada y suficiente es factor determinante de calidad en la formación de los estudiantes del Programa.

Extremadamente importante

Los recursos financieros son indispensables para el funcionamiento de un Programa fuertemente influenciado por la tecnología, y soportado por una planta de personal de alta calidad.

Nº 40: RECURSOS FISICOS El programa cuenta con una planta física adecuada y suficiente para el desarrollo de sus funciones sustantivas y de bienestar y esta recibe uso y mantenimiento adecuados. Nº 41: PRESUPUESTO DEL PROGRAMA El programa dispone de recursos presupuestales suficientes para funcionamiento e inversión, de acuerdo con su naturaleza y objetivos.

25


CALIFICACION Y JUSTIFICACION DE LAS CARACTERISTICAS INSTITUCIONALES

CARACTERISTICA

PONDERACION

JUSTIFICACION

Muy importante

Una misión claramente formulada, resultado de un constructo colectivo per-mite a la comunidad universitaria tener claridad sobre su compromiso con la sociedad. Además esta se convierte en el referente para propender el mejoramiento continuo de la Institución.

No 1: MISIÓN INSTITUCIONAL La institución tiene una misión claramente formulada; esta corresponde a la naturaleza de la institución y es de dominio público. Dicha misión se expresa en los objetivos, en los procesos académicos y administrativos y en los logros de cada programa. En ella se explicita el compromiso institucional con la calidad y con los referentes universales de la educación superior. Nº 2: PROYECTO

INSTITUCIONAL

El proyecto institucional orienta el proceso educati-vo, la administración y la gestión de los programas y sirve como referencia fundamental en los procesos de toma de decisiones sobre la gestión del cúmulo, de la docencia, de la investigación, de la internacionalización, de la extensión o proyección social y del bienestar institucional. Nº 5: MECANISMOS DE INGRESO Teniendo en cuenta las especificidades y exigencias del programa académico, la institución aplica mecanismos universales y equitativos de ingreso de estudiantes, que son conocidos por los aspirantes y que se basan en la selección por meritos y capacidades intelectuales, en el marco del Proyecto Institucional. Nº 9: REGLAMENTO ESTUDIANTIL La institución cuenta con un reglamento estudiantil, oficialmente aprobado y suficientemente divulgado, en el cual se definen, entre otros aspectos, los deberes y derechos, el régimen disciplinario, el régimen de participación en los organismos de dirección y las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el Programa.

Muy importante

Importante

Muy importante

26

- El PEI es el marco de referencia para el quehacer institucional. Es la guía de los procesos académicos, administrativos y de toma de decisiones en los ámbitos de la docencia, la investigación y la proyección social de la universidad.

Una política coherente, de admisiones, garantiza la transparencia en el proceso de selección y el derecho a la igualdad para el ingreso a la educación superior, de acuerdo con lo establecido en la constitución colombiana y el Régimen estatutario de la Universidad.

El reglamento estudiantil guía y orienta los procesos relevantes a los estudiantes, facilita la organización de los procesos académicos y administrativos, tanto en la institución como en los programas académicos en el contexto del respeto, la tolerancia y la sana convivencia.


CARACTERISTICA

PONDERACION

JUSTIFICACION

Muy importante

Una normatividad referente a la selección y vinculación de profesores garantiza que tales procesos se cumplan de manera efectiva, oportuna y pertinente, las políticas institucionales en la materia y la ley 30 de Educación Superior.

Muy importante

Un estatuto profesoral, garantiza reglas claras, equitativas y universales, además contribuye al desarrollo personal, profesional y científico de los profesores. De igual forma propende por la organización y el funcionamiento de los procesos académicos, tanto de la institución como de los programas académicos.

Extremadamente importante

Factores como numero, dedicación y nivel de formación de los profesores se constituye en la plataforma para alcanzar la excelencia en los procesos de docencia, investigación y proyección social, en correspondencia con las exigencias de calidad determinadas por la sociedad.

Extremadamente importante

El plan de desarrollo profesoral garantiza y favorece el clima organizacional de la institución y permite cualificar el talento humano en función del desarrollo personal, profesional e institucional.

Nº 10: SELECCIÓN Y VINCULACION DE PROFESORES La institución ha definido criterios académicos claros para la selección y vinculación de profesores, que toman en cuenta la naturaleza académica del programa, y los aplica en forma transparente. Nº 11: ESTATUTO PROFESIONAL La institución ha expedido y aplica un estatuto profesoral inspirado en una cultura académica universalmente reconocida, que contiene entre otros, los siguientes aspectos: régimen de selección, vinculación, promoción, escalafón docente, retiro y demás situaciones y estímulos; sistemas de evaluación de desempeño y régimen disciplinario. Nº 12: NUMERO, DEDICACION Y NIVEL DE FORMACION DE LOS PROFESORES En conformidad con la estructura organizativa de la institución y con las especificidades del Programa, este cuenta con el número de profesores con la dedicación y nivel de formación requeridos para el desarrollo de las actividades de docencia, investigación y extensión o proyección social, con la capacidad para atender adecuadamente a los estudiantes. Nº 13: DESARROLLO PROFESORAL En conformidad con los objetivos de la educación superior, de la institución y del programa, existen políticas y programas de desarrollo profesoral adecuadas a las necesidades y objetivos del Programa, y en los que efectivamente participan los profesores del mismo.

27


CARACTERISTICA

PONDERACION

Nº 15 ESTIMULOS A LA DOCENCIA, INVESTIGACION, EXTENSION O PROYECCION SOCIAL Y A LA COOPERACION INTERNACIONAL La institución a definido y aplica en el programa, con criterios académicos, un régimen de estímulos que reconoce efectivamente el ejercicio calificado de las funciones de investigación, creación artística, docencia, extensión o proyección social y cooperación internacional. Nº 17: REMUNERACION POR MERITOS La remuneración que reciben los profesores esta de acuerdo con sus meritos académicos y profesionales y se ajusta a las políticas institucionales y a las disposiciones legales. Nº

32 POLITICAS, PROGRAMAS BIENESTAR UNIVERSITARIO

Y

SERVICIOS

Muy importante

JUSTIFICACION

La política de estímulos a la docencia, la investigación y la proyección social, asegura un reconocimiento a la actividad académica de excelencia, dejando de manifiesto el compromiso de la comunidad universitaria para el desarrollo de las funciones misionales de la institución.

Muy importante

Una política de remuneración por meritos aporta al logro de excelente clima organizacional, propicia la vinculación de docentes altamente calificados y a la vez motivan su desempeño profesional y su actualización permanente, además elevan el capital intelectual de la institución.

Muy importante

El ofrecimiento de programas y servicios de bienestar universitario con pertinencia y oportunidad favorecen un buen clima organizacional, aporta elementos definitivos en la formación integral de todos los miembros de la comunidad institucional.

Importante

La promoción del programa con transparencia y veracidad asegura una oferta real, garantiza posicionamiento en el medio y en el marco de una sana competencia, posibilita el cumplimiento de las metas de cobertura, además de fomentar la sana competencia.

Importante

La administración de recursos con racionalidad y efectividad se constituyen en uno de los soportes fundamentales para asegurar la calidad en cada una de las funciones sustantivas de la educación superior.

DE

Los servicios de bienestar universitario son suficientes, adecuados y accesibles, son utilizados por profesores, personal administrativo del Programa y responden a una política integral de bienestar universitario definida por la institución. Nº 36: PROMOCION DEL PROGRAMA La institución y el programa al realizar sus actividades de promoción, hacen pública su oferta educativa con transparencia y veracidad, y cumplen con las normas legales establecidas para tal fin. Nº42:ADMINISTRACION DE RECURSOS La administración de los recursos físicos y financieros del programa es eficiente, eficaz, transparente y se ajusta a las normas legales vigentes.

28


CALIFICACION FINAL DE LAS CARACTERISTICAS La forma como finalmente quedaron calificadas las características se muestra en la tabla 1. Se encuentran en negrilla las calificaciones de las características llamadas institucionales, calificadas por un grupo interdisciplinario de diferentes dependencias de la Universidad y ajustadas a la Nueva Guía por el Comité Central de Acreditación. El resultado final de las calificaciones para el Programa de Ingeniería de sistemas fueron las siguientes:

Tabla 1: Calificaciones de las características C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 C17 C18 C19 C20 C21

4.23 4.27 4.44 4.50 3.27 3.94 3.72 4.11 3.68 4.18 4.50 5.00 4.60 4.00 3.82 3.84 3.64 4.63 3.79 3.53 4.11

C22 C23 C24 C25 C26 C27 C28 C29 C30 C31 C32 C33 C34 C35 C36 C37 C38 C39 C40 C41 C42

4.37 3.84 4.05 4.11 4.53 4.37 3.95 4.47 4.53 4.63 3.41 4.26 4.11 4.16 3.50 4.16 3.63 4.26 4.32 4.58 3.40

PONDERADORES DE FACTORES Y CARACTERÍSTICAS El cuadro que aparece a continuación muestra en la primera columna para el Programa de los ponderadores así obtenidos para los ocho Factores. En las siguientes siete columnas están los ponderadores de las características dentro de cada Factor.

29


Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4 Factor 5 Factor 6 Factor 7 Factor 8 Carac. Carac. Carac. Carac. Carac. Carac. Carac Carac Factores 1-4 5-9 10-17 18-31 32 33-36 37-39 40-42 [5,] [1,] 9.11% [1,] 24.25% 17.47% [6,] [2,] 9.86% [2,] 24.48% 21.05% [3,] [7,] 19.47% [3,] 25.47% 19.87% [4,] [8,] 30.16% [4,] 25.80% 21.96% [5,] [9,] 7.98% 19.65% [6,] 9.30% [7,] 6.99% [8,] 7.13%

[10,] 12.45% [11,] 13.40% [12,] 14.89% [13,] 13.70% [14,] 11.91% [15,] 11.38% [16,] 11.44% [17,] 10.83%

[18,] 7.86% [19,] 6.43% [20,] 5.99% [21,] 6.98% [22,] 7.42% [23,] 6.52% [24,] 6.87% [25,] 6.98% [26,] 7.69% [27,] 7.42% [28,] 6.71% [29,] 7.59% [30,] 7.69% [31,] 7.85%

[32,] 100%

[33,] 26.58% [34,] 25.64% [35,] 25.95% [36,] 21.83%

[37,] 34.52% [38,] 30.12% [39,] 35.36%

[40,] 35.12% [41,] 37.24% [42,] 27.64%

PONDERADORES PARA LOS INDICADORES DENTRO DE LAS CARACTERÍSTICAS La tabla que aparece a continuación muestra la ponderación para los distintos indicadores dentro de cada una de las 42 características. Indicador Característica Característica 1

20% 20% 30% 30%

Característica 2

40% 40% 20%

Característica 3

10% 15%

Característica 4

25% 15% 15% 15% 10% 20%

Característica 5

30% 20% 10% 20% 10% 10%

Característica 6

35% 25% 40%

Característica 7

10% 20% 20% 20% 20% 10%

Característica 8

20% 20% 35% 25%

Característica 9

20% 10% 20% 10% 20% 10% 10%

Característica 10

45% 35% 20%

a

b

c

d

e

f

g

5% 30% 20% 20%

30

h

i


Indicador Característica Característica 11

25% 20% 10% 15% 10% 20%

Característica 12

20% 20% 20% 20% 10% 10%

Característica 13

20% 20% 25% 20% 15%

Característica 14

20% 15% 10% 15% 15% 10% 15%

Característica 15

40% 40% 20%

Característica 16

25% 15% 25% 15% 20%

Característica 17

30% 30% 30% 10%

Característica 18

10% 10% 15% 25% 10% 20% 10%

Característica 19 Característica 20

10% 20% 10% 25% 25% 10% 30% 20% 50%

Característica 21

15% 30% 20% 10% 15% 10%

Característica 22

15% 30% 10% 15% 15% 15%

Característica 23

30% 25% 25% 20%

Característica 24

30% 25% 30% 15%

Característica 25

15% 30% 25% 10% 20% 20% 25% 25% 15% 15%

Característica 26 Característica 27 Característica 28 Característica 29

a

b

c

d

e

f

g

h

i

....

....

15% 20% 15% 20% 15% 15% 15% 15% 25% 15% 15% 15%

Característica 30

10% 20% 10% 10% 20% 5% 10% 10% 5% 15% 20% 10% 10% 20% 15% 10%

Característica 31

35% 35%

Característica 32 Característica 33

25% 25% 10% 10% 30% 25% 15% 10% 10% 20% 10% 10%

Característica 34

40% 10% 20% 15% 15%

Característica 35

25% 30% 20% 25%

Característica 36

30% 40% 30%

Característica 37

20% 30% 15% 15% 20% 20% 15% 15% 10% 15% 15% 10%

Característica 38 Característica 39

30%

Característica 40

15% 25% 25% 20% 15% 20% 15% 15% 15% 20% 15%

Característica 41

35% 25% 20% 20%

Característica 42

30% 30% 15% 25%

31


ILUSTRACIÓN GRÁFICA DEL SISTEMA DE PONDERACIÓN

Para una mejor comprensión del modelo de ponderación en su conjunto se presenta a continuación un resumen, a través de una secuencia de diagramas de árbol, de la ponderación final como resultado del taller.

FACTOR 1 PROYECTO

Ia

20%

Ib

20%

CARACTERISTICA 1

Ic

30%

24.25%

Id

30%

Ia

40%

CARACTERISTICA 2

Ib

40%

24.48%

Ic

20%

Ia

10%

Ib

15%

Ic

5%

CARACTERISTICA 3

Id

30%

25.47%

Ie

20%

If

20%

Ia

25%

Ib

15%

CARACTERISTICA 4

Ic

15%

25.80%

Id

15%

Ie

10%

If

20%

9.11%

INSTITUCIONAL

32


CARACTERÍSTICA 5 17.47%

CARACTERÍSTICA 6 21.05%

FACTOR 2 ESTUDIANTES

9.86% CARACTERÍSTICA 7 19.87%

CARACTERÍSTICA 8 21.96%

CARACTERÍSTICA 9 19.65%

33

Ia

30%

Ib

20%

Ic

10%

Id

20%

Ie

10%

If

10%

Ia

35%

Ib

25%

Ic

40%

Ia

10%

Ib

20%

Ic

20%

Id

20%

Ie

20%

If

10%

Ia

20%

Ib

20%

Ic

35%

Id

25%

Ia

20%

Ib

10%

Ic

20%

Id

10%

Ie

20%

If

10%

Ig

10%


FACTOR 3 PROFESORES

Ia

45%

CARACTERÍSTICA 10

Ib

35%

12.45%

Ic

20%

Ia

25%

Ib

20%

Ic

10%

CARACTERÍSTICA 11

Id

15%

13.40%

Ie

10%

If

20%

Ia

20%

Ib

20%

Ic

20%

CARACTERÍSTICA 12

Id

20%

14.89%

Ie

10%

If

10%

Ia

20%

Ib

20%

CARACTERÍSTICA 13

Ic

25%

13.70%

Id

20%

Ie

15%

Ia

20%

Ib

15%

Ic

10%

CARACTERÍSTICA 14

Id

15%

11.91%

Ie

15%

If

10%

Ig

15%

19.47%

34


FACTOR 3

19.47%

Ia

40%

CARACTERÍSTICA 15

Ib

40%

11.38%

Ic

20%

Ia

25%

CARACTERÍSTICA 16

Ib Ic

15% 25%

11.44%

Id

15%

Ie

20%

Ia

30%

Ib

30%

CARACTERÍSTICA 17

Ic

30%

10.83%

Id

10%

PROFESORES

35


FACTOR 4

Ia

10%

Ib

10%

Ic

15%

CARACTERÍSTICA 18

Id

25%

7.86%

Ie

10%

If

20%

Ig

10%

Ia

10%

Ib

20%

Ic

10%

CARACTERÍSTICA 19

Id

25%

6.43%

Ie

25%

If

10%

Ia

30%

CARACTERÍSTICA 20

Ib

20%

5.99%

Ic

50%

Ia

15%

Ib

30%

Ic

20%

CARACTERÍSTICA 21

Id

10%

6.98%

Ie

15%

If

10%

Ia

15%

Ib

30%

Ic

10%

Id Ie

15% 15%

If

15%

30.16%

PROCESOS ACADÉMICOS

CARACTERÍSTICA 22 7.42%

36


CARACTERÍSTICA 23 6.52%

CARACTERÍSTICA 24 6.87%

CARACTERÍSTICA 25 6.98%

FACTOR 4

30.16%

CARACTERÍSTICA 26

PROCESOS

7.69%

ACADÉMICOS

CARACTERÍSTICA 27 7.42%

CARACTERÍSTICA 28 6.71%

37

Ia

30%

Ib

25%

Ic

25%

Id

20%

Ia

30%

Ib

25%

Ic

30%

Id

15%

Ia

15%

Ib

30%

Ic

25%

Id

10%

Ie

20%

Ia

20%

Ib

25%

Ic

25%

Id

15%

Ie

15%

Ia

15%

Ib

20%

Ic

15%

Id

20%

Ie

15%

If

15%

Ia

15%

Ib

15%

Ic

25%

Id

15%

Ie

15%

If

15%


FACTOR 4

30.16%

BIENESTAR

Ib

20%

Ic

10%

Id

10%

Ie

20%

7.59%

If

5%

Ig

10%

Ih

10%

Ii

5%

Ia

15%

Ib

20%

Ic

10%

CARACTERÍSTICA 30

Id

10%

7.69%

Ie

20%

If

15%

Ig

10%

Ia

35%

Ib

35%

ACADÉMICOS

7.98%

10%

CARACTERÍSTICA 29

PROCESOS

FACTOR 5

Ia

CARACTERÍSTICA 31

Ic

7.85%

Id

30%

Ia

25%

Ib Ic

25% 10%

Id

10%

Ie

30%

CARACTERÍSTICA 32 100%

INSTITUCIONAL

38


FACTOR 6

Ia

25%

Ib

15%

Ic

10%

CARACTERÍSTICA 33

Id

10%

26.58%

Ie

20%

If

10%

Ig

10%

Ia

40%

Ib

10%

CARACTERÍSTICA 34

Ic

20%

25.64%

Id

15%

Ie

15%

Ia

25%

CARACTERÍSTICA 35

Ib Ic

30% 20%

25.95%

Id

25%

Ia

30%

CARACTERÍSTICA 36

Ib

40%

21.83%

Ic

30%

9.30%

ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

39


FACTOR 7

Ia

20%

Ib

30%

CARACTERÍSTICA 37

Ic

15%

34.52%

Id

15%

Ie

20%

Ia

20%

Ib

15%

Ic

15%

Id

10%

CARACTERÍSTICA 38

Ie

15%

30.12%

If

15%

Ig

10%

Ia

15%

Ib

25%

Ic

25%

CARACTERÍSTICA 39

Id

20%

35.36%

Ie

15%

Ia

20%

Ib

15%

Ic

15%

Id

15%

CARACTERÍSTICA 40

Ie

20%

35.12%

If

15%

Ia

35%

Ib

25%

CARACTERÍSTICA 41

Ic

20%

37.24%

Id

20%

Ia

30%

Ib

30%

CARACTERÍSTICA 42

Ic

15%

27.64%

Id

25%

6.99%

EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO

FACTOR 8

7.13%

RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS

40


PONDERACIÓN HORIZONTAL DE INDICADORES

Esta ponderación se hizo en la Oficina de Estadística. Para tal fin se evalúo cuál es la fuente de información más confiable para valorar el indicador y de acuerdo a ello se definió la ponderación. Cuando las distintas fuentes con que se valoraba un indicador eran del mismo tipo, se ponderaron por igual exceptuando el caso de las encuestas dirigidas a empleados del Programa, que se les asignó menor ponderación debido a su número. Cuando la información documental proviene de documentos de varias dependencias se evalúa la respuesta que en su conjunto los documentos le dan al indicador y se asigna una sola calificación y la ponderación horizontal se ubica en la casilla correspondiente al director. La información así obtenida se sometió al procedimiento de Thomas Saaty a través del software S-PLUS. Los resultados se muestran en la tabla que aparece a continuación.

Fuente

Indic

Característica

Característica 1 Característica 2

Característica 3

Característica 4

Característica 5

Característica 6

Característica 7

Característica 8

a b c d a b c a b c d e f a b c d e f a b c d e f a b c a b c d e f a b

DocuEnmentos cuesta director director

Encuesta profesores

Encuesta estudiantes

Encuesta empleados

Documentos

Encuesta egresados

Encuesta empleadores

100% 100% 100% 22%

22%

22%

12%

22% 100% 100% 100%

100% 33.3% 33.4% 33.3% 33.3% 33.4% 33.3% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 50%

50% 100% 100%

100% 100% 40%

40%

50%

50%

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 41

20%

Agentes gubernamentales


Fuente

Indic

Característica

Característica 9

Característica 10

Característica 11

Característica 12

Característica 13

Característica 14

Característica 15

Característica 16

Característica 17 Característica 18

c d a b c d e f g a b c a b c d e f a b c d e f a b c d e a b c d e f g a b c a b c d e a b c d a b c

DocuEnmentos cuesta director director

Encuesta profesores

Encuesta estudiantes

Encuesta empleados

Documentos

Encuesta egresados

Encuesta empleadores

Agentes gubernamentales

100% 100% 100% 33.3% 33.4% 33.3% 50% 50% 50% 50% 100% 100% 100% 100% 100% 33.3% 33.4% 33.3% 100% 50%

50% 100%

33.3% 33.4% 33.3% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 33.3% 33.4% 33.3% 100% 100% 100% 100% 100% 50%

50%

100% 100% 100%

25%

100% 100% 25%

25%

25%

100% 100% 50% 50% 50%

50% 50% 25%

25% 50%

50%

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 42


Fuente

Indic

Característica

Característica 19

Característica 20 Característica 21

Característica 22

Característica 23

Característica 24

Característica 25

Característica 26

Característica 27

Característica 28

d e f g a b c d e f a b c a b c d e f a b c d e f a b c d a b c d a b c d e a b c d e a b c d e f a b

DocuEnmentos cuesta director director

Encuesta profesores

Encuesta estudiantes

25%

50% 25%

50% 25%

Encuesta empleados

Documentos

Encuesta egresados

100% 100% 100% 35%

35%

50%

50%

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 50% 100% 100% 100% 30% 20% 100%

33.3% 33.4% 33.3% 20% 20% 10%

100% 70% 33.3% 33.4% 33.3% 40% 40% 33.3% 33.4% 33.3% 100%

100% 100% 50%

50%

100% 100% 100% 100% 100% 25% 100% 100% 20% 20% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

25%

25%

40% 40%

40% 40%

43

Agentes gubernamentales

25% 100%

30%

Encuesta empleadores

25%


Fuente

Indic

Característica

Característica 29

Característica 30

Característica 31

Característica 32

Característica 33

Característica 34 Característica 35

Característica 36 Característica 37

c d e f a b c d e f g h i a b c d e f g a b c d a b c d e a b c d e f g a b c d e a b c d a b c a b c

DocuEnmentos cuesta director director

Encuesta profesores

Encuesta estudiantes

Encuesta empleados

Documentos

Encuesta egresados

Encuesta empleadores

22%

22%

100% 100% 100% 100% 100% 100% 33.3% 33.4% 33.3% 100% 100% 100% 100% 30%

40%

30% 100% 100%

100% 33.3% 33.4% 33.3% 100% 100% 100% 100% 100% 100% N/A 50%

50%

100% 30% 30% 30% 30% 30% 30% 33.3% 33.4% 33.3% 20% 10%

10% 10% 20%

50%

100% 30%

30%

30%

50%

50%

10%

100% 100% 100% 100% 100% 100% 30%

30%

30%

10% 100% 100%

40%

40%

20%

30%

20% 10%

100% 40% 30%

40% 30%

100% 100% 22%

22%

12% 100%

100% 25%

25%

25% 44

25%

Agentes gubernamentales


Fuente

Indic

Característica

Característica 38

Característica 39

Característica 40

Característica 41

Característica 42

d e a b c d e f g a b c d e a b c d e f a b c d a b c d

DocuEnmentos cuesta director director

Encuesta profesores

Encuesta estudiantes

Encuesta empleados

Documentos

Encuesta egresados

Encuesta empleadores

100% 50%

50%

100% 100% 100%

100% 50% 20% 100%

50% 50%

30%

100% 100% 100% 100% 100% 100% 30%

30%

30%

10%

30%

30%

30%

10%

100% 100% 100% 100% 100% 100% 50%

50% 100% 100%

50%

50% 100%

PARTICIPANTES EN EL TALLER DE PONDERACIÓN Los siguientes docentes participaron en el taller de ponderación ALEXANDRA RUIZ GAONA SANDRA DEL SOCORRO LUGO LOZADA JORGE IVAN QUINTERO SALAZAR CAMILO ANDRES RIVERA DAMELINE DIEGO FERNANDO MARIN SANABRIA FABER DANILO GIRALDO HAMILTON ANDRES HERNANDEZ A. JAIME ALBERTO BUITRAGO JAIME ALBERTO GUTIERREZ MEJIA LUIS FERNANDO CASTRO ROJAS SERGIO AUGUSTO CARDONA TORRES MARÍA LILÍ VILLEGAS WILLIAM PULGARIN GIRLADO JORGE ANTONIO GARCIA GUTIERREZ LEONARDO ALONSO HERNANDEZ R. SONIA JARAMILLO VALBUENA WILLIAM JOSEPH GIRALDO O. ROBINSON PULGARÍN GIRALDO JULIÁN ESTEBAN GUTIERREZ 45

Agentes gubernamentales


ANEXO 3 - MODELO DE CALIFICACIÓN La información que se maneja en el proceso de autoevaluación se recoge a través de mecanismos como: encuestas, entrevistas estructuradas, análisis de documentos y observaciones sobre la existencia y calidad de ciertos elementos de apoyo a la docencia. Para convertir la información así recogida en valores de los diferentes indicadores del proceso de autoevaluación, se debe recurrir por una parte a un conjunto de palabras que sirvan como referencia para evaluar el indicador; y por otra parte, a un conjunto de reglas de transformación de resultados estadísticos, observaciones y análisis de documentos en valores de los diferentes indicadores. La terminología de referencia para evaluar los indicadores es la siguiente: Existencia Organización Transparencia Efectividad Utilización Desempeño Eficacia Actualización Concordancia Adecuación Calidad

Cumplimiento Correspondencia Orientación Equidad Claridad Incidencia Desarrollo Dotación Realización Flexibilidad Factibilidad

Participación Disponibilidad Coherencia Reconocimiento Proyección Suficiencia Uso Verificación Presencia Relación Idoneidad

Escala Numérica – No Numérica El grado de cumplimiento es una asignación numérica en una escala de 0% a 100% de acuerdo a los resultados obtenidos en el Modelo de Calificación, una vez se mezclan los puntajes obtenidos de acuerdo a las fuentes de información y las ponderaciones de las fuentes, indicadores verticales y horizontales.

Las calificaciones se manejan en forma numérica y también en forma no numérica, para facilitar su asignación. A continuación se muestra la tabla con la equivalencia entre las dos escalas: Escala Numérica

Escala no numérica

Fortaleza

Debilidad

Alta

---

Media

---

[90% – 100%]

Se cumple plenamente

[75% – 90% )

Se cumple en alto grado

[60% – 75% )

Se cumple aceptablemente

Baja

Baja

[30% – 60%)

Se cumple insatisfactoriamente

---

Media

[0% – 30% )

No se cumple

---

Alta

Como se puede observar en la Tabla, las escalas brindan los elementos necesarios para considerar cada uno de los factores, características e indicadores como una debilidad o fortaleza y en qué grado.

46


Valoración de los indicadores basados en encuestas Variable del tipo nominal valorada a través de una pregunta con una única opción de respuesta Si el indicador a evaluar corresponde a una variable del tipo nominal, valorada a través de una pregunta con una única opción de respuesta, se asigna un valor al indicador en la siguiente forma:    

Se define como S la suma de las frecuencias de las respuestas a las opciones positivas y si S >= 90 % el indicador toma el valor 100, lo cual en términos cualitativos equivale a que el Ítem evaluado se satisface plenamente. Si 70% <=? S < 90% se le asigna un valor de 80 puntos al indicador y se considera que el resultado es altamente satisfactorio. Si 50% <= S < 70% se valora con 60 puntos en el indicador y se dice que el resultado es satisfactorio. Si S < 50 % el indicador se valora con 20 puntos y se considera que el ítem evaluado no cumple lo esperado.

Ejemplo 1: el indicador Ib de la característica 20, es evaluado a través de la pregunta N° 37 del formulario dirigido a profesores. Considera usted que la interdisciplinariedad de su programa en cuanto a pertinencia es: a. Adecuada

b. Inadecuada

c. Inexistente

El resultado de la aplicación de la encuesta en la muestra piloto se resume en la siguiente tabla de frecuencias: Considera usted que la interdisciplinariedad de su programa en cuanto a pertinencia es:

fi

hi

a. Adecuada b. Inadecuada c. Inexistente

19 18 18

34,55% 32,73% 32,72%

Según este resultado, el valor de S es 34,55 el cual es menor del 50% por lo tanto el indicador 20Ib se valora con 20 puntos y se considera que lo evaluado no cumple lo esperado. Variable del tipo nominal, que se valora por medio de una pregunta donde quien responde puede marcar simultáneamente varias opciones Cuando el indicador a evaluar se corresponde con una variable del tipo nominal, que se valora por medio de una pregunta donde quien responde puede marcar simultáneamente varias opciones, la asignación de valores al indicador se hace en la forma siguiente: Si por lo menos en las tres cuartas partes de las opciones positivas responde afirmativamente más del 90%, al indicador se asignan 100 puntos y se considera que el ítem evaluado satisface plenamente. Si por lo menos en la mitad de las opciones positivas responde afirmativamente más del 90%, se asignan al indicador 80 puntos y se considera que el resultado es altamente satisfactorio. Si por lo menos en las tres cuartas partes de las opciones positivas responde afirmativamente más del 70%, al indicador se asignan 60 puntos y se considera que el ítem evaluado es satisfactorio. 47


Si por lo menos en la mitad de las opciones positivas responde afirmativamente más del 70%, se le asignan al indicador 40 puntos y se considera que el resultado es poco satisfactorio. En los demás casos el indicador se valora con 20 puntos y se considera que el ítem evaluado no cumple lo esperado.

Ejemplo 2: Consideremos el indicador Ib de la característica 15, evaluado a través de la pregunta Nº 27, formulario dirigido a profesores, que dice: ¿Cuáles de los siguientes incentivos, que forman parte de la política de estimulo y reconocimiento de la docencia calificada, ha recibido usted como docente? a. Estímulos Económicos b. Reconocimiento Público c. Acceso a Capacitación d. Ascensos en el escalafón Docente e. Apoyo a publicaciones f. ninguno Los resultados, luego de la aplicación de la encuesta piloto entre los profesores del programa, se resumen en la siguiente tabla de frecuencias: Incentivos como estímulo a la docencia calificada

Si fi 45 46 46 46 41 25

Estímulos económicos Reconocimiento publico Acceso a Capacitación Ascenso en el escalafón docente Apoyo a publicaciones Ninguno

hi 81.82% 63.64% 83.64% 83.64% 74.55% 45.45%

No fi 10 9 9 9 14 20

hi 18.18% 36.36% 16.36% 16.36% 25.45% 36.36%

De acuerdo con lo que muestra esta tabla, en más de las tres cuartas partes de las opciones (4 de 5 posibles) las respuestas positivas están encima del 70%, el indicador correspondiente se valora con 60 puntos, se considera que el ítem evaluado es satisfactorio. Variable del tipo ordinal Cuando el indicador a evaluar corresponde a una variable del tipo ordinal, la asignación de valores al indicador se apoya en la función de deducción acumulada inversa H* con el siguiente procedimiento: Si el valor H* en la categoría mas alta es mayor o igual al 90%, asignan 100 puntos al indicador y el ítem analizado se considera altamente satisfactorio. Si el valor de H* en la categoría anterior a la máxima es mayor o igual al 90%, se le asignan 80 puntos al indicador y se considera que el ítem es altamente satisfactorio.

48


Si el valor de H* en la categoría anterior a la máxima es mayor o igual al 70% pero menor del 90%, el indicador se califica con 60 puntos y en términos cualitativos el resultado es satisfactorio. Si el valor de H* en la categoría anterior a la máxima es mayor o igual al 50% pero menor del 70%, el indicador se califica con 40 puntos y en términos cualitativos el resultado es poco satisfactorio. En los demás casos el indicador se califica con 20 puntos y se considera que el ítem evaluado no cumple. Los valores de H* se obtienen acumulando frecuencias en el orden inverso, es decir de mayor a menor. También puede decirse que H* (x) = 1 – H(x) es la función de distribución acumulada.

Ejemplo 3: el indicador lb de la característica 11 se evalúa a través de la siguiente pregunta del formulario dirigido a profesores (pregunta Nº 15): ¿Conoce usted el estatuto Docente de la Universidad? a. Totalmente

b. Parcialmente

c. No lo conoce

los resultados de la aplicación de la encuesta en la muestra piloto de profesores son los siguientes: CONOCE USTED EL ESTATUTO UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO? a. Totalmente b. Parcialmente c. No lo Conoce d. No responde

DOCENTE

DE

LA

fi

hi 13 38 3 1

23.64% 69.09% 5.45% 1.82%

H* 23.64% 92.73% 98.18% 100%

Como el valor de H* en la categoría anterior a la máxima es de 92.73%, lo cual es mayor del 90%, el indicador se valora con 100 puntos, es decir, que en términos cualitativos el ítem se considera Plenamente Satisfecho. Dos variables de tipo nominal ambas con una única opción de respuesta

En el caso en que el indicador valora la acción simultánea de dos variables de tipo nominal, ambas con una única opción de respuesta, la asignación de valores se hace definiendo M como la suma de las frecuencias correspondientes a respuestas positivas, en la distribución que combina las dos variables y teniendo en la cuenta lo siguiente:

M  90% el indicador toma el valor 100, lo cual en términos cualitativos, equivale a que el Si ítem evaluado satisface plenamente. 70%  M  90% se le asigna un valor de 80 puntos al indicador, se considera que el Si resultado es altamente satisfactorio.

50%  M Si satisfactorio.

 70% se valora con 60 puntos el indicador y se dice que el resultado es

Si M<50% el indicador se valora con 20 puntos y se considera que el ítem evaluado no cumple lo esperado. 49


Ejemplo 4: el indicador lb de la característica C3 se evalúa por la vista conjunta a las preguntas 4 y 5 del formulario dirigido a profesores. Preguntas en mención con las siguientes: ¿Conoce usted el Proyecto Educativo del Programa? a. Totalmente

b. Parcialmente

c. No lo conoce

¿Comparte usted plenamente el sentido del Proyecto Educativo del Programa?

a. Si

b. No

Los resultados de la aplicación de la encuesta en la muestra piloto se resumen en la siguiente tabla Como respuestas positivas, en este caso hay solo una, conocer plenamente el Proyecto Educativo y compartirlo, es decir que el valor de M en la primera celda de la tabla, 68%, así que el indicador toma un puntaje de 60 puntos y se considera que el resultado es satisfactorio.

CONOCIMIENTO Y ACEPTACION DEL PROYECTP EDUCATIVO DEL PROGRAMA a. Totalmente b. Parcialmente c. No lo conoce

50

SI

NO

68% 16% 6%

7% 3% 0%


ANEXO 4 - FACTOR 1: MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL CARACTERÍSTICA 1: Misión Institucional La institución tiene una misión claramente formulada; ésta corresponde a la naturaleza de la institución y es de dominio público. Dicha misión se expresa en los objetivos, en los procesos académicos y administrativos y en los logros de cada programa. En ella se explícita el compromiso institucional con la calidad y con los referentes universales de la educación superior. INDICADOR a: Documentos institucionales en los que se expresa la misión de la institución. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Plan de Desarrollo Institucional (1-001) - Fuente 2: Proyecto Educativo Institucional (1-002) - Fuente 3: Estatuto General (1-003) - Fuente 4: Política Académico Curricular (1-004)

ii. Redacción En cumplimiento de la Ley 30 de 1992, la Universidad del Quindío propicia los espacios y ejercicios para la formulación de sus planes de desarrollo y sus proyectos educativos, en un sistema de planificación definido por la estructura y misión institucional. La dinámica y complejidad del sistema universitario implica la satisfacción de necesidades en dos ejes de planificación –un eje que resuelve los asuntos filosóficos, pedagógicos y el deber ser de la educación y su rol en la sociedad – y otro eje que enfrenta y resuelve los asuntos más operativos. Por tanto, a partir de la formulación del PDI 2005-2015 se redacta la misión institucional con base en la metodología Forjando Futuro, la cual es participativa y prospectiva y, tiene como principales productos la visión y la misión de la organización.

Plan de Desarrollo Institucional. En el punto 5.1.1 se relaciona el texto explicativo de la Misión (páginas 26 y 32) y se desarrolla el significado de la misma. ―La Universidad del Quindío educa personas integras con capacidad de liderazgo, genera y aplica conocimiento en el entorno social, con fundamento en principios pedagógicos y administrativos que garantizan la formación integral, la consolidación de grupos de investigación y redes de cooperación, la exploración de las necesidades y posibilidades del territorio, interactuando con los actores del desarrollo social, con equidad y máxima cobertura, en un proceso constante de mejoramiento de la calidad y en ejercicio de la autonomía universitaria, con el objeto de obtener capacidad de cambio, una sólida base de conocimiento científico, la consolidación de la cultura y el desarrollo de competencias productivas y de gestión ambiental, para el bienestar y mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad.‖

Proyecto Educativo Institucional.

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El PEI entendido como referencia básica para definir y ejecutar los procesos de desarrollo y gestión académica, investigativa y de proyección social, fue aprobado por el honorable Consejo Superior de la Universidad mediante el Acuerdo número 023 de Diciembre 14 de 2005. El PEI hace parte de la publicación ―Serie calidad de la educación 0‖, en la página 9 define la misión institucional y en las páginas 10 a 15 desarrolla la especificidad de la misión desde las siguientes preguntas orientadoras:

¿Qué hace la Universidad? « La Universidad del Quindío educa personas íntegras con capacidad de liderazgo, ...». La misión principal de la Universidad es educar, en valores, liderazgo, competencias profesionales y laborales y la búsqueda del conocimiento. El objeto social de la educación es la persona y ésta su principal protagonista. Por personas íntegras con capacidad de liderazgo, la misión se refiere al individuo que practica los principios y valores que le permiten enfrentar un mundo complejo, con competencias para ser, saber y saber hacer en contextos reales y generar un entramado social sólido y, así, contribuir a superar las inequidades sociales con acciones generadoras de bienestar comunitario. Asumida la función educadora centrada en la persona, la Universidad ratifica, en segundo lugar, su compromiso con la ciencia y proyección social de sus actuaciones, en los problemas y potencialidades que la sociedad quindiana y colombiana le demandan. La satisfacción de estas necesidades, le brindará mayor reconocimiento y sentido de pertenencia por parte de la sociedad. La Universidad del Quindío reafirma su compromiso para desarrollar la capacidad de investigación con las cualidades y exigencias que demanda el entorno social. Esto, mediante un permanente análisis de necesidades y la resolución de problemas regionales y departamentales, certificando el impacto de sus proyectos y reafirmando la responsabilidad social de la Universidad con el medio. Para ello, espera desarrollar líneas de investigación en temas de alta pertinencia local, regional, nacional y global con el apoyo desplegando de la cooperación internacional en la construcción de conocimiento y en la formación del recurso humano altamente calificado. En este empeño, interactuará con el sector público, el sector privado, el sector productivo, la dirigencia política, la dirigencia empresarial, las comunidades, las organizaciones no gubernamentales. ONGs – y todos los actores comprometidos con el desarrollo sostenible regional y nacional. La institución enfatizará la divulgación del conocimiento, lo cual implica la comunicación permanente a nivel local, regional y nacional, la implementación de modernas tecnologías informáticas y de comunicación para una alta conectividad virtual y la exportación del conocimiento. La Universidad actualizará de manera permanente el currículo de sus programas, mediante un sólido sistema de evaluación y seguimiento curricular, asegurando la articulación de la investigación, extensión y docencia. Para desarrollar una investigación y educación pertinentes, desarrollará alta capacidad de observación y monitoreo del entorno social, mediante equipos humanos y recursos técnicos especialmente entrenados y diseñados para hacer evaluación y seguimiento de dicho entorno. Las acciones de la Universidad en la sociedad, y sus impactos, serán evaluados y medidos mediante indicadores. ¿Cómo lo hace la Universidad? «... con fundamento en principios pedagógicos y administrativos...»

52


Las actuaciones de la Universidad encaminadas a la educación de la persona y el desarrollo de la comunidad, están fundamentadas en principios pedagógicos que permiten el aprendizaje individual y colectivo en valores, actitudes y comportamientos que brindan bienestar social y desarrollo del individuo. Además, la Universidad del Quindío ejerce una administración para la educación, esto es, una administración al servicio de lo académico, particularmente al logro de los objetivos, metas y procedimientos de la actividad educadora fundada en sólidos principios pedagógicos. Como institución estatal cumple su función pública con transparencia y eficiencia, en el marco de los requerimientos de ley y normativos. Un principio administrativo que exalta es la excelente planeación, y otro es la alta capacitación y entrenamiento del recurso humano. La Universidad del Quindío se esmera por aplicar principios y prácticas administrativas especialmente aptas para los fines de la educación, con criterios de calidad, prontitud y eficacia en sus actuaciones. Ejercerá una administración al servicio de la academia, por tanto hará ágil los procedimientos mediante los cuales docentes y estudiantes ejercen la educación, investigación y proyección social. Por todo lo anterior, la Universidad entrenará su recurso humano en la administración de la educación, mediante una política clara fundada en la necesaria relación entre principios pedagógicos y principios administrativos. Como consecuencia, la administración estará presta a atender las necesidades de la docencia, la investigación y la proyección social. «...que garantizan la formación integral, la consolidación de grupos de investigación y redes de cooperación, la exploración de las necesidades y posibilidades del territorio, interactuando con los actores del desarrollo social...» La formación integral del individuo exige un ambiente democrático, humanístico, cultural, estético y científico que nutre a la persona en todas las áreas y campos del desempeño y quehacer de la Universidad. Por otra parte, la consecuencia esperada de la generación y aplicación de conocimiento en el entorno social, es la consolidación de grupos de investigación y la exploración de necesidades y posibilidades de los diferentes contextos y territorios a través de los servicios de proyección social. «. con equidad y máxima cobertura.». La Universidad del Quindío propende por el incremento constante de su cobertura académica, social y geográfica por medio de la apertura de nuevos programas, haciendo uso de las diferentes modalidades educativas (presencial, semipresencial, abierta, virtual, en tiempo real y a distancia) en las jornadas diurnas y nocturnas, acordes con las necesidades y requerimientos del desarrollo de la comunidad; facilitando el acceso y permanencia de los estudiantes, fundamentalmente, de grupos más vulnerables de la población y de menores recursos. «. en un proceso constante de mejoramiento de la calidad.». La medición de la calidad formativa, parte del cumplimiento de políticas nacionales de acreditación de todos sus programas académicos y busca la certificación institucional de carácter internacional. Al hacerlo, la institución tiene en la cuenta las características universitarias propias de la gestión de calidad, tales como: sus referentes históricos, especificidades y vocación, las referencias básicas al proyecto educativo institucional (PEI), las relaciones con el contexto, las características de la comunidad académica con relación a los campos de acción institucional, las disciplinas, profesiones, ocupaciones y oficios para los cuales se forma, en el marco de políticas institucionales claras de bienestar universitario para la comunidad académica y en las modalidades educativas, propiciando el sentido de pertenencia de los estudiantes, administrativos, docentes y egresados. «. y en ejercicio de la autonomía universitaria, ...».

53


La Universidad es autónoma en la medida que ella misma define cómo desplegar su misión. Esta autonomía se ejerce mediante ejercicios a su interior para la reflexión y priorización de sus Intervenciones.

¿Para qué y para quiénes lo hace la Universidad? «. con el objeto de obtener capacidad de cambio, una sólida base de conocimiento científico, la consolidación de la cultura y el desarrollo de competencias productivas y de gestión ambiental, para el bienestar y mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad». La educación que la Universidad imparte a sus educandos, y la generación y aplicación de conocimiento que comparte con la sociedad, tienen por propósito construir capacidad de cambio, en las personas, instituciones y organizaciones sociales con las cuales coopera e interactúa. Por consolidación de la cultura se entiende tanto la asimilación como producción de cultura. La cultura que ella exalta, en primera instancia, es la propia, esto es, cuanto nos brinda identidad como miembros de una cultura local con inserción y participación global. Así mismo, la Universidad es una colectividad capaz de captar y procesar los elementos de su cultura, para renovar y producir nuevas expresiones y formas culturales. Para la Universidad del Quindío, el concepto de cultura se relaciona con el concepto de capital social, esto es, la sumatoria de elementos y capacidades transformadoras de realidades indeseadas hacia realidades que significan bienestar colectivo e individual al mismo tiempo, donde todas las personas están más seguras, protegidas, libres y creativas. El desarrollo de competencias productivas abarca el concepto amplio de generación de bienes y servicios económicos y sociales, incluyendo la generación de arte y cultura. El desarrollo de competencias de gestión ambiental incluye todos los retos del desarrollo sostenible, la protección ambiental, el uso sostenible de los recursos naturales y la conservación de la biodiversidad. Así mismo, los objetivos institucionales y las acciones estratégicas del PDI van encaminadas al cumplimiento de la misión institucional en correspondencia con los principios y valores formulados desde el PEI: Educar persona integras Impulsar la modernización pedagógica y curricular Diseñar y fortalecer una política de investigación Fortalecer la capacidad científica y pedagógica del recurso humano Responder a los desafíos y compromisos con la sociedad Construir un ambiente democrático y humanístico de convivencia y tolerancia Lograr la acreditación de la calidad Alcanzar reconocimiento internacional Contribuir a la sostenibilidad del desarrollo, la conservación de la biodiversidad y el uso sostenible de los recursos naturales y del ambiente Explorar las necesidades (problemas) y posibilidades (potencialidades) del territorio Optimizar la capacidad institucional Redefinir los sistemas, principios y prácticas administrativas Estatuto General. El actual Estatuto General fue aprobado por el Consejo Superior según Acuerdo No 005 de febrero 28 de 2005. En sus catorce títulos y 113 artículos reglamenta los aspectos generales que definen

54


la institución como ente público universitario, le asigna sus funciones y le garantiza su funcionamiento académico y administrativo. En el Título II, Artículos 3º a 12º, en el marco constitucional y legal propuesto, establece las bases políticas y académicas que orientan las intensiones misionales de la Universidad.

Política Académico Curricular. Se encuentra establecida en el texto ―Política Académico Curricular‖ serie Calidad de la Educación 1, publicado por el Centro Editorial de la Universidad. Dicha política comporta 3 partes generales: Conceptos Generales, Recomendaciones Básicas y el Acuerdo de Consejo Superior No 018 de Diciembre 18/03 mediante el cual se establecen las políticas, las normas y las instancias para la creación y renovación de los programas de pregrado de la Universidad del Quindío. Conceptualmente, la Misión formadora de la Universidad se plantea como orientación del quehacer institucional entre las páginas 9 y 12 del documento mencionado anteriormente. En general se reitera su carácter de universidad pública y autónoma; se legitiman sus funciones básicas docentes e investigativas, realizadas con el propósito de proyectarse e incidir sobre su entorno regional, nacional e internacional.

INDICADOR b: Existencia y utilización de medios para difundir la misión institucional. Calificación: 100 se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Resolución Rectoral N°1126 de Diciembre 02 de 2008 (1-005) ii. Redacción Mediante Resolución Rectoral N°1126 de Diciembre 02 de 2008, se establece la política de comunicaciones de la Universidad del Quindío, la cual en su artículo segundo, define las políticas de comunicación organizacional dirigiendo los esfuerzos a que sus funcionarios conozcan y vivencien el Proyecto Educativo Institucional, el Plan de Desarrollo Institucional, el Plan Estratégico y los planes de acción anuales de la institución, para que a través de su conceptualización y práctica diaria, sean conscientes de la misión y visión de la misma, en procura de lograr la concreción de las expectativas generadas en la sociedad. Por tanto, los medios oficiales de divulgación de esta información son: - El periódico ―Semilla Universitaria‖ de circulación bimensual. - El Boletín semanal de noticias que se envía a todos los medios de comunicación local y nacional. - Los Programas radial y televisivo de frecuencia semanal, en donde se difunden los logros institucionales. - Página Web o portal institucional, diseñado bajo conceptos de usabilidad (amigable con el usuario) y que permite la relación con los usuarios. La administración de sus contenidos será reglamentada por la Oficina de Comunicaciones, en armonía con la imagen corporativa de la Universidad http://www.uniquindio.edu.co/uniquindio/uq/mision.php - El Boletín Virtual ―Así Va la U‖ que circula en los correos institucionales de los funcionarios y los correos de contacto de los estudiantes. 55


A nivel de cada facultad y programa, se han ideado estrategias para difundir la misión institucional tales como: - Publicidad exterior a través de afiches y avisos en acrílico. - Material impreso para este fin: Plan de Desarrollo Institucional, Proyecto Educativo Institucional, Estatuto General, Política Académico Curricular, Separadores y Carpetas de circulación que maneja la Universidad.

INDICADOR c: Grado de correspondencia entre el contenido de la misión y los objetivos del programa académico Calificación: 100 se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Proyecto Educativo Institucional. 2005 (1-002) - Fuente 2: Proyecto Educativo del Programa. 2007 (1-006)

ii. Redacción Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Educativo del Programa La Misión de la Institución y los Objetivos del Programa tienen un alto grado de correspondencia. Como se puede evidenciar, los Objetivos del Programa se encuentran planteados de tal forma que cumplen a satisfacción la Misión. A continuación se muestran como están alineados estos dos componentes:

MISION INSTITUCIONAL

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

«La Universidad del Quindío educa personas íntegras con capacidad de liderazgo, genera y aplica conocimiento en el entorno social, con fundamento en principios pedagógicos y administrativos que garantizan la formación integral,

Formar al Ingeniero de Sistemas y Computación para integrar grupos interdisciplinarios en el desarrollo de proyectos informáticos que formen parte de la solución de problemas de las empresas. Enseñar a los estudiantes a pensar, pero sobre todo estimular la pasión por el conocimiento, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento.

la consolidación de grupos de investigación y redes de cooperación, la exploración de las necesidades y posibilidades del territorio, interactuando con los actores del desarrollo social, con equidad y máxima cobertura, en un proceso constante de mejoramiento de la calidad y en ejercicio de la autonomía universitaria,

Contribuir al desarrollo de la sociedad a través de la investigación, de la adecuación y producción de nuevas tecnologías en las ciencias de la computación.

Con el objeto de obtener capacidad de cambio, una sólida base de conocimiento científico, la consolidación de la cultura y el desarrollo de

Formar al Ingeniero de Sistemas y Computación para integrar grupos interdisciplinarios en el desarrollo de

56


competencias productivas y de gestión ambiental, para el bienestar y mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad».

proyectos informáticos que formen parte de la solución de problemas de las empresas. Capacitar en el análisis, diseño, implementación y mantenimiento de sistemas de información para la toma de decisiones de las empresas.

De acuerdo al paralelo anterior, se puede concluir que más que una formación netamente académica en el Programa, se plantea una formación en múltiples destrezas y competencias que permita a los profesionales encontrar un espacio en el mercado global y altamente competitivo. Además, se insiste en la formación de actitudes sociales que promuevan una sociedad equitativa, justa y solidaria, por lo cual es pertinente fortalecer las relaciones personales, la ética y moral, la capacidad de trabajar en equipo, la responsabilidad social con la realidad del país, el liderazgo, las habilidades en negociación y el dominio de una segunda lengua. De igual forma, el Programa fomenta el desarrollo de la investigación estableciendo estrategias para vinculación de los empresarios con los procesos investigativos del Programa. Así mismo, establece estrategias para mejorar el impacto de la investigación en la docencia. En esta misma perspectiva los profesionales deben tener competencias relacionadas con el mercado como son la administración, el derecho, la contabilidad y la comunicación organizacional. Finalmente, el Programa hace énfasis en la formación en creatividad empresarial, formulación y gestión de proyectos y empresas, pues los cambios en la economía mundial muestran una tendencia hacia la reducción de la contratación individual y el incremento en la definición de convenios con empresas y firmas prestadoras de servicios.

INDICADOR d: Porcentaje de directivos, profesores, personal administrativo, estudiantes y egresados que entienden el sentido de la misión y la comparten. Calificación: 73,6 Se cumple aceptablemente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe Encuesta Director. Octubre de 2009 (1-022), puntaje: 100 - Fuente 2: Informe Encuesta Egresados. 2009 (1-024) puntaje: 60 - Fuente 3: Informe Encuesta Empleados. 2009 (1-023) puntaje: 100 - Fuente 4: Informe Encuesta Estudiantes, segundo semestre académico de 2006 (1-010) puntaje: 20 - Fuente 5: Informe Encuesta Docentes, 14 de diciembre de 2009; (1-025); puntaje: 100

ii. Redacción Se consultó a las poblaciones mencionadas en el indicador si conocían y compartían el sentido de la Misión Institucional. Para determinar si el encuestado conocía la Misión, se dio una lista de enunciados de los cuales había que señalar tres que reflejarán más fielmente su sentido. En el anexo. Instrumentos utilizados, se pueden observar los enunciados que se utilizaron. El siguiente cuadro resume los resultados de las encuestas.

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Conoce y comparte Conoce Comparte No responde si conoce No responde si comparte

Directores

Empleados

Estudiante

Docentes

Egresados

100 %

100 %

6.79 %

100 %

66.66 %

100 % 100 %

100 % 100 %

6.79 % 94.1 %

100 % 100 %

67.90 % 69.13 %

0%

0%

0%

0%

30.86 %

0%

0%

5.31 %

0%

29.63 %

Los Directores, empleados y docentes conocen y comparten la Misión de la Universidad. Este no es el caso de los estudiantes, curiosamente la mayoría de ellos contestaron que no conocen la Misión pero que la comparten. Los estudiantes pueden observar la misión en la cartelera del laboratorio de informática, entre otros lugares. En cuanto a los egresados, casi la tercera parte de ellos no respondieron si conocían la Misión, a pesar de estar disponible en el sitio Web de la Universidad.

CARACTERÍSTICA 2: Proyecto Institucional. El proyecto institucional orienta el proceso educativo, la administración y la gestión de los programas y sirve como referencia fundamental en los procesos de toma de decisiones sobre la gestión del currículo, de la docencia, de la investigación, de la internacionalización, de la extensión o proyección social y del bienestar institucional. INDICADOR a: Documentos institucionales en los que se expresan las políticas institucionales para orientar las acciones del programa académico en las funciones sustantivas y áreas estratégicas de la institución. Calificación: 100 se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Estatuto General (Acuerdo 005 del 28 de Febrero de 2005). (1-012) - Fuente 2: Proyecto Educativo Institucional (Acuerdo 023 Diciembre 14 de 2005). (1-002) - Fuente 3: Plan de Desarrollo Institucional (Acuerdo 015 Septiembre 12 de 2005). Planes estratégicos trianuales. (1-001) - Fuente 4: Política Académico-Curricular (Acuerdo 018 Diciembre 18 de 2003). (1-004) - Fuente 5: Política de proyección social (Acuerdo 019 del 21 de diciembre de 2006). (1-013) - Fuente 6: Estatuto de Investigaciones (Acuerdo 012 Mayo 19 de 2005). (1-014) - Fuente 7: Estatuto de Propiedad Intelectual (Acuerdo 003 de Abril de 2007). (1-015) - Fuente 8: Planes de Acción, Planes Operativos y Planes de mejoramiento (Resolución 0346 del 2 de Mayo de 2005). (1-016)

ii. Redacción Tradicionalmente la Universidad orientó su accionar desde el Estatuto General y sus Planes de Desarrollo Institucional, éstos últimos formulados desde 1991. Con la implementación del Plan de Desarrollo 2005-2015 y las políticas de autoevaluación surgió la necesidad de formular el Proyecto Educativo Institucional –PEI- que formalmente fue aprobado mediante Acuerdo del Consejo Superior No. 023 del 14 de Diciembre de 2005. Este PEI se articula en las Facultades y Programas a través de los respectivos Proyectos Educativos de Facultad –PEFs- y Proyectos Educativos de Programa –PEPs-.

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El PEI incorpora los contenidos del PDI 2005-2015 (Acuerdo No 015 del 12 de Septiembre de 2005, Consejo Superior) y de la Guía de Política Académico-curricular. Así su estructura se corresponde con estos dos documentos: en el caso del PDI, el capítulo correspondiente a formulación en sus aspectos de misión, visión, principios y valores, objetivos y acciones estratégicas; y en el caso de de la Guía de Política Académico Curricular, su totalidad. En los anteriores documentos se definen las políticas generales orientadoras de la institución en cuanto a Docencia, Investigación, Proyección Social, Bienestar Universitario y comunidad universitaria, Planeación y acreditación, Organización, administración y gestión. En la propuesta PEI / PDI, estas funciones sustantivas y las áreas estratégicas de acción se conciben como un desarrollo de la Misión estructurada alrededor de tres elementos a saber: ¿qué hace la Universidad?, ¿cómo lo hace? y ¿para qué y para quiénes? tal como se visualiza a continuación: “La Universidad del Quindío educa personas íntegras con capacidad de liderazgo, genera y aplica conocimiento en el entorno social, con fundamento en principios pedagógicos y administrativos que garantizan la formación integral, la consolidación de grupos de investigación y redes de cooperación, la exploración de las necesidades y posibilidades del territorio, interactuando con los actores del desarrollo social, con equidad y máxima cobertura, en un proceso constante de mejoramiento de la calidad y en ejercicio de la autonomía universitaria, con el objeto de obtener capacidad de cambio, una sólida base de conocimiento científico, la consolidación de la cultura y el desarrollo de competencias productivas y de gestión ambiental, para el bienestar y mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad”. Así mismo, el PEI / PDI en cuanto a apuesta, se define en la Visión, de igual modo estructurada alrededor de tres componentes: ¿cómo será la Universidad?, ¿para qué será? y ¿cómo lo logrará?, tal como aparece a continuación: “La Universidad del Quindío en el año 2015 será reconocida internacionalmente como una institución de alta calidad académica y excelencia en sus proyectos educativos, de investigación y proyección social, para responder a los desafíos, sueños y compromisos con la sociedad, en un ambiente democrático, humanístico, cultural, estético y científico de permanente diálogo social con los actores comprometidos con el desarrollo sostenible regional y nacional”. Como ya se anotó, esta misión y visión fueron definidas en el proceso de formulación del PDI vigente y se incorporaron un poco más adelante en su totalidad en el PEI también vigente. El desarrollo de las mismas se ha estado ejecutando a través del PDI 2005-2015 que para el efecto prevé las siguientes acciones estratégicas: a) La docencia: ―Para cumplir con las actividades de docencia, la Universidad propone la ejecución de los siguientes programas: Desarrollo de la oferta educativa para la formación del talento humano Desarrollo pedagógico Gestión de la calidad curricular Redefinición de la modalidad a distancia Adquisición y desarrollo de instrumentos didácticos, dotación y actualización de tecnología y medios informáticos Desarrollo, uso y optimización de la plante física. Los anteriores programas están dirigidos hacia la formación de calidad que se refleja en el compromiso institucional de abrir otras oportunidades educativas para la sociedad quindiana a través de la apertura de nuevos programas de pregrado y postgrado (especialización, maestría y doctorado); también en la integración con la educación básica y secundaria y en la formación de docentes para el uso de ambientes virtuales y desescolarizados. Para ello, es necesaria la 59


capacitación permanente de docentes, la sistemática actualización de currículos, la ejecución de convenios interinstitucionales (nacionales e internacionales) y la adecuación organizada de la infraestructura física‖. b) La investigación: ―Esta fundamental función universitaria, se espera cumplir a través del siguiente programa, planteado por la Universidad en su PDI: Desarrollo de la investigación Dicho programa se enmarca en la idea según la cual el cambio institucional va ligado a la consolidación de líneas y proyectos de investigación, a la ampliación de grupos de investigación reconocidos y semilleros, a la integración de la investigación con la docencia, a la conformación de redes científicas nacionales e internacionales, al desarrollo de la investigación pedagógica, a la creación de nuevos centros de investigación y, finalmente, a la producción y difusión de la actividad científica‖. c) La proyección social: ―La Universidad espera proyectarse en su entorno a través de los siguientes programas definidos en su PDI: Proyección social Desarrollo regional Tales programas se entienden bajo la concepción que el impacto de la Universidad va a estar, en gran parte, medido por una estructura organizada (centro de extensión) que posibilite evaluar líneas y mecanismos de proyección social, que permita valorar los servicios de extensión de acuerdo con las necesidades sociales y el vínculo de la dirigencia política y empresarial. Esto, mediado por la realización de estudios de mercado, la conformación de mesas interinstitucionales y de la red departamental de proyección social que permitan analizar la incorporación de la academia a la solución de los problemas regionales, el fortalecimiento de la práctica social y comunitaria de los estudiantes y la elaboración de un portafolio de servicios de extensión a partir de foros, seminarios y talleres‖. d) El Bienestar universitario y la comunidad universitaria ―Para alcanzar dichas acciones, la Universidad propone los siguientes programas en su PDI: Bienestar de la comunidad universitaria. Cooperación con el egresado Cualificación de docentes, investigadores y administrativos Construcción de identidad, compromisos y sentido de pertenencia Difusión y comunicación de la misión y logros de la Universidad. Este paquete de programas se enmarcan en el interés institucional porque el desarrollo de las actividades centrales de la Universidad se cumpla en un ambiente propicio que genere bienestar mediado por un completo desarrollo humano partiendo de fortalecer las políticas institucionales para el liderazgo, la higiene y la seguridad industrial, la exaltación y reconocimiento de docentes, estudiantes y administrativos. La Universidad espera continuar con el apoyo a los estudiantes de bajos recursos económicos y poblaciones vulnerables, por un lado; y el fortalecimiento de la permanencia de estudiantes con competencias excepcionales en el arte, la ciencia y el deporte, por el otro. Finalmente, es oportuno crear un centro de información para el empleo, aumentar sustancialmente la conformación de asociaciones de egresados y fortalecer las acciones de seguimiento, vinculación y capacitación de los egresados‖. 60


e) La planeación universitaria y la acreditación: ―Para desarrollar esta importante acción, la Universidad propone los siguientes programas en su PDI: Planeación, evaluación y seguimiento Gestión de la acreditación de la calidad de la educación. Los anteriores programas PDI han sido de suma importancia para cumplir los compromisos estipulados en su Misión y Visión, los cuales son monitoreados a través de mecanismos de seguimiento para generar actitudes de auto- evaluación y control que se gestionan desde el Comité Institucional de Planeación (CIP). El PDI cuenta así mismo con instrumentos para su revisión y/o actualización, tales como los planes trienales, denominados Planes Estratégicos y los respectivos Planes de Acción para cada vigencia fiscal. Efectivamente, el PDI 2005-2015 expresa una conceptualización sobre la dimensión de planeación de la Universidad que se concibe estructurada en tres niveles y dos ejes. Los niveles corresponden al Institucional, las Facultades y los programas y los dos ejes corresponden al filosófico-pedagógico- y del deber ser; y al misional-estratégico-operativo. A su vez estos últimos tienen prevista su operativización a través del Proyecto Educativo Institucional (PEI), los Proyectos Educativos de Facultad (PEFs) y los Proyectos Educativos de Programa (PEPs), en el primer caso; y el Plan de Desarrollo Institucional, los Planes Estratégicos y los Planes de Acción de Facultades y programas en el segundo caso. La Resolución 0346 del 2 de Mayo de 2005 orienta la realización de los Planes de Acción, Planes Operativos y Planes de mejoramiento que se convierten así en instrumentos para la realización del PDI en cada vigencia fiscal. Y de igual modo, a través de la acreditación, como política institucional, se busca asegurar la calidad formativa de los programas académicos utilizando la auto- evaluación como proceso permanente de reflexión sistemática. Ello implica un trabajo de capacitación docente y producción documental permanente. Los procesos de autoevaluación y planeación posibilitan organizar la gestión universitaria‖. Como se observa, estos dos procesos se consideran como una sola pieza en tanto que la Universidad del Quindío aún es concebida como institución formadora y por lo mismo la acreditación de los programas es referente primario para su gestión. Así, la autoevaluación prevista dentro del proceso de acreditación es parte integral del circuito de gestión institucional que integra planeación-realización-retroalimentación (evaluación)-ajustes para la acción. f) La organización, la administración y la gestión: ―Para garantizar que esta acción estratégica logre su cometido, la Universidad plantea los siguientes programas en su PDI: Gestión internacional Gestión ambiental Desarrollo administrativo, descentralización y estructura orgánica institucional acorde con la visión, PEI y PDI Ampliación y optimización de la planta de personal docente Generación de recursos y gestión financiera Estos programas han posibilitado que la misión institucional se logre, ajustando permanentemente su accionar acorde con criterios internacionales por medio de convenios y cooperación estratégica; y particularmente en gestión de calidad a nivel académico, investigativo y proyección 61


social. Ha sido fundamental generar una administración para la educación sobre requisitos de control de calidad, de auditoría interna y externa y de criterios claros y pertinentes para reorganizar permanente y racionalmente sus estructuras académicas – administrativas. La racionalización y ampliación de la planta docente, así como la diversificación de las fuentes de ingreso y el fortalecimiento financiero, han permitido que la Universidad cumpla eficazmente con su misión‖. Por su parte, las acciones estratégicas consideran la meta de ―alcanzar el reconocimiento internacional como una institución de alta calidad académica, en concordancia con la dinámica de los procesos de globalización económica y universalización del conocimiento y la cultura, el desarrollo de la sociedad del conocimiento y el avance de la tecnología y las ciencias de la información y la comunicación‖ En cuanto a la internacionalización, el PDI establece, página 17, en la visión <<La Universidad del Quindío en el año 2015 será reconocida internacionalmente....>>. ―Elemento estratégico de la visión, que reconoce y asume la internacionalización de las acciones universitarias como gran meta en el camino de procurar la alta calidad académica y excelencia de sus proyectos a partir, en primera instancia, de su reconocimiento a nivel local y nacional. La cooperación entre países y universidades hermanas es altamente beneficiosa para todas las partes, en términos de capacitación del recurso humano, intercambio cultural, investigación compartida y desarrollo tecnológico. Las potencialidades del Quindío y la corregión del Eje Cafetero, son fortalezas para la cooperación internacional en la investigación y desarrollo de la cultura, la ciencia y la tecnología.‖ La internacionalización también se relaciona como principio en el PDI, y está implícita en los Objetivos y acciones estratégicas, ―Alcanzar el r e c o n o c i m i e n t o internacional como una institución de alta calidad académica, en concordancia con la dinámica de los procesos de globalización económica y cultural, el desarrollo de la sociedad del conocimiento y el avance de la tecnología y ciencias de la información y comunicación.‖ Y ACCIONES Complementariamente, la Universidad cuenta con varios instrumentos orientadores generales para sus programas académicos, a saber: 1. LA POLÌTICA ACADÈMICO CURRICULAR (Acuerdo No. 018 de Diciembre 18 de 2003, Consejo Superior): Como ya se señaló, esta guía fue incorporada totalmente en la propuesta PEI. Allí se establecen las siguientes dimensiones a tener en la cuenta en el diseño y ejecución del currículo: "Aprender a aprender. Relacionado con el saber, es decir, se participa en la formación, se desarrollan habilidades de pensamiento y se tiene como reto permanente la excelencia y la actualización. Aprender a hacer. Es decir, saber hacer en contexto, lo cual implica comprensión de la realidad y acción propositiva en el aquí y el ahora. Aprender a ser. Comporta lo relacionado con el Ser, en el cual se consolidan valores tradicionales como: honestidad, justicia, respeto y responsabilidad, que orientan las acciones; y se potencian las capacidades y la calidad humana, social y cultural. Aprender a convivir. Se relaciona con el Servir; es decir, se demuestra la solidaridad y la pertenencia por la institución y la sociedad; se participa de manera efectiva sobre los procesos empresariales de acuerdo con el acervo cultural y la vocación económica, política y social del país‖. ―Cumplir dicho horizonte, exige la organización de los docentes en colectivos interdisciplinarios para desarrollar las competencias que les son pertinentes en los siguientes campos:

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- Campo para el desarrollo del pensamiento y la comunicación social. Situar la realidad en un CONTEXTO. Se propone trabajar en torno a la relación existente entre pensamiento y lenguaje, con el fin de avanzar hacia la formación de personas dotadas de pensamiento conceptual, capaces de codificar y decodificar diferentes tipos de mensajes, estableciendo procesos apropiados de comunicación con sus semejantes. - Campo de formación para el desarrollo de la sensibilidad, afectividad y el trabajo. Se procura construir proyectos de vida que conduzcan al estudiante desde su YO hasta la vida en comunidad, para lograr su crecimiento personal, familiar y comunitario, teniendo presente todas las posibilidades del ser por encima del tener. - Campo de la fundamentación científica, tecnológica y cultural. Centra la atención en los fundamentos epistemológicos de los saberes para reflexionar sobre la experiencia científica, aplicar dicho conocimiento para comprehensión de su realidad y la posibilidad de actuar creativamente para transformarla‖. 2. EL ESTATUTO DE INVESTIGACIONES (Acuerdo No. 012 del 19 de Mayo de 2005, Consejo Superior): Que concibe la dimensión investigativa como un sistema para desarrollar la Misión y la Visión de la Universidad del Quindío, definiendo entonces la composición del mismo y las funciones respectivas, sus objetivos, las relaciones entre Programa, Líneas y Proyectos de Investigación, los Investigadores y los Grupos. 3. POLÍTICAS DE PROYECCIÓN SOCIAL: En esta área de la proyección social la Universidad ha desarrollado una política contemplada en el Acuerdo 019 del 21 de diciembre de 2006, la cuál se desarrolla en las siguientes normas complementarias: - Acuerdo 020 del 21 de diciembre de 2006, que establece las bonificaciones para el personal de planta y jubilados que participe de las actividades de proyección social. - Acuerdo 021 del 21 de diciembre de 2006, que establece las bonificaciones para el personal de planta y jubilados que participe de las actividades de consultoría. - Acuerdo 022 del 21 de diciembre de 2006, que establece la política para el ofrecimiento de postgrados y las bonificaciones para los docentes que participen en los mismos. 4. Plan de formación docente de alto nivel y plan de movilidad. Son dos instrumentos que materializan en los programas, como unidades básicas de desarrollo académico, las políticas institucionales en este ámbito. Es importante señalar que el plan estratégico institucional concebido par a su ejecución en el período 2009-2001, tiene prevista la revisión del Acuerdo 018 y por tanto de la política académica institucional.

INDICADOR b: Existencia y aplicación de criterios y orientaciones definidos para adelantar los procesos de auto evaluación y autorregulación de los programas académicos. Calificación: 100 Se cumple plenamente. i. Fuentes - Fuente 1: Plan de Desarrollo Institucional (1-001) - Fuente 2: Proyecto Educativo Institucional (1-002) - Fuente 3: Política Académico Curricular (1-004) - Fuente 4: Consejo Superior (Acuerdo) 63


- Fuente 5: Resoluciones Rectoría - Fuente 6: Estatuto General (1-003)

ii. Redacción A continuación se presentan los documentos donde se expresan los criterios y orientaciones definidos para adelantar los procesos de autoevaluación y autorregulación de los programas. Proyecto Educativo Institucional. En el PEI se constata el espacio importante que ocupa la autoevaluación como proceso regulativo de la gestión académica. El PEI plantea que ―Para avanzar hacia la calidad institucional, la Universidad ha establecido la autoevaluación, como política central y la define como estrategia para desarrollar sus procesos académicos. La autoevaluación es, ante todo, un proceso reflexivo permanente para asegurar la calidad formativa; es decir, el procedimiento mediante el cual podemos mostrar, con certeza, en los programas de formación, la realidad de los postulados de la misión institucional y su apropiación por parte de los estudiantes. Además de ser soporte esencial de la acreditación de alta calidad, la autoevaluación es base para fundamentar los demás procesos pedagógicos, investigativos y de proyección social.‖ (PEI, 2005 p.23 - 24). Adicionalmente, el objetivo institucional número siete propuesto en el PEI busca ―Lograr la acreditación de calidad en todos los programas de pregrado y postgrado y asegurar la gestión estratégica de calidad en el sistema de educación, cumpliendo cabalmente con las normas de aseguramiento de la calidad de los procesos y servicios educativos (la coherencia de los planes educativos, de las tareas de administración, de las actividades de docencia, investigación y extensión), mediante la aplicación sistemática de instrumentos técnicos, prácticas administrativas, procesos y procedimientos que aseguren alta calidad de los bienes y servicios ofrecidos a la sociedad. La calidad entendida no sólo en relación con la eficiencia en el uso de los recursos, sino también considerando el carácter de servicio público y derecho constitucional a la educación‖ (PEI, 2005, p.28). Finalmente, para hacer realidad la misión institucional, sus propósitos y objetivos, el PEI propone como quinta acción estratégica la planeación universitaria y la acreditación, desarrollada a través de dos programas: la planeación, evaluación y seguimiento y la gestión de la acreditación de la calidad de la educación. (PEI, 2005, pp. 32-33). Plan de Desarrollo Institucional. El PDI 2005-2015 al explicitar la misión institucional, página 30, establece que ―la calidad de la educación partirá del cumplimiento de las políticas nacionales de acreditación de programas académicos en todas las modalidades, buscará la certificación institucional de carácter internacional…‖, ―La Universidad implementará una estructura organizacional en función de la visión institucional y un excelente sistema de planeación. Asegurará la integración administraciónacademia y fortalecerá la capacidad de gestión de proyectos, convenios y generación de recursos, mediante el desarrollo de la cultura de gestión de proyectos en todos los miembros de la comunidad universitaria. Asegurará un sólido equilibrio presupuestal, la integración del Plan de Desarrollo con el Plan Financiero y de Inversiones, la elaboración de planes plurianuales de inversiones, compras y en un desarrollo físico entre otros. ….. Fortalecerá y creará programas de maestrías y doctorado… favorecerá la movilidad local e internacional de docentes y estudiantes, y la formación de una segunda lengua. Fomentará grupos y redes de trabajo y formación para despertar la cultura creativa en la sociedad, en las ciencias, humanidades y artes, extendiendo lazos de cooperación con la educación media y básica….. la consolidación de la cultura organizacional se realizará mediante el énfasis en el desarrollo humano, los principios y valores institucionales; con políticas institucionales claras de Bienestar Universitario para toda la comunidad académica y en todas las modalidades educativas; propiciando el sentido de pertenencia de los estudiantes, administrativos, docentes y egresados.‖

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La cristalización de la visión y misión institucional se realiza mediante tres ejes instrumentales: excelencia académica, proyección social y gestión de la calidad (página 35) dentro de los cuales, para el caso de la autoevaluación y autorregulación se evidencian concretamente a través del objetivo cinco, (página 37): ―Lograr la acreditación de la calidad en todos los programas de pregrado y postgrado y asegurar la gestión estratégica de la calidad en el sistema de educación, cumpliendo cabalmente con las normas de aseguramiento de la calidad de los procesos y servicios educativos (la coherencia de los planes educativos, de las tareas de administración, de las actividades de docencia, investigación y extensión), mediante la aplicación sistemática de instrumentos técnicos, prácticas administrativas, procesos y procedimientos que aseguren alta calidad de los bienes y servicios ofrecidos a la sociedad. La calidad entendida no solo en relación con la eficiencia en el uso de los recursos sino también considerando el carácter de servicio público y derecho constitucional a la educación.‖Operativamente el PDI se ejecuta a través de planes trianuales, en los cuales tanto la Estructura Programática para el primer periodo 2006-2008, como para la vigencia 2009-2011 concreta el apoyo a la autoevaluación con metas tales como: Formar y cualificar a los docentes y administrativos, Autoevaluación de todos los programas, Fortalecer la disponibilidad bibliográfica y bases de datos, Implementar un sistema de información curricular, Desarrollar la virtualización en los procesos de docencia, Desarrollar las competencias administrativas de las directivas académicas, Planear la formación de alto nivel y movilidad de los docentes, Actualizar la política académica y curricular, Implementar estrategias de apoyo para minimizar la deserción y elevar el desempeño en los ECAES, Mejorar la calidad académica de los programas, Redefinir la modalidad a distancia. Operativamente el PDI se ejecuta a través de planes trianuales, en los cuales tanto la Estructura Programática para el primer periodo 2006-2008, como para la vigencia 2009-2011 concreta el apoyo a la autoevaluación con metas tales como: Formar y cualificar a los docentes y administrativos, Autoevaluación de todos los programas, Fortalecer la disponibilidad bibliográfica y bases de datos, Implementar un sistema de información curricular, Desarrollar la virtualización en los procesos de docencia, Desarrollar las competencias administrativas de las directivas académicas, Planear la formación de alto nivel y movilidad de los docentes, Actualizar la política académica y curricular, Implementar estrategias de apoyo para minimizar la deserción y elevar el desempeño en los ECAES, Mejorar la calidad académica de los programas y Redefinir la modalidad a distancia. Adicionalmente, el PDI expresa en la página 39 que: ―El instrumento orientador de los recursos y procesos que determina la calidad de la educación impartida por una institución como la Universidad del Quindío está en la definición metódica, estructurada y deliberada de un proyecto educativo que moldee las aspiraciones y apuestas del oficio educativo. Por ello, el elemento fundamental de la estrategia es la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI), los Proyectos Educativos de Facultad (PEFs) y Proyectos Educativos de Programa (PEPs) que constituyen la cimentación institucional y académica de la filosofía, pedagogía y deber ser de la Universidad. Todo con el propósito general de alcanzar la acreditación de alta calidad de la educación. La acreditación es entendida como un proceso constante de mejoramiento y aseguramiento de la calidad en la educación. La Universidad dispondrá sus mejores recursos humanos, técnicos y económicos en función de los objetivos y metas de acreditación. Una vez obtenida la acreditación de sus programas académicos, la Universidad reforzará su compromiso con las principales características, factores y elementos de calidad en la educación, en procura de un mejoramiento constante y deliberado. Este compromiso deberá reflejarse en la asignación presupuestal mediante partidas específicas‖. Estatuto General. Mediante el Acuerdo No 005 de febrero 28/05, el Consejo Superior de la Universidad destaca la autoevaluación como proceso unido a los principios, políticas y objetivos institucionales pues en el Artículo 13º numeral 20 expresa que la Universidad se propone ―Autoevaluar de manera continua los procesos académicos y administrativos.‖

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Más adelante, en el Artículo 30, numeral 2 le asigna, entre otras funciones, al Consejo Académico la responsabilidad de ―Definir, dirigir y evaluar los procesos necesarios para la acreditación de la calidad de los programas de la Universidad‖. De manera específica, en el Artículo 49º, numeral 13 señala que los Decanos deben cumplir, entre otras funciones, la de ―Apoyar y acompañar los procesos de autoevaluación y acreditación de los programas adscritos a las facultades.‖ Y a los Consejos Curriculares, en el Artículo 52º, numeral 4 le define la responsabilidad de ―Velar por el cumplimiento de los procesos de autoevaluación y de acreditación, en coherencia con la política institucional.‖ Finalmente, vincula a los Directores de Programa con los mencionados procesos, al especificar que entre sus funciones cumpla con ―Liderar y dirigir los procesos de autoevaluación y acreditación de su respectivo Programa.‖ (Artículo 60º, numeral 5). Consejo Superior (Acuerdo). El Consejo Superior mediante el Acuerdo No 026 de mayo 14 de 1998 asume la acreditación como una política central de la Universidad al plantear en su artículo 1º ―Establecer a partir de la fecha como una política prioritaria de la presente administración la Acreditación, conforme a las exigencias del Consejo Nacional de Acreditación. Rectoría (Resoluciones). Con el propósito de continuar organizando los procesos de autoevaluación y acreditación, la Rectoría emite dos resoluciones. La Resolución de Rectoría No 0229 de mayo 9 de 2001, establece, en su artículo 1º, el Comité Central de Acreditación; en el artículo 2º define su composición y en el 3º propone sus funciones. Mediante la Resolución de Rectoría No 0747 de agosto 22 de 2002 ―se establecen los Comités de Acreditación de los Programas Académicos de la Universidad del Quindío y se hace un reconocimiento de la labor académica y se establecen sus funciones‖. A través de la Resolución de Rectoría No. 0134 de febrero de 2009, se conforma el comité de evaluación, el cual tiene a su cargo la evaluación de los procesos curriculares y de la autoevaluación con fines de acreditación (registro calificado, acreditación de alta calidad, renovación de la acreditación nacional e internacional) tanto a nivel institucional como de programas y, la formulación de políticas de evaluación y acreditación para la discusión en el Consejo Académico. Como órgano asesor de este comité se creó el banco de pares, cuyo propósito es apoyar el proceso de autoevaluación mediante la revisión de los informes de acreditación y la preparación a la visita de pares académicos. Política Académica Curricular. Considera que en el contexto universitario nacional e internacional han cobrado vigencia los procesos de acreditación académica y para ello se requiere consolidar una cultura institucional de la autoevaluación para el mejoramiento continuo, la búsqueda de la excelencia y la pertinencia de los programas de formación. Ésta política formalizada mediante el Acuerdo de Consejo Superior No 018 de diciembre 18 de 2003, asume la autoevaluación, en el marco de las artículos 53 y 55 de la Ley 30/1992, como una responsabilidad universitaria cuando dice que ―Para esta Universidad, en cuanto institución estatal que utiliza recursos públicos y en los marcos de su autonomía, la autoevaluación y la acreditación son una obligación institucional y social, ya que estamos convencidos de la seriedad y calidad de los programas que ofrecemos y porque a pesar de las limitaciones de recursos, se cuenta con una infraestructura básica apropiada a los propósitos de formación. Además, en la perspectiva de promover una cultura de reflexión permanente, la autoevaluación debe fundamentar otros procesos que permitan responder tanto a las exigencias gubernamentales como a nuestras iniciativas de reforma curricular de los programas de formación‖. (Política Académica Curricular, 2004, p.30). En el artículo 3, establece que entre los criterios formativos para la construcción del currículo con los cuales se compromete la institución está la calidad institucional[1] que comporta los siguientes 66


aspectos: La calidad docente, la autoevaluación, el fortalecimiento de las condiciones académicas y la programación y organización de los semestres. - La calidad docente dentro del proyecto formativo implica la renovación, cualificación y actualización de los docentes en la fundamentación epistemológica, pedagógica y disciplinaria. - La autoevaluación y mejoramiento de la calidad son una obligación institucional y social en la perspectiva de promover una cultura de reflexión permanente de tal forma que fundamente la administración y gestión institucional, la reforma de los programas, su registro calificado y su acreditación de calidad. - El fortalecimiento de las condiciones académicas significa establecer, dentro de las restricciones propias, prioridades en el uso de los recursos de inversión, teniendo como exigencia primordial la infraestructura académica. - La programación y organización de la actividad académica debe garantizar el uso racional y eficiente de los recursos docentes, financieros tecnológicos y físicos, respondiendo al compromiso de la institución para ofrecer oportunidades de excelente formación a sus estudiantes. Más adelante en el artículo 18 establece ―Todos los programas de formación deberán presentar anualmente un informe de su proceso de autoevaluación. Para cumplir con este requisito se reglamentará un formato pertinente‖. Además en el artículo 25, expresa ―La Vicerrectoría Académica será la encargada de coordinar con el Comité Central de Acreditación, la Oficina de Evaluación Docente y los Consejos de Facultad el diseño y ejecución de estrategias de cualificación sistemática, orientadas a la renovación, innovación y mejoramiento de la formación disciplinar y pedagógica, como medio para fortalecer las actividades docentes, investigativas, de proyección social, culturales, de gestión y administración; así como de autoevaluación y acreditación.

[1] Artículo 3, literal b, página 61.

INDICADOR c: Criterios y orientaciones que contiene el Proyecto Institucional para la toma de decisiones en el campo de la cooperación Interinstitucional. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Proyecto de Desarrollo Institucional 2005 - 2015 (1-001) - Fuente 2: Proyecto Educativo Institucional 2005 (1-002) - Fuente 3: Acuerdo de Consejo Académico No 005 de junio3/03 Movilidad de Estudiantes y Docentes. (1-017)

ii. Redacción A continuación se presentan los documentos donde se expresan los criterios y orientaciones para la toma de decisiones en el campo de la cooperación interinstitucional. Proyecto de Desarrollo Institucional 2005 – 2015 Desde la misión institucional, explicitada en el PDI, la Universidad propone el establecimiento de ―redes de cooperación… interactuando con los actores del desarrollo social… con el objeto de 67


tener capacidad de cambio… y el desarrollo de competencias productivas y de gestión ambiental, para el bienestar y mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad‖ (PDI 2005-2015, página 26). Así mismo, en el apartado de la página 29 establece que: ―La consecuencia esperada de la generación y aplicación de conocimiento en el entorno social es la consolidación de grupos de investigación y la exploración de las necesidades y posibilidades del territorio a través de los servicios de proyección social que la Universidad ejerce. Esta proyección de la Universidad hacia la sociedad se realiza tejiendo redes de cooperación con los actores del desarrollo social en todos los niveles‖. El PDI 2005-2015, acoge los principios y valores adoptados por la comunidad universitaria a partir del 1999 cuya vigencia continúa y sobre los cuales se erigen las acciones de la institución y sus miembros, para la construcción de comunidad y sociedad, entre estos se encuentran la [1] responsabilidad social, la cooperación y la internacionalización . En este sentido, plantea dentro de la estrategia que: ―Para alcanzar el cambio deseado como Universidad armónica en su relación con el entorno y cooperante con los actores sociales del desarrollo, se propiciarán espacios estratégicos de diálogo y análisis en forma sistemática y planificadas, abordando las problemáticas y asuntos de mayor pertinencia regional y nacional (social, económica y ambiental), convocando a todas las instituciones y organizaciones sociales dispuestas a trabajar en una agenda común. En este propósito, se dará especial atención al mejoramiento de las prácticas sociales, entendidas estas como las actividades debidamente planificadas de orden académico-laboral que realizan los estudiantes, docentes e investigadores en el medio social con el doble propósito de enriquecer su [2] formación personal y profesional y contribuir al desarrollo de la región y del país‖ . Proyecto Educativo Institucional 2005. Estipula entre sus objetivos y acciones estratégicas: “Responder a los desafíos y compromisos con la sociedad, mediante un permanente diálogo social con los actores del desarrollo, en un vínculo que promueva el debate, pensamiento crítico y análisis sistemático de las condiciones sociales a nivel local, regional, nacional y global, procurando el bien común y el mejoramiento de la capacidad productiva, la cultura y la democracia‖. “Explorar las necesidades (problemas)y posibilidades (potencialidades) del territorio, mediante la identificación, estudio, interpretación y transformación de las estructuras y fuerzas de desarrollo territorial, de tal manera que permita a los actores evidenciar las posibilidades de cambio y la solución de los problemas, utilizando los medios y herramientas más adecuadas.‖ En cuanto a las acciones estratégicas el mismo documento plantea: - Para cumplir con la docencia, ―…es necesaria la capacitación permanente de docentes, la sistemática actualización de los currículos, la ejecución de convenios interinstitucionales (nacionales e internacionales) y la adecuación organizada de la infraestructura física.‖ - Desarrollo de la investigación. ―…la integración de la investigación con la docencia, la conformación de redes científicas nacionales e internacionales, el desarrollo de la investigación pedagógica, la creación de nuevos centros de investigación y, finalmente, la producción y difusión de la actividad científica‖. - Proyección social. Los programas de proyección social y desarrollo regional se entienden bajo ―la concepción que el impacto de la Universidad va a estar, en gran parte, medido por la estructura organizada (centro de extensión) que posibilite evaluar líneas y mecanismos de proyección social, que permita valorar los servicios de extensión de acuerdo con las necesidades sociales y el vínculo de la dirigencia política y empresarial. Esto, mediado por la realización de estudios de mercado, la conformación de mesas interinstitucionales y de la red departamental de proyección social que permitan analizar la incorporación de la academia a la solución de los problemas regionales, el fortalecimiento de la práctica social y comunitaria de los estudiantes y la elaboración de un portafolio de servicios de extensión a partir de foros, seminarios y talleres‖.

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Acuerdo de Consejo Académico No 005 de junio3/03 Movilidad de Estudiantes y Docentes. Con este Acuerdo el Consejo Académico reglamenta la movilidad de estudiantes, docentes y docentes administrativos con las instituciones de la Red de universidades Públicas del Eje Cafetero. En siete Artículos, agrupados en los siguientes 3 Capítulos permite la movilidad estamentaria: Capítulo I: Generalidades Capítulo II: Sobre la movilidad de estudiantes Capítulo III: Sobre la movilidad de profesores. De manera particular en el Artículo 1º posibilita la libre movilidad de profesores y estudiantes, en el 2º establece los tipos de actividades en los cuales pueden participar los estudiantes y en el Artículo 5º aquellas en las cuales pueden hacerlo los profesores.

[1] PDI 2005-2015. 5.3 Principios y valores fundamentales. Página 35. [2] PDI 2005-2015. Páginas 40-41

CARACTERÍSTICA 3: Proyecto Educativo del Programa El programa ha definido un proyecto educativo coherente con el proyecto institucional, en el cual se señalan los objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas de desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación, y el sistema de aseguramiento de la calidad. Dicho proyecto es de dominio público. INDICADOR a: Existencia y utilización de estrategias y mecanismos establecidos para la discusión, actualización y difusión del Proyecto Educativo del Programa académico. Calificación: 80 Se cumple en alto grado

i. Fuentes - Fuente 1: Número de sesiones y de participantes en la construcción y/o evaluación o actualización del PEP. (1-018)

ii. Redacción En el año 2007, el Programa finalizó la elaboración de su Proyecto Educativo con la participación de los profesores y algunos estudiantes. Las diferentes secciones del PEP fueron distribuidas entre los profesores para su elaboración y posteriormente fueron discutidas en plenarias. En el documento número de sesiones y de participantes en la construcción y/o evaluación o actualización del PEP, se relacionan las actividades para la discusión, actualización y difusión del Proyecto Educativo del Programa. Según esta tabla se realizaron las siguientes actividades: · 1 reunión del Consejo Curricular. · 10 reuniones del Comité de Acreditación. · 4 Reuniones de Profesores. Se resalta que a las reuniones del Comité de Acreditación han asistido estudiantes y auxiliares de acreditación, quienes han realizado importantes aportes al Documento. Es de anotar, que muchos de los profesores que participaron en la elaboración de este importante documento son egresados del Programa. 69


El Programa tiene planeado en los próximos meses realizar una difusión del PEP con los estudiantes, posiblemente en la semana universitaria, como parte de algún ciclo de conferencias organizado por la Asociación de Estudiantes del Programa. El director del Programa jornada diurna ha realizado una revisión del PEP, y con base en ella propondrá algunos cambios de este documento en un Consejo Curricular próximo. Entre sus recomendaciones se encuentra tener en cuenta las versiones actualizadas de los referentes correspondientes a los planes de desarrollo departamental y municipal y al documento de Curriculum 2008 de ACM. El director de la jornada nocturna recomienda tener en cuenta la guía Swebok (Software Engineering Body of Knowledge) de la IEEE y referentes del área económico administrativa y la de sistemas y organizaciones. El director de la jornada diurna también propone hacer una revisión de los objetivos del Programa y del modelo pedagógico.

INDICADOR b: Porcentaje de directivos, profesores y estudiantes que conocen y comparten el sentido del Proyecto Educativo del Programa. Calificación: 73,36 Se cumple aceptablemente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe Encuesta Director, octubre de 2009 (1-022), puntaje: 100 - Fuente 2: Informe Encuesta Estudiantes, segundo semestre académico de 2006 (1-010), puntaje: 20 - Fuente 3: Informe Encuesta Docentes, 14 de diciembre de 2009 (1-025), puntaje: 100

ii. Redacción Se consultó a las 3 poblaciones mencionadas en el indicador si conocían, comprendían y compartían el sentido del Proyecto Educativo del Programa. Los resultados de las encuestas se resumen en el siguiente cuadro.

Comprenden y Comparten el sentido del Proyecto Educativo del Programa Comparten el Proyecto Educativo del Programa Conocen No lo conocen, No existe o No responde

Directores

Estudiantes

Docentes

100%

39,83%

100%

100%

100%

100%

100%

41,89%

100%

0%

58,11%

0%

Se puede observar que los Directores y todos los docentes comprenden y comparten el sentido del Proyecto Educativo del Programa. No es este el caso de los estudiantes, donde solo alrededor del 40% lo conocen y lo comparten. Cabe anotar que cuando se consultó a los estudiantes, el Programa no había finalizado la construcción de este importante Documento. En los siguientes meses se pretende realizar una difusión del PEP entre los estudiantes con la cual se espera mejorar este resultado.

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INDICADOR c: Apreciación de directivos, profesores y estudiantes sobre la existencia de espacios institucionales para la discusión y actualización permanente del Proyecto Educativo del Programa. Calificación: 46.66 Se cumple insatisfactoriamente i. Fuentes - Fuente 1: Informe Encuesta Director, Octubre de 2009 (1-022), puntaje: 80 - Fuente 2: Informe Encuesta Estudiantes, segundo semestre académico de 2006 (1-010), puntaje: 20 - Fuente 3: Informe Encuesta Docentes, 14 de diciembre de 2.009 (1-025), puntaje: 40 - Fuente 4: Número de sesiones y de participantes en la construcción y/o evaluación o actualización del PEP (1-018)

ii. Redacción Para medir la apreciación de los directivos, profesores y estudiantes frente a los espacios institucionales para la discusión y actualización del PEP, se consultó a los mismos sobre cuáles son los espacios dedicados para tal fin. Los resultados de la encuesta fueron los siguientes.

Actividad Reuniones del Comité Curricular Reuniones de profesores del Programa Foros Seminarios Conversatorios Otros Ninguna No sabe

Directores que Estudiantes que Docente que conocieron conocieron que se conocieron que se que se programó la programó la actividad programó la actividad actividad 100 %

32.45%

78.9%

100%

36.28%

94.7%

100% 0% 50% 0% 0%

22.71% 5.31% 14.75% 3.24% 2.65% 17.70%

10.5% 0% 15.8% 15.8% 0%

0%

0%

Según las poblaciones encuestadas la actividad más utilizada fue Las reuniones de profesores del Programa. En segundo lugar se encuentra Las reuniones del Comité Curricular. En tercer lugar los Foros y en cuarto lugar los Conversatorios. Se observa que los porcentajes correspondientes a los estudiantes son bajos, esto debido posiblemente a cuando se les consultó, no se había finalizado aún la elaboración del PEP. En los siguientes meses se pretende realizar una difusión del PEP en diferentes espacios institucionales entre los estudiantes, con la cual se espera mejorar este resultado.

INDICADOR d: Grado de correspondencia entre el proyecto educativo del programa y el proyecto institucional. Calificación: 100 Se cumple plenamente

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i. Fuentes - Fuente 1: Proyecto Educativo Institucional, PEI (1-002) - Fuente 2: Proyecto Educativo del Programa, PEP (1-006)

ii. Redacción Tanto la construcción del Proyecto Educativo Institucional como del Proyecto Educativo del Programa se fundamentaron acciones estratégicas, determinando la situación actual de la Institución y del Programa, para con base en estos elementos realizar un diagnóstico estratégico que permitió formular un plan de formación que fue consolidado en principios, valores propósitos de formación objetivos y planes estratégicos. Esta coherencia metodológica explica el alto grado de coincidencia entre el PEI y el PEP.

PEP El Programa, consciente de su compromiso con la sociedad, el mejoramiento continuo y la acreditación de alta calidad, ha estructurado su Proyecto Educativo, con miras a formular y estructurar su carta de navegación, enmarcada dentro del Plan de Desarrollo Institucional y las funciones sustantivas de la educación superior: Docencia, Investigación y Proyección social. El PEP acoge los valores establecidos en el Proyecto Educativo Institucional, entre ellos la ética, la creatividad y el liderazgo. El PEP especifica cómo aplicar las directrices del PEI. En particular, está orientado a las cuatro dimensiones del ser establecidos en dicho documento; aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. En las diferentes secciones, se correlaciona el PEP con los planes de desarrollo nacional, regional y municipal. Esto permite ubicar el programa dentro de su contexto, armonizarlo con él, además de que es un elemento clave para lograr su pertinencia. PEI La Universidad del Quindío, acoge los siguientes principios y valores adoptados por la comunidad universitaria durante el proceso de su discusión generada desde 1999, cuya vigencia continúa y sobre los cuales se rigen las acciones de la Institución y sus miembros, para la construcción de comunidad y sociedad: A continuación se presentan los paralelos correspondientes a los valores y principios, criterios formativos entre el PEI y el PEP. LOS VALORES Y PRINCIPIOS INSTITUCIONAL

PROGRAMA

Autonomía universitaria

Autonomía

Responsabilidad social

Función social

Excelencia académica y calidad

Calidad

Democracia, participación y comunicación

Democracia. Diálogo. Publicidad

Libertad de conciencia e ideologías Libertad de cátedra, de elección y aprendizaje Planeación

Libertad. Independencia. Planeación, evaluación y control.

Cooperación

Difusión y colaboración.

Compromiso y vocación

Compromiso social. 72


��tica, honestidad y transparencia

Conducta ética. Integridad.

Justicia y solidaridad

Justicia.

Respeto por la dignidad humana y los derechos humanos Tolerancia. Pertenencia

Pertenencia.

Liderazgo.

Liderazgo.

CRITERIOS FORMATIVOS INSTITUCIONAL PROGRAMA La formación integral Formación integral. La flexibilidad Flexibilidad La racionalidad Equilibrio teórico práctico. Pertinencia del currículo Pertinencia competencia. La autoevaluación Auto evaluación. Fortalecer las condiciones académicas Cultura académica. La eficiente gestión curricular Competitividad, programación académica eficiencia, eficacia, efectividad

El siguiente cuadro permite establecer un paralelo entre el PEP y el PEI INSTITUCIONAL Educar personas íntegras Construir un ambiente democrático y humanístico de convivencia y tolerancia

Impulsar la modernización pedagógica y curricular

PROGRAMA El Programa debe insistir en la formación de actitudes sociales que promuevan una sociedad equitativa, justa y solidaria, por lo cual es pertinente fortalecer las relaciones personales, la ética y moral, la capacidad de trabajar en equipo, la responsabilidad social con la realidad del país, el liderazgo. El Programa acoge múltiples aspectos del concepto de flexibilidad curricular. En primer lugar, el programa ofrece a sus estudiantes ocho asignaturas electivas, equivalentes al 13% del plan de estudios, para que profundicen en él área de su preferencia. Adicionalmente, el estudiante tiene diversas opciones para aprobar las asignaturas, como cursos de vacaciones, validación y reconocimiento de cursos realizados en otras universidades. Ver artículos 51, 52 y 53 y capítulo 7 del estatuto estudiantil. El programa no ha acordado enmarcar todas las actividades académicas dentro de un enfoque pedagógico particular, como la Enseñanza para la Comprensión, el Aprendizaje Basado en Problemas o la Pedagogía Conceptual. En lugar de anterior, propone seguir algunas pautas comunes a muchos enfoques contemporáneos, que permitan desarrollar procesos de aprendizaje apropiados. En los enfoques contemporáneos, tanto el profesor como el estudiante son protagonistas del proceso de enseñanzaaprendizaje. Además, estos enfoques privilegian el uso de los 73


recursos metodológicos, entre ellos los siguientes. Los esquemas Los diagramas Los mapas conceptuales Los mapas mentales Los mentefactos. [19]

Diseñar y fortalecer una política de investigación

Fomentar la cultura investigativa orientada al conocimiento de la realidad económica y social, a todo nivel, con el fin de cimentar las bases para proponer alternativas de solución concretas y eficaces mediante la comprensión y aplicación de los procesos metodológicos de la investigación conducentes a la formación de profesionales en el aprender a hacer y en el aprender a aprender.

Lograr la acreditación de la calidad en todos los programas de pregrado y postgrado y asegurar la gestión estratégica de la calidad

Ingeniería de Sistemas y Computación acreditado

Responder a los desafíos y compromisos con la sociedad Explorar las necesidades (problemas)y posibilidades (potencialidades) del territorio

Redefinir los sistemas, principios y prácticas

El programa tiene el propósito de hacer un importante aporte al bienestar y mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad y el desarrollo sostenible. Contribuir al desarrollo de la sociedad a través de la investigación, de la adecuación y producción de nuevas tecnologías en las ciencias de la computación. Propender por el desarrollo económico y social de la región y del país, orientándose a la solución de los problemas de su entorno. Determinar los saberes necesarios y los importantes para dar lugar a lo obligatorio y lo electivo del currículo, de manera que lo último contribuya a que el estudiante complemente su formación según su proyecto de vida, de acuerdo con sus intereses, motivaciones y necesidades.

Como se pudo notar existe alto grado de correspondencia entre el PEP y el PEI desde su formulación hasta la consolidación de los principios institucionales que se vivencian en el currículo del Programa.

INDICADOR e: Orientaciones en el proyecto educativo del Programa para desarrollar las funciones de la docencia, la investigación, la extensión o proyección social y la internacionalización Calificación: 90 Se cumple en alto grado

i. Fuentes - Fuente 1: Proyecto Educativo del Programa (1-006)

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ii. Redacción En el Proyecto Educativo de Programa se contemplan las orientaciones para desarrollar las funciones de la docencia desde la perspectiva de las dimensiones aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Para un gran conjunto de asignaturas se describe cómo se aplica cada una de ellas, aunque falta especificar cómo se desarrollan estas dimensiones en la totalidad de asignaturas que se imparten en el Currículo. Se tienen lineamientos para desarrollar también las competencias que debe tener el profesional egresado del Programa a partir del perfil laboral, ocupacional y profesional con sus respectivos mecanismos de evaluación. Un aspecto importante que se tiene contemplado en el PEP es la aplicación del concepto de flexibilidad curricular definido en la Política Académico Curricular a nivel Institucional. También se determinan herramientas para la interacción con los estudiantes, como lo es la plataforma Moodle. Con el fin de mejorar el desarrollo de la actividad docente, se tienen planteadas unas acciones estratégicas. Entre ellas está mejorar el nivel de capacitación y actualización de los profesores y retroalimentar la academia con los resultados de proyectos de investigación y de extensión que se ejecuten. Las orientaciones para desarrollar la investigación en el Programa están básicamente contempladas en el fortalecimiento de semilleros de investigación y la integración de los resultados de los proyectos de investigación al currículo, específicamente, para las asignaturas de la línea de las electivas de profundización y las asignaturas profesionalizantes. Las demás acciones estratégicas contempladas en el PEP son: crear la figura de coordinador de investigación en el Programa, acercar los grupos de investigación al sector empresarial, realizar actividades de socialización de actividades de investigación, articular los trabajos de grado con las líneas de investigación, entre otras. Las acciones estratégicas de proyección social y de internacionalización están comprendidas en actividades dirigidas a crear un grupo de personas encargado de la proyección social en el Programa, fomentar la creación de convenios interinstitucionales a los cuales se les realice el respectivo seguimiento, realizar la definición del portafolio de servicios, definir y ofrecer cursos de capacitación no formal y de actualización, entre otras. En cuanto a la internacionalización se pretende la interacción con redes académicas, aunque la mayoría de estas acciones ya se han estado realizando. Los resultados de estas actividades se pueden observar en la participación del Programa en la red RENATA (Tabla 45, Participación de profesores en asociaciones y redes de carácter académico ), en la participación de profesores y estudiantes en estancias estudiantiles e investigativas en otros países (Tablas 50A Pasantías Internacionales y Tabla 38) y en las publicaciones internacionales que tiene el Programa (Tabla 48 Porcentaje de docentes que ha participado en los últimos cinco años en programas de desarrollo profesoral).

INDICADOR f: Criterios del proyecto educativo del programa en relación con la definición de sus objetivos, lineamientos básicos del currículo, créditos académicos, metas de desarrollo, políticas y estrategias de planeación, autorregulación y compromiso con el mejoramiento de la calidad Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuente - Fuente 1: Proyecto Educativo del programa (1-006)

ii. Redacción 75


Proyecto Educativo del Programa - PEP En el PEP se establecen criterios en relación con los objetivos, lineamientos básicos del currículo y políticas de planeación, autorregulación y compromiso con el mejoramiento de la calidad. Los siguientes son apartes pertinentes del PEP. Misión El Programa educa profesionales íntegros, con alta formación científica, tecnológica, investigativa, emprendedora y humanística; capaces de responder a los desafíos y compromisos con la sociedad, mediante la interacción permanente con los actores del desarrollo y el trabajo en equipo; competentes para aprender, hacer, ser y convivir, en función del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad y el desarrollo sostenible.

Objetivos Generales Formar al Ingeniero de Sistemas y Computación para integrar grupos interdisciplinarios en el desarrollo de proyectos informáticos que formen parte de la solución de problemas de las empresas. Contribuir al desarrollo de la sociedad a través de la investigación, de la adecuación y producción de nuevas tecnologías en las ciencias de la computación. Capacitar en el análisis, diseño, implementación y mantenimiento de sistemas de información para la toma de decisiones de las empresas. Enseñar a los estudiantes a pensar, pero sobre todo estimular la pasión por el conocimiento, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento.

Dimensiones La Política Académica-Curricular [9] establece las siguientes dimensiones a tener en cuenta en las discusiones pedagógicas propias para el diseño y la ejecución del currículo: Aprender a aprender Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a convivir Los objetivos del Programa apuntan a esas cuatro dimensiones, ya que tiene en cuenta aspectos como los siguientes: Integración de grupos interdisciplinarios. Contribución al desarrollo de la sociedad. Capacitación en las labores propias de un ingeniero de sistemas, por ejemplo el desarrollo de software. Enseñar a pensar.

Mecanismos de seguimiento y de evaluación del desarrollo de las competencias Al interior del Programa para el seguimiento y evaluación de competencias esta implementando en algunos espacios académicos el desarrollo de proyectos de laboratorio y proyectos de 76


materia. En estos proyectos se formula un problema a los estudiantes y estos lo deben interpretar, analizar y resolver, considerando los elementos conceptuales aportados en la asignatura.

Estructura curricular Las actividades académicas en las cuales esta organizado el plan de estudio de la Ingeniería de Sistemas y Computación son: Académicas Básicas, Académicas Profesionales, Electivas Complementarias, Electivas Profesionales, Obligatorias de Ley, Obligatorias Institucionales, Básicas de Profundización, Profesionales de Profundización. Las seis primeras se encuentran legalizadas en el Acuerdo 018 del Consejo Superior del 18 de diciembre de 2003 [9].

Acciones estratégicas para la docencia Para lograr una articulación más efectiva, se deberá capacitar a los docentes en las líneas de profundización. Por otra parte, se requiere definir las cantidades y perfiles de los docentes especializados en las áreas de profundización con miras a involucrarse en proyectos acordes con dichas áreas. Se debe realizar un plan de capacitación integral a través del cual, los docentes puedan recibir los elementos necesarios para su interacción con la comunidad universitaria. Deberá cubrir los siguientes aspectos:

- Actualización en las áreas de Estudio - Actualización en Tecnología - Actualización en Lengua Extranjera En particular, fomentar la creación de clubes de inglés al interior del programa que permitan la participación activa en eventos de carácter internacional, es uno de los objetivos que el programa debe perseguir. El programa incrementará el número docentes con maestría y doctorado en las áreas del programa. Así mismo, la Universidad deberá proveer capacitación pedagógica a los docentes del programa, ya que la docencia es uno de los 3 frentes de trabajo de los profesores universitarios. Lo anterior está de acuerdo con el programa 7 del Plan de Desarrollo Institucional 2005 – 2015, cualificación de docentes, investigadores y administrativos, del eje estratégico Excelencia Académica [7]. Se deberá retroalimentar las actividades de docencia con los proyectos de investigación y de extensión, socializando y analizando los resultados de estos, por una parte, y promoviendo la creación y desarrollo de asignaturas de profundización, por la otra. Establecer un programa de capacitación de los docentes para mejorar el nivel de inglés.

Acciones estratégicas para la investigación Los grupos y centros deben entrar en contacto con empresarios dinámicos e innovadores de los sectores privado y público y comenzar a trabajar juntos, con énfasis en las conocidas actividades de Investigación y Desarrollo. Estas actividades deben conducir a procesos de innovación tecnológica y con fines de elevación de la productividad y la capacidad competitiva. [21] 77


Proporcionar espacios de divulgación general del progreso científico y tecnológico del programa a través de seminarios, talleres y conversatorios realizados periódicamente. Realizar campañas de información y motivación entre los estudiantes para su participación en las convocatorias de semilleros de investigación, auxiliares de investigación y estudiantes investigadores. Definir actividades de vinculación directa y motivada de los empresarios y su compromiso de operar sus procesos productivos con base en un programa permanente de investigación y desarrollo. También su participación en el financiamiento, mediante una contribución significativa. [21] Para comprometer al sector empresarial con la innovación y el desarrollo tecnológico para la competitividad, es necesario generar espacios de encuentro que permitan el intercambio de opiniones entre científicos, empresarios y el alto gobierno. Estos espacios girarán en torno a comprometer más al sector privado empresarial con una mayor inversión en ciencia, tecnología e innovación para apoyar de manera sistemática y sostenida la investigación de las universidades, de los centros de investigación y desarrollo tecnológico y la formación de recursos humanos para la innovación. [22] Establecer proyectos con los centros de desarrollo tecnológico con el fin de contribuir a la generación y difusión del conocimiento y la prestación de servicios tecnológicos al sector productivo. Entre los centros de desarrollo tecnológico tenemos los Centros Nacionales de Desarrollo Tecnológico Sectorial, Centros Regionales de Productividad e Innovación, Incubadoras de Empresas de Base Tecnológica y Parques Tecnológicos. Que cada línea de investigación tenga un semillero. Tener disponibles estados del arte actualizados en cada área del programa construidos por docentes de las respectivas áreas y sus grupos de estudiantes, así no sea mediante proyectos de investigación, y que sean accesibles, actualizados, etc. Que el 80% de las asignaturas tengan una actividad de revisión bibliográfica. Es perentorio incluir en las actividades académicas acciones que conduzcan al estudiante a consultar y a investigar sobre el estado del arte de las áreas de estudio, hacer los análisis pertinentes y generar resultados o soluciones coherentes. (Característica 26, Indicadores a y c) Esto deberá ser realizado en fuentes reconocidas, como por ejemplo librerías digitales internacionales. Al definir las áreas de profundización del programa, se deberá empezar un trabajo de participación masiva de los estudiantes en el estudio del estado del arte y en la investigación. La misma flexibilidad curricular deberá permitir que el estudiante seleccione su línea de estudio. Plantear mecanismos para que los trabajos de grado estén articulados con las líneas y/o proyectos de investigación del programa. Igualmente, se deberá proponer la promoción de incentivos a la investigación y a los docentes que se involucren en ella.

Acciones estratégicas para la proyección social Tomando como fuente al Comité Nacional de Acreditación, CNA, las tareas estratégicas de asesoría y consultoría y trabajos directos con las comunidades hacen parte de la proyección social de las instituciones.

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La proyección social expresará la relación permanente y directa que la Universidad con la sociedad, operará en el doble sentido de proyección de la institución en la sociedad y de ésta en aquella; se realizará por medio de procesos y programas de interacción con los diversos sectores y actores sociales, expresados en actividades artísticas, científicas, sociales, técnicas y tecnológicas, de consultorías, asesorías e interventorías, y de programas destinados a la difusión de las artes, los conocimientos y al intercambio de experiencias y de apoyo financiero a la tarea universitaria . El programa, en procura de proyectar la dinámica universitaria y del programa hacia el entorno y muy especialmente hacia las comunidades más vulnerables para el mejoramiento de su nivel de vida y el logro de la calidad de vida y de hacer de la institución un factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel nacional y regional, se compromete operativa y metodológicamente con las acciones estratégicas que se definen a continuación:

Acciones estratégicas para la construcción e interacción con redes académicas Establecer alianzas estratégicas de cooperación con universidades a nivel nacional e internacional para el desarrollo conjunto de investigaciones científicas y tecnológicas de interés común. Para fortalecer la investigación y hacerla competitiva internacionalmente, es necesario que los docentes y grupos de investigación que trabajan en Ciencia, Tecnología e Innovación estén registrados en la Base de Datos de Colciencias, (CvLac, GrupLac). Esto con el fin de insertar activamente estos grupos en la comunidad científica nacional e internacional y permitir la articulación entre grupos de investigación y la conformación de programas de investigación que aborden problemas nacionales y hagan más eficiente el trabajo cooperativo [22]. Promover la cultura científica y tecnológica por medio de la realización de, al menos, un evento anual relacionado con la investigación. Tener actualizada la información referente a la investigación en el programa y divulgarla por diferentes medios, como Internet, Radio y por todos los medios de comunicación disponibles para el programa académico. La Universidad, el programa y sus grupos de investigación deben hacer parte de los sistemas y redes nacionales de investigación e innovación, tales como la Red Caldas, Renata y Scienti.

Acciones estratégicas para la planificación académica y la acreditación Los docentes y los estudiantes deben participar activamente en la elaboración de los planes de acción del programa, planes educativos y de desarrollo de la facultad y el PDI. La Universidad debe implementar mecanismos para fomentar esta participación. Lo anterior redundará en que los planes queden mejor elaborados y en concordancia con la realidad del país y los referentes nacionales e internacionales. Los planes elaborados de ésta manera tendrán mayor aceptación entre los diferentes estamentos. El programa debe mantener un comité de acreditación conformado por docentes y estudiantes. El comité coordinará las actividades de autoevaluación y la elaboración de planes de mejoramiento. Igualmente, fomentará la cultura de la acreditación entre los diferentes actores. En los procesos de acreditación y autoevaluación, debe haber gran participación de profesores y estudiantes, la cual también será coordinada por el comité. Con la acreditación se busca asegurar

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la calidad formativa del programa utilizando la autoevaluación como proceso sistemático de reflexión permanente. Las formas mediante las cuales el programa realizará la autoevaluación, autorregulación y realimentación del currículo son las siguientes: a. Ajustes al currículo según referentes nacionales e internacionales. Entre estos referentes se destacan ACM, ACOFI, el Ministerio de Educación Nacional, el examen ECAES realizado por el ICFES, las universidades del país líderes en Ingeniería de Sistemas y Computación y empresas líderes en el sector. b. Ajustes al currículo según los resultados del seguimiento a egresados. El programa debe realizar encuestas periódicas a los egresados para detectar mejoras curriculares, tendencias del mercado y consolidar el vínculo con ellos. c. Tener en cuenta bibliografía actualizada en pedagogía y didáctica que puede tener implicaciones en metodologías de enseñanza, secuencia de temas y asignaturas y hasta en el mismo contenido de las mismas. d. Considerar reflexiones de profesores, estudiantes y empleadores que puedan significar mejoras curriculares. e. Realizar seguimiento a los cursos. Las políticas académico curriculares de la Universidad del Quindío para la creación y la renovación de programas de pregrado se establecen en el acuerdo 018 de diciembre del 2003 [9]. Las estrategias orientadas a optimizar las tasas de retención y de graduación manteniendo la calidad del programa son las siguientes: a. Los profesores deben utilizar diferentes formas de evaluación. b. Implementar en lo posible opciones de recuperación de notas. c. Utilizar nuevos métodos didácticos para mejorar los procesos de aprendizaje y disminuir así la deserción por bajo rendimiento académico. d. La Universidad debe continuar dando facilidades de financiación, descuentos y estímulos a estudiantes destacados o que pertenezcan a grupos deportivos y culturales o sean auxiliares investigativos, de docencia, administrativos o estudiantes investigadores. Acciones estratégicas para la administración y la gestión curricular Las pautas para mantener la calidad formativa son las siguientes. Organizar los currículos de tal suerte que tengan en cuenta para su diseño, las siguientes dimensiones pedagógicas, indispensables para el aprendizaje: Aprender a Aprender; Aprender a Hacer; Aprender a Ser y Aprender a Convivir. El programa, con el fin de lograr la formación de profesionales de alta calidad, debe realizar un trabajo de flexibilización curricular e implantar de manera efectiva el sistema de créditos académicos. En este sentido, y atendiendo los lineamientos de acreditación, deberán determinarse las diferentes áreas de estudio e investigación, en torno a cada una de las cuales estarán circunscritas las asignaturas de carácter electivo.

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Por otra parte, y con el fin de fortalecer la formación integral del estudiante, atendiendo de esta manera la misión institucional, deberán crearse espacios académicos de carácter electivo en formación socio-humanística. Esto dependerá de la flexibilización que en este sentido ofrezca la Facultad de Ciencias Humanas. Incluir en el diseño y ejecución de los currículos los siguientes criterios formativos con sus correspondientes aspectos: - De la excelencia de los programas de formación: Formación integral, flexibilidad, formación básica, racionalidad y pertinencia del currículo, los ciclos de formación, su titulación y la integración de los procesos de desescolarización en cualquiera de sus modalidades. - De la calidad Institucional: Cualificación docente, procesos de autoevaluación y fortalecimiento de las condiciones académicas. Fortalecer las áreas con proyectos de investigación, académicos y de extensión; conformar grupos de estudio; adquirir equipos y elaborar planes de capacitación. Controlar el número de créditos que está tomando el estudiante. Proponer algunas actividades académicas de forma virtual. Estudiar la posibilidad de homologar algunas actividades por asignaturas, como por ejemplo investigación y práctica empresarial. Promover el trabajo interdisciplinario de estudiantes, entre programas y universidades. Promover proyectos de sillas vacías. Estudiar la viabilidad de un proceso formativo por ciclos. El primer ciclo podrá conducir al titulo tecnológico el segundo ciclo al respectivo título profesional. Proponer una reforma a las evaluaciones de desempeño docente. Definir las necesidades y planes de formación docente con base a las áreas del currículo. Definir indicadores de gestión para los directivos. Realizar plenarias con docentes para darles a conocer los lineamientos académicos del programa. Realizar plenarias con docentes y estudiantes para evaluar el desarrollo del semestre. Definir las líneas de profundización basados en el nuevo currículo y áreas de formación del mismo. Reconocer más tiempo de reasignación de labor docente a los coordinadores área para que puedan cumplir a cabalidad sus funciones y reuniones. Definir estas funciones. Hacer seguimiento del cumplimiento de la guía de cátedra aprobada por el consejo curricular. Establecer fechas tentativas de evaluaciones y hacerles seguimiento. Hacer seguimiento a los resultados de las evaluaciones. Generar como política el uso de la plataforma virtual. Nombrar un auxiliar de docencia para su monitoreo. Establecer un comité de trabajos de grado. 81


Generar un banco de proyectos de grado. Actualizar el reglamento de trabajo de grado, con una normatividad clara y más exigente. Capacitar a los docentes de acuerdo a las funciones asignadas. Estrechar los vínculos con la Oficina de Relaciones Internacionales. Crear un portafolio de servicios y designar a un docente para su promoción. Estudiar de forma constante las directrices establecidas por los referentes nacionales e internacionales, para establecer cambios que mejoren la estructura curricular. Involucrar a los estudiantes en diferentes proyectos del programa. Apoyar y fortalecer la asociación de estudiantes del programa. Realizar actividades académicas y recreativas complementarias. Analizar los perfiles de los docentes para asignarles tareas del plan operativo y hacer un reconocimiento justo en horas dentro de su labor docente. Los recursos académicos son fundamentales para el desarrollo de la academia. Por esta razón, se deberá promover la permanente actualización bibliográfica mediante la colaboración de los docentes y con una frecuente comunicación con la biblioteca. El programa deberá adquirir, o gestionar la adquisición, de manera sostenida de textos, revistas y suscripciones a bases de datos documentales en inglés, teniendo en cuenta que éste es hoy en día el insumo de comunicación en un mundo globalizado. También es coyuntural para el programa, la aprobación de proyectos de inversión para la obtención, adecuación y dotación de laboratorios. La creación y utilización de los laboratorios deberá ser pertinente con cada área de estudio y/o línea de investigación, con el fin de que los métodos de enseñanza aprendizaje sean más efectivos. Se deberá gestionar la asignación de espacios físicos para la academia, como laboratorios y campos de práctica, dada el crecimiento de la población estudiantil. Se debe impartir actividades académicas con contenidos que permitan adquirir un pensamiento creativo en los estudiantes [Característica 22, Indicador f], ya sea involucrándolos en pasantías o en proyectos en los que participe proponiendo y creando soluciones. Estas actividades deben ser complementadas con la realización de actividades que conduzcan a retos en los cursos, empleando como metodología, la realización de talleres y problemas con situaciones abiertas, en las que el estudiante se vea avocado a enfrentar diversas alternativas y fomente de alguna manera su pensamiento creativo.

CARACTERÍSTICA 4: Relevancia Académica y Pertinencia Social del Programa El Programa es relevante académicamente y responde a necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales.

82


INDICADOR a: Documentos en los que se evidencie la reflexión y análisis sobre las tendencias y líneas de desarrollo de la disciplina o profesión a nivel local, regional, nacional e internacional. Calificación: 85 se cumple en alto grado i. Fuentes - Fuente 1: Estándares de Calidad (4-007) - Fuente 2: PEP – Proyecto Educativo del Programa (1-006) - Fuente 3: Referentes internacionales, perfiles y J.E.Gutiérrez. 2007. (1-019)

competencias

(Libro

Blanco)

ii. Redacción Dentro de los documentos relevantes dónde se evidencie la reflexión y análisis sobre las tendencias y líneas de desarrollo de la disciplina o profesión a nivel local, regional, nacional e internacional, encontramos el documento de estándares de calidad, el PEP y la presentación sobre referentes internacionales. A continuación se muestra un breve resumen de ese trabajo. Estándares de Calidad del Programa En este documento se hace reflexión sobre tendencias nacionales planteadas por la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería, ACOFI, y el ICFES, tal y como se puede observar en el siguiente texto: "el perfil profesional de un ingeniero de sistemas y computación de la Universidad del Quindío, debe ser coherente con el planteado en el documento final ―Actualización y modernización curricular en ingeniería de sistemas‖ de ACOFI – ICFES (1996), ajustado a la realidad nacional. Entre las habilidades mencionadas en este documento se cuentan: trabajar en equipo; proponer, diseñar, construir, evaluar, prestar auditoría y mantener soluciones informáticas; entender problemas organizacionales implícitos en la implantación de soluciones informáticas; e instalar y configurar productos del mercado. Todo esto sin descuidar el factor humano y las habilidades comunicativas. Las habilidades mencionadas, deben responder favorablemente a la solución de la problemática regional". El anterior texto fue tomado de la sección 1.2.2, Oportunidades potenciales o existentes de desempeño laboral en Ingeniería de Sistemas y Computación, que permite ajustar a la realidad nacional el perfil del egresado del Programa. Con base en los referentes estudiados, el currículo del Programa ha hecho énfasis en el área de Ingeniería de Software, Administración de la Información y ha enfocado sus esfuerzos en fortalecer la investigación tanto en los estudiantes como en los profesores. Proyecto Educativo del Programa, PEP En el Proyecto Educativo, específicamente en la sección 1.3, se analizan referentes nacionales e internacionales del Programa. Entre los referentes internacionales ACM, IEEE, Consorcio Career Space, el Libro blanco y ABET y el referentes nacional ACIEM. ACM (Association for Computing Machinery) junto con la IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers) construyeron el documento Computing Curricula 2005, base de los programas en computación en Estados Unidos. Career Space es un consorcio formado por once grandes compañías de tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) —BT, Cisco Systems, IBM Europe, Intel, Microsoft Europe, Nokia, Nortel Networks, Philips Semiconductors, Siemens AG, Telefónica S.A. y Thales— además 83


de la EICTA (acrónimo inglés de la Asociación Europea de Industrias de TPEPecnologías de la Información y las Comunicaciones). Career Space recibe apoyo del CEN/ISSS (organismo europeo de normalización para la sociedad de la información), de EUREL (la agrupación de sociedades nacionales de ingenieros electrónicos de Europa), de la e-skills NTO (organización nacional de formación en TIC del Reino Unido), y de más de veinte universidades e instituciones tecnológicas de toda Europa. La gestión y coordinación del proyecto corren a cargo de ICEL (International Cooperation Europe Ltd). El consorcio Career Space ha creado ―perfiles de capacidades profesionales genéricas de TIC" en el cual se definen dieciocho perfiles genéricos de puestos de trabajo. El Libro Blanco es otro importante referente para el Programa, que se encuentra enmarcado dentro del proyecto EICE, Estudios de Informática y Convergencia Europea. El proyecto EICE se diseño para definir una única titulación de pregrado: Ingeniería en Informática. El Libro Blanco es el resultado del trabajo de una red de 56 universidades españolas. ABET, la Junta de Acreditación de Ingeniería y Tecnología, Accreditation Board for Engineering and Technology, es una organización que acredita programas de ciencias aplicadas, computación, ingeniería y tecnología en los Estados Unidos. ACIEN, la Asociación Colombiana de Ingeniería, desarrolló el proyecto ―Caracterización profesional de ocho especialidades de la ingeniería – Competencias y funciones de los profesionales recién egresados‖con el apoyo y la orientación del Consejo Profesional Nacional de Ingenierías Eléctrica, Mecánica y Profesiones Afines (CPN). Referentes internacionales, perfiles y competencias (Libro Blanco) – J.E.Gutiérrez. 2007. Presentación PowerPoint En este documento.también se hacen reflexiones sobre las tendencias internacionales especificadas en ACM, ABET, IEEE y Space Career. Además se analiza la Propuesta de Acción para la Formación de profesionales en Electrónica, informática y Telecomunicaciones, PAFET.

INDICADOR b: Número y tipo de actividades del Programa que muestran la relación del plan curricular con las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales. Calificación: 90 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Proyecto Educativo del Programa, PEP (1-006) - Fuente 2: Actas del Área de Programación y Algoritmia

ii. Redacción Dentro de las diferentes actividades que el Programa viene desarrollando para dar cumplimiento a las diferentes necesidades que el medio le exige a este tipo de profesionales, se encuentran inmersas en el PEP dos secciones que son: Análisis de referentes internacionales (sección 1.3) y nacionales y problemática local y regional a la cual aporta el Programa. (Sección 1.4). La primera se basa en estudiar y analizar a grandes exponentes de la Ingeniería de Sistemas y Computación entre los cuales encontramos a ACM, IEEE, Consorcio Career Space, Proyecto EICE, ACIEM. La segunda contempla el Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010, Visión Colombia II Centenario-2019 entre otros. Y con respecto a las necesidades de la Región se estudiaron los diferentes planes que el Municipio de Armenia y el Departamento del Quindío estructuraron para beneficio de la población que estos cubren. Entre estos tenemos el Plan de Desarrollo Municipal 2004-2007, Plan Estratégico Quindío 2020, Plan de Desarrollo Departamental 2004-2007. 84


Basado en los referentes anteriores, el Programa ha realizado reformas curriculares, para fortalecer el plan de estudios. Es así como en el PEP se mencionan los siguientes planes: - Plan 43, a partir de 1997. - Plan 203, a partir de 1999 - Plan 63, Diurno; y Plan 167, Nocturno, a partir de 2004 para la jornada nocturna y 2005 para la jornada diurna. En la reforma de 1999, se incluyó la asignatura de Inteligencia Artificial donde se aprovecha la formación matemática y en desarrollo del software del estudiante, para enfrentar problemas del entorno, en variadas áreas. En esta misma reforma, la asignatura de Ingeniería de Software se adelantó a octavo semestre, para que el estudiante tuviera mejores bases para realizar su trabajo de grado. En la reforma de 2004, para mejorar la relación del plan de estudios con los problemas del entorno, se incluyeron las asignaturas Análisis Numérico, Teoría Organizacional, Gerencia de Tecnología Informática, Creatividad Empresarial, Redes de Computadores II, Simulación y Teoría de la Decisión y Interventoría y Consultoría. En el plan de estudios actual, también contribuyen a la relación con los problemas del entorno las asignaturas Interacción Humano Computador, Linux, Oracle, Bases de Datos, y Trabajos de grado. Las tres primeras de ellas son asignaturas electivas. Una actividad realizada en el Programa de gran importancia a partir de 2006 fue la implantación del Proyecto CUPI2 de la Universidad de los Andes. Esta estrategia ha permitido que los estudiantes del Programa desarrollen competencias en la solución de problemas y de ésta forma estén mejor capacitados para dar respuesta a las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales. La actividad incluyó cambios en los contenidos de las asignaturas del área de programación: Paradigma Orientado a Objetos, Fundamentos de Algoritmia, Lenguaje de Programación, Estructura de Datos, Análisis de algoritmos I y II. El Proyecto CUPI2 presenta una forma novedosa de la enseñanza/aprendizaje de la programación de computadores usando el Paradigma Orientado a Objetos. El Proyecto tiene en cuenta la motivación del estudiante y la correcta estructuración de los programas desde el primer nivel de aprendizaje. Por otro lado, se ha modificado recientemente el reglamento de trabajos de grado para dar cabida a las pasantías. En ellas, el estudiante trata directamente con las problemáticas del entorno.

INDICADOR c: Apreciación sustentada de directivos de empresas públicas o privadas y demás instancias locales, regionales, nacionales o internacionales sobre la relevancia académica y pertinencia social del Programa, y sobre el reconocimiento de sus egresados Calificación: 80 Se cumple en alto grado

i. Fuentes - Fuente 1: Informe Encuesta Empleadores 2006 (1-020), puntaje: 80

ii. Redacción Se consultó al gremio empleador acerca de como califica la importancia del Programa desde varios 85


puntos vista y acerca de la capacidad de este para la participar en las soluciones a la problemática de la región. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

La importancia académica del Programa usted la califica por: La respuesta que el Programa ofrece al entorno La relación del Programa con la tecnología de punta La capacidad técnica de sus egresados La capacidad de innovación de sus egresados Definitivamente no es importante

# 6 5 8 6

Número de empleadores Alta Media Baja Porcentaj Porcentaje # # Porcentaje e 50% 6 50% 0 0% 41.66% 7 58.34% 0 0% 66.67% 4 33.33% 0 0% 50% 6 50% 0 0%

¿Cómo califica usted la capacidad del Programa para participar en las Número Porcentaje soluciones a la problemática de la región?. a. Alta 6 50.00% b. Media 5 41.67% c. Baja 1 8.33% Se observa que todos los empleadores encuestados calificaron como alta o media la importancia académica del Programa desde todos los aspectos que se evaluaron. Igualmente, todos ellos calificaron como alta o media la capacidad del Programa para participar en las soluciones a la problemática regional. De los anteriores resultados se concluye que el Programa es considerado como pertinente y relevante, debido a que se calificaron puntos de vista como la respuesta que el Programa ofrece al entorno, la relación del Programa con la tecnología de punta y la capacidad para participar en soluciones a la problemática de la región. También los resultados muestran que los egresados presentan un buen reconocimiento por parte del gremio empresarial. Se calificó su capacidad técnica y de innovación. La calificación dada por lo empresarios se debe entre otras razones al desarrollo de currículos pertinentes, cuyo impacto se evidencia en la vida cotidiana del Ingeniero de Sistemas y Computación. La buena apreciación del gremio empresarial es alentadora y una razón adicional para seguir mejorando. Para ello, se debe trabajar aun más de la mano del sector empresarial de nuestro país y la región y de esta forma seguir cumpliendo con el compromiso social que el Programa posee.

INDICADOR d: Número y tipo de proyectos de carácter social que adelanta el Programa mediante sus funciones de docencia, extensión e investigación. Calificación: 60 Se cumple aceptablemente.

i. Fuentes - Fuente 1: Base de datos de trabajo de grado (1-027) - Fuente 2: Currículo del Programa de Ingeniería de Sistemas y Computación (4-002) - Fuente 3: Documento de Investigación y Proyección social (7-001) - Fuente 4: Noticia Oficina Asesora de Comunicaciones (4-017)

86


ii. Redacción El Programa siempre se encuentra en pro de realizar diferentes contactos y gestionar con diversas Instituciones tanto del sector privado como público, el realizar Proyectos de Extensión. Además, varios de los proyectos de grado de los estudiantes y especialmente las pasantías se encaminan en resolver problemáticas de manejo de tecnología a diferentes empresas, asociaciones y entidades de la región. Se cuenta con la constancia de cada uno de estos, debido a que dichos proyectos deben ser aprobados para su desarrollo por parte del Programa y a su vez deben tener el visto bueno de la institución a la cual se le brindó la solución. Si esta última no existe, el estudiante no podrá optar por su grado de profesional. A finales de 2009, los estudiantes habían realizado un total de 86 trabajos de grado con el objetivo de resolver necesidades específicas en empresas e instituciones. En general se han desarrollado aplicativos de software, bases de datos y aplicaciones Web. Entre las empresas donde se realizaron la trabajos tenemos la Universidad del Quindío, la Dirección de Impuestos y Aduanas Nacionales (DIAN) seccional Armenia, Registraduría Nacional del Estado Civil-Armenia, Empresa de Telecomunicaciones TeleArmenia, Corporación Autónoma Regional del Quindío, Fiscalía General de la Nación-Seccional Armenia, Instituto Departamental de Tránsito y Transporte del Quindío. El listado de estos trabajos se lista a continuación:

Trabajos de grado realizados en empresas a 2009 Fecha

Título

2002 ANÁLISIS Y DISEÑO DEL SISTEMA DE INFORMACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE LA UNIQUINDIO Y DESARROLLO DE UN PROTOTIPO FUNCIONAL PARA LOS PROCESOS DE PRESTAMO Y DEVOLUCIÓN DE LIBROS. S.I.C SISTEMA DE INFORMACIÓN Y CEDULACIÓN REGISTRADURIA NACIONAL DEL ESTADO CIVIL DE ARMENIA. SISTEMA DE ADMINISTRACIÓN Y MANEJO DE LA INFRAESTRUCTURA DE TECNOLOGÍA INFORMÁTICA DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO (SIMATIUQ). ANÁLISIS Y DISEÑO DEL SISTEMA DE INFORMACIÓN DEL FONDO DE EMPLEADOS DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO. AUTOMATIZACIÓN E INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LA EMPRESA PROFESIONALES DEL TRANSPORTE. IMPLEMENTACIÓ/N DE UNA ESTRUCTURA A NIVEL DE INGENIERÍA DE SISTEMAS APLICADA A LA DIRECCIÓN DE IMPUESTOS Y ADUANAS NACIONALES (DIAN) SECCIONAL ARMENIA. 2003 ANÁLISIS Y DISEÑO DEL SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA BIENESTAR UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO. ANÁLISIS Y DISEÑO DEL SISTEMA DE INFORMACIÓN DE LA OFICINA DE CONTROL INTERNO DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO Y ELABORACIÓN DE UN PROTOTIPO FUNCIONAL DEL MODULO DEL PLAN ANUAL DE AUDITORIA. ANÁLISIS Y DISEÑO DEL SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA PERMISOS Y LICENCIAS AMBIENTALES. ANÁLISIS, DISEÑO DEL SISTEMA DE INFORMACIÓN DE UN GRUPO DE INVESTIGACIÓN DE LA UNIQUINDIO E IMPLEMENTACIÓN DE UN PROTOTIPO FUNCIONAL. SISTEMA DE INFORMACIÓN AMBIENTAL PARA LA CORPORACIÓN AUTONOMA REGIONAL DEL QUINDÍO. SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICO DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO BLOQUE DE INGENIERÍA. 87

Número de estudiantes 3 3 2 3 2 3 3

2

2 2 2 1


SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA REDSALUD (ANALISIS, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN PARA EL MANEJO DE LAS HISTORIAS CLÍNICAS Y ASIGNACIÓN DE CITAS MÉDICAS) SISTEMA DE ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS GENERALES PARA LA EMPRESA DE TELECOMUNICACIONES TELEARMENIA E.S.P. PRESENTACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA. ANÁLISIS Y DISEÑO DEL PROTOTIPO DEL SISTEMA DE INFORMACIÓN BATALLÓN DE APOYO Y SERVICIO PARA EL COMBATE A.S.P.C. Nº8 "CACIQUE CALARCÁ". DIDATEL. HERRAMIENTA DE DIAGNOSTICO Y CONTROL DE DAÑOS PARA LA RED TELEFÓNICA PUBLICA DE TELEARMENIA. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE SISTEMA DE CONSULTA Y TRAMITES DE SERVICIOS TELEFÓNICOS DE TELEARMENIA A TRAVÉS DE INTERNET. 2004 PASANTIA EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE NORMALIZACIÓN DE PROCESOS EN LA EMPRESA SOCIAL DEL ESTADO "HOSPITAL LA MISERICORDIA". PLAN DE CONTINGENCIA PARA LOS PROCESOS DE LAS EMPRESAS DE TELECOMUNICACIONES. SISTEMA DE INFORMACIÓN DEL CENTRO DE DOCUMENTACIÓN E INVESTIGACIÓN MÚSICAL DEL QUINDÍO. SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA EL MANEJO DE INVENTARIO DE LA DELEGACIÓN DEPARTAMENTAL DE LA REGISTRADURIA NACIONAL DEL ESTADO CIVIL REGIONAL QUINDÍO (SIMID). SISTEMA DE INFORMACIÓN GERENCIAL PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMACIÓN ACADÉMICA Y FINANCIERA DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO. 2005 AUDITORIA INFORMÁTICA DEL SENA REGIONAL QUINDÍO SEDE GALÁN. PROTOTIPO FUNCIONAL DEL MODULO DE ANÁLISIS CRIMINAL DE LOS ARCHIVOS OPERACIONALES DEL C.T.I. DE LA FISCALIA GENERAL DE LA NACIÓN SECCIONAL ARMENIA. S.O.S 911 SISTEMA DE ORGANISMOS DE SOCORRO. SIFORQ- SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA LOS FONDOS ROTATORIOS DEL MUNICIPIO DE QUIMBAYA. SISTEMA DE ADMINISTRACIÓN DE ARCHIVO Y CORRESPONDENCIA INTERNA Y EXTERNA, PARA EL INSTITUTO DEPARTAMENTAL DE TRANSITO Y TRANSPORTE DEL QUINDÍO. SISTEMA DE APOYO A LA ADMINISTRACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO. ANÁLISIS, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE ADMINISTRACIÓN DE ACTIVIDADES Y CONTROL DE PROCESOS EN EL CENTRO DE PUBLICACIONES. SISTEMA DE INFORMACIÓN GERENCIAL PARA EL OBSERVATORIO SOCIAL Y ECONÓMICO PARA EL MUNICIPIO DE CALARCÁ QUINDÍO (SIGOSEMCQ). SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL PERSONAL DE LA OCTAVA BRIGADA DE ARMENIA. SISTEMA INTEGRADO DE ADMINISTRACIÓN DE UN ALMACÉN DE REPUESTOS PARA TRACTOCAMIONES, CON UN MODULO DE KDD. SISTEMA PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMACIÓN CLÍNICA Y EL ANÁLISIS DE LOS EXÁMENES CITOLÓGICOS DE QUINDICANCER. SISTEMA PARA LA INTEGRACIÓN DE INFORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS CENTROS DE EXTENSIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO "SICEUQ".

88

3 3 2 3 2 2

1 2 1 2

2 1 3 2 2 2 2 3

3 2 2 3 2


SISTEMA PARA LA INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL DEL QUINDÍO. SISTEMA UNIFICADO DE RECAUDOS (SUR). 2006 SISTEMATIZACIÓN DE LOS PROCESOS RELACIONADOS CON EL ÁREA DE INDUSTRIA Y COMERCIO DEL MUNICIPIO DE MONTENEGRO. PROYECTO DE AUTOMATIZACIÓN DE PROCESOS EN EL CENTRO DE INVESTIGACIONES BIOMÉDICAS DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO. ANÁLISIS, DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN, PRUEBAS, AJUSTES E IMPLANTACIÓN DE UN PROTOTIPO APLICATIVO FUNCIONAL PARA DESCUBRIMIENTO DE CONOCIMIENTO EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDIÓ. SISTEMA DE INFORMACIÓN MULTITEMATICO PARA EL DEPARTAMENTO DEL QUINDÍO "GEOQUINDIO". SISTEMATIZACIÓN Y AUTOMATIZACIÓN DEL CENTRO DE ESTUDIOS Y PRACTICAS PEDAGÓGICAS PRECOOPERATIVA JUVENIL DEL QUINDÍO. UNICOMERCIO. CLASIFICADOS Y CIBERBAZAR DE LA UNIQUINDIO. SISTEMA PARA APOYO OPERACIONAL Y CONTROL ADMINISTRATIVO INTEGRAL DE UN BANCO DE SANGRE - NYSNESIS. SISTEMA DE REGISTRO Y CONTROL ACADÉMICO PARA EL INSTITUTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN COMFENALCO QUINDÍO. 2007 ANÁLISIS, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PORTAL DE ÁREA ACADÉMICA DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO. DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE UNA AUDITORIA A UNA RED LAN. MIGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LAS APLICACIONES SIDUQ Y SMF A LA PLATAFORMA ACADEMUSOFT. AUDITORIA INTERNA A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL ÁREA INFORMÁTICA Y DE SISTEMAS DE LA GOBERNACIÓN DEL QUINDÍO (AUDITORIA DE CONTROLES GENERALES DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA GOBERNACIÓN DEL QUINDÍO). ESPECIFICACIÓN E IMPLANTACIÓN DE UN SISTEMA DE ADMINISTRACIÓN PARA EL PORTAL INSTITUCIONAL DE LA GOBERNACIÓN DEL QUINDÍO. ANÁLISIS, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA DE ALMACENAMIENTO Y AUTENTICACIÓN DEL PORTAL WEB DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO. ANÁLISIS, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE INFORMACIÓN PARA EL ÁREA ADMINISTRATIVA DEL PORTAL WEB DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO. SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA EL ANÁLISIS EPIDEMIOLÓGICO DEL DENGUE EN EL DEPARTAMENTO DEL QUINDÍO A PARTIR DE MINERÍA DE DATOS. ANÁLISIS, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA RED DE DATOS DE LAS DEPENDENCIAS DE LA ALCALDÍA DE ARMENIA UBICADAS EN EL CENTRO ADMINISTRATIVO MUNICIPAL. SISTEMA DE ATENCIÓN AL CLIENTE VÍA WEB DE LAS EMPRESAS PUBLICAS DE CALARCÁ EMCA E.S.P. SISTEMA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y DE CALIDAD PARA ALOJAMIENTOS RURALES "GREEN HOTEL". SISTEMA DE GESTIÓN DE ACTIVIDADES Y CONTROL DE PROCESOS DE FINANCIACIONES NAVARRA. 2008 MODELAMIENTO ORGANIZACIONAL DE LOS PROCESOS PARA LA RED DE CAMPO DEL CSNT DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDIO UTILIZANDO 89

3 2 2 1

1

2 3 2 3 2 2 2 2

2

3

2

2

2

1 2 1 1 1


ENFOQUE SISTEMICO DISEÑO E IMPLEMENTACION DE UNA PLATAFORMA BASADA EN LOS ESTATUTOS DE LA LEY DE ARCHIVOS APLICADA A LA CONTRALORIA GENERAL DEL QUINDIO SISTEMA DE INFORMACION PARA LA GESTION DEL HISTORIAL DE INV, SEMILLERO, TRABAJO DE GRADO Y REVISTA DE INV APLICADO A LA VIC DE INV DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDIO APLICACIONES METODOLOGICAS PARA AUDITAR LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE SOFTWARE EN EL CENTRO DE SISTEMAS Y NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDIO AUDITORIA EXTERNA A LOS SISTEMAS INFORMATICOS DE LA NOTARIA PRIMERA AUDITORIA EXTERNA A LOS SISTEMAS INFORMATICOS DE LA NOTARIA PRIMERA DE ARMENIA ANALISIS Y DISEÑO DE UN MODELO DE RED DE COMINICACIONES SENA REGIONAL QUINDIO SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES DE ASIGNACIÓN DE RUTAS DE BUSES ARMENIA S.A. SISTEMA DE INFORMACION ORIENTADO A LA WEB PARA LA REVISION DE SISTEMAS DE INFORMACION DEL HOSPITAL DEPARTAMENTAL UNIVERSITARIO SAN JUAN DE DIOS SISTEMA DE INFORMACIÓN DE RENDIMIENTO DEPORTIVO PARA LA ACADEMIA DE FÚTBOL "JORGE HERNÁN BERMÚDEZ". SISTEMA DE INFORMACIÓN DE ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO. SISTEMA DE INFORMACIÓN DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA VICERRECTORIA DE INVESTIGACIONES DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO. ANALISIS, DISEÑO E IMPLENTACION DE UN SISTEMAS DE INFORMACION PARA LA FUNDACION SOCIAL HERNAN MEJIA MEJIA DE LA CIUDAD DE ARMENIA DISEÑO DE UN MARCO CONCEPTUAL PARA LA ADMINISTRACION DEL LABORATORIO DE USABILIDAD DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDIO 2009 DISEÑO DE UNA HERRAMIENTA SOFTWARE PARA LA ATENCION AL CLIENTE EN BARES Y DISCOTECAS CON PANTALLAS TACTILES SISTEMA DE ADMINISTRACION DE CORRESPONDENCIA PARA EL CENTRO ADMINISTRATIVO MUNICIPAL DE MONTENEGRO ANALISIS SITUACIONAL DE LA EMPRESA CELUWEB UTILIZANDO PRACTICAS DEL TSP ANÁLISIS Y APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LA USABILIDAD PARA DEFINIR UN PROTOTIPO DE REDISEÑO DEL PORTAL WEB DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO ANALISIS Y DISEÑO DE UNA SOLUCION DE TELEFONIA DE VOZ SOBRE IP PARA LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO ANALISIS, DISEÑO E IMPLEMENTACION DE UN SISTEMA OLAP PARA LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO E IMPLEMENTACION DE LOS ALGORITMOS DE CONSULTA Y ANALISIS ESTADISITCO SISTEMA EXPERTO PARA ASESORIA A ESTUDIANTES EN ADMINISTRACION FINANCIERA CON ENFASIS EN FLUJO EFECTIVO PROYECTADO SISTEMA INFORMATICO BIBLIOTECA DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO CLASIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRAFICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL EXPEDIENTE URBANO EN EL MUNICIPIO DE SALENTO 90

3

3

1 1 1 1 1 1 1 1 2

3 1 1 1 2 2 1 2

2 3 1


DESARROLLO DE UN PROTOTIPO GEOREFERENCIADO PARA EL CUERPO OFICIAL DE BOMBEROS DE ARMENIA ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONTINUIDAD DE SERVICIO DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION PARA LA COOPERATIVA DE CAFICULTORES DEL QUINDIO HERRAMIENTA DE APOYO Y SOPORTE PARA EL CONTROL DE LOS PROCESOS OPERATIVOS DE LA DEPENDENCIA DE PLUBICACIONES ANALISIS, DISEÑO Y AUTOMATIZACION DE PROCESOS PARA BIENESTAR UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO MEDIANTE LA APLICACIÓN DEL RUP SISTEMA DE INFORMACIÓN GERENCIAL Y MANEJO DE ESTADISTICAS DE LA OFICINA DE PLANEACIÓN Y DESARROLLO DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO SISTEMA DE INFORMACIÓN DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA PARA LAS ÁREAS DE ORGANIZACIÓN Y METODOS Y EL BANCO DE PROG Y PROY DE LA DEPENDENCIA DE PLANEACIÓN Y DESARROLLO DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO

1 2 2 2

2

2

Adicional a esto, el Programa ha ofrecido cursos de educación continuada en las diferentes áreas de profundización y líneas de investigación que son fortalecidas por los proyectos de investigación, tales como: un Curso de Arquitectura de Software, dos Seminarios de Actualización (2009) y un Curso de Programación en JAVA (2009). Debemos mencionar también que el Programa cuenta con un laboratorio de Usabilidad, que se espera tendrá un uso importante para diferentes sectores regionales, nacionales e internacionales. A través de los proyectos de investigación, el Programa también ha tenido impacto social. Se puede mencionar por ejemplo: - Tres talleres de robótica realizados a niños del municipio de Buenavista. El proyecto de investigación ―Definición de un Ambiente Lúdico y Creativo de Aprendizaje, fundamentado en la Robótica Educativa‖ (2007), tuvo un impacto social en niños de escasos recursos. En el informe de dicho proyecto, se encuentran documentadas las pruebas realizadas. Fueron 3 pruebas en total con 5, 16 y 17 niños respectivamente. Los estudiantes aprendieron a construir robots con Kits LEGO y a elaborar programas sencillos para ellos. - Dos cursos de Física en el Programa de Tecnología en Obras Civiles, 20 personas cada curso, con herramienta de telepresencia desarrollada por la Universidad EAFIT. - Tres cursos de Cálculo Vectorial en Ingeniería de Sistemas y Computación e Ingeniería Civil, 50 estudiantes por cada grupo. - En el Proyecto Red Latinoamericana de Investigación Aplicada en Ingeniería de Software Experimental han participado hasta el momento 197 estudiantes

INDICADOR e: Existencia de estudios y/o proyectos formulados o en desarrollo, que propendan por la modernización, actualización y pertinencia del currículo. Calificación: 85 Se cumple en alto grado

i. Fuentes - Fuente 1: PEP – Proyecto Educativo del Programa (1-006)

ii. Redacción

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Para el Programa siempre ha sido de vital importancia el estudio de su entorno y el cómo actuar frente a este. Gracias a esto el Programa ha podido desarrollar currículos pertinentes, los cuales buscan mantener un sostenibilidad apropiada para este y sus estudiantes. Se evidencian diferentes reformas curriculares, las cuales se describen en la sección 1.2 del PEP, la cual nos dice lo siguiente: La necesidad de revisar en forma sustantiva los contenidos y la forma de presentarlos en el sistema educacional, ha marcado las reformas educativas en muchas partes del mundo. Se podría ver como desventaja el hecho de implementar una nueva reforma curricular cuando apenas el Programa se está adaptando a la anterior, pero, muy lejos está de ser desventaja, ya que esto nos permite modernizar los contenidos y la forma de comunicarlos. El propósito esencial del currículo es contribuir a elevar la calidad de la formación de los estudiantes, mediante el fortalecimiento de aquellos contenidos que respondan a las necesidades básicas de aprendizaje. La formación integra los conocimientos, habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la Universidad. La formación también facilita la incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo, coadyuda a la solución de las demandas prácticas de la vida cotidiana y estimula la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación. Las razones para reformar el currículo son las siguientes: · El cambio social acelerado. · La globalización. · El impacto tecnológico. · El futuro previsible es cambiante y acelerado. · Cambia el conocimiento. El Programa, durante sus diez (10) años de vida académica ha tenido 3 planes de estudios: - Plan 43 - Plan 203 - Plan 63, Diurno; y Plan 167, Nocturno En sus inicios, en 1997, el primer currículo fue elaborado por los docentes de la Facultad de Ciencia Básicas y Tecnologías. Después de dos (2) años de funcionamiento, el Programa fue adscrito a la Facultad de Ingeniería y en el segundo semestre académico de 1999 tuvo la primera reforma curricular, denominándose Plan 203. Esta reforma obedeció a la necesidad de incorporar nuevas asignaturas. Para darle cumplimiento al decreto 792 del 8 de mayo de 2001, el Programa realizó ajustes al plan de estudios 203, para adaptarlo al artículo 4, aspectos curriculares básicos, y al artículo 5, créditos académicos. Las actividades académicas se clasificaron en las siguientes áreas del conocimiento para la formación integral del estudiante de ingeniería: - Área de ciencias básicas - Área de ciencias básicas de ingeniería - Área de ingeniería aplicada - Área socio-humanística El Programa inicia su tercera reforma curricular en el año 2003 basado en los siguientes considerandos:

92


a. Que la Universidad del Quindío en el marco del Plan de Desarrollo Institucional 1999-2004 cuarta política ―Modernización Pedagógica y Curricular‖, primer eje estratégico ―Modernización Académica‖, permite que los programas académicos de pregrado desarrollen proyectos de ―Actualización y Rediseño Curricular‖. b. Que el Consejo Superior de la Universidad del Quindío expide el Acuerdo No. 018 de diciembre 18 de 2003 [8], mediante el cual establece las políticas, las normas y las instancias para la creación y renovación de los programas de pregrado. Este acuerdo posibilita organizar la estructura curricular de los programas académicos de pregrado, bajo los siguientes lineamientos: - El nuevo diseño curricular debe tener en cuenta las siguientes dimensiones pedagógicas, indispensables para el aprendizaje: Aprender a Aprender; Aprender a Hacer; Aprender a Ser y Aprender a Convivir. - Los currículos deben estructurarse en torno a las siguientes actividades académicas: - Actividades académicas básicas o fundamentales - Actividades académicas profesionales - Actividades electivas complementarias - Actividades electivas profesionales - Actividades académicas obligatorias de ley y obligatorias institucionales. - Se involucra el concepto y la aplicación de créditos académicos. - Se debe pensar en la flexibilidad académica. c. Que el programa académico de pregrado en Ingeniería de Sistemas y Computación, en cumplimiento de su compromiso con el Quindío y el país y especialmente en lo estipulado en la misión y visión institucional, trabaja para garantizar los más altos estándares académicos, científicos, sociales y tecnológicos pretendiendo un rediseño curricular consecuente y dinámico. d. Que el Comité Curricular del Programa académico de pregrado de Ingeniería de Sistemas y Computación desarrolló un proceso de estudio, consulta y comparación con otros programas del área y con asociaciones profesionales tendiente a modernizar académica, curricular y científicamente el proceso formativo y a cumplir con los contenidos mínimos programáticos que permitan la flexibilidad del currículo y posibilitar la movilidad del estudiante. Entre las asociaciones profesionales estudiadas por el Programa, se encuentran ACOFI, Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería; ACIS, Asociación Colombiana de Ingenieros de Sistemas; COPNIA, Consejo Profesional Nacional de Ingeniería y sus Profesiones Auxiliares; ABET, Acreditation Board for Engineering and Technology); ACM, Association for Computing Machinery, y el ICFES, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, a través del Examen de Calidad de la Educación Superior (ECAES), e. Que el Ministerio de Educación Nacional emitió el Decreto 2566 de septiembre 10 de 2003, mediante el cual estableció las condiciones mínimas de calidad para el registro calificado, y, a través del Consejo Nacional de Acreditación, definió los lineamientos para la acreditación de programas. f. Que la resolución 2773 del 13 de noviembre de 2003 del Ministerio de Educación Nacional define las características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Ingeniería, la cual expresa en su ARTÍCULO 2. ―Aspectos curriculares. El Programa debe poseer la fundamentación teórica y metodológica de la Ingeniería que se fundamenta en los conocimientos las ciencias naturales y matemáticas; en la conceptualización, diseño, experimentación y práctica de las ciencias propias de cada campo, buscando la optimización de los recursos para el crecimiento, desarrollo sostenible y bienestar de la humanidad. Para la formación integral del estudiante en Ingeniería, el plan de estudios básico comprende, al menos, las siguientes áreas del conocimiento y prácticas: 1) Área de las Ciencias Básicas….. 93


2) Área de Ciencias Básicas de Ingeniería….. 3) Área de ingeniería Aplicada…… 4) Área de Formación Complementaria….. El Programa desarrollará las competencias comunicativas básicas en una segunda lengua.‖ Con base a estos considerandos, el Programa hace en el año 2004 la reforma curricular, con un total de 178 créditos distribuidos así:

Actividad 018 Créditos Porcentaje Académica Básica 30 16,85% Académica Profesional 60 33,71% Electiva Complementaria 12 6,74% Electiva Profesional 12 6,74% Obligatoria de Ley 9 5,06% Obligatoria Institucional 9 5,06% Básica de Profundización 4 2,25% Profesional de Profundización 42 23,60% Las áreas de formación definidas según ECAES son: - Área de Matemáticas - Área de Programación y Algorítmica - Área de Física - Área de Matemáticas Discretas - Área de Ciencia Básica de Ingeniería - Área de Arquitectura y Funcionamiento del Computador - Área de Informática Básica - Área de Administración de la Información - Área de Ingeniería del Software - Área de Redes y Comunicaciones - Área de Sistemas y Organizaciones - Área Económico Administrativas La reforma se expuso el 26 de julio de 2004 y fue aprobada por el consejo académico mediante los acuerdos 015 y 009 ambos del 5 de octubre de 2004, para las franjas horarias diurna y nocturna respectivamente. Los dos planes de estudios son iguales en cuanto a distribución de actividades y número de créditos. La diferencia de los dos radica en la distribución por semestres, la franja horaria diurna tiene una duración de 10 semestres y la nocturna de 12. La reforma se empezó a aplicar en el segundo semestre académico de 2004 para la franja nocturna y en el primer semestre académico de 2005 para la franja diurna.

INDICADOR f: Correspondencia entre el título, el perfil profesional, la formación impartida por el Programa y el desempeño del egresado. Calificación: 100 se cumple plenamente

i.

Fuentes

- Fuente 1: Proyecto Educativo del Programa 2007 (1-006), puntaje: 100

94


- Fuente 2: Informe Encuesta Egresados 2009 (1-024), puntaje: 100

ii. Redacción Primero se precisa que el título otorgado por el Programa es Ingeniero de Sistemas y Computación. El perfil profesional de los egresados les permite ejercer su profesión en el sector bancario, comercial, financiero, la industria, la investigación, la docencia. Puede desempeñarse en los siguientes cargos y/o actividades productivas: Docente-Investigador: Persona con vocación académica e investigativa, interesada en el desarrollo de los sistemas y computación, mediante la aplicación de conocimientos generados por la ciencia. Jefe de proyectos de sistemas: Persona líder de un grupo de desarrollo o de investigación, con capacidad de identificar áreas de aplicación de los sistemas y la computación. Directores - Gerentes de departamentos de sistemas: Persona a cuya responsabilidad están los servicios informáticos y de tecnología en una organización. Desarrollador de software: Persona con capacidad de participación en la construcción sistemas informáticos, asumiendo el rol de desarrollador de componentes de software. También puede ser una persona responsable de las pruebas y de la implantación de las aplicaciones. Empresario en el sector del desarrollo de software. Persona con espíritu innovador, capaz de identificar y soluciones necesidades sociales particulares apoyadas en la informática. Soporte a usuarios: Persona capacitada para dar soporte, resolver problemas técnicos a los usuarios de los sistemas de información existentes en una organización. Analista de sistemas: Persona con capacidad de especificar necesidades y soluciones informáticas. Administrador: Persona que participe en la evaluación, adquisición y administración de todos los recursos informáticos, que dan soporte a las organizaciones. Con capacidad planear, evaluar y realizar proyectos en los campos de la informática. En lo referente al desempeño del egresado, la encuesta correspondiente arrojó los siguientes resultados: Área de desempeño

# de egresados 35

Porcentaje

Administración de proyectos

30

37,04%

Analista de Bases de Datos

20

24,69%

20

24,69%

8

9,88%

Diseñador y administrador de redes de computadores

8

9,88%

Director de Sistemas

5

6,17%

Promotor y diseñador de Software

4

4,94%

Auditor de Sistemas

4

4,94%

Analista de seguridad

4

4,94%

Consultor en metodologías de desarrollo de Software

4

4,94%

Programador de sistemas

Otros(Ejemplo: docencia, gerencia, analista de pruebas) Administrador de Bases de Datos

De igual forma, la encuesta muestra lo siguiente: El 67,9% trabajan en el sector privado. 95

43,21%


El 17,28% trabaja en el sector público. El 6.17% es trabajador independiente o generador de empleo. Para establecer la correspondencia entre el desempeño del egresado y el perfil profesional, se presenta el siguiente cuadro. En él se puede observar que las áreas donde labora el egresado corresponden con el perfil profesional, soportado por la formación impartida por el Programa.

Área de desempeño Programador de sistemas

# de Porcentaje Perfil profesional egresados 35 43,21% Desarrollador de software

Administración de proyectos

30

37,04% Jefe de proyectos de sistemas, Administrador

Analista de Bases de Datos

20

24,69% Analista de sistemas

Otros(Ejemplo: docencia, gerencia, analista de pruebas) Administrador de Bases de Datos Diseñador y administrador de redes de computadores

8

Docente-Investigador, empresario en el 24,69% sector del desarrollo de software, Soporte a usuarios, administrador 9,88% Analista de sistemas

8

9,88%

Director de Sistemas

5

6,17%

Promotor y diseñador de Software Auditor de Sistemas

4

4,94%

4

4,94%

Analista de seguridad

4

4,94%

Analista de sistemas

Consultor en metodologías de desarrollo de Software

4

4,94%

Desarrollador de software

20

Directores - Gerentes de departamentos de sistemas Analista de sistemas

Es de anotar, que aunque el área de redes de computadores no está incluída explicitamente en el perfil profesional, el Programa ofrece dentro de su currículo dos asignaturas en esta área. Dado lo anterior, existe total correspondencia entre el título, el perfil profesional y la formación impartida por el Programa frente al desempeño de los egresados.

96


ANEXO 5 - FACTOR 2: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS ESTUDIANTES CARACTERÍSTICA 5: Mecanismos de ingreso Teniendo en cuenta las especificidades y exigencias del programa académico, la institución aplica mecanismos universales y equitativos de ingreso de estudiantes, que son conocidos por los aspirantes y que se basan en la selección por méritos y capacidades intelectuales, en el marco del proyecto institucional. INDICADOR a: Existencia de políticas, criterios y reglamentaciones (generales o por vía de excepción) para la admisión de estudiantes. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: C5-Ia [ADMISIONES Y REGISTROS 11-05-09] - Fuente 2: Acuerdo 084 del Consejo Superior del 17 de septiembre del 96 (2-004) - Fuente 3: Acuerdo 056 del Consejo Superior del 24 de noviembre de 2000 - Fuente 4: Acuerdos del Consejo Académico No.030 del 17 de mayo de 2000, 009 del 07 de octubre de 2009 y 010 del 04 de noviembre de 2009. - Fuente 5: Acuerdos del Consejo Superior No 116 de Noviembre 26 de 96 modificado por (2-003) - Fuente 6: Acuerdo del Consejo Superior No 035 - Fuente 7: Acuerdo 066/2000 del Consejo Superior (Estatuto Estudiantil) (2-001) (2-002) - Fuente 8: Acuerdos del Consejo Académico No 029 del 17 de Mayo de 2005 y No 021 del 19 de octubre de 2004

ii. Redacción El acuerdo 056 del Consejo Superior del 24 de noviembre de 2000 establece los criterios de selección presencial, entre ellos la ponderación de las áreas del núcleo común de las pruebas de estado ICFES que cada Facultad a través de sus Consejos ha determinado, lo cual es avalado por el Consejo Académico y una vez producido el respectivo Acto Administrativo, esta ponderación es ingresada al sistema y es por esto que la selección es automática, en estricto orden de puntaje de mayor a menor. El criterio de selección en la modalidad presencial será proporcional al número de inscritos, de acuerdo a las Pruebas de Estado que reporten (antiguas o nuevas), según Acuerdo del Consejo Académico No.030 del 17 de mayo de 2000. Para quienes ingresen en la inscripción las pruebas de estado nuevas, será la ponderación por área del núcleo común, de acuerdo a lo establecido por cada programa académico y para las pruebas de estado antiguas (presentadas desde 1980 hasta el segundo semestre de 1999) será por el puntaje total obtenido. Por otra parte, el Consejo Superior mediante Acuerdo No.084 del 17 septiembre de 1996 reglamentó la asignación de los cupos para cada Programa por recomendación de los Consejos de Facultad o Curriculares; sin embargo, en los últimos años en el proceso de selección y siguiendo los lineamientos del Gobierno Nacional en cuanto a ampliación de cobertura, el Consejo Académico apoyado en la autonomía Universitaria ha ampliado los cupos en aquellos programas que presentan mayor demanda y compensando la deserción que en ellos se presenta. El Consejo Superior expidió los Acuerdos Nos. 116 del 26 de Noviembre de 1996 y modificado por el acuerdo 035 del 26 de Junio de 2001, por medio de los cuales se asignó el 10% del cupo total de admitidos en cada Programa Académico, para los aspirantes de los municipios del Quindío, exceptuando a Armenia e hizo extensivo este beneficio a los municipios de Ulloa, Alcalá, Caicedonia y Sevilla del Departamento del Valle. Por tanto, en la admisión, el sistema selecciona 97


los mejores puntajes de las Pruebas de Estado correspondientes a los aspirantes de los Municipios mencionados anteriormente, que no fueron admitidos en el proceso de selección inicial ordinario. Los acuerdos 029 de 2005 y 021 de 2004 aprobados por el Consejo Académico especifican los ponderados para las nuevas pruebas de estado. El actual Estatuto Estudiantil fue aprobado por el Consejo Superior según Acuerdo No 066 del 22 de diciembre de 2000. En sus cinco títulos define los reglamentos a través de los cuales es posible regular la actividad estudiantil en la Universidad del Quindío y se encuentran incorporados entre otros: los criterios referentes a la Admisión. los mecanismos de selección de nuevos alumnos, el procedimiento de matrícula y los reingresos y transferencias. Los actos administrativos generados en la Universidad, además de la aplicación de políticas estatales a nivel de criterios de selección y ampliación de cobertura, establecen un alto porcentaje que permite establecer la evidencia de políticas claras para la admisión de estudiantes al Programa. Es de resaltar que contamos con un Sistema de Información Academusoft el cual le permite a la Institución realizar sus procesos en línea, tal como la verificación directa de las Pruebas de Estado registrada por los aspirantes con la Base de Datos del ICFES. A nivel del Programa, a través de las inducciones que se realizan por parte de la dirección y dentro del espacio académico Introducción a la Ingeniería, se establecen espacios de discusión y análisis sobre esta parte normativa y sus procedimientos. Por otra parte, el Consejo Académico aprobó el Acuerdo No.009 del 07 de octubre de 2009 los criterios para la asignación de cupos de aspirantes a ingresar a la Universidad del Quindío bajo Regímenes Especiales (Comunidades Negras, desplazados por la violencia, indígenas, Bachilleres con méritos de acuerdo con la Ley estatutaria del Deporte y Reservistas de Honor). Así mismo la Universidad estableció las políticas para la admisión y matrícula de estudiantes extranjeros o nacionales que hayan terminado estudios en el Exterior, a través del Acuerdo No.010 del Consejo Académico del 04 de noviembre de 2009. Finalmente, a partir del Segundo Período Académico de 2010 los aspirantes con pruebas de estado presentadas en el exterior podrán realizar su inscripción en línea, una vez se hayan hecho los ajustes en el aplicativo de ACADEMUSOFT.

INDICADOR b: Existencia y utilización de mecanismos de difusión de las políticas y del reglamento para admisiones. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Sitio Web de la Universidad del Quindío (Link admisiones) - Fuente 2: Acuerdo 066/2000 del Consejo Superior (Estatuto Estudiantil) (2-001) (2-002)

ii. Redacción La Universidad cuenta y aplica mecanismos de difusión de las políticas y del reglamento para admisiones. La difusión de las mismas se realiza a través de la página Web de la Universidad, en el link 98


http://www.uniquindio.edu.co/uniquindio/dependencias/admisiones/guia_matriculas.htm, (Febrero 15 2010) en este sitio se especifican los elementos procedimentales y normativos relacionados con la admisión de estudiantes. El actual Estatuto Estudiantil define los reglamentos a través de los cuales es posible regular la actividad estudiantil en la Universidad del Quindío y se encuentran incorporados entre otros: los criterios referentes a la Admisión. Los mecanismos de selección de nuevos alumnos, el procedimiento de matrícula y los reingresos y transferencias. El programa por parte de la dirección y dentro del espacio académico Introducción a la Ingeniería, establecen espacios de discusión y análisis sobre esta parte normativa a los estudiantes. En el Calendario Académico están programadas todas las actividades académicas de cada año y se encuentra publicado en página Web de la Universidad: www.uniquindio.edu.co y también en la página Web del programa (http://ingesis.uniquindio.edu.co) esta publicada esta información. A nivel de programa este calendario se fija en las carteleras destinadas para la difusión de información institucional. Los profesores encargados de la administración de los trabajos de grados, socializan de forma permanente esta información a los estudiantes. Además, se utilizan otros mecanismos de difusión: - Los Medios de Comunicación masiva de cobertura regional: Prensa, Radio y Televisión del Quindío y nuestra área de influencia, por medio de ellos se promocionan las inscripciones para cada período académico con los respectivos requisitos para las mismas. - Capacitación a las Secretarias de los Programas, en esta capacitación se insiste en el acompañamiento a los aspirantes por parte de los programas para reforzar las instrucciones que se imparten en las guías y para brindar el apoyo técnico a quienes no cuentan con el equipo para realizar su inscripción. - Promoción Oferta Académica. La Oficina de Admisiones realiza una programación semestral que consiste en visitar los colegios del Departamento del Quindío y algunos Municipios 10% del Norte del Valle, con el fin de ofrecer información a los estudiantes de Grados 10 y 11 sobre los programas que Ofrece la Institución. De igual manera se atienden las invitaciones que envían algunos colegios en este sentido. Adicionalmente se constituyó un punto de atención presencial al estudiante, a través del cual es posible recibir los procesos de inscripciones y matrículas un promedio de 200 visitantes por día. Por todo lo anterior se evidencia en un alto porcentaje la existencia y mecanismos de políticas para admisiones, las cuales están soportadas por procesos administrativos y medios de difusión y los mismos se encuentran al servicio de la comunidad en general.

INDICADOR c: Porcentaje de estudiantes que ingresaron mediante la aplicación de reglas generales y mediante mecanismos de admisión excepcionales. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Análisis indicadores Oficina Admisiones y Registros Años 2006 al 2009 (2-006)

ii. Redacción

99


El porcentaje de estudiantes que ingresaron mediante la aplicación de reglas generales y mecanismos de admisión excepcionales se aplicó según lo establecido en los Acuerdos No. 116 del 26 de Noviembre de 1996 y 035 del 26 de Junio de 2001. La siguiente tabla muestra el total de estudiantes que ingresaron al Programa por estos mecanismos durante los periodos comprendidos entre I semestre académico de 2006 y el primer semestre académico de 2010. Criterio de Selección PRUEBAS ICFES (reglas generales)

Criterio de Selección Mecanismos Excepcionales Franja diurna Franja nocturna

Período académico

Franja diurna

Franja nocturna

# admitidos

# admitidos

Municipios

Municipios

20061

72

72

8 (11,1%)

8 (11,1%)

20062

54

56

6 (11,1%)

4 (7,1%)

20071

54

55

6 (11,1%)

5 (9,2%)

20072

54

77

6 (11,1%)

3 (3,8%)

20081

54

77

6 (11,1%)

3 (3,8%)

20082

54

75

6 (11,1%)

5 (6,6%)

20091

63

76

7 (11,1%)

4 (5,2%)

20092

66

75

4 (6%)

4 (5,3%)

20101

61 532

75 638

7 (11,47%) 56 (10,5%)

39 (6,1%)

Total

El porcentaje de estudiantes que ingresaron al Programa por reglas excepcionales (municipios) oscila entre el 6% y 11% para la franja horaria diurna y del 3,8% al 11,1% para la franja nocturna. En consecuencia el porcentaje de admitidos mediante mecanismos de admisión excepcionales oscila entre el 89%-94% y 89%-96,2% para las franjas diurna y nocturna respectivamente.

INDICADOR d: Existencia y utilización de sistemas y mecanismos de evaluación de los procesos de preselección y admisión y sobre aplicación de los resultados de dicha evaluación. Calificación: 95 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Políticas Internas de Admisiones y Registros - Fuente 2: Acuerdo del Consejo Superior No. 026 del 28 de noviembre de 2008 (2-007)

ii. Redacción La Universidad se ha venido redireccionando para materializar el Plan de Desarrollo Institucional, a través de la adquisición y puesta en marcha de una tecnología de punta que le permita estar a la vanguardia de las mejores Universidades, tanto de la región como del país. Por esta razón se implementó el software de la plataforma ACADEMUSOFT para la inscripción en línea y eficiente manejo de la selección con la verificación directa de las Pruebas de Estado registrada por los aspirantes con la Base de Datos del ICFES. El Único criterio de selección fijado por la Universidad es el PUNTAJE DEL ICFES. La Administración actual está realizando una revisión de la normativa a fin de determinar si continúa con solo esta variable o qué otras puede incluir. 100


La Universidad actualmente se encuentra en proceso de preselección y admisión mediante convenios establecidos para profesionalizar los egresados de educación media vocacional en las carreras técnicas virtuales, mediante un procedimiento particular, reglamentado por Acuerdo del Consejo Superior No. 026 del 28 de noviembre de 2008. Antes de finalizar el Período Académico vigente, se establece y se socializa con el personal de la Oficina un CRONOGRAMA de trabajo, de acuerdo con las fechas establecidas en el Calendario Académico, lo cual ha permitido el manejo de los tiempos y alcanzar a revisar las posibles inconsistencias que se puedan presentar durante el proceso de la inscripción, admisión y liquidación. Finalizado el proceso de matriculas, cada semestre se reúne el personal y se revisan las fallas presentadas durante éste y se envían los requerimientos al personal del Centro de Sistemas y Nuevas Tecnologías, a fin de implementar el aplicativo y que las inconsistencias sean corregidas. También se cuenta con el buzón de sugerencias como mecanismo de evaluación de los procesos que lidera la dependencia. Este buzón se instaló a partir de la 1ª. Semana de octubre de 2008 por iniciativa de la Jefe y funcionarios de esta Oficina, se evaluará cada mes, clasificándose las sugerencias, resolviendo las internas y trasladando las que tengan que ver con presupuesto y toma de decisión de otras instancias. Finalmente, a partir del segundo semestre de 2009 se inició la implementación de una encuesta con el propósito de mejorar la atención al estudiante, la cual consta de tres peguntas, arrojando los siguientes resultados:

1085 usuarios diligenciaron la encuesta así: a. ¿Cuál es el grado de satisfacción general con el servicio prestado? El 59.91% que equivalente a 650 personas, están completamente Satisfechas con el Servicio, El 32.81% equivalente a 356 usuarios están Satisfechos, Un 6.18% que corresponde a 68 usuarios están insatisfechos Y el 1.11% que equivale a 12 personas, están completamente insatisfechos. Se concluye que el grado de satisfacción general con el servicio supera el 59% de conformidad en los usuarios. b. Para usted la página web es útil y clara. Califique de 1 a 5. El 72.8% de los encuestados equivalente a 787, calificó la página Web con 5 El 15.17% que corresponde a 154 usuarios la calificaron con 4, Un 6.29% equivalente a 68 personas le dieron una calificación de 3 El 4.26% que equivale a 56 encuestados la calificaron con 2 Y un 1.48% correspondiente a 20 personas calificó la página con 1 En este sentido la apreciación de los usuarios con respecto a la página de la Universidad, es muy útil y clara. c. En cuanto a la duración de la atención, cómo califica nuestro servicio? Rápido, Normal, Lento. Con relación a la duración de la atención: El, 39.45% que corresponde a 428 personas, la calificó como rápida. 101


El 52.81% equivalente a 573 usuarios, le dio una calificación de normal Y el 7.74% que equivale a 84 personas, manifestó que es lenta. Se evidencia con estos resultados que la atención en cuanto a duración en la prestación de nuestro servicio es calificada como normal, En cuanto al punto de las Peticiones, Quejas y Reclamos (PQR), que se encuentra contemplado dentro de la encuesta, se halló que los usuarios internos y externos de los servicios ofrecidos por la Institución en el Punto de Atención al Estudiante (PAE), y de acuerdo a los datos arrojados por la encuesta, en un 95% no utilizaron el espacio destinado para las PQR y en un 5% manifestaron: - Se requiere mayor número de equipos y que sean actualizados - Más soporte técnico en los picos altos de los procesos, para que los servidores sean suficientes - Dotación de suministros para la impresión de documentos de trámites académicoadministrativos.

INDICADOR e: Porcentaje de docentes, estudiantes y funcionarios que conocen los mecanismos de ingreso a la institución. Calificación: 80 se cumple en alto grado

i. Fuentes - Fuente 1: Informe de encuesta a empleados 2009 (1-023), puntaje: 80 - Fuente 2: Informe de encuesta a estudiantes, diciembre de 2006 (1-010), puntaje: 80 - Fuente 3: Informe Encuesta Profesores del 14 de Diciembre de 2009 (1-011), puntaje: 80

ii. Redacción La Universidad del Quindío posee mecanismos de ingreso los cuales se reflejan en las políticas, criterios y reglamentaciones para la admisión de estudiantes como son: Acuerdo 084 del Consejo Superior del 17 de septiembre del 96 (2004) Acuerdo 056 del Consejo Superior del 24 de noviembre de 2000 Acuerdo del Consejo Académico No.030 del 17 de mayo de 2000 Acuerdos del Consejo Superior No 116 de Noviembre 26 de 96 modificado por (2003) Acuerdo del Consejo Superior No 035 Acuerdo 066/2000 del Consejo Superior (Estatuto Estudiantil)(2001) (2002) Acuerdos del Consejo Académico No 029 del 17 de Mayo de 2005 y No 021 del 19 de octubre de 2004 Para establecer el Porcentaje de docentes, estudiantes y funcionarios que conocen los mecanismos de ingreso a la institución, se consultó a las poblaciones, obteniéndose los siguientes resultados:

¿Conoce usted totalmente los mecanismos de ingreso de estudiantes a la Universidad? ¿Conoce usted parcialmente los mecanismos de ingreso de estudiantes a la Universidad? 102

Empleados 50%

Estudiantes 77.8 %

Profesores 78.9%

50%

19.17 %

15.8%


¿No conoce usted los mecanismos de ingreso de estudiantes a la Universidad? |No responde

0%

0.59 %

0%

0%

2.36%

5.3%

Un alto porcentaje de cada una de las poblaciones entrevistadas conoce total o parcialmente los mecanismos de ingreso de los estudiantes a la Universidad. Se concluye que la Universidad tiene unos mecanismos de ingreso muy claros y transparentes, los cuales han sido bien difundidos ante la comunidad.

INDICADOR f: Perfil de los admitidos por mecanismos de excepción. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Acuerdos del Consejo Superior No. 035 del 26 de junio de 2001 y 116 del 26 de noviembre de 1996

ii. Redacción El Consejo Superior expidió los Acuerdos Nos. 116 del 26 de Noviembre de 1996 y 035 del 26 de Junio de 2001, por medio de los cuales se asignó el 10% del cupo total de admitidos en cada Programa Académico, para los aspirantes de los municipios del Quindío, exceptuando a Armenia e hizo extensivo este beneficio a los municipios de Ulloa, Alcalá, Caicedonia y Sevilla del Departamento del Valle. Por tanto, en la admisión, el sistema selecciona los mejores puntajes de las Pruebas de Estado correspondientes a los aspirantes de los Municipios mencionados anteriormente, que no fueron admitidos en el proceso de selección inicial ordinario, teniendo en cuenta la ponderación que cada Facultad a través de sus Consejos ha determinado para los Programas en cada una de las áreas del núcleo común de las Pruebas de Estado. En la característica 5 indicador a, se encuentran los acuerdos del Consejo Académico para la admisión por vía de excepción: regímenes especiales y estudiantes extranjeros; Acuerdos 009 y 010 de 2009 respectivamente.

CARACTERÍSTICA 6: Número y calidad de los estudiantes admitidos El número y la calidad de los estudiantes que ingresa al programa es compatible con las capacidades que tienen la institución y el programa para asegurar a los admitidos las condiciones necesarias para adelantar sus estudios hasta su culminación. INDICADOR a: Documentos que expresen las políticas institucionales para la definición del número de estudiantes que se admiten al Programa. Calificación: 100 Se cumple plenamente

103


i. Fuentes - Fuente 1: Estatuto Estudiantil. (2-001) - Fuente 2: Acuerdo No.084 del 17 septiembre de 1996. (2-004)

ii. Redacción La Universidad posee documentos que expresan las políticas institucionales para la definición del número de estudiantes que se admiten al Programa. A continuación se muestran estos documentos. Estatuto Estudiantil Establecido mediante Acuerdo de Consejo Superior No 066 de diciembre 22/2000. El Artículo 8º de éste Estatuto establece que ―El Consejo Académico fijará los cupos de estudiantes a admitir en los respectivos programas‖. Adicionalmente, en su artículo 7º , el Estatuto Estudiantil define los requisitos para admitir a los estudiantes y en el artículo 11º designa a la Oficina de Admisiones, registro y control académico como la instancia encargada de seleccionar a los nuevos alumnos a través del Comité de Admisiones, tanto para los programas de pregrado como de postgrado. Acuerdo No.084 del 17 septiembre de 1996 Las políticas institucionales para fijar el número de estudiantes por programas están definidas mediante el Acuerdo No.084 del 17 septiembre de 1996 del Consejo Superior, donde se reglamentó la asignación de los cupos para cada Programa por recomendación de los Consejos de Facultad o Curriculares, quienes determinaron un máximo y un mínimo de estudiantes para iniciar cada Programa Académico; sin embargo, en los últimos años en el proceso de selección y siguiendo los lineamientos del Gobierno Nacional en cuanto a ampliación de cobertura, el Consejo Académico apoyado en la autonomía Universitaria ha ampliado los cupos en aquellos programas que presentan mayor demanda y compensando la deserción que en ellos se presenta. En cuanto a la asignación de cupos para cada Programa, es el Consejo Académico por recomendación de los Consejos de Facultad o Curriculares, quienes determinan un máximo y un mínimo de estudiantes para iniciar un Programa Académico. Existen, por todo lo anterior, políticas claramente definidas para la admisión de estudiantes al Programa. Es por ello que este indicador se cumple en un alto porcentaje.

INDICADOR b: Apreciación que tienen profesores y estudiantes del Programa con respecto a la relación entre el número de admitidos, el profesorado y los recursos académicos y físicos disponibles. Calificación: 56,5 Se cumple insatisfactoriamente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe encuesta Profesores diciembre de 2009 (1-025), puntaje: 53 - Fuente 2: Informe encuesta Estudiantes 2006 (1-010), puntaje: 60

ii. Redacción 104


Para conocer la apreciación que tienen profesores y estudiantes del Programa con respecto a la relación entre el número de admitidos y los recursos académicos y físicos disponibles, se les consultó su opinión sobre el particular. Los resultados de la encuesta se resumen en la siguiente tabla: ¿En su opinión, los Profesores siguientes recursos académicos son Apenas suficientes con relación Suficientes Insuficientes aceptables al número de estudiantes admitidos?. a. Aulas de clase 21,1% 47,4% 31,6% b. Sillas universitarias 42,1% 52,6% 5,3% c. Bibliográficos 47,4% 36,8% 15,8% d. Laboratorios 10,5% 47,4% 42,1% e. Equipos de laboratorio 10,5% 42,1% 42,1% f. Salas de informática 10,5% 36,8% 52,6% g. Material audiovisual 10,5% 42,1% 42,1%

Estudiantes

Si

No

No sabe

28.92% 53.39% 43.66% 23.89% 17.11% 17.99% 19.18%

51.62% 36.88% 42.78% 54.29% 58.11% 61.37% 51.92%

19.17% 9.73% 13.56% 21.53% 24.19% 19.46% 28.02%

Según los docentes existe una relación adecuada con aulas de clases, el número de sillas universitarias y los recursos bibliográficos. La relación con los demás elementos no es tan buena. La apreciación de los estudiantes es que los recursos académicos y físicos no son adecuados. Sólo consideran aceptable el número de sillas universitarias. En cuanto a la percepción de los estudiantes acerca de los laboratorios, esta podría deberse a que los estudiantes desean utilizar siempre equipos de última tecnología, sin considerar que los recursos que ya poseen permiten realizar las prácticas en varias una de las asignaturas. Por ejemplo en los laboratorios se desarrollan prácticas en Fundamentos de Programación, Inteligencia Artificial, Compiladores, Bases de Datos, entre otras. Es de anotar que posteriormente a la aplicación de la encuesta el Programa ha mejorado sus recursos, ya que hoy en día se cuenta con un laboratorio más (Laboratorio de Usabilidad) que posee 7 equipos de cómputo con los cuales se puede acoger aproximadamente a unos 20 estudiantes. Con este laboratorio se puede contar con una aula de clases destinada para las electivas relacionadas al área. También, la bibliografía disponible en el Programa ha incrementado en las áreas más necesarias actualmente, ya que con los proyectos de investigación se han adquirido numerosos libros impresos de alta calidad relacionados con las áreas de profundización planteadas en el Programa. También, el Programa ha adquirido suscripciones a bases de datos académicas como ACM y ProQuest que sirven como referencia bibliográfica. La Dirección del Programa, conocedora de las salas multimedia que tiene la Universidad del Quindío, ha sugerido a los profesores que realicen la reserva de las mismas, lo que permitirá mejorar la labor docente y dará al estudiante una visión mas amplia de los recursos físicos con que el Programa puede contar. El Consejo Curricular también ha sugerido a las áreas de estudio que dentro de la bibliografía que tienen para los cursos, se referencien artículos a los que los estudiantes pueden acceder a través de las bibliotecas digitales con que cuenta la Universidad. La siguiente tabla muestra la apreciación que tienen profesores y estudiantes en relación al número de admitidos y el profesorado:

105


Profesores Cómo considera el número de profesores del Programa con relación al número de estudiantes Suficientes Insuficientes admitidos, para las distintas modalidades de contratación? Planta 10,5% 89,5% Ocasionales 68,4% 31,6% Catedráticos 94,7% 5,3%

Estudiantes

Suficientes Insuficientes

21.24% 50.15% 43.95%

39.82% 43.07% 44.54%

No responde

38.94% 6.78% 11.51%

Según ambas poblaciones hay problemas en el número de profesores de planta aunque, es probable que los estudiantes no diferencien cuantos profesores hay en cada modalidad de contratación y aún más, que no diferencien entre estas modalidades. Esto puede influir en disminuir los porcentajes favorables de la encuesta. Con respecto a los docentes ocasionales, el porcentaje de profesores que opinan que son suficientes es mayor que el porcentaje de estudiantes que tienen esta misma opinión. Las poblaciones opinan muy diferente en cuanto a profesores catedráticos, la mayoría de los profesores dicen que son suficientes mientras que los estudiantes no tienen esta misma apreciación. En enero de 2010 se vincularon 2 nuevos profesores de planta con lo que se espera que una futura encuesta dé resultados más positivos.

INDICADOR c: Datos estadísticos de la Institución que arrojen resultados sobre: la población de estudiantes que ingresaron al Programa en los últimos cuatro procesos de admisión, el puntaje promedio obtenido por los admitidos en las pruebas de estado, el puntaje promedio estandarizado en pruebas de admisión, el puntaje mínimo aceptable para ingresar al Programa, la relación entre inscritos y admitidos, la capacidad de selección y la absorción de estudiantes por parte del Programa. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Academusoft

ii. Redacción A continuación se muestra la población de estudiantes que ingresaron al programa en los últimos cuatro procesos de admisión Franja diurna

Franja nocturna

No de admitidos

No de admitidos

20061

72

72

20062

54

56

Período académico

106


20071

54

55

20072

54

77

20081

54

77

20082

54

75

20091

63

76

20092

66

75

20101

61

75

Total

532

638

Puntaje promedio obtenido en las Pruebas de Estado, puntaje promedio estandarizado en pruebas de admisión Franja diurna

Franja nocturna

PERIODO

Pruebas Antiguas

Pruebas Nuevas

Pruebas Antiguas

Pruebas Nuevas

20061

341.5

52.8

294.14

49.64

20062

279

50.08

272.54

48.79

20071

309.5

54.52

302.56

50.83

20072

320

51.28

278.8

48.33

54.94

280.67

48.24

20081 20082

350

50.42

295.18

48.07

20091

246

52.6

30.218

48.56

49,11 53,51

305,5 267,6

48,5 47,26

46,19

288,79

48,69

20092 20101 Puntaje promedio

307,6

Unificando los promedios de ICFES obtenidos por los alumnos inscritos en primer semestre del Programa en las franjas Diurna y Nocturna, tenemos un promedio estandarizado de inscripción de 296,34para las pruebas Antiguas, y de 47,44 para las pruebas nuevas. Este promedio permite ubicar a los estudiantes inscritos en un puntaje medio alto según las escalas del ICFES. Puntaje de calidad mínimo aceptable para ingresar al programa y puntaje máximo obtenido Franja diurna Periodo

Puntaje Pruebas Antiguas

Puntaje Pruebas Nuevas

Mínimo

Máximo

Mínimo

Máximo

20061

338

345

47.37

67.74

20062

204

322

40.34

64.29

20071

299

320

50.62

61.71

20072

320

320

46.22

57.05

46.62

74.6

20082

337

363

40.55

60.53

20091

246

246

42.11

63.55

20081

107


20092

40,45

67,3

20101

35,71

62,17

Franja nocturna Periodo

Puntaje Pruebas Antiguas

Puntaje Pruebas Nuevas

Mínimo

Máximo

Mínimo

Máximo

20061

265

331

45.7

59.52

20062

197

363

35.8

64.98

20071

282

342

42.56

57.99

20072

251

324

39.7

57.64

20081

231

342

39.36

55.31

20082

271

360

36.64

55.41

20091

233

331

44

60.62

20092

270

326

44,57

59,46

20101

223

320

34,39

57,97

Relación entre inscritos y matriculados Capacidad de selección y absorción de estudiantes por parte del programa Franja diurna Periodo

Inscritos

Matriculados

Capacidad de Absorción

20061

216

78

36,11

20062

348

61

17,53

20071

219

55

25,11

20072

127

55

43,31

20081

157

55

35,03

20082

111

57

51,35

20091

166

69

41,57

20092

80

66

82,50

20101

156

71

45,51

Total

1580

567

35,88%

Periodo

Franja nocturna Inscritos

Matriculados

Capacidad de Absorción

20061

174

76

43,68

20062

307

61

19,87

20071

129

53

41,09

20072

101

66

65,35

20081

115

77

66,96

20082

135

72

53,33 108


20091

133

78

58,65

20092

134

74

55,22

20101

82

64

78,05

Total

1310

621

47,40%

Ilustración 1: Capacidad de absorción al Programa de Ingeniería de Sistemas y Computación por franja horaria

La gráfica anterior muestra una mayor capacidad de absorción estudiantes en la franja nocturna, esto debido a que se inscribe menor número de estudiantes en comparación con la franja diurna. El Programa ha tenido en promedio desde el II semestre de 2008 hasta el primer semestre de 2010 un total de 997 estudiantes inscritos, ubicándolo dentro de los programas de la Universidad con mayor cantidad de aspirantes a ingresar.

CARACTERÍSTICA 7: Permanencia y deserción estudiantil

El programa ha definido sistemas de evaluación y seguimiento de la deserción y mecanismos para su control. El tiempo promedio de permanencia de los estudiantes en el programa es conciliable con la calidad que se propone alcanzar y con la eficacia y eficiencia institucionales. INDICADOR a: Informes Estadísticos sobre la población de estudiantes del Programa desde el primero hasta el último semestre, en las últimas cinco cohortes. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe de matriculados académicamente semestre a semestre, Admisiones, Registro y Control Académico. ii. Redacción

109

Oficina de


En los siguientes cuadros, la ubicación semestral de los estudiantes fue realizada de acuerdo al Art. 35 Estatuto Estudiantil; esto es, para efectos de ubicación y certificación, se considerará que un estudiante pertenece al semestre o sistema o año en donde tenga mayor número de asignaturas. En concordancia con lo anterior, es de aclarar que el total de matriculados en primer semestre de cada periodo académico incluye los repitentes; de manera que es complejo establecer el número de estudiantes por cohorte.

110


Ilustración 2: Matriculados académicamente semestre a semestre Ingeniería de Sistemas Diurna

En el cuadro anterior, cada fila corresponde a una cohorte. Se observa que en las últimas 5 cohortes, el número de estudiantes va disminuyendo semestre a semestre. Por ejemplo, en la franja horaria diurna tenemos lo siguiente: - En el primer semestre de 2006, se matricularon en primer semestre 106 estudiantes , incluidos repitentes. - En el segundo semestre de 2006, se matricularon en segundo semestre 72 estudiantes - En el primer semestre de 2007, se matricularon en tercer semestre 62 estudiantes - Y así sucesivamente hasta llegar al primer semestre de 2010, en el cual se matricularon en noveno semestre 44 estudiantes. Lo anterior corresponde con los estudios de deserción realizados por la Universidad, que arrojan un porcentaje de supervivencia del 45%.

INDICADOR b: Nivel de correlación existente entre la duración prevista para el Programa, de acuerdo con su modalidad o metodología y plan de estudios, y la que realmente tiene lugar. Calificación: 85 Se cumple en alto grado

i. Fuentes - Fuente 1: Actas de remisión de estudiantes a graduarse.

ii. Redacción Para el análisis del indicador se estudió el caso de los estudiantes graduados en el Programa en 2008 y 2009. En estos años, solo se graduaron estudiantes de la franja diurna, la cual tiene una duración prevista de 5 años. Los siguientes cuadros resumen el tiempo adicional empleado por estos estudiantes en obtener su título. TIEMPO ADICIONAL EMPLEADO 0 Semestres 1 Semestre 2 Semestres 3 Semestres o más TOTAL

NÚMERO NÚMERO ESTUDIANTES ESTUDIANTES GRADUADOS PORCENTAJE PORCENTAJE GRADUADOS EN EN 2008 2009 5 12.9% 16 19.5% 13 33.3% 38 46.3% 3 7.7 14 17.1% 18 39

46.1% 100%

14 82

17.1% 100%

En 2008, un poco menos de la mitad de los estudiantes necesitaron 3 o más semestres adicionales para graduarse. En 2009, solo un bajo porcentaje de estudiantes estuvieron en esta situación. Las siguientes son algunas de las posibles causas por las cuales los estudiantes no se graduan en el tiempo previsto: - La transición de los estudiantes del colegio a la universidad evidencia una dificil adaptación de los mismos al ritmo de trabajo en las asignaturas. - Los estudiantes vienen con bases conceptuales muy débiles del bachillerato. 111


- Necesitan refuerzo en algunas asignaturas y en consecuencia no logran superar el mínimo de 3.0 establecido por la Universidad para aprobarlas, por lo tanto deben repetirlas. - El estudiante tarda demasiado tiempo en la realización de su trabajo de grado, frecuentemente por dificultades económicas, que lo obligan a trabajar y por ende a dejar de lado el desarrollo del mismo. El Programa ha desarrollado las siguientes estrategias para enfrentar estas situaciones: a) En las asignaturas de Ciencias Básicas se definieron estrategias de seguimiento a los estudiantes de primer semestre con el fin de ayudarlos en su proceso de aprendizaje. b) Se ha aprobado la realización de pasantías en el reglamento de Trabajo de Grado, situación que permite a los estudiantes cumplir con los requisitos académicos y recibir a la vez una remuneración económica por parte de la empresa que lo contrata. c) A través del Grupo de Investigación y Asesoría en Estadística y con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional, se desarrolló el proyecto: Diagnóstico y Programa de apoyo académico a estudiantes de primero y segundo semestre en el desarrollo de competencias de matemáticas y lectoescritura. En este proyecto se realizaron actividades con los estudiantes de primero y segundo semestre de diferentes programas académicos entre ellos el de Ingeniería de Sistemas, las cuales se listan a continuación: 1. Identificación de debilidades cognitivas: esta identificación se realiza a través de una prueba psicológica que permite evaluar en el estudiante el nivel de desarrollo del pensamiento en 14 items. 2. Realización de talleres basados en la teoría pedagógica Modificabilidad Cognitiva con los cuales se busca potenciar la formas de aprendizaje de los estudiantes. 3. Paralelo a la intervención, se ofrece a los estudiantes apoyo psicológico y en orientación vocacional así como apoyo psicológico, en caso de ser necesario, a través de Bienestar Institucional.

INDICADOR c: Tasa de deserción estudiantil acumulada y por periodos académicos Calificación: 74 Se cumple aceptablemente

i. Fuentes - Fuente 1: La Deserción Estudiantil en la Universidad del Quindío (2-012) (2-015) - Fuente 2: Informe de deserción Programa de Ingeniería de Sistemas y Computación, Grupo de Investigación y Asesoría en Estadística (2-016) - Fuente 3: Base de datos SPADIES

ii. Redacción De acuerdo al Informe de deserción de una cohorte (2009-1) del Programa a través de los 10 semestres presentado por el Grupo de Investigación y Asesoría en Estadística, este comportamiento se resume en la Gráfica No 4.

112


Ilustración 3: Sobrevivencia de los estudiantes

A partir de este gráfico se puede observar que al finalizar el primer semestre sobrevive el 80% de los estudiantes que ingresaron y que al finalizar el 5º semestre la Cohorte se ha reducido a la mitad. Se observa también que a partir del 5º semestre la deserción es mínima y que al final se está graduando aproximadamente un 45 % de los que ingresan al primer semestre. Complementario a este análisis se hace otro sobre el porcentaje de materias que logra aprobar el estudiante durante su permanencia en la Universidad, que se le llama los logros académicos y su comportamiento se muestra en la Gráfica No 5.

Ilustración 4: Porcentaje de aprobación de materias por los estudiantes durante su permanencia en la Universidad

A partir de este gráfico se puede concluir que el 50% de los estudiantes desertan del Programa con menos del 40% de las materias aprobadas. Hay entonces una interrupción en el proceso de formación y un esfuerzo perdido, pues con este porcentaje de materias aprobadas es difícil garantizar un impacto del Programa sobre el desempeño laboral del estudiante. Complementario a este estudio, está el análisis realizado por la dependencia de Planeación y Desarrollo, la cual presenta las tasas de deserción por cohorte y periodo para el Programa. De este estudio se puede concluir que en promedio la deserción estudiantil acumulada de acuerdo a las 22 cohortes registradas hasta el periodo 2008-2 es de 53.8%, porcentaje que está acorde con el otro estudio que se presenta en el indicador. En cuanto al promedio de deserción por periodo académico desde el año 1998 y 2009 es de 14,5%, es decir que el 14.5% de los estudiantes

113


existentes en el Programa en un determinado periodo académico han desertado semestre a semestre. A continuación se analiza la información obtenida de la base de datos SPADIES, Sistema de Prevención y Análisis a la Deserción en las Instituciones de Educación Superior. SPADIES es una herramienta informática que permite hacer seguimiento al problema de la deserción en la educación superior, es decir, a los estudiantes que abandonan sus estudios superiores. En particular en la Universidad del Quindío se considera como desertor al estudiante que abandona los estudios durante dos semestres consecutivos. La misma definición se aplica al análisis de la deserción dentro de cada programa académico y se presenta el caso de desertores de un programa que no lo son de la Universidad, como ocurre cuando hay traslados internos o cambios de programa. A continuación se presenta el informe de deserción acumulada por cohorte Deserción acumulada por cohorte

114


Cohorte 2000-1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

18.37% 24.49% 26.53% 30.61% 32.65% 32.65% 34.69% 34.69% 34.69% 36.73% 38.78% 38.78% 38.78% 38.78% 38.78% 38.78% 38.78% 40.82%

2000-2 2001-1

22.45% 30.61% 32.65% 34.69% 38.78% 38.78% 44.90% 44.90% 44.90% 44.90% 44.90% 44.90% 48.98% 51.02% 53.06% 55.10% 55.10% 12.07% 24.14% 27.59% 29.31% 32.76% 34.48% 37.93% 37.93% 37.93% 43.10% 43.10% 44.83% 44.83% 46.55% 48.28% 50.00%

2001-2 2002-1

11.86% 25.42% 38.98% 44.07% 45.76% 45.76% 47.46% 47.46% 47.46% 49.15% 57.63% 59.32% 64.41% 67.80% 69.49% 13.11% 21.31% 31.15% 31.15% 32.79% 32.79% 36.07% 36.07% 37.70% 39.34% 39.34% 44.26% 47.54% 52.46%

2002-2 2003-1

25.86% 32.76% 41.38% 50.00% 51.72% 53.45% 55.17% 55.17% 55.17% 55.17% 60.34% 63.79% 67.24% 16.39% 19.67% 22.95% 24.59% 24.59% 24.59% 26.23% 26.23% 26.23% 29.51% 34.43% 40.98%

2003-2 2004-1

25.37% 32.84% 41.79% 46.27% 49.25% 52.24% 52.24% 52.24% 52.24% 53.73% 56.72% 7.69% 21.79% 28.21% 34.62% 35.90% 37.18% 37.18% 39.74% 39.74% 55.13%

2004-2 2005-1

27.27% 39.61% 44.81% 48.05% 53.90% 57.14% 58.44% 61.69% 64.94% 29.11% 34.18% 41.14% 47.47% 48.10% 51.27% 51.90% 59.49%

2005-2 2006-1

26.67% 36.00% 45.33% 48.00% 52.67% 52.67% 58.00% 11.48% 27.87% 31.15% 38.52% 42.62% 47.54%

2006-2 2007-1

19.28% 21.69% 25.30% 32.53% 46.99% 8.11% 16.22% 32.43% 50.00%

2007-2 2008-1

33.59% 50.38% 61.83% 36.43% 58.14%

2008-2 2009-1

43.65%

2009-2

115


Otra tendencia importante que se observa es que hay un incremento importante de la deserción en los primeros semestres de la carrera a partir de 2007-2 De la tabla anterior se extrae el siguiente histograma.

Ilustración 5: Deserción acumulada en décimo semestre

Se observa que las cohortes con más alta deserción corresponden a los estudiantes ingresados en 2001-2 y 2002-2. En los demás semestres la deserción es máximo del 58% llegando a disminuir hasta un 40.82%. La siguiente tabla muestra la deserción por período Deserción por periodo Periodo No graduados Desertores Deserción 1998-1 25 0 1998-2 40 0 1999-1 59 4 16,00% 1999-2 75 9 22,50% 2000-1 87 8 13,56% 2000-2 93 10 13,33% 2001-1 100 22 25,29% 2001-2 132 21 22,58% 2002-1 142 14 14,00% 2002-2 161 19 14,39% 2003-1 152 23 16,20% 2003-2 166 39 24,22% 2004-1 196 28 18,42% 2004-2 311 32 19,28% 2005-1 396 33 16,84% 2005-2 452 68 21,86% 2006-1 496 79 19,95% 2006-2 523 68 15,04% 116

Retención

84,00% 77,50% 86,44% 86,67% 74,71% 77,42% 86,00% 85,61% 83,80% 75,78% 81,58% 80,72% 83,16% 78,14% 80,05% 84,96%


2007-1 2007-2 2008-1 2008-2 2009-1 2009-2

477 604 643 699 0 0

51 79 24 91 112 182

10,28% 15,11% 5,03% 15,07% 17,42% 26,04%

89,72% 84,89% 94,97% 84,93% 82,58% 73,96%

En la tabla anterior se observa el número de desertores por semestre se incrementó a partir de 2005-2. Es de anotar que la deserción pudo haber sido afectada por la realización de cambios importantes en el currículo como la supresión de Precálculo, la unificación de las asignaturas de Ciencias básicas a nivel de Facultad y la incorporación del Proyecto CUPI2 para la enseñanza de la programación. El Programa está haciendo seguimiento a estos cambios con el fin de obtener de ellos todos los beneficios esperados. En la deserción también pudo influenciar el sistema de calificación en los colegios y la variación en la demanda del Programa. Para mitigar el problema de la deserción, el Programa ha definido estrategias académicas que contribuyen a disminuir deserción estudiantil, entre ellas tenemos: - En las asignaturas de Ciencias Básicas se definieron estrategias de seguimiento a los estudiantes de primer semestre con el fin de ayudarlos en su proceso de aprendizaje. Para la asignatura de primer semestre Cálculo Diferencial se adicionó una hora semanal, lo que permitirá a los docentes de la asignatura realizar un repaso de los conceptos fundamentales de precálculo. - En el área de programación se redefinieron los temas de las asignaturas Paradigma Orientado a Objetos y Fundamentos de Algoritmia, lo que permitirá profundizar más en los contenidos y realizar un seguimiento a los estudiantes. - A los estudiantes que se acogieron al acuerdo 005 ó 006, los profesores deben dar un reporte mensual del comportamiento académico del estudiante. Si su evolución no es la mejor, el director de programa se reúne con el estudiante para analizar los motivos de tal situación. - El Consejo Curricular realiza semestralmente una convocatoria de auxiliares de docencia, que son estudiantes que apoyan académicamente a sus compañeros, ya sea a través de la monitoría o directamente acompañando a los docentes en las prácticas que se realizan en los laboratorios. - Se ha aprobado la realización de pasantías para evitar la deserción por no finalizar el trabajo de grado.

INDICADOR d: Existencia de estudios realizados por la institución y el Programa para identificar y evaluar las causas de la deserción estudiantil. Calificación: 95 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Estudios de deserción Bienestar Universitario (2-017) - Fuente 2: La Deserción Estudiantil en la Universidad del Quindío (2-012) (2-015) - Fuente 3: Informe de deserción Programa de Ingeniería de Sistemas y Computación. (2-016) - Fuente 4: Información enviada por planeación y desarrollo - C07-c Tasas de deserción

117


ii. Redacción En las Universidades la deserción de su población estudiantil es una realidad, y cada vez se hace más frecuente, siendo este un elemento más de la problemática social que enfrenta el país; como esta realidad va en detrimento del objetivo de formación de la persona que se plantea la educación superior, ha sido objeto de análisis al interior de la Universidad del Quindío. En este contexto la Universidad del Quindío aborda el análisis y la búsqueda de soluciones al problema de la deserción en su población estudiantil, mediante diferentes estrategias de evaluación, análisis y seguimiento en lo referente a la deserción estudiantil. Al ser un problema de interés institucional que compete a todas las facultades, el Programa ha participado activamente en los diferentes estudios realizados. Dentro de las estrategias y/o estudios abordadas por la Institución están las siguientes. A. La División de Bienestar Institucional realizó en el año 2004 un Diagnóstico para identificar las causas que motivaron la deserción en los años 2002, y 2003. B. Realización del Proyecto Interdependencias Retención, Deserción, Repitencia y Rendimiento Académico en la Universidad del Quindío en el año 2006. C. La Deserción Estudiantil en la Universidad del Quindío, 2007. D. Diagnóstico y programa de apoyo académico a estudiantes de primero y segundo semestre en el desarrollo de competencias de matemáticas y lectoescritura.

A. DIAGNÓSTICO, SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y CAUSAS QUE MOTIVAN LA DESERCIÓN, AÑOS 2002 Y 2003. POBLACION OBJETO: 241 estudiantes de la modalidad presencial en todos los programas académicos que ofrece la Universidad del Quindío: FUENTES DE INFORMACIÓN: Bases de datos sobre cancelaciones: Con el fin de determinar la población objeto, se solicitó en la Oficina de Admisiones y Registros el listado de estudiantes que cancelaron semestre en el año 2002 y 2003, además de las direcciones y teléfonos para ubicar a los estudiantes. El listado permitió clasificar a los estudiantes desertores, por programas y periodo académico.  Visita domiciliaria  Aplicación de encuesta a estudiantes  Aplicación de encuesta a directores de programa DIAGNOSTICO: La deserción estudiantil reconoce distintos niveles de análisis, que van desde análisis referidos a los procesos de enseñanza (calidad educativa, problemas de aprendizaje, bajo rendimiento académico, vocación, niveles de exigencia, traslados internos etc.), hasta aquellos que conjugan circunstancias externas al ámbito educativo ( problemas de salud, desempleo, dificultad de adaptación a la vida universitaria, trabajo y estudio simultaneo, ingresos etc) . Para este último enfoque la deserción debe ser considerada como el producto de la interrelación de múltiples factores, que relacionan el sistema educativo y la estructura social y económica de la sociedad y como una manifestación de los cambios que se presentan en las instituciones universitarias y en la composición del alumnado. A través del diagnóstico se pudo determinar el número de estudiantes en cada programa académico que desertaron después de haber cursado uno o varios semestres y analizar la información tendiente a establecer las causas y factores de riesgo asociados a la interrupción de los estudios universitarios en forma permanente Para la realización del diagnóstico se tomó una muestra del 25% de la población objeto, la cual equivale a 60 estudiantes, a los cuales se les realizó visita domiciliaria, con el fin de aplicar una 118


encuesta que permitiera determinar las causas por las cuales los estudiantes abandonaron sus carreras. En la siguiente tabla se puede observar el número de estudiantes académico PERIODO ACADEMICO/SEMES TRE 2002-1 2002-2 2003-1 2003-2 TOTAL

que desertaron por semestre

No ESTUDIANTES QUE DESERTARON 90 55 62 34 241

El 37% de los estudiantes desertores se presentaron en el primer semestre del 2002, seguido del 25.7% en el I semestre de 2003, el 23% el segundo semestre del 2002 y el 14% en el segundo semestre del 2003. En particular, este estudio detectó 9 estudiantes desertores del Programa de Sistemas.

Ingeniería de

Dentro de la metodología desarrollada se aplicaron encuestas a Directores de Programa y Estudiantes con el fin de establecer la percepción de cada actor respecto a la deserción en los diferentes programas. Mediante visitas domiciliarias a los estudiantes, se estableció las principales causas que motivaron su retiro de los diferentes programas: 

Nivel académico. (38%): Vocación: representada en un 20% del total de estudiantes, los cuales manifiestan que está se presenta por falta de orientación profesional y porque la elección del programa no fue las más acertada e ingresaron al él para posteriormente trasladarse a otro programa. Traslados internos a otros programas: 8%. Traslado a otras instituciones: 4%. Problemas de aprendizaje del alumno: 3 % dada por la baja adaptabilidad del estudiante al ritmo académico universitario y otros: La carrera elegida no lleno sus expectativas: 3%

Nivel social (26%): El 20% de los retiros se manifiesta por problemas de salud, principalmente por enfermedad. Conflictos familiares y emocionales: 5% y Dificultad de adaptación a la vida universitaria: 1 %

Nivel económico (27%): Desempleo: El 10% de los estudiantes abandonan sus estudios, porque al perder el empleo la persona que tiene a cargo el sostenimiento de la familia, se les dificulta solventar sus gastos. Altos costos en el transporte, alimentación y vivienda; esta situación se presenta principalmente con los estudiantes de otros municipios: 10% y Estudio y trabajo simultaneo: 7%

Otros (9%): Cambio de domicilio: 5 % y Viaje al exterior por beca de estudios: 4%

El porcentaje de deserción en la Universidad del Quindío en el año 2003 fue de 1,8 % y en el año 2002 del 3%. El más alto número de estudiantes desertores se presentó en el segundo semestre del 2002 con 90 personas. A continuación se relacionan el número de estudiantes matriculados por año y de desertores en el mismo periodo. 119


   

I semestre del 2002 se matricularon 4732 estudiantes desertores 90 II semestre del 2002 se matricularon 4852 estudiantes desertores 55 I semestre de 2003 se matricularon 5064 estudiantes, desertores 62 II semestre de 2003 se matricularon 5199 estudiantes desertores 34

En el siguiente gráfico comparativo se pueden observar las causas que motivan la deserción estudiantil según respuestas de estudiantes y directores de programa

CAUSAS QUE MOTIVAN LA DESERCION 60

52

50 40

38 32

30

27

26

20 8

10

8

9

0 nivel académico

nivel economico % directores

nivel social

otros

% estudiantes

Ilustración 6: Causas que motivan la deserción Para ambos grupos de encuestados, el factor determinante que condujo hacia la deserción estudiantil fue el nivel académico, para los estudiantes la causa radica en la vocación 38% y para los directores en el bajo rendimiento académico 52%. El nivel económico representa el segundo factor, para los estudiantes el porcentaje es del 26% y para los directores es del 32%; la causa principal se refleja en el desempleo el cual redunda en bajos ingresos y por ende se hacen mayores los gastos en transporte, alimentación y vivienda. En el ámbito social, la causa principal según los estudiantes, se manifiesta por problemas de salud 27%, mientras que para los directores solo representa un 8%.

B. PROYECTO INDEPENDENCIAS RETENCIÓN, DERSERCIÓN, REPITENCIA RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO. 2006

Y

En este proyecto se tomo como insumo diferentes estudios realizados al interior de las facultades y contó con la colaboración de diferentes dependencias de la Universidad: Bienestar Institucional, Planeación, Admisiones y Registro, Grupo de investigación y Asesoría Estadística, Centro de Sistemas y Nuevas Tecnologías, las Facultades, las representaciones estudiantiles y profesorales. El propósito era la realización de un diagnóstico que permitiera identificar las causas y consecuencias de la situación académica de los estudiantes. De la misma manera, proponer

120


C. LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO, 2007. La Universidad del Quindío abordó el análisis y la búsqueda de soluciones al problema de la deserción en su población estudiantil, conformando un equipo con integrantes del Grupo de Investigación y Asesoría en Estadística, quien se encargo de hacer el Estudio sobre la Deserción estudiantil en la Institución y de socializarlo entre los diferentes estamentos, con la finalidad que el problema y las soluciones fuesen una preocupación de toda la comunidad universitaria. En el trabajo de la Universidad del Quindío se hace una aplicación del Análisis de Sobrevivencia y la Regresión Logística, haciendo el análisis primero en forma global para toda la Universidad y luego por cada programa académico. Se verifica el efecto que puedan tener sobre la deserción 16 factores, considerados primero en forma separada, comparando estadísticamente las curvas de sobrevivencia por medio de pruebas de hipótesis y luego se analiza el efecto conjunto, por medio de la Regresión Logística, evaluando también la calidad del modelo y cuantificando el porcentaje de variabilidad en la Sobrevivencia que se puede atribuir a los factores que aportan significativamente según este análisis. Un subproducto muy importante del trabajo realizado es la revisión detallada de los datos de entrada, en esta parte resultó muy valioso el aporte del SPADIES y el software institucional ACADEMUSOFT. Para el procesamiento estadístico de la información se utilizó el software STATGRAPHICS CENTURIÓN XV, adquirido por la Universidad del Quindío con número de producto F791-R105-G761-Z265. Los resultados obtenidos muestran que para la Universidad del Quindío el mayor riesgo de deserción de los estudiantes se presenta en los cuatro primeros semestres, situación que es generalizable a todos los Programas académicos de la modalidad presencial. También los factores o variables que considerados conjuntamente y en forma global muestran un efecto significativo en el riesgo de deserción son: el puntaje de calidad promedio, la jornada académica, el puntaje obtenido en la prueba ICFES, la edad de presentación de las prueba de Estado, y el número de hermanos; estos factores sin embargo varían parcialmente al interior de los diferentes programas académicos. Otro aspecto para tener en cuenta es que los factores que resultaron influyendo significativamente en la deserción, en conjunto solamente explican el 27,3% de la variación en la deserción, lo cual resulta muy poco orientador para diseñar una estrategia de intervención. Este resultado además, nos está diciendo que se quedaron sin incluir en el análisis otras variables, muy seguramente las que más aportan a la explicación del problema de la deserción. De lo que muestra el análisis sobre el efecto de las variables explicativas en la deserción, más la relación entre la deserción y el porcentaje de materias aprobadas, se podría ensayar como una primera explicación la presencia de algo determinante que resulta de la conjunción de tres elementos: un deficiente nivel en el desarrollo de competencias básicas, como el análisis y la lectura comprensiva, que muestran los estudiantes al ingresar a la Universidad, reflejado en los resultados de las pruebas ICFES y el bajo puntaje de calidad que obtienen en el tiempo que permanecen en la Universidad; una falta total de disciplina de estudio que se manifiesta en el bajo porcentaje de aprobación de materias en los primeros semestres; y una necesidad de incorporarse tempranamente al mercado laboral principalmente en quienes tienen mayor edad en el momento de presentación de la Pruebas de Estado.

D. DIAGNÓSTICO Y PROGRAMA DE APOYO ACADÉMICO A ESTUDIANTES DE PRIMERO Y SEGUNDO SEMESTRE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE MATEMÁTICAS Y LECTOESCRITURA

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El Grupo de Investigación y Asesoría en Estadística, con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional y en el marco del estudio de deserción en la universidad del Quindío del 2007 se dio a la tarea a partir del primer semestre del 2009 de realizar el diagnostico y programa de apoyo académico a estudiantes de primer y segundo semestre en el desarrollo de competencias de matemáticas y lectoescritura. El objetivo del proyecto fue fomentar los niveles de permanencia de los estudiantes en la Universidad del Quindío por medio de estrategias dirigidas a disminuir la tasa de deserción que reporta SPADIES. La meta propuesta era la intervención de 860 estudiantes en los tres semestres del proyecto, pero al iniciar la tercera etapa este número asciende a 1179 estudiantes distribuidos por semestres como se muestra en la siguiente tabla. Además hay un número de horas de atención a estudiantes que al finalizar el proyecto debe ser superior a 21472 horas. 2009- I

2009- II

2010- I

285

379

515

285

664

1179

7260

6292

7920

7260

13552

21472

Número de beneficiarios por semestre Número acumulado de beneficiarios Número de horas de atención a estudiantes por semestre Número de horas acumulado de atención a estudiantes

En resumen, las actividades que se realizan en este Proyecto con los estudiantes de primero y segundo semestre, de diferentes programas académicos, son las siguientes: 1.

2. 3.

4. 5.

Identificación de Debilidades Cognitivas, actividad que se realiza a través de una prueba psicológica que permite evaluar en el estudiante el nivel de desarrollo del pensamiento en 14 items. Realización de talleres basados en la teoría pedagógica Modificabilidad Cognitiva con los cuales se busca potenciar la formas de aprendizaje de los estudiantes. Paralelo a la intervención se ofrece a los estudiantes apoyo, en caso de ser necesario, en cuanto a Orientación Vocacional así como apoyo psicológico a través de Bienestar Institucional. Se realizan gestiones al interior de la Universidad para hacer algunas modificaciones curriculares y de reglamentación que favorezcan la permanencia de los estudiantes. Realización de asesorías programadas por los estudiantes en temas de matemática y física.

A nivel de Programa, se ha efectuado a acompañamiento a los diferentes estudios, evaluaciones, proyectos y estrategias sobre la deserción. Algunos estudiantes cuentan con el servicio de comedor a bajo costo, otros se han vinculado como auxiliares de docencia y administrativos lo que se les retribuye económicamente, la universidad ha permitido la financiación de la matrícula, ha puesto en disposición los servicios de bienestar universitario, entre ellos la asesoría sicológica y vocacional. En particular, el estudio de deserción del Programa se presenta a continuación: ANÁLISIS DE LA DESERCIÓN EN EL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS Y COMPUTACIÓN

122


Una primera idea del comportamiento global de la deserción en el Programa se puede visualizar en la Gráfica 4 de la C7-Ic en donde se muestra el comportamiento de una Cohorte a través de los 10 semestres de una ventana de observación. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DESERCIÓN DE LOS ESTUDIANTES Con el propósito de identificar posibles factores que influyen en la deserción de los estudiantes que ingresan al Programa se hace una exploración, utilizando técnicas de Análisis de Sobrevivencia, en donde se estudia la relación que tienen con la deserción en el Programa las siguientes 13 variables:  Género  Edad al presentar ICFES  Número de hermanos  Lugar entre hermanos  Nivel educativo madre  Procedencia  Actividad al momento de presentar pruebas ICFES  Puntaje ICFES  Tipo de Colegio  Jornada  Puntaje de Calidad  Tenencia de Vivienda  Ingreso Familiar La razón para escoger estas variables no es otra que la disponibilidad de información sobre ellas en la Oficina de Admisiones y Registros de la Universidad del Quindío y en bases de datos como SPADIES y ACADEMUSOFT. El resultado del análisis sobre el efecto de cada uno de estos factores en la deserción, actuando individualmente y en forma separada de los demás, muestra los siguientes resultados: 1. Utilizando el estadístico de Razón de Verosimilitud ( T.S. Lee, 2003), que permite probar si hay diferencia significativa entre dos curvas de sobrevivencia, se encuentra que no hay evidencia empírica de un efecto en la deserción de los estudiantes del Programa, de los siguientes factores: Procedencia, Nivel educativo de la madre. Posición que ocupa entre los hermanos, Tipo de colegio, Actividad en el momento de presentar las pruebas del ICFES, Tenencia de vivienda e Ingreso familiar. 2. Hay un efecto significativo, en la probabilidad de deserción de: el Promedio, Puntaje del ICFES Género y del Puntaje de Calidad promedio cuando éstos se analizan de forma independiente. 3. La deserción se produce principalmente en los cuatro primeros semestres. 4. Los factores que determinan la deserción en la Universidad son fundamentalmente de tipo académico, lo cual tiene la ventaja de que se pueden buscar soluciones desde la misma Institución.

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Ilustración 7: Probabilidad de sobrevivencia de los estudiantes durante la carrera

Estudiante cursa los semestres, la probabilidad de que sobreviva en la carrera va disminuyendo. Esta tendencia se observa hasta el 7° semestre en donde la probabilidad se estabiliza en 0.45.

Ilustración 8: Supervivencia por Programa Haciendo una comparación con la probabilidad de deserción de otros programas, Ingeniería de Sistemas se encuentra en la media, es decir que aproximadamente el mismo número de programas que tienen un mayor porcentaje de sobrevivencia es igual al porcentaje de programas que tienen menor probabilidad de sobrevivencia.

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Ilustraciรณn 9: Probabilidad de sobrevivencia de acuerdo a la aprobaciรณn de asignaturas

A medida que el estudiante aprueba asignaturas, la probabilidad de sobrevivencia es menor. Sin embargo, esta tendencia se estabiliza cuando se han aprobado el 58% de las asignaturas, con una probabilidad de sobrevivencia de 0,48.

Ilustraciรณn 10: Supervivencia de acuerdo a la edad de los estudiantes Los estudiantes mรกs jรณvenes de la carrera tienen mayor probabilidad de supervivencia.

125


Ilustraci贸n 11: Supervivencia de acuerdo al g茅nero Las estudiantes mujeres del Programa tienen mayor probabilidad de supervivencia que los hombres.

Ilustraci贸n 12: Supervivencia de acuerdo al puntaje en la prueba ICFES Los estudiantes con puntaje del ICFES bajos tienen mayor probabilidad de desertar.

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Ilustraci贸n 13: Supervivencia de acuerdo la procedencia Los estudiantes provenientes de otros departamentos tienen mayor probabilidad de supervivencia.

Ilustraci贸n 14: Supervivencia de acuerdo al nivel educativo de los padres Los estudiantes con padres de un nivel de educaci贸n media (bachiller), tienen un mayor grado de supervivencia.

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Ilustración 15: Supervivencia de acuerdo al tipo de colegio de donde se graduó Los estudiantes provenientes de colegios oficiales tienen un mayor grado de supervivencia.

Ilustración 16: Supervivencia de acuerdo al nivel de ingresos de los padres Los estudiantes de padres con un nivel de ingresos de 2, en una escala de 1 a 5, tienen mayor probabilidad de sobrevivencia. Con los estudiantes que ingresan al Programa en un momento dado se hace un estudio de cohorte, en donde se analiza la relación que tienen con la deserción los 14 factores mencionados anteriormente. Estos factores fueron seleccionados atendiendo la disponibilidad de información en la Oficina de Admisiones y Registros de la Universidad del Quindío y en bases de datos como SPADIES y ACADEMUSOFT. El resultado del análisis sobre el efecto de cada uno de estos factores en la deserción, actuando individualmente y en forma separada muestra lo siguiente:

128


Ilustración 17: supervivencia en el Programa de acuerdo a la edad Este resultado significa que la edad tiene un efecto significativo en la permanencia de los estudiantes en el Programa y que entre mayor sea la edad de ingreso, también es mayor la probabilidad de abandonar el Programa.

Ilustración 18: Supervivencia en el Programa de acuerdo al genero

El género por su parte no es un factor que afecte significativamente la sobrevivencia de los estudiantes en el Programa, esto quiere decir que no hay razón para pensar que permanezcan en el Programa más los hombres que las mujeres o viceversa.

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Ilustración 19: Supervivencia en el Programa de acuerdo al puntaje en la prueba ICFES A partir de esta gráfica se puede concluir que no existe en forma significativa un efecto del Puntaje ICFES sobre la permanencia de los estudiantes en el Programa. Esto quiere decir que abandonan por igual el Programa estudiantes que ingresan con altos o con bajos puntajes en la prueba ICFES.

Ilustración 20: Supervivencia en el Programa de acuerdo a la procedencia

Al analizar si la procedencia de los estudiantes afecta o no su sobrevivencia, la respuesta es no. Es decir que no sobrevive más en el Programa un estudiante por ser del Quindío con relación a uno que viene de otro departamento.

130


Ilustración 21: Supervivencia en el Programa de acuerdo al nivel educativo de los padres Analizando si el nivel educativo de la madre es un determinante en la permanencia de los estudiantes en el Programa, se encuentra que este factor no afecta significativamente la sobrevivencia.

Ilustración 22: Supervivencia en el Programa de acuerdo al número de hermanos

Se puede concluir que el número de hermanos que tiene un estudiante que ingresa al Programa afecta la permanencia del mismo y la relación lo que muestra es que a mayor número de hermanos hay mas probabilidad de desertar. El efecto de este factor sugiere una razón de tipo económico.

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Ilustraciรณn 23: Supervivencia en el Programa de acuerdo a la posiciรณn entre los hermanos Al analizar el efecto de la posiciรณn que ocupa entre los hermanos de los estudiantes del Programa sobre la permanencia de los estudiantes, se puede concluir que este factor afecta significativamente la sobrevivencia de los estudiantes en el Programa, los menores muestran menor probabilidad de sobrevivencia.

Ilustraciรณn 24: Supervivencia en el Programa de acuerdo al tipo de colegio donde se graduรณ La sobrevivencia de los estudiantes en el Programa no se ve afectada por el tipo de colegio de donde provienen.

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Ilustración 25: Supervivencia en el Programa de acuerdo a si trabajó o no antes de presentar las pruebas ICFES El hecho de trabajar o no antes de presentar las pruebas ICFES no afecta significativamente la permanencia de los estudiantes en el Programa.

El análisis presentado hasta ahora supone que cada uno de los factores actúa individualmente y en forma separada sobre la permanencia de los estudiantes en el Programa. Un resultado muy diferente se puede obtener cuando se analiza el efecto que tienen sobre la deserción estos 14 factores actuando conjuntamente y en forma simultánea, como ocurre en la realidad. El análisis correspondiente a esta situación se hace a través de un modelo de Regresión Logística con selección de variables y produce el siguiente resultado. Modelo Conjunto Chi-Squared Df P-Value

Factor

Odds Ratio

Puntaje ICFES

4.69

1

0,0302

0,88

Puntaje promedio

78.76

1

<0.001

670,181

Edad

7.68

1

0,0056

0,54

Número de Hermanos

4.37

1

0,0365

0,31

Variación explicada por el modelo: 68% Este análisis selecciona las variables: puntaje ICFES, Puntaje promedio en el Programa, Edad y Número de Hermanos, entre las 14 variables analizadas, como las variables que aportan significativamente a la sobrevivencia, o a su dual la deserción, en el Programa. La tabla anterior también permite concluir que la variable que afecta la deserción en el Programa es el puntaje promedio y que su peso es exageradamente mayor al de los otros factores significativos. Además muestra esta tabla que estos cuatro factores explican el 68% del problema de la deserción en el Programa.

INDICADOR e: Existencia de proyectos que establezcan estrategias pedagógicas y actividades extracurriculares orientadas a optimizar las tasas de retención y de graduación de estudiantes, manteniendo la calidad académica del Programa.

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Calificación: 85 Se cumple en alto grado

i. Fuentes - Fuente 1: Proyecto de apoyo y seguimiento a los estudiantes de la Universidad del Quindío que presentan dificultades académicas. Abril de 2009 - Fuente 2: Proyecto Diagnóstico y Programa de apoyo académico a estudiantes de primero y segundo semestre en el desarrollo de competencias de matemáticas y lectoescritura - Fuente 3: Seminarios de Actualización 2009 - Fuente 4: Estadísticas de Evaluaciones de las Asignaturas del Programa

ii. Redacción Existen proyectos que establecen estrategias pedagógicas y actividades extracurriculares orientadas a optimizar las tasas de retención y de graduación de estudiantes, manteniendo la calidad académica del Programa. A continuación se describen cada uno de ellos. 1. Proyecto de apoyo y seguimiento a los estudiantes de la Universidad del Quindío que presentan dificultades académicas Bienestar Institucional contempla entres sus acciones el proyecto de apoyo y seguimiento a los estudiantes que presentan dificultades académicas, con el fin de brindar a los alumnos estrategias que les permitan mejorar su rendimiento académico. Justificación La Educación Superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, por lo cual, las instituciones que la promuevan deben adelantar programas de bienestar, entendidos como el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de sus educandos‖ (ley 30 /92); fortaleciendo la búsqueda de la excelencia académica a través de profesores altamente capacitados, funcionarios eficientes y estudiantes dispuestos y de buen nivel académico. Es así como la Formación Integral en la Educación Superior se convierte en uno de los hilos conductores para lograr la misión institucional propuesta. La Universidad del Quindío como Institución de Educación Superior busca de manera rigurosa la ―formación de profesionales que continúen en la permanente búsqueda de nuevos conocimientos para provecho propio y de la comunidad a la que pertenecen― (P.D.I. 1999 – 2004); para el cumplimiento de dicho objetivo se hace necesario generar en los estudiantes una cultura de calidad, excelencia y disciplina en cada una de las dimensiones que lo identifican como Ser Humano y Social, desde el inicio de su proceso de Educación Superior y a través de un continuo acompañamiento del área académica – administrativa de la Universidad, en el cual se establezcan las dificultades, debilidades y amenazas que puedan impedir su desempeño y así mismo detectar sus oportunidades y fortalezas. Teniendo en cuenta estos postulados, Bienestar Institucional implementará el proyecto: ―APOYO Y SEGUIMIENTO A LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES ACADEMICAS; como mecanismo de prevención y mejoramiento para aquellos estudiantes que por diversos motivos no les ha sido posible cumplir de manera satisfactoria con su plan de estudios, brindándoles herramientas que les permitan superar, en lo posible, obstáculos físicos, emocionales, sociales y académicos. El proyecto estará enmarcado dentro de los lineamientos legales definidos por el Consejo Superior de la Universidad (Estatuto Estudiantil en sus artículos 75 y 76, acuerdo 005 del 7 de abril de 2003, entre otros) lo cual permite que pueda estar inmerso dentro de los objetivos de mejoramiento del Plan de Desarrollo Institucional. 134


Objetivo general Orientar a los estudiantes de primer semestre y a aquellos que presentan dificultades académicas en metodología y técnicas de estudio apoyados en procesos de psicoorientación. Para la ejecución del proyecto se realizarán cuatro programas que conlleven al logro del objetivo general. Programas 1. Apoyo y seguimiento a los estudiantes que cursan asignaturas por tercera vez y aquellos que presentan bajo rendimiento académico - Identificar a los estudiantes que presentan dificultades académicas, por medio de una solicitud de listados a los directores de cada programa con el fin de vincularlos al proyecto. - Convocar a los estudiantes que presentan esta problemática de manera individual, con el fin de realizar una entrevista, la cual permitirá establecer las causas de su bajo rendimiento. - Diseñar para cada estudiante un plan de mejoramiento que permita desde una perspectiva interdisciplinaria dar soluciones a sus dificultades académicas 2. Taller en técnicas de estudio dirigido a estudiantes de primer semestre - Coordinar con los directores de cada programa las fechas y espacios para la realización de los talleres. - Brindar los elementos conceptuales sobre metodología de estudio y manejo de la ansiedad frente a evaluaciones escritas. 3. Guía de orientación sobre modalidad distancia y presencial.

metodología

de

estudio

para

estudiantes

de

la

Elaborar una guía sobre técnicas de estudio, para los estudiantes de la modalidad presencial y distancia, la cual contribuya a un mejor desempeño académico. 4. Curso virtual en metodología de estudio Actividades - Detección de los estudiantes que presentan dificultades simultáneamente en varias áreas y/o que estén cursando asignaturas por tercera vez. (A través de los estudios sociales de reingreso y listados suministrados por los directores de programas) - Asesorías Individuales y especializadas para cada estudiante, dado cada caso es particular se abarcarán diferentes áreas así: socio-familiar, psicológica, médica y pedagógica. Si el caso lo amerita se buscará apoyo externo en otras disciplinas. - Orientación en metodología de estudio y utilización de una cartilla sobre técnicas de estudio. - Apoyo en el área de Psicología: Los estudiantes si el lo requiere serán remitidos a talleres formativos programados en el área de psicología (vencer la ansiedad frente a evaluaciones escritas; actividad que se realiza en una secuencia de 8 talleres). - Además se apoyará a los estudiantes que tienen dificultades en cuanto a la definición de su perfil vocacional. (Utilización pruebas psicológicas)

2. Proyecto Diagnóstico y programa de apoyo académico a estudiantes de primero y segundo semestre en el desarrollo de competencias de matemáticas y lectoescritura La Universidad del Quindío, a través del Grupo de Investigación y Asesoría en Estadística y con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional, desarrollan este proyecto en el que se realizan las

135


siguientes actividades con los estudiantes de primero y segundo semestre de diferentes programas académicos entre ellos el de Ingeniería de Sistemas: 1. Identificación de Debilidades Cognitivas: esta identificación se realiza a través de una prueba psicológica que permite evaluar en el estudiante el nivel de desarrollo del pensamiento en 14 items. 2. Realización de talleres basados en la teoría pedagógica Modificabilidad Cognitiva con los cuales se busca potenciar la formas de aprendizaje de los estudiantes. 3. Paralelo a la intervención, se ofrece a los estudiantes apoyo psicológico y en Orientación Vocacional así como apoyo psicológico, en caso de ser necesario, a través de Bienestar Institucional. 3. Seminario de Actualización 2009 El Programa, con el ánimo de mejorar las tasas de graduación de los estudiantes, ofertó para el segundo semestre de 2009 un seminario de Actualización dirigido a estudiantes del Programa que cursaron todas las asignaturas del plan curricular pero que no cuentan con una propuesta de trabajo de grado activa. El propósito del seminario fue proveer a los estudiantes conocimientos de actualidad en áreas como Diseño Centrado en el Usuario, Redes de Computadores, Ingeniería de software y Gestión del Conocimiento, con el fin de encaminar sus trabajos de grado hacia estos temas con el asesoramiento de los docentes de cada módulo. 4. Seguimiento de resultados de evaluaciones en las diferentes asignaturas Con el fin de realizar seguimiento al rendimiento de los estudiantes en cada asignatura y de plantear estrategias que permitan resolver los problemas encontrados en el proceso de aprendizaje de los contenidos, la Universidad ha establecido la entrega de estadisticas de cada evaluación realizadas a los estudiantes. Esta forma de seguimiento ha permitido que el docente semestre a semestre identifique los contenidos de mayor dificultad y pueda realizar actividades extras para la comprensión de tales contenidos, como asesoría adicional, recuperaciones o trabajos prácticos. Igualmente esta información ha servido de insumo para las estrategias relacionadas a la retención y graduación de estudiantes a nivel institucional.

INDICADOR f: Seguimiento y acompañamiento especial para facilitar el desempeño de admitidos por vía de excepción, tales como quienes provienen de grupos en desventaja física, cultural, social o económica. Calificación: 90 Se cumple plenamente

i. Redacción - Fuente 1: Proyecto de apoyo y seguimiento a los estudiantes de la Universidad del Quindío que presentan dificultades académicas

ii. Redacción La Constitución Política de Colombia en su artículo 13 ordena a las instituciones educativas acoger a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Así mismo el artículo 46 la carta magna contempla la necesidad de la integración con el servicio educativo para las personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales. Los establecimientos educativos deberán organizar directamente o mediante convenio acciones pedagógicas o terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos.

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Para el caso específico de los sordos la Ley 324 de 1996 contempla en su artículo 7:.. el estado garantizará y proveerá la ayuda de interpretes idóneos para que este sea un medio a través del cual las personas sordas puedan acceder a todos los servicios que como ciudadanos colombianos le confiere la Constitución . La Universidad del Quindío atendiendo a lo establecido en la Ley, ha contemplado en sus reglamentos internos de admisión mecanismos ágiles y efectivos para que los estudiantes con limitaciones puedan acceder a la educación superior. Las unidades académicas (decanaturas, programas) realizarán las gestiones pertinentes para que los estudiantes con limitaciones tengan las condiciones básicas para su permanencia en el sistema académico, garantizando un ambiente acorde a las necesidades particulares de cada alumno. Por otra parte las propuestas para apoyar a los grupos en desventaja física o cultural: afrodescendientes, desplazados, personas en situación de discapacidad y étnico, habilitan un espacio de encuentro que contribuye a la construcción de una plataforma ideológica y organizativa, que permite la formación de estos jóvenes, sin importar su situación de vulnerabilidad como sujetos políticos en función de la transformación positiva de su realidad; mediante la discusión y análisis de las condiciones políticas, sociales, económicas y educativas de esta población. Bienestar Institucional adelanta programas de apoyo y acompañamiento de los grupos en desventaja física o cultural, los cuales están consignados en el Programa de Liderazgo Estudiantil. El programa de Liderazgo Estudiantil permite al participante a través de talleres teórico-prácticos aprender a ejercer el liderazgo por medio de la elaboración y ejecución de proyectos. Además, contribuye a la formación integral y brinda herramientas que favorecen el crecimiento personal y el desempeño colectivo del estudiante, ampliando su campo de visión y acción en lo social fundamentalmente. El Programa de Liderazgo Estudiantil permite a nuestra gente encontrar espacios donde la capacidad crítica y constructiva posibilita asumir la transformación del entorno, plantear soluciones alternativas y liderar el proceso de cambio para beneficio de la comunidad.

A. TALLERES 1. Concepto de liderazgo 2. Planeación, ejecución y evaluación de proyectos. 3. Auto - Liderazgo - Por un ideal de vida - Programación neuro-lingüistica - La sombra de líder 4. Herramientas del Liderazgo - Pensamiento creativo - Trabajo en equipo - Motivación - Relaciones interpersonales y conflictos - Método de trabajo con grupos 5. Aplicaciones de Liderazgo - Liderazgo basado en valores - Liderazgo para la convivencia 6. Trabajo Experiencial

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B. APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD. Tiene como objetivo el reconocer manifestaciones, rasgos, patrones de comportamiento, identidad étnica, preferencias musicales y estilos de vida, para la creación de espacios de participación y la proposición de alternativas en la formación integral de los integrantes de la comunidad universitaria. Para el logro del anterior objetivo se han dinamizado procesos de organización de personas que por sus patrones culturales, raciales o de identidad han permitido obtener algunos logros (desplazados, afrodescendientes, etnias y personas en situación de discapacidad). C. ESCUELA DE FORMACIÓN CIUDADANA. Es una constante afirmación que el mundo está en crisis, Latinoamérica está en una situación similar y como una ley transitiva los países como Colombia, se han sumido en crisis y que además pueden estar diagnosticadas hace mucho tiempo atrás. En los departamentos, municipios y las comunidades reflejan el efecto de la misma situación ya que lo que es afuera, es adentro, y por que no decirlo, las instituciones presentan el panorama antes descrito. Al final pareciera, cualquier alternativa de solución resultará inconveniente, inútil y poco audaz. En resumen después de todo no se trata de una crisis clara. No es solo económica, ni es solo social, cultural o política; más bien como lo menciona Max- Neef es una convergencia de todas. Por medio de la escuela, las personas pueden reconocer los sistemas de regulación de los comportamientos que predominan dentro de los grupos de acuerdo con sus dinámicas, motivo por el cuál se asumen los diferentes roles (seres humanos, hijos, padres, profesionales, lideres), para el establecimiento de las relaciones y el encuentro de de significados dentro de la ley, la ―moral‖ y la cultura. Por el trabajo con las personas se puede determinar que ―La convivencia es el resultado de diferentes interacciones cotidianas entre las personas que se mueven en distintos ―ámbitos, cuyas percepciones y acciones se fundamentan en los hábitos y costumbres que contribuyen a formar y expresar una determinada cultura e identificación de comportamientos, hábitos claves en la convivencia ciudadana. Finalmente las propuestas de los Grupos Afrodescendiente Benkunafru, grupo de personas en situación de discapacidad y grupo étnico, habilitan un espacio de encuentro que contribuye a la construcción de una plataforma ideológica y organizativa, que permite la formación de estos jóvenes, sin importar su situación de vulnerabilidad como sujetos políticos en función de la transformación positiva de su realidad; mediante la discusión y análisis de las condiciones políticas, sociales, económicas y educativas de esta población. Algunas de las actividades que se realizan son: encuentros recreo-deportivos, agendas culturales, presencia en los grupos representativos de la universidad, cine foros, entre otros. Dado que gran parte de la población estudiantil de la Universidad, y por ende del Programa, está ubicada en los estratos 2 y 3, algunos estudiantes viven situaciones económicas difíciles. Por ello desde Bienestar Institucional se adelantan una serie de programas de estudio socioeconómico para comedor estudiantil, para rebaja de matrícula, para asignación de cupos para el subsidio del servicio de transporte, etc., los cuales buscan apoyar a estos jóvenes. Asimismo, Bienestar Universitario conformó la Red padrinos Uniquindío que promueve entre la personas que tienen y sienten pertenencia hacia la Universidad el apadrinamiento o ayuda a los estudiantes que no obstante tener los deseos fervientes de hacerse profesionales y gozan de buenos resultados académicos, tienen las limitaciones económicas. Se les solicita entonces apoyo para cubrir parcialmente: - Costos de matricula - Costos de Alimentación 138


- Costos de Materiales De igual manera, los estudiantes tienen acceso a otras formas de apoyo en términos de oportunidades de ingresos económicos, tales como: - Matrícula de honor, para el estudiante con mejor promedio cada semestre. - Monitorías remuneradas en actividades de docencia, administrativas, de acreditación y de investigación entre 8-10horas semanales. - Implementación de diferentes líneas de financiación de los costos de matrícula propias y a través de entidades financieras. Por otra parte, es importante mencionar que el edificio de Ingeniería cuenta con un rampa que facilita el acceso a las aulas de clase por parte de los estudiantes en silla de ruedas.

CARACTERÍSTICA 8: Participación en actividades de formación integral El programa promueve la participación de los estudiantes en actividades académicas, en proyectos de investigación, en grupos o centros de estudio, en actividades artísticas, deportivas y en otras de formación complementaria, en un ambiente académico propicio para la formación integral. INDICADOR a: Documentos institucionales en los que se expresan las políticas y las estrategias definidas por el Programa en materia de formación integral de los estudiantes. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Estatuto General (1-003) Acuerdo Consejo Superior No. 005 del 28 de febrero de 2005 - Fuente 2: Plan de Desarrollo Institucional (1-001) - Fuente 3: Proyecto Educativo Institucional (1-002) - Fuente 4: Política Académico Curricular (1-004) Acuerdo de Consejo Superior No 018 de diciembre 18/03 - Fuente 5: Cartilla Bienestar Universitario - Fuente 6: Estatuto Estudiantil (2-001) - Fuente 7: Estatuto de Investigaciones (1-014) - Fuente 8: Proyecto Educativo del Programa (1-006)

ii. Redacción La reglamentación institucional en materia de formación integral es: En el Estatuto General en el título II: Marco Constitucional y Legal, se hace referencia a las prácticas institucionales que contribuyen a la formación integral; en el título III Principios, Políticas y Objetivos reconoce la importancia de la formación integral como decisión política de la institución, particularmente en el artículo 13 dice: ―Son principios, políticas y objetivos de la Universidad del Quindío: 1. Profundizar en la formación integral de los colombianos, dentro de las modalidades y calidades de la Educación Superior, capacitándolos para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país. 2. Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones y, promover su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del país.

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12. Convertir la Universidad en un foro permanente de debate y pensamiento acerca del desarrollo científico, tecnológico, cultural, social, económico y político de la región, ligado al pensamiento y la problemática nacional en internacional.‖ 15. Definir y ejecutar un proyecto deportivo y recreativo, que permita la sana competencia, la representatividad de la institución y el desarrollo de una educación integral. En el artículo 15 del título IV, Funciones, campos de acción, programas y títulos) define que ―La docencia, fundamentadas en la investigación, permitirá formar integralmente a los estudiantes en los campos disciplinarios y profesionales de su elección, mediante el desarrollo de programas curriculares y la aplicación de principios pedagógicos que faciliten el logro de los fines académicos‖. En el artículo 41 del capítulo V, de los Consejos de Facultad, y en el artículo 61 del capítulo VIII, de los directores de programa, se asigna a los decanos y a los directores como función: ―Actuar como gestor y promotor del desarrollo integral de la facultad y del programa respectivamente, en los campos académico (docencia, investigación y proyección social), cultural y administrativo‖. Finalmente, en el Título XI, del Bienestar Universitario, articulo 69, establece que ―La Universidad adelantará programas de bienestar entendidos como un conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes, personal administrativo y pensionados de acuerdo con las políticas de bienestar universitario establecidas por el Consejo Nacional de Educación Superior (CESU)‖.

Plan de Desarrollo Institucional La institución explicita su compromiso con la formación integral desde la formulación de su misión: ―La Universidad del Quindío educa personas íntegras con capacidad de liderazgo, genera y aplica conocimiento en el entorno social, con fundamento en principios pedagógicos y administrativos que garantizan la formación integral …‖ , ya que la misión principal de la Universidad es educar, en valores, liderazgo, competencias profesionales y laborales y la búsqueda del conocimiento. El objeto social de la educación es la persona y ésta su principal protagonista. Por personas íntegras con capacidad de liderazgo, la misión se refiere al individuo que practica principios y valores que le permiten enfrentar un mundo complejo, con competencias para ser, saber y saber hacer en contextos reales y generar un entramado social sólido y, aspa, contribuir a superar las inequidades sociales con acciones generadoras de bienestar comunitario‖ (PEI, página 10; PDI 2005-2015 página 26). Para lograrlo, en el PDI se considera dentro de los objetivos específicos: ―Educar personas íntegras con capacidad de liderazgo, conjugando los principios científicos, técnicos, éticos y estéticos que posibilitan a las personas actuar con sensibilidad social, política y democrática, consciente de las condiciones de la comunidad, región y país, dispuesto a ejercer el papel de liderazgo y vocación por el servicio público y el bienestar colectivo‖ (PDI 2005-2015, página 37). Por otra parte, la consecuencia esperada de la generación y aplicación del conocimiento en el entorno social es la consolidación de grupos de investigación y la exploración de las necesidades y posibilidades del territorio a través de los servicios de proyección que la Universidad ejerce. Esta proyección de la Universidad hacia la sociedad se realiza tejiendo redes de cooperación con los actores del desarrollo social en todos los niveles. Proyecto Educativo Institucional. Desde la propia Misión, la Universidad contempla la importancia de garantizar la formación integral de los estudiantes e indica las particularidades en que se cumple pues ―exige un ambiente democrático, humanístico, cultural, estético y científico que nutre a la persona en todas las áreas y campos del desempeño y quehacer de la Universidad.‖ (PEI, 13). También la formación académica integral en el PEI se plantea dentro de la excelencia de los programas de formación como criterio formativo para el diseño, rediseño y ejecución curricular que se fundamente entre otros, en la excelencia de los programas de formación como criterio central, 140


caracterizada por ―buscar la formación integral, entendida como proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentes todas y cada una de las dimensiones del ser humano: ética, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, científica-tecnológica, cultural y socio-política, a fin de lograr su realización plena en la sociedad. Se pretende descubrir el sentido de la autoexigencia en la formación personal; forjar la capacidad de discernimiento y de sentido crítico frente a las demandas del mundo actual; lograr una progresiva autonomía en los procesos cognitivos y sociales, y potenciar el compromiso personal en el sentir y el hacer del actuar solidario. En síntesis, trabajar por lograr un alumno que sea intelectualmente competente, apto para tomar decisiones responsables, capaz de un compromiso social y solidario y abierto al cambio en búsqueda de una sociedad más justa‖. (PEI, 2005, p.p. 21-22). Finalmente el PEI plantea como estrategias tendientes al logro de la formación integral las siguientes: - Flexibilidad - Racionalidad y pertinencia del currículo - Desarrollo de procesos desescolarizados - Ambientes virtuales y a distancia. Política Académica Curricular. Dentro del criterio formativo para el diseño y ejecución curricular de la política académica curricular denominada la excelencia de los programas de formación, artículo 3, se establece la formación integral. Dicha política define la formación integral como un propósito fundamental, la cual ―hace referencia al ideal de formar en todas las dimensiones al estudiante, como profesional, ciudadano, persona e intelectual‖ (p 60); por tanto, como sujeto de: conocimiento, de acción, de pasiones, lúdico, estético y moral. Esto implica ofrecer diversas alternativas de aprendizaje, de experimentación y de vida en la Universidad. La formación integral, es un propósito formativo y pedagógico complejo -y ambicioso- que emana del conjunto de experiencias culturales, académicas y de vida que ofrece la Universidad, resultantes tanto del currículo expreso o formal, como del currículo oculto o informal, e incluso del propio entorno social y cultural. Un proyecto de formación integral debe ser congruente con una sólida formación disciplinar y profesional y de ninguna forma oponerse a ser contradictorio con esta perspectiva. En este sentido el propósito de la formación integral debe, permear las actividades académicas básicas o fundamentales y profesionales no sólo en la forma sino en los contenidos y en las posibilidades de reflexión que ellas deben ofrecer, en las experiencias de trabajo intelectual que cada programa debe permitir. Es necesario entender que, la formación integral, debe ser motivada y potenciada por el clima cultural, académico, político y científico de la Universidad, resultante de toda la dinámica universitaria, de las actividades e iniciativas múltiples de todos sus estamentos, que van más allá de los programas formales y requieren una política e instrumentos de promoción pensados desde la dirección universitaria hasta las propias unidades académicas‖ (Política Académico Curricular, 2004, p.17-19). Como estrategia para consolidar la formación integral, este Acuerdo establece en su Artículo 7º los cuatro tipos de actividades académicas que deben conformar todo plan de estudios de la Universidad. La formación integral se ha planteado como alternativa a la formación profesionalizante, pero aquello no puede ir es desmedro de una formación profesional de excelencia, a costa de conducir simplemente al deterioro académico y sobre todo a debilitar los proyectos de formación. Uno de los retos formativos de la Universidad del Quindío es establecer una sinergia más fuerte entre formación profesional de alto nivel y formación integral. Bienestar Institucional. La ley 30 de 1192 establece en el Capítulo III. DEL BIENESTAR UNIVERSITARIO, en los artículos 117-119 que las instituciones de Educación Superior deben 141


adelantar programas de bienestar entendidos como el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico, psico-afectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo; que se rigen bajo las políticas establecidas por El Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), contando para su funcionamiento con recursos del Presupuesto Nacional y de los entes territoriales que puedan hacer aportes, por su parte las universidades destinarán el (2%) de su presupuesto para atender adecuadamente su propio bienestar universitario, además de garantizar los campos y escenarios deportivos, con el propósito de facilitar el desarrollo de estas actividades en forma permanente. Por su parte la Universidad del Quindío legisla en consonancia con la ley 30, a través del Estatuto General en el Título XI DEL BIENESTAR UNIVERSITARIO, artículos 90-92. Con base en los lineamientos establecidos por ASCUN para Bienestar Universitario, se asume entre las políticas institucionales generales: Propiciar la formación Integral de los miembros de la comunidad educativa y, entre las políticas específicas cuatro áreas o componentes: Formativa, Promoción y Prevención, Investigativa, de Extensión, Control El objeto de Bienestar Universitario se hace tangible cuando se desarrollan en forma integral las diferentes dimensiones del ser humano, las cuales se definen en este caso como políticas. En la dimensión intelectual los programas, proyectos y procesos de Bienestar se constituyen en un eje transversal del proyecto educativo institucional. Por lo tanto, se consideran como una dimensión sustancial del currículo, contribuyen a la formación integral y al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad universitaria y enfatizan en la prevención de condiciones adversas para el aprendizaje y para el desarrollo de competencias intelectuales. Por otra parte el cumplimiento por áreas de las políticas de formación integral que desarrolla Bienestar Universitario se da a través de las siguientes áreas: Área de Promoción y Desarrollo Humano, área de salud, área de deportes, área de cultura. Estatuto Estudiantil: Este Estatuto que regula la actividad estudiantil en la Universidad del Quindío, teniendo como referencia la Constitución Política y las Leyes de la República de Colombia, se soporta entre otros, en el principio de la ―Excelencia Académica, entendida como el resultado de la formación del hombre, la transformación de la sociedad y la ampliación de las fronteras del conocimiento‖ y, define entre sus objetivos: ―Suministrar oportunidades para que los estudiantes trabajen hacia el logro de metas de desarrollo académico, madurez social, enriquecimiento espiritual y mejoramiento personal‖. El Estatuto Estudiantil para dar cumplimiento a las políticas de formación integral establecidas en la ley 30 en particular para el Bienestar Universitario establece elementos curriculares, académicos, culturales y deportivos. Estatuto de Investigaciones (Acuerdo Consejo Superior No. 012 de 2005). Entre los objetivos de la investigación a la luz de la Ley 30 de 1992 (art.19) donde se incluye la investigación científica o tecnológica como parte fundamental de su campo de acción y se fija como una de sus objetivos: ―Profundizar en la formación integral de los colombianos dentro de las modalidades y calidades de la Educación Superior, capacitándolos para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiera el país.‖. En el artículo 2 del Estatuto de Investigaciones numeral a se establece: ―impulsar la investigación ligada a la docencia, a la proyección social, a la extensión y a programas de ciencia y tecnología.‖, en otros de sus literales propende porque la investigación soluciones problemas de la Región y del País. Políticas y estrategias definidas por el Programa El Programa promueve el desarrollo integral de sus estudiantes para aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Ver sección 3. Reto Formativo, en el Proyecto Educativo del Programa. 142


El aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir son promovidos por el Programa transversalmente en todas las asignaturas. Para promover el aprender a hacer, el Programa ofrece una variedad de asignaturas teórico-prácticas en áreas de computación y administración que favorecen el desarrollo de competencias laborales en los estudiantes. Adicionalmente, la asignatura de Trabajo de Grado permite que el estudiante aplique su formación académica a problemas de su entorno regional. Para fomentar el aprender a ser, los semilleros de investigación y la integración de los resultados de los proyectos de investigación promueven el desarrollo del espíritu investigativo del estudiante. Así mismo, una variedad de asignaturas en el área de humanidades incentivan la formación de valores éticos. El Programa y la División de Bienestar Universitario fortalecen el aprender a convivir en sus estudiantes por medio de la semana de Ingeniería y la semana Universitaria. Adicionalmente, la Universidad fomenta la cultura y el deporte, ofreciendo créditos y apoyando la creación de grupos. Sumado a lo anterior, el desarrollo de laboratorios y trabajos en equipo es utilizado en muchas asignaturas. El Programa en concordancia con las políticas de formación integral de la Institución ha promovido con la Asociación de Estudiantes actividades de formación complementaria, tales como la feria interna del Programa y jornadas deportivas y culturales durante la semana universitaria, las cuales se convierten en espacios de intercambio de experiencias y de opiniones. Las pasantías que actualmente realizan los estudiantes en diferentes organizaciones, la participación de los estudiantes en proyectos de investigación y de extensión también promueven el desarrollo de diversas competencias que contribuyen a su formación complementaria. La dirección del Programa y los profesores han promovido la realización de olimpiadas de programación a nivel interno, como preparación para las olimpiadas a nivel regional y nacional, obteniéndose muy buenos resultados. Los estudiantes han participado en eventos nacionales en las ciudades de Pereira, Manizales, Medellín, Bogotá y Cartagena.

INDICADOR b: Apreciación de los estudiantes sobre los espacios y estrategias que ofrece el Programa, de acuerdo con la naturaleza y orientación de éste, para la participación e iniciativa en proyectos de investigación, grupos o centros de estudio, actividades artísticas y deportivas, y demás actividades académicas y culturales distintas de la docencia que contribuyan a su formación integral. Calificación: 70 Se cumple aceptablemente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe de la encuesta a los estudiantes (1-010)

ii. Redacción La apreciación de los estudiantes relacionada con los espacios de participación que ofrece el Programa relacionada con actividades distintas a la docencia; permite afirmar que existen una serie de elementos que promueven una formación integral de los mismos.

143


Según la encuesta, un alto porcentaje (89.38%) consideran que en el Programa existen posibilidades reales de participar en actividades académicas y culturales. A continuación se realiza un análisis de esta apreciación. Más de la mitad de los estudiantes consideran que las actividades que más promueve el Programa son: deportes y recreación, la semana universitaria, auxiliares de docencia / administrativos, participación en foros estudiantiles, actividades culturales, semana del Programa, vinculación a grupos de investigación. Adicionalmente, la misma proporción de estudiantes consideran que las actividades que menos promueve el Programa son: las prácticas sociales y comunitarias, programas de proyección social, pasantías, práctica empresarial, encuentros e intercambios estudiantiles, redes virtuales nacionales o internacionales y grupos o centros de estudio. Lo anterior posiblemente se debe a diferentes situaciones: - Por ejemplo, el Programa y en general la Universidad no contaban con una reglamentación clara de proyección social. Sin embargo, actualmente se tienen definidas las políticas en este sentido, lo que permitirá la participación de los estudiantes en este tipo de actividades. - El Programa ha realizado cursos de extensión en los cuales, a través de convocatorias públicas, ha incentivado su participación en los mismos. - En cuanto a las redes virtuales, el Programa tiene convenios con empresas del sector tecnológico que permiten acceder a una serie de recursos gratuitos en su gran mayoría para los estudiantes, convenios como OSUM están vigentes. La asociación de estudiantes del Programa, ASOESIS, ha promovido una serie de estrategias que permitan a través de los mismos estudiantes crear comunidades o grupos de estudio en termas de diferente índole. - Los directores del Programa están generando espacios en los cuales los estudiantes puedan participar de actividades académicas, como las ferias internas en las cuales se abren opciones de opinión, reflexión y actualización en temas de interés. - En cuanto a las pasantías, el Programa en concordancia con las políticas de la facultad tiene un reglamento que permite que el estudiante desarrolle su trabajo de grado en esta modalidad. Actualmente se tienen convenios con empresas del sector público que han permitido la participación activa de los estudiantes. Tanto el director como el coordinador de los trabajos de grados están realizando gestiones para conseguir convenios de cooperación académica que promuevan las pasantías. - Los directores del Programa también están gestionando convenios con empresas del sector tecnológico como ORACLE, para que los estudiantes puedan acceder a diversos recursos académicos.

INDICADOR c: Porcentaje de estudiantes que participa efectivamente en proyectos de investigación, grupos o centros de estudio, actividades artísticas y deportivas, y demás actividades académicas y culturales distintas de la docencia que brinda la institución o el Programa para contribuir a la formación integral de los alumnos Calificación: 55 Se cumple insatisfactoriamente

i. Fuentes - Fuente 1: Participación de Estudiantes en Actividades de Investigación (Tabla 22) (2-009) - Fuente 2: Participación de Estudiantes en Actividades Artísticas, Deportivas y culturales, 2008 (Tabla 23) (2-010)

144


ii. Redacción Participación de Estudiantes en Actividades de Formación Integral (Tabla 22) Un resumen de la participación de los estudiantes en proyectos de investigación, presentada en la tabla 22, bien sea como auxiliares de investigación o Jóvenes investigadores es: Semilleros Joven Auxiliar de Nombre del proyecto de de investigador investigación AÑO/PERIODO investigación Investigación Especificación, diseño e implementación de una arquitectura para 3 3 aplicaciones de control 20021 difuso Especificación, diseño e implementación de una arquitectura para 3 aplicaciones de control 20022 difuso Software para Automatización de Procesos, Implementación 6 4 de una interfaz grafica de 20022 usuario. Especificación, diseño e implementación de una arquitectura para 3 aplicaciones de control 20031 difuso Análisis y diseño del sistema de ventanas 4 para el sistema operativo 20031 EMTRSAI. Software para automatización de procesos (SAI), 1 puesta a punto del software de 20031 automatización SAI Especificación, Diseño e Implementación de 2 un Framework en Tiempo 20041 Real‖ Especificación de un Ambiente Virtual Colaborativo 4 para la enseñanza del 20041 RayTracing (2004) Puesta A Punto del Software de 2 20042 Automatización SAI

145


20071

Especificación, Diseño e Implementación de un Framework en Tiempo Real‖ (223),‖ Telepresencia Aplicada a la Educación Superior – experiencia en la Universidad del Quindío Definición de un ambiente lúdico y creativo de aprendizaje basado en la robótica educativa Especificación de un Laboratorio de Usabilidad Definición de un ambiente lúdico y creativo de aprendizaje basado en la robótica educativa Definición de un ambiente lúdico y creativo de aprendizaje basado en la robótica educativa

2007II

Semillero de Interacción

8

2008I

Semillero de Interacción

8

2009I

Semillero de Ingeniería de Software

25

20042

20051

20061 20061

20062

TOTAL

2

5

8

1

3

6

1

8

45

1

47

19

PORCENTAJE

Se evidencia que la participación de los estudiantes en Proyectos de Investigación, sea como Jóvenes investigadores o auxiliares de investigación es acorde al número de estos proyectos. No se puede estimar el porcentaje exacto ya que es posible que un estudiante sea joven investigador por varios semestres consecutivos.

Participación de Estudiantes en Actividades Artísticas, Deportivas y Culturales (Tabla 23) Un resumen de la participación de los estudiantes en actividades artísticas, deportivas y culturales, de acuerdo a la información suministrada por Bienestar Universitario es: ACTIVIDAD Y/O EVENTO

2006

2007

2008

AGENDAS CULTURALES

0

0

33

CREDITOS CULTURALES

140

108

178

EXONERADOS

15

36

37

CREDITO DEPORTIVO

172

123

173

OLIMPIADAS DEPORTIVAS

18

0

33

SELECCIONES DEPORTIVAS

46

52

52

APOYO AUXILIARES ADMINISTRATIVOS

2

1

6

146


ESTUDIO SOCIAL DE REINGRESO ESTUDIO SOCIOECONOMICO POR COMEDOR ESTUDIANTIL ESTUDIO SOCOECONOMICO REBAJA DE MATRICULA

23

16

0

23

29

29

9

6

4

INDUCCION GENERAL

96

189

105

INDUCCION POR PROGRAMAS

149

173

39

PROYECTO CULTURA CIUDADANA

0

0

0

CREDITO PREVENCIÓN SUSTANCIAS PSICOACTIVAS

2

1

1

MEDICINA DEPORTIVA

0

0

94

MEDICINA GENERAL

213

156

110

ODONTOLOGIA HIGIENE ORAL

77

60

45

ODONTOLOGIA TRATAMIENTO

78

33

27

PROMOCION Y PREVENCION

71

34

114

PSICOLOGIA

69

75

130

PSICOORIENTACION

10

3

9

ACTIVIDADES RECREATIVAS

0

58

7

Los anteriores resultados muestran que los estudiantes participan en actividades de formación complementaria en la Universidad. Dentro de las actividades que se observa mayor participación están los créditos deportivos y culturales, medicina general e inducción general y por programa. Según el artículo 78 del Estatuto Estudiantil vigente, para poder optar al título profesional, todos los estudiantes están obligados a cursar dos créditos culturales y/o deportivos. Esto quiere decir que la participación de los estudiantes en este tipo de actividades es permanente. Cabe resaltar que actualmente existen estudiantes que hacen parte activa de los grupos culturales y deportivos de la Universidad como se evidencia en las tablas anteriores. Adicionalmente, un alto porcentaje de los estudiantes del Programa han participado en actividades académicas y culturales durante la celebración de los diez años del Programa, se evidencio la asistencia de los estudiantes de acuerdo a la agenda académica y cultural programada. En las maratones de programación y la feria interna del Programa, un alto porcentaje de los estudiantes han participado con excelentes resultados. Durante el congreso de Interacción Humano Computador que se llevo a cabo en el año 2009, también se contó con la participación de 68 estudiantes (17% de la jornada diurna). La dirección del Programa y la Asociación de estudiantes anualmente celebran la fiesta de gala del Programa a la cual asisten aproximadamente 120 estudiantes (16% de ambas jornadas). El proyecto cultural de la Facultad de Ingeniería, contempla actividades culturales a campo abierto en la cual los estudiantes cuentan con diferentes eventos semanales, organizados desde el centro de extensión y liderados por docentes de la facultad. La dirección del Programa esta promoviendo y coordinando en conjunto con las Asociación de estudiantes espacios de participación académicos, deportivos y culturales que permitan la formación complementaria de los estudiantes. Se hace necesario un registro continuo de las actividades que realiza el Programa con el fin de mejorar la calificación del indicador.

INDICADOR d: Apreciación de los estudiantes sobre la calidad de las actividades académicas, culturales, artísticas y deportivas distintas de la docencia y sobre la contribución de éstas a su formación integral. 147


Calificación: 73 Se cumple aceptablemente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe Encuesta Estudiantes. II Semestre de 2006 (1-010)

ii. Redacción La opinión de los estudiantes sobre la calidad de las actividades académicas, culturales y recreativas diferentes a la docencia y sobre la contribución de estas a su formación integral, de acuerdo a la encuesta aplicada preguntas 12 y 13 es la siguiente: Más del 75% de los estudiantes consideran que las actividades académicas, culturas y recreativas son de calidad alta o media. Los directores del Programa en conjunto con la asociación de estudiantes esta coordinando la realización de actividades recreativas, deportivas y culturales que permitan la formación complementaria de los estudiantes del Programa. Se esta programando una actividad deportiva (I sem de 2010) en la cual se hará participes tanto a los profesores como a los estudiantes. También el proyecto cultural de la facultad pretende establecer otros espacios de recreación y cultura. Para conocer mejor la opinión de los estudiantes se realizó en la encuesta la siguiente pregunta :¿En qué grado contribuyen las materias electivas, líneas de investigación, semilleros de investigación y cursos libres a su formación integral (se refiere al ideal de formar en todas las dimensiones al estudiante: como profesional, ciudadano, persona e intelectual)?. Los estudiantes consideran en un alto porcentaje (94.7%) que las materias electivas, líneas de investigación, semilleros de investigación y cursos libres contribuyen en un nivel medio o alto a su formación integral. Actualmente el Programa oferta a los estudiantes materias electivas que se encuentran en concordancia con las líneas de profundización, toda materia electiva es públicamente sustentada a los estudiantes, para que estos de acuerdo a sus intereses de formación puedan seleccionar la materia. El plan de estudios del Programa en concordancia con la Política Académico Curricular, tiene establecido que los estudiantes deben cursar 12 créditos de asignaturas electivas complementarias, las cuales son ofertadas por diferentes facultades de la Universidad, aportando a la formación integral del estudiante.

CARACTERÍSTICA 9: Reglamento Estudiantil La institución cuenta con un reglamento estudiantil, oficialmente aprobado y suficientemente divulgado, en el que se definen, entre otros aspectos, los deberes y derechos, el régimen disciplinario, el régimen de participación en los organismos de dirección y las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el programa. INDICADOR a: Documentos que contengan el reglamento estudiantil y mecanismos adecuados para su divulgación. Calificación: 100 Se cumple plenamente

148


i. Fuentes - Fuente 1: Estatuto estudiantil (2-001)

ii. Redacción El Estatuto Estudiantil ha tenido varias actualizaciones desde su primera aprobación por el Consejo Superior en el año 1984. Actualmente se encuentra vigente el Acuerdo del Consejo Superior Nº 066 de diciembre de 2000, el cual consta de 117 artículos. El contenido y estructura del Reglamento Estudiantil nos permite evidenciar la existencia de títulos y capítulos que tratan sobre todos los aspectos concernientes a los estudiantes, comunidad académica vital para la Universidad, como por ejemplo la especificación de sus deberes, derechos, régimen disciplinario, reglamentación especial para los programas académicos que lo requieren y todo esto reglamentado de conformidad con las normas vigentes. Recientemente se ha conformado una comisión por parte del Consejo Académico para preparar un nuevo Estatuto Estudiantil que responda a las necesidades actuales de la Institución, pues el cambio a créditos académicos y la nueva política Educativa obligan a una actualización en la normatividad que compete a la actividad estudiantil. El Reglamento Estudiantil actual ha tenido algunas modificaciones, desarrolladas mediante el Acuerdo Nº 005 del 2003 emanado por el Consejo Superior, el cual trata sobre los Criterios de Continuidad y en el cual se proponen estrategias alternativas para estudiar los casos de estudiantes con promedios muy bajos y tratar de disminuir la deserción estudiantil. La comunidad estudiantil debe tener un conocimiento adecuado del Estatuto que los rige. Por esta razón, el reglamento se encuentra publicado en la página de la Universidad www.uniquindio.edu.co, igualmente fue publicado por medio de la Gaceta Universitaria y es entregado al estudiante en el momento de ingresar por primera vez a la Universidad. Como estrategia de socialización del reglamento, en la inducción que realizan los directores de programa a los estudiantes y en la asignatura de introducción a la ingeniería, se explican los aspectos fundamentales del mismo.

INDICADOR b: Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del Programa sobre el impacto que, en los últimos cinco años, ha tenido la participación estudiantil en los órganos de dirección de la institución y del Programa. Calificación: 56,68 Se cumple insatisfactoriamente

i. Fuente - Fuente 1: Informe Encuesta Director. Octubre de 2009 (1-022), puntaje: 50 - Fuente 2: Informe Encuesta Estudiantes, segundo semestre académico de 2006 (1-010), puntaje: 50 - Fuente 3: Informe Encuesta Docentes, 10 de Febrero 2009 (1-011), puntaje: 70

ii. Redacción A las tres poblaciones mencionadas por el indicador se les consultó su opinión sobre el impacto que, en los últimos cinco años, ha tenido la participación estudiantil en los órganos de dirección de la institución y del Programa. El siguiente cuadro resume los resultados de las encuestas: 149


Apreciación sobre la participación de los estudiantes en los órganos directivos de la institución: Institución

Directores

Profesores

Estudiantes

Muy eficaz

0%

10%

12%

Medianamente eficaz

0%

79%

55%

100%

10%

28%

0%

0%

5%

Ineficaz No existe

Como se puede observar en la tabla, el 89% de los profesores, el 67% de los estudiantes y el 0% de los directores opina que la participación es muy eficaz o medianamente eficaz. Es posible que esto se dé porque nuestro Programa ha tenido poca representación por parte de los estudiantes en los consejos a nivel institucional. Apreciación sobre la participación de los estudiantes en los órganos directivos del Programa: Programa

Directores

Profesores

Estudiantes

Muy eficaz

0%

53%

19%

100%

47%

61%

Ineficaz

0%

0%

14%

No existe

0%

0%

5%

Medianamente eficaz

En la tabla de resultados se observa que los directores, el 100% de los docentes y el 80% de los estudiantes manifiestan que la participación de los estudiantes en los órganos de dirección del Programa ha sido muy eficaz o medianamente eficaz. Normalmente en el Consejo Curricular por ejemplo, se han tenido muy en cuenta las opiniones y sugerencias de los representantes estudiantiles que hacen parte de dicho Consejo. Desde el Programa se debe seguir motivando a los estudiantes para que participen activamente en las elecciones como representantes en los diferentes órganos directivos tanto del Programa como de la institución, ya que existe reglamentación institucional que los respalda en este tipo de actividades.

INDICADOR c: Apreciación de estudiantes y profesores del Programa sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del reglamento estudiantil. Calificación: 76,23 Se cumple en alto grado

i. Fuentes - Fuente 1: Informe Encuesta Estudiantes II Sem 2006 (1-010), puntaje: 75.86 - Fuente 2: Informe Encuesta Profesores 14 de diciembre de 2009 (1-025), puntaje: 76.6

ii. Redacción El conocimiento del Estatuto Estudiantil por parte de docentes y estudiantes se presenta a continuación: 150


¿Conoce usted el Estatuto Estudiantil? a. Totalmente b. Parcialmente c. No lo conoce

Estudiantes Docentes 33.04% 63,2% 40.71% 36,8% 26.25% 0,0%

Donde se puede observar que la mayoría de los estudiantes y todos los docentes conocen total o parcialmente el Estatuto Estudiantil. También se les solicitó a los estudiantes y a los docentes que calificaran el Estatuto Estudiantil en cuanto a adecuación, actualización y forma como se aplica en varios aspectos. La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos en la consulta.

Aspecto a. Mecanismos de selección e ingreso b. Mecanismos de evaluación c. Mecanismos de calificación d. Criterios de permanencia e. Requisitos de graduación f. Reingresos y transferencias g. Régimen disciplinario h. Política de incentivos

Estudiantes Profesores Estudiantes Profesores Estudiantes Profesores Aplica Aplica Adecuado Adecuado Actualizado Actualizado correctamente correctamente 89.60%

94,74%

78.00%

84,21%

86.00%

89%

86.40%

73,68%

72.00%

63,16%

75.20%

74%

84.00%

89,47%

69.60%

68,42%

75.20%

84%

85.60%

94,74%

72.40%

84,21%

76.00%

79%

84.00%

84,21%

70.80%

78,95%

80.40%

89%

81.60%

94,74%

73.60%

84,21%

76.40%

89%

84.40%

100,00%

67.60%

84,21%

71.20%

79%

64.80%

63,16%

58.40%

63,16%

61.20%

63%

Se puede concluir que la apreciación de la mayoría los estudiantes y profesores es que el Estatuto Estudiantil es adecuado, actualizado y se aplica correctamente en todos los aspectos consultados. Los mecanismos de selección e ingreso fue el aspecto mejor calificado en cuanto a que sean adecuados, actualizados y se apliquen correctamente. El calificado menos alto en cuantos a estos tres criterios fue el de la política de incentivos. De acuerdo a lo anterior, se puede afirmar que existe un porcentaje alto de profesores y estudiantes que conocen el Estatuto Estudiantil. Sin embargo, este porcentaje debería ser del 100% para ambos casos, ya que tanto el Programa como la Institución tienen los mecanismos suficientes de divulgación de este reglamento y es deber de cada miembro académico apropiarse de tal conocimiento y velar por su cumplimiento. El Programa deberá seguir motivando a la comunidad académica para que se apropien de tal reglamento y lo apliquen en su totalidad. En conclusión, la apreciación de estudiantes y profesores del Programa sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del reglamento estudiantil es positiva. Esto demuestra que la Institución ha sido diligente en ofrecer a su comunidad estudiantil un Estatuto adecuado y actualizado, que además es aplicado correctamente por las autoridades académicas.

151


INDICADOR d: Apreciación de profesores y estudiantes sobre la correspondencia entre las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el Programa, y la naturaleza del mismo. Calificación: 75 Se cumple en alto grado

i. Fuentes - Fuente 1: Informe Encuesta Estudiantes II Sem 2006 (1-010), puntaje: 80 - Fuente 2: Informe Encuesta Profesores 14 de diciembre de 2009 (1-025), puntaje: 70

ii. Redacción El Programa desde su currículo y su personal docente y directivo ha proporcionado las condiciones y exigencias académicas necesarias para hacer de la carrera un Programa de calidad. Igualmente, ha tomado medidas para que más estudiantes se gradúen en los tiempos estipulados (10 u 11 semestres), como es el caso de la aprobación de pasantías, seminarios de actualización, reformas en la reglamentación de trabajos de grado, reformas curriculares, entre otras. Cada una de estas medidas ofrecen alternativas y oportunidades a los estudiantes para que, una vez hayan culminado las asignaturas de la malla curricular, puedan desarrollar sus trabajos de una manera satisfactoria. Para conocer la apreciación de profesores y estudiantes sobre la correspondencia entre las condiciones y exigencias académicas de permanencia (como estudiante regular del Programa) y graduación en el Programa, y la naturaleza del mismo se consultó a ambas poblaciones. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: Nivel de exigencia

Permanencia

Graduación

Estudiantes Docentes Estudiantes Docentes a. Alta b. Media c. Baja d. No responde

49.56% 45.43% 2.65% 2.36%

42,1% 52,6% 0,0% 5,26%

51.92% 41.00% 3.54% 3.54%

47,4% 42,1% 5,3% 5,26%

Como puede observarse en los resultados de la encuesta, la gran mayoría de los estudiantes y de los profesores aprecian que el nivel de exigencia e cuanto a permanencia y graduación es media o alta. El Programa se encuentra realizando acciones estratégicas en cuanto a como mitigar el problema de deserción y el retraso que tienen los estudiantes por la pérdida de materias de la línea de matemáticas, con el fin de que exista un alta correspondencia entre las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el Programa, y la naturaleza del mismo.

INDICADOR e: Mecanismos para la designación de representantes estudiantiles ante los órganos de dirección de la institución y del Programa. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes

152


- Fuente 1: Estatuto General de la Universidad del Quindío (1-003)

ii. Redacción El Estatuto General aprobado por el Consejo Superior según Acuerdo Nº 005 del 28 de febrero de 2005, fijó dentro del Título XIV De las Disposiciones Generales, en su Capitulo I referente a las Representaciones, entre ellas los representantes de estudiantes, así como es su forma de elección y determinó que son elegidos por los estamentos correspondientes mediante votación universal, directa y secreta, en las fechas que para tal fin determine la Institución y con su respectivo suplente. El Artículo 104 modificado según Acuerdo del Consejo Superior No. 015 del 23 de Agosto de 2007 establece que: ―Para ser representante de los estudiantes a los Consejos de Facultad, Curriculares, Académico y Superior se requiere que el Principal y el suplente tengan matrícula vigente en un programa de educación formal de la Universidad‖. Parágrafo: 1. Haber aprobado el principal el 50 % del plan de estudios y el suplente haber cursado al menos el 30% del programa al cual pertenece. 2. Los aspirantes deberán tener un promedio superior o igual a 3.8, en el periodo inmediatamente anterior. 3. No haber cancelado, ni perdido ninguna asignatura en el semestre anterior en el programa que se encuentran cursando. 4. No haber sido condenado y no estar sancionado penal o disciplinariamente, ni en la Universidad ni por fuera de ella. Según el Estatuto General el periodo de los Representantes de los Estudiantes ante los órganos directivos será de tres años y además serán elegidos por los estudiantes con matrícula vigente en programas de educación formal. En el Acuerdo Nº 0041 del 1 de septiembre de 2000, se expiden las normas en materia de exoneración de matrícula en la Universidad del Quindío, el cual establece en su artículo 2 lo siguiente: los representantes de los estudiantes que pertenezcan a cualquiera de los organismos directivos, sólo pagarán un 30% de un salario mínimo mensual Legal vigente, por concepto de derechos médicos y complementarios en programas de pregrado y durante el tiempo que dure en dicha representación‖. De acuerdo a lo anterior, se concluye que la institución y el programa cuentan con los mecanismos para la designación de representantes estudiantiles ante los órganos de dirección de la institución y del programa.

INDICADOR f: Políticas y estrategias sobre estímulos académicos para los estudiantes. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: C9-If [VICERRECTORÍA ACADÉMICA 3-08-09] - Fuente 2: Proyecto Educativo Institucional (1-002) - Fuente 3: Estatuto General (1-003) - Fuente 4: Estatuto Estudiantil (2-001) 153


- Fuente 5: Acuerdo Consejo Académico No. 005 del 3 de junio de 2003. (1-017) - Fuente 6: Acuerdo Consejo Superior No. 0041 del 01 de septiembre de 2000, por medio del cual se expiden normas en materia de exoneración de matrículas

ii. Redacción La Universidad cuenta con diferentes políticas y estrategias que promueven los estímulos académicos para los estudiantes. A continuación se analizan cada uno de estas: Estatuto General. Con el fin de ayudar a los estudiantes de estratos sociales inferiores, el Consejo Superior mediante el Acuerdo No 005 de Febrero 28 de 2005 propone en el artículo 83º del Estatuto General que ―Con el fin de facilitar el ingreso y la permanencia en la Universidad a las personas de escasos ingresos económicos, la institución, en concordancia de sus posibilidades, establecerá una política general de becas, ayudas, créditos y matriculas, mediante el estudio socioeconómico. Se establecerán políticas especiales para facilitar el ingreso y permanencia de personas que pertenezcan a poblaciones vulnerables y de riesgo, y para aquellas con competencias excepcionales en el arte, la ciencia y el deporte.‖ Estatuto Estudiantil. Como estímulo académico a sus estudiantes el Consejo Superior mediante Acuerdo No 066 de diciembre 22/2000 establece en el artículo 87º del Estatuto Estudiantil que ―Los estudiantes que se distingan por su rendimiento académico, podrán ser auxiliares de docencia, previa convocatoria a concurso de méritos en cada programa académico.‖ Posteriormente, este mismo Estatuto en el Capítulo IV De los incentivos, ofrece a través del artículo 95º ―incentivos a los estudiantes de pregrado, que se distingan por su rendimiento académico, vocación profesional o espíritu de cooperación en la vida universitaria o que sobresalgan en certámenes culturales, científicos y deportivos.‖ Más adelante en su artículo 96º plantea los derechos de los estudiantes que representen la institución consistente, entre otros, desde la exoneración de la matrícula total o parcial hasta el pago de transporte alimentación y estadía según compromisos. Finalmente, por medio del artículo 97º del mismo Estatuto se exoneran los dos estudiantes de cada programa con más altos puntajes a través de la llamada ―Matricula de Honor‖ y al mejor promedio de ellos se le otorgará el diploma de ―Excelencia Académica‖ (Estatuto Estudiantil, 2001, p. 40-42). Acuerdo Consejo Académico No. 005 del 3 de junio de 2003. Por medio de este acuerdo se reglamenta la movilidad de estudiantes, docentes y docentes administrativos de la Universidad del Quindío, con las instituciones de la red de universidades públicas del eje cafetero. En el capítulo II sobre la movilidad de estudiantes, artículo segundo, establece que: ―Los estudiantes matriculados en la Universidad Emisora de un programa formal, en cualquier nivel y modalidad, pueden tomar asignaturas, cursos, seminarios, realizar prácticas de laboratorio, pasantías, prácticas profesionales o sociales, créditos extracurriculares, y similares, que se hallan considerados homologables, en cualquiera de los programas formales de cualquier nivel y modalidad ofrecidos por la Universidad receptora, asumiendo entonces la denominación de Estudiantes Visitantes. Los estudiantes, de acuerdo con su voluntad, podrán hacer a través de esta forma de movilidad uno o varios de estos espacios académicos y uno o varios períodos o semestres académicos‖. Así mismo, en el artículo cuarto, parágrafo 2 plantea que: ―El proceso de movilidad académica de estudiantes, no tendrá costos adicionales de matrícula para el estudiante visitante‖. Acuerdo Consejo Superior No. 0041 del 01 de septiembre de 2000, por medio del cual se expiden normas en materia de exoneración de matrículas en la Universidad del Quindío. Este acuerdo consta de 9 artículos en los cuales se reglamentan las disposiciones relacionadas con exoneración o disminución en el costo de la matrícula cuando los estudiantes se encuentran en las 154


siguientes situaciones: Hermanos, padres, hijos, cónyuges y compañeros permanentes matriculados en programas de pregrado; Representantes estudiantiles ante los Consejos Superior, Académico y de Facultad; Estudiantes regulares de pregrado o posgrado que se hagan acreedores a distinciones del orden nacional e internacional en el campo académico y científico, los funcionarios de carrera o empelados públicos de libre nombramiento y remoción vinculado a la Universidad del Quindío que ingrese a un programa de posgrado propio de la institución o en convenio. Proyecto Educativo Institucional. Dentro del Proyecto Educativo Institucional se contempla: ―La ejecución positiva de las distintas actividades universitarias depende de la intervención decidida de sus estamentos. Es fundamental implementar políticas hacia la formación pedagógica para el ejercicio docente, de formación de alto nivel para docentes, investigadores, administrativos y el fortalecimiento de estímulos académicos para docentes y estudiantes‖. (PEI. p.32).

INDICADOR g: Estudiantes que han actuado como representantes en los órganos de dirección de la Institución y del Programa durante los cinco últimos años. Calificación: 74 Se cumple aceptablemente

i. Fuente - Fuente 1: Información de autoevaluación. Secretaria General 2009.

ii. Redacción La Universidad cuenta con políticas que promueven la participación de los estudiantes en órganos directivos. Los estudiantes del Programa aunque han participado continuamente en las elecciones para tales cargos, no siempre han sido seleccionados. A continuación se listan los estudiantes que han quedado como representantes en los últimos 5 años. Los siguientes estudiantes de Ingeniería de Sistemas han pertenecido al Consejo de Facultad: - Manuel Guillermo Aldana –Ingeniería de Sistemas, 2001 - Carlos Andrés Beltrán Gómez (Suplente) – Ingeniería de Sistemas, 2001 - Gilberto Cruz Mejía (Suplente), 2008-2011 Los siguientes estudiantes de Ingeniería de Sistemas han pertenecido al Consejo Curricular entre los años 2008-2010: - Cristian Andrés Galindo Londoño (Principal) - José Álvaro Rodríguez Botero (Suplente) - Diego Alejandro Gómez Pardo (Principal) - Oscar Iván Moreno Lerma (Suplente) Se destaca que en la actualidad, noviembre de 2010, están iniciando su representación en el Consejo Curricular 2 estudiantes y se cuenta con una estudiante suplente del representante de los estudiantes al Consejo Superior. Es importante que el Programa siga promoviendo en los estudiantes la participación en estos órganos de dirección tanto de la institución como del Programa, a través del sentido de pertenencia y socializando los diferentes beneficios tanto personales como colectivos que pueden llegar a obtenerse por su participación. 155


ANEXO6 - FACTOR 3: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS PROFESORES CARACTERÍSTICA 10: Selección y vinculación de profesores La institución ha definido criterios académicos claros para la selección y vinculación de profesores, que toman en cuenta la naturaleza académica del programa, y los aplica de forma transparente. INDICADOR a: Documentos que contengan las políticas, normas y criterios académicos establecidos por la institución para la selección y la vinculación de sus profesores de planta y de cátedra. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Estatuto General (1-003) - Fuente 2: Acuerdos del Consejo Superior sobre selección y vinculación de profesores de planta (3-029) - Fuente 3: Estatuto Docente (3-001)

ii. Redacción La Universidad del Quindío ha definido los criterios y políticas para la selección y vinculación de profesores, los cuales se encuentran en el Estatuto General, el Estatuto Docente y algunos Acuerdos del Consejo Superior que definen normas complementarias. A continuación se resaltan los aspectos mas importantes de las normas. Estatuto General El actual Estatuto General fue aprobado por el Consejo Superior según Acuerdo No 005 de febrero 28 de 2005. En sus catorce títulos y 113 artículos reglamenta los aspectos generales que definen la institución como ente público universitario, le asigna sus funciones y le garantiza su funcionamiento académico y administrativo. En el Título II, Artículos 3º a 12º, en el marco constitucional y legal propuesto, establece las bases políticas y académicas que orientan las intenciones misionales de la Universidad. En el Titulo IX Capitulo I, el Estatuto General trata sobre las políticas y criterios respecto de la selección y vinculación de profesores en la Universidad.

Estatuto Docente El Acuerdo No. 049 del Consejo Superior de junio 22 de 1995 expide el Estatuto para los Docentes. En este estatuto se estipulan las normas relacionadas con la vinculación y provisión de cargos. Docentes, el desarrollo de la carrera docente y los tipos de dedicación. El estatuto menciona que todos los cargos docentes se deberán llenar por concurso de meritos abierto y público. Acuerdos del Consejo Superior Las normas complementarias en donde se estipulan las políticas y criterios respecto de la selección y vinculación de profesores en la Universidad del Quindío son las siguientes:

156


- Acuerdo No. 049 de junio 22 de 1995 por el cual se expide el Estatuto Docente. - Acuerdo No. 0071 de agosto 25 de 1997 por el cual se reglamenta la actividad de catedrático para los docentes de carrera y personal administrativo de planta. - Acuerdo No. 0002 de febrero 18 de 2000 por el cual se reglamenta la vinculación, clasificación y remuneración de los profesores, catedráticos y profesores ocasionales. - Acuerdo No.0004 febrero 18 de 2000 por medio del cual se suprime el parágrafo del artículo 19 del Acuerdo 049 del 22 de junio de 1995. - Acuerdo No. 0062 de diciembre de 2000 por el cual se reglamenta el concurso público de meritos para docentes y se deroga el Acuerdo 0045 de abril 21 de 1997. - Acuerdo 019 de noviembre 13 de 2002 por el cual se reglamenta la aplicación del Decreto 1279 de junio de 2002. - Acuerdos 014 y 023 de 2006 del Consejo Superior donde se reglamenta el plan de labor académica de los docentes de la Universidad. - Acuerdo No. 012 de septiembre 9 de 2002 por el cual se elimina el Proyecto 1.1.2. del Programa del Plan de Desarrollo Institucional de 1999 de 2004 el cual exige para la provisión de cargo de docente, haber aprobado un postgrado de maestría o doctorado. Las normas a las cuales hace referencia el indicador se encuentran disponibles en la página Web www.uniquindio.edu.co.

INDICADOR b: Porcentaje de profesores que, en los últimos cinco años, fue vinculado al Programa en desarrollo de dichas políticas, normas y criterios académicos Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe de Autoevaluación de Asuntos Docentes (3-029) - Fuente 2: Informe Porcentaje de Profesores Vinculados en los últimos 5 Años

ii. Redacción Teniendo en cuenta las normas, políticas y criterios académicos establecidos por la Universidad, se han vinculado docentes de planta que cumplen con el perfil profesional adecuado para suplir las necesidades del Programa para los últimos cinco años. A continuación se menciona la cantidad y el porcentaje de docentes de planta, ocasionales y catedráticos, que han sido vinculados al Programa en los últimos 5 años. Docentes de Planta Vinculados en el período 2001 – 2007 No. DOCENTES AÑO 3 2001 0 2002 0 2003 0 2004 4 2005 1 2006 0 2007 2 2010

157


A continuación se relacionan los porcentajes correspondientes a los docentes vinculados en los últimos 5 años de acuerdo a su tipo de contrato. CATEDRÁTICOS Número Docentes Total Año Porcentaje Vinculados Catedráticos 2004 2005

-

-

-

2006 II

2

4

50%

2007 I

5

9

56%

2007 II

2

7

29%

2008 I

0

7

0%

2008 II

3

10

30%

2009 I

7

17

41%

2009 II

5

10

50%

Promedio

37%

OCASIONALES Número de Docentes Total Año Porcentaje Vinculados Ocasionales 2004 2005

-

-

-

2006 II

4

13

31%

2007 I

0

12

0%

2007 II

0

11

0%

2008 I

0

10

0%

2008 II

1

10

10%

2009 I

0

9

0%

2009 II

1

12

8%

Promedio

7%

PLANTA Número de Docentes Año Total Planta Porcentaje Vinculados 2004 2005

4

6

67%

2006

1

10

10%

2007

0

11

0%

2008

0

11

0%

2009

0

11

0%

Promedio

15%

Se observa que son mayores las contrataciones de catedráticos que de profesores ocasionales y de planta para los últimos 5 años.

158


Durante los últimos 5 años se han vinculado 7 docentes de planta al Programa, respondiendo a las expectativas presupuestadas por el Programa para este período de tiempo. INDICADOR c: Porcentaje de directivos, profesores y estudiantes que conoce las políticas, normas y criterios académicos establecidos por la institución para la selección y vinculación de sus profesores. Calificación: 77,80 Se cumple en alto grado

i. Fuentes - Fuente 1: Informe encuesta Director (1-022), puntaje: 100 - Fuente 2: Informe Encuesta Estudiantes (1-010), puntaje: 33.33 - Fuente 3: Informe Encuesta Profesores (1-011), puntaje: 100

ii. Redacción Para conocer el porcentaje de directivos, profesores y estudiantes que conoce las políticas, normas y criterios académicos establecidos por la institución para la selección y vinculación de sus profesores, se encuesto a las poblaciones mencionadas. Los resultados se presentan resumidos a continuación: Porcentaje de cada población que conoce la políticas y normas en el grado especificado Estudiantes Grado de conocimiento de las políticas, normas y criterios académicos establecidos por la Catedráticos Ocasionales Planta institución para la selección y vinculación de sus profesores Profesores Director a. Totalmente 94,74% 100,00% 10.32% 9.73% 20.35% b. Parcialmente 5,26% 0,00% 25.37% 25.37% 55.46% c. No lo conoce 0,00% 0,00% 64.31% 64.90% 24.19% La población que mejor conoce las políticas, normas y criterios académicos de que trata este indicador son los directores, le siguen los profesores y en última lugar los estudiantes. Las dos primeras poblaciones mencionadas tienen este conocimiento en un grado muy alto. La respuesta de los estudiantes puede deberse a que los procesos de selección de docentes ocasionales y catedráticos se realizan durante el período de vacaciones y no tienen la trascendencia frente a los estudiantes que tienen el nombramiento de un docente de planta.

CARACTERÍSTICA 11: Estatuto profesoral La institución ha expedido y aplica un estatuto profesoral inspirado en una cultura académica universalmente reconocida, que contiene entre otros, los siguientes aspectos: régimen de selección, vinculación, promoción, escalafón docente, retiro y demás situaciones administrativas; derechos, deberes, régimen de participación en los organismos de dirección, distinciones y estímulos; sistemas de evaluación de desempeño y régimen disciplinario. INDICADOR a: Documentos que contengan el reglamento profesoral y mecanismos apropiados para su divulgación

159


Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Estatuto Docente - Acuerdo No.049 del Consejo Superior (3-001) - Fuente 2: Presentaciones del Estatuto Docente (3-002)

ii. Redacción La Universidad enmarca su Estatuto Docente en el Acuerdo No.049 del Consejo Superior Junio 22 de 1995, que se convierte en el instrumento básico para regular la relación laboral entre el profesor y la Universidad, respetando las creencias, ideologías y convicciones políticas del docente. Este Estatuto establece las funciones principales del docente que son la docencia, la extensión y la investigación, promueve la democracia participativa como principio elemental para acceder a los procesos de desarrollo de la Institución, a los organismos de dirección y al ejercicio de los derechos; igualmente promueve la capacitación científica y pedagógica del docente garantizando la calidad de la educación en la Universidad. Lo anteriormente citado, se puede ver reflejado en los 139 artículos, divididos en 8 títulos y 26 capítulos, los cuales durante los últimos años han sido modificados y actualizados, de tal forma que sean coherentes con las exigencias y necesidades del sistema educativo actual. El contenido general del Estatuto se muestra a continuación: TÍTULO I De los principios generales, fundamentos legales y objetivos Capítulo I Principios Generales Capítulo II Fundamentos Legales Capítulo III Objetivos del Estatuto

TÍTULO II Del campo de aplicación, carrera docente, clasificación, dedicación, distribución de la jornada laboral, vinculación y provisión de cargos Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo

I Campos de Aplicación II De la Carrera Docente y de la Clasificación III De la Dedicación IV Distribución de la Jornada Laboral V Vinculación y Provisión de Cargos

TÍTULO III Del escalafón, criterios de ascenso, remuneración mensual y factores de puntaje, remuneración de docentes ocasionales y de cátedra Capítulo I Escalafón Docente y Categorías Capítulo II Criterios de Ingreso Capítulo III De la Remuneración Mensual y de los Factores de Puntaje Capítulo IV De la evaluación de los docentes TÍTULO IV Deberes y Derechos

160


Capítulo I De los Derechos Capítulo II De los Deberes

TÍTULO V De los docentes, de la capacitación y otras actividades de desarrollo docente Capítulo I De los Estímulos Capítulo II De la capacitación docente Capítulo III De las distinciones universitarias Capitulo IV Otras actividades de desarrollo docente TÍTULO VI De la actividad investigativa y la extensión universitaria Capítulo I De la actividad investigativa y la extensión TÍTULO VII De las Situaciones Administrativas Capítulo I Servicio activo Capítulo II Licencia Capítulo III Permisos-Comisiones Capítulo IV Año Sabático Capítulo V Del retiro del servicio TÍTULO VIII Régimen Disciplinario Capítulo I De las faltas disciplinarias y de las sanciones Capítulo II De la comisión asesora de personal docente Disposiciones Finales Capítulo I Transitorios Presentaciones del Estatuto Docente (3002) La Universidad ha proporcionado diferentes mecanismos de difusión para que la comunidad académica pueda conocer el Estatuto Docente. Se destacan la publicación en la página Web de la Universidad y en medio físico. También se realizan capacitaciones de inducción y reinducción por parte de la oficina de asuntos docentes.

INDICADOR b: Apreciación de directivos y profesores del Programa sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del reglamento profesoral. Calificación: 76,19 Se cumple aceptablemente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe Encuesta Director (1-022), puntaje: 92,38 - Fuente 2: Informe Encuesta Profesores (1-025), puntaje: 60

161


ii. Redacción Para conocer la apreciación de directivos y profesores del Programa sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del reglamento profesoral, se encuestaron las poblaciones correspondientes. Los resultados obtenidos se resumen en la siguiente tabla:

Profesores

Aspecto a. Vinculación e ingreso b. Jornada laboral c. Escalafón docente d. Remuneració n mensual e. Políticas de capacitación f. Régimen disciplinario g. Estímulos e incentivos

Directores Se aplican Se aplican Adecuado Actualizado Adecuado Actualizado correctament correctament s s s s e e 94,70%

68,40%

89,50%

100%

100%

100%

84,20%

89,50%

94,70%

100%

100%

100%

84,20%

73,70%

84,20%

100%

100%

100%

73,70%

73,70%

84,20%

100%

100%

100%

31,60%

31,60%

36,80%

0%

100%

100%

94,70%

78,90%

84,20%

100%

100%

100%

57,90%

52,60%

52,60%

0%

100%

100%

Todos los aspectos del reglamento profesoral fueron muy bien calificados por los profesores y los directores. Las políticas de capacitación no fueron calificadas de una manera tan alta como los otros aspectos. Se concluye que el Reglamento Profesoral es en alto grado pertinente, vigente y bien aplicado, según estas dos poblaciones. La menor calificación obtenida en las políticas de capacitación puede deberse a que los docentes ocasionales no se encuentran en las mismas condiciones de políticas de capacitación que los docentes de planta. Sin embargo, posteriormente a la realización de la consulta, el Consejo Superior expidió el Acuerdo 004 de 2010 que incluye algunos incentivos para ellos, entre los cuales se encuentra apoyo a la matrícula para acceder a estudios de posgrado y para participación en eventos cortos.

INDICADOR c: Informes sobre las evaluaciones a los profesores del Programa, realizadas durante los últimos cinco años, y acciones adelantadas por la Institución y por el Programa a partir de dichos resultados. Calificación: 90 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Información para el proceso de Acreditación de Programas de la Oficina de Asuntos Docentes (3-025)

162


ii. Redacción La evaluación de los docentes en el Programa se rige según los criterios y políticas establecidas por la Universidad del Quindío para tal fin, las cuales han sido enmarcadas en: El Acuerdo No.109 del Consejo Superior de octubre 24 de 1996 – Por el cual se adopta un sistema de evaluación del desempeño del ejercicio docente y en el de los cargos de dirección académicoadministrativa de la Universidad; y el Acuerdo No.037 del Consejo Académico de mayo 29 de 1998 – Por el cual se reglamenta la evaluación de los docentes de la Universidad del Quindío. A continuación se presenta información respecto a diferentes evaluaciones, realizadas a los profesores del Programa.

Nombre CARDONA TORRES SERGIO AUGUST CASTRO ROJAS LUIS FERNANDO ECHEVERRY MURILLO JOSE FERNA GARCIA GUTIERREZ JORGE ANTON GIRALDO OROZCO WILLIAM JOSEPH GOMEZ MONTOYA CARLOS EDUARDO GUTIERREZ POSADA JULIAN ESTE HERNANDEZ RODRIGUEZ LEONARDO JARAMILLO VALBUENA SONIA PULGARIN GIRALDO ROBINSON VILLEGAS RAMIREZ MARIA LILI

Nivel de Formación

Eval.Doc.

Eval. Cargo Fecha Acad.Adtivo Fecha

Asistente

4,79

I-07

Asistente

4,44

II-07

Asistente

4,88

I-08

4,7

II-08

Asistente

4,41

I-06

4,61

II-08

Asistente

4,56

I-04

Asociado

4,81

II-07

Asociado

4,91

I-07

Asistente Asistente Asistente Auxiliar

4,90 4,84 4,98 4,78

II-07 II-08 I-08 I-06

4,79

II-08

Es importante precisar que la evaluación que aparece en la tabla es la que se encontraba vigente a diciembre de 2008. De acuerdo con el resultado obtenido en la evaluación docente (insuficiente, aprobado, bueno, sobresaliente), esta evaluación permanecerá vigente un año, dos años o tres años, tiempo en el cual el docente no será evaluado. RELACIÓN DE DOCENTES POR PROGRAMA QUE HAN OBTENIDO PUNTOS POR DESEMPEÑO DESTACADO DOCENTE EN EL PERÍODO COMPRENDIDO ENTRE EL 2003 Y 2008. NOMBRE DEL DOCENTE CARLOS EDUARDO GÓMEZ M. JULIÁN ESTEAN GUTIERREZ P. INGENIERÍA LEONARDO A. HERNÁNDEZ R. ROBINSON PULGARÍN GIRALDO DE SISTEMAS MARIA LILI VILLEGAS R. SONIA JARAMILLO LUIS FERNANDO CASTRO PROGRAMA

163

2003 3 2

2004

3

3

2005

2006

3 2

2007 4 3 2

2008 4

2 2 2


Se puede observar que la Universidad cuenta, entre su reglamento, con políticas de estímulo por el desempeño destacado docente a los docentes mejor evaluados por cada una de las categorías (auxiliar, asistente, asociado y titular). El estímulo consiste en reconocimiento de puntos salariales. Con respecto a los docentes ocasionales y catedráticos se cuenta con la siguiente información del archivo del Programa relacionado a la evaluación docente

Nombre Docentes Soraya García Jurado William Pulgarín Giraldo Fernando Jaime Escobar Jorge Orlando Herrera Esperanza Espitia Peña Edwin Romero Stella Judith Olivero Marquez Jorge Ivan Quintero Marcelino Galvis Nieto Jose Ivan Jimenez Palacino Camilo Andrés Ferrer Bustos Jenny Carolina Ramirez Luis Eduardo Sepulveda Jose Andrés Uruburo Luis Felipe Sosa Faber Hernán Aristizabal Jorge Ivan Triviño Faber Danilo Giraldo Hamilton Andrés Hernandez Alexandra Ruiz Gaona

Escalafón Auxiliar Asistente Auxiliar Asistente Asistente Auxiliar Asistente Auxiliar Auxiliar Auxiliar Auxiliar Auxiliar Auxiliar Auxiliar Auxiliar Auxiliar Auxiliar Asistente Asistente Asistente

Evaluación 4,17 4,73 4,47 4,84 4,6 4,5 3,93 4,73 4,37 4,88 4,32 4,34 4,61 4,36 4,36 4,5 4,26 4,76 4,81 4,89

Fecha Eval. 05/06/2009 16/06/2009 16/06/2009 03/06/2009 03/06/2009 03/06/2009 17/06/2009 05/06/2009 05/06/2009 05/06/2009 05/06/2009 05/06/2009 03/06/2009 03/06/2009 03/06/2009 03/06/2009 03/06/2009 03/06/2009 03/06/2009 03/06/2009

Referente B A A A A A B B B B B B B B B B B A A A

Referente: A: El resultado de la evaluación incluye evaluación de estudiantes, del director, del comité curricular y la autoevaluación. B: El resultado de la evaluación incluye la evaluación de estudiantes. Para los docentes ocasionales y catedráticos, las acciones tomadas de acuerdo a los resultados de la evaluación están relacionadas con la continuidad de su contrato. Aunque para la Institución no es obligatorio contratarlos por un resultado de evaluación sobresaliente, es un indicador que es tenido en cuenta en los procesos de selección de docentes.

INDICADOR d: Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del Programa sobre los criterios y mecanismos para la evaluación de los profesores. Calificación: 69 Se cumple aceptablemente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe Encuesta Director. (1-022), puntaje: 80 - Fuente 2: Informe Encuesta Estudiantes (1-010), puntaje: 60 - Fuente 3: Informe Encuesta Profesores (1-025), puntaje: 67

164


ii. Redacción Para medir la apreciación de directivos, profesores y estudiantes del Programa sobre los criterios y mecanismos para la evaluación de los profesores, se consultó a las poblaciones correspondientes. Se obtuvieron los siguientes resultados: Criterios y mecanismos para la evaluación de Directores profesores/Calificación

Profesores Estudiantes

a. Criterios de evaluación Adecuados Medianamente adecuados Inadecuados Inexistentes

0,00% 100,00% 0,00% 0,00%

36,80% 42,10% 21,10% 0,00%

42,48% 37,17% 11,21% 0,00%

0,00% 100,00% 0,00% 0,00%

42,10% 57,90% 0,00% 0,00%

39,24% 38,35% 12,39% 0,59%

0,00% 100,00% 0,00% 0,00%

36,80% 63,20% 0,00% 0,00%

40,71% 35,40% 9,14% 1,18%

b. Mecanismos de evaluación Adecuados Medianamente adecuados Inadecuados Inexistentes c. Instrumentos de evaluación Adecuados Medianamente adecuados Inadecuados Inexistentes

De la tabla se concluye que: - Los directores, el 78,9% de los docentes y el 79,65% de los estudiantes opinan que los criterios de evaluación son adecuados o medianamente adecuados. - Los directores, el 100% de los docentes y el 77,59% de los estudiantes opinan que los mecanismos de evaluación son adecuados o medianamente adecuados. - Los directores, el 100% de los docentes y el 76,11 % de los estudiantes opinan que los instrumentos de evaluación son adecuados o medianamente adecuados.

La apreciación de los directores puede deberse entre otras causas a que una parte de la evaluación de un profesor es realizada por profesores del Consejo Curricular, y por lo general estos no tienen suficiente conocimiento del trabajo del docente que se está evaluando. Por otra parte, si la evaluación se aplica después de un parcial difícil, puede resultar injustamente más baja.

INDICADOR e: Información actualizada sobre el número de profesores del Programa por categorías académicas establecidas en el escalafón. Calificación: 100 Se cumple plenamente

165


i. Fuentes - Docentes del Programa por categorías en el escalafón, 2009 (3-004)

ii. Redacción La Universidad en el Estatuto docente ha establecido las siguientes categorías para efectos del Escalafón Docente. (Artículo 76 Ley 30 de 1992): auxiliar, asistente, asociado y titular. El artículo 49 del Estatuto docente establece los requisitos y condiciones para promoción dentro del Escalafón Docente. El Programa presenta la siguiente información sobre sus profesores por categorías académicas establecidas en el Escalafón.

Categoría

No. de Profesores de planta No. de Profesores ocasionales y catedráticos

Auxiliar

4

16

Asistente Asociado

6 2

6 0

Titular

0

0

Total docentes

12

22

Es de anotar que además de los 34 profesores anteriores, se cuenta con aproximadamente 27 docentes de servicio. Estos son docentes de otros programas que orientan asignaturas principalmente del área de humanidades y ciencias básicas.

INDICADOR f: Profesores incorporados en los últimos cinco años al escalafón docente y proporción de los que fueron vinculados siguiendo las reglas vigentes. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe de Autoevaluación de Asuntos Docentes - Fuente 2: Porcentaje de Profesores Nuevos vinculados en los últimos 5 años (3-024) (3-025)

ii. Redacción Los docentes que han sido vinculados al Programa lo han hecho según el acuerdo No.049 del Consejo Superior de junio 22 de 1995 (Estatuto Docente). Además, es importante notar el criterio de Ingreso establecido en el Capítulo II en su artículo 49, donde se encuentran ―Los requisitos y condiciones para promoción dentro del Escalafón Docente serán de carácter académico y profesional, para ello se deberá tener en cuenta las investigaciones, publicaciones realizadas, los títulos obtenidos, los cursos de capacitación, actualización y perfeccionamiento adelantados, la experiencia, eficiencia docente y la trayectoria profesional‖.

166


De acuerdo a lo anterior, el número de docentes de Planta que han sido vinculados en el periodo 2005-2010 es: CATEGORÍA ESCALAFÓN DOCENTE

NOMBRE DEL DOCENTE CASTRO ROJAS LUIS FERNANDO HERNANDEZ RODRÍGUEZ LEONARDO A. JARAMILLO VALBUENA SONIA

Asistente

VILLEGAS RAMÍREZ MARÍA LILI CARDONA TORRES SERGIO AUGUSTO ALEXANDRA RUIZ GAONA

Auxiliar

NUMERO DE AÑO DE DOCENTES VINCULACION VINCULADOS

Asistente

2005

4

2006

1

2010

2

Asistente

Asistente Asistente

CHRISTIAN CANDELA URIBE

Auxiliar

Por consiguiente la incorporación de todos los docentes de planta en los últimos 5 años siguieron las reglas vigentes establecidas en el Escalafón. En el 2007, 2008 y 2009 no hubo vinculación de nuevos profesores de planta. Adicionalmente, los profesores Catedráticos y Ocasionales que han sido vinculados en los últimos 5 años son:

Catedrático

Edward Armando Bedoya

Numero de Docentes Categoría Vinculados por Año Auxiliar

Ocasional

Edwin Romero

Auxiliar

Fernando Jaime Escobar

Auxiliar

Jorge Orlando Herrrera

Asistente

Ocasional

Ruth Estela

Auxiliar

Catedrático

Yimi Jaramillo

Catedrático

Ana María Velez

Catedrático

Jorge Humberto Diaz

Tipo

Ocasional Ocasional

Año

2006 II

Nombre

5

Catedrático 2007 I Jose Fernando Tusarna Catedrático

Liz María velez

Catedrático

Soraya Garcia Jurado

Auxiliar

Jorge Ivan Triviño

Auxiliar

Camilo Andrés Ferrrer Bustos

Auxiliar

Catedrático Catedrático

2007 II

Ana María Ortiz Faber Hernan Catedrático Gómez 2008 II Ocasional Lina María Castro

7

Catedrático

Catedrático

Auxiliar Aristizabal

Fernando

4

Auxiliar

Luis Felipe Sossa

Catedrático 2009 I Daniel

Auxiliar

Auxiliar Orozco Auxiliar 167

7


Morales Catedrático

Dolly M Guzman

Catedrático

Jenny Carolina Ramirez Leal

Catedrático

José Andrés Uruburo Tabares Auxiliar

Catedrático

Jose Ivan Jimenez Palacino

Auxiliar

Catedrático

Marcelino Galvis Nieto

Auxiliar

Catedrático

Stella Judith Olivero Marquez

Asistente

Catedrático

Carlos Humberto Gonzalez

Auxiliar

Catedrático 2009 II Diego Gómez

Auxiliar

Auxiliar

6

Catedrático Juan Carlos Ocampo Trujillo Auxiliar Estos docentes han cumplido a cabalidad las condiciones establecidas en la reglamentación vigente del Estatuto y hacen parte del escalafón docente. Los siguientes cuadros resumen los anteriores: CATEDRÁTICOS Año

Docentes Total Vinculados Catedráticos

2004

-

-

2006 II

2

4

2007 I

5

9

2007 II

2

7

2008 I

0

9

2008 II

3

12

2009 I

7

17

2009 II

5

10

TOTAL

24

10

OCASIONALES Año

Docentes Total Vinculados Ocasionales

2006 II

4

13

2007 I

0

12

2007 II

0

11

2008 I

0

10

2008 II

1

10

2009 I

0

11

2009 II

0

11

TOTAL

5

11

168


PLANTA Año

Docentes Total Planta Vinculados

2006

1

10

2007

0

11

2008

0

11

2009

-1

10

2010

2

12

TOTAL

3

12

Nota: En 2009, renunció el profesor de planta Jorge García. Esto se ha representado en cuadro como menos uno (-1). CARACTERÍSTICA 12: Número, Dedicación y Nivel de Formación de los Profesores En conformidad con la estructura organizativa de la institución y con las especificidades del programa, éste cuenta con el número de profesores con la dedicación y el nivel de formación requeridos para el desarrollo de las actividades de docencia, investigación y extensión o proyección social, y con la capacidad para atender adecuadamente a los estudiantes. INDICADOR a: Porcentaje de profesores de planta con títulos de maestría y doctorado. Calificación: 80 Se cumple en alto grado

i. Fuentes - Fuente 1: Profesores de planta con títulos de maestría y doctorado (3-005).

ii. Redacción Los docentes conocen de la importancia de la realización de estudios de postgrado, ya que forman parte vital en su crecimiento personal, y profesional, por lo cual han terminado o se encuentran realizando estudios de maestría y/o doctorado en diferentes áreas de aplicación. A continuación la categoría y nivel de formación de los docentes de planta del Programa. Grado máximo de escolaridad de los docentes de planta

NOMBRE TÍTULO DEL CATEGORÍ ESCOLARI DOCENT POSTGRAD A DAD E O

Cardona Torres Sergio Augusto

Asistente

Especializac ión Procesos Actualmente para el estudiante desarrollo de de la software Cohorte de Maestría 169

TESIS DE GRADO

Áreas UNIVERSID relacionadas AÑO AD con el Programa Universidad Programació de San n, Ingeniería Buenaventur de Software a


EAFIT-UQ

Castro Rojas Luis Asistente Fernando Echeverrry M. José Asistente Fernando

Gómez M. Carlos Asociado Eduardo

Gutiérrez P. Julián Asociado Esteban

Programació Máster en Automatizació Universidad n, Ingeniería Máster Instrumentaci n de procesos 2009 Tecnológica de Software, ón física de Metrología de Pereira Administració n Instituto Magíster En Tecnológico Administraci Máster Administració de Monterrey ón n - México Especialista Redes de en Redes de Universidad 1999 computadore Comunicació del Valle s n Magíster en DHTCaché – Ingeniería Herramienta Área: de apoyo a la Redes de Máster Sistemas y toma de Universidad computadore Computación decisiones de Los s, Sistemas Línea de para la 2007 Andes - distribuidos y investigación: configuración Bogotá Seguridad Redes, de un sistema informática Sistemas de caché en distribuidos y aplicaciones paralelismo DHT -"Entorno de Especialista Desarrollo de Universidad Área de Especializac en 200 Ambientes Cooperativa Gestión del ión Informática 3 Problémicos de Colombia Conocimiento Educativa (EDAP)" Mecanismo formal de clasificación automática de un repositorio de objetos de aprendizaje, a Universidad partir de una Autónoma de valoración Bucaramang Área de Magister en Máster individual de 2010 a - Gestión del E-Learning los objetos, Universidad Conocimiento con el fin de Oberta de mantenerlos Catalunya en un ciclo permanente de mejoramiento (Tesis Meritoria)

170


Hernánde z Rodríguez Asistente Leonardo A.

Jaramillo Valbuena Asistente Sonia

Pulgarín G. Asistente Robinson

Villegas Ramírez Auxiliar María Lili

Giraldo O. William Asistente Joseph

Gerencia de Sistemas y Aplicativo de Convenio tecnología, Ciencias Recursos Universidad Diseño de Máster financieras y Humanos, co 1993 CentralBases de de Sistemas n seguimiento Universidad Datos, de Auditoría del Quindío Investigación de Operaciones Análisis Programació Universidad Magister en comparativo n y Autónoma de Máster Software de dos 2009 Algoritmía, Bucaramang libre plataformas Desarrollo de a LMS aplicaciones Especialista Sistemas y en Auditoría Organizacion de Sistemas es y con la Económico Universidad Administrativ Especializac Especialista 199 Antonio as (ambas ión 5 en Nariño recogidas en Administració la línea de n de Gestión del Empresas Conocimiento ). Pregrado Actualmente estudiante de la Cohorte de Maestría EAFIT-UQ Robótica, Sistemas Diseño e automáticos, Implementació Máster en n de un Universidad Sistemas Máster 2000 Operativos, Automática Ejecutivo del Valle Multitarea en Arquitectura Tiempo Real del computador Un enfoque guiado por Ingeniería de modelos para Software, el desarrollo Universidad Gestión del Máster en de del Castilla- Conocimiento Máster Informática aplicaciones 2008 La Mancha , Sistemas Avanzada groupware (España) Interactivos, interactivas‖ Colaboración ESPECIFICA . CIÓN DE UNA TAXONOMÍA Estudiante Arquitectura y Universidad de la Gestión de La Actu de Castilla Cohorte del Información y al La Mancha Doctorado Del 171


Conocimiento

Christian Andrés Candela Uribe

Auxiliar

Máster

Alexandra Ruíz Auxiliar Gaona

Máster

Bases de datos, Redes de Análisis, computadore diseño y s, Ingeniería desarrollo de Instituto de software, Máster en un prototipo Tecnológico Programació Comercio para un 2008 de Monterrey n de Electrónico framework de - México computadore desarrollo de s, aplicaciones Administració en PHP n, Seguridad Informática Bases de datos, Redes de computadore s, Ingeniería Estudio de Instituto de software, Máster en usabilidad de Tecnológico Programació Comercio aplicaciones 2008 de Monterrey n de Electrónico de comercio - México computadore electrónico s, Administració n, Seguridad Informática

El profesor Jorge Antonio García presentó carta de renuncia a la Institución en Julio de 2009. En síntesis se tiene la siguiente tabla de acuerdo al nivel máximo de escolaridad de los docentes de planta: PREGRADO ESPECIALIZACIÓN MAESTRÍA DOCTORADO TOTAL

1 2 9 0 12

8.3% 16.6% 75.0% 0.0%

Se observa que de los 12 docentes actuales, 9 tienen título de maestría (equivalente a un 75%) y aunque al momento ninguno posee un título de doctorado, el profesor William Joseph Giraldo se encuentra actualmente en España realizando sus estudios de Doctorado. Es igualmente importante notar que los docentes María Lili Villegas y Sergio Augusto Cardona, se encuentran realizando sus estudios de maestría en el convenio EAFIT y Universidad del Quindío. Es de destacar que el profesor Julián Esteban Gutiérrez Posada obtuvo el reconocimiento de Tesis Meritoria tesis de maestría: Mecanismo formal de clasificación automática de un repositorio de objetos de aprendizaje, a partir de una valoración individual de los objetos, con el fin de mantenerlos en un ciclo permanente de mejoramiento. Por su parte, el profesor Carlos Eduardo Gómez Montoya presentó en un evento internacional en la ciudad de Linz, Austria el resultado de 172


su tesis de maestría titulado: DHTCaché – Herramienta de apoyo a la toma de decisiones para la configuración de un sistema de caché en aplicaciones DHT, en septiembre de 2009.

INDICADOR b: Porcentaje del tiempo de cada profesor del Programa que se dedica a la docencia, a la investigación o creación artística, a la extensión o proyección social, a la atención de funciones administrativas, y a la tutoría académica individual a los estudiantes. Calificación: 74 Se cumple aceptablemente

i. Fuentes - Fuente 1: Distribución de la labor académica (3-033)

ii. Redacción Porcentaje de distribución de la labor académica a primer semestre de 2010. Docente

Vinculación Doc Dta Ases Prep Acr Ext. Inv. Dise Cur Dir.TG

Org.Com Act. Direc

José F. Planta Echeverry

10

5

2,5

0

0

0

0

0

5

77,5

Julián E. Planta Gutiérrez

20

20

5

0

0

0

0

5

50

0

Leonardo Hernández

Planta

30

22,5 7,5

30

0

0

0

5

5

0

Planta

40

40

15

0

0

0

0

0

5

0

Planta

30

5

10

0

0

50

0

0

5

0

Planta

20

20

10

0

0

25

0

20

5

0

Sergio Cardona

Planta

10

10

2,5

0

0

0

0

5

5

67,5

Sonia Jaramillo

Planta

40

40

15

0

0

0

0

0

5

0

Jorge García Planta

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Róbinson Pulgarín

Planta

10

10

2,5

0

0

0

0

5

5

67,5

Edwin Romero

Ocasional TC

42,5

32,5 15

0

0

0

0

0

10

0

Esperanza Espitia

Ocasional TC

40

35

15

0

0

0

0

5

5

0

D. Ocasional TC

20

20

10

0

0

0

0

25

25

0

Ocasional TC

40

35

15

0

0

0

0

5

5

0

Luis Castro

F.

María Villegas

Lilí

Carlos Gómez

E.

Faber Giraldo Hámilton Hernández

173


William Pulgarín

Ocasional TC

40

40

Jaime Buitrago

Ocasional TC

40

Lina Castro

M. Ocasional TC

Jorge Herrera

0

0

0

0

5

0

0

37,5 12,5

0

0

0

0

0

10

0

30

30

15

25

0

0

0

0

0

0

O. Ocasional TC

40

30

15

0

0

0

0

10

5

0

Fernando Escobar

Ocasional MT

30

10

10

0

0

0

0

0

0

0

Soraya García

Hora Cátedra

10

0

0

0

0

0

0

0

0

0

I. Hora Cátedra

40

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Hora Cátedra

20

0

0

20

0

0

0

0

0

0

C. Hora Cátedra

30

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Camilo Ferrer

Hora Cátedra

30

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Jorge Triviño

I. Ocasional TC

40

40

20

0

0

0

0

0

0

0

Luis E. Ocasional Sepúlveda TC

40

40

12,5

0

0

0

0

2,5

5

0

Hora Cátedra

20

0

0

0

0

0

0

0

0

0

I. Hora Cátedra

20

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Maritza Torres

Hora Cátedra

10

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Diego Gómez

A. Hora Cátedra

10

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Natalia Duque

Hora Cátedra

10

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Carlos H. Hora González Cátedra

10

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Libardo Vargas

30

25

10

25

0

0

0

0

10

0

Total de 33 profesores

32

21

21

4

0

2

0

11

17

3

Porcentaje

97

63,6 63,6

12

0

6,1

0

33,3

51,5

9,1

Jorge Quintero Alexandra Ruíz Jenny Ramírez

Luis F. Sosa Jorge Jiménez

C. Ocasional TC

15

Según la tabla anterior se puede establecer que:

- El 97% de los docentes dedican parte de su tiempo a la docencia directa. - El 6,1% de los docentes se encuentran vinculados a procesos de investigación. - El 12,1% de los docentes contribuyen directamente al proceso de acreditación del Programa. - El 33,3 % de los docentes dirigen y realizan seguimiento a los trabajos de grado. 174


El porcentaje de docentes que se encuentran vinculados a procesos de investigación es bajo, debido a que solo se está considerando si el docente tiene una parte de su labor semanal a esta actividad. Sin embargo, un número muy significativo de docentes en la actualidad (junio de 2010) se encuentra adelantando estudios de maestría sin afectar su labor académica, al igual que otros docentes acaban de terminar sus estudios de maestría. Es decir, los docentes mencionados han terminado recientemente su tesis de maestría, la están haciendo o pronto la iniciarán, lo que significa que los procesos de investigación cada vez son más importantes en el Programa. En cuanto a los docentes que colaboran con los trabajos de grado, es importante recordar que Trabajo de Grado es considerado una asignatura en el último semestre del Programa, por lo que es difícil aumentar el porcentaje de docentes con parte de labor semanal dedicados a esta actividad. Por otra parte, se destaca también que dos docentes son los encargados de la dirección administrativa del Programa y uno se desempeña como decano de la Facultad. Cada uno con más del 67% de tiempo dedicado a esta función; Además, ningún docente dedica tiempo a la extensión y proyección social, aunque actualmente, se están haciendo gestiones al respecto. Es de anotar que la docente Alexandra Ruiz Gaona también se dedica a la investigación y sus horas son financiadas por Colciencias. Adicionalmente, el docente William Joseph Giraldo O. se encuentra culminando sus estudios de doctorado.

[1] Fuente Plan de Labor Académica [2] Se toma el total de horas A por ejemplo sobre 40 si es un docente ocasional de tiempo completo, o sobre 20 si es un docente de medio tiempo; en todo caso se multiplica por cien.

INDICADOR c: Porcentaje de profesores con dedicación de tiempo completo al Programa y porcentaje de profesores catedráticos. Calificación: 80 Se cumple en alto grado

i. Fuentes - Fuente 1: Porcentaje profesores TC y catedráticos (3-007)

ii. Redacción La siguiente tabla permite apreciar el tipo de vinculación de cada profesor: No. 1 2 3 4 5 6 7

DOCENTE

VINCULACIÓN

JULIAN ESTEBAN GUTIERREZ LEONARDO ALONSO HERNANDEZ LUIS FERNANDO CASTRO ROJAS MARIA LILI VILLEGAS RAMIREZ CARLOS EDUARDO GOMEZ M SERGIO AUGUSTO CARDONA T SONIA JARAMILLO VALBUENA

175

PLANTA PLANTA PLANTA PLANTA PLANTA PLANTA PLANTA


PLANTA 8 ROBINSON PULGARIN GIRALDO 9 CRISTIAN CANDELA PLANTA 10 ALEXANDRA RUIZ GAONA PLANTA 11 JOSÉ FERNANDO ECHEVERRY PLANTA 12 WILLIAM JOSEPH GIRALDO OROZCO PLANTA OCASIONAL TIEMPO COMPLETO 13 WILLIAM PULGARIN GIRALDO 14 EDWIN ROMERO CUERO 15 ESPERANZA ESPITIA PEÑA 16 FABER DANILO GIRALDO 17 HAMILTON ANDRES HERNANDEZ 18 JAIME ALBERTO BUITRAGO 19 JORGE ORLANDO HERRERA 20 FERNANDO JAIME ESCOBAR 21 LUIS EDUARDO SEPULVEDA R 22 LIBARDO CARLOS VARGAS T 23 LINA MARIA CASTRO 24 JORGE IVAN TRIVIÑO ARBELAEZ 25 JOSE IVAN JIMENEZ PALACINO 26 LINA MARIA QUINTERO 27 LUIS FELIPE SOSA A. 28 CAMILO FERRER B 29 DIEGO ALEJANDRO GOMEZ 30 NATHALIA BIBIANA DUQUE M 31 CARLOS HUMBERTO GONZALEZ 32 MARITZA TORRES BARRERO 33 JENNY C RAMIREZ 34 JORGE IVAN QUINTERO SALAZAR

OCASIONAL TIEMPO COMPLETO OCASIONAL TIEMPO COMPLETO OCASIONAL TIEMPO COMPLETO OCASIONAL TIEMPO COMPLETO OCASIONAL TIEMPO COMPLETO OCASIONAL TIEMPO COMPLETO OCASIONAL MEDIO TIEMPO OCASIONAL TIEMPO COMPLETO OCASIONAL TIEMPO COMPLETO OCASIONAL TIEMPO COMPLETO CATEDRATICO CATEDRATICO CATEDRATICO CATEDRATICO CATEDRATICO CATEDRATICO CATEDRATICA CATEDRATICO CATEDRATICA CATEDRATICO CATEDRATICO

Para el I semestre de 2010, el Programa cuenta con un 64,71% de profesores de tiempo completo (54,55% de planta y 45,45% de ocasionales), contra solo un 2,94% de profesores de medio tiempo. Aunque se puede apreciar que un 32,35% corresponde a profesores contratados por hora cátedra. La mayoría de los catedráticos orientan un solo curso razón por la cual el impacto que tienen en el Programa es menor al que indica el porcentaje. A medida que ha pasado el tiempo y que el número de estudiantes del Programa ha ido creciendo, de igual manera se ha incrementado el número de profesores de tiempo completo y medio tiempo, tanto nombrados de planta como por contrato ocasional. Por ejemplo en el primer semestre del 2010, ingresaron al Programa 2 nuevos profesores de planta con título de maestría. El Programa siempre ha logrado asignar docentes a todos los cursos programados, ya que además de los docentes de tiempo completo, medio tiempo y catedráticos, se cuenta aproximadamente con 27 docentes de servicio. Los docentes de servicio son profesores adscritos a otros programas que orientan asignaturas principalmente del área de humanidades y ciencias básicas. Es de anotar que se presta servicios al Programa de Lenguas Modernas y también se ha prestado servicio al Programa de Comunicación Social.

176


INDICADOR d: Relación entre el número de estudiantes del Programa y el número de profesores al servicio del mismo, en equivalentes a tiempo completo. Calificación: 90 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Carga Docente Diurno y Nocturno (4-023)

ii. Redacción Según la fuente para evaluar la carga docente con relación al número de estudiantes, se encuentra que el número de docentes del Programa en equivalentes a tiempo completo es de 24. El número de estudiantes activos en la franja horaria diurna es de 361 y en la nocturna es de 326, para un total de 687 estudiantes activos. Teniendo entonces la siguiente relación: Relación Estudiantes Profesores = Numero de Estudiantes / Numero de Profesores en equivalentes a tiempo completo Relación Estudiantes Profesores = 687 / 24 = 28, 63 Es decir, por cada profesor de tiempo completo, se encuentran aproximadamente 28,63 estudiantes matriculados en el Programa. Los datos anteriores tienen en cuenta únicamente los docentes adscritos al Programa y no los que orientan materias de servicio en el mismo. INDICADOR e: Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del Programa sobre la calidad y la suficiencia del número y de la dedicación de los profesores al servicio de éste. Calificación: 68,98 Se cumple aceptablemente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe Encuesta Director (1-022), puntaje: 86,67 - Fuente 2: Informe Encuesta Estudiantes (1-010), puntaje: 67 - Fuente 3: Informe Encuesta Docentes (1-025), puntaje:53.33

ii. Redacción Para conocer la apreciación de directivos, profesores y estudiantes del Programa sobre la calidad y la suficiencia del número y de la dedicación de los profesores al servicio del Programa, se realizó una encuesta, cuyos resultados se muestran a continuación. Tipo de contrato Planta

Opinión respecto a la cantidad suficiente Directores Estudiantes Profesores 0,0%

21,24%

10,50%

Ocasionales

100,0%

50,15%

68,40%

Catedráticos

100,0%

43,95%

94,70%

Tipo de contrato

Opinión respecto a la calidad 177


Directores

Estudiantes

Profesores

Alta

Alta

Media

Alta

Media

Planta

100,0%

51,92%

38,35%

73,70%

26,30%

Ocasionales

100,0%

30,97%

60,77%

78,90%

21,10%

Catedráticos

100,0%

32,45%

57,24%

68,40%

31,60%

En el resumen se puede observar que las tres poblaciones tienen la apreciación de que la cantidad de profesores de planta no es apropiada. Por otro lado, quienes mejor califican la cantidad de docentes ocasionales y catedráticos son los directores, en segundo lugar los profesores y en tercer lugar los estudiantes. En lo referente a calidad, la mayoría de la tres poblaciones considera que la calidad de los docentes en la tres modalidades de contratación es alta o media. La buena calificación otorgada a la calidad de los profesores muestra el nivel de compromiso de estos en quehaceres como la investigación, la capacitación y producción intelectual. Es de anotar que la cantidad de docentes de planta se ha incrementado recientemente. En total, 7 nuevos docentes se han incorporado en esta modalidad durante los últimos 5 años.

INDICADOR f: Existencia y utilización de sistemas y criterios para evaluar el número, la dedicación y el nivel de formación de los profesores del Programa; periodicidad de esta evaluación; acciones adelantadas por la institución y el Programa, a partir de los resultados de las evaluaciones realizadas en esta materia en los últimos cinco años. Calificación: 85 Se cumple en alto grado

i. Fuente - Fuente 1: Acuerdos del Consejo Superior y Actas Consejo Curricular (3-029) (3-026)

ii. Redacción La Institución posee el registro del número de docentes por modalidad de contratación, grado de escolaridad y categoría en el escalafón, el cual es anualmente enviado al Ministerio de Educación Nacional. Al interior de la Universidad, cada programa reporta las necesidades en cuanto al número de docentes requeridos dependiendo de las necesidades propias y de prestación de servicios a otros programas;. Además cada programa es autónomo para decidir el perfil requerido en las diferentes convocatorias tanto para contratación de docentes ocasionales y catedráticos como de planta; en este último caso teniendo en cuenta el acuerdo 027. En cuanto al nivel de formación de los docentes es cada profesor de carrera quien toma la decisión de postularse ante el Consejo de Facultad respectivo para aplicar a comisiones de estudio en su área de particular interés, también los docentes ocasionales de acuerdo con su proyecto de vida e iniciativa deciden capacitarse en diferentes áreas de formación asumiendo los costos del caso. Por su parte, el Consejo Curricular realiza un importante aporte para evaluar el número, la dedicación y el nivel de formación de los profesores, ya que realiza discusiones acerca de temas como la pertinencia del número de docentes contratados y requeridos de acuerdo a las necesidades del Programa. Además, establece los perfiles para las convocatorias de docentes catedráticos y ocasionales, requisitos (ej. tema de la disertación, hoja de vida, etc.) y criterios de 178


evaluación; y define el plan a seguir frente a los cursos sin docentes asignados. De igual forma, propone los perfiles de las convocatorias a docentes de planta ante el Consejo Académico, quien establece las condiciones finales de estas convocatorias. Con respecto al nivel de formación de los docentes, el Programa los motiva a que amplíen su capacitación a nivel de posgrado, resultado que se hace evidente en que la mayoría de los docentes tienen título de maestría o están en proceso de alcanzarlo, incluyendo a los docentes ocasionales y catedráticos. En el caso de los docentes de planta, las comisiones de estudio han permitido la capacitación de un docente a nivel de maestría y un docente a nivel de doctorado. El número de docentes de planta del Programa ha aumentado en los últimos 5 años gracias a los procesos de convocatoria de la Universidad. Las siguientes son las últimas convocatorias para esta modalidad de contratación: - Dos docentes para área de Ingeniería de Software. - Un docente en el área de Informática Teórica. - Dos docentes en el área de Programación y Algorítmia. - Un docente en el área de Arquitectura y Funcionamiento del Computador. - Un docente en el área de Administración de la Información. - Un docente en el área de Programación y Algorítmia. Todas las convocatorias anteriores quedaron asignadas a excepción de un docente en el área de Programación y Algorítmia. Cabe anotar que a partir de las dos últimas convocatorias, se ha exigido como requisito que el concursante tenga título de maestría, de acuerdo con decisión del Consejo Superior. CARACTERÍSTICA 13: Desarrollo profesoral En conformidad con los objetivos de la educación superior, de la institución y del programa, existen políticas y programas de desarrollo profesoral adecuadas a las necesidades y objetivos del programa, y en los que efectivamente participan los profesores del mismo. INDICADOR a: Documentos institucionales que contengan políticas en materia de desarrollo integral del profesorado. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Estatuto General (1-003) - Fuente 2: Estatuto Docente (3-001) - Fuente 3: Proyecto Educativo Institucional (1-002) - Fuente 4: Plan de Desarrollo Institucional - PDI (1-001) - Fuente 5: Plan de Capacitación Docente - Fuente 6: Estatuto de Propiedad Intelectual (1-015)

ii. Redacción En relación con el indicador, las fuentes documentales que contienen las políticas institucionales orientadas al desarrollo integral del profesorado son: el Estatuto General de la Universidad; el Estatuto Docente, El Proyecto Educativo Institucional (PEI): El reto educador de la Universidad del Quindío; El Plan de Desarrollo Institucional (PDI): 2005 - 2015, donde proyecta los desarrollos relacionados con el estamento docente y la alta formación de los profesores. 179


Asimismo, el Plan de Capacitación Docente, el Estatuto de Propiedad Intelectual, el Acuerdo No. 049 de junio 22 de 1995 del Consejo Superior Estatuto Docente y el Acuerdo 033 (004 de 2010) del Consejo Superior al igual que el Decreto 1279. Estatuto General. La Universidad del Quindío cuenta con políticas explícitas dirigidas a apoyar el desarrollo integral de los docentes. Efectivamente, en el Estatuto General (Acuerdo 005 de Febrero 28 de 2005, Consejo Superior), se indican estas políticas así: Articulo 4: el derecho constitucional que tienen los docentes para reunirse, manifestarse pública y pacíficamente y asociarse libremente. Artículo 5: garantías para la libertad de cátedra, enseñanza, y aprendizajes y para la profesionalización y dignificación de la actividad docente. De igual modo, el título IV que define las funciones (docencia, investigación, proyección social), los campos de acción (técnica, ciencia, tecnología, humanidades, arte y filosofía), los programas (pregrado y postgrado formales y no formales en diversas modalidades), se configura como un espacio amplio de condiciones a partir de los cuales los profesores pueden desplegar todo su potencial. Todo lo anterior cuenta con el soporte de una estructura orgánica definida con los respectivos órganos de gobierno y sus funciones (títulos V y VI), que hacen las veces de reglas de juego de nivel superior para el relacionamiento de los profesores entre ellos y con los demás actores de la comunidad universitaria. También el Estatuto define las reglas para la vinculación de los profesores y las modalidades laborales de esta vinculación (título IX, capítulo I). Finalmente el bienestar universitario se acoge como una dimensión para apoyar el desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social con la asignación especifica de un presupuesto equivalente al 2% del total de funcionamiento (título XI). Así pues, el Estatuto General se configura como un instructivo de reglas de juego de nivel superior que orienta las políticas de desarrollo profesoral desde la perspectiva normativo-legal. En la misma dirección, la Universidad acogió el Decreto 1279 de Junio 19 de 2002 que define el régimen salarial y prestacional de sus docentes y expidió un acuerdo reglamentario para su adopción interna: el No. 019 del 13 de Noviembre de 2002, Consejo Superior. Con el fin de actualizar y armonizar con criterios de unidad de materia los contenidos de la normatividad relacionada el personal docente de la Universidad, un grupo institucional coordinado por la Oficina de Asuntos Docentes se encuentra haciendo la revisión de los Decretos y Normas tanto del nivel nacional como institucional, para la formulación de un nuevo Estatuto docente. Igualmente esta oficina está liderando la implementación de un nuevo modelo de evaluación del desempeño docente que permita generar estímulos a los docentes mejor evaluados y planes de capacitación y perfeccionamiento docente en aquellos aspectos donde se encuentren debilidades. De igual modo, el Acuerdo N° 003 del 3 de abril de 2007, Estatuto de Propiedad Intelectual, se convierte en un espacio de condiciones para que las diferentes personas vinculadas a la Universidad, en particular sus profesores, desplieguen sus talentos y aporten con mayor impacto a la sociedad. Estatuto Docente El Consejo Superior de la Universidad del Quindío Acuerdo No. 049 22 de junio de 1995 Por el cual se expide el Estatuto para los Docentes de la Universidad del Quindío. En él se regulan las relaciones laborales entre los profesores y la Universidad. Adicionalmente establece lineamientos claros que permiten el desarrollo integral del docente, tanto a nivel personal, como profesional. Así: 180


En el Título I - Principios, establece que el docente gozará de libertad de cátedra sin tener en cuenta su ideología, raza credo o convicción política, y además la democracia participativa como el ejercicio que permite el acceso a los procesos de desarrollo, a los organismos de dirección y al ejercicio de los derechos. En el Título II - Del campo de la aplicación, define la formación integral en los aspectos de la ciencia, la cultura, la política y la economía. Y además, define que el docente podrá ejercer funciones administrativas o de dirección o asesoría cuando la institución así lo requiera. En el Titulo III - Del escalafón, criterios de ascenso, remuneración mensual y factores de puntaje, remuneración de docentes. Se establece el sistema de clasificación de los docentes según su preparación académica, experiencia docente, profesional, investigativa, publicaciones realizadas y distinciones académicas recibidas. Y así mismo los requisitos que le permiten ir ascendiendo en el escalafón teniendo en cuenta su preparación académica, experiencia docente, profesional, investigativa, publicaciones realizadas y distinciones académicas recibidas. En el Título IV deberes y derechos - Se define como un derecho del docente, el gozar de plena libertad en sus actividades académicas para exponer y valorar las teorías y hechos científicos, culturales, sociales, políticos, económicos y artísticos, dentro del principio de la libertad de ideología y pensamiento que propicie el proceso de construcción de conocimientos. Participar en programas de formación, capacitación y actualización de conocimientos humanísticos, científicos, académicos, técnicos y artísticos, de acuerdo con sus intereses académicos y profesionales, enmarcados en el Plan de Desarrollo Académico de la Universidad. En el Titulo V - de los docentes, de la capacitación y otras actividades de desarrollo docente. En el artículo 66, se especifican los estímulos establecidos para el docente: como la investigación, la extensión, la asesoría, la capacitación, las publicaciones, las pasantías, el acceso a becas, programas de intercambio, facilidad para la adquisición de material impreso (libros, revistas, documentos, etc.), la adquisición de equipos de trabajo y el pago parcial de cesantías de acuerdo a lo establecido por la ley. El artículo 69, constituye la capacitación y la actualización docente como el conjunto de acciones que la Universidad ofrece directa o indirectamente a los docentes vinculados a ella con el fin de actualizar y profundizar sus conocimientos y evaluar su nivel académico, investigativo y pedagógico. El artículo 71, establece las siguientes distinciones universitarias para los profesores (Profesor Distinguido, Profesor Emérito, Profesor Honorario). Titulo VI de la actividad investigativa y la extensión universitaria. En el Artículo 82, la Universidad impulsa la investigación, el desarrollo académico, y propicia las condiciones y los mecanismos que permiten ejercer y ligar la investigación a la docencia y a la extensión. Además, en el Artículo 84, se define que los profesores pueden organizarse en grupos de investigación en la medida que logren identificar proyectos con una perspectiva de trabajo común en torno a problemas relevantes. En el Artículo 88, los docentes que hayan adelantado investigaciones aprobadas por la Universidad tendrán prioridad para asistir, y presentar el resultado de sus investigaciones en simposios, congresos, con financiación de la Universidad. Proyecto Educativo Institucional. El PEI, entendido como referencia básica para definir y ejecutar los procesos de desarrollo y gestión académica, investigativa y de proyección social, fue aprobado por el honorable Consejo Superior de la Universidad mediante el Acuerdo número 023 de Diciembre 14 de 2005. Dentro de los Objetivos y Acciones Estratégicas en la parte de docencia se hace referencia a la capacitación permanente de docentes y el desarrollo pedagógico. También se expresa en lo que corresponde a los docentes: El Bienestar universitario y la comunidad universitaria: la Universidad propone los siguientes programas:

181


-

Bienestar de la comunidad universitaria. Calificación de docentes, investigadores y administrativos.

Este paquete de programas se enmarca en el interés institucional porque el desarrollo de las actividades centrales de la Universidad se cumpla en un ambiente propicio que genere bienestar mediado por un completo desarrollo humano a partir de fortalecer las políticas institucionales para el liderazgo, la higiene y la seguridad industrial, la exaltación y reconocimiento de docentes, estudiantes y administrativos. La Universidad espera continuar con el apoyo a los estudiantes de bajos recursos económicos y poblaciones vulnerables, por un lado; y el fortalecimiento de la permanencia de estudiantes con competencias excepcionales en el arte, la ciencia y el deporte. Por su parte, la División de Bienestar Universitario cuenta con un presupuesto equivalente al 2% de las rentas totales de la Universidad del Quindío que garantizan prestación de sus servicios en cada vigencia fiscal y con una guía de acción y un portafolio de servicios, que se presenta enseguida: "El principio rector del Bienestar Universitario es el Desarrollo Humano, entendido por un lado como formación y por otro como calidad de vida pero, incluyendo realidades de mayor proyección como son la realización de las múltiples capacidades de la persona humana, en todas las dimensiones de su ser, como individuo y como miembro activo de la sociedad; y se entiende en consecuencia como un desarrollo integral". Plan de Desarrollo Institucional. En cuanto al Proyecto Educativo Institucional, allí se define como una de las políticas generales de la institución la Construcción de la Comunidad Universitaria. Así se expresa en lo que corresponde a los docentes: ―El Bienestar universitario y la comunidad universitaria: la Universidad propone los siguientes programas: Bienestar de la comunidad universitaria. Cooperación con el egresado. Calificación de docentes, investigadores y administrativos. Construcción de identidad, compromisos y sentido de pertenencia. Difusión y comunicación de la misión y logros de la Universidad. PINCIPIOS ―El principio rector del Bienestar Universitario es el Desarrollo Humano, entendido por un lado como formación y por otro como calidad de vida pero, incluyendo realidades de mayor proyección como son la realización de las múltiples capacidades de la persona humana, en todas las dimensiones de su ser, como individuo y como miembro activo de la sociedad; y se entiende en consecuencia como un desarrollo integral. De la misma manera se tienen como principios del Bienestar Universitario en la Universidad del Quindío, la Formación Integral, la Calidad de Vida y la Construcción de Comunidad‖. CRITERIOS ―Son los que guían el desarrollo del Bienestar Universitario en la Institución: Universalidad y Equidad, Co-responsabilidad, Transversalidad, Sostenibilidad y Reciprocidad, Pertinencia fundamentada en la investigación, Idoneidad y Conectividad‖. DIMENSIONES DEL SER HUMANO Y EL BIENESTAR UNIVERSITARIO

182


―El concepto de Desarrollo Humano se concentra en aumentar el bienestar integral del individuo y no solo pensar en su mejoría material. Incluye por un lado la formación, la investigación y la extensión y por otro las condiciones de soporte necesarias para la vida universitaria. En síntesis se podría decir que la noción de desarrollo humano se convierte en la base fundamental para consolidar el Bienestar como un eje transversal a la vida universitaria. Es por esto que debe ser pensado como Bienestar Formativo, Reflexivo y Extensivo. Como Bienestar Formativo se considera la posibilidad de desarrollar la formación humana integral o el modelo pedagógico de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a emprender y aprender a ser. Como Bienestar Reflexivo, abre el camino para investigar los temas propios del Bienestar y las características de los integrantes de la comunidad universitaria; y como Bienestar Extensivo en la medida en que los programas, proyectos y servicios se extiendan a la sociedad en general‖. ―El objeto del Bienestar Universitario se hace tangible cuando se desarrollan en forma integral las diferentes dimensiones del ser humano, las cuales se definen en este caso como políticas: DIMENSION BIOLÓGICA: El autocuidado y el desarrollo de los programas, proyectos y procesos de Bienestar Universitario encaminados a trabajar por los hábitos y estilos de vida saludables de los estudiantes, procuran el mejoramiento permanente de la calidad de vida mediante la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad. DIMENSION PSICO- AFECTIVA: Los programas, proyectos y procesos de Bienestar Universitario encaminados a favor de la vida psico-afectiva de los estudiantes, profesores y funcionarios, facilitan en cada persona el mejor conocimiento de si mismo y de los demás miembros de la comunidad; fomentan la capacidad de relacionarse y comunicarse, desarrollan el sentido de pertenencia y compromiso individual con la institución y fortalecen el desarrollo de las capacidades que redunden en su beneficio personal y entorno social. DIMENSION INTELECTUAL: Los programas, proyectos y procesos de Bienestar se constituyen en un eje transversal del proyecto educativo institucional. Por lo tanto, se consideran como una dimensión sustancial del currículo, contribuyen a la formación integral y al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad universitaria y enfatizan en la prevención de condiciones adversas para el aprendizaje y para el desarrollo de competencias intelectuales. DIMENSION SOCIAL: Los programas, proyectos y procesos de Bienestar Universitario encaminados a la promoción socio-económica, promocionan y apoyan procesos que permitan a los estudiantes, profesores y funcionarios a autogestionar y mejorar sus condiciones socio-económicas y que promuevan y faciliten su permanencia dentro del sistema educativo teniendo en cuenta criterios de equidad, el ejercicio del deber y el sentido de lo público. DIMENSION CULTURAL: Durante el desarrollo de los programas, procesos y proyectos de Bienestar, se promueven y favorecen el reconocimiento mutuo de las diversas identidades culturales y proyectos de vida de los individuos y colectivos y sus correspondientes formas de expresión y materialización. Con este propósito, se hacer énfasis en el aprendizaje y desarrollo de actitudes y aptitudes comunicativas y participativas que permitan la articulación de los mismos, en torno a la construcción dinámica de proyectos sociales en los ámbitos locales, regionales y nacionales. Igualmente fomenta la sensibilidad hacia la apreciación de las manifestaciones culturales propias de las tradiciones nacionales y universales. DIMENSION AXIOLÓGICA: Se procura el desarrollo de procesos en pro de un mejor desempeño dentro de la comunidad universitaria y no universitaria, mediante la reafirmación de estructuras de valores que favorezcan la existencia y el respeto de las éticas y de la cultura ciudadana, tendientes a la convivencia pacífica. Igualmente se buscan vivencias auténticas de la trascendencia,

183


favoreciendo el diálogo ecuménico e inter-religioso que contribuya a la construcción de una cultura de la tolerancia y de la convivencia. DIMENSION POLÍTICA: Bienestar universitario propicia y participa activamente en los programas institucionales orientados a mantener y mejorar la comunicación efectiva entre personas o dependencias; igualmente establece canales de expresión y opinión mediante los cuales los integrantes de la comunidad puedan manifestar sus opiniones e inquietudes, sugerencias e iniciativas acerca de cómo se vive en la Universidad Se debe promover y fomentar la construcción en la diferencia y la solución concertada y pacífica de los conflictos‖. ―Bienestar Universitario de la Universidad del Quindío contribuye a la formación integral de los miembros de la comunidad universitaria, mediante el desarrollo de los siguientes servicios: SERVICIOS       

Consulta Medicina General Consulta Odontológica Consulta Psicológica Higiene Oral Psico-orientación Asesoría y Orientación espiritual Servicios religiosos

Todo lo anterior cuenta con una garantía de ejecución a partir de lo dispuesto en el PDI 2005-2015. Así quedó consignado en la definición de los Ejes Estratégicos, en particular cuando incluye en la concepción de gestión de la calidad el componente de bienestar de la comunidad universitaria y en los objetivos específicos del plan, la construcción de un ambiente democrático y humanístico que reconoce la multidiversidad de la comunidad universitaria. Efectivamente, el esquema programático lo considera específicamente con una serie de metas, inicialmente previstas para los años 1, 2 y 3. Y en general, todo lo señalado se convierte en un escenario de condiciones que propician el despliegue de las potencialidades de los docentes. El sistema de evaluación del desempeño docente reglamentado a través del Acuerdo 109 del 24 de octubre de 1996, opera desde la Oficina de Asuntos Docentes y permite la formulación de planes de capacitación para el mejoramiento de las habilidades docentes, garantizar la permanencia en la carrera docente y ascender en el escalafón. En la actualidad una comisión interdisciplinaria se encuentra trabajando en un nuevo sistema de evaluación más acorde con las tendencias actuales en los procesos pedagógicos. Adicionalmente, la Universidad ha intentado alternativas internas de formación, una de las cuales se llevó a cabo en el período 2007-2008 por parte de la Vicerrectoría Académica sin éxito. No obstante estas dificultades, se considera la formación y actualización docente como una prioridad y de este modo se incorporó en el Plan Estratégico 2009-2011. Entre las acciones previstas se identifican la creación de alternativas permanentes de formación didáctica y pedagógica para todos los profesores de la Universidad; la formación permanente de profesores en el uso de estrategias virtuales para proceder al diseño de asignaturas que incorporen estas tecnologías, y la reformulación del Plan de Formación y Capacitación de Profesores. Estas acciones se están desarrollando de la siguiente manera: para hacer más eficaz la formación en el uso de estrategias virtuales, se creó la Unidad de Virtualización; para dar respuesta a la formación interna permanente en didáctica y pedagogía que incluye a los profesores de educación, se abrió una convocatoria interna con el fin de que los distintos profesores de la Universidad presenten propuestas que empezarían a ejecutarse en el segundo semestre 2010; y con el fin de revisar el 184


plan institucional de formación de alto nivel, se conformó un grupo de trabajo que está revisando los resultados del plan actual y elaborando la propuesta alternativa, que empezaría a operar a partir del año 2010. Plan de Capacitación docente De otra parte, con el propósito de desarrollar la política de formación del personal docente, la Universidad cuenta con un Plan de Capacitación (Acuerdo 033 del 28 de Julio de 2000, Consejo Superior), que reglamenta las comisiones de estudio, las pasantías y la participación en eventos cortos y asigna el 5% del presupuesto de rentas propias para se aplicado a este rubro en la elaboración anual del presupuesto. Este plan concebido como de alto nivel, busca promover la realización de maestrías y doctorados por parte de los profesores de la Universidad, entre ellos los de la Facultad de Educación. Siendo la Facultad de Educación la beneficiaria de parte de este plan, el procedimiento existente implica que sea esta misma la que defina sus metas en este sentido y haga las gestiones necesarias para su realización. Estatuto de propiedad Intelectual Mediante Acuerdo N° 003 del 3 de abril de 2007, Estatuto de Propiedad Intelectual, que se convierte en un espacio de condiciones para que las diferentes personas vinculadas a la Universidad, en particular sus profesores, desplieguen sus talentos y aporten con mayor impacto a la sociedad.

INDICADOR b: Programas, estrategias y mecanismos institucionales para fomentar el desarrollo integral, la capacitación y actualización profesional, pedagógica y docente, de los profesores. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Plan de Desarrollo Institucional - Fuente 2: Acuerdo No 0033 del 28 julio del 2000 - Fuente 3: Plan de Capacitación Institucional - Fuente 4: Servicios de Bienestar Universitario

ii. Redacción Para el desarrollo profesional, el Programa se ha basado en las políticas institucionales orientadas al desarrollo integral del profesorado contenidas en el plan de capacitación docente, el Estatuto Docente, el Decreto 1279, el Acuerdo No. 049 y 033 del Consejo Superior, (acuerdo 004 de 2010) El Proyecto Educativo Institucional (PEI): El reto educador de la Universidad del Quindío; El Plan de desarrollo institucional (PDI): 2005 2015, donde proyecta los desarrollos relacionados con el estamento docente y la alta formación de los profesores. De igual forma, el programa ha buscado apoyo en la empresa privada para que desde las misma se ofrezcan charlas a los docentes con el fin de actualizar su conocimiento respecto a las tecnologías y tencdencias que se siguen en la empresa privada.Se estableció un acuerdo con la Universidad EAFIT, con el fin de crear un programa de maestría en el área de Sistemas, la cual permitierá a docentes, egresados y profesionales de la región incrementar su nivel de formación. Actualmente 8 de los docentes vinculados al programa bajo diferentes modalidades de contratación están cursando la maestría. 185


La División de Bienestar Universitario contribuye a la formación integral de los miembros de la comunidad universitaria, mediante el desarrollo de los siguientes servicios, actividades, programas y proyectos: - Servicios: Consulta medicina general; consulta odontológica; consulta psicológica; higiene oral; psico-orientación, asesoría y orientación espiritual; servicios religiosos. - Actividades: Conferencias, talleres y campañas a nivel preventivo sobre: salud mental, planificación familiar, prevención en el consumo de sustancias psicoactivas; créditos deportivos y culturales; olimpiadas deportivas; capacitación en: orientación, juzgamiento y recreación; festival de verano, uniremos interfacultades; válidas de orientación; proyección cultural, grupos artísticos representativos; agenda cultural; seminario de convivencia ciudadana; participaciones deportivas a nivel regional, zonal y nacional; seminario formación para la excelencia; campañas para el fomento del sentido de pertenencia. - Programas: Semana de la salud; vacaciones recreativas; semana activa deportiva; jugar y formar para los niños de la escuela de formación deportiva de la universidad; protocolo de inducción para estudiantes de primer semestre; formación integral para estudiantes de 1 y 2 semestre; clima organizacional. Proyectos: Caracterización del perfil socioeconómico de los estudiantes de la Universidad del Quindio; deserción estudiantil; apoyo y seguimiento a estudiantes que cursan una asignatura por tercera vez; cultura ciudadana; prejubilados. A continuación se describen brevemente los documentos más importantes relacionados con el indicador: 1. Plan Desarrollo Institucional Aprobado según Acuerdo de Consejo Superior No 015 de septiembre 12 de 2005, el PDI en el documento ―Estructura Programática 2006-2008‖, páginas 10 y 11, propone las siguientes nueve metas como logros del objetivo básico de fortalecer la capacidad científica, pedagógica y administrativa del recurso humano: ―7.1. Formulación de una política de formación pedagógica para el ejercicio de la docencia calificada. 7.2. Definición de una política de estímulo y reconocimiento público a la docencia calificada y producción académica. 7.3. Formulación de una estrategia institucional y plan de formación de docentes e investigadores. 7.4. Formulación de una estrategia institucional y plan de de formación del personal administrativo. 7.5. Formulación de una estrategia institucional y plan de retención de docentes e investigadores de demostrada calidad 7.6. Formulación de una estrategia institucional y plan de retención de personal administrativo de demostrada calidad. 7.7. Ajustes y aplicación del Acuerdo de contratación de docentes ocasionales y catedráticos. 7.8. Continuar la capacitación de alto nivel (Ma, Ms, Med, Ed.D y PhD) del 5% del personal docente e investigador. 7.9. Continuar la capacitación del 5% del personal administrativo.‖ 2. Acuerdo No 0033 del 28 julio del 2000 - Acuerdo 004 de 2010 del Consejo Superior. Por el cual se reglamenta el plan de capacitación institucional del personal docente de la Universidad del Quindío. En el articulo 3º del capitulo 1º se acordó que el plan de capacitación institucional del personal docente de la Universidad del Quindio tendrá los siguientes componentes: a) Comisión de estudios para programas conducentes a titulo de postgrado: Especialización, maestría, doctorado, posdoctorado. b) Participación en eventos cortos: Tales como seminarios, cursos, congresos, etc. Y cuya duración oscile entre 1 y 29 días. c) Pasantias: Considerados como el tiempo que el docente utiliza para capacitación, perfeccionamiento, actualización, entrenamiento en investigación o en profundización de conocimientos de su área profesional. Su duración oscila entre 30 y 180 días. d) Vinculación de profesores especializados con fines de capacitación. En el mismo acuerdo, articulo 11º del capitulo IV, se establecieron los Incentivos de capacitación así: a) Doctorado en el exterior: 10 smmlv por mes b) Doctorado en el país: 6 smmlv por mes c) Maestría en el exterior: 8 smmlv por mes 186


d) e) f) g)

Maestría en el país: 5 smmlv por mes Especialización: 3 smmlv por mes Especialización: 30-180 días: 4 smmlv por mes Eventos Cortos: 1-10 días: 0.7 smmlv por día; 11-29 días: 6 smmlv una sola vez.

3. Plan de Capacitación Institucional. El Consejo Superior mediante Acuerdo No 0033 de julio 28/00 reglamenta el plan de capacitación institucional del personal docente, definiendo en su Artículo 2º la capacitación ―como un conjunto de acciones académicas, conducentes a perfeccionar el conocimiento del docente en las áreas de su desempeño, atendiendo a los propósitos de la institución, los cuales se encuentran expresados en el Plan de Desarrollo de las Facultades.‖. encuentran expresados en el Plan de Desarrollo de las Facultades.‖ En el Artículo 3º define los tipos posibles de acciones, denominados componentes de capacitación: Comisión de Estudios, participación en eventos cortos, pasantías y vinculación de profesores especializados. Para garantizar la financiación, según el Artículo 5º, ―La Universidad destinará para el desarrollo del Plan Institucional de Capacitación del Personal Docente, como mínimo, un 5% del presupuesto de rentas propias de cada vigencia. Seguidamente organiza el procedimiento a seguir pues en el Artículo 6º obliga a los Consejos de Facultad a realizar los concursos semestrales para comisiones de estudio; en el 7º propone el procedimiento para acceder a ellas; en el 8º los criterios para seleccionar los candidatos a dichas comisiones y los Artículos 9º y 10º aclara el rol de los Consejos Académico y Superior en su aprobación. Entre los Artículos 11º a 21º se establecen los incentivos y se definen los procedimientos contractuales para cumplir con el mencionado Plan. Período sabático de los docentes. Con el Acuerdo No 085 de septiembre 26/95, el Consejo Superior reglamenta el período sabático de los docentes. En su Artículo 1º plantea que ―Se entiende por Año Sabático el lapso, concedido por la Universidad a los docentes, cada vez que hayan cumplido siete (7) años continuos de labores, con el fin de dedicarlo a la investigación, a la preparación de libros, a la capacitación, a la actualización y para desarrollar convenios interinstitucionales.‖ A continuación en el Artículo 2º establece los requisitos par acceder a él y en el 3º define el procedimiento para lograrlo y del Artículo 4º al 7º específica dicho procedimiento. 4. Estatuto Docente El estatuto docente en su TITULO V: DE LOS DOCENTES, DE LA CAPACITACION Y OTRAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO DOCENTE, en el CAPITULO I: DE LOS ESTIMULOS. ARTÍCULO 65: En concordancia en este capítulo la Universidad del Quindío deberá adoptar un plan general que tenga como objetivo la carrera docente, y fomentar el mejoramiento académico y científico del profesorado. ARTICULO 66: Se considera estímulo para la docencia: La investigación, la extensión, la asesoría, la capacitación, las publicaciones, las pasantías, el acceso a becas, programas de intercambio, facilidad para la adquisición de material impreso (libros, revistas, documentos, etc.) adquisición de equipos de trabajo y el pago parcial de cesantías de acuerdo a lo establecido por la ley. ARTICULO 67: A. Las publicaciones. La Universidad asumirá la publicación de la producción intelectual de los profesores que a juicio del Consejo Superior merezcan tal estímulo. B. Las pasantías. Es un periodo de tiempo inferior a 6 meses, durante el cual el docente ejerce funciones de investigación, extensión, adiestramiento o actualización; fuera de la Universidad, en instituciones públicas o privadas. C. Acceso a becas. La Universidad establecerá convenios con instituciones tales como: Colfuturo, Colciencias, ICETEX, la O.E.A., la ONU, FullBright, las Embajadas y demás instituciones nacionales o internacionales que fomentan la capacitación del recurso humano. 187


D. Programas de intercambio la Universidad establecerá convenios con instituciones nacionales e internacionales, con el fin de promover el intercambio de docentes. E. Adquisición de material impreso y equipos de trabajo. La Universidad establecerá un fondo especial para financiar la consecución de material impresos y equipos de trabajo. ARTÍCULO 68: La Universidad por concepto de contratos, asesorías, etc., reconocerá una bonificación al docente o grupo de docentes que participen en el trabajo la cual será reglamentada por el Consejo Superior. 5. Capítulo II: De la capacitación docente: ARTICULO 69: Definición: Constituye capacitación y actualización docente el conjunto de acciones que la Universidad ofrece directa o indirectamente a los docentes vinculados a ella con el fin de actualizar y profundizar sus conocimientos y evaluar su nivel académico, investigativo y pedagógico. ARTÍCULO 70: El plan general de capacitación docente será elaborado cada dos años con base en los programas presentados por las Facultades y aprobado por el Consejo Superior. Su ejecución, control, evaluación y revisión estará a cargo de la Vicerrectoría Académica. Para financiar los costos de capacitación, la Universidad definirá en el presupuesto anual una partida acorde con las necesidades en el Plan General. PARAGRAFO: Los programas de capacitación de docentes podrán o no conducir a un título académico.

INDICADOR c: Nivel de correspondencia entre las políticas y programas de desarrollo profesoral y las necesidades y objetivos del Programa. Calificación: 100. Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: PDI - Proyecto Educativo Institucional - Fuente 2: PEP - Proyecto Educativo del Programa

ii. Redacción El PDI establece como objetivo específico (en el numeral 4) fortalecer la capacidad científica y pedagógica del recurso humano. Lo anterior, enmarcado dentro del eje estratégico Excelencia Académica, programa Cualificación de docentes, investigadores y administrativos; permitiendo que los programas y políticas que lo soportan se vean reflejados en la resolución de las necesidades y objetivos definidos para la capacitación docente en el PEP. El siguiente cuadro muestra la correspondencia requerida por el indicador. NECESIDADES Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA

POLÍTICAS Y PROGRAMAS DESARROLLO PROFESORAL

DE

El PDI incluye en su eje estratégico Excelencia Académica los siguientes programas: Los docentes del Programa deben participar en - Desarrollo de servicios educativos para la diferentes eventos, tales como congresos, ya formación del talento humano sea como asistentes, conferencistas, ponentes 188


u organizadores. Para este objetivo, existe un presupuestado manejado por la Facultad de Ingeniería - Desarrollo de la investigación. Establecer proyectos con los centros de desarrollo tecnológico con el fin de contribuir a la generación y difusión del conocimiento y la prestación de servicios tecnológicos al sector productivo. Los Docentes del Programa deben tener una - El desarrollo pedagógico capacitación en Pedagogía, para lo cual la Universidad ha ofrecido a sus docentes el Diplomado en Pedagogía. El Programa incrementará el número docentes - Cualificación de docentes, investigadores y con maestría y doctorado en las áreas del administrativos programa para retroalimentar las actividades de docencia con los proyectos de investigación y - Gestión de la acreditación de la calidad en la de extensión, socializando y analizando los educación resultados de estos, por una parte, y promoviendo la creación y desarrollo de asignaturas de profundización, por la otra. La Universidad ofrece un apoyo económico a los docentes que se encuentren realizando sus estudios de postgrado Establecer un programa de capacitación de los - Alcanzar el reconocimiento internacional docentes para mejorar el nivel de inglés. La Universidad ofrece el Diplomado en Inglés en la Jornada Nocturna. Dado lo anterior, se puede establecer que existe un alto grado de correspondencia entre las políticas y programas de desarrollo profesoral y las necesidades y objetivos del Programa.

INDICADOR d: Porcentaje de profesores del Programa que ha participado en los últimos cinco años en programas de desarrollo profesoral o que ha recibido apoyo a la capacitación y actualización permanente, como resultado de las políticas institucionales orientadas para tal fin. Calificación: 80 Se cumple en alto grado

i. Fuentes - Fuente 1: Tablas relacionadas con actividades de desarrollo profesoral con apoyo institucional (3-009)(3-010)(3-011)

ii. Redacción En las siguientes tablas, se relacionan las comisiones de estudio, pasantías y actividades de tipo interdisciplinario realizadas por los profesores y el impacto que han tenido en el Programa. Nombre COMISIÓN DE ESTUDIOS Institución/Ciuda Nombre Duració Acto Fecha del A NIVEL DE: d/País del n administra 189


profesor Maest Doctora Posdoctor estudio ría do ado Carlos X Ene20 Universidad de los Magíster 2 años y Eduardo 05Andes/ Bogota/ en 6 meses Gómez Jun200 Colombia ingenieria 7 Área: Sistemas y Computaci ón Línea de investigaci ón: Redes y sistemas distribuido s GiraldoWill X Universidad Master en La iam Castilla-La Informátic comisión Joseph Mancha, Ciudad a actualme Real /España Avanzada nte se encuentr a en curso William X Feb Universidad Arquitectu La Joseph 2006 Castilla-La ra y comisión Giraldo Mancha, Ciudad Gestión actualme Real /España de la nte se Informació encuentr n y del a en Conocimie curso nto en sistemas de red

tivo

Nombre Acto del Region Nacion Internacio Institución/Ciudad/ Nombre o Duraci Administrat Fecha profeso al al nal País título ón ivo r X Mar200 Universidad de Pasantía: 1mes 7LLeida Estancia Abr200 /Cataluña/España investigativa 7 en el área de Usabilid ad Objetivo: Acercar al grupo de María investigació Lilí n Villegas GRIHO(gru po de investigació n HCI de la 190


X

2008

X

2006

2005

2007

X Alexandr a Ruiz Gaona

X

Leonard o Hernánd ez Leonard o H. Lili V. William G., Faber G. Sergio Augusto Cardona Torres

X

Julián Esteban Gutiérre

2008 2008

X

X

2009

X

2009

Universidad de Lleida) con el fin establecer convenios y colaboracio nes con el Programa para fortalecer el área HCI Universidad del Diplomado 4 Quindío / ACAC de meses investigació n Universidad del Diplomado 6 Quindío/Universidad Gestión del meses de la Sabana conocimient o Universidad del Diplomado 6 Quindio/ACCI Cooperació meses n Internaciona l ACOFI/Manizales Seminario 2 dias de Formación de profesores Universidad EAFIT Congreso 3 días 3ccc Universidad del Diplomado 4 Quindío / ACAC de meses investigació n Universidad del Diplomado 6 Quindío/Universidad en Calidad meses del Cauca y Trabajo /Armenia/Colombia Curricular Universidad Capacitació 2 días EAFIT/Armenia/Colo n en mbia Enseñanza para la Comprensió n Universidad del Curso de 140 Quindío/Instituto Inglés horas Colombo Americano de Medellín/Ministerio de Educación Nacional Universidad del Curso de 140 Quindío/Instituto Inglés horas Colombo Americano 191


z Posada

Carlos Eduardo Gómez Montoya

Julián Esteban Gutiérre z Posada Esperan za Espitia Peña

X

2009

X

2009

de Medellín/Ministerio de Educación Nacional Universidad del Curso de 140 Quindío/Instituto Inglés horas Colombo Americano de Medellín/Ministerio de Educación Nacional OEA Formación 420 en Tutoría horas Virtual de la OEA

X

2009

Universidad Quindío

Luís Fernand o Castro Rojas

X

2009

Universidad Quindío

José Fernand o Echeverr y Sergio Augusto Cardona T. Robinso n Pulgarín Julián Esteban Gutiérre z Posada

X

2009

Universidad Quindío

X

2009

Universidad Quindío

del Plan de 36 formación y horas reinducción

X

2009

Universidad Quindío

X

2009

Universidad Antioquia

del Plan de 40 formación y horas reinducción de Taller sobre 40 Propiedad horas Intelectual y Gestión de Derechos de Investigació n e Innovación

X

2009

Universidad Antioquia

Leonard o Hernánd

192

del Estrategias 192 para el horas desempeño en ambientes virtuales de aprendizaje del Estrategias 192 para el horas desempeño en ambientes virtuales de aprendizaje del Plan de 12 formación y horas reinducción

de Taller sobre 40 Propiedad horas Intelectual


ez

Leonard o Hernánd ez

X

2010

ACOFI

Sonia Jaramillo

X

2010

ACOFI

Sergio Augusto Cardona

X

2010

ACOFI

Alexandr a Ruiz Gaona

X

2010

ACOFI

María Lilí Villegas

X

2010

ACOFI

193

y Gestión de Derechos de Investigació n e Innovación Seminario 16 de horas formación de profesores de Ingeniería Seminario 16 de horas formación de profesores de ingeniería Seminario 16 de horas formación de profesores de Ingeniería Seminario 16 de horas formación de profesores de Ingeniería Seminario 16 de horas formación de profesores de Ingeniería


Fecha

Nombre

Actividad de desarrollo profesoral[1]

Impacto[2]

CE P IN AS ACA EP IP PI GI PLA CCA A AC VS RC NPC Ene2005- Carlos Jun2007 Eduardo Gómez

X

X

Feb2006 William Joseph Giraldo

X

X

Mar2007- Maria Lilí Abr2007 Villegas

Leonardo Alonso Hernández

X

X

X

X

X

194

Otros ¿cuáles?

Con apoyo Descripción de Descripción institucional la actividad del impacto Magíster en Mejoramiento X ingenieria de la calidad Área: Sistemas de contenidos y Computación de la Línea de asignatura de investigación: redes Redes y sistemas distribuidos Arquitectura y La comisión X gestión de la actualmente información en está en curso sistemas de red. Estancia Acercar al X investigativa en grupo de la Universidad investigación de Lleida en GRIHO(grupo Cataluña, de España investigación HCI de la Universidad de Lleida) con el fin establecer convenios y colaboraciones con el Programa para fortalecer el área HCI. Diplomado en X calidad y trabajo curricular


Rodríguez Manizales María Lilí 11 Agosto Villegas 2007 Armenia, María Lilí 19 Nov Villegas 2007

X

X

X

X

Octubre 2006 Armenia

Ruth Stella Cruz Cetina

X

X

2006 Bogotá

X

X

X

X

X

X

Octubre 2006 Armenia

Luís Fernando Castro Rojas Luís Fernando Castro Rojas Luís Fernando Castro Rojas Alexandra Ruiz Gaona

X

X

Agosto 2007 Medellin

Sergio Augusto Cardona

x

2004 Armenia

Sergio Augusto Cardona

x

Octubre 2006 Armenia 2007 Bogotá

Julio 2002 Julián

x

195

Seminario de formación de Profesores 2ª Jornada de la investigación en la facultad de ingeniería 3er Congreso de Realidad virtual Usabilidad y Robótica Congreso Nacional de ingeniería de Sistemas 3er Congreso de Realidad virtual Usabilidad y Robótica 3er congreso colombiano de Computación

X

3er Congreso de Realidad virtual Usabilidad y Robótica Congreso de estudiantes de ingenieria de sistemas Encuentro de investigadores del occidente colombiano Ribie

X

X

X

X

X

X

X

X


Medellin

Esteban Gutiérrez Posada Julio 2004 Julián Bogotá Esteban Gutiérrez Posada Octubre Julián 2002 Esteban Gutiérrez Posada Octubre 2006

x

Ribie

X

x

1er Congreso Nacional de Investigación e Ingeniería de Sistemas 3er Congreso de Realidad virtual Usabilidad y Robótica CIIC 2007

X

X

1er Congreso de Ciencia y Tecnología

X

x

II congreso de seguridad informática XVII Congreso Nacional de Estudiantes de Ingeniería de Sistemas III Congreso colombiano de Computación III Congreso colombiano de

X

Julián Esteban Gutiérrez Posada 2007 Leonardo Bogota A. Hernández R. 2005 Leonardo Tulúa A. Hernández R. Octubre Carlos 2007 Eduardo Manizales Gómez Marzo Carlos 2008 Eduardo Cali Gómez

x

Abril 2008 Faber Medellin Danilo Giraldo Abril 2008 Maria Lilí Medellin Villegas

x

x

x

x

196

X

X

X

X


Abril 2008 Hamilton Medellin Andrés Hernández Abril 2008 Sergio Medellin Augusto Cardona Abril 2008 Alexandra Medellin Ruiz Gaona

Computación III Congreso colombiano de Computación III Congreso colombiano de Computación III Congreso colombiano de Computación

x

x

x

197

X

X


[1] Convenciones: CE: Comisión de estudios, P: Pasantía, IN: Intercambio, AS: Año sabático, ACA: Actividades de capacitación y/o actualización, EP: Estudios de posgrado. [2] Convenciones: IP: Implementación de nuevos procesos pedagógicos, PI: Proyectos de investigación, GI: Centros o grupos de investigación, PLA: Producción de libros o artículos, CCA: Cursos de capacitación y/o actualización (diplomados, seminarios, simposios, congresos, etc), A: Asesorías, AC: Actividades con la comunidad, VS: Venta de servicios, RC: Reformas curriculares, NPC: Nuevos programas curriculares. Tipo de actividad de carácter Impacto Con interdisciplinario[1] No. de de la Apoyo Fecha actores activida Instituci de Frecuenci Nombre de la involucra d y onal realiza Otro(s) a[2] actividad dos y/o relación P[ C C PI GP CIP SI ¿Cuál(e N ción beneficia con el 3] S CI O S D/M/A s)? dos currícul o X Abril Una vez Congreso de Sergio X 2007 Estudiantes Augusto Medellí Ingeniería de Cardona n sistemas Torres X 2004 Una vez Encuentro de Sergio Armeni investigadores Augusto a del occidente Cardona colombiano Torres X Julio 2 Ocasional Ribie Julián X 002 Esteban Medellí Gutiérrez n Posada X

Julio 2 Ocasional Ribie 004 Bogota

X

X

Octubr Una vez e 2002 Armeni a

X

X

Octubr Una vez e 2006 Armeni a

X

7-8 Junio 2007

Una vez

X

14 Mayo 2007. Faro

Una vez

198

Julián Esteban Gutiérrez Posada 1er Congreso Julián Nacional Esteban de Investigaci Gutiérrez ón e Ingeniería Posada de Sistemas 3er Congreso Julián de Realidad Esteban virtual Gutiérrez Usabilidad y Posada Robótica 2º Encuentro Faber de Directores, Danilo Decanos y Giraldo jefes de sistemas CRES, en calidad de Ponente EATIS 2007, William en calidad de Joseph Ponente Giraldo Orozco

X

X


(Portug al) X

16-17 Una vez Sep 2007, Bariloc he (Argent ina) 10-13 Una vez Sep 2007, Zarago za (Españ a)

X

X

X

Manizal Una vez es 11 Agosto 2007 Armeni Ocasional a, 19 Nov 2007

X

Octubr Una vez e 2002 Armeni a

X

Octubr Una vez e 2006 Armeni a

X

2007 Una vez Bogotá

X

2006 Una vez Bogotá

X

Octubr Una vez e 2006 Armeni a X

2007 Una vez Armeni a

199

CRIWG'2007, William en calidad de Joseph ponente. Giraldo Orozco

X

VIII Congreso William Internacional Joseph de Interacción Giraldo PersonaOrozco Ordenador (INTERACCIÓ N‘2007), en calidad de ponente Seminario de María Lilí formación de Villegas Profesores

X

2ª Jornada de María Lilí la Villegas investigación en la facultad de ingeniería 1er Congreso Ruth Nacional Stella de Investigaci Cruz ón e Ingeniería Cetina de Sistemas 3er Congreso Ruth de Realidad Stella virtual Cruz Usabilidad y Cetina Robótica 3er congreso Luís colombiano de Fernando Computación Castro Rojas Congreso Luís Nacional de Fernando ingeniería de Castro Sistemas Rojas 3er Congreso Alexandra de Realidad Ruiz virtual Gaona Usabilidad y Robótica Socialización Alexandra de Proyectos Ruiz del semilleros Gaona Portal del

X

X

X

X


X

2007 Una vez Bogota

X

2005 Tulúa

X

2006 Una vez Armeni a

X

2007 Una vez Armeni a

X

Octubr Una vez e 2007 Manizal es Marzo Una vez 2008 Cali

X

X

X

X

X

X

Abril 2008 Medelli n Abril 2008 Medelli n Abril 2008 Medelli n Abril 2008 Medelli n Abril 2008 Medelli n

Una vez

Una vez

Quindío CIIC 2007

Leonardo A. Hernánde z 1er Congreso Leonardo de Ciencia y A. Tecnología Hernánde z 3er Congreso Leonardo de Realidad A. virtual Hernánde Usabilidad yz Robótica 2da Jornada Leonardo de A. Investigación Hernánde de la Facultad z de Ingeniería en calidad de ponente II congreso de Carlos seguridad Eduardo informática Gómez

XVII Congreso Carlos Nacional de Eduardo Estudiantes de Gómez Ingeniería de Sistemas III Congreso Faber colombiano de Danilo Computación Giraldo

X

X

X

X

X

Una vez

III Congreso Maria Lilí colombiano de Villegas Computación

X

Una vez

III Congreso Hamilton colombiano de Andrés Computación Hernánde z III Congreso Sergio colombiano de Augusto Computación Cardona

X

Una vez

Una vez

200

III Congreso Alexandra colombiano de Ruiz Computación Gaona

X


Nombre del docente Carlos E. Gómez

Tipo de capacitación Magíster en ingenieria

Impacto Contribuyó a la creación de la línea de investigación Redes y sistemas distribuidos y ha fortalecido asignaturas tales como Redes de computadores 1 y 2, electivas profesionales. Además, se creó el Grupo de Investigación en Redes, Información y Distribución GRID. William Joseph Giraldo Mater en Informática Avanzada Aún el docente no ha regresado Doctorado en Arquitectura y pero sus estudios fortalecerán la Gestión de la Información y del investigación del Programa y Conocimiento en sistemas de asignaturas tales como red ingeniería de software, Comisión actualmente en curso arquitectura, redes, bases de datos y electivas María Lili Villegas Estancia investigativa en el área Fortalecimiento en las de Usabilidad Universidad de asignaturas ingeniería de Lleida software y electivas. Se establecieron vínculos que permitieron fortalecer la investigación y realizar congresos Alexandra Ruiz Gaona Diplomado en investigación Apoyo en las asignaturas de trabajo de grado, metodología de la investigación y electivas Fortalecimiento de las líneas de investigación Leonardo Hernadez Diplomado en calidad y trabajo Contribuido en el proceso de curricular acreditación y reformas al currículo Leonardo H. Lili V. William G., Capacitación en Enseñanza Aplicación de nuevos modelos Faber G. para la Comprensión en los cursos que ellos orientan para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje Leonardo H, Lili V, Alexandra R, Seminario de formación de Seminario de formación de Sergio C, Sonia J. Fernando E. profesores ACOFI profesores de ingeniería JEE - Mariaconsuelo Franklin, Luis Felipe S., Christian C., Charla JEE dictada por camara dictada por la cámara de Faber A. de comercio comercio A continuación se calcula el porcentaje de profesores que ha participado en los últimos cinco años en programas de desarrollo profesoral o que ha recibido apoyo a la capacitación y actualización permanente, como resultado de las políticas institucionales orientadas para tal fin: Porcentaje = Numero de Profesores con Actividades / Número Total de Profesores Porcentaje = 17 / 32 *100 Porcentaje = 53,13% Se concluye que el 53,13% de los docentes del Programa han realizado actividades con el apoyo de la institución en los últimos 5 años. En las tablas, se puede observar una menor participación de los docentes ocasionales y catedráticos, debido a que los mismos suelen tener otro tipo de compromisos laborales por fuera de la institución.

201


Adicionalmente, es importante destacar que a partir del primer semestre de 2010, se han iniciado charlas de actualización dictadas por la empresa privada para los docentes del programa, las cuales son de carácter gratuito y de libre asistencia para los docentes.

INDICADOR e: Apreciación de directivos y profesores del Programa sobre el impacto que han tenido las acciones orientadas al desarrollo integral de los profesores, en el enriquecimiento de la calidad del Programa. Calificación: 70 Se cumple aceptablemente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe Encuesta Director (1-022), puntaje: 100 - Fuente 2: Informe Encuesta Profesores (1-025), puntaje: 40

ii. Redacción Para conocer la apreciación de directivos y profesores del Programa sobre el impacto que han tenido las acciones orientadas al desarrollo integral de los profesores, en el enriquecimiento de la calidad del Programa, se consultó a dichas poblaciones. El resultado de las encuestas fue el siguiente: Grado de Impacto que han tenido en el mejoramiento de la calidad del Programa las estrategias de formación y capacitación docente Directores Profesores que le ha ofrecido la Universidad a. Alto 100% 21,1% b. Medio 0% 31,6% c. Bajo 0% 10,5% d. Nulo 0% 26,3% e. No sabe 0% 10,5% Los directores opinan: - Se ha incrementado el nivel de formación de los profesores, la calidad de la producción académica investigativa, la actualización a nivel microcurricular de los contenidos, así como también las estrategias de enseñanza. La apreciación de los docentes puede deberse a que no todos ellos se han visto beneficiados por estas estrategias. Para mejorar este indicador, los directores de Programa han avanzado en la búsqueda de relaciones con la empresa privada, con miras a que a través de ella se puedan dictar charlas de actualización a los docentes. De igual forma la Universidad del Quindío realizó modificaciones a su reglamento para brindar un mayor apoyo a la formación de los docentes, dichas modificaciones se reglamentaron a través del Acuerdo 004 del Consejo Superior de febrero 25 de 2010 (políticas y reglamentación de desarrollo profesoral de la Universidad del Quindío).

CARACTERÍSTICA 14: Interacción con las comunidades académicas

202


Los profesores mantienen interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales. Estas interacciones son coherentes con los objetivos y las necesidades del programa. INDICADOR a: Número de convenios activos de nivel nacional e internacional que han propiciado la efectiva interacción académica de los profesores del Programa. Calificación: 90 Se cumple plenamente.

i. Fuentes - Fuente 1: Convenio marco con Parquesoft - Fuente 2: Convenio marco con Heinsohn - Fuente 3: Convenios activos (3-012)

ii. Redacción A continuación se describen los convenios activos de nivel nacional e internacional que han propiciado la efectiva interacción académica de los profesores del Programa. Convenio marco con Parquesoft Este convenio está enmarcado a nivel nacional y ha permitido realizar acercamientos con los directivos de Parquesoft Quindío para ejecutar actividades en fomento a la investigación y desarrollo en el área de Interacción Humano Computador y Usabilidad y para la consolidación del Laboratorio de Usabilidad. Aunque hasta ahora no se ha ejecutado un proyecto formal, Parquesoft ha colaborado en la difusión de información por diversos medios de publicación y en la organización de conferencias de socialización con expertos, junto con la Universidad del Quindío. Convenio marco con Heinsohn Este convenio ha estado dirigido a fortalecer la línea de Ingeniería de Software y la línea de Interacción Humano Computador, específicamente en el uso de los servicios ofrecidos por el Laboratorio de Usabilidad de la Universidad del Quindío. Es de anotar que hasta ahora no ha sido aprobada alguna propuesta de las presentadas para usar el laboratorio. Pero, se han realizado reuniones para definir el proceso en el que los estudiantes realizan su trabajo de grado como pasantía en dicha empresa y ya se han publicado convocatorias para que los estudiantes participen en proyectos internos en el área de usabilidad. Recientemente, la empresa ha venido ofreciendo charlas en el tema de arquitectura ofrecidas a la comunidad académica del Programa. Convenios activos 1.

Convenio marco con la EAFIT

El convenio con EAFIT ha permitido la ejecución de proyectos de investigación a nivel de: semilleros de investigación y proyectos cofinanciados por Colciencias. Esta alianza ha sido muy importante en el desarrollo de la línea de investigación en Tiempo Real, específicamente en el tema de Realidad Virtual y Realidad Aumentada. También ha servido para llevar a cabo la Maestría en Ingeniería que actualmente se imparte en la Universidad del Quindío y en la cual se encuentran capacitando 6 profesores del Programa.

2.

Convenio marco con la Universidad de Lleida

203


A través de este convenio se tiene aprobado un proyecto de investigación Cofinanciado por Colciencias junto con la Universidad del Cauca que inició en el año 2009. También se ha colaborado en la ejecución de proyectos de grado en el área de HCI. Este convenio nació a partir de un Congreso de Investigación y Tecnología realizado en la Universidad del Quindío, donde se socializaron los trabajos realizados por investigadores nacionales y extranjeros en las áreas de Usabilidad, Robótica y Realidad Virtual. Se realizaron también dos estancias investigativas en Lleida con el fin de compartir experiencias y colaborar en el fortalecimiento de los grupos de investigación SINFOCI de la Universidad del Quindío y GRIHO de la Universidad de Lleida respectivamente. Gracias ha este convenio se está llevando a cabo un proyecto de investigación cofinanciado por Colciencias para la creación de un colaboratorio de usabilidad, además de la realización del Congreso Internacional de Interacción Persona Ordenador 2009 y colaboración en el desarrollo de trabajos de maestría de algunos docentes del Programa. 3.

Convenio marco con la Universidad del Valle

A través de este convenio se tiene un proyecto de investigación en ejecución Cofinanciado por Colciencias. Se ofreció una asignatura electiva en el área de robótica móvil dirigida a fortalecer la línea de estudio de robótica. Un docente del Programa curso su maestría en la Universidad del Valle. Para el año 2010, se aprobó un nuevo proyecto cofinanciado por colciencias en el área de robótica.

Nota: La fuente de convenios activos se tiene en cuenta 3 veces para la ponderación, pues se hace referencia a 3 convenios en ella, por lo que la calificación de indicador es el resultado de la siguiente expresión: (40 + 60 + 100 + 100 + 100)/5.=80

INDICADOR b: Porcentaje de los profesores del Programa que, en los últimos cinco años, ha participado como expositor en congresos, seminarios, simposios y talleres nacionales e internacionales de carácter académico. Calificación: 50 Se cumple insatisfactoriamente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe Encuesta Profesores del 10 de febrero de 2010 (1-025) - Fuente 2: Informe de Profesores que han participado como expositores en eventos nacionales e internacionales desde el 2005 al 2009. (3-013)

ii. Redacción Se consultó a los profesores del Programa su tipo de participación en eventos que difunden resultados de investigación en los últimos 5 años. El siguiente cuadro resume los resultados obtenidos. Su participación en los últimos cinco años, en eventos que difunden resultados de investigaciones ha sido como: a. Cursillista b. Conferencista invitado c. Ponente d. Asistente 204

Hi 5,3% 5,3% 42,1% 73,7%


e. Ninguna

5,3%

Puede observarse que los profesores participan mayormente como Asistentes o Ponentes en eventos. Por otro lado, la menor participación corresponde a Cursillista y Conferencista invitado. Debido a la actividad del Grupo de Investigación SINFOCI los integrantes de este participan con frecuencia como Ponentes en eventos regionales, nacionales e internacionales. Adicionalmente, gracias al apoyo de la Facultad de Ingeniería y la Universidad, los docentes del Programa asisten a eventos con el objeto de actualizarse profesionalmente. Según los docentes, se ha incrementado su participación como expositores en eventos nacionales e internacionales en los últimos cinco años (2005-2009). Además, los eventos donde los docentes han participado como ponentes se han desarrollado principalmente en Armenia, Manizales, Bogotá, Argentina, España, Austria y Portugal. Es notable la influencia de los trabajos presentados en congresos internacionales como resultado de la comisión de estudios doctoral adelantada actualmente por el profesor William Joseph Giraldo. Igualmente, es de resaltar el evento internacional llevado hace poco en Austria en donde participó el profesor Carlos Eduardo Gómez como expositor.

INDICADOR c: Número de profesores visitantes o invitados que ha recibido el Programa en los últimos cinco años. Objetivos, duración y resultados de su visita y estadía en el Programa Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Memorias II y III Congreso Nacional de Investigación y Tecnología en Ingeniería de Sistemas. - Fuente 2: Actas del Consejo de la Facultad de Ingeniería - Fuente 3: Noticia del Dia 21 de Oct de 2009 - Autoridades de Ciencia de la Computación Visita Uniquindio. (3-028)

ii. Redacción Memorias II y III Congreso Nacional de Investigación y Tecnología en Ingeniería de Sistemas El Grupo SINFOCI realizó en el año 2003 y 2006 el II y III Congreso de Investigación y Tecnología en Ingeniería de Sistemas, Respectivamente. Se hizo la gestión necesaria para traer 6 profesores en el II congreso y 7 para el III, de diferentes regiones del país, y un profesor extranjero (en el III congreso) con recursos propios de la Universidad, con el fin de compartir experiencias, socializar trabajos de investigación, establecer vínculos de trabajo con grupos de diferentes universidades. y fortalecer las líneas de investigación en las que actualmente trabaja el Grupo SINFOCI. La estadía de cada profesor fue de 2 días a excepción del profesor extranjero, quien estuvo aproximadamente 1 semana. Durante el tiempo que duró la visita, los profesores colaboraron en la realización del evento compartiendo los resultados de sus trabajos a través de conferencias dirigidas a la comunidad universitaria, brindaron asesoría en diferentes proyectos de investigación en ejecución y en diferentes trabajos de grado tanto para estudiantes de la Universidad del Quind��o como para estudiantes de la Universidad del Cauca. Como resultado de estas alianzas se tienen actualmente proyectos de investigación, proyectos de grado y semilleros de investigación en ejecución en colaboración con la Universidad EAFIT. Con la Universidad de Lleida se tiene un proyecto de investigación aprobado por Colciencias en conjunto con la Universidad del Cauca. Hay un docente del Programa realizando comisión de estudios doctorales en España, dos docentes del Programa realizaron una estancia investigativa en la Universidad de Lleida y se tienen varios proyectos de grado asesorados por el Grupo de Investigación GRIHO de la Universidad de Lleida. Con la 205


Universidad del Valle se tiene un proyecto en ejecución cofinanciado por Colciencias y se está ofreciendo a los estudiantes una electiva de Robótica Móvil orientada por profesores de la Universidad del Valle. Con la Universidad del Cauca se ha ofrecido a los estudiantes una electiva en Interacción Humano Computador orientada por un profesor de la Universidad del Cauca, se han obtenido asesorías dirigidas a los proyectos de investigación del Grupo SINFOCI y para el año 2009 - 2010 se estará ejecutando un proyecto de investigación en conjunto, cofinanciado por colciencias. Actas del Consejo de la Facultad de Ingeniería. Durante la celebración de los 10 años del Programa, se ofreció un ciclo de conferencias durante un día al cual asistieron dos docentes de la Universidad de los Andes, una de ellos extranjera. El objetivo de esta actividad era actualizar a la comunidad universitaria sobre las tendencias en Ingeniería de Sistemas y como resultado, se fortaleció la idea de la definición de la línea de profundización en Ingeniería de la Información de nuestro Programa académico. Actualmente, en el Programa se está implantando el Proyecto CUPI2 realizado por la Universidad de los Andes, el cual propone una metodología para la enseñanza de la programación. Con el fin de socializar este proyecto, el profesor JORGE VILLALOBOS de la Universidad de los Andes estuvo durante un día compartiendo su experiencia y asesorando a los profesores del Programa en la implantación del Proyecto. Grupo SINFOCI Desde el primer semestre del año 2005, el Grupo de investigación SINFOCI ha realizado la gestión para que el profesor César Collazos de la Universidad del Cauca viaje por lo menos una vez cada semestre con el objetivo de fortalecer la línea de investigación en Ingeniería de Software, específicamente en el área de Interacción Humano computador. Durante sus visitas, las cuales son mínimo de 2 días, se reciben asesorías necesarias para la ejecución de los proyectos de investigación y trabajos de grado en el área, se socializan temas de interés a través de conferencias ofrecidas a la comunidad universitaria, se han definido también cursos de educación continuada y se han planeado actividades para la realización de eventos en el área. Se han recibido visitas, con duración de dos días, de dos profesores de la Universidad del Valle y dos profesores de la Universidad EAFIT con el fin de hacer seguimiento a los proyectos en ejecución que se tienen cofinanciados por Colciencias. X Congreso Internacional Interacción Persona Ordenador Dentro de los objetivos del Congreso estaban: - Difundir el área de HCI a nivel nacional y en Latinoamérica - Hacer contactos interinstitucionales con el fin de plantear nuevos proyectos o colaborar en los existentes - Fortalecer AIPO en Colombia Como visitantes conferencistas y asesores de proyectos de investigación y de maestria estuvieron: - Toni Granollers i Saltiveri (España) - Cristian Rusu (Chile) - Fabio Paternó (Italia) - Marilin Tremaine (USA) - Gisela Esperanza Torres (Panamá) - Eduardo Carrillo (Bogotá) - Ivette Kafure Muñoz (Brasil) - Eugenio Betancourt Peña (Venezuela) - Laura Becerra Fajardo (Bogotá – Maloka) 206


- William Joseph Giraldo (España) - Yenny A. Medez Alegria (Cauca) - Cesar Alberto Collazos (Cauca) Como resultado de la visita de los conferencistas mencionados se obtuvieron los siguientes resultados: - Se concretaron actividades para la estancia de Yenny Mendez (Unicauca), Maria Lili Villegas (Uniquindio) y Alexandra Ruiz (Uniquindio) a realizarse en Lleida durante la última semana de enero y la primera semana de febrero de 2010. - Se evaluó el estado actual del Proyecto 428 ―Implementación de un framework para la evaluación de la usabilidad soportado en la creación de un colaboratorio de usabilidad‖, en donde se mostraron los avances y se plantearon nuevas actividades de acuerdo al cronograma inicial. - Se socializaron los trabajos de grado relacionados con el área de HCI, específicamente los del colaboratorio. - Se generó una lluvia de ideas para proyectos de maestría con el fin de apoyar la formulación de propuesta para los investigadores de Sinfoci que están realizando maestría. - Se seleccionó PANAMÁ como la segunda sede en paralelo para INTERACCION 2011.

Noticia del Dia 21 de Oct de 2009 - Autoridades de Ciencia de la Computación Visita Uniquindio. Aprovechando su estancia en Colombia para ejecutar proyectos de consultoría y capacitación en nuevas tecnologías con el Ministerio de Educación Nacional, visitó la Universidad del Quindío el Dr. Nick Hine, profesor en Ciencias de la Computación de la Universidad de Dundee Escocia, destacado por sus trabajos en Diseño de sistemas interactivos y tecnologías de aprendizaje. En esta visita a la Institución el Dr. Hine sostuvo contactos con la Facultad de Ingeniería y la Oficina de Relaciones Internacionales con el fin de promover un convenio de cooperación entre estas, de tal forma que sea posible realizar actividades como formación doctoral de docentes de la Universidad, pasantías estudiantiles, proyectos de investigación en conjunto, y estancias cortas para aprender inglés en Escocia. Adicionalmente, impartió una charla sobre Inteligencia de Negocios y nuevas tecnologías aplicadas a la administración de información a estudiantes de últimos semestres de Ingeniería de Sistemas y Computación.

INDICADOR d: Porcentaje de los profesores del Programa que utiliza activa y eficazmente redes internacionales de información Calificación: 100 Se cumple satisfactoriamente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe encuesta de profesores (1-025), puntaje:20

ii. Redacción La encuesta dirigida a profesores se relaciona a continuación: ¿Con que frecuencia utiliza las redes nacionales o internacionales de Hi información referidas al Programa?. a. Diariamente 5,3% b. Dos veces por semana 15,8% 207


c. Una vez a la semana d. Cada 15 días e. Una vez por mes f. Nunca

31,6% 26,3% 15,8% 5,3%

Según el resultado de la encuesta, el 94,8% de los docentes expresan que utiliza las redes nacionales o internacionales de información referidas al Programa. Se destacan entre ellas: - ACIS, Sociedad Colombiana de Computación, ACOFI - Planet-MPE - ACM Library - TCC, INCOSE - SUN, SWEBULC - IBM - Microsoft - Oracle - SCO2 - ACM - AIPO - IEEE - Proquest - Citesear - AAAI - Ebrary - Ministerio de Educación - Comunidad de Software Libre

INDICADOR e: Porcentaje de profesores que participa activamente en asociaciones y redes de carácter académico Calificación: 45 Se cumple insatisfactoriamente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe Encuesta Profesores (1-025), puntaje: 20

ii. Redacción Actualmente, se tienen soportes que indican la participación activa de dos profesores del Programa en la red académica de alta velocidad RENATA a través de la ejecución de proyectos de investigación. Existen también 4 profesores que están en proceso de inscripción a la Asociación Interacción Persona Ordenador, la cual dentro de sus objetivos tiene definido promover y difundir la Interacción Persona-Ordenador y servir de vínculo entre los científicos y profesionales que desarrollen actividades en este ámbito. Si se tienen en cuenta los datos anteriores, el porcentaje de participación de los profesores en asociaciones y redes académicas según la fuente sería del 32%. Por otra parte los resultados obtenidos de la encuesta son: Profesores que pertenecen a una asociación académica o científica 208


Tipo de asociación a. Internacional b. Nacional c. Regional d. Ninguna

hi 31,6% 21,1% 5,3% 36,8%

Se observa que el 36.8% de los docentes no pertenece a alguna asociación. Se deben buscar estrategias que motiven a los docentes a formar parte activa de asociaciones o redes de carácter internacional con el fin de fomentar la actualización del conocimiento y la creación de lazos y contactos con otras instituciones y personas. En la actualidad los docentes pertenecen a las siguientes asociaciones o redes de carácter académico: - SENA - ABPMP - COLCIENCIAS - RENATA - PARQUESOFT - AIPO, LPI - IEEE, ACIS, ACOFI - ACM, SUN, Microsoft - Ministerios de Educación CONACES

INDICADOR f: Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y egresados del Programa sobre la incidencia que la interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales ha tenido para el enriquecimiento de la calidad del Programa. Calificación: 75 Se cumple en alto grado

i. Fuentes - Fuente 1: Informe Encuesta Director (1-022), puntaje: 90 - Fuente 2: Informe Encuesta Egresados (1-024), puntaje: 40 - Fuente 3: Informe Encuesta Estudiantes (1-010), puntaje: 80 - Fuente 4: Informe Encuesta Profesores (1-025), puntaje: 90

ii. Redacción Para conocer la apreciación de directivos del Programa sobre la incidencia que la interacción con comunidades académicas nacionales e internacionales ha tenido para el enriquecimiento de la calidad del Programa, se les hizo la correspondiente consulta, obteniéndose las siguientes respuestas: - Se han conseguido contactos con otras Universidades de prestigio, ha permitido eventos internacionales, proyectos interinstitucionales y pasantías internacionales. - Organización de eventos académicos nacionales e internacionales, pasantías internacionales. Según la encuesta respondida por los directores, se puede decir que el impacto de la interacción

209


con comunidades académicas, en el enriquecimiento de la calidad del Programa ha sido positivo y enriquecedor para el mejoramiento de la calidad del Programa. Para conocer la apreciación de profesores, estudiantes y egresados del Programa se consultó a las poblaciones mencionadas, obteniéndose los siguientes resultados: ¿Conoce usted si su Programa interactúa con otras Porcentaje de comunidades académicas e Egresados instituciones? 54,32% a. Si 45,68% b. No

Porcentaje de Estudiantes

Porcentaje de Docentes

65.19% 34.81%

100% 0%

Las población que más conoce que el programa interactúa con más otras comunidades académicas e instituciones son los docentes, en segundo lugar los estudiantes y en último lugar los egresados. Se evidencia falta de una mayor divulgación entre la comunidad de egresados de las actividades, convenios y proyectos que fomentan la interacción con otras comunidades académicas. Dentro del plan de mejoramiento se ha establecido como una de las metas mejorar la comunicación con los egresados. ¿Cómo considera usted el impacto que ha tenido, en el enriquecimiento de Porcentaje Porcentaje Porcentaje la calidad del Programa, de de de la interacción con Egresados estudiantes docentes comunidades académicas y otras instituciones? a. Alto 39,51% 53.39% 57,89% b. Medio 17,28% 43.44% 36,84% c. Bajo 3,70% 3.17% 5,26% d. No responde 39,51% 0% 0% Las población que califica mejor el impacto del que habla el indicador son los estudiantes, en segundo lugar los docentes y en último lugar los egresados. Los encuestados citaron las siguientes comunidades: - IBM - ORACLE - .NET - JAVA - SINFOCI, ACOFI - EAFIT, Univalle, Unicauca, Uniandes, Unidistrital, Unilleida, Colciencias - Parquesoft - Microsoft - SUN, AIPO, ACM - UNAM, Universidad Tecnológica de Panamá - MAAT Se ha interactuado con grupos de Investigación de otras universidades, como el de Realidad Virtual en la Universidad EAFIT de Medellín, con los cuales se comparte información y productos para llevar a cabo los proyectos de semillero relacionados con el área. Esta interacción ha permitido que los estudiantes de los semilleros de la Universidad del Quindío se nutran de los desarrollos producidos previamente por la EAFIT, como también participar en el desarrollo de

210


proyectos de investigación planteados para la Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada (RENATA). Ya que las comunidades académicas llevan ya algunos años interactuando con el Programa, incluso los egresados se han visto beneficiados. Los egresados conocen, gracias a esta interacción, diferentes tendencias tecnológicas del sector empresarial, lo cual les ha mejorado su competitividad en el mercado laboral. Adicionalmente, también debe mencionarse que en los últimos períodos académicos se ha interactuado con otras comunidades académicas como asociaciones de estudiantes de programas de ingeniería en otras universidades, como la Universidad Tecnológica de Pereira, con los cuales se ha logrado establecer vínculos de cooperación para preparación en conjunto para las Maratones Nacionales de Programación. Esto genera un impacto muy positivo en los estudiantes, ya que los motiva a prepararse mejor en el desarrollo y análisis de algoritmos, como también aplicar a problemas reales los conocimientos adquiridos en sus asignaturas de formación básica.

INDICADOR g: Desempeño de profesores del Programa como profesores visitantes, invitados o pares académicos durante los últimos cuatro años. Calificación: 80 Se cumple en alto grado

i. Fuentes - Fuente 1: Informe de la estancia en la Universidad de Lleida - Fuente 2: Informe de la estancia en la Universidad Tecnológica en Panamá - Fuente 3: Acta de reunión Proyecto 428 en Popayán - Fuente 4: Informe de visita a la Universidad EAFIT

ii. Redacción A continuación se relaciona el desempeño de profesores del Programa como profesores visitantes, invitados o pares académicos durante los últimos cuatro años. El día 21 de mayo de 2010, el profesor Carlos Eduardo Gómez estuvo en la Universidad Católica Popular de Risaralda presentando la ponencia: "Análisis de configuraciones de servidores proxy caché", en la cual estuvo contando las experiencias vividas durante la realización del proyecto de investigación correpondiente. En esa conferencia estuvo acompañado por el profesor Luis Eduardo Sepúlveda Rodríguez. Del 31 de Agosto al 4 de Septiembre de 2009, el profesor Carlos Eduardo Gómez también visitó a la Universidad Johannes Kepler en Linz, Austria. Allí fue ponente del trabajo DHTCache: a distributed service to improve the selection of cache configurations within a highly-distributed context. El docente estuvo acompañado por María del Pilar Villamil y Harold E. Castro de la Unviersidad de Los Andes y Laurent d'Orazio de la Universidad Blaise Pascal de Granoble Francia. El 1 de Abril de 2010, el profesor Hámilton Andrés Hernández estuvo visitando la Universidad de Queen's en Kingston Ontario Canadá, estableciendo vínculos con los grupos de investigación en HCI Human Media Lab y EQUIS Lab. El docente ofreció una charla para el grupo de investigación sobre su trabajo de maestría y visitó los establecimientos de estos laboratorios. Del 5 al 30 de marzo del año 2007, la docente María Lilí Villegas realizó una estancia en la Universidad de Lleida - España, durante la cual se realizaron actividades como:

211


- Propuesta para la realización de convenio interinstitucional entre la Universidad de Lleida y la Universidad del Quindío. - Intención de colaboración en el área de HCI, entre los grupos de investigación GRIHO de la Universidad de Lleida, SINFOCI de la Universidad del Quindío y la AIPO (Asociación de Interacción Persona Ordenador) para Latinoamérica. - Colaboración en el diseño, ejecución y evaluación de un Test de Usabilidad para la página web de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Lleida en el UsabiliLAB, el laboratorio de Usabilidad del Grupo GRIHO. - Visita al parque tecnológico de Walqa en la ciudad de Huesca en el marco del seminario de la asignatura Introducción a la Interacción Persona Ordenador. - Colaboración en la construcción del artículo ―Propuesta para la Inclusión del Área de Usabilidad en Colombia‖, para el evento Interacción 2007, en el marco del CEDI 2007, a realizarse del 11 al 14 de septiembre en Zaragoza, España. Las docentes María Lilí Villegas y Alexandra Ruiz Gaona, se reunieron los días 24, 25 y 26 de febrero de 2009 con el Phd. César Alberto Collazos y los demás integrantes del Grupo IDIS de la Universidad del Cauca, para realizar las siguientes actividades: - Planeación de actividades proyecto de investigación Implementación de un Framework para la Evaluación de Usabilidad de Aplicaciones Software soportado en la creación de un Colaboratorio de Usabilidad, financiado por Colciencias. - Planeación de actividades organización evento Interacción 2009, a realizarse en Septiembre del año 2009 en Armenia, que corresponde a uno de los resultados del proyecto antes mencionado. Desde el 1 al 16 de marzo de 2010, las docentes Maria Lili y Alexandra Ruiz Gaona realizaron una segunda estancia en la Universidad de Lleida - España con el fin de socializar los resultados de los proyectos de investigación que se desarrollan en conjunto y de formular futuros trabajos tanto de investigación como de maestría y doctorado. Se realizaron las siguientes acciones: - Socialización al resto de miembros del grupo GRIHO del proyecto - Análisis del plan de Calidad del grupo GRIHO para adaptarlos a la organización del colaboratorio de usabilidad. - Definición de dos nuevas propuestas de proyectos para presentar en la próxima convocatoria del banco de proyectos de innovación de Colciencias - Jornada de trabajo con personas del Departamento de Ingeniería de Sistemas, Automática e Informática Industrial de la Universitat Politécnica de Catalunya (campus de Vilanova i La Geltrú) para definir acciones relacionadas con el colaboratorio y trabajos conjuntos futuros. El 20 de mayo de 2010, el docente Christian Candela visitó la fábrica New Shore ubicada en la ciudad de Manizales, por invitación de dicha empresa. En este día, se presentaron charlas por parte del gerente de la empresa, así como muestras del trabajo que actualmente realiza la misma. Durante el periodo comprendido entre el 5 de Enero de 2010 al 5 de Julio de 2010, William Joseph Giraldo ejerce labores de investigación como profesor invitado en la Universidad Castilla-La Mancha. El docente Libardo Carlos Vargas Taborda ha tenido el siguiente desempeño: - El 26, 27 y 28 de octubre del 2005, Par Académico evaluador para el Programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Autónoma de Colombia Bogotá - Del 16 al 18 de febrero del 2006, Par Académico evaluador para el Programa de Ingeniería de Sistemas de la Institución Universitaria de Envigado-Antioquia - Del 10 de Agosto del 2006 al 12 de Agosto del 2006, Par Académico evaluador para el Programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Cooperativa de- Colombia Sede Villa Maria Caldas

212


- Del 26 de abril del 2007 al 28 de abril del 2007, Par Académico evaluador para el Programa de Administración Informática de la Universidad Corporación Unificada Nacional de Educación Superior CUN Bogotá En conclusión se observa un importante desempeño de los docentes del programa en lo relacionado con el indicador. CARACTERÍSTICA 15: Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional La institución ha definido y aplica en el programa, con criterios académicos, un régimen de estímulos que reconoce efectivamente el ejercicio calificado de las funciones de investigación, creación artística, docencia, extensión o proyección social y cooperación internacional. INDICADOR a: Documentos institucionales que contengan políticas de estímulos y reconocimiento a los profesores por el ejercicio calificado de la investigación, de la creación artística, de la docencia, de la extensión o proyección social y de la cooperación internacional. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Decreto 1279 de 2002 - Fuente 2: Estatuto Docente - Fuente 3: Acuerdo del Consejo Superior 004 del 25 de febrero de 2010 - Fuente 4: Acuerdo 0020 de septiembre 18 de 2007

ii. Redacción A continuación se describen lo principales documentos institucionales que contengan políticas de estímulos y reconocimiento a los profesores por el ejercicio calificado de la investigación, de la creación artística, de la docencia, de la extensión o proyección social y de la cooperación internacional. En el Decreto 1279 de 2002 se establecen los criterios para el reconocimiento de los productos y la asignación de los puntos salariales y puntos de bonificación del desempeño docente (pagados una sola vez) a cargo de un comité Interno de Asignación y Reconocimiento de Puntajes. Los principales capítulos y artículos que contemplan este aspecto son: - Capítulo III: De las modificaciones de los puntos salariales para los docentes amparados por este régimen. Artículo 18°. El desempeño destacado de las labores de docencia y extensión, y la experiencia calificada. - Capítulo V: De las bonificaciones por productividad académica Artículo 20. Criterios para el reconocimiento de los productos y la asignación de puntos de bonificación Artículo 21. Restricción para el reconocimiento de bonificaciones Artículo 22. Bonificaciones para los docentes de carrera de dedicación diferente a la de tiempo completo. - Capítulo VI: De la asignación, reconocimiento y seguimiento de puntaje por productividad académica Artículo 25. Comité Interno de Asignación y Reconocimiento de Puntaje. En el Estatuto Docente, en el título V del Cap. I se define como estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social‖ Las pasantías, acceso a becas, programas de intercambio, facilidad para la adquisición de material impreso, adquisición de equipos de trabajo y 213


el pago parcial de cesantías de acuerdo a lo establecido por la ley.‖ Así entonces, la Universidad asume el costo de la publicación de producción intelectual sobresaliente, tiene un fondo especial para la financiación de la consecución de material docente y procura convenios interinstitucionales que faciliten la adquisición de becas y la participación en pasantías e intercambios. En el Acuerdo 0020 de 18 de septiembre de 2007 del Consejo Superior (Adición al Artículo 5º del Acuerdo 024 del 21 de diciembre de 2006) , se determina que, mediante Resolución de Rectoría se podrán designar docentes de carrera altamente calificados para dirigir, asesorar o ejecutar tareas o proyectos específicos en el área administrativa por un período de tiempo inferior a un (1) año, los cuales podrán recibir una bonificación no constitutiva de salario equivalente al 25% de su remuneración mensual. Por lo demás, la Resolución de Rectoría Nº 0092 del 15 de febrero de 2005 establece el sistema de estímulos e incentivos para los empleados públicos de la Universidad del Quindío. La resolución mencionada establece lo siguiente: 1. Conformar un Comité de Estímulos e Incentivos del cual serán miembros el Vicerrector Administrativo, el Jefe de la Oficina de Planeación y Desarrollo, el Jefe de la División de Recursos Humanos y el representante de los empleados ante la Comisión de Personal. 2. Establecer un incentivo de 20 salarios mínimos mensuales legales vigentes para el mejor equipo de trabajo, el cual será seleccionado, al igual que los mejores empleados de la Universidad, de acuerdo con el procedimiento y requisitos establecidos en el artículo 128 del decreto 1572 de 1998 y en aquellas normas que lo aclaren, modifiquen o adicionen. 3. Seleccionar así mismo al mejor empleado por nivel entre los que hayan obtenido un puntaje entre 900 y 1000 puntos en la calificación de servicios del período que termina el 28 de febrero de 2005 y entre estos seleccionará el mejor empleado de la Universidad. 4. Establecer como incentivos no pecuniarios dirigidos a los mejores empleados de la Universidad: a) un viaje de turismo social a cualquier ciudad del país en los planes de la Caja de Compensación para el empleado y un (1) acompañante, cuyo costo no sobrepase los 8 S.M.M.L.V., b) beca para el pago de matrícula de pregrado, postgrado en cualquier Institución de Educación Superior autorizada por el Ministerio de Educación Nacional con un límite máximo de 15 salarios mínimos y hasta por dos (2) semestres académicos, siempre y cuando no implique separación del cargo, y c) comisión de Estudios de acuerdo con lo establecido en el Estatuto Administrativo. 5. Conceder estímulo económico hasta por el 90% de la matricula para estudios de pregrado y postgrado (educación formal) a los empleados de carrera y libre nombramiento y remoción que desarrollen sus estudios en la ciudad de Armenia y un estimulo hasta por el 50% de la matrícula para estudios de pregrado y postgrado (educación formal) a los empleados de carrera y libre nombramiento y remoción que desarrollen sus estudios en otra ciudad, además de viáticos y gastos de desplazamiento cada vez que sea necesario

Los funcionarios favorecidos con estos estímulos deben cumplir con los siguientes requisitos: a) Haber obtenido calificación de servicios superior a 850 puntos en el período inmediatamente anterior. b) Tener una antigüedad mayor a dos (2) años en el ejercicio del cargo con la Universidad del Quindío y estar inscrito en carrera administrativa. c) Haber sido aprobado por el Comité de Estímulos e Incentivos, el cual decidirá el otorgamiento del estímulo con criterios de costo/beneficio para la Universidad y de acuerdo con la disponibilidad presupuestal. d) No tener sanción disciplinaria vigente ni haber sido sancionado en el año inmediatamente anterior a la fecha de la solicitud.

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INDICADOR b: Porcentaje de los profesores del Programa que, en los últimos cinco años, ha recibido reconocimientos y estímulos institucionales por el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la creación artística, la extensión o proyección. Calificación: 55 se cumple insatisfactoriamente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe de Encuesta a los profesores (1-011), puntaje: 20 - Fuente 2: Relación de Docentes por Programa que han obtenido puntos por desempeño destacado docente en el período - Fuente 3: Apreciación de los evaluadores externos sobre la productividad académica cuantitativa puesta en consideración por los docentes, puntaje: 90

ii. Redacción Para identificar los profesores del Programa que, en los últimos cinco años ha recibido reconocimientos y estímulos institucionales por el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la creación artística, la extensión o proyección se les consultó que incentivos habían recibido. Los resultados se resumen a continuación: De los siguientes incentivos, que forman parte de la política de estímulo y reconocimiento de la docencia calificada, la investigación y la proyección social cuales ha recibido usted como docente, en los últimos cinco años. SI NO a. Estímulos económicos 42,11% 57,89% b. Reconocimiento público 15,79% 84,21% c. Acceso a capacitación 31,58% 68,42% d. Ascensos en el escalafón docente 68,42% 31,58% e. Apoyo a publicaciones 26,32% 73,68% f. Ninguno 15,79% 84,21% Se observa en la tabla que el estímulo que más han recibido los docentes es el ascenso en el escalafón, seguido de estímulos económicos. Adicionalmente, a esta encuesta podemos referirnos al informe realizado por la Oficina de Asuntos Docentes, en el cual se muestran los docentes de planta que han obtenido puntos por haber logrado un destacado desempeño docente durante los últimos años. Es de anotar, que el puntaje por Desempeño Destacado Docente se empezó a otorgar a partir del año 2003 y se hace de acuerdo a la calificación de evaluación docente vigente en el año inmediatamente anterior. El siguiente cuadro muestra los puntos por desempeño destacado docente en el período comprendido entre el 2003 y 2008 Nombre CARLOS EDUARDO GÓMEZ M. JULIÁN ESTEBAN GUTIERREZ P. LEONARDO A. HERNÁNDEZ R. ROBINSON PULGARÍN GIRALDO MARÍA LILÍ VILLEGAS RAMÍREZ SERGIO AUGUSTO CARDONA JOSE FERNANDO ECHEVERRY

2003 3.0 2.0 3.0

2004

2005

2006

2007

2.0

3.0 2.0

3.0 3.0

2.0

215

2008 4.0 3.0 3.0 2.0 2.0 1.5


Por otra parte, la Universidad ha reconocido puntos salariales a los docentes de planta por producción de libros de texto o investigación. El número de estos libros que obtuvieron el reconocimiento entre los años 2002 y 2009 se muestra en la siguiente tabla. Esta información fue suministrada por la Oficina de Asuntos Docentes y complementada por el Programa.

INGENIERÍA DE SISTEMAS

2002

2005

2006

2007 2008

2009

CARLOS EDUARDO GÓMEZ M. JULIAN ESTEBAN GUTIERREZ P. WILLIAM JOSEPH GIRALDO O. MARÍA LILLY VILLEGAS RAMÍREZ JULIÁN ESTEBAN GUTIÉRREZ P. CARLOS EDUARDO GÓMEZ M. LEONARDO A. HERNÁNDEZ R. SONIA JARAMILLO VALBUENA JULIÁN ESTEBAN GUTIERREZ P. SONIA JARAMILLO VALBUENA LUIS FERNANDO CASTRO R. SERGIO AUGUSTO CARDONA JOSÉ FERNANDO ECHEVERRY SERGIO A. CARDONA JULIAN ESTEBAN GUTIERREZ SONIA JARAMILLO JOSE FERNANDO ECHEVERRY ROBINSON PULGARIN MARÍA LILLY VILLEGAS RAMÍREZ SERGIO AUGUSTO CARDONA SONIA JARAMILLO VALBUENA

Libro Texto 2 2

Libro Investigación

4 4 1 1 1 3 2 5 4 1 1 3 1 4 1 1 2 5 7

Como se puede observar, predomina en los docentes la producción de libros texto. Dos docentes han elaborado libros como producto de una investigación. Es de anotar, que a diciembre de 2009 el 100% de los docentes de planta había recibido algún tipo de estímulo institucional, ya sea puntos salariales por producción académica, ascenso en el escalafón docente, desempeño docente destacado o antigüedad. Por otra parte, el 37,5% de los docentes ocasionales o catedráticos han sido beneficiados por ascensos en el escalafón docente.

INDICADOR c: Apreciación de directivos y profesores del Programa sobre el impacto que, para el enriquecimiento de la calidad del Programa, ha tenido el régimen de estímulos al profesorado por el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la creación artística, la extensión o proyección social y la cooperación internacional. Calificación: 78,75 Se cumple en alto grado

i. Fuentes

216


- Fuente 1: Informe encuesta Director (1-022), puntaje: 100 - Fuente 2: Informe encuesta Profesores (1-025), puntaje: 57,5

ii. Redacción Para conocer la apreciación de directivos y profesores del Programa sobre el impacto que, para el enriquecimiento de la calidad del Programa, ha tenido el régimen de estímulos al profesorado por el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la creación artística, la extensión o proyección social y la cooperación internacional, se les hizo la consulta correspondiente a las poblaciones mencionadas. El resultado obtenido se muestra a continuación. IMPACTO DEL RÉGIMEN DE ESTÍMULOS EN CUANTO A: a. El ejercicio calificado de la docencia b. La investigación c. La creación artística d. La extensión o proyección social e. La cooperación internacional

Directores Alto Medio Bajo

Alto

Docentes Medio Bajo

42.11% 42.11% 5.26%

No Sabe

100%

0%

0%

100% N/A 100% 100%

0% N/A 0% 0%

0% 52.63% 42.11% 0% 5.26% N/A 0% 10.53% 42.11% 26.32% 0% 26.32% 26.32% 26.32% 15.79% 0% 15.79% 36.84% 26.32% 15.79%

De la tabla se concluye: - Los directores y el 84,22% de los docentes opina que el impacto ejercicio calificado de la docencia es alto o medio. - Los directores y el 94,74% de los docentes opina que el impacto investigación es alto o medio. - Los directores y el 52,64% de los docentes opina que el impacto extensión o proyección social es alto o medio. - Los directores y el 52,63% de los docentes opina que el impacto cooperación internacional calificado de la docencia es alto o medio.

5.26%

del régimen de estímulos en el del régimen de estímulos en la del régimen de estímulos en la del régimen de estímulos en la

No ha habido impacto en la creación artística, puesto que no está dentro del alcance del Programa. La buena apreciación de los directores y docentes puede deberse en gran medida al régimen salarial y a la reglamentación vigente de estímulos económicos para que los docentes participen en proyectos de extensión.

CARACTERÍSTICA 16: Producción de material docente Los profesores al servicio del programa producen materiales para el desarrollo de las diversas actividades docentes, que se evalúan periódicamente con base en criterios y mecanismos académicos previamente definidos. INDICADOR a: Porcentaje de los profesores del Programa que, en los últimos cinco años, ha elaborado materiales de apoyo docente, y porcentaje de los estudiantes del Programa que los ha utilizado. Calificación: 90 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe Encuesta Estudiantes (1-010), puntaje: 100 - Fuente 2: Informe Encuesta Profesores (1-025), puntaje: 80 217


- Fuente 3: Producción material docente (3-017) y Producción intelectual Ingesis (3-034), puntaje: 90

ii. Redacción Para conocer el porcentaje de los profesores del Programa que en los últimos cinco años ha elaborado materiales de apoyo docente y el porcentaje de los estudiantes del Programa que los ha utilizado, se consultó tanto a estudiantes como a profesores, obteniendo el siguiente resultado:

Profesores

Estudiantes

SI

NO

SI

84,21%

0,00%

93,51% 84,07%

6,49% 15,93%

-76,11%

-23,89%

33,92%

66,08%

38,35% 32,44%

61,65% 67,56%

Materiales de apoyo a la docencia que ha producido/usado usted en los últimos cinco años. a. Guías de estudio b. Libros de texto

47,37% 15,79% 78,95% 5,26%

c. Notas de clase d. Manuales

36,84% 21,05%

e. Videos

15,79% 26,32% 31,58% 10,53%

f. Software Educativo g. Ponencias

84,21% 0,00% 47,37% 15,79%

h. Guías para talleres i. Laboratorios j. Fichas de resumen

78,95% 5,26% 36,84% 21,05%

k. Otros

15,79% 26,32%

NO

---

---

--

--

5,01%

94,99%

Se concluye de la tabla que la mayoría los estudiantes del Programa han utilizado materiales de apoyo docente principalmente guías de estudio, libros de texto y manuales. Igualmente la mayoría de los docentes han producido materiales de apoyo a la docencia, entre los más destacados guías de estudio, notas de clase, ponencias y guías de laboratorio. Adicionalmente, se presenta a continuación la producción realizada por los docentes de planta en los últimos 5 años:

Nu m.

Nombre del Categoría Docente

Carlos Libro 1 Eduardo Texto Gómez

Julián Libro 2 Esteban Texto Gutiérrez

Isbn

Clasificació n revista

de 978-95833-6276-7

NA

Editor Leonardo Alonso Hernandez

NA

Editor Leonardo Alonso Hernandez

de 978-95833-6276-7

Editorial

218

Nombre de Año de Puntaj la publicaci e publicación ón Fundamentos de programación Web – Html. Javascript y VBScript Fundamentos de programación Web – Html. Javascript y vbsscript

2005

11,2

2005

11,2


Libro Texto

de

Libro Texto

de

Libro Texto

Libro Texto

978-95833-8497-4

NA

NA

de 978-95844-2474-7

NA

de 978-95844-0303-2

Leonard Libro o A. Texto Hernand ez Libro Texto Libro Texto Luis Fernand Libro 4 o Castro Texto Rojas

de

Libro Texto

de

3

978-95833-8533-9

978-95833-6276-7 de 978-95833-8370-0 de 978-95833-8369-4 de

978-95833-8371-7

978-95833-8372-4

NA

NA NA NA

NA

NA

Artículo Nacional 1794631X María Lili 5 Villegas Artículo Ramirez Nacional

Artículo Nacional

1794631X

1794631X

C

C

C

Editor Diana Probabilidad Milena Galvis y Estadística Soto Editor Sergio Fundamentos Augusto de Análisis y Cardona Algoritmos Torres Fundamentos de Ediciones Programación Elizcom en Java Construya programas usando UML y Java Fundamentos de Editor programación Leonardo Web – Html Alonso javascript y Hernandez vbscript Aprenda Java Ediciones Facílmente Elizcom Lógica de Ediciones Programación Elizcom Estructura de Ediciones Datos en Elizcom Java Gestión de Proyectos con Ediciones Microsoft Elizcom Project Control de dispositivos Revista físicos Energía y a través del Computación, paradigma Universidad modelo vista del Valle controlador Revista de Implementaci Investigacione ón del s de la módulo Universidad IPS del del Quindío emtrsa Revista de Administració Investigacione n de eventos s de la para la Universidad herramienta del Quindío est

219

2006

12,6

2006

11,5

2008

12

2006

2005 11,2 2006

6

2006

9,6

2006

4,2

2006

3,6

2005

3

2005

3

2005

3


Libro Producto de Investigaci ón 95833657 34 Libro Producto de Investigaci 95833656 ón 53 Libro Producto de Investigaci ón

958-444498-0

Libro Producto de Investigaci ón 95833657 42 Libro Texto

Libro Texto

6

Róbinso n Libro Pulgarín Texto G.

NA

NA

NA

Editorial Impactar

Editorial Impactar

Editorial ArteImagen

NA

Editorial Impactar

NA

Ediciones Elizcom

NA

Ediciones Elizcom

de 978-95844-4602-2 de 978-95844-4599-5

de

Ediciones Elizcom NA

Libro Texto Sergio Augusto Libro 7 Cardona Texto Torres Libro Texto

de

978-95833-8497-4

NA

Conceptos Graficos

978-95844-2580-5

NA

Conceptos Graficos

978-95844-2384-9

NA

Ediciones Elizcom

de

de

220

Implementaci ón de una interfaz gráfica de usuario software de automatizació n de procesos

2005

12,6

Procesadores y ensamblador

2005

12,8

2005

12,8

2005

12,8

2009

10,9

2009

13,7

2008

11,6

2006

11,5

2008

10,7

2008

12

Construcción de un software para la automatizació n de procesos Especificació n de una herramienta para la automatizació n de procesos Técnicas de diseño de algoritmos en java Introducción a la programación en java Capital Humano Evaluación y Medición. Un Caso Práctico Fundamentos de Análisis de Algoritmos Un Primer Curso de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias Análisis de Algoritmos en Java


Libro Texto

Libro Texto

de 978-95844-2474-7

de

Libro Texto

de

Libro Texto Libro Texto

978-95844-4601-5

NA

Ediciones Elizcom

NA

Ediciones Elizcom

NA

Ediciones Elizcom

de 978-95844-4599-5 de

978-95844-4671-8 de 978-95897243-2-3 de

Libro Texto

de

978-95897243-1-6

978-95897243-0-9 de 978-95833-8370-0 de 978-95833-8369-4

Libro Texto Sonia 8 Jaramillo Valbuena Libro Texto

de

Libro Texto

de

de

Libro Texto

de

Libro Texto

de

Libro Texto

NA

Ediciones Elizcom

978-95844-4602-2

Libro Texto

Libro Texto Libro Texto

978-95844-4600-8

de

Libro Texto

Libro Texto

NA

Ediciones Elizcom

NA

Ediciones Elizcom Ediciones Elizcom

NA

Ediciones Elizcom

NA

NA

Ediciones Elizcom Ediciones Elizcom Ediciones Elizcom

978-95833-8371-7

NA

Ediciones Elizcom

978-95897243-3-0

NA

Ediciones Elizcom

978-95833-8372-4

NA

Ediciones Elizcom

978-95844-2384-9

NA

Ediciones Elizcom

978-95844-2474-7 de 978-95844-2536-2

NA NA

NA NA

Ediciones Elizcom Ediciones Elizcom 221

Fundamentos de Programación en Java Introducción a las Estructuras de Datos en Java Programación Avanzada en Java Técnicas de diseño de algoritmos en java Introducción a la programació n en Java Fundamentos de la lógica Matemática Fundamentos de C++ Fundamentos de algoritmos tomo I Introducción a la informática Aprenda Java Fácilmente Lógica de Programación Estructuras de Datos en Java Un Viaje por Corel Draw 10 Gestión de Projectos con Microsoft Project Análisis de Algoritmos en Java Fundamentos de Programación en Java Biomatemátic as

2008

12

2009

11,4

2009

11,1

2009

10,9

2009

13,7

2009

13,7

2005

8,6

2005

8,1

2005

7,5

2006

6

2006

9,6

2006

4,2

2006

8,8

2006

3,6

2008

12

2008

12

2008

11,4


Libro Texto Libro Texto Libro Texto

de 978-95844-2535-5 de 978-95844-4596-4 de 978-95844-4598-8

Libro Texto

de

Libro Texto Libro Texto Libro Texto

Libro Texto

978-95844-4600-8

NA

Ediciones Elizcom Ediciones Elizcom Ediciones Elizcom

NA

Ediciones Elizcom

NA NA

de

978-95844-4601-5 de 978-95844-4603-9

NA

Ediciones Elizcom Ediciones Elizcom

NA

Ediciones Elizcom

NA

Ediciones Elizcom

NA

de 978-95844-4602-2 de 978-95844-4599-5

Libro Producto de Investigaci ón 95833657 34

William 9 Joseph Giraldo

Libro Producto de Investigaci 95833656 ón 53 Libro Producto de Investigaci ón

958-444498-0

Libro Producto de Investigaci ón 95833657 42

NA

NA

NA

NA

Editorial Impactar

Editorial Impactar

Editorial ArteImagen

Editorial Impactar

222

Biocálculo Análisis Armonico Variable Compleja Introducción a las Estructuras de Datos en Java Programación Avanzada en Java Fundamentos de Cálculo Técnicas de diseño de algoritmos en java Introducción a la programació n en Java Implementaci ón de una interfaz gráfica de usuario software de automatizació n de procesos sai Procesadores y ensamblador Construcción de un software para la automatizació n de procesos Especificació n de una herramienta para la automatizació n de procesos

2008

11,4

2009

11,1

2009

12,9

2009

11,4

2009

11,1

2009

10,7

2009

10,9

2009

13,7

2005

12,6

2005

12,8

2005

12,8

2005

12,8


A proposal of integration of the GUI development Artículo of Internacion groupware 2008 1,5 al Applications Lecture Notes into In Computer the software Science development 0302-9743 C (Springer) process Taxonomy for integrating models in the Artículo development Internacion 2009 6 Journal of of al Universal interactive 0948Computer groupware 695X A2 Science systems Aplicación de los sistemas de Alexandr Articulo soporte a la Ruíz 10 a 2009 15 Nacional REVISTA decisión Gaona INGENIERÍA E (DSS) en INVESTIGACI el comercio 0120-5609 A1 ÓN electronico Capital José Humano Fernand Libro de Ediciones Evaluación 11 o 2008 11,6 Texto Elizcom y Medición. Echeverr Un Caso y Murillo NA Práctico Nota: No se dispone de la información referente a publicaciones realizadas por docentes ocasionales y catedráticos. De la tabla anterior se tiene que se el 91,67% de los profesores de planta ha realizado producción académica en los últimos 5 años. El alto porcentaje obtenido se debe entre otras causas a que todos ellos han finalizado o se encuentran cursando estudios de maestría, lo que les ha permitido profundizar en temas determinados y obtener una visión más amplia del área de estudio, reflejándose esto en los productos que realizan. Por otra parte como resultado de la actividad de los grupos de investigación se han publicado diversos artículos en revistas nacionales e internacionales.

INDICADOR b: Apreciación de los estudiantes del Programa y de pares evaluadores externos, sobre la calidad, pertinencia y eficacia de los materiales de apoyo producidos por los docentes del Programa. Calificación: 70 Se cumple aceptablemente

i. Fuentes

223


- Fuente 1: Informe de Encuesta a Estudiantes, puntaje: 80 - Fuente 2: Producción Intelectual Docente de Planta (3-034), puntaje: 60

ii. Redacción Frente a la pregunta Califique el material de apoyo a la cátedra producido por los profesores en cuanto a calidad, pertinencia y eficacia; se obtuvieron los siguientes resultados: Califique el material de apoyo a la cátedra producido por los profesores en cuanto a:

Calidad

hi

a. Excelente 42.18% b. Aceptable 52.52% c. Deficiente 2.06% d. No responde 3.24%

Pertinencia

hi

a. Adecuado 53.69% b. Medianamente adecuado 39.53% c. Inadecuado 3.54% d. No responde 3.24%

Eficacia

hi

a. Alta 41.89% b. Media 49.86% c. Baja 5.01% d. No responde 3.24% La mayoría de los estudiantes consideran que el material de apoyo a la cátedra producido por los profesores es de Excelente o Aceptable calidad, de pertinencia adecuada o medianamente adecuada y de eficacia alta o media.

La apreciación de los pares evaluadores externos de los materiales de apoyo se resume a continuación: Total de libros de texto = 42 Total de puntos reales = 432.9 Promedio = 10,31 sobre de 15 Total de libros de investigación = 4 Total de puntos de libros de investigación = 51 Promedio = 12,75 de 20 Total de Artículos = 6: - Un artículo en una revista nacional de categoría A1, 15 puntos - Un artículo en revista internacionales de categoría A2, 6 puntos.

224


- Tres artículos en revistas nacionales de categoría C, 3 puntos cada uno. - Un artículo en revista internacional de categoría C, 1.5 puntos. En general, según los evaluadores externos la calidad de libros de texto producidos por los docentes es buena y la de los libros de investigación es aceptable. En cuanto a los artículos, se observa una mayor publicación en revista de categoría C.

INDICADOR c: Premios u otros reconocimientos significativos en el ámbito nacional o internacional que hayan merecido los materiales de apoyo a la labor docente, producido por los profesores del Programa. Calificación: 50 Se cumple insatisfactoriamente

i. Fuentes - Fuente 1: Producción Intelectual Docente de planta (3-034)

ii. Redacción Como parte vital del desarrollo del conocimiento y así mismo de su divulgación y aplicación en la docencia, los profesores del Programa han merecido un reconocimiento a su labor, al momento de ser aceptados y publicados sus escritos en revistas tecnológicas de circulación nacional y/o internacional. Es de resaltar que en los últimos dos años la producción de los docentes se ha aumentado significativamente, debido a que los docentes se encuentran realizando proyectos de investigación, maestrías o iniciando su doctorado. El material producido para el año 2009 no se relaciona en la fuente debido a que se encuentra en proceso de evaluación, por lo que es necesario actualizar los datos una vez se haya dado los reconocimientos pertinentes por la producción. Este reconocimiento es premiado por la Universidad del Quindío a través de la asignación de puntos de sueldo, en donde no solo se reconoce las publicaciones en revistas indexadas sino también los libros de texto y de investigación. A continuación se relaciona los puntos asignados a cada docente de planta por su producción intelectual: Puntos Producción

No. Nombre 1 2 3

CARLOS EDUARDO GÓMEZ MONTOYA JULIÁN ESTEBAN GUTIÉRREZ POSADA LEONARDO ALONSO HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ

103,59 121,09 11,2

4

LUIS FERNANDO CASTRO ROJAS

5

MARÍA LILI VILLEGAS RAMÍREZ

84,6

6

ROBINSÓN PULGARÍN GIRALDO

62,48

7

SERGIO TORRES

8

SONIA JARAMILLO VALBUENA

9

WILLIAM JOSEPH GIRALDO

AUGUSTO

23,4

CARDONA

107 179,9 88 225


10

CHRISTIAN CANDELA URIBE

11

ALEXANDRA RUIZ GAONA

Pendiente 15

INDICADOR d: Existencia de un régimen de propiedad intelectual en la institución. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Estatuto de Propiedad Intelectual - Acuerdo No. 003 /07 (1-015)

ii. Redacción La Universidad del Quindío establece en su Estatuto de Propiedad Intelectual, Acuerdo del Consejo Superior No. 003 /07, , los aspectos que definen y regulan la producción intelectual de los docentes, administrativos y estudiantes. Contempla los principios establecidos como parte del proceso de producción, registro de obras y productos, responsabilidad, conservación, entre otros aspectos importantes. A continuación se presentan los capitulos en los cuales se encuentra dividido el mencionado estatuto: Cap I - Normas rectorales Cap II - conceptos generales Cap III - Acta de acuerdo de propiedad intelectual y su obligatoriedad. Cap IV - Titularidad del derecho de propiedad intelectual, producción de los docentes, estudiantes administrativos de la Universidad del Quindio Cap V - Sobre la publicación, patente, registro y comercialización de producción intelectual Cap VI - Proyectos de investigación Cap VII - Comité de propiedad intelectual

INDICADOR e: Sistemas e instrumentos institucionales para evaluar el material docente producido por los profesores y el grado de utilización de los mismos. Calificación: 90 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Acuerdo 019 del Consejo Superior de noviembre 13 de 2002 - Fuente 2: Informe de Autoevaluación de Asuntos Docentes – 2008 (3-003) y Producción Intelectual Docentes de Planta (3-034)

ii. Redacción La Universidad se rige por el Decreto 1279 de Junio de 19 de 2002, que establece el régimen salarial y prestacional de los docentes de las Universidades Estatales y el Acuerdo 019 del Consejo Superior de noviembre 13 de 2002 – por el cual se reglamenta la aplicación del Decreto

226


1279/2002 que establece el régimen salarial y prestacional de los docentes de las Universidades Estatales. Ahora bien, el Decreto 1279 de Junio de 19 de 2002, en su artículo 10 especifica las diferentes modalidades de productividad académica que pueden ser reconocidas. La definición de los puntajes y topes se fija según la modalidad productiva. Se consideran entre ellas: reconocimiento en revistas especializadas (artículos y otras modalidades de publicaciones en revistas especializadas), producción de videos, cinematográficas o fonográficas, libros que resulten de una labor de investigación, libros de texto, libros de ensayo, premios nacionales e internacionales, patentes, traducciones de libros, obras artísticas, producción técnica y producción de software. Para los reconocimientos salariales por productividad académica de que trata el Artículo 10 del Decreto 1279, se explica que para los que ingresan o reingresan a la Universidad respectiva, la Institución debe someter la producción del docente a la evaluación de pares externos de las listas de COLCIENCIAS, quienes determinan el puntaje correspondiente. Se exceptúa de estos requisitos a los artículos en revistas homologadas o indexadas por COLCIENCIAS. Para los que ingresan o reingresan, que hayan pasado por la evaluación de pares externos, con los requisitos exigidos en este Decreto, la Universidad puede prescindir de esa condición. Los Consejos Superiores de cada Universidad reglamentan el proceso de selección de los pares externos de la lista de COLCIENCIAS, para la evaluación de la productividad, garantizando la asignación de por lo menos dos (2) evaluadores para cada producto. Así mismo, debe asegurarse la rotación de los pares entre las diferentes universidades, evitando la repetición de un mismo evaluador, o de un grupo restringido de ellos, por parte de la misma Universidad en procesos de evaluación consecutivos. Los topes máximos de reconocimientos de puntos salariales por productividad académica son los siguientes por categoría: - Profesor Auxiliar: 80 puntos. - Profesor Asistente: 160 puntos - Profesor Asociado: 320 puntos - Profesor Titular: 540 puntos - Instructor Asociado: 110 puntos De igual forma, se relaciona también el Acuerdo 019 del Consejo Superior de noviembre 13 de 2002 – por el cual se reglamenta la aplicación del Decreto 1279/2002 que establece el régimen salarial y prestacional de los docentes de las Universidades Estatales. El acuerdo incluye los siguientes artículos: - Artículo primero (Comité Interno de Asignación y Reconocimiento de Puntaje). Para la asignación y reconocimiento de bonificaciones, de puntos salariales por títulos, categorías, experiencia calificada, cargos académico administrativos y desempeño en docencia y extensión y el reconocimiento de los puntos salariales asignados a la producción académica por los pares externos, en cumplimiento de lo dispuesto en el Decreto 1279/02; se establece un Comité Interno de Asignación y Reconocimiento de Puntaje ( C.I.A.R.P. ) , integrado por : El Vicerrector Académico, quien lo preside, Un Decano designado por el Consejo Académico, l Director General de Investigaciones o quien haga sus veces, Tres (3) profesores Asociados o Titulares elegidos por los profesores, para un período de 3 años, Un representante del Consejo Superior y el Asesor del C.A.P. o quien haga sus veces, con voz pero sin voto y quien hará la Secretaria Ejecutiva del Comité. El C.I.A.R.P. se reúne cada mes y preferiblemente la primera semana del mes respectivo. Los Evaluadores Externos tendrá como tiempo máximo para emitir su concepto 60 días después de recibida la productividad académica. - Artículo segundo (evaluación periódica de la productividad): La evaluación será anual y se establece como fecha oficial para la recepción de la respectiva producción académica por la 227


Oficina del C.I.A.R.P. para que ésta adelante los trámites respectivos, el primer trimestre calendario de cada año. Para la calificación de cada producto de la productividad académica se designará dos ( 2 ) evaluadores externos de la lista determinada por Col ciencias, los cuales realizarán su trabajo de acuerdo con los criterios establecidos por el C.I.A.R.P. El resultado final será el promedio de las calificaciones de dichos evaluadores.. Así mismo se establece la rotación de los evaluadores entre las diferentes universidades, evitando la repetición de uno de ellos en procesos de evaluación consecutivos - Artículo quinto (criterios para el reconocimiento de los productos y la asignación de puntos de bonificación): A los docentes seleccionados como pares externos , de la lista de Colciencias, para evaluar la producción académica de un docente en los términos previstos en este decreto, se les reconocerá un pago por bonificación de 15 puntos por cada producto a evaluar. -Artículo sexto (profesores ocasionales). Los Profesores Ocasionales y Catedráticos de la Universidad tendrán una reglamentación especial en donde se establecerá todo lo pertinente a su vinculación, remuneración, evaluación, etc. y teniendo como principio lo establecido por las normas jurídicas vigentes. En conclusión, se puede decir que la Universidad posee sistemas e instrumentos adecuados para evaluar el material docente producido por los profesores, pero no para evaluar el grado de utilización de los mismos.

CARACTERÍSTICA 17: Remuneración por méritos La remuneración que reciben los profesores está de acuerdo con sus méritos académicos y profesionales y se ajusta a las políticas institucionales y a las disposiciones legales. INDICADOR a: Documentos institucionales que contengan las políticas y reglamentaciones institucionales en materia de remuneración de los profesores. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Acuerdo 0002 de febrero 18 de 2000. - Fuente 2: Acuerdo No. 019 del 13 de noviembre de 2002 - Fuente 3: Resolución No. 0002 del 16 de enero de 2009

ii. Redacción En lo referente a este aspecto, el área de Gestión Humana relaciona los siguientes documentos: Acuerdo 019 del 13 de noviembre de 2002 La remuneración de los docentes de planta está establecida en el Decreto 1279 del 19 de junio de 2002 donde se estableció el régimen salarial y prestacional de los docentes de las Universidades Estatales. Este decreto fue reglamentado en la Universidad del Quindío por medio del Acuerdo 019 del 13 de noviembre de 2002. Acuerdo 0002 de febrero 18 de 2000 El acuerdo reglamenta la vinculación, clasificación y remuneración de los docentes catedráticos y docentes ocasionales de la Universidad, estableciendo las categorías para los docentes catedráticos: Auxiliar, Asistente, Asociado y Titular.

228


Además de lo anterior este acuerdo establece los requerimientos para cada categoría, e indica que el docente ocasional o catedrático que ingrese a la institución por primera vez será ubicado en la categoría auxiliar, y dispondrá de un año para acreditar el requisito establecido en el literal b) ―Haber realizado un curso de inducción a la docencia universitaria, con una intensidad mínima de 60 horas certificadas‖. En su artículo séptimo dice que el docente catedrático puede laborar en las modalidades presencial, distancia y postgrados simultáneamente, sin exceder nueve horas semanales especificadas en el Estatuto Docente. Con respecto a su remuneración el artículo noveno dice: ―a los catedráticos modalidad distancia se les reconocerá una hora adicional por cada sesión tutorial de cuatro horas, dos horas adicionales por cada sesión de ocho horas destinadas. Estas horas adicionales están dedicadas a la planificación y evaluación de su actividad, dadas las características de esta modalidad‖. También establece la tabla para gastos por desplazamiento y estadía para los docentes catedráticos que deben desplazarse fuera de la sede principal de la Universidad. Asimismo instituye la tabla para el pago de docentes catedráticos (artículo duodécimo) según la categoría: Catedrático Auxiliar: Catedrático Asistente Catedrático Asociado Catedrático Titular

1.3 1.5 1.7 2.0

S.M.D.L.V/ hora S.M.D.L.V/ hora S.M.D.L.V/ hora S.M.D.L.V/ hora

Para los docentes de postgrado será el doble del de pregrado, según las categorías y condiciones fijadas en el acuerdo. Igualmente se establecen las categorías Auxiliar, Asistente, Asociado y Titular para los docentes Ocasionales e implanta la tabla para el pago de los docentes Ocasionales Tiempo Completo: Ocasional Auxiliar Ocasional Asistente Ocasional Asociado Ocasional Titular

3.8 4.2 4.7 5.4

S.M.L.M.V S.M.L.M.V S.M.L.M.V S.M.L.M.V

El pago para los docentes ocasionales vinculados medio tiempo será de la mitad del valor asignado para el docente ocasional tiempo completo, según la categoría. Acuerdo No 019 del 13 de noviembre de 2002 Este acuerdo reglamenta la aplicación del decreto 1279 del 19 de junio de 2002, que determinó un sistema de puntos constitutivos de salario o bonificación para docentes, reconociendo los títulos de estudios universitarios, categoría en el escalafón docente, actividades de dirección académicoadministrativas, la experiencia calificada, productividad académica y el desempeño destacado en docencia y extensión. Resolución No. 0002 del 16 de enero de 2009 La resolución fija la remuneración de los docentes Ocasiónales y Catedráticos para el año 2009. En su artículo primero resuelve el valor de la remuneración mensual para los docentes ocasionales así: Docente auxiliar: Docente asistente: Docente asociado:

$1.721.600 $ 1.901.600 $ 2.128.000 229


Docente titular:

$ 2.444.900

En su artículo segundo resuelve el valor (hora) de la remuneración mensual para docentes catedráticos: Catedrático auxiliar: Catedrático asistente Catedrático asociado Catedrático titular

$ 19.500 $ 22.700 $ 25.700 $ 30.000

Resolución No.0014 del 21 de enero de 2009 La resolución establece la tabla de viáticos para los docentes que deberán desplazarse a los diferentes Creads, Ceres, y otras ciudades para orientar encuentros presenciales:

MUNICIPIO Barragán Bogotá Buenaventura Buga (Valle) Calcará Cali Candelaria (Valle) Cartago (Valle) Cúcuta Medellín Pereira Popayán Quimbaya risesllo (Valle) Santa Rosa de Cabal (Risaralda) Sevilla (Valle) Tulúa (Valle) Villamaría (Caldas)

TOTAL VIATICOS $ 19.000 $259.400 $215.300 $ 74.000 $10.000 $179.000 $179.000 $ 63.000 $803.300 $249.000 $ 59.000 $215.300 $ 19.000 $ 74.000 $ 61.000 $ 47.300 $ 74.000 $ 95.000

La remuneración de los docentes de planta está establecida en el Decreto 1279 del 19 de junio de 2002 donde se estableció el régimen salarial y prestacional de los docentes de las Universidades Estatales. Este decreto fue reglamentado en la Universidad del Quindío por medio del Acuerdo 019 del 13 de noviembre de 2002. La remuneración de los docentes catedráticos y ocasionales está establecida en el Acuerdo 0002 de febrero 18 de 2000.

INDICADOR b: Nivel de correspondencia entre la remuneración que han de recibir los profesores, establecida en las normas legales e institucionales vigentes, y la que reciben por sus servicios al Programa. Calificación: 100 Se cumple plenamente

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i. Fuentes - Fuente 1: Decreto 1279 del 19 de junio de 2002 - Fuente 2: Acuerdo 019 del 13 de noviembre de 2002 - Fuente 3: Resolución No. 0002 del 16 de enero de 2009 - Fuente 4: Resolución No 0014 de 21 de enero de 2009

ii. Redacción Existe total correspondencia entre la remuneración que reciben los profesores, establecida en las normas legales de orden nacional e institucionales vigentes; en el caso de los docentes de planta su remuneración está establecida en el Decreto 1279 del 19 de junio de 2002, donde se instituyó el régimen salarial y prestacional de los docentes de las Universidades Estatales que fue reglamentado en la Universidad del Quindío por medio del Acuerdo 019 del 13 de noviembre de 2002 determinando un sistema de puntos constitutivos de salario o bonificación para los docentes, reconociendo los títulos de estudios universitarios, categoría en el escalafón docente, actividades de dirección académico-administrativas, la experiencia calificada, productividad académica y el desempeño destacado en docencia y extensión. En el caso de los docentes ocasionales y catedráticos la normatividad establecida a nivel institucional está establecida en el Acuerdo del Consejo Superior No. 0002 de febrero 18 de 2000 donde se reglamenta la vinculación, clasificación y remuneración; además de relacionar las categorías de: Auxiliar, Asistente, Asociado y Titular. Para el año 2009 se fijó la remuneración de los docentes Ocasiónales y Catedráticos en la Resolución No. 0002 del 16 de enero de 2009 y la 0014 de 21 de enero de 2009 que establece la tabla de viáticos para los docentes que deberán desplazarse a los diferentes Creads, Ceres, y otras ciudades para orientar encuentros presenciales.

INDICADOR c: Grado de correlación existente entre la remuneración que reciben los profesores del Programa y sus méritos académicos y profesionales comprobados Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Acuerdo 019 del 13 de noviembre de 2002 - Fuente 2: Decreto 1279, artículo 19. - Fuente 3: Acuerdo 0002 del 18 de febrero de 2000.

ii. Redacción Los docentes de planta reciben méritos académicos de puntos salariales por títulos, categorías, experiencia calificada, cargos académico-administrativos y desempeño en docencia y extensión. Se asignan puntos con carácter salarial por evaluación periódica de la productividad académica según reglas establecidas en el Acuerdo 019 del 13 de noviembre de 2002. Se otorgan anualmente puntos salariales a los mejores docentes de planta y por categoría; Titular: 5 puntos, Asociado: 4 puntos, Asistente: 3 puntos, y Auxiliar: 2 puntos, este estímulo se concede a los docentes que realicen actividades de docencia y extensión y no desempeñen cargos académico-administrativos ni se encuentren en comisión de Estudios. 231


Los puntos de experiencia calificada por año de servicio se otorgan teniendo en cuenta la evaluación del desempeño docente vigente; sobresaliente: 2 puntos, buena: 1.6, aprobado: 1.2. Los docentes que ocupan cargos académico-administrativos, recibirán puntos teniendo en cuenta los establecidos en el Artículo 17 del Decreto 1279, y según el resultado de la evaluación del desempeño docente: 100% de los puntos determinados (sobresaliente), 80% bueno, 60% aprobado. Los docentes que son pares externos de COLCIENCIAS y evalúan la producción académica de un docente se les reconoce el pago por bonificación de 15 puntos de cada producto a evaluar. En el caso de los docentes ocasionales y catedráticos solamente se reconoce la remuneración de acuerdo a la categoría en que se encuentre (auxiliar, asistente, asociado, titular), previo cumplimiento de los requisitos establecidos en el Acuerdo 0002 del 18 de febrero de 2000. De todo lo anterior se puede concluir que existe un alto grado de correlación entre la remuneración que reciben los profesores del Programa y sus méritos académicos y profesionales comprobados.

INDICADOR d: Apreciación de los profesores del Programa y de pares externos, sobre el sistema de evaluación de la producción académica. Calificación: 40 se cumple insatisfactoriamente

i. Fuentes - Fuente 1: Informe de Encuesta a Profesores 14 de diciembre de 2009 (1-011) (Puntaje 40) - Concepto emitido por el Dr. Diego Villada Osorio

ii. Redacción La productividad académica definida en el Decreto 1279 de 2002 debe propender por el fortalecimiento de la calidad de los procesos académicos en las áreas de desempeño de los docentes, así mismo ella debe de estar enmarcada en principios de transparencia, de comportamiento ético y de viabilidad presupuestal, por tanto, el Consejo Superior mediante Acuerdo No. 019 de 2002 y actualizado mediante Acuerdo No. 012 del 28 de agosto de 2009, estableció la reglamentación para la asignación y reconocimiento de bonificaciones de puntos salariales por títulos, categorías, experiencia calificada, cargos académico-administrativos, desempeño en docencia y extensión y el reconocimiento de los puntos salariales asignados a la producción académica por los pares externos, en cumplimiento de lo dispuesto en el Decreto 1279 de 2002. Para conocer apreciación de los profesores del Programa sobre el sistema anterior, se les consultó al respecto, obteniéndose el siguiente resultado. ¿En qué medida considera usted que el sistema de evaluación de la producción académica es (eficiente, equitativo)?: a. Alta b. Media c. Baja d. No sabe 232

Eficiente Equitativo 36,84% 26,32% 26,32% 10,53%

21,05% 42,11% 26,32% 10,53%


Como se observa en la tabla, hay un gran desacuerdo de los docentes en cuanto a la eficiencia y equidad del sistema de evaluación de la producción académica. Una causa de lo anterior puede ser la diferente reglamentación que rige para los docentes de planta, ocasionales y catedráticos en la Universidad del Quindío. En cuanto a la apreciación de los pares externos, revisada esta normativa por parte de ellos, se concluye que la institución cuenta con un sistema de evaluación acorde con los parámetros de calidad. Se consultó al Dr. Diego Villada Osorio por su experiencia laboral[1] y competencias en el campo de la educación[2]. De los comentarios del Dr. Villada se citan los siguientes apartes: “Una vez leído el acuerdo 019 por el cual se reglamenta la aplicación del Decreto 1279 del 19 de julio del 2002, me permito presentarle las siguientes consideraciones. 

 

En los seis artículos centrales del Acuerdo reglamentario se pueden notar los aspectos que denotan y exigen la valoración del desempeño integral de los docentes de la Universidad del Quindío. Estos artículos son coherentes, pertinentes y configuracionales de la actividad, desempeño y productividad de la labor docente. Incluyen estos artículos la productividad, las labores destacadas en docencia y extensión, la experiencia calificada y la bonificación para el reconocimiento de las actividades como pares externos. Con respecto al artículo 1o, a mi manera de ver, la conformación del C.I.A.R.P me parece la indicada al igual que la periodicidad de sus reuniones y los tiempos estipulados para las valoraciones externas. El artículo 2º que nos habla de la evaluación periódica de la productividad es claro en la valoración anual, en las consideraciones durante este período, en la calificación de cada producto, en los acuerdos que hay que tener cuando estas difieren en valoración, en la forma como se deben expresar dichas valoraciones y finalmente en la conversión o reconocimiento en puntos salariales. El artículo 3º hace referencia a la valoración del desempeño destacado de las labores de docencia y extensión y la experiencia calificada; lo que nos dice que habrá un reconocimiento anual en puntos salariales para los mejores docentes de planta y por categoría. Se establece el número de docentes favorecidos y la respectiva asignación de puntaje por categoría y con base en el total de puntos disponibles. Es claro el artículo en precisar qué docentes tiene derecho a los estímulos por docencia y extensión, al igual que el número de puntajes para cada tipo de valoración. El artículo 4º permite valorar los docentes que desempeñan cargos académico – administrativos y se establece la ponderación porcentual para cada nivel de valoración. Se es claro en que sólo se asignarán puntos a las calificaciones sobresaliente, buena y aprobada. El artículo 5º establece los criterios para el reconocimiento de los productos y la asignación de puntos de bonificación, concretamente para aquellos docentes que intervienen como pares externos en COLCIENCIAS y que actúan como evaluadores de la producción académica de otros docentes. Este reconocimiento es un motivador especial para aquellos docentes que realizan esta tarea tan importante. Me queda la duda, si en este caso deben ser tenidos en cuenta aquellos docentes que hacen parte de organismos ministeriales como CNA y CONACES, los cuales juegan un papel muy importante valorando procesos educativos y realizando una gestión de amplio reconocimiento nacional.”

[1] Director de Investigaciones y Postgrados U. Caldas, Coordinador del Doctorado en Ciencias de la Educación U. Caldas, entre otros. [2] Doctor en Ciencia de la Educación, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Magíster en Educación. Universidad Javeriana en Convenio Universidad de Caldas.

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ANEXO 7 - FACTOR 4: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A PROCESOS ACADÉMICOS CARACTERÍSTICA 18: Integralidad del currículo El currículo contribuye a la formación en valores, actitudes, aptitudes, conocimientos, métodos, principios de acción básicos y competencias comunicativas y profesionales, de acuerdo con el estado del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio, y busca la formación integral del estudiante, en coherencia con la misión institucional y los objetivos del programa. INDICADOR a: Existencia de criterios y mecanismos para el seguimiento y evaluación del desarrollo de las competencias cognitivas, socio afectivas y comunicativas propias del ejercicio y de la cultura de la profesión o la disciplina en la que se forma el estudiante. Calificación: 100 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Proyecto Educativo del Programa 2007 (1-006)

ii. Redacción En el numeral 3.3.4 del Proyecto Educativo de Programa[1] , Competencias, están definidas las competencias cognitivas, socio afectivas y comunicativas que el Ingeniero de Sistemas y Computación de la Universidad del Quindío debe adquirir durante su formación. En particular el numeral “3.3.5 Mecanismos de seguimiento y de evaluación del desarrollo de las competencias”, establece: Una de las principales estrategias adoptadas a nivel mundial para el seguimiento y evaluación de competencias es la de crear cursos orientados a proyectos, donde los estudiantes puedan enfrentarse con problemas abiertos que les permitan desarrollar los niveles de pensamiento para encontrar, evaluar e implementar la mejor solución. De acuerdo con la naturaleza del Programa, la estrategia anterior es pertinente, por ello el seguimiento y evaluación de competencias que se ha implementando en algunos espacios académicos es el desarrollo de proyectos de laboratorio y proyectos de materia. En estos proyectos se formula un problema a los estudiantes y éstos lo deben interpretar, analizar y resolver, considerando los elementos conceptuales aportados en la asignatura. En cuanto a la evaluación se consideran los siguientes elementos:  Participación del estudiante en los diferentes espacios académicos  Exámenes teóricos sobre los temas de la asignatura  Informe sobre el desarrollo de proyectos prácticos  Exposiciones sobre temas relacionados con la asignatura.  Control de asistencia a las actividades programadas  Medida del éxito del cumplimiento de plazos para la entrega de informes. En cuanto al seguimiento se consideran los siguientes elementos:  Clases teóricas: Sesiones para todo el grupo de alumnos en las que el profesor explicará los contenidos teóricos fundamentales de cada tema y su importancia en el contexto de la materia.  Clases de seguimiento del desarrollo del trabajo, donde el alumno recibirá aportes del profesor y estudiantes de la asignatura.  Realización de prácticas de aplicación de la teoría con manejo de material de apoyo.

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  

Sesiones de debate, con preparación previa del tema a discutir y entrega de informes previo y posterior. Seguimiento individual: Sesiones individuales en las que el profesor, a requerimiento de un alumno concreto, atenderá sus dificultades personales en cualquier aspecto relacionado con la materia y le orientará en la metodología de estudio Moodle: Los alumnos tendrán a su disposición una plataforma donde podrán consultar diverso material didáctico sobre la materia.

[1] Aprobado por el Consejo Curricular el 12 de Diciembre de 2007

INDICADOR b: Existencia de un sistema de créditos que responda a los lineamientos y al plan curricular establecido. Calificación: 90 Se cumple plenamente

i. Fuentes - Fuente 1: Política Académico Curricular (1-004) - Fuente 2: Indicaciones para organizar los planes de estudio, según créditos académicos. - Fuente 3: Acuerdo 009 de Octubre 5 de 2004 - Fuente 4: Acuerdo 015 de Octubre 5 de 2004 - Fuente 5: Plantilla de Cálculo de Créditos - Fuente 6: Guía de Cátedra

ii. Redacción 1. SISTEMA DE CRÉDITOS EN LA UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO La Universidad a través de los Consejos Académico y Superior ha dado los lineamientos para la construcción de los planes de estudio, teniendo en cuenta los créditos académicos. En el texto titulado Indicaciones para organizar los planes de estudio, según créditos académicos[1], se define qué es un crédito, sus características y la forma de distribuir el tiempo del estudiante para que responda adecuadamente a sus compromisos académicos. En particular el Documento expresa: ―El crédito académico es una unidad de medida del trabajo estudiantil que permite valorar sus esfuerzos académicos por alcanzar una formación de calidad, tanto en compañía del profesor como personal o independiente‖. La aplicación de créditos académicos se toma como proceso cíclico, sistemático y permanente, que se inicia con una reflexión sobre el sentido y significado de actividades académicas que conforman los distintos planes de estudio, y prosigue con la cuantificación del tiempo dedicado por el estudiante en su proceso formativo. Para ajustar los currículos de los programas de formación a lo dispuesto legalmente, según la noción de créditos académicos, en la Universidad se han desarrollado las siguientes actividades:

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Taller sobre créditos académicos[2]. Su propósito central consistió en establecer los créditos académicos de cada curso, en los respectivos programas de la Institución, teniendo en cuenta que el Crédito Académico permite: a. Dosificar los planes de estudio. b. Comparar y homologar estudios realizados en diversas instituciones. c. La eficacia para el logro de la flexibilidad curricular. - Diplomado en renovación y promoción de la calidad[3]. El octavo tema del Diplomado fue Noción de Crédito Académico y Aplicación al Diseño Curricular. - Política Académico Curricular. Como producto del Diplomado referido y con el propósito de brindarle un marco conceptual y operativo a los procesos de rediseño y diseño curricular, el Consejo Superior aprobó el Acuerdo No 018 de diciembre 18 de 2003 en cuyo artículo 14° expresa que: ―Se define el crédito como la unidad de valoración del trabajo académico del estudiante en cada materia o actividad, que incluye tanto el tiempo de trabajo en la interacción directa con el docente, en aulas, laboratorios o prácticas, como el tiempo de trabajo independiente del estudiante. Los programas deberán adecuar sus currículos en correspondencia con lo dispuesto en la legislación vigente”. - Procesos académicos. En el año 2004 se encaminaron los esfuerzos desde la Vicerrectoría Académica a orientar el proceso de diseño o rediseño curricular según lo dispuesto en el Acuerdo 018/03. - Planes de transición. Para dar paso a la aplicación de la Política Académico Curricular, todos los programas presentaron los planes de transición, aprobados por los respectivos Consejos de Facultad, incorporando el concepto de crédito académico a las distintas actividades académicas que conforman sus estructuras curriculares. Por disposición del Consejo Académico, dichos planes se ejecutaron sólo para estudiantes nuevos; sin embargo, la experiencia de la aplicación del crédito académico quedó vigente. Entre las características de la definición institucional de los créditos[4], se encuentran: - Es la unidad de medida del trabajo académico del estudiante. - Permite establecer una correlación estrecha entre tiempo de trabajo presencial (TTP) y tiempo de trabajo independiente (TTI). Se entiende por TTP el período de permanencia del estudiante en el aula, en el laboratorio, en su sitio de práctica, participando de un foro, conversatorio o desarrollando una guía de trabajo. En estas actividades, se requiere de la interacción, coordinación o supervisión del profesor. Y el TTI es el período adicional al presencial que dedica el estudiante a complementar su formación autónoma y personal. Lecturas de consulta bibliográfica, estudio de materiales docentes, solución de tareas, problemas o guías, preparación de talleres y prácticas, realización de laboratorios o redacción de informes o ensayos son, entre otras, actividades propias de la formación. Estas ocupaciones no requieren de la interacción, coordinación o supervisión del profesor. - Contribuye a la formación responsable y aprendizaje autónomo del estudiante. De manera particular agiliza el concepto de flexibilidad hacia el ideal de convertir el proceso formativo en práctica académica mediante la cual un estudiante selecciona la forma, el espacio y el tiempo de su aprendizaje. Además permite reflexionar en torno al concepto de formación integral, entendida como la acción de formar al estudiante en sus dimensiones profesionales, ciudadanas, personales e intelectuales. También contribuye a perfeccionar el trabajo interdisciplinario como acción operativa del 5° propósito de la Política Académico Curricular [5] que propone potenciar y motivar en los estudiantes, ―La capacidad de trabajo con otros, el sentido de pertenencia y compromiso y la responsabilidad social como persona, ciudadano/a y profesional‖. Más adelante el mismo documento plantea los aspectos metodológicos para la verificación de los créditos académicos en los programas que solicitan el registro calificado, retomando los lineamientos del MEN, que se resumen en: 236


- Variaciones del tiempo independiente de acuerdo con: el nivel de estudios, la metodología (presencial y a distancia) y con las estrategias pedagógicas. - Créditos y periodización académica. - Definición del número de créditos para los programas académicos. - Algunos criterios para la definición del número de créditos para programas de pregrado. - Los créditos y el sistema de evaluación. En el texto Política Académico Curricular[6], PAC, se hacen recomendaciones básicas en cuanto a las pautas a tener en cuenta en las reformas curriculares, la programación curricular, así como su gestión y administración y los procedimientos para su presentación y aprobación. Dado que idealmente se propone un total de 160 créditos académicos para los programas profesionales, es decir, 16 créditos por semestre, los 28 créditos restantes (160-132=28) se ubican, en correspondencia con la flexibilidad curricular y las perspectivas pedagógicas del Consejo Curricular, en las actividades académicas básicas (AAB P) o profesionales (AAP P) propias del programa. En este mismo documento, se encuentra el Acuerdo 018, por el cual se establecen las políticas, normas e instancias para la creación y renovación de los programas de pregrado de la Universidad del Quindío[7], en los artículos siete (7) y sucesivos, se definen varios aspectos que se deben considerar para establecer un currículo basado en créditos académicos y las áreas de formación que se deben considerar para lograr una formación integral: Artículo 7: Todo plan de estudios estará conformado por cuatro tipos de actividades académicas: básicas, profesionales,