Resultados de PISA para el desarrollo
5.3.1. Calidad de la educación en matemáticas (clases estructuradas) A los estudiantes les resulta difícil percibir y evaluar muchas prácticas educativas efectivas, y los investigadores están de acuerdo en que no puede decirse que un método de enseñanza concreto sea el mejor (OECD, 2009). Sin embargo, los aspectos clave de una «instrucción directa» (estrecha supervisión, ritmo y gestión de la clase adecuados, claridad en la explicación, así como clases bien estructuradas y comentarios informativos y alentadores) han demostrado, de manera general, tener un impacto positivo sobre el rendimiento de los estudiantes y conforman los aspectos más visibles de una enseñanza efectiva (OECD, 2009). En PISA-D se preguntó a los estudiantes hasta qué punto estaban presentes estos aspectos en sus clases de matemáticas. En Ecuador, el 79,6% de los estudiantes indicó que, al principio de la clase, el profesor explicaba el objetivo de la clase y que el profesor revisaba lo aprendido en clases anteriores (los porcentajes se
refieren a la proporción de estudiantes que contestó «en la mayoría de las clases» o «en todas las clases»). El 84,1% de los estudiantes declaró que, durante la clase, su profesor les daba ejemplos de tareas bien hechas y el 74,9% que su profesor hablaba con ellos sobre sus tareas. Por último, el 67,5% de los estudiantes dijo que el profesor resumía lo que habían hecho al final de la clase. Los distintos aspectos que definen una clase de matemáticas clara y estructurada quedaron resumidos en un índice, de tal manera que los estudiantes que describieron prácticas más frecuentes propias de una instrucción estructurada y directa en sus clases de matemáticas obtuvieron mayores puntuaciones en el índice. Este índice puede utilizarse para analizar la variación en la calidad de la educación entre los colegios de Ecuador.
Figura 5.13. Clases de matemáticas estructuradas
Fuente: OCDE, 2017a. Realización: Ineval, 2018. 114