UNIVERSIDAD DE CARTAGENA SISTEMA INTEGRADO DE RETENCIÓN DE ESTUDIANTES
UNIDAD 3 DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA TUTORÍA
Estoy bien, estudio bien
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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA TUTORÍA
Objetivos de aprendizaje:
Cuáles son las condiciones de personalidad que me hacen un buen tutor? Identifico el impacto que causo con mi estilo y personalidad en los estudiantes a quienes realizo procesos de acompañamiento?
Desarrollo de Habilidades acompañamiento:
para
la
Tutoría
y
los
procesos
de
En la presente unidad analizaremos las principales competencias que debe poseer un docente en el rol de tutor, con el fin de promover el autodesarrollo tanto en lo personal como en lo profesional. Se espera también que se convierta en un espacio de autoanálisis y compromiso con el desempeño como acompañante y factor preponderante en los procesos de aprendizaje. Se presentan las siguientes habilidades como un conjunto de características que constituyen el perfil ideal del docente tutor y permiten potencializar el éxito en la labor tutorial. Autoconocimiento: esta condición la logramos en la medida en que a partir de procesos autoreflexivos y desprendidos de toda prevención, hacemos un inventario de nuestras características de personalidad, de los recursos emocionales, de los logros, valores y capacidades físicas y cognitivas y nos damos cuenta que poseemos una configuración única e irrepetible que se llama “personalidad” con la que nos adaptamos,
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afrontamos, enfrentamos y nos relacionamos con el mundo que nos rodea, consiguiendo nuestras metas y objetivos personales. Además trascendemos a otros a partir del lugar que ocupamos en la sociedad. Inteligencia Emocional: definida como la capacidad que desarrollan las personas para identificar sus emociones, reconocerlas, expresarlas en la forma y en el momento adecuado para luego trascender a otros. A partir del Autoconocimiento surge la Autoimagen, es decir la propia percepción de lo que somos y mostramos a los demás. Cada individuo posee su particular modelo del mundo y de sí mismo en función de sus vivencias. Comprensión: una condición básica del ejercicio docente es que el maestro identifique las acciones relacionadas con el acto de educar. “La comprensión consiste en aplicar, vivenciar y actuar de acuerdo con lo que se sabe, dice y piensa, previo ejercicio de la indagación y la reflexión” (ARBOLEDA, 2011). La comprensión involucra la evaluación constante y con actitud correctiva de los desempeños del rol que está ejerciendo en la sociedad que lo ha aceptado como docente. Para Arboleda, la comprensión pedagógica se alcanza cuando el docente logra en sí mismo y en sus estudiantes la construcción de significados y sentidos. Competencias Comunicativas: la Tutoría se suele describir como una conversación transformadora. Las relaciones se mediatizan a través de las conversaciones. Una red de conversaciones entreteje y conforma lo cultural que se transmite. Para Maldonado, “el sentido de lo humano se logra en las redes conversacionales” (MALDONADO, 2008), para esto existen códigos, símbolos, significados y lenguajes que hacen posible la transmisión del mensaje. La Educación es un acto del lenguaje y su objetivo central es la construcción de sociedad. No existe ningún comportamiento humano o acción pedagógicamente relevante que no sea trasmitido por el medio omnicomprehensivo de la comunicación. Manfred Jourdan (1984 citado por Maldonado 2008). En relación con la comunicación y las habilidades comunicativas es necesario recordar como lo diría Paul Wátzlawick (1981), citado por Brenson, G. (2006), que el ser humano no puede dejar de comunicar algo a la persona con quien comparte un espacio físico. ¡No podemos no comunicarnos! Aún el no hablar puede comunicar más que el hablar. Igualmente, ya que cada comunicación altera, en algo, la percepción subjetiva de la realidad del otro, Watzlawick afirma que no podemos dejar de influir sobre el otro. (BRENSON, 2006) Autores posteriores a los planteamientos de Chomsky tales como Leopoldo Widorsky describen un amplio número de habilidades comunicativas que se
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expresan en la cotidianidad de las relaciones humanas. Describiré las pertinentes a la relación tutorial:
Habilidad para identificar “dialectos” modismos, lenguajes asociados a lugares, ciudades o regiones y que consetudinariamente se van haciendo acuerdos tácitos acerca de sus significados Habilidad para parafrasear: es la habilidad para asegurar el mensaje recibido repitiendo los mismos términos o términos equivalentes Habilidad para interpretar y crear metáforas Habilidad para introducir vaguedades o ambigüedades buscando un propósito definido en la conversación Habilidad para entender y utilizar aspectos co lingüísticos, entre ellos el lenguaje no verbal. Habilidad para asegurar una Comunicación Efectiva
Actividades de aprendizaje.
Escojo tres experiencias significativas en mi vida como docente e identifico los aspectos de mi personalidad que son comunes porque estuvieron presentes en las tres situaciones Recreo las situaciones anteriormente descritas e identifico que comportamientos repetiría en circunstancias similares.
Evaluación
El docente se autoevalúa en sus condiciones y perfil para su rol como tutor. El docente establece un plan de mejoramiento personal con el fin de fortalecer sus competencias como tutor.
a) De conocimiento: Identifica las características del perfil del docente tutor b) De Producto: La reflexión contiene elementos de su personalidad que se explican desde los referentes teóricos.
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Evidencias de aprendizaje:
a) Expresa comprensión de las conductas y aspectos de la personalidad inherentes al rol de tutor b) Su proceso de reflexión es objetivo en el marco de los referentes teóricos de la Unidad
BIBLIOGRAFIA ARBOLEDA, J. C. (2011). COMPETENCIAS PEDAGOGICAS. BOGOTA: REDIPE. ARIZA, H. B. (2004). ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL. REVISTA UNIVERSIDAD CATOLICA . BRENSON, G. (2006). LENGUAJE DE POTENCIALIZACION Y PREGUNTAS FACILITADORAS. BOGOTA: AMAUTA FUNDACION. Bricall, J. (2000). La Calidad en la Educación Superior. Políticas de calidad en la Ed. Superior, (pág. 56). BARCELONA. FERNANDEZ, M. M. (2010). FORMACION DEL PROFESOR PARA UNA ENSEÑANZA DIFERENCIADA. Cartagena: Ed. Tecnar. MALDONADO, M. A. (2008). COMPETENCIAS, METODO Y GENEALOGIA. BOGOTA: ECOE. Rogers, C. (1972). El proceso de convertirse en persona. Barcelona: Paidos. TOBON, S. (2006). FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS. BOGOTA: ECOE. TUTORIAL, A.