Icazali 9752 997214 portafolio medición y evaluación

Índice Identificación personal………………………………………..…………………..……..1 Mi portafolio….……… ………………..…………………...……………….…..…….…2 Mis aportes…..……..……………………………………………………..…………..…3 Experiencias personales ..…..………………………..…………………..………...…46 Temas de interés…………………………………………………………....…….…….47 Conclusiones…………………………...….…………………….……………….…..…48 Bibliografía………………….……………………...………………………......…...….49

¿Qué cosas bonitas tengo para dar? Entusiasmo, un carácter muy positivo, pero por sobre todo ser perseverante en todo o que me proponga.

.

¿Cuáles son mis anhelos? Ser una buena persona y profesional, todos los días de mi vida y el lograr cada una de las metas que me fije.

¿Qué personas hay en mi vida? Mi familia, mis amigos, compañeros de trabajo y universidad

Cosas de las que deseo desprenderme: Mi carácter fuerte, a veces me cuesta controlarlo, debo ser más tolerante

¿Cuáles han sido mis frutos? El obtener mi carrera profesional, un hogar feliz y conseguir cada una de las metas que me he trazado.

¿Qué me sostiene en la vida? Mi fe en un Dios bueno y amoroso, el amor de mi familia y mi deseo por ser mejor cada día.

¿Cuál es mi inicio?

Nací y crecí en una familia amorosa con valores morales fuertes

1

Como parte del proceso formativo en el curso, está el realizar diferentes guías de trabajo que permitan fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje, nutrir los conocimientos teóricos que se llevaran a la práctica.

Dentro de las guías se desarrollan diferentes técnicas y estrategias que facilitan el alcanzar los objetivos educativos establecidos, de manera eficaz y efectiva y brinda una idea tangible de cómo generar ideas.

Este portafolio académico, tiene como cometido el presentar un compendio de las guías realizadas y ampliar el aprendizaje con el objetivo de que lo investigado y realizado por medio de las mismas, sean útiles no solo para el curso de Medición y Evaluación, sino se aplique a los diferentes cursos por recibir y sobre todo en el desempeño profesional.

2

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo #1 TRABAJO EN CLASE Módulo 2 Integrantes: Diana Raquel De León Cifuentes

9752 09 1061

Ilsye Lisseth Cazali Soto

9752 99 7214

Séfora Bernadette Cacatzùn Machic

9752 07 17898

Guicela Judith Reyes Alvarado

9752 10 3960

Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.

1. Escriba la diferencia entre medición y evaluación.

Medición es un proceso que nos permite indagar, explorar, comparar para definir un parámetro y Evaluación es un proceso por el cual se analiza, reflexiona y emite un juicio respecto al resultado de la medición.

2. De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique por qué. #

Enunciado

¿Medición o evaluación?

1.

Loida sacó 100 puntos en Lectura.

Medición

2.

El rendimiento del estudiante es excelente.

Evaluación

3.

El desempeño del docente es adecuado.

Evaluación

4.

La canción deleita a quien la escucha.

Evaluación

5.

La canción dura 3:43 minutos.

Medición

6.

El lapicero pinta suave.

Evaluación

¿Por qué?

Existe una cuantificación.

Se está emitiendo un juicio sobre el rendimiento del estudiante.

Se está cualificando el trabajo del docente Porque es agradable a quien lo escucha, responde al gusto, emite un juicio.

Se cuantifica el tiempo de duración.

Se emite un criterio

3 1

7.

Mi hijo menor es más alto que mi hijo mayor.

Evaluación

8.

La planta creció 5 mts.

Medición

9.

Cinco alumnos perdieron la clase de Matemáticas.

Medición

10.

Tres alumnos ganaron la clase con 90 puntos.

Medición

como resultado de la observación Se emite un criterio como resultado de una comparación.

Se realizó un proceso y se obtuvo un dato sobre la cantidad que había crecido.

Brinda datos estadísticos del grupo de estudiantes.

Porque da un promedio cuantificable.

3. Escribe cinco enunciados y agregue una medición y una evaluación para cada uno. Tienen 3 ejemplos: Enunciado Medición El huracán Agatha ocasionó Sus vientos son de 80 inundaciones y destrozos. km/hora y su precipitación de 120 mml.

Una persona tiene unas La persona consultó la cuentas de ahorro en varios cantidad de intereses en las bancos. cuentas de ahorro.

Lectura de palabras por 1ro. Primaria lee 100 minuto. palabras por minuto.

Evaluación Fue una tormenta demasiada fuerza.

Evaluó qué convenía más.

banco

con

le

Los estudiantes de 1ro.

Primaria leen rápido.

Escribe cinco enunciados y agregue una medición y una evaluación para cada uno.

Enunciado El Terremoto de México

Medición Fue de 7.1º en la escala de Richter.

Decreto de reformas al 107 diputados aprueban código penal guatemalteco reformas al código penal de Guatemala.

Destrucción del puente Aproximadamente Cameyà en Cuyotenango 2,000,000 de habitantes Suchitepèquez. afectados por la destrucción.

Huracán Irma, que afectó el 4 países azotados y muy Atlántico . afectados por el paso del huracán Reducción de alumnos inscritos en Sección A, en maestría en Educación Superior, sede Quetzaltenango.

Se inició con un grupo de 25 alumnos en la sección A, actualmente el número es de 17.

Evaluación Causó graves destrozos y muchas pérdidas humanas.

La aprobación de reformas generó descontento general de la población, crisis política y desestabilidad gubernamental.

Generará pérdidas económicas, ausentismo laboral, incomunicación terrestre Graves destrozos, muertes, retroceso en economía, incomunicación, grandes pérdidas materiales.

Deserción por recursos económicos, algunos ya se graduaron o completaron los requisitos para graduarse.

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo 2 Módulo 2 Nombre: ___Ilsye Lisseth Cazali Soto______9752 997214___________________ Instrucciones: Responda a las siguientes preguntas.

Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un ejemplo.

I.

¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el mundo?

Si, el paradigma que Dios castiga, del que la mayor parte de las religiones existentes hace uso para mantener cercano, tranquilo y obediente a sus fieles.

Y no, Dios no castiga, los seres humanos recogemos lo que sembramos, así de simple.

1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia.

1.1Un paradigma difícil de romper aun hasta este siglo en nuestro país, es que la tecnología es mala, muchas personas se abstienen aun de usarla y le atribuyen muchos problemas sociales, cuando en realidad la tecnología puede sernos de gran utilidad si tenemos la capacidad de utilizarla responsablemente.

1.2 Un paradigma aún muy latente es que las personas de las razas maya o garífuna tienen menos valor como persona y son discriminados constantemente, nos cuesta comprender que todos somos iguales y derribar esos patrones de pensamiento del pasado.

1.3 Un paradigma muy marcado aun en la sociedad guatemalteca, el hecho de que existan pocas oportunidades laborales para las mujeres, para ocupar cargos importantes a nivel privado o público, las mejores oportunidades generalmente son para hombres.

2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno.

El paradigma de saber que soy persistente para alcanzar todas las cosas que me propongo. Desde pequeña me he enfocado en nunca olvidar, que tarde o temprano conseguiré lo que me proponga a base de esfuerzo, pero principalmente por ser persistente y no darme por vencida. Creo que es algo positivo que me ha ayudado mucho en la vida.

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3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma?

Un paradigma es un modelo mental, que puede considerarse de aporte positivo en la medida que influyan en resultados favorables para nosotros mismos y nos permitan servir de ejemplo a otras personas. Para que un paradigma sea positivo, es esencial ser conscientes de que nuestras creencias influyen en los resultados de las cosas que desarrollamos.

4. ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué?

Me inclino hacia el crítico que facilita a través de una efectiva utilización de la consciencia y el análisis, tomar las decisiones más favorables y que la estructura de los patrones de conducta sean los más adecuados para obtener resultados positivos y no actuar por instinto o presión social.

5. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas.

Un ejemplo que se puede mencionar es la actual crisis política del país. Lamentablemente llevamos al poder a una persona sin experiencia y los conocimientos necesarios para gobernarnos, producto del paradigma de elegir como suele decirse: “al menos peor”. Pero porque no tenemos políticos de calidad para poder elegir la mejor opciòn, por el arcaico modelo mental de irse por el partido que más publicidad tiene y que más ruido hace, sin detenernos a meditar por un instante, que estamos tomando una decisión de trascendencia para el país. Lamentablemente es un patrón conductual muy arraigado en Guatemala y que lleva décadas afectándonos.

Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona.

Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son: 1. Por objetivos 2. De juicio 3. De decisión 4. Naturales 5. Por competencias 6. Contexto, entrada, proceso, producto Investigue como mínimo tres modelos y complete el siguiente cuadro comparativo con la información que se le solicita: Modelo

1. Por objetivos

2. De Juicio

Autor Año

Ralph Tyler 2008 Al considerar que la medición y evaluación eran conceptos virtualmente intercambiables.

Lilia V. Toranzos 2000 Su origen se debe a la necesidad de evaluar y emitir juicios de valor

Realizar verificaciones periódicas sobre la efectividad de los centros escolares e indicar aspectos en sus

Definir criterios mediante los cuales se formulen juicios valorativos durante el proceso de

¿Cómo se originó?

Objetivo principal

3. Por competencias Sergio Tobon 2008 Originado por la habilidad de interactuar con el mundo, tanto en aspectos naturales como en los generados por las acciones humanas.

Generar habilidad de desenvolverse de manera adecuada, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de

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programas, cuando el aprendizaje. mejoramiento se haga necesario

Descripción (Fases)

Involucrados Tiempo

Instrumentos que puede utilizar

Ejemplo

-Establecer y clasificar objetivos.

-Identificar situaciones para logro de objetivos.

-Diseño y selección de técnicas.

-Recogimiento de datos de rendimiento.

-Interpretar datos con objetivos predeterminados.

Evaluador y Evaluado.

-Selección de herramientas.

-Selección de técnicas.

-Selección de instrumentos a utilizar.

Evaluador y Evaluado Se define por la El tiempo que crea conducta que adoptan necesario el los involucrados. evaluador.

-Pruebas de -Registros rendimiento.

-Listas de cotejo - Observación.

-Pruebas -Entrevistas -Cuestionarios.

-Cuestionarios -Informes -Escalas -Entrevistas.

Cuando se desea Cuando se desea conocer cuánto motivar al conocimiento ha estudiante, por obtenido un estudiante, medio de una durante un felicitación, como determinado tiempo, resultado de una en cualquier curso. excelente nota, en algún curso.

la vida y del conocimiento diverso y para descifrar al mundo.

-Definición de contenidos.

-Definición de competencias que van a enseñarse.

- Establecer situaciones en las que se van a desarrollar.

Evaluador y Evaluado El tiempo que evaluador defina.

el

-Pruebas escritas -Ensayos -Proyectos -Entrevistas -Informes -Portafolios.

Evaluar las habilidades que los estudiantes han desarrollado, evaluar y determinar sus competencias.

II: Observe la siguiente ilustración. Luego, responda a las preguntas.

7 1

¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué?

Para que una evaluación sea justa debe estar adecuada a la realidad de las personas a las que se evaluara, respetando el contexto y cualidades de las mismas y debe estar enfocada y comprometida, hacia un desarrollo visible de la persona.

III. Observe el video del siguiente enlace: Paradigma de los monos y escriba un comentario en el foro correspondiente. . Comentado en foro.

Bibliografía Tobón, S. (2008). Evaluación de las competencias.

Prentice Hall. México Toranzos, L. (2000). Evaluación Educativa.

Buenos Aires Argentina Tyler, R. (2008). El modelo de la congruencia de objetivos.

8 1

MAPA CONCEPTUAL FUNCIONES DE LA EVALUCION Introducción

La evaluación es considerada como una actividad mediante la que en función de criterios determinados, permite obtener información oportuna acerca de las situaciones, procedimientos y personas que intervienen en el proceso educativo.

Permite emitir un juicio y adoptar las decisiones que se consideren pertinentes, como parte del proceso.

La evaluación es la parte del proceso educativo, que complementa la enseñanza y nos permite considerar si lo que hemos intentado enseñar, se ha aprendido por medio de la medición y análisis del desempeño del estudiante, que permite a su vez analizar nuestro rendimiento como docente o tutor.

Vista desde esta perspectiva, la función principal de comprendida como un proceso continuo de recepción

evaluación debe ser e interpretación de

información, que nos permite valorar avances, retrocesos, debilidades y fortalezas educativas y reorientar los procesos diseñados en el sistema de aprendizaje.

9 1

10 1

Conclusión

La evaluación es una estructura de gran importancia en el proceso educativo, se establece como un medio efectivo de reorientación dinámica enfocada a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Dentro de las funciones de la evaluación, están entre otras, brindar herramientas que permitan diagnosticar el nivel formativo de los estudiantes, el proporcionar la información necesaria para la acción educativa y el desarrollo del proceso educativo y de la formación del estudiante y establecer el producto final sobre si se alcanzaron o no los objetivos educativos.

La evaluación es un proceso continuo, estructurada por funciones, características y elementos debidamente planificados, para una eficaz aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Bibliografía Bonvecchio, M. (2006) . Evaluación de los aprendizajes.

Novedades Educativas: Buenos Aires, Argentina

Medina, M. (2001). Evaluación del aprendizaje Isla Negra: Republica Dominicana

Ravela, P. ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven?

Recuperado de: http://maestrias.umg.edu.gt/moodle/pluginfile.php/242380/mod_resource/content/1/ Literatura_de_apoyo/01_Que_son_las_evaluaciones_educativas.pdf

La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos Recuperado de: http://maestrias.umg.edu.gt/moodle/pluginfile.php/242381/mod_resource/content/1/ Literatura_de_apoyo/02_La_Evaluacion_Educativa.pdf

11 1

Introducción

La evaluación es un componente elemental de enseñanza, es un proceso que facilita información fundamental sobre lo que se debe retroalimentar respecto a las deficiencias del aprendizaje y para la toma de decisiones.

El proceso de evaluación es un sistema extenso compuesto de diversos elementos que facilitan su objetivo, como el caso de los juicios de valor y los referentes.

Respecto a los juicios de valor, he podido determinar que ocurre como síntesis que se da después de un análisis acerca del nivel de acercamiento del logro en la evaluación, respecto a los objetivos educativos establecidos.

Respecto a los referentes, pueden considerarse como aquellos aprendizajes esperados contenidos en los programas de estudio y que se constituyen como indicadores de logro que señalan los niveles específicos esperados y las competencias esperadas.

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo # 4 ACTIVIDAD PARA LA SEMANA

Nombre: ________Ilsye Lisseth Cazali Soto______________________________ Instrucciones: tomando como base el mapa conceptual, ya realizado, sobre las diferentes funciones de la evaluación, proceda de manera individual, a lo siguiente 1. Identifique los diferentes tipos de evaluación que usted ha realizado, según el objeto de evaluación y según el objetivo de evaluación. (Si no está ejerciendo docencia, identifique los tipos de evaluación que a usted le han practicado).

Actualmente no ejerzo la docencia, por lo que a continuación identifico los tipos de evaluación que se me han practicado:

2. Describa, brevemente, la forma en que los ha realizado.

Tipo de Evaluación Evaluación en el aula Evaluación de los aprendizajes

Descripción Las evaluaciones parciales de los diversos contenidos y unidades, vistos durante los semestres en la carrera de licenciatura.

La evaluación privada luego de cerrado el pensum de mi carrera, puesto que es una prueba estandarizada que utiliza la universidad y que está construida bajo estándares de confiabilidad y validez.

13 1

Formativa

Sumativa

Evaluaciones parciales durante mi carrera, los cuales consistían en pruebas escritas de análisis, opciòn múltiple, falso y verdadero y cuyo fin era determinar mi avance y rendimiento, retroalimentar y determinar en que era necesario mejorar.

Las evaluaciones finales durante los semestres de mi carrera, cuyo fin era analizar y sumar el total de resultados de las pruebas parciales realizadas, más los punteos acumulados con tareas realizadas y evaluadas con rúbricas, hojas de cotejo, etc., el desarrollo de competencias, mi conducta y asistencia; para determinar si se habían logrado los objetivos educativos y si era aplicable el promoverme al siguiente semestre.

3. ¿En qué juicio de valor se basa cada uno de los tipos de evaluación seleccionado? ¿Por qué? (Recuerde: norma, criterio o progreso).

Tipo de Evaluación

Juicio de valor

¿Porque?

Porque en las evaluaciones parciales el propósito era Evaluación en el aula Criterio comparar mi desempeño durante y las unidades evaluadas con el Formativa conjunto de conocimientos y capacidades, que se esperaba adquiriera durante una unidad de aprendizaje determinada.

Porque tanto en las evaluaciones finales semestrales, como en mi Evaluación de los examen privado, el propósito era aprendizajes Progreso establecer una comparación entre y mi resultado final, tanto de Sumativa semestre como de mi carrera y mi propio punto de partida.

Establecer si mi progreso era suficiente para pasar al siguiente semestre y en el caso del privado, para poder graduarme.

4. ¿Cuáles son los referentes en los que se basan dichas pruebas?

Considero que como referentes de las pruebas que me han sido aplicadas se pueden mencionar los siguientes:

14 1

Conclusiones . La evaluación es un elemento fundamental de proceso de enseñanzaaprendizaje, ofrece la posibilidad de transformación social al permitir aumentar el progreso del estudiante, utilizando la información de la evaluación de forma eficaz.

15 1

Los diferentes tipos de evaluación, permiten elegir bajo que perspectiva se desea evaluar y facilita la obtención de resultados, de acuerdo al objetivo que se persiga.

Los juicios de valor, están basados en procesos sistemáticos que incluyen planeación, ejecución que permita un análisis eficaz sobre la evaluación.

Los referentes respecto a los propósitos de evaluación, serán aquellos que nos permitan comparar el resultado de la evaluación con lo esperado al evaluar, como otros alumnos, programas educativos, guías, libros, etc.

Bibliografía Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2003). Evaluación Educativa y Promoción Escolar Madrid: Prentice Hall.

Fundación Instituto de Ciencias del Hombre “La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos”. Recuperado de: http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N% 20EDUCATIVA.pdf

16 1

Introducción

Con el objetivo de mejorar continuamente la calidad educativa es fundamental que tanto la evaluación como todos los elementos del currículo estén unificados y adaptados a las exigencias de la población educativa, para que se tenga visibles posibilidades de aprendizaje.

Un currículo unificado permite estructurar la secuencia y coherencia del contenido curricular de los programas de estudio, definición de las habilidades y destrezas consideradas significativas en los estándares educativos, enriquecimiento de ideas mediante la discusión en trabajo en equipo, validación y unificación de criterios en cuanto a la evaluación de contenidos versus objetivos esperados.

Los componentes educativos son más que una simple compilación de pasos de un proceso, son un conjunto de estructuras, estrategias, normas y referentes que como en el caso de la evaluación permiten la consecución de objetivos educativos.

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de Aprendizaje 5 Módulo 2 Nombre: _____Ilsye Lisseth Cazali Soto____________________________________ Instrucciones: Realice lo que se le pide.

I. Lectura: Lea el capítulo #1 del libro: “Manual de Evaluación formativa del currículo” (Página 17 – 47) Realice un resumen en 3 páginas.

TOMAR NOTA: Está prohibido el copy / paste y copiar citas textuales sin referir.

RESUMEN La evaluación es un proceso que como bien se sabe, permite verificar aspectos como el rendimiento académico de las personas y determinar si los contenidos que se han impartido durante un tiempo determinado fueron asimilados respecto al cumplimiento de los objetivos educativos.

Desde hace un buen tiempo se ha generado la inquietud de mejorar este proceso de la educación, pero aun cuando si han existido avances, aun no se conseguido del todo. Algunos países en vías de desarrollo han visualizado la necesidad de mejorar su calidad educativa, que conlleva también la mejora de los procesos evaluativos, tomando en cuenta el papel elemental de la misma. Con base en lo anterior, se han desarrollado programas enfocados a transformar el currículo, efectuando cambios que impliquen mejorar la calidad educativa y mejorar los procesos evaluativos.

Es importante hacer referencia que actualmente el proceso de evaluación no se realiza con precisión, por lo que se genera la necesidad de realizar modificaciones sustanciales en el currículo.

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La lectura refiere el modelo tradicionalista, que se enfoca generalmente en la teoría y no en lo práctico, que da origen a que el docente evalúa generalmente sin conocer las debilidades y fortalezas de sus estudiantes y si este aprendió o no. S e hace necesario que el docente adopte diferentes paradigmas educativos que le permitan verificar si el objetivo del aprendizaje se consiguió o no.

Es imprescindible que cada docente reflexione sobre la labor

que realiza y

adquiera un verdadero compromiso sobre la aplicación de procesos innovadores de enseñanza que a su vez permitan ir abriendo paso a cambios en la estructura del currículo, utilizando para ello modelos basados en estrategias y metodologías que se ajusten a la realidad actual y a lo que se espera del futuro.

Los diferentes tipos de evaluación desempeñan funciones ampliamente diferentes, orientadas todas a beneficiar el proceso educativo al brindar referentes de avance de cada proceso de enseñanza.

Según Alkin (1970) “la evaluación ha sido definida determinación de las áreas de decisión

como el proceso de

que nos preocupan,

la selección de

información apropiada y recopilación de análisis de esta con el fin de lograr un resumen de datos de utilidad para autoridades que tienen que tomar decisiones al seleccionar entre todas las alternativas”, es decir, facilita tomar decisiones que orienten al docente hacia qué cambios se hacen necesarios para obtener resultados efectivos.

Es importante también referir las seis etapas de proceso del currículo para lograr resultados satisfactorios en materia evaluativa, las cuales son: determinación de objetivos, planificación, experimentación preliminar, experimentación en terreno, implementación y control de calidad; cada una realizando una función significativa dentro del currículo y permite adquirir información de los estudiantes sobre su conducta y desenvolvimiento, dentro y fuera del aula.

Con el transcurrir del tiempo, los estándares de calidad van reduciéndose, lo que hace necesario la innovación constante, es elemental efectuar formas novedosas de mejora

como actualizaciones, utilización de recursos adecuados que

garanticen un buen ejercicio educativo, tomando siempre en cuenta que los

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modelos educativos del pasado no son susceptibles de aplicación en cuanto a lo que se espera de la educación en la actualidad, quizás para una orientación, pero no para un proceso formativo de largo desarrollo.

En relación a Guatemala, se han implementado recursos adaptados y enfocados a tratar de mejorar la calidad educativa desde perspectivas culturales, sociales y filosóficas, sin embargo, aún se hace necesario mucho más trabajo de investigación y el desarrollo de más estrategias que permitan mejorar realmente nuestro nivel de calidad en la educación.

Es importante que se tome en cuenta que cada curso, área o asignatura no va a ser evaluada de la misma forma, pues cada uno tiene su nivel de dificultad, su estructura propia, es decir, no estandarizar las pruebas, sino realizar una integración evaluando

cada uno de acuerdo a sus características.

Los procesos evaluativos son esenciales en la educación, que no debe ser delegada a una sola persona o a una sola estrategia, que permanezca sin cambio alguno por mucho tiempo, todo lo contrario, debe ser un sistema de continua evolución y que este apegado en todo momento a la realidad de la comunidad educativa y a la vanguardia del desarrollo de la sociedad.

II. Frase mapeada: Con base en la lectura. Realice el siguiente ejercicio. Lea el siguiente texto y construya sus propias frases (3), según la evaluación curricular que desea realizar. Tome en cuenta su lugar de trabajo o de estudios para realizar una evaluación.

LA EVALUACIÓN CONSISTE EN PROPORCIONAR INFORMACIÓN PARA: La evaluación curricular tiene ciertas facetas o elementos como características fundamentales, Lewy en Lewy y otros (1996) definió las 6 facetas que la componen: etapas de desarrollo del currículo, la entidad u objeto de evaluación, criterios para realizar los juicios, tipos de datos a recolectar, formas de resumir los datos colectados y los roles que cumple la evaluación del currículo.

Cada una de las facetas tiene sus propios

elementos (señaladas abajo entre paréntesis), por lo que Lewy definió la evaluación del currículo con la siguiente frase mapeada o facetizada:

La evaluación consiste en proporcionar información para (etapas)

Determinar las metas La planificación La experimentación preliminar

20 1

El examen en terreno La implementación El control de calidad

en las etapas de desarrollo del programa con respecto a (entidad)

desde el punto de vista de (criterios)

con base en (datos)

guías para el profesor material didáctico equipo todo el conjunto

coincidir con los modelos elegir procesos producir resultados

juicios observaciones examen del producto

resumido de acuerdo con la metodología (metodología de resúmenes)

Cualitativa Cuantitativa

con el motivo de tomar decisiones sobre (rol evaluativo)

selección de elementos modificación calificación para el uso

del programa.

FUENTE: Tomado de Lewy y otros (1976: 43 y 44). M.A. Francisco José Ureta

FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para: identificar rendimientos en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: punto de vista de:

innovar con recursos

desde el

mejorar el nivel de calidad con base en: observación y análisis

resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: modelos eficaces de evaluación. del programa.

Explicación: La evaluación debe ser un puente para verificar el rendimiento de las personas, los docentes o tutores debe ser entes innovadores en el proceso enseñanza aprendizaje, al

21 1

utilizar recursos efectivos que permitan mejorar el proceso educativo y generar aprendizajes significativos. El papel del tutor es importante en cuanto a las acciones que este realice y que estén enfocadas hacia la implementación de modelos evaluativos efectivos y que cumplan con los objetivos esperados.

FRASE MAPEADA 2: La evaluación consiste en proporcionar información para: determinar la calidad de una institución educativa en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: diferentes grupos o áreas que la integran

desde el punto de vista de:

educativas que se aplican dentro de la institución

las

los

estrategias

con base en: las aportaciones a la

calidad educativa de la sociedad resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre:

modificación de estrategias y políticas

del

programa.

Explicación: Determinar el nivel de calidad académica de una institución educativa, tomando en cuenta cada una de las áreas de su organización y las estrategias educativas aplicadas, es indispensable para establecer las aportaciones positivas o negativas de esta institución al sistema educativo de una sociedad y permite visualizar que es aplicable de continuar desarrollando y que debe modificarse o eliminarse en el proceso.

FRASE MAPEADA 3: La evaluación consiste en proporcionar información para: determinar

el

desarrollo

de

competencias en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: obtener información de la comunidad educativa desde el punto de vista de: optimizar los procesos de enseñanza con base en: retroalimentación continua

resumido de acuerdo con la

metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre:

mejorar acciones

y etapas del programa.

Explicación: Un sistema de evaluación eficaz permitirá verificar si las competencias han sido alcanzadas en el proceso educativo, asi como establecer que partes del mismo deben mejorarse. La retroalimentación continua es una estrategia que permite mantener un

22 1

ritmo en el desarrollo del proceso educativo y que va brindando pautas a las cuales deben ajustarse las partes involucradas en el mismo para alcanzar los objetivos fijados.

Conclusión Un proceso evaluativo que persiga una aplicación adecuada y realista permite aventajar el logro de objetivos educativos fijados y el desarrollo de competencias esperadas, así como de un verdadero aprendizaje significativo.

La evaluación a través de la historia, ha sido susceptible de muchas modificaciones y el cambio constante en las condiciones educativas de la sociedad actual, hace necesario la evolución de este proceso educativo, para adecuarse a las nuevas tendencias educativas y que las mismas cumplan con su cometido.

La evaluación en todo momento debe ser eficaz, ajustada a la realidad y a los contenidos educativos actuales, las condiciones de los sujetos que participan activamente en ella y las metas educativas esperadas.

Bibliografía

Manual de evaluación formativa del currículo Unesco 1976 Recuperado de: http://maestrias.umg.edu.gt/moodle/pluginfile.php/242400/mod_resource/content/1/Literatu ra_de_apoyo/Evaluacion_del_Curriculo.pdf

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Infografía

24 1

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Centro Universitario de Quetzaltenango M.A. en Docencia Superior Curso: Medición y Evaluación Educativa Cuarto Ciclo, Sección “A” Rúbrica para evaluación Diario de Clase Equipo 4 0=No cumplió 3=Bueno

1=Deficiente 4=Muy Bueno

No. Criterios 1 Realiza una introducción efectiva del tema.

2 3 4

0

1

2

3

4

5

Identifica el propósito e ideas principales de la exposición.

Dominio del tema.

5

Ideas y argumentos de la exposición bien fundamentados.

Capta la atención e interés de la audiencia.

6

La presentación es interesante y amena.

7

9

Uso efectivo de la tecnología (presentaciones, imágenes, videos, etc.)

Pone en práctica un ejemplo claro y preciso del Diario de Clase Se ve la participación del todo el grupo.

10

Cumple con el tiempo establecido.

8

2=Regular 5=Excelente

Total Parcial Total Final Total Total Parcial

25 Parcial 1

Para evaluar es necesario dar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Para qué se evalúa?, ¿Sobre qué evaluar?, ¿A quién se dirige la evaluación?, ¿Cómo recolectar la información? y ¿Cómo elaborar el instrumento?

Luego de ver el video sobre evaluación en entornos virtuales conteste a las siguientes preguntas: 1) ¿Existe alguna diferencia fundamental en la evaluación presencial y la evaluación en entorno virtual? Razone su respuesta.

A

mi criterio

me

parece

que

algo

que

diferencia

fundamentalmente la evaluación presencial de la evaluación en entorno virtual es la flexibilidad en tiempo y espacio y lo convierte en un gestor de su propio aprendizaje.

Asimismo

que como se observa en el video, la

evaluación en entorno virtual brinda diversidad de herramientas evaluativas como debates, foros, conferencias, videos, etc, que promueve que la evaluación sea un proceso más dinámico e idóneo para que el estudiante pueda desarrollar y mostrar sus habilidades y su potencial.

2) ¿Cuál sería un elemento clave indispensable para realizar éticamente una evaluación en un entorno virtual? Razone su respuesta.

Me parece que en cuanto al estudiante un elemento indispensable es la honestidad con la que

26 1

desarrolle la evaluación, pues de ello depende una verdadera construcción del conocimiento a nivel personal.

Pero como logar esa honestidad en los estudiantes, pues el docente debe tomar en cuenta que su tutoría en cuanto a la evaluación sea orientativa, mas que normativa, enfocarse en ser propositivo que persiga desarrollar en las personas,

un

desenvolvimiento disciplinado, creativo y ético. Hacer énfasis por medio de su orientación al estudiante, que el es el responsable de su propio aprendizaje, asimismo el ser objetivo al calificar y practicar una retroalimentación continua y respetuosa del producto elaborado por el estudiante

27 1

INTRODUCCION

La creación de un instrumento de medición es un proceso meticuloso, implica una estructuración adecuada que permita obtener la información necesaria que nos permita alcanzar el propósito u objetivo del instrumento creado.

El proceso de estructuración del instrumento hace uso de la investigación, métodos, técnicas y fuentes que facilitan su construcción y posterior aplicación.

A nivel personal fue la primera vez que me tocó elaborar un instrumento de este tipo, luego de realizado puedo afirmar que ha sido una experiencia muy satisfactoria y enriquecedora.

28 1

Diseño de prueba Prueba: Propósito u objetivo

Medir el nivel de comprensión de los instrumentos escritos de evaluación.

Área

Medición y evaluación del aprendizaje

Población

Cuarto trimestre de Maestría en Educación

Tema

Instrumentos escritos de evaluación

Tiempo de aplicación

45 minutos

Número de series

3

Tipo de Items

Selección Múltiple Respuesta Dicotómica V-F Respuesta Breve

Número de Items

Primera serie= 5 Segunda serie=5 Tercera serie= 5

Taxonomía a utilizar

Anderson

CONTENIDOS

TOTAL DE PORCENTAJE

TOTAL DE PREGUNTAS

ANÁLISIS

COMPRENSION

CONDUCTA

CONOCIMIENTO

Tabla de Especificaciones

Instrumentos de evaluación de observación

2

2

1

5

30%

Instrumentos de evaluación de desempeño

2

2

1

5

40%

Pruebas objetivas

1

1

3

5

30%

Total de preguntas

5

5

5

15

Total en porcentaje

33%

34%

33%

100% 29 1

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Centro Universitario de Quetzaltenango Curso Medición y Evaluación Catedrática: Licda. Ilsye Cazali Soto

Apellidos y nombres completos:_________________________________________ Carné________________

PRIMERA SERIE

Sección_______

Fecha:_____________

Valoración 5 puntos

Instrucciones: A continuación se le presentan una serie de conceptos con respuestas múltiples, identifique subrayando el nombre que corresponde a cada concepto.

1. Método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la recopilación de los productos académicos elaborados por el estudiante.

a) Entrevista b) Portafolio c) Cuestionario 2. Instrumento en el que se reúnen diversas opciones para medir actitudes, emociones, opiniones y jerarquías..

a) Lista Cotejo b) Rubrica c) Escala 3. Tipo de instrumentos en donde se recopila información específica, cuantitativa y puntual.

a) De observación b) Objetivos c) De Desempeño 4. Instrumento que consiste en verificación de una serie de actividades

a) Escala b) Rubrica c) Lista de cotejo

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5. Discusión de dos posturas distinta, donde cada grupo defiende sus argumentos.

a) Diario de clase b) Mapa Conceptual c) Debate

SEGUNDA SERIE

Valoración 5 puntos

Instrucciones: A continuación se le presentan una serie de enunciados escriba dentro del paréntesis V si considera que es verdadero o F si considera que es falso.

1. El mapa mental es un resumen de un contenido a través de títulos y subtítulos más importantes y la descripción de estos. ( )

2. El cuestionario se realiza por medio de preguntas directas por escrito que llevan una sola respuesta. ( )

3. El ensayo puede ser de respuesta restringida o de respuesta abierta.

(

)

4. La lista de cotejo es reunir diversas opciones para medir actitudes, emociones, opiniones y jerarquías. ( )

5. Una rúbrica consiste en la descripción cualitativa de aspectos cuantitativos. (

TERCERA SERIE

)

Valoración 5 puntos

Instrucciones: Explique de manera breve según su inferencia los siguientes tipos de instrumentos de evaluación que le presentan.

1. Instrumentos de evaluación de desempeño ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

2. Estudio de casos ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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3. Prueba objetivas ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

4. RĂşbrica ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

5. Instrumentos de observaciĂłn ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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CONCLUSIÓN

Las herramientas de recolección de datos son todos aquellos instrumentos que permiten registrar informaciòn, permiten medir que tanto se han alcanzado los objetivos educativos y facilitan el proceso de toma de decisiones.

Un instrumento de recolección de datos permite obtener información confiable en cuanto al proceso de enseñanza aprendizaje, de manera que nos permite confirmar si se está cumpliendo o no con los objetivos o competencias que se desean alcanzar.

En la creación de una herramienta de recolección de datos, debe seguir una serie de pasos estructurados que permitan que dicha prueba pueda tener efectividad y que además cumpla con las características de validez, confiabilidad y objetividad.

Referencias Bibliográficas Día 7 Herramientas de recolectar datos-clasificación de Herramientas Recuperado de: http://maestrias.umg.edu.gt/moodle/pluginfile.php/242415/mod_resource/content/1/ Presentaciones/DIA_07.pdf

Día 8 Herramientas de recolectar datos-clasificación de Herramientas-elaboraciòn de pruebas Recuperado de: http://maestrias.umg.edu.gt/moodle/pluginfile.php/242423/mod_resource/content/1/ Presentaciones/DIA_08.pdf

33 1

Día 9 Herramientas de recolectar datos-clasificación de Herramientas-Elaboración y análisis de instrumentos Recuperado de: http://maestrias.umg.edu.gt/moodle/pluginfile.php/242430/mod_resource/content/1/ Presentaciones/DIA_09.pdf

Elaboración de Ítems Recuperado de: http://maestrias.umg.edu.gt/moodle/pluginfile.php/242424/mod_resource/content/1/ Literatura_de_apoyo/267Haladyna.pdf

34 1

Presentaciรณn en clase

35 1

36 1

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Maestría en Docencia Superior Curso Medición y Evaluación Catedrática: Licda. Isabel Cristina Oliva

ENSAYO La evaluación y su aporte a la motivación del estudiante.

Ilsye Lisseth Cazali Soto 9752 99 7214

Quetzaltenango, noviembre de 2017

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Introducción Al inicio de mi carrera profesional, recuerdo el primer parcial de un curso en el que la evaluación consistía en completar casi de manera teórica una serie de cuestionamientos relacionados con Biología, derivados de un libro que estaba hecho para estudiantes de medicina.

Recuerdo aun perfectamente las palabras del doctor al inicio del examen, donde nos indicó claramente que ese examen era un “colador”, que quien lograra ganar se merecía quedarse y quien no, que mejor no perdiera el tiempo. De los 52 estudiantes que entramos ese primer semestre, ganamos únicamente 20.

Al regresar a clases ordinarias, nuestro grupo de 52 personas se había reducido a 22 y luego de 3 cursos con el doctor, se redujo a 10. Algunas de las personas que decidieron ya no continuar, se integraron a la misma carrera, algunos en la misma universidad y otros en una diferente, varios de ellos ya están graduados. Siempre me he preguntado ¿si la muy propia manera del doctor de practicar la evaluación es la correcta? Y mi respuesta es siempre: NO. Pues un docente, va más allá de ser solo un transmisor de conocimientos y evaluador rígido de este proceso, un docente debe convertirse en un facilitador de estrategias que orienten y guíen al estudiante por medio de actividades constructivistas hacia un verdadero aprendizaje significativo y ser el principal interesado en generar en sus estudiantes la motivación por aprender, por persistir y por ser mejores.

La motivación es una condición

interna y personal que nos impulsa a realizar actividades. Frecuentemente se escucha de estudiantes con bajo rendimiento o con un muy aparente desinterés por las cuestiones académicas, debido a la falta de motivación, principalmente después de someterse a procesos evaluativos, situación que se hace necesario cambiar pronto.

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La evaluación y su aporte a la motivación del estudiante La motivación se constituye como un elemento de gran importancia en el aprendizaje y rendimiento académico. La motivación que el estudiante tiene para realizar un proceso de aprendizaje establece en buena medida, sus resultados en el proceso educativo. La motivación se entiende como los estados y procesos internos que estimulan, rigen y sustentan una actividad.

En algunas ocasiones la práctica evaluativa puede incidir en la motivación del estudiante, esa motivación desempeñará cuando esté

o la ausencia de esta,

señala cómo el estudiante

siendo evaluado. A veces, el estudiante responde

evaluación únicamente con el interés de mejorar calificaciones; en otras,

se

en la

la consideran

como un medio para lograr un objetivo: aprender; lo que se traduce en que la motivación es intrínseca, pues emana de su interés por aprender.

Como docente se puede generar una huella significativa en el estudiante. La práctica de la comunicación positiva, respeto opiniones y actitudes, igualdad social, fortalecen la motivación intrínseca del estudiante, mediante expresiones de aprecio.

Stipek (1998) con respecto a la motivación en la evaluación: sugiere que los profesores deben asegurarse de que los resultados de la evaluación sean informativos y útiles, es decir, que en lugar de sólo felicitar al estudiante por obtener un “excelente” en su trabajo, más bien comentar sobre el nivel de capacidades y habilidades que ha logrado, y en los alumnos que se manifiesten resultados inferiores, no presentarles un castigo o minimizarlos, sino, lo adecuado es utilizar esa información que se obtuvo. (pag.156)

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Evidentemente el ideal es poder generar motivación intrínseca en el estudiante, pero ¿cómo deben los docentes

tratar la evaluación del aprendizaje para provocar

esta

motivación?

Para promover la motivación intrínseca del estudiantes, el docente debe diseñar y realizar las evaluaciones conforme señala Bandura (1982) “al obtener los resultados de la evaluación, se utilicen lo más mínimo las recompensas y los castigos extrínsecos para que las actividades evaluatorias se realicen por interés intrínseco”. (pag 35) La evaluación debe provocar curiosidad y ser atractiva, para que genere en el estudiante que éste puede mostrar una conducta intrínsecamente motivada enfocando su atención en lo que le corresponde realizar.

Efectuar evaluaciones que concuerden con las habilidades personales, estructurarlas de manera prudente pero desafiante a la vez, para no generar el aburrimiento y que estas se mejoren con la práctica y el desarrollo de habilidades del alumno.

Es elemental reducir al mínimo el uso de evaluación en base a comparaciones, es decir, comparar un trabajo bien efectuado en comparación a otro que presentó deficiencias, pues al estudiante suele afectarle sentir que no tiene las capacidades con las cuales cuentan sus compañeros que alcanzaron una mejor nota lo que

provoca que la motivación

intrínseca sea reducida al generarse una reacción emocional negativa.

Cuando se realiza la evaluación, es importante considerar aspectos como el que los elementos evaluativos, pudieran ser demasiado difíciles o muy complicados, lo cual puede desmotivar al estudiante, en contraparte el hecho de asignar elementos simples o repetidos, también puede generar aburrimiento y desmotivación, por tanto el objetivo es buscar un balance, un equilibrio.

El motivar envuelve también efectuar reflexión continua sobre los procesos que utiliza cada estudiante y convertirse en un guía sobre cómo alcanzar su objetivo y realizar

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el feedback a todos sin excepción, aun cuando existiere alguno que no necesite mayores indicaciones, el hacerle saber que hizo un buen trabajo y cuáles fueron sus puntos fuertes, genera una gran motivación.

Hernández (2005), dice “que la disposición cognitiva del alumno para asimilar la información es un factor primordial para que exista el aprendizaje” (pag 349) El docente debe tomar en cuenta esta disposición cognitiva y crear instrumentos de evaluación dinámicos, que sean susceptibles de comprensión para todos los alumnos con la disposición cognitiva de cada uno y que esto se convierta a su vez en un factor motivante para desarrollar de manera positiva este proceso.

Un reto para el docente se constituye entonces en ¿cómo hacer una evaluación motivante? ¿Se puede lograr? Pues quizás en incluir en su práctica personal, que en el sistema evaluativo puedan combinarse

aspectos emocionales, sociales, afectivos y

académicos, tener definidos los objetivos que se persiguen , esforzarse por comunicar de manera efectiva esos objetivos y ofrecer la retroalimentación necesaria para que desde su noción el estudiante replantee sus conocimientos y su forma de aprender.

Es innegable que la evaluación puede tener efectos positivos y negativos sobre la motivación y el compromiso de cada estudiante. La función de la evaluación es muy significativa en el proceso de enseñanza aprendizaje y en la capacidad de optimizar la motivación para aprender,

por tal razón todo docente tiene que aplicar sistemas de

evaluación que resulten justos y equitativos en la realidad.

La manera en la que el docente manipule la información y resultados de la evaluación y las comunique a sus alumnos puede hacerlos desistir o perder el interés, o fortalezca y aumente su esfuerzo para alcanzar un mejor rendimiento académico.

En el proceso evaluativo se deben atender las diferencias individuales para que la evaluación pueda ser justa y equitativa, ajustar actividades y tareas a los intereses y

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posibilidades del estudiante para beneficiar la motivación y que resulte en un aprendizaje significativo.

Para lograr que la evaluación sea justa y equitativa y por tanto genere motivación, se hace necesario constituir reglas claras, integrales entre los elementos que entran en juego en la práctica de la docencia: el objetivo por el cual se evalúa, cada método de evaluación utilizado, los criterios para elegirlos y sus particularidades. Así como utilizar la retroalimentación, la preparación, antecedentes y las políticas evaluativas del país Para que la evaluación genere motivación, se hace necesario también fortalecer por medio de esta el autoaprendizaje y la autovaloración en el estudiante, a través de comunicar positivamente los resultados, fomentar el respeto a las opiniones, evaluar en base a la igualdad social y una adecuada retroalimentación.

Aspectos como informar claramente los objetivos que se buscan, los instrumentos evaluativos que han de usarse y la ponderación de la evaluación, se genera en el estudiante cierto nivel de responsabilidad y la capacidad para responder a las exigencias del proceso evaluativo.

Un resultado efectivo de la evaluación y que puede repercutir en motivación es el cómo se aborde la validez y la confiabilidad, elementos fundamentales en el proceso evaluativo y condiciones esenciales al recolectar y analizar información adecuada que garantice una que las decisiones emitidas, son efectivamente las correctas y justas, de acuerdo a los resultados individuales de cada estudiante.

El uso de la validez y la confiabilidad se fusionan para favorecer una función objetiva del docente al puntualizar los resultados en el proceso de evaluación, y si corresponde con la realidad en la que fue llevado a cabo el proceso de aprendizaje.

Un docente que base su función de evaluador en estas bases de validez y confiabilidad, será siempre un docente capaz de brindar decisiones acertadas, que no dejen

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lugar a dudas y que brinden las pautas de retroalimentaciรณn necesarias para reforzar el aprendizaje, situaciรณn que genera confianza y por ende motiva a sus estudiantes a esforzarse por lograr sus objetivos.

La evaluaciรณn puede ser una gran herramienta para fomentar motivaciรณn en los estudiantes, pero se requiere de gran esfuerzo de ambas partes, para que esta motivaciรณn pueda generarse, pero es un esfuerzo que vale la pena realizar.

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A manera de conclusión: El principal protagonista del proceso evaluativo es el docente, es su facultad y responsabilidad asumir los conocimientos previos del estudiante, adaptarlos a los objetivos educativos esperados, seleccionar y utilizar las técnicas e instrumentos de evaluación apropiados para llevar a cabo la práctica evaluativa, de forma que se pueda optimizar la motivación y por ende el aprendizaje.

Para lograr un verdadero nivel de motivación a través de la evaluación, se hace necesario que como docentes estemos en la capacidad de transferir al estudiantes a través de nuestro rol como guía, el entusiasmo, la responsabilidad, el deseo por adquirir conocimientos y la seguridad de que sus esfuerzos serán justamente evaluados y que las decisiones académicas están tomadas única y exclusivamente en pro de su beneficio y para mejorar su rendimiento.

En el proceso de evaluación es elemento indispensable que el docente sea dinámico, creativo y diversifique las herramientas de las que puede hacer uso, con el objetivo primordial de promover en el estudiante, la certeza de que su aprendizaje es útil y que los resultados emanados de la evaluación tienen como resultado brindar un esquema fiel de su conocimiento y las áreas en las que puede mejorar.

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Bibliografía: Bandura, A. (1982). Autoeficacia en sociedades cambiantes New York, Usa: Cambridge University

Hernández, P. (2005). Educación del pensamiento y las emociones España: Ediciones Tafor

Stipeck, D. (1998). Motivación para aprender Massachusetts Usa: Viacom

Casasola, W. Guía para elaborar un ensayo académico Recuperado de: http://maestrias.umg.edu.gt/moodle/pluginfile.php/250317/mod_resource/content/1/Guia_p ara_Ensayos.pdf

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1. Una experiencia personal satisfactoria, fue el poder ejercitar nuestra comprensión sobre la diferencia entre medición y evaluación. Estos términos suelen a veces confundirse, por lo que creo que fue una actividad enriquecedora el aprender a diferenciarlos.

2. El identificar en primera instancia mis paradigmas personales, lo que permitió también ampliar la visión sobre la evaluación y como interpretar la misma a través de diversos paradigmas, que fortalece el concepto de la misma.

3. A través de la realización de un mapa conceptual, pude identificar

funciones,

características y clasificación de la evaluación, que son elementos fundamentales de la misma y que me permitió fortalecer mi conocimiento sobre el andamiaje de esta estructura importante del proceso educativo, que es la evaluación.

4. Fue una experiencia interesante, hacer un recorrido en mi pasado educativo para poder identificar los tipos de evaluación que se me han realizado y la forma en que se me han efectuado las mismas, me brindan una visión mucho más clara del universo de la evaluación y su aplicación en la práctica.

5. He experimentado también las ventajas y desventajas del trabajo cooperativo y como el mismo es un engranaje, en el cual todos los elementos deben funcionar al mismo ritmo, de lo contrario no se conseguirán los objetivos.

6. El comprender la diversidad de pruebas objetivas que existen, y que generalmente son las de mayor uso en nuestro sistema educativo nacional.

7. Realizar una prueba objetiva fue una interesante experiencia. Como alumno a veces obviamos todo el trabajo, planificación y organización del docente para realizarla. Fue una experiencia satisfactoria.

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Medir y Evaluar Medir y evaluar son dos términos que generalmente suelen causar confusión.

Medir implica el comparar una cosa con otra y está limitada a una descripción únicamente cuantitativa Por el contrario evaluar en términos sencillos es valorar o dar valor a algo, pero que implica la formación de un juicio y toma de decisiones.

En cuanto a la educación ambos son procesos sistemáticos y que por lo general no admiten improvisaciones, pero el evaluar se considera un proceso mucho más completo.

Al mencionar que es un proceso más completo, hay que tomar en cuenta que la evaluación es un proceso integral que parte de objetivos educativos definidos y establecidos y que considera cada una de las manifestaciones de conducta del estudiante por su

esencia

cualitativa y porque es un proceso continuo e

integrador.

En medición se procura descubrir el grado de dominio de una persona sobre una información o contenido, la evaluación sobrepasa ese horizonte al buscar explicarnos si esa información cuantitativa generada por la medición es satisfactoria en base a los objetivos establecidos.

Un proceso evaluativo implica el medir y evaluar, pues no solo queremos saber el nivel de conocimiento de las personas, sino también del nivel de calidad de aprendizaje que han alcanzado

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1. De acuerdo a las diferentes herramientas e instrumentos de evaluación se puede realizar evaluaciones de manera dinámica en los estudiantes para verificar resultados del proceso enseñanza aprendizaje.

2. Las guías de trabajo son importantes para el aprendizaje del estudiante, ya que a través de ellas se obtienen nuevos conocimientos, habilidades y destrezas del pensamiento.

3. Los distintos instrumentos de evaluación permiten recabar datos verídicos y confiables en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que se pueda comprobar si se está cumpliendo con los objetivos o competencias en la educación.

4. La técnica del portafolio permite archivar información que permitirá una búsqueda más efectiva de contenidos. Uno de sus beneficios principales es organizar todo el material producido y almacenarlo en una sola herramienta.

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Bandura, A. (1982). Autoeficacia en sociedades cambiantes New York, Usa: Cambridge University

Bonvecchio, M. (2006) . Evaluación de los aprendizajes.

Novedades Educativas: Buenos Aires, Argentina

Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2003). Evaluación Educativa y Promoción Escolar Madrid: Prentice Hall.

Hernández, P. (2005). Educación del pensamiento y las emociones España: Ediciones Tafor

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Toranzos, L. (2000). Evaluación Educativa.

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Ravela, P. ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven?

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Elaboración de Ítems Recuperado de: http://maestrias.umg.edu.gt/moodle/pluginfile.php/242424/mod_resource/content/1/ Literatura_de_apoyo/267Haladyna.pdf El Portafolio es un método de enseñanza-aprendizaje Recuperado de: http://maestrias.umg.edu.gt/moodle/pluginfile.php/242772/mod_resource/content/1/ El%20portafolio%20es%20un%20m%C3%A9todo%20de%20ense%C3%B1anzaaprendizaje.pdf Fundación Instituto de Ciencias del Hombre “La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos”. Recuperado de: http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N% 20EDUCATIVA.pdf

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Día 7 Herramientas de recolectar datos-clasificación de Herramientas Recuperado de: http://maestrias.umg.edu.gt/moodle/pluginfile.php/242415/mod_resource/content/1/ Presentaciones/DIA_07.pdf Día 8 Herramientas de recolectar datos-clasificación de Herramientas-elaboraciòn de pruebas Recuperado de: http://maestrias.umg.edu.gt/moodle/pluginfile.php/242423/mod_resource/content/1/ Presentaciones/DIA_08.pdf

Día 9 Herramientas de recolectar datos-clasificación de Herramientas-Elaboración y análisis de instrumentos Recuperado de: http://maestrias.umg.edu.gt/moodle/pluginfile.php/242430/mod_resource/content/1/ Presentaciones/DIA_09.pdf

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