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Taller de Creatividad e Innovaci贸n

Mtro. A. Igor Ivan Ojeda Delgado


Índice I. - ¿Qué es un Programa de curso o Syllabus basado en competencias y qué elementos lo conforman? 1. - ¿ A qué nos referimos con competencias? 2. - ¿Qué etapas debemos seguir entonces para desarrollar un Programa Basado en competencias? 3. - ¿Qué es un Syllabus? 4. - Elementos que conforman un Syllabus. II. Ejemplo de Syllabus: Taller de Creatividad 1 .Información General - Título - Información logística - Información del asesor - Abstract o breve descripción del curso - Objetivos o intenciones educativas - Competencias - Pre-requerimientos -Metodología - Políticas Generales 2. Desarrollo y contenidos del Curso - Introducción - Syllabus - Bloque 1: Nociones concepto de Creatividad. - Bloque 2: La introspección: la visión particular del creador. (Recopilación y estructuración de datos) - Bloque 3: La sensibilización ante la realidad. (Generación de Ideas, justificación de proyectos) - Bloque 4: Innovación y entorno (Innovación, el entorno actual, la innovación en la educación) 3. Documentación y evaluación de los procesos. - Criterios de evaluación - Puesta en público de material generado. 4. Recursos - Bibliografía sugerida del curso - Ligas de interés.

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I. Información General Título del curso: Taller de Creatividad Área: Diseño Clave: XX-XXXXX Unidades o Créditos: X Modalidad: Presencial - autogestiva Horario: 3 hrs a la semana en dos sesiones Salón: XXXX

Plataforma virtual – grupo en Facebook http://www.facebook.com/groups/331237383651118/

Asesor: Mtro. Arq. Igor Ivan Ojeda Delgado

Maestro en Cultura Urbana y Arquitectura por la Universidad Politécnica de Catalunya y el Centro de Cultura Contemporánea de Barcelona. Es profesor en la ITESM campus Guadalajara desde 2007 impartiendo la materia de Creatividad e Innovación a varias carreras y talleres de proyectos arquitectónicos en la escuela de Arquitectura. Es socio fundador de Cuatro Arquitectura estudio de proyectos arquitectónicos, por lo que el tema de la creatividad es una herramienta constante en su ejercicio diario. Contacto: igor@igorivan.mx Horario: si fuera necesario vía correo electrónico se programarán asesorías con cada estudiante.

Abstract/descripción:

El taller de creatividad es un curso del área de formación que interviene principalmente en las carreras creativas como diseño, arquitectura, animación, creación de empresas y que pretende usar la creatividad como una herramienta cotidiana en el desempeño y vida de cualquier profesional. Parte de la premisa que la creatividad es una capacidad inherente al ser humano, pero que no es azarosa, por lo que requiere de un compromiso del participante a esforzarse mas allá de sus rutinas convencionales. En este curso taller se harán ejercicios, reflexiones y proyectos donde la creatividad será el lente para observar la realidad; la estructuración de las ideas; el reconocimiento de lo individual como detonante de ideas originales; así como una actitud misma que se pueda llevar a cabo en la vida tanto profesional como personal. Si logramos enfrentarnos a la realidad con creatividad, no nos enfrentaremos a problemas sino circunstancias que nos permitan e obliguen a ofrecer soluciones innovadoras y originales.

Intenciones Educativas/ Objetivos.

En este curso, el alumno: - Experimentará metodologías de procesos creativos con las cuáles podrá enfrentar y resolver problemas de manera original. - Realizará proyectos que desarrollarán su pensamiento divergente y ejercitará la observación activa sobre

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las condiciones de su realidad; - Creará propuestas y conocerá metodologías para desarrollar y refinar ideas.

Competencias.

Al finalizar habrá desarrollado las COMPETENCIAS para: - Identificar oportunidades frente a su realidad. - Ofrecer soluciones a estas nuevas oportunidades. - Ofrecer nuevas maneras de resolver un problema dado. - Utilizar la creatividad en su cotidianeidad como una herramienta potencial de su hacer profesional.

Pre-requisitos.

Este curso va dirigido a cualquier estudiante de nivel universitario. Para participar en él no es necesario contar con credenciales particulares, pero si contar con habilidades de lecto-comprensión y manejo de internet. A su vez cada participante deberá contar con una cuenta de correo electrónico (e-mail).

Metodología

Para el desarrollo de este curso se requiere de la participación autogestiva del participante. Si bien el Syllabus presenta una estructura y lista de contenidos, ejercicios y proyectos, para que estos puedan llevarse a cabo de una manera exitosa, se espera la investigación de los temas que se abordan, una lectura crítica y confortativa de los conceptos y un esfuerzo por crear a partir de la visión particular del alumno frente a su entorno y las consignas. De esta manera se enlista un grupo vínculos y bibliografías que servirán de fuentes bibliográficas, a la que se espera que el alumno acuda activamente, sin embargo se espera que el participante busque ampliar estas fuentes ya sea para contextualizar los temas a su realidad o contrastar visiones referentes a la creatividad.

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El curso se plantea en tres bloques de contenidos: Bloque 1. Nociones sobre el concepto de creatividad. En el primer bloque se hará hincapié en los aspectos teóricos del concepto de creatividad, de sus procesos y de cómo se llevan a cabo en la mente. Intenta crear una conciencia de que la creatividad es una habilidad que se puede y debe desarrollar para los profesionales sin importar el área de conocimiento. Bloque 2. Introspección: La visión particular del creador. Tiene por objetivo crear una conciencia de que cualquier resultado creativo pueden ser manifiestos de la propia identidad de su creador; a su vez se experimentará con técnicas para la estructuración y extracción de datos que nos sirvan para entender la complejidad de una realidad y sirven de pauta para iniciar un proceso creativo. En medida en que sepamos reconocer nuestros propios procesos, nuestras habilidades y nuestras debilidades, podremos encontrar los momentos de revisión para mejorar nuestras propuestas. Bloque 3. La sensibilización ante la realidad. En este bloque se recurre a la aplicación de técnicas creativas para generación de ideas. Estas técnicas nos forzarán a ver la realidad desde diferentes puntos de vista y por lo tanto nos permitirá ofrecer diferentes puntos de vista para solucionar los problemas que se nos presenten en ella. Bloque 4. Innovación y entorno. El bloque 4 aborda el tema de la innovación, como el proceso evolutivo en el cuál la creatividad se emplea para mejorar un producto, proceso o servicio. Se busca responder a la pregunta: ¿Y cómo es posible lograr propuestas innovadoras? Y se entiende que para poder responder con mejoras ante una situación dada, debemos entonces tratar de comprehender el entorno que nos rodea, así estaremos alertas de los nuevos fenómenos que suceden en nuestro entorno (sea local o global); de las tecnologías que impactan en nuestra vida cotidiana; de las situaciones particulares de nuestra comunidad, compañeros de trabajo, nuevos estudiantes; de los cambios en los paradigmas de nuestra misma profesión.

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Cada bloque aborda ciertos tópicos teóricos que serán alimentados con ejercicios cortos y un proyecto que tendrá por objetivo integrar los contenidos de todo el bloque.

La evaluación se establecerá cuantitativamente en el cumplimiento de los ejercicios del cada bloque, y cualitativamente en el desarrollo del proyecto, que será el que tendrá el mayor porcentaje de la evaluación.

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Políticas del curso. Políticas generales: • • • • • • •

Se espera participación activa y respetuosa tanto en la clase como en los trabajos en equipo. Cumplir puntual de la entrega de las tareas individuales, colaborativas y avances del proyecto. Cada uno de los trabajos deberá llevar su bitácora de lo que se va desarrollando en el proyecto. Tener muy presente el cronograma de la materia y asegurarse cuando es clase y/o trabajo práctico. Tener apertura para los cambios que pudieran hacerse en el transcurso de la materia. Salvo en casos de causa mayor justificada no se cambiarán las fechas de presentación de exámenes. Los celulares deberán mantenerse en forma de vibración y salvo en casos de fuerza mayor (comunicación con padres o familiares cercanos que requieran urgentemente atención inmediata) se podrá salir y contestar el telefono hasta que el propietario del móvil se encuentra afuera del salón. • No se te permitirá la entrada al aula después de transcurrir los 5 minutos de tolerancia. • No hay retardos. • El maestro no puede quitar ni justificar faltas.

Políticas de presentación de documentos:

• Sólo se aceptarán tareas y/o trabajos en la fecha convenida para la entrega de éstos. • Todas las tarea deben incluir los siguientes datos generales: nombre de la materia, clave de la materia, grupo, nombres de los integrantes del equipo con las matrículas correspondientes, fuentes y bibliografía utilizada. • Todas las tareas deben subirse en la plataforma elegida y deberán estar disponible en línea al iniciar la clase • Si alguna tarea no cumple con el formato especificado, se procederá a bajar puntos sobre la calificación obtenida en la misma, con los siguientes criterios: 5 puntos si falta la bibliografía; 5 puntos por cada tres faltas de ortografía. 5 puntos por cambio del formato de tamaño u horientación de la hoja. • Sólo se aceptarán tareas compaginados en formatos que se puedan leer en la plataforma elegida. • Las tareas deben subidas en la plataforma al finalizar cada bloque.

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2. Desarrollo del Curso Introducción

¿Por qué somos creativos? Si nos ponemos a revisar la historia de la humanidad o de las diferentes culturas, resulta en obviedad que la creatividad ha sido un elemento indispensable su desarrollo. Qué será lo que motiva a los individuos o grupos de individuos a ser creativos? La necesidad de sobrevivir, de hacerse la vida mas fácil, confortable o divertida (a veces mas complicada o restringida), la necesidad de vivir con los otros, la idea de trascender, son algunos de los aspectos que han llevado al ser humano a utilizar su inteligencia, experiencia, talento y imaginación para ser creativos. A pesar de ser un factor constante en la historia de la humanidad es apenas hace unas décadas que se empiezan a realizar estudios sobre sus procesos. Y cabe mencionar que sigue siendo un tema un poco nebuloso, ya que aunque existieran condisiones idénticas en un contexto y en un grupo social, las respuestas ante una situación específica pudieran variar de individuo e individuo. Si recordamos, en la antigüedad se pensaba que la creatividad era un don con el que contaban unos pocos; en otro momento se le atribuía a las musas la inspiración de los artistas e incluso se llegó a pensar que estos dones podían llegar a haber sido influidos hasta por demonios o causados por estimulación de sustancias estupefacientes. Sin embargo los procesos mentales que intervienen en el proceso creativo comienzan a ser descritos y analizados, pero ya existe un bagaje contundente sobre algunas de las características del estos procesos, sobre las personalidades y métodos de trabajos de creativos que nos pueden servir como marco referencial para comenzar a desarrollar de manera eficaz esta capacidad. La originalidad, la visión crítica, el pensamiento divergente, la sensibilidad ante los contextos o las mismas artes, la autoestima, la motivación y la innovación son aspectos que se relacionan con el proceso creativo. Desarrollar cada uno de estos aspectos puede proveer al profesionaista creativo de las actitudes y habilidades necesarias para confrontar la realidad establecida a la que se enfrenta y por consiguiente ofrecer nuevas visiones o propuestas. El ser creativo no es sólo una habilidad, sino una actitud. El mirar con ojo crítico, el confrontar contextos, el preguntarse: y si?... ya es un ejercicio que nos permitirá repensar la manera de hacer las cosas. El proceso previo a la creación misma es quizá ya un proceso que arroja las posibles soluciones y es tan amplio como exsiten visiones y personalidades. La manera en la que observamos al realidad ya será un lente de diagnóstico que nos permita proponer. Sin embargo llevar la imaginación o una idea a la realidad requerirá casi por seguro un trabajo analítico, intuición, objetivos claros, hipótesis, pruebas, errores, motivación. Es tiempo entonces de hacer de la creatividad una manera activa de enfrentar el mundo que nos rodea. Vamos a dejar de lado los prejuicios de que la creatividad le pertenece a artistas, científicos y locos y vamos asumirnos como seres creativos, y entonces la observación, el análisis, la documentación de ideas, la generación de conceptos, y la generación de hipótesis y su evaluación, se convertirán entonces en acciones cotidianas que a manera de una forma de vida creen constantemente propuestas originales ante su contexto, sin embargo también para todo profesional el estar alerta de los cambios de su entorno y desarrollar su capacidad creativa es quizá la clave para poder desarrollarse en su disciplina, estar vigente, mantener viva la pasión por el trabajo que se desempeña y así lograr cotidianamente pasos significativos profesional y personalmente.1 1

Ver video: Vivir sin jefe.es, pensamiento positivo.org “http://vimeo.com/channels/379906

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3. Syllabus. Sesión

Bloque

Actividades para ese día

1

Bloque 1 Unidad 1

-Video 1: “De dónde vienen las buenas ideas? (Where good ideas come from? -Test de Imaginación. -PPT: “Creatividad” - Revisión Tareas - PPT: La personalidad creativa

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Unidad 2

4

Unidad 3

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Unidad 4

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Unidad 5

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- Revisión tarea. - PPT: Pensamiento creativo - Reflexión sobre la creatividad. - Revisión: ppt: “Pensamiento divergente y pensamiento convergente” - Video “Las escuelas matan la creatividad?” - Ejercicio: “Pre-conceptualización condicionada” - Revisión de “El Principito” - Video: “29 formas de mantenerse creativo” - Revisión: Lugar común vs creación original - Revisión: Fondo y Forma - Video: “The android Johnnie Walker” - Asignación

Tareas para entregar ese día

Proyecto

- Comparación definiciones de creatividad. - Ejercicio: Clips - Personaje creativo del siglo XX - Foto Soluciones creativas espontáneas

- Porqué es importante darle valor a la creatividad en nuestro quehacer profesional? - Fotografías: Lugar -Inicio de común vs visión proyecto: ensayo original. en video


Sesión

Bloque

Actividades para ese día

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- Desarrollo de proyecto - Revisión: Momentos para la creación

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- Revisión de proyectos en línea

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Bloque 2

- Revisión sobre concepto de Glocal. - Revisión sobre el concepto del ser humano. - Ejercicio “Test vida cotidiana” - Revisión “Contextos”

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- Mapas mentales - Haciendo las preguntas correctas

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- Mapas conceptuales

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- Revisión de proyecto - Qué es arte objeto - Revisión de proyecto

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Tareas para entregar ese día

Proyecto

- Entrega concepto: fondo y forma - Entrega guión técnico (storyboard) Entrega de proyecto

- Fotografías: contraste de la vida contemporánea cotidiana globallocal. - Fotografía de casos de regionalización a contextos específicos” - Mapa mental ser humano - Cuestionario 70 preguntas - Mapa conceptual Inicio de proyecto quién soy yo. Definición de fondo y forma. Entrega proyecto

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Sesión

Bloque

Actividades para ese día

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Bloque 3

- Ejercicios análisis del entorno. - El porqué de las cosas - Técnicas de generación de ideas. -Fotografías de situaciones absurdas de la realidad. - Técnicas de evaluación de ideas. - Anotaciones de comparativo de técnicas. - Revisión de situaciones mediante técnicas de evaluación

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Tareas para entregar ese día

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Bloque 4

- Videos Historia de VW

- Reflexiones sobre el saber plantear una nueva oportunidad.

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- Reflexiones sobre Generaciones humanas. - Reflexiones sobre las tendencias - Cuadro y los temas mundiales. generaciones humanas.

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- Listado de rutinas - Plano con rutas. - Fotografías, ubicadas en el plano. Entrega de proyecto.

- Revisión de 3 definiciones de innovación. - Fotografía contextos en mi contexto. - 3 casos de intervenciones.

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Proyecto

Inicio: retomar proyecto bloque 3


Sesión

Actividades para ese día

Tareas para entregar ese día

Proyecto

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- Revisión de documento “Urban Interventions” - “Fun theory”

- Inserción de temas mundiales, tendencias o generaciones humanas al portafolio de circunstancias.

- Selección de circunstancia por intervenir. - Generación de propuesta

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Desarrollo de proyecto

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- Desarrollo del proyecto - Aplicación de técnica de análisis de Ideas a la propuesta de intervención Creación de intervención

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Bloque

- Definición de ficha técnica del proyecto. -Mejora de la propuesta.

Documentación y entrega de proyecto.

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3. Criterios de evaluación.

Bloque 1

Ejercicios con contenidos de temas 55% Proyecto video 40% Co-evaluación 15%

Bloque 2

Mapas y cuestionario 25% Fotografías 20% Publicación de trabajos 15% Proyecto Arte Objeto 40%

Bloque 3

Ejercicios de análisis del entorno 20% Fotografía situaciones absurdas 20% Análisis de técnicas de creatividad 20% Co-evalaución 10% Proyecto portafolio de situaciones 30%

Bloque 4

Definiciones de innovación 5% Cuadro de generaciones humanas 10% Reflexiones sobre tendencias 10% Proyecto Intervención pares 25% Intervención grupo 25% Co-evaluación 25%%

Del curso:

Bloque 1 20% Bloque 2 20% Bloque 3 20% Bloque 4 20% Documentación final 20%

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4. Documentación de los procesos. Portafolio de curso.

Para el desarrollo del curso se tendrá que generar un portafolio en línea que documente no sólo los proyectos y ejercicios realizados, sino los procesos, reflexiones y conclusiones. El portafolio será la memoria donde se vacíen las experiencias a lo largo de todo el curso y será el material que sirva de evidencia para comprobar las competencias logradas. Para llevarlo a cabo se propone la creación de un grupo en facebook. así mismo para documentos compaginados o videos se propone utilizar www.issue.com (plataforma de documentos compaginados, publicando documentos en formatos accesibles, Word, ppt, pdf. De esta manera quedarán en la cuenta del usuario una serie de documentos en línea o un documento que se actualice con todos los contenidos del curso.) www.vimeo.com (plataforma de videos académicos y profesionales).

Puesta en público de material generado.

El objetivo de desarrollar un portafolio en línea es, por un lado poder acceder a él en cualquier momento y desde cualquier lugar; pero tiene una función aun mas importante que es la de presentarse ante el foro abierto de la web. Se espera de esta manera que el material generado pueda ser compartido al vincular o difundir el sitio creado a otras personas, ya sean sus iguales profesionales o directamente otros públicos.

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5. Recursos Bibliografía sugerida del curso. De Bono, E. (1999). El pensamiento creativo. El poder del pensamiento lateral para la creación de nuevas ideas. México. Editorial Paidós Plural. De Bono, Edward (1998) “MENSAJE DE EDWARD DE BONO del 2 de noviembre de 1998...una colección de ejemplos brillantes de creatividad, no hace una creatividad total” [en línea]. <http://www.edwdebono.com/ spanish/smsg93.htm> [Consulta: 26 de septiembre de 2000]. De la Torre, S. (1999). Creatividad y formación. México. Editorial Trillas. Diccionario de la Lengua Española. Real Academia de la Lengua Española. (1970). Madrid, España. Diccionario de la Lengua Española. Real Academia de la Lengua Española. (1992). Madrid, España. Diccionario de las Ciencias de la Educación. (1995). México. Editorial Santillana. Gardner, H. (1999). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Colombia. Fondo de Cultura Económica. Rodríguez, E. M. (1997). El pensamiento creativo integral. Serie creatividad 2000. México. Mc Graw Hill. Rodríguez, E. M. (1999). Manual de Creatividad. Los procesos psíquicos y el desarrollo. Serie Creatividad siglo XXI. México. Editorial Trillas. Rodríguez, E. M. (2000). Mil ejercicios de creatividad clasificados. Colombia. Editorial Mc Graw Hill. Ulmann, G. (1972). Creatividad. Madrid. Ediciones Rialp, S. A.

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Bloque 1

Nociones sobre el concepto de creatividad


Bloque 1. Nociones sobre el concepto de Creatividad. En el primer bloque se hará hincapié en los aspectos teóricos del concepto de creatividad, de sus procesos y de cómo se llevan a cabo en la mente. Intenta crear una conciencia de que la creatividad es una habilidad que se puede y debe desarrollar para los profesionales sin importar el área de conocimiento.

Preliminares:

Debes tener un blog o página web donde subas o compartas tus proyectos, comentarios y ejercicios relacionados con este curso o incluso para poner tus reflexiones de diversos temas. Para ello deberás crear un blog o página así que tu primer consigna será crear tu propia página. a) Revisa el anexo “Creando portafolio virtual”1 y desarróllalo.

Unidad 1. Introducción sobre conceptos de la Creatividad.

a) Ve el video “¿De dónde vienen las buenas ideas?”2 b) Realiza el anexo: Test de Imaginación3 Reflexión: Según aplicación en los cursos realizados por el M. Arq. Igor Ojeda a estudiantes de educación profesional a lo largo de 4 años, la mayoría se encuentra en el rango de 31 a 48 puntos. ¿En qué rango de libertad creativa te encuentras? c) ¿Qué es la creatividad? Revisa el anexo: “Pensamiento humano y creatividad”4 Busca al menos tres definiciones amplias de la creatividad y reflexiona sobre el anexo: “Creatividad”5. Busca qué diferencias existen entre Imaginación y creatividad. Y escribe al menos un párrafo y una imagen en el que logres poner en claro lo que es para ti Creatividad. d) Ejercicio: Clips6 e) ¿Dónde utilizamos la creatividad… la creatividad se encuentra en la cotidianeidad de cualquiera? f) Realiza el ejercicio “Foto de soluciones creativas espontáneas”7

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Anexo: Creando portafolio virtual Video “¿De dónde vienen las buenas ideas?” http://www.youtube.com/watch?v=QB85CQkKsPU Anexo: Test de Imaginación.ppt Anexo: Pensamiento humano y creatividad.ppt Anexo: Creatividad.ppt Ejercicio: Clips.pdf Ejercicio: Fotos de soluciones creativas espontáneas.pdf

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Unidad 2. La personalidad Creativa.

a) Revisa las características personas consideradas creativas: cognoscitivas, afectivas, volitivas, y de los 3 tipos de creativos y los indicadores planteados para evaluar la capacidad creativa. Anexo Personalidad creativa.8 Reflexiona… la creatividad es un don o una herramienta desarrollable y una actitud volitiva? Discútelo en clase c) Ejercicio: “Personaje creativo del siglo XX”9

Unidad 3. Creatividad y formación del pensamiento

a) Revisa documento: “Pensamiento Divergente y pensamiento convergente.”10 b) Ve video “Las escuelas matan la creatividad?”11 c) Reflexiona y escribe, por qué es importante darle valor a desarrollar la creatividad en tu desarrollo como profesional?

Unidad 4. Mirar con sorpresa.

Observar: la capacidad crítica de sorprenderse y de intentar cambiar el mundo. a) Revisión. “El Principito”. Reflexión sobre la pertinencia en la infancia y en la adultez. De qué trata El Principito ¿Qué es lo que intenta evidenciar El Principito de los adultos en su manera de ver el mundo? b) Ve el video “29 formas de mantenerse creativo”12 c) Revisa el material : “Lugar común vs creación original”13 d) Ejercicio: foto lugar común vs visión original.14

Unidad 5. Procesos creativos: Fondo y forma

Fondo es el contenido de la expresión (sensaciones, emociones, conflictos humanos, visiones de mundo), y Forma es la expresión del contenido. a) Revisa el material “Fondo y Forma”15 b) Ve video “The android Johnnie Walker” y haz un análisis de fondo y forma de este video.

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Anexo: La personalidad creativa Ejercicio: Personaje creativo del siglo XX.pdf, (Sus características y la relación de estas en su ser creativo). Anexo: Pensamiento divergente y pensamiento convergente.ppt Video ,TED 2006 “Las escuelas matan la creatividad” http://vimeo.com/9495415 Video: Tofu, “29 ways to stay creative” http://vimeo.com/24302498 Anexo: Lugar común vs creación original.pdf Ejercicio: Lugar Común vs visión original.pdf Anexo: Fondo y forma.pdf

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PROYECTO VIDEO La creatividad en forma creativa. Proyecto: Ensayo en VIDEO sobre la creatividad Tema: “Ensayo sobre la creatividad o los procesos creativos” Duración: 2´30” (Un minuto treinta mas los créditos) Metodología: Se desarrollará un video en “stop motion” que presente en alguna manera original algún elemento relacionado con la creatividad: proceso creativo, personalidad creativa, generación de ideas… 1) Conceptualizar la idea: qué quiero decir sobre la creatividad. FONDO: intenciones, discurso. 2) Investigar que es Stop-motion16 3) Definición de la FORMA: Cómo lo quiero decir tono y medios de realización, color, velocidad… 4) Desarrollo de guión técnico: esta herramienta nos permitirá esbozar las escenas, son la ideas de lo que sucederá en ellas, montaje, música, diálogos y tiempos.

5) Evaluación de escenas: revisar si es claro el concepto y si se logrará desarrollar en el 2´30” asignado. 6) Producción: toma de fotografías 7) Edición: unión de fotografías y música. 8) Revisión de producción 9) Publicación en plataforma en línea. 16 Links a algunos videos en esta técnica: http://www.youtube.com/watch?v=MwdtpfWeBH0 http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM http://www.youtube.com/watch?v=0Fgj0WTfuNs http://www.youtube.com/watch?v=ESonzd3NM24 http://www.youtube.com/watch?v=HgLiZEQvDvY

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ANEXO:

Test de imaginación. ppt

Test de imaginación Toma un cronómetro y responde a las preguntas en el tiempo asignado para cada una. -  Respeta lo tiempos. -  No pienses mucho, mas bien responde -  No pienses si es muy correcto

http://www.ozutto.com/blog/chema-madoz-imaginacion-desbordante/

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ANEXO:

Test de imaginación. ppt

Test de imaginación 1.- Encontrar el mayor número de USOS PRÁCTICOS que pueda tener una pirámide fabricada con cualquier material y en cualquier tamaño. 45”.

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ANEXO:

Test de imaginación. ppt

Test de imaginación

2.- Encontrar el mayor número posible de cosas blancas y comestibles. 1’.

http://purecontemporary.blogs.com/photos/uncategorized/2007/05/15/ bucheggerdenothfeichtner_2.jpg

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ANEXO:

Test de imaginación. ppt

Test de imaginación

3.- Encontrar el mayor número posible de objetos redondos o que puedan ser calificados como tales. 1’. http://www.mariawojdat.co.uk/images/Rounded%20%20(sequence%20yellow%20to%20red)%20b.jpg

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ANEXO:

Test de imaginación. ppt

Test de imaginación 4.- Construir frases de cuatro palabras en las que están dadas las cuatro letras iniciales. 1’. “V................. F............... R............... T...............”

(Ej: Van Floreciendo Rosas Tardías)

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ANEXO:

Test de imaginación. ppt

Test de imaginación 5.- Encontrar el mayor número de cosas absolutamente imposibles. 1’.

http://www.mymodernmet.com/profiles/blogs/ivan-puig-hasta-las-narices

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ANEXO:

Test de imaginación. ppt

Test de imaginación 6.- Proponer una mejora nueva y útil en alguno o varios de estos objetos o servicios: 2” Teléfono

Silla de oficina

Televisor

Gimnasio

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ANEXO:

Test de imaginaci贸n. ppt

Test de imaginaci贸n N潞 EJERCICIO PUNTUACION TOTAL 1

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PUNTOS x RESPUESTA 2

2

1

3

1

4

4

5

1

6

3

N潞 RESPUESTAS


ANEXO:

Creatividad

CREATIVIDAD: DEFINICIONES, ANTECEDENTES Y APORTACIONES María Teresa Esquivias Serrano mtesquiv58@hotmail.com Lic. en Psicología, UNAM Mtra. en Educación, Universidad Anáhuac Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm EXTRACTO CREATIVIDAD: DEFINICIONES, ANTECEDENTES Y APORTACIONES RESUMEN Se presenta en este documento una recopilación de manera sintética pero clara, de los principales aspectos que aluden al concepto de ‘Creatividad’, retomando las diversas definiciones y el contexto socio-histórico en el que surgen. Abordaremos primeramente este punto, para continuar después con un bosquejo de los antecedentes y las aportaciones más representativas y finalizaremos con algunas consideraciones y reflexiones alusivas al tema. En el conocimiento de que éste no es un trabajo terminado, respecto ha todo lo estudiado del rubro que nos ocupa, sabemos que se puede haber omitido información. De tal forma, sin tratar de ser exhaustivos, pero tampoco reduccionistas; presentaremos algunas de las ideas principales en cuanto al tema de estudio. Palabras clave: Creatividad, definiciones de creatividad, antecedentes de la creatividad. CREATIVITY: DEFINITIONS, ANTECEDENTS AND CONTRIBUTIONS ABSTRACT It presented in this document a compilation in a synthetic but clear way, of the main aspects that mention to the concept of’ Creativity’, recapturing the diverse definitions and the partner-historical context in which arise. We will approach this point firstly, to continue later with an outline of the records and the most representative contributions, we will conclude with some considerations and allusive reflections to the topic. In the knowledge that this it is not a work it doesn’t drain all that studied regarding the item that occupies us, we know that can be had omitted information. In such a way that without trying to be exhaustive, but neither reduce; we will present some of the main ideas for the study topic. Keywords: Creativity, definitions of creativity, records of the creativity.  

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ANEXO: Creatividad DEFINICIONES Y ANTECEDENTES El proceso creativo es una de las potencialidades más elevadas y complejas de los seres humanos, éste implica habilidades del pensamiento que permiten integrar los procesos cognitivos menos complicados, hasta los conocidos como superiores para el logro de una idea o pensamiento nuevo. La creatividad ha existido desde siempre, es una habilidad del ser humano y, por lo tanto, vinculada a su propia naturaleza. Sin embargo, por mucho tiempo, la creatividad como concepto fue un tema no abordado y por lo mismo poco estudiado, es hasta años recientes donde surgen teóricos que se abocan a profundizar sobre el tema y se desarrollan trabajos y aportaciones alusivas a este concepto. Iniciaremos esclareciendo y revisando algunas ideas en torno a la ‘Creatividad’, la cual es una palabra que se encuentra categorizada como un neologismo inglés común, sin embargo, este concepto no se consideraba incluido dentro de los diccionarios franceses usuales y de igual manera, tampoco aparecía en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (1970), tal como el concepto que ahora se maneja como: ‘creatividad’. Fue hasta versiones más actuales cuando se dio su inclusión tanto en éste como en otros diccionarios. Así en la edición de (1992 pp. 593), que este diccionario la define como: “facultad de crear, capacidad de creación”. En 1971, la Real Academia de la Lengua Francesa discutió sobre la aceptación o no de esta palabra y se optó por la negativa. Hoy se ha generalizado y su empleo como podemos constatar es universal. Continuando con la revisión en enciclopedias y diccionarios, encontramos que en la Enciclopedia de Psicopedagogía Océano (1998 pp. 779-780), se define ‘creatividad’ como: “Disposición a crear que existe en estado potencial en todo individuo y a todas las edades”. Por otra parte, en el Diccionario de las Ciencias de la Educación Santillana (1995 pp. 333-334), se señala: “El término creatividad significa innovación valiosa y es de reciente creación”. De tal manera que la inclusión formal como concepto de estudio en varias disciplinas, ha sido reciente y permite vislumbrar todas las posibles investigaciones y trabajos que se pueden generar al ser abordado, debido básicamente, a que es un tema de estudio relativamente nuevo que afortunadamente ha ganado adeptos, sobretodo en los últimos años. En cuanto a la disciplina psicológica se refiere, debido a su desconocimiento como término en sí, no se había abordado dentro de los conceptos fundamentales de estudio en esta ciencia y en sus inicios, de hecho, se entendía como: invención, ingenio, talento, etc. Sin embargo, en las últimas décadas ha ganado el interés como área de estudio, especialmente en el ámbito educativo, realizándose inclusive investigaciones referentes

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ANEXO:

Creatividad

a esta expresión. Es importante señalar que como ciencia de la creatividad, la psicología no tiene hoy por hoy respuestas definitivas en cuanto al concepto. De esta forma, desde el punto de vista de las teorías psicológicas se conceptualiza a la creatividad desde diferentes ángulos: conductismo, asociacionismo, la escuela de la gestalt, los psicoanalíticos, los humanistas y los cognoscitivistas. Cabe mencionar que Piaget usó el término “constructivismo” para definir una forma de aprender la cual requiere necesariamente de la reinvención de los conocimientos. Para la mayoría de los psicólogos, la creatividad es considerada como un factor multidimensional que implica la interacción o concatenación entre múltiples dimensiones. Estas teorías se revisten de sustancial importancia cuando se proyectan en escenarios educativos, en este sentido, las teorías psicológicas más adoptadas, retoman ahora este proceso como clave del logro de aprendizajes fundamentales y trascendentes llamados “significativos”, para la formación de sus estudiantes. Bajo la concepción de que la escuela, tiene como intención última la formación de personas en futuros ciudadanos con capacidad de pensar y crear ante las cotidianidades que enfrenten, es necesario entonces, entender esta escuela como un espacio activo, lúdico, que promueva las situaciones de enseñanza-aprendizaje utilizando el pensamiento divergente, tanto del profesor como del alumno, ante esto (Ballerster 2002. p. 72) señala: “las situaciones abiertas de aprendizaje, a partir de experiencias y emociones personales, con estímulo del pensamiento divergente en que el alumnado proyecta sus ideas, potencian la diferencia individual y la originalidad y se convierten en hechos clave y decisivos para una enseñanza activa y creativa”. En el transcurso de estas actuaciones, este concepto como tal ha sufrido transformaciones, el término cuenta actualmente con un número muy elevado de seguidores dentro de los cuales podemos distinguir: psicólogos, pedagogos, científicos, artistas, comunicólogos, políticos, empresarios, publicistas, docentes, etc., que investigan y se apasionan con su estudio, tanto en foros nacionales como internacionales. En este sentido, surgen diversas aportaciones y definiciones del tema, de las cuales que se ha hecho el intento de reunir algunas de las principales en el siguiente recuadro de manera cronológica.

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cuenta actualmente con un número muy elevado de seguidores dentro de los cuales podemos distinguir: psicólogos, pedagogos, científicos, artistas, comunicólogos, políticos, empresarios, publicistas, docentes, etc., que investigan y se apasionan con su estudio, tanto en foros nacionales como internacionales. En este sentido, surgen diversas aportaciones y definiciones del tema, de las cuales que se ha hecho el intento de reunir algunas Creatividad de las principales en el siguiente recuadro de manera cronológica. ANEXO:

Cuadro No. 1 Autores y Definiciones del Concepto de ‘Creatividad’ Autor

Definición

Weithermer (1945)

“El pensamiento productivo consiste en observar y tener en cuenta rasgos y exigencias estructurales. Es la visión de verdad estructural, no fragmentada”.

Guilford (1952)

“La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son características de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente”.

Thurstone (1952)

“Es un proceso para formar ideas o hipótesis, verificarlas y comunicar los resultados, suponiendo que el producto creado sea algo nuevo”.

Osborn (1953)

“Aptitud para representar, prever y producir ideas. Conversión de elementos conocidos en algo nuevo, gracias a una imaginación poderosa”.

Barron (1955)

“Es una aptitud mental y una técnica del pensamiento”.

Flanagan (1958)

“La creatividad se muestra al dar existencia a algo novedoso. Lo esencial aquí está en la novedad y la no existencia previa de la idea o producto. La creatividad es demostrada inventando o descubriendo una solución a un problema y en la demostración de cualidades excepcionales en la solución del mismo”.

May (1959)

“El encuentro del hombre intensamente consciente con su mundo”.

Fromm (1959)

“La creatividad no es una cualidad de la que estén dotados particularmente los artistas y otros individuos, sino una actitud que puede poseer cada persona”.

Murray (1959)

“Proceso de realización cuyos resultados son desconocidos, siendo dicha realización a la vez valiosa y nueva”.

Rogers (1959)

“La creatividad es una emergencia en acción de un producto relacional nuevo, manifestándose por un lado la unicidad del individuo y por otro los materiales, hechos, gente o circunstancias de su vida”.

Mac Kinnon (1960)

“La creatividad responde a la capacidad de actualización de las potencialidades creadoras del individuo a través de patrones únicos y originales”.

Getzels y Jackson (1962)

“La creatividad es la habilidad de producir formas nuevas y reestructurar situaciones estereotipadas”.

4-17

© Coordinación de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la reproducción total o parcial de este artículo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su dirección electrónica.

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ANEXO:

Creatividad

Revista Digital Universitaria 31 de enero 2004 • Volumen 5 Número 1 • ISSN: 1067-6079

Parnes (1962)

“Capacidad para encontrar relaciones entre ideas antes no relacionadas, y que se manifiestan en forma de nuevos esquemas, experiencias o productos nuevos”.

Ausubel (1963)

“La personalidad creadora es aquella que distingue a un individuo por la calidad y originalidad fuera de lo común de sus aportaciones a la ciencia, al arte, a la política, etcétera”.

Freud (1963)

“La creatividad se origina en un conflicto inconsciente. La energía creativa es vista como una derivación de la sexualidad infantil sublimada, y que la expresión creativa resulta de la reducción de la tensión”.

Bruner (1963)

“La creatividad es un acto que produce sorpresas al sujeto, en el sentido de que no lo reconoce como producción anterior”.

Drevdahl (1964)

“La creatividad es la capacidad humana de producir contenidos mentales de cualquier tipo, que esencialmente puedan considerarse como nuevos y desconocidos para quienes los producen”.

Stein (1964)

“La creatividad es la habilidad de relacionar y conectar ideas, el sustrato de uso creativo de la mente en cualquier disciplina”.

Piaget (1964)

“La creatividad constituye la forma final del juego simbólico de los niños, cuando éste es asimilado en su pensamiento”.

Mednick (1964)

“El pensamiento creativo consiste en la formación de nuevas combinaciones de elementos asociativos. Cuanto más remotas son dichas combinaciones más creativo es el proceso o la solución”.

Torrance (1965)

“La creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis, aprobar y comprobar estas hipótesis, a modificarlas si es necesario además de comunicar los resultados”.

Gutman (1967)

“El comportamiento creativo consiste en una actividad por la que el hombre crea un nuevo orden sobre el contorno”.

Fernández (1968)

“La creatividad es la conducta original productora de modelos o seres aceptados por la comunidad para resolver ciertas situaciones”.

Barron (1969)

“La creatividad es la habilidad del ser humano de traer algo nuevo a su existencia”.

Oerter (1971)

“La creatividad representa el conjunto de condiciones que proceden a la realización de las producciones o de formas nuevas que constituyen un enriquecimiento de la sociedad”.

Guilford (1971)

“Capacidad o aptitud para generar alternativas a partir de una información dada, poniendo el énfasis en la variedad, cantidad y relevancia de los resultados”.

Ulmann (1972)

“La creatividad es una especie de concepto de trabajo que reúne numerosos conceptos anteriores y que, gracias a la investigación experimental, adquiere una y otra vez un sentido nuevo”.

Aznar (1973)

“La creatividad designa la aptitud para producir soluciones nuevas, sin seguir un proceso lógico, pero estableciendo relaciones lejanas entre los hechos”. - 33 “La disposición para crear que existe en estado potencial en todo individuo y en

Sillamy


(1969)

existencia”.

Oerter (1971)

“La creatividad representa el conjunto de condiciones que proceden a la realización de las producciones o de formas nuevas que constituyen un enriquecimiento de la sociedad”.

ANEXO: Guilford Creatividad “Capacidad o aptitud para generar alternativas a partir de una información dada, (1971)

poniendo el énfasis en la variedad, cantidad y relevancia de los resultados”.

Ulmann (1972)

“La creatividad es una especie de concepto de trabajo que reúne numerosos conceptos anteriores y que, gracias a la investigación experimental, adquiere una y otra vez un sentido nuevo”.

Aznar (1973)

“La creatividad designa la aptitud para producir soluciones nuevas, sin seguir un proceso lógico, pero estableciendo relaciones lejanas entre los hechos”.

Sillamy (1973)

“La disposición para crear que existe en estado potencial en todo individuo y en todas las edades”.

De Bono (1974)

“Es una aptitud mental y una técnica del pensamiento”.

Dudek (1974)

“La creatividad en los niños, definida como apertura y espontaneidad, parece ser http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm una actitud o rasgo de la personalidad más que una aptitud”.

Wollschlager (1976)

“La creatividad es como la capacidad de alumbrar nuevas relaciones, de transformar las normas dadas de tal manera que sirvan para la solución general 5-17 de los problemas dados en una realidad social”. © Coordinación de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM

Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones

Se autoriza la reproducción total o parcial de este artículo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su dirección electrónica.

Arieti (1976)

“Es uno de los medios principales que tiene el ser humano para ser libre de los grilletes, no sólo de sus respuestas condicionadas, sino también de sus decisiones habituales”.

Torrance (1976)

“Creatividad es el proceso de ser sensible a los problemas, a las deficiencias, a las lagunas del conocimiento, a los elementos pasados por alto, a las faltas de armonía, etc.; de resumir una información válida; de definir las dificultades e identificar el elemento no válido; de buscar soluciones; de hacer suposiciones o formular hipótesis sobre las deficiencias; de examinar y comprobar dichas hipótesis y modificarlas si es preciso, perfeccionándolas y finalmente comunicar los resultados”.

Marín (1980)

“Innovación valiosa”.

Pesut (1990)

“El pensamiento creativo puede ser definido como un proceso metacognitivo de autorregulación, en el sentido de la habilidad humana para modificar voluntariamente su actividad psicológica propia y su conducta o proceso de automonitoreo”.

De la Torre (1991)

“Capacidad y actitud para generar ideas nuevas y comunicarlas”.

Davis y Scott (1992)

“La creatividad es, el resultado de una combinación de procesos o atributos que son nuevos para el creador”.

Gervilla (1992)

“Creatividad es la capacidad para generar algo nuevo, ya sea un producto, una técnica, un modo de enfocar la realidad”.

Mitjáns (1995)

“Creatividad es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo que cumple exigencias de una determinadas situación social, proceso que, además tiene un carácter personológico”.

Csikszenmiha- “La creatividad es cualquier acto, idea o producto que cambia un campo ya lyi (1996) existente, o que transforma un campo ya existente en uno nuevo”. - 34 Pereira “Ser creador no es tanto un acto concreto en un momento determinado, sino un


ANEXO:

De la Torre (1991)

“Capacidad y actitud para generar ideas nuevas y comunicarlas”.

Davis y Scott (1992)

“La creatividad es, el resultado de una combinación de procesos o atributos que son nuevos para el creador”.

(1992)

“Creatividad es la capacidad para generar algo nuevo, ya sea un producto, una técnica, un modo de enfocar la realidad”.

Creatividad Gervilla Mitjáns (1995)

“Creatividad es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo que cumple exigencias de una determinadas situación social, proceso que, además tiene un carácter personológico”.

Csikszenmihalyi (1996)

“La creatividad es cualquier acto, idea o producto que cambia un campo ya existente, o que transforma un campo ya existente en uno nuevo”.

Pereira (1997)

“Ser creador no es tanto un acto concreto en un momento determinado, sino un continuo ‘estar siendo creador’ de la propia existencia en respuesta original... Es esa capacidad de gestionar la propia existencia, tomar decisiones que vienen ‘de dentro’, quizá ayudadas de estímulos externos; de ahí su originalidad”.

Esquivias (1997)

“La creatividad es un proceso mental complejo, el cual supone: actitudes, experiencias, combinatoria, originalidad y juego, para lograr una producción o aportación diferente a lo que ya existía”.

López y Recio (1998)

“Creatividad es un estilo que tiene la mente para procesar la información, manifestándose mediante la producción y generación de situaciones, ideas u objetos con cierto grado de originalidad; dicho estilo de la mente pretende de alguna manera impactar o transformar la realidad presente del individuo”.

Rodríguez (1999)

“La creatividad es la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas”.

Togno (1999)

“La creatividad es la facultad humana de observar y conocer un sinfín de hechos dispersos y relacionados generalizándolos por analogía y luego sintetizarlos en una ley, sistema, modelo o producto; es también hacer lo mismo pero de una mejor forma”.

De la Torre (1999)

“Si definir es rodear un campo de ideas con una valla de palabras, creatividad 31 de enero 2004 • Volumen 5 Número 1 • ISSN: 1067-6079 sería como un océano de ideas desbordado por un continente de palabras”.

Revista Digital Universitaria

“La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier dirección. La vida de la se divide en diferentes regiones, que yo denomino © Coordinación demente Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM ‘inteligencias’, la matemática, el lenguaje la música. Y una determinada Se autoriza la reproducción total o parcial decomo este artículo, siempre y cuando se cite laofuente completa y su dirección electrónica. persona puede ser muy original e inventiva, incluso iconoclásticamente imaginativa, en una de esas áreas sin ser particularmente creativa en ninguna de las demás”.

6-17

Gardner (1999)

Goleman, “...contacto con el espíritu creativo, esa musa esquiva de las buenas –y a veces Kaufman y Ray geniales- ideas.” (2000) Matisse (s. f.)

“Crear es expresar lo que se tiene dentro de sí”.

Gagné (s. f.)

“La creatividad puede ser considerada una forma de solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinación de ideas de campos muy diferentes de conocimientos”.

Acuña (s. f.)

“La creatividad es una cualidad atribuida al comportamiento siempre y cuando éste o su producto presenten rasgos de originalidad”.

Grinberg

“Capacidad del cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas - 35ambos en una forma original. Se relaciona con la efectiva integración de hemisferios cerebrales.”


ANEXO: Creatividad

Revista Digital Universitaria

31 de enero 2004 • Volumen 5 Número 1 • ISSN: 1067-6079 Gardner (1999)

“La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier dirección. La vida de la mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino ‘inteligencias’, como la matemática, el lenguaje o la música. Y una determinada persona puede ser muy original e inventiva, incluso iconoclásticamente imaginativa, en una de esas áreas sin ser particularmente creativa en ninguna de las demás”.

Goleman, “...contacto con el espíritu creativo, esa musa esquiva de las buenas –y a veces Kaufman y Ray geniales- ideas.” (2000) Matisse (s. f.)

“Crear es expresar lo que se tiene dentro de sí”.

Gagné (s. f.)

“La creatividad puede ser considerada una forma de solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinación de ideas de campos muy diferentes de conocimientos”.

Acuña (s. f.)

“La creatividad es una cualidad atribuida al comportamiento siempre y cuando éste o su producto presenten rasgos de originalidad”.

Grinberg

“Capacidad del cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. Se relaciona con la efectiva integración de ambos hemisferios cerebrales.”

Bianchi

“Proceso que compromete la totalidad del comportamiento psicológico de un sujeto y su correlación con el mundo, para concluir en un cierto producto, que puede ser considerado nuevo, valioso y adecuado a un contexto de realidad, ficción o idealidad”. (Tomado de Esquivias 2001, pp. 2-7)

De esta forma, se presentaron diversas definiciones del proceso creativo, las cuales responden al momento histórico en el que surgen así como a la formación o bien los enfoques de los autores que las sustentan, siendo por lo consiguiente, indicadores del desarrollo de este concepto. Si bien es cierto que la lista podría continuar tal y como señala Mitjáns (1995), debido a que existen más de cuatrocientas acepciones diferentes del término, también es cierto que, la constante en todas ellas es: ‘la novedad y la aportación’, que necesariamente implican un proceso por demás sofisticado y complejo en la mente del ser humano. Abordaremos ahora algunos de los teóricos estudiosos del tema, se enunciarán los que se consideran pioneros en cuanto a la investigación y profundización sobre esta habilidad del pensamiento.

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ANEXO:

Pensamiento humano y creatividad.ppt

Pensamiento humano y creatividad Curso creatividad e innovaci贸n 2012

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http://www.exito-personal.com/files/2012/02/pensamiento_critico.jpg

ANEXO: Pensamiento humano y creatividad.ppt

El pensamiento humano como ocurre con otras capacidades del cerebro como la inteligencia y la memoria engloba varios procesos mentales entrelazados que no han sido completamente descifrados.

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Pensamiento humano y creatividad.ppt http://pensaryconocer.blogspot.mx/2011/11/etudes-tableaux-de-kandinsky-rajmaninov.html

ANEXO:

El pensamiento original es un proceso mental que nace de la

IMAGINACIĂ&#x201C;N.

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http://drleaf.com/images/image_thought_life.jpg

ANEXO: Pensamiento humano y creatividad.ppt

Debemos entender que hablar del proceso de pensamiento, es referirse: - al pensamiento visual. - Nocional. - Conceptual. - Técnico. - Analógico. El pensamiento categoriza, que puede ser lógico, analítico, social, crítico, creativo, estratégico, numérico, simbólico, y espacial entre otros.

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ANEXO:

Pensamiento humano y creatividad.ppt

Ante ello, la cuestión que nos ocupará en este primer tema es: ¿si el funcionamiento de la mente del creativo es igual a la de la persona ordinaria?

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ANEXO: Pensamiento humano y creatividad.ppt

las mentes creativas suelen ser asociadas a artistas plĂĄsticos, arquitectos, DiseĂąadores e ingenieros.

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ANEXO:

Pensamiento humano y creatividad.ppt

Aunque es evidente que la gente inventa, las circunstancias que facilitan u optimizan el desarrollo de sus invenciones son menos claras.

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ANEXO: Pensamiento humano y creatividad.ppt

la creatividad representa la generaci贸n de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, lo que habitualmente da lugar a soluciones originales.

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Pensamiento humano y creatividad.ppt http://1.bp.blogspot.com/_epjs1myQAeY/SGp4JCKA8lI/AAAAAAAAA8s/cp0RnYfCIYk/s400/EliassonUpe.jpg

ANEXO:

la creatividad en el proceso mental es multisensorial .

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ANEXO: Pensamiento humano y creatividad.ppt

CRE ATIVI DAD Denominada tambi茅n inventiva, pensamiento original, imaginaci贸n constructiva o pensamiento divergente...

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ANEXO:

Pensamiento humano y creatividad.ppt

1. “acto de inventar cualquier cosa nueva (ingenio)”, 2. “capacidad de encontrar soluciones originales a problemas establecidos”, 3. “voluntad de modificar o transformar el mundo”.

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ANEXO: Ejercicio: Clips 1. Toma una caja de clips (o mas si es necesario) 2. Inventa 9 cosas para las que serviría uno o muchos clips que no sea de sujetador de hojas (función original del mismo) 3. Piensa que si mas conocemos las características del mismo será mas fácil intentar darle mas usos. Así que analiza, sus medidas, en que materiales viene, su flexibilidad, su maleabilidad, su color (colores), como funciona uno sólo, cómo funciona en grupos. Reglas: - 9 usos diferentes - no se permiten miniaturas (ej. un edificito, un vestidito, a menos que sean juguetes) - no se permite repetir campos similares. (1, 2, 3 formas de los mismos, como si fuera una casa, un departamento, una cabaña, un edificio...) - no se permiten vocablos. Ninguna letra o número ya que podríamos pensar inmediatamente en infinidad de ellos. - toma una fotografía de cada uso. - móntalo en una imagen con el siguiente formato - compártelo en tu blog 9 usos originales para clips

Formato plantilla para subir fotos

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ANEXO:

Ejercicio “Foto de soluciones creativas espontáneas”

En todo el mundo siempre podemos encontrar el ingenio para poder solucionar problemas que se nos enfrentan. Aún así el ingenio del mexicano se caracteriza muchas veces por transgredir la lógica de usos y costumbres y siempre nos puede sorprender. - Encuentra soluciones improvisadas cotidianas de nuestro entorno y fotografíalas. Regla: no es permitido utilizar fotografías de la web. Reflexión - La creatividad en México siempre está presente en los problemas cotidianos... pero realmente somos creativos para soluciones duraderas y de calidad?... qué tipo de soluciones son las que aprendemos a desarrollar en nuestro entorno?

http://www.facebook.com/photo.php? fbid=10150969026906767&set=oa.2570 91337742163&type=1&theater

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ANEXO:

Personalidad Creativa

La creatividad es el pensamiento abierto divergente siempre pronto para imaginar cosas y soluciones en gran variedad. Existen ciertas características que se reconocen en las personalidades creativas. Confianza en sí mismos Valor Flexibilidad Alta capacidad de asociación Alta percepción del entorno que les rodea Intuición Imaginación Capacidad crítica Curiosidad intelectual Soltura y libertad Entusiasmo Profundidad de ideas y pensamientos Tenacidad

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ANEXO:

Personalidad creativa

Indicadores para la educación y el desarrollo de la creatividad profesional http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA. PROFESOR ASISTENTE. DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS TÉCNICAS. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA “JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO”. HOLGUÍN.

INDICADORES PARA IDENTIFICAR LA CREATIVIDAD PROFESIONAL

Es la intención del presente capítulo presentar una síntesis sobre los distintos indicadores de la creatividad profesional, proporcionando mediante un instrumento la posibilidad de establecer un perfil diagnóstico personal de manera cuantificable para el usuario, fundamentado en los estudios precedentes sobre el pensamiento, la conducta y el comportamiento creador. Para evaluar estas capacidades creativas se podrán tomar dichos elementos calificando su nivel y su estado de desarrollo. Para tal fin se establecen dos formas para identificar la creatividad profesional: 1. Este perfil permite una reflexión consciente, de las fortalezas y debilidades del sujeto, apreciando por cuenta propia el rasgo de sus actuaciones en una evaluación interactiva sobre los diferentes indicadores.
Teniendo en cuenta que este tipo de instrumento se fundamenta en una respuesta personal sobre la cotidianidad de uso de los rasgos sobre los distintos indicadores, desde la perspectiva del sujeto evaluado, el perfil es claramente visualizado como una posición subjetiva reflexiva. 2. Un primer nivel a manera de perfil, donde el sujeto a evaluar, de manera propia y autónoma determina su tipología de pensamiento y comportamiento sobre una situación de la cotidianeidad por medio de un cuestionario. 3. Un segundo nivel de evaluación es el relativo a la identificación de habilidades profesionales, capacidades, cualidades cognitivas, intelectuales y personales; este test se fundamenta en la habilidad resolutoria del individuo. Permite una neutralidad participativa del usuario y un dominio del evaluador sobre el instrumento. Califica los niveles creativos en cuanto a los diferentes indicadores, aisladamente sin intervención del evaluado. Basándonos en la diversidad de indicadores descritos y con la expectativa de involucrarlos en lo posible en su totalidad desarrollando un instrumento en el primer nivel; se han reagrupado los indicadores señalados en varios parámetros, a partir de la coincidencia y divergencia de los distintos autores y experimentaciones personales de fortalecimiento y diagnóstico, realizadas en los medios educativos. Se han sistematizado 14 indicadores creativos que a consideración del autor son los más relevantes y sintetizan los diferentes listados extraídos del panorama del capítulo anterior.

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ANEXO:

Personalidad Creativa

Los indicadores a desarrollar son los siguientes: • Originalidad. • Iniciativa. • Fluidez. • Divergencia. • Flexibilidad. • Sensibilidad. • Elaboración. • Autoestima. • Motivación. • Independencia. • Pensar técnico. • Innovación. • Invención. • Racionalización. A continuación se explican los indicadores:

ORIGINALIDAD:

Definición Es la capacidad del individuo para generar ideas y/o productos cuya característica es única, de gran interés y aportación comunitaria o social. Parámetros • Novedad (apartarse de lo habitual). • Manifestación inédita (descubrir algo no conocido). • Singularidad (lo único apropiado y genuino). • Imaginación (creación mental de nuevas realidades). Desarrollo La técnica y la tecnología por naturaleza contemplan la originalidad y requieren por esencia para su manifestación de expresiones novedosas y genuinas en sus concepciones. La originalidad requiere de especialidad y desprevención; es necesario un conocimiento para generar otro y amplitud de rango en el pensamiento técnico para la creación profesional. Perspectivas En la medida que se den acciones y resultados originales el mundo cambia, se transforma, se renueva. La importancia de la originalidad radica en ser fuente de recurso para el hombre. La originalidad está íntimamente

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ANEXO:

Personalidad creativa

relacionada con el concepto de evolución; un nuevo descubrimiento, una nueva creación, un nuevo significado, es un nuevo paso en el trayecto evolutivo de la especie humana, cada descubrimiento, creación o significado, serán la base para nuevas realidades y éstas para otras nuevas. Barreras • Los adultos no asimilan la producción original y expresión divergente de las manifestaciones infantiles, desalentando a los menores. • La burla, el descrédito y la represión a las “locuras”, a lo informal, a lo nuevo. • El apego a las costumbres, a la normalidad y al convencionalismo. Formas de estimulación • La reflexión de actitudes, comportamientos y hábitos de conducta cotidiana, en las diferentes actividades y funciones del hombre, buscando formas nuevas de respuesta y solución. • La realización de concursos y actividades de innovación, ingenio e inventiva, cambiando patrones, marcos de referencia y paradigmas.

INICIATIVA:

Definición Es la actitud humana para idear y emprender actividades, para dirigir acciones, es la disposición personal para protagonizar, promover y desarrollar ideas en primer término. Parámetros • Liderazgo (acción de gestión y conducción). • Anticipación (capacidad de previsión y visualización). • Naturalismo (expresión de espontaneidad e improvisación de calidad). • Vanguardia (acción y reacción inmediata, liderar procesos). • Intuición (percepción anticipada, orientación preconciente). Desarrollo La educación y la administración empresarial han ideado nuevos modelos innovativos: constructivismo, calidad total, prospectiva, planeación estratégica, etc. Todos ellos incorporan un elemento en común: la iniciativa como factor de desarrollo y de cambio. La iniciativa en la gestión económica, social y tecnológica ha determinado acercamientos, convivencias, armonía y logro en distintas acciones de significación universal. Perspectivas Al poseerse iniciativa se generan con agilidad las acciones, se cuenta con recursos inmediatos, con capacidad libre de respuesta y resolución. La iniciativa genera dinamismo y actividad, competencia y recursos para la acción.

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ANEXO:

Personalidad Creativa

Barreras • El desequilibrio de los afectos, la inestabilidad grupal y personal y la desconfianza generalizada. • La envidia del ser humano fruto de una frustración e inseguridad. • El miedo al fracaso, al ridículo y al rechazo, la apatía y la falta de entusiasmo. Formas de estimulación • La formulación permanente de retos profesionales, competencias grupales de solución creativa de problemas profesionales, dinámicas participativas, ejercicios de agilidad y espontaneidad de reacciones. • La expresión conceptual mediante la representación improvisada y laboratorios de simulación de acciones. • Educación en valores de convivencia y análisis reflexivos personales de fortalezas y debilidades. Reconocimiento de la condición y la acción humana y el papel del hombre en la sociedad.

FLUIDEZ:

Definición Es la capacidad para producir ideas en cantidad y calidad de una manera permanente y espontánea. Es el proceso de generación de descubrimientos que no se interrumpen. Es la productividad del pensamiento técnico en la búsqueda de contradicciones y la solución de problemas profesionales. Parámetros • Variedad y agilidad de pensamiento funcional, relaciones sinápticas. • Repentismo (rapidez para responder situaciones imprevistas). • Postjuicio (creación libre de requisitos). • Expresión (capacidad de percibir el mundo y expresarlo). Desarrollo Las comunicaciones, el transporte, el marketing, la educación, la gerencia empresarial, etc., han generado múltiples y diversas formas de expresión. La ingeniería muestra la variedad y versatilidad de los instrumentos, sería interminable la lista de aparatos y dispositivos de medición que el hombre tiene a su servicio. Perspectivas La búsqueda de alternativas y la variedad de soluciones a un reto permite comparar, analizar puntos de vista diferentes, avizorar posibilidades, aporta mayor objetividad en la selección y elección. Su importancia se centra en la disponibilidad y amplitud de recursos para la solución de problemas. Barreras • El afán desmedido de ser prácticos, aferramiento a ideas base y la dificultad de percibir relaciones remotas o de investigar lo obvio. • El constante “aterrizamiento” al que nos vemos obligados desde nuestra infancia, la imperativa adaptación a las rutinas diarias, el hábito incontrolado, la ansiedad y mediatez de las soluciones.

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ANEXO:

Personalidad creativa

Formas de estimulación • Ejercitación constante del pensamiento técnico en función de solución de retos profesionales, en la búsqueda de mayor cantidad de ideas insólitas como convencionales que solucionen problemas profesionales. • Ocupar permanentemente la mente en búsqueda de diferentes alternativas, en el uso de diferentes métodos, en la asociación nutrida y permanente de ideas.

DIVERGENCIA:

Definición Es la capacidad del individuo para analizar lo opuesto, para visualizar lo diferente, para contrariar el juicio, para encontrar caminos diferentes. La divergencia es el tránsito por las ideas de la problematización. Parámetros • Espíritu crítico (búsqueda y contraposición de argumento) • Reflexión (reconsideración del pensamiento). • Metodologías alternativas (posibilidad hacia nuevos paradigmas). • Pensamiento lateral (alternativa de llegada y de encuentro). Desarrollo La ampliación del conocimiento profesional se ha basado en buena parte en la acción divergente. Producto de la convicción y la visión de caminos y alternativas se han generado innumerables invenciones y descubrimientos. Las ciencias técnicas han sido por excelencia divergentes, es casi un requisito para nuevos proyectos y productos. Perspectivas La divergencia proporciona la duda, el examen, la reflexión y el análisis desde diversos ángulos y diferentes ópticas. Busca campos de acción diferentes y nuevas salidas, es un método de liberación al método. Estimula la visualización y la inconformidad, transforma el problema en retos profesionales. Fortalece la objetividad al escudriñar aspectos no comunes, contrarios o diferentes, proporciona dinamismo al análisis. La divergencia permite visualizar desde los márgenes, el interior y el exterior de un problema profesional. Barreras • La inconformidad, el matiz, la contravía y la alternativa. • La persona divergente es aislada, sancionada socialmente, discriminada y eliminada. • El conformismo, el convencionalismo, el mal hábito y el conductismo.

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ANEXO:

Personalidad Creativa

• El miedo a la confrontación y a la argumentación antagónica. Formas de estimulación • Ejercicios de simulación, nuevos usos y creación de objetos insólitos. • Diseño de elementos en condiciones no acostumbradas. • Desarrollo de situaciones no convencionales.

FLEXIBILIDAD:

Definición Es la capacidad del individuo para organizar los hechos dentro de diversas y amplias categorías. Es la capacidad de modificación, de variación en comportamientos, actitudes, objetos, objetivos y métodos. Parámetros • Reflexión (volver a examinar). • Argumentación (apertura y confrontación de ideas, globalización y pluralismo). • Versatilidad (amplitud de criterio y facilidad de adaptación). • Proyección (capacidad de delinear y afrontar el futuro). Desarrollo El individuo gracias a su flexibilidad ha producido transformaciones, las grandes invenciones en buena parte se han caracterizado por la ruptura de los paradigmas, métodos y orientaciones de los planteamientos iniciales, en busca de nuevos caminos y fronteras no satisfechos con las fronteras existentes. Los momentos de desarrollo tecnológico han implicado esta flexibilidad para pasar de soluciones y hechos consagrados, a la posibilidad de nuevas formas y maneras de conocimiento profesional. Perspectivas La flexibilidad es importante por la objetividad de apreciación para la toma de decisiones. Una respuesta producto del análisis de diferentes alternativas, enfoques y perspectivas, tiene la posibilidad de ser más acertada que una respuesta vista desde un solo ángulo. Una respuesta es más objetiva por la oportunidad de la confrontación y el examen de la argumentación. La flexibilidad provee distintas perspectivas y caminos, es una fuente de recursos y pilar creativo. Barreras • Los estereotipos predominantes en nuestro medio, los hábitos no fijados y el enfatizado conductismo a lo largo de los procesos de desarrollo y de educación. • La ausencia de convivencia, afecto, comprensión y solidaridad, la paralización del pensamiento, el sectarismo, la prevención y la hostilidad. Formas de estimulación • Enumeración de la variedad de consecuencias sobre una acción específica. • Búsqueda de diversidad de asociaciones sobre un hecho u objeto.

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ANEXO:

Personalidad creativa

• Riqueza de argumentación sobre un hecho o alternativa de solución. • Búsqueda de argumentos para los diversos factores de un hecho.

SENSIBILIDAD:

Definición Es la capacidad del individuo para percibir y expresar el mundo en sus múltiples dimensiones. Es la capacidad de identificación con una situación o problema planteado, es la concentración y compenetración con la acción. Parámetros • Percepción (impresión del sentido). • Expresión (formas de manifestar las ideas). • Permeabilidad (impacto de la impresión). • Concentración (pensamiento profundo y enfocado a la penetración). • Identificación y empatía, función social, compromiso y participación. Desarrollo La sensibilidad es propia de los individuos creadores. En las ciencias técnicas para resolver un problema profesional es necesario penetrarlo, sentirlo, conocerlo y subjetivizarlo. En la medida que exista una debida preparación, reexaminación, profundización sobre una situación o problema, con mayores juicios y asociaciones podremos abordarlo. Perspectivas La posibilidad de utilizar plenamente los diferentes sentidos en función de un mismo propósito para percibir y expresar los acontecimientos de la cotidianeidad, nos faculta de herramientas para el análisis y la comunicación. En otro orden, la capacidad de formular un problema profesional nos posibilita su conocimiento y búsqueda de diferentes particularidades. Por otra parte, la concentración y compenetración ante un reto profesional nos involucra y nos compromete en su solución. Barreras • La rutina al hábito y el ritmo poco reflexivo de vida. • No se dispone ni provee del tiempo necesario para captar los mensajes exteriores. • La pérdida de afecto, de ternura, de solidaridad y amor al prójimo. Formas de estimulación • Cultivar el amor, el afecto y la ternura. • Incentivar los sentidos mediante ejercicios sonoros, de observación y acción táctil. • Uso simultáneo de diferentes sentidos en función de un mismo objetivo.

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ANEXO:

Personalidad Creativa

ELABORACIÓN:

Definición Es la capacidad del individuo para formalizar las ideas, para planear, desarrollar y ejecutar proyectos. Es la actitud para convertir las formulaciones en soluciones prometedoras y acciones decisivas, es la exigencia de llevar el impulso creativo hasta su realización. En otro sentido la elaboración es la capacidad de profundización y detenimiento en la consolidación de una idea, es la búsqueda de perfeccionamiento y precisión de la acción. Parámetros • Determinación (decisión, voluntad y resolución). • Disciplina (metodización y cumplimiento). • Persistencia (capacidad de empeño). • Perfeccionamiento (maduración y mejoramiento). • Orientación (organización, dirección y búsqueda). • Fortaleza (dedicación, entereza y energía). Desarrollo La elaboración es una característica relevante de la creatividad y se puede notar por sus grandes huellas en todo desarrollo creativo. Puede decirse con seguridad que la mayor parte de las innovaciones e invenciones han sido fruto de una esforzada elaboración. Cada paso hacia la frontera del conocimiento profesional, hacia los márgenes de los paradigmas, hacia la creación, ha podido darse gracias a un paso anterior de conocimiento, de elaboraciones sucesivas anteriores. La ingeniería de los materiales ha mediado la producción tecnológica, los adelantos en neurofisiología a los desarrollos de la psicología, la psicología a la educación, etc. Las distintas experimentaciones y pruebas, ayudan al fortalecimiento de los análisis. En general, todo proyecto y realización es producto de un proceso laborioso de precedencia. Los conocimientos profesionales e invenciones tienen detrás de sí una huella interminable de elaboraciones preliminares. Innumerables son los ejemplos: el pararrayos, el bombillo eléctrico, la telefonía, la fotografía, la navegación, la informática, internet, etc. Perspectivas La elaboración conlleva realizaciones, transforma los propósitos en resultados, convierte la energía mental humana en energía física productiva. La importancia de la elaboración radica en su incidencia determinante en la transformación de la naturaleza. La elaboración contribuye sustancialmente a la realización de las ideas y a la extensión de los recursos.

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ANEXO:

Personalidad creativa

Barreras • El afán desmedido por el logro, la ansiedad producida por los deseos de realización, el forzamiento acelerado de la producción y la voraz practicidad de la modernidad. • La apatía ante lo cotidiano, el escepticismo en las realizaciones, el facilismo, la negatividad y el pesimismo en las acciones. Formas de estimulación • Exigencia de perfeccionamiento y calidad en las actividades profesionales. • La utilización constante de métodos y técnicas de elaboración como su permanente innovación. • Ejercicios de concentración y manualidad: modelado de figuras con variedad y riqueza de relieves, tramados manuales, dibujos utilizando diversas técnicas, elaboración de proyectos y artículos, etc.

AUTOESTIMA:

Definición Es la valoración de sí mismo, la confianza de la persona en su ser, basado en el conocimiento real de sus posibilidades y potencialidades, fortalezas y debilidades, en el poder de sus convicciones y su energía, vigor y fortaleza espiritual. Parámetros • Confianza (seguridad en sí mismo). • Fortaleza (entusiasmo, voluntad y persistencia). • Estima y valoración de sí mismo. Desarrollo La convicción del poder del hombre, desde los albores de la humanidad con las manifestaciones de dominio e inteligencia expresadas en las representaciones pictóricas dominando al animal mediante su resolución y utilización de utensilios, hasta las más revolucionarias expresiones de poder físico y mental en los diferentes sucesos de la actualidad, el hombre ha mostrado su fuerza, fundamentada en la autoestima. Las organizaciones y comunidades poseedoras de la fe y confianza en sus miembros, y de la visión para alcanzar una meta han obtenido logros de otra manera inalcanzables. La experiencia de la solidaridad, los modelos educativos de construcción humana, los núcleos de rehabilitación y resurgimiento, todos ellos se fundamentan en el fortalecimiento de la autoestima como principio dinámico de perfeccionamiento y desarrollo. Perspectivas A mayor autoestima, mayor creatividad profesional, a mayor creatividad profesional, mayor autoestima. Se considera la autoestima como la fuerza motora e impulsora de la creatividad profesional. Un hombre fortalecido, sólido, seguro ante las fuerzas de la incertidumbre y valorado dinámicamente por sí mismo y también por sus compañeros, convencido de su participación en el aporte del mañana, será un

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ANEXO:

Personalidad Creativa

hombre resolutivo y configurador de su futuro. Barreras • La desvalorización del hombre en un medio utilitarista, su aislamiento y marginación como fuente de desarrollo o como principio y fin de toda acción productiva. • El proceso educativo basado en la represión, el amedrantamiento y la intimidación. • La falta de estímulos, colaboración y participación. • Algunos estados psicológicos fruto de una relación inestable de la interioridad con el medio. Formas de estimulación • Mediante una actitud, una forma de vida y pensamiento. • La reflexión y el examen del ser interno, la psicoterapia como estrategia de armonización ante el desequilibrio y el conflicto. • El cultivo de sí mismo, con el avizoramiento y el despertar de los héroes interiores, es decir, aprendiendo a ser.

MOTIVACIÓN:

Definición Es la relación que existe entre lo cognitivo y lo afectivo en función de solucionar el problema profesional que el alumno debe resolver. Parámetros • Modo de actuación profesional. • Conducta en la escuela politécnica o en la empresa. • Establecimiento de contradicciones entre lo conocido y lo desconocido. Desarrollo Cualquier actividad que el hombre desarrolle en la sociedad está cargada de un fuerte componente motivacional. Sin motivación no hay solución de problemas y por consiguiente no hay desarrollo ni progreso social. Los principales descubrimientos que hoy muestra la humanidad aparecieron en condiciones de una motivación intrínseca del ser humano. Perspectivas Sin motivación no hay creatividad profesional, un hombre motivado es capaz de arribar a conclusiones novedosas, ofrecer respuestas originales, proponer varias alternativas de solución a un mismo problema, o sea, que la creatividad es directamente proporcional a la motivación, por lo tanto, la motivación es el motor impulsor de la creatividad profesional. Barreras

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ANEXO:

Personalidad creativa

• La carencia de estímulos, de valoración, de participación. • El dogmatismo, el esquematismo y la rigidez. • La apatía, el pesimismo en las tareas y el facilismo en la actividad cotidiana. Formas de estimulación • Empleo de juegos didácticos, entretenimientos del saber y situaciones problémicas. • Solución de problemas profesionales que revelen la contradicción técnica. • Implicar al estudiante en el proceso de aprendizaje profesional como sujeto activo del mismo.

INDEPENDENCIA:

Definición Es un rasgo de la personalidad necesario para la autoeducación, es la capacidad de comprender, formular y realizar las tareas profesionales cognoscitivas según su propia iniciativa y sin ayuda de nadie. Parámetros • Búsqueda, selección y procesamiento de la información técnica necesaria para resolver las tareas profesionales. • Valoración crítica de los resultados obtenidos. • Libertad para elegir vías para la realización de proyectos y tareas. Desarrollo El desarrollo de la independencia responde a una necesidad real del mundo moderno. Ningún sistema educativo puede aspirar a proporcionar en las diversas especialidades de la formación técnica y profesional, los conocimientos acumulados por la humanidad, menos aún, frente a los cambios y progresos de la economía actual. Es necesario dotar al futuro graduado con las capacidades, conocimientos técnicos y habilidades profesionales esenciales a su trabajo, y especialmente enseñarlo a aprender por sí solo. Perspectivas La función principal del profesor de especialidades técnicas y del instructor de la empresa no es sólo transmitir conocimientos técnicos a los estudiantes sino desarrollar al máximo sus capacidades intelectuales y prácticas, sus hábitos y habilidades profesionales, para lo cual debe planificar, organizar, orientar, dirigir, controlar y evaluar las actividades que realizan los alumnos, con el fin de que puedan autodirigir y controlar su aprendizaje profesional, aun cuando hayan terminado sus estudios y se enfrenten a la vida laboral. De manera que la independencia es condición de la creatividad, no es posible un resultado creativo sin que exista un alto nivel de independencia en el proceso de la creación. Barreras • El ofrecimiento de patrones, modelos y normas de conducta y de realización de las actividades. • La planificación, preparación y organización de los puestos e instrumentos de trabajo. • La ausencia de autocontrol de los resultados del trabajo y de autoevaluación del mismo.

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ANEXO:

Personalidad Creativa

Formas de estimulación • Mediante la creación de situaciones problémicas profesionales que estimulen la actividad cognoscitiva. • Enseñar a razonar y a estudiar. • Variar la correlación entre las actividades del profesor e instructor y las de los alumnos, a favor de estos últimos. • Incrementar paulatinamente el grado de complejidad de las tareas profesionales y de los materiales técnicos de estudio.

PENSAR TÉCNICO:

Definición Es la forma de pensar y razonar del estudiante de especialidades técnicas, en función de diseñar proyectos y solucionar problemas profesionales. Parámetros • Imaginación. • Capacidad de previsión y visualización. • Expresión de espontaneidad. • Improvisación. • Percepción anticipada. • Agilidad de pensamiento funcional. • Pensamiento lateral. Desarrollo Desde la antigüedad, los grandes descubrimientos técnicos están asociados a la forma de pensar de los descubridores. Los creadores tuvieron primero que imaginarse el objeto, pensarlo, para luego expresarlo y materializarlo. Perspectivas No es posible lograr el desarrollo de la creatividad profesional sin un pensamiento técnico coherente armónicamente estructurado, con una gran dosis de imaginación, reflexión y divergencia. El pensar técnico es el primer peldaño que conduce a la creatividad profesional. Barreras • Estimulación de patrones o modelos de respuesta o actuación sin antes explorar. • Ausencia de actividades grupales de diversos tipos, procedimientos lúdicos y círculos de reflexión y debate profesional. • Crítica a las ideas y respuestas originales y productivas. Formas de estimulación • Utilizar un lenguaje coloquial y un estilo fácil e informal.

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ANEXO:

Personalidad creativa

• Evitar el exceso de enjuiciamiento y criticismo que inhiban la participación de los diferentes miembros del colectivo. • Utilizar métodos productivos de enseñanza que estimulen el razonamiento y la imaginación. • Hacer uso en mayor medida de interrogantes provocativas y sugerentes.

INNOVACIÓN:

Definición Es la habilidad para el uso óptimo de los recursos, la capacidad mental para redefinir funciones y usos. Es la cualidad para convertir algo en otra cosa, de lograr nuevos roles. Parámetros • Asociabilidad (asociación de ideas por función). • Análisis (capacidad de descomposición). • Curiosidad (atención e interés por lo desconocido). • Conocimiento de fortalezas y debilidades de los productos y de los procesos. Desarrollo La innovación es la historia de la apropiación de recursos de la humanidad, hoy todavía sin explicación en algunos acontecimientos: Las estatuas de Abu-Simbel, las Pirámides de Egipto, las esculturas de Pascua o los trazados de Nasca. En otros órdenes: los viajes al espacio, la comunicación, la fertilidad en el desierto, la supervivencia en condiciones de muerte, la medicina alternativa, la parapsicología, etc., son apenas algunas muestras de la innovación del hombre. Perspectivas Dar posibilidad a la redefinición es optimizar y multiplicar la función de lo diseñado, es proyectar la acción a la multiplicidad. Redefinir es posibilitar la recuperación de sistemas y elementos, es potenciar su eficiencia. La importancia de la innovación radica en la disposición de nuevos y mayores recursos para el hombre, es densificar la actividad humana con mayores instrumentos. Barreras • La visión unifuncional, la conformidad, la inasociabilidad y la negligencia. • Los padres castigan a sus hijos cuando éstos quieren darle nuevos usos a los juguetes y a los elementos caseros, de ahí que el deseo de redefinición de los pequeños sobre los objetos sea bloqueado. • La rigidez de paradigmas y nuestra parálisis paradigmática. Formas de estimulación • Ejercicios permanentes de redefinición de usos sobre objetos convencionales. • Visualización de caras y ángulos no acostumbrados de diferentes objetos. • Utilización de ideas que motiven la redefinición.

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ANEXO:

Personalidad Creativa

• Cambio constante y deliberado de las preposiciones en las ideas. • Uso de la analogía y la metáfora en la búsqueda de soluciones. • Asociación forzada de términos para la redefinición. • Hacer listados de objetos insólitos. • Determinación de hechos y reformulación de problemas profesionales con antelación a la solución.

INVENCIÓN:

Definición Es la capacidad de resolución eficaz, en concordancia con la disposición de recursos. Parámetros • Abstracción (reunión y elección de las características esenciales de una situación, pensamiento u objeto). • Análisis (fraccionamiento de una realidad en sus partes). • Síntesis (reunión y organización de elementos significativos de una realidad). • Inventiva (capacidad de ingeniar, interactuando con las diferentes características del pensamiento y comportamiento creador). Desarrollo La invención del ser humano determina el porvenir de la especie. Gracias al poder de abstracción, análisis y síntesis, de ingenio e inventiva, el ser humano se ha desarrollado. El adelanto científico y tecnológico es fruto de la inventiva, como el fundamento epistemológico y filosófico su esencia. Perspectivas La inventiva es la respuesta del hombre al reto de la naturaleza, el motor de evolución de la especie, toda acción de invención es indicio de prevalecimiento y permanencia. La importancia de la inventiva en el hombre radica en el poder de adecuación de una medio inhóspito a un medio beneficioso para sí y la colectividad. Esta capacidad para salir adelante en armonía con los recursos, de resolución de problemas profesionales, es la base del desarrollo y perfeccionamiento del hombre. Barreras • Ausencias metodológicas, deficiencias de aprendizaje, bajos niveles de conocimiento, utilización asincrónica de las funciones cerebrales o subutilización de las mismas, traumatismos psicológicos, deficiencia en la ejercitación de destrezas y habilidades profesionales. • El papel de usuarios en el que estamos insertados en ocasiones, la poca participación como proveedores, constructores o planificadores, la pasividad y el conformismo en nuestra cotidianeidad. • La convicción de que todo o casi todo está inventado o que intentar el futuro no es cuestión de intervención del hombre. Formas de estimulación • Procesos constructivistas de la educación, acción comunicativa y participativa, fundamentación del

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ANEXO:

Personalidad creativa

conocimiento profesional, el estudio y la actualización permanente. • Desarrollo y sincronía de nuestras funciones cerebrales, equilibrio funcional de la mente y el cuerpo, el desarrollo de nuestra conciencia, la apertura de los rangos en los diferentes estilos cognitivos, el control del hábito, utilización de métodos y técnicas creativas. • La combinación armónica de los diferentes indicadores de la creatividad: originalidad, iniciativa, flexibilidad, sensibilidad, elaboración, etc.

RACIONALIZACIÓN:

Definición Es la solución correcta de un problema profesional que se califica nueva y útil para el individuo o el colectivo que la logra, y que su aplicación aporta un beneficio técnico, económico o social. Parámetros • Espíritu crítico. • Metodologías alternativas. • Capacidad de delinear y afrontar el futuro. • Conocimiento de fortalezas y debilidades de los productos y de los procesos. • Capacidad de descomposición. Desarrollo Muchos resultados creativos obtenidos por la humanidad se deben a las acciones racionalizadoras del hombre. La racionalización ha sido un componente impulsor de la creatividad a lo largo del desarrollo de la humanidad. Perspectivas Dar posibilidad a la racionalización es optimizar y multiplicar la función del producto, es lograr la proyección hacia la multiplicidad y la polivalencia. La racionalización es muy importante para el desarrollo de la creatividad profesional. Barreras • Frenar la independencia de pensamiento y acción. • Utilizar expresiones de autoritarismo o de permisividad nociva. • No reconocer ni valorar las realizaciones individuales originales. • Censurar el error y el fracaso. • No tolerar el juego libre de ideas. Formas de estimulación • Incitar a la fantasía y la imaginación. • Valorizar y utilizar las ideas y los productos creativos. • Incitar convenientemente la confianza y las potencialidades del estudiante. • Estimular la expresión libre de ideas, la proyección y la creación de productos originales.

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ANEXO:

Ejercicio: Personaje creativo del siglo XX

Como mencionamos existen características constantes en la personalidad de la gente que ha desarrollado mas su capacidad creativa. 1) Investiga en la biografía de algún personaje que consideres creativo del siglo XX. a) ¿Por qué lo consideras creativo? b) Datos duros de su biografía: fechas, datos importantes. c) ¿Elementos que lo diferenciaban de sus contemporáneos en cuanto a su personalidad? d) Anécdotas que tienen que ver con su personalidad.

http://www.bbc.co.uk/bbcone/modernmasters/virtual-exhibition/dali/

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ANEXO: Pensamiento divergente y convergente.ppt

Pensamiento Divergente  y   convergente     Curso  crea3vidad  e  innovación   2012  

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ANEXO:

Pensamiento divergente y convergente.ppt

h@p://josebaez.files.wordpress.com/2008/10/maldespertarhy2.jpg

"La mente  )ende  a  crear  modelos  fijos  de  conceptos,   lo  que  limitará  al  uso  de  la  nueva  información   disponible  a  menos  que  se  disponga  de  algún  medio   de  reestructurar  los  modelo  ya  existentes,   actualizándolos  obje)vamente  con  nuevos  datos"  (De   Bono,  1970)   Edward  De  Bono,  en  1970    

El hábito  del  pensamiento  ver)cal  es  adaptar  la  realidad  a  lo  que  ya  conocemos  y  el   pensamiento  lateral  desaKa  este  planteamiento  para  poder  descubrir  nuevas   formas  y  conseguir  nuevas  conclusiones  que  nada  )ene  que  ver  con  la  lógica.    

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ANEXO: Pensamiento divergente y convergente.ppt

h@p://www.freewebs.com/fedejopoloco/copas,vasijas%20o%20caras.jpg

Pensamiento humano  

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ANEXO:

Pensamiento divergente y convergente.ppt

Características del Pensamiento Vertical:

Características del Pensamiento Lateral:

- Encadenamiento de ideas. - Selección del mejor enfoque. - Se mueve en una dirección definida. - Emplea enfoques y técnicas concretas. - Es analítico. - Se basa en la secuencia de ideas. - Cada paso debe ser correcto. - Cada paso debe ser corregido. - Se rechazan caminos alternativos. - Se excluye lo no relacionado con el tema. - Sigue caminos evidentes. - Proceso finito. - Información usada como fin. - Aspira al mejor enfoque| posible. - Se interrumpe al alcanzar un enfoque satisfactorio. - Se consideran alternativas que poseen cierto sentido común.

- Efectividad de las conclusiones. - Búsqueda de nuevos enfoques y posibilidades. - Se mueve creando direcciones. - Reestructura los modelos de conceptos. - Es provocativo. - Los pasos no siguen un orden determinado. - Cada paso no tiene por qué ser correcto. - No importa corregir cada paso. Importa la solución correcta. - No se rechaza ningún camino. - Explora también lo que parece ajeno al tema. - Sigue caminos poco evidentes. - Proceso probabilístico. - Información usada como medio. - Aspira al mayor número posible de enfoques. - Reconoce la calidad de un enfoque satisfactorio (Búsqueda de enfoques alternativos). - Acepta inicialmente alternativas exentas de todo sentido común

h@p://image1.masterfile.com/em_w/02/79/24/846-­‐02792426w.jpg

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h@p://img.uphaa.com/uploads/612/sleep02.jpg


ANEXO: Pensamiento divergente y convergente.ppt

Pensamiento divergente  es  aquél  que  nos  permite   tras  un  proceso  crea3vo  y  original  salir  de  las  estructuras  cerradas   para  ofrecer  nuevas  soluciones  a  la  realidad  que  se  nos  presenta.  

h@p://images2.wikia.nocookie.net/inciclopedia/images/1/12/Laberinto-­‐rata.jpg

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ANEXO:

Pensamiento divergente y convergente.ppt

la perspicacia,  la  crea2vidad  y  el  ingenio©  

Acer2jo -­‐  PENDIENTE  EN  EL  CAFÉ.  Esta  mañana  se  me   cayó  un  pendiente  en  el  café.  Y  aunque  la  taza   estaba  llena,  el  pendiente  no  se  mojó.  ¿Cómo   es  posible  eso?  

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ANEXO: Pensamiento divergente y convergente.ppt

la perspicacia,  la  crea2vidad  y  el  ingenio  

Acer2jo En  una  habitación  en  la  cual  no  hay   ningún  mueble,  aparece  un   hombre  ahorcado  y  abajo  de  este   un  charco  de  agua    ¿Cómo  pudo   este  hombre  suicidarse?  

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ANEXO:

Pensamiento divergente y convergente.ppt

la perspicacia,  la  crea2vidad  y  el  ingenio  

Acer2jo Un  hombre  yace  muerto  en  un   campo.  A  su  lado  hay  un  paquete   sin  abrir.  No  hay  nadie  más  en  el   campo.  ¿Como  murió?  Conforme   se  acercaba  el  hombre  al  lugar   donde  se  le  encontró  muerto,   sabía  que  irremediablemente   moriría.  

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ANEXO: Pensamiento divergente y convergente.ppt

la perspicacia,  la  crea2vidad  y  el  ingenio  

Acer2jo EL  HOMBRE  EN  EL  ASCENSOR.   Un  hombre  vive  en  un  edificio  en  el  décimo   piso  (10).  Todos  los  días  toma  el  ascensor   hasta  la  planta  baja  para  ir  a  su  trabajo.   Cuando  vuelve,  sin  embargo,  toma  el   ascensor  hasta  el  sép3mo  piso  y  hace  el   resto  del  recorrido  hasta  el  piso  en  el  que   vive  por  las  escaleras.  Si  bien  el  hombre   detesta  caminar,  ¿por  qué  lo  hace?  

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ANEXO:

Pensamiento divergente y convergente.ppt

Pensamiento divergente  por  lo  tanto  exige  antes  que  nada   estar  alerta  de  la  realidad  que  nos  rodea  para  poder  así   contruir  una  respuesta  original.  

Fotografía: Igor Ojeda

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ANEXO: Pensamiento divergente y convergente.ppt

Pensamiento divergente  3ene  por  carácterís3cas  la:  

Curiosidad  Fluidez    Flexibilidad    Originalidad.  

h@p://nafasg.blogspot.mx/2007/09/safety-­‐precau3ons-­‐when-­‐chalng-­‐online.html

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Pensamiento divergente y convergente.ppt

Esto permite  atreverse   a  crear  IDEAS  originales  

Wilkinson Eyre  Architecs  

ANEXO:

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ANEXO: Lugar común vs original Sobre el lugar común y las maneras de expresarnos. Utilizaremos un recurso de la literatura para observar una en las que manifestamos un sentir, o pensar.

Ana Abregú http://www.sintagmas.com.ar/textosIgooh.asp?con_codigo=1498 Extracto “…El lugar común, en el aspecto literario, es aquella frase que por el uso y abuso ya está tan gastado y leído que no causa la impresión que se quiere dar con él. El uso de este tipo de relación de frases demuestra la poca imaginación del escritor y sobre todo las pocas lecturas, son muy usadas en discursos políticos como el mejor modo de llegar a la popularidad, no así a la originalidad, porque el lugar común, lo familiar, en política es una ventaja, en un texto es un desacierto. Generalmente, un lugar común en un texto es perdonable si el texto restante lo vale, pero si continúa más o menos en ese tenor, pierde interés. Ejemplo de lugares comunes: “callejón sin salida”,“migajas de cariño”,”el vacío de la indiferencia… …El lugar común, generalmente suele confundirse con el cliché, que más bien refiere a una situación, que es también un tema o una caracterización, a veces el tipo de discurso, como suele serlo el discurso político, que por la misma razón, se convierte en un lugar común. En tanto estos discursos: la cita, frase hecha, el cliché y el lugar común, se encuentran estamos ante un texto de poco valor discursivo y que más probablemente aburra. Si se va a usar un cliché, hay que afinar mucho la escritura para construir un texto importante e interesante. Voy a usar como ejemplo de esto un tema que he notado recursivo no sólo en este medio, sino en los blogs: el abandono de la pareja. Si se va a elegir ese tema, hay que afinar mucho la imaginación y evitar frases que ya son reiteradas en otros, del mismo tema, de manera que es buena idea leer a los otros, para saber qué no deben usar…. No poder despegar el lenguaje oral del escrito es falta de lecturas y de soltura.

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ANEXO:

Lugar común vs original

En esta forma discursiva es fácil caer, porque da la falsa impresión de acercarse al lector, de intimidad, y en realidad lo que ocurre es una ruptura con la realidad que pretende construir el texto y la realidad del lector del texto, que si no es un efecto buscado por imposición de la anécdota que se cuenta, es un desacierto…. Luego están los estereotipos, que son imágenes mentales, simplificadas de personas o grupos, cuyos comportamientos son comunes y que terminan formando parte de la razón por la que se establecen los prejuicios. Ejemplo: “las mujeres son chismosas”, “los hombres son infieles”, son como una especie de molde al que se coloca a los personajes y se escribe sobre esas situaciones como si fueran verdades universales, y se construyen textos completos en relación al estereotipo, de manera que no hay nada que pueda sorprender al lector, el uso del estereotipo lo dice todo. No confundir el estereotipo con el Arquetipo, que es una idea o imagen original de la cual derivan otros procesos discursivos, se toma este concepto como modelo ejemplar, por ejemplo, se ha generado un dicho con el presidente Argentino Faustino Sarmiento como alguien que nunca faltaba a la escuela, lo cual deviene del Arquetipo: nunca faltar al deber. Al escritor se le exige escribir algo que nos sorprenda, y eso no sólo depende de la anécdota, a veces ni de su tan clara exposición o escritura, sino una forma nueva, original y que genere un clima que nos convenza que lo que nos cuenta es real. La idea ahondar sobre el lugar común es reelaborar el proceso de lectura, detectar este tipo de discurso, pensar sobre su valor dentro del texto y una vez revelado, pensar en una nueva forma de decir lo mismo, pero ahora, con una mirada no tan inocente sobre el efecto de su producción.” Ahondar sobre el lugar común es una llamada de atención a ser creativos y no caer en los usos pre-establecidos sino en intentar crear formas y fondos originales de expresar algún tema. Los temas a través de la historia pueden seguir siendo los mismos, el amor, el desamor, la muerte, la alegría, la reflexión, la carencias, la pobreza, la esperanza, y aunque estos ya hayan sido explorados siempre habrá formas de mirarlas de una manera original.

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ANEXO: Lugar comĂşn vs original

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ANEXO:

Ejercicio: Foto lugar común vs visión original

Basándonos en el anexo de Lugar común vs original, piensa en tu lugar de residencia. Crea un par de fotos donde a) Aparezca una imagen representativa de tu ciudad o estado que esté dentro del “lugar común” Esta foto puede ser incluso sacada de internet. b) Toma tú una fotografía de una visión original de tu ciudad o estado. Esta imagen debe ser tomada por tí, y aunque no todo mundo la pueda entender debe ser una imagen que represente para ti el lugar donde resides. c) Publícalo en tu blog y comenta ambos.

Guadalajara

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ANEXO: Fondo y forma Fondo y forma Gabriel Álvarez Undurraga http://www.scribd.com/doc/55534577/14/Elementos-de-la-redaccion-fondo-y-forma El fondo en la literatura lo constituyen las ideas que utiliza el autor para desarrollar el tema. Los aspectos de sintaxis y contenido más importantes que se deben considerar son: la coherencia, el contenido interesante, la fundamentación de las ideas, la concordancia, orden y precisión de las ideas, la fluidez, el mensaje efectivo y original, el vocabulario acertado y diverso La forma es el modo particular que el autor tiene de expresar sus ideas.

Fondo y Forma Maestro Rodolfo Sánchez Blog: Aprendamos juntos lectura y redacción http://aprendamosjuntoshoy.blogspot.mx/2012/03/fondo-y-forma-de-un-texto.html Todos los textos –desde una oración hasta un libro completo– tienen dos elementos: 1.- Fondo – lo qué se dice (el tema). 2.- Forma – cómo se dice (estructura el tema en un género específico). El fondo se construye con todo aquello que queremos decir: ideas, conceptos, sentimientos, percepciones, información y argumentos. La forma se construye con palabras organizadas de una manera particular para expresar el tema o fondo, es decir con una estructura textual que puede tener características literarias, académicas, poéticas, periodísticas o cualquier otra. Desde luego, el fondo y la forma son inseparables (como las dos caras de una moneda) y deben responder a la intencionalidad que tiene el autor, es decir que el texto debe ser adecuado a quién se le escribe (un desconocido, amigo, autoridad o cualquier otro), y responder al propósito para que se escribe (informar, solicitar, reclamar…) Por ejemplo, si hablamos de la amistad éste sería el tema central o fondo, y para escribir respecto a él podríamos seleccionar distintas formas como una novela, un ensayo, una poesía o una carta.

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ANEXO:

Fondo y forma

Por tanto, la elaboraci贸n de un texto tiene dos tiempos o fases; - La primera, es la concepci贸n del texto y nos proporciona el fondo. - La segunda parte se llama elocuci贸n (poner en palabras) del texto y es la construcci贸n de la forma.

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Bloque 2

La visi贸n particular


Bloque 2: La visión particular. Tiene por objetivo crear una conciencia de que cualquier resultado creativo pueden ser manifiestos de la propia identidad de su creador; a su vez se experimentará con técnicas para la estructuración y extracción de datos que nos sirvan para entender la complejidad de una realidad y sirven de pauta para iniciar un proceso creativo. En medida en que sepamos reconocer nuestros propios procesos, nuestras habilidades y nuestras debilidades, podremos encontrar los momentos de revisión para mejorar nuestras propuestas.

Unidad 1. La aprehensión de la realidad.

Cómo puede el ser humano percibir la realidad. Quizá vale la pena ahondar sobre la naturaleza de nosotros mismos para intentar entender que es lo que nos afecta (para bien o para mal) de la realidad que nos rodea. ¿Cuáles serán los aspectos que nos ayudarían a definir qué es el ser humano, y a su vez que nos hace ser únicos como individuos? a) Revisa anexo: “El ser humano: biológico, sensorial, psicológico, social, trascendental, contextual”1 b) Lee el anexo: “Lo Glocal”2 y revisa el documento “Glocalización”3 (opcional) Reflexiona y escribe qué parte de ti o de tus alumnos responden a tu contexto local y cuál a tu contexto global. c) Ejercicio: “Fotografías donde se contraste de la vida contemporánea cotidiana global con la local”

Unidad 2. La regionalización creativa: identificación de identidad.

Como podemos intuir y empezar a analizar sobre la relación y gran importancia de las características particulares del entorno, sea global o sea local, vamos a revisar un par de acciones que han desarrollado creativos en publicidad y mercadeo donde podremos ver claramente un ejemplos que consideran el análisis de contextos culturales como elementos clave para la conformación ya sea, de la creación de campañas publicitarias de prevención del SIDA, o sea de cómo un producto tan global como es McDonal´s debe responder con la modificación de sus menús para corresponder a la cultura de cada lugar. a) Revisa anexo: Contextos4 Análisis de casos: McDonal´s, Campañas publicitarias: SIDA. b) Reflexiona sobre estos casos. ¿Crees que estas campañas hubieras sido aceptadas y exitosas en México, en tu estado, en tu ciudad? 1 2 3 4

Anexo: El ser humano.ppt Anexo: pdf “Lo glocal” Anexo: pdf “La glocalización” Anexo: Contextos.ppt

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c) Reflexiona sobre cómo es que las grandes marcas a pesar de tener valores propios y ser multinacionales y globales necesitan encontrar elementos de arraigo en el contexto en el que se presentan? d) Ejercicio: “Fotografía de casos de regionalización a contextos específicos”5

Unidad 3. Visión original frente a la realidad.

Mapas mentales a) Habiendo revisado los temas anteriores investiga que es un Mapa Mental6. Investiga, que son, cuándo se utilizan, cuáles son sus virtudes y cuáles sus deficiencias, cómo se desarrollan, que los compone. b) Haz un mapa mental de lo que es el “Ser humano”

Haciendo las preguntas correctas: De la visión amplia a lo particular.

Muchas de las veces el problema al enfrentarnos a una circunstancia es no poder definir el origen o los elementos que influyen para que esta circunstancia se den. Definir el problema es muchas de las veces el 70% de la solución que pudiéramos ofrecer. Pero si analizamos esto, cómo podemos esperar nuevas soluciones si muchas veces las preguntas que hacemos son las mismas. “Si quiero que las cosas sean diferentes, debo empezar a ver diferente las cosas”, forzarnos ver desde diferentes lentes la realidad y a hacer nuevas preguntas nos puede facilitar entonces la creación de nuevas respuestas. a) Lee el documento “El arte de las preguntas poderosas”7 b) Crea un cuestionario de 70 preguntas sobre ti mismo. La idea es ir mas allá de las respuestas obvias. Analiza el documento anterior, y busca la pirámide jerárquica de las preguntas: que te hace ser tú. Cuáles son tus motivaciones, qué es lo que te motiva de ellas. Realízalo y contéstalo. Lo utilizaremos más adelante.

Mapas conceptuales

a) Investiga que es un Mapa Conceptual: Investiga, que son, cuándo se utilizan, cuáles son sus virtudes, cómo se desarrollan, que los compone. b) Realiza un Mapa conceptual de tu persona “quién soy yo” Retomando los conceptos resultantes del mapa mental “qué es el ser humano” y considerando las respuestas al cuestionario de las 70 preguntas sobre tu persona. Desarrolla un mapa conceptual sobre quien eres tú. Considera los diferentes aspectos que te definen, y sobre lo significativo, lo que te hace ser único, tus pasiones, tus valores, tus motivaciones. 5 Ejercicio: Fotos regionalización.pdf 6 Tony Buzan “Mental Maps” puedes recurrir a las plataformas siguientes para realizar tu mapa mental. http://www.mindmeister.com/es http://www.thinkbuzan.com/intl/ 7 “El arte de las preguntas poderosas” extractos.

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PROYECTO Arte Objeto de autorretrato

Arte objeto:    memoria  de  mi  persona  (Autoretrato)    

Arte conceptual:  aquella  arte  en  la  que  el  ar7sta  intenta  crear  un  concepto  mas  que  crear  un  objeto  de  arte   Autorretrato:  un  retrato  de  uno  mismo  hecho  por  uno  mismo.  

               

readymade sculptures  

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PROYECTO Arte Objeto de autorretrato Arte Objeto de Autorretrato Pretexto: Crear a partir de un cubo una pieza de arte objeto que sea un autorretrato de “mi persona”. Metodología: a) Investigación: 1) ¿Qué es el arte, el arte conceptual, y que es un libro de artista 2) Que es un autorretrato 3) Conceptualización:

b) Parte de los mapas mentales y conceptuales del ser humano y “quién soy yo” c) Extrae la parte de tu persona que te interesa expresar. (Fondo) d) Definición de cómo quiero representarla. (Forma) Crear al menos 5 propuestas de formas de expresar el fondo. e) Seleccionar objetos que quiero utilizar para el proyecto. f) Seleccionar materiales que necesito para completar la idea.

b) Generación de Libro de Artista

Recuerda que el “Libro de Artista” para que lo sea tendrá ciertas reglas: Al ser un Arte Objeto es una representación conceptual: es decir, no puede ser un álbum de fotos, porque eso es demasiado figurativo. Ser un Autorretrato significa que sea una autofoto, de todo tu ser, puede sólo retratar una parte que consideres importante y que tengas ganas de representar. Recuerda que es un curso de creatividad, así que hay que esforzarse por crear un Libro de Artista que sea original, que al final de cuentas debiera serlo porque se trata de tu persona. Revisa el documento de Libro de Artista, donde vienen ejemplos. d) Desarrolla tu proyecto e) Publícalo, evalúa.

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PROYECTO Arte Objeto de autorretrato

Alexandra heredia  

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PROYECTO Arte Objeto de autorretrato

Arte objeto:    memoria  de  mi  persona  (Autoretrato)     FORMATO:          40  x  40    x  40    cm.                            

Alejandra Macías  

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PROYECTO Arte Objeto de autorretrato

Arte objeto:    memoria  de  mi  persona  (Autoretrato)  

Criterios  de  evaluación       Autoevaluación:   1.  Para  crear  el  arte  objeto:  autorretrato  escogí  el  material  siguiente:______________   2.  Escogí  este  material  porque:_____________________________________________   3.  El  Fondo  del  proyecto  quiere  mostrar:_____________________________________   4.  La  forma  responde  a  este  fondo  porque:___________________________________   5.  Creo  que  el  Arte  Objeto  es  especialmente  bueno  porque:_____________________   6.  La  parte  del  proyecto  que  creo  que  me  gustaría  mejorar  (si  lo  pudiera  volver  a  realizar)   es?   7.  Dediqué  ________  horas  fuera  de  clase  inves7gando,  planeando  y  creado  este  proyecto.     8.  Mi  obje7vo  de  calificación  es  el  ___  %  .  

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PROYECTO Arte Objeto de autorretrato

Arte objeto:    memoria  de  mi  persona  (Autoretrato)  

Criterios  de  evaluación       Evaluación  asesor     100  =  Excelente                      Sustan7vo,  Sensible,  con  fuerza,  comprensivo,  Maduro  y  original.        90  =  Bueno                                Claro,  adaptado,  de  alguna  manera  original        80  =  Sa7sfactorio          Adecuado,  con  proceso  lineal,  convencional        70=  Limitado                        Incompleto,  sin  desarrollo,  vago,  superficial        60=  Pobre          Mínimo  proceso,  idea  dispersa,  construcción  pobre,  aburrido  

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ANEXO:

Ser humano

Ser humano   - 94 -


ANEXO:

Ser humano

Biológico - 95 -


ANEXO:

Ser humano

Psicológico - 96 -


ANEXO:

Ser humano

Sensorial  - 97 -


ANEXO:

Ser humano

Trascendental Â

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ANEXO:

¿Qué es Glocal?

Social - 99 -


ANEXO:

¿Qué es Glocal?

Contextual

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ANEXO:

¿Qué es Glocal?

¿Qué es Glocal? Posted on 17 octubre 2010

http://cafebereano.wordpress.com/2010/10/17/¿que-es-glocal/ Extracto Les comparto esta definición que encontré, Ismael Guardia Se reconoce a Roland Robertson como el principal cultor y difusor del concepto “Glocal”, se trata de un término que plantea una propuesta de interpretación de muchos aspectos de la realidad, en los que opera como una fuerte influencia, la interacción entre las dinámicas globales y locales. Aunque todo parece indicar que el término inicial fue el de “glocalización”, desarrollado por los japoneses con fines de desarrollo de estrategias de marketing, posteriormente se ha asentado como una categoría de análisis territorial, sociológica y política. A propósito, se ha difundido una frase que buscaría facilitar la aprehensión del concepto, cuando recomienda “pensar globalmente y actuar localmente”. El neologismo Glocal establece un desafío sumamente interesante: asumiendo cada cual su propia forma de interpretar la realidad global, se plantea un conflicto de hecho entre lo que recibimos del entorno más general y nuestras concepciones que resultan de vivencias e influencias permanentes provocados en una realidad más inmediata, local. Desde esta situación, lo Glocal nos plantea un amplio campo de exploración en donde nada está resuelto o definido, donde la democracia y la diversidad, el pluralismo, la poliarquía y la diferenciación constituyen los elementos básicos de un sistema por construir. Mientras que la aproximación personal a una interpretación global y local tenga la capacidad de nutrirse de la diversidad de visiones del mundo, pluralidad de posiciones e intereses, distintas actuaciones y sensaciones, más posibilidades de comprensión y diálogo es posible prever, contrariamente a lo que plantean quienes, desde visiones unilaterales, intolerantes y dogmáticas de la realidad, buscan imponer sus intereses particulares. Más, lejos lo que invita el lema “pensar globalmente y actuar localmente”, lo Glocal constituye una oportunidad para revalorar la dimensión local. Probablemente gran parte de los problemas futuros de la humanidad tendrán como fondo la confrontación entre los intereses globales y los locales, y es muy probable, como ya se avizora, que lo local constituya el insumo básico para moldear cualquier dimensión superior. Por lo pronto, ha sido reconocido en muchos foros internacionales, que sólo la acción local concordada es la que permitirá atender y solucionar los principales problemas que afligen al mundo, como la contaminación, el cambio climático, la permanencia de la pobreza, los conflictos culturales, entre muchos otros.

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ANEXO:

¿Qué es Glocal?

Hoy se admite como absolutamente válido el razonamiento inverso al famoso lema, pues es necesario también saber “pensar localmente para actuar globalmente”. Es momento de devolver a las poblaciones diversas del mundo que, por falta de poder económico y político, carezcan de medios para hacer valer su legítima ciudadanía en el concierto mundial.

GLOCAL http://colectivotres.blogspot. mx/2011/04/Glocal.html Fenómeno, registro, dispositivo o información capaz de resonar con lo local y transferir a lo global. Capaz, pues, de ser sistema y lugar a un tiempo, lógica abstracta y resultado singular. Glocal es todo acontecimiento que responde a lo particular e interconecta con lo general; que es de un territorio y de muchos – o todos – los territorios al mismo tiempo: genérico y específico. Abstracto y concreto. Interesa, entonces, esa identidad no solo sustancial sino, sobre todo, relacional de lo Glocal aplicada a una posible arquitectura entendida, a su vez, como dispositivo Glocal: capaz de generar cruces y entrecruces, recursividades y resonancias, combinaciones y transferencias multiescalares. Susceptibles, pues, de propiciar, para cada situación concreta, un cierto mapa del escenario global. Jer Thorp - Digital Artist

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ANEXO:

Ejercicio Foto Vida global vs vida local

“Fotografías donde se contraste de la vida contemporánea cotidiana global con la local” - Haz una serie de 4 fotografías donde se contrasten elementos que corresponden a la vida local de tu ciudad, estado con 4 fotografías que correspondan a acciones de la vida cotidiana de tu localidad que ya respondan a la vida global actual. 1. Fotografía sobre empresa global vs un caso de regionalización 2. Reflexiona sobre cómo se ve afectada tu vida... la de tu familia... Fotografía de aspecto de tu vida global vs tu vida local.

local

-

global

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ANEXO:

Contextos

Contextos

Curso de  crea.vidad  2012  

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ANEXO:

Contextos

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ANEXO:

Contextos

Campañas contra  el  SIDA  

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ANEXO:

Contextos

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ANEXO:

Contextos

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ANEXO:

Contextos

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ANEXO:

Contextos

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ANEXO:

Contextos

Regionalización de  menús     Todos  son  menús  reales  de  McDonal´s  en  el  mundo  

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ANEXO:

Contextos

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ANEXO:

Contextos

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ANEXO:

Contextos

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ANEXO:

Contextos

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ANEXO:

Contextos

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ANEXO:

Contextos

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ANEXO:

Contextos

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ANEXO:

Contextos

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ANEXO:

Ejercicio: Fotografía de casos de regionalización a contextos específicos.

Habiendo revisado los documentos anteriores, busca imágenes de casos de regionalización de productos, servicios o proyectos. Incluso pudieran ser sobre acciones de política pública en el ámbito educativo que se hayan regionalizado en tu institución o localidad para que pudieran tener mayor éxito.

Y la cheyenne apa?

http://www.adlatina.com/marketing/cheyenne-la-pickup-que-no-se-hereda-se-gana - Reflexiona: cuáles fueron los factores que se tomaron en cuenta para justificar la regionalización del cambio en ese servicio, programa o producto? - ¿Crees que observar esa(s) particularidades ayuda a ser mas asertivos en las soluciones que se ofrecen? - Piensa en algún caso hipotético donde valdría la pena generar este tipo de regionalización para tu contexto.

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ANEXO:

El arte de las preguntas poderosas

EL ARTE DE LAS PREGUNTAS PODEROSAS Ingenio catalizador, Innovación, y acción por Eric E. Vogt, Juanita Brown, and David Isaacs THE ART OF POWERFUL QUESTIONS: Catalyzing Insight EL ARTE DE LAS PREGUNTAS PODEROSAS Ingenio catalizador, Innovación y acción Por Eric E. Vogt, Juanita Brown, and David Isaacs “Si yo tuviera una hora para resolver un problema y mi vida dependiera de la solución, yo gastaría los primeros 55 minutos para determinar la pregunta apropiada , por que una vez, supiera la pregunta correcta Yo podría resolver el problema en menos de cinco minutos. —ALBERT EINSTEIN ¿Cuándo fue la última vez que te sentaste en una reunión y te dijiste a ti mismo, “Esto es una completa pérdida de tiempo! “? ¿Fue ayer, o incluso sólo hace unas horas? ¿Por qué esa reunión se siente tan tediosa? Tal vez es por que los lideres plantean las preguntas equivocadas al inicio de la sesión. O, lo que es peor aún, tal vez no hicieron preguntas atractivas, y como resultado, la reunión consistió en aburridos informes de empresas u otras formas de comunicación unilateral que fallaron en comprometer la curiosidad o intereses de las personas. La utilidad del conocimiento que adquirimos y la eficacia de la acciones que tomemos dependerá de la calidad de las preguntas que hacemos. Las que abren la puerta al diálogo y al descubrimiento. Son una invitación a la creatividad al pensamiento progresivo. Las preguntas puede dar lugar a movimientos y de acción en cuestiones claves, mediante la generación de ideas creativas, que puedan causar el nacimiento del cambio. Considera la posibilidad de que todo lo que sabemos hoy acerca de nuestro mundo surgió porque la gente fue curiosa. Ellos formularon una pregunta o una serie de preguntas acerca de algo que despertó su interés o los preocupó profundamente, lo que les llevó a aprender algo nuevo. Muchos premios Nobel describen el momento del “¡Eureka!” de sus descubrimiento como cuando la pregunta “correcta” se reveló finalmente por si misma -incluso si les tomó un tiempo considerable salir con las respuestas finales. Por ejemplo, la teoría de la relatividad de Einstein salió de una pregunta sobre la cual él se había cuestionado cuándo todavía era

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ANEXO:

El arte de las preguntas poderosas

un adolescente: “¿A Qué se asemejaría el universe si estuviera cabalgando sobre el final de un haz de luz a la velocidad de la luz? “Einstein regularmente practicó este tipo de “experimento mental o de pensamiento”, que, con el tiempo, lo llevó a significativos avances en el campo de la física. Muchos años más tarde, una demostración empírica mostró que la luz de estrellas distantes se curvaban como si pasaran a través la fuerza gravitatoria de nuestro sol. Los estudiantes de posgrado de Einstein se abalanzaron sobre él mientras estaba caminando por el campus de Princeton y exclamaron, “Dr Einstein, la luz realmente es curva! “ Einstein los miró a ellos raramente y les dijo: “Por supuesto! “Él había llegado a esta conclusión a través de explorar la cuestión en su propio experimento mental años antes… … Es este tipo de cuestionamiento de sí mismo. Lo que mantiene viva la creatividad. En otros ejemplos claves de la importancia de las preguntas poderosas, una consulta de James Watson y Francis Crick, “¿Qué podría parecer el ADN en un formato 3D? “Llevó al descubrimiento de la doble hélice y el paisaje de los científicos cambio para siempre. Durante la crisis del Tylenol a comienzos de los ochentas, tener en cuenta la pregunta ¿Cuál es la acción más ética que podríamos tomar? Le permitió a Johnson & Johnson recuperar la confianza del cliente y así se convirtió en un líder en la responsabilidad empresarial, y preguntando “¿Dónde puedo conseguir una buena hamburguesa en la ruta?” motivó a Ray Kroc a crear Mc Donalds, la cadena de comida rápida que se convirtió en un icono internacional. Incluso para la gente común, hacerse una pregunta tan simple como, “¿Qué significa todo esto? “o” ¿Qué podemos hacer que puedan ayudarnos a cambiar esta situación? “o” que no hemos pensado de eso que podrían hacer una diferencia? “Puede tener un sorprendente impacto en la creación de nuevos conocimientos y perspicacia.

¿ Porqué no hacemos preguntas mejores ?

Si hacer buenas preguntas es tan importante, ¿por qué no gastamos más de nuestro tiempo y energías en descubrir y elaborar estas? Una razón puede ser que gran parte de la cultura occidental, América del Norte y la sociedad en particular, se centra en tener la “respuesta correcta” y no descubrir la “pregunta correcta”. Nuestro sistema de educación se centra más en la memorización y repetición de respuestas que sobre el arte de buscar nuevas posibilidades. A Nosotros rara vez se nos pide realizar preguntas obligatorias, ni se nos enseña por qué tenemos que hacer estas preguntas en primer lugar. Concursos, exámenes, y pruebas de aptitud todas estas refuerzan el valor de respuestas correctas. ¿Existe algún cuestionamiento a que la mayoría de nosotros no se siente cómodo con No saber? La aversión de nuestra cultura a realizar preguntas creativas está relacionada con un énfasis en la búsqueda rápida fija y un archivo de pensar adjunto a blanco / negro, ya sea / o. Además, el rápido ritmo de nuestras vidas y trabajo a menudo no nos proporcionan la oportunidad de participar en las conversaciones de reflexión en las cuales podemos explorar preguntas catalizadoras y posibilidades innovadoras antes de llegar a decisiones claves.

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ANEXO:

El arte de las preguntas poderosas

Estos factores, junto con una creencia prevaleciente de que el “trabajo real” consiste fundamentalmente de un análisis detallado, decisiones inmediatas, y una acción decisiva, en contradicción con la perspectiva que el “trabajo del conocimiento” eficaz consiste en realizar preguntas profundas que se alojen en conversaciones ampliamente estratégicas sobre cuestiones o hechos de fondo. Los sistemas de recompensa en nuestras organizaciones más bien fomentan o refuerzan este dilema. Los líderes creen que a ellos se les está pagando por problemas fijos mas bien que por fomentar o promover el pensamiento de avanzada. Entre nuestra profunda adhesión a la respuesta - de cualquier respuesta- y nuestra ansiedad sobre no saber, sin darnos cuenta hemos frustrado nuestra capacidad colectiva para la creatividad profunda e ideas frescas. Por desgracia, dado los desafíos sin precedentes que enfrentamos tanto en nuestras propias organizaciones como en la comunidad global, necesitamos estas habilidades ahora más que nunca. ¿Existen organizaciones que le dan un alto valor a las preguntas? Considere esto: En Alemania, el título de trabajo Direktor Grundsatzfragen se traduce como “Director de Preguntas fundamentales. “Como dijo un colega alemán: “Sí, hay un título de trabajo de Direktor Grundsatzfragen. Algunas de las empresas alemanas más grandes tienen todo un departamento de Grundsatzfragen. Estas son las personas que están siempre pensando en cuales podrían ser las próximas preguntas . Por supuesto, estas personas se encuentran solamente en Las empresas alemanas con sede en Alemania, tales como Daimler, Bayer, Siemens o SAP. Si La compañía alemana es adquirida por una empresa de EE.UU., estos suelen eliminar las posiciones del Grundsatzfragen “. La comprensión y el reconocimiento alemán de Grundsatzfragen pueden derivarse de una cultura de filosofía de muy altos valores y del constante interrogatorio de las prioridades y del significado o sentido de la vida. Incluso hoy en día, este enfoque se refleja en algunos aspectos peculiares de la educación secundaria. En el Gymnasium alemán, entre las edades de 14 a 17, los estudiantes suelen ser asignados a grupos de estudio con 30 de sus compañeros. En palabras de un graduado, “Trabajamos intensamente juntos en cada tema, y luego en el segundo año, nos encontramos con Goethe (el famoso filósofo alemán del siglo 19), y nos cuestionamos nuestro mundo entero durante dos años. Nosotros salimos con un gran aprecio por el poder de las preguntas y de la conversación.” A medida que entramos en una época en la cual los hechos sistemáticos que a menudo se echan raíces en los desafíos importantes , en los cuales se requieren diversas perspectivas para soluciones sostenibles, y en las que las relaciones de causa y efecto no son relaciones inmediatamente aparentes, la capacidad para aumentar las preguntas de penetración que desafían las presunciones de funcionamiento actual serán claves en la creación de futuros positivos.

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ANEXO:

El arte de las preguntas poderosas

Como dijo Einstein: “Los problemas que tenemos no pueden ser resueltos en el mismo nivel de pensamiento que los ha creado a ellos. “Y en su libro El arte de la pregunta, Marilee Goldberg agrega: “Un cambio de paradigma ocurre cuando una pregunta es realizada en el paradigma actual, la que solamente puede ser respondida desde fuera de ella. “Este es el tipo de cambio de paradigma, sobre la base de las preguntas poderosas, que pueden crear soluciones innovadoras reales y verdaderas para nuestras preocupaciones más acuciantes.

¿ Qué hace poderosa a una pregunta ?

En una maravillosa descripción evocadora, Fran PEAVEY, un pionero en el uso de preguntas estratégicas, observa: “Las preguntas pueden ser como una palanca que usas para forzar o abrir la tapa pegada de una lata de pintura… . . . Si tenemos una palanca corta, no podemos más que sólo romper la tapa de la lata. Pero si tenemos una palanca más larga, o una pregunta más dinámica, podemos abrir la lata ampliamente hasta remover todo su contenido . . . Si se aplica la pregunta correcta, y excava lo suficientemente profundo, entonces podemos remover o sacar todos las soluciones creativas “. Si bien puede que de inmediato no conozcas las características de un pregunta poderosa, es en realidad muy fácil de reconocer. Por ejemplo, si fueras un juez olímpico entregando puntajes al poder de preguntas en una escala de uno a diez con diez siendo la más alta), ¿cómo calificarías las siguientes preguntas? 1. ¿Que hora es? 2. ¿Tomaste una ducha? 3. ¿Cuáles son las posibilidades de que no hayamos pensado en eso todavía? 4. ¿Qué significa ser ético Hemos probado preguntas como estas en varias culturas diferentes. En el proceso, hemos descubierto que, a pesar de las diferencias culturales, la gente ha puntualizado en gran escala a las preguntas uno y dos como menos poderosas, y las preguntas tres y cuatro como más poderosos. Evidentemente, las preguntas poderosas son las que trascienden mayores límites. No hace mucho tiempo, Nosotros auspiciamos una conversación con un grupo de colegas internacionales acerca de lo que hace una pregunta obligatoria. Estas son algunas de sus reflexiones:

Voldtofte Finn (Dinamarca): La pregunta tiene que capturar la gente dónde está, para encontrarlos

a ellos donde hay más energía y relevancia para ellos, y luego usar esa energía para ir más en profundidad. La acción fluirá naturalmente desde esa energía.

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ANEXO:

El arte de las preguntas poderosas

Felipe Herzenborn (México ): La pregunta también necesita ser simple, clara y penetrante. Es como un rayo láser. Una buena pregunta te invita y desafía a reflexionar en un nivel más profundo -para encontrar el conocimiento o la sabiduría que ya existe bajo la superficie.

Verna Allee (EE.UU.): Para mí, las preguntas más energizantes son las que envuelven los valores, esperanzas

e ideales de las personas - preguntas que se refieren a algo que es más grande que ellos, donde ellos se pueden conectar y contribuir. La gente no cuenta con una gran cantidad de energía en torno a preguntas que son sólo Para quitar el dolor.

David Isaacs (EE.UU.): A pesar que es útil reconocer el dolor, creo que es importante también alejar la

pregunta de enfoque del problema o ajustar el enfoque a un enfoque de posibilidad. Siempre hay una sutil sensación de marginación en un problema, un sentimiento de que todas las puertas están cerradas. “Tenemos un problema. . . ¡Oh no! No es otro problema! “Hay un cansancio y estancamiento al respecto. Basta con preguntar, “¿Cuál es la posibilidad que vemos en esta situación?” puede hacer una gran diferencia.

Toke Moller (Dinamarca) : Este es un ejemplo de este enfoque. Yo estaba trabajando con una escuela local

para diseñar una pregunta de posibilidad orientada. Le preguntamos a los profesores, estudiantes, padres y administradores “¿Qué podría ser una buena escuela también? “ Esta forma de plantear la pregunta ayudó a la gente a ver su escuela de un visión diferente. Esto resultó en nuevas ideas asombrosas. Estoy bastante seguro de que no habría sido tan innovadoras si la pregunta se hubiera centrado únicamente en la fijación de problemas.

Carlos Mota (México ): Es un verdadero arte encontrar, así también como dar forma a la pregunta correcta

para su situación. Una vez un amigo me contó que una vez que estaba siendo entrevistado. El entrevistador dijo, “Sólo te vamos a realizar una pregunta: ¿Cuál es la pregunta que deberíamos estar haciendo? “A veces lo más importante que hay que hacer es ayudar a las personas a que ellos diseñen las preguntas de la manera más poderosa, puesto que ellos conocen su propia situación mejor que nadie.

“UN CAMBIO DE PARADIGMA OCURRE CUANDO UNA PREGUNTA ES REALIZADA DESDE EL INTERIOR DEL PARADIGMA ACTUAL EL QUE SOLAMENTE PUEDE SER RESPONDIDO DESDE FUERA DE ÉL” MARILEE GOLDBERG, THE ART OF THE QUESTION

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ANEXO:

El arte de las preguntas poderosas

Así, una pregunta poderosa:

• genera curiosidad en el oyente • estimula la conversación reflexiva • saca a la superficie supuestos subyacentes • invita a la creatividad y las nuevas posibilidades • genera la energía y avance • canales de atención y se focos de investigación • estancias con los participantes • toca un profundo significado • evoca más preguntas

Una pregunta potente también tiene la capacidad de “viajar bien “-para extender más allá del lugar donde comenzó en redes de mayor tamaño a lo largo de una conversación en una organización o una comunidad. Las preguntas que viajan bien son a menudo la clave para cambios de gran escala. Como vamos a explorar a continuación, la forma en que esas preguntas son elaboradas pueden hacer una diferencia en su capacidad para moverse hacia sistemas innovadores en el futuro. La creación o arquitectura de preguntas poderosas. Como se indica al comienzo de este volumen, las preguntas poderosas pueden mejorar drásticamente la calidad del ingenio, la innovación, y la acción en nuestras organizaciones, en nuestras comunidades, y en nuestras vidas. Por lo tanto, la comprensión de la arquitectura básica en la formulación de preguntas poderosas es una habilidad clave en la economía del conocimiento actual. Hay tres dimensiones a las poderosas preguntas: La construcción, el alcance, y las presunciones o supuestos. Cada uno contribuye a la calidad del aprendizaje y a la creación de conocimientos que surgen en la medida que nos involucramos con otros en una investigación generativa.

WHO WHAT WHEN WHERE WHICH WHY HOW?

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ANEXO:

El arte de las preguntas poderosas

¿QUIEN - QUE-CUANDO-DONDE-CUAL-POR QUE Y COMO? Solo por entretención , intente colocar estas palabras en una Pirámide de la más poderosa hasta la menos poderosa. No piense demasiado ; use su intuición. La primera dimensión: La construcción de una pregunta La construcción lingüística de una pregunta puede hacer una diferencia relevante, ya sea en la apertura de nuestras mentes o el estrechamiento de las posibilidades que podemos considerar. ¿Es una pregunta sí / no? ¿Se trata de pregunta ya sea/o? ¿Comienza con una palabra interrogativa, como Quién, Qué, o ¿cómo? Cuando se les preguntó, la mayoría de las personas colocó estas palabras desde las más potentes a las menos poderosos de la siguiente manera: Mediante usar las palabras hacia la cima de la pirámide, podemos hacer muchas de nuestras preguntas más consistentes. Por ejemplo, considere la siguiente secuencia: • ¿Está satisfecho con nuestro relación de trabajo ? • Que es lo que encuentras más satisfactorio de nuestra relación de trabajo? • ¿Por qué puede ser que nuestras relaciones de trabajo han tenido sus altibajos? Al ir desde la simple pregunta “sí / no” el inicio hasta el “por qué” como pregunta final, te darás cuenta de que las consultas tienden a estimular el pensamiento más reflexivo y un nivel de conversación más profundo. Eso es lo que queremos decir por una pregunta poderosa-una que provoca el pensamiento reflexivo y evoca la creatividad. Sin embargo, una nota de cautela: A menos que una pregunta “por qué” sea cuidadosamente elaborada, es fácil que incite una respuesta defensiva, dado que la gente trata de justificar su respuesta más bien que proceder con un espíritu de indagación… (…)

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ANEXO:

El arte de las preguntas poderosas

LA SEGUNDA DIMENSIÓN:

El alcance de una pregunta Es importante estar consciente no sólo de cómo las palabras que elegimos influyen en la eficacia de nuestra consulta, sino también enlazar el alcance de una pregunta a nuestras necesidades. Dar un vistazo a las tres siguientes preguntas • ¿Cómo podemos manejar mejor nuestro grupo de trabajo? • ¿Cómo podemos manejar mejor nuestra empresa? • ¿Cómo podemos gestionar mejor nuestra cadena de proveedores? En este ejemplo, las preguntas progresivamente amplían el ámbito de las consultas dado que consideran aspectos más grandes del sistema, es decir, estos amplían el ámbito. En la medida que trabajas para hacer preguntas más potentes, lo adaptas y aclaras el alcance con la mayor precisión posible para mantenerlos dentro de los límites realistas y las necesidades de la situación en las que estás trabajando. Evitas estrechar demasiado el ámbito de su pregunta. Por ejemplo, compara las siguientes preguntas a las de más arriba: • ¿Cómo podemos manejar mejor la economía? Aunque muy interesante, esta consulta está claramente fuera del alcance de la capacidad de las personas para tomar la acción efectiva, por lo menos en el corto plazo. En muchas situaciones, esta sería una pregunta estratégica menor que aquellas en las cuales los participantes tenían la capacidad de hacer una diferencia más inmediata. “UNA PREGUNTA ESENCIAL, UNA PREGUNTA

CREATIVA REMACHA NUESTRA ATENCIÓN. TODO EL PODER CREATIVO DE NUESTRAS MENTES SE CENTRA EN LA PREGUNTA EL CONOCIMIENTO VIENE EN RESPUESTA A PREGUNTAS OBLIGATORIAS, QUE NOS ABREN A NUEVOS MUNDOS”

VERNA ALLEE, THE KNOWLEDGE EVOLUTION

LA TERCERA DIMENSIÓN: Los supuestos o presunciones en las preguntas Debido a la naturaleza del lenguaje, casi todas las preguntas que hacemos conllevan supuestos o presunciones en su elaboraciones, ya sea explícitas o implícitas. Estos supuestos pueden o no ser compartidos por el grupo involucrado en la investigación; por ejemplo la pregunta, “¿Cómo deberíamos crear un sistema educacional bilingüe en California? “asume que aquellos que participan en la investigación están de acuerdo

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ANEXO:

El arte de las preguntas poderosas

en que ser bilingües es una capacidad importante para los estudiantes del estado. Sin embargo, algunas preguntas poderosas desafían los supuestos actuales de cada uno. Por ejemplo, pregúntese qué supuestos podría desafiar la siguiente pregunta:”¿Cómo podría eliminar la frontera entre los EE.UU. y México? “ Para formular preguntas poderosas, es importante tomar conciencia de las supuestos y utilizarlos adecuadamente. Por lo tanto, al contrastar la pregunta, “¿Qué hicimos mal y quien es el responsable? Con ¿Qué podemos aprender de lo que ha sucedido y qué posibilidades vemos ahora ? “La primera pregunta asume error y culpa, es una apuesta segura de quien está respondiendo se pondrá a la defensiva. La segunda pregunta alienta a la reflexión y es muy similar a la primera consulta en cuanto a estimular el aprendizaje y la colaboración entre los implicados. A menudo es útil examinar una pregunta de cualquier creencia inconsciente que pueden introducirnos a la situación. Puede hacerlo con sólo preguntar a su equipo, “¿Qué supuestos o creencias que sostenemos son esenciales para la conversación que estamos teniendo aquí? “y” Cómo nos iría en este si hubiéramos tenido sistema de creencias totalmente diferentes a las que tenemos? “Cada una de estas preguntas nos invita a una exploración en ambas suposiciones conscientes e inconscientes y abre el espacio para nuevas posibilidades de revelarlas. Por medio de cubrir o alterar las presunciones o supuestos, podemos cambiar el contexto de una investigación estratégica y crear nuevas oportunidades para la innovación. Compare las dos siguientes preguntas: • ¿Cómo podemos competir con los Chinos? • ¿Cómo podemos colaborar con los Chinos? La segunda pregunta cambia el contexto por medio de desafiar el paradigma tradicional de nuestro negocio y los supuestos que subyacen. Como resultado de esto, se abre una nueva línea de la exploración y nos entrega una serie de preguntas. El arte del replanteamiento de preguntas en este sentido tiene implicaciones importantes no sólo para el cambio de nuestros supuestos, sino también en la creación de nuevas posibilidades para la acción constructiva. Al entender y estudiar conscientemente las tres dimensiones de las preguntas poderosas, podemos aumentar el poder de las preguntas que realizamos y, en consecuencia, mejorar nuestra capacidad de generar ideas que nos ayuden a conformarlas en el futuro. Como con cualquier nueva habilidad, el mejor maestro es la experiencia, y el mejor entrenador es un oyente pensativo, les animamos a experimentar con aumentar el poder de sus preguntas y ver qué impacto tiene…

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ANEXO:

El arte de las preguntas poderosas

¿COMO PUEDO DISEÑAR MEJORES PREGUNTAS?

Aquí hay algunas preguntas que usted podría realizarse como para comenzar a explorar el arte y la arquitectura de preguntas poderosas. Se basan en un trabajo pionero con las preguntas que realiza el público , proyecto de conversaciones, un grupo que ayuda a crear diálogo constructivo sobre los asuntos públicos que dividen. _ ¿Es esta pregunta relevante para la vida y el trabajo real de las personas a quienes se está estudiando? _ ¿Es esta una pregunta verdadera ‐una pregunta a la que Yo / nosotros realmente no sabemos la respuesta _¿Qué “trabajo” quiero que haga esta pregunta? Es decir, qué tipo de conversación, significados y sentimientos imagino que esta pregunta evocará en aquellos a quienes estoy estudiando? _ ¿Es probable que esta pregunta incite a nuevas ideas / pensamientos? ¿Es lo suficientemente reconocible, relevante y diferente como para atraer nuevas respuestas? _ ¿Qué suposiciones o creencias están arraigadas en la manera en que esta pregunta está construida? _ ¿Va esta pregunta probablemente a generar esperanza, imaginación, compromiso, acción creativa, y nuevas posibilidades o es probable que aumente un enfoque en los problemas y obstáculos del pasado? _ ¿ Deja esta pregunta espacio para que nuevas y diferentes consultas surjan en la medida que la primera pregunta sea explorada? Adaptado de Sally Ann Roth Proyecto de conversaciones Públicasc. 1998 (…)

El proceso del Plan de Juego

Los pasos en el plan de juego pueden ser usados como un proceso de disciplina tanto para personas en una situación particular, así como para grupos funcionales y de cruce-funcional y equipos de liderazgo encargados de la responsabilidad de tomar decisiones fundamentales en relación con los cursos de acción futuro. El Plan de Juego también puede involucrar diversos participantes para ofrecer ideas importantes tanto en la situación actual como en las acciones futuras posibles. EL PROCESO DEL PLAN DE JUEGO Evalue su situación actual Descubra la “grandes preguntas” Cree imágenes de la Posibilidad Evolucione a estrategias trabajables

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ANEXO:

El arte de las preguntas poderosas

Evaluar su situación actual.

Obtenga una idea del contexto más amplio en el cual estas operando. Examine los negocios internos y externos y los medio ambientes organizacionales que puedan afectar el futuro del sistema o proyectos con el que está trabajando. Este análisis de la situación podrían incluir la evaluación de resultados críticos de datos, reuniones con las principales partes interesadas (accionistas), y el mapeo de sus fortalezas, oportunidades y amenazas. También podría envolver la búsqueda de “señales” - acontecimientos externos e internos, desarrollos, y tendencias que pueden afectar al futuro de su situación. Al igual que los localizadores (trackers) en la montaña, busca indicadores obvios y superficiales que señalan tanto las tormentas como los cielos soleados. Deje a su curiosidad e imaginación que tome la iniciativa en la medida que comienzan a identificar las numerosas preguntas que el paisaje más amplio dentro del cual estas operando revela.

Descubra las “grandes preguntas”.

Una vez que usted piense que ha planteado la mayoría de las preguntas pertinentes (y puede haber muchas de ellas), para buscar pautas y temas. Esto no es un proceso mecánico, aunque debe ser disciplinado y sistemático. Usted se encuentran en una caza del tesoro, buscando las preguntas claves – usualmente de tres a cinco – que, si se responden, haría la mayor diferencia para el futuro del proyecto o la situación que se está investigando. El grupo relaciona las preguntas y considera las relaciones entre ellas. Empieza a clarificar las “grandes preguntas” que los grupos iniciales revelan. Diseña estas consultas muy claras y concisas, no como problemas. Algunos cambios fundamentales cuando la gente empieza a realizar preguntas en conjunto – ellos van más allá del debate duro normal sobre los problemas que pasan por las estrategias en muchas organizaciones.

Crear imágenes de posibilidad.

Pregúntate a ti mismo, “¿A que se parecería nuestra situación ó como seria si la ‘Grandes preguntas fueran respondidas? “la Creación de imágenes vívidas de posibilidades difiere de la visión de castillos en el aire, especialmente si las personas con una variedad de ideas han participado en las primeras etapas de su análisis. Esta parte de la conversación también puede proporcionar pistas para refinar o replantear tus grandes preguntas, así como inventar estrategias creativas. -El desarrollo de escenarios - historias del futuro basadas en las diferentes maneras en que tus grandes preguntas podrían ser respondidas-puede ser útil también. Estas revelan a menudo nuevos territorios y oportunidades de acción que se basan en la vida real.

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ANEXO:

El arte de las preguntas poderosas

La evolución de estrategias trabajables.

Las estrategias trabajables comienzan a surgir en respuesta a preguntas obligatorias y a las imágenes de posibilidades que estas preguntas evocan. En cierto sentido, tales estrategias son las “grandes respuestas “, las iniciativas claves que tu inventas para hacer frente a sus “grandes preguntas”. Una vez que aclaras las iniciativas claves, puedes formular e implementar planes de acción específicos (…)

Convocando y acogiendo Conversaciones de aprendizaje.

Un aspecto fundamental del nuevo trabajo del líder implica la creación de múltiples oportunidades para las conversaciones de aprendizaje sobre preguntas difíciles. Sin embargo, la conversación autentica es menos probable que se produzca en un clima de temor, de desconfianza y control jerárquico. Cuando la mente y el corazón humano están participando plenos y auténticamente en hablar y escuchar sobre las preguntas fundamentales, el nuevo conocimiento a menudo comienza a salir a la superficie. Así, la habilidad para facilitar las conversaciones de trabajo que aumenten la confianza y reducen el temor es una importante capacidad de liderazgo. Para tener éxito en este ejercicio, es esencial para los líderes fortalecer sus habilidades en el uso del diálogo y la participación de otros enfoques que profundizan la investigación o cuestionamiento mutuo y fomentar la inteligencia colectiva. Estas capacidades incluyen: • Crear un clima de descubrimiento • Suspender el juicio prematuro • Explorar los supuestos y creencias subyacentes • Escuchar para las conexiones entre las ideas • Fomentar la diversidad de ideas • Encomiar los aportes de todos • Articular la comprensión compartida • Recolectar y compartir descubrimientos colectivos. Estas habilidades son especialmente importantes en situaciones en las cuales no hay respuestas simples y en encontrar en el que no hay respuestas sencillas y donde encontrar caminos creativos progresivos puede hacer una positiva diferencia. Incluyendo diversas ideas (perspectivas): Los líderes deben convertirse en conectores – tanto de personas como de ideas. Las voces diversas y las nuevas perspectivas que no son limitadas por los limites tradicionales

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ANEXO:

El arte de las preguntas poderosas

de función, jerarquía, disciplina, ocupación, y región geográfica desempeña un papel cada vez más importante en la estrategia de una empresa Como lo destacó Gary Hamel. De la London School of Economics, “la estrategia depende de la creación de una rica y compleja red de conversaciones que atraviesa los previamente aislados espacios del conocimiento y crea nuevas e inesperadas combinaciones de conocimiento o ingenio “. Las conexiones entre estas diversas voces y perspectivas permiten a los empleados explorar con éxito en preguntas estratégicas fundamentales. Construyendo y fomentando las relaciones personales por medio de redes de conversaciones colaborativas que cruzan las fronteras tradicionales y ayudan a que las preguntas estratégicas fundamentales fluyan bien. De esta manera, los trabajadores aumentan su inteligencia colectiva y su capacidad creativa para incorporarlo a su actuar en el futuro. Fomentando el significado compartido: Nosotros le damos significado a nuestras experiencias a través de historias, imágenes, y metáforas. Para aprovechar esta fuente de significado compartido, que es el terreno en el cual tanto las preguntas poderosas como las soluciones innovadoras surgen, los líderes de la red necesitan poner tiempo y atención en la elaboración del lenguaje común y el desarrollo de imágenes y metáforas compartidas. Ellos pueden hacer eso mediante la construcción de escenarios de exigencias -historias del futuro-que proporcionan un contexto para el trabajo sobre las “grandes preguntas” de hoy, como en el caso del proceso del plan de Juego (Game Plan) antes descrito. Además, los líderes deben incorporar el sistema de reflexión amplio para permitir que los miembros compartan ideas y nuevas preguntas. La reflexión colectiva ofrece oportunidades para practicar el hacer significado compartido que es esencial en tiempos de turbulencia y cambio.

Preguntas para centrar la atención colectiva sobre su situación

- ¿Qué pregunta, si se responde, puede hacer la mayor la diferencia para su futuro (su situación particular)? _ ¿Qué es importante para ti (su situación) y, ¿por qué te importa? _¿Qué lo atrajo a usted / nosotros a esta investigación? _¿Cuál es nuestra intención aquí? ¿Cuál es el propósito más profundo (el gran “por qué”) que sea realmente digno de nuestro mejor esfuerzo? _ ¿Qué oportunidades puede ver en (su situación específica)? _¿Qué sabemos hasta ahora / todavía y necesitamos aprender acerca de (su situación especifica)? _ ¿Cuáles son los dilemas y oportunidades en (su situación específica)? _ ¿Sobre qué presunciones o supuestos necesitamos probar o desafiar aquí (su situación específica? _¿Qué diría alguien que tenia un conjunto de creencias muy diferentes a las nuestras sobre (su situación específica)?

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ANEXO:

El arte de las preguntas poderosas

Preguntas para la conexión de ideas y para hallar el ingenio más profundo

¿Cuál es tomando forma? ¿Qué estas percibiendo de la variedad de opiniones expresadas? ¿Qué hay en el centro de la mesa? ¿Qué está saliendo aquí para ti? ¿Qué nuevas conexiones estas haciendo? ¿Qué tenía significado real para ti de lo que has oído? ¿Qué te sorprendió? ¿Qué te desafió? ¿Qué falta en esta foto hasta ahora? ¿Qué es lo no estamos viendo? ¿De qué es lo que necesitamos más claridad? ¿Cuál ha sido tu / nuestro mayor aprendizaje, conocimiento, o descubrimiento hasta ahora? ¿Cuál es el próximo nivel de pensamiento que debemos hacer? ¿ Si hay una cosa que todavía no se ha dicho para llegar a un nivel más profundo de comprensión / claridad, que seria?

Preguntas que crean avance

_ ¿Qué haría falta para generar el cambio en este cuestión? _¿Qué puede suceder que le permitiría a ti/nosotros sentirnos plenamente comprometidos y fortalecidos sobre (tu situación específica)? _¿Qué es posible aquí y a quién le importa? (en lugar de “¿Cuál es el problema aquí y quién es responsable?”) _¿Qué necesita nuestra atención inmediata de aquí en adelante? _ ¿Si nuestro éxito fuera completamente garantizado, que medidas audaces podríamos elegir? _¿Cómo podemos apoyar mutuamente para efectuar los siguientes pasos? ¿Qué única contribución podemos hacer cada uno de nosotros? ¿Qué problemas podrían venir a nuestro camino y cómo podríamos enfrentarlos? _¿Qué conversación, si comenzó hoy, podría murmurar de manera que cree nuevas posibilidades para el futuro (su situación)? _ ¿Qué semillas podríamos sembrar juntos hoy que pudieran hacer la mayor diferencia para el futuro (Su situación)?

(…)

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ANEXO:

El arte de las preguntas poderosas

Usando tecnologías de colaboración.

La tecnologías de Intranet y groupware están haciendo posible ahora que grupos de trabajo más dispersos puedan participar en conversaciones de aprendizaje y proyectos del equipo a través del tiempo y espacio. Como estas herramientas están cada vez más ampliamente disponibles, el concepto de “liderazgo en red” se ampliará para incluir el soporte en línea más amplio donde los miembros de toda la organización pueden contribuir con sus propias preguntas y las mejores ideas sobre asuntos estratégicos críticos. El caso HP muestra cuan importante llegar a ser el acceso a infraestructura tecnológica como innovación estratégica. Varios empresas de cara al futuro, incluidas Hallmark, Kodak, Discover , Card, y General Motors, están utilizando una innovadora tecnología de conversación en línea, Communispace (www.communispace.com), para escuchar las preocupaciones y preguntas de sus clientes “ en un nivel profundo y generar ideas sobre nuevos productos a un ritmo más rápido de lo que era posible anteriormente. Estas herramientas de colaboración serán un factor relevante para ver cuan bien las preguntas estratégicas fluyen tanto dentro de la organización como entre los clientes y otras partes interesadas quienes son claves para el éxito. Estas tecnologías de compromiso crean posibilidades para las personas y los grupos para conectarse unos con otros y más allá, de maneras que antes eran inimaginables. Los líderes que no están capacitados en su uso o que no reconocen su importancia estratégica ni apoyan su uso en sus organizaciones estarán en una desventaja significativa.

Co-desarrollando el futuro :

Es muy fácil aprender los fundamentos de la elaboración de preguntas poderosas. Sin embargo,una vez que comprendes la importancia de la interrogación, es difícil de volver atrás. Dado que tus preguntas llegan a ser más amplias y profundas que antes, por lo que ,Así es tu experiencia de vida, No podemos decir donde nos puede llevar una pregunta potente. Las conversaciones transformadoras pueden resultar en colocar un pregunta simple tal como: “¿Cuáles son las preguntas que no nos estamos haciendo sobre la situación del Oriente Medio? Para organizaciones que necesitan aprendizaje Colaborativo el avance y el pensamiento progresivo a fin de crear un futuro sostenible, realizando “las preguntas que importan “ y comprometiendo los diversos grupos interesados en aprender de las conversaciones como proceso básico para la creación de valor. Debido a que las preguntas están intrínsecamente relacionadas con la acción, son el corazón de la capacidad de una organización para movilizar los recursos necesarios para crear un futuro positivo. Viendo la organización como una red dinámica de conversaciones a través de las cuales la empresa estimula a los miembros en todos los niveles a investigar sobre preguntas relacionadas con el trabajo real que puede catalizar e impulsar la energía colectiva. Para todos nosotros, la participación reflexiva en el descubrimiento y la exploración de preguntas poderosas pueden hacer una diferencia - a nuestro equipo, a nuestra organización, y a las grandes comunidades de las cuales somos parte.

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ANEXO:

El arte de las preguntas poderosas

Los sistemas vivos evolucionan mediante el desarrollo de una identidad coherente, creando conexiones en las complejas redes de relaciones, y distribuyendo la información ampliamente en todo la organización. Al mismo tiempo, los sistemas humanos naturalmente evolucionan hacia las preguntas que ellos pueden realizar. Viendo las formas en que el arte y la arquitectura de las preguntas poderosas pueden ayudar a una organización, la creación del camino hacia el futuro, y utilizando los principios, herramientas y tecnologías del proceso que soporta esta evolución, es un trabajo de cada uno. Dado que es sólo de esta manera que las organizaciones son capaces de cultivar tanto los conocimientos necesarios para prosperar económicamente en la actualidad, así como la sabiduría necesaria para garantizar un futuro sostenible.

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Bloque 3

Sensibilizaci贸n ante la realidad


Bloque 3:

La sensibilización ante la realidad.

En este bloque se recurre a la aplicación de técnicas creativas para generación de ideas. Estas técnicas nos forzarán a ver la realidad desde diferentes puntos de vista y por lo tanto nos permitirá ofrecer diferentes puntos de vista para solucionar los problemas que se nos presenten en ella. Retomemos elementos que sintetizan los bloques anteriores y pensemos que el proceso creativo se compone de factores o etapas que no necesariamente son consecutivas pero que definitivamente intervienen en el proceso de creación:

Para ello abordaremos algunas técnicas de generación y evaluación de ideas que nos sirvan para desarrollar mejor tal proceso.

Unidad 1. Análisis del entorno para mejorar mi contexto.

a) Revisa los ejercicios de “Ejercicios de Análisis del Entorno”1 - Profesores. - Amigos y familia - Periódico - Análisis de carencias.

1

Análisis del entorno.pdf

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Unidad 2. Técnicas para encontrar el origen de los problemas:

a) Revisa el documento “Técnicas de determinación de los hechos”2 b) Ejercicio: Fotografía de situaciones absurdas de la realidad. (tratar de encontrar el origen de las situaciones). c) Anota que cosas te sorprenden de esta técnica.

Unidad 3. Generación de ideas.

a) Revisa el documento “Técnicas de generación de ideas”3 b) Haz una comparación de las diferentes técnicas y anota cuál te resulta mas atractiva, cuál mas eficientes y cuál crees que podrías llegar a utilizar para solucionar alguna circunstancia en tu ámbito laboral.

Unidad 4. Evaluación de las ideas.

a) Revisa el documento “técnicas de evaluación de ideas”4 - Lista de comprobación de Osborn. - SCAMPER - Los 6 sombreros para pensar - Análisis FADO b) Haz una comparación de las diferentes técnicas y anota cuál te resulta mas atractiva, cuál mas eficientes y cuál crees que podrías llegar a utilizar para solucionar alguna circunstancia en tu ámbito laboral.

2 3 4

Técnicas de determinación de los hechos.pdf Técnicas de generación de ideas.pdf Técnicas de evaluación de ideas.pdf

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PROYECTO Portafolio de situaciones en mi entorno Portafolio de situaciones en mi entorno. a) Escribe en una hoja tu rutina de un día entre semana y también tu rutina en un día de fin de semana. En este listado debe aparecer lo que haces y dónde lo haces. b) Traza en un plano de tu ciudad estas rutinas: casa - autobús – trabajo – casa – mercado – plaza … Abre bien los ojos y observa… ¿qué situaciones no son las adecuadas, te molestan, no deberían suceder?… ¿Qué situaciones deberían fomentarse, premiarse, difundirse? c) Fotografía lo que hayas encontrado en el ejercicio de observación. (si no puedes fotografiar un acto, poder recurrir a la fotografía del lugar donde se sucedió o a la fotografía de un objeto o persona que intervino o se vio afectada para bien o para mal en esta situación. d) Localiza cada situación en el plano; Intenta, mediante las técnicas revisadas encontrar el origen de ellas y los factores que intervienen para que se sucedan. Haz una ficha técnica para cada una de las situaciones: foto, situación, actores, factores, afectados, orígenes. El objetivo es crear un plano de situaciones de la realidad en la que te mueves, es decir crear una evidencia de que empezamos a estar alerta de la realidad que nos rodea. Si logramos estar alertas, y tenemos una actitud proactiva y crítica resultará mas fácil intentar ofrecer nuevas y originales soluciones ante nuestra realidad.

e) publícalo on-line.

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PROYECTO El arte de las preguntas poderosas Ejemplo: Plano con rutas

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ANEXO:

Ejercicios de análisis del entorno

A continuación se presentan una serie de ejercicios detonadores del análisis del entorno. Estos ejercicios nos ayudarán desarrollar la capacidad de observación de la realidad, y por ende nos facilitará encontrar oportunidades a situaciones dadas. Estos ejercicios son extractos de “Seminario de Generación y Maduración de Ideas.”1

- Necesidades no satisfechas Levantarse

Repase todo lo que lo que ha hecho, ha visto, ha escuchado o le ha ocurrido desde que se ha levantado y luego anote todo aquello que: le ha sorprendido le ha molestado le ha parecido lento le ha parecido pesado le ha parecido caro le ha parecido sucio Cuestiones ¿Qué ideas de negocio se le ocurren con la intención de evitar o solucionar aquello que aparece en esa lista? - Lecturas

Periódico

Hágase con algún ejemplar de un periódico de información general del día de hoy y lea atentamente todo su contenido: noticias, anuncios, artículos de opinión, cartas al director... Cuestiones ¿Hay alguna idea de negocio que le surja de esa lectura?

- Cambios en la percepción de la gente

Enunciado 11 Septiembre Recuerde por un momento el trágico suceso que ocurrió en New York (EE.UU.) el 11 de septiembre de 2001 Cuestiones ¿Qué oportunidades de negocio encuentra que se derivan, no del suceso en si, sino del cambio de percepción que ha provocado? “Seminario de Generación y Maduración de Ideas de ELCHE Centros Europeos de Empresas Innovadoras y del Fondo Europeo de Desarrollo Regional de la Unión Europea. 1

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ANEXO:

Ejercicios de análisis del entorno

- Profesores Experiencia Haga un repaso por los profesores que ha tenido. Cuestiones ¿Hay alguna idea de negocio que puede obtener de ellos? - Amigos y familiares Experiencia

Haga un repaso por los últimos comentarios que ha escuchado a sus amigos o familiares. ¿De qué se quejan,? ¿Qué les preocupa? ¿Qué les gustaría? ¿Con qué sueñan? ¿Qué quisiera para ellos? ¿Hay alguna idea de negocio que consideren interesante? Cuestiones ¿Hay alguna idea de negocio que puede obtener de estos comentarios? Estudios históricos y de tendencias

- Recursos de los que se disponen Lo que tiene Pepe

Pepe, resulta que tiene un terreno en la aldea que heredó de sus abuelos. Cerca de su casa, acaban de entregarle un bajo comercial que le había correspondido por haber vendido el terreno donde se ha construido el edificio. Tiene una furgoneta que ha comprado para cuando tiene que llevar muchas bolsas. Estuvo en Italia viviendo cinco años y es un experto en cocina italiana. Cuestiones Aun reconociendo que los recursos no debe ser la única justificación de la puesta en marcha de una idea de negocio, ¿qué alternativas de negocio se le pueden proponer a Pepe a la vista de los recursos de los que dispone?

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ANEXO:

Ejercicios de análisis del entorno

- Futuros clientes, competidores, distribuidores ¿Qué más?

Federico es el propietario y gerente de una bodega de vino albariño y el 90% de sus ventas las realiza a través de distribuidores, el 9% a dos clientes grandes y el 1% a clientes pequeños. Uno de los distribuidores VINOSA, con el que ya lleva trabajando hace años, le recomienda una idea con la que pretende VINOSA favorecer las ventas del vino de Federico, sin tener que modificar el precio o las características del vino. Cuestiones ¿Cuál cree que fue la idea que le propuso a Federico?

- Países o zonas

Experiencia En los últimos años ha viajado por distintos países y zonas geográficas, hasta dentro de la misma región o provincia. Trate de hacer una lista de cada una de esos países o zonas que considere relevantes. Cuestiones Ahora trate de responder a las siguientes cuestiones: ¿Qué tienen allí y que no hay aquí? ¿Qué tenemos aquí y que no hay allí? ¿Sería posible la puesta en marcha de ideas de negocio para evitar estas diferencias?

- Ferias, congresos...

Enunciado Experiencia Haga un listado de los últimos a los que ha asistido y no importa la importancia, duración o relevancia que hubieran tenido. Cuestiones ¿Hay alguna idea de negocio que pueda obtener de alguno de ellos?

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ANEXO:

Ejercicios de análisis del entorno

PREGUNTAS ESTIMULANTES Recuerde que para cada pregunta se debe señalar la respuesta y la forma de aportar una innovación, aunque ésta resulte en principio imposible o impensable. Situación Ideas 1. ¿Qué es lo que le choca, sorprende, asombra? 2. ¿Qué es lo que le molesta, disgusta? 3. ¿Qué es lo que le hace perder el tiempo? 4. ¿Qué es lo que le limita el uso? 5. ¿Qué es lo que le limita el tiempo de utilización? 6. ¿Qué es lo que limita el número de usuarios? 7. ¿Qué es lo que ensucia? 8. ¿Qué es lo que contamina, deteriora? 9. ¿Qué es lo que constituye una fatiga? 10. ¿Qué es lo que le hace tener frío o calor? 11. ¿Qué es lo que hace ruido? 12. ¿Puede hacerse más económico? 13. ¿Puede hacerse más rentable? 14. ¿Se puede reducir? 15. ¿Se puede aumentar? 16. ¿Se puede eliminar una parte? 17. ¿Se puede hacer el costo diez veces menor? 18. ¿Qué ventaja suplementaria le gustaría encontrar? 19. ¿Con qué se puede combinar? 20. ¿Qué sucede si se pone lo de arriba abajo? 21. ¿Qué sucede si se invierte, inclina? 22. ¿Qué sucede si se alteran los elementos? 23. ¿Qué sucede si se pone el interior en el exterior? 24. ¿En qué casos necesitaría una tercera mano o un útil especial?

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ANEXO:

Ejercicios de análisis del entorno

- Análisis de carencias

Enunciado Experiencia Recuerde su paso por todos y cada uno de los niveles educativos. Cuestiones ¿Cuáles son las carencias que detectaba en el sistema educativo?. ¿Son las mismas que la actuales?. Plantee ideas con el objeto de subsanar estas carencias que existían, que existen o que existirán.

- Disfrutar de las aficiones

Enunciado Experiencia ¿Cuáles son sus aficiones?. ¿Cuáles le gustaría practicar? Cuestiones Suponemos que esta actividad no es perfecta. ¿Qué ideas se le ocurren para poder disfrutar más y mejor de estas aficiones?

- Experiencias laborales

Enunciado Experiencia Haga un repaso a sus experiencias laborales por pequeñas que estas hayan sido y tampoco sin importar si ha cobrado por ellas. Cuestiones ¿Qué ideas pueden obtener al pensar en ellas?

- Experiencias personales

Enunciado Experiencia Recuerde aquellas experiencias muy importantes, traumática, únicas o de gran relevancia que ha tenido a lo largo de su vida o que supone puede llegar a tener. Cuestiones ¿Qué ideas puede encontrar en ellas?

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ANEXO:

Ejercicios de análisis del entorno

- Desarrollo de mis habilidades

Enunciado Experiencia Cada uno de nosotros somos un poco buenos en algo. Al menos, más que las personas de nuestro entorno. Cuestiones De estas habilidades, ¿se le ocurren algunas ideas con la que poder desarrollar estas cualidades?

- Desarrollo de mis conocimientos

Enunciado Experiencia Aunque Descartes decía eso de:“sólo se, que no se nada”, lo cierto es que algunos conocimientos siempre tenemos, la experiencia también es uno de ellos. Cuestiones De estos conocimientos, ¿qué ideas puede obtener?

- Nuevas aplicaciones a viejos productos

Enunciado SOLUCIÓN PERFECTA - Un academia de idiomas Piense en una academia de idiomas y en los productos y servicios que presta. Puede utilizar como modelo una de las que conozca. Cuestiones Trate de generar ideas de negocio para este tradicional negocio. Unos minutos después de comenzar a generar ideas, utilice la técnica de la SOLUCIÓN PERFECTA

- Lista de atributos

Enunciado Observe la silla en la que está sentado. Cuestiones Haga una descripción de los atributos de la silla y luego proponga modificaciones, elaborando tres tipos de silla distintos.

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ANEXO:

Ejercicios de análisis del entorno

- Hábitos

Enunciado Describa los hábitos que descubre en: Tomar copas Alimentación Postres que se toman Marca de pantalones Cuestiones ¿Qué ideas propone para romperlos?

- ¿Cuándo?

Enunciado El agua mineral. Cuestiones En función del “cuando”, ¿Cuándo se podría comprar?.

- ¿Cómo?

Enunciado El chocolate soluble Cuestiones ¿Cómo nos lo ofrecen?. ¿Cómo nos lo pueden ofrecer?. ¿Puedo hacer lo mismo con mi idea? ¿Dónde? Enunciado De nuevo, el agua mineral. Cuestiones ¿Dónde podemos encontrarnos agua mineral embotellada?

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ANEXO:

Técnicas de determinación de los hechos

Determinación de hechos D e t e rpara m iconseguir n a c i ódatos n d2 :e h e c h o s Recursos 2: Recursos para conseguir datos INFORMACIÓN IMPRESIONES

conocimientos

intuición

INFORMACIÓN IMPRESIONES hechos corazonadas

conocimientos intuición inteligencia imágenes memoria expectativas razonables hechos corazonadas inteligencia imágenes comprensión creencias memoria expectativas razonables recolección nociones vagas comprensión creencias recolección nociones vagas INFORMACIÓN IMPRESIONES PREGUNTAS conocimientos intuición cuestionar INFORMACIÓN IMPRESIONES PREGUNTAS hechos corazonadas dudar conocimientos intuición cuestionar inteligencia imágenes perplejidad hechos corazonadas dificultades dudar memoria expectativas inteligencia imágenes perplejidad comprensión razonables incertidumbres memoria expectativas dificultades recolección nociones vagas curiosidades comprensión razonables incertidumbres creencias recolección nociones vagas curiosidades creencias Extracto de Guía de ejercicios creativos.

Luz María Jiménez Narváez La guía se realizó con un interés didáctico, para que los participantes del curso de creatividad posean por escrito los ejercicios escogidos. El orden establecido esta definido de acuerdo con los pasos de la metodología del proceso creador, propuesta de la Fundación de Educación Creativa (http://www.cef-cpsi.org), especialmente por el trabajo realizado profesor Sidney Parnes. 2 del Traducido de: Creative Problem Solving: the basic course. Scott G. Isaksen.

2 Traducido de: Creative Problem Solving: the basic course. Scott G. Isaksen.

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ANEXO:

Técnicas de determinación de los hechos

Determinación de hechos Cuadro de información3: Qu otros datos quisiera usted tener respecto al problema? Preguntas determinantes de hechos, evite los juicios y las creaciones.

Dnde y con quin puede resolver las preguntas formuladas en la columna A.? Con un circulo seale las que hay que investigar.

Escriba los resultados de la investigacin o de sus suposiciones

3 Método clásico, propuesto por Sidney Parnes, Buffalo,N.Y., U.S.A.

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ANEXO:

El porqué de las cosas (la brújula)

Técnicas de determinación de los hechos

¿Que és?

Técnica de generación de ideas. La inventó Arthur Van Goundy (Techniques of Structured Probelm Solving, Van Rheinhold, 1998). Principalmente utiliza los porqués como pregunta. http://www.neuronilla.com/index.php?option=com_content&view=article&id=513/1 ¿Para qué? Sirve para orientar nuestro objetivo creativo pero no ofrece soluciones. ¿Cómo? Se define el objetivo creativo. • •

Nos preguntamos “¿por qué?” con cada respuesta que demos Respondemos a todas los porqués y preguntamos más “¿por qué?”

Ejemplo: Tengo un hotel. Siempre estaba comprometido un año antes, pero ahora es difícil llenar las habitaciones. Mi hotel no está totalmente reservado. • • • • • • • • • • • •

¿Por qué? Tal vez la gente se registre más tarde ¿Por qué? Tal vez están buscando hoteles más baratos ¿Por qué? No tienen mucho dinero para gastar en vacaciones ¿Por qué? Tal vez tengan menos vacaciones ¿Por qué? El ocio es cada vez mayor, y la gente está preocupada sobre cómo gastar su tiempo ¿Por qué? Tal vez esperan más alternativas para emplear su tiempo libre.

• • • • • •

¿Por qué? Quizás mucha gente no quiera ir a un hotel ¿Por qué? Tal vez prefieran alquilar casa ¿Por qué? Tal vez están más libres que en un hotel

(Ejemplo tomado de Fernández Romero, Andres: Creatividad e Innovación en empresas y organizaciones. Técnicas para la resolución de problemas. Diaz de Santos, 2005)

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ANEXO:

Fotografía de situaciones absurdas de la realidad

Una de las características del uso del pensamiento divergente pnernos alertas de la realidad que nos rodea, siendo críticos, perspicaces, dudosos de si la manera en la que se presentan las cosas es la correcta. Si bien vivir únicamente bajo el lente del pensamiento divergente nos podría causar algunos problemas en la vida, sobre todo refiriéndonos a las estructuras sociales, también es cierto que el uso pragmático del pensamiento convergente puede llevarlos a crear soluciones que sencillamente no respondan a la realidad que se nos enfrenta y quizá solo sea una respuesta mecánica a peticiones de terceros. 1) Busca situaciones absurdas de la realidad, donde una aplicación aparentemente correcta sea incoherente con la realidad a la que se presenta. 2) La(s) fotografías deben ser tomadas por ti, y no salidas de internet.

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Guía de ejercicios creativos. Luz María Jimén

ANEXO:

Técnicas de Generación de Ideas

Generación de ideas4

Después de definir el problema o subproblema que se va a solucionar, se empieza esta fase de generación o creación se 4 Generación de ideas plantean todas las ideas que se nos ocurran, único requisito: POSPONER TODO JUICIO Después de definir el problema o A subproblema l g u n a sque se va a solucionar, se empieza esta fase deTécnicas generación o creación se plantean todas las ideas que se nosCreativas ocurran, único requisito: POSPONER TODO JUICIO - Lista de chequeo: acción

- Lluvia de Ideas

- Torbellino cerebral -Juicio pospuesto - Sinéctica (metáforas)

- Analogía personal

- Analogía directa - Analogía simbólica

- Analogía fantástica

- Listado de atributos 4 Método clásico, propuesto por Sidney Parnes, Buffalo,N.Y., U.S.A. - Relaciones forzadas

- Palabras acicateadoras - Matriz morfológica

4 Método clásico, propuesto por Sidney Parnes, Buffalo,N.Y., U.S.A.

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ANEXO:

Técnicas de Generación de Ideas

Edward de Bono plantea las Operaciones Provocativas como fuente de ideas. Las OP son acrónimos para identificar operación provocadora, operación provocadora y operación de provocación. La intención es llegar a una idea, sin interesar si es correcta o incorrecta, sino a dónde nos lleva esta. Al plantear una provocación, encontraremos dentro de ella conceptos, principios o características; tomando uno de ellos podemos construir una idea en torno al concepto

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ANEXO:

Técnicas de Generación de Ideas

Lluvia de Ideas

Escribir, decir o dibujar todas las ideas que se me ocurren al pensar en el problema, se anotan todas sin discriminación en un periodo de tiempo definido.

Torbellino cerebral6

Dinámica grupal, donde se comparten y se trabajan las ideas conjuntamente entre los miembros del grupo, se definen las siguientes reglas: - Prohibida toda critica o evaluación - Mas vale cantidad que calidad - Premio a la imaginación, ideas descabelladas - Todos manejan las ideas de otros 6 Técnica propuesta por Alex Osborn

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ANEXO:

Técnicas de Generación de Ideas

Sinéctica7 Palabra de origen griego que significa: unión de elementos distintos y aparentemente irrelevantes. Teoría operacional: Se utiliza de manera consciente los mecanismos psicológicos preconscientes presentes en la actividad creadora del hombre. El proceso de creación como un proceso irracional, de asociación libre que fluyen debajo fenómenos articulados superficiales Técnica grupal o individual. Postulados principales:

Hacer de lo extraño algo familiar Hacer de lo familiar algo extraño

- MECANISMOS OPERACIONALES

- Analogía personal - Analogía directa - Analogía simbólica

-

7 Técnica propuesta por: William Gordon y George Prince

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Analogía

fantástica


ANEXO:

Técnicas de Generación de Ideas

Mecanismos operacionales8 Mecanismos operacionales8 - Analogía personal Analogía personal -Identificarse personalmente

con los elementos de un Identificarse personalmente con los elementos de un problema, verlo desde otra perspectiva. problema, verlo desde otra perspectiva.

- Analogía directa -Comparación Analogía directa paralela de hechos , conocimiento, técnica o tecnología. Comparación paralelaen común de hechos , conocimiento, técnica o tecnología. Elementos que tienen su función Elementos que tienen en común su función

- Analogía simbólica simbólica -SeAnalogía usan imágenes objetivas e impersonales para describir el problema. Se usan imágenes impersonales para describir el problema. Respuestas poéticas. objetivas Une arte y eciencia. Respuestas poéticas. Une arte y ciencia.

- Analogía fantástica - Analogía Se recurre a lafantástica imaginación y la fantasía, tal como lo hacíamos de niños. Se recurre a la imaginación y la fantasía, tal como lo hacíamos de niños. EXPERIMENTEMOS!!!! EXPERIMENTEMOS!!!!

811 Sinéctica: Historia, evolución y métodos. William Gordon. Estrategias para la Creatividad. Paidós educador, Argentina, 1989.y métodos. William Gordon. Estrategias para la Creatividad. 811 Sinéctica: Historia, evolución Paidós educador, Argentina, 1989.

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ANEXO:

Técnicas de Generación de Ideas

Listado de atributos9

Método y teoría explicatoría del proceso de creación. “ Cada vez que damos un paso lo hacemos cambiando un atributo o cualidad de algo, o si no, aplicando la misma cualidad o atributo a alguna cosa”. Atributos tales como el color, la forma, el material o la función del objeto.

9 Las técnicas de la creatividad. Robert Crawford. Estrategias para la Creatividad. Paidós educador, Argentina, 1989.

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Guía de ejercicios creativos. Luz María Jiménez Narváez, D.I. 14

ANEXO:

Técnicas de Generación de Ideas

Relaciones forzadas

Se abre el diccionario, o un libro y se asocian esas palabras o imágenes al problema.

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ANEXO:

Técnicas de Generación de Ideas

P a l a b r a s a c i c a t e a d o r a s 10 - Sirve para otros usos? - Modificar? Cambiar color, movimiento, olor, forma? - Ampliar? Añadir, fortalecer, duplicar, exagerar? - Reducir? Quitar, miniaturizar, dividir, simplificar? - Substituir? Otro material, otro sitio, otro componente? - Redisponer? Intercambiar posición, componentes? - Invertir? Voltear, colocar lo de arriba - abajo? - Combinar? Mezclar ideas, propósitos; surtir?

1013 Técnica propuesta por: Alex J. Osborn. Applied Imagination.

- 160 -


ANEXO:

T茅cnicas de Generaci贸n de Ideas

M a t r i z m o r f o l 贸 g i c a 11

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

OBRA DE TEATRO PERSONAJE LUGARES

METAS

OBSTACULOS

11 Traducido de: Creative Problem Solving and Opportunity Finding. J.Daniel Couger.

- 161 -


ANEXO:

T茅cnicas de Evaluaci贸n de ideas

Evaluaci贸n de ideas Ideas vs. criterios IDEAS

CRIT ERIO S/PO RCE NTAJ E DE PON DER ACIO N C1

- 162 -

C1 %

C2

C2 %

C3

C3 %

C4

C4%

TOTAL


ANEXO:

TĂŠcnicas de EvaluaciĂłn de ideas

Lista de chequeo de criterios COSTOS

reducir costos futuros costar nuestro presupuesto ocasionar inversiones ocasionar costos de marke. comprometer personal promover el valor de la idea compartir costos con.. tener costos deducir impu. tener costos de horasextras producir beneficios

ACEPTACION ser simple, directa.

ser compatible con el hom. ser aceptada sin explicacio. proveer variaciones en uso ser consitente con valores y attitudes aceptadas saltar en la mente humana permitir el liderazgo permitir a otros apoyarla ser correcta para la organiz. crear circunstancias que no permitan aceptarla.

PodrĂĄ la idea... TIEMPO

FACTIBILIDAD

utilizarse rapidamente cumplir con los plazos pla. ser oportuna ser mejor despues ser mejor rapidamente mantenerse o perdurar tomar mas tiempo que lo p. tomar mas tiempo para lograr calidad? ser permanente comprometer largo tiempo

ser funcional tomar facilidades y recursos trabajar en practicas act. hacer el trabajo hacer posible que ocurra funcionar bien ser manejable salirse de control ser apropiada ser capaz de llegar a expandirse con xito

UTILIDAD ser una necesidad real

1

?

permitir cortos y largos be. permitir otros caminos y arreglar lo que se ha hecho ser provechosa perfeccionar mtodos de se guridad, condiciones u op. prevenir y eliminar resid. incrementar produc o vent perfeccionar el rendimiento ser mas eficiente al usar ser mas ventajosa que otras

OTRAS CATEGORIAS

2 3 4 5 6 7 8 9 10

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ANEXO:

T茅cnicas de Evaluaci贸n de ideas

Fortalecimiento Idea-soluci贸n La idea o ideas escogidas se las vuelve a trabajar, se utilizan las palabras acicateadoras de Alex Osborn, como filtro para fortalecer las ideas, tambi茅n se puede utilizar la siguiente matriz: IDEAS

DECI SION ES FINA LES USAR AHOR A

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- 164 -

MODIF ICAR Y SOSTE NER

RECHA ZAR


ANEXO:

T茅cnicas de Evaluaci贸n de ideas

Puesta en marcha Se analizan todas las estrategias para llevar a cabo la ideasoluci贸n. QUIEN (personas) QUE (cosas) DONDE (lugares) CUANDO (tiempo) PORQUE (razones) COMO (acciones) PLAN DE ACCION: A. B. C.

APOYO

RESISTENCIA

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ANEXO:

T茅cnicas de Evaluaci贸n de ideas

Retroalimentaci贸n Una vez propuesta y realizada la idea, se analiza y eval煤an sus fallas y aciertos, de acuerdo a los criterios previamente establecidos, este proceso nos sirve para construir la estrategia de trabajo cuando nos toque enfrentarnos a un problema de similares alcances. CRITERIOS C1

C2

C3 C4 C5

- 166 -

FALLAS

ACIERTOS


ANEXO:

Técnicas de Evaluación de ideas

Lista de comprobación de Osborn Se genera a partir de 6 preguntas básicas: Por qué es esto necesario? Dónde debería hacerse? Cuándo debería hacerse? Quién lo haría? Qué debería hacerse? Cómo debería hacerse?

- 167 -


ANEXO:

Técnicas de Evaluación de ideas

Scamper

Bob Eberlee  

S us#tuir   C  ombinar   A  daptar   Modificar   P  oner  otros  usos   E  liminar   R  eorganizar      

http://revistareplicante.com/wp-content/uploads/2010/12/lectura-1.jpg

- 168 -


ANEXO:

T茅cnicas de Evaluaci贸n de ideas

- 169 -


ANEXO:

T茅cnicas de Evaluaci贸n de ideas

- 170 -


ANEXO:

T茅cnicas de Evaluaci贸n de ideas

http://eduprimariamate.blogspot.mx/2012/10/seis-sombreros-para-pensar-lucia-more.html

- 171 -


- 172 -


Bloque 4

Innovaci贸n y entorno


Bloque 4:

Innovación.

El bloque 4 aborda el tema de la innovación, como el proceso evolutivo en el cuál la creatividad se emplea para mejorar un producto, proceso o servicio. Se busca responder a la pregunta: ¿Y cómo es posible lograr propuestas innovadoras? Y se entiende que para poder responder con mejoras ante una situación dada, debemos entonces tratar de comprehender el entorno que nos rodea, así estaremos alertas de los nuevos fenómenos que suceden en nuestro entorno (sea local o global); de las tecnologías que impactan en nuestra vida cotidiana; de las situaciones particulares de nuestra comunidad, compañeros de trabajo, nuevos estudiantes; de los cambios en los paradigmas de nuestra misma profesión.

Unidad 1. ¿Qué es innovación?

a) Revisa el documento “Definiciones de innovación”1 Encuentra al menos 3 definiciones amplias del concepto de Innovación y crea, en un párrafo tu propia definición de lo que es Innovación. b) Ve el video “Historia del Volfswagen I, II y III”2 Extrayendo únicamente información del esos videos responde: ¿Qué actores intervinieron para que se pensara en este auto? ¿Qué factores contextuales que intervinieron para la creación del VW? ¿Qué inventos tuvieron que haber existido para que se pudiera crear ese auto. ¿Qué estrategias se tuvieron que emplear para qué el auto pudiera ser bien aceptado en un contexto diferente como los Estado Unidos. ¿Qué factores hubo en México que permitió que este auto se convirtiera en el auto mas significativo del país en el siglo XX? (entregable).

Unidad 2. Aplicación de la innovación. a) Ve video: “Creatividad”3

b) Ve el video “Veinte inventos que cambiaron al mundo” y c) Haz un ensayo sobre cómo tu vida actual ha sido impactada por estos inventos.

1 Definiciones de innovación.pdf http://www.funandi.edu.co/funandi/Seminario/memorias/S1DefinicionesdeInnovacion.pdf Compendio de definiciones del concepto de innovación.pdf http://www.academia.edu/415734/Compendio_De_Definiciones_Del_Concepto_innovacion_Realizadas_Por_Autores_Relevantes_ Diseno_Hibrido_Actualizado_Del_Concepto_A_Compendium_of_ 2 Video: http://www.youtube.com/watch?v=qFD1opwvrc0 http://www.youtube.com/watch?v=rERZ8zCqk7A http://www.youtube.com/watch?v=F8OciqK3BV0 3 Video: “Creatividad” https://vimeo.com/7455150

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Unidad 3. La innovación en la educación.

a) Revisa documento “Innovación educativa”4 Reflexiona sobre tu desempeño docente: ¿En los últimos meses has implementado estrategias de innovación en tu vida cotidiana, hogar, recreación, deporte? ¿En el espacio donde trabajas se han implementado estrategias de innovación que repercutan en el desarrollo significativo de los estudiantes? ¿En los últimos meses has implementado estrategias o ejercicios relacionados con la innovación en tu espacio educativo pensando en el aprendizaje significativo de los estudiantes? b) Ve el video “How do we make learning relevant to students?” Reflexiona: ¿La manera en la que se emplean las TICs, en tu espacio educativo logra vincular el interés de los alumnos con los contenidos que debieran cubrirse para su formación? c) Realiza una investigación donde enumeres al menos 3 casos de aplicación de innovación educativa que consideres interesantes y de impacto directo en el desarrollo de los alumnos o en la práctica como profesional de la educación.5

Unidad 4. Mundo actual

¿Qué características tiene del mundo actual? Ha quedado claro que para crear se necesitan tres grandes factores: a. Observar la realidad; b. Tener un espectro amplio de realidades, que nos permita ver con diferentes lentes; y c. Tener una actitud crítica de que las cosas pueden ser diferentes. Hemos trabajado ya con herramientas que nos permiten observar, pero también debemos estar informados sobre aspectos generales del momento histórico en el que nos toca vivir. De ahí que vale la pena ahondar en dos temas: a. Características de los individuos b. Tendencias o paradigmas que marcan las líneas de acción en el mundo. 4 Innovación educativa.pdf 5 Alguno de los casos puede ser en tu espacio educativo, pero intenta buscar casos de lugares lejanos pero que pudieras comparar con tu entorno. Busca en internet, en periódicos. Puedes buscar casos documentados en www.youtube.com , www.vimeo. com , www.good.is, www.ted.com. Mas que buscar casos de implantación de políticas gubernamentales busca casos particulares y de escala menor que hayan implantado tus similares profesionales en sus aulas o espacios escolares. Aquí puedes ver algunos ejemplos: http://www.youtube.com/watch?v=RGH7f1IrIpk http://www.pacoprieto.com/innovacion-en-educacion.html

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a) Asociando características específicas de grupos sociales por su edad se han definido diferentes Generaciones humanas: Baby Boomers, Generación X, Generación Y, Generación Z o New Millenium. - Revisa el documento “Generaciones humanas”6 - Ve video “Generaciones”7 1. Reflexiona y entrega: ¿Tú a qué generación perteneces? 2. ¿Qué características debemos observar en los nuevos jóvenez para poder crear estrategias para incentivar el interés por hacer? 3. Crea un cuadro con las características de cada generación y anexa una columna con las características que consideres corresponden a los estudiantes de cada generación. b) Asociado con las tendencias que marcan la cosmovisión global en la actualidad revisa el documento “12 mini-tendencias”8 , “Temas mundiales”9, “Los jóvenes de hoy”10 - ¿Hay acciones en tu vida cotidiana que respondan a alguna de estas tendencias o directamente relacionado con alguno de los temas mundiales? - Ejemplifica la aplicación de estas tendencias y/o temas mundiales que se vea reflejado en algún aspecto de la vida de tus compañeros.

6 7 8 9 10

Generaciones humanas.ppt http://www.youtube.com/watch?v=WkVgAN-m_y4 12 mini-tendencias-pdf Temas mundiales.pdf Los jóvenes de hoy.pdf

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PROYECTO Interviniendo la Realidad Proyecto Integrador: Interviniendo la realidad

El proyecto tiene como intención forzar hacia una actitud pro-activa de cambio de la realidad a la que nos enfrentamos. Si somos capaces de llevar a cabo una idea original que surja de la observación crítica del entorno; que sea consecuencia de la visión particular del creador; y que responda a elementos del mundo actual, podremos decir que hemos desarrollar la habilidad creativa y la capacidad de actuar. El proyecto por lo tanto trata de hacer una Intervención Urbana en un período de 2 semanas. Una intervención que logre impactar a una generación humana en específico (aunque podría involucrar varias) que sea el grupo social con el que se trabaja. Es decir si se trabaja con jovenes de primaria o secundaria, plantearíamos una intervención dirigida a los New Millenium, en cambio si trabajamos con profesionistas o amas de casa de cierta edad, la intervención tendría que ir principalmente dirigida a personas de la generación X, Y o incluso Baby Boomers. a) Desarrolla el proyecto: “Interviniendo la Realidad” - Investiga que es una intervención urbana (En el contexto de arte urbano) - Revisa el documento “Urban Interventions”11 - Ve videos: Fun theory12 - Retoma el proyecto del bloque 3 “Portafolio de situaciones en mi entorno” y anexa comentarios (incluso con post-it) de cuál de ellas está en la línea de las tendencias o temas mundiales, así como también encuentra a cual de los tipos de generaciones podría estar afectando. - Selecciona una de las situaciones encontradas que confrontada con los temas vistos en el bloque 4 sea susceptible a ser tema para desarrollar una intervención urbana. b) Define: - Situación, cuál es el problema, cuál es el origen. - Como este tema es afectado o afecta al contexto desde una visión actual (tendencias, generaciones humanas, tema mundial). - Concepto (Fondo): 1. - Qué quiero lograr: Cambiar la situación? Denunciar una situación? Reforzar una situación? Difundir una situación? 2. - Para quién va dirigida: hay que considerar las características de la generación escogida para que podamos ser mas certeros en nuestra propuesta. 3. - Cómo lo quiero hacer: sutilmente, irónicamente, en tono serio, humoroso. 4.-- ¿Qué quiero hacer: una intervención visual, participativa, de experiencia individual, grupal?, real, virtual… 11 12

Urban Interventions.ppt http://www.thefuntheory.com

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PROYECTO Interviniendo la Realidad - Forma: 1. - Con qué materiales lo voy a hacer? 2. - ¿Qué necesito para lograrlo: recursos, gente, materiales? b) Crea ficha técnica del proyecto: - Fotografías de la situación. - Fondo y forma. - Personas a las que va dirigido. - Bocetos de la propuesta. - Expectativas. - Revisa el proyecto en equipo, aplicando alguna de las técnicas de evaluación de ideas vistas en el bloque anterior - Mejora de la propuesta considerando resultados del análisis. c) - Seleccionaremos el proyecto mas propositivo y viable y se llevará a cabo por todo el grupo. d) - Documenta el proceso de creación - Documenta reacciones de la intervención. - Comparte tu proyecto on-line.

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PROYECTO Interviniendo la Realidad PASOS A REALIZAR PARA DESARROLLO DE UN PROYECTO

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PROYECTO Interviniendo la Realidad

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PROYECTO Interviniendo la Realidad

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PROYECTO Interviniendo la Realidad

Interviniendo la  Realidad  

Criterios  de  evaluación       Autoevaluación:   1.  Qué  7po  de  intervención  propuse?:______________   2.  Cuál  es  el  pretexto  de  la  intervención:  Generación,  no7cia…   3.  Quién  es  el  principal  espectador  al  que  la  estoy  dirigiendo?   4.  Escogí  esta  intervención  porque?:__________________________________________   5.  El  Fondo  del  proyecto  pretende  lograr?:_____________________________________   6.  La  forma  responde  a  este  fondo  porque:___________________________________   7.  Creo  que  la  intervención  es  especialmente  buena  porque:_____________________   6.  La  parte  del  proyecto  que  creo  que  me  gustaría  mejorar  (si  lo  pudiera  volver  a  realizar)   es?   7.  Dediqué  ________  horas  fuera  de  clase  inves7gando,  planeando  y  creado  este  proyecto.     8.  Mi  obje7vo  de  calificación  es  el  ___  %  .  

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PROYECTO Interviniendo la Realidad

Interviniendo la  Realidad    

Criterios de  evaluación       Evaluación  asesor     100  =  Excelente                      Sustan7vo,  Sensible,  con  fuerza,  comprensivo,  Maduro  y  original.        90  =  Bueno                                Claro,  adaptado,  de  alguna  manera  original        80  =  Sa7sfactorio          Adecuado,  con  proceso  lineal,  convencional        70=  Limitado                        Incompleto,  sin  desarrollo,  vago,  superficial        60=  Pobre          Mínimo  proceso,  idea  dispersa,  construcción  pobre,  aburrido  

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ANEXO:

Definiciones de Innovación

DEFINICIONES DE INNOVACIÓN Extractos. Nieto, Justo y Griol, Israel http://hdl.handle.net/10785/642 Este punto tiene dos finalidades. La primera es cultural: dar a conocer como ha sido llamada la Innovación a lo largo del tiempo, de la geografía y de las Instituciones. La segunda, tiene además el objetivo de conocer a través de la propia definición, lo que la In ha representado como instrumento de poder y de progreso, como “varita mágica” de logros y de objetivos. Nosotros tenemos acuñadas alrededor de una decena de definiciones propias de Innovación, conocemos algunos centenares las mismas, y están descritas en la literatura varios miles de ellas. En este punto les ofrecemos unas cincuenta que estimamos relevantes. FGYM: Construir un camino inédito con el conocimiento disponible hacia una meta razonable. FGYM: Innovar es estar dispuesto a que algo de lo que haces no siga igual. FGYM: Sólo en lo que no está innovado está basada la esperanza. FGYM: Sólo en lo que aún no existe está basada la esperanza. FGYM: Innovar es transformar conocimiento en reto (o intentarlo). FGYM: Sólo en aquello que aún no está puesto en juego (en lo que aún no existe), está basado el mejor futuro de lo que está puesto en juego (de lo que existe). FGYM: Sólo en lo que aún no se está haciendo (mejor) está basado el (mejor) futuro de lo que se está haciendo. FGYM: Innovar es gestionar conocimiento de modo original al servicio del progreso humano. FGYM: Innovación empresarial es transformar (o intentarlo) conocimiento y riqueza en más riqueza y satisfacciones. FGYM: Innovar es transformar conocimiento en algún tipo de valor reconocido (o cotizable). CLÁSICOS (algunos ya obsoletos): § Innovar es una oportunidad de cambio a mejor. § Innovar es transformar conocimiento en riqueza § Innovar es generar valor de forma distinta. § La Innovación consiste fundamentalmente en crear algún producto nuevo. § La Innovación es tener la propiedad de una tecnología. § La Innovación consiste en combinar pequeños avances para conseguir resultados que antes no existían. § La Innovación es un nuevo concepto de negocio viable.

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ANEXO:

Definiciones de Innovación

§ La Innovación es el resultado de procesos iterativos de mejora de largo término. § La tecnología es un capital, la I+D es un servicio, la In es una cultura. § Innovación es la adopción de toda idea nueva para el mercado por la empresa. § La Innovación es una forma de pensar. § La Innovación es la explotación de servicios, modelos económicos o maneras de trabajar. § La Innovación es la fuerza impulsora del cambio no rutinario. § La Innovación trata de transformar ideas en valor económico y social. § Innovar es crear o modificar un nuevo producto e introducirlo en el mercado. MANUAL DE OSLO 3ª Ed.: In es la puesta en obra de un producto, bien o servicio, de un proceso nuevo o sensiblemente mejorado, de un nuevo método de comercialización o de organización de la empresa o de las relaciones existentes. CLÁSICO: La Innovación es hacer cosas diferentes y/o hacer de manera diferente las cosas. L.K. CARLSON: El arte y la ciencia de cómo nosotros evolucionamos hacia el futuro. PORTER: La Innovación es el elemento clave de la competitividad. La competitividad de una nación depende de la capacidad de su industria para innovar y mejorar. Las empresas consiguen ventajas competitivas si consiguen innovar. SCHUMPETER: Innovación es: la introducción en el mercado de un nuevo bien o de una nueva clase de bienes; de un nuevo método de producción aun no experimentado; la apertura de un nuevo mercado de un país, tanto si el mercado existía como si no; la adopción de una nueva fuente de suministro de materias primas o semielaborados tanto si existía (la fuente) como si no, y la implantación de una nueva estructura en un mercado. GEE: In es el proceso en el cual a partir de una idea, invención o recurso, cimiento de una necesidad, se desarrolla un producto, técnica o servicio útil y es aceptado comercialmente. GOODMAN: In es el conjunto de actividades inscritas en un determinado periodo de tiempo y lugar que conduce a la introducción con éxito en el mercado, por 1ª vez, de una idea en forma de nuevos o mejores productos, servicios o técnicas de gestión y organización. NELSON: In es un cambio que requiere un considerable grado de imaginación y constituye una ruptura relativamente profunda con la forma establecida de hacer las cosas y con ello crea fundamentalmente nueva capacidad. MACHADO: In tecnológica es el acto frecuentemente repetido de aplicar cambios nuevos a la empresa, para lograr beneficios mayores, crecimiento, sostenibilidad y competitividad. PAVON y otros: In. Conjunto de las etapas técnicas, industriales y comerciales que conducen al lanzamiento con éxito en el mercado de productos manufacturados o la utilización comercial de nuevos procesos técnicos. PERRIN: La Innovación. Formas nuevas de hacer las cosas mejor o de manera diferente, muchas veces por

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ANEXO:

Definiciones de Innovación

medio de saltos cuánticos en oposición a ganancias incrementales. LIBRO VERDE C.E. 1995: In es sinónimo de producir, asimilar y explotar con éxito una novedad, en las esferas económica y social, de forma que aporte soluciones inéditas a los problemas y permita así responder a las necesidades de las personas y de la Sociedad. FREEMAN: La Innovación es el proceso de integración de la tecnología existente y los inventos para crear o mejorar un producto, un proceso o un sistema. Innovación en un sentido económico consiste en la consolidación de un nuevo producto, proceso, o sistema mejorado. DRUCKER: La Innovación es la herramienta específica de los empresarios innovadores; el medio por el cual explotar el cambio como una oportunidad para un negocio diferente. Es la acción de dotar a los recursos con una nueva capacidad de producir riqueza. La In crea un recurso. No existe tal cosa hasta que el hombre encuentra la aplicación de algo natural y entonces la dota de valor económico. CONEC: La In es el complejo proceso que lleva las ideas al mercado en forma de nuevos o mejorados productos o servicios. Este proceso está compuesto por dos partes no necesariamente secuenciales y con frecuentes caminos de idea y vuelta entre ellas. Una está especializada en el conocimiento y la otra se dedica fundamentalmente a su aplicación para convertirlo en un proceso, un producto o en servicio que incorpore nuevas ventajas para el mercado. COM: La Innovación consiste en producir, asimilar y explotar con éxito la novedad en los ámbitos económico y social. OCDE (1992): Innovación es la aplicación de una idea nueva hasta su transformación en productos nuevos o mejorados, que se introducen en el mercado, o hasta su transformación en nuevos sistemas de producción, y en su difusión, comercialización y utilización. OCDE (2005): Se amplía el concepto a las Industrias de servicios.

El trascendente concepto de Innovación

Israel Griol Barres – Fundación Globalidad y Microeconomía Estudio sobre el concepto y definición de Innovación. El diccionario de la Real Academia de la Lengua castellana (RAE) define la innovación como “Creación o modificación de un producto, y su introducción en un mercado.” Bajo nuestro punto de vista el propio concepto de innovación ha trascendido el propio significado de la palabra que lo alberga. En los siguientes párrafos he puesto muchas definiciones de Innovación que he ido seleccionando de artículos, libros y la red. En la Fundación Globalidad y Microeconomía, entendemos la Innovación como todo aquel camino inédito hecho con el conocimiento disponible para alcanzar una meta razonable o al menos intentarlo. La meta puede ser alcanzada por otros métodos, pero insistimos, sólo se innova si el camino ideado es nuevo. Por esta razón, una vez se ha recorrido el camino, éste deja de ser nuevo, y pasa a ser un camino más, una parte de la Innovación que fue y a engrosar el conjunto de conocimiento. Y así sucesivamente, es decir, será necesario

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ANEXO:

Definiciones de Innovación

adentrarse en sendas desconocidas para volver a crear Innovación. Joseph Schumpeter clasificó la Innovación efectiva en “La Teoría del Desarrollo Económico” (1934, Harvard University) en las cinco siguientes categorías: 1. La introducción de un nuevo producto – que es uno con el que los clientes todavía no están familiarizados – o una nueva cualidad de un producto. 2. La introducción de un nuevo método de producción, que de ninguna manera debe basarse en un nuevo descubrimiento científico y que también puede existir en una nueva manera de manejar un producto comercial. 3. La apertura de un nuevo mercado, que es un mercado en el cual la rama de fabricación del país en cuestión todavía no ha entrado anteriormente, existiera o no este mercado antes. 4. La conquista de una nueva fuente de suministro de materias primas o bienes semimanufacturados, una vez más, independientemente de si esta fuente ya existe o si tiene primero que ser creada. 5. La realización de la nueva organización de cualquier industria, como la creación de una posición de monopolio o la ruptura de una posición de monopolio. Schumpeter también describió la tormenta de destrucción creativa, porque la innovación añade valor pero a su vez puede tener un efecto negativo o destructivo debido a que nuevos desarrollos cambian formas y prácticas organizacionales antiguas. El Manual de Oslo, publicado por el OECD (1997, 2ª edición) se centra en las dos primeras categorías de Schumpeter, distinguiendo entre la Innovación tecnológica de producto y la Innovación tecnológica de proceso. La Innovación de producto implica un producto nuevo o mejorado cuyas características se diferencian de productos anteriores ya sea por el uso de nuevas tecnologías, conocimiento o materiales. La Innovación de proceso es la adopción de métodos de producción nuevos o mejorados, incluyendo métodos de entrega de productos. El manual de Oslo también distingue entre “nuevo y mejorado” de “insignificante y menor”. Yuri Ijuri y Robert Lawrence Kuhn en su trabajo “New Directions in Creative and Innovative Management: Bridging Theory and Practice”, (1988, Ballinger Publishing) diferencian La Innovación incremental o convencional tiene por objeto mejorar los sistemas ya existentes, haciéndolos mejores, más rápidos y más baratos. A veces se le denomina Innovación de “la demanda del mercado”. La Innovación radical, no convencional o disruptiva está más centrada en las nuevas tecnologías, nuevos modelos de negocio y en las empresas de ruptura. A veces se le denomina Innovación de “empuje tecnológico”. También incluyen en su texto que la innovación son personas creando valor (comercial) mediante la aplicación de nuevas ideas. El World Economic Forum (WEF) entiende la Innovación como uno de sus doce pilares que configuran la

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ANEXO:

Definiciones de Innovación

competitividad, definida como “el conjunto de instituciones, políticas y factores que determinan el nivel de productividad de un país”. A pesar de los beneficios sustanciales que se pueden obtener mediante la mejora de instituciones, la construcción de infraestructura, la reducción de la inestabilidad macroeconómica o una mejor formación del capital humano, estos son factores cuyos retornos tienden a ser cada vez menores. A largo plazo, los niveles de vida sólo se pueden mejorar mediante la Innovación, por lo que es particularmente importante para las economías que se acercan a sociedades del conocimiento. La publicación británica “The Economist” define la Innovación como “la aplicación de conocimiento en un camino inédito, principalmente para el beneficio económico”. Es importante para las empresas porque supone una herramienta competitiva y para los creadores de políticas de gobierno porque la ven esencial para el crecimiento económico. De hecho, en la actualización de 2009 de su estudio “Innovation: Transforming the way business creates” concluyen que una importante desaceleración en el ritmo de la Innovación dañaría las perspectivas a largo plazo para el crecimiento económico en todo el mundo. The Boston Consulting Group define innovación no únicamente como el desarrollo de nuevos productos, sino también en el modelo de negocios, estructura empresarial, cadena de valor, procesos propietarios, canales, servicios, marca y la experiencia del cliente. “Nada es más importante que la Innovación. En el momento en que dejamos de innovar, morimos” dice uno de los ejecutivos encuestados en su documento “The Innovation Imperative in Manufacturing, How the United States Can Restore Its Edge”. Su concepto de innovación tiene en cuenta dos tipos de outputs: - Resultados tangibles: Nuevos productos, conocimientos, fórmulas, diseños y conocimientos que son fáciles de cuantificar y pueden ser protegidos legalmente a través de patentes u otros modos de propiedad intelectual. - Resultados intangibles: Nuevos procesos o formas de hacer negocios que llevan a una ventaja competitiva, como un nuevo proceso de producción de la compañía que resulta en una mayor calidad y mayor productividad. Los resultados intangibles no son fácilmente cuantificables, pero sí puede tener un gran impacto en resultados cuantificables, tales como el rendimiento empresarial global. Por lo general, no pueden ser legalmente protegidos. INSEAD añade el siguiente mensaje: “Ahora todas las economías son interdependientes y están interrelacionadas entre sí, las olas de destrucción creativa, descritas por el economista Joseph Schumpeter, no muestran respeto por las fronteras nacionales, laminadas con impunidad por todo el planeta. Y el cambio tecnológico se está acelerando – el futurólogo estadounidense Ray Kurzweil ha señalado que en los primeros 20 años del siglo 20, vimos más avances que en todo el siglo 19. Y que el progreso en el siglo 21 será más

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ANEXO:

Definiciones de Innovación

parecido a 20.000 años de progreso al ritmo actual”. La Unión Europea determina que la Innovación es un factor clave para medir el recimiento de la productividad por lo que comprender su origen y sus patrones es fundamental para desarrollar mejores políticas. Las dimensiones de la innovación son Recursos Humanos, Financiación y apoyo, Inversiones de empresa, Vínculos e iniciativa empresarial, Rendimientos, Innovadores y Efectos económicos. Otras definiciones de Innovación incluyen: “La innovación es la fuerza impulsora del cambio no rutinario.” – CEPREDE “La innovación en el siglo XXI” p.9 “Proceso complejo de creación y transformación del conocimiento adicional disponible en nuevas soluciones para los problemas que, a través de sus múltiples sistemas organizativos, se plantea la humanidad en su propia evolución” – CEPREDE “La innovación en el siglo XXI” p.18 “Renovación y ampliación del rango de productos y servicios y los mercados asociados; establecimiento de nuevos métodos de producción, oferta y distribución; introducción de cambios en la dirección, el trabajo organizativo y las condiciones de trabajo y competencias de los empleados.” – Comisión Europea (1995) Fuente: CEPREDE “La innovación en el siglo XXI” p.19 “Capacidad de reinventarse, de encontrar nuevos caminos para crear riqueza, interpretando cambios de ciclo económico y tecnológico.” – Prefacio, Tapan Munroe, PhD (& Mark Westwind, MPA) , Silicon Valley: La Ecología de la Innovación, 2008, p.137 “La innovación es fundamental para dirigir el entorno y otros desafíos que pueden acompañar el crecimiento económico. La teoría y la experiencia dan evidencias de que se debe de apoyar a la innovación tecnológica para un crecimiento económico a largo plazo y para mejorar el bienestar humano” – Structuring US Innovation Policy: Creating a White House Office of Innovation Policy, Stuart Minor and Arti K. Rai, ITIF, June 2009, P. 1 “Proceso de comercialización de una idea en forma de: · Un producto nuevo o mejorado. · Un nuevo método de producción. · Una nueva organización empresarial. · Nuevos usos para productos ya existentes. · Nuevos mercados para productos ya existentes. · Nuevos canales de distribución. La ecología de la innovación: Estudio de los elementos clave de una economía que promueven y apoyan la In y de las relaciones entre los mismos dentro de dicha economía.” – Introducción, Tapan Munroe, PhD (& Mark Westwind, MPA), Silicon Valley: La Ecología de la Innovación, 2008, p.140 “La innovación es la creatividad con un trabajo que hacer:” John Emmerling “Los innovadores son capaces de mantener una situación de caos durante largos períodos de tiempo sin tener

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ANEXO:

Definiciones de Innovación

que llegar a una solución ... sin rendirse ... tienen un compromiso a largo plazo de su sueño ... los innovadores introducen un máximo de tensión en el proceso de pensamiento, unificando conceptos que a menudo parecen estar en contra, resolviendo problemas que parecen imposibles. “ George Land y Beth Jarman, Breakpoint and Beyond: Mastering the Future Today, Harper / Collins Publishers (1992). La Innovación incremental tiene por objeto mejorar los sistemas ya existentes, haciéndolos mejores, más rápidos y más baratos. A veces se le denomina Innovación de “la demanda del mercado”. La Innovación radical está más centrada en las nuevas tecnologías, nuevos modelos de negocio y en las empresas de ruptura. A veces se le denomina Innovación de “empuje tecnológico; La innovación es la gente creando valor mediante la aplicación de nuevas ideas; El punto de partida para la innovación es la generación de ideas creativas; La innovación es el proceso de adopción de esas ideas al mercado o a la utilidad; La innovación es todo lo que ofrece un nuevo beneficio percibido por un cliente o empleado; La innovación se refiere a la búsqueda y el descubrimiento, la experimentación, el desarrollo, la imitación y la adopción de nuevos productos, nuevos procesos y nueva estructura orgánica de nuevas empresas; La innovación es la conversión de conocimiento e ideas en un beneficio, que puede ser para uso comercial o para el bien público, el beneficio puede ser productos, procesos o servicios nuevos o mejorados; La innovación es el proceso que transforma las ideas en un valor comercial; La distinción entre “invención” y la “innovación” es que la invención es la creación de una nueva idea o concepto, y la innovación es convertir el nuevo concepto en un éxito comercial o de uso generalizado; Innovación = Invención + Explotación; En la literatura de nuevos productos, los conceptos son: 1. extensión de producto (misma base del producto con ligeras modificaciones, producto idéntico en un nuevo segmento), 2. nueva plataforma de producto (producto neto sobre el cual son posibles extensiones), 3. nuevos productos para la empresa 4. nuevo para el mundo (nunca se ha hecho antes, no hay mercado existente). El origen de la innovación: “la innovación es el resultado de: 1. un choque (un gran fallo) en el sistema, 2. búsqueda de problemas, 3. la variabilidad aleatoria en la experimentación, 4. decisión deliberada de invertir en el aprendizaje, 5. correspondencia entre la necesidad y las ideas que ya existen,

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ANEXO:

Definiciones de Innovación

6. los vehículos oficiales para estimular la innovación como la investigación y el desarrollo, 7. gestión de riesgo o búsqueda de comportamiento de aversión al riesgo, 8. la disponibilidad de recursos, 9. filosofía de gestión y clima organizacional, y de 10. necesidades de los clientes “. Yuri Ijuri and Robert Lawrence Kuhn, New Directions in Creative and Innovative Management: Bridging Theory and Practice, Ballinger Publishing (1988). “El innovador tiene como enemigos a todos los que han hecho bien en virtud de lo viejo, y defensores en los que pueden hacer bien en virtud de la nueva ley.” Nicolás Maquiavelo “La invención se refiere a nuevos conceptos o productos que se derivan de las ideas individuales o de investigación científica. La innovación, por otra parte, es la comercialización de la invención en sí misma”. “El acto de introducir algo nuevo” (The American Heritage Dictionary) “Una nueva idea, método o dispositivo” (en línea Webster) “El cambio que crea una nueva dimensión de rendimiento” (Peter Drucker) “La introducción de nuevos productos (...), nuevos métodos de producción (...), la apertura de nuevos mercados (...), la conquista de nuevas fuentes de suministro (...) y la realización de una nueva organización de cualquier industria” ( Joseph Schumpeter) “La innovación es un elemento nuevo introducido en la red que cambia, aunque momentáneamente, los costos de las transacciones entre al menos dos actores, los elementos o nodos de la red” (Regis Cabral) “Las tres etapas en el proceso de innovación: la invención, la traducción y comercialización” (Bruce D. Merrifield) “La capacidad de entregar un nuevo valor a un cliente” (José Campos) “La innovación es la manera de transformar los recursos de una empresa a través de la creatividad de la gente en nuevos recursos y riqueza” (Paul Schumann)

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ANEXO:

Definiciones de Innovación

“La innovación no se refiere sólo a un nuevo producto que entrará en el mercado. La innovación puede producirse en los procesos y enfoques para el mercado “(David Schmittlen) ¿Cuál es la mejor definición de Innovación? Pues la que usted prefiera mientras no nos pongamos todos de acuerdo. Yo personalmente me quedo principalmente con la definición de la Fundación Globalidad y Microeconomía que formuló Justo Nieto, pero eso sí, sabiendo que el propio concepto de Innovación va adaptándose también a la sociedad y la Innovación es multifacética, abarca muchas dimensiones y es variable también con el tiempo. Por estas razones, pienso que el concepto de Innovación tiene que revisarse casi a diario con la intención de mantenerlo actualizado, o lo que es lo mismo, hay que innovar incluso en la propia Innovación.

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ANEXO:

Innovación educativa

Innovación Educativa Blog de Angel Fidalgo para reflexionar sobre innovación educativa. Extraído textual de: http://innovacioneducativa.wordpress.com/conceptos-basicos-de-innovacion-educativa/ CONCEPTOS SOBRE INNOVACIÓN EDUCATIVA. Aunque también se podría haber titulado ¿Qué es eso de la innovación educativa? Parece que la innovación educativa es cualquier cambio que introduzcamos en nuestras asignaturas, por ejemplo ¿es innovación educativa si el profesor/a imparte sus clases en traje regional?, seguramente podríamos obtener estadísticas que justificasen la conveniencia de ir vestidos con traje regional. La innovación educativa está más sistematizada de lo que parece; la innovación es un acto vocacional (al menos eso se nos dice) pero hay razones más que sobradas para innovar y no innovar. Algunos post que tratan este tema son:   ¿Que es innovación educativa?. Describe de una forma racional el proceso de innovación educativa, así como los resultados que debería tener la misma. ¿Para qué innovar?. Se reconoce desde todos los ámbitos, que la innovación educativa es un acto vocacional; sin embargo la innovación educativa se suele hacer por unas razones muy concretas. Innovas o trabajas. En muchas ocasiones, el profesorado cree que innova pero en su lugar lo que hace es trabajar más. El trabajo adicional suele conseguir mejores resultados académicos, pero el motivo se suele hacer recaer sobre la innovación, no sobre el trabajo extra. Innovación educativa. Un acto vocacional. Describe la visión más extendida de la innovación como acto vocacional; extrapolando esta situación al ámbito de la empresa no tendría sentido. Un ejemplo para diferenciar docencia y aprendizaje. Se identifican las principales diferencias entre el paradigma centrado en la docencia y en el centrado en el aprendizaje. Es un ejemplo que suele ser muy eficaz, lo empleo para ilustrar a mis alumnos sobre la diferencia de paradigmas. Impacto de la innovación educativa dependiendo del color del cristal con que se mira. En este post se expresa la necesidad de integrar las distintas visiones que tienen los agentes (alumnado, profesorado y gestores) del proceso de formación; es la única forma de que la innovación tenga éxito. ¿Cómo saber si hago innovación educativa? En este post se plantea cómo dejar rastro de la innovación. Tradicionalmente, el profesorado que ha innovado no se ha preocupado por dejar “registro” de esa innovación, ahora es necesario. Vea la razón y cómo se deja el rastro.

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ANEXO:

Innovación educativa

¿Qué es innovación educativa? By Angel Fidalgo on 9 enero 2007 Cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambios pueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas de otra forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo alguna novedad); en cualquier caso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la innovación sirve para mejorar algo. La mejora puede ser reducir el esfuerzo; reducir el coste; aumentar la rapidez en obtener resultados; aumentar la calidad, satisfacer nuevas demandas, etc.  Para que estas innovaciones tengan éxito el coste de introducirlas debe ser asequible para los usuarios de dichas innovaciones. Los cambios drásticos suelen llevar asociado un alto coste y únicamente se incorporan en situaciones límite o estratégicas; sin embargo los cambios progresivos suelen llevar asociado un bajo coste y son perfectamente asumibles. Una forma de incorporar novedades que produzcan cambios progresivos consiste en incorporar nuevas tecnologías que han demostrado éxito en otros campos; en este sentido utilizar tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en distintos productos y servicios produce cambios que consideramos innovación, ya que mejoran el producto y el servicio y lo adaptan a nuevas demandas. Llevando todo esto al proceso educativo y descartando que en un corto espacio de tiempo se produzca un cambio drástico; la innovación educativa introduciría novedades que mejorarían el proceso formativo; pero siempre con un coste asequible; la incorporación de las TIC podría producir esa innovación educativa. Actualmente, desde el punto de vista social, el éxito de un proceso formativo para un alumno (y sus padres) es aprobar la asignatura, a más nota más éxito. Por tanto, la innovación debe permitir obtener la misma nota que se obtenía sin innovación pero empleando menos esfuerzo; o bien dedicando el mismo esfuerzo pero obteniendo más nota. Desde el punto de vista del profesor, la nota refleja la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades de un alumno; por tanto la innovación para un profesor consistiría en que el alumno adquiriera conocimientos, habilidades y capacidades relacionados con la asignatura que imparte; y si además consigue que el alumno crea que es útil sería el éxito supremo.
 
Según parece, para conseguir todo eso hay un método que lo puede obtener denominado paradigma centrado en el aprendizaje (organización de los recursos pensando en el proceso de aprendizaje del alumno).
Bueno, pues ya tenemos la definición de innovación educativa (utilizando TIC): “novedad introducida en el proceso formativo que permite reducir el tiempo empleado por un alumno en aprobar una asignatura, a la vez que adquiere conocimientos, habilidades y capacidades a través de un paradigma basado en el aprendizaje, utilizando tecnologías de la información y las comunicaciones”.  Ahora sólo queda ponerla en práctica ¿conseguiré innovar?

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ANEXO:

Innovación educativa

¿Para qué innovar? By Angel Fidalgo on 12 abril 2007 ¿El profesorado necesita razones para innovar?, la verdad es que SI. Nuestra profesión es posiblemente la que menos innovaciones ha introducido en su trabajo desde hace bastantes siglos. Si no se lo cree, piense que (por eso del calentamiento global) un profesor, un transportista y un médico se deshielan después de permanecer 300 años congelados. Deciden incorporarse a sus antiguos lugares de trabajo. El médico entra en un quirófano y no será capaz de operar, aunque cuando un colega le cuente los avances acontecidos en los últimos 300 años, quedará tan entusiasmado que hará todo lo posible por entender y aplicar las nuevas técnicas e instrumentos; por su puesto que no se le ocurrirá operar como lo solía hacer. El transportista observará atónito las velocidades que alcanzan los nuevos medios de trasporte, ¡hasta vuelan!. Decide buscar otro trabajo puesto que le gustaba por lo tranquilo que eran sus caballos. Sin embargo, nuestro querido profesor (cuyas clases eran sobre historia contemporánea) entrará en cualquier aula de cualquiera de nuestras mejores universidades y podrá dar una estupenda clase, usará la tiza, la pizarra y hasta es posible que alguna cara (de aburrimiento) de sus alumnos “le suene”. Dos conclusiones se pueden sacar de esta historia (que por supuesto es real): Que no tenemos mucha inercia en eso de innovar. Que las innovaciones que han ido apareciendo (nuevas metodologías, nuevas herramientas y nuevos paradigmas) no han resultado muy eficaces. Retomando la pregunta inicial, necesitamos razones para innovar, y estas suelen ser de tres tipos: Para mejorar las actividades que habitualmente hacemos. Esto, en mi pueblo, significa que conseguimos los mismos resultados que antes, pero con menos esfuerzo; o bien, que con el mismo esfuerzo conseguimos mejores resultados. Para adaptarnos a una situación de cambio. Por ejemplo, las universidades (para el 2010)  tenemos que incorporar una serie de cambios (popularmente conocidos como créditos ECTS) por los que tenemos que incorporar, entre otras cosas, paradigmas de aprendizaje centrados en el alumno, tanto en clases presenciales como en tareas que los alumnos realizan fuera del aula. Para hacer algo que antes no podíamos hacer (por su elevado esfuerzo, complejidad o coste) pero que ahora, con la aparición de nuevas herramientas o métodos, podemos hacerlo. Con este post, abro una nueva etiqueta “primeros pasos”, cuyo objetivo es guiar al profesorado en la forma de dirigir sus primeros pasos en este mundo de la innovación educativa.

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ANEXO:

Innovación educativa

¿Innovas o trabajas? By Angel Fidalgo on 13 febrero 2007 Hace bastante tiempo decidí innovar en mi asignatura realizando trabajo en grupo; se sustituyó el examen final por el trabajo. Evidentemente, para hacer el trabajo, era necesario aplicar los conocimientos impartidos en la asignatura, por tanto el tiempo del curso se empleaba para impartir clases normales y para la realización del trabajo en grupo. Durante el desarrollo del trabajo mi rol se transformó en un asesor del grupo y al menos tenía dos reuniones con cada grupo: una para poner en marcha el trabajo (garantizaba que el grupo tomara la dirección correcta) y otra cerca del final (se comprobaba el alcance y detalle del trabajo). Además las horas de tutoría se utilizaban intensamente para asesorar y guiar en la temática del trabajo. Hubo que preparar sesiones especiales para enseñar a los alumnos a planificar y dirigir el trabajo en grupo. Era habitual ver a los grupos trabajando en la cafetería, en el patio y en las aulas. La verdad es que se respiraba un ambiente de trabajo excelente. Finalmente, el grupo tenía que exponer las “virtudes” de su trabajo y posteriormente hacer una defensa del mismo ante los profesores de la asignatura. Esta labor permitió a los alumnos aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura, aprender a trabajar en equipo, algunos de ellos a exponer en público y a defender con argumentos su trabajo; todo esto tuvo una traducción en la nota final que fue muy alta respecto a cursos anteriores. Había trabajado mucho, horas extras para el asesoramiento a los grupos, tutorías intensivas, recursos adicionales para enseñar a trabajar en equipo y largas sesiones para escuchar y debatir sobre los resultados de cada grupo. En el siguiente consejo de departamento el representante de alumnos (que además había participado en los grupos de trabajo) expresó su intención de hablar sobre mi asignatura; me preparé para escuchar felicitaciones por mi gran esfuerzo y por la innovación respecto a las metodologías. Sin embargo, lo que el representante hizo fue expresar las quejas de los alumnos sobre mi asignatura, con este método habían tenido que trabajar tres veces más que sin él. Pensé que había innovado, pero realmente lo que hice fue que mis alumnos y yo trabajásemos más. Aprendida la lección, incorporé TIC para gestionar los grupos de trabajo y conseguí reducir el esfuerzo y mantener los resultados de los grupos de trabajo. A menudo me encuentro colegas que innovan en sus asignaturas, pero el resultado de esa innovación es que los alumnos y ellos mismos trabajan mucho más; y en algunos casos (como me ocurrió a mi) los alumnos protestan.

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ANEXO:

Innovación educativa

Innovación Educativa. Un acto vocacional. By Angel Fidalgo on 25 febrero 2007 En cualquier trabajo, cuando una persona se esfuerza, dedica tiempo extra y consigue mejores resultados, espera un reconocimiento profesional de la organización o de sus jefes más inmediatos; cuando esto no ocurre y esa persona continúa esforzándose y mejorando los resultados, su actitud es totalmente vocacional. Algo muy parecido pasa con la innovación educativa, requiere esfuerzo y dedicación; a menudo es el propio profesorado el que tiene que conseguir los recursos, formarse y mantener el servicio o producto que ha creado. En la mayoría de las ocasiones consigue mejorar la calidad del proceso de formación, y ¿qué recibe a cambio? NADA, en muy raras ocasiones el reconocimiento de los propios alumnos y a veces, incluso el de sus propios compañeros. Desde el punto de vista profesional esto es lo que ocurre en la universidad (supongo que también en otros niveles educativos), innovar en la educación no tiene ningún valor para progresar dentro de la carrera profesional; o publicas en revistas de impacto o estás muerto@ (profesionalmente hablando); por poner un ejemplo, tendría más valor publicar en una revista de impacto cómo hacer una innovación educativa, que hacerla realmente. Por tanto, el profesorado que innova en la educación lo hace desde un punto totalmente vocacional. Recientemente las universidades están reconociendo el esfuerzo realizado por su profesorado en innovación educativa con acciones de formación, suministro de recursos y servicios; lo cual permite quitar la sensación de no estar solo en esta aventura; sin embargo, hasta que innovar en la educación no sirva para progresar en la carrera profesional seguirá siendo un acto totalmente vocacional. Mi reconocimiento al profesorado, de todos los niveles educativos, que desde hace años continúa innovando a pesar de todas las dificultades encontradas en el camino.

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ANEXO:

Innovación educativa

Un ejemplo para diferenciar docencia y aprendizaje By Angel Fidalgo on 29 noviembre 2006 Antes de nada, me gustaría dejar clara mi postura sobre docencia y aprendizaje; no se trata de ponerlos en los platos de una balanza y ver cual es más importante; en cualquier proceso de formación ambos métodos son necesarios. Mi objetivo en este post es explicar la diferencia a través de un ejemplo concreto y real. Supongamos que el objetivo que los alumnos conozcan qué es y qué no es el software libre; existirían, entre otras dos posibilidades: “Una posibilidad es que el profesor prepare unas diapositivas y las explique en una clase presencial (las típicas clases de teoría). El éxito de la clase dependerá del profesor; es decir, los alumnos se enterarán si el profesor ha dado una buena clase y no se enterarán si el profesor “ha sido un rollo“, por tanto asociamos docente a docencia; la clave del éxito es del docente (evidentemente se supone que el alumno está prestando atención en clase). El alumno ha estado realizando un proceso de interiorización de los contenidos expuestos por el profesor y este proceso costará menos esfuerzo si el profesor secuencia, ilustra y presenta de forma adecuada los conceptos a transmitir. Se ha seguido un método basado en la docencia”   “Otra posibilidad es utilizar Internet; la clase se realizaría a distancia. Veremos que una clase se impartirá bajo un paradigma docente y otra bajo un paradigma de aprendizaje.” Se graba la clase (audio y video) y se sincroniza con las diapositivas (ver un ejemplo). En este caso estamos en la misma situación que en el caso anterior; es decir, la asimilación de los conceptos seguirá dependiendo totalmente del profesor; por tanto, seguirá siendo un método basado en la docencia. Es cierto que hay diferencias respecto a la clase presencial: no hay que ir a un lugar y a una hora determinada; cada persona puede planificar la clase (cuándo, donde y como quiera). El profesor prepara una introducción al tema destacando los puntos clave; selecciona fuentes de información en Internet y propone una serie de actividades que el alumno tiene que resolver. Estas actividades pueden ser: un cuestionario, un breve trabajo e incluso un debate; la resolución de esas actividades no está en una sola fuente sino que está en varias (a este método se le llama “caza del tesoro“). El éxito seguirá dependiendo en gran parte del profesor (ya que ha tenido que destacar los aspectos clave, identificar el material y elaborar las actividades) pero el proceso de adquisición de conocimiento lo hace el alumno sin el profesor. El alumno tiene que buscar, analizar, sintetizar y exponer. A esto se le denomina un método basado en el aprendizaje o dicho de otra forma centrado en el alumno y no en el profesor.

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ANEXO:

Innovación educativa

Impacto de la innovación educativa dependiendo del color del cristal con que se mira. By Angel Fidalgo on 20 enero 2007 Tengo que comenzar a trabajar sobre el impacto de la innovación educativa; es decir, sobre la mejora transformada y en su repercusión. Sería totalmente imposible describir una sola visión del impacto, los distintos agentes que participan en la formación, pongamos por caso la universidad, tendrán distintas visiones de lo que debería ser el impacto. Desde el punto de vista de los gestores. El impacto debería repercutir en alguna acción estratégica de la universidad y/o en la solución de alguno de sus problemas más relevantes. Por ejemplo: Adaptarse al nuevo (y obligatorio) proceso de convergencia europea. Disminuir la tasa de abandonos de alumnos. Reducir el tiempo de permanencia medio para acabar una titulación (hay titulaciones de 3 años que tienen una media de 9 de permanencia). Captar más alumnos. Desde el punto de vista del profesor. El impacto debería repercutir en el propio proceso de formación: El esfuerzo para organizar, planificar, impartir y tutorizar el proceso de formación. Aumentar la motivación al alumnado. La adquisición por parte de los alumnos de conocimientos previos necesarios para cursar una determinada asignatura. La adquisición por parte de los alumnos de conocimientos, habilidades y capacidades relacionadas con su asignatura. Desde el punto de vista del alumno. El impacto de la innovación debería repercutir en su propio proceso de formación: Aprobar más fácilmente. Adquirir conocimientos, habilidades y capacidades aplicables. Disminuir el esfuerzo para preparar la asignatura. En la aplicación de programas de gestión de conocimiento en las organizaciones, se dice que la mejora debe afectar  a la organización, a sus trabajadores y a sus clientes.  Aplicando está condición a la innovación educativa esta tendría que afectar a: La organización (la universidad). Los trabajadores (los profesores). Los clientes (los alumnos)

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ANEXO:

Innovación educativa

¿Cómo saber si hago innovación educativa? By Angel Fidalgo on 8 abril 2007 ¿Cómo demuestro al resto del mundo que innovo?, ¿Qué indicadores son los que diferencian a un profesor innovador de otro?, ¿Cómo sé si innovo mucho o poco? Hasta ahora mi preocupación se ha basado en innovar, tratar de mejorar la enseñanza sin necesidad de dejar rastro de esa labor, pero si quisiese presentarme a un premio de innovación educativa, o si la entidad para la que trabajo decide promocionar a los trabajadores que innovan frente a los que no innovan. ¿Cómo lo demuestro? Todas estas preguntas me surgen al leer la convocatoria sobre premios de innovación educativa que convoca la Universidad Politécnica de Madrid, los indicadores que se detallan en los documentos que hay que enviar para acceder al premio son un buen ejemplo del rastro que debemos dejar. Hay rastros fáciles: Si la asignatura en la que se realiza la innovación está dentro de un programa oficial del centro, consejería o ministerio, no hay ningún problema; ya se está innovando. Si los resultados de la innovación se publican o divulgan en jornadas o congresos, también se demuestra que se ha innovado. Sin embargo, si realizo la innovación por mi cuenta, sin estar en ningún programa oficial, sin publicar los resultados ni divulgarlos en ningún congreso; ¿cómo lo demuestro? Es evidente que la mayoría de nosotros, cuando innovamos no lo hacemos para publicar, ni esperamos a comenzar a que haya un programa oficial donde ubicarnos, es sencillamente por nuestra inquietud en mejorar el proceso de formación; pero también es cierto que deberíamos dejar un rastro de esa actividad, para ello mi consejo (que yo no he seguido, pero seguiré) es: Al inicio del curso entregar a los alumnos un documento donde se refleje las innovaciones a incorporar en la asignatura. Realizar un cuestionario a los alumnos donde puedan expresar su opinión sobre las innovaciones respecto al proceso de formación. Realizar un informe (a partir de los documentos anteriores) y entregarlo a la dirección del centro o departamento. Innovemos sí; pero también dejemos rastro de esa innovación.

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ANEXO:

Generaciones Humanas

LAS GENERACIONES HUMANAS

Generación Baby  boomer                (1940-­‐1953)   Generación  Jones                                        (1954-­‐1969)   Generación  X                                                      (1970-­‐1981)   Generación  Y                                                      (1982  1992)   Generación  Z                                                      (1993-­‐2004)  

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Generación silenciosa (1925-1945)

ANEXO:

Generaciones Humanas • 

Una fotograWa  familiar  en  la  época  de  la   generación  silenciosa.  

•  Crecieron en  el  período  entre  guerras,  donde  la  carencia  y  la  privación  eran  lo   común  en  la  vida  diaria.  Por  eso  aprendieron  a  sobrevivir.     •  AhorraPvos,  empleados  obedientes,  vivían  para  el  trabajo  y  establecían   relaciones  formales.     •  Esta  generación  se  caracteriza  por  trabajar  arduamente,  ser  pacientes,   conformistas,  respetuosos  e  individualistas.     •  Anteponen  el  deber  al  placer  y  obPenen  saPsfacción  de  su  trabajo.   •  Se  les  conocía  por  rePrados,  cauteloso,  imaginaPvos,  indiferentes,   desaventurados  y  silenciosos  

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ANEXO:

Generaciones Humanas

Transnacionales 1939 -1946

• 

Un equipo  de  la  empresa  Steam  Trek   orgullosamente  presenta  una  bolsa  de  carbón  de   la  fabrica  de  arPllería.  

El valor  de  la  lealtad  es  seguramente  el  que  mejor  caracteriza  la  personalidad  de   esta   generación,   y   es   aplicable   a   todos   sus   entornos   de   acPvidad:   la   familia,   el   trabajo,   la   afinidad   políPca   y   religiosa,   etc.   La   disciplina   y   el   respeto   por   la   autoridad   y   la   jerarquía   han   dominado   asimismo   las   dinámicas   sociales   de   este   grupo.     Un   aspecto   relevante   es   que   esta   generación   ocupó   el   protagonismo   de   la   vida   empresarial   en   momentos   de   un   desarrollo   económico   fuerte.   Culturas   corporaPvas,   políPcas   y   procesos   diseñados   por   los   tradicionales   han   dominado   las   organizaciones   durante   años   cruciales   de   su   desarrollo,   primando   valores   paternalistas  y  de  corte  jerárquico  entre  jefes  y  empleados.  

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Baby Boomers 1940 -1953

ANEXO:

Generaciones Humanas

-­‐  Esta  generación  surgió  tras  la  segunda  guerra  mundial,  al   regresar  los    jóvenes  a  sus  hogares.  

- 204 -


ANEXO:

Generaciones Humanas

Los Baby  Boomers  son  la  generación  más  grande  en  volumen  que  ha  nacido   en  la  historia  de  nuestro  vecino  del  norte.  

- 205 -


ANEXO:

Generaciones Humanas

- 206 -


ANEXO:

Generaciones Humanas

El concepto  de  Baby  Boom  suele  aplicarse  de  forma  genérica  a  la  situación  que  se  produce  tras   un  periodo  bélico  que  se  presenta  y  que  moviliza  a  todos  los  varones  jóvenes  a  el  frente  de   batalla,  quedando  así  sus  parejas  solas.  

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ANEXO:

Generaciones Humanas

•  Una vista  a  la  enfermería   del  Hospital  St.  Joseph  en   Chicago,  Illinois  durante   la  generación  del  Baby   Boom.   •                                                                               

• 

1940 -­‐  2,559,000  Por  año   1946  -­‐  3,311,000  Por  año     1955  -­‐  4,097,000  Por  año     1957  -­‐  4,300,000  Por  año     1964  -­‐  4,027,000  Por  año     1974  -­‐  3,160,000  Por  año   •                                                                                               

-­‐ Como resultado,  la  población  Estadounidense  aumento  30  millones  en  la  década  de  los  60’,   pasando  de  150  a  180  millones  de  habitantes.  

- 208 -


ANEXO:

Generaciones Humanas

Existen más  de  77  millones  de  personas  en  Estados  Unidos  con  edad  de  46  a   64  años;  se  les  denomina  “Baby  Boomers”  

- 209 -


ANEXO:

Generaciones Humanas

- 210 -


ANEXO:

Generaciones Humanas

- 211 -


Generación X

(1964 – 1974)

ANEXO:

Generaciones Humanas

"Generación de  la  Apaia"  o  la   "Generación  Perdida",   el  rechazo  inmóvil,   una  rebeldía-­‐conformista,   siempre  rechazando  la  religión,   tradiciones  generacionales,   patrioPsmos  e  incluso  a  la   misma  familia.     Desconfiados,  rebeldes,  

Baby busters   Esta  generación  se  vio  afectada  por  el  bombardeo  del  consumismo  de  los  años  1980  y   principios  de  los    años  1990,  la  manipulación  del  sistema  políPco,  la  llegada  de  Internet,   cambios  históricos  como  la  caída  del  muro  de  Berlín,  el  fin  de  la  guerra  fría,  la  aparición   del  SIDA  entre  muchos  acontecimientos  que  crearon  el  perfil  X.  

- 212 -


ANEXO:

Generaciones Humanas

Adultecentes Individualismo  producPvo___  frente  a  crisis   Cancer  piel   amenaza  de  la  muerte   Alimentos  dañinos   SIDA   Escacez  de  agua   Ozono      

MTV Videos   Fax   Publicidad   ProducPvidad   Rompimiento  de  las   Esctructuras  empresariales      

Marcas

- 213 -


ANEXO:

- 214 -


ANEXO:

- 215 -


ANEXO:

- 216 -


ANEXO:

- 217 -


ANEXO:

- 218 -


ANEXO:

- 219 -


ANEXO:

- 220 -


ANEXO:

- 221 -


ANEXO:

- 222 -


Generación Y

(1980 – 1992)

ANEXO:

Eco -­‐  boomers  

- 223 -


ANEXO:

Y, generación  alumbrada  entre  los  80  y  90,  son  materialistas,  digitales  y   obsesionados  por  la  estéPca.  

- 224 -


ANEXO:

- 225 -


ANEXO:

- 226 -


ANEXO:

- 227 -


ANEXO:

Adultescentes Â

- 228 -


ANEXO:

- 229 -


ANEXO:

- 230 -


ANEXO:

- 231 -


ANEXO:

- 232 -


hqp://jasonyister.wordpress.com Â

ANEXO:

- 233 -


ANEXO:

New Milleniums

(1993 - 2004)

hqp://www.gordon.edu/images/layout/sPllpoint/spring2013/stpt-­‐header.png

la generación  Z  representa  casi  el  18  por  ciento  de  la   población  del  mundo.  Son  jóvenes  aplicados  a  las  nuevas   tecnologías  y  moPvados  por  un  aire  de  los  años  1980.  

- 234 -


ANEXO:

Metas de  los  milleniums  

- 235 -


hqp://www.zideate.com/2/764/trends/ infographic-­‐millennials-­‐best-­‐generaPon-­‐ever

ANEXO:

“Young and   unemployed,   but   have   grown   u the   internet,   are   well   educated,   and   op about  the  future?”   Zideate  Staff  

- 236 -


ANEXO:

- 237 -


Otra categorizaci贸n Generaciones digitales ANEXO:

- 238 -


ANEXO:

- 239 -


NaPvos digitales  

- 240 hqp://www.afcontext.com/wp-­‐content/uploads/2010/03/padreshijosredessociales.jpg

ANEXO:


ANEXO:

Usos de  Internet  (e-­‐life)  

Emigrantes

Na-vos

Control de  objetos  

Conexión objetos  

Exposición de  ideas  

Expresión de  la  propia   idenPdad  

Usuarios

Usuarios Productores  

Reputación externa  

Reputación interna  

Filtro previo  

“en crudo”  

Carta o  e-­‐mail  

Chat o  e-­‐mail  

Cita en  coordenadas  

Citas “on  the  fly”  

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ANEXO:

Minitendencias

Introducción y portada de documento “12 Mini Tendencias hoy es el día” Publicado por Trendwatching.com1

Septiembre 2012 Trend Briefing:

12 MINI TENDENCIAS HOY ES EL DÍA Tendencias de consumo y negocios que te abrirán los ojos para la innovación.

trendwatching.com/es/trends/newism

1 http://trendwatching.com/es/trends/

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ANEXO:

Minitendencias

Introducción En un mundo de hiper-consumismo global y de destrucción creativa, hay más tendencias de consumo presentes de las que uno se podría imaginar. Esta es solamente una pequeña selección de “mini” tendencias de consumo y negocios que están actualmente en nuestro radar. Y para dejar claro el alcance de este juego, estas minitendencias van acompañadas de ejemplos de Dubai, Francia, Sudáfrica, EUA, Brasil, Holanda, Indonesia, Kenia, China, España, Colombia, Japón y otros países. Todo este contenido está listo para ser compartido, aplicado, utilizado, estudiado, monetizado y usado al máximo. ¿Te parece suficiente NEWISM ? ;-)

ww w.t r en d wa t ch i ng .co m / e s / t r e n ds /MINITRENDs

1. TECH DOMESTICS

»

2. CUSTOWNERS

»

3. ONE TOUCH WONDER

»

4. TEENPRENEURS

»

5. BRANDED GOVERNMENT

»

6. NANNY APPS & 24/7 FEEDBACK »

7. JUICE JITTERS

»

8. SAFETY NET

»

9. TASKSUMERS

»

10. SUPER-ECO

»

11. REAL WORLD LIKING

»

12. ARTIFICIAL SCARCITY

»

2

- 243 -


ANEXO:

Temas mundiales

¿Cuáles son los temas que nos preocupan a la humanidad en este momento histórico? Temas Mundiales Naciones Unidas Extraído de: http://www.un.org/es/globalissues/index.shtml A continuación se enumeran los temas que en la actualidad son urgentes para el desarrollo mundial. De estos temas salen líneas de investigación y generación de propuestas en los que en general existen visiones comunes. África Agricultura Agua Alimentación Asentamientos humanos Asistencia humanitaria y de socorro en casos de desastre Cambio climático Cultura Democracia Derechos humanos Derecho internacional Desarrollo Descolonización Desarme Drogas Energía atómica Envejecimiento Familia Gobernanza Infancia Juventud Medio ambiente Mujer Océanos

- 244 -

Países menos adelantados Paz y Seguridad Personas con discapacidad Población Pueblos Indígenas Refugiados Remoción de minas Salud Terrorismo Trabajo VIH/SIDA Voluntariado


ANEXO:

Temas Mundiales

Podemos analizar que existen grandes temas que encierran los diferentes tópicos que en un atrevimiento por sintetizar pudiéramos conjuntarlos de la siguiente manera: Países menos  adelantados   Paz  y  Seguridad   Personas  con  discapacidad   Población   Pueblos  Indígenas   Refugiados   Remoción  de  minas   Salud   Terrorismo   Trabajo   VIH/SIDA   Voluntariado     Podemos  analizar  que  existen   grandes  temas  que  encierran  los   diferentes  tópicos  que  en  un   atrevimiento  por  sintetizar   pudiéramos  conjuntarlos  de  la   siguiente  manera:    

     

Equidad

de riqueza   género   racial  

Globalización

Colaboración

Desarrollo sustentable  

Cambio climático  

Salud

Nuevas enfermedades   Adultos  mayores  

Cultura

- 245 -


ANEXO:

Los jóvenes de hoy

Los Jóvenes Hoy

By Carlos Miranda Levy - Posted on 07 septiembre 2009 http://portal.educar.org/jovenes/hoy

La Realidad del Joven de Hoy y su Entorno

El joven tiene múltiples intereses: Una vida variada, basada en su red social, sus amigos, sus actividades sociales, su música, su TV, su cine, sus fiestas y paseos, sus deportes, sus conciertos, sus amistades y romances, sus videojuegos, sus gustos. Tiene acceso a conocimientos e informaciones sin comparación en la historia, pero se acostumbra a la “gratificación instantánea”. Sabe encontrar “la respuesta”, sin necesidad de profundizar en las causas, consecuencias o condiciones. Descubre fácilmente cómo usar las tecnologías para obtener respuestas y resultados con el menor esfuerzo posible, aunque ello implique no generar valor, pero poco le preocupa generar valor en temas que le son ajenos a su interés, preferencias y vida. Sus gustos, preferencias, intereses, conocimientos y habilidades no son definidos por la familia o la institución educativa, en gran medida ni siquiera por la sociedad. Son definidos más bien por el embate feroz de los medios de comunicación, la publicidad de multinacionales, los valores promovidos por el cine, la TV, la música y sus artistas, los videojuegos, su red social y la intensa y globalizante combinación de todos los anteriores en una vida hiperactiva e hiperconectada.

La Actitud del Joven

Se siente poderoso, omnipotente ante el pasado y las generaciones anteriores tanto por la naturaleza de ser joven, como porque realmente la vida hoy le ofrece más condiciones, herramientas, posibilidades y oportunidades que a cualquier otra generación, así como porque posee habilidades y herramientas que superan a la de las generaciones anteriores y la de sus “superiores” y orientadores. No se siente representado, incluido, considerado o asociado a las normas vigentes y no las valora. Lo cual le vuelve irreverente hacia ellos y hacia la autoridad y sus figuras y manifestaciones.

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ANEXO:

Los jóvenes de hoy

El Potencial Infinito del Joven

Todo lo anterior nos da los ingredientes ideales para construir el elemento principal de la innovación y el emprendimiento: El espíritu de atreverse, la osadía. Esto ya viene en los jóvenes, no tenemos que hacer mucho para promoverlo o estimularlo. Lo que sí debemos hacer es estimular... • la creatividad, el razonamiento crítico. • la profundización en el conocimiento. • el esfuerzo continuado a través del apoyo, la retroalimentación, seguimiento y reconocimiento. • esa orientación del esfuerzo a la generación de valor. • el vínculo entre nuestras actividades y metas con ellos a sus intereses y preferencias.  

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ANEXO:

Urban Intervention Práctice

Para el desarrollo del proyecto integrador busca este documento en internet, para tener una semblanza del desarrollo del concepto de intervenciones urbanas. “Urban Intervention Practice”.ppt, Bauhaus Kolleg XI CIAM Urbanism II UNIVERCITIES http://www.slideshare.net/dharmeshg/urban-intervention-practice

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Sillabus taller de creatividad  

Curso de Creatividad. Sillabus, contenidos y bloques con materiales.

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