La Pista nºs 40-41 (septiembre- Diciembre 2006)

ADEF CANTABRIA

LA PISTA sep-dic 2006

40-41 Publicación Informativo– pedagógica cuatrimestral de la Asociación de Docentes de Educación Física de Cantabria ISSN 1136-6451 Depósito Legal SA-91-1994

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Las Ayudas en gimnasia artística

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HACIA UN CUERPO VIVO EN PSICOMOTRICIDAD Encuentros de altura: Sotomayor y beitia Bike trial show Batuka

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Construcciones y espacios para ef Año jubilar deportivo Deporte en los parques ( o cómo se divierten los británicos) BORRADOR DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS E.F. EDUCACIÓN SECUNDARIA

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CONCURSO DE FOTOGRAFIA ADEF

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SECCIONES:

Edita A.D.E.F. CANTABRIA Imprime GRÁFICAS COPISÁN Coste aproximado de cada ejemplar 6,50 €

EDITORIAL opinión reporteros formación JUEGOS TRADICIONALES FEADEF PAPIROFLEXIA Nuestros deportistas LIBROS HUMOR EL MÉDICO RESPONDE HEMOS LEIDO… TABLÓN DE ANUNCIOS Cantabria natural (coleccionable)

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ADEF CANTABRIA

EDITORIAL Manuel García Guerra

R E V IS TA L A P IS TA

(Presidente de ADEF Cantabria)

Otro curso más.

C o o rd in ad o r: L u is H errero C a rva ja l

Volvemos tras un verano de vacaciones, con energías renovadas y ganas de trabajar (algun@s más que otr@s). Nuevos destinos, nuevos alumnos, gente estrenando su nuevo estado de funcionario, gente recién aprobada (enhorabuena a los premiados).

Pero también vuelta al centro donde el año pasado nos despedimos de nuestros alumn@s y compañer@s con cierta nostalgia aunque no queramos reconocerlo.

E q u ip o d e R ed acció n : J u a n J o sé C a m p o U sta rro z J u a n L u is G u tiérrez G ó m ez F co . J a vier S a ro F ern á n d ez D ieg o S a ra b ia L a vín R a m ó n M iya res F a n o B eg o ñ a R o d ríg u ez F ern á n d ez Ig n a cio A n to lín R u iz

Para otros comienza un año de reintento de sacar esa ansiada plaza tras la que algunos llevamos varios años. ¿Será este nuestro año?

Pero todos tenemos algo en común: la educación física y esta asociación que me honra presidir y que quisiera siga siendo lo que se pretende que sea desde su nacimiento, una entidad que lucha por la educación física, que une profesionales de la docencia y que sirve como nexo de unión y formación de todos los que queramos.

M aq u etació n : N ilo tn a O h ca n Z iu r

Empieza el curso, y ADEF tiene preparado el plan de formación 2006-2007, el cual esperamos que se desarrolle de la mejor manera posible. Estamos abiertos como siempre a ideas, comentarios, opiniones, quejas, chistes e incluso si alguien quiere, recetas de cocina, lo que queremos es que haya participación.

Im p resió n : G rá fica s C O P IS A N

También emprendemos el año escolar con la celebración del Décimo Aniversario de FEADEF que se desarrolló en Cuenca y al que asistieron las familias de todos los directivos y antiguos directivos de las diferentes asociaciones españolas donde convivimos, realizando diferentes actividades.

Yo, como presidente, y creo que en nombre de la junta directiva de la asociación, y como viene siendo habitual en las editoriales de esta revista, quiero incidir en la necesidad de que ADEF lo seamos todos los asociados, sea de la manera que sea, aunque sólo de manera testimonial como hacen algunos, dando ánimos a los que estamos llevando adelante la Asociación, ya sea utilizando la biblioteca de la sede, con más de 700 libros, que ya casi no nos caben en las estanterías, o dando opiniones, artículos, chistes, cualquier cosa que haga ver que ADEF lo formamos más de 190 personas unidas por la Educación Física.

A S O C IA C IÓ N D E D O C E N T E S D E E D U C A C IÓ N F ÍS IC A (A .D .E .F . C A N T A B R IA ) D esp ach o 2 0 1 C asa d el D ep o rte A v d a. D el D ep o rte s/n (L a A lb ericia) 3 9 0 1 2 - S an tan d er C A N T A B R IA - E S P A Ñ A

Feliz curso 2006-2007.

Re- EDITORIAL Nilotna Ohcan Ziur (Maquetador “la pista”)

A ten ción al p úblico M artes d e 18:00 a 2 1:00 T eléfo no y co ntestador 942 07 3 570 C orreo E lectrónico A d efcan tab ria@ m u n d iv ia.es P ág ina W eb h ttp ://p erson ales.m u n d ivia.es/ad efcan tab ria/in d exad ef.h tm

L a R edacción no m antendrá correspondencia sobre los originales. L a R edacción no se hace responsable de las ideas y opiniones publicadas en L A P IS T A .

Escribo estas líneas para solicitar vuestra comprensión. Por motivos laborales no me ha sido posible llevar al día la maquetación de LA PISTA. Los contenidos que Luis Herrero y yo mismo íbamos recopilando se almacenaban y no tenían salida. El Tiempo es oro y cuando no se tiene no se puede ni comprar más. Finalmente decidimos sacar adelante el trabajo pendiente con una solución en la que no somos pioneros, pero que si es la primera vez que adoptamos. Tenéis en vuestras manos un número doble de LA PISTA. El 40 que debería haber salido a comienzo del curso 2006-07, y el 41, que debería haber estado disponible, como todos los años, a tiempo de la Asamblea General Anual de Diciembre. Creo, y no es amor de madre, que es una buena revista. Hay cosas ya un poco pasadas, pero creo que recoge lo que ha sido ADEF en estos últimos meses.

Para evitar estos problemas, en la Asamblea se habló de la posibilidad de profesionalizar esta labor. Lleva tiempo, pero es gratificante, sobre todo si eres docente de EF y te sientes identificado con los temas tratados, a los que puedes aportar cratividad, imágenes, comentarios introductorias, que de otra forma serían más impersonales. Si alguno de vosotros-as docentes de EF os gusta el mundo de la edición y disponéis de tiempo en ADEF os esperan. Feliz 2007.

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¡enhorabuena!

Felicidades a nuestros asociados NAYRA NAVARRO ROLDÁN ALEJANDRO LÓPEZ MARIMBERT Y JUAN CARLOS PACHO GUTIÉRREZ Por haber superado esta siempre dura prueba de la oposición.

En este caso los que se mueven si salen en la foto, pues han sido (y esperamos que sigan siendo) asiduos en nuestros cursos (como asistentes y/o colaboradores) y en la revista

Contenido: Editorial

3

Aprobados/

4

Opinión

5

Formación ADEF

7

Juegos tradicionales

8

Formación ADEF

10

Bike trial

12

COLABORACIÓN:

Nuestro Congreso

18

Papiroflexia

25

Concurso fotografía

28

Las Ayudas

32

Formación ADEF

44

Deporte jubilar

46

Instalaciones

48

Batuka

49

Libros

Queremos desde estas líneas agradecer la colaboración en nuestra revista a Begoña Rodríguez Fernández, que desde hace varios años nos acompañaba con sus artículos y cursos sobre las DANZAS DEL MUNDO. A pesar de no ser de la especialidad de EF (aunque tiene que aguantar a uno en casa), gracias a sus conocimientos musicales nos ha llenado nuestras páginas con propuestas de trabajo. Aprender y moverse de forma motivadora a través de la danza (ritmo, música, silencio, movimiento, juego, diversión, desplazamientos, orientación y percepción espacio temporal, agilidad, resistencia…). Muchos de nosotros hemos acudido a uno de los cursos que ha realizado para ADEF o para el CIEFP, y muchos (“trabaditos” o no) hemos podido transmitir sus enseñanzas y afrontar con éxito la siempre difícil tarea de impartir las sesiones de psicomotricidad, expresión corporal, ritmo, etc. de forma integradora, divertida y además trabajando la interculturalidad.

51

Salto de altura

52

Formación ADEF

58

Hemos leido

60

Humor ADEF

61

Parques

62

Tablón de anuncios

64

El Médico responde

65

Hoja de Inscripción

66

Gracias Bego, siempre te consideraremos como “uno de los nuestros” pues te hemos visto sudar con el chándal intentando que estos patosos-as fortachones (o menos) fuesen capaces de no hacerse nudos con sus extremidades, valorando más que nunca la importancia de la coordinación dinámica general.

Suerte Begoña en tu vida. Nosotros-as seguiremos aquí y puedes considerar ADEF tu casa, que es la de Juanjo, así que a parte de asociada consorte te consideramos asociada honorífica.

Un beso.

Ignacio Antolín y resto del Equipo de Redacción.

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ADEF CANTABRIA Opinión—opinión— Opinión—opinión—Opinión—opinión—Opinión—opinión—

“Un triste acontecimiento”.

JOSÉ VILLASANTE ESPINO

E

s la primera vez que escribo en la revista “La Pista” y lo escribo aquí porque creo que nos afecta a todos los compañeros de Educación Física y espero que sucesos así no se vuelvan a repetir.

El curso pasado formé parte de un grupo de trabajo para la creación del Plan de Atención a la Diversidad (PAD) de mi centro, en lo que se llamó la Comisión de Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (CESPAD) por que consider o que desde nuestra área podemos poner nuestro granito de arena para mejorar la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales y al cada vez mayor número de alumnos inmigrantes que durante el curso nos llegan en forma de goteo a nuestras aulas.

Durante este curso se ha formado un seminario para el seguimiento del Plan y hacer los cambios oportunos, ya se sabe que de la teoría a la práctica siempre hay que limar algunos aspectos. Afortunadamente la aceptación de las familias, del claustro y de la inspección han sido muy satisfactorias.

Debido al interés del claustro y en concreto de 2 compañeras, mi compañera de religión y la orientadora del centro, decidimos un paso más en la atención a la diversidad y nos apuntamos a un curso por la UNED llamado: “Experto Universitario en Diagnóstico y Educación de los alumnos con alta capacidad”.

Considerábamos que sería un instrumento que podía ayudar a ciertos alumnos con capacidad y que muchas veces se pierden en la monotonía de las aulas.

En este curso hay que realizar una aplicación práctica sobre un alumno y le tiene que realizar entrevista la familia, profesor, compañeros de clase y después pasarles tests que confirme nuestras expectativas sobre el mismo. Entonces me apunto al curso organizado por el CIEFP de Laredo “Profundización en el WISC-R”. En el mismo se iban a dar pistas sobre cómo aplicar el test y pensé que podría servirme para comprender más a este tipo de alumnos y conocer un instrumento para la detección.

Hasta aquí todo correcto.

En la actividad, como es lógico, tienen orden de preferencia los orientadores y psicólogos. Yo me apunté y el día 4 de mayo a las 17:30 estaba en Laredo. Nadie me había denegado el acceso al curso y allí fui con todas las ganas del mundo por aprender. Tuve que pedir permiso a mi equipo directivo para poder

asistir ya que había una reunión importante, al igual que mi compañera. Son personas muy comprometidas que siempre ayudan a que la formación del profesorado sea efectiva, dando todas las facilidades posibles.

Asisto al curso y cuando pasan la hoja de firmas de doy cuenta que no estoy en la lista, entonces le pr egunto a mi compañer a y dice que me apunte abajo, que será un error.

Ahí quedó todo, al día siguiente el 5 de mayo teníamos el día entero del curso. Entonces a primera hora me dirijo hacia la asesora para decirle que no estoy en la lista y cabizbaja se dirige a mi: “Mire perdona, pero es que no das el perfil”. Nunca se me olvidarán esas palabras. Perfil de qué, no somos todos maestros o es que hay maestros de Primera y de Segunda División. Entonces me argumentó que la culpa la tenía la secretaria que no me había llamado, pero sé que no llamó a nadie ni a mi compañera para confirmarla su participación del curso. Le pregunté por qué no me lo dijo ayer y su respuesta es que le daba vergüenza, de las 17:30 a las 20:30 pasando vergüenza. Era viernes y me encontraba con ropa “formal” y tenía que volver al colegio, pues nada acepté las disculpas y al colegio aunque no me cuadraban las cosas. Pero, ¿dónde se ha visto que paguen justos por pecadores? ¿Tuve la culpa de algo?.

Hasta aquí podemos pensar que es un error humano y ya está, me quedaría con mi cabreo y me lo comía con patatas. Pero el lunes me encuentro con mi compañera y me empezó a decir la verdad de lo ocurrido. Me dijo que la señora asesora del CIEFP le había llamado por la noche todo nerviosa por mi presencia en el curso. Que una “compañera” del curso le había comentado que qué hacía “uno” de E.F en el curso, y que si no le echaban iba a poner una queja al CIEFP por no seguir criterios deontológico. Mire señora asesora “se coge antes a un mentiroso que a un cojo” y hay que ir con la verdad por delante, siempre aunque nos duela.

Podemos pensar que siempre hay alguna persona especial que le gusta criticar, pero no. Mi compañera sigue contándome que van 2 o 3 compañeros, por separado y le comentan cosas similares. Qué a qué fin “levas”a este profesor de Educación Física. A estas personas les digo que tengo el mismo derecho a asistir a cualquier curso si no me dicen lo contrario. Actitudes como estas no tienen mucho sentido y provocan que se les considere un tipo de “logia masónica” en la cual no pueden entrar los demás, sino se llama elitismo eso que me lo expliquen. Perdonen por mi presencia, pero yo he asistido a muchos cursos: UNED, cursos de verano, escuela de idiomas y del CIEFP y es la primera vez que me pasa cosa igual. Y o nunca he mirado ni

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Por fin alguien se anima a escribir sobre los problemas de los docentes de EF, que no es que sean muchos, pero si son diferentes.

Ponerlos sobre el papel puede ir concienciando a organismos e instituciones, ya que esta revista llega a ellos.

Esperamos recibir más sobre nuestras condiciones de trabajo.

ADEF CANTABRIA Opinión—opinión— Opinión—opinión—Opinión—opinión—Opinión—opinión—

miraré con desprecia a una persona que quiera aprender y por eso está ahí. Sino estaría haciendo deporte o tomando unas cañas con los amigos.

Espero que no sean muchos los orientadores y psicólogos que piensen como esos compañeros, y que mi compañera no sea la excepción que confirma la regla.

Me parece que detrás de estas actitudes corporativistas están estereotipos anquilosados en el pasado donde el maestro de E.F es una persona atleta, musculosa y sin estudios, siendo una especie de entrenador, como en tiempos de nuestra historia reciente. Triste muy triste, que gente preparada piense así.

El objetivo de este artículo es llamar la atención sobre este hecho, que espero sea aislado y criticar públicamente actitudes sectarias, animando a todos los profesionales de la educación a la unión y no al corporativismo de la especialidad, seguro nos iría mejor a todos.

Me ha pasado a mi en esta ocasión, pero lo considero como una falta de respeto hacia mi profesión que es ser maestro, me he sentido despreciado por algunos compañeros y quiero que no se vuelva a repetir porque hay que respetar a las personas sean cuales sean la especialidad que trabajen, seguro que esos compañeros hablan mucho de la diversidad, pero “la persona noble deber ser tardo en hablar y rápido en obrar”, en este caso ha sido al revés.

Algunos compañeros me aconsejaron que no tenía que haber dicho mi especialidad y así asistía al curso y aprendía. Yo no puedo, soy profesor de E.F y estoy orgulloso de ello y lo diré siempre queme pregunten con la cabeza bien alta, aunque me puedan ocurrir hechos como los acontecidos.

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Formación ADEF

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Juegos Tradicionales de cantabria Diego Sarabia Lavín Aprovechando la celebración del Congreso de Deportes Tradicionales y Bolos, celebrado en septiembre del 2006 en el Palacio de Exposiciones y La Albericia, voy a comentaros cosas que se vieron allí y cosas que ya habíamos recogido en entrevistas.

En dos de los días del congreso hubo talleres en los cuales se podían practicar muchas modalidades de bolos de muchas partes de Europa, así como una exhibición de deporte tradicional rural a cargo de la Asociación La Garita.

JUEGOS DE MAYORES Tiro de cuerda Sencillamente espectacular la facilidad con la que coordinaban todas sus fuerzas para

Levantar sacos Eran desafíos entre muchachos, que debían demostrar su fuerza levantando sacos de diferente peso y transportándolos la distancia señalada (Landeral).

Rayar el palo De este juego ya he hablado en alguna ocasión. Fuerza, flexibilidad, … Existen variaciones como rayar con dos palos, rayar con la boca, rayar por detrás de las piernas y rayar con en la pared.

tirar a la vez.

Tiro al canto

Voy a mezclar deportes vistos en la exhibición con otras demostraciones de fuerza recogidas en la investigación realizada junto a Miguel Simal.

Los celebrados en el congreso van con foto.

Lanzamiento de barra La información recogida muestra que en los ayuntamientos del sur de Cantabria, Valderredible, Valdeolea, etc, se practicaba de manera habitual, por mayores y pequeños. Estos utilizaban barras de menor tamaño o construidas de madera. Era una celebración cotidiana de los días de fiesta, los vecinos se reunían después de misa para desafiarse en unos lanzamientos. También se practica en Vega de Pas y San Roque de Río Miera, donde aparecen diferencias, en el modo de lanzamiento y en el material utilizado. Cuando no había hierro, hacían barras con madera de encina, que es muy pesada.

Transporte de ollas Ahora no recuerdo el número de litros de aguda que iba en cada olla, pero eran muchos. Extienden la cuerda de tiro de cuerda en el suelo y van haciendo recorridos a lo largo de ésta contando la distancia total que recorren sin tiempo, hasta que paran.

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Detrás de una raya, se coge una piedra más o menos moldeada, que se adaptara a la

mano; con las piernas juntas y sin despegar los pies del suelo se hace un movimiento de balanceo del cuerpo para coger impulso y se lanza; no vale si se despegan los pies antes de caer la piedra; se trataba de lanzarla lo más lejos posible. Se ponía recostada contra la cabeza, a la altura del hombro, es una cosa de fuerza, el que más la lanzara.

Había otro lanzamiento en el que la piedra se impulsaba como el disco actual en las pruebas de atletismo. Dentro del interés por la recuperación de las tradiciones se hizo en el barrio de Puente una jornada con los juegos que los mayores recorda-

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ban (San Roque de Riomiera).

Lucha de pie Se daban la mano los dos luchadores; juntaban los pies derechos de ambos, pegados lateralmente, con el otro buscaban una posición de equilibrio; a una señal, mediante tirones, movimientos bruscos, etc trataban de que moviera el pie que mantenía pegado (Comillas).

Muy similar lo practican en San Vicente de la Barquera.

Con el nombre de “tirar a fuerza”, el pie de cada contendiente está junto al del otro, pegados por las punteras; la mano libre debe estar a la espalda, sin despegar; esta postura añade dificultad para mantenerse el pie en su sitio.

Corte de tronco con hacha Por parejas van cortando una serie de troncos. Se turnan a criterio personal cuando se ven cansados.

no, yo no, porque igual el otro era muy fuerte, no conmigo no que estoy muy trabajao” (Cabárceno).

Corte de troncos con sierra Se deben partir una serie de rodajas en un tiempo. La coordinación de la pareja ha de ser total.

Tiro del palo Consiste en levantar del suelo al oponente. Se hacen dos tiradas. En la primera uno de los oponentes tiene las manos en el centro del palo y el otro por fuera; luego cambian.

No digo nada de los aluches, porque esta es una verdadera lucha cántabra con variaciones en Liébana, Campoó y Cabuérniga.

Lo dejo para otro día.

Nada más, practica juego y deporte tradicional.

Pulso de dedo Se colocaban los dos participantes de pie, con el brazo estirado, los dedos índices trabados; manteniendo los brazos estirados, se giraba la muñeca intentando arrastar a la del contrario. Era una costumbre de taber-

na, de fiestas, que también los niños podían practicar aunque no era algo a lo que se jugara en el día a día. A veces acababa con los contendientes en el médico, los dedos hinchados, por “no dar el dedo a torcer”. Siempre había uno dispuesto a mostrar su fortaleza y a apostar. “Un porrón de vino, venga, fulano con fulano,

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Formación ADEF

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Formación ADEF

Como siempre contando con la colaboración del personal de la Escuela de Vela de la Isla de la Torre y de la Consejería de Cultura, Turismo y Deporte del Gobierno Regional de Cantabria, celebramos una nueva edición de este exitoso curso.

El objetivo, que los “profes” aprendan para que luego dinamicen a sus alumnos a probar esta experiencia mediante los “BAUTISMOS DE MAR” o las “JORNADAS DE VELA” Gracias en especial a José Roldán.

Para más información: http:// www.isladelatorre.co m

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ADEF CANTABRIA REPORTEROS

BIKETRIAL SHOW Reporteros: Texto Y Fotos: luis Herrero

Un potente equipo de megafonía y elementos de telecomunicaci ón, garantiza el contacto con el publico, y la animación necesaria que caldea la actuación.

B

iketrial Show es un espectáculo de riesgo, habilidad y emoción, en el que dos de los mejores expertos de todo el Mundo en BIKETRIAL, se enfrentan en un duelo de impresionantes figuras, cabriolas y vuelos, conjugando precisión y fuerza.

El equipo de ELITE de este Show: IKER LEZETA Y ALBERTO GOMEZ, garantiza un espectáculo inigualable, en el que estos dos magníficos pilotos con su experiencia y profesionalidad hacen las delicias de los espectadores.

El formato se va modificando continuamente buscando el máximo riesgo, y la figura más espectacular, además de la implicación del público.

El palmarés de estos dos profesionales es de los más impresionantes que existen en el Mundo del Biketrial actual. Ambos saben lo que es ganar un CAMPEONATO DEL MUNDO, y en el caso de Iker, lo ha conseguido ya nada menos que en cuatro ocasiones.

Lezeta es actualmente Elite Internacional (máxima categor ía en 20") y Gómez es actualmente Master Internacional (Máxima categor ía en

26") PALMARES LEZETA:

DE

IKER

4 veces Campeón del mundo 3 veces Campeón de España 2 veces subcampeón de España Elite Medalla de Bronce Elite en el Mundial del 2002 PALMARES DE ALBERTO GOMEZ: Campeón del mundo Junior

1994 3 veces sub-Campeón del Mundo 3 veces Campeón de España 4º puesto en Master en el Mundial del 2002 4º puesto en Master en el Mundial del 2003 Medalla de Bronce en el Campeonato de Europa 2004 Medalla de Bronce en el Campeonato del MUNDO 2004

Este verano tuve la oportunidad de de ver su espectáculo y charlar un rato con ellos. Iker es profesor de Educación Física en San Sebastián. ¿Qué es el biketrial?

Es un deporte semejante al trial que todos conocemos pero en bicicleta.

Existe federación y diferentes asociaciones, y consiste en realizar un circuito con diferentes obstáculos (saltos, rampas, bidones, etc.) sin apoyar los pies en el suelo. Cada vez que se toca suelo se suman 5 puntos, y gana el que realiza el circuito con menos puntos. ¿Qué cualidades físicas se trabajan?

Especialmente la fuerza explosiva, la coordinación y el equilibrio. También tiene mucha importancia la concentración, ya que los nervios juegan malas pasadas. ¿Qué tipo de entrenamiento lleváis?

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ADEF CANTABRIA REPORTEROS

De noviembre a marzo mucho gimnasio y pesas, a partir de marzo , 3 días de gimnasio y todos los días bicicleta, y en verano nada más que bicicleta. ¿Qué tipo de bicicleta se utiliza?

(Mirad las fotos; estas de verdad no llevan sillín, no como en el chiste) Hay dos categorías, una llevan ruedas de 26” , como las de las bicicletas de montaña, y las otras son de 20”, estas últimas son más técnicas. Su precio oscila entre los 250 y los 2000 € (Las suyas son de las caras). ¿Qué protección es obligatoria?

El reglamento considera equipaje obligatorio el casco, camiseta y pantalón.

Estos últimos suelen ser de licra, para evitas engancharse con los obstáculos. ¿Hay muchas lesiones?

Las caídas son a muy poca velocidad, casi de parados, y no suelen ser graves. ¿Se está olvidando la bicicleta dentro del currículum de E:F.?

En Guipúzcoa está dentro de los Juegos Escolares, incluso facilitan el material y la licencia. Siempre se puede meter en el currículum.

Iker prometió enviarnos algunas sesiones de E.F. relacionadas con la bicicleta. De momento, para no tener que conformarnos con “el día de la bicicleta” y la salida después del curso de seguridad vial, os propongo un circuito con algunas estaciones que pueden variar en función del material disponible, espacio, edad, dominio de la bicicleta, etc.

CIRCUITO DE AGILIDAD EN BICICLETA Pasar conos haciendo zig-zag Tres conos formando un triángulo. Hacer ochos entre ellos.

Pasar entre dos tablones situados en el suelo.

Pasar sobre un tablón situado en el suelo.

Pasar atravesando varios tablones.

Recoger un cono en una mesa y dejarlo en la siguiente.

Conducir y botar al mismo tiempo.

Frenar tirando un listón y respetando el siguiente (como en la prueba de Tráfico para el carnet de moto).

No salirse de las líneas marcadas en el suelo.

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Formación ADEF

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Formación ADEF Curso “el surf, acercamiento a los escolares” junio

Dado el éxito del primer curso en junio, colofón de la campaña de la Federación Cántabra de Surf “TODOS AL AGUA”, ADEF organizó una ampliación en Septiembre, sobre todo pensando en los opositores de secundaria que se lo perdieron.

Este verano “y este otoño” las escuelas están llenas de niños y adolescentes.

Si del ocio activo además sacamos campeones, será todo un éxito.

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Formación ADEF CURSO “EL SURF, ACERCAMIENTO A LOS ESCOLARES” SEPTIEMBRE

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ADEF CANTABRIA IV CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR– SANTANDER - SEP. 2001– ADEF CANTABRIA– FEADEF-UC-MEC

Nuestro Congreso.

HACIA UN CUERPO VIVO EN PSICOMOTRICIDAD Mª Carmen Jové Deltell (Facultat de Ciencias de la Educación. UDL)

Es nuestra intención, ofrecer en este capítulo, una visión amplia del término psicomotricidad”, obtenida a través del estudio de diferentes autores de distintas épocas, con la finalidad de esclarecer cuales son los elementos que han perdurado con el paso del tiempo y que dan contenido a la práctica psicomotriz.

También es nuestro objetivo, resaltar el concepto de “cuerpo”, que pensamos, se manifiesta en la práctica psicomotriz y lleva a la persona al desarrollo óptimo de sus capacidades, dentro de un marco psicosocial.

Seguimos recuperando interesantes aportaciones presentadas en nuestro congreso del 2001

Entendemos, que definir el concepto “psicomotricidad” desde una perspectiva personal solo es posible si se tiene en cuenta su evolución a través de diferentes estudiosos del tema, gracias a los cuales ha sido posible sistematizar, estructurar y dar sentido a múltiples definiciones y a sus ámbitos de aplicación.

Intentaremos, a continuación, hacer un recorrido a través de la historia de la psicomotridad, haciendo incidencia en los autores que nos resultan más significativos y que ayudarán a configurar nuestra concepción de la “psicomotricidad”.

La psicomotricidad nace en Francia, alrededor de los años 50, fruto de la experiencia de diversas ideas científicas y educativas, así como de la aportación de múltiples prácticas corporales, con la finalidad de dar respuesta a diferentes problemas escolares presentados en forma de dislexias, disgrafías,...., por lo que su origen se encauza básicamente en el ámbito reeducativo.(Zapata, 1991) La psicomotricidad surge como una práctica corporal influenciada por diversos campos del saber científico, como la biología, el psicoanálisis, la psicología, la medicina, la pedagogía, la sociología y la educación física entre ellos.

Surge como una “reacción a la visión dualista cuerpo-alma y como un intento de

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reeducación del aprendizaje y de las relaciones humanas a partir de la educación psicomotora.” (Zapata, 1991:6) Las aportaciones de Wallon durante esta etapa fueron importantes ya que sintetizó las diferentes teorías y corrientes existentes hasta el momento, ofreciendo un método científico basado en la concepción de la persona como una unidad funcional. Se trataba de una técnica terapéutica cuya finalidad consistía en la reeducación de las funciones motrices perturbadas.

Son también representativos de esta época los trabajos de Picq y Vayer, Jean Le Boulch, y Jean Ajuriaguerra, enmarcados todos ellos dentro de la terapia psicomotriz.

Como reacción a las tendencias iniciadas por los autores expuestos anteriormente, surgieron otras líneas de intervención o tendencias psicomotrices, basadas en las aportaciones de la psicología genética de Jean Piaget y también del psicoanálisis. Estas practicas se iniciaron en Francia, a partir de la segunda mitad de la década de los 60.

De la evolución de esta tendencia, surgió en la década de los 60-70, una forma diferente de abordar la educación psicomotriz: la educación psicomotriz vivenciada, que encuentra en Lapierre y Aucouturier a sus máximos representantes.

Esta nueva forma de intervención psicomotriz no está solamente dirigida a la reeducación y terapia, sino que puede también utilizarse en educación.

Sus principios básicos giran en torno a un modelo de cuerpo vivo y expresivo que encuentra significado en la comunicación, creatividad y desarrollo del pensamiento operativo.(García y Holgado, 1990) Posteriormente, y como alternativa a las tendencias iniciadas con anterioridad, se establece una nueva forma de intervención psicomotriz que pretende, ante todo, poder sistematizar y plasmar los objetivos y

ADEF CANTABRIA IV CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR– SANTANDER - SEP. 2001– ADEF CANTABRIA– FEADEF-UC-MEC

contenidos propios de la psicomotricidad, en el diseño curricular, con el fin de dar coherencia a una práctica muy utilizada en todos los centros educativos, pero sin presencia explicitada en la programación del centro.

Todo ello se sintetiza a partir del concepto de globalización, que tiene como punto de partida “Un enfoque interaccionista y sistémico donde los aspectos funcionales y cognitivos van estableciendo distintas interrelaciones que se resuelven en equilibrio constante para alcanzar metas ajustadas en la maduración personal, escolar y social del niño”. (García y Holgado, 1990:95) De las diferentes maneras de entender el término “psicomotricidad”, expuestas hasta el momento, surgen las tendencias actuales de psicomotricidad, que encuentran sus ámbitos de intervención en la educación, reeducación y terapia.

A continuación vamos a exponer diferentes definiciones del término psicomotricidad, con la finalidad de esclarecer los contenidos que subyacen en ella y poder constatar, como la idea de “cuerpo” va evolucionando a partir de las necesidades de una práctica psicomotriz globalizada.

Vayer (1972), concibe la psicomotricidad como una educación global del niño, situándola en el ámbito de la educación. No concede a la práctica psicomotriz ninguna categoría profesional, sino que defiende la idea que la psicomotricidad es una disciplina fundamental y primera en el orden cronológico de la educación del niño, y por ello debe intentar abarcarse desde todos los ámbitos de aplicación. La idea de globalidad también persiste en Lagrange (1976), que considera la psicomotricidad como una

educación global de la persona, entendiendo que el movimiento posibilita al niño el conocimiento de su propio cuerpo y a través de él el conocimiento de todo lo que le rodea.

Entiende la psicomotricidad como una práctica corporal que actúa sobre los diferentes comportamientos del niño, tales como los comportamientos intelectuales, afectivos, sociales, psicosociales, motores y psicomotores, y que favorece en el niño la evolución de su esquema corporal y de su organización perceptiva.

Antón (1979), toma como punto de partida en su práctica psicomotriz, la experimentación libre del niño con su cuerpo, con los objetos y con los demás niños. Nos habla de la importancia de la vivencia del cuerpo, entendida como un medio de exploración progresiva, la cual es la base del desarrollo psicomotor del niño de manera natural y espontánea. Considera al niño como una globalidad, entendida como un todo donde conviven aspectos de orden físico, psíquico y social y asegura, que dejando jugar al niño bajo la supervisión de la figura del psicomotricista, se puede garantizar su correcta maduración.

Defontaine (1979), entiende la psicomotricidad como un itinerario entre la voluntad y el acto. La considera como una necesidad o un deseo que tiene el sujeto y que le incita a ir evolucionando progresivamente, a medida que sus necesidades van siendo cada vez mayores.Entiende la practica corporal como el mecanismo que permite al individuo significar y ser significante.

Forner (1981), en su preocupación por educar un cuerpo receptor del mundo externo y a la vez expresivo de lo que somos, entiende la psicomotricidad como una practica que nos proporciona el conocimiento de lo que somos, la comprensión del medio que nos rodea y a la vez, el conocimiento de los otros.

Entiende, que la educación del niño debe partir de la educación corporal y a partir de ella, ir integrando sucesivamente otros niveles educativos. Asimismo, descarta la posibilidad de una psicomotricidad entendida como una técnica que sirve para favorecer otros aprendizajes escolares. “Aspectos como la vivencia de situaciones, la interiorización o interpretación de situaciones, la expresión de sentimientos y sensaciones, notar el

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Entiende, que la educación del niño debe partir de la educación corporal y a partir de ella, ir integrando sucesivamente otros niveles educativos.

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movimiento, conocer el cuerpo integralmentela forma, el peso, la fuerza, el tono de la voz, la precisión, el habla...- han de sobreponerse a las interesantes pero mal utilizadas, marchas rítmicas para aprender a contar o al trabajo de la flexibilidad de los dedos de la mano para coger el lápiz, o a la lateralidad para identificar las letras, o a la direccionalidad para introducir la escritura”. (Forner, 1981:9) Le Boulch (1984), denomina psicokinética a su práctica psicomotriz. Se trata de una teoría general del movimiento a través de la cual se posibilita la educación global del niño.

normalizar o mejorar el comportamiento general, facilitar los aprendizajes escolares, servir de base a la preformación, es decir, preparar la educación de las capacidades que se solicitarán en el aprendizaje”.( Picq y Vayer, 1985:10)

Sánchez (1985), nos ofrece una visión de la psicomotricidad perpetua a lo largo de toda la vida, incidiendo principalmente sobre la importancia del movimiento humano en la adquisición del pensamiento. Creemos que este punto es muy importante en el momento de dar significado a la idea que nosotros tenemos del término “psicomotricidad”. Si entendemos que nuestro cuerpo nos posibilita el movimiento y que de las percepciones que de ello obtenemos, vamos configurando nuestro esquema corporal, podemos pensar, que durante el transcurso de la vida, el conocimiento de nuestro esquema corporal va a ir sufriendo cambios, se va a ir modificando constantemente, no sólo por el desarrollo físico que comporta el crecimiento, sino también por las diferentes posibilidades que nos proporciona a lo largo de toda la vida: no es lo mismo un cuerpo adolescente que un cuerpo adulto, como tampoco son iguales las posibilidades de relación y de conocimiento del mundo que tenemos de niños o de mayores. Así. , nos dice que “La psicomotricidad, no es movimiento mecánico solamente, sino movimiento al servicio de hacerse hombre entre hombres, movimiento para sentir el amor y el rechazo, para entender el yo y el otro, para situarse como vivo y cambiante en el tiempo, para desplazarse en un espacio y para manipular objetos donde se van a discriminar primero relaciones concretas y después abstractas y finalmente, para relegar el movimiento comunicativo a un segundo plano cuando el lenguaje y el pensamiento toman preponderancia, pero sin olvidar que el lenguaje y el pensamiento fueron construidos sobre el movimiento”.(Sánchez, 1985:6, en “La práctica psicomotriz. Reeducación y Terapia”).

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Picq y Vayer (1985),tienen una visión bastante diferente de lo que nosotros entendemos por psicomotricidad. Si bien utilizan el cuerpo y el movimiento para sus prácticas, la finalidad se centra en el aumento del rendimiento escolar del niño, dejando al margen la globalidad que presenta como persona. Se asemejan más a la perspectiva que nos ofrecía Duvirage y que como hemos dicho anteriormente, pensamos que deja al margen a la persona contemplada desde su globalidad.

Preferentemente, utilizan los contenidos de la educación física en la etapa de educación infantil y educación primaria, buscando una mejora del rendimiento escolar gracias a la eficacia de su método aplicado a un aspecto determinado.

Los objetivos que persiguen, parten del desarrollo psicobiológico del niño, considerado este como una unidad y proponen : “ normalizar o mejorar el comportamiento general, facilitar los aprendizajes escolares, servir de base a la preformación, es decir, preparar la educación de las capacidades que se solicitarán en el aprendizaje”.( Picq y Vayer, 1985:10) Aucouturier (1985), define también el término “psicomotricidad”, poniendo énfasis en lo que denomina “globalidad del ser humano”, rechazando aquellas prácticas psicomotrices que tienden a disociar al individuo entre lo psíquico y lo motriz, es decir, alejándose de la perspectiva de Picq y Vayer, que hemos estado explicando anteriormente. Considera que la globalidad del niño se pone de manifiesto a través de su acción, la cual le liga emocionalmente al mundo en que vive.

Confiere mucha importancia a la afectividad, la cual se articula en la acción y permite al niño llegar al mundo conceptual.Sobre la manera de entender la globalidad del niño y como esta se plasma en la práctica psicomotriz, nos dice: “ Cuando hablo de la globalidad del niño,, estoy hablando de respetar su sensomotricidad, su sensorialidad, su emocionalidad, su sexualidad, todo a la vez; estoy hablando de respetar la unidad del empleo de la motricidad, de la afectividad y de

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los procesos cognitivos; hablo de respetar el tiempo del niño, su manera absolutamente original de ser y estar en el mundo, de vivirlo, de descubrirlo, de conocerlo todo a la vez. La práctica psicomotriz debe articularse plenamente sobre esta comprensión del niño, la de su expresividad psicomotriz”. (Aucouturier, 1985:24).

Maudire (1988), en su obra “Los exilios de la infancia”, plantea una psicomotricidad relacional, basada también en la concepción del individuo como globalidad y en la vivencia del cuerpo. Su manera de entender la psicomotricidad, se desprende de la tendencia iniciada por Lapierre y Aucouturier, psicomotricidad vivenciada, y que considera el movimiento como elemento insustituible en el desarrollo infantil.

Maudire, define su práctica como “psicomotricidad relacional” y toma como punto de partida la vivencia del cuerpo y el funcionamiento del psiquismo. Utiliza el juego libre donde el cuerpo surge como medio de acción, como receptor y como integrador de sensaciones que generan sentimientos y donde se establece una implicación personal en la relación entre el sujeto y el medio.

Es un juego libre que parte de uno mismo: “El juego en que se basa el Yo, creatividad que es creación de sí, realización de su ser actual y elaboración de su ser real”. (Maudire,1988:78). En su obra, nos explica la importancia de contemplar una práctica psicomotriz a partir de las necesidades del niño, hecho que, según Maudire, a menudo no se tiene en cuenta. Nos habla de unas necesidades de tipo afectivo y corporal, indisociables a la personalidad de cada niño, las cuales deben satisfacerse para poder integrar cualquier aprendizaje.Estas necesidades, encuentran su forma de expresión en el juego libre.

En su intento por teorizar su práctica, como ella muy bien dice, nos explica que se trata de un proyecto de naturaleza existencial, que se sitúa al nivel de la persona del niño como ser global, y que respeta en el niño sus propias necesidades.

La concepción de la persona como una globalidad en el planteamiento de la psicomotricidad, es la base de la práctica psicomotriz y el lugar de encuentro de la gran mayoría de profesionales. Gutiérrez (1989), para dar a entender la idea de globalidad de la persona, se refirió a la controvertida “dualidad cuerpoespíritu” cartesiana, con la finalidad de no tomar como punto de referencia un concepto erróneo en la actualidad. Si bien parece que esta idea ya está superada, sí es cierto que todavía hay quien piensa que el entrenamiento específico de alguno de los componentes del desarrollo psicomotor infantil, tratado de forma completamente aislada y parcelada, puede incrementar el rendimiento y la eficacia psicomotora del niño, pero se pierde de vista el punto de partida de la psicomotricidad: la globalidad de la persona.

Gutiérrez basa su práctica psicomotriz en el juego, argumentando que tiene tanta importancia para el niño, como el trabajo para el adulto, lo cual, y según el autor, no está en la mente de todos los profesionales de la educación. Al igual que Picq y Vayer, se sirve de los contenidos propios de la educación física aunque establece una notable diferencia: si bien en la educación física el movimiento es utilizado como medio para la educación, en psicomotricidad es fin en sí mismo.

Zapata (1991), en su obra “La psicomotricidad y el niño”, establece profundas relaciones entre el proceso de evolución de la personalidad del niño y las experiencias vivenciadas fruto del aporte de la psicomotricidad. Entiende que la psicomotricidad y el juego, son las herramientas esenciales que utiliza el niño para conocer el mundo y para establecer relaciones satisfactorias con los demás. Su concepción del niño es global e incide en la idea que los diferentes aspectos del desarrollo se interrelacionan y van modificándose mutuamente, por tanto, es impensable intentar favorecer uno u otro aspecto sin ver evolucionar los demás.

Berruezo (1995), centra su interés en el proceso de elaboración de la personalidad del niño, definiendo su práctica psicomotriz como un recorrido a través de la

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experiencia vivida partiendo del cuerpo, para llegar a la repesentación mental y a la elaboración de la personalidad.

Escriba. (1999), nos habla de una psicomotricidad basada en la educación del movimiento o por medio del movimiento y que tiene como finalidad encontrar el equilibrio emocional de la persona, optimizando sus capacidades psíquicas.

Parte también de la globalidad de la persona, buscando el desarrollo de las capacidades motrices, la expresividad motriz y la creatividad.

Foto: http://www.educa.aragob.es/cphmazar/psi c_rel/psicorel.html

Arnaiz y otros (1999:16), nos dicen que la psicomotricidad “aparece como el conjunto de comportamientos técnico-gestuales tanto intencionados como involuntarios. La función motriz no es nada sin el aspecto psíquico;, por la intervención del psiquismo el movimiento se convierte en gesto, es decir, en portador de respuesta de intencionalidad y de significación.”

Por último, ofrecemos a continuación la definición de psicomotricidad consensuada por las diferentes asociaciones españolas de psicomotricidad o psicomotricistas (1996) “Basado en una visión global de la persona, el término “psicomotricidad” integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico”.

Foto Nilotna Ohcan

Pensamos que es una definición muy amplia de psicomotricidad, que tiene como punto de partida la globalidad de la persona, que incide en el proceso de elaboración de la personalidad y que abarca diferentes ámbitos de intervención.

De la revisión de las anteriores definiciones, se pueden extraer los elementos primordiales que dan cuerpo a la psicomotricidad, los cuales intentaremos abordar a partir de este momento, desde una perspectiva “vivenciada” de la psicomotricidad.

Entendemos la psicomotricidad como una práctica corporal, que encuentra su sentido en la actividad espontánea del niño, que parte del cuerpo y del movimiento y que pretende proporcionar un bienestar físico, psíquico y social, pudiéndose aplicar en diferentes ámbitos: educación, reeducación y terápia.

La psicomotricidad adquiere su momento de máxima significación en la edad infantil (0-6 años).

De la anterior definición se desprende: el punto de

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partida de la psicomotricidad, sus objetivos, su método, sus ámbitos de aplicación y el momento para la intervención.

Vamos a estudiar detenidamente todos estos aspectos. El punto de partida de la psicomotricidad, es la persona, entendida como un ser global; una persona que es un cuerpo, el cual le permite el acceso al movimiento, al pensamiento y a la afectividad.

Es un cuerpo global que abarca los tres ámbitos del individuo: el ámbito motor, el ámbito cognitivo y el ámbito social o de relación. De las interacciones que se establecen entre estos tres ámbitos de acción, surge la manera como el individuo habita el mundo en el que vive. Un ser completo, es aquel que encuentra el equilibrio entre sus diferentes ámbitos de acción.

Abordar lo que representa la consciencia del esquema corporal, es uno de los objetivos principales que rigen la psicomotricidad que intentamos definir.

Pastor (1994:20), nos dice que “el esquema corporal ha de entenderse no como un dato terminal o como una aptitud biológica, sino como el resultado de una relación ajustada entre el individuo y su medio, convirtiéndose en elemento indispensable para la construcción de la personalidad”.

Le Boulch (1997), en su libro “El movimiento en el desarrollo de la persona”, lo entiende como el conocimiento inmediato que nosotros hacemos de nuestro cuerpo, ya sea en estado estático o dinámico, que relaciona todas sus partes y todo cuanto le rodea. Nos habla también de una “intuición” que todos tenemos con respecto a nuestro cuerpo y que nos informa de cómo está situado, como se siente, que ve, que quiere. Es un enfoque globalizador del esquema corporal, que huye de aspectos puramente mecanicistas. No solamente es un cuerpo que corre, sino un cuerpo que quiere correr; un cuerpo que habla, sino un cuerpo que quiere hablar.

Coste (1980:82), piensa que el esquema corporal “es el resultado de la experiencia del cuerpo de la que el individuo toma poco a poco conciencia y la forma de relacionarse con el medio y con sus propias posibilidades”.

Castañer-Camerino (1991:61), entienden la noción del propio cuerpo como “corporalidad”, y plantean una tripartición del concepto: Imagen corporal- Esquema corporal- Conciencia corporal. La imagen

corporal hace referencia a los aspectos cualitativos que conllevan a una “concepción subjetiva del propio cuerpo”. El esquema corporal, “es el tipo de adaptación que se establece entre la estructura ósea y los grados de tensión muscular del organismo. Ello hace posible la percepción global y segmentaria del cuerpo”. La conciencia corporal, “es el resultado de la existencia continuada de los dos conceptos anteriores”.

Díaz Lucea (1994:81), nos dice que “los conocimientos que los alumnos tienen de su propio cuerpo no es un conocimiento puntual ni conceptual de su propia realidad corporal: es un conocimiento vivenciada, global y funcional que les permite hacerse una imagen de sí mismos.”

Entendemos por esquema corporal “la idea que de manera general todo el mundo tiene de su cuerpo, una idea globalizadora, que no solamente puede llegar a informar de sus posibilidades de acción y de movimiento, sino de aquello que quiere y no quiere, de sus limitaciones, de sus mecanismos de acción y de defensa, de sus necesidades, de cuales son las normas que lo regulan en la sociedad en que vive, de la seguridad que ofrece el cuerpo al individuo que vive en él, de las sensaciones que le gustan, del rechazo que siente,...”

(Jové, 1997:25).

Aucouturier (1985:24), postulaba la importancia de concebir al individuo desde su globalidad con el fin de llevar a cabo una práctica psicomotriz coherente y significativa para el niño: “Sí, en efecto, cuando hablo de la globalidad del niño estoy hablando de respetar la unidad del empleo de la

motricidad, de la afectividad y de los procesos cognitivos; hablo de respetar el tiempo del niño, su manera absolutamente original de ser y estar en el mundo, de vivirlo, de descubrirlo, de conocerlo todo a la vez. La práctica psicomotriz debe articularse plenamente sobre esta comprensión del niño, la de su expresividad motriz”.

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“Por qué decimos que tenemos un cuerpo y no que somos un cuerpo?.

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Sobre la importancia que tiene el cuerpo y sus experiencias en el aprendizaje contínuo para la vida, nos habla también Berruezo (1995) en su artículo “El cuerpo, el desarrollo y la psicomotricidad” y nos plantea la siguiente cuestión: “Por qué decimos que tenemos un cuerpo y no que somos un cuerpo?. En su interesante exposición, compara una mesa con el cuerpo, argumentando que si bien las patas no son una de las propiedades intrínsecas de la mesa ya que esta puede estar anclada en la pared, sí lo es en cambio la característica de ser una superficie plana. Obviamente sin una superficie plana donde poner las cosas, la mesa no sería una mesa.

Este es el punto de partida de la psicomotricidad, según nuestro parecer: concebir el cuerpo como elemento substancial a la persona, entendiéndolo en su enfoque globalizador y posibilitador de todo cuanto acontece en el mundo.

Podríamos también establecer un paralelismo con el concepto de salud que define la OMS, que considera la salud como “la globalidad dinámica de bienestar físico, psíquico y social”.Así, encontramos los mismos ámbitos en la salud, que en la idea de cuerpo globalizador que pretende la psicomotricidad, ya que, como hemos dicho anteriormente, “somos cuerpo y no tenemos cuerpo”. De ello se desprende que la psicomotricidad tiene como objetivo encontrar el bienestar físico,

relacionamos con los otros y con los objetos que nos rodean y supone también aceptar, que llegamos a un pensamiento concreto, gracias a la calidad y a la cantidad de experiencias que el cuerpo nos ha REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS proporcionado.

ANTÓN, M. (1979). “La psicomotricidad en el parvulario”. Ed. Laia.

La gratificación que se obtiene de las actividades sensoriomotrices, o por el ARNAIZ Y OTROS (1999) en ESCRIBA, A.C. (1999). “Psicomotricidad. contrario, el rechazo hacia alguna de ellas, va Fundamentos teóricos aplicados a la práctica”. Editorial Gymnos. a ser condicionante en el proceso de Madrid. elaboración de la personalidad del niño: “El AUCOUTURIER, B-DARRAULT, I-EMPINET, J.L. (1985). “La práctica placer sensomotriz es la expresión evidente de psicomotriz. Reeducación y Terapia”. Editorial Científico-Médica. la unidad de la personalidad del niño, puesto Barcelona. que crea la unión entre las sensaciones BERRUEZO, P. (1995). “La en el desarrollo psicomotor”. Cepe, corporales y pelota los estados tónico-emocionales y García Núñez D.L. Madrid. permite el establecimiento de la globalidad”.

BOULCH, J. Le. (1984). “Hacia una ciencia del movimiento humano: (Aucouturier-Darrault-Empinet, 1985:169).

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Introducción a la psicokinética”. Editorial Paidos. Buenos Aires.

En definitiva, un cuerpo que se va construyendo durante toda la vida, con sus Editorial Paidotribo. Barcelona. posibilidades y sus limitaciones, capaz de COSTE, J.C. (1979). “Las 50 palabras clave para de la psicomotricidad”. relacionarse, valiente intentar cosas Editorial nuevas, Médica y Técnica.

Barcelona.de sus hazañas, imaginativo, reflexivo real,...., cuerpo vivo. “No es una Ed. máquina cuya DEFONTAINE, J. (1979).

“La psicomotricidad en imágenes”. actividad fuera mecánica, actividad solamente Científico-Médica. Barcelona. “motriz” y que solo se sitúa en el registro del ESCRIBÁ, A.C. (1999). “Psicomotricidad. Fundamentos teóricos “hacer”: saltar, andar, correr, escalar, lanzar, aplicados a la práctica”.Editorial Gymnos. Madrid. etc..., y también ponerse lejos o cerca, dentro FORNER, A. (1981). “Psicomotricitat i expressió corporal. Programació o fuera. (...). Imagen fluctuante, dinámica, en escolar de tres a nou anys”. Publicacions ICE. Col.lecció Documents A movimiento perpetuo, modelada y 52. Barcelona. remodelada a lo largo de la vida, con GARCÍA, M.J. Y HOLGADO, A. (1990). “ Metodologías de intervención referencia al deseo y donde el presente se psicomotriz en el aula y propuesta de diseño curricular”. Amaru inscribe en la huellas del pasado”. ediciones.

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MAUDIRE, P. (1988). “Los exilios de la infancia”. Editorial Paidotribo.

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PASTOR, J.L. (1994). “Psicomotricidad escolar”. Servicio de publicaciones de la Universidad de Alcalá. D.L. Colección Cuerpo y Educación, 3. Alcalá de Henares.

PICQ, L-VAYER, P. (1985). “Educación psicomotriz y retraso mental.

Aplicación a los diversos tipos de inadaptación”. Editorial CientíficoMédica. Barcelona.

SÁNCHEZ.(1985) en AUCOUTURIER,G-DARRALT, I-EMPINET, J.L.

Foto Nilotna Ohcan

psíquico y social de la persona que la practica, es decir, encontrar un estado de equilibrio que proporcione al individuo la propia identidad.

(1985). “La práctica psicomotriz. Reeducación y Terapia”.Editorial

Entender el cuerpo en su globalidad, supone aceptar que con él nos movemos, nos

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Científico-Médica. Barcelona.

ZAPATA, O.(1991). “La psicomotricidad y el niño”. Ed. Trillas.Mejico.

VAYER, P. (1972). “ El equilibrio corporal: Aproximación dinámica a los

Barcelona.

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Papirofléxia dAVID TORRES GARCÍA

Con esta figura podemos trabajar:

Objetivos: conceptos temporales, la expresión corporal y los desplazamientos.

Ciclo Propuesto: a partir del Segundo Ciclo de Primaria. .

PAPIROFLEXIA “EL GORRIÓN”.

1. Cogemos una pieza de papel con forma de cuadrado y la doblamos por una diagonal

2. Cogemos un de las dos puntas y la llevamos hacia la hipotenusa del triángulo formado anteriormente, de forma que la punta quede por fuera.

3. Unimos los dos vértices que forman los extremos de la hipotenusa, es decir doblamos la figura formada por la mitad.

4. Una vez doblada la figura por la mitad. Marcamos una línea imaginaria un centímetro por debajo de la cola del gorrión y llevamos cada punta, por su lado, hacia arriba

5. Ya tenemos la figura hecha, solo nos queda realizar el pico. Doblamos la punta hacia la derecha y la izquierda para facilitarnos el movimiento. Para realizar el pico debemos meter la punta hacia abajo y doblar la parte que nos sobra.

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VII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR Viejos hitos y nuevos retos ante la LOE. Respuestas educativas a los problemas sociales del deporte escolar y de la obesidad infantil

BADAJOZ 6 al 9 de Septiembre de 2007 CONVOCA: Federación Española de Asociaciones de Docentes de Educación Física (FEADEF)

COORGANIZAN

Asociación de Maestros de Educación Física de Extremadura

Universidad de Extremadura

INFORMACIÓN Toda la información relacionada con alojamiento y actividades más concretas, se ofrecen a través de la página web del Congreso: www.feadef.org/congreso/ INSCRIPCIONES Y MATRÍCULA VII Congreso Internacional, Badajoz 2007 – AMEFEX Avda. de Colón, 15; 06005 Badajoz - España amefex@hotmail.com – 639 21 92 02 – 678 67 51 54

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ADEF CANTABRIA

LIBROS LIBROS LIBROS LIBROS LIBROS LIBROS LIBROS LIBROS LIBROS BROS

Juegos ecológicos con... botellas de plástico Juegos ecológicos con... palos y varas Manuel Gutiérrez toca nuevos valores educativos y posibilidades didácticas, no sólo por el material, sino también por el proceso.

Muchos de los juegos que se exponen se inspiran en juegos populares y tradicionales, se les ha modificado algunas normas y se realizan utilizando prioritariamente las botellas de plástico.

Se propone una extensa relación de juegos y actividades jugadas de Educación Física, totalmente originales, que únicamente requieren el uso de material reciclable.

La idea de que, de lo aparentemente inútil podemos hacer cosas útiles, despierta la creatividad tanto del profesorado como del alumnado. En este libro se habla específicamente del uso de las botellas de plástico, entendiendo que estos objetos pueden encontrarse fácilmente y que no requieren costo alguno. Al mismo tiempo, los materiales reciclables brindan la posibilidad de potenciar juegos y juguetes diseñados o construidos por los propios niños, con objetos cercanos y cotidianos, dando nueva vida a lo aparentemente inservible, lo cual añade

Todo lo que se expone en este libro está orientado a satisfacer las finalidades del currículum de Educación Física. El lector no quedará defraudado de la originalidad del libro y de lo fácil y aplicable de sus propuestas a la realidad docente Esta obra propone una extensa relación de juegos y actividades jugadas que únicamente requieren el uso de palos o varas.

Como en los otros títulos del autor, se busca activar la conciencia del profesorado y del alumnado al respeto medioambiental.

En este libro se habla específicamente del uso de palos y varas, entendiendo que estos objetos pueden encontrarse fácilmente.

Muchos de los juegos que se exponen se inspiran en juegos populares y tradicionales, se les ha modificado algunas normas y se pueden realizar en cualquier tipo de instalación deportiva. El lector no quedará defraudado de la originalidad del libro y de lo fácil y aplicable de sus propuestas a la realidad docente.

Nuestros colaboradores siguen publicando libros. Nuevos títulos de Manuel G. Toca, uno ampliación del anterior “… con piedras y palos” el otro completamente original, como todo lo de Manuel.

Utilizar elementos que están a nuestro alrededor sin ninguna utilidad aparente y comprobar su aplicación práctica supone sensibilizar a los alumnos para una nueva actitud más respetuosa con el entorno. Hacer partícipe al alumnado de la búsqueda de nuevo material despierta su creatividad e invita a la aportación de nuevas ideas.

NOVEDADES NOVEDADES NOVEDADES NOVEDADES NOVEDADES LA PISTA 40-41— PÁG. 27

ADEF CANTABRIA

Como hemos sacado dos números en uno, se juntan las bases del concurso (que también se enviaron por e-mail),con los resultados. Los asociados que acudieron a la asamblea eligieron como mejores fotos las tres que veis en esta página.

El primer premio se lo lleva la foto de la izquierda, en la que en un buen encuadre, se capta el esfuerzo de una futura campeona de atletismo o de lo que se proponga, como se advierte en su gesto decidido.

El segundo premio es una foto submarina y mezcla buena definición y juegos de luces y sombras con un buen encuadre y foco. Y la gracia de los depósitos de aire flotante…

El tercer premio capta otro momento de deporte infantil, una exhibición de danza.

Autor de las fotos: Luis Herrero Carvajal.

En próximos números irán apareciendo otras de las fotos presentadas.

Queremos hacer un aparte para corregir un error de la pasada edición del concurso. Decíamos que el accesit del 2005 se concedió a la colección sobre juegos populares presentada por Cristina Pérez y debemos incluir como autora de la colección a Aía Palacio, que realizó las fótos dónde aparece Cristina.

Nuestro reconocimiento a las dos.

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ADEF CANTABRIA

CONCURSO DE FOTOGRAFÍA "LA PISTA- ADEF CANTABRIA" 2006 BASES

1º Puede participar en el concurso cualquier ciudadano- a, mayor de edad, independientemente de su nacionalidad y lugar de residencia.

2º No tiene por qué ser afiliado a ADEF O FEADEF, aunque se establecerá un premio especial para los miembros de la Federación.

3º El tema debe estar relacionado de alguna forma con la Educación Física y el Deporte.

Las fotografías deberán ser originales y no haber sido presentadas a otro concurso. En caso contrario ADEF no se responsabiliza de las posibles acusaciones de plagio, haciéndose cargo de las mismas el autor.

4º Tamaño: mínimo admitido será de 15X20 CMS 5º Se enviarán a o se entregarán en mano en ADEF CANTABRIA Despacho 201 Casa del Deporte Avda. del Deporte s/n. La Albericia 39012- Santander 6º Cada participante podrá presentar un máximo de cinco fotografías en color, sepia o blanco y negro.

7º Identificación: Cada fotografía llevará al dorso un pseudónimo, su título y un breve comentario de la fotografía. Pueden aportarse datos técnicos, como tipo de cámara, tipo de película, papel de revelado, ópticas empleadas, fecha de realización, etc.

A cada foto o colección de fotos bajo el mismo pseudónimo, acompañará sobre cerrado con el pseudónimo en el exterior y en el interior los datos personales del autor (nombre, apellidos, dirección, Telf. y lugar de trabajo o estudios) 8º El jurado estará formado por: · Todos los miembros de la Junta Directiva de ADEF. - Los asistentes a la la Asamblea General Anual de ADEF mediante votación secreta.

9º Las fotografías quedarán expuestas en la casa del deporte pudiendo votar los socios que se acrediten en la misma sede, siendo estos votos un 50% de la valoración total a medias con el jurado. En caso de empate decide el Presidente de ADEF. Si es posible, se expondrá una vez fallado el concurso en la Asamblea General Anual correspondiente, quedando todas ellas, premiadas o no, en posesión de ADEF CANTABRIA y por extensión a FEADEF, previo permiso de ADEF, como archivo fotográfico. ADEF CANTABRIA se compromete a identificar al autor a píe de foto siempre que alguna de las presentadas a concurso sea publicada en LA PISTA, u otra publicación asociada a FEADEF. 10º El participar en éste Concurso Fotográfico de La Pista, ADEF CANTABRIA, conlleva la aceptación de estas bases.

11º Los premios se comunicarán a los interesados, y serán publicados en la revista LA PISTA, y pagados mediante VALE por material deportivo, bibliográfico o fotográfico durante la Asamblea General Anual de ADEF CANTABRIA. El premio en material bibliográfico o deportivo por valor equivalente sólo se entregará a los presentes en el acto de entrega de premios.

12º El Jurado puede declarar desierto el premio en caso de no haberse recibido en el periodo estipulado una cantidad mínima de quince originales o de considerarse que la calidad de los mismos no es la adecuada. En ningún caso se devolverán las copias.

13º Se entregarán tres premios. Un primer premio valorado en 100 €, un segundo premio valorado en 75 €. , un tercer premio valorado en 50 € y un premio especial a la mejor foto presentada por un socio de ADEF, valorado en 30 € acumulable a los anteriores o no, a decisión del jurado.

14º Plazo de presentación: antes del 12 de Diciembre 2006.

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Ante el éxito de participación del 2005 volvemos a recordaros las bases del concurso para el 2006

ADEF CANTABRIA Opinión—opinión— Opinión—opinión—Opinión—opinión—Opinión—opinión—

BORRADOR DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS E.F. EDUCACIÓN SECUNDARIA Estimado amigo: (Al Presidente de FEADEF Francisco Ruiz Juan)

Cada vez más FEADEF es tenida en cuenta a nivel institucional a la hora de recoger opiniones sobre nuestro colectivo.

Aquí vemos un ejemplo.

El MEC se dirige a nuestra federación para informar sobre el borrador de la EF en Secundaria y solicitar análisis del mismo.

En el marco del desarrollo de la Ley Orgánica de Educación aprobada hace pocos meses, y una vez determinado el calendario para su implantación, el Ministerio de Educación y Ciencia está preparando actualmente las normas estatales que desarrollan dicha Ley. Entre ellas tienen especial relevancia las que se refieren a las enseñanzas mínimas, que deben después ser desarrolladas por las diferentes Comunidades Autónomas en sus correspondientes decretos de Currículo.

Actualmente se dispone de borradores de lo que podrían configurar las enseñanzas mínimas de cada una de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria, que están siendo revisados y contrastados con las diferentes administraciones educativas.

Por entender que puede ser del interés de esa Institución/asociación, le remito el borrador correspondiente a la Educación Física de Educación Secundaria Obligatoria. Para la lectura y análisis de estos documentos conviene tener en cuenta algunas consideraciones: 1. Se trata de las enseñanzas mínimas y, por consiguiente, no contiene todos los contenidos que deberían ser objeto de enseñanza, sino únicamente aquellos que en todo caso se deben recoger en los currículos de todas las Comunidades Autónomas. En cada una de éstas debe aprobarse una norma propia que complete las enseñanzas mínimas, añadiendo aproximadamente un 50% más de información. Las enseñanzas mínimas no pueden referirse, por ello, a todos los contenidos deseables sino únicamente a los que son prescritos con carácter estatal.

2. La citada Ley Orgánica de Educación establece que el currículo debe contener las competencias básicas que se han de desarrollar en la escolaridad obligatoria. De acuerdo con ello, las LA PISTA 40-41— PÁG. 30

propuestas de cada una de las áreas y materias se han elaborado a partir de la definición previa de esas competencias básicas, que se adjunta, y después de un análisis de en qué medida el área contribuye a cada una de ellas. Ese análisis forma parte del texto del área en las enseñanzas mínimas.

3. Se debe tener en cuenta que esta materia forma parte de otro documento en el que se incluyen todas las áreas. Algunas decisiones responden precisamente a la necesidad de dar coherencia global a las enseñanzas mínimas evitando repeticiones y buscando la complementariedad en los aprendizajes que se realizan desde cada una de ellas.

4. Indudablemente hay algunas decisiones que pueden condicionar la valoración de este documento, fundamentalmente asociadas al lugar del área en la etapa (número de horas asignadas, en algunos casos ubicación en unos cursos u otros, etc.). Se entiende que, aun cuando no se haya adoptado una decisión definitiva sobre estas cuestiones, se puede hacer una lectura útil, principalmente en lo que se refiere a la orientación de los contenidos y su secuencia a lo largo de la etapa.

5. El calendario para la implantación de las nuevas enseñanzas establece que la aprobación de las enseñanzas mínimas se debe llevar a cabo antes de final de año, lo que obliga a disponer de los textos definitivos para su tramitación en un plazo mucho más breve.

Un cordial saludo, Vicente Rivière. Subdirector General de Relaciones con las Administraciones TerritorialesDirección General de Cooperación Territorial y Alta Inspección Ministerio de Educación y Ciencia

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(Contestación de asociado a FEADEF) Estimado Sr.: Le escribo porque me acaba de llegar esta información sobre el borrador que se está preparando para la ampliación curricular de la nueva Ley Educativa.

Me gustaría hacerle unas consideraciones al respecto, como profesional de la Educación que soy, con la esperanza de que puedan ser útiles para mejorar el proyecto.

Entiendo que la razón de haberlo distribuirlo es precisamente esta,... que los implicados podamos realizar nuestras aportaciones de cara a lograr una mejora del documento final que se apruebe, y que será la base legal para intentar mejorar la educación de nuestros hijos.

Entiendo que falta una competencia básica, que nos afecta a todas las personas, todos los días de nuestra vida, y que está desde hace ya muchos años ha sido establecida como dicha competencia básica (o como ámbito de desarrollo e inteligencia especializada); tanto que ha sido incluida en todos los sistemas educativos del mundo desarrollado desde hace más de un siglo.

Es la competencia que hace referencia al conocimiento, cuidado y control de nuestro cuerpo, así como de nuestra capacidad de movimiento, relación con los demás y manipulación de objetos y toda la capacidad de comprensión, interpretación y autonomía crítica en lo que se refiere a las manifestaciones culturales relacionadas con el cuerpo humano y la actividad física.

Entiendo que dicho olvido es un error muy grave por tres razones básicas: 1- No se puede pretender hacer una educación integral dejando fuera todo el ámbito físico-motriz. Cualquier clasificación de ámbitos y/o canales de desarrollo lo ha tenido en cuenta desde la antigüedad, y especialmente todos los movimientos educativos progresistas desde hace más de un siglo. Los únicos que lo dejan fuera son los modelos de escuela tradicional, academicistas, puramente cognitivos. Por eso, resulta muy

chocante que el resto de competencias propias de un desarrollo integral de la persona estén incluidas, menos esta.

2- La competencia físicomotriz está muy presente en todas las áreas del curriculum de infantil y es un área específica en el resto de etapas.

En las primeras edades es la vía básica de todo aprendizaje, incluidos los más básicos, vitales y cotidianos, y la base de todos los aprendizajes instrumentales posteriores (escribir, leer, dibujar, construir, expresarse, etc...). En el resto es parte fundamental de un desarrollo equilibrado e integral. No parece muy coherente que aparezca tanto en el curriculum oficial y en cambio no este reflejada de ningún modo entre las competencias básicas a desarrollar.

3- La estructura de competencias que se presenta guarda una fuerte relación con la propuesta de Gagne sobre las "inteligencias múltiples" en el ser humano.

En dicha propuesta si aparece claramente reflejada la existencia de una inteligencia específica que tiene que ver con la utilización de nuestro cuerpo y su capacidad de movimiento y manipulación de objetos que dicho autor denomina "inteligencia motriz".

Aquí también resulta extraño que no esté reflejada dicha inteligencia cuando el resto de capacidades si reflejan claramente las principales "inteligencias múltiples".

Por dichas razones, considero que es una grave error no incluir dicha competencia entre las competencias básicas del currículum. Entiendo que es importante lograr una fuerte coherencia interna en todo el currículum. Además de suponer un considerable retroceso educativo.

Con la confianza de que esta humilde aportación pueda ser de utilidad, se despide atentamente: Victor M. López Pastor EU. Magisterio Segovia Pza/ colmenares, 1 -40001 - Segovia 921-11.22.96 /00

LA PISTA 40-41— PÁG. 31

Y también cada vez son más las veces que FEADEF da su opinión por medio de sus representantes o por medio de sus asociados, como es el caso que nos ocupa, dónde Víctor López responde al MEC. Ya sabes, también FEADEF somos tod@s.

Participa, es por un bien común y sobre todo por el bien de nuestra asignatura, la EDUCACIÓN FÍSICA.

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Las Ayudas en gimnasia artística.

DAVID CALVO REVILLA Y MARCOS GÁRATE CRUZ

ofrecen las ayudas a la hora de

INTRODUCCIÓN:

minimizar el riesgo de lesión.

Muchos son los autores, educadores o entrenadores que hablan sobre las ayudas

Factor Psicológico. A la hora de

y que las ilustran esporádicamente otor-

llevar a cabo la práctica, las

gándolas gran importancia, pero realmen-

ayudas sobre el ejecutante ge-

te es difícil encontrar información deta-

neran una confianza adicional a

llada para su correcta realización. La

la suya propia. Esta confianza

forma de ayudar, se ha ido creando y

posibilitará la mejora del apren-

modificando a través de la propia expe-

dizaje.

riencia, tanto de practicantes como de

Factor Social. Dentro del ámbito

entrenadores.

Las fotos de las ejecuciones de este artículo insertadas entre

educativo, la utilización de las

El motivo que nos ha llevado al estudio

ayudas entre compañeros, dota

de este tema, ha sido precisamente el déficit

a esta práctica de una colectivi-

informativo, pretendiendo ser este trabajo

dad que favorece el estableci-

una recopilación tanto visual como escrita,

miento de relaciones entre los

de las principales ayudas en la acrobacia

practicantes.

básica.

Factor Físico. Es evidente, que el

Puede dar la impresión que el hecho de

el texto

hecho de ofrecer una ayuda,

ofrecer una ayuda es algo innato, pero real-

nos permitirá la ejecución de

corresponden a

mente requiere de un aprendizaje. Posible-

elementos que no serían posi-

los autores.

mente toda persona esta en predisposición de

bles realizarse de otro modo,

realizar una ayuda, pero el no conocer su

bien por tratarse del aprendiza-

correcta ejecución puede ser un factor per-

je de un nuevo elemento o bien

turbador e incluso peligroso para el desarro-

por la existencia de unas caren-

llo de la práctica deportiva.

cias en cuanto a las cualidades físicas del individuo.

La necesidad del aprendizaje de las ayudas viene determinada por su gran importancia en diferentes aspectos:

OBJETIVOS DE LAS AYUDAS :

Factor Preventivo. Una completa prevención debe estar formada por un control médico, un control general del gimnasta, una acción inmediata ante cualquier accidente y una asistencia técnica directa. En lo referente a este último factor preventivo, cabe destacar la posibilidad que

LA PISTA 40-41— PÁG. 32

Los objetivos de las ayudas han sido tratados por diferentes autores, dándoles cada uno un sentido según sus propias teorías e investigaciones. De este modo, nos han aportado una serie de ideas mostradas a continuación .

Parlebas: según este autor, las ayudas deben cumplir estos dos objeti-

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vos :

la práctica de la gimnasia artístiAportar un soporte físico al ejecutante en la realización de una tarea.

ca dentro del ámbito educativo más que en la iniciación a este deporte. Tanto Parlebas como Leguet, coinciden en la impor-

Elevar el grado de colabora-

tancia de llevar a cabo una prácti-

ción o cooperación entre los

ca de colaboración y coopera-

compañeros.

ción, convirtiendo a este deporte

[ Sin contar con las ayudas se puede

en una práctica colectiva. En este caso, las ayudas son el medio

practicar pero en menor medida.]

B) Leguet: nos dice que en las actividades gimnásticas el individuo depende de …

para lograr dicho objetivo.

Generar confianza entre los practicantes. Tanto Leguet como

… la confianza mutua.

Mateu, resaltan la posibilidad

… la cooperación : aporte o contribución al éxito del compañero.

que ofrecen las ayudas de establecer una confianza mutua. La

… acción para minimizar el riesgo y

importancia de este objetivo, radica en la necesidad de que el

prevención ante una posible caída.

C) M.Mateu: la presencia de las ayudas tiende a … … responsabilizar

grupo esté unido para así favore-

… compartir la experiencia motriz

que el grupo esté

cer el desarrollo de la práctica.

unido para así

Un estado de desconfianza entre

favorecer el

los sujetos impediría un adecuado

desarrollo de la

aprendizaje.

… dar confianza a los alumnos

… Necesidad de

Minimizar el riesgo en la

práctica. Un estado de

práctica. El hecho de realizar

desconfianza

… dar autonomía al grupo

una ayuda adecuadamente, dismi-

entre los sujetos

… supone la representación mental

nuirá cuantiosamente la posibili-

impediría un

dad de que se dé una lesión.

del elemento

Suministrar a los ejecutantes A modo de síntesis y con el fin de

cierta responsabilidad durante la

explicar brevemente cada uno de los objetivos,

práctica. Es preciso que cada

podemos concluir que los objetivos principales

ayudante se responsabilice de la

de las ayudas son:

acción de su compañero y que

Otorgar un soporte físico al ejecutante. Las ayudas

deben

facilitar la ejecución de los ele-

sea consciente de la importancia de su ayuda para el resto de sus compañeros.

mentos a los sujetos practicantes,

Dotar al grupo de autono-

en cuanto a la necesidad de su-

mía. Las ayudas ofrecen la posi-

perar las posibles carencias físi-

bilidad de evitar la constante su-

cas.

pervisión por parte del profesor o Crear una situación de cola-

boración o cooperación. Este objetivo está más encaminado a

del técnico y facilitan a su vez, un mayor aprovechamiento de la sesión.

LA PISTA 40-41— PÁG. 33

adecuado aprendizaje.

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Crear una representación

El que ayuda tiene un papel activo,

mental del elemento. La ayuda

debe estar disponible para cualquier

nos permiten pasar por las dis-

desplazamiento eventual y presentar en

tintas fases que componen el

todo momento actitud de disponibilidad

movimiento

de cara a la ejecución del compañero.

(interiorización,

percepción y sensación en el espacio) La ayuda debe estar presente mientras

CARACTERÍSTICAS DE LAS AYUDAS :

dure el elemento, se

NIVELES DE LAS AYUDAS EN G.A. En el tratamiento de la gimnasia artística podemos establecer una serie de

La ayuda debe estar presente mien-

niveles dentro de las ayudas, que se caracte-

el inicio hasta el

tras dure el elemento, se debe realizar

rizan según el grado de intervención en la

final del

desde el inicio hasta el final del movi-

movimiento.

ejecución de los elementos. De acuerdo con

miento. (mantener el contacto con el

Bridoux,A. y otros expertos franceses (FFG),

ejecutante en situaciones de duda)

se diferencian tres tipos de ayudas :

debe realizar desde

(mantener el contacto con el ejecutante en situaciones de duda)

Es preferible sujetar por la camiseta

“Les Manipulations”: Guiar lenta-

o el pantalón, de este modo mantendre-

mente al ejecutante hacia la

mos un mejor control del ejecutante

realización del movimiento. Se

durante el movimiento.

puede traducir por moldea-

Es aconsejable la presencia de 1 ó 2

miento. Esta ayuda, se realiza

ayudas en la mayoría de ejercicios par-

para hacer que los gimnastas

ciales o globales que corresponden a

sientan el movimiento.

habilidades acrobáticas, debiendo estas

“Les Aides”: Soporte físico para

estar relacionadas con el nivel del ejecu-

poder realizar una habilidad

tante.

acrobática. Se puede traducir

En el tratamiento de la gimnasia deportiva dentro del ámbito escolar las

por la ayuda propiamente dicha.

ayudas vendrán de parte tanto de los

“Les Parades” : Se realiza en gim-

alumnos como del profesor, mientras

nastas con cierto nivel (élite).

que en la iniciación deportiva, será el

Su objetivo es evitar toda posi-

técnico el que se encargue de esta tarea.

bilidad de riesgo a pesar de que

En habilidades acrobáticas con fase

la ejecución se hace libremente

de vuelo o con antesalto, el que ayuda

(sin “ayudas”). Se acerca al

debe anticiparse e ir a buscar al ejecu-

concepto de vigilancia, es un

tante, a la vez que debe coordinar sus

toque para que el gimnasta

movimientos con los del compañero que

realice el movimiento. Se da en

realiza el elemento o habilidad acrobáti-

los calentamientos de las com-

ca.

peticiones, en un periodo preLas ayudas se aprenden, no son

espontáneas. Este aprendizaje se completa con la experiencia práctica llevada a cabo en cada una de las sesiones.

LA PISTA 40-41— PÁG. 34

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competitivo y competitivo.

se ha de llevar a cabo como una práctica colectiva. Este hecho se argumenta con las aporta-

EL SENTIDO DE LAS AYUDAS : Desde el ámbito educativo hasta el deporte

ciones de diferentes autores : Parlebas, establece una diferencia entre las situaciones motrices en

de ÉLI-

función de la comunicación prá-

TE.

xica existente, incluyendo la G.A. dentro del grupo de las Situaciones Sociomotrices (comunicación práxica). El desarrollo de la G.A. se basa en una comunicación motriz de cooperación con el compañero.

J. Riera, coincide con Parlebas en su forma de tratar la G.A. dentro del ámbito escolar, pero además realiza una nueva aportación a cerca

En el ámbito escolar o de iniciación las ayudas toman un

del desarrollo de la G.A. desde el

papel fundamental,

punto de vista del rendimiento.

siendo el medio

Cuando nos enfrentamos a la inicia-

Según este punto de vista, la G.A.

utilizado para

ción de la gimnasia artística, posiblemente nos

estaría dentro de las tareas motri-

alcanzar la

vengan imágenes a la cabeza de ciertos patro-

ces de no colaboración y no opo-

colectividad.

nes de movimiento asociados a la práctica de

sición, ya que se actúa en un en-

este deporte dentro del alto rendimiento. Es

torno fijo y previsible que son los

necesario tener en cuenta que este tipo de prác-

aparatos. Nadie se opone ni cola-

ticas no son válidas dentro del ámbito educati-

bora directamente con las accio-

vo y por lo tanto, requieren de su adaptación

nes del gimnasta.

metodológica.

M. Bourgeois, también establece una

Pese a que la G.A. es un deporte indi-

diferenciación entre la G.A. esco-

vidual en el que no existe incertidumbre y se

lar y de élite. En la G.A. de élite

reproducen automatismos, hay que entender

no existen situaciones de impro-

que tanto en la iniciación como en la escuela

visación y por lo tanto se actúa repitiendo unos automatismos en un entorno estable (se usan aparatos homologados y que se conocen a través de los entrenamientos). En cuanto a su tratamiento dentro del sistema educativo, las situaciones

gimnásticas

están

saturadas de incertidumbre como las prácticas colectivas.

Como se puede apreciar, todos estos autores coinciden en variar el tratamiento de la

LA PISTA 40-41— PÁG. 35

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G.A. dependiendo del nivel de aprendizaje en el que nos encontremos. En el ámbito escolar o de iniciación las ayudas toman un papel fundamental, siendo el medio utilizado para alcanzar la colectividad. En los objetivos y en las características mencionados anteriormente, encontraríamos la explicación a este hecho, sin olvidar que este recurso

AYUDAS EN LOS ELEMENTOS ACROBÁTICOS BÁSICOS .

En este apartado, se pretenden reflejar las diferentes ayudas que se prestan en la acrobacia básica. Estas seguirán una progresión encaminada a la ejecución global de un elemento en particular.

también es utilizado en el alto rendimiento

La estructura desde la que partimos para

con sus correspondientes modificaciones

realizar este análisis a cerca de las ayudas, es

(tanto en ejecución como en la finalidad).

la siguiente :

También cabe destacar, la utiliza-

Como se puede observar

ción de las ayudas dentro del ámbito educati-

en este organigrama, cada uno de los ele-

vo como un medio de evaluación más, ya

mentos acrobáticos básicos ( rueda, rondada,

las ayudas,

que dentro de este área la ejecución técnica

paloma,…), parten de un elemento acrobáti-

podríamos establecer

de un elemento acrobático de forma correcta

la diferencia

co más sencillo (apoyo invertido, puentes y

puede estar supeditado a la ayuda que se

volteos). De este modo, se podrá llevar a

haya prestado.

cabo un aprendizaje estructurado en fases,

Dentro de los niveles de clasificación de

existente entre el uso de las ayudas en uno

Dentro de los niveles de clasifica-

que faciliten la comprensión completa de

ción de las ayudas, podríamos establecer la

cada elemento. Es importante tener en cuen-

aides” y “les

diferencia existente entre el uso de las ayu-

ta, que el desarrollo de cada uno de estos

parades”, son

das en uno o en otro ámbito. Tanto “les ma-

elementos acrobáticos sencillos no solo favo-

utilizadas en uno o

nipulations”, “les aides” y “les parades”,

recerá el posterior aprendizaje de un elemen-

son utilizadas en uno o en otro momento del

to complejo determinado, sino que ejercerá

G.A. como deporte

tratamiento de la G.A. como deporte rendi-

influencia sobre otros elementos acrobáticos

rendimiento,

miento, quedando estas últimas excluidas en

que en un principio no tengan relación direc-

quedando estas

el ámbito educativo ya que en este se busca

ta. (Ejemplo: Apoyo Invertido y Puentes 

la máxima participación de los alumnos y no

paloma )

o en otro ámbito.

Tanto “les manipulations”, “les

en otro momento del tratamiento de la

últimas excluidas en el ámbito educativo ya que en este se

la ejecución del modelo perfecto del movi-

busca la máxima

miento.

1. aPOYO INVERTIDO : Apoyo Invertido con 2 Ayudas :

participación de los alumnos y no la

Ayudas laterales al ejecutante, de tal modo

ejecución del modelo

que los brazos de los ayudantes enlazados

perfecto del

sirvan de apoyo para mantener la posición

movimiento.

PROGRESIÓN DE LA ACROBACIA BÁSICA

invertida.

Apoyo Invertido con 1 Ayuda :

Apoyo Invertido

Rueda

Puentes

Pino Puente

Rondada

Paloma

Volteos

Flic Flac

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Mortal Adelante

Mortal Atrás

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A) La ayuda se sitúa frontalmente al

cendente de la Corbeta

ejecutante, agarrándole con ambas manos por los tobillos.

b) Parte descendente de la Corbeta 2. pUENTES :

B) La ayuda se sitúa lateralmente al ejecutante, sosteniéndole con una mano a la altura de las tibias.

1.1 rUEDA LATERAL : El ayudante se coloca lateralmente (por la parte de la espalda) y desde ahí, busca con ambas manos las caderas del ejecutante.

La ayuda en este caso evita el desequilibrio del individuo favoreciendo así su alineación.

Hay que tener en cuenta, que la ayuda se situará en uno o en otro lado, dependiendo de

la

orientación

que tome el sujeto a la hora de realizar la rueda lateral. De tal modo, que si el pie adelantado es el izquierdo, nos colocaremos en el lado izquierdo y viceversa.

1.2. rONDADA (CORBETA): Dentro de este elemento, la ayuda va a centrarse en el desarrollo de la Corbeta. Las ayudas se colocan lateralmente, situando una mano en el pecho y la otra en la parte posterior del muslo. La mano del pecho realizará una fuerza ascendente, mientras que la de los muslos una descendente. a)

Una ayuda lateral, que colocará un brazo en los hombros y el otro en la cintura, favoreciendo el mantenimiento de la posición de puente. La mano de los hombros cumple la misión de situar los hombros lo más próximos a la altura de las muñecas y la mano de la cintura, colabora en la curvatura lordótica lumbar. Estas fuerzas a su vez, nos permitirán la extensión de las piernas para alcanzar así la correcta posición de puente.

acrobáticos básicos ( rueda, rondada, paloma, …), parten de un elemento acrobático más sencillo (apoyo invertido, puentes y volteos). De este modo, se podrá llevar a cabo un estructurado en

Para el aprendizaje de este elemento se comenzará con la realización del desequilibrio. La ayuda se situará a la espalda del ejecutante, colocando ambas manos en la zona media de la espalda. En función del bloqueo realizado por el practicante, esta ayuda se podrá ver modificada.

Dos ayudas se sitúan lateralmente al ejecutante, colocando una de sus manos en la parte baja de la espalda y otra en la parte posterior de los muslos. La mano de la espalda ayudará a la incorporación del sujeto, mientras que la de los muslos favorecerá el paso de las piernas para la ejecución de la posterior corbeta. (la ayuda para la corbeta se trabajará previamente a la ejecución íntegra de este elemento).

En caso de que el ejecutante realice el elemento con cierta autonomía, se pasará a realizar el movimiento con una sola ayuda que será igual que en el caso anterior.

LA PISTA 40-41— PÁG. 37

los elementos

aprendizaje

2.1. fLIC FLAC

Parte as-

… cada uno de

fases, que faciliten la comprensión completa de cada elemento

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b) Vista frontal de la ayuda del Flic

b) Remontado del Puente

(A la hora de realizar la ayuda en el pino puente, siempre y cuando el ejecutante tenga un cierto dominio sobre el elemento, podrá ser facilitada por un solo individuo)

Flac, tanto en la fase de batida a) como en la base de impulsión de brazos b). a)

3.1. PALOMA : b)

La ayuda debe ser lateral.

3 piNO PUENTE : Las dos ayudas se sitúan lateralmente al ejecutante con los brazos cruzados y enlazando sus manos. De este modo se crea una base más fuerte ante una ejecución descontrolada. La ayuda comprende la zona media-baja de la espalda.

El agarre presente en esta fotografía se corresponde con el remontado del pino puente, debiendo estar presente durante todas las fases del movimiento.

En este caso, los ayudantes enlazan sus manos sin cruzar sus brazos, dándose la posibilidad de independizar un movimiento de un brazo respecto del otro a la hora de ejercer la ayuda. a)

Fase de Apoyo Invertido.

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Coloca una de sus manos a la altura de los hombros y la otra a la altura de la cintura.

La acción de la ayuda consiste en favorecer la reincorporación del sujeto tras

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el vuelo (en caso de tratarse de un nivel inferior, la ayuda puede ser doble). a) Fase de Apoyo Invertido

Las ayudas en los volteos se llevan a cabo desde una posición lateral, llevando una mano a la nuca (mantiene la barbilla pegada al pecho) y la otra a la cadera (favorece el giro).

b) Remontado del Puente

a) Posición Estática del Volteo

b) Posición Dinámica c) En este caso las manos del ejecutante van a las tibias, y las rodillas mantienen una cierta separación para evitar un golpe de la cara contra ellas, asemejándose más a la po-

sición agrupada durante el vuelo del mortal c.1) Posición Estática Mortal Agrupado c.2) Posición Dinámica (En la posición agrupada del mortal, las manos no tienen por qué ir obligatoriamente a las tibias, sino que también existe la posibilidad de situarlas en las corvas)

4.1. MORTAL ADELANTE

4. vOLTEOS :

Previo a la realización del mortal adelante, es conveniente trabajar el salto vertical, tanto en extensión como agrupado. Las ayudas se colocarán en la zona baja de la LA PISTA 40-41— PÁG. 39

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espalda acompañando en todo momento la acción del movimiento.

4.1.1. MORTAL ADELANTE MANOS-CADERA :

la otra el hombro. Ambas manos favorecen principalmente en la acción del giro, por lo que implican un mayor dominio del ejercicio por parte del practicante.

Se colocan dos ayudas laterales al ejecutante, cogiendo con una mano la cadera y con la otra la muñeca. La mano de la cadera ayudará en la elevación y la mano de la muñeca colaborará en el giro.

a)

b) Fase de Vuelo

a) Fase de Batida

c) Fase de Recepción

b) Fase de Vuelo (El inconveniente que presenta esta ayuda es que en la Fase de Recepción los brazos se quedan cruzados y se puede perder el agarre).

Fase de Batida

ñecas tan de segurila eje-

(Las ayudas por las mudogran dad a

cución, pero puede que la acción de brazos del ejecutante se vea limitada.)

4.1.4

4.1.2. MORTAL ADELANTE MANOS-CADERA CRUZADO : Dos ayudas dispuestas lateralmente al ejecutante, cogen al sujeto por la cadera y por la muñeca, pero esta vez con los brazos cruzados. La mano que agarra la cadera se coloca por encima de la mano que agarra la muñeca. La acción es la misma que en el caso anterior.

MORTAL ADELANTE HOMBROCA-

a) Fase de Batida b) Fase de Vuelo c) Fase de Recepción 4.1.3 MORTAL ADELANTE MANOS-HOMBRO CRUZADO : Se colocan dos ayudas laterales al ejecutante, sujetando con una mano su muñeca y con LA PISTA 40-41— PÁG. 40

DERA SIMPLE : Las ayudas se sitúan lateralmente al ejecutante, depositando una mano

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en el hombro favoreciendo así el giro y la otra en la cadera incrementando la altura del vuelo.

Este tipo de ayuda, requiere un mayor dominio sobre el giro ya que en los anteriores casos, este venía proporcionado por el agarre de las muñecas.

4.1.5 MORTAL ADELANTE CADERA :

solamente vendrá suministrada por medio del agarre de las caderas. La acción del agarre simplemente se basará en la elevación del sujeto durante el vuelo ya que la mano tan solo acompaña el giro y no lo favorece. En este caso, la ayuda queda notablemente disminuida por lo que requiriere de un mayor dominio por el practicante. a)

Fase de Batida

b)

Fase de Vuelo c) Fase de Recepción

Las ayudas se sitúan laterales al

a) Fase de Batida

b) Fase de Vuelo

4.1.6 MORTAL ADELANTE EN CARRERA Se realiza una ayuda lateral, la cual coloca la mano próxima a la carrera del ejecutante en la pelvis y la más lejana a la zona escapular.

La primera favo-

ejecutante de tal modo que esta vez la ayuda LA PISTA 40-41— PÁG. 41

c) Fase de Recepción

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recerá la elevación de la cadera y la segunda el giro. Esta ayuda es de gran complejidad puesto que requiere un gran conocimiento de la técnica para la anticipación del movimiento.

(En la recepción del mortal adelante con una ayuda, la mano colocada en la pelvis ya no ejercerá ninguna acción, quedando la ayuda reducida a la mano que agarra por la espalda.)

Progresión en la ayuda del mortal adelante durante la Fase de Vuelo.

4.2. MORTAL ATRÁS : 4.1.2 MORTAL ATRÁS CADERAMUSLO Se sitúan dos ayudas laterales al ejecutante, de tal modo que colocan una de sus manos en la cadera (favoreciendo la elevación) y la otra en la parte posterior del muslo (favoreciendo el giro). a)

Fase de Batida b) Fase de Vuelo c) Fase de Recepción

4.1.2 MORTAL ATRÁS CADERA Se colocan dos ayudas laterales, realizando la ayuda por las caderas. En este caso se ve más favorecida la altura de vuelo que el giro, implicando esto una mayor dificultad en la realización del ejercicio. a) Fase de Batida

b) Fase de Vuelo

c) Fase de Recepción

7. CONCLUSIÓN :

lista físiesta tan to tro En se no dad in-

La finalidad con la que se hace público este trabajo, no es otra que la de animar al profesorado especiaen educación ca a llevar a cabo disciplina que poco se ha puesen práctica dende nuestro área. algunos casos sí ha tratado pero con la profundicon la que se cide en otros contenidos y sin LA PISTA 40-41— PÁG. 42

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presentarla como práctica colectiva. Los motivos que llevan a tratarla de forma liviana en unos casos viene marcado por el miedo del profesor a que los alumnos no ejecuten bien los elementos acrobáticos y puedan sufrir un accidente, o bien por falta de documentación y formación al respecto por parte del especialista. Con este artículo se pretende minimizar al máximo estos dos handicaps que a priori se pueden presentar, siendo conscientes que el tratamiento de la gimnasia deportiva como práctica colectiva conlleva un proceso de aprendizaje dirigido y sistematizado.

8. BIBLIOGRAFÍA : “LAS HABILIDADES GIMNÁSTICAS Y ACROBÁTICAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO” Elisa Estapé, Manuel López e Ignacio Grande Ed. INDE “FUNDAMENTOS DE LA GIMNASIA DEPORTIVA” Claude Piard Ed. LIDIUN “GYMNOSTIQUE SPORTIVE (PERSPECTIVES PÉDAGOGIQUES: ÉCOLE-CLUB)” Michel Bourgeois – Ed. VIGOT “ACTIONS MOTRICES EN GYMNASTIQUE SPORTIVE” Jacques Leguet – Ed. VIGOT Revista : “IL GYMNASTA” Suplemento Noviembre 1995. Artículo : “Aiuto e assistenza come mezo per le sicurezze” Giorgio Garufi Revista : “PERSPECTIVAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE” nº6,1991. Artículo: “La Gimnasia Artística como un medio educativo” Elisa Estapé Tous Revista : “PERSPECTIVAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE” nº7,1991. Artículo: “Gimnasia Artística, ¿práctica individual en el aprendizaje?” Elisa Estapé Tous y Manuel López Moya

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Formación ADEF

L

os martes y jueves del mes de noviembre, se ha celebrado en el gimnasio del CP Eloy Villanueva de Monte, a quienes agradecemos su disponibilidad, una nueva edición del curso de “Danzas del Mundo” organizado por nuestra asociación.

A él asistieron una veintena de compañeros que trabajan impartiendo tanto clases de E.Física , E. Musical y E. Infantil en diversos colegios de nuestra región.

Durante las sesiones de 120 minutos de duración, no sólo aprendimos una veintena de danzas de diversos países del mundo. Reflexionamos, además, sobre cómo, cuándo y con quién ponerlas en práctica en el aula y elaboramos un DVD conteniendo todos los materiales curriculares necesarios para ello. A destacar una interpretación de las danzas llevada a cabo por los propios participantes en el curso que, al fin y al cabo, se muestra como la herramienta más útil para, pasado un tiempo, refrescar las ideas y abordarlas con los alumnos.

Este curso tiene, además otras facetas: es divertido –las danzas son sencillas y su mecanismo de aprendizaje nada complejo por lo que todo el mundo las aprende sin dificultad- tiene una vertiente física que no conviene olvidar –estar moviéndose durante casi un par de horas a un ritmo constante es un buen ejercicio pensando en las fechas navideñas- y, finalmente, favorece la relación personal de todos cuantos participamos en él.

En resumen: una actividad que más allá de su aplicación en el aula –que la tiene y mucha- no ha hecho pasar una buenas tardes de otoño en compañía de un grupo de amigos. ¡Qué más se le puede pedir! ¡Repetiremos, seguro! B.R.

ÍNDI CE

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Año jubilar deportivo LUIS HERRERO CARVAJAL

La Consejería no ha descansado en todo el verano, y la verdad es que en lo relativo a actividades deportivas, se merece un sobresaliente. Hemos podido presenciar eventos deportivos de calidad y con participación de deportista del más alto nivel. Ahí va un ejemplo:

Carrera Potes – Liébana: La carrera, que contó con un reparto de lujo, partió del ferial de Potes para luego llegar a Ojedo. Desde allí los atletas ascendieron hasta el Monasterio de Santo Toribio de Liébana, para concluir nuevamente en el ferial. Más de 500 participantes tomaron la salida de esta II edición de los 10 Kilómetros de Potes-Liébana.

Zersenay Tadesse (campeón del mundo de cross y medalla de bronce en los Juegos de Atenas): «Nunca me he encontrado con alto tan duro, estoy sorprendido. La prueba es sencilla hasta que te encuentras la subida que ha sido impresionante y durísima. Me ha encantado correr al lado de mis amigos españoles y el sitio es increíble».

Casi 500 niños participaron previamente en la Carrera Escolar.

Carrera Popular de la Mujer Con una participación de 816 atletas se celebró la Carrera de la Mujer, organizada con motivo del Año Jubilar Lebaniego, y que se disputó en Santa Cruz de Bezana. Pudieron tomar la salida todas las mujeres, a partir de los 12 años, y fue u na fiesta (con actuación musical y todo) pensada para disfrutar tanto deportistas federadas, como simples aficionadas, y buscando que las participantes disfrutasen tanto corriendo como andando.

Las participantes recibieron como regalo una camiseta de 'Cantabria 2006. Liébana tierra de júbilo', así como un dibujo realizado por la artista Jana Alegría, con versos de Marian Bárcena.

3- Torneo de bolos en Áliva Este torneo había suscitado una animación extraordinaria entre los aficionados a los bolos, lo cual era lógico teniendo en cuenta las características de este certamen, que marca una fecha histórica en los anales de nuestro juego-deporte regional, más representativo.

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Se esperaba con interés por sus espectaculares premios, los mayores de la historia; y por las características y peculiaridades de la bolera, ubicada a 1.700 metros de altitud. La climatología favorable y la notable asistencia de público convirtieron la jornada en todo un éxito.

Milla internacional de Potes.

Para hacernos una idea del nivel de la prueba , basta saber que participaron en la misma nueve campeones de España, nueve medallas a nivel europeo y cinco en el ámbito mundial y olímpico Más de un millar de personas se congregaron en Potes para ver esta prueba y pasar el día en uno de los lugares más hermosos de nuestra tierra(y por lo tanto, de todo el planeta.)

Los niños lebaniegos respondieron satisfactoriamente a esta convocatoria deportiva, con un total de 300 participantes repartidos en varias modalidades.

Desafío Oxford - Cambridge- Cantabria El barco de ocho con timonel de Cantabria, integrado por los remeros de Astillero, campeones de España de banco móvil, venció a las embarcaciones de Oxford y Cambridge en un desafío que se disputo, a dos tandas, en aguas de la Bahía de Santander, en una jornada en la que las condiciones de la mar fueron formidables para que los numerosos aficionados que se acercaron a los muelles de la estación Maritima y de la Grúa de Piedra disfrutaran viendo en evolución a dos legendarias embarcaciones de las universidades inglesas que llevan efectuando su conocido desafío durante 152 años.

Los vigentes campeones de España, algunos de los cuales forman también parte de la trainera (banco fijo) de Astillero, campeona nacional, lograron el triunfo en las dos tandas, que se desarrollaron sobre una distancia de 700 metros.

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ADEF CANTABRIA Opinión—opinión— Opinión—opinión—Opinión—opinión—Opinión—opinión—

Sobre las construcciones escolares y los espacios dedicados a la actividad físico deportiva Ignacio antolín ruiz

Q

uizá parezca una lucha personal, pero creo que afecta a gran parte del profesorado. Me refiero a las instalaciones escolares y la adecuación de las mismas a las funciones que exige una escuela moderna, la sociedad y en ocasiones la administración educativa.



Inundaciones de gimnasios por mal diseño de obra y /o mala ubicación del los edificios.



Robos por falta de medidas de seguridad adecuadas.



Falta de almacenes para guardar el material, lo que implica mal uso de los mismos por personas ajenas a la especialidad y costosas reparaciones y reposiciones.



Traslados con alumnos a distancias considerables para poder realizar la EF, atravesando carreteras sin pasos peatonales.



Falta de calefacción, de agua caliente, de espacios de vestuarios, tanto para alumnos como para docentes.



Peligros directos para los usuarios (suelos inadecuados, barreras arquitectónicas, etc.)

Falta de espacio personal para los docentes de EF. (despacho, nosotros también programamos y necesitamos libros de consulta y un ordenador y una pantalla y un video…)



ETC.

Peligros indirectos para los usuarios (mala acústica, falta de ventilación, falta de calefacción, malas condiciones higiénico sanitarias, etc.)



Usuarios directos de las instalaciones: docentes, alumnos, personal de mantenimiento, otros usuarios (Que pagan sus impuestos y quieren que se inviertan bien)



Administraciones que encargan , mantienen y por lo tanto financian (Consejerías y Ayuntamientos)



Profesionales proyectistas y ejecutores: (Arquitectos, aparejadores, contratistas y constructores). Que deben cobrar por el trabajo bien hecho.

Algunos de nosotros a la hora de elegir destino, incluso visitamos los Centros para ver sus condiciones físicas, además de enterarnos de cómo funciona internamente, pues en ocasiones es mejor hacer algún kilómetro más y trabajar en buenas condiciones.

Quizá fuese tiempo de establecer un vínculo entre administraciones (encargadas de pagar), profesionales del

Pero es difícil que encontremos el espacio ideal.

Unos por anticuados, otros por excesivamente nuevos e innovadores, parece que nadie está contento.

Me voy a referir en estas líneas a lo que nos concierne a los especialistas de Educación Física, aunque soy consciente de que esta problemática también afecta al resto de compañeros docentes de otras especialidades.

En los espacios dedicados a la actividad física y deportiva se observan muchas deficiencias que pueden implicar:



diseño y la construcción,



(encargados de ejecutar) y profesionales de la



docencia, (encargados de

Malestar general de los usuarios y limitación de las prácticas (espacios inadecuados, implementos en mal estado o inapropiados para las edades, dificultad de accesos, falta de espacios de almacenaje de materiales, etc.)

utilizar).

Hay que promover unas jornadas sobre el tema implicando a Consejería, Atuntamientos, Colegio de

Todo ello implica un gasto enorme fruto de mala planificación, ya que un mal proyecto implica:



Reformas estructurales de gran coste



Ampliaciones o modificaciones sobre lo ya construido



Bajas por enfermedad o por accidente laboral entre el profesorado



Bajas por enfermedad o por accidente entre los alumnos, lo que puede conllevar indemnizaciones de la administración.

Arquitectos y docentes.

ción, caros y poco adecuados a las edades de los alumnos.

A título personal he sufrido, en los distintos Centros en los que he trabajado situaciones como las siguientes:

Creo que urge un debate entre las partes implicadas, que a mi entender son :

Esta puesta en común de necesidades y posibilidades podría originar un diseño conjunto de un espacio tipo, pero no rígido, adaptable al entorno y necesidades del momento, que sirviese de referencia en las nuevas construcciones , ampliaciones o renovaciones.

Este debate debería estar organizado por las administraciones y sostenido por los colegios profesionales (arquitectos, aparejadores…) y asociaciones de docentes, sindicatos...

La piedra se ha tirado, ahora queda esperar a que las ondas lleguen a las orillas respectivas, y que cada sector implicado haga un poquito para conseguir la idea final.



No disponer de ningún espacio cubierto para el desarrollo de la EF.

(Si tiene algo que aportar sobre este tema, deficiencias, fotos, etc. rogamos dirigir correos a ADEF )



Recibir materiales desde la Administra-

(adefcantabria@mundivia.es)

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BATUKA LUIS HERRERO CARVAJAL

monitor se “curre” la clase y la prepare, es siempre igual y viene "prefabricada". Para los torpes puede resultarnos una ventaja, de otra manera, cuando queremos aprender una ya hemos pasado a la si-

Esta verano, aprovechando que estaba de vacaciones, era domingo, no tenía nada que hacer,

guiente.

La primera duda me surge al considerar

los sobrinos me dejaron tranquilo, y los planetas

la Batuka como una moda pasajera ligada al fenó-

estaban alineados; me decidí a descubrir la diferen-

meno mediático de Operación Triunfo, y desde

cia entre aerobic latino, tropic dance, batuka, aero-

luego un verdadero negocio: superventas en discos,

box, cardio combat, y la música del telediario (ya

DVD, ropa, etc. Al parecer pretenden dar cierta

sabéis lo bien que se me da eso del baile) y me pre-

continuidad, sacando un nuevo album cada trimes-

sente en la primea playa del Sardinero, donde la

tre, y de momento van cuatro: el primero de la serie

Cadena Cien tenía montado un escenario para la

fue Batuka latin, diseñado sobre canciones con

actuación de los precursores del batuka.

ritmos tan calientes como la Samba, el Reggaetón,

¿Qué es Batuka?

Kike Santander es el creador de la nueva y

la Salsa, el Merengue o la Rumba Flamenca. Los movimientos utilizados están inspirados en los bailes tropicales y en las artes marciales. El segundo de

divertida forma de hacer ejercicio: la Batuka, com-

los discos está dedicado a los más pequeños: Batuka

bina gimnasia, música y baile. Jéssica y José Expó-

Junior., con coreografías muy claras y sencillas. El

nacidos ser

sito, expertos en fitness, son los encargados de la

tercero es Batuka Xtreme, y el cuarto batuka Beach

agradecidos, y por eso

elaboración de las coreografías. En si misma, la batuka no es un baile nuevo, es decir, cuando se baila una batuka no se está inventando un nuevo baile. En realidad lo que se hace es dar un matiz divertido al baile ya existente y dotarlo de un trasfondo divertido que provoca que quien lo baila disfrute. Cada canción tiene su propia coreografía, unión de diferentes ritmos latinos junto a coreografías que mezclan pasos de capoeira, kung fu, tai chi y box.... intentan que las coreografías sean divertidas, efectivas y no repetitivas, extrayendo pasos característicos de cada ritmo. Los defensores del aerobic clásico (o alguna de sus mil variantes) critican que cada canción tenga una coreografía concreta (como La Macarena), porque no requiere que el

Es de bien

tengo agradecer a

Se pretende vender como algo más que una actividad física. ¡Batuka es tu nuevo estilo de

Cadena Cien y a Vale Music su colaboración, ya que

vida. Batuka!” y eso es algo que nunca entenderé.

desde el primer

Me explicaron que trataban de fusionar la pasión

momento me dieron

latina y la espiritualidad oriental. Personalmente,

todo tipo de

por mi carácter, lo considero prácticamente imposi-

facilidades (y hasta

ble;l Llevo casi treinta años practicando artes mar-

acreditación) para

ciales y nunca me he considerado un filósofo orien-

poder colarme por

tal, ni he intentado profundizar el tema cuerpo-

todos los lados, hacer

mente, para mi el deporte es actividad física, no

fotos y entrevistar los

filosofía. Imagino que estará más que estudiado desde el punto de vista comercial, y por eso les va mejor que a mi ¡y no me quejo!

Para impartir clases del método Batuka, no sólo debes ser un profesional del mundo del fitness, sino que también debes obtener una titulación. Si deseas obtener esa certificación que te acreditará como instructor de Batuka, tienes que realizar un curso. En este aspecto creo que lo van a tener bastante mal, solo hay que echar un vistazo al intrusismo profesional que nos rodea, cualquiera se cree capacitado para impartir gimnasia de mantenimiento, pilates o entrenar un equipo de fútbol, así que como para exigir una titulación especíLA PISTA 40-41— PÁG. 49

bailarines.

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fica, bastante si se aprenden la coreografía comprando el DVD y no pirateándole.

Lo que pude ver en el Sardinero me gustó: seis profesionales dentro y fuera del escenario; digo fuera porque tuvieron paciencia para atender a toda la chiquillería y sus padres (y luego a mi) firmando discos y haciéndose fotos sin perder la sonrisa. Dentro no cabe la menor duda, tienen muchos años de experiencia en el mundo del fitness al más alto nivel.

Foto: Inmaculada Beitia

La estructura de la sesión fue la clásica: 50 minutos divididos en calentamiento, parte principal y vuelta a la calma. Los pasos me parecieron sencillos y divertidos: tan pronto andaban de costado tipo egipcio, como hacían la danza del vientre o caminaban como borrachos. La vuelta a la calma la realizaron con música chill out y pude apreciar movimientos propios del tai chi.

En cuanto a la exigencia física, no me pareció excesiva, más bien al alcance de cualquiera. Me comentaron que son partidarios de la utilización del pulsómetro, la corrección postural y la dieta, y tratan de evitar los ejercicios contraindicados

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Caminar para la salud La guía completa paso a paso para ponerse en forma y sentirse bien Dr. William Bird Veronica Reynolds Caminar es un ejercicio simple, agradable y sumamente efectivo, adecuado para todo el mundo, para todas las edades y capacidades físicas.

Este completo manual ilustrado muestra todo lo que se puede lograr caminando, tanto si se desea controlar el peso como reducir el estrés, mejorar la salud cardiaca, fortalecer los huesos o simplemente disfrutar en compañía.

En nombre de mi libertad, !dejadme jugar!

Denis Boisclair Desde una perspectiva totalmente educativa, se analiza la influencia real que ejerce el deporte en la infancia y la adolescencia y las alternativas para que sea una verdadera herramienta formativa.

El deporte escolar ofrece a los niños y jóvenes la oportunidad de vivir pequeñas victorias que tendrán una influencia directa en su autoestima. Les permite también descubrir que el esfuerzo colectivo es más poderoso que el individualismo, pues les posibilita establecer fuertes vínculos con sus compañeros de equipo.

La intervención del entrenador con los niños tiene, pues, una influencia directa en su desarrollo. Este libro critica los viejos modelos de manipulación y descubre otra voz muy distinta para expresarse e influir positivamente en los niños y jóvenes.

Mediante una verdadera pedagogía deportiva se sugieren las condiciones para ayudarles a atravesar todas las etapas de un progreso deportivo y enseñarles a superar los obstáculos que surgen en su camino.

Entrenamiento razonado del deportista Jacques Vrijens Esta obra integra los conocimientos científicos más recientes dando una visión nueva al entrenamiento deportivo. Gracias a una mejor comprensión de la complejidad de las prácticas de los deportes y a la investigación en el ámbito del entrenamiento, se ha conseguido un espectacular avance en los métodos de entrenamiento deportivo.

El autor aporta además numerosas aplicaciones de estos avances en entrenamiento de los deportes.

Especialmente bajo el impulso de científicos y técnicos deportivos, se ha logrado un profundo conocimiento de la adaptación del organismo humano a los estímulos del entrenamiento permitiendo sentar las bases de programas mucho más precisos y consecuentes.

En esta obra, el autor integra los acervos científicos y tecnológicos más recientes, resaltando la importancia del valor de la fisiología humana en la consecución de los éxitos deportivos.

Los métodos de entrenamiento, sus leyes fundamentales y la sistematización de la actividad son estudiados en detalle e ilustrados con numerosos ejemplos.

Una parte del libro se ha reservado específicamente a la práctica deportiva de los jóvenes, las mujeres y las personas de la tercera edad.

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DESDE CUBA, CON AMOR JAVIER SOTOMAYOR & ruth beitia Reporteros: Texto: ramón miyares Fotos: luis Herrero

C

on motivo de los actos de celebración del 250 aniversario de la ciudad de Santander tuvimos la enorme suerte de poder asistir a una charla con Javier Sotomayor (plusmarquista absoluto de salto de altura y ganador, entre muchísimas cosas de la medalla de oro en los juegos olímpicos de Barcelona’92), Ruth Beitia (record nacional de salto de altura y reciente medallista en el campeonato de Europa de pista cubierta) y Ramón Torralbo (Entrenador de Ruth, director de la escuela de atletismo de Santander y profesor de muchos de los que estáis leyendo estas líneas en la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria).

Hace ya doce años que Sotomayor vino por 1ª vez a Santander; por aquél entonces no sólo estaba en activo, sino que era el nº 1 en el ranking mundial, acababa de batir en Julio, en Salamanca, su propio record mundial. –siempre ha tenido una relación estrecha con España y, de hecho, la charla se organizó aprovechando que Javier venía a visitar a un amigo a Santander-; a lo que íbamos... por aquél entonces era uno de los atletas más importantes del panorama internacional y se atrevió a hacernos una demostración sobre LA PISTA 40-41— PÁG. 52

¿2,10-2,20? -No recuerdo bien- en las pistas de la Albericia, sobre una colchoneta que, pidiendo a gritos la jubilación, habíamos conseguido cubrir y “apañar” para que pareciese presentable.

Entre los numerosos asistentes que observamos, entre la admiración y el asombro la exhibición de uno de nuestros ídolos, estaban atletas que, con el tiempo, llegaron a acercarse e incluso igualar la marca, por aquel entonces increíble que el astro cubano saltó aquel día; y sobre todos estaba una jovencísima Ruth Beitia que ya por aquél entonces apuntaba que iba a llegar muy alto. Y llegó; por lo menos hasta los 2 metros en los que actualmente está la plusmarca nacional y hasta el podio en campeonatos internacionales, y a ser olímpica y ... a compartir cartel con el que fuera –continua siendo- un ídolo.

Durante la charla pudimos escuchar a estos astros del atletismo de

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lo humano y lo divino, pero mucho más de lo primero ya que precisamente mostraron mucho de su calidad humana compartiendo con nosotros unas horas y comentando las diferencias entre España y Cuba en el deporte escolar y la captación de talentos; allí el atletismo forma parte del currículum de Educación Física y todos los chavales y chavalas cubanos tienen contacto con todas las disciplinas que forman este deporte. Posteriormente pueden especializarse y entrenar con un técnico específicamente cualificado para desarrollar el talento deportivo. La incidencia del dopaje en el deporte de alto nivel (a lo que respondieron del forma “políticamente correcta”) y la vinculación de Sotomayor con el atletismo una vez retirado de la alta competición (¿participará en un futuro en el campeonato del mundo para atletas veteranos? No quiso hacer pública la respuesta, pero afirmó sentirse capaz de franquear el listón a 2,20 m. con un par de meses de entrenamiento.

Ruth y Ramón mostraron una enorme ilusión ante la que iba a ser inminente finalización de las obras del módulo de entrenamiento cubierto y el espaldarazo que iba a suponer para los deportistas cántabros poder contar con una sala cubierta para poder entrenar al resguardo de las inclemencias meteorológicas y no tener que cambiar entrenamientos en función del “día que hace”...

Por cierto, actualmente las obras, a pesar de estar finalizadas, no están abiertas al uso debido a que existen deficiencias en parte de la construcción; concretamente del suelo. El gobierno de Cantabria no ha recogido la obra. El asunto está en los tribunales. Ya lo dice la sabiduría popular, en forma de maldición gitana: “juicios tengas y los ganes”...

Mientras tanto nuestra medallista europea, con la que mantuvimos una entrevista que podeis leer en las páginas de esta revista, trata de acercarse algún centímetro más al cielo... si es que no llueve, claro está.

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Ruth beitia, vuela, vuela.

Reportero: ramón miyares fano

La Pista: En los últimos años has estado apareciendo con mucha frecuencia en los medios de comunicación, pero ¿Recuerdas cuál fue tu 1ª entrevista?

Ruth Beitia: Uff! Seguro que fue en uno de esos crosses Foto: Inmaculada Beitia que gané en mis inicios en el atletismo hace unos 20 años. Me hizo mucha ilusión; estaba muy nerviosa.

Estábamos tardando mucho en hacerla: una entrevista a la deportista cántabra más conocida.

Aprovechamos su reciente éxito en el campeonato de Europa de atletismo y nos acercamos a charlar con ella un rato de, como se suele decir, lo humano y lo divino.

Aprovecho estas líneas para agradecer su atención y que nos dedicara un rato de su escaso tiempo a compartir con nosotros sus vivencias y experiencias. .

D.M.

La Pista: ¿Qué piensas ahora, que eres la deportista cántabra más conocida, de todo el “trajín” de las entrevistas, la foto, recepciones de los políticos…?

La Pista: ¿qué nos comentas de tus compañeros de selección?

Ruth: En la última selección ibamos muy pocos atletas y parecía una pequeña familia. En otros campeonatos cuando el grupo es más numeroso se forman pequeños grupos y se dispersa un poco más “el ambiente”.

La Pista: ¿Alguna anécdota de los viajes y competiciones?

Ruth: Para ir a un pueblo de Helsinki tardamos 18 horas. Y en el primer mundial, en Hungria, con el avión pillamos una bolsa de aire y estuvimos cayendo unos 5 segundos. Al llegar llamé a mis padres y casi les hago que vengan a buscarme.

Ruth: Es una parte de tu vida profesional y del trabajo, de la que no La Pista: ¿Qué metas te has planteaeres consciente do para el hasta que no te 2006? viene todo el Ruth: El euroBoom. Durante la peo al aire liprimera semana bre, sin olvidar después del camla golden leapeonato, a pesar gue, copa de que supuestaEuropa, el mente eran mis c a m p e o n a t o vacaciones, no de España y paré en ningún mejorar mi remomento. A parcord de Espatir de esta primenews.bbc.co.uk/.../photos_of_the_day/4645779.st ña. ra semana intento canalizarlo y que La Pista: no influya en mi ¿Cómo es la vida (nota: la mia fue la 3ª entrevista semana de una atleta de élite? del día, por poner un ejemplo).

Ruth: En pretemporada entreno 8 La Pista: ¿Cuántas veces te han presesiones semanales de unas 3 horas guntado “que se siente al ser medacada una. En temporada el entrenalla de bronce en un campeonato de miento típico sería: Lunes: multisaleuropa?. tos y velocidad. Martes y Jueves pesas, Miércoles técnica, viernes tonifiRuth: Todos los días cada persona cación y sábado competición. que me cruzo por la calle, los compañeros de entrenamiento, en las La Pîsta: ¿Qué es lo que más te gusentrevistas... pero no me canso de ta y lo que menos de tu entrenamiendecir que me sentí muy feliz. to?

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Ruth: Ahora me gusta todo. Antes con lo

www.20minutos.es/.../atletismo/europeos/

que más disfrutaba era con los entrenamientos de técnica y con lo que menos con los multisaltos y las pesas.

La Pista: ¿Qué sacrificios hay que hacer para ser una deportista profesional?

Ruth: Ningún sacrificio; tengo la suerte de poder hacer lo que me gusta.

Sacaste el título de Monitora de atletismo; has intentado el de entrenadora nacional, ya lo tienes… ¿piensas entrenar en un futuro?

Ruth: No, eso se lo dejo a Torralbo.

La Pista: Para ser original… Qué le dirias a los chicos y chicas que empiezan en esto del atletismo.

Ruth: Lo primero es tener ilusión y no perderla; el atletismo es muy rico y se pueden hacer muchas cosas saltar, lanzar, marchar, pasar vallas, ... es muy divertido; no es sólo correr.

La Pista: ¿Qué recuerdos tienes de la asignatura de Educación Física de tu etapa escolar?.

Ruth: Como la asignatura “escape”, para liberarnos de tantas “mates” y ... Me parece muy importante para desarrollar otras cualidades de la persona (no sólo lo mental) y disfrutar de la actividad física.

D.M.

Foto Nilotna Ohcan

Ruth pasa del entrenamiento en la Albericia, (dónde por fin parece que se podrá utilizar las modernas instalaciones cubiertas), a sus clases de fisioterapia, a volar a los 2,00 a ganar medallas en campeonatos, a perder otras o a recibir el reconocimiento de sus paisanos, autoridades e instituciones.

Pero siempre tiene una sonrisa para todos y se lo agradecemos desde LA PISTA. Sigue así Ruth.

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VARIOS VARIOS VARIOS VARIOS VARIOS VARIOS VARIOS VARIOS VARIOS VARIOS VARIOS VARIOS Tempus fugit, y sin darnos cuenta un año más tratando de justificar estas aborrecibles fiestas, y fingiendo estar muy felices y despreocupados porque lo manda el Corte Inglés; y resulta que preguntas y a nadie le gustan estas fiestas, pero ya sabes, “es por los niños, que les hace mucha ilusión” Imagino la ilusión que les hace pasarse todo el puñetero día en el centro comercial (como si no hubiese mejores sitios para disfrutar las vacaciones), o que les disfracen de pastorcitos y les coloquen en el belén viviente junto a un soldado de Herodes que luce reloj digital y gafas de sol; o tener que visitar a unos familiares a los que solo ven una vez al año y que encima les matan a achuchones, les pellizcan los carrillos, les babean la cara y les dicen lo mucho que se parecen a su bisabuela. Ya sabes, “es por los niños”…

La mayoría de la población, que durante todo el año no ha ido a misa nada más que a entierros ( y se han quedado en la puerta fumando) en estas fechas no pierde la oportunidad de “montar el belén”… y el arbolito, porque si alguien viene de visita a casa y no le ve, va a pensar que no sois gente de fiar, así que terminas poniendo un belén que ocupa media sala y un arbolito con más luces que un puticlub de carretera.

Por otro lado nos tenemos que tragar un montón de villancicos sonando a todo volumen e incitando al consumo de drogas, porque solo hay que prestar un poco de atención a las letras: “hacia Belén va una burra, ring, ring, cargada de chocolate” es decir: un camello con teléfono móvil transportando hachís, ¡vamos, todo un caso para el juez Garzón ¡ y eso sin olvidarnos de los que fomentan el alcoholismo: “voy a llevar al portal requesón, manteca y vino”, “saca la bota Maria que me voy a emborrachar”, hasta los peces “beben y beben y vuelven e beber”, Así que con estos antecedentes no es de extrañar que el Niño Jesús, en cuanto tuvo oportunidad, transformó el agua en vino. Es la cultura del botellón, la generación de la litrona. ¡ Llega la Nochevieja! Y sales con la obligación de pasarlo bien, pero no es así, primero te metes en un garito con un aforo de 1.000 personas, pero donde el dueño se ha empeñado en meter 5.000, en segundo lugar te dan un garrafonazo que ni el C.S. I. descubriría de que está compuesto; y por último, cuando sales la pareja de la guardia civil te indica con la espada de Obi Wan Kenobi que te acerques al bordillo, y amablemente te solicitan que soples, y claro en tan señalada fecha no vas negarles nada, así que soplas, pero poquito, y luego tratas de explicar que ese día no cumple el código de circulación ni el conductor del papamóvil, y les haces la pelota: que suerte que ustedes velen por nuestra seguridad.. los cuatro… pero la cosa suele tener mal arreglo, y el año comienza lleno de malas acciones y buenas intenciones, que suelen quedarse en eso, en intenciones.

Sobre los Reyes Magos y el “obeso barbudo” no tengo nada que decir, ¡que ya tenemos edad! Eso si, recuerdo un chiste cojonudo: Un niño escribe a los Reyes Magos: -Queridos Reyes Magos: este año he sido muy bueno y por eso quiero una bicicleta.

Cierra la carta y va a ponerla en el nacimiento, se queda mirando fijamente a la Virgen, recapacita y rompe la carta.

Vuelve a escribir: - Queridos Reyes Magos: este año no he sido muy bueno, pero si me traéis una bicicleta, el año que viene será bueno.

Cierra la carta y va a ponerla en el nacimiento, se queda mirando fijamente a la Virgen, recapacita de nuevo y rompe la carta.

Vuelve a escribir: - Querido Niño Jesús: tengo a tu madre y como no me des la bicicleta no la vuelves a ver el pelo en la puñetera vida.

En Resumen: Que comencéis bien el año.

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Formación ADEF MALABARES, MANIPULACIONES Y EQUILIBRIOS

En el nº anterior de LA PISTA no hicimos referencia por falta de espacio, a este curso celebrado en febrero del 2006.

Vemos aquí un pequeño reportaje fotográfico de los logros de profesores y alumnos. Algunos resultados ya se están viendo en las aulas de Cantabria.

Volvemos a agradecer a Nayra sus gestiones y al IES Peñacastillo la cesión de su gimnasio.

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Formación ADEF

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CANTABRIA

La Escuela Oficial de Tiempo Libre será un organismo autónomo P. CH./SANTANDER En el capítulo II de esta Ley se crea el organismo autónomo Escuela Oficial de Tiempo Libre, con personalidad jurídicopública diferenciada, patrimonio y tesorería propios, así como plena capacidad de obrar y de gestión.

Este organismo se adscribirá a la consejería competente en materia de Juventud, en este caso a la de Relaciones Institucionales y Asuntos Europeos. Sus fines serán la gestión y el fomento de la educación en el tiempo libre, la formación permanente del profesorado y de los responsables de la educación; la organización, desarrollo e impartición de cursos de formación y especialidades que se consideren de interés, así como elaborar y editar materiales didácticos.

Por otro lado la ley prevé la realización de tareas informativas y documentales, de asesoramiento, de difusión y de evaluación, y subvenciones para la formación y becas.

Concluido el anteproyecto de la Ley de Educación en Tiempo Libre Gorostiaga lo presentó ayer a diversos colectivos del sector y confió en que esté aprobado este mismo año

PILAR CHATO/SANTANDER El Gobierno regional confía en que la Ley de Educación en Tiempo Libre entre en vigor a principios del año 2007 para lo que la remitirá al Parlamento antes del verano. Y es que el anteproyecto de esta norma, en cuya redacción han colaborado las asociaciones y profesionales del sector, ya se ha concluido y ayer fue presentado a todo este colectivo por la vicepresidenta, Dolores Gorostiaga, y el director general de Juventud, Rául Gil. Gorostiaga apuntó que se trata de una ley «necesaria» y «muy esperada» por el sector y destacó que nunca ha habido una norma elaborada de una forma «tan participativa», en la que el Gobierno «ni ha dirigido ni tutelado el proceso». Insistió en que en Cantabria la educación en tiempo libre ha experimentado un notable crecimiento y con esta regulación se garantiza un mínimo de calidad en todas las actuaciones, seguridad para los participantes y una adecuada formación a los profesionales.

La ley regula tres aspectos básicos que serán desarrollados a través de sendos decretos una vez aprobada la ley.

En primer lugar las 'actuaciones', que se dividen entre las que conllevan pernoctación y las que no y donde uno de los aspectos mas novedosos es que las que implican pernoctación están sujetas a una autorización administrativa. Todas deberán cumplir unos requisitos, como personal titulado, medidas de emergencia o seguros.

En segundo lugar, se determina la 'formación' de los responsables y escuelas de tiempo libre fijando las titulaciones y certificaciones necesarias; y en tercer lugar se abordan las 'instalaciones', fijas y no fijas, las condiciones que deben reunir y la obligatoriedad de obtener una autorización administrativa.

Un largo proceso La elaboración de esta ley arranco con la presentación del Libro Blanco de Educación en Tiempo Libre en febrero de 2005. Tras esto se creó una comisión compuesta por 18 miembros de las consejerías de Relaciones Institucionales, Educación y Servicios Sociales, el SCS, representantes políticos de ayuntamientos, asociaciones juveniles, oficinas de información juvenil, empresas de educación en tiempo libre y Servicios Sociales del Ayuntamiento de Santander.

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DEPORTE EN LOS PARQUES O CÓMO SE DIVIERTEN LOS BRITÁNICOS

IGNACIO ANTOLÍN RUIZ

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n Cantabria estamos acostumbrados a la lluvia, pero aprovechamos cualquier rayo de Sol para acercarnos a las playas y pasear, correr, jugar partidos de fútbol, voleibol, las tradicionales palas, petanca, volar cometas o si nos queremos meter en el agua, surf, bodyboard, windsurf, katesurf, piraguas, vela, natación, submarinismo. Y si tiramos “pal monte” ni os cuento: senderismo, escalada, esquí, show, raquetas, parapente, caza y pesca, bicicleta de montaña…

Si nos quedamos en las zonas de praderas intermedias podemos encontrar golfistas, paseantes, cicloturistas, arqueros…

Somos unos privilegiados para esto de las activida-

des físicas en el medio natural.

Pero en otros lugares del planeta también encuentran su forma de moverse al aire libre.

En un viaje estival al Reino Unido, pudimos compro-

de los vecinos…), debe ser cuestión de duración de la democracia, dónde no se confunde libertad con libertinaje.

bar cómo aprovechan ellos también los rayos del Sol y sus increíbles, verdes e inmensos parque públicos (a parte de los privados, que no son pocos).

Bicicleta, footing, remo, paseos a caballo, malabares, fútbol, discos voladores, baños de sol, (que falta hacen), danzas, y los tradicionales críquet (bate y pelota) y cróquet (maza y bolas , aunque la reina de Alicia en el país de la maravillas lo jugase con flamencos y erizos si no recuerdo mal).

Es todo un espectáculo y una envidia ver cómo se organizan partidos no oficiales de juegos de equipo, sobre todo fútbol (masculino y mucho femenino) sin árbitro, pero muy formales, sin demasiados gritos ni , pese a la fama de los “hooligans”.

Quizá es que el parque es zona de mañanas y no de tardes como los pubs.

Respeto, limpieza, cada uno a lo suyo. Comidas campestres, actuaciones, familias, parejas, pocos perros, y todos atados (España debe de ser el paraíso de los canes, libres, meando las bolsas

Londres, Oxford, Cambridge, Edimburgo, York etc. Todos con sus parques, cada uno diferente, pero parecidos. Algunos con estanques, otros con canales como los de las ciudades universitarias famosas por sus regatistas de banco móvil. Y ahora nos los explicamos, largos y anchos canales, decenas de clubes de remo (cada college tiene el suyo con su salón social y su almacén de embarcaciones, a la ribera de los canales.

Y todo llanito, ideal para la bici. También las ciudades universitarias son el lugar ideal para las dos ruedas, ya que hay infraestructura para ellas y pedalear “no cuesta”, nada de atalayas. Sólo en Edimburgo los esforzados jóvenes que transportan a los turistas en triciclos emuladores de sus primos hindúes tienen que hacer un pequeño esfuerzo para remontar la subida al castillo por la Royal Mile.

Y en todos los parques, a la hora de comer, (12:00 a 13:00) todo el mundo con su bocadillo o su ensalada olvidándose de la oficina y el trabajo. Son centros de salud antiestrés naturales.

Anímate, ahora está cerca.

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Hablamos de parques públicos, porque los hay privados: de iglesias o de comunidades de vecinos o de asociacioines.

Otro asunto son las instalaciones deportivas de los colleges. El deporte es parte de la formación integral del universitario y una forma de pertenecer al grupo que luego te puede sostener socialmente.

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En septiembre FEADEF celebró su X aniversario con un encuentro mixto en el pantano de Alarcón (Cuenca, aunque de la Comunidad Valenciana).

Digo mixto porque mientras unos trabajaban (Reuniones del Directiva y Asamblea General) otros se divertían montando a caballo, paseos culturales, remando en el pantano, haciendo saltos increíbles o pasando un buen rato con los compañeros y amigos de las distintas asociaciones que componen FEADEF. De Cantabria fuimos las personas que hemos estado implicados últimamente en reuniones de FEADEF: Ramón Miyares, Raúl Diego, Víctor Mazón , Ignacio Antolín Manuel García y J. Ramón Uriel. Mientras Ramón y Manuel, actuales representantes Junta Directiva de ADEF CANTABRIA duro, los veteranos, a los que nos tocó trabajar en años anteriores, pudimos disfrutar (por fin) de una reunión de FEADEF sin tener que estar sentados horas y horas planificando y tomando decisiones.

La Asamblea de FEADEF homenajeó a las asociaciones territoriales, a los fundadores de la Federación , entre ellos el cántabro José Ramón Uriel, y a algunos de los representantes que han destacado por su dedicación a su consolidación, dónde también tuvimos representación cántabra con Víctor e Ignacio Antolín De lo hablado este año se informó en la Asamblea de Diciembre del 2006.

FELICIDADES FEADEF y que cumplas muchos más.

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EL MÉDICO RESPONDE FCO. JAVIER SARO fERNÁNDEZ

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l tobillo es sin ninguna duda la región anatómica que más se lesiona. Constituyen hasta el 50 % de las lesiones. La propia naturaleza de la actividad : carrera con continuas aceleraciones, paradas y saltos en lugares con poco espacio y muchos jugadores predispone a este tipo de lesión. Le siguen a continuación por regiones corporales: rodilla, mano, muñeca y antebrazo; cabeza, cara, y cuello. Espalda, cadera y muslo, también se pueden lesionar.

Nunca nos cansaremos de repetir que una buena condición física y un trabajo programado de estiramientos de extremidad inferior son trascendentales en la prevención.

Utilización de calzado específico y limpieza cuidadosa de la superficie de juego son importantes también. Los jugadores que han sufrido un esguince deben realizar una rehabilitación adecuada.

Además deben trabajar cuidadosamente durante el periodo de calentamiento ambos tobillos.

en el talón. Tenemos que pensar en una apofisitis calcánea- siempre se dice que es “del crecimiento”.

Proceso que lleva el nombre de Severs. Es muy frecuente en chicos jóvenes. Otros procesos pueden ser tendinitis del aquíleo, fascitis plantar, o inflamaciones de las bolsas serosas de la zona, proceso conocido como bursitis.

Una fractura que se ve con cierta frecuencia en este deporte es la llamada de Jones. Afecta a la base del 5º metatarsiano y suele producirse por una carga fuerte sobre la zona anterior del pié. Los jugadores de baloncesto hacen mucho esfuerzo sobre esta región del pié. Movimientos laterales, aceleraciones y paradas bruscas y por supuesto saltos.

El dedo en martillo ocurre en las manos y se produce por una rotura del extensor de los dedos en la base de la falange distal, casi siempre tras un

Foto Nilotna Ohcan

Lesiones en el Baloncesto

golpe del balón con el dedo extendido.

Por último, algunos autores describen un mayor número de lesiones oculares : excoriaciones en córnea y conjuntiva, contusiones en órbita y p á r p a d o ,. . . O bl i ga c i ó n absoluta de jugar sin reloj, anillos,...y una consulta médica ante cualquier molestia ocular son imprescindibles.

Otra patología que suele darse es la rodilla del saltador. Es una sobrecarga del aparato extensor de la rodilla.

Afecta a la rótula o a la inserción del cuádriceps en la tibia. Hay que descartar patología del pié o de la rodilla, poca flexibilidad de isquiotibiales o desequilibrios musculares, entre otros.

Con cierta frecuencia aparecen dolores

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Es obligado en primer lugar un agradecimiento grandísimo a nuestros chicos y chicas de la selección nacional que tantas satisfacciones nos están dando.

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