Informe Final 21-22

ANEXO II Informe Final Curso 2021-22 Plan de Evaluación interna del Centro IES Francisco Nieva

Consejería de Educación, Cultura y Deportes IES Francisco Nieva Avda. de los Estudiantes, 99. Valdepeñas (Ciudad Real) Teléfono: 926 31 05 21 Fax: 926 32 01 30 Email: 13004766.ies@edu.jccm.es Web: http://ies-francisconieva.centros.castillalamancha.es/

ÍNDICE A.

PROGRAMA DE EVALUACIÓN .......................................................................................... 3 A.1 A.2 A.3 A.4

B.

ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS INDICADORES. .......................................................... 6 B.1 B.2 B.3 B.4 B.5

C.

ÁMBITO I: PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ....................................... 67 ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. ................................................. 81 ÁMBITO III. RELACIONES CON EL ENTORNO. ........................................................ 84 ÁMBITO IV. PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN. ........... 85 ÁMBITO VI. HABILIDADES Y ESTILO DE DIRECCIÓN ............................................. 87

CONCLUSIONES................................................................................................................ 88 D.1 D.2 D.3 D.4 D.5

E.

ÁMBITO I: PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ......................................... 6 ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. ................................................. 45 ÁMBITO III. RELACIONES CON EL ENTORNO. ........................................................ 57 ÁMBITO IV. PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN. ........... 61 ÁMBITO VI. HABILIDADES Y ESTILO DE DIRECCIÓN. ............................................ 63

SÍNTESIS VALORATIVA: ASPECTOS POSITIVOS Y MEJORABLES. .......................... 67 C.1 C.2 C.3 C.4 C.5

D.

FINALIDAD Y OBJETIVOS ............................................................................................ 3 CONTENIDO: SISTEMA DE INDICADORES. ............................................................... 4 REFERENTES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y NIVELES DE LOGRO. ................... 5 METODOLOGÍA. ........................................................................................................... 5

EN RELACIÓN CON EL ÁMBITO I: PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ...................... 88 EN RELACIÓN CON EL ÁMBITO II. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO................................ 92 EN RELACIÓN CON EL ÁMBITO III. RELACIONES CON EL ENTORNO. .................................... 94 EN RELACIÓN CON EL ÁMBITO IV. PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN. 94 EN RELACIÓN CON EL ÁMBITO VI. HABILIDADES Y ESTILO DE DIRECCIÓN. .......................... 95

ANEXOS ............................................................................................................................. 95 SISTEMA DE INDICADORES ............................................................................................. 95 ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS ................................................................................... 105

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A. PROGRAMA DE EVALUACIÓN A.1

FINALIDAD Y OBJETIVOS

La finalidad del programa es analizar y valorar el logro de los objetivos y la realidad del centro a través de las actuaciones realizadas en el curso actual para incorporar elementos de mejora. Sus objetivos son: a) Analizar y valorar el desarrollo en el alumnado de las capacidades, el logro de las competencias clave y el éxito académico y la incidencia que tienen en el mismo las variables materiales, personales, curriculares y orientadoras1. b) Analizar y valorar la representatividad con los documentos programáticos del centro, la coherencia y el compromiso con la organización y funcionamiento del centro y la convivencia pacífica de la comunidad educativa2. c) Analizar y valorar, desde el conocimiento del entorno, la inmersión del centro en el mismo, las relaciones de colaboración con centros e instituciones y el desarrollo de las actividades extraescolares y complementarias3. d) Analizar y valorar la aplicación de los principios de igualdad, equidad en inclusión para garantizar el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado con independencia de sus condiciones o circunstancias4. e) Analizar y valorar el uso riguroso de la evaluación interna orientada a la mejora a mediante la implementación de prácticas de innovación, investigación y experimentación del profesorado con el apoyo de la formación del profesorado5. f) Analizar y valorar el grado de eficacia y transparencia en la planificación, administración y gestión de los recursos del centro6. g) Valorar el dominio y uso de las competencias directivas en la planificación, desarrollo y seguimiento de las actuaciones del centro7.

1 Valora el objetivo general a): “Enriquecer el proceso académico para facilitar el desarrollo de la personalidad, de las capacidades y competencias del alumnado y mejorar el rendimiento” 2 Valora el objetivo general b): “Poner la organización del centro al servicio de la práctica educativa, estimular la convivencia pacífica y favorecer la participación de la comunidad educativa de acuerdo con lo establecido por la Ley y como práctica de educación democrática” 3 Valora el objetivo general c): “Promover la inmersión del centro con el entorno, potenciar las relaciones con otros centros e instituciones y la propia administración educativa” 4 Valora el objetivo general d): “Aplicar los principios de igualdad, equidad e inclusión para garantizar el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado con independencia de sus condiciones o circunstancias” 5 Valora el objetivo general e): “Utilizar con rigor la evaluación para orientarla al servicio de la mejora y estimular la formación, el espíritu emprendedor y las prácticas de innovación, investigación y experimentación del profesorado” 6Valora el objetivo general f): “Planificar, administrar y gestionar los recursos del centro de forma eficaz y con transparencia, propiciar la renovación, la mejora y la adaptación a las nuevas necesidades de aprendizaje en el ejercicio de las tareas propias de la práctica profesional docente en compatibilidad con la función directiva” 7 Valora el papel del equipo directivo en el logro de esos objetivos.

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A.2

CONTENIDO: SISTEMA DE INDICADORES.

La adaptación de la organización del centro para el curso 2021-22 se recoge en el Plan de Contingencia de este curso. Estos documentos modifican y adaptan, en los aspectos a los que se refieren, los documentos programáticos del Centro en la medida necesaria a la realidad del nuevo curso y a la normativa con motivo de la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19.

El sistema de indicadores del Plan de Evaluación interna para este curso integra todos los aspectos recogidos en los citados documentos. Por tanto, el curso 2021-2022, tercero del segundo ciclo y séptimo de implantación del programa de evaluación, incluye como contenido cinco de los seis ámbitos (83,33%), once de las quince dimensiones (73,33%), quince de las treinta subdimensiones (50%) y ciento veintidós de los doscientos diez indicadores (58,10%). En concreto se valora: I. Proceso de enseñanza y aprendizaje.

I.1ª. Condiciones materiales, personales y funcionales: I.1ª.2. Plantilla y características de los profesionales. I.1ª.3. Características del alumnado.

I.2ª. Desarrollo del Currículo: I.2ª.3. Respuesta a la diversidad, y I.2ª.4. Plan de acción tutorial y POAP. I.3ª. Resultados escolares.

I.4ª. Proyectos de centro: I.4ª.1. Programas lingüísticos. I.4ª.2. Plan de Lectura, y I.4ª.3. Otros Programas.

II. Organización y funcionamiento.

II. 6ª Funcionamiento: II.6ª.1. Claustro de profesores, Consejo escolar y Órganos didácticos. II.6ª.2. Asesoramiento y colaboración.

II. 7ª Convivencia y colaboración: II.7ª.1. Convivencia, mediación y clima escolar.

III. Relaciones con el entorno.

III. 9ª Imagen del centro y relación con otras instituciones: III.9ª.1. Imagen del centro.

III.10ª. Actividades extracurriculares y complementarias.

IV. Procesos de evaluación, formación e innovación.

IV. 11ª. Evaluación, Formación e Innovación. IV.11ª .2. Programas de formación e innovación.

VI. Habilidades y estilo de dirección.

VI. 14ª. Habilidades. VI.14ª.1. Habilidades profesionales, y VI. 14ª.2 Habilidades personales.

VI. 15ª. Estrategias de dirección. VI.15ª.1. Prácticas de dirección estratégica.

El calendario inicial se modifica y adecúa como consecuencia de la suspensión de la evaluación de dimensiones y subdimensiones previstas en el curso 2019-20 por la Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 4

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situación extraordinaria de suspensión de la actividad lectiva presencial debido a la declaración del Estado de Alarma. En concreto las modificaciones afectan a: o

I.2ª. Desarrollo del Currículo: I.2ª.3. Respuesta a la diversidad, y I.2ª.4. Plan de acción tutorial y POAP, y I.4ª.2. Plan de Lectura: previstas el curso 201920 que se incluyen este curso.

Tabla 1. Evolución en los años del proyecto de dirección % Evaluado del total en cada año

Cursos 15-16 16-17 17-18 18-19 19-20 20-21 21-22 A.3

Ámbitos 83,33% 100% 83,33% 100% 100% 100% 83,33%

Dimensiones Subdimensiones Indicadores 66,67% 55,17% 67,82% 73,33% 48,27% 55,21% 66,67% 58,6% 48,30% 66,67% 44,83% 40,32% 66,67% 30% 32,26% 66,67% 46,67% 57,62% 73,33% 50% 58,69%

REFERENTES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y NIVELES DE LOGRO.

Los referentes teóricos, normativos y programáticos vienen recogidos en el Programa de Evaluación, así como los criterios de evaluación y los cuatro niveles de logro establecidos.

A.4

METODOLOGÍA.

El Equipo directivo como responsable de organizar, coordinar y ejecutar el proceso evaluación ha triangulado la información y valoración de los distintos colectivos del centro de acuerdo con la muestra establecida (censal en el profesorado y muestral en el resto de la comunidad educativa). Como instrumentos se han utilizado: La Observación y Registro de situaciones.

El análisis y valoración de documentos (Inventarios de análisis).

La recogida de opiniones mediante Cuestionarios e Informes de autoevaluación de los responsables.

El análisis y la valoración comunicativa: Grupos de debate.

La respuesta a los cuestionarios de opinión (anónima) se realiza online a través de la Web del Centro; los informes de autoevaluación de los responsables a través de archivos de texto que se han remitido por correo electrónico a la dirección y los grupos de debate se han desarrollado de forma normalizada en las reuniones de los distintos órganos del centro previa inclusión en el orden del día.

La muestra del alumnado y las familias se selecciona con nivel de representatividad del 95% y error de estimación del 6%, lo que supone un total de 190 alumnos/as y el mismo número de familias.

Tabla 2. Selección de la muestra

ESO BACH

TOTAL ALUMNADO Nº ALUMNOS 65,76% 23,83%

MUESTRA Nº ALUMNOS 66,67% 22,56%

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FP TOTAL

10,41% 100,00%

10,77% 100,00%

La selección es aleatoria lo que asegura la ausencia de sesgo y ayuda a garantizar la representatividad en cuanto al número total de alumnado por etapa, sexo, bilingüismo y repetición.

Tabla 3. Composición de la muestra

TOTAL ALUMNADO MUESTRA Mujeres 53,09% 53,85% Hombres 46,91% 46,15% Repetidores 7,54% 7,18% Bilingües 37,7% 38,46% Los informes de autoevaluación se cumplimentan por el 100% de los responsables.

En cuanto a la participación en los cuestionarios de opinión: Tabla 4. Porcentaje de participación en los cuestionarios de opinión Profesorado Alumnado Familias

2021-2022 83,58% 21,05% 32,10%

2020-2021 87,5% 7,18% 21,54%

2019-2020 95,00% 15,24% 22,56%

2018-2019 81,48% 16,14% 21,11%

La participación del profesorado disminuye ligeramente y aumenta significativamente en el alumnado, seguido de las familias que también aumentan. A pesar del incremento, tanto en familias como alumnado, el nivel de respuesta no garantiza la representatividad de sus opiniones. El programa se ha desarrollado de acuerdo con el siguiente calendario: Tabla 5. Tareas y temporalización Presentación al Claustro y Consejo Escolar con la PGA Recogida de información de las Trimestral/semestral dimensiones y subdimensiones Anual según su frecuencia Estudio y análisis del Informe de evaluación por el centro Elaboración del borrador de la Memoria final Análisis y valoración en el Consejo escolar y el Claustro Elaboración de la Memoria Final

Temporalización Sept-octubre Enero /marzo Mayo Junio Julio Septiembre y octubre del curso siguiente

Incorporación de las mejoras a la PGA

B. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS INDICADORES. B.1

ÁMBITO I: PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Incluye la valoración de las cuatro dimensiones (100%), siete de las once subdimensiones (63,64%) y 76 de los 108 indicadores (70,37%).

DIMENSIÓN 1ª CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES Subdimensión 1ª.2: Plantilla y características Diferenciación por sexo. Cumplimiento del horario

de

los

profesionales.

INDICADORES

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I.1ª.2.1. Número, composición y disponibilidad horaria de la plantilla docente y no docente para cubrir las exigencias del currículo y del resto de funciones8.

El profesorado del Centro (71,64% mujeres y 28,36% hombres) 689 profesores y profesoras (un 6,25% más que el curso anterior), incluidas las personas responsables de Religión, y una profesora más que se incorpora en enero hasta el 30 de junio para el desarrollo del programa IlusionaT10. Este incremento unido al aumento de profesorado del curso pasado supone en total un 63,41% de profesorado más desde el inicio del proyecto de dirección sin tener en cuenta la incorporación del profesorado que desarrolla el programa IlusionaT. Para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los distintos grupos (33, tres más que el curso anterior) y el resto de las funciones lectivas contamos con 1224 horas lectivas (cupo asignado ampliado en septiembre de este curso para cubrir los desdobles por exceso de ratio).

El personal no docente lo componen dos conserjes, dos administrativos y tres plazas del personal de limpieza (85,71% mujeres y 14,28% hombres). Por cuarto curso consecutivo el personal laboral ha sufrido inestabilidad y las plazas no han estado cubiertas en su totalidad parte del curso. Hemos tenido bajas tanto en el personal de consejería como en el de secretaría desde el inicio de curso. Se despide por contrato de relevo la auxiliar de secretaría en noviembre y su plaza no se ha cubierto por el relevo los 6 meses que no ha asistido, ni tampoco después pues no se incorpora cuando le corresponde en marzo por baja, hasta el día 23 de mayo con una persona que tiene un contrato de acumulación de tareas hasta el 22 de julio. No se cubre la baja de la persona responsable de la Jefatura de secretaria después de quedar vacante el 8 de enero por concurso de traslados. Queda vacía durante el proceso de admisión en febrero y en abril en la admisión de bachillerato, también en la EVAU en mayo. La intermitencia y la falta de idoneidad del personal han sido las constantes, y la cobertura de la jefatura de secretaría con una persona sin experiencia de trabajo el día 23 de mayo obliga al equipo directivo a asumir la totalidad de las tareas de secretaría. El personal de conserjería ha estado al 50% parte del primer trimestre. Está cubierto el personal de limpieza, pero tampoco este año, como el pasado, se ha atendido nuestra petición de refuerzo de limpieza en el edificio del centro.

I.1ª.2.2. Estabilidad de la plantilla, situación administrativa y residencia.

El 43,28% de la plantilla la componen funcionarios definitivos en el centro (40,63% los dos cursos anteriores y 58,18% hace tres cursos), de ellos el 96,65% residen en la localidad. Son interinos el 34,33% (42,19% el curso anterior, 35% hace dos cursos y 27,27% hace tres) y están en otras situaciones (concursillo, comisión de servicios, laboral) el resto el 22,4%, (14,06% el curso anterior, 13,33% hace dos cursos, y 14,54% hace tres). El 23,07% (23,44% el curso anterior, 23,33% hace dos cursos, y 25,92% hace tres) del profesorado del centro participa en los proyectos bilingües, menos de la mitad, 46,7% del total son definitivos (igual que el curso anterior y 53,84% hace dos

8

67+1 distribuidos en el Departamento de Orientación, 15 Departamentos didácticos y el Seminario de Religión, 20 horas lectivas de docencia y 9 horas complementarias, tres de cómputo mensual).

9 Nueve profesores y profesoras tienen horario incompleto; uno de 17 horas, uno de 16 horas, cinco de 13 horas y 2 de 7 horas, y además el de la persona responsable de Religión, 6 horas). 9 de los profesores que se incorporan se encuentran en la fase de prácticas. La profesora que desarrolla el programa IlusionaT tiene media jornada.

10 Cofinanciado por el Fondo Social Europeo e integrado en el IV Plan de Éxito Educativo y Prevención del Abandono Educativo Temprano en los centros docentes públicos de Castilla-La Mancha para el curso escolar 2021/2022 desarrollado en nuestro centro por cuarto curso consecutivo.

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años), e implica al 61,53% de los departamentos didácticos del centro, lo que asegura su continuidad.

I.1ª.2.3. Idoneidad de la titulación, cualificación profesional y didáctica, y experiencia docente en las materias que imparten.

La práctica totalidad de las materias las imparte el profesorado idóneo con la excepción de “Valores éticos” solo en los niveles inferiores por falta de cupo entre el profesorado especialista.

I.1ª.2.5. Expectativas hacia el aprendizaje del alumnado, su participación y las de las familias.

Gráfico 1. Expectativas hacia la capacidad de aprendizaje del alumnado 2021-22

2020-2021

2019-2020

60,7 57,1 61,4

33,9

29,8 14,3

25,0

8,9 Muchas.

7,0 Bastantes.

Limitadas.

0,0

0,0

1,8

Pocas o ningunas

Mejoran las expectativas sobre la capacidad de aprender del alumnado por parte del profesorado con respecto al curso anterior. Tres cuartos del profesorado, 75%, tiene entre “muchas o bastantes” expectativas, cerca de 10 puntos más que el curso pasado, aunque por debajo del curso de pandemia y los anteriores del proyecto que se ha mantenido en torno al 90% (66,1% el pasado curso y 91,2% el curso de pandemia) entre “muchas o bastantes” expectativas. Son limitadas para un cuarto del profesorado este curso, 25% (33,9%, el año anterior y por debajo del 10% los anteriores (9,1% el curso anterior y 8,6% al inicio del proyecto).

Gráfico 2. Expectativas hacia la capacidad la colaboración de las familias 2021-22

2020-2021

50,0 46,43 47,4

2019-2020

39,3 41,07 42,1

10,7 7,14 10,5 0,0 Muchas.

Bastantes.

Limitadas.

5,36

0

Pocas o ningunas

Como en otros cursos, en los balances trimestrales de los departamentos didácticos y en las reuniones de tutorías con jefatura de estudios y orientación a lo largo del curso la valoración del profesorado hacia la colaboración de las familias es positiva. A pesar de que al inicio de este curso se organizaron sesiones con familias virtuales con participación limitada en las mismas, se han recuperado como en otros cursos las reuniones presenciales siendo masiva su asistencia a las reuniones (con porcentajes de asistencia superiores al 85%). Se recupera, igualmente, la valoración de las expectativas del profesorado sobre la actitud de colaboración de las familias que supera el 60% más de 20 puntos superior a los cursos pasado, (41,1% y 42,1% el curso anterior Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 8

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y hace dos cursos respectivamente). No hay profesorado este curso que las considere “Pocas o ningunas”; limitándose en proporción a menos de 4 de cada 10, 39,3% (53,6% y 57,9% el curso anterior y hace dos cursos respectivamente), el profesorado que tiene “Muchas” y “Bastantes” expectativas sobre la actitud de colaboración de las familias.

I.1ª.2.6. Necesidad y respuesta a las demandas de guardia y vigilancia de recreos.

Se mantiene este curso un horario por tramos de dos horas con el tiempo de descanso entre clases y de los recreos incorporado, pero la situación sanitaria no ha requerido organización rotatoria de recreos. El profesorado de la materia lectiva en cada tramo horario ha gestionado los tiempos de descanso y ha sido responsable de la vigilancia, y salida y entrada ordenada, en su caso a la zona de recreo.

Las guardias lectivas han sido cubiertas por dos profesores como mínimo en cada tramo que rota en la atención de los grupos siempre que estos no superan en número al profesorado de guardia. Este curso, de nuevo dado el aumento de plantilla y las necesidades por el aumento de grupos, ha sido posible programar más profesorado de guardia en los periodos intermedios del horario.

Se establece uno o dos periodos de vigilancia de recreos 11 . En función de la planificación desde jefatura de estudios, una guardia ordinaria podrá compensarse con la realización de periodos de vigilancia de recreos siempre y cuando las necesidades del centro lo permitan. Dada la ocupación de la Biblioteca por un grupo, no ha habido tampoco este curso guardias de recreo en la Biblioteca, aunque sí ha permanecido abierta un día a la semana para ofrecer el servicio de préstamo por la responsable de la misma.

En las aportaciones de los Grupos de Debate y en los informes de autoevaluación de los departamentos, se agradece la vuelta a un horario de recreo único para todo el centro porque elimina ruidos por los cambios.

Durante este curso se han registrado faltas del profesorado (incluyendo bajas no cubiertas) el 96,57% % del total de días lectivos del curso, el mismo dato que el curso anterior (95% hace dos cursos, y 90,62% hace tres cursos); sobre los días laborales hábiles se registran faltas del profesorado el 95,16% del total (96,57%, 96% y 97,75% el curso pasado, hace dos y tres cursos respectivamente). De nuevo, tener en cuenta sobre todo en los dos primeros trimestres las necesidades en relación a los confinamientos y en el tercero, las derivadas del citado Plan unidas al tamaño de nuestro instituto y la posibilidad ejercer este derecho hasta tres profesores en el mismo día.

Subdimensión 1ª.3. Alumnado: número, características y distribución por enseñanzas, grupos y niveles. Diferenciación por sexo.

INDICADORES I.1ª.3.1. Matrícula y ratio.

El total de 662 alumnos y alumnas12 cursan las distintas enseñanzas impartidas en el centro se distribuyen en 33 grupos13 (veintiuno de la ESO, ocho de bachillerato, dos 11 Uno o dos periodos semanales de Guardia para el profesorado con tareas específicas y dos o tres periodos para el resto; incluido el profesorado de Religión en función de la disponibilidad horaria con la excepción del profesorado que por sobrepasar las horas lectivas compensa éstas con horas complementarias (profesorado con horario incompleto); del Equipo directivo (dada la duplicidad de cargos, la gestión de casos COVID, y la situación de secretaría) y actividades en los recreos (profesorado de Educación Física).

12 un 1,78% menos que el curso anterior (un 57,24% más que el primer año de mandato). El 46,52% son hombres y el 53,47% son mujeres 13 un 10% más que el curso anterior (un 73,68% más que el primer año de mandato)

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FPB y dos de CFGM). Constituyen el 26% aproximadamente del total de alumnos matriculados en centros públicos de educación secundaria en la localidad.

De nuevo se superan los 600 alumnos y alumnas como en el curso anterior, con 668 alumnos y alumnas totales que se distribuían en 30 grupos (veinte de la ESO, seis de bachillerato, dos FPB y dos de CFGM).

El incremento continuado de varios cursos provoca la falta de espacios, agudiza los dos últimos cursos con las limitaciones y la necesaria distancia de seguridad en las aulas. De nuevo son necesarios desdobles para garantizar las distancias, pues la ratio está cercana al límite establecido en la mayoría de los cursos de todas las etapas; además de desdobles en materias y agrupaciones para adaptarnos a las medidas de seguridad y mantener la presencialidad. Los desdobles han sido posibles por la ampliación de cupo al inicio de septiembre.

El alumnado se incrementa un 10% del alumnado en los grupos que escolarizan alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. (Artículo 87. Equilibrio en la admisión. LOMCE. Título II. Equidad en la educación. LOMCE).

Tabla 6. Datos matrícula

ETAPA Nº ALUMNOS MUJERES HOMBRES ESO 65,71% 47,67% 52,33% BACH 23,87% 56,94% 43,06% FP 10,42% 84,93% 15,07% TOTAL 100,0% 53, 47% 46,52% En cuanto a la distribución de género, por etapas el equilibrio se mantiene en la ESO, aunque se invierte con menor número de mujeres que de hombres. En el resto de etapas las mujeres son más numerosas, en Bachillerato el número de mujeres supera en más de 13 puntos al de los hombres y en FP ampliamente.

Este curso hemos tenido la cuarta promoción del CFGM en Peluquería y Cosmética Capilar. También, hemos dado continuidad a los dos proyectos que ya veníamos desarrollando de FP Dual, en FPB y en GM, y de nuevo para ambos se ha solicitado la renovación el próximo curso. El resultado y la valoración de los proyectos hasta ahora desarrollados son muy positivos tanto para las empresas como para el alumnado, a pesar de que las dificultades por la incertidumbre en las empresas asociadas a la situación económica y las dificultades de espacio (todas son pequeñas empresas y las limitaciones de contactos les obligaban a reducir el personal en el local), no han hecho fácil encontrar empresas para las prácticas del alumnado.

I.1ª.3.2. Necesidades específicas de apoyo educativo y necesidades educativas especiales.

Algo más de un tercio del alumnado en la ESO tiene necesidades específicas de apoyo educativo, un 36,20% del total 14 . El alumnado con necesidades educativas especiales supone el 2,52% del alumnado de la ESO. El 81,82%15 de ellos requiere apoyos y un alumno tiene una discapacidad motórica y recibe apoyo del Fisioterapeuta.

El porcentaje de alumnado que recibe apoyo específico tanto fuera como en el aula supone el 2,68% del alumnado de la ESO, algo inferior a los cursos anteriores16. De ellos el 69,23% con NEE y el resto con NEAE.

14 Incluye al alumnado con necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo y por condiciones personales o de historia escolar. El pasado año el 34,76% (2,23% con NEE) y el anterior el 38,17%, 1,85% con NEE 15 90,91% el curso anterior 20% hace dos cursos.

16 3,34% el curso anterior y 3,64% hace dos cursos.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 10

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El alumnado que tiene alguna adaptación curricular recibe apoyos supone el 1,16%17 del total del alumnado de la ESO y un 38,46% del alumnado que recibe apoyo en el Centro.

I.1ª.3.3. Procedencia étnica, cultural e idiomática.

Tabla 7. Datos procedencia

Nacionalidad

% Total

% Mujeres

% Hombres

BOLIVIA BULGARIA CHINA COLOMBIA MARRUECOS PAKISTAN PARAGUAY REPUBLICA DOMINICANA RUMANIA UCRANIA VENEZUELA

4,65% 2,33% 13,95% 16,28% 20,93% 4,65% 4,65% 2,33% 23,26% 2,33% 4,65%

5,00%

4,35% 4,35% 4,35% 21,74% 26,09%

25,00% 10,00% 15,00% 10,00%

25,00%

8,70% 4,35% 21,74% 4,35%

10,00%

Un 6,49% del total del alumnado del Centro tiene nacionalidad extranjera, algo inferior al 7,35% el año anterior (7,37% el año anterior, 7,62%, 5,52% y 4,42% hace tres, cuatro y cinco años respectivamente). Desaparece el alumnado de Polonia con respecto al curso pasado y no hay variación en el resto de países. El 86,05% cursa la ESO, el 11,63% Bachillerato y el 2,33% FP (75,09% cursa la ESO, el 15,22% Bachillerato y el 8,70% FP el curso anterior y (75%, 13,64, 11,36%, hace dos cursos).

I.1ª.3.4. Problemática de asistencia a clase (absentismo) y abandono escolar.

Un 4,61% del alumnado de nuestro centro tiene un porcentaje de faltas de asistencia superior al 15%, siendo la mitad de este alumnado absentista menor de 16 años.

Analizamos estos datos según las variables que aparecen a continuación: Tabla 8. Distribución del alumnado absentista por etapa educativa E.S.O. BACHILLERATO F.P.

CURSO 21-22 65,51% 13,8% 20,69%

CURSO 20-21 67,9% 11,32% 20,75%

CURSO 19-20 43,05% 23,61% 33,33%

CURSO 20-21 26,41% 49,05% 18,86%

CURSO 19-20 20,83% 68,05% 11,11%

Tabla 9. Nivel de absentismo LEVE ( 20%) MODERADO (20-50%) GRAVE ( 50%)

CURSO 21-22 27,58% 68,96% 3,46%

El abandono escolar de este curso es del 3,02% del total del alumnado (1,02% el curso anterior y 1,34% hace dos cursos), sensiblemente superior a cursos anteriores.

La tendencia de abandono por etapas también cambia; el 42,10% del abandono se produce en FP, el 10,52% en Bachillerato y el 47,36% en ESO (42,85%, 42,85% y 14, 28% respectivamente el curso pasado, y 62,5%, 25% y 12,5% hace dos cursos). El 17

El alumnado con ACIS suponía el 1,56% del total de la ESO el curso anterior y 1,7% hace dos años.

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porcentaje de ESO se ve incrementado por el abandono de 7 alumnos y alumnas absentistas de 2º ESO al cumplir los 16 años. Por el contrario, este curso no se ha tenido que abrir ningún protocolo de absentismo, aunque se ha realizado seguimiento del alumnado absentista con los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

En cuanto a la decisión de la promoción del alumnado absentista, 5 alumnos/as promocionan o titulan, 13 repiten curso, 1 es propuesto para incorporarse a PMAR, 10 tienen propuesta favorable para CFGB, 1 finaliza FPB sin titular y 2 alumnos/as de 4º ESO finalizan sin título después de agotar sus posibilidades de permanencia.

I.1ª.3.6. Problemática de convivencia (conductas contrarias a las normas de convivencia y gravemente perjudiciales).

Gráfico 3. Porcentaje de amonestaciones en el nivel sobre el total

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

ESO

1º 2º 1ºCFG 2º BACH 1º FPB 2º FPB BACH BACH M CFGM

FP TOTAL

1ª EVAL 10,59%5,30%10,08%5,10% 7,60% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 5,01% 2ª EVAL 14,29%6,82% 4,20% 3,06% 6,70% 0,00% 1,32% 0,63%15,00%14,29%0,00% 4,76% 7,46% 5,32% 3ª EVAL 8,33% 3,76% 8,40% 3,06% 5,76% 7,32% 0,00% 3,80% 0,00% 0,00%10,53%0,00% 2,99% 5,01%

En la ESO se concentran la mayoría de las amonestaciones de todo el año, un 88,6%, siendo bastante menor en FP, un 5,7% y el mismo porcentaje en Bachillerato, un 5,7%, (82,4%, 15,7% y 2% el curso anterior y 85,4% 10,67% y 3,88% en ESO, FP y Bachillerato respectivamente hace dos cursos). En la última evaluación se reduce el número de amonestaciones con respecto a la segunda que ya era inferior al dato de la primera evaluación.

Gráfico 4. Alumnado amonestado por curso

1º 2º 3º 4º 1º 2º 1º ESO BACH ESO ESO ESO ESO BACH BACH FPB PRIMER TRIM

9

7

SEGUNDO TRIM

12

TERCER TRIM

7

2º 1ºCF 2º TOTA FP FPB GM CFGM L

12

5

33

0

0

0

0

0

0

0

0

33

9

5

23

29

0

1

1

3

1

0

1

5

35

5

10

3

25

6

0

6

0

0

2

0

2

33

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Las 123 amonestaciones puestas durante las tres evaluaciones por separado se concentran en 65 alumnos, que se corresponde con un 9,8 % con respecto a la matrícula del centro (7,8% el curso anterior, 7,8%, 9,38% del total del alumnado hace dos cursos en las dos evaluaciones presenciales y 12% hace tres cursos). El 69,23% (70,58% el curso anterior y 71,85% hace dos cursos y 71,42% hace tres cursos) de este alumnado ha recibido una única amonestación. El mayor porcentaje de amonestaciones se concentra en la ESO. En los niveles donde nos encontramos esta reiteración en las conductas disruptivas en el mismo alumnado en más de una evaluación son 1º ESO (sobre todo en 1º ESO A) y 2º ESO (con 2º ESO A y B) y 3º ESO A. Los casos han estado muy localizados, ya que en 1º ESO hay un alumno que acumula hasta ocho amonestaciones. En concreto en este nivel, este curso ha sido necesario tramitar un protocolo de acoso con resultado de cambio de centro de un alumno entre otras medidas. En 2º ESO tenemos un caso con hasta 11 partes cada uno. En 3º ESO tenemos un alumno con veintiuna amonestaciones. En 4º ESO, 1º Bachillerato y los cursos de la FP solo hay alumnado con una única amonestación Este curso, las amonestaciones han tenido lugar principalmente entre el alumnado de 1º, 2º y 3º ESO, más en concreto en determinados agrupamientos no bilingües.

Dadas las medidas de protección y seguridad contra la COVID.19, aunque se recupera parte de las posibilidades de agrupamientos heterogéneos, de nuevo han estado condicionados por el objetivo de limitar contactos y se mantiene la diferencia en el clima de convivencia entre los grupos bilingües y no bilingües, sobre todo en los niveles mencionados. Se observa igualmente este curso en 1º ESO un aumento en el número de comportamientos disruptivos con respecto a cursos anteriores.

I.1ª.3.7. Cursa PMAR. Diferenciación por sexo.

Se cumplen las ratios y los criterios de selección fijados en la norma. Este año se autoriza 1º y 2º PMAR. Se conforma el grupo de 1º PMAR con Recibimos dos alumnos del IES Bernardo Balbuena para completar el número mínimo.

Del alumnado de 1º PMAR, 8 en total, 50% hombres y 50% mujeres, el 62,5% promociona y el 37,5% repite. En este nivel el 25% se han incorporado procedentes de otros centros este curso. En 2º PMAR, 14 en total, 78,57% hombres y 21,42% mujeres, el 64,28%% promocionan. Ninguno accedió desde 1º PMAR ya que el curso pasado no se autorizó y un 7,14% se ha incorporado procedente de otros centros. Dado el cambio normativo tanto el alumnado de 1º PMAR que promociona como el alumnado de 2º PMAR que repite se incorporan a un Programa de Diversificación Curricular.

I.1ª.3.8. No promociona. Diferenciación por sexo.

Tabla 10. Datos del alumnado repetidor

TASA REPETICIÓN ESO BACH FP TOTAL

20212022 8,49% 5,06% 7,25% 7,54%

20202021 4,21% 0,0% 4,11% 3,14%

20192020 8,50% 6,20% 8,47% 8,00%

20182019 7,22% 5,38% 9,68% 8,15%

20172018 6,2% 11,2% 17,8% 8,5%

20162017 9,9% 3,2% 6,1% 7,7%

La tasa de repetición del Centro supone un 7,54%18, aumenta en un 2,60% con respecto al curso pasado.

Por etapas el mayor porcentaje está en la ESO con un 8,49%, seguida de FP con un 7,25%, y Bachillerato, 5.06%. Destacar la diferencia en estos datos con el curso 18

4,94% el curso anterior (8% hace dos cursos). Por etapas el pasado curso 4,21% ESO, 0% Bachillerato y 19,21% FP, y hace dos cursos 8,5% ESO, 6,2% Bachillerato y 8,47% FP. Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 13

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anterior teniendo en cuenta la situación excepcional y la finalización del curso de manera virtual desde el día 13 de marzo de 2020, donde la tasa porcentual de alumnado repetidor alcanzó el 4,89 %. Si tenemos en cuenta los datos del curso 2019-20 están en la línea con el actual e incluso mejoran. En ese último curso sin pandemia alcanzaron el 8,52% en la ESO, 6,15% en Bachillerato y 8,47% en FP Las tasas de idoneidad se sitúan en 1ºy 3º ESO, por debajo del 70% respectivamente, 67,1%, y 63,9 %; por encima del 80% en 1ºy 2º Bachillerato, 85,4% y 80,3% en cada caso; por debajo del 75%, en 4º ESO, 79,6%; y por debajo o igual del 70%, en 1º, 2º y 3º ESO, 67,1%, 70,1% y 63,9 % respectivamente en cada curso19 A nivel regional la tasa de repetición20 en la ESO en centros públicos es del 11,29 % y en bachillerato del 8,59%, por lo que tanto las cifras a nivel de etapa como la total de centro, están por debajo de las tasas regionales.

Tabla 11. Datos del alumnado repetidor. Diferenciación por sexo

TASA REPETICIÓN - 2021-22 ESO BACH FP TOTAL

HOMBRES 4,83% 2,53% 0,00% 3,78%

MUJERES 3,45% 2,53% 7,25% 3,63%

La tasa de repetición es ligeramente mayor en hombres que en mujeres en el total y en la ESO; en FP solo afecta a las mujeres (su porcentaje es mayoritario en esta etapa) y en Bachillerato es igual (mayor en hombres que en mujeres en el total y en todas las etapas el curso anterior). Hay que tener en cuenta el mayor número de mujeres en total (53,47% frente a 46,52%).

DIMENSIÓN 2ª. DESARROLLO DEL CURRÍCULO Subdimensión 2ª.3. Atención a la Diversidad. Planificación, desarrollo y seguimiento.

INDICADORES I.2ª.3.1. Prioridad de los principios de igualdad, inclusión y no discriminación en los documentos programáticos del centro.

El PEC (apartado d) y la PGA (apartado b) priorizan los principios de calidad, equidad, normalización, inclusión educativa, igualdad efectiva de oportunidades y no discriminación.

I.2ª.3.2. Asesoramiento y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la responsable de orientación.

Las medidas de atención a la diversidad se dirigen al conjunto del alumnado en la percepción del 14,3% del profesorado; el 39,3% piensa que incluye al alumnado con resultados limitados en las evaluaciones; y un 25% que se dirige exclusivamente al alumnado con NEE. El 21,4% restante no ha demandado ni recibido asesoramiento.

19

Las tasas de idoneidad regional en 12 y 15 años son del de 82,3% y 65,2% y la nacional de 86,6% y 71,1% respectivamente.

20

Dato regional de avance centros públicos curso 19/20 Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 14

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Gráfico 5. Apoyo de la responsable de orientación Va dirigida al conjunto del alumnado y al proceso de enseñanza-aprendizaje.

14,3

Además, incluye al alumnado con resultados limitados en las evaluaciones.

Se ha dirigido al alumnado con NEE.

No he demandado ni recibido asesoramiento.

39,3

25,0

21,4

I.2ª.3.3. Organización y desarrollo de los procesos de identificación, diagnóstico, dictamen y seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en general, y con NEE, en particular.

La identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo se realiza en la mayoría de los casos en la Educación Primaria. Este curso no se ha realizado ningún dictamen de escolarización por cambio de etapa, pero sí se han realizado 5 evaluaciones psicopedagógicas.

A través de las reuniones de coordinación de las tutorías, y específicamente en las sesiones de evaluación, se ha realizado el seguimiento del alumnado con algún tipo de medida de inclusión educativa, y en las reuniones del departamento de orientación, se ha realizado el seguimiento periódico de todo el alumnado atendido por el profesorado del mismo y se ha respondido a las diversas demandas de información sobre nuestro alumnado por la USMIJ. Además, se han solicitado adaptaciones metodológicas para la realización de las pruebas de EVAU para 3 alumnas y 1 alumno de 2º de Bachillerato, y se ha participado en los procesos de propuestas de alumnado a Ciclos Formativos de Grado Básico (CFGB), al Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (1º PMAR) y al Programa de Diversificación Curricular.

Semanalmente, se ha realizado el seguimiento del Programa de Éxito Educativo “Ilusióna-T” iniciado en el segundo trimestre, y en el Taller de Orientación y en el Plan de Transición entre Etapas (PTEE) se ha anticipado la información del alumnado con medidas de inclusión educativa que se incorporará al centro el curso próximo.

I.2ª.3.4. Uso de medidas generales de atención a la diversidad (oferta, metodologías de ajuste e individualización…).

La falta de disponibilidad horaria del profesorado y la limitación de espacios hace inviable la adopción de estas medidas más allá de la respuesta que en el aula organiza el profesorado. El orientador a jornada parcial ha participado en el uso de estas medidas dentro del aula en 1º ESO. Se desconoce el uso y la eficacia de estas medidas.

I.2ª.3.5. Uso de agrupamientos flexibles en las materias en cuyo horario coinciden todos los grupos del mismo nivel.

El Plan de Contingencia determinado por la situación sanitaria este curso, ha anulado el uso de agrupamientos flexibles de materias.

La experiencia del curso pasado nos permitió comprobar cómo los agrupamientos homogéneos del alumnado incidían negativamente, no sólo en los resultados académicos, sino también en el clima y la convivencia escolar. Este curso ha Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 15

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habido flexibilidad organizativa limitada en base a programas lingüísticos y/o determinadas materias.

I.2ª.3.6. Uso de medidas ordinarias de apoyo para el alumnado con problemas de aprendizaje y materias pendientes.

La disponibilidad horaria del conjunto del profesorado y la dedicación preferente del profesorado especialista al alumnado con n.e.e. limita la respuesta a este alumnado.

Mientras que el seguimiento de las medidas de apoyo a este alumnado, cuando es atendido por el profesorado del departamento de orientación (incluido el del Plan de Éxito), es fácil y continuado; cuando este alumnado tiene problemas de aprendizaje y materias pendientes que no son abordados desde el ámbito de orientación, se dispone de la misma información que el resto del profesorado de los departamentos didácticos, desconociendo el uso y eficacia de las medidas.

I.2ª.3.7. Uso de medidas extraordinarias (adaptación del currículo) para el alumnado con necesidades específicas de apoyo y n.e.e.

El alumnado con adaptaciones curriculares significativas supone el 1,16% del total del alumnado en la ESO. Cursan los niveles de 1º, 2º y 3º ESO y en cada caso según necesidades las adaptaciones afectan a distintas materias. En concreto tienen adaptación curricular significativa en el 50% de las materias el alumnado de 1º y 2º ESO (LCL, MAT, GEH, BYG e ING en 1º ESO y LCL, MAT, GEH, FYQ, TEC e ING en 2º ESO). El alumnado de 3º ESO tiene adaptaciones en un caso en LCL, MAT, GEH, BYG e ING y en otro en LCL, MAT, GEH, BYG, ING, TEC y MAM. El profesorado especialista da respuesta a este alumnado en los agrupamientos específicos. Aunque el alumnado con medidas extraordinarias de adaptación curricular no es muy numeroso, y eso facilita la coordinación con el profesorado de aula, se valora por la responsable de orientación la necesidad de arbitrar y planificar vías y momentos concretos.

I.2ª.3.8. Elaboración y uso de las ACI, participación y coordinación del profesorado de las materias y de apoyos y de la responsable de orientación.

Se ha participado en la elaboración de los Planes de Trabajo del alumnado atendido por el profesorado de apoyo del departamento y, a demanda, del profesorado de materias concretas, se ha asesorado sobre cómo diseñar dichos planes para alumnado y/o materias no apoyadas desde el departamento.

Desde el departamento de orientación se echa en falta más iniciativa por parte del profesorado en la realización de estos planes y, en algunos casos concretos, falta de formación (y poca predisposición hacia el asesoramiento) sobre las medidas viables para alumnado con características concretas.

I.2ª.3.9. Implicación y colaboración de las familias en la programación en el desarrollo de las medidas.

Suele correlacionar medidas extraordinarias de inclusión educativa e implicación familiar y, viceversa (con excepciones). Las reuniones con las familias del alumnado atendido por PT y AL, se han seguido realizando de forma presencial.

I.2ª.3.10. Coordinación con otros recursos específicos del entorno que desarrollan actuaciones con el alumnado del centro.

La coordinación con Servicios Sociales y con las personas responsables de la orientación educativa en los centros de procedencia de nuestro alumnado, se valoran

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de manera positiva por la responsable de orientación ya que la coordinación es bidireccional.

En el caso de la coordinación con la USMIJ la coordinación es francamente mejorable. Desde dicho servicio se limitan a solicitar informes (principalmente sobre TDA-H) para concretar sus diagnósticos, pero casi nunca recibimos ninguna información posterior sobre los diagnósticos emitidos ni sobre las orientaciones e implicaciones educativas con el alumnado.

Durante este curso ha sido muy necesaria y fructífera la coordinación con el EAEHD de Ciudad Real porque han intervenido con 1 alumna y 1 alumno de 4º ESO. Esta coordinación se ha realizado a través de correo electrónico, pero también de forma telemática a través de TEAMS. Subdimensión 2ª.4: Plan de Tutoría y Plan de Orientación Académica y Profesional. Planificación, desarrollo y seguimiento.

INDICADORES I.2ª.4.1. Prioridad de la orientación en los documentos programáticos del centro.

El PEC (apartado d) y la PGA (apartado b) dan prioridad al Plan tutorial y al Programa de Orientación Académica y Profesional.

I.2ª.4.2. Criterios definidos y compartidos para asignar la tutoría de grupo.

Las personas responsables de la tutoría se eligen de acuerdo con la normativa de entre el profesorado que imparte docencia en el grupo y que no ejerce otras funciones específicas. Además, se tiene en cuenta el nivel de empatía, cercanía y conocimiento del grupo, así como la continuidad de un curso a otro y el carácter definitivo del profesorado en el centro siempre que sea posible. De las 33 unidades del centro, sólo 2 tutorías de 2º ESO se han designado sin cumplir el criterio de impartir docencia al grupo completo, por lo que, para facilitar la coordinación y el seguimiento, se ha nombrado a dos personas que imparten la misma materia (Música) al agrupamiento bilingüe y no bilingüe, de manera que, entre las dos, conocen a la totalidad del alumnado de ambas unidades. En el caso de 1º ESO, se ha designado las tutorías al profesorado de los ámbitos, distribuyendo las cuatro tutorías entre los departamentos asociados a dichos ámbitos (Matemáticas, Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Literatura, y Geografía e Historia). Se cumple el criterio de destino definitivo en todas las tutorías de 2º de Bachillerato y se ha podido mantener la continuidad en una de ellas.

Este curso las excepciones por necesidades horarias de los tutores afectan a cuatro grupos: 1º CFGM (tutora y Jefa del Departamento de Imagen Personal), 2º FPB (tutora, Jefa del Departamento de Tecnología y Coordinadora de Prevención), 1º Bachillerato C2 (tutora y Jefa del Departamento de Filosofía), 2º PMAR (tutora y Jefa de Estudios Adjunta).

Todos cuentan con las horas lectivas y complementarias establecidas para el desarrollo de sus funciones de coordinación y atención personalizada.

I.2ª.4.3. Procesos de acogida y adaptación del alumnado.

La participación de la tutoría en las actividades de acogida y adaptación del alumnado que organiza el Centro se realiza en colaboración con el Equipo directivo. El Plan de Contingencia ha seguido afectando a los procesos de acogida y no ha sido posible el programa de mentores y la participación del alumnado de 2º ESO en la recepción del nuevo alumnado de 1º ESO como otros cursos. Se valora con “mucho o bastante” por el 91,07% del profesorado; y el 59,02% de las familias.

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Gráfico 6. Participación de la tutoría en los procesos de acogida Familias 48,2

Profesorado

42,9

41,0

34,4 18,0 8,9

Mucho.

Bastante.

6,6

Algo.

Poco o nada.

En relación al profesorado, cerca de la mitad del profesorado, 48,2% valora “Mucho” estas actividades frente a menos de 2 de cada 10 familias que responden, 18%.

I.2ª.4.4. Horas específicas y contenido de la tutoría.

Gráfico 7. Interés y utilidad de contenidos de las actividades de tutoría.

Alumnado

42,9

42,9

33,9

37,5

Aprender a aprender

Social y Cívica /Social y Ciudadana.

20,00

27,50

3,6 15,00

Poco o nada.

Algo.

1,8 10,00

Algo.

42,50 0

Bastante.

32,50 17,50

Mucho.

Poco o nada.

1,8 10,00

Algo.

20,00

17,9

Mucho.

40,00

Bastante.

40,00

Bastante.

Mucho.

30,00

21,4

32,1

21,4

Poco o nada.

42,9

Profesorado

Iniciativa y emprendimiento

La hora específica de tutoría con el alumnado de 1º, 2º y 3º de la ESO desarrolla contenidos relacionados con las competencias clave, contenidos y actividades para el desarrollo de los proyectos de centro. La oferta de actividades propuestas por otros organismos se ha recuperado en número y en modalidad, ya que ha habido presencialidad en la mayoría de ellas. En el caso de la FPB, 2 horas en 1º (dos personas diferentes, una que imparta módulos asociados a unidades de competencia profesionales y otra, módulos asociados a bloques comunes) y una hora en 2º, se dirige a orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, a la adquisición de competencias sociales, el desarrollo de la autoestima y a fomentar las habilidades y destrezas para programar y gestionar su futuro educativo y profesional.

La valoración del interés y utilidad de estas actividades es, superior en el profesorado que en el alumnado en todas las competencias; en las actividades relacionadas con “aprender a aprender” (76,79% y 70%), “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” (75% y 62,5%) y en las actividades propias de la “competencia social y cívica” (80,36% y 72,5%).

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I.2ª.4.5. Actuaciones con familias y participación de las mismas.

Gráfico 8. Asistencia y participación de las familias en las reuniones y entrevistas propuestas desde la tutoría.

Familias

68,9

Profesorado

44,6 14,3

Mucho.

14,8

37,5 8,2

Bastante.

8,2 Algo.

3,6

Poco o nada.

Las fechas de reunión con tutores se fijan en el calendario de curso que junto al horario establecido para las entrevistas se informa en la primera reunión y está publicado en la Web del Centro. Con respecto a la asistencia y participación de las familias en las reuniones y entrevistas propuestas desde la tutoría, algo más de 8 de cada 10 familias (83,61%) y cerca de 6 de cada diez profesores (58,93%) la valoran como “mucha” o “bastante”.

La participación de las familias en las actividades del centro se ha ido recuperando por la mejoría de la situación sanitaria. Planificar y realizar reuniones presenciales posibilitan un contacto más cercano y directo con las familias, lo que es fundamental para conseguir una adecuada participación e implicación de las mismas en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Los datos de participación de las familias en las reuniones con tutores recogidos por estos últimos superan el 80% de asistencia media de las familias a las mismas tanto en ESO como en Bachillerato en las sesiones presenciales, el porcentaje de asistencia es menor en FP. Las familias recogen en sus observaciones que es fundamental la labor orientadora y recuperar el contacto presencial con el profesorado.

I.2ª.4.6. Actividades orientadas al autoconocimiento del alumnado en el Plan de Orientación Académica y Profesional Gráfico 9. Relevancia de las actividades dirigidas al autoconocimiento del alumnado.

Alumnado

Profesorado

58,9 37,5

35,0 25,0

17,9

17,9 2,5

Mucho.

Bastante.

Algo.

5,4

Poco o nada.

Se han aportado materiales concretos para el uso de las personas responsables de la tutoría con el alumnado y se han creado aulas virtuales donde se han ido subiendo materiales para este ámbito para el alumnado sin hora lectiva de tutoría, pero se valora necesario un mayor seguimiento y acompañamiento en estas actuaciones.

El alumnado da menos relevancia a las actividades de autoconocimiento que el profesorado (76,79% frente al 72,5%). Un 25% del alumnado y un 17,9% del profesorado considera limitada su relevancia.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 19

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I.2ª.4.7. Actividades informativas sobre la oferta de estudios y empleo en el POAP. Gráfico 10. Actividades informativas de oferta de estudios y empleo.

Alumnado

Profesorado

Familias

55,4 42,5

9,8

5,0

39,3

32,8

28,6

Mucho.

42,5 18,0

12,5

10,0 Bastante.

3,6

Algo.

Poco o nada.

Se han impartido charlas al alumnado en todos los niveles y etapas sobre la oferta académica y profesional, principalmente orientada a la primera. La información a familias sobre el mismo contenido se ha trasladado por los tutores y se han impartido charlas desde orientación y dirección a las familias de 3º y 4º ESO y Bachillerato. En todos los casos la información se ha publicado en la Web del Centro.

Se ha recuperado también la visita a la UCLM en el campus de Ciudad Real, con el alumnado de 2º de Bachillerato. La resolución de dudas individuales y el asesoramiento, tanto a familias como al mismo alumnado, de forma más personalizada, sigue siendo una actuación muy demandada El 83,93% del profesorado, el 42,62% de las familias el 15% del alumnado valoran como suficiente la información sobre la oferta de estudios y empleo. Es relevante el dato del 42,5% del alumnado que valora “Poco o nada” esta información. En las observaciones de los cuestionarios se recogen aportaciones sobre la necesidad de incidir más en la orientación y ampliar el número de actividades realizadas. Hay que tener en cuenta que este curso la información se ha retrasado mucho por la falta de publicación de los Decretos de currículo en el marco de la nueva normativa. A fecha de cierre de este informe la mayoría de la matrícula se ha cerrado sin publicación oficial de la normativa en nuestra comunidad.

I.2ª.4.8. Actividades de toma de decisiones en el POAP. Gráfico 11. Actividades orientadas al uso de estrategias de toma de decisiones del alumnado.

Alumnado

Profesorado

Familias

55,4 27,5

25,0

31,1

39,3 25,0

13,1

45,0 16,4

16,1 3,6

2,5 Mucho.

Bastante.

Algo.

Poco o nada.

El 80,36% del profesorado, el 44,26% de las familias y el 30% del alumnado considera “mucho o bastante” adecuado y funcional el procedimiento de toma de decisiones que se enseña al alumnado. Más de la mitad de las familias, 55,74%, 7 de cada 10 alumnos/as y 2 de cada 10 profesor/a las considera mejorables, y en concreto un 45% del alumnado las considera “Poco o nada” relevantes.

I.2.4.9. Elaboración y aplicación del Consejo orientador.

El Consejo Orientador se modifica este curso con la nueva normativa LOMLOE. Su contenido contempla el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 20

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las competencias y se incorpora al expediente del alumnado (incluye la incorporación al PMAR este curso excepcionalmente, diversificación y CFGB, por acuerdo por mayoría cualificada de dos tercios del equipo docente). Su formato se establece en Delphos y la cumplimentación en la herramienta informática asocia el cumplimiento de objetivos y los niveles de logro alcanzados en las competencias al número de aprobados y la nota media. Para su elaboración se ha tenido en cuenta la información recogida en las evaluaciones a lo largo del curso y la prematrícula que realiza el alumnado.

En las reuniones de coordinación de tutorías de ESO se ha explicado la importancia de realizar un buen Consejo orientador al alumnado y se han aportado estrategias para que tanto el alumnado como sus familias lo asuman.

Gráfico 12. Utilidad del Consejo Orientador.

Alumnado 57,5

Profesorado

Familias

50,0 19,6

21,3

34,4

32,5

32,8

28,6

7,5

2,5 Mucho.

Bastante.

Algo.

1,8

11,5

Poco o nada.

Contrasta la valoración del alumnado (90%) con la de las familias (55,74%) y, con el profesorado (69,94%). Los márgenes de mejora son relevantes para estos dos últimos colectivos, especialmente las familias.

I.2ª.4.10. Asesoramiento recibido por los responsables de la tutoría por parte de la responsable de orientación.

Gráfico 13. Asesoramiento recibido por la responsable de Orientación en las actividades de tutoría.

Acogida/Adaptación del alumnado

55,4

Seguimiento del alumnado en su proceso de…

58,9

Orientación académica y profesional

48,2

Problemática de convivencia /Cumplimiento de normas 37,5

Control de absentismo Bastante.

30,4 42,9

62,5

Preparación de las sesiones de evaluación

Mucho.

32,1

50,0 Algo.

26,8 55,4

10,71,8 7,13,6 7,11,8 8,91,8 5,41,8

46,4

1,8 1,8

Poco o nada.

Familias 44,6

37,5

14,3 3,6 Mucho.

Bastante.

Algo.

Poco o nada.

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El asesoramiento y apoyo de orientación en las actividades de tutoría se considera relevante para 9 de cada 10 profesores y profesoras en la mayoría de las actividades y por encima de esa proporción en lo que se refiere a la preparación de las sesiones de evaluación y al control del absentismo, 92,9% y 96,4% respectivamente en cada caso entre “Mucho” y “Bastante”.

El 58,93% de las familias considera suficiente el asesoramiento y del resto, un 37,5%, lo valora limitado, “Algo” y el resto, 3,6% “Poco o nada” suficiente.

DIMENSIÓN 3ª RESULTADOS ESCOLARES. DEL ALUMNADO. DIFERENCIACIÓN POR SEXO I.3ª.1. Distribución del alumnado según los resultados obtenidos en las materias.

Gráfico 14. Resultados por etapas.

PROM/TIT

REP 94,59%

92,99%

88,00%

61,54% 38,46% 12,00%

ESO

7,01% BACH

5,41% FPB

CFGM

El 88,53% del alumnado del centro promociona tras la evaluación extraordinaria (un 0,18% menos que el año anterior). No supera la promoción el 11,47% del alumnado que repite curso (0,48% más que el año anterior). Las diferencias son muy poco significativas. En concreto, por etapas los mejores resultados los obtiene el CFGM y Bachillerato donde titula y promociona el 94,92% y el 92,99% respectivamente (88,00% y 90,14% el año anterior en cada caso). En la ESO los resultados están en la media del centro 88% (88,67% el curso anterior) y FPB por debajo de la media del centro en más de 20 puntos. Hay que tener en cuenta en esta etapa un porcentaje importante de alumnado absentista (40% en 1º FPB), que no ha formalizado su baja.

Gráfico 15. Resultados por etapas. ESO 92,86%

PROM/TIT

90,63%

7,14% 1º de ESO

9,38% 2º de ESO

REP 83,90%

85,26%

16,10%

3º de ESO

14,74%

4º de ESO

En los resultados de promoción de la ESO hay diferencias entre los distintos niveles.

Obtiene los mejores resultados 1º ESO, con el 92,86% de alumnado que promociona en la línea del curso anterior (92,13%) y por encima de la media del centro, seguido de 2º ESO dos puntos por debajo 90,63% (84,55% el curso anterior). Se encuentran por debajo de la media del centro 3º ESO y 4º ESO, 83,90% en el primer caso (84,55% el

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curso anterior), y en 4º ESO, el nivel con el resultado más bajo, 85,26%, diez puntos menos que el curso anterior (95,60%), y por debajo de la media del centro.

Gráfico 16. Resultados por etapas. Bachillerato y FP PROM/TIT 96,30%

REP 100,00%

89,47%

90,00%

71,43% 57,89% 42,11% 28,57% 3,70% 1º BACH

10,53% 2º BACH

10,00%

0,00% 1º de FPB

2º de FPB

1º de CFGM

2º de CFGM

En la etapa de bachillerato el 96,30% del alumnado promociona en 1º de Bachillerato, y el 89,47% en 2º de Bachillerato, frente al 93,51% y 86,15% respectivamente el curso anterior.

En FP titula el 71,43% del alumnado de 2º FPB, frente al 100% el curso anterior y un 90% en CFGM frente al 93,13%. En 1º curso las diferencias se mantienen entre etapas, con resultados mucho más limitados, en FPB principalmente debido al absentismo de parte del alumnado en este nivel. Este curso en FPB (promociona el 57,89%) los resultados empeoran con respecto al curso pasado, y mejoran en CFGM, donde promociona el total del alumnado (un 62,64% en FPB, y un 83,33% en 1º CFGM el curso pasado).

Gráfico 17. Distribución del alumnado por género MUJERES TOTAL

HOMBRES

53,09%

FP

46,91% 81,16%

BACH

18,84%

51,27%

ESO

48,73%

49,31%

50,69%

En cuanto al análisis por género, la distribución está bastante equilibrada a nivel global de Centro, 46,52% son hombres y el 53,47% son mujeres. Por etapas el equilibrio se mantiene en la ESO, aunque se invierte en esta etapa, 47,67% de mujeres y 52,33% de hombres. En el resto de las etapas las mujeres son más numerosas, en Bachillerato, un 56,94% de mujeres y un 43,06% de hombres, y más significativamente en FP donde el número de mujeres es mucho mayor, 84,93%.

Gráfico 18. Resultados globales por género.

PRO/TIT

REP 89,24%

86,84%

12,83% HOMBRES

10,17% MUJERES

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A final de curso se atenúan las diferencias en los resultados de promoción entre chicos y chicas, no obstante, se mantiene la diferencia de más de 3 puntos a favor de las chicas, aunque el dato de promoción se reduce con respecto a curso anterior (83,34% chicos y 91,60% chicas el curso pasado).

I.3ª.2. Resultados del alumnado por materias, módulos y ámbitos.

En el estudio por materias y niveles por etapas se observa que en la evaluación ordinaria no hay materias con un porcentaje de aprobados inferior al 70% en 1º ESO, 1º y 2º de Bachillerato en ambas modalidades y el CFGM. Tienen porcentajes inferiores al 70% de aprobados todos los ámbitos los Ámbitos Científico Matemático y el Socio Lingüístico y de Lengua Extranjera Inglés en 1º PMAR, los Ámbitos Científico Matemático y Socio Lingüístico en 2º PMAR y la Física y Química en 3º ESO. Matemáticas Académicas y Aplicadas, Física y Química y Latín en 4º ESO y los módulos comunes de Comunicación y sociedad I y Ciencias Aplicadas I en 1º FPB, además de todos los módulos profesionales en 1ºFPB. Gráfico 19. Resultados de la evaluación extraordinaria.

Datos Promocion en la Evaluación EXTRAORDINARIA PROM/TIT

REP 89,47%

78,43% 55,56%

44,44% 21,57%

10,53%

BACH

FPB

CFGM

Teniendo en cuenta el cambio normativo, las etapas de Bachillerato y Formación profesional mantienen la diferencia entre convocatorias ordinarias y extraordinarias. Del alumnado de estas etapas que promociona en la evaluación extraordinaria, 73,86% (75,99%, el curso anterior teniendo en cuenta que el dato incluía además la ESO que este año solo ha tenido una convocatoria final) lo hace sin pendientes 2 de cada 10.

I.3ª.3. Proporción de alumnado por curso y nivel que repite y que promociona con insuficientes.

Gráfico 20. Resultados del alumnado repetidor21.

PRO/TIT

REP 95,45%

84,58%

11,77% NO REPETIDOR

4,55% REPETIDOR

La tasa de repetición del Centro supone un 7,54%, aumenta en un 2,60% con respecto al curso pasado. Por etapas el mayor porcentaje está en la ESO con un 8,49%, 21

La tasa de repetición del Centro supone un 7,54% , aumenta en un 2,60% con respecto al curso pasado (8,00% hace dos cursos).

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 24

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seguida de FP con un 7,25%, y Bachillerato, 5.06%. Destacar, la diferencia en estos datos con el curso anterior teniendo en cuenta la situación excepcional y la finalización del curso de manera virtual desde el día 13 de marzo de 2020, donde la tasa porcentual de alumnado repetidor alcanzó el 4,89 %. Si tenemos en cuenta los datos del curso 2019-20 están en la línea con el actual e incluso mejoran. En ese último curso sin pandemia alcanzaron el 8,52% en la ESO, 6,15% en Bachillerato y 8,47% en FP. Más de 9 de cada 10 alumnos y alumnas repetidores promocionan, el 95,45% frente al 87,50% del curso anterior. Teniendo en cuenta el reducido porcentaje de alumnado repetidor en el Centro, la media global no alcanza a 1 de cada 10 alumnos, por debajo de las tasas regionales y nacionales, las diferencias este curso son significativas pues los resultados de promoción del alumnado repetidor están por encima de la media de promoción del centro.

Gráfico 21. Resultados del alumnado que promociona con materias pendientes.

PRO sin pendientes

1 pendiente

FP

Mas de 1 pendiente

96,2%

BACH

0,0% 3,8%

91,8%

ESO

4,4%3,8%

72,5%

8,6%

19,0%

Del alumnado total que promociona lo hacen sin pendientes más de 8 de cada 10 alumnos, un 79,86% en el centro (un 80,98% el curso anterior). Del resto, un tercio promociona con una materia pendiente,33,05% (un 58,97% el curso anterior), y el resto con dos pendientes. Por etapas los mejores resultados los obtiene FP, 17 puntos por encima de la media y los peores en ESO con más de 7 puntos por debajo de la media del centro.

Gráfico 22. Resultados de promoción con materias pendientes.

PRO/TIT

64,04%

REP

100,00%

61,90% 35,96%

38,10% 0,00%

ESO

BACH

FP

Con pendientes

El 18,10% del alumnado del Centro tiene materias pendientes de otros cursos, aumenta este año en un 5,67% con respecto al curso pasado.

Los resultados de promoción del alumnado que tiene pendientes de otros cursos están por debajo de la media de promoción del centro en todas las etapas. En esta etapa ningún alumno con pendientes promociona. En Bachillerato promocionan el 61,90%, diez puntos menos que el curso pasado que promocionó el 71,43%. En la ESO promociona el 64,04% del alumnado con materias pendientes, por encima del curso anterior que promocionó el 61,76%.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 25

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Gráfico 23. Resultados del alumnado que promociona con y sin materias pendientes.

Comparativa.

PRO/TIT

REP 93,30%

63,06% 36,94% 5,96% Con pendientes

Sin pendientes

En el análisis comparado entre el alumnado con y sin pendientes de otros cursos, se sitúa en la dinámica mantenida a lo largo del curso. El alumnado que tenía pendientes y repite supone seis veces más que el alumnado repetidor que no ha cursado materias pendientes de otros cursos durante el año, y se mantiene en la línea del curso pasado.

I.3ª.4. Tasas de titulados en la ESO, Bachillerato y FPB. Contraste con datos provinciales y regionales.

Tabla 12. Tasas alumnado que promociona o titula. Contraste con datos provinciales y regionales (avance datos del 18/19)

ESO BACHILLERATO FPB CFGM

CENTRO 88,00% 92,99% 64,54% 88,53%

CIUDAD REAL 86,55% 86,70% 70,61% 54,50%

CLM 84,79% 86,20% 66,30% 53,20%

Los datos de titulados en el Centro tienen en cuenta la convocatoria extraordinaria.

(88,67%, 90,14%, 81,82%, 88,00% en ESO, BACH, FPB y CFGM respectivamente el curso pasado). Las tasas de titulados, salvo en FPB teniendo en cuenta el alumnado absentista en esta etapa, están por encima de la media, en todas las etapas de la tasa provincial y regional como puede verse en la tabla.

I.3ª.5. Resultados obtenidos por el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y necesidades educativas especiales.

Algo más de un tercio del alumnado en la ESO tiene necesidades específicas de apoyo educativo, un 36,20% del total 22 . El alumnado con necesidades educativas especiales supone el 2,52% del alumnado de la ESO. El 81,82%23 de ellos requiere apoyos y un alumno tiene una discapacidad motórica y recibe apoyo del Fisioterapeuta.

El porcentaje de alumnado que recibe apoyo específico tanto fuera como en el aula supone el 2,68% del alumnado de la ESO, algo inferior a los cursos anteriores24. De ellos el 69,23% con NEE y el resto con NEAE.

22 Incluye al alumnado con necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo y por condiciones personales o de historia escolar. El pasado año el 34,76% (2,23% con NEE) y el anterior el 38,17%, 1,85% con NEE 23

90,91% el curso anterior 20% hace dos cursos.

24

3,34% el curso anterior y 3,64% hace dos cursos.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 26

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El alumnado que tiene alguna adaptación curricular recibe apoyos supone el 1,16%25 del total del alumnado de la ESO y un 38,46% del alumnado que recibe apoyo en el Centro. De ellos titula el 100% (71,43% el curso anterior).

En el análisis del alumnado con NEAE diferenciamos el que se encuentra en la clasificación de Delphos 6,73%,26 y el total del alumnado del Centro que tiene otras necesidades específicas de apoyo educativo, un 36,20% del total como se ha comentado Gráfico 24. Resultados del alumnado NEAE PRO/TIT

REP

85,71%

72,12% 26,99%

14,29% ACNEAE DELPHOS

ACNEAE TOTAL CENTRO

Más de 8 de cada 10 alumnos y alumnas incluidos en la clasificación de Delphos promociona 85,71% y el resto repite, 12 puntos más que el curso anterior (73,91%). La media de resultados se sitúa en la media global del Centro en los datos de promoción.

Los resultados de promoción del total de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el centro se reducen al 72,12% (65,04% el curso anterior). También en este caso mejora con respecto al curso anterior, no obstante, las diferencias se mantienen con los datos de promoción situándose por debajo de la media global del Centro Por otro lado, destacar el estudio de los resultados de nuestra participación en el IV Plan para la Mejora del Éxito Educativo y Prevención del Abandono Escolar Temprano en Castilla-La Mancha para el curso 2021/2022 a través del Programa ‘Ilusiona-T’27 que estamos desarrollando desde enero por tercer año consecutivo en nuestro centro.

En nuestro Centro se atienden 26 alumnos y alumnas en total de 1º, 2º y 3º de la ESO en el programa ‘Ilusiona-T’. Por cuarto año consecutivo en nuestro centro se valoran positivamente los apoyos al alumnado participante en estos programas por los distintos departamentos y recogen el beneficio para el alumnado, situándose los resultados del alumnado participante en IlusionaT en la media de los datos de promoción del alumnado del centro.

Gráfico 25. Resultados alumnado participante en los programas ‘Ilusiona-T’ PRO/TIT

REP

88,46%

11,54% IlusionaT

25

El alumnado con ACIS suponía el 1,56% del total de la ESO el curso anterior y 1,7% hace dos años.

26

El año anterior 5,32% y 5,58% hace dos cursos

27

El programa ‘Ilusiona-T’, se orienta a alumnado de 1º, 2º y 3º de la ESO este curso.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 27

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En el programa ‘Ilusiona-T’ los resultados suponen la promoción de casi 9 de cada 10 alumnos participantes, 88,46% casi 15 puntos por encima del curso anterior (73,08% curso anterior).

I.3ª.6. Tasas de idoneidad.

Gráfico 26. Tasas Idoneidad

82,3

Tasa IES

86,6

67,1

Tasa regional 63,9

Tasa idoneidad 12 años

Tasa nacional 79,6

75,4

69,3

65,2

Tasa idoneidad 14 años

71,1

Tasa idoneidad 15 años

Las tasas de idoneidad se sitúan en 1ºy 3º ESO, por debajo del 70% respectivamente, 67,1%, y 63,9 %; por encima del 80% en 1ºy 2º Bachillerato, 85,4% y 80,3% en cada caso; por debajo del 75%, en 4º ESO, 79,6%; y por debajo o igual del 70%, en 1º, 2º y 3º ESO, 67,1%, 70,1% y 63,9 % respectivamente en cada curso28 I.3ª.7. Resultados en la EVAU. Gráfico 27. Resultados EVAU % aprobados 97,83%

2,17% 0,00% Curso 2018-19

% suspensos

% no presentados

95,24%

94,83%

5,17% 0,00% Curso 2019-20

4,76% 0,00% Curso 2020-21

96,55%

3,45% 0,00% Curso 2021-22

Los resultados obtenidos por nuestro alumnado en la EVAU son muy buenos, y mejoran con respecto a la edición anterior, aunque no alcanzan el 100% de aptos. Son Aptos el 96,55% de los presentados.

La media de resultados de la prueba está en el 6,73 por encima del resultado medio en la provincia de Ciudad Real, 6,59, y de la media del distrito UCLM, 6,52.

Los resultados se mantienen con pocas variaciones a lo largo de los años y la tasa de aprobados este curso supera los 9 de cada 10 alumnos. Las medias por materias de examen son también muy elevadas.

I.3ª.9. Niveles de logro en el desarrollo de las habilidades propias de las competencias clave.

28

Las tasas de idoneidad regional en 12 y 15 años son del de 82,3% y 65,2% y la nacional de 86,6% y 71,1% respectivamente.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 28

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Gráfico 28. Porcentaje de alumnado por niveles de logro y competencias clave 29 CMCBCT

5,99

21,58

AA 4,97

16,78

CL 4,79

14,90

SIEE 4,62

13,70

Nivel de logro 1

36,82

Nivel de logro 2

40%

18,84

23,63

35,27

30%

21,75

24,83

35,45

20%

17,12

22,95

36,64

CEC 3,25 7,19 10%

19,01

33,56

CSC 3,77 9,08

0%

36,30

50%

Nivel de logro 3

22,60

28,77

23,12

29,79

22,95

60%

70%

80%

Nivel de logro 4

90%

100%

Nivel de logro 5

Se establecen cinco niveles de logro en el desarrollo de las competencias clave asociados a por norma30, del 1 al 5: No ha adquirido el nivel básico de la competencia (1); Está en proceso de adquirir el nivel básico de la competencia (2); Ha adquirido un nivel básico de la competencia. (3); Ha adquirido un nivel medio de la competencia. (4); Ha adquirido un nivel avanzado de la competencia. (5).

Hay una ligera variación a la baja en los resultados y el 82,29% (85,40%, el curso pasado, y 84,98% y 75,34% hace dos y tres cursos respectivamente) del alumnado a nivel de Centro ha adquirido el nivel competencial básico, intermedio o avanzado. Del resto, 1 de cada 10 está en proceso de adquirir el nivel competencial básico y tan solo el 4,35% no lo ha adquirido. Por etapas, es algo inferior, aunque en la media del Centro el alumnado de la ESO, que adquiere los niveles competenciales el 78,99% (83,55% el curso pasado y 82,52% y 72,45% hace dos y tres cursos respectivamente), y superior en Bachillerato, 91,26% (91,25% el curso pasado y 92,98%y 83,67% hace dos y tres cursos respectivamente, situándose en esta etapa menos del 3%, un 2,64% (0,80% el curso pasado y 0,45% y 3% hace dos y tres cursos respectivamente) del alumnado en el nivel 1. Las variaciones con respecto al curso pasado son significativas a la baja, situándose un 3,11% más de alumnado en los niveles I y II de logro a nivel de Centro con respecto al curso pasado.

Por competencias clave la distribución del alumnado en los cinco niveles de logro presenta el mismo comportamiento a la baja, salvo en la competencia básica en Conciencia y expresión cultural (CEC) que sitúa un 2,01% menos de alumnado este curso en los niveles más bajos, 1 y 2, en el resto de competencias aumenta ligeramente el porcentaje de alumnado que se sitúa en estos niveles.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT), sitúan a un porcentaje de alumnado superior al 20% en los niveles más bajos, 1 y 2, el 27,57% del alumnado (24,53% el curso anterior) y Aprender a aprender (AA), 21,75% del alumnado (14,89% el curso pasado). La competencia en comunicación lingüística (CL), sitúa cerca del 20% del alumnado en estos niveles, 19,69% (16,24% el curso pasado), al igual que 29 Comunicación lingüística (CL); Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT); Competencia digital (CD); Aprender a aprender (AA); Competencias sociales y cívicas (CSC); Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); Conciencia y expresiones culturales (CEC).

30

Orden 105/2017, de 26 de mayo, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se establecen los elementos y características de los documentos oficiales de evaluación de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM, 5 de junio de 2017) Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 29

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el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), 18,32% (13,71% el curso pasado).

Agrupan en los dos niveles inferiores de logro porcentajes de alumnado entre el 10% y 14%, Conciencia y expresiones culturales (CEC), 10,45% (10,83% el curso pasado), las Competencias y Sociales y cívicas (CSC), 12,84% (12,69% % el curso pasado), y Competencia digital (CD), 13,86% (9,31% el curso pasado).

En los niveles de logro 4 y 5 se sitúa en todas las competencias entre el 40% y 50% del alumnado salvo las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT) el 36,13% (41,62% % el curso pasado). La competencia en comunicación lingüística (CL), 43,66% (43,82% % el curso pasado), la Competencia digital (CD), 50,17% (51,61% el curso pasado), Aprender a aprender (AA), 44,69% (47,38% el curso pasado); Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), 46,23% (49,07% el curso pasado), Competencias y Sociales y cívicas (CSC), 51,88% (50,93% el curso pasado) y en Conciencia y expresiones culturales (CEC) 52,74% (50,42% el curso pasado).

I.3ª.12. Nivel de logro de las expectativas del alumnado y las familias.

Gráfico 29. Expectativas sobre los resultados académicos obtenidos por el alumnado Alumnado 51,8 40,0

34,4

Profesorado

Familias

45,9 37,5 26,8

17,5

16,1

14,8 5,0

Mucho.

Bastante.

Algo.

5,4

4,9

Poco o nada.

Por sectores, las familias y el profesorado están más satisfechos con los resultados obtenidos que el alumnado, 80,53%, 67,86% y 57,50% respectivamente en cada caso los valoran entre “Mucho” y “Bastante” (76,9%, y 66,1%, y 79,5% respectivamente en cada caso el curso pasado), siendo el sector familias el que valora con más proporción el mayor grado de satisfacción, 34,4% “Mucho” (un 38,5% el curso pasado mientras que el alumnado lo estaba en un 23,1% y el profesorado en un 5,4%). Para el 26,8% del profesorado, las expectativas iniciales se cubren “Algo”, mientras que el alumnado y familias lo afirman en un 37,5% y 14,8% respectivamente por debajo de la opinión del curso pasado en cuanto a profesorado y por encima en familias, y con más diferencia de alumnado más del doble este curso en este tramo (30,4% profesorado, 15,4% alumnado y 20,5% familias). No cubren las expectativas un 5 % del alumnado y un 5,4% del profesorado y un 4,9% de familias.

DIMENSIÓN 4ª PROYECTOS DEL CENTRO Subdimensión seguimiento.

4ª.1.

Programa

lingüístico.

Planificación,

desarrollo

y

INDICADORES I.4ª.1.3. Extensión en materias, grupos y niveles.

Los programas están implantados en todos los niveles de la ESO y Bachillerato. Las materias DNL y el horario del programa lingüístico de inglés en la ESO son: Las tres materias DNL de 1º de la ESO, tres específicas obligatorias (Educación Física, Educación Plástica y audiovisual y Música), ocupan incluyendo la materia de la propia DNL 10 sesiones semanales, unidas a las 4 sesiones de apoyo en la troncal Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 30

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general de Geografía e Historia que el trabajo por ámbitos obliga a plantear en este nivel. El 46,67% del horario semanal se dedica a las enseñanzas bilingües.

Las cuatro materias DNL de 2º de la ESO, una troncal general (Geografía e Historia), tres son específicas obligatorias (Educación Física, Educación Plástica, Visual y Audiovisual y Música) ocupan incluyendo la materia de la propia DNL 13 sesiones semanales. El 43,3% del horario semanal se dedica a las enseñanzas bilingües.

Una de las tres materias DNL de 3º de la ESO es troncal general (Geografía e Historia), otra específica obligatoria (Educación Física) y la restante, específica opcional (Música Activa y Movimiento). Tienen una dedicación horaria incluyendo la materia de la propia DNL de 11 sesiones semanales. El 36,67% del horario semanal se dedica a las enseñanzas bilingües.

Dos de las cuatro materias DNL de 4º de la ESO son troncales de opción (Biología y Geología y Economía), una troncal general (Geografía e Historia), dos específicas obligatorias (Educación Física y Filosofía) y la restante específica de opción (Música).

Ocupan incluyendo la materia de la propia DNL en 14 sesiones semanales. El 46,67% del horario semanal se dedica a las enseñanzas bilingües.

En el programa lingüístico de francés en la ESO: Este curso no hay alumnado demandante en la ESO del programa bilingüe en francés en exclusiva. La totalidad del alumnado demanda ambos programas, inglés y francés, por lo que se configura un programa plurilingüe teniendo el programa de inglés una carga lectiva predominante sobre el de francés y se limita la oferta de materias DNL en francés para no sobrepasar los límites porcentuales normativos del horario semanal.

En 1º ESO, por tanto, las materias DNL ofertada es troncal general (Ciencias Naturales). Incluyendo la materia de la propia DNL suponen seis sesiones, el 20% del horario escolar.

En 2º ESO, son materias DNL una troncal general (Matemáticas), y una específica obligatoria (Música). Incluyendo la materia de la propia DNL suponen ocho sesiones, el 26,66% del horario escolar.

En 3º ESO la única materia DNL ofertada este curso es troncal general (Matemáticas) y supone junto a la materia de la propia DNL seis sesiones, el 20% del horario escolar.

En 4º ESO la única materia DNL ofertada este curso es troncal general (Matemáticas) y supone junto a la materia de la propia DNL seis sesiones, el 20% del horario escolar.

En el programa lingüístico de inglés en Bachillerato: La oferta prevista de materias en 1º de Bachillerato (no desarrollada por falta de demanda de alumnado) contemplaba cuatro materias DNL. Una de las cuatro materias DNL de 1º de Bachillerato es troncal general en ambas modalidades, Filosofía, además dos materias más, una troncal de modalidad (Economía) y otra específica de itinerario (Lenguaje y Práctica Musical), el resto de las materias incluidas en la oferta31 tampoco se incluye por falta de demanda. Incluyendo la materia de la propia DNL suponen nueve sesiones bilingües, el 30% del horario escolar.

La oferta prevista de materias en 2º de Bachillerato contempla cuatro materias DNL. Dos de ellas optativa (Psicología y Fundamentos de Administración y Gestión), y dos de ellas troncales de opción (Economía de empresa, en Humanidades y Ciencias Sociales; y Dibujo Técnico II, en Ciencias, que no se incluyen por falta de demanda). Todas las sesiones son de cuatro horas, dependiendo su representatividad de las opciones elegidas por el alumnado.

31

Específica obligatoria (Educación Física); una troncal opcional de la modalidad de Ciencias (Dibujo Técnico I).

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 31

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I.4ª.1.4. Participación del alumnado y el profesorado.

El 37,71% 32 del alumnado del centro cursa enseñanzas bilingües y el 25% del profesorado (23,44% del curso anterior), además de la participación del profesorado de los departamentos de inglés y francés. En concreto por etapas, participa el 42,50% del alumnado en la ESO y el 18,99% en Bachillerato. El porcentaje de alumnado que opta por las enseñanzas bilingües disminuye con respecto al curso pasado en la ESO y significativamente en Bachillerato, este año no hay demanda de enseñanzas bilingües en 1º Bachillerato (47,01% y 18,99% respectivamente el pasado curso).

Dos profesores y diez profesoras imparten las materias DNL del programa lingüístico inglés y dos profesores y una profesora las de Francés. Algo menos de la mitad, 46,7% del total son definitivos (igual que el curso anterior), e implica al 62,5% de los departamentos didácticos del centro, lo que asegura su continuidad.

I.4ª.1.5. Desarrollo de la lengua extranjera en la Programación didáctica de la materia DNL. El contenido, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluable son comunes y, por tanto, no dependen de la lengua vehicular utilizada. Se han realizado actividades de colaboración entre materias DNL y asociadas a los distintos programas del centro (STEAM, PES, Igualdad…) y este año se ha desarrollado un proyecto entre DNLs desde el Programa Lingüístico para que participaran todos los grupos de la ESO (“A MESSAGE WITH LOVE”). Se trabaja con la lengua vehicular en todas las sesiones, aunque con limitaciones en el tiempo de trabajo en función de la viabilidad de los contenidos.

Se han utilizado en clase diferentes materiales adaptados o reales en función del nivel y de las necesidades del alumnado. En las DNL, los profesores hacen uso mayoritariamente de materiales adaptados (textos, presentaciones, carteles, juegos…) para conseguir que los alumnos comprendan de una forma correcta los contenidos de la asignatura a la vez que se exponen a la lengua inglesa. La auxiliar de conversación ha hecho un gran aporte en este apartado porque ha utilizado su vida personal para presentar material real al alumnado.

I.4ª.1.9. Resultados del alumnado que cursa enseñanzas bilingües en comparación con los obtenidos por el conjunto del alumnado y su grupo.

El análisis específico del alumnado participante en los programas lingüísticos es muy positivo, el 94,20%, promociona (97,45% el curso anterior). Por etapas promociona el 94,33% del alumnado de la ESO y el 93,54% del alumnado de Bachillerato (98,58% y 93,54% respectivamente el curso pasado). Los resultados están por encima de la media del Centro.

El análisis de resultados considerando que el Centro cuenta con dos Programas lingüísticos, inglés y francés y se ofertan de forma conjunta y por separado, pone de manifiesto manteniendo la dinámica del curso, los estupendos resultados del alumnado que cursa ambos programas lingüísticos con prácticamente la totalidad de los mismos que promociona especialmente el alumnado trilingüe (97,53%).

En el análisis de contraste con el alumnado no bilingüe, los resultados son significativamente mejores, reduciéndose cerca de 10 puntos el porcentaje de alumnado bilingüe que repite en relación con el no bilingüe.

32

46,2% el curso pasado y 46,6% hace dos cursos.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 32

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Gráfico 30. Resultados del alumnado bilingüe PRO/TIT 97,53%

REP

PRO/TIT

94,20%

92,31%

2,47% BIL_INGLÉS Y FRANCÉS

7,69% BIL_INGLÉS

5,80% BILINGÜE

REP 84,91%

14,15%

NO BILINGÜE

I.4ª.1.10. Asesoramiento y cumplimiento de otras funciones del responsable del programa, régimen de funcionamiento y clima de relación.

Las responsables del Asesoramiento lingüístico pertenecen a los departamentos didácticos de inglés y francés respectivamente. Su elección, funciones y tiempo disponible cumplen con las directrices establecidas por la normativa33.

La coordinación (semanal), el apoyo y el asesoramiento de las responsables se valoran positivamente. En esta reunión se ponen en común las actividades realizadas y se organizan las que se llevarán a cabo durante la semana siguiente. Igualmente, en dichas reuniones, se comparte información, material e ideas y programamos proyectos comunes.

En inglés, a comienzo de curso, se realizó de manera conjunta una tabla de contenidos comunes y se organizaron las actuaciones con la auxiliar de conversación.

En esta tabla aparecen ordenados por cursos los contenidos que se imparten en cada trimestre. Esto permite al profesorado saber qué está dando en cada grupo y adaptar, por ejemplo, la DNL a lo que están aprendiendo en inglés.

También los martes, la coordinadora del programa tenía reunión de Departamento de inglés, con lo que transmitía en este departamento todos los acuerdos de la reunión del Programa Lingüístico.

A principio de curso también se elaboró un horario con las horas en las que los profesores de las disciplinas no lingüísticas y los profesores de inglés estaban impartiendo clase a los grupos bilingües. Este horario ha sido de gran utilidad durante todo el curso para realizar actividades conjuntas.

También se coordina la jornada de puertas abiertas, el estudio de los resultados de evaluación ayuda en los programas europeos, propuesta de seguimiento de casos particulares, propuesta de actividades extraescolares, coordinación de cambios de alumnado bilingüe a no bilingüe o viceversa, etc.

Entre otros proyectos, en el programa de inglés la participación en un intercambio con Polonia la semana del 8 al 14 de noviembre con alumnado y profesorado de un centro de Varsovia: Szkoła Podstawowa nr 231. Se está programando el viaje a Polonia para devolver la visita que teníamos pendiente que se realizará del 17 al 23 de octubre.

Además, las actividades complementarias organizadas, la celebración del día europeo de las lenguas, el cine en versión original, celebración de Halloween, San Valentín, y participación en el proyecto STEAM del centro.

Nuestra solicitud del proyecto ERASMUS + ha sido seleccionada en la resolución provisional para desarrollar el Proyecto Erasmus+ “PLEASE SAY ''CHEESE'': how our diet affects the environment” (TUR-HOL_LIT_POL) y también está previsto trabajar en 33

Artículo 29. del Decreto 47/2017, de 25 de julio- Coordinador lingüístico; Artículo 26 de la Orden 27/2018, de 8 de febrero. Coordinación lingüística del proyecto bilingüe o plurilingüe.; Artículo 27 de la Orden 27/2018, de 8 de febrero. Funciones del coordinador o coordinadora.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 33

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recuperar los intercambios con Francia. Ha tenido continuidad el trabajo colaborativo online con los proyectos en la plataforma eTwinning. “Allons-y mes amis!”: en francés, y en inglés, “This is how we eat”, ambos han obtenido el sello de calidad eTwinning, y “Together we can get it higher”, relacionado con el bloque de contenidos de expresión corporal con 4º de la ESO. En ambos programas se ha trabajado la mejora en la motivación de los alumnos en la competencia de producción oral y la planificación y realización de actividades extraescolares y complementarias conjuntas.

Este curso además hemos participado en las reuniones de coordinación bilingüe de la localidad en formato virtual.

Señalar igualmente la ayuda de ambas coordinadoras en la organización y realización de las pruebas específicas de certificación del nivel B1 del MCERL en los idiomas de inglés y francés para el alumnado de 4º ESO matriculado en un proyecto bilingüe o plurilingüe.

I.4ª.1.11. Actuaciones de la auxiliar de conversación.

Es un recurso muy positivo de refuerzo en las destrezas orales y las prácticas de conversación en los programas lingüísticos que después de siete años consecutivos sin atender al fin este curso hemos disfrutado. La coordinadora del PL en inglés ha organizado las actuaciones con la auxiliar de conversación (procedente de Arizona), que ha participado activamente en las actividades del centro y en la elaboración de materiales. Ha contribuido a dinamizar las clases y ha ayudado al profesorado en las tareas que se requerían para cada curso y materia.

Con el fin de aprovechar al máximo su trabajo se estableció un horario que rotaba cíclicamente cada tres semanas en el que entraba a todas las asignaturas bilingües del centro. De momento la resolución provisional se resuelve positivamente y esperamos contar con este recurso en inglés el próximo curso.

I.4ª.1.12. Cumplimiento de las actividades de proyección europea.

Gráfico 31. Actividades dirigidas a difundir la cultura europea.

Mucho.

Bastante.

Algo.

Poco o nada.

51,28

45,9 38,46 30,77

37,5

32,5

30,77

23,08

22,5

9,8

7,69

7,5

36,1

2021-22

2020-21 Alumnado

8,2

10,26

7,69

2021-22

2020-21 Familias

El 40% del alumnado y el 55,74% de las familias (38,5% y 59% respectivamente el curso anterior) valoran “Mucho o bastante” estas actividades. El resto las considera mejorables. Se mantiene la valoración del curso anterior. De nuevo la situación limita la posibilidad de realizar intercambios a pesar de la valoración positiva. La expectativa para el próximo curso con la normalización de la situación y la dotación ERASMUs+ es positiva.

I.4ª.1.13. Grado de cumplimiento de las expectativas de los participantes

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 34

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Gráfico 32. Satisfacción de las expectativas de los participantes en los programas lingüísticos.

Alumnado 37,8

41,2

44,6

Profesorado

40,5

Familias 35,7

35,3

23,5

21,6 10,7

8,9 0,0

Mucho.

Bastante.

Algo.

0,0

Poco o nada.

De las opiniones recogidas de las familias y alumnado el 30% y 50,8% respectivamente corresponden a participantes en los programas lingüísticos. El 64,71,8% del alumnado, el 78,38% de las familias y el 55,36% del profesorado consideran cubiertas sus expectativas entre “Mucho” y “Bastante” (77,8% del alumnado, el 82,9% de las familias y el 62,5% del profesorado el curso anterior). Se reduce la valoración de alumnado, familias y profesorado con respecto al curso pasado.

Subdimensión 4ª.2. Plan de Lectura.

INDICADORES Subdimensión 4ª.2. Plan de lectura. Planificación, desarrollo y seguimiento.

INDICADORES I.4ª.2.3. Tareas para el estímulo de la lectura en cada materia. Frecuencia de las mismas.

Gráfico 33. Tareas para el estímulo de la lectura en cada materia. Frecuencia de las mismas.

Alumnado

Profesorado

50,0 25,0

28,6

Mucho.

32,5

30,0

19,6

Bastante.

Algo.

12,5

1,8

Poco o nada.

El 55% del alumnado y el 78,57% del profesorado, consideran suficientes entre “Mucho” y “Bastante” las actividades que se realizan en cada materia para estimular la lectura. En los informes de autoevaluación de los departamentos, el número de departamentos que menciona tareas para el estímulo de la lectura es del 50% (56,25% el año anterior), la frecuencia de las mismas se sigue considerando insuficiente.

I.4ª.2.4. Actividades de animación a la lectura en la Biblioteca del centro.

Gráfico 34. Actividades de animación a la lectura que organiza la Biblioteca del Centro.

Alumnado

17,5

Mucho.

45,0

22,5 15,0

Bastante.

Algo.

Poco o nada.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 35

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Para estimular el uso de la lectura y de la propia biblioteca se ha celebrado el día de las lenguas, el día de la Biblioteca (lecturas en cada clase de fragmentos de obras, textos, artículos… relacionados con su materia); el Club de Lectura: “Sapere Aude” (ATRÉVETE A APRENDER), con el que se plantan diferentes actividades (charla de animación a la lectura para aquellos grupos que están más desmotivados, “Un sorbito de lectura”, …), el Mannequin Challenge para celebrar el Día del Libro en el que participó todo el centro; poemario para escribir sobre diversas causas (el respeto, el acoso escolar…). Visionado de películas para inspirar la escritura de relatos, …

Además, el seminario LeemosNieva en el que se ha formado el profesorado participante en el uso de la plataforma LeemosCLM, ha realizado diferentes actividades asociadas a la lectura desde sus respectivas materias y realizado nuevas propuestas para el próximo curso.

La participación del alumnado, y el interés que manifiestan en el cuestionario de opinión limitado teniendo en cuenta la situación y la falta de espacio de Biblioteca es considerable pues el 40% valora con “mucho y bastante” sus actividades.

I.4ª.2.5. Asesoramiento y el resto de funciones del responsable del programa, régimen de funcionamiento y clima de relación.

La responsable de la Biblioteca gestiona la misma y coordina las actuaciones del Plan de Lectura. La colaboración del profesorado es limitada por la falta de disponibilidad horaria. El horario de apertura ha sido residual al funcionar la Biblioteca como aula específica estos dos últimos cursos. No obstante, hay la continuidad en las actuaciones asociadas a potenciar el hábito lector y fomentar la participación de todos los departamentos. Entre otras, la creación el curso pasado y consolidación del Club de lectura Sapere Aude, la charla de animación a la lectura del este, la lectura de textos en el aula por parte de todos los docentes el Día de las Bibliotecas, la página Web de lectura puesta en marcha este curso, la puesta en marcha del programa LeemosCLM, con acceso desde la Web del centro con el objetivo de servir de apoyo a docentes y alumnado en el aprendizaje de conocimientos y contribuir al fomento de la lectura como apoyo académico; de la versión Web del programa Abies, y el seminario LeemosNieva han sido también impulsores de la lectura en nuestro centro.

Se espera poder ocupar la biblioteca el próximo curso para comenzar a trabajar en ella: organización y decoración del espacio, dotación de ordenadores, nueva catalogación de los libros.

Se planifican de cara al próximo curso nuevas propuestas además de reflexionar sobre la necesidad de impulsar la lectura en clase en lo que deben implicarse todos los departamentos para solventar las dificultades para la comprensión de textos y lectura de nuestro alumnado. Se propone en este sentido por el departamento de LCL el “Momento de Lectura Nieva” I.4ª.2.6. Tasas de préstamo de libros de la biblioteca.

Gráfico 35. Tasas de préstamo de libros de la biblioteca.

Alumnado

0

2,5

2,5

Quincenal.

Mensual.

Trimestral.

82,5

12,5 Ocasionalmente.

Nunca.

Ocho de cada diez alumnos y alumnos no utilizan la Biblioteca y uno lo hace ocasionalmente, el resto con frecuencia trimestral o mensual y quincenal. El préstamo Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 36

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de libros no ha sido posible durante este curso escolar, ya que la biblioteca se emplea como aula (aunque si algún alumno ha solicitado una obra, se le ha prestado).

I.4ª.2.7. Tasas de asistencia y consulta en la biblioteca.

Gráfico 36. Tasas de asistencia y consulta en la biblioteca.

Alumnado 72,5

5,0

2,5

5,0

Quincenal.

Mensual.

Trimestral.

15,0

Ocasionalmente.

Nunca.

En coherencia con la respuesta anterior, la frecuencia con que el alumnado asiste a la Biblioteca a consultar libros muy limitada por su uso como aula específica y la imposibilidad de utilizarla. 7 de cada 10 alumnos no va nunca, uno ocasionalmente y el resto se reparte entre la frecuencia con que el alumnado asiste a la Biblioteca a consultar libros muy limitada por su uso como aula específica y la imposibilidad de utilizarla trimestral, mensual o quincenalmente. Las circunstancias de estos dos últimos cursos con la pandemia, impiden que la biblioteca del centro pueda usarse como tal, por ello, no es posible el préstamo de libros ni acudir a este espacio para leer, realizar tareas…

La persona responsable de la biblioteca, ha sustituido estas por otras actividades en relación a este programa: actualización de la página de lectura del centro, coordinación, con otros compañeros, del Club de Lectura y, además, participación como ponente en el curso LeemosNieva, donde se han ofrecido diversas técnicas lectoras y se ha explicado el funcionamiento y la organización de una biblioteca escolar. Esperamos el próximo curso con la normalización de la situación, poder recuperar el espacio específico de la Biblioteca de centro y que deje de funcionar como aula.

Subdimensión 4ª.3. Otros Programas 4ª.3. 1. Proyectos relacionados con el aprendizaje de la salud: Programa escolar saludable y Distintivo de calidad “Sello vida saludable” INDICADORES I.4ª.3.1.3. Planificación y desarrollo de actuaciones para el logro de los objetivos El proyecto se concreta en actuaciones relacionadas con los programas siguientes: la educación deportiva; evaluación de la condición física y hábitos saludables; desplazamiento activo al centro; deporte en familia; recreos con actividad físicodeportiva organizada; actividades físico-deportivas complementarias y extracurriculares.

En este quinto año de implantación se desarrollan 75 actuaciones, el 80% de ellas en el marco de las actividades complementarias y extracurriculares de la programación de Educación física. Solo se presenta la relación final de las realizadas sin la planificación al inicio del curso. No se recibe asignación económica por tercer año consecutivo. Se apunta en los informes de autoevaluación de los departamentos la necesidad de recoger aportaciones de todos los departamentos como proyecto de centro, y de pautar la programación y cierta dosificación de las actividades pues a veces han sido bastantes y muy seguidas.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 37

Consejería de Educación, Cultura y Deportes IES Francisco Nieva Avda. de los Estudiantes, 99. Valdepeñas (Ciudad Real) Teléfono: 926 31 05 21 Fax: 926 32 01 30 Email: 13004766.ies@edu.jccm.es Web: http://ies-francisconieva.centros.castillalamancha.es/

I.4ª.3.1.4. Oferta de actividades físico-deportivas e impulso de las actividades relacionadas con la educación saludable A pesar de haberse reducido la oferta dada la situación de pandemia, el 70% del alumnado, el 91,07% del profesorado y el 73,77% de familias valoran con “Mucho” y “Bastante” su contribución a fomentar estilos de vida saludable, reduciéndose la valoración en relación al curso pasado entre alumnado y familias (84,6%, 87,5% y 82,1% respectivamente en el curso pasado).

Gráfico 37. Impulso de estilos de vida saludable Alumnado 48,2

47,5 36,1

42,9

Profesorado

37,7

Familias

30,0

22,5

21,3 7,1 Mucho.

Bastante.

1,8

Algo.

4,9

Poco o nada.

I.4ª.3.1.5. Valoración del impacto del programa en el desarrollo de una actitud crítica hacia estilos de vida no saludables El tratamiento de la salud y hábitos saludables como elemento transversal se recoge en la mayoría de materias y departamentos del centro que asumen el necesario compromiso, desde actuaciones concretas o en colaboración, para trabajar la actitud crítica hacia hábitos de vida no saludable y se valora positivo el impacto en el desarrollo de la misma.

I.4ª.3.1.8. Grado de cumplimiento de las expectativas de los participantes Gráfico 38. Cumplimiento de las expectativas Alumnado 55,0

Profesorado

Familias

54,1 46,4

37,5

34,4 25,0

17,5

16,1

9,8 2,5

Mucho.

Bastante.

Algo.

1,6

Poco o nada.

El 72,5% del alumnado y el 88,52% de las familias, consideran satisfechas sus expectativas “Mucho” y “Bastante”. La valoración del profesorado es del 83,93% (100%, 82,1% y 62,5% respectivamente en el curso pasado).

4ª.3. 2. Programa Lenguaje Positivo INDICADORES I.4ª. 3.2.3. Planificación y desarrollo de actuaciones para el logro de los objetivos El programa tiene tres fases. La primera: “Tomar conciencia del lenguaje que utilizamos”; la segunda: Regulación del uso del lenguaje positivo; y la tercera: Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 38

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Consolidación de los hábitos de uso del lenguaje positivo. Las actuaciones se desarrollan en la hora de tutoría con el alumnado y en las sesiones de coordinación con profesores. Tampoco ha podido realizarse este curso el trabajo con las familias.

I.4ª. 3.2.4. Impulso de entornos positivos de aprendizaje asociados al uso del lenguaje positivo.

Gráfico 39. Mejora del entorno de aprendizaje.

Alumnado Profesorado 53,6 44,3 42,5 28,6 29,5

Familias

27,5

15,0

24,6 15,0

14,3

3,6 Mucho.

Bastante.

Algo.

1,6

Poco o nada.

El 83,93% del profesorado, y el 85,25% de las familias, valoran en mayor medida el impacto del programa en el clima del aula (67,9% y 97,4% en cada caso en el curso pasado), mientras el alumnado tiene esta misma valoración en porcentajes inferiores, 72,5% (92,3% en el curso pasado).

I.4ª. 3.2.5. Valoración del impacto del programa en el clima emocional del centro Todos los departamentos valoran el necesario trabajo de la gestión de las emociones en la mejora de la motivación del alumnado y en la mejora del clima de trabajo en el aula. Se indica la necesidad de seguir trabajando en estos aspectos desde la implicación y responsabilidad de toda la comunidad educativa y la importancia de la formación del uso del lenguaje positivo en redes sociales y otros medios de comunicación, y en las expresiones que se utilizan al relacionarse con los demás. El vocabulario propuesto ha funcionado en la mayoría del alumnado, incluso algunos padres se han sorprendido de su empleo en casa.

Se apunta la necesidad de no vincularlo a actividades concretas, sino que impregne toda la actividad que se realiza en el aula; seguir reforzándolo a través del Programa “9 meses, 9 causas”, y no bajar la guardia ante un lenguaje que muchos de nuestros alumnos consideran “normal”.

I.4ª. 3.2.7. Grado de cumplimiento de las expectativas de los participantes Gráfico 40. Cumplimiento de las expectativas Alumnado

Profesorado

Familias

53,6 42,5

44,3

28,6 29,5

27,5

15,0

24,6 14,3

15,0 3,6

Mucho.

Bastante.

Algo.

1,6

Poco o nada.

El profesorado y las familias manifiestan la satisfacción (82,14% y 73,77%) de sus expectativas entre “Mucho” y “Bastante”, mientras que entre el alumnado, un 57,5% tiene esta misma opinión (48,2% 82,1% y 84,6%, respectivamente en el curso pasado).

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 39

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4ª.3. 3. Programa CARMENTA INDICADORES I.4ª.3.3.3. Planificación y desarrollo de actuaciones para el logro de los objetivos El proyecto consiste en la utilización por parte del alumnado y del profesorado de tabletas en las que se instalan las licencias digitales de las asignaturas que se vayan a trabajar en este formato de las editoriales seleccionadas o con el uso de material digital de elaboración propia o recursos en la red.

Además, se utilizan en las clases monitores interactivos digitales, que permiten tanto el control del trabajo individual de cada escolar en su dispositivo, como la corrección de sus tareas, y la utilización de un amplio abanico de recursos digitales en el aula. En nuestro centro este curso, segundo de implantación del programa, se han instalado 4 paneles digitales además de los 6 del curso pasado, uno por cada grupo del nivel en 1º y 2º ESO, y han utilizado las tablets para las materias en clase con acceso individualizado a la red “Alumnos” del centro para el todo el alumnado.

I.4ª.3.3.4. Impulso del uso de dispositivos, materiales y recursos digitales en el aula.

Gráfico 41. Impulso del uso de dispositivos, materiales y recursos digitales en el aula Alumnado

Profesorado

Familias

41,1 27,5

32,8

31,1 25,0 28,6

15,0 12,5 14,8

Mucho.

Bastante.

Algo.

32,5 17,9 21,3

Poco o nada.

El 42,5% del alumnado, el 47,54% de las familias y el 53,57% del profesorado consideran entre “Mucho” y “Bastante” que el uso de dispositivos, materiales y recursos digitales en el aula contribuye a mejorar la competencia digital, con una diferencia significativa respecto al curso pasado sobre todo en alumnado y familias (84,6%, 82,1% y 66,1% respectivamente el curso pasado).

I.4ª. 3.3.5. Valoración del impacto del programa en la competencia digital del alumnado y en la forma de trabajar las materias en el centro Desde el curso pasado se analizan las limitaciones que presenta la implementación del programa asociados a los problemas técnicos o de logística que ha planteado: en algunos grupos antes del comienzo de las clases (instalación de licencias digitales, olvido de contraseñas…); olvido de las tabletas o de su carga en casa por parte del alumnado; pero sobre todo el mal uso de las tabletas en el alumnado menos motivado.

Las clases expositivas con el seguimiento del texto en la Tablet es poco motivadora y la planificación del estudio asociada únicamente al material de la Tablet no resulta funcional para el alumnado. Es necesario la reflexión metodológica sobre su uso y desvincular el uso de las herramientas digitales al contenido del libro digital en exclusiva.

Aunque es el segundo curso de implantación, es necesario mejorar estos aspectos y se requiere una reflexión que se apunta desde los departamentos y desde el Consejo Escolar. La formación y adaptación a esta nueva herramienta y el cambio de propuestas metodológicas en el aula son necesarios para avanzar en su implementación por el profesorado desde una propuesta coherente y consensuada que contribuya a la mejora de la competencia digital del alumnado.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 40

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I.4ª. 3.3.7. Grado de cumplimiento de las expectativas de los participantes Gráfico 42. Cumplimiento de las expectativas Alumnado

Profesorado

Familias

41,1 32,8

27,5

31,1 25,0 28,6

32,5 17,9 21,3

15,0 12,5 14,8

Mucho.

Bastante.

Algo.

Poco o nada.

Algo más de la mitad del profesorado, 53,57%, el 42,5% del alumnado, y el 47,54% de las familias consideran cumplidas sus expectativas “Mucho” y “Bastante” (33,9%, 30,8% y 53,8%, respectivamente el curso pasado).

4ª.3. 4. Proyecto STEAM INDICADORES I.4ª.3.4.3. Planificación y desarrollo de actuaciones para el logro de los objetivos Este es el tercer curso de implantación del proyecto de formación en competencias STEAM (en inglés de Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas)” en nuestro Centro. La implicación es alta, 25 docentes y 11 departamentos, con buena predisposición y colaboración a la hora de desarrollar los proyectos interdisciplinares, además la organización en ámbitos en 1º ESO favorece el desarrollo de actividades STEAM. El proyecto busca, apoyar y formar al profesorado de los centros educativos para conseguir un cambio metodológico que tiene por principios: una enseñanza integrada de las diferentes materias, el desarrollo de productos finales para resolver retos o problemas complejos, un aprendizaje basado en la experimentación y la manipulación, así como una perspectiva de género que elimine los estereotipos que existen socialmente sobre trabajos de hombres o de mujeres.

I.4ª.3.4.4. Impulso de ambientes participativos, de trabajo en equipo y cooperativo desde la enseñanza integrada de las diferentes materias.

Gráfico 43. Impulso de ambientes participativos, de trabajo en equipo y cooperativo desde la enseñanza integrada de las diferentes materias Alumnado 57,1 37,5

Profesorado

Familias

42,6 30,4 32,8

32,5 17,5

Mucho.

Bastante.

12,5

Algo.

19,7

12,5

4,9

Poco o nada.

Cerca de 9 de cada 10 profesores y profesoras, 87,5%, tres cuartos de las familias, 75,41% y el 70% del alumnado considera entre “Mucho” y “Bastante que el trabajo en equipo, cooperativo y por proyectos contribuye a facilitar el aprendizaje (75%, 84,6% y 84,6% respectivamente el curso pasado).

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 41

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I.4ª.3.4.5. Valoración del impacto del programa en el enfoque competencial y la enseñanza integrada de las materias basada en el trabajo en equipo y cooperativo.

Se valora muy positivo la oportunidad de trabajo interdepartamental de este proyecto por parte de los departamentos que formaban parte del programa, el enfoque competencial de los contenidos trabajados y las posibilidades que ofrece el trabajo colaborativo de desarrollar un conocimiento aplicado a la realidad.

Tanto el alumnado como profesorado participante valoran la experiencia positiva. La jornada final de intercambio de experiencias permite conocer posibilidades de trabajo de otros compañeros y compañeras. Es preciso para mejora el trabajo buscar tiempos de coordinación entre el profesorado de cada ámbito STEAM. Para ello, es importante determinar lo antes posible los participantes y grupos al inicio de curso.

4ª.3. 5. Plan Igualdad INDICADORES I.4ª.3.5.3. Planificación y desarrollo de actuaciones para el logro de los objetivos El compromiso de nuestro centro con el desarrollo de acciones en igualdad, corresponsabilidad, materia afectivo-sexual y fomento del modelo coeducativo libre de estereotipos sexistas y de actitudes violentas, se recoge en nuestro Proyecto Educativo en los principios que guían y marcan nuestras prioridades y señas de identidad. Desde este compromiso, nuestro centro solicita el Plan de Igualdad y prevención de la violencia de género que se inicia en el 2019-2020. Este curso hemos participado en la convocatoria de la Viceconsejería de Educación, para el desarrollo del Plan de igualdad y prevención de la violencia de género en centros educativos no universitarios para el curso 2021/22, en la fase de “afianzamiento”.

El desarrollo de acciones en igualdad es esencial en el Proyecto Educativo, el plan de igualdad sirve para vertebrar y coordinar el desarrollo de las diferentes actividades curriculares e interdepartamentales para el tratamiento de la igualdad y la coeducación.

Uno de los objetivos generales del centro se asocia al trabajo en coeducación e igualdad.

I.4ª.3.5.4. Impulso de la igualdad de género, coeducación, erradicación de estereotipos y prevención de conductas violentas.

Gráfico 44. Impulso de la igualdad de género, coeducación, erradicación de estereotipos y prevención de conductas violentas Alumnado Profesorado 48,2 49,2 25,0

32,5

32,1

Familias

27,5 19,6

18,0

26,2 15,0 6,6

Mucho.

Bastante.

Algo.

Poco o nada.

El 57,5% del alumnado, 80,36% del profesorado, y 67,21% de las familias considera entre “Mucho” y “Bastante” que el desarrollo de actividades en el centro para impulsar la coeducación, la erradicación de estereotipos y la prevención de conductas violentas, contribuye a avanzar en la igualdad de género Aumenta ente el sector del profesorado y se reduce en el alumnado con respecto al curso pasado (61,5%, 60,7% y 66,7% respectivamente el curso pasado).

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 42

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I.4ª.3.5.5. Valoración del impacto de las acciones y medidas desarrolladas en el centro para avanzar en igualdad de género Todos los departamentos mantienen como necesaria y relevante la contribución al impulso de la igualdad de género desde las diferentes actuaciones programadas en línea con lo recogido en nuestro Plan de igualdad. Se mantiene ese impulso a través los órganos colegiados, para la participación de toda la comunidad educativa en la propuesta que se presenta. La difusión de la información al Claustro y a la comunidad educativa desde el responsable de igualdad en el centro; la presentación en CCP de los objetivos generales y específicos; la definición de responsables en cada uno de los aspectos del plan (organización, curricular, formación, social y difusión); y la recogida de propuestas presentadas por los diferentes sectores de la comunidad educativa, departamentos, responsables de funciones específicas y del AMPA. El trabajo conjunto desde el centro y los distintos departamentos en las tareas de igualdad, refuerza el impacto en la asimilación de los contenidos y se considera necesario seguir trabajando en esta línea, aumentar la programación de talleres, propuestas de actividades con agrupamientos y constitución de grupos mixtos que velen por la igualdad, además de insistir en el uso del lenguaje inclusivo en programaciones, materiales y documentación. El desarrollo del plan se realiza a través de actividades curriculares y extracurriculares de carácter transversal, programadas por trimestres, y también en torno a “efemérides” que aglutinan gran número de actividades y sirven para marcar el ritmo de dicho desarrollo.

I.4ª.3.5.7. Grado de cumplimiento de las expectativas de los participantes Gráfico 45. Cumplimiento de las expectativas Alumnado 40,0 42,9

42,9

34,4

Profesorado

Familias

34,4

25,0

20,0

27,9 14,3

15,0 3,3

Mucho.

Bastante.

Algo.

Poco o nada.

Algo más de seis de cada diez alumnos y alumnas, 65%, cerca de siete de cada diez familias, 68,85%, y casi nueve de cada 10 profesores y profesoras, 85,71%, consideran cumplidas sus expectativas “Mucho” y “Bastante” (61,5%, 79,5% y 64,5% respectivamente el curso pasado).

4ª.3. 6. Plan de Contingencia INDICADORES I.4ª.3.6.3. Planificación y desarrollo de actuaciones para el logro de los objetivos El Plan de Contingencia por segundo año consecutivo ha mantenido su finalidad principal de planificar las actuaciones en los diferentes escenarios que pudieran darse en el ámbito educativo en el curso 2021-2022 en función de la posible evolución de la COVID-19. Para ello, se parte de la definición de escenarios que establece la normativa34, para, en caso de un posible brote, arbitrar medidas diferenciadas de control 34

Apartado 5.1 de la Guía Educativo-Sanitaria de inicio de curso 2021/2022: “Escenarios posibles”.

Orden 86/2021, de 18 de junio, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes y de la Consejería de Sanidad, por la que se aprueba la Guía Educativo-Sanitaria de inicio de curso 2021/2022 (DOCM de 21 de junio de 2021).

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 43

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y seguimiento del mismo y desarrollo de la actividad educativa. El Plan de Contingencia contempla por tanto los diferentes modelos de formación (presencial, semipresencial o no presencial) según el escenario en el que se encuentre35: Desde su función de garantía de seguridad tanto del alumnado como de todo el personal docente y no docente de los mismos, el Plan de Contingencia del curso 20212022 del IES Francisco Nieva recoge las medidas necesarias para actuar en los diferentes escenarios, así como las medidas generales de prevención, higiene y promoción de la salud frente al COVID-19.

Además, se incluyen en este documento las orientaciones didácticas y metodológicas contempladas en las programaciones didácticas para cada modalidad de formación y las medidas organizativas, metodológicas y curriculares necesarias para adaptarse a la situación en función de la evolución de la pandemia ocasionada por la COVID-19.

I.4ª.3.6.4. Utilidad de las medidas organizativas tomadas este curso ante la situación de crisis ocasionada por el COVID- 19.

Gráfico 46. Utilidad de las medidas organizativas tomadas este curso ante la situación de crisis ocasionada por el COVID- 19

30,0

Alumnado Profesorado 50,0 49,2 37,5

37,5

Familias

23,0 12,5

Mucho.

Bastante.

19,7

20,0 8,2

5,4

7,1

Algo.

Poco o nada.

El 67,5% del alumnado, el 72,13% de las familias y el 87,9% del profesorado, valora entre “Mucho” y “Bastante” la utilidad de las medidas organizativas tomadas este curso ante la situación de crisis ocasionada por el COVID- 19 (69,2%, 76,9% y 76,8% respectivamente el curso pasado).

I.4ª.3.6.5. Valoración de las medidas desarrolladas en el centro para garantizar el cumplimiento de los principios básicos de prevención (limitación contactos, medidas de prevención personal, ventilación frecuente y limpieza, y gestión de casos) La valoración del esfuerzo es positiva, pero se prefiere el nuevo escenario de normalidad. Todas las medidas han supuesto un gran esfuerzo organizativo que nos ha permitido la presencialidad a pesar de la renuncia a actuaciones habituales en nuestro centro, como los agrupamientos heterogéneos o las aulas materia. Ha sido evidente la diferencia entre el inicio de curso y el final con respecto al Plan de Contingencia pues, aunque la situación de partida fue en el marco de la pandemia, ha sido efectiva una relajación en las medidas.

En los informes de autoevaluación los departamentos valoran las medidas desde su contribución a mantener la presencialidad en este segundo año complicado y el funcionamiento del Plan de Contingencia en todos sus aspectos favoreciendo que el centro no haya sido un vector de contagio.

35 *) Nueva normalidad, niveles de alerta 1 y 2: Se garantizará la presencialidad para todos los niveles y etapas del sistema educativo, al tratarse de un escenario de baja transmisión. *) Niveles de alerta 3 y 4: Al tratarse de un escenario de alta transmisión, en el caso excepcional de que no se pudieran cumplir las medidas, se podría pasar a semipresencialidad en los diferentes niveles educativos a partir de 3º de la ESO, incluido este.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 44

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Las propuestas de mejora se plantean principalmente asociadas a los tramos de dos horas y los ámbitos para 1º ESO como medidas a eliminar, pues a pesar de permitir el trabajo con metodologías diferenciadas, la realización de actividades fuera del centro o de más duración, eliminar tensiones por la movilidad y desplazamientos, es más difícil mantener la atención del alumnado. En cualquier caso, se prevé la eliminación, no solo de estas, sino de todas las medidas asociadas al Plan de Contingencia dado el escenario de normalidad que plantea nuestra Consejería y la dotación de cupo asociado a ratios máximas.

I.4ª. 3.6.7. Grado de cumplimiento de las expectativas de los participantes Gráfico 47. Cumplimiento de las expectativas Alumnado

27,5

40,0

35,7

Profesorado

Familias

51,8 47,5

24,6

22,5

18,0 7,1

Mucho.

Bastante.

Algo.

10,0

5,4

9,8

Poco o nada.

Siete de cada diez alumnos y alumnas (67,5%), algo más de siete de cada 10 familias, (72,13%), y casi nueve de cada diez profesores (87,5%), y algo más de cuatro profesores y profesoras consideran cumplidas sus expectativas “Mucho” y “Bastante” (69,2%, 82,1% y 71,4% respectivamente el curso pasado).

B.2

ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

Incluye la valoración de dos de las tres dimensiones (66,6%), tres de las seis subdimensiones (50%), y 25 de los 45 indicadores (55,56%).

DIMENSIÓN 6ª. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DOCENTE Subdimensión 6ª.1. Claustro de profesores, Consejo escolar y órganos didácticos. Planificación, desarrollo y seguimiento.

INDICADORES. II.6ª.1.1. Competencias del Claustro de profesores y cumplimiento del régimen de funcionamiento: convocatoria, calendario y nº de reuniones….

Gráfico 48. Competencias del Claustro de profesores y dinámica de funcionamiento.

Profesorado 46,4 35,7 17,9 0,0 Mucho.

Bastante.

Algo.

Poco o nada.

El 82,14% del profesorado considera que la dinámica de funcionamiento del Claustro de profesores facilita el desarrollo de las competencias que le atribuye la normativa. De Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 45

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ellos, el 35,7% lo valora “mucho” y el 46,4% “bastante”. Algo menos de dos de cada 10, 17,9% considera limitada, “algo”, la valoración en este punto.

Se valora adecuado y suficiente el número de reuniones planificadas, el establecido por norma, una al principio de curso y otra al final y una por trimestre además de las extraordinarias.

II.6ª.1.2. Competencias del Consejo escolar y cumplimiento régimen de funcionamiento (convocatorias, calendario y nº de reuniones) Gráfico 49. Competencias del Consejo escolar y dinámica de funcionamiento.

61,11

27,78 11,11 0,00 Mucho.

Bastante.

Algo.

Poco o nada.

El 88,89% del profesorado que forma parte del Consejo Escolar considera que la dinámica de funcionamiento del Consejo escolar facilita el desarrollo de las competencias que le atribuye la normativa entre “mucho y bastante”. El resto realiza una valoración más limitada, “algo”.

En lo que respecta a los sectores del alumnado y familias, el 50% del alumnado y el 100% de las familias consideran interesantes los contenidos y adecuado su funcionamiento.

II.6ª.1.3. Funciones, reuniones programadas, coordinación interna y clima de relación de los órganos de coordinación didáctica (Comisión de Coordinación Pedagógica, Dto. Didácticos; dto. de Orientación.

Durante este curso hemos vuelto a recuperar la presencialidad en las reuniones de órganos de gobierno y coordinación docente. Las funciones de la CCP se cumplen en un nivel general, principalmente las sesiones son informativas y la revisión de documentación se difiere pues no se aborda en las sesiones. Desde este punto de vista son poco operativas. El trabajo por comisiones (científica, artística y lingüística) se ha suspendido temporalmente dada la situación y se ha aumentado la frecuencia de las reuniones de mensual a quincenal. Se valora adecuada la mayor frecuencia en las reuniones de CCP para evitar alargar la duración de las sesiones.

Entre otras actuaciones la aprobación de los acuerdos marco incluidos en el Plan de contingencia y en las programaciones didácticas de los departamentos, el seguimiento de los mismos y de su funcionalidad, la determinación de la planificación general de las sesiones de evaluación y el calendario de exámenes, la revisión de los cambios normativos que afectan a los cursos impares este año, el acuerdo sobre la oferta de materias en el bachillerato general que finalmente no ha salido en el centro, la revisión de la nueva normativa y el consenso sobre la documentación asociada a la evaluación final, la revisión de la documentación asociada a la convivencia y el contrato de normas de aula, el seguimiento del Plan de Transición entre Etapas, la revisión del Plan de digitalización entre otros.

En cuanto el desarrollo de la coherencia pedagógica del centro y la evaluación interna, hay margen de mejora. Por lo que se refiere a las reuniones se cumple lo programado (2 veces al mes los miércoles por la tarde) y el clima de relación en general es de cordialidad razonable.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 46

Consejería de Educación, Cultura y Deportes IES Francisco Nieva Avda. de los Estudiantes, 99. Valdepeñas (Ciudad Real) Teléfono: 926 31 05 21 Fax: 926 32 01 30 Email: 13004766.ies@edu.jccm.es Web: http://ies-francisconieva.centros.castillalamancha.es/

El Departamento de orientación cumple con las funciones establecidas en la normativa y las prioridades del centro (evaluación psicopedagógica y asesoramiento de la respuesta a la diversidad; colaboración en la coordinación del plan de tutoría y el POAP; información y asesoramiento a familias; colaboración con otros servicios, …). La jefatura del departamento realiza las funciones establecidas en la norma.

II.6ª.1.4. Procedimiento, en el caso de los Departamentos didácticos, para la elección de la jefatura, de los horarios y grupos.

La elección de la jefatura la realiza la persona responsable de la dirección, oído el departamento, de acuerdo con la prioridad y el orden de prelación establecida por la normativa, en cualquier caso, en los departamentos se recoge la opción de renovación al principio de curso.

En los departamentos didácticos la elección de materia, módulo o ámbito y grupo sigue el procedimiento establecido en las Normas de organización, funcionamiento y convivencia.

II.6ª.1.5. Actuaciones interdisciplinares e interdepartamentales para el tratamiento de las competencias clave o básicas y los elementos transversales.

La situación vivida con la pandemia pone de manifiesto la necesidad de potenciar el trabajo interdisciplinar y el trabajo por proyectos que permita organizar de manera eficiente los contenidos dando respuesta a las distintas modalidades de formación (presencial, semipresencial y no presencial), y el impulso de metodologías colaborativas con el uso de recursos variados y flexibles, accesibles a todo el alumnado y con carácter globalizado. Sin embargo, y a pesar de recogerse como objetivo en la PGA, las actuaciones interdisciplinares y la colaboración interdepartamental están limitada por los tiempos y por las dinámicas establecidas de trabajo departamental. Las reuniones interdepartamentales están programadas con compatibilidad en el horario para los programas lingüísticos y sus participantes, y para los departamentos que imparten materias de otros departamentos, o en caso de ser posible de departamentos afines. En el primer caso la valoración de las reuniones es positiva, en el caso de departamentos que imparten otra materias o afines se manifiesta en los informes poco efectivo. Se considera que limita los tiempos de coordinación cuando se imparten materias de otros departamentos y dado que la programación conjunta es muy limitada o nula, poco efectiva para el trabajo de departamentos afines. Tampoco se valora en el caso del trabajo de departamentos asociados a ámbitos que solicitan la separación, y la impartición de las materias propias en exclusiva.

La valoración no obstante desde los informes de autoevaluación manifiesta la necesidad de intensificar la coordinación entre los departamentos en el trabajo de los programas del centro para evitar que el trabajo parcelado reduzca su efectividad, y se valora positivo el trabajo de colaboración en el en el marco del Programa STEAM, aunque las actuaciones interdisciplinares e interdepartamentales se limitan en su caso a las actividades complementarias y extraescolares entre departamentos y a los proyectos en el marco de este programa.

II.6ª.1.6. Funcionamiento de la junta de profesores (equipo docente) en el análisis de las actuaciones con el alumnado, coordinación de la tutoría, intercambio de información.

La Junta de profesores de grupo, coordinada por la persona responsable de la tutoría desarrolla las funciones de coordinación del proceso de enseñanza y aprendizaje; evaluación y seguimiento global de los resultados del grupo; adopción de medidas de refuerzo y seguimiento personalizado; y análisis y mejora del clima de convivencia. Las reuniones se celebran, como mínimo, coincidiendo con las evaluaciones sumativas.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 47

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Los tutores y tutoras de los grupos del mismo nivel se reúnen quincenalmente con la responsable de orientación para programar, desarrollar y seguir el plan de tutoría y el POAP. Las convocatorias, en ambos casos, las realiza la jefatura de estudios.

Las sesiones de evaluación se planifican asociadas a la evaluación trimestral.

Durante este curso se ha insistido en su preparación previa durante las reuniones semanales de nivel de cara a mejorar su funcionalidad y eficacia. No obstante, se siguen considerando limitadas en cuanto al contenido centrándose en la revisión de resultados y al funcionamiento y eficacia de nuevo mejorables a nivel de planificación, temporalización, coordinación y contenidos de trabajo.

II.6ª.1.7. Criterios de elección de los responsables de actuaciones específicas (formación, programas lingüísticos, biblioteca y plan de lectura, actividades extraescolares y complementarias y prevención de riesgos laborales).

El nombramiento de los responsables de funciones específicas se ajusta a la norma y prioriza desde la dirección los criterios de competencia, colaboración y voluntariedad que garantizan el cumplimiento de sus funciones, aunque en algunos casos la disponibilidad horaria está condicionada por las necesidades de algunos departamentos. Se valora la participación del profesorado por los responsables y se destaca la importancia de la colaboración desde todos los departamentos en todos los programas y funciones específicas, la necesaria planificación desde el inicio de curso de las tareas, y el apoyo del Equipo directivo en el desarrollo de sus funciones.

Se apuntan las limitaciones horarias por la carga de trabajo en el caso de las responsables de los programas lingüísticos, de biblioteca y de la responsable de ACYE. Subdimensión 6ª.2. Asesoramiento y colaboración36.

INDICADORES II.6ª.2.1. Conocimiento de la problemática del centro.

El conocimiento por parte del SIE de la realidad del centro favorece la supervisión y contribuye a dar respuesta a la problemática del centro. Mencionar este curso la asignación de nuevo inspector en octubre y la baja del mismo al inicio de febrero, quedando el centro sin inspector de referencia hasta la organización de tareas al final de ese mes por el inspector coordinador de zona que finalmente asume las tareas en marcha y pendientes, sumando el trabajo a sus centros de referencia.

II.6ª.2.2. Planificación de las actuaciones con el equipo directivo Teniendo en cuenta la dificultad mencionada en el apartado anterior, las actuaciones del SIE en el centro se han informado al Equipo Directivo y se ha adaptado su planificación.

En relación a las actuaciones, además de la colaboración con el SIE en las gestiones habituales, indicar el desarrollo de la fase de prácticas este curso con la intervención de cuatro inspectores y 9 profesores en prácticas en nuestro. La baja del inspector de referencia del centro supuso la reorganización de la atención del profesorado en prácticas por el inspector coordinador de zona, y la necesaria delegación en otros compañeros inspectores de la zona para poder atender el número de funcionarios en prácticas ante la proximidad de la fecha de finalización de las mismas.

36 Para valorar la información recogida sobre la colaboración y asesoramiento al centro de la inspección de educación se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, funcionalidad, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacción.

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Además, ha sido necesaria su intervención en la gestión de un protocolo de acoso y, sobre todo, en la gestión de la difícil situación del personal de la secretaría de nuestro centro desde el 8 de febrero.

II.6ª.2.3. Disponibilidad de respuesta a las demandas El SIE responde a las demandas concretas que surgen en el centro derivadas de cualquier ámbito de actuación: escolarización, protocolos de acoso, derechos y deberes del alumnado y las familias, proceso de evaluación, situación del personal laboral e interino…

II.6ª.2.4. Prioridad, procedimiento e interlocutores de la supervisión La intervención del SIE en el centro se diversifica y tiene los interlocutores específicos en cada caso además del equipo directivo, jefes de departamentos didácticos tutores en la fase de prácticas, funcionarios en prácticas, personal no docente, …

II.6ª.2.5. Desarrollo de actuaciones con la comunidad educativa.

La intervención del SIE se completa con la información a las familias y el alumnado de su papel en el centro, la respuesta a las demandas y a las cuestiones planteadas en relación al proceso de enseñanza aprendizaje, II.6ª.2.6. Expectativas del profesorado y de la comunidad educativa hacia su intervención.

Gráfico 50. Expectativas hacia la intervención del SIE Profesorado 42,9 28,6

23,2

5,4 Mucho.

Bastante.

Algo.

Poco o nada.

Cerca de la mitad del profesorado tiene expectativas favorables a la intervención del SIE en el centro, un 48,21% entre “Mucho” y “Bastante”. Tres de cada 10 profesores considera limitadas, “algo”, sus expectativas, 28,6%, y 2 de cada 10 las valoran “poco o nada”.

II.6ª.2.7. Incidencia de la supervisión en la mejora de los distintos ámbitos del centro Gráfico 51. Incidencia de la supervisión en la mejora del centro Profesorado 48,2 35,7 8,9 Mucho.

7,1 Bastante.

Algo.

Poco o nada.

Cerca de 6 de cada 10 profesores y profesoras considera favorable la incidencia de la supervisión en la mejora de los distintos ámbitos de actuación del centro, un 57,14%

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entre “Mucho” y “Bastante”. Mas de un tercio la ve limitada, “algo”, y el 7,1% la valora “poco o nada”.

DIMENSIÓN 7ª. CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN Subdimensión 7.1. Convivencia, mediación y clima escolar.

INDICADORES. II.7ª.1.2. Conocimiento de la Carta de Convivencia.

Gráfico 52. Conocimiento de la Carta de Convivencia.

Alumnado

Familias

Profesorado

53,6 32,5

50,0

55,7

35,7 27,9 12,5

16,4 5,0

He leído y comparto el contenido.

He leído y comparto en parte el contenido.

0

3,6

He leído y comparto poco.

7,1 No la he leído.

La Carta de Convivencia, tras la renovación del PEC al final del primer año del proyecto de dirección, se firmó en un acto público por los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa. Está publicada en la Web y expuesta en distintos espacios del Centro. Para su difusión a los nuevos componentes se han llevado a cabo las siguientes actuaciones: • Información en el Claustro de inicio de curso para el nuevo profesorado.

• Reunión de familias del alumnado nuevo de 1º ESO con el Equipo Directivo (16 de septiembre).

• Sesiones de tutoría iniciales en las que se presenta este programa de convivencia y cómo se trabajará a lo largo del año (trabajo con el contrato, balance mensual, campaña 9 meses 9 normas, etc.) Se ha hecho referencia a ella en las sesiones de elaboración y consenso de las normas de aula de todos los grupos de tutoría.

Después de su publicación el 50% del alumnado y el 64,3% de las familias decían haberla leído y no se incluyó la pregunta respecto a la lectura del profesorado. El pasado curso afirmaron haberla leído el 53,8%, 62,2% y 85,7% de alumnado, familias y profesorado, afirmando compartir todo o en parte su contenido el 86%, 90% y el 96%, de alumnado, familias y profesorado respectivamente de los que la han leído en cada caso. Este curso afirman haberla leído el 50%, 43,3% y 92,9% de alumnado, familias y profesorado, afirmando compartir todo o en parte su contenido el 90%, 100% y el 96,15%, de alumnado, familias y profesorado respectivamente de los que la han leído en cada caso.

II.7ª.1.3. Procedimientos de mejora de la convivencia mediante el diseño de programas de impulso de metodologías cooperativas y prácticas no sexistas.

Gráfico 53. Procedimientos de mejora de la convivencia como las metodologías cooperativas y las prácticas no sexistas.

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2021-22

2020-21

2017-2018

62,5 48,57 39,29

37,5

48,21 45,71

7,14 Mucho.

Bastante.

5,71

Algo.

5,36 Poco o nada.

El compromiso de nuestro centro con el desarrollo de acciones en igualdad, corresponsabilidad, materia afectivo-sexual y fomento del modelo coeducativo libre de estereotipos sexistas y de actitudes violentas, se recoge en nuestro Proyecto Educativo en los principios que guían y marcan nuestras prioridades y señas de identidad. Desde este compromiso, nuestro centro solicita el Plan de Igualdad y prevención de la violencia de género que se inicia en el 2019-2020 y que se renueva este curso en su fase de “Afianzamiento”. En el mismo marco, participamos junto al Ayuntamiento en el desarrollo del Plan de Igualdad Municipal, con el Centro de la Mujer y a la Consejería en las actuaciones que se programan en este sentido. A nivel de centro, se ha integrado la planificación de las actuaciones necesarias para su desarrollo de forma transversal en el marco de los programas que desarrollamos.

El total del profesorado afirma que utiliza “Mucho” o “Bastante” (87,5% el pasado curso y 94,3% en el curso 2017-2018) las metodologías cooperativas y las estrategias no sexistas. Aumenta con respecto a otros cursos de análisis, el porcentaje total del profesorado que afirma utilizar estas metodologías y estrategias, e igualmente aumenta el porcentaje de los que opinan “Mucho” 62,5% este curso (39,28% el curso anterior y 48,6% en el 2017-18), y mayoritariamente los departamentos recogen en sus programaciones actividades asociadas al plan de igualdad y a sus actuaciones.

En su valoración, el responsable del programa indica que durante el presente curso, a pesar de las restricciones derivadas de la situación sanitaria, ha habido actividades nuevas y de gran interés propuestas desde varios departamentos en formato adaptado a la situación actual. También se evidencia una consolidación de los principios generales del plan. Además de incorporar indicadores de seguimiento en materia de igualdad en los proyectos desarrollados en el centro, sigue siendo necesario insistir en el diseño de acciones formativas (por resultar insuficientes) y en la participación del profesorado y de las familias en las mismas.

La valoración del impacto del programa por parte del responsable de Coeducación es muy positiva, aunque sigue mejorable en los próximos cursos en lo relativo a formación del profesorado, alumnado y familias y selección de los materiales curriculares, aprovechando la oportunidad que supone el cambio de currículo.

II.7ª.1.4. Ejercicio de los derechos y participación del alumnado en la elaboración de las normas.

Gráfico 54. Participación del alumnado en la elaboración de las normas de clase.

2021-2022

2020-2021

38,5 27,5

15,4

Mucho.

20,0

Bastante.

22,5

23,1

Algo.

30,0

23,1

Poco o nada.

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Gráfico 55. Cumplimento de las normas Mucho.

40,0

Algo.

46,2

38,5

35,0

Bastante.

Poco o nada.

48,2

44,6 28,6

20,0

15,4

5,0

30,4

19,6 7,1

17,9

3,6

2021-2022

2020-2021

2021-2022

2020-2021

Alumnado

Alumnado

Profesorado

Profesorado

Algo menos de la mitad del alumnado, 47,5%, dice participar “mucho” o “bastante” (53,8% en el curso pasado) en la elaboración de las normas de clase. De ellos el 27,5% afirman participar “Mucho”.

La responsabilidad en su cumplimiento y control es reconocida por el 75% del alumnado y el 73,21% del profesorado (84,6% y el 66,1% respectivamente en el curso pasado).

II.7ª.1.5. Medidas preventivas.

Gráfico 56. Utilidad de las medidas preventivas. Contrato de normas de aula Mucho.

Algo.

Poco o nada.

46,15

42,5 22,5

20,0

Bastante.

15,0

23,08 15,38

33,9332,14 26,79

32,1 30,4

26,8 15,38

10,7

7,14

2021-2022

2020-2021

2021-2022

2020-2021

Alumnado

Alumnado

Profesorado

Profesorado

Gráfico 57. Campaña 9 meses 9 normas Mucho.

Algo.

Poco o nada.

46,43 33,93

46,15

42,5 20,0

Bastante.

35,7 22,5

15,0

15,38

23,08 15,38

2021-2022

2020-2021

Alumnado

Alumnado

23,2

28,6 12,5

16,07 3,57

2021-2022

2020-2021 Profesorado

La participación del alumnado en la elaboración de las normas, la configuración de estas como un “contrato” y la campaña de sensibilización “9 meses 9 normas” son las medidas preventivas más relevantes.

El 62,5% del alumnado y el 58,93% del profesorado valoran con “mucho” o “bastante” la contribución del contrato de normas de aula a la anticipación y resolución de conflictos (38,5% del alumnado y el 41,1% del profesorado en el curso pasado).

Aumenta con respecto al citado año significativamente la valoración de la utilidad del contrato, más en el caso del alumnado.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 52

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En cuanto a la Campaña 9 meses 9 normas, el 62,5% del alumnado y el 58,93% del profesorado consideran que ayuda entre “mucho” y “bastante” a reforzar el respecto a determinadas normas (61,5% y el 50% respectivamente en el curso pasado). Este curso en particular todas las normas de la campaña han estado dedicadas a reforzar el contrato de normas de aula.

II.7ª.1.6. Ejercicio de los deberes y cumplimiento de las normas. Problemática.

El clima de convivencia globalmente es bueno, aunque y los focos de conflicto están muy localizados. De nuevo se aprecia la influencia de las medidas de protección y seguridad contra la COVID.19, pues los agrupamientos han estado condicionados por el objetivo de limitar contactos con diferencia en el rendimiento académico y en el clima de convivencia entre los grupos bilingües y no bilingües, sobre todo en la ESO. El 9,8 % del total del alumnado matriculado este curso en el centro ha sido amonestado por realizar conductas contrarias a las normas de convivencia (7,8% el curso anterior). Las 123 amonestaciones del curso se concentran en 65 alumnos (94 amonestaciones en el curso anterior y 51 alumnos amonestados). Este curso, las amonestaciones han tenido lugar principalmente entre el alumnado de 1º, 2º y 3º ESO, más en concreto en determinados agrupamientos no bilingües. El mayor porcentaje de amonestaciones se concentra en 3º ESO seguido de 1º ESO. En la última evaluación se reduce el número de amonestaciones con respecto a la segunda que ya era inferior al dato de la primera evaluación. En el balance anual se produce un repunte en el número de amonestaciones con respecto al curso anterior.

Gráfico 58. Evolución amonestaciones

800 600

50% 41,57%

40% 30%

29,28%

400

15,72%

200

18,93%

14,07%

16,99%

0

20% 10% 0%

CURSO 15-16

CURSO 16-17

CURSO 17-18 Total alumnado

CURSO 18-19 CURSO 20-21 % amonestaciones

CURSO 21-22

La tendencia repunta al alza en este curso en la evolución de las amonestaciones.

Aunque el alumnado va incrementándose desde el primer año de mandato del Equipo Directivo, la tendencia descendente en el número de amonestaciones este curso no se mantiene. Se aprecia sobre todo en el alumnado de 1º ESO el efecto de la pandemia.

II.7ª.1.7. Criterio y uso de medidas educativas correctoras, tipología, frecuencia y tasa de aplicación.

La desconsideración con otros miembros de la comunidad escolar (22b) y la interrupción del desarrollo normal de las clases (22c) son las conductas contrarias a las normas que se más se ha producido durante todo el curso, siendo un 43 % del total en el primer caso y un 39 % en el segundo.

Los datos correspondientes a las medidas correctoras aplicadas ante actitudes disruptivas en este tercer trimestre mantienen la tendencia general de todo el curso. La Jefatura de Estudios se encarga de la aplicación de medidas correctoras y las más frecuentes han sido: la restricción del uso de determinados espacios y recursos del centro (móviles principalmente) (48%) y la sustitución del recreo por una actividad alternativa (34%). En distinta medida, la suspensión temporal de la asistencia al propio centro sobre todo en los casos reincidentes (14%); el “desarrollo de actividades Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 53

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escolares en un espacio distinto al aula del grupo habitual” (6%); la tarea en horario no lectivo (3 %), y el cambio de grupo (3%) asociado a la gestión de un protocolo de acoso este curso.

II.7ª.1.8. Práctica de la resolución de conflictos y uso de la mediación. Responsables.

Todas las actuaciones este curso han sido guiadas por la responsable del programa con la colaboración de los componentes del programa y del profesorado pues no ha sido posible la intervención del alumnado mediador por las dificultades en la limitación de contactos este curso (reuniones, formación, seguimiento y atención).

Durante el primer trimestre se vio la necesidad de insistir en el trabajo, desde la base del respeto, a través del diálogo y el razonamiento, de modo que el alumnado asumiera la responsabilidad de lo que hace. Para ello se decidió recoger por escrito un documento de Auto-reflexión (elaborado desde el equipo directivo), en el que se pedía al alumnado que pensara y valorara las razones y consecuencias de sus acciones. En el documento se recoge la necesidad de que el alumnado que resulta amonestado negocie la solución con las personas implicadas; elabore un compromiso, lo recoja por escrito, informe al profesorado y familia del mismo e incluya un calendario para cumplirlo. El proceso se apoya con la intervención de Jefatura de estudios para consensuar con las personas implicadas la adopción del compromiso y trasladar la información al profesorado y a las familias de todo el proceso realizado. Se aprobó en CCP el uso del citado documento de Auto-reflexión.

En el segundo trimestre se tuvo que realizar un protocolo de acoso escolar en cuya comisión participó junto a Dirección, Jefatura de Estudios y la profesora participante en el Programa de Convivencia.

En algunos casos se ha derivado la intervención a los responsables de tutoría con el asesoramiento de la responsable de convivencia y el departamento de orientación.

Se destaca por la responsable del programa a pesar de las dificultades este curso la utilidad de los procesos de reflexión y mediación para resolver los problemas de convivencia, el empleo del lenguaje positivo como estrategia preventiva de mejora de la convivencia y el resultado positivo en la mayoría de las intervenciones. No obstante, recoge como mejora la implicación no solo de las personas responsables de la tutoría sino también de los equipos docentes en el seguimiento del alumnado amonestado, fortalecer el compromiso de la comunidad educativa en el seguimiento y cumplimiento de las normas del Centro, seguir impulsado el Programa de Lenguaje Positivo asociado a la convivencia y el trabajo de mentores y mediadores que no se ha podido realizar estos dos últimos años.

II.7ª.1.9. Diseño, régimen de funcionamiento y frecuencia de uso de la mediación.

Se ha establecido una hora de reunión semanal, 4º periodo del miércoles, entre la directora, la jefa de estudios / orientadora, la responsable del programa y una profesora colaboradora de Filosofía para marcar las directrices de trabajo y las distintas actuaciones a realizar. Además, estas reuniones han favorecido la comunicación entre los responsables de los distintos ámbitos de intervención para la mejora del clima de convivencia del centro (jefatura, tutoría y profesorado) y en ellas se han llegado a acuerdos de forma consensuada que se han ejecutado con la mayor celeridad posible.

El protocolo de actuación y el carácter de las actuaciones se incluyen en la planificación. No se establece un espacio de atención sino intervenciones puntuales ante las necesidades. Solo se oferta una profesora de Filosofía como colaboradora del programa y se organiza su horario, con la hora complementaria semanal asociada al mismo. El seguimiento de las medidas sancionadoras se atiende desde jefatura o por la responsable con la colaboración con esta profesora, las personas responsables de tutoría y el profesorado implicado.

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El alumnado mediador no ha continuado sus funciones por segundo curso consecutivo por las circunstancias mencionadas ni se ha formado nuevo alumnado en el taller habitual por falta de oferta desde el Ayuntamiento de Valdepeñas. Se mantiene el refuerzo de las normas con la campaña 9 meses - 9 normas.

Los problemas de convivencia se focalizan en conductas inadecuadas en el aula y no tanto en disputas y conflictos. La gestión del protocolo de acoso y los conflictos grupales han ocasionado un aumento en el índice de conductas disruptivas en el centro determina respecto al curso anterior. En todos los casos funciona la mediación y las actuaciones son eficaces.

II.7ª.1.10. Procedimientos de comunicación e implicación de las familias Gráfico 59. Comunicación e implicación de las familias 2020-2021

2021-22

56,41

49,2

46,15

41,0

20,51

31,1 25,64

9,8

Mucho

31,1

25,6424,6

15,38

7,69 9,8

Bastante

Algo

Poco o nada

2,56 3,3 Mucho

Bastante

Algo

Poco o nada

Las familias reciben información suficiente de las La colaboración familiar en la aplicación de las normas es relevante normas de convivencia y de la “Campaña 9 meses 9 normas”

Un 59,02% de las familias considera que recibe información sobre las normas de convivencia y la Campaña 9 meses 9 normas, entre “Mucho” y “Bastante” (66,67% en el curso pasado). Tres de cada de cada diez consideran esta información limitada, “Algo”, y el resto, 9,8% la considera “Poco o nada” (26,54% y 7,69% el curso anterior).

Con respecto a su colaboración el 65,57% de las familias considera que es relevante en la aplicación de las normas entre “Mucho” y “Bastante” (82,05% el curso anterior).

II.7ª.1.11. Procedimientos de control del comportamiento y de cumplimiento, en su caso, de las medidas impuestas.

El resultado en todas las mediaciones ha sido positivo en la mayoría de los casos.

La responsable del mismo valora la labor e implicación de los responsables de las tutorías, la implicación de las personas del Programa de Convivencia, su papel en la resolución de problemas y en concreto la ayuda de la profesora que forma parte de la comisión que ha propiciado un nuevo de punto de vista y una gran ayuda. Valora igualmente el contacto e implicación de las familias, pero considera mejorable su participación en los compromisos/contratos adoptados por sus hijos e hijas y de las consecuencias en caso de incumplimiento.

Se mantiene como mejora insistir en el conocimiento en todo el Centro de la Carta de Convivencia, en la responsabilidad e implicación en el programa, el trabajo e implicación del alumnado en la confección y aceptación de las Normas de Aula y se espera poder recuperar la formación de mediadores para el próximo curso.

II.7ª.1.12. Iniciativas y actuaciones del responsable del Consejo escolar y de la Comisión de convivencia para promover educación en valores, mejora de la convivencia e igualdad entre hombres y mujeres.

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La planificación de las actuaciones asociadas al Plan de igualdad ha tenido en cuenta la posible evolución de la pandemia y las recomendaciones sanitarias en cada momento. Se ha procurado la continuidad, con la participación en la convocatoria de la Viceconsejería de Educación para el desarrollo del Plan de igualdad y prevención de la violencia de género en centros educativos no universitarios para el curso 2021/22, en la fase de “afianzamiento”. Además, se ha ampliado el número de actividades, renovando las propuestas en torno a las efemérides más significativas.

Se mantiene el impulso a través los órganos colegiados, para la participación de toda la comunidad educativa en la propuesta que se presenta. La difusión de la información al Claustro y a la comunidad educativa desde el responsable de igualdad en el centro; la presentación en CCP de los objetivos generales y específicos; la definición de responsables en cada uno de los aspectos del plan (organización, curricular, formación, social y difusión); y la recogida de propuestas presentadas por los diferentes sectores de la comunidad educativa, departamentos, responsables de funciones específicas y del AMPA. El desarrollo del plan se realiza a través de actividades curriculares y extracurriculares de carácter transversal, programadas por trimestres, y también en torno a “efemérides” que aglutinan gran número de actividades y sirven para marcar el ritmo de dicho desarrollo.

El impulso del modelo coeducativo libre de estereotipos sexistas y de actitudes violentas se trabaja mediante las acciones siguientes, a lo largo de todo el curso: - Planificación de espacios dedicados a la igualdad: Rincón de la igualdad en el centro y espacio temático sobre la igualdad en la Biblioteca -Espacio específico dedicado a la igualdad en la Web del centro -Visibilización de la presencia femenina en el centro (personal laboral, profesorado y alumnado) y sus órganos colegiados y de representación.

-Realización de una encuesta-cuestionario entre el alumnado del centro para la evaluación de la difusión y el alcance del Plan de igualdad del centro, incluyendo preguntas para detectar estereotipos de género y comportamientos sexistas.

-Impulso al uso del lenguaje inclusivo en la comunicación verbal y escrita a través del Programa de lenguaje positivo y refuerzo del lenguaje igualitario a través de la Campaña “nueve meses, nueve normas”.

-Visibilización de la diferencia en resultados en las evaluaciones trimestrales y en las finales ordinaria y extraordinaria asociados a la variable de género a través del análisis de resultados por género (ya realizado en cursos anteriores).

- Incorporación, en la hora lectiva de tutoría con el alumnado, de actividades específicas de educación afectivo-sexual, y de igualdad y prevención de violencia de género.

- Incorporación en el Plan de Orientación Académica y Profesional, de actividades concretas que impulsen las vocaciones científico-tecnológicas entre las alumnas y la orientación académico-profesional libre de estereotipos. Sensibilización acerca de las dificultades de acceso en la promoción profesional, el emprendimiento y las diferencias laborales de las mujeres.

-Realización de tareas de investigación (trabajos sobre textos, canciones, carteles, vídeos) acerca del papel de la mujer a lo largo de la historia, en las matemáticas, deporte, economía, lenguas, ciencias, música, …)

-Introducción de contenidos relativos a igualdad de género en la formación a través de los proyectos desarrollados en el centro (convivencia, igualdad, lenguaje positivo, educación saludable, grupo de teatro, …)

-Solicitud de curso-taller sobre CORRESPONSABILIDAD dentro de la propuesta de acciones para el Plan de Igualdad del Ayuntamiento de Valdepeñas, dirigidos a toda la comunidad educativa.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 56

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-Realización de actividades de fomento del deporte femenino. Potenciación de los equipos mixtos en los deportes de equipo -Difusión de las actuaciones realizadas en materia de igualdad en el centro a través de la plataforma Papas, Web y redes sociales del Centro, así como la información sobre actividades dirigidas al personal docente.

-Coordinación de actuaciones en materia de igualdad con el Ayuntamiento, AMPA Cecilio Muñoz Fillol, entidades locales y administración regional.

-Asistencia a las convocatorias del Ayuntamiento, entidades locales y/o administración regional en el ámbito de igualdad de género: concurso de relatos por la igualdad, talleres, etc.

-Representación del centro en la red de responsables y agentes de igualdad y el Plan de igualdad de género del Ayuntamiento de Valdepeñas. Participación en concursos y campañas de igualdad y corresponsabilidad u otros proyectos convocados desde las administraciones -La organización de multitud de trabajos y actividades desde los diferentes departamentos asociados a la celebración de efemérides.

B.3

ÁMBITO III. RELACIONES CON EL ENTORNO.

Incluye la valoración de dos de las tres dimensiones (66,6%), una subdimensión de las dos (50%), y diez de los diecinueve indicadores (52,63%).

DIMENSIÓN 9ª. IMAGEN DEL CENTRO Y RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Subdimensión 9ª.1. Imagen del centro.

INDICADORES III.9ª.1.1. Difusión de la obra del dramaturgo Francisco Nieva, figura representativa e icono del centro.

Gráfico 60. Conocimiento de la figura de Francisco Nieva Alumnado 48,2 22,5

17,9 14,8

Profesorado

Familias 44,3

41,0

25,0

27,5 30,4

32,5 3,6

Mucho.

Bastante.

Algo.

0,0

Poco o nada.

Las actividades asociadas a la difusión de la obra de Francisco Nieva, se han visto como el resto afectadas en estos dos cursos de pandemia. Se mantienen la representación de alguna de sus obras anualmente, este año las obras “Magia Batula” y “El dragón líquido” a cargo de uno de los grupos de teatro del centro, y en todas las actividades y actos se entrega como recuerdo a los ponentes o protagonistas del acto de una placa con una frase de Francisco Nieva como símbolo de representativo de nuestro Centro.

El profesorado es el sector que considera más elevado el conocimiento de la figura de Francisco Nieva pues con cerca dos tercios del total (66,07%) considera que se conoce entre “Mucho” y “Bastante”, mientras que hacen esa consideración algo más de la mitad de las familias, 55,74% y el 47,5% del alumnado.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 57

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III.9ª.1.2. Web espacio virtual e imagen del centro: contenido, acceso y consultas.

La Web del Centro desde su creación en el 2015-16 alcanzaba las 36.758visitas a 5 de julio de 2022. Incluye diferentes espacios de desarrollo: para los Departamentos didácticos; para las familias, el AMPA “Cecilio Muñoz Fillol”; programas y proyectos del centro y el enlace a Webs o blogs específicos de los mismos, para la difusión de la obra del dramaturgo Francisco Nieva, FSE,…y para todas las actividades que se desarrollan en el Centro.

Además, se utiliza para dar publicidad a todos los procesos y convocatorias publicados enlazados al portal de educación para facilitar su localización a las familias, contenidos dirigidos a alumnado y familias relacionados con las charlas informativas sobre las opciones al acabar los distintos cursos y etapas; los enlaces a los cuestionarios de prematrícula online; formulario de inicio de curso; la documentación de matrícula para el curso que viene, y la difusión de cualquier actividad en el centro o de interés para las familias.

Sus contenidos se han ido ampliando y aglutinan la información de contacto y de las redes sociales que han crecido estos últimos años con gran número de seguidores sobre todo en el sector del alumnado.

La consultan “Mucho” y “Bastante” el 37,5% del alumnado, el 57,38% de las familias y el 51,79% del profesorado.

Gráfico 61. Consulta de la Web del Centro Alumnado

Profesorado

44,3 27,5 10,0

17,9

Mucho.

Familias

37,5

33,9 25,0

13,1

31,1

37,5 10,7 11,5

Bastante.

Algo.

Poco o nada.

III.9ª.1.3. Planificación y desarrollo de contactos con los centros de primaria por el proceso de admisión.

La planificación se incluyó en el Plan de Transición entre Etapas como un punto más de coordinación entre centros y etapas. El contacto se realiza enviando a los centros de primaria un tríptico con información relevante del centro para su difusión entre las familias implicadas en el proceso de admisión en secundaria y junto a la convocatoria de la jornada de puertas abiertas y la oferta de posibilidad de conexión online entre alumnado de 6º EP y 1º ESO en una mañana a los centros que estén interesados en la conexión.

III.9ª.1.4. Jornadas de puertas abiertas para dar a conocer el proyecto y los recursos del centro.

El sábado 29 de enero se celebró este curso de manera presencial la Jornada de puertas abiertas. La planificación incluía distintos recorridos y charlas informativas de los responsables de los programas que se trabajan en el centro.

Todos los sectores de la comunidad educativa (profesorado y alumnado voluntario, mediadores y delegados ejercen de guías en el recorrido y miembros del AMPA “Cecilio Muñoz Fillol”, reciben a las familias visitantes y ofrecen junto al profesorado un desayuno saludable). Las actividades como en cursos anteriores y a pesar de las precauciones y el cambio de horario y recorrido por las medidas de seguridad tuvieron muy buena acogida y masiva asistencia.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 58

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III.9ª.1.5. Difusión de las opiniones y acciones del centro en las redes sociales.

El Centro participa en las redes sociales y sigue incrementando el número de seguidores desde la prioridad del uso responsable de las mismas. Tenemos perfil en Instagram y Twitter y participamos activamente en la plataforma etwinning en el marco de los Programas lingüísticos de inglés y francés.

DIMENSIÓN 10ª. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS INDICADORES III.10ª.2 y 3. Contenido, extensión, horario y calendario de la oferta.

Tabla 13. Balance de Actividades Complementarias y Extraescolares.

DEPARTAMENTO EQUIPO DIRECTIVO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA LATÍN Y GRIEGO ECONOMÍA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL EDUCACIÓN FÍSICA FILOSOFÍA FÍSICA Y QUÍMICA FRANCÉS GEOGRAFÍA E HISTORIA IMAGEN PERSONAL INGLÉS LATÍN Y GRIEGO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MATEMÁTICAS MÚSICA ORIENTACIÓN RELIGIÓN TECNOLOGÍA PROGRAMA LINGÜÍSTICO INGLÉS TOTAL

PROGRAMADAS 34 3 9 23 0

REALIZADAS 30 2 3 18 0

% REALIZADO 88,23 % 66,66 % 33,33% 78,26 % 0%

31 3 0 9 0 15 2 8 11

24 3 0 7 0 11 2 3 9

77,41% 100% 0% 77,77% 0% 73,33 % 100% 37,5% 81,81%

9 10 7 6 0 5

7 6 5 3 0 5

77,77 % 66,66 % 71,42% 50% 0% 100%

165

130

78,78%

De nuevo la situación excepcional este curso ha supuesto una reducción notable de la oferta en los dos primeros trimestres del curso, aunque la relajación de medidas en el tercero nos permite recuperar un buen número de actividades programadas.

Se han recuperado actividades muy significativas de nuestro centro que forman parte de su identidad, consiguiéndolo con un resultado satisfactorio: graduaciones, jornada de puertas abiertas, viajes fin de curso, carrera solidaria, actividad teatral, …y se han adaptado o integrado otras en formato online. La organización del horario en tramos de dos horas ha facilitado la realización de actividades complementarias cuya duración superaba los 55 minutos.

Teniendo en cuenta esta situación, a pesar del optimismo inicial en la programación se han desarrollado 130 actividades de las 165 actividades programadas por los Departamentos y extracurriculares del o Centro, lo que supone la realización del 78,78% de las previstas frente al 51% en el año anterior Se han programado un 17,02% más de actividades y el desarrollo, aunque limitado por las circunstancias mencionadas, aumenta considerablemente, un 27,78% más.

Tabla 14. Talleres vespertinos de actividades extracurriculares.

14:45 a 16:00

Miércoles Teatro Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 59

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Este curso a pesar de las limitaciones de seguridad se ha recuperado la programación del taller de teatro con todas las medidas de precaución en los ensayos.

III.10ª.4. Integración de las actividades realizadas por otras instituciones.

A partir del tercer trimestre se empieza a recuperar la oferta de actividades de otras instituciones en formato presencial. En general se ha dado una respuesta afirmativa a todas las que han llegado al centro, adaptando el formato en caso necesario. Entre las que hemos participado mencionar, entre otras, las del Consejo de la Mujer, Consejo de la Discapacidad, la Universidad de Castilla la Mancha, las Fuerzas Armadas, etc.

III.10ª.5. Responsables: profesorado, monitores cualificados, familias…

La valoración no difiere de los cursos anteriores. La responsabilidad de las actividades complementarias y extracurriculares la ejerce mayoritariamente el profesorado, puntualmente se organizan con la colaboración de las familias y alumnado, o con la participación de monitores, ponentes o especialistas en campos concretos en diferentes talleres y charlas impartidas en formato online o presenciales sobre ámbitos relacionados con Orientación, Igualdad, etc El profesorado responsable en las actividades complementarias desarrolladas en horario lectivo es el encargado de las clases de los grupos a los que afecta la actividad.

En caso necesario se elabora por parte del Equipo directivo un cuadrante de responsables en la actividad.

III.10ª.6. Fuentes y fórmulas de financiación.

Aquellas actividades extraescolares clásicas de otros años que se han recuperado e incluyen un coste se financian por familias y alumnado. Destacamos la colaboración del centro (Equipo Directivo) y del AMPA en la financiación o parte de ella de algunas actividades: concursos y graduaciones (bandas), etc.

III.10ª.7. Tasa de participación del alumnado (opinión).

Gráfico 62. Participación del alumnado en las actividades complementarias y extracurriculares Mucho.

Bastante.

Algo.

Poco o nada.

55,36 41,07

32,5 22,5

17,5

27,5

30,77 23,08

30,77 15,38

37,50

30,36

16,07

14,29 0,00

5,36

2021-2022

2020-2021

2021-2022

2020-2021

Alumnado

Alumnado

Profesorado

Profesorado

El 40% y 85,71% del alumnado y profesorado respectivamente valoran con “Mucho” y “Bastante” la participación (46,2% y 46,4% el curso anterior).

La opinión con respecto a la participación aumenta en el profesorado y se mantiene en el alumnado con respecto al curso anterior y es significativamente inferior a otros cursos. En las actividades complementarias grupales o de nivel organizadas en horario lectivo la participación real del alumnado alcanza el 100%, en el resto de actividades este curso hay que tener en cuenta la situación extraordinaria sobre todo en los dos

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 60

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primeros trimestres de este año y la limitación en la programación de actividades en grupo.

B.4

ÁMBITO IV. PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN.

Incluye la valoración de la dimensión (100%), una de las dos subdimensiones (50%), y cuatro de los cinco indicadores (80%).

DIMENSIÓN 11ª. EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN Subdimensión 11ª.2. Programas de formación e innovación educativa.

Planificación, desarrollo y seguimiento.

INDICADORES IV.11ª.2.1. Planificación y desarrollo de actividades formativas.

El Plan de Formación forma parte de la PGA y se configura inicialmente como apoyo para cubrir las necesidades de mejora y la implementación de nuevos proyectos.

En relación a las necesidades de formación que se demandaron el curso pasado para el actual, el profesorado destacó la necesidad de formarse principalmente en Herramientas para el trabajo de la igualdad de género o coeducación en el aula (44,6%); Uso de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje (aulas virtuales, recursos CARMENTA, evaluación online) (39,3 %); y Convivencia y práctica de valores (grupo de teatro, lenguaje positivo…) (37,5%). En menor medida: Atención a la diversidad y nuevas herramientas metodológicas, 33,9%, y Fomento de la lectura: funcionamiento plataforma Leemos CLM. 33,9% El resto de líneas formativas en un porcentaje inferior.

Las actuaciones en el marco de la mejora de las destrezas comunicativas en lenguas extranjeras como centro plurilingüe y al impulso del programa de lenguaje positivo; se atienden desde la formación individual dentro de la oferta del centro regional del profesorado o de otras entidades en la que participa e profesorado del centro en base a sus intereses.

En concreto, y teniendo en cuenta las líneas prioritarias propuestas este curso para la Formación del Profesorado, se ha realizado la formación en estrategias STEAM, la continuidad el grupo de trabajo de teatro; la formación sobre el funcionamiento de las aulas virtuales de Educamos CLM y el diseño del plan digital de centro, el seminario LeemosNieva y primeros auxilios y hábitos saludables contra el COVID-19. Al igual que ocurrió el curso pasado, no se solicitó la propuesta de curso de formación por el bajo número de docentes interesados en esta acción formativa.

Tabla 15. Actividades del Plan de Formación de Centro.

Contenido

Modalidad

Duración

Calendario

Uso de las TIC como herramientas de aprendizaje Grupo de Teatro en el Nieva Formación en competencias STEAM LeemosNieva Primeros auxilios

Sesión formativa

1 sesión

Primer trimestre

Grupo de trabajo Proyecto

20 horas 20 horas

De Enero a Mayo

Seminario Taller

20 horas 2 sesiones

Segundo trimestre Tercer trimestre

Destacar la continuidad con el grupo de trabajo de cursos anteriores “Teatro en el Nieva” y la recuperación de las representaciones presenciales, la participación en las Jornadas de teatro de Valdepeñas y la representación de una obra a beneficio de Cruz Roja y los refugiados ucranianos con una valoración muy positiva.; la continuidad del trabajo en “STEAM” con valoración positiva aunque es importante determinar lo antes posible los participantes y grupos al inicio de curso; la formación en el “uso de las TIC” asociada al plan de digitalización y el proyecto Aula del futuro; seminario Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 61

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LeemosNieva con una valoración muy positiva y propuestas de trabajo para el curso próximo y la actuación formativa relacionada con los hábitos saludables se ha desarrollado una actuación formativa relacionada con los primeros auxilios dirigida a toda la comunidad educativa.

Se valora por tanto en positivo, el grupo de trabajo "Teatro en el Nieva" , la formación en competencias STEAM , la buena predisposición y colaboración entre compañeros a la hora de desarrollar los proyectos interdisciplinares, la organización en ámbitos en 1º ESO, que favorece el desarrollo de actividades STEAM, la alta participación del claustro de profesores en la formación asociada a la competencia digital docente, la formación asociada al plan de lectura, la participación en los talleres de primeros auxilios, la satisfacción respecto a las actuaciones. Se plantea la continuidad en el uso de las TIC y el plan de digitalización, en el grupo de trabajo de teatro, en el programa de competencias STEAM potenciación de proyectos eTwinning y la continuidad de acciones formativas asociadas a la lectura, y el comienzo de la experiencia en el proyecto “Aula del futuro”, además de la planificación de acciones formativas asociadas a la igualdad en el marco de los Talleres para Madres y Padres.

IV.11ª.2.2. Participación y cumplimiento de las expectativas Gráfico 63. Participación y cumplimiento de las expectativas en el Plan de formación del Centro.

Profesorado 55,4

26,8 10,7

Mucho.

7,1 Bastante.

Algo.

Poco o nada.

El 14,92% del profesorado (10 igual que el curso pasado) ha participado en el Grupo de Trabajo “El teatro en el Nieva”, el 17,91% (12) ha participado en el Seminario “LeemosNieva” y el 29,85% (20) en los talleres de primeros auxilios. El 37,31% (25, este curso y 18 el pasado) del profesorado ha participado en el Grupo de Trabajo “Formación en estrategias STEAM” que ha implicado al 64,70% de los departamentos. Participan La mayoría del Claustro (75%) ha participado en la formación asociada al plan de digitalización en su módulo A. De todos ellos, 15 se han formado también en el módulo B y 2 se han decantado por la autoformación. En cuanto al proyecto “Aula del futuro”, 5 docentes terminaron la formación y realizaron un diseño de aula para implementar el curso próximo.

Dos tercios del profesorado, 66,1%, consideran que las actividades del Plan de formación del Centro satisfacen tus necesidades formativas entre “Mucho” o “Bastante” frente al 53,6%, del curso anterior. Algo más de un cuarto, 26,8%, valora “Algo” (37,5% el curso pasado) y uno de cada 10 “Poco o nada” la satisfacción de sus necesidades formativas con la oferta del Plan de formación del Centro.

IV.11ª.2.3. Participación del profesorado en otras actividades del plan regional de formación.

Alrededor de 9 de cada 10 docentes, 86%(cincuenta), (39,06% el curso anterior) ha realizado alguna acción formativa del CRFP y en otros organismos diferentes al CRFP (UNED, INTEF, etc.) y algo más del 60% han realizado más de una (30% el curso anterior). El 7,46% de los docentes no han realizado ninguna acción formativa fuera del Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 62

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centro. Hay un incremento considerable de docentes que se han formado fuera del centro y esto se debe, principalmente, a la apuesta en formación que ha ofrecido la administración para alcanzar el nivel B1 en competencia digital.

Las principales líneas formativas en las que se ha formado el profesorado han sido: plan de digitalización, desarrollo profesional docente y en innovación, investigación y cultura digital.

Además, hay 20 profesores que se han formado en otras entidades (UNED, INTEF, etc) y cuyas líneas prioritarias se han enfocado a la formación en competencias lingüísticas en inglés, cultura digital e igualdad.

IV.11ª.2.4. Experiencias innovadoras de emprendimiento, metodologías, entornos virtuales y prácticas de convivencia.

Continuidad en la participación del centro en la convocatoria de formación en competencias STEAM a través del grupo de trabajo denominado “competencias STEAM”. Dentro de este grupo hemos contado con varios ámbitos de trabajo asociados a las metodologías activas y al fomento del uso de nuevas herramientas metodológicas más atractivas e innovadoras que favorezcan una mayor motivación e implicación del alumnado y favoreciendo el trabajo interdepartamental. Igualmente, destacar la formación en el uso de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje, (uso de TEAMS; el conocimiento y uso de las aulas virtuales de EducamosCLM; formación en el programa CARMENTA; y la continuidad en el uso de la plataforma eTwinning a través de nuevos proyectos con el que hemos obtenido el sello de calidad eTwinning (“This is how we eat” en inglés y “Allons y mes amis!” en francés).

De nuevo, y dada la situación, mantienen un limitado grado de desarrollo el resto de actuaciones asociadas al diseño y experimentación de proyectos de innovación y emprendimiento aunque han sido posibles proyectos de emprendimiento del alumnado del departamento de Economía (“Soaring Love” de venta de corazones de papel en San Valentín y “WebsterCE” de clases de apoyo de 2º Bachillerato a 1º ESO), y nuestra participación con el Taller de agricultura sostenible “Simbiosis leguminosa-rizobio” en el marco del proyecto de divulgación científica del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) “Ciudad Ciencia” en el que participa nuestra localidad.

B.5

ÁMBITO VI. HABILIDADES Y ESTILO DE DIRECCIÓN.

Incluye la valoración de las dos dimensiones (100%), tres de cinco subdimensiones (60%) y diez de los veinte indicadores (50%).

DIMENSIÓN 14ª. HABILIDADES Subdimensión 14ª.1. Habilidades profesionales.

INDICADORES VI.14ª.1.1. Dominio y uso de la normativa educativa, procedimientos administrativos, protocolos de actuación en los expedientes disciplinarios, normativa de riesgos laborales aplicable a los centros docentes.

La complejidad de la dinámica de los centros, su organización y recursos y los procedimientos administrativos, obligan al dominio de la normativa educativa y a su ágil aplicación. En este curso en particular, desde ese conocimiento se informan por la dirección los cambios normativos, se propone su debate en los órganos de coordinación y de gobierno con la intención de anticipar las necesidades de planificación y organización que han exigido para el centro.

VI.14ª.1.2. Competencia en el uso de herramientas informáticas y programas de gestión Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 63

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Desde la dirección este curso se participa en la habilitación de la competencia digital B1 en los tres módulos ofertados por la administración. La difícil situación vivida ha requerido el conocimiento de herramientas de comunicación digitales y su empleo en los distintos escenarios (presencial semipresencial y no presencial). La dinámica de trabajo, la inclusión entre los objetivos de la potenciación del uso de las TIC en todos los ámbitos de gestión, y el dominio de las herramientas de comunicación digitales ha favorecido la gestión, el impulso del uso de las aulas virtuales y su organización y el funcionamiento eficaz del centro.

VI.14ª.1.3. Dominio de otra lengua como herramienta vehicular.

La implicación en el desarrollo de los programas lingüísticos y las actividades que desarrollan, el apoyo a su organización y funcionamiento, el conocimiento de los trámites de gestión de proyectos europeos y de programas de auxiliares de conversación, su participación en proyectos eTwinning, proyectos de colaboración bilaterales, y su implicación en la solicitud de proyectos ERASMUS, facilita la extensión de los programas, la enseñanza de las lenguas, el desarrollo de la interculturalidad y a la cultura europea y el impulso de las dinámicas de trabajo asociadas a los mismos.

VI.14ª.1.4. Conocimiento de características, papeles, funcionamiento y técnicas de dinámica de grupo.

El modelo de dirección participativa desde un enfoque colaborativo característico de la dirección, obliga al dominio de las características de los grupos y de las dinámicas de relación. El compromiso firme con este modelo enmarca el liderazgo, la organización de actuaciones, el impulso y coordinación de las reuniones, y la dinamización pedagógica para ofrecer respuesta a las inquietudes de toda la comunidad educativa.

VI.14ª.1.7. Uso de procedimientos de análisis de la realidad (DAFO, DELPHI…).

Solo desde el análisis de la realidad desde un punto de vista participativo ha sido posible ofrecer una respuesta a la situación de pandemia y adaptar la organización del centro a los términos y limitaciones de la normativa y de la situación sanitaria. Tanto la respuesta asociada a esta situación, como la asociada a los cambios y necesidades derivados de la evolución de nuestro centro, se realizan desde el análisis continuo para comprender la realidad y actuar para cambiar las cosas que podemos mejorar.

La experiencia acumulada permite el análisis de la realidad desde el conocimiento de contexto, no obstante, es fundamental la formación en el uso de herramientas de análisis de la realidad. En este sentido, la dirección profundiza en la citada formación (en el marco también a la actualización científica), consciente de la importancia de conocer la realidad para motivar y avanzar en la transformación asociada a la mejora.

Subdimensión 14ª.2. Habilidades personales INDICADORES VI.14ª.2.1. Compromiso con la responsabilidad de la dirección y con el proyecto de dirección.

A pesar de la situación excepcional, de la adaptación de actuaciones y la modificación organizativa para atender los requerimientos del Plan de Contingencia, se mantiene compromiso con el proyecto de dirección y el impulso y coordinación de las actuaciones planificadas. Se valora el compromiso y el seguimiento de los programas del centro adaptando las necesidades a los escenarios posibles.

VI.14ª.2.2. Actitud de escucha a iniciativas de otros, diálogo, disponibilidad a prestar ayudar, aceptación de críticas y reconocimiento y armonización de posturas diferentes.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 64

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Gráfico 64. Actitud de escucha a iniciativas de otros, diálogo, disponibilidad a prestar ayudar, aceptación de críticas y reconocimiento y armonización de posturas diferentes.

Profesorado 44,6

Mucho.

44,6

Bastante.

7,1

3,6

Algo.

Poco o nada.

Nueve de cada 10 profesores y profesoras, 89,3%, valora entre “Mucho” y “Bastante” la actitud de diálogo y disponibilidad de la dirección en el reconocimiento y armonización de posturas. El uso de habilidades de relación desde la disponibilidad en la ayuda, la apertura a la complementariedad y el consenso favorece el compromiso con los objetivos y el clima de relación.

VI.14ª.2.4. Promoción de iniciativas, búsqueda de colaboración e implicación del resto en las tareas programadas.

Gráfico 65. Promoción de iniciativas, búsqueda de colaboración e implicación del resto en las tareas programadas.

Profesorado 51,8 35,7 12,5 0,0 Mucho.

Bastante.

Algo.

Poco o nada.

El 87,5% del profesorado valora entre “Mucho” y “Bastante” la promoción por parte de la dirección de iniciativas, búsqueda de colaboración, implicación de todos y todas en las tareas programadas. La aceptación de la crítica y la búsqueda de cooperación facilita el funcionamiento del centro.

DIMENSIÓN 15ª. ESTRATEGIAS DE DIRECCIÓN Subdimensión 15ª.1. Prácticas de dirección estratégica.

INDICADORES VI.15ª.1.1. Prioridad para la planificación de las actuaciones y programas, su seguimiento y su desarrollo continuo, formal y sistemático.

La prioridad de las actuaciones viene determinada por el calendario de aplicación de la normativa, por los principios y valores del PEC y los objetivos de la PGA. VI.15ª.1.5. Ejercicio responsable de todas las competencias.

Tanto la situación de carencia de personal en la secretaría del centro, como la excepcionalidad de la situación de crisis han requerido un esfuerzo organizativo y de responsabilidad de la dirección en el ejercicio de sus competencias. Se ha mantenido la Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 65

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orientación de las acciones desde la práctica responsable, la valoración de las situaciones complejas en estos dos años de pandemia, y el compromiso solidario con todas las actuaciones desarrolladas, adecuando los recursos disponibles y articulándolos en los diferentes niveles de responsabilidad fomentando la autorregulación de los procesos. Se valora el esfuerzo del Equipo directivo en la gestión en sesión del Consejo Escolar.

OBSERVACIONES RECOGIDAS EN LOS CUESTIONARIOS DE OPINIÓN Aunque algunas de ellas se incorporan en los apartados correspondientes, se relacionan a continuación todas las recogidas: Cuestionarios del Profesorado: Se apuntas opiniones y quejas concretas en relación a la necesidad de ser contundente y riguroso con el cumplimiento de las normas y se demandan consecuencias “contundentes”: “Diálogo sí, pero por sí solo no soluciona nada. Desde mi punto de vista, la convivencia y el desarrollo de la práctica docente mejoraría mucho” En la misma línea la opinión de una persona indica “Creo que ha habido problemas de convivencia en las aulas derivados del mero hecho de que no se puede sacar del aula a una persona que está incumpliendo flagrantemente las normas de aula. Lo cual transmite el mensaje de que no hay como tal, normas de estar en el aula, solo meras recomendaciones” En relación a los programas se recogen opiniones “he observado que hay algunos alumnos que tienen serios problemas para manejarse con las tablets en términos de estudio por la fuente de distracciones que son”, y en relación a la lectura, “En una época en que el libro está siendo arrinconado y la prensa de papel casi ha desaparecido es fundamental, desde el punto de vista de la instrucción, no cejar en seguir con la lectura en las aulas. Por otra parte, los proyectos interdepartamentales permitirían el reforzamiento de la llamada "cultura general", así como una perspectiva amplia de la cultura por parte del alumnado”; y en relación a la digitalización “La digitalización debe ser una herramienta que no debe sustituir a la escritura. Debería ser un apoyo y no la base como se pretende” Además, se apunta “La planificación es correcta. Es necesario contar con la implicación y participación del conjunto de la comunidad educativa. Gracias.”

Cuestionario del Alumnado: Se apuntan quejas concretas para recuperar los espacios específicos que se han utilizado como aula por las necesidades “dejar la biblioteca abierta para las horas de guardia y recreos para poder estudiar”; y “del programa de Igualdad sí sé que está pero se realizan muy pocas actividades. Me gustaría añadir que estaría bien que para el año que viene quitasen las dos horas, porque avanzamos demasiado (de lo que algunas veces debemos) y sobre todo porque cuesta ser eficiente tanto tiempo”.

Cuestionario de las Familias: Se hace referencia a cuestiones relacionadas con programas “Con respecto al proyecto Carmenta el próximo año por favor estar más pendientes a la hora de pedir las licencias ya que este año algunas no se han utilizado después de pagarlas”, se plantea la queja en relación a las tutorías telefónicas en contraste con las reuniones presenciales con tutores, y en cuanto al asesoramiento del servicio de orientación se recoge la aportación “es muy escaso y sin novedades para los alumnado de 2 de bachillerato.

Desde mi punto de vista y en cuanto al profesorado de 2 bachiller, por lo general la motivación hacia el alumnado ha sido muy pobre, exceptuando uno dos profesores”. En la misma línea “Este curso hemos echado en falta algo más de orientación para escoger Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 66

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las materias del curso que viene, algunos alumnos como mi hijo, no lo tienen nada claro y nos hubiera gustado que el centro le orientara más... Tampoco entendemos por qué los alumnos de 1° bachillerato no han tenido alguna excursión al final del curso, sobre todo a modo de premio por los buenos resultados, por lo menos en nuestro caso... ya que no pudieron viajar ni en 3° ni en 4° debido a la pandemia... Creemos que les hubiera venido bien hacer un viaje de unos días, pero bueno, tendrán que esperar a 2°!! Por lo demás, todo fenomenal, gracias”; y además se solicita “Hacer visitas tanto a la universidad para saber los ciclos que hay cómo a los módulos superiores, pero en cursos anteriores para poder elegir por qué asignatura optativas se deciden no en el último curso y con tan poco tiempo para decidirse”; “Más formación en salidas laborales están completamente perdidos no saben que estudiar a pesar de buenas notas y un historial académico brillante” y aumentar las prácticas en el ciclo formativo de peluquería.

C. SÍNTESIS VALORATIVA: MEJORABLES.

ASPECTOS

POSITIVOS

Y

Este curso, se evalúan cinco de los seis ámbitos (83,33%), once de las quince dimensiones (73,33%), quince de las treinta subdimensiones (50%) y ciento veintidós de los doscientos diez indicadores (58,10%).

C.1

ÁMBITO I: PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

DIMENSIÓN 1ª. CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES. Subdimensión 1ª.2: La plantilla del Centro.

Por quinto año consecutivo se incrementa la plantilla del centro, un 6,25% más que el curso anterior y un 63,41% de profesorado más desde el inicio del proyecto de dirección, sin tener en cuenta la incorporación del profesorado que desarrolla el programa IlusionaT. Pese a la mejora, las decisiones de política educativa y la configuración de la plantilla, unidas a las mayores necesidades de atención (aumenta el número de grupos, un 73,68% de aumento con respecto al primer año de mandato) siguen condicionando la respuesta y la valoración. El logro alcanzado estaría en el nivel III. Se mantienen las necesidades que condicionan la atención de tiempos complementarios y el seguimiento del alumnado en algunas etapas y niveles por inestabilidad del profesorado a pesar del incremento de plantilla, aunque mejoran las posibilidades en la atención de desdobles por las dotaciones. De nuevo, se garantiza impartir las clases, pero no así el resto de funciones lectivas no docentes (directiva, jefatura de departamento, coordinaciones y responsabilidades, y al igual que el curso pasado el esfuerzo en la gestión de casos y la coordinación COVID a pesar de dotarse con horario específico la función de responsable COVID) lo que exige utilizar como compensación parte del horario complementario (nueve horas semanales) que se emplea mayoritariamente en garantizar las guardias de clase (incrementadas considerablemente por los confinamientos y el tercer año de puesta en marcha del Plan Concilia) y la vigilancia de recreos con la implicación de todo el profesorado. Continúa sin ser posible responder a las demandas de contar con tiempo complementario (Equipo directivo, orientadora, coordinación de proyectos lingüísticos), y son muy limitados los Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 67

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tiempos para la coordinación interdepartamental (profesorado que imparte materias de otros departamentos o la coordinación de la impartición de ámbitos en 1º ESO) y la atención del plan de lectura.

Disminuye el número de profesores con horario incompleto, 13,43% (10,93 el curso pasado y 23,33% el anterior) y aumentan el número interinos 34,33% (42,19% el curso anterior, 35% hace dos cursos), y el que está en otras situaciones- concursillo, comisión de servicios, laboral-22,4% (14,06% el curso anterior y 13,33% hace dos cursos).

Mayoritariamente la plantilla, es definitiva en el centro 43,28% (40,63% el curso anterior y hace dos cursos), y aumenta ligeramente su proporción respecto a otros cursos.

La estabilidad es positiva para la continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la práctica totalidad de las materias las imparte profesorado idóneo (a excepción de “Valores Éticos” solo en los niveles inferiores por falta de cupo entre el profesorado especialista), pero condiciona la continuidad y desarrollo de los programas lingüísticos. En el polo opuesto, se mantiene la inestabilidad y movilidad que condiciona especialmente la Formación Profesional y departamentos como el de Filosofía en el que no hay continuidad del personal.

La valoración del profesorado sobre las expectativas hacia el aprendizaje del alumnado que se redujo el curso anterior, mejora considerablemente este curso. Tres cuartos del profesorado, 75%, tiene entre “muchas o bastantes” expectativas, cerca de 10 puntos más que el curso pasado, aunque por debajo del curso de pandemia y los anteriores del proyecto que se ha mantenido en torno al 90% (66,1% el pasado curso y 91,2% el curso de pandemia) entre “muchas o bastantes” expectativas.

Se recupera, igualmente, la valoración de las expectativas del profesorado sobre la actitud de colaboración de las familias que supera el 60% más de 20 puntos superior a los cursos pasado, (41,1% y 42,1% el curso anterior y hace dos cursos respectivamente), en línea con la valoración positiva del profesorado hacia la colaboración de las familias en las reuniones de tutorías con jefatura de estudios y orientación, y con la asistencia masiva de las mismas a las reuniones presenciales recuperadas este curso.

La plantilla no docente no cumple con los criterios de idoneidad y estabilidad. Por cuarto curso consecutivo el personal laboral ha sufrido inestabilidad y las plazas no han estado cubiertas en su totalidad parte del curso. Hemos tenido bajas tanto en el personal de consejería como en el de secretaría desde el inicio de curso. Se despide por contrato de relevo la auxiliar de secretaría en noviembre y su plaza no se ha cubierto por el relevo los 6 meses que no ha asistido, ni tampoco después pues no se incorpora cuando le corresponde en marzo por baja, hasta el día 23 de mayo con una persona que tiene un contrato de acumulación de tareas hasta el 22 de julio. No se cubre la baja de la persona responsable de la Jefatura de secretaria después de quedar vacante el 8 de enero por concurso de traslados. Queda vacía durante el proceso de admisión en febrero y en abril en la admisión de bachillerato, también en la EVAU en mayo.

La intermitencia y la falta de idoneidad del personal han sido las constantes, y la cobertura de la jefatura de secretaría con una persona sin experiencia de trabajo el día 23 de mayo obliga al Equipo directivo a asumir la totalidad de las tareas de secretaría.

La situación se comunica a la DP y a la Consejería sin respuesta por el momento.

El personal de conserjería ha estado al 50% parte del primer trimestre. Está cubierto el personal de limpieza, pero tampoco este año, como el pasado, se ha atendido nuestra petición de refuerzo de limpieza en el edificio del centro.

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Subdimensión 1ª.3. El alumnado.

La valoración del logro en relación con el uso de variables relacionadas con la ratio y con la presencia de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, repetidores, absentistas o con problemática de convivencia continúa en el nivel III. Se mantiene el número total del alumnado en la línea del curso anterior, el 1,78% menos que el curso anterior (un 57,24% más que el primer año de mandato), así como el número de grupos, un 10% más que el curso anterior (un 73,68% más que el primer año de mandato). El incremento continuado de varios cursos provoca la falta de espacios, agudiza los dos últimos cursos con las limitaciones y la necesaria distancia de seguridad en las aulas. De nuevo son necesarios desdobles para garantizar las distancias, pues la ratio está cercana al límite establecido en la mayoría de los cursos de todas las etapas; además de desdobles en materias y agrupaciones para adaptarnos a las medidas de seguridad y mantener la presencialidad. Los desdobles han sido posibles por la ampliación de cupo al inicio de septiembre.

Seguimos dando continuidad a los dos proyectos que ya veníamos desarrollando de FP Dual, en FPB y en GM, y para ambos se ha solicitado la renovación el próximo curso.

El resultado y la valoración de los proyectos hasta ahora desarrollados son muy positivos tanto para las empresas como para el alumnado a pesar de las dificultades este curso por la dificultad para encontrar empresas para realizar las prácticas dada la situación sanitaria.

Algo más de un tercio del alumnado en la ESO tiene necesidades específicas de apoyo educativo, un 36,20% del total 37 . El alumnado con necesidades educativas especiales supone el 2,52% del alumnado de la ESO. El 81,82%38 de ellos requiere apoyos y un alumno tiene una discapacidad motórica y recibe apoyo del Fisioterapeuta.

El porcentaje de alumnado que recibe apoyo específico tanto fuera como en el aula supone el 2,68% del alumnado de la ESO, algo inferior a los cursos anteriores39. De ellos el 69,23% con NEE y el resto con NEAE. El alumnado que tiene alguna adaptación curricular recibe apoyos supone el 1,16%40 del total del alumnado de la ESO y un 38,46% del alumnado que recibe apoyo en el Centro.

Un 6,49% del total del alumnado del Centro tiene nacionalidad extranjera, algo inferior al 7,35% el año anterior (7,37% el año anterior, 7,62%, 5,52% y 4,42% hace tres, cuatro y cinco años respectivamente).

Un 4,61% del alumnado de nuestro centro tiene un porcentaje de faltas de asistencia superior al 15%, siendo la mitad de este alumnado absentista menor de 16 años. El abandono escolar de este curso es del 3,02% del total del alumnado sensiblemente superior a cursos anteriores. La tendencia de abandono por etapas también cambia; el 42,10% del abandono se produce en FP, el 10,52% en Bachillerato y el 47,36% en ESO (42,85%, 42,85% y 14, 28% respectivamente el curso pasado, y 62,5%, 25% y 12,5% hace dos cursos). El porcentaje de ESO se ve incrementado por el abandono de 7 alumnos y alumnas absentistas de 2º ESO al cumplir los 16 años. Por el contrario, este curso no se ha tenido que abrir ningún protocolo de absentismo, aunque se ha realizado seguimiento del alumnado absentista con los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

37 Incluye al alumnado con necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo y por condiciones personales o de historia escolar. El pasado año el 34,76% (2,23% con NEE) y el anterior el 38,17%, 1,85% con NEE 38 90,91% el curso anterior 20% hace dos cursos.

39 3,34% el curso anterior y 3,64% hace dos cursos.

40

El alumnado con ACIS suponía el 1,56% del total de la ESO el curso anterior y 1,7% hace dos años.

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En cuanto a la decisión de la promoción del alumnado absentista, 5 alumnos/as promocionan o titulan, 13 repiten curso, 1 es propuesto para incorporarse a PMAR, 10 tienen propuesta favorable para CFGB, 1 finaliza FPB sin titular y 2 alumnos/as de 4º ESO finalizan sin título después de agotar sus posibilidades de permanencia.

En el análisis de amonestaciones observamos que en la ESO se concentran la mayoría de las amonestaciones de todo el año, un 88,6%, siendo bastante menor en FP, un 5,7% y el mismo porcentaje en Bachillerato, un 5,7%, (82,4%, 15,7% y 2% el curso anterior y 85,4% 10,67% y 3,88% en ESO, FP y Bachillerato respectivamente hace dos cursos). En la última evaluación se reduce el número de amonestaciones con respecto a la segunda que ya era inferior al dato de la primera evaluación.

Las 123 amonestaciones puestas durante las tres evaluaciones por separado se concentran en 65 alumnos, que se corresponde con un 9,8 % con respecto a la matrícula del centro (7,8% el curso anterior, 7,8%, 9,38% del total del alumnado hace dos cursos en las dos evaluaciones presenciales y 12% hace tres cursos). El 69,23% (70,58% el curso anterior y 71,85% hace dos cursos y 71,42% hace tres cursos) de este alumnado ha recibido una única amonestación.

Los casos han estado muy localizados, ya que en 1º ESO hay un alumno que acumula hasta ocho amonestaciones. En concreto en este nivel, este curso ha sido necesario tramitar un protocolo de acoso con resultado de cambio de centro de un alumno entre otras medidas. En 2º ESO tenemos un caso con hasta 11 partes cada uno.

En 3º ESO tenemos un alumno con veintiuna amonestaciones. En 4º ESO, 1º Bachillerato y los cursos de la FP solo hay alumnado con una única amonestación Este curso, las amonestaciones han tenido lugar principalmente entre el alumnado de 1º, 2º y 3º ESO, más en concreto en determinados agrupamientos no bilingües.

Dadas las medidas de protección y seguridad contra la COVID.19, aunque se recupera parte de las posibilidades de agrupamientos heterogéneos, de nuevo estos han estado condicionados por el objetivo de limitar contactos y se mantiene la diferencia en el clima de convivencia entre los grupos bilingües y no bilingües, sobre todo en los niveles mencionados. Se observa igualmente este curso en 1º ESO un aumento en el número de comportamientos disruptivos con respecto a cursos anteriores.

Del alumnado de 1º PMAR, 8 en total, 50% hombres y 50% mujeres, el 62,5% promociona y el 37,5% repite. En este nivel el 25% se han incorporado procedentes de otros centros este curso. En 2º PMAR, 14 en total, 78,57% hombres y 21,42% mujeres, el 64,28%% promocionan. Ninguno accedió desde 1º PMAR ya que el curso pasado no se autorizó y un 7,14% se ha incorporado procedente de otros centros. Dado el cambio normativo tanto el alumnado de 1º PMAR que promociona como el alumnado de 2º PMAR que repite se incorporan a un Programa de Diversificación Curricular, La tasa de repetición del Centro supone un 7,54%41, aumenta en un 2,60% con respecto al curso pasado. Por etapas el mayor porcentaje está en la ESO con un 8,49%, seguida de FP con un 7,25%, y Bachillerato, 5.06%. Destacar la diferencia en estos datos con el curso anterior teniendo en cuenta la situación excepcional y la finalización del curso de manera virtual desde el día 13 de marzo de 2020, donde la tasa porcentual de alumnado repetidor alcanzó el 4,89 %. Si tenemos en cuenta los datos del curso 2019-20 están en la línea con el actual e incluso mejoran. En ese último curso sin pandemia alcanzaron el 8,52% en la ESO, 6,15% en Bachillerato y 8,47% en FP Las tasas de idoneidad se sitúan en 1ºy 3º ESO, por debajo del 70% respectivamente, 67,1%, y 63,9 %; por encima del 80% en 1ºy 2º Bachillerato, 85,4% y

41

4,94% el curso anterior (8% hace dos cursos). Por etapas el pasado curso 4,21% ESO, 0% Bachillerato y 19,21% FP, y hace dos cursos 8,5% ESO, 6,2% Bachillerato y 8,47% FP. Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 70

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80,3% en cada caso; por debajo del 75%, en 4º ESO, 79,6%; y por debajo o igual del 70%, en 1º, 2º y 3º ESO, 67,1%, 70,1% y 63,9 % respectivamente en cada curso42 A nivel regional la tasa de repetición43 en la ESO en centros públicos es del 11,29 % y en bachillerato del 8,59%, por lo que tanto las cifras a nivel de etapa como la total de centro, están por debajo de las tasas regionales.

La tasa de repetición es ligeramente mayor en hombres que en mujeres en el total y en la ESO; en FP solo afecta a las mujeres (su porcentaje es mayoritario en esta etapa) y en Bachillerato es igual (mayor en hombres que en mujeres en el total y en todas las etapas el curso anterior). Hay que tener en cuenta el mayor número de mujeres en total (53,47% frente a 46,52%).

DIMENSIÓN 2ª. DESARROLLO DEL CURRÍCULO Subdimensión 2ª.3. Respuesta a la diversidad El PEC (apartado d) y la PGA (apartado b) priorizan los principios de calidad, equidad, normalización, inclusión educativa, igualdad efectiva de oportunidades y no discriminación.

Las medidas de atención a la diversidad se dirigen al conjunto del alumnado en la percepción del 14,3% del profesorado; el 39,3% piensa que incluye al alumnado con resultados limitados en las evaluaciones; y un 25% que se dirige exclusivamente al alumnado con NEE. El 21,4% restante no ha demandado ni recibido asesoramiento.

Este curso no se ha realizado ningún dictamen de escolarización por cambio de etapa, pero sí se han realizado 5 evaluaciones psicopedagógicas.

A través de las reuniones de coordinación de las tutorías, y específicamente en las sesiones de evaluación, se ha realizado el seguimiento del alumnado con algún tipo de medida de inclusión educativa, y en las reuniones del departamento de orientación, el seguimiento periódico de todo el alumnado atendido por el profesorado del mismo y se ha respondido a las diversas demandas de información por la USMIJ. Además, se han solicitado adaptaciones metodológicas para la EVAU, y se ha participado en los procesos de propuestas de alumnado a Ciclos Formativos de Grado Básico (CFGB), al Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (1º PMAR) y al Programa de Diversificación Curricular.

Semanalmente, se ha realizado el seguimiento del Programa de Éxito Educativo “Ilusióna-T” iniciado en el segundo trimestre, y en el Taller de Orientación y en el Plan de Transición entre Etapas (PTEE) se ha anticipado la información del alumnado con medidas de inclusión educativa que se incorporará al centro el curso próximo.

La falta de disponibilidad horaria del profesorado y la limitación de espacios hace inviable la adopción de medidas generales de atención a la diversidad más allá de la respuesta que en el aula organiza el profesorado, y aunque el orientador a jornada parcial participa en el uso de estas medidas dentro del aula en 1º ESO, se desconoce el uso y la eficacia de estas medidas.

En cuanto a las posibilidades de los agrupamientos flexibles, el Plan de Contingencia determinado por la situación sanitaria este curso, ha anulado su uso. La experiencia del curso pasado nos permitió comprobar cómo los agrupamientos homogéneos del alumnado incidían negativamente y este curso ha habido flexibilidad organizativa limitada en base a programas lingüísticos y/o determinadas materias.

La disponibilidad horaria del conjunto del profesorado y la dedicación preferente del profesorado especialista al alumnado con n.e.e. limita la respuesta a este alumnado, y 42

Las tasas de idoneidad regional en 12 y 15 años son del de 82,3% y 65,2% y la nacional de 86,6% y 71,1% respectivamente.

43

Dato regional de avance centros públicos curso 19/20 Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 71

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el seguimiento de sus medidas de apoyo, es fácil y continuado cuando es atendido por el profesorado del departamento de orientación (incluido el del Plan de Éxito),no así cuando este alumnado tiene problemas de aprendizaje y materias pendientes que se dispone de la misma información que el resto del profesorado de los departamentos didácticos.

El profesorado especialista da respuesta al alumnado con adaptaciones curriculares significativas (1,16% del toda en la ESO) en los agrupamientos específicos lo que facilita la coordinación con el profesorado de aula, aunque se valora por la responsable de orientación la necesidad de arbitrar y planificar vías y momentos concretos.

Se ha participado en la elaboración de los Planes de Trabajo del alumnado atendido por el profesorado de apoyo del departamento y, a demanda, del profesorado de materias concretas, se ha asesorado sobre cómo diseñar dichos planes para alumnado y/o materias no apoyadas desde el departamento. Desde el departamento de orientación se echa en falta más iniciativa por parte del profesorado en la realización de estos planes y, en algunos casos concretos, falta de formación (y poca predisposición hacia el asesoramiento) sobre las medidas viables para alumnado con características concretas.

Hay correlación entre e implicación familiar y medidas extraordinarias de inclusión educativa y, viceversa (con excepciones). Las reuniones con las familias del alumnado atendido por PT y AL, se han seguido realizando de forma presencial.

La coordinación con Servicios Sociales y con las personas responsables de la orientación educativa en los centros de procedencia de nuestro alumnado, se valoran de manera positiva por la responsable de orientación ya que la coordinación es bidireccional. En el caso de la coordinación con la USMIJ la coordinación es francamente mejorable. Durante este curso ha sido muy necesaria y fructífera la coordinación con el EAEHD de Ciudad Real a través de correo electrónico, pero también de forma telemática a través de TEAMS. Subdimensión 2ª.4. Plan de acción tutorial y POAP El PEC (apartado d) y la PGA (apartado b) dan prioridad al Plan tutorial y al Programa de Orientación Académica y Profesional.

Las personas responsables de la tutoría se eligen de acuerdo con la normativa de entre el profesorado que imparte docencia en el grupo y que no ejerce otras funciones específicas. Se tiene en cuenta el nivel de empatía, cercanía y conocimiento del grupo, así como la continuidad de un curso a otro y el carácter definitivo del profesorado en el centro siempre que sea posible. De las 33 unidades del centro, sólo 2 tutorías de 2º ESO se han designado sin cumplir el criterio de impartir docencia al grupo completo. En el caso de 1º ESO, se ha designado las tutorías al profesorado de los ámbitos, distribuyendo las cuatro tutorías entre los departamentos asociados a dichos ámbitos.

Se cumple el criterio de destino definitivo en todas las tutorías de 2º de Bachillerato y se ha podido mantener la continuidad en una de ellas. Todos los tutores y tutoras cuentan con las horas lectivas y complementarias establecidas para el desarrollo de sus funciones de coordinación y atención personalizada.

La participación de la tutoría en las actividades de acogida y adaptación del alumnado que organiza el Centro se realiza en colaboración con el Equipo directivo. El Plan de Contingencia ha seguido afectando a los procesos de acogida y no ha sido posible el programa de mentores como otros cursos. Se valoran estos procesos con “mucho o bastante” por el 91,07% del profesorado; y el 59,02% de las familias.

La hora específica de tutoría con el alumnado de 1º, 2º y 3º de la ESO desarrolla contenidos relacionados con las competencias clave, contenidos y actividades para el Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 72

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desarrollo de los proyectos de centro. La oferta de actividades propuestas por otros organismos se ha recuperado en número y en modalidad, ya que ha habido presencialidad en la mayoría de ellas. En el caso de la FPB, 2 horas en 1º (dos personas diferentes, una que imparta módulos asociados a unidades de competencia profesionales y otra, módulos asociados a bloques comunes) y una hora en 2º, se dirige a orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, a la adquisición de competencias sociales, el desarrollo de la autoestima y a fomentar las habilidades y destrezas para programar y gestionar su futuro educativo y profesional.

La valoración del interés y utilidad de estas actividades es, superior en el profesorado que en el alumnado en todas las competencias; en las actividades relacionadas con “aprender a aprender” (76,79% y 70%), “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” (75% y 62,5%) y en las actividades propias de la “competencia social y cívica” (80,36% y 72,5%).

Las fechas de reunión con tutores se fijan en el calendario de curso que junto al horario establecido para las entrevistas se informa en la primera reunión y está publicado en la Web del Centro. Con respecto a la asistencia y participación de las familias en las reuniones y entrevistas propuestas desde la tutoría, algo más de 8 de cada 10 familias (83,61%) y cerca de 6 de cada diez profesores (58,93%) la valoran como “mucha” o “bastante”.

La participación de las familias en las actividades del centro se ha ido recuperando por la mejoría de la situación sanitaria. Planificar y realizar reuniones presenciales posibilitan un contacto más cercano y directo con las familias, lo que es fundamental para conseguir una adecuada participación e implicación de las mismas en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Los datos de participación de las familias en las reuniones con tutores recogidos por estos últimos superan el 80% de asistencia media de las familias a las mismas tanto en ESO como en Bachillerato en las sesiones presenciales, el porcentaje de asistencia es menor en FP. Las familias recogen en sus observaciones que es fundamental la labor orientadora y recuperar el contacto presencial con el profesorado.

Se han aportado materiales concretos para el uso de las personas responsables de la tutoría con el alumnado y se han creado aulas virtuales donde se han ido subiendo materiales para este ámbito para el alumnado sin hora lectiva de tutoría, pero se valora necesario un mayor seguimiento y acompañamiento en estas actuaciones. El alumnado da menos relevancia a las actividades de autoconocimiento que el profesorado (76,79% frente al 72,5%). Un 25% del alumnado y un 17,9% del profesorado considera limitada su relevancia.

Se han impartido charlas al alumnado en todos los niveles y etapas sobre la oferta académica y profesional, principalmente orientada a la primera. La información a familias sobre el mismo contenido se ha trasladado por los tutores y se han impartido charlas desde orientación y dirección a las familias de 3º y 4º ESO y Bachillerato. En todos los casos la información se ha publicado en la Web del Centro.

Se ha recuperado también la visita a la UCLM en el campus de Ciudad Real, con el alumnado de 2º de Bachillerato. La resolución de dudas individuales y el asesoramiento, tanto a familias como al mismo alumnado, de forma más personalizada, sigue siendo una actuación muy demandada El 83,93% del profesorado, el 42,62% de las familias el 15% del alumnado valoran como suficiente la información sobre la oferta de estudios y empleo. Es relevante el dato del 42,5% del alumnado que valora “Poco o nada” esta información. En las observaciones de los cuestionarios se recogen aportaciones sobre la necesidad de incidir más en la orientación y ampliar el número de actividades realizadas. Hay que tener en cuenta que este curso la información se ha retrasado mucho por la falta de publicación de los Decretos de currículo en el marco de la nueva normativa. A fecha de Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 73

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cierre de este informe la mayoría de la matrícula se ha cerrado sin publicación oficial de la normativa en nuestra comunidad.

El 80,36% del profesorado, el 44,26% de las familias y el 30% del alumnado considera “mucho o bastante” adecuado y funcional el procedimiento de toma de decisiones que se enseña al alumnado. Más de la mitad de las familias, 55,74%, 7 de cada 10 alumnos/as y 2 de cada 10 profesor/a las considera mejorables, y en concreto un 45% del alumnado las considera “Poco o nada” relevantes.

El Consejo Orientador contempla el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias y se incorpora al expediente del alumnado (incluye la incorporación al PMAR este curso excepcionalmente, diversificación y CFGB, por acuerdo por mayoría cualificada de dos tercios del equipo docente). En las reuniones de coordinación de tutorías de ESO se ha explicado la importancia de realizar un buen Consejo orientador al alumnado y se han aportado estrategias para que tanto el alumnado como sus familias lo asuman.

Contrasta la valoración del alumnado (90%) sobre la utilidad del Consejo Orientador con la de las familias (55,74%) y, con el profesorado (69,94%). Los márgenes de mejora son relevantes para estos dos últimos colectivos, especialmente las familias.

El asesoramiento y apoyo de orientación en las actividades de tutoría se considera relevante para 9 de cada 10 profesores y profesoras en la mayoría de las actividades y por encima de esa proporción en lo que se refiere a la preparación de las sesiones de evaluación y al control del absentismo, 92,9% y 96,4% respectivamente en cada caso entre “Mucho” y “Bastante”.

El 58,93% de las familias considera suficiente el asesoramiento y del resto, un 37,5%, lo valora limitado, “Algo” y el resto, 3,6% “Poco o nada” suficiente.

DIMENSIÓN 3ª. RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO. DIFERENCIACIÓN POR SEXO El logro se situaría en el nivel III. El 88,53% del alumnado del centro promociona tras la evaluación extraordinaria (un 0,18% menos que el año anterior). No supera la promoción el 11,47% del alumnado que repite curso (0,48% más que el año anterior).

Las diferencias son muy poco significativas. En concreto, por etapas los mejores resultados los obtiene el CFGM y Bachillerato donde titula y promociona el 94,92% y el 92,99% respectivamente (88,00% y 90,14% el año anterior en cada caso). En la ESO los resultados están en la media del centro 88% (88,67% el curso anterior) y FPB por debajo de la media del centro en más de 20 puntos. Hay que tener en cuenta en esta etapa un porcentaje importante de alumnado absentista (40% en 1º FPB), que no ha formalizado su baja.

Del alumnado total que promociona lo hacen sin pendientes más de 8 de cada 10 alumnos, un 79,86% en el centro (un 80,98% el curso anterior). Del resto, un tercio promociona con una materia pendiente,33,05% (un 58,97% el curso anterior), y el resto con dos pendientes. Por etapas los mejores resultados los obtiene FP, 17 puntos por encima de la media y los peores en ESO con más de 7 puntos por debajo de la media del centro.

Los datos de titulados en el Centro tienen en cuenta la convocatoria extraordinaria.

(88,67%, 90,14%, 81,82%, 88,00% en ESO, BACH, FPB y CFGM respectivamente el curso pasado). Las tasas de titulados, salvo en FPB teniendo en cuenta el alumnado absentista en esta etapa, están por encima de la media, en todas las etapas de la tasa provincial y regional.

A final de curso se atenúan las diferencias en los resultados de promoción entre chicos y chicas, no obstante, se mantiene la diferencia de más de 3 puntos a favor de las chicas, aunque el dato de promoción se reduce con respecto a curso anterior (83,34% chicos y 91,60% chicas el curso pasado).

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Las tasas de idoneidad se sitúan en 1ºy 3º ESO, por debajo del 70% respectivamente, 67,1%, y 63,9 %; por encima del 80% en 1ºy 2º Bachillerato, 85,4% y 80,3% en cada caso; por debajo del 75%, en 4º ESO, 79,6%; y por debajo o igual del 70%, en 1º, 2º y 3º ESO, 67,1%, 70,1% y 63,9 % respectivamente en cada curso44 Hay una ligera variación a la baja en los resultados y el 82,29% (85,40%, el curso pasado, y 84,98% y 75,34% hace dos y tres cursos respectivamente) del alumnado a nivel de Centro ha adquirido el nivel competencial básico, intermedio o avanzado. Del resto, 1 de cada 10 está en proceso de adquirir el nivel competencial básico y tan solo el 4,35% no lo ha adquirido. Por etapas, es algo inferior, aunque en la media del Centro el alumnado de la ESO, que adquiere los niveles competenciales el 78,99% (83,55% el curso pasado y 82,52% y 72,45% hace dos y tres cursos respectivamente), y superior en Bachillerato, 91,26% (91,25% el curso pasado y 92,98%y 83,67% hace dos y tres cursos respectivamente, situándose en esta etapa menos del 3%, un 2,64% (0,80% el curso pasado y 0,45% y 3% hace dos y tres cursos respectivamente) del alumnado en el nivel 1. Las variaciones con respecto al curso pasado son significativas a la baja, situándose un 3,11% más de alumnado en los niveles I y II de logro a nivel de Centro con respecto al curso pasado.

Teniendo en cuenta el cambio normativo, las etapas de Bachillerato y Formación profesional mantienen la diferencia entre convocatorias ordinarias y extraordinarias. Del alumnado de estas etapas que promociona en la evaluación extraordinaria, 73,86% (75,99%, el curso anterior teniendo en cuenta que el dato incluía además la ESO que este año solo ha tenido una convocatoria final) lo hace sin pendientes 2 de cada 10.

Más de 9 de cada 10 alumnos y alumnas repetidores promocionan, el 95,45% frente al 87,50% del curso anterior. Teniendo en cuenta el reducido porcentaje de alumnado repetidor en el Centro, la media global no alcanza a 1 de cada 10 alumnos, por debajo de las tasas regionales y nacionales, las diferencias este curso son significativas pues los resultados de promoción del alumnado repetidor están por encima de la media de promoción del centro.

El 18,10% del alumnado del Centro tiene materias pendientes de otros cursos, aumenta este año en un 5,67% con respecto al curso pasado. Los resultados de promoción del alumnado que tiene pendientes de otros cursos están por debajo de la media de promoción del centro en todas las etapas. En Bachillerato promocionan el 61,90%, diez puntos menos que el curso pasado que promocionó el 71,43%. En la ESO promociona el 64,04% del alumnado con materias pendientes, por encima del curso anterior que promocionó el 61,76%. En el análisis comparado entre el alumnado con y sin pendientes de otros cursos, se sitúa en la dinámica mantenida a lo largo del curso.

El alumnado que tenía pendientes y repite supone seis veces más que el alumnado repetidor que no ha cursado materias pendientes de otros cursos durante el año, y se mantiene en la línea del curso pasado.

Más de 8 de cada 10 alumnos y alumnas incluidos en la clasificación de Delphos promociona 85,71% y el resto repite, 12 puntos más que el curso anterior (73,91%). La media de resultados se sitúa en la media global del Centro en los datos de promoción.

Los resultados de promoción del total de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el centro se reducen al 72,12% (65,04% el curso anterior). También en este caso mejora con respecto al curso anterior, no obstante, las diferencias se mantienen con los datos de promoción situándose por debajo de la media global del Centro Por otro lado, destacar el estudio de los resultados de nuestra participación en el IV Plan para la Mejora del Éxito Educativo y Prevención del Abandono Escolar Temprano 44

Las tasas de idoneidad regional en 12 y 15 años son del de 82,3% y 65,2% y la nacional de 86,6% y 71,1% respectivamente.

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en Castilla-La Mancha para el curso 2021/2022 a través del Programa ‘Ilusiona-T’45 que estamos desarrollando desde enero por tercer año consecutivo en nuestro centro. En nuestro Centro se atienden 26 alumnos y alumnas en total de 1º, 2º y 3º de la ESO en el programa ‘Ilusiona-T’. Por cuarto año consecutivo en nuestro centro se valoran positivamente los apoyos al alumnado participante en estos programas por los distintos departamentos y recogen el beneficio para el alumnado, situándose los resultados del alumnado participante en IlusionaT en la media de los datos de promoción del alumnado del centro. En el programa ‘Ilusiona-T’ los resultados suponen la promoción de casi 9 de cada 10 alumnos participantes, 88,46% casi 15 puntos por encima del curso anterior (73,08% curso anterior).

Los resultados obtenidos por nuestro alumnado en la EVAU son muy buenos, y mejoran con respecto a la edición anterior, aunque no alcanzan el 100% de aptos. Son Aptos el 96,55% de los presentados.

La media de resultados de la prueba está en el 6,73 por encima del resultado medio en la provincia de Ciudad Real, 6,59, y de la media del distrito UCLM, 6,52.

Por sectores, las familias y el profesorado están más satisfechos con los resultados obtenidos que el alumnado, 80,53%, 67,86% y 57,50% respectivamente en cada caso los valoran entre “Mucho” y “Bastante” (76,9%, y 66,1%, y 79,5% respectivamente en cada caso el curso pasado), siendo el sector familias el que valora con más proporción el mayor grado de satisfacción, 34,4% “Mucho” (un 38,5% el curso pasado mientras que el alumnado lo estaba en un 23,1% y el profesorado en un 5,4%). Para el 26,8% del profesorado, las expectativas iniciales se cubren “Algo”, mientras que el alumnado y familias lo afirman en un 37,5% y 14,8% respectivamente por debajo de la opinión del curso pasado en cuanto a profesorado y por encima en familias, y con más diferencia de alumnado más del doble este curso en este tramo (30,4% profesorado, 15,4% alumnado y 20,5% familias). No cubren las expectativas un 5 % del alumnado y un 5,4% del profesorado y un 4,9% de familias.

DIMENSIÓN 4ª. PROYECTOS DEL CENTRO. Subdimensión 4ª.1. Programa lingüístico. Planificación, desarrollo y seguimiento.

El desarrollo de los Programas Lingüísticos está en el nivel III de logro. La organización de los Programas lingüísticos en los horarios y la oferta de materias bilingües se adapta a lo establecido en la norma46 limitando el peso horario de las materias DNL (entre el 30% y el 50% del horario semanal en la ESO y el 20% y el 50% en Bachillerato con un máximo del 50% en caso de proyectos plurilingües), además de incluir como DNL la materia troncal Geografía e Historia este curso en 1º, 2º, 3º y 4º de ESO. Entre otras medidas adoptadas para garantizar la seguridad, la configuración de grupos estables ha supuesto la modificación normativa en cuanto a los agrupamientos bilingües, permitiendo excepcionalmente grupos homogéneos. La experiencia del curso pasado nos permitió comprobar cómo los agrupamientos homogéneos del alumnado incidían negativamente, no sólo en los resultados académicos, sino también en el clima y la convivencia escolar. Este curso ha habido flexibilidad organizativa limitada en base a programas lingüísticos y/o determinadas materias.

El programa ‘Ilusiona-T’, se orienta a alumnado de 1º, 2º y 3º de la ESO este curso.

Orden 27/2018, de 8 de febrero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los proyectos bilingües y plurilingües en las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 15 de febrero de 2018) 45 46

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Hemos participado en las reuniones de coordinación bilingüe de la localidad que han continuado en formato virtual. Señalar igualmente la realización este curso de las pruebas específicas de certificación del nivel B1 del MCERL en los idiomas de inglés y francés para el alumnado de 4º ESO matriculado en un proyecto bilingüe o plurilingüe.

Destaca la implantación efectiva en el Centro47 (inglés y francés en la ESO e inglés en Bachillerato), los resultados obtenidos por el alumnado participante en los mismos (94,20%, promociona, 97,45% el curso anterior, por encima de la media del Centro) y en particular del alumnado trilingüe (97,53% de éxito), el uso de metodologías comunicativas y materiales variados, las actividades de difusión de la cultura europea; la ampliación de materias DNL y la coordinación y el rol de las responsables.

Se valoran los excelentes resultados en cada programa y conjuntamente, las reuniones de coordinación, la implicación del profesorado y el interés de las familias. Se valora igualmente la posibilidad después de siete años consecutivos de contar con la auxiliar de conversación, un recurso muy positivo de refuerzo en las destrezas orales y las prácticas de conversación en los programas lingüísticos.

Se han recuperado actividades de intercambio previstas: el intercambio con Polonia la semana del 8 al 14 de noviembre con alumnado y profesorado de un centro de Varsovia: Szkoła Podstawowa nr 231 (el viaje a Polonia para devolver la visita se realizará del 17 al 23 de octubre) y también está previsto trabajar en recuperar los intercambios con Francia. Además, las actividades complementarias organizadas de colaboración entre materias DNL y asociadas a los distintos programas del centro (STEAM, PES, Igualdad…), la celebración del día europeo de las lenguas, el cine en versión original, celebración de Halloween, San Valentín, y se ha desarrollado un proyecto entre DNLs desde el Programa Lingüístico para que participaran todos los grupos de la ESO (“A MESSAGE WITH LOVE”).

Nuestra solicitud del proyecto ERASMUS + ha sido seleccionada en la resolución provisional para desarrollar el Proyecto Erasmus+ “PLEASE SAY ''CHEESE'': how our diet affects the environment” (TUR-HOL_LIT_POL) y han tenido continuidad los proyectos en la plataforma eTwinning. “Allons-y mes amis!”: en francés, y en inglés, “This is how we eat”, ambos han obtenido el sello de calidad eTwinning, y “Together we can get it higher”, relacionado con el bloque de contenidos de expresión corporal con 4º de la ESO. No obstante, los programas presentan debilidades relacionadas con el alumnado y profesorado implicado, las dificultades organizativas para la oferta de ambos programas y el tiempo del horario escolar. Este curso se reduce la participación del alumnado (37,71%48) tanto en la ESO como principalmente en Bachillerato pues no hay demanda de enseñanzas bilingües en 1º Bachillerato a pesar de recogerse en la oferta del Centro, principalmente debido al diseño de la prueba de acceso a la universidad. Aunque menos de la mitad, 46,7% del total del profesorado DNL son definitivos, y están implicados el 62,5% de los departamentos didácticos del centro, es preciso seguir contando con profesorado interino y cubrir las comisiones de servicio del profesorado definitivo del programa.

Se reduce la valoración de alumnado, familias y profesorado con respecto al curso pasado con respecto al logro de las expectativas del programa. Como propuestas de 47 Resolución de 19/06/2018, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se publica la relación definitiva de proyectos bilingües y plurilingües autorizados y no autorizados en centros educativos sostenidos con fondos públicos de Castilla-La Mancha, las solicitudes de abandono de programas lingüísticos autorizadas y no autorizadas, así como las solicitudes excluidas y los motivos de no autorización o de exclusión. (DOCM de 22 de junio de 2018) 48 46,2% el curso pasado y 46,6% hace dos cursos.

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mejora se recogen: seguir contando con un auxiliar de conversación; continuar el trabajo en actividades de proyección europea (Proyectos europeos, e-twinning, intercambio) y disponibilidad horaria para ello; mantener la implicación en distintas actividades; mejorar los agrupamientos para evitar ratios elevada en los grupos bilingües; evitar los agrupamientos mixtos; establecer criterios de continuidad en el programa bilingüe; bajar las ratios; aumentar las horas de coordinación; mejorar la motivación del alumnado en la competencia de producción oral; coordinación entre el profesorado de ING y las DNL para integrar contenidos realizando actividades interdisciplinares (integrando los currículos); aumentar el banco de materiales y recursos de las materias DNL en francés; animar a los alumnos a la lectura de libros sencillos relacionados con la materia de Biología y Geología; recuperar la colaboración con el grupo de teatro del centro y con el PES. Subdimensión 4ª.2. Plan de Lectura.

A pesar del impulso con las actividades programadas, el apoyo por parte del profesorado y de las familias y del valor teórico que se otorga a la lectura y la escritura y de la consciencia de su relevancia, principalmente el plan sigue dependiendo de la iniciativa individual del profesorado en cada una de sus materias. Tampoco ha ayudado estos dos últimos años la limitación de uso de la Biblioteca que se ha habilitado como aula clase ante la necesidad de espacios, limitando drásticamente sus posibilidades de uso y suspendiendo las actividades de gestión compartida con las familias que funcionaban antes de la pandemia. El préstamo de libros no ha sido posible durante estos dos últimos cursos escolares (aunque si algún alumno ha solicitado una obra, se le ha prestado), y la frecuencia con que el alumnado asiste a la Biblioteca a consultar libros muy limitada por su uso como aula específica y la imposibilidad de utilizarla.

El desarrollo del Plan de Lectura está en el nivel II de logro. Su desarrollo y resultado no se ajusta a la prioridad establecida en los documentos programáticos. El número de departamentos que menciona tareas para el estímulo de la lectura es del 50% (56,25% el año anterior), y la frecuencia de las mismas se sigue considerando insuficiente. El seminario LeemosNieva en el que se ha formado el profesorado participante en el uso de la plataforma LeemosCLM, ha realizado diferentes actividades asociadas a la lectura desde sus respectivas materias y realizado nuevas propuestas para el próximo curso. Se consolida el Club de lectura Sapere Aude, la página Web de lectura puesta en marcha este curso, el uso de la plataforma LeemosCLM, con acceso desde la Web del centro y la versión Web del programa Abies, además del seminario LeemosNieva mencionado como impulsores de la lectura en nuestro centro.

Se espera poder ocupar la biblioteca el próximo curso para comenzar a trabajar en ella: organización y decoración del espacio, dotación de ordenadores, nueva catalogación de los libros y se planifican nuevas propuestas además de reflexionar sobre la necesidad de impulsar la lectura en clase en lo que deben implicarse todos los departamentos para solventar las dificultades para la comprensión de textos y lectura de nuestro alumnado. Se propone en este sentido por el departamento de LCL el “Momento de Lectura Nieva”.

Subdimensión 4ª.3. Otros Programas del centro.

En el Programa escolar saludable y distintivo de calidad “Sello vida saludable” aborda su quinto año de implantación como proyecto del centro. A pesar de haberse reducido la oferta dada la situación de pandemia, el 70% del alumnado, el 91,07% del profesorado y el 73,77% de familias valoran con “Mucho” y “Bastante” su contribución a fomentar estilos de vida saludable. La valoración del logro se sitúa en el nivel IV. Es positivo el amplio espectro de colaboraciones con instituciones ajenas al Centro. Las actividades previstas de colaboración con el AMPA tampoco no han podido realizarse Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 78

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este curso. El tratamiento de la salud y hábitos saludables como elemento transversal se recoge en la mayoría de materias y departamentos del centro que asumen el necesario compromiso, desde actuaciones concretas o en colaboración, para trabajar la actitud crítica hacia hábitos de vida no saludable y se valora positivo el impacto en el desarrollo de la misma, sin embargo, se apunta en los informes de autoevaluación de los departamentos la necesidad de recoger aportaciones de todos los departamentos como proyecto de centro, y de pautar la programación.

El Programa de Lenguaje Positivo tiene tres fases. La primera: “Tomar conciencia del lenguaje que utilizamos”; la segunda: Regulación del uso del lenguaje positivo; y la tercera: Consolidación de los hábitos de uso del lenguaje positivo. Las actuaciones se desarrollan en la hora de tutoría con el alumnado y en las sesiones de coordinación con profesores. La valoración del logro se sitúa entre los niveles nivel II y III pues sigue mejorando la sensibilización, pero es limitado el alcance y los resultados. Las familias y el profesorado valoran en mayor medida el impacto del programa en el clima del aula el 85,25% y 83,93% respectivamente. El alumnado tiene esta misma valoración en porcentaje inferior, 75, %. Las actividades previstas por el AMPA en el marco del Taller de madres y padres sobre el tema no han podido realizarse este curso.

Todos los departamentos valoran el necesario trabajo de la gestión de las emociones en la mejora de la motivación del alumnado y en la mejora del clima de trabajo en el aula. Se apunta igualmente su importancia en la formación del uso del lenguaje positivo en redes sociales y otros medios de comunicación, y en las expresiones que se utilizan al relacionarse con los demás. El vocabulario propuesto ha funcionado en la mayoría del alumnado, incluso algunos padres se han sorprendido de su empleo en casa.

Se apunta la necesidad de no vincularlo a actividades concretas, sino que impregne toda la actividad que se realiza en el aula; seguir reforzándolo a través del Programa “9 meses, 9 causas”, y no bajar la guardia ante un lenguaje que muchos de nuestros alumnos consideran “normal”.

El Programa CARMENTA, consiste en la utilización por parte del alumnado y del profesorado de tabletas en las que se instalan las licencias digitales de las asignaturas que se vayan a trabajar en este formato de las editoriales seleccionadas o con el uso de material digital de elaboración propia o recursos en la red. Se encuentra en su segundo año de implantación en nuestro centro. La valoración del logro se sitúa entre un nivel nivel II pues hay una diferencia significativa respecto al curso pasado sobre todo entre alumnado y familias en la valoración. El 42,5% del alumnado, el 47,54% de las familias y el 53,57% del profesorado consideran entre “Mucho” y “Bastante” que el uso de dispositivos, materiales y recursos digitales en el aula contribuye a mejorar la competencia digital, (84,6%, 82,1% y 66,1% respectivamente el curso pasado).

Desde el curso pasado se analizan las limitaciones que presenta la implementación del programa asociados a los problemas técnicos o de logística que ha planteado: en algunos grupos antes del comienzo de las clases (instalación de licencias digitales, olvido de contraseñas…); olvido de las tabletas o de su carga en casa por parte del alumnado; pero sobre todo el mal uso de las tabletas en el alumnado menos motivado.

Las clases expositivas con el seguimiento del texto en la Tablet es poco motivadora y la planificación del estudio asociada únicamente al material de la Tablet no resulta funcional para el alumnado. Es necesario la reflexión metodológica sobre su uso y desvincular el uso de las herramientas digitales al contenido del libro digital en exclusiva.

Aunque es el segundo curso de implantación, es necesario mejorar estos aspectos y se requiere una reflexión que se apunta desde los departamentos y desde el Consejo Escolar. La formación y adaptación a esta nueva herramienta y el cambio de propuestas metodológicas en el aula son necesarios para avanzar en su implementación por el

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profesorado desde una propuesta coherente y consensuada que contribuya a la mejora de la competencia digital del alumnado.

Las expectativas son limitadas 53,57%, el 42,5% del alumnado, y el 47,54% de las familias consideran cumplidas sus expectativas “Mucho” y “Bastante” (33,9%, 30,8% y 53,8%, respectivamente el curso pasado).

El Proyecto STEAM proyecto busca, apoyar y formar al profesorado de los centros educativos para conseguir un cambio metodológico que tiene por principios: una enseñanza integrada de las diferentes materias, el desarrollo de productos finales para resolver retos o problemas complejos, un aprendizaje basado en la experimentación y la manipulación, así como una perspectiva de género que elimine los estereotipos que existen socialmente sobre trabajos de hombres o de mujeres. Este es el tercer curso de implantación del proyecto. La valoración del logro se sitúa en el nivel III. La implicación es alta, 25 docentes y 11 departamentos, con buena predisposición y colaboración a la hora de desarrollar los proyectos interdisciplinares, además la organización en ámbitos en 1º ESO favorece el desarrollo de actividades STEAM. Se valora muy positivo la oportunidad de trabajo interdepartamental de este proyecto por parte de los departamentos que formaban parte del programa, el enfoque competencial de los contenidos trabajados y las posibilidades que ofrece el trabajo colaborativo de desarrollar un conocimiento aplicado a la realidad.

Tanto el alumnado como profesorado participante valoran la experiencia positiva. La jornada final de intercambio de experiencias permite conocer posibilidades de trabajo de otros compañeros y compañeras. Es preciso para mejora el trabajo buscar tiempos de coordinación entre el profesorado de cada ámbito STEAM. Para ello, es importante determinar lo antes posible los participantes y grupos al inicio de curso.

El Plan de Igualdad recoge el desarrollo de acciones en igualdad, corresponsabilidad, materia afectivo-sexual y fomento del modelo coeducativo libre de estereotipos sexistas y de actitudes violentas esencial en el Proyecto Educativo de centro. Sirve para vertebrar y coordinar el desarrollo de las diferentes actividades curriculares e interdepartamentales para el tratamiento de la igualdad y la coeducación.

La valoración del logro se sitúa en el nivel nivel III. Todos los departamentos mantienen como necesaria y relevante la contribución al impulso de la igualdad de género desde las diferentes actuaciones programadas en línea con lo recogido en nuestro Plan de igualdad. Se mantiene ese impulso a través los órganos colegiados, para la participación de toda la comunidad educativa en la propuesta que se presenta. La difusión de la información al Claustro y a la comunidad educativa desde el responsable de igualdad en el centro; la presentación en CCP de los objetivos generales y específicos; la definición de responsables en cada uno de los aspectos del plan (organización, curricular, formación, social y difusión); y la recogida de propuestas presentadas por los diferentes sectores de la comunidad educativa, departamentos, responsables de funciones específicas y del AMPA. El trabajo conjunto desde el centro y los distintos departamentos en las tareas de igualdad, refuerza el impacto en la asimilación de los contenidos y se considera necesario seguir trabajando en esta línea, aumentar la programación acciones formativas en el marco de los Talleres para Madres y Padres, limitados hasta ahora por la pandemia, actividades con agrupamientos mixtos que velen por la igualdad, además de insistir en el uso del lenguaje inclusivo en las programaciones, la revisión de la oferta editorial ajustada a la LOMLOE de los departamentos para incluir indicadores asociados a la perspectiva de género; la programación de contenidos y materiales para trabajar la igualdad en el desarrollo de todas las programaciones didácticas; la actualización del logo del centro, para incidir en la coeducación y la igualdad la mejora en la participación en las acciones que componen el plan de igualdad.

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El 57,5% del alumnado, 80,36% del profesorado, y 67,21% de las familias considera entre “Mucho” y “Bastante” que el desarrollo de actividades en el centro para impulsar la coeducación, la erradicación de estereotipos y la prevención de conductas violentas, contribuye a avanzar en la igualdad de género Aumenta ente el sector del profesorado y se reduce en el alumnado con respecto al curso pasado (61,5%, 60,7% y 66,7% respectivamente el curso pasado).

El Plan de Contingencia por segundo año consecutivo ha mantenido su finalidad principal de planificar actuaciones en los diferentes escenarios que pudieran darse en el ámbito educativo en el curso 2021-2022 en función de la posible evolución de la COVID-19. La valoración del logro se sitúa entre los niveles nivel IV pues el objetivo principal del mismo era contribuir a la seguridad manteniendo la presencialidad y el centro abierto todo el curso para todas las enseñanzas. El plan de contingencia ha funcionado positivamente en todos sus aspectos favoreciendo que el centro no haya sido un vector de contagio.

La valoración del esfuerzo es positiva, pero se prefiere el nuevo escenario de normalidad. Todas las medidas han supuesto un gran esfuerzo organizativo que nos ha permitido la presencialidad a pesar de la renuncia a actuaciones habituales en nuestro centro, como los agrupamientos heterogéneos o las aulas materia. Ha sido evidente la diferencia entre el inicio de curso y el final con respecto al Plan de Contingencia pues, aunque la situación de partida fue en el marco de la pandemia, ha sido efectiva una relajación en las medidas.

En los informes de autoevaluación los departamentos valoran las medidas desde su contribución a mantener la presencialidad en este segundo año complicado y el funcionamiento del Plan de Contingencia en todos sus aspectos favoreciendo que el centro no haya sido un vector de contagio.

Las propuestas de mejora se plantean principalmente asociadas a los tramos de dos horas y los ámbitos para 1º ESO como medidas a eliminar, pues a pesar de permitir el trabajo con metodologías diferenciadas, la realización de actividades fuera del centro o de más duración, eliminar tensiones por la movilidad y desplazamientos, es más difícil mantener la atención del alumnado. En cualquier caso, se prevé la eliminación, no solo de estas, sino de todas las medidas asociadas al Plan de Contingencia dado el escenario de normalidad que plantea nuestra Consejería y la dotación de cupo asociado a ratios máximas.

El 67,5% del alumnado, el 72,13% de las familias y el 87,9% del profesorado, valora entre “Mucho” y “Bastante” la utilidad de las medidas organizativas tomadas este curso ante la situación de crisis ocasionada por el COVID- 19 (69,2%, 76,9% y 76,8% respectivamente el curso pasado).

C.2

ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

DIMENSIÓN 6ª. FUNCIONAMIENTO. Subdimensión 6.1. Claustro de profesores, Consejo escolar y Órganos didácticos.

En cuanto a la planificación, desarrollo y seguimiento de los órganos de coordinación y gobierno del centro, se estaría en el nivel III de logro, pues se valora adecuado y suficiente el número de reuniones, la planificación y la dinámica de funcionamiento. Los nombramientos de los responsables se ajustan a norma, aunque influyen las limitaciones horarias. Se valora el cumplimiento de los acuerdos y la adecuación de la programación y planificación desde la CCP y la colaboración y el compromiso de los responsables de coordinación.

Durante este curso hemos vuelto a recuperar la presencialidad en las reuniones de órganos de gobierno y coordinación docente. Las funciones de la CCP se cumplen en Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 81

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un nivel general, principalmente las sesiones son informativas y la revisión de documentación se difiere pues no se aborda en las sesiones. Desde este punto de vista son poco operativas. El trabajo por comisiones (científica, artística y lingüística) se ha suspendido temporalmente dada la situación y se ha aumentado la frecuencia de las reuniones de mensual a quincenal. Se valora adecuada la mayor frecuencia en las reuniones de CCP para evitar alargar la duración de las sesiones.

El Departamento de orientación cumple con las funciones establecidas en la normativa y las prioridades del centro (evaluación psicopedagógica y asesoramiento de la respuesta a la diversidad; colaboración en la coordinación del plan de tutoría y el POAP; información y asesoramiento a familias; colaboración con otros servicios, …). La jefatura del departamento realiza las funciones establecidas en la norma.

La situación vivida con la pandemia pone de manifiesto la necesidad de potenciar el trabajo interdisciplinar, sin embargo, y a pesar de recogerse como objetivo en la PGA, las actuaciones interdisciplinares y la colaboración interdepartamental están limitada por los tiempos y por las dinámicas establecidas de trabajo departamental, y las reuniones interdepartamentales programadas con compatibilidad en el horario se manifiestan en los informes poco efectivas. Tampoco se valora en el caso del trabajo de departamentos asociados a ámbitos que solicitan la separación, y la impartición de las materias propias en exclusiva. La valoración no obstante desde los informes de autoevaluación manifiesta la necesidad de intensificar la coordinación entre los departamentos en el trabajo de los programas del centro para evitar que el trabajo parcelado reduzca su efectividad, y se valora positivo el trabajo de colaboración en el en el marco del Programa STEAM, aunque las actuaciones interdisciplinares e interdepartamentales se limitan en su caso a las actividades complementarias y extraescolares entre departamentos y a los proyectos en el marco de este programa.

La Junta de profesores de grupo, coordinada por la persona responsable de la tutoría desarrolla las funciones de coordinación del proceso de enseñanza y aprendizaje; evaluación y seguimiento global de los resultados del grupo; adopción de medidas de refuerzo y seguimiento personalizado; y análisis y mejora del clima de convivencia. Las reuniones se celebran, como mínimo, coincidiendo con las evaluaciones sumativas.

Durante este curso se ha insistido en su preparación previa durante las reuniones semanales de nivel de cara a mejorar su funcionalidad y eficacia. No obstante, se siguen considerando limitadas en cuanto al contenido centrándose en la revisión de resultados y al funcionamiento y eficacia de nuevo mejorables a nivel de planificación, temporalización, coordinación y contenidos de trabajo.

El nombramiento de los responsables de funciones específicas se ajusta a la norma y prioriza desde la dirección los criterios de competencia, colaboración y voluntariedad que garantizan el cumplimiento de sus funciones, aunque en algunos casos la disponibilidad horaria está condicionada por las necesidades de algunos departamentos. Se valora la participación del profesorado por los responsables y se destaca la importancia de la colaboración desde todos los departamentos en todos los programas y funciones específicas, la necesaria planificación desde el inicio de curso de las tareas, y el apoyo del Equipo directivo en el desarrollo de sus funciones.

Se apuntan las limitaciones horarias por la carga de trabajo en el caso de las responsables de los programas lingüísticos, de biblioteca y de la responsable de ACYE. Subdimensión 6.2. Asesoramiento y colaboración.

En cuanto al asesoramiento y colaboración el logro general estaría en el nivel III, es mejorable la funcionalidad y eficacia.

La situación de este curso de baja del inspector de referencia al inicio de febrero, hasta que al final de ese mes el inspector coordinador de zona asume las tareas en Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 82

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marcha y pendientes, sumando el trabajo a sus centros de referencia, ha requerido la reorganización de la planificación de actuaciones.

Cerca de la mitad del profesorado tiene expectativas favorables a la intervención del SIE en el centro, un 48,21% entre “Mucho” y “Bastante”. Tres de cada 10 profesores consideran limitadas, “algo”, sus expectativas, 28,6%, y 2 de cada 10 las valoran “poco o nada”.

Se valora el conocimiento por parte del SIE de la realidad del centro, la programación de las actuaciones, su información al Equipo Directivo, la respuesta a las demandas y el contraste con los interlocutores específicos en cada caso.

DIMENSIÓN 7ª. CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN. Subdimensión 7ª.1. Convivencia, mediación y clima escolar.

Se mantienen como aspectos mejorables el conocimiento del marco teórico referente a la convivencia por parte de la comunidad educativa, la coordinación de las actuaciones de programa y de los responsables que lo articulan. Se valora en el nivel II de logro. Se observa en los dos cursos de pandemia un retroceso en este aspecto y la necesidad de seguir potenciando el compromiso del profesorado y alumnado en la aplicación del contrato de aula y su uso habitual en la gestión de la convivencia desde la responsabilidad de los distintos sectores de la comunidad educativa.

No mejora el porcentaje de lectura de la “Carta de Convivencia” entre alumnado y familias ( 50%, 43,3% respectivamente) a pesar de haberse trabajado en las aulas con el alumnado, delegados y con las familias; tienen un limitado grado de eficacia las medidas de impulso (metodologías cooperativas y prácticas no sexistas); y son mejorables las medidas preventivas como la participación del alumnado en la elaboración de las normas de aula, aunque aumenta significativamente la valoración de la utilidad del contrato en la anticipación y resolución de conflictos par parte del alumnado, disminuye su reconocimiento en la responsabilidad en su cumplimiento.

Aumenta con respecto a otros cursos de análisis, el porcentaje total del profesorado que afirma utilizar metodologías cooperativas y estrategias no sexistas, y mayoritariamente los departamentos recogen en sus programaciones actividades asociadas al plan de igualdad y a sus actuaciones. Se evidencia una consolidación de los principios generales del plan de igualdad y se incorporan indicadores de seguimiento en materia de igualdad en los proyectos desarrollados en el centro, pero sigue siendo necesario insistir en el diseño de acciones formativas (por resultar insuficientes), en la participación del profesorado y de las familias en las mismas y en la selección de los materiales curriculares, aprovechando la oportunidad que supone el cambio de currículo.

Este curso en particular todas las normas de la campaña “9 meses y 9 normas” han estado dedicadas a reforzar el contrato de normas de aula aumentando ligeramente la valoración del alumnado y profesorado sobre su utilidad.

La mayoría del alumnado respeta y cumple las normas (nueve de cada diez lo hace, aunque cerca del 20% del profesorado considera el cumplimiento parcial). Una minoría (5%) las incumple y pasa a ser responsabilidad de la jefatura de estudios el adoptar medidas correctoras a la que se exige como norma general desde el profesorado la toma de consecuencias “contundentes”. Como en cursos precedentes, cabe preguntarse si faltas como la interrupción del normal desarrollo de las clases (39% de las faltas) o la desconsideración a otros miembros de la comunidad (43%) podrían haber sido resueltas en el marco de las normas de aula.

La medida más aplicada es la restricción del uso de determinados espacios y recursos del centro (móviles principalmente) (48%) y la sustitución del recreo por una Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 83

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actividad alternativa (34%). En distinta medida, la suspensión temporal de la asistencia al propio centro sobre todo en los casos reincidentes (14%); el “desarrollo de actividades escolares en un espacio distinto al aula del grupo habitual” (6%); la tarea en horario no lectivo (3 %), y el cambio de grupo (3%) asociado a la gestión de un protocolo de acoso este curso. Se acuerda el uso de un documento de Auto-reflexión (elaborado desde el equipo directivo), en el que se pedía al alumnado que pensara y valorara las razones y consecuencias de sus acciones, negocie la solución con las personas implicadas; elabore un compromiso, lo recoja por escrito, informe al profesorado y familia del mismo e incluya un calendario para cumplirlo. El proceso se apoya con la intervención de Jefatura de estudios.

El clima de convivencia globalmente es bueno y los focos de conflicto están muy localizados. Las medidas de protección y seguridad contra el COVID19 han condicionado los agrupamientos con el objetivo de limitar contactos.La tendencia en la evolución de las amonestaciones repunta al alza en este curso. Aunque el alumnado va incrementándose desde el primer año de mandato del Equipo Directivo, la tendencia descendente en el número de amonestaciones este curso no se mantiene. Se aprecia sobre todo en el alumnado de 1º ESO el efecto de la pandemia El alumnado mediador no ha continuado sus funciones por segundo curso consecutivo por las limitaciones asociadas a la pandemia, se espera poder recuperarlo el próximo curso junto a la formación ofertada desde el Ayuntamiento. Los problemas de convivencia se focalizan en conductas inadecuadas en el aula y no tanto en disputas y conflictos. La gestión del protocolo de acoso y los conflictos grupales han ocasionado un aumento en el índice de conductas disruptivas en el centro determina respecto al curso anterior. En todos los casos funciona la mediación y las actuaciones son eficaces.

Disminuye el conocimiento, compromiso y participación de las familias, el 59,02% considera que recibe información sobre las normas de convivencia y la Campaña 9 meses 9 normas, entre “Mucho” y “Bastante” (66,67% el curso anterior) y el 65,57% considera que es relevante su colaboración en la aplicación de las normas (82,05% el curso anterior).

C.3

ÁMBITO III. RELACIONES CON EL ENTORNO.

DIMENSIÓN 9ª. IMAGEN DEL CENTRO Y RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Subdimensión 9ª.1. Imagen del Centro.

El logro en relación con la difusión de la imagen del centro se situaría en el nivel III. Las actividades asociadas a la difusión de la obra de Francisco Nieva, se han visto como el resto afectadas en estos dos cursos de pandemia. El profesorado es el sector que considera más elevado el conocimiento de la figura de Francisco Nieva. La publicación en las redes sociales de la información asociada a las representaciones teatrales que realiza el Grupo de teatro de su obra, la participación en las Jornadas de teatro y la colaboración con entidades benéficas y con el Ayuntamiento, contribuyen a su difusión.

Se recupera la jornada de puertas abiertas presencial y se consolida el formato en sábado por la mañana con una acogida masiva por parte de familias y futuro alumnado.

El enriquecimiento y la diversificación del contenido de la Web permite conocer las actividades, promover iniciativas, informar y opinar en las redes sociales y publicar convocatorias e informaciones de interés, aunque la consulta es reducida a algo más de la mitad de las familias, 6 de cada 10 profesores y profesoras y a cuatro de cada diez alumnos y alumnas.

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 84

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Tenemos perfil en Instagram y Twitter y participamos activamente en la plataforma etwinning en el marco de los Programas lingüísticos de inglés y francés. La consulta de los contenidos en las redes sociales del centro es más popular entre el alumnado.

DIMENSIÓN 10ª. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES. PLANIFICACIÓN, DESARROLLO Y SEGUIMIENTO

De nuevo la situación excepcional este curso ha supuesto una reducción notable de la oferta en los dos primeros trimestres del curso, aunque la relajación de medidas en el tercero nos permite recuperar un buen número de actividades programadas.

El logro alcanzado en las Actividades Extracurriculares y Complementarias se mantendría entre los niveles II y III. Se han programado un 17,02% más de actividades y el desarrollo, aunque limitado por las circunstancias mencionadas, aumenta considerablemente, un 27,78% más.

Se han recuperado actividades muy significativas de nuestro centro que forman parte de su identidad, consiguiéndolo con un resultado satisfactorio: graduaciones, jornada de puertas abiertas, viajes fin de curso, carrera solidaria, actividad teatral, …y se han adaptado o integrado otras en formato online. La organización del horario en tramos de dos horas ha facilitado la realización de actividades complementarias cuya duración superaba los 55 minutos.

Teniendo en cuenta esta situación, a pesar del optimismo inicial en la programación se han desarrollado 130 actividades de las 165 actividades programadas por los Departamentos y extracurriculares del o Centro, lo que supone la realización del 78,78% de las previstas frente al 51% en el año anterior La valoración no difiere de los cursos anteriores. La responsabilidad de las actividades complementarias y extracurriculares la ejerce mayoritariamente el profesorado, puntualmente se organizan con la colaboración de las familias y alumnado, o con la participación de monitores, ponentes o especialistas en campos concretos en diferentes talleres y charlas impartidas en formato online o presenciales sobre ámbitos relacionados con Orientación, Igualdad, etc La opinión con respecto a la participación aumenta en el profesorado y se mantiene en el alumnado con respecto al curso anterior y es significativamente inferior a otros cursos. En las actividades complementarias grupales o de nivel organizadas en horario lectivo la participación real del alumnado alcanza el 100%, en el resto de actividades este curso hay que tener en cuenta la situación extraordinaria sobre todo en los dos primeros trimestres de este año y la limitación en la programación de actividades en grupo.

C.4

ÁMBITO IV. PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN.

DIMENSIÓN 11ª EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN. Subdimensión 11ª.2. Programas de formación e innovación educativa. Planificación, desarrollo y seguimiento.

El nivel de logro general estaría en el nivel III. En concreto, y teniendo en cuenta las líneas prioritarias propuestas este curso para la Formación del Profesorado, se ha realizado la formación en estrategias STEAM, la continuidad el grupo de trabajo de teatro; la formación sobre el funcionamiento de las aulas virtuales de Educamos CLM y el diseño del plan digital de centro, el seminario LeemosNieva y primeros auxilios y hábitos saludables contra el COVID-19. Al igual que ocurrió el curso pasado, no se solicitó la propuesta de curso de formación por el bajo número de docentes interesados Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 85

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en esta acción formativa. Sigue sin ser posible por falta de interés plantear la formación de centro asociada a las demandas recogidas en el programa de evaluación interna en relación con las programaciones didácticas, innovación y evaluación.

Destacar la continuidad con el grupo de trabajo de cursos anteriores “Teatro en el Nieva” y la recuperación de las representaciones presenciales, la participación en las Jornadas de teatro de Valdepeñas y la representación de una obra a beneficio de Cruz Roja y los refugiados ucranianos con una valoración muy positiva.; la continuidad del trabajo en “STEAM” con valoración positiva y aumento de participación, aunque es importante determinar lo antes posible los participantes y grupos al inicio de curso; la formación en el “uso de las TIC” asociada al plan de digitalización y el proyecto Aula del futuro; seminario LeemosNieva con una valoración muy positiva y propuestas de trabajo para el curso próximo y la actuación formativa relacionada con los hábitos saludables se ha desarrollado una actuación formativa relacionada con los primeros auxilios dirigida a toda la comunidad educativa.

Se valora por tanto en positivo, el grupo de trabajo "Teatro en el Nieva" , la formación en competencias STEAM , la buena predisposición y colaboración entre compañeros a la hora de desarrollar los proyectos interdisciplinares, la organización en ámbitos en 1º ESO, que favorece el desarrollo de actividades STEAM, la alta participación del claustro de profesores en la formación asociada a la competencia digital docente, la formación asociada al plan de lectura, la participación en los talleres de primeros auxilios, la satisfacción respecto a las actuaciones.

Aumenta la participacion en el Plan de Formación del centro y dos tercios del profesorado, 66,1%, consideran que las actividades del mismo satisfacen tus necesidades formativas entre “Mucho” o “Bastante” frente al 53,6%, del curso anterior.

Hay un incremento considerable de docentes que se han formado fuera del centro y esto se debe, principalmente, a la apuesta en formación que ha ofrecido la administración para alcanzar el nivel B1 en competencia digital. Las principales líneas formativas en las que se ha formado el profesorado han sido: plan de digitalización, desarrollo profesional docente y en innovación, investigación y cultura digital. Además, hay 20 profesores que se han formado en otras entidades (UNED, INTEF, etc) y cuyas líneas prioritarias se han enfocado a la formación en competencias lingüísticas en inglés, cultura digital e igualdad.

En relación a las necesidades de formación que demandan para el curso que viene el profesorado destaca la necesidad de formarse principalmente en “Fomento de la lectura: funcionamiento plataforma Leemos CLM”; “Atención a la diversidad y nuevas herramientas metodológicas” y “Uso de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje”, También es relevante, aunque en menor medida, la formación en convivencia y práctica de valores (grupo de teatro, lenguaje positivo…) y herramientas para el trabajo de la igualdad de género o coeducación en el aula.

Se plantea la continuidad en el uso de las TIC y el plan de digitalización, en el grupo de trabajo de teatro, en el programa de competencias STEAM potenciación de proyectos eTwinning y la continuidad de acciones formativas asociadas a la lectura, y el comienzo de la experiencia en el proyecto “Aula del futuro”, además de la planificación de acciones formativas asociadas a la igualdad en el marco de los Talleres para Madres y Padres.

En cuanto a las experiencias innovadoras la ccontinuidad en la participación del centro en la convocatoria de formación en competencias STEAM asociada al trabajo con metodologías activas, uso de nuevas herramientas metodológicas y al impulso del trabajo interdepartamental; el uso TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje, (uso de TEAMS; el conocimiento y uso de las aulas virtuales de EducamosCLM; Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 86

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formación en el programa CARMENTA; y la continuidad en el uso de la plataforma eTwinning a través de nuevos proyectos con el que hemos obtenido el sello de calidad eTwinning (“This is how we eat” en inglés y “Allons y mes amis!” en francés).

De nuevo, y dada la situación, mantienen un limitado grado de desarrollo el resto de actuaciones asociadas al diseño y experimentación de proyectos de innovación y emprendimiento aunque han sido posibles proyectos de emprendimiento del alumnado del departamento de Economía (“Soaring Love” de venta de corazones de papel en San Valentín y “WebsterCE” de clases de apoyo de 2º Bachillerato a 1º ESO), y nuestra participación con el Taller de agricultura sostenible “Simbiosis leguminosa-rizobio” en el marco del proyecto de divulgación científica del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) “Ciudad Ciencia” en el que participa nuestra localidad.

C.5

ÁMBITO VI. HABILIDADES Y ESTILO DE DIRECCIÓN

DIMENSIÓN 14ª ESTRATEGIAS DE DIRECCIÓN. Subdimensión 14ª.1. Habilidades profesionales.

El nivel de logro general estaría en el nivel IV. Por parte de la dirección el conocimiento de la normativa educativa y su uso prioritario como referente se aplica en todas las actuaciones y procedimientos administrativos establecidos. En este curso en particular, desde ese conocimiento se informan por la dirección los cambios normativos, se propone su debate en los órganos de coordinación y de gobierno con la intención de anticipar las necesidades de planificación y organización que han exigido para el centro.

En relación con el uso de herramientas informáticas, desde la dirección este curso se participa en la habilitación de la competencia digital B1 en los tres módulos ofertados por la administración. La dinámica de trabajo, la inclusión entre los objetivos de la potenciación del uso de las TIC en todos los ámbitos de gestión, y el dominio de las herramientas de comunicación digitales ha favorecido la gestión, el impulso del uso de las aulas virtuales y su organización y el funcionamiento eficaz del centro.

Con respecto a los programas lingüísticos y las actividades que desarrollan, el conocimiento de los trámites de gestión de proyectos europeos y de programas de auxiliares de conversación, su participación en proyectos eTwinning, proyectos de colaboración bilaterales, y su implicación en la solicitud de proyectos ERASMUS, facilita la extensión de los programas, la enseñanza de las lenguas, el desarrollo de la interculturalidad y a la cultura europea y el impulso de las dinámicas de trabajo asociadas a los mismos.

En cuanto al uso de procedimientos de análisis de la realidad, el trabajo desde un punto de vista participativo ha permitido ofrecer una respuesta a la situación de pandemia y adaptar la organización del centro a los términos y limitaciones de la normativa y de la situación sanitaria. La experiencia acumulada permite el análisis de la realidad desde el conocimiento de contexto, no obstante, es fundamental la formación en el uso de herramientas de análisis de la realidad. En este sentido, la dirección profundiza en la citada formación (en el marco también a la actualización científica), consciente de la importancia de conocer la realidad para motivar y avanzar en la transformación asociada a la mejora.

Subdimensión 14ª.2. Habilidades personales.

El nivel de logro general estaría en el nivel IV aunque siempre es mejorable la funcionalidad y eficacia. A pesar de la situación excepcional, de la adaptación de actuaciones y la modificación organizativa para atender los requerimientos del Plan de Contingencia, se mantiene compromiso con el proyecto de dirección y el impulso y Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 87

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coordinación de las actuaciones planificadas. Se valora el compromiso y el seguimiento de los programas del centro adaptando las necesidades a los escenarios posibles.

Nueve de cada 10 profesores y profesoras, 89,3%, valora entre “Mucho” y “Bastante” la actitud de diálogo y disponibilidad de la dirección en el reconocimiento y armonización de posturas. El uso de habilidades de relación desde la disponibilidad en la ayuda, la apertura a la complementariedad y el consenso favorece el compromiso con los objetivos y el clima de relación.

El 87,5% del profesorado valora entre “Mucho” y “Bastante” la promoción por parte de la dirección de iniciativas, búsqueda de colaboración, implicación de todos y todas en las tareas programadas. La aceptación de la crítica y la búsqueda de cooperación facilita el funcionamiento del centro.

DIMENSIÓN 15ª ESTRATEGIAS DE DIRECCIÓN. Subdimensión 15ª.1. Prácticas de dirección estratégica DIMENSIÓN 15ª ESTRATEGIAS DE DIRECCIÓN. Subdimensión 15ª.1. Prácticas de dirección estratégica El logro se sitúa en el nivel III. La planificación ha respetado el calendario y la continuidad en el desarrollo a pesar de que tanto la situación de carencia de personal en la secretaría del centro, como la excepcionalidad de la situación de crisis han requerido un esfuerzo organizativo y de responsabilidad de la dirección en el ejercicio de sus competencias. Se ha mantenido la orientación de las acciones desde la práctica responsable, la valoración de las situaciones complejas en estos dos años de pandemia, y el compromiso solidario con todas las actuaciones desarrolladas, adecuando los recursos disponibles y articulándolos en los diferentes niveles de responsabilidad fomentando la autorregulación de los procesos. Se valora el esfuerzo del Equipo directivo en la gestión en sesión del Consejo Escolar A pesar de valorar positivamente el esfuerzo los niveles de compromiso en las actuaciones son diferentes y en algunos casos mejorables. Conviene reforzar el seguimiento y control de resultados, la coordinación de la evaluación interna, el intercambio de la información y anticipar la planificación todo lo posible para coordinar actuaciones, evitar urgencias y no solapar actividades en la planificación.

D. CONCLUSIONES D.1

En relación con el Ámbito I: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

Las infraestructuras y el equipamiento son funcionales y relevantes, pero no cubren las necesidades. Se mantienen las necesidades de espacio y a pesar del retorno a la normalidad y el cumplimiento de las ratios máximas será necesario solicitar el uso de espacios externos al centro.

Las infraestructuras y equipamiento del centro son funcionales y relevantes, aunque claramente insuficientes. No se subsanan las limitaciones de espacio y dotaciones por las características y necesidades del centro, unidas al incremento del alumnado y de grupos, y a la falta de renovación de dotaciones. Se mantiene de cara al próximo curso la necesidad de seguir utilizando tanto la cesión de las aulas de la EOI, aunque se espera recuperar los espacios específicos que se han adaptado los dos últimos años como aulas ordinarias.

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Es responsabilidad de la Administración educativa dotar de los recursos necesarios y asegurar la ausencia de limitaciones estructurales en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se mantienen las necesidades que condicionan la atención de tiempos complementarios y desarrollo del resto de actividades del centro más allá del horario de clase.

Continúan como en años anteriores, a pesar del incremento de plantilla (un 63,41% de profesorado más desde el inicio del proyecto de dirección), las dificultades debidas a las limitaciones de cupo que condicionan la atención de tiempos complementarios y el seguimiento del alumnado en algunas etapas y niveles por inestabilidad del profesorado (departamentos de imagen personal y filosofía).

Es responsabilidad de la Administración educativa dotar de los recursos necesarios para asegurar que el profesorado cumple con el criterio de idoneidad para impartir las materias, puede desarrollar las distintas funciones en su horario lectivo y cuenta con el tiempo complementario suficiente más allá de la vigilancia del recreo y las guardias de clase para cubrir las ausencias.

Se agudizan e incrementan las dificultades asociadas a la dotación de personal de secretaría por cuarto curso consecutivo. La inestabilidad, falta de cobertura y cobertura con falta de idoneidad del personal no docente gran parte del curso dificulta el funcionamiento del centro y descarga tareas administrativas sobre el Equipo directivo de forma continuada y sostenida en el tiempo sin atención por parte de la Administración. Es necesario cubrir las bajas que se producen y que la plantilla no docente cumpla con los criterios de idoneidad y estabilidad.

El alumnado y el número de grupos del Centro aumentan globalmente y, aunque el número por grupo respeta la ratio, se mantienen las limitaciones por la falta de espacios. Algo más de un tercio del alumnado requiere una respuesta más ajustada por su problemática de aprendizaje o de convivencia.

Se mantiene el número total del alumnado en la línea del curso anterior, el 1,78% menos que el curso anterior (un 57,24% más que el primer año de mandato), así como el número de grupos, un 10% más que el curso anterior (un 73,68% más que el primer año de mandato). El incremento continuado de varios cursos provoca la falta de espacios, agudiza los dos últimos cursos con las limitaciones y la necesaria distancia de seguridad en las aulas.

A pesar del aumento del alumnado, el del porcentaje de alumnado que presenta una problemática educativa se mantiene en un tercio del total, el resto desarrolla su aprendizaje en el centro sin problemas añadidos. El 36,20% presenta necesidades específicas de apoyo educativo o problemas de comportamiento. La tasa de repetición supone un 7,54% y aumenta en un 2,60% respecto al curso pasado, aunque está por debajo de la media regional y nacional, pero hay que tener en cuenta que mejoran con respecto al curso anterior a la pandemia.

De nuevo este curso, la situación de crisis ocasionada por el COVID- 19 ha obligado a adoptar cambios relevantes en la organización de los grupos, del horario del alumnado, y de los espacios, desde la exigencia de establecer las medidas necesarias para prevenir y controlar la pandemia y cumplir los objetivos educativos y de sociabilidad.

Este curso se mantienen las medidas asociadas al Plan de Continencia, manteniéndose los “sectores organizativos” para cada nivel educativo, los protocolos de acceso, movilidad y uso de zonas comunes y aseos para cada uno de ellos.

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Dadas las medidas de protección y seguridad contra la COVID.19, aunque se recupera parte de las posibilidades de agrupamientos heterogéneos, de nuevo estos han estado condicionados por el objetivo de limitar contactos y se mantiene la diferencia en el clima de convivencia entre los grupos bilingües y no bilingües, sobre todo en los niveles mencionados. Se observa igualmente este curso en 1º ESO un aumento en el número de comportamientos disruptivos con respecto a cursos anteriores.

Se mantiene este curso la distribución horaria (tramos de dos horas) para reducir los desplazamientos, y ha continuado la docencia por ámbitos en 1º ESO asignando la tutoría a las personas que los imparten. Esta organización curricular permite mejorar la transición a secundaria desde primaria, y reduce el equipo docente con el que trabaja el alumnado que se incorpora este curso al centro y permitiendo que el profesorado que imparte clase a cada grupo sea el mínimo posible.

Esta distribución y medidas han supuesto de nuevo un gran esfuerzo organizativo que nos ha permitido la presencialidad a pesar de la renuncia a actuaciones habituales en nuestro centro, como los agrupamientos heterogéneos o las aulas materia. La valoración del esfuerzo es positiva pues se consigue que el centro no constituya un vector de contagio, pero se valora el retorno a un escenario de normalidad.

La respuesta a la diversidad es una prioridad del Centro desde los principios de inclusión educativa, igualdad de oportunidades y no discriminación. La planificación, desarrollo, control y seguimiento de las medidas de respuesta es mejorable.

El desarrollo de las intenciones explícitas en los principios de atención a la diversidad del Centro es mejorable desde el asesoramiento, planificación, control y seguimiento de las medidas de respuesta por parte de la orientadora y la colaboración del Equipo directivo.

La falta de disponibilidad horaria del profesorado dificulta la adopción de medidas y se valora necesario arbitrar y planificar vías y momentos concretos de coordinación en el seguimiento del alumnado con adaptaciones o planes de trabajo, unido a la necesaria iniciativa en la realización de esos planes y la formación sobre las medidas viables para alumnado con características concretas.

El Plan de acción tutorial y el POAP son prioritarios para el Centro y ocupan la parte más relevante de las actuaciones de la responsable de orientación.

El Plan tutorial y el POAP son la principal tarea de la responsable de orientación. Es necesaria la implicación del conjunto del profesorado en las actividades de acogida, en particular, y en la orientación académica y, sobre todo, profesional. Así mismo procede insistir en la difusión del valor y la utilidad del Consejo Orientador en las familias (en contraste con el 90% del alumnado que valora su utilidad) así como insistir en el proceso de elaboración y en el seguimiento para establecer su eficacia, aunque en ningún caso es preceptivo, y su cumplimiento por parte de las familias.

Los resultados académicos son positivos para el 88,53% del alumnado que promociona y para el 96,55% de los que se presentan a las pruebas de acceso a la Universidad. Los datos de promoción se mantienen en la línea del curso anterior. Prácticamente 9 de cada 10 alumnos y alumnas promociona, y el resultado mejora en el alumnado repetidor y PMAR, pero se mantienen las limitaciones en el alumnado con pendientes y absentista.

Los resultados de promoción se mantienen en la línea del curso anterior con diferencias muy poco significativas (un 0,18% menos).

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Prácticamente 9 de cada 10 alumnos y alumnas promociona. Las tasas de titulados, salvo en FPB teniendo en cuenta el alumnado absentista en esta etapa, están por encima de la media, en todas las etapas de la tasa provincial y regional.

Más de 9 de cada 10 alumnos y alumnas repetidores promocionan, el 95,45% frente al 87,50% del curso anterior. Los resultados de promoción del alumnado que tiene pendientes de otros cursos están por debajo de la media de promoción del centro en todas las etapas. El alumnado que tenía pendientes y repite supone seis veces más que el alumnado repetidor que no ha cursado materias pendientes de otros cursos durante el año, y se mantiene en la línea del curso pasado. Mas de la mitad del alumnado con faltas de asistencia por encima del 13,5% repite.

Más de 8 de cada 10 alumnos y alumnas incluidos en la clasificación de Delphos promociona 85,71% y el resto repite, 12 puntos más que el curso anterior (73,91%). La media de resultados se sitúa en la media global del Centro en los datos de promoción.

Los resultados de promoción del total de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el centro se reducen al 72,12% (65,04% el curso anterior). También en este caso mejora con respecto al curso anterior, no obstante, las diferencias se mantienen con los datos de promoción situándose por debajo de la media global del Centro.

En cuanto a los resultados de nuestra participación en los Programas de Éxito Educativo y Prevención del Abandono Escolar en Castilla-La Mancha que estamos desarrollando por cuarto año consecutivo en nuestro centro se valoran positivamente los apoyos al alumnado participante en estos programas por los distintos departamentos y recogen el beneficio para el alumnado. Promocionan casi 9 de cada 10 alumnos participantes, 88,46% casi 15 puntos por encima del curso anterior (73,08% curso anterior).

Se mantiene la necesidad de seguir insistiendo en la necesidad de potenciar el trabajo interdisciplinar, el trabajo por proyectos y el necesario esfuerzo de todos y la colaboración del Departamento de Orientación desde los principios de inclusión y no discriminación. A pesar del esfuerzo y la relevancia se mantiene limitado el papel de las medidas generales de atención a la diversidad, respuesta individualizada, medias de refuerzo, seguimiento de pendientes, medidas de currículo adaptado (PMAR) y enseñanzas de segunda oportunidad (FPB).

Los Proyectos lingüísticos destacan por el resultado del alumnado que participa y mejoran los agrupamientos este curso al establecerse una flexibilidad organizativa limitada. Su desarrollo continúa limitado por los recursos personales del Centro y por el compromiso de la comunidad educativa.

Los programas lingüísticos, inglés y francés, están plenamente consolidados autorizándolos la nueva normativa en materia lingüística y ofrecen al alumnado la posibilidad de utilizar una lengua extranjera como vehicular al menos de un tercio del horario escolar facilitando una mejora significativa en las habilidades lingüísticas y del rendimiento académico del alumnado participante.

Las debilidades relacionadas con el alumnado y profesorado implicado y las dificultades organizativas habituales para la oferta de ambos programas se suman a las exigencias organizativas por la pandemia. No obstante, es positiva la recuperación parcial de la flexibilidad organizativa, la posibilidad de contar con auxiliar de conversación en el programa lingüístico en inglés después de 7 años, y las posibilidades de las actividades de intercambio realizadas este curro y planificadas para el siguiente.

Por otro lado, no mejoran las dotaciones y los errores y limitaciones de los procesos de adjudicación del profesorado condicionan la oferta de materias y los tiempos complementarios y de coordinación de ambos programas. Se reduce la valoración de Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 91

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alumnado, familias y profesorado con respecto al curso pasado con respecto al logro de las expectativas del programa. Entre las propuestas del alumnado y familias, sobre todo la recuperación de los programas europeos e intercambios imposibles durante la pandemia.

El desarrollo del Plan de lectura no se ajusta a la prioridad establecida en los documentos programáticos.

A pesar del impulso con las actividades programadas sigue pendiente la activación del Plan de Lectura desde la integración de las actuaciones individuales y la recuperación del espacio de la Biblioteca habilitado como aula clase ante la necesidad de espacios estos dos últimos cursos.

Se espera poder ocupar la biblioteca el próximo curso para comenzar a trabajar en ella además de reflexionar sobre la necesidad de impulsar la lectura en clase en lo que deben implicarse todos los departamentos para solventar las dificultades de comprensión de textos y lectura de nuestro alumnado. Se propone en este sentido por el departamento de LCL el “Momento de Lectura Nieva”.

Los Proyectos del Centro ejecutan las iniciativas y motivaciones del profesorado y las prioridades del PEC. Su desarrollo está limitado por los recursos personales del Centro, por el número de iniciativas que se llevan a cabo de forma simultánea y por el compromiso de la comunidad educativa. La implantación del Plan de contingencia ha permitido mantener la presencialidad en todos los niveles durante todo el curso.

Los programas desarrollados están relacionados con el compromiso de los valores asociados a la vida saludable (“Programa escolar saludable” y “Sello vida saludable”) y las habilidades sociales (Lenguaje Positivo); el uso de las TIC en el aula para la mejora de la competencia digital (“Programa CARMENTA”); el cambio metodológico basado en la enseñanza integrada de materias y el trabajo por proyectos (“Proyecto STEAM”); el desarrollo de acciones en igualdad (“Plan de Igualdad”); promueven distintos aspectos del PEC. Se han trabajado desde la integración en ámbitos globales del centro para evitar la sensación de multiplicación de iniciativas individuales, aunque su planificación y desarrollo está limitado a los participantes.

Este curso, además, ha sido necesaria la continuidad de las medidas necesarias para actuar en los diferentes escenarios (presencial, semipresencial y no presencial) que pudieran producirse (“Plan de Contingencia”). La valoración del esfuerzo es positiva, pero se prefiere el nuevo escenario de normalidad. Todas las medidas han supuesto un gran esfuerzo organizativo que nos ha permitido la presencialidad a pesar de la renuncia a actuaciones habituales en nuestro centro, como los agrupamientos heterogéneos o las aulas materia. Ha sido evidente la diferencia entre el inicio de curso y el final con respecto al Plan de Contingencia pues, aunque la situación de partida fue en el marco de la pandemia, ha sido efectiva una relajación en las medidas en el último trimestre del curso.

Se prevé la eliminación de todas las medidas asociadas al Plan de Contingencia dado el escenario de normalidad que plantea nuestra Consejería y la dotación de cupo asociado a ratios máximas.

D.2

En relación con el Ámbito II. Organización y funcionamiento.

La dinámica de funcionamiento de los órganos de coordinación y gobierno del centro facilita el cumplimiento de las funciones que le atribuye la normativa, pero se considera mejorable su funcionalidad y operatividad.

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Se considera adecuado el funcionamiento de los órganos de gobierno y se valora el cumplimiento de los acuerdos, la adecuación de la planificación desde la CCP, las posibilidades de los formatos virtuales de reunión y la colaboración y el compromiso de los responsables de coordinación. En cuanto el desarrollo de la coherencia pedagógica del centro y la evaluación interna, hay margen de mejora.

Se considera necesario potenciar la colaboración interdepartamental y mejorable la funcionalidad y operatividad de las reuniones de la CCP, la programación de actuaciones interdisciplinares, la planificación, temporalización y contenidos de trabajo de las sesiones de evaluación y la revisión de tiempos y tareas de los responsables de funciones específicas.

La planificación desde el conocimiento de la realidad del centro y la continuidad en el asesoramiento permiten ajustar y reforzar su funcionalidad.

Desde la consideración favorable la incidencia de la supervisión en la mejora de los distintos ámbitos de actuación del centro por más de la mitad del profesorado, 57,14%, la planificación de las actuaciones desde el conocimiento de la problemática específica, la continuidad en el asesoramiento y la actuación coordinada en los procesos contribuiría a reforzar su funcionalidad y eficacia.

La coordinación de los tres niveles que articulan la convivencia del Centro y la coherencia de las actuaciones con los principios que la regulan son mejorables.

La convivencia del centro está fundamentada en los principios y valores del PEC, se resume en la Carta de Convivencia, se regula a través de las Normas de organización, funcionamiento y convivencia del Centro y se articula en tres niveles, el aula, el Centro y el sistema de mediación del Programa de Convivencia. Es preciso mantener el impulso del contrato de aula en las normas de organización y funcionamiento y su uso habitual en la gestión de la convivencia desde la responsabilidad de los distintos sectores de la comunidad educativa.

El clima de convivencia globalmente es bueno y los focos de conflicto están muy localizados. Las medidas de protección y seguridad contra el COVID19 han condicionado los agrupamientos con el objetivo de limitar contactos, y se aprecia en los dos cursos de pandemia un retroceso en este aspecto, aumentando el número de amonestaciones este curso respecto al anterior ligeramente. Se aprecia sobre todo en el alumnado de 1º ESO el efecto de la pandemia.

No mejora el porcentaje de lectura de la “Carta de Convivencia” entre alumnado y familias ( 50%, 43,3% respectivamente) a pesar de haberse trabajado en las aulas con el alumnado, delegados y con las familias; tienen un limitado grado de eficacia las medidas de impulso (metodologías cooperativas y prácticas no sexistas); y son mejorables las medidas preventivas como la participación del alumnado en la elaboración de las normas de aula, aunque aumenta significativamente la valoración de la utilidad del contrato en la anticipación y resolución de conflictos par parte del alumnado, disminuye su reconocimiento en la responsabilidad en su cumplimiento.

Disminuye el conocimiento, compromiso y participación de las familias y su colaboración a seis de cada diez. Es necesario impulsar la participación de las familias, el trabajo con mediadores y la implicación del alumnado desde la correcta articulación de los niveles de responsabilidad en la convivencia (equipo directivo, responsable de convivencia y responsables de la tutoría y orientación).

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D.3

En relación con el Ámbito III. Relaciones con el entorno.

Las actividades asociadas a la difusión de la obra de Francisco Nieva, el flyer informativo, la jornada de puertas abiertas, la Web y las redes sociales han contribuido a difundir la imagen del centro.

La presencia permanente en la red de la imagen del Centro la garantiza la renovación de la Web (aunque aumenta la consulta sigue siendo limitada dentro de la propia comunidad). La publicación en las redes sociales de la información asociada a las actividades que se realizan en el centro contribuye a su difusión.

Se recupera la jornada de puertas abiertas presencial de cara al proceso de admisión y se consolida su formato en sábado por la mañana con una acogida masiva por parte de familias y futuro alumnado.

A pesar de la excepcionalidad al inicio de este curso que ha limitado las colaboraciones e intercambios, se recuperan actividades significativas en el centro. La planificación de las actividades complementarias y extracurriculares, el contenido y la participación en las mismas es mejorable.

Se han recuperado actividades muy significativas de nuestro centro que forman parte de su identidad, consiguiéndolo con un resultado satisfactorio: graduaciones, jornada de puertas abiertas, viajes fin de curso, carrera solidaria, actividad teatral, …y se han adaptado o integrado otras en formato online.

Se destaca en positivo la recuperación de las actividades a pesar de las dificultades y la acumulación de las mismas en el último trimestre cuando las medidas sanitarias se han relajado (se realizan el 78,78% de las previstas frente al 51% en el año anterior), pero se mantiene el margen de mejora en la coordinación de las actuaciones, la iniciativa de los responsables, la planificación asociada a los diferentes programas del centro, la comunicación, contenido y cumplimiento de los criterios de participación del alumnado, y la información y anticipación de la programación de actividades de acuerdo a lo establecido en la NOFC. D.4

En relación con el Ámbito IV. Procesos de evaluación, formación e innovación.

El Plan de formación permanente del Centro destaca por su planificación, la adecuación del contenido a los programas del Centro y mantiene el trabajo en el teatro como seña de identidad sin variar la participación del profesorado. Se impulsa la formación digital y mejora el desarrollo de experiencias innovadoras, aunque es necesario seguir impulsando las mismas.

Aumenta la participación y la satisfacción del profesorado, y se avanza en la formación asociada a las necesidades del centro, sobre todo en lo que se refiere a la competencia digital impulsada desde la Administración este curso y en el desarrollo de actuaciones asociadas al trabajo interdepartamental a través de STEAM. No obstante, se mantiene la necesidad de mejorar su contenido desde la perspectiva de las intenciones recogidas en el PEC, el logro de las competencias clave y las necesidades del Centro (metodologías cooperativas y de respuesta a la diversidad, organización y gestión de la convivencia) para incentivar la participación y hacer compatible la respuesta con las demandas del profesorado como garantía de que se orienta a la mejora del mismo.

Destacar, como otros cursos, la compleja tarea de integración de demandas cuando los objetivos no son compartidos. Formación e innovación forman parte de un único itinerario que se inicia con la evaluación, continúa con la formación y se cierra con la Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 94

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innovación. No contribuye a facilitar la motivación la planificación centrada en la formación a distancia individual que prioriza la Administración.

D.5

En relación con el Ámbito VI. Habilidades y estilo de dirección.

Se prioriza el trabajo participativo desde la actitud de diálogo y la disponibilidad de la dirección para armonizar posturas, promover iniciativas y buscar la colaboración e implicación de todos y todas, pero debe mantenerse el impulso a la participación e implicación de la comunidad educativa para avanzar en la transformación asociada a la mejora.

En este sentido el conocimiento de la realidad y el trabajo desde un punto de vista participativo ha permitido ofrecer una respuesta a la situación de pandemia y adaptar la organización del centro a la situación sanitaria. La dinámica de trabajo y el dominio de las herramientas de comunicación digitales ha favorecido la gestión, el impulso del uso de las aulas virtuales y su organización y el funcionamiento eficaz del centro.

Se informan y debaten los cambios normativos con la intención de anticipar las necesidades y se mantiene compromiso con el proyecto de dirección y el impulso y coordinación de las actuaciones planificadas.

Se valora la actitud de diálogo, disponibilidad de la dirección en el reconocimiento y armonización de posturas, promoción de iniciativas, búsqueda de colaboración e implicación de todos y todas en las tareas programadas y el seguimiento de los programas del centro a pesar de que, tanto la situación de carencia de personal en la secretaría del centro, como la excepcionalidad de la situación de crisis han requerido un esfuerzo organizativo y de responsabilidad de la dirección en el ejercicio de sus competencias.

A pesar de valorar positivamente el esfuerzo, los niveles de compromiso en las actuaciones son diferentes y en algunos casos mejorables. Es necesario mantener el impulso a la implicación y participación del conjunto de la comunidad educativa desde una planificación rigurosa, y reforzar el seguimiento, control de resultados y el intercambio de la información, para motivar y avanzar en la transformación asociada a la mejora.

E. ANEXOS SISTEMA DE INDICADORES

En el curso escolar actual, segundo del segundo ciclo del proyecto de dirección, se valoran los cinco de los seis ámbitos, once de las quince dimensiones, quince de las treinta subdimensiones y 125 de los 213 indicadores. ÁMBITO I: PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, LA ORIENTACIÓN Y LA RESPUESTA A LA SINGULARIDAD DEL ALUMNADO Incluye la valoración de las cuatro dimensiones, siete de las once subdimensiones y 76 de los 108 indicadores.

DIMENSIÓN 1ª. CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES. Valora el logro de los objetivos generales a), b) ,c) y d) y los específicos a.3 incidencia de los recursos personales del centro; b.3 organización de los agrupamientos, los horarios y los espacios del centro para facilitar y enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje y b.16 con el impulso del uso de la biblioteca; y Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 95

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c.4.cooperación con la administración para dar a conocer las necesidades del centro y las vías de mejora. Y el desarrollo de las actuaciones relativas a los Programas: Uno: 3. Colaboración con la administración y la inspección educativa 15.

Organización de los agrupamientos y distribución de tiempos y espacios.

Dos. 10. Organización de los agrupamientos y distribución de tiempos y espacios.

Tres: 9. Organización de los agrupamientos del Programa lingüístico; 10. Extensión de modelo de agrupamientos flexibles; 11. Organización del horario de las asignaturas troncales; y 12. Programación de las actividades de la Biblioteca de centro Cuatro: 3. Programación del acceso a las aulas con recursos informáticos Nueve: 15. Intercambio y colaboración con la administración educativa Diez: 5. Revisión del mobiliario y del material educativo y mantenimiento del equipamiento tecnológico.

Subdimensión 1ª.2: Plantilla y características de los profesionales. Diferenciación por sexo. Cumplimiento del horario INDICADORES I.1ª.2.1. Número, composición y disponibilidad horaria de la plantilla docente y no docente para cubrir las exigencias del currículo y del resto de funciones.

I.1ª.2.2. Estabilidad de la plantilla, situación administrativa y residencia.

I.1ª.2.3. Idoneidad de la titulación, cualificación profesional y didáctica, y experiencia docente en las materias que imparten.

I.1ª.2.5. Expectativas hacia el aprendizaje del alumnado, su participación y las de las familias.

I.1ª.2.6. Necesidad y respuesta a las demandas de guardia y vigilancia de recreos.

Subdimensión 1ª.3. Alumnado: número, características y distribución por enseñanzas, grupos y niveles. Diferenciación por sexo.

INDICADORES I.1ª.3.1. Matrícula y ratio.

I.1ª.3.2. Necesidades específicas de apoyo educativo y necesidades educativas especiales.

I.1ª.3.3. Procedencia étnica, cultural e idiomática.

I.1ª.3.4. Problemática de asistencia a clase (absentismo) y abandono escolar.

I.1ª.3.6. Problemática de convivencia (conductas contrarias a las normas de convivencia y gravemente perjudiciales).

I.1ª.3.7. Cursa PMAR. Selección. Diferenciación por sexo.

I.1ª.3.8. No promociona. Diferenciación por sexo.

DIMENSIÓN 2ª. DESARROLLO DEL CURRÍCULO Valora el logro de los objetivos generales a), b) y d) y los específicos a.1 y a.2, desarrollo de las competencias básicas y clave, a.3 oferta LOMCE, a.4, respuesta a la diversidad, a.5, organización de PMAR, a.6, planificación e integración de la FPB, a.7, actuaciones de orientación académica y profesional, a.8, evaluación y promoción, a.9, evaluación formativa y medidas de respuesta, a.11. Implicar al alumnado y las familias y a.12, evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje; b.2, actualización de las programaciones didácticas en competencias, metodología…, b.3, enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje y b 9 y 14. Acogida, d.1. Velar porque el Centro sea un espacio de respeto y tolerancia libre de toda forma de discriminación; d.2.

Programar en el Centro y en las programaciones didácticas de los departamentos Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 96

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contenidos, metodologías y actividades que potencien los principios de igualdad de género, coeducación, erradicación de estereotipos y prevención de conductas violentas. y el desarrollo de las actuaciones relativas a los Programas: Uno 1. Planificación y adaptación de las medidas de identificación, individualización y respuesta educativa a la diversidad del alumnado; 2. Acceso, organización, desarrollo y revisión de los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento y del ciclo de formación profesional básica; 3. Planificación de las actuaciones de orientación profesional y consejo orientador; 4. Organización de la evaluación continua y formativa, las medidas de refuerzo y los programas individualizados; 5. Colaboración en la mejora de la respuesta al alumnado con dificultades de aprendizaje; y 6. Diseño y uso de metodologías de ajuste, individualización y cooperación.

Dos. 6. Organización de la evaluación continua y formativa, las medidas de refuerzo y los programas individualizados Tres: 3. Definición de la oferta de las materias troncales, opciones de matemáticas, modalidades de bachillerato...; 4. Organización de los ámbitos del programa de mejora y aprendizaje del rendimiento; 5. Organización de las unidades formativas y de los módulos de Comunicación y CCSS y Ciencias Aplicadas del Título de Formación Profesional Básica; 8. Actualización de las Programaciones didácticas de las asignaturas troncales; 10. Extensión de modelo de agrupamientos flexibles; y 11.

Organización del horario de las asignaturas troncales.

Cuatro: 2. Actualización de las Programaciones didácticas para incorporar estas competencias al currículo de todas las materias.

Cinco: 1. Reforzar las competencias transversales, la educación en valores y la coeducación en las Programaciones didácticas; y 2. Actualización de las Programaciones didácticas para incorporar estas competencias a los contenidos de todas las materias y uso de metodologías cooperativas.

Seis: 1. Organización de las evaluaciones a lo largo del curso; 2. Organización de la evaluación continua y formativa, las medidas de refuerzo y los programas individualizados; y 9. Diseño y experimentación de metodologías por proyectos.

Siete: 8. Actuaciones de acogida del alumnado y las familias Ocho: Elaboración y desarrollo de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la práctica docente en el marco de la evaluación del centro.

Subdimensión 2ª.3. Atención a la diversidad.

INDICADORES I.2ª.3.1. Principios de igualdad, inclusión y no discriminación en los documentos programáticos del centro.

I.2ª.3.2. Asesoramiento y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la responsable de orientación.

I.2ª.3.3. Organización y desarrollo de los procesos de identificación, diagnóstico, dictamen y seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en general, y con NEE, en particular.

I.2ª.3.4. Uso de medidas generales de atención a la diversidad (oferta, metodologías de ajuste e individualización…) para el conjunto del alumnado.

I.2ª.3.5. Uso de agrupamientos flexibles en las materias en cuyo horario coinciden todos los grupos del mismo nivel.

I.2ª.3.6. Uso de medidas ordinarias de apoyo para el alumnado con problemas de aprendizaje y materias pendientes.

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I.2ª.3.7. Uso de medidas extraordinarias (adaptación del currículo) para el alumnado con necesidades específicas de apoyo y n.e.e.

I.2ª.3.8. Elaboración y uso de las ACI, participación y coordinación del profesorado de las materias y de apoyos y de la responsable de orientación.

I.2ª.3.9. Implicación y colaboración de las familias en la programación en el desarrollo de las medidas.

I.2ª.3.10. Utilización y coordinación con otros recursos específicos del entorno que desarrollan actuaciones con el alumnado del centro.

Subdimensión 2ª.4. Acción tutorial y plan de orientación académica y profesional.

INDICADORES I.2ª.4.1. Prioridad de la orientación en los documentos programáticos del centro.

I.2ª.4.2. Criterios definidos y compartidos para asignar la tutoría de grupo.

I.2ª.4.3. Procesos de acogida y adaptación del alumnado incluyendo actuaciones con éste, las familias el resto de profesores.

I.2ª.4.4. Horas específicas y contenido de tutoría con el alumnado y ubicación en el mismo espacio horario para facilitar la coordinación.

I.2ª.4.5. Actuaciones con familias y participación de las mismas.

I.2ª.4.6. Actividades orientadas al autoconocimiento del alumnado en el Plan de Orientación Académica y Profesional I.2ª.4.7. Actividades informativas sobre la oferta de estudios y empleo en el POAP. I.2ª.4.8. Actividades de toma de decisiones en el POAP. I.2.4.9. Elaboración y aplicación del Consejo orientador en cada uno de los niveles.

I.2ª.4.10. Asesoramiento recibido por los responsables de la tutoría por parte de la responsable de orientación.

DIMENSIÓN 3ª. RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO. DIFERENCIACIÓN POR SEXO Valora los objetivos generales a) y los específicos a.1 y a.2.desarrollo de las competencias básicas y clave, a.8.evaluación y promoción, a.10.implementación de prácticas de mejora del rendimiento académico del alumnado y a.11.implicación del alumnado y las familias en el rendimiento. Y el desarrollo de las actuaciones relativas a los Programas: Uno: 6. Organización de la evaluación del alumnado.

Tres: 6. Implementación de prácticas de mejora del rendimiento académico del alumnado; Seis: 1. Organización de las evaluaciones a lo largo del curso; 3. Implementación de prácticas de mejora del rendimiento académico del alumnado.

INDICADORES I.3ª.1. Distribución del alumnado según el número de materias suficientes por grupo y nivel, evaluaciones y convocatorias.

I.3ª.2. Distribución de las materias, ámbitos y módulos por el nivel de suficiencia del alumnado por grupo y nivel, evaluaciones y convocatorias.

I.3ª.3. Tasas de promoción del alumnado con materias, módulos y ámbitos insuficientes por curso y nivel. Medidas adoptadas.

I.3ª.4. Tasas bruta y neta de titulados en la ESO, Bachillerato y FPB. Diferenciación por convocatorias y sexos. Contraste con datos regionales y nacionales.

I.3ª.5. Resultados obtenidos por el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y necesidades educativas especiales.

I.3ª.6. Tasas de idoneidad en cada uno de los niveles y resultados del alumnado que no promociona.

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I.3ª.7. Resultados en la EVAU (pruebas finales) por convocatoria.

I.3ª.9. Niveles de logro en el desarrollo de las habilidades propias de las competencias clave.

I.3ª.12. Nivel de logro de las expectativas del alumnado y las familias.

DIMENSIÓN 4ª. PROYECTOS DEL CENTRO. Valora el logro del objetivo general a) y el específico a.1 desarrollo de las competencias clave, a través de las actuaciones del Programa Tres: 1. Organización, desarrollo y seguimiento del Programa lingüístico; 2. Organización, desarrollo y seguimiento del Plan de Lectura; 7. Implementación de medidas de mejora de la planificación y coordinación del Programa lingüístico Subdimensión seguimiento.

4ª.1.

Programas

lingüísticos.

Planificación,

desarrollo

y

INDICADORES I.4ª.1.3. Extensión de los programas lingüísticos en materias, grupos y niveles.

I.4ª.1.4. Participación del alumnado y del profesorado.

I.4ª.1.5. Desarrollo de la lengua extranjera en la Programación didáctica de la materia DNL. I.4ª.1.9. Resultados del alumnado que cursa enseñanzas bilingües en comparación con los obtenidos por el conjunto del alumnado y su grupo.

I.4ª.1.10. Asesoramiento y cumplimiento de otras funciones del responsable del programa, régimen de funcionamiento y clima de relación.

I.4ª.1.11. Actuaciones de la auxiliar de conversación.

I.4ª.1.12. Cumplimiento de las actividades de proyección europea.

I.4ª.1.13. Grado de cumplimiento de las expectativas de los participantes Subdimensión 4ª.2. Plan de Lectura INDICADORES I.4ª.2.3. Tareas para el estímulo de la lectura en cada materia. Frecuencia de las mismas.

I.4ª.2.4. Actividades de animación a la lectura en la Biblioteca del centro.

I.4ª.2.5. Asesoramiento y el resto de funciones del responsable del programa, régimen de funcionamiento y clima de relación.

I.4ª.2.6. Tasas de préstamo de libros de la biblioteca. Diferenciación por grupos y cursos.

I.4ª.2.7. Tasas de asistencia y consulta en la biblioteca.

Subdimensión 4ª.3. Otros Programas 4ª.3. 1. Proyectos relacionados con el aprendizaje de la salud: Programa escolar saludable y Distintivo de calidad “Sello vida saludable” INDICADORES I.4ª.3.1.3. Planificación y desarrollo de actuaciones para el logro de los objetivos I.4ª.3.1.4. Oferta de actividades físico-deportivas e impulso de las actividades relacionadas con la educación saludable.

I.4ª.3.1.5. Valoración del impacto del programa en el desarrollo de una actitud crítica hacia estilos de vida no saludables I.4ª.3.1.8 Grado de cumplimiento de las expectativas de los participantes 4ª.3. 2. Programa Lenguaje Positivo INDICADORES I.4ª. 3.2.3. Planificación y desarrollo de actuaciones para el logro de los objetivos Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 99

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I.4ª.3.2.4 Impulso de entornos positivos de aprendizaje asociados al uso del lenguaje positivo.

I.4ª.3.2.5. Valoración del impacto del programa en el clima emocional del centro I.4ª.3.2.7. Grado de cumplimiento de las expectativas de los participantes 4ª.3. 3. Programa CARMENTA INDICADORES I.4ª. 3.3.3. Planificación y desarrollo de actuaciones para el logro de los objetivos I.4ª.3.3.4 Impulso del uso de dispositivos, materiales y recursos digitales en el aula.

I.4ª.3.3.5. Valoración del impacto del impacto del programa en la competencia digital del alumnado y en la forma de trabajar las materias en el centro I.4ª.3.3.7. Grado de cumplimiento de las expectativas de los participantes 4ª.3. 4. Proyecto STEAM INDICADORES I.4ª. 3.4.3. Planificación y desarrollo de actuaciones para el logro de los objetivos I.4ª.3.4.4 Impulso de ambientes participativos, de trabajo en equipo y cooperativo desde la enseñanza integrada de las diferentes materias.

I.4ª.3.4.5. Valoración del impacto del impacto del programa en el enfoque competencial y la enseñanza integrada de las materias basada en el trabajo en equipo y cooperativo 4ª.3. 5. Plan Igualdad INDICADORES I.4ª. 3.5.3. Planificación y desarrollo de actuaciones para el logro de los objetivos I.4ª.3.5.4 Impulso de la igualdad de género, coeducación, erradicación de estereotipos y prevención de conductas violentas.

I.4ª.3.5.5. Valoración del impacto de las acciones y medidas desarrolladas en el centro para avanzar en igualdad de género I.4ª.3.5.7. Grado de cumplimiento de las expectativas de los participantes 4ª.3. 6. Plan de Contingencia INDICADORES I.4ª. 3.6.3. Planificación y desarrollo de actuaciones para el logro de los objetivos I.4ª.3.6.4 Utilidad de las medidas organizativas tomadas este curso ante la situación de crisis ocasionada por el COVID- 19.

I.4ª.3.6.5. Valoración de las medidas desarrolladas en el centro para garantizar el cumplimiento de los principios básicos de prevención (limitación contactos, medidas de prevención personal, ventilación frecuente y limpieza, y gestión de casos).

I.4ª.3.6.7. Grado de cumplimiento de las expectativas de los participantes ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Incluye la valoración de dos de las tres dimensiones, tres de las seis subdimensiones y veinticinco de los 45 indicadores.

DIMENSIÓN 6ª. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DOCENTE La evaluación del funcionamiento de los órganos de gobierno (con la excepción del equipo directivo) y coordinación docente (Tutoría, Junta de profesores de grupo, Departamento de orientación, Departamentos didácticos, Comisión de coordinación pedagógica y, parcialmente, de los responsables de funciones específicas) se corresponde con la valoración del logro de los objetivos generales b) y c) y los específicos b.3. organizar horarios y espacios para hacer posible el funcionamiento y la participación, b.7. apoyo al trabajo en equipo y uso de las funciones correspondientes a cada órgano y b.8. colaboración interdepartamental; c.4. cooperación con la administración e Inspección educativa, a través de las actuaciones de los Programas: Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 100

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Uno. 8. Colaboración con la administración y la inspección educativa.

Seis. 5. Distribución del horario de reuniones 7. Practica de las funciones específicas de los distintos órganos y 8. Creación de espacios de relación interdepartamentales Nueve.15. Intercambio y colaboración con la administración educativa Subdimensión 6ª.1. Claustro de profesores, Consejo escolar y órganos didácticos.

Planificación, desarrollo y seguimiento.

INDICADORES. II.6ª.1.1. Competencias del Claustro de profesores y cumplimiento del régimen de funcionamiento: convocatoria, calendario y nº de reuniones….

II.6ª.1.2. Competencias del Consejo escolar y cumplimiento régimen de funcionamiento (convocatorias, calendario y nº de reuniones) II.6ª.1.3. Funciones, reuniones programadas, coordinación interna y clima de relación de los órganos de coordinación didáctica (Comisión de Coordinación Pedagógica, Dto. Didácticos; dto. de Orientación II.6ª.1.4. Procedimiento, en el caso de los Departamentos didácticos, para la elección de la jefatura, de los horarios y grupos.

II.6ª.1.5. Actuaciones interdisciplinares e interdepartamentales para el tratamiento de las competencias clave o básicas y los elementos transversales.

II.6ª.1.6. Funcionamiento de la junta de profesores (equipo docente) en el análisis de las actuaciones con el alumnado, coordinación de la tutoría, intercambio de información.

II.6ª.1.7. Criterios de elección de los responsables de actuaciones específicas (formación, programas lingüísticos, biblioteca y plan de lectura, actividades extraescolares y complementarias y prevención de riesgos laborales.

Subdimensión 6ª.2. Asesoramiento y colaboración49.

INDICADORES II.6ª.2.1. Conocimiento de la problemática del centro.

II.6ª.2.2. Planificación de las actuaciones con el equipo directivo II.6ª.2.3. Disponibilidad de respuesta a las demandas, II.6ª.2.4. Prioridad, procedimiento e interlocutores de la supervisión II.6ª.2.5. Desarrollo de actuaciones con la comunidad educativa.

II.6ª.2.6. Expectativas del profesorado y de la comunidad educativa hacia su intervención.

II.6ª.2.7. Incidencia de la supervisión en la mejora de los distintos ámbitos del centro DIMENSIÓN 7ª. CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN La evaluación de esta dimensión y de las dos subdimensiones en las que se organiza está relacionada con el logro de los objetivos generales a), b) y d) y los específicos a.2. habilidades sociales y cívicas y educación en valores; b.4.clima favorable al aprendizaje; b.5. aula de convivencia; b.11. colaboración con el AMPA; b.12. iniciativas escuela de padres y madres; b.13. participación del alumnado; b.14, junta de delegados; b.15. asociación de alumnos; b.16. colaboración en la biblioteca y las actividades extracurriculares; y d.3.experimentaciones, a través de las actuaciones de los programas:

49

Para valorar la información recogida sobre la colaboración y asesoramiento al centro de la inspección de educación se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, funcionalidad, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacción.

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Cinco: 1. Reforzar las competencias transversales, la educación en valores y la coeducación en las Programaciones didácticas; 3. Revisión de las normas de convivencia y planificación de los procesos de mediación; 4. Organización de la atención del profesorado al Aula de Convivencia; y 7. Diseño y experimentación de prácticas de convivencia.

Siete: 1. Generalizar la práctica de habilidades de las competencias transversales, la educación en valores y la coeducación en las actividades del centro. 2. Revisión de las normas de convivencia y planificación de los procesos de mediación. 3. Impulso y difusión del Aula de Convivencia. 9. Colaboración con el AMPA “Cecilio Muñoz Fillol” ; 10. Recogida de propuestas de actuación para la puesta en marcha de la Escuela de madres y padres y planificación de talleres específicos; 11. Programación de la formación y actuaciones de la Junta de delegados; 12. Incorporación del alumnado y las familias a la gestión de la biblioteca y las actividades complementarias y extracurriculares.; y 13. Constitución de una Asociación de alumnos y estímulo de la asociación de antiguo alumnado.

Subdimensión 7.1. Convivencia, mediación y clima escolar.

INDICADORES. II.7ª.1.2. Conocimiento de la Carta de Convivencia.

II.7ª.1.3. Procedimientos de mejora de la convivencia mediante el diseño de programas de impulso de metodologías cooperativas y prácticas no sexistas.

II.7ª.1.4. Ejercicio de los derechos y participación del alumnado en la elaboración de las normas.

II.7ª.1.5. Medidas preventivas: procedimientos de identificación de los problemas, sistema de prevención, estímulo de los comportamientos positivos, uso de protocolos y campañas de sensibilización II.7ª.1.6. Ejercicio de los deberes y cumplimiento de las normas. Problemática.

Frecuencia, espacios, número y tasa alumnado responsable de realizar conductas contrarias a las normas de convivencia y de menoscabo al profesorado y gravemente perjudiciales y atentatorias de la autoridad del profesorado.

II.7ª.1.7. Criterio y uso de medidas educativas correctoras, tipología, frecuencia y tasa de aplicación.

II.7ª.1.8. Práctica de la resolución de conflictos y uso de la mediación. Responsables.

II.7ª.1.9. Diseño, régimen de funcionamiento y frecuencia de uso del Aula de Convivencia.

II.7ª.1.10. Procedimientos de comunicación e implicación de las familias II.7ª.1.11. Procedimientos de control del comportamiento y de cumplimiento, en su caso, de las medidas impuestas.

II.7ª.1.12. Iniciativas y actuaciones del responsable del Consejo escolar y de la Comisión de convivencia para promover educación en valores, mejora de la convivencia e igualdad entre hombres y mujeres. ÁMBITO III: RELACIONES CON EL ENTORNO. Incluye la valoración de dos de las tres dimensiones, una de las dos subdimensiones y ocho de los diecinueve indicadores.

DIMENSIÓN 9ª. IMAGEN DEL CENTRO Y RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES La evaluación de esta dimensión y de las dos subdimensiones está relacionada con el logro de los objetivos generales c) y e) y los específicos c.1 relaciones institucionales.; c.2. creación de redes de colaboración; c.3. mejora de la imagen del centro; c.4, Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 102

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cooperación con la administración y e.3. iniciativas innovadoras, a través de las actuaciones de los programas: Nueve. 1. Creación de redes de colaboración; 2. Compromiso con la difusión de la obra del dramaturgo Francisco Nieva; 4.Participación con la red de responsables y agentes de igualdad y el Plan de igualdad de género del Ayuntamiento de Valdepeñas; 5. Colaboración con la Concejalía de Desarrollo empresarial con los proyectos de emprendimiento del centro; 6. Continuidad en la colaboración con los Servicios sociales y el Centro de la Mujer; 7. Planificación y desarrollo de la jornada de puertas abiertas; 8. Continuidad en el desarrollo de proyectos de colaboración social y de emprendimiento participativo; 9. Diseño de proyectos de colaboración con otros centros; 10. Continuidad en el desarrollo del programa Erasmus+ para el centro y la búsqueda de socios; 11.

Organización de las campañas informativas en centros de primaria en el proceso de admisión;12. Participación activa en la Plataforma eTwinning; 13. Diseño y desarrollo de la Web del centro; 14. Participación en redes sociales; 15. Intercambio y colaboración con la administración educativa; 16. Diseño y experimentación de proyectos de emprendimiento.

Diez: 3. Planificación y ejecución de la Web del centro Subdimensión 9ª.1. Imagen del centro INDICADORES III.9ª.1.1. Difusión de la obra del dramaturgo Francisco Nieva, figura representativa e icono del centro.

III.9ª.1.2. Web espacio virtual e imagen del centro: contenido, acceso y consultas.

III.9ª.1.3. Planificación y desarrollo de contactos con los centros de primaria por el proceso de admisión.

III.9ª.1.4. Jornadas de puertas abiertas para dar a conocer el proyecto y los recursos del centro.

III.9ª.1.5. Difusión de las opiniones y acciones del centro en las redes sociales.

DIMENSIÓN 10ª. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PLANIFICACIÓN, DESARROLLO Y SEGUIMIENTO

Y

EXTRACURRICULARES.

La evaluación de esta dimensión está relacionada con el logro de los objetivos generales a) y c) y los específicos a.1 y 2, desarrollo de las competencias clave y básicas y c.1, potenciar actividades complementarias y extracurriculares en conexión con en el entorno, a través de las actuaciones de los programas: Tres: 13. Programación de contenidos de las competencias clave o básicas prioritarias en las actividades complementarias y extracurriculares Cuatro: 5. Programación de contenidos de estas competencias en las actividades complementarias y extracurriculares Cinco: 6. Programación de contenidos de estas competencias en las actividades complementarias y extracurriculares Nueve: 3. Planificación trimestral de actividades complementarias y extracurriculares en colaboración con el Ayuntamiento y otras instituciones y asociaciones sin ánimo de lucro y el amplio y variado número de actividades complementarias orientadas al desarrollo de valores sociales, medioambientales y culturales.

INDICADORES III.10ª.3. Extensión, horario y calendario de la oferta.

III.10ª.4. Integración de las actividades realizadas por otras instituciones III.10ª.5. Responsables: profesorado, monitores cualificados, familias…

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III.10ª.6. Fuentes y fórmulas de financiación.

III.10ª.7. Tasa de participación del alumnado. ÁMBITO IV: PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN. Incluye la valoración de la dimensión, una de las dos subdimensiones y cuatro de los cinco indicadores.

DIMENSIÓN 11ª EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN. El programa valora el logro de los objetivos generales a), b), d) y e) y específicos e.1, evaluación del centro; e.2, formación para la mejora y e.3.innovación y experimentación, d.3. Formar a la comunidad educativa en materia de igualdad de género y coeducación, a través de las actuaciones del Programa Dos y Ocho: Dos. 9. Implementación de actuaciones formativas específicas en materia de igualdad de género y coeducación.

Ocho. 3. Programa de evaluación del centro; 4. Planificación y desarrollo de actividades de formación del centro para el curso dirigidas a favorecer la implantación de las nuevas enseñanzas, la respuesta a la diversidad, el desarrollo de las competencias clave, el uso de las TIC y la práctica de valores; y 5. Promoción de actividades y programas de innovación y experimentación sobre emprendimiento, metodologías, entornos virtuales y prácticas de convivencia.

Subdimensión 11ª.2. Programas de Planificación, desarrollo y seguimiento.

formación

e

innovación

educativa.

INDICADORES IV.11ª.2.1. Actividades formativas relacionadas con la implantación de las nuevas enseñanzas, la respuesta a la diversidad, el desarrollo de las competencias clave, el uso de las TIC y la práctica de valores IV.11ª.2.2. Participación y cumplimiento de las expectativas IV.11ª.2.3. Participación del profesorado en otras actividades del plan regional de formación.

IV.11ª.2.4. Experiencias innovadoras de emprendimiento, metodologías, entornos virtuales y prácticas de convivencia. ÁMBITO VI. HABILIDADES Y ESTILO DE DIRECCIÓN Incluye la valoración de las dos dimensiones, tres de cinco subdimensiones y diez de los veinte indicadores DIMENSIÓN 14ª. HABILIDADES. La relevancia de la evaluación de esta dimensión viene dada por el papel y las competencias que la administración educativa otorga a la dirección de los centros y a su liderazgo en el desarrollo de todas las funciones y valora el objetivo general f).

Subdimensión 14ª.1. Habilidades profesionales INDICADORES VI.14ª.1.1. Dominio y uso de la normativa educativa, procedimientos administrativos, protocolos de actuación en los expedientes disciplinarios, normativa de riesgos laborales aplicable a los centros docentes.

VI.14ª.1.2. Competencia en el uso de herramientas informáticas y programas de gestión Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 104

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VI.14ª.1.3. Dominio de otra lengua como herramienta vehicular.

VI.14ª.1.4. Conocimiento de características, papeles, funcionamiento y técnicas de dinámica de grupo.

VI.14ª.1.7. Uso de procedimientos de análisis de la realidad (DAFO, DELPHI…).

Subdimensión 14ª.2. Habilidades personales INDICADORES: VI.14ª.2.1. Compromiso con la responsabilidad de la dirección y con el proyecto de dirección.

VI.14ª.2.2. Actitud de escucha a iniciativas de otros, diálogo, disponibilidad a prestar ayudar, aceptación de críticas y reconocimiento y armonización de posturas diferentes.

VI.14ª.2.4. Promoción de iniciativas, búsqueda de colaboración e implicación del resto en las tareas programadas.

DIMENSIÓN 15ª ESTRATEGIAS DE DIRECCIÓN. Valora el objetivo general b) y los específicos b.6. Utilizar las habilidades genéricas y específicas de la dirección; b.7.apoyar y reforzar la autonomía y el trabajo en equipo; b.8.Implementar prácticas colaboración interdepartamental y b.10. Animar la participación de las familias, a través del desarrollo de la actuación de los Programas: Seis: 6. Planificación y estrategias de dirección.

Siete: 4. Uso de la planificación y estrategias de dirección; 5. Planificación, convocatoria y seguimiento de acuerdos de los órganos de gobierno y organización de la participación.

Ocho: 3. evaluación de las estrategias de dirección.

Nueve: 1. Planificación y estrategias de dirección: creación de redes de colaboración.

Diez: 2. Planificación y estrategias de dirección: creación de redes de colaboración Subdimensión 15ª.1. Prácticas de dirección estratégica.

INDICADORES VI.15ª.1.1. Prioridad para la planificación de las actuaciones y programas, su seguimiento y su desarrollo continuo, formal y sistemático.

VI.15ª.1.5. Ejercicio responsable de todas las competencias. ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS TABLAS TABLA 1. EVOLUCIÓN EN LOS AÑOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN ............................. 5 TABLA 2. SELECCIÓN DE LA MUESTRA ................................................................................. 5 TABLA 3. COMPOSICIÓN DE LA MUESTRA ............................................................................ 6 TABLA 4. PORCENTAJE DE PARTICIPACIÓN EN LOS CUESTIONARIOS DE OPINIÓN ..... 6 TABLA 5. TAREAS Y TEMPORALIZACIÓN ............................................................................... 6 TABLA 6. DATOS MATRÍCULA ................................................................................................ 10 TABLA 7. DATOS PROCEDENCIA ........................................................................................... 11 TABLA 8. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA POR ETAPA EDUCATIVA ...... 11 TABLA 9. NIVEL DE ABSENTISMO ......................................................................................... 11 Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 105

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TABLA 10. DATOS DEL ALUMNADO REPETIDOR ................................................................ 13 TABLA 11. DATOS DEL ALUMNADO REPETIDOR. DIFERENCIACIÓN POR SEXO ........... 14 TABLA 12. TASAS ALUMNADO QUE PROMOCIONA O TITULA. CONTRASTE CON DATOS PROVINCIALES Y REGIONALES (AVANCE DATOS DEL 18/19) .......................................... 26 TABLA 13. BALANCE DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .. 59 TABLA 14. TALLERES VESPERTINOS DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. ......... 59 TABLA 15. ACTIVIDADES DEL PLAN DE FORMACIÓN DE CENTRO. ................................. 61 GRÁFICOS GRÁFICO 1. EXPECTATIVAS HACIA LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO ....................................................................................................................................................... 8 GRÁFICO 2. EXPECTATIVAS HACIA LA CAPACIDAD LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS...................................................................................................................................... 8 GRÁFICO 3. PORCENTAJE DE AMONESTACIONES EN EL NIVEL SOBRE EL TOTAL ..... 12 GRÁFICO 4. ALUMNADO AMONESTADO POR CURSO ........................................................ 12 GRÁFICO 5. APOYO DE LA RESPONSABLE DE ORIENTACIÓN ......................................... 15 GRÁFICO 6. PARTICIPACIÓN DE LA TUTORÍA EN LOS PROCESOS DE ACOGIDA ......... 18 GRÁFICO 7. INTERÉS Y UTILIDAD DE CONTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA. ..................................................................................................................................................... 18 GRÁFICO 8. ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LAS REUNIONES Y ENTREVISTAS PROPUESTAS DESDE LA TUTORÍA. ............................................................ 19 GRÁFICO 9. RELEVANCIA DE LAS ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL AUTOCONOCIMIENTO DEL ALUMNADO. ...................................................................................................................... 19 GRÁFICO 10. ACTIVIDADES INFORMATIVAS DE OFERTA DE ESTUDIOS Y EMPLEO. .... 20 GRÁFICO 11. ACTIVIDADES ORIENTADAS AL USO DE ESTRATEGIAS DE TOMA DE DECISIONES DEL ALUMNADO. ............................................................................................... 20 GRÁFICO 12. UTILIDAD DEL CONSEJO ORIENTADOR. ....................................................... 21 GRÁFICO 13. ASESORAMIENTO RECIBIDO POR LA RESPONSABLE DE ORIENTACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA. ............................................................................................ 21 GRÁFICO 14. RESULTADOS POR ETAPAS. .......................................................................... 22 GRÁFICO 15. RESULTADOS POR ETAPAS. ESO .................................................................. 22 GRÁFICO 16. RESULTADOS POR ETAPAS. BACHILLERATO Y FP .................................... 23 GRÁFICO 17. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO POR GÉNERO ........................................... 23 GRÁFICO 18. RESULTADOS GLOBALES POR GÉNERO. .................................................... 23 GRÁFICO 19. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA. ............................ 24 GRÁFICO 20. RESULTADOS DEL ALUMNADO REPETIDOR. .............................................. 24 GRÁFICO 21. RESULTADOS DEL ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON MATERIAS PENDIENTES.............................................................................................................................. 25 GRÁFICO 22. RESULTADOS DE PROMOCIÓN CON MATERIAS PENDIENTES. ................ 25 GRÁFICO 23. RESULTADOS DEL ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON Y SIN MATERIAS PENDIENTES. COMPARATIVA. ................................................................................................ 26 Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 106

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GRÁFICO 24. RESULTADOS DEL ALUMNADO NEAE .......................................................... 27 GRÁFICO 25. RESULTADOS ALUMNADO PARTICIPANTE EN LOS PROGRAMAS ‘ILUSIONA-T’ .............................................................................................................................. 27 GRÁFICO 26. TASAS IDONEIDAD ........................................................................................... 28 GRÁFICO 27. RESULTADOS EVAU ......................................................................................... 28 GRÁFICO 28. PORCENTAJE DE ALUMNADO POR NIVELES DE LOGRO Y COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................................................................ 29 GRÁFICO 29. EXPECTATIVAS SOBRE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO ................................................................................................................. 30 GRÁFICO 30. RESULTADOS DEL ALUMNADO BILINGÜE ................................................... 33 GRÁFICO 31. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A DIFUNDIR LA CULTURA EUROPEA. .............. 34 GRÁFICO 32. SATISFACCIÓN DE LAS EXPECTATIVAS DE LOS PARTICIPANTES EN LOS PROGRAMAS LINGÜÍSTICOS. ................................................................................................. 35 GRÁFICO 33. TAREAS PARA EL ESTÍMULO DE LA LECTURA EN CADA MATERIA. FRECUENCIA DE LAS MISMAS. .............................................................................................. 35 GRÁFICO 34. ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA QUE ORGANIZA LA BIBLIOTECA DEL CENTRO. ..................................................................................................... 35 GRÁFICO 35. TASAS DE PRÉSTAMO DE LIBROS DE LA BIBLIOTECA. ............................ 36 GRÁFICO 36. TASAS DE ASISTENCIA Y CONSULTA EN LA BIBLIOTECA. ....................... 37 GRÁFICO 37. IMPULSO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE ............................................... 38 GRÁFICO 38. CUMPLIMIENTO DE LAS EXPECTATIVAS ...................................................... 38 GRÁFICO 39. MEJORA DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE. ................................................ 39 GRÁFICO 40. CUMPLIMIENTO DE LAS EXPECTATIVAS ...................................................... 39 GRÁFICO 41. IMPULSO DEL USO DE DISPOSITIVOS, MATERIALES Y RECURSOS DIGITALES EN EL AULA ........................................................................................................... 40 GRÁFICO 42. CUMPLIMIENTO DE LAS EXPECTATIVAS ...................................................... 41 GRÁFICO 43. IMPULSO DE AMBIENTES PARTICIPATIVOS, DE TRABAJO EN EQUIPO Y COOPERATIVO DESDE LA ENSEÑANZA INTEGRADA DE LAS DIFERENTES MATERIAS ..................................................................................................................................................... 41 GRÁFICO 44. IMPULSO DE LA IGUALDAD DE GÉNERO, COEDUCACIÓN, ERRADICACIÓN DE ESTEREOTIPOS Y PREVENCIÓN DE CONDUCTAS VIOLENTAS .................................. 42 GRÁFICO 45. CUMPLIMIENTO DE LAS EXPECTATIVAS ...................................................... 43 GRÁFICO 46. UTILIDAD DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS TOMADAS ESTE CURSO ANTE LA SITUACIÓN DE CRISIS OCASIONADA POR EL COVID- 19 .................................. 44 GRÁFICO 47. CUMPLIMIENTO DE LAS EXPECTATIVAS ...................................................... 45 GRÁFICO 48. COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO DE PROFESORES Y DINÁMICA DE FUNCIONAMIENTO. .................................................................................................................. 45 GRÁFICO 49. COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR Y DINÁMICA DE FUNCIONAMIENTO. .................................................................................................................. 46 GRÁFICO 50. EXPECTATIVAS HACIA LA INTERVENCIÓN DEL SIE ................................... 49 GRÁFICO 51. INCIDENCIA DE LA SUPERVISIÓN EN LA MEJORA DEL CENTRO ............. 49 GRÁFICO 52. CONOCIMIENTO DE LA CARTA DE CONVIVENCIA. ...................................... 50

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 107

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GRÁFICO 53. PROCEDIMIENTOS DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA COMO LAS METODOLOGÍAS COOPERATIVAS Y LAS PRÁCTICAS NO SEXISTAS. ............................. 50 GRÁFICO 54. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LA ELABORACIÓN DE LAS NORMAS DE CLASE. ................................................................................................................................. 51 GRÁFICO 55. CUMPLIMENTO DE LAS NORMAS ................................................................... 52 GRÁFICO 56. UTILIDAD DE LAS MEDIDAS PREVENTIVAS. CONTRATO DE NORMAS DE AULA ........................................................................................................................................... 52 GRÁFICO 57. CAMPAÑA 9 MESES 9 NORMAS...................................................................... 52 GRÁFICO 58. EVOLUCIÓN AMONESTACIONES .................................................................... 53 GRÁFICO 59. COMUNICACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS ................................... 55 GRÁFICO 60. CONOCIMIENTO DE LA FIGURA DE FRANCISCO NIEVA ............................. 57 GRÁFICO 61. CONSULTA DE LA WEB DEL CENTRO ........................................................... 58 GRÁFICO 62.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES .................................................................. 60 GRÁFICO 63. PARTICIPACIÓN Y CUMPLIMIENTO DE LAS EXPECTATIVAS EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO. ............................................................................................... 62 GRÁFICO 64. ACTITUD DE ESCUCHA A INICIATIVAS DE OTROS, DIÁLOGO, DISPONIBILIDAD A PRESTAR AYUDAR, ACEPTACIÓN DE CRÍTICAS Y RECONOCIMIENTO Y ARMONIZACIÓN DE POSTURAS DIFERENTES. .............................. 65 GRÁFICO 65. PROMOCIÓN DE INICIATIVAS, BÚSQUEDA DE COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN DEL RESTO EN LAS TAREAS PROGRAMADAS. .......................................... 65

Informe Final Curso 2021-22- Programa de Evaluación Interna, 108