Programacion ingles by IES El Temple

Departamento de Inglés

PROGRAMACIÓN

2015-2016

I.E.S. “El Temple” La Malahá

ÍNDICE: INTRODUCCIÓN______________________________________________________ El Departamento de Inglés. Composición y planificación__________________

1. OBJETIVOS DE ETAPA Y ÁREA_______________________________________ Objetivos Etapa___________________________________________________ Objetivos Área____________________________________________________ Secuenciación de Objetivos primer ciclo________________________________ Secuenciación de Objetivos segundo ciclo______________________________

2. COMPETENCIAS BÁSICAS___________________________________________ Contribución de la Lengua extranjera a las competencias básicas____________ Evaluación de competencias y subcompetencias_________________________

3. CONTENIDOS. Incorporación a los contenidos de los valores democráticos_______ Contenidos y Secuenciación de contenidos de 1º ESO ____________________ Contenidos y Secuenciación de contenidos de 2º ESO ____________________ Contenidos y Secuenciación de contenidos de 3º ESO ____________________ Contenidos y Secuenciación de contenidos de 4º ESO ____________________ 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN________________________________________

5. CONTENIDOS MÍNIMOS ____________________________________________ 6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN____________________________ 7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA_______________________________________

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS___________________________

9. PLANES Y PROYECTOS____________________________________________

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD_____________________________________

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES__________

INTRODUCCIÓN El IES “El Temple”está ubicado en la calle Gloria Fuertes, 2 de La Malahá (Granada) pero recibe alumnos de los siguientes pueblos de los alrededores: Escúzar, Ventas de Huelma, Agrón y Ácula, que acuden en transporte escolar. En el centro se imparten sólo las enseñanzas correspondientes a la Enseñanza Secundaria Obligatoria y hay línea 1 /2 variable, es decir, hay un grupo por cada curso y dos en segundo, aunque en los últimos años hay oscilaciones; en este curso hay: 1Primero, 2 Segundos, 1 Tercero y 1 Cuarto de la ESO. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El alumnado del centro procede de una zona rural, son de extracción social mediabaja. Pero las carencias fundamentales no son solamente las económicas, Ya que muchos de los progenitores están en paro, sino también culturales y especialmente las de hábitos de estudio. No están acostumbrados a trabajar diariamente en casa y les cuesta trabajo hacer deberes, especialmente si éstos no son escritos.

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO Curso 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

nº de alumnos/as 21 40 20 25

nº de grupos 1 2 1 1

EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS: COMPOSICIÓN Y PLAN DE REUNIONES

Ramón Carrión Sánchez Jefe de Departamento

Imparte:1ºA, 2ºA, 2ºB, 3º A y 4ºA

Las reuniones del Departamento establecidas serán semanales, si bien puede haber otras que dependan de la necesidad de las decisiones. Las deliberaciones y acuerdos más significativos se recogerán en acta. Al menos mensualmente se levantará acta de todos los puntos tratados en el periodo en el libro de actas que se custodiará en el mismo Departamento. Los temas a tratar en cada momento incluirán los siguientes aspectos:

a) Colaboración con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro. b) Distribución entre el profesorado de las materias encomendadas, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos. c) Elaboración de la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias asignadas al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo. d) Inclusión en las programaciones didácticas de todos los cursos medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita para mejorar las competencias básicas en coordinación con otros Departamentos. e) Seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. f) Elaboración específicamente en el Departamento y colaboración en las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen en el Centro para el alumnado. g) Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios y opcionales. h) Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos de un mismo nivel y curso. i) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje j) Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes. k) Elaborar, realizar y evaluar, si fuera necesario, las pruebas específicas para la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria (artículo 60.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre) de las materias asignadas al Departamento. l) Cualesquiera otras que puedan derivarse de los órganos de coordinación del Centro o del dproyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Planificación anual general del Departamento Primer trimestre - Organización del departamento. - Desarrollo de la materia a lo largo del curso. - Aspectos que se van a trabajar con los alumnos, que aparecen en las programaciones didácticas

- Evaluación inicial. - Atención a la diversidad. - Recuperación de los alumnos con materias pendientes según lo recogido en el proyecto educativo. - Abordar temas sobre las dificultades del aprendizaje de los alumnos y alumnas. Segundo trimestre - Análisis de los resultados académicos. Factores que han influido en los mismos. Propuestas de mejora. - Abordar temas relacionados con las dificultades de aprendizaje de los alumnos y alumnas. - Revisión de las programaciones didácticas y su puesta en práctica. - Acuerdos del departamento sobre aspectos: metodológicos, curriculares, atención a la diversidad, etc. Tercer trimestre - Análisis de los resultados académicos. Factores que han influido en los mismos. Propuestas de mejora . - Abordar temas relacionados con las dificultades de aprendizaje de los alumnos y alumnas. - Revisión de las programaciones didácticas y su puesta en práctica. - Acuerdos del departamento sobre aspectos: metodológicos, curriculares, atención a la diversidad, etc. - Finalización del curso: controles y pruebas, materiales para el próximo curso, propuestas de mejora para el curso siguiente; memoria de autoevaluación. SEMANALMENTE:   Análisis del seguimiento de la programación y reestructuración, si hubiera lugar, de la misma. Dicho análisis afectará a los diferentes aspectos didácticos que configuran las programaciones y diseños curriculares por si fueran necesarias las modificaciones relativas a la secuenciación de contenidos, la utilización de recursos y cualquier otro aspecto que se considere necesario cambiar en función de las necesidades detectadas en el aula día a día.   Acuerdos sobre la compra de materiales, y otros aspectos relacionados con materiales didácticos.  TRIMESTRALMENTE:  Se comentarán los resultados de las Evaluaciones, analizando las causas de los mismos y proponiendo las posibles mejoras. JUNIO:  Evaluación de los resultados finales.  Reflexión sobre la práctica docente y propuestas de mejora.  Programación de las Evaluaciones extraordinarias de Septiembre.  Selección de libros de texto para el próximo curso.  Archivo del material de trabajo elaborado durante el curso para su inclusión en la programación del próximo curso escolar.  Balance económico de los gastos del Departamento.  Inventario del material no fungible adquirido por el Departamento en el presente curso.  Proposición de necesidades para el próximo año académico.

Con esta propuesta de trabajo, metódica y sistemática, trataremos en todo momento de alcanzar los Objetivos de Área, Etapa y, por tanto, los Objetivos del Centro, recogidos en el Plan Anual de Centro.

1º OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ÁREA Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración de esta programación

Objetivos de la etapa: La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos del área de lengua extranjera El objeto de la materia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a

desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Secuenciación de los Objetivos Generales de Área 1º CICLO Los diez Objetivos Generales de Área para 1º Ciclo de ESO se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos. 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades: • Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel • Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye. • Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). • Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista. 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades: • Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse a sí mismos y a los demás, dar información personal sobre sus gustos e intereses, expresar gustos y preferencias, hablar sobre una foto, intercambiar información, hablar de sus vacaciones, de sus planes futuros, etc., y sobre los demás temas incluidos en este nivel. • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación. • Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación. • Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, dar información personal, hablar de actividades y rutinas, pedir comida, describir a personas, lugares y cosas, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, describir experiencias pasadas y planes futuros, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, las conjunciones y los conectores de secuencia, etc.). • Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de información personal, gustos y preferencias, descripciones de personas, cosas y lugares, expresión de hábitos, peticiones, órdenes, instrucciones, sugerencias, direcciones, descripción de acciones en curso, actividades de tiempo libre, el pasado, planes futuros, etc. • Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales • Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender diversos textos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Capacidades: • Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: mensajes de correo electrónico, una página web, un artículo de revista, una reseña de un libro, letras de canciones, textos breves sobre distintos temas, etc. • Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras que aparecen en textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares. • Asociar información con imágenes y/o personajes. • Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. - Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora. - Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales. - Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen. • Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura. • Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. • Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. Capacidades: • Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal, hablar de actividades y rutinas propias, expresar gustos y preferencias, etc.). • Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia). • Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales 5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades: • Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna. • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación. • Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel. 6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. Capacidades: • Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. • Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc. • Completar la sección Language Learning Competences del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos. • Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo. 7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades • Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.). • Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. -

Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. Utilizar correctamente el diccionario. Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetición de sonidos, palabras y oraciones. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). - Utilizar la autocorrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora. - Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma. 8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades: • Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, carteles anunciadores, etc.). • Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: • Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades: • Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés. • Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar su riqueza cultural. • Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. • Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia. • Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Capacidades: • Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés. • Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

Secuenciación de los Objetivos Generales de Área 2º CICLO Los diez Objetivos Generales de Área para 2º ciclo de ESO se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades: • Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel. • Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel • Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). • Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad,

contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.). • Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los pronombres, etc.). 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades: • Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel. • Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.). • Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales. • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de diptongos y sonidos difíciles, terminaciones del Past Simple de los verbos regulares, algunas formas débiles, formas contraídas, la acentuación de las palabras y las frases), el ritmo y la entonación. • Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación. • Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista. • Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, pedir comida y hacer sugerencias, pedir información y describir ilustraciones, responder a peticiones y hacer comparaciones, pedir entradas y hablar de acciones pasadas, expresar emociones y hablar de eventos pasados, dar consejo y expresar opiniones, hablar de planes y hacer predicciones, preguntar direcciones y hablar sobre experiencias, expresar acuerdo y desacuerdo, y describir un proceso, etc. • Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales • Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Capacidades: • Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revista, biografías sobre personajes famosos, anuncios, relatos, cuestionarios, textos científicos y deportivos, letras de canciones, junto con otros textos breves sobre distintos temas. • Asociar información con imágenes y/o personajes. • Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: •dentificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan. •Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. •Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares. • Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. • Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora. • Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. • Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). • Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura. • Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. • Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura. 4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. • Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal, utilizar el lenguaje de clase, describir acciones en curso, hacer descripciones, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar emociones, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, dar consejo, narrar cosas que han pasado recientemente, sugerir, pedir comida, describir procesos, etc.). • Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo, los pronombres, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.). • Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales • Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, blogs, narraciones, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades: • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación. • Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: • Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales. • Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel. 6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. Capacidades: • Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. • Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: diario, vocabulario, tareas, autoevaluación, etc. • Completar la sección Language Learning del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos. 7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades: • Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: agrupar adjetivos que denotan algo positivo o negativo, false friends, palabras que habitualmente van juntas, antónimos y sinónimos, etc. • Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones. - Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.

Deducir e inducir reglas. Repetir sonidos, palabras y oraciones. Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos. Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). Utilizar la autocorrección. Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora. Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades: • Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias. • Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna. • Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, las conjunciones, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo. • Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Capacidad: • Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés. • Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen. • Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. • Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades: • Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura. • Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés. • Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. • Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias 1. Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. La LE contribuye a acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. 5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la

construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. La LE contribuye al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. 7. Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Implica la gestión de las propias capacidades y conocimientos e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual. La LE contribuye al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. La LE contribuye al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Por último, a pesar de que no se mencionan específicamente: 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 6. Competencia cultural y artística en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

Evaluación de las competencias y subcompetencias Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas. Con el objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas de valorar. A continucaión se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que deberían evaluarse durante el curso, sin perjuicio de que en algun momento concreto se trabaje alguna de las competencias no mencionadas: CUADRO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS Competencias 1.

Competencia en comunicación lingüística

1.1. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales y escritos sencillos en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. 1.2. Producir textos orales y escritos sencillos adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo 1.3. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. 1.4. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.5. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales 1.6. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 1.7. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos. 1.8.. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las lenguas extranjeras 1.9. Establecer vínculos y relaciones con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas con respeto. 1.10. Usar la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos PONDERACIÓN

Evaluaciones 1ª 2ª 3ª

Final

4. Tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento y conseguir objetivos y fines establecidos. 4.2. Ser una persona autónoma responsable al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y en los distintos soportes. PONDERACIÓN 5. Competencia social y ciudadana 5.1. Comprender la realidad social en la que se vive y su creciente pluralidad para ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. 5.2. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, expresando las ideas propias y a escuchando las de los demás 5.3. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. PONDERACIÓN 7. Competencia para prender a aprender 7.1. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma 7.2. Disponer de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. 7.3. Desarrollar capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. 7.4. Autoevaluarse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con los demás. PONDERACIÓN 8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Adquirir valores como la responsabilidad, le perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. 8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción inmediata. 8.3. Identificar y cumplir objetivos y mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. 8.4. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. PONDERACIÓN PONDERACIÓNGLOBAL

3. CONTENIDOS Incorporación a los Contenidos de la Educación en Valores Democráticos En este proyecto la educación en valores atenderá en dimensiones diferentes: Los valores que tienen que ver con la Etica personal: la maduración de los alumnos como personas íntegras (autoestima, dignidad, libertad, responsabilidad…) Los valores que tienen que ver con la Etica Social: sus relaciones con los demás (respeto y lealtad, base de la convivencia, la cooperación entre las personas…). Por otra parte, se potenciará la educación en aquellos valores sociales que permitan a los jóvenes la participación activa en la sociedad democrática: el conocimientode sus derechos y deberes ciudadanos para un ejercicio eficaz y responsable de la ciudadanía. En el proyecto educativo del centro se abordará desde la práctica docente cotidiana de todas las áreas y asignaturas, favoreciendo que los alumnos aprendan por sí mismos a convivir como ciudadanos críticos, libres, justos y solidarios. Desde esta área se profundizará en los principios de ética personal y social y se incluirán entre otros contenidos, los relativos a: los derechos y libertades que garantizan los regímenes democráticos los relativos a la superación de conflictos la igualdad entre hombres y mujeres la prevenciónde la violencia contra estas últimas la tolerancia la aceptación de las minorías la aceptaciónde las culturas diversas y la inmigración como fuentes de enriquecimiento social y cultural. En nuestro proyecto hemos reflejado estos Contenidos en la secuenciación de que se propone a continuación, en los apartados de: La competencia social y ciudadana Temas interdisciplinares.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad.

CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO DE ESO BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR El primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación: - Escucha y comprensión de breves mensajes orales relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Obtención de información especifica de textos orales sobre diferentes nacionalidades, rutinas, una página web para adolescentes, la descripción de un animal, planificar las comidas, una conversación sobre un pedido a un restaurante, las reglas del baloncesto, ropa, planes de futuro, etc. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. - Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con los saludos y las presentaciones, intercambios de información personal, intereses y gustos personales, actividades habituales y en curso, comidas, habilidades, obligaciones y prohibiciones, acciones pasadas, planes de futuro, etc. - Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. - Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito: - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos, auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre coleccionistas postales, la familia Jolie-Pitt, la geografía europea, el colegio en Japón, una página web para adolescentes, los diferentes modos de medición de ltiempo a lo largo de la Historia, la adopción de animales en peligro de extinción, la cadena alimentaria, viviendas diminutas, una reseña de un libro, los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo, una guía de televisión, competiciones tecnológicas, las antiguas Olimpiadas, la historia de Londres, disfraces famosos, etc. - Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. - Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia temporal en párrafos sencillos y corrigiendo errores. - Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. - Composición de textos cortos dando información personal, describiendo las actividades favorias de cinco amigos, elaborando un acertijo, una descripción de una fotografía o dibujo, una reseña gastronómica, la descripción de la propia ciudad y escribiendo normas y reglas. Se utilizarán elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales con el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Uso del orden correcto de las palabras en las frases, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos: Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario: Relacionado con los temas tratados: números y colores, días y meses, material escolar, países, nacionalidades y miembros de la familia, rutinas y actividades de tiempo libre, animales y partes del cuerpo, habitaciones de la casa, muebles y tareas del hogar, comida, bebida y sentimientos, deportes y verbos de acción, lugares del barrio y preposiciones de lugar, ropa y adjetivos, medios de transporte y geografía, partes del cuerpo, naturaleza y muebles. Estructura y funciones de la lengua: - Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas. El verbo To be; las partículas interrogativas (unidad de introducción).

- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. Have got; los pronombres posesivos; uso de las mayúsculas (unidad 1). - Expresión de rutinas y de acciones. El Present Simple y los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales que lo acompañan; el genitivo sajón (unidad 2). - Intercambio de información y descripciones. El Present Simple en afirmativa e interrogativa; uso correcto de la puntuación (unidad 3). - Expresión de acciones en curso y descripciones. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous; el orden de palabras en la frase (unidad 4). - Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas para pedir comida. There is / there are; los nombres contables y no contables; a, an, some, any; el orden de los adjetivos en la frase (unidad 5). - Expresión de habilidad, obligación y prohibición. Can; must / mustn’t; adverbios de modo y de intensidad. las conjunciones and, but y because (unidad 6). - Narración de acciones pasadas. El verbo to be en pasado y las expresiones temporales que lo acompañan; there was / there were; las normas de puntuación (unidad 7). - Narración de acciones pasadas. El Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; los pronombres demostrativos; los conectores de secuencia first, then, next y finally (unidad 8). - Expresión de planes futuros e intenciones. El futuro con be going to y las expresiones temporales que lo acompañan; el Present Continuous con valor de futuro; los errores en los textos escritos (unidad 9). Fonética: - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ (unidad 1). - Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/ (unidad 2). - La entonación de las oraciones: el ritmo (unidad 3). - Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous (unidad 4). - Pronunciación de la forma débil de some (unidad 5). - Pronunciación de la forma débil can (unidad 6). - Pronunciación de las formas débiles de was y were (unidad 7). - Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ (unidad 8). - La acentuación de las palabras (unidad 9). Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. - Aceptación del error como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Woorkbook.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera: - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.Como cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento cultural y lingüístico, los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación. El alumnado ha de producir los modelos que han sido presentados. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera., tales como las rutinas escolares de los adolescentes japoneses, excursiones con el colegio, sitios preferidos para pasar las vacaciones de verano.. - Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, hablar de los intereses propios y de los horarios de clases, expresar gustos y preferencias, intercambiar información sobre acciones habituales, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes en el futuro, etc. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revista o de Internet, folletos informativos, letras de canciones, etc.En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, Class Audio CD y Welcome to Britain DVD como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula. - Valoración del enriquecimiento personal a través de la relación con personas pertenecientes a otras culturas.En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades. El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

Secuenciación de los contenidos de las unidades 1º ESO UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Objetivos de aprendizaje  Escuchar de manera comprensiva varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase.  Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase.  Identificar y pronunciar correctamente los números naturales y ordinales, los colores, los días y meses y los objetos de clase.  Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.  Saludar y presentarse.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.  Debate del tema de la unidad en clase.  Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades.  Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.  Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes, identificando los números y relacionandolos con su grafía y con el ordinal correspondiente, ordenando los meses cronológicamente, relacionando el lenguaje de clase con las ilustraciones, etc.  Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación; reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.  Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos  Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario  Los números: números naturales y ordinales.  Los colores.  Los días de la semana y los meses del año.  Objetos de clase.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

Fonética  Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas. Reflexión sobre el aprendizaje:  Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.  Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.  Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido.  Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula.  Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países.  Valoración del enriquecimiento personal derivado de la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las instrucciones y preguntas más frecuentes utilizadas en clase. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como: pronunciación adecuada del lenguaje de clase, preguntas, pronunciación del léxico repasado en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con los números, los colores, los meses y días de la semana y el material escolar. Grammar, pág. 6: uso del Present Simple del verbo to be y de las partículas interrogativas. Speaking, pág. 6: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros.  Competencia matemática: Vocabulary, pág. 4: los números naturales y ordinales en inglés, hasta el cien.  Competencia social y ciudadana: Grammar, pág. 6: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Temas interdisciplinares  Lengua y literatura:-Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase.  Matemáticas:-Los números naturales y los ordinales (hasta el cien).  Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

UNIDAD 1: People Objetivos de aprendizaje  Escuchar de manera comprensiva diálogos en los que se pide y facilita información personal.  Saludar y presentarse.  Intercambiar información personal.  Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre un página web, un artículo de revista sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos.  Escribir un párrafo con sus datos personales prestando atención al uso de las mayúsculas en la oración.  Utilizar correctamente los pronombres posesivos.  Utilizar correctamente el verbo to be.   Identificar y producir sonios de especial dificultad: /i:/ /I/.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.  Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.  Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Obtención de información específica de un texto sobre coleccionistas de postales para contestar preguntas de comprensión y de verdadero o falso.   Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre países y nacionalidades y sobre los miembros de la familia, para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.  Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información personal.  Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian información personal para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas.   Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.  Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.  Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre el coleccionismo de postales, un artículo de revista sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos con información visual para elegir la respuesta correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas.  Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.  Lectura de un mapa de Europa para extraer información sobre diferentes países, su moneda, población y lengua y responder a las preguntas dadas.   Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc. 

 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook.  Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las mayúsculas en la oración.  Composición de un texto corto con información personal a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas en la oración.   Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre familias numerosas para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.  Composición de frases con información personal. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario  Países y nacionalidades.  La familia.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  Los pronombres posesivos.  El verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves).  Las partículas interrogativas.  El uso de las mayúsculas en la oración.  Saludos y presentaciones.  Intercambio de información personal. Fonética  Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.  Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo have got y sobre el uso de las mayúsculas en la oración.  Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook:  Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.  Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.   Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal.  Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de varios países europeos, obteniendo información por diferentes medios: Mapa de Europa. La familia real inglesa. Los diferentes países que forman Europa, su población, capital, lengua, bandera y moneda nacional.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (saludos, presentaciones e intercambios de información), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre los coleccionistas de sellos y la familia Jolie-Pitt. 4. Redactar un texto breve con información personal, respetando el uso correcto de las mayúsculas en las oraciones. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los pronombres posesivos, el verbo have got, el uso de las mayúsculas en la oración, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como el Reino Unido, así como otros países europeos y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 8 y 13 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: vocabulario relacionado con los distintos países y nacionalidades y con la familia. Reading, págs. 10 y 15 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión escrita de un texto sobre coleccionistas de sellos, otro sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos. Grammar, pág. 11 y Grammar Build Up, pag. 12: comunicarse empleando los pronombres posesivos, el verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves) y el correcto uso de las mayúsculas en la oración. Listening, págs. 9 y 14: comprensión de una conversación donde se intercambia información personal. Speaking, págs. 9 y 14 y My Portfolio, pág. 17: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para efectuar saludos y presentaciones e intercambiar información personal. Pronunciation, pág. 14: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ Writing, pág. 15 y My Portfolio, pág. 17: expresión escrita de un párrafo descriptivo y un cuadro con información personal.  Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pag. 15: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Cross-Curricular Focus, pag. 16: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura de otros países europeos. Speaking, págs. 9 y 14, My Portfolio, pág. 17: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.  Competencia social y ciudadana: Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión de las diferencias geográficas entre los distintos países europeos. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.  Competencia cultural y artística: Cross-Curricular Focus, pág. 16 y Culture, pág. 15: interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de otras culturas y países, con especial atención a Europa y el Reino Unido.  Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 10, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 14 y 15, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 9 y 14, Writing, pág. 15 y My Portfolio, pag. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Reading, págs. 10 y 13, Listenings, págs. 9 y 14, Culture, pág. 15 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, pág. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 17: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares  Ciencias sociales, geografía e historia: Europa: los países que lo conforman, sus capitales, su lengua, su bandera y moneda nacional. Diferentes países, nacionalidades y sus lenguas. La familia real inglesa.  Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de los distintos países europeos.  Lengua y literatura: Los pronombres posesivos. El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa. El uso de las mayúsculas en el inglés. Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 2: My Day Objetivos de aprendizaje  Escuchar de manera comprensiva una serie de conversaciones donde se expresan rutinas y acciones habituales.  Intercambiar información personal.

 Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la escolarización en Japón, un e-mail sobre un sitio web dirigido a adolescentes y un texto sobre los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de la Historia.  Escribir un informe sobre cinco amigos y sus actividades favoritas a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso correcto de las preposiciones temporales.  Utilizar correctamente la forma afirmativa del Present Simple.  Utilizar correctamente los adverbios de frecuencia.  Utilizar correctamente el genitivo sajón.  Identificar y producir el sonido /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.  Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad: rutinas y acciones habituales.  Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Obtención de información específica de una conversación sobre una página web para adolescentes para contestar preguntas de comprensión.   Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionado con rutinas y actividades habituales, para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes y clasificarlo correctamente.  Participación en breves y sencillas conversaciones con el compañero/a para averiguar sus rutinas y actividades habituales, utilizando expresiones útiles.  Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook.  Uso del modelo de diálogo propuesto para intercambiar información sobre rutinas personales con una pronunciación adecuada, para interactuar con el compañero/a y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas.   Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.  Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.  Identificar y producir el sonido /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.

En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la vida en un internado, para elegir la información adecuada y responder unas preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.  Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco del ejercicio.  Producción de frases dando información sobre las propias rutinas.  Práctica del uso del genitivo sajón y del orden correcto de los adverbios de frecuenia en la oración. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario  Actividades que se realizan habitualmente.  Rutinas.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  El uso de las preposiciones de tiempo.  Los artículos: a, an, some y the.  Los adverbios de frecuencia.  El genitivo sajón.  Intercambio de información personal.  Expresión de rutinas. Fonética  La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación del vocabulario con su representación visual o con los símbolos dados, etc.  Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple en afirmativa, el genitivo sajón, los adverbios de frecuencia y sobre el uso de las preposiciones de tiempo en la oración.  Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook:  Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.  Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas: Rutina escolar de los estudintes japoneses.

 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información personal y hablar sobre las rutinas y actividades habituales.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.   Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información personal, sobre las rutinas y sobre las actividades habituales. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambios de información sobre rutinas personales y las activides que hacemos habitualmente), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la vida escolar en Japón, una página web dirigid a usuarios adolescentes y sobre los distintos modos de medir el tiempo a lo largo de la Historia. 4. Redactar un texto breve con información sobre cinco amigos poniendo especial atención al correcto uso de las preposiciones de tiempo. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del genitivo sajón, los adverbios de frecuencia, el Present Simple en afirmativa, la pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas.

Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 18 y 23: vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades habituales. Reading, págs. 20 y 23 y Cross-Curricular Focus, pág. 26: comprensión escrita de un texto sobre las rutinas escolares en Japón, otro sobre una página web dirigida a usuarios adolescentes y otro sobre los distintos mecanismos para medir el tiempo a lo largo de la Historia. Grammar, pág. 21 y Grammar Build Up, pág. 22: comunicarse empleando el Present Simple en afirmativa, los adverbos de frecuencia y el genitivo sajón. Listening, págs. 19 y 24: comprensión de dos conversaciones. Speaking, págs. 19 y 24 y My Portfolio, pág 27: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir las rutinas y activides habituales propias y hablar del animal favorito. Pronunciation, pág 24: pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés. Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: expresión escrita de un párrafo descriptivo con información sobre las actividades favoritas de cinco amigos y elaboración de un cuadro con información sobre las actividades de la semana.   Competencia matemática: Writing, pág. 25 y Culture, pág. 19: lectura e interpretación de gráficos y fórmulas horarias.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Cross-Curricular Focus, pág. 26: conocimiento de los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de distintos periodos históricos.  Tratamiento de la información y competencia digital: Reading, pág. 23: familiarización con los nuevos formatos digitales de transmisión de la información: e-mail.

Writing, pág. 25: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 19 y 24, My Portfolio, pág. 27: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.  Competencia social y ciudadana: Reading, pag. 20: interés por las diferencias culturales y de comportamiento con los estudiantes japoneses. Culture, pág. 19: interés por las diferencias horarias en los distintos países. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 18, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 22 y 23, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 19 y 24, Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Reading, págs. 20 y 23, Cross-Curricular Focus, pág. 26 y Culture, pág. 19: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, pág. 25: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 27: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares  Ciencias sociales, geografía e historia: El tiempo: diferentes métodos de medición temporal a lo largo de la historia..  Lengua y literatura: Las preposiciones de tiempo. Los adverbios demodo. El Presente Simple en afirmativa. Traducción inglés-castellano en el Workbook.  Matemáticas: Lectura e interpretación de gráficos.  Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales con otros píses, en particular Japón.

UNIDAD 3: Animal World Objetivos de aprendizaje  Escuchar de manera comprensiva la descripción de varios animales y una conversación sobre un trabajo de biología.  Intercambiar información.  Hablar sobre los animales.

 Leer de forma comprensiva y autónoma un anuncio sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un artículo de revista sobre un animal conocido como zorse, mitad cebra, mitad caballo y un cuadro sobre la cadena alimentaria.  Escribir un acertijo donde se describa un animal en concreto, poniendo especial atención al correcto uso de la puntuación.  Utilizar correctamente el Present Simple en sus formas negativa e interrogativa.  Utilizar correctamente la entonación de las oraciones: el ritmo. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.  Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la unidad: animales y partes del cuerpo.  Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los animales y la partes del cuerpo para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente.  Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.  Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información en general y, en particular, sobre las mascotas y animales, utilizando expresiones útiles.  Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook.  Uso del modelo de diálogo propuesto sobre los animales de compañía para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.   Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.  Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.  Práctica de la entonación de las oraciones: el ritmo. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.  Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un anuncio sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un artículo de revista sobre un animal conocido como zorse, mitad cebra, mitad caballo y un cuadro sobre la cadena alimentaria, para completar las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas.  Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.  Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.   Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook.  Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a la corección de la puntuación, identificando los errores y completando una tabla con las características más significativas de un animal concreto.  Composición de un acertijo sobre un animal a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.  Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.  Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre un caballo cojo y con una pierna ortopédica, para elegir la información adecuada y responder preguntas de comprensión.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.  Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco del ejercicio.  Práctica de las formas negativa e interrogativa del Present Simple. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario  Animales y partes del cuerpo.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  Formas interrogativa y negativa del Present Simple.   Descripción de un animal. Fonética  La entonación de las oraciones: el ritmo. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación del vocabulario con su representación visual, uso de las familias de palabras, discriminación del vocabulario según diferentes categorías, etc.  Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple en sus formas negativa e interrogativa y sobre la puntuación en los textos escritos.  Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en la clase.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito  Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook:  Sección Check Your Progress para para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.  Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener una conversación y describir un animal en detalle.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.   Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales donde varias personas están pidiendo comida por Internet, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambio de información sobre animales y mascotas), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un curioso animal llamado zorse y la naturaleza y descripción de la cadena alimentaria. 4. Redactar un texto breve consistente en un acertijo sobre un animal concreto poniendo especial atención en la puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de las formas negativa e interrogativa del Present Simple en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir diálogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 28 y 33: vocabulario relacionado con los animales y las partes del cuerpo. Reading, págs. 30 y 33 y Cross-Curricular Focus, pág. 36: comprensión escrita de un texto sobre la adopción de animales en peligro de extinción, sobre un híbrido entre caballo y cebra y sobre las cadenas alimentarias. Grammar, pág. 31 y Grammar Build Up, pág. 32: comunicarse utilizando el Present Simple en sus formas afirmativ e interrogativa. Listening, págs. 29 y 34: comprensión de una descripción de un animal y de una conversación sobr un trabajo de biología. Speaking, págs. 29 y 34 y My Portfolio, pág. 37: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir animales y práctica de pronunciación. Pronunciation, pág. 34: la entonación de las oraciones: el ritmo. Writing, pág. 35: expresión escrita de un acertijo sobre un animal concreto.  Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 35: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 29 y 34 y My Portfolio, pág. 37: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.  Competencia social y ciudadana: Reading, pág. 30: interés por la situación de las especies animales en peligro de extinción. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 26, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 30 y 31, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 29 y 34, Writing, pág 35 y My Portfolio, pág.37: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, pág. 35: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 36: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares  Ciencias de la naturaleza: Las especies animales en peligro de extinción y la importancia de llevar a cabo acciones dirigidas a su conservación. La pirámide de los alimentos.  Lengua y literatura: Present Simple en afirmativa y negativa La puntuación en inglés. Traducción inglés-castellano en el Workbook.  Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre la situación de las especies animales en peligro de extinción y la necesidad de evitarlo.

UNIDAD 4: At Home Objetivos de aprendizaje  Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre las actividades domésticas.  Expresar planes futuros e intenciones.  Hablar sobre las actividades o tareas domésticas.  Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre casas ecológicas diminutos, una reseña de un libro y un cuadro con información sobre distintos tippos de viviendas a lo largo del mundo.  Escribir una descripción de un dibujo o fotografía prestando atención al órden sujeto-verbo en la oración.  Utilizar correctamente el Present Continuous y compararlo y diferenciarlo del Present Simple.  Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.  Práctica de la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.  Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de artículo sobre pequeñas casas ecológicas, una reseña literaria y un cuadro sobre los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo para clasificar una serie de afirmaciones en verdaderas o falsas, elegir las respuestas correctas y responder a las preguntas de comprensión dadas.  Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.  Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.   Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.  Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, colocando unas oraciones en el orden correcto, y buscando la información requerida.  Composición de un texto descripivo sobre una fotografia o dibujo a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el orden sujeto-verbo.  Uso del orden de los adjetivos para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.  Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre casas subterráneas para responder preguntas de verdadero y falso y para completar unas frases. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.  Producción escrita de un diálogo en inglés.  Producción de frases. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario  Elementos y habitaciones de la casa.  Actividades domésticas   Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales): comparación y diferenciación del Present Simple.  Expresar planes futuros e intenciones.  El orden sujeto-verbo en la oración. Fonética  Terminación ing de los verbos en Present Continuous.

Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.  Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous, las expresiones temporales que lo acompañan y sobre el orden sujeto-verbo en la oración; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous  Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook:  Sección Check Your Progress para para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.  Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas: Disposición de los elementos y muebles de las casas japonesas. Información sobre los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo. Conocimiento de casas emblemáticas: el Vaticano, La Casa Blanca, el Palacio de Buckingham y el nº 10 de Downing Street.  Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes.  Conocimiento de algunos datos sobre el Reino Unido, como el nombre de la residencia oficial de su Primer Ministro y de la Reina de Inglaterra   Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales en los que se habla de los elementos y habitaciones de la casa y de las actividades domésticas. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hablar sobre planes futuros y actividades o tareas domésticas, corrección de información falsa, descfripción de un dibujo y hablar sobre los distintos tipos de viviendas en el propio país, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre casas ecológicas, el contenido de un libro juvenil de misterio y los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo. 4. Redactar un texto breve describiendo una fotografía o dibujo respetando el orden sujeto-verbo en las oraciones. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple, las expresiones temporales, la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas, como el Reino Unido y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los elementos y habitaciones de la casa y con las distintas actividades o tareas domésticas. Reading, págs. 44 y 47 y Cross-Curricular Focus, pag. 50: comprensión escrita de un texto sobre pequeñas casas ecológicas y sobre un libro juvenil de misterio, así como un cuadro sobre los distintos tipos de casas a lo largo del mundo. Grammar, pág. 45 y Grammar Build Up, pág. 46: comunicarse utilizando el Present Continuous y diferencias con el Present Simple. Listening, págs. 43 y 48: comprensión de una conversación telefónica entre varios amigos y otra sobrel as actividades domésticas. Speaking, págs. 43 y 48 y My Portfolio, pág. 51: participación en conversaciones con el compañero/a participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes futuro e intercambiar información sobre las actividades domésticas y práctica de pronunciación. Pronuntiation, pág. 48: pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous. Writting, pág. 49: expresión escrita de un párrafo descriptivo sobre un dibujo o fotografía.  Competencia matemática: Culture, pag. 43: comprender y aplicar un cófigo lógico basado en imágenes simbólicas.  Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 49: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 43 y 48 y My Portfolio, pág. 51: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.  Competencia social y ciudadana: Reading, pag. 44 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: interés por las viviendas respetuosas con el medio ambiente y por los modos de vida y tipos de vivienda de otros países y culturas. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia cultural y artística: Reading, pág. 44 y 47, Culture, pág. 43 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: interés por conocer las viviendas respetuosas con el medio ambiente, los distintos tipos de vivienda del mundo, las especificidades de los hogares japoneses y la literatura juvenil de misterio.  Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 34, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 38 y 39, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 43 y 48, Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág 51: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, pág. 49: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 36: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares  Ciencias sociales, geografía e historia: La geografía de Londres. La geografía de Reino Unido. Lugares de interés histórico y turístico en Reino Unido.

 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre las viviendas ecológicas. Respeto hacia los planes de los demás.  Lengua y literatura: El Present Continuous. Hablar y hacer planes futuros. La corrección de errores en un texto escrito. El orden sujeto-verbo en la oración. Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 5: Food and drink Objetivos de aprendizaje  Escuchar de manera comprensiva una conversción sobre la preparación de la comida y otra sobre el menú de un restaurante.  Hablar sobr gustos y preferencias.  Utilizar fórmulas para pedir comida.  Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre los distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia.  Escribir una crítica gastronómica sobre el restaurante favorito, prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración.  Utilizar correctamente a, an, some, any y there is / there are.  Identificar y producir la forma débil de some (unidad 5). Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.  Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula y el vocabulario de la unidad: comida, bebida y los sentimientos y/o estados de ánimo.  Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre comida, bebida y sentimientos y/o estados de ánimo para relacionarlo con las fotografías y dibujos correspondientes y clasificarlo correctamente.  Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de los gustos y hábitos alimenticios y pedir comida en un restaurante, utilizando expresiones útiles.  Uso del modelo de diálogo propuesto donde se intercambia información sobre sus gustos alimenticios para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.   Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.  Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.  Práctica de la pronunciación de la forma débil de some (unidad 5). BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.  Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de revista sobre los distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia, para contestar a las preguntas de comprensión dadas.  Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.  Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.   Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la secciones Speaking y Writing del Workbook.  Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración y completando una tabla con las características más significativas del restaurante elegido.  Composición de un texto corto sobre el restaurante favorito o preferio, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el órden de los adjetivos en la oración.  Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre la alimentación a base de insectos, para contestar unas preguntas de comprensión e identificar si unas afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.  Práctica del vocabulario de la unidad y a, an, some, any y there is / there are. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario  Comida y bebida.  Sentimientos y/o estados de ánimo.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  a, an, some, any y there is / there are.   Nombres contables e incontables.  Expresar estados de ánimo y/o sentimientos.  Fórmulas para pedir comida.  El órden de los adjetivos en la oración Fonética  La pronunciación de la forma débil de some. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.  Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los nombres contables e incontables, así como de a, an, some, any y there is / there are.   Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de apendizaje creadas en el contexto de del aula y fuera de ella.   Participación activa en actividades y trabajos grupales.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook:  Sección Check Your Progress para afdianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.  Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas: Las diferentes formas de preparar las patatas fritas en los distintos países.  Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para pedir comida y mantener una conversación.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre platos, preferencias y/o gustos gastronómicos y fórmulas para interpretar una carta en un restaurante y pedir la comida deseada. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (pedir comida, hablar sobre los platos favoritos), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia. 4. Redactar un texto breve consistente en una reseña sobre el restaurante favorito. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los nombres contables e incontables, There is / There are, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística. Vocabulary, págs. 52 y 57: vocabulario relacionado con la comida, la bebida y los estados de ánimo. Reading, págs. 54 y 57 y Cross-Curricular Focus, pág. 60: comprensión escrita de un texto sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, del resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación y de un cuadro con información sobre la pirámide alimenticia. Grammar, Pag. 55 y Grammar Build Up, pág. 56: comunicarse utilizando los nombres contables e incontables, There is / There are y a, an, some, any. Listening, págs. 53 y 58: comprensión de una conversación sobre tipos de comida y otra sobre un pedido en un restaurante. Speaking, págs. 53 y 58, Pronuntiation, pág. 58 y My Portfolio, pag. 61: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar las preferencias gastronómicas, hablar de los hábitos alimenticios discutirl el menú de un restaurante y así como práctica del inglés en situaciones reales (pedir comida) y práctica de pronunciación. Writing, pág. 67: expresión escrita de un párrafo sobre el restaurante favorito.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Vocabulary, págs. 52 y 57, Health, pag. 53, Reading, pág. 57, Cross-Curricular Focus, pág. 60: conocimiento de los distintos tipos de alimentos, de unos hábitos alimentarios más adecuados para la salud, así como de la cadena alimentaria para conseguir una alimentación más saludable y equilibrada.   Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 59: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 53 y 58 y My Portfolio, pag. 61: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.  Competencia cultural y artística: Reading, pág. 54 y Culture, pág. 59: interés por conocer las distintas especialidades gastronómicas nacionales, en particular las diferentes maneras de servir las patatas fritas, y el origen de una serie de alimentos.  Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 42, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 46 y 47, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 53 y 58, Writing, pág. 59 y My Portfolio, pág. 61: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Reading, pág. 54 y Culture, pág. 59: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, pág. 59: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 61: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares  Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Respeto hacia los habitos alimenticios de otras culturas y/o países. Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un pedido en un restaurante.  Lengua y literatura: Los sustantivos contables y no contables. El orden de los adjetivos en la oración. Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 6: Sport Objetivos de aprendizaje  Escuchar de manera comprensiva una conversación de unos adolescentes sobre deportes y otra sobre las reglas del baloncesto.  Hablar sobre la habilidad para practicar diversos deportes y sobre las reglas del fútbol.  Expresar obligación y prohibición.  Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre una conpetición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas.  Escribir las normas de un deporte en particular, poniendo especial atención al correcto uso de los conectores de secuencia.   Utilizar correctamente can / can’t y must / mustn’t.

 Utilizar correctamente los adverbios de modo e intensidad.  Identificar y producir la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos en la unidad. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.  Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario y los objetivos de la unidad: depotes y verbos de acción.  Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Obtención de información específica de un diálogo entre dos jóvenes que hablan sobre deportes y otro sobre las reglas del baloncesto.   Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre deportes y verbos de acción, para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y realizar otros ejercicios de comprensión.  Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.  Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información sobre las propias habilidades deportivas, expresar obligaciones y prohibiciones y hablar sobre las reglas de los deportes, utilizando expresiones útiles.  Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre sus habilidades deportivas para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.   Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.  Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.  Práctica de la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos en la unidad; can / can’t y must / musn’t

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.  Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre una competición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas, para contestar unas preguntas de comprensión y encontrar determinada información en el texto.  Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.  Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.   Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.  Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al empleo de las conjunciones y completando una tabla con las reglas de un deporte concreto.  Composición de un texto corto en el que escriban las normas de un deporte concreto, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: los concetores de secuencia.  Uso adecuado de la puntuación para escribir oraciones y párrafos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.  Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre las habilidades de Tyson, un perro-actor para completar un cuadro con sus datos y completar un crucigrama con información extraída del texto.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.  Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco del ejercicio.  Práctica de los verbos modales estudiados en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario  Deportes.  verbos de acción   Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  Los adverbios de modo e intensidad.  Las conjunciones.  Hablar sobre habilidad.  Expresar obligación y prohibición. Fonética  La entonación de las formas débiles de can y must. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los modales, los adverbios de modo e intensidad y sobre los conjunciones.  Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook:  Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.  Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas, con especial atención a aquellas/os donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: Celebración del día del Shrovetide Football en la localidad de Ashbourbe, Inglaterra.  Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para expresar habilidades, obligaciones y prohibiciones.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales donde unos adolescentes hablan sobre deportes y sobre las reglas del baloncesto. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: expresar obligaciones y prohibiciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una competición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas. 4. Redactar un texto breve en el que se especifiquen las normas de un deporte concreto respetando el uso adecuado de los concetores de secuencia. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los adverbios de modo e intensidad, los modales can y must en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre organizaciones y actuaciones que favorecen al medio ambiente, mostrando interés por su uso.

Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 62 y 67: vocabulario relacionado con el deporte y los verbos de acción. Reading, págs. 64 y 67 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: comprensión escrita de un folleto sobre una competición robótica, un artículo deportivo sobre el Shrovetode Football y un texto sobre las antguas Olimpiadas. Grammar, pag. 65 y Grammar Build Up, pág. 66: comunicarse utilizando los verbos modales (can y must) y los adverbios de modo e intensidad. Listening, págs. 63 y 68: comprensión de una coversación sobre deportes y otra sobre las reglas del baloncesto. Speaking, págs. 63 y 68 y My Portfolio, pág. 71: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar habilidades, prohibiciones y obligaciones, así como práctica del inglés en situaciones reales y práctica de pronunciación. Writing, pág. 69: expresión escrita de las normas o reglas de un deporte concreto.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Vocabulary, págs. 62 y 67, Reading, págs. 64 y 67, Listening, págs. 63 y 68, Speaking, págs. 63 y 68 y CrossCurricular Focus, pág. 70: conocimiento de los distintos tipos de actividades deportivas e interés por la historia de las competiciones deportivas.  Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 69: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Reading, págs. 64 y 67 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relcionados con el deporte. Speaking, págs. 63 y 68 y My Portfolio, pag. 71: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.  Competencia cultural y artística:

Sports, pág. 63 y 69, Reading, pág. 64 y 67, Cross-Curricular Focus, pág. 70: interés por conocer los distintos tipos de competiciones deportivas y los origenes de las Olimpiadas.  Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la sección Remember!, situada a lo largo a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 50, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 54 y 55, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 63 y 69, Writing, pág. 69 y My Portfolio, pág. 71: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. My Portfolio, pág. 71: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico

Temas interdisciplinares  Educación física: Conocimiento de los principales deportes y competiciones, así como de sus reglas.  Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Respeto por las preferencias deportivas de otras cuklturas o personas.  Lengua y literatura: Los modales can y must. Los adverbios de modo e intensidad. Las conjunciones. Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 7: Around Town Objetivos de aprendizaje  Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre el fin de semana y otra sobre los cambios en el paisaje urbano.  Hablar sobre eventos pasados.  Leer de forma comprensiva y autónoma un texto de un álbum de recortes sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres.  Escribir un párrafo descriptivo sobre la propia localidad prestando atención al uso correcto de la puntuación.  Utilizar correctamente el pasado de to be y there was / there were.  Identificar y producir el acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.  Debate del tema de la unidad a partir de un concurso.  Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad: lugares del barrio y preposiciones de lugar.  Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Obtención de información específica de un texto de un álbum de recortes sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres.   Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre lugares del barrio y preposiciones de lugar para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo correctamente.  Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para explicar en qué sitios estuvo su compañero/a en un momento determinado, contestar preguntas sobre un evento pasado y hablar sobre los cambios y las diferencias en el paisaje urbano después de 10 años, utilizando expresiones útiles.  Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre lo que hicieron el fin de semana, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.   Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.  Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.  Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres, para elegir la respuesta correcta, responder a las preguntas de comprensión dadas y corregir errores.  Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.  Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.   Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, utilizando correctamente las reglas de puntuación y contestando una serie de preguntas.  Composición de un breve texto descriptivo de la propia localidad a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.  Uso adecuado de las regals de puntuación para escribir correctamente, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.  Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre el museo vikingo de Yorvik situado en la ciudad de York, Inglaterra, para completar unas oraciones y elegir las respuestas correctas. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.  Producción escrita de un diálogo en inglés completando los espacios en blanco del ejercicio.   Práctica del uso correcto del pasado del verbo to be y de las formas There was / There were. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario  Lugares del barrio.  Preposiciones de lugar   Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua  El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales).  El uso de there was / there were.  El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.  Hablar sobre eventos pasados. Fonética  El acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.  Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo to be en pasado, sobre el uso de there was / there were y sobre el uso de las normas de puntuación.  Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook:  Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.   Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas, prestando especial atención a aquellas/os donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: Información sobre Ghost town, un pueblo temático de los EEUU centrado el salvaje oeste. Información sobre algunas de las ciudades más antiuas del mundo. Información sobre los distintos períodos históricos de a ciudad de Londres.  Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de eventos y acontecimientos pasados.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre eventos pasados. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: conversaciones sobre eventos y acciones pasadas, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un pueblo temático de los EEUU, un relato de misterio y un texto con información sobre los distintos períodos históricos de la ciudad Londres. 4. Redactar un breve texto descriptivo con información de la localidad en la que se reside, respetando el uso adecuado de las normas de puntuación en inglés. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés, como el uso del pasado del verbo to be y de there was / there were, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre un cantante en Internet, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística. Vocabulary, págs. 76 y 81: vocabulario relacionado con los lugares del barrio y las preposiciones de lugar. Reading, págs. 78 y 81 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: comprensión escrita de un texto sobre un pueblo temático de los EEUU, un relato de misterio y un texto con información sobre los distintos períodos históricos de la ciudad Londres Grammar, pag. 79 y grammar Build Up, pág. 80: comunicarse utilizando el pasado del verbo to be y There was / There were. Listening, págs. 77 y 82: comprensión de una serie de conversaciones sobre eventos pasados y sobre los cambios en el paisaje urbano. Speaking, págs. 77 y 82 y My Portfolio, pág. 85: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar profesiones y eventos pasados, así como práctica del inglés en situaciones reales. Pronuntiation, pág. 82: el acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were. Writing, pág. 95: expresión escrita de un breve párrafo descriptivo sobre la localidad donde se reside.  Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 83: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Reading, págs. 78 y 81, Listening, págs. 77 y 82 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el tema de la unidad. Speaking, págs. 77 y 82 y My Portfolio, pag. 85: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.  Competencia matemática: History, pág. 83: aplicar los conocimientos matemáticos para calcular la edad de algunas de las ciudades más antiguas del mundo.  Competencia social y ciudadana: Reading, pág. 78 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: interés por conocer aspectos de otros países, en especial la información sobre la historia de Londres. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia cultural y artística: History, pág. 83 y Cross-Curricular-Focus, pág. 84: interés por conocer datos sobre algunas de las ciudades más antiguas del mundo y sobre la historia de la ciudad de Londres.  Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 58, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 62 y 63, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal:

Speaking, págs. 77 y 82, Writing, pág. 83 y My Portfolio, pág. 85: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Culture, pág. 77, Reading, pág. 78, History, pág. 83 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, pág. 83:Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 85: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares  Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Respeto hacia la historia de otros pueblos y culturas.  Lengua y literatura: El pasado del verbo to be y el uso de there was / there were. Hablar de hechos y acontecimientos pasados. El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés. Traducción inglés-castellano en el Workbook.  Historia: Casa Botín, el restaurante más antiguo del mundo. La edad de algunas de las ciudades más antiguas del mundo. Los distintos períodos históricos de la ciudad de Londres.  Matemáticas: Conocimiento de los cálculos matemáticos adecuados para averiguar la edad de algunas de las ciudades más antiguas del mundo.

UNIDAD 8: Appearances Objetivos de aprendizaje  Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre comprar ropa entre un adolescente y su madre y una conversación entre dos amigas sobre una fiesta a la que acudieron juntas.  Hablar sobre el pasado.  Describir personas.  Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz.  Escribir un e-mail sobre una actividad que realizaron en el pasado.  Utilizar correctamente el pasado de los verbos regulares e irregulares, los conectores de secuencia y los demostrativos.  Identificar y producir las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.  Audición y comprensión de breves mensajes relacionados con el vocabulario de la unidad: las prendas de ropa y los adjetivos.  Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Obtención de información específica de un diálogo entre un adolescente y su madre y otro entre dos amigas, para relacionarlos con diversas actividades de comprensión. 

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.  Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre adjetivos y prendas de ropa para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes y contestar unas preguntas.  Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hacer descripciones y preguntar y responder información de acontecimientos y momentos ya pasados, utilizando expresiones útiles.  Uso del modelo de diálogo propuesto entre un cliente y un dependiente/a, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.   Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.  Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.  Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz, para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas de comprensión.  Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.  Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.   Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, con especial atención al uso correcto de los conecrtores de secuencia y desarrollando el eje cronológico de un texto.  Composición de un e-mail sobre un acontecimiento que tuvo lugar en el pasado a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: los conectores de secuencia.  Uso adecuado de los conectores y los demostrativospara escribir párrafos y textos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.  Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la historia de los bañadores para elegir la respuesta adecuada y contestar unas preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.  Producción escrita de un diálogo en inglés completando los espacios en blanco del ejercicio.  Practica del pasado de los verbos regulares e irregulares. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario  La descripción de cosas y personas (adjetivos).  Prendas de ropa.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  El Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales) de los verbos regulares e irregulares.

 Los conectores de secuencia.  Los demostrativos.  Hablar sobre el pasado.

Fonética  La pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.  Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple de los verbos regulares e irregulares, los demostrativos y los conectores de secuencia.  Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook:  Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.  Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas , y en especial aquellos/as donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: Reconocimiento de algunos datos biográficos de personajes como Anne Bonny y James Barry.  Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos del Reino Unido, obteniendo información por diferentes medios: La existencia de personajes históricos como Anne Bonny y James Barry, maestros de disfraz, así como de una de las obras más famosas de laliteratura inglesa del siglo XX: El Señor de los Anillos. Conocimiento de algunos acontecimientos históricos.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre ropa, sobre eventos pasados y descripciones. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambios de información personal y fórmulas para comprar ropa), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz. 4. Redactar un e-mail con información sobre un acontecimiento pasado respetando el uso adecuado de los conectores. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso y la forma del Past Simple, de la pronunciación de las terminaciones verbales de pasado, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para encontrar información, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas, con especial atención a aquellos/as donde se habla la lengua extranjera, como acontecimientos o personajes históricos, etc., y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística. Vocabulary, págs. 86 y 91: vocabulario relacionado con las prendas de ropa y la descripción de cosas y personas (adjetivos). Reading, págs. 88 y 91 y Cross-Curricular-Focus, pág. 94: comprensión escrita de un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz. Grammar, pag. 89 y Grammar Build Up, pág. 90: comunicarse usando el pasado de los verbos regulares e iregulares. Listening, págs. 87 y 92: comprensión de una conversación sobre la compra de ropa y otra en la que se describe a los asistentes a una fiesta. Speaking, págs. 87 y 92 y My Portfolio, pág. 95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el pasado y dar información biográfica, así como práctica del inglés en situaciones reales (comprar ropa). Pronuntiation, pág. 92: la pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/. Writing, pág. 107: expresión escrita de un e-mail sobre una experiencia pasada.  Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 93: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 87 y 92 y My Portfolio, pag. 95: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.  Competencia social y ciudadana: Culture, pág. 87, Reading, págs. 88 y 91, Listening, págs. 87 y 92, Speaking, págs. 87 y 92, History, pág. 93 y Cross-Curricular-Focus, pag. 94: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia cultural y artística: Reading, pág. 88: interés por conocer el patrimonio literario y cultural de los países dónde se habla la lengua inglesa.  Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 66, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 70 y 71, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: Speaking, pág. 87 y 92, Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, pág. 93: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 95: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares  Ciencias sociales, geografía e historia: Algunos acontecimientos históricos y personajes famosos de relevancia histórica.  Lengua y literatura: Hablar del pasado. La descripción de cosas y personas (adjetivos). Los conectores de secuencia. Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 9: Travel Objetivos de aprendizaje  Escuchar de manera comprensiva una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales.  Expresar planes futuros e intenciones.  Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de un periódico sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007.  Escribir un párrafo sobre lo que van a hacer durante este verano prestando atención a la corrección de errores.  Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.  Identificar y producir la entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.  Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el contenido y el vocabulario de la unidad: medios de transporte y características geográficas.  Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Obtención de información específica de una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales.   Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.  Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre medios de transporte y sobre elementos de la geografía para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente.  Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para obtener información sobre los medios de transporte que utiliza habitualmente, el precio del transporte público y hablar de planes utilizando expresiones útiles.  Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos personas hablan sobre el precio de la entrada a un museo, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.   Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.  Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.  Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de un periódico sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007 para contestar preguntas de comprensión, corregir errores y encontrar información específica en el texto.  Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.  Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.   Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, corrigiendo errores en un texto y contestando una serie de preguntas sobre un texto.  Composición de un texto corto en el que hablen de sus planes para el verano a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación vistas a lo largo del curso.  Uso de todos los puntos aprendidos y repasados a lo largo del curso para escribir textos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.  Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre una competición de vela entre dos adolescentes que quieren dar la vuelta al mundo, para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para completar un cuadro con información extraída del texto. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.  Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.  Práctica del vocabulario aprendido en la unidad, de be going to y del Present Continuous con valor de futuro.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario  Medios de transporte.  Elementos de la geografía.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  La estructura be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales).  Repaso de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso.  Hablar de planes futuros.  Expresiones útiles para hablar de planes futuros. Fonética  La entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.  Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la estructura be going to y del Present Continuous con valor de futuro, y de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso.  Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook:  Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.  Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas: Destinos turísticos naturales. Las nuevas siete maravillas del mundo. Actividades favoritas de los turistas británicos durante sus vacaciones.  Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, en concreto una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hablar sobre planes futuros, corregir la información dada y planear unas vacaciones, para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007. 4. Redactar un texto breve sobre lo que van a hacer durante este verano prestando atención a la corrección de errores teniendo en cuenta la reglas ortográficas que han ido viendo durante el curso. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el verbo be going to, el Present Continuous con valor de futuro, la corrección de errores en un texto escrito por ellos mismos, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y recibir información de distintos tipos, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como algunos de los destinos turísticos de Reino Unido, etc., y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística. Vocabulary, págs. 96 y 101: vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes geográficos. Reading, págs. 98 y 101 y Cross-Curricular, pág. 104: comprensión escrita de dos textos sobre medios de transporte ecológicos, otro sobre planes vacacionales y otro texto sobre las nuevas 7 maravillas del mundo. Grammar, pags. 99 y Grammar Build Up, pág. 100: comunicarse utilizando be going to y el Present Continuous con significado de futuro.

Listening, págs. 97 y 102: comprensión de una conversación. Speaking, págs. 97 y 102 y My Portfolio, pág. 105: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes futuro e intercambiar información personal, así como práctica del inglés en situaciones reales. Pronuntiation, pág. 102: la entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés. Writing, pág. 103: expresión escrita de un párrafo sobre los planes para las vacaciones.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Science, pág. 97, Reading, págs. 98 y 101 y Cross-Curricular-Focus, pág. 104: conocer los distintos medios de transporte y posibles destinos turísticos.  Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 103: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Culture, pág. 103: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. Speaking, págs. 97 y 102 y My Portfolio, pag. 105: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.  Competencia social y ciudadana: Reading, pág. 101 y Listening, pág. 102: aprender a hacer planes para unas vacaciones y conocer el formato de un catálogo, distintos destinos turísticos, etc. Science, pág. 97, Reading, págs. 98 y 101, Listening, págs. 97 y 102 , Culture, pág. 103 y Cross-CurricularFocus, pág. 104: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia cultural y artística: Reading, pág. 101, Culture, pág. 103 y Cross-Curricular-Focus, pág. 104: interés por conocer el patrimonio natural, cultural y artístico.  Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 74, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 78 y 79, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 97 y 102, Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Science, pág. 97, Reading. págs. 98 y 101, Culture, pág. 103 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, pág. 103: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Temas interdisciplinares  Ciencias sociales, geografía e historia: Situación geográfica de las más importantes maravillas naturales del mundo. Situación geográfica de las nuevas siete maravillas del mundo. Reconocimiento en inglés de algunos elementos geográficos.  Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Respeto hacia los planes de los demás.  Lengua y literatura: Hablar y hacer planes futuros. La corrección de errores en un texto escrito. Traducción inglés-castellano en el Workbook.

TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre: Introducción: Revisión del curso anterior Unidades 1, 2 y 3 Revisión de las unidades 1 2 y 3. Segundo trimestre: Unidades 4 5 y 6 Revisión de las unidades 4 5 y 6. Tercer trimestre: Unidades 7 8 y 9 Revisión de las unidades 7 8 y 9.

CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO DE ESO BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Obtención de información general y específica de textos orales sobre cosas que gustan o no gustan, un curso culinario, los adolescentes en otras partes del mundo, la descripción de situaciones, el lenguaje corporal, cómo entender a los perros, los gustos musicales, un experimento musical, un blog personal, la descripción de películas, los castillos y la Edad Media, formas de hacer sugerencias, las costumbres en la mesa y formas de desayunar en distintas partes del mundo, letras de canciones, etc., con apoyo de elementos verbales y no verbales. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con el lenguaje de clase, la descripción de rutinas y la expresión de preferencias, la descripción de acciones, la compra de un CD, la comparación entre pasado y presente, el tiempo, etc., con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. - Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito: - Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre las clases de comida en Estados Unidos, los diferentes tipos de colegio en otros países, la historia de la escritura, el lenguaje corporal, cómo entender a los perros, experimentos con ratones, un festival de música, los Beatles, la leyenda del rey Arturo, los castillos en la Edad Media, etc. - Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión tales como obras de teatro, novelas, cómics, canciones, etc. - Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. - Composición de distintos textos con ayuda de modelos dando información sobre una viñeta, una reseña de un libro, una receta de cocina, una postal desde un lugar de vacaciones, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso del orden correcto de las palabras en las oraciones, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, la organización adecuada de las ideas a desarrollar, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: la familia, las partes del cuerpo, las habitaciones de la casa, las asignaturas, el material escolar, la música, las películas, el tiempo, las urgencias, la comida, los animales, los ordenadores, los viajes, las profesiones, etc. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Estructura y funciones de la lengua - Uso de los verbos to be y have got; there is / there are y de los plurales irregulares. (Unidad de introducción) -

Uso de del Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: usually, everyday, sometimes, often… (Unidad 1)

El Present Continuous, las expresiones temporales: now, right now, at the moment; La diferencia entre Present Simple y Present Continuous. (Unidad 2)

Las estructuras there was y there wrere; el Past Simple en afirmativa; las conjunciones and, or, but, because y so (Unidad 3)

El Past Simple en en negativa e interrogativa; la conjunción so. (Unidad 4)

Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’ clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous; when y while; el orden sujeto-verbo. (Unidad 5)

Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); el uso de los conectores d secuencia. (Unidad 6)

Los adjetivos comparativos; uso de los artículos y cuantificadores. (Unidad 7)

El futuro inmediato: be going to y las expresiones temporales que le acompañan: tomorrow, this year, tonight, today, next month; Present Continuous con valor de futuro. (Unidad 8).

El futuro con will y las expresiones temporales que le acompañan: some day, in the future, next year, one day; el primer condicional. (Unidad 9)

Fonética - Alfabeto fonético. (Unidad 1).

Terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/. (Unidad 2). Pronunciación de los sonidos /s/, /k/ y los contenidos en los verbos know, touch y shirt . (Unidad 3). La entonación y el ritmo de las oraciones.. (Unidad 4). Pronunciación de las formas débiles de was y were. (Unidad 5). Pronunciación de las formas contraídas de los modales (mustn’t, can’t, shouldn’t). (Unidad 6). La acentuación de las palabras. (Unidad 7). Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. (Unidad 8). Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t. (Unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección a través de la sección Check Your Progress de cada unidad del Workbook. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLO QUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera: - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento cultural y lingüístico y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados. -

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como las clases de comida en Estados Unidos, los diferentes tipos de colegio en otros países, la historia de la escritura, el lenguaje corporal, cómo entender a los perros, experimentos con ratones, un festival de música, los Beatles, la leyenda del rey Arturo, los castillos en la Edad Media, etc.

Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. A través de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Se trabajan rasgos históricos y geográficos de países de habla inglesa, tales como información sobre la Edad Media en el Reino Unido y sobre algunos países africanos; datos interesantes sobre los adolescentes en distintas partes del mundo; las costumbres a la mesa en varios países; datos curiosos sobre animales que habitan en distintos lugares, etc. En las secciones Culture y Cross-curricular Focus presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revista o de Internet, folletos informativos, cómics, letras de canciones, etc. En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD, el Multirom del alumno/a y el DVD Welcome to Britain como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, los uniformes que llevan en los colegios, sus gustos e intereses en cuanto a música, bailes, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Objetivos de aprendizaje  Situar acontecimientos en los diferentes meses del año.  Recordar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y las habitaciones de la casa.  Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.  Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, los plurales irregulares y las formas there is / there are.  Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.  Comprensión de un diálogo.  Presentarse de manera informal.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Escucha y comprensión de frases útiles para la clase de inglés.  Obtención de información general y específica de textos orales sobre presentaciones formales e informales y sobre el lenguaje de clase, con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Participación en conversaciones con varios compañeros/as haciendo presentaciones formales e informales a partir de un modelo cambiando las palabras coloreadas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.   Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.  Comprensión de la información general y específica de varias frases útiles para utilizar en clase para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes y traducirlas a su lengua.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos  Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, irregular plurals, classroom language. Léxico / Vocabulario  Los meses del año.  La familia.

 Las partes del cuerpo.  Las habitaciones y el mobiliario de la casa.  Las preposiciones de lugar. Estructura y funciones de la lengua  Presentarse de manera inormal. Pedir y dar información personal: to be y have got (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).  Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).  Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Las presentaciones y los saludos.  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.   Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que se presentan y se saludan. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las presentaciones y los saludos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de algunas frases, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del verbo to be, have got, los plurales irregulares, las estructuras there is / there are y la pronunciación de los números ordinales, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como las formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales propios de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con los meses del año, la familia, las partes del cuerpo, las partes y el mobiliario de la casa y las preposiciones de lugar. - Grammar, pág 6: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información: los verbos to be y have got; descripción de cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are. - Speaking, pág. 7: uso de la lengua inglesa para presentarse identificación del lenguaje de clase para utilizarlo correctamente.  Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Speaking, pág. 7: interés por conocer a otros jóvenes de su edad. - Speaking, pág. 7: conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

 Autonomía e iniciativa personal (educación para la paz): - Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula

Temas interdisciplinares



 Lengua y literatura: -

Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa. Los plurales irregulares.

Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa

 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Las relaciones humanas.

UNIDAD 1: Back to School Objetivos de aprendizaje  Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y un texto breve sobre los barcos escuela en Bangladesh.  Utilizar correctamente el Present Simple y las partículas interrogativas.  Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias.  Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del presente.  Escuchar de forma comprensiva una conversación entre tres jóvenes.  Escribir un párrafo sobre sus rutinas diarias prestando atención al uso de las mayúsculas.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Obtención de información general y específica de una conversación entre unos chicos sobre el instituto para realizar un ejercicio de comprensión de verdadero/falso.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Producción de textos orales cortos sobre las actividades que hace un chico en su tiempo libre, con una pronunciación adecuada.  Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.  Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión.  Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.  Composición de un texto breve sobre sus rutinas a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.  Uso de las mayúsculas para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos  Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Simple, affirmative, negative, interrogative, short answers, spelling rules, adverbs of frequency, time expressions, question words, capital letters. Léxico / Vocabulario  Actividades habituales y aficiones.  Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua

 Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas interrogativas (Why?, What?, Where?, When?, Who? y How often?)  Expresar gustos y preferencias: love, like, don’t mind, dislike, hate.  Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas.   Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética  La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Las rutinas y las actividades de ocio. - Los gustos y preferencias. - Las clases de cocina en Estados Unidos. - Los barcos escuela en Bangladesh .  Conocimiento de acontecimientos de tipo histórico, a través de un texto sobre los orígenes de la escritura.  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.   Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre unos jóvenes que hablan sobre su instituto. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las aficiones y actividades habituales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre las diferentes asignaturas y tipos de colegios alrededor del mundo, y sobre los orígenes de la escritura a través de una actividad específica. 4. Redactar de forma guiada un texto breve con información personal sobre sus rutinas prestando atención al uso de las mayúsculas y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Present Simple y de las partículas interrogativas, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, teléfonos móviles) para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. 8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos y literarios propios de otros países en lo referente a las actividades de tiempo libre de los adolescentes, a una novela francesa y a un producto de chocolate de EEUU, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 8 y 13: vocabulario relacionado con las asignaturas y el material escolar. - Grammar, págs. 11 y 12: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas interrogativas. - Listening, págs. 9 y 14: comprensión oral de una conversación sobre la invitación a una fiesta. - Speaking, págs. 9 y 14: pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/; participación en conversaciones para intercambiar información personal al presentarse, hablar de hábitos y expresar opiniones. - Reading, págs. 12, 13, 16 y 18: comprensión escrita de una conversación, de un texto y de una historia sobre Los Tres Mosqueteros. - Writing, pág. 15: reflexión sobre el uso de las mayúsculas y composición de un texto sobre sus rutinas.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud): - Reading, pág. 10: la importancia de cocina. - Grammar, pág. 12: la importancia de hacer ejercicio físico.  Competencia en el tratamiento de la información y comunicación digital: Writing, pág. 15: redacción de un correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente en el instituto.  Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica, educación sobre Europa, Educación para la paz ): - Reading, págs. 10 y 13: respeto por otras formas de enseñanza en otros países. - Reading, pág. 16: conocimiento de los orígenes y desarrollo de la escritura en diferentes países y épocas históricas. - Writing, pág. 15: curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 9 y 14; Writing, pág. 15: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares  Lengua y literatura: Verbos que expresan gustos y preferencias. El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. Las expresiones temporales. Los adverbios de frecuencia. Las partículas interrogativas. El uso de

las mayúsculas. Una historieta basada en el libro Los tres mosqueteros. Traducción inglés-castellano (en el Workbook).  Ciencias sociales, geografía e historia:Diferentes formas de enseñanza en distintos páises del mundo.La historia de la escritura en diferentes países y momentos históricos.  Tecnologías:El correo electrónico como medio de comunicación.  Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar. Respeto por las preferencias de los demás.

UNIDAD 2: Body Language Objetivos de aprendizaje  Leer de forma comprensiva y autónoma un test ilustrado con fotografías sobre el lenguaje corporal y textos sobre el comportamiento de los perros y sobre cómo dibujar un cómic.  Describir acciones que tienen lugar en el momento en el que se habla   Aprender las partes del cuerpo humano y animal.  Utilizar correctamente el Present Continuous, y los artículos y cuantificadores.  Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en snake, short, car, y know.  Escuchar de forma comprensiva la descripción de una imagen.  Escribir un párrafo sobre la descripción de una viñeta prestando atención a los signos de puntuación.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Obtención de información general y específica de la descripción de una imagen que muestra una escena doméstica para buscar las diferencias entre la imagen y la descripción escuchada y encontrar a los personajes de los que se habla en el dibujo.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lo que está ocurriendo en el momento en el que se habla y para adivinar de quién se está hablando.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.  Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.

 Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.  Composición de una descripción breve de una viñeta a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.  Uso de las normas de puntuación para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook : • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos  Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, spelling rules, articles, quantifiers, punctuation. Léxico / Vocabulario  Verbos que muestran emociones.  Partes del cuerpo humano y animal.  Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Estructura y funciones de la lengua  Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.  Describir acciones en progreso: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.  Expresiones temporales (at the moment, now, after school, every day, right now  Reflexionar sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación.  Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos. C. Fonética  La pronunciación los sonidos contenidos en snake, short, car, y know. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.  Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:  Distintas maneras de saludar dependiendo del país de origen.  Los dibujos animados y sus creadores.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre la descripción de una imagen. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a la descripción de lo que está ocurriendo en el momento presente, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre el lenguaje corporal, el comportamiento de los perros y cómo dibujar cómics, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. 4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre la descripción de una viñeta prestando atención al uso de los signos de puntuación y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Present Continuous y de las expresiones temporales, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc. 8. Identificar aspectos sociales, culturales y literarios propios de otros países en lo referente a las mascotas, a los cómics y los dibujos animados, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs.18 y 23: vocabulario relacionado con los los verbos que muestran sentimientos y las partes del cuerpo. - Grammar, págs. 21 y 22: uso de la lengua inglesa para describir acciones en progreso: el Present Continuous; las expresiones temporales. - Listening, págs. 19 y 24: comprensión oral de una descripción de dos imágenes. - Speaking, págs. 19 y 24: pronunciación de los sonidos contenidos en snake, short, car, y know; participación en conversaciones para describir acciones en progreso que están teniendo lugar en una imagen. - Reading, págs. 20, 23 y 26: comprensión escrita de unos textos sobre el lenguaje corporal, el comportamiento de los perros y cómo dibujar un cómic. - Writing, pág. 25: reflexión sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación; composición de una descripción breve de una viñeta.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Grammar, pág. 22: los diferentes espacio en la ciudad y qué se hace en cada uno de ellos.

 Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa, educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y educación moral y cívica ): - Vocabulary, pág. 18 y Listening, pág. 19: se presentan en la unidad tanto chicos como chicas mostrando emociones y en distintas situaciones. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 19 y 24; Writing, pág. 25: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 25: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares  Ciencias naturales: Las partes del cuerpo humano y animal y el comportamiento de los perros.  Lengua y literatura: El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.Las expresiones temporales. Los signos de puntuación. Los cómics y las viñetas cómicas.Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 3: Music and More Objetivos de aprendizaje  Leer de forma comprensiva y autónoma textos ilustrados con sobre un experimento con ratones, un festival de música y la historia de los Beatles.  Hablar sobre el pasado.  Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, y las formas there was / there were.  Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado.  Escuchar de forma comprensiva una conversación.  Escribir una descripción de una acción en pasado.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Obtención de información general y específica de una conversación en una tienda de música para elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Producción de textos orales cortos sobre lo que hicieron en el pasado, con una estructura adecuada.  Participación en conversaciones con el compañero/a para pedir consejo sobre música, y para hablar de acciones pasadas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.   Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.  Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.  Composición de una descripción breve sobre un acontecimiento pasado.  Utilización correcta de los conectores.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos  Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, affirmative, negative, interrogative, time expressions, subject, verb, linking words.

Léxico / Vocabulario  Tipos de música e instrumentos musicales.  Algunos adjetivos calificativos. Estructura y funciones de la lengua  Expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there were; las expresiones temporales.  Utilizar correctamente los conectores en un texto.  Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética  La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades y trabajos grupales.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Los gustos musicales. - Los festivales de música.  Conocimiento de aspectos de la historia de la música: la trayectoria de los Beatles.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una una conversación en una tienda de música. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a gustos musicales y a experiencias pasadas, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre un experimento con ratones, un festival de música y la trayectoria musical de los Beatles, demostrando la comprensión a través de una tarea específica. 4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre un acontecimiento pasado prestando atención a los conectores y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Past Simple en afirmativa, las estructuras there was / there were y la pronunciación de los sonidos /t/, d/ e /id/, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, el uso de listas de verbos, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc. 8. Identificar aspectos sociales, culturales e históricos propios de otros países en lo referente a las mascotas y los inventos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 28 y 33: uso de vocabulario relacionado con la música y algunos adjetivos para describirla. - Grammar, págs. 31 y 32: uso de la lengua inglesa para expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there were; las expresiones temporales. - Listening, págs. 29 y 34: comprensión oral de una conversación sobre música y un diálogo sobre la práctica de distintas actividades. - Speaking, págs. 29 y 34: pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/; participación en conversaciones para pedir consejo sobre música y hablar de una actividad pasada. - Reading, págs. 30, 33 y 36: comprensión escrita de tres textos sobre un experimento con ratones, un festival de música y la trayectoria artística de los Beatles. - Writing, pág. 35 uso correcto de los conectores; composición de una descripción sobre una experiencia pasada.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental y educación moral y cívica):

Speaking, pág.34: interacción y actividades en diversos lugares físicos de la ciudad.

 Tratamiento de la información y competencia digital (educación del consumidor): - Reading, pág. 33: el blog como medio de comunicación.  Autonomía e iniciativa personal: - Listening, págs. 29 y 34; Writing, pág. 33: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 35: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares



 Ciencias de la naturaleza:El cambio de comportamiento de los ratones según la música a la que están expuestos.  Tecnologías: El blog como medio de comunicación.  Ciencias sociales, geografía e historia:Festivales de música en Reino Unido.Las giras de los Beatles por Reino Unido y Estados Unidos.  Lengua y literatura: El Past Simple en afirmativa. Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa. Los conectores. Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 4: A Long Time Ago. Objetivos de aprendizaje  Leer de forma comprensiva y autónoma una historia extraída de un libro sobre la leyenda del rey Arturo.  Hablar de acciones pasadas y y expresar opiniones.  Utilizar correctamente el Past Simple en negativa e interrogativa.  El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.  Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre cine y la explicación de un guía sobre la vida en los castillos hace 700 años.  Escribir una reseña de un libro siguiendo el modelo dado y prestando especial atención a la conjunción so.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Obtención de información general y específica de un texto oral sobre la experiencia de alguien que sufrió una tormenta de nieve para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Producción de textos orales cortos en los que expresan sus opiniones sobre películas y comparan la vida diaria hace 700 años y hoy en día, utilizando unos dibujos como ayuda, con una pronunciación adecuada.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para identificar con el que están más familiarizados.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.  Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas y elegir las respuestas correctas.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.  Composición de un una reseña de un libro a partir de unas frases y siguiendo el esquema elaborado.  Uso de la conjunción so.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook y: • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos  Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, negative, interrogative, short answers, linking words. Léxico / Vocabulario  Libros y películas.  Objetos de la casa. Estructura y funciones de la lengua  Expresar hechos pasados: el Past Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.  Reflexionar sobre el uso de la conjunción so.  Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética  El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.

Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones gramaticales.  Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Participación activa en actividades y trabajos grupales. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Diferentes películas y libros de origen anglosajón. - Laleyenda del rey Arturo.  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre varias películas. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a películas y libros, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre la leyenda del rey Arturo, la vida en los castillos hace 1.000 años, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. 4. Redactar de forma guiada una reseña de un libro prestando atención al uso de la conjunción so y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Past Simple en negativa e interrogativa y el tono y la entonación de las oraciones en inglés oral, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, el uso de listas de verbos, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc. 8. Identificar los diferentes tipos de películas y libros, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)



 Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los diferentes tipos de películas y con objetos de la casa. - Grammar, págs. 45 y 46: uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados: el Past Simple; las expresiones temporales. - Listening, págs. 43 y 48: comprensión oral de un diálogo sobre cine y una visita guiada a un castillo. - Speaking, págs. 43 y 48: tono y entonación de las oraciones en inglés oral; participación en conversaciones sobre cine o para comparar los modos de vida en el pasado y hoy en día. - Reading, págs. 44, 47 y 50: comprensión escrita de un fragmento de un libro sobre la leyeda del rey Arturo, un texto sobre los castillos en la Edad Media y un historia ilustrada sobre la vida de los caballeros. - Writing, pág. 4549 reflexión sobre el uso de la conjunción so; composición de una reseña de un libro.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental):

Reading, pág. 47: Las diferentes estancias de un castillo medieval.

 Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Reading, págs. 44, 47 y 50: interés por saber qué hizo la gente en el pasado. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 43 y 48; Writing, pág. 49: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 49: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

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 Ciencias. La vida en la Edad Media.  Lengua. El lenguaje periodístico en una crítica de una película.El Past Simple en negativa e interrogativa.Las conjunciones copulativas, adversativas y causales.Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 5: Emergency! Objetivos de aprendizaje  Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los peligros de los rayos.  Hablar sobre hechos pasados.  Hablar sobre el tiempo.  Utilizar correctamente el Past Continuous.  Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were.  Escuchar de forma comprensiva un pronóstico del tiempo y una llamada de emergencias.  Escribir una pequeña historia prestando atención orden sujeto-verbo.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.  Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, contestar preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc.  Composición de una ficha sobre una emergencia siguiendo el esquema elaborado y utilizando unas frases anteriores como ayuda.  Utilizar correctamente el orden sujeto-verbo en las oraciones.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, word order. Léxico / Vocabulario  El tiempo.  Las emergencias.  Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Estructuras y funciones de la lengua  Expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.  Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética  La pronunciación de las formas débiles de was y were. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.  Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Los rescates en zonas de condiciones meteorológicas duras. - Tragedias históricas en ciudades de países de habla inglesa.  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre el pronóstico del tiempo. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones hablando del tiempo y describiendo imágenes, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre los peligros de los rayos, los adolescentes que trabajan en el cuerpo de bomberos de Alaska y el ciclo del agua, demostrando la comprensión a través de una tarea específica. 4. Redactar de forma guiada una historia breve prestando especial atención al orden de sujeto-verbo en la frase y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Past Continuous y la pronunciación de las formas débiles de was y were, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc. 8. Identificar aspectos sociales y culturales propios de otros países en lo referentes a los diversos climas, los equipos de rescate y los desastres naturales, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 52 y 57: vocabulario relacionado con el clima y los accidentes. - Grammar, págs. 55 y 56: uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous; las expresiones temporales. - Listening, págs. 53 y 58: comprensión oral de una conversación sobre el pronóstico del tiempo y una llamada de urgencias. - Speaking, págs. 53 y 58: pronunciación de las formas débiles de was y were; participación en conversaciones para hablar del tiempo y describir dos situaciones de emergencia a partir de dos fotografías. - Reading, págs. 54, 57 y 60: comprensión escrita de tres textos sobre los peligros de los rayos, un equipo de bomberos adolescentes en Alaska y el ciclo del agua. - Writing, pág. 59: composición de un acontecimiento pasado prestando especial atención al orden sujeto-verbo en la frase.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):

Reading, págs. 54, 57 y 60; Grammar, pág. 56: las condiciones meteorológicas y sus efectos sobre el ser humano.  Competencia social y ciudadana (educación para la paz): - Reading, pág. 57: valoración de la importancia de ofrecer ayuda ante una emergencia. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 43, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 46 y 47, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 53 y 58 Writing, pág. 59: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 59: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

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 Lengua y literatura: El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. Las expresiones temporales. Las preposiciones de tiempo.El orden sujeto-verbo en la frase.Traducción inglés-castellano (en el Workbook).  Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre los trabajadores de equipos de rescate.

UNIDAD 6: Food, Food, Food Objetivos de aprendizaje  Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre las comidas típicas y los modales en la mesa en distintos países.  Expresar habilidad, obligación y prohibición.  Pedir y dar permiso y consejo.  Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should y shouldn’t.  Identificar y pronunciar las formas contraídas de los verbos modales.  Identificar y pronunciar la forma débil de can.  Identificar y producir la entonación de frases.  Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos jóvenes.  Escribir un correo electrónico prestando atención a los conectores de secuencia.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

 Obtención de información general y específica de una conversación entre un chico y su madre sobre comida para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Participación en conversaciones con el compañero/a para mostrar de qué son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Escuchar, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.  Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, completar unas frases y elegir las respuestas correctas.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.  Composición de una receta de cocina utilizando un texto anterior como ayuda.  Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.   Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: modal verbs, affirmative, negative, interrogative, short answers, connectors of sequence.

Léxico / Vocabulario  La comida.  Los cubiertos y utensilios de mesa.  Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua  Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: can, could.  Dar consejos: should.  Expresar obligación y prohibición: must, mustn’t.  Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally.  Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos.

C. Fonética  La pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales.   La pronunciación de la forma débil de can.  La entonación de las frases. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Las comidas típicas en los días de fiesta en Grecia y Marruecos. - Los modales en la mesa alrededor del mundo. - Los desayunos en diferentes países.  Conocimiento de aspectos geográficos relacionados con la comida.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas en conversaciones de un texto oral sobre la comida. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus conocimientos sobre la comida, a sus habilidades y a lo que deberían y no deberían hacer en la mesa, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre las comidas típicas en Grecia y Marruecos, los modales en la mesa y los desayunos en distintos países, demostrando la comprensión a través de una tarea específica. 4. Redactar de forma guiada una receta de cocina prestando atención a los conectores de secuencia y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso de los modales can, could, must y should, la pronunciación de la forma débil de can y la entonación de frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc. 7. Usar una receta de cocina como medio de comunicación.

8. Identificar aspectos sociales, culturales y geográficos propios de otros países en lo referente a la comida, y mostrar interés por conocerlos. Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 62 y 67: vocabulario relacionado con la comida y los cubiertos y objetos necesarios en la mesa. - Grammar, págs. 65 y 66: uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades y pedir y conceder permiso: can, could; dar consejos: should; expresar obligación y prohibición: must, mustn’t. - Listening, pág. 61: compresión oral de una conversación en la que se habla sobre comida. - Speaking, págs. 57 y 61: pronunciación de los verbos modales en sus formas contraídas y no contraídas; participación en conversaciones para mostrar de qué son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición. - Reading, págs. 64, 67 y 70: compresión escrita de una conversación y tres textos relacionados con la comida. - Writing, pág. 69: reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally; composición de una receta de cocina.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, págs. 64 y 70: el contacto del hombre con los alimentos.  Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Reading, págs. 64, 67 y 70: respeto por las costumbres relacionadas con la comida en otros países . - Speaking, págs. 63 y 68: respeto por los gustos y preferencias de los demás a la hora de comer y prepara fiestas. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 63 y 68; Writing, pág. 69: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 69: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares



 Ciencias de la naturaleza: Distintos alimentos en diferentes países.  Lengua y literatura: Los verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición.Fórmulas para pedir y dar permiso, y consejo.Los conectores de secuencia. Traducción inglés-castellano (en el Workbook).  Ciencias sociales, geografía e historia:Distintos países y distintas costumbres alimenticias. Redacción y preparación de una receta de cocina.

UNIDAD 7: About Animals Objetivos de aprendizaje de la Unidad 7  Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre el papel de los animales en el cine, datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de las tortugas de mar.  Utilizar correctamente los artículos y los cuantificadores.  Utilizar correctamente el comparativo de los adjetivos.

 Identificar y producir la acentuación de palabras.  Escuchar de forma comprensiva una visita guiada a un museo.  Escribir una descripción de un animal y prestando atención al orden correcto de los adjetivos.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Obtención de información general y específica de una conversación sobre una película famosa para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Producción de frases comparando diferentes cosas, con una pronunciación adecuada.  Participación en conversaciones con el compañero/a para describir distintos animales, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y para formar parejas de opuestos.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.  Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases y un cuadro, y para relacionar las ilustraciones con los periodos de un eje cronológico.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc.  Composición de una descripción de un animal, siguiendo el esquema elaborado como ayuda.  Observación del orden de los adjetivos en la oración para formar frases correctas, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: comparative adjectives, long adjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order.

Léxico / Vocabulario  Adjetivos para describir animales.  Animales.  Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua  Usar correctamente los artículos y cuantificadores  Describir a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo.  Observar que en inglés los adjetivos no tienen plural.  Reflexionar sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración.   Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética  La acentuación de las palabras. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.  Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Los animales salvajes y las mascotas en distintos puntos del planeta.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas en conversaciones de un texto oral sobre una visita guiada en un museo de historial natural. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a su opinión sobre distintas profesiones relacionadas con el cuidado del físico, y a la descripción y comparación de personas y cosas, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre el papel de los animales en el cine, datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de las tortugas de mar, demostrando la comprensión a través de una tarea específica. 4. Redactar de forma guiada un una breve descripción de un animal, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos y la acentuación de las palabras, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la

participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc. 8. Identificar aspectos sociales, culturales e históricos propios de otros países en lo referente a la elección de mascotas, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 77 y 81: vocabulario relacionado con los animales y su descripción. - Grammar, págs. 79 y 80: uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones y preguntar cantidades. - Listening, págs. 77 y 82: compresión oral de una visita guiada a un museo de historia natural y un concurso de preguntas sobre animales. - Speaking, págs. 77 y 82: acentuación de las palabras; conversaciones para describir animales. - Reading, pág. 78, 81, y 84: comprensión escrita de tres textos sobre el papel de los animales en el cine, algunos datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de la tortuga marina. - Writing, pág. 83: reflexión sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración; composición de una breve descripción sobre un animal.  Competencia social y ciudadana: - Reading, págs. 78 y 84: respeto por el medioambiente y las especies animales. - Grammar, pág. 80: respeto por la elección de mascotas de los demás. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia de interacción con el mundo físco - Reading, págs. 78 y 84: respeto por el medioambiente y las especies animales.  Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 77 y 82; Writing, pág. 83: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 83: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares



 Ciencias naturales: Los animales y sus características.  Lengua y literatura: El comparativo de los adjetivos.La ausencia de plural en los adjetivos ingleses. El orden de los adjetivos calificativos en la oración. Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 8: Seeing the World Objetivos de aprendizaje  Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada sobre la posibilidad de unas vacaciones virtuales en Internet.  Expresar planes futuros.  Hacer sugerencias.  Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.  Identificar y producir los sonidos /v/ y /b/.

 Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre ordenadores.  Escribir una postal prestando atención al uso de los pronombres personales sujeto.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Obtención de información general y específica de un texto oral sobre ordenadores para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Producción de textos orales cortos sobre viajes virtuales, con una pronunciación adecuada.  Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lugares que quieren visitar, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar frases.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.  Composición de un texto sobre unas vacaciones reales o imaginarias, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.  Uso de los pronombres personales sujeto para sustituir a algunos nombres de un párrafo, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.   Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: be going to, affirmative, negative, interrogative, short answers, Present Continuous with future meaning, pronouns. Léxico / Vocabulario  Elementos relacionados con la informática.  Elementos relacionados con los viajes.  Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Estructura y funciones de la lengua  Expresar acontecimientos futuros. Describir lugares y cosas: be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

 Utilizar los pronombres personales sujeto correctamente.   Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética  La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.  Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas que se trabajan en la unidad: - Los planes de vacaciones que tiene la gente y los equipajes que llevan. - Algunos países africanos que tienen el inglés como lengua oficial.  Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre la compra de un nuevo ordenador. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a lo que van a hacer en sus vacaciones, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre unas vacaciones virtuales en la Red, unas vacaciones distintas en Tailandia y actividades para realizar en diversos países africanos, demostrando la comprensión a través de una tarea específica. 4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre unas vacaciones reales o imaginarias prestando atención al uso de los pronombres y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso de be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y la entonación y el ritmo de las frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos y geográficos propios de distintos destinos turísticos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 86 y 91: vocabulario relacionado con los ordenadores y con los viajes. - Grammar, págs. 89 y 90: uso de la lengua inglesa para expresar planes futuros y describir lugares y cosas: be going to y el Present Continuous con valor de futuro. - Listening, pág. 87 y 92: comprensión oral de conversaciones sobre la compra de un nuevo ordenador y sobre la preparación del equipaje para las vacaciones. - Speaking, págs. 89 y 92: la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/; participación en conversaciones para hablar de distintos planes para las vacaciones. - Reading, págs. 88, 91 y 94: comprensión escrita tres textos sobre los unas vacaciones virtuales en la Red, unas vacaciones diferentes en Tailandia y diversos destinos turísticos en África. - Writing, pág. 93: uso correcto de los pronombres personales sujeto; composición de un texto contando sus planes para hacer un viaje real o imaginario.  Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Reading, pág. 91 y 94: tolerancia y respeto por las intenciones y los planes de vacaciones de las personas. - Reading, págs. 91: interés por el estilo de vida de otras comunidades. - Reading, págs. 94: interés por la riqueza cultural y natural y por las actividades que pueden realizarse en distintos países africanos. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia cultural y artística: - Reading, págs. 88 y 94: referencias a diversos lugares de interés cultural en Europa y África.  Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 87 y 92; Writing, pág. 93: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 93: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares



 Lengua y literatura: La forma be going to. El Present Continuous con valor de futuro. Las expresiones temporales. Fórmulas para hacer sugerencias. Los pronombres personales sujeto para evitar la repetición abusiva de nombres. Traducción inglés-castellano (en el Workbook).  Ciencias sociales, geografía e historia: Diferentes destinos turísticos en Europa y África. La vida en una comunidad en Tailandia. Las capitales de algunos países.

UNIDAD 9: The Right Job Objetivos de aprendizaje  Leer de forma comprensiva y autónoma una horóscopo sobre el futuro laboral.  Hacer predicciones.  Expresar condiciones.

 Utilizar correctamente el futuro con will y el primer condicional.  Identificar y pronunciar las formas contraídas ‘ll y won’t.  Identificar y producir la entonación de frases.  Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos amigos sobre su futura profesión.  Escribir un párrafo sobre una predicción de su vida dentro de quince años prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.  Obtención de información general y específica de una conversación entre dos jóvenes sobre lo que les gustaría ser de mayor para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.  Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de sus sueños y para hacer predicciones según unas situaciones dadas y unas ilustraciones, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.  Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para formar y completar frases correctas y contestar preguntas de comprensión.  Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.  Composición de un texto breve prediciendo el futuro, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.  Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir un párrafo, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: future, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, first conditional. Léxico / Vocabulario  Las profesiones.

 Adjetivos  Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Estructura y funciones de la lengua  Hacer predicciones: will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).  Expresar condiciones y promesas con el primer condicional.  Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.   Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.  Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética  La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.  Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas que se trabajan en la unidad: - El estudio de serpientes en Venezuela. - El voluntariado.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre las profesiones que les gustaría tener a dos amigos. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones hablando de los gustos personales y haciendo recomendaciones según unas situaciones en concreto y unas ilustraciones, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre el horóscopo, el estudio de las serpientes y los libros de ciencia ficción de Julio Verne, demostrando la comprensión a través de una tarea específica. 4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre sus predicciones para el futuro prestando atención a las reglas y estrategias de escritura de unidades anteriores, y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso de will y el primer condicional, la pronunciación de las formas contraídas ´ll y won´t y la entonación de las

frases, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, apéndices gramaticales, etc. 8. Identificar aspectos sociales propios de otros países en lo referente a los trabajos, y mostrar interés por conocerlos. Competencias básicas (temas transversales)  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 96 y 101: vocabulario relacionado con las profesiones y adjetivos de personalidad. - Grammar, págs. 99 y 100: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones: will, y para expresar condiciones y promesas: el primer condicional. - Listening, págs. 97 y 102: comprensión oral de una conversación sobre profesiones y voluntariado. - Speaking, pág. 97 y pág. 102: pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones; participación en conversaciones para hablar de predicciones y hacer recomendaciones. - Reading, págs. 98, 101 y 104: comprensión escrita de una predicción del horóscopo y de dos textos sobre el estudio de las serpientes y los libros de Julio Verne. - Writing, pág. 103: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; composición de un texto sobre sus sueños futuros.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, pág. 101: interés por el trabajo de los estudiosos de las anacondas.  Competencia social y ciudadana (educación para la paz y educación moral y cívica): - Reading, pág. 98: valoración de la labor realizada en cada profesión. - Speaking, pág. 97: respeto por los deseos y las preferencias de los demás en cuanto a su futuro personal y profesional. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 75, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 78 y 79, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 97 y 102 Writing, pág. 103: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 103: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares



 Lengua y literatura: El futuro con will. El primer condicional. Fórmulas para hacer predicciones. Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente. Traducción inglés-castellano (en el Workbook). Los libros de Julio Verne como precursor de la ciencia ficción.  Biología: el comportamiento de las anacondas y su estudio.  Educación de la ciudadanía y los derechos humanos. Incorporación de la mujer a profesiones tradicionalmente desempeñadas por hombres. El trabajo de los voluntarios.

CONTENIDOS: TERCER CURSO DE ESO BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR El primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en diversas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación: - Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales : Se incluyen grabaciones sobre hábitos alimentarios, un artista callejero, pintores famosos, una visita al museo, los preparativos para un viaje, un nuevo deporte, una entrevista sobre un deporte de riesgo, el fútbol por todo el mundo, un viaje reciente, el viaje de una chica que consiguió escapar de la esclavitud, una carrera alrededor del mundo, una entrevista de radio sobre un viaje por Europa, viajes famosos, la historia de los pantalones vaqueros, letras de canciones, etc. o episodios culturales que tienen lugar en Gran Bretaña. - Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con el lenguaje de clase, expresiones para pedir comida, expresiones para hacer sugerencias, expresión de gustos y preferencias, intercambio de información personal, descripciones de imágenes, fórmulas para responder a peticiones, comparaciones para hablar de deportes, expresiones para solicitar entradas o billetes, expresiones para hablar de hechos y eventos pasados, las emociones, fórmulas para dar consejos y opiniones, fórmulas para hablar de planes futuros y para hacer predicciones, expresiones para preguntar direcciones, fórmulas para hablar de experiencias pasadas, fórmulas para expresar acuerdo o desacuerdo y descripciones de procesos. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito: - Identificación del contenido de textos escritos sobre los hábitos alimentarios, un artista de grafiti, objetos extraordinarios en un museo de arte, biografías de artistas famosos, el bossaball, el salto B.A.S.E, una historia sobre una chica que consiguió escapar de la esclavitud, una carrera por todo el mundo, algunos viajes famosos, la historia de un profesor que no sabía leer ni escribir, la biografía de Eugène-FrançoisVidocq, las huellas dactilares, una consejera de moda, un cuestionario sobre moda, la historia de los

pantalones vaqueros, el cultivo de alimentos en el espacio, trajes espaciales para osos de peluche, el sistema solar, datos curiosos sobre las hormigas, diferentes medios de transporte, transportes tradicionales en diferentes partes del mundo, un cuestionario sobre lo tecnología, la historia del aspirador secador, inventos importantes, etc., todo ello con el apoyo de elementos verbales y no verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que dar información personal y escribirán una crítica de un restaurante, una descripción pictórica, una descripción sobre un deporte, una descripción sobre un lugar, una crítica cinematográfica, una redacción sobre una experiencia pasada, una redacción sobre predicciones para el futuro, un blog sobre unas vacaciones y una redacción expresando su opinión sobre un invento. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Conocimientos lingüísticos: Vocabulario: - Relacionado con los temas tratados: partes del cuerpo, familia, animales, asignaturas, deportes, ropa, mobiliario, electrodomésticos, la casa, lugares, medios de transporte, alimentos, adjetivos relacionados con la comida, artes, adjetivos relacionados con el arte, material deportivo, adverbios de acción relacionados con los deportes, accidentes geográficos, adjetivos relacionados con los accidentes geográficos, emociones, profesiones, moda, adjetivos relacionados con el mundo de la moda, el espacio, lugares, verbos relacionados con los medios de transporte y adjetivos descriptivos relacionados con las tecnologías.

Formación y uso de palabras a través de: sufijos, sinónimos, antónimos y elementos morfológicos básicos. Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, añadir prefijos y sufijos, identificar elementos morfológicos básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos y relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos. Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada unidad. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Estructura y funciones de la lengua: -

Uso y repaso de los verbos to be y have got; there is / there are y repaso del Present Simple y el Present Continuous; el lenguaje de clase. (Unidad de introducción)

Uso de los cuantificadores: a, an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ? y How many …?; los nombres contables e incontables; el orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración. (Unidad 1)

Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el Present Simple, las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para hablar sobre acciones continuas: el Present Continuous, las expresiones temporales: now, right now, at the moment; el orden de los adjetivos. (Unidad 2)

Fórmulas para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough; el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. (Unidad 3)

Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were; la estructura del texto. (Unidad 4)

Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous; when y while; las conjunciones and, or, but, because y so. (Unidad 5)

Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: should, must / mustn’t, can, could, have to/ don’t have to(en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); el uso de pronombres en la oración para evitar repeticiones. (Unidad 6)

Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y las expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; el primer condicional; los conectores de secuencia. (Unidad 7)

Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since; las preposiciones de tiempo. (Unidad 8).

Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado; revisión de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una buena expresión escrita. (Unidad 9)

Fonética - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /I/ como en biscuit, /i:/ como en beef y /aI/ como en spicy. (Unidad 1). - Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not, have / ‘ve. (Unidad 2). - El acento en la oración. (Unidad 3). - Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/. (Unidad 4). - La entonación y el ritmo de las oraciones. (Unidad 5). - Pronunciación de los sonidos presentes en palabras como could y blue. (Unidad 6). - La acentuación de las palabras. (Unidad 7). - Pronunciación del sonido /h/. (Unidad 8). - Pronunciación de las formas débiles de was y were. (Unidad 9). Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, guías de conversación, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección Check Your Progress de cada unidad del Workbook y usos de estrategias de autocorrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades de clase. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa: un menú de un restaurante británico, un artista callejero y sus manifestaciones, diferentes variedades de fútbol, las tendencias en la moda, los medios de transporte en diferentes partes del mundo, los inventos a lo largo de la historia, etc.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...).

En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: usar el lenguaje de clase, intercambiar información personal, pedir comida, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer entrevistas, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, preguntar direcciones, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir, etc.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

En las secciones Culture y Cross-Curricular Focus presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revista, biografías, folletos informativos, artículos científicos, letras de canciones, etc.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase. Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

3ºESO: SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Objetivos de aprendizaje  Escuchar de manera comprensiva varias palabras de repaso relacionadas con las partes del cuerpo, la familia, los animales, la ropa, el mobiliario, los artículos para el hogar, las partes de la casa, los lugares y los medios de transporte.  Repasar el presente del verbo to be y de have got.  Repasar el Present Simple y el Present Continuous.  Repasar las formas there is / there are.  Repasar el lenguaje que se utiliza en clase. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.  Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades.  Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con los compañeros/as, con una pronunciación adecuada. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.  Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte

integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.  Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes.  Comprensión de la información general y específica de varias frases para identificar si las diría un profesor/a, un alumno/a o los dos. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  Las partes del cuerpo.  La familia.  Los animales.  Las asignaturas.  La ropa.  Las asignaturas.  El mobiliario.  Los artículos del hogar.  La casa.  Los lugares.  Los medios de transporte.   El lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  Fórmulas para presentarse: to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).  Fórmulas para expresar posesión: have got, (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).  Fórmulas para hacer descripciones: formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).  Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa).  Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de hablar: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa).  Identificación y utilización apropiada del lenguaje de clase.

Fonética  La pronunciación del vocabulario de la unidad. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos.  Participación activa en actividades de clase.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresarse con lenguaje que se utiliza en clase.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, del vocabulario y de frases útiles en la clase de inglés y en conversaciones cara a cara con los compañeros/as sobre su información personal o el lenguaje que se utiliza en clase, así como las instrucciones para la realización de actividades. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves sobre el lenguaje de clase, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous y there is / there are, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 4 y 5: repaso del vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, la familia, los animales, las asignaturas, los deportes, la ropa, el mobiliario, los artículos del hogar, la casa, los lugares y los medios de transporte. - Grammar, pág. 6: repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y el Present Continuous y de las formas there is / there are. - Speaking, pág. 6: identificación del lenguaje de clase para emplearlo correctamente.   Competencia para aprender a aprender: - Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.  Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, pág. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares  Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.  Lengua y literatura:Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

UNIDAD 1: Food For Life Objetivos de aprendizaje 

Escuchar de manera comprensiva conversaciones sobre el menú de un restaurante y sobre los planes para una fiesta de cumpleaños.



Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida y expresar sugerencias.



Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la importancia del desayuno, un póster con datos sorprendentes sobre la comida y la carta de un restaurante.



Utilizar correctamente los cuantificadores.



Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ /aI/



Escribir una crítica sobre un restaurante prestando atención al orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.  Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.  Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los alimentos y los adjetivos usados para describir la comida, para relacionarlos con las ilustraciones correspondientes y hablar de los alimentos que les gustan y los que no.  Escucha y comprensión de conversaciones sobre la carta de un restaurante y los planes para un cumpleaños.   Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.  Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir comida y hacer sugerencias.   Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.  Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 

Identificación del contenido de un artículo sobre la importancia del desayuno, un póster con datos sorprendentes sobre la comida y la carta de un restaurante.



Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.



Relación del vocabulario de la unidad, sobre alimentos y bebidas, con su categoría correspondiente.



Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando el orden de las palabras en la oración.



Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.



Producción guiada de una crítica sobre un restaurante a partir de un modelo, siguiendo la ficha elaborada y utilizando las estrategias básicas.



En la sección My portfolio: elaboración de un menú sano para sus amigos a partir de una tabla de preferencias. 

 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un restaurante hecho con hielo para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder a preguntas de comprensión.  Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.  Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  Los alimentos: comidas y bebidas.  Adjetivos para describir la comida.  Remember!: alimentos, adjetivos, países y nacionalidades.  Word Builer: el sufijo –y para transformar sustantivos en adjetivos.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  Fórmulas para pedir comida: Would you like … ?, Do you want … or … ?, I’d prefer …, I’d like …. .  Los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?  Fórmulas para hacer sugerencias: What about … ?, Would you like …?, Why don’t we …?  El orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración. Fonética  Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/ /aI/. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Reflexión guiada sobre el uso de los cuantificadoes y el orden de las palabras en la oración.  Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades de clase.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook:



Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).  Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas, por ejemplo el menú en un resturante del Reino Unido.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: pedir comida, hablar de gustos y preferencias y hacer sugerencias.  Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso los hábitos alimentarios y la carta de un restaurante.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 8 y 13; Word Builder, pág. 13 y repaso en Language Build up, pág. 17: vocabulario relacionado con los alimentos: comidas y bebidas; adjetivos para describir los alimentos y el sufijo –y para formar adjetivos. - Reading, págs. 10 y 13 Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión escrita de un artículo sobre la importancia del desayuno, un póster con datos sorprendentes sobre los alimentos y la carta de un restaurante.

Grammar, pág. 11; Grammar Build Up, pag. 12 y repaso en Language Build up, pág. 17: uso correcto de los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?; los nombres contables e incontables. Listening, págs. 9 y 14: comprensión oral de conversaciones sobre la elección del menú en un restaurante y los planes para una fiesta de cumpleaños. Speaking, págs. 9 y 14 : participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir comida, expresar preferencias y hacer sugerencias. Pronunciation, pág. 14: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ /aI/ Writing, pág. 15 y My Portfolio, pág. 17: expresión escrita de una crítica sobre un restaurante; el orden de los elementos (sujeto, adjetivo y adverbio) en la oración y expresión escrita de un menú sano teniendo en cuenta las prefencias alimentarias de varios amigos/as.

 Competencia matemática: - Cross-Curricular Focus, pág. 16: revisión de la cuenta de un restaurante para saber si es correcta o no y calculo de la vuelta que tienen que recibir.   Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pag. 15; Your turn, pág. 16; My portfolio, pág, 17: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 9 y 14: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.  Competencia social y ciudadana: Listening, págs. 9 y 14; Speaking, págs. 9 y 14: respeto hacia las preferencias alimentarias y a las sugerencias de la gente, al tipo de comida típica en diferentes países y a los hábitos alimentarios más adecuados para la salud. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia cultural y artística: - Listening, pág. 14 y Culture, pág. 15: interés por conocer las especialidades gastronómicas de diferentes países.  Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 9 y 14: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 10, Check Your Progress y SelfEvaluation, págs. 14 y 15, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 9 y 14; Writing, pág. 15 y My portfolio, pág. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 15 y My portfolio, pág. 17: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares



 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras culturas y/o países. Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un pedido en un restaurante.  Matemáticas: Cálculos relativos a sumas y restas.  Lengua y literatura:Los cuantificadores.El sufijo –y para transformar sustantivos en adjetivos. El orden de los elementos en la frase: sujeto, adjetivo y adverbio.

UNIDAD 2: Is It Art? Objetivos de aprendizaje 

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre los cursos de un centro artístico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro.



Utilizar correctamente el lenguaje para pedir información y para describir un cuadro.



Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un artista de grafiti llamado Banksy, un folleto sobre diferentes tipos de expresiones artísticas en un museo de arte y las biografías de tres artistas españoles.



Hablar de rutinas y expresar acciones que están en progreso.



Utilizar correctamente el Present Simple, el Present Continuous y las expresiones temporales que los acompañan.



Contrastar el Present Simple y el Present Continuous.



Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have / ‘ve.



Escribir una descripción pictórica prestando atención al orden de los adjetivos.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.  Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.  Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionado con el arte: expresiones artísticas, profesiones y adjetivos descriptivos para relacionarlos con las ilustraciones y las actividades correspondientes.  Escucha y comprensión de una conversación sobre los cursos de un centro artístico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro.   Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.  Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para solicitar información y para describir un cuadro.   Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.  Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 

Identificación del contenido de un artículo sobre un artista de grafiti llamado Banksy, de un folleto sobre objetos extraordinarios en un museo de arte y de las biografías de tres pintores españoles famosos.



Relación del vocabulario de la unidad, sobre arte, con su categoría correspondiente.



Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de varios adjetivos delante de un sustantivo.



Producción guiada de una descripción pictórica a partir de un modelo, siguiendo un cuadro previamente elaborado y utilizando las estrategias básicas.



En la sección My portfolio: elaboración de una descripción sobre un dibujo, contestando a unas preguntas dadas, para intercambiar con un compañero/a.



Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un e-mail sobre las vacaciones de Rose para responder a preguntas de comprensión y para corregir unas afirmaciones falsas sobre el texto.  Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.  Traducción de expresiones útiles de la propia lengua. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  El arte: expresiones artísticas y profesiones.  Adjetivos descriptivos.  Remember!: profesiones, partículas interrogativas y material escolar.  Word Builer: los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  Fórmulas para solicitar información: What … ?, How much …?, When … ?  Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el Present Simple y las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para hablar de acciones continuas: el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: now, right now, at the moment.  Fórmulas para hacer descripciones.  El orden de los adjetivos. Fonética



Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have / ‘ve.

Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Reflexión guiada sobre el uso del Present Simple, el Present Continuous y las expresiones temporales que los acompañan.  Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades de clase.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook:  Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).

 Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: solicitar información y describir imágenes .  Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso las expresiones artísticas callejeras o en museos, y el arte de Andy Warhol.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo solicitar información y cómo hacer descripciones de imágenes, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artista callejero, sobre diferentes expresiones artísticas en un museo y sobre la biografía de tres artistas. 4. Redactar de forma guiada una descripción pictórica, cuidando el léxico, las estructuras y el orden de los adjetivos en la oración. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de las formas contraídas y el uso del Present Simple y el Present Continuous como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las expresiones artísticas tanto callejeras como en museos, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 18 y 23; Word Builder, pág. 18 y repaso en Language Build up, pág. 27: vocabulario relacionado con el arte: expresiones artísticas y profesiones; adjetivos descriptivos y los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones. - Reading, págs. 20 y 23 Cross-Curricular Focus, pág. 26: comprensión escrita de un artículo sobre un artista callejero, un folleto sobre objetos extraordinarios en un museo de arte y biografías sobre tres pintores españoles. - Grammar, pág. 21; Grammar Build Up, pág. 22; repaso en Language Build up, pág. 27: uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades habituales y acciones en curso en el presente: el Present Simple y el Present Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales. - Listening, págs. 19 y 24: comprensión oral de una conversación sobre los cursos de un centro artístico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro. - Speaking, págs.19 y 24: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para solicitar información y para describir imágenes.

Pronunciation, pág. 24: pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have / ‘ve. - Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: expresión escrita de una descripción pictórica, el orden de varios adjetivos antes de un sustantivo y expresión escrita de una descripción sobre un dibujo simple para intercambiar con el compañero/a.   Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pag. 25; Your turn, pág. 26; My portfolio, pág. 27: : muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 19 y 24: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.  Competencia social y ciudadana: Reading, págs. 20 y 23; Cross-Curricular Focus, pág. 26: respeto hacia las diferentes expresiones artísticas presentadas: grafiti, objetos extraordinarios y cuadros de diferentes artistas. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia cultural y artística: - History, pág, 19; Reading, pág. 20, 23 y 26; Listening, pág. 24; Art, pág. 25: interés por conocer diferentes formas de expresión artística. - Reading, pág. 26: presentación de las biografías de Goya, Picasso y Dalí.  Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 19 y 24: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 18, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 22 y 23, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 19 y 24; Writing, pág. 25 y My portfolio, pág. 27: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 25 y My portfolio, pág. 27: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. -

Temas interdisciplinares



 Arte: Diferentes expresiones artísticas: Banksy: un artista de graffiti. Objetos cotidianos convertidos en objetos extraordinarios de museo. Un retrato de Andy Warhol.Obras de Goya, Picasso y Dalí.  Historia:Las pinturas rupestres.   Lengua y literatura:El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.Los sufijos -er, or e -ist para formar profesiones. El orden de los adjetivos.

UNIDAD 3: Faster and Stronger Objetivos de aprendizaje 

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en la radio.



Utilizar correctamente el lenguaje para responder a peticiones y para hacer comparaciones.



Leer de forma comprensiva y autónoma un anuncio sobre el bossaball, un artículo deportivo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano.

 Comparar a personas y cosas.  Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.  Utilizar las estructuras as … as, too …, / (not) … enough.

 Identificar y pronunciar correctamente el acento en la oración.



Escribir una descripción sobre un deporte prestando atención al uso de mayúsculas y a la puntuación.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.  Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.  Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el material deportivo y algunos verbos de acción, para relacionarlo con las ilustraciones y con los deportes correspondientes.  Escucha y comprensión de una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en la radio.   Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.  Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para responder a peticiones y para hacer comparaciones.   Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.  Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 

Identificación del contenido de un anuncio sobre el bossaball, un artículo deportivo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano.



Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.



Relación del vocabulario de la unidad, material deportivo y verbos de acción, con su categoría correspondiente.



Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando diferentes tipos de puntuación en un texto.



Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de las mayúsculas y a la puntuación.



Producción guiada de una descripción deportiva a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.



En la sección My portfolio: elaboración de una encuesta para analizar la popularidad de varios deportes y posteriormente reflejarlo en un gráfico, basado en el modelo dado. 

 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el patinaje sobre ruedas para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder a preguntas de comprensión.  Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.



Traducción de expresiones útiles de la propia lengua.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  Material deportivo.  Verbos de acción.  Remember!: deportes y adjetivos.  Formación de los sustantivos compuestos.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua  Fórmulas para responder a peticiones: Sure; Of course; No problem; Sorry, … , etc.  Fórmulas para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo.  (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.  El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. Fonética



El acento en la oración.

Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Reflexión guiada sobre el uso de las formas comparativa y superlativa de las los adjetivos.  Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades de clase.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook:  Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).  Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de

 

comunicación trabajadas en la unidad: describir personalidades, comparar personas y cosas, y responder a peticiones. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: deportes que se practican, diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano; datos sobre Wimblendon, etc. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 28 y 33; Word Builder, pág. 28 y repaso en Language Build up, pág. 37: vocabulario relacionado con los deportes: material deportivo y verbos de acción; formación de los sustantivos compuestos. - Reading, págs. 30 y 33 Cross-Curricular Focus, pág. 36: comprensión escrita de un anuncio sobre el bossaball, un artículo deportivo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano. - Grammar, pág. 31; Grammar Build Up, pag. 32 y repaso en Language Build up, pág. 37: uso de la lengua inglesa para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough. - Listening, págs. 29 y 34: comprensión oral de una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en la radio. - Speaking, págs.29 y 34: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para responder a peticiones y para hacer comparaciones. Pronunciation, pág. 34: el acento en la oración. - Writing, pág. 35 y My Portfolio, pág. 37: el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación; expresión escrita de una descripción sobre un deporte y elaboración de un gráfico para comparar la popularidad de varios deportes.   Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, págs. 30, 33 y 36: valoración de la importancia de la práctica de actividades físicas.  Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pag. 35; Your turn, pág. 36; My portfolio, pág. 37: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 29 y 34: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.  Competencia social y ciudadana: - Reading, págs. 30 y 33; Cross-Curricular Focus, pág. 36: tolerancia y respeto hacia los gustos de las personas en cuanto a los deportes que practican.

Vocabulary, págs. 28 y 33; Reading, pág: 30: tanto hombres como mujeres practicando diferentes deportes, algunos de ellos un poco arriesgados. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 29 y 34: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 26, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 30 y 31, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 29 y 34; Writing, pág. 35; My portfolio, pág. 37: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 35; My portfolio, pág. 37: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares  Educación física: - Los deportes de grupo o individuales. - Los deportistas profesionales y las competiciones. - Importancia de realizar ejercicio.  Ciencias de la naturaleza: - Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas  Lengua y literatura: - El comparativo y superlativo de los adjetivos. - Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough. - La formación de los sustantivos compuestos. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

actividades.

UNIDAD 4: Journeys Objetivos de aprendizaje 

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa.



Utilizar correctamente el lenguaje para pedir entradas o billetes y para hablar del pasado.



Leer de forma comprensiva y autónoma una narración sobre el viaje de una chica que consiguió escapar de la esclavitud, un artículo sobre una carrera por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes famosos.



Utilizar correctamente el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan.

 Identificar y pronunciar correctamente la terminación en -ed de los verbos regulares en pasado. 

Escribir una descripción sobre un lugar prestando atención a la estructura del texto.

  



Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, accidentes geográficos y adjetivos, para relacionarlo con las ilustraciones. Escucha y comprensión de una conversación sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir entradas o billetes y para hablar del pasado.  Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 

Identificación del contenido de una narración sobre el viaje de una chica que consiguió escapar de la esclavitud, un artículo sobre una carrera por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes famosos.



Relación del vocabulario de la unidad, accidentes geográficos y adjetivos, con su categoría correspondiente.



Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las diferentes partes en las que se divide un texto.



Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructura del texto.



Producción guiada de una descripción sobre un lugar a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.



En la sección My portfolio: elaboración de tres descripciones sobre tres fotografías de tres accidentes geográficos diferentes, para intercambiar con los compañeros.



Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la persona más joven en caminar por el polo norte para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder a preguntas de comprensión.  Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.  Traducción de expresiones útiles de la propia lengua. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  Accidentes geográficos.  Adjetivos.  Remember!: animales, verbos y asignaturas.  Los antónimos.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas Estructura y funciones de la lengua:  Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo night, a week ago, yesterday; there was / there were. 

La estructura del texto.

acompañan: last

 El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. Fonética:  Identificar y pronunciar correctamente la terminación en -ed de los verbos regulares en pasado. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Reflexión guiada sobre el uso del Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan.  Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades de clase.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook:  Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).  Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: diferentes perspectivas sobre viajes hechos por distintos motivos.  Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso: una visión sobre la esclavitud, un viaje por todo el mundo por motivos benéficos y diferentes viajes de importancia para la humanidad.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

referente a los viajes, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 42 y 47; Word Builder, pág. 47 y repaso en Language Build up, pág. 51: vocabulario relacionado con los accidentes geográficos, adjetivos descriptivos; los antónimos. - Reading, págs. 44 y 47 Cross-Curricular Focus, pág. 50: comprensión escrita de una narración sobre el viaje para la supervivencia de una esclava, un artículo sobre una carrera benéfica por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes de importancia para la humanidad. - Grammar, pág. 45; Grammar Build Up, pag. 46 y repaso en Language Build up, pág. 51: uso de la lengua inglesa para narrar hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were. - Listening, págs. 43 y 48: comprensión oral de una conversación sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa. - Speaking, págs. 43 y 48: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir entradas o billetes y para hablar de hechos pasados. Pronunciation, pág. 48: la pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado. - Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: la estructura del párrafo; expresión escrita de una descripción sobre un lugar y elaboración de tres descripciones breves sobre tres fotografías de diferentes accidentes geográficos.   Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Listening, págs. 43 y 48; Reading, págs. 44, 47 y 50: realización de viajes y descubrimientos por diferentes partes del mundo.   Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pag. 49; Your turn, pág. 50; My portfolio, pág, 51: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 43 y 48: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.  Competencia social y ciudadana (educación para la paz): - Reading, pág. 44: educación para la paz y la solidaridad: relato del viaje de una chica para escapar de la esclavitud. - Reading, pág. 47: educación para la paz y la solidaridad: importancia de realizar actos benéficos para paliar la pobreza infantil por todo el mundo. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 43 y 48: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 34, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 38 y 39, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 43 y 48; Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares



 Geografía y ciencias de la naturaleza: Accidentes geográficos. Los espacios naturales.  Ciencias sociales, geografía e historia: Repaso por algunos viajes famosos que hicieron historia.   Lengua y literatura: El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa .Los antónimos. La estructura del texto. Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 5: The Real Story Objetivos de aprendizaje 

Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y la entrevista de un policía a una testigo.



Utilizar correctamente el lenguaje para hablar de emociones y para hablar de acontecimientos pasados.



Leer de forma comprensiva y autónoma una narración sobre el viaje de una chica que escapó de la esclavitud, un artículo sobre una carrera por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes famosos.



Utilizar correctamente el Past Continuous.



Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.



La entonación y el ritmo de las oraciones.



Escribir una crítica cinematográfica prestando atención a las conjunciones and, or, but, because y so.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.  Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.  Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, emociones y profesiones, para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.  Escucha y comprensión de un programa de radio y la entrevista de un policía a una testigo.  Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.  Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de emociones y eventos pasados.   Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.  Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.



Identificación del contenido de un artículo sobre la historia de un profesor que no sabía leer ni escribir, la biografía de Eugène-FrançoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares.



Relación del vocabulario de la unidad, emociones y profesiones, con su categoría correspondiente.



Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las diferentes conjunciones que aparecen en un texto.



Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a las conjunciones and, or, but, because y so.



Producción guiada de una crítica cinematográfica a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.



En la sección My portfolio: elaboración de un pequeño texto, a partir de un cuadro elaborado previamente, sobre las actividades que hicieron sus amigos/as el día anterior.



Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el secreto de Hannah Snell para completar frases con información del texto y para responder a preguntas de comprensión.  Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.  Traducción de expresiones útiles de la propia lengua. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  Emociones.  Profesiones.  Remember!: emociones y sentimientos, mobiliario y adjetivos descriptivos.  Diferencias entre los adjetivos terminados en –ed y los adjetivos terminados en –ing.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua:  Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night. 

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while.



Las conjunciones and, or, but, because y so.

Fonética:  La entonación y el ritmo de las oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Reflexión guiada sobre el uso del Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan.  Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades de clase.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook:  Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).  Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  

Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.

   

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...). Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso: los servicios secretos del Reino Unido y EE.UU, la literatura de Agatha Christie, etc. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo expresar emociones y cómo hablar de eventos pasados, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artículo sobre la historia de un profesor que no sabía leer ni escribir, la biografía de Eugène-FrançoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares. 4. Redactar de forma guiada una crítica cinematográfica, cuidando el léxico, las estructuras y teniendo en cuenta el uso de las conjunciones. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la entonación y el ritmo de las oraciones y el uso del Past Continuous como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las emociones, el cine y la literatura, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 52 y 57; Word Builder, pág. 52 y repaso en Language Build up, pág. 61: vocabulario relacionado con las emociones y las profesiones. - Reading, págs. 54 y 57 Cross-Curricular Focus, pág. 60: comprensión escrita de un artículo sobre la historia de un profesor que no sabía leer ni escribir, la biografía de Eugène-FrançoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares. - Grammar, pág. 55; Grammar Build Up, pag. 56 y repaso en Language Build up, pág. 61: uso de la lengua inglesa para narrar acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous: when y while. - Listening, págs. 53 y 58: comprensión oral de un programa de radio y de una entrevista entre un policía y una testigo. - Speaking, págs. 53 y 58: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sentimientos y para hablar de eventos pasados. Pronunciation, pág. 58: la entonación y el ritmo de las oraciones. - Writing, pág. 59 y My Portfolio, pág. 61: las conjunciones and, or, but, because y so; expresión escrita de una crítica cinematográfica y elaboración de un texto breve sobre las actividades que hicieron sus amigos/as el día anterior.  Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pág. 59, Your turn, pág. 60; My portfolio, pág. 61: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 53 y 58: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

 Competencia social y ciudadana:

Vocabulary, pág. 52: interés por conocer las emociones de los demás, y respeto hacia sus emociones y sentimientos.

Vocabulary, pág. 57: respeto por las profesiones de la gente. Reading, págs. 54, 57: respeto por los secretos de los demás.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia cultural y artística - Writing, pág. 59: expresión escrita de una crítica cinematográfica y reconocimiento y valoración del papel que juega el cine dentro de nuestra cultura actual. - History, pág. 59: la literatura de Agatha Christie.  -

 Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 53 y 58: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 42, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 46 y 47, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 53 y 58; Writing, pág. 59 y My Portfolio, pág. 61: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 59 y My Portfolio, pág. 61: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares



 Ciencias de la naturaleza: Las huellas dactilares.



 Lengua y literatura: El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. Los adjetivos terminados en –ed y los terminados en –ing. Las conjunciones. Traducción inglés-castellano (en el Workbook). La literatura de Agatha Christie.

UNIDAD 6: Fashion Objetivos de aprendizaje 

Escuchar de manera comprensiva una conversión entre dos amigos sobre la ropa para una fiesta y un programa de radio sobre moda.



Utilizar correctamente el lenguaje para dar consejo y para expresar opiniones.



Leer de forma comprensiva y autónoma una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.



Utilizar correctamente los modales: should, must, can, could y have to en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves.



Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como could y blue.



Escribir una redacción prestando atención al uso de pronombres para evitar la repetición.

  

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre la moda para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Escucha y comprensión de una conversión entre dos amigos sobre la ropa para una fiesta y de un programa de radio sobre moda.

 Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.  Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar consejos y expresar opiniones.   Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.  Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 

Identificación del contenido de una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.



Relación del vocabulario de la unidad, la moda, con su categoría correspondiente.



Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con información sobre un texto e identificando las palabras a las que se refieren los pronombres en negrita de dicho texto.



Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de pronombres para evitar la repetición.



Producción guiada de una redacción sobre las cosas que hicieron los alumnos/as el fin de semana pasado a partir de un modelo, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.



En la sección My portfolio: elaboración de dos descripciones para un catálogo de moda, a partir de dos fotografías de gente vistiendo ropa moderna y de un cuadro previamente elaborado.



Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la historia de la tienda de ropa Benetton para responder a preguntas de comprensión.  Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.  Traducción de expresiones útiles de la propia lengua. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  La moda.  Adjetivos relacionados con la moda.  Remember!: prendas de ropa, partes del cuerpo y adjetivos descriptivos.  Los sinónimos.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua:



Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: should, must, can, could, have to/ don’t have to.



Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple: when y while.



Uso de pronombres para evitar la repetición.

Fonética:  Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como: could y blue. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos modales diferentes mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades de clase.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. En el Workbook:  Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).  Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...).  Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso: la moda y las tendencias, datos sobre los adolescentes británicos, etc.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, en lo referente a la moda y a las tendencias, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 62 y 67; Word Builder, pág. 67 y repaso en Language Build up, pág. 71: vocabulario relacionado con la moda; adjetivos; los sinónimos. - Reading, págs. 64 y 67 Cross-Curricular Focus, pág. 70: comprensión escrita de una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros. - Grammar, pág. 65; Grammar Build Up, pag. 66 y repaso en Language Build up, pág. 71: uso de la lengua inglesa para expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). - Listening, págs. 63 y 68: comprensión oral de una conversión entre dos amigos sobre la ropa para ir a una fiesta y un programa de radio sobre moda. - Speaking, págs. 63 y 68: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar consejos y expresar opiniones. Pronunciation, pág. 68: la pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como could y blue. - Writing, pág. 69 y My Portfolio, pág. 71: el uso de pronombres para evitar la repetición; expresión escrita de una redacción sobre las cosas que hiceron el fin de semana pasado y elaboración de dos descripciones para un catálogo de moda a partir de dos fotografías de gente vistiendo ropa moderna.  Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pag. 69; Your turn, pág. 70; My portfolio, pág. 71: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 63 y 68: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.  Competencia social y ciudadana:

Vocabulario, pág. 62; Listening, págs. 63 y 68; Reading, pág. 67: respeto y valoración de los distintos modos de vestir.

- Listening, pág. 63: la elección de ropa para una fiesta. - Reading, págs. 70: comprensión de la evolución de la moda a lo largo de la historia.   Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 63 y 68: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 50, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 54 y 55, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 63 y 68; Writing, pág. 69 y My Portfolio, pág. 71: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 69 y My Portfolio, pág. 71: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares



 Ciencias sociales, geografía e historia: La historia de los pantalones vaqueros. Las tendencias y su influencia en los jóvenes.  Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Respeto por la forma de vestir de la gente.  Lengua y literatura: Verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición, y para dar consejo.Los sinónimos.El uso de pronombres para evitar las repeticiones.Traducción ingléscastellano (en el Workbook).

UNIDAD 7: Space Objetivos de aprendizaje 

Escuchar de manera comprensiva una conversión entre dos amigos haciendo planes y una conversación sobre el futuro.



Utilizar correctamente el lenguaje para hablar sobre planes y para hacer predicciones.



Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo sobre el Sistema Solar.



Utilizar correctamente el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, las expresiones temporales que los acompañan y el primer condicional.



La correcta acentuación de las palabras.



Escribir una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años, prestando atención al uso correcto de los conectores de secuencia.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.  Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.  Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre el espacio para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.  Escucha y comprensión de una conversión entre dos amigos haciendo planes y una conversación sobre el futuro.  Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.  Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre planes y para hacer predicciones.   Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.  Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 

Identificación del contenido de un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo del Sistema Solar.



Relación del vocabulario de la unidad, sobre el espacio, con su categoría correspondiente.



Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha con información sobre un texto e identificando los conectores de secuencia de dicho texto.



Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a los conectores de secuencia.



Producción guiada una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.



En la sección My portfolio: elaboración de predicciones sobre cómo será la vida del alumno/a vida en 15 años con la ayuda de un cuadro previamente elaborado.



Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una página web sobre el espacio para responder a preguntas de comprensión.  Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.  Traducción de expresiones útiles de la propia lengua. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  El espacio.  Verbos.  Remember!: accidentes geográficos, alimentos y el tiempo atmosférico.  Palabras con dos categorías gramaticales.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua:  Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years. 

Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.



Reflexión sobre los conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later y finally.

Fonética:  La acentuación de las palabras. Reflexión sobre el aprendizaje:     

   

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión guiada sobre cómo expresar el futuro y el condicional en inglés mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

   

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...). Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: el espacio, proyectos de los estudiantes de la Universidad de Cambridge, predicciones para el futuro, etc. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo hablar sobre planes y cómo hacer predicciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro sobre el Sistema Solar. 4. Redactar de forma guiada redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años, cuidando el léxico, las estructuras y los conectores de secuencia. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la acentuación de las palabras, el uso de los diferentes modos para expresar el futuro y el condicional, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al espacio, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 76 y 81; Word Builder, pág. 81 y repaso en Language Build up, pág. 85: vocabulario relacionado con el espacio; verbos; palabras con dos categorías gramaticales. - Reading, págs. 78 y 81; Cross-Curricular Focus, pág. 84: comprensión escrita de un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo sobre el Sistema Solar. - Grammar, pág. 79; Grammar Build Up, pág. 80 y repaso en Language Build up, pág. 85: uso de la lengua inglesa para expresar planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves), y las expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; el primer condicional. - Listening, págs. 77 y 82: comprensión oral de una conversión entre dos amigos haciendo planes y de una conversación sobre el futuro. - Speaking, págs. 77 y 82: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes y hacer predicciones. Pronunciation, pág. 82: la acentuación de las palabras. - Writing, pág. 83 y My Portfolio, pág. 85: reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later y finally; expresión escrita de una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años y elaboración de predicciones sobre cómo será su vida en 15 años.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, págs. 78 y 81: el conocimiento del espacio y los avances en la ciencia para poder explorarlo. - Cross-Curricular Focus, pág. 84: conocimiento del Sistema Solar.

 Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pag. 83; Your turn, pág. 84; My Portfolio, pág. 85: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 77 y 82 : respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.  Competencia social y ciudadana:

Reading, págs. 78 y 81: valoración de la importancia de los experimentos que se llevan a cabo, tanto por científicos como por estudiantes, para conocer y explorar el espacio. 

 Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 77 y 82: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 58, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 62 y 63, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 77 y 82; Writing, pág. 83 y My Portfolio, pág. 85: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 83 y My Portfolio, pág. 85: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares



 Ciencias de la naturaleza: El conocimiento del Sistema Solar.  Lengua y literatura: Fórmulas para expresar futuro (will y be going to). El Present Continuous con valor de futuro. El primer condicional. Palabras con dos categorías gramaticales. Los conectores de secuencia. Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 8: Urban living Objetivos de aprendizaje 

Escuchar de manera comprensiva una conversión sobre una chica que intenta encontrar una dirección y una conversación sobre los medios de transporte.



Utilizar correctamente el lenguaje para preguntar direcciones y para hablar de experiencias pasadas.



Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales.



Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.



Pronunciación del sonido /h/.



Escribir un blog sobre unas vacaciones, prestando atención a las preposiciones de tiempo.

 

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre lugares y verbos empleados con los medios de transporte, para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Escucha y comprensión de una conversión sobre una chica que intenta encontrar una dirección y una conversación sobre los medios de transporte.

 Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.  Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para preguntar direcciones y hablar sobre experiencias pasadas.   Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.  Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.



Identificación del contenido de un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales.



Relación del vocabulario de la unidad, sobre lugares y verbos relacionados con los medios de transporte, con su categoría correspondiente.



Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha con información sobre un texto e identificando las preposiciones de tiempo de dicho texto.



Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a las preposiciones de tiempo.



Producción guiada de un blog sobre unas vacaciones, con la ayuda de un cuadro elaborad previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.



En la sección My portfolio: elaboración de un folleto sobre su ciudad o pueblo a partir de un cuadro elaborado previamente.



Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un blog sobre los patines en línea para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder a preguntas de comprensión.  Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.  Traducción de expresiones útiles de la propia lengua. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  Lugares.  Verbos relacionados con los medios de transporte.  Remember!: lugares y transportes.  Los phrasal verbs.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua:



Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves) y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.



Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.



Las preposiciones de tiempo.

Fonética:  Pronunciación del sonido /h/. Reflexión sobre el aprendizaje:     

   

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión guiada sobre el Present Perfect Simple mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

En el Workbook:  Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).  Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...).  Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso: los lugares y los medios de transporte; las universiades más antiguas de Inglaterra; Sark, la isla donde no se pueden conducir coches, etc.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pornunciación del sonido /h/, el uso del Present Perfect Simple, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a lugares y medios de transporte, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 86 y 91; Word Builder, pág. 91 y repaso en Language Build up, pág. 95: vocabulario relacionado con los lugares; verbos relacionados con los medios de transporte; los phrasal verbs. - Reading, págs. 88 y 91; Cross-Curricular Focus, pág. 94: comprensión escrita de un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales. - Grammar, pág. 89; Grammar Build Up, pág. 90 y repaso en Language Build up, pág. 95: uso de la lengua inglesa para narrar experiencias y expresar acciones incompletas que empezaron en el pasado y no han terminado todavía, y acciones pasadas recientes: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since. - Listening, págs. 87 y 92: comprensión oral de una conversión sobre una chica que intenta encontrar una dirección y una conversación sobre los medios de transporte. - Speaking, págs. 87 y 92: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para preguntar direcciones y para hablar sobre experiencias pasadas. Pronunciation, pág. 92: la pronunciación del sonido /h/. - Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: reflexión sobre el uso de las preposiciones de tiempo: on, in, at, from y to; expresión escrita de blog sobre unas vacaciones y elaboración de un folleto sobre su ciudad o pueblo.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, pág. 88: interés por las formas de desplazamiento de las hormigas. - Reading, pág. 91 y Cross-Curricular Focus, pág. 94: interés por conocer los medios de transporte en diferentes países.   Tratamiento de la información y competencia digital: - Reading, pág. 91 y Writing, pág. 93: uso de los blogs en internet para comunicarse. - Writing, pag. 93; Your turn, pág. 94; My Portfolio, pág. 95: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 87 y 92 : respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.  Competencia social y ciudadana: - Listening y Speaking, pág. 87: interés y colaboración a la hora de facilitar direcciones a un ciudadano/a. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 87 y 92: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 66, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 70 y 71, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal:

Speaking, págs. 87 y 92; Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares  Ciencias de la naturaleza: El estudio de las formas de desplazamiento de las hormigas.   Ciencias sociales, geografía e historia: Los medios de transporte en diferentes países.  Lengua y literatura:El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. Las expresiones temporales.Los phrasal verbs.Las preposiciones de tiempo. Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 9: Then and Now Objetivos de aprendizaje  Escuchar de manera comprensiva una entrevista con Madeleine Henry y a un guía explicando el recorrido por una fábrica. 

Utilizar correctamente el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir un proceso.



Leer de forma comprensiva y autónoma un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos.



Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado.



Identificar y producir correctamente las formas débiles y fuertes de was y were.



Escribir una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento, prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR  Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.  Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.  Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.  Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre adjetivos descriptivos y electrodomésticos, para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.  Escucha y comprensión de una conversión sobre una entrevista con Madeleine Henry y el recorrido por una fábrica explicado por un guía.  Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.  Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir un proceso.   Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.  Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras en negrita.  Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR  Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.



Identificación del contenido de un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos.



Relación del vocabulario de la unidad, adjetivos descriptivos y electrodomésticos, con su categoría correspondiente.



Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha con información sobre un texto e identificando una preposición de tiempo, un conector de secuencia y un pronombre en dicho texto.



Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir los errores subrayados en unas frases.



Producción guiada de una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.



En la sección My portfolio: elaboración de un artículo sobre la historia de una comida elegida por los alumnos/as.



Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:  Comprensión general e identificación de informaciones específicas en la reseña de un libro sobre los inventos para identificar para responder a preguntas de comprensión.  Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.  Traducción de expresiones útiles de la propia lengua. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario  Adjetivos descriptivos.  Los artículos del hogar.  Remember!: la casa y palabras relacionadas con los ordenadores.  Las collocations con los verbos do y make.  Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua:  Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado. 

Expresiones para mostrar acuerdo y desacuerdo: I think you’re wrong; That’s true; I don’t think so; You’re right; Definitely; I can’t believe you said that, etc.



Revisión de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una buena expresión escrita..

Fonética:  Las formas débiles y fuertes de was y were. Reflexión sobre el aprendizaje:  Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Análisis y reflexión guiada sobre la voz pasiva en presente y en pasado mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce.  Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.  Uso de la terminología adecuada a los contenidos.  Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Participación activa en actividades de clase.  Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.



En el Workbook:  Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!).  Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.  Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...).  Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso, relacionados con la historia de los inventos, cuándo y dónde donde tuvieron lugar; datos sobre las soap operas, etc.  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre cómo expresar acuerdo y desacuerdo, y como describir procesos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos escritos: un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos. 4. Redactar de guiada de un blog sobre unas vacaciones, cuidando el léxico, las estructuras y el uso de preposiciones de tiempo. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de las formas débiles de was y were, y el uso de la voz pasiva en presente y en pasado, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. 7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los inventos y las tecnologías, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 96 y 101; Word Builder, pág. 101 y repaso en Language Build up, pág. 105: vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, los artículos del hogar; las collocations con do y make. - Reading, págs. 98 y 101; Cross-Curricular Focus, pág. 104: comprensión escrita de un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos. - Grammar, pág. 99; Grammar Build Up, pág. 100 y repaso en Language Build up, pág. 105: uso de la lengua inglesa para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales que la acompañan. - Listening, págs. 97 y 102: comprensión oral de una entrevista con Madeleine Henry y de una visita a una fábrica explicada por un guía.

Speaking, págs. 97 y 102: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir procesos. Pronunciation, pág. 102: la pronunciación de las formas débiles y fuertes de was y were. - Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; expresión escrita de una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, pág. 101 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: valoración de la importancia de los avances tecnológicos y de la creación de inventos.  Tratamiento de la información y competencia digital: - Reading, pág. 98: uso de salas de chat en internet para comunicarse. - Writing, pag. 103; Your turn, pág, 104; My Portfolio, pág. 105: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Speaking, págs. 97 y 102 : respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.  Competencia social y ciudadana: - Listening y Speaking, pág. 87: tolerancia y respeto por las opiniones de los demás: expresar acuerdo y desacuerdo. - Reading, pág. 101 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: interés y respeto por los inventos. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.  Competencia para aprender a aprender: - Speaking, págs. 97 y 102: respeto hacia los turnos de palabra. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 74, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 78 y 79, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.  Autonomía e iniciativa personal: - Speaking, págs. 97 y 102; Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares  Tecnologías:Los inventos.  Ciencias sociales, geografía e historia:La historia de algunos inventos.   Lengua y literatura:La voz pasiva en presente y en pasado Las expresiones temporales. Las collocations con do y make. El repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente. Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre: Introducción: Revisión del curso anterior. Unidades 1 2 y 3. Revisión de las unidades 1 2 y 3. Segundo trimestre: Unidades 4 5 y 6. Revisión de las unidades 4 5 y 6. Tercer trimestre: Unidades 7 8 y 9. Revisión de las unidades 7 8

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL CUARTO DE ESO UNIT 0. INTRODUCTION 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS  Utilizar y revisar vocabulario aprendido anteriormente.  Producir textos orales como un intercambio social.  Entender textos orales y escritos de diferentes características.  Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.  Aplicar estructuras gramaticales como el present simple, present continuous y past simple.  Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las relaciones sentimentales.  Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Listening and speaking  Escuchar un texto oral y determinar el tema principal (pág.5 ej. 6)  Volver a escuchar y determinar si unas frases son verdaderas o falsas (pág. 8 ej. 7)  Leer y escuchar un diálogo determinando el tema principal (pág. 8 ej. 1)  Escribir un diálogo similar y representarlo para el resto de la clase (pág. 8 ejs. 4 y 5) BLOQUE 2- Leer y escribir Reading and writing  Leer un texto y relacionar palabras con ciertos significados (pág. 5, ej. 6).  Leer y escuchar un diálogo determinando el tema principal (pág. 8 ej. 1)  Escribir un diálogo similar y representarlo para el resto de la clase (pág. 8 ejs. 4 y 5) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE  Presentar a la gente  Acordar y concretar una cita ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple Present continuos Past simple Qestion words VOCABULARIO Tema: Los amigos Léxico:  Repaso BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural  Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:  Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera,  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

4.- EVALUACION Evaluación inicial Apartado Unit Focus, SB pág. 4 Diagnostic test, RB y CD de evaluación Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test unit, RB y CD de evaluación.

UNIT 1 : THE RIGHT IMAGE 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS  Utilizar vocabulario relacionado con apariencia personal adjetivos terminados en -ing y -ed.  Entender textos orales y escritos de diferentes características.  Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.  Producir textos orales y escritos como una descripción personal.  Trabajar el contraste entre tiempos presentes. Verbos tipo like y dislike y preguntas sobre el sujeto Y el objeto.  Practicar la pronunciación de la acentuación y la entonación.  Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las apariencias en la sociedad.  Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Listening  Tras escuchar un texto oral (Quedamos?), determinar el tipo de cita que se concreta y contestar unas preguntas (Pág,15, ejs. 6 y 7). Speaking  Encontrar palabras en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frase utilizándolas (pág. 11 ejs. 4 y 5)  Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág.15 ej. 2)  Leer y escuchar un texto oral y completarlo con las palabras de un cuadro (pág. 15 ej. 1)  Practicar el texto en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto de la clase (pág. 15 ejs. 3, 4 BLOQUE 2- Leer y escribir

Reading  Leer un texto (sobre jugar para ganar) y decidir si una serie de frases son verdaderas o falsas (pág. 14  Encontrar unas palabras en el texto y hacerlas coincidir con unos significados (pág. 14 ej.4) Writing  Leer un texto modelo y determinar si unas frases son verdaderas o falsas. (pág. 16 ej. 2)  Elegir entre varias contrasting words/phrases posibles para completar unas frases (pág. 16 ej. 3)  Escribir una auto descripción (sobre el aspecto físico) siguiendo un plan de redacción (pág. 16 ej.4)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE  Describir a las personas  Concretar una cita por teléfono ESTRUCTURAS-GRAMATICA Contraste entre presentes Like/Dislike + gerund Subject and object questions VOCABULARIO Tema: La imagen y las apariencias Léxico:  Aspecto físico  Adjetivos terminados en –ed/-ing (word help) FONETICA Acentuación y número de sílabas

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural  Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:  Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera,  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; por ejemplo haciendo un debate propuesto en la unidad. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Reflexión acerca de la adopción de actitudes solidarias con nuestros semejantes. Conocimiento de aspectos culturales de países muy diferentes. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

Aprender sobre la cultura británica.

4- EVALUACION Evaluación inicial Apartado Unit Focus, SB pág. 9 Diagnostic test, RB y CD de evaluación Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test Unit 1, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 1, workbook pág. 12

UNIT 2: CHANGES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS  Utilizar vocabulario relacionado con paisajes urbanos y adjetivos absolutos.  Entender textos orales y escritos de diferentes características.  Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.  Producir textos orales y escritos sobre la ciudad.  Aplicar estructuras gramaticales de los pasados simple y continuo.  Practicar la pronunciación de la acentuación y la entonación.  Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de la vida en las ciudades.  Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Listening  Escuchar un diálogo (sobre coincidir en los gustos) y contestar unas preguntas (pág. 23 ejs. 6 y 7) Speaking  Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 23 ej.2 )  Escuchar y leer un diálogo, determinando el tema principal (pág. 23 ej. 1)  Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo(pág. 23 ejs. 3, 4 y 5). BLOQUE 2- Leer y escribir Reading  Leer un texto (sobre Liverpool) y determinar la importancia de ciertas fechas y decidir si unas frases son verdaderas o falsas corrigiendo las falsas (pág. 22 ej.2 y 3 )  Encontrar palabras en el texto y relacionarlas con ciertos significados (pág. 21 ej. 4). Writing  Leer un texto, responder unas preguntas y clasificar las palabras y frases de un cuadro según correspondan al presente o al pasado. (pág. 24 ejs. 1 y 2)  Producir un texto escrito sobre la ciudad/pueblo del alumno en el pasado y en el presente, siguiendo un plan de redacción (pág.24 ejs.3 y 4 ) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE  Describir el entorno vital en el pasado y en el presente  Pedir y dar información sobre gustos y pareceres

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past simple and past continuous Used to VOCABULARIO Tema: La tciudad y sus cambios Léxico:  Paisajes urbanos  Adjetivos absolutos (word help). FONETICA Acentuación y entonación

. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural  Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:  Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera,  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Reflexión sobre la ciudad/pueblo como marco de convivencia y de relación humana. Conocimiento de las realidades de otros lugares para respetar culturas distintas a la nuestra. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4.- EVALUACION Evaluación inicial Apartado Unit Focus, SB pág. 17 Diagnostic test, RB y CD de evaluación Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG Evaluación sumativa Test unit 2, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 2, Workbook pág. 18

UNIT 3 : SIXTH SENSE 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS  Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos.  Entender textos orales y escritos de diferentes características.  Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.  Producir textos orales y escritos sobre los recuerdos .  Aplicar estructuras gramaticales como el present perfect con already, yet y just.  Practicar la pronunciación de grupos consonánticos.  Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de cultura norteamericana .  Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Listening  Escuchar un texto oral (sobre las urgencias) y responder unas preguntas (pág. 31 ejs. 6 y 7) Speaking  Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 31 ej. 2)  Leer y escuchar un diálogo respondiendo a una pregunta (pág. 31 ej. 1)  Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo (pág. 31 ejs. 3, 4 y 5) BLOQUE 2- Leer y escribir Reading  Leer el texto(sobre la sinestésia) y determinar la veracidad de las afirmaciones y contestar unas preguntas (pág. 30 ejs. 1 y 2)  Encontrar en el texto palabras, relacionándolas con unos significados (pág. 30 ej.3). Writing  Leer el texto y hacer coincidir las dos listas de palabras. (pág. 32 ej. 2)  Escribir un texto sobre sensaciones sensoriales siguiendo un plan de redacción (pág. 32 ejs. 3 y 4) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE  Relatar recuerdos personales  Describir las sensaciones físicas ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present perfect Already/yet Just VOCABULARIO Tema: Los sentidos y las sensaciones Léxico:  Los sentidos  Nombres y verbos indistintamente (word help) FONETICA Grupos consonánticos

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural  

   

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, por ejemplo realizar un brainstorming (tormenta de ideas). competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad: Acercamiento a los jóvenes de otras partes del mundo. Reflexón sobre la importancia de la medicina para una vida sana. competencia artística y cultural Aprender sobre la cultura norteamericana 4.- EVALUACION Evaluación inicial Apartado Unit Focus, SB pág. 25 Diagnostic test, RB y CD de evaluación Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test Unit 3, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 3, workbook pág. 24 Apartado Build Up, Units 1-3, SB pág. 36.

UNIT 4: RELATIONSHIPS 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS  Utilizar vocabulario relacionado con relaciones y encuentros.  Entender textos orales y escritos de diferentes características.  Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.  Producir textos orales y escritos sobre la historia de una relación.  Aplicar estructuras gramaticales como present perfect con for, since y past simple con ago.  Practicar la pronunciación de verbos terminados en -aught y -ought.  Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las relaciones personales.  Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Listening  Escuchar tres textos orales (¡Camarero!) y relacionarlos con diferentes ítems (pág. 43 ej. 6 )  Volver a escuchar y responder unas preguntas (pág. 43 ej.7 ) Speaking  Escuchar, repetir y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 43 ej. 2)  Leer, escuchar y completar un diálogo con las palabras de un cuadro (pág. 43 ej. 1)  Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo (pág. 43 BLOQUE 2- Leer y escribir Reading  Leer un texto (Brad y Jeniffer) hacer coincidir una descripción con cada párrafo y contestar unas preguntas (pág. 42 ej. 1,2 y 3)  Encontrar adjetivos en el texto utilizando como unos sustantivos como referentes (pág. 42 ej. 4) Writing  Leer el texto, responder preguntas con for y since y rellenar los huecos de unas frases (pág. 44 ejs. 1,2 y 3)  Completar unas frases utilizando both…and…, neither…nor… (pág. 44 ej.3 )  Redactar un texto utilizando una tabla de información como guía (pág. 44 ej.4) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE  Pedir comida en un restaurante  Describir el desarrollo de una relación ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present perfect con for y since Past simple con ago Past simple vs present perfect VOCABULARIO Tema: Las relaciones Léxico:  Relaciones y citas  Nombres terminados en –ion y –ment (word help) FONETICA Los verbos terminados en –aught y –ought. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural  Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:  Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera,  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Reflexión sobre un hecho social como el consumir algo en una cafetería. Reflexión acerca de la igualdad de derechos y obligaciones en las relaciones de pareja. v. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4.- EVALUACION Evaluación inicial Apartado Unit Focus, SB pág. 37 Diagnostic test, RB y CD de evaluación Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test Unit 4, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 4, workbook pág. 30

UNIT 5 : THE WORLD OF WORK 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS  Utilizar vocabulario relacionado con trabajos y profesiones.  Entender textos orales y escritos de diferentes características.  Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.  Producir textos orales y escritos como una solicitud de empleo.  Trabajar con estructuras gramaticales como los comparativos y superlativos.  Practicar la pronunciación de las vocales no acentuadas.  Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del mundo laboral.  Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Listening  Escuchar un texto oral (en Correos), completar una tabla y decir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas, corrigiendo las falsas (pág. 51 ejs. 6 y 7) Speaking  Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 51 ej. 2 )  Escuchar un diálogo y contestar una pregunta (pág. 51 ej. 1)  Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto de la clase (pág. 51  BLOQUE 2- Leer y escribir Reading  Tras responder sobre la idoneidad de unas frases, leer un texto (de un adolecente de dieciséis anosy responsable) y responder unas preguntas (pág. 50 ejs. 1,2 y 3)  Encontrar palabras en el texto y hacerlas coincidir con unos significados (pág. 50 ej. 4). Writing

 

Tras leer un anuncio con una oferta de empleo y una carta respondiendo al anuncio, responder a unas preguntas. (pág. 52 ejs. 1,2 y3) Escribir una carta solicitando empleo siguiendo un plan de redacción (pág. 52 ej. 4)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE  Describir la consecuencia de una premisa o acción  Dar y pedir información en una oficina de Correos  Hacer comparaciones ESTRUCTURAS-GRAMATICA Comparativos y superlativos Not as…as So y such VOCABULARIO Tema: El mundo laboral Léxico:  Empleos y profesiones  Sufijos –er/-or/ist (word help). FONETICA acentuación y sílabas átonas BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural  Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:  Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera,  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; por ejemplo en esta unidad conocer la Declaración Universal de los Derechos del Niño y debatir sobre ella. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Reflexión acerca de la importancia de la infancia en la configuración de la sociedad del futuro. Reflexión sobre los derechos del niño y como afectan por igual a ambos sexos. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4.- EVALUACION Evaluación inicial Apartado Unit Focus, SB pág. 45 Diagnostic test, RB y CD de evaluación Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG

Evaluación sumativa Test unit 5, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 5, Workbook pág. 36

UNIT 6 : TAKE ACTION! 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS  Utilizar vocabulario relacionado con temas de importancia mundial.  Entender textos orales y escritos de diferentes características.  Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.  Producir textos orales y escritos como un panfleto de propaganda.  Aplicar estructuras gramaticales como will y first conditional.  Practicar la pronunciación de los sonidos /j/ y /ʤ/ .  Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del mundo en que vivimos.  Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Listening  Escuchar un texto (sobre una manifestación), decidir una frase verdadera de entre tres y completar unas respuestas tipo multiple choice (pág.59 ejs. 6 y 7 ). Speaking  Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 59 ej. 2)  Escuchar un texto oral y decidir si las afirmaciones que aparecen son ciertas, posibles o imposibles (pág. 59 ej. 1)  Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el grupo (pág 59 ejs.3, 4 y 5) BLOQUE 2- Leer y escribir Reading  Relacionar unos temas con unas fotos, leer un texto (sobre la importancia de tu aportación) y decidir si unas frases son verdaderas o no (pág. 58 ej. 1 y 2 )  Explicar el significado de unas cifras en el texto y encontrar palabras relacionadas con ciertos significados (pág. 58 ejs. 3 y 4) Writing  Leer un panfleto modelo y contestar unas preguntas (pág. 60 ejs. 1 y 2)  Corregir los errores de unas frases y redactar un panfleto siguiendo un plan establecido (pág. 60 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE  Expresar diferentes grados de probabilidad  Dar y pedir opinión sobre temas generales ESTRUCTURAS-GRAMATICA Will: offers, promises and decisions Predicciones: goint to First conditional VOCABULARIO Tema: Temas de importancia mundial Léxico:  Temas importantes globalmente

 Verbo + sustantivo (word help) FONETICA Los sonidos /j/ y /dz/

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, en esta unidad por ejemplo se intentará profundizar en temas universales tales como los acontecimientos sociales. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Reflexión acerca de los problemas medioambientales globales y como debemos contribuir para paliar o mejorar la situación. Reflexión acerca del respeto por los Derechos Humanos. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.

4.- EVALUACION Evaluación inicial Apartado Unit Focus, SB pág. 53 Diagnostic test, RB y CD de evaluación Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG Evaluación sumativa Test unit 6, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 6, Workbook pág. 42 Apartado Build Up, Units 4-6 SB pág. 64

UNIT 7: THE MATERIAL WORLD 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS  Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del dinero.  Entender textos orales y escritos de diferentes características.  Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.  Producir textos orales y escritos sobre un evento imaginario.  Trabajar estructuras gramaticales como el condicional hipotético.  Practicar la pronunciación de las contracciones verbales.  Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de la economía.  Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Listening  Escuchar un texto oral (Kylie o Beyoncé) y responder unas preguntas (pág. 71 ej. 6)  Volver a escuchar y responder otras preguntas (pág. 71 ej. 7 ) Speaking  Encontrar expresiones en un texto oral, traducirlos y rescribir unas frases utilizándolos (pág. 67ejs. 4 y 5)  Escuchar un diálogo y responder una pregunta (pág. 71 ej. 1)  Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el grupo (pág.71 ejs. 3 a 5) BLOQUE 2- Leer y escribir Reading  Tras decir si unas frases son, en opinión del alumno, verdaderas o falsas, leer un texto (en el que se piensa en el mundo como un pueblecito), contestar unas preguntas y encontrar palabras que correspondan a ciertos significados (pág. 70 ejs. 1, 2, 3, 4 y 5). Writing  Leer un texto modelo, responder unas preguntas, decir si unas frases son verdaderas o falsas y completar unas frases. (pág. 72 ejs. 1, 2, 3 y 4)  Escribir un texto sobre un caso hipotético para gastar una fortuna, siguiendo un plan de redacción BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE  Pedir y dar consejos  Describir un concierto musical. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Condicional hipotético Should VOCABULARIO Tema: El dinero y las finanzas Léxico:  El mundo financiero  Palabras relacionadas; nombres y adjetivos (word help) FONETICA Contracciones

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural  Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

    

Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

4.- EVALUACION Evaluación inicial Apartado Unit Focus, SB pág. 65 Diagnostic test, RB y CD de evaluación Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test Unit 7, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 7, workbook pág. 48

UNIT 8 : INNNOVATE! 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS  Utilizar vocabulario relacionado con productos y materiales.  Entender textos orales y escritos de diferentes características.  Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.  Producir textos orales y escritos tales como la descripción de un estilo de vida, utilizando too/either.  Aplicar estructuras gramaticales como la voz pasiva y las oraciones de relativo.  Practicar la pronunciación de las formas débiles del pasado was/were.  Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de los avances tecnológicos.  Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Listening  Escuchar un texto (en un autobús) y responder una pregunta (pág. 79 ej. 6)  Volver a escuchar y responder más preguntas (pág. 79 ej. 7) Speaking  Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones (pág. 79 ej.3)  Leer, escuchar un diálogo y responder una pregunta (pág. 79 ej.1)  Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo(pág. 79 ejs. 3, 4 y 5) BLOQUE 2- Leer y escribir Reading  Tras debatir sobre la importancia de algunos inventos, leer un texto sobre los inventos en la vida diaria y ordenar cronológicamente unos sucesos (pág. 78 ejs. 1 y 2)  Responder unas preguntas y encontrar unas palabras y frases en el texto relacionándolas con unos significados (pág. 78 ejs. 3 y 4) Writing  Leer un texto identificando el tema principal y contestar unas preguntas. (pág. 80 ejs. 1 y 2)  Estudiar una frase y buscar ejemplos en el texto modelo (pág. 80 ej. 3)  Completar unas frases usando too o either (pág. 80 ej. 4)  Redactar un texto siguiendo un plan de redacción (pág. 80 ej. 5) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE  Describir un estilo de vida  Pedir y dar información sobre transporte público ESTRUCTURAS-GRAMATICA Voz pasiva Oraciones de relativo; who/which/where VOCABULARIO Tema: Inventos e innovaciones Léxico:  Materiales  Adjetivo + preposición (word help) FONETICA La pronunciación de las formas débiles de pasado was/were; /e/.  Escuchar y practicar unas frases prestando atención a la pronunciación de was/were (pág.75 ejs.1/2) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural  Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.  Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.  Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:  Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera,  Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación, por ejemplo en esta unidad aprendiendo cosas de las nuevas tecnologías informáticas. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Reflexión sobre el hábito de utilizar transporte público. Reconocimiento de las realidades de otras partes del mundo para cultivar el respeto de otros usos y costumbres. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; 4.- EVALUACION Evaluación inicial Apartado Unit Focus, SB pág. 73 Diagnostic test, RB y CD de evaluación Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG/GD Evaluación sumativa Test Unit 8, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 8, workbook pág. 12.

UNIT 9 : COMMUNICATION 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS  Utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje gestual.  Entender textos orales y escritos de diferentes características.  Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.  Producir textos orales y escritos tales como cartas informales.  Aplicar estructuras gramaticales como el estilo indirecto.  Practicar la pronunciación del ritmo de la frase.  Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del lenguaje corporal .  Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Listening  Escuchar un texto oral (La fiesta de Abby) y responder unas preguntas (pág. 87 ej. 6)  Volver a escuchar y corregir la información de unas frases (pág. 87 ej. 7) Speaking  Tras leer y escuchar un diálogo, responder unas preguntas (pág. 87 ej. 1)  Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo (pág. 87 ejs 3, 4 y 5) BLOQUE 2- Leer y escribir Reading

 

Leer un texto sobre el lenguaje corporal y responder unas preguntas (pág. 86 ejs. 1, 2 y 3) Tras hacer conjeturas sobre el significado de ciertos gestos, escuchar un texto oral y comprobar las respuestas comparando las diferencias y similitudes del país propio (pág. 86 ejs. 4 y 5) Writing  Leer un texto modelo y contestar unas preguntas. (pág. 88 ejs. 1 y 2 )  Identificar las diferentes partes del texto (pág. 88 ej. 3)  Escribir una carta informal a un conocido siguiendo un plan de redacción (pág. 88 ej.4) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE  Describir un estilo de vida  Pedir y dar información sobre transporte público ESTRUCTURAS-GRAMATICA Voz pasiva Oraciones de relativo; who/which/where VOCABULARIO Tema: Inventos e innovaciones Léxico:  Materiales  Adjetivo + preposición (word help) FONETICA El ritmo

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, por ejemplo ser capaz de realizar un debate. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Reflexión sobre la realidad de Europa como marco de convivencia. Conocimiento de las realidades de otras partes del mundo para cultivar el respeto de otros usos y costumbres. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.

6.- EVALUACION Evaluación inicial Apartado Unit Focus, SB pág. 81 Diagnostic test, RB y CD de evaluación Evaluación formativa Ficha de evaluación del alumno, TG Evaluación sumativa Test unit 9, RB y CD de evaluación Autoevaluación Progress Check 9, Workbook pág.60 Apartado Build Up, Units 7-9, SB pág. 92

TEMPORARIZACIÓN Primer trimestre: Introducción: Revisión del curso anterior. Unidades 1 2 y 3. Revisión de las unidades 1 2 y 3. Segundo trimestre: Unidades 4 5 y 6. Revisión de las unidades 4 5 y 6. Tercer trimestre: Unidades 7 8 y 9. Revisión de las unidades 7 8 y 9.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ºcurso de ESO 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Segundo curso de ESO 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico;

el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

3er curso de la ESO 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. A través de ste criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación

directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y paratextuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

4º curso de ESO . Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital. 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las

comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

5. CONTENIDOS MÍNIMOS

Inglés 1º ESO Para el desarrollo de las habilidades de Comprensión y Expresión oral y escrita (LISTENINIG- SPEAKING-READING Y WRITING) incluiremos los siguientes contenidos: Léxico / Vocabulario: Relacionado con los temas tratados: números y colores, días y meses, material escolar, países, nacionalidades y miembros de la familia, rutinas y actividades de tiempo libre, animales y partes del cuerpo, habitaciones de la casa, muebles y tareas del hogar, comida, bebida y sentimientos, deportes y verbos de acción, lugares del barrio y preposiciones de lugar, ropa y adjetivos, medios de transporte y geografía, partes del cuerpo, naturaleza y muebles.

Funciones: Saber presentarse, expresar: acciones y planes, consejos. Intercambiar información personal. Hablar sobre gustos y preferencias, sobre lo que está sucediendo, y lo que sucede cada día. Dar opiniones, expresar acciones ocurridas recientemente y experiencias. Expresar obligación y prohibición. Hablar sobre eventos en el pasado. Expresar planes de futuro e intenciones Gramática: - El verbo To be; las partículas interrogativas - Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. Have got; los pronombres posesivos; uso de las mayúsculas Expresión de rutinas y de acciones. El Present Simple y los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales que lo acompañan; el genitivo sajón

- Intercambio de información y descripciones. El Present Simple en afirmativa e interrogativa; uso correcto de la puntuación - Expresión de acciones en curso y descripciones. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous; el orden de palabras en la frase - Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas para pedir comida. There is / there are; los nombres contables y no contables; a, an, some, any; el orden de los adjetivos en la frase - Expresión de habilidad, obligación y prohibición. Can; must / mustn’t; adverbios de modo y de intensidad. las conjunciones and, but y because - Narración de acciones pasadas. El verbo to be en pasado y las expresiones temporales que lo acompañan; there was / there were; las normas de puntuación - Narración de acciones pasadas. El Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; los pronombres demostrativos; los conectores de secuencia first, then, next y finally - Expresión de planes futuros e intenciones. El futuro con be going to y las expresiones temporales que lo acompañan; el Present Continuous con valor de futuro; los errores en los textos escritos Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. -

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

INGLÉS 2º ESO Para el desarrollo de las habilidades de Comprensión y Expresión oral y escrita (LISTENINIG- SPEAKING-READING Y WRITING) incluiremos los siguientes contenidos: Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: la familia, las partes del cuerpo, las habitaciones de la casa, las asignaturas, el material escolar, la música, las películas, el tiempo, las urgencias, la comida, los animales, los ordenadores, los viajes, las profesiones, etc.

Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua - Uso de los verbos to be y have got; there is / there are y de los plurales irregulares) - Uso de del Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: usually, everyday, sometimes, often… - El Present Continuous, las expresiones temporales: now, right now, at the moment; La diferencia entre Present Simple y Present Continuous. - Las estructuras there was y there wrere; el Past Simple en afirmativa; las conjunciones and, or, but, because y so - El Past Simple en en negativa e interrogativa; la conjunción so. - Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’ clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous; when y while; el orden sujeto-verbo. Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); el uso de los conectores d secuencia. - Los adjetivos comparativos; uso de los artículos y cuantificadores - El futuro inmediato: be going to y las expresiones temporales que le acompañan: tomorrow, this year, tonight, today, next month; Present Continuous con valor de futuro. - El futuro con will y las expresiones temporales que le acompañan: some day, in the future, next year, one day; el primer condicional. Fonética - Alfabeto fonético - Pronunciación de los sonidos de especial dificultad. - Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/ - Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ - Pronunciación de las formas débiles - Pronunciación de las formas contraídas - La acentuación de las palabras - La entonación y el ritmo de las oraciones Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección a través de la sección Check Your Progress de cada unidad del Workbook. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

INGLÉS 3º ESO Para el desarrollo de las habilidades de Comprensión y Expresión oral y escrita (LISTENINIG- SPEAKING-READING Y WRITING) incluiremos los siguientes contenidos: Funciones. Saber expresar: acciones y planes, consejos, comparaciones, hechos del pasado, gustos, lo que estaba sucediendo, predicciones, opiniones, razones y resultados, planes e intenciones y acciones ocurridas recientemente y experiencias. Gramática: Estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, There is/ There are, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple , There was/ There were, el Past Continuous, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, el Present Perfect Simple y la voz pasiva en presente y en pasado). Vocabulario: Utilizar el vocabulario (partes del cuerpo, familia, animales, asignaturas, deportes, ropa, alimentos, artes, equipaje deportivo, accidentes geográficos, profesiones, moda, etc.) Pronunciación: Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación: fonemas de especial dificultad, formas contractas, terminación de tiempos verbales y formas débiles. Acentuación, ritmo y entonación en palabras y frases.

INGLÉS 4º ESO Para el desarrollo de las habilidades de Comprensión y Expresión oral y escrita (LISTENINIG- SPEAKING-READING Y WRITING) incluiremos los siguientes contenidos: Funciones.

Saber expresar: comparaciones, hechos del pasado, gustos, lo que estaba sucediendo, hechos recientes y lejanos, invitaciones, opiniones, predicciones, razones y resultados planes e intenciones, obligación, posibilidad, duración, la voz pasiva. Gramática: Presente simple y continuo. Comparativos y superlativos. Pasado simple y continuo. Futuros de planes/intenciones/will. Can/May/might/have to/should/must. Presente perfecto con already, yet, how long, since y for. Condicional 1 y 2. Pasiva en presente y pasado. Pronombres objeto. Oraciones de relativo con who y which. Estilo indirecto. Vocabulario: Ropa y tiendas. Formación de adverbios. Prefijos negativos. Fiestas. Accidentes geográficos. Inglés británico y americano. Informática y avances. Dinero Pronunciación: Fonemas de dificultad, formas contractas, terminación de tiempos verbales y formas débiles. Acentuación, ritmo y entonación en palabras y frases. NOTA. Para los alumnos de diversificaciónse realizará una serie de contenidos básicos con los que pretendemos alcanzar los objetivos esenciales. Estos contenidos incluyen: Vocabulario: The family, The classroom, Adjectives of description, Parts of the body,Pets, Food Numbers, Clothes, Places, Rooms of the house, Sports and Hobbies, Wild animals, Transport, The year, Jobs, Verbs. Gramática: Presente de to be y have got. Adjetivos posesivos y genitivo sajón. Artículos. There is /there are. Presente simple. Presente contínuo. Imperativos. Preposiciones de lugar. Can. Preguntas wh. Pasado simple de to be y los demás verbos. Futuro de going to. Lectura y comprensión/expresión: Textos adaptados a su nivel.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, y autoevaluación. La evaluación inicial individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso .Se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase. La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan mirando los objetivos primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen. La evaluación formativa evalúa el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlos. Si la nota final incluye un componente de progreso/trabajo, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se compararán los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año. Haremos uso de los tests de cada unidad para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. La autoevaluación La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. Hemos incluido al final de cada unidad, ejercicios de vocabulario y gramática, para que pongan en práctica lo aprendido en la unidad y ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura ( Writing), para que traduzcan del inglés a su propia lengua y escriban un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation). Además el alumno/a, de forma autónoma, podrá hacer uso de las Tics para repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades que el texto pone en la web para mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Observación del trabajo y participación del alumno en clase. Revisión de tareas realizadas. Prueba de evaluación de las distintas unidades.

Primer y segundo ciclo de ESO Se evaluará todo el proceso mediante la evaluación continua y global: 70%: Pruebas o test escritas. 10%: Trabajo en clase: ejercicios orales y escritos, diario del profesor, fichas de observación, pruebas orales. No solamente se valorarán las capacidades del alumno sino también su constancia y esfuerzo. 10%: Trabajos en casa: workbook, cuadernos, libros de lectura…etc. 10%: Actitud y comportamiento.

ALUMNADO DE APOYO 60%: Realización de pruebas. (Nivel básico) 20% Trabajo en clase: ejercicios orales y escritos, diario del profesor. No solamente se valorarán las capacidades del alumno sino también su constancia y esfuerzo 10% : Trabajo en casa y cuaderno: Diario de clase, Vocabulario,.Limpieza, orden... 10 %: Actitud y comportamiento.

ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÓN ( 3º ESO) Estos alumnos se encuentran integrados en su grupo, con lo que no se les puede dar una atención individualizada. En cualquier caso se les ofertará la realización de los exámenes correspondientes a un nivel básico.

PROGRAMA PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. El alumnado que promocione sin haber superado la materia seguirá un programa de refuerzo mensual destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la prueba de evaluación extraordinaria que se celebrará en mayo y en septiembre , en caso de no recuperar en la primera convocatoria. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. El profesor responsable de estos programas será el profesor del curso en el que está el alumno. Los alumnos de cuarto, tercero y segundo de ESO que tengan el Inglés de 3º, 2º o 1º suspenso seguirán el programa de refuerzo y empezarán a recuperar dicha asignatura a partir de la primera evaluación en que se repasará y profundizará en los contenidos estudiados el curso anterior, siempre que cumplan los objetivos mínimos y demuestren interés y esfuerzo. Se realizará un seguimiento mensual con ejercicios de refuerzo que el alumno/a irá entregando puntualmente (40% nota); además se examinará en el mes de mayo de los temas vistos en el curso anterior (60% nota).Si no supera estas pruebas se examinará en septiembre (100% nota).

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Bases metodológicas. En lo que respecta a métodos, no nos circunscribimos a ninguno en su totalidad, aprovechamos lo que de positivo tienen todos ajustándolos a nuestras circunstancias. Así, fundamentalmente nos basamos en el método deductivo, sin descartar el inductivo siempre que sea posible, consiguientemente ponemos énfasis en la pronunciación, contextualizamos el vocabulario. Por las razones que se acaban de mencionar, no podemos embarcarnos totalmente en la llamada metodología directa, pero sí que participamos de los métodos audio-orales por cuanto hacemos uso de la imitación -role playing- y memorización, por separado o en combinación ; sin embargo, no somos partidarios del overlearning o saturación de la práctica de drills con el fin de crear hábitos lingüísticos. Del método audiovisual nos interesa el postulado de los "momentos pedagógicos" -presentación, explicación, transposición, explotación- que coincide con nuestra particular estrategia. Por último, participamos en gran medida

de lo estipulado por la metodología nocional-funcional, si bien nuestro proyecto no sigue un desarrollo ajustado exclusivamente a sus patrones. Coincidimos con esta corriente metodológica en su flexibilidad al no prohibir el uso de la lengua materna como medio para comunicar al alumno los pasos que se van a dar y la mecánica que se va adoptando en todo momento. Por otro lado, nos apartamos de la misma al disentir en el principio de que la morfosintaxis debe quedar fuera del aula, estudiada de un modo individual. Pero nuestra particular experiencia desaconseja tal práctica y estimamos, por el contrario, que el estudio de la gramática debe arrancar, desarrollarse y terminar enteramente bajo la supervisión del profesor. Así pues, en líneas generales, utilizaremos un enfoque comunicativo, entendido no como un método sino como una filosofía que subyace a la actuación didáctica y que incluye, a su vez, una variedad de formas de aprendizaje. En todo caso, no siempre se satisfacen las necesidades de todo un colectivo, por tanto nos iremos adaptando a las necesidades particulares de cada grupo.

Conclusiones de nuestras bases metodológicas para la E.S.O. No podemos centrarnos en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Consideramos por el contrario que un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos, es decir una metodología global, con actividades que buscan la integración de los elementos citados. El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas, esenciales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera. En cuanto a los contenidos, están relacionados con cuestiones de identidad personal y del mundo actual, y tratan temas interdisciplinares. Las secciones dedicadas a aspectos interdisciplinares permiten a los alumnos establecer conexiones entre la lengua extranjera y una diversidad de áreas: sistemas educativos, lenguas internacionales, deporte, ciencias naturales, geografía, cocina, música... Se hace además hincapié en contenidos de carácter sociocultural que permiten profundizar en el conocimiento de la cultura y la sociedad en la que se desarrolla la lengua inglesa, con temas que van desde los gustos de los jóvenes anglosajones en materias como la música, la moda y el deporte hasta sus actividades académicas y laborales, pasando por cuestiones como la de sus aspiraciones profesionales. Reconocemos el papel fundamental de la competencia comunicativa que tenga en cuenta los diversos tipos de competencias que conforman la competencia comunicativa de un usuario:

La competencia gramatical o capacidad para poner en práctica los elementos y normas que rigen el sistema lingüístico. La competencia discursiva o capacidad para reconocer y producir diferentes tipos de textos. La competencia sociolingüística o capacidad para utilizar la lengua en contextos específicos. La competencia sociocultural o capacidad para apreciar grados de formalidad y utilizar el lenguaje adecuado en cada situación. La competencia estratégica o capacidad para utilizar estrategias de comunicación que compensen las posibles lagunas en otras competencias. Las competencias de los alumnos se desarrollarán exponiéndolos a una amplia diversidad de situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permitan trabajar con el material didáctico, bien de forma individual, o bien con otros compañeros en parejas o grupos pequeños, para así establecer una situación de comunicación más auténtica. Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua. El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera: aprender reglas de gramática y listas de palabras, o practicar la pronunciación. La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los detalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o escuchar a alguien mientras habla. Este proyecto tiene en cuenta ambas vías. Las actividades de aprendizaje se centran en la pronunciación, el vocabulario y la gramática. La adquisición, por su parte, se desarrolla a través de actividades en las que las destrezas lingüísticas se utilizan con algún fin concreto. Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eso requiere prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje, y transmitir a los alumnos/as estrategias de aprendizaje que los hagan más autónomos. El objetivo principal de algunas actividades es mostrar claramente a los alumnos cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo, mediante tests de autoevaluación) o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.

Actividades habituales de los alumnos: - Comprensión oral y escrita diariamente en clase. - Comunicación oral y escrita diariamente en clase. - Producción de textos orales y escritos en clase. - Práctica de estructuras lingüísticas, pronunciación, gramática, habla…etc. - Estudio de vocabulario, gramática, canciones..etc. - Escuchar textos en inglés. - Realización de ejercicios y actividades del libro de texto

- Realización de ejercicios y actividades del “Workbook” en casa como repaso. - Lectura, presentación de trabajos o realización de tets sobre libros de lecturas en inglés.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales Curriculares para 1 curso: 1.- Libro de texto:”Build up 1” Ed Burlington 2.- Libro de actividades: Workbook 3.- Libros de lectura adaptados a su edad en inglés : 4.- Cuaderno específico para inglés 5.- Material multimedia : CD con listenings, dictations, review excercices and games 6.- Texto recomendado para Refuerzo : Build up 1 Basic.

Materiales Curriculares para 2 curso: 1.- Libro de texto: “”Build up 2” Ed Burlington 2- Libro de actividades: Workbook 3.- Libros de lectura adaptados a su edad en inglés 4.- Cuaderno específico para inglés 5.- Material multimedia : CD con listenings, dictations, review excercices and games 6.- Texto recomendado para Refuerzo : Build up 2 Basic Materiales Curriculares para 3º ESO: 1.- Libro de texto:” Build up 3 ” Edit. Burlington 2.- Libro de actividades: Workbook 3.- Libros de lectura adaptados a su edad en inglés 4.- Cuaderno específico para inglés 5.- Material multimedia : CD con listenings, dictations, review excercices and games. Uso de la Web. Materiales Curriculares para 4º ESO 1.- Libro de texto: “Spotlight 4” 2.- Libro de actividades: Workbook 3.- Libros de lectura adaptados a su edad en inglés 4.- Cuaderno específico para inglés 5.- Material multimedia : CD con listenings, dictations, review excercices and games. Uso de la Web. Otros materiales: Material bibliográfico del Departamento: fundamentalmente gramáticas y diccionarios y lecturas graduadas; TV, Vídeo/ DVD , Radiocasete / Reproductor de CDs/ ordenadores.

9. COLABORACIÓN EN LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO El Departamento se centrará fundamentalmente en estos programas y proyectos aunque siempre que se considere oportuno también colaborara en el resto de los que se lleven a cabo en el Centro (Programa de Agenda del Alumno, Programa de información escolar mediante la Guía del Estudiante, Plan de Igualdad, Forma Joven, Prevenir para vivir…

Programa de Lectura En la asignatura de inglés el hábito lector no es una excepción a inculcar, por tanto uno de nuestros principales objetivos debe ser el de motivar a los estudiantes a leer. Los estudiantes necesitan una gran exposición al inglés, tanto hablado como escrito, para adquirir una verdadera fluidez en esta lengua. Tenemos que hacer que nuestros alumnos lean por placer, ya que, como Stephen Krashen afirma: "cuando los estudiantes de una segunda lengua leen por placer, pueden mejorar en la segunda lengua sin clases, sin profesores, sin estudiar e incluso sin gente con la que hablar". Pero la pregunta que nos surge ahora es: ¿Cómo podemos conseguir que nuestros estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria lean por placer? Existen dos tipos de lectura en la escuela: lectura intensiva (LI) y lectura extensiva (LE). La lectura intensiva consiste en la lectura en detalle de los objetivos específicos de aprendizaje y las tareas o actividades. Actividades de lectura intensiva incluyen leer un texto y obtener información específica para averiguar si las preguntas son verdaderas o falsas, o rellenar los huecos en un texto, o la lectura de un texto para ordenar los títulos y los párrafos, u ordenar párrafos mezclados y ponerlos en el orden correcto. Por otro lado, la lectura de textos más largos: la lectura extensiva involucra a los alumnos a leer por placer y para desarrollar en ellos habilidades de lectura general. Aquí vamos a analizar la lectura extensiva en inglés y la forma con la que podemos conseguir que nuestros estudiantes sean buenos lectores, y desarrollar la pasión por el hábito de la lectura. El objetivo principal de llevar a cabo un amplio enfoque lector es el de “enganchar” a los estudiantes a la lectura en inglés y que además disfruten de ella. El aumento de la fluidez en la lectura debe ser otro de nuestros objetivos. Debido a esto, la lectura debe tratarse de una actividad placentera para el estudiante, fomentadola tanto como sea posible. Entre las múltiples ventajas de usar la lectura extensiva en inglés está la de desarrollar autonomía; la lectura es, por su propia naturaleza, una actividad privada e individual que se puede hacer en cualquier lugar y en cualquier momento del día. En segundo lugar, la lectura extensiva (LE) ofrece información comprensible y además aumenta la competencia lingüística de forma general, parece beneficiar a todas las destrezas de una

lengua, no sólo la lectura. La LE desarrolla el conocimiento del mundo, amplía y consolida el aumento del vocabulario mejorando al mismo tiempo la escritura, es decir, básicamente, cuanto más leemos, mejor escribimos. Por último, pero no menos importante, la LE mantiene y crea motivación para leer más (la lectura por placer). El círculo vicioso asegura que, cuanto más se lee con éxito en la lengua extranjera, más nos animamos a leer más. Una de las alternativas para nuestras clases de inglés es el uso de lecturas graduadas. Las lecturas graduadas van a ser muy útiles en nuestras clases, ya que su vocabulario es limitado, por lo que los estudiantes no se sienten abrumados por las palabras desconocidas y además van a ser más cortos que un libro original. Aunque la longitud del libro no está directamente relacionada con las dificultades para leer, los libros más cortos pueden ser preferibles para algunos estudiantes. Los estudiantes más jóvenes pueden apreciar el logro de terminar un libro. Los estudiantes que leen despacio, o que no están muy motivados, también puede preferir libros más cortos. El objetivo de las lecturas graduadas, por lo tanto, es el de proporcionar un nivel adecuado de la lengua, la duración de la historia, y el tema. Satisfacer estas necesidades es imprescindible en los niveles más bajos. Actividades que pueden llevarse a cabo: Proponemos tres momentos específicos que conviene no saltarse: Actividades previas a la lectura Actividades durante la lectura Actividades después de la lectura Cada uno de ellos, como puede verse en el siguiente cuadro, contempla una serie de actividades.    

Antes de leer.Prestar atención al título: qué dice, cómo lo dice, qué sugiere. Relacionar título con el posible contenido. Formular hipótesis acerca del contenido. Concretar objetivo o finalidad lectora.



Precisar cómo se leerá: subrayando… Durante la lectura. Reconducir la lectura mediante preguntas explícitas o inferenciales. Revisar o recapitular periódicamente el contenido.

    

Aclarar dudas de léxico y expresiones. Después de la lectura. Estrategias de preguntas literales. Estrategias elaborativas para generar inferencias, conclusiones, implicaciones; evocar, asociar, relacionar ideas, hechos, estructuras. Volver a relacionar título y contenido. Confirmar o negar hipótesis.

Resumir sintetizar y generalizar el conocimiento. En años anteriores se programaron lecturas graduadas para cada curso y trimestre y los alumnos las adquirían al principio de cada uno de ellos. Dichas lecturas graduadas quedaban reflejadas en esta programación. Este

curso haremos uso de las que hay en el Departamento en tanto no sea posible hacer nuevas adquisiciones. NOTA: Según las últimas instrucciones recibidas se deberán incluir actividades y tareas de lectura en todas las áreas y materias, dedicando un tiempo semanal mínimo.Como se ha visto por la exposición anterior, es tarea que llevamos realizando y evaluando bastante tiempo mediante pruebas sencillas: en primer ciclo los alumnos realizarán una encuesta resumen y en el segundo ciclo realizarán un test de comprensión global. Dichas lecturas se llevarán a cabo de forma flexible según los momentos de la programación: en materias con tres horas semanales: 30 minutos ;en materias con cuatro horas semanales: 45 minutos.

Programa de revalorización del Cuaderno: Los alumnos deberán utilizar el cuaderno de clase como instrumento de aprendizaje individual desarrollando en él hábitos de laboriosidad, limpieza, orden, caligrafía, ortografía, etc. El Profesor dará instrucciones formales relativas a: márgenes, utilizar diferentes colores para los enunciados, utilizar el bolígrafo en el segundo ciclo, limpieza y orden, etc. Los alumnos tendrán un cuaderno de trabajo de clase de doble entrada: la primera se dedicará a Diary y como tal estará ordenada por fechas y en ella los alumnos realizarán todas las tareas y anotaciones de clase, haciendo las correcciones pertinentes; en la segunda “Vocabulary” llevarán a cabo un banco de vocabulario en el que anotarán todas las palabras nuevas con su traducción al español que sevirá de base para los tests de vocabulario. Dicho cuaderno puede ser requerido para su revisión en cualquier momento y será evaluado una vez al trimestre teniendo en cuenta la corrección de errores anteriores, también aspectos formales como: la presentación, limpieza, observancia de márgenes, corrección ortográfica, orden, caligrafía… a efectos de integrar la nota en la evaluación correspondiente como consta en los criterios de Evaluación.

Programa de Composición Escrita. A realizar según programa descrito en el Plan de Centro“Expresión Escrita” en que este año se ha decidido por parte del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica la elaboración de una rubrica que se centre en la expresión escrita ya que se observa un gran número de faltas a la hora de redactar cualquier documento.El Área Socio-Lingüística ha sido la encargada de elaborar dicha rubrica , con la ayuda del Departamento de Lengua y Literatura y el Coordinador y se ha decidido que esta rubrica puede ser válida y aplicable a cualquier materia que se imparta en nuestro centro . Se han reducido los estos criterios de corrección a cinco ya que se cosidera más práctico, para ello nos hemos basado en los errores más comunes . A- Uso de Mayúsculas y Puntuaciones

B- Confundir B / V C- No conjugar bien los verbos D- No acentuar bien las palabras E- Confundir las palabras Esta ficha es válida para todas las materias y se recomienda que se haga un seguimiento mensual con recogida de datos de cada alumno con el fin de ver si hay evolución positiva o no y cuáles son las medidas que debemos introducir. Incluso se pueden cambiar los indicadores a tener en cuenta. Como se puede ver algunos criterios no pueden ser tenidos en cuenta en nuestra materia pero se tendrán en cuenta los pertinetes.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad de necesidades educativas que presentan los alumnos y la consecución por parte de todo el alumnado de las competencias que le permitan su desarrollo personal y escolar es un principio común a todos los ciclos y etapas de la educación obligatoria Se organizará la actividad docente atendiendo las características de su alumnado y la diversidad de necesidades y ritmos de aprendizaje pero se ha de incidir, fundamentalmente, en las estrategias didácticas y metodológicas y en el proceso de evaluación del alumnado. Las medidas más específicas de atención a la diversidad pueden ser: - Agrupamientos flexibles - Desdoblamiento en áreas instrumentales - Programas de refuerzo de materias instrumentales - Programas de recuperación de materias no superadas - Programas de de adaptación curricular - Programas de Diversificación curricular La organización para atender a los alumnos que lo necesiten ha de fundamentarse en criterios como los que se formulan a continuación: Priorizar la atención en la consecución de las competencias básicas: Tener como referencia en la adaptación de actividades, de contenidos y, si se precisara de algunas áreas, los objetivos terminales más relacionados con los objetivos generales del área, los objetivos generales de etapa y las competencias básicas.

Medidas propuestas: -

Pruebas de nivel básico para el alumnado de 3º ESO Diversificación.

Otras medidas Todos los que impartimos clase sabemos que en el aula existen multitud de diferencias individuales que es preciso tener en cuenta a la hora de desarrollar nuestro trabajo en el aula. En estas diferencias tenemos que contemplar tanto a los alumnos más aventajados como a los más atrasados. Para ello será preciso tener preparadas fichas de ampliación como fichas de refuerzo, etc. - Programade apoyo en materias instrumentales. Este curso solo se puede llevar a cabo en primero y segundo para aquellos alumnos que tienen dificultad, tras dedicarle a la materia atención y esfuerzo, ya sea por retraso escolar o madurativo. Dichos programas se irán coordinando de acuerdo y con la información del profesor que imparte clases en su nivel con la profesora de Apoyo, para ir viendo las deficiencias en las que es preciso incidir con recursos de diversos soportes paralelos a los de la clase. La programación general queda como sigue:

Apoyo de Inglés OBJETIVOS • Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados o emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye y hacer tareas significativas graduadas a su nivel • Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse a sí mismos y a los demás, dar información personal sobre sus gustos e intereses, expresar gustos y preferencias, hablar sobre una foto, intercambiar información, hablar de sus vacaciones, de sus planes futuros, etc., y sobre los demás temas incluidos en este nivel. • Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: mensajes de correo electrónico, una página Web, artículos, reseñas, letras de canciones, textos breves sobre distintos temas, etc. • Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones y algunos conectores de secuencia). • Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales

COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística La lengua extranjera basada en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito. Con distinto nivel de dominio y formalización, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO. Para el desarrollo de las habilidades de Comprensión y Expresión oral y escrita (LISTENINIG- SPEAKING-READING Y WRITING) incluiremos los siguientes contenidos: Léxico / Vocabulario: Relacionado con los temas tratados: números y colores, días y meses, material escolar, países, nacionalidades y miembros de la familia, rutinas y actividades de tiempo libre, animales y partes del cuerpo, habitaciones de la casa, muebles y tareas del hogar, comida, bebida y sentimientos, deportes y verbos de acción, lugares del barrio y preposiciones de lugar, ropa y adjetivos, medios de transporte y geografía, partes del cuerpo, naturaleza y muebles.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

CONTENIDOS MÍNIMOS 2º ESO Para el desarrollo de las habilidades de Comprensión y Expresión oral y escrita (LISTENINIG- SPEAKING-READING Y WRITING) incluiremos los siguientes contenidos: Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: la familia, las partes del cuerpo, las habitaciones de la casa, las asignaturas, el material escolar, la música, las películas, el tiempo, las urgencias, la comida, los animales, los ordenadores, los viajes, las profesiones, etc.

Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

ACTIVIDADES: Se dará prioridad a las actividades orales relativas a las situaciones habituales de comunicación con el profesor, en parejas o en grupo. Después se pasara a las actividades escritas imprescindibles para reforzar los contenidos no adquiridos. Siempre que sea posible se pasará a actividades más lúdicas por medio de páginas web de audio y video relacionadas con el inglés. MATERIALES: En las clases de Apoyo se usará el Workbook Basic 1 y 2 respectivamente.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. El Departamento trabajará especialmente con los departamentos del Área sociolinguística en los proyectos interdisciplinares que se acuerde llevar a cabo y junto con los demás departamentos en las actividades propuestas: - Preparación de canciones, carteles o traducción de temas poéticos o musicales para las efemérides que se celebren en el centro. - Participación en otras actividades que se lleven a cabo en el centro. -Se tiene previsto realizar carteles decorativos en el mes de octubre, con el alumnado de 1º y 2º de ESO, con la temática de Halloween. -Se programará una salida para ver una obra de teatro en inglés, con el alumnado de 2º y 3º de ESO, en el Centro Cívico del Zaidín en Granada , para el 2º trimestre del curso.