Entre Comillas nº 6 - Junio 2014

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2 del IES Alhendín entre comi as Revista entre comillas

índice

Número 6 de Junio de 2014

Ha coordinado este número: Virgilio Cara Valero.

Colaboran: Alumnado, madres y padres, profesorado, personal de administración y servicios y otros miembros de la comunidad educativa del I.E.S. Alhendín.

Diseño y maquetación: Mario Padilla Fernández. ermariete@gmail.com Foto de portada: “Carnaval en Donaueschingen (Alemania)”, de Laura Zambrano.

Diseño de portada: Mario Padilla.

Edita: IES Alhendín. C/ Real s/n 18620 ALHENDÍN Teléfonos: 958893900 Fax 958 893905 Correo electrónico: 18000842.averroes@juntadeandalucia.es Depósito Legal: GR-2563-2009 | ISSN: 1889-7878 Imprime: Entorno Gráfico S.L. Atarfe (Granada)

pág. 3 pág. 4

Presentación Entrecomillas nº 6 Fue noticia pág. 10 reportaje Por caminos diversos.

pág. 16

Alhendín en el teatro

pág. 24

bilingüismo

pág. 34

comenius:seeds

La venganza de Don Mendo | Madre Coraje | La casa de Bernarda Alba | Tempestad | The strange case of Dr. Jekyll and Mr Hyde | Miles Gloriosus | Entrevista a José Luis Arenas | Entrevista a alumnado Taller de Teatro | Unidos por la cultura | Lector y actor Viaje a Brighton e intercambio con Donaueschingen.

IES Alhendín, centro examinador del Trinity College London

Science, Education and Environmental Ethic.

pág. 36

viaje de estudios

pág. 38

memoria y patrimonio

pág. 44

departamentos

pág. 58

graduación

pág. 61

A.M.P.A.

pág. 65

el álbum del insti

Una experiencia inolvidable.

La fosa de Alhendín.

Lengua Castellana y Literatura: Concurso “Mi libro preferido” y Cocurso “Jóvenes talentos” | Latín y Griego | Física y Química. ¿Sabías que...? | Ciencias Sociales: Mi lugar favorito | Matemáticas | Educación Física

Ceremonia de Graduación 2º de Bachillerato.

Paso de Primaria a Secundaria | Adolescencia y alcohol | Riesgos de Internet y redes sociales | Retos de las redes sociales

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Entrecomillas Nº 6

En los discursos que profesores y alumnos leyeron ante los miembros de la comunidad educativa la tarde de los actos de graduación del alumnado de Segundo de Bachillerato se hicieron tres citas poéticas que, trasladadas aquí, no de una en una sino como fragmentos de una sola pieza, podrán ayudarnos a resumir los contenidos de muchos de los artículos que dan forma a este número seis de la revista “Entrecomillas” que hoy llega a vuestras manos.

Los tres textos, de José Agustín Goytisolo, de Charles Baudelaire y de Antonio Machado, nos hablan del paso del tiempo y del viaje, de la transformación y de la afirmación del carácter que supone atravesar las fronteras de ambos conceptos y de la pervivencia de la memoria; de la memoria más cercana tal y como se reproduce en la sección Fue Noticia, con iniciativas como la puesta en marcha del Club de lectura o la continuación de proyectos como el cineclub o la patrulla ecológica; de memoria algo más lejana como la de los antiguos alumnos que recuerdan su paso por el instituto o su participación en los talleres de teatro de la localidad; de memoria histórica, como elemento educativo, propuesta en el artículo de la sección de Patrimonio; o de memoria heredada de la Antigüedad Clásica, plasmada en las páginas del Departamento de Latín y Griego. Pero, como decimos, también, el viaje: “al fondo de lo desconocido para encontrar lo nuevo”, como los que ha organizado el Departamento del Programa Bilingüe en Brighton, de inmersión lingüística y en Donaueschingen, de intercambio cultural, así como el crucero por el Mediterráneo y el viaje a Parma realizado dentro de las actividades del programa Comenius.

Y, por último, la conciencia del paso del tiempo (caminante, no hay camino/se hace camino al andar), recogida en los materiales que conforman el resto de la publicación y que nos han ido proporcionando las salidas de los alumnos al teatro, los eventos deportivos, científicos y literarios (este curso con varias felices participaciones en premios de narrativa) y la incorporación de una sección novedosa para la expresión y la reflexión de los socios de un AMPA renovada.

Una revista, al fin, escrita por muchos (Pero tú siempre acuérdate/ de lo que un día yo escribí/ pensando en ti, como ahora pienso) para ser leída por todos. Gracias a unos y a otros.

Virgilio Cara

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fue noticia CLUB DE LECTURA Durante todo el curso 20132014 se ha venido desarrollando en nuestro centro una novedosa actividad que se ha convertido en pionera de este tipo de asociaciones en la localidad y que nace con la intención de convertirse en un proyecto sólido y estable.

Con el Club de Lectura del IES Alhendín pretendemos apoyar e incentivar las capacidades lectoras del alumnado que se ha acercado con interés a una actividad que se ha pensado dentro de un programa para familias lectoras.

Apoyado por la Concejalía de Cultura del Ayuntamiento y por la Bibliotecaria municipal, está formado por 24 miembros, cuatro de los cuales son padres de alumnos y se reúne mensualmente para comentar y debatir la estructura y el contenido de las lecturas propuestas. Hasta ahora se han realizado las siguientes: 1.- La Selva Prohibida de Heinz Delam, que provocó un animado debate sobre la identidad y el valor para superar los obstáculos. Se habló también sobre las costumbres de las tribus africanas y el conocimiento que de ellas tenía el autor del libro.

2.- La Apuesta de Pascal de Eliacer Cansino. Un libro con mayor dificultad que el primero y sin su exotismo. Sin embargo, el planteamiento del propio título y la misteriosa historia que se sitúa en París con la posible destrucción de la Torre Eiffel animó la discusión en términos filosóficos y éticos.

3.- La Guerra de los Botones de Louis Pergaud, derivó la charla de los participantes del Club hacia las costumbres rurales de principios de siglo así como sobre las particularidades del lenguaje de los chavales protagonistas del relato.

4.- Cuento contigo (antología de relatos). Un conjunto de relatos que no llegó a captar el interés de los lectores, salvo,

quizás, los dos primeros por su denuncia social o su tristeza emocional.

5.- El príncipe destronado de Miguel Delibes. Curiosa narración que se estructura en las horas que vive un niño de cuatro años y su relación con el resto de la familia. Se comentaron, igualmente, los elementos de crítica social e ideológica del relato.

6.- Leyendas de los Otori de.

Lian Hearn. Una historia de aventuras situada en el Japón medieval que ha gustado mucho a los lectores especialmente por el diseño de los persona-

jes, la acción trepidante y el exotismo de las costumbres y del entorno en el que se desarrollaba la historia.

7.- Papel Mojado de Juan José Millás. Interesante trama detectivesca, con sentido del humor y, también, una fuerte carga crítica, que depara un final insospechado.

8.- El rey Arturo cabalga de nuevo, más o menos de Miguel Ángel Monleón.

Las reuniones, de una hora de duración, se han desarrollado o bien en el Biblioteca Municipal o bien en la del Centro y los lotes de libros han sido suministrados por el Centro Andaluz de las Letras y la Red Provincial de Bibliotecas a quienes estamos muy agradecidos por su eficacia y buen funcionamiento.

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fue noticia CINE-CLUB “NOSTROMO”

Según los organizadores de la actividad, los profesores Juan Ojeda y Virgilio Cara, la creación del Cine-Club “Nostromo” el curso 2012-2013 y su continuación en el presente curso obedeció a la necesidad de cubrir varios objetivos: - Interesar al alumnado en el arte cinematográfico; - Hacer ver al alumnado que se pueden desarrollar actividades extraescolares en la que se mezcle aprendizaje y diversión; - Iniciar al alumnado interesado en la actividad en el conocimiento de los géneros y del lenguaje cinematográfico a través de los debates que, después de la presentación y la proyección de cada película, se establecen entre los participantes.

Para dar unidad al proyecto, se han agrupado las películas hasta ahora proyectadas en ciclos temáticos (las más representativas de cada género, cine y fantasmas, cine de animación y cine negro) aunque fuera de ciclo también se ha aprovechado la oportunidad de algún día festivo para proyectar alguna película relativa al asunto.

Durante este curso, además, algunos alumnos se están incorporando a las labores organizativas de las proyecciones y comentarios y en dos ocasiones, Noelia Caba, a propósito de El Castillo ambulante y Esther Jiménez, en relación a Camino a la Perdición, se ocuparon de la presentación inicial de las películas y de realizar acertados comentarios sobre el género en el que se inscribían.

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fue noticia diciembre enero MURALES Y POESÍA Durante el mes de diciembre y, después del periodo vacacional, también a lo largo del mes de enero, se expusieron en los pasillos de ambas plantas del centro sendos murales continuos en los que los alumnos y alumnas del IES Alhendín, previo diseño de un boceto presentado a los profesores encargados de la actividad, plasmaron interpretaciones gráficas de poemas o fragmentos de textos líricos.

La idea fue acogida con interés por el alumnado que, en unos días, ya había seleccionado y diseñado, como imagen, el texto que quería dejar grabado sobre el papel. Los resultados fueron intuitivamente originales y la mezcla tanto de los poemas elegidos, en varios idiomas, como de la plasmación gráfica llenó de colorido y sensibilidad el normalmente cotidiano y funcional ambiente del instituto. En los murales se incluyeron también mensajes de invitación a la lectura y de elogio de los libros. Algo es algo.

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fue noticia DÍA DE ANDALUCÍA, 28F Artículo de María Durán y José Enrique Ramírez El pasado 28 de Febrero de 2014, quienes firmamos este artículo tuvimos el honor de recibir el premio 28F al mejor expediente académico del IES ALHENDÍN siendo para nosotros una experiencia única e inolvidable.

El miércoles, 26 de Febrero, nos sorprendieron con una entrevista en la radio ONDA CERO. A las 10:30 el profesor Gonzalo Roldán nos acompañó al salón de plenos del ayuntamiento. Allí nos encontramos con los demás premiados, como José Luis Plata Raya con el premio al Deporte. A las 13:00 nos tocaba hablar en directo; nos entrevistó Juan Andrés Rejón quien nos hizo una serie de preguntas sobre los estudios y nuestros proyectos de futuro.

“NUESTRO GRAN DÍA “...

El acto comenzaba a las 11:00. Estábamos muy nerviosos, quedamos en la plaza, con nuestros amigos, que nos iban a acom-

Marta Zafra

Hermione Granger, Mary Shelley, Julieta. Mujeres influyentes, reales y ficticias, contemporáneas y no tanto, visitaron nuestro centro el pasado mes de marzo, como parte de la celebración del Día Internacional de la Mujer. ¿Y qué pueden tener en común una aprendiz de mago, la escritora que soñó a Frankenstein y una Capuleto? Su lengua: el inglés. De distinto espíritu y época, todas estas influential women proceden de países de habla inglesa como son Reino Unido, Irlanda, Canadá, Australia y Sudáfrica. La propuesta fue literaria en su mayoría abarcando no solo a escritoras influyentes sino, también, a personajes inolvidables.

Desde Jane Austen hasta la reina Amidala. Aún así, también hubo lugar para grandes científicas, actrices, periodistas, y todo un elenco de mujeres que fueron y siguen siendo una inspiración para todos.

Los departamentos de Inglés y de Coeducación con la ayuda indispensable de los tutores, plantearon este proyecto a los grupos de ESO. Los alumnos hicieron un gran trabajo y, entre todos, pudimos homenajear como se merece el International Women's Day. Oh, Juliet, Juliet!

pañar en este gran día. Juntos, bajamos al Salón de Plenos donde iba a tener lugar el acto de entrega.

En la sala había unas sillas enormes para los premiados, la concejala nos indicó donde nos teníamos que sentar. El acto comenzó con unas palabras de Conchi Rodríguez Muñoz, concejala de Presidencia, Asuntos Sociales y Juventud. Después de un tiempo de espera, comenzaron a dar los premios; en primer lugar, dieron el premio del deporte, en segundo lugar, el premio a los mejores expedientes académicos, primero al de primaria y después a nosotros, con el de secundaria. Salimos al escenario donde Mª Pilar Lorente hizo entrega del obsequio.

Dijimos nuestro pequeño discurso, y nos hicimos una foto con los concejales; acto seguido, continuaron con la entrega a los demás premiados, así como al profesor Gonzalo Roldán, quien recibió el Premio 28F a la Participación Ciudadana por su labor educativa incluyendo recientemente la dirección del musical Unidos para siempre.

Para finalizar el acto, el Alcalde, Don Francisco Pedro Rodríguez entregó la medalla de plata y oro, y nos despidió dando las gracias por la asistencia y motivándonos para seguir con nuestros buenos proyectos.

Para celebrar este premio, pasamos el día con nuestros amigos, como no podía ser mejor, un día lleno de risas, emociones y sorpresas.

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fue noticia SEMILLEROS José Castilla

BIBLIOALHENDÍN El 23 de Abril se inauguró un espacio digital para la Biblioteca del Centro, (Biblioalhendín) un espacio para contar las novedades que se vayan poniendo en marcha, explicar los recursos con que contamos y cómo acceder a ellos así como los eventos que se produzcan en la biblioteca, etc…

Se pretende que se convierta en un nuevo canal de comunicación con el que mostrar todo lo que se hace en relación con la Biblioteca del centro entendida como un recurso ubicuo y no solo material y, por supuesto, con un foro con el que estar a la escucha de las inquietudes, críticas y comentarios.

Está dividido en varias espacios: Nuestra biblioteca (Horarios, responsable y equipo de apoyo, Extracto de las normas de funcionamiento, Plan de trabajo anual y organización de los fondos), Eventos (que se pretende actualizar de forma periódica), Catálogo, Novedades (donde se irán situando las adquisiciones más recientes) y Blog (con guías de lectura, páginas de los Departamentos, Club de lectura) y tiene también enlaces como “Páginas interesantes”, Diccionarios, Lecturas, “Entrecomillas” (la revista del Centro) y Ratones de biblioteca, entre otros.

Teresa Torres. Conserje del Instituto

La actividad de las semillas tuvo su origen en una idea de la profesora Manuela Perales para que los alumnos vieran el crecimiento de las plantas y aprendieran algo de horticultura.

Se comenzó comprando un saco de turba y la concejala de Medio ambiente del Ayuntamiento nos trajo “compos ecológico” fabricado en la localidad mientras que las bandejas y los semilleros fueron donados por la tienda de piensos y cereales de la calle Real. El proceso se ha completado con la ayuda de un grupo de alumnos voluntarios que han regado las plantas y las han sacado al sol.

En los semilleros más grandes se han plantado árboles: alcornoques, robles, nogales, castaños, pinos piñoneros, aguacates, palmeras datileras etc, y en los pequeños, pimientos,

calabazas del peregrino, tomates ecológicos de semilla de Antonio Sánchez, padre de José, quien lleva la cafetería del centro, y que han obtenido premios durante tres años consecutivos. Por otra parte, se han sembrado semillas aportadas por Teresa Baca, doctora en química y colaboradora del Ayuntamiento, semillas de cebollino, collejas y rúcula y otras del KM. 0, canónigos, cerraja, diente de león...

Cuando crezcan, las plantas pasarán al huerto del instituto o podrán ser retiradas por las familias que lo deseen.

Lo cierto es que la actividad es enriquecedora y que ha contado con el apoyo de muchos estudiantes que parecen responder al principio budista que nos pide que seamos amables o amistosos con todas las formas de vida.

Animaos a adoptar una planta.

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fue noticia Patrulla Ecológica.

María Anguita, Myriam De Aldecoa, Paula Guerrero, Claudia Vedia, Francisco Villegas.

PARQUE DE LAS CIENCIAS 2014 El día 10 de mayo de 2014 algunos alumnas y alumnos de 1º de ESO y de 1º de Bachillerato, acompañados de algunos padres y de profesorado, estuvieron en el Parque de las Ciencias en representación del I.E.S. Alhendín, presentando el proyecto “Kilómetro 0” en la Feria de la Ciencia organizado a propósito del 19º aniversario del Parque de las Ciencias. Lo que se hizo fue preparar un expositor en una zona que nos habían asignado para poner en él una serie de manualidades con objetos reciclados que habíamos creado en el instituto, con la intención de concienciar a la gente de que con imaginación, pues el título se llamaba “Recicla con imaginación”, se pueden crear muchísimas cosas útiles.

En nuestro stand contamos con la colaboración de Isla Verde, dos de cuyas integrantes ofrecieron un taller sobre papel reciclado que gustó mucho, tanto a niños como a mayores.

Nos sorprendió la cantidad de stands que había de varios sitios de Andalucía. Conocimos a mucha gente, con talleres muy variados. ¡Allí se respiraba ciencia por todos lados!

Al ser el 19º aniversario del Parque, fue un día de puertas abiertas y asistió mucha gente interesada en el reciclaje y la ciencia. Para entretener al público actuó una banda musical muy marchosa que nos animaba a bailar con ellos.

Además de estar en nuestro stand, pudimos turnarnos para disfrutar de las instalaciones y exposiciones temporales, las cuales además de ser muy entretenidas e interesantes, nos ayudaron a entender un poco más un mundo tan fascinante como es el de la Ciencias.

Marc Sánchez

En este curso 2013/2014 se han unido casi unos 100 alumnos y alumnas y un buen número de profesorado para luchar contra el deterioro de nuestro medio ambiente en nuestro centro, conseguir un ahorro de la energía y mantener las instalaciones limpias. Esta actividad llevaba realizándose varios años ya; todo empezó siendo un grupo de alumnos liderados por un profesor que mantenían limpio el patio del instituto, y este año, se ha conseguido eso y más; el número de alumnos implicados ha crecido notablemente, más profesores también se han sumado a esta actividad. Los beneficios obtenidos, ya sean clases más limpias, mantener el calor en las clases en los inviernos o la concienciación del alumnado de cómo hay que actuar con sus consecuencias y beneficios, han sido mayores que en otros años. Esta actividad se pudo llevar a cabo gracias a las profesoras del Dpto. de Biología, Dña. Manuela y Dña.

Gema, a una gran cantidad de alumnado dispuesto a dar el tiempo de su recreo para la ayuda en la actividad y a unos cuantos profesores que ayudaban a ese alumnado.

Tras la práctica del proyecto, se han notado las clases más limpias con la actividad que se realizaba en los recreos, se pasaban grupos de 2, 3 o 4 alumnos junto a un profesor por toda las clases con el objetivo de revisar si estaba sucia, y si lo estaba se recogía y luego se concienciaba a los alumnos que habían estado ahí antes, apagar las luces o proyectores para poder ahorrar energía y cerrar las ventanas para que no se vaya el calor en invierno. El personal los beneficios de esta actividad ha aumentado considerablemente en estos años, por lo que se espera que en los próximos años todo siga así o mejor, haciendo llegar la idea a más alumnado y profesorado, consiguiendo aún más objetivos y ayudando a tener un centro mejor, más limpio y más sano. Con la ayuda de todos hemos conseguido algo bastante diferente a lo que hubiese sido si nadie hubiese hecho nada. La idea ha conseguido llegar a más gente y seguro que seguirá llegando con el paso del tiempo.

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reportaje Por caminos diversos Autoras: Andrea Martínez, Estela Gallardo y Raquel Lahaba.

El siguiente reportaje, a través de varias entrevistas a antiguos alumnos del centro, ha querido acercarse a la manera con la que muchos de ellos afrontan sus proyectos estudiantiles después de terminar el bachillerato y conocer su situación actual y sus expectativas de futuro. Para ello, como decíamos, se ha pasado una encuesta con las mismas preguntas a seis estudiantes de diferentes años que han encauzado sus estudios también por diferentes caminos. Las preguntas han sido estas: 1. ¿Cómo ha sido tu paso por el instituto?

2. Ahora, ¿Qué estudias?

3. ¿Por qué has elegido esa carrera?

4. ¿Piensas que tiene buen futuro aquí, en España?

5. Si te hubieran dado la opción de elegir otra carrera, ¿Te hubieras quedado con la que estudias o hubieras elegido la otra? ¿Por qué?

6. ¿Te está resultando fácil o difícil?

7. Para estudiar lo que te gusta, ¿Has tenido que irte a otra ciudad? Si lo has hecho, ¿Has perdido relación con parientes o amigos?

8. ¿Te gustaría ir de Erasmus?

9. ¿Qué piensas sobre los recortes en los Erasmus y becas?

10.- Y por último, para poder pagarte los estudios , ¿Has tenido o tienes que trabajar a la vez?

A continuación, reproducimos las respuestas que nos dieron aquellos que, como muchos de nuestros lectores, también ocuparon un día las aulas de nuestro centro. Sus nombres son: David Gásquez, Laura Lahaba, Mª Elena García, Encarni Escobar, Marta Durán... y Marita Ortega.

DAVID GÁSQUEZ

Pregunta 1.- Los años que pasé en el IES Alhendín, que fueron 4, estuve bastante a gusto. Recuerdo que al principio estaba asustado con la ESO, pero poco a poco me fui acomodando. Conocí a mucha gente, con los cuales aún mantengo gran amistad.

Del profesorado no tengo actualmente ninguna queja, me gustaría mencionar a grandes profesores para mi parecer como Doña Francisca Vico, y Don Antonio Molina, ambos clave para el desarrollo de mi educación. Y aunque no lo supiera valorar en su momento, tenerlos de profesores ha sido muy positivo para mí.

Pregunta 2.- Actualmente curso tercero de Ingeniería Informática en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática y Telecomunicaciones.

Pregunta 3.- Desde temprana edad he tenido gran capacidad de abstracción, clave para la informática. Además también me ha gustado siempre la tecnología y la ciencia. Pensé que el futuro estaba con la informática así que decidí cursar la carrera.

Pregunta 4.- Actualmente no es fácil predecir el futuro de alguna carrera u otra, pero sí he de decir que, por encima de muchas otras, Ingeniería Informática tiene un futuro prometedor. En estos días es básico para cualquier negocio poseer instalaciones informatizadas, alguna web de información y otras necesidades dependientes de los ordenadores.

Y aunque es verdad que en este país no se financia la investigación y desarrollo como en otros paí-

ses vecinos, hay que tener esperanza y actuar para que el futuro sea prometedor.

Pregunta 5.- La verdad es que la carrera que curso, es la que yo quería desde bien chico, por lo que no me he planteado esta pregunta anteriormente. Sin embargo, a la hora de elegir carrera para selectividad pensé que si no entraba a Informática, me gustaría haberme dedicado a Educación Infantil y por último, Filosofía.

Pregunta 6.- Es una carrera fácil, excepto algunas asignaturas relacionadas con Derecho que me resultan un poco más difíciles. Pero si le dedicas todos los días tiempo y a eso le sumas que te gusta la carrera la sacas con facilidad.

Pregunta 7.- En selectividad obtuve buena nota y pude ingresar en la UGR. Pregunta 8.- Sí, a quien no le gustaría viajar. Aunque hay que ser realistas, por lo que decidí quedarme aquí hasta terminar la carrera y luego replantearme el Erasmus con algún master.

Pregunta 9.- Pienso lo mismo que en los recortes en educación y en sanidad. En este país nunca se ha dado importancia a la educación, y esto acarrea consecuencias visibles, como podemos observar en las calles de muchas ciudades. Que un gobierno laico recorte en educación y sin embargo la Iglesia reciba subvenciones millonarias solo por un acuerdo de hace 30 años no me parece muy lógico. Apostar por educación es apostar por un futuro mejor.

Los recortes en los Erasmus y las becas son otra

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Por caminos diversos de las decisiones del gobierno, para mejorar nuestra educación, como muchas otras mejoras que hay quedan por aprobar. Estas decisiones las realizan altos cargo que no entienden lo que pasa en las aulas ni cómo funciona la educación. Pero claro, siempre nos quedará la Iglesia para rezar, curarnos y aprender.

Pregunta 10.- Tengo la suerte de que mis padres pueden costearme la carrera. No he tenido necesidad de trabajar y así poder dedicarme más seriamente a los estudios.

LAURA LAHABA

Pregunta 1.- En mi caso solo duró tres años, ya que al no existir por entonces Bachiller en Alhendín, mis padres decidieron que hiciera cuarto de la ESO, en el Instituto donde después realizaría el Bachiller, que en mi caso fue le los Salesianos.

Valoro positivamente mi paso por el Instituto ya que sobre todo conocí a personas, que hoy día puedo considerar como mis mejores amigas. También hubo profesores que me ayudaron mucho y que me aportaron valores que aún conservo.

Pregunta 2.- Estudio Trabajo Social en la Universidad de Granada.

Pregunta 3.- Me gusta sentirme útil y saber que con mi trabajo puedo ayudar a gente con problemas, a estar un poco mejor. Es el objetivo principal de esta carrera “ayudar a las personas”. Dentro de esta carrera a mí me gustaría especializarme en drogadictos donde se les ayuda a salir de la droga, darles subvenciones y a reinsertarlos en la sociedad.

Pregunta 4.- Creo que desgraciadamente en la actualidad hay muy pocas carreras que tengan buen futuro en España. Espero que en unos años los presupuestos para ” ayudas sociales” se incrementen y pueda trabajar. La parte positiva de la profesión es que puedes realizar tu trabajo en diferentes sectores como son; Mujeres Maltratadas, Adopciones, Residencias de Mayores, Toxicómanos, Prisiones, ONG… Pregunta 5.- Hubiese cogido enfermería que era la carrera que yo quería hacer, pero la nota de Selectividad no me llegó. Por eso recomiendo que os esforcéis en Bachiller y saquéis la mayor nota posible para poder tener un amplio abanico de posibilidades.

Pregunta 7.- No, afortunadamente la carrera que estudio está en Granada.

Pregunta 8.- Por una parte sí, ya que conoces una nueva cultura, nuevas experiencias y la lengua del país.

La parte negativa, es que al estudiar en otra lengua no aprovechas lo suficiente el año.

Pregunta 9.- Considero que es injusto, pueden hacer recortes en otros campos, como por ejemplo los sindicatos, traducción en el senado, administración o tantas otros gastos más superfluos, pero la enseñanza es el futuro del país, y bajar el presu-

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reportaje puesto supone que un menor número de personas podrán estudiar, ya que familias humildes con bajos ingresos sin las becas les es totalmente imposible estudiar en la universidad. Con lo cual habremos dado un paso atrás y estudiarán solo la gente con cierto poder adquisitivo, eliminando así la posibilidad de acceder a una carrera a personas de clase media/baja.

Las becas Erasmus son muy interesantes ya que te abren al mundo exterior, conoces la cultura de un país y además te relaciones con gente de diferentes culturas, esto enriquece mucho a las personas.

Sin estar de acuerdo con dichos recortes, si me dieran a elegir entre bajar el presupuesto para las becas o para las becas Erasmus, tengo claro que elegiría que bajaran los Erasmus, bajo mi punto de vista es más importante poder estudiar, que poder estudiar un año en el extranjero.

Pregunta 10.- No, no trabajo para pagarme los estudios. El primer año me dieron la beca pero este año me lo están pagando mis padres. Me gustaría poder trabajar y ayudar con los gastos de mis estudios pero es difícil encontrar trabajo en este momento.

Mª ELENA GARCÍA Pregunta 1.- La verdad es que muy bueno,

recuerdo esos cuatro años como unos de los mejores en todos los aspectos, a veces me gustaría volver a esos días,...incluso echo de menos asignaturas que me gustaban más bien poco.

Pregunta 2.- Ahora estoy estudiando el grado de Estudios Franceses (antigua licenciatura de Filología Francesa).

Pregunta 3.- A decir verdad, siempre me han gustado las cosas que no entendía (excepto las matemáticas) sobre todo los idiomas, cuanto más 'raro' suene o distinto sea del español más me gusta, y desde que oí hablar por primera vez a Eva en francés, me dije: yo también quiero, y en ello estoy.

Pregunta 4.- A día de hoy, pocas cosas tienen futuro en España...pero la verdad es que tampoco me veo trabajando aquí de esto, me gustaría irme fuera, pero bueno, algún día mejorarán las cosas y también se seguirán necesitando 'profes' de francés. Tenga o no futuro, estoy estudiando lo que me gusta, que al menos para mí, es lo importante.

Pregunta 5.- Si esta pregunta me la hubiesen hecho el año pasado (cuando cursaba 1º) tal vez no me hubiese quedado con mi carrera, pero a día de hoy estoy muy convencida de que sí es esto lo que quiero estudiar. La verdad es que en el primer año somos muchos los que tenemos dudas, tipo: ¿es esto lo que de verdad quiero? Pero hay que darle tiempo al tiempo, reflexionar y decidir si de verdad lo quieres o no.

Pregunta 6.- No hay nada fácil o difícil, según se mire. Pero cuando algo te gusta de verdad, aunque sea difícil intentas hacerlo fácil. A mí de momento me está resultando fácil...con algunas asignaturas

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reportaje

Por caminos diversos ENCARNI ESCOBAR

'feas', que aunque no gusten tanto también hay que sacárselas.

Pregunta 7.- Afortunadamente, puedo seguir estudiando aquí en Granada.

Pregunta 8.- Me encantaría, pero ahora dudo mucho que lo pueda hacer, a no ser que me lo pague por mi cuenta...que entonces ya dejaría de ser Erasmus.

Pregunta 9.- Sin comentarios,... Un gobierno lo último que tendría que hacer es recortar en sanidad y educación,... Creo que la educación es un derecho de todos los ciudadanos y una carrera no es para nada barata,... La matrícula ronda los 1000€ si no son más y muchas familias no pueden permitírselo si no es con alguna ayuda. Hay mucha gente que tiene que dejar la carrera por no poder costeársela...y la verdad que es una pena.

Pregunta 10.- Pues sí, actualmente estoy trabajando a la vez que cursando la carrera. A veces se hace difícil compaginar las dos cosas, pero nada en esta vida es fácil y como dicen 'si cuesta trabajo, merecerá la pena'. Y bueno, me considero afortunada de haber podido encontrar un trabajo en estos tiempos que estamos, pero más afortunada me siento de trabajar en algo que me gusta.

Pregunta 1.- Mi paso por el instituto ha sido una experiencia fantástica. Aunque estos últimos dos años de bachillerato han sido un poco más intensos en lo que se refiere a estudio, también han sido los mejores.

Este instituto me ha formado y me ha hecho madurar. Gracias sobre todo al buenísimo claustro de profesores que me han enseñado y me han aportado tanto, y de los que siempre me quedará un bonito recuerdo.

Pregunta 2.- Ahora estoy estudiando periodismo.

Pregunta 3.- He elegido este grado porque es lo que siempre me ha gustado, desde pequeña tenía esta idea, y he de decir que por ahora me está gustando mucho.

Pregunta 4.- Absolutamente no. Hoy día tal y como están las cosas en España y aún más cómo está afectando al sector de la comunicación…

Soy consciente que es uno de los grados que menos salidas laborales tiene aquí en España, pero como dicen por ahí: “La esperanza es lo último que se pierde” y además si te gusta una cosa y sobre todo trabajas y eres constante, puedes conseguirlo.

De todas formas me encantaría irme fuera y no lo descarto una vez finalizados mis estudios.

Pregunta 5.- Realmente había otros grados que me llamaban la atención, por ejemplo criminología.

Pero ese grado lo tenía en un segundo plano. Por suerte, tuve la oportunidad de poder escoger el que me gustaba, periodismo.

Pregunta 6.- Hay de todo. Como en el instituto.

Asignaturas más fáciles y otras más complejas, pero por ahora me están resultando fáciles porque me gusta lo que estudio.

Pregunta 7.- Me he tenido que ir fuera de casa, ahora mismo estoy estudiando este grado en Madrid, porque en Granada aún no está, pero la relación con los amigos y amigas de siempre no la he perdido ni espero perderla nunca.

Pregunta 8.- Me encantaría irme de Erasmus.

Creo que es una de las mejores experiencias que puede vivir un estudiante. Conoces gente nueva, aprendes otro idioma, ves mundo…

Creo que enriquece y aporta mucho a la persona.

Pregunta 9.- Es una vergüenza que personas que realmente necesitan esa ayuda económica para poder estudiar, se queden en casa porque sus padres no pueden permitirse pagar la matrícula, ni libros… España está perdiendo verdaderos talentos que ahora mismo están en casa sin poder acceder a unos estudios universitarios por esos recortes en becas.

Con respecto a los Erasmus, creo que todos tienen la oportunidad de poder salir a estudiar a otros países, ver cómo funcionan las cosas fuera de casa, aprender a convivir con personas de diferentes culturas, mejorar el idioma… no se puede cerrar la puerta en estos casos. Hay que darnos a los jó-

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reportaje venes la oportunidad de que seamos más competitivos, de superarnos como personas… Creo que nuestro país necesita que los españoles salgamos fuera para mejorarlo.

Pregunta 10.- Ahora mismo no trabajo, solo estudio. El pago de los estudios y mi estancia fuera de casa corre a cargo de mis padres.

MARTA DURÁN

Pregunta 1.- La verdad es que los 4 años que estuve en el instituto se me hicieron muy cortos.

Como en todos los casos, hubo tanto experiencias malas, las cuales me hicieron madurar un poco más como persona, y muchísimas experiencias buenas: conocí a gente nueva, profesores excelentes que gracias a ellos me resultó más fácil seguir adelante en bachiller y sobre todo en la universidad, muchos momentos cómicos que jamás se me olvidarán,...

Pregunta 2.- Estoy en Puerto Real, Cádiz, estudiando el grado en Ciencias del Mar, una carrera muy poco conocida pero a la vez muy bonita.

Pregunta 3.- Bueno, tengo que concretar que yo no sabía que existía esta carrera. Antes de hacer selectividad, como la gran mayoría de las personas, no tenía claro a qué quería dedicarme porque me gustaban muchas carreras y todas ellas me parecían muy interesantes: medicina, biología, química,... Pero buscando información en internet sobre qué carrera podría elegir ya que la selectividad se acercaba y tenía que decidir qué grados son los que me interesaría, encontré que había uno llamado Ciencias del Mar. Desde siempre me ha gustado el mar y me ha parecido un misterio cómo se mueven las olas, qué tipos de animales hay, .... Busqué la planificación de las asignaturas, qué se hacía, en qué podía trabajar si me dedicara a eso,... y ¡me encantó! A sí que cogí maletas hacia Cádiz, y aquí estoy, mi segundo año y con ánimos de seguir hacia adelante.

Pregunta 4.- En España todavía es un campo desconocido, tan solo hay 5 facultades que se dedi-

quen al estudio del mar.

Pero a pesar de ello, estudias muchos ámbitos a lo largo de la carrera, como derecho costero, oceanografía química (relacionada con el estudio de la composición química del mar), oceanografía física (que estudia el movimiento del mar), oceanografía geológica, oceanografía biológica (tipos de seres vivos que habitan en el mar) y ecología (que es la interacción de los seres vivos con el medio). Por tanto, puedes dedicarte a un sinfín de profesiones: desde la gestión costera o la docencia hasta ir en barcos en una expedición para estudiar cómo viven las ballenas. Eso sí, en el campo de la investigación no se invierte mucho en el mar en España, invierte más América, sobre todo Chile. Pero aún así no hay que tener miedo a que te quedes sin trabajo, ya que si "le pones ganas" y te apasiona tu trabajo, no te quedarás en paro.

Pregunta 5.- Ahora con el plan Bolonia en los primeros años de la carrera tienes algunas asignaturas que no tienen nada que ver con lo que estás estudiando y es normal que haya días que te vengas abajo, pero aún así este grado me gusta mucho porque sabes de todo: puede darse la ocasión de que te echen del trabajo o que ya no te apasione lo que te guste, en ese caso, puedes escoger otra rama dentro del mar y especializarte en ella ya que

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reportaje la base la tienes, tienes varias oportunidades; así que si me hubieran dado de nuevo la ocasión de elegir otra carrera, me quedaría con la misma.

Pregunta 6.- La carrera, aunque se piense lo contrario porque tiene una nota de corte baja, es un poco difícil porque es una carrera que abarca muchos campos, y no a todo el mundo se le dan bien todas las asignaturas. La asignatura que me resulta más difícil en este año es Mecánica de Fluidos que consiste en el estudio del movimiento del mar, y detrás de él, hay que considerar muchos factores como la viscosidad, la densidad, suponer que el flujo sea barotrópico,... Pero siendo constante y teniendo esperanzas y ánimo, consigues tus objetivos.

Pregunta 7.- Como he comentado antes, he tenido que trasladarme a Puerto Real que es donde está la facultad. Está lejos de Granada y es caro comparado con trasladarte a otras provincias, tanto que durante el curso solo he podido ir 5 o 6 veces al año a mi casa para estar con mi familia y ver a mis amigos, pero vale la pena sacrificar pequeñas cosas por perseguir tus objetivos y tus sueños.

Sí, he perdido relación con algunos amigos míos y con personas con las que tenía confianza, además la mala suerte de vivir lejos es que te pierdes acontecimientos importantes en tu familia o los cumpleaños de tus amigos, pero a pesar de eso, ganas nuevas experiencias y conoces a gente maravillosa.

Pregunta 8.- Me encantaría ir de Erasmus, pero con el plan Bolonia han reducido la carrera a 4 años y además debes de superar 6 créditos haciendo actividades como ser voluntario en una asociación, ir a charlas,... Además me gustaría colaborar durante 2 años como investigadora con los profesores de la universidad para además pagarme el máster, así que no tengo tiempo material para ir de Erasmus.

Pregunta 9.- Estoy en contra de los recortes de Erasmus y becas ya que sin ellas más del 80% de las personas que están en la universidad no estudiaría porque no podrían permitírselo o no podrían aumentar su formación en otros países porque es muy caro. En mi opinión estamos cerca de un proceso de involución porque volvemos a los tiempos

Por caminos diversos atrás en el que solo las personas con dinero podrán estudiar, además de que cada vez habrá más jóvenes endeudados ya que si tú no superas un mínimo de créditos y te han dado beca, tendrás que devolverla.

Pregunta 10.- Por suerte no he tenido que trabajar aún para poder costearme estar en Cádiz gracias a las becas, pero como haya recortes, puede darse el caso de que tenga que hacerlo.

MARITA ORTEGA GARCÍA

Pregunta 1.- Es difícil responder esta pregunta en pequeño espacio, ya que ha sido un periodo largo e intenso.

Mi paso por el instituto lo valoro de forma muy positiva. Si tuviera que volver a repetir esa etapa educativa volvería a elegir el IES ALHENDÍN de nuevo.

Por un lado el profesorado es excepcional. Hay muchas personas volcadas en el centro, haciendo mucho más de lo que les corresponde. Además de ser buenos profesionales, siempre están disponibles para ofrecer su ayuda en todo lo que les es posible.

He pasado 6 años en el centro, desde 1º de la ESO hasta 2º de Bachiller, y con algunos de ellos he tenido clase en todos los cursos.

Son muchas horas.

Creo que eso es algo positivo porque te conocen y saben cómo ayudarte a entender de la mejor manera aparte del gran cariño que se crea.

Por otro lado guardo también mucho aprecio a la secretaría del centro.

No me podría quedar con un solo momento, porque como ya

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reportaje he dicho son muchos años pero el día que recuerdo más especial es el acto de graduación de 2º de Bachillerato.

Era la primera vez que en el IES ALHENDÍN se finalizaba la etapa educativa de Bachillerato. Todo el mundo se había esforzado mucho para llegar hasta ahí y al final tuvo su recompensa.

Para finalizar pienso que ha sido una etapa donde he aprendido muchísimo, he pasado momentos muy buenos y también momentos de muchos agobios (sobre todo en 2º de Bach) pero siempre he recibido ayuda y gracias a todo ello he conseguido llegar a mi meta.

Pregunta 2.- Estudio el grado en Derecho en la UGR. Pregunta 3.- Llevo muchos años con la idea clara de escoger esta carrera. La he elegido porque en primer lugar, me gusta la materia y en segundo lugar, pienso que plantea un gran abanico de posibilidades para trabajar en un futuro.

Pregunta 4.- Pienso que sí. Es uno de los estudios que ofrecen más salidas profesionales. También permite la posibilidad de ejercer de forma autónoma.

Pregunta 5.- Elegí la carrera que yo quería. Mi nota de selectividad me ofrecía la posibilidad de escoger otras carreras pero no me lo planteé ya que tenía mis ideas claras.

Pregunta 6.- Es difícil hacer esa valoración. Cada asignatura es diferente y como todo, hay unas que se nos dan mejor o peor.

Es una carrera donde los contenidos son muy amplios. Si no se trabaja día tras día, es muy difícil ya que al final se amontona todo, si se lleva al día no resulta tan complicado.

También depende del profesor que imparta la materia. Unos profesores son más comprensibles que otros.

Pregunta 7.- No es mi caso. Sigo viviendo en mi casa.

Pregunta 8.- Me encantaría. Es una de las cosas que me gustaría llevar a cabo, pero en posteriores

cursos.

Pregunta 9.- Pienso que la beca Erasmus es muy enriquecedora para los alumnos. Creo que se daría un gran paso atrás en educación si se quitase.

Ofrece al alumno muchos conocimientos tanto lingüísticos como culturales. Aprender a convivir en una ciudad diferente y relacionarse con gente de muchos lugares es muy beneficioso para la enseñanza del alumno.

Este año comparte clase con cuatro alumnos Erasmus italianos. Cuando compartes clase te das cuenta de sus beneficios. Ellos se desenvuelven perfectamente en español y además contrastamos puntos de vista desde ambos países por tanto no solo se enriquecen ellos sino todos los que estamos con ellos.

Pienso que los recortes en becas perjudican al país. Según el Art. 27 de la Constitución española, Las personas por ley deben tener derecho a la educación y con los recortes en becas, no se garantiza este derecho de los ciudadanos.

Este año he vivido una situación muy injusta con respecto a este tema.

Hay una compañera en mi clase de la facultad, que ha tenido que dejar los estudios del grado porque no tiene dinero para pagar la matrícula.

No me parece justo que una persona por no tener recursos económicos tenga que dejar de formarse.

En un estado social de democracia no se deben dar estos casos. La educación debe ser para todos.

Tampoco estoy de acuerdo con el sistema de becas de la nueva ley de educación. Pienso que independientemente de las notas, una persona debe recibir ayuda para hacer sus estudios.

Creo que se debería mirar en función del porcentaje de las asignaturas aprobadas, no la nota obtenida en ellas.

Pregunta 10.- No es mi caso. Mis padres se ocupan de los gastos que suponen mis estudios. He realizado la solicitud para las becas MEC pero aun no sé si me la conceden o no.

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Alhendín en el teatro La venganza de Don Mendo Hace poco tiempo nuestro profesor Virgilio acompañado por el profesor don Gonzalo nos preparó a los cursos de 1º de eso una excursión al teatro. Íbamos a ver La venganza de Don Mendo en el Teatro Alhambra.

La obra estaba representada por la compañía ''El Espejo Negro''. “El Espejo Negro” es una compañía teatral con un sello absolutamente propio, creada en 1989 por el autor andaluz Ángel Calvente, con un lenguaje corrosivo y burlón. Sus espectáculos son provocadores, innovadores y técnicamente impecables, y han marcado un estilo y una forma de hacer teatro que lo identifican como creador de un nuevo estilo de teatro con marionetas, es decir, con un sello absolutamente original.

Escrita por Pedro Muñoz Seca, La venganza de don Mendo es una obra teatral en verso que se divide en cuatro jornadas, y que contiene algún que otro ripio (Palabra innecesaria que se emplea únicamente para completar un verso o conseguir la rima.)

Es una parodia de los dramas románticos e históricos del siglo XIX, en la que aparecen elementos comunes como la vuelta al pasado medieval, el juglar enamorado, la leyenda, el amor, la intriga, el sino, los castillos, lo oriental y el final trágico de los personajes. Todos ellos se convierten en chiste y mofa al pasar por las manos de Muñoz Seca, con la única intención de ridiculizar este género y obtener la risa del espectador.

Jornada primera: Don Mendo, un joven apuesto que pertenece a la nobleza arruinada, esta liado con Magdalena, la hija de Don Nuño Manso; pero ella, al igual que su padre, se quiere casar con Pero, que además de Duque, es rico. Don Mendo va a visitar a su amada para contarle que se ha endeudado, y ella ve la oportunidad de ayudarle y librarse de él al mismo tiempo ofreciéndole un collar con el que saldará la deuda. Pero son pillados juntos por el padre y el Duque y ante la furia de ambos, Mendo se autoinculpa como ladrón del collar para dejar libre de culpa a Magdalena.

Jornada segunda: Don Mendo se encuentra encarcelado, mientras se va a celebrar la boda de Magdalena con el duque. Antes del casamiento, se produce la visita de ambos porque el marido quiere cerciorarse de la inocencia de su amada. Don Mendo se mantiene firme en su declaración y como premio le mandan emparedar por orden de Magdalena, pero antes de que esto ocurra, llega su amigo, el marqués de Moncada vestido de fraile, quien lo libra de la brutal justicia.

Jornada tercera: las cosas comienzan a enredarse, gracias a la frivolidad de Magdalena, que, casada con don Pero, es amante del rey y además se ha enamorado de un misterioso trovador. En el campa-

Ana Paula García Auvieux y Miriam de Aldecoa

mento del duque de Toro, se dan cita una serie de personajes con don Mendo, que se esconde tras la personalidad del trovador, en una cueva.

Jornada cuarta: se desarrolla en la cueva, grande y espaciosa, puesto que en ella se esconden y buscan unos a otros. Se produce el desenmascaramiento de la verdadera personalidad del trovador.

El Duque se mata al saber que su mujer le engaña con el rey; el rey acaba con el padre de Magdalena porque éste quiere matar a su hija. Azofaifa apuñala a su rival y el protagonista hace lo propio, suicidándose posteriormente y en último lugar. Quedándose todos muertos.

Al terminar nos dimos un paseo por el parque y volvimos de vuelta a casa.

A nuestro profesor le encanto esta obra pero, ¿qué les parecería a nuestros compañeros? Sin quedarnos con la duda mi compañera Miriam de Aldecoa y yo estuvimos haciendo unas cuantas preguntas a los compañeros de nuestra clase, 1º B. Estas son algunas de sus opiniones: Anónimo: la actuación de Don Mendo fue un poco aburrida, pero el final más aburrido aún. Fueron las horas más interminables de mi vida, lo único que me gustó es cuando estuvimos en el parque.

Anónimo: no estuvo mal pero no entendí la mitad ya que hablaban muy extraño.

Anónimo: no entendí algunas palabras pero la graciosa actuación de Rafael lo mejoró.

Raquel Ville

egas

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Alhendín en el teatro Madre Coraje

Aroa Morales Muñoz

Los alumnos de 3º de ESO fuimos a ver una obra de teatro el día 15 de noviembre al teatro Alhambra. Al teatro fuimos caminando sorteando calles de Granada. En una de esas calles se situaba el Corral del Carbón, monumento poco conocido pero interesante ya que es la única alhóndiga nazarí que se conserva en la Península Ibérica. La obra que vimos fue Madre Coraje de Bertolt Brecht. La obra transcurre durante la guerra de los 30 años (1618-1648) enfrentando a católicos y protestantes. Madre Coraje va de uno a otro campo de batalla empujando su pesada carreta para obtener sustento para sus hijos; sufre maltratos pero su destino es la vida. Sus hijos se unen al ejército y solo su hija, Catalina la sigue y la ayuda. En el transcurso de la guerra uno a uno sus hijos van muriendo y su sueño de sustentar y hacer que sus hijos sobrevivan a la guerra se va esfumando poco a poco. La guerra continúa y madre Coraje también prosigue luchando por la subsistencia y la vida. En viajes sin pausa, la pequeña carreta de Madre Coraje atraviesa grandes extensiones. Un día, el rey de los suecos, Gustavo Adolfo, cae en la batalla de Lützen. La paz amenaza arruinar el

La casa de Bernarda Alba

negocio de Madre Coraje. Alemania ha perdido más de la mitad de su población. Violentas epidemias matan lo que ha sobrado de las matanzas, el hambre destruye comarcas, lobos recorren las ciudades reducidas a escombros. En el año 1634 encontramos a Madre Coraje en unos montes de Alemania. Cuando llega aquí ya había perdido a sus dos hijos varones, solo le quedaba Catalina, su hija. En ese año el invierno se ha anticipado y es duro: los negocios van mal, y no queda otro remedio que mendigar. En Enero de 1636 Madre Coraje pierde a su hija y sigue sola su marcha.

Todavía faltan 12 años de guerra y el fin de Madre Coraje es desconocido....La obra es bastante interesante por que muestra cómo hay gente inteligente que ya que no puede evitar una guerra, la aprovecha. Y una de esas personas es Madre Coraje. Es una mujer fuerte y decidida, dispuesta a hacer lo que sea para sobrevivir. La actriz que interpretó el papel de Madre Coraje fue fantástica. Mostraba a la perfección todas las facetas de esta. Cuando estaba triste, enfadada o alegre. En general todos los actores lo hicieron bien, a la altura de la compañía Atalaya. La originalidad de esta obra se ve también reflejada en que el tema principal es plenamente actual. En la obra se plantea qué harías si te encontrases en una situación de extrema crisis, como en la que vivimos. La obra es una viva demostración de la visión de futuro que tenía Bertolt Brecht, y no iba mal encaminado.

Por último, un aspecto en el que deberíamos detenernos es el poco entusiasmo y respeto que la gente tiene hacia el teatro, un arte menos conocido y frecuentado que el cine y, por eso, menos entendido que lleva a un público de nuestra edad a no saber comportarse correctamente durante la representación. Probablemente todo cambie cuando el disfrute de este tipo de obras sobre un escenario se repita hasta convertirse en algo habitual.

El pasado miércoles, doce de marzo, los alumnos de 2º de bachillerato, junto con la profesora de Lengua y Literatura, asistieron a la representación teatral de la obra La casa de Bernarda Alba, última obra dramática escrita por Federico García Lorca.

La representación tuvo lugar en el Centro Cívico de El Zaidín (Granada), interpretada por un grupo teatral, perteneciente al proyecto Experiencia Teatring, compuesto por cuatro actrices.

Obra en tres actos que se inicia cuando Bernarda Alba se queda por segunda vez viuda e impone a sus cinco hijas un luto de ocho años. El tema central que plantea es el enfrentamiento entre una moral autoritaria, rígida y convencional, representada por Bernarda, y el deseo de libertad, encarnado por la abuela Mª Josefa y su nieta Adela, aunque a lo largo de la representación van apareciendo temas no menos importantes: el amor sensual, la hipocresía, la envidia, el odio, la injusticia social y la marginación de la mujer.

Para la puesta en escena, la compañía adapta la obra teatral de manera original: cada una de las cuatro actrices encarna más de un personaje e, incluso, prescinde físicamente de alguno (Amalia) pero no de su mensaje que aparece en boca de una de sus hermanas.

En su escenografía se utiliza un decorado sencillo y un vestuario sobrio apoyado en elementos técnicos para suplir otros personajes: iluminación con proyección de figuras para el velatorio y juegos de sombras para el encuentro de Adela con Pepe el Romano.

Al final de la representación tuvo lugar un breve diálogo entre espectadores y actrices, a las que se les dio la enhorabuena por su excelente trabajo. La Compañía dio las gracias y manifestó que era un honor poder rendirle un homenaje a Lorca en su tierra.

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Alhendín en el teatro Reseña de Miriam Barbero, Guiomar Cara, Ángela Jiménez y Laura Rueda

Tempestad El pasado viernes, día 7 de febrero, los alumnos de 2º de ESO del IES Alhendín asistieron en el teatro Alhambra a la representación de la obra titulada Tempestad, a cargo de la “Compañía Barco Pirata” quienes pusieron en escena una versión de La Tempestad de W. Shakespeare, cuyo argumento podría resumirse de la siguiente manera: Próspero, duque de Milán, expulsado del poder por su hermano Antonio, llega con su hija Miranda a una solitaria isla donde habita Calibán, hijo monstruoso de una antigua bruja.

Tiempo después también llegan allí nobles personajes que naufragan y se ven dominados por las fuerzas mágicas de Próspero.

Desde el principio, los actores hicieron ver al público que estaban ante una obra de teatro haciéndoles formar parte del ensayo de una obra que era, sin duda, de ficción. El escenario simulaba ser una isla en la que se desarrollaba toda la acción y en el decorado destacaban una escalera a la que se le daban diversos usos, algunos plásticos que simbolizaban las olas, un pequeño escritorio y una pantalla al fondo que hacía ver las acciones desde otro punto de vista y que también utilizaban los actores para dirigirse al público. Los actores hacían varios personajes, cambiándose rápidamente de vestuario y algunos de ellos realizaban en escena todos los efectos de sonido (el mar, los pájaros...).

La historia de Shakespeare permite mezclar dos mundos diferentes: el mundo de la realidad y el de la fantasía (hechiceros, monstruos, hadas) y en ese juego se escenifican temas como el amor (entre Ferdinand y Miranda), el ansia de poder (Calibán, Stéfano, Sebastián) y la venganza (Próspero) pero también, al final, el perdón a los traidores.

Una obra, en fin, donde se mezcla tragedia y comedia y que consigue mantener al espectador interesado en la historia y deslumbrado por la puesta en escena.

El pasado jueves 20 de febrero alumnos y alumnas adscritos al departamento de Latín y Griego, de 3º y 4º de ESO y de 1º y 2º de Bachillerato, han asistido a la representación de una comedia latina en el teatro Isabel La Católica, en el marco del XII Festival de Teatro Grecolatino con sede en Granada.

En esta ocasión, la comedia representada ha sido Miles Gloriosus de Plauto, o El soldado Fanfarrón, si lo traducimos al castellano. El Aedo Teatro, compañía gaditana del Puerto de Santa María, ha sido la encargada de interpretar esta divertida comedia al más puro estilo plautino. En su buen hacer no han faltado los chistes, los equívocos, las alusiones a la actualidad, las canciones o el lenguaje soez y los gestos provocativos, recursos cómicos que han hecho las delicias de los espectadores del mismo modo que las hicieron hace más de 2000 años.

La obra se abrió con una comitiva fúnebre que lloraba la muerte del “Latín” y que en pocos minutos se transformó en una fiesta, cuando el “difunto” declaró “Ego mortuus non sum”. Baile, música y un ritmo trepidante se fundieron con el estribillo “Ro-

Miles Gloriosus

Un artículo de Mª Angustias García Morales

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Alhendín en el teatro Miriam Barbero Guiomar Cara Ángela Jiménez Laura Rueda.

The strange case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde" Rocío Morales y Paula Úbeda

El día 18 de abril los alumnos de 3° bilingüe fueron a ver una obra de teatro con la profesora de Inglés Marta Zafra. La obra se llamaba "Dr Jekyll and Mr Hyde" y planteaba el tema de la doble personalidad que sufre el protagonista: una malvada ( Mr Hyde ), y otra generosa y agradable (Dr Jekyll ). Al principio de la obra sale Mr Hyde con la sirvienta esperando unos invitados. Mr Hyde se enamora de una mujer con la que al final de la obra bailará un tango. La sirvienta en uno de los experimentos presencia la transformación del monstruo y My Hyde al darse cuenta la agarra y la golpea. Y al final de la obra Mr Hyde, Dr Jekyll, la sirvienta y los invitados mueren (hasta el apuntador). Cuando esta termina los actores se ofrecieron a responder nuestras preguntas y los profesores de los grupos dieron su opinión sobre la representación. mano soy” de una pegadiza canción en la que se nos recordaba que somos los romanos del siglo XXI y que el latín y la cultura clásica están presentes en todos los ámbitos del conocimiento.

Que el latín no está muerto y que sus manifestaciones artísticas y literarias son atemporales lo demostró a continuación la representación del Miles Gloriosus, ese soldado fanfarrón, presuntuoso y mujeriego a quien su esclavo Palestrión, verdadero protagonista de la obra, logra engañar para finalmente adquirir su libertad. Enredos, engaños y el reencuentro con final feliz de unos amantes separados por el militar arrancaron la carcajada de un público joven que supo captar la chispa y el humor de un autor no tan joven pero, sin duda, vivo. Todo un ejemplo de lo firmes y duraderos que son los cimientos de nuestra cultura.

En nuestro trayecto hacia el teatro pudimos disfrutar en la Carrera de la Virgen de algunas de las imágenes de la exposición “Constelación Ava” sobre la figura de Ava Gardner, con motivo de la VI edición del Festival Internacional de Cine Clásico.

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Alhendín en el teatro Entrevista a José Luis Arenas

Artículo de Jairo Salinas y Micaela Cardozo

Uno de los alumnos del IES Alhendín, quien firma esta entrevista, lleva varios años asistiendo a las clases de teatro que patrocina el Ayuntamiento de la localidad. Él ha sido el encargado de diseñar y llevar a cabo el cuestionario al que ha respondido el profesor del taller de teatro, José Luis Arenas.

Las preguntas realizadas han sido las siguientes: 1. ¿Cómo se inicio en el mundo del teatro? ¿Y por qué?.

2. Si tuvieras que elegir una obra de todas las que has representado, ¿Cuál sería?.

3. ¿Con qué edad empezaste a hacer teatro?.

4. ¿Qué te incitó a ser monitor de teatro?.

5. Si tuvieras que definir en una palabra toda tu vida en el teatro ¿Cual sería?.

6. ¿Ha sido difícil llevar a cabo el proyecto de monitor en el teatro?.

7. ¿Cuántos años llevas siendo profesor de teatro?.

8. ¿Qué es lo que más te gusta del teatro? ¿Por qué?.

9. ¿Cuál es tu propósito para tu alumnos de teatro? ¿Lo consigues?.

10. En general, ¿El teatro cómo te influye?.

Pregunta 1.- Me inicié en el mundo del teatro a través de mi primer director que me dio unas clases de teatro y desinhibición; ahora he vuelto con él en un proyecto de teatro internacional.

Di las clases de teatro porque era muy tímido, demasiado tímido y necesitaba quitarme esa vergüenza al mundo que me rodeaba.

Pregunta 2.- "Action", porque fue en Madrid y era el tipo de teatro que a mí más me gusta, teatro gestual.

Pregunta 3.- Con 16 años empecé, después lo dejé un año porque me iba al servicio militar y después lo retomé con más fuerza.

Pregunta 4.- Mi primer director de teatro que empezó siendo mi monitor me dijo que yo podía ser monitor de teatro, que estudiase un poquito más de teatro y me metió en un proyecto de la Diputación como monitor, y de ahí hasta donde estoy ahora.

Pregunta 5.- Lo que he vivido y vivo en el teatro no lo puedo definir en una palabra.

Pregunta 6.- Siempre el comienzo no es como uno espera, pero intentando transmitir la pasión que uno siente por este arte te lo hace mas fácil.

Pregunta 7.- 11años.

Pregunta 8.- El poder vivir muchas vidas en un momento el poder jugar sin prejuicios, el expandir mis sentidos sin limite...

Pregunta 9.- Mi propósito más importante es dar una alternativa a los “realities shows”, y a los estereotipos que tenemos hoy, ver que todos somos personas a las que nos gusta imaginar, que somos típicamente únicos y sacar la creatividad que tenemos dentro. Pregúntale a mis alumnos si lo consigo, ellos tienen la respuesta.

Pregunta 10.- Ahora estoy en Bucarest para el estreno de una obra de teatro internacional.¿Cómo crees que me influye?. Mi vida.

Entrevista a alumnado del Taller de A continuación se realizó un cuestionario a algunos antiguos alumnos y a otros amantes del teatro que también llevan años incorporados al taller de teatro de Alhendín. Las preguntas que se les hicieron fueron estas:

1. ¿Cómo surgió tu deseo por la interpretación?

2. ¿Crees que es difícil ser actor o actriz?

3. ¿Cuál seria tu papel favorito para interpretar? ¿Y tu obra favorita?

4. ¿Qué tipo de teatro te gusta más?

5. ¿Cuántos años llevas haciendo teatro? ¿Por qué?

6. Si tuvieras una oportunidad como actor o actriz, ¿La aceptarías?

7. ¿Qué es lo que más te llama la atención del teatro?

8. ¿Cómo definirías con tus palabras a un buen actor o actriz?

9. ¿Cómo describes las clases de teatro que dais?¿Qué hacéis?

10. Sin mirar al futuro, ¿Crees que es importante el teatro en tu vida?

11. ¿Te ha ayudado el teatro en algo? ¿En qué?

12. ¿Por qué te gusta el teatro?

13. ¿Cómo es la relación con tus compañeros de grupo?

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Alhendín en el teatro día a día.

Pregunta 6.- Si, aunque me preocuparía si tuviera que compaginarlo con mi trabajo.

Pregunta 7.- La sensación se sentirse diferente a tu "yo" normal.

Pregunta 8.- Aquel o aquella que cuando está actuando me hace olvidar quien es y me introduce en la historia que me está contando.

Pregunta 9.- Fabulosas. Me encanta desde la improvisación, la pura actuación, o incluso los bailes y últimamente los juegos de sombras.

Pregunta 10.- Sí. Me sirve de pura evasión y como reto personal.

Pregunta 11.- Sí. Me ha enseñado a expresar mis sentimientos sin miedo, a intentar hacer cosas que antes no había hecho por timidez.

Pregunta 12.- Porque es una forma de expresión, una liberación. En un escenario uno juega a ser lo que se proponga, desde un jefe a un pardillo, y explorar todos esos sentimientos es todo un reto.

Pregunta 13.- Estupenda. Al principio me costó un poco pues al ser mayor que ellos pensaba que me iba a sentir desplazado. Pero no ha sido así, sino todo lo contrario. Desde el principio he sentido su apoyo y su alegría.

Mari Carmen Contreras

Teatro de Alhendín José Antonio Moral.

Pregunta 1.- Desde pequeño, aunque nunca tuve la oportunidad de hacerlo hasta ya de mayor pues nunca se dieron las circunstancias oportunas.

Pregunta 2.- Sí, creo que cualquiera puede aprenderse un texto, pero otra cosa distinta es hacer creíble lo que dices o representas.

Pregunta 3.- Algún papel cómico, pues creo que es muy difícil hacer reír al público.

Una de mis obras favoritas para interpretar sería "La importancia de llamarse Ernesto" de Oscar Wilde.

Pregunta 4.- Comedia Pregunta 5.- Un año y medio. Tan tarde porque nunca tuve una oportunidad ni en el colegio, instituto, universidad...En cuanto al por qué, porque creo que es una sensación fabulosa experimentar ser otro tipo de persona distinta a lo que uno es en su

Pregunta 1.- Cuando tenía 12 y en el colegio propusieron hacer una obra de teatro, lo pasaba muy bien en los ensayos y la experiencia de la actuación me encantó.

Pregunta 2.- Necesitas dedicarle tiempo si quieres que el papel salga bien, es cuestión de trabajo.

Pregunta 3.- Me gustaría mucho hacer el papel del malo, no sabría qué obra decir.

Pregunta 4.- Algo de comedia.

Pregunta 5.- Llevo 5 años en el grupo de Alhendín y antes había participado en varias obras.

Pregunta 6.- Sí.

Pregunta 7.- Poder hacer otros personajes que no tienen nada que ver conmigo.

Pregunta 8.- Alguien versátil .

Pregunta 9.- Interesantes y divertidas.

Pregunta 10.- Sí, es la mejor forma de despejarme un rato a la semana.

Pregunta 11.- Me ayuda a trabajar la imaginación.

Pregunta 12.- Me gusta interpretar distintos personajes y sobre todo la sensación cuando estas actuando y después,

cuando ves que ha gustado la obra.

Pregunta 13.- Muy buena.

Olga María García Pregunta 1.- Mi deseo por la interpretación surgió por una pequeña obra de teatro, realizada en el colegio, la cual me hizo ilusionarme por el teatro, y tener motivación por él.

Pregunta 2.- Si es algo por lo que estas motivado y te gusta, todo se puede conseguir.

Pregunta 3.- Mi papel favorito o el que más me gustaría tener sería un papel principal, pero como es tanta la ilusión, me conformo con un papel secundario. Mi obra favorita realizada ha sido “La princesa y el dragón”.

Pregunta 4.- El tipo de teatro que más me gusta es el drama junto con la comedia.

Pregunta 5.- En el grupo de teatro llevo 13 años. El motivo por el cual ese tiempo es la ilusión y ganas de interpretar.

Pregunta 6.- Sí, con mucho gusto.

Pregunta 7.- Lo que más me gusta del teatro, son las interpretaciones, en las cuales puedes mostrar tus sentimientos y expresar todo lo que en ese momento sientes, siempre dando todo lo mejor de ti.

Pregunta 8.- Lo definiría aquella persona con ilusión y capaz de enfrentarse a la gente dejando a un lado todos tus miedos.

Pregunta 9.- Las clases de teatro que se realizan las describiría de la manera en la cual hacen que nos expresemos mostrando lo que se siente. Hacemos ejercicios de interpretación, coordinación, y sobre todo, ejercicios que hagan que se dé todo de uno mismo.

Pregunta 10.- Para mí el teatro es muy importante, ya que es mi hobby desde los 6 años, el hobby en el cual puedo expresarme y despejarme de todo, a la vez que disfrutarlo.

Pregunta 11.- Sí. En la manera de relacionarme con la gente, a la hora de entablar una conversación con la persona, y sobre todo para poder mostrar mis sentimientos hacia el teatro.

Pregunta 12.- El teatro me gusta porque es una ilusión para mí, el cual me crea felicidad y alegría, el saber que la gente puede disfrutar gracias a ello.

Pregunta 13.- La relación entre los compañeros es como una gran familia, y siempre muy buena para poder tener un buen desarrollo de la obra.

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Alhendín en el teatro Entrevista a alumnado del Taller de Teatro de Alhendín María Elena García Pregunta 1.- Realmente no sé si hubo o si surgió ese deseo por la interpretación.

Estaba en el colegio y mi maestro decidió crear un grupo de teatro para representar obras...y me apunté.

Pregunta 2.- Sí y no. Simplemente tienes que dejarte llevar. Hay papeles más fáciles, porque se ajustan más a ti y otros más difíciles, pero todo es cuestión de practicar y ensayar.

Pregunta 3.- Cualquier papel de una gran obra, alguna de Lorca por ejemplo,...

Pregunta 4.- Lo que más me gusta es el teatro gestual, el clown,...

Pregunta 5.- Decir los años que llevo haciendo teatro me hace vieja...jajaja...trece añitos. Empecé estando en 1º de primaria y hasta día de hoy, no sé, el teatro tiene algo que engancha, una vez empiezas no puedes parar.

Pregunta 6.- Mmmmm... ¿Por qué no?

Pregunta 7.- La propia interpretación.

Pregunta 8.- Versatilidad.

Pregunta 9.- La verdad es que están bastante bien, siempre intentamos hacer cosas nuevas y tenemos la suerte de tener a un gran profesor que ha tocado muchos de los variantes que se pueden dar a la hora de interpretar,...

Pregunta 10.- Sí, hubo un tiempo en el

que tuve que dejar de ir y lo eché mucho de menos.

Pregunta 11.- Creo que en muchos aspectos, por ejemplo a la hora de desenvolverte con naturalidad, también te ayuda a la hora de perder la vergüenza o incluso el pánico escénico.

Pregunta 12.- Llevo más de la mitad de mi vida haciendo teatro y nunca se me han quitado las ganas. La verdad es que disfruto mucho haciendo teatro, es una de las cosas que más me gusta. A parte, sirve para evadirte de presiones etc puedes ser mil personajes, dejar de ser tú mismo.

Pregunta 13.- La verdad es que muy buena. Somos una piña, nos lo pasamos genial y nos conocemos muy bien.

Esther Valverde Santiago Pregunta 1.- Cuando tuve que hacer una obra en la que interpretaba a una reina maga para el instituto. La sensación de estar ahí arriba interpretando a alguien que no eres tú mismo, me encantó.

Pregunta 2.- Ser actor no es fácil, pero tampoco extremadamente difícil, lo que es realmente difícil es ser un buen actor.

Pregunta 3.- Un papel dramático me llamaría mucho la atención. Mi obra favorita es La casa de Bernarda Alba.

Ryan Benjamin Mantle, profesor-lector del IES Alhendín

Pregunta 4.- La Comedia y El Drama, me decanto un poco más por el drama.

Pregunta 5.- Siete años, pues porque me encanta el teatro y quiero seguir haciendo teatro y aprendiendo cosas nuevas.

Pregunta 6.- La aceptaría sin pensarlo.

Pregunta 7.- El teatro te permite ser alguien que no eres. Interpretar personajes distintos a ti.

Pregunta 8.- Ser buena actor es saber interpretar, crear e improvisar, fundamentalmente entre otras cosas.

Pregunta 9.- Divertidas, clases diferentes, en cada una aprendes algo nuevo, hacemos juegos, ensayamos nuestras obras o las creamos.

Pregunta 10.- Para mí es algo muy importante, sinceramente.

Pregunta 11.- El teatro me ayuda a evadirme de todo por momentos, además de ayudarme a ser menos tímida y a confiar más en mi misma.

Pregunta 12.- Básicamente por lo bien que me siento cada vez que voy a una clase de teatro, que hago teatro, que ensayo una obra, en general por lo que el teatro me hace sentir.

Pregunta 13.- Genial, son personas maravillosas y con todos me llevo bien además de que me lo paso en grande con todos.

Lector y actor <Acción!> dice mi mejor amigo Peter, y prendo el pequeño fuego artificial que está atado a la cara del dinosaurio. Claro, no es un dinosaurio de verdad. Es uno de los mil juguetes de la hermana pequeña de mi amigo, y este no volverá más al dormitorio de la niña, porque terminará con la cara quemada y fundida debido a este “efecto especial” que hemos inventado.

Gritamos los dos a voces, intentando fingir los sonidos de soldados torturados, muriendo ardiente del fuego sin misericordia que parece salir de la boca del monstruo. Hemos construido minuciosamente el campamento de los soldados, pasando toda una tarde montando tiendas y edificios en miniatura y ahora en un par de minutos destruiremos todo, o bien es el monstruo que lo está destruyendo.

Esa fue una de mis primeras visitas a la casa de uno de mis mejores amigos. Yo tenía apenas 12 años, y desde ese momento me enganché por completo a esta afición. A grabar películas terribles de 10 minutos, de los cuales 2 eran de argumento y los otros 8 del sufrimiento alargado de soldados de plástico mientras se fundían.

Hicimos varias secuelas, pero siempre terminaron igual. Luego lle-

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Alhendín en el teatro Ayuntamiento e Instituto, unidos por la Cultura El Ayuntamiento de Alhendín, desde sus diferentes concejalías, mantiene una relación estrecha con el Instituto del municipio. En el caso del Área de Cultura, el objetivo de esta colaboración obedece al interés de ambas instituciones por acercar a los más jóvenes actividades que contribuyan al refuerzo de su aprendizaje y enriquecimiento personal, por ejemplo, las artes escénicas, la música o la lectura, entre otras.

Este año, hemos celebrado el décimo aniversario del Certamen de Teatro no Profesional Villa de Alhendín, un certamen cuya finalidad, precisamente, es servir de escaparate a jóvenes apasionados del arte teatral. Como no podía ser de otra manera, docentes y estudiantes del Instituto pudieron disfrutar de las ocho obras que se llevaron a escena en nuestro Teatro municipal entre los meses de enero y febrero. Una de las sesiones, contó con la presencia de un grupo de alumnos acompañados del profesor de Lengua Castellana y Literatura, Dº Virgilio Cara Valero a quien agradezco su inestimable respuesta a la invitación que le hicimos desde la Concejalía de Cultural.

Pero la comedia, el drama y las historias que ha escondido la programación de este 2014 también han llegado a los jóvenes de Alhendín con nuestra apuesta por el teatro familiar. Porque la Educación, en general, y el amor por la Cultura, en particular, se nutren tanto en el entorno escolar como en el familiar.

No quiero dejar pasar la oportunidad que me brinda esta revista, para felicitar a la Dirección, claustro de profesores y alumnos del Instituto de Alhendín por el Musical que estrenaron en nuestro teatro y, por supuesto, por esta fabulosa iniciativa, una revista hecha por las generaciones futuras de nuestro pueblo.

Un saludo Rosa Mª Moya Zambrano Concejal de Cultura del Ayuntamiento de Alhendín

garon las parodias de programas de cocina, anuncios falsos, e incluso empezamos a experimentar con arcilla y filmar dibujos animados en “stop motion.” Y claro, quienes tenían que dar vida y voz a aquellos personajes de nuestros cortometrajes éramos casi siempre nosotros. Supongo que así empezó mi carrera no sólo de director, editor, y escenógrafo, sino también de actor.

Antes del instituto sólo había participado en obras de teatro obligatorias como Romeo y Julieta, y West Side Story. 'Estas eran además bastante reducidas y básicas debido a las limitaciones teatrales del centro y el alumnado. Recuerdo que en Romeo y Juliet nuestros profesores querían que todos los alumnos participasen, y al final siempre había como 15 Romeos y 16 Julietas, todo un lío. Yo tuve la oportunidad de hacer el papel de Paris en su momento de morir en un duelo, aunque recuerdo que fue un evento un poco decepcionante comparado con lo de Mercutio o de los amantes desafortunados.

Salí en un par de obras más en el instituto, y mi penúltimo año actué con un grupo de actores jóvenes en una obra que habían escrito ellos mismos junto con el director. Sólo fueron dos actuaciones, pero nos lo pasamos muy bien y me hizo confiar en mi capacidad para actuar. Seguí haciendo cine y hasta 2007 no salí

en ninguna obra de teatro. Me centraba más en proyectos y mis estudios universitarios de cine, pero una compañera de clase en la universidad me convenció para presentarme a una obra de microteatro. Aprobé el casting y obtuve el papel del personaje titular de la obra, aunque no era el protagonista. Me gustó mucho pero tampoco hice más que un par de actuaciones.

No volví al escenario hasta 5 años después, a finales de 2012.

Tras participar en un cortometraje para el festival de cine de 48 Horas en Granada, una compañía de teatro se puso en contacto conmigo porque había visto el corto y le gusté como actor. Su compañía representa obras en inglés, y me pareció fascinante la idea de trabajar (por primera vez en mi vida) en teatro. Empezamos con dos obras, una para infantil que trataba de piratas que vivían bajo el mar (como Bob Esponja) y la otra de Oscar Wilde, el Príncipe feliz, que representamos aquí en Alhendín. Ahora llevo más que un año colaborando con Teatro en la luna. Hemos preparado una obra de Shakespeare, Un sueño de una noche de medio verano, aparte de las dos obras que empezamos el año pasado. En otoño comenzaremos un nuevo (y original) proyecto, y es mi intención seguir con ellos, así que espero que os animéis a venir al teatro.

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bilingüismo

Viaje a Brighton (Reino Unido) e intercambio con Donaueschingen (Alemania) “Il s’agit de donner à tous les hommes la possibilité de vivre pleinement dans le monde d’aujourd’hui, de profiter pleinement de toutes les avancées techniques, sociales, intellectuelles, sans perdre pour autant leur mémoire spécifique, ni leur dignité.”

Amin Maalouf, Les identités meurtrières Uno de los logros más interesantes de la Ilustración consistió en relacionar el concepto de la dignidad humana con un conocimiento amplio del mundo que diera a la persona la capacidad irse construyendo a sí misma a través de un proceso constante y abierto de observación crítica de la diversidad, de selección y de síntesis. La idea no era nueva: Pico della Mirandola, en su Discurso sobre la dignidad del hombre, y con él el resto de humanistas, defendió el que nuestra libertad solo puede construirse desde la diversidad, porque implica un ejercicio de sucesivas elecciones difícil de acometer desde la ignorancia, la cerrazón y el apego temeroso a una única manera de hacer las cosas y de concebir el mundo. “Ciertamente es infecundo conocer solamente a través de los comentarios, y, como si los descubrimientos de nuestros mayores hubieran cerrado el camino a nuestra inventiva …”.

La falta del perspectivismo que defendieron los enciclopedistas, es verdad, conduce a una visión tergiversada de la realidad, porque, como apuntaba el joven filósofo italiano, ésta se elabora “a través de los comentarios”, no de manera directa y contrastada. Hay solo un paso, pues, entre el desconocimiento de la diversidad y una mirada al mundo condicionada por prejuicios y estereotipos. Y de ahí al rechazo irracional del otro ya no hay ni medio paso.

Se llega, por este estéril camino, a una moneda de curso muy limitado: la cara sería el desprecio , servil, indiferente o incluso agresivo, hacia lo ajeno, y la cruz, una aceptación sin matices de lo propio, que, paradójicamente, acaba siendo, por falta justamente de sentido crítico y de sensibilidad, una defensa inflamada de lo más epidérmico y folklórico y una negación igualmente desdeñosa de aquello que, siendo esencial, podría constituirse en elemento digno de ser cultivado, comunicado y compartido más allá de los límites de nuestra existencia.

Como profesor que sigue siendo alumno no puedo olvidarme de aquellos maestros que, durante mi infancia, adolescencia y primera juventud, me ayudaron a comprender que los cimientos de un edificio que queremos sólido carecen de solidez si en el edificio no se proyectan ventanas, azoteas, galerías que, a manera de puentes, posibiliten el acceso a otros lugares. O, empleando un símil vegetal, que un árbol, por muy profundas que sean sus raíces,

Jesús Martín Rodríguez.

Coordinador del Programa de Bilingüismo. muere si las hojas se le cortan y si se impide su floración.

Una de las principales líneas de actuación del Programa de Bilingüismo del IES “Alhendín” se asienta, precisamente, en la tesis que acabo de esbozar. El objetivo fundamental de la misma es el de ofrecer a nuestro alumnado, tanto bilingüe como no bilingüe (porque el Bilingüismo no puede ser excluyente), la oportunidad de viajar a otros países, en principio, de la Unión Europea, experimentando durante unos ocho días una inmersión lingüística y cultural lo más completa posible. Por tratarse de un centro bilingüe que tiene el inglés como lengua de referencia, se ha priorizado la opción de viajar a países anglófonos y de cultura británica, pero hemos querido ampliar el alcance de nuestra apuesta de manera que nuestro alumnado pueda ir conociendo de primera mano la extraordinaria diversidad lingüística y cultural de la Unión Europea, sintiéndose, además, parte no periférica y secundaria sino relevante y de primer orden de ese mosaico tan plural e interesante que es el proyecto común europeo.

De esta manera, a lo largo del presente curso académico, hemos llevado a cabo dos proyectos: por un lado, y gracias a la mediación de Germán Soriano Pena, profesor bilingüe de Geografía e Historia, se ha ofrecido al alumnado de 1º de Bachillerato un intercambio con el FürstenbergGymnasium de Donaues-

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Viaje a Brighton e intercambio con Donaueschingen chingen, pequeña ciudad situada en el SO de Alemania, en la zona de la Selva Negra, cerca de la frontera con Suiza. Por otro lado, hemos propuesto a los grupos de 3º de ESO un viaje de inmersión lingüística a Brighton, singular ciudad costera del Sur de Inglaterra. En cada uno de ambos proyectos han participado 14 alumnos y 2 profesores, por lo que, en total 32 integrantes de nuestro instituto han tenido la oportunidad de protagonizar esta doble aventura.

Uno de los valores añadidos del intercambio con Donaueschingen tiene que ver con el hecho de que los efectos positivos de la experiencia, lejos de limitarse al grupo, al fin y al cabo reducido, de alumnos y alumnas que han viajado, se amplia y dilata afectando de manera estimulante y alentadora al conjunto de la comunidad educativa y, aunque sea discretamente, a la vida misma de Alhendín. Entre el viernes 9 de mayo y el domingo 18 de mayo, doce familias españolas acogieron a los 12 alumnos alemanes que participaron en la segunda fase del intercambio. Estos alumnos se integraron en nuestras rutinas escolares interactuando no solo con sus correspondientes de 1º de Bachillerato, sino con otros grupos del centro. El Ayuntamiento de Alhendín, gracias a la voluntad y al esfuerzo tanto de Pilar Lorente, Concejal de Educación, Salud y Medio Ambiente, como del mismo Alcalde, D. Francisco Rodríguez, recibió al grupo alemán y a los responsables españoles del intercambio el martes 13 de mayo, ofreciéndoles una visita cuidadosamente explicada a la Iglesia del pueblo, un desayuno andaluz en las mismas dependencias del Consistorio y una visita igualmente interesante a la almazara del Alhendín, subvencionando, además, una excursión del grupo germano-español a Nerja y ofreciéndole como regalos tanto botellitas de aceite de oliva como jabón artesano hecho por las mujeres del municipio. En definitiva, como ocurriría en Donaueschingen en la primera fase del intercambio, cuando 14 de nuestros alumnos y dos profesores,

Marta Zafra y Germán Soriano, viajaron a Alemania (del 20 de febrero al 1 de marzo), la presencia del grupo alemán en nuestra cotidianeidad ha supuesto una pequeña revolución que, por un lado, amplió horizontes y aireó el ambiente, y que por otro, nos puso a todos en la tesitura de dar lo mejor de nosotros mismos.

Como la actitud de los alumnos y las profesoras alemanas que han participado en el proyecto se ha caracterizado por su amabilidad, por su educación y por su receptividad curiosa y tan agradecida, este ejercicio de abrir nuestras puertas (las de cada hogar receptor, las del instituto, las de Alhendín, las de Granada y Andalucía …), que la falta de experiencia nos pudo llevar a mirar con inquietud o incluso con inseguridad o cierto recelo, se convirtió en una experiencia a todas luces gozosa y satisfactoria.

Los alumnos alemanes, que estudian español como segunda lengua, tuvieron la oportunidad de practicar, afianzar y mejorar su conocimiento de nuestra lengua. De igual manera, nuestros alumnos han tenido la posibilidad de utilizar el inglés como lengua vehicular y de tener un contacto directo con una lengua que no estudian, pero cuyo peso específico en el panorama internacional es cada vez mayor y que en el futuro tal vez elijan como segunda o tercera lengua extranjera en un contexto social en el que el conocimiento del inglés, siendo básico y casi imprescindible, debe ser completado con el dominio de otra u otras lenguas. Sin embargo, el valor educativo de este intercambio traspasa con creces los límites de lo estrictamente lingüístico y nos sitúa en un ámbito más esencial si cabe que el propio desarrollo de las habilidades comunicativas en otros idiomas. Estamos, como se adivinará, en el terreno de las competencias de nuestro alumnado, al que el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, dependiente del Consejo de Europa, concede un papel fundamental en la educación de nuestros estudiantes.

Y de todas las competencias que en su capítulo 5º aborda dicho documento, es la llamada “competencia existencial (savoir-être)” la que quizá más

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bilingüismo peso específico adquiere en este tipo de proyectos didácticos. En el apartado 5.1.3. se pone de relieve cómo la actividad comunicativa de los alumnos no solo se ve condicionada por sus conocimientos, sino por un conjunto de actitudes entre las que destacan estas: la “apertura hacia nuevas experiencias, otras personas, ideas, pueblos, sociedades y culturas, y el interés que muestran hacia ello”; la “voluntad de relativizar la propia perspectiva cultural y el propio sistema de valores culturales”; y, por último, la “voluntad y capacidad de distanciarse de las actitudes convencionales en cuanto a la diferencia cultural.”

Todo ello conduce hacia otro de los factores básicos de la competencia llamada “savoir-faire” (las destrezas y habilidades prácticas): se trata de la capacidad del alumnado de “superar relaciones estereotipadas”.

Los errores y traumas de nuestra historia contemporánea, el sentido que los flujos migratorios han ido adoptando según la evolución de nuestras respectivas economías, el mismo fenómeno del turismo de masas y la manera en que los medios de comunicación simplifican los hechos de la actualidad … todo ello condiciona una mirada al otro asentada en estereotipos, sin la superación de los cuales la llamada “consciencia intercultural“ y la misma “capacidad de aprender” (“savoir-aprendre”) se ven seriamente bloqueadas.

Aunque con unos “efectos secundarios” más limitados en comparación con el intercambio entre Alhendín y Donaueschinguen, el viaje de inmersión lingüística a Brighton (Reino Unido) que entre el 27 de abril y el 4 de mayo protagonizó un grupo de 14 alumnos de 3º de ESO y dos profesores, Gonzalo Roldán y Jesús Martín, responde a los mismos objetivos que venimos exponiendo.

La fórmula por la que optamos subraya la importancia del desarrollo de las competencias comunicativas (lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas) en inglés, pero lleva incorporada una atención especial tanto al ya referido “savoir-être” (“competencia existencial”) como al conjunto de “destrezas y habilidades” que conforman el llamado “savoir-faire”.

El programa del viaje a Brighton, desde esa perspectiva didáctica, ha incluido un curso de 15 horas de inglés, enfocado sobre todo al desarrollo de las destrezas orales (listening y speaking), que ha tenido lugar en el Dorothy Stringer High School de Brighton, un instituto público de referencia tanto en la región como a nivel internacional por la calidad de las enseñanzas que ofrece y por incorporar en su programación la presencia de alumnos extranjeros que, como los nuestros, realizan allí cursos para mejorar su inglés. Así, los 14 estudiantes alhendinenses que han participado han tenido la oportunidad de compartir clase de Inglés, de Español, de Educación Física, de Educación Plástica y Visual y de otras materias con grupos ingleses, lo que supone, además, tener la posibilidad de observar desde dentro el funcionamiento de un centro escolar británico. Esta incursión implica (volvamos a los ilustrados) un interesante ejercicio de perspectivismo crítico que, sin duda, habrá de repercutir positivamente en el objetivo general de mejorar la convivencia y el rendimiento académico del IES “Alhendín”.

Nuestros alumnos, como los profesores participantes, se alojaron, en grupitos de dos, en casa de familias inglesas de acogida. Esta opción garantiza una inmersión lingüística todavía más completa, e incide de manera interesante en la “consciencia intercultural” de cada uno de nuestros estudiantes. El cosmopolitismo de Brighton y de Londres, las dos ciudades que hemos visitado, afianza si cabe, la consecución de este objetivo didáctico.

Lo que el Marco de Referencia Europeo llama el “conocimiento declarativo (savoir)”, se ha contemplado también en el diseño de este viaje a Brighton, como se ha tenido en cuenta al programar el intercambio con Donaueschinguen. En el apartado 5.1.1.1. del Marco de Referencia Europeo leemos: “De especial importancia para el alumno de una lengua concreta es el conocimiento factual relativo al país o países en que se habla el idioma: por ejemplo; sus principales características geográficas, medioambientales, demográficas, económicas y políticas.” En ese sentido, los alumnos implicados realizaron trabajos previos de investigación sobre distintos aspectos de la cultura y de la realidad del Reino Unido en general, de Brighton y de Londres.

A partir de ellos, se realizaron exposiciones en clase de Inglés (in English, of course!) y se confeccionó un cuadernillo que actuó, durante nuestra estancia allí, como “guía del viajero”.

Visitamos los lugares más emblemáticos de Brighton y de Londres, comimos un típico “lunch” inglés, visitamos el pintoresco pueblo de Lewes, utilizamos constantemente los transportes públicos ingleses, adoptamos sus usos horarios y sus hábitos gastronómicos, disfrutamos de sus parques y de sus zonas de ocio, aprendimos curiosidades y, aunque fue poco tiempo, creo que pudimos adoptar su mirada al mundo y su peculiar manera de organizar lo cotidiano y de entender las relaciones humanas.

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Viaje a Brighton e intercambio con Donaueschingen La profesionalidad de quienes integran la agencia granadina “Language4you”, especializada en este tipo de viajes, fue decisiva a la hora de desarrollar con éxito un proyecto que tal vez marque un antes y un después en la trayectoria personal y académica del alumnado participante.

Desde la Coordinación del Programa de Bilingüismo del IES “Alhendín” intuimos que esta línea de actuación, concretada en el presente curso en los dos viajes que aquí he intentando explicar, puede, a medio o a largo plazo, incidir de manera positiva y alentadora tanto en la convivencia dentro del centro como en la mejora del rendimiento escolar, cuyo descenso en la 2º Evaluación nos sitúa preocupantemente por debajo de la media provincial y autonómica.

Creo que en los procesos de mejora que vamos habilitando, en nuestras prácticas de enseñanza y de aprendizaje y en nuestra educación en valores dentro de los cuales cabría destacar el respeto por lo público, por el medio ambiente y por los demásdotar a nuestro alumnado y al conjunto de la comunidad educativa de referentes de calidad (el modelo inglés, francés o alemán lo son en no pocos aspectos) puede contribuir a progresar elevando los niveles de calidad, de eficacia y de bienestar en cada uno de los ámbitos que conforman la complejidad de una realidad, la de la enseñanza pública en España y la sociocultural que la rodea y condiciona, también en crisis.

Es por todo ello que este tipo de iniciativas, de las que hemos sido precursores y pioneros, deberían afianzarse como parte inexcusable de la programación didáctica y del proyecto curricular de un centro, el IES “Alhendín”, en el que no faltan los ingredientes necesarios para irse constituyendo en un pequeño gran centro de referencia, capaz de ofrecer a nuestro alumnado y a sus familias espacios y herramientas de calidad con las que garantizar la dignidad presente y un porvenir esperanzador. Porque la otra opción, convertirse en un centro de extrarradio, mediocre, convencional, perezoso y acobardado, sujeto a inercias y no a criterios inteligentes, es un camino que a nadie conviene y que, desde luego, ni nuestro alumnado, ni sus padres, ni el equipo de profesores y profesoras que en él trabajamos, ni Alhendín como pueblo merecen.

Y como nada acontece por arte de magia, sino gracias al trabajo inteligente, esforzado, generoso y desinteresado de las personas, quisiera, para terminar ya, agradecer a todos los que han hecho posible estos proyectos su implicación responsable, su confianza y la energía, la ilusión, las horas y la amplitud de miras que han empleado en la realización eficaz y siempre bien orientada de algo que ya tiene visos de sueño, de sueño capaz de modificar positivamente nuestra realidad no siempre fácil.

Gracias a los profesores y profesoras que han asumido la responsabilidad de viajar con nuestros alumnos, que le han dedicado a cada proyecto tantas horas extras que nunca cobrarán pero que sí habrán canjeado por la satisfacción de haber

contribuido al crecimiento personal de nuestros estudiantes.

Gracias al Director, D. Faustino Plaza, a nuestra Jefe de Estudios, Dña. Eva Gálvez, y a nuestro Secretario, D. Jorge Peregrina, por apoyar esta línea de actuación y por facilitar su puesta en práctica desde una dirección del centro siempre inteligente, valiente, sensata, coherente y con alcance.

Gracias a los padres que depositaron en nosotros su confianza y que han abordado cada una de estas experiencias con coraje y con tanta generosidad.

Gracias a los alumnos y alumnas que vencieron sus temores y apostaron por la experimentación y por su propio avance humano e intelectual. Gracias a Dña. Ana Ramírez y a Dña. Teresa Torres, que tanto me han ayudado en la trabajosa intendencia práctica de estos viajes.

Gracias a Dña. Pilar Lorente, Concejal de Educación, por su apoyo y por ayudarnos a abrir espacios.

Gracias, con ella, al Ayuntamiento de Alhendín, a los trabajadores de la almazara y, en general, a todo el pueblo, que tan generosamente se ha implicado en el intercambio. Gracias a Eva Mauz, la profesora alemana de español en el Fürstenberg-Gymnasium de Donaueschingen, por su desvelo, su trabajo y por su actitud receptiva y tan agradecida en el desarrollo de las distintas fases del intercambio. Gracias a las familias alemanas que tan amablemente acogieron a nuestros alumnos y al los propios alumnos alemanes, cuya actitud nos ha dejado un referente que importaría tener en cuenta. Gracias, también, a los integrantes de “Language4you” por su esfuerzo flexible y por su profesionalidad.

Y gracias, en fin, a quienes, no solo desde las palabras, sino desde los hechos (desde la mano tendida, desde el hombro arrimado…) han hecho posible aquella idea de José Luis Sampedro que no podemos (que no deberíamos) olvidar: que educar es amor y es provocación.

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bilingüismo

II viaje de inmersión lingüística IES Alhendín: Brighton Domingo 27.

La madrugada del 27 de abril, 14 alumnos de 3 de ESO y los profesores D. Jesús Martín y D. Gonzalo Roldán emprendimos nuestro viaje a tierras inglesas.

A las 6:00 debíamos estar en la puerta del instituto donde nos recogería un autobús con destino al aeropuerto de Málaga. En lo que pareció poco tiempo llegamos, facturamos las maletas y esperamos cerca de una hora hasta montarnos en el avión.

Fuimos pasando al avión y ya dentro nos explicaron todos los pasos a seguir en caso de emergencia, y despegamos. El viaje se hizo muy corto y en el aeropuerto de Gatwick, Londres, nos esperaba una representante de la agencia para recibirnos. Cogimos un minibús al instituto de Brighton donde nos recogerían nuestras familias, otros volvimos al minibús para que nos llevaran a nuestras correspondientes casas. Una vez en las casas nos la enseñaron, nos acomodamos y unos cuantos fuimos al Brighton Pier a dar una vuelta con los profesores. La cena era sobre las 18:30 o 19:00 y el toque de queda nocturno a las 22:00. Esa noche hablamos por un grupo de whatsapp nuestras primeras impresiones acerca de la familia, el lugar...

Lunes 28.

La primera mañana, y cada una de las siguientes, debíamos ir al para recibir un curso de inglés. Como era de esperar algunos llegaron tarde aún habiendo recibido instrucciones de sus familias, pero otros llegamos a buena hora y les esperamos pacientemente. En la primera clase, nos dieron un mapa de la ciudad, un bono para el autobús y nos explicaron qué autobuses eran los mejores para ir a cada sitio.

Al terminar las clases, almorzamos y fuimos a hacer un tour por Brighton: vimos el Royal Pavilion, el Pier (muelle de la playa)... finalizando con la visita al centro comercial de Churchill Square, donde tuvimos un rato para ver tiendas y comprarnos algunas cosas.

Como cada tarde, a las 19:00 estábamos en casa para cenar. Algunos decidieron dar una vuelta tras cenar y otros permanecimos en casa charlando con la familia.

Martes 29

De nuevo, fuimos al colegio y para la hora de almorzar nos llevaron al Brighton Marina, el puerto, donde unos almorzamos en un Subway y otros se quedaron en el tradicional McDonald's. En el puerto había cientos de barcos, todos distintos, atracados enfrente de los restaurantes. Después de esto fuimos a jugar a los bolos a una sala de recreativos que había allí al lado, donde el equipo del profesor D.

Artículo de Javier Díaz Gonzalo se llevó la victoria. Tras jugar a los bolos y a más juegos, canjeamos nuestros tickets por un balón de fútbol.

Tras pasar la tarde juntos y dar una vuelta por la ciudad regresamos a casa, para hablar con las familias de como había transcurrido el día, los planes para el día siguiente y contarles a nuestra familia de España que tal estábamos.

Miércoles 30.

Esa mañana las clases parecieron hacerse un poco más cortas puesto que nos metieron en clases de español para ayudar a los alumnos, por lo que pudimos relajarnos un poco más con el idioma. Tras acabar la jornada escolar, nos dispusimos a coger un autobús hacia el pueblo de Lewes junto con nuestro guía Liam, que no nos había podido acompañar los días anteriores por problemas de salud. Lewes era precioso: un pueblo pequeño, cruzado por un río y con gran cantidad de tiendas y lugares de ocio. Tras almorzar, nos dieron una hora para ver el pueblo y disfrutar de sus maravillosas vistas. Al volver a encontrarnos nos dirigimos a ver el castillo, Southover Gardens, las ruinas del Priory,...

Después de un poco de tiempo libre, volvimos a Brighton, donde pasamos otro rato en el Pier (sí, nos encantó) para acabar volviendo a casa. Allí como cada noche, preparábamos por el grupo de Whatsapp los planes para el día siguiente, intercambiábamos fotos, etc.

Jueves 1

La mañana del jueves se nos hizo un poco más amena ya que íbamos a ayudar de nuevo a estudiantes de allí en sus clases de español. Al acabar, nos fuimos todos juntos a un restaurante a probar el típico menú inglés: unos escogieron las Fish and Chips, y otros Roastbeef con verduras. Mientras comíamos charlamos un poco sobre los planes de esa tarde y al acabar, partimos rumbo a North Laine: una gran calle de compras. Al terminar, cogimos un autobús hasta el Royal Pavilion para ver el Pavilion Museum que por desgracia estaba cerrado durante esos días.

Sin embargo, para sustituir el plan, nos acercamos a una pequeña feria que había allí cerca y que habían visto unos días antes los alumnos que vivían por esa zona. En la feria pudimos montar en muchos y muy divertidos columpios hasta que llegó la hora de volver

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II viaje de inmersión lingüística IES Alhendín: Brighton a casa.

A pesar de llevar ya unos días en la ciudad, esa tarde, la gran mayoría nos perdimos, bien sea por equivocarnos de autobús, calle... Al final llegamos sanos y salvos a casa a pesar de algunas dificultades.

Viernes 2

Esa iba a ser nuestro último día en el colegio, y al acabar de dar clase nos reunimos en el Sport Hall (una pista de baloncesto donde pasábamos los recreos) para la entrega de diplomas. Nos hicimos unas fotos con el jefe de estudios y la directora y nos fuimos a cambiarnos ya que tocaba tarde de deporte.

Los chicos acompañamos al equipo del colegio en uno de sus entrenamientos de fútbol, mientras que las niñas realizaban otras actividades.

Una vez finalizó la tarde, nos marchamos a nuestras casas para ducharnos y arreglarnos para ir a cenar a un restaurante italiano junto a los profesores.

En el restaurante unos cenaron pizza otros lasaña y de postre helado o tiramisú, pero eso sí, todo estaba delicioso.

Para cerrar la noche bajamos a la playa, donde nos hicimos fotos, nos contamos las anécdotas del día etc...

Llegamos a casa muy cansados, listos para dormir y descansar para nuestro último, y para muchos, el mejor día en Inglaterra: la visita a Londres.

Sábado 3

Habíamos quedado en la puerta de la iglesia de Brighton a las 8:50, desde donde daríamos un paseo hasta la estación de trenes. Algunos llegamos un rato antes para poder dar una vuelta, comprar recuerdos...

Cuando estuvimos todos listos, nos encaminamos a la estación y cogimos el tren. Al llegar a Londres nos quedamos fascinados solo con ver los edificios y toda la gente que había nada más salir de la estación. Era sábado y estaba soleado ¿qué más pedir para una visita a Londres? Lo primero que vimos fue la fachada de la catedral. Desde allí fuimos hacia el Big Ben, pasando por Webminster Abbey, donde tras unos “problemillas” nos reunimos los alumnos y el guía con los profesores. Vimos el Big Ben, el río Támesis,... A continuación, dimos una vuelta para ver unas tiendas de recuerdos y almorzar, después de lo cual vino lo que para mí fue una de las mejores experiencias: montar en el London Eye, la gigantesca noria londinense. Algunos tenían vértigo y permanecieron sentados, pero el resto no parábamos de hacernos fotos con las espectaculares vistas que había: toda la ciudad bajo nosotros. Sin embargo la visita se hizo muy corta y bajamos enseguida.

Después, nos dirigimos a Covent Garden, una zona de tiendas donde nos dieron un rato libre para almorzar y ver la zona. Acto seguido visitamos Trafalgar Square con sus leones y una peculiar figura de un pollo azul, Leicester Square … Tras esto, tuvimos una hora libre para ver Picadilly Circus y Oxford Street (la calle de tiendas más importante de Londres).

Curiosamente, aquello estaba lleno de españoles, coincidiendo con un partido del Atlético de Madrid.

Visitamos las tiendas, entre ellas la peculiar M&Ms World: une enorme tienda dedicada a los M&Ms. En

ella había de todo: tazas, llaveros, peluches, almohadas, cojines...

Para finalizar vimos las casas del Parlamento y el Buckingham Palace, mientras caminábamos de vuelta a la estación.

Al llegar a casa cenamos con la familia y tuvimos una última charla nocturna con ellos. Esa noche preparamos la maleta y como de costumbre hablamos por whastapp del día y nos lastimamos de lo corta que había sido nuestra estancia en la maravillosa ciudad de Brighton.

Domingo 4

Era la última mañana en Brighton, y nos levantamos pronto para quedar los alumnos juntos y dar un último paseo por allí. Fuimos a Churchill Square, al Pier y a varias tiendas más. Finalmente y tras una buena carrera, llegamos a casa. Allí a los que nos habían acercado el primer día, también nos iban a recoger. Llegado el momento nos despedimos de la familia y nos fuimos al colegio. En el colegio nos esperaban D. Jesús y D. Gonzalo junto al resto de alumnos, esperando para poner rumbo al aeropuerto.

Una vez en el aeropuerto de Gatwick, facturamos las maletas y nos montamos en el avión el cual, iba repleto de gente española. Al igual que el de ida, el viaje de vuelta fue muy corto y casi sin darnos cuenta llegamos a Málaga. Cogimos el autobús que nos llevaría de vuelta a Alhendín. En el autobús nos contamos más anécdotas, lo que más nos había gustado del viaje...

En el instituto nos esperaban impacientes y llenos de alegría nuestros familiares, poniendo así el punto y final a nuestra gran aventura en tierras inglesas.

“PARA FINALIZAR, DAR LAS GRACIAS A LOS DOS PROFESORES POR ESTA FANTÁSTICA E INOLVIDABLE EXPERIENCIA, QUE NOS HA ACERCADO UN POCO MÁS AL MUNDO REAL Y NOS HA PERMITIDO SABER MÁS DE NOSOTROS MISMOS”

30 entre comi as Revista del IES Alhendín

bilingüismo

Viaje a Alemania

Artículo de Laura Zambrano

Nervios, impaciencia, miedo, entusiasmo. Con este cóctel de emociones había comenzado nuestro recorrido hacia tierras alemanas y, la verdad, desde el primer momento se presentía un intercambio “movidito”.

El 20 de febrero, el aeropuerto de Granada se vio invadido durante al menos 4 horas por un grupo de 14 estudiantes, acompañados por sus familias y por Germán y Marta, profesores de Historia e Inglés, respectivamente. Pero pensareis “¿Cuatro horas para coger un avión?” Pues sí. El ‘overbooking’ había hecho de las suyas y nos había dejado ‘high and dry’ o, en otras palabras, compuestos y sin novio. El incidente no pasó a mayores y pudimos conseguir un vuelo posterior y una noche pagada en Madrid, donde teníamos que hacer escala.

Después de muchas horas, dos aviones y una noche sin dormir, llegamos a nuestro destino, Alemania. Los estudiantes alemanes nos esperaban deseosos en el pueblo que nos iba a acoger, al suroeste del país y de un nombre divertido de pronunciar para alguien español, Donaueschingen.

El primer contacto entre países, caracterizado por el frío y los nervios de un primer encuentro, no fue tan terrorífico como todos nos lo imaginábamos. Más tarde, comprobaríamos que, en menos de diez días, iba a surgir una bonita amistad entre nosotros.

Nuestra aventura por Alemania habría comenzado con un día intensivo de clases en el instituto Fürstenberg-Gymnasium pero el percance con el avión nos había retrasado un día, así que, como dice el dicho, no hay mal que por bien no venga.

De tal manera, las mejores palabras para resumir la semana son “excursiones” y “fiesta”.

La primera, por las incontables salidas que hicimos, tanto culturales como por diversión, entre las cuales se encuentran: la visita guiada por el pueblo, la presentación en el ayuntamiento y las excursiones a las ciudades de Friburgo y Titisee y al lago de Constanza.

La segunda, por la época de carnaval en la que habíamos llegado. Esto fue un auténtico golpe de suerte, pues pudimos ir a varios desfiles de carrozas, brujas y disfraces extravagantes, y hasta nos disfrazamos nosotros mismos para ir a varias de las fiestas.

Las salidas estrella fueron la excursión a la montaña de la Selva Negra, un bosque cubierto de nieve por donde nos deslizamos en trineo; y la salida para patinar sobre hielo, de donde más de uno salió con moratones.

Como no podía ser de otra manera, nadie se quedó sin probar las famosas salchichas alemanas que hacían bastante honor a su nombre y, uno de los días, les enseñamos a bailar “la macarena” entre risas y carcajadas.

Entre idas y venidas, trenes y caminatas, carnaval y pocas horas de sueño, los días pasaron a una velocidad vertiginosa y, sin darnos cuenta, había llegado el día de volver a España.

Tras una larga despedida, lágrimas y abrazos, subimos al autobús y comen-

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Viaje a Alemania

zamos el camino de vuelta.

La primera etapa del intercambio había acabado.

Poco más de dos meses después comenzaba la segunda etapa. Esta vez los alemanes viajaban a tierras españolas, donde se les esperaba impacientemente.

Claro está, ellos no sufrieron ningún percance y llegaron a España el día previsto, el 9 de mayo.

Una vez aquí, recibieron una calurosa bienvenida, tanto por nosotros como por el clima, y tomaron fuerzas para los diez ajetreados días que les esperaban.

Toda la semana, los estudiantes ale-

manes estuvieron de aquí para allá: días de playa, una barbacoa, una visita al ayuntamiento, donde se les invitó a churros con chocolate; una gincana por el pueblo de Alhendín, para conocer un poco nuestra historia; y, como no podía faltar, una excursión por toda la ciudad de Granada y por la Alhambra.

Todo esto les encantó a pesar de que llegaban muy cansados, o como decimos aquí, “reventaos”.

Sin embargo, la peor parte nos la llevábamos los españoles, ya que no pudimos acompañarlos a casi ninguna salida.

La noche en el instituto con todos los padres fue una de las mejores. Ya fuera por los sabrosos platos para comer, entre los que no podía faltar una buena tortilla de patatas; por las fotos recordando Alemania, por las canciones cantadas por los alemanes o por los bailes improvisados de sevillanas, ese día terminó genial.

Por supuesto, no podían irse de España sin probar el jamón, el gazpacho y el aceite de oliva; este último se les regaló en una botellita por parte de la almazara de Alhendín.

Los días fueron pasando y, finalmente, llegó el día de la despedida. La amistad entre alemanes y españoles había ido creciendo poco a poco y sabíamos que nos íbamos a echar de menos mutuamente.

Prometimos volver a vernos, tanto en España como en Alemania.

Una vez más, nos despedimos entre lágrimas y abrazos y, tras un fuerte aplauso, subieron al autobús. Finalizaba así una experiencia inigualable y maravillosa, que todos querríamos volver a repetir.

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bilingüismo

IES “ALHENDÍN”: NUEVO CENTRO EXAMINADOR DEL

TRINITY COLLEGE LONDON

Jesús Martín Rodríguez Coordinador del Programa de Bilingüismo

Alumnos de Bachillerato realizando el “Controlled writen examination” el pasado 7 de mayo

S

i algo positivo ha traído esta crisis económica y social que está erosionando el conjunto de derechos del ciudadano tan arduamente consolidados a lo largo de décadas de lucha y de esfuerzo conjunto quizás sea el estar restituyendo el valor de la formación y del aprendizaje al lugar que nunca debería haber perdido tanto en el desarrollo integral de la persona digna y libre como en la cohesión y el avance de una sociedad justa y abierta al futuro.

Esa apertura social capaz de hacernos progresar en un marco (pensemos en el europeo, en el nacional o en el autonómico) en el que las opciones se han multiplicado tanto, pero en el que la exigencia y la competitividad hacen imprescindible una educación cada vez más completa, nos va situando ante un horizonte de expectativas en el que la adquisición de la competencia comunicativa no en una, sino en varias lenguas extranjeras, resulta ya imprescindible en el currículo no solo de nuestros estudiantes, sino de todo aquel que conciba su vida (personal o profesional) en clave de formación constante y de alentadora autoexigencia.

En este panorama, ofrecer a nuestros jóvenes y adolescentes cuántas herramientas podamos agrupar en torno a su proyecto educativo para garantizar su adquisición de las competencias lingüísticas y comunicativas propias de la lengua inglesa debería una prioridad, y casi un imperativo didáctico, en el quehacer de quienes somos responsables de su educación. En ese sentido, el Programa de Bilingüismo, que el IES “Alhendín” adoptó hace cinco años, ofrece fundamentos, espacios y recursos a través de los cuales intentamos facilitar a nuestro alumnado, tanto bilingüe como no bilingüe, la adquisición de una lengua, la inglesa, cuya cobertura

internacional y cuyo status de idioma básico en un mundo cada vez más cosmopolita y globalizado la hace imprescindible dentro de su bagaje de destrezas y saberes.

A lo largo del presente curso académico, además de los viajes de inmersión lingüística a Brighton (Reino Unido) y a Donaueschinguen (Alemania), nos hemos puesto a trabajar para ofrecer a nuestros alumnos y alumnas la posibilidad de obtener la certificación de su nivel B1 de inglés –el que ya se exige para la consecución de los grados universitarios- a través de los exámenes del TRINITY COLLEGE LONDON, prestigiosa organización británica sin ánimo de lucro cuyos certificados, a través de convenios cada vez más consolidados, son reconocidos tanto por el conjunto de Universidades españolas, europeas y de otros continentes como por la mayoría de organismos oficiales y empresas también a nivel internacional.

Convertirse en centro examinador del TRINITY COLLEGE LONDON exige un sobreesfuerzo organizativo y supone una responsabilidad y un volumen extra de trabajo que el equipo de coordinación del Programa de Bilingüismo del IES “Alhendín” no ha dudado en asumir. De esta manera, Dña. Marta Zafra y D. Faustino Ocón, los profesores que han impartido la asignatura de Inglés en Bachillerato, han reorientado sus clases de manera que integraran, hasta donde fuera posible, la preparación de las pruebas del TRINITY, para lo cual se ha contado con la valiosa ayuda de Ryan Mantler, nuestro Auxiliar de conversación durante el presente curso.

Por su parte, el Coordinador del Programa de Bilingüismo, recabó y organizó toda la documentación, realizó la matriculación de los candidatos, habilitó un blog informativo (http://trinity-ise-in–alhendin.webnode.es/) que, junto al creado por Dña.

Marta Zafra, Jefa del Dto. de Inglés, suministró a nuestros alumnos toda la información, los vínculos y los recursos necesarios para garantizar una óptima preparación de las pruebas. D. Jesús Martín, además, realizó, a lo largo del curso, diversas reuniones informativas y formativas, a través de las cuales ir estructurando y enfocando lo más eficazmente posible las fases prácticas del proyecto.

La realización de los exámenes del TRINITY no acontece de manera puntual, sino que implica un proceso que, bien mirado, adquiere la dimensión didáctica de un verdadero proyecto, para cuyo de-

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TRINITY COLLEGE LONDON sarrollo se necesitan varios meses de trabajo. En primer lugar, hay que preparar un PORTFOLIO, que consiste en un conjunto de composiciones escritas sobre un repertorio de temas y cuestiones propuesto por el TRINITY COLLEGE LONDON para el presente curso 2014. Dña. Marta y D. Faustino han sido los responsables de ir revisando, corrigiendo y orientando dichos portfolios. El proceso incluye, además, la realización de un CONTROLLED WRITTEN EXAMINATION, es decir, de un examen escrito, que se realizó el día 7 de mayo, durante nuestro horario de mañana, y que supervisó D. Faustino.

La tercera prueba es el examen oral, que consiste en una entrevista personal e individualizada entre cada alumno candidato a obtener el certificado y un examinador inglés que TRINITY envía al centro examinador con el cometido específico de corregir los portfolios y de verificar el nivel que cada estudiante tiene en su destreza oral del inglés. Esta entrevista se realizó el pasado jueves, 22 de mayo, en horario de tarde. Los 13 alumnos que finalmente se presentaron fueron examinados por Mr. Martin Spier, quien, en el “feedback” con el Coordinador del Bilingüismo con el que se concluyó su intervención nos felicitó por la buena organización de los aspectos prácticos del examen, por la actitud correcta y elegante (“smart”) de nuestros alumnos y por el buen nivel de inglés que una parte de ellos había demostrado tener.

Tenemos que esperar unas semanas para conocer los resultados y para poder hacer una evaluación global del proyecto, pero, sea cual sea la proporción de aprobados, el reto ha merecido la pena, porque, aunque de una manera todavía bastante arropada y asistida, los alumnos y alumnas que han decidido incorporar a sus tareas esta exigente prueba han tenido la ocasión de experimentar un proceso de evaluación externa, que, de alguna manera, les ha obligado a dar lo mejor de sí y a superar los temores e inseguridades que este tipo de exámenes suele provocar. En otros términos, pensamos que este tipo de experiencias preparan a nuestro alumnado para pruebas futuras donde ya sí se verán solos

ante la responsabilidad de demostrar su valía, lo que los y las hace hábiles y fuertes ante los retos académicos, profesionales y hasta personales que en la trayectoria de cada cual les aguardan.

No podemos terminar este artículo sin agradecer la confianza depositada en el equipo de profesores responsables de este proyecto por parte tanto del alumnado candidato como de los padres y las madres que han hecho, además, el esfuerzo económico que supone presentarse al ISE I (Integrated Skills in English) del TRINITY. Y ya, de manera personal, quisiera agradecer a Dña. Marta Zafra, a D. Faustino Plaza, a Dña. Ana Ramírez, Administrativa del centro, a D. Gonzalo Roldán y al Colegio Caja Granada por toda la ayuda que, en la coordinación del proyecto, me han brindado de una manera tan profesional y responsable como desinteresada, abierta de miras y generosa.

Ojalá el IES “Alhendín” siga siendo, de manera estable y consolidada, centro examinador del TRINITY COLLEGE LONDON. Porque, en la difícil tesitura en la que nos encontramos, querer ofrecer a nuestro alumnado cuantas herramientas puedan ir construyendo su libertad futura y su dignidad es estar, qué duda cabe, a la altura de las circunstancias.

Y los jóvenes de Alhendín merecen y necesitan esa oportunidad.

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COMENIUS: Seeds

Science, Education and Environmental Ethic Manuela Perales y Gonzalo Roldán Todo empezó con una semilla... ... cuando hace dos años el I.E.S. Alhendín colaboraba en un proyecto que resultó ganador del Premio CONAMA. Con su participación en este proyecto, que vino a llamarse “Alhendín Km. 0”, germinaba una semilla de conciencia medioambiental que ha sido cultivada en el seno del I.E.S. Alhendín desde entonces, partiendo de la iniciativa tomada por el Departamento de Biología y Geología. Ya había precedentes que auguraban este camino, como fueron el huerto escolar, la campaña de reciclaje y la patrulla ecológica; estas acciones hacían idóneo nuestro centro para ser partícipe en el proyecto “Alhendín Km. 0”, ideado y promovido por la doctora Teresa Baca García.

Sobre estos cimientos se ideó un programa de cooperación internacional que, bajo la convocatoria de COMENIUS REGIO de la Comunidad Europea, ha involucrado a diversos centros educativos e instituciones de la Provincia de Parma (Italia) y de nuestra provincia de Granada. En concreto, junto al I.E.S Alhendín están asociados en el equipo granadino la Delegación de Educación, el Centro de Profesorado, el Parque de las Ciencias, el Ayuntamiento de Alhendín y el I.E.S Aynadamar (Granada).

El I.E.S Alhendín ha aportado al proyecto Comenius Regio “Science, Education and Environmental Ethic” su experiencia en diversas iniciativas de concienciación y defensa del medio ambiente. En concreto, hay que destacar el concurso de Cómics sobre el medioambiente que lleva ya once ediciones; así mismo, cabe mencionar el certamen de Cortos de temática medioambiental, que este año ha mostrado los mejores trabajos en el Maratón de Documentales Científicos del Parque de las Ciencias 2014.

Además, en 1º de Bachillerato, dentro de la asignatura “Ciencias para el mundo contemporáneo”, se incide en el estudio del impacto de las medidas de reciclado de materia orgánica en el municipio de Alhendín. Este trabajo consiste en varias actuaciones: sondeo del grado de concienciación sobre la necesidad del reciclaje en los ciudadanos, información sobre las medidas de reciclaje que se ofrecen en el municipio, análisis de los resultados a nivel estadístico y difusión de éstos en la comunidad educativa.

El equipo del Comenius Regio del I.E.S Alhendín está formado por Faustino Plaza Ocón, director del centro, Jesús Martín Rodríguez, coordinador del Plan de Plurilingüismo, Manuela Perales Alcalá, jefa del Departamento de Biología y Geología, y Gonzalo Roldán Herencia, coordinador del Área Artística.

Además, el próximo curso se incorporará al equipo Juan Ojeda García, jefe del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación. Es necesario añadir que nuestro trabajo no sería posible sin el

preciso asesoramiento de Teresa Baca, al que se une el apoyo desinteresado y la ayuda logística del Ayuntamiento de Alhendín, siempre pendiente de satisfacer nuestras demandas.

Entre las actividades que se han llevado a cabo durante este curso 2013-2014, cabe destacar las siguientes:

}> 10 al 14 de noviembre de 2013: Visita al I.E.S Al-

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hendín del equipo italiano del proyecto Comenius Regio, dentro de su visita de observación a la provincia de Granada. En nuestro centro, el alumnado realizó una memoria sobre nuestras actividades.

15 de noviembre de 2013: Participación en VOICES, encuentro internacional para la difusión de iniciativas de carácter científico. Se instaló en el Parque de las Ciencias un stand mostrando todo el proceso de trabajo del proyecto “Alhendín Km. 0”, incluyendo una muestra de los productos agrícolas obtenidos con el uso de compost.

1 al 4 de abril de 2014: Viaje de observación del equipo granadino a la Provincia de Parma. Se visitaron, entre otros, los centros educativos Liceo Marconi, Liceo Bertolucci, Asociación Científica Googol, Asociación para la enseñanza de las ciencias de la Universidad de Parma, Jardín Botánico de Parma, Museo de interpretación del Pomodoro, y la sede institucional de la Provincia de Parma.

Abril de 2014: Concurso de cortos de temática medioambiental.

El equipo de Alhendín en VOICES, encuentro de iniciativas científicas en el Parque de las Ciencias (Noviembre 2013)

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Science, Education and Environmental Ethic

}> 9 de mayo de 2014: Exhibición del corto “Re-

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ciclar no es un juego de niños” en el Maratón de Cortos sobre Ciencia y Reciclaje del Parque de las Ciencias. El corto ha sido elaborado por las alumnas María Herrera, Sonia Sánchez, Mª Carmen Sánchez y Miriam de Aldecoa, todas ellas de 1º de E.S.O., coordinados y dirigidos por Juan Ojeda García.

10 de mayo de 2014: Participación en al XVII Feria de la Ciencia con el stand “Recicla con imaginación”.

15 de mayo de 2014: Publicación del artículo “Historias gráficas para pensar sobre el medio ambiente” en El País [Número 4023, página 3 del suplemento Escuela].

Mayo de 2014: Concurso de Cómics sobre reciclaje. Se han recibido los trabajos presentados por el alumnado del centro.

Alumnado del I.E.S. Alhendín en el stand “Recicla con imaginación” de la XVII Feria de la Ciencia, Parque de las Ciencias (Mayo 2014)

Además de la labor del equipo Comenius de nuestro centro, hay que citar también la estrecha colaboración con la profesora Gemma Mª Ruiz Moles en todas estas actividades, como miembro del Departamento de Biología y Geología. Igualmente, la inestimable ayuda de Teresa Torres Blanco, nuestra Teresa, que a diario nos anima y nos ayuda con sus trabajos e iniciativas sobre reciclaje.

Aunque parezca que hemos hecho mucho, esto no es más que el principio, pues el próximo curso estas actuaciones deberán de plasmarse en actividades pedagógicas que se implementarán en nuestro centro para después exportarlas como proyecto europeo a otros centros.

TRABAJANDO CON ILUSIÓN, PODEMOS HACER DE NUESTRO PLANETA UN LUGAR MEJOR El profesorado representantes del I.E.S. Alhendín en el Museo del Pomodoro, Parma (Abril 2014)

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Viaje de estudios

UNA EXPERIENCIA INOLVIDABLE María Durán y José Enrique Ramírez

LUNES 21 ABRIL

Llegó el gran día, todos levantados a las 6 am, nerviosos, hablando por whatsapp, finalizando los últimos preparativos, llegaron las 7 am. todos en la puerta del instituto para coger el autobús entusiasmados porque una experiencia inolvidable daba su comienzo. Después de 5 horas de viaje, durmiendo, riendo, cantando, vimos por las ventanillas el puerto de Valencia donde íbamos a embarcar. Una hora en puerto para entrar en el barco. Una vez dentro, nos hicieron una foto de grupo y los señores de recepción nos dieron las tarjetas y las llaves del camarote; todos muy eufóricos fuimos a ver el barco: sus grandes piscinas, jacuzzis, discotecas, restaurantes y la gran cantidad de salas para el ocio. Por último, fuimos a nuestros camarotes, una vez que dieron las maletas todos organizamos nuestra habitación. Más tarde, tuvimos un simulacro de emergencia y una charla de bienvenida en el gran teatro Mirasierra. Nos fuimos al camarote, a prepararnos para la cena, y a eso de las 20:00 el barco zarpó...Nos informaron de que el horario de cena sería el mismo para todos los días; después de la cena, fuimos a cubierta, a la discoteca, baile, baile y más baile y tarde y otros muy tarde, nos fuimos a dormir.

MARTES 22 ABRIL

Después de solo 4 horas descansando, nos tuvimos que levantar a las 8 am porque el profesor nos citó a las 9 en la sala Alameda ya desayunados. A las 9:30 salimos del barco y dimos un paseo por Mallorca. Visitamos su catedral y el puerto con yates de lujo. Los profesores nos dejaron tiempo libre para comprar souvenirs y ver la cuidad. A las 12:30 volvimos al barco. Aquí el grupo se dispersó, unos se fueron a la piscina, otros a descansar en sus camarotes y el resto al buffet. A la tarde seguimos paseando por el barco, vimos al club de animación bailar. ¡cómo bailaban!! y nos unimos a ellos. Después de tanto baile y risas, se nos abrió el apetito y comimos en el buffet de merienda. Croissanes, bocadillos, sándwiches, galletas, pasteles... todo estaba delicioso!

Fuimos a ponernos guapos a los camarotes para la noche de Gala. Qué de vestidos, qué trajes, todos estábamos monísimos! Aún faltaba tiempo para que empezara la fiesta, por tanto nos tomamos unos ricos coctails. Después subimos a cubierta para bailar, conocimos a mucha gente muy simpática de todos sitios: Cádiz, Valencia, Málaga...

MIÉRCOLES 23 ABRIL

Al despertar después de una larga noche de bailoteo, nos llamamos y quedamos para ir a desayunar casi todos juntos; después del desayuno nos esperaba otra mañana de piscina, baile y sol; subimos a cubierta para ver cómo atracaba el barco en puerto, Olbia, Italia. A las 14:00 fuimos al buffet, y a las 15:00 salimos del barco con los profesores dimos un paseo hasta llegar al casco antiguo, nos recibieron unos italianos con mucha gracia, nosotros intentábamos que hablaran el “ANDALÚ” y fue muy gracioso, más tarde nos dejaron tiempo para comparar y visitar por nuestra cuenta Olbia, nos metíamos en tiendas y en parques muy bonitos. A las 19:00 estábamos de vuelta y cada uno fue a su bola, y nos arreglamos para la fiesta Latina, las chicas se adornaron con sus flores y collares. De nuevo Fiesta y mas fiesta, fotos y más fotos muy poco descanso y eso que era el tercer día!!!

JUEVES, 24 ABRIL

Qué rápido se nos estaba pasando la semana! Ya jueves y estando en la ciudad más bonita, Roma. Nos levantamos muy pero, que muy temprano para que nos diera tiempo a todo. Súper cansados, nos preparamos y cogimos un autobús que nos llevó hasta la ciudad. Mientras una muchacha nos explicaba cosas de la ciudad, nosotros dormimos porque no habíamos dormido nada esa noche. Cogimos el metro para ir al centro. Allí Iván se quedó pillado en las puertas, menos mal que pudo abrirlas y entrar dentro... llegamos y visitamos un montón de cosas, el Coliseum, el Panteón, y algunas plazas más importantes como la Fontana di Trevi, plaza de España, plaza Navona y el precioso Vaticano, donde subimos y subimos cientos de escalones para ver la basílica de San Pedro, la cúpula, obra de Miguel Ángel y sus increíbles miradores. No nos dio tiempo a comprar mucho porque íbamos muy justos de tiempo. Ya estábamos reventados de día, pero aún nos esperaba una gran noche, tocaba la Fiesta Retro, con música desde la más antigua hasta la más moderna. Cada vez conocíamos a más gente, y más y más fotos.. era increíble.

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Viaje de estudios VIERNES 25 ABRIL

Después del duro día de ayer , tocaba Florencia una ciudad muy bonita pero mucho menos pesada que Roma, Fue guiada; visitamos la catedral el baptisterio, plaza de Signoria, donde se encuentra la copia del David de Miguel Ángel, Puente viejo y el casco antiguo, después de todo nos dejaron bastante tiempo para comprar obsequios y demás, los que quisimos, comimos en una pizzería italiana, ! Eso es lo mejor que hay ¡ en puente viejo el profe Ignacio escribió en un muro IES ALHENDÍN. Por donde pasamos dejamos huella jajaja. A las 18:00 volvimos al barco, merendamos y otro día más fiesta y baile, tocaba fiesta de disfraces ; todos dos muy divertidos, sin vergüenza ninguna, fue una de las mejores noches bailabas con todo el mundo y mil fotos para el recuerdo.

SÁBADO, 26 ABRIL

Ya sólo dos días en el barco, teníamos que disfrutar a tope! Nos levantamos a las 8, porque a las 9 ya teníamos que estar saliendo rumbo a Ajaccio. Allí, nos montamos en un tren turístico y nos dio un paseo por la ciudad, vimos: el monumento de Napoleón, las calles estrechas y pintorescas del casco antiguo, la Plaza de las palmeras, el ayuntamiento, el cementerio. Por último hizo una parada en la playa, donde nos hicimos fotos y volvimos al puerto.

Entramos en el barco, comimos y nos fuimos a ver la animación, hasta que llegó la hora de arreglarse para la noche, el momento más deseado del día, la fiesta más esperada del crucero: la noche de Blanco. Era una fiesta ibicenca. Hasta los camareros iban vestidos de blanco. En la discoteca, nos dieron unas pulseras que se iluminaban, estaban muy chulas.

Esa noche no teníamos que acostarnos pronto porque el siguiente de día era todo de navegación. Así que aprovechamos a tope.

DOMINGO 27 (NAVEGACIÓN)

Este día fue de Tranquileo por el Grand Celebration. No madrugamos nada, y estuvimos todo el día barco arriba barco abajo , piscina jacuzzi y risas, a la tarde fuimos a ver un espectáculo de despedida en el teatro, un espectáculo de magia, fantástico. Se acercaba la última noche de fiesta, la última madrugada para moverse y darlo todo, fue fantástica, ya teníamos amigos de todas los sitios, sus whatsapp y muchas fotos de recuerdo. A las 2 am teníamos que dejar las maletas cerradas y preparadas en los pasillos para desembarcar al día siguiente. Terminaba una experiencia en nuestras vidas que jamás volvería a repetirse de esa manera, con los compañeros de toda la vida con tus amigos y demás, se agotaba el tiempo. A BAILAR! Terminó la madrugada del 27 domingo, nos acostamos bien tarde,

después podríamos dormir en el bus. A las 6 de la mañana algunos ya despiertos preparando todo para ir a nuestro último desayuno del gran Celebration, a las 8:30 am quedamos todos en la discoteca Alameda, nuestro famoso punto de encuentro de toda la semana, íbamos por los pasillos viendo y despidiéndonos de los amigos de toda la semana, entre risas recuerdos y llantos llegó la hora de abandonar el barco, poco a poco fuimos saliendo, y dirigiéndonos a coger las maletas en la cinta del puerto. Nos tiramos un rato esperando a conseguir todas as maletas. Casi 40 minutos después ordenadamente fuimos hacia afuera a esperar al micro bus que nos recogía de nuevo en Valencia. Al llegar fuimos dejando las maletas o mejor dicho maletones que el pobre conductor tuvo que jugar demasiado al tetris para encajarlas. Subidos, cansados y tristes todos hablábamos de anécdotas de toda la semana, de mil cosas que quedaran en nuestras mentes durante toda la vida.

En una de las paradas del micro bus, fue una gran casualidad que pararon también nuestros amigos de Cádiz y por ultima vez estuvimos en contacto con ellos aunque fue poco tiempo. Volvimos al transcurso del viaje de vuelta. Todos dormidos y reventados de la noche anterior... el profe no tuvo otra cosita que hacer que hacernos una foto con caras muy graciosas ja ja de cansancio pero con un gesto alegre de una gran semana.

DAR LA GRACIAS A LOS DOS PROFESORES QUE NOS HAN SOPORTADO DURANTE UNA SEMANA COMO SI ESO FUERA POCO JAJA Y DAR LAS GRACIAS AL CENTRO Y A LA JUNTA DIRECTIVA QUE HA HECHO POSIBLE ESTA EXPERIENCIA EN NUESTRAS VIDAS...

ANÉCDOTAS Una de las más graciosas y a la vez asustadiza fue en las puertas del metro al compañero Iván se le cerraron las puertas en las narices literalmente jaja, pobre, todos nos asustamos mucho pero gracias a que todo se quedó en una cosa más para recordar.

Las calidades de las camas para saltos olímpicos jajaja cuántas tablas no saltaron de los somieres de los camarotes jaja menos mal que no fue nada y se podían volver a colocar.

Noche de viento... el barco doblado por el viento y todos preocupados por la situación. Algunillas llorando.... pero no fue gran cosa.

Luego nos enderezamos y siguió sus recorrido el barco.

TODOS A BASE DE BIODRAMINA PARA SUBSISTIR UNA SEMANA!! A ALGUNOS LES SENTÓ MEJOR QUE A OTROS, JAJAJA. DAR LAS GRACIAS AL PROFE POR ESE TROZO DE PIZZA TAN BUENO ITALIANO.

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memoria y patrimonio La fosa de Alhendín

José Castilla Segura Departamento de Geografía e Historia del IES Alhendín

“El patrimonio es un recurso permanente al pasado para interpretar el presente y construir el futuro”. Ll. Prats (2005: 26) El hecho de que el siglo XX ha sido una de las etapas históricas más violentas de la historia, junto con la progresiva extensión del concepto de Patrimonio Cultural, en lo que ha sido denominado “giro etnográfico del Patrimonio” (Fernández de Rota, 2009) dan lugar a un contexto donde podemos situar la aparición del fenómeno de la recuperación de la memoria a través de la investigación científica.

Algunos se preguntan qué tiene que ver todo esto con el Patrimonio: Pues bien, los efectos y consecuencias de guerras y conflictos han dejado secuelas imborrables no solo en la conciencia social, sino también huellas materiales en las diversas zonas testigo de enfrentamientos, bombardeos, invasiones. Lugares como campos de batalla, trincheras, casamatas, bunkers, campos de concentración o fosas comunes, y todos estos ejemplos son susceptibles de ser analizados mediante una metodología científica interdisciplinar y de conformar una topografía que memorialice estos momentos.

En otros países europeos existe una dilatada tradición en investigar desde la perspectiva patrimonial los contextos generados a raíz de conflictos bélicos contemporáneos.

En el caso español entre este tipo de registros (aunque frente a esos otros países solo se investigan desde fechas bastante recientes) podemos destacar (Montero Gutiérrez 2009) campos de batalla (frente de Guadarrama), pueblos y ciudades arrasados por las bombas y abandonados (Belchite, en Zaragoza), túneles y refugios (Almería), campos de concentración (Castuera, Badajoz) o incluso los memoriales donde se recuerda a las

víctimas. De esta manera, la investigación entra en contacto directo con una realidad (la Guerra Civil española y dictadura franquista) que ha generado una cantidad considerable de restos materiales que pueden (y deben) ser tratados y analizados desde una perspectiva científica.

Un claro ejemplo de esta colaboración científica es el caso de las fosas comunes, en cuya investigación se pueden integrar amplios equipos interdisciplinares con la presencia de especialistas en arqueología, antropología física, historia o antropología social, etc.

Durante la Guerra Civil española (1936-1939) y la posterior dictadura franquista (1939-1975), la represión política, ideológica y social fue un elemento unido a la realidad cotidiana de aquellos años. Una represión que, ya desde la guerra y con aberraciones en ambos bandos, provocó persecuciones, detenciones, exilio y muerte entre la población (González Ruibal 2010).

Un hito en este tipo de investigación se produjo en el año 2000 en Priaranza del Bierzo (León), Emilio Silva busca los restos de su abuelo, represaliado junto con otras 12 personas por elementos del bando sublevado en octubre del 36.

Según el propio Silva (2003) lo peculiar de este proyecto residió, frente a anteriores trabajos, en que era la primera vez que se moviliza a un grupo compuesto por especialistas de diferentes disciplinas, para acometer la excavación y exhumación de una fosa común. Desde la antropología forense, Etxeberría (2012: 13) remarcaba la relevancia de dicho acontecimiento: “se trataba de la primera fosa de la Guerra Civil exhumada por un amplio equipo con experiencia en técnicas arqueológicas y forenses”.

Foto: Memorial en el cementerio de Alhendín. JCS

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memoria y patrimonio Pues bien, en este texto queremos aportar a esa cultura espacial y material de la memoria, la revisión de los trabajos realizados en el cementerio de Alhendín así como la propuesta de patrimonialización de sus resultados como aporte al proceso de memorialización para conseguir que la historia no se vea reducida a un sinfín de historias íntimas e inconexas, con escaso testimonio para el futuro.

También pretendemos aportar algunas notas sobre los estrictos protocolos científicos que se usan en estos procesos y que se pueden considerar en sí mismas un medio de investigación para saber más sobre la Historia y sobre la Memoria y justificar la inclusión de este tipo de saberes en el sistema educativo.

PERO ¿QUÉ ES LA MEMORIA HISTÓRICA?

En este punto conviene traer a colación a Halbwachs (1980), quien diferenció entre memoria histórica y memoria colectiva. La primera sería prestada, aprendida, escrita, pragmática, larga y unificada.

La segunda sería producida, vivida, oral, normativa, corta y plural. La “memoria colectiva” sería para una conciencia del pasado compartida por un conjunto de individuos, pero también un conjunto de representaciones colectivas.1 El proceso de recuperación de la memoria histórica proviene de un sentimiento de deuda con las víctimas, que nace a partir de un acontecimiento pasado concreto, un hecho social impactante, por ejemplo represión, vivida y sufrida desde una experiencia personal e íntima. Cuando estos acontecimientos “re”-aparecen, estallan en un proceso de revisión en el cual el rescate de su memoria es el eje central (ver Fernández de Mata 2006).

Pero ¿cómo se transforma una experiencia traumática familiar y privada en un proceso de reivindicación colectiva? Como defiende Baer (2010: 132) “Cada «yo» está conectado a un «nosotros» por lo que su recuerdo se forja en la interacción con el grupo/s de pertenencia (familia, comunidad escolar, profesión). Las memorias individuales están inmersas en un horizonte de interpretación sociocultural que determina y también posibilita su propia actividad de recuerdo”. Pero lo que alude a la memoria es mucho más complejo: “Cultura de la memoria es un término que define una época, la nuestra, en que el pasado ha cobrado un protagonismo sin precedentes.

La memoria se recupera, se conserva, se cultiva, se legisla sobre la memoria y se introduce en los planes de estudios. El término memoria expresa una amplitud de significados y problemas: identidades personales y colectivas, herencias y saberes culturales, vacíos u olvidos de la historia, derechos, traumas colectivos, la violencia social y su representación” (Baer 2010: 131).

Mate (2011a: 18) se pregunta por la posibilidad de un conocimiento científico del pasado, los lími-

tes de este conocimiento y nos acerca a la esencia de la memoria: “Este conocimiento científico solo tiene ojos para los hechos, lo que ha sido.

Pero lo que no es, lo que quedó derrotado y abandonado, no forma parte de la realidad o tiene un significado subalterno, subordinado a lo que consiguió ser. Para la memoria, la realidad son los hechos y los no-hechos” (MATE 2011a: 18).

La realidad siempre es más poliédrica que los hechos. Los hechos son la parte emergente y exitosa de la realidad. Así, la memoria surge como otra forma de hacer historia, como otra perspectiva desde la que acercarse a esa realidad: “Justicia y memoria son indisociables porque sin memoria de la injusticia no hay justicia posible” (MATE. 2008: 168).

Con estos planteamientos, un imperativo de las Ciencias Sociales sería el de moldear una memoria colectiva que recoja todas las voces y que no se convierta en motivo de disputa ideológica que separe a la sociedad (como ya hiciera la GCE y la Dictadura) sino de autocrítica y reflexión para todos y que permita una definitiva reconciliación.

Como consecuencia, el estudio científico y patrimonialización de las fosas comunes, son elementos centrales en la cuestión de la Recuperación de la Memoria Histórica. Excavar las fosas sería “excavar la memoria”.

Como en todo objeto de trabajo científico, un estudio imparcial resulta complicado porque siempre se parte de una posición teórica. Sin embargo, una necesaria rigurosidad no debe estar reñida con la seriedad de cualquier trabajo científico. Etxeberría (2011) argumenta: “Objetividad e imparcialidad que no deben ser confundidas con neutralidad. Ya que, aunque todo pueda ser discutible, nadie debería ser neutral cuando se trata de vulneraciones de Derechos Humanos”.

La recuperación de la memoria histórica es un proceso integral que abarca toda la temporalidad humana, al reunir varias dimensiones: humana, social, legal y política, entre otras. ¿Qué implica recordar/olvidar para una sociedad? ¿Qué se recuerda y qué se olvida? Para los opositores a ese proceso de investigación se argumentan aspectos relacio-

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memoria y patrimonio La fosa de Alhendín

PARA PASAR UNA PÁGINA, PRIMERO HAY QUE HABERLA LEÍDO

Frente a la idea de que ese proceso supondría avivar conflictos y reabrir heridas, se debe argumentar que no es así en la gran mayoría de los casos. Las personas que reclaman saber qué pasó con sus seres queridos defienden su derecho y evitan la venganza.

Las investigaciones que arrojan luz sobre quién pudo haber asesinado a una persona provocan que sus familiares no sientan simpatía por el grupo, institución o Estado responsable y que exijan algo: demandas mínimas de reconocimiento (qué pasó y por qué), reparación (asumir desde instancias

Niñas refugiándose de los bombardeos en Madrid.

Foto: Ministerio de Cultura

gubernamentales la situación en que quedaron los familiares cercanos) y dignificación, pero también pueden aportar un incalculable bienestar psicológico a esas familias.

Aunque se ha criticado en determinados ámbitos que las exhumaciones han abierto heridas cerradas, cualquier psicólogo sabe que es necesario que los traumas salgan a la luz para poder curarlos (y olvidarlos). Negar su existencia no conduce a ningún lado. Pero es que, además nos debemos plantear sobre la posibilidad y pertinencia de pasar así una página de nuestra historia.

Con respecto a lo primero, no es posible. Acontecimientos como los crímenes ocurridos en la Guerra Civil y la postguerra han dejado huella indeleble en las sociedades.

En segundo lugar, tampoco es pertinente proponer pasar página. ¿A quién se le ocurre pasar una página sin antes haberla leído? Un futuro que valga la pena no puede nunca construirse sobre las arenas movedizas de las lagunas de la memoria, ocultamiento y saberes prohibidos.

Si la cuestión se aborda en término de heridas, lo necesario sería un tratamiento de desinfección aunque quede una cicatriz, frente a la necrosis. En palabras de Armengou (2006: 250): “afrontar el pasado de manera decidida, asumiendo que quizá se reabre una herida, pero que ésa será la única manera de desinfectarla y cerrarla de modo definitivo, aunque quede cicatriz.

ALGUNAS CUESTIONES METODOLÓGICAS

La recuperación de la memoria histórica se articula a través de diversas disciplinas cada una de ellos tan esencial y necesaria como los demás.

Estas disciplinas son principalmente la historia, la antropología social, la arqueología, la antropología forense y la geología. Por supuesto, hay un aspecto fundamental en el aspecto metodológico: su carácter de práctica mestiza e interdisciplinar, en la que la intervención de especialistas de distintos ámbitos no puede sino enriquecer nuestras perspectivas sobre el fenómeno histórico” (Ballesta y Rodríguez Gallardo 2008: 198).

La búsqueda de víctimas comienza en sus familias y en su deseo por recuperar sus cuerpos, su memoria y denunciar la vigencia de injusticias pasadas aun sin reparar, pero esa búsqueda, sería tan solo el acto de salida.

Una vez activada, la investigación comienza con la búsqueda de información, a varios niveles (documental y oral) y en este campo, la historia y la antropología social son claves. El trabajo previo a las tareas de localización, excavación y exhumación de fosas pasa por una suficiente documentación histórica que permita, en primer lugar, conocer y comprender el contexto en el cual se desarrollaron los acontecimientos y obtener información sobre procesos militares, pautas de actuación, traslado

Exhumación. Foto: Asociación para la Recuperación de la Memoria Histórica (ARMH)

nados con el tiempo transcurrido, los efectos perniciosos de recordar que pueden promover deseos de revancha y la inutilidad de hacerlo con vistas hacia el futuro.

En contraste, los impulsores de dichas iniciativas mencionan cuestiones como la importancia del recuerdo para establecer precedente y que la historia no se repita, saber la verdad de los hechos, dignificar y apoyar a los familiares de las víctimas así como el derecho a saber dónde están y un entierro digno.

La postura de la comunidad científica debe ser clara: La recuperación de la memoria histórica es más que un mero debate: es una necesidad y un deber y se debe desarrollar mediante un trabajo caracterizado por la convergencia de diversas disciplinas que tenga por finalidad rescatar del olvido a todas aquellas víctimas de la Guerra Civil española y la dictadura.

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memoria y patrimonio

Detalle de un individuo maniatado. Foto: ARMH

de presos. A dicha documentación se puede acceder mediante una concienzuda recopilación en variados lugares, desde el Registro Civil, hasta los archivos eclesiásticos y municipales, pasando desde luego por diversos fondos documentales como el Centro Documental de la Memoria Histórica (Salamanca), el Archivo Histórico Nacional (Madrid), el Archivo General de la Administración (Alcalá de Henares) o los aún poco accesibles Archivos Generales Militares.

Igualmente es esencial el trabajo desempeñado por antropólogos socioculturales. La memoria oral, esos testimonios y relatos que recogen los recuerdos e historias de vida de sus protagonistas, es el complemento ideal para (re)construir el pasado. En esta línea, los antropólogos tienen la capacidad y los conocimientos necesarios para extraer esa memoria, es decir, están en condiciones de acceder a una información que está atrapada en los derrotados, en los subalternos, es decir, aquella realidad que sí ocurrió pero que fue rechazada y eliminada de la historia.

El proceso de excavación y los intentos de individualización de los restos óseos es la tarea más delicada en todo el proceso y no se limita únicamente a localizar los restos humanos sino que se encarga tanto del estudio de los niveles estratigráficos, la documentación gráfica (planimetría, fotografía) así como de la recuperación de los objetos materiales asociados a los restos: prendas de vestir, cremalleras, zapatos, cabello, objetos ornamentales (anillos, pendientes, etc.), objetos materiales (gafas, peines, mecheros, monedas) así como restos de la munición empleada. El proceso de individualización de los restos se desarrolla en la propia excavación, pero la identificación de restos humanos es una tarea complicada y con resultados no siempre satisfactorios que dependen entre otros factores de un completo y exhaustivo análisis osteoarqueológico, del estado de conservación de los restos encontrados, de las características edáficas del suelo

y de la calidad y cantidad de la documentación (arqueológica, documental y testimonial)

ESPACIO Y TIEMPO

Dice García Alonso (2012: 243) que la facultad de recordar es un universal humano, pero el uso que se hace de la memoria varía según las culturas. En la contemporaneidad la memoria ha adquirido un papel predominante, pudiéndose hablar de una “cultura de la memoria” o sea ¿de qué hablamos cuando hablamos de memoria? (Baer; 2010: 131).

Debemos comenzar distinguiendo entre recuerdo y memoria (a veces utilizados como sinónimos). El recuerdo es la impresión que deja en nuestro cerebro un hecho, elaborado con diversos materiales sensoriales y es un proceso individual en el que un estímulo desencadena un proceso neurológico.

La narrativización de esa experiencia sería la memoria. Cualquier memoria es colectiva, aunque sea de modo “primario” ya que el lenguaje y coordenadas que nos permiten verbalizar el recuerdo son necesariamente compartidas por el grupo al que se pertenezca La memoria ejerce un papel simplificador de la realidad, puesto que si careciéramos de este mecanismo de depuración nos pueden llevar a lo que le acontecía a Funes el Memorioso.2 La selección que se hace de lo que es pertinente recordar u olvidar no es aleatoria y el olvido es, pues, una parte importante de la memoria cognitiva y socialmente. El contraste sería entre supresión (olvido)/conservación y no entre olvido y memoria.

A un nivel colectivo la elaboración del pasado común se construye con hechos y argumentos evaluados a posteriori, debido a la existencia en todas las sociedades de instituciones, grupos e individuos encargados de gestionar la memoria de lo acontecido.

Podemos llamar gestores de memoria a esas instituciones (incluyendo desde las llamadas instituciones de memoria a las universidades, ancianos y su conocimiento de genealogías, especialistas rituales, etc.). El papel de esos gestores se basa en el control de las fuentes de las que bebe la historia y la instrumentación ideológica a través de la instrucción. En este contexto tenemos que conseguir que la “memoria histórica” deje de ser vista como explicación disidente de la oficialmente tenida como válida basada en la memoria de los derrotados y que sea asumida por toda la sociedad.

A lo largo de la historia humana las sociedades han inscrito en el espacio físico “lugares de la memoria” (Nora, 2008: 25-26) que inducen la evocación a través de alguna inscripción o monumento.

Aunque se confunda con un fenómeno moderno, este recurso ha sido muy empleado (vg: viacrucis o cruces en los caminos). También se han usado lugares como escarnio público o narrativizaciones del espacio público. (Casas de San Juan de Dios, Mariana Pineda, Lorca, Ganivet, etc. en Granada).

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memoria y patrimonio Situación de la fosa y vista del cementerio y terrera. Foto: Google Earth y JCS

LA FOSA DE ALHENDÍN

En la provincia de Granada se han llevado a cabo diversos trabajos (entre otros Carrión, 2012a y b). El objeto de este trabajo fue documentar el enterramiento de un grupo de vecinos de los términos de Armilla, Gójar, Ogíjares y el propio Alhendín.

En el patio civil del Cementerio Municipal se enterró a un grupo de familiares o miembros de las Corporaciones Socialistas de esas localidades presumiblemente asesinados entre los meses de agosto y septiembre de 1936. Los vecinos de Alhendín que fueron detenidos por pertenecer a los partidos o sindicatos de izquierdas, fueron fusilados en la misma población de Alhendín en algunos casos pero, la mayor parte son trasladados a poblaciones como Padul, Armilla, Las Gabias o Cúllar Vega.3 (Gil Bracero y Brenes, 2009).

Los trabajos tuvieron el fin de hallar los restos de 21 personas enterradas en una fosa común en el camposanto, desarrollándose desde el 22 de abril al 18 de mayo de 2011. Sus objetivos fueron: 1. Aportar datos específicos sobre el conjunto de restos y complejos funerarios y evaluar el grado de afección y medidas correctoras.

2. Documentar, a través de fotografía y planimetría, toda la intervención.

3. Interpretar todas las fosas comunes, y establecer una cronología relativa.

Se exhumaron 9 esqueletos (8 son víctimas y el noveno, dudoso, hasta un estudio forense más profundo), en el interior del patio civil del cementerio, todos ellos de sexo masculino y con diversas edades.

Todos eran varones, y fueron enterrados en el camposanto tras ser asesinadas, sin recibir el lla-

mado tiro de gracia. Junto a los cuerpos aparecieron botones, alpargatas, suelas, la mina de un lápiz, monedas y hasta un garbanzo, que da idea de su procedencia campesina.

La inhumación se llevó a cabo en el “Patio de los Ahorcados”. En esta zona civil del cementerio de Alhendín eran enterradas las personas que no eran merecedoras de un sepelio, como los suicidas.

Compartían espacio con una zanja usada de vertedero. La fosa, además, fue abierta en varias ocasiones, una de ellas para enterrar un ataúd con una persona que se había suicidado y que después sería recuperada por sus familiares.

Allí fueron a parar los cuerpos del tío y del tío del padre de R. Calero que aseguró tener certezas de que dos de los cuerpos corresponden a sus familiares gracias a los testimonios de su madre y del hombre que les dio sepultura, un vecino de Alhendín al que le perdonaron la vida a cambio de hacer la fosa y enterrar los cuerpos.4 Finalmente se llevó a cabo la protección del recinto donde se encontraban los esqueletos como ubicación definitiva de los restos humanos así como la construcción de un monumento a su memoria.

MEMORIA HISTÓRICA, PATRIMONIO Y ESCUELA

Como hemos atisbado en anteriores entregas5, la “industria” del patrimonio cultural produce memorias, una diversidad de memorias. Un elemento fundamental del llamado turismo cultural es el consumo de lugares de recuerdo y memorias donde tuvieron lugar acontecimientos históricos. Estos marcos espaciales están connotados de valores intangibles y de significación simbólica pero, además, pueden atraer visitantes por su valor histórico o vivencial, constituyendo (Candau, 2002: 68) el llamado “turismo de la memoria”. Podemos afirmar que el patrimonio cultural es producto de la activación de la memoria, que seleccionando elementos heredados del pasado, los incluye en la categoría de patrimonio cultural.

La investigación sobre esta clase de Patrimonio debe entenderse como disciplina al servicio de la sociedad, pues pone de manifiesto la función principal de la ciencia, que adquiere por méritos propios el carácter social, es decir, genera y difunde un conocimiento que está destinado al conjunto de la sociedad.

Gracias a investigaciones como esta se pone de manifiesto no solo su utilidad, sino también la enorme relevancia y las muchas posibilidades que ofrece. El análisis de los acontecimientos bélicos, la interpretación, conservación y difusión de su patrimonio y, en especial, la cuestión de las fosas comunes, son elementos indispensables en la producción de conocimiento sobre el mundo en el que vivimos. Una realidad en la cual la memoria, como eje central, pase a formar parte. Los trabajos relacionados con esta temática tienen la obligación

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La fosa de Alhendín moral de impactar socialmente, de desarrollar nuevas investigaciones y crear nuevos debates. Es un tema de marcado origen social, y social debe de ser su proyección y su relevancia Junto a lo manifestado en relación con la importancia colectiva de la recuperación de la memoria histórica como necesidad y deber de la investigación social otro elemento para justificar trabajos como el realizado en el cementerio sería su conversión en recurso patrimonial El valor último de cualquier recurso patrimonial es el valor educativo y didáctico que posee para ser transmitido a la sociedad. Este valor permite a largo plazo, crear lazos de identidad, el conocimiento y el respeto por el Patrimonio, y la difusión y fomento de este recurso.

Pero es que, además, se empieza a observar la apatía democrática que se extiende entre una juventud que conoce poco del pasado y de las implicaciones de vivir bajo regímenes autoritarios.6 En este sentido y en relación con esta necesidad, entre otras referencias, el real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre que regula las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO especifica en su Anexo II: El cuarto curso pone el acento en la evolución y caracterización de las sociedades actuales. El análisis de las bases históricas de la sociedad actual contempla las transformaciones económicas, políticas y sociales producidas desde el siglo XVIII hasta la primera mitad del siglo XX, para abordar posteriormente el orden político y económico mundial actual, los procesos de integración, los cambios sociales, los centros de poder y los focos de tensión. Se da especial relevancia a la configuración del Estado democrático en España y su pertenencia a la Unión Europea.

Así, en los contenidos de este cuarto curso se especifica que, en las bases históricas y sociales de la época actual, el estudiante debe adquirir y comprender dónde se encuentran “las transformaciones en la España del siglo XX: Crisis del Estado Liberal; la II República; Guerra Civil y Franquismo” (BOE 2007a).

Esperemos que éste y otros trabajos similares aporten algo en esa triple perspectiva: de memoria, patrimonial y educativa.

BIBLIOGRAFÍA ARMENGOU, MONTSE.; BELIS, RICARD (2006), Las fosas del silencio. Barcelona, Debolsillo.

BORGES, J. L. (1944): “Funes el Memorioso”, en Ficciones. Buenos Aires: Emecé.

CANDAU, J. (2002, or. 1996): Antropología de la memoria. Buenos Aires:Nueva Visión.

CARRIÓN MÉNDEZ, FRANCISCO (COORD.) (2012a): Recuperación e identificación de once víctimas mortales de la postguerra (julio-agosto de 1947) en la costa de Granada.

Fosa común de Gualchos. AGRMH y Departamento de Prehistoria y Arqueología, Universidad de Granada.

CARRIÓN MÉNDEZ, FRANCISCO (COORD.) (2012b): Recuperación e identificación de trece víctimas mortales de la postguerra (1947-1951) en el antiguo cementerio parroquial de Pinos del Valle. AGRMH y Departamento de Prehistoria y Arqueología, Universidad de Granada.

ETXEBERRÍA GABILONDO, FRANCISCO (2008): Exhumando fosas, recuperando dignidades. En: Osasunaz. Cuadernos de Ciencias de la Salud Núm. 9, San Sebastián; pp.

137-158.

ETXEBERRÍA GABILONDO, FRANCISCO (2011): Las políticas de la memoria: exhumaciones. En: ESCUDERO ALDAY, R. (COORD.): Diccionario de memoria histórica.

Conceptos contra el olvido. Los libros de la catarata, Madrid; pp. 77-83. GONZÁLEZ RUIBAL, ALFREDO (2010): Contra la Pospolítica. Arqueología de la Guerra Civil Española. Revista de Antropología N° 22, 2do Semestre, 2010, Madrid; pp. 9-32.

FERNÁNDEZ DE MATA, IGNACIO (2006): La memoria y la escucha, la ruptura del mundo y el conflicto de memorias. En: Hispania Nova. Revista electrónica de Historia Contemporánea Vol. 6; pp. 689-710.

FERNÁNDEZ DE MATA, IGNACIO (2011): Demediados y Desajusticiados. Los Conflictos de la Memoria como Antesala de la Reparación y la Justicia. En: DÍAZ VIANA, LUÍS Y TOMÉ MARTÍN, PEDRO (COORDS.) (2011): Lugares, tiempos, memorias. La antropología ibérica en el siglo XXI. Consejería de Cultura y Turismo, Junta de Castilla y León; pp. 221-238 FERNÁNDEZ DE ROTA, JOSÉ A. (2009) “El giro etnográfico del patrimonio” En E. Medina et al. (eds.). Fronteras, patrimonio y etnicidad en Iberoamérica pp. 155-170. Sevilla: Signatura.

R. GIL BRACERO Y Mª ISABEL BRENES (2009) “Jaque a la República (Granada 19361939)”. Ediciones Osuna. 2009 HALBWACHS, M.(1980): The Collective Memory. New York: Harper and Row. MATE, REYES (2008): La herencia del olvido. Ed. Errata Naturae. Madrid.

MATE, REYES (2011a): Las piezas de la memoria: deber de memoria. En: ESCUDERO ALDAY, RAFAEL (COORDINADOR) (2011): Diccionario de memoria histórica. Conceptos contra el olvido. Los libros de la catarata, Madrid; pp. 15-21.

MATE, REYES (2011b): Entrevista a Reyes Mate; Revista de Letras. http://www.revistadeletras.net/reyes-mate-existe-undeber-de-memoria-porque-al-conocimiento-se-le-escapa-mucha-realidad/.

PRATS I CANALS, L. (2005) “Concepto y gestión del patrimonio local”, Cuadernos de Antropología, 21. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Barcelona.

REYES MATE (2012) “Políticas de la memoria”. El País, 13 de noviembre de 2002 SILVA, EMILIO (2003): Las fosas de Franco. Crónica de un desagravio. Ed. Temas de hoy, Madrid

NOTAS 1

Por ejemplo, en un sondeo hecho en 1945 en las dos Alemanias de entonces se les formulaba la siguiente pregunta: ¿Quién tuvo la responsabilidad mayor en el aplastamiento del nazismo?. El 80% de los alemanes del Este respondió que EE.UU y el 96% de los alemanes del Oeste (antigua RDA) nombró a la URSS (Candau, 2002: 62).

2 Ese personaje de Borges (1944) era capaz de recitar miles de poemas y expresar miles de datos, pero incapaz de entender su sentido. Esta memoria total subordina el presente y el futuro al pasado.

3

Una práctica común era fusilar a los detenidos en poblaciones diferentes a las de su residencia para evitar reacciones imprevistas por parte de la familia.

4

“La noche siguiente al fusilamiento se presentó en la casa de mi abuelo con el cinturón, la navaja de bocadillo y un pañuelo de color rosa. Y nos dijo dónde estaban. Mi hermana y mi madre estaban interesadas en encontrar los restos. Y la verdad es que... yo se lo prometí a mi madre” (Granada Hoy 28/05/10).

5

Ver los números anteriores de “Entrecomillas”.

6

Manifiesta Rafael Calero “España tiene un punto negro en la historia, que no se estudia en ningún centro educativo. Igual que se conoce el genocidio alemán, hay que saber lo que aquí ocurrió y no se les debe ocultar la realidad de este país a los más pequeños”.

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departamentos

Lengua Castellana y Literatura

Concurso de relatos “Mi libro preferido” La Fundación Cajasol y la Fundación José Manuel Lara han puesto en Un día llegó a mi buzón la revismarcha, este año y bajo ta del círculo de lector es de l mes el lema de “Mi libro prede mayo (2012) . Ojeab a la revista ferido”, un concurso de con interés, como he he cho siemrelatos para alumnos de pre, pero aquella vez no había nada que me llamase primero y segundo curla atención; desesperadamente bu sos de ESO, matriculados squé con la mi rada un libro que me en institutos públicos de pudiese interesar hasta que lleg Andalucía, con el objetivo ué a una página donde estaba el libro que de fomentar el hábito de pronto se convertiría en mi libro la lectura entre los más favorito ; es cierto que, en la revisjóvenes. Después de la seta tampoco me llamó muchísimo lección realizada por los la atención, debido a que veía la portada algo infantil. miembros del DepartaPero pronto sabría que me equiv mento de Lengua y Liteocaba enorme mente, aún así me lo pe ratura castellanas entre dí.

Unas semanas después los trabajos presentados tocaron al timbre y mi padre salió a recipor los alumnos del IES bir a uno de los traba jadores del Alhendín, se enviaron a Círculo de Lectores qu e venía a la edición digital de la preguntar si nos intere sab a algún revista “Mercurio”, donlibro, entonces fue cuando me de quedarían recogidos pedí: Aldwyn y la pro fecía. Después el hombre se ma durante unos meses, rchó a paso ligero por la estrecha los cuatro relatos que calle que en vuelve mi casa rodead os presentamos a cono por los unos tímidos rayos de tinuación. l sol que se escondía.

Unas horas antes de La espera fue insoport able, pasafinalizar la redacción leer algo nuevo con urg ron un par de semanas y en cia . deseaba de las páginas de esta Fue entonces cuando llegó de nuevo el homb revista, un responsare del círculo de lector envuelto en un fino plá es; trajeron mi libro stico que desenvolví rui dosamente. Pasé unas el libro, nunca podía de ble de la organización 2 semanas leyendo jar de leer. Desde las pri meras palabras el libro emocionante aventura: del concurso por parte me envolvió en una de la Fundación Lara Aldwyn era un gato qu nos comunica que el e tenía telequinesis pe ro él no lo sabía y cre callejero, porque su ma ía que era un gato trabajo de nuestro dre lo abandonó cuan do él era pequeño en cella (donde vivían los Ma risma de la Donga tos con telequinesis). Su ma alumno Iker Castro llevar río abajo, hasta dre lo metió en una ces qu e ta y lo dejó lleg ó a Torrepuente el pueblo sobre el libro La Inun simple gato. donde creció creyendo que era vención de Hugo CaUn día, Aldwyn fue a robar a donde siempre bret ha resultado ser robaba el pescado ya otra opción y el pesca que no le quedaba dero lo vio y llamó a un cazador de recompensa el relato ganador de La especialidad de Gri s: Grimslade. mslade, eran los gatos , porque cuando él era tenía muchos gatos, y la provincia de Grapequeño su madre los trataba muchísimo me jor que a él, y desde en ga tos .

Se de cía siempre que Grims nada y que será pretonces odiaba a los lade era el más despiad conocido este mundo ado cazador que jamás miado, con el resto y que incluso utilizaba hubiese perros sombra: Perros magia negra y la brujer hechos a través de la ía. Aldwyn huyó deses de ganadores de las peradamente de Grims una extraña tienda de lade hasta que llegó a animales en la que ha provincias andalubía animales muy extrañ A las pocas horas vino os. un niñ o llam zas, durante el mes ado Jack a por su fam a las mascotas con po iliar. Se les llamaba “fa de res má miliares” gic os de los de junio en la ciumagos. Y cogió a Aldwy Cuando llegaron a la cas n. a de Jac k ha bía do s niñ dad de Sevilla. os más con sus familia llamada Marianne qu res e tenía a una rana arb

. Había una niña rt, y junto a ella un niñ o

órea de familiar, Gilbe

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llamado Dalton que ten ía una arrendajo azul de familiar, Skylar.

En este reino en el qu e había acabado Aldwy n, antes los magos era liares eran los magos (pe n los familiares y los fam ro eso no lo sabía nadie i, lo descubrieron más La reina de allí tenía un adelante). a liebre de familiar, esa liebre podía cambiarse podía trasformar en lo de cuerpo, es decir, se que quisiera (Ya que tod os los “familiares” tenían liebre quería que todo un poder especial). La volviera a ser como an tes es decir que los an daderos magos . imales fueran a ser los verCada 60 años en Arroy o Pedregoso se convoc aban con 3 estrellas a de la profecía" para sal tres magos "los elegid var a Vastia de cualquie os r peligro.

Paksahara(la liebre), cre ía que los tres elegidos era n Jack, Marianne y Dalto a la reina Loranella y tra nsformó su cuerpo en n, entonces encerró el de ella y esa noche, pero en realidad los ele fue y robó a los tres niñ gidos eran sus familiares os pero ni ellos lo sabían Paksahara encerró a los . magos en una mazmorr a del Palacio Hundido antes era una ciudad en llamado así porque eso la que gobernaba el ab uelo de Loranella. El ab aficionado a los drago uelo de Loranella, era nes y tenía 7 dragones un vigilados por el Ogro Tu tener poderes mágicos. erto, que cambió su ojo por Un día los dragones de saparecieron y culparon al ogro, luego buscaron pata de dragón debajo pistas y encontraron la de su cama y le declarar on culpable cuando lleg lanzó una maldición sob ó el día de la ejecució re esa ciudad porque n decía que se la habían morir porque pronto mo jugado y que le daba rirían todos. igu al Y era cierto cuando mu rió la ciudad empezó a hundirse y miles y miles escapar entre ellas el cie de personas intentaron ntífico real que intento salir con un baúl, en su se abrió el baúl y se vie intento por salvar su vid ron patas de dragone a, s...etc porque el cientí que hacer todas las co fico estaba harto de ten sas que le decía el rey er e intentó crear una hid temieran pero ahora esa ra de 7 cabezas para qu hidra vivía en lo que se e le podía ver del castillo qu de Loranella y en el qu e salvó la vida al abue e estaban ahora estab lo an encerrados Jack, Maria Para poder pasar, los fam nne y Dalton. iliares tuvieron que ir a por un polvo que solo la Montaña. Para llegar lo hacía el Alquimista de hasta allí tuvieron que pasar muchos obstácu Cuando iban a por los los y trampas. magos, tuvieron que pa sar por Marisma de la todavía no sabía que Doncella y como Aldwy tenía telequinesis minti n ó a Skylar y a Gilbert Entonces, cuando lleg y les dijo que si que aron se tuvo que revela tenía. r porque allí había mu amenazantemente. chos gatos preguntánd ole A partir de Marisma de la Doncella hicieron la mi tad del camino sin dir al final se perdonaron igir ni una palabra pero .

Cuando llegaron al Pa lacio Hundido derrotar on a la hidra de siete cab fero. Y fueron a rescat ezas con el polvo som ar a los magos y fue ah níí donde salvaron a los era la que había secue magos y descubrieron strado a los magos (Pa qu ién ksa ha ra) y Pero Paksahara todaví que Aldwyn tenía pode a seguía suelta. res telequinésicos.

Tal vez así, no suene mu y emocionante, pero sí lo es. Y se convirtió en Siempre me ha gustado mi libro favorito. leer, desde que era mu y pequeña , empecé ap teca de mi pueblo .Y de untándome a la biblio sde entonces, nunca he parado ni pararé de lee mejor lectora y me ha r. Gané 2 premios de n elegido numerosas vec la es pa sa de haber descubierto ra leer en teatros y act os. Estoy muy orgulloeste mundo de la lectur a, y con este libro, me Y me pasó que cuando lo he pasado muy bie veía que faltaban unas n. páginas para termina páginas ¿A qué amante r el libro, retrocedía un de la lectura no le ha pa as sad o nunca eso?

Hay gente (mucha gente ) a la que no le gusta lee r, tal vez por eso Españ en comprensión lector a sea el penúltimo país a, y no lo entiendo: ¿A quién no le gusta ole r el olor de las páginas de un libro?, ¿A quién ¿A quién no le gusta el no le gusta saber más?, encantador tacto de las páginas? Y LO MÁS IM gusta viajar gratis y sin PORTANTE: ¿A quién no salir de casa...? le

Carmen Sánchez Barc

ia

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departamentos Concurso de relatos “Mi libro preferido” LA LADRONA DE LIBROS que yo nunca he Lo primero que quiero declarar es o, regalado, reprad com he lo robado un libro. Quizás libro. Cuando leo, me cibido pero nunca he robado un y las líneas, que me pierdo entre las páginas, las letras con mil cosas que vo, nue transportan a un mundo etas, mundos donsecr nes acio stig descubrir, con inve dos donde los arde lo importante es sobrevivir, o mun e abrigos. Pero entr os marios esconden seres fantástic sportarme a tran de vez en que hubo un libro, un libro ndito de recó lo más lugares extraños y escondidos en sporte tran de ad esid sus páginas, me hizo viajar sin nec recora dial, Mun rra Gue a und a la Alemania de la Seg ciprin Al el. bre Lies dar esa época con una niña de nom , pero o títul el por ción pio, el libro solo me llamó la aten es cion emo ra enta erim exp al seguir leyendo, hizo que comprender el sufrinuevas y extraordinarias, me hizo que me identificase miento de otra época y consiguió errada en una prienc vive con una niña alemana que o esa niña, me Com n. deó acor de s sión de tinta y nota un libro buceando sentí cautivada por las páginas de de leer. r en un mar de letras sin poder para entre un monsola í perd me s, Hace cinco o seis año marea de personas tón de gente, zambullida en una sintió Liesel al perse ajetreadas, confusa y perdida. Así con una pareja sola , ano der a su madre y a su herm algún lugar de de ida perd calle una desconocida en de colegio, y bié cam Alemania. Con nueve años ,me vo. Pero ennue al me ptar estaba temerosa por no ada el aprenLies gré. inte me y allí gos contré a muchos ami

después de muchos de a leer con su padre adoptivo lo conseguí. yo o com , reto su intentos y supera ona de libros en Lo que convierte la novela La ladr de humanidad os rasg los mi libro favorito, consiste en hicieron comme que , inas pág sus que aparecen entre eguido para enviarlo prender el terror de un judío pers o de rebelión de los a la muerte; también por el mod tar una niña comuacep al el, padres adoptivos de Lies judío en el sótano, nista en su familia y esconder a un también se rebela el liberándolo así de su muerte. Lies cultura que se hala mar que a contra Hitler negándose libros alemanes. los de os lom los e entr llaba encerrada de la amistad do La protagonista aprende el significa Además, exgo. ami ble y el amor con Rudy, su insepara n le toca el quie re pad su con za perimenta la confian do está cuan a la anim acordeón cuando se entristece y apalas por ar juzg no afligida. Su madre le enseña a zón cora un e tien ella que pors, riencias a las persona del és trav A severo. de oro escondido en su aspecto le que ya ión, trac frus personaje de Hitler sufre odio y la re sob Pero . gos ami y res pad arrebata la infancia, a sus seguridad con Max, todo, aprende el significado de la no importa la raza, su amigo judío, quien le enseña que un corazón está si que , las creencias, el color de piel a alguien de su ir sufr ver al r dolo y henchido de rabia es un gran corazón, patria o de otra raza, ese corazón hacer dejar de latir. ería al que ni siquiera la muerte deb

Guiomar Cara Iáñez

BAJO LA MISMA ESTRELLA favorito, por ¿quinta Aquí me tenéis releyendo mi libro de leerlo, es como.... r deja do vez? SÍ, por quinta vez. No pue extraño me resulmás que Lo ! tivo adic adictivo, ¡Si eso es, por quinta vez, consigue ta es cómo este libro, leyéndolo ntos que cuando lo leí imie hacerme sentir los mismos sent mismas partes en las las en e dom por primera vez. Sigo rién ya se que es lo que va a que me reí la primera vez, y aunque erizos y el alivio tan prim ocurrir, sigo sintiendo esos nervios solo ha sido un que s ubre desc do grande que sientes cuan pequeño susto. se titula Bajo la misma El libro que me encuentro leyendo Green. Este libro traJohn nse estrella del autor estadounide enferma de cánestá que el Haz ada llam ta sobre una chica ir a una terapia a ga la obli cer. Su madre la ve deprimida y s un chico que ustu Aug a en grupo. En esas terapias conoce hacen amigos, se os chic dos Los cer. ha superado el cán y un día Haotro uno al intercambian libros, se ayudan el r conocer a para am terd zel dice que le gustaría viajar a Ams para dos viaje un e sigu con s ustu su escritor favorito y Aug descuel Haz a su ciudad hacia Amsterdan. Cuando vuelven poco al y cer, cán el en er bre que Augustus ha vuelto a reca tiempo muere. que leí este libro no poYo recuerdo que la primera vez o me enfadé conmigo por día parar de llorar, recuerdo cóm je de un libro pero poco ona llorar por la muerte de un pers historia, puede que no esa que dí pren tiempo después com los mismos hechos exactacon los mismos nombres, ni con vida real. mente, pero está ocurriendo en la también ríes por las argo emb sin Es un libro muy triste,

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HUGO CABRET

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por Iker Castro Andreu ocurrencias de Augustus o la algu en el Haz de ia enc inoc , tío que te dice si conoces un libro nos momentos.

Raúl es mi tío. Raúl no es el tipo de l Raú ica. mús tado de o gus ha grup me cual lar de tal o Lo que más has visto una peli o has oído hab os a las cosas: “Iker, mira este libro, vam de este libro es que en ninca acer te que tío de tipo ese es si va te y do ir ñan ción…” Y así te va ense gún momento te hace sent a ver esta peli, escucha esta can r nde apre oque el pers en s los de posibilidade compasión por invitando a conocer un mundo pero cer cán en tien najes. Sí, pasándotelo bien. de curiosos: la familia de mi panunca hacen que digas: “potío pertenece a una gran familia Mi que las de una de ellos devoran enormes libros bres chicos”. Esa es dre, en la que todos y cada uno de casa a os que vam las ndo por Cua nes ías. estanter muchas razo pueblan la mesa del salón y las que libro er en sup ido n vert algú con hay ha pre se siem libro s) este mis abuelos (antigua casa de ello udo se oyen frases como: “¿está chu mi favorito. alguno tiene entre manos y a men tar” gus a liva el te ue que porq este es te s” o “lée Otra razón lo?” “cuando lo termines me lo pasa manos “la invención de Hugo Camis bro es muy real, es decir no en cayó era, man esa de así, Y vo , ni s a a casa de mis abuelos y de nue quiere decir que Augustu bret”: Un fin de semana fui de visit un é ontr enc pero ca, ad, lógi y verd más esperada Hazel existan de al entrar en el salón , de la manera Iker” a mu“Par hay ía que pon de que ra el en estoy segu libro con un pequeño papel encima o a otra aventura chísimas personas que están vez Raúl me había llevado de la man otra él, vez Otra situa a a Hugo... pasando por la mism apasionante, esta vez, a conocer moengancha a leer desde el primer te ción. que libro un es ret Hugo Cab a por gan le se que al yo o com ona En este libro mi personaje mento. Sobre todo si eres una pers una jos fabulosos… sus hojas son de favorito es Augustus porque, las ilustraciones. Tiene unos dibu la en más y siem más , rte rmo ntra enfe ade te hacen aún estando fina cartulina de color negro que ción esta una ienen hac vida la está ca pre bus Siem se s. que o pre ve el lado bueno de las cosa triste historia de un niño huérfan ante las adversidades. il de París. Jo, encima París. carr do bromas y nunca se derrumba ferro de e humor y valentía. Este ndo una y otra página, detenert Los problemas los enfrenta con ¿Cómo no vas a querer seguir leye se que oria hist este ó, ica mor mág y ena e me trist esa en personaje tiene una metáfora que en cada una de ellas y adentrarte ad? de cigarrillos en el triste estación de una mágica ciud una en a rroll personaje siempre lleva un paquete desa Hugo no tenía una en la boca. que uno ya e o pon nad se ape pre o poc siem y un ta ía que bolsillo de la cha En esos días me sent ella o ser un adolescente end de r teni pesa que A ya triste.

A Hazel eso le parece un insulto, vida fácil y pensar en él me ponía e r con un abuetien ecta que con tos de efec az los cap de era do uno cáncer de pulmón que es poco huraño y mal encarna un satierno que coa áfor muy lillo : ¿Es una met el tabaco, entonces Augustus dice la estación. Yo pero de tes ía dien noc los entre bes? Me pongo el arma asesina atía con ese ento emp to mom sien ese de Des e. no le doy el poder para matarm produce que antó ya abuelo parte que me enc me enamoré del personaje. Otra porque ura cán tern e ha tien muc que amigo, de este personaje es cuando a su me reser a de ueñ a peq form una su en cae y cer ocular, le extirpan los dos ojos do me cuan con cuerda a mi . Augustus, junto depresión cuando su novia lo deja nozco reco no para o do ovia enfa de su ex-n Hazel, lleva a Isaac (su amigo) a casa po. tiem una a a s hag cosa las que el Haz a tirarle huevos a la fachada y le pide También sentía algo para Isaac, así cuando foto mientras dice: “haz una copia porque os”. envidia hicim de rá ver lo que inventen los ojos robotizados pod ción rela una ne inte tien o o as Hug brom hacer Este personaje no deja nunca de una con la ita ra bon Aho ta. muy gus me eso y tar ayudar a la gente, animarlas por a dab me sido y chica este personaje ha parte triste. Da la casualidad que es que il La difíc . lo libro sar este pen en llorado la razón de por qué he reído y he ga ami na bue sabe una ya r s tene ustu Aug do parte que me hizo llorar fue, cuan como ella…

Hazel a la iglesia para que va a morir y lleva a Isaac y a la parte Desde luego también fue Esa . vivo este el s ntra mie hacer su entierro sentía feliz por no me r. llora de r del libro con la que no pude para estar en el lugar de él, corazón, porque el A mi este libro me ha llegado al erna mat por no tener su vida, a. Mi abuela tema del cáncer me toca de cerc de o apia oter una vida tan dura para radi lan de tenía cáncer, por eso cuando hab s rmo enfe niño que podrá tener los un en en tien que quimioterapia sé los efectos que mi edad. Eso me hacía abuela le tuvieron porque los he visto de cerca. A mi ella pero , valorar lo que tengo y pelo el le cayó poner la quimioterapia y a ella se . mal a vier dar gracias por ello. estu que ento nunca mostró en ningún mom de mostrar ningún tipo Siempre estaba riendo y feliz sin Si, así fue. Mis cenas con los personajes eso, Por iro. adm la dolor y por eso de y el Haz una semana. Subía las de nte ilias dura al fam más rápidas de lo norm ho muc que más me identifico es con las on fuer te al perder a un ser contrarme con Hugo y seguir com Augustus porque sé lo que se sien escaleras aceleradamente para reen a noche. querido por esta enfermedad. partiendo con él un buen rato cad es mi favorilibro este que la por nes razo las Estas son perdía con él en la estación deleído hasta ahora que al grito de “Iker apaga la luz” me to. Porque es el único libro que he así, Y erhac e, asustarme y pañarlo un día más en ese mundo me ha hecho reír, llorar, alegrarm seando ayudarlo, escucharlo y acom o Com . vida la e tien me pensar sobre las injusticias que de engranajes que es la vida. buenas e inocentes mas s ona pers las a pre siem rse lleva han hecho cosas malas y dejar vivas a las personas que ndo muchísimo este durante su vida. Así que yo recomie libro.

Claudia Corona

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departamentos Concurso JÓVENES TALENTOS DE RELATO CORTO

“HAN DESAPARECIDO TODOS LOS DICCIONARIOS DEL PLANETA” CONCURSO JÓVENES TALENTOS DE RELATO CORTO. Se ha convocado este curso, y por primera vez con la colaboración de la Real Academia de la Lengua, la edición número 54 del concurso de Jóvenes Talentos, en su modalidad de Relato Corto Escrito. La convocatoria va dirigida a alumnos de segundo de ESO y cada centro debe hacer una selección entre su alumnado para la posterior participación presencial en el concurso.

El IES Alhendín presentó a siete alumnas de 2ºA y 2ºC que acudieron a las pruebas del 4 de abril, realizadas en la Facultad de Ciencias de Granada. Distribuidos en tres sectores, Capital, Costa y Provincia, compitieron en la prueba alrededor de trescientos participantes de los que solamente seis de cada sector resultarían finalistas provinciales. A cada alumno se le entregó un periódico, preparado para la ocasión, cuya portada presentaba una noticia principal y cuyo titular venía a decir que todos los diccionarios habían desaparecido misteriosamente del planeta. Sobre esa idea, los participantes debían construir la historia a la que dar forma en su relato para lo que dispondrían de un plazo de tiempo de dos horas.

A finales de mayo, los organizadores del Certamen comunicaron al instituto que los relatos de tres de nuestras participantes, Andrea Fernández Gálvez, Leonor Cara Iáñez y Guiomar Cara Iáñez habían sido seleccionados entre los seis mejores de su sector, en primero, segundo y cuarto lugar y que felicitaban al centro por la calidad de los relatos del resto de concursantes, Claudia Corona, Miriam Barbero, Sara Moya y Cintia Pavin.

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Andrea Fernández Gálvez

CUESTIÓN DE INSTINTO Un destello de luz, eso es todo lo que puedo apreciar. Poco a poco despego mis pesados párpados que acaban de despertar de un largo y profundo sueño. Huele a húmedo, ¿Dónde estoy? Sólo puedo apreciar una voz profunda y dolida que habla en un largo susurro. Está acompañada. Ahora se escucha una vocecita dulce y suave, que me recuerda a mi madre, tiene sentido; ya que irradia protección maternal.¿Quiénes son?, mis padres fallecieron hará como 5 años en un grave accidente de coche. De forma inminente percibo como una esbelta silueta viril se acerca a mí; la veo a rayas ya que unos cuantos barrotes se interponen entre esa gran figura negra y mi pequeño cuerpo; ya que a pesar de tener 30 años soy muy débil y pequeña, de hecho, a lo lejos solo se percibe mi gran melena coloreada de un rojo intenso.

Me proporciona una bandeja de un metal brillante, probablemente plata que contiene una especie de sopa de color verduzco. Supongo que será sopa de verdura o algo similar, pero cuando me la llevo a la boca, descubro un sabor nuevo que me lleva a recorrer todo mi pasado y queme desvelará el por qué estoy aquí, o al menos, eso espero. De nuevo caigo en un profundo y pesado sueño.

-¡Noticia de última hora! ¡Han desaparecido todos los diccionarios del planeta entero! No hay ninguna copia en toda la Tierra de un diccionario. Ni en versión física , ni en versión virtual de ningún idioma. Es un hecho sin predecesor. Las autoridades ya trabajan en su investigacióndecía el altavoz que colgaba desde la esquina derecha de mi habitación.

Desde ese altavoz me llegaban todas las noticias que el gobierno decidía transmitir a toda su población. Mi reacción fue inmediata, carcajadas y carcajadas eso es todo lo que resonaba en mi pequeña habitación. Volví a concentrarme en mi estudios de Periodismo. Pasaron como cinco o seis días, cuando la noticia apareció de nuevo. Quizás fue en ese momento cuando me di cuenta de que algo importante estaba sucediendo. Mi curiosidad innata me llevó a buscarlo en Internet, con la intención de profundizar más en el asunto y conseguir saber lo que de verdad pasaba.

Me senté en frente de mi ordenador y teclee "Robo universal de diccionarios". En las respuestas salían diferentes enlaces que me redireccionan a redes sociales , en las que se hablaba de este fenómeno de forma jocosa. Yo, como aspirante a periodista que soy me lo tomé un poco más en serio. Normal. Conseguí llegar hasta un enlace que llevaba hasta un periódico de fama absoluta e innegable. Deseaba que allí se me diesen las respuestas que tanto ansiaba. Entré y comencé a leer y leer y analizando cada una de las palabras que me llevarían a descubrir algo. Decidí buscar algo más, a si que me introduje en un fascinante lugar (un foro); donde la gente se hacía preguntas tale como las mías. Estuve como dos horas buscando y leyendo todas esas respuestas hasta que di con la persona que dio una respuesta simplemente perfecta: "Todo es un inútil intento de hacernos cada vez más ineptos y estúpidos".

Mi instinto me hizo contactar con esa persona para que me hablase de su opinión. Conseguí su teléfono, hablamos y quedamos en una cafetería cercana a un parque en mi ciudad. Se llamaba Tobías, era muy alto y musculoso. Sus cabellos eran lisos y negros como el carbón; sus ojos, verdes profundos como un valle en primavera. Empezamos a hablar y me contó sus pensamientos y a qué creía que se debía

este robo. Todo esto lo hacía sin que supiese que yo redactaba toda esa información para después incluirla en mi trabajo final. Hablaba y hablaba.

-Pues digamos que yo pienso que es todo con una estrategia, para privarnos de sabiduría.¡El poder del pueblo!- quizás sonaba como si hubiese sido un gran defensor de la sociedad durante toda su vida, pero no era así. Fue un niño pobre, que vivió sin el consuelo de su familia-¿Y ahora mi carrera de traducción? ¡Necesito diccionarios!

Y yo, que parecía tonta embelesada mirándole a los ojos. Cuando terminó nuestra reunión, decimos quedar para una cita más informal.

Recopilaba toda la información que me había dado en mi tablet, para después llevarla a mi trabajo.

Poco a poco conseguía más información sobre la misteriosa desaparición de los diccionarios. Hasta que conseguí llenar páginas y páginas de información. Toda la habíamos conseguido entre Tobías y yo; conseguimos afianzar nuestra relación.

Cuando decidí dar por terminado mi trabajo, me di cuenta de algo que antes no me había sido importante y que ahora pensé que podía darle el último sentido a mi trabajo. Me pareció bastante extraño el que hubiesen desaparecido todos los diccionarios de todo el mundo; porque pensándolo bien, tan rápido y astuto iba a ser un ladrón para acometer tal cantidad de robos, no lo vi claro. Por lo que di la vuelta completa a mi forma de pensar y me di cuenta de que la verdadera razón no era quién los había robado, sino cómo y por qué.

Pensé, pensé y aún pensé más. No sabía que hacer, contaba con el apoyo de Tobías pero ni así podía entenderlo. Me centré y tras mucha dedicación y tiempo, deduje que todo fue una simple maniobra, de quizás todo un grupo internacional, que querían hacer a la gente estúpida o simple y llanamente hacerse ellos unos grandes intelectuales.

Era de noche, todo estaba oscuro. Hacía ya como 2 semanas que entregué mi trabajo de investigación. De manera sorprendente, alguien me cogió por la cintura y me pasó livianamente un trapo de gasa naranja a la boca. Desperté al cabo de un día o así. Me encontré de frente con dos hombres y una mujer. Todos eran robustos y malhumorados. ¿Podía alguien decirme dónde estoy y por qué estoy aquí?

Un golpe sordo me hizo despertar de mi estado de aturdimiento. Uno de los hombres se me acercó con paso firme y me cogió con un solo brazo a peso y me recostó en una plancha de metal.

-¿Quién eres?¿Qué sabes de nosotros?¿Qué sabes de nuestro proyecto? Contesta, o mandaré realizar tu ejecución en sólo unos minutos.-dio con un tono de voz escalofriante y tétrico.

-Soy...soy...soy Alejandra; no sé ni quiénes sois ni por qué estoy aquí.

Por consecuente, no sé cuál es vuestro proyecto. Y por favor no me mate- Puse mi carita de angelito, esperando que todo sonase convincente.

Sí, sí sabía quiénes eran y también su proyecto. Eran los responsables de la pérdida de todos los diccionarios. Se hacían llamar los "GCSR" o más fácil: Grupo Contra la Sabiduría de los Residentes. Decidí negarme y esperar al momento de mi ejecución, que pensándolo bien no fue por algo muy importante.

Estaba ya dispuesta sobre una silla acolchada, supongo que sería para que mis últimos momentos fueran cómodos; cuando de repente divisé a la mujer con un gran arma que me apuntaba. Cerré los ojos, esperando el peor de los finales. Cuándo vi que esa cara me era conocida, era la persona que me había enseñado a amar el periodismo. Mi profesora, Mary; me cogió, me sacudió y me llevó con ella hacia una trampilla. Se deslizó como si fuese una mariposa y bajó rápidamente.

Me hizo subir a un coche negro. Confié en ella. La persona que conducía me era familiar. Ese reflejo en sus ojos...Tobías.

No recuerdo nada más, sólo como decidí arriesgar mi vida para dar a conocer la verdad. Porque la verdad es lo más importante que un ser puede recibir.

Ahora distingo a Tobías entre esos barrotes. Él es mi gran salvador y por ello siempre le querré. Antes de volver a caer dormida, pensé: "Para destronar a un gran rey, hace falta gran fuerza, habilidad y ganas de demostrar lo que todo el mundo quiere saber."

Cierro los ojos y caigo en duro y profundo sueño llenos de pesadillas.

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departamentos O ESO CREÍA YO

Guiomar Cara Iáñez

Estamos en el año 2238. Mi nombre es Teresa, Teresa Aguilar. Soy la jefa de la industria Imaginación. Con el paso de los años los humanos se habían vuelto cada vez más inteligentes, tanto que quizá podrían llegar a descubrir nuestro secreto. Existen personas que nacen con una cualidad diferente. Tenemos un tipo de sangre distinta que nos permite cambiar de forma y ser inmortales, unos robots de carne y hueso. Si los demás humanos supieran lo que somos, nos examinarían y llegarían a matar, solo por intentar ser como nosotros. Somos muy desconfiados por naturaleza, pero hubo un quelán, que sí confió en ellos y creó un libro, un libro que acumulaba todas las palabras. Lo llamó diccionario. Los humanos aprendieron a soñar, a crear, a imaginar,... con este libro. Gracias al diccionario, los humanos aprendieron a comprender y ahora, los humanos enseñan, escriben y se vuelven cada vez más inteligentes. Pero había llegado el momento de que los humanos dejasen de aprender.

Llegué a la sala central de Imaginación y entré a la puerta derecha, la sala de pruebas. Allí los científicos humanos habían creado una máquina, un teletransportador del tiempo.

No sabían que aquella sería su destrucción. Caminé hacia la máquina, un espejo metálico, cuyo cristal temblaba como si la superficie fuera agua. Introduje la fecha que necesitaba: 4 de Abril de 2014, y me adentré en el teletransportador viajando años atrás en el tiempo. *** Abrí los ojos, desconcertada y la luz me inundó. Me aparté del teletransportador y observé a mi alrededor. Estaba en un parque solitario rodeado de árboles. Salí de ese lugar y paseé por los alrededores. Estaba en una ciudad llena de bullicio, una marea intensa de personas. Un único pensamiento invadió mi mente:”Hacer desaparecer todos los diccionarios del mundo”. Me senté en un banco de madera que se situaba al fondo de una calle estrecha y abrí mi mochila. Dentro había un simple bolígrafo que haría desapare-

cer toda la cultura del planeta. Lo destapé y garabateé en un trozo de papel la siguiente palabra: Diccionarios. El papel absorbió la tinta y sencillamente ocurrió. Los diccionarios desaparecieron. Ya no había peligro de que nos descubrieran. Volví al parque y, otra vez, entré en el teletransportador.

El material del espejo me absorbió y viajé a mi época, el año 2238. Lo que vi me dejó desconcertada: Lo que una vez fue mi industria ahora era polvo, arena, viento y lluvia. La región estaba desolada. No había nada y ya no existía el ser humano. Al quitarle la cultura a los humanos impedí que desarrollaran su inteligencia, todos los logros fantásticos que habían conseguido, les había arrebatado la vida misma y con ello había conseguido la desaparición de nuestra raza, porque sin ellos, sin los humanos, los quelanes no somos nada. Pero todavía podía enmendar mi error. Debía volver al teletransportador y devolver todos los diccionarios a la raza humana y todo volvería a la normalidad. O eso creía yo.

SONIA

Leonor Cara Iáñez

Pfff...necesitaba más tiempo...No podía terminar ese trabajo,en esas semanas y yo sola. Simplemente no podía.

Mucho que buscar y demasiado que encontrar. Yo era un miembro reconocido en la empresa Interpol,y, por eso me habían puesto al mando en la investigación de los diccionarios. Nuestra empresa se dedicaba a investigar cosas insólitas, y esa era una de ellas. Mis jefes me habían recomendado encontrar los diccionarios en menos de seis semanas, si no pondrían en mi lugar a mi rival, Mónica. Mónica era una chica con siete años más que yo,y que aunque yo destacaba más que ella, ella tenía una inteligencia superior a la media. Dejé de pensar así, encontraría los diccionarios, costara lo que costara, dado que yo era una chica avispada, difícil de aminorar, acostumbrada a tomar decisiones por mi propia cuenta y cabezota. Mi caso era difícil de resolver

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Concurso JÓVENES TALENTOS DE RELATO CORTO pero yo estaba segura de que lo resolvería. Mientras pensaba, busqué una vez más en Internet. Había probado con todos los enlaces que había visto relacionados con el tema. Uno se me había pasado por alto. Probé a abrirlo.

Mientras lo leía me despertaba cada vez más interés. La página estaba relacionada con los diccionarios, pero no era el mismo tema. En ese momento la pantalla parpadeó y aparecieron unos números. Los apunté inmediatamente y lo agradecí, porque dos segundos más tarde habían desaparecido. Apagué el ordenador y me centré en los números: 14653. Podían ser números al azar o cualquier otra cosa. Bostecé e inmediatamente me quedé dormida en el sofá. Me desperté cuando los rayos de luz me acariciaron mi cara, como si fueran dedos los que me tocaran. Una vez despierta y desayunada me centré otra vez el papel. Ahora debajo de los números habían escritas unas letras palabras que me helaron el corazón “No sigas con la investigación o lo lamentarás”. Seguiría con la investigación obviamente. Dado que no tenía ninguna pista, volví a la página donde habían aparecido los números. Me dediqué a observar las letras sin ponerle ningún significado en concreto. Aburrida, miré la primera letra de cada palabra 14653. Ese era un juego del que me había acostumbrado desde que era muy pequeña. Para aprender a leer más fácilmente,mi madre me ponía a juntar letras hasta formar una palabra. Justo lo que ahora había pasado. Se había formado una única palabra,un nombre exactamente: Sonia.

Este nombre resonó en mi cabeza, y recordé una historia: “Sonia, había sido arrancada de su hogar desde su infancia. La obligaban a trabajar, a lavar, a hacer la comida,a limpiar...a cambio lo único que tenía era la ropa que llevaba y un rincón en el establo, junto a los animales. La familia con la que vivía era una familia adinerada, quienes proporcionaban a sus hijos la posibilidad de la educación: profesores particulares. Lo que más le gustaba a Sonia era sentarse junto a la puerta y escuchar las lecciones del maestro,mientras aprendía cada día más y más. Cuando llegó a la edad adulta se marchó de la casa y se convirtió en costurera. En la puerta de la tienda en la trabajaba mendigaban unos niños a los que estaba acostumbrada a ver. Por casualidad escuchó una conversación en la que un niño le decía al otro que la educación no era para los pobres, aunque ellos quisieran. Sonia se enfureció al ver que pensaban eso, y juró que mientras siguiera viva intentaría cambiarlo.”

Misteriosamente, nunca había escuchado esa historia, simplemente había aparecido en su cabeza, como si la hubiera escuchado hacía ya mucho tiempo. También misteriosamente sabía cómo era Sonia, sabía de sus ojos azules, de su pelo negro como el azabache, de la ropa humilde que llevaba y de la marca de media luna que tenía en el cuello. También la conocía por dentro, sabía lo mucho que había sufrido y llorado y también lo mucho que había reído y amado. Ahora también apareció en mi mente la relación que tenían Sonia y los diccionarios. Supe que los pobres y mendigos tenían en sus manos fuentes de información,que guardaban celosamente con llave como si fueran tesoros de gran valor, que ahora la sociedad no aprecia. Expuse mis conclusiones a mis jefes en el Interpol. Mi investigación fue declarada correcta. Ahora estoy investigando un nuevo caso, el caso de los libros desaparecidos.

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departamentos

Latín y Griego

DOS RELATOS CORTOS EN LATÍN Y GRIEGO CLÁSICO

Reclaman tu atención y se revuelven impacientes, deseosos de hacerse notar. Pero hoy no se presentan embutidos en el severo traje de la erudición, a modo de frases célebres, esas hermosas estelas del pensamiento cuya sabiduría redescubrimos gozosos cada vez que afloran a nuestros labios: mens sana in corpore sano; festina lente; dura lex sed lex; carpe diem, tempus fugit, memento mori…

Tampoco nos visitan para dejar constancia de que su pervivencia está unida estrechamente al progreso, ellos que generosamente le ponen nombre a los inventos y descubrimientos humanos una y otra vez. Ni es su intención recordarnos que no murieron con la caída del Imperio que los convirtió en vehículo internacional de comunicación. Aún habrían de ponerse al servicio de sorprendentes demostraciones científicas y profundas elucubraciones metafísicas; o simplemente expresar la sencilla desnudez de los sentimientos de un poeta o las fantasías literarias de narradores y dramaturgos.

Pero el motivo por el que el Latín y el Griego hacen aquí su aparición es otro bien distinto. Han venido a contarnos que simplemente son lenguas, hermosos y completos sistemas de comunicación y no “ una especie de álgebra superior o tal vez de química”, como indica el latinista germano Wilfried Stroh en su obra El latín ha muerto ¡Viva el latín!, que ha sido todo un bestseller en Alemania.

Aprenderlas como si de cualquier otra lengua se tratara es su recomendación, practicando la lectura comprensiva, la expresión oral y escrita y la escucha. Y eso es precisamente lo que están haciendo Laura, Lorena, David, o Cristina, entre otros alumnos.

Muestras de su aprendizaje y de su ingenio son las narraciones que a continuación os presentamos, una en latín, de la mano de Lorena Trujillos y Laura Zambrano, sobre un personaje femenino fruto de su invención; y otra en griego, basada en el episodio de la Odisea en que Ulises se encuentra con las Sirenas, firmada por David Torres.

Debéis saber que la composición de estos relatos se ha realizado directamente en latín y en griego, sin usar el castellano como intermediario y que, a posteriori, han sido traducidos a la lengua que estudian todos los alumnos y alumnas del Centro, el inglés.

El objetivo es, como dijo el famoso poeta latino Horacio, prodesse et delectare, “enseñar deleitando”.

Gestae Panaceae Panacea rosas in horto sumit. Panaceus, pater eius, Panaceam rosas sumere videt et ad eam adit.

-Panacea: “Vide ecce rosas, pater! Eae pulchrae sunt” -Panaceus: “Eae pulchrae sunt ut filia mea” Panacea patri suo unam rosam dat et a Panaceo osculum accipit.

Tum, Panaceus Tusculum it cum amico suo Cornelio. Iam pater abest et Panacea sola in horto est.

Puellla ovem balare audit et ad campum it. Illic, Panacea pastorem cum ovibus videt et ad eos adit.

Sol lucet, Panacea umbram in silva videt et eam petit. Tunc pullos canere audit, eos in arbore quaerit et nidum reperit.

Puella arborem ascendit et nidum sumit. Ramus magis tenuis est quam puella et ecce ramus cum puella et nido et pullis qui ad terram cadunt.

Crus Panaceae aegrum est. Iam id movere non potest. Dum ea sub arbore iacet, pater eius ad villam adit.

Panaceus filiam suam quaerit sed eam non reperit. Itaque, Panaceus servos milites vocare iubet.

Tum, quinque milites ad villam veniunt et cum patre Panaceae et cane ad campum adeunt.

Illic, pastorem interrogant: -Milites: “Ubi est Panacea, filia Panacei?”

-Pastor: “Ea in silvam intravit quia in umbra iacere volebat” Tum, ii in silvam intrantes Panaceam in terra iacere vident.

Panacea plorat quia pes ei dolet et ambulare non potest.

Deinde, Panacea ad villam ab iis vehitur et in lecto ponitur.

-Panaceus: “Serve, Tusculum i et medicum arcesse!

Servus equum ascendit, ad oppidum it, medicum arcessit. Tandem servus cum medico ad villam revenit. Medicus a servo ad cubiculum Panaceae ducitur.

Panacea oculos claudit quod cultrum medici timet. Ecce medicus qui cultrum ad bracchium puellae apponit. Ruber sanguis de bracchio cadit.

Puella sanguinem de bracchio fluere sentit. .(Tunc, ea oculos aperit) Iam Panacea sana est et familia eius laeta est.

Parentes eius eam consolantur et complectantur. Mox, Panacea in horto flores sumet et ad campum ibit.

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Latín y Griego

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Latín y Griego

Panacea’s great feat

Panacea takes roses in the garden. Panaceus, her father, sees her taking flowers and goes to her.

-Panacea: “Look at these roses, Dad! They are beautiful” -Panaceus: “They are beautiful like my favorite daughter” Panacea gives a rose to her dad and he kisses her.

Later, Panaceus goes to Tusculo with his friend Cornelius. Panaceus isn’t at home and Panacea is alone in her garden.

The girl listens that a sheep is bleating and goes to the country. There, Panacea sees a shepherd with his flock. Then, she approaches them.

The sun is shining and Panacea sees a shade in the forest, so, she goes there.

After that, she listens to some birds which are singing, Panacea searches them in a tree and finally she finds them.

The branch is thinner than the girl so the branch falls down on the floor with the girl, the nest and the chicks.

Panacea’s leg is broken, she can’t move it.

While she is lying over the floor, her father comes home. He looks for her but he doesn’t find Panacea.

Because of that, Panaceus tells slaves to call the soldiers and look for Panacea.

So, 5 soldiers come to the house and, with Panacea’s father and his dog, go to the country.

There, they talk the shepherd.

-Soldier: “Where is Panacea, Panaceu’s daughter?”

-Shepherd: “She came into the forest because she wanted to rest under a shade” Then, they go to the forest and see Panacea lying on the ground. She cries because she has a pain in her leg and can’t walk.

So, she is taken by her father and soldiers and is left on the bed at home.

-Panaceus: “Slave, you must go to Tusculo and advice the doctor!”

The slave rides the horse, goes to the town and advice the doctor.

After that, he returns to Panacea’s house with the doctor. He is leaded to the room. She realizes the doctor is there and closes the eyes because she fears the knife the doctor is holding.

Then, the doctor puts the knife in her leg and the blood starts to flows out. She feels the blood is flowing out the arm. (She opens the eyes) She has already been healthy and her family is very happy.

Her parents console and hug her. After that, she will go to the garden , will take flowers and will go to the forest.

junio 2014

departamentos

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ODYSSEUS AND THE MERMAIDS

Odysseus leaves Circe’s castle because he wants to go the Mermaid’s Isle.

The mermaids are Melpomene’s and Aqueloo’s daugthers and their names are Pisino, Aglaope and Thelxiepia. These creatures sing to attack the sailors and they have a terrible bird form.

Oh! Odyseus wants to listen to their song so he orders his crew to put a piece of wax into their eyes and to tie him to the mast. When Odysseus listen to the Mermaid’s song he wants to break free but his partners allow him. By this way, Odysseus and his crew continue their journey to the Ithaca.

54 entre comi as Revista del IES Alhendín

Latín y Griego

departamentos

Otras actividades del departamento e Noviembre

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¡Hola a la igualdad! ¡Ad

isas, no.

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Iguales, pero diferente

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Día Internacional de la

Mujer

Internacional de la departamento al Día ro est nu de n feció ibu La contr ó en algunos modelos del 8 de marzo indag a an las y sem z lla vo ue la aq ron jer Mu ides pusie griega. Homero y Euríp las , do rne Be en rm meninos de la literatura Ca iz de Morales y Mª Ru rta Ma , ESO ma de 4º dró alumnas de despedida de An , pudimos visualizar la do mo e de est ño ga De en es. el en imág la muerte; antes de enfrentarse a ca de su querido esposo Penélope; el sensual uta ast n bié tam y l fie la , ses Uli uto ast l la esposa de ento de Medea ante Circe a Ulises; y el lam le rib ter . la de to en ofrecimi fina dialéctica feminista , haciendo gala de una jer mu la de ón aci situ la

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Ciencias Naturales

entre comi as nº 6

junio 2014

departamentos Física y Química

Los alumnos de 2º de ESO han realizado unos trabajos sobre aquellos aspectos de la ciencia que les han parecido más interesantes. Queremos darlos a conocer a todo el instituto mediante murales que los expondremos por los pasillos.

Los hemos titulados “sabías qué…” y aquí tenéis una pequeña muestra.

¿Sabías que...?

El parque nacional de Yellowstone (Estados Unidos) es en realidad un enorme “supervolcán” que ha estado experimentando un ciclo regular de erupciones cada seiscientos mil años y la última ocurrió hace 640 mil, por lo que muchos consideran que la próxima ya debería haber tenido lugar.

Si el volcán de Yellowstone entrara en erupción las consecuencias podrían ser catastróficas no solo para el país en el que se encuentra, sino también para toda la humanidad, según afirman algunos expertos. Mª Carmen Tejada y Mª Carmen Plata (2º ESO B)

Debajo del parque de Yellowstone, una monstruosa pluma de roca caliente levanta la tierra y la hace temblar.

Euglena es un género de algas unicelulares pertenleciente al grupo de los Eugénidos, con numerosos cloroplastos en forma de lente o aplanados, cada uno con un pirenoide.

Una rana adulta venenosa de la especie colombiana “dardo dorado” posee tantas toxinas como para matar a 1000 humanos. Es un anfibio anuro que vive en la costa pacífica y es el vertebrado más venenoso del mundo. Su cuerpo es inmune a su toxina. Guiomar R. Cara Iáñez (2º ESO A)

Hay organismos unicelulares que pueden presentar los dos tipos de nutrición según el medio donde se encuentren. Es el caso de la “Euglena”, a veces es llamada alga porque en presencia de sales inorgánicas y una fuente de luz, es capaz de realizar la fotosíntesis como cualquier planta o alga verde. A veces es llamada protozoo, porque con materia orgánica y en oscuridad puede nutrirse como hacen los hongos y los animales sencillos. Es una entidad formada por una única célula, de color verde gracias a que tiene útiles cloroplastos de brillante color. Sin embargo, sus ancestros cercanos son fieros depredadores, sin cloroplastos e incapaces de realizar la fotosíntesis. Elisa Pérez Villegas y Ana Inmaculada Ortega Rodríguez (2º ESO B)

Reino: Metazoa Subreino: Eumetazoa Rama: Bilateria Grado: Coelomata Serie: Deuterostomia Phylum: Chordata Superclase: Tetrapoda Clase: Amphibia Orden: Anura.

El diamante es un compuesto formado solo por carbono y que tiene, además de ser una joya de gran belleza, unas propiedades físicas superlativas como su alta dureza y conductividad térmica. Se utilizan como conductores informáticos debido a su alta capacidad para trasladar la información.

Esto haría que los ordenadores futuros fuesen mucho más rápidos que los actuales. Mª Nieves Beltrán Aguado (2º ESO A)

La Posidonia oceánica puede llegar a vivir 100.000 años. En 2006 se descubrió en las Islas Baleares y mide cerca de 8 Km de largo. La planta se sitúa en el interior de una pradera de 700 Km2 de superficie entre Formentera e Ibiza. La identificación fue posible al uso de marcadores genéticos. Jaime Millán Gálvez (2º ESO C)

56 entre comi as Revista del IES Alhendín

departamentos

Ciencias Sociales

Mi lugar favorito

Sara Moya Viedma Mi lugar preferido es el secano, en concreto en el camino de la Malahá de Alhendín. Es un lugar lleno de vegetación y diversos tipos de animales. El cielo, en algunas mañanas despejadas te llena de tranquilidad y se aprecia el corte del paisaje del cielo con la tierra.

Es una ruta bastante recorrida por ciclistas, por gente que va a caminar o correr. Allí hay lugares dónde se podría descansar con amigos o familia, hacer una merienda etc. Es mi lugar preferido puesto que cada vez que voy me despejo de tantos edificios y viene bien un poco de naturaleza. Hay una especie de riachuelo al que en verano suelen ir muchas familias a refrescarse.

Cintia Pavín Ramírez Brasil es un país enorme que está poblado ni más ni menos por 198.292.000 habitantes, he ido pocas veces, pero las he aprovechado mucho.

La gente es muy alegre y les encanta bailar y pasárselo bien, los carnavales son increíbles, las casas son diferentes debido a su clima tropical que las deteriora bastante.

En Brasil siempre hace calor, aunque sea invierno te puedes bañar perfectamente en sus gigantes playas que parece que no tienen fin.

La forma de vestir de la gente también es diferente, un poco extrovertida, al igual que la comida.

Este país tiene mucha vegetación, sobre todo donde está el río Amazonas, dicen que es el pulmón del mundo, espero volver pronto.

Javier Plaza Hola, soy Javier y mi rincón favorito es Nueva York.

Nueva York es una ciudad de Estados Unidos situado en Norte América. Es una ciudad muy bonita donde se puede aprender una cultura e idioma diferente. La gente es muy hospitalaria, es una ciudad moderna con sitios fabulosos como Time Square, Empire State, la Estatua de la Libertad y Central Park entre otros.

Es la ciudad más poblada de Estados Unidos. Se divide en cinco distritos, cada uno con sus peculiaridades, son Manhattan, Brooklyn, Queens, Bronx y Staten Island, cada uno de ellos tiene su encanto. Posee edificios reconocidos y algunos de los más altos del mundo, como Empire State.

Me encantó visitar Central Park que es un parque enorme y también la Estatua de la Libertad que está situada en una isla. También pude visitar el puente de Brooklyn que es un puente enorme.

Me llamó la atención que había muchos puestos de perritos calientes en las calles.

Es una ciudad muy bonita para visitar.

Andrea Fernández Gálvez Mi lugar favorito es Valencia, ya que pasé parte de mi infancia en aquella ciudad. Me fui de Granada a Valencia con tan solo 1 mes, vivía en un piso de Burjassot, donde fui a la guardería en la que tenía muchos amigos de distintas nacionalidades. Visitaba con frecuencia algunas partes de Valencia muy bonitas, como por ejemplo: un parque que se basaba en una réplica enorme de Gulliver con toboganes, escaleras para trepar..., también iba a otros parques y a la Playa de la Malvarrosa. De forma más puntual, visitaba el Oceanográfico, los Jardines Botánicos y, cómo no, las Fallas y la ofrenda floral a la Virgen, con todos los cohetes y las tracas y los maravillosos ninots. Y por eso es mi lugar favorito, porque allí pasé momentos muy bonitos de mi infancia.

Nerea Montoro Muñoz

Sara López Muñoz El verano de 2012 fui una semana a Ibiza con mis padres.

Fuimos en avión y estuvimos alojados en un hotel enorme enfrente de una playa. Cada día visitábamos distintas calas, todas eran preciosas, porque eran muy cristalinas y muy azules.

También me bañé en la piscina del hotel. Por la noche fuimos al centro de Ibiza, al paseo marítimo a tomar un helado, etc. Uno de esos días también fui a Formentera en barco. Estuve todo el día tirándome al agua desde un pequeño acantilado. Por la noche volvimos a Ibiza para cenar. Me lo pasé genial, fueron unas vacaciones inolvidables.

No tengo un lugar definido, pero uno de ellos podría ser Florencia, una ciudad que visité hace ya unos años con mi familia para ver a mis titos que viven allí.

Es una ciudad pequeña, pero está llena de arte por todos sus rincones. Lo que más me impresionó fue la catedral, que es grandiosa y muy bonita, el ponte Vecchio y la Piazza della Signoria. También estuve visitando la estatua de David de Miguel Ángel, el mercado de San Lorenzo, situado al lado de la Basílica de San Lorenzo, que cuenta con más de 200 puestos, uno de ellos dirigido por mi tío.

Respecto a la dieta de allí, se basa en la pasta, quesos y verduras, pero lo que más me impresionó fueron las pizzas y los helados.

Dentro de ese viaje también fuimos a Venecia, donde me llamó mucho la atención que los autobuses fueran barcos. Allí me gustaron mucho los canales, las góndolas y la plaza de San Marcos. Tanto me gustó que he ido más veces.

57 entre comi as nº 6

departamentos

Juan Ojeda

El IES Alhendín y las Olimpiadas Matemáticas Este año la Sociedad Andaluza de Educación matemática Thales organizaba la XXX edición de la Olimpiada matemática en la que participaban alumnos de toda Andalucía de 2º de ESO. La competición constaba de dos fases una fase provincial y una fase regional, en la que los participantes debían resolver una serie de problemas matemáticos.

En el Cartel de este año sobre una imagen fractal basada en la curva de Koch podía leerse el siguiente poema de Andrés Neuman .

Entre los 337 alumnos de toda la provincia de Granada que han participado en esta trigésima edición han sido 3 los que lo han hecho del IES Alhendín: Andrés López Reyes, David López Reyes y Jaime Millán Gálvez.

Este último ha quedado entre los 23 finalistas de la fase provincial. Desde aquí queremos animaros a la participación en futuras convocatorias y felicitar a Jaime Millán Gálvez por el gran papel realizado. ¡¡¡¡Enhorabuena Jaime!!!!

Miguel Ángel Molina

junio 2014

Matemáticas LA CURVA CORAZÓN Existe en matemáticas una curva distinta a la que algunos, los que nunca han dudado de las cosas, llaman curva de Koch.

Los perplejos en cambio han preferido denominarla así: copo de nieve.

Se comporta esta curva multiplicando siempre su tamaño por cuatro tercios y hacia el interior, llegando de tan densa al infinito sin rebasar su área diminuta.

Así mismo, artesana, te creces muy adentro: habitándome lenta, quedándote con todo, sin forzarlo, este pequeño corazón hermético.

departamentos Educación Física

MONTAJE DE ACROSPORT

Durante la última semana del primer trimestre los alumnos del instituto han realizado montajes de acrosport en la asignatura de Educación Física.

La formación de los grupos ha sido libre así como la elección de la música y los enlaces entre cada figura. Los montajes debían de durar al menos 2 minutos, y se le ha dado mucha importancia al vestuario y la temática elegida.

El acrosport es una actividad deportiva que consiste en realizar figuras entre los diferentes componentes de cada grupo. Hay dos roles principales portor(encargado de hacer de base de las figuras, suelen ser fuertes) y ágil (encargado de subir encima de los compañeros, suelen ser ligeros).

Estas figuras deben de estar integradas en una coreografía con música, y enlaces como volteretas entre cada una de las figuras grupales.

El resultado ha sido bastante satisfactorio surgiendo montajes bastante originales. Los alumnos han pasado grandes momentos y se han divertido mucho preparando la actividad.

I TORNEO SOLIDARIO IES ALHENDIN Durante los días 17 y 18 de Diciembre se ha celebrado el primer torneo solidario IES Alhendín. En colaboración con el centro Juan XXIII del Zaidín como coparticipantes, y de la concejalía de deportes del Ayuntamiento de Alhendín, cediendo sus instalaciones deportivas de forma desinteresada.

Los alumnos de ambos centros de enseñanza, desde 1º a 3º de E.S.O. en una jornada y de 4º de E.S.O a 2º de BACHILLERATO en otra, han podido participar en fútbol 7, voleibol, pádel y baloncesto. Cada alumno participante aportó un donativo de al menos 1 euro.

Participaron en total 400 alumnos entre ambos centros, distribuidos entre las diferentes actividades deportivas. Consiguiendo un donativo de 600 euros que fue entregado a Cáritas Granada.

Como conclusión destacar el buen ambiente reinante durante toda la celebración del torneo.

58 entre comi as Revista del IES Alhendín comillas

Ceremonia de Graduación de la segunda promoción de 2º de Bachillerato Gonzalo Roldán Herencia

El pasado 23 de mayo se celebró la ceremonia de graduación de la 2ª promoción de 2º de Bachillerato del I.E.S. Alhendín. Fue un momento sumamente emotivo para todos los presentes.

En primer lugar, para los profesores del I.E.S Alhendín, pues chichos y chicas que han permanecido durante seis años en sus aulas culminaban una etapa educativa, dejando tras de sí gratos recuerdos de los cientos de horas compartidas. El afán por formarles, por educarles, por prepararles para la vida ha guiado siempre nuestros pasos, y esperamos que aquellos alumnos que un día llegaron entre asustados y expectantes, que apenas levantaban un palmo del suelo y hoy nos sacan una cabeza, culminen su andadura en nuestro centro manteniendo el recuerdo de tantos buenos momentos que han vivido con sus compañeros y con sus profesores.

También fue un emotivo momento para las familias de esos alumnos y alumnas que se graduaban, ya que en sus hijos ven cumplidas las expectativas que durante todos estos años han ido construyendo, y con orgullo pueden sentirse recompensados por el apoyo que les han prestado y los esfuerzos realizados.

Pero ese viernes 23 de mayo fue un día de fiesta, sobre todo, para ellos. Fue un día para celebrar vuestra juventud, vuestro esfuerzo y vuestro tesón, ya que sois vosotros, los alumnos y alumnas que os habéis graduado, los que pronto os convertiréis en ciudadanos formados e integrados de pleno derecho en la sociedad que el día de mañana os recibirá como los profesionales del futuro.

La ceremonia que organizamos para vosotros fue un pequeño tributo que gustosos os ofrecimos, en el que las inspiradas palabras de Jorge y Virgilio, o la música de José Ignacio, fueron el eco de todos nuestros pensamientos. Pero, sobre todo, quedan en la memoria vuestras palabras, vuestro testimonio fiel de que sois, verdaderamente, un reflejo de lo que hemos querido inculcaros.

Por eso hoy las recogemos aquí, para que perduren por siempre.

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DISCURSO DE FERNANDO PRATS Bueno y ahora me toca hablar a mí ya, ¿no? Voy a tratar el tema mas difícil...... el profesorado. Porque creo que ha habido muy buen royo exceptuando con dos o tres... es broma, es broma. Y es que hemos aprendido tantas cosas con vosotros que las voy a ir nombrando porque merecen la pena: José Ignacio nos ha enseñado a ver los problemas de geometría solo con las paredes de la habitación y también hemos aprendido que lo importante es ¡¡actitud!!

De Marta me quedo con dos cosas: una cosa que casi todo el mundo desconoce ¿ qué es un bolilápiz? Y cómo aprender inglés sin darte apenas cuenta.

Con Jorge me quedo con que hemos aprendido mucho de tecnología pero sobre todo de que se puede dar clase con dos alumnos.

Con Miguel Ángel hemos descubierto que un químico puede dar clases de física y que un profesor puede ser un gran amigo.

Antonio, nuestro profesor de francés, nos ha dado 1000 fotocopias y todas gratis, algo de mérito y aprendemos que el francés con él puede ser fácil.

Javier nos ha enseñado filosofía, sarcasmo inteligente y varias veces nos ha dicho que somos sus amigos, bueno, amigo es una forma de hablar.

De Juan Aguilera puedo hablar lo que conozco de él de años anteriores, que tiene una paciencia increíble y que es un buenazo.

Hablo de Juan Ojeda como profesor y tutor en tercero de ESO, he de decir que uno de los mejores y le otorgo el título de míster simpatía porque nos alegra a todos.

A Manuela tengo que decirle que me habría encantado estar en su clase pero la pena es que no puedo estar en dos sitios a la vez, gran profesora que se preocupa por el alumnado y por el medio ambiente.

María Angustias: no he tenido el gran placer de que me haya dado clase pero me quedo con lo que veo de ella cuando

voy a pasar el parte a su clase que es cordialidad, simpatía y que es una gran mujer y le dejo a Paula que hable de ella.

Voy a dejar que Paula nos hable de Pepe Castilla porque ella tiene dos clases con él, pero antes de nada, he de decir que es espectacular y que me asemejo mucho a él en cuanto personalidad y cachondeo.

Virgilio, profesor y poeta, nos ha enseñado cómo aumentar nuestra biblioteca en librerías de viejo, anécdotas increíbles y cómo conseguir amenizar una clase de literatura, que no es fácil.

Por último, hablaré de nuestra tutora, Fuensanta, a la que llevamos conociendo un año y se ha preocupado mucho por nosotros, nos ha enseñado mucho y me quedo con nuestras charlas en los recreos.

Quiero añadir que aquí antes se ha hablado mucho de Machado para hacerle la pelota a Fuensanta, esto es otra broma, y aunque el humor sea la cosa mas seria del mundo, me pongo serio de verdad por primera vez en mi vida. He de decir que el ambiente de buen royo entre profesores y alumnos que hay en este centro no creo que lo haya en ningún otro gracias a vosotros y olé por vosotros porque empezamos siendo profesores y alumnos y en este momento somos más que eso, tenemos una relación de amistad. Admitidlo aunque os cueste, sé que es normal, a mí también me costaría, nos tenéis cariño, jajajaja.

Continúo con lo de antes y, como este año acabamos nuestro ciclo por este instituto y yo soy más de alegría y arte que de poesía he de decir que os echaré, y creo que todos os echaremos, de menos y por ello tomo esta frase de una sevillana que dice: “Algo se muere en el alma cuando un amigo se va” Bueno, y para terminar, ya que dejamos de ser profesores y alumnos y solo nos queda la amistad, espero tener vuestros números de teléfono para echar una cervecita en el “pescaíto” por lo que valga.

Va por ustedes.

Ceremonia de Graduación de la segunda promoción de 2º de Bachillerato

60 entre comillas Revista del IES Alhendín entre comi as Revista del IES Alhendín

DISCURSO DE PAULA PÉREZ PALMA

Ceremonia de Graduación de la segunda promoción de 2º de Bachillerato 2014

Buenas tardes a todos; es un placer para nosotros poder representar aquí a todos nuestros compañeros de 2º de Bachillerato.

Me gustaría empezar este discurso con algo que escribió Antonio Machado “Todo pasa y todo queda, pero lo nuestro es pasar”. Pues en eso estamos hoy. Todo pasa y ya pasaron los días, las clases, los exámenes, pasamos por el instituto, y si tenemos suerte habremos pasado por las personas que han estado con nosotros en él. Creo que lo importante es que “Todo queda”, nos quedamos con la gente que hemos conocido, con los momentos vividos juntos, y nos preocupamos de que de todo lo que hemos aprendido no se nos olvide nada hasta el día 14 de Junio, pero ¿Y las experiencias y las personas?. Eso de verdad que es mejor recordarlo para toda la vida.

Pero Machado continúa: “Lo nuestro es pasar...”; se acaba esta etapa, nos graduamos y se avecinan cambios, nuevas caras, nuevos lugares y nuevas situaciones a las que enfrentarnos.

Aun recuerdo el primer día que entramos a este instituto, ni si quiera sabíamos por que puerta entrar, claro que aun estaban las tres puertas abiertas. Aun recuerdo el sentimiento de, por una parte, desilusión por no haber estado en la misma clase que habían estado todos nuestros compañeros del colegio y por otra la incertidumbre de no saber que habría detrás de esa puerta llamada “Educación Secundaria” y después aquella llamada “Bachillerato”, y cuando la cruzamos nos dimos cuenta de que estábamos cambiando nuestras horas en la calle jugando con nuestros amigos por horas en nuestras casas leyendo y estudiando, que habíamos conocido gente nueva, bueno, seamos sinceros, no tan nueva. Pero, no solo estaba cambiando la situación, también estábamos cambiando todos nosotros y es que aunque parezca mentira ya han pasado 6 años desde ese momento, y habremos tenido nuestros baches o malas rachas pero con la ayuda de nuestros amigos siempre hemos seguido adelante.

Pero a veces, no solo con la ayuda de compañeros, también con ayuda de algunos profesores porque cuando los hemos necesitado siempre han estado ahí para ayudarnos.

Pero no solo quiero dar las gracias a los profesores, también me gustaría agradecer a todos los que estamos hoy aquí; a vosotros, nuestros padres

o hermanos que siempre habéis estado ahí, que siempre nos habéis defendido ante cualquier cosa y que siempre queréis lo mejor para nosotros , GRACIAS. Pero a vosotros, a los alumnos de 2º de Bachillerato, queremos deciros que hoy estamos un paso más cerca de nuestro futuro, de lo que queremos llegar a ser y es cierto que algunos ya no podremos vernos con la frecuencia que lo hacíamos en el instituto, que nos echaremos de menos y que ya no podremos comernos esos M&M’s tras un examen de latín o reírnos con las tonterías de siempre, tanto unos como otros, ya no podremos celebrar nuestros cumpleaños de forma especial, ya no tendremos tan cerca a Alba diciéndonos que el examen le había salido regular pero sacando 10 igualmente, no estaremos Mayte y yo gritando a causa de las avispas.

Tampoco tendremos tan cerca a Patricia con sus bocadillos de bocadillo, ni a María con sus nervios y chillidos justo antes del examen, ni a Rubén y María con sus trifulcas que aun seguimos sin saber si eran de broma o de verdad, ni a Fernando pidiendo abrazos a niños de primero de la ESO y, aunque suena triste, no debemos sentirnos así. ¿Que por qué?, porque, a ver, sí, nos quedan unos exámenes un tanto especiales pero ¿no se os olvida algo? Tenemos todo un verano para disfrutarlo como nunca. Para hacer lo que queramos porque por fin todos tendremos nuestros esperados 18, porque, si hay suerte, habremos superado una etapa más en nuestra vida y aunque duela dejar personas o experiencias atrás tenemos que hacerlo, para mejorar, para avanzar en la vida pero sobre todo hoy tenemos que alegrarnos, tenemos que ser tan felices como podamos porque después de todo lo malo, después de tanto estudiar, lo hemos conseguido. HEMOS SUPERADO 2º DE BACHILLERATO. Por último, me gustaría repetir una frase que dijo Steve Jobs en uno de sus discursos : “No puedes conectar los puntos mirando hacia delante; sólo puedes conectarlos mirando hacia atrás. Por eso, tenéis que confiar en que los puntos os conectarán de alguna manera en el futuro. Tenéis que confiar en algo – vuestro instinto, destino, vida, karma, lo que sea – porque creer en que los puntos se conectarán a lo largo del camino os dará la confianza para seguir a vuestro corazón, incluso cuando te lleva lejos del camino más usado. Y eso marcará la diferencia.”.

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A.M.P.A

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A.M.P.A. ACEBUCHE | IES “ALHENDÍN” ¿Qué es la A M P A? ¿Cuál es su objetivo?

Es una Asociación de padres y madres del instituto para coordinar todas las peticiones y sugerencias que llegan de los padres. Sin ánimo de lucro, está reconocida legalmente en el Registro de Asociaciones y su funcionamiento está regulado por Decreto.

Nuestro objetivo fundamental es contribuir a la mejora de la enseñanza mediante la colaboración con los diversos sectores de la comunidad educativa.

El AMPA es el principal interlocutor que tienen los/las profesores y el equipo directivo para tratar los temas que afectan a las familias y, junto con el centro, pone en funcionamiento los mecanismos necesarios para facilitar y garantizar la información a todos los padres y madres de alumnos. Participamos en la toma de decisiones, junto con la dirección del instituto, mediante un representante en el Consejo Escolar. Permite a los padres y madres reflexionar y opinar sobre el funcionamiento cotidiano del instituto.

Todas las actuaciones del AMPA tienden a la mejora educativa del centro, respetando siempre el campo y las competencias técnicas del profesorado.

En este centro, el AMPA se ha renovado; hay una nueva directiva con ganas de trabajar, pero necesita vuestra ayuda.

Para darse de alta en la asociación el impreso va adjunto en la matrícula.

Presidenta: Ana Mª Bujardón Vice-presidenta: Pepa Rodríguez.

Secretaria: Mónica Martín Vice-secretaria: Tere Muros.

Tesorera: Mª del Pilar Redondo Vice-tesorera: Emi Guerrero.

Vocales: Francisco Serra María Nieves Izquierdo María Victoria Fernández María del Carmen Carreras Halima Bouchich Luis Castro María Jesús Alonso (representante Consejo Escolar)

ATENCIÓN AL PÚBLICO LUNES: 16:30 – 18:30 JUEVES: 08:15 – 10:15 DUDAS O SUGERENCIAS ampaacebuche@hotmail.com www.ampacebuche.blogspot.com.es

“NUESTRA RECOMPENSA SE ENCUENTRA EN EL TRABAJO, NO EN EL RESULTADO.”

curso pasado, cuando nuestros El hijos acababan 6º de pri-

maria, ellos y nosotros sentíamos cierta inquietud sobre el futuro, nos mostrábamos temerosos ante el cambio, expectantes por conocer lo que nos esperaba y deseosos de que ya hubiera pasado el trago de integrarnos en la nueva etapa: la entrada en el instituto. ES EL MOMENTO DE LA INCERTIDUMBRE. A eso se le suma el que empiezan a vivir la etapa de la adolescencia, un período de transición entre la niñez y la edad adulta. Es un momento crítico. Este periodo de transición se da en tres niveles: biológico (pubertad), social y psicológico; y lo más importante es que tienen que adaptarse a una nueva imagen.

En este paso, pueden surgir una serie de problemas como: falta de rendimiento escolar, de motivación y de estrategias de estudio, amigos conflictivos, incomunicación, discusiones, peleas en las relaciones familiares, ansiedad, inseguridad, agresividad, conductas desproporcionadas e incluso trastornos alimentarios.

Cada uno de estos problemas se puede abordar por especialistas. Es mejor hacerlo en su comienzo, pero..., ¿y cómo padres? ¿Cómo debemos actuar?

Además de cubrir las necesidades primarias de nuestros hijos, tenemos, como padres, la tarea de educarlos. La sociedad nos ayuda con las instituciones educativas, pero no nos descarga de esta tarea, por la importancia de sus modelos familiares y los valores afectivos. Hemos “acompañado” a nuestros hijos/as al colegio en su infancia y ahora debemos seguir “acompañándoles” en la adolescencia, pero con la diferencia de que cuando eran pequeños querían nuestra compañía y ahora la rehuyen: se separan de nosotros transitoriamente para autoafirmarse y crear su propia identidad. Para ello, se apoyan en el grupo al que se ajustarán. De ahí la importancia que tiene en este periodo el grupo al que pertenezca, ya que la familia, estudios, ocio, imagen estarán condicionadas por la presión de grupo.

Por ello, es muy importante seguir estas pautas para afrontar nuestras actuaciones de la mejor forma posible: - Entrar con ellos en el instituto (de manera simbólica). Acudir cuando el centro nos lo demande, para recibir información, para participar en actividades, para buscar colaboración en la educación de nuestros hijos. Sólo dentro del centro, conociéndolo, nos sentiremos implicados en la tarea de ayudarles en este momento de cambio de la primaria a la secundaria.

- Asistir periódicamente a reuniones con el tutor para intercambiar información, proponer pautas comunes o complementarias de actuación. Pensar que él es el punto de unión con el resto de profesores y el propio centro.

- Respetar su estado evolutivo, dejarlos crecer y hacerse independientes: respetar sus silencios, su falta de comunicación, su necesidad del grupo, su incipiente independencia, comprender que su enfrentamiento con nosotros no obedece a falta de respeto sino a necesidad de autoafirmación del yo.

- Ayudarles a canalizar su comportamiento agresivo, hablar con ellos sobre la manera de evitar conductas violentas y comportamientos antisociales.

- Ayudarles a encontrar una manera autónoma de trabajo intelectual. Les va a resultar difícil organizarse, centrarse en la tarea, adquirir hábitos, ayudémosles con tacto y firmeza a la vez a responsabilizarse venciendo el cansancio y hastío propio de la adolescencia. (Hay que saber decir “no”) En definitiva, saber lo que queremos conseguir y que podemos hacerlo, nos ayuda a ser constantes, a tener paciencia, a no esperar con los brazos cruzados a que surja “un milagro” y a no desesperarnos… Lo importante es actuar y comunicar al centro lo que estamos haciendo, que nos comuniquen lo que hacen ellos y cómo podemos trabajar coordinados para que nuestros hijos se enfrenten a las dificultades de la mejor manera posible.

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A.M.P.A. ACEBUCHE

ADOLESCENCIA Y ALCOHOL Artículo de Mª Pilar Redondo, MªNieves Izquierdo y Francisco Serra La adolescencia es esencialmente una época de cambios. Es la etapa que marca el proceso de transformación del niño en adulto.

Se llama adolescencia, porque sus protagonistas son jóvenes que aún no son adultos pero que ya no son niños. Es una etapa de descubrimiento de la propia identidad (identidad psicológica, identidad sexual...) así como la de autonomía individual.

El adolescente se encuentra en un periodo de transición hacia la madurez que tiene lugar en tres planos : biológico, psicológico y socioeconómico.

El consumo de alcohol durante la adolescencia tiene muchos riesgos.

Riesgos directos peligrosos para la salud

• Dependencia. El alcohol es una sustancia adictiva que crea una dependencia.

• Provoca enfermedades. Hay trastornos muy graves como cirrosis, alta presión y algunos tipos de cáncer cuya probabilidad de sufrirlos aumenta con el consumo de alcohol.

• Engorda. El consumo de alcohol engorda.

• Envejece la piel. La piel es uno de los órganos más afectados por el consumo de alcohol.

• Problemas sexuales. El consumo de alcohol puede provocar impotencia en los varones y alteraciones menstruales en las mujeres.

• Pérdida de memoria. El consumo frecuente de alcohol tiene efectos en el cerebro, sobre todo en el caso de los adolescentes. No sólo provoca pérdida de memoria, también influye en la capacidad de concentración y, en general, en todo el proceso cognitivo.

Riesgos indirectos

• Accidentes de tráfico.

• Embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual. La falta de control sobre uno mismo que provoca el alcohol puede llevar a

tener relaciones sexuales sin la protección adecuada.

• Conductas Violentas y peleas

Por qué beben

Entender las razones por las que beben los adolescentes pueden ayudarnos a combatirlo.

• Superación de la timidez.

• Presión social.

• Imitación de los adultos.

• Integración en el grupo.

Cómo evitar que beban

Para evitar que beban y que adopten otras conductas de riesgo es imprescindible que los padres comiencen a educar a sus hijos desde niños.

• Responsabilidad. Hay que educar a los chicos para que sean responsables. Que entiendan y asuman los riesgos de determinadas conductas.

• Autoestima. Cuando los chicos tienen suficiente autoestima, es decir, están seguros de sí mismos es mucho más improbable que necesiten estímulos externos para sentirse bien o relacionarse socialmente.

• Normas. Los padres debemos imponerles normas claras sobre la prohibición de su consumo.

• Salidas. En la mayoría de los casos, el consumo de alcohol entre los adolescentes se produce en los fines de semana y durante los festivos y por las noches. Se pueden evitar algunas de esas situaciones estableciendo una hora de vuelta a casa temprana.

Si a pesar de todo, unos padres descubren que su hijo adolescente es consumidor habitual de bebidas alcohólicas deben buscar ayuda para él.

Existen en la mayoría de las ciudades asociaciones de alcohólicos que pueden proporcionarles la información necesaria para saber dónde acudir.

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junio 2014

A.M.P.A Los riesgos de Internet y las redes sociales para los niños La Fundación Alia2 ha elaborado un Código Cibernético para niños.

El objetivo de este código es que los niños entiendan y asuman sus responsabilidades cuando se ponen enfrente de un ordenador y comparten sus experiencias en la red.

Está redactado en forma de contrato, de manera que el niño lo firma y se compromete a mantener unas reglas de conducta, que le van a permitir una navegación segura por Internet.

Son muchos los riesgos que corren los niños navegando por Internet si no siguen los consejos de una navegación segura y no han recibido una correcta información acerca de los peligros y trampas que les acechan.

Los riesgos de Internet y de las redes sociales para los niños. ¿Cuáles son los consejos fundamentales que deben seguir los niños en las redes sociales?

Algunas de las pautas a seguir por el código son: - Cuando me haga un perfil social, configuraré adecuadamente la privacidad para que el contenido que publique sólo pueda ser visto por mis amigos.

- Tendré en cuenta que las personas que conozco por internet son desconocidos en la vida real, NO SON MIS AMIGOS. - No publicaré información personal como mi teléfono, dirección etc, en Internet - Cuando se publica una foto en Internet, se pierde el control sobre su difusión y duración. Aunque después se borre, no desaparece de la Red. - En Internet hay que comportarse con respeto y educación. No hagas a otros lo que no quieras que te hagan a ti.

- Denuncia a las personas o las acciones que perjudiquen a los demás. Si conoces alguien que esté siento acosado, DENÚNCIALO. - Si adquieres un teléfono móvil con internet, desconecta la opción de geolocalización, así cuando publiques en tu muro desde el móvil, nadie sabrá dónde estás.

- Guardaré las conversaciones del chat, ya que te puede ser útil en caso que haya algún problema.

- Si me ocurre algo que no me haga sentir bien en Internet, se lo comunicaré a mis padres.

Tengo que saber decir NO a las cosas que no quiera hacer y contar con mis padres que son mis mejores aliados.

- El mejor filtro para Internet es el conocimiento.

¿Cuáles son los riesgos para los niños en Internet y en las redes sociales?

Estamos viendo que existe un cambio en la forma en que los adolescentes se relacionan entre sí.

Los niños dominan ahora Internet mejor que sus padres. Esa brecha digital es uno de los aspectos fundamentales a superar por la generación actual.

De esas nuevas formas de comunicarse han surgido nuevos riesgos o formas de acoso con un impacto fatal como el grooming, una prác-

tica a través de la cual un adulto se gana la confianza de un menor con un propósito sexual. El sexting o intercambio de fotografías o vídeos con contenido erótico entre los propios jóvenes con las que luego llegan a extorsionarse causando daños psicológicos importantes. Por otra parte, existe el conocido como ciberbullying, o acoso entre menores que en Internet por su carácter global, supone un alcance que puede llegar a generar mucho daño no sólo al menor sino a su familia y amigos.

¿Qué consejos deben seguir los niños para evitar caer en trampas?

El 29 por ciento de los menores han sido contactados por alguien extraño en Internet (según el último estudio de 2011 Eu Kids Online).

Según datos de un estudio de Injuve, el 10 por ciento de los menores ha sido acosado en Internet. Y eso es algo que nos preocupa y nos hace buscar soluciones. Es necesario tomar conciencia de la necesidad de hacer un uso responsable de Internet. Y eso empieza desde una buena educación en casa y en el colegio.

¿A partir de qué edad entran los niños en las redes sociales?

En España, la edad mínima para acceder a una red social, excepto a las específicas para menores, es de 14 años. Actualmente, Tuenti está trabajando con los menores 14 que quieren acceder a la red social a través del consentimiento paterno. Por ello, la Red Social solicita el permiso paterno antes de permitir que se lleve a cabo el registro del perfil.

¿A qué edad los niños disponen ya de su propio teléfono móvil?

El desarrollo de la telefonía móvil y de los conocidos como Smartphones permite que los jóvenes puedan tener acceso a Internet en su bolsillo. Según el estudio sobre seguridad y privacidad en el uso de los servicios móviles por los menores españoles, elaborado en 2010 por INTECO y Orange, la edad media de inicio en la telefonía móvil por parte de los menores españoles se sitúa entre los 10 y los 12 años. Además, la mayoría de los menores accede a internet en su casa o en la calle.

¿Cómo advertirles de los peligros de esta nueva forma de comunicación?

De ahí se extrae la necesidad de formar a profesores, padres y niños en el buen uso de Internet. Los pequeños tienen que valorar la comunicación física por encima de la que pueden entablar a través de las nuevas tecnologías. Las ventajas de conocer al interlocutor frente a los riesgos de no hacerlo. Su educación es la base de un futuro Internet más seguro. Así, es importante decirles que tienen que tener en cuenta que hablar habitualmente con un desconocido en internet, no le convierte en conocido. La adicción a las nuevas tecnologías es un problema en alza que los padres no deben descuidar y darle la importancia que tiene. El tiempo que pasen sus hijos en Internet tiene que estar limitado, según sean las motivaciones de uso de la red y la edad.

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A.M.P.A

Principales retos de las redes sociales: privacidad y convivencia

Las redes sociales no han incorporado nuevos riesgos a quienes usamos Internet puesto que ésta ya era una Red Social. Sin embargo, sí se pueden destacar dos aportaciones de relevancia por parte de estos contextos online que pueden comprometer nuestro bienestar.

Pérdida de privacidad. Es un hecho constatado que las redes sociales, en cuanto que giran en torno a personas identificadas e identificables, han puesto en compromiso la privacidad de quienes las usamos. La merma de privacidad es un daño en sí mismo, efectivamente, una pérdida. Supone además un factor de riesgo o catalizador en otras circunstancias desagradables puesto que cuanto más se sepa de una persona, sin duda, más vulnerable es: pensemos en el acoso de un pederasta, en un caso de ciberbullying o en un traumático fin de una relación personal. Por otro lado, un efecto derivado y poco deseable relacionado con la pérdida de privacidad es una conformación de la identidad digital más compleja, compuesta de más informaciones, y más diferida, en tanto que depende en mayor medida de lo que las demás personas refieran respecto de uno.

Mayor exigencia para la ciberconvivencia. Las redes sociales, podemos decir, son las “verbenas de Internet”. Disfrutamos pero todos estamos más juntos, rozamos más, incluso nos damos codazos o empujones sin pretenderlo, tropezando unos con otros. Esto genera, como en las verbenas, más amoríos y más peleas. El nivel de exigencia para la convivencia es elevado en las redes sociales porque, efectivamente, nos “socializan”, en muchas ocasiones de forma abusiva y sin que lo percibamos. ¿Cómo proteger la privacidad en las redes sociales?

Seis claves para ayudar a los adolescentes.

La protección de la privacidad en general y en las redes sociales en particular debe ser un tema relevante en la formación de los menores que, según los estudios, desde los once años comienzan a coquetear con estos entornos. Para ello, se detallan seis acciones son las líneas a incentivar, las competencias y actitudes que en ellos debemos ser capaces de estimular: 1.- Conocer y configurar de manera detallada las opciones de privacidad.

Se trata de un consejo clave pero, en general, mal asumido. Enseñar a configurar las opciones de privacidad es importante pero considero que lo fundamental es ayudar a conocer cómo funcionan y los efectos posibles de una mala configuración así como las limitaciones de estas opciones.

2.- Identificar las funciones y los efectos de cada acción.

Es demasiado frecuente equivocarse y ubicar en lugar erróneo alguna información. Ya hace tiempo Facebook realizó cambios en este sentido avisando de forma gráfica sobre en qué lugares, de qué forma, se propagaría un determinado comentario. Además, aunque la acción ocasione el efecto buscado, con frecuencia se desconoce qué otras implicaciones o consecuencias tiene. Se trata de un terreno donde la iniciativa corre por cuenta de la red social. Lo mismo sucede en el proceso de alta, donde conviene señalar que las condiciones planteadas son de especial importancia y afectan a cómo y dónde pueden usarse nuestros datos, por lo que es precisa una detallada lectura.

3.- Proteger los datos personales.

Se trata de datos esenciales y su especial relevancia debe ser puesta de manifiesto para dotarles de una especial protección. En esta labor nos amparan las leyes aunque, a pesar del gran camino andado,

Artículo de Pepa Rodríguez García no siempre son eficientes o aplicables.

4.- Proteger personalmente los datos.

Este es un aspecto clave. Los datos (imágenes, informaciones…) aunque en muy diferentes formas, suelen tener origen en uno mismo. Ése es el primer filtro. Parece evidente pero decimos demasiadas cosas de nosotros mismos sin reflexionar sobre su oportunidad en diferentes momentos o contextos.

5.-Mantener una actitud proactiva en la defensa de los datos propios.

En las redes sociales son demasiado abundantes los datos que unas personas aportan sobre las demás y es, por desgracia y en especial en la adolescencia, muy común que lo hagan de manera inconsciente, negligente, compulsiva o incluso temeraria. Frente a esto se ha de mantener una actitud proactiva en defensa de la privacidad y ello supone tres acciones: - informar a los demás sobre nuestro criterio al respecto.

- supervisar lo que se publica de nosotros.

- ejercer, si es preciso, nuestro derecho a eliminarlos.

El etiquetado en las fotografías es un ejemplo muy ilustrativo.

6.- Evaluar las actitudes y condiciones de privacidad de los contactos.

Los contactos, a quienes las redes sociales llaman “amigos”, son un factor clave en relación a la propia privacidad.

Sin embargo, es sabido que los adolescentes pueden sumar con facilidad varios cientos de amigos que tendrán criterios al respecto, desconocidos y dispares. Al margen de su actitud, más o menos considerada, es importante conocer las condiciones en las que usan las redes sociales.

Estas condiciones hacen referencia a sus conocimientos y competencias y, en relación con éstas, a sus configuraciones de privacidad. Así, un contacto que pudiera ser considerado y respetuoso puede afectar de manera involuntaria nuestra privacidad con una configuración y/o acción inadecuada.

En la base de todo esto está la cultura de la privacidad: valorarla y aprender a cuidarla. En este sentido están haciendo una destacable labor las Agencias de Protección de Datos que, más allá de la protección de datos personales realizan campañas de concienciación al respecto. Un recurso online para la sensibilización temprana son “Las aventuras de Reda y Neto”Preservar la privacidad merece realmente la pena porque Internet es un difusor de información muy potente y con mucha, pero que mucha memoria.

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Las Redes Sociales se han instalado en nuestras vidas con determinación y celeridad. Aportan relaciones sociales que ayudan incluso a cubrir necesidades básicas del ser humano. Sin embargo, la dinámica con la que actúan y las formas de uso de quienes participamos de ellas generan efectos no deseables relacionados con la privacidad.

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